Сторонники бихевиоризма утверждают что развитие: Теории развития — Студопедия

Содержание

Теории развития — Студопедия

17. Сторонники бихевиоризма утверждают, что развитие:

а) предопределено врожденными особенностями

б) совершается под действием непознанных сил

в) это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями

г) есть приобретение нового опыта

18. Отождествление развития с научением — это ведущая идея:

а) психоанализа

б) бихевиоризма

в) биогенетического направления

г) теории конвергенции двух факторов

19. Бихевиористский подход рассматривает личность как результат …

а) постижения им последствий своего поведения

б) когнитивной интерпретации различных ситуаций

в) конфликтов между подсознательными силами и реальностью

г) взаимодействий между людьми.

20. Фрейд занимался проблемой:

а) игровой деятельности

б) психосексуального развития детей

в) развития интеллекта ребенка

г) психосоциального развития ребенка

21. Предметом исследования психоанализа является:

а) глубинные чувства и переживания

б) сознание

в) интеллект

г) поведение

22. Либидо в концепции 3. Фрейда — это:

а) психическая энергия, лежащая в основе сексуальных влечений человека

б) структурная часть психики человека


в) защитные механизмы

г) сексуальный комплекс

23. По определению 3. Фрейда, в структуре психики «Оно» — это:

а) носитель идеала, цензор поведения

б) посредник между «Сверх-Я» и «Я»

в) врожденная часть, влечения, инстинкты

г) продукт влияния общества

24. С точки зрения 3. Фрейда, цензором поведения в структуре человеческой психики является:

а) «Оно»

б) «Я»

в) «Сверх-Я»

г) все перечисленное

25. В центре анализа Э. Эриксона находятся:

а) инстинктивные влечения ребенка

б) отношения ребенка с близкими взрослыми

в) отношения ребенка со сверстниками

г) внутренние конфликты ребенка

26. Задача младенческого возраста по Э. Эриксону:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

в) достижение автономии, независимости и самостоятельности

г) формирование базового доверия к миру

27. Задача дошкольного возраста по Э. Эриксону:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

в) достижение автономии, независимости и самостоятельности

г) формирование базового доверия к миру

28. Задача школьного возраста с точки зрения Э. Эриксона:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

в) достижение автономии, независимости и самостоятельности

г) формирование базового доверия к миру

29. Задача подросткового возраста с точки зрения Э. Эриксона:

а) формирование трудолюбия

б) обретение эго-идентичности, осознание себя и своего места в мире

в) достижение интимности, установление близких и дружеских связей

г) развитие творчества, продуктивности

30. Одно из понятий в концепции Ж. Пиаже:

а) эго-идентичность


б) схема действий

в) новообразование

г) либидо

31. Приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам, Ж. Пиаже определяет как:

а) экстериоризация

б) интериоризация

в) аккомодация

г) ассимиляция

32. Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть:

а) приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам

б) модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации

в) способ обработки информации

г) формирование внутренних структур

33. Ж. Пиаже выделил три стадии развития интеллекта. Одна из них:

а) наглядно-действенная

б) сенсомоторная

в) наглядно-образная

г) словесно-логическая

34. Стадия конкретных операций в концепции Ж. Пиаже соответствует возрасту:

а) от 11-12 лет и старше

б) от 6-7 до 11-12 лет

в) от 2 до 11-12 лет

г) от рождения до 12 лет

35. Автор закона формирования высших психических функций:

а) Л.С.Выготский

б) Д.Б.Эльконин

в) С.Л.Рубинштейн

г) Л.И.Божович

36. Понятие «социальная ситуация развития» введено в науку:

а) Л. С. Выготским

б) Д. Б. Элькониным

в) С. Л. Рубинштейном

г) А. Н. Леонтьевым

37. Понятие «ведущая деятельность» ввел в науку:

а) Л. С. Выготский

б) Д. Б. Эльконин

в) С. Л. Рубинштейн

г) А. Н. Леонтьев

38. Понятие «новообразование» введено в науку:

а) Л. С. Выготским

б) Д. Б. Элькониным

в) С. Л. Рубинштейном

г) А. Н. Леонтьевым

39. Согласно Л.С. Выготскому, психическое развитие — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Под идеальными формами он понимал:

а) высший уровень развития человеческой психики


б) уровень развития психики конкретного человека и социальную среду

в) социальную среду

г) духовное и культурное богатство общества

40. Л. С. Выготский — автор теории:

а) когнитивной

б) эпигенетической

в) культурно-исторической

г) деятельностной

41. С точки зрения Л. С. Выготского, человек есть существо:

а) биологическое

б) социальное

в) биосоциальное

г) историческое

42. С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики:

а) среда

б) наследственность

в) обучение

г) активность самой личности

43. В качестве условий развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

а) среду

б) морфологические особенности мозга и общение

в) обучение

г) задатки

44. В качестве движущих сил развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

а) среду

б) морфологические особенности мозга и общение

в) обучение

г) задатки

45. Процесс развития психики, согласно Л. С. Выготскому, происходит в форме:

а) адаптации

б) приспособления

в) усвоения

г) научения

46. Категория ведущего вида деятельности была разработана:

а) Л. С. Выготским

б) А. Н. Леонтьевым

в) Ж. Пиаже

г) М. И. Лисиной

47. Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных этапов рассмотрен в работах:

а) А. Н. Леонтьева

б) Д. Б. Эльконина

в) Л. С. Выготского

г) Б. Г. Ананьева

48. Деятельность, в процессе которой человек ориентируется в основных ее смыслах, задачах, мотивах, нормах отношений:

а) непосредственно-эмоциональное общение

б) учебная

в) учебно-профессиональная

г) предметно-манипулятивная

49. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, мотивах, нормах отношений, это …

а) общение

б) учебная деятельность

в) предметно-манипулятивная

г) труд

50. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами:

а) Непосредственно-эмоциональное общение

б) учебная деятельность

в) игра

г) интимно-личностное общение

Бихевиоризм — теоретическая база, ответвления, сторонники

Бихевиоризм происходит от английского слова behaviour, что переводится как «поведение». Сторонники этой концепции утверждают, что изучение психологии возможно только через призму поведенческих реакций индивидуума. Считается, что именно реакция человека, его поведение, может свидетельствовать о тех или иных психологических особенностях.

Основателем бихевиоризма является учёный из США Джон Бродес Уотсон. Для него было важным преобразовать психологию в более точную науку, которая опирается на некоторый спектр объективных показателей и отмечает характер поведения индивидуума.

Крупный вклад в развитие этой доктрины внёс Беррес Фредерик Скиннер. Он сопоставил поведение человека и его психологическое состояние. Этот ученый провел множество исследований и настаивал на том, чтобы изъять из психологии «ненаучные» представления, оставив только лишь те, которые можно было наблюдать объективно. Иными словами фиксировать стоит лишь внешние проявления, оставив без особого внимания «фикции», которыми Скиннер считал разного рода представления умственного характера. Ученый так же отвергал понятия морали и даже свободы воли, настаивая на том, что человеческое сообщество формируется под воздействием манипуляций поведения человека.

Любопытно, что Бихевиоризм во многом опирается на постулаты видного советского учёного Ивана Петровича Павлова, известного своими экспериментами над условными и безусловными рефлексами.

Бихевиоризм как часть психологии

Ещё на заре своего существования это направление стало поперёк «старой» школы психологии. Основатели были убеждены в том, что единственно верным является изучение не абстрактных мыслеформ человека, а весьма конкретного его поведения в социуме. Иными словами необходимо было отбросить спорную составляющую, связанную с глубинным внутренним миром человека и сделать акцент только лишь на вещах объективных, которые так или иначе можно фиксировать.

Такой подход позволяет последователям бихевиоризма использовать методики исследований, свойственные больше естественным наукам. Объективное исследование человеческой личности приводит сторонников концепции к любопытным выводам. Так они утверждают, что в своих исследованиях не находят подтверждений таких понятий как «воля», «сознание» или «воображение», а значит они должны быть исключены из описания человеческой личности.

Бихевиоризм как часть психологии, занимаясь изучением как таковых поведенческих концепций, ставит перед собой несколько иную цель. Так главной задачей является установление причинно-следственной связи между реакцией индивидуума на некоторый раздражитель и, собственно, самим раздражителем. Причем в обоих направлениях. Т.е. как по результату действия определить ситуацию, которая стала побуждающим фактором, так и наоборот, исследуя некоторое событие предсказать закономерную человеческую реакцию.
С точки зрения последователей этой теории, различные общественные связи между людьми происходили вследствие эволюционного развития и только благодаря фактору предсказуемости человеческого поведения. Иными словами, сообщество не могло бы скооперироваться и создать прочные социальные институты, если бы некоторые виды воздействия на людей не приводили к заранее предвиденным последствиям.

Бихевиористы стремятся стать чем-то на подобии лаборантов в огромной социальной лаборатории. Было установлено, что количество сложных безусловных рефлексов у новорожденного относительно невелико. И агрессивный тип поведения, чаще всего, является следствием воспитательного процесса, а не врожденных особенностей. В связи с этим сторонники бихевиоризма утверждают, что при правильном использовании стимулов и конкретном направлении развития ребёнка, он может пойти по весьма определённой стезе.

Основная схема, используемая в данной науке, состоит из двух переменных S(стимул) и R(реакция). И выражаются в простой формуле S->R. Однако Эдвард Толмен посчитал её слишком упрощённой и предложил свой вариант:
S->I->R;
В этой формуле он добавляет важную переменную I. Она представляет собой сплав воспоминаний человека, его личных установок и полученного жизненного опыта.

Теоретическая база бихевиоризма

Главным недостатком психологии как науки в конце XIX века было отсутствие объективных показателей, которые можно было «замерить», что делало её наукой весьма неточной. На фоне этого теоретическая база бихевиоризма сложилась достаточно своевременно, предлагая объективные характеристики, выявленные вследствие изучения поведения индивидуума.
Хотя данная наука развивалась в США, она, во многом, опиралась на опыты и исследования русских учёных. В особенности Павлова и Бехтерева.
В крайней форме можно вывести три основных постулата бихевиоризма:
1. Поведение человека полностью зависит от стимула который находится на «входе» и приводит к реакции, которую можно фиксировать на «выходе».
2. Подобное отношение является равнозначным.
3. В переменных, находящихся между «входом» и «выходом» данная концепция не нуждается.
Вклад Бехтерева и его «коллективной рефлексологии» в дело развития бихевиоризма сложно переоценить. Именно он выдвинул важную гипотезу о том, что личность человека зарождается вследствие влияния коллектива. Причем подобного рода производная появлялась механически.
Так же важный вклад внёс Айзенк и его «факторная личностная теория» и «трёхфакторная концепция личности», которая опирается на то, что личностная черта является лишь инструментом для существования в некоторых сферах существования.

Ответвления Бихевиоризма

Любая жизнеспособная концепция со временем развивается и «обрастает» новыми направлениями. Бихевиоризм не стал исключением. Он прошел долги путь с классических взглядов своих основателей (как, например, Уотсона) к взглядам более современным.
Ответвления бихевиоризма, хотя и отличаются друг от друга в некоторых особенностях восприятия, опираются на самый главный постулат, согласно которому любая поведенческая реакция человека связана, прежде всего, с объективной окружающей средой и тех воздействий (стимулов), которые она на него оказывает.
Впоследствии в классическую «формулу» S->R была добавлена новая переменная I, преобразовав её в новый вид S->I->R. Сторонники этой модели фактически согласились с тем, что не всё может быть объяснено исключительно внешними сиюминутными факторами.

Соцбихевиоризм в качестве основы ставит необходимость человека в «социализации». Иными словами, для личности очень важно достигать определённых высот в пирамиде людских взаимоотношений.

Необихевиоризм не имеет задачи воспитания человека, он скорее «программирует» его для достижения наиболее благоприятного результата. Это направление, в частности открыло, что положительные стимулы работают лучше отрицательных и приводят к лучшему результату.
Одним из главных упущений этого учения является исключение личностного фактора. Сторонники бихевиоризма не видели (или не желали видеть) того, что разные люди могут по-разному реагировать на те или иные внешние стимулы.

Сторонники Бихевиоризма

Сторонники Бихевиоризма иногда расходились в некоторых своих взглядах. Основателем идеи считается ученый Джон Бродес Уотсон. Он выделил четыре типа поведенческих реакций:
1. Видимые реакции.
2. Скрытые реакции.
3. Инстинктивные реакции.
4. Наследственные акты.
Эдвард Ли Торндайк предположил, что даже проговаривая про себя некоторую фразу человек несознательно будет двигать теми мышцами лица, которые он задействовал бы, произнося слова вслух. Хотя эти телодвижения могут быть едва заметны невооруженным взглядом.
Этот учёный выдвинул свою идею, согласно которой поведение любого живого существа имеет в себе три компонента:
1. Стимулы. Внутренние и внешние, оказывающие влияние на реакцию существа.
2. Сама реакция, внутренняя или внешняя.
3. Ассоциация между ними.
У. Карл натаскивал зверей выполнять определённые задачи, потом удалял некоторые участки мозга, чтобы провести взаимосвязь между ними. Ученый пришел к выводу, что все участки коры головного мозга фактически равнозначны и успешно заменяют друг друга.

 

Бихевиористский подход рассматривает личность человека как результат. Бихевиористский подход, когнитивный подход

автора Курпатов Андрей Владимирович

Судьба бихевиоризма Несмотря на то, что когнитивная альтернатива бихевиоризма, возникшая изнутри, преуспела в модифицировании всего бихевиористского движения, унаследованного от Джона Б. Уотсона и Скиннера, важно не забывать, что Альберт Бандура, Джулиан Роттер и

Из книги Психология. Люди, концепции, эксперименты автора Клейнман Пол

Методы Методы – это способы, приемы выполнения работы с информацией. В рамках той или иной техники брейнбилдеры используют различные методы чтения, освоения информации и самостимулирования.С точки зрения организации и осуществления чтения можно выделить два метода:

Из книги автора

Методы Анализ мозговой основы психической деятельности располагает, как известно, двумя основными методами. Первым из лих является сравнительно-эволюционный метод, вторым — метод анализа особенностей изменения психической деятельности при локальных мозговых

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Методы В науке, видимо из-за единства лингвистического происхождения этих слов, произошло странное смешение понятий методологии и методов. Фактически же методология представляет собой способ мышления ученого, а метод – это механизм исследовательской практики. Разница

Из книги автора

Джон Уотсон (1878–1958) Основатель бихевиоризма Джон Уотсон родился 9 января 1878 года в Южной Калифорнии. Когда мальчику было тринадцать лет, отец ушел из семьи, и в дальнейшем детство Джона проходило на ферме – в бедности и одиночестве. Позже Уотсон вспоминал, что плохо

Бихевиоризм – одно из направлений социальной психологии, которое рассматривает поведение человека как результат воздействия факторов окружающей среды. Используется в современной психотерапии для лечения навязчивых страхов (фобий).

Изучение причин, побуждающих человека поступать тем или иным образом, привело к возникновению нового направления в социальной психологии – бихевиоризма. Название теории произошло от английского слова behavior, что означает поведение.

В ее основе лежит утверждение о том, что психический процесс не является чем-то абстрактным, и психические явления сводятся к реакциям организма.
Другими словами, бихевиоризм в психологии – это наука о поведении.

Личность, по мнению бихевиористов, – это совокупность поведенческих реакций. А практическую ценность для психологии имеет лишь то, что может быть измерено объективно.

Все что лежит за гранью материального: мысли, чувства, сознание – возможно, и существую, но не подлежат изучению и не могут быть использованы для коррекции поведения человека. Реальны лишь реакции человека на воздействие конкретных стимулов и ситуаций.

Основные положения теории бихевиоризм основываются на формуле «стимул-реакция».

Стимул – это любое воздействие среды на организм или жизненная ситуация. Реакция – действия человека, предпринимаемые для того, чтобы избежать или приспособится к тому или иному стимулу.

Связь между стимулом и реакция усиливается, если между ними есть подкрепление. Оно может быть положительным (похвала, материальное вознаграждение, получение результата), тогда человек запоминает стратегию достижения цели и в дальнейшем повторяет ее на практике. А может быть отрицательным (критика, боль, неудача, наказание), тогда такая стратегия поведения отвергается и ищется новая, более эффективная.

Таким образом, в бихевиоризме человек рассматривается как индивид, который предрасположен к тому или иному реагированию, то есть является устойчивой системой определенных навыков.

Воздействовать на его поведение можно путем изменения стимулов и подкреплений.

История и задачи

До начала XX века психология как наука изучала и оперировала только субъективными понятиями такими, как чувства, эмоции, которые не поддавались материальному анализу. В результате этого данные, которые были получены разными авторами, сильно отличались друг от друга и не могли быть связаны в единую концепцию.

На этой почве зародился бихевиоризм, который однозначно отметал все субъективное и подвергал человека чисто математическому анализу. Основоположником этой теории стал американский психолог Джон Уотсон.

Он предложил схему, которая объясняет поведение человека взаимодействием 2 материальных составляющих: стимула и реакции. Поскольку они были объективными, то их можно было легко измерить и описать.

Уотсон считал, что, изучив реакцию человека на различные стимулы, можно легко предсказать предполагаемое поведение, а также с помощью воздействий и изменений условий окружающей среды формировать в человеке определенные качества, навыки, склонности к профессии.

В России основные положения бихевиоризма нашли теоретическое обоснование в работах великого русского физиолога И.П. Павлова, который изучал формирование условных рефлексов у собак. В исследованиях ученого было доказано, что путем изменения стимула и подкрепления можно добиться определенного поведения животного.

Работы Уотсона получили свое развитие в трудах другого американского психолога и педагога – Эдварда Торндайка. Он рассматривал поведение человека как результат «проб, ошибок и случайного успеха».

Торндайк под стимулом понимал не просто отдельное воздействие среда, а конкретную проблемную ситуацию, которую человек должен решить.

Продолжением классического бихевиоризма стал необихевиоризм, который добавил с схему «стимул-реакция» новый компонент – промежуточный фактор. Идея заключалась в том, что поведение человека формируется не напрямую под воздействием стимула, а более сложным путем – через цели, намерения, гипотезы. Основоположником необихевиоризма был Э.Т. Толмен.

Подходы

В XX веке большое влияние на психологию оказала физика. Подобно физикам психологи стремились в своих исследованиях использовать методы естественных наук.

Представители бихевиоризма использовали в своих исследованиях 2 методологических подхода:

  1. наблюдение в естественной среде обитания;
  2. наблюдение в условиях лаборатории.

Большинство экспериментов проводилось на животных, затем полученные закономерности реакций на различные стимулы переносились на человека.

Опыты с животными были лишены главного недостатка работы с людьми – наличия эмоциональных и психологических компонентов, которые мешают объективной оценке.

Кроме того, такая работа была не меньше ограничена этическими рамками, что позволяло изучать ответное поведение на негативные стимулы (боль).

Методы

Для своих целей бихевиоризм использует несколько естественнонаучных методик изучения поведения.

Основоположник теории Уотсон в своих исследованиях прибегает к следующим методикам:

  • наблюдение за подопытным без применения приборов;
  • активное наблюдение с применением приборов;
  • тестирование;
  • дословной записи;
  • методы условных рефлексов.

Наблюдение за подопытными без применения приборов заключалось в визуальной оценке тех или иных ответных реакций, которые возникали у подопытного животного при воздействии определенных стимулов.

Активное наблюдение с помощью приборов проводилось с применением техники, которая фиксировала изменения параметров организма (частоты сердечных сокращений, дыхательных движений) под воздействием факторов среды или специальных стимулов. Также изучению подвергались такие показатели время на решение поставленных задач, скорость реакции.

Во время тестирования анализу подвергались не психические качества человека, а его поведение, то есть анализировался определенный выбор способа реагирования.

Сущность метода дословной записи основывалась на интроспекции, или самонаблюдении. Когда в роли испытателя и испытуемого выступал один человек. При этом анализировались не чувства и эмоции, а мысли, которые имели речевое выражение.

Метод условных рефлексов основывался на классических работах физиологов. При этом нужная реакция вырабатывалась у животного или человека путем положительного или отрицательного подкрепления стимула.

Несмотря на свою неоднозначность, бихевиоризм сыграл важную роль в становлении психологии как науки. Он расширил ее область, за счет включения телесных реакций, положил начало разработке математических методов изучения человека и стал одним их истоков кибернетики.

В современной психотерапии существует ряд методик, которые на его основе позволяют бороться с навязчивыми страхами (фобиями).

Видео: Бихевиоризм

17. Сторонники бихевиоризма утверждают, что развитие:

а) предопределено врожденными особенностями

б) совершается под действием непознанных сил

в) это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями

г) есть приобретение нового опыта

18. Отождествление развития с научением — это ведущая идея:

а) психоанализа

б) бихевиоризма

в) биогенетического направления

г) теории конвергенции двух факторов

19. Бихевиористский подход рассматривает личность как результат …

а) постижения им последствий своего поведения

б) когнитивной интерпретации различных ситуаций

в) конфликтов между подсознательными силами и реальностью

г) взаимодействий между людьми.

20. Фрейд занимался проблемой :

а) игровой деятельности

б) психосексуального развития детей

в) развития интеллекта ребенка

г) психосоциального развития ребенка

21. Предметом исследования психоанализа является:

а) глубинные чувства и переживания

б) сознание

в) интеллект

г) поведение

22. Либидо в концепции 3. Фрейда — это:

а) психическая энергия, лежащая в основе сексуальных влечений человека

б) структурная часть психики человека

в) защитные механизмы

г) сексуальный комплекс

23. По определению 3. Фрейда, в структуре психики «Оно» — это:

а) носитель идеала, цензор поведения

б) посредник между «Сверх-Я» и «Я»

в) врожденная часть, влечения, инстинкты

г) продукт влияния общества

24. С точки зрения 3. Фрейда, цензором поведения в структуре человеческой психики является:

в) «Сверх-Я»

г) все перечисленное

25. В центре анализа Э. Эриксона находятся:

а) инстинктивные влечения ребенка

б) отношения ребенка с близкими взрослыми

в) отношения ребенка со сверстниками

г) внутренние конфликты ребенка

26. Задача младенческого возраста по Э. Эриксону:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

27. Задача дошкольного возраста по Э. Эриксону:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

в) достижение автономии, независимости и самостоятельности

г) формирование базового доверия к миру

28. Задача школьного возраста с точки зрения Э. Эриксона:

а) формирование трудолюбия

б) развитие инициативности

в) достижение автономии, независимости и самостоятельности

г) формирование базового доверия к миру

29. Задача подросткового возраста с точки зрения Э. Эриксона:

а) формирование трудолюбия

б) обретение эго-идентичности, осознание себя и своего места в мире

в) достижение интимности, установление близких и дружеских связей

г) развитие творчества, продуктивности

30. Одно из понятий в концепции Ж. Пиаже:

а) эго-идентичность

б) схема действий

в) новообразование

г) либидо

31. Приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам, Ж. Пиаже определяет как:

а) экстериоризация

б) интериоризация

в) аккомодация

г) ассимиляция

32. Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть:

а) приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам

б) модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации

в) способ обработки информации

г) формирование внутренних структур

33. Ж. Пиаже выделил три стадии развития интеллекта. Одна из них:

а) наглядно-действенная

б) сенсомоторная

в) наглядно-образная

г) словесно-логическая

34. Стадия конкретных операций в концепции Ж. Пиаже соответствует возрасту:

а) от 11-12 лет и старше

б) от 6-7 до 11-12 лет

в) от 2 до 11-12 лет

а) Л.С.Выготский

б) Д.Б.Эльконин

в) С.Л.Рубинштейн

г) Л.И.Божович

36. Понятие «социальная ситуация развития» введено в науку:

а) Л. С. Выготским

б) Д. Б. Элькониным

в) С. Л. Рубинштейном

г) А. Н. Леонтьевым

37. Понятие «ведущая деятельность» ввел в науку:

а) Л. С. Выготский

б) Д. Б. Эльконин

в) С. Л. Рубинштейн

г) А. Н. Леонтьев

38. Понятие «новообразование» введено в науку:

а) Л. С. Выготским

б) Д. Б. Элькониным

в) С. Л. Рубинштейном

г) А. Н. Леонтьевым

39. Согласно Л.С. Выготскому, психическое развитие — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Под идеальными формами он понимал:

а) высший уровень развития человеческой психики

б) уровень развития психики конкретного человека и социальную среду

в) социальную среду

г) духовное и культурное богатство общества

а) когнитивной

б) эпигенетической

в) культурно-исторической

г) деятельностной

41. С точки зрения Л. С. Выготского, человек есть существо:

а) биологическое

б) социальное

в) биосоциальное

г) историческое

42. С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики:

а) среда

б) наследственность

в) обучение

г) активность самой личности

43. В качестве условий развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

б) морфологические особенности мозга и общение

в) обучение

г) задатки

44. В качестве движущих сил развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

б) морфологические особенности мозга и общение

в) обучение

г) задатки

45. Процесс развития психики, согласно Л. С. Выготскому, происходит в форме:

а) адаптации

б) приспособления

в) усвоения

г) научения

а) Л. С. Выготским

б) А. Н. Леонтьевым

в) Ж. Пиаже

г) М. И. Лисиной

47. Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных этапов рассмотрен в работах:

а) А. Н. Леонтьева

б) Д. Б. Эльконина

в) Л. С. Выготского

г) Б. Г. Ананьева

48. Деятельность, в процессе которой человек ориентируется в основных ее смыслах, задачах, мотивах, нормах отношений:

а) непосредственно-эмоциональное общение

б) учебная

в) учебно-профессиональная

г) предметно-манипулятивная

49. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, мотивах, нормах отношений, это …

а) общение

б) учебная деятельность

в) предметно-манипулятивная

50. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами:

а) Непосредственно-эмоциональное общение

б) учебная деятельность

г) интимно-личностное общение

Бихевиори́зм (англ. behavior — поведение) — направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. Это направление в психологии, определившее облик американской психологии в 20-ом столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон. Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчиненное этим воздействиям.

Развитие бихевиоризма в 60-х годах 20 века связано с именем Скиннера. Американского исследователя можно отнести к течению радикального бихевиоризма. Скиннер отвергал мыслительные механизмы и полагал, что методика выработки условного рефлекса, заключающаяся в закреплении или ослабления поведения в связи с наличием или отсутствием поощрения или наказания, может объяснить все формы человеческого поведения. Этот подход применялся американским исследователем к объяснению самых разнообразных по сложности форм поведения, начиная с процесса обучения и заканчивая социальным поведением.

В соответствии с концепцией классического бихевиоризма Уотсона Скиннер исследует поведение организма. Сохраняя двучленную схему анализа поведения, он изучает только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.

Безусловно-рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции (R), которые не вызываются стимулом, а выделяются («испускаются») организмом и некоторые из которых оказываются правильными и подкрепляются, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются формой произвольного поведения.

На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека. Так, на основе результатов научения у животных возник скиннеровский вариант программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность учащихся, и как следствие этого обучение как сознательный процесс исчезает. Следуя установке уотсоновского бихевиоризма, Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию его психики. Мышление, память, мотивы и т.п. психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека — как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств. Например, интерес соответствует вероятности, являющейся результатом последствий поведения «проявления интереса». Поведение, которое ассоциируется с дружбой с каким-либо человеком, изменяется, поскольку этот человек изменяет поставляемые им подкрепления. Биологизаторский подход к человеку, характерный для бихевиоризма в целом, где нет принципиального различия между человеком и животным, достигает у Скиннера своих пределов. Вся культура — литература, живопись, эстрада — оказывается в его трактовке «хитроумно придуманными подкреплениями». Доведенная до крайности бихевиоризация человека, культуры и общества приводит к абсурду, что особенно выразительно проявилось в печально нашумевшей книге «По ту сторону свободы и достоинства» (1971). Трансформация Скиннером понятий свободы, ответственности, достоинства фактически означает их исключение из реальной жизнедеятельности человека.

Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения, призванной осуществлять контроль одних людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления поведением не является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.

Так называемая жетонная система вознаграждения демонстрирует одну из методик, применяемых в бихевиоральной терапии. При жетонной системе вознаграждения люди, обычно госпитализированные взрослые с тяжелыми поведенческими расстройствами, награждаются жетонами (то есть символическими или вторичными подкреплениями) для поощрения различной желаемой деятельности. Жетон — это просто символический заменитель, который делает доступным некоторое количество желаемых вещей (предметов или действий), вроде пластиковой карточки или оценки. Таким образом, индивиды могут быть награждены за участие в такой позитивной деятельности, как уборка своих комнат, самостоятельное питание, завершение рабочего задания или проявление инициативы в разговоре с другими пациентами и обслуживающим персоналом. Жетоны, которые они получают за участие в такой деятельности, затем обмениваются на разнообразные желаемые побудительные стимулы (например, сладости, сигареты, журналы, билеты в кино, разрешение уходить из больницы). В некоторых программах пациенты могут лишаться жетонов за негативное поведение, такое, как провоцирование драк, эксцентричные действия или уклонение от обязанностей. Насколько эффективна жетонная система вознаграждения в устранении неадаптивного поведения и приобретении здорового, ответственного поведения у людей? Исследование, которое провели Этхоу и Kpacнep, дает весьма обнадеживающий ответ. Эти два клинициста сделали первую попытку учредить программу жетонного подкрепления в психиатрическом отделении Госпиталя для ветеранов. Ее целью было «изменить аберрантное поведение хронически больных, особенно поведение, считающееся апатичным, слишком зависимым, причиняющим ущерб или раздражающим других». Были обследованы 60 человек, средний возраст — 57 лет, которые в среднем провели в госпиталях 22 года. Большинство из них ранее были диагностированы как хронически больные шизофренией, у остальных был поврежден головной мозг. Исследование продолжалось в течение 20 месяцев и состояло из трех этапов. Первые шесть месяцев были основным, или оперантным периодом, в течение которого исследователи каждый день регистрировали частоту появления поведения, подлежащего последовательному подавлению. За этим следовал трехмесячный период формирования, когда пациентов информировали о видах деятельности, которой им следовало заниматься, чтобы получить жетон и «реализовать» его в столовой госпиталя. Наконец, в течение экспериментального периода, продолжавшегося 11 месяцев, пациенты получали жетоны за то, что вели себя желаемым образом — обслуживали себя, посещали занятия, общались с другими или проявляли ответственность. Каждый получал жетон сразу после завершения желаемой деятельности, социальное одобрение со стороны персонала выражалось словами «прекрасная работа» или улыбкой. Анализ результатов показал, что пациенты стали чаще вести себя «нужным» образом, у них повысились инициатива, активность, ответственность и улучшились навыки социального общения. В течение оперантного периода средний недельный коэффициент участия был равен 5,8ч на каждого пациента. С введением жетонной системы вознаграждения этот коэффициент возрос до 8,4ч за первый месяц и в среднем составил 8,5ч в течение всего экспериментального периода. Кроме того, коэффициент возрос до 9,2 ч в те три месяца в пределах экспериментального периода, когда подкрепляющая ценность жетонов возросла от одного до двух жетонов за час участия. Другие данные, о которых сообщили Этхоу и Краснер, касаются числа нарушений, совершенных пациентами. Обычно многие пациенты в госпитале отказываются утром вставать, умываться или покидать спальню в установленное время, таким образом создавая необходимость в помощи дополнительного персонала. Непосредственно до того, как была введена жетонная система вознаграждения, регистрировалось по одному нарушению в неделю по каждому из этих трех пунктов. В результате в среднем было 75 нарушений (или чуть больше одного на пациента) в неделю. Во время эксперимента жетон выдавали ежедневно, в том случае если не было зарегистрировано нарушения по любому из этих пунктов. Число нарушений снизилось после введения жетонной системы. Исследователи никак не прокомментировали неожиданный рост нарушений (до 39) в течение четвертой недели экспериментальной программы. В течение последних шести месяцев экспериментального периода частота нарушений в среднем составляла девять за неделю. Несмотря на впечатляющие результаты, полученные в этом клиническом исследовании, все же не ясно, изменялось ли поведение именно от специфических подкреплений. Например, существует возможность того, что пациенты, участвующие в эксперименте с жетонной системой вознаграждений, просто реагируют на энтузиазм, внимание и ожидания персонала госпиталя. Сторонники бихевиоральной терапии настаивают на том, что такое объяснение не обоснованно и что изменения в поведении пациента являются прямым результатом применения вероятностного метода. Эйлон и Эзрин безусловно поддерживают эту точку зрения. Они обнаружили, что проявления желаемого поведения прямо зависят от наличия или отсутствия жетонного подкрепления. Основываясь на шести специфических экспериментах с жетонной системой вознаграждений, они пришли к заключению, что желаемое поведение сохранялось «на высоком уровне, пока применялась подкрепляющая методика». Таким образом, вероятно, можно заключить, что жетонная система вознаграждений может быть использована для закрепления нормального адаптивного поведения у пациентов. Исследования также показали, что при жетонной системе вознаграждений может сократиться срок пребывания пациентов в больнице и уменьшиться коэффициент повторной госпитализации. Далее следует отметить, что жетонная система вознаграждений интенсивно использовалась в различных ситуациях в классе с «нормальными» детьми, делинквентными подростками, людьми, склонными злоупотреблять наркотиками, и умственно отсталыми. Наконец, жетонную систему вознаграждений можно использовать, чтобы устранить страх, гиперактивность, агрессивное поведение у детей и уменьшить супружеские разногласия.

22.Психоаналитический подход к пониманию личности в социальной психологии – структура личности (З. Фрейд).

В конце 19го века, в соц науках стали происходить изменения – основное внимание уделялось теперь не соц группам, а отдельному человеку, отдельным индивидуумам, которые определяли свое включение в социум – становились социализированными. Благодаря этому в конце 19го века возникло психодинамическое направление, основная задача которого состояла в том, чтобы изучать процесс включения человека в социум. Поэтому, появление работ венского невропатолога Зигмунда Фрейда предопределило изучение внутреннего мира людей. Он автор психоанализа, сделал предположение о существовании двух важнейших сфер: сознание и бессознательное. По мнению Фрейда, поведение людей, их адаптация в социуме определяется бессознательной сферой. Данная структура сознательная-бессознательная представляет собой следующую модель:

Модель «айсберга» , где надводная часть – это сознание человека, а подводная – бессознательная.

По мнению Фрейда, в область «бессознательного» попадают вытесненные из сознания мысли, желания, которые возникали у человека в предыдущее время, но самое главное – в область бессознательного попадают запрещенные обществом виды поведения, мысли, переживания, потребности и чувства. Можно сделать вывод: поведением людей, на самом деле, управляют не сознательные чувства и мысли, а бессознательные (запрещенные) мысли и переживания.

Зигмунд Фрейд в своей теории психоанализа, определяя существование бессознательного, высказал предположение: т.к. бессознательное определяет жизнедеятельность человека, что существует две жизненно важных и необходимых для существования психический энергий:

1)Энергия «либидо» — данная энергия предполагает стремление человека к развитию, воспроизведению, является энергией жизни, также несет в себе эротическую социальную составляющую.

2)Энергия «танатос» (мортидом) – данная энергия определяет стремление человека к разрушению, проявление агрессии и отвечает за влечение к смерти.

По мнению Фрейда, эти энергии должны одновременно существовать и протекать в организме человека. В случае, возникновения проблем(фиксации энергии), возникают необходимые трудности в сознательном поведении человека. Он считал, что необходимо основное внимание обратить на энергию «либидо» , т.к. данная энергия отвечает за жизнедеятельность человека и его воспроизводство. Таким образом, основное понимание теории Фрейда современниками и его последователями состояло в следующем:

Поведением человека управляют запрещенные мысли и переживания, которые непосредственно связаны с сексуальными мыслями и переживаниями.

Данные переживания в «Викторианской» Европе были запрещены.

90% людей думают только об одном, остальные 10 % — сами себе не признаются.

Теория Фрейда во многом предопределила изучение процессов социализации человека в обществе, он считал, что с момента рождения и в течении всей жизни поведение людей предопределено функционированием (протекание) энергии «либидо». В случае, возникновения фиксации этой энергии в любом возрасте:

Во взрослом возрасте отмечаются характерные изменения, которые носят невротический характер и мешают социальной адаптации человека. Поэтому, изучая поведение взрослых, их дезодаптацию, Фрейд обращал внимание на детские переживания, которые приводили к фиксации энергии либидо. Т.е. все взрослые проблемы лежат в детстве человека.

Теория Фрейда так же рассматривала структуру личности, которая включала в себя 3 основных характеристики:

1) «Ид» или «оно» , которое включало в себя бессознательную сферу человека и определяло такие действия людей, которые характеризовались принципом – принципом удовольствия, т.е. человек стремился здесь и сейчас реализовать свои реальные желания и потребности, однако, структура «ид» являлась запрещенной и поэтому ее необходимо было контролировать. Но важнейшей функцией структуры «ид» являлась энергоспособность, т.е. именно эта структура аккумулировала жизненную энергию либидо и определяла психическое и физическое здоровье человека.

2) «Эго» или «Я» , данная структура непосредственно отвечает за сознательную жизнь человека и определяет его существование в социуме. Т.е. человек существует по принципу «реальности» , когда определяются основные стратегии приближения и избегания, в случае возникновения опасности человек выбирает стратегию «избегания», в случае возникновения «привлекательности» человек выбирает уже другую стратегию – ну вы поняли. По мнению Фрейда, основной функцией данной структуры является стремление контролировать «ид» , поэтому именно «эго» создает препятствия и барьеры для бессознательных особенностей поведения человека. Однако, структура «эго» заинтересована в поступлении энергии, поэтому создаются условия, когда «ид» может проявить себя, реализовать «принцип удовольствия». Наиболее ярко это проявляется в различных ошибочных действиях, оговорках, ослышках, очепятках, а так же в сноведениях человека, которые позволяют реализовать стремление структуры «ид».

3) «Супер-эго» или «сверх-Я» , особенностью данной структуры является ее двойственный характер: с одной стороны – «супер-эго» выполняет контролирующую роль и предполагает возможность управления эгом, т.е. реализуются функции морали, нравственности, совести, и поэтому основная задача «супер-эго» состоит в том, чтобы управлять поведением человека в соответствии с требованиями общества. Именно «супер-эго» определяет существование соц. институтов контроля и запрета поведения людей. С другой стороны – «супер-эго» непосредственно связанно с бессознательной сферой, и отвечает за творчество и креативность. Кроме этого, данная особенность «сверх-эго» предполагает включение в сознание человека моральных и нравственных принципов, которые действуют на бессознательном уровне. Человек перестает осознавать основные законы морали и определяют всю структуру жизни человека. Поэтому, данная особенность «супер-эго» предполагает возможности человека, связанные с реализацией творческих задач.

23. Гештальтпсихология – основные феномены и закономерности. Л. Фестингер. Понимание личности в гештальтпсихологии.

Это новое направление, которое возникло в социальной психологии и являлось альтернативой психоанализу. Гештальт в переводе с немецкого – образ структура, которые представляют целостность данного объекта. Гештальтпсихология высказала очень интересное мнение. Человек на самом деле существует не за счет эмоций, переживаний, поведения, а благодаря сознательной деятельности, т.е. способности к рассуждениям и мыслительным операциям, поэтому, человек во многом определяет и создает свою собственную картину мира. Гештальт-психологи высказали: так как каждый, благодаря своему опыту, переживаниям создает собственную картину мира, собственный образ мира, то восприятие окружающего мира человеком зависит от этого человека, а значит большинство людей живут вне реальности. Каждый человек зависит и понимает мир по-своему, а значит нельзя говорить о существовании единой реальности, а она для каждого своя.

Гештальтпсихология рассматривала одну из важной особенности человека – восприятие, которое играет основную роль в жизнедеятельности людей. В случае искажения восприятия, т.е. изменения образа мира автоматически изменяется, поэтому было высказано предположение, что поведение людей определяется следующим феноменом («фигура-фон»).

Человек выделяет из окружающего мира наиболее значимый объект, явление, которые становятся для него своеобразной фигурой и поэтому данный объект или явление полностью занимают влияние человека, он фиксируется на этом объекте, все остальное представляет своеобразный фон.

Особенностью поведения людей является их умение и способность перемещать свое внимание со значимой фигурой на другие объекты и в результате оказывается социальным и соответствующим требованием общества. Данный процесс действий получил название Гештальт, а перемещение внимания с одной фигуры на другую является показателем завершенного Гештальте.

Известный исследователь Корд Левин определил социально-психологический феномен незавершенного действия. Большинство людей стремятся тем или иным образом завершать свои дела.

Незавершенный Гештальт.

Исследование Корта о незавершенности действия позволили сформулировать принципы:

1) Селективности. Данный принцип предполагает, что большинство людей стремятся выделять для себя наиболее значимые объекты. Эти объекты оказываются значимыми в результате прошлого опыта, эмоционального состояния, а также той ситуации, в которой происходит выбор, поэтому значимые объекты оказываются индивидуальными для каждого человека.

2) Принцип целостности восприятия. Состоит в том, что человек стремится достраивать любое событие, явление или объект до его целого состояния, поэтому жизнеспособность людей определяется их естественным стремлением к целостности мира и поэтому неспособности восстановить целостность образа мира, человек испытывает стресс и напряжение.

Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 3

Бихевиорист

Cтраница 3

Бихевиористы провозглашают примат психического над социальным.  [31]

Бихевиористы настаивают на том, что самонаблюдение является весьма ненадежной субъективной процедурой, бесплодность которой полностью обнаружилась во время дискуссий по поводу внеобразного, абстрактного мышления. Бихевиористы по-новому сформулировали задачу психологии как задачу выяснения реакций организма на внешние стимулы при объективном измерении как реакции, так и стимула. Однако бихевиоризм принял также и на деле подкрепил механистическую гипотезу о том, что связи между стимулом и реакцией создаются и поддерживаются только как простые детерминированные функции внешней среды.  [32]

Парадигма социального поведения уходит своими корнями в психологическую традицию американской социологии. Социальные бихевиористы считают, что парадигмы социальных фактов и социальных дефиниций являются метафизическими, поскольку они игнорируют человеческое поведение, которое представляет собой единственную социальную реальность. Особый акцент при этом делается на проблему вознаграждения желаемого и наказания запрещенного, т.е. нежелаемого социального поведения.  [33]

Например, сторонники бихевиоризма, как известно, всегда считали обучение основной детерминантой развития и функционирования познания как формы поведения в самом широком смысле. Ранние бихевиористы в этом вопросе-занимали весьма радикальную позицию, считая обучение с обратной связью иг подкреплением практически — всесильным:, и почти совсем не учитывали внутренние предпосылки. Современные бихевиористы, продолжая считать обучение-основной детерминантой приобретения любого опыта у человека, учитывают в — — определенной степени органические факторы и прошлый опыт научения, составляющий, с их точки зрения, основное содержание того, что называется способностями в психологии.  [34]

Как известно, Фрейд усматривал причину страдания в подавлении подсознательных импульсов человеческого естества; он заложил фундамент психотерапии, который сохраняет свою значимость и поныне. Напротив, бихевиористы считали, что причина страдания коренится прежде всего в результатах неправильного поведения человека.  [35]

Отношения между стимулом, ответом и подкреплением сложнее, чем это представляется бихевиористу. Хотя центр интересов бихевиориста меняется, все бихевиористы — за небольшим исключением — представляют себе эту связь как прямую последовательность. Стимул — ответ — — подкрепление является той самой последовательностью, которая видна наблюдателю. Однако то, что эта очевидная последовательность есть результат более сложных взаимоотношений, стало ясно только тогда, когда обнаружилось, что мозг обеспечивает этот порядок.  [36]

Доказательством врожденности фундаментальных грамматических структур является скорость и точность, с которой дети овладевают структурами языка. Это опровергает точку зрения бихевиористов, согласно которой язык просто изучается, а его правила схватываются индуктивно. Конечно, могут иметь место индивидуальные различия, но общие черты структуры и усвоения языка рассматриваются в качестве универсальных. Это отражено в гипотезе механизмаусвоения языка, основанной на наблюдениях за детьми, с легкостью усваивающих язык в первые пять лет жизни и способных составлять предложения, никогда не слышанные ими ранее. Следовательно, люди обладают врожденной предрасположенностью понимать грамматические отношения, извлекать правила из языка, который они слуша — ют, а затем применять их в формировании собственных выражений.  [37]

Недавно я присутствовал на конференции психологов, занимающихся проблемой обучения человека. Высказывались все — зоопсихологи, бихевиористы, социальные психологи, психологи, занимающиеся педагогикой, психологи-математики, психологи, изучающие познание, психолингвисты и психофизиологи. Так как я должен был подвести итог конференции, я внимательно прислушивался к тому общему, что было во всей массе представленных материалов.  [38]

Как отметил Кейлан, фрейдисты и бихевиористы сосредоточиваются на устранении отрицательных переживаний, на выявлении источника страданий человека. Психологи гуманистической и трансперсональной ориентации, к числу которых относим себя и мы, также неравнодушны к этим проблемам. В последние годы мы придерживаемся той точки зрения, что всякого рода психологические расстройства обусловлены разобщенностью человека с положительными сторонами своего существа, а также его недостаточной способностью к самопознанию и самолечению — то есть лечению, в котором нас лечит не врач или психотерапевт, но сам опыт выявления нашего собственного внутреннего источника благополучия, а также нашего собственного источника желаний и потребностей.  [39]

Отношения между стимулом, ответом и подкреплением сложнее, чем это представляется бихевиористу. Хотя центр интересов бихевиориста меняется, все бихевиористы — за небольшим исключением — представляют себе эту связь как прямую последовательность. Стимул — ответ — — подкрепление является той самой последовательностью, которая видна наблюдателю. Однако то, что эта очевидная последовательность есть результат более сложных взаимоотношений, стало ясно только тогда, когда обнаружилось, что мозг обеспечивает этот порядок.  [40]

Бихевиоризм согласовался плохо, ведь он берет человека таким, каким он есть в реальной жизни. Не во всем, впрочем, оказались правыми и бихевиористы. Более того, с вершины научных достижений современности выявлены крупные недостатки и противоречия их теорий. Но главную сущность человеческого поведения, роль и место в нем стимулирования бихевиористы, без сомнения, ухватили правильно. Убедительное подтверждение дала жизнь: применяя принципы бихевиоризма, бесчисленное множество американских учителей расширили свои педагогические возможности, а многие из них добились выдающихся результатов.  [41]

Мы согласны с точкой зрения С. Л. Рубинштейна, что те концепции, в которых не выделяются аналитико-синтетические функционально-структурные компоненты, лежащие в основе более сложных, производных от них компонентов познания и учения являются описательно неполными, а теоретически недостаточно-объяснительными. К таким концепциям относятся концепций некоторых ранних авторов, бихевиористов, гештальтистов, а также-концепции Пиаже и социального учения.  [42]

Формирование — это обычный термин, который традиционно используется бихевиористами для описания тренировочной системы, в которой последовательно достигаются все лучшие и лучшие приближения к искомой цели. При разработке инструктирующих систем это правило имеет две составляющие. Одна заключается в том, что преподаватель должен распознать и принять частично правильные решения. К сожалению, такими способностями обладают лишь немногие компьютеризованные инструктирующие программы, основанные на фреймах.  [43]

Теория игр и ее приложения являются другой иллюстрацией применения математики — в данном случае к ситуациям, включающим конфликт интересов участников игры. Теория игр абстрагирует логические структуры рассматриваемых ситуаций, что позволяет бихевиористам рассматривать их как общие модели различных типов социальных взаимодействий. Есть небезосновательная надежда на то, что именно этот структурный фактор может быть, положен в основу развития теорий конфликта и сотрудничества, применимых к широкому кругу различных реальных ситуаций.  [44]

Спор, который Дженсен ведет со сторонниками уравнивающего влияния внешних услорий, отражает эту противоположность механистического материализма и идеализма. В то время как сторонники влияния внешней среды — в основном бихевиористы — утверждают, что обучение есть результат в первую очередь внешних средовых влияний, Дженсен считает, что их программы при всех педагогических усилиях не смогли в конечном счете вызвать никаких существенных изменений. Он утверждает, что причины различий следует искать внутри индивида, то есть в его генетике. Согласно Марксу, в обоих случаях отсутствует учет общественной деятельности, самоизменения человека, главной чертой которого является сегодня преодоление исторически развившегося и временного способа отделения индивидов от лежащих в основе их развития необходимых общественных отношений и от главных материальных и духовных средств существования. Ограничиться спором, чтобы выбрать ту или иную сторону в этом разделении индивида и среды — значит просто выражать влияние лежащей в основе социальной структуры и возводить спекулятивные мосты с одной стороны на другую.  [45]

Страницы:      1    2    3    4

Бихевиоризм — направления, стимулы, заблуждения

В двадцатом веке на смену эмпирической приходит психология практическая. Американцы ставят науку на материалистическую основу. Вместо внутренних переживаний и сомнений на первом плане в психологии оказывается действие. Появляется новое направление, бихевиоризм, которое в переводе на русский язык означает «поведение». Сторонники нового направления полагали, что предметом изучения в психологии должны быть только те поведенческие реакции, которые можно увидеть и расценить. Наука должна быть только объективной. Когда действия человека доступны с помощью органов чувств внешнему наблюдению психолога, становится ясной мотивация исследуемой личности.

Теория бихевиоризма гласит, что поведение людей диктуется не их мыслями, а обычным механическим воздействием внешней среды. Все очень просто: появившийся стимул порождает определенную реакцию. Под реакцией в бихевиоризме подразумевается такие движения человека, которые он совершает, выполняя то или иное действие; под стимулом – раздражения, идущие из внешнего мира, доступные наблюдателю.

Поскольку между стимулами и реакциями существует закономерная связь, бихевиоризм учит, что, познав принципы такой взаимосвязи, можно добиться от человека и общества необходимого поведения в различных ситуациях. При этом вовсе нет необходимости исследовать внутренние психические переживания.

Теория бихевиоризма

Такие понятия, как «осознание» и «переживание» нового направления психологии утратили всякую значимость. Теория бихевиоризма признает только конкретное действие и не менее конкретный стимул, который виден для всех окружающих. Все внутренние эмоции считаются субъективными. Один человек переживает «за разбитую чашку», другой – считает, что подошло время замены посуды. Так или иначе, оба идут и покупают новую чашку. В этом основной принцип, лежащий в основе теории бихевиоризма, стимул порождает реакцию, все остальное является временным и наносным.

Кроме того, бихевиоризм полагает, что все стимулы должны подлежать документальному подтверждению, фиксироваться вешними объективными средствами. Полагаться на самонаблюдение психологу не следует ни в коем случае. Основоположник учения бихевиоризма Джон Уотсон вывел формулу: стимул – реакция. Только стимул побуждает человека к какому-либо действию и определяет его характер. Вывод: нужно делать как можно больше опытов с регистрацией данных и дальнейшим глубоким анализом полученной информации.

Безевиоризм, как учение о поведении, также распространяется на животный мир. Поэтому бихевиористы приветствовали учение Павлова и пользовались его результатами.

Новое направление бихевиоризма приобрело популярность, так как отличалось простотой и доступностью понимания. Но, вскоре, оказалось, что не все так просто. Некоторые стимулы вызывают не одну, а сразу несколько реакций. Учение нуждалось в обновлении.

Направления бихевиоризма

Кризис бихевиоризма был разрешен введением в классическую формулу дополнительной переменной. Теперь стало считаться, что не всё возможно зафиксировать объективными методами. Стимул срабатывает только с промежуточной переменной.

Бихевиоризм, как и всякое учение, подвергался модификациям. Так появились новые течения:

  • Необихевиоризм;
  • Соцбихевиоризм.

Основоположником необихевиоризма был Сканнер. Ученый полагал, что исследования, не имеющие объективного подтверждения, ненаучны, и проводить их не следует. Новый бихевиоризм не ставит задачу воспитания личности, но направляет усилия на «программирование» поведения индивидуума для достижения максимально эффективного результата для заказчика. Практика «метода пряника» в исследованиях подтвердила важность положительного стимула, при котором достигаются наилучшие результаты. Сканнер, проводя исследования, неоднократно попадал впросак, но ученый полагал, что если бихевиоризм не может найти ответа на какой-либо вопрос, то такого ответа вовсе не существует в природе.

Основное направление бихевиоризма в социальном плане изучает агрессию человека. Приверженцы соцбихевиоризма полагают, что человек прикладывает все усилия для того, чтобы добиться определенного положения в обществе. Новое слово бихевиоризм в этом течении – это механизм социализации, который предусматривает не только приобретение опыта на собственных ошибках, но и на чужих промахах. На основе этого механизма сформированы основы агрессивного и кооперативного поведения. В этом отношении примечателен опыт бихевиоризма в психологии канадского психолога Альберта Бандуры, который взял три группы детей и представил им один и тот же художественный фильм. В нем показывали, как мальчик избивает тряпичную куклу. Однако для каждой группы были сняты разные концовки:

  • Положительное отношение к действиям мальчика;
  • Наказание мальчика за «плохой поступок»;
  • Полное безразличие к действиям главного героя.

После просмотра фильма детей приводили в комнату, где находилась точно такая же кукла. Дети, которые видели, что за избиение куклы наказывают, не тронули её. Малыши из двух других групп проявили агрессивные качества. Это доказывает, с точки зрения бихевиоризма, что на человека активно влияет общество, в котором он находится. В результате опыта Альберт Бандура предложил запретить все сцены насилия в фильмах и средствах массовой информации.

Основные заблуждения бихевиоризма

Главные ошибки приверженцев бихевиоризма заключаются в полном игнорировании личности:

  • Непонимание того, что изучение любого действия невозможно без привязки к конкретной личности;
  • Непонимание того, что в одинаковых условиях у разных личностей могут возникнуть несколько реакций, и выбор оптимальной всегда остается за человеком.

Как утверждают сторонники бихевиоризма в психологии, «уважение» строится исключительно на страхе. Подобное утверждение не может считаться истинным.

КОНФЛИКТЫ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ — КиберПедия

 

Суть конфликта между: Примерный возраст (специфика развития)
доверием и недоверием к окружающему миру чувством независимости и ощущением стыда и сомнениями инициативностью и чувством вины трудолюбием и чувством неполноценности пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах ощущением полноты жизни и отчаянием Рождение – 1 год 1 – 3 года 4 – 5 лет 6 – 11 лет 12– 18 лет   Раннее взросление   Нормальное взросление   Позднее взросление

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ

 

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже и американским психологом Лоуренсом Колбергом.

Пиаже сравнительно мало исследовал проблемы эмоционального развития, формирования личности, индивидуальных различий детей, а главным образом сосредоточился на объяснении умственного (интеллектуального) развития. Он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.

Жан Пиажеродился в Швейцарии, детство провел в Женеве. В 10 лет написал и опубликовал первую научную работу о воробьях-альбиносах, за которыми он много лет наблюдал в парке. К 15 годам Жан приобрел столь прочную репутацию знатока моллюсков, что был приглашен (небывалый случай!) на работу в секцию моллюсков Женевского музея, а в 21 год ему была присвоена ученая степень доктора естественных наук. Позднее, во Франции, он принимал участие в тестировании французских детей на интеллект. Пиаже был настолько очарован их ответами, особенно неправильными, что решил посвятить себя изучению проблем умственного развития детей. Подробные записи о психическом и интеллектуальном развитии собственных детей – Жаклин, Люсьен и Лорен – легли в основу его научно-теоретических построений, составив эмпирическую базу многих его научных трудов. Более 50 лет он провел в собственном домике в Альпах, обобщая результаты своих наблюдений, и каждую осень спускался с гор, чтобы передать новые материалы для книг и статей. Умер Ж. Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.

Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения (по его терминологии, «обучение в процессе деятельности») необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. По Ж. Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет; 2) дооператорный – от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления – от 7 до 11; 4) период формально-логического, абстрактного мышления – от 11–12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

 

ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ

 

Подобно Джону Локку, рассматривавшему детский разум как «чистую доску», на которой окружающая его среда пишет свои замысловатые письмена, сторонники так называемой поведенческой традиции считают, что поведение, его различные формы и типы обусловливаются главным образом влиянием среды. Теорию, основывающуюся на этом тезисе, называют бихевиористской (от англ, behavior – поведение). Ее основоположник – Джон Уотсон, известный следующим своим высказыванием: «Дайте мне дюжину здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я введу их, – и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую изберу я, – врачом, юристом, инженером, руководителем и даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков» [12, с.45].

Каким образом предполагает Уотсон сделать из ребенка специалиста по своему выбору? Только благодаря соответствующей организации его окружения, в котором ребенок приобретет навыки того или иного вида деятельности.

Типы обучения.Согласно бихевиористской теории, человек таков, каким он научился быть. Эта мысль дала повод ученым назвать бихевиоризм «теорией обучения». Многие из сторонников бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют, подобно З. Фрейду, Э. Эриксону и Ж. Пиаже, каких-либо особых стадий, периодов, этапов. Вместо этого они определяют 3 типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством наблюдения.

Классическое обусловливание – это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных – врожденные. Ребенок (как и детеныш животных) в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых.

Вот как 9-месячного малыша Альберта учили бояться белую мышь с помощью классического обусловливания, т.е. используя только его безусловные рефлексы. Как-то Дж. Уотсон и Р. Райнер заметили, что Альберт пугается неожиданного громкого звука. Когда звук появлялся, его тельце автоматически вздрагивало, он вскидывал ручки, начинал сучить ножками и затем раздавался плач (ответная реакция на стимул – резкий сильный звук). Испуг, автоматически включавший механизм плача, и другие поведенческие реакции не были заученными прежде формами поведения, а появлялись только в ответ на неожиданный и резкий звук. По терминологии бихевиоризма, громкий звук, вызвавший реакцию ребенка, называется безусловным стимулом, а рефлекторная реакция испуга и плача – безусловным ответом на этот стимул.

Оперантное обусловливание. Представьте ситуацию: вы – студент, а преподаватель говорит, что ваша итоговая оценка по курсу психологии будет зависеть от того, сможете ли вы научить крысу нажимать на засов, расположенный на дверце клетки, и открывать ее. С чего бы вы начали, решив принять условие преподавателя? Советуем прежде всего ознакомиться с концепцией Б. Скиннера.

Б.Ф. Скиннер разработал специфический тип обучения, который он назвал оперантным обусловливанием. Суть его в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на вероятные последствия (положительные или отрицательные). Например, в ходе эксперимента ученый учил крыс нажимать на задвижку клетки следующим образом: как только они нажимали на нее, он давал им пищу. Тем самым Скиннер подкреплял их реакцию.

Подкрепление – это любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть позитивным и негативным. Позитивным является подкрепление, приятное человеку, удовлетворяющее какую-то его потребность и способствующее повторению форм поведения, заслуживших поощрения.

Негативное – такое подкрепление, которое заставляет повторять реакции неприятия, отторжения, отрицания чего-либо. Представьте себе, что вы садитесь на водительское место своего нового автомобиля и вдруг слышите громкий резкий звонок, который кажется вам очень неприятным; но вот вы начинаете пристегивать ремень безопасности, и тотчас звон смолкает. Таким образом, впоследствии, чтобы не слышать раздражающего звона, вы будете постоянно пристегивать ремень. Согласно теории Скиннера, ваша реакция, форма поведения (пристегивание ремня безопасности) повторяется ради того, чтобы избежать воздействия неприятного стимула (громкого резкого звука).

Сторонники бихевиористской теории установили, что наказание тоже специфическое средство обучения. Наказание – это стимул, заставляющий отказаться от вызвавших его действий, форм поведения. Понятия «наказание» и «негативное подкрепление» часто путают, поэтому советуем обратить внимание на следующее обстоятельство. При наказании человеку предлагается, навязывается нечто неприятное или же у него отбирается нечто приятное, а в результате и то и другое вынуждает его прекратить какие-то действия или поступки. При негативном же подкреплении убирается нечто неприятное с целью поощрения определенного поведения.

Скиннер придавал позитивному подкреплению большее значение, чем наказаниям, из-за их отрицательных последствий. Он считал, что позитивное подкрепление – более действенное средство контроля за поведением, а наказания следует всячески избегать. Некоторые формы поведения удается исключить и в том случае, если на них никак не реагировать.

Суть обучения посредством наблюдения (иногда говорят: моделирование, подражание) заключается в том, что человек копирует чьи-то образцы (формы, модели) поведения, не ожидая какого-либо поощрения или наказания за это. Например, если в поликлинике ребенок общался с добрым врачом или видел, или слушал по радио, смотрел по телевидению передачу о людях самой гуманной профессии, то он может решить стать врачом, когда вырастет.

За годы детства ребенок накапливает огромную информацию о различных формах поведения, хотя в своем поведении может и не воспроизводить их. Однако если видит, что за какие-то дела, поступки, поведенческие реакции других детей поощряют, то, скорее всего, он будет стараться скопировать их. Кроме того, вполне вероятно, что ребенок будет охотнее подражать тем людям, которыми он восхищается, которых любит, которые в его жизни значат больше, чем другие. Дети никогда не станут добровольно копировать образцы поведения тех, кто им неприятен, кто для них ничего не значит или кого они боятся.

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Этология. Предположим, вас заинтересовали вопросы: как влияет на развитие ребенка отсутствие родителей или одного из них? Как формируется взаимная привязанность детей и родителей? Как бы вы ответили на них? Провели бы эксперименты? Но было бы жестоко (а правильнее считать неэтично и противозаконно) ради эксперимента, с единственной целью – узнать, что получится в результате, лишать детей родительской любви даже на время. Естественно же происходящие (по разным причинам) случаи разлучения детей и родителей не всегда можно выявить, а тем более изучить. И здесь приходит на выручку этология – научное направление, занимающееся изучением животных и людей в естественных условиях их существования. Особое внимание этологи уделяют следующим вопросам: какие формы поведения животных и человека имеют под собой биологическую основу (запрограммированы генетической наследственностью), а какие определяются воздействием внешней среды, т.е. социально обусловлены.

Известный этолог Конрад Лоренцшироко употреблял понятие «импринтинг», которым обозначил самые ранние факты подражания, обучения каким-то образцам поведения, проявляющегося в инстинктивной форме. Чаще всего они наблюдаются в критические, или сензитивные* периоды, когда влияния среды имеют серьезные последствия для дальнейшего развития ребенка или какого-то другого живого существа.

* Сензитивный (от англ, sensitive) – чувствительный, восприимчивый, очень нежный, легко поддающийся раздражению.

 

Для того, чтобы вы могли лучше понять явление импринтинга, приведем такой пример.

Вы когда-нибудь видели, как едва появившиеся на свет утята инстинктивно бредут за каким-то впервые увиденным ими движущимся предметом? Вероятнее всего, наблюдали другую сцену: во главе вереницы утят, медленно и осторожно переваливаясь с ноги на ногу, шествует утка-мать. Выводок идет к пруду и даже на воде сохраняет свой строй. А видели ли вы, как цепочка утят движется за человеком? К. Лоренц приучил их к этому. Ученый обнаружил, что утята могут пойти за любым предметом, человеком, животным – лишь бы они двигались. Более того, если сначала утята последовали за каким-то посторонним объектом (первое запечатление его и есть импринтинг), то затем бесполезно пытаться заставить их пойти за настоящей матерью. Лоренц считает, что и новорожденные у людей, и детеныши у животных появляются на свет с определенными фиксированными образцами действий, биологически (генетически) детерминированными формами поведения – инстинктами. По мнению этологов, инстинкты закреплены в генетическом коде каждого живого существа ради выживания видов.

Очевидно, многие из тех объектов и явлений в окружающем природном мире (пауки, змеи, молнии и др.), которых боялись наши доисторические предки, и сегодня вызывают страх у большинства людей. На самом же деле боязнь пауков, змей, молний не является врожденной, хотя некоторые этологи утверждают, что люди биологически (генетически) предрасположены к тому, чтобы одних объектов бояться больше, чем других.

 

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

 

Как уже отмечалось, Ж.Ж. Руссо полагал, что дети от рождения наделены природной добротой и способностью самостоятельно ориентироваться в социальном мире. К такому же выводу пришли и сторонники гуманистической теории, которые выдвинули следующие положения.

• Люди – свободно действующие субъекты, способные предопределять свое личностное становление и развитие. Они испытывают влияние на поведение, но не только со стороны биологически обусловленных побуждений, неосознаваемых мыслей и эмоций или различных событий в окружающей их среде.

• Люди – мыслящие существа и активно «планируют» свое личностное становление и развитие. Мышление позволяет им выбрать те формы поведения, которые им более желательны.

• Никакого «среднего типа» («усредненной модели») среди людей не существует – каждая личность уникальна.

• Главным предметом изучения развития человека (в противовес акценту психоанализа на депрессиях, аномалиях развития, болезнях) должны стать такие положительные качества, как здоровье, доброта, нормальное развитие, совершенство.

• У людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира, к его полной реализации.

Сторонников гуманистической теории прежде всего интересуют следующие вопросы: кем способен стать человек? Как могут люди полностью реализовать свой потенциал?

Наибольший вклад в развитие гуманистической теории внес А.Х. Маслоу. В начале научной карьеры он испытал сильное влияние психоанализа и был убежден, что фрейдизм способен объяснить все формы и мотивы человеческого поведения. Однако, когда в первые годы XX в., познакомился с бихевиоризмом Уотсона, то увлекся его идеями. Сам ученый писал об этом так: «Я открыл для себя Дж. Уотсона и переметнулся на сторону бихевиоризма. Для меня это было сильнейшим потрясением, вызвавшим огромное воодушевление… Когда Берта (жена Маслоу – авт.) зашла за мной, я протанцевал с ней по всей 5-й авеню. Я без конца обнимал ее – настолько глубоко взволновала меня теория Уотсона. Это было прекрасно!» [12, с.53].

В те годы бихевиористы проводили в своих лабораториях эксперименты над крысами и, наблюдая за их поведением, пытались лучше понять человеческое поведение.

А.Х. Маслоуродился в Бруклине (Нью-Йорк) в еврейской семье, эмигрировавшей из России. Когда в его семье родился первый ребенок, ученый-теоретик обнаружил серьезный пробел в своих знаниях по психологии. Он понял, что психоанализ с его утверждениями о контроле над поведением человека со стороны его биологических инстинктов и о конфликтности развития детей не позволяет ему до конца понять своего ребенка.

Согласно теории А.Х. Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности, необходимые для выживания. Это потребности в пище, воздухе, воде, сексе и т.д.

Переход на II уровень (потребности в безопасности и уверенности в будущем) возможен лишь при условии, если удовлетворены потребности I уровня. Мы не вправе ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятельности, которые будут способствовать его самореализации (рисование, развитие навыков чтения, налаживание хороших отношений со сверстниками и т.п.), если не удовлетворены его важнейшие биологические потребности I уровня и потребность в безопасности (II уровень). Только в том случае, если эти потребности удовлетворены, и при уверенности в том, что они и в будущем будут удовлетворяться нормально, человек может переходить к удовлетворению других, более высоких потребностей – в любви и принадлежности к конкретной социальной группе (социальный статус), в самооценке и самореализации. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня – потребность в самореализации, человек может стать здоровым, творческим и независимым существом, в полном смысле слова личностью. И тогда он способен успешнее решать различные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее выстраивать межличностные отношения и полностью отдать себя любимому делу, в которое он свято верит.

Однако достичь самореализации чрезвычайно трудно, и практически большинство людей никогда не поднимаются на этот уровень. Но даже те, кому удается достичь его, не могут оставаться на нем постоянно, так как самореализация – это процесс, а не законченное состояние.

Глобализирующийся мир и социоцентрические модели образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ГЛОБАЛИЗИРУЮЩИЙСЯ МИР И СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Галоян С.Х. ©

Кандидат физико-математических наук, зав. научно-исследовательского отдела педагогики, Национальный институт образования министерства образования и науки

Республики Армения

Аннотация

Цель статьи — сравнительный анализ исторически сформированных и действующих в настоящее время социоцентрических моделей образования в контексте процессов глобализации и выявление лежащих в их основе антропологических представлений.

Ключевые слова: образование, социоцентрические модели, знаниево-информационная модель, технократическая модель, рационалистическая модель.

Keywords: education, sociocentric model, knowledge model, technocratic model, rationalistic model.

Предисловие

Образование, его цели и содержание тесно связаны со смыслом существования человека и человечества. В зависимости от того, какой смысл и ценность придает общество своему существованию и существованию отдельной личности, осмысливается и оценивается образование. В процессе формирования целей и содержания образования свою роль играют как общественные и государственные, так и личностные ценности. Однако их удельный вес в различных стратегиях и подходах организации образования различен. В настоящее время в мире существуют несколько концептуальных моделей образования, часть из которых отдает предпочтение общественно-государственным интересам (социоцентрический подход), другая часть — индивидуально-личностным (личностно-ориентированный подход).

Парадигма образования или модель образования?

Полноценная организация образования возможна только на основе законченной педагогической теории. Эта теория должна включать в себя прежде всего определенную систему философских представлений о сущности человека, в контексте последнего выяснить задачу смысла жизни и предназначения человека в этом мире, представить характер отношений между индивидуумом и социальным организмом и, наконец, иерархизировать те ценности, которые лежат в основе этих отношений. Педагогическая теория должна осмыслить образование, т. е. показать его ценность, обосновать его необходимость и важность как для социума, так и для индивидума. Теория должна также способствовать разработке определенной методологии организации образовательной деятельности, которая следует из своих концептуальных положений. Только при решении этих ключевых задач педагогическая теория может претендовать на статус образовательной парадигмы.

Понятие «парадигма», которое свое первоначальное определение получило в философии науки, имеет конкретный и ясный смысл. Это понятие ввел Т. Кун с целью обнаружения определенных закономерностей в историческом развитии научных представлений о физическом мире. Парадигма — это прежде всего фундаментальная научная теория, представляющая образ физического мира в его существенных чертах, она разрабатывает понятийный аппарат,

© Галоян С.Х., 2016 г.

предлагает определенные принципы и методологию осуществления научных исследований, общую модель постановки проблем и их решения. Не менее важно и то, что подобная теория получает право называться парадигмой, если подавляющее большинство ученых-исследователей (научное сообщество) принимает эту теорию и организует свою деятельность согласно ею открытым законам, разработанным принципам и методологии [1].

Парадигмы, понимаемые в вышеприведенном смысле, строго говоря, не были в истории педагогики, их нет и сейчас. Во-первых, нет универсальной педагогической теории, обладающей всеми вышеотмеченными атрибутами, свойственными научным теориям. Кроме того, ни одна педагогическая теория никогда не удостаивалась всеобщего признания. Одновременно с педагогическими взглядами Яна Амоса Коменского и созданной на их основе классно-урочной системой появились альтернативные модели, число которых сегодня достатчно велико и не видны тенденции их исчезновения. По этим причинам мы не будем использовать понятие педагогической парадигмы, и удовлетворимся понятием концептуальной модели или просто модели образования, имея в виду недостаточную разработанность и отсутствие всеобщего признания существующих педагогических теорий.

Модель — система знаков или объектов, которая воспроизводит существенные свойства оригинала: предмета, процесса или явления. Образовательная модель — это система представлений, основных свойств педагогического процесса, включающая в себя весь комплекс методов и форм построения целей и содержания образования, организации обучения и воспитания, оценки достижений учащихся.

Действующие в настоящее время модели образования, в зависимости от преследуемых целей, можно разделить на две большие группы. В первую группу входят те модели, в которых цели образования в основном социальные, другими словами, социальные цели приоритетны по сравнению с личностными целями. Подобные модели назовем социоцентрическими или социально-ориентированными. А те модели, преследуемые цели которых относятся преимущественно к личности, т.е. приоритетной считается задача формирования личностных и индивидуальных качеств учащихся, назовем личностно центрированными или личностно-ориентированными моделями. В педагогической литературе используются термины «традиционные» и «инновационные» соответственно, которые, как мне кажется, не несут большой смысловой нагрузки. Они не различают модели по каким-либо сущностным признакам и, в этом смысле, такая классификация не может считаться полезной.

Вышеприведенная классификация продуктивна также по той причине, что сосредотачивает внимание исследователей на одном, имеющем принципиальное значение вопросе: что более важно, интерес личности, его развитие и самореализация, или же главная функция образования — служение общественным интересам, обеспечение стабильности и воспроизводимости социального организма. [2].

Эта дилемма принимает цивилизационный масштаб и становится камнем преткновения мирного сосуществования обществ с различными культурными ориентациями. Глобализирующийся мир властно требует сотрудничества, т.е. толерантного отношения к различным мировосприятиям и ценностям. Таким образом, взаимные уступки неизбежны, по необходимости должна формироваться система ценностей, более-менее приемлемая для всех народов. Эти ценности и должны будут прививаться новым поколениям, формируя гражданина мира или человека планеты.

Эта, не очень приятная перспектива, принуждает обществам становиться участниками процессов глобализации с собственными ценностями. Европейское образование пытается навязать миру свою личностно-ориентированную ориентацию, в то время как восточным народам духовно более близко социоцентрическая модель образования. Чтобы не остаться в стороне от этих драматических развитий, нужно хорошо понимать сущность обеих моделей

образования. В данной статье я представлю социоцентрические модели образования и их сравнительный анализ.

Социоцентрические модели образования

Знаниево-информационная модель. В основе этой модели лежит философское представление о рациональной сущности человека. Человек — это, прежде всего, разумное существо, которое организует и контролирует свое поведение своим сознанием. Следовательно, самым эффективным средством его воспитания является словесное воздействие. Вторая базовая идея отмечает необходимость служения образования интересам социального организма — обеспечения его стабильного воспроизводства и роста. На основе этих двух фундаментальных подходов и строятся цели и содержание образования, разрабатываются технологии обучения и оцениваются достижения учащихся.

Итак, главной целью образования считается передача накопленного социального опыта или культурного наследия новым поколениям. Т.е, в качестве содержания образования выступает социально-культурный опыт, а цель — усвоение этого опыта. Этот опыт педагогически адаптируется учебным возможностям учащихся и преподается главным образом как знание и информация. Считается важным также формирование умений применения этих знаний. Особенностью знаниевого подхода является то, что в рамках качеств, необходимых человеку, чрезвычайно важное место занимает знание и информация, и в качестве доминирующей цели рассматривается формирование познавательных умений и интересов. Главным источником знаний является учитель, а учащийся рассматривается как пассивный объект педагогического воздействия. Образовательные программы и учебники призваны отображать основы науки, а учебный процесс организуется для обеспечения эффективного усвоения этих основ.

В этой модели не ставится задача развития личности, предполагается, что она решится автоматически, в результате приобретения знаний и умений. Поскольку освоение знаниями и умениями не происходит по свободному выбору учащегося, то эти достижения для него становятся грузом, и единственной формой их сохранения является память. Требование обязательного усвоения знаний приводит к психологической установке их заучивания. Заучить и вспомнить — вот зло, принесенное данной моделью образования. Пренебрегаются потребности и желания личности, учащиеся не имеют возможности приобрести знания, соответствующие своим наклонностям и интересам. Есть культурное наследие и проблема передачи его поколениям. Новое поколение обязано усвоить это наследие. В итоге формируется тип человека, имеющий большой запас знаний и умений применения последних в стандартных ситуациях. Но, поскольку человек сам не освоил эти знания и умения по своему выбору и соответственно своим интересам, они остаются чуждыми ему, не служат собственным потребностям и интересам. Такое образование в значительной мере убивает в человеке естественный, живой интерес к миру. Своей социоцентристской ориентацией, оно формирует стандартный тип человека- такой, каким его хочет видеть старшее поколение [3].

По такой модели, в основном, работала образовательная система Советского Союза. Советской империи с одной стороны необходима была большая армия инженеров, способная развивать различные отрасли промышленности, а с другой стороны необходимо было воспитать людей, готовых преобразовывать мир согласно идеям коммунизма. Властвующие материализм и атеизм позволили утверждать, что человек не имеет жесткого, неизменного личностного ядра и внешним воздействием — обучением и воспитанием из него можно сформировать любой тип, обладающий любым качеством. Советская система образования, можно сказать, справилась с этой задачей. Да, была передовая по массовой грамотности страна и были люди, наилучшим образом служащие интересам этой страны. Это светлая сторона

советской образовательной системы. Была однако и темная сторона, которая сегодня более заметна и видна: никак не был оценен человек — индивидуум со своими специфическими интересами и наклонностями. Постоянно отвергались и душились любые индивидуальные начинания, и человек практически во всем был закован в оковы. В итоге формировался один стандарт человека, и не могло быть и речи о разнообразии идей, вкусов и деятельностей. Интеллигент, прошедший через советскую образовательную систему, становился человеком среднего типа. В подобной системе рождение индивидуальности было невозможно, следовательно, невозможно было и развитие общества. И не случайно, что Советский Союз распался, помимо других факторов этому способствовала образовательная стратегия неуважения свободы и достоинства личности, стратегия втеснения всех в одни рамки.

Система образования Армении и стран бывшего Советского Союза — преемники одного и того же концептуального подхода. Современные реформы образования направлены на его изменение или совершенствование.

Технократическая модель образования. Данная модель — рождение научно-технической революции. Главной целью обучения считается преподнесение точных научных знаний и обеспечение их усвоения. Сила человека — его познавательные возможности. Человек ценен не сам по себе, а только как носитель определенного, образцового, стандартизированного знания и поведения. Нормированное знание становится главным критерием оценки учащихся, иными словами, понятие хороший человек отождествляется с понятием хорошего специалиста [3]. Индивидуальность человека,стиль его мышления, темп развития и тому подобные параметры не в счет: все измеряется одними и теми же стандартными параметрами. С подобными представлениями совершенно гармонична и современная идеология образования, основанная на стандартах.

Технократическая модель внедрилась в общее образование СССР в середине прошлого века. Совместно с знаниевой моделью, она, несмотря на свои кричащие недостатки, обеспечила достаточно высокий уровень знаний учащихся. Технократическая направленность хорошо выражена и в нашей системе образования, хотя несколько раз были предприняты попытки «разгружения» учебников. Однако эти попытки реформирования, надо сказать, не дали заметного результата по той простой причине, что не было, да и сегодня нет идеи замены: разгружение — ради чего, чем мы должны заменить обедненное содержание образования? Таким образом, мы видим трудности и недостатки, но преодолеть их пока не можем, поскольку в изменении нуждается общая система представлений об образовании, т.е. концептуальная модель образования.

Рационалистическая модель образования. Эта третья модель образования достойна большего внимания по той причине, что в основе ее положено совершенно иное, чем в первых двух моделях, представление о природе человека. Слово «рациональное» здесь совсем не относится к природе человека — его способности упорядочивать свое поведение сознанием. Совсем наоборот, предполагается, что вмешательство сознания в упорядочивании поведения человека очень незначительно, определяющее значение имеют внешние стимулы и соответствующие реакции. Чтобы хорошо это представить, начнем чуть издалека.

В начале 20-го века революция в физике, которая проявилась рождением двух новых областей — специальной теории относительности и квантовой механики, основательно изменила веками сформированное представление человека о природе. Философия науки подверглась большому испытанию, начала формироваться новая система представлений об объясняющих возможностях науки, о сущности и ценности научной истины, о роли эксперимента. Элементом этой системы является также логический позитивизм или логический эмпиризм. По этой теории основой науки является опыт, опытные факты получаются на основе наших чувственных восприятий и представляют собой неопровержимые доказательства истины.

Научные теории строятся (и должны строиться) на основе этих опытных, или, как принято говорить, протокольных предложений (утверждений). Логические эмпиристы пришли к логическому выводу: если единственным источником наших знаний являются чувственные восприятия или чувственный опыт, то наука должна иметь дело только с понятиями, доступными для наблюдения, иначе говоря, непосредственно измеряемыми физическими величинами. С этой точки зрения все метафизические понятия объявляются бессмысленными. Сторонники эмпиризма потребовали также, чтобы научная теория давала возможность эмпирической проверки, если же теория не дает такой возможности, то ее нельзя считать научной [4].

Надо сказать, что такое мировосприятие только на первый взгляд кажется естественным и само собой разумеющимся. В действительности оно утверждает что-то чрезмерно важное, что нуждается в объяснении. Дело в том, что если мир является только миром наших чувственных впечатлений и наука соотносится только к этими впечатлениями, то из науки соответственно изчезают объяснение и предсказание. Объяснение возможно, если признается объективность внешного мира, а если он представляется как набор чувственных восприятий, получаются только отдельные, ничем друг с другом не связанные, так называемые атомистические факты. Из науки исключается самое сильное его средство- принцип причинности.

Отвергая объективное сущесвование причинных связей, неопозитивисты лишили теорию также возможности предсказания. Для них оправдан только вопрос «как» и бессмыслен вопрос «почему». Короче говоря, с точки зрения логического эмпиризма явления можно только описывать. Этим кончается функция науки, она не может ни объяснять, ни предсказывать новые факты. Протокольные предложения — суть выражения чувственного восприятия атомистических фактов природы, которые и составляют непоколебимую, всегда истинную основу каждой научной теории. «Утверждение научно, — говорили они, — если оно верифицируемо, т.е. сводимо к протокольным предложениям». А протокольные предложения не нуждаются в верификации, опытной проверке, поскольку они представляют чисто чувственный опыт. В науке нужно оставить только верифицируемые утверждения, утверждения не имеющие чувственного содержания, не могут быть научными.

Научная революция воздействовала также на развитие психологической науки. Родилось новое направление — бихевиоризм, которое полностью приняло методологию исследования, разработанную в рамках логического эмпиризма. Основной постулат эмпиризма — принцип верификации, в бихевиоризме сводилось к следующему требованию: психология должна использовать только такие понятия, которые связаны с чувственными данными и должна отказаться от использования неуловимых психических состояний. Это означало, что из понятийного аппарата психологии необходимо исключить такие понятия, как сознание, воображение, мышление, мотивация, цель и т. д., т. е. все те понятия, которые были призваны описывать явления, не поддающиеся непосредственному наблюдению. Доступным наблюдению явлением является поведение человека или животного. Следовательно, психология должна заниматься только изучением этого поведения и отказаться от изучения психических процессов

[5; 6].

Бихевиористы присвоили также одну из ключевых идей философии английского мыслителя Дж. Локка. Локк не придавал большого значения биологическим или генетическим факторам для формирования личности и определяющим считал воздействие окружающей среды. Он говорил, что каждый новорожденный человек «чистая доска» и то, что человек знает, результат его опыта, который он приобретает посредством органов чувств (см. [5, 21-29], [6; 7]).

Эту идею углубили и развили теоретики бихевиоризма. Б. Скиннер разработал свою теорию оперантного обуславливания, суть которой сводилась к следующему: если животное или человек в своих случайных действиях встречает приятную или полезную для себя реакцию, то последняя в его последующих действиях становится более вероятной. Животное из

случайных реакций на внешные воздействия выбирает те, которые в прошлом привели к полезному результату- приобретению пищи или чувству удовольствия. Таким образом, что доставляет удовольствие, имеет тенденцию повторения, что недовольство- избегания. Получается, что то, что человек делает или не делает, обусловлено следствиями прежних действий, а не вызвано какой-то действующей причиной. «Вид книги не провоцирует нас читать или не читать ее, -говорит Скиннер, — мы можем ее читать или не читать, в зависимости от того, какой результат был в прошлом от ее чтения». А это означает, что поведением человека можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Например, если мы организуем процесс чтения книг ребенком так, чтобы каждый раз после ее прочтения он получал какое-то удовольствие, скажем свой любимый шоколад, то в нем будет поддерживаться поведение чтения книг. Именно поведение, а не желание, поскольку желания, как такового, как эмпирически протоколируемого явления, у человека нет, оно неосязаемый внутрипсихический процесс и не имеет право быть научным понятием [ 6, 84-96].

Философия бихевиоризма, формально, — научный подход. Она утверждает, что надо иметь дело только с видимыми, измеряемыми величинами, и только они имеют смысл. Однако, дальнейшее развитие науки и философии показало, что подобное ограничение чрезмерно затрудняет понимание человека и, следовательно, необходимо использовать также непосредственно неосязаемые, недоступные для чувственного восприятия понятия.

Идеи бихевиоризма стали основой нового направления в образовании, которое получило название рационалистической или поведенческой модели образования. Одним из ее идеологов был американский психолог и педагог Б. Блум [8]. Оставаясь верным антропологической концепции бихевиоризма, сторонники поведенческой модели утверждают, что человек, несмотря на свои особенности, является животным среди животных. И задача образования — научить человека всему, что необходимо ему для наилучшего адаптирования к социальной жизни. В результате из понятийного аппарата педагогики исключаются все ненаблюдаемые и неизмеряемые величины. Цели и содержание образования, учебные программы представляются в терминах поведения, что по мнению сторонников этого подхода создает возможность контролировать качество образования и оценивать достижения учащихся. Обучающийся тут не рассматривается в качестве свободной и самодостаточной личности, он не субъект жизни, а сырье, из которого нужно сформировать приспособленческий тип человека, соответствующего социальным нормам и ожиданиям общества.

Б. Блум заимствовал у бихевиористов ту мысль, что нет детей, неспособных к обучению и, что действиями контролируемой и управляемой окружающей среды можно из любого ребенка сформировать человека любого типа и любых способностей. Вместе со своими единомышленниками он сформулировал цели общего образования в терминах поведения, соответсвенно представляя также предполагаемые достижения учащихся. Преимуществом такой разработки было то, что результаты обучения описывались уже измеряемыми терминами, благодаря чему процесс оценивания учеников стал более объективным и полезным. Эти вопросы более подробно изложены в других моих исследованиях [8; 9].

При таком подходе также, как и при знаниевом подходе, главной целью обучения является усвоение знаний и умений. Но, если в первой модели в качестве основной дидактической единицы выступает содержание образования, то здесь на первый план выходят способы усвоения знаний и умений. В качестве основных методов обучения рассматриваются тренировка, треннинг, тестовые проверки, индивидуальное обучение и пр. Самостоятельность, ответственность учащихся, развитие их креативных качеств остаются без внимания. С другой стороны, образовательные проблемы получают узкое утилитарное содержание, где явно пренебрегается личностью человека, естественное его желание проявления своей уникальности и самостановления. По данным литературы рационалистическая модель образования успешно

применялась в США, в Бельгии, Австралии, и обеспечивался удовлетворительный уровень качества образования. Однако очевидно, что удовлетворительность этого качества истинна только в узких рамках содержания и целей обучения, разработанных в рационалистической модели.

Недостатки социоцентристских моделей очевидны, и они хорошо проявляются в нашей педагогической практике. Эти модели ограничивают возможности свободного развития учащихся, их самопроявления и самореализации. Акцентируя важность формирования знаний и абстрактных (безличных) умений, они лишают человека возможности гибкого адаптирования к изменчивым требованиям трудового рынка, одновременно создают препятствия для их активного привлечения в мировые научные и образовательные процессы.

Кажется, что единственный верный путь — переход к личностно-ориентированным моделям образования, когда создаются наилучшие условия для свободного развития и проявления потенциальных возможностей учащихся. Безусловно, это директива глобализирующегося образования, однако не будем делать поспешные выводы. И личностно-ориентированный подход при всех своих достоинствах имеет свои недостатки. Дело в том, что признавать и принимать в образовании только интересы учащегося не оправдано. Личностно-ориентированная образовательная политика в конце концов приведет к ослаблению и из-чезновению общества как целостного организма, что слишком опасно именно для индивидов, живущих в нем. Человек может потерять достаточно мощный фактор самоидентификации, тем самым, и смысл своего существования. Опасности реальны и нуждаются в специальном исследовании.

Литература

1. Кун Т. Структура научных революций. Пер. с английского, Издательство АСТ :ЗАО НПП «Ермак», 2003 г., 365 с.

2. С. Галоян -Мы и наше воспитание // Манкаваржутюн. — 2015. — № 2. — С. 37-55.

3. Общая и профессиональная педагогика: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн. 1 — 174 с.

4. Крафт В. Венский кружок. возникновение неопозитивизма. Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, 2003.-224 с.

5. Крэйн Уильям. Теория развития. Секреты формирования личности. 5-ое международное изда-ние. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

6. И. В. Шаповаленко. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2005. -349 с.

7. Заиченко Г. А. Джон Локк. М., «Мысль», 1988. -199 с.

8. С. Галоян — Таксономия учебных целей Б. Блума и практика современного образования // Вестник Черкасского университета. — 2016. — №2. С. 23-30.

9. С. Галоян — Таксономия учебных целей Б. Блума в контексте современных тенденций развития образования // Манкаваржутюн. — 2016. — № 1. — С. 32-45.

Павловское исследование собак и объяснение по Павловскому кондиционированию

  1. Бихевиоризм
  2. Классическое кондиционирование
  3. Иван Павлов

Доктор Саул МакЛеод, обновлено 2021 г. обнаружил случайно. Иван Петрович Павлов (1849–1936) был физиолог, а не психолог.

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов исследовал слюноотделение у собак в ответ на кормление.Он вставлял маленькую пробирку в щеку каждой собаки, чтобы измерить слюну, когда собак кормили (с порошком из мяса).

Павлов предсказал, что у собак будет выделяться слюна в ответ на поставленную перед ними еду, но он заметил, что у его собак начнется слюноотделение всякий раз, когда они услышат шаги его помощника, который принес им еду.

Когда Павлов обнаружил, что любой объект или событие, которое собаки научились ассоциировать с пищей (например, лаборант), вызывает такую ​​же реакцию, он понял, что сделал важное научное открытие.Соответственно, он посвятил остаток своей карьеры изучению этого типа обучения.


Павловское кондиционирование

Павлов (1902) исходил из идеи, что есть некоторые вещи, которым собаке не нужно учиться. Например, собаки не учатся выделять слюну всякий раз, когда видят еду. Этот рефлекс «встроен» в собаку.

С точки зрения бихевиористов, еда — безусловный стимул. а слюноотделение — безусловная реакция. (то есть связь «стимул-ответ», не требующая обучения).

Безусловный стимул (Еда)> Безусловный ответ (Слюна)

В своем эксперименте Павлов использовал метроном в качестве нейтрального стимула. Сам по себе метроном не вызывал реакции собак.

Нейтральный стимул (Метроном)> Нет условного ответа

Затем Павлов начал процедуру кондиционирования, при которой щелкающий метроном был введен непосредственно перед тем, как он дал пищу своим собакам. После ряда повторений (проб) этой процедуры он сам представил метроном.

Как и следовало ожидать, звук щелчка метронома сам по себе теперь вызывал усиление слюноотделения.

Условный стимул (метроном)> Условный ответ (слюноотделение)

Итак, собака усвоила связь между метрономом и едой, и у нее появилось новое поведение. Поскольку эта реакция была усвоенной (или условной), она называется условной реакцией (также известна как реакция Павлова). Нейтральный раздражитель превратился в условный раздражитель.

Павлов обнаружил, что для создания ассоциаций два стимула должны быть представлены близко друг к другу по времени (например, звонок). Он назвал это законом временной смежности. Если время между условным раздражителем (звонком) и безусловным раздражителем (пищей) слишком велико, то обучение не произойдет.

Павлов и его исследования классической обусловленности стали известны благодаря его ранним работам между 1890-1930 годами. Классическое кондиционирование является «классическим» в том смысле, что это первое систематическое изучение основных законов обучения / кондиционирования.


Резюме

Подводя итог, классическое обусловливание (позднее разработанное Уотсоном, 1913) включает в себя обучение связывать безусловный стимул, который уже вызывает конкретную реакцию (т. Е. Рефлекс), с новым (условным) стимулом, так что новый стимул вызывает такую ​​же реакцию.

Павлов разработал довольно недружественные технические термины для описания этого процесса. Безусловный стимул (или ПСК) — это объект или событие, которые изначально вызывают рефлексивную / естественную реакцию.

Ответ на это называется безусловным ответом (или UCR). Нейтральный стимул (NS) — это новый стимул, не вызывающий реакции.

Как только нейтральный стимул стал ассоциироваться с безусловным стимулом, он становится условным стимулом (CS). Условный ответ (УС) — это ответ на условный раздражитель.

Классическая обусловленность обучается через ассоциацию и впервые была продемонстрирована Иваном Павловым. Павлов показал, что у собак может образоваться слюноотделение при звуке колокольчика, если этот звук многократно воспроизводится одновременно с кормлением.

Сначала собакам дали корм, у них пошла слюна. Пища была безусловным стимулом , а слюноотделение — безусловным (врожденным) ответом . Затем Павлов позвонил в звонок ( нейтральный стимул ) перед тем, как дать еду.

После нескольких спариваний у собак выделялась слюна, когда они слышали звонок, даже когда не давали еды. Звонок стал условным раздражителем , а слюноотделение стало условной реакцией.

Собаки научились ассоциировать колокольчик с едой, а звук колокольчика и слюноотделение вызывались звуком колокольчика.

Павлов показал, что классическая обусловленность приводит к обучению по ассоциации. Уотсон и Райнер показали, что фобиям можно научиться с помощью классической обусловленности в эксперименте «Маленький Альберт».

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова .Просто психология. www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стиль APA

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

Павлов И.П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

Павлов И.П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга . Переведено и отредактировано Анрепом, Г.В. (Издательство Оксфордского университета, Лондон, 1927).

Павлов И.П. (1955). Избранные произведения . Москва: Издательство иностранных языков.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор, 20 , 158-177.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология. www.simplypsychology.org/pavlov.html

Бихевиоризм — теории личности, Эдвард Торндайк и условные стимулы

Теория человеческого развития, инициированная американским педагогом-психологом Эдвардом Торндайком и развитая американскими психологами Джоном Уотсоном и Б.Ф. Скиннер.

Бихевиоризм — это психологическая теория человеческого развития, которая утверждает, что люди могут быть обучены или обусловлены определенным образом реагировать на определенные стимулы, и что при наличии правильных стимулов личности и поведение отдельных людей и даже целых цивилизаций могут быть систематизированы и систематизированы. контролируется.

Эдвард Торндайк (1874-1949) первоначально предположил, что люди и животные приобретают поведение через ассоциацию стимулов и ответов.Он выдвинул два закона обучения, чтобы объяснить, почему поведение происходит именно так: Закон определяет, что всякий раз, когда за поведением следует приятный результат, такое поведение, вероятно, повторится. Закон упражнений гласит, что чем больше стимул связан с реакцией, тем сильнее связь между ними. Новаторская работа Ивана Павлова (1849-1936) по классическому кондиционированию также предоставила наблюдаемый способ изучения поведения. Хотя большинство психологов согласны с тем, что ни Торндайк, ни Павлов не были строгими бихевиористами, их работа проложила путь к появлению бихевиоризма.

Рождение современного бихевиоризма было поддержано в начале 20 века психологом из Университета Джонса Хопкинса по имени Джон Ватсон . В своей книге 1924 года « Бихевиоризм» Уотсон сделал печально известное заявление о том, что, имея дюжину здоровых младенцев, он может определить взрослые личности каждого из них, «независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы». предки.» Хотя сегодня такое утверждение кажется смешным, в то время Уотсон реагировал на появляющиеся фрейдистские психоаналитические теории развития, которые многие люди находили угрожающими.Схема Уотсона отвергала все скрытые, бессознательные и подавляла стремления, которые фрейдисты приписывали поведению, и постулировала, что люди реагируют на наказания и вознаграждения. Поведение, вызывающее положительные отклики, усиливается и продолжается, а поведение, вызывающее отрицательные отклики, исключается.

Позже бихевиористский подход был подан Б.Ф. Скиннером (1904–1990), который вывел эволюцию человеческого поведения, наблюдая за поведением крыс в лабиринте.Скиннер даже написал роман Walden Two, об утопическом обществе, где человеческое поведение полностью определяется корыстными решениями, основанными на возрастающем удовольствии. Книга увеличила известность Скиннера и заставила многих поверить в то, что бихевиоризм действительно может создать такое общество.

Однако в 1950-х годах популярность бихевиоризма начала снижаться. Первую стойкую атаку на его принципы предпринял Ноам Хомский (1928-), известный лингвист, который продемонстрировал, что бихевиористская модель просто не может объяснить овладение языком.Другие психологи вскоре начали сомневаться в роли познания в поведении.

Сегодня многие психологи спорят о том, в какой степени когнитивное обучение и поведенческое обучение влияют на развитие личности .

Дополнительная литература

Донахью, Джон У. и Дэвид К. Палмер. Обучение и сложное поведение. Бостон: Аллин и Бэкон, 1994.

Най, Роберт Д. Три психологии: перспективы Фрейда, Скиннера и Роджерса. 4-е изд. Пасифик Гроув, Калифорния: Brooks / Cole Pub. Co., 1992.

Рахлин, Ховард. Введение в современный бихевиоризм. 3-е изд. Нью-Йорк: Фриман, 1991.

Сапольски, Роберт М. Биология и поведение человека: неврологические истоки индивидуальности. Springfield, VA: The Teaching Company, 1996. (Четыре аудиокассеты и одно 32-страничное руководство).

Стаддон, Джон. Бихевиоризм: разум, механизм и общество. Лондон: Дакворт, 1993.

Тодд, Джеймс Т., и Эдвард К. Моррис. Современные взгляды на Б.Ф. Скиннера и современный бихевиоризм. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press, 1995.

Тодд, Джеймс Т. и Эдвард К. Моррис. Современные взгляды на Джона Б. Уотсона и классического бихевиоризма. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press, 1994.

Вестен, Дрю. Кто-нибудь действительно нормальный?: Перспективы ненормальной психологии. Kearneysville, WV: The Teaching Company, 1991. (Четыре аудиокассеты и один 13-страничный буклет).

Что такое бихевиоризм и как он влияет на работу поведенческого аналитика?

Вы когда-нибудь задумывались, почему мы делаем то, что делаем? Вы можете задаться вопросом, почему вы склонны вести себя определенным образом, застреваете в некоторых привычках, от которых трудно избавиться, или задаваться вопросом, как некоторые из ваших привычек способствовали вашему успеху.

Хотя мы часто слышим теории из области психологии о том, как наши мысли влияют на наше поведение, существуют и другие научные способы понимания человеческого поведения.Так что же это за наука о поведении и как мы можем использовать ее, чтобы изменить свое поведение?

Бихевиоризм — это исследование наблюдаемого и измеримого человеческого поведения. Бихевиоризм, иначе известный как поведенческая психология, подчеркивает роль факторов окружающей среды во влиянии на поведение.

«Бихевиоризм — это понимание того, как работает окружающая среда, чтобы мы могли стать умнее, организованнее и ответственнее; так что мы можем столкнуться с меньшим количеством наказаний и меньшим количеством разочарований.Поведенческий анализ — это наука, изучающая, как мы можем организовать нашу среду так, чтобы они с большой вероятностью вызывали то поведение, которое мы хотим быть достаточно вероятным, и они делали маловероятным поведение, которое мы хотим, чтобы быть невероятным ». (Купер и др., 2007, стр. 15).

Поведенческие аналитики (BCBA) — это профессионалы, которые стремятся понять человеческое поведение, исследуя его окружающую среду и способы внесения изменений для улучшения качества жизни отдельных лиц, групп и общества.

В этом посте вы найдете:

Здесь есть что обсудить, поэтому обязательно сделайте закладку на случай, если у вас не хватит времени!

История бихевиоризма и анализа поведения

Бихевиоризм восходит к началу 20 века и связан с законом эффекта Торндайка.Изучая поведение животных, Торндайк обнаружил, что если поведение сопровождается желаемым результатом, вероятность повторения такого поведения снова возрастает.

Примерно в то же время Иван Павлов открыл концепцию классической обусловленности в своем плодотворном эксперименте с собакой. Павлов разработал концепцию классической обусловленности, в которой нейтральный раздражитель может быть обусловлен так, чтобы вызвать у собаки рефлекторный ответ.

Ранее нейтральный стимул в виде звонка в колокольчик, когда он несколько раз сочетался с подачей пищи позже, приводил к выделению слюны у собаки, когда звонили в звонок, несмотря на отсутствие еды.Исследования Павлова в области классической обусловленности дополнили его работы, проложившие путь для бихевиоризма, который действительно начал формироваться в начале 20 века.

Позже закон эффекта Торндайка получил дальнейшее развитие в работах Джона Б. Ватсона. Он утверждал, что психологии необходимо отойти от изучения психических процессов для объяснения поведения, поскольку их нельзя объективно измерить или наблюдать.

Он предложил перейти к прямому наблюдению за тем, как факторы окружающей среды (или стимулы) влияют на поведенческие реакции живых организмов (например,г. животные и люди). Первоначально это называлось психологией «стимул-реакция» и стало предшественником современного анализа поведения (Купер и др., Стр. 9).

Используя работы Тордайка, Павлова и Ватсона, Б.Ф. Скиннер в своих эмпирических исследованиях развил бихевиористскую теорию и концепции, став отцом современного анализа поведения.

Исследование Скиннера 1930-х годов выдвинуло на первый план два типа поведения: респондентное и оперантное.

Поведение респондента

Это то, что мы называем «рефлексами».'(Купер и др., Стр. 10). Животные не контролируют такое поведение и являются результатом любого непосредственного стимула, предшествующего поведению. Например: вид или запах аппетитной еды приводит к слюноотделению, чувство холода приводит к чиханию, а голод вызывает у младенца рефлекс укоренения.

Оперантное поведение

Обдумывая, почему многие виды поведения нельзя объяснить как рефлексы, Скиннер начал смотреть на наблюдаемые факторы окружающей среды, а не на гипотетические причины, такие как свобода воли или психические процессы, которые нельзя было понять или наблюдать.

Он обнаружил, что поведение формируется результатами, результатами или последствиями того, что следует за поведением, а не стимулом, который ему предшествует. Это то, что он назвал оперантным поведением , , и является результатом обучения через результаты, которые следуют за поведением, которое было испущено. Эти результаты предсказывают, может ли поведение повториться в будущем или нет.

Изначально Скиннер экспериментировал с поведением животных, используя голубей и крыс в так называемой «коробке Скиннера».’

Эксперимент с коробкой Скиннера

В эксперименте с коробкой Скиннера Скиннер доставлял пищу животному, если оно нажимало на определенный рычаг. Первоначальные реакции, казалось, не оказали влияния на следующее поведение, но после того, как животные несколько раз испытали на себе пищу, поступающую после нажатия на рычаг, скорость их реакции значительно увеличилась (Купер и др., Стр. 11).

Отслеживая скорость их реакции, Скиннер смог продемонстрировать, что они «узнали», что произойдет, если нажать на рычаг.Он продолжил включать другие стимулы окружающей среды или условия, в которых была доступна еда (например, был включен или выключен цветной свет).

Скиннер развил раннее понимание Павлова обусловленности, создав более надежную концепцию управления стимулами. Изучая поведение животных, он узнал, что ранее нейтральный стимул (например, свет) может стать условным стимулом (теперь сигнализирующим о наличии пищи через серию обучающих опытов), вызывая условную реакцию (например, свет).g. животное с большей вероятностью нажмет на рычаг, когда свет включен, а не когда он выключен).

Это основа оперантного обусловливания, которое впоследствии приводит к модификации поведения людей.

Внешнее и внутреннее поведение

В рамках бихевиоризма произошла явная раздвоение в отношении психических состояний и психических процессов, часто называемых «частными событиями». Это произошло потому, что психические процессы, такие как мысли и чувства, внешне не наблюдаются.

Скиннер считал, что эти , а не следует игнорировать и учитывать при анализе явного поведения. Хотя человеческое познание сложнее измерить, он все же считал, что есть способы интегрировать эти внутренние факторы при изучении явного измеримого поведения.

Имея это в виду, Скиннер создал радикальный бихевиоризм , который стал основой анализа поведения. Те, кто придерживался бихевиористской точки зрения, но не считали, что частные события заслуживают внимания при анализе поведения, придерживались того, что стало известно как методологический бихевиоризм (Cooper et al., п. 13).

Радикальный бихевиоризм — это «исчерпывающая форма бихевиоризма, которая пытается понять все человеческое поведение, включая личные события, такие как мысли и чувства, с точки зрения управляющих переменных в истории человека (онтогенез) и вида (филогения)» (стр. 702).

Скиннер осознал, что без признания и учета поведения, которое происходит «внутри кожи», мы упускаем возможность учета чувств, мыслей и ощущений.

Он считал, что это внутреннее поведение и стимулы так же важны, как и наблюдаемое поведение и стимулы.Внутренние стимулы — это переменные, которые могут влиять на внешнее наблюдаемое поведение (Купер и др., Стр. 13). Это видео поведенческого аналитика Райана О’Доннелла более подробно объясняет радикальный бихевиоризм.

Скиннер сказал, что это внутреннее «поведение» также выполняет функцию для человека и чувствительно к тем же случайностям, что и внешнее поведение, поэтому заслуживает изучения.

Например, мигрень — это внутренний стимул, который нельзя игнорировать.Бихевиорист рассматривает это как внутренний стимул, который с большей или меньшей вероятностью сделает проявление определенного внешнего поведения. Мигрень означает, что вы хотите принимать лекарства и с меньшей вероятностью пойдете на работу. Это не то, что мы можем легко наблюдать в человеке, но все же влияет на его поведение.

Что такое поведение?

Поведение — это все, что делает человек. Согласно онтогенному селекционизму (то есть отбору по последствиям), поведение формируется реакциями (т.д., последствия) мы переживаем из окружающей среды, в которой мы существуем, после того, как мы начали поведение.

Ответы включают реакции других людей, внутреннюю физиологическую стимуляцию и другие аспекты нашей физической среды. Это означает, что поведение живых существ со временем меняется в результате последствий, которые испытал организм.

Параллельно с дарвиновским естественным отбором для физической эволюции живых существ (известным как филогения ), селекционизм приводит к развитию новых моделей поведения из-за их функции в результате последствий, испытываемых живым существом (известный как онтогенез ). ).

Поведенческие аналитики исследуют модели поведения, типичные для среды клиента. Они наблюдают закономерности, которые обычно предшествуют поведению и следуют ему, чтобы определить , , почему такое поведение происходит, или какую функцию оно выполняет для человека.

Трехмерное непредвиденное обстоятельство

Открытие оперантного обучения перешло от предсказания поведения на основе стимула к следствию или результату поведения. Трехчленное непредвиденное обстоятельство включает антецедент (A), поведение или реакцию (B) и последствие или результат (C).

Ученые-бихевиористы рассматривают закономерности в последствиях поведения, чтобы предсказать, будет ли это поведение увеличиваться или уменьшаться в будущем.

Вопрос в том, какой цели это поведение служит этому человеку? Каковы результаты для них? Давайте посмотрим на результаты, которые помогают предсказать, повторится ли какое-то поведение в будущем или нет.

Арматура

Усиление — центральный принцип прикладного анализа поведения.

Подкрепление — это когда результат, следующий за поведением, увеличивает вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Что-то может быть определено как поощрение, только если оно заставляет поведение усиливаться или укрепляться в будущем.

Подкрепление может быть подтверждено или определено только индивидуальными предпочтениями, а не гипотезой того, что думают другие, может действовать как подкрепление для этого человека. Есть два типа армирования, о которых вы, возможно, уже имеете некоторое представление:

Положительное армирование

Положительное подкрепление включает в себя стимул, который добавляется после того, как поведение испускается, и делает поведение более вероятным в будущем.Примеры этого включают социальное взаимодействие, ощутимое вознаграждение, такое как восхитительный десерт, или приятное физическое ощущение, такое как сексуальное возбуждение.

То, что действует как положительное подкрепление для одного человека, может не иметь такого же эффекта для другого. Это связано с предпочтениями человека и тем, как стимулы влияют на его будущее поведение.

Например, я мог бы создать для себя программу тренировок и решить вознаградить себя обработкой ногтей, если я достигну своих целей на неделю.Однако, когда доходит до этого, меня это не сильно мотивирует, и это никак не влияет на мое тренировочное поведение. Фактически, я перестаю достигать своих ежедневных целей.

Возможно, я предпочту вознаградить себя латте в конце недели. Когда я переключаю свое вознаграждение и вижу, что мое тренировочное поведение улучшается, становится ясно, что латте действует как подкрепление, а обработка ногтей — нет.

Отрицательное армирование

Отрицательное подкрепление — это когда что-то удаляется после того, как поведение испускается, и делает поведение более вероятным в будущем.Часто это связано с побегом из ситуации.

Например, когда в моей машине срабатывает зуммер из-за того, что мой ремень безопасности не пристегнут, я пристегиваю ремень безопасности. Фух! Я избежал раздражения от зуммера. В будущем меня будут пристегивать ремень безопасности раньше, когда я заведу машину, чтобы не раздражать зуммер.

Что-то может считаться поощрением для человека только в том случае, если добавление или удаление стимулов приводит к тому, что в будущем он будет чаще проявлять такое поведение e.г. пристегнуть ремень безопасности раньше.

Это во многом связано с личными предпочтениями, уровнем толерантности, раздражениями и сенсорными потребностями. Например, если я решу поделиться своей идеей на собрании персонала, и это даст мне много положительного общественного внимания, я могу никогда больше не выступить на собрании персонала, поскольку мне не нравится социальное внимание в групповых условиях.

С другой стороны, если я ценю публичные похвалы и внимание со стороны моих коллег, и если я делюсь своей идеей на собрании персонала, то с большей вероятностью буду делиться своими идеями на собрании персонала снова.Внимание действует как положительное подкрепление. То, что укрепляет одного человека, может не действовать как подкрепление для другого.

Используя тот же пример, что и выше, моему партнеру, возможно, не так неприятно жужжание в машине, как мне. Это может привести к тому, что он отложит пристегивание ремня безопасности, поскольку его не раздражает зуммер. Я сразу же начинаю пристегивать ремень безопасности, так как зуммер меня очень раздражает. Это послужило отрицательным подкреплением для меня, но не для него.

Наказание

Само по себе слово «наказание» может показаться отталкивающим. Мы могли бы автоматически связать этот термин со всеми видами травмирующих и негативных коннотаций. В то время как наказание может включать в себя вещи, которые вызывают отвращение и неуместны в современном поведенческом лечении, давайте посмотрим, что говорится в поведенческом определении.

По определению, наказание определяется только тем, уменьшает ли добавленный или удаленный стимул будущую частоту поведения. В этом отличие от армирования, которое увеличивает поведение в будущем.

Положительное наказание — это когда «за поведением сразу же следует предъявление стимула , который снижает будущую частоту поведения» (Купер и др., Стр. 701).

Отрицательное наказание — это когда «поведение реакции сопровождается удалением стимула (или уменьшением интенсивности стимула), что снижает будущую частоту подобных ответов в аналогичных условиях (стр.700).

Давайте посмотрим на несколько распространенных примеров:

Положительное наказание

Вы просите соседа почаще мыть посуду. Они отвечают плаксивым тоном, защищаются, и это превращается в спор. Вы находите это нытье и споры противными. Вы просите соседа по комнате помыть посуду в будущем все реже и реже, так как вы хотите избежать неприятной ситуации нытья и споров.

Хныканье и споры — это стимул, который следует за вашей просьбой.Это приводит к уменьшению спрашивающего поведения в будущем.

Отрицательное наказание

Классический пример для многих семей — это поведение ребенка, которое не нравится родителям. По мере обострения ситуации родитель начинает отбирать привилегии. Если в будущем ребенок будет реже проявлять такое поведение, чтобы избежать лишения привилегий, лишение привилегий будет действовать как отрицательный каратель.

Стимул был удален (привилегия) в ответ на нежелательное поведение, в результате чего такое поведение стало реже в будущем.Однако, пожалуйста, ознакомьтесь с другими статьями на этом сайте, включая статью о воспитании детей с ODD, о том, почему полагаться на наказание бесполезно.

Современный анализ поведения в первую очередь фокусируется на использовании положительного подкрепления для обучения новым и адаптивным навыкам, поскольку существует множество отрицательных побочных эффектов и сомнительная этика использования стратегий наказания.

Связанное чтение: Коучинг для родителей: эффективный инструмент или прихоть, движимая социальными сетями?

Вымирание

Это третий поведенческий принцип, связанный с подкреплением и наказанием.Если поведение обычно приводит к подкреплению, но затем подкрепление сдерживается и частота поведения уменьшается, значит, наступает угасание. Поведение, которое однажды привело к определенному подкреплению, больше не дает такого же подкрепления.

Вот пример:

Вы часто заходите в ближайший продуктовый магазин, нажав кнопку локтем.

В течение нескольких недель эта дверь надежно открывалась для вас, чтобы вы могли войти в магазин. Другими словами, вы неоднократно получали подкрепление за нажатие кнопки, когда дверь открывалась снова и снова.Однако сегодня вы нажимаете кнопку в продуктовом магазине, и ничего не происходит.

Быстро нажимаешь еще раз, а может, и в третий раз. Вы заглядываете внутрь, чтобы увидеть, открыт ли магазин. Похоже, что внутри есть другие патроны, поэтому вы нажимаете на нее еще два раза немного сильнее. Ничего такого. Вас больше не поощряют за поведение, которым вы когда-то были.

См. Также

На этом этапе вы перестаете нажимать кнопку и пытаетесь помахать сотруднику через дверь, чтобы тот подошел и начал расследование изнутри.Ваше нажатие на кнопки прекратилось, и оно исчезло. То, что когда-то было усилено, больше не подкрепляется.

Функции поведения

Поведенческие аналитики стремятся понять функцию, цель или «почему» того или иного поведения. Когда мы понимаем концепции подкрепления и наказания, всегда есть что-то, что подкрепляет поведение, которое сохраняется.

Работа поведенческого аналитика состоит в том, чтобы наблюдать, измерять и анализировать поведение, а также быть в некотором роде детективом, чтобы выяснить функцию поведения, вызывающего озабоченность.

Есть четыре функции поведения, и они часто работают в тандеме друг с другом, но иногда одна из них выделяется как очевидная основная функция. Особенно это актуально для очень маленьких детей.

  • Автоматический: человек получает приятные сенсорные ощущения от участия в определенном поведении и не является результатом участия другого человека (т. Е. Не является социально опосредованным). Такое поведение просто приятно.
    • Пример. Если вы регулярно занимаетесь спортом, вам, вероятно, нравится физиологическое ощущение, которое вы испытываете во время и после тренировки.Таким образом, ваше тренировочное поведение подкрепляется, и вы продолжаете заниматься спортом регулярно.
  • Побег: Участие в поведении приводит к побегу или задержке чего-то, отталкивающего человека.
    • Пример: у ребенка может случиться истерика, когда его попросят выполнить работу по дому, потому что в прошлом родитель обычно отказывался от инструкций в ответ на истерику. В прошлом истерика приводила к побегу от работы по дому. Он выполняет функцию «побега от домашних дел» для ребенка.
  • Материальный: человек получает физический предмет или действие в результате поведения, вызывающего беспокойство.
    • Пример. Ребенок может узнать, что если он начинает скулить и кричать, когда его просят отдать iPad, ему обычно разрешают продолжить игру на iPad. Ощутимое подкрепление, которое они получают за нытье и вопли, — это больше времени на iPad.
    • С другой стороны, родители уступают, потому что им трудно терпеть нытье и вопли.Они хотят избежать агрессивного поведения своего ребенка, поэтому уступают и проводят больше времени с iPad. Это может повысить вероятность того, что родитель продолжит поддаваться нытью в будущем, поскольку уступка служит функцией выхода из поведения нытья.
  • Внимание / социальное: поведение поддерживается социальным вниманием со стороны другого человека. Чтобы быть предельно ясным, у людей есть социальные потребности. не плохо — нуждаться в социальном внимании со стороны других. Это просто часть человеческого бытия.Проблема может возникнуть, когда небезопасное или просоциальное поведение становится основным способом удовлетворения социальных потребностей / потребностей во внимании.

Наука поведения и обучения

Поведенческие аналитики занимаются обучением новым навыкам. Целью анализа поведения является создание значимых изменений для человека с целью улучшения качества его жизни.

Иногда это означает попытку уменьшить проблемное поведение, но всегда означает, что человека также учат полезным и значимым новым навыкам и поведению, которые улучшат качество его жизни.

Ранние открытия Скиннера повлияли на теорию обучения. К 1940-м годам ученые начали применять оперантное обусловливание к людям, в том числе к дошкольникам, людям с нарушениями развития, детям с аутизмом, взрослым с шизофренией, а также к обычно развивающимся взрослым.

Открытие того, что принципы оперантного поведения применимы к людям, проложило путь для современного прикладного анализа поведения, в котором эти принципы применяются для влияния на социально значимое поведение и улучшения качества жизни людей в малых и больших масштабах.

Это включает обучение и образование. Возможно, вы слышали о некоторых неприятных историях анализа поведения, включая методы, используемые для ранней модификации поведения, или об Иваре Ловаасе и его работе с людьми с аутизмом.

Однако в последние годы эта область значительно расширилась и смещается в сторону сострадательной, вдохновляющей и инклюзивной области, действительно посвященной тому, чтобы сделать мир лучше посредством вдумчивого применения науки о поведении. Как и во многих других науках, в прошлом делались вещи, которыми современные практики не гордятся, а стремятся изменить то, как это делается, с акцентом на справедливость и улучшение общества.

Вот интересное видео от Райана О’Доннелла о различных приложениях анализа поведения от малого до большого. Это дает вам лучшее представление о том, как его можно применить к группам или на уровне общества. Давайте подробнее рассмотрим принципы поведения и обучения.

Контроль и обучение стимулов

Бихевиористская теория обучения сосредоточена на управлении стимулами. Это один из самых захватывающих принципов анализа поведения, поскольку он лежит в основе обучения.

Контроль стимула — это когда присутствие или отсутствие стимула проявляется, в результате чего поведение каким-либо образом изменяется. Это может включать изменение поведения в задержке (задержка до начала), величине / интенсивности, частоте или продолжительности (т.е. продолжительности).

С помощью принципа подкрепления (а иногда и наказания и уничтожения) мы учимся реагировать на определенные стимулы определенным образом. Научившись различать или различать, какие стимулы будут вызывать у нас подкрепление, мы учимся вести себя определенным образом в определенных условиях.

С помощью тех же процессов мы учимся обобщению стимулов, то есть пониманию того, какой связанный или похожий стимул также вызовет для нас подкрепление.

Когда баланс между обобщением и различением найден, мы изучили новую концепцию . Другими словами, концепция является результатом как обобщения стимулов, так и различения стимулов между различными группами стимулов.

Например, давайте подумаем о синем цвете.Когда мы узнаем «синий» цвет, мы учимся отличать синий от красного, желтого, зеленого и т. Д. Однако есть оттенки синего, которые все еще считаются «синими». Мы также учимся обобщать то, что все еще находится в категории «синий». синий »и будет обозначать« синий »,« голубой »,« кобальт »и т. д.« синим ».

Если контроль стимулов слишком слабый, мы, возможно, назвали бы оттенки пурпурного «синими». Если контроль стимулов слишком жесткий, мы могли бы обозначить только один оттенок синего как «синий».

Вербальное поведение и теория фреймов отношений

Теоретики из разных областей давно обсуждают механизмы, которые приводят к овладению языком и изучению языка.Одна из оригинальных бихевиористских теорий по этому поводу называется вербальное поведение (В.Б.).

Термин «вербальное поведение» был разработан Б. Ф. Скиннером и определяется как «поведение, подкрепление которого опосредуется слушателем; включает как голосово-вербальное, так и невербальное поведение. Включает в себя предмет, обычно рассматриваемый как язык, и такие темы, как мышление, грамматика, композиция и понимание »(Купер и др., Стр. 708).

Скиннер выдвинул идею о том, что язык — это вербальное поведение, которое формируется теми же поведенческими процессами, которые формируют неязыковое поведение (например,g., усиление, угасание, контроль стимулов и т. д.).

Точно так же Скиннер также определял вербальное поведение по его функции, а не по тому, как оно выглядело. Скиннер разработал подход к изучению языка, основанный на принципах поведения, установленных в науке о поведении.

Напротив, биологический отчет Ноама Хомского об овладении языком утверждает, что люди рождаются с врожденными языковыми способностями (Купер и др., Стр. 527). В своей критике он указал, что подход Скиннера к вербальному поведению не учитывает способ, которым люди овладевают языком генеративным или экспоненциальным образом.

Малыша явно не учат каждому слову, которое он начинает говорить. Некоторым словам их можно научить напрямую, а другим — косвенно. Короче говоря, вербальный поведенческий подход может быть подвергнут критике как неспособный учесть сложное языковое развитие, неспособный предоставить эмпирические исследования для его поддержки и объясняющий овладение языком только прямым обучением / непредвиденными обстоятельствами подкрепления и другими поведенческими процессами.

Теория реляционных фреймов (RFT) была разработана в ответ на подход Скиннера к вербальному поведению, но в рамках поведенческих наук.

RFT полагается на оперантное обучение и производное реляционное реагирование, что означает, что люди могут изучать вещи без прямого обучения, подготовки или опыта (Torneke, 2010, p.x). При обучении некоторым концепциям посредством оперантного обучения (например, подкрепление, контроль стимулов и т. Д.) Люди могут устанавливать отношения с другими концепциями и тем самым объяснять, почему нам не нужно напрямую обучать КАЖДОМУ слову, которое мы используем.

Если вам интересно узнать больше о RFT, посмотрите, как BCBA расскажет об этом подробнее.

Сводка

И вот оно! Бихевиористская теория имеет долгую историю, восходящую к началу 20 века и выходящую из области психологии. Следуя ранним открытиям Б.Ф. Скиннера, современные поведенческие аналитики стремятся понять , почему возникает поведение, , путем понимания функций поведения, т.е. какой цели это поведение служит этому человеку?

Это достигается через понимание функций поведения.Новые навыки преподаются в основном по принципу положительного подкрепления. Эти поведенческие процессы приводят к обучению через контроль стимулов, поскольку мы учимся реагировать на определенные стимулы, а также обобщать на другие похожие стимулы.

Споры между подходом вербального поведения и теорией реляционных фреймов продолжаются в поведенческих науках.

Список литературы

Купер, Херон и Хьюард. (2007) Прикладной анализ поведения: 2-е изд. Pearson Education.
Торнеке, Никлас. (2010). Обучение RFT. New Harbinger Publications.

Если вы хотите продолжить обучение, загляните в нашу библиотеку подкастов!

Бихевиоризм: критический взгляд

Сколько люди себя помнят, они всегда интересовались что делает их такими, какие они есть, и какие аспекты их существования отличает каждого из них от других представителей своего вида. Ответ по мнению бихевиористов — не более чем мир, в котором они выросли.Бихевиоризм — это теория, согласно которой человеческая природа можно полностью понять по законам, присущим окружающей среде.

Бихевиоризм как одна из старейших теорий личности восходит к Декарт, который ввел идею стимула и назвал человека машиной зависящие от внешних событий, чья душа была призраком в машине. Бихевиоризм выводит эту идею на другой уровень. Хотя большинство теорий в той или иной степени оперируют предположение, что у людей есть какая-то свобода воли и моральное мышление сущностей, бихевиоризм отказывается признавать внутреннюю работу людей.В По мнению бихевиориста, люди — не более чем простые посредники между поведение и окружающая среда (Скиннер, 1993, стр. 428).

Отказ от внутренней работы людей приводит к одной проблеме противники с теорией поведения. Это, наряду с его неспособностью объясняя человеческий феномен языка и памяти, создайте убедительный аргумент против бихевиоризма как всеобъемлющей теории. Тем не менее, хотя эта критика указывают на его полную несостоятельность, они не отрицают, что бихевиоризм и его идеи есть чему научить мир об особенностях поведения, выражаемых человечество.

Теория поведения

Классический кондиционер

Павловский эксперимент. При изучении пищеварительных рефлексов у собак, Русский ученый Павлов сделал открытие, которое привело к настоящему началу поведенческая теория. Он мог надежно предсказать, что у собак будет выделяться слюна, когда еда будет помещается в рот из-за рефлекса пищеварения, называемого «слюнным рефлексом». Пока что вскоре он понял, что со временем слюнный рефлекс возник еще до еды. было предложено.Потому что звук двери и вид дежурного, несущего еда »неоднократно и надежно предшествовала доставке еды ко рту в прошлого «собаки перенесли рефлекс на эти события (Schwartz & Lacy, 1982, стр. 21). Таким образом, у собак начиналось выделение слюны просто на звук двери и присутствие сопровождающего. Павлов продолжил эксперименты с собаками, используя тон сигнал о еде. Он обнаружил, что результаты совпадают, и собаки начали слюноотделение с тонусом и без еды (Schwartz & Lacy, 1982, стр.20-24).

То, что обнаружил Павлов, было условием первого порядка. В этом процессе нейтральный стимул, который не вызывает естественной реакции в организме, связан с безусловный стимул — событие, которое автоматически или естественным образом вызывает реакцию. Эта обычно временная ассоциация вызывает реакцию на безусловный раздражитель, безусловный ответ, чтобы перейти на нейтральный раздражитель. Безусловный стимула больше не требуется, чтобы реакция произошла в присутствии ранее нейтральный стимул.Учитывая, что этот ответ неестественен и должен быть выученным, реакция теперь является условной реакцией, а нейтральный стимул теперь условный раздражитель. В опыте Павлова тон был нейтральный. раздражитель, связанный с безусловным раздражителем пищи. В безусловная реакция слюноотделения стала условной реакцией на вновь появившееся условный раздражитель тона (Бикрофт, 1966, стр. 8-10).

Кондиционирование второго порядка. Когда вводится другой нейтральный стимул и связанный с условным раздражителем, имеет место даже дальнейшее обусловливание. Условный ответ приучен возникать только после условного раздражителя сейчас. переходит на нейтральный раздражитель, превращая его в другой условный раздражитель. Теперь второй условный раздражитель может вызвать реакцию без обоих условный раздражитель и безусловный раздражитель. Таким образом, многие новые условные ответы можно узнать (Schwartz & Lacy, 1982, стр. 48).

Когда обусловленность второго или даже первого порядка происходит с пугающими развиваются безусловные раздражители, фобии или иррациональные страхи. В исследовании, проведенном Watson and Rayner (1920), у маленького мальчика возник сильный страх перед крысами. по имени Альберт. Всякий раз, когда Альберт брал крысу, исследователи делали громкий шум и напугать его. Через классическое кондиционирование, Альберт ассоциировал крыс громким устрашающим шумом и с шумом перенес свой страх на боязнь крыс.Затем он пошел дальше и связал пушистых крыс со всеми пушистыми объектами. Из-за обусловленности второго порядка у маленького Альберта сформировался иррациональный страх перед всеми. пушистые предметы (Mischel, 1993, стр. 298-299).

Современное классическое кондиционирование. Тогда как Павлов и большая часть его современники рассматривали классическое обусловливание как обучение, которое происходит в результате раскрытия организм к ассоциациям событий окружающей среды, современное классическое кондиционирование теоретики, такие как Р.А. Рескорла, предпочитаю определять это в более конкретных терминах. Рескорла подчеркивает тот факт, что смежность или временная связь между безусловного раздражителя и условного раздражителя недостаточно для Павлова. кондиционирование, чтобы произойти. Вместо этого условный раздражитель должен связывать некоторые информация о безусловном раздражителе (Рескорла, 1988, стр. 151-153).

Важность этого различия можно увидеть в экспериментальной работе, выполненной Камин (1969) и его блокирующий эффект.В его эксперименте крысы подвергались воздействию тон, за которым последовал шок. Следуя павловским принципам кондиционирования, тон стал условной реакцией. Тем не менее, когда одни и те же крысы подвергались звуковому и свет, за которым последовал шок, никакое кондиционирование со светом не происходило. Это было потому что тон уже передал информацию о прибытии шока. Так, любая информация, которую дал бы свет, была бы бесполезна. Хотя свет был временно связан с шоком, кондиционирования не было, потому что никакой связанной с этим информации не было (Schwartz & Lacy, 1982, стр.53).

Оперантное кондиционирование

Закон действия Торндайка. Хотя свидетельства классической обусловленности Э. Л. Торндайк не считал его исчерпывающим, поскольку большинство поведение в естественной среде было недостаточно просто, чтобы его можно было объяснить Теория Павлова. Он провел эксперимент, в котором поместил кошку в клетку с защелка на двери и кусок лосося вне клетки. После первой попытки протянуть руку через клетку, а затем почесать прутья клетки, наконец, кошка ударил защелку двери, и дверь открылась.При повторении этого эксперимента, количество времени и усилий, потраченных на бесполезную деятельность по достижению и кошачьи царапанья стали меньше и произошло освобождение защелки раньше. Анализ этого поведения Торндайком заключался в том, что поведение, порождающее желаемый эффект стал доминирующим и, следовательно, наступил быстрее в следующий эксперименты. Он утверждал, что на более сложное поведение повлияли ожидаемые результаты, а не запускающий стимул, как предполагал Павлов.Эта идея стала известный как закон следствия, и он послужил основой для операнта Скиннера обусловливающий анализ поведения (Schwartz & Lacy, 1982, стр. 24-26).

Положительное и отрицательное подкрепление Скиннера. Хотя Торндайк разработал основной закон эффекта, Скиннер взял этот закон и построил исследование программа вокруг него. Он основывал эту программу на экспериментах, которые он проводил в своей изучение наказания и награды. По словам Скиннера, поведение, вызванное закон эффекта был назван оперантным обусловливанием, потому что поведение организма изменили или воздействовали на окружающую среду.Не было реальных стимулов окружающей среды вынуждая организм реагировать, как в классическом кондиционировании. Operant обуславливание состоит из двух важных элементов: операнта или реакции и последствие. Если последствия благоприятные или положительно подкрепляющие, то вероятность другого подобного ответа больше, чем если бы следствием было наказание (Мишель, 1993, стр. 304-308).

Например, в эксперименте Скиннера крысу поместили в ящик с рычагом.Каждый раз, когда рычаг нажимался, пища отпускалась. В результате крыса научилась нажать на рычаг, чтобы получить благоприятные последствия. Однако когда еда была заменены амортизаторами, нажатие на рычаг практически сразу прекратилось из-за наказание за последствия. Аналогичные результаты были получены при прекращении положительного усиление пищи в целом в процессе, называемом вымиранием, но оперант условная реакция снижалась гораздо медленнее, чем при применении наказания.Такого рода оперантное обусловливание возникает в дисциплине поощрения или наказания. действия, предпринятые по отношению к ребенку (Schwartz, 1982, стр. 27-53).

Дискриминационные стимулы. Влияние стимулов на оперантный ответ отличается от Павловского обусловливания, потому что раздражители не вызывают отклик. Они просто направляют реакцию к положительным или отрицательным последствиям. Эти стимулы оперантного ответа называются дискриминирующими стимулами, потому что они различать хорошие и плохие последствия и указывать, какой ответ будет самым плодотворным.Например, красный свет светофора указывает на то, что следует наступить на тормоза. Хотя нет ничего, что естественным образом заставляло бы людей остановиться на красный свет они останавливаются. Это потому, что красный цвет означает, что если они нет, последуют негативные последствия (Schwartz & Lacey, 1982, стр. 30–31).

Теория избегания. Хотя с дискриминационными стимулы, стимулы красного стоп-сигнала и соответствующая стоп-реакция также являются пример поведения, известного как поведение избегания-побега.Проще говоря, стимул указывает на то, что последуют отрицательные последствия, если действие не выполняется, поэтому действие выполняется. Это может показаться запутанным, учитывая, что вымирание происходит при внезапном отсутствии какого-либо положительного подкрепления. Однако, как Как показали эксперименты Рескорла и Соломон (1967), это не так. Животное было помещено на одну сторону перегородки и обучено перепрыгивать через перегородка, чтобы избежать сотрясения. Когда шок был снят, животное сохранило условное прыжковое поведение.Очевидно, в избегающем поведении побег или отсутствие подкрепления происходит из-за ответа. Животные в коробке научились ожидать шока, если они не ответят, или никакого шока, если они ответят. Таким образом исчезновение произошло, потому что они продолжали реагировать на якобы устранение шок (Schwartz & Lacey, 1982, 87-90).

Графики армирования. Еще одно исключение из правила вымирания: оперантный условный ответ, который был обусловлен прерывистым расписанием армирования.Существует четыре типа периодических графиков: фиксированный интервал. графики, которые усиливают реакцию через определенный фиксированный промежуток времени, переменные графики интервалов, которые усиливают ответ по прошествии определенного времени от подкрепления к подкреплению, графики с фиксированным соотношением, которые усиливают реакцию после того, как было дано определенное фиксированное количество ответов, и графики различных соотношений которые усиливают ответ после того, как дано различное количество ответов. Так же странно, как может показаться, что на этих прерывистых расписания в отличие от постоянно подкрепляемого поведения.Это связано с тем, что что с этими случайными схемами подкрепления исчезновение подкрепления требуется много времени, чтобы распознать. Но как только его узнают, другой происходит усиление, и исчезновение подкрепления теперь занимает еще больше времени распознавать. Таким образом, прерывистые графики заставляют организм «гадать», когда подкрепление произойдет и усилит поведение без фактического происходит усиление (Schwartz & Lacey, 1982, стр.91-101).

Естественный отбор по последствиям. В попытке убедить своих критиков Скиннер сделал несколько интересных выводов о справедливости своей теории оперантного обусловливания. параллели между его теорией и теорией естественного отбора Дарвина. В соответствии с Скиннера, оперантное обусловливание — это не что иное, как «второй вид отбора по последствия »(Скиннер, 1984b, стр. 477). Он указал, что хотя естественный отбор был необходим для выживания вида, оперантное кондиционирование было необходимо человеку для обучения.Кроме того, эволюционный прогресс произошел потому, что виды с этими преимуществами были более эффективны в передаче преимущества, и оперантное обусловливание возникает из-за того, что определенные подкрепления повлияли на индивидуальным более эффективным способом. Скиннер проводит параллель между эволюция живых существ из молекул без концепции жизни и инициирование оперантного поведения из окружающей среды без концепции независимый ум. Наконец, Скиннер упоминает, как виды приспосабливаются к окружающей среде в таким же образом человек приспосабливается к ситуации.Сравнивая эти две теории, Скиннер надеялся показать, что, подобно теории естественного отбора, его современники следует принять теорию оперантного поведения (Скиннер, 1984b, стр. 477-481).

Действительность поведения

Критика теории бихевиоризма

Противоречия с идеями естественного отбора Дарвина. В то время как Теория Дарвина была широко принята большинством ученых, бихевиоризм — это постоянно подвергается критике.В самом деле, именно поэтому Скиннер предпочитает согласовать его теорию с теорией Дарвина, чтобы придать убедительность своей собственной. Однако, как отмечает Б. Дальбом (1984) указывает, что некоторые идеи дарвинизма противоречат операнту Скиннера. кондиционирование. Дарвин считает, что люди постоянно совершенствуются, чтобы получить лучше самоконтроль. Тем не менее, «усилить самоконтроль — значит увеличить свободу» или самоотверженность, что отрицается самой теорией Скиннера (Dahlbom, 1984, p. 486). Таким образом, сама основа, на которой Скиннер сформировал свою теорию, является прямым противоречием. идей Дарвина (Dahlbom, 1984, стр.484-486).

В то же время, как показывает W. Wyrwicka (1984), Скиннер сравнивает положительные побуждение к подкреплению, присущее оперантному обусловливанию с предложением Дарвина о влечение к естественному отбору, присущее природе. По словам Вырвики, естественный стремление к отбору зависит от того, что необходимо для выживания вида, и «последствия оперантного поведения заключаются не столько в выживании, сколько в сенсорной удовлетворение «(Wyrwicka, 1984, стр. 502). Учитывая, что то, что доставляет наибольшее удовольствие чувства не всегда лучше для выживания генов, часто эти два диски противоречат друг другу.Например, курение крэка и участие в опасные виды спорта — два популярных занятия, несмотря на опасность, которую они представляют для человека. жизнь. Очевидно, что дарвинизм более приемлем, чем оперантное обусловливание. От противореча идеям Дарвина, теория оперантной обусловленности Скиннера теряет большую часть поддержка, которую Скиннер надеялся получить своими параллелями (Wyrwicka, 1984, стр. 501-502).

Неспособность показать адекватную обобщаемость человеческого поведения. Хотя было проведено множество экспериментов, показывающих доказательства как павловской обусловленности, так и оперантного обусловливания, все эти эксперименты были основаны на животных и их поведение.К. Боулдинг (1984) ставит под сомнение применение Скиннером принципов поведение животных к гораздо более сложному поведению человека. При использовании животных в качестве заменители людей в исследовании человеческого поведения, Скиннер делает большое предположение, что общие законы, относящиеся к поведению животных, могут быть применены для описания сложных отношений в человеческом мире. Если это предположение доказывает ложь, тогда весь фундамент, на котором зиждется бихевиоризм, рухнет. вниз.Чтобы доказать достоверность, необходимо провести больше экспериментов с участниками-людьми. этой теории (Боулдинг, 1984, стр. 483-484).

Неспособность объяснить развитие человеческого языка. Хотя Идеи Скиннера об оперантной обусловленности могут объяснить фобии и неврозы, они, к сожалению, не применимы к более сложным формам человеческого поведения язык и память. Неспособность теории объяснить феномен языка на самом деле привлекло большое количество критиков, чтобы отвергнуть эту теорию.Хотя у Скиннера ответил на критику, его аргументы остаются слабыми и относительно бездоказательными. В то время как общественные объективные стимулы действуют как операционные стимулы для вербального ответы, личные стимулы или такие понятия, как «Я голоден», сложнее объяснить. Согласно Скиннеру, приобретение вербальных ответов на личные стимулы может быть объяснил четырьмя способами. Во-первых, он утверждает, что частные стимулы и сообщество не нужна связь. Пока есть какие-то общественные стимулы, которые могут быть связанные с личными стимулами, ребенок может учиться.Кроме того, публика может сделать вывод личные стимулы через невербальные знаки, такие как стоны и мимика выражения. Однако эта ассоциация публичных и частных мероприятий часто может быть неправильно истолковано. Его третья теория, согласно которой определенные общественные и частные стимулы идентичный дает очень короткий список идентичных стимулов и свою последнюю теорию о том, что частные стимулы могут быть обобщены на общественные стимулы с совпадающими характеристиками дает очень неточные результаты (Скиннер, 1984a, стр.511-517).

М.Э.П. Селигман предлагает интересную альтернативу слабому Скиннеру. объяснение языка. Он объясняет, что хотя операционная и классическая кондиционирования важны, есть третий принцип, связанный с определением поведение организма. Это генетическая готовность организма к связывать определенные стимулы или подкрепления с ответами. Организм приносит с собой к эксперименту определенное оборудование и тенденции, определенные генетикой, которые вызывают определенные условные раздражители и безусловные раздражители должны быть более или менее связаны.Следовательно, организм более или менее подготовлен эволюцией, чтобы связать эти два стимулы. Селигман классифицирует эти тенденции к ассоциации на три категории: подготовлены или легко могут ассоциировать два стимула, неподготовленные или в некоторой степени трудно связать два стимула и не подготовлен или не может связать два стимулы. Он утверждает, что проблема бихевиористов в том, что они в основном сосредоточили свои эксперименты на неподготовленных наборах стимулов, таких как свет и шок.Они предоставляют небольшой объем входных данных, необходимых для неподготовленной ассоциации. происходить, а затем создавать законы, которые распространяют неподготовленное поведение на все типы поведение. Таким образом, хотя бихевиористские законы могут выполняться для неподготовленных наборов стимулов, проверенных в лабораториях, им трудно объяснить подготовленное поведение (Селигман, 1970, с. 406-408).

Чтобы доказать свою теорию, Селигман приводит пример эксперимента. проведенный Розином и Гарсиа (1971), в котором крыс кормили водой для дегустации сахарида. пока вспыхивал яркий свет и звучал шум.В то же время крысы были лечить рентгеновским излучением, чтобы вызвать тошноту и болезнь. Когда крысы заболели несколько часов спустя они отнеслись к воде с сахаристым вкусом, но не к свет или шум. Согласно Селигману (1970), эволюция подготовила крыс к ассоциировать вкус с болезнью, но не подготовил связь между шум / свет и болезнь (стр. 411-412).

Когда теория готовности Селигмана применяется к языковой проблеме, она дает правдоподобное решение.Язык просто состоит из хорошо подготовленных стимулов которые легко могут создавать отношения между словесными словами и идеями или объекты. На самом деле они настолько просты, что часто требуется очень мало ввода. необходимо для создания ассоциаций. Но если эту теорию принять за истину, чего не может быть без дополнительных исследований, то это означает, что существует генетический фактор, который вместе с окружающей средой создает личность. Это отвергает всеобъемлющая теория бихевиоризма, которую так поддерживают Скиннер и его сотрудники (Селигман, 1970, с.416-417).

Приложения валидной теории поведения

Показанные свидетельства, особенно свидетельства языка, указывают на несостоятельность бихевиоризм как всеобъемлющая теория. Однако нет ничего, что отрицает бихевиоризм действителен, когда он ограничен определенными областями психологии. Учитывая это многочисленные эксперименты показали, что бихевиористская теория имеет достоинства, некоторые Идеи этой теории могут быть использованы при лечении расстройств.

Идеи бихевиоризма могут значительно улучшить лечение неврозы и фобии.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на корне проблемы, как традиционный психопатолог, бихевиорист может сосредоточиться на устранении симптома путем задействования классической и оперантной обусловленности. Усиливая исчезновение симптома, психопатологическое заболевание пациента могло быть устранены (Schwartz & Lacy, 1982, стр. 194-196).

Значительные улучшения могут быть также достигнуты в области лечения алкоголизма и никотиновая зависимость. Используя принципы Павлова, зависимость возникает из-за обоих приятные физиологические эффекты никотина и алкоголя, безусловные раздражители, а вкус никотина и алкоголя — условные раздражители.Когда останавливаешься проглатывание вещества, как и при традиционных лечебных процедурах, чрезвычайно легко снова стать зависимым. В конце концов, «просто не предъявляя условных стимул не устраняет связи между ним и безусловными раздражителями » (Шварц и Лейси, 1982, стр.197). Всего за одно использование, вкус и безусловный приятные эффекты снова становятся связанными друг с другом. Однако если на вкус никотина или алкоголя, условная реакция сочетается с новым неприятным эффект, такой как тошнота и рвота, результатом будет отрицательное отвращение к рассматриваемые вещества.Так было, когда и старик-алкоголик, и молодому заядлому курящему подростку давали апоморфин в сочетании с алкоголем и никотин соответственно. Апоморфин вызвал сильное чувство тошноты и рвота, из-за которой они оба отказались от этих вызывающих привыкание веществ на всю жизнь. Этот процесс называется контркондиционированием и имеет замечательный успех в лечении зависимости (Schwartz & Lacy, 1982, стр. 196-200).

Заключение: теория бихевиоризма

Критика, изложенная в этой статье, уже давно преследует теорию бихевиоризма. и помешал тому, чтобы это было действительно приемлемо для большинства ученых.Фактически, сегодня очень мало ученых, которые считают, что бихевиористская теория всеобъемлющий, как когда-то думали. Несмотря на пробелы в теории, не может быть никаких сомнений в полезности исследований, проведенных в области бихевиоризм. Нельзя полностью игнорировать влияние окружающей среды на поведение ни роль, которую он играет в развитии личности, как показано в этом исследовании. Действительно, когда теория бихевиоризма применяется для борьбы с определенными расстройствами, результаты показали, что он чрезвычайно эффективен.Таким образом, хотя исчерпывающий необходимо отказаться от бихевиоризма, его идеи нельзя игнорировать в применении к определенным ситуации.

Список литературы

Бикрофт, Р. С. (1966). Метод в классическом кондиционировании. В Р. С. Бикрофте, Классическое кондиционирование (стр. 8-26). Голета, Калифорния: Psychonomic Press.

Боулдинг, К. Э. (1984). Б. Ф. Скиннер: Диссидентская точка зрения. Поведенческие и Brain Sciences, 7, 483-484.

Дальбом, Б.(1984). Скиннер, отбор и самоконтроль. Поведенческие и Brain Sciences, 7, 484-486.

Камин, Л. Дж. (1969). Предсказуемость, удивление, внимание и условность. В Б. А. Кэмпбелл и Р. М. Черч (ред.), Наказание и отвращение. Новое Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Мишель, В. (1993). Поведенческие концепции. В W. Mischel, Введение в личность (стр. 295-316).Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Рескорла, Р. А. (1988). Павловское кондиционирование: это не то, что вы думаете является. Американский психолог, 43, 151-160.

Рескорла Р. А. и Соломон Р. Л. (1967). Теория двухпроцессного обучения: Отношения между Павловской обусловленностью и инструментальным обучением. Психологическое обозрение, 74, 151-182.

Розин П. и Гарсия Дж. (1971). Специфический голод и избегание ядов, как адаптивные специализации обучения. Психологическое обозрение, 78, 459-486.

Шварц Б. и Лейси Х. (1982). Бихевиоризм, наука и человек природа. Нью-Йорк: Нортон.

Селигман, М. Э. П. (1970). Об общности законов обучения. Психологический обзор, 77, 406-418.

Скиннер, Б. Ф. (1931). Понятие рефлекса в описании поведение. Журнал общей психологии, 5, 427-458.

Скиннер, Б.Ф. (1984а). Оперативный анализ психологических терминов. Behavioral and Brain Sciences, 7, 511-517.

Скиннер, Б.Ф. (1984b). Отбор по последствиям. Behavioral and Brain (Поведение и мозг) Наук, 7, 477-481.

Wyrwicka, W. (1984). Естественный отбор и оперантное поведение. Поведенческие и Brain Sciences, 7, 501-502.

Существенные различия между бихевиористскими и нативистскими взглядами на получение первого языка

Среди всех видов только человеческий ребенок вырастает и использует чрезвычайно сложную систему самовыражения и общения, известную как «язык».Бихевиоризм и нативизм — две разные школы мысли, объясняющие феномен овладения языком. Бихевиористская точка зрения утверждает, что окружающая среда стимулирует вербальное поведение ребенка, которое подкрепляется и усиливается со временем из-за часто происходящих событий. Например, семьи устно общаются с детьми с рождения, и постепенно они осваивают свой родной язык. С другой стороны, взгляды нативистов убедительно свидетельствуют о врожденном источнике способности ребенка изучать язык (Schophler & Mesibov, 1985).Согласно этой точке зрения, мозг ребенка рождается со способностью овладевать языком и способностью к языковым инновациям. Таким образом, можно увидеть, что дети говорят много вещей, которые их никогда не учили говорить.

Публикация словесного поведения Б.Ф. Скиннера в 1957 году проложила путь к бихевиоризму (Schophler & Mesibov, 1985; Moerk, 2000). Два года спустя Ноам Хомский опубликовал «Синтаксические структуры», благодаря которым он породил нативизм и подверг критике бихевиористский взгляд Скиннера (Schophler & Mesibov, 1985).Оба лингвиста пришли из разных философских и научных кругов. Скиннер верил в традиции эмпиризма и подчеркивал, что только после документирования наблюдаемых воспринимаемых событий можно формулировать теории. Хомский, с другой стороны, вырос из рационалистической традиции и предположил, что человеческий мозг сначала формирует вопросы и анализ событий, которые затем рационально развиваются для проверки воспринимаемых событий. Следовательно, нативистские и бихевиористские взгляды определяют овладение языком через разные призмы.

Более того, бихевиористский взгляд был расширением психологических теорий, которые считали влияние окружающей среды ответственным за все человеческое поведение; включая приобретение первого языка. Тем не менее, нативистский взгляд был скорее научной мерой, призванной объяснить языковые способности, основанные на биологической адаптации и естественном отборе. Таким образом, нативистская точка зрения рациональна и основана на фактах, тогда как бихевиористская точка зрения является философской (Schophler & Mesibov, 1985).

Наконец, бихевиористский взгляд рассматривает ребенка как чистый лист, заполненный знаниями, полученными через опыт (Traxler, 2012).Однако нативистский взгляд определяет положение ребенка в традиции умного ребенка из-за «врожденного механизма обучения, который позволяет ребенку понять, как работает язык» (Traxler, 2012).

Возможно, что обе точки зрения в равной степени ответственны за усвоение первого языка, но Хомский (1959) и скиннер (1957) категорически отрицают взгляды друг друга. Однако исследователям 21, , века трудно полагаться только на одну школу мысли, потому что, согласно недавним открытиям; обучение поведению начинается еще до рождения, поскольку слуховая система плода способна воспринимать звуки окружающей среды в третьем триместре беременности.Таким образом, необходимы дополнительные исследования в этой области, чтобы объяснить и принять во внимание систему восприятия плода для определения усвоения первого языка.

Артикул:

  • Шофлер Э. и Месибов Г. Б. (1985). Проблемы общения при аутизме . Нью-Йорк: Пленум Пресс. Получено с http://books.google.com.pk/books
  • Моерк, Э. Л. (2000). Управляемое приобретение навыков первого языка . Америка: Издательская корпорация Alex.Получено с http://books.google.com.pk/books
  • Taxler, M. J. (2012). Введение в психолингвистов: понимание языковой науки . Западный Сассекс: Wiley Publishers. Получено с http://books.google.com.pk/books
  • Демеризен, М. (1988). Бихевиористская теория и изучение языков . Heccettepe Universitesi.
  • Юл, Г. (2006). Изучение языка. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Учебно-информационный центр GSI

Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или легко запоминающийся материал.

Предпосылки
Взгляд на знания
Взгляд на обучение
Взгляд на мотивацию
Последствия для обучения
Ссылка

Фон

Методологический бихевиоризм возник как реакция на интроспективную психологию, которая доминировала в конце 19-го и начале 20-го веков.Психологи-интроспективы, такие как Вильгельм Вундт, утверждали, что изучение сознания было основным объектом психологии. Их методология была в первую очередь интроспективной, в значительной степени полагаясь на сообщения от первого лица об ощущениях и составляющих непосредственных переживаний. Бихевиористы, такие как Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, отвергли интроспекционистские методы как субъективные и не поддающиеся количественной оценке. Вместо этого они сосредоточились на объективно наблюдаемых, поддающихся количественной оценке событиях и поведении. Они утверждали, что, поскольку невозможно объективно наблюдать или количественно оценить то, что происходит в сознании, научные теории должны принимать во внимание только наблюдаемые индикаторы, такие как последовательности стимул-реакция.Согласно Скиннеру (1976, 23), «проблемы ментализма можно избежать, если обратиться непосредственно к предшествующим физическим причинам, минуя промежуточные чувства или состояния ума. Самый быстрый способ сделать это — это… рассмотреть только те факты, которые можно объективно наблюдать в поведении одного человека в его отношении к его [или ее] предыдущей истории окружающей среды ». Радикальные бихевиористы, такие как Скиннер, также сделали онтологическое утверждение, что факты о ментальных состояниях можно свести к фактам о поведенческих диспозициях.

Взгляд на знания

Бихевиористы, такие как Уотсон и Скиннер, истолковывают знания как набор поведенческих моделей. Скиннер утверждает, что это не тот случай, когда мы используем знания, чтобы направлять наши действия; скорее, «знание — это действие или, по крайней мере, правила действия» (152). Это набор пассивных, в основном механических реакций на раздражители окружающей среды. Так, например, бихевиорист будет утверждать, что сказать, что кто-то знает Шекспира, значит сказать, что у него есть определенный поведенческий репертуар по отношению к Шекспиру (152).Знания, которые не выражаются активно в поведении, можно объяснить поведенческими способностями. Например, фраза «Я узнаю синюю птицу, когда вижу ее» может быть эффективно эквивалентна фразе «У меня есть способность идентифицировать синюю птицу, хотя сейчас я этого не делаю» (154). Если знание истолковывается как репертуар поведения, можно сказать, что кто-то что-то понимает, если он обладает соответствующим репертуаром. Упоминание о когнитивных процессах не требуется (156–57).

Взгляд на обучение

С бихевиористской точки зрения передача информации от учителя к ученику — это, по сути, передача реакции, соответствующей определенному стимулу.Таким образом, цель обучения состоит в том, чтобы представить ученику соответствующий репертуар поведенческих реакций на определенные стимулы и усилить эти реакции с помощью эффективного графика подкрепления (161). Эффективный график армирования требует постоянного повторения материала; небольшие, прогрессивные последовательности задач; и постоянное положительное подкрепление. Без положительного подкрепления выученные реакции быстро угаснут. Это потому, что учащиеся будут продолжать изменять свое поведение, пока не получат положительное подкрепление.

Вид мотивации

Бихевиористы объясняют мотивацию графиком положительного и отрицательного подкрепления. Подобно тому, как получение пищевых гранул каждый раз, когда он клюет кнопку, учит голубя клевать кнопку, приятный опыт побуждает учащихся устанавливать желаемые связи между конкретными стимулами и соответствующими реакциями. Например, ученик, получивший словесную похвалу и хорошие оценки за правильные ответы (положительное подкрепление), скорее всего, усвоит эти ответы эффективно; тот, кто не получает положительных отзывов на одни и те же ответы (отрицательное подкрепление), с меньшей вероятностью усвоит их так же эффективно.Точно так же люди-ученики склонны избегать ответов, связанных с наказанием или неприятными последствиями, такими как плохие оценки или отрицательная обратная связь.

Значение для обучения

Бихевиористские методы обучения, как правило, основываются на так называемых упражнениях «умения и упражнения», которые обеспечивают постоянное повторение, необходимое для эффективного закрепления паттернов реакции. Другие методы включают структуру вопросов (стимулов) и ответов (ответов), в которых вопросы постепенно увеличиваются; управляемая практика; и регулярные обзоры материала.Бихевиористские методы также обычно в значительной степени полагаются на использование положительных подкреплений, таких как словесная похвала, хорошие оценки и призы. Бихевиористы оценивают степень обучения, используя методы, которые измеряют наблюдаемое поведение, например, успеваемость на экзамене. Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или легко запоминающийся материал. Например, хотя бихевиористские методы оказались успешными в обучении структурированному материалу, такому как факты и формулы, научные концепции и словарный запас иностранного языка, их эффективность в обучении пониманию, композиции и аналитическим способностям сомнительна.

Артикул

Скиннер, Б. Ф. (1976). О поведении . Нью-Йорк: Винтажные книги.

Поведенческая психология | Развитие ребенка

Бихевиоризм — это подход к психологии, возникший в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени. Психоаналитической теории часто было трудно делать прогнозы, которые можно было проверить с помощью строгих экспериментальных методов. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на скрытых конфликтах, бихевиоризм сосредотачивается на наблюдаемых, явных формах поведения, которые извлекаются из окружающей среды.

Его применение для лечения психических проблем известно как модификация поведения. Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания (описанного ниже).

Изменения в поведении

Основное развитие бихевиоризма произошло из работ Ивана Павлова, Джона Б.Уотсон, Эдвард Ли Торндайк и Б. Ф. Скиннер.

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Русский физиолог Иван Павлов был широко известен тем, что описал феномен, ныне известный как классическая обусловленность . В своем знаменитом эксперименте 1890-х он научил своих собак выделять слюну по команде, связав звонок в колокольчик с доставкой еды. Когда работа Павлова стала известна на Западе, особенно благодаря трудам Джона Б. Ватсона, идея обусловливания как автоматической формы обучения стала ключевой концепцией в развитии бихевиоризма.

Павлов Иван

Иван Павлов наиболее известен своими классическими экспериментами с собаками.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

Джон Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим скандальным экспериментом «Маленький Альберт». В этом эксперименте он использовал классическое кондиционирование, чтобы научить девятимесячного мальчика бояться белой игрушечной крысы, ассоциируя крысу с внезапным громким звуком. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

В знаменитом эксперименте Ватсон научил младенца бояться шубы, в том числе посредством процесса кондиционирования.

Закон действия Торндайка

Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела к «закону эффекта». Закон эффекта гласит, что ответы, создающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью появятся снова, в то время как ответы, вызывающие дискомфортный эффект, станут менее вероятными.

Оперантное кондиционирование Скиннера

«Оперантное обусловливание», термин, введенный психологом Б. Ф. Скиннером, описывает форму обучения, при которой произвольная реакция усиливается или ослабевает в зависимости от ее связи с положительными или отрицательными последствиями. Усиление ответа происходит через подкрепление. Скиннер описал два типа подкрепления: положительное подкрепление, которое представляет собой введение положительных последствий, таких как еда, приятные занятия или внимание со стороны других, и отрицательное подкрепление, которое представляет собой устранение отрицательных последствий, таких как боль или громкий шум.Скиннер считал, что человеческое поведение формируется путем проб и ошибок через подкрепление и наказание, без каких-либо ссылок на внутренние конфликты или восприятие. Согласно его теории, психические расстройства представляют собой неадекватное поведение, которому можно научиться и от которого можно отказаться путем модификации поведения.

Бихевиоризм сегодня

Во второй половине 20 века бихевиоризм расширился за счет достижений когнитивных теорий. Хотя бихевиоризм и когнитивные школы психологической мысли могут не совпадать теоретически, они дополняли друг друга в практических терапевтических приложениях, таких как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), которая широко использовалась при лечении множества различных психических расстройств, таких как фобии, посттравматическое стрессовое расстройство. , и зависимость.

Некоторые поведенческие терапии используют теории оперантного обусловливания Скиннера: не подкрепляя определенные формы поведения, это поведение можно подавить. Радикальный бихевиоризм Скиннера выдвинул модель «тройной случайности», которая исследовала связи между окружающей средой, поведением, и разумом. Позже это привело к прикладному анализу поведения (ABA), в котором методы оперантного обусловливания используются для усиления положительного поведения и наказания за нежелательное поведение. Такой подход к лечению оказался эффективным средством помощи детям с аутизмом; тем не менее, это считается спорным для многих, кто рассматривает его как попытку изменить или «нормализовать» аутистическое поведение (Lovaas, 1987, 2003; Sallows & Graupner, 2005; Wolf & Risley, 1967).

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts