Беседа как метод педагогического исследования: Беседа, как метод психолого-педагогическиих исследований | Материал по теме:

Содержание

Беседа

Одним из основных методов психологии и педагогики является беседа.

Беседа предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме. Данный метод применяется на разных стадиях исследования, а его научная ценность состоит в установлении личного контакта с объектом исследования и возможность оперативно получить необходимые данные.

Беседа может быть:

  • Формализованной. Данный вид беседы позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию, т.к. предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию на них ответов;
  • Неформализованной. В этом виде беседы вопросы не жестко стандартизированы, поэтому есть возможность ставить дополнительные вопросы. Как правило, в ходе этого вида беседы между исследователем и респондентом достигается более тесный контакт, а это, безусловно, способствует получению полной и глубокой информации.

Выслушать человека, вызвав его на откровенность – это большое искусство, поэтому к полученной информации надо относиться очень бережно. В ходе беседы исследователь, при необходимости, может для себя делать какие-либо пометки, что поможет восстановить весь ход беседы после завершения работы. Иногда можно использовать технические средства – магнитофон, диктофон, но, респондент должен быть об этом проинформирован.

Беседе предшествует большая предварительная работа:

  • Тщательное продумывание исследователем всех аспектов проблемы, подбор нужных фактов, четкая постановка цели;
  • Определение последовательности задаваемых вопросов;
  • Обязательный выбор места и времени разговора;
  • Использование только тех вопросов, которые связаны с темой беседы;
  • Беседа должна проходить в спокойной обстановке, возбужденное состояние категорически запрещено;
  • Запрещены некорректные вопросы;
  • Обязательный учет настроения собеседника, его субъективное состояние.

Метод беседы имеет свои преимущества и недостатки, т.е. свои плюсы и минусы. Преимущества метода беседы:

  1. Правильная последовательность формулировки вопросов;
  2. Возможность использования, например, карточек для записи вопросов;
  3. Возможнось дополнительного вывода о достоверности ответов в результате анализа невербальных реакций респондента.

Недостатками беседы являются:

  1. Большое количество времени, затрачиваемое на беседу;
  2. Обладание соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Виды беседы

В зависимости от конкретных условий работы в психологической практике используются различные виды беседы:

  • Введение в ситуацию эксперимента. Этот вид чаще всего используется для лабораторного исследования. Установление контакта с испытуемым является основной целью беседы этого вида. Важная роль отводится созданию мотивации для участия в эксперименте. В ходе беседы даются необходимые инструкции. Беседа в структуре лабораторного исследования есть важный вспомогательный прием, следующий за экспериментом;
  • Экспериментальная беседа. Она необходима для проверки исследовательских гипотез и имеет строго определенную тематику. В данном виде беседы применяются вопросы двух типов: прямые, например, «тебе нравится учиться в школе?» и косвенные, например, «Где ты больше хочешь учиться – в школе или дома?». Сопоставляя прямые и косвенные ответы можно выявить мотивы учения и действительное отношение детей к учебе и школе. Это служит основанием для вынесения суждения о специфике учебной мотивации;
  • Диагностическое интервью. Данный вид наиболее распространен в психологической практике.
  • Цель интервью заключается в получении разнообразных данных, как о свойствах личности, так и особенностях психического развития. В интервью включают тестовые приемы обследования. Таким образом, объединяя все методы, беседа выполняет не только собственные функции, но и одновременно служит естественным фоном;

  • Психотерапевтическая беседа. Это самый сложный вид беседы, который используется для оказания психологической помощи.
  • Психолог через эту беседу, которая еще называется клиническое интервью, помогает человеку осознать внутренние проблемы, восстановить внутреннюю цельность «Я». Психотерапевтическая беседа очень специфична и решает сложные задачи. Психоаналитические сеансы продолжительны по времени и иногда требуют ряда лет. И, наоборот, обращение к психологу по телефону доверия действует по законам краткосрочной интенсивной терапии.

    Деление перечисленных видов бесед достаточно условно, потому что они все связаны между собой;

  • Стандартизированная и свободная беседа. От того, насколько подробно разрабатывается предварительный план беседы и насколько точно будет осуществлена его реализация, зависит степень стандартизации беседы. Стандартизированная беседа представляет собой по существу жестко запрограммированное интервью по типу анкеты. Противоположностью является свободная беседа, в ходе которой исследователь, в зависимости от ситуации, может свободно менять тактику. Более распространенной на практике является частично стандартизированная беседа. Она сочетает в себе четкую стратегию и относительно свободную тактику. Здесь надо отметить, что свои достоинства и недостатки имеют как высокий, так и низкий уровень стандартизации.
  • Так как стандартизированная беседа гарантирует, что все необходимые вопросы будут заданы, она дает возможность получить сравнимые данные. К тому же она не очень чувствительна к уровню квалификации исследователя и не требует больших затрат времени. Исходя из этого, такая беседа может быть использована при массовых опросах, когда за короткий период надо получить большой объем данных.

    Жестко регламентированная стандартизированная беседа индивидуального своеобразия ситуации не учитывает, поэтому школьники могут воспринимать её как экзаменационную процедуру. Свободная беседа допускает большую гибкость в форме и последовательности вопросов, дает возможность индивидуализировать ситуацию опроса, сохранять естественность и эмоциональный контакт. Именно свободная беседа более предпочтительна в работе с детьми;

  • Управляемая и неуправляемая беседа. Мера управляемости со стороны исследователя может варьироваться в зависимости от целей и содержания беседы. Психолог полностью контролирует содержание в полностью управляемой беседе. Он удерживает беседу в рамках необходимой структуры и руководит ответами ребенка. Напротив, в неуправляемой беседе инициатива переходит на сторону ребенка. Неуправляемая беседа чаще бывает, характерна для ситуации психотерапевтического взаимодействия, потому что нередко приобретает черты «исповеди».
  • Уровень стандартизированности и управляемости беседы прямо соотносятся друг с другом. Высоко стандартизированная беседа в то же время является управляемой и наоборот.

Плюсы и минусы беседы как метода исследования

Одним из самых распространенных и эффективных методов исследования психологических особенностей человека является

беседа. С ее помощью можно узнать мотивы поведения субъекта, его черты характера, отношение к окружающему миру. Применяется беседа во всех отраслях психологии как метод сбора данных, также для информирования, убеждения и воспитания.

Понятие беседы как метода исследования

Беседа представляет собой вопросно-ответный психологический метод общения исследователя и испытуемого в свободной форме на определенную тему.

В процессе разговора специалист наблюдает за вербальными (словами) и невербальными (жесты, позы, тон и тембр голоса, мимика) проявлениями подопечного, затем делает выводы на основе данных наблюдений. Проходит беседа в спокойной, комфортной обстановке, конфиденциально, не записывается на диктофон и не протоколируется. Специалист чаще всего делает определенные заметки в блокноте, чтобы не упустить важных деталей для последующего анализа исследования.

Данный вид исследования может быть, как индивидуальным

, так и групповым, с заранее подготовленным списком вопросов, или же специалист получает информацию в ходе непринужденного общения по заданной теме. Также может быть управляемой (по инициативе исследователя, но ответчик может неохотно вести диалог, выдавая односложные ответы) или неуправляемой (по инициативе испытуемого), что является более информативным способом, так как подопечный сам рассказывает, а психолог только наблюдает и записывает.

Беседа проходит в несколько этапов:

  1. Первый этап — создание атмосферы, сопутствующего настроения у испытуемого. Стоит сказать о важности его участия, цели разговора и упомянуть о конфиденциальности.
  2. Второй этап — обозначение вызывающих на свободные высказывания вопросов.
  3. Третий этап – детальное изучение проблем, используя переход от общих вопросов к более специфическим. Кульминационный момент беседы, наиболее полное информирование.
  4. Четвертый, последний этап – ослабление напряжения, благодарность за участие.

Плюсы беседы как метода исследования

  • В ходе беседы можно получить наиболее полную информацию о личности испытуемого, которую нельзя узнать другими методами.
  • Беседа – единственный вид исследования, позволяющий различить правду или ложь в словах собеседника, так как здесь используются невербальные сигналы (жесты, мимика, позы, тон голоса и прочее), анализируемые специалистом для определения точной информации.
  • Материальные затраты сводятся к минимуму, так как не используется дополнительное оборудование и инструменты (ручки, бумага на множественные анкеты и т.д.).
  • Доброжелательность и позитивный настрой исследователя помогают раскрепоститься собеседнику, что повышает вероятность получить более достоверную информацию.
  • Испытуемый может быть уверен в конфиденциальности беседы, так как она проводится наедине со специалистом.
  • Эмоциональная разрядка в процессе беседы, остальные же методы исследования не предоставляют такой возможности.

Минусы беседы как метода исследования

  • Необходим высокий уровень профессионализма психолога для проведения результативного исследования (превосходное знание всех этапов данного метода, умение находить индивидуальный подход, располагать к общению).
  • Данный метод требует много времени, что имеет большое значение для массовых опросов.
  • При недостаточном профессионализме исследователя есть вероятность некорректных вопросов, а также нарушения объективности, что негативно сказывается на эффективности беседы, либо она может окончательно прерваться.
  • Недостаточное умение специалиста строить вербальное общение. При данном условии беседа превращается в допрос и возможность результативного взаимодействия с собеседником значительно снижается.
  • При групповых опросах некоторые люди (например, интроверты, люди с психологическими проблемами) чувствуют себя некомфортно, так как нет конфиденциальности.

В любом случае, эффективность проводимого исследования напрямую зависит от уровня профессионализма психолога.

Советы и рекомендации

  1. Необходимо заранее подготовить вопросы по исследуемой проблеме, их формулировка должна быть четкой и понятной, с учетом уровня компетентности в них испытуемого, а также вопросы должны побуждать на развернутый ответ.
  2. Стоит подобрать корректные вопросы, учитывая в процессе беседы настроение и субъективный настрой респондента.
  3. Рекомендуется начать разговор с отвлеченной темы, постепенно переходя к запланированной.
  4. Проявление доброжелательности к словам собеседника и неподдельного интереса (паузы, переспрашивание, «эхо», восприятие на себя, т.е. активное слушание) вызывают доверие респондента, что позволяет получить наиболее достоверные данные.
  5. Обязательно проводить исследование в спокойном состоянии. Возбужденное состояние собеседник прочувствует и обратит на себя, что снижает эффективность всей беседы.
  6. Рекомендуется заранее узнать, какая обстановка и время будут наиболее комфортными для субъекта, чтобы результативно провести исследование.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что беседа является одним из основополагающих и эффективных методов исследования в психологии, используется для получения наиболее полной информации об испытуемом за счет совокупности вербальных и невербальных форм общения.

Но наряду с множеством достоинств данного метода существует один самый главный недостаток – профессионализм исследователя. Необходимо уметь организовывать беседу, учитывая все детали: характер и настроение испытуемого на момент общения, обстановка, корректные вопросы, также обязателен навык «чтения» и сопоставления вербальных и невербальных сигналов. Только при условии высокого уровня компетентности специалиста можно достичь желаемого результата в процессе исследования.

Похожие записи

Эмпирические методы исследования в педагогике: метод беседы, интервью *

Педагогические исследования призваны реформировать систему образования, улучшить ее качество и повысить культурный и интеллектуальный уровень населения. С его помощью происходят перемены в учебном процессе, которые плодотворно сказываются на школьниках и студентах всех специальностей.

При проведении педагогических исследований чаще всего используют так называемые эмпирические методы, которые основываются на «практических» данных. Одним из таких способов является беседа и интервью.

Понятие метода беседы и интервью в педагогике

Указанные варианты исследования позволяют не просто конкретизировать позицию испытуемого, но и понять, что он испытывает (эмоции), как обосновывает свою точку зрения, интонацию и жестикуляцию и пр.

Беседа и интервью предполагают непосредственный контакт исследователя с испытуемым. Эти опросные варианты позволяют при необходимости уточнить интересующие моменты, прояснить ситуацию и пр. Данные способы считаются самыми простыми. Их применение позволяет собрать максимум информации «из первых уст», а также в дальнейшем использовать ее в собственных целях.

В какой форме может проводится опрос?

В общем контексте беседа и интервью предполагают общение организатора и объекта исследования. Такой опрос «лицом к лицу» проходит (в 90% случаев) по заранее определенному сценарию: посвящен конкретной теме, сформирован предварительный перечень основных вопросов, отклонения от намеченного плана допустимы.

Важно отметить, что результаты беседы чаще всего остаются закрытыми для посторонних глаз. Они могут быть использованы в личных или научных целях, подвержены анализу и оценке и пр. Интервью же предполагает открытую запись ответов, а в дальнейшей все итоги обнародуются выходом в свет в каком-либо издании, научном труде и пр. Притом интервью предполагает дословную запись всех ответов респондента.

Специфика беседы в педагогике

Беседа в педагогической практике – повседневный метод. С ее помощью преподаватель не только разъясняет темы учащимся, но и определяет степень усвоения материала.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Беседа, как педагогический метод исследования, предполагает формальное и неформальное общение организатора научной деятельности и испытуемого. Здесь формат проведения опроса может разниться в зависимости от цели мероприятия, гипотезы и пр. Вопросы, задаваемые учителем в ходе общения, могут быть свободными (то есть возникать по мере общения) или запланированными (когда педагог заранее составляет список вопросов).

Особенности проведения беседы в педагогике

Беседа в педагогической практике может быть индивидуальной и групповой. Индивидуальная беседа призвана выяснить, с какими сложностями сталкивается объект, как он их преодолевает, как ему можно помочь. Групповая беседа чаще всего призвана определить уровень подготовки учащихся, степень усвоения пройденного курса (модуля), непонятные или сложные для учащихся моменты. Результаты беседы превращаются в своего рода ориентир по совершенствованию учебного процесса, плана занятий, методов обучения.

Беседа может проходить очно (то есть непосредственный контакт лиц) или заочно (по телефону, переписка смс или с помощью мессенджеров, электронной почты и пр.).

Специфика применения интервью в педагогике

Интервью в педагогике предполагает индивидуальную или групповую беседу по заранее составленному сценарию. Важно чтобы организатор создал достойные условия для опроса.

Главным отличием интервью от беседы заключается в том, что в интервью заранее определены роли каждого собеседника. Здесь изначально ясно, кто является исследователем, кто является простым собеседником (испытуемым), кто и кому задает вопросы. В ходе беседы права и обязанности у всех одинаковы.

Отличия интервью от беседы

Проведение интервью допускается только очно или дистанционно с применением соответствующих приложений (скайп, конференция, Zoom и т.д.), когда можно увидеть лицо собеседника. Общение исключительно живое.

Интервью выступает разновидностью беседы, но здесь более детальные правила его организации: точные вопросы, получение точных ответов (обязательна их дословная фиксация). Оно позволяет собрать максимально достоверную и обоснованную доказательную базу. Чаще всего интервью применяется при выполнении педагогических научных изысканий: написании монографий или диссертации.

Беседа и интервью успешно используются не только в педагогической среде, но и другими специалистами: психологами, журналистами, властями и пр. Это самый простой способ «информационной разведки», требующий минимум затрат и подготовки. Главное, правильно определить проблему, объект исследования и перечень интересующих вопросов.

Для дальнейшего использования результатов беседы или интервьюирования необходимо правильно и оперативно фиксировать полученные результаты. На один и тот же вопрос в разное время респонденты могут отвечать по-разному. Поэтому необходимо ответственно подходить не только к планированию, но и непосредственному проведению и контролированию общения между респондентами и организатором.

Особенности метода беседы в обучении, воспитании и педагогическом исследовании | PedLine

Вопрос. Не могу чётко понять особенности беседы как метода в обучении, воспитании  и педагогическом исследовании. Можно ли сформулировать эти особенности как-нибудь попроще?

Ответ

Учитель организует беседу на уроке

Учитель организует беседу на уроке

В учебном процессе применяется обучающая беседа. Её цель – привести учеников к новому знанию или к более глубокому пониманию ранее изученного материала (благодаря выявлению в усвоенных знаниях новых, не замеченных прежде деталей). Содержание обучающей беседы определяется содержанием образования (например, изучаемой темой).

В воспитательном процессе беседа может вестись в непринуждённой обстановке

В воспитательном процессе беседа может вестись в непринуждённой обстановке

В воспитательном процессе применяется этическая беседа. Её цель — формировать взгляды на жизнь, убеждения, отношения к разным сторонам жизни, к себе, к людям. Содержание этических бесед – актуальные для детей проблемы взаимоотношений между людьми, взаимодействия человека с обществом, с природой, вопросы самовоспитания. При этом, конечно, дети приобретают и новые знания, но лишь постольку, поскольку это необходимо для осмысления обсуждаемых этических проблем.

Диагностическая беседа проводится индивидуально

Диагностическая беседа проводится индивидуально

В педагогическом исследовании используется диагностическая беседа, цель которой – не формировать у ребёнка знания и отношения, а узнать что-то новое о нём самом (например: о его характере, интересах, потребностях, убеждениях). Содержание такой беседы зависит от задач проводимого педагогического исследования.

Источник

Понравилась статья? Тогда жмите «большой палец вверх»!

Хотите уточнить, подискутировать, привести свои примеры? Пожалуйста! Пишите в комментариях!

Существующие методы педагогического исследования

Определение 1

Традиционными обозначают такие методы исследования в педагогике, которые появились в современной педагогике посредством ученых, находящихся у самых истоков данной науки.

В качестве таких методов педагогических исследований можно привести таблицу следующего типа:

  • наблюдение;
  • изучение опыта;
  • изучение первоисточников;
  • анализ документации;
  • изучение творчества учеников;
  • беседы.

Наблюдение представляет собой самый частый в использовании и, соответственно, самый доступный метод работы над исследованием педагогической работы. Научным наблюдением считается специально организованное восприятие подвергаемого исследованию объекта в его естественной среде. Отличия научного наблюдения от житейского можно записать в виде следующего списка:

  • определение задач, выделение объектов, разработка схемы наблюдения;
  • фиксация результатов наблюдения;
  • обработка полученных данных.

Несмотря на все присущие ему достоинства, метод наблюдения не способен раскрыть внутренние аспекты и не может обеспечить полную объективность получаемой в его процессе информации.

Определение 2

Под понятием метода изучения опыта подразумевают организованную и познавательную работу, целью которой является определение исторических связей воспитания, кристаллизация общего и устойчивого в педагогических системах методов педагогического исследования.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Благодаря использованию данного метода анализируются вероятные пути решения определенных проблем, создаются заключения о целесообразности их использования в конкретных исторических условиях. Зачастую приведенный метод определяют как исторический. Он достаточно тесно связан с исследованием первоисточников, которые также называют архивным.

Для процесса научно-педагогических исследований необходим анализ документации, которая характеризует учебно-воспитательный процесс. В документах содержится множество объективных данных, которые дают возможность устанавливать причинно-следственные связи между исследуемыми явлениями.

Изучение результатов творчества учащихся может предоставить много полезной информации исследователю при условии его достаточной опытности. Специфические качества детей, наклонности, интересы, отношение к деятельности, мотивы деятельности позволит определить этот метод.

Традиционным методом педагогических исследований принято считать беседу. Педагогическая беседа отличается целенаправленными попытками ученого-педагога понять внутренний мир и причины поступков собеседника.

Педагогический эксперимент

Определение 3

Педагогический эксперимент представляет собой научный опыт изменения педагогического процесса в точно определенных условиях.

Эксперимент в педагогике является понятием созидательного характера. Эксперимент по своей сути является контролируемым педагогическим наблюдением, в процессе которого экспериментатор наблюдает самостоятельно реализуемый процесс.

Степень надежности экспериментальных выводов прямым образом зависит от соблюдения всех условий эксперимента. Любые возможные факторы, за исключением проверяемых, должны быть абсолютно уравнены.

Педагогическое тестирование

Определение 4

Тестирование представляет собой целенаправленное и равное для каждого из испытуемых обследование, которое осуществляется в строго контролируемых условиях и дает возможность объективно оценить изучаемые моменты педагогического процесса.

Тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, а также возможностью автоматизировать изучение. Использование тестов в исследованиях стало началом развития психометрического метода.

Психология, предоставив педагогике инструментарий для анализа, тесным образом связалась с с ней.

Педагогические методы исследования коллективных явлений

Процессы, касающиеся воспитания, образования и обучения, носят коллективный характер. Соответственно часто используемыми методами, направленными на их изучение, являются массовые опросы, шкалирование, социометрические методики, а также сравнительные исследования. Каждый из данных методов пришел в педагогику из социологии, по этой причине они носят название социологических методов.

Количественные методы в педагогике

В процессе анализа качества в ходе исследования ученый определяет, к какой из групп существующих явлений принадлежит объект исследования и в чем именно заключается его специфика. После этого он находит причинно-следственные связи между явлениями. В таком случае задача количественного анализа заключается в измерении и подсчете выявленных свойств.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Методы педагогических исследований: классификация и применение

Методы педагогического исследования – это совокупность действий, нацеленных на добывание информации об изучаемом предмете, явлении и ее обработку для последующего включения в общую систему знаний. Уровень и темпы развития науки напрямую зависят от системы методов научного исследования. Чем удачнее подобраны методы, тем быстрее шагает наука вперед, так как взору открываются новые горизонты. Рассмотрим наиболее применяемые способы познания: перечислим основные методы учебно-педагогических исследований.

Пример. Методы исследования в курсовой работе на тему «Сформированность математических представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».

Классификация методов педагогического исследования

Множество научных методов исследования, применяемых в педагогике, можно классифицировать и разделить на три группы:

  1. Теоретические. Например, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.
  2. Эмпирические. Изучение реального педагогического опыта на основе наблюдений опросов, бесед, анкет, тестов.
  3. Математические или статистические. Применяются для обработки полученной информации и отражении ее в количественных показателях.

Пример. Методы исследования в дипломной работе «Организация творческой деятельности на уроках как способ формирования самостоятельности младшего школьника».

Теоретические методы исследования в педагогике

Теоретические методы связаны с изучением литературы, они помогают определить проблему, сформулировать гипотезу, оценить и логически структурировать собранные информационные источники. При работе с литературой используются такие практики как конспектирование, аннотирование, цитирование, реферирование, составление биографий.

Эмпирические методы педагогического исследования

В переводе с греческого «empeirikos» означает «полученный из опыта», воспринимаемый при помощи органов чувств. Следовательно, в группу эмпирических методов входят те, которые основаны на педагогическом опыте. То есть, опирающиеся на реальные факты. Это эксперимент, наблюдение, беседа, ранжирование, тестирование и тому подобные.

Некоторые из них подробнее рассмотрим ниже.

Пример. Методы исследования в работе на тему «Нестандартные формы обучения как средство развития познавательных мотивов младших школьников».

Характеристика методов исследования в педагогике

Несомненно, методы, используемые для научной работы, должны обеспечить объективность, надежность и актуальность выводов.  Собственно, педагогические методы исследования, как известно, тесно связаны с объектом познания, поэтому и выбирать их следует в зависимости от особенностей изучаемых явлений в той или иной науке. Что касается педагогики, методы обязательно подбираются в зависимости от неоднозначности протекания педагогических процессов, так как на исследуемый предмет воздействует множество факторов. Также, проводя научную работу, следует учесть тот факт, что неудачные эксперименты могут нанести психологическую травму испытуемым, вред здоровью и полноценному развитию. Подобных педагогических методов, противоречащих этическим и нравственным нормам, следует избегать.

Пример. Методы исследования в курсовой работе «Социализация дошкольника в процессе игровой деятельности»

Этапы педагогического исследования

Представим алгоритм, по которому проводят  научно-педагогическое исследование и перечислим его основные этапы:

  1. Ознакомление с темой, обоснование ее актуальности, формулировка конечной и промежуточных целей.
  2. Выбор концепции и общих теоретических положений.
  3. Формулировка научного предположения, нуждающегося в проверке.
  4. Подбор методов исследования.
  5. Организация и проведение эксперимента.
  6. Обработка данных и оформление результатов.
  7. Подготовка практических рекомендаций.
Пример. Методики в курсовой по педагогике «Воспитание ребёнка в школе и семье»

Основные методы педагогического исследования

Метод наблюдений, как метод педагогического исследования

Наблюдение, как метод педагогического исследования опирается на получении информации, основанной на восприятии поведения людей, их переживаний, состояний с целью дальнейшего анализа и обобщения. В зависимости от регулярности проведения наблюдения различают:

  • периодическое – проводится в течение определенного промежутка времени;
  • случайное – не запланировано.

Исходя из типа взаимодействия между исследователем и наблюдаемым существует:

  • прямое наблюдение – процесс изучает непосредственно исследователь;
  • косвенное наблюдение – об особенностях процесса он узнает через третьих лиц.

В зависимости от занимаемой позиции экспериментатора различают:

  • нейтральное наблюдение;
  • исследователем является руководитель воспитательного или учебного заведения;
  • в роли исследователя выступает собственно участник процесса.

Для фиксации результатов используют такие способы как: протоколы, дневники, видеорегистрацию, аудиозапись.

Пример. Методы исследования в дипломной работе по педагогике «Использование приемов творческого рассказывания в процессе развития связанной речи детей«

Диагностический эксперимент

Под этим термином подразумевают процесс вмешательства исследователя в педагогическое явление с целью открытия закономерностей, которые позволили бы изменить существующую практику.

Для начала четко продумываются цели, задачи, предмет и объект исследования, составляется программа и прогнозируются познавательные результаты. Только затем исследователь планирует эксперимент, его этапы, определяет свою роль в экспериментальном процессе и те преобразования, которые вводятся в практику, оценивает характер внешних влияний на педагогический эксперимент.

Результатом преобразующего эксперимента может быть:

  • новый метод обучения;
  • перечень условий, влияющих на эффективность педагогического процесса;
  • методические принципы;
  • модель процесса развития.

Метод беседы и интервью

Довольно популярный научно-педагогический метод при проведении педагогических исследований, который основывается на общении. Успех контакта исследователя и респондента зависит от обстановки, в которой проводится беседа. Желательно выбрать комфортную для опрашиваемого человека обстановку. Если это ученик, вызывать его в учительскую не нужно, так как он расценит такое общение как допрос. Подросток, как впрочем и взрослый, не сможет преодолеть этот психологический барьер. Опрос лучше проводить в классе или в другом привычном для него месте. Беседу обычно проводят по предварительно разработанному плану. Для педагогических исследований подойдет такой метод опроса как формализированное интервью. Оно практически ничем не отличается от анкетирования. Единственная разница – это то, что ответы записывает исследователь, одновременно он получает возможность следить за собеседником и улавливать его реакцию на предмет исследования, что позволяет лучше интерпретировать суждения.

Если исследователь еще не определился с темой и проблемой исследования, тогда лучше обратить свое внимание на свободное интервью. Оно выполняется по общей программе, но без детализации вопросов. Их формулировка зависит от конкретной ситуации и направления мысли интервьюера.

С большой осторожностью при проведении подобных бесед следует отнестись к регистрации диалога при помощи диктофона. Мальчики, например, с интересом относятся к такому эксперименту, а вот девочек он стесняет. Это, в свою очередь, мешает доброжелательному, искреннему разговору.

Пример. Методы в курсовой работе «М. Мантессори о воспитании школьников и дошкольников: идеи, их воплощение и современная актуальность»

Метод тестирования

В педагогической практике данный метод нашел широкое применение благодаря своим преимуществам:

  • надежности;
  • валидности;
  • объективности.

Действительно, он охватывает полный объем знаний и позволяет быстро, объективно и адекватно оценить уровень подготовки учащихся.

Как метод научно-педагогического исследования, тестирование позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, других особенностей и характеристик личности путем выполнения специальных заданий. Обычно результаты сравниваются с эталоном, а чтобы корректно их интерпретировать, важно выбрать определенную единицу измерения. Подобные задания – это своего рода диагностика личности, ее свойств и психологических характеристик. Она показывает меру выраженности у человека исследуемой особенности.

Метод анкетирования

Анкета – это опросный лист, в котором по определенной программе составлены вопросы. Они могут быть двух типов:

  • открытые;
  • закрытые.

Открытые вопросы предполагают свободный ответ респондента, а в закрытых вопросах предлагаются уже имеющиеся варианты ответов. Это позволяет в дальнейшем глубже обработать полученную информацию, сопоставить данные в разных условиях, выяснить содержание суждений. Отметим, что на практике иногда применяется полузакрытый вариант вопросов.

Метод рейтинга

Данный метод научно-педагогического исследования еще называют методом экспертных оценок. Он подразумевает оценку сторон деятельности опытными экспертами. Ими могут быть квалифицированные сотрудники, которые имеют соответствующие знания и опыт в педагогике – лица которые обладают такими качествами как объективность, справедливость, самокритичность.

Смысл метода заключается в том, что каждый из «членов жюри», «судей» выделяет сильные и слабые стороны исследуемого объекта, а затем интерпретирует их при помощи оценочной шкалы. Чем выше балл, тем лучше проработан исследуемый навык. Конечный результат может быть представлен в виде среднего балла: общий балл делится на количество экспертов.

Метод обобщения независимых характеристик

Данный метод пополняет группу опросных и используется, наряду с другими, при проведении исследования. Он заключается в активном сборе, анализе и обобщении разнообразной информации об исследуемом объекте. Если опытно-экспериментальная работа проводится с учениками, в опросе могут участвовать те лица, которые их окружают: учителя, родители, руководители творческих коллективов, спортивных секций, медицинские работники и т.д. Это позволяет лучше узнать их индивидуально-психологические, организаторские и другие особенности.

Диагностические методы

Под термином «педагогическая диагностика» подразумевают процесс, основанный на выполнении совокупности заданий. Они помогают выявить трудности в освоении предмета, знаний, в овладении навыками и установить причины подобных явлений. Также подобные методы помогают контролировать учебный процесс и все изменения, происходящие в развитии учащихся. Главной функцией диагностических методов является обеспечение оптимальных условий для реализации потенциала каждого ученика.

Методы количественного и качественного анализа

Исходя из названия представленных методов, можно понять, что количественные методы отвечают на вопросы: «сколько?», «как часто?», «во сколько раз?», а качественные – «почему?», «как?», «зачем?». На основе данных количественного анализа строятся схемы, графики, определяются рейтинги. Информация, полученная при качественном анализе, помогает выявить причинно-следственные связи. Метод полагается на суждения, мнения, интуицию, поэтому играет существенную роль при выявлении закономерностей.

Любой из перечисленных методов не является универсальным и может применяться в каждом конкретном случае в зависимости от поставленных исследовательских задач курсовой, дипломной работы или магистерской диссертации. На практике желательно использовать комплекс взаимодополняющих методов, которые представят более полную картину для решения научной проблемы.

Презентация «Методы педагогического исследования»

Методы педагогического исследования

Выполнила: Р.М. Юнусова

21 группа ИФ

«История с обществознанием»

Методы педагогического исследования

Способы изучения педагогических явлений, полученных связей, научных информаций о них, с целью установления закономерности связей, отношения и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования

Математические и статистические

теоретические

практические

  • Изучение литературы
  • Классификация
  • Сравнение
  • Составление библиографии
  • Реферирование
  • Конспектирование
  • Аннотирование
  • Цитирование

Необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.

Теоретические методы

Библиография — перечень источников, отобранные в связи с исследовательской работой.

Реферирование — сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Конспектирование — введение более детальной записи, основой которой состоит выделение главных идей и положений.

Аннотирование — краткая запись общего

содержание книги или статьи.

Цитирование — дословная запись выражений,

фактических или цифровых данных,

содержащихся в литературном источнике.

  • Изучение педагогического опыта
  • Наблюдение
  • Метод опроса (беседа, интервью, анкетирование)
  • Изучение продуктов деятельности учащихся
  • Изучение школьной документации
  • Эксперимент

Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов. 

Практические методы

Метод эмпирического познания педагогических явлений

Метод изучения педагогического опыта

это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование.

Наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

  • Определение цели и задачи
  • Выбор объекта, предмета и ситуации
  • Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации
  • Выбор способов регистрации наблюдаемого
  • Обработка и интерпретация полученной информации

Этапы

наблюдения

Метод опроса

анкетирование

беседа

интервью

  метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Разновидностью беседы является интервьюирование, принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Эксперимент

специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности

Этапы эксперимента

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов)

собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, управление опытом и измерение реакций испытуемых)

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Полная статья: Разговор как образовательное исследование

Введение

Разговор обычно понимается как случайный разговор между двумя или более людьми. 1 Для Мориса Бланшо беседа не теряет этой ассоциации, однако, в его понимании, это также опыт, в котором язык и движение мысли имеют приоритет, а не точки зрения, позиции или аргументы конкретных людей. Для него это опыт, когда думать о том, что сказано, становится более важным, чем говорить то, что мы думаем.Благодаря этой формулировке можно мыслить новые взгляды на образование и образовательные исследования. В разговоре репрезентация, в том числе саморепрезентация, теряет свою силу. Эта деприоризация индивидуальной собственности и развития своего «я» также снижает и превышает образовательный авторитет и власть, приписываемые диалогу и диалектике, которые, по сути, часто являются чередующимися монологами. Версия беседы как «множественной речи» Бланшо (1993) (стр. 215–217 [подробно изложена ниже]), в отличие от диалога и диалектики, не подразумевает, что противоречащие друг другу и противоположные мысли должны быть доведены до общего согласия или внутреннего разрешения.Образовательное измерение этой формы разговора не связано с концептуальным синтезом или аргументированной прогрессией. Разговорные исследования — но это делается в манере, связанной с странностями, а не с подтверждением и расширением известного. Разговор — это «движение […] совместного обращения к бесконечности речи» (стр. 341), а не обращение друг к другу в защиту своих предложений или для их развития во имя роста, накопления и производства. .Разговор «развивается», но нелинейным и противоречивым образом. При этом он не оставляет неизменными свои первоначальные предложения, что отличает его от диалектики и диалога. 2

Аргумент, представленный в этой статье, не предназначен для предположения, что диалог и диалектика являются недопустимыми формами обучения или исследования. Также не будет утверждаться, что диалог и диалектика нельзя рассматривать под общим термином «разговор». Мы будем утверждать, что в разговоре есть что-то особенное, особенно в формулировке Бланшо разговора как множественной речи, которая превосходит диалог и диалектику, а, следовательно, также прочтения разговора, которые слишком тесно увязывают его с этими конкретными формами.Кроме того, будут утверждаться, что идея Бланшо о разговоре как о множественном числе предлагает уникальный способ представления исследований в области образования и образования как исследования. В отличие от диалогических и диалектических концепций исследования в области образования, он допускает отказ от определения предмета и научную основу исследования. 3 Исследования в области образования чаще всего понимаются как исследования в области социальных наук, конкретно связанные с накоплением или производством знаний, касающихся роста (или препятствий на пути роста) отдельных субъектов или групп субъектов.Точно так же большинство философских исследований в области образования опирается на относительно фиксированную концепцию предмета и знания. Исследование посредством разговора как множественной речи описывается таким образом, чтобы учитывать образовательный опыт и развитие, которое не подкрепляет предмет или исходное научное предложение и сопутствующий ему контекст. Предлагать беседу в качестве исследования в области образования означает не постулировать «лучший» способ научного исследования, а скорее концепцию исследования, которая обязательно искажает, задерживает и выдает научный метод.С одной стороны, описание разговора, приведенное в этой статье, является признанием уже имеющегося образовательного опыта, 4 , и, тем не менее, из-за силы, которую научная логика накладывает на образовательную мысль, она обычно не воспринимается как таковая. И наоборот, в нем описывается способ ненаучного исследования (то есть исследования, которое отказывается от устойчивых представлений о субъекте, знаниях и человеке и приостанавливает их значимость) как альтернативный способ мышления. Отчасти это попытка разрушить сложившееся представление о том, что образование можно воспринимать или понимать только как научный или квазинаучный процесс, который развивает предмет линейным образом посредством накопления знаний.Исследования и образование здесь, посредством разговора как множественной речи, понимаются также как движение мысли. Такой подход не предназначен для того, чтобы лишить легитимности научный подход к исследованиям и образованию, а скорее для того, чтобы предположить, что это не единственный подход или опыт исследований и образования, а также для того, чтобы обрисовать в общих чертах, как эта альтернатива может выглядеть и как ее можно описать. .

Разговор во множественном числе является развитием, хотя и не в той манере, которая может быть явно отнесена к конкретному предмету.Движение мысли как языка может выражать (иногда противоречивые) предубеждения и взгляды, несмотря на то, что оно не связано с надежным и стабильным предметом. Целью разговорного исследования (посредством множественного числа) является не развитие предмета (хотя это может происходить), а развитие мысли. Но для развития мысли таким образом требуется понимание исследования, которое выходит за рамки научного метода. Проще говоря, беседа как исследование (которое в данном случае всегда является образовательным исследованием) — это движение мысли, какими бы банальными или кажущимися незначительными ни были результаты этого процесса.Таким образом, более широкая концепция исследования и образования — это идея того и другого как движения мысли. Это не запрещает более узкие и более конкретные, индивидуально и социально «полезные» формы обучения и исследований. Тем не менее, оно предназначено для того, чтобы расшатать их основы и закрыть широту образовательного опыта и возможностей исследований путем безжалостного навязывания научных методов. Тем не менее, следует подчеркнуть, что аргумент, представленный в этой статье, не является аргументом против научного метода или, более, практическим «продуктивным» и явно субъектообразующим концепциями образования.Этот аргумент также не предполагает, что идея разговора как образовательного исследования должна или даже могла бы заменить доминирующие концепции образования и исследования. Вместо этого цель данной статьи — описать (но не моделировать) опыт образовательных исследований, которые не предназначены для «производства» знаний или формирования предмета. Таким образом, движение мысли, которое способствует разговору как множественной речи, не согласуется с общепринятыми концепциями образования и исследований и, возможно, также ставит под сомнение их уверенность в себе.

Диалектика и диалог

Разговор уже был предметом научно-ориентированных образовательных исследований, хотя и в такой манере, которая имеет тенденцию сводить его к диалогу 5 или диалектике, а не рассматривать его как отдельный опыт. Демонстрацией диалектической интерпретации разговора является недавнее исследование, в котором используются так называемые «разговоры», чтобы иметь возможность испытать «ценность формирования идентичности как нового лидера обучения и преподавания» и иметь возможность участвовать «в сетях, которые приносят легитимность. своим лидерским качествам в университетском сообществе » (Readman & Rowe, 2016, p.1022). Этот диалектический процесс легитимации лидерства и формирования идентичности отличается от идеи разговора как образовательного исследования, поскольку он стремится закрепить то, что уже очевидно, а не развивать его таким образом, чтобы это могло дестабилизировать самооценку субъекта. Еще один аналогичный пример сведения разговора к диалектике — это «рефлексивные разговоры о карьере», которые реализуются «для того, чтобы позволить студентам стать осведомленными и саморегулируемыми, получить больший контроль над своим собственным обучением», а также помочь ». студент, чтобы понять его или ее мотивы, придавая значение недавнему опыту ‘(den Boer & Hoeve, 2017, p.182). Разговор, как множественная речь, может развить предмет, но таким образом, который дестабилизирует его автономию через язык, который его приспосабливает. Разговор радикально децентрализован в том смысле, что предмет формируется посредством движения языка. Вместо того, чтобы владеть языком, субъект одержим (или, возможно, лишен владения) языком. Разговор формируется, но также деформирует и растворяет личность, постоянно перемещая ее. Находиться в разговоре — значит потерять себя в разговоре.

Взаимодействие с идеей разговора в контексте образовательной философии и теории было уделено особому вниманию к «педагогике разговора» в Essays Мишеля де Монтеня (Williams & Williams, 2017) и, в отредактированном томе, наследие концепции Майкла Окшотта о «разговоре человечества» (Bakhurst & Fairfield, 2016). Общим для обеих этих идей, а также для их развития и интерпретации, представленных в этих текстах, является понимание разговора как диалога или диалектики, которое « открыто для вызова лучшего аргумента » (Williams & Williams, 2017, p. .262) или, более или менее по-разному, в качестве метафоры либерального обучения как личностного развития (Bakhurst & Fairfield, 2016). Такие подходы более диалектичны, чем разговорные в бланшотском смысле, относящемся к множественной речи, поскольку они возвращают субъекту всю его автономность и авторитет, тогда как разговор уносит его. Разговор развивает и охватывает предмет посредством движения, а не консолидации. Исключениями в последнем тексте является глава Эммы Уильямс (2016), которая, в первую очередь, связана с прочтением Жака Деррида, что нисколько не несовместимо с подходом Бланшо, но, тем не менее, меньше касается разговора, чем мысли; и глава Пола Стэндиша, в которой беседа со Стэнли Кэвеллом противопоставляется диалогу, «который может (хотя и не обязательно) оставить вовлеченные субъективности слишком безопасными сами по себе, слишком условно связанными с мыслями, которыми они обмениваются, и недостаточно подвержены судьбе слов, которым они придают себя в разговоре » (Standish, 2016, p.122). В прочтении Стэндишем Кавелла беседа предполагает «такой поворот мысли, который не может происходить в одиночку и во многих отношениях протекает не лучшим образом, когда он идет по прямым, систематическим направлениям: открытость к разговору, готовность повернуться (быть сформированный, вылепленный, иногда измененный, иногда отвергнутый), требует, чтобы я не стремился укрепить свою собственную идентичность, а был готов к новым возможностям, то есть был готов им стать »(стр. 123). Это последнее уточнение в контексте современной образовательной философии и теории ближе всего к идее «разговора», которую эта статья пытается представить через чтение Бланшо.Учитывая их близость, полезно более тщательно различать подход Стэндиша и мой собственный. В то время как Стэндиш озабочен тем, чтобы субъективности были слишком безопасны сами по себе и укрепляли свою идентичность, он, тем не менее, кажется, в первую очередь озабочен тем, что отдельный человек может извлечь из разговора; «Как поле, в котором я мог бы узнать, какими могут быть мои проекты» (стр. 122). В отличие от этого взаимодействия с беседой, главным образом во имя становления или самопознания, Бланшо ставит на первый план речь другого и иную речь.Это означает, что Бланшо меньше заботит индивидуальное развитие, которое может способствовать беседе, чем исследование, которое стало возможным благодаря неснижаемой дистанции между собеседниками, которую язык пересекает или, возможно, разговаривает.

Разговор

В главе Мориса Бланшо «Бесконечный разговор », озаглавленной «Прерывание: как на римановой поверхности», прежде чем распаковывать и проблематизировать его, он дает определение разговору («простейшее описание самого простого разговора»). как «когда два человека говорят вместе, они говорят не вместе, а каждый по очереди: один говорит что-то, затем останавливается, другой что-то еще (или то же самое), затем останавливается» (стр.75). Интервалы, возникающие в результате прерывания последовательностей речи, необходимы для того, чтобы эти последовательности могли быть «подтверждены, опровергнуты или развиты» (стр. 75). Только интервал или пауза «позволяет речи конституироваться как беседа и даже как речь» (стр. 75). Это стирание границы между речью и разговором привлекает внимание к потенциальным условиям разговора, необходимым даже для «повторения властного монолога», насилия, в котором участвует «каждый глава государства» (стр.75). Однако «Прерывание необходимо для любой последовательности слов; прерывистость делает их возможным, прерывность обеспечивает непрерывность понимания »(стр. 76). Эти описания помогают показать, как диалог и диалектика так легко отождествляются с простой идеей разговора. Если даже властный монолог главы государства может вписаться в основную логику разговора, то неудивительно, что диалог и диалектика также находят свое место. Бланшо считает общим и проблематичным в специфических диалектических интерпретациях разговора, которые присутствуют в учебной литературе, описанной во введении к этой статье, то, что они имеют тенденцию к единству.По Бланшо, «Я» хочет присоединить другого (отождествить другого с собой), сделав его своей собственной вещью, или изучая его как вещь, или, опять же, желая найти в нем другого себя, будь то свободное признание или мгновенный союз двух душ »(стр. 77).

Отличным от этих объединяющих идей коммуникации является подход, который Бланшо формулирует для устной речи (и письма), который заключается в том, чтобы « перестать думать исключительно ради единства , и сделать отношения слов по существу асимметричным полем, управляемым прерывность » (стр.77 исходный курсив). Это произвело бы «не объединяющую», «непонтификационную речь, способную очистить два берега, разделенных бездной, но без заполнения бездны или воссоединения ее берегов» (стр. 78). Затем Бланшо проводит различие между этими «двумя видами опыта, который мы получаем с речью», при этом первый является «речью вселенной, стремящейся к единству и помогающей достичь целого; другая, письменная речь, несет в себе отношение бесконечности и странности »(стр.78). Это можно сравнить с разграничением научного и ненаучного методов исследования в области образования во введении к данной статье. Однако, несмотря на это различие, Бланшо продолжает утверждать, что «это решающее различие, тем не менее, всегда неоднозначно», поскольку молчание, которое позволяет двум людям говорить, «по-прежнему не более чем чередующаяся пауза первой степени; но в этой альтернативе уже может действовать прерывание, посредством которого неизвестное объявляет о себе » (стр.78). Этим важным предложением Бланшо предполагает, что даже самые основные формы общения могут быть обусловлены «отношением бесконечности и странности»; опять же, показывая, что эти две формы речи нельзя полностью разделить. То же самое касается научных и ненаучных образовательных исследований, хотя первое часто ведет себя так, как будто второе не существует. Для Бланшо речь «находится между нами, она удерживается между нами, а разговор — это подход на основе этого между двумя: неснижаемая дистанция, которую необходимо сохранять, если кто-то желает поддерживать отношения с неизвестным, которое является уникальным даром речи» ( п.212). Однако продуктивность, о которой заботится Бланшо, отличается от продуктивности сократовских диалогов или диалектики (которые остаются научными в общем смысле, определенном выше), и заключается « не в обучении чему-либо или извлечении истины путем обращения к одному собеседнику. другому, как это делал Сократ, чтобы продолжать искать истину сквозь превратности упорного разговора »(стр. 213).

Против таких диалектических и диалогических перформансов Бланшо предлагает ситуацию, в которой «дается взаимное обещание, которое обязывает игру мысли к общей открытости в игре, в которой игроки являются двумя говорящими существами и посредством которой мысль каждый раз попросили подтвердить свое отношение к неизвестному »(стр.213). Эта игра — попытка достичь «бесконечного утверждения», и никогда не возникает «вопрос о победе, то есть о споре или предоставлении доказательств с учетом некоторой истины, которую необходимо знать» (стр. 213). Игроки становятся «мгновенными респондентами на эту мысль о неизвестном», а «получение — хозяин игры» (стр. 214). Здесь он утверждает, что

Вместо диалога мы должны называть его множественным числом. Множественная речь, поскольку в своей простоте это поиск утверждения, которое, избегая всякого отрицания, не объединяет и не позволяет себе быть объединенным, а, скорее, всегда относится к различию, которое всегда более соблазнительно отложить.Это речь, по сути, недиалектическая; он говорит об абсолютно другом, которое никогда не может быть сведено к одному и тому же или занять место в целом. (стр. 215)

Бланшо сравнивает это описание множественной речи с игрой в кости, где каждый игрок играет за другого, а не против них, и где «нет никакой выгоды, кроме , сама возможность сыграть » (стр. 216). Бланшо описывает эту игру, а также множественную речь и сопутствующие ей исследования как

Неличная близость, из которой нельзя полностью исключить особенности каждого человека, но которая, в принципе, не принимает их во внимание.В самом деле, каждый игрок может внести в игру свое конкретное существование, но как игрок он лишен каких-либо особенностей, игра вводит его в анонимность и сводит к абстрактной истине бесконечного риска, который берет на себя всю определенную социальную реальность: без истории, без анекдота. , сам является неизвестным благодаря этой связи с неизвестным, в которой он утверждает себя, и каждый раз просит (как если бы это было неявным правилом), чтобы все, что о нем известно, было забыто или, по крайней мере, не введено в игру.(стр. 217)

Такую игру можно было бы представить в контексте образования и образовательных исследований, конечно, в классах, но также и в чем-то вроде профессиональных бесед учителей как способа исследования и развития. Учителя, говорящие об образовании, могут, например, быть продуктивно мобилизованы в качестве формы профессионального развития, а также академических исследований, посредством того, что учителя оставляют в стороне свою индивидуальную ситуацию и обращаются к их интеллектуальным и эмпирическим знаниям в разговорной, а не диалогической или диалектической форме. , Режим.Содержание и повороты таких разговоров могут быть не только важным средством для напоминания, уточнения и развития образовательной мысли и опыта для тех, кто непосредственно участвует, но и потенциально могут предоставить возможности для академических исследователей. Таким образом, который мог бы быть взаимосвязан с более научными методами исследования, эти беседы, даже без перерыва со стороны исследователей, могли бы дать важные данные для размышлений об образовательном опыте. , политическая и этическая теория в разговорной манере, таким образом позволяя опыту учителя использовать новаторские теоретические или эмпирические размышления, а новаторские теоретические или эмпирические размышления — встречаться с опытом учителя.Такие разговоры, хотя и полезны с академической или профессиональной точки зрения, также могут быть ответом на этическое согласие между всеми, кто достаточно озабочен образованием, чтобы захотеть поговорить об этом. 6 Хотя такое исследование может явным образом послужить основой для научных исследований, его основная структура не является научной, и она также затрагивает швы научных заявлений, сделанных для качественного или практического исследования. Точно так же беседа как образовательное исследование не требует формального или институционального контекста и может быть пережита (или «проведена») где угодно «движение […] совместного обращения к бесконечности речи» (стр.341) возможно.

Разговор как образовательное исследование

Для Бланшо (1993) существует четкая связь между разговором как множественной речью и исследованием. Речевые отношения, «в которых артикулируется неизвестное», не могут быть «прямыми, симметричными или обратимыми, не будут образовывать целое и не будут иметь место в одно и то же время» (стр. 6). Таким образом, «линейный язык простого развития» или «утверждение и ответ» — « язык, в котором сам язык не будет поставлен на карту» — не подходит для исследования (стр.6, курсив оригинала). Пытаясь создать альтернативный подход к «языку исследования», который объясняет «требование прерывности», он спрашивает

Как можно говорить так, чтобы речь была по существу множественным числом? Как можно утвердить поиск множественного числа, речи, основанной больше не на равенстве и неравенстве, не на преобладании и подчинении, или на взаимной взаимности, но на несимметричности и необратимости, так что между двумя частями речи возникает отношение бесконечность всегда была бы вовлечена как движение самого значения? (п.8)

Однако это стремление к развитию множественной речи само по себе обусловлено проблемой утверждения, развития и даже «утверждения и ответа». Таким образом, может показаться, что Бланшо, вместо того, чтобы предполагать, что множественная речь может существовать в отсутствие какого-либо опыта непрерывности, предлагает подход к исследованию, который учитывает « требование прерывности », которое непрерывное должно (и уже делает, хотя часто незаметно) обратиться к. Таким образом, именно в контексте этих размышлений об исследованиях позднее высказывание Бланшо — «говорение, как и письмо, вовлекает нас в разделяющее движение, колеблющееся и неустойчивое движение» (стр.28) — можно понять. Неизвестное выражается посредством движения колебаний и колебаний, которые обусловливают всякую речь. Бланшо обращает внимание не на необходимость окончательного разрыва с развитием как на своего рода ошибочное (не) этическое обязательство, а на осознание того, что развитие всегда обусловлено прерывностью. Именно в прерывности можно было бы обратиться к более сложным и неизвестным разработкам. Это так, даже если с точки зрения уже существующих структур развития прерывистое «развитие» может считаться непродуктивным.Обратное также может быть верным, когда прерывистое «развитие» намного более продуктивно, чем могло бы быть линейное развитие из первоначального предложения. В этом чтении может быть нетрудно увидеть, что означает его утверждение: «Кто бы ни пошел вперед, тот должен отвернуться. Это вызывает любопытный вид прогресса краба »(стр. 32).

Бланшо возвращается к аналогичным образовательным вопросам в главе «Роза есть роза…», где он также стилистически моделирует беседу как образовательное исследование. 7 Сам текст представлен как «развитие» разговора между двумя собеседниками, пародирующего и критикующего диалог и диалектику, но одновременно отворачивающегося от них. Два его собеседника (которые одновременно и он, и не он) озабочены тем, как (вдохновленный философом Аленом — псевдоним Эмиля Шартье) можно « научиться не развиваться », что было бы « предметом размышлений с помощью отдельных утверждений ». . Кто-то что-то говорит и не идет дальше. Без доказательств, рассуждений и логических следствий »(стр.339). Примечательно, что благодаря форме множественной речи, которую иногда демонстрирует его собственный текст (в разбивке его речи, как если бы на множественное число, неназванных собеседников), Бланшо, кажется, выступает против того, чтобы этот подход чрезмерно определял его мышление, по крайней мере, в терминах. защитного разума:

Обычно, когда кто-то что-то говорит, он или она связывает это (неявно или нет) с упорядоченным набором слов, переживаний и принципов. Эти связи согласованности, этот поиск общего порядка и методологический прогресс, посредством которого мысль трансформируется, оставаясь неизменной, принадлежат к крайней необходимости разума.Развитая мысль — разумная мысль; Я бы добавил, что это также политическая мысль, поскольку она стремится к общности универсального государства, когда больше не будет частной истины и когда все, что существует, подчинится общему знаменателю. (стр. 339)

Несмотря на тон этого воззвания, он следует за ним, используя речь другого собеседника, чтобы заявить, что это: «Великая и прекрасная необходимость. Давайте развивать наши мысли »; другой ответил: «Мы, безусловно, никогда не скажем ничего против разума, кроме как спровоцировать его, потому что он легко засыпает» (стр.339). Именно из-за необходимости провокации спящего разума ставится под вопрос научное исследование, и можно выделить другие формы исследования. Иными словами, формы исследования, не связанные в первую очередь с ростом, накоплением и производством, или «чья основная заслуга состоит в том, чтобы соответствовать нашим привычкам или нашему культурному идеалу» (стр. 340). Далее он говорит, что «научиться не развиваться — значит научиться разоблачать культурные и социальные ограничения, которые выражаются косвенным, но авторитарным образом через правила дискурсивного« развития »(стр.339–340). Это отказ от полученных предложений и путей развития, которые затем не будут повторяться в рамках риторики культурных и социальных ограничений. Авторитарная риторика, для Бланшо, наиболее явно проявляется в «проповеди или телеобращении: мы прекрасно знаем, что их« правда »ни в малейшей степени не в выражаемых идеях, а полностью в их ораторском развитии и жестикуляции» ( стр. 340).

Эта последняя форма линейного развития, которая сохраняет все неповрежденным и непрерывным по мере развития, не может быть защищена с помощью логики разума, а вместо этого защищена только социальным контекстом, который узаконивает его и придает силу его риторике.То же самое можно сказать и о доминирующих научных концепциях образования и исследований как линейного развития. Бланшо подчеркивает, что «насилие со стороны неразумного человека, отдающегося какой-то страсти, не более опасно, чем насилие человека, который хочет быть правым и хочет, чтобы разум принадлежал ему» (с. 340). Этому он противопоставляет «истинные мысли», которые «не являются авторитетными заявлениями, презирают доказательства и требуют слепого повиновения, истинные мысли избегают насилия, присущего искусству демонстрации и аргументации» (стр.340). Это последняя форма насильственного развития, от которой прогресс краба, связанный с множественной речью исследования, должен отвергать, прерывать и отворачиваться. Возможно, это особенно верно в отношении нашего собственного «развития». Альтернативная форма нелинейного и противоречивого « развития » Бланшо должна рассматриваться как отказ и прерывание горизонта, разграниченного привычками мышления, порожденными культурными и социальными ограничениями:

Истинные мысли — это мысли отказа: отказ от естественного Мысль о правовом и экономическом порядке, который навязывает себя как вторая природа, и о спонтанности, без исследования и без осторожности, что является просто обычным движением, которое претендует на свободное движение.Истинные мысли подвергают сомнению, а спрашивать — значит думать, прерывая себя. (стр. 340) 8

Разговор, производящий «истинную мысль», ожидаемую от исследования, в таком случае вряд ли является простой спонтанностью, а скорее конкретным отказом и отказом от полученных привычек, которые мы выполняем как «вторую натура». К отказу от естественного мышления, а также от правового и экономического порядка можно было бы также добавить естественное мышление, связанное с образованием (включая упор на такие процессы, как «становление») и образовательный порядок.

В отличие от противоречивого, ненасильственного и нелинейного «развития» истинных мыслей, Бланшо снова ставит под сомнение диалогические и диалектические узурпации разговора и их самооправдание как якобы «образовательную» деятельность. Он описывает как «одиозную» «комнату, в которой люди говорят, каждый из которых ведет дискуссию настолько далеко, насколько это возможно, как если бы каждый был наедине со своими собственными рассуждениями и старался включить все в свое развитие» (стр. 340–2). 341).Пытаясь сформулировать не одиозный контекст взаимоотношений, один из собеседников Бланшо продолжает описывать беседу, которую он наблюдал между двумя мужчинами, в которой один говорил о «некоторой истине, которую он принял близко к сердцу», а «другой слушал молча. , затем, когда рефлексия делала свою работу, он, в свою очередь, выражал какое-то предложение, иногда почти теми же словами, хотя и немного иначе (более строго, более свободно или более странно) »(стр. 341). Он понимает это как «самый сильный из диалогов», в котором

Ничего не было развито, противопоставлено или изменено; и было очевидно, что первый собеседник многому и даже бесконечно многому научился из своих повторенных слов — не потому, что они придерживались и соглашались с ними, а, наоборот, из-за бесконечного различия.Ибо это как если бы то, что он сказал от первого лица как «я», было заново им выражено как «другой» [ autrui ], и как будто он таким образом был перенесен в очень неизвестное его мышление: где его мысль, не изменяясь, стала совершенно иной. (стр. 341)

В описании Бланшо, «эти двое мужчин не имели в определенном смысле ничего общего, кроме движения (которое очень сблизило их) совместного обращения к бесконечности речи, что является значением слова разговор ‘(стр.341). Отдельно от этого общего определения, но характерно для конкретной иллюстрации Бланшо, есть концепция и практика повторения, которые представляют собой «настойчивость допроса, который опрашивает на разных уровнях, но без подтверждения себя в терминах вопроса […] повторение не для того, чтобы заколдовать речь, а для того, чтобы разочаровать речь самой речью, чтобы смягчить ее, а не заглушить »(стр. 342). Приближаясь к заключению этой главы и повторяется здесь, приближая к завершению этой статьи, один из собеседников обращает внимание на их парадоксальное (но риторически значимое) развитие утверждения о том, что «истинные мысли не развиваются», спрашивая: «Что теперь? Неужели мы сами развили этот отказ от развития, тем самым противореча ему и противореча самому себе в самой демонстрации? »(стр.344). В ответ другой собеседник заявляет, что

По крайней мере, это должно сигнализировать нам о том, что нет мыслей, которые не заканчиваются по мере их развития, и даже в рамках строгой и последовательной логики, предполагая новые постулаты, без которых невозможно обойтись. это развитие и которые, тем не менее, несовместимы (или совместимость которых не может быть продемонстрирована) с исходным постулатом. (стр. 344)

В некотором смысле развивается разговор, а не мысль.Или же мысль развивается в своем движении, отворачиваясь от нее. Это снова то, что Бланшо называет прогрессом краба и способом мышления, который обучает, прерывая себя посредством разговора.

Заключительные мысли (следует прервать)

Стало обычным связывать исследования и разработки с НИОКР, и было бы грубо и неправильно сказать, что то, что предлагает Бланшо, представляет собой идею исследований без, против и вне развития. . Развитие по-прежнему возможно и даже желательно, но, в понимании Бланшо, оно не сохраняет неизменным то, что создано «из», а также отворачивается от ограничений, которые маскируются под развитие, например, общих для диалога и диалектики.В The Infinite Conversation беседа описывается как исследование, и это исследование обучает. Однако это образование не помогает нам расти, оно помогает мысли двигаться.

Разговор, выполняя практическую функцию в контексте образования и образовательных исследований, также выполняет роль аналогии с образовательным опытом в более общем смысле. Вместо индивидуализированных и линейных метафор прогрессивного роста беседа предоставляет средство концептуализации такой формы образования, которая лишает индивидуальное развитие приоритета в пользу движения мысли.Однако само это движение, как образовательные исследования, помогает развить мысли людей в неожиданных направлениях; направления, которые прерывают само мышление, которое должно было развиваться.

В этой статье утверждается, что образовательные исследования шире, чем те, которые предписываются и ограничиваются научным методом. Помимо того, что иногда кажется, что оно «производит» знания и формирует предметы, как в научной модели, образовательные исследования как беседа также дестабилизируют и временно отказываются от знания и предмета посредством движения мысли.Аргумент этой статьи, в конечном счете, является предложением альтернативного способа представления того, как можно было бы участвовать в образовательных исследованиях, а также описанием уже имеющегося опыта, который не менее образован из-за несоответствия научной модели образования, которая требует относительно устойчивая концепция «предмета» и «знания». Ограниченная и ограничивающая модель «научного» образования несовместима со значительным объемом постгегелевской мысли, особенно с работами Сёрена Кьеркегора, Фридриха Ницше, Жака Деррида и, как намеревалось показать в этой статье, Мориса Бланшо.Думать о разговоре как об образовательном исследовании означает также думать, что образование — это нечто большее, чем просто рост, накопление и производство.

1 Эта статья представляет собой формализацию некоторых импровизированных вкладов в разговор о потенциальном совместном исследовательском проекте с Мэтью Кларком, Линдой Хаммерсли-Флетчер и Сэмом Селларом из Манчестерского столичного университета, 23 , –24, , ноября 2017 года. Я хотел бы поблагодарить их (также за то, что они прочитали и предоставили полезные комментарии к этой статье), а также других участников бесед, состоявшихся в те дни, за то, что они позволили мне поделиться, развить, отточить и признать важность этих идей.Я также хотел бы поблагодарить двух анонимных рецензентов, которые помогли мне распознать и выделить наиболее важные части аргументации, которую я привожу в этой статье.

2 Критическую оценку этих и других особенностей в контексте критической педагогики см. Burbules (2000).

3 Хотя достаточное резюме выходит за рамки данной статьи, важный пример критического взаимодействия Бланшо с гуманитарными науками см. В Blanchot (1993, стр. 249–252).

4 См. Bojesen (2018a; 2018b; 2015).

5 В этом кратком обзоре литературы приведены лишь наброски примеров того, как беседа использовалась как синоним диалога и диалектики в образовательных исследованиях. Пытаясь упростить аргументацию этой статьи для образовательной аудитории, я не стал комментировать идею беседы Бланшо, поскольку ни один из этих комментариев не подчеркивает ее образовательные аспекты или ее отношение к исследованиям, как утверждает Бланшо. О других релевантных компонентах этих чтений, которые незначительно отличаются друг от друга и от моего собственного, см .: Роббинс (2004, стр.78–79), Smock (1996, с. 126), Bruns (1997, с. 141, с. 151–152). Есть только два примера академической работы, которая, помимо кратких ссылок, связывает идеи Бланшо с образовательной мыслью: Peters (2004) и Zhao (2014). Однако оба этих текста специально посвящены художественному образованию и не связаны с идеями разговора или исследования.

6 В список будут включены студенты, родители, губернаторы, политики и работодатели — всех, кого можно с пользой привлечь к такому исследованию и расширить его потенциальное влияние.

7 В то время как в оставшейся части этого раздела делается попытка обрисовать моделирование разговора Бланшо как образовательное исследование в этой главе книги The Infinite Conversation , заинтересованным читателям рекомендуется обратиться непосредственно к этому короткому тексту, чтобы лучше понять, что представляет собой эта версия разговора. , исследования и образование могут выглядеть как на практике (см. Blanchot, 1993, 339–344).

8 Хотя это выходит за рамки данной статьи и, что более очевидно, носит политический характер, между тем, что Бланшо выражает здесь, несогласными демонстрациями Рансьера (2010) (стр.141–142), и множественность, подразумеваемая «экологией знаний» (Santos, 2014, стр. 199–202), и «эпистемическое трение», необходимое для «партизанского плюрализма», подразумеваемого «эпистемологией сопротивления» ( Медина, 2013. С. 281–291).

Обсуди: изучение английского лучше всего происходит, когда в учебной программе проводится разговорная речь

Афины, Джорджия. Согласно новаторскому новому исследованию, проведенному учеными из Университета Джорджии, новая модель обучения с использованием малых групп значительно улучшает словарный запас и понимание прочитанного у изучающих английский язык.

Используя метод разговорного обучения, когда учитель ставит вопрос перед небольшими группами учащихся и просит их выработать ответ в группе, изучающие английский язык улучшили языковые навыки и понимание прочитанного по сравнению с традиционным обучением в классе.

Многолетнее исследование, проведенное Центром латиноамериканских достижений и успеха в образовании Педагогического колледжа UGA, также показало, что эти студенты добились значительных успехов в предметах, отличных от английского / языковых искусств.И, как дополнительное преимущество учебной модели, все студенты, носители английского языка и учащиеся, одинаково усваивают такие навыки, как слушание, терпение и уважение. Результаты могут повлиять на то, как преподают изучающие английский язык и другие группы, сказал Педро Р. Портес, главный исследователь исследования.

«Речь идет об улучшении познания и разговорных навыков», — сказал Портес, исполнительный директор CLASE и заслуженный председатель латиноамериканского педагогического образования Фонда Гойзуэта.«При сравнении академических результатов учащихся, которых обучают с помощью этой разговорной педагогики в третьем и пятом классах, изучающие английский язык получают значительно более высокие баллы по чтению и естествознанию на государственных стандартных тестах».

В ходе исследования были обследованы учащиеся третьего и пятого классов, в том числе 732 человека, изучающих английский язык. По английскому / языковому искусству, естествознанию и математике учащиеся, обучавшиеся с помощью разговорного метода, в среднем улучшили понимание этих предметов на 14-25% по сравнению с контрольной группой.В таких областях, как чтение, ученики, изучающие английский язык, по-прежнему опережают контрольных на 10 процентов.

В целом, по словам Портеса, девочки, изучающие английский язык, показывают значительно лучшие результаты, чем мальчики, по предметным тестам. Но разговорный метод помог всем изучающим английский язык наверстать упущенное в предыдущие годы, и он был особенно эффективен для мальчиков пятого класса, которые значительно превосходили контрольную группу по чтению, а также догнали девочек. учили этим методом.Мальчики пятого класса также опередили школьников контрольной группы по естествознанию.

Портес, который изучает этот метод обучения на протяжении десятилетий, сказал, что это может заложить основу для нового стандарта в том, как учителя взаимодействуют со своими учениками. Обычно учителя задают ученикам прямые вопросы и общаются один на один. Но в модели малых групп: «Мы призываем учеников работать друг с другом и думать».

Исследование также уникально по методу расчета его результатов.По словам Портеса, с годами результаты этого метода обучения в малых группах были более анекдотичными или ограниченными по своему охвату. Но исследователи UGA, используя грант в 2,9 миллиона долларов от Института педагогических наук, сосредоточили внимание на эффективности небольших групп под руководством учителей в классах по всей Джорджии. Они проанализировали данные более 1500 учеников в 14 школьных округах. Исследование продолжается в течение следующего учебного года, и последняя группа учащихся будет использовать тест «Вехи Джорджии» в качестве основы.

Исследователь Паула Меллом, заместитель директора CLASE и директор совместного проекта, сказала, что изучающие английский язык могут говорить не более пяти минут в день в традиционной модели классной комнаты, поэтому небольшие группы могут оказать такое глубокое влияние на их успех.

Ключ, добавила она, в том, как она устроена. Этот метод обучения, который иногда называют «учебной беседой» или IC, используется в дополнение к обычным занятиям в классе. Обычно класс проводит часть дня, разбитую на группы или «центры», где ученики переходят от одной к другой. По словам Меллома, планирование является ключевым моментом, потому что учителя создают занятия под руководством учеников для других групп, в то время как учитель ведет одну группу, используя метод обсуждения IC.

Сейчас, на третьем году обучения, исследователи могут видеть результаты этих целенаправленных обсуждений в малых группах не только по результатам тестов, но и по тому, как учащиеся взаимодействуют друг с другом и выражают свои мысли.

Например, в одном классе шесть учеников сидят на полу кружком и обсуждают отрывки из предложений. Их учитель разрезал листы с предложениями на каждом из них и по очереди выносит их на обсуждение в группе. Учащиеся по очереди объясняют, почему они думают, что это фрагмент, а что нет, и приходят к консенсусу относительно правильного ответа на основе различных аргументов.

Когда в группе участвует человек, для которого английский язык не является родным, общение со сверстниками помогает расширить их словарный запас, а также улучшить понимание обсуждаемой темы.

Хотя результаты исследования пока предварительные, Портес и его команда уверены, что они повлияют на то, как преподают английский язык.

«Это хорошо для всех детей, но для тех, кто изучает английский язык, это может быть разница между утоплением и успехом», — сказал Меллом. «Такой тип обучения действительно позволяет открыться и почувствовать себя вовлеченным в учебу».

Трансформирующие диалоги: журнал преподавания и обучения

Transformative Dialogues (TD) — это форум для бесед, призванный способствовать улучшению преподавания и обучения в послесреднем образовании.TD способствует междисциплинарным интеллектуальным дискуссиям и исследованиям, обмену идеями, действиями и результатами инновационной и профессиональной практики в рамках стипендии преподавания и обучения. Эти беседы призваны охватить широкий круг размышлений о процессах преподавания и обучения, от научных до научных. Международные диалоги сосредоточены на улучшении преподавательского состава и, следовательно, обучения студентов, а также критических мыслительных процессов в их текущем и будущем обучении на протяжении всей жизни.Редакционная коллегия признает, что стипендия может проявляться по-разному в разных дисциплинах, но, как указал Эрнест Бойер в «Пересмотренной стипендии» (1992), основные принципы должны быть последовательными.

Объявление о приеме заявок: специальный выпуск о трансформирующих диалогах в образовательных исследованиях, основанных на искусстве, и между ними (ABER)

В связи с изменением образования во время пандемии COVID-19 стало больше внимания уделяться и активнее обсуждаться проведение уроков с помощью различных способов (т.е., онлайн, личные и гибридные модели) (Darling-Hammond & Hyler, 2020), но при этом также существует потребность в переоценке и изучении того, как мы подходим к нашей учебной программе. Мы утверждаем необходимость продолжения того, что работало в прошлом, но также поощряем изучение того, что еще мы можем сделать для улучшения / преобразования преподавания и обучения студентов и преподавателей. Это означает выход за рамки наших обычных возможностей и рассмотрение других возможностей, которые мы можем использовать и использовать, например, образовательных исследований на основе искусства (ABER).ABER разнообразен, его история насчитывает десятилетия (например, Eisner, 1991; Barone, 1995, 2001; Sinner et al, 2006; Knowles & Cole, 2007; Cahnmann-Tayler & Siegesmund, 2008; Leavy, 2020), но все же имеет некоторую последовательность в отношении целенаправленного использования искусства (написанного, исполненного, увиденного или услышанного) в качестве средства для дальнейшего обучения и / или обучения по-другому.

В этом специальном выпуске Transformative Dialogues мы надеемся услышать от ученых, занимающихся поэтическим исследованием (например, Prendergast, 2009; James, 2017; Vincent, 2018), повествовательное исследование (e.г., Коннелли и Кландинин, 1990; Clandinin, 2013), перформативное исследование (например, Saldaña, 1999; Fels & Belliveau, 2008), создание (например, Sameshima & Morchel, 2019) и другие формы образовательных исследовательских процессов, основанных на искусстве и / или искусстве. В этом выпуске будут слышны разные голоса и будут освещены совместные и конвергентные исследования, в которых искусство используется как часть преобразующей практики преподавания и обучения.

Мы особенно заинтересованы в материалах, которые связывают ABER с более широкими дискуссиями о преподавании и обучении, те, которые исследуют необходимость баланса между искусством и академическими целями, и исследованиями, которые поддерживают распространение этих типов подходов на различных уровнях академического сообщества.

Ожидается, что авторы, выбранные для участия в этом выпуске, также рассмотрят (двойным слепым методом) как минимум три других заявки.

Последние примеры ABER из Transformative Dialogues:

  • Аттас, Р., Линдстрем, Г., Истон, Л. и Йео, М. (2021) Нитавахсин Нанни и разрушительные путешествия. Преобразующие диалоги, 14 (1).
  • Винсент, А. (2020) Поэма как обзор литературы: Поэтическое размышление об истории Поэтического исследования. Преобразующие диалоги, 13 (2).

Предложения сроком до 15 октября 2021 г.

Текст предложения ответит на следующие вопросы 250-500 словами.

  • Какое название предлагается?
  • Какой формат произведения предлагается?
  • Как работа посвящена теме?
  • Как работа связана с более широкими обсуждениями преподавания и обучения?

Мы можем принимать материалы в форме прозы, стихов, файлов изображений, видеофайлов и аудиофайлов (или их сочетаний).Все материалы должны быть в форме исходного файла, а не ссылки.

Мы исходим из того, что автор или авторы получили необходимые разрешения для совместного использования медиафайлов, и эти разрешения должны быть указаны в заявке.

Подача предложения ABER

Нажмите кнопку «Отправить» вверху страницы. Ознакомьтесь с правилами для авторов. Войдите или зарегистрируйтесь и выберите Новое представление.

1. Начало

  • Выбор раздела — Предложение ABER
  • Прочтите и примите все требования к отправке.Чтобы перейти к следующему этапу, необходимо установить все флажки. Имена авторов могут оставаться в текстовом документе предложения ABER.
  • Согласен с заявлением о конфиденциальности.
  • Сохранить и продолжить

2. Отправить заявку: выберите предложение ABER в качестве компонента статьи и следуйте инструкциям по загрузке документа.

3. Введите метаданные: Предлагаемое название — единственное обязательное поле для ввода в этом разделе.

4. Подтверждение: завершите отправку и подтвердите, чтобы завершить.

Акцепты выданы до 15 ноября 2021 г.

Полную заявку необходимо предоставить до 1 апреля 2022 г.

Специальный выпуск , опубликованный в конце лета 2022 года.

Журнал продвигает принцип, согласно которому стратегии, методы и методы преподавания и обучения выходят за рамки конкретных предметных областей. TD приветствует соответствующий вклад из различных сфер, таких как академические круги, профессиональное обучение, непрерывное профессиональное развитие, обучение на рабочем месте, избранные коммерческие образцы и социальные сети с помощью интерактивных технологий.

Мы поощряем использование разнообразных цифровых форматов, включая:

  • Научные (справочные) статьи (от 2000 до 8000 слов)
  • Личные или умозрительные размышления (от 500 до 3000 слов)
  • Служебные и общественные проекты (от 2000 до 8000 слов)
  • Артефакты, включая презентации, стихи, интервью, видео, изображения и т. Д.
  • Рецензии на книгу (до 1000 слов)

Продолжение разговора — журнал CITE

Эта редакционная статья была первоначально опубликована в журнале Journal of Technology and Teacher Education (2006), 14 (3), 431-439.Он переиздается с разрешения Общества информационных технологий и педагогического образования.

Введение

Общество информационных технологий и педагогического образования (САЙТ) спонсирует два рецензируемых профессиональных журнала. Journal of Technology and Teacher Education (JTATE) — международное издание, которое «служит форумом для обмена знаниями об использовании информационных технологий в педагогическом образовании» (http://www.aace.org/pubs/ jtate /).JTATE публикует статьи, основанные на исследованиях, в которых исследуется роль технологий в педагогическом образовании.

The Contemporary Issues in Technology and Teacher Education Journal (CITE), онлайн-журнал, был создан как мультимедийный аналог JTATE. CITE включает три основные категории статей:

  • Текущие выпуски включают теоретические обсуждения технологий и подготовки учителей.
  • Current Practices (Текущие практики) предоставляют более короткие и самые свежие снимки технологий на практике.
  • Основные статьи включают ранее опубликованные «классические» статьи, которые продвинули обсуждение технологий и педагогического образования.

Несколько профессиональных организаций разделяют ответственность за редакционный обзор текущих проблем, связанных с их дисциплинами. Эти профессиональные организации включают Ассоциацию образования учителей естественных наук (AETS), Ассоциацию преподавателей математики (AMTE), Конференцию по английскому образованию (CEE), Колледж Национального совета социальных исследований и собрание факультетов университетов (CUFA). и САЙТ (http: // www.aace.org/pubs/cite/).

Оба этих журнала заинтересованы в статьях, основанных на исследованиях и предоставляющих эмпирические доказательства преимуществ и ограничений технологий. Однако в настоящее время в исследовательском сообществе ведется дискуссия о том, что квалифицируется как «эмпирическое свидетельство» и какие методы составляют «научно обоснованное» исследование (Roblyer & Knezek, 2003, Dede, 2004; Hostetler, 2005; Thompson, 2005).

Определение разговора

В 2001 году США (U.S.) Конгресс принял Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCBL). В это время Министерство образования США призвало исследовательское сообщество подумать о том, что составляет научно обоснованное исследование (SBR). NCBL определила SBR как использование эмпирических методов, рандомизированных выборок и тщательного анализа данных и измерений. Кроме того, исследования необходимо было легко воспроизводить и обобщать (Национальный исследовательский совет, 2002 г.). Эта модель основана на исследованиях, проводимых в научной и медицинской областях.Это положило начало дебатам о том, что считать «высококачественными» исследованиями в области образования.

Несмотря на то, что SBR приемлем в лабораторных условиях, он вызывает проблемы с практичностью при применении к классной комнате, в которой невозможно учесть все переменные. В реальных классах не всегда возможно назначить студентов на рандомизированное лечение с целью проведения исследования. Часто школы не хотят участвовать в экспериментальных исследованиях, опасаясь, что это исследование отвлечет учащихся от изучения необходимого содержания, необходимого для прохождения стандартизированных тестов.Найти хотя бы один класс, готовый участвовать, может быть сложно; найти два, чтобы один мог служить контрольной группой, удваивает сложность.

При использовании рандомизированных выборок следует также учитывать этические соображения. Как объяснить родителям, что их ребенок не может использовать технологии или конкретное программное обеспечение, потому что ребенок входит в контрольную группу? Один из способов — сообщить им, что их ребенок сможет использовать эту технологию позже. Это может облегчить беспокойство родителей, но дети плохо реагируют на отложенное удовлетворение.Они не понимают, почему их друзья могут использовать технологии, а они нет.

Редакторы отчета Национального исследовательского совета признают эти проблемы. Они заявляют, что цель не состоит в том, чтобы требовать, чтобы все исследования основывались на рандомизированных выборках, только когда это подтверждают вопросы исследования. «Например, когда могут быть сформулированы четко определенные причинно-следственные гипотезы и рандомизация по условиям лечения и контроля этична и осуществима, рандомизированный эксперимент — лучший метод для оценки эффектов» (Feuer, Towne, Shavelson, 2002, p.8).

Однако Максвелл (2004) подвергает сомнению предположение Национального исследовательского совета (2002) о том, что SBR должен быть предпочтительным методом для причинно-следственных исследований. Он заявляет, что это предположение является слишком узким, устаревшим с философской точки зрения и игнорирует богатство информации, полученной в результате качественных исследований. Максвелл (2004) считает, что вместо того, чтобы выбирать между количественным и качественным исследованием, «практикующим оба подхода нужно будет лучше понять логику и практику другого подхода, а также больше уважать ценность другой точки зрения» ( п.9).

Продолжение разговора

Что делать исследователю при таких разных взглядах и проблемах? Это проблема, с которой нам всем нужно бороться, особенно тем, кто только начинает свою исследовательскую карьеру. Редакторы нескольких журналов по образовательным технологиям встречаются раз в год в рамках Национального саммита по лидерству в сфере технологий для обсуждения подобных вопросов. В некоторых из этих журналов появились редакционные статьи, в которых рассматривались последствия призыва Министерства образования США к повышению качества исследований в области образования.Рекомендации из этих редакционных статей включают:

  1. Определение прочной теоретической основы
  2. Разработка четких и важных вопросов
  3. Разработка четких и строгих методов
  4. Разработка четко определенных инструментов, обладающих хорошо известной достоверностью и надежностью
  5. Проведение исследований, которые легко поддаются анализу. тиражируется другими
  6. Проведение исследования, позволяющего делать прогнозы и обобщения (Томпсон и Родригес, 2003-2004).

В этом разделе мы обсудим каждую из этих рекомендаций с точки зрения проведения исследования роли технологий в педагогическом образовании. Точка зрения редактора будет предоставлена, чтобы помочь в процессе публикации.

Определение прочной теоретической основы

Важно провести тщательный обзор текущей литературы, чтобы можно было разработать прочную основу. Обзор литературы позволяет исследователю (и, в конечном итоге, читателю статьи) понять научный контекст предыдущих исследований по данной теме.Однако есть одно предостережение. Область технологий быстро меняется. Очень важно просмотреть текущую литературу за последние три года, чтобы убедиться, что информация не устарела. Это не означает, что следует игнорировать литературу до этого периода времени, но современное понимание этой быстро меняющейся области жизненно важно для разработки теоретической основы.

Разработка четких и важных вопросов

Какова цель исследования? Что вы пытаетесь определить? Почему это важно? Какую пользу это принесет педагогам-педагогам? Это важные вопросы, которые следует задать при разработке вопросов исследования.Их следует сформулировать до проведения исследования. Для таких журналов, как JTATE и CITE, Поллард и Поллард (2004-2005) отстаивают исследовательский ландшафт, который исследует шесть областей:

  1. Обучение — изучить взаимосвязь между технологиями и тем, как люди учатся.
  2. Учителя — разработать модели для предварительных и действующих учителей чтобы стать эффективными пользователями технологий
  3. Модели / стратегии — разработать технологически насыщенные модели для поддержки обучения учащихся
  4. Оценка — разработать соответствующие методы и критерии для оценки эффективности обучения, усиленного технологиями
  5. Школы — исследовать изменения в классе, в роли учителей и школ в связи с интеграцией технологий
  6. Социальные проблемы — исследуйте факторы, связанные с цифровым разрывом

Политические вопросы являются возможной седьмой категорией.

Разработка четких и строгих методов

Выбранные методы исследования должны определяться вопросами исследования. «Вопрос движет методами, а не наоборот. Чрезмерное рвение к использованию любого заданного дизайна исследования бросает вызов этому фундаментальному принципу »(Feuer, Towne, Shavelson, 2002, p. 8). Статьи, отклоненные к публикации, часто содержат несоответствие между методами исследования и вопросами. Авторы стараются использовать качественный метод, когда количественный метод был бы более подходящим, или наоборот.Выбор правильного метода имеет важное значение для обеспечения «высокого качества» исследования.

Обследования взглядов и убеждений преобладают в литературе по образовательным технологиям. Хотя это важные исследования, еще более важным является понимание того, как эти отношения и убеждения меняют поведение человека и как эти изменения улучшают обучение. В литературе также популярны тематические исследования. Хотя тематические исследования обеспечивают глубокое понимание проблем, существует опасность того, что «исследование» станет слишком описательным и анекдотическим.Научиться писать тематическое исследование, чтобы в нем были представлены методы исследования, дающие некоторую уверенность в обобщаемости результатов, — это навык, который необходимо развивать.

Разработка четко определенных инструментов

Было разработано несколько стандартизированных инструментов для оценки потенциала обучения технологии. Некоторые из них задокументированы в журнальных статьях или доступны в Интернете. Эти инструменты доказали свою достоверность и надежность. Использование этих инструментов, когда это уместно, позволит другим повторить исследование.Однако, если необходимо разработать новый инструмент, включение оценок достоверности и надежности при написании результатов имеет важное значение. При проведении качественного исследования вопросы интервью помогают читателям интерпретировать результаты.

Проведение исследований, которые могут быть легко воспроизведены другими

Как было сказано в предыдущем абзаце, использование инструментов с хорошо зарекомендовавшими себя оценками достоверности и надежности позволяет другим тиражировать исследование. Путем тиражирования устанавливается достоверность результатов.Валидность важна независимо от того, какой метод исследования используется, так как это позволяет исследователям знать, что результаты законны.

Проведение исследований, позволяющих делать прогнозы и обобщения

Обобщение означает, что то, что происходит в одном параметре, будет иметь те же результаты в другом параметре. Исследования должны описывать контекст и демографические данные участников. Имея эту информацию, читатели могут определить, будут ли результаты такими же в их ситуации.Например, если кто-то изучает модель, позволяющую улучшить понимание учителями технологий интеграции, а модель требует двух курсов по технологиям, эту модель будет нелегко обобщить на другие параметры. Большинство программ preservice для учителей испытывают трудности с поддержанием одного технологического курса и не могут реализовать два таких курса.

Используя рекомендации Томпсона и Родригеса (2003–2004) в качестве руководства, можно использовать количественный, качественный или смешанный подход к исследованиям в области образования.Редакторы журналов, посвященных образовательным технологиям, изучают способы наставничества новых исследователей. Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) предлагает один из таких подходов для наставничества молодых исследователей. На ежегодном собрании AERA редакторы встречаются с авторами, которые представили рукопись до собрания. Редактор просматривает рукопись, а затем обсуждает документ с автором, предоставляя отзывы, которые позволят автору улучшить качество исследования и качество написания.Цель состоит в том, чтобы направлять автора в процессе публикации, предоставляя индивидуальные отзывы, которые не всегда предоставляются в рамках обычного процесса рецензирования. САЙТ изучает такую ​​модель наставничества для использования во время своего ежегодного собрания.

TappedIn

Редактор JTATE ведет ежемесячное онлайн-обсуждение в TappedIn (http://www.tappedin.org). TappedIn — это многопользовательская виртуальная среда, в которой учителя, библиотекари, преподаватели университета, студенты и исследователи встречаются для обмена идеями и сотрудничества.Среда включает текстовый чат и личные сообщения, а также дискуссионные форумы в каждой комнате. Участники могут либо войти в систему как гость, либо стать участником (членство бесплатное). Стенограммы разговора автоматически отправляются участникам по электронной почте после завершения сеанса.

Ежемесячное обсуждение под названием «Публикация вашей работы» дает возможность обсудить вопросы, связанные с публикацией, с редактором JTATE. (См. Календарь TappedIn по адресу http: // tappedin.org / tappedin / do / CalendarAction для расписания этих обсуждений.) Редактор намерен использовать этот форум как способ продолжить обсуждение качества исследований в области образования. Используя приглашенных докладчиков, некоторые из которых упоминались в этой статье, у поля будет возможность более подробно изучить этот важный вопрос. Приглашаем всех читателей принять участие в этих ежемесячных обсуждениях и принять участие в этом важном разговоре.

Заключение

В этой статье очерчены некоторые из основных областей дискуссии о том, что такое «высококачественные» образовательные исследования.Представлены вопросы, связанные с научными исследованиями. Предлагаются рекомендации о том, что считать «высококачественным» исследованием. В конце статьи предлагается продолжить этот разговор, приняв участие в онлайн-обсуждениях TappedIn с редактором JTATE и другими исследователями.

Ссылки

Деде, К. (2004). Если ответом является исследование, основанное на дизайне, то в чем вопрос? Journal of the Learning Sciences, 13 (1), 105-114.

Фейер, М.Дж., Таун, Л., и Шавелсон, Р. Дж. (2002, ноябрь). Научная культура и образовательные исследования. Исследователь в области образования, 31 (8), 4-14.

Хостетлер, К. (2005, август / сентябрь). Что такое «хорошее» исследование в области образования? Исследователь в области образования, 34 (6), 16-21.

Максвелл, Дж. А. (2004, март). Причинно-следственные связи, качественные исследования и научные исследования в образовании. Исследователь в области образования, 33 (2), 3-11.

Национальный исследовательский совет (2002). Научные исследования в образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Поллард, К. и Поллард, Р. (2004–2005, зима). Приоритеты исследований в области образовательных технологий: исследование Delphi. Журнал исследований технологий в образовании, 37 (2), 145-160.

Роблайер М. Д. и Кнезек Г. А. (2003). Исследования нового тысячелетия для образовательных технологий: призыв к национальной программе исследований. Журнал исследований технологий в образовании, 36 (1), 60-71.

Томпсон, А. (2005, лето). Научно обоснованное исследование: создание программы исследований в области технологий в педагогическом сообществе. Журнал исследований технологий в образовании, 37 (4), 331-337.

Томпсон А. и Родригес Дж. К. (2003–2004 гг., Зима). Научно обоснованное исследование: технологии в педагогическом образовании. Journal of Computing in Teacher Education, 20 (2), 50, 52.

Конгресс США (2001). Закон «Ни один ребенок не останется без внимания».http://www.ed.gov/nclb/landing.jhtml

Примечание автора:

Дебра Спраг
Университет Джорджа Мейсона
[email protected]

Всего просмотров 750, просмотров 1 сегодня

ERM — Педагогическая школа

Принятие решений на основе фактов является неотъемлемой частью современного общества. Независимо от того, говорим ли мы о способности демонстрировать достижения в учебе, работать совместно с заинтересованными сторонами программы для реализации изменений или подчеркивать сильные и слабые стороны образовательных / социальных систем, Департамент методологии образовательных исследований (ERM) обеспечивает необходимое обучение для будущих профессионалов и ученых. .

В программах на получение степени по методологии образовательных исследований существуют два различных направления: измерение и количественные методы и оценка программ. Присоединяйтесь к отделу методологии исследований в области образования (ERM) UNC Greensboro, чтобы получить высшее образование, обладая существенными навыками и знаниями в области количественных и качественных методов и их применения в различных условиях.

В настоящее время Департамент методологии исследований в области образования (ERM) предлагает степени в следующих областях академической программы:

  • М.С. в образовательных исследованиях, измерениях и оценке
  • M.S./Ph.D. в области образовательных исследований, измерения и оценки
  • Accelerated M.S. в образовательных исследованиях, измерениях и оценке
  • Ph.D. в области исследований, измерения и оценки в области образования
  • Докторская степень в области исследований, измерения и оценки в области образования

Через Службу оценивания, оценки и исследований (OAERS), подразделение Департамента методологии исследований в области образования (ERM), мы предлагаем ценную поддержку в исследованиях и оценке, одновременно предоставляя возможность обучения нашим студентам.OAERS предоставляет и поддерживает комплексную программу подбора стажировок, которая подбирает возможности стажировки в профессиональных организациях для выпускников ERM, желающих получить практический опыт в области оценки, оценки программ или методологии исследования.

Департамент методологии исследований в области образования (ERM) Университета Калифорнии в Гринсборо стремится к развитию знаний и практики в областях методологии исследований, наук об измерениях, оценки программ и прикладной статистики.Программы ERM удовлетворяют постоянно растущую потребность в специалистах с узкоспециализированными навыками в этих областях.

Лента новостей ERM

  • NSF I-Corps помогает сообществу UNCG воплотить свои исследования в жизнь

    Вы можете не осознавать, что UNC Greensboro является университетом, назначенным I-Corps Национальным научным фондом. Это приносит большую потенциальную пользу студентам и преподавателям UNCG. […]

  • Доктор Эйлин Рид (ERM) назначена внешним оценщиком для грантового проекта NSF на сумму 20 миллионов долларов

    Национальный научный фонд (NSF) объявил 29 июля 2021 года, что он инвестирует 20 миллионов долларов в совместные усилия по использованию искусственного интеллекта (ИИ) [… ]

  • Поздравляем Джошуа Бернса и Сонджуна Кима, обладателей премии Smiley Award 2021 и послов глобального образования SOE!

    Премия Smiley Award поддерживает глобальные образовательные возможности для нынешних студентов и аспирантов в Педагогической школе (SOE) Университета Калифорнии в Гринсборо.Студенты SOE, которые […]

Как научить ваших учеников разговаривать

Возможно, вы также заметили, насколько в наши дни ученики часто не знают, как разговаривать. Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перехитрить своего оппонента. Возможно, это связано с изменением привычек к ужину, когда все больше семей едят на ходу, а не сидят вместе и наверстывают упущенное друг друга.Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь важнее разговоров и слушаний в качестве сегодняшних предпочтительных форм общения.

8 советов по разговору и аудированию

Хотя невозможно узнать все причины, нет никаких сомнений в том, что обучение слушанию и разговору является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и построения сообщества. Возможно, поэтому основные стандарты в области англоязычных искусств включают важный акцент на развитии разговорной речи и аудирования, основных инструментов для разговора.Приведенные ниже восемь советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям овладеть навыками разговорной речи.

1. Смоделируйте хороший разговор

Сделайте обязательным одно-двухминутное общение один на один, по крайней мере, несколько раз в неделю со студентами, которые не умеют разговаривать. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах. Усилители разговора включают в себя такие ответы и подсказки, как:

  • «Правда?»
  • «Вау!»
  • «Это интересно.«
  • « Без шуток! »

Если эти учащиеся поначалу не могут или не смогут легко делиться друг с другом, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы

Определите процедуры для беседа, которая включает в себя соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете обучить такой стратегии, как SLANT ( S это прямо. L isten. A nswer and set questions. N od to show Interest. T стойка динамика.)

3. Вызов подавления или причиняющих боль комментарии

Например, если студент говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», бросьте вызов: «Как еще вы можете сказать это, не обижаясь?» » Если кажется, что ученик ничего не знает, предложите альтернативу, например: «Я не согласен с этим». Попросите ученика повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

  • «Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
  • «Как бы вы поступили иначе?»
  • «Как вы думаете, есть единственно правильный ответ или может быть еще больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без единого правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют разные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если Колумб постучится к вам в дверь и скажет вам, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы могли бы никогда не приехать, потому что мир плоский, вы бы поехали? »

5.Думайте раньше, чем узнаете

Когда задаете вопрос, не принимайте «я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их задумываться вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но думаю _____.»)

6. Общайтесь в неформальной обстановке

Перед началом урока или в коридоре спросите учащихся о других своих занятиях, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Также поделитесь своими мыслями. («Я думал, что« Джетс »проиграли игру больше, чем все, что« Иглз »сделали для победы. Каким вы это представляли?»)

7. Установите зрительный контакт

Когда студент говорит в классе вы слушаете, смотрите ему или ей в глаза. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движение на других учеников. Это часто заставляет говорящего перенаправить свое выступление на сверстников, и это побуждает их участвовать и оставаться в курсе того, что говорится.

8. Поощряйте очередность

Используйте какой-нибудь предмет, например, говорящую палку, как сигнал к очередности. Научите своих учеников, что когда у них есть предмет, наступает их очередь говорить или проходить мимо, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Что такое исследования в области образования? + [Типы, сфера применения и важность]

Образование является неотъемлемой частью каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний исследования в области образования должны стать приоритетом.Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и формулировании политики.

Образовательные исследования — это спектр, который затрагивает несколько областей знаний, а это означает, что они опираются на разные дисциплины. В результате результаты этого исследования многомерны и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Образовательные исследования — это тип систематического исследования, в котором эмпирические методы применяются для решения проблем в образовании.Он использует строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и развития знаний.

Дж. У. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки — дать знания, которые позволят педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основная цель исследований в области образования состоит в том, чтобы расширить существующий объем знаний, предлагая решения различных проблем в педагогике при одновременном улучшении практики преподавания и обучения.Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации, развития и управления классом учащихся.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, некоторые характеристики определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

  1. Он предназначен для решения конкретной проблемы.
  2. Образовательные исследования используют первичные и вторичные методы исследования в процессе сбора данных.Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
  3. Образовательные исследования опираются на эмпирические данные. Это является результатом его в основном научного подхода.
  4. Образовательные исследования объективны и точны, потому что они измеряют информацию, поддающуюся проверке.
  5. В исследованиях в области образования исследователь использует определенные методологии, подробные процедуры и анализ для получения наиболее объективных ответов.
  6. Результаты исследования в области образования полезны для разработки принципов и теорий, которые позволяют лучше понять насущные проблемы.
  7. Этот исследовательский подход объединяет структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора проверяемых данных от респондентов.
  8. Многие результаты исследований в области образования документируются для экспертной оценки перед их презентацией.
  9. Образовательные исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они опираются на разные области и изучают сложные фактические отношения.

Типы исследований в области образования

Исследования в области образования можно в целом разделить на 3 категории: описательные исследования, корреляционные исследования и экспериментальные исследования.У каждого из них есть отличные и частично совпадающие особенности.

Описательные образовательные исследования

В этом типе образовательных исследований исследователь просто пытается собрать данные о статус-кво или нынешней ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик недостаточно изученного объекта исследования.

Из-за акцента на том, «что» в ситуации, описательное исследование можно назвать методом исследования с использованием наблюдений.В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Обычно описательное исследование в области образования является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательного исследования:

  • Программа чтения, которая поможет вам понять уровни грамотности учащихся.
  • Исследование успеваемости студентов.
  • Исследование для сбора данных об интересах и предпочтениях студентов.

Из этих примеров вы заметите, что исследователю не нужно создавать имитацию естественной среды субъектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они заняты своим распорядком. Кроме того, исследователь не озабочен созданием причинно-следственной связи между исследовательскими переменными.

Корреляционные исследования в области образования

Это тип исследования в области образования, цель которого — понять статистическую взаимосвязь между двумя исследовательскими переменными.В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, тогда как отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Когда изменение какой-либо из переменных не вызывает успешного изменение в другом, то корреляция отсутствует.Кроме того, в корреляционных образовательных исследованиях нет необходимости изменять естественную среду переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры корреляционных исследований в сфере образования включают:

  • Исследование для выявления взаимосвязи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
  • Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальные образовательные исследования

Экспериментальные образовательные исследования — это исследовательский подход, который стремится установить причинно-следственную связь между двумя переменными в исследовательской среде.Он использует количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения исследуемых переменных исследования.

В экспериментальных педагогических исследованиях обычно участвуют две группы — контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение окружающей среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в ее естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный фактор (факторы) в эксперименте.В основе экспериментальных образовательных исследований лежит формулировка гипотезы, поэтому общий план исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментальных исследований в области образования

  • Исследование для определения лучших методов преподавания и обучения в школе.
  • Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на процесс обучения.

По функциональности исследования в области образования можно разделить на фундаментальные, прикладные и практические.Основная цель фундаментальных исследований — дать представление о переменных исследования; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают никаких конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования — это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как улучшение методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Практическое исследование предназначено для решения неотложных проблем, специфичных для контекста, например, образовательных проблем в местной начальной школе.Цель практического исследования — предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

  1. Исследования в области образования играют решающую роль в продвижении знаний в различных областях обучения.
  2. Он дает ответы на практические образовательные проблемы с использованием научных методов.
  3. Результаты исследований в области образования; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
  4. Для исследователя и других сторон, вовлеченных в этот исследовательский подход, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
  5. Образовательные исследования улучшают методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам обучать и руководить более стратегически и эффективно.
  6. Образовательные исследования помогают студентам применять свои знания в практических ситуациях.

Образовательные методы исследования

Опрос — это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования.Обычно он состоит из набора стандартизированных вопросов, которые помогут вам получить представление об опыте, мыслях и поведении аудитории.

Опросы можно проводить физически с помощью бумажных форм, личных бесед, телефонных разговоров или онлайн-форм. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают вам собирать точные данные, а также увеличивать размер выборки. Создание онлайн-опроса на платформах для сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам это сделать.также легко анализировать данные респондентов.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые будут составлять размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент онлайн-опроса, такой как Formplus, который поможет вам создавать и администрировать опрос с небольшими проблемами или без них.

Интервью — это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в беседе.Как правило, это личная беседа с участниками исследования для сбора информации, которая окажется полезной в конкретном контексте исследования.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью — это тип интервью, которое следует заранее продуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью — это гибкий тип интервью; то есть это недирективно.Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы, чтобы собрать соответствующие данные от респондентов.

Полуструктурированное интервью является промежуточным звеном между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизованных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее продуманных вопросов, которые посвящены потоку разговоров в контексте исследования.

Данные интервью можно собирать с помощью аудиомагнитофонов, цифровых фотоаппаратов, опросов и анкет.

Наблюдение — это метод сбора данных, который влечет за собой систематический выбор, наблюдение, слушание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут применять этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным.При количественном наблюдении исследователь стремится к сбору статистической информации от респондентов, а при качественной информации исследователь стремится к сбору качественных данных от респондентов.

Качественное наблюдение можно далее разделить на включенное или неучастное наблюдение. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с объектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При наблюдении без участия исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus
  • Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.

  • На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к построителю форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опросов и изменить их в соответствии со своими потребностями.
  • Перетащите нужные поля в форму.

  • Сохраните онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы.Здесь вы можете изменить внешний вид вашей формы, добавив предпочтительные фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.

  • Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, поделиться ею по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.

  • Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет вам просматривать аналитические данные о процессе сбора данных, такие как общее количество просмотров формы и отправленных форм.Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания настраиваемых графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследования в области образования

Как и другие виды исследований, исследование в области образования включает несколько этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным результатам, которые будут полезны в контексте исследования.

  • Четко определите задачу исследования.
  • Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза — это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которые он или она пытается доказать в ходе исследования.
  • Определите применяемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкеты.
  • Соберите данные от субъектов исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследования с помощью форм Formplus.
  • Анализируйте и интерпретируйте свои данные, чтобы прийти к достоверным результатам. На панели инструментов аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
  • Создайте отчет об исследовании. В отчете об исследовании подробно описывается весь процесс систематического расследования, а также результаты исследования.

Заключение

Образовательные исследования имеют решающее значение для общего развития различных областей исследования и обучения в целом. Данные в образовательных исследованиях можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью — структурированных, неструктурированных и частично структурированных.

Вы можете создать опрос / анкету для исследования в области образования с помощью Formplus.Formplus — это инструмент высшего уровня, с помощью которого вы можете легко создать свой образовательный исследовательский опрос в конструкторе форм с перетаскиванием и поделиться им с респондентами опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования формы.

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts