Активность в деятельности это: 1 Деятельность и активность

Содержание

О соотношении категорий «Активность» и «Деятельность» в психолого-педагогических исследованиях Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

удк 159.9:316.6

Вылегжанина С.Ю.

О СООТНОШЕНИИ КАТЕГОРИЙ «АКТИВНОСТЬ» И «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

В статье последовательно рассмотрены понятия активности личности и деятельности в философской, психологической и педагогической литературе с учетом выделяемых исследователями их структурных составляющих и движущих сил и сделаны выводы о соотношении данных категорий.

Философами активность рассматривается как качественная характеристика деятельности, ее мера, степень проявления. В психологических исследованиях активность отождествляется с психической деятельностью. В педагогических исследованиях активность определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.

Ключевые слова: личность, активность личности, деятельность.

Для выявления соотношения категорий «активность» и «деятельность» необходимо сначала рассмотреть категорию «личность» с точки зрения философии, психологии, педагогики.

По мнению Г. К. Селевко, личность есть устойчивая система индивидуальных социально значимых черт человека. Это означает постоянное включение человека в некие сообщества ему подобных, где ни он сам, ни его окружение не являются абсолютно свободными: желая или не желая того, люди влияют друг на друга [1].

В своих исследованиях К. А. Альбуханова-Слав-ская, А.К. Осницкий, В.А. Петровский [2] и другие, соотнося понятия «личность» и «субъект», отмечают следующее: во-первых, личность — всегда субъект собственной жизни и взаимоотношений человека с природными и социальными сферами; во-вторых, личность — это субъект общения, в нем формируется то общее, что обеспечивает взаимопредставлен-ность обеих сторон; в-третьих, личность — это субъект предметной деятельности по преобразованию окружающей действительности; в-четвертых, личность — это субъект самосознания, включающий самооценку, открытие своего собственного «я».

Таким образом, личность является по своей природе социальной и деятельно-активной, в свою структуру личность включает два ряда величин: объективные — постоянные, относительно-устойчивые социальные условия (место в системе отношений, вид деятельности, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.), и субъективные — переменные проявления в конкретной деятельности (активность, целеустремленность).

На основе целостного подхода В.С. Данюшен-ков [3] выделил системообразующий компонент личности, который продуктивнее других влияет на состояние и развитие всей системы, — активность. Рассмотрим эту категорию более подробно.

Проблемы активности исследуются в различных науках: философии, биологии, психологии и педагогике. В биологии активность — это важная жиз-

ненная предпосылка. Она присуща всем живым организмам и необходима им для приспособления к условиям окружающей среды. При этом следует различать активность человека как биологического существа и активность личности как социального объекта. Активность человека качественно отличается, по мнению А. Шпоны, тем, что «она направлена на приспособление условий к своим потребностям» [4]. Очевидно, что, только активно действуя, первобытные люди изготовили орудия труда и подчинили себе природу. Процесс физического и умственного труда, всей человеческой деятельности связан с развитием активности самого человека.

Ученые ведут споры о соотношении понятий «активность» и «деятельность». Можно выявить три подхода к объяснению сущности этих понятий: одни исследователи рассматривают активность шире, чем деятельность (В.И. Кремянский, В.Г. Мордкович, С.Л. Рубинштейн), другие ставят между этими понятиями знак равенства (М.В. Демин, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян), а третьи активность рассматривают как характеристику деятельности (А.Г. Ковалев, Л.П. Станкевич).

В.И. Кремянский, рассматривая активность не как свойство, а как процесс, определяет ее через «совокупность изменений и действий предмета, детерминируемую, главным образом, им самим и зависящую, в основном, от его внутренних противоречий, опосредствующих влияние извне (преобладание внутренней детерминации)» [5]. В соответствии с формами движения материи он выделяет физическую, химическую, биологическую и социальную активность.

М.В. Демин, анализируя взаимосвязь деятельности и активности, пишет: «Активность всегда выражается в действиях и иначе выражаться не может, потому что сама она есть не что иное, как известная совокупность актов действий — внешних или внутренних, материальных или идеальных» [6].

Существенным является то, что исследователи дают определение активности как свойства и как

112

© Вылегжанина С.Ю. 2013

процесса. Так, А.Г. Ковалев отмечает: «Активная -это максимально деятельная личность, принимающая участие в общественно-политической и идеологической жизни общества» [7]. Л.П. Станкевич определяет активность как меру деятельности.

На наш взгляд, сам подход к сущности активности как качественной характеристике деятельности является правильным, но не исчерпывающим. Активность определяет качество деятельности, но специфически, через отношение субъекта, которое включает готовность, стремление действовать, желание выполнить работу быстрее, проявить инициативу.

В психологии проблема активности личности рассматривается в различных аспектах: изучается структура, динамика активности как в общепсихологическом, так и в возрастном плане.

В психологическом словаре активность определяется как «всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, способность к самостоятельной силе реагирования. Активность и ее особенности выступают в качестве констатирующего признака отражения; с активностью живого связывают такие способности, как способность к самосохранению, приспособлению, саморегулированию, самовоспроизведению и развитию в процессе взаимодействия организмов с окружающей средой» [8].

В исследованиях С.Д. Смирнова [9] активность отождествляется с психической активностью. Ученый выделяет основные направления развития психической активности, связывая их с внутренней деятельностью индивида: развитие активности субъекта с момента зарождения (психическая активность), последующее ее преобразование (внутренняя активность), мера деятельности (внешняя активность) материального мира, то есть животных и человека.

В отличие от активности других материальных систем, активность человека получает свою качественную характеристику через целенаправленную деятельность. По утверждению А.Л. Никифорова [10], активность человека проявляется в двух неразрывно связанных друг с другом функциях: деятельности и поведении. Первая, воздействуя на окружающий мир и преобразовывая его, служит средством удовлетворения материальных и духовных потребностей индивида, вторая является средством выражения и развития знаний, умений, способностей личности.

Применительно к активности человека позволительно говорить как сущности, подталкивающей и осуществляющей реализацию имеющихся потенциалов личности в ходе взаимодействий с внешним миром, то есть в процессе деятельности. Следовательно, активность определяет деятельность. Под-

тверждением тому может служить принципиальное отличие между активностью и деятельностью, которое, следуя К.А. Абульхановой-Славской, заключается в их побуждениях: деятельность исходит из потребности в предмете, а активность — из потребности в деятельности.

Во взглядах на возникновение и стимулирование активности человека отечественные и западные психологи во многом близки, принимая за них стремления (А.А. Боричев, М. Айгер, Д. Брунер, Ж. Пиаже), потребности (Н.Ф. Добрынин, И.Л. Баскакова, М.В. Гамезо, И.А. Домашенко), противоречия (А.Г. Асмолов).

Различные аспекты проблемы активности в последние годы интенсивно исследуются в психологии, т. к. имеют важное значение для понимания движущих сил и путей развития индивидуальности и личности.

Системный подход к изучению активности реализуется с позиций теории интегральной индивидуальности в пермской психологической школе -Л.Я. Дорфманом (теоретический подход) и Б.А. Вят-киным (теоретико-экспериментальный подход). В концепции Л.Я. Дорфмана дается типология форм человеческой активности. Автор, раскрывая многоаспектные процессы взаимодействия индивидуальности с миром, выделяет различные формы активности в связи с источниками и типами их детерминации [11].

Теоретико-экспериментальный подход Б.А. Вят-кина связан с изучением роли активности в структуре интегральной индивидуальности в соответствии с линией С.Л. Рубинштейна, продолженной К.А. Абульхановой-Славской и И. А. Джидарьян, «посредством категории активности подчеркивается то особое качество человека как субъекта деятельности, благодаря которому он выходит за пределы заданных условий и обстоятельств жизнедеятельности, проявляя инициативу, творческий поиск, добиваясь максимальной мобилизации внутренних резервов и возможностей для целенаправленного изменения и преобразования мира» [12].

Б.А. Вяткин указывает, что не все виды активности в одном и том же возрасте, в одной и той же деятельности являются равнозначными для развития индивидуальности. Он полагает, что ведущей активность может быть как в связи с определенным периодом возрастного развития в одной деятельности (например, учебной), так и в связи со спецификой деятельности (например, спортивной) или жизнедеятельности человека (например, пребывание осужденных в исправительных учреждениях) [13].

Экспериментальные исследования, проводимые Б.А. Вяткиным и его сотрудниками, касаются структуры стилей различных видов активности, их обусловленности разноуровневыми свойствами индивидуальности. Исследования ведущих видов активно-

сти в младшем и старшем школьных возрастах выполнены А.А. Волочковым, Н.А. Кириловой.

В целом, анализ философских и психологических начал активности показал, что философами она рассматривается как качественная характеристика деятельности, ее мера, степень проявления. В психологических исследованиях активность отождествляется с психической деятельностью. Отсюда можно сделать вывод: активность и деятельность существуют и проявляются в единстве. Участие человека в деятельности или общении, при условии сознательно поставленной цели и настойчивого достижения ее, определяет активное протекание внутренних (умственных) и внешних (двигательных) процессов, что благоприятно отражается на развитии личности.

Обратимся к трактовке активности личности в педагогических исследованиях.

Великие педагоги прошлого видели в активности сущность развития ученика. Я.А. Коменский считал, что формировать личность ученика можно только в случае побуждения его к накоплению личного опыта в процессе активной деятельности.

В России Ф.И. Янкович (1741-1814) одним из первых заговорил о необходимости использования в обучении элементов занимательности, игровых приемов, которые бы оживляли уроки, а также дополнительного познавательного материала, который бы вызвал интерес детей, приохотил бы их к знаниям.

Начало целенаправленного изучения педагогами проблемы активности учащихся в нашей стране приходится на 20-е гг. ХХ в. В этот период М. Пист-рак, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский и другие разрабатывали методы, которые побуждают школьников к высокой активности и самостоятельности: экскурсионный, практический, лабораторный, эвристический, проектный, исследовательский и др.

С.Т. Шацкий, возглавивший работу Первой опытной станции по народному образованию, обращал внимание на то, что в задачу школы должно входить создание подходящих условий для проявления активности ребенка, так как именно в процессе деятельности проявляется и развивается его самостоятельность.

Активность и самостоятельность до 40-х гг. рассматривались в качестве общественно-педагогических категорий, определяющих отношение ученика к учению как общественному долгу. Последовательно развивалась мысль о том, что школа призвана формировать активность и самостоятельность учащихся, но не только в процессе изучения различных дисциплин, а непосредственно в жизни. Н.К. Крупская утверждала, что источник активности необходимо искать в окружающих ученика социальных условиях, а развитие активности нужно осуществлять через включение учащегося в деятельность по преобразованию действительности. А.С. Макарен-

ко обращал внимание на воспитание ребенка с самого раннего возраста таким образом, чтобы он был активным, к чему-то стремился, чего-то требовал, добивался.

Таким образом, понятия «активность» и «самостоятельность» часто отождествлялись. Однако есть исследования, где авторы различают эти понятия. Так, по мнению И.Я. Лернера, самостоятельность включает активность как свое условие, ибо нельзя быть самостоятельным, не будучи активным, но активность может и не сочетаться с самостоятельностью.

В 1960-1970-е гг. появились работы Л.П. Аристовой, Д.В. Васильева, Б.П. Есипова, М.И. Махмуто-ва, Н.А. Половниковой, в которых рассматривались отдельные стороны активности, например волевая и эмоциональная настроенность субъекта, считавшаяся важнейшим показателем активности школьника. Так, М.И. Махмутов определяет активность как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. Л.П. Аристова считает, что активность следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, и предполагает наличие таких компонентов активности, как избирательность подхода к объектам познания; постановка цели после выбора объекта; задачи, которые необходимо решать; преобразование объекта в последующей деятельности.

Несмотря на многочисленные определения, понятие «активность» рассматривалось на эмпирическом уровне, характерном для исследований того периода. Лишь в 1980-х гг. были опубликованы первые фундаментальные исследования по проблеме генезиса активности, от раннего возраста до старшего школьного возраста, проведенные в Московском государственном педагогическом институте им. В.И. Ленина рядом ученых: С.П. Барановым,

A. Е. Дмитриевым, Р.Г. Казаковой, Д.И. Латышиной,

B.А. Ситаровым, В.А. Сластениным и др. Они рассматривают виды активности в связи с различными видами деятельности (труд, познание, игра, общение и т.п.), в результате чего ими выделяется познавательная, умственная, коммуникативная, суггестивная, творческая, нравственная, духовная, трудовая, художественная, этическая, физическая, речевая активность.

В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др. считают правомерным рассмотрение активности личности, в том числе активности ребенка, как самостоятельной категории, как социального явления, имеющего свои специфические особенности. Активность может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой она формируется. Основываясь на этом утверждении, мы предполагаем, что специальная работа, которая включает создание развивающей среды и особое

внимание к развитию самосознания сельских школьников, способствует повышению уровня их коммуникативной активности.

Важными для нас являются выводы В.С. Даню-шенкова, который в своем исследовании отмечает, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности. Личность становится целостным образованием благодаря такому своему свойству, как внутренняя активность, которая непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность) и направляет их развитие. В.С. Данюшенков утверждает, что внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения в процессе развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность. Эти положения можно спроецировать и на коммуникативную активность как часть социальной активности подростка.

В.С. Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя:

— количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия;

— количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию;

— представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне;

— особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из его внутренней инициативы.

В работах А.В. Брушлинского, А.К. Осницкого, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой указано, что мера активности определяет меру субъектности. «Субъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности: осмыслил цель; осознал мотив; подбирал средства; выбирал способ; производил действия; оценивал результат» [14]. По В.В. Серикову, личностное развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром. Эти положения свидетельствуют о важности развития активности личности с точки зрения личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Таким образом, в педагогических исследованиях подчеркивается важность развития активности ребенка, активность определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность личности может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель).

Активность, ее положительная направленность сама по себе не возникает. Исследователи ищут средства, источники и объекты различных видов активности. Будучи высшим уровнем развития, активность побуждает человека к деятельности, в ходе которой реализуются и совершенствуются личностные качества.

Библиографический список

1. Селевко Г.К. Личность как субъект и объект образовательной технологии //Современные образовательные технологии / ГК. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. С. 10-11.

2. Абдульханова-Славская К. А. Активность и жизненная стратегия личности // Стратегия жизни / К.А Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. С. 76125; Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности /

A.К. Осницкий. М., 1986. С. 73-101; Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

B.А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

3. Данюшенков В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе /

В.С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. 208 с.

4. В кн.: Князева Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Князева. Киров, 2004.

5. В кн.: НаркевичН.Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи : дис. … канд. пед. наук / Н.Ю. Наркевич. Н. Новгород, 2007. С. 15.

6. Габидуллина Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе : дис. … канд. пед. наук / Л.Л. Габи-дуллина. Киров, 2003.

7. В кн.: Наркевич Н.Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи : дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Наркевич. Н. Новгород, 2007. С. 16.

8. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. С. 232-233.

9. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ 1985. 229 с.

10. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

11. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л.Я. Дорфман. М., 1993.

12. Джидарьян И.А. Категория активности и ее

место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 56-88.

13. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

14. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М., 1998. С. 88.

Vylegzhanina S. Yu.

THE CORRELATION OF “DYNAMIC” AND “ACTIVE” CATEGORIES IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGIC RESEARCH PAPERS

This paper successively considers the notion ofactivity in the person and work ofphilosophical, psychological and pedagogical literature, taking into account the allocation of researchers structural components and driving forces, and draw conclusions about the relationship of these categories .

Activity philosophers regarded as a qualitative characteristic activity, its measure, the degree of manifestation. In psychological research activity identified with mental activity. In educational research activity is defined as the ratio of active personality to the world, the ability to produce socially significant transformation of the material and spiritual development environment based on the historical experience of mankind

Keywords: ^personality, activity of the individual activities

УДК 377

Зайцева И. А.,Каменева Н.Е.

МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

В статье рассмотрены теоретические аспекты формирования системы многоуровневого непрерывного профессионального образования, предполагающей предоставление возможностей получения профессионального образования различного уровня в соответствии с требованиями рынка труда в условиях инновационной экономики. Особенности практической реализация многоуровневой модели представлены на примере объединения двух Ивановских государственных вузов.

Ключевые слова: непрерывность, многоуровневость, образовательный комплекс

«От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» [1].

В стратегии инновационного развития России [7] одной из основных задач является создание условий для формирования у граждан способности и готовности к непрерывному образованию. Впервые концепция «непрерывного образования» была представлена на Форуме ЮНЕСКО крупнейшим теоретиком Ж. Делором и вызвала огромный теоретический и практический интерес [1]. Образование через всю жизнь («Иfelongeducatюn») рассматривается как единственная возможность быть востребованным в любых социально-экономических условиях.

Анализ «американской», «европейской» систем

образования, а также системы, сложившейся в России, дается в работе В. Г Кинелева [2], где отмечено, что в большинстве развитых стран Европы и в США к концу 80-х годов прошлого столетия уже сложилась многоуровневая система образования с постоянно обновляемыми знаниями и компетенциями работников, без которых невозможно строить инновационную экономику. Подтверждением тому являются Сорбонская (1998) и Болонская (1999) декларации.

Именно такая идея системы многоуровневого непрерывного профессионального образования была положена в основу объединения двух вузов:

116

© Зайцева И. А., Каменева Н.Е., 2013

Деятельность и активность как условия развития личности

Понятие деятельности

Деятельность считается основой для развития человека как личности, основным фактором его существования как социального существа. Освоение деятельности, ее осложнение, улучшение является важным условием для развития нервной системы человека. Для решения воспитательных задач нужно базироваться на психологических закономерностях и динамику человеческих деятельностей. Проводя воспитательные действия необходимо учитывать характер различных видов деятельности, их особенности, смысл, содержание и объем.

Понятие личности и деятельности в российской психологии рассматриваются как связанные между собой явления. При разработке проблемы деятельности и активности личности, современная психология основывается на идеи о функциональном нраве отражения, о происхождении сознания из трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности человека. Источником активности называют, в первую очередь, потребности. Именно потребности толкают человека к поиску средств для её удовлетворения, что влечёт за собой активную деятельность.

По происхождению потребности можно поделить на естественные и культурные, и характеризуются последующими показателями:

  • любая потребность обладает своим собственным предметом, т. е. она непрерывно есть осознание надобности в чем-либо.
  • любая потребность получает определенное содержание в зависимости от критериев и способов ее удовлетворения.
  • потребность обладает возможностью отражаться.
  • потребности выражаются в мотивах, т. е. в некоторых побуждениях к деятельности.

У каждого вида деятельности выделяются свои особые мотивы.

Мотивы деятельности

Развитие деятельности влечёт за собой появление различных её видов и форм (игра, труд, учение), которые соединяются, соподчиняются. В таком случае устанавливается иерархическое соотношение мотивов, являющихся побудителями к различным видам деятельности. Такая единая система мотивов деятельности, возникающая в их развитии, составляет эмоциональную базу личности.

Иногда однообразные мотивы могут по-разному осуществляться в поведении, а различные мотивы имеют все шансы носить одинаковые внешне формы проявления в поведении. Например, участие в общественных работах, побуждаемое соперничеством, желанием оказаться первым среди товарищей, не однозначно рвению ребенка принести выгоду собственному классу. В зависимости от мотивов ребёнка, формируются разные свойства личности (в предоставленном примере индивидуализм и коллективизм).

Поведение побуждается чаще всего не одним, а сразу несколькими мотивами, которые различаются по содержанию и строению. Среди них выделяют ведущие и подчиненные. Формирование мотивационной сферы личности характеризуется как раз сменой ведущих мотивов, созданием наиболее высоких нравственных мотивов. Необходимые перемены соотношения мотивов, их иерархия гарантируется целенаправленной организацией деятельности. Именно поэтому в психологии существует понятие о системе мотивов, мотивации.

Дети школьного возраста участвуют в большом количестве разных типах деятельности, каждый из которых характеризуется не только конкретным составом разных видов деятельности, но и наличием ведущей деятельности. В ней появляются, создаются или перестраиваются собственные психологические процессы (в учении — теоретическое мышление, в игре — фантазия и т. д.), от нее зависят ключевые психические изменения каждого периода развития ребенка (дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей).

Известный российский психолог А. Н. Леонтьев писал, что одни виды деятельности играют главную роль в развитии, остальные — подчиненную, поэтому нужно говорить о зависимости развития психики от ведущей деятельности:

  • в период дошкольного детства основным видом деятельности детей считается игра. В игре расширяется кругозор ребенка, развиваются умственные возможности (гипотеза, сообразительность, находчивость), создаются черты характера и нравственные свойства. Наравне с игрой большой смысл в жизни дошкольника приобретает трудовая активность. Взрослые включают ребенка в труд по самообслуживанию, вооружают его начальными умениями и навыками, сформировывают нравственно-волевые свойства. Принимая во внимание возраст детей, родители, учителя и воспитатели часто объединяют игру и трудовые занятия;
  • с поступлением ребенка в школу главным видом деятельности становится учение. Оно безгранично расширяет кругозор детей, гарантирует создание мнений, способствует их углублению и уточнению. Во время обучения школьники овладевают методами учения и получают возможность узнавать многое не только со слов учителя, но и из книг, разговоров со старшими;
  • в ходе самостоятельной деятельности детей развивается их познавательная активность. Она становится наиболее мощным катализатором их разностороннего развития;
  • во время обучения в школе все больший смысл приобретает трудовая деятельность.

Значение активности

Определение

Активность — всеобщая черта всех живых существ, их личная динамика, служащая источником преображения и поддержания жизненно принципиальных связей со средой. Жизнедеятельность организма — это не просто уравновешение со средой, а активное её преодоление. Активность строится в согласовании с вероятным прогнозом развития событий в среде и расположения в ней организма.

Активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее развития, воплощения и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Ее характеризует:

  • обусловленность исполняемых действий спецификой внутренних состояний субъекта в момент действия — в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предыдущей ситуацией;
  • произвольность — т. е. обусловленность наличной целью субъекта;
  • надситуативностъ — вывод за пределы начальных целей;
  • значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.

Даже ещё находясь в материнской утробе, ребёнок активно реагирует на внешние воздействия. Его активность проявляется в движениях, которые гарантируют жизнь, заставляют организм работать, действовать, усиливают его и оздоровляют. Без активной деятельности не могло бы быть полноценной жизни, не может быть развития человека и становления его как личности.

Но активность не означает только движения. Было бы неправильным сводить всю деятельность человека только к её физической стороне. Активность проявляется также и в познании мира, расширении кругозора своих знаний, умений и навыков. Невозможно научить человека чему-то, если он сам не станет учиться. Только осознанная деятельность приводит к формированию личности, обогащению личности и её росту.

Познавательная активность также изначально носит жизнеобеспечивающий характер, так как содействует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность — принципиальная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень продолжительного периода узнает на уровне чувств, а не сознания. Он откликается на действия, психологической активностью дает знать окружающим вокруг о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать действиями с предметами.

Таким образом, активность как качество живого организма – это необходимое условие и предпосылка развития, неотъемлемая часть жизненных процессов организма, результатом которых является общий прогресс развития. Деятельность является фактором успешной социальной адаптации, помогает человеку осознать своё место в обществе и окружающем мире.

Чем отличается деятельность от активности?

Под активностью обычно понимают практически любую форму взаимодействия субъекта со средой. В этом значении активность выступает родовой категорией по отношению к понятию «деятельность».

Формы и проявления активности крайне разнообразны и классифицируются по очень многим основаниям. Различают:

поведенческую и деятельностную активность,
осознаваемую и неосознаваемую,
адаптивную и дезадаптивную,
ситуативную и надситуативную,
конструктивную и деструктивную и др.

Термин «активность» может использоваться также как по отношению к личности в целом, так и ее отдельным подсистемам и даже функциональным органам (например, анализаторам).

«Активность» как максимально обобщенная категория, описывающая всю совокупность форм взаимодействия человека со средой, наиболее адекватно раскрывается с позиций ее уровневого понимания. Согласно данной трактовке, все основные формы активности одновременно выступают и как ее основные уровни, которые в свою очередь образуют определенную иерархию. Высший уровень в ней — поведенческая, социально-детерминированная активность личности; низший — активность локальных подсистем индивида (анализаторных, моторных, гомеостатических и др.).

Таким образом, деятельность можно определить как форму активного отношения субъекта к действительности, направленную на достижение сознательно поставленных целей и связанную с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (В. Д.Шадриков). Деятельность — не просто одна из форм отношения, это очень специфическая форма отношения, имеющая только ей свойственные особенности.

Оригинальный источник (Текст я немного отредактировал): http://kpip.kbsu.ru/

Собственно, как Вам кажется, важно разделять эти два понятия или такое деление только усложняет восприятие реальности?


realfaq.NET — зеркало форума, где он будет доступен в случае причуд регулирования интернета в РФ
Копирование материалов разрешается только с указанием прямой активной ссылки на источник!

Активность личности, деятельность

План-конспект

практического занятия

на тему: «Активность личности, деятельность»

Подготовил и провел:

Студент 52 группы ПП

Факультета педагогики и психологии

Руководитель-методист:

Тирасполь 2013

План урока

Тема: Активность личности, деятельность

Цели:


  1. Обучающая: познакомить учащихся с понятием личность.

  2. Развивающая: интерес к науке, развивать желание лучше узнать себя, активность в занятии, навыки конспектирования, уважение друг к другу.

  3. Воспитательные: воспитывать желание расширить свой кругозор.

Задачи:


  1. Научить студентов «слышать» другого человека в конфликтных ситуациях.

  2. Дать представление о способах конструктивного взаимодействия: использование «Я-высказывания», переструктурирование образа ситуации, обмен ролями, объективизация конфликта.

  3. Отработать навык «Я-высказывания» в житейских и педагогических ситуациях.

Тип урока: комбинированный, практическое занятие

Методы обучения: словесный (беседа), практический (занятие с элементами тренинга)

Материал: карточки с ситуациями; двойная картинка «старуха-девушка»; мягкая игрушка; карта конфликта; визитки с именами участников.

Структура:

1. Организационная часть (2-3мин.)

2.Актуализация опорных знаний и способов действия (10-15 мин.)

3.Сообщенеие темы, постановка целей и задач, мотивация учебной деятельности. Проведение инструктажа. Проведение тренинга (50-60 мин.)

4.Задание на дом(3-5 мин.)

5. Подведение итогов (3-5 мин.)

ЛИТЕРАТУРА


  1. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1997.

  2. Общая психология / А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2001.

  3. Психология. Учебник. / Под реакцией А.А. Крылова. –М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2002.

  5. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 1999.

Ход занятия


  1. Организационный этап


    1. Приветствие

    2. Отметка отсутствующих

  2. Проверка знаний учащихся

  1. Устный опрос.

Вопросы:


  1. Что мы имеем в виду под понятиями «самосознание» и «сознание»?

  2. Какие три компонента можно выделить в образе «Я»?

  3. Что такое «самооценка», отчего она зависит, формула «самооценки»?

  4. Примеры различных механизмов психологической защиты?

  1. Изложение нового материала

Актуализация знаний

На прошлых занятиях мы говорили с вами о психологии личности, изучили, что означают такие понятия как сознание и самосознание личности, самооценка личности и отчего она зависит. Тема сегодняшнего занятия связана с понятием «личность» и является актуальной.

Запишите тему и план занятия.

Тема: «Активность личности и деятельность».

План:


  1. Понятие активности личности.

  2. Потребности. Связь потребностей и активности.

  3. Деятельность, как проявление активности.

  4. Цели и мотивы деятельности.

  5. Понятие о ведущей деятельности.

1.Понятие активности личности.

Термин активности широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причём в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия. Например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы.

Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).

Основной источник активности личности – это потребности.

Все стороны личности проявляются в деятельности, и именно потребности заставляют действовать человека.

2.Потребности. Связь потребностей и активности.

Потребность – это побуждение к деятельности, которая осознается и переживается человеком, как нужда в чем-то, или недостаток чего-либо.

Различают потребности:


  • по сферам деятельности:


    • потребности труда

    • познания

    • общения

    • отдыха

  • по объекту потребностей:


    • материальные  (жилище, одежда, средства передвижения, орудия производства и т.п.)

    • духовные (знания, творческая деятельность, создание прекрасного, научные открытия и т. п.)

    • этические

    • эстетические и др.

  • по значимости:


    • доминирующие/второстепенные

    • центральные/периферические

  • по временной устойчивости:


    • устойчивые

    • ситуативные

  • по функциональной роли:


    • естественные

    • обусловленные культурой

  • по субъекту потребностей:


    • групповые

    • индивидуальные

    • коллективные

    • общественные

Американский психолог У. Мак Дугалл полагал, что в основе тех или иных потребностей человека лежат определенные инстинкты, которые проявляются через соответствующие ощущения и мотивируют человека к определенной деятельности.




Инстинкт

Его проявление

1

Пищевой инстинкт

Голод

2

Инстинкт самосохранения (страх)

Бегство

3

Стадный инстинкт

Стремление к общению

4

Инстинкт приобретательства

Жадность

5

Инстинкт продолжения рода

Половое влечение

6

Родительский инстинкт

Нежность

7

Инстинкт созидания

Стремление к активности

8

Отвращение

Неприятие, отторжение

9

Удивление

Любознательность

10

Гнев

Агрессивность

11

Смущение

Самоуничижение

12

Воодушевление

Самоутверждение

Уровень развития потребностей влияет на уровень развития личности.

Нормальное состояние человека (если только он не спит) – активное, деятельное.

Активность бывает:


  • Внешней (движение, мышечные усилия).

  • Внутренней (психическая активность), которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, что-то вспоминает и т.д.

3. Деятельность, как проявление активности.

Деятельность – активность человека направленная на удовлетворение его собственных потребностей, а также требований к нему со стороны общества и государства.

Без деятельности невозможна человеческая жизнь:


  • В процессе деятельности человек познает окружающий мир.

  • Создает материальные условия жизни для себя – жилище, одежду, пищу.

  • В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, живопись, музыка.

  • Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир.

  • Деятельность человека формирует и изменяет его самого.

Для всякой деятельности необходимы психические процессы:


  • Внимание.

  • Память.

  • Мышление.

  • Воображение.

С другой стороны все эти психические процессы формируются и развиваются в деятельности, такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.

Различают три основных вида деятельности:


  • Учебную.

  • Трудовую.

  • Игровую.

Они отличаются друг от друга по:


  • Результатам.

  • Мотивам.

  • Организациям.

Труд основной вид деятельности и его результатом является создание общественно-полезного продукта (заводская и с/х продукция, написанная книга, музыка и т.д.)

Творческая деятельность – ее результатом является создание нового оригинального продукта высокой общественной ценности (техническое изобретение, создание нового музыкального или художественного произведения, выведение новых сортов и т.д.)

Она требует наличия способностей, глубоких знаний, большого интереса к делу, но главным образом – напряженный труд, настойчивость и упорство в преодолении препятствий.

Ошибочно мнение, что талантливому человеку все достается без труда. Наоборот многие талантливые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях, сколько в труде (Чайковский, Толстой, Репин и др.).

“Вдохновение – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых”.Чайковский.

Учение — деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности.

Учение дает полезный продукт лишь на производственной практике, при обучении профессии.

Игра не дает общественно значимого продукта.

Различны и мотивы этих видов деятельности:


  • Мотивом труда является осознание общественной необходимости.

  • Игра мотивированна интересом.

Различны и организация этих видов деятельности.

Труд и учение осуществляются в специально организованной форме, т.е. в определенное время и в определенном месте.

Игра связана со свободной организацией, ребенок играет в отведенное для этого время как хочет и сколько хочет.

Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение.

4.Цели и мотивы деятельности.

С точки зрения структуры различают цели и мотивы деятельности:

Цель – то ради чего действует человек.

Мотив – то почему, он так действует.

Составную часть или отдельный акт деятельности называют действием. Они состоят из движений

Например: пошить пальто – деятельность, которая складывается из отдельных действий (снятие мерок, раскрой, сметывание, примерка и т.д.) все эти действия состоят из отдельных движений, которые диктуются сигналами из окружающего мира.

Действия бывают вполне осознанными и не вполне осознанными, когда недостаточно осознана цель, последовательность движений и контроль. Такие мало осознанные действия производятся под влиянием сильных чувств и называют импульсивными.

Различают практические и умственные действия. Они тесно связаны между собой.

Интерес – избирательное отношение личности к объекту, в силу его эмоциональной привлекательности.

Бывают разные виды интересов:


  • Материальные – стремление к жилищным условиям, удобствам, гастрономическим изделиям, одежде и т.д. Эти интересы могут перерастать в уродливые формы стяжательства (накопительства), типичный пример — Плюшкин.

  • Духовные – характеризуют высокий уровень развития личности. Это, прежде всего познавательные интересы.

  • Непосредственный – интерес к самому процессу деятельности: процессу познавания, труда, творчества.

  • Опосредованный – интерес к результатам деятельности. Например: к приобретению профессии, служебному и общественному положению или материальным результатам труда.

  • Пассивный — интерес созерцательный, когда человек ограничивается наблюдением интересующего объекта (футбол, хоккей по TV).

  • Активный – интерес действенный, когда человек действует, овладевая объектом интереса (играет в футбол, хоккей).

Мотив-это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта и определяющее направление действия.

Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности, независимо от конкретных условий.

Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется благодаря воспитанию. Направленность проявляется в иерархически связанных между собой формах:


  1. Влечение — первичное эмоциональное, еще неосознанное проявление потребности человека в чем-либо.

  2. Желание – это психическое состояние, выражающее осознание потребности, ее объектов и возможных путей удовлетворения или вполне осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

  3. Стремление – связано с волевым компонентом, проявляющееся в том, что человек способен преодолеть все препятствия, трудности, невзгоды на пути объекта потребности. Стремление неотделимо от чувств.

  4. Интерес – это психическое состояние, обеспечивающее направленность Личности. Интерес как и мотив возникает в условиях дефицита информации, когда человек недополучает того знания, которое хотел бы иметь.

  5. Склонность – это психическое состояние, выражающее избирательную направленность Личности на определенную форму деятельности.

  6. Идеал — это образ желаемой конечной цели, которым руководствуется Личность в настоящее время и которая играет решающую роль в течение всей ее деятельности и поступков. Идеал-доминирующий мотив деятельности и отношение Личности.

  7. Мировоззрение – система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем, которым человек руководствуется в своей деятельности и поведении. Наличие мировоззрения-показатель зрелости Личности.

  8. Убеждения – это осознанные мотивы Личности, побуждающие ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, идеалами, взглядами, принципами.

Потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть личности и служит ее фундаментом, на котором формируются жизненные цели человека.

5.Понятие ведущей деятельности

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.

Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в других видах деятельности, генетически с ней связанных. В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.

Виды ведущей деятельности:


  1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.

  2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

  3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

  4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

  5. Общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.

  6. Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

В этой общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их формирование может происходить только в определенном порядке.

Во-вторых, психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и аффективно-потребностной сферы ребенка.


  1. Заключительный этап

  1. Контроль усвоения новой темы и закрепление новых знаний:

  • Что такое активность личности и в чем она проявляется?

  • Что такое потребности? Какие группы потребностей можно выделить?

  • Что такое мотив?

  • Что такое деятельность? Перечислите виды деятельности?

  • Что понимается под «ведущей деятельностью»?

  1. Практическое.

Упражнение 1. «Атрибуты личности»

Каждому участнику предлагается обзавестись личной символикой. Он должен придумать, изобрести для себя три символических атрибута: псевдоним, именной отличительный знак и девиз. Именной отличительный знак следует нарисовать на листке бумаги. Он должен быть простым и символичным. От девиза требуется краткость и образность. Приводится пример: псевдоним – «Дядя Вася», отличительный знак – лопата, девиз – «Рою глубоко».

По окончании работы все показывают друг другу свои рисунки, обсуждают их и пытаются дать каждому из собравшихся характеристику. Кроме того, участники должны оценить, насколько удачно каждый выбрал символические атрибуты. Исходя из пятибалльной системы, каждому проставляется оценка по совокупности выбранных им псевдонима, именного знака и девиза. Для этого все пускают свои листочки по кругу и все по очереди проставляют на них оценки. Далее подсчитывается суммарный балл и устанавливается, кто лучше всех смог выразить себя в такой «символической форме».

Упражнение 2. «Коллективное создание образа личности»

Каждому интересно знать, какое впечатление он производит на окружающих, какие вызывает у них ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается. Предлагается всем принять участие в совместном творческом процессе создания художественного образа вашего одноклассника. Желающий стать объектом творчества выходит в середину круга, который образуют остальные. Каждый участник, подумав, говорит, какой образ рождается у него при взгляде на одноклассника. Далее ведущий предлагает сказать, какую картину можно было бы дорисовать к созданному образу: какие люди могут его окружать, какой интерьер или пейзаж составили фон картины. Какие времена все это напоминает (например, образ «добровольца» может натолкнуть вас на мысль о русалке, плавающей в водной стихии и окруженной морскими существами. А может быть, вам придет в голову одинокий странник, идущий по пустыне неизвестно куда.). В заключение все обмениваются впечатлениями о том, как проходила игра.

Упражнение 3. «Средства персонализации»

Как уже говорилось, настоящая личность способна производить глубокие изменения в окружающих. Но это дается ей не сразу. Первая ступень – умение завоевать внимание окружающих.

Всем участникам предлагается выполнить одну простейшую задачу. Любыми средствами, исключая физические воздействия и катастрофы «местного значения», они должны постараться привлечь к себе внимание окружающих. Все должны действовать одновременно.

Потом школьники определяют, кому это удалось и за счет каких средств. В заключение подсчитывается, кто привлек внимание большего числа участников игры.

Упражнение 4. «Качества, которые мы ценим»

Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нравятся нам или не нравятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Каждый участник берет листок бумаги, намечает в группе человека, который во многом ему импонирует. Далее он записывает пять качеств, которые ему особенно нравятся в этом человеке. Затем каждый читает составленную им «характеристику», и все вместе пробуют определить, к кому она относится. Ведущий, подводя итоги, объявляет, кого из присутствующих узнали быстрее всех, и следовательно, кто оказался в числе самых популярных личностей.


  1. Оценка знаний

  2. Домашнее задание

  1. Выучить конспект по теме, выписать в словарь определения.

ЛИТЕРАТУРА


  1. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1997.

  2. Общая психология / А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2001.

  3. Психология. Учебник. / Под реакцией А.А. Крылова. –М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2002.

  5. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 1999.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание››

Глава V

СНИЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ ШИЗОФРЕНИИ И РЕДУКЦИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА: СИНОНИМЫ ЛИ ЭТО?

Как отмечалось выше, нарушения познавательной деятельности, входящие в структуру психологического синдрома шизофренического дефекта, определяются как преморбидными, предиспозиционными факторами, так и факторами, связанными с движением шизофренического процесса. С прогредиентностью процесса и углублением формирующегося дефекта связаны такие характеристики познавательной деятельности, как снижение продуктивности и уровня обобщения, уменьшение контекстной обусловленности речевого процесса, распад смысловой структуры слов. Все эти нарушения имеют самое прямое отношение к такой важной характеристике познавательной деятельности, как снижение психической активности.

В психиатрии издавна понятие «снижение психической активности» широко используется для обозначения определенной клинической реальности, хотя до сих пор полного определения этого понятия не дано.

Впервые о снижении психической активности писал еще Берце [169]: характеризуя присущую больным шизофренией ее «первичную недостаточность», он использовал понятие психической активности, введенное Ф. Брентано, философом и одним из основателей идеалистической по своей сути «понимающей психологии» (в отличие от «объясняющей», экспериментальной психологии). Психическая активность рассматривалась Брентано как непременный признак сознания. Сознание, по Брентано, направлено на объект («интенция»), однако под объектом в данном случае подразумевался не предмет или явление внешнего мира, объективной действительности, а объект идеальный, феномен самого сознания. В связи с этим основным методом исследования явлений психической жизни был провозглашен «понимающий» метод, а эксперимент как метод исследования отвергался.

Положения «понимающей» психологии явились теоретическим базисом концепции Берце об основном нарушении при шизофрении. Он рассматривал активность психики, тонус сознания как имманентные свойства духа, определяющие протекание всех психических функций. Основное нарушение при шизофрении — «снижение психической активности», изменение «интенциональности Я», приводящее к «гипотонии сознания»,— проявляется в снижении психических функций и может быть познано чисто интуитивным («понимающим») способом.

Для характеристики снижения психической активности использовались и другие термины: так, Майер-Гросс [209] писал об «обеднении психическими импульсами», Janzarik [169] — о «динамическом опустошении» у больных шизофренией. Последователь Берце, К. Конрад, исходя из физиологических энергетических концепций, снижение психической активности определил как редукцию энергетического потенциала (РЭП), отождествив, таким образом, понятия активность и энергия [179]. Конрад, как и Берце, пытался вывести шизофреническую симптоматику из одного основания, в данном случае дефицита энергии, снижения энергетического потенциала.

Среди сторонников энергетической концепции были и психологи. Так, Е. Холт писал: «Если верно, что энергия бензина или другого горючего приводит в действие мотор машины, не менее верно и то, что именно энергия поглощаемой пищи приводит в действие тем или иным способом организм человека. Пока психология не признает связи между активностью животного и человека и поглощаемой ими пищей, проблема мотивации останется для нее камнем преткновения» [193]. Однако, несмотря на большое количество экспериментов, проведенных и на животных, и на человеке, «сравнение организма с мотором, а психической активности с энергией осталось только яркой метафорой». Как тонко подмечают П. Фресс и Ж. Пиаже [150], «в отличие от мотора, который приводится в действие бензином, активность организма вызывается как раз отсутствием пищи».

В последние годы в связи с изучением течения и исходов шизофрении с разработкой психопатологической характеристики и определением природы наблюдающихся при этом заболевании резидуальных исходных состояний проблема снижения психической активности разрабатывается Г. Хубером и его сотрудниками. Хубер, выделяя резидуальные явления разной степени выраженности (минимальные, легкие и значительные), подразделяет их на «характерные» и «нехарактерные». «Нехарактерные», или чистые дефектные, изменения, отмечаемые, как правило, после шизофренических приступов или при малопрогредиентном шизофреническом процессе, проявляются «чистой адинамической недостаточностью»: снижением энергетического уровня личности и психического потенциала, спонтанности, «отсутствием целенаправленности и волевой эмоциональной регуляции», астеническими жалобами [195]. Хубер считает картину чистого дефекта в нозологическом отношении не специфической и не отличимой, например, от остаточных явлений после легких органических поражений или неврозов. «Нехарактерный» дефект рассматривается Хубером как существенное доказательство биологической сущности шизофренического процесса. Но в то же время этот дефект как дефицитарное изменение психической активности и познавательной деятельности по своей природе связан с шизофренией и является скорее последствием болезни, чем выражением предшествующей дефицитарности, лишь выявляемой болезнью. Таким образом, Хубер выделяет конституциональные особенности больных — «почву определенной предрасполагающей конституции» — и негативные проявления самой болезни.

Концепция Хубера о чистом, «нехарактерном» дефекте подкрепляется данными, полученными в экспериментально-психологических исследованиях Л. Зюльвольд [236; 237]. Полагая, что в основе дефекта лежит нарушение познавательных процессов, она использовала широкий круг методик, направленных как на изучение изменений процессов памяти, мышления, внимания (тексты Бентона, Векслера-Намбурга), так и некоторых характеристик психомоторной деятельности; в частности, ею определялось время реакции на звук, свет и комбинированные сигналы. Полученные в исследовании данные позволили автору сделать вывод о том, что «при чистых и смешанных остаточных явлениях дефекта отмечается выраженное замедление сенсомоторных процессов, снижение скорости реакции и ослабление способности концентрации при интенсивных нагрузках». Отмеченные у дефектных больных шизофренией нарушения, подчеркивает Зюльвольд, могут «одинаковым способом» проявиться и при органических психосиндромах и психастениях. Однако, замечает она, такое феноменологическое сходство может обнаруживаться при исследовании анализируемых процессов в статике, но не в динамике2. Кроме того, общность картины изменений познавательной деятельности у больных шизофренией и больных с некоторыми психоорганическими синдромами может быть обусловлена спецификой подбора используемых в работе тестов, основанного на общеметодологических принципах ее исследования, в первую очередь ею анализировались динамические характеристики психической деятельности у больных шизофренией с выраженным дефектом. Снижение психической активности, проявляющееся в нарушении динамических характеристик деятельности, оценивается Хубером как следствие течения шизофренического процесса, при этом фармакотерапия, лечение нейролептиками, по его мнению, не вносит в картину болезни ничего принципиально нового, а лишь усиливает «всегда существующие и присущие болезни тенденции течения». Тем не менее работы Л. Зюльвольд, основывающиеся на концепциях Г. Хубера, показали на материале исследования больных шизофренией с дефектом возможность экспериментального изучения связи снижения психической активности с особенностями протекания познавательной деятельности.

Проблема снижения психической активности у больных шизофренией занимает важное место и в советской психиатрии, и в патопсихологии. Так, снижение психической активности оценивается как один из важнейших негативных симптомов, хотя, как пишет А. В. Снежневский, «нет данных об абсолютной нозологической специфичности негативных расстройств» [139]. Р. А. Наджаров указывает на изменения психической активности при разных формах шизофрении, отмечая, что при вялом течении снижение психической активности, «падение психической продуктивности» выражено не столь резко, как при более прогредиентном течении заболевания [96].

В монографии Д. Е. Мелехова [86] снижение психической активности и обусловленные ею нарушения психической деятельности отмечаются как характерные симптомы различных типов, дефектных состояний и специально выделяется «синдром лабильности волевого усилия и дезорганизации целенаправленной активности». Автор пишет о целой шкале нарушений активности, начиная от выраженной лабильности, неустойчивости волевого усилия, когда еще возможна компенсация, и кончая полной дезорганизацией поведения. Как специфическую черту шизофренического слабоумия рассматривал утрату или резкое ослабление спонтанности А. О. Эдельштейн [164]. О снижении общей активности и инициативы, продуктивности психической деятельности, потере активности воли писали В. М. Морозов, В. Н. Фаворина, В. А. Концевой, В. Ю. Воробьев и многие другие.

Экспериментально связь «более или менее выраженного понижения интеллектуальной активности» с изменениями мыслительного процесса у больных шизофренией со стойким дефектом изучалась М. П. Кононовой [62]. Б. В. Зейгарник отмечала, что у больных «клинические формы изменений личности… могут проявиться… в виде нарушений активности (спонтанности)» [47].

Таким образом, снижение психической активности является «обязательным» симптомом шизофренического дефекта [145] и одним из наиболее значимых критериев при определении тяжести негативных изменений. Оно четко фиксируется на клиническом уровне: отмечаются изменения двигательной, умственной, социальной (общение) активности, что дает возможность получить определенную клиническую квалификацию исследуемых больных. Однако такой подход к изучению снижения психической активности является достаточно глобальным, недифференцированным, не позволяющим выделить те ее аспекты, которые являются характерными, специфичными для шизофренической патологии..

В современной психологии проблема активности является одной из центральных: в связи с задачами активизации и повышения результативности всех видов деятельности человека возросший в последние годы интерес к этой проблеме привел к разработке как более дифференцированных подходов к ее изучению, так и методических приемов исследования. И хотя до сих пор, как отмечает В. А. Петровский [108. С. 5], «представление об активности… входившее явно или неявно во все без исключения психические концепции, не зафиксировано в форме достаточно дифференцированной научной категории», был проведен широкий круг исследований «интеллектуальной» (В. Н. Пушкин, Д. Б. Богоявленская), волевой (Н. Д. Левитов, В. И. Селиванов), спонтанной, или «надситуативной» (В. А. Петровский), активности, разрабатывались проблемы нейрофизиологических ее основ (Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын и др.). В пато- и нейропсихологии были получены данные об изменении психической активности у больных разных нозологии (А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник). Изучались, таким образом, ее различные виды и аспекты.

В самом общем виде под психической активностью «следует понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью»: активность, в том числе и психическая, рассматривается как внутреннее условие взаимодействия субъекта со средой и вместе с тем как качественная и количественная мера этого взаимодействия [79]. В. Д. Небылицын [97] выделил три плана, в которых реализуется обусловливаемая внутренними потребностями активность,— умственной деятельности, двигательной (в том числе и речедвигательной) и социальной (общение) деятельности. Содержательная, качественная сторона активности как личностной характеристики определяется комплексом мотивов, установок, побуждений, интересов, определяющих совершение тех или иных действий. Процессуальная сторона активности отражает формальные параметры совершаемой деятельности, определяя «картину динамических особенностей поведения индивида, образующих непрерывный континуум от вялости, инертности и пассивного созерцательства до высших степеней энергии».

В структуре активности были выделены три основных аспекта: скоростной, отражающий индивидуальный темп совершения действий и определяющий скорость протекания поведенческих актов; эргический, связанный с потребностью индивида в напряженной деятельности, и вариационный, проявляющийся в стремлении к разнообразию деятельности и новизне. Эти относительно независимые характеристики активности взаимодействуют друг с другом, определяя успешность деятельности [20].

Таким образом, возросший в последние годы в общей психологии интерес к проблемам психической активности привел к разработке как более дифференцированного подхода к ее изучению, так и методических приемов исследования психической активности, рассматриваемой как совокупность обусловленных потребностями субъекта факторов, обеспечивающих становление, реализацию и регуляцию деятельности.

Рассматривая активность как меру деятельности, действий, можно выделить те их виды, в которых активность должна проявляться максимально: это волевые и спонтанные действия.

Поскольку «все специфически человеческие действия являются волевыми — все они сознательные, целенаправленные действия, все они включают целеустремленность и сознательное регулирование хода действий в соответствии с целью», С. Л. Рубинштейн [122] наряду с этим понятием волевого действия в широком смысле ввел и другое, более узкое: в этом смысле волевое действие понимается как действие, «совершающееся в условиях конфликта внутренне противоречивых тенденций, обнаруживающихся между желательной целью и… трудностями, с которыми в силу объективных внешних условий связана ее реализация» [122. С. 512]. Это второе понятие подчеркивает специфику волевого действия как направленного на преодоление разного рода — внешних и внутренних — препятствий, что требует определенных волевых усилий. Субъективно волевые действия характеризуются способностью и возможностью преодоления этих препятствий, т. е. связаны с необходимостью усиления деятельности, применения добавочной активности. Это изменение активности может быть количественным (по силе проявления) и качественным (по содержанию, направленности). Таким образом, реализация волевого действия связана с волевым усилием, волевой активностью, которая «есть высшая форма психической активности, поскольку особенности ситуации, конфликт между мотивами, наличие внешних препятствий оказывает наибольшее сопротивление личности и требует от нее мобилизации инициативных усилий, постоянной сознательной саморегуляции поведения» [130. С. 104].

Второй вид действий, в которых также отмечается избыточность психической активности,— спонтанные действия. К спонтанным действиям в психологии относят такие действия, которые не определяются прямо экспериментальной ситуацией и требованиями экспериментатора, выходят за рамки исходных требований задания, а продолжение деятельности испытуемого происходит без побуждения со стороны внешних и внутренних оценочных стимулов и связано, таким образом, со спонтанной (или надситуативной) активностью [108]. (В принятом в психиатрии определении спонтанных действий указывается на их «самопроизводность» — они совершаются без «какого-либо влияния или воздействия извне», т. е. подчеркивается отсутствие лишь внешней стимуляции [147а].)

Волевая и спонтанная активность — именно те виды психической активности, изменения которых в различных проявлениях у больных шизофренией на клиническом уровне отмечаются психиатрами в первую очередь. В связи с этим нам представлялась целесообразной попытка изучения связи изменения этих видов активности с особенностями психической деятельности этих больных..

Все вышесказанное определило возможности постановки экспериментального исследования изменений психической деятельности у больных шизофренией, обусловленных снижением психической активности, их нарастанием по мере углубления дефекта, т. е. в динамике.

Очевидно, что в психологическом исследовании оценка психической активности не может быть произведена непосредственно: об изменениях ее уровня можно судить по выполнению испытуемым имеющей смысл, целенаправленной деятельности, на основе анализа ее структуры, условий протекания и получаемых результатов.

Исходя из этих положений, было проведено исследование, направленное на изучение изменений познавательной деятельности больных шизофренией (памяти, мышления, внимания), а также некоторых мотивационно-волевых особенностей личности, существенно определяемых снижением психической активности. Соответственно в целях работы были созданы специальные комплексы методик.

Важным условием, определившим разработку конкретных форм эксперимента, явилось то, что они были предназначены для исследования больных с разной степенью выраженности дефекта, должны быть доступны для них. Возможность выполнения задания больными разных групп могла быть достигнута, кроме того, при неизменной структуре деятельности, за счет изменения некоторых ее «внешних» условий, например сокращения объема запоминаемого, использования подсказки при решении мыслительных задач, увеличения времени выполнения задания и т. п. (безусловно, при анализе результатов необходимо было учитывать роль этих дополнительных факторов).

Целями работы определялся и подбор испытуемых: наряду с контрольной группой здоровых (35 человек) исследовались больные непрерывной и шубообразной шизофренией с вялым и среднепрогредиентным темпом течения заболевания (105 человек), характеризующиеся разной степенью выраженности дефекта, для определения которой использовалась шкала тяжести негативных расстройств, предложенная А. В. Снежневским [136; 139].

Исследование проводилось на моделях двух видов познавательных процессов: внимания, являющегося «прямым» выражением психической активности, и памяти.

Известно, что в чистом виде внимание не наблюдается: оно характеризует динамику протекания таких процессов, как восприятие, мышление, память и другие, и является одним из условий регуляции психической деятельности. В двух методиках на исследование внимания были использованы ситуации, требующие от испытуемого в ходе выполнения интеллектуальной деятельности длительного и устойчивого произвольного внимания. Это были методики «длительного сосредоточения» — счет с переключением и методика «парных цифр».

Первая методика, предложенная К. К. Платоновым, широко используется для оценки возможностей переключения внимания — испытуемый должен последовательно, двумя разными способами выполнять операцию сложения однозначных чисел. Методика позволяет получить динамические характеристики произвольного внимания — его устойчивости, переключаемости, а также продуктивности деятельности испытуемых, количественную и качественную оценки допускаемых ошибок (ошибок счета и способа деятельности), упражняемости (повышение результатов во второй части исследования).

Вторая методика — методика «парных цифр» Ш. Виттенборна, задание которой представляется более сложным: испытуемый должен сравнить два называемых экспериментатором числа, оценив их отношения одним из трех показателей:

  1. знаком +, если первая цифра была больше второй;

  2. знаком —, если первая цифра меньше второй и вторая — нечетная;

  3. знаком 0, если первая цифра меньше второй, но вторая — четная. (Предварительно с каждым испытуемым проводится обучающая серия экспериментов)

Таким образом, выполнение этого задания требовало высокого уровня внимания произвольной регуляции деятельности — на основе анализа достаточно сложной инструкции от испытуемого требовалось построить стратегию своих действий и удерживать ее на протяжении всего исследования.

Полученные результаты представлены в табл. 35.

Таблица 35. Результаты исследования произвольного внимания (методики «Сложение чисел с переключением» и «Парные цифры»)

I методика

II методика

Число операций

Без ошибок, число испытуемых

Ошибки

Среднее время, мин

Без ошибок, % испытуемых

Средняя величина ошибок

«счета»

«способа»

% испытуемых

Средняя величина

% испытуемых

Деятельность — Гуманитарный портал





Деятельность — это особая форма активного отношения человека к внешнему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Понятие деятельности представляет собой одну из фундаментальных категорий классической философской традиции, фиксирующее в своём содержании акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта, с одной стороны, и объективных закономерностей бытия — с другой. Соответственно этому в структуре деятельности традиционно выделяются субъектные компоненты (целеполагающий субъект) и объектные компоненты (предмет деятельности, орудия деятельности и продукт деятельности). Таким образом, деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратившись из материала в продукт деятельности. Связи внутри объектной компоненты деятельности (изменение свойств предмета деятельности, трансформирующее его в продукт) осмысливаются как выражающие собой фундаментальные закономерности мироздания (взаимодействие предмета и орудий деятельности, равно как и превращение предмета деятельности в её продукт — по законам природы или общества, что, собственно, и заставляет человечество отказаться от поисков философского камня).

Всякая осмысленная деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс деятельности; неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Деятельность — реальная движущая сила как индивидуальной, так и общественной жизни, и условие существования человека, общества (см. Общество) и культуры (см. Культура). Принято считать, что именно материально-преобразующей предметной деятельности обязан человек как своим первоначальным становлением, так и сохранением и развитием в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. Вместе с тем, деятельность как таковая не может считаться исчерпывающим основанием человеческого существования. Если основанием деятельности является сознательно формулируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей, которые хотя в определённой мере и детерминируются деятельностью, но тем не менее и сами выступают в качестве её рамок. Современное научно-техническое развитие с очевидностью демонстрирует, что не только деятельность в сфере нравственности или искусства, но и научно-познавательная деятельность получает свой смысл в конечном счёте в зависимости от её нравственной ориентированности, от её влияния на человеческое существование. В свою очередь зависимость самой деятельности от других социальных и культурных факторов выражается в том, что в разных типах культуры она занимает существенно различное место, осознаваясь то в роли носителя высшего смысла человеческого бытия, то на правах необходимого, но отнюдь не почитаемого условия жизни.

В зависимости от того, каким образом соотносятся между собой субъектная и объектная компоненты деятельности (то есть как именно конфигурирована структура деятельности), она может быть дифференцирована на различные типы (соответственно, могут быть выделены различные варианты протекания деятельности): уже в античной традиции различались между «noietis» как деятельности по реализации привнесённой извне программы (императива) и «chretis» как деятельности субъекта, выступающего одновременно и субъектом целеполагания, и субъектом реализации данной цели (творческая разновидность «chretis» осмысливалась как «ргахis»). В рамках традиционных форм философствования также принята дифференциация деятельности по предметному критерию: материальная деятельность как реализуемая в процедурах взаимодействия человека и природы в контексте производства; социальная деятельность как разворачивающаяся в процессе влияния человека на социальные процессы и организацию общественной жизни; духовная деятельность как реализуемая в интеллектуальном или художественном творческом усилии. С точки зрения творческой роли деятельности особое значение имеет её деление на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными же средствами) и продуктивную деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств. Синтетизм понятия «деятельность» в отношении к субъект-объектной оппозиции обусловил то обстоятельство, что категория деятельности традиционно конституировалась в качестве базисной при попытках создания универсальной философской методологии.

В истории познания понятие деятельности играло и играет двоякую роль: во-первых, мировоззренческого, объяснительного принципа, во-вторых, методологического основания ряда социальных наук, где деятельность человека становится предметом изучения. В качестве мировоззренческого принципа понятие деятельности утвердилось, начиная с немецкой классической философии, когда в европейской культуре восторжествовала новая концепция личности, характеризуемой рациональностью, многообразными направлениями активности и инициативы, и были созданы предпосылки для рассмотрения деятельности как основания и принципа всей культуры. Первые шаги в этом направлении сделал И. Кант. В ранг всеобщего основания культуры деятельность впервые возвёл И. Г. Фихте, рассматривая субъект («Я») как чистую самодеятельность, как свободную активность, которая созидает мир («не-Я»), ориентируясь при этом на этический идеал. Но поскольку Фихте ввёл в качестве решающих критериев деятельности ряд внедеятельностных факторов (созерцание, совесть и другие), он тем самым подорвал единство своей концепции. Наиболее развитую рационалистическую концепцию деятельности построил Г. В. Ф. Гегель. С позиций объективного идеализма он толкует деятельность как всепроникающую характеристику абсолютного духа, порождаемую имманентной потребностью последнего в самоизменении. Главную роль он отводит духовной деятельности и её высшей форме — рефлексии, то есть самосознанию. Такой подход позволил Гегелю построить цельную концепцию деятельности, в рамках которой центральное место занимает проясняющая и тационализирующая работа духа. В концепции Гегеля обстоятельному анализу подвергнута диалектика структуры деятельности (в частности, глубокая взаимоопределяемость цели и средства), дана характеристика социально-исторической обусловленности деятельности и её форм.

Во многих направлениях послегегелевской философии концепция деятельности, развитая немецким классическим идеализмом, подвергается резкой критике; при этом акцент перемещается с анализа рациональных компонентов целеполагания на более глубокие слои сознания, обнаруживающиеся в жизни человека. Так, С. О. Кьеркегор противопоставляет разумному началу в человеке волю, а деятельности, в которой он видит отрешённое от подлинного бытия функционирование, противополагает жизнь, человеческое существование. Волюнтаристская и иррационалистическая линия (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Э. Гартман и другие), рассматривающая волю как основу мирового и индивидуального существования, на место разумного целеполагания (то есть деятельности) ставит порыв и переживание. Эта тенденция получает продолжение в экзистенциализме. Вместе с тем, в конце XIX века реализуется и другая философская линия, делающая акцент на межличностных общечеловеческих компонентах культуры, которые выступают как регулятивы деятельности и её направленности (баденская школа неокантианства с её учением о ценностях, Э. Кассирер и его концепция роли знаковых структур). Феноменология Э. Гуссерля изначально строилась как методология и отказала в самодостаточности формам деятельности, сложившимся в новоевропейской культуре, поставив эти формы в более широкий контекст (выраженный, в частности, в понятии «жизненного мира»).

Тенденция к отказу от рассмотрения деятельности как сущности человека и единственного основания культуры усиливается в западной философии на рубеже XIX–XX веков. Это связано с переоценкой восходящего к Просвещению прогрессистского оптимизма и с критикой техницизма, осуществляемой некоторыми направлениями философии. Во второй половине XX века, особенно в связи с многочисленными проявлениями негативных сторон научно-технического прогресса и с осознанием растущего экологического неблагополучия на планете, эта критика усиливается, в частности, как в рамках движения контркультуры, так и в тех философских течениях, которые вообще ставят под сомнение западную цивилизацию и характерную для неё систему ценностей. В целом, в западноевропейской философской традиции определённая идеологизированность интерпретаций деятельности отражает поиск человеком в ней своих потенциальных возможностей (религиозно-идеалистическая, утверждающая приоритет Бога как субъекта деятельности; марксистская, оптимистически оценивающая перспективу подчинения человеку природных и общественных закономерностей; реалистическая, критично оценивающая человека как субъекта деятельности и другие). В постмодернистском философствовании деятельностная установка получила новую интерпретацию как спонтанная процессуальность.

Принцип деятельности как источника происхождения многообразных продуктов культуры и форм социальной жизни сыграл важную методологическую роль в становлении и развитии ряда социальных наук и наук о человеке. Например, в культурно-исторической теории Л. С. Выготского мышление (см. Мышление) было рассмотрено как результат интериоризации практических действий и свойственной им логики (см. Логика). В XX веке концепция деятельности сыграла важную роль в развитии гуманитарных дисциплин. Вместе с тем, принцип деятельности при его развёртывании в конкретных исследованиях потребовал углублённого анализа механизмов деятельности и формирующих её факторов. Это привело к вычленению иных компонентов, лежащих за пределами собственно деятельности, хотя и связанных с ней и влияющих на неё. Теория социального действия (М. Вебер, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс) наряду с анализом рациональных компонентов целеполагающей деятельности подчёркивает значение ценностных установок и ориентаций, мотивов деятельности, ожиданий, притязаний и так далее, что, однако, приводит к психологизации понятия деятельности.

Одновременно предпринимались попытки построения общей теории деятельности (например, праксеология Т. Котарбиньского), однако все эти попытки неизбежно оставались непоследовательными и противоречивыми. Фундаментальное противоречие попыток построить общую теорию деятельности очевидно заложено в самом онтологическом характере категории «деятельность» с максимальным объёмом понятия. Так, противоречие частных наук, использующих категорию деятельности как объяснительный принцип при попытках познания самой деятельности, приводит к необходимости отказа от метода и предмета этой науки и переноса познавательной активности на методологические проблемы. Поэтому частные науки, как правило, доходят до разработки схем актов деятельности или действия (акт речевой деятельности Ф. де Соссюра, акт деятельности у Дж. Г. Мида, социальное действие М. Вебера и Т. Парсонса, психические действия и операции А. Н. Леонтьева), то есть акцентируют внимание на атомарных или элементарных структурах деятельности. Именно необходимость оформления подходов, построенных на альтернативных природе онтологических категориях сознания и деятельности, привели во второй половине XX веке к обособлению методологии (см. Методология) от частных наук (см. Наука) и от философии (см. Философия).

В России оригинальная традиция осмысления деятельности была заложена русской религиозной философией, прерванной, однако, российской глобальной трагедией XX века. Во второй половине XX века в отечественной философии разработка понятия деятельности как принципа объяснения бытия человека и методологического инструмента, была начата Г. С. Батищевым, О. Г. Дробницким и Э. Г. Юдиным, а также Г. П. Щедровицким и его единомышленниками в рамках программы построения содержательно-генетической логики (Московский логический кружок), а затем системо-мыследеятельностной методологии (Московский методологический кружок), где ставилась необходимость разработки общей теории деятельности (см. Системо-мыследеятельностная методология). Основным результатом этих работ по исследованию деятельности стала институционализация методологии как особой деятельности, объектом и предметом которой выступает сама деятельность. В дальнейшем интерес к этой тематике стал активно расти, и она оказалась в центре научных дискуссий по проблемам социальной философии, методологии науки, обществознания и других.




АКАДЕМИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ КАЗАХСТАНА

Ниже представлены рекомендации Академии профилактической медицины касательно видов и характера физических упражнений, необходимых для оздоровления и поддержания здоровья.   Чтобы добиться реальной пользы для здоровья, необходимо регулярно выполнять физические упражнения умеренной интенсивности от 150 до 300 минут в неделю или выполнять упражнения более высокой интенсивности, но от 75 до 150 минут в неделю. Также можно комбинировать упражнения средней и высокой интенсивности, лучше распределить их в течение всей недели. Дополнительная польза для здоровья достигается от умеренной физической активности общей длительностью 300 минут (5 часов) в неделю.5

Наиболее популярными являются так называемые аэробные
виды тренировок. Также рекомендуется выполнять упражнения по укреплению мышц и
упражнения на гибкость. Весьма полезными для здоровья считаются
высокоинтенсивные интервальные тренировки. Ниже представлена более подробная
информация об этих видах физических упражнений.

Аэробная
активность

Аэробные нагрузки, их называют упражнениями на
выносливость или на сердечную нагрузку, – это физические упражнения, при
которых люди ритмично приводят в движение большие мышцы в течение определенного
периода времени. Бег, быстрая ходьба, езда на велосипеде, игра в баскетбол,
танцы и плавание – все это примеры аэробных занятий. Аэробная активность
заставляет сердце человека биться быстрее. При этом происходит увеличение
частоты дыхания, с тем чтобы поступление кислорода соответствовало выполняемым
нагрузкам. Со временем регулярные занятия аэробикой делают сердце и легкие
более сильными и выносливыми.

Выполнение аэробных упражнений средней интенсивности около
150 минут в неделю обеспечивает существенные преимущества для здоровья, такие
как снижение заболеваемости и риска смертности от ишемической болезни сердца,
инсульта, гипертонии, диабета 2-го типа, некоторых
видов рака, депрессии, а также болезни Альцгеймера и других видов нарушений
мозговой деятельности. Физически активные люди также лучше спят, и у них улучшается
память.

Когда физическая активность возрастает от 150 до 300
минут в неделю, польза для здоровья становится еще более значительной.
Например, у человека, который выполняет 300 минут физических упражнений в
неделю, риск сердечно-сосудистых заболеваний или диабета 2-го типа еще ниже,
чем у тех, кто занимается 150 минут в неделю. Распределение физической
активности по крайней мере на 3 дня в неделю, помимо пользы для здоровья, снижает
риски травм.

Ниже представлены примеры физической активности в
зависимости от степени интенсивности:

Умеренно-интенсивная
деятельность

  • Быстрая ходьба (4-5 километров в час или быстрее)
  • Свободное плавание в бассейне
  • Езда на велосипеде по ровной местности со скоростью до 7
    километров в час
  • Игра в теннис (парный разряд)
  • Активные формы йоги
  • Бальные танцы
  • Работа во дворе или по дому
  • Аквааэробика и другие водные упражнения

Интенсивные физические упражнения

  • Бег трусцой
  • Интенсивное плавание в бассейне вдоль дорожки
  • Игра в теннис (одиночные игры)
  • Энергичные танцы
  • Езда на велосипеде со скоростью, превышающей 7 километров
    в час
  • Прыжки через скакалку
  • Интенсивная работа во дворе или в саду (например,
    вскапывание огорода)
  • Поход в гору с тяжелым рюкзаком
  • Интенсивная интервальная тренировка (ВИТ)
  • Занятия физкультурой, такие как энергичная степ-аэробика
    или кикбоксинг

Считается, что две минуты физической активности умеренной
интенсивности приблизительно эквивалентны одной минуте физической активности
высокой интенсивности, и, соответственно, 30 минут физической активности
умеренной интенсивности приблизительно эквивалентны 15 минутам активности
высокой интенсивности.

Упражнения на укрепление
мышц и гибкость

Упражнения на укрепление мышц дают дополнительные
преимущества, которых нет у аэробной активности. Это увеличение прочности
костей, силы мышц и усиление их подготовленности к физическим нагрузкам.
Упражнения для укрепления мышц также могут помочь сохранять мышечную массу во
время потери веса.

Примерами таких упражнений являются поднятие тяжестей,
работа с лентами сопротивления, а также упражнения, в которых используется вес
тела (например, отжимания, подтягивания), ношение тяжелых грузов и интенсивное садоводство.

Усилия по укреплению мышц особенно полезны, если они выполняются
с умеренным или значительным уровнем интенсивности и воздействуют на основные
группы мышц тела – мышцы ног, бедер, спины, груди,
живота, плечевого пояса и рук. Такие упражнения рекомендуется выполнять как
минимум 2 дня в неделю; при этом желательно разнообразить упражнения, для того
чтобы охватить различные виды мышц.

Гибкость является важной частью физической подготовки.
Некоторые виды физической активности, такие как балет или танцы, требуют
большей гибкости, чем другие. Упражнения на гибкость повышают способность
суставов перемещаться по всему диапазону движений. Упражнения на растяжку
эффективны в повышении гибкости и позволяют людям легче выполнять действия,
требующие вовлечения суставов. По этим причинам упражнения на гибкость желательно
включать в регулярную программу физической активности.

Высокоинтенсивные
интервальные тренировки

Высокоинтенсивные
интервальные тренировки (ВИТ) рекомендуются многим, кто желает укрепить
здоровье и контролировать вес. 
Преимущества тренировок ВИТ в том, что они не занимают много времени
(лишь 15-20 минут) и при этом обеспечивают быстрое и эффективное сжигание
жиров. А это особенно важно для тех, кто не располагает достаточным временем,
чтобы поддерживать спортивную форму. Должен отметить, для того чтобы выполнять
тренировки ВИТ, необязательно записываться в фитнес-зал. При желании
чередование нагрузок в стиле ВИТ можно практиковать, например, бегая на свежем
воздухе по парковому терренкуру или взбегая по лестнице.

Большинство ВИТ-упражнений чередуют
короткие фазы высокоинтенсивных нагрузок с тренировками средней и низкой
интенсивности. Это значительно увеличивает сердечный ритм и может
способствовать усиленному сжиганию калорий (в особенности жировых), повышенной
выносливости, поддержанию мышечной массы и ускоренному метаболизму (обмену
веществ). К тому же, некоторые исследования показали, что при таком режиме ваш
метаболизм длительное время остается повышенным и даже после того, как вы
закончили ВИТ-упражнения. Поэтому я рекомендую попытаться включить ВИТ-упражнения
в ваше расписание тренировок, чтобы почувствовать пользу от таких занятий.
Более подробно о конкретных ВИТ-упражнениях можно узнать на нашем сайте www.vitalem.kz/sport.

Перед тем как начинать какие-либо
новые упражнения, желательно обсудить ваши намерения с врачом. ВИТ-упражнения
вызывают значительное ускорение сердечного ритма, что не всегда является
безопасным. Поэтому необходимо быть уверенным в том, что такие упражнения не
нанесут вреда здоровью.

Многие ВИТ-упражнения
направлены на введение в так называемую анаэробную зону. Это когда частота
вашего сердечного ритма достигает примерно 85 процентов максимально возможного
(см. выше раздел об измерении пульса для оценки уровня физической подготовки).
Вам следует обсудить этот аспект упражнений с врачом, чтобы быть уверенным в
том, что ваше сердце и сосудистая система готовы выдерживать такой уровень
нагрузки. Если вы почувствовали боль в груди, болезненное дыхание или проблемы
с восстановлением после ВИТ-упражнений, следует прекратить занятия и обсудить
дальнейшую тактику с врачом.

Если вы
собираетесь заниматься ВИТ на беговой дорожке, также поговорите с врачом о
состоянии ваших нижних конечностей – ступней, коленей и бедер, поскольку бег,
особенно высокоинтенсивный, вызывает значительную нагрузку на позвоночник,
бедра, колени, лодыжки и ступни.

Поскольку
ВИТ-упражнения требуют серьезных затрат энергии, а также сопряжены со
значительными нагрузками на суставы и в целом на весь организм, они должны
чередоваться с достаточными промежутками отдыха.

  • Дни отдыха и релаксации важны для здоровья и
    достижения положительных результатов тренировок. Ваши мышцы увеличиваются и
    обретают силу именно во время отдыха.
  • Если вы занимались ВИТ на беговой дорожке и
    силовой тренировкой в четверг, то пятница – это
    отличный день для отдыха.
  • Для отдыха вам может понадобиться всего 1-2
    дня в неделю. Это зависит от того, как много ВИТ-упражнений вы выполняете или
    насколько интенсивно вы занимаетесь.
  • Ваши выходные дни не должны быть абсолютно
    без движений. Вы можете заниматься восстанавливающими и тонизирующими
    упражнениями, такими как йога, растяжка или просто ходьба.

Определение деятельности Merriam-Webster

ак · тив · я · ти

| \ ak-ˈti-və-tē

\

1

: качество или состояние активности : поведение или действия определенного типа

физическая активность преступная деятельность экономическая деятельность

2

: энергичное действие : живость

сцена волнения и активности

3

: естественная или нормальная функция: например,

а

: процесс (например, пищеварение), который организм поддерживает или в котором участвует в силу того, что он жив.

б

: аналогичный процесс, фактически или потенциально затрагивающий психические функции.

конкретно

: образовательная процедура, призванная стимулировать обучение на основе личного опыта.

: преследование, в котором человек активен.

бизнес деятельность социальная деятельность деятельность

б

: форма организованного, контролируемого, часто внеклассного отдыха

Лагерь предлагает пешие прогулки, плавание и другие виды деятельности .

6

: организационная единица для выполнения определенной функции

также

: его функция или обязанности

ресторанная инспекция деятельности отдела здравоохранения

просмотров действий — просмотры — iOS — рекомендации по человеческому интерфейсу

Просмотры активности

Действие — это такая задача, как «Копировать», «Добавить в избранное» или «Найти», которая полезна в текущем контексте.После запуска действие может выполнить задачу немедленно или запросить дополнительную информацию, прежде чем продолжить. Действиями можно управлять с помощью представления действий, которое отображается в виде листа или всплывающего окна, в зависимости от устройства и ориентации. Используйте действия, чтобы предоставить людям доступ к настраиваемым службам или задачам, которые может выполнять ваше приложение.

Система предоставляет ряд встроенных действий, включая печать, сообщение и AirPlay. Эти задачи всегда отображаются первыми в представлениях действий и не могут быть переупорядочены.Вам не нужно создавать специальные действия, которые выполняют эти встроенные задачи. В представлениях действий также отображаются расширения общего доступа и действий из других приложений. См. Раздел «Совместное использование» и «Действия».

Создавайте простые изображения-шаблоны для представления своих действий. Шаблон изображения использует маску для создания значка. Используйте черно-белое изображение с соответствующей прозрачностью и сглаживанием, не добавляя тени. Изображения шаблона должны располагаться по центру в области размером примерно 70 × 70 пикселей.

Создавайте названия занятий, кратко описывающие ваши задачи. Заголовки отображаются под значками в представлении активности. Лучше всего подходят короткие заголовки. Если заголовок слишком длинный, iOS сначала сжимает текст, а затем — если заголовок все еще слишком длинный — обрезает его. В общем, избегайте включения названия вашей компании или продукта в заголовок.

Убедитесь, что действия соответствуют текущему контексту. Хотя системные задачи нельзя изменить в действии, их можно исключить, если они не применимы к вашему приложению. Например, чтобы запретить людям печатать изображения, вы можете исключить действие «Печать».Вы также можете определить, какие настраиваемые задачи отображать в любой момент времени.

Используйте кнопку «Действие» для отображения обзора активности. Люди привыкли получать доступ к действиям, предоставляемым системой, когда они нажимают кнопку «Действие». Не вводите людей в заблуждение, предлагая альтернативный способ сделать то же самое.

Руководство разработчика см. В разделах UIActivityViewController и UIActivity.

android — в чем разница между активностью и фрагментом?

android — в чем разница между активностью и фрагментом? — Переполнение стека

Присоединяйтесь к Stack Overflow , чтобы учиться, делиться знаниями и строить свою карьеру.

Спросил

Просмотрено
91k раз

Согласно моему исследованию, существует значительная разница в концепции backstack и в том, как они существуют:

Действия

  • Когда действие помещается в задний стек из действий пользователь
    можно вернуться к предыдущему действию, просто нажав назад
    кнопка.

  • Действие может существовать независимо.

Фрагмент

  • Когда фрагмент помещается в действие, мы должны запросить
    Экземпляр для сохранения путем вызова addToBackstack () во время фрагмента
    транзакция .

  • Фрагмент должен находиться внутри активности

Есть ли дополнительные отличия?

nbro

12k1818 золотых знаков8484 серебряных знака161161 бронзовых знаков

Создан 13 сен.

Деврат

37.1k4747 золотых знаков163163 серебряных знака241241 бронзовый знак

2

Основные различия между активностью и фрагментом

  1. Activity — это компонент приложения, который предоставляет пользовательский интерфейс, с которым пользователь может взаимодействовать.Фрагмент является частью операции, которая вносит свой вклад в это действие.
  2. Для планшета или если мобильный телефон находится в альбомной ориентации, то с помощью фрагмента мы можем показать два списка, например, единственный список для отображения имени состояния, а другие списки будут отображать описание состояния в одном действии, но с помощью Activity мы не можем сделать то же самое.
  3. Активность не зависит от фрагмента. Но
    Фрагмент зависит от Activity, он не может существовать независимо.
  4. без использования фрагмента в Activity мы не можем создать многопанельный интерфейс.но
    используя несколько фрагментов в одном действии, мы можем создать многопанельный интерфейс.
  5. Если мы создадим проект, используя только Activity, то им будет сложно управлять, но
    если мы будем использовать фрагменты, то структура проекта будет хорошей, и мы легко с этим справимся.
  6. Действие может содержать 0 или несколько фрагментов. Фрагмент может быть
    повторно используется в нескольких действиях,
    поэтому он действует как повторно используемый компонент в действиях.
  7. У операции есть собственный жизненный цикл, но у фрагмента есть собственный жизненный цикл.
  8. Для Activity нам просто нужно упомянуть в Manifest, но для фрагмента его нет
    обязательный.
  9. Activity Используется много памяти, и фрагмент не используется в памяти.
  10. Активность не легкая. Фрагмент облегченный.

Создан 22 июл.

4

Согласно документации разработчика Android, разница между фрагментом и активностью в их жизненном цикле.

Ссылка на документ http://developer.android.com/guide/components/fragments.html#Lifecycle

Наиболее существенная разница в жизненном цикле между действием и фрагментом заключается в том, как он хранится в соответствующем заднем стеке. Действие по умолчанию помещается в задний стек действий, который управляется системой при остановке (чтобы пользователь мог вернуться к нему с помощью кнопки «Назад», как описано в разделах «Задачи и задний стек»). Однако фрагмент помещается в задний стек, управляемый активностью хоста, только тогда, когда вы явно запрашиваете сохранение экземпляра, вызывая addToBackStack () во время транзакции, которая удаляет фрагмент.

В остальном управление жизненным циклом фрагмента очень похоже на управление жизненным циклом действия. Таким образом, те же методы управления жизненным циклом активности применимы и к фрагментам. Однако вам также необходимо понять, как продолжительность действия влияет на жизнь фрагмента.

и для многопанельных макетов необходимо использовать фрагмент , чего нельзя добиться с помощью действия .

Создан 13 сен.

Аджай Саджай С.

45.1k2727 золотых знаков8484 серебряных знака103103 бронзовых знака

0

Activity — это пользовательский интерфейс приложения, с помощью которого пользователь может взаимодействовать и
Фрагмент — это часть Activity, это вспомогательная активность внутри Activity
который имеет свой собственный жизненный цикл, который проходит параллельно жизненному циклу действий.

  Жизненный цикл фрагмента жизненного цикла активности
onCreate () onAttach ()
    | |
onStart () ______ onRestart () onCreate ()
    | | |
onResume () | onCreateView ()
    | | |
onPause () | onActivityCreated ()
    | | |
onStop () __________ | onStart ()
    | |
onDestroy () onResume ()
                                                   |
                                                onPause ()
                                                   |
                                                onStop ()
                                                   |
                                              onDestroyView ()
                                                   |
                                               onDestroy ()
                                                   |
                                               onDetach ()
  

Пранав Касетти

4,62522 золотых знака1616 серебряных знаков3838 бронзовых знаков

Создан 21 апр.

Шубхамхакз

4,28022 золотых знака2929 серебряных знаков5454 бронзовых знака

Деятельность
1.Действия — один из основных строительных блоков приложений на платформе Android. Они служат точкой входа для взаимодействия пользователя с приложением.
и также являются центральными для того, как пользователь перемещается в приложении или между приложениями
2. Методы жизненного цикла размещаются в ОС.
3. Жизненный цикл деятельности

Фрагменты
1. Фрагмент представляет поведение или часть пользовательского интерфейса в Activity. Вы можете объединить несколько фрагментов в одном действии, чтобы создать многопанельный пользовательский интерфейс и повторно использовать фрагмент в нескольких действиях.Вы можете думать о фрагменте как о модульном разделе действия, который имеет свой собственный жизненный цикл, получает свои собственные входные события и который вы можете добавлять или удалять во время выполнения действия.
2. Методы жизненного цикла размещаются на хостинге
хостинговая деятельность.
3. Жизненный цикл фрагмента

Создан 25 мар.

CubeRootXCubeRootX

9722 серебряных знака99 бронзовых знаков

по умолчанию

Stack Overflow лучше всего работает с включенным JavaScript

Ваша конфиденциальность

Нажимая «Принять все файлы cookie», вы соглашаетесь с тем, что Stack Exchange может хранить файлы cookie на вашем устройстве и раскрывать информацию в соответствии с нашей Политикой в ​​отношении файлов cookie.

Принимать все файлы cookie

Настроить параметры

Совет

Pro: повысьте производительность с помощью действий в Lightning Experience

Подключайтесь к серии блогов Lightning Experience Pro Tip, чтобы узнать о настройке Lightning Experience и о том, как избежать распространенных ошибок.

В первой публикации этой серии мы рассмотрели настройку временной шкалы активности в Lightning Experience, чтобы включить в нее информацию, необходимую вашей группе продаж. Теперь давайте убедимся, что ваши пользователи настроены на эффективную работу над своими действиями. Вы можете помочь каждому почувствовать себя как дома в Lightning Experience, обеспечив постоянную доступность действий, которые они используют в Salesforce Classic. Еще лучше, повысьте продуктивность команды с помощью настраиваемых действий, адаптированных к потребностям вашего бизнеса.

Управляйте своим бизнесом с помощью действий

Salesforce включает действия по умолчанию для создания задач и событий, регистрации звонков и отправки электронной почты. В Salesforce Classic пользователи получают доступ к этим действиям из связанных списков «Открытые действия» и «История действий», а также в издателе Chatter для записей. В Lightning Experience легче следить за действиями, потому что все действия действий сгруппированы в одном месте — композиторе на временной шкале действий (1).

Вот составитель действий для возможности со всеми действиями по умолчанию (2) впереди и в центре.

Создание идеального компоновщика занятий

Давайте заглянем за кулисы, чтобы увидеть, как Lightning Experience управляет действиями в компоновщике действий и что вы можете сделать, чтобы настроить действия, которые видят ваши пользователи. Пришло время перейти к макетам страниц вашей организации в Настройках.

Да, макеты страниц вашего объекта определяют действия, доступные в компоновщике действий.В частности, здесь движущими силами являются разделы Salesforce1 и Lightning Experience Actions на макете страницы. (Помните, что составитель действий и временная шкала действий доступны для учетных записей, кампаний, контактов, контрактов, потенциальных клиентов, возможностей и настраиваемых объектов с активностью.)

Поскольку вы определяете действия на уровне макета страницы, вы можете настроить составитель действий, чтобы дать пользователям именно то, что им нужно для каждого объекта. Исключите действия с объектами, где они не нужны или уместны, и организуйте действия наиболее значимым образом для каждого объекта.

Если в макете страницы используется стандартный раздел действий Salesforce1 и Lightning Experience, составитель действий для объекта автоматически включает все четыре действия действий по умолчанию. Чтобы настроить композитор, щелкните ссылку переопределить предопределенные действия в разделе. Затем удалите нежелательные действия и перетащите другие действия из категории «Действия Salesforce1 и Lightning» на палитре редактора макета страницы.

Подсказка : Но подождите, вы можете подумать, в разделах «Действия Salesforce1» и «Lightning Experience» много действий.Собираются ли они все появиться в составителе заданий? Не бойтесь — Lightning Experience заполняет композитора только активными действиями. Мы узнаем больше о том, что определяет действие действия, когда поговорим о создании настраиваемых действий.

Вы можете контролировать организацию действий в компоновщике действий, чтобы пользователи естественным образом концентрировались на наиболее важных или часто используемых действиях. Например, если отслеживание последующих действий по лидам является приоритетом, сначала укажите «Журнал звонка» по лидам; если вы хотите получать электронные письма клиентов из учетных записей, сначала укажите электронную почту в учетных записях.Компоновщик соблюдает порядок действий в разделе «Действия Salesforce1» и «Lightning Experience» — конечно, пропуская бездействующие действия. Поэтому, если вы хотите, чтобы журнал вызовов отображался первым в композиторе, разместите его перед всеми другими действиями в разделе.

Чтобы увидеть, как все это сочетается воедино, давайте рассмотрим макет страницы возможной сделки и результирующий составитель действий в записи возможной сделки.

Но подождите, действия не отображаются в компоновщике действий!

Предупреждают ли пользователи, что они не видят ожидаемых действий в компоновщике действий? Первое, что нужно устранить, — это раздел Salesforce1 и Lightning Experience Actions на макете страницы объекта.

Распространенной причиной отсутствия действий действий является то, что кто-то настроил раздел «Действия Salesforce1» и «Lightning Experience» на соответствующем макете страницы, возможно, при настройке чего-либо для мобильного приложения Salesforce1. Если некоторые (или все) действия по умолчанию были удалены из раздела, они также удаляются из компоновщика действий. К счастью, это легко исправить. Просто добавьте действия обратно в макет страницы.

Горячий совет: прежде чем погрузиться в настройку и вручную обновить макеты страниц, ознакомьтесь с конвертером конфигурации Lightning Experience.Вкладка «Действия и кнопки» этого инструмента автоматически сканирует и обновляет макеты страниц, чтобы убедиться, что все стандартные, настраиваемые и глобальные действия, назначенные для Salesforce Classic, также отображаются в тех же местах и ​​в том же порядке в Lightning Experience. Дополнительные сведения см. В разделе «Конвертер конфигурации Lightning Experience» в справке Salesforce.

Если недостающие действия уже присутствуют в разделе «Действия Salesforce1 и Lightning Experience», убедитесь, что затронутые пользователи имеют разрешение на создание новых задач и событий, регистрацию вызовов и отправку электронной почты.

Если вы используете типы записей для задач или событий, другие факторы могут привести к отсутствию действий при выполнении действий. Мы немного рассмотрим эти проблемы.

Создание собственных действий действий

Действия действий по умолчанию в Lightning Experience — отличная отправная точка для вашего отдела продаж. Но вы можете повысить продуктивность до 11, создав настраиваемые действия, которые отвечают конкретным требованиям или этапам ваших бизнес-процессов. Включение настраиваемых действий в составитель действий помогает пользователям выполнять рутинную работу и гарантирует, что записи действий вашей организации содержат все необходимые сведения.

Вы можете заменить действия действий по умолчанию или дополнить их другими действиями, относящимися к уникальным вариантам использования. Например, сократите время, которое ваша команда Leads Follow-Up тратит на написание электронных писем, создав настраиваемое действие электронной почты, которое заполняет поле «От» адресом электронной почты команды, прикрепляет подпись команды и заполняет тело письма вашим шаблонным содержанием. Вы обязательно захотите добавить эту функцию для экономии времени в составитель действий для потенциальных клиентов!

Вы можете создавать глобальные настраиваемые действия (которые создают записи действий, не имеющие отношения к другим записям) или настраиваемые действия для конкретных объектов (результатом которых являются записи действий, связанные с записью, в которой было выполнено действие).

Для глобальных настраиваемых действий: Для создания действий для конкретных объектов:
В меню «Настройка» введите «Действия» в поле «Быстрый поиск», затем выберите « Глобальные действия» | Новая акция . В разделе «Настройка» на вкладке «Диспетчер объектов» выберите объект, затем выберите Кнопки, ссылки и действия | Новая акция .
  1. Поле типа действия: чтобы классифицировать действие действия и иметь право отображаться в компоновщике действий, действие должно быть одного из следующих типов:
    • Записать звонок
    • Отправить письмо
    • Создать запись
    • Обновить запись
  2. Поле целевого объекта: для действий по созданию и обновлению выберите Событие или Задачу.
  3. Стандартное поле метки: выберите метку, которая будет использоваться для имени действия.

После сохранения действия действия настройте поля, которые пользователи видят при запуске действия. Вы также можете решить, какие поля требуются, и установить предопределенные значения для полей, чтобы пользователям приходилось иметь дело с меньшим объемом вводимых данных.

Когда вы закончите создание своего настраиваемого действия, не забудьте добавить его в желаемые макеты страниц, как мы уже говорили ранее.

Есть мобильные пользователи?

Если ваша организация использует мобильное приложение Salesforce1, есть еще несколько деталей, которые следует учитывать при настройке компоновщика действий Lightning Experience.Как следует из названия, раздел «Действия Salesforce1 и Lightning Experience» на макетах страниц определяет действия для Salesforce1, а также для Lightning Experience. Таким образом, вы хотите иметь в виду свои мобильные варианты использования при изменении макетов страниц для компоновщика действий.

Используете ли вы Mobile Smart Actions в разделе Salesforce1 и Lightning Experience Actions для заполнения действий в Salesforce1? Помните, что этот элемент генерирует уникальный набор предопределенных действий для каждого объекта, включая некоторые или все действия по умолчанию.Например, учетные записи получают действия «Журнал звонка» и «Новая задача», контакты — все эти действия, а также действие «Новое событие» и т. Д.

Вы не можете изменять действия в пакете Mobile Smart Actions. Поэтому, если вы заменяете действия действий по умолчанию своими собственными пользовательскими версиями и не хотите, чтобы пользователи Salesforce1 продолжали видеть действия по умолчанию, удалите Mobile Smart Actions из макетов страниц. И убедитесь, что другие предопределенные действия, созданные Mobile Smart Actions, включены в разделы Salesforce1 и Lightning Experience Actions, чтобы ваши мобильные пользователи случайно не потеряли к ним доступ.

Примеры всегда лучше, поэтому давайте посмотрим на один. Вот раздел Salesforce1 и Lightning Experience Actions на макете страницы контактов.

А вот как действия отображаются на панели действий и меню действий Salesforce1 при просмотре контакта в мобильном приложении.

Есть типы записей?

Типы записей для задач или событий добавляют сложности при настройке компоновщика действий. Если в компоновщике действий отсутствуют ожидаемые действия и в вашей организации есть типы записей, используйте эти указатели для устранения проблемы.После подтверждения того, что недостающие действия были правильно добавлены в раздел «Действия Salesforce1 и Lightning Experience» на макетах страниц, то есть!

Действия по умолчанию отсутствуют. Вероятное объяснение состоит в том, что действия назначены типу основной записи, который недоступен для большинства профилей. Чтобы решить эту проблему, отредактируйте версии по умолчанию для New Task, Log a Call и New Event и переназначьте их типу записи, отличному от Master.

Примечание : Обычно вы не сталкиваетесь с этой проблемой с настраиваемыми действиями, потому что вы можете назначить их соответствующему типу записи в процессе создания.Просто не выбирайте тип основной записи, иначе ваше настраиваемое действие не появится в композиторе.

Только у некоторых пользователей отсутствуют некоторые действия. Пользователи не видят действий, назначенных типам записей, к которым у них нет доступа. Чтобы решить эту проблему, вы можете назначить соответствующие типы записей профилям затронутых пользователей. Или переназначьте действие типу записи, доступному для всех ваших пользователей.

Действия отсутствуют во всех типах записей, кроме одного. Вы, наверное, заметили, что для каждого действия можно назначить только один тип записи. Итак, что делать, если у вас есть несколько типов записей для задач или событий, и вы хотите, чтобы все они выполняли одно и то же действие? Вам нужно создать несколько версий действия, по одной для каждого типа записи. И не забудьте добавить все версии действия ко всем макетам страниц, используемым вашими типами записей.

Совет : Используйте единое соглашение об именах для всех версий одного и того же действия, чтобы легко определить, что есть что в редакторе макета страницы.

Собираем все вместе

Ого, это было много технических разговоров! Давайте воплотим это в реальность, рассмотрев реальный пример, который может быть применим даже к вашей организации.

Предположим, у вас есть два типа записей для задач: одна для задач по возможности, а другая для последующих задач для потенциальных клиентов. При создании задач из возможностей торговые представители должны использовать тип записи задачи возможности. При создании задач из лидов они должны использовать тип записи последующей задачи лида. Когда представители создают задачи, вы хотите, чтобы они включали несколько больше деталей, чем разрешено действием по умолчанию «Новая задача».Итак, вы решили создать настраиваемое действие, включающее место для добавления комментариев. Вы также хотите, чтобы представители отслеживали статус и расставляли приоритеты для последующих задач. Вот как это сделать.

Создание настраиваемых действий новой задачи

Вам нужны две версии вашего настраиваемого действия «Новая задача»: одна для назначения типу записи возможной задачи, а другая — для типа записи последующей задачи для потенциальных клиентов. Выполните эти шаги дважды, чтобы создать оба действия.

    1. В разделе «Настройка» введите global в поле «Быстрый поиск», затем щелкните Глобальные действия .
    2. Нажмите Новое действие .

Используйте эти параметры для настраиваемого действия «Новая задача» для возможностей.

Используйте эти параметры для настраиваемого действия «Новая задача» для потенциальных клиентов.

В поле Тип записи назначьте каждое настраиваемое действие соответствующему типу записи задачи.

Обратите внимание, что в поле «Имя» мы используем согласованное соглашение об именах для действий и ссылаемся на объект, в котором мы хотим, чтобы каждое действие отображалось.Как вы увидите через секунду, это позволяет легко узнать, какое действие есть какое в редакторе макета страницы.

    1. Настроить поля для каждого действия

Добавьте поле «Комментарии» для действия «Новая задача» для возможностей.

Добавьте поля «Комментарии», «Статус» и «Приоритет» для действия «Новая задача» для потенциальных клиентов.

Довольно круто, правда? Имея отдельные действия «Новая задача» для возможностей и потенциальных клиентов, вы можете адаптировать каждое действие только к тому, что важно в контексте, в котором оно доступно.Таким образом, когда представители создают задачи для возможностей, они не увязнут в деталях статуса и приоритетов, которые важны для выполнения последующих задач.

Добавить настраиваемые действия в макеты страниц

    1. В программе установки щелкните вкладку Диспетчер объектов .
    2. Щелкните Возможность , затем щелкните Макеты страниц .
    3. Измените каждый макет страницы возможности, назначенный типу записи задачи возможности.
    4. Выберите Salesforce1 и Lightning Actions на палитре редактора макета страницы.Здесь появятся ваши новые настраиваемые действия.
    5. Перетащите действие «Новая задача», назначенное типу записи возможной задачи, в раздел «Действия Salesforce1 и Lightning Experience». Местоположение действия в этом разделе определяет, где оно будет отображаться в компоновщике действий.
  1. После сохранения изменений макета страницы возможности щелкните Lead в Диспетчере объектов, затем щелкните Layouts . Повторите шаг 3, чтобы добавить действие «Новая задача», назначенное типу записи задачи лида, в макеты страниц лида.

Когда вы закончите, вот что видят продавцы.

Сносная легкость работы

Взгляните на график действий, на котором указаны все действия и детали, которые необходимы вашей команде продаж! Вашим пользователям понравится, насколько эффективнее они управляют действиями в Lightning Experience.

Дополнительные ресурсы

Ознакомьтесь с другими советами по настройке и настройке Lightning Experience, следуя серии Pro Tip:

активностей или фрагментов? Небольшой обмен… | пользователя Elye | Публикация по разработке мобильных приложений

Однажды меня спросили, если мы хотим закодировать два разных экрана, что нам делать: активность-активность или фрагмент-фрагмент? Итак, я делюсь своими знаниями …

Ну, так что просто вылейте это здесь … и получите мой ответ в конце …

В начале

Когда Android был впервые выпущен еще в 2008 году, Activity присутствует как экран для содержат все представления пользовательского интерфейса, с которыми взаимодействует пользователь.Если разработчик хотел иметь два разных экрана, обычно это было два действия.

Представление планшета

Начиная с Android 3.0, был представлен фрагмент… В основном это было сделано для удовлетворения потребностей в планшетах, у которых экран намного шире, чем у планшета. Телефон.

Фрагмент может рассматриваться как подпредставление в рамках действия, где для одного действия может быть более одного фрагмента. В планшете фрагмент можно использовать как панель, где действие может иметь 2 панели (или более), отображая данные рядом

Вместо этого на телефоне фрагмент также можно использовать повторно.Но вместо того, чтобы иметь его как многопанельное, фрагмент менялся местами в обзоре телефона.

С его появлением многие люди начинают использовать фрагменты, даже для приложения, которое не нацелено на планшет (на случай, если приложение когда-нибудь понадобится в планшете?)

Фрагмент, как и действие, представляет собой контейнер просмотра с собственным жизненным циклом.

Одной из основных проблем в мобильной разработке (особенно для Android) является восстановление состояния, то есть восстановление приложения в исходное состояние при повторном открытии после того, как оно было уничтожено системой.Так что управлять жизненным циклом может быть сложно.

Управление жизненным циклом активности уже усложнено, и с фрагментами…

Чтобы добавить боли, даже просто повернув устройство, фрагменты будут разрушены и снова восстановлены. Представьте, что сетевой запрос выполняется во время вращения устройства… 💥

Чтобы облегчить боль при вращении, можно использовать функцию с именем keepInstance . проверьте https: // stackoverflow.com / a / 11318942/3286489

И крупная известная компания Square начала выступать против использования фрагмента в нижеследующем блоге.

Предлагается рассмотреть возможность использования пользовательских представлений вместо этого. Также появились новые способы в качестве альтернативы фрагментам.

Navigation Drawer

Beginning Lollipop (Android 5.0), Material Design.

Для перехода между экранами используйте панель навигации. Это в основном влияние настольного способа панели меню, но с использованием кнопки гамбургера, которая запускает меню для пользователя, чтобы перейти на страницу.

В этом дизайне мы все еще могли использовать Activity для каждого экрана.

Тем не менее, существуют некоторые ограничения такого дизайна для приложения, как опубликовано в блоге ниже.

BottomBar Navigation

Из-за ограничений приложения Navigation Drawer в приложении появился новый подход BottomBar Navigation.

Отсюда также будет видна нижняя панель, чтобы пользователь мог лучше ее обнаружить и переключаться между видами.

Из-за того, что нижняя панель всегда должна быть видна, следовательно, на платформе Android невозможно закодировать это с помощью переключателя Activity-to-Activity при смене страницы (если мы не возражаем, чтобы внешний вид BottomBar был дряблым ).

Следовательно, единственное возможное решение — использовать переход от фрагмента к фрагменту. Мы также могли бы рассмотреть возможность просмотра, но тогда при одновременном управлении слишком большим количеством просмотров возникнут проблемы с памятью.

Компоненты архитектуры

В 2017 году Google IO представляет компоненты архитектуры.

В компонентах архитектуры представлена ​​модель ViewModel, которая обрабатывает логику представления, которое выдержит ротацию устройства, то есть не будет уничтожено. Под капотом он использует способность фрагмента keepInstance .

Это первый шаг, на котором Google возвращается к продвижению своей поддержки использования фрагментов, несмотря на многие трудности.

Компонент архитектуры навигации

В 2018 году Google IO представила бета-версию компонента архитектуры навигации.

Он работает как инструмент раскадровки в Xcode. Они основаны на навигации по фрагментам, управляемой через XML.

Короче говоря, Google пытается скрыть мельчайшие детали управления фрагментами вручную разработчиком.Это позволит разработчику сосредоточиться на стороне бизнес-логики, а не беспокоиться о том, как работают фрагменты.

Я лично не использовал его, поэтому у меня возник вопрос, как он может управлять всем восстановлением состояния и т. Д., А также сложным стеком и потоком фрагментов. Но, очевидно, из этого ясно, что Google занимается поддержкой фрагментов.

Фактически, Google отстаивает принцип «Одно действие, много фрагментов»

Я был со взлетами и падениями фрагментов, от ненависти к нему до принятия его сейчас.Ниже приведен мой труд с фрагментами…

Обнаружены ошибки, поднята проблема…

Сюрпризы обновления Android SDK…

Сложные проблемы, которые нужно решить…

В общем, фрагменты прошли долгий путь. Google пришлось многое сделать, чтобы сделать его более удобным и стабильным. С учетом последних тенденций, похоже, они стремятся сделать его лучше.

Ну… итак, мой ответ на вопрос

Если мы хотим закодировать два разных экрана, должны ли мы использовать активность-активность или фрагмент-фрагмент?

Я думаю, если у вас двое детей и вы хорошо друг с другом общаетесь.Купите дом и дайте каждому по комнате, вместо того, чтобы покупать два дома и отдавать им каждый.

Но если они выросли и имеют свои семьи. Они по-прежнему связаны друг с другом, но в меньшей степени, может быть, дом для каждого будет лучше, если у вас нет большого особняка: P

Итак… переходите к Fragment-to-Fragment, если у двух экранов есть какие-то навигационные отношения. Тем не менее, я не буду забывать о потоке Activity-to-Activity, поскольку иногда он может быть удобен для группировки экранов в разные части.

Диаграммы деятельности

Диаграммы действий, которые связаны с планами выполнения программы (блок-схемы), используются для иллюстрации действий. Во внешнем виде мы используем диаграммы деятельности для описания тех бизнес-процессов, которые описывают функциональность бизнес-системы.

В отличие от диаграмм вариантов использования, в диаграммах действий очевидно, могут ли субъекты выполнять бизнес-варианты использования вместе или независимо друг от друга.

Диаграммы деятельности позволяют мыслить функционально.Сторонникам объектно-ориентированного подхода этот факт, вероятно, не нравится. Мы, с другой стороны, рассматриваем этот факт как большое преимущество, поскольку пользователи объектно-ориентированных методов, а также пользователи шаблонов функционального мышления находят общий и знакомый формат отображения, который является значительным подспорьем при моделировании бизнес-процессов. .

Поскольку можно явно описать параллельные события, диаграмма действий хорошо подходит для иллюстрации бизнес-процессов, поскольку бизнес-процессы редко протекают линейно и часто демонстрируют параллелизм.

Диаграммы деятельности могут быть разработаны с различной степенью детализации. Их можно шаг за шагом дорабатывать. Во внешнем виде диаграммы деятельности, как и диаграммы вариантов использования, представляют исключительно бизнес-процессы и действия с внешней точки зрения. Уточнение диаграмм не означает описания деталей процессов, выполняемых в рамках бизнес-системы, что часто приводит к незаметному переходу к внутреннему представлению (рис. 3.15):

Рисунок 3.15. Диаграмма деятельности «Пассажирские услуги» с низким уровнем детализации («Высокий уровень») Рисунок 3.16 Схема деятельности «Регистрация пассажиров»

Мероприятие

Диаграмма действий иллюстрирует одно отдельное действие. В нашем контексте действие представляет собой бизнес-процесс (рис. 3.16). Основными элементами деятельности являются действия и элементы управления (решение, разделение, слияние, инициирование, завершение и т. Д.):

Элементы соединены так называемыми «границами активности» и образуют «поток управления», который также можно условно назвать «потоком». Выполнение действия может содержать параллельные потоки.Граница может окружать действие, означая всю диаграмму активности.

Действие

Действие — это отдельный шаг внутри операции, например, шаг вычисления, который больше не деконструируется. Это не обязательно означает, что действие не может быть разделено в реальном мире, но на этой диаграмме мы не будем уточнять:

Действие может содержать входную и выходную информацию. Выходные данные одного действия могут быть входными данными для последующего действия в рамках действия.Конкретные действия вызывают другие действия, получают событие и отправляют сигналы.

Вызов действия (действие)

С помощью этого символа действие может быть вызвано из другого действия. Призыв сам по себе есть действие; результат вызова — другое действие:

Таким образом, действия могут быть вложены друг в друга и могут быть представлены с разными уровнями детализации.

Принятие события (действие)

Это действие ожидает возникновения события.После того, как событие принято, выполняется поток, который исходит из этого действия (и определен на диаграмме действий). Прием событий является важным элементом бизнес-процессов в диаграммах деятельности:

Многие бизнес-процессы инициируются событиями, например, обработка заказа при получении заказа или доставка при получении платежа.

Принятие временного события (действие)

В определенный момент это действие запускает поток на диаграмме действий.Символ песочных часов может использоваться для обозначения принятия временного события:

Типичным примером временного события является запуск напоминаний по истечении крайнего срока оплаты. Мы обсудим пример в Моделирование системной интеграции .

Отправка сигналов (действие)

Отправка сигнала означает, что сигнал отправляется принимающей активности:

Принимающее действие принимает сигнал с действием «принятие события» и может реагировать соответствующим образом, то есть в соответствии с потоком, исходящим из этого узла на диаграмме действий.

Пограничный (поток управления)

Ребра, представленные стрелками, соединяют отдельные компоненты диаграмм деятельности и иллюстрируют поток управления деятельностью:

Внутри потока управления входящая стрелка запускает отдельный шаг действия; после завершения шага поток продолжается по исходящей стрелке. К ребру можно прикрепить имя (рядом со стрелкой).

Узел решения

Ромбик ниже представляет условную точку ветвления или узел решения.Узел принятия решения имеет один вход и два или более выходов:

К каждому выходу прикреплено условие, указанное в скобках. Если условие выполнено, поток переходит к соответствующему выходу. Может быть определен выход «else», по которому поток может продолжаться, если не выполняется никаких других условий.

Узел слияния

У ромба ниже есть несколько входов и только один выход:

Его цель — слияние потоков. Входы не синхронизированы; если поток достигает такого узла, он переходит к выходу, не дожидаясь прибытия других потоков.

Вилка

Для разветвления потоков на два или более параллельных потока мы используем полосу синхронизации, которая изображается толстой горизонтальной или вертикальной линией:

Ветвление позволяет выполнять параллельные потоки внутри действий. Форк имеет один вход и два или более выходов.

Присоединиться к

Для объединения двух или более параллельных потоков мы также используем полосу синхронизации, которая отображается в виде толстой горизонтальной или вертикальной линии:

Во время консолидации происходит синхронизация, то есть поток продолжается только после того, как все входящие потоки достигли точки консолидации.Объединение имеет два или более входа и один выход.

Начальный узел

Начальный узел — это отправная точка деятельности. У действия может быть более одного начального узла; в этом случае в начале действия запускается несколько потоков:

Также возможно, что действие не имеет начального узла, но инициируется событием (действие: принятие события).

Конечный узел активности

Последний узел активности указывает, что действие завершено. Диаграмма активности может иметь более одного выхода в виде конечных узлов активности:

Если в операции присутствует несколько параллельных потоков, все потоки останавливаются в момент достижения конечного узла операции.

Конечный узел потока

Конечный узел потока завершает поток. В отличие от конечного узла действия, который завершает все действие, достижение конечного узла потока не влияет на другие параллельные потоки, которые обрабатываются в рамках действия в тот же момент времени:

Таким образом, параллельные потоки могут завершаться индивидуально и выборочно.

Раздел действий

Отдельные элементы диаграммы активности можно разделить на отдельные области или «разделы».Различные критерии могут привести к созданию этих разделов: организационные единицы, центры затрат, местоположения и т. Д .:

Этим разделам будут назначены отдельные шаги операции. Каждый раздел отделен от соседнего раздела горизонтальной или вертикальной непрерывной линией; Отсюда и термин плавательных дорожек . Каждому разделу присваивается имя. Перегородки можно расположить двумерно; в этом случае диаграмма активности делится на отдельные ячейки в виде сетки.

Чтение диаграмм активности

Вы начинаете чтение с начального узла , или, как показано на рисунке 3.17, с принятием события пассажир прибывает на регистрацию (1) , и продолжаете чтение по стрелкам потока управления (2) . Последующее действие проверка пассажиров в (3) означает, что в этот момент выполняется операция «проверка пассажиров» . Более подробно это изображено на другой диаграмме действий, обозначенной «вилкой» в символе действия:

Рисунок 3.17 Диаграмма действий

Если вы следуете потоку управления, затем вы перейдете к условной ветви или узлу принятия решения (4) : если регистрация прошла успешно, может последовать следующий шаг в потоке управления. В противном случае (5) пассажир не может летать и задача обслуживания пассажиров выполнена. Это можно увидеть по черной точке с рамкой — конечному узлу активности.

После успешной регистрации (7) вы попадаете на черную перекладину. Все стрелки, идущие от этой полосы (7) , символизируют потоки, которые обрабатываются одновременно.Пока багаж загружается в самолет (9) , пассажир садится в самолет (10) . Между точкой (8) и точкой (11) потоки независимы друг от друга. На второй поперечине (11) одновременно обрабатываемые потоки (9 и 10) объединяются, что означает, что только когда пассажир находится в самолете (10), , и , багаж загружается в самолет ( 9) , продолжается ли поток управления ниже перекладины (11) .В нашем примере следует еще одно действие (12) и последующее конечное состояние (13) , означающее, что после того, как пассажир находится в самолете (10) и багаж загружен в самолет (9) , самолет может рулить в сторону взлетно-посадочной полосы (12) . Вы можете видеть здесь, что самолет, выполняющий последнее действие, подруливает к взлетно-посадочной полосе (12) , определяется только как одно действие, хотя этот процесс очень сложен и может быть описан на многих других диаграммах действий.В нашем контексте, однако, не важно подробно описывать этот шаг.

Рисунок 3.18 Диаграмма активности с разделами

Диаграмма активности на рисунке 3.18 разделена на две части: пассажирские (1) и пассажирские службы (2) . Пассажир, например, выполняет , показывая билет на стойке регистрации (3) , проверяет багаж (4) , и оплачивает сбор (i) .Все остальные действия расположены в перегородке (плавательной полосе) пассажирских служб (2) и выполняются пассажирскими службами.

Диаграмма действий

— обзор

Диаграммы действий

Диаграммы действий в основном сосредоточены на потоке управления в пределах набора связанных действий. Уровень детализации не определяется UML, поэтому объем каждого отдельного действия остается на усмотрение разработчика модели. Это имеет то преимущество, что диаграммы деятельности можно использовать как для описания высокого, так и для низкоуровневого описания, но возлагает ответственность за определение границ деятельности на какой-либо другой орган.Считается, что деятельность состоит из атомарных действий. Действия могут быть прерваны, но действия — нет, что означает, что любое прерывание действия должно происходить на границе между действиями. Ранее в этой главе мы уже видели объединение действий в цепочку потока управления, и неудивительно, что диаграммы действий UML рассматриваются как подходящие обозначения для документирования бизнес-процессов. Базовая семантика диаграмм действий изменилась между версиями UML 1 и 2. В UML 1 диаграммы активности рассматривались как особый вид описания конечного автомата и имели много общего с диаграммами состояний UML.В UML 2 семантика диаграмм деятельности стала ближе к семантике сетей Петри.

Диаграмма деятельности состоит из ряда узлов, соединенных линиями со стрелками (направленными краями). Существует три основных типа узлов: узлы действий, узлы объектов и узлы управления. Узлы действий представляют собой выполняемую работу и показаны в виде прямоугольника со скругленными углами. Прямоугольник обычно содержит название действия: при желании может быть добавлена ​​другая информация, которую мы здесь рассматривать не будем.Узлы объектов, показанные в виде прямоугольников с квадратными углами, представляют тип объекта, например, бизнес-объект, такой как счет-фактура, который может передаваться от одного действия к другому. Узлы объектов обычно отображаются только тогда, когда необходимо уделить особое внимание передаваемым объектам: обычное использование бизнес-объектов действиями просто предполагается. «Поток» по краям активности — это либо жетоны управления, указывающие на передачу управления от одного действия к другому, либо объекты.Поскольку края ориентированы, нет предполагаемого направления потока, хотя схемы обычно расположены так, что основные потоки идут либо слева направо, либо сверху вниз.

Управляющие узлы — это абстрактные узлы деятельности, которые координируют потоки на диаграмме действий и относятся к различным подтипам. Начальный узел представлен закрашенным кружком и представляет собой начальную точку для диаграммы деятельности. Начальных узлов может быть несколько. Существует два вида конечного узла .Конечный узел активности показан как целевой символ, и диаграмма активности может иметь более одного из них. Как только конечный узел активности получает токен, вся активность немедленно прекращается, даже если есть другие управляющие токены, активные на других путях. Конечный узел потока , , показанный как «X» в круге, уничтожает любой токен, который достигает его, не влияя на другие параллельные потоки.

Узел решения , обозначенный ромбовидной формой, имеет одну входную кромку и одну или несколько выходных кромок.Токен, поступающий на входной край, останется только на одном из выходных краев (т. Е. Исключающее ИЛИ). Чтобы контролировать это, выходные ребра имеют защитные условия, обозначенные внутри квадратных скобок. Условия защиты должны быть полными и непересекающимися, чтобы гарантировать, что поток токенов не будет случайно остановлен или дублирован. Ветвь по умолчанию может быть предоставлена ​​путем указания ее с помощью условия защиты [else].

Ромбовидная форма, используемая для узла принятия решения, также используется для узла слияния . Это выполняет дополнительное действие для узла решения, объединяя несколько альтернативных потоков на его входных ребрах.Любой токен, поступающий на входной край, предлагается выходному краю. Нет синхронизации поступающих на входящие ребра токенов.

Узел ветки и разделяет поток на несколько параллельных потоков. Он отображается в виде сплошной полосы с одной входной кромкой и двумя или более выходными кромками. Каждый токен, поступающий на входной край, дублируется и предлагается каждому выходному краю. Между исходящими потоками не подразумевается никакой последовательности.

Узел соединения используется для объединения параллельных путей потока.Обозначение соединения такое же, как и для разветвления, за исключением того, что соединение имеет несколько входных ребер и одно выходное ребро. Необязательное выражение соединения определяет, как входящие токены объединяются для создания выходного токена. Значение по умолчанию — «и», что означает, что соединение ожидает прибытия токена на каждом входящем ребре, прежде чем генерировать токен на выходном ребре (т. Е. Синхронизация).

Спецификация UML 2 не требует, чтобы ветви, представленные на диаграмме, были сбалансированы. Другими словами, несколько путей, введенных решениями или разветвлениями, не обязательно должны быть повторно объединены дополнительными слияниями или объединениями.Хотя это обеспечивает максимальную гибкость в определении процесса, это также может стать ловушкой для неосторожных и может привести к неправильным определениям процесса.

На рис. 15.35 показан пример диаграммы деятельности для простого процесса продаж. Схема основана на примере, приведенном в спецификации UML, слегка измененном, чтобы содержать примеры обсуждаемых функций. Хотя модифицированная диаграмма остается синтаксически допустимой, она представляет собой небезопасную схему процесса, как мы вскоре увидим.Схема не требует пояснений, но не уникальна в том смысле, что один и тот же процесс можно было бы изобразить несколькими немного разными способами.

Рисунок 15.35. Диаграмма деятельности для простого процесса продаж.

Например, соединение и разветвление, которое сразу за ним следует, можно было бы объединить в конструкцию соединения / разветвления, которая выглядела бы как толстый стержень с двумя входящими и двумя выходящими краями. Комбинирование соединения и разветвления таким образом может сделать диаграммы немного более аккуратными, но не влияет на семантику.

Выполнение процесса можно смоделировать, отслеживая поток токена в конкретном экземпляре процесса, представленного диаграммой. Токен происходит из начального узла. Покупатель размещает заказ, который получает отдел продаж компании. Первое решение — принять или отклонить заказ. Два защитных условия, [отклонено] и [принято], являются взаимоисключающими. Если токен принимает ветвь [отклонено], он немедленно достигает слияния и появляется на его выходном крае.После закрытия заказа токен достигает конечного узла активности, который немедленно завершает экземпляр процесса. Если токен принимает ветку [принято], заказ заполняется. Когда токен достигает вилки, генерируются два токена. Верхний токен вызывает отправку заказа, а нижний токен стимулирует серию действий по выставлению счета клиенту и, в конечном итоге, получению платежа.

Верхняя и нижняя ветви не имеют подразумеваемых временных ограничений: любая из них может быть завершена первой.Следующее соединение ожидает, пока токен поступит в обе ветви, прежде чем выдать собственный единственный токен. Это сразу разделяется на две другие ветви. Токен в верхней ветви достигает слияния, которое мы уже обсуждали, и вызывает закрытие ордера. Жетон на нижней ветви принимает решение. Если клиент является новым клиентом, он добавляется в базу данных клиентов, но для существующего клиента токен немедленно потребляется конечным узлом потока.

Вторая ветвь на диаграмме не сбалансирована (нет соответствующего соединения), но мы исключаем токен в нижней ветви, потому что он в конечном итоге достигает конечного узла потока.Это гарантирует, что добавление клиента в базу данных не помешает закрытию заказа. Однако конструкция неадекватна, потому что нижняя ветвь конкурирует с верхней ветвью. Как только заказ будет закрыт, токен достигнет конечного узла активности и немедленно завершит процесс, независимо от статуса токена в другой ветви. Это может привести к добавлению в базу данных нового клиента , а не , что противоречит первоначальным намерениям разработчика процесса.

Еще одна особенность диаграмм активности — поддержка дорожек. Они не являются обязательными, но могут использоваться для обозначения таких функций, как разделение ответственности, использование ресурсов, географическое распределение и т. Д. Как и в случае с другими функциями, точное значение дорожки не определено в UML: интерпретация остается на усмотрение пользователя диаграммы активности. На рис. 15.36 показана модель процесса с рис. 15.35 с добавленными дорожками. На рисунке 15.36 дорожки показаны, чтобы указать, кто выполняет действия (клиент или продавец).Объект счета-фактуры используется обоими и поэтому отображается на границе дорожки. Можно определить несколько ортогональных дорожек: например, одна ось может представлять организационные единицы, а другая — типы ресурсов. Результат напоминает своего рода диаграмму Венна с действиями, помещенными в любое подходящее пересечение дорожек. Однако это быстро становится трудно рисовать и может сбивать с толку.

Рисунок 15.36. Диаграмма активности с дорожками.

Диаграммы действий также обеспечивают иерархическую композицию / декомпозицию действий.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts