Алгоритм синквейна: Помогите ребята , пожалуйста напишите ответ))))) составьте синквейн на тему алгоритм

Содержание

Алгоритм составления синквейна

Порядок написания	Описание действий	Пример написания синквейна	Тема синквейна
Порядок написания	Описание действий	Пример написания синквейна	налогоплательщик	сбор	налоговое бремя
1-я строка — заголовок	Одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна	Налог
2-я строка — описание	Два прилагательных, характеризующих данное понятие	Обязательный, безвозмездный
3-я строка — действия	Три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы	Формирует, стимулирует, финансирует
4-я строка — чувство	Короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней	Налог – основная доходная часть государственного бюджета!
5-я строка — резюме	Синоним ключевого слова (одно существительное)	Платеж

Практическая работа № 2

Организация налогового контроля

Задание 1. Поясните, правомерны ли нижеперечисленные действия:

1) законодательными органами субъекта РФ установлен новый региональный налог – «налог на граждан, не имеющих детей»;

2) представительные органы местного самоуправления установили ставку НДС для строительных организаций в размере 15 %.

Задание 2. Используя НК РФ, заполните табл. 17-18.

Таблица 17

Права и обязанности налогоплательщиков

Права налогоплательщиков	Обязанности налогоплательщиков

Таблица 18

Права и обязанности налоговых органов

Права налоговых органов	Обязанности налоговых органов

Задание 3. Укажите, в какие сроки налогоплательщики-организации и индивидуальные предприниматели обязаны письменно сообщить в налоговые органы по месту учета сведения, представленные в табл. 19.

Таблица 19

Сроки подачи налогоплательщиками сведений в налоговые органы

Содержание сведений	Сроки
Подача заявления о постановке на учет в налоговом органе
Открытие или закрытие счетов в банке
Обособленные подразделения, созданные на территории РФ, или образованные филиалы
Изменение места нахождения организации
Подача заявления о постановке на учет недвижимого имущества
Объяснение несостоятельности (банкротства), ликвидация или реорганизация

Задание 4. Определите характер ответственности налогоплательщика за виды правонарушений, представленные в табл. 20.

Таблица 20

Содержание правонарушений налогоплательщика

Вид нарушения	Ответственность
Вид нарушения	налоговая	административная	уголовная
1. Нарушение срока подачи заявления о постановке на учет
2. Уклонение от постановки на учет
3. Непредставление сведений об открытии счета в банке
4. Непредставление налоговой декларации
5. Нарушение правил учета
6. Нарушение правил составления налоговой декларации
7. Неправильный расчет сумм налога
8. Не перечисление сумм налога
9. Препятствие проведению налоговой проверки
10. Непредставление сведений о налогоплательщике

Задание 5. Укажите, какие санкции могут быть применены к налогоплательщикам в случаях налоговых правонарушений, представленных в табл.

21.

Таблица 21

Синквейн. Блог Лого-Эксперт

СИНКВЕЙН — инновационный подход для развития речи дошкольников!Одним из эффективных интересных приемов, который позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием не рифмованного стихотворения, дидактического синквейна.

Синквейн (слово франц.) в переводе означает нерифмованное стихотворение из пяти строк. Родиной синквейна можно считать США в начале XX века.

Удивительно, что синквейн появился благодаря японской поэзии. В начале XX века американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала эту форму. Синквейн, который используется с дидактическими целями, называется дидактическим.

Существуют определенные правила написания синквейна. Он состоит из 5-ти строк. Его форма напоминает «елочку».

1-я строка (вершина «елочки») – одно слово;
2-я строка – два слова;
3-я строка – три слова;
4-я строка – четыре слова;
5-я строка (основание «елочки») – одно слово.

Что пишется в каждой строке?

Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.

Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.

Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный (сентябрь – декабрь первого года обучения).

Для того, чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словамипонятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «словоассоциация», «предложение», введение символов этих слов. Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет (живой, неживой) и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над нераспространенным предложением и его схемой.

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. Знакомя детей со словом, обозначающим признак предмета, мы учим дошкольников составлять распространенное предложение.

Завершается работа формированием умения строить нераспространенные и распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д. Знакомим детей со словами-ассоциациями, связанными по смыслу с описываемым предметом (иногда это слово является синонимом).

II этап – основной (январь – май первого года обучения).

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Существует алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать. Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке тоже одно слово необязательно, может быть два или три.

III этап — практический (до конца второго года обучения).

Цель: формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.

О чем можно составить синквейн?

— о природе;

— о картине и литературном герое;
— о маме и папе;
— о настроении;
— по всем лексическим темам.

Простота синквейна дает возможность его составления каждым ребенком.Это интересное занятие, способствующее самовыражению детей. Это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания.

Пример, составленного ребенком синквейна об осени: «Осень. Веселая, разноцветная. Украшает, восхищает, танцует. Красивое время года. Красавица!»

Синквейн о белке: «Белка. Рыжая, быстрая. Прыгает, скачет, бегает. Мне нравится ловкая белка. Дикое животное».

Синквейн об апельсине: «Апельсин. Круглый, оранжевый. Висит, растет, зреет. Апельсин очень вкусный. Фрукт».

Синквейн о дожде: «Дождь. Мокрый, холодный. Капает, стучит, льется. Я не люблю дождь. Вода».

Синквейн о семье: «Семья. Дружная, веселая. Любит, помогает, гордится. Вся семья вместе-и душа на месте. Мой дом».

Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко.

Автор: Гончарова Дарья Вячеславовна

Mussatayeva M. Tolebayevа Zh — Issuu

from NJD_48_2

by NJD-iscience

Mussatayeva M.

Doctor of Philosophy, Professor, Abay Kazakh National Pedagogical University, The Republic of Kazakhstan, Almaty

Объявления

Толебаева Ж.

докторант, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Республика Казахстан, г. Алматы

Реферат

В настоящее время перед казахстанской системой образования стоит проблема внедрения компетентностного подхода. Соответственно, перед преподавателем стоит задача формирования базовых компетенций учащихся в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности, включающей элементы методической, общеобразовательной деятельности. В связи с этим возрастает потребность в косвенном влиянии преподавателя на самостоятельную работу студента. Одним из наиболее эффективных средств организации самостоятельной практической деятельности студентов на практических занятиях по русскому языку является система разноуровневых заданий, активизирующих познавательную деятельность студентов искусствоведческих специальностей, направляющих их действия на достижение цели обучения.

Ключевые слова: таксономия Блума, компетентностный подход, коммуникативная компетентность, функциональная грамотность, система упражнений, типология заданий, познавательная деятельность, языковая и речевая компетенции.

Современная лингводидактика направлена на формирование компетенций, обеспечивающих комфортную социализацию учащихся в активно глобализирующемся мире. Не вызывает сомнений, что будущий специалист, благодаря успешно сформированным коммуникативным навыкам, сможет в полной мере реализовать свои профессиональные цели и задачи. Соответственно, конечным результатом обучения неродным и иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции, достижение которой обеспечивается за счет успешной реализации языковых и речевых компетенций. Комплексная реализация триединой задачи (языковой, речевой и коммуникативной) реально осуществима только с учетом осваиваемой студентами специальности. В связи с этим в данной статье предлагается один из способов формирования коммуникативной компетентности студентов художественных специальностей через разработанную автором систему упражнений и типологий заданий с использованием таксономии Б. Блума. Основной подход – комплексный, заключающийся в интеграции полученных специальных знаний с лингвистическими. При этом устанавливаются принципы, способствующие овладению различными видами учебной деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение). Такое обучение заполнит пробелы в функциональной грамотности, в том числе в языковой грамотности.

И.Г. Песталоцци утверждает, что обучение должно носить развивающий характер, то есть воздействовать не только на умственные задатки ребенка, но и на характер, чувства и физические задатки, чтобы он мог приобрести навыки, необходимые для комфортной жизни. Теория начального образования, разработанная И.Г. Песталоцци, подразумевает, что «1. Элементарное интеллектуальное образование, целью которого является правильное всестороннее и гармоничное развитие психических задатков человека, обеспечение его интеллектуальной самостоятельности, привитие ему определенных развитых интеллектуальных навыков. 2. Начальное физическое воспитание, целью которого является правильное гармоничное развитие физических задатков человека, придание человеку душевного спокойствия и физической самостоятельности, привитие хороших физических навыков. 3. Нравственное элементарное воспитание, целью которого является правильное всестороннее и гармоничное развитие нравственных задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности нравственных суждений, и привитие ему определенных нравственных навыков» [1., 287- 288]. Эта теория позволила ему разработать систему упражнений, расположенных в определенной последовательности, цель которых — привести в движение стремление человека к определенной деятельности. Он приходит к определенному выводу – «Только сочетая принципы и приемы, в совместном развитии этих трех видов человеческих задатков, можно добиться воспитания целостного характера, не умаляя его ради развития либо только умственных или только моральные или физические склонности». [1., 296].

В современной лингводидактике существует большое количество различных подходов к разработке многоуровневых заданий.

В.П. Беспалько разделяет уровни усвоения учебного материала на четыре типа: ученический (обеспечение правильного выполнения однотипных заданий, не требующих трансформации полученных знаний (пересказ текста, формулирование правил и т.п. без собственных комментариев)), алгоритмический ( обеспечивающее такое качество знаний, как полнота и эффективность знаний за счет заданного алгоритма действий с использованием полученных знаний и умений), эвристическая и творческая (обеспечение осознанности, непротиворечивости и прочности знаний, а также организация процесса обучения от низшего к высшему, развитие умений, качества знаний и мышления) [2. , 87].

В современном Казахстане получила распространение педагогическая технология трехмерной методической системы. Так, Ж.А.Караев и Ж.У.Кобдикова, опираясь на классификацию И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, о трех уровнях познавательной деятельности: репродуктивном, конструктивном и продуктивном (творческом), эффективность которых обеспечивается последовательное выполнение заданий всех трех уровней, экспериментально доказывают эффективность данной методики, обеспечивающей более высокий уровень усвоения учебного материала [3., 32-33]. Как известно, основной идеей трехмерной методической системы является личностно-деятельностный подход к процессу обучения.

56 Норвежский журнал развития международной науки № 48/2020

Исследования ученых (Б.Блум, И.Я.Лернер, 2. правильная постановка задач; М.Н.Скаткин, В.П.Беспалько, В.П.Симонов, О.Г.Лебе- 3. правильный выбор адекватных оценок разработчика и др.) демонстрируют, что средства постановки целей обучения; неотъемлемым условием успешной реструктуризации является 4. правильное проведение рефлексии. Система обучения. Методика целеполагания, в таксономии Блума чередуются три группы целей, требует построения подходящей методики — выделяются в познавательной (представлены цели, относящиеся к логической системе обучения, включающей содержание, усвоение знаний) , аффективные формы подачи материала, средства достижения, (цели, связанные с формированием эмоционально-ценностных индивидуальных возможностей и интересов каждого учащегося, отношение к явлениям окружающего мира, начальные, промежуточные и конечные результаты учащихся воспитание — формирование интересов, склонностей, убеждений и т. д.) и познавательная деятельность. психомоторные сферы (цели, связанные с формированием

Классически образование сочетает в себе обучение, развитие различных видов двигательной активности и нервно-мышечной системы и воспитание. Современное образование направлено на координацию, а также цели формирования марий на развивающую функцию обучения. В устной и письменной речи представлены навыки). В психолого-педагогической литературе главной заслугой Б. Блума является разработка иерархии направлений развития современной системы образования мыслительных способностей, в которой более высокие уровни мыслительных способностей включают в себя все познавательные умения более низких уровней. Налог Блума  отказ от «знаниецентричного» подхода. Ономия определяет методы классификации, начиная от и ориентируясь на компетентностный подход; от простейших учебных действий к наиболее сложным.  дифференцированный и индивидуальный подход к обучению – таксономия Блума выделяет 6 уровней: знания; для каждого ученика; понимание; приложение; анализ; синтез;  переход от внешней мотивации к внутренней оценке того, что определенные глаголы соответствуют формулировке для обучения. конкретные результаты обучения.

Проблема систематизации целей в образовании В рамках данной статьи мы решаем ее путем построения разного рода таксономий. Кроме системы многоуровневых задач, разработанной нами в настоящее время, наиболее популярной является разработка таксономии в соответствии с таксономией Блума (таблица 1). Тему открыл в 1956 г. Б. Блум, позже дополненный Д. Кратом — из избранного нами практического урока русского языка Т. и другие ученые. соответствует учебно-методическому комплексу Существует несколько определений термина «налогово-дисциплинарная дисциплина «Русский язык» для творческой универсии». Вот некоторые из них. связи [6., 88]. При составлении таблицы 1 мы руководствовались

Таким образом, согласно определению Б. Блума, «таксономия» по [7., 35] омия – это классификация и систематизация объектов урока на основе компетентностного подхода, основанного на их естественном соотношении. Используемый для описания отводит большую часть учебного времени самостоятельным категориям учащихся, которые располагаются последовательно, по нарастающей активности. Для организации этой деятельности необходимо усложнение урока» [4., 40]. должны быть заполнены разнообразными учебными заданиями по

Аналогичное определение дает М.В.Кларин, «налог- разные уровни. ономия – теория классификации и систематизации. Предлагаем разработку урока на тему сложноорганизованных областей действительности с иерархией – «Микротема текста. Воспитание есть условие шикарной структуры» [5., 40]. прогресс», который проводится во второй академической семест-

Таксономия следующая: тер и на этот урок отведено три часа. 1. правильная постановка цели; Вышеизложенное можно схематически представить следующим образом:

Таблица 1

Уровни Блума Цели обучения Учебные задания Типология работы Используемые методы обучения Организационная форма

1.Знания

то есть переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в свою память, то есть превращать информацию в знания. Используя теоретический материал, запишите его в виде диаграммы Паука. Описание Схема «Паук» Индивидуальная самопроверка + оценка учителя

Оценка

2. Понимание

3. Применение

4. Анализ

2 5. Синтез

6. Оценка

Цель — научиться преобразовывать знания, представлять их в различных формах, опрашивать вошедшую в память информацию

Цель — вырабатывать практические навыки применения специально полученных знаний по определенной схеме или алгоритмизированному рецепту, то есть «по примеру и подобию».

Цель: обучение методу анализа (элементарной мыслительной операции), с помощью которого формируются новые знания на основе ранее полученных знаний. Эксперимент — импровизация на тему: если бы я был министром образования, ректором вуза, преподавателем. Мотивация Ролевая игра Групповая Взаимопроверка + оценка учителем

Цель – обучение технике синтеза (элементарной мыслительной операции) и формирование навыков получения («добычи») новых знаний путем синтеза ранее полученных знаний и жизненного опыта, свое и чужое. Создайте макет университета своей мечты. Построение Создание рисунка Групповая коллегиальная оценка + оценка учителем

Цель — развитие умения делать адекватные ситуации выводы на основе ранее полученных знаний и жизненного опыта. После просмотра видео подготовьте вопросы, соответствующие ромашке Блум.

Используя полученные знания, определите тему, подтемы и микротемы текста. Сформируйте вопросы к тексту «Что такое образование?» Использование куба Блума.

Дать оценку системе образования в Республике Казахстан, написав письмо министру образования. Преображение ромашки цветущей, видео кадры В парах

Задание Куб Блума, работа с текстом Группа

Оценочное письмо Индивидуальная коллегиальная оценка + оценка учителем

Коллегиальная оценка + оценка учителем

Самопроверка + оценка учителем

Возможны и другие альтернативные композиции урока. Итак, разноуровневые задания можно разработать на основе двух предложенных по данной теме текстов: грамматического (табл. 2) и тематического (табл. 3)

Вот грамматический текст:

Говоря о смысловой целостности текста, о единство темы, следует учитывать объем высказывания. В тексте большого объема как целого речевого произведения объективное единство проявляется в виде иерархии тем. Научный текст имеет строгую внутреннюю организацию составляющих его логических и смысловых частей, называемых подтемами. Тема текста отражена в его названии (заглавии), аспекты темы — это подтемы. Подтемы делятся на более дробные, вплоть до микротем. Микротема считается минимальной единицей речевого значения.

Выражая мысль, автор чаще всего движется как бы по ступеням вверх, переходя от одной ее части к другой.

Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема обычно раскрывается в нескольких предложениях. Чаще всего абзацем называют часть текста, объединенную микротемой. Поскольку тема обычно разбивается на несколько микротем, текст, как правило, делится на несколько абзацев.

Микротема имеет определенную структуру: зачин или начало (предложение, в котором заключена основная мысль), развитие или развитие мысли,

58 Норвежский журнал развития международной науки № 48/2020 окончание или окончание. Окончание указывает на то, что микро может отсутствовать. Это оправдано в тех случаях, когда тема исчерпана. мысль, высказанная в начале, полностью исчерпана. Иногда в концовке нет необходимости специально формулировать ее окончание. [6., 88]. Таблица 2

Многоуровневые учебные задания к тексту «Микротема текста».

Уровни Блума Цели обучения Учебные задания Дескрипторы