Синквейн растение: Синквейн на тему «Растения»

Технологическая карта урока окружающего мира Разнообразие растений 3 класс

Технологическая карта урока
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 б
Тип урока: урок открытия нового знания Разнообразие растений
Планируемые результаты Личностные УУД:
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
— осмыслить необходимость сотрудничества и взаимопомощи; уважать мнения сверстников по обсуждаемой проблеме.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: уметь строить понятные для партнёра высказывания;
— уметь задавать вопросы; адекватно воспринимать оценку учителя и сверстника;
— уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, находить информацию по теме исследования.

Самостоятельно использовать сведения справочника, размещённого в учебнике, представленных текстах; уметь работать с информацией в малых группах;
уметь анализировать, классифицировать найденную информацию;

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; уметь принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять взаимопроверку при работе в паре; оценивать результаты своей деятельности, соседа по парте (на этапах урока).
Предметные:
— сформировать у учащихся представление о разнообразии растительного мира;
— познакомить с отличительными признаками основных групп растений;
— уметь различать группы растений по их существенным признакам.
Основные понятия Разнообразие растений, группы растений, классификация, споры

Межпредметные связи Технология (труд), искусство ( ИЗО), литературное чтение, русский язык, математика.
Ресурсы:
— основные
— дополнительные — Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов «Окружающий мир. 3 класс»
-таблицы для групповой работы, листы для каждого «Веришь не веришь», лист самооценки, учебник, рабочие листы; фотографии представителей каждой группы растений: водоросли, мхи, папоротник, хвойные и цветковые растения; гербарий; наглядные пособия, текст о каждой группе растений.
— слайд-презентация, персональные ноутбуки, гербарии различных растений, модели растений, настоящие экземпляры растений
Организация пространства Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая.
Технологии Личностно-ориентированная, исследовательская, здоровьесберегающая, ИКТ ,
Подготовка к уроку Рисунки «Необычные растения»

Школа 31

Обложки атласов по географии >>> Япония (Презентация. Сокращенный вариант. Автор Банникова Н.С.) Онлайн тесты по географии Готовимся к ЕГЭ и ГИА Демонстрационные варианты экзаменационных работ. Работы учащихся: 1. «Эстония» (Скорокиржа Дарья, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 2.  «США» (Ягодин Григорий, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 3. «Продовольственная проблема человечества» (Москатова Виктория, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 4. «Экологические катастрофы» (Ермошкевич Полина, Иванова Анастасия, Виноградов Дима, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 5. «Топливные ресурсы мира» (Богданов Никита, Поляков Станислав, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 6. «Водные ресурсы» (Егорова Виктория, руководитель Банникова Н. С.) Презентация. 7. «Земельные ресурсы» (Василенко Екатерина,  руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 8. «Национальная одежда японцев» (Абрамова Дарья, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 9. «Ниндзя» (Баранов Дмитрий, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 10. «Образование Японии» (Егорова Виктория, Самарина Полина,  руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 11. «Традиции и обычаи Японии» (Гопкин А., Грушин А.,  руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 12. «Японские бани» (Адушкина Татьяна, руководитель Банникова Н.С.) Презентация (сокращенный вариант). 13. «Япония-страна роботов»  (Скорокиржа Дарья, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 14. «Япония. Секреты долголетия»  (Мардалиева Солмаз, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 15. «Японские искусства»  (Иванова Софья, руководитель Банникова Н. С.) Презентация. 16. «Япония. Производство автотранспорта»  (Тимофеев А., Пыстин Г., Поляков С., Богданов н., руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 17. «Японский сад камней» (Ягодин Григорий, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 18. «Тадж-Махал: История любви» (Мардалиева Солмаз, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 19. «Традиционные праздники Японии. День совершеннолетия» (Василенко Екатерина, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 20. «Демографическая проблема» (Дмитриев Константин, руководитель Банникова Н.С.) Презентация. 21. «Мир и разоружение» (Родин Владислав и Громов Станислав, руководитель Банникова Н.С.) Презентация.      Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.    Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.    Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете?» Проанализировав полученные результаты, можно корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения темы.   …Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали. Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.     Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.  СИНКВЕЙН «Япония» учеников 10 класса (2011/2012 учебный год) Япония Великая, экономическая, Экспортирует, импортирует, разрабатывает Островное государство в Восточной Азии Нихон коку Япония Великая, стихийная, Трудится, верует, учится Япония -самая работящая страна мира Восход. Япония Высокотехнологичная, красивая Работает, преобразовывает, улучшает. Гибрид творчества и технологии. Колизей прогресса. Япония Культурная, высокотехнологичная, Развивается, расширяется, преобразовывает. Ее достижения позволяют жить легче. Острова. Япония Высокотехнологичная, своеобразная, Торгует, производит, выращивает Высокоразвитая страна Острова. СИНКВЕЙН учеников 5б класса (2012/2013 учебный год) Роза Красивая, прекрасная, Растет, питается, дышит Женский праздничный цветок Осторожно — шипы! Филаретова К. Растение Красивое, яркое, Живет, питается, цветет Растения любимы всеми Красота Воробьева А. Роза Чудесная, любимая Рождается, стареет, умирает. Любимый цветок для мамы. Тепло Ефимов А. Колокольчик Любимый, звонкий, Растет, дышит, радует. Согревает всех красотой Жизнь Максимов А.   Учитель географии Банникова Наталья Станиславовна

Вегетативное размножение покрытосеменных растений – Документ 1 – УчМет

МОУ «Степнинская средняя общеобразовательная школа»

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Проблемно – практическое занятие по биологии

Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами критического мышления.

ТИП занятия: комбинированный

(изучение нового материала и его первичное закрепление).

Цели по содержанию:

1. Образовательная –

   • Организовать изучение и обеспечить понимание учащимися зависимости расселения растений от способов вегетативного размножения.

   • показать его разнообразие и роль в жизни растений, а также в хозяйственной деятельности человека

2. Развивающая – а) Развивать познавательный интерес к предмету, а через него такие психические процессы как мышление, внимание, фантазию, творчество.

б) Продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, используя приёмы «Знаю», «Хочу знать», «Узнал».

3.Воспитательная: Создать условия для увлеченного учения, воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательный деятельности.

Конечный результат: Всесторонне развитая личность и социализация.

Методы обучения: частично-поисковый, эвристическая беседа

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная

Средства Обучения:

1. Учебник В.В. Пасечник Биология 6 класс: Бактерии. Грибы. Растения.

2. НТ «Вегетативное размножение покрытосеменных растений»

3. Дискета тест «Вегетативное размножение покрытосеменных растений»

4. СD — Комнатные растения

5. Лабораторное оборудование

6. Комнатные растения

7. Гербарии

Алгоритм работы на уроке

1. Ввод в проблему – стадия вызова

   • Работа по актуализации жизненного опыта и первоначальных знаний о вегетативном размножении растений (Учащиеся записывают на листах бумаги всё, что знают о растениях)

   • Осмысление ситуационной задачи и недостаточности знаний для полного представления о вегетативном размножении у покрытосеменных растений, а следовательно расселении и получении новых растений.

   • Естественное ВР (беседа на основе гербарного материала, выполнение схемы, значение: преимущества и недостатки: Естеств. вегет. размножения.

   • Искусственное ВР – значение

демонстрационная лабораторная работа «Черенкование»,

Практическая работа «Прививка»,

Слайд — фильм «Культура тканей»

Практическая работа №15

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Способы ВР	Дикорастущие Растения	Культурные Растения
1	2	3
Черенки: Стеблевые Листовые Корневые	ива, тополь Фиалка , Одуванчик	роза, традесканция, пеларгония
Отводки Ползучие побеги (усы)	Ива земляника	Крыжовник, Смородина, Виктория
Видоизмененные побеги: луковица Клубень Корневище	тюльпан пырей, осот	Лук, лилия, Цикламен Сансевьера
Прививка	Два сросшихся дерева в лесу	Яблоня, груша
Культура ткани		гвоздика, морковь Женьшень,

Вывод: (Значение ВР покрытосеменных растений: преимущества и недостатки)

2. Осмысление содержания

— Оформление рабочих записей в тетради (маршрутных листах) – таблица «Способы ВР»

Знаю	Хочу узнать	Узнал

— (работа с обобщающей схемой- схемой-таблицей

— вывод

3. Размышление (рефлексия)

   • Анализ записи в тетради или на доске (Практическая значимость урока)

   • Анализ приёмов, которые использовались при обучении (Как учились на занятии)

4. Закрепление :

5. Д/З

   • Посадка комнатного растения с помощью вегетат. органов и дальнейшее изучение развития растения (после & 43 Памятка)

   • Составить СИНКВЕЙН «Вегетативное размножение покрытосеменных растений» (Образец на доске и в маршрутных листах)

   • Мини-Сочинение о путешествии растения

   • Чудо-дерево, Чудо-растение

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Ход урока

1. Орг.момент

ваши улыбки, добрые глаза

И пусть этот урок принесет вам радость общения друг с другом,

успехов Вам и удач.

Сегодня мы совершим путешествие

Посмотрите на этикетку — родина его где? (ответы)

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС? Почему растения, для которых, характерен неподвижный образ жизни, широко распространены по земному шару?

(КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ?)

• Что ж ответов много, а какой из них правильный мы узнаем в течение нашего путешествия по теме «ВЕГ. РАЗ.ПОКР.Раст»

Т.О. Цель нашего путешествия найти ответ на вопрос

И правильно выполнить практическую работу.

В дружеской совместной работе мы легко справимся с заданием

• Давайте вспомним все, что, мы знаем о покрытосеменных растениях

(Начинаем заполнять таблицу «Знаю, узнать хочу, узнал»– 1я графа вывешивается «ЗНАЮ») БЕСЕДА (называют , записываю)

…В землю теплую уйду

К солнцу колосом взойду

В нем тогда таких как я,

Будет целая семья.(ответы)

(Посмотрите на нашу тему, о каком способе размножения мы будем говорить? (ответы)

Известно ли вам,

• что от одного растения земляники можно получить около 200 растений?

• пырей – злостный сорняк , На площади 1 кв.м корневище пырея достигает длины около 500 м с 25 тыс.почек

• Скажите, если вы захотите у себя на садовых участках развести розы, что для этого сделаете, что взять? (ответы детей)

• а тюльпаны

• картофель?

Побеги, ……

• Какие бывают? Что такое побеги?

• Будущие растения. (Обратите, у вас на столах лежат побеги )

Вывод: Что ж одно и тоже растение можно встретить и в поле, и в лесу, на лугу и в огороде, но взрослое растение в прямом смысле привязано к месту, где выросло, а как же его побеги? (ответы)

(читаю стих-е)

Пришла весна. Растаял лед.

И веселиться весь народ

А садовод тот просто рад

Растений выстроил парад

Тут: черенок, отводок, почки,

Культура тканей: всё здесь есть

И садовод гордится очень

Хвала ему и честь

Вегетативно размножаться

Растенья могут черенком

Вы ветку, сломанную ветром

Вкопайте в рыхлый чернозем

Её обильно поливайте

Смотрите, что будет потом

Она начнет расти, конечно

И несмотря на черенок

Вот этот самый, что обломан

Он даст прекрасный вам росток.

(МУХИНА ВВ)

(ответы : природа и человек)

ВЫВОД: Вегетативное размножение цветковых растений широко распространено в природе, но еще чаще использует его человек, при размножении сельскохозяйственных и декоративных растений.

Давайте попробуем выяснить какие способы вегетативного размножения встречаются?

Результатом будет таблица в ваших маршрутных листах

Человек ветви с деревьев срывает

В черенки он их превращает

На влажную землю сажает

И черенок новую жизнь начинает (ЧЕРЕНКИ)

Ползучими побегами размножаются

Маленькими растениями в узлах развиваются

Листья и корешки у них получаются

Хлорофитумом, земляникой и живучкой они называются (УСЫ)

Смородину, крыжовник так размножают

Ранней весной побег пригибают

В нижней части под почкой его надрезают

Верхушку ты вверх направляй

Осенью от растения побег отрезай

И корни смело в землю зарывай (ОТВОДКИ)

Клубень, корневище, луковица

Если высадить на грядку на улицу

Видоизмененный побег

Празднует успех

Прорастут пазушные почки

А затем надземные побеги — сыночки и дочки

Всем известный пырей

Он же бич полей

Корневищем размножается

С огорода трудно удаляется ВИДОИЗМЕНННЫЕ ПОБЕГИ

Сделай прививку весной

Возьми черенок ты привой

И крепко вяжи ты к подвою

Так вырастим плод мы с тобою ПРИВИВКА

Читали мы в прессе много заметок

Выращивать стали растения из клеток

В «спецкамеру» их положили

И новые растения мы получили КУЛЬТУРА ТКАНЕЙ

Выполните Задание, обязательным условием является дружная согласованная работа, которая за минимальное количество времени позволит выполнить задание . Желаю удачи.

Оценки

Общий вывод по уроку (что узнали, заполнение графы «УЗНАЛ», где возникли трудности при изучении нового материала, где сможем применить на практике знания урока)

Вот и подошло наше путешествие к концу я благодарю всех ребят за активность, отзывчивость.

Д/З

• Посадка комнатного растения с помощью вегетат.органов и дальнейшее изучение развития растения (после & 43 Памятка)

• Составить СИНКВЕЙН «Вегетативное размножение покрытосеменных растений» (Образец на доске и в маршрутных листах)

• Мини-Сочинение о путешествии растения «Чудо-дерево, Чудо-растение»

Маршрутный лист 1

Ф.И._______________________________________________ класс______

ТЕМА: Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

1. Известно ли вам,

• что от одного растения земляники можно получить около 200 растений?

• пырей – злостный сорняк , На площади 1 кв. м корневище пырея достигает длины около 500 м с 25 тыс.почек

2.ЗАПОЛНИ ТАБЛИЦУ: Практическая работа №15

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Способы вегетативного размножения	Название растений, размножающихся этим способом
1	2
Черенки: Стеблевые Листовые Корневые
Ползучие побеги (усы)
Отводки
Видоизмененные побеги: луковица Клубень Корневище
Прививка
Культура ткани

Вывод:

Домашнее задание: Переработать записи в маршрутных листах и написать

« Путешествие растений» (н-р жил-был, или в некотором царстве…)

и составить отчет по памятке после & 43

• Составить синквейн
Синквейн – пять
( сопровождается рисунком )

1 . Тема синквейна.

2. Два прилагательных

3. Три глагола

4. Фраза на тему синквейна

5. Существительное

Маршрутный лист 2

Ф.И._______________________________________________ класс______

ТЕМА: Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

6. Известно ли вам,

• что от одного растения земляники можно получить около 200 растений?

• пырей – злостный сорняк , На площади 1 кв.м корневище пырея достигает длины около 500 м с 25 тыс.почек

2.ЗАПОЛНИ ТАБЛИЦУ: Практическая работа №15

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Способы ВР	Дикорастущие Растения	Культурные Растения
1	2	3
Черенки: Стеблевые Листовые Корневые
Отводки Ползучие побеги (усы)
Видоизмененные побеги: луковица Клубень Корневище
Прививка
Культура ткани

Вывод: (Значение ВР покрытосеменных растений: преимущества и недостатки)

Домашнее задание: Переработать записи в маршрутных листах и написать

« Путешествие растений» (н-р жил-был, или в некотором царстве…)

и составить отчет по памятке после & 43

• Составить синквейн
Синквейн – пять
( сопровождается рисунком )

1 . Тема синквейна.

2. Два прилагательных

3.Три глагола

4.Фраза на тему синквейна

5. Существительное

МУХИНА Челябинская область

ВАЛЕНТИНА Пластовский район

ВАСИЛЬЕВНА Степное

Презентация «Органы цветкового растения» — биология, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Вегетативные и генеративные органы растений

Номер слайда 2

Раффлезия Арнольда

Номер слайда 3

Вольфия бескорневая

Номер слайда 4

Пуйя Раймонда

Номер слайда 5

Венерина мухоловка

Номер слайда 6

Главные части растения1-корень2-побег

Номер слайда 7

Номер слайда 8

Жизненные формы растений

Номер слайда 9

Номер слайда 10

1. В состав побега входят органы. А)цветок и плод Б)стебель с листьями и почками. В) стебель и корень2. К вегетативным органам растения относят. А)плод. Б) цветок. В) корень

Номер слайда 11

3. К генеративным органам относится. А)лист Б)семя. В) корень4. Какую функцию Не выполняет корень?А) удерживает растение в почве. Б) фотосинтез. В) поглощает воду и минеральные соли

Номер слайда 12

5. Какую функцию не выполняет цветок. А) размножение. Б) поглощает воду и минеральные соли. В) образует плоды и семена

Номер слайда 13

Синквейн. Тема: «Органы цветкового растения»

Синквейн про корень растения. Что такое синквейн: традиционная и дидактическая формы

Синквейн по биологии

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк» . Данный методический прием описан в аудиолекции проекта «Правовое образование» Российского Фонда правовых реформ.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.
Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете? » Проанализировав полученные результаты, можно корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения темы.
…Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали. Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.
Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

Синквейны представлены для разных классов:

1. Жизнь.
   Морская, Земная.
   Радует, изменяется, продолжается.
   Прекрасна, многообразна, красочна, любима.
   Свет.
2. ЖИВАЯ МАТЕРИЯ-
   потаённая, непознанная.
   Рождается, растёт, развивается.
   В короткое определение не вмещается.
   ЖИЗНЬ!
3. ЖИВОЕ!
   Белковое, клеточное.
   Раздражается, питается, дышит,
   Планета давно признаки жизни слышит.
   Эволюция!
   
4. Жизнь-
   сложная, многогранная.
   Самообновляется, возрождается.
   Единым кодом закрывается.
   ДНК!
   
5. Живое существо —
   открытое, системное.
   Двигается, дышит, питается.
   Дарвинистами живой материей называется.
   Материализм!
1. Биология.
   Естественная, молекулярная.

   Наука о живой природе.
   Жизнь.

1. Биология.
   Естественная, молекулярная.
   Изучает, классифицирует, описывает.
   Наука о живой природе.
   Жизнь.
1. Биология.
   Клеточная, эволюционная.
   Существует, исследует, публикует.
   Дает нам знания.
   Учеба.
1. Биология.
   Скучная, долгая.
   Идет, обучает, заканчивается.
   Предмет в школе.
   Урок.
1. Белокочанная капуста.
   Вкусная, полезная.
   Вырастает, созревает, увядает.
   Богатый кладезь витаминов.
   Овощ.
1. Кошка.
   Пушистая, ласковая.
   Мурлыкает, играет, бегает.
   Любимый домашний питомец.
   Животное.
1. Медведь.
   Бурый, белый.
   Спит, рычит, бежит.
   Большой опасный хищник.
   Зверь.
1. Ландыш.
   Зеленый, свежий.
   Растет, цветет, пахнет.
   Красивый весенний цветок.
   Растение.
1. Бабочка.
   Оранжевая, голубая.
   Вырастает, улетает, погибает.
   Появляется на свет, преображаясь из обычной гусеницы.
   Насекомое.
1. Млекопитающие.
   Сумчатые, плацентарные.
   Рождаются, живут, умирают.
   Этот класс широко распространен во всем мире.
   Животное.
1. Маргарита.
   Самостоятельная, хитрая.
   Лукавит, соблазняет, впечатляет.
   Женское имя, обозначающее «жемчуг».
   Цветок.
1. Дети.
   Прекрасные, озорные.
   Играют, шалят, радуют.
   Цветы нашей жизни.
   Радость.
1. Птичка.
   Хрупкая, маленькая.
   Летит, клюет, поет.
   Уменьшительно-ласкательное от слова птица.
   Небо.
1. Биология.
   Трудная, интересная.
   Учит, просвещает, отвлекает.
   Естественная наука о жизни.
   Человек.
1. Синица.
   Длиннохвостая, подвижная.
   Выделяется, гнездится, питается.
   Истребляет лесных вредителей.
   Птица.
1. Лед.
   Твердый, холодный.
   Замерзает, скользит, обжигает.
   Не сможет согреть руки.
   Зима.
1. Сфера.
   Круглая, гладкая.
   Прыгает, катится, смотрит.
   Сфера Луны над Землей.
   Шар.
1. Огонь.
   Яркий, теплый.
   Освещает, греет, очищает.
   Хоронит груз прошлого под пеплом.
   Жар!
1. Море.
   Синее, пенное.
   Плещется, бушует, хранит.
   В себе тайны прошлого.
   Глубина.
1. Дельфин,
   Веселый, умный.
   Плавает, выпрыгивает, рисует.
   Только ему понятные картины.
   Океан.
1. Собака.
   Верная, смелая.
   Лает, кусает, охраняет.
   Самый лучший друг человека.
   Верность.
1. Дождь.
   Мокрый, серый.
   Идет, барабанит, стучит.
   По крышам мелкими каплями.
   Лужи.
1. Почка.
   Парная, важная.
   Находится, накапливает, выводит.
   Орган мочевыделительной системы у человека.
   Анатомия.
1. Биотехнология.
   Сложная, промышленная.
   Изучает, используется, применяется.
   Основывается на многих дисциплинах.
   Наука.
1. Погода.
   Ясная, пасмурная.
   Меняется, портится, прогнозируется.
   Текущее состояние атмосферы.
   Природа.
1. Рука.
   Правая, левая.
   Помогает, висит, ломается.
   Одна из конечностей человека.
   Нога.
1. Железы.

Важные, регулирующие.

Секретируют, управляют, обеспечивают.

Железы внутренней секреции – выделяют биологически активные вещества – гормоны.

Урок биологии по теме

«Корень»

Федотова Наталья Николаевна,

учитель биологии высшей категории

г. Ижевск, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI вида №101

Цель: познакомиться с корнем, как функциональной системой.

Задачи урока:

Сформировать у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем. Продолжить работу с биологическими терминами.

Изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений.

Выработать умения распознавать на натуральных объектах типы корневых систем.

Продолжить формировать умения делать выводы на основании результатов лабораторных работ.

Формировать у детей умение пользовать знаниями, полученные на других уроках, связывать во-единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла.

Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность.

Оборудование: гербарии с различными типами корневых систем, таблица “Строение стержневой и мочковатой систем”, фотографии и рисунки растений со стержневой и мочковатой корневой системой, презентация «Разнообразие корней»

Ход урока

Изучение нового материала.

Учитель читает отрывок из стихотворение В.Жака.


Много незабудок голубых.

Снова в землю посадили их…

Спрогнозируйте дальнейшие события, что произойдет с этими растениями?

Ученики высказывают различные мнения:

Растения погибнут, они не смогут жить без воды и пищи;

У растений отрастут новые корни; и т.д.

Учитель:

Для того, что бы правильно ответить на этот вопрос нам нужно сформулировать тему урока и вопросы, на которые мы должны ответить во время урока.

На доске появляется картинка корня и учитель фиксирует те вопросы, формулируемые учениками, которые необходимо разобрать на уроке для полного изучения темы.

Функции корня

Отличия от других органов растения

Для чего нужен корень?


Какие бывают корни?

Размеры корня

Строение корня

Для формирования знаний о функциях коня проводится учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника(параграф 15, стр. 56) «Роль корня в жизни растения» и делают записи в тетради. После самостоятельной работы учащиеся обсуждение значение корня для растения.

Парная работа с учебником стр.51, рис 32 «Виды корней». После чего учащиеся самостоятельно формулируют определения:

Главный корень;

Боковой корень

Придаточный корень.

И из каких органов эти корни развиваются.

Учителем приводятся сведения: у одного куста ржи, выращенной в теплице, общая длина всех корней составила 623 км. Географы определили, что это расстояние от Москвы до Санкт – Петербурга. Рассказывает о корнях баньяна, мангрового дерева (рассказ сопровождается показом презентации).

Длина корней и ширина корней:

Капуста – 1,5 м. 1,2 м.

Пшеница – 2 м. 1,2 м.

Кукуруза – 2,5 – 4 м. до 2 м.

Осот – 6 м. 4 м.

Люцерна – 12 м. 1,5 м.

Яблоня – 2 – 6 м. до 15 м.

Кактус – до 15 м.

Лабораторная работа: “Строение корневых систем”

Выполняется на выданных карточках, из-за экономии времени.

Цель : изучить типы корневых систем, познакомиться с их строением.

Оборудование: гербарные материалы растений со стержневой и мочковатой корневой системой, фотографии и рисунки растений.

Ход работы:

Рассмотрите корневые системы, предложенных вам растений. Чем они различаются?

Отберите растения со стержневой корневой системой

Отберите растения с мочковатой корневой системой.

Заполните таблицу:

Название корневой системы

Вывод _______________________________________________________________

Лабораторную работы выполнили: ___________________________________

Собери таблицу : учащимся на парту дается разрезанная таблица, её нужно собрать (парная робота).

Основные понятия

Для подведения итогов урока учитель обращает внимание учащихся на доску, где сформулированы вопросы о корне.

Как вы считаете, что же произошло все таки с растениями в том стихотворении, отрывок из которого я прочитала вам в начале урока?

Учитель читает стихотворение В. Жака полностью:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок, но не может жить на свете

Цель урока: сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка; изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений; развивать практические навыки по их определению и распознаванию.

Оборудование: таблицы «Строение стержневой и мочковатой корневой системы», гербарный материал, раздаточный материал.

Метод: развитие критического мышления, через самостоятельную работу с текстом.

Ход урока

I . Стадия вызова.
Тема сегодняшнего урока «Виды корней и типы корневых систем».
Повторение пройденного материала. (по группам см. приложение и )
1. Строение семени фасоли и пшеницы.
Задание по рисункам и тексту №1 :
— определить количество семядолей в семени;
— определить место содержания запаса питательных веществ;
— из чего развивается главный корень.
2. Игра «третий лишний»:
— ТОМАТ, ПШЕНИЦА , КАРТОФЕЛЬ; (КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫХ)
— СЕМЕНА, ПЛОДЫ, КОРЕНЬ . (ВЕГЕТАТИВНЫЙ ОРГАН)
3. Верны ли утверждения:
1. В состав семени входят только органические вещества.
2. Для прорастания семени необходимы вода и воздух.
3. При прорастании семени сначала появляется корешок, который быстро укрепляется в почве.
Подведение итогов: заполнить первый столбец таблицы — что мы знаем о корне?

II . Стадия осмысления
Изучение нового материала.
Прочтите стихотворения и ответьте на вопросы:

1 группа:
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у дуба корни стала
«Ведь это дереву вредит. ..».
Как же навредила свинья дереву? Будет ли дуб расти и развиваться?

2 группа:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается;
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как не тонок, не приметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете без него любой цветок!
Почему не может жить растение без корня?

Заполнить второй столбец таблицы — что мы хотим узнать о корне?

1 задание по тексту №2: определить значение корня, сделать запись в таблицу. (См. приложение 3)
— значение корня : удерживает растения в почве; всасывает воду и минеральные вещества; откладываются питательные вещества (видоизменение корней) .
Вопрос: Почему рекомендуется сажать деревья вдоль оврагов, склонов, рек, что особенно важно для нашего села? (Корень способен связывать частицы почвы, тем самым закрепляет овраги, склоны, берега рек. Клетки корня отмирая, улучшают структуру почвы.)
Вопрос: Легко ли удержать в руках раскрытый зонтик, когда дует сильный ветер? (Зонт или вырывается из рук или сломается). Какая же сила нужна, чтобы огромный дуб, береза и другие деревья могли удержаться не только против ветра, но и против бури, урагана? Этой силой обладают корни. Словно на стальных канатах, держатся на своих корнях растения. Корни очень крепкие.

2 задание по тексту №3: определить виды корней (запись в таблицу).
Вопрос: для чего окучивают картофель? (Цель окучивания — увеличить объем рыхлой почвы вокруг растений. За счет улучшения физических свойств почвы в ней легче развивается корневая система, интенсивнее протекают микробиологические процессы и накопление питательных веществ. Чем большая часть стебля оказывается в почве, тем больше столонов образует картофельное растение, а как следствие — больше количество клубней в гнезде. Кроме того, окучивание снижает развитие сорняков, предупреждает развитие болезней и вредителей картофеля).

3 задание по тексту №4: определить типы корневых систем (запись в таблицу).
4 задание по тексту №4: заполнить таблицу:

Закрепление изученного материала.
Определение классов растений. (Работа по гербарию)

Тестирование. (Уровень А и В)
Уровень А
1. Какую корневую систему имеет фасоль?
А) мочковатую Б) стержневую
2. Какую функцию не выполняет корень?
А) Удерживает растение в почве Б) Осуществляет дыхание растения
3. Из чего развивается главный корень?
А) Из зародышевого корешка Б) От стебля растения
4. Корневая система однодольных растений…
А) мочковатая Б) стержневая
5. Количество семядолей в семени двудольных растений?
А) одно Б) два
Уровень В
Соотнесите:

Основные понятия	Определения
1. Корень —	А. корень уходящий в почву глубже всех
2. Корневая система —	Б. корневая система состоящая из придаточных и боковых корней
3. Главный корень —	В. корневая система состоящая из главного и боковых корней
4. Боковые корни —	Г. корни отходящие по бокам от стебля
5. Придаточные корни —	Д. корни отходящие по бокам от главного и придаточного
6. Стержневая корневая система —	Е. система всех корней
7. Мочковатая корневая система —	Ж. подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие растения в почве.

III . Стадия размышления и рефлексии:
Анализ записей (обсуждение что узнали нового).

Составьте синквейн.
Аргументированная оценка ответов и выступлений учащихся: правильность, самостоятельность, оригинальность.
Домашнее задание: по учебнику п. 19, вспомните, составьте схему состав почвы.

Правила написания синквейна:
1 строчка – одно слово (название стихотворения, тема, обычно существительное).
2 строчка – два слова (описание темы, прилагательные или причастия).
3 строчка – три слова (действие темы, глаголы).
4 строчка – четыре слова – предложение (фраза, которая показывает отношение автора к теме, заявленной в первой строчке).
5 строчка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот).

Корень (корневая система)
стержневая — мочковатая
удерживает – всасывает – накапливает
корень подземный вегетативный орган
основа

Урок биологии по теме

«Корень»

учитель биологии высшей категории

г. Ижевск, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI вида № 000

Цель: познакомиться с корнем, как функциональной системой.

Задачи урока:

Сформировать у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем. Продолжить работу с биологическими терминами. Изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений. Выработать умения распознавать на натуральных объектах типы корневых систем. Продолжить формировать умения делать выводы на основании результатов лабораторных работ . Формировать у детей умение пользовать знаниями, полученные на других уроках, связывать во-единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла. Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность.

Оборудование: гербарии с различными типами корневых систем, таблица “Строение стержневой и мочковатой систем”, фотографии и рисунки растений со стержневой и мочковатой корневой системой, презентация «Разнообразие корней»

Ход урока

Изучение нового материала.

Учитель читает отрывок из стихотворение В. Жака.


Много незабудок голубых.

Снова в землю посадили их…

Спрогнозируйте дальнейшие события, что произойдет с этими растениями?

Ученики высказывают различные мнения:

Растения погибнут, они не смогут жить без воды и пищи;

У растений отрастут новые корни; и т. д.

Для того, что бы правильно ответить на этот вопрос нам нужно сформулировать тему урока и вопросы, на которые мы должны ответить во время урока.

На доске появляется картинка корня и учитель фиксирует те вопросы, формулируемые учениками, которые необходимо разобрать на уроке для полного изучения темы.

Строение корня	Размеры корня

Для формирования знаний о функциях коня проводится учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника(параграф 15, стр. 56) «Роль корня в жизни растения» и делают записи в тетради. После самостоятельной работы учащиеся обсуждение значение корня для растения.

Парная работа с учебником стр.51, рис 32 «Виды корней». После чего учащиеся самостоятельно формулируют определения:

Главный корень;

Боковой корень

Придаточный корень.

И из каких органов эти корни развиваются.

Учителем приводятся сведения: у одного куста ржи, выращенной в теплице, общая длина всех корней составила 623 км. Географы определили, что это расстояние от Москвы до Санкт – Петербурга. Рассказывает о корнях баньяна, мангрового дерева (рассказ сопровождается показом презентации).

Длина корней и ширина корней:

Капуста – 1,5 м. 1,2 м. Пшеница – 2 м. 1,2 м. Кукуруза – 2,5 – 4 м. до 2 м. Осот – 6 м. 4 м. Люцерна – 12 м. 1,5 м. Яблоня – 2 – 6 м. до 15 м. Кактус – до 15 м.

Лабораторная работа: “Строение корневых систем”

Выполняется на выданных карточках, из-за экономии времени.

Цель : изучить типы корневых систем, познакомиться с их строением.

Оборудование: гербарные материалы растений со стержневой и мочковатой корневой системой, фотографии и рисунки растений.

Ход работы:

1. Рассмотрите корневые системы, предложенных вам растений. Чем они различаются?

2. Отберите растения со стержневой корневой системой

3. Отберите растения с мочковатой корневой системой.

4. Заполните таблицу:

Название корневой системы	Особенности строения корня	Названия растений

Вывод _______________________________________________________________

Лабораторную работы выполнили: ___________________________________

Собери таблицу : учащимся на парту дается разрезанная таблица, её нужно собрать (парная робота).

Основные понятия	Определение понятий
	Подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие растение в почве
Корневая система	Система всех корней растений
Главный корень	Корень, уходящий в почву глубже всех
Боковые корни	Корни, отходящие по бокам от главного и придаточных корней
Придаточные корни	Корни, отходящие по бокам от стебля
Стержневая корневая система	Система, состоящая из главного и боковых корней
Мочковата корневая система	Система, состоящая из придаточных и боковых корней

Для подведения итогов урока учитель обращает внимание учащихся на доску, где сформулированы вопросы о корне.

Как вы считаете, что же произошло все таки с растениями в том стихотворении, отрывок из которого я прочитала вам в начале урока?

Учитель читает стихотворение В. Жака полностью:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок, но не может жить на свете

Без него любой цветок!

Остались ли у вас вопросы о корне после сегодняшнего урока? Вопросы о внутреннем строении корня мы рассмотрим на следующем уроке.

Составьте синквейн с понятием «корень» (индивидуальная работа)

синквейн

Первая строка — тема синквейна , заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение ), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями , описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово — резюме , характеризующее суть предмета или объекта.

Учащиеся зачитывают получившиеся синквейны.

Домашнее задание : параграф 13, 15.

Открытый урок проведен в 6 классе по учебнику, «Биология» с применением ФГОС.

Синквейн про корень растения. Что такое синквейн: традиционная и дидактическая формы

Урок биологии по теме

«Корень»

Федотова Наталья Николаевна,

учитель биологии высшей категории

г. Ижевск, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI вида №101

Цель: познакомиться с корнем, как функциональной системой.

Задачи урока:

Сформировать у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем. Продолжить работу с биологическими терминами.

Изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений.

Выработать умения распознавать на натуральных объектах типы корневых систем.

Продолжить формировать умения делать выводы на основании результатов лабораторных работ.

Формировать у детей умение пользовать знаниями, полученные на других уроках, связывать во-единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла.

Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность.

Оборудование: гербарии с различными типами корневых систем, таблица “Строение стержневой и мочковатой систем”, фотографии и рисунки растений со стержневой и мочковатой корневой системой, презентация «Разнообразие корней»

Ход урока

Изучение нового материала.

Учитель читает отрывок из стихотворение В. Жака.


Много незабудок голубых.

Снова в землю посадили их…

Спрогнозируйте дальнейшие события, что произойдет с этими растениями?

Ученики высказывают различные мнения:

Растения погибнут, они не смогут жить без воды и пищи;

У растений отрастут новые корни; и т.д.

Учитель:

Для того, что бы правильно ответить на этот вопрос нам нужно сформулировать тему урока и вопросы, на которые мы должны ответить во время урока.

На доске появляется картинка корня и учитель фиксирует те вопросы, формулируемые учениками, которые необходимо разобрать на уроке для полного изучения темы.

Функции корня

Отличия от других органов растения

Для чего нужен корень?


Какие бывают корни?

Размеры корня

Строение корня

Для формирования знаний о функциях коня проводится учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника(параграф 15, стр. 56) «Роль корня в жизни растения» и делают записи в тетради. После самостоятельной работы учащиеся обсуждение значение корня для растения.

Парная работа с учебником стр.51, рис 32 «Виды корней». После чего учащиеся самостоятельно формулируют определения:

Главный корень;

Боковой корень

Придаточный корень.

И из каких органов эти корни развиваются.

Учителем приводятся сведения: у одного куста ржи, выращенной в теплице, общая длина всех корней составила 623 км. Географы определили, что это расстояние от Москвы до Санкт – Петербурга. Рассказывает о корнях баньяна, мангрового дерева (рассказ сопровождается показом презентации).

Длина корней и ширина корней:

Капуста – 1,5 м. 1,2 м.

Пшеница – 2 м. 1,2 м.

Кукуруза – 2,5 – 4 м. до 2 м.

Осот – 6 м. 4 м.

Люцерна – 12 м. 1,5 м.

Яблоня – 2 – 6 м. до 15 м.

Кактус – до 15 м.

Лабораторная работа: “Строение корневых систем”

Выполняется на выданных карточках, из-за экономии времени.

Цель : изучить типы корневых систем, познакомиться с их строением.

Оборудование: гербарные материалы растений со стержневой и мочковатой корневой системой, фотографии и рисунки растений.

Ход работы:

Рассмотрите корневые системы, предложенных вам растений. Чем они различаются?

Отберите растения со стержневой корневой системой

Отберите растения с мочковатой корневой системой.

Заполните таблицу:

Название корневой системы

Вывод _______________________________________________________________

Лабораторную работы выполнили: ___________________________________

Собери таблицу : учащимся на парту дается разрезанная таблица, её нужно собрать (парная робота).

Основные понятия

Для подведения итогов урока учитель обращает внимание учащихся на доску, где сформулированы вопросы о корне.

Как вы считаете, что же произошло все таки с растениями в том стихотворении, отрывок из которого я прочитала вам в начале урока?

Учитель читает стихотворение В. Жака полностью:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок, но не может жить на свете

Синквейн по биологии

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк» . Данный методический прием описан в аудиолекции проекта «Правовое образование» Российского Фонда правовых реформ.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.
Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете? » Проанализировав полученные результаты, можно корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения темы.
…Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали. Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.
Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

Синквейны представлены для разных классов:

1. Жизнь.
   Морская, Земная.
   Радует, изменяется, продолжается.
   Прекрасна, многообразна, красочна, любима.
   Свет.
2. ЖИВАЯ МАТЕРИЯ-
   потаённая, непознанная.
   Рождается, растёт, развивается.
   В короткое определение не вмещается.
   ЖИЗНЬ!
3. ЖИВОЕ!
   Белковое, клеточное.
   Раздражается, питается, дышит,
   Планета давно признаки жизни слышит.
   Эволюция!
   
4. Жизнь-
   сложная, многогранная.
   Самообновляется, возрождается.
   Единым кодом закрывается.
   ДНК!
   
5. Живое существо —
   открытое, системное.
   Двигается, дышит, питается.
   Дарвинистами живой материей называется.
   Материализм!
1. Биология.
   Естественная, молекулярная.

   Наука о живой природе.
   Жизнь.

1. Биология.
   Естественная, молекулярная.
   Изучает, классифицирует, описывает.
   Наука о живой природе.
   Жизнь.
1. Биология.
   Клеточная, эволюционная.
   Существует, исследует, публикует.
   Дает нам знания.
   Учеба.
1. Биология.
   Скучная, долгая.
   Идет, обучает, заканчивается.
   Предмет в школе.
   Урок.
1. Белокочанная капуста.
   Вкусная, полезная.
   Вырастает, созревает, увядает.
   Богатый кладезь витаминов.
   Овощ.
1. Кошка.
   Пушистая, ласковая.
   Мурлыкает, играет, бегает.
   Любимый домашний питомец.
   Животное.
1. Медведь.
   Бурый, белый.
   Спит, рычит, бежит.
   Большой опасный хищник.
   Зверь.
1. Ландыш.
   Зеленый, свежий.
   Растет, цветет, пахнет.
   Красивый весенний цветок.
   Растение.
1. Бабочка.
   Оранжевая, голубая.
   Вырастает, улетает, погибает.
   Появляется на свет, преображаясь из обычной гусеницы.
   Насекомое.
1. Млекопитающие.
   Сумчатые, плацентарные.
   Рождаются, живут, умирают.
   Этот класс широко распространен во всем мире.
   Животное.
1. Маргарита.
   Самостоятельная, хитрая.
   Лукавит, соблазняет, впечатляет.
   Женское имя, обозначающее «жемчуг».
   Цветок.
1. Дети.
   Прекрасные, озорные.
   Играют, шалят, радуют.
   Цветы нашей жизни.
   Радость.
1. Птичка.
   Хрупкая, маленькая.
   Летит, клюет, поет.
   Уменьшительно-ласкательное от слова птица.
   Небо.
1. Биология.
   Трудная, интересная.
   Учит, просвещает, отвлекает.
   Естественная наука о жизни.
   Человек.
1. Синица.
   Длиннохвостая, подвижная.
   Выделяется, гнездится, питается.
   Истребляет лесных вредителей.
   Птица.
1. Лед.
   Твердый, холодный.
   Замерзает, скользит, обжигает.
   Не сможет согреть руки.
   Зима.
1. Сфера.
   Круглая, гладкая.
   Прыгает, катится, смотрит.
   Сфера Луны над Землей.
   Шар.
1. Огонь.
   Яркий, теплый.
   Освещает, греет, очищает.
   Хоронит груз прошлого под пеплом.
   Жар!
1. Море.
   Синее, пенное.
   Плещется, бушует, хранит.
   В себе тайны прошлого.
   Глубина.
1. Дельфин,
   Веселый, умный.
   Плавает, выпрыгивает, рисует.
   Только ему понятные картины.
   Океан.
1. Собака.
   Верная, смелая.
   Лает, кусает, охраняет.
   Самый лучший друг человека.
   Верность.
1. Дождь.
   Мокрый, серый.
   Идет, барабанит, стучит.
   По крышам мелкими каплями.
   Лужи.
1. Почка.
   Парная, важная.
   Находится, накапливает, выводит.
   Орган мочевыделительной системы у человека.
   Анатомия.
1. Биотехнология.
   Сложная, промышленная.
   Изучает, используется, применяется.
   Основывается на многих дисциплинах.
   Наука.
1. Погода.
   Ясная, пасмурная.
   Меняется, портится, прогнозируется.
   Текущее состояние атмосферы.
   Природа.
1. Рука.
   Правая, левая.
   Помогает, висит, ломается.
   Одна из конечностей человека.
   Нога.
1. Железы.

Важные, регулирующие.

Секретируют, управляют, обеспечивают.

Железы внутренней секреции – выделяют биологически активные вещества – гормоны.

Синквейны

1Организм

Организм

Сложный,организованный

Работает,обеспечивает,сохраняет

Совокупность органов как единая работоспособная система

Тело
2ЖИЗНЬ

Живая,протекаюшая

Размножаться,развиваться,существовать

Способ бытия сущностей

Наследственная болезнь со смертельным исходом,передаваемая половым путём
3цитология

изучающая, клеточное

исследует, устанавливает, диагностирует

раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти

клеточная биология
4Анатомия

древнейшая, научная

расматривает, изучает, исследует

наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом

группа научных отраслей

5 Синквейн на тему биология
Биология

Актуальная, интересная

Развивается, учит, описывает

Изучает все аспекты жизни

6 Синквейн на тему головной мозг
Мозг

Главный, чувствительный

Контролирует, расщепляет, организовывает

Самый мало изученный орган

7 Синквейн на тему клетка
Клетка

Структурная, функциональная

Дышит, питается, воспроизводит

Основной элемент живой материи

8 Синквейн на тему растения
Растения

Живые, зеленые

Растут, обеспечивают, украшают

Есть легкие нашей планеты

Автотрофы

9 Синквейн на тему генетика
Генетика

Интересная, прогрессивная

Развивается, открывает, выявляет

Изучает наследственность и изменчивость

10 Синквейн на тему белки
Белки

Структурные, ценнейшие

Защищают, строят, переносят

Обеспечивают саморегуляцию процессов организма

Кирпичики

11 Синквейн на тему живые организмы
Организмы

Растут, развиваются, самовоспроизводятся

Системы, построенные из биополимеров

12 Синквейн на тему кожа
Кожа

Эластичная, обновляющаяся

Дышит, выводит, покрывает

Важнейший орган защиты организма

Оболочка

13 Синквейн на тему экология
Экология

Разносторонняя, развитая

Разрабатывает, охраняет, формулирует

Находит способы рационального использования природных ресурсов

14 Синквейн на тему корень растения
Корень

Стержневой, мочковой

Всасывает, проводит, удерживает

Важнейший орган, обеспечивающий жизнь растения

Орган
15.ЖИВАЯ МАТЕРИЯ-

потаённая, непознанная.

Рождается, растёт, развивается.

В короткое определение не вмещается.

ЖИЗНЬ!
16. ЖИВОЕ!

Белковое, клеточное.

Раздражается,питается, дышит,

Планета давно признаки жизни слышит.

Эволюция!
17. Жизнь-

сложная, многогранная.

Самообновляется, возрождается.

Единым кодом закрывается.

ДНК!
18 Живое существо —

открытое, системное.

Двигается, дышит, питается.

Дарвинистами живой материей называется.

Материализм!

ТАКИМ ОБРАЗОМ:

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 19

муниципального образования Каневской район

Урок по биологии для 6 класса

«Виды корней, типы корневых систем ».

Учитель биологии

МБОУ ООШ № 19

Мигуля Е.В.

Ход урока.

Этап урока

Оборудова-ние

Формирование универсальных учебных действий.

Время этапа урока

1. Организа-ционный момент.

1.1Приветствие . Класс делится на 3 микрогруппы учащихся, сидящих за отдельными «круглыми столами», каждая группа выбирает координатора, который руководит работой и оцениванием включенности в работу каждого члена группы.

1.2 Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации

Репродукция картины «Оголенные корни дерева». (Приложение 1).

Чтение учащимися басни И.А. Крылова «Листы и корни» по ролям. (Приложение 2)

Учитель . Ребята, как вы думаете какой вопрос (проблему) мы будем обсуждать на уроке?

Учащиеся предполагают, что речь пойдет о корне растения.

Интерактивная доска.

Слайд1

Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему

4мин

2.Вызов

(актуали-зация опорных знаний учащихся)

3.Стадия осмысления. Изучение новой информа-ции

2.1Работа в группах .

Задания для 1 группы (приложение3)

1.Заполнить схему на интерактивной доске.

2. Устно дать определение терминам.

Задания для 2 группы .(приложение 4)

1. Составить синквейн понятия «корень» и постараться вложить в него уже имеющиеся знания об этом вегетативном органе.

Задания для 3 группы.(приложение5)

Часто мы употребляем слово «корень» в разговоре (предложить учащимся вспомнить выражения). Объясните значение выражений.

Заслушивание ответов групп и их обсуждение.

2.2. Создание проблемной ситуации на образно-эмоциональной основе.

учитель.

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Ребята, как вы думаете, почему осыпались и увяли цветы?

Ответы учащихся : у цветов нет корня, растению не хватает питательных веществ, воды).

Учитель . Правильно.

А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм, поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель.

“Как ни тонок, неприметен

Под землёю корешок,

Но не может жить на свете

Без него любой цветок!”

Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.

Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой.

Учащиеся вспоминают функции корня- укрепление растения в почве, обеспечение водой с растворенными минеральными веществами.

Учитель. Какие задачи мы можем поставить на сегодняшнем уроке перед собой?

Учащиеся с помощью учителя формулируют задачи урока и записывают их на доске, причем учащиеся могут называть и другие формулировки, касающиеся внутреннего строения, роста и развития корней, а затем, с помощью учителя выделяют только те задачи, которые будут решены на первом уроке темы:

Знать значение корня

Называть и показывать виды корней

Распознавать типы корневых систем

Учитель.

Мы продолжаем изучать органы цветковых растений. Предмет нашего изучения находится в черном ящике. Вам предлагается определить, что это, для этого я буду последовательно проговаривать утверждения, а вы объяснять, достаточно ли этих сведений для точного определения объекта

В ящике располагается орган растения.

Это вегетативный орган.

Этот орган первым появляется при прорастании из семени.

Учащиеся определяют корень с 3 подсказки. На 1 подсказку и вторую учитель может показать лист или стебель

учитель.

Составим схему функции корня – индивидуальная работа в тетрадях и на интерактивной доске на основе имеющихся знаний.

функции корня:

а) закрепление в почве;

г) поглощение воды и

минеральных веществ

б) накопление запаса

питательных веществ

В) проведение веществ

учитель.

Какие Вы можете предложить ассоциации,исходя из его функций корня, записывают под функцией на интерактивной доске.

Учащиеся предлагают

Функции корня:

корень- якорь, (закрепляет в почве),

насос, шланги — проводит вещества,

хранилище, склад- запасает питательные вещества

сердце- все время всасывает питательные вещества.

Учитель . Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане?Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему.

3.1.Самопогружение . Прием инсерта.

Просмотр презентации по теме виды корней и корневых систем.

Индивидуальная самостоятельная работа с учебником параграф 13 стр 52

рабочая тетр.

Во время чтения текста делать пометки на полях, а после прочтения заполнить таблицу

Табл.1

задание

Главный корень

Придаточный

корень

Боковой корень

Корневой волосок

Написать определение

Табл.2

Задание

Мочковатая корневая система

Стержневая корневая система

Написать определение

Сделать рисунок

3. 2Физминутка. Упражнение для глаз, позвоночника .

3.3 Организация исследовательской деятельности учащихся.

Работа в парах. Давайте рассмотрим строение корневых систем разных растений (учащимся демонстрируются гербарии растений и рисунки корневых систем) и сравним их. Можно ли выделить признак, по которому мы смогли бы их классифицировать? Учащиеся распределяют растения в группы, называют признак, которым они руководствовались, находят в учебнике подтверждение выбора.

выберите из предложенного гербарного материала растения с мочковатой и со стержневой системой.

Заполните таблицу.

Название растения

Тип корневой системы

Особенности строения корневой системы

Обсуждение результатов исследования.

Учащиеся обсуждают результаты заполнения таблицы, определяют типы корневых систем предложенных гербарных экземпляров растений, обосновывают сданные выводы, отстаивают свою точку зрения

Лабораторная работа (приложение 6)

Тема: Строение корня у проростка фасоли и пшеницы.

Цель: рассмотреть развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Классифицировать растения по типу корневых систем

Карточки с заданиями.

Интерактивная доска.

Слайд 2

Слайд3

доска

Черный ящик, стебель

Интерактивная доска

Интеракти-вная доска

Слайд 4-9

Интерактивная доска(проверка-эффект шторки).

тетрадь,

музыка.

гербарии

проростки семян фасоли и зерновок пшеницы в возрасте 10-10 дней

микроскоп, микропре-парат «Чехлик корня»

Это задание способствует формированию коммуникации, обмену информацией, взаимопониманию .



Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Прием работы с недостаточностью информации.

Метод ассоциации позволяет запомнить материал

Это задание способствует формированию умений выделять главное, обобщать и устанавливать аналогии.

Элемент здоровье-сберегающей технологии.

Развитие исследовательской деятельности учащихся.

8мин

20мин

4.Рефлек-сия

4.1Проверяются знания и понимание изученного на уроке в ходе выполнения тестовых заданий(приложение7)

4.2Взаимопроверка знаний. ответы показаны на слайде

Индивидуальные карточки

Слайд10

Проверка усвоения изученной информации

8мин

5. Подведение итогов.

5.1Достигли ли целей урока? Высказывания учащихся.

5.2 Упражнение «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга

Координаторы, опираясь на мнение участников группы, оценивают работу членов группы.

5.3Саморефлексия учащихся

Заполнение анкеты (приложение 8)

5.4Учитель с учетом их решения координаторов группы выставляет отметки.

Музыка.

Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личной значимости каждого учащегося.

3мин

V. Домашнее задание

1.Параграф « 13, РТ №

2.Задание со свободой выбора и свободой деятельности. Каждый ученик имеет право выбора из ряда предложенных заданий:

составить кроссворд;

придумать фантастический рассказ, сочинение от имени корня в форме репортажа, интервью, монолога;

подготовить гербарий растений с разными типами корневых систем

подготовить сообщение о лекарственных свойствах корня растения.

Найти термины в параграфе о которых не упоминалось на уроке и дать им объяснение

Слайд 11

Такая работа позволит применять, преобразовывать, дополнять, находить новые связи, интегрировать знания, самостоятельно изучать неохваченный уроком материал, например геотропизм

2мин

Цель урока: сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка; изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений; развивать практические навыки по их определению и распознаванию.

Оборудование: таблицы «Строение стержневой и мочковатой корневой системы», гербарный материал, раздаточный материал.

Метод: развитие критического мышления, через самостоятельную работу с текстом.

Ход урока

I . Стадия вызова.
Тема сегодняшнего урока «Виды корней и типы корневых систем».
Повторение пройденного материала. (по группам см. приложение и )
1. Строение семени фасоли и пшеницы.
Задание по рисункам и тексту №1 :
— определить количество семядолей в семени;
— определить место содержания запаса питательных веществ;
— из чего развивается главный корень.
2. Игра «третий лишний»:
— ТОМАТ, ПШЕНИЦА , КАРТОФЕЛЬ; (КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫХ)
— СЕМЕНА, ПЛОДЫ, КОРЕНЬ . (ВЕГЕТАТИВНЫЙ ОРГАН)
3. Верны ли утверждения:
1. В состав семени входят только органические вещества.
2. Для прорастания семени необходимы вода и воздух.
3. При прорастании семени сначала появляется корешок, который быстро укрепляется в почве.
Подведение итогов: заполнить первый столбец таблицы — что мы знаем о корне?

II . Стадия осмысления
Изучение нового материала.
Прочтите стихотворения и ответьте на вопросы:

1 группа:
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у дуба корни стала
«Ведь это дереву вредит…».
Как же навредила свинья дереву? Будет ли дуб расти и развиваться?

2 группа:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается;
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как не тонок, не приметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете без него любой цветок!
Почему не может жить растение без корня?

Заполнить второй столбец таблицы — что мы хотим узнать о корне?

1 задание по тексту №2: определить значение корня, сделать запись в таблицу. (См. приложение 3)
— значение корня : удерживает растения в почве; всасывает воду и минеральные вещества; откладываются питательные вещества (видоизменение корней) .
Вопрос: Почему рекомендуется сажать деревья вдоль оврагов, склонов, рек, что особенно важно для нашего села? (Корень способен связывать частицы почвы, тем самым закрепляет овраги, склоны, берега рек. Клетки корня отмирая, улучшают структуру почвы.)
Вопрос: Легко ли удержать в руках раскрытый зонтик, когда дует сильный ветер? (Зонт или вырывается из рук или сломается). Какая же сила нужна, чтобы огромный дуб, береза и другие деревья могли удержаться не только против ветра, но и против бури, урагана? Этой силой обладают корни. Словно на стальных канатах, держатся на своих корнях растения. Корни очень крепкие.

2 задание по тексту №3: определить виды корней (запись в таблицу).
Вопрос: для чего окучивают картофель? (Цель окучивания — увеличить объем рыхлой почвы вокруг растений. За счет улучшения физических свойств почвы в ней легче развивается корневая система, интенсивнее протекают микробиологические процессы и накопление питательных веществ. Чем большая часть стебля оказывается в почве, тем больше столонов образует картофельное растение, а как следствие — больше количество клубней в гнезде. Кроме того, окучивание снижает развитие сорняков, предупреждает развитие болезней и вредителей картофеля).

3 задание по тексту №4: определить типы корневых систем (запись в таблицу).
4 задание по тексту №4: заполнить таблицу:

Закрепление изученного материала.
Определение классов растений. (Работа по гербарию)

Тестирование. (Уровень А и В)
Уровень А
1. Какую корневую систему имеет фасоль?
А) мочковатую Б) стержневую
2. Какую функцию не выполняет корень?
А) Удерживает растение в почве Б) Осуществляет дыхание растения
3. Из чего развивается главный корень?
А) Из зародышевого корешка Б) От стебля растения
4. Корневая система однодольных растений…
А) мочковатая Б) стержневая
5. Количество семядолей в семени двудольных растений?
А) одно Б) два
Уровень В
Соотнесите:

Основные понятия	Определения
1. Корень —	А. корень уходящий в почву глубже всех
2. Корневая система —	Б. корневая система состоящая из придаточных и боковых корней
3. Главный корень —	В. корневая система состоящая из главного и боковых корней
4. Боковые корни —	Г. корни отходящие по бокам от стебля
5. Придаточные корни —	Д. корни отходящие по бокам от главного и придаточного
6. Стержневая корневая система —	Е. система всех корней
7. Мочковатая корневая система —	Ж. подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие растения в почве.

III . Стадия размышления и рефлексии:
Анализ записей (обсуждение что узнали нового).

Составьте синквейн.
Аргументированная оценка ответов и выступлений учащихся: правильность, самостоятельность, оригинальность.
Домашнее задание: по учебнику п. 19, вспомните, составьте схему состав почвы.

Правила написания синквейна:
1 строчка – одно слово (название стихотворения, тема, обычно существительное).
2 строчка – два слова (описание темы, прилагательные или причастия).
3 строчка – три слова (действие темы, глаголы).
4 строчка – четыре слова – предложение (фраза, которая показывает отношение автора к теме, заявленной в первой строчке).
5 строчка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот).

Корень (корневая система)
стержневая — мочковатая
удерживает – всасывает – накапливает
корень подземный вегетативный орган
основа

Синквейн к слову Растение

Мхи — самые маленькие , наиболее просто устроенные высшие растения.
 В Забайкальском крае растет мох сфагнум он имеет зеленоватую окрасу когда о влажный , а когда высохнет становится белым.
  Также есть мох маршанция  её называют цветущим мхом . Маршанция имеет два вида подставок это мужские и женские.
Водоросли. Водоросли представители низших растений они не имеют корней стеблей и листьев . Среди альгофлоры (совокупность разных видов водорослей есть одноклеточные.
 В Забайкальском крае встречаетя носток или водяня картошка. 
также встречаются педиаструм , ценедесмус , глеотрихия , вольвокс. 
На берегу у самой кромки воды можно найти спирогира  зигнема или мужоция. На поверхности подводны камней есть бурая пленка это диатомовая водоросль это могут быть навикула и пиннулярия. 
  Во многих озерах Забайкалья  на песчаном дне можно встретить водоросль хара она напоминает миниатюрный хвощ.

4 за то что не ответил правила

5 месяцев назад

Огромнейшее. Ведь если не транспорт веществ, тогда организм не мог бы как следует жить и функционировать. Благодаря транспорту веществ все минеральные фещества и различные белки, углеводы, жиры доходят до своего «пункта назначения» и начинают бурно синтезировать с другими молекулами. Так же потом, ненужные или лишние в организме вещества, выходят из организма.

5 месяцев назад

Хзшцшыщвочовоыглыл229

5 месяцев назад

Зимой солнце тоже греет, но меньше.
Связано это с тем, что солнце зимой, в отличие от лета, не поднимается высоко над горизонтом.

5 месяцев назад

Модернизация станции очистки сточных вод Сена Аваль — Технологии водоснабжения

]]>

Являясь частью 15-летней программы, запущенной в 2000 году для улучшения очистки сточных вод для всего района Большого Парижа, модернизация Сены Аваль — крупнейшей станции очистки сточных вод в Европе — представляет собой крупную программу работ. Он включает в себя новый обширный комплекс нитрификации / денитрификации.

Первая фаза проекта, которая включала установку нитрификации, была введена в эксплуатацию в 2007 году. Она является основным элементом в запланированном распространении полной очистки азота на все сточные воды региона к 2015 году.Схема была разработана с учетом требований как прогнозируемого роста населения, так и новых правил сброса.

Фаза 1 также включала значительное расширение оборудования по переработке осадка и установку пяти подстанций HVA вместе с обширным сопутствующим оборудованием и контрольно-измерительными приборами. Общая стоимость проекта первой фазы приблизилась к 391 млн евро.

Ожидается, что вторая фаза модернизации, которая в настоящее время находится в стадии реализации, будет завершена к 2011 году. В 2008 году с компанией Veolia Water был заключен контракт на сумму 287 миллионов евро на продолжение работ по денитрификации сточных вод.После завершения установка будет способна денитрифицировать 30% поступающих сточных вод в засушливую погоду. Денитрификация будет проводиться в биореакторе с погруженной мембраной Biosep.

Экологические соображения были в центре внимания этого проекта с самого начала, не только в результате его основной цели по сокращению загрязнения Сены, но и с точки зрения рабочей практики, выбора материалов и смягчения его воздействия на непосредственное область. Кроме того, был создан луг на 45 га, около 85 га парковых насаждений будут созданы вдоль реки и будет посажено более 25 000 деревьев.

Syndicat Interdépartemental pour l’Assainissement de l’Agglomeration Parisienne (SIAAP) — региональный орган по сточным водам — ​​заключил контракт с консорциумом во главе с OTV France. В состав группы вошли два субконсорциума в области гражданского строительства и очистки сточных вод.

Фон

Первоначально введенный в эксплуатацию в 1940 году завод Seine Aval в Ачере перерабатывает сточные воды примерно 80% населения парижского региона и имеет номинальную мощность чуть более 2 м3 / день.

«Экологические соображения были в центре внимания этого проекта с самого начала».

До модернизации первой фазы технологическая линия биологической очистки состояла из процесса активного ила для удаления органического углерода, но изменения в правилах, касающихся азотистого компонента сточных вод, привели к четырехлетнему пилотному исследованию на месте трех реакторов-прототипов нитрификации. . В результате было принято решение использовать процесс Biostyr, новый объект, требующий строительства 84 бассейнов нитрификации и 11 бассейнов денитрификации и установки около 55 000 м3 фильтрующего материала.

Кроме того, в рамках более масштабного проекта модернизации были внедрены новые региональные системы очистки, что позволило сократить объем сточных вод, поступающих на завод, до 1,7 м3 / день после ввода в эксплуатацию новой установки по очистке азота и до 1,5 м3 / день к 2015 году. Слоган схемы — traitez moins, traitez mieux (лечить меньше, лечить лучше) прекрасно резюмирует ее цель.

Режим лечения

Поступающий поток проходит в основном обычные начальные фазы с этапом предварительной обработки, включающим просеивание, удаление зерен и обезжиривание.За этим следует первичное осаждение для удаления взвешенных твердых частиц перед подачей активного ила.

Для очистки сточных вод используется процесс коагуляции / флокуляции с балластом с осаждением ламелей. Эта система, которая была выбрана из-за ее высокой эффективности и удаления мутности, была введена в эксплуатацию в 2004 году и предназначена для исключения фосфора в нормальных условиях и обработки ливневых потоков в сырую погоду. Система представляет собой компактный процесс, использующий микропесок для обеспечения большой площади поверхности для улучшения флокуляции, содействия образованию хлопьев и действия в качестве балласта, способствующего быстрому оседанию.

Новая установка Biostyr на модернизированной установке является последней ступенью технологической линии и обеспечивает полную нитрификацию потока и удаление любого остаточного углерода или взвешенных твердых частиц. Затем стоки, покидающие технологический процесс, подвергают частичной денитрификации до 30%.

Процесс Biostyr сочетает в себе полное удаление азота с очисткой очищенной воды в одну стадию и в одном сосуде, при этом легкий наполнитель из полистирольных шариков плавает при погружении, а очищаемая вода фильтруется через него вверх.Такое расположение позволяет удалять накопленные твердые частицы путем периодической обратной промывки под действием силы тяжести с использованием очищенной воды, что позволяет избежать необходимости в дополнительных насосах и снизить затраты на энергию.

«Процесс Biostyr сочетает в себе полное удаление азота с очисткой очищенной воды».

Кроме того, использование противоточной обратной промывки снижает возможное появление неприятного запаха, так как воздух и форсунки на выходящей стороне всегда контактируют только с очищенной водой.

Размер нового оборудования рассчитан на работу с потоками от 24 м³ / сек в сухую погоду до 45 м³ / сек при влажной погоде, с возможностью обработки исключительных пиков до 52 м³ / сек.

Остаточный ил от процесса обезвоживается сначала флотацией до 4% сухости, а затем до 6% центрифугированием.

Кроме того, общий режим ила на предприятии также претерпел серьезную модернизацию, чтобы расширить ранее существовавшую очистку на месте его содержания углерода и фосфора, чтобы включить сгущение, сбраживание, термическую обработку и обезвоживание перед тем, как конечный продукт будет захоронен.

Искусство ловли рыбы | Департамент охраны окружающей среды штата Миссури

Все любят аквариум.Журчание воды и ритмичное движение рыб оказывают успокаивающее и даже завораживающее действие.

В аквариумах, которые я помню с юности, жили только тропические рыбы. Экзотическая рыба, которую они содержат, требует тщательного ухода и строго контролируемой среды, и я удивился, почему люди не держат вместо этого местные виды. Это имело такой смысл, что я начал разводить местных рыб много лет назад.

В штате Миссури обитает более 215 видов местных рыб. Многие из них так же красивы, как и любая экзотика, продаваемая в аквариумной торговле.Местные рыбы также имеют то преимущество, что они адаптировались к суровым или нарушенным условиям окружающей среды. Обычно их легче содержать в аквариумах, чем экзотических видов, которые могут выжить только в определенных и стабильных условиях.

Еще одна причина, по которой вы можете выбрать местных рыбок для домашнего аквариума, заключается в том, что вы можете собирать их из местных ручьев.

Чтобы иметь 100 неигровых рыб, вам нужно только действующее разрешение на рыбную ловлю в штате Миссури. Вы не можете собирать или владеть исчезающими и находящимися под угрозой исчезновениями в штате Миссури, и вы можете ловить охотничьи виды только на крючок и леску или в соответствии с правилами.

Лучшим инструментом для сбора аборигенных видов, пригодных для домашнего аквариума, является невод. Невод — это мелкоячеистая сеть прямоугольной формы, привязанная к большим столбам на каждом конце. Эти полюса называются брайлами.

Неводы бывают разных размеров. Для типичного любителя рыбной ловли невод длиной 10 футов и высотой 5 футов с размером ячеек 3/16 дюйма удовлетворительно ловит большую часть мелкой рыбы в неглубоких бассейнах. Брэйлсы должны быть сделаны из прочного дерева, нарезанного на прутья высотой с невод.Они должны быть примерно от 1-1 / 2 до 2 дюймов в диаметре для удобного захвата. Для лестниц можно использовать круглые деревянные поручни, которые продаются в большинстве хозяйственных магазинов.

Более длинные и высокие сети с меньшей сеткой имеют более специализированное применение и могут быть использованы по мере накопления опыта. У некоторых неводов в центре прикреплен мешок для более эффективной ловли рыбы. Сумка может оказаться громоздкой для новичков и может зацепиться, когда вы перетаскиваете сеть по дну ручья.

Неводы часто используются биологами для ловли рыбы в научных целях.Однако эффективное использование невода, вероятно, больше искусство, чем наука. При ловле рыбы обычно два человека работают вместе, чтобы загнать рыбу в место, где ее можно поймать и вытащить из воды сетью.

Ловить по течению намного эффективнее, потому что сопротивление сети меньше. Вы также можете двигаться быстрее, чтобы поймать рыбу, и перед неводом не будет волны давления, из-за которой рыба может уйти от сети.

Рыба может попытаться избежать невода, заходя под ним, вокруг или над ним.Вы можете сделать свою сеть более эффективной, добавив к ней дополнительные поплавки, особенно когда вы будете использовать сеть в глубокой и быстрой воде. Вы можете добавить к сети цепь, чтобы она обнимала дно и сбрасывала предметы (например, камни, палки и т. Д.), Чтобы вытеснить рыбу, живущую в расщелинах.

При вытаскивании невода к берегу следите за тем, чтобы поводок оставался на дне. Возможно, вам придется встать на колени и медленно продвинуть ведущую леску в берег, а затем быстро подняться в коряги или подрезанные берега.Если вы видите рыбу в сети, а на берегу нет подходящей точки для выноса, попробуйте быстро поднять невод на середине воды. Благодаря практике и повторению вы узнаете, как лучше всего ловить рыбу и не цепляться за сеть.

Многие рыбки, желанные для аквариума, живут в перекатах. Рифы — это мелкие участки в ручьях, где вода быстро течет по обнаженному гравию и булыжникам на дне. Невод может не подходить для перекатов. Тем не менее, вы можете установить невод ниже перекладины и выбить рыбу, «толкая» булыжник и камень.Это называется «пиновый лов». Для этой техники обычно требуются три человека — двое, чтобы держать сетку с каждого конца, и один, чтобы яростно пинал перекладину. Киковый лов — особенно хорошая техника для ловли дротиков и безумцев.

Можно использовать невод в одиночку, но это сложно и не так эффективно. Вместо этого я предпочитаю использовать прочную сетку для ловли рыбы на перекатах или в небольших лужах с корягами и подрезанными берегами. Я использую сачок как рыболовный невод для одного человека. Я смотрю вниз по течению, держась за сачок в воде под собой двумя руками.Затем я возвращаюсь вверх по течению, задевая ногами дно. Сеть ловит рыбу, которая устремляется вниз по течению, испуганная моим беспокойством.

Многие мелкие рыбки штата Миссури, особенно дротики, гольяны и сумасшедшие, являются отличными аквариумными экземплярами. Молодь крупных видов, таких как сом, гар и солнечная рыба, часто послушна и интересна, но они быстро перерастают небольшой аквариум.

Дротики — одни из самых красивых рыб в Северной Америке. Многие дротики, особенно самцы, в период размножения имеют яркие оранжевые, красные, зеленые и синие пятна на плавниках и по всему телу.Большинство дротиков послушны и отображают свои цвета, садясь на объекты в резервуаре. Особенно спокойны и привлекательны в аквариумах широко распространенные орангуты и радужные дротики. Джонни дартер и лесной окунь, также широко распространенные в Миссури, имеют тенденцию немного нервничать, но со временем они привыкают жить в аквариуме. Дротики предпочитают живой корм, но большинство видов можно приучить к употреблению замороженных креветок и других рыбных кормов.

В Миссури обитает около 70 видов гольянов.Гольяны обычно не так ярко окрашены, как дротики. Большинство из них также энергичны и часто перемещаются взад и вперед по резервуару. Однако некоторые гольяны, такие как южная краснобрюхая ельца, красивы и хорошо себя чувствуют в аквариуме.

Широко распространенный тупоносый гольян, красный фингал и красноперый фингал также прекрасно себя чувствуют в аквариуме. Красные фингалы территориальны и часто преследуют другую рыбу из своего угла аквариума. Стоунероллеры, которые также широко распространены, обычно плохо себя чувствуют, потому что они едят водоросли, которых нет в большинстве аквариумов.Гольяны будут есть сухой корм для рыбы и креветок, поэтому их очень легко содержать.

Сумасшедшие — маленькие члены семейства сомовых, обитают по всему штату. Из всех девяти видов мадтомов получаются отличные аквариумные экземпляры. Однако сумасшедшие скрытны и обычно видны только во время кормления или ночью. Большую часть времени они проводят в аквариуме, прячась под объектами.

Большинство сумасшедших имеют однородную окраску, но у некоторых, например, у широко распространенного тонкого сумасшедшего, есть плавники с темной бахромой.У других, таких как Озарк и пятнистые сумасшедшие, есть перекладины на спине, и они могут казаться пятнистыми. Безумцы прожорливы и готовы есть все, что угодно.

Содержание местных видов в аквариуме может иметь научное значение. Многие из наших местных видов трудны для изучения и наблюдения в их нормальной среде обитания. Ученые многое узнали о репродуктивном поведении местных рыб, просто держа их в аквариумах. Даже коллекционеры-любители обнаружили ранее неизвестные науке поведения, наблюдая за местными рыбами в домашнем аквариуме.

Уход за аквариумными рыбками

Поддерживать живую и здоровую рыбу в аквариуме очень просто. Наши родные рыбы вообще выносливее экзотики. Обеспечьте чистую окружающую среду и достаточное количество еды, и вы сможете наслаждаться местной рыбой долгие годы.

Начните с аквариума на 20 галлонов или меньше. Вы можете перейти к более крупной системе, если позволят ваши потребности и опыт. Не превышайте более одной 2-3-дюймовой рыбы на галлон воды. Однако для начала я рекомендую не превышать количество одной рыбы на два галлона воды (или не более 10 рыб в 20-галлонном аквариуме).

Здоровый аквариум должен иметь адекватную оксигенацию и, что более важно, хорошую фильтрацию. В аквариуме от накопления аммиака погибает больше рыбы, чем от любой другой причины, за исключением первоначального грубого обращения в поле. Часто очищайте и / или меняйте фильтры. Если у вас нет избытка запасов, один маленький аквариумный насос обеспечит более чем достаточно кислорода в 20-галлонном резервуаре.

Перекармливание доставляет проблемы и начинающим владельцам аквариумов. Сначала избегайте кормления рыбок ежедневно. Вместо этого попробуйте кормить один раз в два дня.Гольяны, дротики и сумасшедшие маленькие и не нуждаются в большом количестве корма, особенно в аквариуме. Если после кормления ваша вода кажется мутной, вы слишком много накормили. Перекармливание может привести к чрезмерному накоплению примесей, которые могут убить вашу рыбу.

Если вы правильно кормите, фильтруете и насыщаете кислородом, вам не придется менять воду в аквариуме в течение года и более. Если вам все-таки нужно сменить воду или при добавлении новых рыбок в аквариум, убедитесь, что температура воды такая же, как и температура, из которой были выращены рыбы.Удалите весь хлор, если вода поступала из городского водопровода. Вы можете сделать это, добавив в аквариум средства для дехлорирования, которые есть в большинстве зоомагазинов. Поменяйте воду, если она станет мутной, когда вы поместите новую рыбу в аквариум.

Наконец, дайте своей рыбе приют. Поместите в аквариум камни, ракушки или другие предметы, чтобы рыба могла укрыться. Со временем вы можете добавить живые растения и других животных, например раков и креветок. Я рекомендую держать аквариум вдали от прямых солнечных лучей, чтобы предотвратить рост водорослей.

Чтобы узнать больше о рыбах штата Миссури, получите копию книги «Рыбы штата Миссури», изданной Департаментом охраны окружающей среды штата Миссури. Чтобы узнать больше о коллекционировании местных рыб и дизайне аквариумов, посетите веб-сайты Североамериканской ассоциации местных рыб (NANFA) и Организации по охране местных рыб (NFC).

Садовых магазинов вдоль Сены

Еще одна парижская остановка, рекомендованная друзьями: садовые магазины на берегу Сены, всего в двух шагах от Лувра и вверх от Нотр-Дама.

Можете ли вы даже представить себе, что часть первоклассной недвижимости на берегу реки будет занята заводскими магазинами? Я не мог, и сначала я попытался найти их на пару кварталов дальше, мои заметки не могли быть правильными?

Но нет! Вот они, прямо у реки. С растениями!

Даже кактус …

И плющ «возводить» …

Видишь!? … Я это не выдумываю.

Это место было закрыто. Жаль, у них были возможности.

Но затем был Вильморин: « Сегодня, почти 273 года спустя, магазин Вильморин по-прежнему находится на том же месте, с тем же желанием увековечить дух обслуживания и страсти сада в самом сердце Парижа » Серьезно! (источник)

Двести семьдесят три года !? Черт, Портленду всего 167 лет, он был основан 8 февраля 1851 года. Этот магазин более чем на 100 лет старше моего города …

Я не уверен, что действительно могу понять.

Было интересно разглядывать растения на тротуаре, но внутри было еще интереснее.

Было много-много контейнеров.

Тонна различных типов почвы и почвенных добавок.

Выбор шпагата, которого я никогда не видел.

И семена. О, МОЙ БОГ, СЕМЕНА!

Маракуйя продается не только за плоды, но и за цветок.

Похоже, у этого парня болит спина, бедняга.

Я не смог устоять, эта пачка Tajinaste rojo пришла со мной домой.Я сосу семена, но я действительно постараюсь, чтобы это произошло. Присылайте мне все положительные флюиды семян, которые вы можете (и загляните в этот блог, если хотите увидеть несколько отличных фотографий этого растения).

Шайбы семян, ха!

Я не могу не задаться вопросом, насколько успешны люди с некоторыми из этих …

Думаю, они определенно в нем надолго.

Снаружи была пальма! Chamaerops humilis

В другом магазине чуть дальше по бульвару…святой опунции! Больше фруктов, чем подушечек, как это вообще возможно?

Сладкий! Мой любимец …

Хотя во Франции такое же дурацкое имя.

Наконец мы закончили ряд заводских магазинов, и нам нужно было пойти в кафе и выпить бокал вина!

Впрочем, довольно сказочно …

Дневник погоды, 12 марта: Hi 69, Low 41 / Precip 0

Все материалы для опасного сада © 2009-2018 Лори Бол. Несанкционированное воспроизведение запрещено и просто грубо.

[Видео] Бетонный завод загрязняет Сену, Лафарж утверждает, что является жертвой, и рассматривает это в перспективе




ЛафаржХолсим не признает себя виновным. Критики осыпают франко-швейцарскую группу дождем с тех пор, как во вторник 1 сентября «Европа» опубликовала ужасающие снимки. Компанию обвиняют в преднамеренном загрязнении Сены путем сброса сточных вод в парижскую реку. Она защищает себя, осуждая «акт злого умысла».

Инцидент произошел на бетонном заводе в порту Берси (12-й округ).На таких площадках у LafargeHolcim есть 275 объектов по всей стране для снабжения строительных площадок. Это не первый случай, когда инсталляция Lafarge против своей воли оказывается в центре внимания. В феврале недалеко от Берси активисты движения Extinction Rebellion заблокировали цементный завод в Исси-ле-Мулино (Верхняя Сен), чтобы осудить углеродное воздействие строительства.

Лафарж отмечает «небольшой временный поток»

За что критикуют LafargeHolcim? На изображениях из Europe 1 показана дыра в резервуаре для сточных вод бетонного завода.Вырвавшись из этого отверстия, струйка жидкости попадает прямо в Сену. В заявлении, отправленном L’Usine Nouvelle, LafargeHolcim указывает, что отверстие находится «на последнем водосборном бассейне». Производитель цемента описывает «небольшой временный поток», который «касается только воды на заключительной стадии рециркуляции».

Изложение фактов, опровергнутых Жаком Лемуаном, агентом по развитию Межведомственной федерации рыболовства и защиты водной среды, опрошенных Европой 1.По его словам, высохший на набережной цемент свидетельствует о том, что загрязнение длится несколько лет. «Понятно, что это добровольно. В этих резервуарах вся вода и остатки бетона, сделанные за день, возвращаются в грузовики в конце дня », — уверяет агент. Сброшенная вода также будет содержать частицы цемента, жидкостей для обработки и пластиковые микроволокна, которые вредны для Сены и биоразнообразия.

Усиление контроля в LafargeHolcim

LafargeHolcim объявила о подаче жалобы и усилении контроля на своих бетонных заводах.Компания уверяет, что не загрязняла реку добровольно и является злоумышленным действием.

Эти объяснения могут не убедить всех избранных должностных лиц в Париже. «Это в лучшем случае виновная халатность, в худшем — добровольное действие, тем более преступное», — оценивает в пресс-релизе мэр 12-го округа Парижа Эммануэль Пьер-Мари (Группа экологов Парижа). «Требуются объяснения от менеджера участка, и будет подана жалоба», — также прокомментировал Эммануэль Грегуар (PS), первый заместитель мэра Парижа.

«Париж должен вернуть себе контроль над Сеной», — заявил заместитель мэра Парижа

.

«Париж должен восстановить контроль над Сеной, имея право вето в отношении объектов, оказывающих воздействие на окружающую среду, чтобы все они были совместимы с нашими экологическими амбициями», — со своей стороны заявил Дэн Лерт, заместитель мэра Парижа, отвечающий за экологический переход. . «Сейчас берега Сены находятся в ведении государства», — вспоминает избранный чиновник.

Споры становятся все более жаркими, поскольку это не первое мероприятие подобного рода.В мае 2019 года Винчи также загрязнил реку серой водой с песком и следами цемента.

---

Источник: UsineNouvelle — Actualités A la une by www.usinenouvelle.com.

* Статья переведена на основе содержания UsineNouvelle — Actualités A la une на сайте www.usinenouvelle.com. Если есть какие-либо проблемы с содержанием, авторскими правами, оставьте, пожалуйста, отчет под статьей. Мы постараемся обработать как можно быстрее, чтобы защитить права автора.Большое спасибо!

* Мы просто хотим, чтобы читатели получали более быстрый и легкий доступ к информации с другим многоязычным контентом, а не с информацией, доступной только на определенном языке.

* Мы всегда уважаем авторские права на контент автора и всегда включаем исходную ссылку на исходную статью. Если автор не согласен, просто оставьте отчет под статьей, статья будет отредактирована или удалена по запросу автор. Огромное спасибо! С наилучшими пожеланиями!

---

Перейти к основному содержанию Поиск

Поиск

• Где угодно
Быстрый поиск где угодно

Поиск Поиск

Расширенный поиск
• Войти | регистр
Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
• Подписка / продление
  • Учреждения
  • Индивидуальные подписки
  • Индивидуальное продление
• Библиотекари
  Чикагский пакет
  • Полный охват и охват содержимого
  • Файлы KBART и RSS-каналы
  • Разрешения и перепечатки
  • Инициатива развивающихся стран Чикаго
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы библиотекарей
  • Агенты
    Расценки, заказы
    и платежи
    • Полный пакет Chicago
    • Полный охват и содержание
    • Даты отправки и претензии
    • Часто задаваемые вопросы агента
    • Партнеры по издательству
      • О нас
      • Публикуйте у нас
      • Недавно приобретенные журналы
      • tners
    • Новости прессы
      • Подпишитесь на уведомления eTOC
      • Пресс-релизы
      • СМИ
    • Книги издательства Чикагского университета
    • Распределительный центр в Чикаго
    • Чикагский университет
    • Положения и условия
    • Заявление о публикационной этике
    • Уведомление о конфиденциальности
    • Доступность Chicago Journals
    • Доступность университета
    • Следуйте за нами на facebook
    • Следуйте за нами в Twitter
    • Свяжитесь с нами
    • Медиа и рекламные запросы
    • Открытый доступ в Чикаго
    • Следуйте за нами на facebook
    • Следуйте за нами в Twitter

    инженеров-мусульман оспаривают запрет на доступ к французским АЭС

    Дата выдачи: 18.08.2014 — 17:38 Изменено: 18.08.2014 — 17:44

    Мусульманский инженер, которому отказано в доступе к французским атомным электростанциям, должен в конце этого месяца узнать, будет ли отменено решение о его запрете, заявил сегодня его адвокат.

    29-летний мужчина с 2012 года работает субподрядчиком французской компании EDF.

    Но руководство атомной станции в Ножан-сюр-Сен на востоке Франции отказало ему в разрешении на работу на их территории после того, как он провалил процесс проверки по причинам, которые, по их словам, они не могут раскрыть.

    «Эта страна уважает закон, и мой клиент, квалифицированный человек без судимости, который, как и многие другие французские мусульмане, исповедует свою религию, вполне естественно хотел бы знать причины этого запрета», сказал Сефен Гез, юрист CCIF, группы противников исламофобии.

    Гез говорит, что его клиент получил доступ к ядерным объектам в 2012 и 2013 годах, но в марте 2014 года ему впервые было отказано в доступе к электростанции в Ножан-сюр-Сен после расследования, проведенного региональным штабом полиции в Обе. .

    Затем, в июне, это решение было отменено судом соседнего Шалон-ан-Шампань.
    Этот судья заявил, что у него есть «серьезные сомнения в законности решения», отметив, что «ни начальник региональной полиции, ни EDF не разъяснили характеристики, оправдывающие запрет доступа.

    Затем инженеру снова разрешили доступ к объектам, пока его снова не остановило руководство атомной электростанции Ножан-сюр-Сен, сославшись на постановление начальника полиции.

    Сотрудники офиса начальника полиции заявили, что «само собой разумеется, что запрет не был основан на таких критериях, как религия или раса… Наше суждение основано на вопросах безопасности».

    Адвокат Сефен Гез сказал, что он согласен с тем, что полиция не обязана публиковать свой отчет, но сказал, что его клиент и судья должны хотя бы знать о причинах запрета.
    

    Пожар на химическом заводе на севере Франции угрожает Сене

    Дата выдачи: 26.09.2019 — 11:58

    Кан (Франция) (AFP)

    Густой черный дым поднялся над северным французским городом Руан в четверг после того, как на химическом заводе вспыхнул впечатляющий пожар, в результате чего власти закрыли школы и предупредили о возможном загрязнении близлежащей реки Сены.

    Двести пожарных и шестьдесят пожарных машин боролись с пожаром, возникшим около 2:30 ночи на складе, принадлежащем производителю промышленных смазочных материалов и присадок к топливу.

    «Давайте не паниковать по поводу этой ситуации, но нам нужно быть очень осторожными», — сказал радио RTL министр внутренних дел Кристоф Кастанер, добавив, что «ничто не заставит нас поверить, что существует опасность от дыма».

    Школы и детские сады поблизости останутся закрытыми, сказал он, в то время как местные власти попросили людей, живущих рядом с фабрикой, оставаться дома, а всех остальных, чтобы избежать ненужных поездок.

    «Дым действительно поразителен, и где бы вы ни были в Руане, его можно увидеть», — сказала AFP 25-летняя Марина Андре, работающая в баре рядом с фабрикой.

    «Вы можете почувствовать запах топлива, это не совсем запах гари, он очень характерный», — сказала она, добавив, что люди по-прежнему собирались работать и даже кататься на велосипеде рядом с местом пожара на берегу реки Сены.

    — Угроза окружающей среде —

    Завод принадлежит американской транснациональной компании Lubrizol, которая принадлежит американскому инвестору-миллиардеру Уоррену Баффету.

    «Мы все еще боремся с пожаром, поскольку существует риск того, что загрязнение может вылиться в Сену», — заявил журналистам высокопоставленный региональный чиновник Пьер-Андре Дюран, добавив, что опасность заключается в переливах топлива или загрязненных сточных вод в реку. река.

    Сена, одна из крупнейших рек Франции, протекает через Париж на юге и впадает в Ла-Манш дальше на север в Гавре, где находится крупный рыболовный флот.

    В январе 2013 года на заводе Lubrizol произошла гигантская утечка газового меркаптана, который пахнет капустой или тухлыми яйцами и часто добавляется в природный газ для предупреждения людей в случае утечки.

    Облако газа пронеслось до Парижа и через Ла-Манш в южную Англию, где жители жаловались на запах.

    А в 2015 году 2000 литров минерального масла, которое используется в смазочных материалах, просочились с территории Любризоля в местную канализационную систему в Руане, который славится своим собором.

    Они сказали, что сосредоточили свои усилия на предотвращении распространения инфекции на другие части фабрики, которая находится всего в нескольких километрах от центра города с населением около 100 000 человек.

    «Самым большим приоритетом является защита наиболее опасных частей фабрики, которые могут взорваться, а затем создать эффект домино из других пожаров», — сказал журналистам Жан-Ив Лагаль, глава пожарной охраны региона.