Что такое психодиагностика: ПСИХОДИАГНОСТИКА — это… Что такое ПСИХОДИАГНОСТИКА?

Содержание

ПСИХОДИАГНОСТИКА — это… Что такое ПСИХОДИАГНОСТИКА?

ПСИХОДИАГНОСТИКА: (от греч. psyche — душа и diagnostikos — распознавание) — англ. psychodiagnostics; нем. Psychodiagnostik. Область психологии, разрабатывающая методы и методики выявления и измерения индивидуальных особенностей психики индивида, возможных отклонений, перспектив развития личности (тесты, анкеты, опросники и т. д.).

Синонимы:

ПСИХОДЕЛИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
ПСИХОДИНАМИКА

Смотреть что такое «ПСИХОДИАГНОСТИКА» в других словарях:

психодиагностика — психодиагностика … Орфографический словарь-справочник
Психодиагностика — (от греч. ψυχή душа, и греч. διαγνωστικός способный распознавать) отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально психологических особенностей личности.[1] Содержание … Википедия
психодиагностика — (от греч. psyche душа и diagnostikos способный распознавать) область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально психологических особенностей личности. Начавшись с попыток «охватить числом операции ума» (Ф.… … Большая психологическая энциклопедия
Психодиагностика — (от греч. psyche душа и diagnosis распознавание, определение) технологический процесс постановки психологического диагноза. Включает в себя разработку требований к измерительным инструментам, конструирование и апро … Психологический словарь
психодиагностика — сущ., кол во синонимов: 1 • диагностика (42) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
Психодиагностика — область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. EdwART. Словарь… … Словарь черезвычайных ситуаций
Психодиагностика — проведение обследования с применением стандартизированных психологических методик… Источник: ПРИКАЗ ГТК РФ от 14.12.2000 N 1166 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ … Официальная терминология
ПСИХОДИАГНОСТИКА — (от греч. psychē – душа + diagnōstikos – способный распознавать). То же, что психологическая диагностика. Область психологии, объектом изучения которой являются особенности психического развития человека и их соответствие требованиям того или… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
психодиагностика — (психо + диагностика) оценка психического состояния больных с помощью экспериментально психологических тестов … Большой медицинский словарь
Психодиагностика — Раздел прикладной (медицинской) психологии, изучающий качественно и количественно состояние основных психических функций при помощи психологических методов. В отличие от патопсихологии, П. в основном использует тестовые методы исследования… … Толковый словарь психиатрических терминов

Что такое психодиагностика

На современном этапе разделение психологических и физиологических методов исследования личности условны. Психофизиология использует оба метода исследования. Речь, конечно же, идет о психодиагностике.

Психодиагностика — область психологических знаний, включающая разнообразные формы психологической практики, обеспечивающая использование и разработку методов распознавания индивидуальных психологических и групповых особенностей, а также перспектив развития человека. В начале ХХ века психодиагностика выделилась в отдельное направление психологического знания. Этому способствовал швейцарский психолог Герман Роршах, который в 1921 г. ввел в свою практикутермин "психодиагностика". Психодиагностика позволяет определить уровень развития психических функций и форм личности (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), темперамент, акцентуации, тип личности человека, мотивы и потребности, способности и задатки. При групповой психодиагностике диагностируется уровень сплочённости коллектива, взаимоотношения и факторы конфликтов. Эти данные дают возможность построить перспективы развития коллектива и отношений. То есть, целью психодиагностики в Чебоксарах является сбор данных об особенностях и характеристиках человеческой психики.

Среди возможностей психодиагностики прогнозирование "зоны ближайшего развития" (термин ввел Л. С. Выготский), а не только представления актуального состояния личности. То есть, анализируя индивидуальные особенности человека, можно определить направление роста и развития личности. Для этого даются конкретные рекомендации в психологическом заключении тестирования. Для кого психодиагностика в Чебоксарах будет полезна?

Психодиагностическое тестирование будет полезным в таких жизненных ситуациях:

если Вы хотите более изучить себя, узнать что-то новое; если Вам необходимо найти вектор для роста и развития; если важно оценить готовность Вашего ребёнка к обучению в школе, или определить насколько его психическое развитие соответствует возрастным нормам; если есть проблемы с обучением в школе, неуспеваемость; когда подросток нуждается в определении профессии (профориентация) в соответствии с способностями; чтобы оценить уровень сплочённости и иерархию коллектива (социометрия) и т. д.

Помните, грамотное исследование личности может помочь возобновить душевное равновесие и физическое здоровье. Чтобы быстро купить диплом в Омске просто обратитесь к нам.

Психологическая диагностика — кабинет психологической помощи в Мытищинском филиале МГТУ им. Н. Э. Баумана

Кабинет психологической помощи

Для чего же может понадобиться психодиагностическое обследование, и чем оно отличается от обычного «любительского» самотестирования?

Все очень просто: любительское тестирование — это самостоятельное заполнение не связанных между собой тестовых методик, заполняемых по принципу любопытства. Иногда заполняются тестовые методики не соответствующие нужному возрасту (возрастные границы тестов очень важны), а иногда, заполняются тесты, просто придуманные энтузиастами для развлечения. Результаты таких методик могут порадовать или огорчить, но соответствовать действительности они не могут.

Для достоверности результатов проводятся очень трудоемкие процедуры валидизации (проверки достоверности теста), и только после валидизации теста можно считать его сколько-нибудь достоверным. Любительские тесты такие процедуры не проходят. Следовательно, они не годятся для серьезных выводов о себе, больше подходят для развлечения или для мотивации увлечься психологией.

Психодиагностическое обследование (целевое тестовое психологическое обследование, батарея тестовых методик) — это четко спланированная процедура из консультаций, опросов и тщательно подобранных друг к другу целевых тестовых методик.

Все данные консультации и психологических тестовых методик обрабатываются, сопоставляются между собой и только в результате всего этого Вы можете получить:

Подробное психодиагностическое заключение, в котором отражено подробно все обследование, будет дана на консультации интерпретация Ваших результатов и их сопоставление.
Помимо этого ставится психологический диагноз, который всегда важен при психодиагностическом обследовании. Это не означает, что Вы чем-то больны. В психологии диагноз ставится для определения Вашего психологического типа и соответствующих этому типу черт характера.
Дается психологический прогноз на будущее, т. е. что предположительно ждет Вашу индивидуальность на разных путях и этапах развития.
Ваш подробный психологический портрет по теме (здесь можно составить портрет по профессиональным, личностным, поведенческим, творческим, интеллектуальным и любым другим характеристикам, в зависимости от цели обследования).

Различные рекомендации и программы по улучшению Вашего развития на будущее, например, в форме тренингов или психологической помощи. Тем самым Вы сможете подчеркнуть сильные стороны своей индивидуальности и скорректировать психологические слабости.

Результат психологического диагностического тестового обследования всегда должен интерпретироваться и комментироваться для Вас специалистом-психологом.

Цифры или краткое описание Вашей личности не является результатом психодиагностического обследования.

Результат — это сопоставление, сравнение и описание взаимодействия разных личностных особенностей и индивидуальных характеристик из разных методик, а не из одной.

Это по плечу только компетентному психологу. Психодиагностическое исследование может проводиться только с Вашего согласия, и его результаты могут быть кому-либо предоставлены тоже только с Вашего согласия. Соблюдается принцип профессиональной тайны. Исключения могут быть, когда проводится психолого-психиатрическая экспертиза.

Во всех остальных случаях решаете только Вы.

Типичная задача (запрос) клиента решается следующим образом:

переформулирование задачи клиента на язык психодиагностических критериев,
подбор необходимых методик психодиагностики,
предъявление методик в компьютерной и/или бланковой форме,
обработка полученных данных,
интерпретация полученного результата,
сопоставление результатов разных методик,
по Вашему желанию мы выдаем письменное «Психологическое заключение».

В настоящее время кабинет психологической помощи вуза осуществляет:

психологическое обследование личности, мониторинг по оказанию социально-психологической помощи;
диагностическое обследование интеллектуального и эмоционального развития;
диагностика психических состояний и свойств личности;
диагностика межличностных отношений в коллективе;
комплексная психодиагностика личности

С помощью психологического тестирования и собеседования составляется целостный психологический образ личности, исходя из которого, в дальнейшем разрабатывается программа психологической помощи.

Психологическая диагностика — это определение психологических особенностей человека в связи с тем или иным вопросом

	услуга	цена ₽
	Прием психолога, доктора психологических наук	5000

Психологическая диагностика — это определение психологических особенностей человека в связи с тем или иным вопросом, ситуацией, заявленными клиентом.

Диагностика проводится с помощью специальных бесед, тестов, опросников и даже игр.

Психологическое просвещение и консультирование — это предоставление человеку необходимых психологических знаний, которые нужны ему для понимания той ситуации, с которой он обращается к психологу, и поиска вариантов поведения в ней, а также вариантов изменения ситуации. Это и предоставление рекомендаций. Как правило, просвещение и консультирование проходит в форме беседы с человеком или группой людей.

Сити Клиник консультации психолога в клинике

Клинический психолог также имеет не медицинское, а психологическое образование. Но он прошел специальную подготовку, позволяющую работать не только со здоровыми, но и с больными людьми. Он может проводить диагностику психических расстройств и при необходимости направлять пациентов к психиатрам или психотерапевтам. Кроме того, он имеет право проводить индивидуальные консультации и осуществлять семейное консультирование.

К клиническому психологу следует обращаться при:

постоянной тревожности
навязчивостях
повышенной раздражительности
апатии, вялости и упадке сил
психосоматических заболеваниях

Если ваше состояние окажется слишком серьезным и потребует вмешательства врача и назначения медикаментозных препаратов, вас направят к другому специалисту — психотерапевту или психиатру.

Развивающая работа (еще иногда говорят — коррекционно-развивающая работа) — это деятельность психолога, направленная на развитие у человека тех или иных психологических функций, способностей, качеств через специально разработанную систему игр и упражнений. Например, развитие внимания, памяти, лидерских способностей, уверенности в себе и т.д. Развивающая работа бывает индивидуальная и групповая.

Групповая форма работы представляет собой или занятия, похожие на традиционные уроки, когда участники выполняют различные задания психолога, или многим известные групповые тренинги, в которых участники группы активно взаимодействуют друг с другом и с психологом в ходе игр, упражнений, дискуссий и других мероприятий.

Психологов часто привлекают для проведения тренингов, тестирования уровня интеллекта, выявления способностей. Его консультации помогают определиться с выбором профессии, найти общий язык с подрастающими детьми, устранить недопонимание в супружеских отношениях. В последнее время психологов активно используют для работы с родственниками пострадавших в авиакатастрофах, для психологической помощи пострадавшим от землетрясений, других стихийных бедствий, в экстремальных и кризисных ситуациях. Следует также подчеркнуть, что психологи очень различаются по виду своей деятельности, что зависит от их специализации. Бывают психологи спортивные, военные, медицинские, социальные и т.д. Вместе с тем, психологи, в частности медицинские, могут заниматься и с больными людьми в сфере своей компетенции: например с лицами, страдающими зависимостями; проводить клинико-психологические исследования для уточнения врачебного диагноза. В последние годы спектр работы психологов в России значительно расширился, и в приказе Министерства образования и науки РФ от 12.09.2016 №1181 по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» предусмотрена специализация по патопсихологической диагностике и психотерапии. Многие психологи стали заниматься психотерапевтической практикой, правда не используя при этом назначение медикаментов.

«Зачем мне психолог? Я же не псих!»

При общей осведомленности населения, далеко не каждый человек ясно представляет себе, чем принципиально отличается психолог от психиатра. А если к этим двум словам добавлю ещё и слово «психотерапевт»?

Понятия «психология», «психотерапия» и «психиатрия» произошли вовсе не от слова «псих», а от древнегреческого слова «псюхе», что в переводе означает «душа, дух».

Слово «психология» происходит от древнегреческих «душа» и «знание» и может быть переведено как знание о душе. «Психиатрия» — от древнегреческих «душа» и «врач», «врачебный». Можно сказать, что психиатр — это врачеватель души. «Психотерапия» происходит от древнегреческих «душа» и «лечение». То есть, если дословно, то психотерапия — это лечение, оздоровление души.

К настоящему времени в переводе изменилось лишь то, что на языке современной науки «псюхе» означает «психика».

Действительно, специалисты, о которых идёт речь, похожи. И психологи, и психотерапевты, и психиатры — это специалисты в области психической жизни человека. И те, и другие изучают, как наша психика устроена, что и как влияет на нашу психическую жизнь, как помочь человеку, столкнувшемуся с теми или иными психологическими проблемными ситуациями. И те, и другие оказывают помощь людям, столкнувшимся с психологическими трудностями в своей жизни.

Психолог — это специалист, который занимается исследованиями психики человека или оказанием психологической помощи психически здоровым людям (исключение составляют клинические психологи, специализирующиеся на исследованиях психики и оказании психологической помощи людям, имеющим психические нарушения в связи с психическим или каким-то соматическим заболеванием).

Если даже психолог и работает с людьми, страдающими психическими заболеваниями, он сотрудничает в этом вопросе с другими специалистами — психиатрами, врачами-психотерапевтами и т.д. Психолог — это специалист, имеющий завершенное высшее психологическое образование или прошедший переподготовку на базе высшего образования по специальности «Психология». В России право на оказание психологических услуг имеют специалисты с данным образованием, подтвержденным дипломом государственного образца.

Обучаясь профессии, психологи изучают накопленные человечеством знания о психике человека. Как она устроена, что и как влияет на нашу психическую жизнь. Каковы этапы развития психики в течение жизни человека, какие психологические задачи решает человек в разные периоды своей жизни. С чем связаны расстройства психики и различные психологические проблемы человека. Как помочь человеку, столкнувшемуся с теми или иными психологическими проблемами, сложностями в жизни. Отличие профессионального психолога от так называемого «психолога по-жизни» заключается в том, что в своей работе он опирается не только на свой жизненный опыт и человеческую интуицию, которые в той или иной степени есть у каждого. Профессиональный психолог также опирается на научные знания, на специальные умения и навыки, которым обучается не один год. И, оказывая психологическую помощь, помимо собственной личности использует специальные профессиональные научно-обоснованные методы.

Психологи работают в очень разных областях деятельности человека.

В каждой из этих разных областей есть своя специфика — они отличаются друг от друга и особенностями клиентов, с которыми работают специалисты, и особенностями психологических проблем и задач, в которых оказывается помощь, и даже особенностями условий работы. Вот лишь некоторые примеры таких областей. Психологи дошкольных учреждений, психологи в школах, психологи в специальных образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями, психологи в других образовательных детских организациях (например, система дополнительного образования). Психологи в пенитенциарной (тюремной) системе, психологи в спорте, психологи в социальных центрах, психологи в медицинских учреждениях (поликлиника, санаторий, психиатрические и наркологические диспансеры и стационары и т.д.). Психологи в армии, психологи в хосписах, психологи в МЧС, психологи в бизнес-организациях (управление персоналом, организационное консультирование, обучение персонала и т.д.), психологи в политике, частно-практикующие психологи-консультанты и т.д..

Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы

1. Постановка проблемы

Представления психологов-консультантов о том, нужна ли им психодиагностика и как они могут ее использовать в своей практической работе, разнообразны, но в целом довольно скептичны (см. подробнее Барлас, 2001а). Одна из причин этого — отсутствие интереса к подобным вопросам со стороны специалистов по психодиагностике, которые (в отличие, например, от тех, кто работает в детской или организационной психологии) как правило не считают своей непосредственной задачей проблемы адаптации психодиагностики к конкретным практическим задачам и ситуациям психологического консультирования. В результате психолог-консультант имеет в своем распоряжении набор качественных инструментов при отсутствии четкого представления о том, зачем они ему нужны. Поэтому набор остается невостребованным, или используется недостаточно эффективно, или вообще не по назначению.

Предлагаемая статья является попыткой восполнить данный пробел и дать варианты ответов на наболевшие вопросы о взаимоотношениях психодиагностики с психологическим консультированием и психотерапии.

Прежде всего, сформулируем те преимущества, которые дает психодиагностика при решении практических задач в процессе оказания психологической помощи, по сравнению с неформализованными методами. К этим преимуществам можно отнести:

— Объективность данных, их относительная независимость от личного опыта и впечатлений психолога. Данные психодиагностики могут подтвердить эти представления, а могут и противоречить им, что должно стать серьезным основанием для их проверки, а возможно и пересмотра.

— Быстрота получения информации. Психодиагностические методики создаются для того, чтобы за сравнительно краткий промежуток времени (обычно от нескольких минут до часа) сформировать целостное представление о клиенте и (или) выявить его психологические особенности, существенные для оказания психологической помощи. Дополнительные возможности по высвобождению времени психолога на проведение тестирования и обработку результатов обеспечивает компьютерное тестирование.

— Возможность дополнительной оценки. Основная исходная информация психодиагностического исследования содержится в бланке теста или протоколе, заполненном психологом. Эта информация как правило гораздо богаче и объективнее, чем, к примеру, записи психотерапевтической сессии. С этими данными психолог может обратиться за помощью или консультацией к коллегам, а также вернуться с ним на любом этапе работы с клиентом, если возникнет потребность в их повторном анализе или переосмыслении.

— Возможность получения надежных и достоверных результатов. Надежность обеспечивается, в частности, тем, что определение характеристик клиента происходит по результатам его ответов на десятки, а то и сотни специально отобранных вопросов, тогда как при беседе психолог часто делает выводы на основе меньшей по количеству и более фрагментарной информации. Достоверность результатов обеспечивается возможностью проверки искренности клиента.

Для понимания возможностей психодиагностики, на наш взгляд, имеет принципиальное значение то, какие методы использует психолог в своей работе — тестовые или экспертные (см. Основы психодиагностики, 1996). Остановимся на этом несколько подробнее.

Тестовые методы предполагают использование тестов как относительно кратких стандартизованных испытаний, позволяющих дать количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Стандартизованное испытание подразумевает наличие стандарта процедуры проведения тестирования, обработки его результатов и их содержательной оценки, который задается разработчиком теста, а от пользователя требуется строгое его соблюдение. Только при соблюдении стандарта пользователь сможет «воспользоваться плодами труда» разработчика, т.е. оценить своего клиента с помощью тестовых норм и данных по содержательной интерпретации. Основными атрибуты качественного теста являются: стандартный тестовый материал, ключи для обработки, тестовые нормы, сведения об основных характеристиках теста — валидности и надежности, которые позволят пользователю оценить качество теста и его соответствие задачам исследования, а также основы интерпретации, пользуясь которыми можно «перевести» количественный показатель испытуемого в описание его психологических особенностей.

В отличие от тестовых методов, экспертные (клинические) методы не предполагают стандартизации. Процедура их проведения и анализа задана не так жестко, как для тестов, и может быть изменена психологом, если он сочтет это целесообразным. Их результатом является качественная оценка психологических особенностей испытуемого. Как правило, экспертные методы предполагают развернутое взаимодействие между психологом и испытуемым. Они позволяют дать углубленное целостное описание психики человека, дают возможность гибко адаптировать процедуру психодиагностического исследования к индивидуальным особенностям конкретного клиента. Однако при работе с экспертными методами следует учитывать, что они как правило не имеют жесткой схемы анализа и интерпретации результатов, и поэтому эффективность их применения зависит от опыта и интуиции психолога. Чем меньше опыт применения методики, тем меньше информации она дает психологу, тем больше вероятность неправильных выводов.

Таким образом, работа психолога в рамках тестового или экспертного подхода приципиально различается по своей «идеологии». Оба они могут дать богатую информацию практическому психологу, для чего необходимо четко представлять, с каким методом — тестовым или экспертным — и с помощью какого подхода психолог работает. Однако на практике это происходит далеко не всегда, и поэтому с тестами работают как с экспертными методами, произвольно меняя процедуры и не заботясь о проверке качества теста, а от экспертных методов ожидают строгости и однозначности результатов, реально возможных только при работе с тестами.

2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи

В данном разделе описаны несколько сравнительно простых экспертных методик, которые могут быть использованы психологами-консультантами в их практической работе (см. Барлас, 2001б)

Проективная методика неоконченных предложений, восходящая к ассоциативному эксперименту Юнга, предполагает завершение испытуемым фраз, начало которых произносит психолог. Короткий вариант этой методики (20 предложений) приведен в Приложении. Анализа результатов представляет собой выявление тем, проблем и конфликтов, значимых для испытуемого: как сознательных, так и неосознаваемых. Жесткой схемы анализа, «работающей» в любых ситуациях, нет, однако существуют общие принципы такого анализа.

а) Непосредственное извлечение информации возможно из «прямых» ответов, которые как правило касаются осознаваемых проблем. Например: «Моя специальность… дрянная» или «Работа… осточертела».

б) Многократное упоминание в ответах одних и тех же тем, в частности, если начала предложений с этой темой никак не связаны, свидетельствует о значимости этих тем. Обычно такие темы осознаваются хотя бы частично. Например, у одного и того же человека: «Боюсь… болезней», «Меня беспокоит… мое здоровье», «Скрываю… мои болезни». Иногда большинство ответов можно отнести к 2-3 значимым темам, которые имеет смысл как-то назвать и (или) охарактеризовать подробнее на основании содержания ответов. Например, следующий набор ответов связан с темой, которую можно назвать «Зависимость и невозможность перемен»: «Моя специальность…какая моя специальность… хочется перемен»; «Боюсь… ситуации, в которой от меня ничего не зависит»; «Работа… работа, в которой хочется, чтобы от меня зависело многое»; «Бороться… нет, не хочется мне бороться»; «Мои планы… нет у меня никаких планов».

в) Противоречия отдельных ответов могут указывать на конфликт (скорее всего слабо осознаваемый или неосознаваемый). Например: «Больше всего я люблю… общаться», «Друзья… надоедают»

г) Длительные паузы, отказы от ответов, ответы типа «Нет», «Не знаю» и ответы — повторения начала фразы (например, «Моя голова… это моя голова») являются показателем значимости темы или проблемы, которая либо слабо осознается, либо является болезненной и эмоционально насыщенной.

Методика неоконченных предложений по сравнению с другими проективными методами достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Это является одновременно ее достоинством и недостатком. Недостаток заключается в том, что многие способны успешно защититься от вторжения в свой внутренний мир и давать малоинформативные социально одобряемые ответы или ответы-штампы. Например: «Скрываю… иногда что-нибудь»; «Друзья… хорошие»; «Мой вид… опрятный», «Мыслю… следовательно существую». Однако несмотря на это, часто ответы оказываются неожиданными для самого испытуемого и помогают ему осознать проблему или конфликт, которые раньше были для него неизвестны.

Пример 1. Женщина 42 лет обратилась с запросом на проведение психодиагностического обследования, потому что, по ее словам, не могла понять источник непонятного для нее беспокойства. Свою семейную жизнь охарактеризовала как благополучную. При проведении методики неоконченных предложений были, в частности, даны следующие ответы: «Мужчина… любовник, секс, деньги, путешествия», «Муж… (имя мужа), друг, всегда поддерживает, советует». Методика неожиданно для клиентки выявила ее неудовлетворенность супружескими (сексуальными) взаимоотношениями. Причем, как стало ясно из последующего взаимодействия, эта проблема была осознана самостоятельно, без дополнительных комментариев или интерпретаций психолога.

Следует учитывать, что при проведении методики можно столкнуться с выраженными эмоциональными реакциями, как правило неожиданными. Кроме того, даже у тех, кто дает сравнительно «закрытые», малоинформативные ответы выполнение методики часто сопровождается нарастанием тревоги, которая скорее всего имеет причиной частичное осознание болезненных тем и проблем.

Методика личностного дифференциала предназначена для изучения самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений. Испытуемому предлагается оценить себя или какого-то человека с помощью набора из 21 пары прилагательных. При анализе методики представляют интерес как отдельные оценки, так и три интегральных показателя, получивших название Оценка, Сила, Активность. Текст методики, принципы обработки и анализа приведены в Приложении.

Данная методика занимает промежуточное положение между тестовыми и экспертными методами. По тщательности разработки, унификации процедуры проведения и обработки она напоминает тест, однако не может считаться полноценным тестом, потому что не имеет русскоязычных норм. По этой же причине более информативным является не однократное проведение методики, а сравнение нескольких вариантов: выполненных через определенный промежуток времени, с разными инструкциями или самооценка и оценка другим человеком. Так, могут использоваться варианты «Я реальный (в настоящем)», «Я идеальный», (сопоставление этих двух вариантов и его динамика особенно ценно в свете представлений клиент-центрированной психотерапии о том, что в процессе психотерапии, благодаря принятию и эмпатии психотерапевта, снижается расхождение между реальным и идеальным Я) «Я глазами окружающих (какого-то конкретного человека)», «Я в прошлом «, «Я в будущем » и т.п. При диагностике отношений родителей и детей можно предложить ребенку (подростку) оценить себя, а матери (отцу) оценить своего ребенка. Затем каждый из них пытается угадать ответы другого, после чего сравниваются все четыре варианта. При работе с супружескими парами целесообразны инструкции «Я», «Мой муж (жена)», «Я угадываю, как мой муж (жена) оценил меня», «Идеальный муж (жена)».

При сопоставлении нескольких вариантов выполнения методики сравниваются комплексные показатели Оценки, Силы, Активности, а также анализируются те отдельные характеристики, которые различаются по знаку в разных вариантах методики. Например, муж считает себя уступчивым, а жена считает его упрямым, или испытуемый считает себя ни открытым, ни замкнутым (оценка 0), а свой идеал — открытым.

Пример 2. 18-летнюю девушку оценивают она сама, ее мать и жених. Причина обращения к психологу — разногласия по поводу того, должны ли после свадьбы молодые супруги жить самостоятельно или с матерью (первоначально предполагался первый вариант, однако затем невеста стала все больше и больше сомневаться, ссылаясь на категорическое мнение матери, что жить вместе будет гораздо лучше). Были получены следующие результаты.

=================================================================
 Факторы         Самооценка      Оценка матери     Оценка жениха
 ----------------------------------------------------------------
 Оценка          14              5                 11
 Сила            1               2                 1
 Активность      13              7                 11
=================================================================

Недостаточная сила, несамостоятельность и зависимость девушки (скорее всего, это зависимость от матери) признается как ей самой, так и ее близкими. Однако мать отказывает дочери в социально одобряемых качествах (фактор Оценки), которыми девушка наделена по ее собственному представлению, в целом совпадающему с представлением жениха. Так, мать считает дочь безответственной и неискренней, а дочь оценивает себя как добросовестную и честную. Возможно, именно такая позиция матери способствовала формированию неуверенности дочери, занижению ее самооценки по фактору Силы, что привело к боязни поступить против воли матери и начать самостоятельную семейную жизнь. Кроме того, мать считает дочь несколько менее активной и общительной, чем она сама и ее жених. В целом следует отметить хорошее сходство оценок девушки и ее жениха, который знает ее сравнительно недавно, и выраженные различия самооценки с оценкой матери.

Методика «Психологическая время» предназначена для структурированной самооценки жизненного пути и планов на будущее. Она предусматривает выполнение испытуемым всех или некоторых из нижеперечисленных заданий. В процессе их выполнения испытуемый дает необходимые с его точки зрения комментарии. 1. Записать самые важные для испытуемого события прошлой и будущей жизни и проставить дату каждого события. Подчеркивается, что в список включаются субъективно значимые события, важные именно для испытуемого.

2. Проставить субъективную оценку событий, оценив их от +5 до -5, в зависимости от того, были ли они для испытуемого позитивно или негативно значимыми.

3. Дать оценку взаимосвязи событий. Испытуемому предлагается взять последнее по времени событие прошлого и указать несколько событий из списка, которые послужили его причиной. Учитывается не только формальная, но и субъективная причинная связь событий. Затем такая же работа проделывается для всех событий прошлого от предпоследнего до второго, а затем для событий будущего. Связи отмечаются стрелками на списке событий или в таблице.

4. Выделение события, связанных с различными сферами (например, «семья», «работа, учеба, карьера», «внутренние изменения», «материально-бытовые изменения» и др.)

При анализе и обсуждении результатов имеет смысл обращать на следующие особенности выполнения методики.

1. Выраженные отклонения от типичных особенностей выполнения методики. Эти особенности таковы:

а) Количество событий прошлого больше, чем будущего, средняя «удаленность в прошлое» больше, чем «удаленность в будущее». Обратное может свидетельствовать о незрелости испытуемого, нереализованности его жизненных планов и целей.

б) Количество событий, оцененных как позитивные, превышает количество негативно оцененных событий, это наиболее характерно для событий будущего. Обратное может свидетельствовать о недовольстве собой и своей жизнью, возможно, о депрессии.

в) Количество указанных событий на единицу времени (например, за год) как в прошлом, так и в будущем возрастает при приближении к настоящему моменту. Нарушение этой закономерности для какого-то отрезка времени свидетельствует о значимости событий, происходивших в этот период, возможно, о наличии жизненного кризиса.

2. Принадлежность событий к различным сферам и их смена на протяжении жизни испытуемого.

3. Наиболее значимые события (учитывается оценка, количество связей), кризисные периоды (большое количество событий на протяжении относительно небольшого промежутка времени, оценка этих событий, смена сфер событий до и после предполагаемого кризиса).

4. Явные пропуски в цепи событий (например, обозначено окончание школы и начало работы, но пропущена учеба в институте, или обозначен брак и рождение одного ребенка, но пропущено рождение второго). В подобных случаях можно предположить действие вытеснения и негативную эмоциональную насыщенность пропущенных событий.

5.Ясность и реалистичность планов на будущее.

Данная методика представляет интерес для практики психологической помощи, т.к. помогает целостно представить историю жизни человека, важные изменения его судьбы, надежды на будущее. Она может стать инструментом для сбора важной информации на начальном этапе психотерапии, предоставляя возможность выйти за пределы текущей ситуации (поверхностного запроса), обратиться к проблемным областям. Методика также позволяет выявить одно или несколько событий в жизни, которые могут стать предметом осмысления ряда консультаций или даже фокусом психотерапевтической работы.

Пример 3. С.К., 32 года, сотрудник финансовой компании, в прошлом военнослужащий, женат, имеет сына. Запрос на консультирование связан с планированием карьеры: в ближайшем будущем собирается создавать собственной дело. Выполняя методику, выделил 22 события прошлого, из них 16 позитивных и 6 негативных, и 6 — будущего, все позитивные. Далее представлены некоторые из них.

============================================================================================
     событие                                возраст исп.   оценка     связь с др. событиями
     ---------------------------------------------------------------------------------------
 1.  Рождение сестры                        5 лет          -5
 2.  Переезд в другой город к родителям     7 лет          -3
 3.  Конфликт с одноклассниками             11 лет         -5
 10. Увольнение со службы*                  24 года        +2     
 11. Ссора с отцом и отсутствие поддержки   24 года        -5         10
     со стороны матери
 14. Рождение сына                          26 лет         +5         10 
 15. Родители не признали внука             26 лет         -5         11
 -------------------------------------------------------------------------------------------
 * - комментарий клиента: "Я перестал надеяться на государство  и помощь отца 
 и взял судьбу в свои руки".
============================================================================================

В данном случае очевидна значимость и выраженность негативной окраски событий, связанных с родительской семьей. В частности, из шести негативных событий 4 связаны с отношениями в родительской семье, а 3 негативных события являются первыми в хронологическом списке, что свидетельствует об общей негативной окраске детских воспоминаний, которые контрастируют с позитивной оценкой событий последующей жизни (из трех оставшихся негативных событий 2 связаны с отношениями в родительской семье, а третье — увольнение во время кризиса 1998 года). Во взрослой жизни проблемы во взаимоотношениях с родителями остро переживаются: оценки -5, причем рождение сына оказывается таким же значимым, как реакция родителей на него. Следует отметить также важность проблем, связанных с рождением младшей сестры (событие оценивается в -5, и именно с ним связывается непризнание родителями внука 20 лет спустя).

Дальнейшее обсуждение было посвящено в основном взаимоотношениям клиента с родителями, которое изначально не предполагалось, так как запрос был совсем иной. Однако в результате обсуждения клиент осознал, что неразрешенный конфликт, связанный с отношениями в родительской семье, может повлиять негативно на его будущее и сказаться на его карьерном росте.

3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

Основные задачи, которые может выполнять психодиагностика в процессе психотерапии и психологической коррекции, следующие.

1. Оценка уровня выраженности психологических проблем и нарушений. Эта задача наиболее актуальная в следующих ситуациях.

а) Определение необходимости психологической помощи. Использование психодиагностики для решения данной задачи наиболее важно, когда необходимо сравнительно быстро решить вопрос о целесообразности оказания психологической помощи данному клиенту, особенно, если надо отобрать тех, кто больше других нуждается в помощи из группы людей (безработные, соматически больные, при массовых психодиагностических обследованиях в школе, в организации, лица, пережившие природное бедствие и др.). В этом случае тестирование является эффективным инструментом отбора.

б) Определение формы помощи, например, краткосрочная или длительная, индивидуальная или групповая работа, помощь психолога или врача, в зависимости от характера и выраженности нарушений. Последнее наиболее важно для тех, кто не работает с тяжелыми формами патологии, когда необходима помощь психиатра или более опытного психотерапевта.

в) Оценка эффективности психологической помощи. Для решения данной задачи сопоставляются результаты выполнения клиентом тестов и методик в начале и в конце работы с ним. Положительная динамика сравниваемых показателей свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Для оценки уровня выраженности психологических проблем предпочтение должно отдаваться тестовым методам, прежде всего, методам оценки психического состояния (тревоги, депрессии и др.). Однако возможно и использование других классов методов, например:

— Методы оценки семейных проблем — в семейном консультировании

— Методы изучения самооценки — если предполагается коррекция самооценки.

— Методы оценки коммуникативных характеристик — если процесс психологической помощи направлен на обретение коммуникативных навыков.

2. Получение содержательной информации. При решении данной задачи особенно велико как разнообразие используемых методов (практически любые методы из «арсенала» психодиагностики, тестовые и экспертные), так и разнообразие информации, которая может быть получена. Выбор методов и способов применения результатов определяется квалификацией психолога в психодиагностике, его теоретической ориентацией, а также особенностями конкретного клиента и стоящими задачами. С помощью психодиагностики могут быть выявлены:

— Проблемы, имеющиеся у клиента, например, неудовлетворенность работой или озабоченность здоровьем (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений). Используя психодиагностику, можно выявить значимые проблемы, о которых клиент не сообщает в беседе.

— Возможные причины выявленных проблем. Так, в примере 2 негативная оценка дочери со стороны матери может быть причиной ее неуверенности и заниженной самооценки.

— Конфликты и противоречия, например, между неудовлетворенностью существующим положением и нежеланием что-либо менять (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений).

— «Уязвимые места», т.е. такие индивидуальные особенности клиента, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей (даже если в настоящее время эти проблемы не выражены). Например, выраженная интровертированность может в ряде ситуаций стать серьезным препятствием для общения, а сниженная стрессоустойчивость — приводить к возникновению тревоги и дезорганизации деятельности даже при относительно небольшом стрессе.

— Ресурсы клиента, на которые можно опереться в работе с ним. Таким ресурсом может оказаться, например, благополучные семейные отношения и поддержка семьи, развитый интеллект или позитивная самооценка.

Необходимо отметить, что получение содержательной информации на основе психодиагностических методов является элементом целостной оценки клиента; это означает, что результаты психодиагностики как правило интерпретируются не изолированно, но вместе с другими данными о клиенте. При этом основной функцией психодиагностики становится выдвижение гипотез для клинициста, гипотез, которые как правило проверяются с помощью других (не связанных с психодиагностикой) данных и методов (см. Анастази, Урбина, 2001).

Используя конкретные психодиагностические методики, психолог примерно представляет, какого рода данные он хочет получить. Однако информативность каждого психодиагностического обследования оценить заранее затруднительно, потому что заранее неизвестно, какие именно результаты получатся у конкретного человека и к каким выводам они позволят придти. Особенно интересным при интерпретации результатов психодиагностики оказывается выявление и анализ противоречий — как противоречий между результатами различных психодиагностических методик, так и между данными психодиагностики и другой информацией о клиенте. Некоторые противоречия могут оказаться случайными или быть следствием невысокой надежности (неверной интерпретации) данных, однако чаще они отражают реальные проблемы и противоречия в жизни клиента, которые могут стать предметом обсуждения с ним.

Одно из наиболее часто встречающихся противоречий — между данными тест-опросников и самооценкой. Например, клиент считает себя открытым, активным, общительным и пр. по методике личностного дифференциала, однако по данным личностного теста оказывается интровертом. Приведем пример противоречий, связанных с самооценкой и представлением о себе.

Пример 4. Клиентка в ходе психодиагностического обследования выполняла методику личностного дифференциала и оценила себя как уверенную, независимую, сильную, деятельную, активную (на 2 и 3 балла). Однако, выполняя через несколько минут другую методику, где она оценивала уровень реализации значимых ценностей, она оценила уровень реализации ценности «сильная воля» и «уверенность в себе» как нулевой, «активная деятельная жизнь» — 1%, «независимость» — тоже 1%. Последнее противоречит также уровню реализации ценности «свобода» — 100%. В данном случае речь идет о выраженной противоречивости самооценки и неувстойчивости суждений. Психодиагностическое обследование выявило, что клиентка не в состоянии создать целостное самоописание; причиной этого является нарушение связности представлений о себе, возможно, спутанная идентичность.

Другие примеры противоречий и их возможной интерпретации приведены в разделе «Пример случая».

3. Психодиагностика как средство организации терапевтической коммуникации. Психодиагностика не отделена непреодолимой преградой от психотерапевтических техник. Точно также, как любые психотерапевтические вмешательства имеют диагностический аспект, психодиагностические методики имеют психотерапевтический потенциал и могут использоваться для решения различных задач психологической помощи. Укажем некоторые из таких задач.

а) Структурирование начального контакта. Данная функция психодиагностики значима, если клиент с трудом идет на контакт или не склонен говорить о своих проблемах. В подобной ситуации выполнение психодиагнростической методики может стать способом структурировать процесс взаимодействия с клиентом. Экспертные методики, предполагающие такое взаимодействие, в подобной ситуации уместнее тестовых. В частности, для этого особенно хорошо подходят методики, посвященные самоописанию и оценке прошлого опыта.

б) Повышение доверия. Данную задачу удается выполнить, если при обсуждении результатов психодиагностического обследования клиент слышит то, что он расценивает как верное, интересное, важное для него и вместе с тем, неочевидное, такое, о чем, по представлению клиента, нельзя догадаться на основе предшествующего взаимодействия. Если это удается, клиент убеждается: психолог действительно понимает его и является компетентным специалистом, что увеличивает доверие и способствует формированию позитивных ожиданий. Для этой задачи лучше всего подходят рисуночные проективные методы, в которых для неспециалистов связь рисунка и интерпретации малоочевидна, а также личностные опросники.

в) Углубление представления клиента о себе, которое может происходить на разных этапах психодиагностического обследования. Во-первых, уже отвечая на многочисленные вопросы о самом себе, клиент как правило начинает более пристально и внимательно оценивать себя, задумываться о своих проблемах («Как жаль, что в жизни никто не задает таких вопросов», — сказал однажды молодой человек, закончив отвечать на вопросы теста). Во-вторых, новая для клиента информация, получаемая на основе многих экспертных методик, настолько очевидна, что не нуждается или почти не нуждается в комментариях психолога, как, в частности, в примере 1. Иногда для самостоятельной интерпретации клиента достаточно задать наводящий вопрос или обратить его внимание на какой-то ответ или противоречие. И наконец, самую обширную информацию о себе клиент получает, когда ему сообщают о результатах исследования. Форма обсуждения результатов, полнота их изложения определяется конкретной ситуацией, однако если психодиагностика была проведена, то обратная связь клиенту должна быть предоставлена обязательно. О важности и эффективности подобной связи свидетельствует следующий пример (Современная психотерапия, в печати)

Пример 5. (Современная психотерапия, в печати) Психолог, проводя психодиагностическое обследование заключенного в тюрьме, сообщил ему о том, что у него высокий IQ (коэффициент интеллекта). Два года спустя, перед освобождением, заключенный пришел поблагодарить психолога, объяснив, что эта короткая фраза полностью изменила его жизнь. Раньше этот человек всегда считал себя «глупым» и «чокнутым» — слова, которые он много раз слышал в семье, от учителей и друзей. С помощью психолога он с неожиданной и большой силой осознал, что он был в действительности нормальным и способным, а не сумасшедшим или тупым. Он, по его собственным словам, «стал другим человеком». Он начал посещать школу и получил профессию, по которой будет работать после освобождения, восстановил прерванные связи с семьей и снова начал ходить в церковь. «Теперь у меня есть надежда. Теперь я знаю кто я. Теперь я знаю, что обязательно преуспею в жизни,» — сказал он психологу, который заключил: «По сути, я провел психотерапию сам не ведая того …этот комментарий произвел самый глубокий эффект, и поэтому это была психотерапия. Хотя ни с моей, ни с его стороны не было изначального намерения достичь глубокого изменения личности, оно все же произошло.»

г) Создание и укрепление мотивации для психологичечской помощи. Уяснение и обсуждение проблем, выявленных с помощью психодиагностики, позволяет клиенту вместе с психологом определить цели и задачи совместной работы. Наиболее актуально использование психодиагностики для создания мотивации в двух ситуациях. Первая из них возникает, когда клиент, частично осознавая свои проблемы, еще не пришел к решению о необходимости психологической помощи. В этом случае может возникнуть запрос на тестирование, психологически более приемлемый для клиента, который на самом деле является замаскированным запросом на оказание помощи. Обсуждение результатов психодиагностики и выявленных проблем может помочь клиенту принять решение об обращении к психологу-консультанту или психотерапевту..

Вторая ситуация возникает, когда клиент приходит не по своей инициативе (например, под давлением родственников, или школьник, направленный к школьному психологу учителем) и не предъявляет никаких проблем. В этом случае также имеет смысл выявить проблемы с помощью психодиагностического обследования и обсудить их с клиентом.

4. Этические и организационные аспекты психодиагностики

Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.

Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.

1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследрвания, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.

2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.

— Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.

— Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.

— Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.

3. Ограничение распространения психодиагностических методик — профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.

С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема — качество методик, доступных на современном «психологическом рынке». Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.

4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.

Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:

— строго формализованное предъявление;

— строго формализованная обработка;

— сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).

Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.

1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.

2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по себе они не должны становиться основой для выводов и заключений. При этом чем сложнее методика и чем меньше личный опыт работы с ней, тем осторожнее следует быть в своих гипотезах и предположениях. Тем не менее, несмотря на ограничения, широкий круг методов может стать полезным инструментом в руках специалиста. К ним, в частности, можно отнести простые экспертные методики, описанные в разделе 2.

3)Воспользоваться компьютерной интерпретацией на тех же условиях, что в п.2, т.е. для формулировки гипотез, но не выводов. Ограничения компьютерной интерпретации связаны с тем, что она не достигает такого качества, как заключения квалифицированных специалистов и вероятность неточных или ошибочных выводов достаточно высока.

5. Психопрофилактическое изложение результатов психодиагностического обследования предполагает такой способ их изложения, который не наносит вреда самооценке испытуемого и не имеет иных нежелательных последствий. При этом необходимо учитывать интеллектуальный уровень и другие индивидуальные ососбенности испытуемого. Реализация данного принципа как правило означает проведение достаточно развернутой консультативной беседы, которая должна вестись в соответствии с основными ее закономерностями.

5. Пример случая

Е.К., 31 год, образование высшее, разведена, детей нет, живет одна. Постоянной работы не имеет, занимается моделированием одежды, рекламными проектами, имеет награды в области моделирования (хотя эта деятельность не соответствует полученному образованию). Была замужем 9 лет, развелась за год до обследования по инициативе мужа, ситуация с разводом длилась несколько лет, переживалась тяжело, несколько раз возвращала мужа в семью. После развода участвовала в психологическом тренинге, который, по ее мнению, очень ей помог. Интересуется психологией, философией, религией. Предъявляет большое количество соматических жалоб, неоднократно обследовалась врачами, обычно не доводила обследование до конца, никакого заболевания выявлено не было. Обратилась к психологу, знакомому ей по участию в тренинге, чтобы она порекомендовала психологическую литературу и «еще какие-нибудь способы разобраться в себе». Психологом было предложено психодиагностическое обследование.

Особенности личности (личностный опросник Айзенка). Экстраверсия — 13 амбиверт, т.е. сочетает черты экстра- и интроверта. Нейротизм — 22 — дискордант, т.е. выраженная эмоциональная нестабильность, возможны невротические нарушения.

Тревога (опросник Спилбергера — Ханина). Ситуативная тревога — 21 (низкая тревога в ситуации психодиагностического исследования), личностная тревожность — 55 (высокая).

Депрессия (опросник Бэка) — 6 (депрессия отсутствует).

Интенсивность жалоб, связанных с физическим самочувствием (Гиссенский опросник) — выше, чем у 78% здоровых и 22% больных. Наиболее выраженные жалобы — по шкале истощения, отражающей не конкретную симптоматику, а общее плохое самочувствие, слабость, утомляемость и т.п, что указывает на общую потерю жизненной энергии и потребность в помощи.

Стрессовые события за последний год (шкала Холмса — Раге) — 320 (большое количество стрессоров, повышение вероятности психосоматических заболеваний).

Выраженность психологических защит (индекс жизненного стиля) — регрессия как ведущая защита. Для лиц со склонностью к регрессии характерна слабохарактерность, потребность в контроле, подбадривании, утешении, трудности вдоведении дела до окнца.

Способы регулирования конфликта (методика Томаса): избегание — 10, приспособление 7, соперничество 6, сотрудничество 5, компромисс 2 (ведущая роль избегания, а также большое значение приспособления; оба этих способа преполагают малый учет собственных интересов в конфликте).

Уровень субъективного контроля (опросник УСК) — 3 балла (низкий): клиентка не видит связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считает себя способной их контролировать и полагает, что происходящее с ней является результатом случая или действий других людей.

Самооценка (личностный дифференциал)

================================================
             Оценка      Сила        Активность
             -----------------------------------
 Прошлое     6           -10           -1
 Настоящее   4           5             -1
 Будущее     16          11            5
 Я-идеал     14          12            4
================================================

По сравнению с прошлым у клиентки к настоящему моменту улучшились показатели Силы, характеризующий укрепление уверенности в себе и своих возможностях, однако показатели Оценки и Активности практически не изменились, свидетельствуя о недовольстве собой, недостаточном уровне энергии, активности и общительности. В будущем, по представлению клиентки, все характеристики существенно улучшатся; самооценка в будущем приближается к идеальному Я..

Ценностные ориентации (методика Рокича). Среди терминальных ценностей (ценности-цели) на первом месте — любовь (уровень реализации 0), на 2-6 — абстрактные ценности: познание, развитие, творчество, мудрость, красота (уровень реализации 30-60%). Конкретные ценности — друзья, семья, работа, здоровье, материальная обеспеченность — от 10 места и ниже. Среди инструментальных ценностей (ценности-средства) на первых позициях в основном ценности принятия других и приспособления к другим: терпимость, широта взглядов, чуткость, честность, жизнерадостность (уровень реализации 10-30%).

Значимые события прошлого и будущего (методика «Психологическое время»). Указано по 7 событий в прошлом и будущем. Последовательность событий будущего свидетельствует, с одной стороны, об оптимистическом прогнозе на последующую жизнь, с другой стороны, о некоторой незрелости и «нелогичности» прогноза. Так, «красивый роман» запланирован на первый год после рождения первого ребенка, а «работа, связанная с театром» совпадает с рождением второго. Замужество клиентка не запланировала, однако рождение ребенка предполагается не более, чем через полтора года после обследования.

Значимые темы и проблемы (методика неоконченных предложений). Выявлена неудовлетворенность нынешним профессиональным статусом и отсутствием постоянной работы (Моя специальность… закончилась ничем. Работа… не люблю. Меня беспокоит…безделье). Ответ-уход, связанный с темой планов (Мои планы…есть ли у вас планы, мистер Фикс?). Приведем еще один вероятно значимый ответ-отказ: Бороться… а можно не отвечать?

Сформулируем основные психологические особенности клиентки. Следует отметить, что данные различных методик в основном соответствуют и хорошо дополняют друг друга, однако можно выделить и некоторые противоречия.

— Неблагоприятные жизненные обстоятельства, наличие выраженных стрессоров как в недавнем прошлом, так и в настоящем. О прошлом свидетельствуют биографические сведения и данные шкалы Холмса — Раге, о настоящем — неудовлетворенность ситуацией с работой (неоконченные предложения) и нереализованность главной для клиентки ценности — любви.

— Выраженное психологическое неблагополучие, которое, по крайней мере, частично может объясняться жизненными обстоятельствами: высокий нейротизм (опросник Айзенка), высокая личностная тревожность, большое количество соматических жалоб, которые, по крайней мере честично, могут быть связаны не с конкретным заболеванием, а носить психосоматический характер (Гиссенский опросник), низкий уровень энергии и активности (личностный дифференциал, Гиссенский опросник). Следует также отметить недовольство собой: невысокие показатели Оценки в личностном дифференциале, низкий уровень реализации наиболее значимых инструментальных ценностей.

— Позитивные сдвиги по сравнению с прошлым (личностный дифференциал, показатель Силы) и оптимистическая оценка будущего (личностный дифференциал, «Психологическое время»). В этом контексте также стоит отметить отсутствие депрессивных тенденций. Позитивные сдвиги, вероятно, связаны с участием в психологическом тренинге, который клиентка оценивает очень высоко.

— Стиль общения, ориентированный на сопереживание и адаптацию к потребностям других: опросник Томаса, наиболее значимые инструментальные ценности.

— Пассивная и возможно инфантильная жизненная позиция: низкий УСК, регрессия как ведущая защита, избегание как ведущий тип регулирования конфликта, уход от ответа на слова «бороться» и «планы» в методике неоконченных предложений, а также обеспокоенность собственным бездельем, судя по этой же методике.

— Некоторая нереалистичность планов на будущее, о которой свидетельствует выполнение методики «Психологическое время». Стоит также отметить, что отмечая как наиболее важные для себя абстрактные возвышенные ценности (методика Рокича), клиентка считает гораздо менее значимыми кокретные практические ценности, такие как семья, работа, здоровье, материальный достаток (12 место и ниже), без которых вряд ли возможна реализация главных жизненных целей.

Таким образом, из особенностей клиентки следует прежде всего отметить неблагоприятное психическое состояние в настоящем, включая соматизацию, позитивные изменения по сравнению в прошлым (скорее всего, результат появления новых ресурсов после участия в тренинге), оптимистическая оценка перспективы на будущее, которая однако не подкреплена серьезными внутренними ресурсами клиентки. Она верит, что у нее все будет хорошо, однако не представляет, как это получится, не прилагает и не собирается прилагать усилий для достижения того будущего, которое, по ее представлению, ее ждет.

После обсуждения результатов психодиагностического обследования с клиенткой психолог предложила ей пройти индивидуальная психотерапию, чтобы обрести те ресурсы, который помогут клиентке реализовать прогнозируемый ею позитивные изменения. Это предложение оказалось для клиентки достаточно неожиданным, она не дала сразу согласия, но обещала «подумать».

Приложение 1. Список неоконченных предложений:

1. Моя специальность (или: Моя учеба)…

2. Моя семья…

3. Боюсь…

4. Деньги…

5. Моя мечта…

6. Работа…

7. Мои сны…

8. Бороться…

9. Больше всего я люблю…

10. Дома…

11. Моя голова…

12. Дети…

13. Меня беспокоит…

14. Смерть…

15. Мой вид…

16. Друзья…

17. Если бы я мог…

18. Мои планы…

19. Скрываю…

20. Когда мыслю…

Список можно дополнить началами предложений по темам, которые могут быть значимыми для конкретного испытуемого (по выбору психолога).

Приложение 2. Личностный дифференциал

Инструкция испытуемому. Оцените себя (или другого человека, в зависитмости от конкретной задачи) по приведенному ниже списку качеств, зачеркивая одну цифру в каждой строке в соответствии с тем, насколько выражено у вас то или иное качество: 3 — ярко выражено, 2 — выражено, 1 — слабо выражено, 0 — не выражено ни это качество, ни противоположное ему, с другой стороны строки.

============================================================
  обаятельный       3  2  1  0  1  2  3  непривлекательный
  слабый            3  2  1  0  1  2  3            сильный
  разговорчивый     3  2  1  0  1  2  3         молчаливый
  безответственный  3  2  1  0  1  2  3     добросовестный
  упрямый           3  2  1  0  1  2  3         уступчивый
  замкнутый         3  2  1  0  1  2  3           открытый
  добрый            3  2  1  0  1  2  3        эгоистичный
  зависимый         3  2  1  0  1  2  3        независимый
  деятельный        3  2  1  0  1  2  3          пассивный
  черствый          3  2  1  0  1  2  3         отзывчивый
  решительный       3  2  1  0  1  2  3      нерешительный
  вялый             3  2  1  0  1  2  3         энергичный
  справедливый      3  2  1  0  1  2  3     несправедливый
  расслабленный     3  2  1  0  1  2  3        напряженный
  суетливый         3  2  1  0  1  2  3          спокойный
  враждебный        3  2  1  0  1  2  3        дружелюбный
  уверенный         3  2  1  0  1  2  3        неуверенный
  нелюдимый         3  2  1  0  1  2  3        общительный
  честный           3  2  1  0  1  2  3        неискренний
  несамостоятельный 3  2  1  0  1  2  3    самостоятельный
  раздражительный   3  2  1  0  1  2  3       невозмутимый
============================================================

Обработка. Подсчитываются обобщенные показатели Оценки, Силы и Активности по следующим правилам. Оценка — сумма баллов в строках 1,4,7,10,13,16,19. Сила — сумма баллов в строках 2,5,8,11,14,17,20. Активность — сумма баллов в строках 3,6,9,12,15,18,21. При этом для нечетных строк — 1,3,5 … 21 — показатель учитывается со знаком «+», если он стоит в левой части листа и со знаком «-» — в правой части. Для четных строк — 2,4 …20 — показатель учитывается со знаком «-» в левой части и со знаком «+» — в правой. Итоговый показатель может вариьровать от -21 до +21. Например, по характеристикам фактора силы испытуемый так оценил себя: сильный-слабый 0; упрямый 3; зависимый 2; нерешительный 1; расслабленный-напряженный 0; неуверенный 1; самостоятельный-несамостоятельный 0. Подсчет: 0+3-2-1+0-1+0=-1. Показатель силы: -1.

Принципы интерпретации. Методика позволяет оценить представление испытуемого о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам Оценки, Силы, Активности. Методика не может дать объективной оценки этих качеств.

Показатель оценки характеризует такие аспекты испытуемого, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств (высокие показатели)- критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют близкие к нулю и отрицательные показатели.

Показатель силы характеризует уверенность испытуемого в себе, склонность полагаться на свои силы в трудных ситуациях (высокие показатели) — восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоятельств, неспособного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют отрицательные показатели.

Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликающегося на ситуацию — или замкнутого, спокойного, сдержанного (речь идет лишь о том, каким считает себя испытуемый, а не о том, какой он на самом деле). Однозначной связи с самооценкой у этого фактора нет.

Психодиагностика. Курс лекций.

______________________________________________________________

1. Предмет и задачи психодиагностики.

Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика- раздел психологического знания, формирующегося на стыке фундаментальных областей психологии с практическими запросами жизни.

Современная психодиагностика всё шире используется в таких областях социальной практики, как:

1. расстановка кадров, профотбор и профориентация.

2. прогнозирование социального поведения (законопослушности, стабильности брака).

3. оптимизации обучения и воспитания.

4. консультативная и психотерапевтическая практика.

5. судебно- психологическая экспертиза.

6. прогнозирование психологических последствий окружающей среды.

Помимо этого психодиагностические методики- один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений.

В каждой из этих областей существуют специфические условия использования психодиагностических средств, специфические психодиагностические задачи и методы, составляющие предмет частных или специальных психодиагностик (профессиональной, спортивной, клинической и т.д.).

Выделяют и более общие, универсальные вопросы, решение которых закладывает фундамент любой специальной психодиагностики. Эти вопросы составляют предмет общей психодиагностики. К ним относятся:

1 методологические, теоретические и конкретно- методические принципы построения психодиагностических инструментов и формулирования психодиагностических заключений.

2 методы и конкретные методики психодиагностики наиболее универсальных об’ектов психодиагностических обследований, таких, как черты личности, способности, мотивы, сознание и самосознание, межличностные отношения.

3 дифференциальная психометрика как математизированная методология обнаружения межиндивидуальных различий.

4 нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.

Основными функциями психодиагностики являются:

1 осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств

2 оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения

3 оценка качества самого образования.

4 применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.

Психодиагностика в вузе позволяет:

1 более эффективно осуществлять отбор абитуриентов

2 дальнейшее развитие способностей и умений студентов,

3 проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.

Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Также сюда входит создание условий для проведения прицельной коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т.д.

Конкретная практическая польза от применения психодиагностики зависит от уровня социально- экономического развития общества и связанной с ним степени влиятельности суб’ективного, человеческого фактора в среде производства и экономики в целом.

Вопросы:

1 Что такое психодиагностика и что составляет предмет общей психодиагностики.

2 Что составляет предмет психодиагностики.

3 Назовите области применения психодиагностики.

4 Назовите функции психодиагностики.

Рекомендуемая литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.

2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Обозова. Л, 1984.

3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва. В.В.Столина. М, 1987.

4. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.

5. Урсано Р, ЗонненбергС, Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М, 1992.

Вопросы и литература по психодиагностике к зачету

Вопросы к зачету по психодиагностике (преподаватель: доц. Е.Л. Луценко)

1. Предмет психодиагностики.

2. История психодиагностики.

3. Современные проблемы психодиагностики.

4. Основные психометрические требования к эффективному тесту.

5. Этические принципы психодиагностики.

6. Методические принципы построения психодиагностических программ.

7. Классификация тестов.

8. Этапы создания теста.

9. Истинный показатель. Репрезентативность выборки заданий теста. Ошибка измерения.

10. Репрезентативность выборки испытуемых.

11. Шкалирование. Виды измерительных шкал.

12. Анализ и отсеивание заданий теста.

13. Дискриминативность.

14. Стандартизация (нормы теста и стандартизация процедуры тестирования).

15. Надежность.

15.1. Надежность по внутренней согласованности.

15.2. Надежность эквивалентных (параллельных форм).

15.3. Надежность частей теста (делениепополам).

15.4. Ретестовая надежность.

15.5. Источники неудовлетворительной надежности.

16. Валидность. Очевидная валидность.

16.1. Теоретический конструкт теста.Содержательная валидность.

16.2. Конструктная валидность.

16.3. Критериальная валидность.

17. Адаптация тестов.

18. Принципы интерпретации тестов и написания психодиагностических отчетов (заключений, диагнозов).

19. Конструирование тестов их на базе теории, по критериально-ключевому принципу, факторно-аналитическим способом, на основе модели Раша.

20. Типы заданий теста. Правила конструирования заданий теста.

21. Диагностика мотивов, интересов, установок, стереотипов и ценностей.

22. Идеографические и номотетические методы в психодиагностике.

23. Ипсативная и нормативная оценка психологических свойств.

24. Применение факторного анализа в психодиагностике.

25. Индивидуально ориентированное тестирование (адаптивное), кривая зависимости «задание-ответ», модель Раша.

Литература (основная):

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003.

Общая психодиагностика / [А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов и др.]. – СПб.: Речь, 2004.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник. – СПб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., Питер, 1999 (2000).

Клайн.П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994.

Лактионов А.Н., Луценко Е.Л. Основы психодиагностики, психометрии и тестологии. – Х.: ХНУ им. Каразина, 2006.

Луценко О.Л. Практичні роботи з психодіагностики. – Х.: ХНУ ім. Каразіна, 2009.

Основы психодиагностики (учебное пособие для студентов пед. вузов) / Под. Ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008.

Литература (дополнительная):

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982.

Барабанщиков Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: Практикум / Под ред. проф. А.Ф.Ануфриева. – М.: Ось-89, 2007.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М.: Знание, 1985.

Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983.

Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов и др. – М.: Просвещение, 1990.

Общая психодиагностика (учебное пособие) / Под. Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2006.

Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М., 1992.

Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. – М.: МГУ, 1992.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.

Практикум по психодиагностике: основы дифференциальной психометрии / Сост. А.Н. Большакова. – Х.: ХГАК, 2003.

Психодиагностика и психокоррекция / Под ред. А.А.Александрова. – СПб.: Питер, 2008.

Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. – М., 1986.

Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2003. – 622 с.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.

Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.

И другие учебники и книги…

< Назад
Вперёд >

Определение и значение психодиагностики — Merriam-Webster

существительное, множественное число, но конструкция единственного числа

психология · ди · агностика | \ -тикс \

Медицинское определение

психодиагностика : раздел психологии, связанный с использованием тестов для оценки личности и определения факторов, лежащих в основе человеческого поведения.

Психодиагностика Милан — Роберт Бергонци

Речь идет об использовании интервью, тестов и анкет для оценки и количественной оценки когнитивных (сильные и слабые), характерных и мотивационных (интересов) черт.Психодиагностическое углубление может быть использовано для:

Психодиагностика — это дисциплина, которая занимается психологической оценкой и диагностикой, персонологией и психопатологией посредством использования интегрированного репертуара анкет, личностных описей, батарей и методов тестирования (психометрических и проективных), клинических интервью, нейропсихологические обследования и обсервационные оценки; Тип используемых методов и инструментов время от времени меняется в зависимости от контекста и цели оценки, возраста и типа возможных трудностей оцениваемых субъектов.

Даже если все психологи (в частности, но не только клинические) имеют базовую техническую подготовку и соответствующие полномочия Закона (L. 56/89) для проведения психодиагностической деятельности, сложность и техническая формулировка некоторых его прикладных подсекторов и / или различных психодиагностических методов, иногда предполагает получение дальнейшего последипломного образования специалиста в конкретных областях интересов (например, в нейропсихологическом, психотерапевтическом, юридическом, для использования конкретных проективных тестов, и Т. Д.).

Психодиагностическая оценка позволяет получить информацию о характере, сущности и, в конечном итоге, причинах представленной проблемы. В этом процессе в основном используются два методологических инструмента:

В ходе психологического интервью приветствуются и исследуются переживания, история и проблемы человека с целью выявления внутри его личной истории интрапсихических, родственных, семейных и биологических факторов, которые могли способствовать возникновению беспокойства или жалобам на страдания.

Психологический диагноз не ограничивается распознаванием и классификацией симптомов или классификацией заболевания (как в области медицины), но, принимая во внимание сложность и уникальность каждого человека, предлагается прийти к психологическому пониманию того, что он обязательно проходит через эмоциональное и когнитивное разделение глубоких аспектов самого себя.

Использование психологических тестов дополняет и объединяет информацию, собранную во время интервью, позволяет оценить конкретные функции или характеристики личности и позволяет получить в относительно короткие сроки подтверждение или опровержение клинических наблюдений.

Диагностический процесс также структурирован в соответствии с его назначением.

В клиническом контексте диагноз действует как руководство и прагматический критерий осуществимости лечения и настраивается как предложение для терапевтического проекта: углубляя знания, связанные с личными, реляционными и контекстными характеристиками, пациент помещается в состояние самостоятельно принимать решения и делать выбор, способствующий реализации их потребностей и стремлений.

Диагноз — это не «ярлык», который наклеивается на пациента, а динамическое описание режима работы, которое всегда может изменяться с течением времени.

Психодиагностическая оценка позволяет произвести глобальную оценку функционирования человека, а также может быть запрошена в судебной медицине для определения психических состояний в рамках юридических, гражданских и уголовных процедур.

Психодиагностическая оценка — United Assessment

Что такое психодиагностическая оценка?
Психодиагностическая оценка — это специализированная процедура для выявления и дифференциации симптомов клиента, повышения точности диагностики и обеспечения понимания его повседневного опыта.Используя объективные и проективные тесты, мы можем точно сопоставить симптомы клиента с диагностическими критериями, в конечном итоге обеспечивая ясность, душевное спокойствие и путь вперед. Этот процесс иногда также называют «психодиагностическим тестированием» и «психодиагностической оценкой».

Кому может быть полезен этот тип оценки?
Если вы боретесь с такими симптомами, как тревога, депрессия, стресс, отсутствие мотивации, гиперактивность, проблемы со сном, невнимательность, зависимость и другие, психодиагностическая оценка, вероятно, может дать полезную информацию о диагнозе и о том, как помочь (т.д., лечение, специальные условия проживания и др. рекомендации). Для людей, которые уже проходят лечение, психодиагностическая оценка может предоставить вашему терапевту дополнительную информацию, которая поможет информировать и направлять лечение на пути к пониманию и исцелению.

Какого рода тестирование включает в себя?
Процесс тестирования варьируется в зависимости от характера ваших симптомов, но может включать в себя инвентаризацию IQ, внимания, памяти, обучения, исполнительной функции (планирование, организацию и принятие решений), решение проблем, перцептивные и моторные навыки, академические навыки. , языковые навыки, личность, эмоциональный статус и поведение.Описи различаются по своему характеру, некоторые из них состоят из вопросников для самоотчета, объективных тестов (тестов способностей) и проективных тестов.

Какой отчет я могу ожидать?
Отчет о психодиагностической оценке — это исчерпывающий документ, который включает подробные результаты и резюме для каждого теста, а также синтез теста, который дает картину общего функционирования и диагноза. Все наши отчеты также содержат индивидуальные рекомендации, основанные на результатах тестирования.

Хотите узнать больше?
Если у вас есть дополнительные вопросы о процессе психодиагностической оценки, свяжитесь с нами, чтобы поговорить с членом нашей группы оценки для получения дополнительной информации.

Введение в «психодиагностику»

Смущает чтение заголовка ??? Психодиагностика — это не что иное, как способ, с помощью которого психологи диагностируют различные проблемы психического здоровья. Либо у вас или у вашего близкого есть проблемы с психическим здоровьем, либо вы сохраняете хорошее здоровье.В обоих случаях хорошее знание психодиагностики поможет вам. Сегодня мы сталкиваемся с различными ситуациями и проблемами. От зачатия до обучения, от экзамена до приема на работу. Везде используются психодиагностические инструменты. Некоторые распространенные примеры — в клинике психолога, во время личного собеседования, на сеансе образовательного / профориентационного консультирования и т. Д.

Психодиагностические инструменты подготовлены высококвалифицированным и опытным персоналом в области психологии.Они разрешены для клинического и немедицинского использования после интенсивных и обширных исследований их надежности, стандартизации, валидности, удобства использования, независимо от того, соответствует ли это определенным культурным нормам или нет, и многих таких важных факторов. Время их применения зависит от их характера и удобства использования.

Психологическое тестирование или психодиагностика можно использовать для разных целей. Вот некоторые из них:

Использование психодиагностики:

В медицинских учреждениях для оценки поведенческих и эмоциональных проблем
При проблемах с психическим здоровьем
На собеседовании или зачете
В организационных настройках
В криминалистике и страховании
Образовательная или школьная среда

Начиная от простых тестов с бумажным пером до машинных тестов, таких как КТ-сканирование, ПЭТ-сканирование….Вы знаете, что психологические тесты бывают разных видов? Ниже показано множество психодиагностических тестов, используемых в настоящее время:

1. Тесты на IQ / достижения

Эти тесты служат для проверки и количественной оценки вашего интеллекта и способностей в различных задачах / областях.

2. Тест на способности

Независимо от того, есть ли у вас способности или склонности в определенной области — это измеряют тесты способностей.

3. Тест на трудоустройство

Эти тесты широко используются в условиях занятости.Часто они оценивают ваше поведение, когнитивные навыки и личность.

4. Нейропсихологический тест

Это те, которые предназначены для проверки функционирования вашего мозга, неврологического функционирования и т. Д.

5. Тест личности

Как следует из названия, личностные тесты измеряют ваше личностное функционирование, тип личности, личностные дефициты или расстройства и т. Д.

6. Объективный тест

Объективные тесты имеют определенные ответы и часто имеют формат «истина / ложь».

7. Проекционные тесты

Они в основном представлены в виде картинок и предназначены для отражения вашего подсознательного разума. Проективные тесты помогают врачу определить более глубокие корни ваших проблем / симптомов.

8. Сексологические тесты

Эти тесты используются для изучения сексологических проблем, дискомфорта, проблем или дисфункций, относящихся к сексологическому аспекту человека.

Как вы видели выше, сегодня доступен широкий спектр психодиагностических инструментов.Либо они используются для медицинских / патологических или лечебных целей, либо они используются для оценки в различных условиях. Мы на сайте www.online-therapy.com предлагаем строго стандартизированные, надежные и достоверные онлайн-психологические тесты для различных аспектов психического здоровья и повседневной жизни. Если вы или ваши близкие столкнулись с какой-либо из нижеперечисленных проблем, вы можете легко пройти бесплатные онлайн-тесты. Однако для окончательного диагноза необходима проверка нашим терапевтом или клиницистом.Это поможет убедиться в клинической / медицинской или научной природе вашей проблемы / симптома.

Всегда готов помочь,

Сарита

Психодиагностика — обзор | Темы ScienceDirect

2 Психологическое обследование: что мы можем измерить?

В 1971 году Верховный суд вынес решение по делу Griggs et al. против Duke Power Co . (401 U.S. 424), дело, которое на первый взгляд не имело никакого отношения к детям и решениям о помещении под опеку.Дело Григгса касалось оценки при отборе, расстановке и продвижении персонала. Суд постановил, что процедуры тестирования должны быть доказуемо разумными мерами (или предикторами) производительности труда. За годы, прошедшие с 1971 года, судебные психологи, занимающиеся вопросами опеки, стали рассматривать решение Григгса как призыв, побуждающий нас сосредоточить наше внимание и наши усилия по оценке на функциональных способностях, которые имеют прямое отношение к рассматриваемому в суде вопросу. В контексте работы с опекой это предполагает, что мы должны стремиться установить, какие атрибуты, поведение, отношения и навыки надежно связаны с эффективным воспитанием, и ограничиться оценкой этих характеристик, поскольку они относятся к детям, которые являются предметом спора.

Наша проблема в том, что единственные инструменты оценки с установленной надежностью и достоверностью предоставляют данные, относящиеся только к одному или двум критериям, которые могут нас заинтересовать. Такой инструмент, как MMPI-2, например, может предоставить полезную информацию об общем психическом / эмоциональном здоровье тестируемого, но это оставляет многое для оценки родительских качеств человека. ЛаФортюн и Карпентер (1998, стр. 222) перечисляют семь наиболее часто используемых инструментов оценки, которые «фокусируются на родительских навыках и отношениях между родителями и детьми» и которые «их авторы рекламируют как полезные при клиническом определении родительской пригодности».ЛаФортюн и Карпентер заявляют: «Действительность этих мер в лучшем случае не установлена, а в худшем — серьезно ошибочна» (стр. 222). Хотя выражается надежда, что улучшения в этих инструментах могут сделать их полезными в будущем, авторы приходят к выводу, что их использование в настоящее время «не рекомендуется» (стр. 222).

Хотя частота использования опрошенных специалистов в области психического здоровья не является приемлемой мерой ни надежности, ни валидности инструмента оценки, тревожно высокая доля оценщиков содержания под стражей использует инструменты, которые психометрически несовершенны, но популярны, в основном из-за успешных результатов. маркетинг.Кроме того, некоторые клиницисты использовали инструменты психодиагностической оценки, которые обычно считаются полезными в медицинских учреждениях, но плохо подходят для доказательственных требований судебно-медицинской экспертизы. В условиях терапии психодиагностическая оценка знаменует начало продолжающихся отношений, в ходе которых будут возможности для последующей переоценки. В условиях судебной экспертизы отчет, в котором описывается оценка, знаменует собой конец отношений. Возможностей для переоценки не предусмотрено.Из-за этого существенного различия между клинической оценкой и судебно-медицинской экспертизой нельзя предполагать, что инструменты, популярные среди клиницистов, подходят для судебной экспертизы.

Примите во внимание следующее из Стандартов педагогического и психологического тестирования (Американская ассоциация исследований в области образования и др. ., 1999): Тесты должны сопровождаться документацией, которая предоставит тестируемым пользователям «информацию, необходимую для вынесения обоснованных суждений о характер и качество теста, итоговые оценки и интерпретации, основанные на оценках теста »(стр.67). В другом месте авторы Стандартов полагают: «Чем больше потенциальное воздействие на тестируемых, хорошее или плохое, тем больше потребность в определении и соблюдении соответствующих стандартов» (стр. 112).

Авторы Стандартов обратили внимание на тот факт, что «[когда] указания испытуемым, условия тестирования и процедуры выставления баллов следуют одним и тем же подробным процедурам, тест считается стандартизованным. Без такой стандартизации точность и сопоставимость интерпретаций оценок будут снижены »(стр.61). Многие из тех, кто в настоящее время занимается сравнительной оценкой пригодности к содержанию под стражей, пришли к этой работе через клиническую психологию, где помощь не рассматривается как препятствие для оценки. Морленд, бывший сотрудник NCS и группы по рестандартизации MMPI-2, заметил, что «отвечая на вопросы, экзаменаторы могут непреднамеренно намекнуть на непатологический ответ, когда тестируемый — это человек, чье положение они предпочитают (будь то дело об опеке. , случай травмы или что-то еще).Он добавил: «[N] ни NCS, ни группа Eyde рассказали тестируемым, как отвечать на вопросы тестируемых» (электронное письмо Кевина Морленда, 22 августа 1996 г.).

В подавляющем большинстве споров об опеке все участники предполагают, что подходят оба родителя. Задача суда с консультативным вкладом специалиста в области психического здоровья состоит в том, чтобы решить, могут ли оба родителя, помимо дееспособности, эффективно сосуществовать. Если они могут, может быть целесообразным совместное опекунство; если они не могут, один из этих двух подходящих родителей должен быть назначен в качестве основного опекуна.Если необходимо назначить основного опекуна, то суд должен решить, какой из двух предположительно подходящих родителей является более подходящим. Психологи и те, кто обращается к нам за консультациями в спорах об опеке, должны признать, что у нас нет возможности оценить обоснованность наших рекомендаций, потому что у нас нет возможности узнать, что бы произошло, если бы неблагожелательный родитель вместо этого был выбран в качестве основной хранитель. Отто и др. . (2003) заметили, что «исследования в этой области всегда будут ограничиваться невозможностью использовать истинные экспериментальные планы для решения наиболее важных вопросов, связанных с содержанием под стражей» (стр.203).

Предыдущие абзацы имеют явно пессимистический тон. Кто-то может возразить, что мы плохо проводим оценку опеки и что, если мы не можем провести ее должным образом, мы не должны проводить ее вообще. Разумно предположить, что по мере того, как все больше психологов будут участвовать в оценке сравнительной пригодности к содержанию под стражей и делиться со своими коллегами своими идеями по улучшению наших процедур, мы будем становиться все более опытными. Решение не проводить оценку содержания под стражей — это не ответ.

Психодиагностическая оценка — OC Psychology Center for Assessment & Psychotherapy

Что такое психологическая оценка?

Психологическая оценка и тестирование — это услуга, позволяющая выявлять психические расстройства с помощью комбинации интервью, самоотчетов и психологических аккумуляторов. Результаты также помогают исключить определенные типы психопатологии и другие долгосрочные проблемы психического здоровья.

Это тестирование отличается от психообразовательной оценки тем, что мы в первую очередь ищем неакадемические расстройства.Вот несколько примеров:

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)
Расстройство аутистического спектра
Большое депрессивное расстройство (БДР)
Специфические фобии
AD
)
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
Шизофрения
Расстройство поведения
Оппозиционно-вызывающее расстройство
Навязчивое
или
, безусловно, может повлиять на эти проблемы

, безусловно, может повлиять на эти проблемы, безусловно, может повлиять на эти проблемы производительность труда, многие из этих диагнозов, как правило, не используются для тестирования или академической поддержки.Диагноз СДВГ может дать учащемуся право на участие в плане IEP в разделе «Другое нарушение здоровья» в зависимости от степени тяжести, поэтому тестирование на СДВГ может также включать методы психообразовательной оценки.

Следует ли мне беспокоиться о своем психическом здоровье?

Стресс и требования современной жизни сказываются на всех нас. Многие люди испытывают трудности с поддержанием своего психического здоровья, и со временем это может привести к более серьезным последствиям. В Соединенных Штатах почти каждый третий человек страдает одним или несколькими проблемами психического здоровья (Kessler et al, 2012), что означает, что вы или кто-то, кого вы любите, можете испытывать трудности.

Вот некоторые из наиболее распространенных красных флажков диагноза психического здоровья:

Трудности с концентрацией внимания
Мысли о смерти или умирании
Зависимость от алкоголя или других наркотиков
Утрата полового влечения
Изоляция или одиночество
Постоянное беспокойство или страх
Социальная тревога
Вспышки гнева или частые конфликты
Проблемы с памятью
Проблемы с вниманием
Каждый человек индивидуален, поэтому расстройства психического здоровья могут проявляться по-разному от человека к человеку.Например, дети, находящиеся в депрессивном состоянии, могут казаться злыми или раздражительными, а не опечаленными или вялыми (DSM-5). Когда кому-то ставят диагноз, это просто медицинская концепция, используемая для руководства лечением, а не ярлык или предсказатель будущего. Первый пункт понимания диагноза включает определение области жизни, которая больше всего затронута. Чтобы получить диагноз, необходимо наличие одной (или нескольких) из следующих проблем: Диагноз может помочь выразить словами ваши трудности и направить вас на путь к более счастливой и здоровой жизни.Здесь, в Центре психологии оценки и психотерапии OC, мы предоставляем услуги психологической оценки (тестирования), предназначенные для точного выявления нарушений психического здоровья и обеспечения ясности диагностики. Как отмечается в приведенной выше цитате, ключевым моментом является раннее выявление и лечение, особенно для детей (см. Garvey, Avenevoli, & Anderson, 2016). Если вы или ваш любимый человек испытываете трудности с повседневными обязанностями, работой или успеваемостью в школе или удовлетворением жизнью, не ждите. Свяжитесь с Психологическим центром OC сегодня, чтобы найти ответы и вернуть все на круги своя.
Если вы заинтересованы в наших услугах по психодиагностической оценке, свяжитесь с нами сегодня! Мы также проводим психообразовательные оценки для детей школьного возраста для выявления неспособности к обучению или других академических проблем, а также оценку для адаптации к профессиональным экзаменам или экзаменам на уровне колледжа.
Как выглядит психологическая оценка в OC Psychology Center?
Наши услуги психологической экспертизы полностью конфиденциальны и запланированы в зависимости от вашей доступности.Вы встретитесь один на один с одним из наших лицензированных профессионалов, чтобы завершить тестирование батареи, разработанной в соответствии с вашими потребностями. Эти занятия могут включать диагностическое интервью, самооценку, анкетирование для членов семьи или друзей и полную психологическую оценку.
Если вы хотите пройти психодиагностическую оценку своего ребенка, сеансы тестирования будут проводиться в основном между ребенком и психологом. Некоторые дети младшего возраста завершают тестирование вместе с родителями в комнате, что будет обсуждаться до начала тестирования.Для оценки может потребоваться запланировать несколько блоков времени (2-6 часов) в зависимости от тестирования, а также заключительный сеанс обратной связи, на котором мы предоставим вам результаты и наши рекомендации. Копия отчета также будет предоставлена вам для использования и по запросу может быть отправлена в школу, где учится ваш ребенок.
Психодиагностическое тестирование — Центр терапевтических услуг и психодиагностики
Психодиагностическое тестирование может помочь вам определить проблемы, стоящие перед вами или вашим ребенком. Используйте диагностику, чтобы двигаться вперед.Барьеры на пути к успеху и счастью преодолимы.
Вы подозреваете, что у вас или вашего ребенка есть основная проблема, которая не была диагностирована?
Вы видите доказательства основной проблемы, проявляющейся в виде социальных и эмоциональных трудностей, проблем адаптации, деструктивного поведения и необъяснимых психиатрических симптомов, но вы не указали на лежащее в основе расстройство? Направлял ли ваш врач, учитель, консультант или терапевт на стандартную или психологическую оценку?
Центр предоставляет комплексных психодиагностических тестов для людей всех возрастов, которые сталкиваются с широким кругом проблем.Наши оценки являются тщательными, индивидуализированными и направлены на выявление конкретных основных проблем.
После завершения оценки предоставляется письменный отчет и устная обратная связь.
Свяжитесь с нами сегодня, чтобы записаться на психодиагностическое обследование. Позвоните сегодня или заполните контактную форму справа и нажмите . Отправьте , чтобы начать. Мы надеемся получить известие от вас в ближайшее время и надеемся помочь вам двигаться по пути к лучшему здоровью.
Психодиагностическое тестирование для различных диагнозов
Применяем широкий спектр психодиагностики:
- Поведенческие
- Социальные / эмоциональные
- Нейропсихологический
- Судебно-исправительные учреждения
- Злоупотребление психоактивными веществами / Зависимость
- Оценка когнитивных функций
- Распространенное расстройство развития
- Дефицит внимания / гиперактивность (СДВ, СДВГ)
- Успеваемость / оценка для лиц с ограниченными возможностями обучения
- Личность
- Оценка, основанная на доказательствах
Позвоните сегодня , чтобы назначить встречу для психодиагностического тестирования, или заполните форму и нажмите Отправить .

Что такое психодиагностика: ПСИХОДИАГНОСТИКА — это… Что такое ПСИХОДИАГНОСТИКА?

ПСИХОДИАГНОСТИКА — это… Что такое ПСИХОДИАГНОСТИКА?

Смотреть что такое «ПСИХОДИАГНОСТИКА» в других словарях:

Что такое психодиагностика

Что такое психодиагностика

Психологическая диагностика — кабинет психологической помощи в Мытищинском филиале МГТУ им. Н. Э. Баумана

Психологическая диагностика — это определение психологических особенностей человека в связи с тем или иным вопросом

Сити Клиник консультации психолога в клинике

К клиническому психологу следует обращаться при:

«Зачем мне психолог? Я же не псих!»

Психологи работают в очень разных областях деятельности человека.

Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы

1. Постановка проблемы

2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи

3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

4. Этические и организационные аспекты психодиагностики

5. Пример случая

Приложение 1. Список неоконченных предложений:

Приложение 2. Личностный дифференциал

Психодиагностика. Курс лекций.

1. Предмет и задачи психодиагностики.

Вопросы и литература по психодиагностике к зачету

Определение и значение психодиагностики — Merriam-Webster

Медицинское определение

Психодиагностика Милан — Роберт Бергонци

Психодиагностическая оценка — United Assessment

Введение в «психодиагностику»

Использование психодиагностики:

1. Тесты на IQ / достижения

2. Тест на способности

3. Тест на трудоустройство

4. Нейропсихологический тест

5. Тест личности

6. Объективный тест

7. Проекционные тесты

8. Сексологические тесты

Психодиагностика — обзор | Темы ScienceDirect

2 Психологическое обследование: что мы можем измерить?

Психодиагностическая оценка — OC Psychology Center for Assessment & Psychotherapy

Психодиагностическое тестирование — Центр терапевтических услуг и психодиагностики

Психодиагностическое тестирование для различных диагнозов

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts