Составить синквейн к слову дождь: Какой синквейн написать к слову «Дождь»?

Содержание

Фет дождь. Образ весны в стихотворении Фета «Весенний дождь

Великие о стихах:

Поэзия — как живопись: иное произведение пленит тебя больше, если ты будешь рассматривать его вблизи, а иное — если отойдешь подальше.

Небольшие жеманные стихотворения раздражают нервы больше, нежели скрип немазаных колес.

Самое ценное в жизни и в стихах — то, что сорвалось.

Марина Цветаева

Среди всех искусств поэзия больше других подвергается искушению заменить свою собственную своеобразную красоту украденными блестками.

Гумбольдт В.

Стихи удаются, если созданы при душевной ясности.

Сочинение стихов ближе к богослужению, чем обычно полагают.

Когда б вы знали, из какого сора Растут стихи, не ведая стыда… Как одуванчик у забора, Как лопухи и лебеда.

А. А. Ахматова

Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас. Взгляните на эти деревья, на это небо — отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия.

И. С. Тургенев

У многих людей сочинение стихов — это болезнь роста ума.

Г. Лихтенберг

Прекрасный стих подобен смычку, проводимому по звучным фибрам нашего существа. Не свои — наши мысли заставляет поэт петь внутри нас. Повествуя нам о женщине, которую он любит, он восхитительно пробуждает у нас в душе нашу любовь и нашу скорбь. Он кудесник. Понимая его, мы становимся поэтами, как он.

Там, где льются изящные стихи, не остается места суесловию.

Мурасаки Сикибу

Обращаюсь к русскому стихосложению. Думаю, что со временем мы обратимся к белому стиху. Рифм в русском языке слишком мало. Одна вызывает другую. Пламень неминуемо тащит за собою камень. Из-за чувства выглядывает непременно искусство. Кому не надоели любовь и кровь, трудный и чудный, верный и лицемерный, и проч.

Александр Сергеевич Пушкин

— …Хороши ваши стихи, скажите сами?
– Чудовищны! – вдруг смело и откровенно произнес Иван.
– Не пишите больше! – попросил пришедший умоляюще.
– Обещаю и клянусь! – торжественно произнес Иван…

Михаил Афанасьевич Булгаков. «Мастер и Маргарита»

Мы все пишем стихи; поэты отличаются от остальных лишь тем, что пишут их словами.

Джон Фаулз. «Любовница французского лейтенанта»

Всякое стихотворение — это покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды, из-за них и существует стихотворение.

Александр Александрович Блок

Поэты древности в отличие от современных редко создавали больше дюжины стихотворений в течение своей долгой жизни. Оно и понятно: все они были отменными магами и не любили растрачивать себя на пустяки. Поэтому за каждым поэтическим произведением тех времен непременно скрывается целая Вселенная, наполненная чудесами — нередко опасными для того, кто неосторожно разбудит задремавшие строки.

Макс Фрай. «Болтливый мертвец»

Одному из своих неуклюжих бегемотов-стихов я приделал такой райский хвостик:…

Маяковский! Ваши стихи не греют, не волнуют, не заражают!
— Мои стихи не печка, не море и не чума!

Владимир Владимирович Маяковский

Стихи — это наша внутренняя музыка, облеченная в слова, пронизанная тонкими струнами смыслов и мечтаний, а посему — гоните критиков. Они — лишь жалкие прихлебалы поэзии. Что может сказать критик о глубинах вашей души? Не пускайте туда его пошлые ощупывающие ручки. Пусть стихи будут казаться ему нелепым мычанием, хаотическим нагромождением слов. Для нас — это песня свободы от нудного рассудка, славная песня, звучащая на белоснежных склонах нашей удивительной души.

Борис Кригер. «Тысяча жизней»

Стихи — это трепет сердца, волнение души и слёзы. А слёзы есть не что иное, как чистая поэзия, отвергнувшая слово.

Его называли певцом русской природы, музыкантом бесконечных полей, густых лесов и цветочных лугов. Он говорил о природе с легкой точностью и удивительным мастерством. Его вздору удавалось увидеть малейшие изменения в окружающем мире, не заметные многим людям. Этим человеком, способным разглядеть простое и величественное в нашем бренном мире, был русский поэт Афанасий Афанасьевич Фет.

Легкая лирика и способность уловить хрупкость каждого мига наиболее ярко отображены в стихотворениях поэта о природе. Таковым, например, стало произведение «Весенний дождь», написанное в 1857 году. Его принято относить к циклу «Весна».

Автор создает картину дождя в весенний день, теплый и праздничный. Дождь возникает незаметно. Вокруг светло, блещет солнце, резвятся воробьи — ничто не предвещает плохой погоды. И вдруг тихая картина яркого, радостного весеннего дня прерывается — начинает идти дождь. Но несмотря на неожиданную перемену, вокруг продолжает царить ощущение теплоты и радости, наслаждения жизнью.

Дождь преображает природу, делает все вокруг чище и светлее: почувствовался аромат липы и свежесть листьев и травы, опушка леса заиграла другими красками. Возникает ощущение полупрозрачности тонов и особого преломления света, ощущение нежности.

Восприятие стихотворения переживает изменения от первой до последней строфы, которых здесь всего три. Первая из них — это рисунок дня, залитого яркими лучами солнца. Но уже начальное слово «ещё» намекает на переменчивость данного состояния природы. И вправду, все стремглав изменяется во второй строфе: начинается дождь. А третья строфа дает быструю характеристику происходящей действительности.

Интересно, что в стихотворении о дожде это самое слово «дождь» не употребляется. Фет подбирает к нему самые разнообразные метафоры, называя то «золотым дождем», то «завесой». Звучащие глаголы «брызнули» и «барабанит» помогают воссоздать звуковую картину происходящего: читатель ясно слышит громкие удары капель.

Стоит отметить и то, что в стихотворении об изменении картины природы не употреблены цветовые эпитеты. Их всех Фет мастерски замени глаголом «блещет». Эта устаревшая форма глагола как нельзя лучше наделяет каждую строку светом и переливами цвета.

Воробей «трепещет», когда купается в песке, а на него льются с неба потоки света. Почему Фет использовал именно такой возвышенный глагол? Может быть, он хотел сказать, что это трепетание чувств самого автора? В данном произведении природа и душа человека соединились в одно целое…

Все вокруг находится в ожидании некого чуда, в душах людей зародилась вера и надежда. К саду подходит «что-то». Наверняка этого «что-то» и ждет лирический герой стихотворения, и этим гостем становится весна, влекущая за собой перемены.

Стихотворение довольно простое по своему построению. Оно написано четырехстопным ямбом, который позволяет передать движение, создать ритм и ощущение резких перемен.
Звуковая сторона произведения позволяет передать порывистость погоды: аллитерация буквально позволяет услышать, как стучат падающие капли по стеклу.

Читать стих «Весенний дождь» Фета Афанасия Афанасьевича правильнее со спокойными интонациями. Стихотворение, написанное предположительно в 1857 году, создано таким образом, что вызывает не чувство грусти, а умиротворение. В названной лирике определённо ощущается опыт и мастерство автора в передаче пейзажных зарисовок.

Произведение описывает обстановку перед самым началом дождя. Фет не стремился создать гнетущую атмосферу, предвещающую страшную грозу. Он предпочёл при помощи тонко подмеченных мельчайших деталей передать состояние природы в ожидании спокойного весеннего дождя. Автор обрисовал на первый взгляд повседневную картину немного пасмурного дня, когда солнце периодически выходит из-за облаков. Но, по известной многим народной примете о купающихся в пыли или песке воробьях, читатели могут догадаться, что приближается дождь. Именно это приближение во втором четверостишие описано уже не буднично, а очень поэтично. Льющаяся с неба вода для автора словно завеса, приближающаяся и укрывающая опушку леса «золотой пылью». В стихотворении поэт прямо не говорит о дожде, используя местоимение «что-то». Но на это природное явление чётко указывает название и вполне понятные красочные описания. Прочитав прекрасное стихотворение полностью, легко ощутить свежесть, которую приносит с собой начинающийся дождь, усиливающий окружающие запахи. Фет сравнивает аромат, исходящий от лип, с душистым мёдом. Гениальность авторского слова позволяет представить, как несколько капель быстро появляются на стекле, а затем дождь становится сильнее и начинает барабанить по листьям в саду.

Текст стихотворения Фета «Весенний дождь» принято рассматривать на уроке литературы (3-5 класс) в рамках пейзажной поэзии автора. Учить стихи онлайн или скачать можно на нашем сайте.

Самоанализ по литературному чтению. Игнатович Е.С.

Тема урока: «Образ дождя в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь»

Цель урока: формирование умения анализировать художественное произведение А.Фета «Весенний дождь»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Структура:

    Организационный момент.

    Актуализация знаний. Постановка проблемы.

    Учебно – познавательная деятельность.

    Физкультминутка.

    Продолжение учебно – познавательной деятельности

    Рефлексия

    Домашнее задание

Задачи: проанализировать стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь»; формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение делать выводы; формировать представление о художественных образах произведения; обогащать словарный запас. развивать устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать изученное; воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.

познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста.

коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

Методы: проблемно — поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Приемы: диалог, комментированное выразительное чтение, фронтальный опрос, синквейн.

I Орг.момент

Здравствуйте.

Я рада вас приветствовать.

Сегодняшний урок у вас необычный, новый учитель и много новых интересных людей. Поздороваемся.

Хочу наш урок начать с фразы: удивительное рядом…..

Как понять эту фразу? Каким должен быть человек чтобы увидеть это удивительное? Попробуйте продолжить… я продолжила ее так

Девиз нашего урока сегодня: «Удивительное рядом, умей видеть, наблюдать»

Сегодня мы будем работать с вами под этим девизом.

Сейчас попрошу закрыть глаза, расслабиться и попробовать представить, то о чем я сейчас вам расскажу.

Рыхлый снег на солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Значит, к нам пришла… весна

Какие образы возникли? Что увидели? Что почувствовали?

II этап. Актуализация знаний. Постановка проблемы

Что происходит весной с природой? (какие явления природы весной вы знаете?)

Дождевая капля – это дождевая нота.

Дождь можно увидеть, услышать, ощущать его запах.

Художники, музыканты представляют нам свое видение дождя.

Я предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть картины на тему дождя.

Какие чувства возникли? Появились ли новые ощущения? Новое восприятие дождя?

Каждый из вас видел дождь, причем это явление природы никогда не оставляет равнодушным. Для каждого дождь представляется по-особенному.

Как вы думаете, о чем на сегодняшнем уроке мы с вами будем говорить?

Сегодня я предлагать вам познакомиться с одним из произведений о весеннем дожде. Переверните листы, которые у вас есть. Прочитайте название произведения. На что еще следует обратить внимание? (автор) Обратите внимание на портрет Фета. Судя по портрету, что вы можете сказать об этом человеке? В какое время жил поэт? Наш ли это современник? Что присущи людям той эпохи? Знаком ли он вам? Может вы знаете какие произведения он писал? О чем он писал?

Фета называют мастером пейзажной лирики. Его произведения музыкальны и напевны. Именно на его стихи многие русские композиторы слагали песни.

Перед тем как познакомиться с этим произведением какие вопросы у вас возникают по данной теме? – все ваши вопросы я объединила в одну группу – учебные задачи:

Познакомиться с произведением….какие еще????

Познакомиться с новыми литературными приемами;

Расширить словарный запас;

Научиться выразительно читать стихотворение;

Ответив на эти вопросы, мы сможем увидеть образ дождя, представленный поэтом.

(это цель)

Тема нашего урока «Образ дождя в стихотворении А. Фета «Весенний дождь».

III Этап. Учебно – познавательная деятельность

Сегодня мы попробуем разобраться, какими приемами пользуется автор, чтобы создать свой образ дождя.

Из всех времён года Афанасий Фет больше всего любил весну. Ей он посвятил немало проникновенных, “задушевных” поэтических строк. Вот одни из них. (аудиозапись)

Какое настроение подарило вам это стихотворение?

Изменился ли образ дождя после прослушивания стихотворения?

Дождь – кажется обычное явление, но здесь автор пытается показать нам, что удивительное рядом.

Прежде, чем заглянуть в мастерскую поэта и понять, как удается автору простыми словами создать особое, весеннее настроение, вызвать такую бурю эмоций, постараемся понять все слова.

Прошу сейчас жужжащим чтением перечитать стихотворение и выделить те слова, которые вам не понятны. Попробуйте объяснить друг другу. Что это значит? Когда я готовилась к уроку, в словаре я нашла такие определения.

На доске

Завеса – плотная занавеска. В переносном смысле – плотная пелена, окутывающая что-либо.

Трепещет – дрожит, колеблется.

Что общего и чем отличаются наше восприятия дождя и восприятие Фета? (вернись к слайду) Почему?

— Ответы учащихся (объясняем, что Фет иначе, чем мы воспринимает дождь, потому что он поэт, чтобы выразить свое восприятие автор использует средства языковой выразительности).

Физминутка . Капля — раз, капля — два, Очень медленно сперва, А потом, потом, потом — Все бегом, бегом, бегом. Бег. Стали капли поспевать, Капля каплю догонять. Хлопки руками на каждое слово. Кап-кап, кап-кап. Свободные движения пальчиками. Зонтики скорей раскроем, От дождя себя укроем. Соединить руки над головой

С лексич. значением слов мы разобрались. Кто может прочитать нам это произведение?

В) Пошаговый анализ стихотворения.

Давайте посмотрим какие приемы использует автор чтоб показать нам образ дождя.

Прочитайте внимательно первую строфу. Какие ощущения возникли? Создается ли ощущение, что скоро хлынет дождь? (Да, небо уже затянуто облаками)

Объясните, почему «трепещет воробей»? (Он ждет, что скоро начнется дождь)

Вопрос-загадка: Какую народную примету «спрятал» А.А.Фет в своём стихотворении? (Воробьи купаются в пыли – к дождю!)

Прочите вторую строфу. Что происходит во второй строфе?

Как вы поняли, что дождь уже начался?

(строка «качаясь, движется завеса)

Обратите внимание, что Фет не употребляет самого слова «Дождь». Однако мы понимаем, что речь идет именно о нем.

Какие слова заменяют слово «дождь»? (качаясь, движется завеса)

Какой литературный приём использует для этого автор?

Этот литер. прием называется метафора. Вспомните определение метафоры.

На слайде: Метафора – скрытое сравнение, основанное на сходстве или различии предметов и явлений.

В этой же строфе поэт использует и прием сравнения. Найдите его. (будто в золотой пыли)

Что такое сравнение?

На слайде: Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.

Подчеркните слово, которое помогло вам узнать сравнение. (будто)

Прочитайте последнюю строфу. В каких строчках автору удается передать описание дождя? (Что-то к саду подошло и барабанит по листьям). Что помогло оживить додь? Что происходит с образом дождя?

Какой прием использует Фет? (Олицетворение)

Какие слова вам помогли понять, что это олицетворение? (подошло, барабанит)

Вспомните, что такое олицетворение?

На слайде: Олицетворение – придание неживому объекту свойств живого существа.

Давайте теперь попробуем передать все те чувства, которое передал нам автор и прочитать стихотворение еще раз друг другу. Похвалите своего соседа. Поблагодарите его за чтение.Кто нам может порекомендовать своего соседа?

6. Развитее образного видения лирического текста

И теперь когда мы познакомились с образом дождя который представляет на А. Фет, что-то изменилось в представлении дождя.

Мы с вами попробуем составить Синквейн. Кто знает что это такое?

Синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет(тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять»

(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).

Синквейн — стихотворение из пяти строк, написанное по определенным правилам. 1 строка — заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме с у щ е с т в и т е л ь н о г о.
2 строка — два п р и л а г а т е л ь н ы х.
3 строка — три г л а г о л а.
4 строка — фраза, несущая определенный смысл. 5 строка — вывод, одно(два) слова, существительное(обычно).

Составление синквейна. В парах или сами.

Итог . Возращаюсь к задачам урока. А как вы оцениваете наш урок и свой вклад в достижение задач урока. Продолжи предложения:

Самым интересным было…

Мне было трудно…

Я научился…

Действительно удивительное рядом, стоит иногда остановиться и оглянуться вокруг и тебе откроются тайны природы.

На этом уроке вы познакомитесь с особенностями творчества А.А Фета, проведёте анализ его стихотворения «Весенний дождь».

Вы видите старого человека, с лысой головой и бородой. Классиков мы привыкли видеть изображенными именно таким образом — в почтенном возрасте и когда их заслуги уже были признаны. Поэтому возникает мысль, что изображенный человек всегда был таким, как на портрете, как господь Бог, каким его изображают в церкви.

Фет не всегда был таким маститным старцем. Был он и мальчиком, и юношей. Более ранние его портреты показывают офицера с усами, примерно как и молодого Льва Толстого (рис. 2).

Рис. 2. Афанасий Фет ()

Афанасий Фет, как и многие русские дворяне, отдал дань военной службе. Он был гвардейским кавалеристом и вышел в отставку в чине штаб-ротмистра. Это приличное звание.

Фет вышел в отставку, женился и стал помещиком. Это, пожалуй, самая интересная его особенность как человека. Он был не простым помещиком, а активным, деятельным. Эта его черта поражала и поражает до сих пор. Принято было считать, что хозяйство и помещичьи дела — это нечто не поэтическое, это то, чем поэт не должен был бы интересоваться и заниматься всерьёз. В традиционном представлении, поэт — это дитя эфира, человек, который не привязан к материальному миру, не заботится о его устройстве. Конечно же, это представление несколько надуманное, преувеличенное, но что-то справедливое в нём есть.

Если рассмотреть биографии самых знаменитых, самых крупных поэтов XIX века (Пушкина, Лермонтова, Тютчева и др.), то хозяйственных пристрастий и интересов там нет. Как правило, эти люди действительно не слишком заботились о практической жизни, о её обустройстве и тому подобных непоэтических нуждах. А Фет заботился.

Он был очень успешным, деятельным помещиком, очень опытным. Отдавал этому делу очень много времени и сил.

Кроме того, что Фет сочинял стихи и был помещиком, он много переводил с латинского языка (с классиков древнеримской поэзии) и с немецкого языка, который был ему родной, как и русский. Фет был немцем по происхождению, но русским помещиком и русским поэтом.

Он переводил трагедию Гёте «Фауст» — крупнейшее произведение немецкого классика (рис. 3).

Рис. 3. Иоганн Гёте ()

И даже замахивался на перевод крупнейшего труда немецкого философа Иммануила Канта (рис. 4).

Рис. 4. Иммануил Кант ()

Фет был прекрасно образованным человеком, хорошо знал философию, и размах у него был эпический. Но, несмотря на то что он брался за переводы таких крупных, серьёзных творений, нам он прежде всего памятен как автор небольших лирических стихотворений. Крупных произведений он не писал, в отличие, например, от Пушкина (рис. 5), Некрасова и других своих старших современников.

Рис. 5. А.С. Пушкин ()

Фет — помещик и поэт

В школьном курсе литературы часто встречаются такие названия уроков, как «Красота родной природы» , «Родная природа» . Это не всегда бывает оправдано, потому что многие прекрасные стихи о природе написаны так, что неважно, русская она или нет. Например, Фёдор Тютчев (рис. 6) — современник и коллега Фета — много прожил в Германии, Италии и России. Он писал о природе. Как правило, невозможно сказать, какая природа у Тютчева — это природа вообще.

Рис. 6. Фёдор Иванович Тютчев ()

Что касается Афанасия Фета, это совершенно оправдано. Природа в его произведениях — русская. Этот немец как мало кто выразил особенности русского пейзажа. Наверное, так случилось потому, что он был помещиком — человеком, который имел с землёй конкретные отношения — трудовые, как крестьянин. Он, конечно, не сеял, не пахал, но лично занимался хозяйством (рис. 7).

Рис. 7. Афанасий Фет в своём поместье ()

Природа для него была не природой сада, в котором можно просто прогуливаться, не природой полей, по которым можно ездить на коне ради развлечения, ради крепости физической, как это любил делать Пушкин. Для Фета природа — это источник жизни, источник хлеба. Весенний дождь тоже имеет для автора двоякое значение. Для Фета, с одной стороны, небеса — это лейка для его полей, а с другой стороны, это некоторая красота, это то, что можно созерцать. Такая двойственность восприятия человека, который в природе одновременно и действует, и её созерцает, очень характерна. Может быть, поэтому пейзажи природы у Фета всегда такие конкретные, определённые, узнаваемо российские, русские.

Стихотворение «Весенний дождь» очень характерно для Фета потому, что он сам стоит на одном месте, как человек, который прирос к земле, это центр его мира. Из этого центра он смотрит. Он не путешественник, не турист в этой природе, в этом пейзаже, в этом ландшафте. Поэтому и пейзаж конкретен. Он носит национальные, местные, характерные черты. Фет является певцом родной природы.

«В разрывы облак солнце блещет…»

Часть неба уже затемнена облаками, но где-то сверкает солнце. Так любили изображать старые художники: золото и лазурь — всё рядом (рис. 9).

Рис. 9. Ф. Васильев. «Мокрый луг» ()

«И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет».

Все много раз видели в детской песочнице или на берегу реки, как воробьи купаются в реке. То есть человек, который стоит у окна, видит всё сразу: от неба до земли, от мелкого до большого. Это создаёт картину движения, размаха, масштаба, воздуха, света и ожидания чего-то.

Обратите внимание на рифму блещет — трепещет :

«Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет».

На первый взгляд, это простая рифма, но она неслучайна. И то, и другое — в движении: и воробей, и небо. Может быть, что-то общее заставляет их двигаться, блестеть и трепетать. Мы вправе сделать такое предположение.

«А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса…» (рис. 11)

Рис. 11. А. Горбов. «Будет дождь» ()

Идёт стена дождя. В городе это нечасто видно, но за городом, в путешествии из окна машины или поезда, во время прогулки по полю, когда приближается дождь или гроза, часто видно, как солнце ещё сияет и идёт действительно стена. Дождь видно как бы со стороны: он весь подсвечный, он переливается. Виден серый занавес от неба до земли. Автор стоит у окна и сквозь него видит панораму, весь мир предстаёт целиком. Это мир, охваченный одним взглядом, одним штрихом.

У завесы есть интересное свойство. Она существует, чтобы что-то скрывать. Предположим, что перед нами театр пейзажа, театр природы. На нас идёт, качаясь, занавес, за которым, наверное, что-то есть. Занавес прозрачный, и автор сразу сообщает, что за ним — лес. Этот лес, который скрыт за золотым двигающимся занавесом, становится чем-то таинственным, влекущим. Читатель, как и автор, стоит у окна (на месте), но перспектива углубляется: всё видится дальше и дальше: воробей — небо — завеса — лес. Становится интересно, что же в лесу, хочется посмотреть, что дальше, потому что опушка леса — это следующий занавес, следующая завеса.

Фет в этих нескольких строчках ставит перед нами целую цепь зрительных загадок. Мы видим планы, как будто это — театральная сцена. Автор приглашает нас задуматься, что ещё может быть в этом мире таинственного и интересного? И всё это в двух четверостишиях. Всё это необычайно лаконично.

В момент, когда читатель вместе со взглядом автора доходит до дальнего леса, Фет делает неожиданный кавалеристский манёвр. Он резко отступает назад:

«Две капли брызнули в стекло…» (рис. 12)

Мы опять видим стекло и две капли. Всё представлено очень конкретно (рис. 13).

Рис. 13. М. Горбань. «Натюрморт» ()

Две конкретные капли — это первые вестники. Это значит, что завеса подошла вплотную, она уже перед нами. Пространство снова сворачивается, стягивается.

«От лип душистым медом тянет…»

Речь идёт о садовых липах, которые помещик Фет высадил, а потом перенёс в стихи (рис. 14).

Рис. 14. А. Герасимов. «После дождя» ()

«…И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит».

Последние две строки произведения обладают уникальной особенностью, которая и делает Фета большим лирическим поэтом. Графоман (человек, который обладает склонностью к разного рода сочинительству) написал бы проще. Например, так: «дождь пришёл…» . Фет говорит: «что-то подошло» . Он намекает читателям на некую мысль. Мы знаем, что это дождь. Но автор не хочет назвать его своим именем, потому что, наверное, этот дождь не просто дождь. То есть, с одной стороны, это дождь, а, с другой стороны, это вся природа, душа этой природы, некто таинственный, кто стоит за ней. Он подошёл и стучится.

На этом всё заканчивается. Фет нам ничего не объясняет. Вот эта широкая природа, в которую он смотрел, придвинулась к нему, оно уже на грани того, что что-то произойдёт. Ожидание свершится. Но что именно свершается, остаётся непонятным. На самом деле, понятно — идёт обычный весенний дождь, но то, как Фет нас готовит к его приходу, то, что он предлагает нам пережить — это нечто большее, чем ожидание обычного весеннего дождя. Видимо, автор хочет сообщить, что у природы есть какая-то тайна, что в ней есть что-то такое, что не сводится к отдельным её явлениям. Фет передаёт читателям не какой-то перечень событий, не какой-то рассказ, а своё восприятие мира и природы в целом. Это довольно интересное восприятие.

Есть понятие мужские и женские стихи или проза. Если снова перечитать стихотворение и спросить себя, кто рассказчик, дать ответ будет сложно. Если прочитать это стихотворение в первый раз как неизвестное, без подписи, невозможно сказать, это мужчина или женщина, старый человек или молодой. Это неслучайно. Точка зрения Фета на мир в данном стихотворении предельно обобщённая, освобождённая от личного опыта человека, от его биографии. Это взгляд человека вообще. Взгляд человеческой души, очищенной от каких-то случайных событий.

Главное в этом стихотворении — настроение и переживание мира, которое похоже на состояние спокойного счастья. Кажется, что этот помещичий сад, который находится перед нашими глазами, это некоторый безмятежный мир. Это такая идеальная страна гармонии. Такую страну когда-то, ещё во времена Древней Греции, придумали поэты и назвали её Аркадией.

Аркадия — место, где беззаботно, счастливо живётся.

Это мир, в котором ничего не происходит, в котором нет бурь, столкновений, где никто ни с кем не спорит, не происходит потрясений и войн, а течёт спокойная, неторопливая, мирная жизнь на фоне деревенской природы. Там есть леса, пастухи и овцы. Но там нет ни государства, ни политики, ни раздоров, ни спор из-за имущества. Там есть её величество Природа и человек, который может этой природой наслаждаться, освобождаясь от своих дурных настроений, душевных смут, всяческих невзгод.

Такой условный, идеальный, поэтический мир Афанасий Фет показывает в своём маленьком стихотворении «Весенний дождь». Всего 12 строчек, в которых много всевозможных значений.

Список литературы

1. Учеб-ник-хре-сто-ма-тия для 5 клас-са / под ре-д. Ко-ро-ви-ной В.Я. — М. «Про-све-ще-ние», 2013.

2. Ахметзянов М.Г. Учебник-хрестоматия «Литература в 5 классе в 2-х частях» — Магариф, 2005.

3. Е.А. Самойлова, Ж.И. Критарова. Литература. 5 класс. Учебник в 2-х частях. — М. Ассоциация XXI век, 2013.

1. Интернет портал «Афанасий Афанасьевич Фет» ()

2. Интернет портал «Стихи великих русских поэтов» ()

Домашнее задание

1. Выучить наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».

2. Каким представлен мир читателям в стихотворении «Весенний дождь»?

3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Весенний дождь».

Какие бывают дожди? — Оқу Білім Республикалық білім порталы

3. Изучение нового материала.

(К) Учитель предлагает прочитать стих из учебника, ответить на вопросы

·         Сколько дождей описано в стихотворении?

·         Как называется дождик с солнцем?

·         Ты наблюдал такой дождь? Как ты думаешь, почему он называется слепым?

·         Как называется дождик летом?

Критерий: читает вслух правильно, целыми словами.

Дескриптор:

читает выразительно;

-читает сознательно, отвечая на вопросы по прочитанному тексту.

(К)Учитель предлагает учащимся познакомиться с текстом в учебнике, отмечая текс пометками и ответить на вопросы.

·         Определи основную мысль текста. Озаглавь его.

·         Какие дожди, описанные в этом отрывке, вам больше всего нравятся и почему?

·          Какой из дождей может успокоить тебя или, наоборот, расстроить? Какой вызывает у тебя мечтательное настроение?

·         Прочитай выделенные слова. На какой вопрос они отвечают?

 (Деятельность учащихся). Читают текст с пометками

+ знаю

— не знаю

? задать вопрос

Отвечают на вопросы по содержанию текста.

 Работа со словарем.

Прием «Послушай-прочитай-повтори». Учитель предлагает познакомиться с новыми словами:

необычный дождь, ураган, озорной, грибной дождик

  Слушают и повторяют за учителем, читают и повторяют самостоятельно, составляют словосочетания и предложения.

Оценивание «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в работу.

 Игра «Измени!»

Учитель предлагает слова по образцу, и записать в тетрадь.

(Деятельность учащихся). Читают слова, преобразовывают их по образцу и записывают в тетрадь

Физминутка

  Учитель  предлагает прочитать текст упражнения, списать его в тетрадь и подчеркнуть слова, которые отвечают на вопрос кто?

Взаимопроверка. Прием «Смайлики». На полях тетради карандашом после выполнения задания ученики рисуют смайлики: с улыбкой – задание выполнено верно; грустный – задание не выполнено или выполнено неверно; с изогнутой улыбкой – задания выполнены в неполном объеме или вызывают сомнения.

Текст 2

Поэзия дождя       К.Паустовский

Я, конечно, знал, что есть дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, дожди, идущие полосами — полосовые, косые, сильные окатные дожди и, наконец, ливни (проливни).

Чем, например, отличается спорый дождь от грибного? Слово «спорый» означает — быстрый, скорый. Спорый дождь льется отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом. Хорош спорый дождь на реке.

А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не звенит, а шепчет что-то свое, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слезы.

Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы

1.О каком природном явлении говорится в текстах?

2.Как автор описывает это природное явление?

3.Какую картину вы представили, читая этот текст?

Задания для групп:

4. Выпишите названия дождей.

5.Найдите и выпишите слова в переносном значении.

ФО по дескрипторам:

Определите тему текста,

Подчеркните ключевые моменты в тексте,

Выпишите названия дождей,

Прием «Синквейн».

Учитель предлагает в группах составить синквейн на слово «дождь».

(Деятельность учащихся) В  парах выполняют задание, составляют синквейн.

Взаимооценивание: «Оценим вместе»:

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Фрагмент интегрированного урока по литературному чтению и окружающему миру во 2 классе

Чтение с остановками

1 этап-вызов

Слайд 2 (я читаю) «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать»

Слайд 3 -В книге Д. Родари «Почему, отчего, зачем?» есть произведение «Отчего идёт дождь?»

-Предположите, о чём здесь может идти речь.

-Это произведение поместили в учебник «Литературное чтение». Я прочитала и задумалась: почему в этот учебник?

-Мы проверим наши предположения. Для этого познакомимся с этим произведением.

-Обратите внимание на некоторые слова, которые встретятся при чтении.

Слайд 4.

По/встре/ча/вшись — Прочитай орфографически, орфоэпически

Улизнул (Какое слово? ( разговорное)

гуляет пар (художественный приём? Олицетворение — глагол)

порыв холодного ветра (я нашла в толковом словаре Ефремовой «Внезапное резкое усиление ветра»)

преспокойно — Читаем.

–Покажите, как преспокойно встать из-за парты…и преспокойно сесть)

-Слайд 5

-Закройте глаза и произнесите слово дождь. (звучит музыка дождя)

-Д.Родари был учителем начальных классов. Что он мог ответить маленьким детям на вопрос «Отчего идёт дождь?»

2 этап-осмысление

— ( Я читаю 1-ое предложение)

-Почему смеяться?

( Читаю дальше два предложения).

-Такой ответ мы с вами предположили?

– Ответ дан. О чём же ещё можно рассказать?

-(Читаю до первого многоточия).

— Вы угадали объяснения автора?

-Так дождя-то нет! Что же ещё нужно для появления дождя?

(читаю до конца)

-Может, это сказка…

— Какие картины вы бы нарисовали сейчас?

— Задайтетонкие вопросы

-Читаем весь рассказ молча и восстановим сюжет.

-С чего всё началось? (светило солнце)

-О чём дальше расскажете? (водяной пар встретился с ветром и образовались тучи)

-Какая развязка? (капли падают на землю в виде дождя)

-С каким явлением природы мы уже встречались?

-Из какого учебника это узнали? (читает ученик по учебнику «Окружающий мир»)

-Можно ли поместить наш рассказ в учебник «Окружающий мир»?

(не совсем научный рассказ, хотя в нём и есть точная информация)

-Найдите, при помощи каких научных слов автор объясняет появление дождя.

-Прочитаем объяснение в энциклопедии. (читает ученик)

— Можно ли поместить этот рассказ в энциклопедию?

-Приведите примеры из текста, что писатель хочет сделать своё произведение ярче, эмоциональнее, выразительнее.

—Кто догадался, почему же этот текст поместили в учебник «Литературное чтение»?

-Так мы предполагали?

-Чем же отличается художественный стиль от научного?

Слайд 6.

-Получается, что в одном произведении и научные сведения сообщаются, и художественный стиль используется. Такой текст называется научно-популярным.

-Прочитайте, по какому главному признаку автор нашёл ответ на детский вопрос.

-Как думаете, поняли ли маленькие дети, отчего идёт дождь? А вы?

-Я хотела бы вернуться к словам Д.Родари «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать»

-Как думаете, связаны ли эти слова с нашим произведением?

3 стадия

-Попробуйте составить синквейн в группах. (на рисунке капельки пишут и прикрепляют на доску магнитом)

-Я тоже составила. Слайд 7

-Какой стиль использован для синквейна?(научный и худ.)

—Назовите научные слова, ненаучные (читают )

-Чем же отличается научный стиль от художественного?

-Хотите раскрыть другие тайны вместе с Д. Родари? Прочитайте его книгу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152779-fragment-integrirovannogo-uroka-po-literaturn

Приёмы и методы работы по обогащению словарного запаса детей | Методическая разработка по русскому языку:

Мастер-класс

«Работа над усвоением тематических групп лексики – средство обогащения словаря младших школьников»

     Цель: рассмотреть различные приёмы и методы работы по обогащению словарного запаса детей.

     В любой школе с русским языком обучения оказываются дети разных национальностей, поэтому классы в ней приобретают статус классов с многонациональным составом  учащихся. Основная задача обучения в подобных классах сводится к подготовке школьников к их дальнейшему обучению на русском языке. Поэтому начальный период обучения русскому языку должен обеспечить становление навыков устной речи, обучение грамоте, овладение основными грамматическими и орфографическими нормами русского языка.

     Из всех направлений изучения русского языка в классе с многонациональным составом учащихся наиболее значимой является лексическая работа. Ограниченность словарного запаса неизбежно приводит к трудностям в усвоении не только русского языка, но и других учебных предметов, где от ученика требуется свободное владение лексикой и осознанное употребление слов и словосочетаний.

      Лексика русского языка представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков. Так, например, уже Стандарт начального общего школьного образования предусматривает в разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова, синонимов и антонимов, прямого и переносного значения и употребления слов, а также умение школьников пользоваться различными словарями русского языка.

      Обогащение словарного запаса детей – одна из актуальных задач в со- временном обучении русскому языку. Исследование знаний, умений и навыков младших школьников показывает, что словарный запас детей продолжает оставаться ограниченным, что приводит к нарушению таких требований к речи, как богатство и точность. В настоящее время эта пробле- ма приобретает особую актуальность.

     Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, ко- гда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литератур- ного языка, дети почти не читают, увлечение компьютерными играми заменяет живое общение со сверстниками. Как отмечают многие учителя, учащимся, особенно тем, для кого русский язык является неродным, трудно дать связный ответ, подобрать нужное слово, сформулировать какую-либо мысль, так как словарный запас, как активный, так и пассивный, отличается бедностью. Малое количество синонимов, имеющихся в арсенале ребёнка, не позволяет ему точно выразить все оттенки мыслей и чувств. Ограниченность употребления в речи детей синонимов, антонимов, омонимов, слов с переносным значением, метафор, эпитетов, фразеологизмов… свидетельствует об отсутствии выразительности речи,  эмоциональности.

     Отправной точкой в работе над усвоением тематических групп лексики является диагностика уровня пассивного и активного словаря учеников, для которых русский язык является неродным. Для этого можно использовать тестовые задания, позволяющие выявить степень развития словаря второклассников.

Тестовое задание № 1. Определение уровня пассивного словарного запаса.

(Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые ребёнок узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме).

Задание: подчеркни правильный ответ.

1. Лоскуток – это …

   1) маленький лось;
  2) кусочек ткани или кожи;

   3) небольшое помещение.

2. Украдкой – это …
   1) незаметно;
  2) красиво;
  3) весело.
3. Земляника – это …
   1) ягода;

   2) жилище в земле;
  3) берлога медведя.
4. Скалка – это …

   1) деревянный валик для раскатывания теста;

   2) прыгалки;
  3) место сброса мусора.

5. Кадушка – это …
   1) спальная принадлежность;
  2) небольшая бочка;

   3) кастрюля.

6. Дремать – это …
   1) находиться в полусне;
  2) хлопнуть дверью;
  3) искать маму.

7. Смущаться – это …

   1) передвигаться;

   2) располагаться в каком-то месте;
  3) стыдиться.

8. Стрижка – это …

   1) жена стрижа;

   2) женщина-сторож;
  3) причёска.
9. Аптечка – это …

   1) маленькая аптека;
  2) набор лекарств для оказания первой помощи;
  3) работница аптеки.
10. Сугроб – это …
   1) большая куча снега;
  2) сильный снег с ветром;
  3) танцевальный шаг.


Тестовое задание № 2. Определение уровня активного словарного запаса.
(Активный словарный запас включает в себя слова, которые ребёнок использует в устной речи и письме).


Задание: подчеркни то слово, которое можно вставить в предложение.

Сестра … брата в школу.

привела

принесла

притащила


На столе … красивая ваза с цветами.

лежала

стояла

висела

На улице … сильный дождь.

летит

плывёт

идёт

По утрам всё чаще на траве появляется … .

роса
земля

зелень

… котёнок играл клубком и запутался в нитках.

хитрый
грустный
озорной


Яркий свет … глаза.

светил
слепил
темнил

У лисицы … хвост.

пушистый

лохматый

мохнатый

Поздней осенью медведь впадает в … .

берлогу
спячку
норку

Вдруг подул лёгкий … и стало прохладно.

ураган
ветер
ветерок

Вчера на улице был … мороз.

холодный
ледяной

сильный

     Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Результаты в 1 – 4 балла свидетельствуют о низком уровне, в 5 – 8 баллов – о среднем уровне, в 8 — 10 баллов – о высоком уровне развития лексики.

     Как правило, уровень развития активного и пассивного словаря билингвальных детей не выше среднего, поэтому почти всегда необходима работа по расширению их словарного запаса.

     Для усвоения законов языка и системы лингвистических понятий ребёнку необходим определённый словарный запас, пополнить который можно, лишь проводя систематическую специальную работу.

     Расширение пассивного и активного словаря учащихся происходит за счёт выявления значения новых слов, развития умения точно использовать слова в речи, совершенствования умений уместного употребления синонимов, антонимов, многозначных слов. Основные принципы отбора и предъявления слов на уроке определяются следующими факторами:

 – практической ценностью слова для конкретного этапа обучения;

– особенностью словарного состава родного языка учащихся, в котором может не быть не только слова, но и самого понятия;

– частотностью употребления слова в разговорной речи и в текстах для чтения;
– доступностью слова с точки зрения его звукового состава.
    Слова в активную речь учащихся вводятся в том естественном лексико-грамматическом окружении, в котором и существует любое слово: в предложении, в контексте. Работа над изолированными словами представляет лишь кратковременный этап, связанный с необходимостью преодоления трудностей в связи с восприятием и произношением слова. Закрепление же новых слов должно проводиться в активном их употреблении в словосочетании и предложении.

     Для объяснения значения отдельных слов могут быть использованы следующие приёмы:
– показ предмета, действия или признака, называемого словом;
– предъявление соответствующей иллюстрации;
– перевод слова на родной язык;
– морфемный или словообразовательный анализ слова;
– подбор синонимов и (или) антонимов;

– элементарное определение понятия на родном и русском языках.  

     Объяснение значения слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учеников-билингвалов. Для того, чтобы слово стало для ученика «своим», т. е. вошло в активный словарь, нужна долгая, кропотливая работа. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому каждое слово необходимо провести через сознание школьника несколько раз, включая его в разные контексты и использовав различные приёмы (чтение слова орфоэпически и орфографически, поиск слова и его толкования в словаре, запись слова, составление словосочетаний и предложений, выбор слова из ряда других и т.д.)
    Для формирования умения употреблять в речи многозначные слова, антонимы и синонимы можно использовать следующие задания:

1. Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения?
   По небу … облака. Корабли … к берегу.
2. Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.
  Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.
3. Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения, чтобы это слово употреблялось в разных значениях.
4. Соедини близкие по смыслу слова.

   огонь                  грязный
  чистый              алый
  красный             скакать

   бросать             пламя
  прыгать            озорник

   шалун                кидать

Какие слова остались без пары? Почему?

5. Спиши предложения, заменяя выделенные слова близкими по значению.

   Девочка искала книгу, которая исчезла со стола. На улице был холод, и мы остались дома. Приятели играли во дворе. На ветке сидела небольшая птичка.
6. Узнай слово по его значению.

   Тот, кто сражается с врагом, — … . Сильная метель, снежная буря – это … . Маленькая собачка — … . Хлеб с маслом, сыром или колбасой — … . Загородный дом для летнего отдыха — … .

7. Из каждого предложения выпиши парами слова с противоположным значением.

   Родимая сторона – мать, а чужая – мачеха. Труд кормит, а лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Мягко стелет, да жёстко спать. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни.
8. Соедини слова с противоположным значением.
   нашёл            светло
  чистый         поднял

   уронил           грязный
  темно           редкий

   восход           потерял
  частый         встал

   сел                 закат

     При изучении раздела «Лексика» важно создать психологически безопасную атмосферу, чтобы ребята не боялись спрашивать, что обозначает то или иное слово; убеждать их в том, что ответ на свой вопрос они всегда найдут в Толковом словаре; предлагать задания, требующие раскрыть семантику близких по звучанию слов. Например:

— ответить на вопрос,  в чем различие в значении слов «поступок»  и «проступок»? Каких людей называют честными, а каких честолюбивыми?

— подобрать синонимы к словам: невежа (грубиян), невежда (неуч), притяжение (тяготение) и т.п.;

— произвести словообразовательный анализ слов биография и автобиография;

— включить изучаемые слова в контекст (составить словосочетания, предложения, рассказ). Например: искусный мастер – искусственный цветок, получить признание — выразить признательность.

       

       При изучении лексических понятий целесообразно использовать групповую работу. Её можно проводить тройками, пятерками, реже делится класс на две группы.

       Групповая работа необходима, чтобы дети учились общаться, работать вместе, находили общее решение, умели поделиться своими мыслями (и сделать это на литературном русском языке), оказывать друг другу помощь. Такая организация работы способствует сплочению коллектива, развитию речи, воспитанию волевых качеств.

    Примеры заданий для работы в группах.

    Упражнение 1.

     Задачей упражнения является закрепление навыка разграничения лексико- грамматических явлений языка. Класс делится на пять групп. Каждой группе выдаётся по одной карточке (карточка 1, 2, 3, 4, 5), причём копия карточки выдаётся каждому ученику группы. Карточка содержит шесть пословиц, в каждой из которых пример того или иного языкового явления, а именно: синонимы, антонимы, однокоренные слова, формы одного и того же слова, тематически близкие слова. Учащимся предлагается устно прокомментировать отношения данных слов друг другу, предварительно обсудив между собой.

Карточка 1. 

Рука победит одного, знания поборют тысячи.

Река – не море, тоска не горе.

Гость немного гостит, да много видит.

Не бойся врага умного, бойся врага глупого.

Хвались не тем, что сможешь сделать, а тем, что уже сделал.

Горячий человек, как кипяток, опасен.

Карточка 2. 

В голове ветер ходит, а в кармане пустота бродит.

Каковы родители, таковы и дети.

В мелких словах и большое дело утопить можно.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Карточка 3. 

Колотись, бейся, а всё надейся.

Курица – не птица, лодырь – не человек, болтун – не работник.

Бережёная копейка рубль бережёт.
У короткого ума длинный язык.

Потерял минуту – потеряешь и час.

Под лежачий камень и вода не течёт.


Карточка 4. 

Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит.

Машина любит ласку, уход, чистку и смазку.

Старый друг лучше новых двух.

Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Дружба дружбой, а служба службой.

Карточка 5. 

Не спеши языком, торопись делом.

Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.

Пуганая ворона и куста боится.

Лучше вода у друга, чем мёд у врага. 
Звать – зовёт, а адреса не даёт.

Хорошие речи хорошо и слушать.

Задание. Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

     Уроки русского языка помогают детям не только познавать новое, но и учат мышлению, развивают воображение. Лексическая работа над словом даёт широкие возможности для творческой деятельности учеников, способствует повышению интереса к знаниям, развивает интеллект.
    Примером творческой работы является составление синквейнов. Синквейн имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.  Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Дорога. 
Широкая, извилистая. 
Ведёт, бежит, поворачивает.
По извилистой дорожке бегут ребята. 
Шоссе. 


    С помощью данного метода достигается совершенствование навыка определения частей речи, проводится работа над синонимами, происходит обогащение словарного запаса детей.

 

     Обучение русскому языку и литературе детей, для которых русский язык не является родным, в условиях феномена полиэтнической школы является сложной задачей, от успешного решения которой зависит не только получение ими образования, но и понимание, согласие, снижение межнациональной напряжённости в обществе, и, как следствие, процветание нашей страны.  

Приложение.

Карточка 1.

     Задание 1. 

     Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

1. Рука победит одного, знания поборют тысячи.

2. Река – не море, тоска не горе.

3. Гость немного гостит, да много видит.

4. Не бойся врага умного, бойся врага глупого.

5. Хвались не тем, что сможешь сделать, а тем, что уже сделал.

6. Горячий человек, как кипяток, опасен.

   Карточка 2.

     Задание 1. 

     Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

1. В голове ветер ходит, а в кармане пустота бродит.

2. Каковы родители, таковы и дети.

3. В мелких словах и большое дело утопить можно.

4. Любишь кататься, люби и саночки возить.

5. Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

6. Яблоко от яблони недалеко падает.


 Задание 2.
     Составьте  синквейн к слову море.

Правила написания синквейна:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть

    тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
   тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
    относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое

     выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в
    контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,  
    чувство или сравнение.

Задание 2.
     Составьте  синквейн к слову огонь.

Правила написания синквейна:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть

    тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
   тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
    относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое

     выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в
    контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,  
    чувство или сравнение.

Карточка 3.

     Задание 1. 

     Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

1. Колотись, бейся, а всё надейся.

2. Курица – не птица, лодырь – не человек, болтун – не работник.

3. Бережёная копейка рубль бережёт.
4. У короткого ума длинный язык.

5. Потерял минуту – потеряешь и час.

6. Под лежачий камень и вода не течёт.

   Карточка 4.

     Задание 1. 

     Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

1. Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит.

2. Машина любит ласку, уход, чистку и смазку.

3. Старый друг лучше новых двух.

4. Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

5. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

6. Дружба дружбой, а служба службой.


 Задание 2.
     Составьте  синквейн к слову ландыш.

Правила написания синквейна:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть

    тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
   тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
    относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое

     выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в
    контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,  
    чувство или сравнение.

Задание 2.
     Составьте  синквейн к слову дождь.

Правила написания синквейна:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть

    тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
   тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
    относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое

     выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в
    контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,  
    чувство или сравнение.

Карточка 5.

     Задание 1. 

     Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

1. Не спеши языком, торопись делом.

2. Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.

3. Пуганая ворона и куста боится.

4. Лучше вода у друга, чем мёд у врага. 
5. Звать – зовёт, а адреса не даёт.

6. Хорошие речи хорошо и слушать.


 Задание 2.
     Составьте  синквейн к слову медведь.

Правила написания синквейна:

1. На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть

    тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
   тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
    относящиеся к теме синквейна.

 4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое

     выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в
    контексте темы.

5. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме,  
    чувство или сравнение.

Синквейн. Блог Лого-Эксперт

СИНКВЕЙН — инновационный подход для развития речи дошкольников!Одним из эффективных интересных приемов, который позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием не рифмованного стихотворения, дидактического синквейна.

Синквейн (слово франц.) в переводе означает нерифмованное стихотворение из пяти строк. Родиной синквейна можно считать США в начале XX века.

Удивительно, что синквейн появился благодаря японской поэзии. В начале XX века американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала эту форму. Синквейн, который используется с дидактическими целями, называется дидактическим.

Существуют определенные правила написания синквейна. Он состоит из 5-ти строк. Его форма напоминает «елочку».

1-я строка (вершина «елочки») – одно слово;
2-я строка – два слова;
3-я строка – три слова;
4-я строка – четыре слова;
5-я строка (основание «елочки») – одно слово.

Что пишется в каждой строке?


Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).


Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.


Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.


Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.


Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этапподготовительный (сентябрь – декабрь первого года обучения).


Для того, чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.


Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словамипонятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «словоассоциация», «предложение», введение символов этих слов. Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет (живой, неживой) и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над нераспространенным предложением и его схемой.


Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. Знакомя детей со словом, обозначающим признак предмета, мы учим дошкольников составлять распространенное предложение.


Завершается работа формированием умения строить нераспространенные и распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д. Знакомим детей со словами-ассоциациями, связанными по смыслу с описываемым предметом (иногда это слово является синонимом).

II этапосновной (январь – май первого года обучения).


Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).


Существует алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать. Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке тоже одно слово необязательно, может быть два или три.

III этап — практический (до конца второго года обучения).


Цель: формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.


О чем можно составить синквейн?

— о природе;

— о картине и литературном герое;
— о маме и папе;
— о настроении;
— по всем лексическим темам.


Простота синквейна дает возможность его составления каждым ребенком.Это интересное занятие, способствующее самовыражению детей. Это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания.

Пример, составленного ребенком синквейна об осени: «Осень. Веселая, разноцветная. Украшает, восхищает, танцует. Красивое время года. Красавица!»

Синквейн о белке: «Белка. Рыжая, быстрая. Прыгает, скачет, бегает. Мне нравится ловкая белка. Дикое животное». 

Синквейн об апельсине: «Апельсин. Круглый, оранжевый. Висит, растет, зреет. Апельсин очень вкусный. Фрукт».

Синквейн о дожде: «Дождь. Мокрый, холодный. Капает, стучит, льется. Я не люблю дождь. Вода». 

Синквейн о семье: «Семья. Дружная, веселая. Любит, помогает, гордится. Вся семья вместе-и душа на месте. Мой дом».

Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко.


Автор: Гончарова Дарья Вячеславовна

Примеры синквейна: ДОЖДЬ Грибной, летний. Льёт, капает, стучит. Я люблю гулять под дождём. Лужи, тучи, вода.

Подготовила: Рахуба О. В.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД 6 «ЛУКОМОРЬЕ» (МАДОУ «Детский сад 6 «Лукоморье») Подготовила: Рахуба О. В. «Речь — великая сила: она убеждает,

Подробнее

«Знакомство с трудом взрослых»

Конспект непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности для средней группы по ознакомлению с трудом взрослых (старший дошкольный возраст) «Знакомство с трудом взрослых» Программные

Подробнее

русской речи Погода. Время года

Ольга КАЛЕНКОВА русской речи Погода. Время года Занятие 1 Погода, плохая, хорошая, светить, солнце, луна, дождь Какая сегодня погода? Сегодня хорошая погода. Сегодня плохая погода. Почему погода плохая?

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Данная рабочая программа по развитию речи для детей подготовительной к школе группе, составлена на основе документов системы образования: закона об образовании РФ, закона об образовании

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Зиновьева Ольга Николаевна воспитатель МАДОУ «ЦРР Д/С 33 «Радуга» г. Губкин, Белгородская область КОНСПЕКТ НОД В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ «РАЗНОЦВЕТНЫХ

Подробнее

Консультация «Осень»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Малышок» г. Советский» Консультация «Осень» (дидактические игры для ознакомления с окружающим миром) Подготовили: Воспитатели

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 20 «Сказка» (МБДОУ ЦРР «Детский сад

Подробнее

«Занимательная грамматика»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад общеразвивающего вида 9 «Ромашка» Октябрьского района ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол от УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОБУ 9

Подробнее

3. Игра «Хорошо плохо» 1

Конспект занятия в подготовительной логопедической группе Тема: Пересказ рассказа «Осенний ковер» Цель: создание условий для развития связной речи и долгосрочной памяти детей 7 г.ж., имеющих ТНР. Задачи:

Подробнее

Развитие связной речи дошкольников в семье

Консультация учителя-логопеда для родителей Развитие связной речи дошкольников в семье Важным компонентом интеллектуальной готовности к овладению школьной образовательной программой является наличие сформированной

Подробнее

Дидактический синквейн.

Муниципальный семинар «Современные образовательные технологии в ДОУ» Михайлова Тамара Михайловна — учитель логопед МДОУ «Новомичуринский д/с 1» Использование инновационных педагогических технологий в условиях

Подробнее

Текст. Общее понятие.

Тема: Цель: Текст. Общее понятие. организовать деятельность учащихся по формированию общего понятия о тексте на основе осознания его основных признаков; формировать умения различать текст и отдельные предложения;

Подробнее

Парциальная программа

Парциальная программа Авторы: Учитель логопед Бояринова Екатерина Александровна Учитель логопед 1-ой квалификационной категории Сомова Наталья Ивановна Цель и задачи Цель: развитие связной речи детей с

Подробнее

Сентябрь. «Составление

Перспективный план по развитию речи (образовательная деятельность — речевое развитие) Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.В. Комаровой, М.А. Васильевой Интеграция образовательных

Подробнее

Путешествие в зимний лес

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 138 «Дубравушка» г. о. Тольятти Путешествие в зимний лес Конспект интегрированного ООД с использованием элементов моделирования

Подробнее

Логопедический кружок «Обучалочка»

МБДОУ Гагинский детский сад 1 Творческий отчет по дополнительному образованию Логопедический кружок «Обучалочка» учитель логопед: Бурлакова Е.В. «Прекрасна речь, когда она, как ручеек Бежит среди камней

Подробнее

Тема: «Осенние краски»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» с. Быков НОД по художественно эстетическому развитию для детей подготовительной к школе группе Тема: «Осенние краски»

Подробнее

«Дождь» открытый урок жүктеу

3. Изучение нового материала.

Учитель предлагает просмотреть видеоматериал «Откуда появляется дождь?»

(К) Учитель предлагает прочитать стих из учебника, ответить на вопросы

  • Сколько дождей описано в стихотворении? Как называется дождик с солнцем?

  • Ты наблюдал такой дождь? Как ты думаешь, почему он называется слепым?

  • Как называется дождик летом?

Критерии оценивания

дескрипторы

читает вслух правильно, целыми словами

читает выразительно текст

читает сознательно, отвечая на вопросы по прочитанному тексту

(К)Учитель предлагает учащимся познакомиться с текстом в учебнике и ответить на вопросы.

  • Определи основную мысль текста.

  • Где был необычный дождь? Как он назывался?

  • Из чего получался такой дождь?

(Деятельность учащихся). Читают текст и отвечают на вопросы по содержанию текста.

Критерии оценивания

дескрипторы

читает вслух правильно, целыми словами

читает выразительно текст

читает сознательно, отвечая на вопросы по прочитанному тексту

Физминутка (учащиеся жестами и звуками показывают звуки дождя).

(Ф)Работа со словарем.

Прием «Послушай-прочитай-повтори». Учитель предлагает познакомиться с новыми словами:

необычный дождь, ураган, озорной, грибной дождик

(Деятельность детей) Слушают и повторяют за учителем, читают и записывают самостоятельно.

Оценивание «Капелька».

Ученик получает за каждый правильный ответ по капельке.

(П) Игра «Измени!»

Учитель предлагает изменить слова по образцу и записать в тетрадь.

(Деятельность учащихся). Читают слова, преобразовывают их по образцу и записывают в тетрадь.

Критерии оценивания

дескрипторы

применяет в речи слова, которые отвечают на вопрос как?

подбирает наречие

составляет сравнительную степень наречий

Давайте проверим задание.Самопроверка. Прием «Большой палец». Ученики правильно выполнившие задания показывают большой Вверх – правильно. Палец ВНИЗ .– задания выполнены в неполном объеме или вызывают сомнения.

Творческое задание от учителя.

(Г) Прием «Синквейн». (1 группа)

Учитель предлагает в группах составить синквейн на слово «Дождь».

(Деятельность учащихся) В группе выполняют задание, составляют синквейн.

Давайте проверим задание.Самопроверка. Прием «Большой палец». Ученики правильно выполнившие задания показывают большой Вверх – правильно. Палец ВНИЗ .– задания выполнены в неполном объеме или вызывают сомнения..

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Петрихор — Запах дождя

% PDF-1.7 % 33 0 объект > эндобдж 1477 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 1507 0 объект > поток application / pdf

  • null
  • 2016-05-02T00: 11: 47.683-04: 00
  • Петрихор — Запах дождя
  • 4701252016-05-02T00: 10: 27.053-04: 00f71f7d5447298c4202e35f33fe0b4c23c75a8482Adobe Acrobat Pro 10.1.152016-05-02T00: 09: 25-04: 002016-05-02T00: 09: 25-04: 002016-05-02T00: 07: 04: 04: -04: 00 Adobe Acrobat Pro 10.1.15 Adobe Acrobat Pro 10.1.15uuid: d8907fdf-cc0e-497e-ad02-448effadb46duuid: c7d2c029-a599-49b9-92cf-2bdc32fd9827 конечный поток эндобдж 30 0 объект > эндобдж 10 0 объект > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 34 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Rotate 0 / StructParents 0 / TrimBox [0.0 1.0 600.0 1500.0] / Тип / Страница >> эндобдж 1454 0 объект > поток

    дождь | Национальное географическое общество

    Дождь — это жидкие осадки: вода, падающая с неба. Капли дождя падают на Землю, когда облака насыщаются или заполняются каплями воды. Миллионы капель воды сталкиваются друг с другом, собираясь в облако. Когда маленькая капля воды натыкается на более крупную, она конденсируется или объединяется с более крупной каплей. По мере того как это продолжает происходить, капля становится все тяжелее и тяжелее.Когда капля воды становится слишком тяжелой, чтобы продолжать плавать в облаке, она падает на землю.

    Человеческая жизнь зависит от дождя. Дождь является источником пресной воды для многих культур, где реки, озера или водоносные горизонты труднодоступны. Дождь делает возможной современную жизнь, обеспечивая водой сельское хозяйство, промышленность, гигиену и электроэнергию. Правительства, группы и отдельные лица собирают дождь для личного и общественного использования.

    Капли дождя конденсируются вокруг микроскопических частиц материала, называемых ядрами конденсации облаков (CCN).CCN могут представлять собой частицы пыли, соли, дыма или загрязнения. Ярко окрашенные CCN, такие как красная пыль или зеленые водоросли, могут вызвать цветной дождь. Однако из-за того, что CCN такие крошечные, цвет виден редко.

    Когда дождь образуется вокруг определенных типов загрязнителей, таких как диоксид серы и оксид азота, CCN вступает в реакцию с водой, делая дождь кислым. Это называется кислотным дождем. Кислота может нанести вред растениям, водным животным, таким как рыбы и лягушки, а также почве. Диоксид серы и оксид азота могут выбрасываться в атмосферу естественным путем, например, в результате извержения вулкана.Эти загрязнители также могут быть выброшены в результате деятельности человека, например, при сжигании ископаемого топлива.

    Сжигание ископаемого топлива может повлиять на характер дождя. В городских районах, где на дорогах одновременно находится много транспортных средств, в выходные дни выпадение осадков более вероятно, чем в будние дни. Это потому, что в течение недели миллионы автомобилей выбрасывают выхлопные газы в атмосферу, создавая миллиарды CCN в облаках. К концу недели облака, скорее всего, будут насыщены влагой и CCN.

    Ученые разработали процесс, называемый засеиванием облаков, для «посадки» CCN в облаках, вызывающих дождь. Посев облаков уменьшит засуху, хотя пока очень мало доказательств того, что это работает.

    Хотя большинство людей думает, что капли дождя похожи на слезы, на самом деле они больше похожи на печенье с шоколадной крошкой. Как сырые шарики из теста, упавшие на противень, самые маленькие капли дождя диаметром до 1 миллиметра на самом деле имеют сферическую форму. На расстоянии 2 миллиметров капли дождя начинают сглаживаться из-за давления воздуха, которое поднимается на них, когда они падают на Землю.Этот эффект усиливается на 3 миллиметрах, и на дне капель образуются углубления, поскольку воздух сильнее выталкивает капли. На 4 миллиметрах капли дождя фактически искажаются, принимая форму, напоминающую парашют. Когда они достигают 4,5 миллиметров в диаметре, капли дождя становятся настолько большими, что распадаются на две или более отдельных капли.

    Капли дождя имеют диаметр 0,5 мм (0,02 дюйма) или больше. Морось, которая меньше дождя, состоит из капель меньше 0.5 миллиметров. Большая часть осадков на Земле выпадает в виде дождя.

    Капли дождя часто начинаются как снежинки, но тают, падая в атмосферу. Снег образуется так же, как и дождь, но в более холодных условиях.

    Дождь выпадает с разной скоростью в разных частях мира. В засушливых пустынных регионах ежегодно выпадает менее одного сантиметра (0,4 дюйма) дождя, в то время как в тропических лесах выпадает более метра (3,2 фута). Мировой рекорд по количеству дождя за один год был установлен в Черапунджи, Индия, в 1861 году, когда выпало 2296 сантиметров (905 дюймов) дождя.

    Что вызывает дождь? | NOAA SciJinks — Все о погоде

    Краткий ответ:

    Что вызывает дождь?

    Облака состоят из капель воды. Внутри облака капли воды конденсируются друг на друга, заставляя капли расти. Когда эти капли воды становятся слишком тяжелыми, чтобы оставаться в облаке, они падают на Землю в виде дождя.

    Если подумать, что делает снег, град и мокрый снег?

    Все эти формы воды не падают с чистого голубого неба.Вам нужны облака. Но что делает облака?

    Облака образуются из воды или льда, испарившегося с поверхности Земли, или из растений, выделяющих воду и кислород в результате фотосинтеза. Когда она испаряется, то есть поднимается с поверхности Земли в атмосферу, вода имеет форму газа, водяного пара. Водяной пар превращается в облака, когда охлаждается и конденсируется, то есть снова превращается в жидкую воду или лед. Для того чтобы конденсироваться, водяной пар должен иметь твердое вещество, на которое он может стекать. Это твердое «семя» может быть пылинкой или пыльцой, каплей воды или кристаллом льда.Роса — это водяной пар, который снова сконденсировался на поверхности Земли, например на траве или лобовом стекле автомобиля.

    В облаке, когда больше воды конденсируется на других каплях воды, капли растут. Когда они становятся слишком тяжелыми, чтобы оставаться висящими в облаке, даже с восходящими потоками внутри облака, они падают на Землю в виде дождя. Если температура воздуха в облаке ниже точки замерзания (32 ° F или 0 ° C), образуются кристаллы льда; если воздух до земли также замерзает или ниже, вы получаете снег.Однако, если слои атмосферы внутри облака и между облаком и землей будут чередоваться между более теплым, чем замерзание, и более холодным, чем замерзание, вы получите другие виды осадков.

    Например, если снежинка падает через более теплую часть облака, она может покрыться водой, а затем снова замерзнуть, когда она будет отброшена обратно в более холодную часть. Он может кружиться, добавляя все новые и новые слои льда. Когда стоять слишком тяжело, то, наконец, сходит град. Если восходящие потоки в грозовом облаке достаточно сильны, камни града могут стать довольно большими, прежде чем они станут слишком тяжелыми, чтобы оставаться наверху.Камни с градом могут быть размером от горошины до мяча для гольфа и выше! В 2010 году был установлен новый рекорд по величине градины за всю историю! Он упал 23 июля в Вивиан, штат Южная Дакота. Он был 8 дюймов в диаметре, 18,62 дюйма в окружности и весил 1,93 фунта. Это может серьезно повредить вашему дню!

    Самая крупная градина за всю историю наблюдений. Предоставлено NOAA NWS.

    Град может нанести большой ущерб зданиям, машинам и особенно посевам. Однако ледяной дождь может быть еще хуже. Ледяной дождь случается только при «подходящих условиях».«Падающий снег встречает сначала слой более теплого воздуха, который тает снежинки, а затем, прямо над поверхностью Земли, очень холодный слой, который делает жидкую воду« переохлажденной », готовой замерзнуть при малейшем намек на ободрение. Теперь, когда переохлажденный дождь обрушивается на землю, температура которой ниже нуля, и на предметы, расположенные рядом с землей (например, дороги, деревья и линии электропередач), — щелчок! Вот так и начинается переохлажденный дождь. Лед покрывает все тонкой, иногда прозрачной застывшей пленкой.По мере того, как идет больше дождя, покрытие становится толще. Лед может становиться настолько толстым и тяжелым, что ветви деревьев ломаются и падают на линии электропередач, или сами линии электропередачи просто прогибаются и провисают, пока не сломаются.

    Кредит: NOAA.

    Облака — ключевой элемент круговорота воды, поскольку они переносчики, перемещающие воду из одного места на Земле в другое. Они также важны для определения того, сколько энергии Солнца поглощается и удерживается в атмосфере.Таким образом, они очень важны для изменения температуры воздуха и поверхности Земли. Чем теплее воздух, тем больше воды он может удерживать. Чем теплее океаны, тем быстрее из них испаряется вода. Поверхностный ветер также увеличивает испарение. (Обратите внимание, что после ливня дорога сохнет быстрее, если на улице ветрено.) И чем больше воды в воздухе, тем больше солнечной энергии удерживается, что делает вещи еще теплее.

    Снимок мощной штормовой системы, пересекавшей Северную Америку, с помощью спутника GOES-16.Это вызвало заморозки и обледенение, что привело к возникновению опасных условий на всей территории США 15 января 2017 года.

    Спутники — важные инструменты для атмосферных ученых и синоптиков. Современные метеорологические спутники дают ученым информацию о том, как облака выглядят сверху, и даже о том, насколько они высоки. Ученые используют данные спутников серии Geostationary Operational Environmental Satellite-R (GOES-R), а также данные Глобальной миссии NASA по осаждению, чтобы изучать осадки, осадки и ураганы.

    Кредит: Дж. Кармайкл.

    Вместе эти спутники предоставляют изображения и другие данные об атмосфере, которые позволяют метеорологам (изучающим краткосрочную погоду) и климатологам (изучающим долгосрочное изменение климата) изучать водный цикл Земли. Задача Национального управления по исследованию океанов и атмосферы (NOAA) состоит в создании и запуске (с помощью НАСА), а также в эксплуатации двух различных типов спутников для изучения окружающей среды.

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts