Что такое направленность личности в психологии: 4 Направленность личности

Содержание

4 Направленность личности

Вопросы:

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы.

2.Мотив и мотивация личности.

Ведущий компонент структуры личности – направленность – система устойчивых мотивов, доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения, определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Направленность оказывает организующее влияние на компоненты структуры личности, на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет различные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Специалисты выделяют несколько ключевых видов направленности

, которые охватывают основные сферы жизни человека:

Личная направленность. Эта направленность выстраивается на мотивах личного благополучия, стремления к победе, первенству. Такой человек мало интересуется другими людьми и их чувствами, все, что его интересует – осуществить свои потребности и желания. Чаще всего, им свойственны такие черт характера, как концентрирование на себе, попытки навязывать свою волю другим, тенденция делать поспешные и неоправданные виды о других.

Направленность на взаимные действия. В этом случае речь идет о личности, поступки которой определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с людьми. Этому человеку интересны совместные проекты, взаимоотношения. Обычно этот тип людей избегает прямого решения проблем, уступает давлению группы, отказывается от высказывания идей и не стремится руководить.

    Деловая направленность. Такая личность легко увлекается процессом деятельности, стремится к познанию, овладению новыми навыками. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если она важна для решения задачи. Обычно такой тип людей помогает других сформулировать идею, поддерживает группу, легко излагает свои мысли, может руководить, если того требует решение задачи.

    Эмоциональная направленность личности. Такой человек направлен на чувства и переживания. Такая направленность может соответствовать потребности в славе, и потребности в помощи другим, и интересу к борьбе и первенству. Кроме этого, такие люди нередко любят решать разного рода сложные интеллектуальные задачи.

    Социальная направленность личности. Этот тип склонен к служению отечеству, развитию науки и т.д., стремится максимально реализовать себя, поскольку это принесет пользу его стране. Такие люди могут быть направлены по интеллектуальному типу (на открытия, достижения), по предприимчивому типу (из таких людей получаются прекрасные бизнесмены) и т.д.

Существуют и дополнительные аспекты направленности:

1)Уровень значимости общественных ценностей для личности.

2)Целеустремлённость личности, которая зависит от разнообразия потребностей личности, круга интересов и т.д.

3)Цельность личности, которая зависит от степени устойчивости отношений, а также последовательности и принципиальности.

Такие особенности дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты характеру.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают свойства личности, которые проявляются в следующих

формах:

Влечение – наиболее примитивная, биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия.

Стремление – желание, подкреплённое волей, определённое побуждение к деятельности.

Интерес – специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности. Различают: 1) непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта; 2) опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

В динамике интерес порождает склонность. Интерес – это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность – активное созерцание, стремление связать свою деятельность или свою жизнь с этим объектом. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель; то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе.

Мировоззрение – модель (картина) мира. Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей и позволяет человеку планировать свою деятельность.

Убеждение – система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию и деятельность.

виды, формы и их характеристики

Содержание

  • 1 Формы направленности
  • 2 Виды направленности
  • 3 Профессиональная направленность
  • 4 Направленность и мотивация
  • 5 Правильная постановка цели и уверенность в себе

Каждый человек имеет свои взгляды на жизнь, стремления, идеалы, интересы, желания и цели, и в психологии совокупность этого имеет название – направленность личности.

Направленность формируется в зависимости от воспитания и окружения, ведь любой человек поддается влиянию общества в какой-либо мере. Направленность личности – это важная характеристика человека, в психологии ее также заменяют термином «динамическая тенденция», которая влияет на его характер и деятельность.

Формы направленности

Основная жизненная направленность человека выражается в его целях на жизнь, приоритетах, увлечениях, мировоззрении, а также убеждениях. Рассмотрим все формы направленности:

  • Желание

Эта форма подразумевает не только желаемый объект, но также методы его заполучения. Также желания личности дают старт для формирования целей.

  • Стремление

Это желание с обдуманным выбором и планом достижения желаемого.

  • Интерес

Это направленность на познание новой информации, проявление познавательной потребности человека.

  • Склонность

Выражается в желании человека заниматься какой-либо отдельной деятельностью. В результате он совершенствует свои навыки в выбранной сфере для достижения успеха.

  • Мировоззрение

Включает в себя взгляды на жизнь, а также место человека в ней.

  • Убеждение

Форма направленности, которая побуждает личность поступать в соответствии со своими взглядами на жизнь.

  • Идеал

Идеальный для личности образ, к воплощению которого он стремится.

  • Установка

Установка бывает: позитивной, негативной, нейтральной и заключается во взглядах на жизнь и ценностях человека.

  • Позиция

Включает в себя мотивы и желания человека, которыми он руководствуется в жизни.

  • Цель

Результат, которого хочет добиться человек в своей деятельности.

Виды направленности

В психологии отмечают наличие нескольких видов направленности. Определить ее можно по поведению человека в различных ситуациях. Основные виды направленности:

  • ЛИЧНАЯ

Люди с данной направленностью главным в жизни считают самореализацию и всегда заняты достижением собственных целей. Нередко их называют эгоистами, ведь они не заботятся о проблемах других. Таким людям присущи такие черты характера, как целеустремленность, уверенность, ответственность, самостоятельность. Они не просят помощи у окружающих, а предпочитают справляться со всеми проблемами самостоятельно.

  • КОЛЛЕКТИВНАЯ

Заключается в направленности на общение и взаимные действия, такие люди, как правило, общительные. Для таких личностей крайне важно общение, и они делают все для поддержания хороших отношений с окружающими. Они участвуют в коллективных работах, но при этом не занимают позицию лидера и избегают ответственности. Такая личность зависит от мнения окружающих людей, делает все для получения одобрения и обычно не высказывает собственное мнение.

  • ДЕЛОВАЯ

Такие люди крайне требовательны к себе и окружающим и всегда ищут выгоду для себя и своей команды. Они предпочитают руководить, при этом всегда оказывают помощь и поддержку своим подчиненным. Такие люди любят общество, много общаются с людьми, но при этом любят свободу и всегда высказывают и доказывают свою точку зрения.

  • ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ

Такие люди часто переживают, даже без повода, и неравнодушны к проблемам окружающих. У них хорошо развито чувство сострадания, поэтому они всегда могут выслушать и поддержать. К ним часто обращаются за советом, ведь такие люди располагают к себе и вызывают доверие. Также, в основном, это творческие личности, которые любят музыку, литературу и живопись. Они способны прожить жизнь героя, прочувствовав на себе все его переживания.

  • СОЦИАЛЬНАЯ

Такие личности не могут жить без общества и всегда ведут активную общественную деятельность. Они всегда вкурсе всех событий и любят общение. Люди с социальной направленностью личности могут быть как начальниками, так и подчиненными, но их работа обязательно должна быть связана с обществом.

Профессиональная направленность

Каждая профессия требует обладания конкретными чертами характера, которые необходимы для достижения успеха в данной области. В психологии определяют несколько типов личности:

  • Реалистический тип

Предпочитают физический труд и работу с реальными объектами.

Больше всего им подходят такие профессии: строитель, техник, механик.

  • Конвенциальный тип

Личность обладает внимательностью, сосредоточенностью и спокойным характером. Такие люди ответственные и всегда выполняют работу вовремя. Предпочтительные профессии: библиотекарь, товаровед.

  • Интеллектуальный тип

Эти люди очень любят размышлять и узнавать новую информацию. Они любят проводить исследовательские работы. Самые подходящие профессии: учитель, писатель.

  • Предприимчивый тип

Такие личности обладают лидерскими качествами и отлично умеют руководить. Подходят такие профессии: руководитель, бизнесмен.

  • Социальный тип

Люди с хорошо развитым чувством сопереживания, которые стремятся помочь окружающим. Подходят такие профессии: врач, социальный работник.

  • Артистический тип

Такое личности не любят работать по графику и вводить себя в какие-либо рамки. Они непредсказуемые и творческие. Лучшие профессии: художник, поэт.

Направленность и мотивация

Результат деятельности личности зависит от мотивации, которая бывает внешней и внутренней. Внешняя мотивация может заключаться в получении одобрения окружающих. Внутренняя мотивация заключается в интересе самой личности выполнить конкретную задачу. Внутренняя мотивация гораздо лучшее влияние оказывает на человека, ведь он таким образом саморазвивается. Чем лучше мотивирован человек, тем больше он верит в собственные силы и тем больше у него желания работать для достижения цели.

Крайне важно, чтобы человек понимал, для чего он выполняет свою работу, только в таком случае он сделает это качественно. Если же работа не дает никаких благ и не приближает к цели, то любому человеку она быстро надоест.

Правильная постановка цели и уверенность в себе

Для того чтобы добиться успеха, человеку необходимо определиться со своими желаниями и целями. Также важно продумать план их достижения. Для повышения эффективности работы следует представлять результат своих трудов и достижение поставленной цели.

Также для того чтобы обрести успех, необходимо быть уверенным в своих силах. Только уверенный в себе человек может делать конкретные шаги к достижению цели. Уверенность к себе можно развить, ведь она необходима и для построения отношений с окружающими.

Направленность личности | это… Что такое Направленность личности?

Направленность личности[1] — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.

Содержание

  • 1 Виды направленности
  • 2 Качества направленности
  • 3 Связь с мотивационной сферой
    • 3.1 Установки
    • 3.2 Влечения
    • 3.3 Интерес
    • 3.4 Склонность
    • 3.5 Желание
    • 3.6 Стремление
    • 3.7 Намерение
    • 3.8 Убеждения
    • 3.9 Мировоззрения
  • 4 Направленность как система
    • 4.1 Направленность на взаимодействие
    • 4.2 Деловая направленность
    • 4.3 Личная направленность
  • 5 Ссылки
  • 6 Примечания

Виды направленности

Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.

Качества направленности

  • Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
  • Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
  • Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.
  • Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.
  • Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

Связь с мотивационной сферой

В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения, мировоззрения.

В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.

Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:

  • лично на самого собеседника;
  • на суть беседы;
  • на обстоятельства разговора и т.д.

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Влечения

Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.

Некоторые авторы к неосознанным мотивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.

Интерес

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания. Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Их можно различать по содержанию, объёму, глубине, степени устойчивости, направленности на цели деятельности или на ее процесс, уровню действенности, кроме того, интересы могут быть непосредственными и опосредованными. Первые определяются эмоциональной привлекательностью объекта (внешними признаками), вторые — его значением для личности (содержанием).

Склонность

Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.

Желание

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.

Стремление

Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.

Намерение

Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, и средства их достижения.

Убеждения

Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.

Мировоззрения

Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности. Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.

Направленность как система

Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).

Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие

Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки работника определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Как правило, лица с направленностью на взаимодействие уступают давлению группы, не принимают на себя руководства. Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, даже если это не способствует успешному выполнению задания, и его фактическая помощь — минимальна. Его интересует не столько конечный результат деятельности, сколько сама совместная деятельность.

Деловая направленность

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели. Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.

Личная направленность

Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.

Ссылки

Литература по основам психологии и педагогики

Примечания

  1. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И.  Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.

Связать?

Тема 21. Направленность личности


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

Тема 21. Направленность личности
Надо знать, что ты хочешь,

иметь смелость, чтоб это прямо сказать,

и иметь волю, чтоб это сделать.

Жорж Клемансо
Что такое направленность?
Вспомните, что такое мотивация, и какие компоненты она включает в себя?


Вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах недаром ставится на первое место. Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, способности и характер. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?».

Несмотря на разные научные подходы к лич­ности, везде в качестве ведущей характеристики выделяется ее направленность. Она выявля­ется в процессе изучения всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, мотивов, интересов, ценност­ей, убеждений и др. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психо­логический склад.

В настоящее время в психологии под направленностью лич­ности понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентиру­ющих деятельность личности и относительно независимых от складывающихся ситуаций. Направленность ориентирует человека на определенные поведение и деятельность, на достижение жизненных целей.

Как уже говорилось в прошлой теме, мотивы могут быть осознанными в большей или меньшей степени и совсем неосознанными. Основная роль в направленности лич­ности принадлежит осознанным мотивам. Направленность лич­ности всегда социально обусловлена. Она формируется в онтогенезе в системе общественных отношений, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности. От направленности личности зависит, как личность участвует в социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется).
Формы проявления направленности.
Направленность проявляется в следующих иерархиче­ски связанных между собой формах — влечении, желании, стрем­лении, интересе, склонности, идеале, мировоззрении, убеждении. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

Влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности. Это недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида. Часто оно проявляется как побуждение, которое неточно знает свой предмет.

Желанием можно считать мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. Желание — это вполне осознанная потреб­ность и влечение к чему-либо вполне определенному. Причем осознается не только объект желания, но и пути его достижений. На основе своих желаний человек определяет цели, строит пла­ны. Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, т.е. становятся стремлением.

Стремление возникает при включении в структуру желания волевого компонента. Оно про­является в том, что человек способен преодолеть все препятст­вия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности.

Стремление неотделимо от чувств, которые сигнализируют, до­стигнута ли цель, вызывая у человека ощущение удовольствия или неудовольствия.


Чем различаются влечения, желания, стремления? Какую из этих форм направленности необходимо развивать у ребенка?
Наиболее исследована такая форма направленности личности, как интерес. Интересы – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Их можно рассматривать как познаватель­ную форму направленности на предметы. Мы интересуемся тем, что может удовлетворить нашу потребность. Интересы могут развиваться. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а напротив, вызывает новые.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Интересы бывают непосредственные, напрямую связанные с какой-либо потребностью, с интересом к самой деятельности, объекту, и опосредованные, направленные на результат. Например, ученик может интере­соваться музыкой, так как ему нравятся уроки музыки или он любит петь и получает от этого удовольствие. В другом случае школьник ходит на музыку просто потому, что ему нужно, чтобы в дневнике были только хорошие отметки.

В зависимости от длительности сохранения интересы бывают устойчивые и неустойчивые. Встречаются люди, интере­сующиеся самыми различными вещами, но ненадолго; у них один интерес быстро сменяется другим. У некоторых эти скоропре­ходящие интересы бывают сильными и эмоционально захва­тывающими. Таких людей называют увлекающимися. Че­ловек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.
Как можно определить устойчивость интересов? Как устойчивость и неустойчивость интересов связана с типом темперамента?

В зависимости от содержания и объектов могут быть выделе­ны интеллектуальные интересы, эстетические интересы, по­литические интересы и др. Так, для людей, живущих интеллек­туальными интересами, самое главное в жизни — занятие нау­кой, разрешение теоретических и практических проблем. Такими интересами жили М.Ломоносов, Ч.Дарвин, К.Циолковский, З.Фрейд и другие великие ученые.

Интересы также бывают широкими и узкими. В трагедии «Моцарт и Сальери» А.Пушкин в образе Сальери показал чело­века, вся душевная жизнь которого ограничена одним узким ин­тересом — интересом к музыке. Интерес к музыке сделал его глухим ко всем другим впе­чатлениям жизни. Контрастом является Моцарт, гениальный му­зыкант, но не замкнутый на своем профессиональном интересе, а открытый всем жизненным впечатлениям. Для Моцарта музыка как широкое окно, через которое он постигает гармонию окружающей жизни.

Широкими интересами отличаются талантливые и гениальные люди. Так, Леонардо да Винчи был не только вели­ким художником, но и великим математиком, механиком и ин­женером, ему обязаны открытиями самые различные науки.


Задание 1. Мои интересы.

Выпишите как можно больше своих интересов. Распределите их по типам по содержанию (литературные, спортивные, коммуникативные и т.д.). В какой группе набралось больше всего интересов? Считаете ли вы свои интересы устойчивыми? В связи с выявленными группами интересов, какие профессии вам были бы наиболее привлекательны?


Если в интерес включается волевой компонент, он становится склонностью. При этом интерес начинает проявляться в стрем­лении заниматься определенной деятельностью. Человек стара­ется совершенствовать умения и навыки, связанные с этой дея­тельностью. Обычно возникновение склонности сопровождается развитием способностей. Поэтому многие великие художники, музыканты проявляли склонность к своей профессии еще в детстве.

Идеалом (от греч. идея, первообраз) называют конкретизируемую в образе предметная цель стремлений индивида, воплощение совершенства. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические (внешность, физические параметры и пр.) характеристики конкретного человека или черты его личности. Благодаря идеалам человек спосо­бен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Если идеал неверен, он приведет чело­века не к тому, на что тот надеялся. В таких случаях говорят об иллюзорных идеалах.

Под убеждением понимают высшую форму направленности личности, побуждающую ее поступать в соответствии с ее взгля­дами, принципами, идеалами. Человек со сложившимися убежде­ниями не только действует в строгом соответствии с ними, но и, стремится передать их другим людям. Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его миро­воззрение.


Как вы считаете, какие убеждения есть у вас? Как они влияют на вашу жизнь?
Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его миро­воззрение.

Мировоззрение — система взглядов человека на окружа­ющий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения — су­щественный показатель зрелости личности. Обычно оно складывается у человека к окончанию школы. Когда говорят «сложившийся человек», подразумевают прежде всего сформированность мировоззрения. Мировоззрение проявляется во всем — в быту, труде, отношениях людей. По содержанию мировоззрение может быть научным или ненаучным, религиозным или атеистическим, политическим, экономическим, эстетическим и др. Оно основывается на обобщении знаний из различных сфер деятельности и опирается на взгляды и убеждения, которые передаются из поколения в поколение.

Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.


Направленность личности и жизненные цели.
Потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть направленности личности и служит ее фундаментом. На этом фундаменте формируют­ся жизненные цели человека. Цель – это желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей или всей жизни. Она может быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной или вредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения, а затем выполняет систему действий, направленных на достижение предполагаемого результата.

Целенаправленность поведения особенно бросается в глаза, когда человек пытается достичь одну и ту же цель различными способами. Если первая попытка наталкивается на преграду, избирается другой, иногда обходной, путь. Так, совершенно различные способы действия могут иметь одну и ту же целенаправлен­ность.

Следует различать цель деятельности и жизненную цель. Человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определённая цель. Но цель любой отдельной деятельно­сти раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данный момент жизни. Жизненная цель как бы объединяет, интегрирует все частные цели, связанные с отдельными деятельностями. Вместе с тем до­стижение каждой из них — это новый шаг на пути к общей жизненной цели.
Как можно различить человека, имеющего жизненную цель, и живущего без цели? Для чего в жизни необходима цель? И нужна ли она вообще?
С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности заключены ее взгляды на свое будущее. Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществление рассматривается как перспекти­ва личности.

В тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с непреодолимыми барьерами или когда последние воспринимаются как тако­вые, у него возникает состояние расстройства, подавленности. Это состояние переживания неудачи, связанное с невозможностью удовлетворения каких-либо потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к цели, называется фру­страцией (от лат. frustratio — обман, расстройство, разруше­ние планов).

Люди по-разному реагируют на преграды, которые перед ни­ми возникают. Представьте ситуацию. Учитель литературы задал на дом сочинение. Ученик вовремя выполнил это трудное задание. Одна­ко, когда надо было сдавать работу, обнаружилось, что его сестренка изрисовала страницы тетради. Как он поведет себя: будет ругаться, спокойно сдаст, что есть, учителю, или заплачет и не пойдет в школу?
А как поведете себя при аналогичных обстоятельст­вах вы, ваши знакомые?
Задание 2. Планы

Выполните следующие задания. Вам предписано за пять лет изменить свою жизнь. Общественность хочет знать ваши три главные цели на следующий год.

1.

2.

3.

Что вы делаете или собираетесь делать, чтобы осуществить каждую?

1.

2.

3.

Какой вы представляете свою жизнь через пять лет, какие пять задач вы должны решить к тому времени? Какова, по-вашему, станет после этого ваша жизнь?

1.

2.

3.

4.

5.

Подумайте о том, какими способами вы достигнете того, что планируете? Приведут ли они к конечной цели? Как сделать их более реальными?

В нашей быстротекущей жизни очень полезно иногда останавливаться и задаваться вопросом, для чего я живу, какую цель преследую, чего хочу добиться?
Огромную роль в формировании мотивационной сферы и ее развитии играют общественные институты: система обра­зования, различные формы организации досуга и др. Было бы неверным и односторонним рассматривать мотивационную сферу личности только как отражение совокупности ее собст­венных индивидуальных потребностей. Потребности индиви­да связаны с потребностями общества, формируются и разви­ваются в контексте развития последних. Их нельзя понять, не исследуя историческое развитие общества. В мотивационной сфере личности так или иначе отражаются и ее индивидуаль­ные, и общественные потребности.
Какие потребности у личности формирует современное российское общество?
Виды направленности личности.
Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность (направленность на себя) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает, занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует, на потребности окружающих его людей: игнорирует интересы одноклассников, коллег или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей.

Может проявляться по-разному: обслуживание своих потребностей, интроверсия, эгоизм, потребительство или направленность на рост и развитие, стремление к личному счастью или самоактуализации.

Лица с направленностью на себя имеют такие черты характера:

– занятость собой и своими чувствами, проблемами,

– необоснованные и поспешные выводы и предположения о других людях,

– стремление навязать свою волю группе,

– окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно,

– ориентация на прямое вознаграждение,

– агрессивность в достижении статуса, властность,

– склонность к соперничеству,

– раздражительность, тревожность, интроверовертированность.

Направленность на взаимные действия (направленность на общение) имеет место тогда, когда поступки человека определяется потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, но его больше интересует сам процесс общения, чем конечный результат работы. Поэтому часто его действия не способствуют успешному выполнению задания, а даже затрудняют осуществление групповой задачи, создавая ненужную суету и отвлекая других работников, и его фактическая помощь может быть минимальной.

Многообразие проявления: склонность потрепаться, интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким.

Люди с направленностью на взаимные действия имеют такие черты:

– избегание прямого решения проблемы,

– уступчивость давлению группы, зависимость от группы,

– не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задач,

– стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми,

– ориентация на социальное одобрение,

– на совместную деятельность, оказание искренней помощи людям,

– потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Деловая направленность (направленность на дело) – отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, стремление к достижению профессиональных целей, увлечение процессом деятельности, стремление к познанию, овладению новыми навыками. Такой человек стремится к деловому сотрудничеству и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения задачи. Общение для него не является самоцелью, а служит лишь средством достижения профессиональных целей.

Варианты проявления: коллекционирование, интерес к учебе, увлеченность работой и повышением квалификации, забота о результате, погруженность в бизнес.

Люди с деловой направленностью имеют такие черты характера:

– помощь отдельным членам группы выражать свои мысли,

– поддержка группы, чтобы она достигла поставленной цели,

– берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задачи,

– не уклоняются от непосредственного решения проблемы,

– заинтересованность в решении деловых проблем,

– выполнение работы как можно лучше,

– способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.


Задание 3. Тест «Определение направленности личности»

(ориентационная анкета Б. Басса)


Бланк ответов

вопроса

Больше всего

Меньше всего

вопроса

Больше всего

Меньше всего

1

 

 

15

 

 

2

 

 

16

 

 

3

 

 

17

 

 

4

 

 

18

 

 

5

 

 

19

 

 

6

 

 

20

 

 

7

 

 

21

 

 

8

 

 

22

 

 

9

 

 

23

 

 

10

 

 

24

 

 

11

 

 

25

 

 

12

 

 

26

 

 

13

 

 

27

 

 

14

 

 

 

 

 
Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каж­дому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее мы просим отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на бланке ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «Больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напи­шите на листе для записи ответов с номером соответству­ющего пункта, в столбце под рубрикой «Меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэто­му не старайтесь угадать, какой из ответов является «правиль­ным» или «лучшим» для вас.

Тестовый материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы.

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.

B. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

Б. Известным игроком.

B. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.

Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удо­вольствием углубляют свои знания в этом предмете.

B. Создает в коллективе атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности.

Б. Были верны и преданы мне.

B. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

Б. На кого всегда можно положиться.

B. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается.

Б. Когда портятся отношения с товарищами.

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями.

Б. Ощущение выполненных дел.

B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни.

Б. По-настоящему увлечен своим делом.

B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика.

B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A. Для общения с друзьями.

Б. Для отдыха и развлечений.

B. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.

Б. У меня интересная работа.

B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

A. Другие люди меня ценят.

Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной ра­боты.

B. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне дове­лось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности.

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я ра­ботаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход.

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

Б. Неудача при выполнении важного дела.

B. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

A. Успех.

Б. Возможности хорошей совместной работы.

B. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других.

Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

B. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом.

Б. Имеешь много друзей.

B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным.

Б. Авторитетным.

B. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.

Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

B. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

A. Дирижером.

Б. Композитором.

B. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс.

Б. Победить в конкурсе.

B. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать.

Б. Как достичь цели.

B. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны.

Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями.

Б. Просматривая развлекательные фильмы.

B. Занимаясь своим любимым делом.

Обработка и интерпретация результатов

Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставший­ся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Ключ


вопроса

Я

О

Д

вопроса

Я

О

Д

вопроса

Я

О

Д

1

А

В

Б

10

А

В

Б

19

А

Б

В

2

Б

В

А

11

Б

В

А

20

В

Б

А

3

А

В

Б

12

Б

А

В

21

Б

А

В

4

В

Б

А

13

В

А

Б

22

Б

А

В

5

Б

А

В

14

А

В

Б

23

В

А

Б

6

В

А

Б

15

Б

В

А

24

Б

В

А

7

В

Б

А

16

А

В

Б

25

А

В

Б

8

А

Б

В

17

А

В

Б

26

В

А

Б

9

В

А

Б

18

А

Б

В

27

Б

А

В

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я)

2. Направленность на общение (О)

3. Направленность на дело (Д)

Примечание: характеристику каждой направленности читайте в тексте лекции.
Качества направленности.


  • Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения). Определяется иерархией мотивов. Основные ориентиры направленности: направленность на себя, на общение или на дело.

  • Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью. «Одна, но пламенная страсть» — или «драмкружок, кружок по фото, а еще и петь охота!»

  • Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.

  • Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.

  • Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности. Параноик всегда знает, к чему он стремится, и будет прорываться через любые преграды: его направленность всегда ясна, тверда и определенна. Девушка-истероид придумывает, к чему она стремится, но в разные дни и в разных компаниях она верит в совсем разные вещи. Человек настроения сам не знает, к чему он стремится, поскольку все зависит — от настроения.

Направленность личности, ее роль в жизнедеятельности человека
Направленность — важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения.

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к жизни и деятельности.

Как бы ни различались трактовки личности в психологии, практически все исследователи считают, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующей характеристикой является направленность личности.

Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление темперамента или на развитие способностей), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов.

Направленность воплощается в различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, семейной, политической и т.д. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности, т. е. вся система се характеристик.

Интегральная характеристерика направленности личности — способность человека управлять собой, самостоятельно определять свой путь, свои цели и ценности, в этом смысле — быть не только организмом, но быть личностью. Когда человек живет как организм, о наличии в нем его Я говорить спорно. Человек может быть энергичным и талантливым, но если он не управляет собой, не отвечает за себя, управляется эмоциями, настроениями, внутренними состояниями, то на него едва ли можно полагаться: у него нет стержня, у него нет его ответственного Я, у него отсутствует хозяин, который умеет всем его внутренним миром управлять.

Хотите понять в человеке главное — поймите, что движет этим человеком, каковы его настоящие стремления.

Направленность личности — не то же самое, что направленность жизни. Направленность жизни иногда задается внешними обстоятельствами — нужно кормить семью, пора рожать ребенка, или забрали в армию, — в то время внутренняя направленность человека может быть — дача, жить на природе и заниматься садом и огородом.

Направленность личности — это то, что человеку внутренне, действительно дорого, к чему он на самом деле стремится. Кому-то дорог комфорт, кому-то развитие. Женщинам чаще важнее отношения, мужчинам — дело.

В общем плане направленность личности в психологии определяют как систему устойчивых побуждений человека (потребностей, интересов, идеалов и др.), т.е. всего того, чего хочет человек, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться. Направленность задает главные тенденции поведения. Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Человек с ярко выраженной позитивной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью, высокой социальной активностью.


Новые понятия: направленность личности, влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, убеждение, мировоззрение.
Проверочные вопросы.

  1. Что такое направленность личности? Какую роль она играет в жизни человека?

  2. Перечислите формы проявления направленности.

  3. Как связаны направленность личности и жизненные цели? Назовите любую свою жизненную цель, как она влияет на направленность вашей личности?

  4. Выделите достоинства и недостатки видов направленности: на себя, на дело, на общение.

  5. Выполните Задание 3 «Тест «Определение направленности личности». Сделайте вывод.

  6. Опишите свой взгляд на мир и свое место в нем.

  7. Назовите, какие идеалы есть в вашей жизни? Что такое идеал?

  8. Опишите, как будут вести себя в школе, и как будут учиться школьники с направленностью на себя, на дело, на общение?

  9. Выберите правильный ответ:

9.1. Где здесь проявления желания, стремления, интереса и склонности?

Миша любит футбол, не пропускает матчи по телевизору, ходит в футбольную секцию. Егор интересуется спортом, смотрит всевозможные спортивные трансляции, посещает соревнования, но не любит уроки физкультуры. Петр хотел бы заняться дзюдо, изучает различные секции в городе. Галина любит фигурное катание, несмотря на слабое здоровье, она собирается записаться на занятия по катанию.

а) Миша – склонности, Егор – интерес, Петр – желание, Галина — стремление; б) Миша – интерес, Егор – желание, Петр – стремление, Галина — склонности; в) Миша – желание, Егор – стремление, Петр – склонности, Галина — интерес; г) Миша – стремление, Егор – склонности, Петр – интерес, Галина — желание.

9.2. Дмитрий давно интересуется физикой, много ее занимается, следит за открытиями, думает поступать в инженерный вуз, параллельно он выступает в хоре и постоянно участвует в исторических олимпиадах. Охарактеризуйте направленность личности Дмитрия.

а) узкая; б) широкая; в) высокая интенсивность; г) низкая интенсивность; д) устойчивая; е) неустойчивая; ж) высокая действенность; з) низкая действенность.

10. Задание дополнительное на отдельную оценку. Что такое социальная и профессиональная направленность личности?


Перейдите по ссылке и выполните проверочные задания.

Проверочные задания.
Литература и источники

1. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Владос, 2001.

2. Словарь психолога-практика / С.Ю.Головин. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

3.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

4.http://www.psychologos.ru/%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

5. http://pro-psixology.ru/obshhaya-psixologiya/page,3,1026-lichnost.html

6. http://psyera.ru/opredelenie-napravlennosti-lichnosti-1714.htm

7. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost. html

8. http://works.tarefer.ru/70/100065/index.html
Диагностика направленности личности

1. Психологические тесты / А.А.Карелин: В 2 т. – М.: Владос, 2000. – Т. 1.

2. Практикум по возрастной психологии / Л.А.Головей. – Спб.: Речь, 2006.

3. http://www.psyportal.info/psypage/test211.shtml

4. http://www.psihologu.info/content/view/536/16/

5. http://www.psyportal.info/psypage/test25.shtml

6. http://testio.ru/prof/psi-test/128-test-147.html

Это интересно знать
Направленность личности и жизненный успех
Выделяют несколько психологических вариантов направленности личности детей.

1. «Игровой» тип. Для этих детей наиболее важным являются игровые предметы и игровые ситуации, причем здесь существуют по крайней мере два направления: манипулирование предметами и драматизация — перевод всех житейских ситуаций в ролевые игры. Этим детям свойственно все дела превращать в игру. Причем игры бесконечны и самозабвенны и как бы во вред делу (но на самом деле это не так).

2. Тип «реально-бытовой», «реально-практический». Эти дети предпочитают знакомые бытовые предметы, ситуации, практические действия. Склонны действовать по определенному известному им образцу, их мышление конкретно, они лучше воспринимают наглядные примеры, а не отвлеченные рассуждения. Они особенно активны в ситуациях, где можно применить практически имеющийся у них опыт.

3. Тип «живущих по правилам» («школяры»). Для этих детей очень важны правила, требования взрослых, социальные нормы. Делать как надо, правильно — это главное. Они хорошо усваивают формальные требования, формально-логические схемы знаний и поведения, что позволяет им хорошо справляться с социальными ролями.

4. Тип «отношенческий». Таким детям наиболее близок и дорог мир человеческих отношений, эмоциональных переживаний. В этот мир они часто так глубоко погружены, что внешний мир — объективных предметов и их связей — становится для них как бы чужим. В итоге они начинают в нем хуже ориентироваться, больше подчинены внутренним импульсам, нежели внешним сигналам. Окружающий мир воспринимается ими через оценки «люблю — не люблю», «хороший (для меня) — плохой». И чрезвычайно важно, чтобы другие люди считали, что я — хороший. «Отношенческим» детям свойственно тонкое различение эмоциональных состояний других людей, повышенная чувствительность и впечатлительность, напряженность эмоций и интенсивность переживаний внутри себя.

5. Тип «общенческий». Эти дети предпочитают совместное с другими людьми времяпрепровождение, совместную деятельность, обмен разнообразной информацией. Им интересен мир людей и их социальное взаимодействие, и в нем они всегда активны. Благодаря оживленным контактам, в которые они активно вступают, они часто обладают довольно обширными сведениями из разных областей жизни, словоохотливы и быстро продвигаются в накоплении всякой информации. Но их практический опыт жизни, как правило, обеднен — ведь они больше говорят, чем делают.

6. Тип «познавательный». Такие дети отличаются от остальных склонностью к умственной, познавательной работе. У них развита речь, широкие (для их возраста) познания в разных областях, часто — ранний интерес к какой-либо специальной области знаний. Они предпочитают интеллектуальные занятия: решение логических задач, головоломок, рассуждения и обсуждение разных вопросов, отмечены острой любознательностью. 

В отличие от простой любознательности, свойственной всем детям, они активны в поиске источников знаний (книги, общение), стремятся обобщить узнанное, стараются логически организовать свои знания (на доступном им уровне), подолгу обсуждают и возвращаются к заинтересовавшему их предмету, пока не составят четкого представления о нем.

Однако они бывают беспомощны в практических ситуациях. Их общение не самоцель, а способ получения какой-то интересной информации, тогда как у общенческих детей сам по себе контакт с другими людьми дает заряд активности и чувство удовлетворения.

Конечно, ребенок в обычной жизни не ограничен рамками одного типа. Сохраняя стержень своей личности, он может проявлять в своем поведении черты других типов.

Родителям надо помнить главное: ни один из этих типов не является однозначно плохим или хорошим, более или менее удобным для самого ребенка и для окружающих. Ломать кого-то бессмысленно.

Во-вторых, все мы, и дети в том числе, в течение жизни способны изменяться, обогащая свой арсенал привычных целей и способов поведения.

Зная тип своего ребенка, можно подобрать наиболее эффективные способы и приемы его воспитания, формирования характера.

Каталог: fr
fr -> Обществознание а Определите правильный
fr -> Тематика курсовых работ 20 Примерная тематика тестов 21 тематический план изучеия дисциплины 24 приложения 27 Приложение 1 27
fr -> Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
fr -> Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»
fr -> Виды коммуникаций
fr -> Бернард Вербер Древо возможного и другие истории
fr -> Ранняя диагностика и коррекция
fr -> Памятка для руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность по общеобразовательным программам, при приеме детей, прибывающих с территории Украины
fr -> Проблемы молодой семьи в трансформирующимся обществе Понятие «трансгрессивность»
fr -> Конфликты в современной семье: причины, анализ


Скачать 397,5 Kb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Направленность и мотивы деятельности личности — справочник студента

Один известный человек заметил, что в метрических свидетельствах пишут, где и когда человек родился, но не пишут самого главного – для чего он родился. Направленность личности – это и есть то «самое главное», что имел в виду автор высказывания. Направленность личности в психологии является важнейшей составляющей человека.

Что такое направленность личности

Направленность личности – это совокупность потребностей, желаний, убеждений, интересов, мотивов человека, его идеалов и ценностных ориентаций. Всё это придаёт человеческой жизни определённый смысл.

Парадоксально, но человеческая жизнь приобретает какой-то смысл только после того, как она чем-то ограничивается. Невозможно хотеть и желать абсолютно всё, особенно если дело касается прямо противоположных вещей (нельзя желать одновременно ездить на хорошей машине и ходить пешком).

«Парадокс» объясняется просто, если сравнить личность с радиоприёмником или телевизором: когда он принимает все каналы одновременно, возникает «белый шум», и только отсеяв все каналы, кроме одного, он начинает передавать конкретную информацию, которую можно увидеть и услышать.

Личностная направленность при этом – явление врождённое; она, конечно, может меняться со временем, однако первоначальный толчок закладывается природой.

Побуждения, характеризующие личность, бывают доминирующими и второстепенными. Первые являются основой поведения человека, они же имеют наибольшую устойчивость.

Формы направленности личности в психологии

Каждый человек в чём-то нуждается. Есть вещи, в которых нуждаются все или почти все люди: все мы хотим есть, быть здоровыми, защищёнными от внезапной и насильственной смерти, почти все желают прожить как можно дольше.

Подобные первичные потребности характерны не только для людей, но и для животных; в определённой степени можно говорить о тех же потребностях и у растений. Помимо биологических, существуют социальные потребности, присущие только людям.

Одни из них также характерны для абсолютного большинства людей: это потребности в одежде, жилье и др. Но существуют потребности, характерные только для отдельных людей и не имеющие значения для всех остальных.

Например, потребность реализовать себя в ядерной физике или желание создавать музыку. Вообще потребность в самореализации является высшим желанием личности и присуща сравнительно небольшому количеству людей.

Далеко не все потребности человека могут быть удовлетворены сразу, и даже не все они могут быть удовлетворены в принципе. Неудовлетворённые потребности принимают различные формы в зависимости от содержания и от того, насколько человек осознаёт свои цели.

Установки

Это неосознанные состояния, характеризующие готовность человека заниматься какой-то деятельностью. Установки чаще всего возникают тогда, когда неоднократно повторяется какая-то ситуация, называемая установочной, во время которой человек естественным путём реагирует тем или иным образом.

Один раз сформированная установка может сохраняться иногда на весьма длительное время. Однако скорость формирования и исчезновения установок у разных людей различная.

Различные исследования позволили выделить три типа установок: познавательный (что готов изучить человек), эмоционально-оценочный (его симпатии и антипатии по отношению к объекту) и поведенческий (готовность каким-либо образом действовать в отношении объекта).

Влечения

Это частично осознаваемые потребности, причина которых, однако, может быть неясна человеку. Это некий переходный этап, после которого потребность может либо быть осознанной, либо угаснуть.

Интересы

Так называют избирательное отношение человека к объекту в силу того, что этот объект чем-то привлекателен для него – эмоционально или «жизненно».

Интерес представляет эмоциональную сторону познавательной деятельности, он связан с положительным восприятием какого-то предмета, явления или события.

Интересов у личности может быть множество, и все они могут быть разными по содержанию, глубине, объёму и т. д.

Склонности

Это мотивы, в которых сильно выражены потребности человека в занятиях какими-либо видами деятельности. В склонности часто перерастают наиболее устойчивые и сильные интересы.

Желания

Это мотивы, основанные на осознанных потребностях, которые при этом ещё не являются сильными побуждениями к действию. Желания часто характеризуют отношение личности к объекту, достичь которого он хочет, но осознаёт невозможность осуществления этого в данный момент.

Стремления

Это побуждения, в которых выражено желание достичь определённых условий существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть реализованы в процессе организованной деятельности.

Стремления бывают разных видов: это может быть мечта (воображаемый облик желаемого), идеал (мотив, выражающий потребность подражать какому-то образцу, следовать определённому примеру), страсть (мотив, отражающий потребность непреодолимой силы).

Намерения

Это стремления, при которых личность осознаёт не только желаемые условия, но и средства к их достижению.

Убеждения

Это совокупность потребностей, которые побуждают её действовать в соответствии со своими взглядами, представлениями и принципами. Убеждения основаны на определённых знаниях о мире.

Мировоззрение

Это система взглядов человека на мир. В первую очередь мировоззрение отражает общественное бытие. Оно является главным регулятором поведения человека и формирует те или иные виды направленности личности.

Направленность и мотивация

В направленности личности следует выделять цели и мотивы. Цель – это то, к чему стремится человек, а мотив – это причина, по которой он к этой цели стремится. Одну и ту же цель личность может ставить по разным причинам – следовательно, разными будут и мотивы.

Например, кто-то хочет стать врачом, но не понимает, что конкретно его привлекает в этой профессии. Другой тоже хочет стать врачом, но при этом он осознаёт, что хочет лечить людей. Третий желает с помощью профессии врача сделать хорошую карьеру и добиться материального благополучия. Как видим, цель у всех одна, но мотивы разные, как и степень их осознанности.

При этом нужно осознавать, что поведение человека довольно редко диктуется каким-то одним мотивом. Конкретное действие чаще всего является следствием целого комплекса мотивов и побуждений.

Так, человек может ходить на работу одновременно и из-за необходимости в деньгах, и из-за того, что данная деятельность ему нравится, и вследствие того, что она позволяет приобрести новых друзей.

Если какой-то из этих мотивов перестаёт действовать, то меняется и поведение человека – например, он может перейти в другую организацию или постарается получить новую профессию.

«Испытание» личности и её направленности может происходить в момент столкновения с какой-либо трудной ситуацией.

Действительно, все наши цели и мотивы существуют в нашем сознании, следовательно, они могут отличаться от действительной картины мира. Проблемная ситуация возникает, когда реальный мир имеет заметные несоответствия с нашим внутренним миром.

Столкновение с проблемой может изменить иногда всю структуру личности. Такую ситуацию кто-то называет «просветлением» или «откровением».

Выделяют три варианта последствий трудного события для психики:

  • Если убеждения, установки и ценности человека предполагали такой вариант развития событий, то происходит их закрепление: человек понимает, что «он был прав».
  • Когда событие частично подтверждает установки и ценности, то происходит их дальнейшее развитие, они становятся богаче и разнообразнее. Человек как бы говорит себе, что «жизнь, оказывается, значительно лучше (хуже, страшнее, веселее), чем он думал».
  • Третий вариант – полное разрушение всех ценностных ориентиров и установок. Предшествующее личностное развитие человек признаёт напрасным, его постигает разочарование в жизни.

Разрушительное воздействие трудного события может даже привести к патологии, а также к самоубийству.

Впрочем, это лишь самый крайний вариант исхода дела; нередко личность совершает огромные волевые усилия, стремясь вновь обрести себя.

Существенную роль здесь играют именно волевые качества личности, её искреннее желание жить и занимать своё место в мире. Именно про такие ситуации Ницше говорил – «Всё, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Нередко проблема возникает в том, что человек не подготовлен к изменчивости окружающего мира. Чётко поставленные цели были бы осуществимы в изначальной ситуации, но вот обстоятельства поменялись, и цель теперь не может быть достигнута прежними средствами. Бывает, конечно, и обратная ситуация: человеку внезапно представляется возможность сделать то, что до этого было только мечтой.

Виды направленности

Направленность личности может иметь различные стороны своего проявления.

Психологи выделяют три основных вида направленности: к людям как к членам коллектива, к труду и его результатам и к собственной личности:

  • Направленность на взаимодействие проявляется тогда, когда исполнитель работы нацелен на общение, улучшение отношений с коллегами, начальством. Потребности в общении диктуют работнику определённые особенности поведения: он, как правило, уступает мнению коллектива, не желает брать на себя руководство. Его интересует прежде всего сама совместная деятельность, даже если это не гарантирует успешность выполнения работы и его личное участие в этом процессе минимальное.
  • Деловая направленность проявляется тогда, когда у личности существует потребность достичь поставленной цели. Человек, имеющий такую направленность, желает брать руководство на себя и стремится доказать остальным членам группы свою точку зрения; но делает он это обоснованно, с искренним желанием добиться пользы для всех участников процесса. Такой работник стремится добиться максимальной продуктивности от себя и от коллектива, он проявляет активность в овладении новыми знаниями и навыками.
  • Личная направленность имеет место у людей, у которых есть потребность обеспечить собственное благополучие, добиться первенства и престижа. Такой человек в первую очередь интересуется самим собой, своими чувствами, взглядами и переживаниями, он обращает мало внимания на потребности окружающих. Он может игнорировать сотрудников, подчинённых или начальников, халатно относиться к выполнению самой работы, если она не связана с достижением его собственного материального или духовного благополучия.

Профессиональная направленность по типу личности

Психолог Дж. Голланд выделил несколько типов профессиональной направленности личности.

Они зависят от того, к какому типу относится личность:

  • Реалистичный тип. Такие люди предпочитают работать с реальными предметами. Они ориентированы на практический труд и хотят добиваться быстрых результатов. У них хорошо развито практическое мышление; при этом они предпочитают профессии, основанные на ручной работе. Это водители, пчеловоды, связисты, радиомонтажники и др. Здесь, как правило, не требуются коммуникативные умения.
  • Интеллектуальный тип. Такие люди наблюдательны, хорошо соображают, при этом они независимы и имеют оригинальное мышление. Люди этого типа предпочитают научные профессии.
  • Социальный тип. Его представители активны, чувствительны, эмоциональны, нуждаются в постоянном общении с другими людьми. Содержанием профессий таких людей является взаимодействие с людьми. Предпочтительные профессии – преподавание, обслуживание, информационная деятельность.
  • Конвенциональный тип. Такие люди обладают высокой усидчивостью, они дисциплинированны и аккуратны. Они могут хорошо выполнять свою работу, когда имеют чёткие и ясные предписания. Лучше всего им даётся выполнение типичных задач, а с нестандартными могут возникать трудности. Предпочтительные профессии для таких людей – канцелярские: бухгалтер, нотариус, экономист и др.
  • Предпринимательский тип. Его представители активны, подвижны, имеют нестандартное мышление, склонны к риску. Они стремятся проявлять инициативу и захватывать лидерство. Люди такого типа предпочитают задачи, где нужно быстро принимать решения, и не любят работу, предполагающую усидчивость и внимательность. Любит и умеет вступать в контакты с другими людьми. Профессии таких личностей – политики, предприниматели, журналисты и др.
  • Артистический тип. Такие люди обладают образным мышлением и творческим воображением, они весьма чувствительны и эмоциональны. Общение с людьми они строят на основании своей интуиции, личных ощущений. Представители этого типа личности – художники, музыканты, дизайнеры, актёры, переводчики и др.

Данная классификация может применяться в тестах на определение профпригодности, выбор профессии, учебного заведения.

Что ещё даёт нам понимание механизмов направленности личности? Благодаря их изучению нам становится понятно, что основы всей нашей цивилизованной жизни коренятся во врождённых качествах и установках, сформированных в ранние годы жизни. В дальнейшем они могут многократно изменяться и корректироваться, но они не появляются «из ниоткуда».

Смотреть видео

Источник: https://PsyLogik.ru/152-napravlennost-lichnosti.html

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

1 Виниченко М. А.

1 1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Представлен теоретический анализ феномена «направленность личности» в современной науке как многообразной области мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции»: рассмотрены основные понимания данного феномена в отечественной науке. Описана модель исследования направленности личности студентов инженерных специальностей, которая позволяет раскрыть содержание направленности личности через ее проявления: социальную адаптацию, внутреннюю личностную целостность, осмысленность индивидуального бытия, просоциальность. Представлены результаты группы студентов с выявленным видом направленности «на дело» по одному из показателей – социальной адаптации. В данном показателе отчетливо выделяются гендерные особенности студентов инженерных специальностей. Так, девушки, имея большую социальную адаптацию, значительно отстают от мужской выборки в социальной установке на результат деятельности, что сказывается на продуктивности их исследовательской работы в целом и конкретных профессиональных достижениях, в частности.

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. – М.: Просвещение. – 380 с.
2. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 11–23.
3. Виниченко Формирование направленности личности современного старшеклассника. Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2005. – 182 с.
4. Додонов Б.И. структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
5. Платонов К.К. Психология личности. – М.: – Институт философии АН СССР (на правах рукописи), 1966. – 146 с.
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
7. Рубинштейн С.Л. Принципы и тупи развития психологии. – М.: АН СССР, 1959. – 442 с.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение, 1973. – 342 с.
9. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). – М.: Прогресс, 1993. – 199 с.
10. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 89–106.

Проблема развития личности и ее направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объект ее изучения – обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции». Решение проблемы направленности прямо зависит от общетеоретической концепции личности, которой придерживается исследователь.

Принципы личностного, целостного, деятельностного подхода к изучению психики человека, признание детерминации становления личности общественными отношениями сейчас, в основном, являются общепринятыми. Но в конкретных психологических исследованиях эти принципы не всегда находят свое воплощение, в частности, это относится к изучению направленности личности.

Цель нашего исследования – выявить психологические особенности направленности личности студентов – будущих инженерно-технических кадров.

Материалы и методы исследования

В отечественной психологи предпринимаются попытки проникнуть в сущность направленности, ее содержания, динамику, найти предмет собственно психологического исследования, исходя из общепсихологических представлений о направленности, которые даны в трудах Л. И. Божович, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. В этом случае под направленностью чаще всего понимают совокупность (систему, структуру) психологических переменных личности и деятельности, находящихся в непосредственной зависимости от мотивационной сферы.

В известной нам психологической литературе первую попытку определения направленности личности предпринял Б.Г. Ананьев. Он считал, что данное понятие раскрывает основную жизненную линию человека [1].

Более четкую дефиницию предложил С.Л. Рубинштейн: «Проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами» [7, 104].

Рассматривая вопрос о психологическом облике личности, определяемом характерным единством устойчивых свойств личности, С.Л.

Рубинштейн выделяет три основных момента, существенных для понимания этого единства: «1) это вопрос о том, чего человек хочет и к чему он стремится – вопрос о направленности, установках, тенденциях, потребностях, интересах, идеалах; 2) это вопрос о том, что человек может – вопрос о способностях, даровании и одаренности; 3) это вопрос о том, что из его тенденций и установок закрепилось в качестве стержневых особенностей личности – вопрос о характере человека» [8, 619].

С.Л. Рубинштейн оговаривает и составляющие феномена направленности. «Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность – это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает» [7, 104].

Проблема изучения направленности в целом и входящей в нее обширной психологической феноменологии в отдельности является весьма актуальной для психологических исследований.

«Подструктура направленности, – по Б.А. Сосновскому, – является своеобразным «стержнем» всего психологического облика субъекта, связывающим воедино, в целостную структуру все другие психологические свойства и проявления человека, во многом детерминирующим собственно содержательную сторону психики.

Здесь задаются основы отношений человека с миром, направления, ориентировки поведения, система ценностей и позиций, мировоззрения в целом» [9, 20].

Понимаемая таким образом направленность, характеризует не единичные акты поведения, не краткосрочные психологические образования, а субъекта в целом со стороны глубинных и разнообразных его устремлений.

В предлагаемой модели направленности условно выделяются взаимосвязанные «пласты», главенствующее положение среди которых занимает «иерархизированная и динамичная система потребностей и мотивов, а также самих связей между ними, которые отнюдь не линейные и являются, по-видимому, своеобразной индивидуально-психологической особенностью; это не отдельно взятые потребности мотивы, а личностно организованные организованные, целостные потребностно-мотивационные структуры» [9, 22].

Сюда входят соподчиненные системы обобщенных и текущих целей и задач субъекта, определяющих его поведение и деятельность, система многоуровневой атрибутики «пристрастности» психики, в которой, по мысли Б.А.

Сосновского, «существует и смысл (как субъективное значение), и эмоции (как переживание отношений с реальным миром), и сознание (как отношение субъекта к знанию), и специфика его структуры (как отношения значения и смысла) и феноменология самосознания (разделение человеком Я как субъекта и как объекта), и характерологические особенности (как проявление отношений) и т. д.» [9, 23].

  • По данным изучения проблемы направленности личности выявлены [2] определенные тенденции в рассмотрении феномена направленности личности; существует по меньшей мере три позиции:
  • 1) направленность – структурный компонент личности;
  • 2) направленность – свойство личности;
  • 3) направленность – подструктура личности, объединяющая ряд свойств.

Однако можно с уверенностью сказать, что, по мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием. Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо образований, явлений. У Б.И. Додонова – это система потребностей [4]; у К.К.

Платонова – совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений [5; 6]; у Л.И. Божович и Р.С. Немова – система или совокупность мотивов и т.д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований – это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что она определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л.И. Божович), т.е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский).

Современные психологи в подавляющем большинстве случаев предпочитают иметь дело не с направленностью (как целостной, личностной мотивационно-смысловой структурой), а с отдельными, выделяемыми иногда сугубо произвольно мотивами как побудителями.

И это несмотря на то, что в «реальной психической регуляции многочисленные векторы направленности не просто складываются в некую равнодействующую силу, а образуют такую специфическую систему» [9, 100], которая организует всю психологическую картину личности, придает ей собственно целостный облик.

Вопрос о классификации направленности личности рассматривается не только с точки зрения структуры феномена, но и с точки зрения его содержательной стороны; ценностных ориентаций.

Изучение ценностных ориентаций инженеров, проведенное А.А. Семеновым, Л.В. Борзиковой, Г.И. Саганенко, В.А.

Ядовым при определении роли общественной направленности интересов в диспозиционной иерархии личности позволило определить [10] четыре типа: 1) разносторонний; 2) относительно односторонний, но социально продуктивный; 3) относительно односторонний с ослабленным социальным потенциалом; 4) «социально неблагополучный».

В своей работе под направленностью личности мы рассматриваем такое образование, которое задает способ «встраивания» личности в жизнь социума, в систему различных отношений. Восприятие явлений социальной реальности и та или иная, зависящая от субъекта, их интерпретация предшествует социальному поведению и мотивирует его [3].

Исходя из задач нашего исследования, мы посчитали целесообразным распределить студентов на группы по виду направленности личности, а затем выявить их основные характеристики, выделив показатели проявления направленности личности.

Для определения вида направленности использовалась методика диагностики направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета), с помощью которой выявлялись следующие направленности личности: направленность на себя, направленность на дело, направленность на общение.

Показатели проявления направленности личности: показатель «социальная адаптация личности», который свидетельствует о степени адаптированности личности в данных социальных условиях. Под социальной адаптацией мы понимаем включенность в трудовую деятельность, совместную деятельность и эмоциональное самочувствие.

Уровень адаптированности личности в социуме, связанный с эмоциональным самочувствием студента в обществе, позволяет охарактеризовать его самоотношение, индивидуально-психологические особенности, которые раскрывается в показателе «внутренней целостности личности». Данный показатель раскрывает особенности проявления видов направленности личности в отношении студента к самому себе.

Получив результаты представления студента о самом себе, о его самоотношении, можно говорить об особенностях осознания личностью своей жизни и своем месте в этой жизни, то есть об осознании смысла собственного существования, которое раскрывается в показателе «осмысленности индивидуального бытия» и отражает особенности проявления ведущего вида направленности личности студента – будущего специалиста. Далее мы рассматриваем, каким образом происходит существование личности в обществе, на что направлена ее жизненная активность, в которой реализуется поведение студента – будущего специалиста через призму его профессиональной занятости. Особенности реализации поведения личности: способности/неспособности жить интересами общества раскрываются через особенности проявления ведущего вида направленности личности в показателе «просоциальности личности».

Результаты исследования и их обсуждение

В данной работе мы представим результаты показателя «социальная адаптация личности» студента – будущего специалиста инженерно-технической сферы.

Использовался следующий диагностический материал: опросник социально-психологической адаптированности А.К. Осницкого (шкала СПА, разработанная в 1954 г. К. Роджерсом и Р.

Даймондом), который диагностирует не только состояние школьной адаптации, но и особенности представлений о себе, их перестройки в критических ситуациях, побуждающих студентов к переоценке себя и своих возможностей; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной, которая позволяет определить степень выраженности социально-психологических установок личности.

В процессе взаимодействия с миром активно действующая личности выступает как целое, в котором познание окружающего осуществляется в единстве (но на тождестве) чувственной сущности ее носителя – индивида и условий социальной среды (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев).

В данной работе мы представим результаты группы студентов, имеющих по напраленность личности «на дело».

Данную группу студентов отличает большая социальная и когнитивная активность; они более последовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с выбором, риском. Их общая удовлетворенность трудом, выбранной профессией гораздо выше, чем у других групп (p

В данной группе обнаружена такая особенность. Девушки имеют высокие значения, по сравнению с молодыми людьми, по всем шкалам социально-психологической адаптации.

Причину этому, на наш взгляд, нужно искать в современной социальной ситуации, когда женщина вынуждена самостоятельно принимать решения, с одной стороны, и «неженским» характером самого профиля обучения – «наноматериалы» и «материаловедение» – инженерно-технический профиль подготовки.

  1. Включенность девушек в трудовую, профессиональную деятельность характеризуют их как наиболее социально адаптированную группу, социально ориентированную, то есть обладающих ярко выраженной просоциальностью личности.
  2. Юноши, в отличие от девушек, имеют более высокие значения по показателю стремления к доминированию (p
  3. У юношей обнаружена корреляция шкал эмоционального комфорта и адаптации (r = 0,893; p
  4. Рассмотрим, каким образом представлены социально-психологические установки данной группы студентов с направленностью «на дело».

Девушки имеют высокие значения по установки «на альтруизм» (74 %), «на свободу» (84 %). Обнаружена и корреляционная связь между показателями установки «на свободу» с «интернальностью» (r = 0,797; p

Юноши имеют следующие выраженные социально-психологические установки: ориентацию «на процесс деятельности» (82 %), «на альтруизм» (68 %). Необходимо отметить, что мужская выборка, в отличие от женской, в большей степени (p

Также необходимо отметить, что, сравнивая результаты научной деятельности студентов мужской и женской выборки, мы обнаружили, что мужская выборка значительно превосходит (p

Выводы

Таким образом, исследуя содержание направленности личности в показателе «социальной адаптации» мы можем констатировать гендерные различия в характере проявления направленности личности, которые, на наш взгляд, связаны в больше степени с современными социальными ожиданиями и требования, с одной стороны, от инженерно-технических кадров – постоянный технический прогресс, интенсивное развитие науки в области нанотехнологий, а с другой стороны, со все больше проявляющей эмансипацией женского населения, которая начинает проявляться уже не только на стадии профессиональной подготовки, а задолго до этого – с момента профессионального самоопределения девушек в старших классах, так как они все отдают себе отчет в том, что конкуренция в инженерно-технической сфере с мужчинами будет жесткая, этим осознанием, на наш взгляд, определяется и столь высокий уровень социальной адаптированности девушек в группе направленности «на дело». Тем не менее, результативность женской выборки в научно-исследовательской деятельности не высока, несмотря на то, что «направленность на результат» в женской выборке выше, чем в мужской (p

Библиографическая ссылка

Виниченко М.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-5. – С. 991-994;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119 (дата обращения: 23.03.2020).

Источник: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119

8.8. Направленность личности

8.8. Направленность личности

По мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием.

Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.

Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б. И. До-донова — это система потребностей; у К. К. Платонова — совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л. И. Божович и Р. С.

Немова — система или совокупность мотивов и т. д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В. С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л. И. Божович), т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А. А. Ухтомский).

Сказанное можно проиллюстрировать следующим примером.

* * *

Выпускник школы, занимающийся спортом, решил поступить в педагогический вуз, чтобы стать учителем физкультуры.

К этому решению его привела совокупность мотивационных факторов: интерес к физкультуре, интерес к работе с детьми и престижность учительской профессии. Кроме того, этому решению могло способствовать и желание иметь диплом о высшем образовании.

Таким образом, в отношении данного выпускника школы можно сказать, что у него имеется физкультурно-педагогическая направленность личности.

Направленность личности, как отмечает В. С. Мерлин, может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе. М. С. Неймарк (1968), например, выделены личная, коллективистская и деловая направленности личности.

Д. И. Фельдштейн (1995) и И. Д. Егорычева (1994) выделяют следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную. Гуманистическая направленность характеризуется положительным отношением личности к себе и к обществу.

Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индивидуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным является он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравнению с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характеризуется положительным отношением к себе и отрицательным — к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуацией — ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцентрической акцентуацией — ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрессивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Такое выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п.

, в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, меломаны, коллекционеры, профессиональные картежники.

Таким образом, структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней — это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» (Б. И. Додонов).

В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учебниках по психологии, неправомерно.

Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни.

В связи с этим подчеркну, что присущих оперативной мотивационной установке свойств, определяющих готовность и конкретные способы поведения и действий человека в данной ситуации, недостаточно, чтобы считать ее одним из видов направленности личности.

Направляет действия и деятельность, и любая цель. Установка должна стать устойчиво доминирующей, а таковыми чаще всего бывают социальные установки, связанные с межличностными и личностно-общественными отношениями, отношением к труду и т. д.

Из сказанного выше следует вывод, что направленность личности в мотивационном процессе притягивает к себе и направляет активность человека, т.  е. в какой-то степени облегчает принятие решения о действиях в данной ситуации.

В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П. М. Якобсон.

Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распорядок жизни, определяет доминирующий мотив поведения.

То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни.

П. М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей.

Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем общественным событиям.

Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.

То, что у человека могут быть разные и одновременно сосуществующие направленности, видно на примере мотивационных свойств личности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Источник: https://psy.wikireading.ru/64950

Мотивация и направленность личности

Потребность — это объективная, испытываемая индивидом нужда в чем-либо, которая субъективно является источником активности действий, развития личности и социальной общности.

Потребности человека весьма разнообразны и проявляются от элементарных органических до весьма сложных нравственных. Взаимодействуя, они образуют основу мотивационной сферы личности. Разобраться в волевом поведении индивидуума можно только изучив совокупность потребностей, имеющихся у него, и их взаимовлияние.

В психологии различают нужду и потребность. Нужда – это объективная необходимость в чем-то, которую сам человек может не переживать и не осознавать. Потребность – это субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании и осознании человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его организма и развития его личности.

Виды потребностей

Потребности классифицируют по различным основаниям.

По происхождению потребности делят на естественные и культурные. Естественные (органические) потребности – это потребности, обусловленные биологической природой человека, они отражают нужды организма для поддержания его существования. Культурные (социальные) потребности отражают зависимость человека от продуктов человеческой деятельности и общения.

По предмету потребности делятся на материальные и духовные. Материальные – отражают зависимость человека от предметов материальной культуры. Духовные – от продуктов общественного сознания.

В развитии индивида главную роль играет стремление к удовлетворению естественных органических потребностей. В развитии личности – стремление к удовлетворению культурных потребностей. Особую роль в развитии личности играют духовные потребности.

При формировании системы потребностей большинство людей исходит из принципов необходимости и целесообразности.

Противоречия нередко возникают вследствие того, что воспитуемый стремится реализовать свои желания в основном по принципу «хочу», без учета имеющихся у него возможностей.

Воспитатели стремятся помочь ему добиться желаемого, но по принципу «если хочешь, то для этого надо. Если индивид не приучен удовлетворять свои потребности через «надо», то о нем говорят, что это своевольный человек.

Иногда такие люди вступают в конфликтную ситуацию с административными и правоохранительными органами.

Потребности формируются в онтогенезе.

Если их формирование происходит стихийно, под влиянием случайных жизненных обстоятельств или общественно не одобряемых стимулов, то у таких людей могут закрепиться стойкие отрицательные потребности, определяющие цели их волевых действий. В итоге эти потребности оказывают негативное влияние на волю людей, препятствуют правильному направлению в развитии волевых действий и поведения.

Неволевые действия совершаются без контроля со стороны индивида и не нуждаются в постоянно осознанном регулировании.

К числу таких действий относят: автоматические и инстинктивные акты; действия, связанные с элементарными чувствами удовольствия или неудовольствия, когда проявляются естественные стремления сохранить чувство удовольствия, а полярное ему чувство сопровождается стремлением избавиться от его источника.

В таких актах активности индивида значительное место занимают его влечения, которые являются исходными психическими состояниями, ведущими к развитию осознанных и мотивационно-волевых действий.

Волевые мотивированные действия носят сознательный характер, к ним относится активность индивида, связанная с идеальными устремлениями, понятием о долге, жизненно необходимыми потребностями и др. Такие действия субъективно переживаются индивидом в форме желания или стремления.

Мотивы

Мотивы волевых действий. Волевые действия людей являются сознательными поступками, совершаемыми при наличии определенного мотива, обдуманного намерения и плана действий. Философ Марк Аврелий по этому поводу говорил, что каждый стоит столько, сколько стоит то, о чем он хлопочет.

Мотив (от лат. movere толкать, приводить в движение) — это внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл и направленный на удовлетворение определенной потребности. Он проявляется в соответствующем эмоциональном переживании, стимулирующем индивида к определенному действию или задерживающем это действие. А.Н.

Леонтьев /3/ считал, что мотив – это опредмеченная потребность. Мотив выступает как соображение, по которому субъект должен действовать. Следовательно, мотив дает потребности определенное направление. Человек часто плохо осознает мотивы, но хорошо проводит мотивировку своих действий. Мотивировка – это рациональное объяснение субъектом причин своих действий.

С помощью мотивировки личность оправдывает свои действия и поступки.

Мотивы могут быть неосознаваемыми и осознаваемыми. Неосознаваемые мотивы – это влечения и установки.

Влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознаваемую или недостаточно осознанную потребность субъекта.

Установка – психическое состояние, выражающее неосознаваемую готовность или предрасположенность к определенного рода деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Установки складываются на основе прямого опыта и могут быть как позитивными, так и негативными, т.е. подразумевают то или иное действие или отказ от действия.

Осознаваемые мотивы – это желания, интересы, ценности, убеждения, идеалы и т.д. Деятельность человека носит полимотивированный характер. При этом мотивы выполняют различную роль. Есть мотивы-стимулы, побуждающие и определяющие выбор направленности деятельности и поведения. Есть такие мотивы, которые придают нашей деятельности личностный смыл.

Иерархическое отношение мотивов чаще всего осознается людьми в ситуации конфликта мотивов. В жизни каждого человека нередко сталкиваются разные мотивы, требуя от него сделать нелегкий, но важный выбор: самосохранение или честь; убеждение или благополучие.

Мотивы являются определенными психическими состояниями, побуждающими индивида к неволевым или волевым действиям.

Желание является одной из форм проявления направленности личности, характеризующей ее намерением к достижению какой-либо цели, но не всегда с достаточно осознанными причинами такого переживания и без четкого представления о средствах ее достижения.

Стремление — более высокая стадия в развитии волевых действий, активизирующая влечения и желания.

Здесь неудовлетворенная потребность более осознается в необходимости действий, с помощью которых она может быть удовлетворена.

На этой стадии индивид начинает все более четко представлять средства, обеспечивающие решение конкретной задачи. Его действия начинают носить более активный и целенаправленный характер.

Совокупность мотивов, связанных с волевыми действиями, представляет собой сложную систему, составляющую мотивационную сферу личности.

Волевые действия происходят на фоне внутренних противоречий, в условиях конкурирующих, нередко разнонаправленных влечений, когда происходит сдерживание некоторых достаточно актуализированных желаний, сознательное подчинение их другим, сохраняя или даже усиливая последние. Такой процесс осуществляется в форме борьбы мотивов.

Борьба мотивов является сложным волевым актом, осуществляемым в условиях действия переживания различных и нередко противоречивых мотивов, когда индивид отдает предпочтение одному из них.

В структуре мотивации деятельности руководителей производственных подразделений могут доминировать разные мотивы, которые подразделены на шесть групп:

1. Активно-познавательная мотивация, которая отличается направленностью руководителя на изучение своих подчиненных, познание предмета своей специальности, углубление и расширение знаний, поиск новых подходов при решении оперативных и стратегических задач в интересах достижения намеченных целей.

2. Активно-творческая мотивация направлена на конечный результат деятельности. Для нее характерно стремление руководителя постоянно находиться в активном деятельном состоянии, в поисках наиболее эффективных методов воздействия на студентов и подчиненных в интересах решения производственных задач.

3. Гуманистическая мотивация, связанная с отношением как к конкретному человеку, так и к другим людям. Значительное место в ней занимает решение вопросов, касающихся справедливости и реализации личностного потенциала специалиста.

4. Самоактуализирующаяся мотивация проявляется в стремлении утвердить себя в данной социально значимой роли, проявить свои личностные и профессиональные способности, постоянно совершенствуя общие и специальные знания, умения и навыки.

5. Адаптационно-неопределенная мотивация проявляется в негативном отношении к воздействующим внешним факторам, препятствующим выполнению индивидом своих функциональных обязанностей, к сомнениям в своих суждениях и принимаемых решений, ведущих к заниженным профессиональным притязаниям.

Направленность личности

Совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуации, ориентирующих избирательную активность личности называется направленностью личности. Направленность личности характеризуется её желаниями, интересами, склонностями, ценностями, идеалами, убеждениями, в которых выражается мировоззрение человека.

Желание – это психическое состояние, выражающее осознание потребности, ее объектов и возможных путей удовлетворения. Одна и та же деятельность у разных людей может быть мотивирована различными интересами и может удовлетворить различные потребности.

Интерес – это психическое состояние, обеспечивающее направленность личности на обозначение целей деятельности на основе удовлетворения познавательной потребности. Интерес может носить временный характер и по мере удовлетворения той или иной потребности угасает, но может иметь и устойчивый характер.

Склонность – психическое состояние, выражающее избирательную направленность личности на определенную форму деятельности и побуждающую ею заниматься. Её основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Ценностная ориентация – это психическое состояние, выражающее в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегически важных целей. В качестве ценности могут выступать любой материальный объект, общественное отношение или духовное явление.

Ценностное отношение не возникает до тех пор, пока личность не обнаружит для себя трудность в удовлетворении своей актуальной потребности.

Психологами установлено, что критерием оценок являются базовые ценности, входящие в ценностную систему личности, которые она усвоила в ходе социализации. Особую роль среди базовых ценностей имеют те, которые приобрели характер идеала.

Идеал – это образ желаемой конечной цели, которым руководствуется личность в настоящее время и который играет решающую роль в течение всей её деятельности и поступков.

Ценностные ориентации и идеалы личности лежат в основе убеждений личности. Убеждения – осознанные мотивы личности, побуждающие ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и идеалами.

Совокупность убеждений личности входит в систему его мировоззрения. Мировоззрение – это система взглядов человека на мир в целом, на свое место в этом мире, которыми человек руководствуется в своей деятельности и поведении. В зависимости от выбора мировоззренческой позиции происходит мотивация деятельности личности, определяются её линии поведения.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое потребности? Какие существуют виды потребностей?

2. Что такое мотив? Какие виды мотивов стимулируют поведение и деятельность человека?

3. Что такое направленность личности? Каковы основные компоненты направленности личности?

Литература

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Наука 1976. – 365 с.

2. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. — М.: Наука, 1990. – 189 с.

3. Радугин, А.А. Психология / А.А. Радугин. — М. : Центр,2003. – 400 с.

  • ВОЛЯ
  • Воля— это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.
  • Воля объединяет в себе три основных свойства сознания: познание, отношение и переживание, являясь побудительной и распорядительной формами их регуляции, выполняя активизирующую или тормозящую функции.
  • Волевые состояния проявляются в активности-пассивности, сдержанности-несдержанности, уверенности-неуверенности, решительности-нерешительности и др.

Побудительная функция обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обуславливается предшествующей ситуацией, активность порождает действие в силу специфики внутреннего состояния субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозящая функция воли выступает в единстве с побудительной. Она проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам, убеждениям.

  1. Побуждение человека к действиям образуют определенную упорядоченную систему – иерархию мотивов от потребностей в пище, одежде до высших побуждений, связанных с переживанием нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.
  2. Побуждением человека к волевым действиям является конкретная потребность, которая становится предпосылкой всякой деятельности, если превращается в мотив.
  3. Волевое усилие – это акт проявления, направленный на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности.
  4. Структура волевого акта

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебания идет к намеченной цели. В сложном волевом акте между побуждением и самим действием вклинивается довольно сложный процесс.

В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, четыре фазы: первая фаза – возникновение побуждения и предварительной постановки цели, вторая фаза – обсуждение и борьба мотивов, третья фаза – принятие решений, четвертая фаза – исполнение решения.

Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано ощущением нервно-психического напряжения.

Волевые качества личности

Воля формирует определенные качества личности, которые получили название «волевых качеств личности». Волевые качества личности – это сложившиеся в процессе жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодоления препятствий на жизненном пути.

Психологи называют множество волевых качеств личности. Назовем прежде всего основные, базовые волевые качества.

Целеустремленность – это сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Различают целеустремленность стратегическую и тактическую.

Стратегическая целеустремленность предполагает умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными ценностями, убеждениями и идеалами.

Оперативная целеустремленность связана с умением личности ставить перед собой ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

Инициативность – это активная направленность личности на совершение действия. Она лежит в основе пускового этапа любого волевого акта. Любой волевой акт начинается с инициативы.

Самостоятельность – это сознательная и активная установка личности не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

Выдержка — это сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроле.

Решительность – свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность проявляется во всех фазах волевого акта.

Энергичность – это качество личности, связанное с концентрацией всех ее сил для достижения поставленной цели.

Настойчивость – это качество личности, проявляющееся в умении ее мобилизовать свои силы для постоянной или длительной борьбы с трудностями, преследуя поставленные перед собой цели. Упрямство – это неразумная воля.

  • Организованность – качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности.
  • Дисциплинированность – это качество личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку, требованиям ведения дела.
  • Самоконтроль — это качество личности, выражающееся в умении контролировать свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач.



Источник: https://infopedia.su/3x6ee7.html

Направленность личности — структура, классификация и формы

Индивидуальные особенности формируются у человека под влиянием окружающей среды. Любой индивид имеет определённые желания, интересы, взгляды и цели. Если говорить кратко, эти понятия составляют направленность личности, которая помогает персоне достигать необходимых результатов и быть счастливой. Составляющие постоянно изменяются в течение всей жизни и придают ей смысл.

Содержание

  • Понятие и определение
  • Составляющие системы
  • Разновидности направленности
  • Типы личности
  • Постановка цели и уверенность

Понятие и определение

На становление и развитие индивида влияет социум. Важную роль в этом играет направленность личности. В психологии понятие означает систему или совокупность устойчивых мотивов, которые не зависят от ситуации и направляют деятельность человека в конкретную сторону. Этот феномен также называют динамической тенденцией. Направленность личности считается стержневой характеристикой персоны. Она влияет на её характер, поведение и деятельность.

Направленность подразумевает две особенности, которые тесно связаны между собой. Первый пласт деятельности человека заключается в предметном содержании. Динамическая тенденция всегда направлена на что-то, к примеру, на цели или ценности. Вторая особенность феномена — психическое напряжение. Оно подразумевает проявление энергии из-за неудовлетворённых потребностей.

Психолог В. Н. Мясищев подробно изучал проблемы направленности индивида. В своей работе он выделил две оси развития системы:

  • индивидуально-личностная — коллективно-общественная;
  • идейно-моральная — инстинктивно-физиологическая.

В человеке всегда идёт борьба коллективизма с индивидуализмом и рационального с эмоциональным. В направленности личности следует выделить её главные составляющие. То, к чему стремится персона, называется целью. Человек хочет достичь её из-за определённых мотивов. Одну и ту же цель индивид может добиваться по разным причинам. Например, несколько людей хотят стать психологами. Интерес направленности личности может заключаться в желании помогать окружающим. А другой человек желает работать психологом, чтобы построить карьеру и добиться финансового благополучия.

Необходимо осознавать, что поведение индивида часто диктуется сразу несколькими мотивами. Определённые действия нередко выступают следствием целого комплекса побуждений. Личность может работать психологом или кем-то другим из-за нужды в деньгах и сильного интереса к делу. К этому также можно отнести возможность завести новых друзей. Если один из мотивов исчезает, то поведение человека тоже изменится. Например, он может сменить место работы, попытаться получить более высокую должность или поменять профессию.

Составляющие системы

Направленность индивида не ограничивается желаниями и целями. Она включает восемь основных форм, которые связаны между собой:

  • Потребности. Человек ощущает необходимость в чём-то, чтобы достигнуть материального или финансового благополучия.
  • Мотивы. После осознания своих потребностей у индивида появляется желание удовлетворить их посредством активных действий. Иногда бывает так, что несколько мотивов вступают в конфронтацию, из-за чего сформировываются два или больше направлений. Их конкуренция может привести к внутреннему конфликту и дисгармонии.
  • Интересы. Они определяют избирательное отношение личности к разным материальным или духовным объектам, которые представляют для него ценность и значимость.
  • Склонность. Выражается в сильном желании персоны заниматься определённым делом. Человек постоянно совершенствует свои навыки и умения, чтобы добиться успеха.
  • Идеалы. Представляют идеальные для индивида образы, к которым он стремится при выполнении выбранной деятельности.
  • Убеждения. Это факты и представления личности об обществе и окружающем мире. Человек верит своим положениям и руководствуется ими, когда выполняет поставленные задачи.
  • Мировоззрение. Заключается в устойчивых взглядах персоны на себя и окружающий мир. Идеалы и убеждения возникают у личности в зависимости от её мировоззрения.
  • Цели. Это результаты, которых хочет добиться человек с помощью деятельности.

С потребностями, интересами и мировоззрением тесно связано внимание. Направленность личности не способна образоваться без этого свойства человеческой психики. Внимание необходимо при мышлении, восприятии, движениях. Это понятие можно назвать избирательной направленностью сознания на выполнение определённой задачи. Концентрация внимания проявляется в уровне сосредоточенности на деятельности и умением не отвлекаться на посторонние задачи.

Разновидности направленности

В психологии выделяют несколько видов направленности личности. Они зависят от поведения индивида:

  • Личная. Для людей с этой разновидностью направленности важна самореализация. Они постоянно заняты достижением своих целей. Эти личности характеризуются целеустремлённостью, активностью, ответственностью и уверенностью в себе. Такие люди не любят просить о помощи у окружающих. Они стараются справляться со своими проблемами самостоятельно.
  • Коллективная. Персоны с такой направленностью обычно коммуникабельные. Поскольку для них важно общение, они стараются поддерживать с окружающими хорошие отношения. Люди участвуют в коллективных делах и ценят общий труд. Они не хотят быть главными и стараются избегать ответственности. Индивиды редко высказывают свои желания и мысли. Им важно мнение окружающих.
  • Деловая. Личности этой группы требовательны к себе и окружающим. Однако они пытаются найти выгоду не только для себя, но и для своей команды. Деловые люди стараются занять руководящие позиции. Они помогают подчинённым и поддерживают их в трудных ситуациях. Такие личности любят общаться с другими, однако они предпочитают свободу и всегда отстаивают свои взгляды.
  • Эмоциональная. Люди с этим типом направленности часто переживают и нервничают. Они всегда заботятся о чужих проблемах и стараются помочь окружающим, поскольку им свойственно сострадание. К таким особам часто обращаются за помощью, поскольку они умеют слушать и поддерживать в сложной ситуации. Такие люди легко располагают к себе и заслуживают доверие. Обычно эмоциональные личности встречаются среди творческих персон.
  • Социальная. Представители этой направленности выступают активными общественными деятелями. Они постоянно находятся в окружении других людей и стараются участвовать во всех событиях. Личности с социальной направленностью могут быть как руководителями, так и подчинёнными.

Ни одну из этих направленностей нельзя назвать плохой. Каждая из них затрагивает ту или иную сферу общества и помогает её развивать.

Типы личности

Любая профессия требует от человека определённых черт характера, которые помогут ему достичь успехов в выбранной деятельности. Профессиональная направленность бывает нескольких типов:

  • Реалистический. Люди этого типа выбирают физический труд и дело с реальными объектами. Им подходят такие профессии, как техник, механик, строитель.
  • Конвенциальный. К этой группе относятся спокойные, внимательные и сосредоточенные люди. Эти личности ответственно подходят к любому делу и выполняют его вовремя. Персоны конвенциального типа часто работают товароведами или библиотекарями.
  • Интеллектуальный. Индивиды этой группы любят размышлять и заниматься разными исследованиями. Подходящие специальности для таких личностей — учитель, писатель, учёный.
  • Предприимчивый. Представители типа отличаются качествами лидера. Они умеют руководить другими людьми или проектами. Для них подойдут такие должности, как руководитель, менеджер, бизнесмен, директор.
  • Социальный. У личностей хорошо развито чувство сопереживания. Они стремятся помогать тем, кто нуждается в психологической или материальной поддержке. Эти особы часто становятся социальными работниками, психотерапевтами или врачами.
  • Артистический. Люди такого типа не любят жить по графику и стараются не загонять себя в рамки. Эти личности непредсказуемы. Они обладают различными талантами в творческих сферах. Это могут быть художники, актёры, музыканты, поэты.

Когда человек знает свой тип профессиональной направленности, ему легче найти подходящую сферу деятельности. Индивиду следует выбирать ту область, в которой он сможет раскрыть свой талант. Если у личности не будет качеств, необходимых для той или иной специальности, она не сможет самореализоваться.

Постановка цели и уверенность

Чтобы добиться успеха, личности нужно определиться со своими желаниями и целями. Достигнуть необходимых результатов ей поможет чёткий план. Кроме того, для достижения эффективности рабочей деятельности индивиду надо представлять будущий итог решённых задач. Человек сможет добиться успеха только с уверенностью в себе. Тот, кто уверен в своих силах и возможностях, способен делать шаги к желаемому.

Результат деятельности зависит и от мотивации, которая может быть внутренней и внешней. Первый вариант заключается в необходимости одобрения окружающих. Внутренняя мотивация связана с интересами самой личности выполнить конкретную задачу. Этот вид побуждения к действию оказывает лучшее влияние на человека, поскольку он помогает ему самосовершенствоваться. Чем лучше мотивирована личность, тем больше она верит в свои силы и старается добиться желаемого.

Направленность личности отражает содержание человека как участника общественной жизни. Она показывает отношение индивида к своим обязанностям и окружающим, а также его ценность для общества. От направленности зависит качество и успешность личности в работе, общении и жизни в целом.

Предыдущая

ПсихологияНейролингвистическое программирование в психологии — методы и применение

Следующая

ПсихологияЭпигенетическая теория Эриксона — суть подхода, характеристика и этапы развития личности

КАКАЯ ВАША ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ?

По своему опыту работы психологом я пришел к выводу, что, хотя люди уникальны, существуют три широкие ориентации, по которым можно разделить нашу личность: физическая , эмоциональная и интеллектуальная . Хотя у каждого из нас есть эти три измерения личности, для большинства людей одно из этих измерений является основным, и именно это я имею в виду, когда говорю о «личностной ориентации» человека.

Более конкретно, личностная ориентация человека — это тот аспект личности, с помощью которого он или она наиболее естественно взаимодействует с миром. Это то измерение жизни, в котором человек, скорее всего, будет искать удовольствия, использовать его для решения проблем и возвращаться к нему во время стресса. Ниже приведены некоторые примеры действий и методов решения проблем для лиц с четко выраженной личностной направленностью.

ФИЗИЧЕСКАЯ Практически все мы рождаемся с физической ориентацией на жизнь. Наши удовольствия (и наша боль) непропорционально физически связаны, поскольку наше интеллектуальное и эмоциональное «я» гораздо менее развиты в детстве. Многие из нас продолжают свой физический путь во взрослую жизнь, в то время как некоторые из нас сворачивают на эмоциональный и интеллектуальный путь в подростковом возрасте.

Людей с физической ориентацией больше всего стимулируют занятия, связанные с телом. На конструктивном уровне это могут быть упражнения, йога, спорт, секс, удовольствие от вкусной еды и активные действия, такие как прыжки с парашютом. Они также, вероятно, будут строить карьеру с сильным физическим компонентом и, как правило, чувствуют себя неестественно на работе, которая требует «сидеть за столом в офисе весь день». У них также, как правило, более развитые органы чувств, и поэтому они с большей вероятностью узнают разницу во вкусе между хорошим скотчем и дешевым скотчем или разницу в звуке, исходящем из стандартного автомобильного динамика и динамика JBL.

Конечно, все действия, связанные с поиском удовольствий, которыми наслаждаются физически ориентированные люди, могут быть чрезмерными или разрушительными, и когда они борются с различными жизненными проблемами, они часто используют эти физические действия в качестве паллиативных средств, чтобы смягчить свою боль или отвлечь их. от него, что затем может привести к дополнительным проблемам, таким как ожирение и алкоголизм, а также к множеству рискованного поведения. Кроме того, их идентичность непропорционально вложена в их тела, поэтому они гораздо больше, чем люди в двух других измерениях, страдают от физического упадка или дефектов (например, шрама на теле или выпадения волос) или снижения спортивных результатов.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ Те, кто встал на путь эмоциональной ориентации после детства, никогда не перестают ценить физическую часть жизни, но ее относительная важность начинает уменьшаться в пользу привлекательности в эмоциональной сфере. Эмоционально ориентированные люди придают огромное значение отношениям — дружбе, романтическим отношениям и семейным отношениям — поскольку эти отношения являются огромным источником силы, а также определяют их личность. Для эмоционально ориентированного человека отношения имеют приоритет над любым абстрактным или произвольным принципом правильного и неправильного. Хотя они обычно могут злиться на людей в своей жизни, возможно, даже слишком остро реагировать, они почти никогда не жертвуют отношениями из-за гордыни, которая является скорее пороком для тех, кто интеллектуально ориентирован.

Эмоционально ориентированные люди, как правило, более экстравертны или, по крайней мере, более склонны чувствовать себя комфортно в социальной среде. Когда им больно, их больше утешает разговор с кем-то из близких, чем пробежка, бутылка вина или чтение книги. Соответственно, самые тяжелые жизненные ситуации для них связаны не с потерей физических навыков, а с потерей отношений из-за смерти, переезда или отчуждения. Эмоционально ориентированные люди с большей вероятностью вступают в брак по любви (а не по социальному статусу или богатству), а также чаще ставят счастье в отношениях выше карьерных достижений, если у них есть выбор.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Путь интеллектуальной ориентации выбирают те, для кого умственные занятия ценятся выше, чем отношения и все виды и удовольствия физической сферы. Они скорее будут заниматься за компьютером в каком-то качестве, чем на велосипеде или за романтическим ужином. Социализация для них — просто средство для достижения цели (будь то на службе их карьеры или какой-то другой политической цели), а не то, чем можно наслаждаться само по себе.

Хотя ученые и профессионалы более склонны к интеллектуальной, чем к физической или эмоциональной ориентации, не все интеллектуально ориентированные люди вкладывают свой интеллект в академические науки: многие из них весьма религиозны и вкладывают свой интеллект в свою религию и изучение соответствующих священных писаний. . С этой точки зрения они видят религию через интеллектуальную, а не эмоциональную линзу (в отличие от тех, кто является приверженцем своих религий с «больным сердцем») и часто борются с «правильным» и «неправильным», поскольку это относится к конкретным Библейские отрывки и принципы, а не то, что говорит им их сердце. В отличие от эмоционально ориентированных людей интеллектуально ориентированные люди чаще вступают в брак по причинам 9. 0003 другое кроме любви (например, из-за социального статуса или богатства, или потому, что женитьба — это «то, чем вы занимаетесь»). Они также более склонны ставить карьерные цели выше счастья в отношениях, если у них есть выбор, и часто жертвуют временем с супругом и детьми, чтобы добиться большего на работе.

Пропорции и баланс

Ранее я отмечал, что хотя у всех нас есть физические, эмоциональные и интеллектуальные измерения, для большинства из нас одно из этих измерений является первичным, другое — вторичным, а третье — третичным. Два человека, однако, могут иметь одинаковые рейтинги этих параметров (например, 1-интеллектуальный, 2-физический и 3-эмоциональный), но иметь их в разных пропорциях. Например, пропорции ориентации «Стива» могут быть на 37% интеллектуально ориентированными; 33% физически ориентированы; и 30% ориентированы на эмоции, но «Джо» может быть ориентирован на 60% интеллектуально; 25% физически ориентированы; и 15% эмоционально ориентированы. Хотя мы можем считать, что и «Стив», и «Джо» интеллектуально ориентированы, большинству людей они кажутся совершенно разными. «Стив» покажется большинству людей умным, но уравновешенным парнем, возможно, в образе легендарного баскетбольного тренера Дьюка Майка Кржижевски, в то время как «Джо» может показаться большинству людей научно-фантастическим книжным червем в образе персонажа. «Шелдон» в «Теории большого взрыва».

С клинической точки зрения понимание ориентации личности пациента очень важно, когда речь идет о рекомендации вариантов лечения. Хотя я расскажу об этом подробнее в следующей статье, я считаю, что важно создать план лечения, ориентированный на личностную ориентацию человека. Например, интеллектуально ориентированный человек, скорее всего, не будет хорошо реагировать на вмешательства при депрессии или тревоге, которые включают в себя физические упражнения или вступление в социальный клуб, но он или она может реагировать на медитацию (т. стимулирующий проект. Точно так же эмоционально ориентированный человек, скорее всего, больше откликнется на группу поддержки, чем на книгу по самопомощи.

Джон Дж. Коттон, доктор философии, лицензированный частный психолог и автор книги «Кто вы? Основные вопросы для автостопщиков на пути к истине».

Связь между личностью и сексуальной ориентацией

Источник: Изображение Free-Photos на Pixabay

Связана ли личность с сексуальной ориентацией? Новое исследование Аллена и Робсона, опубликованное в октябрьском номере Journal of Sex Research 9 за 2020 год.0039, дает некоторые интригующие ответы.

Пятифакторная модель личности

Прежде чем приступить к обзору исследования, позвольте мне кратко описать пятифакторную модель черт личности, также известную как «Большая пятерка».

(Здесь вы можете оценить свою личность.)

Согласно модели личности Большой пятерки, каждый в той или иной степени обладает следующими пятью чертами: доброжелательность, добросовестность, экстраверсия (или экстраверсия), невротизм и открытость новому опыту.

Следующие прилагательные описывают людей с высокими характеристиками личности:

  • Приятный: Просоциальный, готовый к сотрудничеству, сочувствующий, доверчивый.
  • Добросовестный: аккуратный, самодисциплинированный, послушный.
  • Экстраверт: разговорчивый, общительный, напористый, энергичный.
  • Невротик: Нервный, капризный, тревожный.
  • Открыт к опыту: Любопытный, непредубежденный, склонный к воображению и фантазии.

Людей с высоким уровнем определенных черт (или набора черт) могут больше привлекать профессии или социальные роли, которые подчеркивают эти черты личности. Например, человека с высокой степенью добросовестности может привлечь медицина, потому что, по сравнению со средним человеком, врачи более добросовестны (послушны, дисциплинированы, ответственны). Точно так же высоко экстравертированный человек может добиться большего успеха в качестве продавца, потому что успешные продавцы часто экстравертны (энтузиасты, общительны, общительны).

Исследование, которое будет рассмотрено в следующем разделе, изучало, связаны ли черты личности Большой пятерки с сексуальной ориентацией.

Исследование личности и сексуальной ориентации

В исследовании 1 исследователи изучали взаимосвязь между личностными чертами Большой пятерки и сексуальной ориентацией в национально репрезентативной выборке австралийцев: 13 351 человек (6 193 мужчины; средний возраст 45 лет, диапазон от 15 до 100 лет).

Примерно 93 процента идентифицировали себя как гетеросексуалы, 1,4 процента как геи/лесбиянки, 1,3 процента как бисексуалы, 0,7 процента как другие, 0,8 процента как неуверенные и 2,3 процента предпочли не раскрывать свою сексуальную идентичность.

Участники прошли личностную оценку, которая состояла из оценки описательности 28 прилагательных, относящихся к личностным чертам Большой пятерки.

Для исследования 2 исследователи провели метаанализ и систематический обзор личности и сексуальной ориентации в 21 исследовании: 377,951 человек; 47,4% женщины; средний возраст 30,4 года.

Доказательства связи между сексуальной ориентацией и личностью

Анализ данных выявил личностные различия (малый-средний размер эффекта) между представителями разных сексуальных ориентаций.

Самая большая разница между гомосексуальными и гетеросексуальными людьми заключалась в открытости к опыту, при этом гомосексуалы в среднем более открыты для опыта, чем гетеросексуалы. Бисексуалы, как правило, набирали более высокие баллы по открытости, чем гомосексуальные и гетеросексуальные люди, но ниже, чем эти группы, по добросовестности.

Сексуальная умеренность также наблюдалась в отношении экстраверсии, покладистости, добросовестности и невротизма. Другими словами, половые различия (мужской и женский) влияли на взаимосвязь между сексуальной ориентацией и личностными чертами, как описано ниже.

  • Экстраверсия: выше у гомосексуальных женщин, чем у гетеросексуальных женщин; никаких различий у мужчин.
  • Приятность: ниже у гомосексуальных женщин, чем у гетеросексуальных; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуалов.
  • Добросовестность: у гомосексуальных женщин ниже, чем у гетеросексуальных; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуалов.
  • Нейротизм: Нет различий между гомосексуальными и гетеросексуальными женщинами; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуалов.

Эти эффекты сдерживания пола обеспечивают некоторую поддержку так называемой «гипотезы смены пола». Эта гипотеза предполагает, что лесбиянки имеют повышенную вероятность сходства с типичным гетеросексуальным мужчиной с точки зрения личности, в то время как черты личности геев относительно вероятно напоминают черты типичной гетеросексуальной женщины.

Чтобы было ясно, хотя черты личности геев и лесбиянок указывают на сдвиги, согласно теории, из этого не следует, что геи просто «как женщины», а лесбиянки просто «как мужчины». На самом деле лесбиянки и геи, как правило, «по разным личностным характеристикам занимают промежуточное положение между гетеросексуальными мужчинами и женщинами».

Источник: LollipopPhotographyUK/Pixabay

Механизмы, связывающие личность и сексуальную ориентацию

Какие механизмы отвечают за связь между сексуальной ориентацией и личностью?

Одна из возможностей заключается в том, что различные факторы, такие как гены, окружающая среда или воспитание, могут влиять как на личность, так и на сексуальную ориентацию.

Вторая возможность заключается в том, что сексуальная ориентация влияет на личность, по крайней мере, в некоторой степени. Но как?

Подумайте об этом: принадлежность к сексуальным меньшинствам может быть связана со стигматизацией и социальной дискриминацией — даже с негативными отзывами со стороны собственной семьи. Эти факторы могут влиять на развитие личности и поведение представителей сексуальных меньшинств. Например, с раннего возраста человек может чувствовать себя обязанным вести себя в соответствии со стереотипами геев (например, геи женоподобны). Или может почувствовать стремление опровергнуть стереотипы и показать, что геи мужественны.

Третья возможность заключается в том, что личность влияет на сексуальную идентичность. Чтобы понять, как это сделать, нам нужно обратиться к поэтапному взгляду на формирование сексуальной идентичности, который предполагает, что развитие сексуальной идентичности является рефлексивным процессом, включающим самоопределение, самопринятие и возможное раскрытие или выход.

Открытость важна для этого процесса, потому что, как отмечают Робсон и Аллен, те, кто более открыт, «менее вероятно, будут обескуражены эмоциональными потрясениями, которые могут привести к закрытию личности — взятию на себя обязательств без полного исследования». А поскольку на открытость опыту влияет жизненный опыт, увеличение открытости может способствовать развитию сексуальной идентичности.

Влияние творческой личности и целеустремленности на эффективность инноваций

Введение

В настоящее время международная конкуренция становится все более жесткой. С одной стороны, среда, с которой сталкиваются предприятия, меняется с каждым днем, инновации стали одним из ключевых навыков для предприятий, чтобы справиться с изменениями во внешней среде (Zhang et al., 2014). С другой стороны, с точки зрения методов управления предприятия сталкиваются со все более сложной средой. Постепенно пробуждается самосознание сотрудников предприятия нового поколения, а изменения внешних факторов, такие как появление информационной модели работы, постоянно стирают границы традиционного управления и бросают вызов традиционной модели лидерства, тем самым побуждая предприятия срочно нужны сотрудники, чтобы показать высокую инициативу, спонтанность и навыки самоуправления (Ху, 2017).

Таким образом, как развитие теоретических построений, так и требования управленческой практики указывают на то, что мы должны пересмотреть механизм инноваций сотрудников с точки зрения спонтанного, активного планирования и управленческого поведения сотрудников. Основываясь на целеориентированной теории, он может обеспечить теоретическую основу для изучения того, как сотрудники активно управляют своими инновациями и продвигают их. Теория акцентирует внимание на инициативе и спонтанности сотрудников в своей работе, а также на целеустремленности инноваций сотрудников (Crant, 2000; Lukasz, 2019).). Ориентация на цель делится на три категории: ориентация на цели обучения, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности (Vande, 1997), которая определяет мотивацию поведения сотрудников и оказывает важное влияние на инновационный процесс и результаты инноваций. В частности, сотрудники будут активно искать информацию, возможности, улучшать статус-кво и управлять своим поведением, чтобы завершить работу (Parker et al. , 2010). Бейтман и Крэнт (1993) отметил, что целеустремленные люди умеют искать новую информацию и практиковаться для достижения собственных целей или улучшения своей работы. В то же время целеустремленные сотрудники лучше определяют возможности и часто стремятся выполнить задачи, выходящие за рамки их ролевых ожиданий (Бейтман и Крант, 1993). Крант (2000) отмечает, что целеустремленные сотрудники будут более активно, часто и активно искать обратную связь, чтобы улучшить свою работу. Поэтому не следует пренебрегать влиянием внутренних факторов, творческих качеств личности и целеустремленности на инновационную эффективность сотрудников.

Инновационная деятельность сотрудников — это продукт, процесс или метод, которые являются новыми, осуществимыми и ценными для организации на индивидуальном уровне (Shalley et al., 2004). Как эффективно улучшить эффективность инновационной деятельности сотрудников — важный вопрос, вызывающий общую озабоченность исследователей и менеджеров. Большинство существующих исследований сосредоточено на индивидуальных факторах и факторах окружающей среды, влияющих на инновационную деятельность сотрудников. Такие как творческие черты личности, ориентация сотрудников на обучение (Luisa et al., 2014), а также ресурсы, предоставляемые организацией, нехватка времени, система оценки и вознаграждения, стиль руководства, инновационная атмосфера, рабочие характеристики и т. д. (Итайя и др., 2014). , 2014). Стоит отметить, что многие исследования сосредоточены только на одном факторе инновационной деятельности сотрудников, например, на влиянии ориентации на цель, стиля руководства, рабочих характеристик и инновационной атмосферы на инновационную эффективность сотрудников. Таким образом, в этой статье предполагается, что, основываясь на творческих личностных качествах сотрудников, с целеустремленной точки зрения исследовать проблему инновационной деятельности сотрудников, будет еще больше расширяться и углубляться существующие исследования.

Теория и гипотеза

Теоретическая основа

Профиль творческой личности, впервые предложенный и использованный Гилфордом (Guilford, 2003), относится к чертам личности, связанным с творческой активностью и достижениями (Danilo, 2019). Хотя разные ученые по-разному определяют творческие черты личности, существуют некоторые общепринятые точки зрения. Например, люди с творческими чертами личности, как правило, имеют широкий круг интересов и, как правило, подвергаются воздействию разнообразной информации и точек зрения, что способствует развитию новых подходов к проблемам (Баррон и Харрингтон, 19).81). Кроме того, считается, что творческие черты личности, такие как инициативность, независимое суждение, открытость, настойчивость и готовность идти на риск, помогают людям формировать творческие идеи (Mumford, 2012).

Творческая черта личности в сложной социальной среде является важным фактором, объясняющим эффективность инноваций (Woodman et al., 1993). Креативные черты личности представляют собой динамическую систему индивидуальных инноваций и характеристик личности, связанных с творчеством. Эти характеристики способствуют укреплению творческого сознания и инновационному поведению. Хотя большинство предприятий надеется узнать результат творческого поведения, от создания идей до достижения инновационных результатов еще далеко.

Согласно теории черт, креативность, как относительно независимая способность, во многом проистекает из врожденного потенциала, который делает людей готовыми преодолеть риск в окружающей среде (Вервалин, 1962). Перед лицом различных препятствий в организации все еще есть люди, которые выдвигают и реализуют свои собственные творческие идеи, демонстрируя тем самым инновационное поведение. Эта часть личности в практике своих творческих идей часто не определяет это поведение как новаторство или творчество. Они просто думают, что делают то, что правильно или значимо для них самих, это проявление творческих черт личности (Мейерсон и Скалли, 19 лет).95). Далее продемонстрировано существование черт творческой личности как специфической черты личности и предложен внутренний движущий механизм черт творческой личности (Schoen et al., 2016). Люди, обладающие творческими чертами личности, проявят больше инноваций, чем другие люди, получат более высокую инновационную производительность (Gu et al. , 2016).

Целенаправленность относится к активному ролевому темпераменту людей, активно инициирующих изменения и стремящихся влиять на окружающую среду (Бейтман и Крант, 1993). На эффективность индивидуальных инноваций влияют многие факторы, в том числе личностные (Tierney et al., 1999). Целенаправленный подход помогает лучше понять поведенческие модели индивидуальной работы (Ford, 1996). Согласно теории мотивированного действия, определенные черты личности способствуют установлению у индивидов соответствующей целевой ориентации, что приводит к различному поведению (DeShon and Gillespie, 2005). Кроме того, в теории мотивации достижения ориентация на цель тесно связана с внутренней мотивацией (Heyman and Dweck, 19).92). Целенаправленная теория утверждает, что сотрудники играют активную роль в своем рабочем поведении, они будут активно создавать среду, улучшать условия и активно искать возможности и информацию, а не пассивно ждать, чтобы ими управляли (Crant, 2000; Li et al., 2010). ; Паркер и др., 2010).

Существуют три точки зрения на определение целеустремленности в существующих исследованиях: Во-первых, точка зрения личностных качеств. С точки зрения личностных качеств Бейтман и другие считают, что целеустремленность как устойчивая черта личности может определять степень, в которой люди предпринимают действия, чтобы влиять на свое окружение и улучшать его. Сотрудники с целеустремленными чертами личности не желают быть ограниченными факторами окружающей среды, имеют сильное желание изменить среду и лучше активно выполняют свою работу (Бейтман и Крант, 19).93). Во-вторых, с точки зрения поведения целеустремленность представляет собой спонтанную и активную модель поведения, соответствующую негативному и реактивному поведению, направленному на улучшение окружающей среды и, таким образом, на улучшение собственного положения (Parker et al., 2010). В-третьих, перспектива процесса. Ориентация на цель – это динамический процесс. Он включает в себя индивидуальные ожидания, подготовку и действия, ориентированные на будущее. С точки зрения процесса люди в конечном итоге влияют на будущее посредством создания соответствующей целевой ориентации (Grant and Ashford, 2008). Ориентированное на цель представление процесса может точно отразить влияние ориентации на цель, особенно влияние ориентации на цель на индивидуальную производительность (Crant, 2000). Исходя из этого, в данной статье сочетаются исследования целеустремленных и творческих черт личности, мы проанализируем внутреннюю взаимосвязь между творческими чертами личности, целеустремленностью и инновационной деятельностью.

Гипотеза

Ориентация на цель и эффективность инноваций

Концепция ориентации на цель воплощает присущую людям склонность к конструктивным изменениям. По сравнению с теми, кто пассивно приспосабливается к окружающей среде, целеустремленные люди лучше выявляют возможности, предпринимают действия и упорствуют до тех пор, пока их цели не будут достигнуты (Crant, 2000). Предыдущие исследования показали, что целеустремленность связана со многими формами поведения на рабочем месте, такими как производительность труда, корпоративное поведение и т. д. (Li et al., 2010). Ориентация на цель может влиять на эффективность инноваций сотрудников тремя способами:

Во-первых, целеустремленные люди умеют искать новую информацию и практиковаться для достижения собственных целей или улучшения своей работы (Бейтман и Крант, 1993). Целеустремленные сотрудники лучше определяют возможности и часто пытаются сделать больше, чем от них ожидают. Целеустремленные сотрудники более активны, часто и активно ищут обратную связь для улучшения своей работы (Crant, 2000).

Во-вторых, целеустремленные сотрудники проявляют больше поведения и инициативы, чем ожидание обычных требований к работе, что также обеспечивает мотивацию их инициативы для улучшения инновационной деятельности. Такие сотрудники склонны активно обновлять свои профессиональные знания, рабочие навыки и т. д., что дает им базу знаний для демонстрации высокой инновационной эффективности. Кроме того, целеустремленные сотрудники демонстрируют поведение, превосходящее ожидания обычных рабочих требований и инициативы, что также обеспечивает мотивационную основу для активного улучшения эффективности инноваций. Эти знания и инновационные мотивы являются двумя мощными движущими силами, побуждающими сотрудников отказываться от привычного поведения и внедрять инновации (Unsworth and Clegg, 2010).

В-третьих, целеустремленные люди обладают более сильными способностями к созданию социальных сетей и социальным капиталом (Thompson, 2005). Индивидуальный инновационный процесс имеет определенную социальность, чем больше социальных сетевых связей у индивида, тем больше разнообразной информации и взглядов он получает, тем больше ресурсов и возможностей будет использоваться для осуществления активных инноваций и изменений (Ohly et al., 2010). В эмпирическом исследовании целевая ориентация и индивидуальная эффективность инноваций имеют положительную связь посредством метаанализа (Fuller and Marler, 2009).). Ориентация на цель играет важную роль в создании творчества и указывает на то, что важность ориентации на цель заключается в различии между «что можно сделать» и «что нужно сделать». Если сотрудники имеют более высокую целеустремленность, они сосредотачиваются на своей работе (Amabile, 1983). Если сотрудники очень целеустремленные, они будут концентрироваться на своей работе (Deci and Ryan, 2004). Например, сотрудники, ориентированные на производительность, будут руководствоваться высокой внутренней мотивацией работать над задачей, получая удовольствие от рабочего процесса, и будут стремиться найти лучшие новые решения, чтобы добиться результатов, подтверждающих их способности (Swift et al., 2010). Если сотрудник не заинтересован в задаче, даже с высокой ориентацией на цель обучения, он или она может не захотеть усердно работать, чтобы получить новые знания о задаче, что затрудняет поиск полезных новых решений. Точно так же, если сотрудники не сосредотачиваются на своей работе, они не вкладывают свою энергию в творческие процессы, решающие сложные рабочие проблемы, что затрудняет повышение инновационной эффективности сотрудников. Таким образом, мы предполагаем, что три аспекта ориентации на цель (ориентация на цели обучения, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности) влияют на эффективность инноваций сотрудников.

Гипотеза 1:

h2a: Ориентация на цели обучения оказывает положительное влияние на эффективность инноваций.

h2b: Ориентация на сертификацию эффективности положительно связана с инновационной деятельностью сотрудников, в то время как ориентация на избегание производительности отрицательно связана с инновационной деятельностью сотрудников.

Черты творческой личности и целеустремленность сотрудников

У всех разные черты творческой личности (Guo and Duan, 2008). Креативные черты личности положительно связаны с количеством патентов сотрудников НИОКР, что является одним из объективных показателей креативности (Ferguson, 2010). Поскольку поведение является функцией человека и его окружения, необходимо исследовать взаимодействие между чертами личности и окружением, чтобы точно изучить влияние творческих черт личности. Теория активации черт обеспечивает теоретическую поддержку для объяснения взаимодействия между индивидуальными чертами личности и динамикой окружающей среды. Модель взаимодействия «человек-ситуация» в теории закладывает основу для объяснения условий прогнозирования производительности труда и личного поведения личностными чертами (Wang, Sun, 2012). Согласно теории, активация черты — это процесс, в котором индивидуум демонстрирует характеристики в контексте, связанном с чертой, а связь между отдельными чертами и результатами поведения сильнее в контекстах, подходящих для выражения черты (Tett and Burnett, 2003). Между тем, при изучении сдерживающего влияния личностных черт в разных контекстах считается, что в условиях разной интенсивности цейтнота обсуждалось сдерживающее влияние личностных черт на поддержку среды и творческую деятельность сотрудников (Baer, ​​Oldham, 2006). ).

Гипотеза 2:

h3a: Креативные личностные качества положительно влияют на эффективность инноваций сотрудников.

Влияние целеориентированности на взаимосвязь между творческими личностными качествами сотрудников и инновационной деятельностью

ситуация достижения. Ориентация на цель часто может предсказать индивидуальное поведение и производительность (Elliot and Thrash, 2002). Инновационная деятельность сотрудников часто является результатом целенаправленного поведения. Различная целевая ориентация сотрудников помогает объяснить различия в их творчестве на работе.

В качестве одной из целевых установок целевая ориентация обучения делает акцент на приобретении знаний, улучшении самостоятельных способностей и выполнении задач. Ориентация на сертификацию производительности делает упор на доказательство собственных способностей и получение похвалы от других, в то время как ориентация на избегание производительности делает упор на избегание негативной оценки собственных способностей. Люди с ориентацией на избегание результатов часто не хотят браться за сложную работу, чтобы избежать рисков. Творческая личность включает в себя риск и приверженность сложной работе. Таким образом, в этой статье содержание исследования будет включать обучение, ориентированное на достижение цели, ориентированное на сертификацию успеваемости и ориентированное на предотвращение успеваемости.

Ориентация на цель в некоторой степени связана с конкретными личностными чертами, а личностные черты влияют на индивидуальное поведение через целеустремленность (DeShon and Gillespie, 2005). Люди с творческими личностными качествами готовы решать сложные задачи и поэтому проявляют больший энтузиазм к новым знаниям и навыкам и стремятся к прорывам посредством непрерывного обучения. Люди с этой чертой личности более уверены в том, что интеллект можно приобрести посредством обучения и что ориентацию на цель обучения легче развить.

Кроме того, люди с творческими чертами личности агрессивны, склонны отдавать предпочтение работе, которая затрагивает других, и стремятся получить признание благодаря работе и доказать свои способности (Benjamin et al., 2018). Таким образом, творческие черты личности тесно связаны с ориентацией на цель обучения и ориентацией на достижение цели. Целеустремленные люди вкладывают больше усилий в овладение новыми знаниями и навыками, которые являются основой творчества, когда сталкиваются с трудностями (Hirst et al. , 2009).).

Целеустремленные в обучении люди, как правило, более ответственны и благодаря обучению повышают уверенность в своей работе, имеют смелость прорваться и искать новые лучшие методы (Lu and Chang, 2007). Когда люди ориентированы на сертификацию эффективности, они повышают свой престиж, делясь знаниями и информацией со своим начальством или центральными людьми в сети (Swift et al., 2010), что полезно для распространения творческих идей и играет важную роль в творчестве. (Армбрехт и др., 2001). Кроме того, люди с ориентацией на сертификацию эффективности имеют более высокую мотивацию к достижениям и будут активно улучшать свою работу и находить лучшие новые методы (Zhou et al., 2008). Поэтому мы предлагаем:

Гипотеза 3:

h4a: Ориентация на цель смягчает взаимосвязь между творческой личностью и инновационной деятельностью сотрудников.

h4b: Ориентация на цель имеет посреднический эффект между творческими личностными качествами и инновационной деятельностью.

Методология исследования

В этой статье данные были собраны с помощью бумажного вопросника. Информированное согласие было дано каждым участником перед экспериментами. Эксперименты проводились в соответствии с Хельсинкской декларацией и одобрены Комитетом по этике факультета психологии Пекинского университета. Перед официальным расследованием исследовательская группа провела пробное расследование. Выборка в основном состоит из трех китайских высокотехнологичных предприятий, выбранных случайным образом. На этапе исследования было разослано 215 анкет, 215 из которых были восстановлены, а 213 оказались действительными, с эффективным коэффициентом восстановления 100%.

Формальная выборка для опроса высокотехнологичных предприятий Китая, связанных с автоматизацией, информационными и другими отраслями. Объектом исследования являются в основном работники высокотехнологичных предприятий, в том числе рядовые служащие, рядовые руководители, менеджеры среднего звена и руководители высшего звена. Демографические данные официальной выборки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Список эффективного состава выборки формального расследования ( N = 213).

Формальные исследования имеют следующие характеристики:

Выбор образца. В основном используют следующие три стандарта: во-первых, в соответствии с целями исследования, эта статья в основном фокусируется на реальности Китая, поэтому мы выбрали три высокотехнологичных предприятия в Китае для изучения. Во-вторых, у выборочного предприятия внутренний объект исследования и исследовательская группа имеют лучшие социальные отношения, чтобы обеспечить более высокую эффективную скорость восстановления анкеты. В-третьих, тип и масштаб предприятия. Поскольку объектом данного исследования являются инновационные предприятия, количество работников на таких предприятиях, как правило, превышает 50 человек, что может гарантировать наличие на таких предприятиях целостной системы управления. Измерительные инструменты. В целях обеспечения надежности и валидности инструментов измерения это исследование было основано на существующей шкале использования литературы в стране и за рубежом в сочетании с фактическим положением предприятий, а также по результатам опроса формулировок пунктов анкеты, количества соответствующих изменения, чтобы обеспечить научные и стандартизированные инструменты измерения. Конкретные инструменты измерения следующие:

В соответствии с «Шкалой творческой личности Гофа» (1979) с 30 словами (например, «оригинальный», «талантливый», «умный» и т. д.) участников просили отметить слова, соответствующие их собственному описанию.

Ориентация на цели обучения, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности были протестированы Vande (1997) с использованием в общей сложности 16 вопросов, таких как: Я готов выбрать интересную работу, которая позволит мне многому научиться и т. д. В исследовании используется «5-балльная система оценки Лайкерта».

Инновационная деятельность сотрудников была измерена Чжоу и Джорджем (2001). Всего 13 пунктов, например, «Я придумаю новые способы улучшения качества и т. д.». использовали 5-балльную систему Лайкерта. Согласно Чжоу и др. (2008), шкала больше подходит для измерения самоотчетов, которые могут более точно и всесторонне отражать тонкое и тщательное мышление и содержание участия сотрудников в процессе инноваций предприятия. Результаты показали, что шкала имеет хорошую надежность и валидность (= 0,972).

Результаты

Анализ надежности и валидности – тест гомологичной дисперсии

Поскольку во время заполнения все анкеты заполнялись самостоятельно, может существовать проблема гомологичной дисперсии (CMV). ЦМВ этого исследования был обнаружен с помощью SPSS 25.0 с использованием однофакторного анализа Хармана. С помощью факторного анализа предметов в этом исследовании были выделены три фактора, когда они не чередовались. На самый сильный фактор приходилось 44,19% общей нагрузки и менее половины общей объяснительной дисперсии. Таким образом, можно сделать вывод, что в этом исследовании нет серьезной проблемы гомологичной дисперсии.

Анализ надежности и валидности – Анализ валидности модели измерения

С помощью программного обеспечения Amose 22.0 был проведен подтверждающий факторный анализ по трем параметрам целевого вопросника. Индексы подгонки модели были следующими (см. табл. 2):

Таблица 2. Результаты анализа валидности модели.

Из индекса соответствия видно, что подтверждающая факторная модель шкалы хорошо соответствует наблюдаемым данным, что показывает, что целевое трехмерное деление подходит. Если факторная нагрузка одного пункта меньше 0,5 в Целевом опроснике (GOQ), то есть факторная нагрузка других пунктов больше 0,5 и меньше 0,95, после удаления четвертого пункта вопросника, ориентированного на сертификат эффективности (PQ4), факторная нагрузка других пунктов составляет более 0,5 и менее 0,95. Суммарная достоверность трех параметров была выше 0,6, 0,98, 0,86 и 0,97 соответственно, а извлечение средней дисперсии AVE было выше 0,5, что указывает на хорошую достоверность агрегирования (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результат подтверждающего факторного анализа достоверности агрегирования переменных.

Кроме того, квадрат дисперсии трех измерений был больше, чем квадрат коэффициента корреляции с двумя другими измерениями, и дискриминационная валидность вопросника была хорошей (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Дифференциальная валидность.

Анализ влияния всех переменных на эффективность инновационной деятельности

Основная информация об испытуемых в этом исследовании: пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж работы. Возраст, стаж работы, уровень образования, занимаемая должность и т. д. классифицируются как упорядоченные неравные разностные переменные. Если они напрямую включены в модель, то дистанция между разным уровнем образования, возрастом, должностным положением и т. д. фактически одинакова, что явно не соответствует реальной ситуации. Пол является классифицированной переменной и не может быть напрямую включен в модель линейной регрессии. Переменные оценки творческой личности, ориентации на цели обучения, ориентации на сертификацию производительности и ориентации на избегание производительности являются непрерывными переменными, которые могут быть непосредственно включены в модель линейной регрессии. Подводя итог, нам нужно использовать регрессию оптимального масштаба. Использовался SPSS 25.0. С помощью регрессионного анализа оптимального масштаба в этой статье анализируется влияние каждой возможной независимой переменной на эффективность инноваций, и список данных выглядит следующим образом: (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Анализ влияния всех переменных на эффективность инноваций.

Данные показали, что когда все переменные были помещены в регрессионную модель, соответствие модели в целом было хорошим, R составило 0,74, а скорректированное R составило 0,71, P < 0,001. Уровень работы, оценка творческих качеств личности и ориентация на избегание производительности мало влияли на эффективность инноваций ( P > 0,05).

Когда в регрессионную модель были включены только пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж работы, соответствие модели хорошее, R составило 0,37, скорректированное R составило 0,31, P < 0,001, то есть переменные пола, возраста, образования, характера работы, занимаемой должности и стажа работы имели 31% вклада в инновационную деятельность сотрудников, а переменные творческих качеств личности, цели обучения ориентация, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности имели 40% вклада в эффективность инноваций сотрудников. С точки зрения пола стандартизированное значение составляет 0,58 для мужчин и -1,72 для женщин, а эффективность инноваций у мужчин выше, чем у женщин. По возрасту количественные баллы 41–50, 51–60 лет составляют 1,9.9, а количественные показатели 31–40 и моложе 30 лет равны −50. Это свидетельствует о том, что инновационная активность в возрасте 41–60 лет выше, чем в возрасте до 40 лет. С точки зрения образовательного уровня, инновационные показатели магистра и доктора (оба 1,085) выше, чем у бакалавра (-0,64), а у бакалавра выше, чем у бакалавра (-1,785). С точки зрения характера работы, инновационная эффективность исследователей была количественно оценена как 2,1, что выше, чем у научно-исследовательского и конструкторского персонала, дизайнеры количественно оцениваются в 60, дизайнер выше, чем производственный и технический обслуживающий персонал, количественный балл производственно-технического обслуживания -0,81. На уровне должности количественная оценка инновационной деятельности руководителей высшего и среднего звена составляет 1,60, что выше, чем у рядовых менеджеров, количественная оценка инновационной деятельности рядовых менеджеров составляет -0,45 и выше, чем у рядовых сотрудников. , количественный балл инновационной деятельности рядовых работников равен −0,71. По стажу работы количественный балл инновационной деятельности составил 1,9.0 для 16 лет и старше, выше, чем для 11–15 лет (количественный балл 20). 11-15 лет было выше, чем в 8-10 лет (количественный показатель -0,52), 8-10 лет было выше, чем в 5-7 лет, 2-4 лет (все -0,75), и 0-1 год самая низкая количественная оценка -2,90.

Анализ взаимосвязи черт творческой личности, целеустремленности и инновационной деятельности сотрудников

Плагин SPSS Sobel_spss. Sbs использовали для анализа опосредующих и смягчающих эффектов. Результаты показали, что общее влияние творческих качеств личности на инновационную эффективность было значительным, с общим коэффициентом регрессии 1,19.( P < 0,001). Прямое влияние творческой личности на инновационную деятельность составило 1,05; прямое влияние целеустремленности на эффективность инноваций было значительным (0,72, P < 0,001). Опосредующий эффект ориентации на цели обучения на творческие черты личности и эффективность инноваций был значительным (0,73, P <0,001). Опосредующее влияние ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников оказалось значительным (0,73, P < 0,001). Опосредующий эффект ориентации на сертификацию эффективности на творческие личностные качества и инновационную деятельность сотрудников был значительным (-0,17, P <0,01). Чтобы проверить сдерживающий эффект целеустремленности на инновационную личность и эффективность инноваций, мы используем элемент взаимодействия (инновационная личность × целевая ориентация), чтобы судить о сдерживающем эффекте. Amos 22.0 использовался для проверки сдерживающего эффекта целеустремленности на творческие черты личности и эффективность инноваций. Все переменные были значимыми, и OK: в интерфейсе появилась модель по умолчанию. Модель и данные были успешно сопоставлены. Таким образом, следующие выводы в определенной степени носят референтный характер.

Результаты показывают, что целеустремленность снижает взаимосвязь между творческими личностными качествами и эффективностью инновационной деятельности сотрудников (см. рис. 1).

Рис. 1. Ориентация на цель смягчает взаимосвязь между творческими личностными качествами и инновационной эффективностью сотрудников.

Инновационная эффективность сотрудников = 0,04 × целеустремленность + 0,78 × целеустремленность × творческая черта личности + 0,15 × балл творческой черты личности, значимый уровень элементов взаимодействия <0,05. Таким образом, это исследование показывает, что целеустремленность может существенно регулировать взаимосвязь между творческой чертой личности и инновационной деятельностью. Эффективность инноваций = (0,15 + 0,78 × Ориентация на цель) Оценка черт творческой личности + 0,04 × Ориентация на цель. Коэффициент влияния творческих качеств личности на инновационную деятельность составляет 0,15 + 0,78 × целеустремленность. Значимое критическое значение распределения T и степени свободы 3 составляет 3,18, поэтому, когда целевая ориентация больше 2,36, сдерживающий эффект значителен. 0 < ориентация на цель < 2,36, что означает, что ориентация на цель не может существенно повлиять на эффективность инноваций. Поскольку коэффициент (0,15 + 0,78 × целеустремленность) не может быть меньше 0, а целеустремленность > 2,36, целеустремленность оказывает значительное положительное влияние на эффективность инноваций сотрудников.

В этой статье анализируется взаимосвязь между чертами творческой личности, ориентацией на цели обучения и эффективностью инноваций, и опосредующий эффект ориентации на цели обучения значителен. Общий коэффициент регрессии составил 1,19, P < 0,001; Прямое влияние творческих личностных качеств на инновационную деятельность сотрудников составило 0,47, а прямое влияние ориентации на цели обучения на инновационную деятельность сотрудников было значительным (=1,61, P < 0,001). Опосредующий эффект ориентации на цели обучения на творческие качества личности и эффективность инноваций был значительным (0,73, P < 0,001).

В этом документе анализируется взаимосвязь между оценкой творческих качеств личности, ориентацией на сертификацию производительности и эффективностью инноваций сотрудников, и опосредующий эффект сертификации производительности является значительным. Общий коэффициент регрессии составил 1,19, P < 0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную деятельность сотрудников составило 0,47, а прямое влияние ориентации на аттестацию на инновационную деятельность было значительным (=1,61, P < 0,001). Опосредующее влияние ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников было значительным (0,73, P < 0,001).

В этом документе анализируется взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на избегание производительности и инновационной деятельностью сотрудников. Опосредующий эффект ориентации на избегание производительности значителен. Общий коэффициент регрессии = -0,52, P <0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную деятельность сотрудников составило -0,35, Р < 0,01. Прямое влияние ориентации на избегание производительности на инновационную деятельность сотрудников было значительным (-0,14), P <0,001. Опосредующий эффект ориентации на сертификацию эффективности на творческие личностные качества и инновационную деятельность сотрудников был значительным (-0,17, P <0,01).

Дискуссия

Теоретическая значимость

Прежде всего, вывод этого исследования ясно указывает на уникальность внутреннего механизма воздействия ориентации на цели на инновационной деятельности сотрудников в китайском контексте. Хотя исследование подтвердило влияние ориентации на цель на производительность сотрудников, исследование проводится в западном контексте (Kim et al., 2010). Некоторые ученые отмечают, что традиционная китайская культура уделяет внимание «умеренности» и «гармонии», а сотрудники склонны подчиняться и следовать за толпой на рабочем месте. Эти культурные факторы будут оказывать глубокое влияние на проявление творческих качеств личности сотрудников и могут привести к другим выводам, чем в западной ситуации (Zhou and Hoever, 2014). В этой статье рассматривается роль ориентации на цели в поощрении инновационной деятельности сотрудников в контексте Китая. Результаты показывают, что целеполагание имеет определенную межкультурную универсальность в продвижении инновационной деятельности сотрудников, а исследования целеполагания имеют определенное справочное и руководящее значение.

Во-вторых, предыдущие исследования инновационной деятельности сотрудников на микроуровне в основном были сосредоточены на том, как менеджеры активно продвигают и стимулируют инновационную деятельность сотрудников. Такого рода исследования по-прежнему основываются на традиционной гипотезе о том, что работники являются относительно пассивными объектами в процессе инновационной деятельности предприятия и нуждаются во внешних факторах для стимулирования своей инновационной мотивации. Однако в последние годы многие исследования показали, что сотрудники на рабочем месте и в организационном контексте являются целеустремленными субъектами, а не просто пассивными, реактивными объектами (Zhou and Hoever, 2014). С этой целью указывается, что будущие исследования должны начинаться с самоуправляемого поведения сотрудников, чтобы стимулировать способность сотрудников преодолевать инновационную дилемму и обеспечивать новый эффективный способ (Stobbeleir et al., 2011). . Начиная с ориентации на цель, в этой статье предполагается и подтверждается положительная взаимосвязь между ориентацией на цели обучения, ориентацией на сертификацию производительности и эффективностью инноваций, а также отрицательная связь между ориентацией на избегание производительности и эффективностью инноваций. Поэтому, основываясь на целеориентированной перспективе, используя выборку высокотехнологичных предприятий в Китае, эта статья включает в сферу исследования творческую личность, целеустремленность и инновационную деятельность сотрудников, чтобы изучить предпосылки и механизм воздействия сотрудников. эффективность инноваций, которая является дополнением и расширением существующих исследований в области инновационной деятельности сотрудников.

В-третьих, в статье исследуется механизм влияния творческих качеств личности на инновационную деятельность сотрудников, раскрывается «черный ящик» личностных качеств сотрудников на инновационную деятельность сотрудников, проверяется сдерживающее влияние целеполагания на взаимосвязь между творческими способностями сотрудников. личность и инновационная деятельность сотрудников. Поэтому в данной статье в качестве объекта исследования берутся творческие черты личности работников предприятия, анализируется сдерживающее влияние целеориентированности, выявляется взаимосвязь между творческими чертами личности, целеориентированностью и инновационной результативностью работника, что является дальнейшим расширением существующей исследовательская работа.

В-четвертых, данное исследование показывает, что творческие качества личности оказывают существенное положительное влияние на инновационную деятельность сотрудников, оно направлено на творческие качества личности работников предприятия. Но в существующих отечественных исследованиях, как правило, основное внимание уделяется взаимосвязи творческих качеств личности подростков или студентов колледжей с их творческими способностями или творческими способностями. Это дальнейшее расширение существующего исследования.

Наконец, это исследование показывает, что опосредующие эффекты ориентации на цели обучения, ориентации на сертификацию производительности и ориентации на избегание производительности имеют большое значение для творческих качеств личности и инновационной деятельности сотрудников. Предыдущие исследования были сосредоточены на взаимосвязи между личностью «Большой пятерки», целеустремленностью и поведенческими показателями. В этом исследовании изучалась взаимосвязь между конкретными чертами творческой личности и целеустремленностью в соответствии с Пауноненом и Джексоном (2000). В то же время это исследование показывает положительное влияние ориентации на цели обучения и сертификации на эффективность инноваций сотрудников. Предыдущие исследования согласны с тем, что ориентация на цели обучения играет важную роль в инновационной деятельности, но нет последовательного вывода о взаимосвязи между ориентацией на сертификацию производительности и инновационной деятельностью сотрудников. Это исследование показывает, что ориентация на цели обучения и ориентация на сертификацию эффективности связаны со стимулированием инновационной деятельности сотрудников. Это исследование еще больше обогащает исследования взаимосвязи между целеустремленностью и инновационной деятельностью сотрудников.

Практическая значимость

Это исследование не только помогает понять инновационное поведение сотрудников с точки зрения их ориентации на цели, но также дает новую перспективу для изучения управления инновациями сотрудников на практике в будущем. В настоящее время предприятия в основном делают упор на стимулирование инновационной мотивации сотрудников за счет улучшения внешней среды и материального поощрения (Zhang et al. , 2014), но игнорируют механизм целеустремленного самоуправления. В условиях все более жесткой внешней конкуренции, сложной внутренней ситуации и сильно пробужденного самосознания сотрудников формальному механизму управления корпоративных организаций часто бывает трудно управлять, мотивировать и ограничивать рабочие цели и содержание работы сотрудников. В настоящее время то, сможет ли предприятие стимулировать и регулировать самоуправление сотрудников и целеустремленность с помощью ряда мер, будет играть все более и более важную роль в улучшении человеческих ресурсов и достижении устойчивого роста.

В частности, практическое значение этого исследования в основном включает следующее:

Прежде всего, предприятия должны обратить внимание на роль творческих качеств личности сотрудников, предприятия могут использовать шкалу творческой личности и другие инструменты измерения для выявления черт творческой личности. вновь избранных сотрудников.

Во-вторых, предприятия должны полностью учитывать и определять ориентацию кандидатов на цели обучения, ориентацию на сертификацию результатов, ориентацию на избегание результатов и другие цели.

Наконец, когда предприятие управляет существующими сотрудниками, с одной стороны, оно должно выступать за улучшение навыков обучения сотрудников, создавать среду, способствующую обучению сотрудников и изучению новых знаний, укреплять целевую ориентацию сотрудников на обучение и обеспечивать больше каналов приобретения знаний для обучения целеустремленных сотрудников путем усиления обучения, чтобы помочь им генерировать полезные новые идеи. В то же время, поощряя сотрудников к демонстрации своих способностей, устанавливая разумные цели инновационной деятельности и создавая соответствующую систему стимулирования, а также поощряя сотрудников, добившихся выдающихся результатов в области инноваций, сотрудники, ориентированные на эффективность, сосредотачиваются на инновационной работе предприятия, чтобы доказать их способности. Кроме того, предприятия могут также признать некоторых сотрудников с высокой инновационной эффективностью в качестве примеров инноваций в организации, постоянно поощрять взаимное обучение среди коллег и развивать способность сотрудников имитировать волю сотрудников, улучшать общую инновационную эффективность сотрудников, чтобы помочь предприятий для создания и совершенствования инновационного пути.

Ограничения и возможности для будущих исследований

Прежде всего, изучая сотрудников высокотехнологичных предприятий, мы признаем, что такие сотрудники обычно демонстрируют высокий уровень профессиональной инициативы, сильные способности к инновациям и высокую степень саморегуляции и самоуправление. Кроме того, поскольку результаты исследования основаны на перекрестных данных, они могут не отражать динамическую причинно-следственную связь между переменными. Будущие исследования могут проводиться в несколько этапов и изучать различные отрасли и предприятия, чтобы сделать более обобщающие выводы.

Во-вторых, при изучении инновационной деятельности сотрудников с точки зрения целеполагания. Мы измеряли обучение, аттестацию и избегание в соответствии с теорией ориентации на цель. Дальнейшая работа может расширить наши исследовательские механизмы и переменные и изучить влияние других форм проактивного самоуправления (например, консультирование, активная социализация и т. д.) на эффективность инноваций сотрудников.

В-третьих, это исследование было сосредоточено только на индивидуальных различиях и не рассматривало влияние организационного контекста на творческие черты личности. Будущие исследования могут также учитывать ситуационные переменные, такие как лидерство и организационный климат.

Заявление о доступности данных

Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Вклад авторов

KZ разработал концепцию рукописи и написал полный черновик.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Amabile, T.M. (1983). Социальная психология творчества: компонентная концептуализация. Дж. Перс. соц. Психол. 45, 357–372. doi: 10.1002/job.4030140202

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Armbrecht, F.M., Chapas, R.B., Chappelow, C.C., Farris, G.F., Friga, P.N., Hartz, C.A., et al. (2001). Управление знаниями в исследованиях и разработках. Рез. Технол. Управлять. 44, 28–48. дои: 10.1080/14778238.2020.1832871

Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Баер, М., и Олдхэм, Г. Р. (2006). Криволинейная связь между пережитым творческим дефицитом времени и творчеством: смягчающие эффекты открытости опыту и поддержки творчества. Дж. Приложение. Психол. 91, 963–970. doi: 10.1037/0021-9010.91.4.963

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бэррон Ф. и Харрингтон Д. М. (1981). Креативность, интеллект и личность. Год. Преподобный Психолог. 32, 439–476. doi: 10.1146/annurev.ps.32.020181.002255

CrossRef Full Text | Google Scholar

Бейтман Т.С. и Крант Дж.М. (1993). Проактивный компонент организационного поведения. Дж. Орган. Поведение 14, 103–118. doi: 10.1002/job.4030140202

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бенджамин М.В., Марсель Х. и Вероника Б. (2018). Самоэффективность и ориентация на действие: сравнение и противопоставление двух определяющих факторов постановки цели и достижения цели. Дж. Рез. Перс. 73, 35–45. doi: 10.1016/j.jrp.2017.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крант, Дж. М. (2000). Проактивное поведение в организациях. Дж. Манаг. 26, 435–446. doi: 10.1016/S0149-2063(00)00044-1

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Данило Г. (2019). Относительные высказывания будущих медицинских работников о личностно-ориентированной помощи связаны с зависимостью от вознаграждения, а не с творческим профилем личности. Гелион 5, 1–15. doi: 10.1016/j.heliyon.2019.e01389

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2004). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Энцикл. заявл. Психол. 3, 437–448. doi: 10.1007/978-1-4899-2271-7

Полный текст CrossRef | Google Scholar

ДеШон, Р. П., и Гиллеспи, Дж. З. (2005). Теория мотивированного действия объясняет целеустремленность. Дж. Приложение. Психол. 90, 1096–1127. doi: 10.1037/0021-9010.90.6.1096

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эллиот А. Дж. и Трэш Т. М. (2002). Мотивация приближения-избегания в личности: темпераменты и цели приближения и избегания. Дж. Перс. соц. Психол. 82, 804–817. doi: 10.1037/0022-3514.82.5.804

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Фергюсон, Б. (2010). Креативность и честность: маркетинг сценария «в разработке». Псих. Отметка. 26, 421–444. doi: 10.1002/mar.20281

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ford, CM (1996). Теория индивидуального творческого действия в нескольких социальных областях. акад. Управлять. Ред. 21, 1112–1142. doi: 10.2307/259166

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Фуллер, Дж. Б., и Марлер, Л. Е. (2009). Изменения, вызванные природой: метааналитический обзор проактивности. Дж. Vocat. Поведение 75, 329–345. doi: 10.1016/j.jvb.2009.05.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Гоф, Х. Г. (1979). Шкала творческой личности для контрольного списка прилагательных. Дж. Перс. соц. Психол. 37:1398. doi: 10.1037/0022-3514.37.8.1398

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Грант, А. М., и Эшфорд, С. Дж. (2008). Динамика проактивности в работе. Рез. Орган. Поведение 28, 3–34. doi: 10.1016/j.riob.2008.04.002

Полный текст CrossRef | Академия Google

Gu, C., Hu, B.Y., и Ngwira, F.F. (2016). Влияние общей творческой личности и свободы выбора задач на социальную креативность подростка. Дж. Творчество. Поведение 60, 132–149. doi: 10.1002/jocb.74

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Guilford, JP (2003). Американский психолог: зарабатывайте кредиты на повышение квалификации за чтение статей американских психологов. утра. Психол. 5, 444–454. doi: 10.1037/0003-066X.58.4.312

Полный текст CrossRef | Академия Google

Го, Г., и Дуань, X. (2008). Прикладной анализ теории самоопределения в организационном поведении. Экон. Управление 30, 24–29. doi: 10.1016/S0742-7301(03)22008-9

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хейман, Г. Д., и Двек, К. С. (1992). Цели достижения и внутренняя мотивация: их связь и роль в адаптивной мотивации. Мотив. Эмот. 16, 231–247. doi: 10.1007/BF009

Полный текст CrossRef | Академия Google

Херст, Г., Ван, К.Д., и Чжоу, Дж. (2009). Межуровневый взгляд на креативность сотрудников: целеустремленность, командное обучение и индивидуальное творчество. акад. Управлять. J. 52, 280–293. doi: 10.5465/AMJ.2009.37308035

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ху, А. (2017). Факторы, побуждающие работников умственного труда искать обратную связь. Шанхай Энтерп. 13, 80–81. doi: 10.32469/10355/5042

CrossRef Полный текст | Академия Google

Итая, К. (2014). Подходы к управлению и лидерству для повышения креативности работников умственного труда в сфере услуг: международная конференция в Портленде по менеджменту в области машиностроения. IEEE 22, 3376–3380. doi: 10.1177/1938965511424725

CrossRef Full Text | Google Scholar

Kim, T., Hon, A.H.Y., and Lee, D. (2010). Проактивная личность и креативность сотрудников: влияние требований к креативности на работе и поддержка креативности руководителем. Творчество. Рез. Дж. 22, 37–45. doi: 10.1080/10400410

9536

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ли, Н., Лян, Дж., и Крант, Дж. М. (2010). Роль активной личности в удовлетворенности работой и организационном гражданском поведении: реляционная перспектива. Дж. Приложение. Психол. 95, 395–404. doi: 10.1037/a0018079

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лу, Л., и Чанг, С. (2007). Изучение влияния целеориентированности на индивидуальное инновационное поведение. Инд. рынок. Управлять. 19, 44–50. doi: 10.1016/S1872-583X(07)60011-4

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Луиза, С. Д., Санс, Д., и Клозас, А. Х. (2014). Объяснительная модель относительно отношений между психологическими чертами, реактивностью. Дж. Приложение. Психол. 2, 30–45.

Google Scholar

Лукаш, С. (2019). Ориентация на цель и адаптация к производительности: метаанализ. Дж. Рез. Перс. 82, 1–13. дои: 10.31234/osf.io/r5euk

Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Мейерсон, Д. Э., и Скалли, Массачусетс (1995). Умеренный радикализм и политика амбивалентности и перемен. Орган. науч. 6, 585–600. doi: 10.1007/978-1-137-16511-4_15

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мамфорд, доктор медицины (2012). Справочник по организационному творчеству. Уолтем, Массачусетс: Elsevier.

Google Scholar

Оли С., Роберт К. и Миха С. (2010). Сети для генерации и проверки идей: социальная сторона творчества. Полиция. Дж. Практ. 12, 41–52. doi: 10.5172/impp.12.1.41

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Паркер С.К., Биндл Великобритания и Штраус К. (2010). Заставлять вещи происходить: модель проактивной мотивации. Дж. Манаг. 36, 827–856. doi: 10.1177/0149206310363732

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Паунонен С.В. и Джексон Д.Н. (2000). Что выходит за рамки большой пятерки? Множество! Дж. Перс. 68, 821–835. дои: 10.1111/1467-6494.00117

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шен Л., Боулер Л. и Шильпзанд М. К. (2016). Тест условного мышления для творческой личности: обоснование, теоретическая разработка и проверка. Дж. Манаг. 44, 1651–1677.

Google Scholar

Шелли Э. , Чжоу Дж. и Олдхэм Г. Р. (2004). Влияние личных и контекстуальных характеристик на креативность: куда нам двигаться дальше? Дж. Манаг. 30, 933–958. doi: 10.1016/j.jm.2004.06.007

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Stobbeleir, KEM, Ashford, SJ, and Buyens, D. (2011). Саморегуляция творчества на работе: роль поиска обратной связи в творческой деятельности. акад. Управлять. Дж. 54, 811–831.

Google Scholar

Свифт М., Балкин Д. Б. и Матусик С. Ф. (2010). Ориентация на цель и мотивация к обмену знаниями. Дж. Знай. Управлять. 14, 378–393. дои: 10.1108/13673271011050111

Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тетт, Р. П., и Бернетт, Д. (2003). Интеракционистская модель производительности труда, основанная на личностных чертах. Дж. Приложение. Психол. 88, 500–517. doi: 10.1037/0021-9010.88.3.500

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Томпсон, Дж. (2005). Проактивная личность и производительность труда: перспектива социального капитала. Дж. Приложение. Психол. 90, 1011–1017. doi: 10.1037/0021-9010.90.5.1011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тирни П., Фармер С. М. и Грейн Г. Б. (1999). Изучение лидерства и творчества сотрудников: актуальность черт и отношений. чел. Психол. 52, 591–620. doi: 10.1111/j.1744-6570.1999.tb00173.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ансуорт, К.Л., и Клегг, К.В. (2010). Почему сотрудники предпринимают творческие действия? Дж. Оккуп. Орган. Псих. 83, 77–99. дои: 10.1348/096317908X398377

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Vande, WD (1997). Разработка и валидация инструмента ориентации на цели в рабочей области. Учеб. Психол. Изм. 57, 995–1015. doi: 10.1177/0013164497057006009

CrossRef Full Text | Google Scholar

Vervalin, C. (1962). Только что такое творчество? Углеводородный процесс. 41, 109–112.

Google Scholar

Wang, Z., and Sun, JM (2012). Влияние основной самооценки и организационной поддержки на субъективный / объективный успех в карьере: интеракционистская точка зрения. Подбородок. Дж. Манаг. 9, 1307–1313.

Google Scholar

Вудман, Р. В., Сойер, Дж. Э., и Гриффин, Р. В. (1993). К теории организационного творчества. акад. Управлять. Ред. 18, 293–321. doi: 10.2307/258761

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан Дж., Фан Ю. и Чжан Х. (2014). Индивидуальное творчество с точки зрения проактивного поведения: проактивная личность, поиск обратной связи и творческая деятельность. Нанкайский автобус. Откр. 17, 13–23.

Google Scholar

Чжоу Дж. и Джордж Дж. М. (2001). Когда неудовлетворенность работой ведет к творчеству: поощрение выражения голоса. акад. Управлять. J. 44, 682–696. doi: 10.2307/3069410

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чжоу Дж. и Хувер И. Дж. (2014). Исследование творчества на рабочем месте: обзор и перенаправление. Год. Преподобный Орган. Псих. 1, 333–359. doi: 10.1146/annurev-orgpsych-031413-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Чжоу Дж., Шин С.Дж. и Каннелла А.А. (2008). Самовосприятие творчества сотрудников после слияний и поглощений: интерактивные эффекты восприятия угроз и возможностей, доступ к ресурсам и поддержка творчества. J. Appl. Поведение науч. 44, 397–421. doi: 10.1177/0021886308328010

Полный текст CrossRef | Google Scholar

2.2 Терапевтические направления – Психология аномалий

Глава 2. Взгляд на аномальное поведение

Ханна Бетчер; Стефан Г. Хофманн; В. Джейд Ву; Алексис Бридли и Ли В. Даффин-младший; Кэрри Катлер; и Джорден А. Каммингс

  • Опишите сходства и различия между теоретическими и терапевтическими ориентациями
  • Объясните, как следующие направления рассматривают аномалии и предлагают их лечить: психодинамическое/психоаналитическое, личностно-ориентированное, поведенческое, когнитивное, когнитивно-поведенческое, основанное на принятии и на основе внимательности
  • Обсудить новые стратегии лечения

 

Хотя все психологи преследуют общую цель — попытаться понять человеческое поведение, психология — это разнообразная дисциплина, в которой развилось множество различных способов рассмотрения человеческого поведения. На эти взгляды влияет культурный и исторический контекст, в котором они существуют, как мы обсуждали ранее в предыдущих разделах этой книги.

Цель теоретической ориентации состоит в том, чтобы представить структуру, с помощью которой можно понять, организовать и предсказать человеческое поведение. Теоретические ориентации объясняют с точки зрения этой ориентации, почему люди действуют именно так, а не иначе. Применительно к психическому здоровью их часто называют терапевтических ориентаций, а также служат основой для того, как лечить психопатологию. Каждую ориентацию можно представить как пару цветных очков, через которые мы смотрим на человеческое поведение. Каждая ориентация будет рассматривать человеческое поведение немного по-разному и, таким образом, иметь разные объяснения того, почему люди ведут себя так, а не иначе. Применительно к лечению это означает, что каждая ориентация может рекомендовать разные типы вмешательств для одного и того же расстройства.

Практикующие работники психического здоровья, такие как клинические психологи, обычно придерживаются теоретической ориентации, которая, по их мнению, лучше всего объясняет человеческое поведение и, таким образом, помогает им лечить своих клиентов и пациентов. Например, как вы увидите ниже, у психодинамического терапевта будет совершенно иное объяснение имеющейся у клиента проблемы, чем у поведенческого терапевта, и поэтому каждый из них будет выбирать разные техники для решения этой существующей проблемы. В этом разделе мы обсудим некоторые из основных теоретических/терапевтических направлений, их взгляды на человеческое поведение и лечение и какие техники они могут использовать.

Самой ранней организованной терапией психических расстройств был психоанализ. Этот подход, ставший известным в начале 20-го века одним из самых известных клиницистов всех времен Зигмундом Фрейдом, рассматривает проблемы психического здоровья как корни бессознательных конфликтов и желаний. Таким образом, чтобы избавиться от психического заболевания, эти бессознательные трудности должны быть выявлены и обращены к ним. Психоанализ часто делает это, исследуя опыт раннего детства, который может иметь постоянные последствия для психического здоровья человека в настоящем и в дальнейшей жизни. Психоанализ — это интенсивный, долгосрочный подход, при котором пациенты и терапевты могут встречаться несколько раз в неделю, часто в течение многих лет.

В более общем плане Фрейд предположил, что психиатрические проблемы являются результатом напряженности между различными частями разума: Ид, Супер-Эго и Эго. В структурной модели Фрейда ,  Ид представляет управляемые удовольствием бессознательные побуждения (например, наши животные желания секса и агрессии), в то время как Супер-Эго является полусознательной частью разума, где интернализируются мораль и общественное суждение (например, часть вас, которая автоматически знает, как общество ожидает от вас поведения). Эго — также частично сознательное — является посредником между Ид и Суперэго. Фрейд считал, что перенос подобных бессознательных столкновений (где Ид требует одного, а Супер-Эго — другого) в сознательное осознание снимет напряжение конфликта (Freud, 19).20/1955) — которая стала целью психоаналитической терапии .

Хотя психоанализ все еще практикуется сегодня, он в значительной степени был заменен более широко определяемой психодинамической терапией . Этот последний подход имеет те же основные принципы, что и психоанализ, но является более кратким, прилагает больше усилий, чтобы поместить клиентов в их социальный и межличностный контекст, и больше фокусируется на облегчении психологического стресса, чем на изменении человека.

Техники психоанализа

Основываясь на работах Йозефа Брейера и других, Зигмунд Фрейд разработал психотерапевтические теории и техники, которые стали широко известны как психоанализ или психоаналитическая терапия. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Психоаналитики и психодинамические терапевты используют несколько методов для исследования бессознательного разума пациентов. Один из распространенных методов называется свободная ассоциация . Здесь пациент делится всеми мыслями, которые приходят ему в голову, не пытаясь систематизировать или подвергать их какой-либо цензуре. Например, если вы возьмете ручку и бумагу и просто запишете все, что придет вам в голову, позволяя одной мысли вести к другой, не позволяя сознательной критике формировать то, что вы пишете, вы будете заниматься свободными ассоциациями. Затем аналитик использует свой опыт, чтобы распознать закономерности или скрытый смысл в мыслях пациента.

Иногда упражнения на свободные ассоциации применяются специально к детским воспоминаниям. То есть психоаналитики считают, что детские отношения человека с опекунами часто определяют то, как этот человек относится к другим, и предсказывают более поздние психические трудности. Таким образом, изучение этих детских воспоминаний посредством свободных ассоциаций или иным образом может дать терапевтам понимание психологического склада пациента.

Поскольку у нас не всегда есть возможность сознательно вспомнить эти глубокие воспоминания, психоаналитики также обсуждают сны своих пациентов. В теории Фрейда сны содержат не только манифестное (или буквальное) содержание, а также латентное (или символическое) содержание (Freud, 1900; 1955). Например, кому-то может присниться, что у него выпадают зубы — явное или действительное содержание сна. Однако видеть во сне, что у кого-то выпадают зубы, может быть отражением бессознательного беспокойства человека о потере своей физической привлекательности — скрытого или метафорического содержания сна. Работа терапевта заключается в том, чтобы посредством анализа сновидений помочь обнаружить скрытое содержание, лежащее в основе явного содержания.

В психоаналитической и психодинамической терапии терапевт играет рецептивную роль, интерпретируя мысли и поведение пациента на основе клинического опыта и психоаналитической теории. Например, если во время терапии пациент начинает выражать неоправданный гнев по отношению к терапевту, терапевт может признать это актом переноса. То есть пациент может перекладывать чувства к людям в своей жизни (например, гнев по отношению к родителю) на терапевта. Однако в то же время терапевт должен осознавать свои собственные мысли и эмоции, поскольку в родственном процессе, называемом контрперенос , терапевт может перенести свои собственные эмоции на пациента.

Ключ к психоаналитической теории заключается в том, чтобы заставить пациентов раскрыть скрытое, противоречивое содержание их разума, и терапевты используют различные тактики, например, сажают пациентов лицом от них, чтобы способствовать более свободному самораскрытию. И поскольку терапевт проводит с пациентом больше времени, терапевт может начать рассматривать свои отношения с пациентом как еще одно отражение сознания пациента.

Преимущества и недостатки психоаналитической терапии

Когда-то психоанализ был единственным доступным типом психотерапии, но в настоящее время число терапевтов, практикующих этот подход, во всем мире сокращается. Психоанализ не подходит для некоторых типов пациентов, включая пациентов с тяжелой психопатологией или умственной отсталостью. Кроме того, психоанализ часто стоит дорого, потому что лечение обычно длится много лет. Тем не менее, некоторые пациенты и терапевты находят продолжительный и подробный анализ очень полезным.

Возможно, самым большим недостатком психоанализа и связанных с ним подходов является отсутствие эмпирического подтверждения их эффективности. Ограниченные исследования, проведенные по этим методам лечения, показывают, что они не приводят к улучшению психического здоровья (например, Driessen et al., 2010). И хотя есть некоторые обзоры, указывающие на то, что долгосрочная психодинамическая терапия может быть полезной (например, Leichsenring & Rabung, 2008), другие исследователи ставят под сомнение обоснованность этих обзоров. Тем не менее, психоаналитическая теория была первой в истории попыткой формального лечения психических заболеваний, подготовив почву для более современных подходов, используемых сегодня.

Одно из следующих достижений в терапии психических заболеваний, появившееся в середине 20-го века, называется гуманистической или личностно-центрированной терапией (PCT) . Здесь считается, что проблемы с психическим здоровьем возникают из-за несоответствия между поведением пациентов и их истинной личностью. Таким образом, цель ПКТ состоит в том, чтобы создать условия, при которых пациенты могут раскрыть свою самооценку, почувствовать себя комфортно, исследуя свою собственную идентичность, и изменить свое поведение, чтобы лучше отражать эту идентичность.

Качество отношений между терапевтом и пациентом имеет большое значение в личностно-центрированной терапии. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

PCT был разработан психологом по имени Карл Роджерс во время значительного роста движений гуманистической теории и человеческого потенциала. Эти точки зрения были основаны на идее о том, что людям присуще стремление реализовать и выразить свои собственные способности и творческие способности. Роджерс, в частности, считал, что у всех людей есть потенциал измениться и стать лучше, и что роль терапевтов состоит в том, чтобы способствовать самопониманию в среде, где наиболее вероятны адаптивные изменения (Rogers, 19).51). Роджерс предположил, что терапевт и пациент должны вступать в настоящие равноправные отношения, в которых терапевт не осуждает и сопереживает. В ПКТ пациент должен испытывать как уязвимость к тревоге, которая мотивирует желание измениться, так и признательность за поддержку терапевта.

Техники личностно-центрированной терапии

Гуманистическая и личностно-центрированная терапия, как и психоанализ, предполагает в значительной степени неструктурированный разговор между терапевтом и пациентом. Однако, в отличие от психоанализа, терапевт, использующий ПКТ, играет пассивную роль, направляя пациента к его или ее собственному самопознанию. Первоначальное имя Роджерса для PCT было 9.0038  недирективная терапия , и это понятие отражено в гибкости ПКТ. Терапевты не пытаются напрямую изменить мысли или поведение пациентов. Скорее, их роль заключается в обеспечении терапевтических отношений как платформы для личностного роста. На таких сеансах терапевт, как правило, только задает вопросы и не дает никакого суждения или интерпретации того, что говорит пациент. Вместо этого терапевт присутствует, чтобы обеспечить человеку безопасную и вдохновляющую среду для самостоятельного изучения этих вопросов.

Важным аспектом отношений РСТ является безусловное положительное отношение терапевта к чувствам и поведению пациента. То есть терапевт никогда не должен осуждать или критиковать пациента за то, что он/она сделал или подумал; терапевт должен только выражать теплоту и сочувствие. Это создает среду, свободную от одобрения или неодобрения, в которой пациенты начинают ценить свою ценность и вести себя так, как это соответствует их собственной идентичности.

Преимущества и недостатки личностно-ориентированной терапии

Одним из ключевых преимуществ личностно-центрированной терапии является то, что она очень приемлема для пациентов. Другими словами, люди, как правило, находят благоприятную и гибкую среду такого подхода очень полезной. Кроме того, некоторые темы ПКТ хорошо применимы к другим терапевтическим подходам. Например, большинство терапевтов любой ориентации считают, что клиенты хорошо реагируют на непредвзятое сочувствие. Однако основным недостатком ПКТ является неоднозначность выводов о ее эффективности. Одной из возможностей для этого может быть то, что лечение в основном основано на неспецифические лечебные факторы . То есть вместо использования терапевтических методов, специфичных для пациента и психической проблемы (т. е. конкретных лечебных факторов ), терапия фокусируется на методах, которые могут быть применены к любому (например, установление хороших отношений с пациентом). (Cuijpers et al., 2012; Friedli, King, Lloyd, & Horder, 1997). Подобно тому, как «один размер подходит всем» на самом деле не подходит каждому человеку, PCT использует одни и те же методы для всех, которые могут работать для некоторых людей, но не для других. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить его полезность в качестве терапевтического подхода. Однако важно отметить, что многие практикующие включают в свою работу концепции Роджера, такие как безусловное положительное отношение, даже если они в основном практикуют, исходя из другой теоретической ориентации.

Бихевиористы считали, что тому, как мы действуем, учатся — мы продолжаем действовать так, как нас подкрепляют, и избегаем действий, которые приводят к наказанию. Точно так же они считали, что ненормальное поведение является результатом обучения и может лечиться путем обучения с помощью новых подкреплений и наказаний. Ранние бихевиористы определили ряд способов обучения: во-первых, c обусловленность , тип ассоциативного обучения, при котором два события связаны и имеет две формы – классическое обусловливание, или связывание вместе двух типов стимулов, и оперантное обусловливание. или связывание ответа с его последствиями. Второй, обучение через наблюдение происходит, когда мы учимся, наблюдая за окружающим миром.

Следует также отметить наличие неассоциативного обучения или когда нет связывания информации или наблюдения за действиями окружающих вас людей. Типы включают привыкание , или когда мы просто перестаем реагировать на повторяющиеся и безвредные стимулы в нашей среде, такие как вентилятор, работающий в вашем ноутбуке, когда вы работаете с бумагой, и сенсибилизация , или когда наши реакции 0038 увеличилось из-за сильного раздражителя, такого как человек, который подвергся грабежу и теперь испытывает панику, когда кто-то подходит к нему на улице сзади.

Одно из самых известных исследований в области психологии было проведено Уотсоном и Рейнером (1920). По сути, они хотели изучить возможность обусловливания эмоциональных реакций. Исследователи провели с 9-месячным ребенком, известным как Маленький Альберт, серию испытаний, в ходе которых он подвергался воздействию белой крысы. Сначала он не проявлял никакой реакции, кроме любопытства. Затем исследователи начали издавать громкий звук (UCS) всякий раз, когда крысу предъявляли. Маленький Альберт демонстрировал нормальную реакцию страха на этот звук. После нескольких подобных экспериментов с обусловливанием Альберт реагировал со страхом на одно лишь присутствие белой крысы.

Как страхам можно научиться, так и разучиться. Считая продолжение Уотсона и Рейнера (1920), Джонс (1924) хотел посмотреть, можно ли ребенка (по имени Питер), который научился бояться белых кроликов, заставить перестать их бояться. Просто она поместила Питера в один конец комнаты, а затем принесла кролика. Кролик был достаточно далеко, чтобы не причинять беспокойства. Затем Джонс дал Питеру что-нибудь приятное (например, что-нибудь сладкое, например, печенье; помните, что реакция на еду необученная). Она продолжала эту процедуру, каждый раз поднося кролика немного ближе, пока, в конце концов, Питер не отреагировал на кролика огорчением. Этот процесс называется контробусловливание или угасание или изменение предыдущего обучения.

Оперативное обусловливание более непосредственно относится к терапевтической работе. Оперантное обусловливание — это тип ассоциированного обучения, которое фокусируется на последствиях, которые следуют за нашей реакцией или поведением (все, что мы делаем, говорим, думаем/чувствуем), и делает ли это поведение более или менее вероятным. Скиннер говорил о непредвиденных обстоятельствах или когда одно происходит из-за другого. Думайте об этом как об утверждении «если-то». Если я сделаю X, произойдет Y. Для оперантного обусловливания это означает, что если я совершу какое-то поведение, то последует определенное последствие. События (реакция и последствия) связаны во времени.

Какую форму принимают эти последствия? Есть два основных способа, которыми они могут представить себя.

    • Подкрепление – Из-за последствий поведение/реакция более вероятно произойдет в будущем. Он усилен.
    • Наказание — Из-за последствий поведение/реакция менее вероятно произойдет в будущем. Оно ослаблено.

Поощрение и наказание могут быть двух видов – положительное и отрицательное. Эти слова не имеют аффективной коннотации, то есть они не подразумевают ни хорошего, ни плохого. Положительный означает, что вы что-то даете — хорошее или плохое. Отрицательный означает, что что-то отнимается – хорошее или плохое. Посмотрите на рисунок ниже, как устроены эти непредвиденные обстоятельства.

Рисунок 2.1. Непредвиденные обстоятельства в оперантном обусловливании

Пройдемся по каждому:

  • Позитивное наказание (ПП) – Если дается или добавляется что-то плохое или отталкивающее, то такое поведение с меньшей вероятностью повторится в будущем. Если вы возражаете своей матери, а она дает вам пощечину, это ПП. Ваш ответ в виде возражения привел к тому, что вам в лицо была нанесена неприятная пощечина. Ой!!!
  • Положительное подкрепление (PR) — Если дается или добавляется что-то хорошее, то такое поведение с большей вероятностью повторится в будущем. Если вы будете усердно учиться и получите пятерку на экзамене, вы, скорее всего, будете усердно учиться в будущем. Точно так же ваши родители могут дать вам деньги за ваши блестящие результаты. Ча цзин!!!
  • Негативное подкрепление (NR) – Это сложный для понимания учениками вопрос, поскольку кажется, что термины несовместимы и противоречат интуиции. Но это действительно просто, и вы все время испытываете НР. Это когда вы с большей вероятностью будете заниматься поведением, которое привело к устранению чего-то неприятного в прошлом. Например, что вы делаете, если у вас болит голова? Вы, вероятно, ответили, что принимайте тайленол. Если вы сделаете это, и головная боль исчезнет, ​​вы будете принимать Тайленол в будущем, когда у вас будет головная боль. Другим примером является постоянное курение марихуаны, потому что она временно снижает чувство тревоги. Поведение, связанное с курением марихуаны, усиливается, потому что оно уменьшает негативное состояние.
  • Негативное наказание (NP) — это когда что-то хорошее отнимается или вычитается, что делает поведение менее вероятным в будущем. Если вы опоздали на занятие и ваш преподаватель вычтет 5 баллов из вашей итоговой оценки (баллы — это что-то хорошее, а проигрыш — отрицательный), мы надеемся, что вы будете вовремя на всех последующих занятиях. Другой пример — отнятие пособия у ребенка, когда он плохо себя ведет.

Методы поведенческой терапии

В контексте ненормального поведения или психопатологии поведенческая точка зрения полезна, поскольку она предполагает, что неадекватное поведение возникает, когда обучение идет наперекосяк. Как вы увидите в этой книге, большое количество методов лечения было разработано на основе поведенческой модели и доказало свою эффективность на протяжении многих лет. Например, десенсибилизация (Вольпе, 19 лет). 97) учит клиентов спокойно реагировать на стимулы, вызывающие страх. Он начинается с индивидуального изучения техники релаксации, такой как диафрагмальное дыхание. Затем строится иерархия страха или список объектов и ситуаций, которых он боится, в котором человек движется от наименее опасного к наиболее опасному. Наконец, человек либо представляет (систематически), либо переживает в реальной жизни (in vivo) каждый объект или сценарий из иерархии и при этом использует технику релаксации. Это представляет собой отдельные пары пугающего объекта или ситуации и релаксации, и поэтому, если в списке 10 объектов/ситуаций, клиент испытает десять таких пар и, в конечном итоге, сможет столкнуться с каждой из них без страха. Было показано, что помимо фобий десенсибилизация эффективна при лечении симптомов обсессивно-компульсивного расстройства (Hakimian and D’Souza, 2016) и ограниченно при лечении депрессии, сопутствующей ОКР (Masoumeh and Lancy, 2016).

Критики поведенческой точки зрения отмечают, что она чрезмерно упрощает поведение и часто игнорирует внутренние детерминанты поведения. Бихевиоризм также обвиняли в том, что он механистичен и рассматривает людей как машины. Уотсон и Скиннер определяли поведение как то, что мы делаем или говорим, но позже бихевиористы добавили к этому то, что мы думаем или чувствуем. С точки зрения последнего, процедуры модификации когнитивного поведения возникли после 1960-х годов вместе с появлением когнитивной психологии. Это привело к когнитивно-поведенческой перспективе, которая сочетает в себе концепции поведенческих и когнитивных моделей. После рассмотрения основ когнитивной модели мы более подробно обсудим когнитивно-поведенческую модель.

Бихевиоризм утверждал, что психология должна изучать наблюдаемое поведение, и любое упоминание о когнитивных процессах было отклонено, поскольку это было не явным, а скрытым, согласно Уотсону, а затем и Скиннеру. Конечно, удаление познания из области изучения психологии игнорировало важную часть того, что делает нас людьми и отделяет нас от остального животного царства. К счастью, работы Джорджа Миллера, Альберта Эллиса, Аарона Бека и Ульриха Нейссера продемонстрировали важность когнитивных способностей для понимания мыслей, поведения и эмоций, а в случае с психопатологией они помогли показать, что люди могут создавать свои собственные проблемы. тем, как они начинают интерпретировать события, происходящие в окружающем их мире. Как так? Согласно когнитивной модели, иррациональные или дисфункциональные модели мышления могут быть основой психопатологии. В этой книге мы обсудим несколько стратегий лечения, которые используются для изменения нежелательных, дезадаптивных когниций, независимо от того, присутствуют ли они в качестве превышение например, с паранойей, суицидальными мыслями или чувством бесполезности; или как дефицит например, с уверенностью в себе и собственной эффективностью. В частности, когнитивные искажения/неадаптивные когниции могут принимать следующие формы:

  • Чрезмерное обобщение — вы видите большую картину негативов, основанную на одном событии.
  • Что если? – Спрашивать себя, что если что-то случится, не удовлетворяясь ни одним из ответов.
  • Обвинение — Сосредоточение внимания на ком-то другом как на источнике ваших негативных чувств и отсутствие ответственности за изменение себя.
  • Персонализация — обвинять себя в негативных событиях вместо того, чтобы видеть роль, которую играют другие.
  • Невозможность опровергнуть — Игнорирование любых доказательств, которые могут противоречить вашему неадекватному познанию.
  • Ориентация на сожаление. Сосредоточение внимания на том, что вы могли бы сделать лучше в прошлом, а не на улучшении сейчас.
  • Дихотомическое мышление. Рассматривание людей или событий по принципу «все или ничего».

Чтобы узнать больше о когнитивных искажениях, посетите этот веб-сайт: http://www.goodtherapy.org/blog/20-cognitive-distortions-and-how-they-affect-your-life-0407154

Хотя поведенческая и когнитивная модели имеют разное происхождение, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) , которая сочетает в себе элементы обеих, получила более широкую поддержку и практику. КПТ относится к семейству терапевтических подходов, целью которых является облегчение психологических симптомов путем изменения лежащих в их основе когнитивных функций и поведения. Предпосылка КПТ заключается в том, что мысли, поведение и эмоции взаимодействуют и способствуют возникновению различных психических расстройств. Например, давайте рассмотрим, как когнитивно-поведенческий терапевт отнесется к пациентке, которая навязчиво моет руки часами каждый день. Во-первых, терапевт определял неадекватную мысль пациента: «Если я не помою руки вот так, я заболею и умру». Затем терапевт определяет, как это неадаптивное мысль  приводит к неадекватной  эмоции : ощущению беспокойства, когда руки не моют. И, наконец, эта дезадаптивная эмоция приводит к дезадаптивному поведению: больная каждый день часами моет руки.

КПТ — это терапия, ориентированная на настоящее (т. е. сосредоточенная на «сейчас», а не на причинах из прошлого, таких как детские отношения), которая использует поведенческие цели для улучшения психического заболевания. Часто эти поведенческие цели включают домашние задания между сессиями. Например, терапевт может дать пациенту, который моет руки, рабочий лист, который он может взять домой; На этом листе женщина должна записывать каждый раз, когда она чувствует побуждение вымыть руки, как она справляется с этим побуждением и каким поведением она заменяет это побуждение. Когда у пациентки следующий сеанс терапии, она и терапевт вместе анализируют ее «домашнюю работу». КПТ — это относительно краткосрочное вмешательство, состоящее из 12–16 еженедельных сеансов, тесно связанное с характером психопатологии и лечением конкретного психического расстройства. И, как показывают эмпирические данные, КПТ доказала свою высокую эффективность практически при всех психических заболеваниях (Hofmann, Asnaani, Vonk, Sawyer, & Fang, 2012).

Рисунок 2.2. Паттерн мыслей, чувств и поведения, на которые направлена ​​когнитивно-поведенческая терапия.

История когнитивно-поведенческой терапии

КПТ

была разработана на основе клинической работы, проведенной в середине 20-го века доктором Аароном Т. Беком, психиатром, и Альбертом Эллисом, психологом. Бек использовал термин автоматических мыслей , чтобы обозначить мысли, которые пациенты с депрессией испытывают спонтанно. Он заметил, что эти мысли возникают из трех систем верований, или схемы : представления о себе, представления о мире и представления о будущем. При лечении терапия изначально фокусируется на выявлении автоматических мыслей (например, «Если я не буду постоянно мыть руки, я заболею»), проверке их достоверности и замене неадаптивных мыслей более адаптивными (например, «Умывание рук»). моих рук три раза в день достаточно, чтобы предотвратить болезнь»). На более поздних стадиях лечения изучаются и модифицируются дезадаптивные схемы пациента. Эллис (1957) применил аналогичный подход, который он назвал рационально-эмоционально-поведенческой терапией (РЭПТ), которая также побуждает пациентов оценивать свои собственные мысли о ситуациях.

Техники КПТ

Бек и Эллис стремились помочь пациентам выявить неадекватные оценки или неверные суждения и оценки определенных мыслей. Например, если вы впервые встречаетесь с новыми людьми, у вас может возникнуть автоматическая мысль: «Я не понравлюсь этим людям, потому что мне нечем поделиться». Сама эта мысль не вызывает беспокойства; оценка (или оценка) того, что это может иметь достоинства, вызывает беспокойство. Цель КПТ — помочь людям делать адаптивные, а не неадекватные оценки (например, «Я знаю интересные вещи!»). Эта техника переоценка или когнитивная реструктуризация , является фундаментальным аспектом когнитивно-поведенческой терапии. При когнитивной реструктуризации задача терапевта состоит в том, чтобы помочь указать, когда у человека возникают неточные или неадекватные мысли, чтобы пациент мог либо устранить их, либо изменить, чтобы они стали более адаптивными.

Однако в дополнение к мыслям другой важной целью лечения КПТ является неадаптивное поведение . Каждый раз, когда человек проявляет неадекватное поведение (например, никогда не разговаривает с кем-либо в новых ситуациях), он или она укрепляет обоснованность неадекватного мышления, тем самым поддерживая или закрепляя психологическое заболевание. При лечении терапевт и пациент работают вместе, чтобы выработать здоровые поведенческие привычки (часто отслеживаемые с помощью домашних заданий), чтобы пациент мог разорвать этот цикл неадаптивных мыслей и поведения.

Для лечения многих проблем с психическим здоровьем, особенно тревожных расстройств, когнитивно-поведенческая терапия включает так называемую экспозиционную терапию . Во время экспозиционной терапии пациент сталкивается с проблемной ситуацией и полностью вовлекается в нее, а не избегает ее. Например, представьте себе человека, который боится пауков. Всякий раз, когда он сталкивается с одним из них, он сразу же кричит и паникует. В экспозиционной терапии мужчина будет вынужден противостоять паукам и взаимодействовать с ними, а не просто избегать их, как он обычно делает. Цель состоит в том, чтобы уменьшить страх, связанный с ситуацией, с помощью обучение угасанию, нейробиологический и когнитивный процесс, посредством которого пациент «разучивает» иррациональный страх. Например, экспозиционная терапия для человека, который боится пауков, может начинаться с того, что он смотрит на мультяшный паук, затем он смотрит на изображения настоящих пауков, а затем держит в руках пластмассового паука. После нескольких недель такого постепенного воздействия пациент может даже быть в состоянии держать в руках живого паука. После многократного воздействия (начиная с малого и продвигаясь вверх) пациент испытывает меньше физиологического страха и неадекватных мыслей о пауках, что разрушает его склонность к тревоге и последующему избеганию.

Преимущества и недостатки CBT

Вмешательства

CBT, как правило, являются относительно короткими, что делает их экономически эффективными для среднего потребителя. Кроме того, когнитивно-поведенческая терапия представляет собой интуитивно понятное лечение, которое имеет для пациентов логичный смысл. Он также может быть адаптирован для удовлетворения потребностей различных групп населения. Однако одним недостатком является то, что КПТ требует значительных усилий со стороны пациента, потому что пациент является активным участником лечения. Терапевты часто назначают «домашнее задание» (например, рабочие листы для записи своих мыслей и поведения) между сеансами, чтобы поддерживать когнитивные и поведенческие привычки, над которыми работает пациент. Величайшая сила когнитивно-поведенческой терапии заключается в обилии эмпирических подтверждений ее эффективности. Исследования неизменно показывают, что когнитивно-поведенческая терапия столь же или более эффективна, чем другие формы лечения, включая медикаментозное лечение и другие методы лечения (Батлер, Чепмен, Форман и Бек, 2006; Хофманн и др., 2012). По этой причине когнитивно-поведенческая терапия считается лечением первой линии при многих психических расстройствах.

 

Центральным понятием когнитивно-поведенческой терапии является идея о том, что поведенческие и эмоциональные реакции человека причинно зависят от его мышления. Древнегреческий философ-стоик Эпиктет сказал: «Люди движимы не вещами, а тем взглядом, который они о них воспринимают». Это означает, что не событие как таковое, а скорее предположения (включая интерпретации и восприятия) события ответственны за эмоциональную реакцию на него. Бек называет эти предположения о событиях и ситуациях автоматическими мыслями (Beck, 19). 79), тогда как Эллис (1962) называет эти предположения самоутверждениями. Когнитивная модель предполагает, что эти когнитивные процессы вызывают эмоциональные и поведенческие реакции на события или стимулы. Эта причинно-следственная цепочка проиллюстрирована моделью ABC Эллиса, в которой А обозначает предшествующее событие, В — убеждение, а С — последствие. Во время когнитивно-поведенческой терапии человеку предлагается внимательно наблюдать за последовательностью событий и реакцией на них, а затем исследовать обоснованность лежащих в основе убеждений с помощью поведенческих экспериментов и рассуждений, как детектив или ученый.

В отличие от предыдущих терапий, которые были разработаны в 20-м веке, эта следующая родилась из вековых практик буддизма и йоги. Осознанность , или процесс, направленный на развитие непредвзятого, но внимательного ментального состояния, представляет собой терапию, направленную на осознание телесных ощущений, мыслей и внешней среды. В то время как другие методы лечения работают над изменением или устранением этих ощущений и мыслей, осознанность фокусируется на их непредвзятом принятии (Кабат-Зинн, 2003; Баер, 2003). Например, в то время как когнитивно-поведенческая терапия может активно противостоять неадекватным мыслям и работать над их изменением, терапия осознанности работает, чтобы признать и принять мысль, понимая, что мысль спонтанна, а не то, во что человек действительно верит. Есть два важных компонента внимательности: (1) саморегуляция внимания и (2) ориентация на настоящий момент (Bishop et al., 2004). Считается, что внимательность улучшает психическое здоровье, поскольку она отвлекает внимание от прошлых и будущих факторов стресса, способствует принятию тревожных мыслей и чувств и способствует физическому расслаблению.

Техники терапии, основанной на осознанности

Психологи адаптировали практику осознанности как форму психотерапии, обычно называемую терапией, основанной на осознанности (MBT) . Несколько типов MBT стали популярными в последние годы, в том числе снижение стресса на основе осознанности (MBSR) (например, Kabat-Zinn, 1982) и когнитивная терапия на основе осознанности (MBCT) (например, Segal, Williams, & Тисдейл, 2002).

Одним из важнейших преимуществ терапии, основанной на осознанности, является ее уровень доступности для пациентов. [Изображение: Уэйн Макфейл, https://goo.gl/aSZanf, CC BY-NC SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

MBSR использует медитацию, йогу и внимание к физическому опыту для снижения стресса. Есть надежда, что снижение общего стресса человека позволит ему более объективно оценивать свои мысли. В MBCT вместо того, чтобы уменьшать общий стресс для решения конкретной проблемы, внимание фокусируется на мыслях и связанных с ними эмоциях. Например, MBCT помогает предотвратить рецидивы депрессии, побуждая пациентов оценивать свои мысли объективно и без оценочных суждений (Baer, ​​2003). Хотя когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) может показаться похожей на это, она направлена ​​на «выталкивание» неадекватных мыслей, тогда как когнитивная терапия, основанная на осознанности, фокусируется на том, чтобы «не увязнуть» в них. Методы лечения, используемые в MBCT, использовались для лечения широкого спектра заболеваний, включая депрессию, тревогу, хроническую боль, ишемическую болезнь сердца и фибромиалгию (Hofmann, Sawyer, Witt & Oh, 2010).

Осознанность и принятие — помимо того, что они являются терапией сами по себе — также использовались в качестве «инструментов» в других когнитивно-поведенческих терапиях, особенно в диалектической поведенческой терапии (DBT) (например, Linehan, Amstrong, Suarez, Allmon и Херд, 1991). ДПТ, часто используемый при лечении пограничного расстройства личности, фокусируется на обучении навыкам. То есть, он часто использует методы осознанности и когнитивно-поведенческой терапии, но также работает над тем, чтобы научить своих пациентов «навыкам», которые они могут использовать для исправления дезадаптивных тенденций. Например, один навык, которому ДПТ обучает пациентов, называется 9.0038 толерантность к дистресу — или способы справиться с неадекватными мыслями и эмоциями в данный момент. Например, людей, которые испытывают желание порезаться, можно вместо этого научить щелкать рукой резинкой. Основное различие между ДПТ и КПТ заключается в том, что в ДПТ используются методы, направленные на устранение симптомов проблемы (например, нанесение себе порезов), а не на саму проблему (например, понимание психологической мотивации порезаться). КПТ не обучает обучению таким навыкам из-за опасений, что навыки, даже если они могут помочь в краткосрочной перспективе, могут быть вредными в долгосрочной перспективе, поддерживая неадекватные мысли и поведение.

ДПТ основано на перспективе диалектического мировоззрения . То есть вместо того, чтобы думать о мире как о «черно-белом» или «только хорошем и только плохом», он фокусируется на признании того, что некоторые вещи могут иметь характеристики как «хорошего», так и «плохого». Таким образом, в случае с неадаптивными мыслями вместо того, чтобы учить, что мысль совершенно плоха, ДПТ пытается помочь пациентам меньше осуждать свои мысли (как в терапии, основанной на осознанности) и поощряет изменения посредством терапевтического прогресса, используя когнитивно-поведенческие техники. а также упражнения на внимательность.

Еще одна форма лечения, в которой также используются техники осознанности, — это терапия принятия и приверженности (ACT) (Hayes, Strosahl, & Wilson, 1999). При таком лечении пациентов учат наблюдать за своими мыслями со стороны (Hayes et al., 1999). ACT поощряет пациентов , а не пытаться изменить или избегать мыслей и эмоций, которые они наблюдают в себе, но распознавать, какие из них полезны, а какие вредны. Однако различия между АКТ, КПТ и другими методами лечения, основанными на осознанности, являются предметом споров в современной литературе.

Преимущества и недостатки терапии, основанной на осознанности

Двумя ключевыми преимуществами терапии, основанной на осознанности, являются ее приемлемость и доступность для пациентов. Поскольку йога и медитация уже широко известны в популярной культуре, потребители психиатрической помощи часто интересуются родственными психологическими методами лечения. В настоящее время психологи не пришли к единому мнению об эффективности МБТ, хотя появляется все больше данных, подтверждающих ее эффективность в лечении аффективных и тревожных расстройств. Например, один обзор исследований MBT при тревоге и депрессии показал, что вмешательства, основанные на осознанности, обычно приводили к умеренному улучшению симптомов (Hofmann et al. , 2010).

Недавние улучшения в технологии видеочата, а также распространение мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, сделали онлайн-терапию более распространенной. [Изображение: Noba, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Благодаря развитию исследований и технологий в последние годы психологи смогли разработать новые стратегии лечения. Часто эти подходы направлены на улучшение существующих методов лечения, таких как когнитивно-поведенческая терапия, за счет использования технологических достижений. Например, интернет-терапия и с помощью мобильных устройств делает психологическое лечение более доступным через смартфоны и онлайн-доступ. Онлайн-модули когнитивно-поведенческой терапии под наблюдением врача позволяют пациентам получать доступ к лечению из дома по собственному графику — возможность, особенно важная для пациентов с ограниченным географическим или социально-экономическим доступом к традиционным методам лечения. Кроме того, смартфоны помогают распространить терапию на повседневную жизнь пациентов, позволяя отслеживать симптомы, напоминания о домашних заданиях и более частые контакты с терапевтом.

Еще одним преимуществом технологии является модификация когнитивного искажения . Здесь пациентам даются упражнения, часто с использованием видеоигр, направленные на изменение проблемных мыслительных процессов. Например, исследователи могут использовать мобильное приложение для обучения лиц, злоупотребляющих алкоголем, избегать раздражителей, связанных с алкоголем. В одной из версий этой игры на экране отображаются четыре изображения: три алкогольных сигнала (например, банка пива, фасад бара) и одно изображение, связанное со здоровьем (например, кто-то пьет воду). Цель состоит в том, чтобы пациент как можно быстрее коснулся здоровой картинки. Подобные игры нацелены на автоматические, подсознательные мысли пациентов, которые может быть трудно направить с помощью сознательных усилий. То есть, многократно нажимая на здоровое изображение, пациент учится «игнорировать» алкогольные сигналы, поэтому, когда эти сигналы встречаются в окружающей среде, они с меньшей вероятностью вызовут желание выпить. Подобные подходы многообещающи из-за их доступности, однако они требуют дальнейших исследований для установления их эффективности.

В еще одном новом методе лечения используются фармацевтические агенты, усиливающие когнитивно-поведенческую терапию . Это препараты, используемые для улучшения эффектов терапевтических вмешательств. Основываясь на исследованиях, проведенных на животных, исследователи обнаружили, что некоторые лекарства влияют на биологические процессы, которые, как известно, участвуют в обучении. Таким образом, если люди принимают эти препараты во время прохождения психотерапии, они лучше «изучают» техники улучшения. Например, антибиотик d-циклосерин улучшает лечение тревожных расстройств, облегчая процессы обучения, происходящие во время экспозиционной терапии. Текущие исследования в этой захватывающей области могут оказаться весьма плодотворными.

 

На протяжении всей истории человечества нам приходилось сталкиваться с психическими заболеваниями в той или иной форме. Со временем появилось несколько школ мысли для решения этих проблем. Хотя было показано, что различные методы лечения работают для конкретных людей, когнитивно-поведенческая терапия в настоящее время является методом лечения, наиболее широко поддерживаемым эмпирическими исследованиями. Тем не менее, такие практики, как психодинамическая терапия, личностно-центрированная терапия, лечение, основанное на осознанности, а также терапия принятия и приверженности, также показали успех. А благодаря последним достижениям в исследованиях и технологиях клиницисты могут усовершенствовать эти и другие методы лечения, чтобы лечить больше пациентов более эффективно, чем когда-либо прежде. Однако в конечном итоге важно то, что люди действительно обращаются к специалистам в области психического здоровья, чтобы те помогли им решить их проблемы. Одним из самых больших препятствий для этого является то, что люди не понимают, что на самом деле влечет за собой психотерапия. Благодаря пониманию того, как работают современные методы, мы можем не только лучше информировать людей о том, как получить необходимую им помощь, но и продолжать совершенствовать наши методы лечения, чтобы они были более эффективными в будущем.

 

Статья: Личный отчет о преимуществах терапии, основанной на осознанности https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2014/jan/11/julie-myerson-mindfulness-based-cognitive-therapy Терапия тревоги и депрессии, основанная на осознанности: метааналитический обзор https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2848393/

Видео: пример сеанса личностно-центрированной терапии.

Видео: Карл Роджерс, основатель гуманистического, личностно-ориентированного подхода к психологии, обсуждает позицию терапевта в ПКТ.

Видео: КПТ (когнитивно-поведенческая терапия) является одним из наиболее распространенных методов лечения ряда проблем психического здоровья, от тревоги, депрессии, биполярного расстройства, обсессивно-компульсивного расстройства до шизофрении. Эта анимация объясняет основы и то, как вы можете решить, лучше это для вас или нет.

Интернет: Обзор целей и практики когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) http://psychcentral.com/lib/in-depth-cognitive-behavioral-therapy/

Интернет: История и развитие психоанализа http://www.freudfile.org/psychoanalysis/history.html

  1. Психоаналитическая теория больше не является доминирующим терапевтическим подходом, потому что ей не хватает эмпирической поддержки. Тем не менее, многие потребители продолжают искать психоаналитическое или психодинамическое лечение. Считаете ли вы, что психоанализ все еще имеет место в лечении психических заболеваний? Если да, то почему?
  2. Каковы могут быть некоторые преимущества и недостатки технологических достижений в области психологического лечения? Как будет выглядеть психотерапия через 100 лет?
  3. Некоторые люди утверждают, что все методы лечения примерно одинаково эффективны и что все они влияют на изменение посредством общих факторов, таких как участие поддерживающего терапевта. Вам это утверждение кажется разумным? Почему или почему нет?
  4. При выборе психологического лечения для конкретного пациента, какие факторы, помимо продемонстрированной эффективности лечения, следует учитывать?

Каталожные номера

Бэр, Р. (2003). Тренировка внимательности как клиническое вмешательство: концептуальный и эмпирический обзор. Клиническая психология: наука и практика, 10 , 125–143.

Бек, А. Т. (1979). Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Новая американская библиотека/Меридиан.

Бишоп, С. Р., Лау, М., Шапиро, С., Карлсон, Л., Андерсон, Н. Д., Кармоди, Дж., Сигал, З. В., Эбби, С., Спека, М., Велтинг, Д., и Девинс , Г. (2004). Внимательность: Предлагаемое рабочее определение. Клиническая психология: наука и практика, 11 , 230–241.

Бетчер, Х., Хофманн, С. Г., и Ву, К. Дж. (2020). Терапевтические ориентиры. В книге Р. Бисвас-Динера и Э. Динера (редакторы), серия учебников Noba: Психология.  Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/fjtnpwsk.

Бридли, А. и Даффин, Л. В. младший (2018). Поведенческая модель. В C. Cuttler (Ed), Essentials of Abnormal Psychology . Университет штата Вашингтон. Получено с https://opentext.wsu.edu/abnormalpsychology/).

Бридли, А. и Даффин, Л. В. младший (2018). Когнитивная модель. В C. Cuttler (Ed), Essentials of Abnormal Psychology . Университет штата Вашингтон. Получено с https://opentext.wsu.edu/abnormalpsychology/).

Батлер, А.С., Чепмен, Дж.Э., Форман, Э.М., и Бек, А.Т. (2006). Эмпирический статус когнитивно-поведенческой терапии: обзор метаанализов. Clinical Psychology Review, 26 , 17–31.

Cuijpers, P., Driessen, E., Hollon, S.D., van Oppen, P., Barth, J., & Andersson, G. (2012). Эффективность недирективной поддерживающей терапии депрессии у взрослых: метаанализ. Clinical Psychology Review, 32 , 280–291.

Дриссен, Э., Кайджперс, П. , де Маат, С.К.М., Аббасс, А.А., де Йонге, Ф., и Деккер, Дж.Дж.М. (2010). Эффективность краткосрочной психодинамической психотерапии депрессии: метаанализ. Clinical Psychology Review, 30 , 25–36.

Эллис, А. (1962). Разум и эмоции в психотерапии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Лайл Стюарт.

Эллис, А. (1957). Рациональная психотерапия и индивидуальная психология. Журнал индивидуальной психологии, 13 , 38–44.

Фрейд, С. (1955). Толкование снов . Лондон, Великобритания: Hogarth Press (оригинальная работа опубликована в 1900 г.).

Фрейд, С. (1955). Исследования по истерии . Лондон, Великобритания: Hogarth Press (оригинальная работа опубликована в 1895).

Фрейд. С. (1955). За пределами принципа удовольствия . H Лондон, Великобритания: Hogarth Press (оригинальная работа опубликована в 1920 г.).

Фридли, К., Кинг, М.Б., Ллойд, М., и Хордер, Дж. (1997). Рандомизированная контролируемая оценка недирективной психотерапии по сравнению с обычной помощью врача общей практики. Ланцет , 350 , n1662–1665.

Хакимян, М., и Д’Суза, Л. (2016). Эффективность систематической десенсибилизации и когнитивно-поведенческой терапии в уменьшении симптомов обсессивно-компульсивного расстройства: сравнительное исследование. Европейский онлайн-журнал естественных и социальных наук, 5 (1), 147-154. Получено с https://core.ac.uk/download/pdf/230044827.pdf.

Hayes, S.C., Strosahl, K., & Wilson, K.G. (1999). Терапия принятия и приверженности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Хофманн, С. Г., Аснаани, А., Вонк, Дж. Дж., Сойер, А. Т., и Фанг, А. (2012). Эффективность когнитивно-поведенческой терапии: обзор метаанализов. Когнитивная терапия и исследования, 36 , 427–440.

Хофманн, С. Г., Сойер, А. Т., Витт, А., и О, Д. (2010). Влияние терапии, основанной на осознанности, на тревогу и депрессию: метааналитический обзор. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78 , 169–183.

Джонс, MC (1924). Избавление от детских страхов. Journal of Experimental Psychology , 7 (5), 382-390.

Кабат-Зинн Дж. (2003). Вмешательства, основанные на внимательности, в контексте: прошлое, настоящее и будущее. Клиническая психология: наука и практика, 10 , 144–156.

Кабат-Зинн, Дж. (1982). Амбулаторная программа поведенческой медицины для пациентов с хроническими болями,\\nоснованная на практике медитации осознанности: теоретические соображения и предварительные результаты. Общая психиатрическая больница, 4 , 33–47.

Кесслер, Р. К., Берглунд, П., Демлер, О., Джин, Р., Мерикангас, К. Р., и Уолтерс, Э. Э. (2005). Распространенность в течение жизни и возраст начала расстройств DSM-IV в репликации Национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии, 62 , 593–602.

Лейхсенринг, Ф., и Рабунг, С. (2008). Эффективность долгосрочной психодинамической психотерапии: метаанализ. Журнал Американской медицинской ассоциации, 300 , 1551–1565.

Linehan, M.M., Amstrong, H.-E., Suarez, A., Allmon, D., & Heard, H.L. (1991). Когнитивно-поведенческая терапия хронически суицидальных пограничных пациентов. Архив общей психиатрии, 48 , 1060–1064.

Масуме, Х., и Ланси, Д.С. (2016). Сравнительное исследование эффективности систематической десенсибилизации и когнитивно-поведенческой терапии в снижении депрессии у пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством. Международный журнал психологии и психиатрии , 4 (1), 56-71.

Насер, М. (1987). Психиатрия в Древнем Египте. Бюллетень Королевского колледжа психиатров , 11, 420-422.

Норкросс, Дж. К. и Голдфрид, М. Р. (2005). Справочник по психотерапевтической интеграции . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Роджерс, К. (1951). Клиент-центрированная терапия . Кембридж, Массачусетс: Riverside Press.

Segal, ZV, Williams, JMG, & Teasdale, JD (2002). Когнитивная терапия депрессии, основанная на осознанности: новый подход к предотвращению рецидива . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Уотсон, Дж. и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 , 1-4.

Вольпе, Дж. (1997). От психоаналитических к поведенческим методам лечения тревожных расстройств: непрерывная эволюция. Бруннер/Мазель.

Индивидуальная ориентация во времени и потребительский образ жизни

РЕФЕРАТ — F-A-S-T, четырехмерный личностный тест, определяющий определенные черты, использовался для измерения временной ориентации 599 взрослых испытуемых. Их сравнивали с их ответами на 406 пунктов «Активность», «Интерес» и «Мнение». Исследование показывает четко различимые переводы индивидуальной временной ориентации в различные модели образа жизни.

Ссылка:

Роберт Б. Сеттл, Памела Л. Алрек и Джон В. Глашин (1978), «Индивидуальная ориентация во времени и образ жизни потребителя», в NA — Advances in Consumer Research Volume 05, eds. Кент Хант, Энн Абор, Мичиган: Ассоциация потребительских исследований, страницы: 315–319.

Достижения в исследованиях потребителей, том 5, 1978 г.      Страницы 315–319

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ВРЕМЕНИ И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ

Robert B. Settle, Государственный университет Сан-Диего

Pamela L. Alreck, Государственный университет Сан-Диего

John W. Glasheen, Государственный университет Сан-Диего

F-A-4S-

, 9000 четырехмерный личностный тест с учетом конкретных черт был использован для измерения временной ориентации 599 взрослых испытуемых. Их сравнивали с их ответами на 406 пунктов «Активность», «Интерес» и «Мнение». Исследование показывает четко различимые переводы индивидуальной временной ориентации в различные модели образа жизни.

ВВЕДЕНИЕ

Из большого разнообразия концепций и переменных, используемых исследователями для объяснения поведения потребителей, личностные факторы дали одни из самых неутешительных результатов. Тем не менее, несмотря на негативные результаты, мы продолжаем следовать этим иллюзорным отношениям, потому что концепции личности имеют большую интуитивную привлекательность. Обычные наблюдения за повседневной жизнью выявляют стойкие индивидуальные различия, определяющие определенные типы или черты личности как в нас самих, так и в других. Однако, судя по литературе о личности и покупательском поведении, роль личности в определении поведения в этой области действительно незначительна. Кассарджян (1971) приводит четыре возможные причины неспособности личностных исследований объяснить различия в поведении покупателей: (1) было разработано несколько исследований для проверки конкретных гипотез, полученных на теоретической основе, (2) мы часто ожидаем, что влияние личностных переменных объяснит слишком велика доля дисперсии в поведении потребителей, (3) используемые инструменты редко предназначены для измерения характеристик, которые, как можно было бы ожидать, напрямую повлияют на решения потребителей, и (4) используемые тесты часто стандартизируются для определенных групп, а не для потребителей. в целом. Мы согласны.

Это исследование было разработано для оценки роли одного аспекта личности во влиянии на поведение потребителей, избегая при этом упомянутых выше ловушек. Пошаговое рассмотрение, без лишних деталей, может прояснить замысел проекта. Во-первых, теоретическое обоснование исследования возникло из убеждения, что целостный подход к пониманию потребительского поведения в конечном счете более продуктивен, чем редуктивно-функциональный подход (Маркин, 1974, с. 62-76). Таким образом, нас больше интересовало обнаружение взаимосвязи между набором личностных черт и моделями потребительского поведения, а не выбор бренда X в противовес бренду Y9.0009

Типичная общая модель потребительского поведения охватывает влияния покупателя, которые можно разделить на три основные группы: те, которые относятся к различным стимулирующим факторам, те, которые влияют на ситуацию, обстановку или обстоятельства, в которых осуществляется поведение, и те, которые подпадают под действие Рубрика личных факторов. Среди последних «личность» — лишь одна из многих очень важных переменных. Помимо этого факта, личность сама по себе может быть разделена на множество черт и измерений. Следовательно, мы искали черты, которые могли бы оказать наибольшее влияние, но решили, что их удовлетворят широкие закономерности взаимоотношений и относительно небольшие доли объясненной дисперсии.

Инструменты, использованные в исследовании, были разработаны для измерения характеристик, которые, как можно с уверенностью ожидать, напрямую повлияют на решения потребителей. Оба инструмента были разработаны психологами-потребителями и сосредоточены непосредственно на личностных качествах и поведенческих характеристиках, имеющих прямое отношение к покупке и потреблению товаров и услуг. Наконец, инструмент, используемый для измерения личностных качеств, был стандартизирован и проверен на большом количестве взрослых потребителей, а не на таких группах, как пациенты, студенты или осужденные.

ОРИЕНТАЦИЯ НА ВРЕМЯ

Индивидуальный потребитель сталкивается с миром, который часто описывается тремя факторами: временем, пространством и имуществом. Понятиям собственности, полезности и артефактов человека посвящена обширная литература в области экономики и антропологии. Географы и психологи в области проксемики и кинесики рассматривают человеческий опыт и поведение по отношению к космосу. Теоретическая разработка и эмпирические исследования реже фокусируются на человеческом существовании, опыте и поведении в время . Отсутствие стандартного измерения временной ориентации, возможно, создавало неудобства, если не препятствовало обилию литературы в этой области. Требование к такому инструменту было удовлетворено построением теста временной ориентации F-A-S-T (Alreck, 1976). Тест включает четыре измерения ориентации во времени: Фокус , Активность , Структура и Упорство . Название теста представляет собой аббревиатуру, состоящую из инициалов каждой шкалы, и впредь каждая шкала будет обозначаться своей начальной буквой.

Фокус. Как из личных наблюдений за другими, так и из психологических исследований (Seiden, 1969) мы знаем, что некоторые люди склонны направлять свое сознание в прошлое. Они часто вспоминают предыдущий опыт и переживают прошлые события. Другие погружены в настоящий момент, полностью заняты здесь и сейчас. Можно определить и других людей, которые проецируют свои мысли и образы на будущее и живут тем, что будет. Есть также те, кто рассматривает человеческий опыт с точки зрения промежутка времени, рассматривая предпосылки и последствия во времени любого настоящего явления. Шкала F теста на ориентацию во времени была разработана, чтобы выявить эту склонность вспоминать, ощущать, проецировать или распространять человеческое сознание во временном спектре. Это дает непрерывную меру признака, а не типологическое присвоение.

Активность. Люди сильно различаются в своем восприятии запаса времени. Некоторые считают, что время течет очень медленно, и, по сути, у них есть «избыток» времени по сравнению с действиями, которые у них есть, чтобы его заполнить. На другом конце этого спектра находятся те, кто чувствует, что время летит слишком быстро, что в сутках не хватает часов. И, конечно же, есть те, кто находится между этими крайностями и считает, что запас времени соответствует объему деятельности, которой они занимаются. Шкала А теста ориентации во времени измеряет степень чрезмерной или недостаточной активности человека по отношению к фиксированному запасу времени, общему для всех нас.

Структура. Некоторые люди рассматривают время как непрерывную, гладкую, текущую субстанцию; бесконечная река, текущая из прошлого в настоящее и будущее. Они «принимают все как есть», выполняя одно действие за другим, не обращая особого внимания на конкретное время или время, необходимое для выполнения задачи. Другие воспринимают время как дискретный товар, аккуратно упакованный в коробки под названием «полдень, среда, 60-е» или «17 век». Затем каждая из этих дискретных структур рассматривается как соответствующая какой-либо конкретной деятельности, опыту или явлению. Те, кто находится между крайностями, считают планирование, составление расписания и учет времени приемлемыми, когда это необходимо, но также пользуются определенной степенью спонтанности и свободой от регламентированной периодичности. Шкала S теста ориентации во времени определяет положение человека в этом измерении временного опыта.

Упорство. Есть люди, которые могут участвовать в деятельности почти так, как если бы они считали время неуместным в том, что касается внешнего вознаграждения. Эти люди способны откладывать удовлетворение на долгие промежутки времени, преследуя при этом какую-то далекую цель. Их зеркальные отражения — это люди, которые почти постоянно требуют вознаграждения за свои усилия. Не желая ждать результатов своих усилий, они избегают тех задач или процессов, которые требуют длительных пауз между жертвой и получением внешнего подкрепления. Между крайностями находятся те, кто считает приемлемым откладывать удовлетворение на короткий период времени, но не на длительный период. Шкала T указывает на готовность каждого человека «держаться там», когда между приложением усилий и получением вознаграждения есть задержка.

Статистические характеристики F-A-S-T. Первоначально тест был стандартизирован для 930 взрослых потребителей, а текущие нормы основаны примерно на 2500 аналогичных субъектах. Коэффициенты надежности для шкал находятся в пределах 70-80, в то время как избыточность пунктов и корреляции с баллами по шкале находятся в допустимых пределах. Шкалы были подтверждены наблюдениями супругов за релевантным временем поведением, удовлетворенностью работой с характеристиками, связанными со временем, и несколькими стандартизированными психологическими показателями релевантных конструктов (Hix, 19).76). Сообщалось, что фокус связан с типологией Юнга (Mann, Siegler and Osmond, 1968), но это не подтвердилось при сопоставлении с показателями индикатора типа Майерса-Бриггса (Myers, 1962). Активность в значительной степени коррелировала со шкалами отношения ко времени Калабрези и Коэна (1968), в то время как структура была связана с другими обобщенными конструктами контроля (Буднер, 1962; Мореско, Шонц и Марроу, 1954). Упорство оказалось в значительной степени связано с потребностью в мерах достижения Германса (1970) и Меграбян (1968). Основываясь на этих характеристиках теста и конструкциях, измеренных с помощью различных шкал, тест оказался подходящей мерой потребительской ориентации во времени. Тест был стандартизирован для потребителей, и можно предположить, что эти черты влияют на поведение потребителей.

СТИЛЬ ЖИЗНИ ПОТРЕБИТЕЛЯ

Прежде чем сосредоточиться на взаимосвязи между ориентацией во времени и более конкретными аспектами потребительского поведения, представляется целесообразным сначала определить, влияют ли черты ориентации во времени на более общие модели потребительского поведения. Эти шаблоны можно измерить с помощью библиотеки элементов, относящихся к потребительской активности, интересам и мнениям (Пламмер, 19 лет).71; Уэллс и Тигерт, 1971; Пламмер, 1974). Акцент был сделан не на выявлении отдельных видов деятельности, интересов и мнений, которые в значительной степени связаны с ориентацией во времени, а скорее на выявлении паттернов реагирования, которые указывали бы на образ жизни, более типичный для одного типа ориентации во времени, чем для другого. Таким образом, мы предположили, что каждое из четырех измерений временной ориентации будет указывать на конкретный образ жизни, что проявляется в деятельности, интересах и мнениях.

МЕТОДОЛОГИЯ

Данные для измерения связи между ориентацией во времени и моделями образа жизни были получены в ходе полевого опроса 599 взрослых потребителей в декабре 1976 года. возраст и профессиональная группа. В результате 54 процента респондентов были мужчинами, 64 процента состояли в браке, 63 процента были белыми воротничками, а 65 процентов указали, что они принадлежат к среднему классу.

Анкета для самостоятельного заполнения состояла из сопроводительного письма с объяснением характера проекта, теста на ориентацию во времени F-A-S-T, раздела, содержащего 406 элементов деятельности, интересов и мнений, и окончательного набора вопросов для получения демографического статуса респондентов. . Буклет с вопросником состоял из двадцати страниц и заполнялся полностью самостоятельно. Полевой работник связался с потенциальным респондентом, объяснил суть проекта и попросил его о сотрудничестве. В качестве побуждения к ответу человеку предлагалась полная шестистраничная компьютерная интерпретация его или ее собственной временной ориентации. Полевые работники кратко показали копию распечатки и заверили респондента, что большинство людей сочли ее интересной и информативной. Если человек решал участвовать, ему выдавали буклет и давали несколько дней на выполнение задания. Полевой работник перезвонил и впоследствии забрал заполненную анкету. Чтобы избежать эффекта усталости, респондентам было предложено выполнять только один или два раздела за один присест и откладывать инструмент в сторону, если его прерывают или он устал.

Каждому респонденту, конечно же, были предоставлены тестовые интерпретации, которые оказались очень сильным стимулом. Процедура также предоставила возможность для 100-процентной проверки сбора полевых данных, поскольку с каждым респондентом связывались во второй раз. В общей сложности потенциальным респондентам было роздано 668 анкет, процент заполнения которых составил 94 процента. После исключения тех ответов, которые были неприемлемы, окончательный размер выборки составил 599.

64 пункта теста на ориентацию во времени были оценены по шкале от одного до пяти, с крайними значениями, помеченными как «Точно так же, как я» и «Совсем не так, как я». После размышления и объединения предметов подсчет очков дал суммированные баллы. Активность, интерес и мнения оценивались по шкале от одного до шести с крайними значениями, помеченными как «Определенно согласен» и «Определенно не согласен», или просто количеством раз, когда человек участвовал в этой деятельности. Отношения между ориентацией во времени и элементами AIO измерялись с помощью корреляционного анализа.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты исследования представлены в таблицах с 1 по 4. Каждая таблица посвящена одной шкале теста F-A-S-T на ориентацию во времени: Фокус, Активность, Структура или Упорство соответственно. Первый столбец каждой таблицы содержит количество элементов AIO, которые значительно коррелировали со шкалой теста на ориентацию во времени на уровне 0,01 и указывали на конкретный аспект или измерение образа жизни на основе сходства содержания элементов. Эти измерения образа жизни перечислены в основной части таблицы в порядке убывания, начиная с тех, которые содержат наибольшее количество элементов с систематическими ассоциациями с ориентацией во времени.

ФОКУСИРОВКА

Сводка параметров образа жизни, связанных с фокусом на времени, показана в таблице 1. Из 406 пунктов 81 значимо коррелировали со шкалой F. Пункты AIO не сильно коррелировали со шкалой, так как самый большой коэффициент составлял всего 0,32; однако количество пунктов вместе с тем фактом, что знаки коэффициентов были последовательно в соответствующем направлении, указывает на то, что существует очень четко различимая связь между потребительским стилем жизни и индивидуальной временной ориентацией.

Потребители, ориентированные на прошлое, как правило, являются более осторожными покупателями. Они чаще соглашались с такими пунктами, как: Я часто беспокоюсь, что что-то, что я покупаю, окажется ошибкой . Обычно я делаю все так же, как моя мама . Покупка продуктов для моей семьи означает строгое соблюдение бюджета . С другой стороны, потребители, ориентированные на будущее, чаще соглашались с тем, что: Новые стили меня привлекают . Я хотел бы иметь самые дорогие вещи . Ориентированный на прошлое потребитель также был менее уверен в себе, в целом чаще соглашаясь с тем, что: Я боюсь будущего . Все меняется слишком быстро . Современная жизнь полна тревог . Вот некоторые пункты, относящиеся к другим измерениям: Большую часть времени я очень много работаю .

ТАБЛИЦА 1

ВРЕМЯ ФОКУС И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ

Я бы не работал, если бы мне не приходилось. Люди, ориентированные на будущее, больше соглашались с первым из них, а ориентированные на прошлое склонялись ко второму. Точно так же люди, ориентированные на будущее, считали себя лидерами мнений, в целом были более космополитичными, гибкими и инновационными, чем их коллеги, ориентированные на прошлое. Они были более амбициозны, вовлечены, предприимчивы и подвижны, в то время как типичный человек, ориентированный на прошлое, более пессимистичен в финансовых вопросах и более равнодушен к автомобилям, больше склоняясь к дому.

АКТИВНОСТЬ

Параметры образа жизни потребителей, связанные с уровнем активности, представлены в Таблице 2. Высокоактивные потребители указали свою вовлеченность в такие пункты, как: Я делаю больше вещей в обществе, чем большинство людей . Я активно участвую в общественных проектах . Люди с низкой активностью, как правило, соглашались: Старые способы — лучшие способы . Они тоже чаще соглашались: Когда я выйду на пенсию, я хочу посидеть и расслабиться . С другой стороны, высокоактивные люди более позитивно относились к работе: Я горжусь своей работой . Эти люди также были более ориентированы на семью, они были более уверенными покупателями и демонстрировали большую удовлетворенность жизнью в целом. Низкоактивные респонденты выражали консервативное отношение к инновациям, указывали на большую неуверенность и неуверенность, чаще были домоседами. Интересно также отметить, что они чаще были согласны с сохранением половых ролей и более равнодушны к внешнему виду.

Коэффициенты корреляции между пунктами AIO и шкалой A варьировались до -0,33 для пункта лидерства мнений: никого не волнует, что я думаю. Знаки коэффициентов были последовательно в предсказанном направлении. Всего было 89пункты из 406 пунктов AIO, которые обеспечили значительную корреляцию со шкалой A. Из четырех параметров ориентации во времени баллы по шкале активности коррелировали с большим количеством пунктов, чем любой из трех других.

ТАБЛИЦА 2

УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ И СТИЛЬ ЖИЗНИ ПОТРЕБИТЕЛЯ

СТРУКТУРА

10 параметров образа жизни потребителя, определяемых 58 элементами AIO, значительно коррелируют с временной структурой, показаны в таблице 3. Измерение, содержащее наибольшее количество элементов, было связано к покупкам, при этом те, кто был структурирован во времени, также были склонны быть осторожными покупателями, а те, у кого была низкая структура, склонялись к более случайным покупательским привычкам и отношениям. Примеры элементов, положительно коррелирующих со структурой: Прежде чем идти за покупками, я сажусь и составляю полный список покупок . Я бы не стал делать покупки в магазине, который выглядит грязным, даже если бы цены были очень низкими . Когда я получаю купон на скидку, я сохраняю его и использую, если могу . Смотрю рекламу объявлений о продаже . Принимая решения, я полагаюсь на факты, а не на эмоции . Пункты AIO с наивысшей корреляцией со шкалой S, +0,24, были следующими: Мои дни, кажется, следуют определенному распорядку, например, прием пищи в обычное время и т. д. . Те, у кого высокая временная структура, также были склонны соглашаться с тем, что: Посетители часто отмечают, как хорошо выглядит наш дом или квартира . Я содержу свой дом в чистоте и порядке . С другой стороны, те, кто был склонен не структурировать время, также согласились: Я не трачу много времени на уборку своего дома . Я нахожу уборку дома неприятным занятием .

В целом высокоструктурированные потребители также склонны быть ориентированными на работу, принципиальными и не склонными к риску. Они также проявляли большую склонность к финансовому оптимизму и заботе об автомобилях, в то время как люди с низким уровнем структуры

ТАБЛИЦА 3

ВРЕМЯ СТРУКТУРА И ОБРАЗ ЖИЗНИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

были более пессимистичны в отношении своего финансового положения и будущего и относительно равнодушны к автомобилям. Лидерство мнений и лидерство в целом были более характерны для высокоструктурированных людей, чем для низкоструктурированных. Еще одной интересной характеристикой низкоструктурированных респондентов было то, что они предпочитали активность ночью, а не днем. Высокоструктурированные люди также предпочитали в большей степени вставать и идти утром. Это были чаще «дневные» люди.

УСТОЙЧИВОСТЬ

Шкала T теста на ориентацию во времени показала самую слабую систематическую связь со стилем жизни потребителя. Только 33 из 406 пунктов AIO значительно коррелировали с показателями упорства, и они были сгруппированы по шести параметрам образа жизни. Из шести наиболее многочисленными были действия, связанные с покупками, интересы и мнения. Чем настойчивее человек, тем больше вероятность того, что он согласится: Я делаю большую часть продуктовых покупок в одном магазине . Когда я начинаю покупать мебель, я обычно точно знаю, что мне нужно . Я всегда покупаю качественные марки . Менее настойчивые и реже: Покупались в хозяйстве . Пошел покупать одежду . Возврат неудовлетворительного продукта .

Другие различия в образе жизни между потребителями с низкой и высокой настойчивостью, связанные с ведением домашнего хозяйства и отношением к прошлому. Настойчивые люди также склонны проявлять более навязчивую склонность к ведению домашнего хозяйства: Я считаю, что грязную посуду нужно мыть сразу после каждого приема пищи . Обычно я могу подолгу работать по дому, не уставая . Те, у кого не было упорства, чаще соглашались: Я боюсь будущего . Я боюсь неизвестности . Все меняется слишком быстро . Настойчивый потребитель более настойчив: Я более независим, чем большинство людей . Реже они соглашались, что я никогда и ни в чем не отличался по-настоящему выдающимся .

ТАБЛИЦА 4

УРОВЕНЬ УСТОЙЧИВОСТИ И СТИЛЬ ЖИЗНИ ПОТРЕБИТЕЛЯ

Очень упорные люди также проявляли больший консерватизм в: Я за очень строгое соблюдение всех законов . Более типичным для низкого упорства был пункт: Мне нравится думать, что я немного свингер . Чем настойчивее, тем больше ориентирован респондент на семью: Мое главное увлечение – моя семья . Несмотря на то, что этот аспект ориентации во времени был менее связан с деятельностью, интересами и мнениями потребителей, различия в образе жизни все же очевидны.

ВЫВОДЫ

Результаты исследования показывают, что индивидуальная ориентация во времени приводит к измеримым различиям в потребительском стиле жизни. Таким образом, были выявлены следующие отношения:

1. Чем больше человек склонен привычно направлять свое сознание в будущее, тем больше он будет ориентирован на потребление. Такие люди также более безопасны и позитивно относятся к своей работе. Они, как правило, лидеры общественного мнения с более космополитическими интересами. Те, кто направляет свои мысли и фантазии в прошлое, также склонны быть более жесткими в своих нравственных взглядах, более консервативными, осторожными и отстраненными. Они проявляют меньше амбиций. Они менее мобильны, чем их ориентированные на будущее коллеги, и они также менее заботятся об автомобилях, чем ориентированные на будущее потребители.

2. Высокоактивный человек, который считает, что времени не хватает, также склонен быть более вовлеченным, ориентированным на семью и позитивно смотрящим в будущее. Это более уверенный человек, и эта уверенность также проявляется на рынке. Активный человек, как правило, более уверен в себе и удовлетворен жизнью, чем менее активный, который склонен быть домоседом, менее удовлетворенным своей работой и неохотно участвующим в волонтерской деятельности. Эти менее активные люди также более консервативны в своих взглядах, склонны доверять традиционным сексуальным ролям и более равнодушны к своей внешности.

3. Чем выше склонность потребителя рассматривать время как непрерывную, текущую субстанцию, тем больше вероятность того, что человек будет демонстрировать случайные модели покупок, будет ориентирован на досуг, гибок и безразличен к риску. С другой стороны, те, кто склонен структурировать время на отдельные сегменты, также, по-видимому, делают упор на ведение домашнего хозяйства, считают день работой, а ночь — сном и больше заботятся о машине. Структурированные потребители ценят как лидерство мнений, так и лидерство в целом в большей степени, чем те, кто менее структурирован.

4. Настойчивый человек больше похож на структурированного покупателя, напористого и ориентированного на будущее. Человек с меньшим упорством также с большей вероятностью будет случайным покупателем и менее навязчивым в ведении домашнего хозяйства. Упорство прямо связано с деятельностью и интересами, ориентированными на семью, и обратно пропорционально гибкости взглядов и привычек.

Очевидно, что резюме, представленное выше, представляет собой скорее карикатуру стилей жизни для различных временных ориентаций, чем классификации или типологии. Обнаруженные взаимосвязи представляют собой только устойчивые тенденции, и в стилях жизни людей существует много «наложений» на противоположных крайних точках любого из измерений или шкал временной ориентации.

Помимо более конкретных результатов, упомянутых выше, результаты, взятые в целом, указывают на то, что «личность» может быть связана с изменениями в моделях потребления. В этом исследовании использовался личностный тест, разработанный для измерения характеристик нормально функционирующих людей. Тест был стандартизирован для широкой публики, а «зависимые» переменные состояли из молярных моделей поведения, а не молекулярных единиц, таких как выбор одного бренда над другим. Как и ожидалось, пропорции объясненной дисперсии невелики по величине; однако связь между ориентацией во времени, с одной стороны, и стилем жизни, с другой, была безошибочно видна. Оптимистическая интерпретация этих результатов заключается в том, что личность действительно влияет на поведение потребителей измеримым образом. Дальнейшие исследования роли личности могут оказаться плодотворными.

Ссылки

Alreck, P. L. Ориентация во времени и поведение . Неопубликованная рукопись, Государственный университет Сан-Диего, 1976.

Буднер, С. «Нетерпимость к двусмысленности как переменная личности», Journal of Personality , 30 (1962), 29-50.

Калабрези Р. и Дж. Коэн. «Личность и отношения во времени», Journal of Abnormal Psychology , 73 (1968), 431-439.

Германс, Х. Дж. М. «Опросный показатель мотивации достижения», Журнал прикладной психологии , 54 (1970), 353-363.

Hix, L. J. Личность коррелирует с ориентацией во времени . Неопубликованная рукопись, Государственный университет Сан-Диего, 1976.

Кассарджян, Х. Х. «Личность и поведение потребителей: обзор», Журнал маркетинговых исследований , 8 (1971), 409-418.

Манн Х., М. Стиглер и Х. Осмонд. «Многие миры времени», Journal of Analytical Psychology , 13, (1968), 35–56.

Маркин Р. Дж. Поведение потребителей . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., Inc., 1974.

Мехрабиан, А. «Мужские и женские шкалы тенденции к достижению», Educational and Psychological Measurement , 28 (1968) 493-502.

Мореско, Р., М. Рубин, М. Шонц и В. Р. Мэрроу. «Жесткость отношения к личным привычкам и ее идеологические корреляты», Journal of Abnormal and Social Psychology , 49 (1954), 89-93.

Myers, I.B. Руководство по индикатору типа Myers Briggs . Принстон, Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования, 1962.

Пламмер, Дж. Т. «Образцы образа жизни и использование кредитных карт в коммерческих банках», Journal of Marketing , 35 (1971), 35–41.

Пламмер, Дж. Т. «Концепция и применение сегментации образа жизни», Journal of Marketing , 38 (1974), 33–37.

Seiden, H.M. Временные перспективы и стили сознания: исследовательское исследование . Неопубликованная докторская диссертация, Новая школа социальных исследований, 1969 г.

Уэллс, У. Д. и Д. Дж. Тигерт. «Деятельность, интересы и мнения», Journal of Advertising Research , 2 (1971), 27-35.

——————————————————-

Что такое жизненная ориентация Тест и как его использовать? (LOT-R)

Люди различаются по степени уверенности и надежды на положительный исход будущих событий.

Такой настрой называется оптимизмом.

Психологи-позитивщики особенно заинтересованы в настроении оптимизма, потому что то, привносим ли мы стабильное чувство оптимизма в ситуации, влияет на наши мысли, чувства и действия в целом ряде областей.

Тест на жизненную ориентацию (LOT) — это стандартный психологический инструмент, который оценивает диспозиционный уровень оптимизма человека, обеспечивая осмысленное понимание возможных вмешательств, например, для устранения вредных моделей мышления. Это делает инструмент полезным инструментом для любого практикующего врача.

В этой статье рассказывается, как проводить тест на жизненную ориентацию, описывается концепция оптимизма и рассматриваются несколько успешных примеров применения шкалы в исследованиях.

Прежде чем продолжить, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения для достижения цели. Эти подробные научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам поставить действенные цели и освоить методы, позволяющие добиться устойчивых изменений в поведении.

Эта статья содержит:

  • История теста на жизненную ориентацию
  • Как управлять LOT-R
  • Надежность, достоверность и факторная структура
  • Концептуализация оптимизма Шайера и Карвера (1985)
  • Результаты исследований с использованием LOT-R
  • Сообщение на вынос
  • Ссылки

История теста на жизненную ориентацию

Тест на жизненную ориентацию (LOT) был впервые создан Майклом Шайером и Чарльзом Карвером в 1985 и опубликован в Health Psychology .

Толчком к разработке показателя послужило случайное наблюдение исследователей о том, что некоторые люди склонны к позитивному взгляду на жизнь, предполагая, что с ними случится что-то хорошее, в то время как другие относятся к миру с более пессимистичным набором взглядов.

Сегодня мы думаем об этом широком наборе установок как о оптимизме , который определяется как:

«…переменная индивидуальных различий, отражающая степень, в которой люди придерживаются общих благоприятных ожиданий в отношении своего будущего».

(Carver, Scheier & Segerstrom, 2010, p. 879)

От того, оптимистичны мы по своей природе или нет, зависит как наша генетическая предрасположенность, так и факторы окружающей среды, а также приобретенные установки на протяжении всей нашей жизни. И хотя психологи не полностью согласны с факторами, порождающими диспозиционный оптимизм, большинство согласится с тем, что оптимистический взгляд служит нам на протяжении всей жизни лучше, чем пессимистический.

В частности, Шайер и Карвер (1985) стремились понять значение таких стабильных установок для позитивной регуляции поведения, особенно в контексте здоровья.

Однако, учитывая, что ранее было мало исследований концепции оптимизма как предпосылки поведения, связанного со здоровьем, в литературе, по-видимому, имеется значительный пробел. Итак, в качестве отправной точки авторы начали с разработки собственного измерительного прибора.

Первая версия весов Шайера и Карвера (ЛОТ) изначально состояла из двенадцати пунктов. Однако шкала подверглась критике на том основании, что эффекты, связанные с оптимизмом, были неотличимы от эффектов, предсказываемых чертами, связанными с невротизмом, такими как тревога (Smith, Pope, Rhodewalt & Poulton, 19).89).

Другими словами, ученые были обеспокоены тем, что эффекты, приписываемые оптимизму по оценке LOT, на самом деле были результатом третьей, неизмеряемой переменной.

Хотя эти опасения были в конечном итоге развеяны после корреляционного анализа в Scheier, Carver, and Bridges (1994), авторы удалили два элемента из двенадцати элементов LOT, которые, по их мнению, концептуально не соответствовали другим элементам, что привело к формирование пересмотренного теста жизненной ориентации из десяти пунктов (LOT-R).

Эта пересмотренная шкала в настоящее время является одним из наиболее часто используемых показателей диспозиционного оптимизма как в исследованиях, так и на практике. Было показано, что шкала применима к широкому кругу групп населения, включая взрослых, живущих в бедности, подростков с депрессией, страдающих социальной тревожностью и жертв травм.

Еще одним преимуществом шкалы является ее краткость, что делает ее особенно полезной с точки зрения практикующего врача.

Далее мы познакомим вас с исследованиями и выводами об оптимизме с упором на LOT-R (а не на LOT), поскольку это самая современная версия шкалы Шайера и Карвера.

Как управлять LOT-R

LOT-R из десяти пунктов включает в себя комбинацию пунктов с прямой и обратной оценкой и элементов-наполнителей.

Эти вопросы предназначены для применения ко всем людям, независимо от их демографических характеристик, и служат для изучения отношения к будущим событиям, которым все мы сознательно или бессознательно обладаем.

Все пункты представлены по 5-балльной шкале со следующими якорями:

4 = полностью согласен
3 = частично согласен
2 = ни согласен, ни не согласен
1 = немного не согласен
0 = полностью не согласен

Пункты, составляющие шкалу, следующие:

Утверждение Что он измеряет Схема подсчета очков
В смутные времена я обычно ожидаю лучшего. Оптимизм Прямой
Мне легко расслабиться. Наполнитель Артикул Не засчитано
Если у меня что-то может пойти не так, так оно и будет. Пессимизм Реверс
Я всегда с оптимизмом смотрю в свое будущее. Оптимизм Прямой
Мне очень нравятся мои друзья. Наполнитель Артикул Не засчитано
Мне важно быть занятым. Наполнитель Артикул Не засчитано
Я никогда не ожидаю, что все пойдет по-моему. Пессимизм Реверс
Меня не так легко расстроить. Наполнитель Артикул Не засчитано
Я редко рассчитываю, что со мной случится что-то хорошее. Пессимизм Реверс
В целом, я ожидаю, что со мной случится больше хорошего, чем плохого Оптимизм Прямой

==> Вы можете получить бесплатную копию LOT-R и использовать ее без разрешения авторов, если они цитируются в исследованиях. Он также был переведен на многие языки.

Кроме того, если вы хотите просмотреть исходный ЛОТ, содержащий два предмета, которые были удалены из ЛОТ-Р, вы можете просмотреть исходную статью, опубликованную в Health Psychology .

Оценка и интерпретация LOT-R

Как показано выше, некоторые элементы LOT-R имеют обратную оценку. Это означает, что когда респондент дает значение для одного из этих пунктов, оно должно быть изменено на противоположное значение по шкале, прежде чем подсчитывать окончательный итог по шкале.

Например, если клиент отвечает на пункт «Если что-то может пойти не так, то так и будет» со значением 3 (я немного согласен), это значение необходимо изменить на 1, прежде чем вы вычислите окончательный балл за анкету. Затем вы должны повторить это для всех трех элементов с обратной оценкой.

Также убедитесь, что вы не включаете значения элементов-заполнителей в свои расчеты. Цель этих пунктов состоит в том, чтобы скрыть от респондентов истинное назначение шкалы, помогая обеспечить достоверность ответов, но они не должны включаться в вашу оценку. Когда у вас есть значения для всех элементов с прямой и обратной оценкой, просуммируйте их, чтобы получить итог.

Что касается LOT-R, создатели заявили, что «нет пределов оптимизма или пессимизма; мы используем [шкалу] как непрерывное измерение изменчивости» (Карвер, nd). Однако при использовании шкалы вне клинических или исследовательских целей вы можете использовать следующую таблицу, чтобы получить приблизительную интерпретацию окончательной оценки:

Диапазон баллов Интерпретация
0-13 Низкий оптимизм (высокий пессимизм)
14-18 Умеренный оптимизм
19-24 Высокий оптимизм (низкий пессимизм)

 

Как практикующий специалист, ваша интерпретация оценки вашего клиента может дать ценную информацию об их отношении к будущему, потенциально выявляя области для роста или силы, которые можно использовать.

Надежность, валидность и факторная структура

В своей оригинальной статье Шайер и Карвер (1985) оценили внутреннюю согласованность своей шкалы и надежность повторных испытаний.

Надежность оценивалась путем вычисления коэффициента альфа Кронбаха (0,76), который выявил приемлемый уровень внутренней согласованности.

Дополнительно шкала была введена отдельной выборке респондентов после ее разработки с четырехнедельным интервалом между введениями для расчета корреляции тест-ретест. Результат (0,79) предполагает, что шкала обладает приемлемой стабильностью во времени, что еще раз подтверждает ее надежность.

Чтобы подтвердить конвергентную валидность шкалы, Шайер и Карвер (1985) проверили, коррелирует ли шкала в соответствующих направлениях с концептуально связанными шкалами. В то же время они также оценили дискриминантную валидность, чтобы убедиться, что шкала достаточно отличается от этих связанных понятий.

В поддержку конвергентной валидности корреляционный анализ показал, что шкала положительно связана с показателями внутреннего локуса контроля и самооценки — двумя понятиями, которые демонстрируют концептуальное совпадение с понятием оптимизма. Точно так же, как и ожидалось, шкала отрицательно связана с показателями безнадежности, депрессии, стресса, отчуждения и социальной тревожности.

Свидетельствуя о дискриминантной валидности, ни одна из зарегистрированных корреляций не была слишком высокой (> 0,60), что позволяет предположить, что шкала достаточно отличается от приведенных выше концепций. Точно так же авторы проанализировали элементы шкалы с элементами из шкал, оценивающих несколько из вышеуказанных понятий. В каждом случае предметы из LOT-R, как правило, загружались в свой собственный фактор, что еще раз свидетельствует об отличительных чертах шкалы.

Окончательная проверка достоверности шкалы включала оценку ее прогностической полезности в исходной области интересов создателей — здоровье. Чтобы оценить это, Шайер и Карвер (1985) рассмотрели взаимосвязь между их шкалой и степенью, в которой их выборка (студенты колледжа) сообщила, что их беспокоят физические симптомы (например, усталость, болезненность мышц) в последние недели их семестра.

Их гипотеза заключалась в том, что те, кто набрал высокие баллы по своей шкале, предполагая тем самым наличие высокого диспозиционного оптимизма, будут лучше справляться со своими проблемами, чем те, кто был пессимистичен из-за своих позитивных ожиданий. То есть вера в себя, что усилия по управлению их ситуацией будут успешными, приведет к более эффективному преодолению и, в конечном счете, к меньшему количеству физических симптомов.

Напротив, Scheier и Carver (1985) полагали, что пессимисты сочтут усилия по управлению своей ситуацией бесполезными, будут вкладывать меньше усилий в управление своим здоровьем и благополучием и в конечном итоге будут проявлять больше физических симптомов.

В соответствии с этой гипотезой шкала Scheier and Carver (1985) продемонстрировала значительную отрицательную корреляцию с контрольными списками физических симптомов в двух временных точках, подтверждая прогностическую достоверность LOT-R.

В то время как эти результаты дают убедительные доказательства надежности и валидности LOT-R в целом, Террилл, Фридман, Готтшалк и Хаага (2002) предупреждают, что исследователи и практики должны опасаться подделки при использовании весов.

Несмотря на включение вопросов-наполнителей, результаты показывают, что когда участников просили отвечать на вопросы таким образом, чтобы представить себя «психологически здоровыми», участники могли систематически имитировать свои ответы, так что они казались очень оптимистичными (Terrill и др., 2002).

Эти данные свидетельствуют о том, что шкала может не подходить для использования в контексте найма и отбора, а только в тех случаях, когда участники заинтересованы в честном ответе, например, в контексте личного развития.

В качестве альтернативной шкалы, которая доказала свою устойчивость к подделке (Terrill et al., 2002), взгляните на шкалу надежды Gottschalk (1974).

Примечание о факторной структуре

Остаются споры о том, следует ли рассматривать LOT-R как одномерную или двумерную конструкцию.

В своей первоначальной оценке психометрических свойств своей шкалы Шайер и Карвер (1985) провели исследовательский и подтверждающий факторный анализ своих исходных двенадцати пунктов. Результаты показали, что шкала дает приемлемое соответствие не только одномерной модели, но и двумерной модели, разделяющей оптимизм и пессимизм.

Эти результаты показывают, что может быть приемлемым предоставить клиенту отдельные баллы для оптимизма (суммирование пунктов 1, 4 и 10) и пессимизма (суммирование пунктов 3, 7 и 9 без их обратного подсчета).

Кроме того, несколько ученых опубликовали результаты в поддержку двухфакторного решения для LOT-R, что привело к призывам пересмотреть эту одномерную концептуализацию (Chang & McBride-Chang, 1996; Marshall & Lang, 1990; Marshall, Wortman, Кусулас, Хервиг и Викерс-младший, 19 лет92).

В конечном счете, однако, после рассмотрения всех своих анализов, создатели шкалы утверждают, что рассматривать шкалу как одномерную разумно для большинства приложений на практике (Carver & Scheier, 2014; Scheier & Carver, 1985).

Scheier and Carver (1985) Conceptualization of Optimism

Так что же мы измеряем, когда применяем LOT-R?

Как уже отмечалось, LOT-R оценивает оптимизм, который представляет собой переменную индивидуальных различий, отражающую степень, в которой люди придерживаются обобщенных благоприятных ожиданий своего будущего (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).

Два компонента этого определения, которые стоит раскрыть, относятся к понятиям индивидуальных различий и ожиданий .

В психологии «индивидуальные различия» можно рассматривать как синонимы слов «черта» и «предрасположенность». В контексте психологии индивидуальные различия представляют собой относительно устойчивые, привычные модели поведения, мышления и эмоций (Kassin, 2003).

Одной из самых популярных моделей индивидуальных различий в психологии является модель личности OCEAN или Big-5. Эта модель определяет пять основных черт, которыми обладает каждый из нас, и ставит нас на полюс, где мы находимся либо на низком, либо на высоком уровне, либо где-то посередине по этой черте.

Концептуализация оптимизма, предложенная Шайером и Карвером (1985), работает точно так же.

Хотя в популярной психологии принято широко классифицировать людей как «оптимистов» или «пессимистов», эти термины на самом деле представляют собой два полюса спектра. Благодаря LOT-R каждый может легко оценить свое место в спектре между этими двумя полюсами.

Вторая особенность определения оптимизма касается понятия ожиданий.

Существует множество моделей ожиданий, происходящих из области психологии и не только. Эти теории склонны предполагать, что поведение отражает стремление к ценным целям, которые представляют собой желаемые состояния или действия.

Однако то, направляет ли человек ресурсы на достижение цели, зависит от его уверенности в том, что выбранная цель может быть достигнута. Если человек сомневается, что сможет достичь цели, он может преждевременно отказаться от усилий или вообще не начать преследование цели (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).

Хотя принято думать о целях и ожиданиях на ситуационном уровне (Vroom, 1964), глобальная тенденция сохранять позитивные ожидания в отношении будущего лежит в основе концепции оптимизма. Это означает, что диспозиционный оптимизм, вероятно, влияет на то, насколько сильно мы стремимся к достижению целей в различных сферах жизни.

Результаты исследований с использованием LOT-R

С тех пор как Шайер и Карвер разработали LOT-R для использования в контексте исследований в области здравоохранения, шкала стала применяться в ряде областей.

Здесь мы рассмотрим некоторые из наиболее известных применений шкалы в исследованиях в области здравоохранения и обрисуем в общих чертах некоторые из ее наиболее новых применений в исследованиях взаимоотношений.

LOT-R и физическое здоровье

Оптимизм, оцениваемый с помощью LOT-R, связан с рядом показателей физического здоровья (Carver & Scheier, 2014).

Одно восьмилетнее продольное исследование сердечно-сосудистых заболеваний изучало качество жизни, хронические заболевания, заболеваемость и смертность в выборке из 95 000 женщин. Результаты показали, что люди с высоким диспозиционным оптимизмом с меньшей вероятностью заболеют или умрут от ишемической болезни сердца и в целом имеют более низкую смертность (Cauley et al., 2017).

Кроме того, исследования показывают, что оптимизм может защищать от инсульта, закупорки артерий и маркеров воспаления (Kim, Park, & Peterson, 2011; Matthews, Räikkönen, Sutton-Tyrrell, & Kuller, 2004). Оптимизм также связан с более сильным иммунным ответом и лучшим качеством сна (Lemola et al., 2011; Szondy, 2004; Uchino et al., 2017).

Вы можете спросить: Почему у оптимистов показатели здоровья лучше, чем у пессимистов?

Карвер и Шайер (2014) выдвинули две возможности. Во-первых, поддержание здоровья требует от человека активного подхода к укреплению своего здоровья. Это означает избегать поведения, вредного для здоровья, такого как курение, и в то же время вести себя позитивно, например, регулярно заниматься спортом.

Если видно, что человек прилагает эти активные усилия, в основе этих усилий лежит вера в их способность положительно повлиять на их будущие результаты. Такой человек с оптимизмом смотрит на свою способность изменить свое здоровье к лучшему, и его стремление к цели отражает это лежащее в основе убеждение.

Вторая причина, по которой оптимисты могут иметь лучшие результаты в отношении здоровья, связана с их склонностью испытывать меньше стресса и больше положительных эмоций перед лицом невзгод благодаря их способности эффективно справляться с ними. Исследования показывают, что кумулятивный эффект этого снижения эмоционального напряжения может уменьшить физиологическое напряжение, что в долгосрочной перспективе приведет к улучшению здоровья (Wrosch, Scheier & Miller, 2013).

LOT-R и психическое здоровье

Как и следовало ожидать, оптимистичный настрой связан с состояниями, свидетельствующими о психологическом благополучии и хорошем психическом здоровье.

В целом, исследования показали, что люди с высоким диспозиционным оптимизмом демонстрируют более низкий уровень беспокойства, застенчивости, отчуждения и депрессии. Оптимисты также демонстрируют более высокую самооценку и более внутренний локус контроля (Carver & Scheier, 1985).

Исследования психического здоровья выживших после травмы также показали, что люди с более высоким уровнем оптимизма, как правило, быстрее восстанавливаются после стрессовых последствий травмы, чем те, кто пессимистично настроен и тревожен (Birkeland, Blix, Solberg, & Heir, 2017).

В частности, было показано, что оптимизм защищает от многих негативных психологических последствий получения медицинского диагноза и прохождения лечения.

Например, одно исследование пациентов с раком молочной железы показало, что те, кто сообщал о низком уровне пессимизма, имели более позитивное психическое здоровье, а те, у кого был более высокий уровень оптимизма, имели лучшее социальное и умственное функционирование (Colby & Shifren, 2011).

Другое интересное исследование Пломина и его коллег (1992) исследовали связь между оптимизмом и различными показателями психического здоровья, о которых сообщали сами, одновременно исследуя генетические и экологические источники оптимизма у пар однополых близнецов, воспитанных вместе или порознь.

Результаты показали, что как оптимизм, так и пессимизм независимо предсказывали депрессию и удовлетворенность жизнью, в то время как пессимизм сам по себе предсказывал параноидальную враждебность и цинизм. Кроме того, было подсчитано, что примерно 25% оптимизма или пессимизма человека являются генетическими, что подчеркивает важность оптимизма как наследственного фактора психического здоровья.

LOT-R и Отношения

Как уже отмечалось, оптимизм отражает склонность предполагать положительные результаты при достижении целей. Та же самая логика может быть применена к достижению цели в контексте отношений, которые требуют активного приложения усилий для процветания.

Например, одно исследование молодоженов показало, что те, у кого высокий уровень оптимизма, с большей вероятностью будут участвовать в конструктивном решении проблем как в лабораторных исследованиях, так и во время конфликтов дома. У этих же молодоженов также наблюдалось меньшее ухудшение семейного благополучия в первый год брака (Neff & Geers, 2013).

Оптимисты проявляют себя в самых разных социальных ситуациях. В целом оптимисты склонны считать, что у них больше социальной поддержки, чем у пессимистов, и что они обладают более крупными и разнообразными сетями (Andersson, 2012; Vollmann, Antoniw, Hartung, & Renner, 2011). Было показано, что наличие этой социальной поддержки имеет далеко идущие последствия, предсказывая устойчивость к одиночеству в более позднем возрасте (Rius-Ottenheim et al. , 2012).

Сообщение на вынос

Уинстон Черчилль сказал:

Пессимист видит трудности в каждой возможности; оптимист видит возможность в каждой трудности.

Понятно, что оптимизм меняет то, как работает наш разум и тело. Будь то поддержка здоровой иммунной системы, укрепление наших отношений или повышение уровня счастья и продуктивности, нет ни одной сферы благополучия, которую не оставил бы нетронутым чувство оптимизма.

До разработки теста на жизненную ориентацию у ученых и практиков не было надежного способа оценить, в какой степени человек обладает этим обнадеживающим, дальновидным отношением. Теперь, с разработкой LOT-R, любой практикующий врач может легко определить наличие или отсутствие оптимизма, прокладывая путь для ряда полезных вмешательств.

Мы надеемся, что эта статья вооружила вас новым практичным инструментом в вашем наборе инструментов как психолога, исследователя или практика. И если вы решите использовать его, дайте нам знать, как вы идете в комментариях. Мы хотели бы услышать от вас!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно загрузить три наших упражнения для достижения целей.

  • Андерссон, Массачусетс (2012). Диспозиционный оптимизм и появление разнообразия в социальных сетях. Ежеквартальный социологический журнал , 53(1), 92-115.
  • Биркеланд, М.С., Бликс, И., Солберг, О., и Хейр, Т. (2017). Действует ли оптимизм как буфер против посттравматического стресса с течением времени? Продольное исследование защитной роли оптимизма после теракта в Осло в 2011 году. Психологическая травма: теория, исследования, практика и политика , 9(2), 207-213.
  • Карвер, CS (nd). Пересмотренный тест на жизненную ориентацию (LOT-R). МИДСС. Получено с https://www.midss.org/content/life-orientation-test-revised-lot-r
  • Карвер, К.С., и Шайер, М.Ф. (2014). Диспозиционный оптимизм. Тенденции в когнитивных науках , 18(6), 293-299.
  • Карвер, К.С. , Шайер, М.Ф., и Сегерстром, С.К. (2010). Оптимизм. Обзор клинической психологии , 30(7), 879-889.
  • Коли, Дж. А., Смагула, С. Ф., Хови, К. М., Вактавски-Венде, Дж., Эндрюс, К. А., Крэндалл, К. Дж., … и Тиндл, Х. А. (2017). Оптимизм, циничная враждебность, падения и переломы: обсервационное исследование Инициативы женского здоровья (WHI-OS). Журнал исследований костей и минералов , 32(2), 221-229.
  • Чанг, Л., и Макбрайд-Чанг, К. (1996). Факторная структура теста жизненных ориентиров. Образовательные и психологические измерения , 56(2), 325-329.
  • Колби, Д. А., и Шифрен, К. (2013). Оптимизм, психическое здоровье и качество жизни: исследование среди больных раком молочной железы. Психология, здоровье и медицина , 18(1), 10-20.
  • Готтшалк, Лос-Анджелес (1974). Шкала надежды, применимая к словесным образцам. Архив общей психиатрии , 30(6), 779-785.
  • Кассин, С. (2003). Психология (4-е изд. ). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.
  • Ким, Э.С., Парк, Н., и Петерсон, К. (2011). Диспозиционный оптимизм защищает пожилых людей от инсульта: исследование здоровья и выхода на пенсию. Ход , 42(10), 2855-2859.
  • Лемола, С., Райкконен, К., Шайер, М.Ф., Мэтьюз, К.А., Песонен, А.К., Хейнонен, К., … и Каджанти, Э. (2011). Количество, качество сна и оптимизм у детей. Journal of Sleep Research , 20(1), 12-20.
  • Маршалл, Г. Н., и Ланг, Э. Л. (1990). Оптимизм, самообладание и симптомы депрессии у женщин-профессионалов. Журнал личности и социальной психологии , 59 (1), 132-139.
  • Маршалл, Г. Н., Вортман, С. Б., Кусулас, Дж. В., Хервиг, Л. К., и Викерс-младший, Р. Р. (1992). Отличие оптимизма от пессимизма: отношения к фундаментальным параметрам настроения и личности. Журнал личности и социальной психологии , 62(6), 1067-1074.
  • Мэтьюз, К.А., Райкконен, К., Саттон-Тиррелл, К., и Куллер, Л.Х. (2004). Оптимистичный настрой предохраняет от прогрессирования атеросклероза сонных артерий у здоровых женщин среднего возраста. Психосоматическая медицина , 66(5), 640-644.
  • Нефф, Л. А., и Гирс, А. Л. (2013). Оптимистические ожидания в раннем браке: ресурс или уязвимость для функционирования адаптивных отношений? Журнал личности и социальной психологии , 105 (1), 38-60.
  • Пломин, Р., Шайер, М.Ф., Бергеман, К.С., Педерсен, Н.Л., Несселроуд, Дж.Р., и Макклирн, Г.Е. (1992). Оптимизм, пессимизм и психическое здоровье: анализ близнецов/удочерения. Личность и индивидуальные различия , 13(8), 921-930.
  • Риус-Оттенхайм, Н., Кромхаут, Д., ван дер Маст, Р. К., Зитман, Ф. Г., Гелейнсе, Дж. М., и Гилтай, Э. Дж. (2012). Диспозиционный оптимизм и одиночество у пожилых мужчин. Международный журнал Гериатрическая психиатрия , 27(2), 151-159.
  • Шайер, М.Ф., и Карвер, К.С. (1985). Оптимизм, преодоление трудностей и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожиданий результатов. Психология здоровья , 4(3), 219-247.
  • Шайер, М.Ф., Карвер, К.С., и Бриджес, М.В. (1994). Отличие оптимизма от невротизма (и личностной тревожности, самообладания и самооценки): переоценка теста на жизненную ориентацию. Журнал личности и социальной психологии , 67(6), 1063-1078.
  • Смит, Т.В., Поуп, М.К., Родевальт, Ф., и Поултон, Дж.Л. (1989). Оптимизм, невротизм, преодоление трудностей и отчеты о симптомах: альтернативная интерпретация теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 56 (4), 640-648.
  • Сонди, М. (2004). Оптимизм и иммунные функции. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika , 5(4), 301-320.
  • Террилл, Д. Р., Фридман, Д. Г., Готтшалк, Л. А., и Хаага, Д. А. (2002). Построить валидность теста жизненной ориентации. Журнал оценки личности , 79(3), 550-563.
  • Учино Б.Н., Криббет М., де Грей Р.Г.К., Кронан С., Треттевик Р. и Смит Т.В. (2017). Диспозиционный оптимизм и качество сна: тест опосредующих путей.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Related Posts