Социальные роли термин активно используемый как социальной психологией: Вариант4_21_11

Содержание

Глава 2.Социальные роли.

  Социальные роли – термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции.

Понятие о социальной роли

 Социальная роль — фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений.

Каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей.

Выделяют социальные и межличностные социальные роли. Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности. Социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын и т. д.Межличностные роли регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный и т. д.). Среди индивидуально-типических проявлений личности можно выделить социально-типические роли, когда каждый человек выступает в своеобразном социальном амплуа — наиболее типичном индивидуальном образе.

По степени проявления выделяют активные и латентные роли. Активные роли исполняются в данный момент времени; латентные — не проявляются в актуальной ситуации. По способу усвоения роли делятся на предписанные и приобретенные, которые субъект усваивает в процессе социализации.

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Т. Парсонсом. К ним относятся: масштаб, способ получения, эмоциональность, формализация, мотивация. Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Одни роли определяются возрастом и полом человека и не требуют усилий для их приобретения. Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека.

Каждая роль несет в себе определенные возможности эмоционального проявления ее субъекта. Экспектации окружающих, социальные нормы, обычаи, мода могут определять те или иные особенности эмоционального проявления человека в определенной ситуации.

Формализация определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Формальные отношения часто сопровождаются неформальными, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию.

Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое время и отношения становятся относительно устойчивыми.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

Социальный статус и роль.

Различие между двумя важнейшими социологическими категориями очень простое: мы занимаем статус, но играем роль.

Различия между статусом и ролью можно выразить иначе: статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира.

В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус».

Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик – это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом.

Индивид, занимающий высокую позицию в обществе, если измерять эту высоту, или ранг, с точки зрения доступных ему власти, дохода, образования и престижа, в наибольшей мере стремится соответствовать своему статусу и вести себя должным образом. Президент компании, сенатор, профессор дорожат высоким престижем своего положения.

Модель поведения, ориентированная на конкретный статус, называется социальной ролью.

Роль именуют еще динамической стороной статуса.

Выводы

•  Социальные роли и социальные нормы относятся к социальному взаимодействию.

•  Социальные статусы, права и обязанности, функциональная взаимосвязь статусов относятся к социальным отношениям.

•  Социальное взаимодействие описывает динамику общества, социальные отношения – его статику.

Автор одного из самых популярных в мире учебников социологии «Приглашение в социологию» (1963), ведущий представитель феноменологической социологии Питер Бергер пишет:

« Человек играет драматические роли в грандиозной пьесе общества, и, говоря социологическим языком, он есть те маски, которые он должен носить, исполняя свои роли. Человеческая персона также предстает теперь в драматическом контексте, в полном соответствии с театральной этимологией ( persona ( Persona (лат.) – букв.: личина; персона, особа. В современных текстах часто употребляется как синоним слова «личность».) – специальный термин, обозначавший актерские маски в античном театре). Каждый социальный статус обычно включает ряд социальных ролей. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называется ролевым набором (Р.Мертон, 1957). Так преподаватель один статус, а роли по отношению к заведующему кафедрой, студенту различны, т. е. с одним статусом можно обладать множеством ролей. Талкот Парсонс ввел понятие ролевого плюрализма. Это совокупность важных долгосрочных ролей и временных, ситуативных ролей.

Распределение социальных ролей старшеклассников в учебной деятельности

Понятие социальной роли в социологии впервые ввел Р. Линтон, хотя уже у Ф.Ницше этот термин фигурирует вполне в социологическом смысле: «Забота о поддержании существования налагает на большинство европейцев мужского пола строго определенную роль, как говорится, карьеру». С точки зрения социологии любая организация общества или группы предполагает наличие совокупности различающихся ролей. В частности, П. Бергер считает, что «общество представляет собой сеть социальных ролей» [1]. В современных условиях термин «социальная роль» активно используется как социальной психологией, так и социологией, поскольку концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Мы полагаем, что исследование социальных ролей школьников в педагогике и психологии позволит повысить эффективность их учебной деятельности.

Социальная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Социальная роль- это поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус [2]. 

Всю свою жизнь человек занимается освоением новых ролей, поскольку меняются его возраст, позиция в семье (сын, муж, отец, дедушка), профессиональный статус, межличностные отношения и т.д. Освоение может быть простым и легким, а может сопровождаться значительными трудностями. В идеальном варианте освоения роли технический аспект соответствует смысловому, т. е. человек легко, без трудностей усваивает новую роль, овладевая ее содержанием, и при этом относится к ней положительно. Но могут возникать более сложные и противоречивые варианты освоения роли. Например, субъект не в состоянии по какой-то причине технически освоить роль в силу незнания правил или недостаточной подготовки. Тогда он выполняет свою роль плохо, вызывая негативные санкции по отношению к себе со стороны окружающих, особенно тех, кто вполне успешно справляется с подобными функциями.

Второй проблемой может быть неприятие роли даже в том случае, когда ее техническое содержание легко усвоено индивидом. Здесь индивид может продемонстрировать некоторое пренебрежение по отношению к той или иной социальной функции, которую он в данный момент исполняет, как бы показывая тем самым, что он и его социальная роль не одно и то же. Так, поведение подростка в школе на уроке иногда может быть названо провокационным, когда молодой человек демонстрирует свою индивидуальность, независимость, оригинальность, самобытность. Он больше, чем просто школьник, ученик определенного класса, он прежде всего — личность.[3]

Большой интерес представляют  исследования команд Р.М. Белбина, который более 10 лет  занимался экспериментальным построением команд и наблюдениями за ними. Результатом экспериментов явилось введение понятия командных ролей и выделение 8 (позже 9) поведенческих характеристик, помимо существующих функциональных ролей. 

Роль в команде определяется как  тенденция людей вести себя  вносить вклад в работу  и взаимодействовать с окружающими определенным образом. Люди склонны иметь от одной до трёх командных ролей, одна из которых как правило используется индивидом и преобладает над остальными в моменте. В команде человек может играть более одной роли, что затрудняло диагностику и классификацию.[

 Выявлено соответствие между командной ролью и умственными и психологическими характеристиками индивида и его конструкты. Разработаны и опробованы анкеты для определения склонности к той или иной командной роли.

На основе исследований Р. М. Белбина было выявлено 8 командных ролей.

1.Руководитель (Координатор) 

Нужен для организации процесса, руководства, распределения полномочий, принятия решений; Спокоен, уверен в себе, обладает развитым самообладанием; Контролирует продвижение команды к групповым целям; Умеет оптимально использовать ресурсы; Знает в чем заключаются сильные и слабые стороны команды; Жизненные ориентиры – результат, люди, ценности и время.

Мотиватор (Шейпер)

  Лидер, ориентированный на задачи, полон энергии, обладает высокой мотивацией , для которого главное – победа;  Заинтересован в достижении целей и стимулирует остальных к этому; Очень нервозен, общителен, динамичен; «Мотивирует» команду на достижение результата; Не теряет самообладания в напряженной обстановке; Обладает напором и мужеством преодоления препятствий.

Душа команды (Вдохновитель)

Привносит сотрудничество, мягкий, восприимчивый и дипломатичный; Предотвращает потенциальные противоречия; Делает возможным применение навыков членов команды с трудными характерами, улучшает  взаимопонимание между ними;  Умеет слушать, разряжать напряженность;  Жизненные ориентиры – люди, ценности, процесс.

Генератор идей

Привносит креативность, оригинальный, нестандартный; Обладает потрясающим воображением и способен решать труднейшие задачи; Способен создавать огромное количество новых идей; Реализует выдвижение новых идей и стратегий, концептуально, а не в подробностях; Характеризуется высокими умственными способностями и интроверсией;

Снабженец (Исследователь ресурсов)

Экстраверт, полон энтузиазма, коммуникабельный; Жизненные ориентиры – люди, процесс, процедуры, действия, вещи;  Устанавливает внешние контакты, которые могут быть полезны команде, и проведение любых последующих переговоров;  Успешен в ведении переговоров; Подхватывает и развивает идеи других.

Аналитик-Стратег

Трезво мыслит, не эмоционален, предусмотрителен, высокая способность к критическому мышлению; Рассматривает все возможности; Принимает четкие решения, не реагируя на эмоциональные высказывания; Способен как никто оценивать конкурирующие предложения;Склонен к медленному принятию решений в силу необходимости обдумать все детали;  Больше занят поиском истины, чем достижением результата.

Рабочая пчелка( Работник компании)

Консервативен, обладает развитым чувством долга, предсказуем; Реализует претворение концепций и планов в практические рабочие действия; Реализует систематическое и эффективное выполнение согласованных планов; Выполняют работу, которую никто не хочет делать.

Контролер(Педант)

Старателен, методичен, добросовестен, невротичен; Обеспечивает максимальную защиту команды от ошибок, связанных как с работой, так и с упущениями; Ищет деятельность, для которой нужна степень внимания, превышающая обычную;  Доводит работу до конца; Предоставляет работу вовремя.4]

 

Для того чтобы понять, кому из группы старшеклассников принадлежит та или иная роль, ученики, сдающие ЕГЭ по обществознанию, прошли методику Р.М. Белбина «Изучение командных ролей», направленную на выявление командной роли, которую ученики готовы принять сами на себя. Но помимо роли, которую ученик сам принимает, существуют роли, которые дает ему класс и учитель. На основе этого, данной группе было предложено так же оценить и своих одноклассников, а учителю — учеников.

 В исследовании приняло участие 10 старшеклассников школы № 58 города Кирова. Данное исследование проводилось в  2015-2016 учебном году. Результаты исследования представлены в таблице 1.

                                    Таблица 1

Распределение командных ролей старшеклассников 

На основании этих данных, мы можем сделать вывод о том, что даже в малой группе, состоящей из 10 представителей, ее участник, порой, играет несколько социальных ролей в одном контексте. В связи с этим, может возникнуть диссонанс, так как, учитель будет требовать от ученика, например, педантичности, в то время как класс, будет считать его исключительным генератором идей, а сам ученик позиционирует себя рабочей пчёлкой.

Анализируя полученные результаты, можно сказать, следующее:

  1. У старшеклассников под номерами 3, 5, 6, 9 ожидания учителя, самого ученика и одноклассников сходятся и дается роль «Рабочей пчелки»;
  2. Старшеклассник под номером 10, как и учитель считает себя «Рабочей пчелкой»;
  3. Класс и учитель ожидают от старшеклассника под номером 2, что он будет «Вдохновителем»;
  4. Класс ожидает от старшеклассников под номерами 7 и 10, что они будут «Руководителями» группы;
  5. В группе, по мнению учителя и учеников, нет «Мотиватора» и «Аналитика»;
  6. По мнению группы «Вдохновителем» может быть старшеклассник под номер 4, а «Генератором идей» — старшеклассник под номером 1;
  7. Старшеклассники под номерами 4 и 8 готовы на себя принять роль «Вдохновителя».

Таким образом, на основании результатов проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации для повышения эффективности деятельности группы по подготовке к ЕГЭ по отдельному предмету:

        Роли –это и сильные и слабые стороны каждого человека, они есть, как и другие особенности, и надо их использовать, а не комплексовать. Для наиболее эффективного взаимодействия с другими людьми, надо представлять свои роли и роли других членов команды, необходимо уметь адаптироваться к ситуации, переключаться между ролями, когда это возможно, ведь хороший командный игрок может продуктивно работать и в несвойственной ему роли. 

    Старшеклассников под номерами 3, 5, 6, 9, 10 на факультативах можно  использовать в роли соведущих, т.к. у них, по мнению группы, присутствуют организаторские способности, практичность, энергичность, самодисциплина. Старшеклассника под номером 10 также можно использовать в роли руководителя. А вот старшеклассников под номерами 2, 4 и 8, результативнее всего использовать как вдохновителей, которые способны нести ответственность, создавать и поддерживать командный дух. Учителю необходимо попробовать дать старшеклассникам под номерами 1 и 4 проявить себя как генераторам идей, т.е. предлагать делать информационные листы и газеты на ту или  иную тему занятия, чаще давать возможность отвечать на сложные задачи. Так же, самому учителю необходимо принять на себя роль мотиватора, т.е. человека, который дает внутренний импульс и готовность бороться с инертностью, бездейственностью, самоуспокоенностью, или самообманом учеников, использовать различные формы проведения факультативных занятий.

Данные рекомендации были использованы в ходе обучения группы на факультативах по обществознанию. Их эффективность подтвердилась при анализе результатов промежуточных ЕГЭ по предмету «Обществознание» (таблица 2). 

Таблица 2 

Результаты промежуточных ЕГЭ по предмету «Обществознание» 

Номер ученика

Начало учебного года

3-я четверть учебного года

1

2,80

3,85

2

3,40

4,20

3

4,15

5

4

3,70

4,45

5

4,20

4,93

6

4,80

5

7

4,15

4,70

8

3,90

4,40

9

3,75

4,30

10

4,59

5

 

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что грамотное распределение социальных  командных ролей в группе старшеклассников при обучении способствует эффективному усвоению знаний, а, следовательно, успешности в учебной деятельности.

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ — Мегаобучалка

Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. Статус — структурная ячейка общества, роль — его динамический аспект, ожидаемое поведение, связанное с определенным статусом. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называ­ется ролевой системой. Наши роли определяются ожиданиями других людей. Некоторые ожидания, например законы, являются формальными, другие, скажем умение вести себя за столом, — неформальными. Когда поступки человека соответствуют ролевым ожиданиям, он получает социальные поощ­рения (деньги или уважение)1.

Наиболее близкая аналогия — это, пожалуй, элементарная частица в фи­зике. С одной стороны, это корпускула, т.е. структурная единица, обладаю­щее точными пространственными координатами, а с другой — волна, размы­тое в пространстве пятно, не имеющее точных координат, зато постоянно находящееся в движении. Корпускула и волна — два противоположных и в то же время взаимодополнительных образа элементарной частицы.

Итак, в физике элементарная частица — это единство статического и ди­намического образов мира. Для описания каждого из них есть свой поня-

1 Смелзер Н. Социология. М., 1994. С. 90.

тайный аппарат. Точно так же в социологии по поводу статуса и роли су­ществуют два понятийных аппарата, которые взаимодействуют, не проти­вореча друг другу.

Различие между двумя важнейшими социологическими категория­ми очень простое: мы занимаем стагус, но играем роль.

Если статус — это позиция в обществе, то роль — модель поведения в со­ответствии с этой позицией. Из этого следует, что роль — динамическая ха­рактеристика статуса. Поэтому различия между статусом и ролью можно вы­разить иначе: статусописывает общество в неподвижности, т.е. раскрывает статическую картину мира. Рольописывает общество в движении, т.е. рас­крывает динамическую картину мира.

/Щш i 1/ щ1 of (2ii/\

N ГШ* TV?

С%Ш -■’•■At ■’ I ‘-! —te»*-^4 *~ \A

Рис. 38. Статус позиция в обществе, а роль модель поведения в соответствии



с этой ролью

«Социальные роли» — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсаль­ных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находя­щегося в определенной социальной позиции. Научная дисциплина или тео­ретическое направление, которое подробнее других изучило эту проблему, называется теорией ролей.

Американский антрополог Р. Линтон,заложивший основы классической теории социальных ролей, полагал, что роль — динамический аспект статуса. Индивид социально приписан к определенному статусу и занимает его в отно­шении к другим статусам. Когда права и обязанности, конституирующие ста-

5Б9

туе, реализуются, индивид исполняет роль2. Линтон отделял статус от роли, говоря, что статус человек занимает как некую ячейку (occupy a status), а роль человеку необходимо играть (play a role). Статус — это позиция в социальной структуре, а за ролью стоят определенное мышление и поступки. Нередко по­ведение человека (то, как он играет свою роль) вступает в противоречие с зани­маемым им статусом, например нерадивые студенты, грешные священники и бездарные руководители. ПодходЛинтонастал составной частью функциона­лизма — одной из наиболее влиятельных школ современной социологии.

У Т. Парсонса роль определяется как нормативно регулируемое на основе общепринятых ценностей поведение, компонент социальной структуры. Пар-

сонс составил классификацию ролей, исходя их пяти основных характеристик: 1) некоторые роли требуют эмоциональ­ной сдержанности, вто время как другие допускают откровенное выражение чувств; 2) есть роли приписанные, а бы­вают — достигнутые; 3) некоторые роли ограничены, а другие носят диффузный характер; 4) одни роли предусматривают общение с людьми по формальным правилам, другие позволяют устанавливать неформальные, личные отноше­ния; 5) разные виды ролей связаны с различной мотивацией.

Другой представитель американской социологии К. Дэвис определяет роль «как способ, которым индивид в данный момент времени выполняет требо­вания своего положения»3. В обществе складываются известные традиции, которые говорят, что следует ожидать от роли жены и домохозяйки, а что вкла­дывается в понятие роли мужа и кормильца. Это некие нормативные этало­ны, разделяемые массовым сознанием и регулирующие поведение огромного числалюдей. Влюбляясь в девушку, мужчина обращает внимание на ее инди­видуальные качества (рост, приятная наружность, цвет глаз и т.п.) и личност­ные качества (скромность, верность и др.). Но вступая в брак, он полагается на то, что в новой для себя роли его избранница будет следовать общеприня­тым эталонам поведения, а именно: быть заботливой матерью, ласковой и внимательной женой, прилежной хозяйкой.

Таким образом, заключение брачного союза, т.е. присоединение (или, скажем иначе, пополнение рядов) к такому важному и чуть ли не самому древнему социальному институту, каким является брак, основано на роле­вых ожиданиях. Социологи придают огромное значение связи двух поня­тий — социального института и социальной роли. То и другое основано на нормативных ожиданиях, социальном поведении, эталонах и стереотипах. Наряду с социологией понятие роли широко используется в социальной ан­тропологии (Р. Линтон, Б. Малиновский, А. Радклифф-Браун, С.Ф. Нейдл), в теории малых групп (У.Томас, Ф. Знанецкий,Ч. Кули,Э. Джекобсон), всо-циальной психологии (Т. Шибутани, Э. Зандер и др.), втеории среднего уровня (Р. Мертон), в теории межличностных отношений (К. Рицлер, Э. Шелер), в социометрии (Я. Морено), в теории социализации и психиатрии (3. Фрейд). Роль — это участие (функция) человека или группы в обществе. Этот термин

2 Linton R. The Study of Man. N.Y., 1936.

■’ Davis K. A Conceptual Analysis of Stratification //Amer. Sociol. Rev. 1942. Vol. 7, № 3. P. 312.

был принят социальными учеными для обозначения участия людей в повсед­невной жизни. Роли прочно связаны с индивидуальным статусом, который часто фиксирован и предписан.

Основы теории ролей были впервые изложены в книге Дж. Г. Мида «Со­знание, личность, общество» (1934). Его теория символического интеракци-онизма базируется на трех положениях: 1) в основе человеческого действия в направлении веши лежит значение, приписываемое этой вещи; 2) значе­ние усваивается и модифицируется через процесс интерпретации, исполь­зуемой людьми для понимания вещей; 3) каждый из участников действия должен принять во внимание роль другого, т.е. быть одновременно и акте­ром, и зрителем.

Действительно, социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкрет­ному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом.

Каждому статусу соответствует своя социальная роль, которая представ­ляет собой модель ожидаемого поведения: каждый раз мы ожидаем столк­нуться с определенным типом поведения, который в нашем сознании ассо­циируется с данным статусом человека. Наша культура навязывает нам пред­ставление о том, как должен себя вести себя вести примерный руководитель фирмы, учитель, образцовая мать или тренер. Например, представление о хорошем отце связано с понятиями сердечной привязанности, родительской заботы и материальной поддержки. В некоторых обществах статус зятя та­ков, что в круг его обязанностей входит избегать любых контактов с тещей — вплоть до того, чтобы немедленно исчезать при ее приближении. В других культурах роль зятя состоит в том, чтобы относиться к теще, как к родной матери. Разные культуры диктуют разное отношение к исполнителям одной и той же роли.

С ролью тесно связаны такие понятия, как ролевые ожидания (экспекта-ции), ролевой конфликт, ролевая напряженность (role-strain), ролевой набор (role-set), адаптация к роли и т.п. В связке понятий «статус — роль» ведущее место принадлежит статусу. Именно поэтому в литературе встречается вы­ражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус».

Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван под­черкнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество из­вестных актеров пробовало себя в роли Еамлета, подобно тому как множе­ство выпускников медицинского института становятся врачами.

Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиня­ются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. Тоже касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы зна­ем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продав­цы ведут себя сходным образом. Исполняя свою социальную роль, они стре­мятся приблизить к приписываемому обществом для этой роли эталону по­ведения. Большинство людей никогда не научится идеально соответствовать своей роли, поскольку приближаться к эталону можно до бесконечности. «В некотором смысле, роль — это путь, которым данный индивид по мере

возможности приближается к модели»4. Никто не вправе сказать о себе, что он идеальный руководитель или идеальный муж.

Индивид, занимающий высокую позицию в обществе (если измерять эту высоту, или ранг, с точки зрения доступных ему власти, дохода, образова­ния и престижа), стремится соответствовать своему статусу и вести себя дол­жным образом. Президент компании, сенатор, профессор дорожат высоким престижем своего положения. Модель поведения, ориентированная на кон­кретный статус, называется социальной ролью.

Роль именуют еще динамической стороной статуса. Слова «динамичес­кая», «поведение», «норма» указывают на то, что мы имеем дело не с соци­альными отношениями, а с социальным взаимодействием. Таким образом, нужно усвоить следующее:

♦ социальные роли и социальные нормы относятся к социальному взаи­модействию;

♦ социальные статусы, права и обязанности, функциональная взаимо­связь статусов относятся к социальным отношениям;

♦ социальное взаимодействие описывает динамику общества, социальные отношения — его статику.

Статус переходит в роль в тот момент, когда конкретную нишу в соци­альной структуре занимает человек, обладающий неповторимыми личност­ными чертами. До этого права и обязанности, например, старшего инжене­ра или водителя были безымянными, направленными на человека вообще. Но вот данные статусы заполнили Н. и М., и картина изменилась. Первым делом они по-своему поняли и интерпретировали служебные обязанности. Один посчитал, что являться на работу каждый день необязательно, а вто­рой иначе взглянул на взаимоотношения водителя и пассажиров. Пустой статус превратился в личносто-окрашенную модель поведения — роль.

Латинское слово «persona», сегодня обозначающее личность, в Древней Греции и Риме обозначало маску актера, на которой крупными мазками — так, чтобы видно было с последних рядов огромного амфитеатра, — изобра­жался характер или роль: роль злодея, роль шутника и т.п.

Следовательно, социальная роль и есть маска, которую надевает человек, попадая на люди. Правда, она может срастись с ним: роль станет неотдели­мой частью собственного Я. Все зависит от степени идентификации с ролью.

Автор одного из самых популярных в мире учебников социологии «При­глашение в социологию» (1963), ведущий представитель феноменологичес­кой социологии Питер Бергер пишет:

…Человек играет драматические роли в грандиозной пьесе общества, и, говоря социологическим языком, он есть те маски, которые он дол­жен носить, исполняя свои роли. Человеческая персона также пред­стает теперь в драматическом контексте, в полном соответствии с те­атральной этимологией (persona5 — специальный термин, обозначав­ший актерские маски в античном театре). Персона-личность понимается как репертуар ролей с соответствующими идентификаци­ями. Ранг индивидуальной личности-персоны измеряется числом ро­лей, которые она умеет играть. Теперь персональная биография пред-

4 Davis К. Op. cit. P. 321.

5 Persona (лат.) — букв.: личина, персона, особа. В современных текстах часто употребляется как си­ноним слова «личность».

стает перед нами как непрерывная последовательность театральных представлений, сыгранных перед различными аудиториями, порой с поразительной переменой костюмов, и всегда требующих от актера бытьтем, кого он играет6.

Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарем по ули­цам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней сто­лицы были, как и сегодня, наводнены людьми: стариками, юношами, бога­тыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, патрициями, тор­говцами. Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половозрастных особенностей, статусных и профессиональных различий. Он искал личность.

Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку, и при­том начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного». Мы всерьез не говорим о личности даже двухлетнего ре­бенка. Личностью не родятся, личностью становятся. Личность — относи­тельно поздний продукт социального развития.

«Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ро­лей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководи­тели, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и т.д. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в дру­гую. Какие-то из этих ролей мы играем более длительное время, какие-то — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.

Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличи­тельная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.

Вместе с тем нельзя забывать, что социальные роли редко остаются неиз­менными. Они меняются, когда меняется человек, исполняющий ее и отныне занимающий эту должность. Они меняются с течением времени, поскольку меняются представления людей о том, какой должна быть сегодня данная роль, например роль женщины как хозяйки и супруги. И вообще с ролью очень многое связано, например в нее можно очень долго входить, приме­ряя новые правила поведения к себе и своему образу жизни; из роли можно выходить, причем и временно, и навсегда. Временный выход из роли пред­полагает, например, что человек, являющийся президентом страны, в какой-то момент перестает им быть и уходит играть в теннис. Для социолога инте­ресны поведенческие реакции людей при смене ролей: выходитли из своей президентской роли на теннисном корте сам президент, превращаясь в тен­нисиста-любителя. Как ведут себя его партнеры по игре: подыгрывают ли ему, помня, что это все-таки не рядовой игрок, пытаются ли решить во вре­мя поединка свои меркантильные проблемы, сблизиться с первым лицом в государстве и т.п.

Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ.; Под ред. Г.С. Батыгина. М., 1996. С. 99-100.

СОДЕРЖАНИЕ РОЛИ

Когда родители приказывают подрастающему сыну возвращаться домой не позднее 11 часов вечера, заставляют делать опостылевшие уроки или на­поминают выбросить мусор из ведра, не стоит думать, что у них плохое на­строение или они не любят своего ребенка. Просто они исполняют свою со­циальную роль. Подростку пока этого не понять. У него список ролей очень короткий, а у некоторых он вообще сведен к минимуму. Но когда сын сам становится отцом, он ведет себя точно так же. Подобный театр — если жизнь можно назвать подмостками большой социальной сцены, — продолжается сотни тысяч лет. И всякий раз дети думают: «Вырасту большим, никогда не буду вести себя так». И всякий раз родители ворчат: «В детстве мы были лучше».

Никому не верьте. Всемирная история давно доказала: в социальной жиз­ни все старо и все повторяется из поколения в поколение. Тинейджеры вы­растают и превращаются в таких же зануд, как их родители, а они никогда не были лучше своих детей. Об этом знали и в Древнем Египте.

Мы живем по неумолимым законам, наверное, так же, как вращаются планеты, рождаются и затухают звезды. Они объективны и всесильны. Свои законы у небесной механики, свои законы у механики социальной. И од­ной из важнейших ее пружин выступает социальная роль.

Сравним содержание статуса и роли. У них разные формулы. Содержа­ние статуса составляет совокупность прав и обязанностей. Следовательно. формула содержания социального статуса такова:

С = П + Об,

где П — права; Об — обязанности.

Социальная роль невозможна без таких условий, как ожидания членов группы, функционально связанных с данным статусом, и социальные нормы, фиксирующие круг требований к выполнению этой роли. Стержнем, объе­диняющим нормы и ожидания, выступают действия. Следовательно, фор­мула содержания социальной роли такова:

Р=Д + Н + Ож,

где Д — действия; Я—нормы; Ож — ожидания.

Из приведенной формулы видно, что социальным действиям предшеству­ют ролевые ожидания, которые регулируются культурными нормами. Наша культура навязывает нам представление о том, как должен вести себя «хоро­ший» или примерный учитель, образцовая мать или друг. Например, пред­ставление о хорошем отце связано с понятиями крепкой сердечной привя­занности, родительской заботы и поддержки.

Стоит обратить внимание на следующее: содержание роли выражает внут­реннюю, или качественную, сторону социальной роли. Но у нее имеется и внешний аспект, который свидетельствует, в каких количественных преде­лах это содержание может изменяться, не теряя своей сути и идентичности. Речь идет о статусно-ролевом диапазоне и статусном имидже.

Ролевые оЖидания

Роль — ясно осознаваемый и социально признанный образец поведения, благодаря которому человек чувствует свое место в обществе. Роль выступа­ет также стратегией действий, помогающей справляться с возникающими проблемами и взаимодействовать с другими ролями, например в системе родительско-детских ролей.

Роль остается относительно стабильной даже тогда, когда одну и ту же позицию занимают разные люди. Множество актрис пробовало себя в роли Джульетты подобно тому, как множество выпускниц медицинского инсти­тута становятся педиатрами. Каждый человек привносит в роль индивиду­альный стиль исполнения, но вариации ограничиваются определенными нормами и ожиданиями, которые накладывает общество на конкретную роль.

От человека, обладающего данным статусом, окружающие ждут вполне конкретных поступков и не ждут других, которые не соответствуют их пред­ставлению о данном статусе. Однако и сам обладатель статуса знает, что от него ждут окружающие, и понимает, что окружающие станут относиться к нему так, как они видят исполнение данного статуса, а не так, как он намерен испол­нять требования этого статуса. Окружающие строят с носителем статуса та­кие отношения, которые отвечают пра­вильному исполнению статусной роли. С нарушающим они стараются не встре­чаться, не общаться, не поддерживать отношения. Президент страны, произ­носящий написанные для него речи по бумажке, во всем слушающийся своих советников либо тех, кто стоит за его спиной, не вызовет у граждан доверия и вряд ли будет восприниматься ими как истинный президент, способный управлять страной во благо людям.

Роли отличаются от других вариантов состояний и поведения человека, таких, например, как «веселый» и «грустный», «интроверт» и «экстраверт», главным образом тем, что они вырабатываются в ходе человеческой истории как некие обобщенные модели исполнения социальных функций, требуемые образцы поведения человека. Соответственно возникают и некоторые пред­ставления о том, как эти роли должны «правильно» исполняться. В социо­логическом языке эти представления именуются экспектациями— ожидани­ями-требованиями к носителю роли со стороны окружающих. Именно по­этому о человеке «в роли» всегда есть возможность говорить как о хорошем или плохом родителе, руководителе, программисте или бизнесмене. При явно «внешнем», социальном происхождении ролей они всегда реализуются кон­кретными людьми и становятся частью их самих, их индивидуальной исто­рии. Последовательное выполнение ряда ролей — «послушного ребенка», «ус­пешного школьника», «студента» или «рабочего» есть условие перехода во взрослый мир, освоения профессий, достижения успехов в жизни7.

Итак, между статусом и ролью есть промежуточное звено — ожиданиялюдей (экспектации). Только такое поведение, которое соответствует ожи­даниям тех, кто функционально связан с данным статусом, называется ро­лью. Иное поведение ролью не является.

Емельянов Е.Н., Поварпицына СЕ. Психология бизнеса. М, 1998. С. 64—65.

Ученики ожидают от учителя вполне определенного поведения — пере­давать знания, следить за дисциплиной, оценивать знания. Предположим, что в классную комнату вошел человек, представился учителем (т.е. носите­лем данного статуса), но повел себя неожиданным образом: расставил тури­стическую палатку, раскинул книжный лоток или стал дергать девочек за косы. Естественно, что это — поведение, но не ролевое. Этот человек повел себя не так, как ожидают ученики. Однако человек, никогда в жизни не ви­девший учителя и ничего не знающий о его правах и обязанностях, не сочтет неожиданным странное поведение. Он может подумать, что учитель имен­но так и должен себя вести, что такова его роль. Однако ученики точно зна­ют, какое поведение (какая роль) должна соответствовать статусу учителя.

Не только окружающие ожидают от исполнителя данной роли определен­ного поведения, но и сам индивид ожидает одобрения (или порицания) за правильное (или неправильное) выполнение своей роли. Подчиненный тру­дится лучше, когда его работу одобряет начальник. Одобрение — это призна­ние правильного исполнения роли. Подчиненный постоянно ожидает оценки своих действий, и когда он ее не получает, в его душу закрадывается тревож­ное ощущение того, что здесь что-то не так, как ожидалось. Предчувствие и ожидание, особенно длительные, разрушающе действуют на человеческую психику. Иногда плохая весть предпочтительнее полной безвестности.

Ожидания не только «пригибают к земле», но и поднимают ввысь. Мы становимся остряками, когда от нас ждут шутки, и интересными собеседни­ками, зная, что подобная репутация уже закрепилась за нами. Мы пишем, защищаем, прибегаем и совершаем другие действия лучше и с большим эн­тузиазмом, если знаем, что от нас люди ожидают высоких рекордов, герои­ческих поступков, проявления мастерства или великодушия.

Ожидания могут фиксироваться, и тогда они становятся социальными нормами, если, конечно, их рассматривают как обязательные требования (предписания). Ожидания могут не фиксироваться, но от этого они не пере­стают быть ожиданиями.

Итак, социальная роль невозможна без таких условий, как ожидания чле­нов группы, функционально связанных с данным статусом, и социальные нормы, фиксирующие круг требований к выполнению этой роли.

Ролевые ожидания включают два элемента: социальные действия и личност­ные качества. От учителя ожидают не только чтения лекций, проверку домаш­них заданий и проведения экзаменов, но еще и таких качеств, как объектив­ность, компетентность, честность, ответственность.

Согласно П. Бергеру,

…Роль можно определить как типичную реакцию на типичное ожидание. Базовую типологию ролей заранее определяет общество. На языке теат­ра, откуда и было заимствовано понятие роли, можно сказать, что обще­ство расписывает роли всем dramatis personal. Следовательно, актерам нужно только войти в роли, расписанные им до поднятия занавеса. Пока роли играются по тексту, социальное действо идет, как запланировано. Роль задает образец, показывающий, как действовать индивиду в конк­ретной ситуации. Разные роли в обществе, как и в театре, не в равной сте­пени жестко требуют от актера точного следования прилагаемым инст­рукциям. Среди профессиональных ролей минимально регламентируется роль мусорщика, тогда как врачам, священникам и офицерам приходится

приобретать особые манеры, речевые и моторные навыки: военную вы­правку, елейный голос, доброе лицо у постели больного. Тем не менее, если рассматривать роль только как регуляторную модель видимых со сто­роны действий, то можно упустить один существенный аспект роли. Мы чувствуем себя более пылкими, когда целуем; более смиренными, когда стоим на коленях; более свирепыми, когда потрясаем кулаками, т.е., ска­жем, поцелуй не только выражает пыл, но и «производит» его. Регламен­тированные действия привносят в роль соответствующие эмоции и со­циальные установки. Профессор, изображающий ум, сам начинает чув­ствовать себя умным. Проповедник вдруг замечает, что сам начинает верить в свои проповеди. Солдат слышит в своей душе зов Марса, надев военную форму. У каждого из них соответствующая эмоция или соци­альная установка могла присутствовать и до начала игры, но роль неми­нуемо усиливает ее. Однако во многих случаях есть все основания пола­гать, что в сознании актеров не было абсолютно ничего, что могло бы предвосхитить выполнение ими их ролей. Другими словами, умными становятся с назначением на преподавательскую должность, верующи­ми — выполняя обряды, готовыми к бою — маршируя в строю»1*.

Социальные действия

Роль — ясно осознаваемый и социально признанный образец поведения, благодаря которому человек чувствует свое место в обществе. Роль выступа­ет также стратегией действий,помогающей справляться с возникающими проблемами и взаимодействовать с другими ролями, например в системе ролей «учитель — ученик».

Действие— единичный акт поведения, состоящий из отдельных движе­ний. Движения столь элементарны, что присущи и животным, и людям, а действия и деятельность — только людям. Забить гвоздь — это действие, оно распадается на более мелкие движения (взмах молотка, удар по гвоздю и т.д.). К движениям не применимы цель и потребности, а кдействию применимы. Приведенный пример иллюстрирует физические действия. От них надо от­личать социальные действия.

Классическую теорию социального действия, повлиявшую на становле­ние всей мировой социологии, создал в конце XIX — начале XX в. великий немецкий социолог Макс Вебер. Он выделял четыре типа социального дей­ствия: 1) целерациональное поведение, когда индивид ориентируется преж­де всего на поведение других людей, и эти ориентации или экспектации (предвосхищения) он использует как «средства» или «инструменты» в своей стратегии действий; 2) ценностно-рациональное, которое детерминируется нашей верой в религиозные, нравственные и другие ценности, идеалы неза­висимо от того, ведет такое поведение к успеху или нет; 3) аффективное, т.е. эмоциональное; 4) традиционное9.

Первый тип— целе- или/и инструментально-рациональное поведение. Оно предполагает свободный и осознанный выбор цели: продвижение по службе, покупку товара, деловую встречу. Такое поведение обязательно сво­бодно. Свобода означает отсутствие какого-либо принуждения со стороны

8 Бергер П.Л. Указ. соч. С. 91-92. Weber M. Economy and Society. Berkeley, 1978. Vol. 1. P. 24-25.

коллектива или толпы. Другая характеристика — ориентация на поведение других людей, предвосхищение его, использование такого предвосхищения как «средства» построения собственных действий.

Второй тип— ценностно-рациональное поведение. Оно базируется на со­знательной ориентации или вере в нравственные или религиозные идеалы. Идеалы стоят выше сиюминутных целей, расчетов, соображений выгоды. Деловой успех отходит на второй план. Человек можетдаже не интересовать­ся мнением окружающих: осуждают они его или нет. Он думает только о высших ценностях, например спасении души или чувстве долга. По ним он соизмеряет свои поступки.

Третий тип— традиционное поведение. Его нельзя даже назвать сознатель­ным, ибо в его основе лежит притуплённая реакция на привычные раздра­жения. Она протекает по однажды принятой схеме. Раздражителями высту­пают различные табу и запреты, нормы и правила, обычаи и традиции. Они передаются из поколения в поколение. Таков обычай гостеприимства, суще­ствующий у всех народов. Ему следуют автоматически, в силу привычки ве­сти себя так,а не иначе

Четвертый тип— аффективное, или реактивное, поведение. Аффект —ду­шевное волнение, которое перерастает в страсть, сильный душевный порыв. Аффект идет изнутри, под его влиянием человек поступает бессознательно. Будучи кратковременным эмоциональным состоянием, аффективное пове­дение не ориентировано на поведение других или сознательный выбор цели. Состояние растерянности перед неожиданным событием, душевный подъем и энтузиазм, раздражение на окружающих, подавленное состояние и мелан­холия — все это аффективные формы поведения.

Рис. 39. Типология поведения М. Вебера и предмет поведенческих наук

Вебер исключил традиционное и аффективное действие из предмета со­циологии, так как не считал их социальным действием, но включил целе-и ценностно-рациональное поведение. На пересечении социологии и пси­хологии находится социальная психология, она изучает два средних типа поведения. Общая структура предмета исследования трех наук изображена на рис. 39.

Социология, по Вебсру, должна быть «понимающей», ибо поведения людей осмысленны. Но такое понимание не является психологическим. Сам смысл не принадлежит к сфере психического и поэтому не является пред­метом изучения психологии. Он — часть социального действия, т.е. такого поведения, которое соотносится с поведением других, ориентировано таким соотнесением, корректируется и регулируется им.

Структура социального действиявключает два компонента: 1) субъектив­ную мотивацию индивида или группы, вне которой в принципе нельзя го­ворить ни о каком действии, и 2) ориентацию на других, которую Вебер на­зывает «ожидание» или «аттитюд» и без которого действие не является соци­альным.

Социальные нормы

Нормы и ожидания, входящие в содержание роли, тесно взаимосвязаны. Норма — образец или коллективное ожидание поведения, заученный ответ, который можно назвать общепринятым в некой группе. В такой формули­ровке роль есть нормативный образец, структурная, но не поведенческая характеристика. Она — часть социальной позиции, но не выражение этой позиции вдействии10.

Социальные нормы — предписанные правила поведения — характеризуют не только статус, но и роль. Можно даже выразиться так: благодаря нормам, структурным характеристикам социального пространства, только и становит­ся возможным ролевое поведение. Благодаря им оно, собственно говоря, и организуется соответствующим образом.

Например, индивид на улице выступает носителем статуса «пешеход». Его поведение на улице, т.е.как переходить улицу, в какое время и в каком мес­те, организуется соответствующими нормами. Подчеркнем: речь идет о роли, т.е. поведении, но социальная норма устанавливается не этим конкретным пешеходом, а соответствующими инстанциями и получает закрепление в социальной структуре общества. Норма — командный пункт, с которого от­даются распоряжения миллионам исполнителей ролей. Без социокультурных норм бессмысленно говорить о каких-либо ролях. Но сами нормы задаются извне, хотя реализуются внутри роли.

Социальные нормы— предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого) поведения. Нормы суть не­кие идеальные образцы (шаблоны), предписывающие то, что человек дол­жен говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях. Соблю­дение норм регулируется обществом с различной степенью строгости. Соци­альные нормы выполняют в обществе очень важные функции.Они:

♦ регулируют общий ход социализации;

♦ интегрируют индивидов в группы, а группы — в общество;

♦ контролируют отклоняющееся поведение;

♦ служат образцами, эталонами поведения.

Как же удается достичь этого при помощи норм? В о-п е р в ы х, нормы — это также и обязанности одного лица по отношению к другому или другим

Bates F.L. Position, Role, and Status: a Reformulation of Concepts // A Workbook and Reader in Sociology / Ed. by Leon F. Bouvier. Berkeley. California. 1968. P.84—85.

лицам. Запрещая новичкам общаться с начальством чаще, чем со своими кол­легами, малая группа накладывает на своих членов определенные обязатель­ства и ставит их в определенные отношения с начальством и коллегами. Сле­довательно, нормы формируют сеть социальных отношений в группе, обще­стве. В о-в т о р ы х, нормы — это еще и ожидания: от соблюдающего данную норму человека окружающие ждут вполне однозначного поведения. Когда одни пешеходы движутся по правой стороне улицы, а те, кто идут навстре­чу, передвигаются полевой, возникает упорядоченное, организованное вза­имодействие. При нарушении правила возникает беспорядок. Еще более наглядно действие норм проявляется в бизнесе. Он в принципе невозможен,

если партнеры не соблюдают писаные и неписаные нормы, правила, законы. Таким образом, нормы формируют си­стему социального взаимодействия, ко­торая включает мотивы, цели, направ­ленность субъектов действия, само дей­ствие, ожидание, оценку и средства.

Нормы выполняют свои функции в зависимости от того, в каком качестве они себя проявляют:

♦ как стандарты поведения (обязан­ности, правила) или

♦ как ожидания поведения (реакция других людей).

Строже всего караются нарушения табу и юридических законов (например, убийство человека, оскорбление божества, раскрытие государственной тайны), мягче всего — нарушения привычек. Будь то индивидуальные (не умылся и не причесался) или груп­повые, в частности семейные (например, отказ выключить свет или закры­вать входную дверь).

Почему люди стремятся соблюдать нормы, а сообщество строго следит за этим? Нормы —стражники ценностей. Общество ценит то, что способствует его стабильности и процветанию. Семья — основная ячейка общества, и забо­та о ней — его первейшая обязанность. Проявляя заботу о семье, мужчина тем самым демонстрирует свою силу, храбрость, добродетельность и все то, что высоко оценивается окружающими. Его социальный статус повышается. На­против, неспособного защитить семью презирают, его статус резко снижает­ся. Поскольку зашита семьи — основа ее выживания, то выполнение этой важ­нейшей функции в традиционном обществе делает мужчину автоматически главой семьи. Не возникает споров о том, кто главный — муж или жена. В результате укрепляется социально-психологическое единство семьи. Совре­менная семья, где мужчина не имеет возможности продемонстрировать свои лидирующие функции, гораздо более нестабильна, чем традиционная.

Таким образом, статус, роль и норма — тесно связанные между собой по­нятия.

Позиция— место в социальной структуре, которое связано с некоторым набором социальных норм».

11 Bergel E. Social Stratification. N.Y., 1962. P. 84.

Эссе На Тему Социальных Ролей – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ КЛИКАЙ ЗДЕСЬ!

Эссе На Тему Социальных Ролей
Эссе на тему «Социальные роли» . Каждый из нас играет много ролей, даже если никогда не был в театре и не занимался в драматическом кружке .
Личность является основой для развития общества, поэтому меня очень интересует тема социальных ролей личности, и я решила изучить ее  . .
Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией . Он концентрирует внимание на универсальных,  . .
16 . 2020 — Эссе На Тему Социальных Ролей Пример лаконичного эссе по социологии или обществознанию на тему социальных ролей человека .
Ваши социальные роли указывают на приспособленность к жизни: чем больше социальных ролей вы можете воспроизвести, тем лучше вы  . .
15 ав 2019 — Эссе по обществознанию на тему Наши социальные роли определяются ожиданиями других людей . (Н . Смелзер)
Автор выполнил эссе Эссе на тему «Мои социальные статусы и социальные роли» по социологии по стоимости 300 руб ., оценка: 5 .0 на Автор24 .
9 . — А социальные роли — это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен  . .
Анализ сущности личности и социальных ролей, которые она выполняет . Обобщение видов и характеристик социальных ролей: эмоциональность,  . .
Перейти к разделу Характеристики социальных ролей — Линтоновское определение социальной роли как «динамического аспекта статуса»  . .
успешного выполнения типичных социальных ролей, сознательного . . Эссе: «Революция варварский способ прогресса» . Ж .Жорес . 3 .5 . | Тема урока  . .
25 . 2020 — Экзамены .ру — Социальный статус личности, социальные роли личности . . . Эссе на тему Мои социальные статусы и социальные роли  . .
Статья «Социальные роли и статусы» по теме «Социальная сфера» . Обществознание в учебнике Фоксфорда .
Реферат или доклад по теме — Я и мои социальные роли . Уникальность 77% . Образец оформлен по ГОСТу . Готовые дипломные работы . Готовые  . .
Социальные роли . Виды и характеристики . Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет . определенный социальный статус .
Бергер считает, что «общество представляет собой сеть социальных ролей» . Социальная роль — это система ожидаемого поведения, которое  . .
Изучив тему 8 класса обществознания, мы узнали, что каждый человек обладает рядом социальных статусов и ролей, которые он приобретает в  . .
Тема: Типы социальных ролей . Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, учебная группа,  . .
Эссе — это размышление на оригинальную тему с использованием имеющихся обществоведческих . . Выполнение различных социальных ролей .
2 . 2020 — Региональный конкурс эссе работников социальной сферы на тему социальной работы и ее роли в жизни общества «С заботой о  . .
7 . 2019 — Актуальность исследования . Женщина на протяжении долгих столетий была хранительницей домашнего очага, в то время как всё, что  . .
16 . 2019 — Cкачать: Примерные эссе по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по теме «Социальная сфера общественной жизни» . . Многообразие социальных ролей связано с социализацией, процессом усвоения  . .
Тема 3 .1 . Социальная роль и стратификация . Теоретическое обучение . 4 . — . — . 2 . Практические . . социальной информации, составление эссе . Формы текущего . . Соотношение личностного «Я» и социальной роли . Многообразие .
Динамика социальной роли молодежи: гендерный подход тема . . Социально-экономическое эссе Текст . / М .М . Малышева . М . : Academia, 2001 . — 352 с .
4 . — Сейчас очень популярна тема личностного роста . Создана . . Успешная реализация основных для человека социальных ролей создаёт  . .
Эссе по социологии на тему Мои социальные статусы и социальные роли . Стоимость: 800 руб . Заказать, купить на Zaochnik .
Хорошее сочинение-рассуждение на тему «какие социальные роли свойственны человеку?» . Во все времена в обществе каждый человек занимает  . .
1 . 2019 — «Наши социальные роли определяются ожиданиями других людей» . . смысл высказывания пример написания эссе по обществознанию .
Социальный статус и социальные роли личности . Ролевые конфликты . 3 . Личность и общество: проблемы взаимоотношений . 4 . Личность в  . .
Такая модель поведения называется социальной ролью . . . метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме .
Задание к теме . 1 . Нужно составить список ваших статусов и ролей . 2 . Приведите примеры  . .
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема «Я и моя карьера» . Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии  . .
Ознакомление с понятием социальных статусов, проблема их несовпадения в интер- и интрагрупповой иерархии . Классификация общественных ролей  . .
Развитие социальных ролей в юношеском возрасте . . . Назовите свои социальные роли . Стр .210- . . Прочитать параграф № 19,; Написать эссе по теме: .
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в . . Написание эссе на тему «Социальная сфера», 1 . 8, Итоговое  . .
использованием письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних работ . В связи . . На основании конспекта урока по теме «Социальные роли, их .
Социальные статусы и роли Социальные статусы и роли Социальные статусы и роли Пишем сочинение о роли морфем Работа над сочинением о  . .
13 . 2019 — Кон хотел донести мысль о том, что переживание, оценка и реализация той или иной социальной роли во многом зависит от личностных  . .
полноценного выполнения типичных для себя социальных ролей; . . Текущий контроль, §1, вопросы и задания к параграфу, эссе на тему  . .
Урок по теме Социальный статус личности . Социальные роли личности . Теоретические материалы Шпаргалки, Русский язык, Архив .
Каждая личность имеет множество социальных связей, исполняет различные социальные функции и роли и имеет множество социальных статусов .
Эссе на тему «Социальные роли» . Каждый из нас играет много ролей, даже если никогда не был в театре и не занимался в драматическом кружке .
Личность является основой для развития общества, поэтому меня очень интересует тема социальных ролей личности, и я решила изучить ее  . .
Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией . Он концентрирует внимание на универсальных,  . .
16 . 2020 — Эссе На Тему Социальных Ролей Пример лаконичного эссе по социологии или обществознанию на тему социальных ролей человека .
Ваши социальные роли указывают на приспособленность к жизни: чем больше социальных ролей вы можете воспроизвести, тем лучше вы  . .
15 ав 2019 — Эссе по обществознанию на тему Наши социальные роли определяются ожиданиями других людей . (Н . Смелзер)
Автор выполнил эссе Эссе на тему «Мои социальные статусы и социальные роли» по социологии по стоимости 300 руб ., оценка: 5 .0 на Автор24 .
9 . — А социальные роли — это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен  . .
Анализ сущности личности и социальных ролей, которые она выполняет . Обобщение видов и характеристик социальных ролей: эмоциональность,  . .
Перейти к разделу Характеристики социальных ролей — Линтоновское определение социальной роли как «динамического аспекта статуса»  . .
успешного выполнения типичных социальных ролей, сознательного . . Эссе: «Революция варварский способ прогресса» . Ж .Жорес . 3 .5 . | Тема урока  . .
25 . 2020 — Экзамены .ру — Социальный статус личности, социальные роли личности . . . Эссе на тему Мои социальные статусы и социальные роли  . .
Статья «Социальные роли и статусы» по теме «Социальная сфера» . Обществознание в учебнике Фоксфорда .
Реферат или доклад по теме — Я и мои социальные роли . Уникальность 77% . Образец оформлен по ГОСТу . Готовые дипломные работы . Готовые  . .
Социальные роли . Виды и характеристики . Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет . определенный социальный статус .
Бергер считает, что «общество представляет собой сеть социальных ролей» . Социальная роль — это система ожидаемого поведения, которое  . .
Изучив тему 8 класса обществознания, мы узнали, что каждый человек обладает рядом социальных статусов и ролей, которые он приобретает в  . .
Тема: Типы социальных ролей . Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, учебная группа,  . .
Эссе — это размышление на оригинальную тему с использованием имеющихся обществоведческих . . Выполнение различных социальных ролей .
2 . 2020 — Региональный конкурс эссе работников социальной сферы на тему социальной работы и ее роли в жизни общества «С заботой о  . .
7 . 2019 — Актуальность исследования . Женщина на протяжении долгих столетий была хранительницей домашнего очага, в то время как всё, что  . .
16 . 2019 — Cкачать: Примерные эссе по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по теме «Социальная сфера общественной жизни» . . Многообразие социальных ролей связано с социализацией, процессом усвоения  . .
Тема 3 .1 . Социальная роль и стратификация . Теоретическое обучение . 4 . — . — . 2 . Практические . . социальной информации, составление эссе . Формы текущего . . Соотношение личностного «Я» и социальной роли . Многообразие .
Динамика социальной роли молодежи: гендерный подход тема . . Социально-экономическое эссе Текст . / М .М . Малышева . М . : Academia, 2001 . — 352 с .
4 . — Сейчас очень популярна тема личностного роста . Создана . . Успешная реализация основных для человека социальных ролей создаёт  . .
Эссе по социологии на тему Мои социальные статусы и социальные роли . Стоимость: 800 руб . Заказать, купить на Zaochnik .
Хорошее сочинение-рассуждение на тему «какие социальные роли свойственны человеку?» . Во все времена в обществе каждый человек занимает  . .
1 . 2019 — «Наши социальные роли определяются ожиданиями других людей» . . смысл высказывания пример написания эссе по обществознанию .
Социальный статус и социальные роли личности . Ролевые конфликты . 3 . Личность и общество: проблемы взаимоотношений . 4 . Личность в  . .
Такая модель поведения называется социальной ролью . . . метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме .
Задание к теме . 1 . Нужно составить список ваших статусов и ролей . 2 . Приведите примеры  . .
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема «Я и моя карьера» . Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии  . .
Ознакомление с понятием социальных статусов, проблема их несовпадения в интер- и интрагрупповой иерархии . Классификация общественных ролей  . .
Развитие социальных ролей в юношеском возрасте . . . Назовите свои социальные роли . Стр .210- . . Прочитать параграф № 19,; Написать эссе по теме: .
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в . . Написание эссе на тему «Социальная сфера», 1 . 8, Итоговое  . .
использованием письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних работ . В связи . . На основании конспекта урока по теме «Социальные роли, их .
Социальные статусы и роли Социальные статусы и роли Социальные статусы и роли Пишем сочинение о роли морфем Работа над сочинением о  . .
13 . 2019 — Кон хотел донести мысль о том, что переживание, оценка и реализация той или иной социальной роли во многом зависит от личностных  . .
полноценного выполнения типичных для себя социальных ролей; . . Текущий контроль, §1, вопросы и задания к параграфу, эссе на тему  . .
Урок по теме Социальный статус личности . Социальные роли личности . Теоретические материалы Шпаргалки, Русский язык, Архив .
Каждая личность имеет множество социальных связей, исполняет различные социальные функции и роли и имеет множество социальных статусов .

Гипертекстовое Представление Информации Реферат

Реферат Про Чарльза Дарвина

Предмет И Метод Курсовой Работы

Расчет Себестоимости Продукции Курсовая Работа

Реферат На Тему Знание


Социальные роли. Гендерная психология

Социальные роли

Гендерные роли являются одним из видов социальных ролей. Исследования социальных ролей помогают прояснить особенности поведения личности, ее взаимосвязи с социальной средой. Специфика социальных ролей, их классификация, взаимовлияние личности и социальной роли, ролевые конфликты – все эти вопросы разрабатывались в ролевых теориях. Ролевые теории – одно из направлений интеракционистской ориентации, активно развивающееся в первой половине XX столетия. Наиболее известными представителями этого направления являются И. Гоффман, Р. Линтон, Р. Мертон, Т. Сарбин., Р. Ромметвейт.

В научный оборот термин «роль» ввели в 1920–1930–е гг. Дж. Мид и Р. Линтон. Основоположник интеракционистской ориентации Дж. Мид не дал определения понятия роли. При изложении своих концепций

он употреблял понятие роли как весьма неопределенное. Он применял этот термин, когда развивал идею «принятия роли другого», для объяснения акта взаимодействия индивидов в процессе речевой коммуникации. Фактически понятие роли было взято из сферы театра, где оно использовалось как метафора для обозначения ряда феноменов социального поведения [3].

Значительный вклад в развитие ролевой теории внес Р. Линтон. Он предложил статусно–ролевую концепцию, в рамках которой связи индивида с различными системами общества раскрываются через понятия «роль» и «статус». Широко известно его определение роли как динамического аспекта статуса. Статус, по мнению Р. Линтона, – это то место, которое индивид занимает в данной системе. А понятие «роль» используется им для описания всей суммы культурных образцов поведения, связанных с определенным статусом. Роль, таким образом, включает установки, ценности и поведение, предписываемые обществом для каждого, имеющего определенный статус. В связи с тем что роль представляет собой внешнее поведение, она является динамическим аспектом статуса, т. е. тем, что индивид должен сделать для оправдания занимаемого им статуса [3].

Социальная роль представляет собой функцию разноуровневых явлений объективного и субъективного порядка, которые находят отражение в ролевом поведении личности [3]. Объективный аспект ролевого поведения задается исполнителю общим способом или стандартом поведения той или иной социальной роли выработанный в данном обществе. Субъективная сторона роли определяется особенностями личности исполнителя роли; ролевое поведение при этом приобретает индивидуализированную, личностную окраску. Каждый человек привносит индивидуальное своеобразие в процесс выполнения той или иной роли.

Субъективные и объективные стороны проявления социальной роли соотносятся с социологическим и социально–психологическим подходами в ее изучении.

Социологический подход к социальной роли, как правило, имеет отношение к ее безличной, содержательной и нормативной стороне, т. е. к виду и содержанию деятельности, к предполагаемому выполнению определенной социальной функции, а также нормам поведения, предъявляемым обществом к выполнению этой функции.

Социально–психологический аспект социальной роли связан, прежде всего, с исследованием субъективных факторов социальной роли, т. е. с раскрытием определенных социально–психологических механизмов и закономерностей восприятия и исполнения социальных ролей.

Сложность феномена социальной роли не позволяет предложить четкого определения, в котором были бы отражены все подходы к изучению социальной роли. Американские социальные психологи М. Дойч и Р. Краусс. отмечают, что ввиду различных подходов к пониманию роли в социальной психологии нецелесообразно пытаться искать всеобъемлющее определение, а достаточно указать те аспекты социального поведения, которые имеются в виду большинством авторов, когда они говорят о роли. Они выделяют следующие аспекты.

1. Роль как существующая в обществе система ожиданий относительно поведения индивида, занимающего определенное положение, в его взаимодействии с другими индивидами.

2. Роль как система специфических ожиданий по отношению к себе индивида, занимающего определенное положение, т. е. как он представляет модель своего собственного поведения во взаимодействии с другими индивидами.

3. Роль как открытое, наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное положение [3].

Другими словами, в первом случае речь идет о представлениях других людей о том, как должен вести себя индивид, занимающий определенное положение или позицию, во втором – о его собственном представлении, как он должен себя вести в той или иной статусной позиции, и в третьем – о наблюдаемом (реальном) поведении индивида, занимающего определенную позицию. Если окружающим людям известна социальная роль какого–либо индивида в данный момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необходимо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд менее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Когда поведение индивида, выполняющего какую–либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным [16].

Успешность выполнения роли индивидом зависит от ряда факторов:

1) знания роли или представления о правилах и обязанностях, связанных с данной ролью;

2) значимости выполняемой роли;

3) умения выполнять данную роль;

4) способности рефлексировать свое ролевое поведение.

Неуспешное исполнение той или иной роли может вызвать конфликт. Под ролевым конфликтом обычно понимается ситуация, в которой индивид, имеющий определенный статус, сталкивается с несовместимыми ожиданиями. Различают два типа ролевых конфликтов: межролевые и внутриролевые.

К межролевым относятся конфликты, вызываемые тем, что индивиду одновременно приходится исполнять слишком много ролей, поэтому он не может исполнять все роли одинаково качественно, в соответствии с предписанными требованиями.

Внутриролевой конфликт порождается, как правило, противоречивыми требованиями, предъявляемыми к исполнителю одной роли значимыми для него людьми или разными социальными группами.

Существует ряд классификаций социальных ролей. Т. Сарбин и В. Ален разделяют роли на формальные (например, профессиональные, социально–демографические) и неформальные (например, лидер, «рубаха–парень», непринятый, «козел отпущения» и др.). Формальные роли относятся к макроструктуре, а неформальные – к микроструктуре. В отношении формальных ролей у участников взаимодействия имеются более четкие и единые представления о правах и обязанностях носителей этих ролей, чем о правах и обязанностях носителей неформальных ролей. По этому же основанию Т. Шибутани разделяет роли на «конвенциональные и межличностные». Межличностные роли по сравнению с конвенциональными гораздо более неопределенны по форме своего выражения в конкретном поведении именно потому, что они связаны с субъективным отношением и психологическими особенностями индивида [15].

Р. Линтон выделяет роли активные и латентные. Это деление обусловлено тем, что индивид как член общества участвует во многих отношениях и является одновременно носителем многих ролей, но в каждый данный момент он может активно выполнять лишь одну роль. Именно она будет активной, а другие будут оставаться латентными [15].

Широко распространено предложенное Тибо и Келли деление ролей на «предписанные», т. е. внешне заданные, не зависящие от усилий индивида, полученные при рождении (например, дочь, сестра) или несколько позже, в течение жизни (например, взрослый), и «достигнутые», т. е. которые достигнуты благодаря личным усилиям данного индивида (например, студент, директор) [4].

a psychological analysis. Part 2

Нередко, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той

или иной личности на данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого сим-

вола может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и

звание лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Или, напри-

мер, строгие вечерние платья женщин и костюмы темных цветов мужчин могут подчеркивать

официальный характер какой-либо ситуации.

Место социального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характери-

стикой ролевого знака. Как отмечает английский профессор Ч. Ханди [11], менеджеры часто

ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне этого места, даже имея

дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того,

чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к

роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный

момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти

ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необхо-

димо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд ме-

нее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ко-

гда поведение индивида, исполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидае-

мому образцу, оно считается успешным.

Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкрет-

ных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, вза-

имные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обу-

словлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами лич-

ности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и

следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги та-

кого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти

требования, полагая, что достаточно того, чтобы все оборудование было в исправном состоя-

нии.

Отметим, что человек обладает известной степенью свободы в отношении своего роле-

вого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей разными индивида-

ми часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как

успешные. Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной

роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Так, чинов-

ник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а

профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и

шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламенти-

руется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет

определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе»

индивида. Так, имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей

жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Каждое из роле-

вых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравни-

те, например, следующие парные взаимодействия: отец-муж — его жена, отец — его сын, отец

— его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд со-

циальных ролей, соответствующих его статусному набору. Возьмем, например, такие его ста-

тусы, как инженер, начальник цеха, член профсоюза, совладелец акций компаний. При этом

роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Кроме того, человек обладает

определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его

организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств лично-

сти.

Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружавших

ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) опре-

деленные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку

Глава 7. Социальная психология личности.

Социальные роли личности.Во всех определениях личности обязательно подчеркивается ее общественная природа, включенность в ту или иную систему социальных отношений. Любая личность представляет собой своеобразный сплав биологического, психологического и социального. Это постоянно проявляется в ее связях с социальным окружением. Особенности конкретного исторического периода, принадлежность личности к определенному социальному классу, слою, какой-либо организации или группе накладывают свой отпечаток на черты личности, формируют характерные образцы ее поведения. Как говорил Вольтер: «Каждый человек является созданием времени, в котором он живет».

Любая личность подвержена воздействиям со стороны общества на макроуровне и микроуровне.Под макроуровнем подразумевается «широкая» социальная среда вплоть до уровня всей мировой общественной системы, но в первую очередь следует отметить роль влияний того конкретного общества, к которому принадлежит личность. Нельзя не упомянуть воздействия на личность государства в целом и тех или иных его органов. Микроуровень — это ближайшее социальное окружение личности — семья, круг друзей, коллеги по работе, соседи, то есть все люди, с которыми непосредственно общается личность в ситуациях повседневной жизни. Наблюдаемые эффекты различных воздействий макро- и микросреды на психику и поведение личности дают богатый материал для социально-психологического анализа.

Личность является не только объектом тех или иных воздействий со стороны окружающей социальной среды, но и субъектом деятельности. Каждый из нас каким-либо образом влияет на других людей, общаясь с ними в сферах труда, учения и досуга. Воздействует личность и на макросреду. Голосуя за того или иного кандидата на выборах, принимая участие в демонстрациях или забастовках, личность выступает как субъект политической деятельности, оказывая влияние на преобразование макросреды. Более того, личность является субъектом исторического процесса, ибо каждый человек выступает в нем как действующее лицо. Социально-психологический подход к личности требует рассмотрения ее в тесной связи с социальным окружением. Прежде всего имеются в виду те социальные группы, в состав которых личность входит, с членами которых взаимодействует. Для того, чтобы лучше понять взаимосвязи личности и ее социальной среды, психологи обращаются к положениям ролевой теории личности.

Мысль о том, что люди в их жизнедеятельности подобны актерам на сцене театра, высказывалась еще в очень давние времена. Римский философ-стоик Эпиктет, живший в I-II вв. н. э., часто сравнивал человека с актером. Так, он заявлял: «Не забудь, — ты актер и играешь в пьесе роль, назначенную автором. Коротка пьеса — коротка и роль, длинна — длинна и она. Даст он тебе роль нищего, — старайся вернее создать его тип, как и тип калеки, высшего правительственного лица или частного человека». Под автором здесь имеется в виду Бог как высшая сила. Шекспир в пьесе «Как вам это понравится» устами одного из своих героев говорил:

«Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них свои есть выходы, уходы.

И каждый не одну играет роль».

В научный оборот термин «роль» ввели в 20-30-е гг. XX века американские исследователи Мид и Линтон. Последний определял роль как «динамический аспект статуса». Под статусом понималась какая-либо социальная позиция личности, а роль выступала здесь как определенная демонстрация этой позиции.

Являясь членом тех или иных социальных групп, вступая во взаимодействие с другими людьми, человек в каждом из этих случаев обладает той или иной позицией (статусом) — местом в данной конкретной системе социальных взаимосвязей. Так, на предприятии четко различаются официальные позиции директора, бухгалтера, юрисконсульта, начальника цеха, мастера, рабочего. Многие позиции, занимаемые людьми, характеризуют их в более широком социальном смысле. Можно выделить общественно-политические позиции (депутат, член какой-либо партии или инициативной группы граждан), профессиональные (инженер, врач, артист) и ряд других (гражданин, потребитель, пенсионер). Человек, находящийся в той или иной официальной позиции, имеет соответствующие права и обязанности. Отдельно следует упомянуть позиции, занимаемые индивидом в своей семье и вообще среди родственников (дед, отец, муж, брат, племянник ). Определенные права и обязанности выступают в качестве регуляторов и в семейных отношениях.

Каждый человек обладает рядом различных социальных позиций, что составляет его «статусный набор». Так, один и тот же человек может представать перед другими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, член профсоюза. Рассмотрение любой позиции в группе или в обществе всегда подразумевает наличие других, связанных с ней позиций. Отсюда выводится известная взаимозависимость и между людьми, находящимися в связанных между собой позициях. Например, позиция руководителя подразумевает существование позиции подчиненного. Позиция врача подразумевает наличие позиции пациента. Имеется определенная взаимозависимость между сотрудниками любой организации, между членами семьи, родственниками, вообще между индивидами, вступающими друг с другом даже в один-единственный непродолжительный контакт (например, между продавцом и покупателем, кондуктором автобуса и пассажиром). Таким образом, можно говорить о наличии соответствующих взаимоотношений между указанными лицами. В рамках данных отношений индивиды выполняют определенные социальные роли, а эти взаимоотношения называются ролевыми.

В настоящее время имеется много определений понятия «социальная роль», и в его интерпретации существуют заметные расхождения между исследователями. Роль можно понимать как нормативную систему действий, ожидаемых от индивида, в соответствии с его социальной позицией (положением). Отсюда следует, что роль обусловлена конкретным местом человека в структуре социальных связей и в известном смысле не зависит от его индивидуально-психологических свойств. Так, выполнение роли преподавателя вуза должно подчиняться одним официальным предписаниям, а выполнение роли студента — другим. Эти предписания безличны, они никак не ориентированы на особенности характеров тех или иных преподавателей и студентов.

Существует ряд классификаций социальных ролей. Так, все их многообразие можно подразделить на роли приписанные и роли достигнутые. К приписанным относятся, например, роли, обусловленные дифференциацией людей в обществе по полу. Такие роли называются гендерными. Обычно родители понимают, что мальчиков и девочек нужно воспитывать неодинаковым образом, прививая им различные навыки. Так, мальчиков чаще учат обращаться с различными хозяйственными инструментами, а девочек — готовить пищу и шить. Очевидно, что даже в современных странах с развитой демократией, несмотря на социальное равенство полов, существуют ожидаемые наборы образцов поведения, присущего мужчинам и женщинам. И эти наборы имеют существенные различия. Так, наша общественная мораль терпимо относится к поведению юноши, если он на улице пытается познакомиться с понравившейся ему девушкой. Однако если бы подобную активность проявила девушка, это было бы расценено (во всяком случае, многими представителями старшего поколения) как отклонение от ожидаемых в обществе правил поведения. Гендерные роли предписывают также определенные манеры и жесты, речевые обороты, соответствующую одежду. В странах Востока различие между гендерными ролями еще более заметно. К достигнутым ролям относят те, которые выполняются в той или иной профессиональной области. Например, роли директора предприятия, доктора философии.

Следует отметить, что возможности достижения личностью какой-либо роли существенным образом предопределены социальными условиями микросреды и макросреды, в которых находится личность. Для одних индивидов эти возможности сравнительно широки, для других — весьма ограничены. Так, на острове Кижи в Карелии дети всех возрастов находятся в одном и том же классном помещении во время школьных занятий. Учитель дает каждому индивидуальное задание. Вряд ли выпускник такой школы при поступлении в вуз составит успешную конкуренцию своим сверстникам, окончившим городские школы.

В соответствии с другим логическим основанием можно выделить специфические и диффузные роли. В специфических ролях взаимоотношения строятся на основе особых четко ограниченных целей (например, кассир, продающий билеты в кинотеатре, гардеробщик, принимающий верхнюю одежду, парикмахер, подстригающий своих клиентов). Активность лиц, выполняющих диффузные роли, наоборот, не имеет подобной специальной направленности. Такова роль матери, которую интересует буквально все, что касается ее ребенка: его здоровье, настроение, стремления, желания, вкусы, привычки. Этот интерес очевидным образом проявляется в отношении матери к ребенку. Все семейные взаимоотношения вообще (если рассматривать нормальные отношения) строятся на основе диффузных ролей. В форме таких ролей могут проявляться и отношения между близкими друзьями, влюбленными. При этом ролевые взаимосвязи осуществляются на почве широкого круга взаимных интересов.

Нередко для того, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той или иной личности в данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого символа может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и звание данного лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Строгие вечерние платья женщин и темные костюмы мужчин могут подчеркивать официальный характер какой-либо ситуации. Наличие белого халата на человеке в лечебном учреждении говорит о его принадлежности к медицинскому персоналу. Место социального взаимодействия индивидов также обладает характеристикой ролевого знака. Менеджеры часто ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне ее, даже имея дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того, чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти ожидания могут включать вполне определенные предписания (то, что человеку необходимо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд менее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Когда поведение индивида, выполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным. Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкретных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, взаимные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обусловлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами личности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги такого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти требования, полагая, что достаточно иметь все оборудование в исправном состоянии.

Человек обладает известной степенью свободы в отношении своего ролевого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей различными индивидами часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как успешные. Возьмем, например, двух студентов, заканчивающих вуз. Один из них, готовясь к экзаменам, прорабатывал только обязательную литературу, другой читал, наряду с ней, книги из дополнительного списка. Однако с формальной точки зрения и первый, и второй вполне удовлетворяют требованиям, предъявляемым к студенту.

Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Чиновник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламентируется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе» индивида. Имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Там он может быть еще и членом родительского комитета. Каждое из ролевых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравните, например, следующие парные взаимодействия: отец, муж — его жена, отец — его сын, отец — его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд социальных ролей, соответствующих его статусному набору. Таковы его статусы инженера, начальника цеха, члена профсоюза, совладельца акций компании. Роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Человек обладает также определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств личности. Двое рабочих, занятых на одной и той же операции, но имеющих различные черты характера, могут выполнять совершенно разные неформальные роли в своей бригаде. Спокойный и рассудительный человек порой выступает в роли «третейского судьи», к которому обращаются остальные рабочие в спорных ситуациях. Другой рабочий, обладающий организаторскими способностями и стремлением к лидерству, иногда становится неофициальным лидером какой-либо группы лиц в своей бригаде.

Порой та или иная роль навязывается человеку со стороны других членов группы. Часто это обусловлено не только индивидуальными особенностями данного человека, но главным образом его положением в группе. Например, ученик в производственной бригаде может рассматриваться другими ее членами как объект всевозможных шуток и розыгрышей. Однако роли, которые человек выполняет в тех или иных группах, подвержены изменениям. Бывший ученик, вырастая до уровня высококвалифицированного рабочего, прекращает свое пребывание в роли «козла отпущения», приобретая другую неофициальную роль, как следствие его нового, более высокого социального статуса.

Выполнение социальных ролей.Для успешного овладения той или иной социальной ролью и ее выполнения человеку прежде всего необходимы знания о содержании данной роли. Что требуется от него как носителя этой роли? Что нужно или можно делать и чего делать ни в коем случае нельзя? Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружающих ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) определенные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку объясняют, как следует вести себя дома, на улице, в общественном транспорте, в гостях, на экскурсии, в театре. Информацию о ролевом поведении человек также получает, наблюдая за другими людьми. Свою лепту в эти знания вносят средства массовой коммуникации. При поступлении в школу, училище, вуз, на работу или на службу в армию новичка знакомят с правилами внутреннего распорядка, с требованиями, предъявляемыми к его новой социальной роли. В одних случаях эти требования изложены самым общим образом, в других — сравнительно детализированы. Последнее чаще всего относится к профессионально-функциональным ролям, т. е. тем, которые выполняются в организациях различного типа — производственных, транспортных, военных, финансовых и др. Такие роли определяются должностными инструкциями, в которых указаны основные задачи данного работника, его обязанности и права, степень ответственности, официальные взаимосвязи с другими членами организации по вертикали и горизонтали, основные требования к его профессиональным знаниям и навыкам.

Нечеткость должностных инструкций различных категорий работников (и рядовых, и руководящих) негативным образом сказывается на их психическом состоянии, вызывая фрустрации и провоцируя конфликтные ситуации. Не способствует это и эффективности труда. Только герою русских сказок, получавшему неопределенные ролевые предписания («пойди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что»), удавалось успешно справиться со своей задачей. Однако даже полное знание требований, относящихся к какой-либо социальной роли, — лишь первый шаг на пути ее выполнения. Такое знание само по себе еще не вызывает у человека желания немедленно действовать указанным образом. Между прочим, главное заблуждение Сократа заключалось именно в том, что он провозглашал тождественность знаний, имеющихся у человека, и его поведения. По мнению великого философа, если человек будет знать, что такое добро, то и вести себя станет добродетельно. Жизнь показывает, что это далеко не так.

Ролевое поведение личности обычно рассматривается как функция двух основных переменных — социальной роли и «Я». Психологи определяют «Я» как проявление самосознания личности, как продукт выделения человеком самого себя из окружающего мира и противопоставления ему (не-«Я»). На основе взаимодействия личности с другими людьми формируется «Я»-концепция — представление индивида о самом себе. Это представление основано в значительной степени на том, как другие люди определяют наше положение в обществе и как они оценивают наше поведение применительно к этому положению. «Я»-концепция во многом обусловлена тем, как индивид выполняет свои социальные роли. С другой стороны, овладение личностью какой-либо новой для нее социальной ролью обусловлено особенностями ее «Я»-концепции. Качество выполнения человеком определенной роли во многом зависит от того, насколько он понимает ее специфику и в какой степени данная роль им принимается и усваивается, иначе говоря интернализуется. Об интернализованной социальной роли можно говорить тогда, когда требования извне, предъявляемые к индивиду, занимающему ту или иную позицию, становятся его собственными требованиями к самому себе.

Таким образом, следующий этап овладения индивидом какой-либо ролью — ее интернализация. При этом подразумевается не просто согласие с требованиями роли, но осознание их, моральная готовность личности принять данную роль. Поэтому есть психологическая мудрость в английской поговорке: «Самое трудное — понять, в чем состоит твой долг, тогда выполнить его значительно легче». Успешность интернализации индивидом роли всецело зависит от его «Я»-концепции. Если понимание индивидом своей роли согласуется с его «Я»-концепцией, то ролевые предписания подкрепляются соответствующими требованиями личности к себе. На этой основе появляются необходимые предпосылки для успешного выполнения данной социальной роли.

Следует подчеркнуть значение ответственности как свойства личности, определяющего ее отношение к своим ролевым обязанностям. Выявлены различные уровни осознания работниками отдельных видов их должностных обязанностей. Одни из них осознаются личностью как неотделимые от ее социальной роли и собственного «Я», а другие — как периферийные, не затрагивающие его «Я». Отсюда следует и разная степень реализации обязанностей: то, что лучше осознается, лучше и выполняется. В итоге можно выделить различные модели ответственности работников. Виды этих моделей имеют широкий диапазон: от высокого осознания и исполнения всех производственных функций до реализации (и осознания) лишь части из них. Иногда личность на пути к выполнению роли оказывается в конфликтной ситуации. Выделяется несколько типов конфликтов, называемых ролевыми. Так, руководитель порой сознает, что его организационная роль в сложившейся ситуации требует решительных действий по укреплению дисциплины среди подчиненных — прежде всего, вынесения различных взысканий, но при этом ему может быть свойственна неприязнь к подобным действиям. Известен случай, когда выпускник финансового института, проводя свою первую ревизию, обнаружил серьезные злоупотребления. Исходя из предписаний данной социальной роли, ревизор должен был требовать суда над определенными лицами, но, как человек исключительно мягкий и жалостливый, он оказался не в состоянии решиться на это. Сложившаяся ситуация в итоге привела начинающего ревизора к тяжелому неврозу. В данных примерах субъективное «Я» вступило в конфликт с предписаниями социальной роли. Такой конфликт называют личностно-ролевым.Пример другого рода. Женщина — научный сотрудник, увлеченная своими исследованиями и преподаванием в вузе, работает над докторской диссертацией. Это требует от нее немало времени и сил. Но имея семью, она также хочет быть хорошей, заботливой матерью и женой. Если женщина в равной степени ориентирована и на профессиональный рост, и на свою семью, возникает конфликт между данными ролями. В этом случае предписания различных социальных ролей, выполняемых личностью, препятствуют их успешной реализации. Подобный конфликт называют межролевым (интерролевым).

Нередко к ролевым конфликтам относят и несовместимость ожиданий, предъявляемых к личности, выполняющей какую-либо социальную роль. Типичный пример — ситуация, в которой оказывается производственный мастер. Специфика его позиции состоит в следующем. С одной стороны, мастер воспринимается руководством цеха как представитель администрации. С другой — рабочие считают мастера своим представителем перед администрацией. Успешное выполнение роли мастера возможно лишь в том случае, если он сможет одновременно удовлетворять требования и рабочих, и администрации. Однако они часто бывают несовместимыми. Исследования Свенцицкого свидетельствуют о том, что рабочие и руководители цеха пользуются неодинаковыми основаниями при оценке мастера как официального руководителя. У лучших (с точки зрения руководителей цехов) мастеров наиболее высоко оцениваются знание производства, умение организовать работу и требовательность. Рабочие же считают наиболее приемлемыми тех мастеров, которые являются в первую очередь справедливыми, доброжелательными, умеющими сохранять спокойствие, сдерживать свое обещание. Видна разница в подходе рабочих и руководителей цеха к оценке ролевого поведения мастеров. Оценка, даваемая рабочими, является более дифференцированной. Они воспринимают мастера не только сквозь призму его деловых качеств, но главным образом в зависимости от его отношения к членам бригады. Когда мастер обнаруживает несовместимость ожиданий по отношению к его роли и не знает, каким из них он должен соответствовать, возникает конфликтная ситуация. Такой конфликт называют внутриролевым (интраролевым).

Реакции личности на ролевой конфликт могут варьироваться в зависимости от ее индивидуально-психологических особенностей и характера ситуации. Это может быть отказ индивида от какой-либо из несовместимых для него ролей, попытки ввести в заблуждение определенную группу лиц в отношении выполнения их ожиданий, наконец, уход из данной ситуации (перемена места работы, жительства, развод). Ролевые конфликты приводят к повышению степени напряженности личности со всеми присущими этому состоянию физиологическими и психическими проявлениями, вплоть до заболеваний. Для характеристики данного состояния не без основания порой используется термин «ролевой стресс». Одной из причин такого стресса может быть и ролевая перегрузка. Она наблюдается тогда, когда человек должен выполнять чересчур много социальных ролей. Это требует не только времени, но способности личности к быстрой социально-психологической перестройке при переходе от одной роли к другой. Не следует путать ролевую перегрузку с перегрузкой работой. В последнем случае личности предписывается выполнение слишком большого объема работы, но в рамках лишь одной роли. Подобная перегруженность имеет свои собственные проблемы и тоже может служить источником стресса.

В литературе по организационной психологии отмечается и явление ролевой недогрузки, также приводящее к одной из форм ролевого конфликта. Конфликт возникает, когда индивид считает, что его ролевые обязанности не позволяют ему в полной мере продемонстрировать свои способности. Подобное психическое состояние бывает свойственно выпускникам вузов, пришедшим на производственное предприятие. Молодой специалист может иметь высокий уровень притязаний в отношении творчества и самореализации, но получать только рутинные задания. В подобном случае ролевой конфликт оказывает негативное влияние на «Я»-концепцию, в частности, на самооценку личности.

Подведем некоторые итоги изложенному выше материалу о выполнении личностью социальных ролей. Важными предпосылками их успешного выполнения являются знания индивидом содержания своей социальной роли, ее интернализация (согласие с ее требованиями), соответствие ролевых предписаний «Я»-концепции личности. К этому следует добавить необходимость соответствующих мотивов. Именно мотивация является той внутренней побудительной силой, которая направляет людей к выполнению определенных социальных ролей.

Взаимовлияние личности и социальной роли.Хотя в целом поведение каждой личности складывается из отдельных действий в рамках социальных ролей, роль, как таковая, существует отдельно от личности, выполняющей ее. Конечно, любая личность обычно привносит индивидуальное своеобразие в процесс выполнения социальной роли. Ее интересы, установки, убеждения могут проявляться при этом явно или неявно. Порой индивид даже стремится подчеркнуть свою независимость от роли, демонстрируя так называемую ролевую дистанцию.

Проблема соотношения психических свойств личности и ее ролевого поведения сложна и мало изучена. Порой можно наблюдать непохожие образцы поведения различных людей, выступающих в одинаковой роли. При этом все эти люди могут достаточно успешно справляться с данной ролью. Иногда у человека доминируют одни и те же свойства при выполнении различных социальных ролей. В других случаях человек при выполнении одной роли будет внешне полной противоположностью себе самому в другой роли. Так, человек серьезный и сдержанный на работе среди своих сослуживцев, может оказаться балагуром и весельчаком в компании близких друзей. Однако не только личность со своими особенностями влияет на весь ход выполнения социальной роли, имеется и обратное влияние роли на личность в целом и, в частности, на ее «Я»-концепцию. Возьмем, например, человека, занимающего большой государственный пост, окруженного помощниками, секретарями, охраной и постоянно находящегося в центре внимания, где бы он ни оказался. Постепенно этот человек настолько привыкает к своему положению, знакам уважения со стороны других людей, что это отражается и на его самовосприятии, неадекватно завышает самооценку.

Герой повести Твена «Принц и нищий», мальчик Том из бедной семьи, волею случая оказался в роли английского принца. Писатель хорошо показывает, как бывший нищий постепенно привыкал к своему новому положению, и «королевское звание ему все больше нравилось». Том увеличил число слуг при дворе, заказал себе новые наряды и стал содрогаться при мысли о встрече с кем-либо из своих родных, пребывающих в нищете, потому что они могли узнать его. Продолжительное выполнение индивидом какой-либо роли способствует более яркому проявлению одних свойств личности и маскировке других. Это особенно хорошо заметно на примере профессиональных ролей. Имеются исследования, показывающие, как свойства личности, сформировавшиеся в процессе выполнения ею профессиональной роли, становятся чертами характера и начинают проявляться во всех других сферах жизнедеятельности данной личности. Так, Платонов и Гуревич употребляют в своих работах такие понятия, как «профессиональный характер» и «профессиональный тип личности», подчеркивая тем самым формирующее влияние профессиональной роли на личность.

Важным показателем освоения профессионально-функциональной роли является состояние адаптированности личности к социально-производственным условиям труда. Адаптация основывается не только на пассивно-приспособительных, но и на активно-преобразующих связях личности с окружающей средой, представляя собой неразрывное единство тех и других форм связи.

В ходе адаптации складывается соответствующий индивидуальный стиль деятельности личности, что позволяет ей выполнять с определенным успехом свою профессионально-функциональную роль (Климов). Порой высокая степень интернализации профессиональной роли и ее продолжительное выполнение могут приводить к так называемой «профессиональной деформации» личности. Имеются в виду такие случаи, когда профессиональные стереотипы действий, отношений становятся настолько характерными для человека, что он никак не может и в других социальных ролях выйти за рамки сложившихся стереотипов, перестроить свое поведение сообразно изменившимся условиям. Примером является бухгалтер, который систематически составляет, учитывая буквально каждую копейку, бюджет своей семьи. Порой у следователей в такой степени развивается недоверие к людям и подозрительность, что многие окружающие начинают казаться им потенциальными преступниками. В подобных случаях минимизируется ролевая дистанция между личностью и ее профессиональной ролью. Последняя в известном смысле «завладевает» личностью, определяя ее поведение и в других социальных ролях. Об этом свидетельствует, например, эксперимент Гомелаури, в котором испытуемыми выступали прокуроры и адвокаты, то есть лица, выполняющие, в известном смысле, противоположные профессиональные роли. Задача, поставленная перед ними, состояла в том, чтобы оценить различные поступки (правонарушения) сначала с позиции роли, присущей самому испытуемому, а затем — противоположной. Обнаружилось, что некоторые испытуемые не принимали заданий, заключающихся в оценке поступков с чуждых им позиций. Сложившиеся профессиональные установки становились барьером для принятия новой роли даже в воображаемой ситуации. Деформирующее влияние профессиональной роли на личность порой наблюдается у педагогов. Так, Кон отмечает, что выработанная в школе дидактическая, поучающая манера многих учителей нередко проявляется и в сфере их личных отношений. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их более понятными в процессе обучения детей, может порождать прямолинейность, негибкость мышления учителей.

Проблема «профессиональной деформации» мало изучена, хотя представляет значительный интерес и в теоретическом, и в прикладном плане. Исследования этого феномена должны проводиться на стыке психологии труда и дифференциальной психологии, поскольку закономерно возникает вопрос о соотношении индивидуальных различий работников с их подверженностью «деформирующим» воздействиям профессиональной роли.

Влияние социальных норм на личность.Давно замечено, что личность, будучи членом тех или иных социальных групп, обычно строит свою деятельность прежде всего с учетом взглядов, существующих в данных группах и в обществе в целом. Эти взгляды обусловлены ценностями и целями групп и находят свое выражение в определенных правилах и стандартах поведения, иначе говоря, в социальных нормах. Нормы могут влиять не только на действия личности, поддающиеся непосредственному наблюдению, но и на такие порой нелегко распознаваемые психические явления, как, например, установки. Так, принадлежность к какой-либо группе способствует формированию и фиксации соответствующих установок у ее членов. Причем часто человек даже не осознает, что, поступая так или иначе, он делает это именно под воздействием общегрупповых взглядов. Групповые нормы выступают в качестве одного из регуляторов поведения личности не только в пределах данной группы, но и при взаимодействии члена группы с представителями других социальных групп. Социальные нормы любых групп выражаются в соответствующих правилах и выступают:

а) как средство ориентации поведения каждой личности в определенной ситуации;

б) как средство социального контроля за поведением личности со стороны данной общности людей.

Те или иные социальные нормы присущи всяким группам — большим (социальные слои, этнические общности) и малым, формальным и неформальным. Английский психолог Аргайл выделяет следующие виды норм в малых группах.

1. Нормы относительно задачи (например, метод, скорость и стандарт работы в производственной бригаде).

2. Нормы, регулирующие взаимодействие в группе, которые прогнозируют поведение других, предотвращают конфликты и гарантируют справедливое распределение вознаграждений.

3. Нормы относительно установок и убеждений (например, взгляды экспертов групп принимаются, мнения других членов сверяются с ними, а не с реальностью, что может быть более трудным для группы).

Социальные нормы малых групп могут соответствовать или, наоборот, противоречить нормам общества в целом. Когда человек оказывается в какой-либо малой группе, то, общаясь с ее членами, он получает информацию о ценностях данной группы, ее обычаях, традициях, ритуалах и прочих правилах поведения. Такие знания необходимы ему для понимания действий других членов группы и коррекции собственного поведения. При этом индивид подвергается воздействию различных групповых санкций в ответ на свое поведение.

Групповые нормы предусматривают позитивные санкции (похвала, моральные и материальные вознаграждения) по отношению к тем, кто следует им, и негативные санкции для тех, кто отступает от данных норм. Здесь могут использоваться различные невербальные знаки неодобрения, устные замечания, угрозы, бойкот, а порой и исключение из группы. Таким образом индивид включается в процесс социализации, привыкая следовать нормам и малых, и больших групп, а также всего общества в целом. Если говорить о норме, то именно в малых группах (в семье, в воспитательных и учебных заведениях, в товарищеских компаниях) индивид усваивает культурные ценности своего общества и все, что с ними связано, как на вербальном, так и на поведенческом уровнях.

Любая формальная организация имеет свод некоторых правил, регламентирующих ее деятельность и поведение ее членов. Эти правила представляют собой определенные социальные нормы предписанного и приемлемого поведения. Такие нормы бывают часто систематизированы в письменном виде. Вступление человека в официальную организацию обычно предусматривает процедуру его ознакомления с этими правилами и необходимость выражения его согласия с ними. Возможно, например, требование, чтобы вступающий в организацию подписал соответствующий документ. Нормы, возникающие в официальной организации на неформальном уровне или нормы неформальных групп редко фиксируются таким образом. Однако от этого их воздействие на личность не становится менее существенным.

Боязнь вызвать неодобрение со стороны членов своей производственной группы является значимым регулятором поведения личности. Неформальные групповые нормы могут влиять на поведение члена группы больше, чем официальные регламентации.

В основе формирования групповых норм лежит взаимодействие членов группы. Первым, кто экспериментально показал это, был американский психолог Шериф. Для исследования он использовал явление «аутокинетического эффекта», который состоит в следующем. Если человеку, помещенному в темную комнату, экспонировать неподвижную светящуюся точку, то она будет казаться ему движущейся. Воспринимаемые отклонения от фиксированного положения данной точки подвержены широким

5 важных концепций социальной психологии

Социальная психология — это раздел психологии, изучающий то, как социальные влияния влияют на то, как люди думают, чувствуют и действуют. То, как мы воспринимаем себя по отношению к остальному миру, играет важную роль в нашем выборе, поведении и убеждениях. И наоборот, мнение других также влияет на наше поведение и то, как мы смотрим на себя.

Понимание социальной психологии может быть полезно по многим причинам. Во-первых, мы можем лучше понять, как группы влияют на наш выбор и действия.Есть несколько основных аспектов социального поведения, которые играют большую роль в наших действиях и в том, как мы видим себя.

Социальное поведение ориентировано на достижение цели

Наши взаимодействия служат целям или удовлетворяют потребности. Некоторые общие цели или потребности включают потребность в социальных связях, желание понять себя и других, желание получить или сохранить статус или защиту, а также потребность в привлечении товарищей.

То, как люди ведут себя, часто определяется желанием удовлетворить эти потребности.Люди ищут друзей и романтических партнеров, стремятся получить социальный статус и пытаются понять мотивы, которые определяют поведение других людей.

Ситуации помогают определить результат

Во многих случаях люди ведут себя по-разному в зависимости от ситуации. Чтобы полностью понять, почему люди делают то, что они делают, важно взглянуть на индивидуальные характеристики, ситуацию и ее контекст, а также на взаимодействия между всеми этими переменными.

Например, тот, кто обычно спокойный и сдержанный, может стать намного более общительным, если ему возложат какую-либо руководящую роль.Другой пример — то, как люди иногда ведут себя в группах иначе, чем если бы они были одни. Экологические и ситуационные переменные играют важную роль и сильно влияют на наше поведение.

Социальная психология позволяет нам лучше понять, как наше социальное восприятие влияет на наши взаимодействия с другими людьми.

Социальные ситуации формируют самооценку

Наше социальное взаимодействие помогает сформировать нашу самооценку и наше восприятие.Один из методов формирования Я-концепции — это процесс отраженной оценки, в котором мы представляем себе, какими нас видят другие люди. Другой метод — это процесс социального сравнения, при котором мы рассматриваем, как мы сравниваемся с другими людьми в нашей группе сверстников.

Иногда мы проводим восходящее социальное сравнение, сравнивая себя с людьми, которые в чем-то более обеспечены, чем мы. В других случаях мы можем участвовать в нисходящем социальном сравнении, противопоставляя свои собственные способности способностям других, менее способных.

Мы анализируем поведение других

Одним из распространенных явлений является подтверждение ожиданий, когда мы склонны игнорировать неожиданные атрибуты и искать доказательства, подтверждающие наши ранее существовавшие представления о других. Это помогает упростить наше мировоззрение, но также искажает наше восприятие и может способствовать формированию стереотипов.

Если вы ожидаете, что люди будут вести себя определенным образом, вы можете поискать примеры, подтверждающие вашу веру, и в то же время игнорировать доказательства, противоречащие вашим существующим мнениям.

Мы верим, что поведение отражает личность

Другое влияние на наше восприятие других людей может быть объяснено теорией соответствующих выводов.Это происходит, когда мы делаем вывод, что действия и поведение других соответствуют их намерениям и личностям. Например, если мы видим женщину, помогающую пожилому человеку перейти улицу, мы можем предположить, что она добрая женщина. Хотя поведение может быть информативным, оно также может вводить в заблуждение.

Если у нас ограниченное взаимодействие с кем-то, поведение, которое мы наблюдаем, может быть нетипичным или вызвано конкретной ситуацией, а не преобладающими характеристиками предрасположенности человека.В предыдущем примере женщина могла помогать пожилому человеку только потому, что ее наняли для этого, а не по доброте сердца.

Слово от Verywell

Узнав больше о социальной психологии, вы сможете лучше понять себя и окружающий мир. Узнав больше о том, как люди относятся к другим, как они ведут себя в группах и как формируются отношения, вы сможете лучше понять, как социальные отношения влияют на индивидуальное функционирование.

социальная психология | Британника

социальная психология , научное изучение поведения людей в их социальных и культурных условиях. Хотя этот термин может включать социальную активность лабораторных животных или животных в дикой природе, акцент здесь делается на социальном поведении человека.

Некогда относительно спекулятивное, интуитивное предприятие, социальная психология превратилась в активную форму эмпирических исследований, объем исследовательской литературы быстро увеличился примерно после 1925 года.Социальные психологи теперь имеют значительный объем данных наблюдений, охватывающих целый ряд тем; Однако доказательства остаются слабо согласованными, и в этой области существует множество различных теорий и концептуальных схем.

Первоначальный импульс в исследованиях исходил от Соединенных Штатов, и многие работы в других странах следовали традициям США, хотя независимые исследования предпринимаются и в других странах мира. Социальная психология активно изучается в Великобритании, Канаде, Австралии, Германии, Нидерландах, Франции, Бельгии, Скандинавии, Японии и России.Большинство социальных психологов являются членами факультетов психологии университетов; другие работают в отделах социологии или работают в таких прикладных сферах, как промышленность и правительство.

Многие исследования в области социальной психологии состояли из лабораторных экспериментов над социальным поведением, но в последние годы этот подход подвергался критике как слишком глупый, искусственный и нереалистичный. Большая часть концептуальных основ исследований социальной психологии происходит из других областей психологии.В то время как теория обучения и психоанализ когда-то были наиболее влиятельными, когнитивные и лингвистические подходы к исследованиям стали более популярными; социологические вклады также оказали влияние.

Социальные психологи работают или используются в качестве консультантов при создании социальной организации предприятий и психиатрических сообществ; некоторые работают над уменьшением конфликтов между этническими группами, разработкой средств массовой информации (например, рекламы) и консультированием по вопросам воспитания детей. Они помогали в лечении душевнобольных и реабилитации осужденных.Фундаментальные исследования в области социальной психологии были доведены до сведения общественности через популярные книги и периодическую прессу.

Методы исследования

Лабораторные эксперименты, в которых в качестве испытуемых часто используются студенты-добровольцы, упускают из виду многие особенности повседневной общественной жизни. Такие эксперименты также подвергались критике как предвзятые, поскольку сами экспериментаторы могут влиять на результаты. Исследователи, которых больше интересует реалистичная обстановка, чем строгость, как правило, покидают лабораторию для проведения полевых исследований, как и те, кто исходит из социологических традиций.Однако полевые исследования также могут быть экспериментальными, и эффективность каждого подхода может быть повышена за счет использования методов другого.

Во многих колледжах и университетах есть лаборатории социальной психологии, оборудованные комнатами для наблюдения, обеспечивающими одностороннее видение предметов. Звуковые и видеомагнитофоны и другие устройства записывают текущее социальное взаимодействие; компьютерное оборудование и другие принадлежности могут быть использованы для специальных исследований.

Социальное поведение понимается как продукт врожденных биологических факторов, возникших в результате эволюции, и культурных факторов, возникших в ходе истории.Ранние авторы (например, Уильям Макдугалл, психолог) подчеркивали инстинктивные корни социального поведения. Более поздние исследования и статьи, которые, как правило, подчеркивали теорию обучения, подчеркивали влияние факторов окружающей среды на социальное поведение. В 1960-х и 1970-х годах полевые исследования нечеловеческих приматов (таких как бабуины) привлекли внимание к ряду сходств с человеческим социальным поведением, в то время как исследования в области культурной антропологии показали, что многие черты человеческого социального поведения одинаковы независимо от изучаемой культуры. .Становится общепризнанным мнение, что социальное поведение человека, по-видимому, имеет биологическую основу и отражает действие эволюции, как в случае моделей эмоционального выражения и другого невербального общения, структуры языка и аспектов группового поведения. .

Было проведено много исследований социализации (процесса обучения на основе культуры), и было обнаружено, что обучение взаимодействует с врожденными факторами. Например, врожденная способность к языку позволяет изучать местный язык.Культура состоит из моделей поведения и способов организации опыта; он развивается в ходе истории по мере того, как новые элементы вводятся из множества источников, лишь некоторые из которых сохраняются. Многие аспекты социального поведения частично можно объяснить их историей.

Социальное восприятие

В некоторых лабораторных экспериментах испытуемые смотрят неподвижные изображения или движущиеся изображения, слушают магнитофонные записи или непосредственно наблюдают за другим человеком или взаимодействуют с ним. Испытуемых можно попросить раскрыть свое социальное восприятие таких людей по рейтинговым шкалам, дать им бесплатное описание или дать оценку другим способом.Хотя такие исследования могут давать результаты, которые не соответствуют результатам в реальных условиях, они могут предоставить полезную информацию о восприятии личности, социальных ролей, эмоций и межличностных отношений или реакций во время продолжающегося социального взаимодействия.

Исследования были направлены на изучение того, как на социальное восприятие влияют культурные стереотипы (например, расовые предрассудки), выводы из различных вербальных и невербальных сигналов, паттерн перцептивной активности во время социального взаимодействия и общая структура личности воспринимающего.Работа нашла практическое применение при оценке сотрудников и кандидатов на должности.

Также было проведено исследование того, как на восприятие предметов и людей влияют социальные факторы, такие как культура и членство в группах. Было показано, например, как люди по-разному классифицируют монеты, цвета и другие физические признаки в результате их членства в группах и категорий, предоставляемых языком. Другие исследования показали влияние группового давления на восприятие.

Изменение социальной роли — обзор

Корректировка

Контекстные факторы . Процессы социализации с точки зрения постоянной адаптации к социально одобряемому поведению посредством модельного обучения, инструментальной обусловливания или интернализации поведенческих норм были предложены как движущие силы увеличения среднего уровня адаптации во взрослой жизни (Digman, 1997). Принцип социальных инвестиций (Roberts et al., 2005) также предполагает увеличение инвестиций в нормативные роли взрослой жизни (например,g., карьера, преданные отношения, отцовство) предсказывают вышеупомянутый рост среднего уровня. Эмпирические данные в целом подтверждают эти представления. Например, начало первых романтических отношений привело к повышению эмоциональной стабильности (Neyer & Lehnart, 2007), получение первой работы привело к увеличению (Denissen, Asendorpf, & van Aken, 2008), а выход на пенсию — к снижению сознательности (Specht, Egloff). & Schmukle; 2011), а более раннее начало выполнения ролей взрослых было связано с более ранним началом среднего уровня повышения сознательности, согласия и эмоциональной устойчивости (Bleidorn et al., 2013).

Помимо основных принципов модельного обучения или инструментального обучения, процессы, которые способствуют усвоению возрастных задач и, таким образом, способствуют нормативным изменениям личности, еще недостаточно изучены. Принятие групповых норм было предложено в качестве важного механизма, который может формировать личность согласованным с нормами образом (Reitz et al., 2014a): они направляют мысли, чувства и поведение (см. Также Deaux, 1996; Harris, 1995), которые ведут к типичным перцептивным и реактивным паттернам во времени (т.е. нормативное изменение личности; Робертс и Джексон, 2008 г.). Эффекты группы сверстников могут быть особенно важным фактором таких эффектов, поскольку они вездесущи, выполняют важные функции на протяжении всей жизни и передают социальные нормы (см. Reitz et al., 2014a). Постоянно обнаруживалось, что развивающая задача подросткового возраста по построению позитивных отношений со сверстниками особенно сильно влияла на развитие личности в группах, которые разделяли аналогичные нормы сверстников (Reitz, Motti-Stefanidi, & Asendorpf, 2014b, 2016).Такое влияние взаимоотношений на развитие личности более вероятно при нормативных и тщательно разработанных сценариях по сравнению с ненормативными жизненными переходами (Neyer, Mund, Zimmermann, & Wrzus, 2014), и, как таковые, они играют ключевую роль в усилении адаптации.

Переход к социальным ролям взрослой жизни наиболее заметен в молодом возрасте, поэтому предполагается, что этот механизм развития, лежащий в основе возрастающей адаптации, в основном применяется к молодым людям (Bleidorn et al., 2013; Roberts et al., 2005).Большинство свидетельств в пользу ролевых инвестиций поступает из исследований молодой взрослой жизни, и величина взаимосвязанных изменений в невротизме, сознательности и доброжелательности наиболее высока в молодом возрасте (Klimstra, Bleidorn, Asendorpf, van Aken, & Denissen, 2013). Существуют некоторые изменения социальных ролей, которые могут привести к адаптации личности за пределами юного взросления (например, поддержание романтических отношений, выход на пенсию; см. Huttemann et al., 2014). Эти переходы, однако, не полностью объясняют увеличение приспособляемости вплоть до более позднего возраста.Возможно, они менее запрограммированы, чем в молодом взрослом возрасте, или что к этому возрасту модели поведения уже сильно прижились.

Личные факторы . Другие механизмы, которые могут объяснить непрерывное увеличение приспособляемости на протяжении всей взрослой жизни, связаны с постоянным улучшением регулирующих способностей. Это было выдвинуто теориями продолжительности жизни, которые рассматривают человека в большей степени, чем МСН, как активного агента развития. С возрастом люди лучше активно поддерживают и восстанавливают уровень субъективного благополучия перед лицом проблем (Brandtstädter & Greve, 1994; Heckhausen et al., 2010; Кунцманн и др., 2000; Staudinger, Marsiske, & Baltes, 1995).

Например, было предложено, чтобы скоординированное использование стратегий, таких как выбор целей (выбор), инвестирование в достижение выбранных целей (оптимизация) и компенсирующие усилия по поддержанию состояния цели перед лицом потерь ( компенсация), может помочь поддерживать функционирование перед лицом возрастной потери ресурсов (SOC; Baltes & Baltes, 1990). В соответствии с этой теорией, исследования показали, что использование большего количества моделей поведения, связанных с SOC, предсказывает более высокий уровень благополучия и адаптации во взрослом возрасте (Freund, 2008; Wiese, Freund, & Baltes, 2002).

Что касается возрастных различий, было обнаружено, что с возрастом увеличивается оптимизация и компенсация от молодого к среднему взрослому возрасту (Freund & Baltes, 2002). Было обнаружено, что взрослые все лучше приспосабливаются к потерям, используя такие стратегии, как отстранение от заблокированных целей (Wrosch, Scheier, Carver, & Schulz, 2003), изменение личных ожиданий в соответствии с заданными (Rothermund & Brandtstädter, 2003), освобождение от препятствий. образы себя, которые больше не соответствуют реальному я (Freund & Smith, 1999; Greve & Wentura, 2003), и принятие более адаптивных (например,ж., интеллектуализация) и менее неадаптивные (например, сомнения) стратегии совладания и защиты (Diehl et al., 2014). Аналогичные результаты были получены в отношении регуляции эмоций, поскольку было обнаружено, что переживание отрицательных эмоций уменьшается после молодости (Carstensen, Pasupathi, Mayr, & Nesselroade, 2000). Это согласуется с теорией социально-эмоциональной избирательности, предполагающей, что чем больше будущее воспринимается как ограниченное, тем приоритетнее становятся цели регуляции эмоций, что, в свою очередь, связано с повышенным социальным удовлетворением (Lang & Carstensen, 2002).

Однако этот процесс адаптации, похоже, достигает своего предела в очень старом возрасте, когда адаптация, как описано ранее, выравнивается или даже уменьшается. Недавнее лонгитюдное исследование показало, что положительная траектория механизмов совладания и защиты от молодого к раннему старому возрасту меняется на противоположную для поздней старости (Diehl et al., 2014). В соответствии с психологией продолжительности жизни (Baltes & Smith, 2003; Freund & Baltes, 2002) эти результаты показывают, что к концу жизни серьезность утраты социальных и когнитивных ресурсов в конечном итоге препятствует адаптации личности.Основным фактором риска адаптации личности в преклонном возрасте является ухудшение здоровья. Проспективное исследование показало, что начало хронического заболевания предсказывает снижение эмоциональной стабильности и сознательности (Jokela, Hakulinen, Singh-Manoux, & Kivimäki, 2014). Следовательно, в зрелом возрасте люди склонны применять более адаптивные стратегии преодоления и саморегулирования, которые способствуют позитивным изменениям в адаптации личности, которые, однако, достигают своего предела в очень пожилом возрасте.

Что касается биологических основ адаптации личности, фактор стабильности (т.е., доброжелательность, сознательность, эмоциональная стабильность) была связана с серотонинергической нейробиологической системой (DeYoung et al., 2002), которая участвует в поведенческом торможении (Crockett, Clark, & Robbins, 2009). Недавнее исследование последовательно продемонстрировало связь между серотонинергической системой и возрастными моделями коррелированных изменений в доброжелательности, сознательности и эмоциональной стабильности (Klimstra et al., 2013). Следовательно, изменения в серотонинергической системе могут быть еще одним источником возрастных изменений адаптации.

Теория социального взаимодействия, социальные роли и представление себя — видео и стенограмма урока

Теория социального взаимодействия

Изучение социологии вращается вокруг идеи, что мы ведем себя по-разному, когда находимся в группах. Подумайте об этом — когда вы один, вы действуете иначе, чем когда вы находитесь рядом с другими людьми. Социальные группы имеют свои собственные уникальные наборы поведения и отношения. Это обобщено в теории социального взаимодействия , которая рассматривает модели действий и реакций человека в ответ на других людей.

Согласно теории социального взаимодействия, социальное поведение людей определяется социальным давлением, с которым они сталкиваются. Это означает, что поведение частично создается в ответ на наше окружение, в частности, на наши социальные группы. Например, человек, который обычно стесняется петь на публике, может изменить свое поведение, если вся его социальная группа активно участвует в караоке. Следующее, что вы знаете, это застенчивый человек, стоящий на сцене и исполняющий свою любимую песню Кэти Перри.Наше поведение может зависеть от того, как мы взаимодействуем в обществе.

Социальные роли

Другой ключевой аспект социологии — положение каждого человека в обществе. Ваша социальная роль , ваше место в обществе, представляет собой сочетание поведения, обязанностей, прав, убеждений и социальных норм. Все эти факторы создают сложную сеть общества. То, где вы попадаете в эту сеть, определяет вашу социальную роль. В некоторых обществах социальные роли были очень строгими, и отклонение от своей роли могло караться смертью.В средневековых обществах, например, были законы, по которым крестьяне должны были опускать глаза на дворян, потому что их роль заключалась в том, чтобы работать и поддерживать лордов. В нашем обществе социальные роли гораздо снисходительнее, но они все же существуют. Какова роль художника по сравнению с бизнесменом, учителя по сравнению со спортсменом?

У каждого человека есть роль в обществе, должность, которую он должен занимать. Социологи исследуют, как социальные группы развивают, определяют и поддерживают эти социальные роли. В то время как теория социального взаимодействия больше касается того, как индивид реагирует на социальные группы, социальные роли больше связаны с тем, как группа определяет индивида.Нравится вам это или нет, но социальные роли связаны с ожиданиями. Ожидания общества часто могут заставить людей соответствовать социальным ролям, согласны они с ними или нет.

Представление себя

В 1959 году социолог Эрвинг Гоффман опубликовал книгу под названием Представление себя в повседневной жизни . В этой книге Гоффман был первым, кто действительно исследовал взаимодействие двух отдельных людей. Социология склонна рассматривать социальное поведение с точки зрения группы, но эта книга проиллюстрировала, что даже в простейших социальных группах, когда два человека участвуют в одном личном взаимодействии, социальное поведение является важной частью того, кем мы являемся.Гоффман даже заявляет, что отдельные люди в обществе подобны актерам, выбирая костюм и отношение, даже декорации и реквизит.

Когда мы попадаем в социальную ситуацию, будь то с одним человеком или несколькими, мы можем попытаться представить себя определенным образом. Другими словами, мы пытаемся повлиять на то, как другие люди видят нас. Это может происходить из-за изменения того, как мы выглядим, как мы действуем или где нас видят. И это происходит в обоих направлениях: в то же время, когда мы пытаемся представить себя определенным образом, мы также оцениваем представление людей вокруг нас.То же самое и с другими людьми — они представляют себя, подсознательно оценивая вашу презентацию. Как и в случае с другими социологическими принципами, это также связано с социальными ожиданиями. Каждый человек ожидает, что другой будет продолжать вести себя социально приемлемым образом и, следовательно, не ставить в неловкое положение себя или окружающих.

Краткое содержание урока

Социология — это академическое исследование социального поведения. Как социальные существа, мы очень, очень зависимы от нашего социального окружения.Теория социального взаимодействия демонстрирует это, исследуя модели действий и реакций в ответ на других людей. Согласно этой теории, поведение людей напрямую отражает их осознание социальных ожиданий. Эти ожидания также определяют социальных ролей , место человека в обществе. Социальные роли определяют, как люди должны взаимодействовать в рамках более широкой социальной группы, и часто к ним можно относиться очень серьезно. Эти социальные роли также могут влиять на то, как мы представляем себя в социальных ситуациях.

Подобно актерам на сцене, люди осознают, что за ними наблюдают, и наблюдают за другими людьми вокруг них. Представляя себя определенным образом, мы выражаем приверженность подчинению или отказу от социальных ролей и ожидаем, что презентации других людей будут делать то же самое. Мы социальные существа, и то, как мы ведем себя в социальных ситуациях, многое говорит о том, кем мы являемся как вид и как индивидуумы.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы должны уметь:

  • Определить, что такое социология
  • Опишите теорию социального взаимодействия
  • Проиллюстрируйте социальную роль
  • Определите представление Эрвинга Гоффмана о себе

Исторические тенденции и направления на будущее

В этом разделе мы исследуем содержание статей в Sex Roles и его отношение к этой области в более широком смысле.Мы ориентируемся на содержание как с точки зрения используемых методов, так и тем, затронутых в статьях.

Сколько внимания

половых ролей уделяется вопросам гендерного развития?

С момента своего создания журнал Sex Roles опубликовал значительное количество статей, посвященных детям и подросткам, хотя такие статьи составляют в среднем лишь около 20% от общего числа публикаций журнала. Статьи, ориентированные на детей, были наименее представлены в 2000-х годах, составляя лишь 15% публикаций в Sex Roles , по сравнению с 20–23% в другие десятилетия.Изменения во времени несколько удивительны по сравнению с полем (см. Рубль и Мартин 1998). Это снижение, наблюдаемое в Sex Roles , возможно, связано с увеличением количества журналов о развитии с 1990-х годов и большей восприимчивостью других журналов к статьям, посвященным гендерному развитию.

Публикации в Sex Roles отражают широкий диапазон стадий развития от младенчества до подросткового возраста. В среднем подростковый возраст был явно наиболее изученной возрастной группой, за ним следовало среднее детство (в среднем 43% и 31% соответственно), а наименее изучаемым этапом были младенцы / дети младшего возраста, особенно в 2000-е годы (см.).Малочисленность исследований младенцев / малышей в Половые роли , вероятно, не отражает общую тенденцию в этой области, поскольку недавно были разработаны сложные процедуры младенческой парадигмы, позволяющие исследователям лучше понять понимание младенцев и малышей пола (например, , Сербин и др. 2001, 2002). В отличие от исследований младенцев / детей ясельного возраста, на протяжении десятилетий наблюдалось устойчивое увеличение количества статей, посвященных подростковому возрасту (см.). Это изменение может быть связано с повышенным интересом к гендерному развитию подростков в целом, но также может быть связано с тем, что некоторые из конкретных тем, такие как образ тела, привлекают больше внимания в последние годы из-за внимания общества к здоровью и проблемам с ожирением.

Какие методы были доминирующими для изучения гендерного развития

Половых ролей ?

Хотя в исследованиях Sex Roles использовался широкий спектр методов, на протяжении всех лет наиболее часто используемым методом исследования, представленным в Sex Roles , была методология опроса (в среднем 66%). В ряде статей также использовались экспериментальный (в среднем 14%) и наблюдательный (в среднем 14%) методы; однако со временем эти методы были менее представлены (см.).Кроме того, в нескольких статьях использовались продольные или поперечные модели для сравнения возрастов и проверки гипотез развития. В среднем 24% исследований включали поперечные или продольные дизайны, и они, по-видимому, уменьшались в течение десятилетий: 1970-е и 1980-е годы имели наибольший процент, а 1990-е и 2000-е годы имели более низкую долю исследований, использующих такие дизайны. В целом, сильная зависимость от неэкспериментальных методов опроса и интервью и отсутствие исследований с использованием продольных и поперечных дизайнов могут быть проблематичными, поскольку эта тенденция ограничивает цели и вопросы, которые могут быть в центре внимания исследования.Например, дебаты, касающиеся относительного влияния биологических, социализационных и когнитивных факторов на появление гендерных стереотипных предпочтений и поведения, необходимо решать с помощью методов, которые могут проверить причинно-следственные связи, включая экспериментальные методы и лонгитюдные планы. Кроме того, многие темы, важные для теоретической разработки, требуют использования методов, которые могут быть трудоемкими, дорогими и сложными, например, методы наблюдения. В области гендерного развития необходимо будет больше сосредоточиться на этих сложных методологиях, чтобы добиться дальнейшего прогресса в ответах на эти типы вопросов.Конечно, Sex Roles может быть лидером в акцентировании внимания на этих методах и в создании призывов к специальным вопросам, которые сосредоточены на этих методах.

Какие конкретные вопросы гендерного развития были сосредоточены в

Половых ролях ?

В следующем разделе мы используем последнюю версию многомерной матрицы из Справочника детской психологии (Рубль и др., 2006) для организации тем публикаций, представленных исследователями гендерного развития в Половых ролях. Мы также используем это усилие, чтобы проиллюстрировать области, которые не были исследованы сколько-нибудь глубоко. Эта матрица затрагивает нормативные аспекты гендерного развития и организована вокруг четырех гендерных конструкций (например, концепции или убеждения) и шести областей содержания (например, деятельности и интересов) для создания ячеек (идентифицируемых уникальными комбинациями цифр и букв), которые содержат конкретные темы исследования (например, гендерное постоянство). Поскольку эта матрица послужила прецедентом для организации литературы, а также со временем изменялась и обсуждалась в последующих главах Справочника (Huston 1983; Ruble and Martin 1998; Ruble et al.2006), он служит эвристикой для описания тенденций. В разделе представлена ​​разбивка областей содержимого и конструкций, показывающая, сколько статей (и какой процент от общего числа) попало в каждую ячейку матрицы.

Таблица 1

Классификация статей в матрице гендерной типизации (Рубль и др., 2006): общее количество статей (процент от общего количества статей)

Область содержания Construct
Всего
A.Концепции или верования B. Идентичность или самовосприятие C. Предпочтения D. Поведенческие действия
1. Биологический / категориальный секс 1A. 19 (3%) 1Б. 4 (0,6%) 1С. 4 (0,6%) 1Д. 0 (0%) 27 (4%)
2. Деятельность и интересы 2A. 47 (7%) 2Б. 13 (2%) 2С. 38 (6%) 2D. 40 (6%) 138 (21%)
3.Личностно-социальные атрибуты 3А. 45 (7%) 3Б. 75 (11%) 3С. 5 (0,8%) 3D. 84 (13%) 209 (32%)
4. Социальные отношения по гендерному признаку 4A. 1 (0,2%) 4Б. 6 (0,9%) 4С. 7 (1%) 4Д. 10 (2%) 24 (4%)
5. Стили и символы 5A. 3 (0,5%) 5Б. 23 (4%) 5С. 4 (0,6%) 5D. 12 (2%) 42 (6%)
6.Ценности, касающиеся пола 6A. 0 (0%) 6Б. 5 (0,8%) 6 С. 39 (6%) 6Д. 3 (0,5%) 47 (7%)
Всего 115 (17%) 126 (19%) 97 (15%) 149 (23%) 487 ( 74%)

Статьи в Sex Roles охватывали широкий спектр широких категорий контента и конструкций, хотя определенные темы и конструкции постоянно преобладали (см.).Начиная с областей содержания (строк), гораздо больше статей было написано по двум из шести областей содержания матрицы — деятельности и интересам (игрушки, занятия и т. Д.) И личностно-социальным атрибутам (роли, способности и т. Д.) — чем в других областях. По сравнению с общими закономерностями, описанными в главах обзора состояния науки о гендерном типировании в Справочнике по детской психологии , эти две области также привлекли большое внимание со стороны ученых, занимающихся гендерным развитием. Однако были заметные различия между некоторыми из менее часто встречающихся категорий и тенденций в более широкой области: Половые роли опубликовали меньше исследований по гендерным социальным отношениям и биологическому / категориальному сексу по сравнению с полем в целом.Учитывая сильную точку зрения на социализацию многих читателей журнала Sex Roles , может быть неудивительно, что Sex Roles опубликовал несколько статей о биологическом / категориальном сексе, но эта тема была очень популярна в литературе по гендерному развитию из-за ее теоретического характера. подразумеваемое. Как теория когнитивного развития Кольберга, так и подходы к гендерной схеме основаны на идеях о том, что понимание основных гендерных знаний облегчает и мотивирует изучение других аспектов гендера (например,g., стереотипы) и проявление гендерного поведения. Таким образом, три темы гендерных категорий, которые подпадают под категорию «Биологический / категориальный секс» (ячейка 1A), привлекли серьезное внимание исследователей в журналах по развитию: понимание гендерной идентичности, гендерное постоянство (понимание детьми того, что гендер постоянен во времени и ситуациях) и младенцы. способности различать пол (способность отличать мужчин от женщин). С другой стороны, исследования гендерных ценностей (отношения, предубеждения, дискриминация и т. Д.)), связанный с гендером, не был в центре внимания исследователей, занимающихся гендерным развитием, и этот недостаток внимания также был очевиден в Sex Roles . Принимая во внимание феминистскую точку зрения на важность учета власти и статуса, может показаться несколько удивительным, что так мало статей, ориентированных на детей, появившихся в Sex Roles , исследуют вопросы гендерных ценностей.

Анализ конструкций из матрицы (столбцов) показывает, что две из четырех конструкций — идентичность / самовосприятие и поведенческое исполнение — были представлены чаще, чем другие, но различия были относительно небольшими.Концепции и убеждения были хорошо представлены, но «Предпочтения» показали наименьшую частоту публикации. Эти закономерности соответствуют количеству места, отведенному этим конструкциям в главах Справочника детской психологии , предполагая, что конструкции, представляющие интерес для ученых, занимающихся гендерным развитием, отражены в Половых ролях .

Также представляют интерес ячейки, которые были пустыми (например, концепции / представления о ценностях; ячейка 6A) или показали очень небольшое количество публикаций (концепции / убеждения об отношениях; ячейка 4A).Когда было проведено сравнение моделей публикации тем по гендерному развитию в Справочнике по детской психологии , статьи, представленные в Половые роли , оказались отражающими тенденции, показанные в этой области в более широком смысле, за одним важным исключением. В частности, Половые роли отличались отсутствием публикации статей по темам, связанным с идентичностью / самовосприятием, связанным с гендерными категориями (ячейка 1B). Как описано выше, исследователи обратились к этой ячейке из-за ее последствий для гендерного развития в более широком смысле, но эта тенденция не была продемонстрирована в Sex Roles .

Какие темы гендерного развития вызывают постоянный исследовательский интерес, а какие изменились с течением времени?

В этом разделе мы описываем результаты, используя более общую стратегию классификации. То есть мы классифицировали статьи по основным тематическим областям, рассматриваемым в литературе по гендерному развитию. Мы определили тематические области, используя восходящий анализ статей в Sex Roles. Наши тематические области также соответствуют тому, как тематические области часто группируются на конференциях, посвященных исследованиям гендерного развития, и, таким образом, отражают общую исследовательскую деятельность в этой области.Такой подход позволил нам более полно и описательно исследовать интересы авторов и редакторов Sex Roles , которые могут расходиться с акцентом на темы, представленные в руководствах по развитию. Мы разработали девять широких тематических категорий (см.). Категории обсуждаются с точки зрения того, сохраняли ли они постоянный интерес с течением времени или показали изменение исследовательского интереса с течением времени. Мы следим за этим обзором наиболее значимых категорий с обсуждением тем, которым с течением времени уделялось сравнительно мало внимания, и более конкретных областей контента, заслуживающих большего внимания.

Таблица 2

Категории тем по декадам: общее количество статей (процент статей)

9022 %)
Десятилетие Категории тем
Гендерные различия Социализация Стереотипы Гендерная идентичность Межкультурный СМИ Индивидуальные различия / приспособление Межгрупповые процессы Биология
15 (31%) 14 (29%) 7 (14%) 2 (4%) 2 (4%) 9 (18%) 2 (4%) ) 0 (0%)
1980-е годы 103 (49%) 83 (40%) 59 (28%) 35 (17%) 21 (10%) 8 (4%) 23 (11%) 2 (1%) 0 (0%)
1990-е годы 135 (63%) 71 (33%) 45 (21 %) 33 (15%) 19 (9%) 21 (10%) 29 (14%) 2 (1%) 1 (.5%)
2000-е годы 97 (52%) 73 (39%) 38 (20%) 37 (20%) 32 (17%) 20 (11%) 62 (33%) 3 (2%) 0 (0%)
Темы, которые сохраняли постоянный интерес с течением времени

Ряд тематических областей постоянно привлекали внимание исследователей. Здесь мы описываем их в порядке важности.

Гендерные различия

Наиболее частой категорией, появляющейся за все годы, были гендерные различия (статья была отнесена к категории гендерных различий, когда в аннотации упоминалось сравнение девочек и мальчиков в определенной области).В среднем чуть более половины статей, опубликованных в журнале Sex Roles , посвящены различиям между полами, и эта тенденция отражает исследования в этой области в более широком смысле. Примечательно, что количество этих исследований в Sex Roles сократилось с 1990-х по 2000-е годы (см.), Что потенциально свидетельствует о снижении интереса к этой области исследований. Возможно, что книга Маккоби и Джеклина 1974 года по психологии гендерных различий первоначально вызвала повышенный интерес к этой области, пик которого пришелся на 1990-е годы, но рост критики, относящейся к методологии и выводам, сделанным в результате исследований гендерных различий, привел к сокращению числа исследований, посвященных исследованию гендерных различий. на такие отличия к 2000-м гг.В частности, Хайд (2005) предложил гипотезу гендерного сходства , чтобы противостоять модели различий, которая была популярна в науке и средствах массовой информации. Гипотеза гендерного сходства предполагает, что мужчины и женщины похожи по большинству психологических переменных и что большинство различий находятся в диапазоне, близком к нулю, при изучении величины эффекта. Кроме того, Хайд (2007) утверждал, что больше теоретического и исследовательского внимания необходимо сосредоточить на гендере как на стимулирующей переменной, которая влияет на то, как другие люди ведут себя по отношению к человеку, а не как на переменной индивидуальных различий.Таким образом, в последние годы перед исследователями встала задача сформулировать более сложные исследовательские цели и исследования, которые непосредственно касаются популярных предположений о существовании, происхождении и стабильности (или податливости) гендерных различий. Будет интересно посмотреть, будут ли рассмотрены такие проблемы в будущих статьях в Sex Roles .

Социализация

Со временем в среднем около одной трети статей в Sex Roles были посвящены гендерной социализации (см.), И почти половина этих статей была посвящена социализации родителей.Социализация продолжает оставаться популярной темой изучения гендерного развития (Рубль и др., 2006). В этих публикациях секс-ролей был представлен ряд родительских факторов, от отношения, ожиданий и представлений родителей до поведения родителей со своими детьми и того, как родительские характеристики (например, занятость матери, родители-геи / лесбиянки) влияют на детей. гендерное развитие. Достаточное количество исследований также изучали взрослых в более общем плане (например, сети взрослых в жизни детей, восприятие детей взрослыми) и учителей как агентов социализации, хотя эти категории были более распространены в 1970-х и 1980-х годах.Акцент на гендерной социализации со стороны родителей и других взрослых согласуется с популярностью теорий социализации, которые возникли в конце 1960-х (Mischel 1966, 1970) и пересмотрены в 1970-е и 1980-е (Bandura 1977, 1986; Mischel 1979).

Исследования, посвященные социализации сверстников, также широко использовались в журнале, составляя в среднем почти 20% статей о социализации за десятилетия. Несколько больше статей о социализации сверстников было опубликовано в 1970-х и 2000-х годах, возможно, в результате работы Маккоби в 1970-х годах по социализации сверстников, а затем из-за нового внимания и теоретических рассуждений о роли сверстников, таких как группа Джудит Харрис (1995). теория социализации и более поздняя работа Маккоби о последствиях гендерной сегрегации (1998).Категория «равная социализация» также включала исследования, связанные с издевательством и агрессией со стороны сверстников, и, похоже, в 2000-х годах появилось больше статей на эту тему в Sex Roles и в этой области в более широком смысле, что совпало с популярностью новых теорий, касающихся гендерных различий. в стилях агрессии (например, относительная агрессия против физической агрессии, Crick and Grotpeter 1995).

Две другие темы социализации были относительно частыми в 2000-е годы. Во-первых, в нескольких статьях рассматривалась роль социальных контекстов, таких как семья или школьная среда, или конкретных факторов в более широком социокультурном контексте.Эта очевидная тенденция к подчеркиванию контекста согласуется с ростом контекстуальных теорий и культурных перспектив с течением времени (например, см. Бронфенбреннер и Моррис 2006; Магнуссон и Статтин 2006). Во-вторых, в некоторых исследованиях изучались способы, которыми свойства предметов могут побуждать детей к развитию различных стилей игры (например, Karpoe and Olney, 1983; Serbin et al., 1990). Этот тип исследования показывает, как выбор взрослых детских игрушек и собственный выбор детей может косвенно повлиять на развитие у девочек и мальчиков различных стилей и навыков взаимодействия, и дополнительные исследования, определяющие эти особенности и их влияние, могут и должны быть опубликованы в Sex Roles.

Стереотипы

Следующей по величине категорией, представленной в Половые роли , были стереотипы, при этом примерно 25% исследований за десятилетия касались некоторых аспектов стереотипов детей (см.). Следует отметить, что исследования, которые касались только стереотипов взрослых (например, стереотипных представлений родителей), были отнесены к категории «Социализация», а не «Стереотипы». В результате эта категория была ограничена познаниями и поведением детей, связанными со стереотипами.Неудивительно, что большинство этих исследований касались сфер деятельности / интересов и личностно-социальных атрибутов, аналогично нашим результатам, представленным выше для гендерных различий. Исследования обычно изучали связи между стереотипными знаниями / убеждениями и интересами / поведением детей. Такие исследования необходимы для разрешения теоретических разногласий относительно важности познания в развитии раннего гендерного поведения, и эти типы исследований были популярны в более широкой области гендерного развития, а также представлены в Sex Roles .Например, Брэдбард и Эндсли (1983) обнаружили, что, когда новые объекты были помечены как принадлежащие к другому полу (т. Е. Стереотипные знания), дошкольники изучали объекты реже, задавали меньше вопросов и с большей вероятностью забывали имена объектов, чем когда объекты были помечены для своего пола или обоих полов. Хотя в 1970-х и 1980-х годах проводился ряд подобных экспериментальных исследований гендерной маркировки, недавних исследований в этой области не было опубликовано в Sex Roles. Такие исследования продолжают публиковаться в других журналах о детском развитии (Martin et al. 1995). Это снижение Половых ролей прискорбно, поскольку до сих пор остается ряд безответных вопросов, касающихся механизмов посредничества, возрастных тенденций и индивидуальных различий, которые необходимы для теоретической разработки и усилий по вмешательству (Miller et al. 2006).

Отношение детей к равноправным гендерным ролям также было включено в категорию «Стереотипы», и в этой области было опубликовано значительное количество исследований, которые были закодированы в ячейке матрицы для гендерных отношений.Эти исследования представляют давний интерес и установленные меры, касающиеся отношения к эгалитарным гендерным ролям как в рамках Половых ролей , так и в более широкой сфере гендерного развития. Более того, эти установки часто изучались в связи с социализацией родителей (т.е. как отношение родителей к гендерным ролевым отношениям с гендерными ролевыми установками детей) и как факторы, влияющие на гендерные различия (т.е. как отношение детей к гендерным ролевым отношениям с их поведением и интересами).

В эту категорию также вошел ряд статей, посвященных тому, как дети обрабатывают гендерную информацию в окружающей среде и реагируют на нее. Многие из этих исследований были разработаны для изучения влияния стереотипов на восприятие детей, включая их память / воспоминание о последовательной и противоречивой информации, социальных суждениях и ожиданиях. Таким образом, эти исследования были сосредоточены на изучении когнитивных процессов, лежащих в основе гендерного развития.

Гендерная идентичность

Гендерная идентичность также была постоянно появляющейся тематической категорией на протяжении десятилетий.Наибольшее количество статей на эту тему касалось самовосприятия качеств и способностей. Эти исследования обычно включали самооценку детей мужественности / женственности с использованием таких шкал, как опросник половых ролей Бема (Bem 1974) и опросник личных атрибутов Спенса (Spence et al. 1975). Однако, как упоминалось ранее, исследования, в которых использовались эти меры, не оценивали конкретно собственные мысли, чувства и знания детей относительно их принадлежности к той или иной гендерной категории (Tobin et al.2010). Скорее, детей просили указать, в какой степени, по их мнению, определенные гендерные атрибуты характеризуют их, и исследователь использует эту информацию для классификации детей по мужскому / женскому признаку. Исторически этот метод использовался в литературе для взрослых, и до недавнего времени исследователи, интересующиеся детьми, также использовали этот подход. Однако в настоящее время детские исследователи, как правило, оценивают гендерную идентичность, напрямую спрашивая детей об их личных чувствах по поводу того, что они принадлежат к мужскому или женскому полу, например, спрашивая детей, в какой степени они считают себя типичными членами своей гендерной группы и в какой степени они довольны тем, что принадлежат к своей гендерной группе (например,г., Иган и Перри, 2001). Однако при сборе таких данных могут возникнуть ограничения, связанные с развитием, поскольку дети младшего возраста могут не иметь возможности отразить свои личные чувства относительно принадлежности к мужскому или женскому полу.

Другим центральным направлением исследований и дискуссий по развитию гендерной идентичности была концепция гендерного постоянства Колберга и взгляды гендерной схемы на важность базового гендерного понимания (Мартин и Халверсон, 1981; Мартин и др., 2002). Действительно, второе по величине количество статей о гендерной идентичности касалось гендерной осведомленности, навешивания ярлыков и постоянства.Этим аспектам ранней гендерной идентичности в исследовании Sex Roles уделялось меньше внимания, чем в более широком плане (как описано выше). Лишь небольшая группа исследований была посвящена эмоциональному восприятию детьми себя как мужчины или женщины или желанию быть мужчиной или женщиной. В статьях, опубликованных в 2000-х годах, с большей вероятностью, чем в более ранних исследованиях, были исследованы множественные аспекты идентичности (например, Carver et al., 2003), что отражало современные представления о гендерной идентичности как о сложной, многогранной конструкции.

Помимо исследований, основанных на классических теориях развития гендерной идентичности, еще одна довольно частая подкатегория касалась образа тела. Эта тема стала особенно заметной в публикациях 1990-х и 2000-х годов, что, вероятно, совпало с повышенным вниманием и тревогой в популярных СМИ, окружающих проблему расстройств пищевого поведения и ожирения. Действительно, в течение тех же двух десятилетий симптоматика расстройства пищевого поведения также появилась в качестве темы в Sex Roles .

Темы, в которых произошли изменения с течением времени

Хотя мы не наблюдали каких-либо существенных изменений в освещении различных тем за десятилетия, некоторые действительно свидетельствовали об увеличении внимания исследователей с течением времени.Здесь мы обсуждаем их в порядке их общей значимости в журнале.

Расширение межкультурных исследований

Одним из наиболее заметных изменений за десятилетия стало увеличение публикаций в половых ролях , отнесенных к кросс-культурным в 2000-е годы (см.). Эта закономерность неудивительна, учитывая, что недавняя редакционная политика Sex Roles подчеркивает интернационализацию и важность понимания культурного контекста (Frieze and Dittrich 2008).Это увеличение количества статей о культуре также согласуется с растущим вниманием к культурным различиям и их репрезентативности в литературе по психологии и развитию в целом. Теории о культурных различиях были адаптированы, чтобы обеспечить основу для описания гендерных различий (Cross and Madson 1997), и исследователи все чаще призывали к необходимости расширить изучение гендерных различий и гендерного развития. До 2000 года большинство исследований относились к категории межкультурных и касались расовых / этнических групповых различий или различий между странами.Однако в последнее время основная часть исследований в этой категории была сосредоточена на гендерной проблематике в одной конкретной (обычно небелой) культурной группе. Это изменение согласуется с тенденциями в развитии детей в более широком смысле при изучении внутрикультурной изменчивости. В некоторых исследованиях также изучались различия, связанные с социально-экономическим статусом (SES) и демографические различия, связанные с географией (обычно городское и сельское население).

Мы также отметили, что с течением времени рефераты с большей вероятностью включали информацию о демографических характеристиках их выборок, таким образом неявно признавая потенциальные пределы обобщаемости их результатов и выделяя исследования, которые не проводились на преобладающих США и / или белых , образцы среднего класса.Эти исследования, в которых просто абстрактно упоминались демографические характеристики своей выборки (например, выборка афроамериканцев, выборка среднего класса), не кодировались как кросс-культурные, если они специально не фокусировались на культурных проблемах, таких как сходство или различия между культурами. Таким образом, наши цифры могут несколько недооценивать присутствие культуры как темы в статьях , Сексуальные роли, .

Повышенное внимание к СМИ

В статьях категории Медиа были задействованы различные типы СМИ (т.е., книги, телепрограммы / мультфильмы, ролики, фильмы / видео, компьютер / интернет, музыка и др.). Публикуемые статьи о средствах массовой информации или книгах постоянно присутствовали в журнале, и, похоже, их количество увеличивалось в 1990-х и 2000-х годах (см.). В качестве средств массовой информации чаще всего использовались книги, и они чаще всего имели дело с изображением женщин и мужчин. Однако в последние два десятилетия появились статьи, посвященные новым медиа, включая контент компьютерных приложений, Интернет и видеоигры.В нескольких других статьях исследуется разнообразный контент, в том числе упаковка потребительских товаров (например, коробки для хлопьев) и личности в средствах массовой информации (например, знаменитости).

В целом исследования в этой категории подтвердили идею о том, что книги и средства массовой информации, которым подвергаются дети, представляют сильно стереотипные изображения мужчин и женщин, а женщины часто недостаточно представлены в стереотипно мужских ролях (например, Purcell and Stewart 1990 ). Большинство исследований в этой категории были контент-анализом и не проверяли напрямую последствия, такие как влияние на различные аспекты гендерной идентичности детей (хотя образ тела изучается в нескольких исследованиях) и стереотипы.

Повышенное внимание к индивидуальным различиям и корректировкам

Эта широкая и разнообразная категория охватила несколько удивительно большой процент статей, особенно в 2000-х годах (см.). Размер этой категории частично был обусловлен количеством исследований, посвященных изучению вопросов, связанных с психологической адаптацией, включая общие меры адаптации, такие как самооценка, а также симптомы психопатологии. Эти темы имеют очевидное отношение к гендерному развитию, но изучаются реже, чем основные аспекты гендерной идентичности и гендерных убеждений, представлений и поведения.Тем не менее, последствия, связанные с адаптацией, были движущей силой исследований в области гендерного развития и сыграли важную роль в теориях гендерного развития. В самом деле, центральной проблемой исследователей, восходящих к Кагану (1964) и Бему (1974, 1981), было влияние гендерной типизации и кросс-гендерной типизации на приспособление. Совсем недавно исследователи изучили результаты адаптации в отношении множества аспектов гендерной идентичности (обзор см. В Lurye et al. 2008). Например, исследование Перри и его коллег показало, что чувство давления с целью соблюдения гендерных норм связано с более низкой самооценкой (Egan and Perry, 2001).Таким образом, текущие исследования адаптации, по-видимому, сосредоточены на гендерных аспектах, которые приводят к хорошим или плохим результатам адаптации. Это особенно плодотворное и важное направление для будущих исследований, поскольку оно напрямую касается последствий различных аспектов гендера для более общего функционирования детей.

Несколько других тем, включенных в эту категорию из-за их значимости для корректировки, включали расстройство гендерной идентичности, расстройства пищевого поведения и проблемы с телом. Количество статей, посвященных расстройству гендерной идентичности, было крайне невелико и появилось только в 2000-х годах.Учитывая споры о причинах и последствиях крайнего гендерного ненормативного поведения (например, Hegarty 2009; Zucker et al. 2009) и его очевидную актуальность для теорий развития гендерной идентичности, безусловно, необходимы дополнительные исследования по этой теме. Исследования в этой категории также отражают темы, связанные с расстройствами пищевого поведения, удовлетворенностью телом и размером тела или индексом массы тела (ИМТ). Эти темы получили много внимания в государственных средствах массовой информации и имеют прямое отношение к гендерному развитию.

Публикации, посвященные различным аспектам личности и индивидуальным различиям, также были включены в эту категорию. Одна из конструктов индивидуального различия, которая выделялась, заключалась в измерении «страха успеха» в 1970-х и 1980-х годах. Это была, пожалуй, самая устаревшая концепция, с которой мы столкнулись, и ее исчезновение после 1980-х годов свидетельствует о социальных изменениях. Несмотря на то, что в последнее время мало или вообще нет исследований мотивации девочек избегать успеха как индивидуального различия, девочки, тем не менее, могут избегать участия в определенных областях, в которых доминируют мужчины, из-за реальных и предполагаемых препятствий на пути к успеху в этих областях.Например, концепция угрозы стереотипа часто используется для обсуждения препятствий на пути девочек к успеху в таких областях, как математика (например, Spencer et al. 1999). Таким образом, в общем смысле тема «страха успеха» по-прежнему актуальна, но ее формулировка изменилась, чтобы отразить роль контекста и более тонкую природу препятствий для участия и успеха девочек в сферах, где стереотипы о мужчинах отсутствуют.

Ряд статей, включенных в эту категорию, также затрагивали темы, более тесно связанные с сексуальностью, половым созреванием и отношениями между мужчинами и женщинами, включая сексуальное поведение, свидания, менархе, сексуальную ориентацию и сексуальные домогательства.Эти темы не очень хорошо интегрированы в литературу по гендерному развитию, и сексуальная идентичность, в частности, имеет тенденцию быть очень специализированной и сосредоточена на сексуальных меньшинствах (Diamond 2003). Более того, хотя сексуальная идентичность развивается позже и, очевидно, связана с более старшими возрастными группами, осознание сексуального влечения и отношений возникает раньше и явно имеет отношение к детским представлениям о гендерных ролях. Таким образом, более тщательное рассмотрение вопросов сексуальной идентичности, сексуальных и романтических отношений обеспечило бы более полное понимание гендерного развития.

Забытые темы и пробелы в литературе

До сих пор мы в основном сосредоточились на темах и теориях, которые доминировали в литературе и были наиболее заметны в этом журнале. Однако в литературе были обнаружены пробелы, которые необходимо учитывать, поскольку они помогают определить будущие направления для исследователей.

Наблюдались разницы в возрасте обследованных детей. Некоторые исследования в рамках нашего контент-анализа статей, опубликованных в журнале Sex Roles , включали исследования детей грудного и раннего возраста.Отсутствие исследований младенцев и детей ясельного возраста может быть частично связано с проблемами, связанными с тестированием очень маленьких детей. Однако теперь исследователи имеют доступ к различным доступным им методам для наблюдения и анализа поведенческих данных, что освобождает исследователей от необходимости полагаться на самоотчеты и данные, сообщаемые родителями, о детях, а также расширяет возможности изучения детей, которые слишком малы для этого. следовать сложным процедурам или сообщать о своих мыслях и поведении. Учитывая, что дети демонстрируют ряд типичных для пола моделей поведения, предпочтений и знаний к 2–3 годам, если не раньше, исследователям следует активизировать усилия, чтобы лучше понять самые ранние стадии гендерного развития.

Также были отмечены пробелы в методах, используемых в исследованиях. Самоотчеты были наиболее часто используемым методом сбора данных. Такая зависимость от показателей самооценки, вероятно, связана с тем, что многие проблемы и вопросы, затронутые в статьях, можно было бы наиболее легко и непосредственно оценить с помощью этих методов (и это может объяснить относительное отсутствие внимания к маленьким детям и младенцам / детям ясельного возраста). Эти качества, безусловно, являются сильными сторонами прямого самоотчета. Однако также существуют слабые стороны и ограничения (как и в случае с любым методом), а различия в методах могут способствовать отсутствию согласованности в выводах.Например, Айзенберг и его коллеги (Eisenberg and Lennon 1983; Fabes and Eisenberg 1996) обнаружили, что гендерные различия в эмпатии и симпатии зависят от метода, используемого для оценки реакции, связанной с эмпатией. В частности, их метаанализ выявил большие различия в пользу девочек в отношении показателей сочувствия / симпатии, особенно показателей анкетирования. Не было обнаружено гендерных различий, когда мерой эмпатии были физиологические или ненавязчивые наблюдения за невербальным поведением.Айзенберг и Леннон (1983) предположили, что общая картина результатов была обусловлена ​​различиями между мерами в том, насколько очевидна цель меры и люди могли контролировать свои реакции. Гендерные различия были наибольшими, когда характеристики спроса были высокими (т. Е. Было ясно, что оценивается) и люди сознательно контролировали свои ответы (т. Е. Использовались индексы самооценки). Напротив, гендерные различия практически отсутствовали, когда характеристики спроса были неуловимыми.е., физиологические показатели). Таким образом, когда активизируются гендерные стереотипы и люди могут легко контролировать свои реакции, они могут попытаться спроецировать социально желаемый образ другим или себе. Такие результаты требуют более широкого использования нескольких методов в исследовании, опубликованном в Sex Roles (и в других местах), чтобы установить, существует ли такая закономерность в нашем исследовании, и, безусловно, являются аргументами в пользу меньшей зависимости только от методов самооценки.

Есть некоторые свидетельства того, что такие изменения начинают происходить.Например, наш анализ выявил небольшое увеличение количества исследований, в которых используются методы, требующие больших затрат времени и труда, которые позволяют обнаруживать и анализировать более тонкие и сложные аспекты поведения, такие как кодирование транскрипций, видеозаписи и наблюдения в реальном времени, а также качественные методы. Такие методы позволяют проводить более микроаналитическое исследование динамики поведенческих взаимодействий, но также требуют значительного времени и усилий для кодирования, управления и анализа. Изучение изменяющихся моделей поведения в крупномасштабных наблюдательных или лонгитюдных исследованиях может потребовать динамического анализа, который может быть незнаком многим гендерным исследователям (Мартин и Рубль, 2010).Более того, вокруг ценности и ограничений качественных методов ведется изрядное количество споров, хотя в настоящее время растет консенсус в отношении того, что каждый из эмпирических и качественных методов имеет преимущества и недостатки и может использоваться для дополнения друг друга (например, Oakley 1999).

Также был ряд пробелов в содержании статей. В целом, похоже, что в публикациях по гендерному развитию в Sex Roles делается упор на развитие различных связанных с полом способностей и качеств, часто в областях академического и профессионального выбора и навыков.Эти аспекты гендерного развития составляют лишь небольшую часть Матрицы гендерной типизации (Рубль и др., 2006), и этот акцент на ограниченном наборе гендерных атрибутов предполагает, что многие аспекты гендерной типизации детей еще предстоит изучить. . Некоторые из этих аспектов могут быть менее заметными или более трудными для измерения (например, жесты, модели речи), но, тем не менее, являются неотъемлемыми аспектами гендерной идентичности. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять отношения между различными ячейками в матрице и то, как эти отношения могут меняться в процессе развития.

Несмотря на преобладание статей, посвященных социализации, наш анализ этой категории показал, что исследования в этой области в значительной степени направлены на изучение роли родителей. Меньше внимания было уделено коллегам в статьях, которые мы рассмотрели в Sex Roles . Тем не менее, в новейшей литературе больше внимания уделяется сверстникам. Этой исследовательской деятельности могло способствовать признание влияния сверстников на ранних этапах разработки (например, Fabes et al.2003b), а также благодаря методологическим достижениям, которые позволили исследовать равноправные процессы с большей глубиной и сложностью (Мартин и др., 2005; Мартин и Рубль, 2010).

Несмотря на недавний интерес к этой теме, тот факт, что мало внимания уделяется взаимоотношениям со сверстниками у детей младше подростков, может отражать непонимание важности ранних отношений со сверстниками для гендерного развития и приспособления маленьких детей. Учитывая, что большая часть взаимоотношений детей младшего возраста со сверстниками сильно структурирована по признаку пола и что эти сегрегированные по полу группы сверстников имеют важное влияние на краткосрочную и долгосрочную адаптацию (Fabes et al.2003a; Martin and Fabes 2001), исследователям, которые публикуют в журнале Sex Roles (и в других местах), необходимо более внимательно относиться к роли сверстников в раннем гендерном развитии.

Кроме того, относительно мало исследований было сосредоточено на том, как гендер влияет на отношения и общение со сверстниками и может влиять на отношения одного и того же пола с течением времени во взрослой жизни. В нашем анализе исследования, которые действительно включали процессы взаимоотношений, как правило, были сосредоточены на подростках и касались конкретных контекстов и проблем отношений, таких как свидания и сексуальные домогательства.Несколько исследований были посвящены оценке познаний или убеждений об отношениях. Необходима теория, чтобы лучше понять динамику и развитие отношений между мужчинами и женщинами (и однополых) с течением времени (Zosuls et al. 2011). Такие знания помогут нам лучше понять межличностную динамику детей в дружеских, школьных и домашних условиях, а также узнать, как развивать более позитивные отношения во взрослой жизни.

Социальные познания детей, включая их межгрупповые отношения, играют важную роль в отношениях со сверстниками.Межгрупповые отношения и поведение давно интересовали гендерных исследователей с социально-психологической точки зрения (например, Bigler 1995; Powlishta 1995a, b) и занимали видное место во взглядах на гендерные схемы (Martin and Halverson 1981; Liben and Signorella 1980). Однако, за исключением измерения отношения детей к гендерным ролям, в нескольких исследованиях изучались межгрупповые процессы и гендерные различия в ценностях в отношении пола. Ограниченное исследование межгрупповых процессов вызывает удивление, учитывая, что изучение межгрупповых гендерных отношений детей должно иметь очевидную связь с теориями, касающимися поведения детей, включая гендерную сегрегацию.Одной из причин нехватки исследований, непосредственно измеряющих гендерные отношения детей между группами, может быть то, что такая предвзятость возникает из-за большей симпатии детей к сверстникам своего пола. Хотя такие данные, безусловно, указывают на более позитивное отношение к своей собственной группе, они не являются прямым показателем отношения и не позволяют оценить точную природу чувств детей к своей собственной и другой гендерной группе (Martin and Ruble 2010; Zosuls et al. al.2011). И снова, однако, может случиться так, что исследования, посвященные межгрупповым процессам, появятся в журналах, которые более конкретно посвящены этим темам (например,ж., журналы по социальной психологии).

Несмотря на то, что гендерная дискриминация является частой темой исследования в психологической литературе для взрослых, исследования предпочтений, оценок и взаимодействий детей одного пола редко формулируются в терминах дискриминации. Более того, относительно мало известно о том, как дети могут воспринимать или не воспринимать гендерную дискриминацию в отношении других или самих себя (за исключением см. Brown and Bigler 2004, 2005). Дополнительные исследования, посвященные гендерной дискриминации внутри и между гендерными группами, были бы полезны для лучшего понимания динамики взаимоотношений девочек и мальчиков и для разработки стратегий предотвращения актов гендерной дискриминации среди детей.

Наш анализ также показал, что еще меньше известно о влиянии на гендерное развитие сообщений социализации, которые дети получают от элементов более широкого социокультурного контекста, таких как средства массовой информации. С учетом того, как часто дети сталкиваются с медиа, а также с учетом того, что детский медиа-контент часто обсуждается, дополнительные исследования, непосредственно проверяющие влияние медиа на гендерные представления о себе, поведении и восприятии, могли бы стать ценным направлением для будущих исследований. Кроме того, хотя в ряде исследований изучались особенности средств массовой информации, которым подвергаются дети, лишь немногие из них изучали, воспринимают ли дети сообщения средств массовой информации в том виде, в каком они представлены и как предполагается, обрабатываются взрослыми.В большинстве исследований социализации исследователи часто исходили из предположения, что гендерные особенности окружающей среды относительно пассивно кодируются детьми, а не активно обрабатываются. Будущие исследования должны быть направлены на проверку этих предположений.

Категории «Гендерная идентичность и адаптация» и «Индивидуальные различия» отражают рост и эволюцию теорий и тем, рассматриваемых в литературе, но также указывают на необходимость дальнейшей интеграции этих тем в основные теории и исследования.Обе категории включали ряд исследований, посвященных теме образа тела; однако этот аспект идентичности обычно не включается в модели и меры, связанные с различными аспектами гендерной идентичности, такими как гендерная типичность (например, Egan and Perry 2001). Скорее, образ тела обычно обсуждается с точки зрения его связи с психологической адаптацией (например, расстройства пищевого поведения). Тем не менее, образ тела имеет очевидное отношение к развитию гендерной идентичности у детей, и будущие исследования должны быть нацелены на более непосредственное включение этой идеи в теории и исследования гендерной идентичности.Например, образ тела может иметь отношение к детскому восприятию гендерной типичности, когда у детей есть тела и образы тела, которые ближе к общественным идеалам, поскольку их гендерное чувство более типично для своего пола.

Наконец, подавляющее большинство исследований посвящено когнитивным процессам и процессам социализации. Только одно опубликованное исследование непосредственно сосредоточено на биологических представлениях о гендерном развитии (Роджерс и др., 1998). Исследования, посвященные биологии, возможно, практически не существовали, потому что такие статьи с большей вероятностью будут опубликованы в журналах, ориентированных на биологические науки, и, возможно, из-за того, что этот журнал делает больший упор на социализацию и феминистские взгляды.В самом деле, название этого журнала — Sex Roles — подчеркивает роли, что означает социально усвоенных и предписанных моделей поведения. Научные исследования биологических факторов, таких как гормоны, также, как правило, сложны и дороги и проводятся относительно небольшой группой исследователей, заинтересованных в гендерном развитии (например, Alexander and Hines 2002; Berenbaum and Snyder 1995; Wallen 1996). Тем не менее, исследования, связанные с биологической перспективой, набрали обороты в последние десятилетия и станут ценным дополнением к совокупности исследований, представленных в Sex Roles.

Заглядывая вперед, как исследователи гендерного развития и участники проекта Sex Roles , мы также должны рассмотреть, какие области исследований наиболее важны для решения с учетом текущего неравенства, социальных проблем и меняющихся культурных и демографических характеристик общества и конечных результатов, которые мы заинтересованы в достижении для будущих поколений девочек и мальчиков. Социальные вопросы, касающиеся образовательной практики и улучшения успеваемости в школе, превратились в гендерные дискуссии (благоприятствует ли гендерный разрыв в образовании теперь девочкам? Следует поощрять или не поощрять однополое воспитание?), И эти вопросы требуют внимания исследователей.Изменения в СМИ также открывают новые области для исследований. Например, повсеместное распространение социальных сетей среди подростков и их интерес к ним предполагает, что исследователи должны учитывать, как виртуальные, непосредственные и потенциально непрерывные социальные связи между подростками влияют на личные и социальные аспекты гендерного развития. Биологические и культурные изменения показывают, как стираются границы между подростковым и молодым возрастом. Более ранний возраст полового созревания и повышенная сексуализация девочек являются примерами тем, которые требуют дополнительного исследовательского внимания (Американская психологическая ассоциация, Целевая группа по сексуализации девочек, 2007).

Макет 1

% PDF-1.5 % 1 0 объект > поток 2007-05-16T10: 16: 18ZQuarkXPress ™ 6.52009-09-28T18: 59: 57-04: 002009-09-28T18: 59: 57-04: 00QuarkXPress ™ 6.5; изменен с помощью iText 2.1.7 на 1T3XT %% DocumentProcessColors: %% EndCommentsapplication / pdf

  • Макет 1
  • uuid: 8fddcd62-03b8-11dc-a0fc-00145168704auuid: f9c8a5b9-8b04-4f2c-a82c-929625d52d8e конечный поток эндобдж 2 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 4 0 объект > поток H | Ko + zI-4c {] Y% 1HY «3]) Ug> 5Ҽ {7 ÷ ɼ VS \ Kl1ѻ3 ~ k5άo_mx? M ׵) 4 t6, ͣD% e0 a] _L ^ /? ս Y_ = lw 4-4MiJ_e5W3 O} td15’G \ wF & ذ | ܜ vN 驽 y rj / xx ‡ 7cV *? ҶK_i`%.f25 *

    Социальная психология образования | Дом

    Социальная психология образования опирается на дисциплины психологии, социологии и образования, чтобы помочь нам лучше понять поведение человека в образовании. Журнал заполняет пробелы в литературе, охватывая широкий спектр вопросов, касающихся содержания (например, обучение в классе, культура и взаимодействие студентов), теоретические интересы (например, групповая динамика, теория социального обучения) и методы исследования (например,ж., сравнительные исследования, обзоры литературы, панельные исследования). Статьи представляют особую ценность для социальных психологов, интересующихся вопросами образования, и исследователей в области образования, которые используют или заинтересованы в использовании социально-психологического подхода.

    • На основе дисциплин психологии, социологии и образования
    • Исследует широкий спектр проблем, связанных с содержанием, теоретических интересов и методов исследования
    • Расширяет наше понимание человеческого поведения в сфере образования

    Информация журнала

    Главный редактор
    Издательская модель
    Гибрид (трансформирующий журнал).Узнайте о публикации открытого доступа у нас

    Показатели журнала

    2,192 (2020)
    Ударный фактор
    3,020 (2020)
    Пятилетний импакт-фактор
    83 дня
    Подача первого решения
    243,169 (2020)
    Загрузки
    .

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts