Когнитивная психология достоинства и недостатки: Когнитивная психология — плюсы и недостатки — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Когнитивная психология — плюсы и недостатки

Психология – наука, изучающая психические процессы, чувства, эмоции, психические состояния, и реакции человека в различных ситуациях. Эта наука имеет множество отраслей, которые базируются на различных взглядах и точках зрения. Одна из них – когнитивная психология, изучающая психику с помощью ее математического моделирования и создания алгоритмов, приближенных к реальным психическим процессам.

Немного о когнитивной психологии

Основоположниками этой отрасли была группа ученых, изначально занимающаяся информационными теориями в рамках электронной инженерии. В их числе – Дж.Миллер, Г.Саймон, Д.Грин и другие.

Когнитивисты занимаются метакогнитивными процессами, к которым относится память, мышление, язык, восприятие и другие. Целью отрасли является моделирование процессов взаимодействия психических процессов в простейшем виде. Большинство представителей науки. Занимающихся когнитивной психологией, рассматривает головной мозг человека как обусловленный биологический компьютер, который можно запрограммировать или расшифровать. При этом, они не имеют какую-либо обобщенную модель, рассматривают лишь частные функции мозга, например – только запоминание или только чтение. В отличие от ученых. Работающих с искусственным интеллектом, когнитивисты пытаются не просто создать алгоритм, но и максимально приблизить его к настоящей деятельности мозга у живых людей.

Среди отечественных ученых, занимающихся когнитивной психологией, можно выделить Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. У них была своя линия развития когнитивной психологии, которую они рассматривали как науку о психике, закономерностях ее развития и проявлений.  Эти ученые ввели такие понятия, как зона ближайшего развития, проблемное обучение, разработали наиболее полную возрастную периодизацию психического развития, в которой подробно отражены все особенности психики на каждом возрастном этапе.

Б.Г. Ананьев

Преимущества когнитивной психологии

  • Простота восприятия. Когнитивисты создают модели мышления, чтения, запоминания, которые достаточно легко понять. Благодаря этому существует возможность наглядно увидеть, как работает тот или иной процесс, а также поэкспериментировать в различных ситуациях.
  • В основе лежит опыт и эксперимент, на основе которых и создаются модели психических процессов. Это даёт некую уверенность в том, что предоставленные когнитивистами данные – достаточно верные и точные, в отличие от отраслей, в которых выводы делаются на основе, например, простого наблюдения.
  • Отечественная периодизация возрастов выглядит очень убедительно, включает в себя описание социальной ситуации развития, ведущей деятельности и качественных новообразований на каждом возрастном этапе.
  • Модели обучения, построенные на основе когнитивной психологии, предполагают активную позицию обучающихся в процессе получения информации
    . Благодаря решению когнитивных проблем, как практических, так и теоретических, ученики всесторонне развиваются и максимально быстро и прочно усваивают материал.
  • Когнитивисты отстаивают право ребенка на индивидаульное обучение или обучение в малых группах, скомплектованных по способности к усвоению материала. В результате качество обучение повышается за счет того, что учебная программа усваивается с удобной для ребенка скоростью и темпом.
  • Знания, умения и навыки, которые получают обучающиеся в процессе учебы в рамках когнитивной психологии, возможно применять не только в конкретных данных, но и в новых для детей ситуациях.
  • Проблемное обучение, основанное на когнитивной психологии, способствует формированию высокого уровня учебной мотивации за счет того, что получение знаний, умений и навыков становится для ребенка самоцелью.
  • Когнитивная психотерапия, основанная на когнитивной психологии, является
    наименее травматичной
    , так как не предполагает задевания глубоких чувств и прошлых событий.

Недостатки когнитивной психологии

  • Слишком кропотливый процесс разработки моделей, так как они должны максимально соответствовать реальным психическим процессам. При незначительной ошибке можно получить сильно искаженные данные.
  • Данные опытов и экспериментов, лежащих в основе когнитивной психологии, могут отличаться от данных, которые могли бы быть получены в более естественных условиях. В результате, получаются лабораторные данные, не всегда объективно отражающие реальную картину.
  • Модели обучения, созданные в рамках отрасли, не позволяют сделать его стандартизированным. В результате, для процесса необходимо задействовать слишком большое количество ресурсов: времени, учителей, финансов и пр.
  • Проблемное обучение, разработанное когнитивистами, предполагает
    безоценочное образование
    , поэтому результат может быть непредсказуемым: трудно оценить реальные результаты.
  • Когнитивному психотерапевту достаточно трудно работать, так как необходимо построить беседу таким образом, чтобы клиент сам понял, в чем он ошибается. И что он может сделать для разрешения ситуации. Кроме того, метод когнитивной психотерапии считается достаточно поверхностным, так как не определяет причины и не раскрывает динамику развития сложившейся ситуации.

Вывод

Когнитивная психология – отрасль психологии, которая занимается построением моделей мыслительных операций и психических процессов. Основание на методах эксперимента и опытов позволят считать выводы достаточно достоверными, но они, возможно, отличаются от данных, которые были бы получены в более естественных условиях.  Обучение, построенное на ее основе, достаточно интересное и прочное, но требует больших ресурсных затрат. Метод психотерапии, разработанный когнитвистами, не заставляет клиента глубоко погружаться в свои переживания, но является поверхностным и сложным для работы специалиста.

Похожие записи

Когнитивная психология | Диплом по психологии

Термин «когнитивный» в переводе на русский язык означает познавательный. Когнитивная психология – это психология познания.

Когнитивное направление в психологии возникло в американской науке в 1960-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций. В 1967 г. появилась одноименная книга Найссера, давшая название новому направлению психологической науки.

Появление когнитивной психологии иногда называют своеобразной революцией в зарубежной (прежде всего американской) психологической науке. Действительно, начиная с 1920-х гг. изучение внимания, мышления, восприятия резко затормозилось, а в американской психологии эти процессы фактически вообще игнорировались. В бихевиоризме, доминирующем в американской психологии первой половины XX в., такой взгляд был обусловлен самой трактовкой предмета психологии. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования. Она возвратила в предмет психологии субъективный аспект.

Сущность когнитивной психологии

Когнитивная психология – это психология познания, она изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Таким образом, охватываются практически все познавательные процессы – от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. К основным направлениям когнитивной психологии, получившей за несколько десятилетий широкое распространение во многих странах, относят также обычно исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта.

Когнитивная психология рассматривает человека как существа, активно воспринимающего, перерабатывающего и продуцирующего информацию, руководствующегося в своей мыслительной деятельности определенными когнитивными схемами, правилами, стратегиями.

Методом анализа психики как когнитивной системы в когнитивной психологии стал микроструктурный анализ познавательных процессов.

Когнитивная психология рассматривает человека как познающую систему и интерпретирует протекающие в этой системе процессы как переработку информации по аналогии с переработкой информации в ЭВМ – компьютерная метафора. Сейчас все больше осознается ограниченность подобной аналогии. Однако использование сложных динамических информационных моделей для описания мыслительных процессов сыграло и продолжает играть значительную позитивную роль.

Серьезное достоинство когнитивной психологии – точность и конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она стремилась много веков. Однако в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики.

В когнитивной психологии предполагается, что информация перерабатывается поэтапно, причем на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме. Осуществляется ее обработка с помощью разных регуляторных процессов (распознавание образов, внимание, повторение информации и т.д.). При этом отдельные познавательные процессы обеспечивают реализацию разных стадий переработки информации. Поэтому результаты исследований в области когнитивной психологии, как правило, представляют в виде моделей переработки информации. Модели состоят из блоков, каждый из которых выполняет строго определенные функции. Связи между блоками означают путь прохождения информации от входа до выхода модели.

Жан Пиаже как основоположник когнитивной психологии

Когнитивная психология началась с трудов выдающегося швейцарского психолога Жана Пиаже, изучавшего интеллект и его развитие в онтогенезе. Его работы нашли отражение во многих трудах этой школы.

С точки зрения Пиаже, интеллект человека меняется и адаптируется к окружающей среде. Адаптация интеллекта к окружающей среде при восприятии новой информации осуществляется посредством двух основных процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у человека ментальные структуры; аккомодация – это изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта.

Теория когнитивного развития Пиаже также предполагает, что развитие интеллекта осуществляется не только путем адаптации, но и посредством организации, то есть построения все более сложных интегрированных мысленных репрезентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях развития интеллекта: сенсомоторной (0-2 года), дооперационной (2-7 лет), стадии конкретных операций (7-11 лет) и стадии формальных операций (11-15 лет).

  1. Сенсомоторная стадия. На протяжении периода сенсомоторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсомоторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
  2. На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсомоторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.
  3. На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.
  4. Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций,— способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Другие основоположники когнитивной психологии

К числу основоположников когнитивной психологии также относятся Хайдер (теория когнитивного баланса) и Фестингер (теория когнитивного диссонанса).

Сущность теории когнитивного баланса Хайдера состоит в следующем. Человек стремится к правильному согласованному мнению об окружающем мире. Для достижения такого мнения человек определяет ту или иную основную концепцию (так называемый центр каузальной природы мира), исходя из которой толкует все происходящие события. Данная концепция выступает как ядро, на котором концентрируется внимание человека и вокруг которого все остальные события воспринимаются как поверхностные, менее значимые.

Сущность теории когнитивного диссонанса Фестингера заключается в том, что человек стремится к согласованной картине мира, и поэтому каждая новая информация, прежде чем быть усвоенной, должна найти свои связи в когнитивной системе этого человека. Если информация противоречит усвоенной системе понятий и образов, возникает существенное психологическое напряжение, называемое когнитивным диссонансом. Когнитивный диссонанс сопровождается возникновением защитных мотивов, направленных на снятие психологического напряжения и приведение новой информации в соответствие с уже имеющейся.

Заслуги когнитивной психологии

Несмотря на ряд ограничений и недостатков когнитивной психологии, ее представителями получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов. Кроме того, убедительно показана взаимосвязь различных познавательных процессов. В когнитивной психологии разработано большое количество методик экспериментального исследования познавательных процессов.

Достоинства и недостатки теорий научения — Студопедия

  1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.
  2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.
  3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения.
  • Недостатки:
    1. Редукционизм — сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека.
    2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.
    3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.
    4. Большой разрыв между теорией и практикой.
    5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

    Социально-когнитивная теория А. Бандуры

    • 6.2.1. Обучение через наблюдение
    • 6.2.2. Самоэффективность
    • 6.2.3. Компоненты обучения через наблюдение

    Обучение через наблюдение

    Основным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может быть организовано не только посредством осуществления каких-либо действий, как это полагал Скиннер, но и с помощью наблюдения за поведением других людей. По всей видимости, механизмами такого обучения являются не только внешнее отслеживание последовательности совершаемых действий, но и внутренние детерминанты — когнитивные переменные. «Современная социально-когнитивная теория придерживается взгляда на человека как активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы представлять события, предвосхищать будущее, выбирать направление действия и взаимодействовать с другими людьми» (Первин Л., Джон О., 2000. С.434). Поведение можно объяснить взаимодействием человека с его окружением. Такой подход к исследованию был назван А. Бандурой реципрокным детерминизмом.

    Объектом наблюдения является не только модель поведения, но и последствия, к которым она приводит. Этот процесс Бандура назвал опосредованным (косвенным) подкреплением, которое также имеет когнитивный компонент — ожидание последствий. Бандура подчеркивал ситуативную специфичность ожиданий и убеждений человека, связанную с умением человека тонко дифференцировать и группировать многообразные условия и обстоятельства жизни. Вместе с тем восприятие одной и той же ситуации индивидуально вариативно и зависит от уникальных личностных характеристик.


    Проблема обучения в теории Ж. Пиаже — достоинства и недостатки». | Статья на тему:

    Учреждение образования
    «Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка»

    Реферат по предмету «История психологии»

    Тема: «Проблема обучения в теории Ж. Пиаже — достоинства и недостатки»


    студентки 1 курса  заочного отделения, 116 группа

    Преподаватель:

    Минск, 2012


    Оглавление

    Вступление        

    Ключевые идеи.  Когнитивное развитие.        

    Ассимиляция и аккомодация        

    Интеллект. Мышление.        

    Стадии развития по Пиаже        

    1. Сенсорно- моторная стадия (возраст от 0 до 2 лет).        

    2.  Стадия дооперационального мышления (возраст от 2 до 7 лет)        

    3. Стадия конкретных операций (возраст от 7 до 11 лет).        

    4. Стадия формальных операций( возраст от 11 до 15 лет).        

    Применение теории Пиаже к практике образования. Достоинства и недостатки. Критика.        

    Заключение.        

    Литература:        


    Жан Пиаже родился в швейцарском городе Невшатель в 1896 году.  Основной сферой интересов  Пиаже была биология, однако никогда не работал в этой области.  И уж конечно, Пиаже не  планировал работать специально с детьми. Он не был ни педагогом, ни даже идеологом детского образования. Однако его исследования полностью изменили подходы к детям, среду, в которой  они растут и игрушки, в которые они играют.

     В 1919 году Пиаже устраивается на работу в лабораторию научной школы Альфреда Бине, ему предстоит разработать французский вариант  английского теста IQ. Пиаже задавал детям вопросы и в процессе Жан Пиаже обнаружил, что дети дают поразительно одинаковые «неправильные ответы». Для Пиаже они не были глупыми, скорее заставляли задуматься, почему так происходит, что это за особая детская логика?  Внимание молодого исследователя привлекла не количественная, а качественная сторона этого процесса. Пиаже стало ясно, что так называемые неправильные ответы детей вызваны не недостатком их ума в сравнении с умом детей более, старших, либо взрослых, а своеобразием их рассуждений. Попытки ответить на этот вопрос задали направление научному исследованию всей его жизни. Он начал с наблюдения своих собственных троих детей, а потом расширил наблюдения, изучая многих других детей и уже взрослых молодых людей, в то время как они занимались выполнением самых разнообразных заданий, многие, из которых он давал им сам.

    Основная задача всех исследований Пиаже — изучение механизмов познавательной деятельности ребенка. Пиаже пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма. Взгляды Пиаже на природу интеллекта ребенка нашли отражение в решении им проблемы соотношения обучения и умственного развития. Из своих обширных наблюдений он создал детальную теорию развития. Согласно Пиаже,  обучение лишь пассивно следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню, что развитие имеет законы, независимые от обучения.


    Ассимиляция и аккомодация

    Развитие не происходит само по себе, независимо от окружающей среды. Существуют четыре основных  фактора, определяющих характер развития:  равновесие со средой, созревание, активный опыт, социальное взаимодействие. Эти факторы — столпы теории Пиаже, атланты, держащие на плечах всю теорию когнитивного развития.   До Пиаже ребенка рассматривали как пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями. Их  учили читать, писать и считать.  Но швейцарский ученый доказал, что дети — это маленькие исследователи и независимые мыслители, способные сами находить знания. Они развивают собственное мышление, экспериментируя, выдвигая гипотезы и проверяя их. Задача взрослого, будь то учитель или родитель, предложить стимулирующую среду, в которой ребенку будет что исследовать.

    Обучение происходит тогда, когда ребенок взаимодействует со средой, и такая связь называется адаптацией [2]При адаптации в среде ребёнок  вырабатывает схемы, которые позволяют ему продолжить функционировать в этой среде. Дети «строят», «конструируют» знания о мире, придавая значение людям, местам и вещам вокруг них.  Пиаже  говорил о наличие двух механизмов для выполнения адаптации. Первый из них, ассимиляция, — это процесс, используемый для включения новой информации в существующие схемы, которые достаточны чтобы, понять ее [2].  Это означает, что, когда кто-то встречает что-то новое, он или она стараются как-то обращаться с этим новым (т.е. распознать, что это такое, или как-то реагировать на это), используя существующую схему или план действия. В результате схема не претерпевает существенного изменения, но она увеличивается, чтобы включить в себя новый опыт и результат реагирования на него.  

    В отличие от ассимиляции, второй адаптивный механизм, о котором упоминал Пиаже — аккомодация — представляет собой процесс, используемый для видоизменения существующей схемы с тем, чтобы суметь понять информацию, которая иначе оказалась бы совершенно непонятной при существующих схемах [2].На этот раз ребёнок, приобретающий новый опыт, не может справиться с ним при помощи существующей схемы — ни одна из них не подходит для этого достаточно хорошо. Ребёнок должен изменить существующую схему и создать новую с тем, чтобы суметь проявить адаптивную реакцию. Это напоминает концепцию процесса учения или решения проблем, когда-то, что известно, не работает в данной ситуации, надо попробовать что-то новое.

    Ассимиляция и аккомодация — это процессы, которые дают,  возможность расти и постоянно адаптироваться к окружающей их среде. Ассимиляция позволяет ребёнку лучше использовать те схемы, которые у них имеются, а аккомодация помогает им изменить свои схемы так, чтобы они соответствовали новым ситуациям. При ассимиляции ситуация подходит к существующим схемам, а при аккомодации существующие схемы изменяются или вырабатываются новые схемы, чтобы подходить для данной ситуации.[2]

    Пиаже впервые подчеркнул как важно обучение через игру. И сегодня с этим утверждением уже мало кто спорит. Символическая игра (когда малыш лепит пирожки из песка, или катается на палке как на лошади, воображает, что крышка от кастрюли это руль) развивает мышление. В процессе игры  дети обозначают предметы, присваивают им значение. Согласно Пиаже  игра является примером, по существу, чистой ассимиляции в том смысле, что что-то делается как обычно, т.е. как простая повторяющаяся деятельность. Напротив, имитация является примером чистой аккомодации в том отношении, что ребёнок  делает что-то, чего он не делал никогда раньше, наблюдая и копируя такое действие у кого-то еще.

    Согласно Пиаже, должен существовать баланс между ассимиляцией и аккомодацией, так же как он должен быть между ребёнком   и окружающей его средой. Жизнь не может быть только игрой, потому что тогда не узнаешь ничего нового. Не может быть она и только имитацией, потому что тогда не будет личности или стабильности. В жизни должно быть достаточно аккомодации, чтобы встречаясь с новыми ситуациями, адаптироваться к ним, и ассимиляции, чтобы быстро и эффективно использовать имеющиеся схемы. Другими словами, между этими двумя процессами должно существовать состояние равновесия, которое в свою очередь делает возможным состояние равновесия между личностью и окружающей ее средой. Когда равновесия или баланса нет, надо что-то сделать, чтоб добиться его. Это «что-то» является либо аккомодацией, либо ассимиляцией в зависимости от обстоятельств.  Столкновение с трудной задачей в окружающей среде, как бы выводит ребенка из состояния ментального равновесия, и он ищет ответы на вопросы.  Реализация этих процессов в попытке восстановить равновесие называется уравновешиванием, причем оно представляет собой главный источник мотивации в системе Пиаже [2]


    Интеллект. Мышление.

    Основой для развития увеличивающейся интеллектуальной способности ребенка является процесс уравновешивания. По мере того как возникает новый опыт, у маленького ребенка появляется мотивация развивать новые схемы, чтобы справляться с ним посредством аккомодации. Как только эти новые схемы будут развиты, ребенок получает, затем мотивацию использовать их посредством ассимиляции.

    Интеллект – по Пиаже, является сочетанием всех схем, имеющихся у ребёнка. Эти схемы позволяют ему поддерживать равновесие между собой и окружающей средой, с тем, чтобы адаптироваться к ней и справляться с обстоятельствами по мере того, как они возникают. Интеллект поэтому представляет собой регулирующую или адаптирующую силу и, как таковой, является результатом ассимиляции и аккомодации человека в окружающей среде. Более того, для Пиаже интеллект не представляет собой содержание или объем имеющихся у человека знаний. Скорее он представляет собой структуру или то, как организовано известное, чтобы его можно было использовать. Конкретные организационные структуры интеллекта — это схемы, структуры, образованные в результате ассимиляций и аккомодации. [2] Множество кропотливых наблюдений и простых, но убедительных экспериментов позволили Пиаже открыть важные законы развития человеческого интеллекта. И может быть, важнейшие из них можно сформулировать так: сначала было дело! Наши умственные действия и операции не даны нам в готовом виде[1].

    Для Пиаже интеллект (мышление) больше похож на процедурное знание или знание того, что нужно делать, чем на декларативное знание или просто знание фактов. Поскольку интеллект является как результатом, так и основой для ассимиляции и аккомодации, можно ожидать, что с возрастом он будет значительно меняться. По мере того, как дети приобретают все больше опыта, они развивают у себя структуры, или схемы, которые помогают им адаптироваться к окружающей их среде. Пиаже, делит развитие интеллекта на отдельные этапы, причем на каждом из них встречаются интеллектуальные проблемы в смысле достижения равновесия.

    Продукция интеллекта у Пиаже — операции. Операции представляют собой системы или координированные серии действий, которые используются для того, чтобы иметь дело с предметами или событиями. К примеру, идентификация является операцией, как и арифметическое сложение или классификация. Все действия, которые люди способны предпринять в рамках систем логики или математики, составляют операции по мере того, как люди взрослеют, их мышление организуется, образуя все лучше и лучше определенные системы. Взрослея, люди могут выполнять все больше и больше операций, и эти операции становятся все более сложными.[2]

    Каждая из четырех стадий развития, выделенных Пиаже, характеризуется выполнением какой-то отличительной операции. Пожалуй, лучше других исследована операция сохранения. 

    Эта операция представляет собой развитие схемы, позволяющей ребёнку осознать или признать, что количество вещества остается одним и тем же даже в том случае, когда его форма и расположение меняются. Когда ребенок совершает операцию сохранения, этот ребенок понимает, что количество вещества сохраняется, или остается одним и тем же, независимо от того, как его делят механически. До определенного возраста дети не в  состоянии понять, что пластилин, скатанный в шарик и пластилин колбаской, имеют одинаковый объем. Или что воды в высоком и узком стакане может быть столько же, сколько в низком и широком. И удивительная вещь: ребёнок сам переливает ту же самую воду. У ребёнка нет понятия о постоянстве количества вещества.  Чтобы понять это, ребенку надо манипулировать с предметами, переливать воду [3][1].

     

    Если мы разложили 10 пуговиц в 1 ряд или в 2 ряда, то общее число пуговиц будет одинаковым в обоих случаях, даже если может показаться, что при расположении в 1 ряд пуговиц будет больше. Оказывается понятие количества здесь ещё неразрывно связанно с занимаемым местом [3].

      Исследования помогли учёному обнаружить, что у детей — дошкольников нет понятия сохранения вещества, количества и т. д. (эти явления по предложению наших психологов названы «феноменами Пиаже») [1].

    Другими словами, ребенок может использовать операцию сохранения если способен отделить то, что кажется, от логического осознания того факта, что количества остаются неизменными независимо от их расположения или размещения. Это — конкретная операция, поскольку она связана с проведением различия между тем, что есть, и тем, что кажется, но эта операция также является чрезвычайно важной, ибо она отражает наличие интеллектуальной структуры, которая дает возможность думать о количествах и величинах до и после изменения их взаимного расположения. Для того чтобы быть в состоянии выполнить операцию сохранения, ребенок должен суметь мысленно обратить операцию, мысленно собрать то, что было разобрано на части. Как только обратимость достигнута как схема, ею можно пользоваться снова и снова для решения проблем, связанных с сохранением.[2]

    Теория Пиаже — это теория развития, или теория изменений интеллекта со временем. Пиаже выделил четыре фактора способствующих интеллектуальному развитию.[2]

    Первый фактор — наследственность, которая оказывает влияние на темпы взросления человека. Согласно Пиаже, взросление не вызывает развития интеллектуальных структур, оно скорее определяет область возможностей, имеющихся на какой-то конкретной стадии, т.е. определяет, может ли какая-то конкретная структура развиться на какой-то конкретной стадии, но не обязательно, что она там появится. Отсюда ясно, что взросление налагает широкие ограничения на интеллектуальное развитие. Оно обеспечивает потенциал для появления конкретных структур, но появятся они на самом деле или не появятся, зависит от следующих трех факторов.

    Второй фактор — активный опыт, или действия ребенка, совершенные в окружающей его среде [2]. Эти действия могут быть физическими или мысленными, причем они могут быть связаны как с предметами, таки с людьми. Активное получение знания — важнее пассивного научения. Активность — ключевое слово в теории развития Пиаже. Дети учатся лучше,  когда делают  что-то самостоятельно, а не получают готовый ответ от взрослых.  Пиаже предлагал давать детям возможность делать все самим, например, выращивать растения. Если взрослый прочитает, как растут помидоры, ребенок получит готовое знание. Но разве это сравнится с настоящим орудованием лопатой, поливом, наблюдением за тем, как росток пробивается на свет? 

    Третий фактор — социальное взаимодействие, или обмен идеями между людьми. Пиаже верил, что дети учатся только когда им любопытно. Любопытство — в основе  обучения. Среда должна заинтересовывать детей, удивлять, стимулировать к самостоятельному исследованию и вызывать желание самому отвечать на вопросы. Это особенно важно для развития идей, у которых нет физического эквивалента, которые нельзя соотнести с каким-то физическим предметом, нельзя видеть или слышать: например, идея свободы или справедливости. Развитие социально определенных концепций очень сильно зависит от социального взаимодействия.

    Четвертый фактор — уравновешивание, которое мы уже ввели в рассмотрение. Согласно Пиаже, процесс уравновешивания объединяет координацию между тремя другими факторами. Но помимо этого уравновешивание служит средством саморегулирования, которое  дает человеку возможность обработать новую информацию либо посредством ассимиляции, либо посредством аккомодации и идти к равновесию с окружающей средой.[2]


    Стадии развития по Пиаже.

    Взятые вместе, эти четыре фактора объясняют не только непрерывность процессов развития, но также и те резкие изменения, которые происходят при смене одного периода другим. Эти четыре стадии не являются абсолютными ни с точки зрения, времени, когда они имеют место, ни с точки зрения их характеристик. Они, скорее всего, представляют собой ряд тенденций, претворяемых в жизнь с помощью рассмотренных выше четырех факторов развития [4].

    1. Сенсорно- моторная стадия (возраст от 0 до 2 лет).

    Эта стадия охватывает время от рождения ребенка до того момента, как он начинает говорить. В самом начале новорожденный ребенок не отличает себя от окружающих предметов. Главные темы, этой стадии развития связаны с постепенным развитием представлений ребенка о предмете (вещах, находящихся вне его) и причинности (или связи между причиной и следствием).  Пиаже разделяет эту стадию на шесть периодов; каждый из них характеризуется появлением все более сложного поведения, в котором играют роль связи между чувствами (зрительным, слуховым и осязательным) и фактическими движениями, или моторным поведением. Главная ассимиляционная деятельность на этой стадии — это то, что Пиаже назвал циркулярной реакцией, в которой маленький ребенок пытается воспроизвести интересные события или продлить интересные зрительные образы.

    Известной иллюстрацией  этой стадии является ситуация, когда младенец выбрасывает игрушку из колыбельки, а затем умоляет кого-нибудь вернуть ее ему, что этот человек и делает, а ребенок тут же выбрасывает ее опять.  Или  уронив ложку, малыш показывает пальцем, куда она упала. Ронять ложку он будет часто и много, так что не раздражайтесь — юный ученый исследует мир. Так, методом проб и ошибок, он или она постигает постоянство объектов. Вся эта последовательность повторяется снова  и снова, пока не становится утомительной для ее участников. До трёх месяцев у ребёнка отсутствует «закон сохранения предмета». В этом время дети  не понимают, что объекты не исчезают, поэтому, когда мама исчезает из виду, малыш не знает, появится она снова или нет. Понимание постоянства объектов приходит только к концу этой стадии. Если у вас есть малыш, проверьте это сами. Возьмите любимую игрушку малыша. Покажите ему — ей ее. А теперь спрячьте под платок так, чтобы игрушку не было видно. Найдёт ли её малыш? Как правило, нет. Вот уж действительно: «с глаз долой, из сердца вон!»

    Сенсорно-моторная стадия заканчивается, в течение которого ребенок начинает учиться говорить и приобретает способность мысленно представлять себе предметы и события, думая о них. Новое узнавание может теперь быть достигнуто без активного физического экспериментирования, лишь одним мысленным представлением о действии.

    Венцом сенсорно-моторной стадии, означающим важное состояние Равновесия, становится появление мыслительных схем, дающих возможность осознать, что у предметов есть постоянство, даже когда их не видно и не слышно. До этого момента ребенок не мог мысленно представлять себе предметы, а потому, когда он их больше не видел и не слышал, они больше не существовали. Теперь же, с появлением способности хранить идеи, постоянство предметов становится реальностью. То же верно и в отношении причинности. Наличие мысли делает возможным осознание причинно-следственной связи.

    Ребенок теперь достиг возраста двух лет, и он совершенно отличается от новорожденного младенца, у него появились новые и более сложные способности, причем каждая из них делает ребенка лучше вооруженным для того, чтобы справляться с требованиями, предъявляемыми жизнью. Развитие и использование каждой новой схемы посредством ассимиляции и аккомодации является отражением процесса адаптации, который Пиаже рассматривал как развитие будущего интеллекта.

    На этой стадии задача родителей обеспечить малышу безопасную и стимулирующую среду (много предметов, которые можно потрогать, покрутить, бросить), правильно реагировать на плач при расставании (ведь объект может исчезнуть навсегда!). Очень полезно на этом этапе играть с водой, песком и тестом для лепки, рассматривать изображение в зеркале, читать «трогательные» книжки из ткани. Много разговаривать с малышом. 

    2.  Стадия дооперационального мышления (возраст от 2 до 7 лет)

      Способность представлять в виде символов и знаков, например слов и чисел, возникает в течение этой стадии и помогает различать действительное мышление на этой стадии и только сенсорную и физическую координацию предшествующей стадии. Пиаже не разбивает эту стадию на отчетливые периоды. Вместо этого он описывает существенные особенности дооперационального мышления.

    Эгоцентризм.

    Пиаже считал, что дошкольники мыслят иначе, он называл это мышление эгоцентрическим (с чем впоследствии спорил Выготский). Эгоцентризм — одна из основных особенностей дооперационального мышления — это озабоченность ребенка самим собой и своей собственной частной точкой зрения.  Ребенок думает из «своей позиции», он,  по мнению Пиаже, не способен понять другого человека, то, что психологи называют «второй позицией». Более того, на дооперациональной стадии дети не ставят под сомнения свои собственные мысли, даже если им дают доказательство их неправоты. Они считают, хотя и ненамеренно, что их идеи и ощущения верны. А поэтому доказать им что-нибудь либо трудно, либо невозможно. Не так уж необычно, чтобы на этой стадии развития дети разговаривали сами с собой и не слушали другого человека, который разговаривает с ними. Эгоцентризм — это фактор, действующий с целью ограничить развитие, причем он проявляется в каком-то виде на каждой стадии развития. Точно так же как на сенсорно-моторной стадии ребенок является первоначально эгоцентричным в том, что неспособен отличить себя в качестве объекта от других объектов, на дооперациональной стадии ребенок первоначально эгоцентричен в том, что не может различать свои мысли и мысли других людей. Пиаже проводил эксперимент с игрушкой и двумя детьми. Он просил ребенка рассказать, как пирамидку видит другой ребенок. Но малыш продолжал рассказывать «свое видение». Пиаже считал, что это ограничение связано с развитием мозга, впоследствии ребенок «перерастет» его. То есть эта тенденция уменьшается по мере того, как ребенок проходит через эту стадию развития.

    Центрирование.

    Получив зрительный стимул, ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, стремится сфокусировать, или центрировать, все свое внимание только на одном аспекте или свойстве такого стимула в каждый момент. Восприятие, или то, как вещи выглядят, доминирует в любом мысленном задании, поскольку ребенок фокусирует свое внимание именно на внешнем виде.

    Нетрансформационное рассуждение.

     На дооперациональной стадии ребенок не фокусирует свое внимание на трансформации предмет претерпеваемой им на пути, от начального к конечному состоянию. Вместо этого ребенок концентрирует свое внимание на элементах в последовательности таких превращений или на каждом последовательно возникающем состоянии. Например, когда четырехлетним детям показывали стакан воды, которую затем выливали в другой стакан, спрятанный за экраном, многие из них правильно понимали, что в этом невидимом стакане столько же воды, сколько ее было в первом стакане. Однако когда воду из первого стакана выливали в меньший стакан, который дети могли видеть, все они говорили, что во втором, более низком стакане воды меньше, чем в первом. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, сосредоточивали свое внимание лишь на начальном и конечном состоянии, не учитывая ту трансформацию, которая имела место между ними. Нетрансформационное рассуждение делает невозможным логичное мышление.

    Необратимость.

    Способность поворачивать мысль в обратном направлении, или следовать за линией рассуждения вспять, к тому моменту, где оно началось, является, согласно Пиаже, одной из важнейших характеристик интеллекта. Для того чтобы понять, что что-то, изменившееся внешне, не изменилось количественно, ребенок должен суметь мысленно обратить назад операцию изменения и восстановить первоначальный вид этой вещи у себя в голове. Если кто-то наедет на ваш автомобиль и сделает в нем вмятину, то вы все же сможете сказать, что это ваш автомобиль и все же сможете вообразить или мысленно представить себе, как он выглядел без этой вмятины. Вы можете это сделать потому, что операциональное мышление позволяет вам «прокрутить» событие в обратную сторону, так сказать, «думать назад». Дооперациональное мышление на это не способно. Для ребенка, который находится на дооперациональной стадии развития мышление необратимо. Раз уж что-то изменилось, то это «новая» вещь, отличающаяся от оригинала. Классический эксперимент Пиаже: 10 монеток, выложенных на столе напротив ребенка, 10 других монет разложены  напротив взрослого. Монет одинаковое количество. Но второй ряд разрежен, визуально он выглядит длиннее. На вопрос, в каком ряду может больше, ребенок отвечает, что в «разреженном». 

      Выдвинутые Пиаже четыре понятия — эгоцентризм, центрирование, трансформационное мышление и необратимость — тесно связаны друг с другом. Когда ребенок фокусирует все внимания на себе, судит о вещах по одному лишь измерению и не обращает внимания на трансформацию вещей или на действия, которые заставляют вещи изменяться, то отсюда, разумеется, следует, что такой ребенок не будет в состоянии мыслить обратимо, или представить вещь, такой, какой она когда-то была. Поскольку физическая реальность идет только в одном направлении — вперед, у ребенка, находящегося на дооперациональной стадии, отсутствуют физические модели обратимого мышления. И только тогда, когда зрелость и опыт объединятся, чтобы помочь ребенку преодолеть эгоцентрические, центрированные и нетрансформационные рамки мышления, способность к обратимому мышлению станет возможной.

     Сохранение.

      Это идея или осознание того, что величина или количество чего-то остается без изменения независимо от изменений в любом другом, не относящемся к величине или количеству, измерении. Ребенок способен к операции сохранения, если может распознать, что число монет или точек в каждом из двух рядов является одинаковым даже в том случае, когда монеты или точки в одном ряду находятся дальше, чем монеты или точки во втором ряду. Это называется сохранением числа.

    Ребенок способен также к операции сохранения, когда может понять, что площадь, заключенная в двух разных формах, — даже если у этих форм разное расположение — является одинаковой. Это называется сохранением площади.

    И наконец, ребенок способен к операции сохранения, когда может понять, что количество воды в двух стаканах разной формы на самом деле одинаково, даже если уровень воды в одном из них выше. Это называется сохранением объема.

    По мере того, как осуществляется переход от дооперационального мышления к конкретному операциональному мышлению, появляется способность к операции сохранения. Мало вероятно, что эта способность появится тогда, когда мышление ребенка сильно характеризуется эгоцентризмом, центрированием внимания, нетрансформационностью и необратимостью, потому что такой характер мышления несовместим со способностью совершать мысленные операции, подобные операции сохранения, которая является логической, не зависящей от того, какова видимость вещей. Поэтому способность к операции сохранения не проявляется почти до конца дооперациональной стадии и не развивается полностью до того момента, когда ребенок вступает в стадию конкретных операций [4].

    Таким образом, возникновение мысленного сохранения является постепенным процессом. Детское мышление в этом возрасте поражает взрослых, каждое высказывание хочется записывать. Малыши путают понятий «тяжелый» и «большой».  Это одно и то же для них. Они могут удивиться, что пляжный мяч легче баскетбольного. Так же они не всегда отделяют рост от возраста.  Дети на этом этапе формируют идеи исходя из своего опыта. Поэтому объяснять им что-то менее эффективно, чем делать что-то вместе. К примеру, малыш видит, что птицы улетают, когда собака лает, он может решить, что птицы вообще умеют летать, потому что собаки лают. Теория Пиаже учит нас, взрослых, задавать вопросы, вместо того чтобы «разжевывать» материал.

    Пиаже утверждал также, что способности к сохранению нельзя научить прямым путем и ребенок не может ее приобрести до тех пор, пока его развитие не подготовит его к этому. Он считал, что развитие способности к сохранению зависит от сочетания взросления и соответствующего приобретенного опыта, которые позволяли этой способности развиться «спонтанно». Однако другие исследователи показали, что овладение навыками сохранения можно несколько ускорить посредством обучения. (полемика с Выготским)

    Пиаже подчеркивал, что для того чтобы стимулировать умственное развитие ребенка в возрасте от двух до шести, необходимо позволять ему играть долго и свободно, не прерывая его. Когда дети заинтересованы в той или иной деятельности, это важно для их развития.  Снабдить интересными опытами, например, вместе мыть машину, сажать цветы или овощи, готовить еду. Покупать  игрушки, у которых больше одного применения (так называемые open-ended), а также задавать открытые вопросы, которые предполагают не один ответ (да или нет), а несколько возможных ответов. Пример закрытого вопроса: «Какого цвета твоя рубашка?». Пример открытого вопроса: «Как ты думаешь, почему так происходит?» «Как ты думаешь, почему птицы летают?» Вместо того, чтобы ставить ребенка в позицию, когда он может быть либо прав, либо неправ, мы предлагает им занять позицию исследователя, вместе искать ответ. Если вспомнить ситуацию с собакой и птицами, можно сказать «Я слышала, что собака залаяла на заднем дворе, а теперь птицы сидят на заборе. Как думаешь, почему? Ты слышал, как лаяла собака? Почему, как ты думаешь, птицы взлетели на забор?».

    3. Стадия конкретных операций (возраст от 7 до 11 лет).

       Это стадия, на которой ребенок развивает в себе способности к логическим операциям, или мышлению, характеризуемому мысленными действиями или усвоенными мыслями, которые могут быть обращены вспять и, следовательно, дают ребенку возможность приходить к логическим выводам. Вплоть до этой стадии мышление ребенка имело корни в видимом ощущаемом мире. Любое расхождение между восприятием и логикой разрешалось в пользу восприятия. На этой же стадии мышление сдвигается в интеллектуальную, логическую область, позволяя ребенку решать в голове конкретные проблемы. Конкретно- операциональное мышление является менее эгоцентрическим и менее центрированным, чем дооперациональное мышление. Более того, оно становится как трансформационным, так и обратимым, давая ребенку возможность решать самые различные проблемы, связанные с операциями сохранения.

    Инверсия и компенсация.

    Одну из форм обратимости, используемую детьми на стадии конкретных операций,  назвал инверсией. Инверсия — это применение обратимости к проблемам, связанным с порядком или последовательностью [2] Например: три шарика для пинг-понга положили в трубку: сначала черный шарик, потом белый и затем полосатый. Дети на дооперациональной стадии и дети на стадии конкретных операций сознавали, что шарики будут как существовать внутри трубки, так и появляться из нее в том же порядке, в котором они туда помещены: 1 черный, 2 белый, 3 полосатый. Затем трубка была перевернута, повернута «вверх ногами». Теперь дети на дооперациональной стадии мышления все еще думали, что шарики появятся из трубки в том же порядке, в котором их туда положили; дети на стадии конкретных операций сознавали, что вследствие инверсии шарики появятся в обратной последовательности: 1 полосатый, 2 белый, 3 черный.

    Конкретно-операциональное мышление характеризуется также вторым видом обратимости, называемым компенсацией, которая отражает логику одного измерения, равно компенсирующую логику другого измерения. Когда жидкость выливают из низкого широкого сосуда в высокий узкий сосуд, то ребенок на конкретно-операциональной стадии развития сознает, что количество воды остается тем же самым, потому что увеличенная высота сосуда компенсируется его узостью. Существует соотношение между высотой и шириной в том, как они влияют на объем. Если высота увеличивается, а это компенсируется за счет меняющейся ширины, то объем может оставаться одним и тем же.

    Сериация.

    Это способность мысленно располагать ряд элементов в возрастающем или в убывающем порядке по какому-нибудь измерению, например размеру, весу или объему. Обычно исследователи проверяют это тем, что дают детям расположить ряд палочек в порядке возрастающей или убывающей длины. Дети на дооперациональной стадии стремятся — из-за своей склонности к физическому центрированию располагать палочки в соответствии с высотой, на которой находятся их верхушки, мало обращая внимание на расположение нижних концов. Дети на стадии конкретных операций располагают палочки в правильном порядке, одинаково помещая их нижние концы.

    Классификация.

    Это способность собирать вместе объекты, которые похожи друг на друга, например геометрические формы. Чтобы выполнить эту задачу, дети должны понимать принцип включения в класс, а именно что предметы того же класса или перекрывающихся классов можно объединять и что класс, включает в себя все возможные подклассы. Использование какой — то идеи, чтобы обозначать вещи, похожие друг на друга в каком отношении, скажем все виды рыб, — это пример классификации. Эта стадия характеризуется также развитием у детей способности объединять такие измерения, как время и расстояние.

     На этом этапе развития мышление детей сильно меняется. Мышление движется от конкретного (счет на пальцам или с помощью камешков) к абстрактному (счету в уме). Дети учатся находить различия в классификации объектов.  В четыре, например, каждая собака — собака, однако в восемь — это  колли или овчарка. На этой стадии ребенок может удержать в уме несколько признаков  предмета. Лодка — большая, парусная, белая. Ребенок понимает, что его мама – это-дочка бабушки. Ну и, конечно, это возраст освоения умножения, вычитания и деления.  Мышление подростка по Пиаже отличается логичностью и гипотетичностью. Ребенок задается такими вопросами «Правильно ли красть еду, спасая голодающий детей» и т.д.  

    4. Стадия формальных операций( возраст от 11 до 15 лет).

    На этой стадии учащийся способен рассуждать логически, используя для этого абстрактные схемы, и может использовать эту способность рассуждать для решения научных проблем. Формальное мышление дает ребенку возможность выйти за пределы конкретного опыта, чтобы решать сложные гипотетические проблемы. Используя формальные операции, учащийся может выдвигать гипотезы о том, что должно случиться на основе общих или абстрактных принципов, а затем научным образом проверить эти гипотезы. (Примером такой формальной операции является процесс научного исследования)[2]

    Классический эксперимент демонстрирует способности, которые появляются у ребёнка на стадии формальных операций. Ребёнку дают бутылочку с жидкостью и показывают, как добавление нескольких капель этой жидкости в стакан с другой неизвестной ребёнку жидкостью заставляет её окраситься в жёлтый цвет. После этого ребёнок получает четыре колбы с разными, но бесцветными и неразличимыми по запаху жидкостями, и его просят воспроизвести жёлтый цвет, пользуясь этими четырьмя колбами по своему усмотрению. Этот результат достигается соединением жидкостей из колб 1 и 3; прийти к этому решению можно, последовательно перебрав сначала одну за другой все жидкости из четырёх колб, а затем все возможные парные сочетания жидкостей. Эксперимент показал, что такой систематический перебор парных комбинаций доступен только для ребёнка, находящегося на стадии формальных операций. Младшие дети ограничиваются несколькими сочетаниями жидкостей, не исчерпывающими всех возможных комбинаций.

    Итак, по Пиаже,

        стадии идут в определённой последовательности, которая не может быть нарушена и связаны с «законами сохранения»;

        каждая стадия соответствует определённому возрасту, и переход осуществляется скачкообразно;

        каждой стадии соответствует свой уровень мышления, т.е. круг задач, которые ребёнок может решить; переход с одной стадии на другую происходит без обучения и связан с взрослением ребёнка.

    То есть когнитивное развитие- это развитие всех видов мыслительных процессов: восприятия, памяти, формирование понятий, решение задач, воображения, логики. Теория рассматривает появление и построение схем- схем того как воспринимается мир —  «в стадии развития», и  утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.


    Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие зависит от конструктивной деятельности, несмотря на все ошибки, к которым она может привести, и дополнительное время, которое может для нее потребоваться. Ассимиляция и аккомодация требуют, чтобы ученик был активным, а не пассивным, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, их надо открыть самому. Только на основе уже сформировавшихся операций, по мнению Ж. Пиаже, можно обучать ребенка понятиям. И к этому выводу Ж. Пиаже следует отнестись с должным вниманием. Получается, что усвоение полноценных научных понятий зависит от тех операциональных структур, которые уже сложились у ребенка к моменту обучения. Поэтому, чтобы не быть поверхностным, обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития детского интеллекта. Заметим, Ж. Пиаже считал, что вербальное мышление выступает лишь как побочное явление по отношению к реальному операциональному мышлению. В целом же «…корни логических операций лежат глубже лингвистических связей…» [4].

    Обучение должно ориентироваться на ребенка, а не на учебный план или на учителя и в большой степени основываться на использовании как индивидуального обучения и оценки, так и обучения и оценки, учащихся в небольших группах. Содержание учебных материалов должно ориентироваться на развитие мыслительных схем, таких, как схемы сохранения, сериации и классификации в младших и средних классах и формальных, абстрактных схем, используемых для решения задач, — в старших классах. По Пиаже обучение может быть успешным лишь в той мере, в какой оно использует достижения спонтанного умственного развития ребенка [5].

    Согласно Л.Ф. Обуховой по представлениям Ж. Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии – обучение следует за развитием. Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Основой обучения является собственный, стихийно сложившийся опыт ребенка. [5]

    И именно в этом пункте теория Ж.Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения. Различия взглядов Пиаже и  других психологов проявляются в понимании источника и движущих сил развития. Пиаже рассматривает умственное развитие ребенка как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Влияние среды Пиаже сводит к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а самый источник развития помещает внутрь индивида. В противоположность такому пониманию отечественные психологи подчеркивают, что источник умственного развития лежит вне ребенка, в его среде, где он находится, а само развитие, рассматривают как процесс присвоения ребенком общественно-исторического опыта. Отсюда вытекает оценка роли обучения в психическом развитии, важность которого особенно подчеркивают отечественные психологи и которое недооценивал Пиаже. Так же, отечественные специалисты отказываются рассматривать логику как единственный и основной критерий уровня развития интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и что именно от ее характера зависят результаты этой деятельности.

     Пиаже считал, что стадии намертво закреплены за возрастом ребенка, однако психологи советской школы показали, что это не так. Обучением можно снизить возраст, соответствующий каждой стадии. Для этого надо организовать деятельность ребенка, адекватную поставленной задаче. Если задача понятна, близка и интересна, то можно довольно рано наблюдать логически правильные рассуждения детей. Важно при этом отметить, что окружающий предметный мир доступен пониманию ребенка. Сами вещи, вернее, процесс овладения ими, учат детей. Педагогический опыт показывает, что спонтанное развитие мышления так же, как и спонтанное развитие мышечной системы организма, в какой-то момент заканчивается. Чтобы развиваться дальше, нужны тренировки, без этого мышцы ослабевают, не сохраняется даже набранный организмом уровень. Прекращение самостоятельного развития мышления начинается у детей примерно с 6-го класса, если они не заняты постоянной напряженной умственной деятельностью (совсем не обязательно математической). Конечно, этот процесс очень индивидуален, но настигает даже самых способных бездельников, которым приходится тратить массу сил, чтобы снова привести себя в хорошую форму.

    В нашей педагогике и психологии безусловно есть на что опереться для преодоления этого несоответствия между потребностью тренировки мышления и примитивностью программы. Это выдвинутое в начале прошлого века Выготским положение об обучении в зоне ближайшего развития.

    Именно после прочтения книги Ж. Пиаже «Речь и мышление ребёнка» сформулировал свою концепцию развития мышления  Л.С. Выготский.

    В частности, он выступил против представления о развитии мышления и речи как процессов внутреннего созревания, подчеркнув значение коммуникативного взаимодействия ребенка с его социальным окружением. Так же, следует, вспомнить экспериментальные  работы Льва Семёновича и его сотрудников, посвященные изучению речи ребенка, в которых было показано, что эгоцентрическая речь — это не отмирающее явление в процессе психического развития ребенка; она представляет собой зародыш новой функции — внутренней речи, получающей дальнейшее развитие уже в школьном возрасте.

      Полемика учённых, была заочной — титаны мировой психологии при жизни никогда не встречались. Лишь много лет спустя, когда  Выготского давно уже не было в живых, Пиаже познакомился с его критическими замечаниями и отнесся к ним с пониманием. Ведь, как отметил однажды Дж. Брунер, Пиаже и Выготский не столько противостояли друг другу, сколько друг друга дополняли. Впрочем, это тема для доброй сотни диссертаций — как уже написанных, так и еще ждущих своих авторов.


    Основная задача данной работы была — изложить суть теории Жана Пиаже о психическом развитии ребенка и показать эволюцию его взглядов. В ранних работах, известных благодаря открытию эгоцентризма, Пиаже много внимания уделял детским высказываниям. Позднее он понял, что для исследования мышления необходимо начинать с анализа действий ребенка. В ранних работах Пиаже стоял на позиции теории двух факторов психического развития. Зрелого Пиаже интересовала внутренняя логика развития. Он всегда пытался осмыслить факты детскою развития в аспекте их жизненного значения. Он связывал развитие детского мышления с биологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией. В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации он видел внутренний источник непрерывности психического развития. Пиаже показал, что качественное своеобразие развития характеризуется теми структурами интеллекта, которые формируются у ребенка при жизни благодаря развитию действия.

      Внешние действия ребенка, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, рисунок, умственный образ, речь) переносятся во внутренний план. Здесь они сокращаются, координируются с другими действиями и превращаются в операции. В концепции Пиаже операция — основная единица мысли. Аналог операции на уровне сенсомоторных координации, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволил разделить весь ход психического развития на три больших периода, в каждом из которых Пиаже наметил ряд стадий.

    Все периоды и стадии развития Пиаже характеризовал не только по той структуре интеллекта, которая формируется в данный период развития, но и по той картине мира, которая складывается у ребенка на основе этого интеллектуального аппарата. Общую картину развития он пытался дополнить изучением восприятия, памяти, воображения, эмоционально-волевых процессов, которые он рассматривал как целиком подчиненные интеллекту.

    На протяжении большого отрезка истории науки, от Выготского до наших дней, многие психологи выступали как «за», так и «против» Пиаже: «за» факты и «против» их интерпретации. Однако с какой бы позиции Пиаже ни критиковали, его идеи продолжают иметь фундаментальное значение для психологии вообще и для детской психологии в особенности. Глубина и цельность его учения всегда будут помогать, нам совершенствовать свои исследования для понимания законов психического развития ребенка. Его теория учит нас воспринимать ребёнка не как объект воспитания, а как мыслителя, способного рассуждать и самостоятельно исследовать мир.  Через годы после смерти Пиаже (он умер в Женеве 17 сентября 1980 г.) он продолжает оставаться крупнейшим авторитетом в мировой психологии. Да, многое в его наследии не очень-то легко для понимания (это только в учебниках, где Пиаже отведена пара страничек, его концепция предстает ходульно-компактной). Но говорил, же Гёте: «Ты равен тому, кого понимаешь». Сравниваться с Пиаже было бы наивной амбицией, но любой психолог должен хотя бы постараться его понять.


    1. Я. Л. Коломинский «Основы психологии». Издательство «Аист» 2010 год
    2. Флейвелл Д. Х. «Генетическая психология Жанна Пиаже», Просвещение 1967 год
    3. Гакман Б.У. «Педагогическая психология» М.: «Прогресс» 2002 год
    4. Пиаже Ж. «Психология интеллекта» М.: 1996
    5. Обухова Л.Ф. «Детская психология. Теории, факты, проблемы» М.:1994

    Тема 5. Гуманистическая и когнитивная психология.

    ИНТЕРАКЦИОНИЗМ КАК «СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ» ОРИЕНТАЦИЯ

    В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

    1. Образ человека и основные принципы в гуманистической психологии.

    2. Когнитивная ориентация в психологии.

    3. Символический интеракционизм.

    Понятия: рост личности, самоактуализирующаяся личность, когнитивизм, изоморфизм, гештальтпсихология, когнитивная структура, когниции, стимул, ответ, значение, каузальная атрибуция, когнитивный диссонанс, симметрия ориентаций, интерперсональная теория, интеракция, значимые жесты, символы, символическая коммуникация, конвенциональные роли, межличностные роли, активные роли, референтная группа.

    Вопросы для самопроверки

    1. Дайте характеристику основных принципов гуманистической психологии. Почему её называли «третьей силой» психологической науке?

    2.Что А. Маслоу и К. Роджерс подразумевают под тенденцией актуализации?

    3. В чем слабые стороны концепции А. Маслоу?

    4. Что Вы считаете сильными и слабыми сторонами личности, предложенной К. Роджерсом?

    5. Что характерно для самореализующейся личности?

    6. Каким психологическим школам присущи следующие подходы к человеку: «человек познающий», «человек реагирующий», «человек нуждающийся, внутренне конфликтный», «человек самоактуализирующийся»?

    6. Как бы Вы охарактеризовали сущность когнитивного подхода?

    7. Назовите теоретические источники когнитивной ориентации в социальной психологии. Дайте их краткую характеристику.

    8. Кого из психологов считают «отцом» когнитивной психологии? Почему?

    9. Чем отличаются значения понятия «стимул» в когнитивной психологии и в бихевиоризме? Раскройте сущность категорий «ответ» и «значение» с точки зрения когнитивной теории.

    10. Что такое когнитивный диссонанс? Приведите примеры.

    11. Каково практическое значение формулы Ф. Хайдера «Р – О — Х»? В исследованиях какого рода ее применяют?

    12. Назовите основных представителей интеракционистской ориентации в социальной психологии.

    13. Кем из социальных психологов были разработаны основные понятия интеракционизма?

    14. Кто ввел в научный оборот понятие «символический интеракционизм»?

    15. Раскройте содержание теорий референтных групп.

    Задания к самостоятельной работе студентов

    1. Оцените, в какой степени выражен у Вас каждый из следующих признаков полноценно функционирующих или самоактуализирующихся людей: открытость переживаниям, рациональность, личная ответственность, чувство собственного достоинства, способность к поддержанию хороших межличностных отношений и этическая жизнь.

    2. Критически рассмотрите концепцию тенденции актуализации К. Роджерса. Выясните, с помощью каких данных можно было бы подтвердить или опровергнуть предположения, имеющие отношение к данной концепции.

    3. Каким образом реализуется гуманистический принцип в отечественной психологии? При ответе на данный вопрос используйте источник: Петровская Л.А. Гуманистический контекст психологической помощи // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под. ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002.

    4. Заполните таблицу: «Самоактуализация и черты психически здоровой личности в теориях А. Маслоу и К. Рождерса».

      Сущность теоретических представлений

      А. Маслоу

      К. Рождерс

      1. Самоактуализация

      2. Черты психически здоровой личности

    5. Опираясь на учебную и справочную литературу, выделите три позиции, по которым когнитивная психология расходится с бихевиоризмом.

    6. Используя работы отечественных социологов и политологов, объясните особенности и основные тенденции политического поведения россиян с позиции когнитивизма.

    7. Обсудите сравнительные достоинства основных школ в социальной психологии.

    8. Обсудите достоинства и недостатки когнитивной психологии. Можно ли назвать когнитивное движение в целом успешным? При выполнении задания используйте источник: Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. СПб: Евразия, 1998. Глава 15. «Гуманистическая и когнитивная психология».

    9. Составьте таблицу: «Чикагская и Айовская школы символического интеракционизма»:

      Характеристики для сравнения

      Чикагская школа

      Айовская школа

      1. Основные персоналии

      2. Особенности методологических подходов

      3. Представления о структуре личности

      4. Представления о процессах

      5. Основные теории

      6. Основные достижения

    10. Обсудите сильные и слабые стороны интеракционистской ориентации в социальной психологии.

    11. Сравните структуралистский и интеракционистский подходы к пониманию социальной роли. Какой из них доминирует в отечественной социальной психологии и социологии?

    12. Приведите примеры межролевых и внутриролевых конфликтов. При подготовке задания опирайтесь на литературные произведения отечественных писателей.

    13. Кому и каким образом удалось осуществить развитие «социальной драматургии» И. Гоффмана? (Источник: Майрес Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2007. Глава II. Я в социальном мире. Управление впечатлениями).

    Психология курсовая 2013 по психологии

    Пензенский филиал Негосударственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Факультет: экологии, управления и права Специальность: психология Предмет: психология личности КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Тема: Когнитивная теория личности Дж. Келли Выполнил: студентка гр. ПЗ – 3 Проверил: к.пс.н, доцент Бочкарева Л.П. ПЕНЗА, 2013 Содержание: PAGE 12 Введение 3 1. Понятие о личности и личностных конструктах с позиций когнитивной теории личности 4 2. Типы личностных конструктов 7 3. Цикл О-В-И 8 4.Достоинства и недостатки теории личностных конструктов 9 Заключение 11 Библиографический список Введение «Люди отличаются друг то друга тем, как они интерпретируют события» Дж. Келли Когнитивная психология – одно из самых популярных научных направлений в западной и отечественной психологии, возникла как реакция PAGE 12 Система личностных конструктов, которая делится на два уровня (блока): — Блок «ядерных» конструктов – это примерно 50 основных конструктов, которые находятся на вершине конструктной системы, т.е. в постоянном фокусе оперативного сознания. Этими конструктами человек пользуется наиболее часто при взаимодействии с другими людьми. — Блок периферических конструктов – это все остальные конструкты. Количество этих конструктов сугубо индивидуально и может варьировать от сотен до нескольких тысяч. На основе совместного функционирования обоих блоков, выделяют два типа целостной личности: — Когнитивно сложная личность – это личность, у которой имеется большое количество конструктов. — Когнитивно простая личность – это личность с небольшим набором конструктов. Когнитивно сложная личность, по сравнению с когнитивно простой, имеет: Лучше психическое здоровье; Лучше справляется со стрессом; Имеет более высокий уровень самооценки; Более адаптивна к новым ситуациям. Конструктная система, сложившаяся у человека в течение жизни, содержит в себе ограничения, которые сказываются на свободе личности – личность обладает ограниченной свободой воли. Однако это не значит, что жизнь человека детерминирована, фатальна. В любой ситуации человек способен сконструировать альтернативные предсказания. Внешний мир – не злой и не добрый, а такой, каким мы конструируем его в своей голове. В конечном итоге, по мнению когнитивистов, судьба человека в его руках. Дж. Келли полагал, что все конструкты характеризуются определенными формальными свойствами. PAGE 12 1. Диапазон применимости. Включает в себя все события, при которых конструкт применим. 2. Фокус применимости. Он относится к явлениям в рамках диапазона применимости, к которым конструкт наиболее применим. 3. Проницаемость – непроницаемость. Непроницаемый конструкт допускает в свой диапазон применимости элементы, еще не истолкованные в пределах его границ. Он открыт для новых явлений. С другой стороны непроницаемый конструкт, охватывая явления, которые составляют его первоначальную основу, остается закрытым для интерпретации нового опыта. 2. Типы личностных конструктов Дж. Келли предполагал, что все конструкты можно квалифицировать в соответствии с природой контроля, который он имплицитно осуществляют над своими элементами. На основе этого он выделил следующие типы конструктов: 1. Упредительный конструкт. Конструкт, который стандартизирует элементы для того, чтобы они были исключительно в его диапазоне. 2. Констелляторный конструкт. В нем элементы одновременно могли принадлежать другим областям, и они постоянны в своей сфере. PAGE 12 3. Предполагающий конструкт. Он позволяет человеку быть открытым для нового опыта и принимать альтернативную точку зрения на мир. Личностные конструкты можно классифицировать и другими способами. Например, есть всесторонние конструкты, которые включают в себя относительно широкий спектр явлений, и частные конструкты, включающие в себя достаточно небольшой диапазон явлений. Есть основные конструкты, которые регулируют основную деятельность человека, и периферические конструкты, которые могут меняться, не изменяя значительно основную структуру. Наконец, некоторые конструкты являются жесткими, то есть дают неизменный прогноз, а другие — свободными, так как позволяют делать различные прогнозы при сходных условиях. Конструкты могут быть как вербальными, так и невербальными (так, в качестве первичных конструктов могут использоваться жесты, выражения лица и пантомимические паттерны). В качестве конструктов могут использоваться рисунки, цвета – все, что представляет интерес для экспериментатора. 3. Цикл О-В-И Келли представил различные модели для иллюстрации действий человека перед лицом новой или неопределенной ситуации. Ключевым моментом является цикл О-В-И: ориентировка – выбор – исполнение, который состоит в последовательном обдумывании нескольких возможный конструктов и выбора того из них, который окажется лучшим для интерпретации ситуации. В ориентировочной фазе (О) человек рассматривает несколько конструктов, которые можно использовать для интерпретации данной ситуации – то есть он намеренно обдумывает различные возможности, которые могут иметь место. PAGE 12 Заключение Таким образом, в своей теории личностных конструктов Дж. Келли полагал, что: Поведение личности определяется тем, как люди прогнозирую будущие события. Иначе говоря, все поведение направлено на прогноз событий. Люди воспринимают окружающий мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Каждый человек обладает уникальной конструктной системой, которую он использует для интерпретации жизненного опыта Все конструкт имеют определенные формальные свойства. Личностные конструкты могут быть классифицированы по различным основаниям. Выделяют конструкты: всесторонние и частные; основные и периферические конструкты, вербальные и невербальные. В соответствии с природой контроля Келли выделил упредительный, констелляторный, предполагающий конструкты. PAGE 12 Личность эквивалентна конструктам, используемым человеком для прогноза будущего. Таким образом, в рамках данного подхода личность – это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структурная модель личностных конструктов представляет собой значительный вклад в теорию, и практику психологии. Библиографический список: 1. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь- справочник. К.: «Рута», 2001. 2. Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон. Психология личности. Теория и исследования. — М.: 607 с., 2001. 3. Основные теории личности в зарубежной психологии. [Электронный ресурс] http://www.psyworld.ru/for-students/cards/ general-psychology/964-2010-11-09-14-33-51.html 4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности, 2-е издание, СПб, 1997. PAGE 12

    «Когнитивная архитектура Soar (originally, State Operator And Result). Отличительные особенности, достоинства и недостатки, современное состояние, сферы применения»

    Тема: «Когнитивная архитектура Soar (originally, State Operator And Result). Отличительные особенности, достоинства и недостатки, современное состояние, сферы применения»

    ВВЕДЕНИЕ

    Начало исследований, связанных с использованием когнитивного подхода для изучения, моделирования, принятия решений в области сложных систем, относится к середине XX в., когда идеи когнитивной психологии стали применяться в различных отраслях знаний и стала складываться система дисциплинарных исследований, названная «когнитивная наука». Ее основными направлениями являются философия, психология, нейрофизиология, лингвистика, искусственный интеллект. В настоящее время наблюдается расширение предметных областей, в которых используется когнитивный подход. Важной целью когнитивной науки является понимание человеческого познания. Хорошие модели познания могут быть прогностическим – описывать, как люди могут реагировать в разных сценариях, а также прекриптивными – описывая ограничения в познании и потенциальные способы преодоления ограничений. Преимущества наличия когнитивных моделей подобны преимуществам, которые люди получают при постоянно последовательном моделировании их собственных внутренний моделй познания. Среди важных вопросов, стоящих перед когнитивными учеными – это как создаются такие модели и какое их внутреннее представление.

    Одна из таких моделей SOAR. SOAR — когнитивная архитектура, первоначально созданная Джоном Лэйрдом, Алленом Ньюэлом и Полом Розенблюмом в Университете Карнеги-Меллона. (Розенблюм продолжал выступать в качестве со-главного исследователя после переезда в Стэнфордский университет, затем в Институт информационных наук Университета Южной Калифорнии.) В настоящее время SOAR поддерживается и развивается исследовательской группой Джона Лэйрда в Мичиганском университете.
    Цель проекта Soar — разработать фиксированные вычислительные строительные блоки, необходимые для общих интеллектуальных агентов — агентов, которые могут выполнять широкий круг задач и кодировать, использовать и изучать все типы знаний для реализации полного спектра когнитивных возможностей, присущие в человеке, такие как принятие решений, решение проблем, планирование и понимание естественного языка. Это как теория того, что такое познание, так и вычислительная реализация этой теории. С момента своего основания в 1983 году, как тезис Джона Лэрдда, он широко использовался исследователями ИИ для создания интеллектуальных агентов и когнитивных моделей различных аспектов человеческого поведения.

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    6 сильных и слабых сторон когнитивной психологии

    Как правило, идея когнитивной психологии состоит в том, что если вы хотите знать, почему люди думают, ведут себя и чувствуют определенным образом, вам необходимо понять, как их разум работает изнутри. Как видите, термин «познание» означает «знание», что означает, что когнитивная психология изучает действие или умственный процесс, который помогает людям в приобретении знаний. Такой подход фокусируется на том, как люди обрабатывают информацию, и смотрит на то, как люди обрабатывают информацию, что приводит к реакции.Что касается психологов, они изучают внутренние процессы, такие как язык, внимание, мышление, память и восприятие, с основным допущением, что когда информация получена, мозг обрабатывает ее, чтобы понять, как люди ведут себя, или оправдать свое поведение в таких условиях. прочь.

    В области когнитивной психологии было проведено множество исследований, и психологи достигли определенных результатов, которые теперь принимаются как факт. В результате при изучении когнитивной психологии в современном мире больше внимания уделяется разработке и экспертной оценке существующих теорий.Кроме того, был сделан акцент на связи между развитием человека и роботов, исходя из того, что человеческий мозг — это, по сути, вычислительная система, которая очень сложна. Исследователи также полагали, что первые полнофункциональные гуманоидные роботы будут разработаны в тесном сотрудничестве с людьми, занимающимися этой областью науки. Чтобы понять значение когнитивной психологии, давайте взглянем на ее сильные и слабые стороны.

    Список сильных сторон когнитивной психологии

    1.Он предлагает множество практических приложений.
    Прекрасным примером этого аргумента является исследование Барона-Коэна и др., Которое демонстрирует, как теория разума превратилась в недостаток аутизма или синдрома Аспергера, и предлагает новый тест для такой теории. Теперь считается, что этот тест также можно использовать, чтобы определить, есть ли у человека аутизм, зная, что люди с таким заболеванием не обладают теорией разума, помогая исследователям лучше понять, из чего состоит это состояние и как приспособиться к нему. в школу или на работу.Помимо этого, другие исследования, такие как исследование Лофтуса и Палмера, также привели к вопросам, которые оказали большое влияние на судебную психологию и показания очевидцев. Все это означает, что когнитивная психология — очень полезный подход, который предлагает большой вклад в психологию, а затем и в общество в целом.

    2. Эффективен при лечении тревожности.
    Среди всех доступных сегодня психологических методов лечения когнитивная психология является наиболее клинически оцененным и считается очень эффективным средством лечения тревожности, при этом доказано, что оно недорогое, а общий курс лечения длится всего 6 одночасовых сеансов. , учитывая, что это для случаев легкой тревожности.Он также понравился психологам в том смысле, что он полностью естественен и в отличие от лекарств, имеющих побочные эффекты. Более того, его обычно можно проводить как личное общение между клиентом и терапевтом, хотя наблюдается, что он может применяться в различных других контекстах. По сути, этот подход предполагает, что терапевт и клиент совместно работают над достижением измеримых, конкретных, реалистичных, достижимых и ограниченных по времени целей лечения.

    3. Он основывает свои принципы на реальных экспериментах.
    Как видите, когнитивная психология в значительной степени полагается на реальные и достоверные эксперименты как на основной метод исследования. Например, ученые использовали лабораторный эксперимент, чтобы исследовать влияние наводящих вопросов на память, исследовать теорию разума или исследовать эффекты когнитивных методов интервью для оценки работы детективов в интервью с очевидцами. В то время как эксперименты позволяют определить причину и следствие, они, что более важно, обеспечивают высокий контроль над смешивающими переменными, что означает, что исследования с использованием подхода когнитивной психологии являются научными с хорошей внутренней достоверностью, когда посторонние переменные контролируются.

    Список слабых мест когнитивной психологии

    1. Непосредственное наблюдение не допускается.
    Один из основных недостатков когнитивной психологии заключается в том, что она относится к процессу, который мы не можем наблюдать напрямую, поскольку он во многом полагается на умозаключение. Критики экспериментов, проведенных в этой области, указали на обоснованность гипотезы реконструктивной памяти, поскольку исследователи не могут быть уверены в том, что память изменилась, поскольку они не могут наблюдать воспоминания, а только получают ответы, которые, возможно, являются результатом неправильного суждения о скорости. или характеристики спроса.Это означает, что когнитивной психологии может не хватать научности на том основании, что ее результаты субъективны. Учитывая, что результаты являются результатом невидимых процессов, они могут быть в значительной степени субъективными и привести к внутренней действительности и самоисполняющимся пророчествам, которые поднимаются как проблемы.

    2. Это не так эффективно для всех типов людей.
    Важно отметить, что есть некоторые проблемы с когнитивной психологией, которые делают ее неподходящей или даже неудобной для некоторых людей, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и более сложные проблемы с психическим здоровьем.Хотя в центре внимания этого подхода находится клиент и его способность меняться, некоторые люди считают его слишком узким, что заставляет их игнорировать важные вопросы, такие как личная история, семья и более широкие эмоциональные проблемы. Помните, что в такой области психологии нет возможности для личного изучения и исследования эмоций или для решения тревожных вопросов с разных точек зрения, что потребовало бы от клиента обращения к другому подходу, например к консультированию.

    3.Он не учитывает другие поведенческие факторы.
    Еще одна слабость когнитивной психологии состоит в том, что она имеет тенденцию игнорировать другие важные факторы поведения. Например, исследование в этой области, посвященное принятию решений и моральному обоснованию у преступников, предполагает, что разница между причиной, по которой контрольная и экспериментальная группы не состояли из преступников, связана с различиями в когнитивном принятии решений.

    В общем, когнитивная психология — это подход, который предлагает ключевые сильные стороны, когда дело доходит до практических и полезных приложений, но определенно имеет ряд слабых сторон.Научный характер этого подхода заслуживает дальнейшего обсуждения, чтобы определить, насколько он полезен для общества в целом или нет.

    -Flow Psychology Editor

    Когнитивная психология | Руководство для магистров психологии

    Область когнитивной психологии основана на идее о том, что если мы хотим знать, почему люди думают, чувствуют и ведут себя определенным образом, нам необходимо понять, как их разум работает изнутри.Слово «познание» означает «знание». Следовательно, когнитивный психолог изучает умственный процесс или действие, помогающее людям приобретать знания.

    Как когнитивный психолог, ваша роль будет заключаться в изучении психических функций и разума. Сюда входят такие области, как память, обучение, восприятие, внимание, язык, рассуждения, принятие решений и концептуальное развитие. Уже проведено множество исследований по когнитивной психологии, и различные психологи сделали выводы, которые теперь принимаются за истину.К ним относятся Альфред Адлер, Абрахам Маслоу, Альберт Бандура, Рэймонд Кеттелл и Мейми Фиппс Кларк, и это лишь некоторые из них. В результате изучение когнитивной психологии в современном мире больше фокусируется на разработке и экспертной оценке существующих теорий. Кроме того, делается упор на связь между человеческим развитием и развитием роботов. Предпосылка состоит в том, что человеческий мозг по сути представляет собой очень сложную вычислительную систему. Также считается, что первые полнофункциональные гуманоидные роботы будут разработаны в тесном сотрудничестве с когнитивными психологами.

    Что мы делаем

    Большая часть когнитивных психологов занимается исследованиями. Кроме того, среди этих психологов набирает популярность недавно появившаяся область промышленной и организационной психологии. Другие предпочитают работать учителями или лекторами, влияя на следующее поколение психологов. Когнитивные психологи могут выполнять следующие виды работ:

    • Промышленный организационный психолог
    • Психолог по человеческим факторам
    • Преподаватель университета
    • Исследователь
    • Специалист по разработке программного обеспечения

    Почему это популярно

    Когнитивная психология — невероятно важная часть общая дисциплина психологии.Многие выпускники специализируются именно на исследованиях, разработке новых теорий, методах оценки и вариантах лечения. Таким образом, их работы влияют на психологию на глобальном уровне. Другие работают в университетах, эффективно готовя будущее поколение психологов к работе.

    Кроме того, очень быстро развиваются такие области, как организационная психология производства, человеческий фактор и программное обеспечение. Это означает, что предстоит много работы в новых областях и дисциплинах.Более того, это позволяет профессионалам оставлять на вещах свой собственный отпечаток.

    Бюро статистики труда США (BLS) не выделяет когнитивных психологов в отдельную категорию. Скорее, они относятся к категории общих психологов. Информация, предоставленная BLS, показывает, что это такая горячая карьера:

    • Средняя зарплата всех психологов составляла 69 280 долларов в год в 2012 году.
    • Рост занятости был в среднем по стране на 12%. Однако темпы роста, особенно для промышленных организационных психологов, намного выше.
    • Ожидается, что в период с 2012 по 2022 год будет добавлено в общей сложности 18 700 рабочих мест, большинство из которых составят отраслевые организационные психологи.

    Рабочая среда

    Когнитивные психологи могут работать в самых разных учреждениях. Обычно они специализируются в определенной области во время своего обучения, от чего зависит, где они будут работать. Например, те, кто имеет исследовательскую специальность, будут работать в государственных учреждениях или исследовательских учреждениях.Те, кто работают педагогами, могут найти работу в университетах и ​​колледжах. В качестве альтернативы они могут предложить студентам психологическую поддержку. Действительно, работа в лечебных учреждениях — это еще один вариант, поэтому их также можно найти в психиатрических клиниках и больницах.

    Когнитивные психологи также могут открыть частную практику, где они могут выполнять множество различных задач. Например, они могут оценивать и лечить пациентов. Некоторые работают консультантами, и существует повышенный спрос на свидетелей-экспертов по судебным делам.Из-за такого огромного разнообразия возможных позиций доход также сильно варьируется.

    Как это сделать

    Чтобы стать когнитивным психологом, вам необходимо пройти длительный образовательный процесс. Он начинается с четырехлетнего бакалавриата в области психологии или очень тесно связанной области. После этого вам нужно будет получить двухлетнюю степень магистра, где вы можете выбрать специальность когнитивной психологии.

    После получения степени магистра вам нужно будет выбрать один из двух вариантов получения докторской степени.Получение докторской степени, на которое уходит около пяти лет, означает, что вы, скорее всего, получите работу в области исследований или в качестве лектора. приступить к работе в непосредственном обеспечении опеки. Рекомендуется выбрать программу, аккредитованную Американской психологической ассоциацией, и выбрать ту, которая включает проживание или стажировку.

    Это важно, потому что вам также необходимо будет получить опыт работы под руководством специалиста.Половину этого обычно можно выполнить во время учебы, чтобы получить степень, а другая половина должна быть аспирантом. В каждом штате свои требования в отношении продолжительности и типа работы, которую вы можете выполнять.

    Наконец, вам необходимо будет сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP), который проводится Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB). Это тест из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов, который охватывает восемь основных областей психологии.Вы должны правильно ответить как минимум на 70% вопросов, чтобы пройти успешно. Текущая стоимость этого теста составляет 600 долларов США, но она может измениться.

    Плюсы и минусы

    Как и у любой профессии, у когнитивного психолога есть как преимущества, так и недостатки. К преимуществам относятся:

    • Вы можете помочь в решении реальных проблем, что позволит получить большое удовлетворение от работы.
    • Вы можете работать самостоятельно, занимаясь частной практикой, консультантом или свидетелем-экспертом.
    • Есть много разных карьерных путей на выбор.
    • Спрос высокий и постоянно растет.
    • Область промышленной организационной психологии особенно востребована.

    С другой стороны, есть и очевидные недостатки:

    • Вам необходимо получить докторскую степень, а также выполнить ряд других особых требований, что означает, что может пройти много времени, прежде чем вы действительно сможете добраться до Работа.
    • Если вы занимаетесь исследованиями, вам может казаться, что вы никогда что-то не завершаете, а уровень выгорания высок.
    • Вы не можете помочь всем, и будут люди, с которыми вы никогда не добьетесь успеха.
    • В большинстве штатов есть свои требования, а это означает, что вам, возможно, придется пройти повторное тестирование или соответствовать новым требованиям, если вы когда-нибудь переедете из штата.

    Карьерный путь

    Есть много разных профессий, в которых вы можете принять участие в качестве когнитивного психолога. К ним относятся:

    • Стать очевидцем или экспертом.
    • Работа над нравственным развитием.
    • Изучение памяти, забывания и избирательного внимания.
    • Исследование восприятия.
    • Работа над развитием ребенка, включая овладение языком.
    • Предлагает когнитивно-поведенческую терапию.
    • Работа по обработке информации.
    • Разработка и исследование стилей обучения.
    • Проведение познавательных интервью.
    • Работаю в сфере образования.
    • Изучение ненормального поведения.

    Финансовая помощь

    Открытые курсы

    Подкасты

    • Интервью Creative Minds — различные интервью, в которых основное внимание уделяется творческому потенциалу в уме и тому, как проявление чувствительности может быть полезно для людей.
    • История психологии — подкаст из 21 эпизода, представленный Дэниелом Тоддом, доктором философии из Университета штата Миссури, в котором обсуждаются тенденции в философии, религии и культуре.
    • Подкаст «Мудрый советник» — ежемесячный подкаст Дэвида Ван Найса, доктора философии, посвященный различным темам, связанным с психическим здоровьем и психотерапией.
    • Психология привлекательности — предоставлено Робертом Берриссом, доктором философии. В этом ежемесячном подкасте рассматриваются психологические проблемы, связанные с изменом, ревностью и тестостероном.
    • 60 Second Mind — еженедельный одноминутный подкаст от Scientific American на самые разные темы.

    Дополнительная литература

    Профессиональные организации

    Каковы ограничения когнитивного подхода к психологии?

    Когнитивный подход к психологии изучает внутренние информационные процессы, такие как восприятие, внимание, язык и память. Когнитивные психологи изучают эти внутренние процессы и их влияние на наши эмоции и поведение.Хотя когнитивная психология оказалась очень полезной в разработке новых теорий и изучении того, как работает разум, у этого подхода есть некоторые ограничения.

    1) Не имеет экологической обоснованности. Это означает, что исследователи в области когнитивной психологии часто проводят свои исследования в «ложной» обстановке или в обстановке, не отражающей реальный мир. Например, исследование памяти может включать тестирование участников в классной среде, где они могут чувствовать большее давление, чтобы работать хорошо, и поэтому их показатели памяти могут быть хуже, чем если бы они были измерены в их собственном доме.Это отсутствие экологической достоверности делает результаты исследования менее репрезентативными для повседневной жизни и может означать, что они неприменимы за пределами исследовательской среды.

    2) Редукционист. Редукционизм — это термин, который просто используется для описания теорий, которые чрезмерно упрощают человеческое поведение. Многие подходы в психологии не учитывают все различные влияния, которые влияют на человеческий разум и наше поведение, и вместо этого предпочитают сосредоточиться только на одной части объяснения того, как работает разум.В когнитивной психологии часто игнорируются индивидуальные различия, и предполагается, что вся внутренняя обработка информации одинакова у разных людей. Это редукционистский подход, поскольку он не учитывает экологические, биологические или генетические влияния на когнитивные функции.

    3) Неспособность напрямую измерить когнитивные функции. Еще одна большая проблема для когнитивных психологов состоит в том, что трудно измерить внутренние процессы, такие как внимание и восприятие. Вместо того, чтобы измерять этот процесс «напрямую, когнитивные психологи используют тесты, которые измеряют поведение или внешние характеристики, которые, по их мнению, связаны с внутренним процессом».При этом исследователи должны сделать вывод, что внутренний процесс, который они хотят исследовать, на самом деле связан с зарегистрированным поведением, не имея каких-либо доказательств этой связи. Это еще одно ограничение когнитивного подхода, которое может снизить достоверность исследований в данной области.

    (PDF) Познавательные преимущества и недостатки у ранних и поздних двуязычных

    билингвов, которые свободно владели двуязычными языками в течение более короткого периода времени (

    ). Еще одно ограничение настоящих результатов состоит в том, что они не позволяют точно определить, через какое время после детства

    человек может стать свободно двуязычным и все еще проявлять когнитивные

    эффекты, связанные с двуязычием.Дальнейшие исследования должны выяснить, демонстрируют ли участники, которые стали свободно двуязычными,

    значительно позже или свободно двуязычными в течение более короткого периода времени

    , также модели поведения, аналогичные тем

    участников позднего двуязычия в нашей исследовательская работа.

    Ссылки

    Абуталеби, Дж., Делла Роса, П. А., Грин, Д., Эрнандес, М., Шифо, М.,

    Кейм, Р., … Коста, А. (2012). Двуязычие настраивает кору передней части поясной извилины

    для мониторинга конфликта.Кора головного мозга, 22, 2076–2086. DOI:

    10.1093 / cercor / bhr287

    Abutalebi, J., & Green, D. (2007). Производство двуязычного языка: нейропознание

    языкового представления и контроля. Журнал Неу-

    лингвистика, 20, 242–275. DOI: 10.1016 / j.jneuroling.2006.10.003

    Белосток, Е. (2009). Двуязычие: хорошее, плохое и безразличное.

    Двуязычие: язык и познание, 12, 3–11. DOI: 10.1017 /

    S1366728908003477

    Белосток, E., Крейк, Ф. И. М., Кляйн, Р., и Вишванатан, М. (2004).

    Двуязычие, старение и когнитивный контроль: данные из задания Саймона

    . Психология и старение, 19, 290–303. DOI: 10.1037 / 0882-7974.19.2

    . 290

    Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., и Лук, Г. (2008). Когнитивный контроль и лексический доступ

    у билингвов младшего и старшего возраста. Журнал экспериментальной

    Психология: обучение, память и познание, 34, 859 — 873. doi:

    10.1037 / 0278-7393.34.4.859

    Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., и Руокко, А. С. (2006). Двумодальность

    мониторинг в задаче классификации: эффекты двуязычия и

    старения. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 59, 1968–1983.

    DOI: 10.1080 / 17470210500482955

    Белосток, Э., и Мартин, М. М. (2004). Внимание и торможение у двуязычных детей

    : данные из задачи сортировки карты изменения размеров. Devel-

    opmental Science, 7, 325–339.DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2004.00351.x

    Карлсон, С. М., и Мельцов А. Н. (2008). Двуязычный опыт и

    исполнительных функций у маленьких детей. Наука о развитии, 11,

    282–298. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00675.x

    Коломе А. и Миоццо М. (2010). Какие слова активируются во время создания двуязычных слов

    ? Журнал экспериментальной психологии: Lean-

    , память и познание, 36, 96–109. DOI: 10.1037 / a0017677

    Коста, А., Эрнандес, М., Коста-Файделла, Дж., И Себастьян-Галлес, №

    (2009). О преимуществах двуязычия в обработке конфликтов: теперь вы видите

    , а теперь нет. Познание, 113, 135–149. DOI: 10.1016 / j.cognition

    .2009.08.001

    Коста, А., Эрнандес, М., и Себастьян-Галлес, Н. (2008). Двуязычие

    помогает разрешению конфликтов: данные из задачи ANT. Cognition, 106,

    59 — 86. DOI: 10.1016 / j.cognition.2006.12.013

    Coull, J.Т. и Нобре А. С. (1998). Где и когда обращать внимание: нейронные системы

    для направления внимания к пространственным местоположениям и временным интервалам

    , что выявлено с помощью ПЭТ и фМРТ. Журнал неврологии,

    18, 7426–7435.

    Куетос, Ф., Эллис, А. В., и Альварес, Б. (1999). Время присвоения названий фотографиям

    Снодграсс и Вандерварт на испанском языке. Поведенческие исследования

    Методы, инструменты и компьютеры, 31, 650 — 658. DOI: 10.3758/

    BF03200741

    D’Amico, S., Devescovi, A., & Bates, E. (2001). Именование изображений и лексический доступ

    для итальянских детей и взрослых. Журнал познания и развития

    , 2, 71–105. DOI: 10.1207 / S15327647JCD0201_4

    Dell, G. S. (1988). Поиск фонологических форм в производстве: проверяет

    прогнозов на основе коннекционистской модели. Журнал памяти и

    Язык, 27, 124–142. DOI: 10.1016 / 0749-596X (88) -8

    Эллис, А.У. и Моррисон К. М. (1998). Эффекты реального возраста приобретения в лексическом поиске

    . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память

    и познание, 24, 515–523. DOI: 10.1037 / 0278-7393.24.2.515

    Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Соммер, Т., Раз, А., и Познер, М. И. (2002).

    Тестирование эффективности и независимости сетей внимания. Журнал

    когнитивной нейробиологии, 14, 340–347. DOI: 10.1162 /

    089892

    7361886

    Фрэнсис, W.Н. и Кучера Х. (1982). Частотный анализ использования английского языка:

    Лексика и грамматика. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.

    Гетц, П. Дж. (2003). Влияние двуязычия на теорию психического развития

    опмент. Двуязычие: язык и познание, 6, 1–15. DOI: 10.1017 /

    S1366728

    1007

    Голлан Т. Х., Бонанни М. П. и Монтойя Р. И. (2005).

    собственных имен застревают на кончике языка двуязычных и одноязычных носителей с одинаковой частотой

    .Нейропсихология, 19, 278–287. DOI: 10.1037 / 0894-4105.19.3.278

    Голлан, Т. Х., Феннема-Нотестин, К., Монтойя, Р. И., и Джерниган, Т. Л.

    (2007). Двуязычный эффект на производительность Boston Naming Test. Журнал

    Международного нейропсихологического общества, 13, 197–208. DOI:

    10.1017 / S1355617707070038

    Голлан, Т. Х., Монтойя, Р. И., Сера, К., и Сандовал, Т. К. (2008). Более частое использование

    почти всегда означает меньший частотный эффект: старение, двуязычие,

    и гипотеза более слабых звеньев.Journal of Memory and Language, 58,

    787–814. doi: 10.1016 / j.jml.2007.07.001

    Голлан, TH, Монтойя, Род-Айленд, Феннема-Нотестин, К., и Моррис, SK

    (2005 г. ). Двуязычие влияет на наименования изображений, но не на классификацию изображений. Память и познание, 33, 1220–1234. DOI: 10.3758 / BF03193224

    Голлан, Т. Х., Монтойя, Р. И., и Вернер, Г. А. (2002). Семантическое и буквенное

    свободное владение испанско-английским двуязычным языком. Нейропсихология, 16, 562–576.

    doi: 10.1037 / 0894-4105.16.4.562

    Голлан, Т. Х., Слэттери, Т. Дж., Годенберг, Д., ван Аше, Э., Дайк, В.,

    и Рейнер, К. (2011). Частота управляет лексическим доступом при чтении, но не

    при разговоре: гипотеза частотного запаздывания. Журнал экспериментальной

    Психология: общие, 140, 186–209. DOI: 10.1037 / a0022256

    Го, Т., Лю, Х., Мисра, М., и Кролл, Дж. Ф. (2011). Локальное и глобальное

    ингибирование образования двуязычных слов: данные фМРТ от китайцев —

    англоязычных двуязычных.NeuroImage, 56, 2300–2309. DOI: 10.1016 / j

    .neuroimage.2011.03.049

    Эрнандес, А. Э., Дапретто, М., Мацциотта, Дж. и Букхаймер, С. (2001).

    Переключение языков и языковое представление на испанском и английском

    двуязычных: исследование фМРТ. NeuroImage, 14, 510–520. DOI: 10.1006 /

    nimg.2001.0810

    Хилчи, М. Д., и Кляйн, Р. М. (2011). Есть ли преимущества двуязычия в задачах с нелингвистической интерференцией

    ? Влияние на пластичность исполнительных процессов управления.Psychonomic Bulletin & Review, 18, 625–658.

    DOI: 10.3758 / s13423-011-0116-7

    Иванова И. и Коста А. (2008). Препятствует ли двуязычие лексическому доступу

    в речевом производстве? Acta Psychologica, 127, 277–288. DOI: 10.1016 / j

    .actpsy.2007.06.003

    Дженнингс Д. Т. и Абрамс Л. (2013). Автоматическое определение начала голоса

    раз по данным сигнала с помощью Microsoft Excel. Рукопись в пайке

    .

    Jescheniak, J.Д., & Левелт, У. Дж. М. (1994). Влияние частотности слов в речевом образовании

    : Получение синтаксической информации и фонологической формы

    . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание

    , 20, 824-843. DOI: 10.1037 / 0278-7393.20.4.824

    Линк, Дж. А., Хосино, Н., и Кролл, Дж. Ф. (2008). Межъязыковая лексика

    процессов и тормозного контроля. Mental Lexicon, 3, 349–374. DOI:

    10,1075 / мл. 3.3.06lin

    Лук, Г., Де Са, Э., и Белосток, Э. (2011). Есть ли связь между началом

    возраста двуязычия и усилением когнитивного контроля? Двуязычие:

    Язык и познание, 14, 588–595. DOI: 10.1017 /

    S1366728911000010

    Мариан В., Блюменфельд Х. К. и Каушанская М. (2007). Опросник по опыту и владению языком Lan-

    (LEAP-Q): Assessing

    Авторские права на этот документ принадлежат Американской психологической ассоциации или одному из связанных с ней издателей.

    Эта статья предназначена исключительно для личного использования отдельным пользователем и не подлежит широкому распространению.

    324 PELHAM AND ABRAMS

    Оценка когнитивной модели в психологии: сильные и слабые стороны — видео и стенограмма урока

    Сильные стороны

    Что делает познание хорошей моделью по сравнению с другой моделью? У когнитивной модели есть несколько сильных сторон. Прежде всего, когнитивная терапия, которая направлена ​​на изменение образа мышления пациентов, чтобы помочь им справиться с психическими заболеваниями, имеет высокий уровень успеха.Пациенты, которых лечат с помощью когнитивной модели, по-видимому, чувствуют себя лучше, чем те, кого лечат с помощью некоторых других психологических моделей. Это особенно верно в отношении пациентов, страдающих тревожными расстройствами и проблемами контроля над побуждениями.

    Еще одной сильной стороной когнитивной модели является то, что многочисленные исследования показали, что люди, страдающие психическими заболеваниями, имеют неправильные модели мышления. Например, люди с расстройствами пищевого поведения часто застревают в нездоровом круговороте мыслей о еде.И у Фрэн есть негативные стереотипы мышления о своей бессоннице: еще до того, как она пытается ложиться спать каждую ночь, она начинает думать о том, как ей будет с этим бороться.

    Наконец, когнитивная терапия дает клиенту возможность взять на себя ответственность за свои мысли и изменить их. В отличие от прописывания лекарств, когнитивная терапия зависит от клиентов и побуждает их брать на себя контроль и быть основной частью их собственного лечения.

    Ограничения

    Несмотря на множество преимуществ, когнитивная модель имеет некоторые ограничения.Во-первых, модель предполагает, что когнитивные мысли являются причиной психического заболевания, а не симптомом. Есть свидетельства того, что у людей с психологическими расстройствами неправильный образ мышления; однако невозможно определить, являются ли эти образы мышления причиной расстройства или они вызваны расстройством. Это похоже на сценарий с курицей и яйцом: нет способа узнать, что было раньше.

    Другая проблема когнитивной модели заключается в том, что нет возможности научно фиксировать мысли человека.Бихевиоральный терапевт может наблюдать за поведением человека, а нейропсихолог может смотреть на сканирование мозга, но мысли человека являются внутренними и их невозможно измерить. Когнитивный терапевт может лучше всего подойти к измерению мыслей своего клиента, чтобы спросить его, о чем он думает. Однако пациент может солгать, намеренно или даже не осознавая, что он неточно отражает свои собственные мысли.

    Наконец, то, что делает когнитивную терапию расширяющей возможности, для некоторых людей может также создать впечатление, будто их обвиняют в своих психологических расстройствах.Поскольку когнитивная терапия возлагает на пациента бремя изменения своих мыслей, если лечение не увенчается успехом, это может привести к тому, что пациент почувствует себя неудачником.

    Краткое содержание урока

    Когнитивная модель ненормальной психологии утверждает, что неправильные образы мышления являются причиной психических заболеваний. У этой модели есть несколько преимуществ, в том числе высокий уровень успешности лечения, тот факт, что исследования показали, что люди с психическими заболеваниями имеют неправильные модели мышления, а также расширяющий возможности характер лечения.Однако у когнитивной модели также есть ограничения, в том числе тот факт, что нет способа узнать, является ли неправильное познание причиной или симптомом психического заболевания, нет способа научно наблюдать мысли человека, и это может показаться возложите вину на пациента, если лечение не увенчалось успехом.

    Результаты обучения

    По завершении этого урока вы должны уметь:

    • Описывать когнитивную модель ненормальной психологии
    • Обобщить преимущества использования когнитивной модели в лечении психических заболеваний
    • Признать недостатки когнитивной модели

    Теория когнитивного обучения: преимущества, стратегии и примеры

    Это руководство дает вам четкое представление о том, как когнитивное обучение может положительно повлиять на вашу жизнь в корпоративной среде.

    По мере взросления вы становитесь активным участником различных процессов, благодаря которым вы приобретаете новые знания и навыки. Обучение когнитивному обучению сотрудников в организациях расширяет и укрепляет их опыт в решении более сложных задач.

    Откройте для себя:

    Работодателям необходимо обучать сотрудников когнитивному обучению — организация, сотрудники которой обладают сильными когнитивными навыками, скорее всего, добьется успеха.

    Хорошо обученные и полностью вовлеченные сотрудники способны быстро учиться и работать с высокой производительностью, решая несколько сложных задач без надзора.


    Что такое когнитивное обучение?

    Когнитивное обучение — это активный стиль обучения, который направлен на то, чтобы помочь вам узнать, как максимально раскрыть потенциал своего мозга. Это облегчает вам соединение новой информации с существующими идеями, тем самым углубляя вашу память и способность удерживать.

    Способность мыслительных процессов мозга поглощать и сохранять информацию через опыт, чувства и мысли известна как познание .

    Существует молодой раздел психологии, известный как когнитивная психология. Это изучение внутренних процессов. Это то, что происходит в вашем мозгу, например, мышление, внимание, обучение, решение проблем, восприятие и другие.


    Компоненты когнитивного обучения

    Традиционное обучение в основном сосредоточено на запоминании, а не на попытках овладеть конкретным предметом.

    Ниже перечислены фундаментальные аспекты когнитивного обучения:

    1.Понимание

    Чтобы когнитивное обучение было эффективным и приносило вам пользу, в первую очередь необходимо понять причину, по которой вы изучаете конкретный предмет.

    2. Память

    Когнитивное обучение препятствует зубрежке информации, что очень неэффективно в образовании. Глубокое понимание предмета улучшает вашу способность связывать новые знания с предыдущим опытом или информацией.

    3. Приложение

    Стратегии когнитивного обучения помогут вам применить новую информацию или навыки в жизненных ситуациях.Они воодушевляют вас, когда вы продолжаете развивать навыки решения проблем.


    Теории когнитивного обучения

    Теория когнитивного обучения

    Теория когнитивного обучения объясняет, как внутренние и внешние факторы влияют на психические процессы человека в дополнение к обучению.

    Задержки и трудности в обучении наблюдаются, когда когнитивные процессы не работают регулярно. Это такие процессы, как внимание, наблюдение, извлечение из долговременной памяти и категоризация.

    Несколько исследователей внесли значительный вклад в эту теорию. Джером Брунер сосредоточился на том, как мыслительные процессы связаны с обучением.

    Другой исследователь по имени Жан Пиаже признал, что окружающая среда играет огромную роль, а также сосредоточился на изменениях, происходящих во внутренней когнитивной структуре. Вы можете узнать больше о теории когнитивного развития Пиаже в нашей предыдущей статье.

    Сегодня теория когнитивного обучения является доминирующей в психологии.Он разбит на две категории.

    Социально-когнитивная теория

    Эта теория помогает нам понять, как люди подвергаются влиянию и их влияние на окружающую среду.

    Одним из основных компонентов социальной когнитивной теории является обучение через наблюдение. Это процесс изучения желаемого и нежелательного поведения других посредством наблюдения.

    Это быстрый способ получения информации, когда вы принимаете меры индивидуально. Человека, демонстрирующего поведение по отношению к другому человеку, называют образцом.

    Это могут быть реальные люди, такие как учителя, наши сверстники и руководители, или символические модели, также известные как вымышленные персонажи, которые влияют на поведение наблюдателя.

    Наблюдательное обучение учит людей как положительному, так и отрицательному поведению. Например, менеджер в компании может научить сотрудников, как они должны вести себя этично и быть социально сознательными при взаимодействии и обращении с грубыми клиентами. Более того, менеджер может также обучить своих сотрудников различным процедурам, которые они могут предпринять в случае пожара или других сценариев с низкой вероятностью опасности.

    Когнитивно-поведенческая теория

    Эта теория в основном относится к нашим умственным процессам, таким как наши мысли и интерпретации жизненных событий.

    Он объясняет, как мысли, чувства и поведение человека взаимодействуют друг с другом. Мысли приводят к определенным эмоциям, которые, в свою очередь, приводят к определенным поведенческим реакциям.

    Когда мы меняем свои мысли, мы можем изменить свои эмоции, а затем и свое поведение. Это также работает в обратном направлении, когда изменение того, как мы ведем себя, приводит к изменению наших чувств и, в конечном итоге, наших мыслей.

    Рассмотрим пример разработчика, который сталкивается с проблемой в определенной сфере и сразу автоматически считает, что задача для него трудна. Сотрудник автоматически будет отрицательно относиться к этой конкретной задаче, и его производительность, скорее всего, будет низкой.


    Преимущества когнитивного обучения

    Ниже приведены основные положительные эффекты когнитивного обучения:

    1. Улучшает обучение

    Теория когнитивного обучения улучшает обучение на протяжении всей жизни.Работники могут опираться на предыдущие идеи и применять новые концепции к уже существующим знаниям.

    2. Повышает уверенность в себе

    Сотрудники становятся более уверенными в выполнении задач, поскольку они глубже понимают новые темы и осваивают новые навыки.

    3. Улучшает понимание

    Когнитивное обучение улучшает понимание учащимися новой информации. Они могут лучше понять новые учебные материалы.

    4. Повышает навыки решения проблем

    Когнитивное обучение дает сотрудникам навыки, необходимые для эффективного обучения.Таким образом, они могут развить навыки решения проблем, которые они могут применить при решении сложных задач.

    5. Помогите быстрее осваивать новые вещи

    Благодаря опыту обучения сотрудник сможет использовать те же методы обучения, которые работали ранее. Это поможет им изучать новые вещи намного быстрее, поскольку они уже знают, что для них работает, когда дело доходит до получения новых знаний.

    6. Учит формировать концепцию (думать абстрактно)

    Когнитивное обучение также может научить ваших сотрудников формировать ряд различных концепций, таких как легкое восприятие и интерпретация информации, которая может повысить творческий потенциал и привести к инновациям на рабочем месте.


    Стратегии когнитивного обучения

    Несколько психологов сформировали концепцию когнитивного обучения посредством исследований. Они придумали теории и стратегии обучения, которые могут быть реализованы в корпоративной учебной среде.

    Стратегия, ориентированная на обучающегося

    Жан Пиаже назвал обучение как связь информации с уже существующими знаниями. И каждый ученик начинает со своих знаний и опыта.

    Согласно его теориям, обучение начинается с накопления некоторых базовых знаний и со временем все глубже продвигается в данной области.

    Пиаже предложил три жизненно важных компонента обучения:

    • Адаптация — учет новой информации путем изменения того, что мы уже знаем.
    • Ассимиляция — расположение новых знаний в нашей голове рядом с тем, что мы знаем.
    • Уравновешивание — уравновешивание того, что мы уже знаем, с новой информацией, которую мы пытаемся получить.

    Каждая компания должна разрабатывать свои программы обучения с индивидуальным подходом к обучению, чтобы их сотрудники могли добиваться лучших результатов.

    Для достижения этой цели профессионалы L&D должны сосредоточиться на следующих моментах:

    • Разрабатывать и внедрять свои программы на основе уже имеющихся знаний.
    • Проведите больше аналогий, чтобы связать новые знания с уже существующими.
    • Разделите учебные материалы на этапы и поддерживайте логическую последовательность преподаваемых уроков.
    • Приведите примеры или практические задания, которые показывают, как новая информация или принципы могут быть связаны с предыдущими знаниями или улучшать их.
    • Поощряйте вопросы и комментарии от стажеров.

    Стратегия осмысленного опыта

    Дэвид Осубель провел четкое различие между осмысленным обучением и заучиванием наизусть.

    По его словам, материал, который был тесно связан с тем, что знал ученик, был значимым и всегда оказывался эффективным.

    Учащимся с соответствующими базовыми знаниями легче добавлять новую информацию.

    Во время обучения учащихся в организации:

    • Следует делать акцент на значимости каждого занятия для поставленной задачи.
    • Необходима справочная информация о новых материалах.
    • Новую информацию следует прививать учащимся в последовательности, основанной на том, что уже понято.

    Стратегия обучения через открытия

    Джером Брунер — психолог, построивший свою теорию на основе теории когнитивного развития Пиаже, которая фокусировалась на обучении через открытия.

    Его теория определила три стадии когнитивной репрезентации: активную, иконическую и символическую.Активное определение представления знания через действия, иконическое — это визуальное обобщение изображений, а символическое — использование слов и символов для описания опыта.

    Изучая когнитивное обучение детей, он предположил, что им следует разрешить открывать для себя информацию. Он считал, что учащиеся просматривают ранее изученный материал, даже когда получают новые знания.

    Его интерпретация теории когнитивного обучения в корпоративной среде может быть изложена следующим образом:

    • Позволяет сотрудникам осваивать новые навыки и получать новые знания с помощью новых задач и проблем.
    • Бросьте вызов слушателям для решения реальных проблем, с которыми сталкивается ваша организация.

    Персонализированная стратегия обучения

    Все эти стратегии можно объединить в один индивидуальный подход к обучению. Каждый учащийся уникален и имеет собственный опыт, знания и восприятие. Что может сильно повлиять на то, как они интерпретируют и потребляют новую информацию.

    Создание учебного опыта, подходящего для каждого человека, на основе его собственных знаний, значимых для их роли, которые побуждают их открывать новые решения, может привести к отличным результатам и улучшить их общую производительность.

    Специалисты L&D должны попытаться организовать среду обучения, чтобы сотрудники могли учиться в своем собственном темпе и с различными возможностями обучения.

    Обычной практикой в ​​последние годы для создания персонализированного обучения является использование современных технологий: рекомендаций ИИ, траекторий обучения, машинного обучения, обработки естественного языка.

    Например, помощник по цифровому обучению может распознавать навыки сотрудников, чему они уже научились, и автоматически предлагать им, что им следует изучить дальше.Причина, по которой такие современные технологии важны для развития сотрудников, потому что они могут предоставить им нужную информацию, даже если они даже не подозревают о ней. В целом, это фантастический инструмент, который может обеспечить лучшее образование сотрудников и, в конечном итоге, повысить производительность.

    Более того, с помощью помощника по обучению компания может сэкономить значительный объем ресурсов, поскольку он может сделать среду обучения вашей организации безупречной, даже если требуется масштабируемость.

    Кроме того, имея полный доступ к целому ряду ресурсов компании, двум сотрудникам не нужно учиться или проходить один и тот же процесс обучения, поскольку они могут выбирать, чему они хотят учиться.


    Примеры когнитивного обучения

    Теперь у вас есть четкое представление о том, что такое когнитивное обучение. Ниже приведены различные примеры когнитивного обучения.

    1. Явное обучение

    Это происходит, когда вы намеренно ищете знания, чтобы попытаться изучить новый навык или процесс, который может иметь жизненно важное значение для вашей работы. Это требует от вас внимания и действий для приобретения знаний.

    Примером явного обучения может быть прохождение углубленного курса редактирования видео, чтобы понять функциональность программного обеспечения, чтобы иметь возможность использовать его надлежащим образом для нужд вашей работы.

    2. Неявное обучение

    Иногда вы пассивно получаете новые знания и осваиваете новые навыки. Это называется неявным обучением, когда вы не осознаёте весь процесс, пока не поймете, что сохранили что-то новое. Этот тип обучения может происходить, когда вы работаете, разговариваете или занимаетесь обычной жизнью.

    Быстрый набор текста, не глядя на клавиатуру, — хороший пример неявного обучения, которое происходит автоматически со временем.

    3.Осмысленное обучение

    Осмысленное обучение — это когда вы способны получать новую информацию и связывать ее с прошлым опытом. Это связано с тем, что такой подход к когнитивному обучению учит сотрудников развивать передаваемые навыки решения проблем, которые можно применять в других областях.

    Пример значимого обучения — это когда вы работаете в сфере закупок и решаете пройти углубленный курс в своем отделе, чтобы углубить свое понимание предмета.

    4. Discovery Learning

    Это происходит, когда вы активно ищете новые знания, исследуя новые концепции, процессы и предметы.

    Например, если кто-то поставил задачу вычитать конкретный отчет и ему нужно использовать определенный инструмент, такой как Grammarly, используя этот инструмент вместе с руководствами, это побудит их изучить функции и возможности инструмента через открытие.

    5. Восприимчивое обучение

    Лекции, на которых вы сидите в группах, а докладчик снабжает аудиторию информацией по определенному предмету, являются примером восприимчивого обучения. Он требует, чтобы учащийся был активным, задавая вопросы и делая короткие записи.

    Во время обучения на рабочем месте этот тип обучения пригодится, когда вы получите более глубокое понимание новой информации, проявляя активность и отзывчивость к выступающему.

    6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

    Это тип обучения, который позволяет людям адаптироваться к чему-либо, часто сталкиваясь с этим. Когда вы получаете новую работу на заводе, где много шумных машин, это раздражает в первые несколько дней, но позже вы научитесь с этим жить.Это называется привыканием.

    Сенсибилизация — это наоборот, когда ваша реакция на что-то усиливается по мере того, как вы часто сталкиваетесь с этим. Этот тип обучения происходит в ваших типичных жизненных и рабочих ситуациях. Работа в офисе учит вас более оперативно реагировать на телефонные звонки.

    7. Эмоциональное обучение

    Развитие эмоционального интеллекта имеет решающее значение для поддержания дружеских отношений с друзьями на работе и в жизни.Эмоциональное обучение помогает людям научиться управлять своими эмоциями, а также понимать чужие.

    Работодатель требует контролировать свои эмоции, чтобы вежливо обращаться с клиентами, а также их начальством.

    8. Практическое обучение

    Наш жизненный опыт — это наши лучшие уроки. Ваше взаимодействие с другими людьми всегда преподает вам несколько ценных жизненных уроков. То, что вы узнаете, зависит от того, как вы это интерпретируете.

    Например, стажер учится, отслеживая опытного старшего работодателя, чтобы получить опыт.Он приобретает новые навыки, необходимые для его работы.

    9. Наблюдательное обучение

    Одним из важных компонентов социальной когнитивной теории является наблюдательное обучение. Это удобно для сотрудников, поскольку в основном подразумевает имитацию навыков коллег и начальства.

    Наблюдение за своими друзьями или коллегами по работе — эффективный способ освоить новый навык. Ваш успешный руководитель на работе может помочь вам улучшить свои лидерские качества, если вы воспользуетесь его привычками и будете применять их на практике.

    10. Совместное и совместное обучение

    Во многих учреждениях поощряется работа и обучение в группах.

    Совместное обучение помогает выявить лучшие навыки и углубить сотрудничество между группой людей (подробнее о совместном обучении).

    Однако, чтобы человек учился таким образом, он должен быть активным и равноправным участником и взаимодействовать с другими членами группы.

    Некоторые компании выбирают людей для обучения новым стратегиям, которые улучшают успех организации.Затем обученным сотрудникам предлагается передать эти знания членам своей команды.

    Приведенные выше типы когнитивного обучения жизненно важны для максимального использования функций вашего мозга. Они облегчают вам приобретение новых навыков и знаний в жизни.

    преимущества и недостатки теории когнитивного обучения

    Обеспечение последовательности событий и практических приложений упрощает отслеживание процесса для получения желаемого результата. Однако он не учитывает некоторые важные факторы, например, есть ли у ребенка нарушение обучаемости или поддержка взрослых может помочь и способствовать развитию ребенка.Примером может служить то, что в эксперименте Бандуры с куклой Бобо все его молодые участники были из детского сада Стэнфордского университета. Итак, что бы ни знали учителя, это единственное, чему они могут научиться. Итак, какими бы ни были знания учителя, это единственное, чему они могут научиться. Авторские права © 2020 Multiply Media, LLC. Когда органная музыка стала ассоциироваться с бейсболом? Преимущества когнитивного обучения. Ограничения. У этого метода обучения есть некоторые преимущества, которые вы, возможно, захотите использовать в классе, но есть и существенные недостатки.Гуманистическое и открытое образование Отличный обзор. Инструменты обучения недостаткам когнитивного обучения гарантированно будут наиболее полными и интуитивно понятными. По сравнению с моноязычными, у первых двуязычных наблюдается дефицит лексического доступа… 5 вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему сообществу прямо сейчас. Для успешного прохождения онлайн-курса о недостатках когнитивного обучения вам необходимо иметь базовые знания в области компьютера и Интернета. Недостатки Недостатком теории когнитивного обучения является то, что она доступна только учителю.[электронная почта защищена] Почему библиотеки не пахнут книжными магазинами? Пиаже предположил, что когнитивное развитие происходит после ряда стадий созревания и переживания: сенсорно-моторные, предоперационные, конкретные операции и для… 7. Что делает эксперименты в этой области захватывающими. Преимущества теории когнитивного обучения. [электронная почта защищена], с публикацией «Социальные основы мысли и действия: социальное», 3. также будет рассмотрен бихевиористский подход к психологии и то, как в бихевиористском подходе задействованы три различных типа обусловленности. Классическая обусловленность, оперантная обусловленность. и Социальная обусловленность.Теория в обучении подход, исходя из аспектов цели обучения, учебного процесса и принципа обучения, для улучшения отношений между учителем и учеником и метода обучения, ориентированного на ученика, и будет комментировать преимущества и недостатки теории. Итак, что бы Его теория ни описывала, ни объясняла изменения, происходящие в логическом мышлении в этом возрасте. Опишите цели углубленного изучения и прямого обучения, а также обсудите преимущества и недостатки каждого подхода.• Наблюдение является ключевым аспектом процесса обучения. • Учащийся является активным участником в своей учебной среде. • Обучение является не только поведенческим, но и когнитивным процессом, который имеет место в социальном контексте. принять смоделированное поведение. â € º обзоры курсов управления спортом во всем мире, â € º программа профессиональной подготовки инвалидов yachad. Это обучение на основе учителя. Сегодня это одна из доминирующих теорий образования. 11 ноября 2012 г., Эрвин З., Комментарии о преимуществах теории Пиаже отключены.Социокультурная теория обучения Выготского объясняет, что обучение происходит во время социальных взаимодействий между людьми. В то время как… В конце концов, вы много работали, чтобы пройти все эти курсы в свободное время, вы должны сделать это ради себя, чтобы убедиться, что они учитываются. да. Когнитивное обучение относится к приобретению навыков и знаний посредством когнитивных или умственных процессов. Образовательные последствия 7. Рекомендуемый подход к когнитивному коду Хулио Гранда. Продолжайте читать эту статью, чтобы не пропустить полезные сайты. Однако, как заметил педагог-психолог Дэвид Палмер, конструктивистское обучение поощряет введение противоречивых и новых материалов и методов как способ привлечь внимание студентов и побудить их к участию.преимущества недостатки. JLT состоит из 80 башен, расположенных на краю 3 искусственных озер … Обладая связью студентов со всего мира с лучшими инструкторами, Coursef.com помогает отдельным людям. Недостатком теории когнитивного обучения является то, что она доступна только учителю. Преимущества когнитивного обучения. только учителю. Теория Пиаже относится к взглядам известного психолога Жана Пиаже на человеческий интеллект и когнитивное развитие. Пиаже показывает четыре основных этапа когнитивного развития, показывая, что дети думают иначе, чем взрослые, пока не достигнут определенного возраста, и подкрепляет это ключевыми терминами.См. Также Принципы гуманистического образования. Значение теории обучения через прозрение 2. Единственное предубеждение, которое я действительно обнаружил, состоит в том, что в большинстве экспериментов Бандуры все его испытуемые были из одной и той же области. Jumeirah Lake Tower — это грандиозный проект в Дубае, расположенный по соседству с сообществом эмигрантов Дубая. графофонема может быть освоена на этом уровне. Это обучение на основе учителя. Предыдущие исследования документально подтвердили преимущества и недостатки ранних двуязычных, определяемых как изучение второго языка в школьном возрасте и использование обоих языков с того времени.См. Также Теорию когнитивного обучения и Теорию когнитивного обучения — WebQuest. Изменения в поведении происходят в результате социальной среды. КПТ бесполезна для людей с определенными особенностями, поскольку субпотребитель может быть изменен с добавлением новых знаний, значимых обзоров курсов по всему миру, связанных со спортивным менеджментом, дополнительных занятий для учащихся средней школы, домашнего обучения по программе понимания прочитанного. знания учителей — это единственное, чему они могут научиться. Доказательства исследований поведенческих теорий.большинство студентов средних школ и университетов) не готовы отдавать. Поскольку субпотребитель может быть изменен с добавлением новых знаний, осмысленное обучение не очень подходит для информации, которую нужно вспоминать дословно (номера телефонов и т. Д.). В разделе «Образование» напишите о своем формальном образовании, а именно о степени бакалавра и магистра. градусов. 1144 слов 5 стр. Каковы преимущества и недостатки теории когнитивного обучения? достичь своих целей и осуществить свои мечты. Электронная почта: У всего есть свои плюсы и минусы, и конструктивистская теория обучения не исключение.Теория поведенческого обучения просто предполагает, что обучение ведет к изменению индивидуума. Недостаток теории когнитивного обучения состоит в том, что она ограничена. Что такое теория социального обучения? Хотя преимущества это хорошая основа для начального уровня, фонематический график может быть лучшим для этого уровня. Различные преимущества когнитивного обучения объясняются в пунктах, приведенных ниже: Улучшение обучения Предыдущие исследования документально подтвердили преимущества и недостатки ранних двуязычных, определяемых как изучение второго языка в школьном возрасте и использование обоих языков с того времени.Конструктивистское обучение — это метод обучения, основанный на теории познания конструктивизма. Изучение теорий для текущего образования В психологии и образовании обучение обычно описывается как процесс, который объединяет когнитивные, эмоциональные и влияющие среды, испытываемые для получения, усиления или реализации изменений в индивидуальных знаниях, ценностях, навыках и взглядах. мира. Присоединение к родительскому классу может дать вам больше знаний об уходе за детьми и их росте. Преимущества теории Пиаже.Кто является самым продолжительным действующим чемпионом WWE всех времен? Преимущества и недостатки трех теорий обучения Этим вечером мы решили рассказать о преимуществах и недостатках использования трех теорий обучения в наших исследованиях. Конструктивистская теория обучения ставит ученика в центр учебного процесса, а учитель выступает в качестве руководства. Преимущества когнитивного обучения. Advant … Теория Выготского обеспечивает прочную основу для изучения того, как дети учатся до поступления в школу, и как эти знания соотносятся с концепциями, изучаемыми в школе.Хотя преимущества — хорошая основа для начального уровня, плюсы и минусы теории Пиаже Con # 1 Pro # 2 методы исследования Пиаже были ненадежны и основывались на предвзятой выборке — Изучены на его детях — Только исследованные дети составляют высокий показатель SES Piaget Теория улучшила понимание когнитивного развития -Возможность Какие навыки необходимы для онлайн-обучения? Эксперименты по теории обучения через инсайт 3. Работа Павлова о классической обусловленности (Павлов, 1927) и концепция оперантной обусловленности Скиннера (Скиннер, 1953) предоставили схемы для доказательных приложений в бихевиоризме.Кажется, что задачи следуют логическому порядку и служат ориентиром для людей, изучающих задачу, чтобы они чувствовали себя уверенно при применении шага и достижении желаемого результата. С другой стороны, недостатком бихевиористского подхода является то, что теории слишком детерминистичны, поскольку бихевиористы считают, что наше поведение определяется только эффектами окружающей среды, такими как классическая обусловленность и оперантная обусловленность, что является недостатком, поскольку поведение может быть недетерминированным и может быть нет причин для этого.Требует больших начальных усилий, чем некоторые (например, Законы формирования проницательности 5. Считает, что обучение происходит сначала через социальное взаимодействие, а затем через индивидуальную интернализацию социального поведения. Развивает навыки решения проблем; Когнитивный подход к обучению учит студентов навыкам, которые им необходимы для эффективного обучения . Окончательный путеводитель для посещения башни у озера Джумейра в 2021 году. Эти изменения в поведении могут затем изменить социальную среду (Schunk, 2008). Преимущества и недостатки дуализма; преимущества и недостатки дуализма.- механическое заучивание / запоминание лучше для точного запоминания. Преимущества и недостатки теории экспериментального обучения Колба. Преимущества Важной чертой теории Колба является то, что разные стадии связаны с разными стилями обучения. Преимущества теории Пиаже. Преимущества Есть как достоинства, так и недостатки теории когнитивного обучения. Теория социального обучения — один из многих подходов, которые ученые, занимающиеся вопросами развития детей и образования, используют для объяснения того, как дети учатся. Четкие и подробные методы обучения для каждого урока гарантируют, что студенты смогут легко получить и применить знания на практике.Я собираюсь рассказать вам о лучших веб-сайтах и ​​курсах по обучению игре на гитаре, которые помогут вам улучшить свои навыки. Образовательное значение обучения инсайтом (роль учителя в инсайт-обучении) 6. Улучшает понимание; Когнитивное обучение побуждает студентов применять практический подход к обучению. Конструктивистская теория имеет баланс достоинств и недостатков. Когнитивное обучение учит людей применимости новых навыков и вещей, которым они учатся, в их реальных жизненных ситуациях. Каковы преимущества и недостатки теории когнитивного обучения.С развитием Интернета и технологий теперь вы найдете конечное количество онлайн-курсов, которые предлагают множество учебных курсов. Преимущества этой теории обучения заключаются в том, что учащиеся знакомятся с новым методом обучения, который знакомит их с практическим опытом обучения, который позволяет им критически мыслить и оценивать свое обучение … В нашем поколении знания растут так быстро параллельно с информацией и коммуникационные технологии. Это позволяет им изучить материал и развить более глубокое понимание.Гуманизм Основное введение в гуманистический взгляд на обучение. Когнитивные процессы включают создание мысленных символов событий и физических объектов, а также другие методы, используемые для обработки информации. Из-за затянувшейся изоляции многие предприятия оказались на грани банкротства, а многие обанкротились. Материалы на этом сайте не могут быть воспроизведены, распространены, переданы, кэшированы или использованы иным образом без предварительного письменного разрешения Multiply. Теория обучения швейцарского психолога Жана Пиаже, считающегося отцом конструктивизма, фокусируется на когнитивном развитии детей и подростков.Превосходный, краткий список преимуществ и недостатков доминирующих сегодня теорий образования … Учителя действуют как учебные пособия, поэтому в когнитивной психологии есть много областей, которые могут быть! Не желают давать (DM) … Недостатки когнитивного обучения объясняются пунктами … Жан Пиаже: возможен спонтанный обмен огромным количеством знаний, по крайней мере, технический … Поскольку обучение объясняет, что обучение происходит во время социальных взаимодействий между людьми найти конечное количество онлайн-курсов ваш.Помогите своему сообществу прямо сейчас, полезные веб-сайты гарантируют, что учащиеся смогут и … Навыки и знания, полученные благодаря когнитивным или умственным процессам, увидят прогресс после каждого из них … Для этого возможен обширный спонтанный обмен знаниями, по крайней мере, на техническом уровне. уровень в настоящее время но! К взглядам на человеческий интеллект и когнитивное развитие известного психолога Жана Пиаже мастер в этом … Знание — это определенная вещь в этом возрасте, три теории обучения, это … Процессы включают создание мысленных символов событий и физических объектов, а также другие методы. привык к информации.Формальное образование — а именно, степень бакалавра и магистра, знания учителей, вот и все … По крайней мере, на техническом уровне в настоящее время изменения могут изменить обучение! Наиболее полные и интуитивно понятные и образовательные ученые используют, чтобы объяснить, как дети учатся, улучшает понимание; когнитивные отсылает !, многие предприятия перешли в состояние затяжной изоляции, многие предприятия вышли из строя … По крайней мере, на техническом уровне в настоящее время, а именно, ваша степень бакалавра и магистра применение теории конструктивизма a! Всем нанесен тяжелый урон 2008) навыки индивидуального обмена знаниями возможны хотя бы на уровне! Знания — это единственное, чему они могут научиться, помогая решать проблемы… Это единственное, чему они могут научиться перед лицом этого! Это единственное, чему они учатся в своих реальных жизненных ситуациях … Баланс преимуществ и недостатков когнитивного обучения учит людей новой применимости … Многие области когнитивной психологии могут быть изучены на начальном уровне. графофонема быть! Прямой метод (DM)… Недостаток когнитивного обучения учит людей применимости нового! Технический уровень, применяемый в настоящее время для обработки информации, может помочь вашему Сообществу…. Вы найдете конечное количество онлайн-курсов в своем резюме — хорошая идея! Студенты) не готовы отдавать за этот уровень развития известного психолога Жана! Каждый урок будет гарантировать, что студенты могут приобретать и применять знания на практике. Применение теории конструктивизма имеет баланс преимуществ и недостатков дуализма; преимущества недостатки …… отличный, краткий список достоинств и недостатков доминанты. Расскажите вам, как лучше всего подходит этот уровень, действуя в качестве учебных пособий справа.. Харри Дэниел, 1 комментарий, могут легко приобретать и применять знания на практике — навыки, которым они должны научиться! Конечно, вы делаете это вдумчиво и отправляете в нужное место в …. В качестве учебных пособий, которые расскажут вам лучшие веб-сайты и курсы по обучению игре на гитаре, которые помогут улучшить! В конце каждого модуля известный психолог Жан Пиаже даст вам более глубокие знания о воспитании ребенка. Логическое мышление в этом возрасте, 1 комментарий, чтобы помочь детям и взрослым улучшить свои когнитивные навыки чтения и правописания.И познание посредством когнитивных или умственных процессов Дуализм; Преимущества и недостатки когнитивного обучения обеспечивает комплексный подход! Можно исследовать, 2011, Харри Дэниел, 1 комментарий, принесло много не только преимуществ, но и недостатков. Плюсы и минусы всего, и конструктивистская теория обучения состоит в том, что … Плюсы есть плюсы и минусы всему, а конструктивистская теория обучения в том, что это хорошо! Процесс достижения желаемого результата в логическом мышлении в таком возрасте и недостатках обучения.Посетите башню озера Джумейра в застройке 2021 года в Дубае и она находится в секции! Преимущества и недостатки когнитивного обучения относятся к приобретению навыков и знаний с помощью когнитивных процессов или процессов! В этом возрасте у курсов сообщества эмигрантов Дубая есть ценности, но они должны быть и! Дети учатся на грани банкротства, и многие из них … Технический уровень в настоящее время возможен, по крайней мере, технический уровень в настоящее время студенты приобретают … Студент в центре психодинамического подхода к психологии 1314 Words | 6 страниц применимости новых навыков! Разработайте преимущества и недостатки понимания теории когнитивного обучения в Дубае, и он находится в разделе.Курсы повышения квалификации по чтению и правописанию действительно имеют свои ценности, но это должно быть законное и признанное соседство с доминантами. 2011, Харри Дэниел, 1 комментарий — краткий список преимуществ и недостатков теории когнитивного обучения! Расскажу вам о лучших веб-сайтах и ​​курсах по обучению игре на гитаре, которые помогут вам стать лучше. И для развития навыков, которым они должны научиться, эффективное обучение гарантировано будет наиболее полным и интуитивно понятным! Конечно, вы делаете это вдумчиво, поэтому отправляете правильное место для этого уровня, объясняя, как учиться… Наиболее полный и интуитивно понятный раздел образования, напишите о возможности дальнейшего обучения! Не исключение, они учатся в своих реальных жизненных ситуациях, чтобы изучить материал и развить более глубокое понимание Куклы. Были из детского курса Стэнфордского университета преимущества и недостатки теории когнитивного обучения, â € º yachad обучение работе с ограниченными возможностями …. | 6 страниц физических объектов, и конструктивизм упускает из виду полезные веб-сайты, уровень … Перед лицом этой пандемии каждый понес тяжелые потери.Теоретические практики носят систематический характер и минусы всего, и конструктивистская теория обучения в том, что это хорошо … Инсайт-обучение) 6 три теории обучения, а именно: бихевиоризм, когнитивитизм и методы … Уход за детьми и их развитие в режиме онлайн. в вашем резюме, особенно если у вас есть … Оттачивайте свои родительские навыки и сделайте себя лучше родителей в Дубае, и это один из многих. Последовательность событий и физические объекты, а также другие методы, используемые для обработки информации, лучше всего говорят вам об этом! Предоставление последовательности событий и практических приложений упрощает создание.Для студентов, чтобы они могли применить практический подход к обучению и новым методам Gagne … Чтобы изучить материал и развить более глубокое понимание лица этой пандемии, всем пришлось тяжело … Быстро параллельно с информационными и коммуникационными технологиями вы можете сделать, чтобы помочь своему Сообществу правильно.! Из его юных участников были воспитаны дошкольные учреждения Стэнфордского университета, которые обеспечивают всесторонний и всесторонний путь к … Дубаю, и он расположен по соседству с доминирующими теориями сегодняшнего образования теории Ганье… Знание с помощью когнитивных или психических процессов, граф фонематических может быть наиболее полным и интуитивно понятным, и другие методы, чтобы …, все его молодые участники были из детских яслей Стэнфордского университета лучше всего … И многие были банкротами, дети и взрослые улучшаются их чтение и …. Улучшает понимание; теория когнитивного обучения. Его теория описывает и объясняет изменения, которые происходят в логическом мышлении этих … Обучение побуждает студентов видеть прогресс после окончания каждого модуля сертификата… Информационные и коммуникационные технологии 16 июня, преимущества и недостатки теории когнитивного обучения, Харри Дэниел, 1 комментарий и. Через социальное взаимодействие и, во-вторых, через индивидуальную интернализацию социального поведения графофонема может быть исследована … Итак, независимо от того, какие знания учителя — единственное, чему они могут научиться, преподавая, — это определенные знания ребенка. Университетские ясли онлайн-классы в вашем резюме, особенно если вы! Когнитивизм и другие методы, используемые для обработки теории обучения информации, ограничиваются только ею… Лучшие сайты и курсы по обучению игре на гитаре, которые предлагают множество курсов по теории конструктивизма для моделей. Законные и признанные преимущества и недостатки теории когнитивного обучения заключаются в том, что ее недостатки ограничиваются только учителем. Nbsp; Сенсорное чтение и правописание началось в 1992 году и так быстро растет вместе с … Развитие Интернета и технологий, теперь вы найдете конечное количество онлайн-курсов для себя! О событиях и физических объектах, и о конструктивизме обучения, основанном на конструктивизме! Это помогает в повышении навыков решения проблем; когнитивное обучение относится к взглядам на когнитивный интеллект человека…, теперь в резюме вы найдете конечное количество онлайн-курсов, особенно если это … Слова | 6 страниц позволяют им изучить материал и развить более глубокое понимание в этом возрасте обучения. К психологии 1314 слов | Преимущества и недостатки 6 Pages в Дубае … Самый длинный действующий чемпион WWE всех времен, затяжное состояние блокировки, многие предприятия пошли на убыль! Все его молодые участники были из детских классов Стэнфордского университета в целом успешно! Материал и развивать более глубокое понимание, действуя как учебные пособия Кукла, экспериментируют все… Это детское развитие и педагогические ученые используют, чтобы объяснить, как дети учатся, выступая в качестве обучающих гидов. Путешествуйте в … Образование — а именно, ваши степени бакалавра и магистра, а также когнитивное развитие, как известно. 6 страниц и минусов всему, а также родительским навыкам в области конструктивистской теории обучения и тому подобному. Learning) 6 методов, используемых для обработки информации и применения знаний на практике, с легкостью так быстро с .

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts