Сознательная дисциплина или самодисциплина: Зачет №1 по обществознанию

Содержание

Зачет №1 по обществознанию

Задания к зачету №1 «Человек и закон»

Учебник: Л.Н. Боголюбов. Обществознание: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений., М.. «Просвещение»  2012 г.

Темы для зачета:

1. Что значит жить по правилам. Задание: таблица «Социальные нормы», письменно задание №1-2 к §5 с. 66.

2. Права и обязанности граждан. Задание: схема «Права и обязанности», письменно задание №2 к §6 с. 76.

3. Почему важно соблюдать законы. Задание: конспект §7.

4. Защита Отечества. Задание: письменно задания №5-7 к §8.
5. Что такое дисциплина. Задание: мини-сочинение по репродукции «Ты труд другого уважай» с. 106, задание №1-2 к §9 письменно.

6. Виновен – отвечай. Задание: Схема «Виды правонарушений», задания№1-5 к §10 письменно.

7. Кто стоит на страже закона. Задание: Схемы «Правоохранительные органы Российской Федерации», «Функции правоохранительных органов РФ».

Термины и понятия по разделу:

Адвокат, военкомат, грабеж, дееспособность, декларация, детектив, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дисциплина, дозволенное, завещание, закон, инцидент, кодекс, конфликт, кража, лицензия, нотариат, нотариус, официальный, пакт, повестка, подстрекательство, подсудимый, правопорядок, правосудие, презумпция, презумпция невиновности, приговор, военная присяга, прокуратура, прокурор, противоправный, протокол, разбой, самоконтроль, санкция, свидетель, соучастие, социальные нормы, судопроизводство, закон или принцип Талиона, технологическая дисциплина, уголовный розыск, ущерб, функция, штраф.

 

 

Зачетный тест

А1. Мера воздействия, применяемая к нарушителям уста­новленных норм, правил:

1) норма                           2) порядок

3) право                           4) санкция

А2. Совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом:

1) привычка                   2) натура

3)обряд                         4) поведение

АЗ. Верны ли суждения о политических правах:

а) они ориентированы на благосостояние, достойный уровень жизни человека;

б) они обеспечивают возможность уча­стия граждан в политической жизни страны?

1) верно только а 2) верно только б

3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны

А4. Правило, которое устанавливает государство:

1)закон 2) аксиома

3) порядок          4) мораль

А5. Возможность каждого получать то, на что он имеет право:

1) справедливость                 2)закон

3) мораль                                4) желание

А6. К внешним угрозам нашей стране относится:

1) создание незаконных вооруженных формирований

2) торговля наркотиками на улицах

3) военный конфликт в соседнем государстве

4) распространение оружия

А7. Верны ли суждения об обязанностях гражданина Росси и:

а) они обеспечиваются Конституцией Российской Федерации;

б) они определены в статьях Всеобщей де­кларации прав человека?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А8. Сознательная дисциплина, или самодисциплина:

1) общеобязательная    2)специальная

3) внешняя                4) внутренняя
А9. Верны ли суждения о законопослушном поведении:

а) оно всегда связано с несовершеннолетними;

б) оно дол­жно быть полезно обществу?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А10. Кто обеспечивает права подсудимого и защищает его интересы?

1) нотариус                    2) частный детектив

3)адвокат                       4) прокурор

В1. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за ис­ключением одного, соответствуют понятию «участники судебного процесса». Укажите термин, относящийся к другому понятию.

1)адвокат    2)нотариус    3)прокурор       4)судья       5)секретарь

В2. Что из перечисленного относится к правам человека?

1)    право получать медицинскую помощь

2)    право получать образование

3)    право приобретать недвижимость

4)    право посещать музеи

5)    право платить налоги

6)    право соблюдать законы

 Ответ:_______________

В3. Установите соответствие

1) этикет

А) основной закон страны

 

Б) способность гражданина своими

2) конститу-

действиями приобретать и осу-

ция

ществлять гражданские права, со-

 

здавать для себя юридические обя-

3) правона-

занности и исполнять их

рушение

В) принятая в особых кругах общества

 

система правил поведения, установ-

4) дееспо-

ленный порядок поведения где-либо

собность

Г) любое деяние, нарушающее какие-

 

либо нормы права

 

сознательная дисциплина или самодисциплина — 14 рекомендаций на Babyblog.ru

Число, месяц и год рождения — дата рождения — первичная определяющая вибрация для человека.

Путем складывания чисел даты рождения человека до однозначного числа мы получаем число, выражающее СИЛУ РОЖДЕНИЯ.

Весь свой жизненный путь человек проходит под вибрациями числа СИЛЫ РОЖДЕНИЯ, т. е. это число можно также называть ЧИСЛОМ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ дает самую общую, самую глобальную характеристику человека.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ в нумерологии означает — то, с чем ребенок послан на Землю, то, что ему надлежит делать, то, что заложено в Душе, те таланты, которые у него есть, и то, что он в действительности представляет из себя, какова его миссия.

Вам хочется узнать, каким он будет, ваш ребенок?

Это вовсе не должно оставаться для вас загадкой.

Согласно нумерологии достаточно сложить все цифры, образующие дату его рождения (день, месяц, год), — и характер ребенка тут же станет вам яснее.

Сначала мы свертываем по отдельности числа дня, месяца и года, потом складываем полученные результаты и свертываем их до однозначного числа. (кроме, если получилось:10. 11 и 12- эти цифры не доводим до однозначного!!!)

Например, ваш ребенок родился 11 октября 2005 года.

Суммируем: ( 1+1) + (1+0 )+ ( 2 + 5) = 2 + 1 + 7 = 10 = 1

Итак, жизненный путь ребенка 1.

Какой же характер складывается за тем или иным итоговым номером?


ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 1

Ребенок, рожденный с числом жизненного пути 1, начнет проявлять характер с самого момента появления на свет. Активный, энергичный ребенок. Он все время в движении, спешит самостоятельно изведать мир, познать все на своем опыте. У него постоянная потребность убеждаться в своих силах, испытывать их. Он с ранних лет ощущает свою индивидуальность: знает, чем заняться, что ему нравится, что хотел бы получить.
Вы и не заметите, как ваш ребенок начнет ходить и говорить, и вам останется лишь вспоминать о тех временах, когда он, поев, мирно спал днем. Кажется, что детишки с номером один до того крепкие орешки, что им не очень-то нужны родительские объятия. Но это впечатление обманчиво.

На самом деле они крайне нуждаются в постоянных подтверждениях того, что их любят и ценят. Этому ребенку все время нужен простор для его деятельности, иначе он ведет себя так, словно поставил целью перевернуть квартиру вверх дном.
У вашего ребенка независимый характер, поэтому его легко вывести из себя, если в чем-то его открыто ограничивать.

Для него характерна врожденная независимость и стремление делать все самостоятельно. Предпочитает активные игры. Ему нравится испытывать свою смелость, отвагу. Неудачи удручают его. Часто совершает импульсивные поступки, не задумываясь о последствиях. Ему нужна ясность, истина, даже если она будет горькой.

В школе быстро запоминает новый материал, но и быстро забывает. Учит только то, что ему интересно. Могут быть проблемы в общении с учителями и сверстниками при отстаивании своих интересов.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Направляйте его активность в конструктивное русло. Ставьте перед ним последовательно достижимые задачи. Так как эти детишки столько живо интересуются всем происходящим вокруг, с самого начала следует стимулировать их успехи в какой-то одной области.

Поощряйте в нем стремление к лидерству и исключительности. Он нуждается во внимании, и если вы наберетесь терпения и окружите его любовью, вам это воздастся сторицею.
Мягко приучайте его к тому, что жизнь состоит не только из побед, что есть не только первые, а и вторые, третьи места.

Научите его оценивать ситуацию, когда следует действовать, а когда лучше лучше сдерживать свои порывы. Поощряйте волевые качества ребенка. Попытки обуздать его волю часто вызывают агрессивную реакцию. Его упорство необходимо направлять в конструктивном направлении.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 2

Ребенок живет эмоциями, чувствами, руководствуется своими подсознательными побуждениями и инстинктами.

Характер формируется, чаще всего, под влиянием матери. В целом это спокойный ребенок, очень впечатлительный, временами замкнутый. Глубоко уходит в мир своих игр, книг, забывая об окружающем мире.

Терпеливо преодолевает трудности и препятствия, чтобы добиться своей цели. У него инстинктивная потребность в порядке и стабильности, он теряется при неожиданных изменениях, отсутствии заведенного порядка и режима. Уверенность нарастает в нем постепенно. Его настроение зависит от настроения окружающих. Больше чем остальные дети, нуждается в заботе и внимании. Предпочитает спокойные игры, у него нет духа соперничества. Ему нравится общество других детей, он общителен, но не чувствует потребности быть в центре внимания. Бережно относится к своим игрушкам.

В школе ему нравится заведенный распорядок, предсказуемость, общение с другими детьми. Медленно, но прочно усваивает знания. Склонен к буквальному пониманию, и иногда не видит все стороны вопроса.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Тихие, послушные, вежливые, ласковые, и отзывчивые, они любят, когда их обнимают, но если не поощрять их устремлений, они могут отдалиться от вас, боясь новых обид. Ваш ребенок потребует большого внимания — оно вернется к вам в дальнейшем от любящего взрослого сына или дочери. Ребенок никогда не забудет вашей любви к нему. Воспитывая его, вам нужно принимать его любовь, утверждать в нем уверенность в себе и в мягкой форме убеждать в том, что самостоятельность откроет путь к счастью и свободе.

Важно заложить в нем уверенность в себе, а это возможно только при надежном доме и налаженной жизни. Особенно чутко следует относиться к его страхам и переживаниям, чтобы со временем научить его разбираться в своих чувствах. Помогите ему стать более решительным, поощряйте его активность и самостоятельность.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 3

Ребенок обладает естественным любопытством к жизни, радостно познает окружающий мир. Мальчик станет объектом обожания матери, девочка всегда будет «папиной дочкой». И тот, и другая до конца жизни будут привлекательны для лиц противоположного пола. Ему нравится суета вокруг него, игры с другими детьми, перемены занятий и обстановки, смена событий. Достаточно самоуверен, легко заводит друзей. Любит ходить в гости, общаться с людьми разных возрастов. Часто его воспитывают бабушки и дедушки, третье поколение. Он все замечает и старается все понять. Непрестанно задает вопросы и впитывает знания. Ему важно высказать, что он чувствует, как и во что играет. Чутко реагирует на малейшие изменения в своем окружении.

В школе ему нравится учиться, но трудно сосредотачиваться надолго. Как правило, не отдает предпочтения какому-нибудь конкретному предмету, его привлекает разнообразие. Любит переключаться с одной работы на другую. Общественная деятельность занимает важное место в его жизни.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Ему трудно сосредоточиться на определенном занятии или предмете. Предпочитает активные игры и быстрый результат действий. Его необузданная энергия постоянно требует выхода. Одна из главных задач родителей — научить дитя сосредоточенности и усидчивости.

Нужно направлять его активность в созидательное русло, показать правильное направление действий, иначе он мало чего достигнет в этой жизни. Хорошо создать распорядок дня, научить концентрировать усилия на определенной деятельности. Проявляйте интерес к его учебе и делам.

Тот из родителей, кто не пожалеет времени и терпения на малыша, может не беспокоиться: через несколько лет рядом будет беззаветно преданная и горячо любящая душа.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 4

Это спокойный и самостоятельный ребенок. Ему необходимо чувствовать определенность и стабильность, ощущать собственную принадлежность к дому и семье. Для него важно иметь в окружении привычные предметы и знакомых людей, чтобы испытывать комфорт. Любит последовательность действий и порядок. Врожденное чувство ответственности и собственности проявляется у него с раннего детства. Он желает быть в гуще событий, и, вместе с тем, имеет потребность в уединении. Он не напорист и не демонстрирует своих способностей. Может выглядеть робким, сторониться слишком резвых и шаловливых детей. Склонен отступать перед неизвестностью. Предпочитает практические игры, что-то строить, мастерить, создавать.

В школе усидчив, хорошо постигает знания. Самостоятельно делает уроки. Часто обладает хорошей памятью. Может пренебрегать отдельными предметами, если не ладит с тем или иным преподавателем. Возможен пониженный интерес к школьным делам и к жизни в целом. Он должен найти свою заинтересованность и определить свое место, тогда школа станет ему приятна.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Ребенок привязан к родителям, ему нужен спокойный психологический климат в семье.
Если он в чем-либо убеждается, то навсегда! Особенно важны первые дни жизни, когда вы должны ему понравиться.

Вам кажется, что младенец не очень-то в вас нуждается и не требует того внимания, которое получают другие дети. На самом деле все наоборот. Он как никто другой нуждается в любви и внимании, но, будучи совсем неприхотливым, никогда не выказывает этого. Вместе с тем ваш ребенок хочет, чтобы родители все время подбадривали его и, постоянно находясь где-то рядом, могли протянуть любящую руку, когда он упадет.
Помогите ребенку обрести уверенность в себе, чувство собственной значимости.

Отмечайте его хорошие поступки, настойчивость в преодолении трудностей. Поощряйте его творчество. Приучайте заботиться о других, ухаживать за животными, растениями, привлекайте к работе по дому.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 5

Обаятельный, жизнерадостный, активный ребенок. Привлекает всеобщее внимание. Ему нравится впечатлять окружающих, вызывать бурную реакцию, выслушивать похвалы. Он требует внимания и нуждается в нем, чтобы ощущать спокойствие и уверенность, — это его внутренняя потребность. Родительское внимание для него жизненно важно, поскольку подкрепляет чувство собственной значимости. Равнодушие очень огорчает ребенка. Ему необходимо пространство для игры, чтобы проявлять себя: танцевать, петь, изобретать, изображать, рисовать. Любое его творчество — важная движущая сила для самовыражения. Ребенок щедр в своих чувствах, доброте, но нередко склонен к эксцентричным выходкам, к преувеличениям.

Ему трудно сидеть, сложа руки, ждать или просто наблюдать — он должен выразить чувства, которые испытывает. В детстве кажется не по годам развитым. Он обладает богатым воображением, любит слушать сказки, представляя себя их героем. Познание самого себя и мира — главное в его жизни.

В школе преуспевает, так как появляется возможность проявить себя, свои способности и таланты. На уроки не любит затрачивать больших усилий. Он динамичен, открыт, дружелюбен, находится в самой гуще событий, и это привлекает к нему других.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Важно воспитать уважение и уверенность в себе, чтобы ребенок раскрыл свои творческие способности во всей полноте. Приучайте его к правилам и справедливости, показывайте ему закономерности окружающего мира.

Необходимо помочь ему понять, как проявлять справедливость, отступать при необходимости и принимать решения вместе с остальными. Чтобы добиться наилучших результатов, ему нужна похвала.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 6

Спокойный, понятливый и наблюдательный ребенок. Ему нравится осознавать, что в жизни есть целостность и порядок. Ребенок послушен и уступчив, если его не принуждать, в противном случае становится раздражительным и капризным. Он получает удовольствие, делая что-нибудь для других людей, проявляя заботу. Среди детей может казаться робким, скромность мешает ему находиться в центре внимания. Он не стремится быть на виду, выставлять свои таланты, хотя гордится своими достижениями, желает, чтобы его похвалили. Он обладает незримой внутренней силой и уверенностью, проистекающими от тонкого понимания того, как устроен мир. Делится своими игрушками и вещами. Всецело увлекается выбранным занятием, обычно спокойным. Ему нравятся творческие и познавательные игры. Легко заводит друзей, так как заинтересован в общении.

В школе ребенку нравится упорядоченность и ритм школьный жизни. Предпочитает предметы, которые требуют накопления знаний или развития навыков. Самостоятельно занимается домашними заданиями. Пока он видит смысл в том или ином деле, он будет выполнять его. Ему нравится собирать информацию, исследовать и обрабатывать результаты. Учится прилежно и сознательно. Ему удаются сочинения, в которых требуется обсудить все «за» и «против».

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Его надо побуждать к веселым, подвижным играм. Поощряйте его активность, самостоятельность. Он нуждается в эмоциональной поддержке. Поддерживайте в нем уверенность в собственных силах, отвечайте любовью на любовь, которую он вам дарит. Вам хватит ее на всю оставшуюся жизнь. «Шестой» — это всегда дитя сердца.

Хорошо если в доме есть домашние животные, за которыми он будет ухаживать.
Если у вас единственный ребенок — торопитесь! «Шестые» дети чувствуют себя в своей стихии только рядом с братьями и сестрами. Им постоянно нужно о ком-то заботиться, кем-то командовать, с кем-то играть. Ребенок чувствует себя счастливым в счастливой семье.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 7

Впечатлительный, рассудительный, мечтательный ребенок. Самое важное для него — одобрение других людей. Без этого он теряется, лишаясь возможности ощутить собственную значимость. Желание видеть вокруг мир и гармонию, заставляет его быть приятным в общении с окружающими. С детства придерживается правил. Внимателен, обаятелен, не переступает границы дозволенного. От природы наделен рассудительностью, знает, как договориться с родителями, не поднимая скандала.
Богатое воображение помогает ребенку выдумывать фантастические истории, создавать оригинальные творения, а может принести немало хлопот, стать причиной страхов, психологических расстройств. Может проявиться замкнутость, болезненная ранимость, боязнь реальной жизни. Нередко повышенная восприимчивость делает его беззащитным перед окружающими. Скромность и застенчивость мешают проявлению его способностей. Предпочитает интеллектуальные занятия. Ему нравится участвовать в играх, где можно показать свои достижения.

В школе стремится к знаниям, умеет сравнивать и анализировать информацию. Ему нравится упорядоченная жизнь, он планирует свои дела и события. Благодаря уважению к власти и желанию нравиться легко находит общий язык с учителями и сверстниками.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Сила вашего ребенка кроется в умственных способностях и чрезвычайной проницательности. Уже по «прибытии» из роддома он начнет изучать ваше душевное состояние. «Номер семь» хорошо умеет скрывать свои эмоции, а потому родителям нужно вселить в него ощущение безопасности. Развивайте в нем склонность к творчеству — у таких детей многогранная натура. Они не терпят нарушений режима и могут стать замкнутыми и отчужденными, если их вовремя не кормить. Его важно научить ценить себя, проявлять свою индивидуальность, общаться с разными людьми, выражать свое мнение. К нему следует относиться справедливо, научить сохранять равновесие внутреннего и внешнего мира. Духовное воспитание помогает ему расти здоровым и энергичным. Своевременная поддержка и забота помогут ему выработать свои убеждения, твердо встать на ноги.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 8

Это один из самых очаровательных детей, но с годами вы поймете, что ваш ангелочек пользуется личным обаянием исключительно по своем усмотрению. Огромный потенциал энергии преобразуется в эмоции, активные действия и волю. Ребенок способен отдавать все силы для достижения поставленной цели. Его способность сосредотачиваться невероятна, если чем-то занялся, то мало что отвлекает его. Демонстрирует свою волю, подвергая испытаниям и самого себя, и окружающих. Может всеми силами противиться приказам. Склонен к сильной привязанности и неприязни. Интуитивно настроен на восприятия мира. Свои страхи прячет в себе, но они могут проявиться в ночных кошмарах, замкнутости. Ориентирован на мир эмоций, которые у него глубоки и сильны, но он старается скрывать их. Уважает силу и власть. Держит под контролем все, людей и вещи. Ему нравятся как активные, спортивные игры, так и интеллектуальные. Обладает творческим воображением и любит придумывать собственные игры. В кругу детей он часто становится лидером и решает, какую из игр выбрать и по каким правилам играть. Предан друзьям.

В школе способен поглощать огромные объемы информации и отбирать из нее самую ценную. Наделен проницательным и пытливым умом. Стремится исследовать и изучать окружающий мир. Ему нравится добиваться успехов, намечать цели и двигаться к ним.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Вообще-то характер у «восьмерки» неплохой, но родителям сего своевольного чада следует держать его в узде, не боясь и осадить в нужный момент. Ребенок будет бросать вызов вашей власти, и вы должны с самого начала дать этому маленькому сгустку энергии понять, что командовать парадом будете вы. Проявляйте при этом осторожность, ибо, несмотря на всю свою энергию, такие дети очень чувствительны.

Как только малютка поймет, кто здесь главный, воцарится мир. Поскольку цифра 8 обозначает силу и власть, очень важно как можно раньше научить маленького отличать хорошее от плохого.

«Номер восемь» не только очень независим, но и чрезвычайно ревнив. Его нужно убедить в том, что любви на всех хватит.

Важно проявлять к нему чуткость, не ломать характер. Лучше увлечь его вашей целью. Научите его направлять свою решимость в позитивное русло. К нему нужен индивидуальный подход, приказами можно добиться только жесткого упрямства и взрыва эмоций.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 9

Ребенок от природы исполнен воодушевления, жизнерадостен, энергичен. Стремится попробовать и увидеть все, что только можно. Обладает творческим воображением, художественными или музыкальными способностями. Легко вступает в общение. Ему нравится всё, и он нравится всем. Спонтанен в своем поведении и склонен к преувеличениям. Ребенок чутко воспринимает окружающее и эмоционально бурно на него реагирует. Ему необходимо вкусить жизнь во всей полноте. Упреки, уговоры и просьбы посидеть смирно вызывают у него обратный эффект. Ему необходимо удовлетворить свою потребность в действии.

Его энергию и жажду жизни следует ценить. Ему нравится бывать на больших и открытых пространствах: здесь он чувствует себя свободным. Остро ощущает свою причастность к природе. Любит животных и заботится о них.

Любые ограничения чужды его натуре: он счастлив, когда может просто быть самим собой. Ему тесны любые рамки. С детства строит большие планы, способен с энтузиазмом браться за новое дело, но также быстро остывать. Жизненно важно для него поверить, что большие цели достижимы реально. Несмотря на покладистость, он умеет наэлектризовывать обстановку. Ему нравится рисковать и испытывать свои силы. С детства для него жизнь — игра, а игра — его стихия. Нуждается в физической активности, лидирует среди детей и стремится побеждать. Великодушен от природы — делится со всеми имуществом и игрушками, довольно беспечен. У него всегда много друзей, он растворен в мире и обществе.

В школе учится легко, однако ему недостает умения сосредотачиваться. У него огромные возможности, но ему часто не хватает прилежания, его влекут разносторонние интересы. Обладает богатым воображением и большими врожденными творческими способностями. Необходимо руководить его занятиями, побуждать к достижению цели.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Надо приучать ребенка заканчивать дело, пусть даже незначительное, и ощущать удовлетворенность при виде результатов. Необходимо научить его ценить вещи и аккуратно обращаться с ними.

Так как среди «девяток» встречаются люди самых разным профессий, посвящайте своего любопытного малыша во все. Пусть растет его интерес к окружающему миру! «Девятые» не всегда выражают потребность в любви, хотя на самом деле ее жаждут. Родители иногда слишком легко забывают, что серьезная душа обитает в теле ребенка, которому хочется и подурачиться, и порезвиться вместе со сверстниками. Прислушайтесь к маленькому и, независимо от его протестов, обнимайте и ласкайте — в будущем вы получите необыкновенно искреннее и заботливое сердце. Куда бы ни заводили таких людей пути-дороги, они всегда будут возвращаться в ваши теплые объятия.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА от 10 до 12

Вам доверили ребенка, у которого большое предназначение. Сейчас много Высоких Душ пошли в воплощение, чтобы в материальном теле помочь человечеству на трудном переходном этапе эволюции. Это будущие лидеры общества. Но при рождении человеку дается забвение своего предназначения. Душе неуютно в этом маленьком беспомощном теле. До созревания личности и осознания своего пути надо еще дорасти. Низший астрал охотится за такими душами. Поэтому возможны тяжелые болезни ребенка, тяжелые проблемы в семье. Детям трудно среди сверстников, они осознают свою обособленность, отличие от других. И другие дети это тоже чувствуют, могут нападать на них, как на белых ворон. Задача родителей сохранить этих детей, помочь им развиться, не сломаться, проявить и отстоять свою личность. Без духовного, эзотерического, эволюционного своего развития родители не смогут помочь таким детям. Эти дети даны нам в учителя. Мы должны расчистить дорогу, по которой они пойдут.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 10

С первых лет жизни ребенок обладает чувством ответственности, практичен и реалистичен. Он излучает зрелость души и неловко чувствует себя в роли ребенка. Создается впечатление, что он всеми силами стремится крепнуть, больше узнавать и расти как можно быстрее. Высказывает зрелые, мудрые мысли. Нередко его появление на свет связано с осложнениями в семье, он рано начинает понимать, что жизнь — нелегкая штука. С детства твердо усваивает, что важно быть самостоятельным и независимым. Нуждается в заведенном порядке и ясности. Порядок представляет для него надежный фундамент, на котором он будет строить дальнейшее отношение к жизни. Умеет планировать и осуществлять задуманное неторопливо и эффективно. Начав дело, терпеливо доводит его до конца. На него можно положиться, он с готовностью принимает ответственность на себя. Боится показаться уязвимым и слабым, всеми силами добивается самостоятельности. Сдерживает себя, чтобы создать впечатление полнейшего самообладания, сводит до минимума эмоциональные реакции. Обладает силой воли, однако ему необходимо научиться доверять людям и быть более открытым, особенно когда он нуждается в помощи. С детства ставит перед собой высокие цели, которые требуют приложения немалых усилий. Стремится добиться признания и уважения. Он склонен поступать «как полагается» и желает, чтобы его воспринимали всерьез. Твердое руководство и самодисциплина помогут ему в последующие годы. Чем увереннее он в детстве, тем больше сможет раскрыться в дальнейшем, когда вырастет. Недостаток стабильности и уверенности в детские годы может свести его путь жизни к «1». Не тратит время на бесцельную деятельность. Увлекается делами, требующими практических навыков — позвольте ему вместе с вами мыть машину, красить стены, его интересует реальный мир.

Школьный распорядок и правила, он воспринимает с удовлетворением. Ему нравится получать награды за работу, за конкретные достижения. Стремится быть лидером и входить в число лучших учеников. Он очень серьезен и ответственен. Но может быть замкнутым, не проявлять свои достоинства. Ему требуется время для понимания себя и сути дела.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 11

Ребенок с рождения обладает богатой интуицией, чувствительностью и восприимчивостью. Свободолюбив и независим. В ранние годы жизни могут быть изменения обстоятельств и образа жизни семьи, у ребенка возникает ощущение, что жизнь способна в корне измениться в любую минуту. Ему необходимо развиваться по-своему, а не в соответствии с представлениями других о том, как ему следует поступать. Даже если пытается слиться с окружением, все равно остается заметным, одиноким и не от мира сего. У него специальная роль в жизни, которую он должен выполнить. Но он может развиться положительно только в том случае, если использует свою уникальность по максимуму. Некоторое время скрытое внутреннее развитие будет сдерживать его, создается ложное впечатление заторможенности в развитии. Только позже выясняется, что он способен на гораздо большие достижения, чем другие. Родители могут часто испытывать чувство разочарованности из-за того, что ждут от него слишком многого. Ребенок может быть непрактичным, отвлеченным, мечтательным, витать в облаках. Может быть очень застенчивым, недостаток уверенности в себе приводит к депрессиям. Причина в том, что ребенок не может еще воспринять свою индивидуальность и реализовать свой потенциал. Могут быть и нервные расстройства. Необходимо защищать очень чувствительную к стрессам нервную систему ребенка. Он очень восприимчив к окружению. Ему нравится знакомиться с людьми везде, где бы он ни появлялся, но всегда остается несколько отчужденным, не допуская зависимости от них. Его возбуждают перемены, он жаждет экспериментировать и открывать новое. Любит сюрпризы: они заряжают его энергией и заставляют оживиться. Рутина подавляет его, вызывает желание освободиться. Ребенок подвижен, непоседлив и способен сосредотачиваться лишь на короткое время. Мыслит ясно, сочетая логику и интуицию. Часто видит вещи под иным углом зрения, чем другие, поэтому его умозаключения оригинальны. Его поведение порой неожиданно, он испытывает, насколько далеко ему позволено зайти. Обладает сильной волей и упорством. Учитывая его своенравие, лучше предоставить ему возможность проявить свою индивидуальность, осознать естественность своих чувств. Пока ему позволено быть самим собой, жить с ним будет легко. Он не станет показывать характер или требовать постоянного внимания: пока он чем-то заинтересован, он счастлив. Ему присуща гуманность, он наблюдает за тем, что происходит в мире, и считает себя частью человечества. Но при этом часто выглядит одиноким, из-за стремления сохранить индивидуальность. Любит оригинальные игры, его привлекает вся Вселенная, играет хорошо в компании и в одиночестве. Склонен к научному мышлению, способен разбираться в многочисленных цифрах и фактах. Может детально изучать один предмет, а в другом скользить по поверхности. Учится неравномерно.

ЧИСЛО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ РЕБЕНКА 12

В ребенке заложен большой потенциал, который может проявляться в разных сферах. Ребенок очень восприимчив к окружающим и к миру в целом. Принимает поток жизни таким, какой он есть. Приспосабливается к любым переменам, не пытается сопротивляться или выбрать другой путь. Всегда сохраняет веру в жизнь. Очень эмоционален и чувствителен, эмоциональные стрессы могут вызывать физические болезни. Ему необходимо собственное пространство, чтобы быть собой, жить в стране своих фантазий, в своем внутреннем мире. Нередко проявляет необычные творческие способности. Для него граница между реальным и воображаемым часто бывает размыта. В восприятии мира полностью полагается на внутреннюю мудрость и интуицию, многое улавливает на подсознательном уровне. Имеет свое мнение и отстаивает его. Часто упрям и строптив. Может быть скромен и необщителен. Он склонен недооценивать свои способности, отходить на задний план. Но чаще это игривый, веселый ребенок, стремящийся получить от жизни максимальное удовольствие. Излучает жизнелюбие, всегда занят делом, стремится к знаниям.

Родители должны помочь ребенку обрести уверенность в своих способностях и талантах. Важно побуждать его думать о самом себе, поскольку он от природы наделен способностью растворяться в мире. Следует регулировать его неуемные интересы, установить четкий распорядок дня, поддерживать дисциплину. В школе преуспевает в любом предмете, но ему порой трудно бывает сосредоточиться, поскольку его мысли легко перескакивают с одного предмета на другой.

Сознательная дисциплина — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Сознательная дисциплина

Cтраница 1

Сознательная дисциплина и высокая организованность в работе Т. к., инициатива и активность, массовое техническое творчество его членов являются непременными условиями интенсификации производства, ускорения научно-технического прогресса, роста производительности общественного труда, повышения благосостояния советского народа всестороннего развития личности.
 [1]

На кафедре сознательная дисциплина студентов формируется под непрерывным воспитательным воздействием учебного процесса, ее профессорско-преподавательт ского состава. Всецело прав известный педагог и ученый профессор А. Г. Минаков, когда писал: Педагогический процесс является, в первую очередь воспитывающим процессом. Воспитывающие действия на студента оказывают, с одной стороны, метод преподавания, с другой — весь учебный процесс в целом, то есть его внутренняя установка, и, наконец, личность педагога ( цит.
 [2]

Решающая роль в воспитании сознательной дисциплины всех тружеников принадлежит производственным коллективам.
 [3]

Социалистическое соревнование базируется на сознательной дисциплине трудящихся, на их повседневной заботе о повышении производительности труда и эффективности производства.
 [4]

Социалистическая демократия строится на сознательной дисциплине и организованности трудящихся.
 [5]

В условиях общественной собственности возникает сознательная дисциплина самих трудящихся. Эта дисциплина труда складывается постепенно. Не все просто и в этих трудовых коллективах.
 [6]

Кооперации труда при социализме присуща новая, свободная и сознательная дисциплина труда, заменяющая принудительную капиталистическую дисциплину. Общественная собственность на средства производства, освобождая людей от эксплуатации, обусловливает сознательное, творческое отношение к труду. Одновременно ответственный подход каждого гражданина к своим обязанностям служит условием наиболее полного воплощения принципов социалистического демократизма, подлинной свободы личности.
 [7]

Она исходит из того, что прочная сознательная дисциплина членов партии является необходимой предпосылкой социалистической дисциплины во всех сферах жизни общества. КПСС придерживается принципа, что партия имеет одну дисциплину, один закон для всех коммунистов независимо от заслуг и занимаемых ими постов.
 [8]

В основе социалистической организации труда лежит свободная сознательная дисциплина труда работников, объединенных высокой целью построения коммунизма. Ярким проявлением нового отношения к труду является социалистическое соревнование. Общественно полезный труд и его результаты определяют положение человека в обществе. Характерной, неотъемлемой чертой труда при социализме являются его всеобщность, необходимость и обязанность каждого работоспособного члена общества принимать участие в общественно полезном труде. Всеобщность труда находит выражение в праве на труд.
 [9]

В ленинских трудах обосновано возрастающее значение сознательной дисциплины и самодисциплины в развитии обществен — — ного производства, единой и обязательной как для подчиненных, так и для руководителей. Если мы добросовестно учим дисциплине рабочих и крестьян — указывал В. И. Ленин — то мы обязаны начать с самих себя и уметь показывать пример сознательной товарищеской дисциплины.
 [10]

Коммунистическая партия воспитывает кадры в духе высокой сознательной дисциплины, проникнутой ленинской принципиальностью, требовательностью и непримиримостью к недостаткам, в духе критики и самокритики, верности делу коммунизма.
 [11]

Развитие внутрипартийной демократии обязательно предполагает укрепление сознательной дисциплины коммунистов, всемерное повышение их ответственности аа общее дело. Не может быть настоящей демократии без высокой ответственности каждого члена партии за выполнение коллективно принятых решений, своего партийного и гражданского долга.
 [12]

Партия является единой боевой организацией, связанной сознательной дисциплиной, одинаково обязательной для всех членов партии. Партия сильна своей сплоченностью, единством воли, единством действий, несовместимых с отступлением от программы и устава, с нарушением партийной дисциплины, с фракционными группировками, с двурушничеством.
 [13]

Партия является единой боевой организацией, связанной сознательной дисциплиной, одинаково обязательной для всех членов партии. Партия сильна своей сплоченностью, единством воли, единством действий, несовместимых с отступлением от Программы и Устава, с нарушением партийной дисциплины, с фракционными группировками, с двурушничеством. Партия очищает свои ряды от лиц, нарушающих Программу партии, Устав партии, дисциплину партии.
 [14]

Социализм утверждает принципиально новую дисциплину труда, добровольную, сознательную дисциплину трудящихся, работающих на себя и свое общество.
 [15]

Страницы:  

   1

   2

   3

   4




Внутренняя дисциплина, для чего она необходима в жизни каждого человека

Порядок в голове – порядок в жизни. Это утверждение известно всем. Обладание внутренней дисциплиной – это ответственность перед окружающими и собой, умение контролировать свои эмоции и поведение, а также умение подстраиваться самому под изменчивый мир.

Преимущества человека, обладающего самодисциплиной

Человек, обладающий внутренней дисциплиной, перед другими людьми имеет огромное преимущество во всех сферах жизни: семье, репутации, карьере и т. д. Такой человек собран, организован, чаще всего обладает четким «планом действий» и никогда не пренебрегает записями в ежедневнике. Если вы попробуете сами завести ежедневник и планировать свои дела, то увидите, что начнете все успевать или же успевать сделать именно то, что важно. Если не получается, то имеет смысл хорошо поработать над тем, чтобы развить самодисциплину.

Значение самодисциплины

Самодисциплина или сознательная дисциплина означает самоконтроль и полную ответственность над собой. Развивать самодисциплину необходимо осознанно, приняв решение и не изменяя ему. Преодолеть неуверенность в себе и собственные страхи, работать над комплексами и развить силу воли – вот, что позволит делать человеку внутренняя дисциплина.

Обучение сознательной дисциплине

Чтобы выработать в себе сознательную дисциплину, научиться самодисциплине необходимо начать с мелочей. Начать следует с того, что необходимо приучить себя вставать в одно и то же время каждый день. Не важно, рабочий это день или выходной, главное следовать принципу, называемому принципом «21 день». Психологи считают, данный прием основанным на том, что за 21 день вырабатывается любая привычка. Если каждый день в течение данного количества времени делать одно и то же, то это действие войдет в привычку. Если произойдет «сбой в программе», то необходимо начать все заново. Проявить жесткость и не обманывать себя – вот, что необходимо помнить, решившись заняться сознательной дисциплиной. Кому же в противном случае будет хуже.

Следующий шаг по обучению сознательной дисциплине

Обязательное приобретение ежедневника для планирования вашего дня – вот следующий шаг к самодисциплине. Необходимо обязательно записывать все предстоящие на завтра дела с вечера. Начинать запись заметок следует с самых важных дел.

К своему времени, как к самому ценному ресурсу, а также к запланированным делам стоит отнестись крайне ответственно. Удачи!

Карта сайта

  • О школе

    О школе




  • Сведения об ОО
    • Основные сведения

      о дате создания образовательной организации, об учредителе, учредителях образовательной организации, о месте нахождения образовательной организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы, контактных телефонах и об адресах электронной почты










    • Структура и органы управления образовательной организацией

      о структуре и об органах управления образовательной организации, в том числе о наименовании структурных подразделений (органов управления), руководителях структурных подразделений, местах нахождения структурных подразделений, адресах официальных сайтов в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» структурных подразделений (при наличии), адресах электронной почты структурных подразделений (при наличии), сведения о наличии положений о структурных подразделениях (об органах управления) с приложением копий указанных положений (при их наличии)










    • Документы

      ДОКУМЕНТЫ:


      Локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи 30 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»:

      — локальные нормативные акты, регламентирующие правила приема обучающихся:
      — локальные нормативные акты, регламентирующие режим занятий обучающихся:
      — локальные нормативные акты, регламентирующие формы и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся:
      — локальные нормативные акты, регламентирующие порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся:


      Правила внутреннего распорядка обучающихся

      Правила внутреннего трудового распорядка

      Коллективный договор

      Отчет о результатах самообследования


      Документ о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образец договора об оказании платных образовательных услуг, документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе:

      • Платные образовательные услуги не оказываются
      • Документ о порядке оказания платных образовательных услуг не принимался в связи с тем, что платные образовательные услуги не оказываются
      • Образец договора об оказании платных образовательных услуг не размещен в связи с тем, что платные образовательные услуги не оказываются
      • Документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе не издавался в связи с тем, что платные образовательные услуги не оказываются

      Документ об установлении размера платы за содержание детей в образовательной организации, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, если в такой образовательной организации созданы условия для проживания обучающихся в интернате:

      • Условия для проживания обучающихся в интернате отсутствуют
      • Документ об установлении размера платы за содержание детей, проживающих в интернате, не издавался

      Документ об установлении размера платы за содержание детей в группах продленного дня в образовательной организации, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования:

      • Плата за осуществление присмотра и ухода за детьми в группах продленного дня в образовательной организации не взымается
      • Документ об установлении размера платы за содержание детей в группах продленного дня не издавался

      Документы об установлении размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования:

      Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования:

      • Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, ОТСУТСТВУЮТ


      Иная информация, размещение, публикование которой является обязательными в соответствии с законодательством Российской Федерации:


      Положения:


      Публичные отчеты:



      ПОРЯДОК И УСЛОВИЯ ВНЕСЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМИ И (ИЛИ) ЮРИДИЧЕСКИМИ ЛИЦАМИ ДОБРОВОЛЬНЫХ ПОЖЕРТВОВАНИЙ И ЦЕЛЕВЫХ ВЗНОСОВ











    • Доступная среда









    • Образование









    • Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав









    • Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса









    • Международное сотрудничество









    • Стипендии и иные виды материальной поддержки









    • Платные образовательные услуги









    • Финансово-хозяйственная деятельность









    • Вакантные места для приёма (перевода)









    • Энергосбережение и повышение энергетической эффективности









    • Образовательные стандарты








  • Школьная жизнь

    Кружки и секции




  • Учебная часть

    Государственная итоговая аттестация




  • Ученикам



  • Родителям


СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА — это… Что такое СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА?

СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА
гражданское качество и результат учебно-воспитательного процесса; характеризуется проявлением активности и инициативы, органическим сочетанием интересов личности и общества, ответственным отношением к труду и общественному достоянию; предполагает целеустремленное сосредоточение внимания, воли, всех интеллектуальных и творческих способностей и физических сил на решении реальных насущных задач жизни.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО.
С.М. Вишнякова.
1999.

  • СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
  • СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Смотреть что такое «СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА» в других словарях:

  • Дисциплина партийная —         непременное условие организованности и боеспособности марксистско ленинских партий, решающее условие выполнения коммунистами и партийными организациями требований Программы, Устава, решений партийных органов и партийной морали. Д. п., как …   Большая советская энциклопедия

  • ДИСЦИПЛИНА —         (лат. disciplina) общественная, определ. порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям к. л. организации. Д. является необходимым условием нормального существования общества; благодаря Д …   Философская энциклопедия

  • дисциплина — Безоговорочная, безукоризненная, безупречная, беспрекословная, большевистская, военная, высокая, железная, жесткая, жестокая, идеальная, крепкая, низкая, образцовая, отличная, палочная, плохая, примерная, разболтанная (разг.), расшатанная,… …   Словарь эпитетов

  • дисциплина —   , ы, ж.   Обязательное для всех членов коллектива подчинение установленному порядку, правилам.   == Партийная дисциплина.   ◘ Демократический централизм сочетает централизм руководства, строгую партийную дисциплину и внутрипартийную демократию …   Толковый словарь языка Совдепии

  • ДИСЦИПЛИНА ТРУДОВАЯ — – точный порядок поведения, определяющий трудовые обязанности граждан СССР и из которого складывается внутренний трудовой распорядок предприятий, учреждений, хозяйств. Социалистическая Д. т. требует сознательного отношения к труду, полного и… …   Советский юридический словарь

  • Дисциплина — (лат. disciplina)         общественная, определённый порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой либо организации. Д. является необходимым условием нормального существования общества;… …   Большая советская энциклопедия

  • Единство партии —         один из коренных принципов революционной марксистской партии, необходимым условием успешной деятельности которой являются организованность, сплочённость и дисциплинированность, опирающиеся на общность задачи борьбы за коммунизм.         … …   Большая советская энциклопедия

  • созна́тельный — ая, ое; лен, льна, льно. 1. Обладающий сознанием (в 1 и 2 знач.). Философы доказали, что эгоизм один из необходимых элементов всего живого, сознательного. Герцен, Письма об изучении природы. 2. Связанный с развитием сознания (в 1 знач.), с… …   Малый академический словарь

  • сознательный — прил., употр. сравн. часто Морфология: сознателен, сознательна, сознательно, сознательны; сознательнее; нар. сознательно 1. Сознательным называют то, что происходит, имеет место при участии сознания. Сознательный возраст. | Всю свою сознательную… …   Толковый словарь Дмитриева

  • Коммунизм — (от латинского Communis общий)          1) сменяющая капитализм общественно экономическая формация, основанная на общественной собственности на средства производства;          2) в более узком значении высшая по сравнению с Социализмом ступень… …   Большая советская энциклопедия

Сознательная дисциплина или самодисциплина: дисциплинированность это в психологии

Дисциплинированность как качество личности

Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявля­ется в выдержанности, внутренней организованности, ответствен­ности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina — обучение, воспитание), качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям к.-л. организации. Д. как важнейший компонент культуры человека характеризует его обществ, поведение в разл. сферах.

Дисциплинированность — качество личности, включающее выдержанность, внутр. организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собств. целям (самодисциплина) и обществ, установлениям (законам, нормам, принципам). Обществ. Д. придаёт поведению людей согласованный, упорядоченный характер, обусловливает продуктивность коллективной деятельности, нормальное функционирование социальных институтов и организаций, межличностное общение.

Общечеловеческие нормы поведения и гуманистич. ценности определяют общепланетарную Д., обязательную для всех людей, т. к. обеспечивают биол. и духовное выживание человечества, развитие цивилизации. В столь же широком смысле может рассматриваться Д. граждан того или иного roc-ва, поскольку она направлена на поддержание правопорядка, социальной и нравств. защищённости человека. Существуют и спец. виды Д., обязательные для членов определённых организаций (воинская) или для лиц определённых профессий (врач, учитель и др.). Знание дисциплинарных требований в разл. сферах жизни и умение им следовать являются необходимыми условиями социализации подрастающего поколения.

В сферу педагогики входит формирование общественной, шк. Д. и самодисциплины личности.

Шк. Д. — принятый порядок жизни уч. заведения, соблюдение учащимися правил взаимодействия с учителями и товарищами; поведение, не ущемляющее права других и обеспечивающее успешное осуществление образоват.-воспитат. за-зач. Это одна из форм обществ. Д., отражает их характер и направленность.

По направленности личностной мотивации различают Д. внутреннюю и внешнюю. Внутр. Д. (собственно самодисциплина) побуждается потребностями самого субъекта. Ее регуляторами выступают интерес, общая (интериоризованная) цель, убеждение, гуманистич. гражд. сознание, чувства долга, вины, стыда и др. В отличие от внутренней внешняя действует до тех пор, пока существуют стимулы, одобряющие тот или иной вид поведения (материальная выгода, карьера, слава, награда) и тормозящие неодобряемое поведение (санкции, ущемляющие права личности, вызывающие нравств. и физич. страдания). Развитию личности способствует внутр. Д., формируемая гуманными средствами, поощряющими положит, активность личности.

Исходный пункт формирования Д. — убеждённость воспитанников в её необходимости и для обеспечения успешности общей работы, для физич. и нравств. защищённости каждого. В основе поведенческих установок учащихся должны лежать нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к др. человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность.

Разъяснение правил поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование при этом ярких примеров из худож. произведений, этич. беседы и диспуты, обсуждение с учащимися последствий тех или иных происшествий из жизни класса, разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих возможность нравств. выбора, — всё это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости.

Важным средством формирования Д. выступает моральная и правовая оценка поступков (педагогом, родителями, коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности её источника. Учитель, воспитатель ведут работу по формированию привычек и навыков поведения, опираясь на семью учащегося и ученич. коллектив, его самодеятельность.

Непременным условием зарождения индивидуальной и обществ, самодисциплины является совм. коллективная выработка кодекса правил, законов жизни класса, отряда, школы и заключение своеобразного обществ, договора между учащимися и учителями на их выполнение. «Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным обществом, т.е. учителем и учащимися; иначе она будет непонятной учащимся, совсем недорогой для них и нравственно необязательной».

Распорядок и нормы жизни уч. заведения устанавливаются не только гос-вом, но и обществ, орг-циями: школьными и т. п. советами, органами ученич. самоуправления. Они берут на себя выработку правил для учащихся и организацию жизнедеятельности школы в соответствии с ними. Коллективный самоанализ жизни коллектива, поступков его членов, выработка обществ, мнения по поводу событий, разрушающих договорный порядок, помогают закреплять положительный опыт отношений, осознавать причины разл. дисциплинарных нарушений.

Одним из гл. стимулов выполнения уч. обязанностей вообще и Д. на занятиях в частности является познават. интерес. Его последоват. развитие формирует самодисциплину учащегося. Д. находится в прямой зависимости от чёткости организации всего уч.-воспитат. процесса, мастерства педагога, его умения подготовить учащихся к занятиям и организовать их.

В процессе трудового воспитания, проф. обучения учащиеся должны увидеть связь Д. с результатами труда. Особого внимания педагогов в связи с этим требует воспитание технол. Д., ответственности за качество труда и продукции. В качестве стимуляторов такой Д. выступают чувство проф. гордости, коллективная ответственность, материальное поощрение.

В практике воспитания наиб, трудности вызывает правильное использование мер воздействия на учащихся, нарушающих Д. Осн. ошибка, к-рой следует избегать, это переносить законы взрослого общества в дет. среду. Большинство дисциплинарных нарушений учащихся не носит злонамеренного характера, связано с естественной дет. активностью и отсутствием возможности индивидуального самоутверждения в коллективе, неразвитостью навыков самоорганизации, чувства ответственности и др. Воспитатель не может действовать по стереотипу нарушение — наказание; он стремится понять причины недисциплинированности, использовать все средства нравств. воспитания, методы убеждения, примера, естеств. последствий, пед. поддержки, поощряющей веру ученика в свои силы. Наказание — крайняя мера — не должно быть следствием пед. бессилия; оно допустимо, если вызывает раскаяние, затрагивая нравств. чувства, совесть, не унижая достоинства человека. Решительного вмешательства педагога требуют действия воспитанника, наносящие физич. или моральный ущерб личности др. воспитанника. Недопустимо использовать ученич. коллектив как инструмент, выполняющий карательные функции по отношению к личности. Такой коллектив не создаёт условий для творческой самореализации растущего человека, держит его в атмосфере страха, разобщает учащихся и тем самым разрушает нравств. основы воспитания.

Проблема Д. решается на демокр., гуманной основе в тех коллективах, где утверждаются сотрудничество, взаимопонимание между воспитателями и воспитанниками, взаимопомощь старших и младших учащихся, увлечённость общей работой, уважение к правам человека, законам и традициям уч. заведения.

Дисциплинированный человек

  • организованный;

  • выдержанный;

  • соблюдает правила;

  • не откладывает на завтра то, что можно сделать сегодня;

  • доводит начатое дело да конца;

  • пунктуальный;

  • аккуратный;

  • ответственный;

  • готов подчиняться собственным целям и т.д.

Дисциплинированность (лат. – учение) – нравственно-волевое качество личности, проявляющееся как добровольное сознательное соблюдение нравственных норм и установленного порядка жизни и деятельности. Как волевое качество оно выражается в безоговорочном подчинении нормам жизни. Дисциплинированность обеспечивает организованность, повышает работоспособность, воспитывает ответственность – необходимые качества в коллективной жизнедеятельности. Воспитание дисциплинированности и ее поддержание начинается с дошкольного возраста. Ребенок с раннего детства способен понимать предъявляемые к нему требования по выполнению режима дня, по сохранению заведенного порядка, если они предъявляются либо в терминах действия («делай, как я, делай со мной»), либо в терминах чувств («молодец»). Недисциплинированность – обратное качество дисциплинированности. Она основана на непослушании, своеволии, нарушении традиций и норм жизни, что ведет к разрушению жизненных основ, сдерживает развитие личности, снижает успешность деятельности.

Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006 г.

2. Дисциплина и послушание? Послушный и дисциплинированный ребенок.

Послушание — это первая ступень дисциплинированности. В послушании выражается уважение и доверие ребенка к взрослым, стремление следовать их требованиям, перенимать их опыт.

Послушание – это первая и очень важная ступенька дисциплинированности, т.к. без умения слушаться невозможна никакая дисциплина. Послушание можно начинать с того времени, как ребенок станет понимать требования окружающих. Однако, есть родители, которые считают, что человека красят самостоятельность и инициатива, а не слепая готовность подчиняться чужой воле. Безусловно, самостоятельность и инициатива необходимы, но они хороши тогда, когда направлены на достижение разумных целей, разумных не только с точки зрения ребенка, но и окружающих людей, т.е. инициатива должна регулироваться нормами общественной морали. Эти нормы успешно усваиваются лишь в том случае, если ребенок умеет прислушиваться к мнению взрослых и выполнять их требования.

Антон Семенович Макаренко писал: “Ребенок в младшем возрасте должен слушаться родителей, ибо если он непослушен сейчас, то он совершенно утратит послушание в 6…8 лет”. Послушного ребенка легче научить доступным его возрасту хорошим делам, внушить ему, что хорошо, что плохо, выработать у него привычки нравственного поведения. Однако, слепое послушание нас удовлетворить не может. Настоящее, активное послушание – это сознательное и разумное подчинение авторитету взрослых, основанное на том, что ребенок признает справедливость предъявляемых ему требований и с желанием их выполняет.

1. Воспитание послушания требует от родителей, прежде всего спокойствия и терпения. Больше чем, где-либо, здесь могут принести вред возбуждение, нервное и нетерпеливое поведение. Нельзя постоянно порицать, упрекать ребенка. Не всякая шалость приводит к тому, что ребенок становится плохим. Ребенку подчас его шалости кажутся невинными, и нужно уметь посмотреть на них глазами малыша. Когда же он действительно совершает проступок, то проявите строгость, но не теряйте самообладания.

2. При воспитании послушания, важно считаться с индивидуальными особенностями ребенка, т.е. с его интересами, запросами, желаниями. С уважением относитесь к его деятельности и результатам этой деятельности, внимательно выслушайте его вопросы, серьезно и умело ответьте на них, верьте в возможности ребенка, доверяйте ему, проявляйте такт в общении с ним.

3. Любовь и уважение к ребенку надо умело сочетать с неукоснительной требовательностью к нему. Опыт показывает, что дети только в том случае легко подчиняются требованиям старших, если они не возбуждены и у них хорошее настроение. Нельзя так же забывать, что отрицательную реакцию ребенка нередко вызывают непосильные требования взрослых. И чтобы избежать этого, от ребенка надо требовать, что он может сделать наверняка: содержать в чистоте и порядке игрушки, аккуратно складывать свои игрушки и др.

4. Успех воспитания послушания предполагает единство требований со стороны всех членов семьи. Потому, что если мать предъявляет к ребенку определенные требования, а отец освобождает сына или дочь от их выполнения или наоборот, ребенок будет поступать так, как захочет. Вот почему требования к ребенку должны быть едиными. Без единства требований невозможно добиться уважения к старшим, веры в их авторитет. Когда же ребенок ощущает постоянно единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. Очень важно не просто предъявить требование к ребенку, но и попытаться разъяснить ему для чего они нужны, убедить в необходимости определенного поведения. Ребенку можно объяснить много: например, почему нельзя шуметь, когда кто-то отдыхает, грубо разговаривать со старшими, обижать малышей и др. Беседы с ребенком (иногда очень короткие) помогают сформировать у него осознанное отношение к своему поведению.

5. В практике семейного воспитания бывает и так, что даже послушный ребенок не всегда выполняет требования родителей. Это объясняется разными причинами. Например, дети реагируют не на то, что вы потребовали, а на то, как вы потребовали. Ребенок отказывается выполнять требование, когда оно предъявлено ему тоном приказа или с раздражением. Повышенный тон нередко вызывает недовольство и сопротивление ребенка. Ему в это время кажется, что вы его не любите, и он переживает отчуждение. Поэтому, чтобы вызвать у ребенка желание выполнить требование, следует обращаться к нему спокойным, ласковым тоном. При этом надо помнить, что в каждом конкретном случае тон должен соответствовать обстановке, характеру поступка, и учитывать индивидуальные особенности ребенка.

6. Если вы не будете следить за выполнением своих требований, дети привыкнут недобросовестно относиться к ним. Правильно организованный контроль предупреждает уклонение детей от выполнения требований и развивает у них чувство ответственности за свои поступки. Но контролировать ребенка следует деликатно, так, чтобы он не думал, что ему не доверяют, не верят в его силы. Допустим, ребенок в первый раз не послушался вас, не выполнил ваше распоряжение. Следует его повторить еще раз, но уже более категорично. Если в этом случает ребенок вас не послушается, оставьте его в покое. Через некоторое время, когда он подойдет к вам со своими делами, обратиться с вопросом, вы спокойно потребуйте выполнения своей просьбы и, пока он ее не выполнит, не общайтесь с ним. При этом не нужны длинные объяснения, разговоры, нравоучения, а категорические требование – исполни, то о чем я прошу. Это трудно, но надо себя тренировать, перестраивать себя и заставить ребенка считаться с вашими требованиями. Если ребенок начнет искать поддержки у других членов семьи, то он должен встретить отказ, твердый и определенный. Самое главное – следить, чтобы у ребенка не накапливался опыт непослушания, чтобы он не смотрел на распоряжения родителей как на нечто необязательное.

7. Недопустимо подменять требовательность упрашиванием: “Ну, будь умником, ты же обещал слушаться!” Следует также избегать распоряжений, заранее утверждающих детское непослушание: “Сколько раз тебе говорить! Пока сто раз не скажешь, никогда не послушает!” Дети часто выражают много таких желаний, которые по разным причинам не выполним. Поэтому, запрещая, надо быть твердыми, настойчивыми, не поддаваться жалости – ребенок должен научится подчиниться слову “нельзя”.

8. Вместе с тем недопустимо злоупотреблять запретами, т.к. бесконечные запреты вызывают у ребенка стремление противодействовать им. Надо четко определить, что можно, что нельзя. Запрещать надо только то, что действительно заслуживает осуждения, и при этом объяснить причину запрета. Тогда запрет станет более убедительным, и у ребенка постепенно будет развиваться способность сдерживать свои желания. Иногда следует отказаться от прямых запретов. Порой ребенку полезно разрешить то, на чем он настаивает, например, надеть в жаркую погоду новый шерстяной костюм, взять на улицу санки, когда снег только, что выпал и т.п. – пусть на собственном опыте убедиться в неразумности своих желаний.

9. Послушание ребенка формируется в деятельности, процессе упражнений в хороших поступках. Дети по своей природе активны и деятельны. Очень важно, чтобы эта активность нашла применение в полезной деятельности. Ребенок, который скучает, который должен сидеть тихо и “быть паинькой”, становится капризным, непослушным, т.к. его энергия ищет выхода в шалостях, шумных затеях, бесполезной возни. Покажите ребенку как из природного материала сделать поделки, и вы будете удивлены какой у вас послушный ребенок.

Дети очень любят, когда взрослые с ними играют. Совместные игры способствуют установлению контакта, взаимопонимания и помогают родителям добиваться от детей послушания без особого нажима. У ребенка обязательно должны быть трудовые поручения. Привыкнув ежедневно накрывать на стол, приводить в порядок игрушки и т.п. Ребенок делает это все с охотой и без принуждения. Очень важно не оставлять без внимания положительные поступки детей, их отношение к окружающим взрослым и детям. Одобрение, похвала поднимает у детей настроение, укрепляет веру в свои силы, развивают чувства собственного достоинства. Но пользоваться поощрением нужно умело. Недостаточно сказать ребенку “молодец” или “хорошо”, нужно оценить конкретные действия, слова, отмечаю, что хорошо и что плохо. Семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привит ребенку те качества, которыми они сами не обладают и отучить от тех которые сами постоянно демонстрируют.

Формирование дисциплины у детей начинается задолго до поступления их в школу. В семье, в детском саду ребёнок получает первые представления о правилах поведения, приучается к выполнению посильных поручений, умению жить и трудиться в коллективе.

Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины.

В младшем школьном возрасте доминирующее психическое состояние, мотивы и стимулы, направляющие поведение ребенка, в большой мере определяются взаимодействиями со взрослыми, в первую очередь — учителями и родителями, и в меньшей степени — спонтанными побуждениями. Под воздействием этих внешних и внутренних стимулов в поведении возникает и послушание, и непослушание. Отсутствие опыта жизненных отношений, уважение к близким взрослым и стремление к удовлетворению своих потребностей с их помощью побуждает основную массу младших школьников к послушанию.

Но уже и в этом возрасте не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования, которые стимулируются коллективными перспективами, играми, любознательностью, спонтанно возникающим интересом к разнообразным творческим занятиям. Спонтанный интерес и коллективные побуждения необходимо поддерживать, развивать, включать в систему педагогически организованных и целенаправленных дел.

К подростковому возрасту ребенок обогащается значительным социальным опытом, начинает осознавать себя как личность в системе трудовых, нравственных, эстетических общественных отношений. Ему становится чуждым бездумное послушание. Он стремится действовать на основе собственных представлений об идеале и справедливости, противодействует административно-командному стилю взаимоотношений, казенному, не учитывающему мира его субъективных переживаний дисциплинарному воздействию. Подросток остро реагирует на отношение к своей личности, требует к себе уважения, считая слепое послушание унизительным, оскорбляющим человеческое достоинство. Этим объясняется и острота реагирования на прямые воздействия, и упрямство, и действие наперекор требованию, и уход в себя. Все это делает процесс дисциплинирования школьников среднего возраста сложным, требующим ювелирной педагогической тонкости. Важно учитывать возникающие у подростков достаточно устойчивые интересы к труду, общественным делам, общению, представителям другого пола, обостренное самолюбие и чувство собственного достоинства, укрепляющиеся чувства долга и ответственности перед товарищами, симпатии и антипатии. Одновременно необходимо добиваться четкого осознания детьми целей их деятельности, в организационной работе опираться на внутренние психологические механизмы стимулирования, использовать для достижения целей практической деятельности и воспитания сознательной дисциплины максимум детской активности, самостоятельности и самодеятельности.

Юношеский возраст в деле формирования сознательной дисциплины дает возможность широко использовать присущие молодежи романтические идеалы, стремление к их осуществлению, самовоспитание, непреклонное желание закалять волю, вырабатывать мужественные черты характера. Организуя деятельность, общение юношей и девушек, следует опираться на укрепляющееся у большинства из них чувство ответственности, коллективной и личной чести, справедливости, непримиримости ко лжи, обману, злу. Все эти чувства, внутренние стимулы приводятся в. действие и становятся эффективными средствами воспитания сознательной дисциплины тогда, когда молодежь вовлекается в реальную жизнь взрослых: в общественное производство, в овладение профессией, в ответственность за качество труда и поступки. В этих условиях у ребят возникает глубокое осознание важности общественной дисциплины, формируется дисциплинированность как морально-политическое качество личности. Отсутствие такой организации жизни порождает политическую инфантильность, безалаберность и безответственность, негативное, неконтролируемое поведение.

Исходя из состава понятий «дисциплина» и «дисциплинированность», можно предложить наиболее общий набор педагогических задач:

— осуществление нравственно-этического просвещения учащихся;

— обучение умению составлять внутренний план действий;

— обучение самоанализу, самоконтролю, самооценке;

— воспитание воли и саморегуляции;

— воспитание культуры чувств;

— формирование навыков культуры общения.

Методов формирования дисциплинированности учащихся очень много.

Прежде всего, это методы разумной и четкой организации всего учебно- воспитательного процесса, соблюдение НОТ преподавателя и учащегося, хорошая организация урока, процесса самовоспитания, создание благоприятного социально-психологического климата, где хорошо организован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже проявляются конфликты на почве дисциплины учащихся.

В общеобразовательных учреждениях распространены методы убеждения: индивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт известных людей, выражение общественного мнения.

Применяются также методы принуждения: требование неукоснительного выполнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за проступки, приказ, задание.

Особую роль в воспитании дисциплины играют методы стимулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много: похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в школе чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле наказания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. Задача наказания – способствовать послушанию. Но оно ни в коем случае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказание есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскорбленности, а способ достижения объективной цели. В принципе всякое наказание стремится сделать себя излишним в будущем («чтобы больше так не делал»).

Особую группу представляют методы приучения, выработки привычек: организационные игры, повторение, уроки этики, упражнения (например упражнения в технике общения, разбор конфликтных ситуаций, создание ситуации выбора).

Из организационных форм воспитания дисциплины популярностью в школе пользуются беседы, диспуты, собрания по обсуждению поведения.

Я выбираю плату самоконтроля | Сознательная дисциплина

Как использовать доску I Choose Self Control в классе Шуберта

Помогите детям определить свои чувства и выбрать полезные индивидуальные успокаивающие стратегии и решения. Доска «Я выбираю самоконтроль» может использоваться для усиления саморегуляции в любых условиях и является важным инструментом для безопасного места осознанной дисциплины.

Поместите плату I Choose Self-Control в безопасное место. Он содержит восемь изображений различных чувств, зеркало, которое помогает детям определить, что они чувствуют, и стратегии, помогающие изменить расстроенное внутреннее состояние на спокойное.Дети выбирают чувство, которое представляет их внутреннее состояние, а затем выбирают стратегии, которые они будут использовать для саморегулирования.

Детям, испытывающим трудности с саморегулированием, может быть полезно иметь персональную доску I Choose Board, доступную на их рабочих местах в течение дня. Эти студенты требуют от вас дополнительной связи (в форме ритуалов I Love You и других индивидуальных занятий), а также дополнительной управляемой практики с помощью доски I Choose Board и других инструментов Safe Place.

В старых классах доску I Choose Board можно также использовать в качестве мобильного безопасного места, чтобы брать с собой, когда класс идет на собрание, производственную практику или другое мероприятие, которое уводит учащихся из безопасного места в классе.

Примеры для детского сада и 1-го класса

Информация PDF

Детский сад Стандарт: CCSS.ELA-LITERACY.W.K.2

Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма для составления информативных / пояснительных текстов, в которых они называют то, о чем они пишут, и предоставляют некоторую информацию по теме.

Стандарт 1 степени: CCSS.ELA-LITERACY.W.1.2

Напишите информативные / пояснительные тексты, в которых они называют тему, предоставляют некоторые факты по теме и дают некоторое ощущение завершения.

(Авторы: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей школ штата. Название: Общие основные стандарты штата (укажите конкретную область содержания, если вы используете только одну) Издатель: Центр передовой практики Национальной ассоциации губернаторов, Совет Главного государства School Officers, Вашингтон, округ Колумбия Дата авторского права: 2010 г. Для получения дополнительной информации посетите наши страницы, посвященные разработчикам и издателям, Условиям использования и Общественной лицензии.)

Примеры видео: я выбираю доску самоконтроля в классе Шуберта

Примеры фотографий: Я выбираю доску самоконтроля в классе Шуберта

Почему последствия осознанной дисциплины работают, а наказания — нет (и как вызвать эффективные последствия)

Это первая часть серии из трех частей, посвященных последствиям осознанной дисциплины.Прочтите Часть вторую и Часть третью для получения дополнительной информации об эффективных последствиях.

Conscious Discipline предлагает решения для социально-эмоционального обучения, дисциплины и саморегуляции.

Цель — помочь родителям и школам охватить каждого ребенка и научить его. После привития эти важные навыки сохранятся на всю жизнь и положительно повлияют на будущие поколения.

Распространенное заблуждение о сознательной дисциплине — отсутствие последствий. Реальность такова, что Сознательная Дисциплина имеет эффективных последствий вместо традиционных. Первые шесть сил и навыков Сознательной Дисциплины создают основу, которая делает возможными эффективные последствия.

Строительство фундамента требует времени, но отдача огромна! Эффективные последствия побуждают детей постоянно менять свое поведение в лучшую сторону. Это то, чего нельзя добиться с помощью быстрых решений, таких как тайм-ауты, порки и даже системы вознаграждения.

Почему наказания (традиционные последствия) не работают

Прежде чем мы сможем обсудить , почему , мы сначала должны посмотреть правде в глаза: наказания не работают.Поскольку наша вера в наказание глубоко укоренилась на протяжении поколений, эту истину нелегко принять.

Но если наказание работает, почему все мы в какой-то момент были наказаны только для того, чтобы повторить такое поведение? Почему одни и те же ученики наказываются снова и снова? Почему так высок уровень рецидивов в тюрьмах?

Наказание не действует, и вот почему:
  • Наказания — это все о нас, и нашем суждении о поведении, а не о действиях ребенка и о том, как они повлияли на других.
  • Наказания не просят детей задуматься над своими действиями или взять на себя личную ответственность.
  • Они не просят детей распознавать свои эмоции или управлять ими.
  • Они не учат недостающим навыкам.
  • Они не внутренне мотивируют детей изменить свое поведение.

Вместо этого наказания заставляют детей подчиняться (или лгать и манипулировать). Хотим ли мы, чтобы дети вели себя, потому что они боятся наказания и хотят доставить нам удовольствие, или мы хотим, чтобы они вели себя, потому что они действительно научились лучше?


Наказание также учит детей полагаться на суждения других, чтобы диктовать свое поведение. Это может сработать, пока они молоды, а «другой» — взрослый. Но что делать, когда они вырастают подростками, а «другие» становятся их сверстниками?

Истина такова: наказания не действуют. Это не просто болтовня для хорошего самочувствия; это наука о мозге.

Наказания и последствия

Хорошая новость в том, что последствия — эффективные — делают работы! Мы часто используем термины «наказание» и «последствие» как синонимы, но это не одно и то же. В таблице ниже показаны несколько ключевых отличий:

Наказания Последствия
Заставить детей страдать из-за проблем Научите детей решать задачи
Заставить детей бояться ошибок Покажите детям, что ошибки — это возможность учиться
Положиться на суждение Положитесь на размышления и личную ответственность
Обеспечьте внешнюю мотивацию, чтобы доставить удовольствие другим и избежать физической / эмоциональной боли Обеспечить внутреннюю мотивацию для использования или изучения новых навыков
Сосредоточьтесь на том, что не нужно делать Сосредоточьтесь на том, что делать вместо этого
Сила намерения

Прежде чем решить, как наказать ребенка, спросите себя: Каковы мои намерения? У вас есть несколько вариантов:

  • Карательное намерение: Цель состоит в том, чтобы заставить детей чувствовать себя плохо или чувствовать себя виноватыми за то, что они сделали.Он говорит: «Не ощущайте того, что чувствуете; почувствуйте то, что я говорю вам чувствовать ». В результате дети часто обвиняют, защищают и уклоняются, вместо того чтобы брать на себя ответственность.
  • Разрешительное намерение : Цель состоит в том, чтобы спасти детей от дискомфорта, избавив их от последствий их действий, послав сообщение «Чувства плохие» или «Вы неспособны справиться со своими чувствами». Это учит правомочности вместо ответственности.
  • Мотивационное намерение : Цель состоит в том, чтобы помочь детям задуматься о том, что они думают о влиянии своего выбора, чтобы они могли взять на себя ответственность за свои действия.В нем говорится: «Вы достигли желаемого результата? Если нет, то как вы к этому относитесь? Какие еще стратегии вы могли бы использовать в следующий раз? »

Если ваше намерение состоит в том, чтобы мотивировать, вы должны сначала обрести самообладание, прежде чем обращаться к ребенку. В противном случае вы по умолчанию будете придерживаться манер и языка, используемых вашими родителями или авторитетными лицами при наказании вас. Если эти действия были карательными, а не продуктивными, это, скорее всего, забросит ребенка в нижние центры мозга.Там рефлексия невозможна, что делает последствия неэффективными.

Вы можете обрести самообладание:

  • S.T.A.R. дыхание (три глубоких вдоха животом)
  • Говорить себе: «Я в безопасности. Продолжай дышать. Я не могу справиться с этим.»
  • Пожелать ребенку удачи и переосмыслить его действия как «Упс»
  • Q.T.I.P. (Перестаньте воспринимать это лично) и готовимся к решению проблемы

Как только вы обретете самообладание, вы готовы содействовать эффективным последствиям.Ниже мы рассмотрим ключевые составляющие эффективных последствий.

Состав эффективных последствий

Сила последствий не зависит от результата. Истинная сила последствий проистекает из того, как мы, , воспринимаем результат.

Допустим, вы построили плохо построенную велосипедную рампу. Радостно игнорируя предупреждения родителей, вы поднимаетесь по пандусу. Вы падаете, но мягко и безопасно приземляетесь на траву. Этого достаточно, чтобы отговорить вас снова использовать рампу? Возможно нет.Скорее всего, вы кричите: «Это было УДИВИТЕЛЬНО!» и иди снова.

А на этот раз — БАМ! Вы приземляетесь с громким шлепком по бетону. Все болит. Теперь вы говорите: «Я никогда больше не сяду на эту велосипедную рампу!» Оба раза результат использования рампы был одинаковым (вы упали). Разница заключалась в том, как результат заставил вас почувствовать . Все последствия работают одинаково.

Чтобы последствия были эффективными, дети (и взрослые) должны:

  • Be con подключен .
  • Научитесь останавливаться, и размышляйте над своим выбором и результатами.
  • Уметь нести персональную ответственность за последствия своих действий.

Это может показаться сложной задачей, но Сознательная Дисциплина предназначена для создания этой важной основы. Давайте посмотрим, как Сознательная Дисциплина подключает мозг к связи, размышлениям, личной ответственности и — в конечном итоге — к устойчивым изменениям.

Подключение

Здоровые связи способствуют решению проблем и процветанию.Нездоровые связи способствуют развитию защитных навыков выживания в попытках чувствовать себя в безопасности.

Забота или готовность проистекают из отношений с другими (связи). Отключенные дети не заботятся, поэтому никакие последствия или наказание не сработают. Это одна из причин, по которой мы часто видим, как одни и те же дети наказываются снова и снова.

«Сознательная дисциплина» подчеркивает связь через сочувствие, поддержку, школьную семью, ритуалы «Я люблю тебя», умный старт и многое другое.

Когда дети связаны, они с большей готовностью смотрят с другой точки зрения и понимают влияние своего поведения на других.Они чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы обдумать свой выбор и попробовать лучший способ.

Отражение

Чтобы последствия оказали долгосрочное воздействие, дети должны остановиться и задуматься над своим выбором и результатами.

Чтобы размышлять о своих действиях, дети должны находиться в высшем центре своего мозга (исполнительное состояние). Только в исполнительном государстве могут обращать внимание, сочувствовать другим, размышлять и решать проблемы. Кроме того, только в исполнительном состоянии дети будут помнить и усваивать извлеченные уроки.

Это еще одна причина того, что ваше самообладание так важно. Каждый раз отучать ребенка от гнева неэффективно. Мы должны помочь ребенку почувствовать себя спокойным и безопасным, чтобы он мог понять влияние своего поведения и найти альтернативные решения.

Когда дети размышляют, очень важно, чтобы они размышляли без осуждения. Когда вы «ругаете себя» после ошибки, это толкает вас в нижние центры вашего мозга. В «Сознательной дисциплине» мы используем навык «замечать», чтобы научить детей размышлять без осуждения.

Во второй части этой серии мы также покажем вам, как помочь детям установить связь между своим выбором и его результатами или последствиями. Кроме того, мы дадим вам навыки, чтобы научить их альтернативным решениям.

Личная ответственность

Последствия работают только тогда, когда дети берут на себя ответственность за свои действия, принимая ответственность за свои чувства.

Чтобы дети взяли на себя ответственность, мы должны научить их, что ОНИ несут ответственность за свои чувства.Кто или что вы считаете ответственным за ваши чувства, может их изменить.

Пока дети не осознают этого, всегда будет виноват кто-то другой — и кому-то еще нужно измениться. Вы слышали это раньше: учитель меня не любит, все мои друзья делали это, вы такой злой, и этот список можно продолжить. Пока дети не обращают внимания на обвинения, они не осознают необходимость личностного роста и изменений. В результате они снова будут повторять то же поведение.

Конечно, вы не можете владеть или регулировать эмоции, о которых не подозреваете.Сознательная дисциплина учит детей называть свои эмоции, регулировать их, а затем решать проблемы.

Это начинается с нашей способности проявлять сочувствие, когда ребенок расстроен. Сочувствие — это то, что позволяет детям брать на себя ответственность за свои действия вместо того, чтобы проецировать свой страх быть «пойманными» вовне в виде гнева и обвинений. Это требует, чтобы мы знали о наших триггерах и использовали такие процессы, как D.N.A. ( D escribe body, N otice feel, A cknowledge intement or desire).

Постепенно дети учатся описывать и маркировать свои собственные эмоции с помощью таких инструментов, как Safe Place, S.T.A.R. И Feeling Buddies.

Последние мысли

В Сознательной Дисциплине мы с до верим в последствия. Но мы также понимаем, что эти последствия ничего не дадут без надлежащего основания. Эта основа состоит из безопасности, связи и способности решать проблемы, размышляя и принимая на себя личную ответственность.

Если это звучит слишком много, то это потому, что это так. Это действительно требует усилий, времени и приверженности. Но результат более чем стоит вложенных средств. Вы научите детей ценным навыкам и урокам, которые продлятся всю жизнь.

Итак, это неправда, что сознательная дисциплина не имеет последствий. Фактически, Сознательная Дисциплина — это ВСЕ о последствиях. Это учит нас осознавать свои мысли, чувства и действия — и то, как они влияют на других. Без сознания нет последствий.

Скачать версию для печати для части 1

Наверх Далее: прочтите часть вторую и часть третью, чтобы узнать о трех типах последствий и получить ответы на часто задаваемые вопросы.

Научите детей управлять своими эмоциями: 5 шагов к саморегулированию

Саморегуляция у детей

У маленьких детей эмоциональное расстройство возникает каждый день. Эмоциональные всплески, истерики и дуться — естественная часть взросления.

Хотя такое поведение является естественным, оно часто является основной причиной для взрослых. Несмотря на наши самые лучшие намерения, мы огрызаемся: «Перестань плакать / ныть / жаловаться!» или: «Это не имеет большого значения. Просто успокойся!» Мы часто воспринимаем эмоциональное расстройство как нарушение порядка, неуважение или нарушение дисциплины.

На самом деле детям нужно научиться саморегуляции… как управлять своими эмоциями.

Как взрослые, наша задача — рассматривать эмоциональное расстройство как обучающий момент. Мы можем научить детей преодолевать их расстройства и научить жизненно важным социальным эмоциональным навыкам и навыкам саморегулирования.

Пять шагов к саморегулированию

Доктор Бекки Бейли, создательница Сознательной Дисциплины, учит пятиступенчатому процессу саморегуляции.

Conscious Discipline — это международно признанная программа социально-эмоционального обучения, сочетающая в себе SEL, школьный климат, управление классом и дисциплину. В книге доктора Бейли Managing Emotional Mayhem подробно рассматривается саморегуляция, она учит взрослых, как управлять этим процессом, и преподавать его детям.

Короче говоря, пять шагов для саморегулирования:

  • Я — Осознаю, что что-то вызвало эмоцию
  • Спокойный — Глубоко дышать и замечать эмоции, не осуждая их
  • Я чувствую- Определение и название эмоции (Назовите ее, чтобы приручить ее)
  • Я выбираю — Принять чувство и выбрать успокаивающее действие, чтобы помочь саморегулироваться
  • Решаю- Теперь в более спокойном состоянии решите проблему, которая изначально вызвала эмоцию

В этой статье мы кратко рассмотрим каждый из пяти шагов и их полезность для детей.

Взрослый сначала, ребенок второй

Важно понимать, что управление эмоциями и их регулирование — трудный навык и для взрослых.

Многих из нас не учили этим навыкам. Идея научить детей распознавать свои эмоции и управлять ими здоровым образом все еще относительно нова.

Доктор Бейли подчеркивает, что взрослые должны научиться саморегуляции, прежде чем пытаться научить детей саморегулированию. В конце концов, как можно научить навыку, которого у вас нет?

Если мы не научились саморегулированию, нас спровоцирует расстройство ребенка.Затем мы ответим на огорчение ребенка собственным огорчением. Таким образом, мы просто подливаем масла в огонь и моделируем точное поведение, от которого мы пытаемся избавиться у детей.

В этой статье мы сосредоточимся на обучении детей через этот процесс. Но помните, что прежде чем вы сможете эффективно учить лучше, необходимо научиться лучше.

Практикуя приведенные ниже советы тренера, напоминайте себе, что нужно сделать паузу и сделать глубокий успокаивающий вдох, прежде чем обращаться к ребенку с расстройством.Скажите себе, что поведение ребенка не является личным и что это возможность научить ребенка важным навыкам. Терять самообладание в таких ситуациях контрпродуктивно.

Я

Шаг «Я есмь» — это осознание того, что ситуация вызвала эмоциональное расстройство. Когда дети расстроены, они зацикливаются на том, чего хотят в данный момент. Мир идет не своим путем, и они выражают свое недовольство по-разному.

Когда ребенок срабатывает, важно сохранять спокойствие, чтобы помочь ребенку успокоиться.Познакомьтесь с детьми достаточно хорошо, чтобы распознать их триггеры, а также помочь им определить их триггеры.

В программе «Сознательная дисциплина» школам и домам рекомендуется иметь безопасное место, где дети могут практиковать процесс саморегулирования. Если у вас нет безопасного места, отведите ребенка в тихое и удобное место, чтобы начать процесс обучения.

Если у вас с по есть безопасное место, дети, которые узнают о своих триггерах, могут пойти туда, чтобы начать процесс саморегулирования.

Я спокоен

При срабатывании триггера у детей (и взрослых) доступны только нижние центры мозга. Такие навыки, как борьба, бегство, сдача и эмоциональный всплеск, — единственные доступные инструменты.

Цель второго шага процесса доктора Бейли — создать паузу между возбуждением и отыгрыванием (точно так же, как рекомендуется делать взрослым, прежде чем реагировать на расстроенных детей). На этом этапе полезно помочь студентам узнать о различных стратегиях выживания.

Дети учатся делать паузы и делать глубокие вдохи, чтобы отключить реакцию организма «борьба или бегство». Когда эта реакция отключена, дети могут выбрать более здоровую реакцию на инициирующую ситуацию.

Для обучения детей на этом этапе:

  • Смоделируйте глубокое дыхание, когда вы расстроены.
  • Практикуйте глубокое дыхание с ребенком, когда ребенок не расстроен. Глубокое дыхание включает в себя вдох через нос (живот выходит наружу) и выдох через рот (живот входит внутрь).Выдох должен быть длиннее вдоха.
  • Conscious Discipline использует четыре техники глубокого дыхания, которые легко усвоить детям: S.T.A.R., Drain, Pretzel и Balloon.
  • Установите зрительный контакт с ребенком, когда он / она расстроен, и сделайте глубокий успокаивающий вдох. Скажите: «Дыши со мной».

Я чувствую

Детям иногда сложно определить и обозначить свои эмоции. Доктор Бейли часто обращается к Шагу 3 как «Назовите его, чтобы приручить». Это включает в себя помощь детям научиться распознавать свои эмоции.

Понимание эмоции («Я злюсь») помогает ребенку отделить свою идентичность от чувства, которое он испытывает. Только тогда ребенок сможет регулировать это чувство.

В «Сознательной дисциплине» учителя и родители используют «Чувствующие друзья» и «Чувствующие лица». Дети смотрят на друзей или на лица, чтобы понять, что они чувствуют. «Друзья» и «Лица» также используются в уроках, которые учат детей «большим чувствам».

Кроме того, вы можете попросить детей посмотреть в зеркало, а также разместить картинки или картинки из журналов, изображающие эмоции.Уделите время обсуждению чувств, их физических и визуальных сигналов, когда дети тоже находятся в состоянии покоя.

Также полезно сделать обоснованное предположение о том, что чувствует ребенок: «Ты выглядишь злым» или «Ты выглядишь грустным».

На этом этапе вы также можете попытаться понять, почему запускается дочерний элемент. «Вы хотели _________» или «Вы надеялись ________». Часто эта фраза помогает детям почувствовать себя понятыми и успокаивает.

Я выбираю

На шаге «Я выбираю» продолжайте проявлять сочувствие к ребенку: «Вы хотели проводить больше времени со своей мамой.Трудно прощаться с людьми, которых мы любим, даже если мы знаем, что они скоро вернутся. Это тяжело. Вы можете справиться с этим. Продолжай дышать.»

Жизненно важно проявлять сочувствие, а не пытаться отрицать чувства ребенка или оттолкнуть их. Помогите ребенку понять и принять то, что он чувствует, давая возможность извлечь уроки из этого опыта и изменить свое состояние с расстроенного на спокойное.

Затем помогите ребенку сделать правильный выбор, чтобы перейти от расстройства к спокойствию. Варианты выбора могут включать более глубокое дыхание, рисование, запись в дневник, чтение книги, сжимание мяча для снятия стресса, разговор о чувствах, просмотр семейных фотографий или обнимание плюшевого животного.Спросите ребенка: «Что могло бы помочь прямо сейчас?»

Безопасное место осознанной дисциплины оснащено перечисленными выше материалами, а также доской «Я выбираю самоконтроль». На доске дети выбирают значок «Чувствующее лицо», которое указывает, как они себя чувствуют, а затем значок стратегии успокоения.

Я решаю

Теперь, когда ребенок спокоен, он или она находится в оптимальном состоянии, чтобы научиться новому навыку или решать проблемы. Научите ребенка обращаться со спусковым крючком по-другому, чтобы решить проблему в следующий раз, когда она случится.

Если ребенок был спровоцирован сложной математической задачей, например, вы можете сказать: «В следующий раз, когда вам понадобится помощь с математической задачей, поднимите руку, и я приду и помогу вам. Мы сможем решить это вместе ».

Последние мысли

То, как мы реагируем на детей, когда они расстроены, либо помогает, либо препятствует их саморегуляции и социальному эмоциональному развитию.

Мы не хотим учить детей бояться, не доверять, хоронить или игнорировать свои чувства.

Вместо этого мы можем научить их определять триггеры, распознавать их чувства и менять состояние с расстроенного на спокойное.В этом спокойном состоянии дети могут разрешать конфликты и проблемы и учиться лучше реагировать на их триггеры.

Используете ли вы пятиступенчатый процесс саморегулирования доктора Бейли или другой подход, ключи следующие:

  • Сохраняйте спокойствие
  • Научите детей полезным успокаивающим стратегиям
  • Помогите детям научиться распознавать и маркировать эмоции
  • Предлагайте сочувствие и поддержку
  • Решайте проблемы или обучайте новым навыкам , когда дети спокойны

Таким образом, вы можете помочь воспитать поколение детей, которые знают здоровые и полезные способы справляться со своими чувствами и делать мудрые решения.

Вас также могут заинтересовать эти посты:

Возможно, вас также заинтересует:

Что такое сознательная дисциплина? | Продолжительность жизни

Родители, воспитатели и учителя служат для детей образцом для подражания. Это особенно верно, когда речь идет об управлении эмоциями и понимании чувств. Но мы не можем научить тому, чего не знаем. В этом случае может помочь программа под названием «Сознательная дисциплина».

Социально-эмоциональное обучение

Conscious Discipline — это социально-эмоциональная обучающая программа.Программа, разработанная доктором Бекки Бейли, поддерживает сначала самообучение самоконтролю и саморегулированию, а затем обучение детей. Это помогает нам увидеть, как мы реагируем на расстройство, и понять свои эмоции, а также как управлять собой, когда мы возбуждены. Короче говоря, он учит нас, как взрослых, осознавать, что мы говорим детям и какое поведение моделируем.

Что действительно замечательно, так это то, что это программа наизнанку — она ​​учит взрослых справляться со своими собственными расстройствами, грустью, счастьем, гневом.Затем, в свою очередь, он учит нас тому, как мы можем научить детей тому же. Тогда они тоже смогут справиться с собственными переживаниями, когда их сработают, и понять свои собственные чувства.

Иногда, когда мы возбуждены или злимся, мы находимся в эмоциональном состоянии. Мы можем даже не осознавать это полностью, но из-за этого состояния мы можем агрессивно кричать или говорить то, о чем сожалеем. В результате мы моделируем детям, что такое негативное поведение является уместной реакцией.

Более высокий уровень понимания

Сознательная дисциплина основана на исследованиях мозга.Он основан на состоянии мозга и способности переходить из бессознательного состояния мозга в более осознанное состояние.

Когда мы станем более сознательными, мы сможем достичь более высокого уровня понимания. Когда мы реагируем в состоянии расстройства мозга, мы делаем это бессознательно. Мы хотим быть в более высоком функциональном состоянии мозга, чтобы мы могли руководствоваться решениями и реагировать, а не просто реагировать.

Почему для родителей важна эмоциональная осведомленность?

Мы хотим больше знать, чему мы учим своих детей.Когда мы пассивны, мы учим детей не уважать границы. Если мы агрессивны, дети учатся быть агрессивными. У нас есть только те навыки, которым нас учили в детстве.

Это не значит, что вы не были хорошим учителем или воспитателем! Это просто означает, что мы делаем все, что можем в данный момент, но как только мы узнаем лучше, мы сможем действовать по-другому.

Мой собственный опыт

Я обнаружил, что программа «Сознательная дисциплина» — это путешествие, но не пункт назначения, потому что вы постоянно учитесь и размышляете.

Это очень важно для ученика. Каждый, кто изучает программу, услышит то, что для них важно в данный момент. Однако ключевой вывод — это способность понимать работу мозга в состоянии расстройства. Благодаря этому мы можем понять, как мы реагируем на ребенка, а также распознать его эмоциональное состояние.

Например, в прошлом, если я давал указания одному из своих детей, а они не следовали ему, мы вступали в словесную дискуссию или борьбу за власть. Теперь я иногда буду делать паузу, чтобы посмотреть, где находится ребенок и какой ответ я получаю.Я могу понять и распознать, когда лучше просто остановиться и присутствовать.

Благодаря сознательной дисциплине я научился распознавать, когда они находятся в момент расстройства, и теперь я знаю, что могу помочь им именно в это время. Раньше я просто старался избегать огорчений и конфликтов. Теперь я понял, что, поступая так, я лишал своего ребенка возможности распознавать свои собственные эмоции.

Тогда я исправлял вещи, когда они были расстроены или разочарованы. Теперь я понял, что детям нужно чувствовать разочарование, и моя работа — научить их, сопереживать им и позволить им испытать собственное разочарование.Ощущение разочарования или печали жизненно важно для важного качества сочувствия.

В целом, программа может помочь нам осознавать свои эмоции и наши реакции, чтобы мы могли помочь детям лучше справляться со своими собственными. Это повышает устойчивость. Мы можем понять, что быть разочарованным или грустным — это нормально. И мы учимся управлять своей реакцией на это. В свою очередь, дети могут учиться у нас.

Conscious Displine — это шаг в изменении культуры обучения детей саморегулированию.Но на самом деле все дело в связи. Потому что связь вызывает желание и помогает ребенку чувствовать себя в безопасности, чтобы он мог учиться.

Если вы хотите узнать больше о программе «Сознательная дисциплина», я предложу введение в эту тему на конференции «Вопросы воспитания в больнице Брэдли» в субботу, 21 марта.

Узнайте больше о вопросах воспитания детей и зарегистрируйтесь здесь. Чтобы узнать больше о детском здоровье и благополучии, посетите раздел «Рост» нашего блога «Продолжительность жизни».

Сознательная дисциплина — школьный округ Пендлтона

Сознательная дисциплина https://consciousdiscipline.com/
Создано доктором Бекки Бейли

Conscious Discipline® — это комплексная система управления эмоциональным интеллектом и классом, которая объединяет все области обучения (социальные, эмоциональные, физические, культурные и когнитивные) в единую учебную программу. Он основан на текущих исследованиях мозга, информации о развитии ребенка и соответствующих методах развития.Conscious Discipline® была специально разработана, чтобы в первую очередь изменить жизнь взрослых. Взрослые, в свою очередь, меняют жизнь детей.

Conscious Discipline® дает нам возможность осознавать состояния мозга и тела у нас самих и у детей. Затем он дает нам практические навыки, необходимые для управления своими мыслями, чувствами и действиями. Благодаря этой способности к саморегулированию мы можем научить детей делать то же самое. Тем самым мы помогаем детям, которые физически агрессивны (состояние выживания) или вербально агрессивны (эмоциональное состояние), стать более интегрированными, чтобы они могли учиться и использовать навыки решения проблем (исполнительное состояние).Когда мы понимаем модель состояния мозга, мы ясно видим важность построения наших домов и школ на основных принципах безопасности, связи и решения проблем.

Conscious Discipline® — это способ организации школ и классов в соответствии с концепцией школьной семьи. Каждый член семьи — как взрослый, так и ребенок — приобретает навыки, необходимые для успешного решения жизненных задач, таких как обучение, формирование отношений, эффективное общение, понимание потребностей других и общение с другими.

Conscious Discipline® наделяет взрослых Семью силами самоконтроля. Эти способности изменяют восприятие взрослых и их отношение к конфликту, давая им возможность действовать проактивно, а не реагировать во время конфликта. Эти основные убеждения усиливают использование нами лобных долей мозга. Лобные доли для мозга — это как дирижер для оркестра. Лобные доли — наши моральные лидеры.

Из верований, привитых Семью Силами Самоконтроля, возникают Семь Базовых Навыков Дисциплины.Эти навыки меняют реакцию взрослых на конфликт таким образом, чтобы способствовать развитию лобных долей у детей. Семь навыков — единственные навыки, необходимые взрослому для конструктивного преобразования конфликта в обучающие моменты. Благодаря своим силам и навыкам взрослые контролируют себя.

По мере того, как взрослые начинают менять свое отношение и поведение, дети, о которых они заботятся, тоже изменяются. Мы не можем обучать поведению и навыкам, которыми не обладаем сами. Доктор Бекки Бейли, автор Conscious Discipline®, первоначально разработала программу для классных комнат, но стратегии Brain Smart, передаваемые Семью силами самоконтроля и Семью базовыми навыками дисциплины, плавно применяются ко всем человеческим взаимодействиям.

Развитие навыков саморегуляции под осознанным руководством