Гендерное воспитание что такое: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Содержание

Нужно ли гендерное воспитание — Российская газета

В аппарате свердловского омбудсмена и региональном министерстве образования только что закончилось расследование почти курьезного случая. Несколько мальчишек в лагере «Салют» в «День наоборот» взяли и нарядились в девичьи платья, накрутили на голове резинки. Если кто помнит, в наше советское детство мы делали так ровно каждую лагерную смену, мальчишки наряжались в девчонок и наоборот. Но сегодня время другое, кто-то выложил видео переодетых мальчишек в соцсети, и разгорелся скандал. Благо и чиновники в министерстве, и свердловский омбудсмен Игорь Мороков оказались мудрыми и с чувством юмора. Детский правозащитник не только не усмотрел «криминала» в действиях вожатых и тем более мальчишек, но и выложил свое детское фото из пионерского лагеря, где он также шутя переодевался в вожатую.

Между тем сама тема гендерного воспитания сегодня стала одной из самых обсуждаемых в обществе. Нужно ли каким-то особым образом воспитывать мальчишек и девчонок? Какими качествами должны обладать будущие мужчины и женщины? Мнения опрошенных «РГ» экспертов разделились.

ЗА

Август Белкин,

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, директор школы с 40-летним стажем:

— Давайте сначала разберемся, а что мы понимаем под гендерным воспитанием. Это значит, воспитать мальчика прежде всего таким человеком, который готов будет брать на себя ответственность, готов будет защищать себя и свою семью, а если надо, готов будет и пожертвовать собой. Это значит, воспитать в девочке преданность, заботу и, если хотите, — мужественность в отстаивании интересов своей семьи. И дело тут, конечно, не в том, во что наряжаются в детстве. Дело в куда более высоких понятиях, которые закладываются или, увы, не закладываются в детстве. И гендерное воспитание, на мой взгляд, тут чрезвычайно важно. Не может быть никаких нейтральных, аморфных форм.

Я преподавал в школе историю и старался прививать детям лучшие качества на примере исторических личностей. Мальчишкам рассказывал о Юлии Цезаре, Октавиане Августе. Девчонкам рассказывал, какой мудрой, красивой и преданной была Клеопатра.

Расскажу случай, был у меня в классе самый отпетый хулиган Валерка Нестеров, причем, надо сказать, очень умный. Однажды он в очередной раз что-то натворил, вопреки обещаниям больше не бедокурить, и я решил поговорить с ним по-мужски. И довольно резко, может, и не совсем педагогично, зато откровенно. Говорю, держи слово, мужчина ты или нет. В общем, мы поняли друг друга и остались с тех пор лучшими друзьями. А потом этот Валерка стал министром образования Свердловской области Валерием Вениаминовичем.

Дмитрий Рассохин,

доктор философии, кандидат психологических наук, отец четырех сыновей:

— Доказано, что у мальчиков и девочек по-разному работает мозг, по-разному происходит восприятие действительности, по-разному формируются ценности, а это значит, что и воспитание не может быть одинаковым. У детей еще до конца не сформированы нейронные связи, а это значит, что очень многое зависит от того, как мы повлияем на процесс их развития.

Что важно донести до мальчиков, что важно заложить? Простые истины. То, что он защитник, добытчик, что нужно в жизни проявлять упорство в достижении целей, как бы трудно ни было. У каждого есть свои обязанности по дому. Более того, есть даже свой семейный кодекс чести. Мои парни понимают, что стонать, канючить — это не по-мужски. Если необходимо, берешь и делаешь, даже если это тебе неприятно. Но я стараюсь не перегибать палку, мы же не в армии.

Я считаю, что воспитание мальчиков должно быть преимущественно мужским. Среди пунктов, которые прописаны в нашем семейном кодексе, есть такой: мужчина обязательно должен отвечать за свои поступки. Я могу твердо сказать, что у нас в семье совершенно четко с детства сформированы понятия чести, достоинства и патриотизма.

ПРОТИВ

Сергей Киселев,

заведующий кафедрой клинической психологии и психофизиологии, заведующий лабораторией мозга и нейрокогнитивного развития УрФУ:

— Я наверное, вас удивлю, но я против воспитания вообще. Потому что под воспитанием так или иначе понимается навязывание чужой воли. А я против этого. Я понимаю, все родители хотят своим детям добра. Чтобы дочка выросла красавицей и умницей, вышла замуж, родила детей. Сын, став взрослым, занял какую-то высокую должность, стал крутым бизнесменом и т.д. Но откуда вы знаете, чего хочет ваш ребенок?! Развитие каждого ребенка очень индивидуально, и пытаясь загнать его в определенные шаблоны, родители поступают, мягко говоря, не очень умно. В самых крайних случаях просто коверкают ему жизнь.

Есть индивидуальная траектория развития каждого ребенка. И самой мудрой позицией будет сопровождать ребенка, не навязывая ему свои представления, идеи, установки. Очень важно чувствовать своего ребенка, знать, чего хочет именно он, а не то, каким бы хотели его видеть вы. Все это наши стереотипы, во что они должны играть, от чего именно они должны быть счастливы. Вы видите вашего сына или дочь счастливыми в семье, а они вполне возможно — нет. Почему вы не можете это допустить?

Даниил Штерн,

кандидат социологии:

— Спроси кого-то еще лет 30-40 назад, что такое гендерное воспитание и воспитываете ли вы каким-то особым образом своего сына и дочь, вас не каждый и понял бы: чего-чего, а что это за воспитание такое? При этом в подавляющем большинстве семей мальчишки крутились возле отца, шли вместе в гараж, возились там с техникой, девчонки занимались маленькими женскими делами дома с матерью. Красились тайком, в мамкиных каблуках ходили. Но никто не называл это каким-то особым воспитанием. Просто ребенок по природе своей впитывает и копирует роль своих родителей. Собственно, мало что изменилось в большинстве семей и сегодня.

Вот когда из ребенка родители начинают лепить то, что нужно им самим, то, каким они видят своего сына или дочь, вот тогда и начинаются большие проблемы. И тут даже не столь важно, какой сферы это касается. Кто-то, например, видит в своем ребенке вундеркинда, отдает в школу в пять лет. И потом этот «гений» мучается всю жизнь от колоссальных психологических проблем, искусственно заложенных в детстве. Ему невероятно трудно общаться со сверстниками, особенно противоположного пола, потому что разница в возрасте в школе ощущается очень остро. Мальчишку вундеркинда не воспринимают всерьез девочки постарше. И ведь это сделали родители, желая ребенку исключительно добра.

То же самое и с гендерным воспитанием. Девочка играет в машинки, а мальчик в куклы? Разве это трагедия?! Моя жена любила в детстве играть в конструктор и машинки, носилась с мальчишками во дворе, и это не помешало ей стать прекрасной женой и матерью.

Кстати, может, как раз потому, что ее родителям хватало мудрости не отбирать у нее машинки.

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

« ГЕНДЕРНОЕ  ВОСПИТАНИЕ   В СЕМЬЕ» (Консультация для родителей)

      Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

    В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

    Ни для кого не секрет, что система образования в России  феминизирована, как педагогическими кадрами (99% — педагогический и обслуживающий персонал в детских садах — женщины), так и в семье — 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

Мальчики  и девочки  того или иного возраста, по мнению ученых различаются:

·        в физическом развитии и социальном поведении;                                                                                ·  в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;                       ·     в проявлении агрессии.

  Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.

  В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:                                                   ·   к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;                                                                                              ·  в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Что нужно знать родителям о девочке.

           Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди. 

              Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится.  Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

·        Я тебя так люблю!                                                                                                                                    ·         Ты у меня просто чудо, подарок судьбы!                                                                                                       ·        Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю!                                                           ·        Ты украшаешь мою жизнь!

Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина.                          «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс».                                            «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей».         «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику».                                                                                                                                          «…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».

Что нужно знать родителям о мальчике.

  У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

  Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

 У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

  Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

Сущность и содержание понятия «гендерное воспитание» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.017

Krainik V.L., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and Sports, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

Mikova M.V., postgraduate, teaching assistant, Department of Preschool and Secondary Education, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

BASICS AND CONTENTS OF THE CONCEPT OF «GENDER EDUCATION». The task of the paper is to clarify the understanding of a term of gender training. The article describes and separates such concepts as gender, sex, gender identity. The authors reveal the meaning of the concepts related to the education of girls and boys: gender education, sex education, sex-role training, gender mainstreaming in education and gender socialization. The research helps to work out the authors’ definition of the term «gender education» that is a result of an analysis of the above-mentioned categories. The authors use their definition to show their own understanding of the tasks and objectives of gender education. As a vector of gender education advocates gender culture, this is due to the fact that it reflects the actual gender presentation adopted in the modern society. The paper also reveals the specificity of the term «culture of gender identity» from the authors’ point of view.

Key words: gender education, gender pedagogy, gender culture, gender.

В.Л. Крайник, д-р пед. наук, проф., зав. каф.спортивных дисциплин института физической культуры и спорта, Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, E-mail: [email protected] М.В. Микова, аспирант, ассистент каф. дошкольного и дополнительного образования, Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, Е-mail: [email protected]

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ»

Целью данной работы является уточнение понимания термина гендерное воспитание, от которого соответственно зависят его цели и задачи. В статье рассмотрены и разведены такие понятия, как гендер, пол, гендерная идентичность. Далее раскрывается смысл понятий, связанных с воспитанием девочек и мальчиков: гендерное воспитание, половое воспитание, полоролевое воспитание, гендерный подход в образовании и гендерная социализация. Дано авторское определение термина «гендерного воспитания», логически обоснованное анализом вышеперечисленных категорий. После чего излагается вытекающее из определения собственное понимание цели и задач гендерного воспитания. В качестве вектора гендерного воспитания выступает гендерная культура, объясняется это тем, что она отражает актуальные гендерные представления принятые в современном обществе. Специфика термина «гендерная культура личности» раскрывается автором в собственном определении.

Ключевые слова: гендерное воспитание, гендерная педагогика, гендерная культура, гендер.

Гендерное воспитание входит в область изучения гендерной педагогики и является частью общего образовательного процесса. Гендерная педагогика — наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры [1; 2].

Гендерная педагогика — это довольно молодая развивающаяся отрасль педагогического знания, её понятийный аппарат находится в стадии активного формирования. Понятия, которые используются в гендерной педагогике, неоднозначно толкуются педагогической теорией, понимание и смысловое употребление терминов существенно разнится. В связи с этим при изучении вопросов гендерного воспитания становится необходимым четкое определение понятийного аппарата.Так в современной науке существует несколько определений понятия «гендерное воспитание», в зависимости от этого существенно расходится понима-ниеего цели и задач. Поэтому возникает необходимость уточне-нияопределения гендерного воспитания. Для этого необходимо разграничить данное понятие от других, смежных ему: гендерная социализация, полоролевое воспитание, половое воспитание, гендерная социализация, гендерный подход в образовании.

Словосочетание «гендерное воспитание» содержит в себе два понятия «гендер» и «воспитание». Термин «гендер» тесно связан с принятым в последнее время в науке разграничением конституциональных (биологических) и социокультурных аспектов в различении мужского и женского [3]. Изначально в понятие «пол» входят как биологические, так и социальные характеристики. В ходе развития науки, пол был разделен на две составляющие: биологический пол дается индивиду от рождения, в то время как социальный пол (гендер) формируется в течении жизни под влиянием общества [4]. В современной науке термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, ана-томо-физиологическими характеристиками и детородными функциями [5, с. 78]. Термин же «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, возникающие во взаимодействии с другими людьми [5, с. 78].

Помимо понятий «пол» и «гендер», такие ученые как М.В. Бо-роденко, И.С. Кон, М.В. Колясникова, О.Г. Лопухова, В.А. Петров-

ский выделяют «психологический пол». В зарубежной научной литературе смысловое содержание понятия «психологический пол» находит отражение в категории «гендерная идентичность» [6, с. 80]. И.С. Кон обозначает гендерную идентичность как аспект самосознания личности, описывающий переживание человеком себя как представителя пола, как носителя конкретных полоспец-ифических характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о маскулинности / фемининности.

На современном этапе понятие «пол», в широком смысле, включает в себя: пол, гендер, гендерную идентичность. Под ген-дером подразумевается сложный социокультурный конструкт формирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках

[7]. Таким образом, на современном этапе развития науки понятие «пол» скорее используется для обозначения именно биологических особенностей человека, а «гендер» применяется для обозначения социокультурных особенностей (социальный пол). При этом половые характеристики делятся на мужские и женские, гендерные характеристики можно условно разделить на фемининные (женские) и маскулинные (мужские). В гендер-ных исследованиях под маскулинностью и фемининностью понимаются нормативные социальные представления о характеристиках мужчин и женщин, а также культурно-символические сценарии поведения, включающие в себя не только ожидаемые характеристики, но и сферы деятельности, в которых они должны проявляться, а также приемлемые сексуальные предпочтения [5].

Далее целесообразно рассмотретьпонятие воспитание, которому в педагогическом словаре дано семь определений

[8]. Следует отметить несколько аспектов, характеризующих понятие «воспитание», так или иначе отображённых во всех определениях: это целенаправленный, сознательный процесс,-сопровождающий развитиечеловека, которыйспособствуетего вхождению в культуру общества (социализации личности). Гендерное воспитание сопровождает процесс гендерной социализации. Ю.Е. Гусева гендерную социализацию описывает как процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе [9]. Воспитание от процесса социализации отличает его целенаправленность и сознательность.

В современной научно-педагогической литературе используются следующие понятия, характеризующие процесс воспитания детей с учётом пола, которые необходимо развести: половое воспитание, полоролевое воспитание, гендерное воспитание, тендерный подход к воспитанию. Далее рассмотрим каждое из трёх понятий в хронологическом порядке их появления (половое воспитание, полоролевое воспитание, затем тендерное воспитание).

Понятие «тендер» не всегда существовало в науке и на протяжении длительного периода при изучении проблем воспитания детей разного пола основное внимание уделялось вопросам полового просвещения, сексуальным аспектам взаимоотношений полов,при этом использовалосьпонятие «половое воспитание». Л.В. Градусова пишет, что «половое воспитание» схоже с понятием «сексуальное воспитание», так как включает вопросы полового просвещения и половой гигиены, т. е. медицинские и физиологические аспекты проблемы [4]. Под половым просвещением подразумевается доведение до обучаемых знаний об анатомииполовых органов человека, половом размножении, половом сношении, репродуктивном здоровье, эмоциональных отношениях с половым партнером, репродуктивных правах и ответственностях, противозачаточных средствах и других аспектах сексуального поведения человека [10].

На рубеже XX и XXI веков при изучении вопросов полодиф-ференцированного воспитания в педагогической литературе наряду с понятием «половое воспитание» начали использовать такое понятие как «полоролевое воспитание», которое основывается на закономерностях пола социального, акцентирует внимание на том, что формирование полоролевого поведения, мужских и женских качеств происходит в процессе воздействия социальных факторов [4].

Понятие «гендерное воспитание» стало использоваться лишь в начале ХХ века. Существует несколько подходов к рассмотрению соотношения понятий гендерное воспитание и по-лоролевое воспитание. Согласно первому, это схожие понятия, обозначающие один и тот же процесс. Согласно второму, под гендерным воспитанием (гендерный подходом в образовании) подразумевается отнюдь не полоролевое воспитание, а, напротив, эти два понятия противопоставляются.

Приверженцы такого мнения выделяют два различных подхода в образовании:

1. Традиционный (полоролевой)подход в образовании, в основе которого традиционные (патриархатные) гендерные представления.

2. Гендерный подход в образовании (гендерное образование, гендерное воспитание), основывающийся на эгалитарных гендерных представлениях и принципах равноправия.

Таким образом, проведя семантический анализ понятий «воспитание»,«половое воспитание», «гендерное воспитание», «полоролевое воспитание», мы приходим к выводу о том, что наиболее предпочтительным является подход, в котором «ген-дерное воспитание», с одной стороны,имеет сходство с понятием «полоролевое воспитание», с другой — традиционные ценности и нормы не рассматриваются как догматичные. В то же время, гендерный подход в образовании, на наш взгляд, не является синонимичным понятию «гендерное воспитание», так как он отстаиваетэголитарные ценности и признает только биологические отличия полов. Если учесть, что «гендер» — это социальный конструкт, то его правильнее было бы называть «антигендерным подходом в образовании», так как он приводит к его исчезновению.

Цели, задачи, идеалы и ценности воспитания не должны сильно отличаться от принятых в обществе на данном историческом этапе.Мы считаем это важным акцентом, который должно отражать определение термина «гендерное воспитание». Воспитание современного поколения согласно устаревшим традиционным (патриархатным) гендерным представлениямили, напротив, радикально эгалитарнымчревато определенными последствиями, которые подробно описаны в научной литературе [11, 12]. Понятием, которое отражает актуальное состояние гендерных представлений, ценностей, норм и стереотипов современного общества, может служить гендерная культура.

В педагогическом словаре культура личности определяется как «уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность социальных компетенций… Культура личности формируется в процессе воспитания и обучения под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании» [13,

с. 51]. Так в обыденной жизни культура личности понимается как степень ее образованности и воспитанности. Современные отечественные учёные Ю.Н. Сальникова и Л.В. Коломийченко сходятся в понимании термина «гендерная культура» как совокупности ценностей, отражающих специфику отношений между людьми разного пола: общественно значимые в определенный период времени внешние характеристики; нормы и правила поведения; виды деятельности, досуговые предпочтения и интересы полов [14; 15]. Н.Ю. Ерофеева дает следующее определение гендерной культуре: «. это социальная среда, созданная совокупностью стереотипов поведения, порожденных обществом и вложенных в сознание индивидуумов, осуществляющая процесс гендерноролевой социализации ребенка. Процесс усвоения ген-дерной культуры способствует закреплению или разрушению стереотипов. В процессе воспитания ребенок усваивает социальные нормы, всевозможные правила и, в первую очередь, по-лоролевые стереотипы»[16, с. 90].

В.В. Созаев описывает гендерную культуру как индивидуально-личностную характеристику, часть общей культуры субъекта, содержащую гендерную компетентность, гендерную картину мира, специфические ценностные ориентации и модели поведения. Гендерная культура «формируется в результате критического (аналитического) осмысления общепринятых стереотипов и предубеждений относительно мужественности и женственности и проявляется в следовании этим принципам в повседневной жизни» [17, с. 65].Содержание гендерной культуры включает в себя:

— представление о мужественности/женственности, маскулинности / фемининности;

— представление о роли мужчин и женщин;

— гендерные ценности и гендерное самосознание;

— стратегии и формы гендерного поведения [18].

Взяв во внимание имеющиеся определения гендерной культуры, мы предлагаем собственное понимание, которое, как мы считаем, в наибольшей мере отражает специфику данного термина. Гендерная культура личности — это некий уровень, степень вхождения человека в гендерную культуру современного общества, овладения ею. Гендерная культура общества понимается нами как часть общей культуры, которую можно разделить на мужскую и женскую. То есть те области культуры, где нормы принятые для мужчин, отличаются от норм принятых для женщин можно смело назвать гендерной культурой.

Итак, проведённый нами анализ литературы, позволил выработать собственное понимание термина «гендерное воспитание», которое является отражением наших взглядов на воспитание мальчиков и девочек и на наш взгляд, более четко выделяет его среди других педагогических терминов. Таким образом, гендерное воспитание — это целенаправленный, сознательный процесс, сопровождающий развитие человека, который способствует повышению уровня гендерной культуры личности с целью успешной адаптации личности в современном обществе. Ген-дерная культура личности понимается нами как уровень сфор-мированности норм, ценностей и правил поведения, принятых в данный период времени в обществе для мужчин или женщин, в зависимости от биологического пола воспитанника. Исходя из данного нами определения, целью гендерного воспитания мы видим успешную гендерную социализацию личности в современном обществе, которая достигается за счет повышения уровня гендерной культуры воспитанника. Эта цель достигается за счет решения следующих задач:

1. Формирование у человека гармоничных гендерных представлений, норм и ценностей, повышения уровня гендерной компетентности.

2. Мотивация воспитанника, создание готовности и установки соответствовать данным гендерным представлениям, нормам и ценностям.

3. Развитие умений, навыков поведения, соответствующего гендерным представлениям, нормам и ценностям.

4. Развития толерантности и умения творчески переосмысливать и гибко адаптироваться к изменениям гендерных представлений, норм и ценностей.

По сравнению с предыдущим периодом гендерная культура современного общества и семьи как основного социального института постепенно изменяется, что делает изучение данной проблемы также актуальным. На данном этапе исследования мы не можем назвать конкретные нормы, ценности, стратегии и формы поведения, которые должны характеризовать высокий уровень развития гендерной культуры современной личности.

Можно сказать только то, что они должны быть гармоничными и соответствовать современным гендерным представлениям. Дальнейшая наша работа предполагает исследование ген-дерной культуры общества, разработку критериев оценива-

Библиографический список

ния гендерной культуры личности и методики её диагностики, что является необходимым для разработки мероприятий по тендерному воспитанию и дальнейшей оценки их эффективности.

1. Гендерное образование: учебное пособие. Под общей редакцией Л.И. Столярчук. Краснодар: Просвещение-Юг, 2011.

2. Радзивилова М.А. Гендерный подход в воспитании дошкольников в условиях ДОУ. Фундаментальные исследования. 2013; 4: 453 — 456.

3. Берн Ш. Гендерная психология. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие. Москва: Флинта, 2011.

5. Практикум по гендерной психологии. Под редакцией И.С. Клециной. Санкт-Петербург: Питер, 2003.

6. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. Санкт-Петербург: Алетейя, 2004.

7. Словарь гендерных терминов. Под редакцией А.А. Денисовой. Москва: Информация — XXI век, 2002.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). Москва: МарТ, 2005.

9. Практикум по гендерной психологии. Под редакцией И.С. Клециной. Санкт-Петербург: Питер, 2003.

10. Холодный В.А. Детерминанты психосексуального развития. Развитие личности. 2013; 1: 99 — 115.

11. Микова М.В. Нужен ли современной школе гендер? Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы XII Всероссийской (с международным участием) молодежной научно-практической конференции. Уфа, 2016: 420 — 422.

12. Микова М.В. Полоролевой и гендерный походы к воспитанию: критический взгляд.Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ — 2016».Москва: МАКС Пресс, 2016.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2000.

14. Сальникова Ю.Н. Сущность профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания как многоаспектного феномена. Теория и практика общественного развития. 2014; 20189 — 192.

15. Коломийченко Л.В. Прикладные аспекты социального развития детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности: монография. Пермь, 2007.

16. Ерофеева Н.Ю. Влияние гендерной культуры семьи на самоопределение личности.Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Социология. Психология. Педагогика. 2012. Выпуск 2: 90 — 93.

17. Швецова А.В. Возможности развития гендерной культуры в контексте компетентностного подхода к образованию. Педагогическое образование в России. 2011; 3: 64 — 71.

18. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория. Женщина. Гендер. Культура. Москва: МЦГИ, 1999.

References

1. Gendernoe obrazovanie: uchebnoe posobie. Pod obschej redakciej L.I. Stolyarchuk. Krasnodar: Prosveschenie-Yug, 2011.

2. Radzivilova M.A. Gendernyj podhod v vospitanii doshkol’nikov v usloviyah DOU. Fundamental’nye issledovaniya. 2013; 4: 453 — 456.

3. Bern Sh. Gendernaya psihologiya. Sankt-Peterburg: Prajm-EVROZNAK, 2001.

4. Gradusova L.V. Gendernaya pedagogika: uchebnoe posobie. Moskva: Flinta, 2011.

5. Praktikum po gendernojpsihologii. Pod redakciej I.S. Klecinoj. Sankt-Peterburg: Piter, 2003.

6. Klecina I.S. Psihologiya gendernyh otnoshenij: teoriya ipraktika. Sankt-Peterburg: Aletejya, 2004.

7. Slovar’gendernyh terminov. Pod redakciej A.A. Denisovoj. Moskva: Informaciya — XXI vek, 2002.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Slovar’po pedagogike (mezhdisciplinarnyj). Moskva: MarT, 2005.

9. Praktikum po gendernoj psihologii. Pod redakciej I.S. Klecinoj. Sankt-Peterburg: Piter, 2003.

10. Holodnyj V.A. Determinanty psihoseksual’nogo razvitiya. Razvitie lichnosti. 2013; 1: 99 — 115.

11. Mikova M.V. Nuzhen li sovremennoj shkole gender? Chelovek. Obschestvo. Kul’tura. Socializaciya: materialy XII Vserossijskoj (s mezhdunarodnym uchastiem) molodezhnoj nauchno-prakticheskojkonferencii. Ufa, 2016: 420 — 422.

12. Mikova M.V. Polorolevoj i gendernyj pohody k vospitaniyu: kriticheskij vzglyad.Materialy Mezhdunarodnogo molodezhnogo nauchnogo foruma «LOMONOSOV- 2016».Moskva: MAKS Press, 2016.

13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogicheskij slovar’ dlya studentov vysshih i srednih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva: Akademiya, 2000.

14. Sal’nikova Yu.N. Suschnost’ professional’noj kompetentnosti bakalavrov pedagogiki v oblasti gendernogo vospitaniya kak mnogoaspektnogo fenomena. Teoriya ipraktika obschestvennogo razvitiya. 2014; 20189 — 192.

15. Kolomijchenko L.V. Prikladnye aspekty social’nogo razvitiya detej doshkol’nogo vozrasta: opyt innovacionnoj deyatel’nosti: monografiya. Perm’, 2007.

16. Erofeeva N.Yu. Vliyanie gendernoj kul’tury sem’i na samoopredelenie lichnosti.Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya Filosofiya. Sociologiya. Psihologiya. Pedagogika. 2012. Vypusk 2: 90 — 93.

17. Shvecova A.V. Vozmozhnosti razvitiya gendernoj kul’tury v kontekste kompetentnostnogo podhoda k obrazovaniyu. Pedagogicheskoe obrazovanie vRossii. 2011; 3: 64 — 71.

18. Zdravomyslova E, Temkina A. Social’noe konstruirovanie gendera kak feministskaya teoriya. Zhenschina. Gender. Kul’tura. Moskva: MCGI, 1999.

Статья поступила в редакцию 16.09.16

yflK 378.637

Krainik V.L., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and

Sports, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

Shevtsov N.A., postgraduate, teaching assistant, Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and Sports,

Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

DEPENDENCE OF GENERAL CULTURE OF STUDENTS OF A PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION ON LEARNING OUTCOMES. The article discusses the relationship between a level of general culture of students of a pedagogical university and their results in training activities. The work reveals structure of concepts «activity», «culture», «educational activities», «general culture». The authors identify organizational and pedagogical conditions of realization of interrelation of the general culture of an individual and his outcomes in studies. The conditions are understood not as discrete, but as largely interrelated and complementary. This approach helps the student to unleash his inner creativity, the teacher may use innovative plans, subjects of the educational process create a favorable cultural environment. The student doing his personal search for knowledge can become an independent teacher, able to take responsible decisions in various situations, and he also may learn to see himself as a creator of his own life.

Key words: activity, educational activity, culture, common culture.

Гендерное воспитание в школах: от бесполости к андрогинности — журнал

Автор текста: Алина Мирошникова

В Великобритании с осени 2019 года курс сексуального образования станет обязательным для всех школ и всех учеников от 4 лет и старше. То же нововведение запланировано и в части штатов США, но с 9 лет. Ранее этот предмет уже включили в школьную программу в Финляндии, Австрии, Германии, Дании, Норвегии, Нидерландах и Швеции. Однако до сих пор продолжаются дискуссии: как найти подход к воспитанию мужских и женских черт? Или образование должно быть бесполым? Собрали интересные мысли зарубежных экспертов по этому вопросу.

Кто такие интерсексуалы

В Великобритании, где программы сексуального образования будут обновляться впервые за 18 лет, в настоящее время обсуждают содержание курса с учителями, родителями и самими школьниками. Например, отныне дети будут учить, что такое «гендерная идентичность», то есть ощущение себя как представителя определенного пола.

Зачем? К примеру, чтобы объяснить, что иногда биологический пол и самоощущение не совпадают, и это называется транссексуальность.

Есть еще более сложный вопрос. Он касается агендеров. То есть тех, кто отрицает свою причастность к какому-либо полу.


Учителя обеспокоены: все чаще школьники не признают себя ни юношами, ни девушками.


В определенной степени это считается естественным явлением, ведь существуют дети и подростки, у которых на физическом уровне есть признаки двух полов. Думаете, их мало? Не меньше, чем рыжеволосых, — 1,7% по данным Управления Верховного комиссара ООН по правам человека. То есть теоретически в каждой школе может быть такой ребенок, и не один.

Как происходит половое образование за рубежом

Так называемые люди с интерсексуальными чертами — это не только явные гермафродиты, но и те, о ком стало известно лишь в последнее время благодаря развитию медицины: люди с двойным набором хромосом, мужчины с аллергией к мужским гормонам и многие другие.


Помочь таким детям не комплексовать — такую задачу среди других ставят британские специалисты, разрабатывая новую программу сексуального образования.


Но интерсексуалы — это далеко не все, кто хочет быть вне категории пола. И именно здесь возникают дискуссии: а не подталкивает ли современное воспитание к такому выбору. Не превратили ли осуждение гендерного неравенства и попытку прекратить навязывание стереотипов о «мужском» и «женском» в навязывание гендерной нейтральности?

Почему так много агендеров

Гендерно нейтральные туалеты, душевые, общежития, запрет в некоторых школах употреблять слова «мальчик» и «девочка» — все это сначала вводили, чтобы не ограничивать ребенка рамками пола. Мол, пусть мальчик играет в куклы и ходит в юбке, если ему так нравится.

5 книг для полового воспитания детей

Но сейчас взрослые сталкиваются с тем, что часть детей не начинает играть ни куклами, ни машинками. А играют — в компьютерные игры, где выступают от имени персонажей то одного, то другого пола. И в реальной жизни не проявляют ничего из того, что традиционно приписывали мужскому или женскому полу.


А это не только форма одежды. Это и такие качества, как независимость, лидерские способности, амбициозность, а также заботливость, эмпатия, сердечность.


Можно ли этому помочь? Часть педагогов уверена, что это и есть естественный ход событий, потому что определенное количество людей являются агендерами. Другие — что нельзя просто дать детям быть такими, какими они хотят, как считали ранее. Ведь для детства естественна только инфантильность. А мужские и женские качества нужно развивать примером, тренировкой, стимулированием.

Так какой выход? Зарубежные эксперты предлагают от гендерно нейтрального воспитания переходить к андрогинному. То есть мужское и женское развивать в каждом ребенке. А вот в том, как оно разовьется, и проявится свобода «быть таким, какой ты есть».

Еще полвека назад Сандра Бем, разработавшая собственный поло-ролевой опросник, выделила кроме типичных мужчин и типичных женщин также андрогинов и агендеров.

И тогда же доказала, что наиболее успешными в жизни становятся андрогины — те, у кого развиты как мужское, так и женское начала. А вот те, у кого нет ярких признаков психологического пола и соответствующих компетенций, хуже адаптируются в социуме.

«Мягкие» и «жесткие» увлечения

Идею дать всем детям навыки и мальчиков, и девочек в западных школах переносят с курса сексуального воспитания на другие предметы. Там считают, что кулинария, цветоводство, вязание, игра на скрипке, автослесарское дело, скалолазание, работа с деревом и металлом должны быть одинаково доступны школьникам любого пола.

Мальчики минус девочки: зачем в эстонской школе практикуют раздельное обучение

Более того, каждому ребенку предлагают найти хотя бы одно «жесткое» увлечение, развивающее его силу и настойчивость. А также одно «мягкое», чтобы оттачивать чувство прекрасного и заботливость.

Исполнительный директор организации «Женщины в спорте» Рут Хендуей в Daily Telegraph утверждает: в начальной школе девочки должны играть в крикет и футбол, а мальчики — упражняться в балете и зумбе (фитнессе на основе латиноамериканских танцев).


Именно в 6-10 лет девочки теряют интерес к коллективным видам спорта и единоборствам, где вырабатывается здоровое соперничество, стойкость и командный дух. А мальчики — к видам искусства, где требуются грация и гибкость (в том числе психологическая).


По мнению эксперта, это происходит потому, что учителя поощряют «мужские» увлечения мальчиков и «женские» девочек, но иронизируют, когда желания детей не вписываются в предложенные роли.

Как поможет переоборудование школ

Руководитель канадской Национальной балетной школы Лорель Тото по собственному опыту знает, что именно мальчики, которые с удовольствием занимаются классической хореографией, также уделяют время хоккею, футболу, баскетболу. Среди них нет детей с компьютерной зависимостью.

Как воспитывают толерантность к ЛГБТ в разных странах

Кайди Мало-Хилиер, который занимается хип-хопом и балетом, уверен, что все мальчики должны это попробовать, ведь занятия развивают мышцы и силу воли, бросают настоящий «мужской» вызов.

Девочкам пойдут на пользу восточные единоборства, которые помогают правильно управлять агрессией, которой немало у большинства из них. Хотя обычно учителя закрывают на это глаза и учат девочек просто маскировать и подавлять свой гнев.


В The Guardian нейробиолог Корделия Файн утверждает, что любые навыки и способности можно блестяще развить, и пол тут ни при чем.


«Каждая женщина может искусно парковаться, если хорошо этому научится». Различия между мозгом мужчины и женщины настолько малы, что не имеют практического значения во время обучения.

Воспитание успешных андрогинов требует усилий по переоборудованию школ: чтобы представители обоих полов чувствовали себя уютно.

Например, по мнению экспертов, раздевалки в спортзалах стоит оборудовать для девочек дополнительными зеркалами, ароматизированным мылом и кремом для рук. А также давать больше времени школьницам на переодевание.

Эти удобства привлекут девочек, которые не будут больше чувствовать, что спортзалы — «мужская территория».

В танцевальных классах стоит повесить портреты артистов балета обоих полов. А на кулинарных занятиях обеспечить однотонные фартуки, а не только цветастые «девчачьи».

Гендерное воспитание в детском саду и семье | Педагогический опыт

Гендерное воспитание в детском саду и семье

Автор: Малеваная Евгения Стратоновна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №26 «Ивушка»

Населенный пункт: Приморский край, г. Спасск–Дальний

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,

так и нельзя их уравнивать».

Ж.Руссо

 

На вопрос, что такое гендерное воспитание многие педагоги и родители не смогут сразу ответить. Об этом практически не говорят. Пособий по воспитанию детей в детском саду по гендерному воспитанию очень мало. Первое пособие, с которым я познакомилась, это — пособие Татьяны Дороновой «Девочки и мальчики 3- 4 лет в семье и в детском саду». В этом пособии представлено годовое планирование воспитательно – образовательной работы с детьми 3- 4 лет с учетом их гендерных особенностей, а также описана работа с родителями. Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет малыш начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка. Но вот как себя правильно должен вести мальчик, а как девочка — дети не могут понять.

Проблема гендерного (полоролевого) воспитания всё больше приобретает актуальность в наше время. В современном мире происходит смена стереотипов маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных – у девочек и девушек. Немало молодых людей, вступая в брак, не способны построить семейные отношения. Мужчины не готовы взять на себя ответственность за семью, а воспитание детей часто перекладывают на плечи жены. Это очень хорошо видно, когда в детском саду на родительское собрание приходят только мамы, и решения принять по поводу жизни ребенка, будь то мальчик или девочка, перекладываются на плечи мамы. У женщин же не сформированы умения устранять конфликты, поддерживать тепло семейного очага, быть хорошей хозяйкой. С каждым годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются важной частью их жизни. Когда–то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. На основании многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели междисциплинарный термин «гендер» ( англ.gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.

Современная ситуация в российском дошкольном образовании показывает, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждения России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Кроме того, мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница). Педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении, со взрослыми и сверстниками.

Следует отметить, что современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. Но так как для дошкольника главный вид деятельности игра, то вся работа построена на игре.

Гендерные игры для дошкольников – один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе. В своей работе я использовала русский народный фольклор с учетом на гендер мальчик или девочка. С детьми рассматривали иллюстрации одежды мальчиков и девочек, любимые игрушки каждого пола. Рассматривание собственной одежды и обуви, нахождение в ней сходства и различия, вызывало огромный интерес у девочек и мальчиков.

Можно провести анкетирование родителей по гендерному воспитанию:

 

1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/ женских качеств в ребенке?

2.Какова роль матери в полоролевом воспитании ребенка?

3. Как отец влияет на полоролевое развитие ребенка?

4.Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/ женщину как полноценного члена общества?

5.Как Вы поступаете, если поведение ребенка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/ женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки)

6. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и маль­чиков в детском саду необходимо по-разному? (Да, нет, не знаю)

7. Считаете ли Вы необходимым участие педагогов-мужчин в процессе воспитания дошкольников? (Да, нет, не знаю)

8.Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье? (Да, нет, не знаю)

9. Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отлича­ются:

  • эмоциями (да, нет, не знаю)
  • поведением (да, нет, не знаю)
  • интеллектом (да, нет, не знаю)
  • способностями (да, нет, не знаю)

10. Как вы считаете, с какого возраста необходимо начать половое воспитание

 

Также можно предложить родителям памятку

1.Помогите ребенку осознать его истинное половое «Я».

2.Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3.Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребенок, подрастая, перенял только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

4.Надо помнить, что как бы сильно не любил вас ребенок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5.Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребенка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счет ребенка. Ваш ребенок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6.Договоритесь между собой, как вы будете воспитывать ребенка и выдвинете единые требования к нему. Иначе ребенок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя – он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

7.Помните, что отец – это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

8.Мать – это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать дает ребенку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенности в свои силы.

Для родителей была полезна консультация «Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей».

А также проведя родительское собрание на тему гендерного воспитания, я нашла помощь в их лице, и смогла поделиться теми знаниями, которые сама получила. И увидела, над чем нужно работать. Практическое задание «Ладошки» помогло родителям увидеть близость или отдаленность взаимоотношений в семье. В последующем я сделала маркировку для девочек – цветы, для мальчиков транспорт. Это помогает понимать детям, что она — девочка, а он — мальчик.

 

Итак, семья для ребенка — это целый мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Здесь он приобретает первый опыт общения, умения жить среди людей, постигает понятия добра и зла.

Уникальность семейного воспитания заключается в особой значимости взрослых в жизни ребенка. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. И этому подтверждением послужила проведенная мной методика «Кто я?». Автор методики: А.И. Захаров. Целью было – выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Проводя беседы с детьми, я смогла увидеть, что девочки и мальчики понимают к какому полу они принадлежат. Но вот отвечая на вопрос: «Какие мальчики (девочки) тебе нравятся? — дети обращали внимание на внешний вид, говоря: «Аня красивая» и не могли назвать качества личности.

Детей отвечающих на вопросы о роли папы и мамы, можно поделить на три группы.

В первой группе детей четко сформированы представления о семейных отношениях, обязанностях.

Во второй группе детей имеются представления о роли отца и матери в семье.

Но у детей нет четких представлений об обязанностях членов семьи.

А третья группа детей характеризуется тем, что представления детей о роли отца и матери расплывчаты, сводятся к материальным ценностям. Они не имеют представления об обязанностях членов семьи.

Я смогла сделать вывод: роль гендерного воспитания очень важна в наше время. Изучать этот вопрос должны педагоги, а также родители. И все кто окружает детей, должны понимать — мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Нужно постараться понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от родителей и воспитателей.

 

Литература:

1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «МОЗАИКА – СИНТЕЗ» 2014 год

2.Т.Н.Доронова «Девочки и мальчики в семье и в детском саду»

3. Статья Н. Татаринцевой в дошкольном воспитании №6,2009 год «О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент»

4.Берн Ш. Гендерная психология — М.: Прайм-Еврознак, 2004. — 320 стр. — (Секреты психологии)

5.Суслова Э.К. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста

6.В.Е.Коган «Воспитателю о сексологии»

 

 

Опубликовано: 19.10.2018

Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Горобец Татьяна Петровна

 Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации

 

 

Горобец Татьяна Петровна,

воспитатель МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,

 с. Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область.

 

Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.

Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.

Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.

         На современном этапе развития нашего общества актуальность проблемы гендерного воспитания прослеживается особенно остро. Общепринятые в обществе признаки социальных ролей мужчин и женщин становятся менее чёткими, происходит «омужествление» женщин и феминизация мужчин, разрушение традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Постепенно стирается грань между «мужскими» и «женскими» профессиями, лидерское положение женщины в семье доминирует над мужским.   

Говоря  «настоящий мужчина», «настоящая женщина», мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические качества. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика — сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается практически с рождения.

В нашем детском саду было проведено исследование и разработан проект по теме «Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации».  Цель проекта – создание условий для   воспитания детей разного пола, гендерной социализации их в современном обществе. Задачи проекта:

                                                                                                   
1. Закладывать основы и объяснять особенности исполнения будущих социальных и гендерных ролей, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям.

2. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах гендерного воспитания дошкольников.

3. Повысить роль семьи в гендерном воспитании детей.

         В процессе реализации проекта была  определена модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Работа проводилась поэтапно с детьми младшего, среднего, и старшего дошкольного возраста.

1 Этап.  Констатирующий эксперимент, 1 серия

Перед началом работы с детьми была проведена  педагогическая диагностика с использованием методов беседы (детям предлагалось ответить на вопросы: -Ты кто – девочка или мальчик? – В какие игры играют девочки (мальчики)? – Когда ты вырастешь, будешь мамой или папой? – Кто в твоей семье самый сильный? – Кто в твоей семье самый красивый? и др.), тестовых заданий («Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Продолжи историю», «Нарисуй человека» и др.), наблюдений за поведением ребёнка в повседневной жизни, за поведением ребёнка в игровой деятельности. Использовались вопросы и  задания,  основанные на педагогической диагностике А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.

Цель проведения педагогической диагностики —  выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых ролях, выявить особенности восприятия ребёнком себя как представителя определённого пола.

2 этап.  Формирующий эксперимент

По завершении обработки результатов был определён план работы как с детьми, так и с их родителями, а также с педагогами нашего детского сада. 

В плане работы  с детьми были отражены такие виды деятельности, как беседы («В нашей группе много девочек и мальчиков», «Какие у нас девочки (мальчики)», «Кто я?»  «Какой я?»), чтение художественной литературы (А. Барто «Вовка-добрая душа», «Любочка»), продуктивная деятельность («Портрет девочки (мальчика)», «Подарки девочкам (мальчикам)»), дидактические игры («Настроение», «Давайте познакомимся» и др.), рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя,  сюжетно-ролевые игры («Семья», «Детский сад», «Магазин» и др.).

Для работы с родительской общественностью были запланированы тематические родительские собрания («Что такое гендерное воспитание?», «Поговорим о воспитании девочек и мальчиков» и др.), оформление стендов («Как и во что играют мальчики и девочки», «Возрастные особенности психического развития мальчиков и девочек» и др.), проведение совместных мероприятий с детьми («Самый –самый…», «В розовом царстве» и др.), выпуск видеожурналов («Мы играем и поём, вместе весело живём!»).

Для реализации проекта были созданы психолого-педагогические условия, где основная роль отводилась работе с педагогами и деятельности самих педагогов:

— подготовка педагогов к осуществлению деятельности по гендерному воспитанию;

— создание развивающей предметно-пространственной среды, гендерно-сбалансированного пространства;

— разработка и внедрение в образовательный процесс  методик гендерного воспитания;

— оказание консультативной помощи родителям по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.

Реализация проекта была осуществлена по следующим направлениям:

— целенаправленная педагогическая деятельность по осуществлению гендерного воспитания;

— создание условий для развития гендерной идентификации мальчиков и девочек;

— индивидуальная работа с детьми в плане саморегуляции гендерного поведения.

Содержание второго этапа проекта определило модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста в нашем детском саду.

3 этап.  Констатирующий эксперимент, 2 серия

Вторая серия констатирующего эксперимента была проведена с использование тех же методов, что и первая серия. Мы имели возможность сравнить результаты первой и второй серий констатирующего эксперимента. Результаты нас порадовали. Если в первой серии констатирующего эксперимента результаты показали, что большинство  детей затруднялись в определении своих  настоящих и будущих половых ролей, в осознании собственного образа «Я», восприятии себя как представителя определённого пола, то во второй серии констатирующего эксперимента дети уверенно и твёрдо отвечали на тестовые вопросы, выполняли тестовые задания, показывая высокий уровень. Наблюдения за поведением детей в сюжетно-ролевых играх, в повседневной жизни также показывают положительную динамику развития гендерной идентификации мальчиков и девочек.

4 этап.  Подведение итогов, педагогические выводы.

Подводя итоги проведённого исследования, можно сделать вывод, что в нашем детском саду созданы условия, которые способствуют гендерной социализации детей, создана модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.  Значительно повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей по реализуемой теме проекта. Повысилась роль семьи в гендерном воспитании детей.  Кругозор детей расширился, обогатился знаниями о содержании социальных ролей женщины и мужчины. Уровень культуры поведения и общения детей заметно возрос: мальчики стали более  внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Мне думается, что опыт, наработанный нашим педагогическим коллективом, в дальнейшем будет углубляться и совершенствоваться.

Используемая литература:

1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003

4. Мосалова Л. Я и мир. — С-Пб. : Детство-Пресс, 2011

5. Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки», Ростов-на-Дону, РГПУ, 2002г.

 

 

 

comments powered by HyperComments

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОДХОДЫ, РЕШЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Бояркина М.В.

ORCID: 0000-0002-4914-5492, Кандидат педагогических наук, Забайкальский государственный университет

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОДХОДЫ, РЕШЕНИЯ

 Аннотация

В статье раскрывается сущность гендерного воспитания обучающихся с позиций поло-ролевого и гендерно-ролевого подходов. Возможными перспективами решения данной проблемы автор статьи видит создание нового подхода к гендерному воспитанию личности. Выдвигаются идеи разработки концепции гендерного воспитания, создания гендерной образовательной технологии и проектирования социокультурных гендерных практик. Автор подчеркивает обусловленность практического решения проблемы гендерного воспитания созданием условий научно-методического, технологического, психолого-педагогического, материально-технического, кадрового обеспечения в системе взаимодействия научных, общественных и государственных учреждений.

Ключевые слова: биологический пол, гендер, маскулинность, фемининность, андрогинность, гендерное воспитание.

Boyarkina M.V.

ORCID: 0000-0002-4914-5492, PhD in Pedagogy, Transbaikal State University

GENDER EDUCATION: PERSPECTIVES, APPROACHES, SOLUTIONS

Abstract

The article discusses the basics of gender education of students from the perspective of gender-roles and gender-role approaches. It suggests possible prospects for solving this problem and offers the creation of a new approach to gender education of an individual. The paper contains ideas concerning the development of the concept of gender education, the creation of gender educational technologies and design of socio-cultural gender practices. The author emphasizes the conditionality of the practical solution of gender education problem by creating the conditions for scientific, methodological, technological, psychological, pedagogical, material and staff support in the system of interaction between scientific, public and state institutions.

 Keywords: biological sex, gender, masculinity, femininity, androgyny, gender education.

Современная социокультурная ситуация в российском обществе, обусловленная нивелированием (смешением) социальных ролей мужчины и женщины, диктует необходимость разработки условий для более полной самореализации во всех сферах их трудовой, общественной и личной жизни. Данные тенденции отражены в Гендерной стратегии Российской Федерации – официально принятом государственном документе, обусловливающем инновационные изменения во всех уровнях системы образования [2]. Анализ содержания Федеральных государственных образовательных стандартов показывает наличие возможностей для разработки, реализации и распространения гендерных образовательных программ на основе накопленного опыта практической деятельности по данному направлению [3], [5].

Несмотря на многочисленные междисциплинарные гендерные исследования, имеющие неоднозначную методологическую основу, гендерное воспитание в противоречивом понимании российской педагогической общественности продолжает ограничиваться рамками поло-ролевого подхода. В связи с этим, целью нашей статьи является раскрытие сущности проблемы гендерного воспитания обучающихся и обозначение возможных путей её решения.

В настоящее время в отечественной науке не существует общепринятой трактовки англоязычных терминов «sex» и «gender» в связи с отсутствием их аналогов в русском языке. Поэтому необходим междисциплинарный анализ данных понятий для определения собственной точки зрения при рассмотрении проблемы пола человека. Неоднозначность понимания сущности гендерной проблематики педагогами влечет неопределенность направлений гендерного воспитания на практике. Реализация поло-ролевого подхода к воспитанию в отечественном образовании осуществляется с учетом биологических особенностей мужчины, юноши, мальчика и женщины, девушки, девочки. Данный подход ориентирован на воспитание качеств женственности в девочках, девушках, женщинах и качеств мужественности в мальчиках, юношах, мужчинах.

На Западе реализуется гендерно-ролевой подход, основывающийся на создании условий  для становления культуры поведения мужчин и женщин с учетом как их половой принадлежности, так и возрастных, индивидуальных, психологических особенностей, их культурного окружения и социальных запросов. В рамках гендерно-ролевого подхода рассматриваются три личностных типа для мужчины и для женщины: маскулинная (обладающая качествами мужественности и женственности, но обнаруживающая преобладание качеств мужественности), фемининная (сочетающая и те, и другие качества, однако качеств женственности несколько больше) и андрогинная (сочетающая мужественность и женственность в равной степени). Отсюда следует, что и мужчина, и женщина могут быть отнесены к маскулинному, фемининному или андрогинному типу личности.

По утверждению американских исследователей, в обществе существует тенденция оттока женщин из производственной сферы в связи с ограничением себя ролями жены, домашней хозяйки и воспитательницы своих детей [4, С. 305]. По нашему мнению, данная ситуация позволяет считать недостаточно обоснованными существующие подходы гендерного воспитания, как в отечественной, так и западной системе образования. Считаем необходимым создание нового подхода к гендерному воспитанию, представляющего собой синтез существующих, взаимодополняющих друг друга подходов, который удовлетворял бы личностным запросам и потребностям мужчины и женщины при более полной реализации во всех предписываемых им социальных ролях.

В рамках нового подхода рассматриваемая проблема может быть решена разработкой концепции гендерного воспитания личности, созданием новой гендерной образовательной технологии или проектированием социокультурных гендерных практик. Создание гендерной образовательной технологии предполагает оптимизацию опыта гендерного воспитания, накопленного за рубежом и в России. В условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов необходима интеграция или совершенствование действующих современных образовательных технологий, которые направлены на реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Разработка индивидуальной образовательной траектории с учетом гендерных характеристик обучающихся  будет способствовать более полной личностной реализации в различных сферах  деятельности при выполнении в будущем не только гражданских, производственных, но и семейных ролей. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания учебных программ и разноуровневых заданий, предлагаемых в школе и вузе, на предмет их соответствия гендерным особенностям обучающихся и приобретенному ими жизненному опыту.

Анализ использования диагностической методики “Маскулинность  фемининность” Сандры Бем [4, с. 396] в ФГБОУ ВО “Забайкальский государственный университет” с целью выявления признаков социокультурного (психологического) пола у студентов, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата), показывает наличие всех гендерных типов. Лидирующим типом становится андрогинная личность, считающаяся наиболее адаптируемой к жизни в современной социокультурной ситуации. Данная типология обнаруживается также среди учащихся общеобразовательных школ. Этот факт говорит о том, что в содержании школьных заданий для самостоятельной работы по разным учебным предметам (согласно ФГОС ООО) и фондов оценочных средств, предлагаемых в рабочих программах учебных дисциплин в вузе (согласно ФГОС ВО), необходимо отойти от ориентации лишь на маскулинную составляющую личности. Установка школьного образования на  получение личностных результатов в виде социальных компетенций, требующих от обучающихся воспитания таких маскулинных качественных характеристик, как активность, инициативность, мобильность, коммуникабельность, направленность на взаимодействие, не может удовлетворять потребностям всех без исключения обучающихся.

Проектирование и организация социокультурных практик (образовательной, организационной, коммуникативной, игровой, исследовательской) [1] позволит включить обучающихся разных гендерных типов в общественно и личностно значимую деятельность. Различные виды гендерного воспитания и формы их организации будут способствовать актуализации жизненного опыта, в том числе опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений мальчиков и юношей, девочек и девушек.

Значительную роль в процессе поиска целесообразных путей решения проблемы  гендерного воспитания на всех ступенях образования мальчиков и юношей, девочек и девушек играет инновационный потенциал педагогов. Потенциальные возможности педагогов, учителей, воспитателей обусловлены уровнем их профессионально-педагогической культуры и компетентности. В настоящее время реализация готовности педагогов-практиков к внедрению гендерного воспитания в образовательный процесс не имеет ограничений, но по объективно существующим причинам затруднена.

Таким образом, перспективным направлением гендерного воспитания в условиях школы, детских образовательных организаций, средних специальных и высших учебных заведений является организация образовательного процесса с учетом иерархии всех его структурно-функциональных уровней. Необходима более четкая государственная гендерная политика, основанная на синтезе подходов в сфере образования, а не регламентирующая лишь один из них. Многообразие практических решений обусловлено рядом условий, связанных с научно-методическим, технологическим, психолого-педагогическим, материально-техническим, кадровым обеспечением гендерного воспитания в системе взаимодействия научных, общественных и государственных учреждений.

Список литературы / References 

  1. Алексеева, Т.Б. Социокультурные практики в современном образовательном процессе / Т.Б. Алексеева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/79-sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnom-obshchestve/459-2-31
  2. Гендерная стратегия Российской Федерации // [Электронный ресурс] / Режим доступа:owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm
  3. Государственные образовательные стандарты общего образования // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.edu.ru/db/portal/obschee/
  4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е.Н. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
  5. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Alekseeva Т.B. Sotsiokulturniye praktiki v sovremennom obrazovatelnom protsesse [Socio-cultural Practices in Modern Educational Process] / Т.B. Alekseeva // [Electronic resource] / Access mode: kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/79-sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnom-obshchestve/459-2 -31 [In Russian]
  2. Gendernaya strategiya Rossiyskoy Federatsii [Gender Strategy of the Russian Federation] // [Electronic resource] / Access mode: owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm [In Russian]
  3. Gosudarstvenniye obrazovatelniye standarty obshchego obrazovaniya [State Educational Standards of General Education] // [Electronic resource] / Access mode: edu.ru/db/portal/obschee/ [In Russian]
  4. Ilyin E.P. Differentsialnaya psikhofiziologiya muzhchiny i zhenshchiny [Differential Psychophysiology of Men and Women] [Text] / E.P. Ilyin. – St. Petersburg: Piter, 2002. – 544 p. [In Russian]
  5. Federalniye gosudarstvenniye obrazovatelniye standarty vysshego proffesionalnogo obrazovaniya [Federal State Educational Standards of Higher Professional Education] // [Electronic resource] / Access mode: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 [In Russian]

Что делает ЮНЕСКО в области образования и гендерного равенства

ЮНЕСКО продвигает гендерное равенство во всей системе образования, включая участие в образовании (доступ), в рамках образования (содержание, преподавание и обучение, контекст и практика) и через образование (результаты обучения, возможности для жизни и работы ).

Особое внимание уделяется образованию девочек и женщин в рамках программы ЮНЕСКО «Ее образование — наше будущее», призванной активизировать действия и лидерство в этой области.

От доступа к расширению возможностей

Работа ЮНЕСКО в области образования и гендерного равенства регулируется Стратегией ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования (2019-2025 гг.). Стратегия нацелена на общесистемные преобразования в интересах всех учащихся и на целевые меры по поддержке расширения прав и возможностей девочек и женщин. Он рассматривает весь образовательный процесс на всех уровнях и в формах обучения. Он направлен на реализацию видения ЮНЕСКО, позволяющего девочкам и мальчикам, женщинам и мужчинам и всем учащимся реализовать свои права и потенциал в сфере образования и посредством образования.Стратегия предлагает три четких направления действий:

  • Более точные данные для информирования о действиях
  • Улучшение правовой, политической и плановой базы для защиты прав
  • Лучшая практика преподавания и обучения для расширения возможностей

Более точные данные для информирования о действиях

Своевременные высококачественные данные и доказательства являются ключом к разработке политики, планированию и осуществлению эффективных действий, которые будут способствовать достижению гендерного равенства в образовании и посредством образования. Например, и способствуя сбору данных и фактов с разбивкой по полу, Статистический институт ЮНЕСКО (UIS) и Глобальный отчет по мониторингу образования помогают странам выявлять и анализировать гендерные модели и тенденции и лучше планировать ресурсы для устранения гендерного неравенства.Информационный бюллетень о гендерном равенстве в образовании в условиях COVID-19 содержит самые свежие данные по этой теме. В будущих отчетах ЮНЕСКО будут задокументированы гендерные аспекты закрытия школ из-за COVID, а также участие мальчиков, их успеваемость и продолжение обучения.

Улучшение правовой базы, политики и планирования для продвижения прав

Право на образование лежит в основе миссии ЮНЕСКО и закреплено в международном праве в многочисленных международных договорах, имеющих обязательную юридическую силу.Несмотря на прогресс, достигнутый в последние десятилетия, дискриминационная практика мешает девочкам и женщинам в полной мере осуществлять свое право на участие, завершение и получение образования. ЮНЕСКО оказывает поддержку политике и стратегиям в области образования в странах, среди которых Гватемала, Вьетнам и Либерия, в целях поощрения гендерного равенства и устранения основных препятствий, мешающих учащимся получить образование. Примеры другой работы включают интерактивный Атлас ЮНЕСКО, в котором измеряется статус национальных конституций, законодательства и постановлений, касающихся прав девочек и женщин на образование.В тематической записке содержится ключевая информация о гендерных аспектах закрытия школ из-за COVID, в то время как руководство «Возвращение равных: возвращение девочек в школу» помогает разработчикам политики и специалистам в министерствах образования и их партнерам обеспечить непрерывность обучения девочек и научно обоснованные планы безопасного возвращения девочек в школу.

Лучшая практика преподавания и обучения для расширения прав и возможностей

Чтобы образование расширило возможности, оно должно бросить вызов и изменить неравные властные отношения, а также обратиться к практике, нормам и ожиданиям, которые ограничивают возможности получения образования для мальчиков и девочек, женщин и мужчин.ЮНЕСКО поддерживает страны в достижении этих преобразований. Примеры этой работы включают Совместную программу по расширению прав и возможностей девочек-подростков и молодых женщин через образование, которая объединяет ЮНЕСКО, ООН-женщины и ЮНФПА для улучшения доступа к образованию и возможностей для девочек-подростков в Мали, Непале и Танзании. Фонд ЮНЕСКО Малала в поддержку права девочек на образование расширяет доступ девочек к качественному образованию, изменяющему гендерные аспекты, и способствует созданию безопасной среды обучения, особенно в странах, пострадавших от конфликтов и стихийных бедствий.ЮНЕСКО работает со странами, чтобы защитить учащихся от гендерного насилия в школах и обеспечить проведение всестороннего сексуального просвещения в безопасной учебной среде. ЮНЕСКО также укрепляет потенциал учителей для предоставления качественного гендерно-трансформирующего образования в области STEM и устранения гендерных пробелов в исследованиях STEM и карьера .ЮНЕСКО также награждает передовой опыт ежегодной Премией ЮНЕСКО в области образования девочек и женщин.

Стоимость застройки

С началом пандемии COVID-19 ЮНЕСКО создала Глобальную образовательную коалицию — международное многосекторальное партнерство, направленное на удовлетворение насущных и беспрецедентных потребностей в условиях беспрецедентного сбоя в сфере образования.Закрытие школ по всей стране затронуло более 1,5 миллиарда, или более 90% учащихся в мире, от дошкольного до высшего образования. Одна из миссий — восстановление равных. Чтобы претворить в жизнь эту миссию, в рамках Коалиции был учрежден флагман по гендерным вопросам для защиты достижений в области гендерного равенства и образования, достигнутых за последние 25 лет, и содействия расширению прав и возможностей девочек и женщин в сфере образования и посредством образования.

По оценкам ЮНЕСКО, после закрытия школ из-за COVID-19 более 11 миллионов девочек и молодых женщин рискуют не вернуться в школу.Чтобы снизить этот риск и сохранить прогресс, достигнутый в сфере образования девочек, ЮНЕСКО и члены Гендерного флагмана Глобальной образовательной коалиции запустили кампанию под названием «Держать девочек в кадре», пропагандирующую важность непрерывного обучения девочек в условиях COVID-19 и их безопасного возвращения. в школу.

Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование

В результате зверского покушения на пакистанского подростка и активиста движения за образование девочек Малалы Юсуфзай был основан Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование.Фонд был учрежден в 2012 году для расширения доступа девочек к качественному и учитывающему гендерные аспекты образования и обеспечения безопасных условий обучения, особенно в странах, пострадавших от конфликтов и стихийных бедствий. Исламская Республика Пакистан первоначально выделила Фонду 10 миллионов долларов США, а с 2014 года CJ Group является еще одним крупным донором в Фонд, наряду с другими спонсорами.

Цели фонда

Фонд поддерживает реализацию целостных программ, направленных на:

  • Расширить доступ к образованию для девочек и женщин , особенно тех, кого труднее всего охватить и которые пострадали от конфликтов и стихийных бедствий
  • Повышать качество и актуальность образования , обеспечивая гендерную чувствительность содержания, практики преподавания, процессов обучения и среды
  • Укрепление политики и потенциала для обеспечения безопасной среды обучения

Основные показатели фонда

ЮНЕСКО развивает навыки грамотности у 1760 молодых женщин-швейников на 22 фабриках в Пномпене и Сиемреапе, чтобы улучшить их качество жизни.Учебные материалы были разработаны, чтобы обеспечить устойчивую реализацию программ обучения грамоте на фабриках по всей Камбодже.

ЮНЕСКО повышает навыки грамотности у 600 женщин и девочек и развивает их жизненные навыки для здоровья, получения средств к существованию и участия гражданства через 12 общинных учебных центров (ЦОС). Была опробована и завершена программа подготовки инструкторов с участием 124 инструкторов по обучению грамоте из шести мухафаз.

ЮНЕСКО расширяет возможности образования и развития навыков для 300 девочек и женщин через ЦОМС, содействуя при этом реинтеграции учащихся, не посещающих школу, в систему формального образования для повышения их способности зарабатывать и повышать их социально-экономический статус.

ЮНЕСКО способствует повышению грамотности в семьях и расширению прав и возможностей родителей и опекунов для поддержки обучения и развития навыков детей. Более 50 технических специалистов (42 процента женщин) прошли подготовку по вопросам семейной грамотности и были отобраны более 580 бенефициаров (95 процентов женщин) и 18 учителей грамотности. В 13 классах реализуются регулярные программы обучения грамоте, в которых обучаются около 475 учеников (71 процент — женщины).

ЮНЕСКО развивает потенциал более 160 директоров школ в области составления бюджета с учетом гендерных аспектов, руководства и управления школами и расширяет возможности почти 100 девочек и женщин с помощью соответствующих местных навыков получения дохода и связи с программами трудоустройства.

ЮНЕСКО повышает качество и актуальность образования для девочек в шести районах Непала, наиболее пострадавших от землетрясения, путем обучения 600 работников образования методам преподавания с учетом гендерных аспектов, укрепления потенциала 100 школ и ЦОМК по консультированию девочек и повышения квалификации 1000 девочек-подростков и женщин с навыками получения дохода.

С 2014 г. Программа ЮНЕСКО «Право девочек на образование» поддерживает усилия Пакистана по расширению доступа и повышению качества начального образования для 40 000 девочек в девяти национальных и провинциальных / районах посредством наращивания потенциала и целевых мероприятий на институциональном и общинном уровне, особенно в маргинализированных слоях населения. сообщества.Ожидается, что 60 000 членов общины станут сторонниками образования девочек. Кроме того, 600 учителей пройдут подготовку в области многоуровневого преподавания и обучения на основе деятельности, а 35 районных служащих по вопросам образования повысят свой потенциал в области лидерства и управления в сфере образования.

ЮНЕСКО расширяет безопасные пространства для обучения, способствует расширению прав и возможностей девочек и решает проблему сопротивления общества образованию девочек. Более 5000 девочек были охвачены созданием 60 безопасных мест, и более 400 общинных, религиозных и традиционных лидеров определили ключевые проблемы, влияющие на образование девочек, путем консультаций.Двадцать лидеров (включая имамов) были определены как борцы за решение таких проблем, как детские браки и ранняя беременность. Сорок директоров школ, учителей и должностных лиц округов по вопросам образования прошли курс педагогической подготовки с учетом гендерных аспектов в целях содействия участию девочек.

ЮНЕСКО учитывает гендерные аспекты при планировании, управлении и образовании, а также поддерживает изменение гендерных норм через средства массовой информации. План действий по обеспечению гендерного равенства в секторе образования на период 2016-2020 годов был разработан и одобрен Министерством образования и обучения.Пятьдесят профессионалов СМИ (8 мужчин и 42 женщины) из 18 агентств СМИ приобрели навыки, позволяющие лучше общаться по вопросам гендерного равенства, а 49 учащихся средних школ (29 девочек и 20 мальчиков) повысили свой потенциал в качестве молодых журналистов по освещению гендерных вопросов. Разработчики учебных программ и учебников (34 мужчины и 70 женщин) расширили свой потенциал по учету гендерных аспектов при разработке учебников и учебных программ.

ЮНЕСКО способствует созданию безопасной школьной среды и мира в условиях конфликта с применением насилия и похищений в школах.Более 100 начальных, младших и старших классов средней школы прошли семинары по мерам безопасности и получили учебные материалы, в том числе 2000 комплектов безопасных школьных комплектов.

ЮНЕСКО расширяет возможности образования более 500 девочек, подростков и молодых женщин из числа коренного населения в западных высокогорных районах Гватемалы. Проект также принесет более широкие долгосрочные выгоды, охватив 40 000 школ, более 1 миллиона гватемальских студенток и 650 000 девочек-подростков и молодых женщин из числа коренного населения по всей Гватемале.

Контакты

Чтобы узнать больше или внести свой вклад в Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование, свяжитесь с нами по адресу: [email protected]

Ресурсы по образованию и гендерному равенству

Данные и статистика

Примеры из практики стран

Справочные документы с обзором прогресса по случаю 25-й годовщины Пекинской декларации и Платформы действий:

Гендерные аспекты закрытия школ из-за COVID-19

Для получения дополнительных ресурсов посетите ведущую гендерную веб-страницу Глобальной образовательной коалиции ЮНЕСКО.

Здоровье и отношения

  • Ресурсный центр ЮНЕСКО по здравоохранению и образованию
  • Пособие по осуществлению всеобъемлющего сексуального просвещения
  • Обзор доказательств: сексуальное образование молодежи в цифровом пространстве, ЮНЕСКО, 2020 г.
  • Сексуальное образование в цифровом пространстве. Техническая записка, ЮНЕСКО, 2020
  • Информация. Служба поддержки. Связь: Как молодые люди взаимодействуют с цифровыми пространствами, чтобы узнать о теле, сексе и отношениях?, ЮНЕСКО, 2020
  • Перед фактами: аргументы в пользу всеобъемлющего сексуального образования, ЮНЕСКО, 2019 г.
  • Международное техническое руководство по половому образованию: научно-обоснованный подход, ЮНЕСКО, 2018 г.
  • Ранняя и незапланированная беременность.Рекомендации для сектора образования — краткая информация, ЮНЕСКО, 2017 г.
  • Ранняя и незапланированная беременность и сектор образования: обзор фактических данных и рекомендации, ЮНЕСКО, 2017 г.

Дополнительные ресурсы можно найти на странице ресурсов ЮНЕСКО, посвященной здоровью и благополучию.

Учебная среда

Дополнительные ресурсы можно найти на странице ресурсов ЮНЕСКО, посвященной насилию и издевательствам в школе.

Грамотность

Дополнительные ресурсы можно найти на странице ресурсов ЮНЕСКО по грамотности.

Политика и планирование

  • Планирование сектора образования с учетом гендерных аспектов, МИПО
  • Инициатива «Гендер в центре», МИПО
  • Ее Атлас: атлас права девочек и женщин на образование, ЮНЕСКО
  • Аналитическая записка: Гендерное равенство в образовании и через образование в Центральной Азии, ЮНЕСКО, Алматы, 2021 г.
  • Пекин + 25: равенство поколений начинается с образования девочек-подростков, ЮНЕСКО, Plan International и Министерство Европы и иностранных дел Франции, 2020
  • Инструментарий Сети по гендерным вопросам в образовании в Азиатско-Тихоокеанском регионе (GENIA): продвижение гендерного равенства в образовании, ЮНЕСКО, Бангкок, 2019 г.
  • Достижение гендерного равенства в образовании: не забывайте о мальчиках, ЮНЕСКО, 2017 г.

Образование в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) и цифровые навыки

  • Центр цифровых навыков EQUALS, ЮНЕСКО
  • Учителя естествознания и математики: лучше, чем они думают?, МЭА и ЮНЕСКО, 2021 г.
  • STEM-образование для девочек и женщин: преодоление барьеров и исследование гендерного неравенства в Азии, ЮНЕСКО, 2020 г.
  • Повышение гендерного равенства в науке и технологиях: вызов для программ ТПО и карьеры, UNEVOC, 2020
  • Гендерно-ориентированное образование в области науки и техники: расширение прав и возможностей девочек и женщин для работы сегодня и завтра, ЮНЕСКО, 2019 г.
  • Справочник по ресурсам: стимулирование интереса девочек к STEM-образованию, ЮНЕСКО, 2019 г.
  • Отчет о региональном тренинге для франкоязычных стран Африки, взламывая код: качественное, гендерно-ориентированное образование в области науки и техники, ЮНЕСКО, 2019
  • Отчет о региональном тренинге для англоязычных стран Африки, Взломать код: качественное, гендерно-ориентированное образование в области НТИМ, ЮНЕСКО, 2019
  • Я бы покраснел, если бы мог, ЮНЕСКО и РАВЕНСТВО, 2019
  • Взломать код: образование девочек и женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), ЮНЕСКО, 2017 г.
  • Пакет материалов по гендерно-чувствительному образованию в области НТИМ: Учебные инструменты для разработки учебных программ, ЮНЕСКО-МБП, 2017 г.

***

Дополнительные ресурсы доступны в базе данных ЮНЕСКО UNESDOC.

Пол | Воспитание ребенка

Что такое гендерное неравенство?

Гендер определяет и различает то, чем, как ожидается, будут и чем должны заниматься женщины и мужчины, девочки и мальчики (их роли, обязанности, права и обязанности).

Хотя между мальчиками и девочками существуют очень четкие биологические различия, которые могут создавать разные потребности и возможности для каждого, эти различия сами по себе не приводят к неравному социальному статусу или правам и не оправдывают их.Различные роли и модели поведения, которые определены для мальчиков и девочек, мужчин и женщин в обществе, могут привести к гендерному неравенству, то есть различиям между мужчинами и женщинами, которые систематически отдают предпочтение одной группе.

Пол может быть ключевым фактором, определяющим, кто что делает, кто что имеет, кто решает, у кого есть власть и даже кто получает образование или нет. Во многих обществах мальчики считаются теми, кого следует обучать, а девочек — нет.

ЮНИСЕФ заявляет, что гендерное равенство означает, что женщины и мужчины, девочки и мальчики пользуются одинаковыми правами, ресурсами, возможностями и защитой.Гендерное неравенство возникает, когда одна группа рассматривается в обществе как имеющая больше прав, чем другая. Международные декларации, такие как CEDAW, продвигают и защищают права женщин, и поэтому сегодня гендерное равенство продвигается как фундаментальное условие для полного осуществления прав человека женщинами и мужчинами. Это право признано условием роста и развития, и глобальные организации продвигают гендерное равенство в своей работе.

Тем не менее, гендерное неравенство сохраняется во многих областях.Преодоление гендерного неравенства требует глубоких преобразований в социальных структурах и отношениях между мужчинами и женщинами.

Почему гендерные практики препятствуют зачислению и участию?

В таблице представлен анализ ЮНИСЕФ (см. Дополнительную литературу). Это показывает, почему девочки обычно проигрывают мальчикам, когда препятствия требуют решения семьи и сообщества относительно участия детей в школе.

Барьеры на бытовом и общинном уровне Гендерное измерение
Прямые затраты на образование, такие как плата за обучение, одежда, обувь, книги и принадлежности Если нужно сделать выбор между отправкой в ​​школу мальчика или девочку, мальчик обычно имеет преимущество.
Косвенные затраты на образование, такие как альтернативные издержки неиспользования детского труда Традиционное разделение труда часто ставит девочек в невыгодное положение (чаще приходится работать по дому, ухаживать за братьями и сестрами и т. Д.).
Отношения и культурные обычаи, такие как традиционные верования, гендерные стереотипы, отсутствие знаний о преимуществах образования, методы воспитания детей, дифференцированные по признаку пола Ранние браки, низкий статус женщин и непоколебимые патриархальные общества часто приводят к снижению приоритета образования девочек.Содержание образования может укреплять гендерные стереотипы и, таким образом, сохранять дискриминацию.
Проблемы, связанные со здоровьем, включая плохое питание и ВИЧ и СПИД Девочки чаще заботятся о семье и работе. Девочки, лишенные семейной стабильности, более уязвимы для эксплуатации. Мальчики часто получают больше еды, чем девочки.
Ситуации кризиса и нестабильности Девочки чаще должны возглавлять домашнее хозяйство; мальчики чаще призываются на военную службу.

Насколько это распространено?

Уровень образования девочек значительно улучшился. Однако во многих регионах мира девочки по-прежнему отстают от мальчиков с точки зрения доступа к образованию, завершения образования и приобретения основных навыков, таких как грамотность. В 2009 году школу не посещали около 35 миллионов девочек по сравнению с 31 миллионом мальчиков.

В мировом масштабе все еще существует значительный гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, хотя этот разрыв со временем сокращается.
График: Уровни грамотности среди юношей и девушек.

Четыре из девяти стран с самыми низкими показателями грамотности среди женской молодежи за период 2005-2009 гг. Относятся к приоритетным странам EAC :

  • Нигер 23%
  • Мали 31%
  • Буркина-Фасо 33%
  • Чад 39%
  • Бенин 43%
  • Сьерра-Леоне 48%
  • Гвинея 54%
  • Сенегал 56%
  • Центральноафриканская Республика 57%

Примеры партнеров EAC устраняют гендерное неравенство

Неправительственная организация «Обучение девочек» разработала в Индии комплексную модель, которая использует существующие ресурсы правительства, деревни и школы и создает общественную ответственность за школьную реформу.Educate Girls гарантирует, что учителя, правительство, родители и девочки станут активными участниками этого процесса. Он систематически преодолевает структурные, культурные и социально-экономические барьеры посредством сочетания стратегий мобилизации сообществ и методов обучения и преподавания, ориентированных на ребенка.

«Обучение девочек» формирует кадры деревенских молодежных лидеров, которые будут выступать в роли поборников образования девочек и катализаторов школьной реформы. Он работает в школах, а также в сельских общинах, распространяя информацию об образовании девочек.Это способствует увеличению количества учащихся, их удержания в школе и результатов обучения для всех девочек.

Сеть

Girl Child Network (GCN) в Кении работает над улучшением положения детей в Кении, уделяя особое внимание девочкам. GNC работает в бедных общинах масаи, покомо и сомали в Кении, где девочки находятся в очень неблагоприятном положении и подвергаются культурным обычаям, которые препятствуют их развитию и участию в образовании. Некоторые из препятствий, не позволяющих девочкам посещать школу в этих районах, включают ранние и принудительные браки, кочевой образ жизни и нежелание давать образование девочкам, поскольку они выйдут замуж и уйдут из семьи.

Дополнительная литература

Гендер и образование — социология

Общие обзоры гендера и образования предоставляют обширную информацию о тенденциях и теориях в этой области. Jacobs 1996 фокусируется на гендерных тенденциях в высшем образовании и ранних теориях, которые пытались объяснить эти различия, в то время как Buchmann et al. 2008 представляет собой современный обзор литературы по гендерному неравенству в образовании. ДиПрете и Бухманн, 2013 г., предоставляют подробный обзор и анализ исторических тенденций в области гендера и образования в Соединенных Штатах, а Чарльз 2011 г. рассматривает тенденции гендерного равенства в образовании во всем мире.Грант и Берман 2010 и Кинг и Хилл 1997 исследуют гендерные модели образования в развивающихся странах. Сегодня, как и в развитых странах, в этих странах наблюдается изменение гендерного разрыва в образовании, когда женщины имеют преимущество перед мужчинами.

  • Бухманн, К., Т. А. ДиПрете и А. МакДэниел. 2008. Гендерное неравенство в образовании. Годовой обзор социологии 34.1: 319–337.

    Buchmann, DiPrete и McDaniel проводят обзор литературы по гендерному неравенству в образовании.В этой работе исследуются тенденции и объяснения гендерного неравенства в образовании в США. Затем он рекомендует продуктивные направления для будущих исследований.

  • Чарльз, М. 2011. Мир различий: международные тенденции в экономическом положении женщин. Годовой обзор социологии 37.1: 355–371.

    Чарльз рассматривает теории и свидетельства международных тенденций в области гендерного равенства. Она предлагает различные объяснения неравномерной и противоречащей интуиции модели сегрегации по признаку пола в образовании, на рынке труда и в семье.

  • ДиПрете, Т.А., и К. Бухманн. 2013. Рост числа женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и его значение для американских школ . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

    ДиПрете и Бухманн дают обзор более широких социальных изменений, которые сопровождали изменение гендерных тенденций в высшем образовании. Чтобы объяснить эти тенденции, они составили диаграмму успеваемости мальчиков и девочек на протяжении образовательной жизни с точными данными; они учитывают гендерное влияние таких факторов, как семья, школа, сверстники, раса и класс, и предлагают четкие рекомендации для политики и исследований.

  • Грант, М. Дж. И Дж. Р. Берман. 2010. Гендерный разрыв в уровне образования в менее развитых странах. Обзор народонаселения и развития 36.1: 71–89.

    В этой статье исследуется гендерный разрыв в образовании в развивающихся странах. Грант и Берман исследуют тридцать восемь стран в шести развивающихся регионах мира. Развивающиеся страны становятся все более похожими на развитые с точки зрения перехода к преимуществам женщин в образовании.

  • Джейкобс, Дж. А. 1996. Гендерное неравенство и высшее образование. Годовой обзор социологии 22.1: 153–185.

    Джейкобс представляет подробный обзор литературы по гендерным вопросам и высшему образованию, опубликованной до 1996 года. Хотя эта статья устарела и не учитывает текущие тенденции, она дает представление о предыдущих интерпретациях теорий и тенденций, связанных с гендером и образованием.

  • Кинг, Э. М. и М. А.Хилл, ред. 1997. Образование женщин в развивающихся странах: препятствия, преимущества и политика . Балтимор: Johns Hopkins Univ. Нажмите.

    Этот отредактированный том включает эссе и статьи ученых об образовании женщин в развивающихся странах, включая общие тенденции, отдачу от образования женщин и региональные различия в гендерном аспекте и образовании.

  • Как наша система образования подрывает гендерное равенство

    Имеются хорошо задокументированные различия в достижениях и возможностях в зависимости от дохода и расы / этнической принадлежности.Политика подотчетности K-12 часто преследует цель сократить или устранить эти пробелы, хотя и с сомнительной эффективностью. Те же самые политики подотчетности требуют сообщать об академической успеваемости с разбивкой по полу, но нет явных целей сокращения гендерного разрыва и никаких санкций «жесткой подотчетности», связанных с результатами работы гендерной подгруппы. Мы могли бы спросить: «Следует ли уделять больше внимания гендерным вопросам в политике подотчетности?»

    В этом посте я объясню, почему я не думаю, что меры политики подотчетности приведут к реальному гендерному равенству в существующей системе — системе, которая в значительной степени опирается на существующие государственные стандартные тесты по математике и английскому языку для измерения справедливости.Я утверждаю, что, хотя большая часть недавних исследований гендерного равенства от детского сада до последипломного образования использует математику или паритет STEM в качестве меры справедливости, общая картина, связанная с гендерным равенством, представляет собой систему образования, которая обесценивает вклад молодых женщин и недооценивает молодых. интеллектуальные способности женщин в более широком смысле.

    В некотором смысле результаты математики и STEM просто позволяют проникнуть в суть более глубоких и системных проблем. Чтобы улучшить доступ и равенство по гендерным признакам от детского сада до рабочей силы, нам необходимо значительно больше социальных вопросов и самооценки предубеждений в отношении способностей женщин.

    Девочки, попадая в школу, их недооценивают

    Вот уже более десяти лет я изучаю гендерные достижения с моей коллегой Сарой Любенски, профессором математического образования в Университете Индианы в Блумингтоне. В серии исследований с использованием данных когорт детских садов 1998–1999 и 2010–2011 годов национального репрезентативного лонгитюдного исследования в раннем детстве мы обнаружили, что не было среднего гендерного разрыва в результатах тестов по математике, когда мальчики и девочки ходили в детский сад, но есть пробел. почти 0.Примерно ко второму или третьему классу появилось 25 стандартных отклонений в пользу мальчиков.

    Для сравнения: рост разрыва между черными и белыми в тестах по математике практически идентичен увеличению гендерного разрыва. Однако в отличие от уровней и роста разрыва по расовому признаку, которые в значительной степени объясняются сочетанием различий в школах, в которых учатся черные и белые учащиеся, и социально-экономическими различиями, мальчики и девочки по большей части посещают одни и те же школы и происходят из семей со схожим социально-экономическим статусом.Это говорит о том, что в школах может происходить что-то, что дает мальчикам преимущество в математике.

    При более глубоком изучении мы обнаружили, что убеждения учителей в отношении способностей учеников могут значительно усугубить этот разрыв. Столкнувшись с мальчиком и девочкой одной расы и социально-экономического статуса, которые одинаково хорошо справились с тестами по математике и которых учитель оценил одинаково хорошо в поведении и взаимодействии со школой, учитель оценил мальчика как более способного к математике — тревожный сигнал. паттерн, который воспроизведен в отдельном наборе данных, собранных более десяти лет спустя.

    Другой способ мышления заключается в том, что для того, чтобы девочка была оценена как математически способная ее одноклассница, ей необходимо не только выполнить так же хорошо, как и он, на психометрически строгом внешнем тесте, но и считать, что она работает усерднее, чем он. его. Последующий анализ сопоставлений и инструментальных переменных показал, что недооценка учителями девочек от детского сада до третьего класса составляет около половины роста гендерного разрыва в успеваемости по математике. Другими словами, если бы учителя не считали своих учениц менее способными, гендерный разрыв в математике мог бы быть значительно меньше.

    Взаимодействие между мной и Сарой с учителем показало важность и актуальность этих результатов для реального мира. Около пяти лет назад, когда мы с Сарой были преподавателями в Университете Иллинойса, мы собрали небольшую группу учителей начальных классов, чтобы помочь нам обдумать эти выводы и то, как мы могли бы повлиять на представление о том, что девочки от природы менее способны, чем мальчики. Одна из учителей вытащила из своей сумки стопку бумаг и, разложив их на столе для совещаний, сказала: «Я даже не понимаю, почему вы смотрите на достижения девочек по математике.Это результаты стандартизированных тестов моих учеников, и здесь нет абсолютно никаких гендерных различий. Видишь ли, девочки могут добиться таких же успехов, как и мальчики, если будут достаточно много работать ». Затем, никто не отреагировал, как будто загорелась лампочка. Она ахнула и продолжила: «О, черт возьми, я только что сделала именно то, что, по твоим словам, делают учителя», — что объясняет успех девочек в математике упорным трудом, а успех мальчиков — врожденными способностями. В заключение она сказала: «Теперь я понимаю, почему вы это изучаете».

    Хотя эта учительница в конечном итоге признала свою принадлежность к полу, следует отметить (по крайней мере) три важных момента.Во-первых, ее исходное предположение заключалось в том, что девочкам нужно работать больше, чтобы достичь сравнимых с мальчиками результатов по математике, и это отражает слишком распространенную модель среди учителей начальной школы, по крайней мере, в последние пару десятилетий и в других культурных контекстах. Во-вторых, неясно, как заставить учителей изменить это предположение по умолчанию. В-третьих, доказательством, которое она представила, были результаты стандартизированных государственных тестов, и эти типы тестов могут выявить различные (часто нулевые или меньшие) гендерные различия в достижениях, чем другие измерения.

    По этому последнему пункту стандартизованные тесты штатов постоянно показывают небольшие различия или отсутствие различий между мальчиками и девочками в успеваемости по математике, что контрастирует с несколько большими пробелами в NAEP и PISA, а также с пробелами в верхней части распределения по ECLS, SAT. Оценка по математике и Американский математический конкурс. Причины этих расхождений не совсем ясны, но ясно то, что нет причин ожидать, что «ужесточение» роли гендера в политике подотчетности, в которой используются существующие государственные тесты и текущие контрольные показатели, изменит текущее состояние гендерных разрывов.Разработчики политики могут рассмотреть возможность реализации тестовых мер, аналогичных тем, в которых были обнаружены пробелы, и сделать больший акцент на достижениях в процессе распределения достижений. Однако я сомневаюсь, что более детальная политика оценки успеваемости по математике решит основную проблему недооценки способностей девочек из года в год и различных сигналов и убеждений, которые укрепляют уверенность мальчиков и обесценивают девочек, и все это в совокупности способствует повышению никаких мерных зазоров.

    Еще больше препятствий ждут женщин в высшем образовании и за его пределами

    Если смотреть не только на K-12, то на уровне колледжей и аспирантуры появляется все больше свидетельств того, что культурные различия между академическими дисциплинами могут отталкивать женщин от областей STEM, а также от некоторых областей, не связанных с STEM (например,g., уголовное правосудие, философия и экономика). Фактически, хотя исследования и политические дискуссии часто разделяют академические области и профессии на «STEM» и «non-STEM», новые исследования гендерной дискриминации в высшем образовании показывают, что факторы, которые отталкивают женщин от некоторых областей, пересекаются с STEM / разделение, не связанное с STEM. Таким образом, хотя неравенство гендерного представительства между областями STEM и не-STEM может помочь привлечь внимание к гендерному представительству в более широком смысле, уточнение различия STEM / non-STEM и сосредоточение внимания на математике может быть контрпродуктивным для понимания основных причин пробелов в гендерном представительстве в академических дисциплинах. .

    В недавнем исследовании мы с коллегами изучили, как восприятие специальностей колледжа связано с тем, кто поступает на эти специальности. Мы обнаружили, что доминирующим фактором, определяющим пол абитуриентов, поступающих в колледж, является степень предполагаемой дискриминации в отношении женщин. Чтобы прийти к такому выводу, мы использовали два источника данных. Во-первых, мы создали и провели опросы, чтобы собрать мнения о том, сколько математики требуется для основной специальности, сколько требуется науки, насколько творческой является область, насколько прибыльной является карьера в этой области, насколько эта область полезна для общества и насколько Женщине сложно добиться успеха в этой сфере.После создания факторных шкал по каждому из шести параметров для каждой специальности мы сопоставили эти рейтинги со вторым источником данных, Продольным исследованием образования, которое содержит несколько предыдущих показателей достижений, демографических показателей и оценок, по которым мы сопоставили молодых мужчин и женщин, посещающих четыре школы. -летние колледжи.

    Среди этой репрезентативной на национальном уровне выборки мы обнаружили, что степень, в которой область воспринималась как математическая или наукоемкая, очень мало связана с полом студента.Тем не менее, области, которые считались дискриминационными по отношению к женщинам, в значительной степени предсказывали пол студентов в этой области, независимо от того, учли мы или нет другие пять черт специальностей колледжа. Короче говоря, женщины с меньшей вероятностью попадут в области, где они ожидают столкнуться с дискриминацией.

    А что произойдет, если женщина упорно продолжит получать высшее образование в области, где она сталкивается с дискриминацией и недооценкой, и хочет получить степень магистра в этой области и, возможно, в конечном итоге работать в академических кругах? Литература предполагает, что ее ждут дополнительные препятствия.Эти препятствия могут принимать форму того, что те, кто работает в этой области, думают, что она не так хороша, как ее сверстники-мужчины в аспирантуре, обсуждают ее внешность на онлайн-форумах по поиску работы, выполняют больше служебной работы, если она становится преподавателем университета, и получают меньше кредит на публикации в соавторстве по некоторым дисциплинам, когда она переходит на пост.

    Каждый из примеров здесь и в этом посте отражает схожую проблему — системы образования (и общество) необоснованно и систематически рассматривают женщин как менее интеллектуально способных.

    Социальные изменения необходимы

    Мой аргумент о том, что политика, вероятно, не является решением, не направлен на то, чтобы умалить важность позитивных действий и политики рассмотрения жалоб, которые помогли многим людям обратиться за соответствующей правовой помощью. Скорее, я утверждаю, что этой политики, безусловно, недостаточно, и что типичные механизмы политики K-12, вероятно, не будут иметь реального эффекта в повышении справедливости для девочек.

    Препятствия, с которыми сталкиваются женщины, в основном носят социальный и культурный характер.Они действуют против женщин с момента их поступления в детский сад — внушая очень молодым девочкам, что они менее талантливы от природы, чем их сверстники-мужчины, — и упорно продолжают свою трудовую жизнь. Образовательные учреждения — несомненно, со многими преподавателями с благими намерениями — сами участвуют в создании препятствий. Чтобы устранить эти барьеры, нам, вероятно, понадобятся преподаватели на всех уровнях образования, чтобы изучить свои собственные предубеждения и стереотипы.

    Гендерное равенство в образовании — что это такое?

    Брайан Сойка

    Гендерное равенство в образовании (или его отсутствие) влияет на студентов, преподавателей и администраторов.Итак, как учителя и руководители образования адекватно удовлетворяют различные потребности мужчин и женщин?

    (Хотя люди, которые считают себя небинарными, имеют свои собственные уникальные потребности, эта статья посвящена тем, кто идентифицирует себя с полом, назначенным им при рождении.)

    В рамках нашей серии блогов о равенстве в образовании эксперты USC Rossier обсуждают различные аспекты справедливости. (Ознакомьтесь с нашими публикациями о расовом и экономическом равенстве.)

    Мэри Андрес, психиатр, со-руководитель программы USC Rossier по вопросам брака и семейной терапии и профессор клинического образования.Помимо прочего, она специализируется на лечении сексуальной дисфункции, проблемах геев, лесбиянок, бисексуалов и транссексуалов, а также на клиническом наблюдении.

    Вот как Андрес описывает гендерное равенство.

    Что такое гендерное равенство?

    Андрес ссылается на эту статью, в которой гендерное равенство определяется как справедливое обращение с женщинами и мужчинами в соответствии с их потребностями. * По статистике, женщины и девушки не получают того же отношения, что и их коллеги-мужчины.

    Хотите скачать инфографику? Кликните сюда.

    Гендерное равенство направлено на исправление неосознанных предубеждений в отношении женщин. В культурном отношении наши представления об успехе совпадают с типично мужскими характеристиками и становятся стандартом, по которому оценивают женщин. Учителя и руководители, как мужчины, так и женщины, могут не думать, что они обращаются с женщинами несправедливо, но они также могут не знать об их предвзятом отношении и убеждениях, которые они приобрели в процессе социализации.

    Если вы заинтересованы в продвижении справедливости в образовании, свяжитесь с нами по поводу наших программ для выпускников.

    Вот взгляд Андреса на гендерное равенство в образовании.

    1. Школы должны внести структурные изменения

    Часто школы признают, что гендерное равенство является проблемой, но не предпринимают значимых шагов для ее решения. «Есть эстетические изменения, чтобы приспособиться к женщинам, как если бы у женщин был дефицит», — говорит Андрес. Лучшее решение — изучить, как могут быть предвзяты политики и институциональные структуры.

    Этого можно добиться за счет учета гендерной проблематики — стратегии, направленной на обеспечение включения гендерных аспектов во все виды деятельности, будь то разработка политики, исследования, законодательство или распределение ресурсов. Учет гендерной проблематики может выявить, где существуют предубеждения, и предотвратить ситуации, в которых люди должны соблюдать стандарты, которые к ним не относятся.

    2. Потребности в найме для расширения кадрового резерва

    Пытаясь заполнить открытую вакансию, школы должны убедиться, что в них включено несколько кандидатов-женщин на эту работу.Принятие во внимание пропорционально небольшого числа женщин может отражать предвзятость в практике приема на работу.

    Кроме того, как кандидатам-женщинам, так и работодателям важно осознавать, что, в отличие от мужчин, женщин не приобщены к переговорам о заработной плате и льготах . От мужчин можно ожидать, что они поступят так же, в то время как женщины часто останутся довольны предложением о работе.

    3. Наставничество может улучшить гендерное равенство

    Доказано, что профессиональное наставничество является важным компонентом индивидуального успеха.В цитировании Американской психологической ассоциации говорится, что наставничество женщин (в отличие от мужчин, наставляющих женщин) имеет несколько потенциальных преимуществ.

    Мало того, что наставничество создает новый образ протеже женщин как профессионалов, отношения могут расширить возможности протеже и оказать им поддержку со стороны наставника. Организации, поощряющие наставничество, гарантируют, что нанимаемая женщинам возможность преуспеть.

    4. Тренинг по вопросам справедливости может помочь учителям

    Все учителя хотят, чтобы их ученики добились успехов, но подсознательные предубеждения могут заставить их отдавать предпочтение мальчикам или не оказывать девочкам необходимую поддержку.Может помочь обучение учителей. Изучая системы, влияющие на их поведение в классе, учителя могут лучше понять, как они обращаются к своим ученикам.

    5. Использование исследований для разработки стратегии

    Как администратор или руководитель сферы образования, пытающийся улучшить гендерное равенство для сотрудников или студентов, совершенно необходимо полагаться на исследования. Данные выявляют предрассудки, которые могут быть неочевидными, и могут служить основой для стратегии их исправления.

    Например, процесс приема на работу в школу может казаться основанным на заслугах, однако в одном исследовании в сфере высшего образования профессора оценивали вымышленные заявления идентичных студентов мужского и женского пола. В подавляющем большинстве профессора оценили заявки мужчин более положительно и предложили большему количеству студентов-мужчин более высокую стартовую зарплату.

    6. Женщины — эффективные лидеры — когда есть шанс

    Существует заблуждение, что биология помогает определять результаты карьеры. Однако исследования показывают, что мужчины и женщины больше похожи, чем различаются, когда дело доходит до таких факторов, как личность и способности.На самом деле эти характеристики больше влияют на карьерную траекторию, чем биология.

    Непропорционально большое количество мужчин на руководящих должностях больше связано с культурой. Мужчин социализировали, чтобы преувеличивать ценность своих знаний и даже блефовать, чтобы получить то, что они хотят, в то время как женщин социализировали, чтобы быть скромными. Поскольку такое поведение вознаграждается на протяжении всей карьеры, гендерный разрыв увеличивается.

    Существует множество свидетельств того, что из женщин получаются очень эффективные лидеры, но им нужны школы и организации, которые рассматривали бы их на эту роль.

    7. Обеспечение гендерного равенства в начале обучения в школе

    Чтобы и мальчики, и девочки могли добиться успехов в учебе, школы должны создавать равные условия обучения для самых маленьких и наиболее уязвимых детей. Для учителей это может означать включение в ваш стиль преподавания большего количества вариантов .

    Представление одной и той же информации разными способами, связанными с визуальным и вербальным обучением, может изолировать меньшее количество детей. «Если нам говорят, что мальчик учится лучше всего, мы предпочитаем один пол другому», — возражает Андрес.

    8. Рассмотрите возможность получения диплома о высшем образовании

    Программа последипломного образования не только готовит вас к лидерству в своей области, но и учит вас исправлять несправедливые системы. Вы приобретете навыки устранения гендерных барьеров на пути к обучению и профессиональным достижениям. В результате вы позволяете сотрудникам и студентам быть самими собой, а не соответствовать культурным ожиданиям, которые для них не важны.

    Узнайте, как программы для выпускников USC Rossier могут подготовить вас к продвижению капитала.

    Узнать больше

    * Подробнее об обращении с небинарными трансгендерами на рабочем месте можно прочитать в этой статье.

    .

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts