Что нужно из канцтоваров первокласснику: БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Что нужно в школу первокласснику (список для первоклассника)

Готовясь к поступлению в первый класс, родителям необходимо продумать все нюансы, запастись канцтоварами и подобрать удобную форму для первоклассника. Расскажем, что необходимо для первого класса, какой набор для первоклассника купить для хорошей успеваемости и комфортного ощущения ребенка. Приведем детальный список канцтоваров для 1 класса в школу, который требуется для выполнения классных и домашних заданий.

Канцтовары и школьная форма

Если в школе принята школьная форма конкретного образца, можно посоветоваться с родителями детей старших классов. Если нужно просто соблюдать строгий стиль, можно подобрать удобную школьную форму для мальчиков и девочек в зависимости от финансовых возможностей родителей.

Список одежды в школу для девочек:

• 2-3 светлые однотонные блузки или рубашки, с коротким и длинным рукавом;
• одна белая водолазку для холодной погоды;
• 1 нарядная белая блуза;
• 2 юбки – черная и темно-синяя;
• 2-3 белых хлопковых майки;
• однотонный пуловер темного оттенка на пуговицах;
• колготки — 3 пары тонких, 3 пары теплых;
• лосины или гамаши с теплым начесом и даже с мехом внутри;
• бантики, заколки, ободки.

Список одежды в школу для мальчиков:

• 2-3 светлые однотонные рубашки с коротким и длинным рукавом;
• белая водолазка;
• праздничная белая рубашка;
• 2 пары черных брюк;
• трико;
• пиджак;
• галстук 1-2 штуки;
• носки.

Наполняем пенал

Ручки. Ребенок учится писать, и от ручки зависит выработка красивого почерка. Рекомендации по выбору:

• • выбрать простую, но удобную, шариковую ручку со стандартным колпачком, а не автоматическую;
  • выбрать ручку с прорезиненной насадкой для предотвращения мозолей;
  • если ребенок левша, нужно выбирать ручку специально для левшей;
  • стержень не должен мазать, толщина следа должна быть 0,5-0,7 мм.

Простые карандаши. Рекоумендуются стандартные карандаши без наконечника с ластиком, со средней мягкостью (ТМ или НВ). Цветные карандаши лучше выбирать с мягкими грифелями — раскрашивать ими удобнее, они реже ломаются.

Стирательная резинка. Не выбирайте миниатюрную – она неудобна, вылетает из рук и улетает в труднодоступные места. Берите мягкий ластик средней величины, лучше белого или серого цветов.

Точилка. Если домой можно подобрать супер-аппарат для идеального затачивания, то в школьный пенал лучше положить маленькую. Она должна быть с контейнером для стружки, чтобы не загрязнять класс стружкой.

Линейка. Многие педагоги просят выбирать деревянные, поскольку они не скользят по тетрадному листу.

Цветные карандаши. Можно поместить в пенал или подобрать специальные тубусы, железные коробочки. Их нужно не менее 6, лучше 12 оттенков с мягким грифелем. Первокласснику нужно два набора – для использования в классе и дома.

Канцелярия для основных занятий

Дневник. Оптимальный вариант – с плотной обложкой, что обеспечит его сохранность.

Тетрадки. Уже не используются тетради в косые и частые линейки. Сегодня учителя просят стандартную клетку и широкую линейку. Возьмите стандартных тетрадей по 12 листов: клеточных 5 штук и в линейку 5 штук.

Обложки. Для тетрадок нужно штук 10-15, подбирать обложки для учебников лучше под конкретные размеры.

Закладки. Можно подобрать готовые или сделать своими руками.

На урок рисования

Для уроков изобразительного искусства обязательно нужно снабдить ребенка следующими канцтоварами:

• Альбом.На год достаточно двух по 40 листов, причём лучше изделия на пружине, чтобы листы легко отрывались;
• Краски — одни акварельные на 12 цветов, другие – гуашь от 6 цветов;
• Кисти – выбираются наборами или по отдельности. Номера кистей 3,5 и 9 из любого меха;
• Стакан-непроливайка с одним или несколькими отделениями;
• Клеёнка и фартук.

Всё нужно сложить в папку для рисования, чтобы обезопасить портфель от разукрашивания.

На урок труда

Для уроков труда понадобятся такие принадлежности:

• цветная бумага – стандартная и с необычными эффектами;
• картон – цветной и обычный белый;
• ножницы с закругленными концами, чтобы не поранить себя и рядом сидящих детей;
• клей в карандаше и ПВА с дозатором;
• пластилин из 12 цветов.

Также пригодятся клеенка, фартук или нарукавники. Все принадлежности нужно аккуратно сложить в папку для труда.

Разные полезности

Также необходимо предусмотреть различные полезных вещи для учебного процесса:

• папка для тетрадей — полезная вещь, чтобы тетради не распадались по портфелю и не мялись;
• подставки — стаканчик для ручек и карандашей, подставка для учебников;
• расписание — необходимая вещь, чтобы правильно складывать портфель.

Мебель для первоклассника

Обустраивая комнату первоклассника, необходимо подобрать эргономичную мебель. Высота стола должна быть на уровне груди сидящего ребенка. Стул рекомендуется выбирать с регулируемой спинкой, чтобы постепенно менять высоту. Также необходимы полки или специальный книжный шкаф для учебников и принадлежностей.

Сегодня популярна корпусная мебель. Она представлена в различных вариациях, легко переставляется. По мере роста ребенка обстановка в его комнате будет меняться.

Портфель

К выбору школьной сумки подходите с ответственностью. Ранец или рюкзак должен соответствовать стандартам, санитарным нормам, росту и весу ребенка, чтобы не спровоцировать искривление позвоночника.

Чтобы не искать по отдельности все канцелярские принадлежности, можно подобрать набор для первоклассника в подарочной упаковке. Это существенно облегчит задачу родителей по подготовке первоклассника.

канцтовары в школу список 1 класс

Главная » Список канцтоваров к 1 классу

Список принадлежнойстей для первоклассника

Не забудьте посмотреть наши скидки и подарочные акции на рюкзаки и канцтовары!

Канцтовары:

• Дневник для 1-4 класса – 1 шт
• Обложка для дневника – 1 шт
• Обложки для книг (приобретать универсальные или после получения учебников. )
• Обложки для тетрадей (15- 20 шт.)
• Тетради в клетку по 12 листов (5-10 шт.)
• Тетради в узкую линейку по 12 листов (5-10 шт.)
• Папка для тетрадей (1шт.)
• Пенал (1 шт.)
• Веер букв. Веер цифр (по 1 шт.)
• Счетные палочки (1 шт.).
• Линейка (2 шт.) – 20 см и 30 см
• Ручки (синяя – 5 шт., зеленая – 1 шт., красная – 1 шт.)
• Простые карандаши (3-5 шт)
• Ластик (2-3 шт.)
• Точилка
• Закладки для книг
• Цветная бумага (1 шт.)
• Цветной картон (1шт.)
• Белый картон (1шт)
• Ножницы с тупыми концами (1 шт).
• Альбом для рисования не менее 20 листов (2 шт.),
• Кисти натуральные №2, №4, №5 (по 1 шт. каждого номера)
• Краски акварельные не менее 8 цветов (1шт.)
• Краски гуашевые, 6 цветов (1 шт.)
• Клей – карандаш, ПВА (по 1 шт.)
• Кисточку для клея (не для рисования) (1 шт.)
• Палитра для смешивания красок (1 шт.)
• Стаканчик-непроливайка (1 шт.)
• Пластилин не менее 8 цветов, (1 шт.)
• Дощечка для пластилина (1 шт).
• Клеенка на стол для уроков труда и рисования (1-2 шт.)
• Цветные карандаши не менее 12 цветов (1шт.).
• Комплект фартук и нарукавники для уроков труда и рисования (1шт.)
• Папка для портфолио (на кольцах)
• Файлы для портфолио (20-30 шт.)
• Белая бумага для портфолио А4 (15-20 шт.)
• Папка на молнии с ручками для принадлежностей по труду и рисованию (1 шт.)

Распечатайте и приезжайте на Книжную ярмарку, где можно купить канцелярию для школы недорого!

 

 

В самое «горячее» время для сборов в школу Книжная ярмарка ждёт вас за покупками без выходных! Понедельники 28 августа и 4 сентября — рабочие, Ярмарка открыта с 10:00 до 18:00.

На Книжной ярмарке ДК им. Крупской вы можете за один день собрать ребёнка в школу. Где как не здесь, на самой крупной книжной ярмарке Петербурга можно купить учебники на класс со скидкой; заказать канцтовары мелким оптом от производителя — дешевле, чем в розницу; подобрать и купить школьную форму для мальчиков и девочек — качественную, пошитую в Петербурге по отличным лекалам.

А может, вы ищете ранцы для первоклассников — ортопедические, облегченные? В СПб мало мест, где вам могут предложить их по столь выгодной цене и в таком разнообразии. Да и ученики всех классов смогут подобрать себе ранцы или рюкзаки — недорого, но с красивым рисунком и очень удобные и практичные.

Здесь же могут закупить товары к новому учебному году студенты: красивые тетради и необычные блокноты, дизайнерские ежедневники и папки для будущих курсовых и дипломных работ, учебники для вузов и словари найдутся для каждого.

Книжная ярмарка ДК им. Крупской по прежнему остается одним из немногих мест в Петербурге, где разнообразие товаров для школы максимально, а цены на большинство ключевых товаров — минимальны. Ждём вас за покупками!

Прежде чем купить принадлежности в школу, распечатайте список канцтоваров для 1 класса.

Внимание: в понедельники работают все залы, кроме «Мира самоцветов»

 

Список канцтоваров, школьных принадлежностей для 1 класса в Казахстане

В первый раз в первый класс! У многих молодых мам и пап неизменно возникает вопрос, как собрать ребенка в школу, что нужно первокласснику в школе в Казахстане, какие школьные принадлежности, канцтовары следует купить. Список школьных принадлежностей, список канцтоваров для 1-го класса, что нужно положить в ранец, что входит в набор для первоклассника, как выбрать ранец для первоклассника…

Более того, интересует, как можно сэкономить на всех этих школьных принадлежностях. Во всем этом постараемся разобраться. Сбор первоклассника в школу оказывается на проверку вовсе не таким простым занятием, как кажется. Поэтому наша Памятка для родителей «Список обязательных вещей для первоклассника в школу. Покупки для первоклассника» может вам пригодиться.

Набор первоклассника. Список канцтоваров в школу для первоклассника

Что нужно взять с собой первокласснику на его первый урок? Многие родители ищут список того, что нужно купить первокласснику в школу из канцтоваров. Обычно классный руководитель дает подробный список. Но он так часто теряется в летней суматохе! Итак, без чего первокласснику не обойтись в школе? Вот что входит в набор первоклассника: 

• Ранец — эффектный, стильный, чтобы хотелось учиться, ходить в школу. Ортопедический и легкий – чтобы малыш оставался здоровым. На первый ранец денег не надо жалеть.
• Мешок для сменной обуви – обычно к некоторым ранцам идет мешок для обуви в цвет ранца.
• Тетради 12 листов по 10 штук в клетку и узкую (тонкую) линейку. Все тетради должны быть с полями. Также классические зеленые тетради с таблицей умножения на обложке (для математики) и алфавитом (для русского языка) – самый идеальный вариант.
• Альбом для рисования или папка с бумагами для рисования
• Цветная бумага (можно сразу 2-3 упаковки купить)
• Клей-карандаш 
• Пенал (удобнее пенал-книжка без наполнения, наполняем сами нужными принадлежностями)
• Ножницы среднего размера с закругленными кончиками
• Кисточки (тонкая и толстая или набор кисточек)
• Краски акварельные 12 цветов
• Гуашь 6 цветов (лучше 12 цветов)
• Карандаши цветные – не менее 12 цветов 
• Линейка (лучше брать 20-25 см.)
• Треугольник 
• Стирательная резинка – ластик (лучше большого размера и несколько)
• Обложки для тетрадей – (можно купить 7-10 шт. Лучше брать с закругленными углами и плотные. Тетради не будут мятые)
• Обложки для учебников – (можно купить 2-3 шт. , а дальше докупить другие размеры, у учебников разные размеры)
• Подставка для книг 
• Закладки для книг – 3-5 штук
• Папка для тетрадей 
• Стакан-непроливайка 
• Картон белый и цветной 
• Карандаши простые (ТМ или НВ — твердо-мягкие) – 2-5 шт.
• Ручки шариковые синие 3-5 шт, (не гелевые!)
• Ручки цветные шариковые (красная, зеленая, черная)
• Точилка для карандашей с контейнером (точилка с отсеком для стружки)
• Пластилин 6-8 цветов + пластиковая дощечка для лепки. Пластилина можно купить 2-3 пачки сразу.
• Счетные палочки 
• Фартук для уроков труда и рисования с нарукавниками
• Дополнительно можно для уроков творчества купить отдельную вместительную папку и туда все работы складывать.  

Если учебники положено получать каждому первокласснику бесплатно, то рабочими тетрадями большинство школ не обеспечено, поэтому их покупка ложится на плечи родителей. Поэтому заранее необходимо выяснить, что придется докупить и заложить расходы на учебные материалы в семейный бюджет. 

Как выбрать ранец для первоклассника

Первокласснику придется ежедневно таскать тяжелый ранец с книжками, тетрадями, завтраками, полным пеналом, альбомом и т.п. Правильный выбор ранца для первоклассника поможет облегчить его ношу, уменьшить или избежать проблем со спиной в будущем.

Итак,

 

— ранец должен заканчиваться на уровне поясницы, перехода в ягодицы, как бы упираясь в попу;
— спинка ранца должна быть жесткая, это поможет обеспечить прямую спину ребенку, когда он ходит, чтобы не развивался сколиоз или кифоз;
— примеряя ранец, проверьте, прилегает ли он плотно к спине, чтобы не болтался. Еще лучше если у ранца будут специальные фиксаторы к животу, тогда он не будет болтаться во время ходьбы;
— лямки должны быть амортизирующими с мягкими вставками, с возможностью регулировать посадку ранца на ребенке;
— по бокам ранца должны быть светоотражатели. Занятия первоклассников, младших школьников во многих школах в Казахстане часто проходят во вторую смену. Поэтому, если ваш ребенок — первоклассник или младший школьник и самостоятельно ходит в школу и обратно, то в зимнее время, когда рано темнеет на улице, благодаря специальным светоотражателям на ранце маленький пешеход будет заметен за несколько десятков метров. Конечно, это не гарантирует абсолютную безопасность, но заботиться об уменьшении риска при переходе улицы.
— Не забывайте о весе ранца. Сам ранец должен быть легким, поэтому жестким достаточно, если будут только спинки ранца. Вес примерно 700-800 гр.
— Не покупайте ранец «на вырост». 

 

Когда покупать школьные принадлежности для первоклассника?

Начинать подготовку первоклассника к школе лучше заняться заранее. Идеально – в начале августа. Все необходимые товары уже появляются на прилавках и цену на них пока никто не накручивает. Что касается выбора одежды – будущий первоклассник уже достаточно вытянулся за лето, дальше он будет расти не так интенсивно, а значит его школьная и спортивная формы «продержатся» на нем как минимум год. Если же купить всю школьную амуницию заранее, еще, к примеру, весной, есть риск, что малыш перерастет ее, и придется в спешном порядке и за бешеные деньги покупать новую одежку.

Брать «спортивку» на «вырост» не стоит. Первоклассник должен чувствовать себя в ней комфортно. К тому же одежда и обувь большего размера отрицательно сказывается на безопасности. В неудобной и большой обуви запросто можно поскользнуться и получить травму.

Дефицита в школьных принадлежностях не бывает. Ручки, карандаши, линейки, тетради – словом, канцтовары, можно закупить и в начале лета, и в середине. Разницы нет. Однако надо учесть, что в августе цены на канцтовары могут незначительно «подпрыгнуть»: это пора подготовки к школе. Ну и очереди, и толкотня повсюду. У вас перед школой и других забот хватит. Купить канцтовары для 1 класса можно, как на рынках города, так и в магазинах канцтоваров.

 

Желаем успехов вашему первокласснику!

Возможно, вам будет интересно: Что должен знать ребенок к школе в Казахстане

Количество просмотров статьи — 63 701

список необходимых канцтоваров для 1 класса в 2021 году

ProstoВaby составил усредненный список необходимого для первого похода в школу и поинтересовался стоимостью  такого «набора первоклассника».

На официальных сайтах некоторых школ есть раздел «Первокласснику» или «Родителям первоклашек», в котором часто имеются списки минимального набора школьных принадлежностей, необходимых при поступлении в первый класс. Перечень достаточно упрощенный, самое-самое, без чего уж точно в школу никак: форма, ранец, ручки, тетради… Между тем, общаясь с мамами, читая многочисленные родительские форумы и даже рекламные буклеты магазинов канцтоваров и товаров для детей (которые печатают примерный список необходимого для детей младшей школы) мы выяснили, что реальный перечень будет намного шире минимального.

В любом случае, самым точным перечнем будет тот, который вы получите от вашего учителя — именно он лучше всех знает, что именно, какого вида, в каком количестве и когда понадобится вашему ребенку.

Перед началом закупок

Обязательным этапом при подготовке к школе будет визит в школу, консультация с администрацией и учителем, встреча с родителями вашего класса.

Дело в том, что каждое учебное заведение, а часто и отдельные классы, имеют свои традиции школьной формы, сменной обуви, вида канцтоваров и пособий.

Так что важно еще до начала закупок выяснить все нюансы. Это сэкономит и время (на поисках ненужного) и деньги (на покупке невостребованного).

Если объединять товары по признаку их незаменимости и обязательности наличия — то условно все покупки можно разделить на три группы — «необходимо», «желательно» и «дополнительно».

Источник фото: sem-ya.com.ua

Список необходимого в первый класс*

Школьная форма:

• для девочек:
  • юбка (сарафан) цена от 125 грн,
  • блузка — от 60 грн,
  • жакет – от 130 грн;
• для мальчиков:
  • брюки — от 140 грн,
  • рубашка — от 80 грн,
  • пиджак — от 145 грн,
• туфли — от 200 грн,

всего от 515 грн на одного ребенка.

Спортивная форма:

• костюм спортивный — от 130 грн,
• футболка — от 40 грн,
• шорты — от 60 грн,
• кроссовки (кеды) — от 80 грн,

в общем от 310 грн.

• Сменная обувь — от 100 грн.
• Портфель — от 125 грн.

Источник фото: google.com.ua

Канцелярия:

• тетради в мелкую клетку 12 листов — 2 шт.,  цена от 0,45 грн за штуку,
• тетради в узкую линейку — 2 шт. — от 0,85 грн за штуку,
• тетради в широкую линейку — 2 шт. — oт 0,45 грн за штуку,
• фломастеры 12 цветов — от 8 грн,
• обложки для тетрадей – 2 шт. — от 0,70 грн за штуку,
• папка для тетрадей — от 10,75 грн,
• ручки шариковые синие – 2 шт. — от 1,5 грн за штуку,
• простой карандаш — 2 шт. — от 0,80 грн за штуку, 
• пенал — от 7,50 грн,
• точилка — от 1 грн,
• линейка — от 1 грн,
• ластик — от 0,70 грн,
• альбом для рисования — от 3,75 грн,
• цветные карандаши 12 цветов — от 9 грн,
• краски акварельные — от 11 грн,
• кисточки — 3 шт. (№3,5,8) — от 3 грн за штуку,
• цветная бумага — от 5,35 грн,
• цветной картон — от 4,30 грн,
• ножницы — от 5 грн,
• клей (ПВА, клей-карандаш) — от 3,50 грн,
• пластилин 12 цветов — от 10 грн,
• доска для пластилина — от 5 грн,
• стеки — от 3 грн,

всего от 107,35 грн.

Вся обязательная группа товаров обойдется не менее 1 157 грн.

Источник фото: tobia.ru

Список желательного*

Вторая группа дополняет первую и включает в себя обустройство рабочего места и вещи, упрощающие и организующие сам процесс учебы и его принадлежности.

Рабочее место:

• стол письменный — от 350 грн,
• стул — от 150 грн,
• настольная лампа — от 50 грн,
• подставка для книг — от 8 грн,
• подставка для карандашей и ручек — от 12 грн,
• шаблон для расписания уроков — от 13,50 грн,
• папка для труда — от 19,50 грн,
• папка-органайзер для альбома и красок — от 5 грн,
• папка-органайзер для пластилина, доски и стеков — от 5 грн,
• подкладка на стол для творчества — от 20 грн,
• стакан-непроливайка — от 2,5 грн,
• мусорное ведерко — от 10 грн,
• бирки тканевые и наклейки для подписи личных вещей — от 10 грн,
• сумка для спортивной формы — от 20 грн,
• сумка для сменной обуви — от 10 грн,

итого от 667,50 грн.

Источник фото: google.com.ua

 

Список «дополнительно»

В группу «дополнительно» войдут покупки соответствующие требованиям и потребностям конкретной школы, учителя, конкретного ребенка и конкретных условий. Это могут быть:

Дополнительные пособия:

• учебники,
• тетради-прописи,
• пособия для обучения букв, цифр, счету (касса букв, веер цифр, счетные палочки, наочности и т.д.),
• материалы для творчества,
• тетради для нот и другое.

Организация питания и питьевого режима:

• многоразовая бутылка для воды,
• коробка для бутербродов и фруктов и прочее.

Форма для дополнительных занятий:

• танцевальная (купальник, юбка, туфли, чешки),
• гимнастическая (купальник, чешки),
• для бассейна (купальник, шапочка, тапочки).

Цены на товары данной группы столь же вариативны, как и сам список. Все зависит от потребностей, которые могут возникать уже в учебном процессе.  

Приведенный список тоже далеко не полон, он может стать только опорной точкой для планирования бюджета.

*Стоимость всех принадлежностей приведена с минимальных позиций цен как на рынке, так и в спецпредложениях популярных сетей супермаркетов. Вопреки всенародному мнению о дешевизне базаров, цены в магазинах часто ниже,  ассортимент шире.

Хорошее дешевым не бывает

При покупке любых товаров, и в особенности для ребенка-первоклассника,  следует руководствоваться здравым смыслом и элементарными правилами, которые помогут избежать опасных последствий для здоровья.

Фото Валентин Ожго

Не ленитесь пощупать, тщательно осмотреть (по возможности в открытом виде) и понюхать все, что собираетесь купить. Пусть предметами табу станут все яркие, неприятные на ощупь и на запах вещи.

Так, выбирая, расходные материалы для творчества (краски, пластилин) старайтесь отдавать предпочтение известным торговым маркам России и Украины. Покупая карандаши, тоже избегайте неизвестного производителя, пусть это будут проверенные бренды. Что касается одежды и обуви — главное не позариться на очень заманчивую цену, а обращать особое внимание на качество.

Ведь все, что прикасается к телу вашего ребенка, так или иначе влияет на состояние его здоровья и комфорт. Придирчиво проверяйте крой, швы и сам материал изделий. Школьный комплект одежды и обуви ребенок будет носить, как минимум, 25 часов в неделю, то есть не менее пяти часов ежедневно. На этих пунктах школьного набора не стоит экономить.

Список в школу для 1 класса

Все необходимое в школу по спискам лучше приобрести до 25 августа, чтобы не скупать впопыхах остатки в разных магазинах. Гораздо  приятнее неспеша насладиться выбором наилучшей канцелярии для вашего ребенка,  а последнюю неделю посвятить полноценному отдыху и подготовке к 1 сентября.

 

Школьные ассесуары, одежда и обувь:

1. Школьная форма
2. Спортивная форма
3. Сменная обувь
4. Сумка для сменной обви
5. Школьный ранец

Школьная канцелярия:

1. Тетрадь в клетку 12 листов – 10 штук
2. Тетрадь в косую линию 12 листов – 10 штук
3. Обложки для тетрадок. Не спешите покупать в одном месте все количество обложек. Бывает, что простая обложка одного производителя оказывается мала на обычную тетрадь. Поэтому лучше купить по нескольку штук обложек разных  производителей.
4. Обложки для книг. Можно купить готовые обложки, а можно купить специальный оберточный материал.
5. Ручки шариковые
6. Карандаши простые и цветные
7. Пенал. Для первоклассника подойдет пенал с «начинкой»: фломастеры, карандаши, ластик, линейки, точилка – все всегда под рукой.
8. Папка для тетрадей. Лучше тоже формата А-4, т.к. тетради с печатной основой бывают разного размера.
9. Альбомы для рисования. Если на самом уроке рисования учитель использует альбом с печатной основой, то простые альбомы могут пригодиться на уроках иностранного языка и музыки.
10. Цифровой веер
11. Мелкая канцелярия: ластики, точилка,  линейка

Для уроков труда:

1. Папка для труда формата А-4
2. Ножницы. Для первоклассников – лучше с закругленными концами.
3. Клей-карашдаш
4. Цветная бумага и цветной картон

Для уроков рисования и творчества:

1. Акварельные краски и кисточка. Если кисточка не идет в наборе с красками, то лучше купить ту, которая подойдет по размерам  в специальный отсек в красках.
2. Стакан-непроливайка – 1 штука
3. Палитра — 1 штука
4. Пластилин
5. Доска для пластилина и ножички

Домой, для обустройства рабочего места школьника:

1. Шаблон расписания уроков
2. Подставка для книг
3. Подставка для ручек

Занятым взращиванием и развитием ребенка современным мамочкам некогда бегать по магазинам. Детские товары интернет предлагает с каждым годом все более широким ассортиментом: игрушки, трикотаж, верхняя одежда, коляски, детская мебель, наборы для творчества и многое другое. Канцелярию и прочие школьные предметы известных производителей также можно купить в интернет-магазинах. Совершать покупки в интернет становится все выгоднее и удобнее!

Дошколенок 2014
При использовании материала ссылка на сайт Дошколенок обязательна!

Помоги другим! Жми

< Предыдущая		Следующая >

Набор канцтоваров для первоклассника

Папам и мамам первоклассника, ранее не сталкивавшимся с необходимостью покупки канцелярских товаров, сложно сориентироваться и со списком требующихся принадлежностей, и с их количеством.

Если же учесть время, потраченное на поиск калькулятора, тетрадей и обложек для них, папок и альбомов, то к началу сентября родители первоклассника оказываются уставшими. А на порой бесполезные канцтовары тратится огромная сумма из бюджета семьи.

Тем не менее, есть способ, как без лишней нервотрепки и затрат приобрести все, что точно пригодится ребенку на занятиях.

При выборе канцтоваров для младших школьников учителя советуют обращать внимание не на яркие обложки и цветные кнопки калькуляторов, а на качество, функциональность и безопасность всех принадлежностей.

А чтобы не столкнуться с тем, что в ходе подготовки к школе куплено чрезмерное количество тетрадей, ручек и цветной бумаги, лучше заранее составить список принадлежностей, основываясь на советах педагогов и опытных родителей.

Тетради

Для начала обучения первокласснику достаточно 10 тетрадей в косую линейку и такого же числа тетрадей в клетку, размер которой лучше уточнить у педагога. Не следует идти на поводу у малыша и покупать принадлежности с яркими обложками, пестрящими героями игр и мультфильмов. Они только отвлекут маленького ученика от занятий. Главное, чтобы листы тетрадей были выполнены из качественной плотной бумаги с четкой, но не яркой линовкой.

Папка для тетрадей

Потребуется малышу и плотная папка для тетрадей. И она может быть яркой и привлекательной для ребенка, чтобы стимулировать малыша складывать в нее тетради и прописи с выполненными заданиями.

Обложки

Сохранить тетради, прописи, дневник и учебники призваны специальные обложки. Лучше, если они будут прозрачными. Для первоклассника не следует покупать более 20 обложек для обычных школьных тетрадей и 6-8 штук для учебников и дневника.

Дневник

При покупке дневника ориентируются также не на его дизайн, а на соответствие возрастной группе и учебный график первоклассника. Хорошо, если в дневнике предусмотрена страница, куда можно занести имена и отчества учителей, время начала и окончания занятий, а также список контактных телефонов родителей.

Ручки

Для учеников младших классов лучше покупать простые, но обязательно качественные шариковые ручки. Если пара ручек с синими чернилами — это обязательный набор, то о необходимости приобретения стержней с красной или зеленой пастой сообщит учитель.

Простые карандаши

Для юного ученика не нужен большой набор карандашей, достаточно 2-4 штук разной твердости. Но с тем расчетом, чтобы малыш без усилий пользовался на уроках математики и самым твердым, и не пачкался при рисовании самым мягким. Важно, чтобы карандаши были хорошо подточены, о чем необходимо заранее заботиться родителям ученика.

Наборы цветных карандашей и фломастеров

Карандаши и фломастеры должны быть качественными, оставлять уверенный след при минимальном нажиме и не пачкать рук малыша. Не стоит приобретать наборы, где более 12 письменных принадлежностей.

Школьный пенал

Пенал для первоклассника нужен небольшой, удобный, вмещающий три ручки, 6-12 карандашей, ластик, точилку и небольшую линейку до 16 см. Если у первоклассника по расписанию есть урок рисования, кисточки, фломастеры и цветные карандаши лучше принести в отдельном футляре.

Точилка

Точилка должна быть достаточно острой, чтобы ребенок смог самостоятельно подточить простой или цветной карандаш, но, в то же время, безопасной для рук малыша. Хорошо, когда точилка снабжена небольшой емкостью для стружки.

Ластик

Ластик нужно выбирать из расчета, чтобы он справлялся с рисунком, выполненным и твердым и мягким карандашом, не портил бумагу и не размазывал по ней следы грифеля.

Линейка

Линейка или треугольник для первоклассника могут быть совсем небольшими, сделанными из прочного пластика или дерева.

Альбом для рисования, краски и кисти

Все принадлежности для уроков ручного труда и рисования правильнее приобретать на основе пожеланий педагогов, при этом все канцтовары такого рода должны быть качественными и безопасными для детского здоровья.

При копировании материалов ссылка на сайт «Прикольный Школьный» обязательна.

Что нужно ребенку в первый класс: канцтовары, тетради, принадлежности, документы | Рутвет

Оглавление:

1. Что нужно купить ребенку в первый класс из одежды?
2. Как выбрать рюкзак ребенку в первый класс?
3. Какие канцтовары нужны в 1 классе?
4. Какие тетради нужны в 1 классе?
5. Какие документы нужны в первый класс?

Знаменательное событие – ребенок идет в первый класс! Все мамочки посвящают много времени тому, чтобы написать списки вещей и канцтоваров для первоклассника – от обыкновенных ручек до школьной формы. Важно проконсультироваться с будущим учителем и с другими мамочками, чтобы отправить первоклассника в школу со всем необходимым и впредь не переживать за то, что вы могли что-то забыть.

Что нужно купить ребенку в первый класс из одежды?

Каждой маме хочется обеспечить своего первоклассника лучшими вещами, чтобы он среди будущих одноклассников выглядел на уровне с остальными детьми. Производству детской продукции уделяется первостепенное внимание, поэтому прилавки магазинов и рыночные витрины зазывно пестрят детскими обновками. Чтобы ничего не забыть и учесть при подготовке ребенка к школе, нужно сделать список того, что нужно купить ребенку в первый класс.

Для начала следует запомнить, что школа предназначена давать детям знания, а не служить подиумом для модных показов. Традиционный светлый верх одежды и темный низ включает массу вариантов цвета: серый, синий, зеленый, черный.  Так же, как и светлые тона не ограничиваются только белым цветом.

Хорошо, если в школе, куда пойдет ребенок, выбрана единая школьная форма для всех учащихся: сдал деньги – получил форму, сшитую на заказ по индивидуальным размерам. Конечно, это будет дороже, чем купить готовую, но зато без проблем и особых хлопот.

Список того, что нужно первокласснику из одежды:

• Строгий костюм классического покроя.
• Минимум 3 рубашки – 1 парадная белая, 2 – темных тонов для повседневного ношения.
• Комплект-тройку из джинсовой ткани.
• Теплый джемпер темного цвета, застежки предпочтительнее – пуговицы.
• Комплект для занятия физкультурой: костюм, однотонная белая футболка, шорты, чешки, кроссовки, удобные для бега в спортзале или на улице.
• Сменная обувь должна быть удобной при снимании и обувании, предупреждать потение ног. Застежки лучше выбирать в виде «липучки».
• Мелочи: колготки, носовые платки, носки.

Девочкам следует соответственно приобрести юбку вместо брюк, блузки женского покроя, теплую кофточку на «молнии» или пуговицах.

Ограничений в выборе верхней одежды нет, ребенок будет носить то, что по его желанию приобретут родители.

Как выбрать рюкзак ребенку в первый класс?

Даже в первом классе дети носят довольно тяжелые рюкзаки, поэтому к покупке аксессуара следует отнестись со всей серьезностью – от правильности выбора зависит осанка ребенка. Желательно предварительно получить консультацию врача ортопеда. Продавцы тоже могут грамотным советом помочь сделать выбор, что нужно ребенку в первый класс:

• Спинка выбранного рюкзака должна иметь достаточную жесткость, прочное с ортопедическими вставками основание.
• Лямки должны удобно располагаться на плечах – не давить и не врезаться в тело. Обязательна регулировка по длине с необходимым запасом для зимней одежды.
• Жесткий каркас изделия обеспечит лучшую сохранность учебников и тетрадей.
• Несколько карманов среднего размера надежно спрячут мелкие предметы.
• Рекомендуется проверить замки, чтобы они быстро и удобно могли открываться-закрываться.
• Желательно, чтобы на рюкзаке присутствовали фликеры, которые отражают свет фар проезжающих машин в темное время суток, делая заметным идущего ребенка.

Иногда в комплекте с рюкзаком продается мешочек для сменной обуви. Если нет, то необходимо приобрести его отдельно.

Какие канцтовары нужны в 1 классе?

Желательно заранее приготовить список, какие канцтовары нужны в 1 классе:

• Тетради по 10 штук в клетку и косую линейку. Количество страниц 12-18. Обложка желательно без броского рисунка и твердая, чтобы дольше сохранился приличный внешний вид.
• Альбомы: по одному для рисования и на трудовое обучение.
• Картон, бумага для уроков труда в цветовом ассортименте.
• Клей ПВА, желательно в комплекте с кисточкой.
• Кисточки для рисования в комплекте по толщине.
• Цветные карандаши, акварельные краски, фломастеры – не менее 18 оттенков.
• Линейки и треугольник по 2 штуки, изготовленные из прозрачного пластика.
• Ластик не менее 5 штук, необходимо проверить срок годности – старые быстро ломаются и плохо удаляют нарисованное.

Требуется дополнительно узнать в школе, какие принадлежности нужны в 1 классе, чтобы успеть купить все необходимое:

• Пенал должен быть прочный и вместительный. Можно сразу разместить в нем ручки и простые карандаши с запасом – 2-3 штуки, ластик, счетные палочки, точилку для заточки карандашей, небольшую линейку.
• Обложки для учебников лучше приобретать в наборе для 1 класса, который включает в себя все необходимые. Для тетрадей лучше покупать отдельно, проследив, чтобы на каждой были 5-6 строчек для надписи: по какому предмету и кому принадлежат.
• Ручки для письма синих 10 штук и по 2 цветных, кроме красных.

На уроки труда требуются:

• Небольшие ножницы с закругленными концами.
• Комплекты цветной бумаги и картона.
• Пластилин,  доска для лепки.
• Компактный клей-карандаш, чтобы ребенок меньше пачкался.

Потребности урока рисования обеспечиваются наборами карандашей, фломастеров, красок, обязателен альбом и кисточки.

На урок математики могут дополнительно потребоваться счетные палочки.

С приобретением всех необходимых товаров заканчивается основная подготовка к первому классу.

Какие тетради нужны в 1 классе?

Во многих современных школах устанавливают свои правила, какие тетради нужны в 1 классе.  Этот вопрос желательно перед покупкой обсудить с классным руководителем, чтобы приобрести именно нужные. Также стоит обсудить, надо ли покупать дневник, или его выдадут бесплатно в школе.

Часто в школе предъявляются особые требования по оформлению внешнего вида тетрадей и учебников. Яркий рисунок на обложке рассеивает внимание первоклассника, снижает внимание на уроках, что приводит к плохому усвоению школьной программы, неудовлетворительной успеваемости. При покупке тетрадей требуется ориентироваться на однотонные невзрачные обложки из прочного материала.

Тетради, необходимые для учебы в 1 классе, бывают: в крупную и мелкую клетку, в линейку крупную и косую. Родителям требуется уточнить в школе, что нужно для первого класса? Какие именно прописи требуется приобрести? Продавцы рекомендуют приобретать тетради с плотными листами и обложкой, чтобы они подольше сохранили свой внешний вид.

Какие документы нужны в первый класс?

Закон об образовании в Российской Федерации четко регламентирует, какие документы нужны в первый класс:

1. В первую очередь родители, опекуны или представители ребенка должны:

• Написать заявление в школьное учреждение, расположенное по месту жительства. В заявлении следует указать данные на ребенка: фамилию, имя и отчество, дату рождения, место, где родился будущий первоклассник.
• Обязательно следует указать паспортные данные родителей или тех, кто представляет интересы несовершеннолетнего. Указать телефоны и адрес, по которым можно установить контакт с родителями.
• Также требуется предоставить Медицинскую карту, оформленную по определенному образцу, в которой предоставлены сведения о сделанных прививках, перенесенных заболеваниях, последних сданных анализах, результатах диспансеризации.

2. Администрация школы самостоятельно решает, принимать или нет данного ребенка, обычно руководствуясь наличием свободных мест.
3. Заявление регистрируется в администрации школы с обязательной распиской, какие именно документы были получены. Заверяется документ должностным лицом, представляющим школьную администрацию и печатью школы.

Дополнительно требуются документы, подтверждающие проживание ребенка на территории, которая закреплена за данной школой.

Иностранным гражданам или при отсутствии гражданства следует предоставить дополнительно:

• Разрешение проживать на территории РФ, оформленное по закону государства.
• Документы о рождении ребенка в оригинале, подтверждающие родственные отношения с заявителем.
• Подтверждение проживания ребенка или хотя бы одного из родителей на территории, закрепленной за школьным учреждением.

Все заявления и прилагаемые документы должны быть оформлены на русском языке или переведены на государственный язык с нотариальным подтверждением. Дополнительные бумаги от родителей или от людей их заменяющих, требовать закон не позволяет. По своему желанию представители ребенка могут предъявлять дополнительные сведения.

После принятия малыша в первый класс администрация школы должна ознакомить родителей с правилами, которые приняты в учебном заведении.

А что требует Ваша школа для первоклассника? Что Вы покупаете ребенку в 1 класс? Расскажите об этом в комментариях.

Список покупок для учеников K, 1 и 2 классов

Версия для печати PDF

Как правильно покупать школьные принадлежности? Избавьтесь от догадок, получив список от учителя вашего ребенка заранее или дождитесь, пока школа не начнет выяснять, что на самом деле требуется. Учитель может порекомендовать определенные бренды, размеры или количество, но даже если список недоступен, вы все равно можете воспользоваться распродажами для школьных занятий (многие штаты предлагают «дни без налогов» в этом сезоне), придерживаясь основы, рекомендованные ниже.И помните, вы не ошибетесь, если выберете инструменты, которые помогут детям организовать — и оставаться — организованными.

Основы письма

Не тратьте деньги на перьевые карандаши, точилки для карандашей с подсветкой или красивые ластики, которые не работают, говорят учителя.

Карандаш № 2 (придерживайтесь классического стиля, чтобы избежать конкуренции в классе). Начните с упаковки из 12.

Цветные карандаши

Точилка для карандашей (ручная с верхом для сбора стружки)

Большой розовый ластик

Шариковые ручки

Коробка мелков (Учителя рекомендуют покупать упаковку по 16 штук для детей младшего возраста, больше — для детей постарше.)

Маркеры на водной основе

Блокноты со спиральным переплетом или композиционные материалы *

Блокноты с вкладными листами * (Учителя могут придирчиво относиться к бумаге. Школы обычно предоставляют специальную бумагу для рукописного ввода, чтобы помочь детям младшего возраста в формировании букв. Дети старшего возраста используют бумага с широкой линейкой.)

* Детским садам могут еще не понадобиться тетради и бумага. Проверьте список учителя.

Помощники по организации

Дорогие папки с несколькими карманами и застежками-молниями часто слишком громоздки, чтобы поместиться на столе.Лучше придерживаться более обтекаемых (и более дешевых) моделей.

Папка с тремя кольцами *

Папки с карманами * (Если у вас есть папка с двумя карманами, пометьте одну «держать дома», а другую «принести в школу», чтобы помочь вашему ребенку организовать свои документы.)

Коробка для хранения предметов (Учителя рекомендуют тот, который составляет 8 x 5 дюймов и 2 дюйма глубиной, чтобы держать карандаши, мелки, ластики и ножницы).

Маркеры * (Вероятно, они не нужны детям в детском саду до второго класса.)

Каталожные карточки, линейчатые и необработанные (для изготовления флеш-карт)

Прочный поддерживающий рюкзак (В некоторых школах не разрешается катать рюкзаки из-за нехватки места, поэтому проконсультируйтесь с вашей школой перед покупкой.) пока не нужны ни папки, ни папки, ни маркеры. Проверьте список учителя.

Ремесленные материалы

Диорамы и другие трехмерные проекты предоставляют студентам практический опыт обучения. Большинство учителей рекомендуют иметь в наличии следующие предметы:

Бумага для рисования

Строительная бумага

Линейка с английскими и метрическими измерениями

Клейкие карандаши (Некоторые учителя предпочитают белый цвет пурпурному.)

Бутылка белого клея на 4 унции

Скотч

Степлер (лучше всего мини-степлер для экстренного сшивания скоб в последнюю минуту. И он помещается в коробку)

Ножницы (тупоконечные для детей младшего возраста, заостренные для старших штук)

Акварельные краски

Расходные материалы для домашнего компьютера

Бумага для принтера

Картриджи с чернилами

Приятно иметь

Прочный ланч-бокс

Бутылка для воды (рекомендуется нержавеющая сталь.Избегайте пластиковых бутылок; многие из них содержат бисфенол А, химическое вещество, разрушающее гормоны, связанное с сердечными заболеваниями, диабетом, ожирением, астмой, врожденными дефектами и раком. Если вы выбираете пластик, обратите внимание на этикетку, не содержащую бисфенола А.)

См. Также список расходных материалов для дошкольных учреждений, а также для 3-го, 4-го и 5-го классов.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 19 сентября 2019 г.

Канцелярские товары для занятий в школе отвлекают некоторых в классе

ТОРОНТО — стикеры со смайликами.Магниты для шкафчиков в форме пиццы и какашки. Пеналы с изображением T.rex. Это некоторые из множества предметов для школьного обучения, которые в настоящее время находятся на полках магазина Walmart в Торонто.

Но Ронда Джонсон из Юнионвилля, Онтарио, пропустила все это во время недавнего визита, когда она просматривала магазин со своим девятилетним сыном Джазией.

«Я из тех родителей, которые покупают что-то, что будет функциональным и служить своей цели», — говорит она. «Это будет ясно.Он не будет блестящим ».

Школьные принадлежности, особенно канцелярские, за последние годы значительно изменились, и теперь они продаются как «модные» товары. Некоторые считают, что эти предметы позволяют детям самовыражаться, но другие утверждают, что они отвлекают от обучения и являются пустой тратой денег.

Джонсон считает забавные и модные канцелярские товары дорогими и «ненужными».

«Я не согласен с общественным укладом втягивать вас в определенные тенденции», — говорит она.

42-летняя девушка покупает своему сыну только канцелярские товары без украшений. И так всегда было для него и его старшего брата Дре, когда он рос.

Но это не помешало Джазии попросить папку «Покемон» или записную книжку, украшенную Миньонами из «Гадкого Я».

«Я так долго говорил« нет »… (но) он все еще спрашивает, потому что это привлекательно», — говорит Джонсон. «Это маркетинг».

Между тем, примерно 40 ученикам небольшого городка в Британии не разрешат пользоваться модными гаджетами в школе, но не потому, что так сказали их родители.

Ян Голдсуорси, учитель 6 класса в школе в Поттерс-Баре, Великобритания, запретил новые канцелярские товары — ластики в виде лака для ногтей, эту новую пластиковую бутылку для воды, пеналы почти выше, чем ребенок, несущий их — из его класса.

«Это вызвало слишком много споров», — говорит он, отмечая, что его ученики хвастались последней уловкой и ждали, пока другие заметят, отвлекались, когда кто-то вытаскивал что-то блестящее или блестящее, и становились одержимыми, когда что-то пропадало.

Он говорит, что на Пасху 2016 года у него было достаточно, когда он попросил своих учеников освободить ящики своих письменных столов и положить в рюкзаки все, что им не нужно для урока.

«Это не было большим восстанием», — говорит он. «Было некоторое разочарование, но они были довольно понимающими».

Они говорили о причине его решения как класс.

«Я не просто сказал (сверху) сверху:« Вот как все будет », — говорит Голдсуорси. «Они могли видеть логику аргументации.(Они) знали, что это поможет (им) сосредоточиться «.

Каждый год в первый день учебы Голдсуорси заключает договор со своими учениками о правилах, которые, по их мнению, лучше всего будут способствовать их обучению. На этот раз он добавит: «Приноси только нужные мне канцелярские принадлежности».

Не все учителя думают одинаково.

Лиана Зафиропулос, которая преподает 5 класс в школе в Аяксе, Онтарио, не имеет проблем с модными бланками. Она говорит, что ее ученики уже знают общее правило, согласно которому будут запрещены только предметы, которые нарушают их обучение.

«Пока дети пишут и учатся, я счастлива», — говорит она.

40-летняя девочка держит в классе особую шкатулку с канцелярскими принадлежностями, которую она позволяет ученикам выбирать, когда они демонстрируют хорошее поведение.

Зафиропулос говорит, что детские канцелярские товары — это выражение их индивидуальности.

«Мы могли бы с таким же успехом одеть их в форму, если собираемся дать им все простые карандаши», — говорит она.

Но что беспокоит Зафиропулос, так это то, что некоторые из ее учеников не могут позволить себе определенные школьные принадлежности.

«Они показывают, как нас поглощает коммерциализм», — говорит она. «В конце концов, корпорации становятся богаче, а семьи страдают».

Согласно недавнему опросу Ангуса Рейда, в котором приняли участие более 1500 канадцев, домохозяйства в Канаде, как ожидается, потратят 883 доллара на покупки в школе в этом году, по сравнению с 450 долларами в прошлом году.

Дэвид Льюис, доцент кафедры управления розничной торговлей в Университете Райерсона, считает, что производители пытаются сделать канцелярские товары — которые традиционно были относительно утилитарными и прямолинейными продуктами — более «гедонистическими».«

«Если вы можете превратить карандаш в игрушку, это создаст совершенно новый рынок для существующих продуктов», — говорит он, добавляя, что канцелярские товары теперь «веселее, увлекательнее и доставляют удовольствие».

Льюис также видит интересные параллели между тем, как сегодня детям продают хлопья и канцелярские товары. Он говорит, что оба продукта служат разным целям для покупателя и влиятельного лица.

«Родители интересуются питанием», — говорит он. «Дети смотрят на развлечения», что означает герои мультфильмов и яркие пищевые красители.

То же самое и с канцелярскими товарами, где родители оценивают функции, а дети озабочены развлечением и уникальностью, говорит Льюис.

Пэтти Салливан, мать двоих детей из Торонто, не возражает.

«Это заставляет (моих детей) с большей готовностью вернуться в школу», — говорит она. «Они меньше жалуются».

Кроме того, она говорит, что это способ для детей персонализировать свои вещи и показать своим друзьям, что им нравится. Недавно она купила 18 ароматических маркеров, которые пахнут сахарной ватой, капучино, вечнозелеными деревьями и кирпичной печью, за 10 долларов в магазине товаров для искусства DeSerres.

Она считает, что если канадские школы когда-либо пойдут по стопам Голдсуорси, учителя должны сначала посоветоваться с родителями. По ее словам, это будет большим событием для ее детей.

Ее шестилетняя дочь Алия говорит, что ей будет «плохо», как и ее 10-летней сестре Веронике.

«Я, наверное, почувствовала бы разочарование и депрессию», — говорит Вероника. «Мне нравится видеть свои счастливые и забавные (канцелярские товары) в классе».

Учитель начальной школы на пенсии в Лондоне, Онтарио., все еще могу относиться к этому чувству.

Вот почему Дебра Растин отговаривала — а не запрещала — своим ученикам использовать карандаши с чем-либо в конце, с 2010 по 2015 год, последних пяти лет ее карьеры. Будь то тролли с синими волосами или футбольные мячи, она считала их «игрушками» и слишком отвлекающими.

Но 63-летний мужчина также помнит, каково это — быть шестилетним, и взволнован тем, что у него есть что-то новое, что он может принести в школу.

«Пятьдесят лет назад пачка карандашей была в моде», — говорит она.

План урока канцелярских принадлежностей

Ноты:

Это отличный урок для изучения различных канцелярских принадлежностей в классе, а также для того, чтобы что-то просить.

Порядок урока:

Разминка и обслуживание:

См. Нашу страницу «Разминка и подведение итогов».

Новое обучение и практика:

Подготовка: Перед уроком приготовьте достаточно пакетов с канцелярскими принадлежностями (со всеми предметами из песни: карандаш, ручка, книга, клей, мелки, линейка, ластик (GB: резина), ножницы, пенал, степлер, точилка для карандашей. , лента), чтобы у каждого ученика была сумка.Будет проще, если вы скажете своим ученикам (или их родителям), что взять с собой в предыдущий класс — хотя у вас будет много запчастей для учеников, которые забывают. Для сумок подойдут простые сумки из супермаркета.

ПРИМЕЧАНИЕ: , если у вас недостаточно канцелярских принадлежностей для всех, вы можете использовать карточки в сумке вместо .

1. Представьте словарь
Попросите всех сесть так, чтобы они могли видеть таблицу, которую вы собираетесь использовать.Перед занятием положите в сумку следующие канцелярские принадлежности: карандаш, ручку, книгу, клей, мелок, линейку, ластик (GB: резина), ножницы, пенал, степлер, точилку для карандашей, скотч.

Во-первых, поднимите сумку и научите / вызовите и спойте слово «сумка». Затем достаньте из сумки первый предмет (например, карандаш), вызовите / научите и спойте слово. Поместите этот предмет на стол. Проделайте то же самое со всеми объектами, каждый раз помещая их в линию на столе.

Когда все предметы будут на столе, укажите на каждый по очереди и выберите предмет.

2. Играть в «Что не хватает?»
Скажите всем закрыть и закрыть глаза. Уберите предмет со стола и спрячьте за спину. Затем скажите: «Открой глаза». Укажите на недостающее место на столе и попросите всех выкрикнуть пропавший предмет. Продолжайте играть, пока не отработаете каждое слово.

3. Играть «Принеси мне предмет»
Возьмите все предметы со стола и расставьте их по комнате. Затем выберите ученика и скажите: «Принесите мне (ножницы)» — этот ученик должен будет встать, найти объект и принести его вам (опустившись в сумку).Проделайте это со всеми объектами, каждый раз выбирая другого ученика. В качестве испытания вы можете попросить всех закрыть глаза и расставить предметы по комнате.

Затем разделите учащихся на пары. У каждой пары должен быть один пакет канцелярских принадлежностей между ними (если у вас их недостаточно для всех, вы можете использовать карточки в сумке) . Один из учеников должен расставить разные предметы по комнате, а затем попросить своего партнера собрать каждый предмет и положить в сумку, используя конструкции:

• «Принесите мне (ленту), пожалуйста.»
• «Положи в мою сумку».
• «Спасибо».

Когда сумка заполнена, ученики могут поменяться ролями.

4. Спойте «Что в твоей сумке?» песня
К настоящему времени ваши ученики будут готовы к песне. Убедитесь, что у всех есть сумка, полная предметов из песни (если у вас их недостаточно для всех, вы можете использовать карточки в сумке). Объясните, что они должны внимательно слушать и вынимать каждый элемент в порядке, указанном в песне, и размещать их в правильном порядке на своем столе.Сыграйте песню, а затем проверьте порядок всех элементов после того, как песня закончится (вы можете использовать для этого плакат песни). Вы можете повторить это упражнение 2 или даже три раза, пока все не сделают правильный заказ.

Тексты песен «Что в твоей сумке?» песня

Припев:
Что у тебя в сумке?
Что в твоей сумке?
Что в твоей сумке?

Стих 1:
У тебя есть карандаш?
У тебя есть ручка?
У тебя есть книга?
У вас есть клей?

Хор

Стих 2:
У тебя есть мелки?
У тебя есть линейка?
У вас есть * ластик?
У тебя есть ножницы?

Хор

Стих 3:
У тебя есть пенал?
У вас есть степлер?
У вас есть точилка для карандашей?
У вас есть кассета?

Хор

* резинка в ГБ версии песни

(скачать MP3 здесь)

Жесты для сообщения «Что в твоей сумке?» песня

Эта песня — отличное занятие.

• Перед занятием подготовьте достаточно пакетов канцелярских принадлежностей (со всеми предметами из песни), чтобы у каждого ученика была сумка (если у вас их не хватает для всех, вы можете использовать карточки в сумке). Будет проще, если вы скажете своим ученикам (или их родителям), что взять с собой в предыдущий класс — хотя у вас будет много запчастей для учеников, которые забывают. Для сумок подойдут простые сумки из супермаркета.
• включите песню и попросите учащихся послушать и достать каждый предмет канцелярских принадлежностей, когда он поется, и разместить предметы на своем столе в правильном порядке (вы можете проверить это с помощью плаката с песней).Это может быть довольно сложно, но весело! Вы можете проиграть песню два или три раза, чтобы каждый мог уловить правильный порядок.

У нас также есть видео, которое вы можете транслировать в классе, чтобы подпевать ему (требуется подключение к Интернету):

5. Воспроизведите «Обмен объектами»
К концу упражнения с песней у всех будут свои канцелярские принадлежности (или карточки) перед собой, на их столах. Мы собираемся смешать их всех среди учеников, и тогда каждому снова придется искать свои предметы!

Начните с того, что скажите одному ученику: «Соберите (карандаши) и раздайте всем разные карандаши».Сделайте то же самое для всех предметов (используя разных учеников для их распределения), чтобы к концу у каждого была сумка, полная канцелярских принадлежностей, которые им не принадлежат.

Теперь каждому нужно найти свои канцелярские принадлежности. Заставьте всех встать и пообщаться, используя структуру:

• «У тебя есть мой (карандаш)?»

По мере того, как все смешиваются, они должны поменять местами свои предметы (каждый ученик не может иметь два или более одного предмета) и продолжать, пока их сумка не заполнится их собственными предметами.

6. Читайте классную книгу «Волшебная школьная сумка Джейми»
Эта классная книга идеально соответствует лексике и целям урока. Перед занятием загрузите и распечатайте книгу для чтения «Волшебная школьная сумка Джейми», а также рабочий лист для чтения.

Во-первых, раздайте читателю рабочие листы и попросите всех выполнить первое упражнение.

Затем приведите всех, чтобы вы могли прочитать историю. Просматривая каждую страницу, указывайте на предметы, которые Джейми достает из своей сумки, и выясняйте, что они собой представляют, и пусть все отметят их на своих рабочих листах (упражнение 2).Практикуйтесь в использовании структур уроков:

Учитель: «Что у тебя в сумке, Джейми?» (чтение со страницы 2). Как вы думаете, что у него в сумке?
Студенты: карандаши, мелки? (и т. д. — догадки)
Учитель: Хорошо, давай посмотрим … (переходя к странице 3) … Ой, смотри! Что это?
Студенты: карандаши и ручки!
Учитель: Да, верно! (чтение со страницы 3) «У меня есть карандаши и ручки». Как вы думаете, что еще у него в школьной сумке?

Вовлеките учащихся в рассказ, задав много вопросов (например,грамм. обнаруживая предметы и их цвета) и заставляя всех угадывать, какие предметы он вытащит дальше.

—

Или посмотрите нашу видео-версию считывателя (требуется подключение к Интернету):

7. Сделайте рабочий лист «Соответствие канцелярских принадлежностей в классе»
Раздайте рабочие листы и попросите всех раскрасить, прочитать и написать слова для каждого предмета. Распространяйтесь, пока все работают, и задавайте много вопросов (например, что это?, Какого цвета это?, У вас есть (ручка)? И т. Д.).

Заключение:

1. Назначьте домашнее задание: рабочий лист «Подбор канцелярских принадлежностей 3».
2. Завершите урок некоторыми идеями из нашей страницы «Разминка и завершение».

улыбок первоклассников

Пришло время вернуться в школу и пора встретиться со своими семьями. В каждой школе дела обстоят немного по-своему. В нашей школе всегда проводился вечер открытых дверей через несколько недель после начала занятий, когда родители и дети приходят вместе посмотреть класс. Этой ночью учителя впервые встречаются с семьями, но, очевидно, это не первая встреча учителей с учениками с тех пор, как они проработали в школе пару недель.Только когда я перешла в детский сад, мы провели день встречи с учителем (иногда называемый «Вечером возвращения в школу»), но мы просто называем его ориентацией в детском саду. Это день за неделю до начала занятий в школе, когда родители и ученики приходят, чтобы встретиться с учителем, осмотреть класс, успокоить нервы и вызвать предвкушение. Поскольку это детский сад, это первый раз, когда эти малыши, вероятно, тоже увидят школу и класс. Есть так много вопросов, на которые нужно ответить, но, конечно же, недостаточно времени, чтобы ответить на них все лицом к лицу.Поэтому я знал, что мне нужно подготовить класс, чтобы семьи могли передвигаться, проверять обстановку, а также заниматься делами.

Моим первым шагом в планировании своего дня было составить список всех вещей, которые мне понадобятся и которые я хочу, чтобы этот день прошел гладко.

* Собираю информацию для моих целей
* Раздаю информацию родителям
* Время исследовать класс и школу
* Способ собирать классные принадлежности, которые приносят в
* Что-то ПРИКОЛЬНОЕ для моих учеников

Шаг 1. Какую информацию мне нужно получить от родителей?

* Лист для входа , чтобы я знал, кто присутствовал, на случай, если они быстро появятся и уйдут.

* Информация о транспорте — как ребенок пойдет из школы домой?

* Информация для учащихся — Это то, что мне очень нравится получать от родителей. Мне нравится начинать год с фотографий каждого ребенка глазами родителей. Это дает мне то, от чего я начинаю знакомиться с ними, но также это говорит мне о родителях и о том, что они считают важным.

* Классные волонтеры — Если есть родители членов семьи, которые могли бы быть волонтерами в классе.

Шаг 2. Какую информацию мне нужно передать родителям?

* Информация о мне представиться

* Информация о школе

* Информация о Детском саду (или о любом другом классе, который вы преподаете)

* Информация о мой класс

Я хотел, чтобы информация о нашей школе и классе была собрана в одном месте, поэтому я создал этот буклет, чтобы раздать его родителям.Он включает в себя вкладки с нашим расписанием, информацией для связи / контактами, информацией о школе, информацией о классе и информацией об учебной программе. Сначала я подумал, что это может занять много времени, но на самом деле это было неплохо. Когда я распечатал их, мне потребовалось около 20 минут, чтобы собрать их все вместе. Во-первых, я вырезал вкладки (я вырезал по 4-5 страниц за раз, чтобы ускорить процесс). Затем я установил конвейер, чтобы собрать все бумаги и скрепить их вместе. Я был ТАК доволен их результатом и получил массу комплиментов от родителей и других учителей в их адрес — потраченное время того стоило!

Когда у меня были все бумаги, которые нужно раздать, я положил их все в папку.Я пометил одну сторону надписью «ВОЗВРАЩЕНИЕ в школу», а другую — «СОХРАНИТЬ дома», так что было очень очевидно, что родители должны были делать. Опять же — время, потраченное на создание папок, стоит того. Это помогло родителям оставаться организованными, а я — организованной, когда начали поступать документы.

Шаг 3: Как я могу помочь своим семьям изучить наш класс и нашу школу?

Определенно неплохо дать семьям ориентиры, что они могут захотеть проверить, пока они там.Это не только помогает им лучше узнать школу, но и не дает им просто стоять в классе или, что еще хуже, снимать вещи с полок, чтобы поиграть. И вместо того, чтобы просто назвать это контрольным списком, я назвал это охотой за мусором, что, конечно, делает ее НАМНОГО увлекательнее! 🙂

Шаг 4. Как я могу организованно собирать школьные принадлежности?

Раньше я просто просил родителей складывать все детские принадлежности в свои ящики, и я перебирал их позже.ПОЧЕМУ я буду это делать, когда им намного проще разбираться с этим, когда они бросают это? Знаете, иногда бывает неловко, когда нужно много лет учить и делать что-то одним способом, чтобы понять, что есть гораздо лучший способ сделать это. Лицо — встречайте —- ладонь! Итак, я взял несколько контейнеров и ящиков и наклеил на них ярлыки, чтобы все припасы можно было отсортировать с самого начала. Вы можете только представить, сколько времени это меня сэкономило!

Шаг 5: Что ВЕСЕЛО я могу подарить своим новым ученикам, чтобы они с радостью пришли в первый день?

Самым важным для меня в этот день является встретить ВСЕХ моих новых учеников и вдохновить их на начало занятий.Я люблю делать им небольшой подарок, чтобы они могли унести их с собой. Вот некоторые вещи, которые я дал за эти годы.

Последние пару лет у меня в классе была аллергия на арахис, поэтому я из соображений безопасности придерживалась пузырьков. Я также оставляю раскраски, чтобы поработать там или взять с собой.

Несколько лет я прикрепляла к подарку воздушные шары. Воздушные шары — ОГРОМНОЕ угодье публике!

Но в прошлом году у меня был ребенок с аллергией на латекс, поэтому воздушных шаров не было.

Еще одна вещь, которую я сделал в прошлом (когда аллергия не вызывает беспокойства), — это выпечка печенья для семейного отдыха.

И еще кое-что для удовольствия — сделайте фото-будку для детей и семей, чтобы они могли сфотографироваться! Для этого я повторно использовал настенное украшение, которое я купил в Party City для вечеринки по случаю дня рождения моей дочери «Под морем». Я повесил его на стену и дал детям подержать реквизит для фотографий.

Единственное, о чем я еще не упомянул, — это таблички и настольные палатки, которые я использую в классе, чтобы указывать всем, куда идти.Я использую и то, и другое — таблички на стене и шатры на столах. Это устанавливает разные станции для посещения семьями, чтобы они знали, когда они все закончили.

Так вот оно! После многих лет, когда я был менее организован, я наконец нашел отличный способ организовать и провести ночь встречи с учителем, которая поразит их всех! Если вас интересует какая-либо из идей, которые вы видите здесь, вы можете ознакомиться с моим пакетом EDITABLE Meet the Teacher, нажав ниже. Практически все в этом пакете можно редактировать, так что вы можете сделать его своим и сделать так, чтобы оно соответствовало вашим потребностям.

И если вы ищете какие-то другие предметы, когда готовитесь к «Снова в школу», вот некоторые из вещей, которые я использую, чтобы пережить начало года!

Требования к лицензии — Совет инженеров стационарного оборудования Мэриленда

Загрузить брошюру

Раздел 6.5, Кодекс деловых занятий и профессий Мэриленда с аннотациями 6.5

НАЗНАЧЕНИЕ

Для того, чтобы квалифицированные специалисты предоставляли услуги стационарного инженера:

• контролирует работу электростанции,
• машиностроительный завод, или
Котел
• .

Каждый из них генерирует давление более 15 фунтов на квадратный дюйм и работает с мощностью 30 или более лошадиных сил (л.с.).

Или водогрейный котел, который работает при давлении, превышающем 160 фунтов на квадратный дюйм, или температуре, превышающей 250 ° F;

1. Для защиты населения,
   
2. Обеспечивают безопасную работу оборудования, а
   
3. Продвигать высокие профессиональные стандарты.

Состав оборудования:

• Котлы паровые
• Водогрейные котлы
• Газовые компрессоры и емкости для хранения
• Турбины паровые
• Газовые турбины
• Генераторы
• Чиллерные установки
• Оборудование для кондиционирования воздуха
• Холодильное оборудование
• Насосы
• Двигатели
• Сопутствующее вспомогательное оборудование
• Распределительное устройство электрическое
• Компрессоры воздушные
• Насосы
• Топливные системы
• Система охлаждения
• Системы распределения электроэнергии
• Системы отопления
• Водные системы
• Прочее сопутствующее оборудование

Лицензионный орган
** Примечание: все оценки требуют государственного экзамена.

Лицензия 5 класса
Эксплуатируйте оборудование мощностью 30-99 л.с. в здании не общего пользования.

Лицензия 4 класса
В здании работает оборудование мощностью 30-99 л.с., независимо от использования

Лицензия 3 класса
Работает на оборудовании мощностью 100-299 л.с.

Лицензия 2 класса
Работает оборудование мощностью 300-499 л.с.

Лицензия 1 класса
Использует 500 и более оборудования HP

Квалификационные требования

Лицензия 5 класса
Диплом средней школы или GED.

Лицензия 4 класса
Обладать хотя бы ОДНОЙ из следующих квалификаций:

1. Шесть месяцев в качестве активного доктора медицины 5 класса, или
2. Три кредитных часа или CEU для работы котла или безопасности

Лицензия 3 класса
Обладать хотя бы ОДНОЙ из следующих квалификаций:

1. Два года опыта работы в качестве доктора медицины 4 или 5 классов;
2. Один год опыта работы в качестве активного врача уровня 4 или 5 и шесть кредитных часов или CEU по эксплуатации котлов или безопасности,
3. Действительное свидетельство морского инженера или старшего младшего офицера ВМС США, или
4. Опыт, эквивалентный 1, 2 или 3 выше, может быть представлен Совету на рассмотрение и утверждение.

Лицензия 2 класса
Обладать хотя бы ОДНОЙ из следующих квалификаций:

1. Тридцать шесть месяцев документально подтвержденного опыта работы в качестве активного инженера степени доктора медицины 3 под руководством и контролем имеющего лицензию доктора медицины степени 2 или степени 1

• Кредит на один год на шесть кредитных часов или CEU на безопасность или эксплуатацию котла; И
• Один год кредита для обладания действующей активной лицензией как:
• Старший сантехник
• Главный подрядчик по отоплению, вентиляции, кондиционированию и охлаждению
• Главный подрядчик по ограниченному отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха

Четырехлетний диплом инженера-механика в аккредитованном университете или колледже

Лицензия профессионального инженера и шесть месяцев документально подтвержденного опыта работы в качестве стационарного инженера 3-го, 4-го или 5-го уровня, или

Действующее свидетельство морского инженера или старшего младшего офицера ВМС США.

Опыт, эквивалентный 1, 2, 3 или 4 выше, может быть представлен Совету на рассмотрение и утверждение.

Лицензия 1 класса
Обладать хотя бы ОДНОЙ из следующих квалификаций:

1. Пять лет документально подтвержденного опыта работы в качестве активного доктора медицины 2 степени под руководством и контролем лицензированного врача 1 класс.

• Кредит на один год на шесть кредитных часов или CEU на безопасность или эксплуатацию котла; И
• Один год кредита для обладания действующей активной лицензией как:
• Старший сантехник
• Главный подрядчик по отоплению, вентиляции, кондиционированию и охлаждению
• Главный подрядчик по ограниченному отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха

Четырехлетний диплом инженера-механика в аккредитованном университете или колледже

Лицензия профессионального инженера, в том числе:

• Один год документально подтвержденного опыта работы профессиональным инженером; И
• Один год документально подтвержденного опыта работы в качестве доктора медицины 2 степени под руководством и контролем доктора медицины 1 степени.

Действительное свидетельство морского инженера или старшего офицера ВМС США с документацией об обучении инженера паровых котлов.

Опыт, эквивалентный 1, 2, 3 или 4 выше, может быть представлен Совету на рассмотрение и утверждение.

Полный контрольный список для принадлежностей для 3-х классов

Когда ваши новенькие ученики входят в ваш третий класс, они уже овладели базовыми навыками чтения и математики.Пришло время опираться на то, что они уже узнали. По мере того, как они начнут изучать окружающий мир более независимо, третьеклассники будут больше использовать материалы, которые позволят им выполнять классные задания почти полностью самостоятельно. Дополните свой список школьных принадлежностей для 3-го класса предметами, которые побуждают детей мыслить более глобально и вдохновляют их на изучение нового.

Вот наш окончательный контрольный список из 40 лучших школьных принадлежностей для 3-х классов, которые необходимы каждому учителю, чтобы побудить детей стать активными, заинтересованными учениками в течение учебного года.

Напоминаем, что WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Спасибо за поддержку!

Подойдите к доске и приготовьтесь оставить свой след с помощью радужных маркеров сухого стирания. Мы собрали здесь самые лучшие (рекомендованные учителями)!

Удаляйте ошибки с помощью экологически чистого моющегося ластика для белых досок.

Держите доску в идеальном состоянии.Этот удобный спрей удаляет стойкие следы, тени, жир и грязь.

Один из этих красочных магнитов-булавок легко помещает до 11 листов бумаги на любую металлическую поверхность!

Держите вместе прочным степлером! Этот устойчив к заклиниванию, поэтому вам не придется разбирать его на части в течение дня.

Эта необычная бумага на 20% толще, чем обычная бумага, и отличается яркими разнообразными цветами для документов и проектов.Плюс печать на Astrobrights дает вам все преимущества цветной печати без высоких затрат и дополнительного времени на печать цветными чернилами. Просто добавь черных чернил!

Потому что каждому третьекласснику нужен бесконечный запас карандашей.

Держите все эти карандаши острыми! Мы составили список лучших точилок для карандашей по отзывам учителей!

Ошибки случаются! Сотрите ошибки третьего класса с помощью разноцветных ластиков в виде карандаша.

Помогите своим ученикам овладеть скорописью. Воспроизводимые страницы практики содержат обзор прописных и строчных букв, числа и числовые слова, дни недели и месяцы года.

Использование цвета может помочь учащимся усваивать и запоминать информацию. Вооружите их маркерами и побудите их лучше изучать и понимать тексты.

Третьеклассники все еще любят творчески подходить к цвету. Моющиеся и нетоксичные, эти маркеры теперь сделаны по ультрачистой формуле, которая легко смывается с кожи, одежды и стен.

Нетоксичные, простые в использовании и моющиеся с мылом и водой, клеевые стержни позволяют легко соединить два и два.

Прецизионная конструкция наконечника и большие петли для пальцев делают эти ножницы идеальными для использования в классах для третьего класса.

Укрепите документы или сделайте инструкции устойчивыми к разрывам и утечкам. Мы собрали лучшие образцы ламинаторов, чтобы вы могли легко сохранить эти первоклассные проекты и забрать их домой. Не забудьте запастись пакетами для ламинирования.

С легкостью перфорирует до 12 листов с тремя отверстиями без обычных замятий. Идеально подходит для добавления работ в портфолио студентов!

Храните все вместе с вкладными кольцами для бумаг.

Карточки делают запоминание увлекательным!

Прочные папки с двойными усиленными краями выдержат год обучения в третьем классе. Эти красочные, устойчивые к влаге и разрыву папки вмещают до 135 листов бумаги формата Letter.

Давайте вести журнал! 100-страничные книги по компоновке разных цветов позволяют легко замечать, что происходит в третьем классе и за его пределами.

Потому что в классе никогда не бывает достаточно стикеров. Ознакомьтесь с советами учителя для заметок в классе.

Поощряйте, поощряйте и мотивируйте своих третьеклассников наклейками. Восемнадцать индивидуально завернутых рукавов содержат 10 листов наклеек всех цветов, форм и размеров, всего 4960 наклеек в каждой коробке.

Попробовав Better Than Paper, вы больше не вернетесь к традиционной бумаге для досок объявлений. Этот волшебный материал прочнее, с ним легче работать, чем с бумагой, и он служит годами. Кроме того, вы можете написать на нем и стереть его позже, как на доске!

78 полосок в 6 различных рулонах направят взгляд на доски объявлений вашего класса.

Не знаете, как наклеить плакат на стену, не сверля стену? На помощь приходят самоклеящиеся точки!

Лента необходима для самых разных вещей! Мы предлагаем следующее: малярную ленту удобно иметь под рукой, так как она безопасна для стен, ее легко рвать и снимать.Малярная лента легко снимается с гипсокартона и может быть помещена на доску для облегчения письма! Прозрачная лента также является ключевым элементом для склеивания рваной бумаги и для поделок.

Познакомьте третьеклассников с умножением и делением чисел до 100 с помощью красочных плакатов, поощряющих обучение.

Отметьте доброту с помощью набора вдохновляющих классных плакатов.

Тридцать карманов позволяют хранить личные дела и документы учащихся в аккуратном и организованном виде.Легко висит на стене.

Эти часы четкие, красочные, а минуты четко обозначены по мере того, как учащиеся овладевают искусством определения времени.

Гигантские листы на этих блокнотах для мольберта отслаиваются, как традиционные стикеры. Кроме того, белая бумага премиум-класса достаточно толстая, чтобы маркер не просачивался, но и достаточно тонкая, чтобы с ней было легко обращаться.

Пишите этими яркими цветами на бумаге, пластике, металле и большинстве других поверхностей, создавая эффектный текст.

Пишите и стирайте (и спасайте себя от бесконечного копирования) с помощью экологически чистых пакетов для сухого стирания, многоразовых для бумаги размером до 6 x 9 дюймов.

Поощряйте заметки и наблюдения в третьем классе с помощью удобных индивидуальных планшетов. Также ознакомьтесь с нашими ресурсами, чтобы узнать о способах использования буферов обмена в классе!

Ни один учитель не хочет, чтобы по комнате плавали липкие беспорядки или вирусы. Эти салфетки двойного действия имеют две стороны: одну для чистки, а другую — для протирки.Плюс к этому обещают убить 99,9% вирусов и бактерий. И ознакомьтесь с нашим лучшим списком чистящих средств для классной комнаты.

Насморк и слезы случаются. Держите салфетки наготове!

Держите столовые принадлежности для 3-х классов организованными с помощью прочных прямоугольных пластиковых контейнеров с тремя маленькими отделениями с одной стороны и одним большим — с другой.

Пополните словарный запас… вафлями! Угадайте, будет ли ответ «А» или «Б», игрок отвечает на вопрос из словаря и проверяет ключ ответа.Если она предсказала правильно, она сохраняет все свои жетоны; если она предсказала неверно, она должна вернуть половину своих жетонов на кухню. Последний игрок, оставшийся в игре, становится победителем!

Создайте свой класс по математике для 3-го класса с настольными играми, манипуляторами, кубиками и многим другим из наших материалов по математике для класса.

Развивайте навыки активной командной работы в классе с игрой в гигантскую Дженгу!

Эти очаровательные ластики для смайлов также служат забавным стимулом для вознаграждения.

Держите шнуры на одной линии с помощью удобных (и симпатичных!) Держателей для шнуров зарядного устройства.

Держите свой стол учителя организованным, а телефон или ноутбук заряженными и готовыми к работе с этим комбинированным настольным органайзером и зарядным устройством.

Хотите добавить несколько интересных занятий в свой третий класс в этом новом учебном году? Ознакомьтесь с нашим длинным списком проверенных учителями советов, приемов и идей для обучения в третьем классе.

Нам не хватает одного из ваших любимых школьных принадлежностей для 3-х классов? Перейдите на нашу страницу предложений WeAreTeachers в Facebook, чтобы поделиться своими любимыми вещами!

Стационарное поведение первоклассников в норвежских внешкольных программах: исследование смешанных методов

Int J Environ Res Public Health.2021 фев; 18 (4): 1938.

Ханна Наленч, научный редактор

Поступила в редакцию 10 января 2021 г .; Принято 10 февраля 2021 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Abstract

Внешкольные программы (ASP) могут влиять на деятельность и поведение детей. Целью описанного исследования было изучить, как развивается стационарное поведение во время ASP в выборке норвежских первоклассников.Всего за один день ASP наблюдались 42 первоклассника из 14 ASP. Акселерометры ActiGraph использовались для измерения интенсивности их физической активности (PA). Было обнаружено, что дети участвуют в стационарном поведении в течение 54,9% изученного времени ASP — в среднем 79,5 мин (IQR = 62,0). Однако среди детей в выборке наблюдались значительные различия. Наибольшее стационарное поведение — 63,5% от всего стационарного поведения во время ASP — было накоплено, когда дети были , сидящими в помещении.Доля стационарного поведения была значительно выше в помещении, чем на улице, в течение времени, управляемого взрослыми, чем время, контролируемого детьми, и во время, проведенное вместе с другими детьми, чем время, проведенное в одиночестве ( p <0,05). В играх с физической активностью на открытом воздухе, управляемой детьми, стационарное поведение обычно наблюдается в течение коротких периодов времени стоя на месте . Стационарное поведение обычно быстро нарушалось более длительными периодами ПА. Стационарные периоды связаны с активностью в близких отношениях с другими детьми и, по-видимому, важны для социального взаимодействия и построения дружбы.Исследователи предполагают, что сотрудники ASP должны активно продвигать игры с физической активностью, которые прерывают малоподвижный образ жизни и заменяют некоторые виды стационарного поведения ПА, особенно среди наименее активных детей.

Ключевые слова: стационарное поведение, физическая активность, внеклассные программы, первоклассники, игра с физической активностью, смешанные методы

1. Введение

Во многих странах маленькие дети посещают внешкольные программы (ASP) в течение значительную часть своего времени каждый день [1,2,3,4].Следовательно, необходимы основанные на исследованиях знания о том, как ASP способствуют жизни детей. За последние несколько десятилетий в этой области знаний увеличилось количество проводимых исследований, в ходе которых исследователи изучают, как посещение детьми ASP влияет на их здоровье, благополучие, развитие и обучение [5,6,7,8,9 ]. Среди прочего, исследователи выражают озабоченность по поводу возможностей, которые у детей есть для ПА в ASP, и по поводу того, накапливают ли они слишком много времени на стационарное поведение во время их посещения.В этой статье мы рассматриваем эти проблемы и исследуем, как развивается стационарное поведение детей в течение времени, которое они проводят в ASP.

Стационарное поведение можно противопоставить физической активности (ФА) [10]. PA характеризуется типом активности, частотой, интенсивностью и продолжительностью, включая движения тела, требующие затрат энергии [11,12]. Большое количество исследований документально подтвердили, что регулярная ФА у детей приносит пользу их здоровью и благополучию [13,14]. В рекомендациях по охране здоровья говорится, что дети должны заниматься ПА с умеренной или высокой интенсивностью не менее 60 минут в день [12,15].Установлено, что универсальная ФП у детей также полезна с точки зрения обучения — исследования показывают, что ФП может положительно влиять на успеваемость детей и способствовать социальному поведению [16,17]. Другие исследования документально подтверждают, что ПА, включающая различные типы активности на разных уровнях интенсивности, способствует развитию двигательных способностей и обучению движений у детей [18,19,20]. Способность детей к движениям является основным механизмом, лежащим в основе ПА [21], и развитие двигательных способностей необходимо для обеспечения физически активного образа жизни в юности и зрелости [22].Термин «двигательная компетентность» включает способность человека выполнять разнообразные двигательные действия и координировать мелкую и крупную моторику [23].

Недавние исследовательские проекты показывают, что чрезмерное времяпровождение без PA может играть негативную роль в жизни детей, особенно в сочетании с экранными упражнениями [24,25,26]. Согласно терминологическому консенсусу, такое поведение можно назвать «сидячим поведением» или «стационарным поведением» [10]. «Сидячий образ жизни» определяется как любое поведение в бодрствовании, которое характеризуется расходом энергии ≤1.5 метаболических эквивалентов (МЕТ) в положении сидя, лежа или лежа. Исследователи не достигли полного согласия относительно точки отсечки, измеренной акселерометром, определяющей малоподвижный образ жизни; тем не менее, точка отсечки 100 импульсов в минуту (CPM) часто упоминается [27,28]. С точки зрения здоровья продолжительные периоды малоподвижного поведения описываются как потенциально вредные, и рекомендуется ограничить их [29]. «Стационарное поведение» определяется как поведение при бодрствовании, выполняемое в положении лежа, полулежа, сидя или стоя, без движения и независимо от расхода энергии.Обучение движениям зависит от множества физически активных движений, которые содержат широкий диапазон интенсивности [18,19,20] и в первую очередь подразумевают нестационарное поведение. Основываясь на данных, связывающих PA различных типов движений с результатами обучения, исследователи утверждали, что замена некоторого стационарного поведения на PA может улучшить развитие двигательных способностей и обучение движений у детей [18,26,30]. Наш исследовательский проект сфокусирован на моторных компетенциях и обучении движениям.Поэтому в этой статье мы обращаемся к стационарному поведению , а не к сидячему поведению. Однако мы знаем, что различные типы стационарного поведения могут иметь разные последствия для обучения и здоровья детей. Например, стояние могут потреблять значительно больше энергии, чем сидение [10], а обучение мелкой моторике может иметь разные возможности при различных типах поведения [30]. Таким образом, в нашем исследовании рассматриваются различные типы стационарного поведения: лежа / полулежа, сидя и стоя.

Школам сложно предоставить детям достаточные возможности для охраны труда в школьные часы [31,32]. Большая часть школьных часов проводится с детьми, ведущими стационарное поведение в классе, включая занятия, которые являются центральными для изучения школьных предметов и развития когнитивных функций. Следовательно, внеклассные занятия во время ASP предоставляют детям возможность участвовать в PA в школьной среде [5,33]. Однако, несмотря на то, что модели поведения сильно различаются, исследования показывают, что большая часть времени ASP характеризуется малоподвижным поведением.Недавнее австралийское исследование показало, что время, проведенное в сидячем образе жизни во внеклассные часы, колеблется от 31% до 79%, в то время как экранное время составляет от 0% до 41% этого времени [34]. Исследования, проведенные в США, показывают, что молодые школьники в среднем проводят от 40% до 65% своего времени в ASP, занимаясь сидячим образом жизни, и что девочки проводят больше времени в сидячем положении, чем мальчики [35,36,37]. Недавнее норвежское исследование показало, что сидячий образ жизни составляет 40% от общего времени ASP, в то время как 44% его тратится на деятельность со световой интенсивностью [2].Чтобы понять причину, по которой существует такая большая доля сидячего времени и времени с низкой интенсивностью, необходимо больше основанных на исследованиях знаний о том, как такое поведение возникает и развивается у детей.

Будет ли учреждение поощрять PA или стационарное поведение, зависит как от физического, так и от социального окружения [38]. Исследования характеристик игровых площадок и того, как они влияют на детскую деятельность, показывают, что игровые площадки должны предоставлять детям разнообразные возможности для игры с разной интенсивностью и что они должны быть разработаны специально для каждой группы детей, которая предназначена для их использования [39,40,41 , 42,43].Это касается когнитивных и физических проблем, с которыми сталкиваются дети, их возможностей влиять на местность, их развития и уровня навыков, а также их безопасности. Исследования норвежских ASP показали, как физическая активность влияет и влияет на взаимодействие детей с другими детьми [44,45]. Результаты показывают, что такая игра с друзьями важна для того, чтобы они воспринимали время ASP как значимое, и что это повышает их уровень активности; кроме того, взаимодействие детей с сотрудниками играет важную роль в выборе ими занятий [46].Было доказано, что сотрудники, применяющие инициирующий и вдохновляющий подход, а также подход, основанный на участии и взаимодействии, усиливают склонность детей к физическим играм.

В недавнем проекте под названием «Активная игра в ASP» авторы настоящей статьи исследовали, как основанная на игре PA в ASP способствует развитию моторных компетенций и обучению движений норвежских первоклассников [30]. В среднем дети, участвовавшие в этом исследовании, были физически активными в течение 45 лет.Считалось, что 1% от общего времени ASP и их действия на всех уровнях интенсивности способствуют развитию двигательных навыков и обучению движениям. Однако в среднем дети в основном участвовали в стационарном поведении, состоящем из типов поведения лежа / полулежа, сидя и стоя, в течение 54,9% от общего времени ASP, а девочки, как было обнаружено, участвовали в стационарном поведении в течение значительного периода времени. больше времени, чем мальчики. Настоящая статья, которая также основана на данных, собранных для проекта «Активная игра в ASP», в частности, фокусируется на развитии стационарного поведения детей.

Цель статьи — изучить, как стационарное поведение, включая типы поведения лежа / полулежание, сидя и стоя, разворачивается в выборке норвежских первоклассников в течение одного дня ASP. В частности, мы исследуем, как стационарное время детей в ASP характеризуется (1) типом стационарного поведения, (2) временем на улице и в помещении, (3) временем, управляемым детьми и взрослыми, и (4) временем, проведенным в одиночестве и с остальными. Мы предполагаем, что в помещении накапливается больше стационарного поведения, чем на улице, в течение времени, управляемого взрослыми, чем в течение времени, управляемого детьми, и в течение времени, проведенного в одиночестве, чем в течение времени, проведенного вместе с другими.

2. Материалы и методы

Эта статья посвящена аспектам, касающимся неподвижного поведения детей во время ASP. С другой стороны, в проекте Active Play в ASP изучались как PA, так и стационарное поведение, поэтому мы разработали проект в соответствии с этими целями. Следовательно, мы сочли необходимым выбрать методы исследования, которые могут отделить стационарное поведение от PA , одновременно собирая подробную информацию об обоих. Чтобы достичь этого, мы взяли различимые типы поведения, выделенные в определении стационарного поведения — лежа / полулежа, сидя и стоя на месте — и составляющие параметры PA (тип активности, частота, интенсивность и продолжительность) в качестве отправной точки. [11,29].Кроме того, чтобы получить качественные описания типов PA и стационарных типов поведения в течение одного дня ASP, мы собрали информацию о количественных измерениях интенсивности, продолжительности и частоты как поведения, так и активности в течение дня наблюдения.

2.1. Дизайн исследования

Дизайн смешанных методов сочетает в себе использование как качественных, так и количественных методов и считается плодотворным в исследованиях, изучающих сложные явления [47, 48]. Мы утверждаем, что такой дизайн помогает углубить понимание стационарного поведения среди детей.Основываясь на рекомендациях обзора методов исследования, предложенных Warren et al. [49], мы решили совместить прямое наблюдение и измерение интенсивности ПА в нашем исследовании. Было сочтено, что прямое наблюдение подходит как для описания действий детей, так и для сбора данных о продолжительности и частоте типов поведения. Следуя рекомендациям Вестертерпа [50], мы использовали акселерометры для получения надежных измерений интенсивности PA.

В соответствии с рекомендациями Феттерса, Карри и Кресвелла [48] для разработки смешанных методов, мы подчеркнули интеграцию качественных и количественных подходов в дизайн, методы, интерпретацию и отчетность нашего исследования.Мы собрали качественные и количественные данные обо всех детях в выборке и провели интеграционный анализ, объединив наборы данных после завершения сбора данных. На уровне отчетности мы использовали непрерывный подход, представляя как качественные, так и количественные результаты в разных разделах.

2.2. Участвующие дети

Информация была собрана среди подгруппы детей, отобранных в интервенционном исследовании Active Play в ASP (ClinicalTrials; {«type»: «клиническое испытание», «attrs»: {«text»: » NCT02954614 «,» term_id «:» NCT02954614 «}} NCT02954614), как описано в опубликованном протоколе [51].Блок-схема набора представлена ​​на. Образцы ASP были отобраны в трех округах восточного региона Норвегии. Руководители 14 ASP дали согласие на участие от имени своих программ. Все эти ASP управляются местными муниципалитетами и расположены на территории государственных школ. В Норвегии родители должны платить за участие своих детей в программе ASP [52]. Тем не менее, очень большая доля норвежских первоклассников посещает ASP, и это также имело место в нашей выборке. Однако между ASP в нашей выборке были различия.Были представлены ASP как из городских, так и из сельских районов, и количество первоклассников, которые посещали их, варьировалось от 19 в самом маленьком ASP до 80 в самом большом. Хотя помещения в ASP в нашей выборке различались, все ASP имели доступ к открытым площадкам с различным игровым оборудованием. В недавнем отчете об оценке эти вариации были признаны типичными для норвежских ASP [52].

Схема набора участников.

Мы проинформировали родителей первоклассников, посещавших отобранные 14 ASP, об исследовании, и родители в общей сложности 456 детей дали согласие на участие своих детей.Для участия в настоящем исследовании случайным образом были отобраны трое детей от каждого ASP, всего 22 мальчика и 20 девочек.

2.3. Сбор данных

В рамках исследования вмешательства Active Play в ASP первоклассники из 14 участвовавших ASP носили акселерометры ActiGraph GT3X (Actigraph TM LLC, Пенсакола, Флорида, США) во время пребывания в ASP в течение одной недели. В течение этой недели ношения акселерометра подгруппа из 42 детей наблюдалась непосредственно в течение одного дня ASP.Поскольку данные акселерометра и наблюдений должны анализироваться вместе, в соответствии с принципом смешанных методов интеграции данных на уровне интерпретации и отчетности [48], только измерения, полученные в день наблюдения, были включены в анализ, актуальный для данной статьи. Каждый из трех наблюдателей следил за 14 детьми по одному, используя заранее подготовленную схему, разработанную для наблюдения за PA в ASP [45]. На первой странице схемы наблюдатели записали начало и конец каждого физически активного и стационарного периода, поведение и типы активности, места активности, организационные типы и социальные контексты (см. Дополнительные материалы).Лежание / полулежание, сидение и стояние считались стационарными типами поведения [29], в то время как локомоторные, манипулятивные и стабилизирующие движения считались ПА [19]. Когда тип поведения длился 20 с и более, он проверялся по схеме. На второй странице схемы наблюдатели написали качественную информацию, полученную за каждый период. Наблюдатели искали определенные заранее определенные качественные аспекты: чем ребенок был занят в течение каждого записанного периода, как развивалась деятельность, точное местоположение, кто управлял поведением или деятельностью, и был ли ребенок один или вместе с другими.

Перед началом сбора данных три наблюдателя провели пилотное исследование, чтобы достичь согласия по используемым критериям кодирования. Дополнительно был проведен межэкспертный тест на надежность схемы наблюдения. Результаты показали, что наблюдатели от существенного до почти полного согласия относительно кодирования PA и стационарного поведения, местоположения, в котором происходили действия, и того, как они управлялись (каппа Флайсса ( K ) = 0.62–1.0) [53]. Что касается социального контекста, тест показал умеренное согласие ( K = 0,26). Пилотное исследование и тест на надежность между экспертами и его результаты более подробно описаны в [30,51].

2.4. Анализ

Для анализа данных акселерометра использовалась программа KineSoft v3.3.80 (KineSoft, Саскачеван, Канада). Эти данные хранились в 10-секундные эпохи. Мы рассчитали Z-значения асимметрии и эксцесса для каждой категории независимых непрерывных переменных, большинство из которых не попадали в диапазон ± 1.96. Следовательно, мы сочли распределения переменных искаженными [54,55]. В результате мы использовали медианы и межквартильные диапазоны (IQR) при описании непрерывных переменных. При оценке различий между парами непрерывных данных использовались критерии Манна – Уитни U и знаковые ранги Уилкоксона. Уровень значимости p <0,05 считался статистически значимым.

При анализе качественных данных мы использовали качественный контент-анализ, как описано Брауном и Кларком [56].Мы стремились достичь понимания поведения первоклассников и сосредоточили внимание на контекстном значении содержания. Во время кодирования мы сначала сосредоточились на дедуктивной идентификации паттернов в действиях детей и рассмотрели, соответствует ли стационарное поведение трем различаемым типам поведения — лежа / полулежа, сидя или стоя. Впоследствии мы проанализировали качественные данные с помощью индуктивного подхода и выявили определенные типичные закономерности во время проведения в помещении и на улице, а также во время деятельности, управляемой взрослыми, по сравнению с управляемой детьми.

2.5. Этические соображения

Перед проведением полевых работ было получено письменное информированное согласие от сотрудников ASP и опекунов участвующих детей. Исследование было одобрено Норвежским официальным органом по защите данных в соответствии с требованиями Закона о персональных данных (номер ссылки 46008). Перед каждым сеансом наблюдения и в соответствии с рекомендациями Backe-Hansen и Frønes [57] мы также получали устное согласие самих наблюдаемых детей.Чтобы гарантировать анонимность участников, вымышленные имена используются во всех публикациях, в которых используются данные, полученные в результате проекта.

3. Результаты

В этом разделе мы представляем наши выводы относительно стационарного поведения участвующих первоклассников во время обучения в ASP. В ходе полевых исследований мы записали качественные и количественные данные в течение времени ASP для 42 детей, всего 6187,2 мин. Средний возраст первоклассников в выборке составлял 6,5 лет (диапазон: 1.25 лет). В среднем в день наблюдения они провели в ВРУ 147,3 мин. В целом, 71,9% от общего изученного времени ASP было проведено детьми, а 88,6% было проведено вместе с другими детьми. В ходе полевых исследований мы сделали качественные заметки о 1779 зафиксированных стационарных или физически активных периодах. Мы намеревались получить измерения акселерометра для всех участвующих детей во время сеансов наблюдения, но, к сожалению, один из акселерометров вышел из строя. Следовательно, мы получили акселерометрические измерения интенсивности ПА у 21 мальчика и 20 девочек.

3.1. Общее описание

Участвовавшие первоклассники были вовлечены в стационарное поведение в течение 54,9% изученного времени ASP и были вовлечены в PA в течение 45,1% этого времени. Среднее время стационарного поведения составляло 75,9 мин, и было обнаружено, что девочки были значительно более вовлечены в стационарное поведение, чем мальчики ( p <0,05) (см.).

Таблица 1

Общее время и время стационарного поведения (SB) в ASP, выраженное в медианных минутах и ​​межквартильном размахе для одного наблюдаемого дня ASP, с интенсивностью, указанной в медиане CPM и межквартильном размахе. p -значения даны для разницы между подгруппами.

		Минуты наблюдаемого времени ASP				Интенсивность (CPM) во время ASP
		Все ( n = 42)	Девочки ( n = 20)	Мальчики ( n = 22)	p -значение	Все ( n = 41 )	Девочки ( n = 20)	Мальчики ( n = 21)	p -значение
Всего	Медиана	146.4	161,5	130,3	0,199	1106	1080	1224	0,167
	Межквартильный размах	104,5	106,5	106,614	690	627	928
SB время	Медиана	75,9	93,2	57,2	0,016 *	511	549	510	0.531
	Межквартильный размах	62,0	41,5	54,0		357	317	320

Как и ожидалось, средний уровень интенсивности PA (измеренный в CPM) во время стационарного поведения детей был значительно ниже, чем средний уровень их общего уровня интенсивности во время ASP. Однако медианные значения для девочек и мальчиков были намного выше часто используемой пороговой точки 100 CPM [27,28].Уровень интенсивности ПА от общего времени ASP был ниже у девочек, чем у мальчиков, хотя и незначительно.

3.2. Стационарное поведение в различных условиях

Всего было зарегистрировано 803 периода различного стационарного поведения. Средняя продолжительность стационарных периодов составляла 4,2 мин, а продолжительность периодов варьировала от 0,3 до 42,0 мин. показывает, как время, затрачиваемое на стационарное поведение, распределялось между тремя характерными типами поведения (лежание / полулежание, сидение и стояние неподвижно), где были потрачены стационарные минуты, кто инициировал занятия или руководил ими, и был ли ребенок один или вместе с другими.

Таблица 2

Типы стационарного поведения (SB), место, тип управления и социальная ситуация, приведенные в целом, медианные стационарные минуты в течение наблюдаемого времени ASP, N = общее количество наблюдаемых детей; n = количество детей, наблюдаемых в типе поведения.

	Всего SB Time	Лежа / Лежа	Сидя	Стоя на месте	На открытом воздухе	В помещении	p -Значение	Под управлением ребенка		под управлением взрослого	Один	Вместе	p -Значение
N	42	42	42	42	42	42		42	42		42	42
n	42	9	42	40	32	42		40	40		30	39
Итого мин.в ASP	6187,2	79,5	2391,8	921,5	2659,2	3528,9		4443,9	1743,2		707,9	5479,2
Итого мин. SB	3392,8	79,5	2391,8	921,5	793,0	2599,8		2305,2	1087,6		270,5	3122.3
Медиана мин. SB	75,9	0,0	46,4	20,1	10,7	49,9	0,000 *	41,6	23,2	0,001 *	2,5						62,0	0,0	39,5	21,5	25,2	58,8		57,9	23.6		8,2	52,6

Большая часть наблюдаемого стационарного поведения накапливалась, когда дети сидели. 69,8% стационарного поведения, управляемого взрослыми, и 70,8% стационарного поведения, управляемого детьми, в ASP происходили в форме сидения. Соответствующие процентные значения для бездействия составляют 25,5% и 28,0% соответственно. Количество наблюдаемых периодов стоя было примерно равно числу сидячих; однако их средняя длина была значительно короче ( p <0.05). Самыми продолжительными периодами стационарного поведения, которые были зарегистрированы в исследовании, были периоды сидения: 5 детей имели один период сидения более 30 минут во время ASP (максимум 70,2 минуты). Лежание / полулежание наблюдалось у 9 из 42 детей, и общее время, накопленное при таком поведении, составляло только 1,3% от общего времени ASP. Только у двоих детей периоды лежания / возлежания длились более 3 минут.

Как показано на фиг.9, в помещении было накоплено значительно больше времени стационарного поведения, чем на улице, в течение времени, управляемого детьми, чем во время, управляемое взрослыми, и во время, проведенное вместе с другими детьми, чем во время, проведенное в одиночестве ( p <0.05). Однако, принимая во внимание долю времени, проведенного в различных контекстах, мы обнаружили, что доля времени, затраченного на стационарное поведение, была значительно выше в помещении, чем на улице, в течение времени, управляемого взрослыми, чем в течение времени, управляемого детьми, и во время, проведенном вместе с другими детьми, чем в течение времени, проведенного в одиночестве ( p <0,05). В этих контекстах также наблюдались самые длительные периоды стационарного поведения. Стоит отметить, что наблюдаемые дети сильно различались по количеству времени, проведенного в этих условиях - например, наблюдаемое время на открытом воздухе варьировалось от 0.От 0 до 190,4 мин. Девять из детей потратили более 70% (максимум 96,5%) своего общего времени ASP на неподвижное поведение, в то время как трое детей потратили менее 30% (минимум 22,0%) на такое поведение.

3.3. Развитие стационарного поведения первоклассников

В полевых заметках мы предоставили описания для всех зафиксированных периодов стационарного поведения. В ходе последующего качественного контент-анализа мы заметили некоторые типичные закономерности в отношении времени в помещении и на улице и времени, управляемого детьми и взрослыми, соответственно, а также в сочетании этих двух характерных аспектов.Дети редко оставались одни во время ASP, ни во время PA, ни во время стационарного поведения. Мы зарегистрировали только 73 (из 803) периодов, в течение которых дети были одни, когда проявляли такое поведение, и только 6 из этих периодов длились дольше 10 минут. Большинство из 73 стационарных периодов (52) произошли в помещении, и самые продолжительные из них (максимум 39,8 мин) наблюдались в конце времени ASP, после того как самые близкие друзья наблюдаемых детей ушли домой.

3.3.1. В помещении

Наибольшее стационарное поведение из всех видов стационарного поведения во время ASP наблюдалось, когда дети сидели в помещении (63.5%). Внутреннее время, управляемое взрослыми, обычно управлялось группированием детей и, по большей части, включало стационарное поведение, при этом внутренние помещения в основном использовались для стационарных занятий и занятий с низкой интенсивностью. Высокая доля (75,8%) управляемого взрослыми стационарного поведения в помещении накапливалась в сидячем положении. Соответствующие процентные значения для стоя и лежа / полулежа составляют 19,0% и 5,2% соответственно. За исключением еды, большинство мероприятий, проводимых взрослыми, были для детей необязательными.Прием пищи является ежедневным мероприятием во всех изученных ASP; однако способ его организации, по-видимому, влияет на продолжительность стационарного сидения детей. В некоторых ASP большое внимание уделялось обеду как мероприятию, характеризующемуся дисциплиной, во время которого сотрудник читал книгу или рассказывал о том, что происходило в школе. В этих ASP у наблюдаемых детей были периоды сидения более 20 минут во время еды. В одном случае прием пищи длился 43,5 мин, а наблюдаемый ребенок потратил 39.3 из них сидят. Это составило значительную часть из всех 64 минут, которые она провела в ASP в тот день. В некоторых ASP была организована более свободная организация питания, что привело к сокращению стационарного времени для наблюдаемых там детей. В этих ASP стационарное время во время еды обычно составляло менее 10 минут.

Персонал ASP также организовал уроки музыки, а также занятия декоративно-прикладным искусством. В помещении большая часть стационарного времени аккумулировалась во время таких занятий и, по-видимому, была самой популярной среди девочек.Управляемые детьми карточные, настольные и некоторые драматические игры также характеризовались стационарным поведением. Ниже мы предлагаем пример из детской драматической игры:

Марк сидит на диване, играя с пластической фигуркой. Вскоре приходит его друг и садится рядом с ним. Оба играют с фигурками, разговаривая тихо. Они очень спокойны и, кажется, близко разговаривают. Пока это происходит, некоторые другие мальчики активно и шумно играют вокруг них, но Марк и его друг, кажется, их почти не замечают.К ним присоединяется третий мальчик. У каждого из них есть собственная фигурка, и у них есть «драматический разговор» о фигурках — они вовлечены в своего рода военную игру. Они громко говорят. Иногда мальчики встают в положение стоя, но ненадолго. Они подолгу сидят на диване и непродолжительное время лежат на полу. В целом драматическая игра длится 23,8 мин.

Описанная здесь ситуация демонстрирует деятельность, которую мы часто наблюдаем среди детей — они используют маленькие игровые фигурки и создают фантастические истории, которые они импульсивно воплощают в жизнь посредством фигур.В таких драматических играх, а также во время детских карточных и настольных игр мы часто наблюдали быстрое переключение между стационарным и физически активным периодами. Однако игры — такие как игра, в которую играют Марк и его друг — часто можно увидеть в помещении, но редко длятся так долго.

Стоит отметить, что мы не наблюдали многих форм поведения, характеризующихся лежанием / полулежанием во время ASP. Как упоминалось ранее, мы наблюдали только три продолжительных периода лежания / возлежания. Два из этих периода наблюдались, когда один ребенок смотрел видеофильм.Эти периоды были единственными случаями, когда мы наблюдали экранное время среди детей во время наших полевых исследований ASP. В помещении 78,4% стационарного поведения, контролируемого детьми, происходило в форме сидения, в то время как 20,2% и 1,4% стационарного времени в помещении аккумулировались в форме неподвижного положения и лежания / полулежа, соответственно.

3.3.2. На открытом воздухе

На открытом воздухе стационарные периоды были короче, чем в помещении, и чаще всего возникали во время контролируемых детьми занятий в песочнице, в короткие периоды во время детских игр и в короткие и продолжительные периоды во время контролируемых взрослых.Кроме того, доля сидячих занятий на открытом воздухе была намного ниже, чем в помещении — 9,4% против 75,8% времени, управляемого взрослыми, и 44,5% против 78,4% времени, управляемого детьми. Дети обычно сидели, играя с землеройными принадлежностями в песочнице, чаще всего вместе с другими детьми. Такое поведение требует мелкой моторики и часто составляет самые продолжительные периоды неподвижности на открытом воздухе. Другие типы управляемых детьми игр на открытом воздухе характеризовались социальным взаимодействием между детьми и быстрым переключением между периодами неподвижности и физически активными периодами, как показано в следующей ситуации:

Линда находится вместе с тремя другими девушками в области с природными элементами, такими как деревья, камни, камни, кусты и небольшие скалы.Они энергично карабкаются по «паучьей сети», висящей между двумя деревьями. Внезапно девушки собираются под сеткой. Они стоят на месте и подталкивают друг друга, смеясь. Они выглядят так, будто делятся секретом вместе. Через некоторое время они снова карабкаются по «паучьей сети». Иногда Линда поднимается, а иногда она стоит на месте и смотрит на остальных. Внезапно девушки переезжают в другое место на небольшой «лесной» территории и обнаруживают небольшую лужу с водой. Линда немного стоит на месте и наблюдает за другими девушками, играющими с грязью.Вскоре Линда пытается опрокинуть большой камень, и другие девушки приходят ей на помощь. Вместе им удается его опрокинуть, и после этого они все еще стоят в поисках насекомых под камнем. Они находят жука. В течение одной минуты они стоят на месте и следят за движениями жука пытливыми глазами.

Описанный здесь период длился 38,2 мин. Линда стояла неподвижно примерно половину этого времени (19,3 мин). Однако это общее стационарное время состояло из 10 отдельных периодов, которые длились от 0 до 0.По 5 и 6,8 мин.

Сотрудники часто были рядом с детьми, когда они были на улице. Однако, за исключением предоставления мест и оборудования, им редко удавалось играть с детьми. Когда это действительно происходило, было интересно отметить, что дети часто накапливали более устойчивое поведение во время таких действий, управляемых взрослыми, чем во время их собственной игры, управляемой ребенком.

Это также применимо, когда деятельность изначально была основана на PA. Типичная ситуация возникла при наблюдении Самуила:

Джон (сотрудник ASP) объявляет, что «игра в пейнтбол» будет организована в зоне многоцелевых игр, и вместе с 11 другими детьми Самуэль решает присоединиться к ней.Вместе Джон и дети кладут много незакрепленного оборудования в игровую зону. После этого Джон говорит детям собраться у одной из целей. Самуэль стоит внутри ворот и ждет, пока Джон разделит их на команды. Двенадцать детей стоят близко друг к другу, очень шумно. Джон говорит, что не разделит их на команды, пока они не успокоятся и все не будут слушать. На это нужно время. Самуэль садится и ждет. Он встает и ждет еще дольше. Кажется, ему становится скучно, он покидает ворота и находит мяч, которым он начинает играть.Через несколько минут Джон наконец делит детей на команды, и можно начинать игру.

Инициатива Джона кажется популярной среди детей, и группа мальчиков и девочек решает принять участие. У него хорошо получается вовлекать детей в подготовку к занятию, но его стиль управления — с упором на структуру и дисциплину — ведет к постоянному поведению еще до того, как оно действительно начнется. Стационарные периоды во время самого занятия также оказываются более продолжительными, чем те, которые обычно наблюдаются в детских играх.

4. Обсуждение

Предыдущее исследование показало, что значительная часть времени, которое маленькие дети проводят в ASP, характеризуется стационарным поведением, что часто интерпретируется как проблемное состояние повседневной жизни детей [5,34]. Результаты настоящего исследования выявляют некоторые вопросы, которые могут способствовать детальному обсуждению стационарного поведения детей, особенно с точки зрения того, где такое поведение происходит и в каких социальных и организационных контекстах оно проявляется.

Большая часть наблюдаемого детьми времени ASP характеризуется стационарным поведением. Однако такое поведение обычно быстро прерывается периодами ПА разного уровня интенсивности, и общее количество стационарных периодов, превышающих 10 мин, невелико. Большая часть наблюдаемого стационарного поведения наблюдается в очень короткие периоды во время управляемой ребенком физической активности на открытом воздухе и обычно характеризуется неподвижностью. Такое поведение, с быстрым переключением между различными типами ПА и периодами неподвижности, является типичной чертой физической активности маленьких детей [44,45].На открытом воздухе наиболее продолжительные периоды неподвижности, характеризующиеся сидением, наблюдаются во время творческой игры детей с различным оборудованием в песочнице. Это занятия, которые бросают вызов мелкой моторике рук детей и, таким образом, могут считаться важными для обучения таким навыкам [20,23]. В целом показано, что игра на свежем воздухе улучшает различные типы ПА и считается положительной для развития у детей двигательных способностей и обучения движениям [30].С точки зрения здоровья рекомендуется ограничить длительные периоды стационарного поведения [29]. Следовательно, стационарное поведение, характеризующееся короткими периодами простоя, накопленное во время управляемой ребенком игры на открытом воздухе, не является пагубным. Однако результаты показывают очень большие различия между детьми в отношении количества времени, проводимого на открытом воздухе, что может быть связано с тем, что в норвежских ASP уделяется большое внимание тому, чтобы дети имели свободный выбор в отношении занятий и мест для занятий [58].Для некоторых детей возможное время на открытом воздухе заменяется временем в помещении, и результаты настоящего исследования показывают, что время в помещении характеризуется более длительными периодами стационарного поведения в виде сидения. Если мы хотим сократить длительные периоды стационарного поведения среди отдельных детей, особенно периоды, характеризующиеся сидением, было бы уместным стремиться к увеличению времени, отведенному для игр на свежем воздухе, и облегчению там разнообразных занятий.

В помещении большую часть времени проводят детские игры.Однако это время накапливает больше стационарного поведения, чем время, проведенное на открытом воздухе, и, в отличие от времени на открытом воздухе, сидение является наиболее распространенным типом управляемого ребенком стационарного поведения во время пребывания в помещении. Приведенный ранее пример Марка и его друга дает представление о ситуации, в которой мальчики глубоко вовлечены в драматическую игру. Хотя эта игра способствует накоплению более 20 минут стационарного поведения, она кажется ценной для участвующих мальчиков. Драматическая игра кажется ситуацией, в которой развиваются и сохраняются дружба и единство.Предыдущие исследования показали, что способность к адаптации и социальному взаимодействию с другими детьми может развиваться в таких учреждениях, как детские сады и ASP [44,59,60,61]. Таким образом, эта ситуация служит примером стационарной игры, которая вносит положительный вклад во время ASP, которую следует поощрять и поддерживать. Тем не менее, во время физических упражнений между сверстниками также происходит очень ценное взаимодействие и построение дружбы [44]. Следовательно, ценность обеих этих форм игры в ASP может быть доказана.Это полностью перекликается с норвежскими Правилами по охране окружающей среды в детских садах и школах [62], в которых подчеркивается, что учреждения должны удовлетворять разнообразные потребности детей как во время активности, так и во времени отдыха. Это также перекликается с Конвенцией о правах ребенка, статья 31 [63], в которой подчеркивается «право ребенка на отдых и досуг, участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка, и свободно участвовать в культурной жизни и искусстве.”

В помещении сотрудники играют более управляющую роль в отношении детских занятий, чем на открытом воздухе — они способствуют питанию и организуют различные группы мероприятий. Однако наше исследование показывает, что сотрудники в первую очередь организуют и управляют деятельностью, которая стимулирует неподвижное поведение, подразумевающее сидение. Большая часть этого времени, кажется, состоит из ценного содержимого ASP. В целом, дети находятся в школах и в ASP много часов, поэтому считается важным, чтобы у них было достаточно времени, чтобы поесть во время своего пребывания.Исследования также показывают, что еда — это повседневные события, которые не ограничиваются самой едой [64,65,66]. Прием пищи представляет собой ситуацию, в которой можно организовать участие, удовольствие от еды и хорошие разговоры между детьми, а также между детьми и сотрудниками. Следовательно, достаточно времени, чтобы отдохнуть и поесть, считается важным, что способствует социальным функциям события приема пищи.

Уроки музыки и различные мероприятия по декоративно-прикладному искусству, организованные персоналом, также представляют собой положительный контент ASP, несмотря на их тенденцию к накоплению стационарного поведения во время занятий.Эти занятия, аналогичные занятиям во время еды, могут дать детям время для близкого общения с другими детьми, а также для близких бесед со взрослыми. Кроме того, такие ситуации могут предоставить детям возможности для развития эстетических знаний, творческих способностей [67] и овладения различными мелкими моториками [68]. Однако важно отметить, что большая часть наблюдаемого стационарного поведения в помещении была накоплена во время организованных занятий, проводимых взрослыми в форме сидения, и что такие занятия, по-видимому, были более популярны среди девочек, чем среди мальчиков.Принимая во внимание тот факт, что девочки, участвовавшие в настоящем исследовании, значительно больше участвовали в стационарном поведении, чем мальчики, мы считаем уместным спросить, способствовали ли мероприятия, организованные персоналом, этому результату. Также возникает вопрос, понравились ли предлагаемые занятия под руководством взрослых наименее физически активным детям, участвующим в ASP. В сочетании с установленным принципом права детей выбирать занятия в норвежских ASP [56] это может показаться проблематичным — усиление стационарной тенденции у наиболее неподвижных детей.Сотрудникам ASP следует задуматься над этой ситуацией и подумать, как они могут способствовать созданию противоположной тенденции. Альтернативный подход может заключаться в том, чтобы вдохновить наиболее неподвижных детей заниматься более активным отдыхом. Однако, исходя из результатов настоящего исследования, наиболее подходящим подходом было бы не предлагать АП, управляемую взрослыми. Сеансы с PA, управляемой взрослыми, как на открытом воздухе, так и в помещении, по-видимому, приводят к более устойчивому поведению, чем занятия с играми, управляемыми детьми; кроме того, периоды вовлеченности в такое поведение длиннее.Предыдущие исследования показали, что инициирующая и совместная роль взрослых может быть полезной в поощрении физической активности среди детей, особенно на открытом воздухе [46]. Это, среди прочего, включает облегчение игры путем создания разнообразных игровых площадок и адаптации имеющегося оборудования, а также активного присутствия в месте, где играют дети.

Сильные стороны и ограничения

Наше исследование было разработано для сбора как качественной, так и количественной информации о поведении первоклассников во время ASP.Это позволило записать, что дети на самом деле делают в периоды низкой и очень низкой интенсивности ФА, и определить, влияет ли их поведение в эти периоды положительно или отрицательно на их общее время ASP. Мы считаем, что это сильная сторона нашего исследования. Однако у него также есть некоторые ограничения. Прямые наблюдения проводились тремя исследователями по отдельности, что может означать, что поведение участвующих детей регистрировалось по-разному. В результате схема наблюдения, использованная в исследовании, была подвергнута проверке согласия между экспертами.Кроме того, размер выборки исследования был небольшим. Хотя типичные сходства и различия между норвежскими ASP представлены в выборке, мы должны быть осторожны при обобщении результатов этого исследования.

5. Выводы

Результаты нашего исследования, полученные с помощью смешанного подхода, позволили нам вывести обсуждение за рамки одностороннего акцента на интенсивности активности детей в ASP. Большая часть наблюдаемого времени ASP у детей характеризуется стационарным поведением.Однако время, проведенное в стационарном поведении, обычно быстро прерывается периодами PA, и общее количество длительных стационарных периодов невелико. На открытом воздухе высокая доля неподвижного поведения происходит в короткие периоды неподвижности во время управляемой ребенком физической активности, и это типичная черта такой игры. С точки зрения здоровья, время стационарного поведения, накопленное во время детских игр на открытом воздухе, не является вредным. Длительные стационарные периоды обычно состоят из занятий, требующих мелкой моторики, и могут считаться положительными с точки зрения обучения.В помещении стационарные периоды происходят как в течение времени, управляемого взрослыми, так и детьми, чаще всего в форме сидения. Тем не менее, часть этого времени, управляемая детьми, обычно включает в себя занятия в тесных отношениях с другими детьми и, по-видимому, важна для социального взаимодействия и построения дружбы. Это исследование показывает, что сотрудники ASP в основном организуют и управляют деятельностью, которая стимулирует неподвижное поведение, особенно в помещении. Стационарное время, управляемое взрослыми, также состоит из ценного содержания ASP, такого как творческая деятельность, мелкая моторика и тесное взаимодействие взрослых и детей.Однако среди детей в выборке наблюдаются значительные различия, и некоторые дети тратят очень большую часть своего времени в ASP на стационарное поведение.

Практические рекомендации

Результаты настоящего исследования выявили некоторые проблемы, связанные с поведением детей в ASP, и на основе полученных результатов мы даем некоторые практические рекомендации. Мы предлагаем, чтобы сотрудники ASP активно продвигали физические упражнения на открытом воздухе для всех детей, включая наименее активных детей, взяв на себя инициативную роль взрослых и участвуя в них.Это должно включать облегчение игры путем создания различных зон и адаптации имеющегося оборудования, а также активного присутствия в месте, где играют дети.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Bjørg Fallang и Sølvi Helseth, которые участвовали в разработке исследования, а также участвующих детей и персонал ASP.

Вклад авторов

Концептуализация, К.Л. и K.R .; формальный анализ, К.Л., А.Л.Х.Х. и К.Р.; привлечение финансирования, K.R .; расследование, K.L., S.L., A.L.H.H., and K.R .; методология, K.L., S.L., A.L.H.H. и K.R .; администрация проекта, К.Л. и K.R .; письменность (черновик), К.Л .; написание (просмотр и редактирование), K.L., S.L., A.L.H.H. и K.R. Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.

Финансирование

Это исследование финансировалось Норвежским фондом последипломного образования в области физиотерапии и Столичным университетом Осло (OsloMet).Открытый доступ финансировался OsloMet.

Заявление институционального наблюдательного совета

Исследование было проведено в соответствии с руководящими принципами Хельсинкской декларации и одобрено Норвежским официальным лицом по защите данных для исследований (Ref 46008).

Заявление об информированном согласии

Информированное согласие было получено от всех субъектов, участвовавших в исследовании.

Заявление о доступности данных

Данные, представленные в этом исследовании, доступны по запросу у соответствующего автора.Данные не являются общедоступными по причинам конфиденциальности.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не играли никакой роли ни в дизайне исследования, ни в сборе, анализе или интерпретации данных, ни в написании рукописи, ни в решении опубликовать результаты.

Сноски

Примечание издателя: MDPI остается нейтральным в отношении юрисдикционных претензий на опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Список литературы

1. Кэмерон К., Мосс П. Работа по уходу в Европе: текущее понимание и будущие направления. Рутледж; Лондон, Великобритания: 2007. [Google Scholar] 2. Рисер К., Хауген А.Л.Х., Лунд С., Лёндал К. Физическая активность младших школьников во внешкольных программах. J. Sch. Здоровье. 2019; 89: 752–758. DOI: 10.1111 / josh.12815. [CrossRef] [Google Scholar] 3. Кремер К.П., Мейнард Б.Р., Поланин Дж.Р., Вон М.Г., Сартески К.М. Влияние внешкольных программ с участием молодежи из групп риска на посещаемость и внешнее поведение: систематический обзор и метаанализ.J. Youth Adolesc. 2014; 44: 616–636. DOI: 10.1007 / s10964-014-0226-4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Коэн Б., Мосс П., Петри П., Уоллес Дж. Новый курс для детей? Реформирование образования и ухода в Англии, Шотландии и Швеции. Политика Press; Бристоль, Великобритания: 2004. [Google Scholar] 5. Beets M.W., Beighle A., Erwin H.E., Huberty J.L. Влияние внеклассной программы на физическую активность и фитнес: метаанализ. Являюсь. J. Prev. Med. 2009; 36: 527–537. DOI: 10.1016 / j.amepre.2009.01.033. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Løndal K. Ph.D. Тезис. Норвежская школа спортивных наук; Осло, Норвегия: 2010. Откровения в телесных играх: исследование среди детей в рамках внешкольной программы. [Google Scholar] 7. Pálsdóttir K.Þ. Соединяя школу и центр досуга: дети как брокеры. В: Докетт С., Эйнарсдоттир Дж., Перри Б., редакторы. Прислушиваясь к советам детей о начальном школьном и школьном уходе. Рутледж; Лондон, Великобритания: 2019. С. 99–115. [Google Scholar] 8. Шубах М., von Allmenn B., Frei L., Niewwenboom W. Качество образования в школах полного дня в немецкоязычной части Швейцарии: дифференциация исследовательских перспектив в отношении качества образования. Int. J. Res. Ext. Educ. 2017; 5: 58–75. DOI: 10.3224 / ijree.v5i1.04. [CrossRef] [Google Scholar] 9. Эйнарсдоттир Дж., Докетт С., Перри Б. Перспективы перехода детей в школу: изучение возможностей. В: Докетт С., Эйнарсдоттир Дж., Перри Б., редакторы. Прислушиваясь к советам детей о начальном школьном и школьном уходе.Рутледж; Лондон, Великобритания: 2019. С. 1–13. [Google Scholar] 10. Тремблей М.С., Оберт С., Барнс Дж. Д., Сондерс Т. Дж., Карсон В., Латимер-Чунг А. Э., Частин С. Ф.М., Альтенбург Т. М., Чайнапоу М.Дж.М., Участники S.T.C.P. Сеть исследования малоподвижного поведения (SBRN): процесс и результаты проекта консенсуса по терминологии. Int. J. Behav. Nutr. Phys. Действовать. 2017; 14: 1–17. DOI: 10.1186 / s12966-017-0525-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Касперсен К.Дж., Пауэлл К.Э., Кристенсон Г.М., Касперсен К.J. Физическая активность, упражнения и физическая подготовка: определения и различия для исследований, связанных со здоровьем. Public Health Rep. 1985; 100: 126–131. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 12. Всемирная организация здоровья . Глобальные рекомендации по физической активности для здоровья. Всемирная организация здоровья; Женева, Швейцария: 2010. [Google Scholar] 13. Биддл С.Дж., Горелый Т., Стенсель Д.Дж. Оздоровительная физическая активность и малоподвижный образ жизни у детей и подростков. J. Sports Sci. 2004; 22: 679–701.DOI: 10.1080 / 02640410410001712412. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Янссен И., Леблан А.Г. Систематический обзор преимуществ физической активности и фитнеса для здоровья детей школьного возраста и молодежи. Int. J. Behav. Nutr. Phys. Действовать. 2010; 7: 1–16. DOI: 10.1186 / 1479-5868-7-40. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Стронг У.Б., Малина Р.М., Блимки С.Дж., Дэниэлс С.Р., Дишман Р.К., Гутин Б., Хергенродер А.С., Муст А., Никсон П.А., Пиварник Дж.М. и др. Физическая активность молодежи школьного возраста, основанная на фактических данных.J. Педиатрия. 2005. 146: 732–737. DOI: 10.1016 / j.jpeds.2005.01.055. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Биддл С.Дж., Асаре М. Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Br. J. Sports Med. 2011; 45: 886–895. DOI: 10.1136 / bjsports-2011-0

. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Оммундсен Ю., Лёндал К., Лоланд С. Спорт, дети и благополучие. В: Бен-Арье А., Касас Ф., Фронес И., Корбин Дж., Редакторы. Справочник детского благополучия. Springer; Дордрехт, Нидерланды: 2014.С. 911–940. [Google Scholar] 18. Фауэзер Л., Ноулз З., Риджерс Н.Д., Одуайер М.В., Фоулкс Д.Д., Стрэттон Г. Основные двигательные навыки в отношении физической активности в будние и выходные дни у детей дошкольного возраста. J. Sci. Med. Спорт. 2015; 18: 691–696. DOI: 10.1016 / j.jsams.2014.09.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Галлаху Д.Л., Озмун Дж.С., Гудвей Дж.Д. Понимание развития моторики: младенцы, дети, подростки, взрослые. 7-е изд. Макгроу Хилл; Бостон, Массачусетс, США: 2012. [Google Scholar] 20.Лаукканен А. к.э.н. Тезис. Университет Ювяскюля; Ювяскюля, Финляндия: 2016. Физическая активность и двигательные способности у детей 4–8 лет: результаты семейного кластерного рандомизированного контролируемого исследования физической активности. [Google Scholar] 21. Стодден Д.Ф., Гудвей Д.Д., Лангендорфер С.Д., Робертон М.А., Рудисилл М.Э., Гарсия К., Гарсия Л.Э. Перспектива развития роли компетенции двигательных навыков в физической активности: возникающие отношения. Квест. 2008. 60: 290–306. DOI: 10.1080 / 00336297.2008.10483582. [CrossRef] [Google Scholar] 22. Лопринзи П.Д., Кардинал Б.Дж., Лопринзи К.Л., Ли Х. Преимущества и факторы окружающей среды физической активности у детей и подростков. Ожирение. Факты. 2012; 5: 597–610. DOI: 10,1159 / 000342684. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Хага М. Физическая подготовка детей с высокой двигательной способностью отличается от физической подготовленности детей с низкой двигательной компетенцией. Phys. Ther. 2009; 89: 1089–1097. DOI: 10.2522 / ptj.200

. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 24.Карсон В., Хантер С., Кузик Н., Грей С.Э., Пойтрас В.Дж., Чапут Ж.-П., Сондерс Т.Дж., Кацмарзик П.Т., Окели А.Д., Коннор Горбер С. и др. Систематический обзор показателей малоподвижного поведения и здоровья детей и молодежи школьного возраста: обновленная информация. Прил. Physiol. Nutr. Метаб. 2016; 41: 240–265. DOI: 10.1139 / apnm-2015-0630. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Пойтрас В.Дж., Грей К.Э., Янссен X., Оберт С., Карсон В., Фолкнер Г., Голдфилд Г.С., Рейли Дж.Дж., Сэмпсон М., Тремблей М.С. Систематический обзор взаимосвязи между малоподвижным поведением и показателями здоровья в первые годы (0–4 года) BMC Public Health.2017; 17: 868–889. DOI: 10.1186 / s12889-017-4849-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Аданк А.М., ван Канн Д.Х.Х., Хёбоер Дж.Дж.А.А., де Фрис С.И., Кремерс С.П.Дж., Вос С.Б. Изучение двигательной компетентности в сочетании с малоподвижным поведением и физической активностью у детей от 7 до 11 лет. Int. J. Environ. Res. Здравоохранение. 2018; 15: 2470. DOI: 10.3390 / ijerph25112470. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Эвенсон К.Р., Кателлиер Д.Дж., Гилл К., Ондрак К.С., МакМюррей Р. Калибровка двух объективных показателей физической активности для детей. J. Sports Sci. 2008; 26: 1557–1565. DOI: 10.1080 / 02640410802334196. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. Fischer C., Yildirim M., Salmon J., Chin A Paw M.J.M. Сравнение различных пороговых значений акселерометра для малоподвижного образа жизни у детей. Педиатрические упражнения. Sci. 2012; 24: 220–228. DOI: 10.1123 / pes.24.2.220. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Tremblay M.S., LeBlanc A.G., Kho M.E., Saunders T.J., Larouche R., Colley R.К., Голдфилд Г., Горбер С. Систематический обзор показателей малоподвижного поведения и здоровья детей школьного возраста и молодежи. Int. J. Behav. Nutr. Phys. Действовать. 2011; 8: 1–22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-8-98. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Løndal K., Haugen A.L.H., Lund S., Riiser K. Физическая активность первоклассников в норвежских внешкольных программах: важный вклад в развитие двигательных навыков и обучение движениям? Исследовано с использованием подхода смешанных методов.PloS ONE. 2020; 15: e0232486. DOI: 10.1371 / journal.pone.0232486. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Van Stralen MM, Yildirim M., Wulp A., te Velde SJ, Verloigne M., Doessegger A., ​​Androutsos O., Kovacs E., Brug J., Chinapaw MJ Измерены малоподвижный образ жизни и физическая активность в течение школьного дня в Европе. Дети от 10 до 12 лет: Энергетический проект. J. Sci. Med. Спорт. 2014; 17: 201–206. DOI: 10.1016 / j.jsams.2013.04.019. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Калверт Х.Г., Тернер Л. Физическая активность в школьном классе и малоподвижный образ жизни. Health Behav. Версия политики 2019; 6: 463–471. DOI: 10.14485 / HBPR.6.5.5. [CrossRef] [Google Scholar] 33. Яго Р., Барановски Т. Внеклассные подходы к увеличению физической активности у молодежи: обзор. Пред. Med. 2004. 39: 157–163. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2004.01.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Махер К., Виргара Р., Окели Т., Стэнли Р., Уотсон М., Льюис Л. Физическая активность и экранное время во внеурочное время по уходу: обсервационное исследование.BMC Pediatrics. 2019; 19: 1–10. DOI: 10.1186 / s12887-019-1653-х. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. Битс М.В., Руни Л., Тилли Ф., Бейл А., Вебстер С. Оценка политики поощрения физической активности в программах послешкольного обучения: соблюдаем ли мы текущие ориентиры? Пред. Med. 2010. 51: 299–301. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2010.07.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 36. Битс М.В., Шах Р., Уивер Р.Г., Хуберти Дж., Бейл А., Мур Дж. Б. Физическая активность во внешкольных программах: сравнение с политикой физической активности.J. Phys. Действовать. Здоровье. 2015; 12: 1–7. DOI: 10.1123 / JPAH.2013-0135. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Трост С.Г., Розенкранц Р.Р., Джевальтовски Д. Уровни физической активности детей, посещающих внешкольные программы. Med. Sci. Спортивные упражнения. 2008. 40: 622–629. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318161eaa5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Э., Уорд Д. С. Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Являюсь. J. Prev. Med. 2008; 34: 23–29.DOI: 10.1016 / j.amepre.2007.09.022. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 39. Лёндал К. Места для детских игр на внешкольной программе. Ребенок. Молодежная среда. 2013; 23: 103–126. DOI: 10.7721 / chilyoutenvi.23.2.0103. [CrossRef] [Google Scholar] 40. Frost J.L., Brown P.-S., Sutterby J.A., Thornton C.D. Преимущества игровых площадок для развития. Ребенок. Educ. 2004. 81: 42–44. [Google Scholar] 41. Хэннон Дж. К., Браун Б. Б. Повышение интенсивности физической активности дошкольников: благоприятное для активности вмешательство на детской площадке дошкольного возраста.Пред. Med. 2008. 46: 532–536. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2008.01.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Лоррейн Э.М., Мари Р.М., Гэри У. Влияние игрового оборудования и незакрепленных деталей на игровое поведение детей дошкольного возраста на открытом воздухе: обсервационное исследование и проектное вмешательство. Ребенок. Молодежная среда. 2008; 18: 36–63. [Google Scholar] 43. Смит В.Р., Мур Р., Коско Н., Весолоски Дж., Даннингер Т., Уорд Д.С., Трост С.Г., Райс Н. Повышение физической активности в учебной среде на открытом воздухе по уходу за детьми: влияние установления близости по отношению к другой искусственной среде и социальным факторам .Environ. Behav. 2016; 48: 550–578. DOI: 10.1177 / 0013916514551048. [CrossRef] [Google Scholar] 44. Løndal K. Внешкольная программа: арена для взаимодействия с другими посредством движений тела в игре. Феноменол. Практик. 2010; 4: 30–51. DOI: 10.29173 / pandpr19826. [CrossRef] [Google Scholar] 45. Лунд С., Лёндал К. Физическая активность в «Школе активности»] Сарай. 2017; 35: 71–87. [Google Scholar] 46. Лёндал К., Греве А. Дидактические подходы к управляемой ребенком игре: анализ стилей взаимодействия учителей в детских садах и внешкольных программах в Норвегии.Int. J. Ранний ребенок. 2015; 47: 461–479. DOI: 10.1007 / s13158-015-0142-0. [CrossRef] [Google Scholar] 48. Феттерс, доктор медицины, Карри Л.А., Кресвелл Дж. У. Достижение интеграции в смешанных методах проектирования-принципов и практик. Health Serv. Res. 2013; 48: 2134–2156. DOI: 10.1111 / 1475-6773.12117. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 49. Warren JM, Ekelund U., Besson H., Mezzani A., Geladas N., Vanhees L. Оценка физической активности: обзор методологий со ссылкой на эпидемиологические исследования: отчет секции физиологии упражнений Европейской ассоциации сердечно-сосудистых заболеваний. Профилактика и реабилитация.Евро. J. Prev. Кардиол. 2010. 17: 127–139. DOI: 10.1097 / HJR.0b013e32832ed875. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 50. Вестертерп К. Оценка физической активности: критическая оценка. Евро. J. Appl. Physiol. 2009; 105: 823–828. DOI: 10.1007 / s00421-009-1000-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 51. Райзер К., Хелсет С., Эллингсен Х., Фалланг Б., Лёндал К. Активная игра во внешкольных программах: разработка вмешательства и описание кластерного рандомизированного испытания с использованием парных пар, оценивающего физическую активность во время занятий после школы. программы.BMJ Open. 2017; 7: e016585. DOI: 10.1136 / bmjopen-2017-016585. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 52. Wendelborg C., Caspersen J., Mordal S., Ljusberg A.-L., Valenta M., Bunar N. Lek, Læring og Ikke-Pedagogikk for Alle. Nasjonal Evaluering av Skolefritidsordningen i Norge [Игра, обучение и непедагогика для всех: национальная оценка внешкольных программ в Норвегии] NTNU Samfunnsforskning; Тронхейм, Норвегия: 2018. [Google Scholar] 53. Лэндис Дж. Р., Кох Г. Г. Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных.Биометрия. 1977; 33: 159–174. DOI: 10.2307 / 2529310. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 54. Крамер Д. Фундаментальная статистика для социальных исследований. Рутледж; Лондон, Великобритания: 1998. [Google Scholar] 55. Крамер Д., Ховитт Д. Статистический словарь Sage. Мудрец; Лондон, Великобритания: 2004. [Google Scholar] 56. Браун В., Кларк В. Использование тематического анализа в психологии. Qual. Res. Psychol. 2006; 3: 77–101. DOI: 10.1191 / 1478088706qp063oa. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Бакке-Хансен Э., Фронес И. Методы и перспективы в Барне-Огне Ungdomsforskning.[Методы и перспективы исследования детей и молодежи] Гылдендальский академик; Осло, Норвегия: 2012 г. [Google Scholar] 58. Норвежское министерство образования и исследований. Закон об образовании. Министерство образования и науки Норвегии; Осло, Норвегия: 1998. [Google Scholar] 59. Брострем С. Социальная компетентность Og Samv :r: Vi er Venner ik ’? [Социальная компетентность и сожительство: мы друзья, верно?] Systime; Орхус, Дания: 1998. [Google Scholar] 60. Греве А. Веннскап Меллом Смэ Барн и Барнехаген [Дружба среди маленьких детей в детском саду] Университетский колледж Осло; Осло, Норвегия: 2007.[Google Scholar] 61. Лэдд Г.В. Отношения детей со сверстниками и социальная компетентность: век прогресса. Издательство Йельского университета; Нью-Хейвен, Коннектикут, США: 2005. [Google Scholar] 62. Норвежское министерство здравоохранения и медицинского обслуживания. Forskrift om Miljørettet Helsevern i Barnehager og Skoler m.v. [Положение об охране окружающей среды в детских садах и школах] Министерство здравоохранения и здравоохранения Норвегии; Осло, Норвегия: 1995. [Google Scholar] 63. Центр ООН по правам человека. Конвенция о правах ребенка.ЮНИСЕФ; Женева, Швейцария: 1993. [Google Scholar] 64. Staib M., Bjelland M., Lien N. Mat. og Måltider i Skolefritidsordningen: En Kvantitativ Landsdekkende Undersøkelse Blant Ledere Av skolefritidsordningen [Продовольствие и питание в послешкольной программе: количественное национальное исследование среди руководителей внешкольных программ] Норвежское управление здравоохранения; Осло, Норвегия: 2013 г. [Google Scholar] 65. Bae B. Samspill мелом сарай и вокне вед молтидет. Muligheter для медлера? [Взаимодействие между детьми и взрослыми во время еды: возможности совместного обучения?] Nord.Barnehageforskning. 2009; 2: 3–15. [Google Scholar] 66. Ødegaard E.E. Что сейчас на повестке дня учителей? Изучение дидактических проектов и культурных ценностей в беседах за едой с очень маленькими детьми. Int. J. Ранний ребенок. 2007; 39: 45–64. DOI: 10.1007 / BF03178224. [CrossRef] [Google Scholar] 67. Hansjörg H. Kunst og estetisk oppdragelse [Эстетическое обучение и искусство] Nord. Tidsskr. Педагог. Krit. 2015; 1: 1–11. [Google Scholar] 68. Хуотилайнен М., Ранканен М., Грот К., Сейтамаа-Хаккарайнен П., Мякеля М.Почему наш мозг любит искусство и ремесла: влияние творческих практик на психофизическое благополучие. ФОРМА Акад. 2018; 11: 1–18. [Google Scholar] .