Что такое развитие речи: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare

Развитие речевого аппарата и усвоение языка тесно связано с развитием слухового восприятия. Части слухового анализатора начинают развиваться еще на втором месяце беременности, а уже на примерно на 18 неделе плод может услышать свои самые первые звуки. Со временем чувствительность к звуку только растет: так, на 19 неделе гестации плод реагировал на звук частотой 500 Гц, а на 27 неделе 96% реагировали на звуки с частотой 1000 Гц и 3000 Гц, при этом для всех частот наблюдалось значительное снижение уровня интенсивности, необходимой для выявления реакции. После рождения младенец некоторое время привыкает к голосам, которые он слышал, находясь в утробе матери: слуховые центры мозга только развиваются, а знакомые могут звучать несколько иначе. Со временем ребенок начинает искать источник звука, а после — пытается имитировать эти звуки.

Голос типичного взрослого мужчины имеет фундаментальную частоту от 85 до 155 Гц, типичной взрослой женщины от 165 до 255 Гц.

Первые 3 года жизни являются наиболее интенсивным периодом, в который ребенок приобретает речевые и языковые навыки. Эти навыки лучше всего развиваются в том случае, если окружающий мир малыша богат звуками, зрительными контактами и постоянным знакомством с речью и языком других людей. Дети различаются по уровню развития языковых навыков, тем не менее все они в большей или меньшей степени следуют естественному «графику» освоения речи. Если малыш не достигает одного или нескольких из этих этапов, необходимо обратиться к специалистам и врачам. Не стоит забывать и тот факт, что иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, в то время как в других случаях это может быть связано с нарушением развития речевого аппарата. Развитие речи и изучение языка ребенком можно поощрить. Если у родителей и опекунов возникают какие-то вопросы или сомнения, можно обратиться к логопеду за консультацией.

Через 2–4 месяца после рождения ребенок учится реагировать на некоторые тона голоса: например, может начать плакать, если при нем повысят голос, или засмеяться. Примерно к 6 месяцам ребенок уже начинает имитировать некоторые звуки, смотрит на лицо собеседника, а также издает определенные звуки, возвещающие о том, что он голоден, устал или в чем-то нуждается. Во время кормления малыш может также издавать довольные звуки. Плач и издавание разных громких звуков также очень важны, поскольку именно так ребенок учится контролировать поступление воздуха в дыхательную систему и тренирует свои голосовые связи. Именно плач он будет использовать как основное средство общения в первые месяцы жизни, но вскоре начнет постепенно расширять диапазон звуков: первыми в речи появляется простые гласные — «ааа», «ооо», затем — добавятся и согласные.

К 9 месяцам ребенок уже реагирует на свое имя, телефонные звонки, стуки в дверь, может понимать простые слова (например, «нет», «нельзя», «да»), может играть в игры со взрослыми и постоянно лопочет и повторяет нечто похожее на «баба», то есть складывает их в простые слоги, иногда — слова. К 12 месяцам уже учится использовать жесты в общении (машет рукой, говоря «пока» или «привет», привлекает внимание жестами). К концу первого года жизни у ребенка есть свой небольшой словарный запас. Ребенок может объединять звуки в более длинные последовательности, вполне возможно, что ему понравится повторять определенные звуки снова и снова. Он понимает названия предметов, действий, имена взрослых, может выполнять поручения («найди», «принеси», «отнеси», «положи»), легко подражает новым словам и произносит до 10 облегченных слов.

На втором году жизни ребенок учится не только прослушивать новые слова, но и больше старается понимать их. Очень часто на этом этапе он может понимать даже больше слов, чем может воспроизвести. В самом начале второго года он может понимать отдельные короткие предложения вроде «где папа?». Ребенку интереснослушать, как называют части тела, например, глаза или живот, а затем указывать на них. Вероятно, каждую неделю он будет учить новые слова.

Развитие речи детей дошкольного возраста, ГБОУ «Школа № 514», Москва

Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, хорошо говорил, чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.

Уважаемые родители!

Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Еще раз напоминаем: не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту — помощь, оказанная своевременно, сэкономит ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым. Даже самые маленькие и незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она ни была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко представлять, что малыш должен знать и уметь в данный конкретный период своего развития.

Уровень развития речи детей в2 года

1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

2. Малыши понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).

3. Они могут выполнять просьбы взрослых, состоящие из двух частей.

4. Уже понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).

К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — 200-400 слов.

Это преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.

6. После 1,5 лет малыши способны задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».

7. Речь еще аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «я».

8. Для речи ребенка характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).

9. Наблюдается неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется или же произносится верно.

10. Дети используют в речи глаголы в повелительном наклонении.

11. Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

12. Некоторые дети говорят слабым, тихим голосом.

Уровень развития речи детей в 3 года

1. Самым значимым отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в его речи.

2. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.

3. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме.

4. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные, но твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.

5. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.

6. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.

7. Если родители ребенка сформировали у него положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Малыш хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.

8. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Уровень развития речи детей в 4 года

1. К четырем годам словарный запас ребенка достигает 2000 слов.

2. Словарный запас уже обогащен за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки

3. У многих детей звукопроизношение приходит в норму. Но у части детей могут наблюдаться смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р’.

4. Дети начинают заниматься «словотворчеством», свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.

5. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.

6. В активной речи появляются слова второй степени обобщения.

7. В данном возрасте хорошо развитая непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

В этот период связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность. Но дети уже начинают пересказывать известную им сказку.

Уровень развития речи детей в 5 лет

1. Увеличивается активный словарный запас (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.

2. В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, описания временных и пространственных отношений.

3. Свое высказывание ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще,но все же еще не во всех ситуациях.

4. Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи.

5. Резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.

6. У пятилетних детей отмечается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.

7. На шестом году жизни ребенок осуществляет более точные движения языком и губами благодаря увеличению подвижности мышц речевого аппарата.

8. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных, реже происходит пропуск звуков и слогов.

9. Большинство детей к 5-ти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки л, рь, р., отчетливо выговаривают многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Дети чаще правильно ставят в словах ударение.

Итак, к пяти годам у детей заметно улучшается произношение. У большинства из них заканчивается процесс освоения звуков.

Уровень развития речи детей в 6 лет

1. Шестилетние дети не только умеют вычленять существенные признаки предметов и явлений, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения.

2. За период от 5 до 6 лет словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов.

3. К концу шестого года жизни ребенок уже достаточно точно различает обобщающие слова. Например, он не только говорит «цветы», но и может отметить, что ромашка, колокольчик – это полевые цветы и т.д.

4. У ребенка на седьмом году жизни развивается связная монологическая речь. Он может без помощи взрослых передавать содержание небольшой сказки, короткого рассказа, мультфильма, описать те или иные события, участником которых он был.

5. К шести годам мышцы губ и языка становятся достаточно крепкими и ребенок начинает правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков л, р. После усвоения этих звуков дети сразу начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

6. Шестилетний ребенок в большинстве случаев правильно пользуется вопросительной и повествовательной интонациями. Он может передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.

7. Шестилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов и слов с заданным звуком из группы других слов или слогов, может подобрать слова,содержащие определенные звуки.

ЗРР у детей

Детский центр неврологии и педиатрии предлагает вашему вниманию услугу по лечению ЗРР у детей. Наши специалисты имеют многолетний опыт и отличные отзывы!

Только при активном участии взрослых, применении своевременной речевой практики и планомерному обучению, буквально с первых дней жизни, у малыша формируется речь. При этом необходимо не просто сформировать коммуникационные навыки, а сформировать их правильно, избежав возможных дефектов.

Овладение речью достаточно индивидуальный процесс, который зависит от множества разнообразных факторов. Тут играет роль и окружение, и склад характера, и психическое развитие малыша. Но стоит обратить внимание на следующий факт, если развитие коммуникационных навыков не происходит в срок (как правило, это возраст до трех лет), то это является сигналом, что возможно наступают необратимые изменения. И в данном случае требуется профессиональная помощь врачей. Если Вашему малышу поставили диагноз – задержка развития речи (ЗРР), не стоит впадать в уныние, современные методы медицины позволяют решить этот вопрос. Надо понимать, что чем раньше выявлены нарушения и определены причины их появления, тем с большим успехом пройдет лечение ЗРР у детей, и тем на большие результаты можно рассчитывать в будущем!

Помните о том, что вы не одиноки в своей проблеме. К сожалению, в последнее время актуальность вопроса речевого развития встает наиболее остро, т.к. заметно увеличилось количество обращений родителей по поводу проблематики развития детей, как с коммуникативной стороны, так и со стороны психоречевого развития в целом. Диагноз ЗРР у детей всё чаще появляется в анамнезе.

Виды ЗРР у детей

Задержка развития речи у детей чаще всего подразделяется на первичные нарушения и вторичные:

• Первичные нарушения обнаруживаются у детей, имеющих речевые расстройства, при полном сохранении слухового аппарата, органов зрения и интеллекта, сюда же относятся генетические предрасположенности и социальные факторы. Такие детишки демонстрируют нарушения наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы.

• Вторичные нарушения возникают на фоне основного заболевания ребенка, как правило, это более серьезные случаи, к которым можно отнести проблемы с психикой, нервные заболевания, дефекты челюсти, заболевания органов слуха.

Причины ЗРР у детей

Занятия с ребенком ЗРР – очень сложный и сугубо индивидуальный процесс, зависящий от многих факторов. И причин отставания и задержек коммуникативного  развития также очень много! Перечислим некоторые, самые основные:

• Недоразвитая мускулатура рта, нарушение тонуса речедвигательных мышц: может возникнуть вследствие раннего отлучения от груди.

• Недоразвитое слуховое внимание, отсутствие речевого слуха: возникает при недостаточном внимании и малом общении с ребенком, отсутствии чтения и пения потешек, песенок.

• Нарушение слуха. Несвоевременное обнаружение патологий развития слухового аппарата.

• Травмы и поражения головного мозга, полученные в утробе матери, при родах или в первый год жизни.

• Отравления или инфекционные заболевания матери во время беременности, которые также могут повлиять на формирование речевого аппарата малыша и его речевое развитие в будущем.

• Стремительные или преждевременные роды, гипоксия плода.

• Психические заболевания, отклонения в развитии нервной системы.

• Генетическая предрасположенность, особенность развития речевого аппарата, передающаяся от родителей к ребенку по наследству.

Симптомы ЗРР у детей

Наиболее яркие клинические проявления задержек развития речи помогут родителям задуматься о возможном наличии проблем у крохи и вовремя обратиться за консультацией.

Симптомы ЗРР у детей заключаются в следующем:

• малыш в возрасте до 8-9 месяцев не реагирует на речь мамы, не поворачивается, не замечает смену интонации, у него отсутствует лепетание;

• в 9 месяцев малыш не откликается на своё имя, не пытается имитировать речь взрослых, привлекает внимание только плачем;

• ребёнок с ЗРР от 1 до 2 лет может испытывать проблемы с глотанием и жеванием, не показывает предметы на картинке, не понимает простые слова, не выполняет команды, не отвечает на несложные вопросы;

• в возрасте 2-3-х лет ребёнок  не может выполнить подряд несколько действий, не называет предметы по заданию. ЗРР в 3 года характеризуется неумением составлять предложения или составлять фразы из нескольких слов;

• задержка развития речи в возрасте 3 года и старше отмечается следующими симптомами: ребёнок произносит только фразы, предложения составлять не может, большую часть звуков произносит неправильно.

• ЗРР у ребенка в  4 года проявляется всё ещё плохой реакцией на речь взрослых, на вопросы также пока не отвечает.

Лечение ЗРР у детей

Лечением задержкой речевого развития занимается врач невролог, он поможет найти причину заболевания. Вы можете записаться на консультацию прямо сейчас!

Как мы упоминали ранее, определяющим фактором в благоприятной корректировке ЗРР у детей является ранняя диагностика проблемы, вовремя поставленный диагноз «Задержка развития речи», а также своевременное лечение. И тут важно отметить необходимость комплексного подхода, не только врач невролог наблюдает малыша, но в обязательном порядке и логопед, и психолог. Наша клиника предлагает комплексный подход, разбирая каждый отдельный случай в индивидуальном порядке. Существует огромное количество причин ЗРР, а как следствие и нарушений речевого развития. Опытный ЗРР логопед всегда подскажет необходимые упражнения для коррекции нарушений и правильного развития челюстно-лицевой мускулатуры, для расширения кругозора и развития связной речи малыша. Особое внимание стоит уделять общению с ребенком со стороны родителей, как можно больше проводить с ним времени, развивать мелкую моторику, играть в пальчиковые и подвижные игры, развивать зрительную и слуховую концентрацию. 

Вовремя оказанная квалифицированная помощь ЗРР у детей, определение симптомов и лечение оградят Вашего кроху от больших проблем в будущем, помогут правильно и гармонично развиваться, не отставать от своих сверстников, быть открытым этому миру и спешить к новым впечатлениям!

Цены на консультацию вы можете посмотреть здесь

Речь о развитии речи — Лингвабона

Для любого нормально родителя, безусловно, не будет новостью тот факт, что воспитанием и развитием своего ребёнка нужно заниматься с первых лет его жизни. Сегодня мы поговорим о том, что нужно делать, для того, чтобы развить такой важнейший компонент в жизни вашего малыша – как речь. Помните, то, как будет говорить ваш ребёнок, зависит от вас! Давайте рассмотрим подробней. За помощью «СЧАСТЛИВЧИКИ»  обратились к доктору медицинских наук, преподавателю кафедры неврологии педиатрического факультета ПГМА им. ак. Е.А.Вагнера, главному врачу  ООО «Первый медико-педагогический Центр «Лингва-Бона» Татьяне Павловне Калашниковой.

В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. В младенческом возрасте, на первом году жизни ребёнка, происходит подготовка к овладению родным языком. У новорождённого наблюдаются голосовые реакции в виде крика, хныканья, которыми выражаются его различные органические состояния (голод, боль, утомление). Эти голосовые реакции ещё очень далеки от звуков человеческой речи. Однако, издавая эти крики, ребёнок упражняет свой голосовой аппарат, что имеет важное значение для его последующего речевого развития. Итак, что должен уметь ребёнок к конкретному возрасту?

— Становление речевой функции имеет несколько этапов, — говорит Татьяна Калашникова.  — Прежде всего, предречевое развитие. Это гуление с 2-х месяцев и лепета с 6-7 месяцев. В год ребёнок должен говорить 8-10 слов. Важным этапом является ритмичное повторение слогов в возрасте 8-9 месяцев, так называемые слоговые цепочки – ма-ма-ма, дя-дя-дя и т.д. Часто на этот момент не обращают внимания не только родители, но и специалисты, наблюдающие ребёнка. Между тем это зарождение прообраза слова. Его морфологической структуры. Исследования свидетельствуют  — если слоговые цепочки отсутствуют, то дети в последующем имеют задержку формирования моторной экспрессивной речи. Фразовая речь, то есть словосочетания и короткие предложения появляются к двум годам. Понимание речи (импрессивная речь) развивается раньше моторной. С 8 месяцев ребёнок уже ищет и показывает знакомые предметы, топографию лица.

Глубоко ошибочно мнение родителей, которые считают, что личностные особенности и отклонения в развитии детей возникают и формируются после рождения. На самом деле всё происходит намного раньше, в период внутриутробного развития плода. Нередко случается, что беременность не была запланирована и в первые месяцы будущая мама даже не догадывается о случившимся и порой допускает употребление алкоголя, никотина; применяет в быту или на работе различные химические вещества, неблагоприятно влияющие на организм будущего ребёнка; переживает психические потрясения и переносит различные заболевания. Эти факторы, воздействуя на плод уже впервые 12 недель, могут привести к тяжелейшему речевому нарушению – ринолалии, характеризующейся расщелинами губ, твёрдого и мягкого нёба, так как именно в первом триместре беременности у эмбриона закладывается лицевая область головы, органы слуха и зрения, полости носа и рта.

— Речь очень сложная функция и будущим родителям не стоит относиться к этому вопросу легкомысленно, — продолжает эксперт. —  Её развитие складывается из биологичеких факторов и социальных. Отклонения в речевом развитии рассматриваются часто не как самостоятельное заболевание, они могут вплетаться в качестве составляющей в различные состояния и заболевания. Можно перечислить некоторые причины – это нарушение слуха, некоторые эндокринные заболевания (например, гипотериоз), наследственные синдромы, перинатальное поражение мозга,  перенесённые мозговые травмы или нейроинфекции. В то же время для ребёнка необходима правильная речевая среда. Грамотная речь окружающих, общение, правильное восприятие и двигательная активность. Ещё ребёнку обязательно нужна игра. К сожалению, современный мир часто лишает ребёнка этой необходимой для него возможности.

Следствием «букета» социальных и биологических факторов также являются такие речевые нарушения, как дизартрия (расстройство речи (артикуляции), выражающееся в затруднённом произношении отдельных звуков, слогов и слов), нередко на фоне ДЦП (детский церебральный паралич – это группа двигательных, речевых и психических нарушений вследствие поражения головного мозга во внутриутробный, родовой или послеродовой период), алалия (отсутствие или ограничение речи из-за недоразвития или поражения речевых зон больших полушарий головного мозга), неврозоподобная форма заикания (вследствие недоразвития функции клеток мозга).

— Классификация отклонений речевого развития включает несколько рубрик, — поясняет Татьяна Павловна. — Это может быть нарушения формирования фразовой речи – моторная дисфазия. Нарушение звукопроизношения в результате расстройства иннервации артикулярных мышц – дизартрия. Нарушение звукопроизношения может быть из-за особенностей строения челюстно- лицевой области – механическая дислалия . Большой раздел включает понятие – нарушение темпа и ритма речи, в том числе, заикание, мутизм немота, например, психогенная. В каждом случае это выяснение индивидуальных причин и механизмов развития симптомов и разработка коррекционно-лечебной программы, но также немало дополнительных методов исследования, помогающих обследовать ребенка, и современных технологий лечения.

К сожалению, сегодня имеет место очень масштабная проблема, когда родители начинают заниматься самолечением своего ребёнка, и им практически невозможно  объяснить, что этим должны заниматься всё-таки специалисты и не один, а несколько. 

— Да, нарушение речи проблема междисциплинарная и коррекция речевых расстройств требует объединения усилий нескольких специалистов. Невролог определяет вид и причину нарушений речи, определяет объем медикаментозного и физиотерапевтического лечения. При этом, нередко, приходится привлекать других специалистов – эндокринолога, генетика, сурдолога, врача-эпилептолога.  Логопед или дефектолог, используя современные технологии, формирует  «правильную» речевую систему. При этом используется технология биологически обратной связи, речевые тренажеры, различные виды массажа, иппотерапия (лечебная конная езда), сенсорная комната, логоритмика, театральные технологии. В процессе коррекции все процедуры должны гармонично дополнять друг друга. И медикаментозное лечение не всегда является главным! Это важно подчеркнуть.

С рождением ребёнка ответственность за его нервно-психическое, физическое и речевое развитие ложится на обоих родителей. Возникновение отклонений в развитии находится в прямой зависимости от того, как ребёнок развивался в наиболее важный для него период – от одного года до трёх лет. И всё-таки, что можно было бы рекомендовать будущим и уже состоявшимся родителям в части развития речи ребёнка?         

— Воспитывать ребёнка с учетом его возрастных особенностей, Не стараться обучать его письму и чтению слишком рано, это приводит к искажению эмоционального развития ребёнка. Поощрять его игры, связанные с движением, формировать умение и желание ОБЩАТЬСЯ!  Это не только речь, это и все невербальные (неречевые) способы взаимодействия. Речевая функция у ребёнка часто бывает невостребованной. Бессловное и безэмоциональное «общение»  с компьютером может обусловить поведенческие и эмоционально-волевые нарушения в более старшем возрасте.

Светлана Борей

Материалы методического объединения воспитателей «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие» (ноябрь, 2016 год)

1. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1476.

Темы выступлений:

1. «Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель Н. В. Харитонова.

2. «Составление творческих рассказов через продуктивную деятельность», учитель-логопед И. Г. Родионова.

3. «ТРИЗ в развитии речи дошкольников», воспитатель Л. Б. Эртуганова.

4. Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе, воспитатель Е. М. Барбу.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUy1ZTnhmbjFsZWM?usp=sharing

2. Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 2094.

Темы выступлений:

1. «Актуальные проблемы речевого развития современного дошкольника», методист Т. Г. Вахтерова.

2. «Использование технологии семантических полей в речевом развитии дошкольников», воспитатель Ю. С. Поцелуйкина.

3. «Роль подвижных игр в речевом развитии дошкольников», педагог-психолог О.. Тойгильдина.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

— младшей группы, воспитатель О. А. Соловьева;

— старшей группы, воспитатель  Н. И. Петрова;

— подготовительной группы, воспитатель Е. В. Неудахина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwalozLXJCSkdua1k?usp=sharing

3. Восточный административный округ. ГБОУ  Гимназия № 402.

Темы выступлений:

1. «Культура речи педагога. Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей», старший воспитатель ГБОУ Гимназия № 1512 А. А. Лыкова.

2. «Игры для формирования семантических полей у детей с ТНР», учитель-логопед ГБОУ Гимназия № 1512 И. Е. Абрамова.

3. «Использование инновационной игровой технологии «Парашют» в работе с детьми по развитию речи», педагог-психолог Л. Е. Акафьева, учитель-логопед О. А. Кухарева.

4. «Камушки Марблс: инновационный приём в работе с детьми по развитию речи», учитель-логопед М. А. Щербакова.

5.  «Инновационный подход в реализации модели содружества «ребёнок – родитель – педагог», педагоги-психологи Н. В. Введенская и М. В. Сейдинович.

6. «Интеграция ОО как форма организации образовательного процесса по развитию речи дошкольников», педагог-психолог С. А. Клешнина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwU2l4ek9qYU5MYm8?usp=sharing

4. Восточный административный округ. ГБОУ  СОШ № 1852

Темы выступлений:

1. «Актуальность речевого развития дошкольников», старший воспитатель Н. Н. Спесивцева.

2. «Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования», старший воспитатель В. И. Грашина.

3. «Мнемотехника как средство развития речи», воспитатель Л. В. Котелевец.

4. «Формирование просодической стороны речи у дошкольников», воспитатель ГБОУ «ММГ» И. В. Ильенко.

5. «Развитие речи у дошкольников в различных видах детской деятельности», воспитатель ГБОУ гимназии № 1637 А. Г. Шаболина.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в средней группе на тему «Рассказывание по картинке «Кошка с котятами», воспитатель О. В. Ширяева;

— в старшей группе на тему «Зима», воспитатель Р. М. Петросян.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjVfNF90a1l1Mmc?usp=sharing

5. Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1741.

Темы выступлений:

1. «Методическое сопровождение реализации задач организованной образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель Р. Н. Аляутдинова.

2. «Ритмодекламация как форма реализации задач речевого развития с детьми дошкольного возраста», музыкальный руководитель М. С. Мартыненко.

3. «Формирование партнёрских отношений с родителями в целях реализации задач ФГОС дошкольного образования по речевому развитию», воспитатель  Г. А. Исакова.

4. «Роль продуктивной деятельности в речевом развитии дошкольников», воспитатели М. В. Прокофьева, Н. С. Успенская.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

— средней группы «Сказочный художник Ю.В. Васнецов», воспитатель В. В. Трихункова;

— подготовительной группы «Ярмарка овощей», воспитатель Е. Д. Никишина;

— подготовительной группы «За знаниями о животных в Государственный Дарвиновский музей», воспитатель Т. В. Бурмистрова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaC15bzJUVWlOYVE?usp=sharing

6. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1757.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель И. В. Зенкина.

2. «Роль проектной деятельности в речевом развитии детей с ЗПР», учителя-логопеды О. В. Гвоздева, А. И. Колонтаева.

3.  «Речевое развитие детей с использованием приёмов мнемотехники», учителя-логопеды Е. В. Колывагина, И. П. Абрамова.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

— раннего возраста «Колобок на новый лад», воспитатели А. В. Киселева, О. М. Грачёва, педагог-психолог В. С. Панина;

— старшей группы «Как звери к зиме готовятся», воспитатели Е. М. Никитина, Е. А. Ладик;

— старшей группы «Такая разная осень!», воспитатели Э. В. Малахова, И. Б. Сунцова;

— подготовительной группы «Осенний листопад», воспитатели О. Ф. Корчагина, В. А. Шибакова, музыкальный руководитель И. Ю. Цыхоцкая;

— подготовительной группы ЗПР «Путешествие во времени», воспитатель Н. М. Малыхина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMFdrYUlyV0RkM1U?usp=sharing

7. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1815.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательная область «Речевое развитие»», методист ГБОУ СОШ № 1347  Л.Г. Головина.

2. «Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе», учитель-логопед  О. В. Демченко.

3. «Развитие связной речи – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи», учителя-логопеды  Д. В. Жуковская, М. Е. Климачкова.

4. «Роль воспитателя в речевом развитии детей компенсирующей направленности», воспитатель  Г. В. Иванова, учитель-логопед  Е. Ю. Конина.

5. «Речевое развитие дошкольников посредством проектной деятельности», воспитатель М. Е. Устинова, учитель-логопед Л. С. Батышева.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

— старшей группы компенсирующего вида «Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»», воспитатель В. А. Чубарова;

— подготовительной группы компенсирующего вида «Пересказ рассказа с элементами театрализации В. Катаева «Грибы»», воспитатель  Е. В. Зубко,  педагог-психолог Е. А. Козырева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVEl1VnJCbnNmbFk?usp=sharing

8. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (1).

Темы выступлений:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель О. Ю. Романова.

2. «Развиваем речь ребёнка в семье», методист Т. А. Серебрякова.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в младшей группе «Тили-бом, тили-бом, загорелся Кошкин дом», воспитатель А. В. Самцова;

— в средней группе «Поможем бабушке Федоре», воспитатели О. А. Грачева, Г. А. Сафина;

— в старшей группе «Рыболов», воспитатель Л. А. Хаджи Мурадова;

— в подготовительной группе «Как Миша варежку потерял», воспитатель М. С. Веденкова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdWdCaHBOb0RmX3M?usp=sharing

9. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (2).

Темы выступлений:

1. «Нетрадиционный подход к речевому развитию детей дошкольного возраста в разных видах деятельности», методист  Н. Г. Яковлева.

2. «Создание единого образовательного поля для речевого развития дошкольников», методист Л. Н. Сергеева.

3. «Использование технологии «Синквейн» в  работе по развитию речи дошкольников», воспитатель Т. М. Блинова.

4. «В театр играем – речь развиваем», воспитатель Т. В. Нехорошева.

5. «Использование мнемотаблиц для развития связной, монологической речи воспитанников и активизации всех мыслительных процессов», воспитатель Н. Н. Тимакина.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе:

— на тему «Три бублика и одна сушка», воспитатель Н. Н. Тимакина;

— на тему «Юные путешественники», воспитатель И. Ю. Николаева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwd2NJMkQ2V1hBV1k?usp=sharing

10. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1412.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке:

1.«Теоретические основы организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования», учитель-логопед  С. В. Мельникова, учитель-логопед Е. А. Шибаева.

2. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в средней группе на тему «Путешествие в зимний лес», воспитатель Г. А. Михеева;

— в подготовительной к школе группе «Времена года», воспитатель О. П. Тамоникова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjZJT2F5SWlER2M?usp=sharing

11. Северо-Восточный административный округ. ГБПОУ «1-й МОК».

Темы выступлений:

1. «Развитие речи дошкольников с учетом ФГОС ДО», учитель-логопед Т.С. Грачева,  учитель-дефектолог  Г.В. Степанова.

2. «Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию речи с использованием интерактивного стола  и программного обеспечения «Мерсибо», воспитатель Г.А. Алдохина.

3. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе «Составление рассказа по серии сюжетных картинок  «Как щенок нашел себе друзей», воспитатель С.В. Шумская.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzc2RGtQT2lKWVU?usp=sharing

12. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ Гимназия № 1503.

Темы выступлений:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной  программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие»», старший воспитатель О. В. Лабай.

2.  0171Использование современных  образовательных технологий по развитию связной речи детей дошкольного возраста», старший воспитатель О. В. Лабай, воспитатель С. В. Гришина, воспитатель Е. А. Лубина.

3. «Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей», воспитатель Е. В. Хамидуллина.

4. «Использование опорных схем и мнемотаблиц в познавательно-речевом развитии детей. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя», учитель-логопед Е. А. Филина, воспитатель Е. А. Великая.

5. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе «Путешествие в музей народной игрушки», воспитатель В. В. Улитина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMXBkc21LZWgyUTg?usp=sharing

13. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ Школа № 283.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. ООП. Реализация образовательной области «Речевое развитие»», методист О. В. Шабанова.

2. «Обогащение активного словаря через семантический и ассоциативный компоненты речи как значимые принципы работы над лексикой», учитель-логопед Е. Н. Матясова.

3. «Активизация речевой деятельности детей через составление собственного речевого продукта», воспитатель Я. Б. Яхиль.

4. «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха у детей дошкольного возраста», воспитатель О. А. Тябаева.

5. «Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы», воспитатель Г. А. Прядкина.

6. «Формирование и развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у детей дошкольного возраста», учитель-логопед М. В. Клочкова.

7. «Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте», учитель-логопед Н. А. Холодняк.

8. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в средней группе «Прогулка в зоопарк», воспитатель В. Н. Павлова;

— в старшей группе «Такая разная одежда», воспитатель Н. Р. Жамалетдинова;

— в подготовительной группе «Что знал подсвечник», воспитатель А. А. Калинина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке:  https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUkRncXl6M1dKemc?usp=sharing

14. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ Школа № 281.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной  образовательной программы «Речевое развитие»», методист Г. В. Образцова;

2. «Развитие речи через разные виды деятельности», воспитатель М. В. Федотова.

3. Конспект непрерывной образовательной деятельности в средней группе «Овощи-фрукты», воспитатели Н. Н. Степашкина, М. В. Дьякова.

4. Сценарий сказки с участием детей подготовительной группы «Муха-чистюха», музыкальный руководитель С. Г. Святолуцкая.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVzVib3RybkJpaUE?usp=sharing

15. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ ЦО № 1449.

Темы выступлений:

1. «Коррекционный час как форма работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности», воспитатель В. Б. Изнаирова.

2. Конспект непрерывной образовательной деятельности в средней группе на тему «Дикие животные», воспитатель А. Н. Проскурнина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWgxRFZFS1lSQ2s?usp=sharing

16. Троицкий и Новомосковский  административный округ. ГБОУ Школа № 2083.

Темы выступлений:

1. «Комплексный подход к проблеме речевого развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО», методист О. А. Кравцова.

2. «Формирование языковой личности ребёнка дошкольного возраста», воспитатель О. А. Оника.

3. «Способы формирования лингвистических знаний ребенка дошкольного возраста», воспитатель Н. А. Воронина.

4. «Роль художественной литературы в речевом развитии дошкольника», воспитатель И. В. Тимофеева.

5. «Играем вместе (использование речевых игр в ходе НОД и совместной деятельности взрослых и детей)», учитель-логопед Т. В. Коновалова.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе «В гости сказка к нам пришла», воспитатель И. И. Барыкина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwOXd1LUt3ekdfXzQ?usp=sharing

17. Южный административный округ. ГБОУ Школа № 2017.

Темы выступлений:

1. «Методы и формы обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников с ОНР и детей, посещающих группы общеобразовательной направленности, в контексте реализации задач образовательной области «Речевое развитие»», методист О. Н. Волкова.

2. «Речедвигательная ритмика как одна из форм работы по развитию фонематического восприятия и фонематического слуха», учитель-логопед ГБОУ Гимназия № 1579 Ю. С. Долгушева.

3.  Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе ОНР «Составление описательного рассказа «Осень»», воспитатель Н. В. Нечепаева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRVA2UEhCNHRuNTQ?usp=sharing                                                                                                                                                                                                  

18. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 491.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», методист М. А. Сафронова.

2. «Создание предметно-пространственной развивающей среды для реализации образовательной области «Речевое развитие», воспитатель Н. П. Рогова.

3. «Формирование навыков звукового анализа как предпосылки к обучению грамоте», учитель-логопед Н. В. Гусева.

4. «Развитие выразительности речи дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой», воспитатель Н. В. Леонова.

5. «Использование интерактивных технологий для формирования коммуникативной стороны речи детей дошкольного возраста», учитель-логопед М. С. Плюшкина.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе «Помогаем бабушке и дедушке», воспитатель Т. В. Фролова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzJtZXZKdnJ5bUU?usp=sharing

19. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ  Школа № 1321.

Темы выступлений:

1. «Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО», методист Е. А. Пегина, руководитель ДО Н. О. Рожнова.

2. «Использование инновационных технологий  в развитии связной речи у детей с ТНР», учитель-логопед Т. А. Максимова,  воспитатель О. А. Захарова.

3. «Речевая среда ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного образования», методист Е. А. Пегина, старший воспитатель Л. В. Притыченко.

4. «Развитие речевой деятельности дошкольников  в рамках мероприятий по патриотическому воспитанию в условиях ФГОС ДО», старший воспитатель Т. В. Чагина,  учитель-логопед Г. Р. Магдазимова, педагог дополнительного образования Т. Ф. Ларина.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в старшей группе «Лесные поляны», воспитатель Л. Н. Медведева, старший воспитатель Л. В. Историна;

— в подготовительной группе «Осень», воспитатель Н. В. Васильева, старший воспитатель Л. В. Историна.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRGExMnVqd200YlU?usp=sharing

20. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 9.

Темы выступлений:

1. «Раздел образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие», методист З. В. Дорохина.

2. «Речевое развитие дошкольников в режимных моментах», воспитатель И.В. Носова.

3. «Речевые игры для дошкольников», воспитатель М. Ю. Анисимова.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста на тему «Клён», воспитатель Н. Ф. Совтус.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbmdtWEdFZkF1ekk?usp=sharing

21. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1492.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель С. Б. Бакотина.

2. «ФГОС дошкольного образования. Раздел ООП ДО образовательной области «Речевое развитие. Коррекционная работа с детьми в новых образовательных условиях»», старший воспитатель Н. В. Вятская.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

— младшей группы на тему «Домашние животные», воспитатель Т. А. Порцева;

— средней группы на тему «Описание игрушек Мишки, Винни-пуха, Мышонка», воспитатель И. А. Устинова;

—  средней группы (с использованием технологии ТРИЗ) на тему «Осень», воспитатель О. В. Куцебенкова;

— старшего дошкольного возраста на тему «Перелётные птицы. Водоплавающие птицы», воспитатели А. А. Жердева, Н. Н. Донских.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRHBWNW5yRWV2UDg?usp=sharing

22. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 2109.

Темы выступлений:

1. «Реализация образовательной области «Речевое развитие» в дошкольных группах образовательного комплекса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования», старший методист Н. И. Тулина.

2. «Проблемы развития связной речи дошкольников и пути их решения на современном этапе», воспитатель А. А. Николаева.

3. «Формирование словаря детей дошкольного возраста в различных видах деятельности», воспитатель Е. Ю. Сысоева.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе «Моя любимая мама», воспитатель В. И. Черная.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwS1hnSFFmWlJRXzQ?usp=sharing

Рекомендации по развитию речи малышей -Ранний возраст -Информация для родителей

27.02.2018, 1950 просмотров.

Подготовка к активной речи начинается задолго до ее появления. Для того чтобы ребенок перешел от пассивного понимания слов к собственной речи, необходимы по крайней мере три условия: развитие общения со взрослым, насыщение слышимой речью и появление интереса к слову, становление собственной предметной деятельности.

Речь возникает и развивается как средство общения ребенка со взрослым. И, если у малыша нет потребности в общении с окружающими, если он не стремится к близким людям и не тянется к разнообразным контактам с ними, активная речь возникнуть не может. Уже не раз и в науке, и в практике воспитания было показано, что количество и качество эмоционального, ситуативно-личностного общения, со взрослым существенно влияют на сроки появления первых слов и на речевое развитие в целом. Поэтому следует помнить, что, осуществляя эмоциональный контакт с младенцем, мы не просто развлекаем его и удовлетворяем уже существующие потребности, но и готовим к будущему, в том числе речевому, развитию. Об организации эмоционального общения мы уже рассказывали раньше, остановимся подробнее на втором, не менее важном условии развития речи, которым является насыщение опыта ребенка слышимой речью.

Ребенок слышит человеческую речь постоянно. Взрослые не только обращаются с ней к малышу, но и разговаривают в его присутствии; к тому же звучащая среда, окружающая современного ребенка, буквально пропитана речевыми звуками – это и радио, и телевизор, и проигрыватель, и магнитофон. Но далеко не всегда малыш слышит и различает речевые звуки. Слышимая речь оказывает положительное влияние на развитие собственной речи только в том случае, если она включена в общение с человеком. Недостаточно просто включить радио, чтобы слышимые звуки компенсировали ребенку одиночество и тишину. Не умея анализировать громкие и ненужные звуки, он просто перестает воспринимать их и может даже на время оглохнуть, защищая себя от непонятного ему шума. Восприятие речи до полутора лет необходимо определенным образом организовывать.

Для этого взрослые не должны постоянно разговаривать со своим малышом. Попробуйте вместе послушать пластинку. На 5-7 мин. включите забавную детскую сказку и слушайте ее вместе с ребенком, иногда поглядывая на него. Ваша сосредоточенность и интерес обязательно передадутся ему – он будет внимательно следить, как слушаете вы, и очень скоро научится слушать сам. У малыша появится желание поделиться своими впечатлениями, он будет тянуться к совместному восприятию, стараясь обратиться ко взрослому с речью. И пусть вас не смущает многократное прослушивание одной и той же пластинки. Чем дольше будет воспринимать ребенок одну и ту же звучащую речь, тем больше радости переживет он от узнавания знакомых звуков, тем больше будет выделять и узнавать их, ждать их появления. Особое внимание обратите на совершаемые малышом во время прослушивания мелкие движения руки. Становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один и пр. Если он выполняет эту простую просьбу, первое активное слово в его голосовом репертуаре наверняка есть.

Очень важно также, чтобы слышимая речь вызывала у малыша желание

«поговорить» самому, произнести лепетные звуки, напоминающие настоящую речь. Обычно при правильной организации прослушивания наблюдается взрыв голосовой активности. Ребенок как бы начинает понимать, что общаться со взрослым и сообщать ему о своих впечатлениях лучше всего с помощью голоса.

Таким образом, слышимая речь неотделима для ребенка от конкретного человека. Причем необязательно этот человек должен постоянно говорить. Иногда достаточно его молчаливого присутствия. Но доброжелательное внимание, взгляд в глаза и сосредоточенность на слышимой речи необходимы. Вне присутствия конкретного живого человека и без его участия речь не воспринимается малышом и не ведет к его речевому развитию.

Воспринимая речь, ребенок начинает выделять отдельные слова и различать фонемы языка – отличать близкие по звучанию слова. Для развития фонематического слуха можно проводить с малышом специальные игры.

Взрослый садится за стол напротив ребенка, в руках у него две игрушки – кукла Шура и кошка Мура. Игрушки прячутся за стол. После того как взрослый говорит слово «Шура», с левой стороны стола появляется кукла и разговаривает с малышом, а потом прячется. После слова «Мура» с правой стороны появляется кошка, которая тоже обращается к ребенку, мяукает и исчезает. Через несколько таких появлений малыш уже знает, что Мура появляется справа, а Шура – слева, и после соответствующих слов, если он их, конечно, различает, сразу поворачивает голову в нужную сторону и ждет появления игрушки. Такие игры очень нравятся детям, и скоро они начинают сами звать героев по имени.

Третье условие нормального развития речи состоит в становлении предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым. Для того чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в этом. Она складывается из потребности в общении со взрослым и нужды в каком-нибудь предмете. Ни то ни другое в отдельности само по себе к слову еще не ведет. Малыш может успешно общаться со взрослым без всяких слов, обмениваясь улыбками и вокализациями, он может и подолгу заниматься с игрушками, не испытывая никакой нужды в их назывании, если такую нужду не создаст взрослый. Задачу сказать что-то ставит перед ребенком именно он. А потребность в предметном сотрудничестве и в общении побуждает малыша принять эту задачу и сказать нужное слово.

Если ребенок любит заниматься с предметами, тянется к взрослому и к совместной деятельности с ним, если он внимательно слушает взрослых и повторяет отдельные слова, можно считать, что он готов к активной речи и скоро заговорит. Однако и в этом случае переход к активной речи может несколько затянуться.

Для активизации речевой способности ребенка можно провести с ним своего рода обучение. Попробуйте отодвинуть нужную и привлекательную для малыша игрушку так, чтобы он сам не мог дотянуться до нее. Это, естественно, вызовет стремление ребенка достать желанный предмет. В ответ на попытки малыша дотянуться до игрушки отчетливо произнесите ее название «ляля», или «тик-так», или «миша». Не давайте ребенку игрушку до тех пор, пока он сам не назовет ее словом. Сначала малыш будет изо всех сил тянуться к предмету и выражать свое нетерпение. Потом его усилия переключатся на взрослого: он будет указывать пальчиком на предмет и пытаться выпросить его своим гневным лепетом: «Дай-дай-дай ». И только на третьем этапе возникнет отношение к слову. Это проявится прежде всего в том, что ребенок начнет смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Поэтому важно говорить слово отчетливо, с ярко выраженной и даже утрированной артикуляцией, чтобы малыш сразу заметил движение губ. Сосредоточенность ребенка на артикуляционном аппарате – важный признак того, что слово выделилось в его сознании и стало предметом внимания, а это значит, что он сам вот-вот его произнесет. Собственное произнесение нового слова приносит ребенку столько радости, что он начинает повторять его снова и снова и иногда даже предпочитает словесную игру желанной игрушке.

Только пройдя эти три этапа, дети полутора-двух лет начинают активно произносить слово в своей самостоятельной деятельности. Если ребенок остановится на первом этапе и будет стремится только овладеть игрушкой, потрогать или покрутить ее в руках, называния предмета не произойдет. Значит, надо привлечь его внимание к звучащему слову. Здесь полезны игры типа «Скажи тик-так», «Скажи миша» и пр. Хотя они и не ведут к самостоятельной речи, прямому копированию образца, но вызывают интерес к шевелящимся губам взрослого, к его артикуляции и помогают установить связь между словом и предметом, подготавливая тем самым к называнию.

Цель подобных занятий состоит в создании потребности назвать предмет словом. Достаточно часто задержка в речевом развитии связана именно с тем, что родители удовлетворяют абсолютно все желания малыша, угадывая их по первому взгляду или звуку. Можно вспомнить известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал и которого родители считали немым, но однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда удивленные родители спросили, почему же он раньше ничего не говорил, он ответил, что раньше все было в порядке.

Итак, подготовка к активной речи состоит в том, чтобы создать у ребенка потребность в слове. Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему побольше словесных образцов: «Скажи часы, скажи ложка…» и пр. И к великой радости взрослых многие малыши уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные слова и даже выражения, поражая всех своими «необыкновенными способностями». Такие игры развивают у ребенка подражание звуковому образцу. Долгое время принято было считать, что подражание является чуть ли не единственным источником развития речи, а подобные игры в «скажи» – основным методом обучения. Однако, несмотря на впечатляющую простоту этого метода, его эффективность для правильного речевого развития весьма сомнительна. Более внимательный анализ показывает, что прямой связи между подражанием и активной речью нет. Ребенок может легко воспроизвести то или иное слово, но вместе с тем никогда не употреблять его самостоятельно в реальной, живой ситуации. К тому же подражание у детей этого возраста часто носит отсроченный характер: малыш может повторить слово лишь спустя некоторое время, когда даже взрослый забудет о том, что сам научил ему ребенка. Очень часто упорные попытки взрослых добиться от малыша повторения оканчиваются ничем. Например, ребенок произносит в ответ совершенно иную фразу: его просят сказать «лампа», а он говорит «буль-буль» – или вообще ничего не произносит. И лишь спустя неделю, а то и больше при совершенно других обстоятельствах в его речи вдруг появляется это слово.

Получается, что связь между словом и подражанием далеко не прямая и не простая. Воспроизведение речевого звука еще не есть собственное слово ребенка. В то же время первые слова малыша, как мы уже говорили, очень часто совершенно не похожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание – необходимое условие овладения речью. Ведь дети всегда говорят на том же языке, что и их родители, используя те же слова и те же звуки. Но эти звуки не просто механически повторяются, а выражают и отражают собственные впечатления ребенка, его действия, его отношения, благодаря чему они становятся его собственными словами, а не повторением речевых звуков взрослого. Поэтому, пытаясь помочь малышу быстрее заговорить, взрослые должны заботиться не только и не столько о правильном произнесении слов, но прежде всего стремиться к тому, чтобы он воспринимал мир и выражал свои впечатления посредством человеческой речи.

Ниже мы приведем несколько приемов, направленных на развитие речи, которые можно использовать в работе с детьми от года до трех лет. Все они основаны на включении речи в деятельность ребенка, в его общение со взрослым и в восприятие разнообразных впечатлений.

Совместное рассматривание предметов. Взрослый и ребенок наблюдают за чем-либо. При этом взрослый выразительно описывает все, что видит малыш. Например: «Смотри, какая киса, какие у нее лапки, хвостик, потрогай, какая у нее серая шубка, киса сидит спокойно, давай ее позовем: «Киса-киса, иди сюда…» » Или: «Смотри, какая машинка! У нее колесики, дверцы, окошки, она может ездить по столу. Давай ее покатаем… поехала машинка, давай скажем вместе: «Поехала машинка»». Рассматривание предметов важно сочетать с активными действиями ребенка, чтобы слово связывалось с предметом и с действием. Нужно, чтобы дети имели возможность проявить свою активность: выполнить простые движения, произнести знакомые и малознакомые слова. Всякие проявления активности и интереса к предмету нужно обязательно поддерживать и поощрять.

Чтение потешек. Взрослый многократно повторяет малышу простенький стишок, потешку или сказку («Ладушки», «Сорока-ворона», детские стихи А. Барто, «Репка», «Курочка ряба» и пр.). Когда текст уже хорошо знаком детям, можно делать в конце каждой строки паузы, чтобы побуждать ребенка к произнесению недостающих слов. Например: «Я люблю свою… лошадку» или «Жили-были дед… и баба» и пр. Так получается своеобразный диалог, в котором ребенок подсказывает взрослому нужное слово. Обычно такое договаривание слов приносит малышу большое удовольствие.

Знакомство с новым словом. Новое слово, обозначающее действие, вводится в сочетании со знакомыми словами, обозначающими предмет или субъект действия. Этот прием усиливает интерес к слову и закрепляет определенные словосочетания. Например, слово «клюет»: «Саша кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют, и воробышки клюют… Вот как они клюют… Что курочка делает? Покажи, как она клюет…» и т.п. Этот прием необходимо сопровождать рассматриванием соответствующих картинок или действиями с игрушками, чтобы новое слово не было оторвано от своего значения.

Рассматривание картинок. Взрослый вместе с ребенком рассматривают картинку, на которой изображены знакомые персонажи и ситуации. «Это кто? А это кто? — спрашивает взрослый. – А что он делает? А где птичка? Покажи дерево» и пр. Если малыш молчит, можно подсказать ответ, но все же добиться, чтобы после этого ребенок ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными, например: «Куда пошел мальчик? Где сидит птичка?» и т.д.

Поручения, требующие ответа-действия. Взрослый просит что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от уровня развития речи ребенка, как пассивной, так и активной: поручение должно быть понятно и доступно и в то же время требовать сосредоточенности и не выполняться механически. Наиболее простыми являются просьбы принести игрушку, когда эта игрушка лежит на виду и ничто не отвлекает внимание ребенка. Более сложными являются поручения найти и принести игрушку, находящуюся среди других (двух, потом трех). Еще более сложно найти предмет, если он лежит не на самом видном месте, а где-нибудь в стороне и поручение требует целенаправленного поиска. Последующие задания могут включать поиск уже не одного, а двух предметов: «Принеси сначала мишку, а потом – мячик». Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом. Такое действие по инструкции является более осознанным и произвольным, чем спонтанные движения, ведь, чтобы выполнить поручение, ребенок должен удерживать слово взрослого в течение какого-то времени. Помочь ему в этом может повторение этого слова. Желательно, чтобы малыш сам повторил, что ему нужно принести, а когда выполнит поручение, сказал, что он принес.

Конечно, такого рода поручения можно давать только в том случае, если ребенок может и хочет их выполнять и если выполнение приносит ему удовольствие. Если же малыш отказывается и не реагирует на просьбы взрослого, нельзя требовать и заставлять его выполнять их.

Звуковое обозначение действий. Этот прием очень важен для построения звукового образа своих действий. Он заключается в том, что любимые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Например, когда малыш рисует штрихами капли дождя, он может говорить: «Кап-кап-кап», когда бежит или танцует: «Топ-топ», когда стучит игрушечным молоточком: «Тук-тук» и пр. Сначала такое звуковое обозначение исходит от взрослого, потом ребенок повторяет за ним соответствующие звуки, и они вместе сопровождают звуками действия, а потом уже сам малыш одновременно и действует, и произносит звуки.

Речевое сопровождение действий. Этот прием является более сложным вариантом предыдущего. Он заключается в том, что ребенок сопровождает свои действия уже не комплексом звуков, а развернутой речью. Конечно, до трех лет речевые образцы дает взрослый. Здесь хорошо использовать народные игры, в которых простой и постоянно повторяющийся стихотворный текст подсказывает, что и в какой последовательности нужно делать. Примером такой игры может служить «Зайка». Взрослый вместе с детьми становится в круг, поет песенку и показывает соответствующие движения:

Заинька, топни ножкой, 
Серенький, топни ножкой, 
Вот так, этак топни ножкой, 
Вот так, этак топни ножкой! 

Дети, стоя в кругу, топают ножками. 

Заинька, бей в ладоши, 
Серенький, бей в ладоши, 
Вот так, этак бей в ладоши, 
Вот так, этак бей в ладоши! 

Дети хлопают в ладоши вместе со взрослым. 

Заинька, повернись, 
Серенький, повернись, 
Вот так, этак повернись, 
Вот так, этак повернись! 

Дети поворачиваются 1-2 раза. 

Заинька, попляши, 
Серенький, попляши, 
Вот так, этак попляши, 
Вот так, этак попляши! 

Дети подпрыгивают и пляшут, кто как может. 

Заинька, поклонись, 
Серенький, поклонись, 
Вот так, этак поклонись, 
Вот так, этак поклонись! 

Дети кланяются, разводя руки в стороны. 

При проведении игры, особенно в первый раз, количество куплетов можно сократить. Вначале можно взять только первый, второй и последний куплеты, в дальнейшем можно добавлять остальные. Когда дети будут хорошо знать содержание песенки, можно выбрать одного самого смелого и активного ребенка и поручить ему роль заиньки, который стоит в центре круга и выполняет все движения по тексту песенки. 
Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать ему вопросы о них: «Саша бежит, Саша одевается, гуляет, умывается… Что Саша делает? Что Саша хочет?» и т.п. 
Спектакль игрушки. Ребенку или нескольким детям сразу показывают простые и короткие сценки с игрушками. Содержание этих сценок должно быть очень простым и легко узнаваться. Например, куклы бегают друг за другом, или мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его. Показ должен обязательно сопровождаться знакомыми для малышей словами, вызывать отношение детей к игрушкам и желание помочь им: пожалеть мишку (как мама жалеет их), помочь кукле найти мячик и пр. Сразу после сценки можно спросить малышей, что они видели. С помощью вопросов и подсказок взрослого совсем простыми словами ребенок может передать свои впечатления от увиденного, например: «Миша упал, больно, плачет» или: «Мячик тю-тю, где мячик?» и пр. Эту игру лучше использовать после двух лет, когда в арсенале детей уже достаточно слов. Постепенно можно усложнять и разнообразить действия с игрушками, при этом сами игрушки лучше оставлять теми же – скоро ребенок привяжется к ним, они станут его любимыми, и он сам сможет хорошо играть с ними.

Мы привели лишь несколько игровых приемов, активизирующих речь маленьких детей. Конечно, их может быть значительно больше, все зависит от вашей фантазии и от желания общаться с ребенком. Но все занятия, которые проводятся с малышом, должны удовлетворять следующим требованиям: 
– они должны быть интересны для малыша и доставлять ему радость. Заставлять ребенка делать то, что он не хочет и не может, – недопустимо; 
– все приемы по развитию речи должны быть включены в собственную деятельность малыша. Слова не должны быть пустым звуком, а должны обязательно опираться на конкретные впечатления. Пассивное повторение слов не приведет к развитию активной речи; | 
– все приемы должны быть индивидуально адресованными. Даже если занятие проводится сразу с несколькими детьми, вы должны быть уверены, что каждый из них смотрит на вас и сосредоточен на том, что вы говорите и показываете; 
– занятия должны быть очень короткими – не более 3-5 мин. Дольше этого времени ребенок от года до трех лет не может удержать свое внимание на чем-то одном. Лучше повторять одни и те же приемы в разное время и в разных ситуациях, чтобы дети сразу узнавали их и понимали, что от них требуется.

Сроки и темпы овладения речью у каждого ребенка индивидуальны. Уже не раз психологи пытались установить, сколько слов должны говорить дети каждого возраста. Однако пока эти попытки ничем не кончились: между детьми от года до двух лет слишком большие различия, которые потом сглаживаются. Само по себе количество произносимых слов еще мало что говорит о развитии речи. Важно, чтобы развитие речи шло по правильному пути. Но, если ребенок до двух с половиной лет не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к малышу и попытаться помочь ему заговорить. А чтобы помочь, нужно понять, почему он так долго молчит. Ведь причины задержки слов могут быть совершенно различными. Попытаемся рассмотреть самые типичные варианты речевых трудностей у детей двух-трех лет и дать соответствующие рекомендации по их преодолению.

Задержка на стадии называния. Ребенок, легко называющий окружающие предметы словами, может надолго остановиться только на этом уровне. Называя предметы, он не использует речь в своей деятельности и в общении с людьми, заменяет речь движениями, жестами, требовательными возгласами. Такие дети предпочитают молчаливые игры, не требующие контакта с людьми. Это бывает обычно тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. Вместо предметных действий и общения с окружающими ребенок с удовольствием повторяет за взрослым названия различных предметов, и лишь в эти минуты появляется стремление к общению. Отсутствие активной речи невротизирует малыша, он становится капризным, выражает свое недовольство плачем и криком.

В данном случае от взрослых требуется развитие сразу нескольких сторон деятельности ребенка. Во-первых, нужно включить в предметные действия активное использование речи. Для этого можно сопровождать показ предметных действий рассказом. Во-вторых, нужно организовывать сотрудничество с малышом по типу «давай вместе» – катать мячик или машинку друг другу, нагружать кубиками игрушечный грузовик и пр. И, в-третьих, нужно как можно больше говорить с ребенком, но не учить его говорить: читать книжки с картинками, рассказывать о его и своих действиях, вместе наблюдать за окружающим.

Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. Мы уже упоминали о трудностях этого рода, когда общение до двух лет сводится к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, а слово в прямом смысле является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и для возникновения активной речи необходимо организовывать предметное взаимодействие с малышом, об особенностях и организации которого мы уже говорили выше.

Фетишизация предметов может стать причиной новых, противоположных трудностей в овладении речью. Дети с удовольствием производят бесконечные предметные манипуляции, издают вокализации, проявляют сосредоточенность и двигательную активность и т.д. Внешне картина их поведения выглядит вполне благополучно, но тщательное наблюдение показывает, что они как бы выпадают из ситуации общения с окружающими. Такие дети практически не обращают внимания на взрослых: не смотрят им в глаза, не выполняют их просьбы, не обращаются сами с просьбами или за поддержкой. Даже свой протест малыш выражает как-то особенно: смотрит в пустоту или на игрушку, но только не в глаза человеку. Отсутствие необходимых связей с людьми проявляется и в стремлении делать все самому: взрослый как партнер по совместной деятельности, как человек, демонстрирующий образцы действий, совершенно не нужен. Поэтому предметные манипуляции таких детей, как правило, весьма бедны и однообразны, хотя и многочисленны.

В этом случае следует прежде всего вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт. Ласковое поглаживание по головке, называние малыша по имени, положительная оценка всех его действий, доброе и внимательное взаимодействие на основе улыбок и зрительного контакта могут привлечь ребенка к взрослому. Можно поиграть и в «младенческие игры» без предметов; например, взрослый может спрятаться сам или спрятать лицо ребенка, а потом обрадоваться при встрече с ним взглядом. Можно поиграть и в «Сороку-ворону», и в «Ладушки», и в другие простые игры.

Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Бесчисленное количество игрушек и предметов следует сократить, оставив лишь немногие. Оставшимся предметам и действиям с ними следует по возможности придать «человеческий» характер: куклу жалеть, кормить, называть по имени, в машинку посадить водителя, обезьянку лечить или укладывать спать и пр.

Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному. Если ребенок не проявляет никакого интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером. Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорей всего малыш захочет немедленно занять место одного из взрослых. Также полезны в этом случае игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет слова вслед за ним.

Если же все усилия оказываются бесполезными и ребенок по-прежнему, не обращая внимания на взрослых, продолжает однообразно заниматься с предметами, это серьезный симптом аутизма – психической болезни, которая в последнее время все чаще встречается у наших детей. В этих случаях нужно постараться показать малыша специалистам.

Детские слова могут препятствовать развитию обычной, нормированной речи. Причина употребления специфических детских слов типа «бу-бу», «люка», «няка» в том, что правильное звукопроизношение затруднено еще несовершенной артикуляцией. Кроме того, речевой слух ребенка выхватывает лишь куски и чаще всего окончания произносимого слова. Поэтому взрослые должны неукоснительно соблюдать одно правило: не заменять разговор с малышом языком «мам и нянь», т.е. не говорить с помощью различных «бу-бу» и «ням-ням», стараясь постоянно привлекать его внимание к звуко-произносительной стороне речи. Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения. Попытки малыша сказать слово правильно бывают очень забавны. Результаты его стараний не всегда видны взрослым. Согласно принятым возрастным нормам десректы в произносительной стороне речи считаются возможными до пяти лет. Тут уж главное – запастись терпением. Со временем при правильном воспитании неточное произношение устраняется само собой. Если же и после пяти лет ребенок шепелявит, картавит или коверкает другие звуки, нужно обратиться к логопеду. Эти десректы легко устраняются.

Стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального речевого развития противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова ребенка не только не задерживаются, но опережают все возрастные нормы. Уже в год малыш вдруг начинает говорить почти развернутыми правильными предложениями, с хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чадо! Как приятно демонстрировать знакомым его необыкновенные способности! Его учат, ему рассказывают и показывают, ставят пластинки и читают книжки, и он все понимает и с интересом слушает. Но иногда такой маленький вундеркинд почему-то плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным. Это происходит потому, что слабая, еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система утомлена: не справляется с чрезмерной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений, прежде всего речевых. Для того чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Чтобы воспользоваться тем или иным советом, нужно внимательно наблюдать за малышом, пытаться понять его интересы, знать его характер и постоянно быть готовым к контактам с ним. Конечно, для озабоченных своими делами взрослых это очень непросто, ведь малыш, который стремится к сотрудничеству, бывает не в меру активен и буквально не дает покоя. И все же ребенок от года до двух лет, занимающий себя сам, подолгу сосредоточивающийся на предметах и не доставляющий взрослым никаких хлопот, – явление, крайне неблагоприятное и внушающее опасения. Постоянные контакты со взрослым совершенно необходимы для правильного психического, в том числе и речевого, развития.

Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте.

Совет №1. Позаботьтесь о развитии речи ребёнка ещё до его рождения.

Речь начинает формироваться за долго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность.

Сейчас есть возможность в период планирования беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. Предупреждён – значит вооружён. В этом случае родители смогут более внимательно относиться к процессу развития ребёнка, будут знать, как вести себя в сложных ситуациях, и при необходимости своевременно обратятся за помощью к специалисту.

Не последнюю роль в процессе формирования речи играет и то, как протекала беременность. Речь – высшая психическая функция, поэтому важен период внутриутробного развития ребёнка. Токсикоз, низкий уровень гемоглобина, проблемы с давлением, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, угроза выкидыша – всё это возможные причины задержки речи будущего ребёнка. В 15 недель он совершает хватательные движения, в 24 – начинает реагировать на звук. После 28 недель беременности мама постоянно ощущает движения малыша. В третьем триместре у ребёнка уже наблюдаются разные мимические движения – он морщится, улыбается, поднимает бровки. Если этого не происходит – можно диагностировать задержку психического развития и вероятные речевые проблемы в будущем. Доказано, что ребёнок чувствует настроение мамы, вместе с ней переживает все эмоции. Страх, огорчение, уныние плохо сказываются на формировании его психики. Поэтому женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребёнок хорошо развивается, если родители до его появления на свет обращаются к нему, разговаривают, читают, напевают любимые мелодии.

Совет №2. Предречевой период – показатель того, как будет развиваться речь.

Первый крик ребёнка после рождения – важная характеристика его здоровья и одно из первых проявлений доречевого развития. Потом при осмотре новорождённого специалист обращает внимание на его лицо. Если оно анемично (неподвижно), это может быть связано с психическими нарушениями.

Важная функция предречевого периода – грудное кормление. Мама должна обратить внимание, как ребёнок берёт грудь, активно ли сосёт молоко, фиксирует ли на маме взгляд, начинает ли улыбаться с 2 месяцев? Если этого не происходит – есть повод обратиться к врачу.

В 2-4 месяца малыш пытается произносит короткие звуки – появляется гуканье, потом гуление. Если к 5-6 месяцам гуление не развивается и утихает, это свидетельствует о нарушениях, которые могут привести к речевым патологиям.

Родители не всегда знают, какие признаки указывают на отклонения в развитии ребёнка, или не замечают их. Для профилактики нужно посетить детского невролога в 3, 6, 9 и 12 месяцев.

Проблемы с речью влекут за собой коммуникативные нарушения. Их поможет откорректировать детский психиатр, но некоторые родители избегают показывать ребёнка этому специалисту. Если у малыша проблемы с речью, значит у него есть нарушения и других функций высшей нервной деятельности. Развитие речи взаимосвязано с развитием внимания, памяти, психомоторной координации, гнозиса (способность распознавать на ощупь поверхность материала), праксиса (целенаправленная двигательная активность).

Совет №3. Поведение ребёнка может рассказать о нарушениях в развитии речи.

То, как развивается ребёнок до 3 лет, очень важно. Бывает, что родители игнорируют какие-то отклонения, надеются, что всё само собой нормализуется, и обращаются к специалистам перед школой. Упущенное время наверстать сложно. Задержка в развитии ребёнка отразится на его взрослой жизни. Могут возникнуть проблемы межличностного общения, карьерного роста, социальной адаптации. Любая речевая проблема меняет поведение человека, его эмоциональные реакции, отношения с внешним миром. Если у ребёнка нарушена речевая функция, ему трудно выразить свои просьбы, мысли. Он начинает нервничать, нарушается поведение, следующий этап – проявление агрессии.

Совет №4. Чтобы исправить речь, нужно найти истинные причины её нарушения.

Все нарушения речи можно разделить на четыре основных вида. Нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха, недоразвитие речи или утрата раннее имевшейся речи. Наиболее распространённое – дислалия, нарушение звукопроизношения. Малыш пропускает некоторые звуки в словах или неправильно их произносит. Если рассматривать простые случаи, проблема может быть обусловлена снижением слуха, анатомическими дефектами органов артикуляции (неправильное строение зубов, дефекты прикуса, укороченная уздечка, форам языка). В этом случае нужна консультация хирурга, ортодонта. Дислалия развивается и при общении с другими детьми, у которых не сформировано правильное звукопроизношение. Ещё одна причина — нахождение малыша в двуязычной семье.

Корректируется нарушение обучением ребёнка слушать звуки, активным общением, развитием мелкой моторики и гимнастикой для укрепления мышц языка. Некоторых родителей беспокоит носовой оттенок речи малыша (гнусавость). Причинами могут быть наследственность, перенесённые мамой вирусные заболевания в период беременности, контакт с вредными веществами и перенасыщение детского организма витамином А. В раннем возрасте коррекцию этой проблемы проводят хирургическим методом.

Наиболее часто встречающийся вид нарушения ритма и темпа речи в раннем возрасте – заикание. В основе его лежит перевозбуждение речевых зон мозга. Родители требуют от ребёнка произносит сложные слова, перегружают его занятиями, ругают за ошибки. Нервозная обстановка, семейные проблемы, постоянно спешащие, ругающиеся взрослые — причины, которые могут спровоцировать заикание. Для восстановления нормальной речи ребёнка можно на 7-10 дней ввести “режим молчания”. Постараться исключить все виды эмоционального воздействия на малыша. До минимума сократить с ним разговоры, при необходимости общаться шёпотом, для досуга использовать спокойные игры. В лёгких случаях этого достаточно. Если не помогло – стоит обращаться за помощью к неврологу. После лечения надо развивать ребёнка по щадящему режиму, чтобы заикание не возобновилось.

Проблемы с формированием речевой функции могут возникнуть из-за нарушений слуха. Проверить слух малыша можно в домашних условиях. Нужно отойти на 5-6 метров (ребёнок стоит к вам спиной) и произнести шёпотом хорошо знакомые слова. Ребёнок с полноценным слухом должен всё услышать. При отрицательном результате желательно обратиться к отоларингологу. Бывает, что речь ребёнка сформирована, но оказалась утрачена из-за очагового поражения речевых зон. Даже тяжёлая форма этого нарушения поддаётся лечению при устранении основной причины. Главное – своевременно показаться врачу.

Совет №5. Мальчиков и девочек, левшей и правшей учат говорить по-разному.

По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек.

Одна из причин кроется в физиологии. Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек – на предметы. Простой пример. Ребёнок хочет мячик: мальчик будет требовать – “Дай!”, девочка попросит – “Мячик”. Взрослым желательно знать и особенности развития речи у левшей и правшей. Многие родители пытаются переучивать детей. У одних это получается, другие наносят большой вред развитию ребёнка, вмешиваясь в тончайшие механизмы деятельности мозга. Бывают левши истинные и скрытые. Определить это можно с помощью детского психолога. У правшей правое полушарие мозга отвечает за образное мышление, левое – за работу речевых центров, распознавание знаков. У левшей наоборот. Поэтому у этих детей медленнее формируется фонематический слух (способность различать звуки) и артикуляция. Они могут заговорить раньше правшей, но непонятной речью. Левшам тяжело понять сочетаемость слов, грамматические правила. Им проще запоминать словосочетания и целые предложения. Взрослым надо учитывать эти особенности и следовать советам специалистов.

Совет №6. Создать ребёнку благоприятные условия для развития речи.

Часто мамы и папы не могут решить, что лучше – активный непоседа, которому надо всё знать и попробовать на вкус, или тихий, спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает. Многочисленные исследования доказывают: чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается речь. Активные игры с малышом, особенно на свежем воздухе, — основа для формирования его речевой функции. В ребёнке с рождения заложено стремление к исследованию. Он инстинктивно тянется к предметам. Взрослым надо поддерживать, грамотно направлять и развивать его двигательную активность. Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребёнка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. А зря! Навыки самообслуживания надо развивать как можно раньше. Это благоприятно отразится и на процессе развития речи.

Желательно эмоционально реагировать на каждый звук ребёнка. Он гулит – повторять за ним, плачет – уделять внимание. Произнёс первый слог – обрадоваться достижению. С первых дней надо разговаривать с малышом, читать сказки, стихи. Хвалить, когда он пытается повторять слова.

Обучение речи хорошо проводить с помощью игр на фоне движений и положительных эмоций. Из поколения в поколение передаются народные игры, потешки, считалки. Дети любят показывать “как сорока-ворона кашу варила”, “ладушки-ладушки жили у бабушки”.

Ребёнка нельзя ругать за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Малыш замкнётся, перестанет говорить и учить новые слова. Реакция родителей на речь ребёнка должна быть спокойной, уравновешенной. Обстановка в доме – тёплой, доброжелательной. Развивающие занятия — с учётом его возможностей и самочувствия.

Для правильного формирования высшей психической деятельности ребёнка важен режим дня. Некоторые родители пытаются подстроить его сон, период бодрствования под свой, взрослый распорядок. Это большой стресс для детской нервной системы и возможные сбои в её развитии.

Совет №7. Ребёнок должен захотеть говорить и говорить правильно.

Малышу нужно слышать от взрослых правильную речь. Родители могут употреблять упрощённые формы слов “дай”, “ам-ам”, “ту-ту” при общении с ребёнком до года. Это поможет ему включиться в процесс развитии речи, Потом желательно упрощённые слова ребёнка сопровождать правильными названиями. Он увидел поезд: “Ту-ту!” — мама отреагировала: “ Да, поезд поехал”. Взрослым не стоит подражать малышу в неправильном произношении слов, шепелявить, картавить. Одна из проблем нарушений звукопроизношения в детском возрасте – неправильное формирование речи в семье.

Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными у увлекательными. В области логопедии есть много полезных разработок. Специалист поможет построить индивидуальные занятия и совместить приятное с полезным.

Достижения технического прогресса неоднозначно влияют на развитие детского организма, его центральной нервной системы, речи. На первом месте в списке вредных факторов – телевизор. В некоторых семьях он работает часами как фон. Малыш слышит быструю, непонятную речь – это может привести к психологическим и речевым комплексам. Протёртое питание (пюре) тоже, как ни странно, мешает формированию речи. Если ребёнок употребляет в основном мягкую, перетёртую пищу, это тормозит развитие его органов артикуляции, что отражается на речевой функции. Всё хорошо в меру. Пюре нужно сочетать с кусковой пищей. По телевизору смотреть детские развлекательные и развивающие программы, соответствующие возрасту. Главный принцип – польза для здоровья и развития ребёнка, а не собственный комфорт. Достижения прогресса привели к тому, что проблем с развитием речи становится всё большею Несколько десятилетий назад считалось нормой, если ребёнок до года говорил 10 слов. Сейчас на это способно ограниченное количество детей. На сегодняшний день хороший результат, если годовалый малыш произносит 5-7 слов. Когда к 2 годам его речь понятна только родителям и близким людям – некритично. Речь к 3 годам продолжает оставаться непонятной – уже тревожный сигнал.

Совет №8. Любые нарушения речи можно исправить. Не упустите время.

Мозг малыша обладает большими компенсаторными возможностями. Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Может понадобиться помощь сурдолога, окулиста, эндокринолога, генетика. От специалистов и современных методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребёнка зависит многое, но не всё. Основная роль принадлежит родителям, семье малыша. Близким людям нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, домашние задания, идти одним путём, одной командой к намеченной цели. Комплексный медицинский подход и активное участие родителей в процессе развития речевой функции ребёнка обязательно дадут положительный эффект.

Совет №9. Если ребёнок не говорит, что делать? Приемы стимулирования речи.

Главное условие овладения речью — это подражание, но чтобы ребёнок сам по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т.е. когда необходимо назвать предмет. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, нельзя давать словесный образец: “Скажи — часы, скажи — ложка”.Для стимулирования появления речи предлагаются следующие приёмы: -диалог

-имитация и звукоподражание

-стихи

-чтение

Диалог.

— Инсценировки. Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, особенно если вы сделаете иллюстрации к ним. Когда ребёнок затрудняется дать ответ с помощью слова, он может показать на картинку. А вы сопровождайте чтение жестами превращая это занятие в спектакль. Пример:

Что ты ёж такой колючий?

Это я на всякий случай: Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи.

-Вопросы. “Да-нет” (Хочешь есть? Идём спать? Видишь машину? Ты сидишь?, Ты не играешь?) заставляют ребёнка проанализировать утверждение содержащееся в вопросе.

Кто это? Что это? Кто там пришёл? Что тут растёт? И т.д. Вопросы задают о людях, животных, предметах обихода, растениях, непосредственно наблюдаемых ребёнком.

Что делает? (учимся использовать глаголы) Что делает мама? Что делает собака? И т.д.

— Команды. Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятельной речи ребёнка на ранних этапах. Наиболее значимые команды в реальной жизни: иди, сядь, уйди, пусти, спи, пей, ешь, встань…. Постарайтесь чтобы в течение дня такие ситуации чаще возникали естественном образом.

— Домашний театр. Вначале ребёнок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он начинает копировать интонации, отдельные звуки, слова. “ Куклы разговаривают”, “Кормление зверей” и т.д.

Имитация и звукоподражания.

Говорить за разных зверюшек: гав-гав, мяу, ква-ква. Междометия: ой, ай, ох. Желательно создавая игровую ситуацию. Гуси, гуси! — га-га-га! -Есть хотите! -да-да-да и т.д. Сказки, где ребёнок добавляет за мышку: пи-пи- пи, за курицу: ко-ко-ко и т.д.

Стихи.

Сначала ребёнок только слушает стихи отхлопывая при этом в ладоши ритм.

Далее можно учить с договариванием только последнего слова. Стихи должны быть хорошо знакомы ребёнку. Те которые ребёнок выучит проговаривайте их многократно.

Чтение.

Чтение доступных для понимания текстов с последующей беседой по картинкам.

Рекомендации.

При отборе речевого материала следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом можно перейти к трёхсложным. Весь картинный материал должен быть хорошо знаком ребёнку. На начальном этапе у ребёнка возникают трудности в звуковом оформлении слов, например на вопрос Кто там пришёл? Малыш вместо “дядя” отвечает “дя”, на вопрос Что тут растёт? Вместо “дерево” отвечает “веве”. Взрослый должен принимать любой вариант ответа, сам в это время утрированно проговаривать правильно.

Учитель-логопед Усольцева Ирина Леонидовна

Развитие речи и языка | HealthLink BC

Обзор темы

Что такое развитие речи и языка?

Речь и язык — это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми. Эти навыки мы формируем в первые годы жизни. К 6 годам большинство детей изучают основы. Постарайтесь почаще разговаривать и читать с ребенком, чтобы развить эти навыки.

В чем разница между речью и языком?

Речь — это создание звуков, которые становятся словами — физический акт разговора.

Язык — это наша система использования слов для общения. Это включает использование слов и жестов, чтобы сказать, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.

Когда начинаются речь и язык?

Младенцы начинают учиться еще в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них. Самое быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.

Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидалось. Вехи — это определенные навыки, такие как лепет, говорение «мама» или «дада» или соединение двух слов.Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.

Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца и начинают лепетать примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит тарабарщиной, называемой жаргоном. В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Примерно с 18 месяцев у многих детей появляется всплеск речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.

Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вехи, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, продвинуты. Другие развиваются медленнее.

Что помогает ребенку учить речь и язык?

Ребенок, который все время окружен речью и языком, обычно быстрее осваивает языковые навыки. Разговор с ребенком и чтение с ним будут иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться в дальнейшем. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.

Почему у некоторых детей возникают проблемы с речью и языком?

Иногда есть причина того, что у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речевого развития из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм. Часто причина не ясна.

Очень важно отслеживать развитие речи и языка вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие проблемы с речью и языком с помощью лечения, особенно если вы заметили проблемы на ранней стадии.

Когда вам следует поговорить с врачом вашего ребенка?

Ваш врач проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка во время плановых осмотров. Но звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит развитие вашего ребенка.

Возможны легкие и временные задержки речи. Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или говорит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.

Что нормально

Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех в предсказуемых стадиях к 6 годам.Темпы развития речи и языка у детей различаются, особенно от возраста, в котором они начинают говорить.

Коммуникативные навыки часто подразделяются на восприимчивый и выразительный язык. Восприимчивый язык — это понимание слов и звуков. Выразительный язык — это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи смысла.

Основные этапы развития можно описать в зависимости от возраста.

• От рождения до возраста 1:
  • Младенцы начинают обрабатывать получаемые ими коммуникационные сигналы и учатся варьировать свой крик, чтобы выразить свои потребности.В первые месяцы жизни ребенок обычно может узнавать голос своей матери и активно слушать языковые ритмы. К 6 месяцам большинство младенцев выражают себя воркованием. Это переходит в лепет и повторение звуков.
  • К первому дню рождения младенцы понимают и могут идентифицировать каждого из родителей, часто по имени («мама», «дада»). Они повторяют звуки, которые слышат, и могут знать несколько слов.
• От 1 до 3 лет:
  • После первого дня рождения и до двухлетнего возраста речевые и языковые навыки малыша быстро растут.За это время годовалые дети узнают, что слова имеют значение. Они указывают на то, что хотят, и часто используют односложные или двухсложные звуки, такие как «баба» вместо «бутылки». К 2 годам дети обычно могут сказать не менее 50 слов и узнать названия многих предметов, в том числе на картинках. Они также понимают простые просьбы и утверждения, такие как «все пропало».
  • Многие двухлетние дети много говорят. Обычно они могут назвать некоторые части тела (например, руки и ноги) и предметы (например, книгу). Не все их слова понятны; некоторые придуманы и сочетаются с настоящими словами.Помимо понимания простых запросов, они также могут следовать им (например, «положить книгу на стол»). Они должны уметь сказать не менее 50 слов. Обычно они могут сказать от 150 до 200 слов, некоторые из которых являются простыми фразами, например «хочу печенье». Местоимения (например, «я» или «она») используются, но часто неправильно.
  • Некоторые дети от природы более спокойные, чем другие. Но ребенок, который постоянно использует жесты и мимику для общения, должен пройти обследование у врача.Эти дети подвергаются повышенному риску возникновения проблем с речью.
• Возраст от 3 до 5:
  • Более сложная речь и язык развиваются в возрасте от 3 до 5 лет. К 3 годам большинство детей выучивают новые слова быстро и могут следовать инструкциям, состоящим из двух частей (например, «умой лицо и расчесывайся»). волосы»). Они начинают использовать множественное число и составлять короткие полные предложения. И большую часть времени их речь может быть понятна другим людям за пределами их семьи. «Почему» и «что» становятся популярными вопросами.
  • Большинство четырехлетних детей используют более длинные предложения и могут описать событие. Они понимают, чем все отличается, например, о различиях между детьми и взрослыми. Большинство пятилетних детей могут поддерживать разговор с другим человеком.

Общие проблемы

Задержка речи и языка

У некоторых детей может наблюдаться легкая и временная задержка речи.

Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.Всем детям с задержкой речи следует проверить слух.

Имейте в виду, что развитие речи ребенка зависит от множества факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, например о лени или различиях в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие его сверстники, они не являются причиной значительной задержки речи. Истинные задержки связаны с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые типы потери слуха или семейный анамнез речи и языковой задержки.

Тревожные признаки задержки речевого и языкового развития обычно основываются на установленных вехах речи и языка. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут проблемы. Очень важно на ранней стадии выявить задержки речи и языка и исключить другие состояния, такие как нарушение слуха. Ранняя диагностика позволяет врачу порекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.

Поведенческие проблемы

Изучая и осваивая новые языковые навыки, дети иногда говорят требовательно или невежливо.Например, ребенок может сказать «Дай мне!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, которые соответствуют их чувствам, или они просто повторяют то, что им говорят. Осторожно напомните ребенку, что нужно использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделируйте вежливую речь и поведение.

Некоторым родителям кажется, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ практики. Родителям не обязательно слушать и отвечать на все, что говорит разговорчивый ребенок, но и не отключайте полностью вашего болтуна.Пение и танцы с вашим ребенком, музыка или чтение рассказов, ориентированных на детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.

Обычные ошибки

Большинство детей допускают соответствующие с точки зрения развития «ошибки», когда впервые учатся говорить. Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говорят «пашетти» вместо «спагетти». Слушая других людей, дети часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно используют грамматику на практике.

Профилактические осмотры

Во время плановых осмотров врач использует различные методы для проверки развития вашего ребенка. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста. И врач будет использовать ваши комментарии, чтобы оценить развитие речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка подозревают задержку речи или речевого развития, отведите его к логопеду, чтобы пройти специальные тесты для измерения невербального интеллекта, языковых навыков и словарного запаса.

Проблемы со слухом могут быть важной причиной задержки речи и речи у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития. Проблемы со слухом, которые выявляются и выявляются в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с речевым и языковым развитием.

В некоторых провинциях Канады есть программы скрининга новорожденных на предмет потери слуха перед выпиской из больницы.Позвоните своему врачу, если вы в какой-то момент думаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом. Даже если тест новорожденного не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.

Когда звонить врачу

Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или другого лица, осуществляющего уход, возникают опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка. Помните о красных флажках, указывающих на возможную задержку в развитии, например, когда ваш ребенок не издает звуков, ожидаемых для его возраста.

Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы о истории болезни вашего ребенка.Эта информация может помочь вашему врачу определить паттерны развития и оценить, мешают ли развитию какие-либо другие состояния, такие как потеря слуха.

Ваш врач может также порекомендовать другие тесты, чтобы:

• Исключить другие условия. Например, для исключения потери слуха может быть рекомендована проверка слуха у аудиолога.
• Оценить прогресс в развитии речи и языка. Анкеты и оценки патолога речи могут помочь определить, где способности вашего ребенка соотносятся с другими детьми того же возраста.
• Узнайте, возникают ли также другие проблемы, такие как поведенческие трудности или задержка развития в других сферах.

К кому обращаться

Ваш семейный врач, терапевт или педиатр может диагностировать проблемы с речью и языком. Вы также можете обратиться к специалисту, который называется патологом речи.

К уходу за детьми с задержкой речи и языка могут быть привлечены другие специалисты:

Развитие навыков дома

Разговор и чтение с вашим ребенком, а позже и поощрение разговора, являются жизненно важным вкладом в развитие речи и языка вашего ребенка.Объем словарного запаса двухлетнего ребенка напрямую зависит от того, сколько родители и другие опекуны разговаривали с этим ребенком с младенчества.

Новорожденные дети запрограммированы на обучение, и большинство родителей от природы являются отличными учителями языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно проводят со своими детьми, от «детской беседы» до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка. Говорить, читать, слушать и отвечать младенцам и маленьким детям обычно — это все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.

Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше может помочь им по-разному. Подписание дает младенцам возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ сблизиться с вашим ребенком.

Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день. Чтение для вашего маленького ребенка является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок находите утешительную близость.Вы оба сосредотачиваетесь на одной и той же картинке и одной концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкрепить его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в его речевом развитии, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.

Если вас беспокоят собственные навыки чтения, поищите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или государственной школе.

Для поощрения и поддержки речевого и языкового развития вашего ребенка:

• Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка. Говорите, читайте, пойте и играйте с малышом. Взаимодействие и любящая окружающая среда помогут заинтересовать вашего ребенка, укрепить уверенность в себе и способствовать его знакомству с языком. Эти качества создают прочную основу для развития речи и языка.
• Поддерживайте речь и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 1 до 2 лет. Вовлекайте ребенка в разговоры и говорите о названиях любимых игрушек и других обычных предметов в доме.Говорите медленно и четко и хвалите попытки ребенка говорить. Чтобы помочь вашему ребенку развиваться, играйте или читайте вместе, вместо того, чтобы позволять ребенку смотреть телевизор, смотреть фильмы или играть в игры на экране. Когда вы играете или читаете с ребенком, не включайте телевизор. Даже шоу, играемое на заднем плане, может отвлечь вас и вашего ребенка.
• Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 2 до 4 лет. Когда это возможно, мягко поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими, в том числе с другими детьми примерно того же возраста.Исправьте речь ребенка в позитивном ключе, перефразируя, повторяя и переименовывая. Читайте своему ребенку каждый день и установите ограничения на просмотр телевизора.

Кредиты

По состоянию на 22 августа 2019 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия
Томас М. Бейли, доктор медицины, CCFP — семейная медицина
Джон Поуп, доктор медицины, MPH — Педиатрия
Адам Хусни, доктор медицины — Семейная медицина
Кэтлин Ромито, доктор медицины — Семейная медицина

По состоянию на 22 августа 2019 г.

Автор: Healthwise Staff

Медицинский обзор: Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия и Томас М. Бейли, доктор медицины, CCFP — семейная медицина и Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия и Адам Хусни, доктор медицины — семейная медицина и Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина

Развитие речи — обзор

Врожденные пороки развития мозжечка

Пороки развития мозжечка могут влиять на развитие речи и языка с широким разбросом степени тяжести, от отсутствия языка до металингвистических расстройств высокого уровня в зависимости от локализации и степени дефекта.

Пороки развития, локализованные в одном или обоих полушариях мозжечка и черве, могут привести к постоянному дефициту рецептивной и экспрессивной речи или могут показывать медленное и прогрессирующее улучшение в течение следующих лет. В случае почти полного отсутствия мозжечка, очень редкого состояния, при котором наблюдается только минимальная часть мозжечка, несколько описанных пациентов (Stewart, 1956; Romaniello and Borgatti, 2013; Yu et al., 2015) показали выраженная задержка речевого развития, отсутствующая в течение многих лет с последующим частичным приобретением языковых навыков.У пациента, описанного Arrigoni et al. (2015) язык был менее подвержен риску, чем моторные и реляционные способности: он сказал два четких слова в 24 месяца, он использовал девять четких слов в 5 лет, он использовал два слова или более длинные предложения в 6 лет, он использовал два личных местоимения в 8 лет и научился читать и писать в 10 лет. Нейровизуализационное исследование показало очень маленький компонент ткани мозжечка, расположенный кзади от среднего мозга, рядом с пластиной четверохолмия. Анализ данных диффузионного тензора и данных фМРТ в состоянии покоя показал нарушение сети исполнительного контроля, затрагивающей области, прочно связанные с мозжечком через лобно-конические волокна.

Несмотря на улучшение со временем дефицита, связанного с врожденными пороками развития мозжечка, наблюдаемая клиническая картина часто тяжелая и включает все способности (моторные, когнитивные, аффективные / относительные и лингвистические), поэтому можно использовать термин «врожденный» когнитивный аффективный синдром мозжечка (CCAS) (Tavano et al., 2007a), относящийся к структуре, описанной Schmahmann и Sherman (1998) у взрослых, страдающих приобретенными поражениями мозжечка (для получения подробной информации о CCAS или синдроме Шмахмана (Manto and Mariën, 2015) см. ниже раздел о клинических данных у взрослых).

CCAS, наблюдаемый у пациентов с врожденными пороками развития, кажется более серьезным и менее специфичным, чем у пациентов с приобретенными поражениями мозжечка. Однако у пациентов с пороками мозжечка установить строгие анатомические и функциональные корреляции сложнее. Однако некоторые общие принципы, по-видимому, применимы: при полной или почти полной агенезии вермиана мозжечка язык полностью отсутствует или ограничивается высказываниями из одного слова (Tavano et al., 2007a).Дети с гипоплазией вермиана могут страдать от социальных и аффективных расстройств, связанных с языковыми трудностями. В таких случаях оба домена, как правило, демонстрируют одинаковую степень поражения, которая варьируется от тяжелой до очень легкой. Дефицит речи может присутствовать в раннем возрасте даже при отсутствии социальных и аффективных расстройств. Пороки развития, ограниченные полушариями мозжечка, демонстрируют обратную картину результатов, сохраняя социальные и эмоциональные навыки и более серьезно влияя на приобретение когнитивных и языковых способностей.В двух случаях, описанных Tavano et al. (2007b) выразительные способности были в пределах нормы, и оба пациента не прошли тест на понимание грамматики. Они представили диффузную аномалию коркового развития полушарий мозжечка, более обширную с правой стороны, что свидетельствует о важной роли этой структуры не только в языке, но и, в частности, в приобретении морфосинтаксиса, возможно, в подчинении систем процедурной памяти.

Однако у пациентов с полушарными мальформациями мозжечка установить строгие анатомические и функциональные корреляции сложнее.Раннее начало мальформации и последующая реорганизация нервной системы затрудняют установление нейрофункционального профиля, сравнимого с профилем пациентов, перенесших поражение в более поздние сроки жизни. Например, у пациента с полным агенезом правого полушария мозжечка (Tavano et al., 2007a) речевые способности были неожиданно в пределах нормы. У этого пациента было незнакомое предпочтение левой руки (вероятно, из-за механизмов компенсации) и соответствующий зрительно-пространственный дефицит, аналогичный таковому у пациентов, перенесших ранние поражения левого полушария.

При несиндромном ромбэнцефалозинапсисе, редкой спорадической мальформации мозжечка, характеризующейся агенезом червя, дорсальным слиянием полушарий мозжечка и слиянием DN и верхних ножек мозжечка, клинические проявления варьируют (Poretti et al., 2009). Обычно когнитивные функции нарушаются и речь идет о компромиссе, но иногда наблюдались субъекты с легкими интеллектуальными нарушениями и нормальным языковым профилем (Toelle et al., 2002; Chemli et al., 2007).

Дефицит двигательной и немоторной речи может наблюдаться при синдроме Жубера (СП), редкой группе генетически гетерогенных состояний (цилиопатии), характеризующихся сложным пороком развития среднего и заднего мозга, состоящим из умеренной или тяжелой гипо / дисплазии вермии, связанной с утолщением удлиненные горизонтальные верхние ножки мозжечка, напоминающие коренной зуб на аксиальных МР-изображениях, нейрорадиологический признак синдрома. Структурная нейровизуализация мозжечка также показывает гиподисплазию червя мозжечка.Визуализация тензора диффузии выявляет отсутствие перекреста верхних ножек мозжечка, что соответствует патофизиологии, лежащей в основе цилиопатии.

Клинически ЯС характеризуется неонатальной гипотонией, задержкой психомоторного развития, атаксией и глазодвигательной апраксией (Valente et al., 2008; Romani et al., 2013; Poretti et al., 2017). Двигательный дефицит, связанный с речью, состоит из орально-моторной диспраксии, характеризующейся нарушением движений языка (латерализация, возвышение и депрессия). Этот дефект имеет сходство с дефицитом движений латерализации глаза, отвечающим за глазодвигательную апраксию, типичную для JS.

Braddock et al. (2006) описали характерное нарушение моторной речи при ЯС, направив 21 пациента на специальную оценку речи и моторного языка. Авторы обнаружили, что почти все участники могли высовывать губы, как в морщине, втягивать губы, как в улыбке, и высунуть язык за губами. Напротив, только от одной трети до половины участников могли двигать языком из стороны в сторону, вверх и вниз. Наиболее заметные недостатки были в производстве чередующихся движений губы, языка и велума.Была выдвинута гипотеза, что орально-моторная диспраксия может быть связана с аномальной связностью кортикобульбар, связанной с пороками развития заднего мозга (Braddock et al., 2006; Arrigoni et al., 2017), и, как глазодвигательная апраксия, она может быть связана с нарушением механизмов наведения аксонов (Engle, 2010; Lee and Gleeson, 2010).

Недостатки немоторной речи при ЯС очень похожи на те, которые обычно приписываются порокам развития мозжечка, даже если присутствуют некоторые специфические различия. Tavano и Borgatti (2010) сравнили две группы (пациенты с ЯС и мальформацией мозжечка).В соответствии с литературными данными они обнаружили, что у детей с ЯС были значительно более выраженные нарушения экспрессивной речи и вербальной рабочей памяти с сохраненными навыками понимания (Steinlin et al., 1997; Fennell et al., 1999; Braddock et al., 2006). В недавнем исследовании 76 пациентов с ЯС Summers et al. (2017) подтвердили, что понимание было менее затронуто, чем выразительная речь, и что дети с ЯС могут понимать то, что им говорят другие, даже если они не могут ответить взаимностью.Следует отметить, что около двух третей людей с ЯС имеют ту или иную степень умственной отсталости (Summers et al., 2017). Отмечается аномальная электроэнцефалограмма в сочетании с более низкими нейропсихологическими функциями.

Языковые и речевые расстройства у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, используемые в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития.Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны — самые важные учителя в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов.Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

• Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
• Говоря о вещах, которые видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Глядя или читая книги.
• Рассказы.
• Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Наблюдайте за вехами в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

• Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык). Это могло быть связано с
  • Не слышу слов (потеря слуха).
  • Не понимаю значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
  • Не знаю слов, которые нужно использовать.
  • Не знаю, как складывать слова.
  • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Нарушения речи
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
• Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Языковые расстройства
  • Афазия (трудности с пониманием или говорением на разных языках из-за травмы головного мозга или его работы).
  • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве Внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг — выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте 3 лет и старше).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с особыми ограничениями в обучении, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате. Внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

от рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха, внешний значок

В чем разница в развитии речи и языка?