Воспитанность это в педагогике: Воспитанность это

Содержание

Оценки – Учительская газета

Продолжение. Начало в №41, 43, 45, 47-50

 

Но какие цели воспитания ставят перед собой родители? Вовсе не те, которые называют разные авторы. Для родителей целями являются «чтобы ребенок стал счастливым», «чтобы он самореализовался в жизни», «чтобы преуспел в карьере», «не нуждался ни в чем» и т. п. Это даже не столько цели, сколько желания или мечты родителей, ибо целенаправленным воспитанием именно в таком смысле семья не занимается.

Учителя тоже говорят о целях воспитания, но они, как правило, подменяют смысл целей воспитания задачами обучения: чтобы школьник освоил знания, успешно сдал государственные экзамены, подготовился к жизни, стал хорошим человеком, любил Родину, верил в свои силы, проявлял самостоятельность, был творческим, нравственным и так далее. Все это они отдают на откуп обучению знаниям, что, конечно, не есть прямой и надежный путь к воспитанию.

Кстати говоря, при ежечасном общении с ребенком учителя и родители больше заняты решением сиюминутных задач, чем задач, связанных с целями воспитания. Предполагается, что раз мы объяснили ребенку и он знает, как надо вести себя в тех или иных обстоятельствах, значит, он должен далее проявлять воспитанность, то есть вести себя в соответствии со знаниями.

Упускается из виду главное звено, без чего знание не перетекает в воспитанность: это есть отношение ребенка к знаниям. Имеется в виду желание ребенка вести себя именно так или понимание им необходимости вести себя так. Частое упражнение в поступках на этой мотивационной основе может породить установку к воспитанности. Но ни родители, ни учителя не ведут целенаправленной деятельности для воспитания детей. Они скорее требуют от них воспитанности, чем воспитывают.

Цель воспитания в гуманной педагогике

Классическая педагогика нацелена на воспитание человечности, на воспитание характера, на подготовку к вечной жизни, на возвышенную нравственность. К.Д.Ушинский считает, что истинно гуманное образование – это есть воспитание духа человеческого. Воспитание духа есть широкое понятие, которое вмещает в себя множество аспектов и смыслов, в них отражается глобальное отношение личности к миру и самому себе.

Но для более конкретного понимания цели воспитания эти смыслы и отношения можно суммировать в двух понятиях, которые как две стороны одной медали: воспитание в подрастающем поколении состояния благородства и великодушия, воспитание благородного и великодушного человека. Человек с таким состоянием духа, конечно, будет олицетворять в себе и любовь, и доброту, и честность, и уважение к людям, и любовь к Родине, и долг, и служение, и веру… Он будет внутренним героем, готовым к подвигам на общее благо.

В общем, человек, воспитанный в духе великодушия и благородства, сам найдет в себе приложение своих духовных устремлений и во внешнем мире, творя общее благо, и во внутреннем – расширяя свое сознание и совершенствуя свой дух. Такое универсальное состояние духа не ограничено какими-то политическими, временными веяниями (скажем, как воспитание строителя коммунизма, воспитание военного патриотизма). В любых жизненных обстоятельствах благородный и великодушный человек поймет, как себя вести, и никогда не опустит планку своей культуры, отношений и веры.

Первым и решающим условием воспитания в подрастающем поколении благородства и великодушия являются люди – родители, близкие, воспитатели, учителя, наставники, которые или уже живут сами по понятиям благородства и великодушия, или сознательно устремлены к совершенствованию своей сути по ним.

Этим людям будет легко окружать детей потоками образов благородства и великодушия, объяснять им благость такого состояния духа, призывать к свершению соответствующих деяний. Они смогут интерпретировать вещи и явления окружающего мира и содержание образования понятиями духа и духовности, общего блага, служения, любви, понимания и так далее..

Аксиоматика гуманной педагогики

Свою аксиоматику имеет каждая наука. Аксиомы – опора для науки. Это такие положения, которые, во-первых, не доказываются, во-вторых, отражают в себе очевидную истину. Гуманная педагогика тоже имеет свою аксиоматику, но здесь она отражает не очевидную истину, а вековую и классическую мудрость. Аксиоматика направляет образовательный процесс, творит его гуманный характер.

Вот часть аксиоматики, и при желании каждый может ее продолжить.
Любовь воспитывается любовью. Доброта воспитывается добротой. Честность воспитывается честностью. Красота воспитывается красотой. Совесть воспитывается совестью. Благородство воспитывается благородством. Великодушие воспитывается великодушием. Справедливость воспитывается справедливостью. Нравственность воспитывается нравственностью. Духовность воспитывается духовностью…

Не бывает так, чтобы ненависть воспитывала любовь, или зависть воспитывала доброжелательность, или скупость воспитывала щедрость, или предательство воспитывало преданность и так далее. Низшие духовно-нравственные качества не имеют возможности сотворить в себе высшие качества. Однако возможно такое, когда любовь преобразовывает ненависть, духовность оплодотворяет бездуховность, радость вытесняет уныние, ибо свет ведет к свету, а свету предписано наполнять собой тьму.

Воспитание и обучение – различия

Главное отличие процессов воспитания и обучения заключается в том, что обучение дает ребенку знания, а воспитание – отношение к знаниям.
Допустим, мы можем объяснить ребенку смысл и значимость доброты и призываем его быть добрым, со своей стороны ребенок тоже может много говорить о доброте. Означает ли это, что воспитательный процесс состоялся?

Конечно, это не будет означать, что он уже добрый. Для этого нужно, чтобы в нем возникло отношение к добрым поступкам и на этой почве практическое творение добра. И чем больше он будет практиковаться в добрых поступках, тем скорее добродеятельность станет его естественным качеством.

Знание будит сознание и чувства, но лишь в особых случаях – когда образ от знания глубоко западает в душу. Бывает так, что глубокое осознание и переживание какого-либо духовно-нравственного образа тут же перетекает в воспитанность. Но это не главный путь воспитания. Обычно надо, чтобы ребенку кто-то помог во взращивании в себе отношения к духовно-нравственным нормам и законам.

И дети, и взрослые часто хорошо понимают, насколько важно быть человечным, но и взрослые, и дети так же часто пренебрегают нормами нравственности, и это именно потому, что за знаниями не стоят закрепленные на практике к ним отношения.
Таким образом, в процессе обучения дети приобретают знания и их могут сразу проявить, а в процессе воспитания в них более долгое время следует взращивать отношения.

Воспитание – открытый процесс, он как проходной двор, а обучение – закрытый. Это значит, что в наш воспитательный процесс намеренно или непреднамеренно может вмешаться любой, притом без нашего разрешения, просьбы и контроля. Любой прохожий со своим поведением или общением с ребенком уже есть источник хороших или дурных образов. Близкие и родные тоже могут стать такими же источниками. На воспитание ребенка влияют улица, средства массовой информации, Интернет, планшеты с играми. Во всей этой среде вовсе нет никакой заботы о детях, она скорее разрушает целенаправленные устремления заботящихся о ребенке людей.

Воспитательные усилия взрослых проявляются не сразу. Сразу можно только пресечь тот или иной поступок ребенка или направить его к чему-либо хорошему, полезному. Можно заставить или напомнить поблагодарить, извиниться, можно наказывать или поощрять, но это еще не есть впитывание ребенком образа. Это можно назвать посевом чего-то хорошего или дурного в душе ребенка, а проявление посевов нужно ожидать в будущем – в ближайшем или отдаленном.

Потому говорить с упреком ребенку: «Сколько раз повторять тебе одно и то же?» – не имеет смысла. Одно и то же следует повторять ребенку столько раз, сколько нужно будет, чтобы наконец в нем возникла нужная воспитательная установка и чтобы нравственная норма стала для него естественным состоянием. Притом повторять одно и то же каждый раз нужно без раздражения, без напоминания о прошлом, как будто говорим об этом впервые. Это обстоятельство очень осложняет системную работу непосредственных воспитателей. Они иногда будут вынуждены добиваться отвыкания ребенка от дурных вкусов, привычек, выражений, которые тот приобрел в не контролируемой ими среде.

В отличие от воспитания обучение – сугубо закрытый и контролируемый процесс. Его защищают так называемые образовательные стандарты и программы, имеющие статус государственности, охраняемое и закрытое пространство в виде школьного здания, неприкосновенность уроков, государственные оценки и проверки, финансирование и так далее. Но мы хорошо знаем, что воспитание по своей иерархической значимости стоит выше обучения, оно многократно сложнее, чем обучение. Поправить это обстоятельство возможно, если обучающий процесс возвысится до образовательного, в котором все педагогические процессы вливаются в единый целостный поток. Этим, конечно, проблема воспитания не будет полностью решена, но основа станет более надежной.

Шалва АМОНАШВИЛИ

Продолжение следует

определение. Определение уровня воспитанности. Роль семьи в воспитании ребенка

Психология воспитания является той областью, которая занимает центральное место как в психологии, так и в педагогике. Такие выдающиеся личности, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский и другие, сделали много для оформления теории педагогики в 19-20 веках.

Что такое воспитанность?

На сегодняшний день воспитание и воспитанность – это феномены, имеющие большую значимость. Конечно, современное общество требует новых взглядов и идей. Не следует утверждать, что принципы, на которых зиждется психология воспитания, устарели. Они просто требуют изменения и трансформации в связи с общественным развитием. Эта проблема становится все более актуальной в научном мире и требует переосмысления.

Исследование такого вопроса, как воспитанность человека, обосновано методами и подходами педагогической науки, которые характеризуются надежностью и валидностью. Несмотря на то что педагогика – самостоятельная наука, она использует методы смежных наук – философии, политологии, психологии, этики, социологии и истории и других.

Воспитанность – это один из самых важных аксиологических компонентов, который входит в состав общественной структуры личности. Но на этом определение не заканчивается. Также воспитанность – это система общественных понятий, которые определяют жизнь человека (например, отношения, желания, ценности, поступки).

Выражение воспитанности

Воспитание личности сочетает в себе общий и индивидуальный аспекты, которые имеют выражение в потребностях, ценностях, желаниях, мотивах и ориентациях. Они имеют поведенческую форму, проявляющуюся в следующем:

  • Отношениях человека с внешним миром и своей жизнью.
  • Отношении к достижениям цивилизации и культурным ценностям.
  • Стремлении к реализации своих целей и потенциальных возможностей.
  • Чувстве общности с окружающими людьми.
  • Уважении прав и свобод ближнего.
  • Активной жизненной и социальной позиции.
  • Отношении к себе как к носителю индивидуальности.

Определение уровня воспитанности должно касаться не только отдельно взятого человека, но и целых групп людей и народов. Чтобы достичь этой черты характера, используют системную деятельность государственных и общественных институтов, отличающуюся целенаправленностью, для создания специальных условий, культивирующих воспитанность. Этот процесс называется воспитанием.

Воспитанность – это та характеристика, которая дает человеку больше возможностей сделать много хорошего для других людей, для себя. Социализация индивида включает в себя процесс воспитания, и ему отводится немаловажное значение.

Определение уровня воспитанности

Совокупность методов и методик, направленных на изучение уровня воспитанности, сформированности тех черт и личностных свойств человека, которые проявляются во взаимоотношениях между людьми, называется диагностикой воспитанности. Рассмотрим более детально это понятие.

Диагностировать уровень воспитанности учащегося довольно сложно, ведь на саму процедуру могут воздействовать различные факторы внешней и внутренней среды. Например, отсутствие или ненадежность методик исследования, окружение и многое другое.

Чтобы можно было определить уровень воспитанности учащегося или взрослого человека, проводится сравнение данных, полученных в результате диагностики, с установленными нормами. Разница между исходным и финальным показателем говорит нам об эффективности воспитательного процесса.

Классификация критериев воспитанности

Как уже упоминалось выше, эталонными характеристиками являются критерии воспитанности, которые на данный момент делятся на разные подвиды. Наиболее популярные типы будут представлены в этой статье.

Первая классификация подразделяет критерии на 2 группы:

1. Те, которые имеют связь с явлениями, не заметными для воспитателя, – планы, мотивационная сфера и убеждения человека.

2. Те, которые связаны с выяснением внешней формы продуктов воспитания – суждения, оценки и поступки.

Вторая классификация делит критерии на следующие:

  • Содержательные. Они определяют то, насколько была усвоена содержательная сторона воспитания (знания, общественное поведение, положительные черты характера и полезные привычки).
  • Оценочные. Они направлены на четкую диагностику отдельного качества, то есть определяется уровень его сформированности.

Третья классификация выделяет такие критерии воспитанности:

  1. Частные. Они применяются для получения промежуточных результатов в процессе воспитания.
  2. Общие. Они выражают уровень воспитанности, которого достиг коллектив или личность.

Технология диагностики воспитанности

В процессе исследования такого качества, как воспитанность, ученые советуют соблюдать технологию, которая включает в себя ряд этапов.

Во-первых, экспериментатор организовывает классное собрание, на котором можно обсудить каждого школьника, или собрание коллектива. Только высказывания должны иметь вежливую форму и не нести большого негатива.

Во-вторых, испытуемым предлагается дать самостоятельную оценку и характеристику себя по всей шкале.

В-третьих, организовывается собрание учителей, где они обсуждают результаты исследования и сравнивают их с исходниками и критериями воспитанности.

В-четвертых, каждый ученик получает общую оценку по шкале воспитанности.

В-пятых, полученные результаты оформляются в таблицах и диаграммах.

Школа и учителя имеют немаловажное значение в формировании воспитанности ученика, но роль семьи в воспитании ребенка еще больше.

Как исследуется воспитанность?

Рассмотрим некоторые диагностические методы:

  • Наблюдение. Этот метод позволяет получить информацию о свойствах личности благодаря поведенческим проявлениям в разных жизненных ситуациях.
  • Беседа. В процессе диагностической беседы экспериментатор уже может определить относительный уровень воспитанности учащегося.
  • Анкетирование. Ученные разработали специальный тест под названием «Анкета воспитанности». Испытуемый заполняет бланк с вопросами, а экспериментатор анализирует содержание ответов.
  • Метод анализа и статистические методы обработки данных.

И еще некоторые методы диагностики

Изучая рассматриваемый феномен, нельзя забывать о том, что, определяя уровень воспитанности, экспериментатор также диагностирует нравственную сущность человека. В связи с этим фактом отдельные выводы по поводу воспитанности могут включать данные, отражающие все особенности личности, ведь эти качества тесно взаимосвязаны.

Диагностика воспитанности также включает биографический метод, анализ продуктов деятельности и т.д. Стоит отметить, что ни один прием не обладает полной универсальностью, ведь существуют некоторые требования к их применению. Поэтому если экспериментатор хочет получить объемные достоверные данные, он должен использовать ряд методов и весь комплекс диагностического инструментария.

Использование нескольких методов предоставляет следующие возможности:

  1. Четкий и полный анализ качеств личности.
  2. Снижение субъективности в оценке воспитанности, ведь полученные факты получены от различных методов диагностики.
  3. Определение минусов и недостатков в воспитательном процессе учащихся.

Подводные камни

Благодаря компьютеризации диагностической технологии получать и обрабатывать информацию по уровням воспитанности стало намного проще, и общие выводы говорят о достоверности и надежности имеющихся данных. Но любая педагогическая технология, в том числе и диагностическая, имеет как преимущества, так и недостатки.

Во-первых, диагностика воспитанности – сфера недостаточно изученная, и поэтому ее методологическая база разработана недостаточно. Педагог, планирующий диагностику, столкнется с ненадежностью тех или иных методик, и результаты, которые он получит, будут недостаточно точными и надежными.

Во-вторых, множество методов, используемых в диагностике, характеризуются трудоемкостью и требуют достаточно большого количества времени. Например, точность результатов наблюдения будет зависеть от его длительности.

В-третьих, определенные средства, такие как анкетирование и беседа, вряд ли дадут точные и достоверные данные.

Использование различных методов и методик диагностирования воспитанности позволяет педагогу целостно рассмотреть это явление. Конечно, есть некоторые недостатки и погрешности в представленной технологии, но ее успешно применяют специалисты в своей практической деятельности.

Влияние семьи

Наверное, не следует еще раз напоминать, что роль семьи в воспитании ребенка просто огромна, и то, что заложено в детстве, имеет сильное воздействие на личность и жизнь человека в будущем. В дошкольном возрасте главным авторитетом являются родители, и именно они формируют многие качества личности. В школьном возрасте проявляются заложенные отцом и матерью задатки.

Если в семье ребенок получает достаточное количество любви, заботы, внимания и позитивных эмоций, то он будет расти воспитанным. Негативная атмосфера, конфликты и ссоры отражаются даже на самом маленьком человечке. Роль семьи в воспитании ребенка не преувеличена, ведь в таких условиях формируется жизненная позиция малыша.

Также стоит отметить, что сами родители являются образцом для подражания. Если воспитанность является чертой матери и отца, то она будет и у ребенка. Например, тревожность мамы легко передается ребенку по невидимым эмоциональным нитям, как и остальные аспекты. Хорошие манеры и вежливость в общении дети впитают как губка из семейной среды. Агрессивное и несдержанное поведение отца выразится в том, что ребенок будет драться с другими ребятами.

Важность родительского авторитета

Мать и отец не должны упускать из вида разные аспекты воспитания. Нужно все объяснять малышу на понятном ему языке. Повзрослев, дитя уже не будет нуждаться в родительских нравоучениях и станет протестовать. Не оставляйте малыша наедине с проблемой, будьте рядом, помогите, но не делайте все за него, ведь ребенок должен приобретать свой собственный опыт.

Семья – это безопасная территория, где можно научить и подготовить маленького человека к разным ситуациям, сформировать разные модели поведения. Родители показывают малышу, что хорошо, а что плохо, что можно делать, а чего нельзя. Помните, что вы – идеал, пример для вашего ребенка. Если вы учите ребенка, что лгать плохо, то не обманывайте его сами.

Вместо заключения

Бывает, что родители не могут найти общее решение по поводу воспитания, и возникают конфликты. Ребенку совсем не обязательно этого видеть и слышать. Помните, что это новая личность со своими возможностями, ресурсами, желаниями, а не только родительское продолжение, которое может реализовать ваши несбывшиеся надежды. Воспитание личности – непростой процесс, но зато очень интересный!

Тема 1. Воспитание как часть педагогики.

10

Лекция 4

  1. Понятия: «воспитание», «воспитанность», «воспитуемость».

  2. Понятие о закономерностях воспитания.

  3. Принципы воспитания.

  4. Психологическая сущность воспитания

1. Понятия: «воспитание», «воспитанность», «воспитуемость».

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие «воспитание». Категория воспитания — одна из основных в педагогике. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Существует необходимость терминологического рассмотрения данной категории.

 Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен даже животным.

    Сегодня термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. «Питание», в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание», в образном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и «усвоение» того, что выработано культурой.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия:

  • воспитание (в широком социальном смысле) включает воздействие общества на личность в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией) и рассматривается как целенаправленное, социальное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;

  • воспитание (в узком смысле) понимается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. Среди таких понятий, прежде всего, необходимо выделить понятие «социализация».          

Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализацииусвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых в процессе воспитания условий.

Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется в процессе образования путем специальной педагогической организации жизнедеятельности воспитуемых. Организация жизнедеятельности воспитанников предполагает условия для участия в различных видах деятельности — познавательной, предметно-практической, духовно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной. Особую роль в воспитании играет искусство, которое отражает в эмоционально-образной форме различные виды социальной деятельности и развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.

Систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и методы образования и организации жизнедеятельности непосредственно зависят от возраста, этнокультурной и социально-профессиональной принадлежности воспитанников, от специфики системы воспитания в целом.

Необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности, а также воспитуемости.

Воспитанность, по определению В.И. Журавлева, — наблюдаемые визуально и устанавливающие меру реализации на практике выработанных у школьников знаний, навыков и умений поведения.

Среди основных показателей воспитанности Н.Е. Щуркова выделят следующие:

  • внешний вид ребенка;

  • мимический и пластический образ;

  • речь;

  • поведение, складывающееся из отдельных поступков;

  • избирательная деятельность;

  • реакции на социальные явления;

  • система его взаимоотношений с окружающими;

  • качественность его предметной деятельности;

  • идеалы.

Воспитуемость это откликаемость личности на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. А.К. Маркова выделяет следующие уровни воспитанности и воспитуемости:           Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Нравственные представления синтезируются в целостное индивидуальное мировоззрение. Присутствует согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Характеризуется гармония знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела в учении. Свойственны развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. Для личности присуще «сильное» целеполагание, то есть — удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Воспитанник характеризуется преобладанием положительных конструктивных эмоций в учении.

Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, а личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Воспитанник также характеризуется несогласованностью нравственных знаний, убеждений и поступков. Мотивы учения присутствуют на уровне интереса к фактам, однако их ориентация узкая – только на результат работы, при отсутствии интереса к способам работы. Цели личности — негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

Воспитуемость (высокий уровень): откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности — следование советам другого человека. Легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях. Активная ориентировка в новых социальных условиях.

Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых социальных условиях. Трудновоспитуемость — барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.

Эссе по теме «Мой взгляд на воспитание»

  • Сочинения
  • 11 класс ЕГЭ
  • Воспитание человека (воспитанность)

Воспитание человека – это одна из жизненно важных категорий в его судьбе, которая является основой мировоззрения, залогом счастливого будущего людей. Важнейшими его спутниками считаются качества, которые преображают людей, делают их внутренний мир богаче. К ним относятся: сострадание, доброта, честность, сила духа и многие другие. Чтобы каждое из них имело место в душе всех людей, необходимо искренне желать этого.

Воспитанность в каждом закладывается с самого детства. Определяющим является и то, кто участвует в этом нелегком процессе. С помощью представителей взрослого поколения, которые гораздо мудрее своих воспитанников, обладают опытом, ребенок становится подготовленным к любым испытаниям, встречающимся на жизненном пути. Все это возможно благодаря постепенному их соответствию тем нравственным принципам и понятиям, которые существуют в обществе.

Воспитанность человека отражает стиль его жизни, мысли, поступки, характеризует его как личность. Она является своеобразным ориентиром, который направляет в нужном направлении любой ход мыслей, обозначает границы дозволенного, указывает на нормы поведения.

Все, что связано с укоренением, усвоением основных терминов, относящихся к понятию «воспитание», помогает противостоять на любом жизненном этапе тем, качествам, которые мешают вести правильный образ жизни. Вест этот процесс может занимать практически весь жизненный путь человека. Это связано с тем, что процесс обучения, развития его должен продолжаться постоянно. Любой поступок человека отражает его сущность, может стать точной характеристикой его поведенческой линии. Не важно о чем идет речь – о желании помочь пожилому человеку перейти дорогу, поднять руку на уроке, прежде чем дать учителю ответ или сделать скворечник возле дома. В любом случае действие станет показателем уровня воспитанности человека. Но главное – это начало трудовой и мыслительной деятельности, без которых человек не сделал бы мир цивилизованным.

Не нужно быть хорошо подготовленным специалистом, чтобы даже по внешнему облику ребенка определить уровень его воспитанности. Если речь идет о прилежном ученике, то заботливое отношение к окружающим, ухоженный вид и тетради без помарок станут доказательством этого. А систематическое опоздание на урок, неряшливый вид, отсутствие дневника подчеркнут пробелы в воспитании этого ребенка.

Таким образом, чтобы всегда соответствовать требованиям, которые выдвигает общество на сегодняшний день, нужно иметь представление о воспитании, самовоспитании и уметь работать над своим внутренним миром.

Вариант 2

Воспитание человека формируется с самого детства и играет важную роль в течении всей его жизни. И так, разберем, что такое воспитание человека – это внешнее воздействие человека от окружающего мира, в плане обучения, заботы и защиты о детях, с целью дальнейшего здорового развития человека в этом мире.

Воспитанный человек – это тот человек, который умеет хорошо относиться к окружающим, проявляет гигиенические навыки (аккуратность, порядочность, чистоплотность, опрятность), тот, кто умеет вести себя среди людей и соблюдает бытовую культуру (поведение в обществе).

На воспитание человека влияет очень много факторов, такие как: его семья, друзья, учителя, садик, школа, интернет, книги, телевизор и даже самый случайный прохожий. Я думаю, поэтому с самого детства, родители малыша стараются окружить ребенка лаской, заботой и любовью, включают ему добрые мультфильмы и читают познавательные книги, которые учат ребенка с детства доблести, храбрости, снисходительности, помощи близким и окружающим, а также справедливости.

Воспитание человека начинается с его рождения: он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится. Опыт предшествует обучению.

Ж.Ж. Руссо

Люди с раннего возраста начинает формировать свою личность и индивидуальность. Там же появляется его та самая неповторимость его личных особенностей, которые его будут отличать от других людей. Не нужно, к примеру, воспитывать ребенка – лидера, нужно всегда учитывать его тип темперамента, от которого нужно отталкиваться, какие качества больше ему нужно развивать.

Родители вдруг понимают, что их знания по педагогике дают иногда сбои: когда ребенок не хочет учиться ,растет эгоистом и часто грубит. Настоящие причины выявить не всегда получается, поэтому большинство родителей сейчас ссылаются на плохих учителей, на плохую наследственность и плохих товарищей.

В любом случае, воспитание ребенка – это очень ответственный шаг родителей, к которому нужно относиться очень серьезно. Воспитанность человека помогает достичь успеха и дает большую уверенность в себе, открывает многие двери перед человеком. Он всегда будет в любой компании желанным гостем, у него будет много друзей и он всегда будет востребован. Ведь человек без воспитания не может стать полноценной личностью, которая сможет отнестись ответственно, даже самой небольшой работе и проявить себя с лучшей стороны. А это значит, что воспитание играет наиважнейшую роль в жизни каждого из нас, и без него никак не обойтись.

Эссе о современном состоянии процесса воспитания школьников

Юлия Сергеевна Кравцова

Эссе о современном состоянии процесса воспитания школьников

«И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».

Л. Н. Толстой

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивалась и наука о воспитании, главной задачей которой становилось накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека. [3; с. 10]. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики, оказывают большое значение в процессе воспитания школьников. Воспитаниекак педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый — целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй — соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий — присутствие определенной системы организуемых влияний. [2; с. 249].

В своём эссе я буду говорить о современном воспитании школьников, которое осложнено многими негативными процессами, происходящими в нашем обществе. Мне кажется, что в воспитании личности самое главное место занимает, прежде всего, поведение окружающих его людей. Наше собственное поведение – самая решающая вещь. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальные условия для развития каждого ребёнка, исходя из неповторимости его индивидуальности. Также при воспитании школьника необходимо учитывать и самовоспитание, где исходным компонентом являются потребности и мотивы ребёнка, т. е. глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой. Процесс воспитания тесно связан с формами общественного сознания (политикой, моралью и нравственностью, правом, наукой, искусством, религией, которые в свою очередь, представляют собой духовную питательную среду воспитания. [1; с. 296]. В современном педагогическом процессе, обучение и воспитание должно быть организовано, т. е. обучению и воспитанию необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие учителя и учеников.

Возвращаясь к теме моего эссе, необходимо сказать, что современная школа опирается на традиционные принципы образования и требует изменения и присутствия инноваций. Поскольку школа один из главных институтов социализации личности в процессе жизни, интеграции ребенка в профессиональное пространство, а также является и основополагающим звеном в цепочке развития от ребенка до зрелой личности. Поэтому она должна своевременно и эффективно реагировать на происходящие в современном мире процессы, видеть и устранять возникающие проблемы, находя пути решения, приводящие к качественным изменениям, т. е. быть адекватным современной действительности. Кроме того, современное образовательное пространство должно быть мобильно, т. е. быстро реагировать на изменения вне его.

На мой взгляд, главной задачей современной школы является воспитание школьника способного к кардинальным и нестандартным решениям. Обеспечить это возможно только при грамотном посредничестве педагогических традиций и инноваций в современном образовательном и воспитательном пространстве. В процессе воспитания школьников нужно учитывать и проблему духовного и нравственного становления личности. По-моему мнению у подрастающего поколения произошла смена ценностных ориентиров. В нашем отсутствуют твердые моральные устои, что отрицательно влияет на развитие нравственных потребностей школьников. Я считаю для того, чтобы сохранить духовно-нравственное развитие личности, процесс воспитания должен идти целенаправленно, где основным содержанием духовно-нравственного воспитания школьника должны быть базовые ценности,на основе нравственных представлений: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии. Но так как мы говорим о жизни современного школьника, то здесь воспитательное воздействие кроме общества, оказывают потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, кино. Воздействие на воспитание и социализацию личности (не всегда позитивное)

этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе воспитания и социализации.
Таким образом, современный процесс воспитания школьника, я понимаю, как процесс воздействия на формирование и развитие личности. Педагог должен знать о роли социальной среды, как о факторе формирования личности, т. е. необходимо учитывать совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Также современный процесс воспитания требует индивидуального подхода к каждому школьнику. Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы проявились лучшие черты и качества школьников. В современном воспитании, педагог должен проявлять внимание к высказыванию каждого ученика, стимулировать самостоятельность и независимость суждений, принимать любое иное мнение, не давая односторонних оценок. И в заключении хотелось бы привести слова А. С.Макаренко:

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Весь этот «хаос»

не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача
воспитания».
Литература:

1. Журнал «Воспитание школьников»

№ 9, 2012 г

2. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Курс лекций. 3-е изд. М.: Омега,

2006 .— 368 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

4. Подласый И. П.Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.:Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003- 576 с.

5.Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений/ Под ред. Сластенина В. А—4-е изд. — М.: Издательский

, 2005-576 с.

6. Джуринский А. Н.Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — М.: Издательский

, 1998. — 176 с.

7. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд. — М.: «Издательство «Высшая школа«»

,2007.-639 с.

Рассуждение

Воспитание это то, чему во все времена учили и учат своих детей родители. Основа человеческой жизни и залог ее успеха. Перечень правил и норм, которых нужно придерживаться. Зачем они и какова их роль в жизни человека расскажем далее.

Детям всегда кажется, что их родители требуют от них слишком много и то, что им вроде бы как не нужно, но только в сознательном возрасте мы понимаем и объясняем себе их поведение. Воспитание, оно длится на протяжении многих лет, родители объясняют своим чадам определенные правила, которым они должны следовать.

Каждый из нас мечтает быть счастливым человеком, иметь все, чего так хочется, но для этого следует самому научиться многому. Помимо профессионального направления, необходимо база – это воспитание, в которое входит и жизненные ценности, психология, морали и взаимоотношения. Психология человека устроена таким образом, что нас привлекают к себе именно те люди, которые разделяют с нами наши жизненные позиции, но и воспитание ту играет не последнюю роль. Ведь намного приятнее общаться с человеком, обладающим базовыми манерами поведения, который умеет общаться и обращаться с окружающими его людьми.

Воспитание человека играет огромную и иногда решающую роль в его социальной позиции, ведь в этом слове содержится несколько понятий. Воспитание: формирование личности, интеллектуализация (развитие собственного видения картины мира), эстетическое воспитание (креативность, критическое мышление и другие гуманистические ценности), развитие физического плана (сохранение и укрепление здоровья) и наконец-то трудовое воспитание (желание работать и зарабатывать). Все эти составляющие в итоге формируют вполне состоявшуюся личность, которая сможет здраво функционировать в обществе.

Правильное воспитание должно осуществляться в спокойной, теплой и наполненной любовью обстановке, и только тогда оно покажет свои позитивные плоды.

Популярные сочинения

  • Сочинение Костя из рассказа Бежин луг (Характеристика и образ)
    Бежин луг — рассказ об охотнике, который потерялся в лесу после охоты на тетерева. Через некоторое время охотник вышел на поляну, где мальчики сидели возле огне. Он попросился переночевать
  • Характеристика главных героев романа «Обломов»
    Роман «Обломов» принадлежит перу русского писателя Гончарову. В этом романе идет описание российского общества, времен Гончарова. С первых страниц произведения идет знакомство с таким явлением как обломовщина
  • Сочинение про купца Калашникова (7, 8 класс)
    Своё произведение Песнь о царе Иване Васильевиче написал самым красивым, но в тоже время доступным для масс языком, который рассказал обществу о многих проблемах, которые царят в этом же обществе.

Воспитанность — Психологос

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

Фильм «Личная жизнь: радость близких отношений. Фрагмент тренинга, декабрь-2012»

​​​​​​​

Фильм «Неприкасаемые»

Один справился с пятью, потому что они воспитанные, а он от этого — свободен.
скачать видео

Фильм «Отпетые мошенники»

Воспитанности приходится обучать не только детей, но и взрослых.
скачать видео

​​​​​​​​​​​​​​Под воспитанностью в повседневной жизни обычно понимаются хорошие манеры, умение адекватно вести себя в обществе и уважение к другим людям.

Что касается хороших манер, то конкретный их список варьируется в разных культурах, в связи с чем воспитанность иногда определяют как способность и привычку следовать правилам поведения, принятым в референтной группе.

Если вы взяли за образец манеры английской королевы, не очевидно, что на Востоке вы произведете соответствующее впечатление. Вас могут счесть не очень воспитанным человеком, если во время еды вы не рыгаете (это принято на Востоке как знак пищевого удовлетворения) и наливаете гостям полную чашку чая, при том что на Востоке воспитанные люди наливают дорогим гостям чай понемногу, чтобы показать готовность поухаживать за ними еще раз…

Однако один спившийся бомж среди других спившихся бомжей никогда не будет признаваться воспитанным человеком ровно потому, что такие бомжи правила поведения, хорошие манеры и воспитанность не признают в принципе.

Можно сказать, что воспитанность — это вставленное в человека уважение к окружающим людям. Если вас как следует учили, как себя вести, учили воспитанности, и вы это как следует усвоили — вы воспитанный человек. Если вас не воспитывали или вы это воспитание не впитали — вы не вполне воспитанный. Впрочем, если человек занимается самовоспитанием, то результаты иногда получаются не хуже.

Как и любой навык, воспитанность бывает глубоко усвоенная, ставшей чертой личности — и наносная, легко слетающая в проблемных ситуациях, либо спадающая с человека с течением времени, если исчез контроль со стороны.

Элементарная воспитанность отличает человека хоть как-то воспитанного от невоспитанного вовсе. Если ребенок не кричит чуть что, как резаный, и не тащит еду из чужой тарелки, он уже получил элементарное воспитание. Элементарное воспитание говорит о том, ЧТО нужно делать, но в малой степени говорит о том — КАК, не говорит о стиле. Настоящая, или высокая воспитанность — это в большей степени КАК, это стиль, это красота движений и очарование интонаций. Высокая воспитанность — не только формальное и бездумное поведение, но и понимание смысла этого поведения, внутренняя приверженность воспитанности↑.

Детям приходится воспитанность прививать, потому что на первый взгляд воспитанность невыгодна: воспитанному человеку приходится себя во многом ограничивать, а в столкновении с невоспитанным человеком воспитанный практически всегда проигрывает: он не может себе позволить то, что легко позволит себе человек, от воспитанности свободный. Чем раньше ребенка начали учить воспитанности, тем больше шансов, что она будет у него «в крови», однако привитие воспитанности на фоне изначального внутреннего протеста ребенка дает очень спорные результаты.

Воспитанность в человеке (или невоспитанность) для внимательного глаза видна издалека и является для людей с развитым самоуважением важным маркером. Воспитанность похожа на касту. Воспитанные люди образуют некий круг, куда допускают не всех, а только избранных, подобных себе — людей воспитанных. Воспитанный человек не выразит без необходимости неуважение к невоспитанному человеку, но никогда не будет вести с ним дружбу или всерьез иметь с ним дела.

Воспитанность, как совокупность правил человеческого общежития, во многих случаях достаточно успешно заменяет эмпатию и рекомендации психологов. Воспитанный человек позитивен, не использует конфликтогены, проявляет синтонность, выдержано и достойно ведет себя в конфликте не потому, что знаком с рекомендациями психологов, а просто потому, что он так воспитан. Во многих случаях практическая психология нужна лишь постольку, поскольку человек в свое время не получил должного воспитания.

К сожалению, факты говорят о том, что в России воспитанность ниже, чем в других странах. Именно к русским туристам более всего нареканий по поводу их поведений за рубежом, а создатель анонимной соцсети Secret Дэвид Биттов с огорчением констатировал, что «Ни в одной другой стране мира люди не публикуют такое количество неприличного контента». Людям с российским менталитетом приходится специально объяснять, что анонимность нужна не только для того, чтобы говорить про грязный секс и чужие отношения.

Настоящая воспитанность проявляется у себя дома, в своей семье, в отношениях с родными

Мнение Дмитрия Сергеевича Лихачёва, литературоведа и историка культуры, академика АН СССР

Если мужчина на улице пропускает вперёд незнакомую женщину, открывает ей дверь, а дома не помогает жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек. Если со знакомыми он вежлив, а с родными из-за любой мелочи раздражается, — он невоспитанный человек. Если он не считается с привычками, желаниями, предпочтениями своих близких, — он невоспитанный человек. А если же он любит шутить над женой и детьми, иногда даже унижая их, особенно при посторонних людях, — этот мужчина просто глуп. В основе всех хороших манер лежит забота — забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо. Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим.

Результативный компонент учебного процесса. Воспитанность, ее уровни и критерии

Результативный компонент, как завершающий этап в процессе воспитания, предусматривает оценку достижения цели воспитания и освоения воспитанниками содержания воспитания, приобретения ими навыков, привычек и умений нравственного поведения, их влияния на повседневную деятельность, ход и эффективность, например, учебно-познавательной деятельности, на формирование творчески развитой личности. 

Такая оценка результатов воспитания со стороны воспитателей должна быть объективной, систематической и последовательной. Трудность оценки результатов деятельности воспитанника заключается в том, что она многоаспектная.

Воспитательную функцию и ценность она имеет тогда, когда есть, во-первых, правильной с точки зрения воспитателя и справедливой с точки зрения воспитанника и, во-вторых, соответствует общественно принятым критериям оценок. 

Чтобы оценить результаты воспитания, определить, как оно повлияло на формирование и развитие личности воспитанника, необходимо иметь четкое представление о критерии измерения уровней его воспитанности, сознания, поведения.

Важно, безусловно, выявить конкретные изменения в поведении в результате воспитательных воздействий, оценить наиболее эффективные приемы, способы и формы воспитательного воздействия, выделить те, от которых следует отказаться.

Воспитанность – комплекс качеств личности воспитанника, который характеризуется наличием и степенью сформированности общественно значимых качеств, отражающих всесторонность ее развития и готовности к полноценной жизнедеятельности. Сердцевину воспитанности составляют духовные качества, определяющие моральный облик воспитанника, уровень накопленного нравственного опыта, нравственной зрелости.

Таким образом, до результатов воспитательного процесса относят: 

– сформированность ведущих качеств личности воспитанника; 

– систему нравственных знаний, навыков, умений и привычек и ценностных ориентаций воспитанника; 

– конкретные действия и поступки воспитанника, их влияние на результаты его деятельности, выполнение определенных обязанностей; 

– психологическую и духовную готовность воспитанника к полноценной творческой жизнедеятельности; 

– всестороннее и гармоничное развитие личности воспитанника, согласованность его действий с его убеждениями, жизненными установками и общественными требованиями; 

– активную жизненную установку и ориентацию на достижение общественно значимых успехов в будущем и тому подобное.

Эти результаты одновременно являются показателями оценки воспитанности. Традиционно эффективность воспитания определяют по трем уровням воспитанности: высокий, средний и низкий. 

Высокий уровень того или иного качества личности воспитанника, которая является показателем воспитанности, характеризуется наличием всех признаков соответствующего критерия. 

О средний уровень развития качества судят на основе наличия половины или более половины признаков соответствующего критерия. 

Низкий уровень определяют, когда есть менее половины признаков от общего количества, раскрывает критерии.

Критерии – это признак, на основе которого оценивается определенное качество личности воспитанника. А критерии оценки воспитания, соответственно, – это такие признаки, на основе которых можно судить об уровне воспитанности воспитанника, оценить воспитательные воздействия воспитателей, эффективность функционирования воспитательной системы и тому подобное.

Основными критериями оценки результатов деятельности воспитательной системы могут быть: 

– соответствие достигнутых результатов воспитания поставленным целям; 

– уровень воспитанности конкретных воспитанников, сплоченность коллективов, положительный морально-психологический климат в них; 

– соответствие воспитанности общепринятым ценностям, нормам, правилам поведения; 

– конкретные действия, поступки воспитанников, их характер и соответствие общечеловеческим ценностям; 

– оптимальность системы воспитательной работы и действенность конкретных воспитательных воздействий; 

– педагогическое мастерство воспитателей, оптимальное планирование, организация и осуществление воспитательной работы и тому подобное.


Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.



Глава 1. Обученный, воспитанный, образованный

Для разрешения сложных и «запутанных» общественно-экономических вопросов, как свидетельствует опыт человечества, необходимо пользоваться «азбучным правилом», которое «…требует, чтобы сначала был взят самый типичный, наиболее свободный от всяких посторонних усложняющих влияний и обстоятельств, случай и уже затем от его решения, чтобы восходили далее, принимая одно за другим во внимание все эти посторонние и усложняющие обстоятельства» [84, c. 328]. В логике также есть «азбучное правило», которое требует строго определить значения используемых терминов прежде, чем приступить к исследованию суждений, содержащих различные утверждения относительно одного и того же явления. Попытаемся же применить эти азбучные правила к положению, сложившемуся в педагогической науке.

Представим и рассмотрим факты, обусловливающие возможность различных пониманий и толкований реальных явлений, выражаемых посредством слов. Совокупность этих фактов одновременно послужит объективной опорой читателю, который, следя за ходом наших рассуждений, может вернуться к начальным фактам (высказываниям), проверяя, не совершили ли мы где-то логического скачка и не ввели ли постороннего значения в представленные факты.

Поскольку объекты нашего изучения (обучение, образование, воспитание) относятся к педагогике, которая имеет место только в обществе людей, то у нас есть все основания начать рассмотрение их в сочетании с явлением, к которому только и могут относиться эти объекты. Но в рассуждениях об объектах и явлениях мы имеем дело и со словесной формой, которая представляет эти реальные объекты и явления. С выяснения значений этой формы необходимо начать наше исследование. Рассмотрим широко распространенные и используемые словосочетания «обученный человек», «образованный человек» и «воспитанный человек», опираясь на точку зрения «здравого смысла».

Обращение к здравому смыслу не экстравагантный прием, а объективная необходимость. Не случайно исследователи считают, что один из путей выработки научных понятий состоит «в раскрытии теоретического смысла понятий, вошедших в науку из бытовой речи. Этот путь для педагогики типичен, так как многие педагогические понятия первоначально относились к бытовым, житейским. Таковы понятия: воспитание, образование, обучение и др.» [121,  c. 43].

Словосочетания, названные выше, настолько привычны и ясны, что, кажется, не нуждаются, в каком-то объяснении и тем более в обосновании их значений. И, действительно, в обычном общении, т. е. в общении, которое выполняет лишь коммуникативную функцию или этой функцией ограничено, нужды в объяснении значений этих словосочетаний не возникает. Легко и свободно называем одних людей образованными, других – воспитанными, третьих – обученными. Можно назвать обученными, но необразованными; образованными, но невоспитанными; воспитанными, но необученными и т. д. Можно легко согласиться с этими оценками, высказанными другими людьми, и не удивляться тому, что они так четко и легко выделили воспитанных, образованных и обученных. Общение в науке выполняет, прежде всего, познавательную функцию [143, c. 13 – 20], и цель общения заключается в установлении понимания сущности объективных явлений. Здесь уже не просто нужны, а необходимы объективные объяснения и обоснования, которые позволяют осуществить проверку высказываний, утверждений, выводов.

Словосочетания «обученный человек», «образованный человек» и «воспитанный человек» различаются не словом «человек», а присоединенными к нему словами. Следовательно, в данном случае мы должны выяснить значение слов «обученный», «образованный» и «воспитанный», которые обозначают реальности, относящиеся к человеку, или связаны с ним.

Какие же значения содержат в себе слова «обученный», «образованный» и «воспитанный» в каждом из этих словосочетаний? Какое сходство и какие различия между ними реально существуют? Здесь мы приведем только основные значения, которые будут использованы в качестве рабочих инструментов-понятий:

Обученный. Это человек, овладевший каким-нибудь умением (читать, ездить на велосипеде), ремеслом (портной), специальностью (токарь) при соответствующем участии другого человека. Так, например, В. Даль подчеркивает: «обученный повар, т. е. не самоучка, а побывавший в обучении» [38, c. 633]. Это человек, завершивший курс обучения в каком-нибудь учебном заведении и получивший подтверждение об этом, а также испытавший на себе специальные воздействия того, кто его обучал, но в настоящее время эти воздействия прекращены.

Образованный. Это человек, овладевший необходимой для современной жизни совокупностью систематизированных научных знаний и умений. В. Даль замечает, что получивший образование – это «научно развитой человек» [ там же, с. 618], овладевший совокупностью систематизированных научных знаний об окружающем мире и специальностью как посредством обучения, так и вне обучения, который испытал на себе специальные воздействия тех, кто способствовал в овладении знаниями и специальностью, но в настоящее время эти воздействия прекращены.

Воспитанный. Это человек, действия и поступки которого не подрывают сложившиеся представления в обществе о достойном человека образе жизни и поведении. Он обладает положительными личностными качествами и свойствами, форма проявления которых тоже положительно оценивается обществом. Это – человек, который испытал на себе воздействия, приведшие к сформированности его положительных качеств, свойств и форм их проявления, но в настоящее время эти воздействия прекращены.

Теперь зафиксируем сходство и различия значений этих слов. Начнем с установления сходства. Необходимую помощь в этом может оказать русская грамматика. Обращение к грамматике – необходимость при рассмотрении слов, представляющих понятия, ибо скрытые значения используемых слов дают о себе знать в неточности и двусмысленности высказываний даже помимо того, осознает ли их сам носитель этого языка.

Согласно грамматике, слова «обученный», «образованный» и «воспитанный» являются (называются) причастиями. Они имеют признаки прилагательного и глагола и образованы от соответствующих им глаголов совершенного вида «обучить», «образовать» и «воспитать». Одно из значений таких глаголов состоит в указании на законченность или завершенность действия[1]. Это значение совершенного действия сохранилось и в образованных от этих глаголов причастиях.

Далее, слова «обученный», «образованный» и «воспитанный» являются причастиями прошедшего времени, и это указывает на то, что действия, заключенные в этих причастиях, уже прошли или имели место некоторое время тому назад. Вместе с тем это страдательные причастия, обозначающие признак того предмета (в данном случае субъекта), который испытывал на себе действие с внешней стороны, со стороны других предметов, субъектов. Поскольку существует действие, которое испытывал субъект, то в причастии представлен и производитель этого действия, а так как действие завершено, то может быть представлен и результат этого действия.

Все эти значения – действие, субъект, испытавший на себе это действие, завершенность действия в прошлом, производитель этого действия и результат действия – составляют реальное сходство значений всех страдательных причастий и, следовательно, слов «образованный», «обученный» и «воспитанный». Эти значения присутствуют в самой материи языка и представляют собой, если прибегнуть к образу, почки, из которых развиваются возможности слова иметь и выражать несколько значений.

Скрытые в слове, но реально существующие значения затрудняют ясное изложение и понимание изложенного словом, ибо слова, выражая различные значения, остаются абсолютно одинаковым комплексом для слухового и зрительного восприятия, т. е. не изменяют своей материальной формы. В связи с этим использование различных значений слова, только мысленным предположением того или иного значения, может стать причиной не только смешения значений, имеющихся в слове, но и смешения реальных явлений, которые обозначаются словом. Когда таких смешений оказывается много, то в теоретической части науки образуются тупиковые положения, продолжающееся развитие которых парализует исследовательскую мысль, и она, стараясь выйти из тупика, обходит его, выходя на те направления науки, где еще сохраняются ясность и прозрачность понятийного аппарата или где еще существует не тронутый исследователями пласт реальности, и за счет этого пласта продолжает свое развитие.

Чтобы не создавались такие положения, необходимо не ограничиваться мысленным предположением того или иного значения слова, а находить материальную опору (основу), представляющую предполагаемое значение, и вводить ее в сам текст, указывая на то или иное значение слова. Такой способ позволяет достигать одинакового понимания используемых значений слов и, следовательно, кратчайшим путем продвигаться к более высокому порядку понимания сущности явлений, в том числе относящихся и к педагогике.

Выше были выделены значения грамматической формы слов. Теперь обратимся к содержательной стороне значений. Заметим, что в выделенных значениях слова «обученный» и «образованный» имеют сходство и различия. Сходство их состоит в том, что оба слова содержат в себе знания и умения. Различие же заключается в том, что для обученного совсем не обязательно наличие системы научных знаний, а для образованного – это главный признак, содержательный элемент. Для того, чтобы стать обученным, необходим тот, кто обучает, а для того, чтобы стать образованным, – это не обязательный элемент. С точки зрения логики, «образованный» и «обученный» являются перекрещивающимися понятиями, поскольку их объемы частично совпадают: среди образованных могут быть обученные, а среди обученных могут быть образованные.

Сравним два следующих словосочетания «обученный повар» и «образованный повар». Обученный повар – это человек, которого некто обучил готовить пищу (поварскому делу), и ничего не говорится о его научной развитости (образованности), а выражение «образованный повар» – это не только обученный или самостоятельно овладевший поварским делом, но и научно развитый, т. е. овладевший совокупностью систематизированных знаний и умений человек. Следовательно, «образованный повар» есть нечто иное, отличное от того, что есть «обученный повар».

Указанные различия и сходство значений слов «обученный» и «образованный» являются достаточными признаками для установления различий между ними и значениями слова «воспитанный». Во-первых, «воспитанный» означает наличие у человека необходимых личностных качеств, содержание которых отличается от знаний и умений, тогда как знания и умения составляют содержание значений слов «обученный» и «образованный». Во-вторых, в обществе отсутствуют заведения, которые обеспечивали бы приобретение людьми необходимых личностных качеств и выдавали бы свидетельство об этом, как в случае получения образования и завершения обучения. Детские сады и ясли называются воспитательными заведениями, но, выпуская детей, эти заведения не вручают им свидетельств о том, что они воспитаны. В-третьих, слово «воспитанный» часто используют в значении вежливый, внимательный, обходительный, культурный или просто в значении хороший человек. В этом случае причастие «воспитанный» теряет свои глагольные свойства и становится прилагательным. Но этот переход из одной части речи в другую фактически не представлен никакими материальными элементами языка в слове. Слово осталось точно таким, каким оно было до перехода.

Уточним различительные признаки значений этих слов.

Обученным можно назвать того человека, который овладел каким-нибудь умением, ремеслом, специальностью при участии другого человека, владеющего этими умениями и ремеслом. Именно наличие такого человека и составляет существенный признак, позволяющий отличить обученного (побывавшего в обучении) человека от не обученного, не побывавшего в обучении.

Образованным можно назвать человека, который овладел необходимой совокупностью систематизированных научных знаний, умений независимо от того, где именно и как, т. е. независимо от того, прошел ли курс какого-либо учебного заведения или нет, окончил его или нет, принимал ли кто-нибудь специальное участие в этом или он овладел абсолютно самостоятельно. Это значение позволяет различать человека, который образован, но никем не обучен.

Воспитанным можно назвать человека, который своим поведением и поступками не подрывает сложившихся в обществе представлений о достойном человека образе жизни и поведении. Здесь следует заметить, что в это значение не входит поведение человека, имеющее место в специально-профессиональном процессе производства, ибо там поведение человека определяется его профессиональными знаниями, умениями и сущностью самого процесса производства. Таким образом, в значение «воспитанный» входит лишь то поведение, которое находится за пределами непосредственного процесса производства. Из этого следует и то, что человек, овладевший той или иной профессией самостоятельно (или обученный), или даже не овладевший и не обученный данной профессии, одинаково может быть назван воспитанным.

Воспитанным может быть назван и необразованный человек,
т. е. человек, который не овладел необходимой для современника совокупностью систематизированных научных знаний, умений, а также и образованный. Такое понимание и употребление слова «воспитанный» отмечается и в педагогической литературе: «Когда, например, говорят о человеке, что он образован, но не «воспитан», то утверждают, что, получив образование, этот человек не стал нравственным и не овладел культурой поведения» [130, c. 109]. К этому следует добавить, что еще в прошлом веке значение слова было несколько иным: в словаре В. Даля отмечается, что «воспитанный – это приличный в обществе, знающий светские обычаи… – это внешнее, а для нравственного – нет слова». Заметим, что слово «воспитанный» в приведенном нами значении включает в себя и нравственную сферу, поскольку достойный человека образ жизни не может быть безнравственным.

Итак, рассуждения в рамках тех значений, которые нами были представлены, позволяют установить принципиальные различия значений слов «обученный», «образованный» и «воспитанный» и выделить восемь типов характеристики человека относительно этих значений: 1) обученный; 2) образованный; 3) воспитанный; 4) обученный и образованный; 5) обученный и воспитанный; 6) образованный и воспитанный; 7) обученный, образованный и воспитанный 8) необученный, необразованный и невоспитанный. Последний – это нулевой тип. Им характеризуется человек в тот период развития, когда он еще беспомощен в осуществлении своей жизнедеятельности, т. е. действительно является необученным, невоспитанным и необразованным. Поскольку различия значений установлены, то возникает практический вопрос: можно ли, опираясь на выделенные значения, определить обученный ли, образованный ли, воспитанный ли данный конкретный человек? В связи с этим рассмотрим типичный и элементарный случай.

Предположим, что нам необходимо установить, обучен ли некоторый человек специальности токаря. Допустим, что некто заявляет, что он обучен. Значит ли это, что он действительно обученный? Неизвестно. Чтобы это установить, обычно требуют подтверждение в виде документа. Допустим далее, что документ представлен и из него следует, что всё, о чем говорил некто, соответствует документу. Но и это соответствие еще не означает, что этот некто обучен специальности токаря. Он должен практически продемонстрировать владение специальностью. И когда ему будет предоставлена такая возможность, мы сможем судить о его обученности по результату, которым завершится его специальная деятельность. Положительный результат будет подтверждать, что некто действительно обучен данной специальности, а отрицательный результат опровергнет это.

«Обученный человек» означает, что человек владеет теми знаниями и умениями, которым его обучали. Если же человек не овладел этими знаниями и умениями, то мы не должны говорить о нем, что он обученный, лучше будет сказать, что он был в обучении, находился в обучении, что он учился, прошел курс обучения в том или ином учебном заведении, что у него имеется документ об окончании этого учебного заведения. И это соответствует действительности, ибо он все-таки не овладел знаниями и умениями, которым его обучали. Поэтому было бы серьезной ошибкой называть или считать его обученным. Это не обученный человек, а только обучавшийся, бывший в обучении.

Человек может овладеть специальностью вне обучения, как мы уже отмечали. В этом случае он не будет располагать и документами об имевшем место обучении, а потому если демонстрация владения специальностью по результату оказывается положительной, то, признавая факт хорошего владения специальностью, в то же время нельзя признать наличие обученности, ибо такого явления в отношении данного человека в действительности не имелось.

То же самое можно сказать и о практическом применении значения слова «образованный»: если утверждающий себя образованным апеллирует не к документам об образовании, а доказывает это своей практической деятельностью, то он действительно является образованным. И только в этом случае другой человек должен считать его тоже образованным. В связи с этим необходимо только заметить, что образованным человек может стать и помимо специальных воздействий на него с этой целью, т. е. самостоятельно.

Аналогичным образом можно подойти и к практическому применению значения слова «воспитанный», но здесь есть своя особенность. Во-первых, для определения воспитанности не существует никаких документов, в которых утверждалось бы, что данный человек является воспитанным. Следовательно, судить о том, воспитанный данный человек или нет, возможно только по его личному поведению, по его поступкам, обнаруживающим тот или иной образ жизни и поведения, сознательно принятый и реализуемый данным человеком. Во-вторых, несколько выше уже отмечалось, что в значение слова «воспитанный» не входит поведение человека, непосредственно обеспечивающее производственный процесс. И это верно. Но поскольку в значение «воспитанный» включена и нравственная сфера, то сам факт, что данный человек честно трудится в общественном производстве, уже является фактом его нравственности или воспитанности, соответствующих образу жизни, принятому в обществе. Понятно, что здесь речь идет не о поведении человека в процессе производства, а об отношении к нему. И здесь тоже следует заметить, что воспитанным человек может стать помимо специальных воздействий на него с такой целью, т. е. самостоятельным путем.

На первый взгляд, с точки зрения практической деятельности, здесь изложены давно известные истины. Но это не совсем так, ибо в данном случае эти истины явились результатом анализа распространенных эмпирических представлений и пониманий. Мы видели: для того, чтобы убедиться, воспитан, обучен, образован ли человек, он должен осуществить необходимую деятельность, по результатам которой только и можно сделать объективное заключение. Но, с другой стороны, очевидно, что необходимы и соответствующие специальные действия человека, которые приводят его к состоянию, которое может быть определено значениями слов «воспитанный», «обученный» и «образованный». И в первом, и во втором случае, чего нельзя не заметить, присутствует деятельность – самостоятельная деятельность человека. Именно она обеспечивает реальное владение необходимыми умениями, ремёслами, специальностями, системой научных знаний и позволяет выработать и выбрать достойный человека образ жизни и поведения.

Таким образом, те учреждения, которыми располагает общество и благодаря которым люди становятся обученными, воспитанными и образованными, оказываются как бы надстройкой над самостоятельной деятельностью человека и генетически являются вторичными по отношению к деятельности. С позиции данного момента, для каждого человека учреждения, в которых, как считается, люди становятся воспитанными, образованными и обученными, уже давно существуют,
т. е. оказывается, что в этом случае первичными являются именно эти учреждения, а не самостоятельная деятельность человека, пришедшего в наш мир.

Рассмотрим еще один вопрос практического применения выделенных значений. Дело в том, что установление обученный ли, воспитанный ли, образованный ли данный человек осуществляется людьми, которые сами являются обученными, воспитанными и образованными, следовательно, они устанавливают это в зависимости от того, как сами понимают, что это такое. Но в обществе такой подход к делу не всегда приемлем, ибо он произволен и ведет к субъективизму. Для объективного установления действительной обученности, образованности и воспитанности необходим четко определенный уровень, допускающий некоторое измерение. Только в этом случае общество получает возможность объективного подхода к разрешению таких вопросов. Если уровень установлен, тогда в случае достижения этого уровня словосочетания «обученный человек», «образованный человек» и «воспитанный человек» будут одновременно обозначать положительную характеристику человека. В практике именно это имеет место.

Когда, с точки зрения здравого смысла, говорят, что данный человек обучен, образован и воспитан, то подразумевают, что он хорошо образован, хорошо обучен, хорошо воспитан. В данном случае эти слова просто выражают качества, положительно характеризующие человека с одной стороны или с трех сторон. В случае же, если установленный в обществе уровень оказывается не достигнутым, тогда становится возможным говорить о человеке, что он плохо обученный, плохо образованный и плохо воспитанный. А сама характеристика человека как в случае достигнутого уровня, так и в случае недостигнутого уровня нуждается в дополнительном признаке, определяющим и дифференцирующим уровень качества.

Итак, с точки зрения здравого смысла, есть четкие различия между значениями словосочетаний «обученный человек», «образованный человек» и «воспитанный человек». Но, с точки зрения этого же здравого смысла, практически различия свободно и легко стираются в употреблении этих же слов. Так, например, говорят, человек имеет медицинское, юридическое и другое высшее образование. Это фактически означает, что данный человек окончил соответствующее учебное заведение, т. е. образованный оказывается тождественным обученному. Или говорят, что данный человек является воспитанником строительного училища или воспитанным данным училищем, т.е. фактически воспитанный оказывается тождественным обученному. Это значит, что воспитание и образование связывают с теми воздействиями, которые испытывали люди в данных учебных заведениях, и сходны лишь в том, что они (образованные и воспитанные) есть результаты этих воздействий. В этом, кстати, здравый смысл находит свою опору и в педагогической науке, где образованный, воспитанный и обученный рассматриваются как результаты практической деятельности. «… Результатом, продуктом практической педагогической деятельности является обученный и воспитанный человек…» [74 c. 25].

Обученный, образованный и воспитанный человек тоже есть своеобразный результат прошедших процессов, тех или иных воздействий и взаимодействий, которые, если определить их специфику, могут быть названы, допустим, процессами: обучения, образования и воспитания. Следовательно, тогда и словосочетания «обученный человек», «образованный человек» и «воспитанный человек» могут означать специфический результат каждого из этих процессов. А поскольку мы видели, что человек может быть охарактеризован через значения хорошо обученный, хорошо образованный, хорошо воспитанный и плохо обученный, плохо образованный, плохо воспитанный, то можно предположить, что процессы обучения, образования и воспитания тоже являются хорошими или плохими. Там, где результат оказался плохим, следовательно, и процесс был плохим. Точнее, не существует ли двух видов процессов обучения, образования и воспитания: один вид хороший, а другой – плохой? На первый взгляд, кажется, что логика безупречна и можно признать доказанным, что плохой процесс приводит к плохому результату, хороший – к хорошему. Но это заблуждение.

Что такое процесс? Существует ли он объективно или только в нашем воображении? Если этот процесс действительно имеет место в мире, т. е. объективно существует, то он не может быть плохим или хорошим. Хорош или плох процесс вращения Земли, процесс движения фотонов от Солнца к Земле, процесс кровообращения в организме человека? Такие характеристики не применимы к объективным процессам и принадлежат к иной сфере. Если объективные процессы изучены и человек познал их сущность, то совершенно естественно появляется возможность использовать эти процессы в целях улучшения жизни человека. При удачном использовании результаты – следствия этих процессов, – конечно, будут оценены человеком положительно. Но при управлении объективным процессом возможны и ошибки человека, и тогда тот же самый процесс приведет к результатам, которые для него окажутся отрицательными. Несмотря на такой результат, это был не другой процесс, а тот же самый, не хороший и не плохой, а объективный процесс.

Таким образом, возникает необходимость решить вопрос: являются ли процессы обучения, образования и воспитания объективными или нет? Если эти процессы объективны, тогда может быть раскрыта их сущность, которая не зависима ни от идеологии, ни от уровня производства, ни от отношения к ним. И в этом случае они всегда имели место, где были люди, где существовало человеческое общество или возникало с объективной необходимостью.

Такова общая характеристика вопроса, связанного с фундаментальными понятиями педагогики.


[1] «Основным признаком совершенного вида является признак предела действия, достижения цели, результата…» [158, c. 50].

Домашнее животное директора: Поучительная история


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Peergrade и Microsoft Teams для образования


Один из самых болезненных опытов в моей педагогической карьере не имел ничего общего с трудными учениками. Это не связано с тем, что сердитый родитель бросает вызов или отрицательный отзыв о наблюдении. На самом деле, мои фактические навыки преподавания и мои отношения со студентами и родителями в то время были хорошими, но каждое утро, когда я входил в здание школы, у меня все еще возникало мучительное чувство в животе.

Через серию инцидентов я пришел к выводу, что некоторым из моих коллег я был наплевать. Я не знаю точного числа и не знаю всей степени их неприязни, но мне становилось ясно, что в умах моих коллег-учителей я стал одним из избранных, любимцем директора. Как только это было решено, школа стала для меня прохладным местом.

Вот история.

Часть 1: Преимущественное размещение

Когда Дебби вошла в мой класс, я сразу понял, что она разозлилась.Она никогда не появлялась без причины; на самом деле, я не думал, что она когда-либо была в моей комнате раньше. Дебби преподавала в другом классе, в другой части здания, и хотя мы иногда сидели за одним столом на собраниях и обменивались сердечными улыбками в холлах, мы на самом деле не знали друг друга.

Я был почти уверен, что приезд Дебби как-то связан с недавним решением моего директора перевести меня в седьмой класс языковой школы искусств в следующем учебном году. Седьмой класс считался «сложным» годом, годом, когда ученики в нашем штате наиболее строго оценивались в письменной форме, и открывалось место на следующий год.Когда меня просили заполнить этот слот, я чувствовал себя вотумом доверия, и я был очень взволнован, чтобы принять его.

Но я слышал, что Дебби чувствовала, что ей обещали эту работу. Она проучилась в школе намного дольше меня. У нее было больше опыта. В отличие от меня, она выросла в этом районе, знала много людей, имела семью и повсюду связи. Я только что явился из другого штата менее двух лет назад, посторонний, злоумышленник.

И это то, о чем должна была поговорить Дебби.

«У меня к вам только один вопрос», — начала она, пропуская формальный привет. «Что дает вам право занять должность у кого-то, кому это было обещано годами, прежде чем вы даже начали здесь преподавать?»

Сначала я просто стоял там. Да, я ожидал, что Дебби не обрадуется этому решению. Что меня удивило, так это новый поворот в официальной версии: я сознательно отнял у нее работу. Для меня это была новая территория: я обычно не увлекался драмами.В детстве я никогда не дрался, никогда никого не «пережевывал». Я держался особняком, работал над собой и старался держаться подальше от конфликта. Но это выглядело так, будто для меня разыгралась драма.

После нескольких напряженных, бьющих сердце секунд я наконец заговорил. «Я не понимаю, о чем вы говорите. Мистер Томас предложил это мне. Я не просил у него об этом ».

Дебби фыркнула. «О, так теперь ты пытаешься сказать, что не хотел ?» Она уперлась руками в бедра.«Я не верю этому ни на секунду».

Я подумал об этом. «Нет, я , я хочу . Конечно, хочу. Но я никогда не ходил к нему и не просил об этом ». Я выдержал ее взгляд. «Он подошел ко мне. Я понятия не имел, что вам это интересно.

В основном это было правдой. Когда мистер Томас сначала спросил меня о переезде, я ничего не знал о намерениях Дебби. Я слышал о них позже, но все же не понимал, что она думала, что я просто потребовал работу, а потом получил ее. У кого была такая власть?

«Ну, мне было интересно», — сказала она.«Но он сказал мне, что вы какой-то опубликованный автор, и что мне просто нужно принять его решение».

Автор публикации?

Я пытался скрыть свою реакцию, но мысленно думал: Откуда, черт возьми, , что это ? У меня не было намерения говорить Дебби, что я нигде не публиковался, но я ломал голову, пытаясь вспомнить, что я сказал, чтобы произвести такое впечатление на мистера Томаса. Это был 2002 год, задолго до того, как я начал вести блог.Я ничего не публиковал. Мистер Томас, должно быть, неправильно истолковал то, что я сказал о программе написания дипломных работ, в которой я учился. Я не знал. Тем не менее, что-то подсказало мне, что сейчас не время прояснять это.

Хотел бы я сказать, что мы достигли договоренности в тот день, что Дебби поверила мне, когда я отрицал какую-либо нечестную игру, что она ушла с более четкой картиной того, как дела на самом деле пошли вниз. Но этого не произошло. Дебби была тверда в своей уверенности, что я намеревался забрать у нее эту работу, и она ушла так же рассерженная, как и приехавшая сюда.

Предстоящие месяцы, которые должны были стать для меня захватывающим периодом, когда я готовился к переходу в новый класс и новую классную комнату, были омрачены этим инцидентом и последующими небольшими, не такими уж незаметными событиями: тишиной когда я подходил к определенным столам в гостиной для персонала, излишне вежливые, натянутые улыбки, когда я поздоровался с определенными людьми, и тот факт, что когда я сказал «Дебби терпеть меня» другому другу-учителю, она не исправь меня. Летом мы с Дебби посещали одни и те же PD, а иногда и собирались вместе — в конце концов, наша предметная область была одинаковой.И все это время она просто пристально смотрела на меня. Как человек, который уже чувствовал себя посторонним, я получил подтверждение. И, возможно, это было мое воображение, но мне показалось, что ненависть Дебби ко мне распространилась на других учителей, таких как руководитель моей группы в прошлом году, который почти не смотрел на меня.

Было больно. Больше, чем я даже хотел признать. В интеллектуальном плане я могла последовать совету моего мужа и друзей, которые сказали, что Да пошли они, они просто завидуют . Но это не было похоже на ревность.Мне казалось, что я им просто не нравлюсь.

Итак, я сделал то, что у меня хорошо получается: я спрятался. Я никогда не ел в учительской. Вместо этого я работал во время обеда в своем классе. И я держал рот на замке. На собраниях преподавателей, когда мне было чем поделиться, я держал это при себе. Я был привязан к людям, с которыми чувствовал себя в наибольшей безопасности, и просто избегал контактов со всеми остальными.

Часть 2: Специальный комитет

Вскоре после этого г-н Томас собрал специальный комитет — я полагаю, нас называли командой лидеров — целевую группу для изучения набора основанных на исследованиях методов обучения, а затем поделиться ими с остальным персоналом.Это была прекрасная возможность; он попросил только восемь учителей работать в группе, и я был польщен, что меня выбрали. Когда комитет только сформировался, он попросил нас сохранить это в секрете. Зная, что идея создания специального комитета вызовет некоторую негативную реакцию, он решил на какое-то время держать все в секрете.

На нашей первой встрече он рассказал нам, почему выбрал нас: в отличие от многих учителей в нашей школе, у которых была сильная негативная реакция, когда он предлагал новую инициативу, он видел в нас более позитивный настрой, интерес. в улучшении и росте.Он подумал, что если мы опробуем эти новые стратегии, а затем представим их персоналу, мы сможем как бы управлять кораблем и мотивировать всех остальных попасть на борт.

Дела пошли не так, как планировалось. Да, мы углубились в стратегии, внимательно изучили наш материал, рассказали о том, чему мы научились на заседаниях комитета, и это было хорошо. Но было и еще кое-что: возобладал дух Нас против них , разрыв между «такими же учителями, как мы», которые действительно хотели стать лучше, и другими сотрудниками, чье неизменно негативное отношение просто стояло на нашем пути.Я не припомню ни одного обсуждения того, как мы могли бы их поднять, как мы могли бы сочувствовать или лучше понять их. Мы не связались с ними и не включили их в свои планы. Они не рассматривались как отдельные сложные человеческие существа, а как одна кучка — отрицательные учителя — и на наших частных встречах, когда мы должны были говорить об обучении учеников, мы тратили много времени, пытаясь понять, что мы будем делать. делать, когда они дали неизбежный отпор.

Г-н Томас объявил о своей руководящей команде на общем персональном PD перед началом следующего учебного года.Он объяснил, что мы были выбраны за нашу преданность делу и так далее, и рассказал о том, над чем мы работали последние несколько месяцев. Он назвал нас одного за другим и попросил постоять на мгновение. Я уверен, что он думал, что он пытался выставить нас в качестве примеров или образцов для подражания, но это было неудобно. Взгляды моих коллег не были полны восхищения; вместо этого они выглядели сбитыми с толку и обиженными. Потрясающий.

И на следующий день, когда пришло время представить стратегии нашим коллегам, они практически не увенчались успехом.Никто не был взволнован. Никто не был вдохновлен. На самом деле, когда мы объяснили, что первым шагом на пути к внедрению этих новых стратегий будет посещение учителями комнат друг друга для неформальных наблюдений, все в значительной степени сошли с ума. Никто не хотел, чтобы кто-то в их комнате наблюдал. Очень немногие из стратегий когда-либо были реализованы каким-либо общешкольным способом. Негативные люди стали более негативными, и элитные учителя подняли руки. Видеть? мы сказали. Мы знали, что это произойдет.

И разрыв увеличился.

Часть 3: Блестящий новый класс

Примерно в это же время в нашем здании была проведена капитальная реконструкция, в результате которой было добавлено восемь новых классных комнат. Совершенно новые письменные столы, ярко-белые стены — это новое начало для всех, кому посчастливилось его получить. И угадайте, у кого был один из этих классов? Ага, я.

Конечно, я был не единственным: трое других членов моей команды преподавателей тоже получили их. Но один не сделал. И многие другие учителя тоже, опытные учителя, потратившие на это гораздо больше времени, чем я.Судя по тому, что я слышал, многие люди недовольны тем, кто что получил. Независимо от причины этого решения, казалось, что мне снова были даны ключи от королевства.

И поэтому вместо того, чтобы радоваться новому классу, я чувствовал себя виноватым. Я пытался найти в нем мелкие недоработки, чтобы небрежно подыграть обратную сторону. «Это что-то вроде долгого пути в офис», — сказал бы я, — или «В новых комнатах есть те термостаты, которые нельзя регулировать». Это не помогло. Наверное, стало еще хуже. Как только люди решают верить, что вы получаете особые привилегии, вы практически ничего не можете сделать, чтобы изменить их мнение.

Особенно, если вы думаете, что они правы.

Десять лет спустя

До сих пор не испытываю негативных эмоций от тех лет. Собственно, это чушь. Записывание всего этого определенно приносит некоторую боль. Я знаю, что было у меня на сердце в то время: я хотел делать хорошую работу для своих учеников, и я был готов невероятно много работать, чтобы достичь этого. Но я также хотел, чтобы я нравился коллегам. Я всегда восхищался людьми, которые могли биться по жизни, говоря: «Меня не волнует, что люди думают.Но я никогда не был одним из них. Я забочусь больше, чем следовало бы.

Но мои чувства обиды со временем определенно изменились. Вместо того, чтобы видеть себя некой жертвой в этой ситуации, я гораздо яснее вижу свою роль во всем: я не ценил отношения с коллегами. Я не тратил время, энергию или творческий потенциал на установление связей с другими учителями. Вместо этого я вложил все, что у меня было, в своих учеников, в качество моей собственной работы, в стремление к педагогическому совершенству.Я не представлял, насколько счастливее могла бы быть моя рабочая жизнь, если бы я потратил хотя бы часть этого времени на то, чтобы наладить более тесные дружеские отношения со своими сверстниками.

И еще кое-что: как бы я ни ненавидел чувство разлуки с некоторыми другими учителями, мне нравилось повышение эго, которое происходило от того, что я был среди немногих избранных. Было приятно, что меня выбрали, когда ученики говорили мне, что я их фаворит, когда мой директор говорил, что я один из хороших. Но это чувство сладко для души, мгновенный кайф от наркотика конкуренции, и оно совершенно несовместимо с чем-то более устойчивым: коллегиальностью.

Если бы я мог вернуться сейчас, я бы поступил иначе. Поскольку я не могу, вот мой совет директорам и учителям, которые помогут вам избежать подобных проблем в вашей школе.

Совет директоров

Сделайте отношения с персоналом приоритетом. Когда я брал интервью у Кэрри, учительницы, которая оставила профессию через пять лет, она сказала мне, что одним из главных факторов ее желания уйти было то, насколько изолированной она чувствовала себя как новый учитель. В некоторых школах «стипендия» сотрудников — это то, в чем администраторы принимают активное участие, планируя неформальные встречи и чествуя учителей на личном уровне.Но в других местах, где администрация оставляет фишку там, где это возможно, преподаватели просто группируются, придерживаясь только своего небольшого круга друзей, и это благодатная почва для учителей, чтобы они чувствовали себя изолированными и избегаемыми, даже когда они нет. Исследования показали тесную связь между социальными отношениями и психическим и физическим здоровьем, поэтому, если вы хотите счастливых, продуктивных учителей, предпринимайте активные шаги для улучшения их отношений друг с другом .

Будьте прозрачны при принятии решений. Заманчиво скрывать неприятные новости до последней минуты, но это только усиливает последний взрыв. Если бы мистер Томас уведомил ВСЕХ учителей языковых искусств о том, что вакансия будет открыта, и если бы ничего другого, хотя бы с учетом поверхностного рассмотрения всех заинтересованных сторон, его окончательное решение, вероятно, все же расстроило бы Дебби, но оно мог бы хоть немного рассеять ее гнев.

Похвала в частном порядке. Не хвастайтесь одним сотрудником другому.Это не мотивирует людей. Вместо этого хвалите людей напрямую, наедине. Напишите записки признательности, сделав положительные, конкретные комплименты по поводу того, что ваши учителя делают правильно. Все они. Каждый хочет, чтобы его заметили, и небольшая часть имеет большое значение.

Избегайте секретных миссий. Собрать команду мотивированных учителей для пилотирования новой программы или работы с новой идеей может показаться хорошей идеей, но секретный комитет в конечном итоге не будет секретом. Тогда все узнают, что у вас сформировалась неофициальная команда фаворитов, а в итоге у вас разделились преподаватели.Вместо этого поделитесь своим видением со всем персоналом, независимо от того, насколько чокнутыми вы считаете большинство из них, и откройте возможность для всех, кто заинтересован. В конце концов, вы можете остаться с той же группой людей, но, по крайней мере, вы дали всем шанс.

Разнообразьте свою фокус-группу. Гораздо удобнее получать отзывы от людей, чья компания вам нравится, которые разделяют вашу философию преподавания и чью работу вы уважаете и восхищаетесь — людей, которым вы нравитесь .Но когда вы действительно хотите знать, как будет развиваться новая идея или какие проблемы возникают у вас на глазах, вам также необходимо активно искать отзывы и от других учителей; учителя, с которыми у вас не самые лучшие отношения. Если единственная возможность высказать свое мнение — это набраться смелости и пожаловаться, тогда они уже находятся в невыгодном положении. Приглашая их отзывы, вы не только делаете активный шаг к налаживанию лучших отношений с этими учителями, но и можете получить несколько действительно хороших идей.

Советы учителю

Сделайте отношения с коллегами приоритетными. Хотя очень важно поддерживать хорошие отношения с вашим директором, я бы сказал, что ваше удовлетворение работой в еще большей степени зависит от ваших отношений с другими учителями. Ваша рабочая жизнь станет намного приятнее, если вы приложите согласованные усилия, чтобы познакомиться со своими коллегами. Посещайте социальные мероприятия, и не только для того, чтобы быстро всплыть. Когда разговор заходит не о школе, а о личной жизни, проявите интерес.Задавать вопросы. И поделитесь собой — позвольте своим коллегам узнать, что вы значительно продвинетесь к формированию прочных связей.

Покажи свои недостатки. Трудно сблизиться с кем-то, у кого, кажется, есть все вместе, все время, поэтому перестаньте стремиться к совершенству. Будьте уязвимы. Попросить помощи. Хотя это может быть не сразу очевидно, каждый учитель в вашем здании может научить вас чему-то, и когда вы спрашиваете, вы признаете и уважаете их опыт.

Подтверждайте чувства других учителей. Поймите, что даже если вы учитесь в одной школе, каждый учитель воспринимает культуру по-разному. Отношения других учителей с учениками, родителями и администраторами отличаются от ваших. И то, что вы можете воспринимать как негатив от них, вероятно, имеет долгую и сложную историю. Поэтому слушайте больше, чем говорите, размышляйте о том, что вы слышите, и действительно пытайтесь увидеть вещи с точки зрения другого человека.

Используйте свои силы во благо. Если с коллегой обращаются несправедливо, но у него нет хороших отношений с вашим администратором, сражайтесь за него.Если вы чувствуете, что к вам относятся преференциально, скажите что-нибудь. Да, в краткосрочной перспективе было бы намного проще брать ваши лакомства без вопросов, но со временем эти лакомства испортятся.

Стратегически перемещайтесь по учительской. Хотя самое быстрое противоядие от негатива в учительской — полностью его избегать, это лишь вбивает клин между вами и другими учителями. Так что приходите. Появляйтесь на регулярной основе. Сиди, ешь, старайся и будь храбрым.А если вам нужно время от времени сбегать в свою комнату, то сделайте это. Но вернись. Знайте, что ваша цель — продолжать строить маленькие хрупкие мосты и возвращаться.

Эти предложения не сделают все идеально, и вы все равно будете в разногласиях с некоторыми из ваших коллег, но если вы признаете ценность ваших отношений с ними, время, которое вы проводите с ними изо дня в день и из года. через год будет богаче, счастливее и, в конечном итоге, лучше для всех вас.♥

Найди свои ноготки: одно важное правило для новых учителей

Добро пожаловать на первый год обучения . Этот год станет для вас более серьезным испытанием, чем все, что вы делали до сих пор. Это истощит всю вашу энергию, доведет вас до слез и заставит усомниться в каждом таланте или навыке, которые, как вы думали, у вас есть. Но все эти испытания, если вы подойдете к ним правильно, сделают вас лучше и сильнее, чем вы есть сегодня.

Консультации можно получить везде, куда бы вы ни посмотрели, и некоторые из них очень хорошие. Тем не менее, со всем, что вам нужно сделать прямо сейчас, легко потерять самообладание от огромного объема всего этого. И факт в том, что многие из этих советов не сработают, если вы не будете следовать этому важному правилу:

Окружите себя хорошими людьми .

Найдя в школе позитивных, поддерживающих и энергичных учителей и оставаясь рядом с ними, вы сможете повысить свою удовлетворенность работой больше, чем с помощью любой другой стратегии.И ваши шансы преуспеть в этой области будут стремительно расти. Так же, как молодой саженец, растущий в саду, процветание в первый год во многом зависит от того, с кем вы сажаете себя рядом.

Многие опытные садоводы следуют концепции под названием сопутствующая посадка : размещение определенных овощей и растений рядом друг с другом для улучшения роста одного или обоих растений. Например, производители роз сажают возле своих роз чеснок, потому что он отпугивает насекомых и предотвращает грибковые заболевания. Среди растений-компаньонов бархатцы — одно из лучших: они защищают самые разные растения от вредителей и вредных сорняков.Если вы посадите бархатцы рядом с большинством садовых овощей, они вырастут большими, сильными и здоровыми, защищенными и поддерживаемыми календулой.

Бархатцев тоже есть в наших школах — они вдохновляют, поддерживают и лелеют растущих учителей на их пути к зрелости. Если вы найдете в своей школе хотя бы один бархатец и будете находиться рядом с ними, вы вырастете. Найдите более одного, и вы обязательно добьетесь успеха.

Немногим учителям посчастливится быть посаженным рядом с бархатцами — редко кто будет назначен наставником, соучредителем или руководителем группы.Вам придется их искать. Вы можете узнать их по тому, как они поздравляют вас с прибытием, вместо того, чтобы спрашивать, зачем кому-то нужна эта богом забытая работа. Или, кстати, их предложения о помощи звучат искренне. Или просто по тому, как вы себя чувствуете, когда вы с ними: вы спокойнее, полны надежд? Хотите приступить к обучению? Комфортные вопросы, даже глупые? Если вы чувствуете себя хорошо рядом с этим человеком, скорее всего, у него есть какие-то качества ноготков.

После того, как вы определили свои бархатцы, постарайтесь проводить с ними время.У вас тяжелый день? Перейдите к своим бархатцам. Не понимаете, как работать с системой оценки оценок? Перейдите к своим бархатцам. Вас смущает то, что директор сказал на собрании факультета? Бархатцы. Они могут находиться на другой стороне здания, вне вашего класса или предметной области или иным образом менее удобны, чем другие. Если ваша школа особенно токсична, вам, возможно, придется найти свои ноготки в другой школе или даже в Интернете. Приложить усилия. Это того стоит.

При поиске ноготков обратите внимание на ореховые деревья.Успешные садоводы избегают сажать овощи где-либо рядом с деревьями грецкого ореха, которые выделяют ядовитое вещество, которое может препятствовать росту, увяданию и, в конечном итоге, уничтожать близлежащие овощные растения. И, к сожалению, если ваша школа похожа на большинство, ореховых деревьев будет много. Сначала они могут показаться не опасными. Фактически, некоторые могут показаться хорошими учителями — счастливыми, общительными, хорошо организованными. Но вот некоторые признаки того, что вам следует держаться на расстоянии: они негативно относятся к детям. Их отношение к администрации отрицательное.Находясь рядом с ними, вы чувствуете себя неуверенно, обескураженным, подавленным или смущенным.

ОРЕХОВЫЕ ДЕРЕВЬЯ ЯД. По возможности избегайте их. Если вы этого не сделаете, они начнут заражать вас, и вскоре вы будете ненавидеть преподавание так же сильно, как и они.

Это может быть проблемой: вашим руководителем может быть ореховое дерево. Вы можете учиться вместе с одним из них. Вы можете работать над целой бригадой ореховых деревьев, проводя с ними часы каждую неделю. Прикосновение к базе ноготками поможет вывести токсины, которые накапливаются при контакте с ореховыми деревьями.Вдобавок ко всему, простое определение определенных сотрудников как ореховых деревьев может помочь ослабить их власть над вами. Если бы у меня был ярлык, который я мог бы мысленно поставить на определенных людей в школах, где я работал, они оказали бы на меня гораздо меньшее влияние.

Итак, в духе идентификации, вот несколько распространенных сортов ореха, на которые стоит обратить внимание:

Kid-Hatin ’Kate , которая фыркает каждый раз, когда вы рассказываете положительный анекдот о своих учениках. Проведите с ней достаточно времени, и вы поверите, что каждый из них — лживый обманщик, и вы дурак, если думаете иначе.

Выход на пенсию Дэн , который регулярно сообщает, сколько лет ему осталось, прежде чем он «уедет отсюда». Затем он добавляет, посмеиваясь, что вам около тридцати, не так ли? Дэн сочтет ваш энтузиазм по поводу школы «милым», но затем скажет: «Подожди… это пройдет».

Twenty-Page Тина , которая устанавливает невероятно высокие стандарты для своих учеников и хвастается, когда дети терпят неудачу. Вы просили ваших детей написать статью на пяти страницах? Тине назначено двадцать. В вашем среднесрочном периоде было пятьдесят вопросов? У Тины было сто пятьдесят, и только десяток детей прошли его.Студенты говорят, что ее экзамены — единственные, к которым им нужно готовиться. Поговорив с Тиной, вы почувствуете желание утроить объем работы ваших детей и добавить к своим оценкам как минимум десять хитрых вопросов, просто чтобы снизить свой средний показатель.

Крутой Бобби , который подслушивает, как вы говорите о своих учениках в классе, и говорит: «Они никогда бы не попробовали это дерьмо в моей комнате ». Когда вы заканчиваете с ним разговор, вы кричите на своих детей.

Хэтти, ненавидящая принципала. Не требует пояснений.

Иск против Стива , который видит, как вы касаетесь предплечья студента, и говорит, что вам лучше быть начеку. Ему «пришлось отказаться от объятий много лет назад», и он всегда напоминает вам «будь осторожен».

My-Time Маргарет , которая считает количество минут, которые она получила на обед, жалуется на то, что отбыла на один день водителя автомобиля больше, чем кто-либо другой, и точно знает, в какое время по закону она должна находиться в здании каждый день ( не минутой раньше).

И Старые добрые дни Джуди , которая ненавидит все новое и никогда не забывает упомянуть, насколько лучше было раньше.

Будьте особенно бдительны во время PD, когда вы окажетесь в настоящем ореховом лесу. Хуже всего будет, когда ведущий попросит вас выполнить какое-то задание — например, прочитать работы учеников — в группах. Деревья будут медленно поворачиваться к центру, листья шелестят, язвительные комментарии падают с веток, как грецкие орехи бьют по столу. Неважно, насколько потенциально интересным может быть это занятие, как только они соберутся в кучу, это будет язвительный, язвительный, уродливый, уродливый, ненавистный, ненавистный.Когда это произойдет, осознайте, что вы окружены, крепко держитесь за свои корни и помните о своих ноготках.

Ваш поиск бархатцев даст несовершенные результаты: не все — календулы или ореховые деревья. В здании будут те, кто просто сделает вас счастливыми — идите к ним, чтобы поднять настроение. Те, кто не очень хорош в обучении, но любят детей до смерти — ищите их, когда вам нужно напомнить, как сильно вы их любите. Другие позаботятся о вас — посоветуют вам отдохнуть, немного расслабиться, не ругать себя.А те, кто сильно увлечены своим ремеслом, у кого всегда есть отличная стратегия под рукой и кто следит за текущими исследованиями, — они действительно могут помочь вам расширить свои возможности. Узнайте, у кого есть какие качества ноготков, и получите от каждого из них, что сможете.

Наконец, попробуйте проявить сострадание к ореховым деревьям. Их токсичность исходит от места настоящей боли, и они, вероятно, сами попали под влияние грецких орехов, появившихся до них. К тому же их жалобы не имеют под собой реальных оснований.Обучение — это смехотворно трудная работа, некоторые говорят, что почти невозможная — например, восхождение на Эверест (если вы позволите себе последнюю метафору). Тем не менее, вы осознаете трудности, и, хотя многие из вас до этого терпели поражение, вы приняли вызов.

Перед тем, как подняться на эту вершину, вам нужно выбрать шерпа, который будет сопровождать вас по маршруту. Первый вариант — Уолтер Натт, который начинает с вопроса, зачем вам вообще нужно делать что-то подобное. Он описывает многих других, кто погиб, пытаясь совершить это восхождение, как вы заболеете, как люди загрязнили тропу, почти разрушив то, что когда-то было нетронутой и красивой горой.Второй вариант, Мэри Голд, поздравляет вас с вашей смелостью, садится с вами, чтобы наметить некоторые важные стратегии, и в конце говорит: Это безумно сложная, гигантская задача, но знаете что? Мы собираемся надрать этой горе задницу.

Кого вы хотите, чтобы вы поднялись на эту вершину?

Найдите ноготки и держитесь ближе к ним. Расти большими и сильными. Надрать эту гору задницу. ♦

Загрузите эту статью в формате PDF
Вы можете захотеть получить копию для себя или подарить свои Marigold (что-то из коллекции Marigold в нашем магазине станет отличным подарком!).Чтобы загрузить свою копию, нажмите здесь, чтобы подписаться на нашу рассылку, и PDF-файл будет отправлен вам в почтовый ящик.

вещей, которые успешные учителя делают по-разному

предоставлено Julie DuNeen, Sketch Note Via Janet Hamilton

Примечание редактора: мы часто смотрим на качества и характеристики хорошего преподавания и обучения, включая недавние работы:

Как хороший учитель становится великим Чем вы обязаны своим ученикам Десять секретов выживания в качестве учителя

Характеристики высокоэффективной учебной среды Как быть посредственным учителем

Если вы спросите ученика то, что делает его или ее успешным в школе, вы, вероятно, не услышите о какой-нибудь фантастической новой книге или серии видеолекций.Скорее всего, вы услышите что-то вроде: «Это все мистер Джонс. Он просто никогда не отказывался от меня ».

То, что учащиеся извлекают из успешного обучения, обычно основывается на личной связи с учителем, который привносил страсть и вдохновение в их предмет.

Трудно измерить успех, и в академическом мире преподаватели постоянно пересматривают способы количественной оценки обучения, но первый и самый важный вопрос, который следует задать: достигают ли учителя своих учеников?

Вот 25 вещей, которые делают успешные педагоги по-разному.

25 вещей, которые делают по-разному успешные учителя

1. У успешных учителей есть четкие цели

Как узнать, правильно ли вы едете, когда едете в новое место? Вы используете дорожные знаки и карту (хотя сейчас это может быть Siri или GPS). В мире образования ваши цели для учеников действуют как дорожные знаки к месту назначения. Ваш план — это карта. Составление плана не предполагает недостатка творческих способностей в вашей учебной программе , а, скорее, дает творчеству основу для процветания.

2. Успешные учителя обладают целеустремленностью

Мы не можем все время быть наделенными «эпическими» рабочими днями. Иногда жизнь просто обыденна и утомительна. Учителя с целеустремленностью, способные видеть картину в целом, могут преодолеть тяжелые и скучные дни, потому что их глаза будут обращать внимание на что-то в будущем.

3. Успешные учителя могут жить без немедленной обратной связи

Нет ничего хуже, чем потеть над планом урока только для того, чтобы ваши ученики вышли из класса без единой улыбки или: «Отличная работа — учить! ” Трудно выкладываться на все 100% и не видеть немедленных результатов.Учителя, полагающиеся на это мгновенное удовлетворение, выгорят и разочаруются. Обучение, отношения и образование — занятие грязное, как уход за садом. Чтобы вырасти, нужно время и немного грязи.

4. Успешные учителя знают, когда слушать учеников, а когда игнорировать их

Прямо по пятам вышеупомянутого совета — концепция различения с отзывами учеников . Учитель, который никогда не слушает своих учеников, в конечном итоге потерпит неудачу.Учитель, который всегда слушает своих учеников, в конечном итоге потерпит неудачу. Это непростая задача — понять, когда нужно прислушиваться и адаптироваться, а когда сказать: «Нет, мы идем этим путем, потому что я учитель и вижу долгосрочную картину».

5. Успешные учителя обладают позитивным отношением

Негативная энергия подавляет творчество и создает хорошую питательную среду для боязни неудач. Хорошие учителя обладают приподнятым настроением, чувством бодрости и энергии и видят прошлые неудачи в достижении конечной цели.Позитивность порождает творчество.

6. Успешные учителя ожидают от своих учеников успеваемости

Эта концепция аналогична и для родителей. Студентам нужен кто-то, кто в них верит. Им нужен более мудрый и пожилой человек, чтобы оценить свои способности. Установите высокую планку, а затем создайте среду, в которой можно потерпеть неудачу. Это будет мотивировать ваших учеников продолжать попытки, пока они не достигнут тех ожиданий, которые вы для них поставили.

7. Успешные учителя обладают чувством юмора

Юмор и остроумие производят неизгладимое впечатление.Это снижает стресс и разочарование и дает людям возможность взглянуть на свои обстоятельства с другой точки зрения. Если вы опросите 1000 студентов об их любимом учителе, я готов поспорить, что 95% из них были в истерике.

8. Успешные учителя искренне хвалят

Учащимся нужна поддержка, но настоящая поддержка. Бесполезно хвалить их работу, когда вы знаете, что это всего лишь 50% того, на что они способны. Вы не хотите создавать среду, в которой нет похвалы или признания; вы хотите создать такую ​​похвалу, в которой ценится ваша похвала, ПОТОМУ ЧТО вы используете ее разумно.

9. Успешные учителя умеют рисковать

Есть мудрое высказывание, которое гласит: «Те, кто заходят слишком далеко, — это те, кто знает, как далеко можно зайти». Принятие риска — это часть формулы успеха. Ваши ученики должны видеть, как вы пробуете что-то новое в классе, и они будут внимательно следить за тем, как вы справляетесь с неудачами в своем принятии риска. Это так же важно, как и то, чему вы учите.

10. Успешные учителя последовательны

Последовательность не следует путать с «застреванием».«Последовательность означает, что вы делаете то, что обещаете, вы не меняете свои правила в зависимости от вашего настроения, и ваши ученики могут положиться на вас, когда они в этом нуждаются. Учителя, застрявшие в своих устаревших методах, могут похвастаться последовательностью, хотя на самом деле это искусно замаскированное упрямство.

11. Успешные учителя обладают рефлексией

Чтобы не стать застрявшим и упрямым учителем , успешным педагогам нужно время, чтобы поразмышлять о своих методах, способах их подачи и способах общения со своими учениками.Размышления необходимы, чтобы выявить те слабые места, которые можно усилить, проявив решимость и понимание.

12. Успешные учителя ищут собственных наставников

Рефлексивные учителя могут легко впасть в уныние, если у них нет кого-то постарше и мудрее, предлагающего поддержку. Вы никогда не станете слишком старым или мудрым для наставника. Наставниками могут быть те голоса, которые говорят: «Да, ваши размышления правильные» или «Нет, вы ушли, потому что…». и представим вам другую точку зрения.

13. Успешные учителя общаются с родителями

Сотрудничество между родителями и учителями абсолютно необходимо для успеха ученика. Создайте открытый путь общения, чтобы родители могли обращаться к вам с проблемами, и вы могли делать то же самое. Когда учитель и родители выступают единым фронтом, вероятность того, что ваш ученик провалится, меньше.

14. Успешные учителя получают удовольствие от своей работы

Легко найти учителя, который любит свою работу.Кажется, что они излучают заразительную энергию. Даже если речь идет о таком предмете, как сложное исчисление, предмет оживает. Если вы не любите свою работу или свой предмет, это обязательно проявится в вашем обучении. Постарайтесь понять, почему вы чувствуете себя таким немотивированным и скучным. Возможно, это не имеет ничего общего с предметом обсуждения, а связано с вашими ожиданиями. Немного отрегулируйте их, и вы можете обнаружить, что ваша любовь к преподаванию вернется в норму.

15. Успешные учителя адаптируются к потребностям учеников

Классные комнаты подобны постоянно развивающемуся динамическому организму.В зависимости от дня, расписания посещаемости и фазы луны вам, возможно, придется изменить свои планы или расписание, чтобы приспособиться к вашим ученикам. По мере их роста и изменения, возможно, придется измениться и вашим методам. Если ваша цель — продвигать учебный план или метод, то изменение его будет казаться вам личным оскорблением. Сделайте связь со своим учеником своей целью, и у вас не будет проблем с ее изменением со временем.

16. Успешные учителя приветствуют перемены в классе

Это относится к приведенному выше совету, но немного по-другому.Вам когда-нибудь было так скучно в вашем доме или в спальне, только чтобы переставить его и почувствовать себя новой комнатой? Изменения зажигают мозг азартом и приключениями. Измените классную комнату, чтобы ваши ученики были в напряжении. Простые изменения, такие как перестановка столов и распорядок дня, могут вдохнуть новую жизнь в середине долгого года.

17. Успешные учителя тратят время на изучение новых инструментов

С развитием технологий появляются свежие новые ресурсы и инструменты, которые могут добавить большую функциональность в ваш класс и учебную программу.Нет сомнений в том, что ученики, которых вы обучаете (намного моложе вас), вероятно, уже используют технологии, к которым вы еще не обращались. Не бойтесь продвигать технологии в классе. Это часто недостаточно финансируемая область, но в нынешнем мире и климате ваши ученики будут расти в мире, где технологии есть повсюду. Дайте им старт и используйте технологии в своем классе.

18. Успешные учителя оказывают своим ученикам эмоциональную поддержку t

Бывают дни, когда вашим ученикам будет нужна ваша эмоциональная поддержка больше, чем просто информация.Связь со своими учениками на эмоциональном уровне повышает вероятность того, что они прислушаются к вашим советам и примут их близко к сердцу. Ученикам нужны наставники так же, как и учителя.

19. Успешные учителя чувствуют себя комфортно с неизвестным

Трудно преподавать в среде, где вы не знаете будущего бюджета вашего класса, участия родителей вашего ученика или результатов всего вашего тяжелая работа. На более философском уровне преподаватели, которые преподают старшие классы, должны обучать студентов принципам, которые содержат много неизвестных (т.е. физика). Насколько вам комфортно, что у вас нет ответов на все вопросы? Хорошие учителя могут работать и без того, чтобы все было аккуратно завязано бантом.

20. Успешным учителям не угрожает защита интересов родителей

К сожалению, родители и учителя иногда подвергаются угрозам друг друга. Неуверенный учитель увидит в защите интересов родителей угрозу. В то время как множество родителей-вертолетчиков ждут, чтобы указать на ошибки учителя, большинство родителей просто хотят лучшего для своего ребенка.Успешные педагоги уверены в своих силах и им не угрожают, когда родители хотят попасть в класс и высказать свое мнение. Хорошие учителя также знают, что им не обязательно следовать рекомендациям родителей!

21. Успешные учителя приносят удовольствие в класс

Не будь слишком серьезным. Иногда целью должно быть «развлечение». Когда ученики чувствуют и видят вашу человечность, это создает основу для доверия и уважения. Fun и education также не исключают друг друга.Использование юмора может сделать интереснее даже самую приземленную тему.

22. Успешные учителя преподают комплексно

Обучение не происходит в вакууме. Депрессия, тревога и психическое напряжение серьезно сказываются на образовательном процессе. Очень важно, чтобы преподаватели (и образовательная модель) принимали во внимание человека в целом. Вы можете получить самый забавный и новаторский урок алгебры, но если вашему ученику только что сказали, что его родители разводятся, вы не дойдете до него.

23. Успешные учителя никогда не перестают учиться

Хорошие учителя находят время в своем расписании, чтобы учиться самому. Это не только помогает расширить ваши знания по определенному предмету, но и ставит вас в положение студента. Это дает вам представление о процессе обучения, которое вы легко можете забыть, когда постоянно находитесь в режиме обучения.

24. Успешные учителя вылезают из коробки

Это может быть самодельная коробка.«О, я бы никогда не смог этого сделать», — говорите вы себе. Возможно, вы пообещали, что никогда не станете учителем, который позволит ученикам ставить оценки друг другу (возможно, у вас был плохой опыт в детстве). Иногда самое большое препятствие для роста — это мы. Вы построили рамку вокруг своих методов обучения? Хорошие учителя знают, когда пора выходить из этого.

25. Успешные учителя — мастера своего дела

Хорошие учителя должны знать свое ремесло. В дополнение к методике «обучения» вам необходимо овладеть предметной областью.Учитесь, учитесь и никогда не переставайте учиться. Успешные педагоги остаются любопытными.

Авторство изображения Джанет Гамильтон из школ Энтони Уэйна; 30 навыков высокоэффективных учителей;

Страница не найдена — Оксфордский словарь английского языка

Информационный бюллетень Oxford Languages

Независимо от того, являетесь ли вы ученым, разработчиком или просто поклонником слов, укажите свои данные ниже, чтобы получать новости и обновления OED, наиболее важные для вас.

Страна проживания * AfghanistanAlbaniaAlgeriaAndorraAngolaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBhutanBoliviaBosnia и HerzegovinaBotswanaBrazilBruneiBulgariaBurkina FasoBurmaBurundiCabo VerdeCambodiaCameroonCanadaCentral Африканский RepublicChadChileChinaColombiaComorosCosta RicaCôte d’IvoireCroatiaCubaCyprusCzechiaDemocratic Республика CongoDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEswatiniEthiopiaFijiFinlandFranceGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGreeceGrenadaGuatemalaGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHoly SeeHondurasHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsraelItalyJamaicaJapanJordanKazakhstanKenyaKiribatiKosovoKuwaitKyrgyzstanLaosLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMauritaniaMauritiusMexicoMicronesiaMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMoroccoMozambiqueNamibiaNauruNepalNeth erlandsNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNorth KoreaNorth MacedoniaNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPolandPortugalQatarRepublic из CongoRomaniaRussiaRwandaSaint Киттс и NevisSaint LuciaSaint Винсент и GrenadinesSamoaSan MarinoSão Tomé и PríncipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth KoreaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor-LesteTogoTongaTrinidad и TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTuvaluUgandaUkraineUnited арабских EmiratesUnited KingdomUnited StatesUruguayUzbekistanVanuatuVenezuelaVietnamYemenZambiaZimbabwe

Я также хотел бы подписаться на услугу «Word of the Day» OED (
электронных писем в день отдельно от информационного бюллетеня OED).

Я также хочу получать рассылку по электронной почте от Oxford University
Press в отношении других наших продуктов и услуг.

Все устроено по плану совершенно новое.

ПРОВОДНИК.

ХОРОШЕЕ РАЗВИТИЕ было очень справедливо определено как

— результат большого количества здравого смысла, некоторого добродушия и небольшого самоотречения ради других и стремления получить от них такое же снисхождение.

Одно только воспитание может с первого взгляда расположить людей в нашу пользу; нужно больше времени, чтобы раскрыть большие таланты.Однако хорошее воспитание — это не низкие поклоны и формальные церемонии, а легкое, вежливое и респектабельное поведение.

В самом деле, во многих случаях здравый смысл должен определять хорошее воспитание; ибо то, что было бы вежливым в одно время для одного человека, было бы грубым в другое время и для другого человека: однако существуют некоторые общие правила воспитания. Например: отвечать только «да» или «нет» любому человеку без добавления «сэра», «милорд» или «мадам» (как это может случиться) всегда крайне грубо; и это В равной степени не уделять должного внимания и вежливого ответа, когда к нему обращаются: такое поведение убеждает человека, который говорит с нами, в том, что мы его презираем и не считаем его достойным нашего внимания или ответа.

Благовоспитанный человек позаботится о том, чтобы покладисто ответить, когда с ним заговорят; поставит себя на нижний конец стола, если не предложит подняться выше; сначала будет пить за хозяйку дома, а затем за хозяина; он не будет есть неловко или грязно, и не будет сидеть, когда другие стоят; и он будет делать все это с видом покладистости, а не с серьезным злобным взглядом, как если бы он все делал неохотно.

Нет ничего труднее или столь необходимого в обладании, как безупречное воспитание; что одинаково несовместимо с жесткой формальностью, дерзкой напористостью и неловкой застенчивостью.Иногда необходима небольшая церемония, но определенная степень твердости абсолютно такова, а неуклюжая скромность чрезвычайно уместна.

Добродетель и ученость, как золото, имеют внутреннюю ценность; но если они не полируются, они определенно теряют значительную часть своего блеска: и даже полированная латунь понравится большему количеству людей, чем необработанное золото. Какое количество плавников часто покрывают веселые, легкие и добродушные французы!

Милорд Бэкон говорит:

Это приятно. Страница 37figure — это вечное рекомендательное письмо.Это, безусловно, приятный предшественник заслуг и открывает ей путь.

Человек хорошего воспитания должен быть знаком с формами и особыми обычаями судов. В Вене мужчины всегда делают реверансы, а не кланяются Императору; во Франции никто не кланяется королю и не целует его руку; но в Испании и Англии делают поклоны и целуют руки. Таким образом, у каждого двора есть какая-то особенность, о которой те, кто их посещает, должны заранее сообщить себе, чтобы избежать грубых ошибок и неудобств.

Очень немногие, почти никто, не испытывают недостатка в уважении, которое они должны оказывать тем, кого они признают бесконечно своими превосходителями. Человек моды и мира выражает это во всей полноте; но естественно легко и без забот: тогда как человек, который не привык составлять хорошую компанию, выражает это неловко: каждый видит, что он к этому не привык, и что это ему дорого обходится; но я никогда не видел худший воспитанный мужчина, виновный в том, что валяется, свистит, почесывает затылок и тому подобное в компании, которую он уважает.Поэтому в таких компаниях единственная задача, на которую нужно обратить внимание, — это проявить то уважение, которое каждый хочет выказывать, в легкой, непринужденной и изящной манере.

, стр. В смешанных компаниях всякий, кого допустили в их состав, должен, по крайней мере на время, находиться на равных с остальными; и, следовательно, каждый совершенно справедливо заявляет о всех признаках вежливости и воспитанности. Допускается легкость, но категорически запрещены беспечность и халатность.Если к вам подходит мужчина и разговаривает с вами так тупо или легкомысленно; Это хуже грубости, это жестокость — показать ему явным невниманием к тому, что он говорит, что вы считаете его дураком или болваном, которого не стоит слушать. В гораздо большей степени это касается женщин; которые, независимо от их ранга, имеют право, учитывая их пол, не только на внимательное, но и на служебное воспитание со стороны мужчин. Их небольшие потребности, пристрастия, антипатии, предпочтения, антипатии, прихоти, прихоти и даже дерзости должны быть официально учтены, польщены и, если возможно, угаданы и предвосхищены благовоспитанным человеком.Вы никогда не должны узурпировать себе те удобства и удобства, которые являются общепринятыми: например, лучшие места, лучшие блюда и т. Д. но, напротив, всегда отвергайте их сами и предлагайте их другим; которые, в свою очередь, предложат их вам; так что в целом вы, в свою очередь, будете пользоваться своей долей общего права.

Третий сорт породности местный, Страница 39 и по-разному видоизменяется не только в разных странах, но и в разных городах одной и той же страны.Но он должен быть основан на двух первых сортах; они суть; которому в данном случае Fashion и Custom только придают разные формы и впечатления. Тот, у кого есть два первых сорта, легко приобретет этот третий вид хорошего воспитания, который зависит исключительно от внимания и наблюдения. Это собственно полировка, блеск, последние штрихи добропорядка. Поэтому здравомыслящий человек внимательно следит за местными нравами в тех местах, где он находится, и берет за свои образцы тех людей, за которыми он наблюдает, как на лидеров моды и воспитания.Он наблюдает, как они обращаются к своим начальникам, как обращаются со своими равными и как обращаются со своими подчиненными; и не позволяет ни одной из этих маленьких тонкостей ускользать от него; которые относятся к добродушному воспитанию, как последние тонкие и искусные штрихи к хорошей картине, о которых вульгарные не подозревают, но по которым хорошие судьи различают хозяина. Он следит даже за их видом, одеждой и движениями и имитирует щедро, а не рабски; он копирует, но не имитирует. Эти личные милости имеют очень большие последствия.Они предвосхищают чувства до того, как заслуги задействуют понимание; Oни Я верю, что пленяют сердце и дают начало экстравагантным представлениям о чарах и сладостях. Их эффекты были настолько удивительными, что их сочли сверхъестественными.

Короче говоря, как необходимо обладать ученостью, честью и добродетелью, чтобы заслужить уважение и восхищение человечества, так и вежливость и добродушие одинаково необходимы, чтобы сделать нас приятными в разговоре и в повседневной жизни. Великие таланты выше всего мира; которые сами не обладают ими и не являются компетентными судьями их в других: но все они судьи меньших талантов, таких как вежливость, приветливость, а также приятный адрес и манеры; потому что они чувствуют их положительный эффект, делающий общество более легким и приятным.

В заключение; будьте уверены, что самая явная ученость без хорошего воспитания — нежелательный и утомительный педантизм, что человек, который не совсем воспитан, непригоден для хорошей компании и нежелателен в ней; и что человек, который не воспитан, совершенно непригоден для бизнеса, как и для компании.

Итак, сделайте хорошее воспитание главным объектом ваших мыслей и действий. Внимательно наблюдайте за поведением и манерами тех, кто отличается своим воспитанием; подражайте, более того, старайтесь превзойти всех, чтобы хотя бы достичь их, и убедитесь, что благородство соответствует всем мирским качествам, Page 41 что такое милосердие ко всем христианским добродетелям.Наблюдайте, как оно украшает заслуги и как часто покрывает их недостаток.

Какая стратегия лучше всего обеспечивает сохранение исчезающих видов?

Это упражнение было выбрано для коллекции «На переднем крае преподавания»

Это мероприятие получило положительные отзывы в процессе экспертной оценки, включающей пять категорий проверок. В процесс включены пять категорий:

  • Научная точность
  • Согласование учебных целей, мероприятий и оценок
  • Педагогическая эффективность
  • Надежность (удобство использования и надежность всех компонентов)
  • Полнота веб-страницы ActivitySheet

Дополнительную информацию о самом процессе экспертной оценки см. На https: // serc.carleton.edu/teachearth/activity_review.html.


Эта страница впервые стала общедоступной: 2 сентября 2010 г.
Резюме

Учащиеся узнают об исчезающих видах и действиях, предпринятых людьми для решения проблемы исчезающих видов. На уроке Xpeditions учащиеся подумают о своем опыте работы с зоопарками, узнают о причинах разведения в неволе и выскажут свое мнение о роли зоопарков и аквариумов в решении этой проблемы.Дополнительное занятие в разделе «Учебные материалы» позволяет учащимся узнать о разногласиях в научном сообществе по поводу разведения тигров в неволе. Студенты прочитают статьи, написанные учеными, выработают свое мнение, обсудят проблему со своими одноклассниками и сделают вывод на основе дополнительной информации, которую они исследовали.

Использовали это занятие? Поделитесь своим опытом и модификациями

Цели обучения

Из урока Xpeditions под названием «Может ли разведение в неволе спасти виды?»:

«Учащиеся будут

  • поделиться своими впечатлениями о зоопарках;
  • обсуждают причины, по которым некоторым видам угрожает исчезновение;
  • исследовать и отвечать на вопросы о программах разведения в неволе и планах выживания видов; и
  • человек пишут отчеты с оценкой успешности планов выживания четырех видов.«
Если инструкторы выберут дополнительное задание, описанное ниже, студенты узнают о научных противоречиях, связанных с сохранением диких тигров. Им нужно будет прочитать статьи, написанные учеными по этой теме, выработать мнение, основанное на прочитанном, провести дальнейшие исследования по теме и сотрудничать со своими коллегами для достижения консенсуса. Преподаватели могут также попросить своих учеников написать краткую работу с описанием своей позиции на основе научных данных.

Контекст использования

Действия в этом примере подходят для старших классов средней школы по биологии или другим курсам наук о жизни и вводным курсам бакалавриата по естествознанию. Студенты должны иметь предварительный опыт работы с зоопарками, а инструкторы могут захотеть опросить свои классы, чтобы узнать, насколько студенты знакомы с зоопарками и их задачами. Студентам также потребуется доступ к статьям, перечисленным ниже. Согласно уроку на веб-сайте Xpeditions, «Может ли разведение в неволе спасти виды?» занятия займут 2-3 часа.Дополнительные занятия могут занять до двух учебных часов, в зависимости от того, выполняются ли они полностью в классе или назначены в качестве домашнего задания.

Описание и учебные материалы

Урок под названием «Может ли разведение в неволе спасти виды?» опубликовано на веб-сайте Xpeditions Национального географического общества и доступно бесплатно по адресу https://www.nationalgeographic.org/activity/captive-breeding-species-survival/. Он содержит всю информацию, необходимую преподавателям, чтобы вовлечь учащихся в решение этой проблемы в их классе.

Если преподаватели хотят расширить изучение этой реальной проблемы со своими учениками, они могут использовать это дополнительное задание:

1. Представьте проблему разведения в неволе и находящихся под угрозой исчезновения видов как актуальную актуальную проблему, с которой сталкивается научная дисциплина, предложив учащимся прочитать следующее в качестве части своего домашнего задания (или в классе, в зависимости от наличия времени):
2. Затем задайте классу вопрос (например, как лучше всего обеспечить сохранение тигров?) И попросите учащихся придумать ответ на основе прочитанных статей.Попросите учащихся записать свое мнение.
3. Спросите студентов, что еще им может потребоваться знать, чтобы обосновать свое мнение. Помогите им понять, что им потребуются научные факты, чтобы понять суть проблемы. Предоставьте им информацию или сделайте доступной информацию, чтобы ответить на их вопросы по проблеме. Это также можно назначить как исследование, проводимое вне класса, и передать его в следующий класс.
4. Попросите класс использовать то, что они узнали в классе, для обсуждения проблемы в малых группах и выработки точки зрения или решения проблемы.
5. Представьте свод руководящих правил (в разделе «Как сделать» этого модуля) для обсуждения вопроса в виде раздаточного материала или проецирования на экран.
6. Дайте ученикам достаточно времени в классе, чтобы решить проблему. Периодически спрашивайте учащихся об их успехах и приближении решения.
7. Проведите обсуждение со всеми учащимися, позволяя им поразмышлять над проблемой.
Преподаватели также могут попросить студентов написать краткую анкету, подкрепленную научными фактами.

Учебные заметки и советы

Не существует универсальной формулы для использования реальных задач в классе.Урок Xpedition предлагает один подход к вовлечению студентов в вопросы, связанные с разведением в неволе и зоопарками, а Учебные материалы предлагают другую стратегию. Независимо от того, какие действия используются со студентами, им следует выделить время в классе, чтобы они могли обдумать свои решения проблемы. В это время важно, чтобы преподаватель объяснил связь между проблемой и концепциями, рассматриваемыми в классе. Отзывы о домашнем задании могут быть представлены всему классу на основе синопсиса отчетов учащихся.Любые аргументы или разногласия учащихся должны быть направлены обратно на факты, связанные с проблемой. Преподаватели могут делиться своей точкой зрения, если они объясняют, как они используют факты, чтобы сформулировать свою точку зрения или решение.

Оценка

Урок Xpedition включает инструкции и рубрику для оценки документов с изложением позиции студентов. Оценка других аспектов обучения студентов будет зависеть от целей преподавателя при использовании урока.
Для получения дополнительной информации об оценке:
  • SERC На переднем крае : Профессиональное развитие для наук о Земле Факультет имеет потрясающий набор ресурсов по оценке.Перейдите к разделу «Наблюдение и оценка обучения учащихся», чтобы узнать о различных типах оценки и методах определения того, что изучают ваши учащиеся, когда вы используете новые подходы к обучению.

Ссылки и ресурсы

В конце урока есть список «Ссылки по теме»: https://www.nationalgeographic.org/activity/captive-breeding-species-survival/.

Специальности в сфере отдыха, спортивной педагогики и потребительских наук

Руководство по обслуживанию клиентов

(онлайн)

Код программы: BS6418
По специальности «Лидерство в онлайн-обслуживании клиентов» можно получить степень бакалавра прикладных гуманитарных и потребительских наук.Программа обучает студентов навыкам, необходимым для обслуживания клиентов в различных условиях. Выпускники со степенью в области управления обслуживанием клиентов могут работать в таких областях, как онлайн-поддержка клиентов, услуги биллинга, финансовые услуги, офисное управление, администрирование здравоохранения, гостиничный бизнес и розничная торговля. Курсы предоставляются в онлайн-формате, чтобы студенты могли гибко работать над получением степени в удобные для них временные рамки.

Исследования лошадей

(онлайн)

Код программы: AA5017

Студенты могут развить необходимые навыки, чтобы войти в обширную и многогранную коневодческую отрасль, завершив программу младшего специалиста по коневодству.Работодатели ищут сотрудников, занимающихся конным спортом, с академическим образованием и сертификатами. Регистрируясь онлайн, студенты повышают свои технические навыки и удовлетворяют потребности постоянно расширяющейся коневодческой отрасли. В последние годы коневодство внедрило технологии в области разработки оборудования, отслеживания родословных и разведения, приложений для управления стойлами, рекламы, продажи лошадей и многого другого. Это захватывающие разработки для наших студентов!

Семья и потребительское образование

Код программы: BS6370 (Программа для учителей) или BS6375 (Программа для лидерства в сообществе)
В области образования в области семьи и потребительских наук вы можете работать учителем, защитником и политиком.Мы учим вас, как улучшить жизнь людей, семей и сообществ. Программа предлагает два направления: педагогическое образование или лидерство в сообществе.

Здоровье и физическое воспитание

Код программы: BS8179

Программа «Здоровье и физическое воспитание» (HPE) предназначена для подготовки учащихся к преподаванию с подготовительных классов до 12 классов в школьных условиях. Выпускники специализации HPE получат степень бакалавра наук (BSPE) и сертификаты преподавателя в области здравоохранения и физического воспитания.

Гостиничный менеджмент

(онлайн)

Код программы: BS6184
Специальность «Управление гостиничным бизнесом в Интернете» ведет к получению степени бакалавра прикладных гуманитарных наук и потребительских наук. Программа предоставила учащимся увлекательные, но серьезные возможности для обучения. Курсы проводят опытные профессора, обладающие знаниями в предметной области и многолетним опытом. Каждый из наших курсов состоит из разнообразных учебных мероприятий, специально разработанных для объединения теории и практики.

Отдых и образование на свежем воздухе

Код программы: BS8176

Эта специальность предназначена для подготовки студентов к возможностям карьерного роста в области отдыха на природе и образования. Программа сочетает в себе возможности традиционного обучения в классе и на местах, чтобы создать уникальный образовательный опыт для студентов. Студенты развивают базовые знания, связанные с дисциплиной, техническими навыками в различных приключенческих занятиях на свежем воздухе, опытом экспедиций и путешествий по дикой природе, а также навыками программирования, лидерства и обучения, которые могут применяться в самых разных профессиональных условиях.Студенты могут получить ряд профессиональных сертификатов и сертификатов во время курсовой работы по программе.

Тренинг по физической активности и спорту

Код программы: BS8169

Специализация «Коучинг по физической активности и спорту» (PASC) предназначена для учащихся, которые стремятся заниматься физической активностью и спортивной тренерской карьерой в различных условиях и на различных уровнях специализации и соревнований, таких как молодежные оздоровительные и спортивные лагеря. межшкольный коучинг или межвузовский коучинг.

Управление отдыхом

Код программы: BS8177

По мере того, как индустрия парков, отдыха и развлечений продолжает расти, растет потребность в специалистах по паркам, отдыху и отдыху, которые могут удовлетворить потребности агентств и организаций в этой отрасли в руководстве и управлении. Специальность «Управление отдыхом» предназначена для подготовки к реализации различных карьерных возможностей в этой области. Студенты, специализирующиеся в области управления отдыхом, также должны получить несовершеннолетний или сертификат, который дополняет их академические и карьерные цели.Примеры дополнительных несовершеннолетних и сертификатов включают: фестивали, мероприятия и управление развлечениями; Отдых и образование на природе; Экотуризм; Коучинг; Несовершеннолетние, связанные с изобразительным искусством, и сертификаты; и несовершеннолетние, связанные с бизнесом, и сертификаты.

Ресторан, гостиница и туризм

Код программы: BS6361
Гостиничный бизнес — одна из крупнейших отраслей в мире. Программа ресторана, отеля и туризма в Университете Огайо может подготовить вас к руководящей должности в этой развивающейся области.Отличительными чертами нашей программы являются профессора с большим опытом работы в отрасли, современное оборудование, профессиональные связи и стажировки

Розничная торговля и модная торговля

Программный код: BS6380
Вы мечтаете о работе в индустрии моды? Заинтересованы в разработке продукта? Мерчандайзинг? Управление покупкой или розничной торговлей? Начните свою карьеру с изучения розничной торговли и модного мерчандайзинга.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts