Целостность восприятия: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Содержание

Психология восприятия. — Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Страница 4 из 10

Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Говоря о свойствах восприятия, необходимо выделить среди них две группы: свойства, характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательного процесса, и свойства, присущие в той или иной степени всем познавательным процессам и характеризующие сущность процесса восприятия. К первой группе относятся показатели производитель­ности, качества и надежности перцептивной системы:

Объем восприятия — количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации.

Точность восприятия — соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

Полнота восприятия — степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

Быстрота восприятия — время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

Среди основных “сущностных” свойств восприятия выделяются:

Константность восприятия — свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

Осмысленность восприятия — свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом.

Структурность восприятия — свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

Целостность восприятия — сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.

Предметность восприятия — отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира.

Обобщенность восприятия — отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

Избирательность восприятия — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Остановимся более подробно на некоторых основных свойствах восприятия.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Выражается в так называемом акте объективации. Объективация — процесс и результат локализации образов восприятия во внешнем мире — там, где располагается источник воспринимаемой информации, т.е. отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практическойдеятельности человека. Предметность восприятия не врожденное качество: существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение. И. М. Сеченов подчеркивал, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете, всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенностью к объектам внешнего мира.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Мы обычно определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике или по их основным свойствам. И этому помогает предметность восприятия. Так, кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на ощупь как очень сходные, однако они будут “вести себя” самым различным образом.

Предметность играет большую роль и в дальнейшем формировании самих перцептивных процессов, т. е. процессов восприятия. Когда возникает расхождение между внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Другая особенность восприятия — его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

При анализе целостности восприятия можно выделить два взаимосвя­занных аспекта:

— тенденция к заполнению пробелов и объединение разных элементов в целое;

— независимость образованной целостности (в определенных границах, разумеется) от качества элементов. При этом восприятие целого влияет и на восприятие частей.

Указанные тенденции, характеризующие закономерности восприятия, были в свое время наиболее полно описаны представителями гештальтпси­хологии. Среди основных закономерностей ими были, в частности, выделены:

1. Закон фигуры и фона — закон гештальтпсихологии, суть которого в том, что человек воспринимает фигуру как замкнутое целое, расположенное впереди фона, фон же кажется непрерывно простирающимся позади фигуры.

2. Закон транспозиции — закон гештальтпсихологии, суть которого заключается в том, что психика реагирует не на отдельные раздражители, а на их соотношение.

3. Закон константности (от лат. constans — постоянный) — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в том, что образ вещи стремится к постоянству, неизменности даже при изменении условий восприятия.

4. Закон близости — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в тенденции к объединению в целостный образ элементов, смежных во времени и пространстве.

5. Закон замыкания — один из законов гештальтпсихологии, суть которого заключается в тенденции к заполнению пробелов в воспринимаемой фигуре.

Принцип заполнения пробелов проявляется в том, что наш мозг всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром. Поэтому, когда предмет, образ, мелодия, слово или фразапредставлены лишь разрозненными элементами, мозг будет систематически пытаться собрать их воедино и добавить недостающие части. На рис. 1 (А) вы видите не группу отдельных линий, а контуры лица. А когда по радио вдруг прерывается исполнение известной песни или рекламное объявление, слышанное тысячу раз, наш мозг машинально восстанавливает недостающее.

Объединение (группировка) элементов — это еще один аспект организации восприятия. Элементы могут объединяться по разным признакам, например таким, как близость, сходство (подобие), непрерывность (воображаемая) или симметрия.

Так, по принципу близости наш мозг объединяет близкие или смежные элементы в единую форму. В любом поле, содержащем несколько объектов, те из них, которые расположены наиболее близко друг к другу, визуально могут восприниматься целостно, как один объект. На рис. 1 (Б) легче воспринять три группы квадратиков, чем девять квадратиков, не связанных друг с другом.

Принцип сходства состоит в том, что нам легче объединять схожие элементы. В качестве группирующихся свойств может выступать сходство по размеру, форме, по расположению частей. В единую целостную структуру объединяются также элементы с так называемой хорошей формой, т.е. обла­дающие симметрией или периодичностью. На рисунке 1 (В) цифры предстают перед нами скорее в форме столбиков, чем в форме строк. Что касается продолжения беседы в общем шуме голосов, то оно возможно только благодаря тому, что мы слышим слова, произносимые одним и тем же голосом и тоном.

Элементы будут также организовываться в единую форму, если они сохраняют одно направление. Это принцип непрерывности. На рисунке 1 (Г) слева мы воспринимаем плоский элемент, пересекающий прямоугольник, а не три несвязанных элемента вроде тех, что изображены рядом.

Рис. 1

Независимость целого от качества составляющих его элементов проявляется в доминировании единства структуры над ее составляющими. Выделяют три формы такого доминирования. Первая – выражается в том, что один и тот же элемент, будучи включенным в разные целостные структуры, воспринимается по-разному. Вторая – проявляется в том, что при замене отдельных элементов, но сохранении соотношения между ними общая структура остается неизменной. Как известно, можно изобразить профиль и штрихами, и пунктиром, и с помощью других элементов, сохраняя портретное сходство. И, наконец, третья форма получает свое выражение в хорошо известных фактах сохранения восприятия структуры как целого при выпадении отдельных ее частей. Так, для целостного восприятия человеческого лица (рис. 1, А) достаточно лишь нескольких элементов его контура. В этом смысле целостность есть индифферентность образа по отношению к замене составляющих его элементов, то есть может рассматриваться как структурная константность.

С целостностью восприятия связана его СТРУКТУРНОСТЬ. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что самая последняя из услышанных нот в отдельности не может быть основой для такого понимания: в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Аналогичный процесс наблюдается при восприятии ритма. В каждый момент можно услышать всего один удар, однако, ритм — это не одиночные удары, а продолжительное звучание всей системы ударов, причем удары находятся в определенной взаимосвязи между собой, и эта взаимосвязь определяет восприятие ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой. И.М. Сеченов подчеркивал, что целостность и структурность восприятия — результат рефлекторной деятельности анализаторов.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Сигналы, поступающие от окружающих нас предметов, непрерывно меняются. При этом соответственно изменяются и перцептивные процессы. Однако благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету и т. п. Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия.

Значение константности очень велико. Не будь этого свойства, при каждом нашем движении, при каждом изменении расстояния до предмета, при малейшем повороте головы или перемене освещения практически непрерывно изменялись бы и все основные признаки, по которым человек узнает мир. Мир перестал бы быть миром устойчивых вещей, и восприятие не могло бы служить средством познания объективной действительности.

Поясним это свойство восприятия на примере константности величины. Известно, что изображение предмета (в том числе и изображение его на сетчатке) увеличивается, когда расстояние до него сокращается, и наоборот. Однако, хотя при изменении дистанции наблюдения величина изображения объекта на сетчатке глаза изменяется, его воспринимаемая величина остается почти неизменной. Посмотрите на зрителей в театре: все лица кажутся нам почти одинаковыми по величине, несмотря на то, что изображения лиц, находящихся вдалеке, значительно меньше, чем расположенных близко от нас. Если мы, например, смотрим на свои руки, причем левая находится в 20 см от лица, а правая протянута далеко вперед, то нам все-таки кажется, что их кисти одинакового размера. В то же время изображение пальцев дальней руки на сетчатке глаза будет составлять только половину величины изображения пальцев ближней руки.

Каков же источник происхождения константности восприятия? Является ли этот механизм врожденным? Для проверки было проведено исследование восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу. Восприятие этих людей представляет интерес, поскольку они не видели ранее предметов на большом расстоянии. Когда этим людям показали объекты, находящиеся на большом расстоянии от них, они восприняли эти объекты не как удаленные, а как маленькие. Подобные нарушения константности восприятия наблюдаются у жителей равнин, когда они смотрят вниз с высоты. Из окна верхнего этажа высотного дома объекты (люди, автомобили) также кажутся нам слишком маленькими. В то же время строители, работающие на лесах, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

Наконец, еще один пример, свидетельствующий против тезиса о врожденности механизма константности восприятия — наблюдения над ослепшим в детстве человеком, у которого зрение было восстановлено операционным путем в зрелые годы. Вскоре после операции больной думал, что может выпрыгнуть из окна больницы на землю, не причинив себе вреда, хотя окно находилось на высоте 10 — 12 метров от земли. Очевидно, объекты, находящиеся внизу, воспринимались им не как удаленные, а как маленькие, что и вызвало ошибку при оценке высоты.

Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Из разнообразного и изменчивого потока движений рецепторных аппаратов и ответных ощущений субъект выделяет относительно постоянную, инвариантную структуру воспринимае­мого объекта. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях обеспечивает инвариантность перцептивного образа относительно этих изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата, следовательно, порождает константность этого образа. При этом вариации, вызванные изменением условий восприятия и активными движениями органов чувств наблюдателя, сами по себе сколько-нибудь не ощущаются; воспринимается лишь нечто относительно инвариантное, например форма какого-либо предмета, его размеры и т. п.

Способность нашей перцептивной системы корректировать (исправлять) неизбежные ошибки, вызванные бесконечным многообразием условий существования окружающего мира вещей, и создавать адекватные образы восприятия хорошо иллюстрируется опытами с очками, искажающими зрительное восприятие путем переворачивания изображений, искривления прямых линий и т.п. Когда человек надевает очки, искажающие предметы, и попадает в незнакомое помещение, он постепенно приучается корректировать искажения, вызванные очками, и, наконец, перестает замечать эти искажения, хотя они отражаются на сетчатке глаза.

Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Формирующаяся впроцессе предметной деятельности константность восприятия — необходимое условие жизни и деятельности человека. Без этого человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире. Свойство константности обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предмета и условий его существования.

ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове.

Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет динамический поиск наилучшего толкования, объяснения имеющихся данных. Показательны с этой точки зрения так называемые двусмысленные рисунки, в которых попеременно воспринимаются то фигура, то фон (см. рис. 2). На этом рисунке выделение объекта восприятия связано с его осмысливанием и называнием (два профиля и ваза). Фон может быть либо черным, либо белым. Это зависит от того, что человек воспринимает — вазу или два профиля. Фигура и фон взаимозаменяемы: фигура может превратиться в фон, а фон — в фигуру.

Любой образ или предмет воспринимается как фигура, выделяющаяся на каком-то фоне. Чередование фигуры и фона свидетельствует о том, что восприятие (зрительное) не выводится просто из паттернов возбуждения на

Рис. 2. Взаимозаменяемость фигуры и фона (ваза Рубина)

сетчатке. Необходим еще какой-то тонкий процесс переработки (интерпретации) даже на таком элементарном уровне. Феномен чередования связан с именем датского психолога Эдгара Рубина. Он разработал простые, но остроумные штриховые рисунки, изображающие пару форм, разграниченных одной и той же линией. При этом происходит соперничество этих форм. Каждая из них поочередно “уходит” в фон, перестает восприниматься.

То, что человек воспринимает в данный момент, зависит от того, что вносится в этот процесс прошлым опытом, а также от того, чего он хочет в данный момент. Особенно заметна эта закономерность в процессе восприятия человеческого лица. Огромную роль играет внутренний шаблон, а также эмоциональное отношение к воспринимаемому: чем эмоционально ближе наблюдаемый человек, тем большие искажения в его облике корректируются воспринимающим.

Наш мозг действительно имеет тенденцию (по-видимому, врожденную) структурировать сигналы таким образом, что все, что меньше или имеет более правильную конфигурацию, а главное то, что имеет для нас какой-то смысл, воспринимается как фигура; она выступает на некотором фоне, а сам фон воспринимается гораздо менее структурированным.

Это относится, прежде всего, к зрению, но также и к другим чувствам. Так же обстоит дело, когда в общем шуме собрания кто-то произносит нашу фамилию. Она сразу выступает как “фигура” на звуковом фоне. Такое же явление мы наблюдаем, когда улавливаем запах розы, находясь среди группы курильщиков, или запах сигареты у клумбы с розами.

Однако вся картина восприятия перестраивается, как только другой элемент фона становится в свою очередь значимым. Тогда то, что за секунду до этого виделось как фигура, теряет свою ясность и смешивается с общим фоном.

ОБОБЩЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ тесно связана с личным опытом челове­ка. По мере расширения личного опыта восприятия образ, сохраняя свою индивидуальность и отнесенность к предметному объекту, причисля­ется ко все большей совокупности предметов определенной категории, то есть все более надежно классифицируется. Для этого необходимо обобщение, обращение к хранящемуся в памяти классу сходных объектов, что означает переход от наличной ситуации к другой; к постижению реальности через призму индивиду­ально закрепленного образа мира, лично обобщенной схемы действительности.

Восприятие – это одновременно и упрощение воспринимаемой действительности, фиксация наблюдаемых признаков с точки зрения их значимости для человека, сведение этих признаков в устойчивые комплексы и классификация на их основе различных объектов окружающего мира. Обобщенность и классификация обеспечивают надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений, не выводящих объект за пределы класса. Значение обобщенности проявляется в надежности узнавания, например, в способности человека свободно читать текст независимо от шрифта или почерка, которым он написан. Следует отметить, что обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и узнавать предметы и явления, но и предсказывать некоторые свойства, непосредственно не воспринимаемые.

В этом смысле интересен такой пример. Один из критиков Платона заме­тил как-то: “Я вижу лошадей, а не лошадность”. На что Платон ответил: “Это оттого, что у тебя есть глаза, но нет ума”. Возникает вопрос: о какой “лошаднос­ти” идет речь, и кто прав? Разумеется, Платону представлялось очевидным, что если множество предметов обладает одним и тем же свойством — как все люди “человекостью” или все белые камни “белостью”, — то свойство это не ограничивается частным явлением в мире материи, пространства и времени. Оно нематериально, не поддается пространственно-временным ограничениям и трансцендентно по отношению к множеству отдельных своих проявлений. Прекратить свое существование может только та или иная вещь, но не это всеобщее свойство, которое эта вещь воплощает. Для Платона архетипическая лошадь, дающая вид всем лошадям, — реальность, более основополагающая, нежели реальность конкретных лошадей, которые суть не более, чем частные проявления идеи “лошадности”, конкретные воплощения ее формы.

Подводя предварительный итог, можно заключить, что восприятие — активный процесс, в ходе которого человек производит множество перцептив­ных действий для того, чтобы сформировать адекватный образ предмета. Активность восприятия состоит, прежде всего, в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов в процессе восприятия (движения руки при осязании, движения глаза в зрительном восприятии и т. п.). Кроме того, необходима и активность на макроуровне, т. е. возможность в процессе восприятия активно перемещать свое тело.

Восприятие рассматривается как процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решений. Последовательность актов, включенных в этот процесс, можно представить себе следующим образом:

1) первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту;

2) поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить о том, что это за объект;

3) отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения;

4) окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса.

Между всеми перечисленными характеристиками восприятия есть некоторое функциональное сходство. И константность, и предметность, и целостность, и осмысленность, и обобщенность придают образу важную черту – независимость (в некоторых пределах) от условий восприятия и искажений. В этом смысле константность – это независимость от физических условий восприятия, предметность и осмысленность – от того фона, на котором объект воспринимается, целостность – независимость целого от искажения и замены компонентов, составляющих это целое, обобщенность – это независимость восприятия от таких искажений и изменений, которые не выводят объект за границы класса.

Свойства восприятия — Психологос

Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность.

Предметность восприятия

Под предметностью восприятия понимают отнесенность всех полученных с помощью органов чувств сведений о внешнем мире к самим предметам, а, например, не к раздражаемым рецепторным поверхностям или структурам мозга, участвующим в обработке информации. Результаты современных экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что младенцы самого раннего возраста воспринимают предметы не как постоянно меняющиеся состояния своих органов чувств, а как нечто независимо от них существующее и противостоящее им во внешнем окружении. Формирование предметности восприятия связано с первыми практическими действиями ребенка, которые имеют предметный характер, направлены на внешние объекты и приспособлены к их особенностям, местоположению и форме. В дальнейшем, когда восприятие выделяется в относительно самостоятельную систему перцептивных действий, практическая деятельность продолжает ставить перед ним те или иные перцептивные задачи и неизбежно требует адекватного, следовательно, предметного отражения действительности.

Целостность

Свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация, воспринимается как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы. Целостность восприятия рассматривается в психологии как отражение целостности, объективно присущей воспринимаемому миру.

Константность восприятия

Относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при сравнительно широком диапазоне изменений условий восприятия. Например, величина удаляющегося или приближающегося объекта воспринимается вместе с расстоянием между объектом и субъектом; поэтому восприятие его величины неразрывно связано с восприятием удаленности, или наоборот.

Категориальность восприятия

Свойственная высшим формам восприятия расчлененность и обобщенность. Примером может служить речевой слух, основанный, в частности, на выделении фонематических признаков звуков и их отнесении к тем или иным фонетическим категориям.

Важной особенностью восприятия является его зависимость от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий людей (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и др.). Под влиянием этих факторов создается характерная для каждого человека апперцепция, обусловливающая значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или одним и тем же человеком в разное время.

  • Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а составляют образы конкретных предметов.
  • Структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.
  • Апперцептивность — на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.
  • Контактность (константность) — на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит. Но несмотря на это восприятие остается относительно неизменным.
  • Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.
  • Осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

Осмысление состоит из этапов:

  1. Селекция — выделение из потока информации объекта восприятия
  2. Организация — объект идентифицируется по комплексу признаков
  3. Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса

Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliation

Valentina A. Nasypanaya, teacher, General school No. 34, Makhachkala, Russia; e-mail:

Принадлежность к организации

Насыпаная Валентина Алексеевна, учитель, средняя общеобразовательная школа № 34, Махачкала, Россия; e-mail: Valya1209 [email protected]

[email protected]

Принята в печать 20.09.2016 г.

Received 20.09.2016.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 75(07)

Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству

© 2017 Омаров Х. Г.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. Определение роли и значения целостного восприятия в развитии необходимых для будущих художников и педагогов качеств, связанных с практической работой с натуры в рисунке и живописи. Методы. Цельное видение, анализ и синтез. Результаты. Целостное восприятие это сложный и длительный психофизиологический процесс, основы которого, как правило, должны закладываться с самого первого дня обучения изобразительному искусству и от этого во многом зависит, насколько полноценно будет происходить усвоение программного материала. Вывод. Основное значение развития целостного восприятия заключается в том, чтобы повысить качество обучения специальным дисциплинам, составляющим основу подготовки специалистов в этой области.

Ключевые слова: целостное восприятие, образ натуры, живописный этюд, единое целое, приёмы, средства, колорит, художественная педагогика.

Формат цитирования: Омаров Х. Г. Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. Т. 11. № 1. С. 83-87.

ABSTRACT. Aim. The role and meaning determination of the perceptual unity in development of the qualities, related to the practical work from nature in picture and painting and qualities necessary for the future painters and teachers. Methods. Unitary vision, analysis, synthesis. Results. Perceptual unity is the complex and longtime psychophysiological process, and its basis should be established right from the first day of teaching the fine art, and this effects to a large extent how completely the digestion of the learning material will go on. Conclusion. The basic meaning of the perceptual unity is about rising the quality of training the special disciplines, which are the basic of training the specialists in this sphere.

Keywords: perceptual unity, the way of nature, picturesque sketch, unity, techniques, tools, color, art pedagogics.

Perceptual Unity and its Meaning in the Process of Fine Art Teaching

© 2017 Khabiburakhman G. Omarov

Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]

••• Известия ДГПУ. Т. 11. № 1. 2017

••• DSPU JOURNAL. Vol. 11. No. 1. 2017

For citation: Omarov Kh. G. Perceptual Unity and its Meaning in the Process of Fine Art Teaching. Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences. 2017. Vol. 11. No. 1. Pp. 83-87. (In Russian)

Введение

Развитие целостного восприятия является проблемой сложной и многогранной, которая органично связана с теорией познания и теорией отражения в философии. Развитие целостного восприятия невозможно рассматривать без учёта психологии возникновения и закрепления в сознании человека образов реальной действительности. Только при использовании основных положений философии, психологии, педагогики, каждая из которых исследует определенные стороны человеческой деятельности возможно успешное педагогическое решение этой проблемы.

В изобразительном искусстве, как и в других сферах деятельности человека, проблема целостности занимает весьма значимое место. В структуре изобразительного искусства пересекаются и сходятся все пути творческой деятельности художника, вне зависимости от того говорим ли мы о чисто техническом исполнении художественного произведения, или о построении колорита, создании композиционной составляющей, или об умении выстроить реалистическую форму. В конечном итоге всё сводится к тому, что происходит создание целостного и выразительного образа натуры в виде тематической картины, обычного живописного этюда или учебной работы. Во всех этих случаях определяющим и главным моментом в оценке качества работы является то, насколько верно и полно передана жизнь во всем ее единстве и внутренней обусловленности составляющих ее частей. Чтобы достичь совершенства в изобразительном искусстве, художник обязан владеть двумя существенными и хорошо развитыми способностями — высокой техникой и умением конструировать в своем сознании и создавать в любом материале целостный образ натуры, подчиняя все детали и части единому целому, опустив все лишнее, ненужное, что мешает выражению основной идеи художественного произведения. В историческом прошлом эту истину в своём высказывании хорошо выразил знаменитый французский скульптор Роден, когда на вопрос, в чем главная суть его искусства он ответил: «Беру глыбу мрамора и отсекаю все лишнее»,

тем самым подчеркнув, что совершенство достигается не тогда, когда нечего больше добавить к произведению искусства, а тогда, когда нечего больше отсечь. Применительно к изобразительному искусству слова великого Родена означают, что все методы, приёмы и средства художник должен направить на создание целостности художественного произведения.

Целью данного исследования является определение роли и значения целостного восприятия в развитии необходимых для будущих художников и педагогов качеств, связанных с практической работой с натуры в рисунке и живописи.

В статье акцентируется внимание на важнейшем аспекте процесса обучения с непосредственным подключением структуры целостного восприятия, включающей методы цельного видения, анализа и синтеза, которые в итоге приводят к созданию целостного и выразительного образа натуры в виде тематической картины, обычного живописного этюда или учебной работы.

Обсуждение и результаты

Окружающий нас мир дает неисчерпаемый материал для формирования творческой личности во всем многообразии ее естественных проявлений и способствует не только накоплению профессиональных навыков художника, но и служит основой для развития зрительных восприятий. Развитие зрительного восприятия происходит не само по себе и не в отрыве от практической работы с натуры, а непосредственно через изобразительную деятельность, то есть, в процессе этой деятельности. Натура для художника является отправной точкой в формировании его профессиональных качеств, объектом изображения, а изображение служит активным катализатором восприятия, мерилом качественной составляющей этого восприятия. В данной ситуации важным является не только то, что и как человек видит, но и то, как он реализует это видение в своём произведении. Восприятие как психологический процесс является сложным, в связи с чем и процесс развития этого восприятия можно рассматривать двояко. С одной стороны задача художественного образования состоит в

том, чтобы научить видеть («ставить глаз», по выражению одного из учеников П. П. Чистякова) и, с другой — учить самой технике изображения, посредством применения определённых методов, приёмов и средств обучения.

В процессе обучения изобразительному искусству периодически возникают проблемы, связанные с процессом восприятия, когда приходится сталкиваться с разъяснением таких понятий как «видение» в зависимости от того к кому отнести это понятие — к обычному обывателю (зрителю) или к художнику. Первый вопрос, возникающий применительно к данному понятию «видение», напрашивается такой: что должен видеть художник и чем его видение отличается от видения обычного зрителя? И другой вопрос, непосредственно связанный с первым, всё ли, что попадает в поле зрения художника, вплоть до мелочей должно быть учтено в создаваемом изображении? Правильно найденный ответ на эти два сложных вопроса во многом определяет взгляды и отношения на произведения изобразительного искусства и подходы в объективной или субъективной оценке последних.

В процессе обучения изобразительному искусству педагог обязан корректировать восприятие учащегося наводящими вопросами или комментированием результатов видения наблюдаемого объекта натуры вне зависимости от того, что перед вами, человек ли это или природа во всём своём многообразии. Проблема эта всегда должна волновать преподавателя изобразительного искусства в процессе обучения и рисунку, и живописи. К примеру, непосредственно наблюдая работу художника с натуры, можно заметить, что он достаточно избирательно подходит к выбору изображаемого мотива. Если эту проблему рассмотреть на примере пейзажа, то можно заметить, что не всё, что наблюдается в реалиях, до мельчайших деталей натуры художником переносится в изображение. Опытный художник старается передать в своей работе наиболее существенное, характерное, опустив второстепенные детали и мелкие формы, обобщая их в более крупные формы, останавливая внимание на больших массах окружающих гор, растительности, других составляющих, создающих красивые и выразительные силуэты, которые подчинены общему характеру мотива. Необходимо отметить, что выразительные детали и мелочи в целом обо-

гащают мотив, но очень важным в этой связи является то, чтобы это увлечение мелочами и деталями не превратилось в самоцель. Умение находить и держать баланс в подходах к обобщениям и детализациям в процессе работы над художественным произведением является одним из составляющих мастерства художника. Это умение во многом способствует тому, что эти же подходы в полной мере применяются в решении цветовых и тональных задач в художественном произведении любого жанра. Примеров, подтверждающих данное утверждение, в истории изобразительного искусства очень много.

Практически на всех полотнах большинства известных художников русского и зарубежного искусства прошлого времени и советского искусства в истории нашей страны, можно наблюдать, насколько гармонично и профессионально авторы подходили к грамотному решению изобразительных задач. Для того чтобы воспитать подобный подход к работе, очень важно научиться видеть в натуре главное, уметь подчинять детали целому. Всячески необходимо избегать ситуацию, когда под творческий характер работы некоторые деятели стараются подмять бездумное копирование натуры, ничего общего не имеющее с искусством. Замечательный художник и талантливый педагог П. П. Чистяков особо подчёркивал развитие творческого отношения к делу у обучающихся изобразительному искусству в процессе воспитания в них художественного восприятия натуры. Подчёркивая важность работы с натуры, он говорил: «Делая этюды с натуры, останавливайтесь и смотрите вдруг на всю натуру и на вашу работу; разницу наблюдайте и доводите до полнейшего сходства не одной силой, а гармонией». Проблемам развития художественной педагогики большое значение придавали и другие известные художники-педагоги, которые посвятили свою жизнь выработке правильных подходов в обучении талантливой, желающей познать природу искусства молодёжи своей эпохи.

Художественная педагогика выработала достаточно эффективные пути развития художественного образования в нашей стране. Многие выдающиеся художники-педагоги — П. П. Чистяков, Д. Н. Кардовский, Н. К. Крымов и многие другие посвятили свою деятельность решению проблем, связанных с художественным образованием. Их опыт и бесценные методические ре-

••• Известия ДГПУ. Т. 11. № 1. 2017

••• йБРи JOURNAL. Vol. 11. No. 1. 2017

комендации по сей день активно изучаются и используются в наших школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.

Советская школа художественного образования внесла достойный вклад в решение этой задачи. Со второй половины ХХ века в работе учителей-методистов и художников-педагогов основное внимание уделяется творческому развитию обучающихся. Несмотря на множество нерешённых проблем, мы имеем немалые достижения в развитии художественного образования молодёжи. Но для дальнейшего развития этой сферы особое внимание в настоящее время следует уделять, как отмечают учёные-исследователи, проблемам творческого развития научной мысли как со стороны педагогов, так и со стороны философов. Множество научно-исследовательских работ посвящены активизации творческих способностей. Научных исследований, направленных на решение проблем, связанных с целостным восприятием у обучающихся изобразительному искусству на сегодняшний день очень мало. В нерешенности этой проблемы в методике преподавания изобразительного искусства, на наш взгляд, заключены достаточно серьезные препятствия, которые мешают решать проблемы активизации творческого развития будущих художников-педагогов.

Проблема подготовки педагогических кадров для средних общеобразовательных школ через систему художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов на сегодняшний день всё ещё остается по-прежнему актуальной, хотя из программ средних школ выведена дисциплина «черчение», что является большим упущением в рамках понятия — «общее образование». В последние годы отсутствие данной дисциплины в программах общеобразовательных школ ощутимо сказывается на учащихся, у которых такое понятие как «пространственное мышление» остаётся не тронутым по части его развития. Актуальность ее возрастает в связи с требованиями современной, насыщенной новейшими технологиями работы на компьютере, где обучение проводится на основе применения векторной графики с применением самых различных программ, позволяющих профессионально и на современном уровне создавать любые чертежи, для дизайна и любых других проектов. Ответственной задачей современности прави-

тельство России сегодня определяет «Повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждой дисциплины, глубокое и прочное овладение основами наук, улучшение нравственного воспитания, эстетического и физического развития». Эти задачи в первую очередь должны касаться педагогических вузов, где обучаются, воспитываются и развиваются будущие профессионалы и учителя школ. Художественно-графические факультеты среди них занимают весьма важное место, решая проблемы не только обучения, но и развития эстетического и нравственного воспитания будущих специалистов.

Заключение

На современном этапе одним из важнейших является воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, которое немыслимо без активизации творческой деятельности. Задача активизации и развития творческих способностей молодежи является одной из актуальных проблем современной педагогики. Это является совершенно необходимым прежде всего в подготовке учителя-художника, которому предстоит не только эстетически воспитывать своих учеников и развивать их творческие способности, но и правильно определять роль и значение искусства в современных условиях развития и становления личности. В процессе проведения практических занятий по рисунку, живописи и композиции происходит формирование взглядов, чувств и вкусов обучающихся, формирование их творческой мысли.

Множество проблем сегодняшнего дня в области художественного образования и, в частности, в деле воспитания целостного восприятия в процессе обучения изобразительной деятельности нацеливают нас на глубокое и всестороннее исследование существующей методики преподавания изобразительного искусства. Целью этих исследований является определение путей ее совершенствования на базе достижений современных педагогических технологий, а также передового опыта отечественной и мировой культуры. Целостное восприятие это сложный и длительный психофизиологический процесс, основы которого, как правило, должны закладываться с самого первого дня обучения изобразительному искусству и от этого во многом зависит, насколько полноценно будет происходить усвоение программного материала.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Принадлежность к организации

Омаров Хабибурахман Гаджиевич, кандидат педагогических наук, профессор кафедры рисунка, декан художественно-графического факультета, Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

Принята в печать 23.11.2016 г.

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliation

Khabiburakhman G. Omarov, Ph. D.

(Pedagogy), professor, the chair of Drawing, dean of the faculty of Art Graphics, Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]

Received 23.11.2016.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 75(07)

Исследование путей повышения уровня игровых

действий волейболистов в защите

© 2017 Самохвалова Л. А., Магомедов Г. И., Гаджиев О. М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected];

[email protected]; [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. Совершенствование методики подготовки высококвалифицированных волейболистов путем повышения уровня защитных действий. Метод. Осуществлен глубокий и сравнительный анализ психологических характеристик, адекватно отражающих качественную основу эффективности защитных действий волейболистов. Результат. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о возможности улучшения игровых показателей защитных действий путем внедрения в процесс подготовки волейболистов высших спортивных разрядов разработанных и научно-обоснованных специальных упражнений и методики их применения. Вывод. Эффективность разработанных специальных упражнений для взрослых и юных спортсменов, методика их применения подтверждены результатами педагогического эксперимента и могут считаться доказанными.

Ключевые слова: защитные действия, волейболисты, специальные упражнения, эффективность игровых действий.

Формат цитирования: Самохвалова Л. А., Магомедов Г. И., Гаджиев О. М. Исследование путей повышения уровня игровых действий волейболистов в защите // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагоические науки. 2017. Т. 11. № 1. С. 87-91.

Research of Ways to Increase the Volleyball Players’

Game Actions Level in Defense

© 2017 Lyudmila A. Samokhvalova, Gusein I. Magomedov,

Osman M. Gadzhiev

Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected];

[email protected]; [email protected]

ABSTRACT. Aim. Improving the methods of highly qualified volleyball players’ training by increasing the level of protective actions. Method. Deep and comparative analysis of psychological characteristics adequately reflecting the qualitative basis of the protective actions effectiveness of the volleyball players. Re-

4. Целостность восприятия. Запоминаемость

Человек способен
воспринимать изображение как по частям,
так и целостно,
то есть в единстве, одновременно. Форма
объекта, его цвет и яркость могут
сливаться в некий единый образ, и от
мастерства дизайнера зависит, чтобы
этот образ был именно цельным, а не
разваливался на отдельные составляющие.
Несколько кривых линий и точек могут
быть восприняты как единое целое, как
законченное изображение Таково
стилизованное улыбающееся лицо,
представляющее собой логотип компании
LG
(илл. 6). В логотипном комплексе компании
«Гранд», предлагающей чай и кофе, верхняя
часть представляет собой стилизованное
же, специально незавершенное изображение
дымящейся чашки с напитком (илл. 7).
Похожий прием использован при создании
изобразительного товарного знака
мебельного салона «12 стульев»
(илл. 8). При восприятии человек
подсознательно дополняет недостающие
элементы так, что создается целостный
и завершенный образ, хотя в рекламе он
таковым не является. Происходящая в
сознании «достройка» изображения
является процессом встречной активности
человека и делает для него полученную
в ходе такого восприятия информацию
более ценной, «узнанной».

Существенной
характеристикой зрительного восприятия
является запоминаемость.
Из множества элементов рассматриваемого
изображения или другого объекта человек
может одновременно воспринять и запомнить
лишь ограниченное их число, а именно
7 плюс-минус 2 (так называемое число
Миллера). По отношению к рекламе это
означает, что макеты нельзя перегружать
лишними деталями, в которых человек не
сможет разобраться с первого взгляда.

5. Константность

Константность,
или постоянство восприятия величины и
формы – это механизм корректирования,
обеспечивающий адекватность зрительного
образа объекта самому объекту.
Разнообразные стилизованные изображения
дерева всегда воспринимаются именно
как дерево. Собака, рассматриваемая с
разных точек зрения, в разных проекциях,
выглядит по-разному, более того, собаки
бывают разных пород – но увидев
изображение любой собаки, человек
непременно идентифицирует ее именно
как таковую.

Постоянство
восприятия объектов, которые различаются
между собой, но принадлежат к одному
классу – свойство не врожденное, а
приобретенное. Оно формируется у человека
на основе накопленного опыта. В течение
жизни в нашем сознании накапливается
множество обобщенных образов, необходимых
для опознания тех или иных предметов.
И как только человек в очередной раз
видит предмет этого класса, в его сознании
всплывает обобщенный образ.

Это свойство, как
и другие свойства восприятия, также
учитывается в рекламной деятельности
и в брендинге в целом. Так, с учетом
данного свойства строятся товарные
знаки, слоганы и другие элементы
фирменного стиля – для того, чтобы они
были моментально узнаваемы. Цель –
добиться того, чтобы увидев торговый
знак, человек сразу соотнес его с фирмой,
которой знак принадлежит. А «высшим
пилотажем» брендинга становится
ситуация, когда человек узнает фирму
или марку даже по маленькому элементу
фирменного стиля или товарного знака.

Когда в 1916 г.
Кока-колу стали разливать в фирменные
бутылки с «талией» (причем они были
зарегистрированы как объемный товарный
знак – упаковка, в которую никакая
другая фирма не имела права разливать
свои напитки), глава компании говорил:
«Я хочу, чтобы люди вспоминали о Кока-коле
всякий раз, когда они увидят эту бутылку.
Более того, я хочу, чтобы люди вспоминали
о Кока-коле даже тогда, когда они ночью
на пыльной дороге увидят осколок этой
бутылки, освещенный лунным светом».

Увидеть и не обмануться

9 — 2011

Софья Скрылина,
преподаватель информационных технологий, г.Санкт-Петербург

Зрительное восприятие — совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира, способность осмысливать то, что видишь. Эти процессы обеспечивают восприятие цвета, пространства, направления и формы объектов. Осматривая предмет, человек всегда пытается понять, что он видит. Но не всегда увиденное им соответствует действительности.

Существуют объективные закономерности зрительного восприятия, которые дизайнер должен знать и использовать в своей работе. Ведь успех его конечного продукта прежде всего зависит от того, как его воспримет потребитель.

Особенности
зрительного восприятия

Последовательность
и избирательность

При рассматривании любых предметов глаза двигаются, причем одновременно и согласованно. Глаза устроены так, что за один раз позволяют распознать только один образ, затем переходят к следующему и т.д. Получается, что человек смотрит последовательно. Взгляд перемещается от одной части изображения к другой, несколько раз повторяя один и тот же путь. Фрагменты изображения, на которые человек смотрит чаще всего, являются смысловыми центрами. На рис. 1 приведен пример траектории движения глаз при рассматривании профиля Нефертити.

Как видно из траектории, главные элементы на лице, приковывающие внимание, — глаза, нос и губы. А из множества предметов в большинстве случаев выбор падет на изображение человека или животного.

Рис. 1. Пример траектории движения глаз при рассматривании профиля Нефертити

Точки, в которых при рассматривании изображения глаза останавливаются и меняют направление, называются точками максимальной кривизны данного участка контура. Такие точки наиболее важны для опознания фигуры. Резкие изломы линий применяются при вышивке крестом, в ковровых рисунках, часто используются художниками для достижения большей выразительности и стилизации изображений (рис. 2).

Рис. 2. «Крестьянка» Ивана Горюшкина-Сорокопудова как пример рисунка с резкими изломами линий

Реакция на движение

Зрительный аппарат устроен так, что при появлении в поле зрения движущегося объекта, взгляд почти мгновенно переводится на него, а затем отслеживает движение. Это свойство глаз широко используется профессиональными дизайнерами для привлечения внимания к рекламным роликам, анимационным презентациям, бегущей текстовой строке и т.п.

Целостность восприятия

Человек способен представить и увидеть изображение в целом, рассматривая отдельные его части. Несколько произвольных кривых линий, воспринимаемых как целое, могут создать новое неожиданное изображение. Человек подсознательно пытается объединить элементы изображения. Примеры подобных простых картинок приведены на рис. 3.

Рис. 3. Примеры целостного восприятия линий

Запоминаемость

Из множества элементов рассматриваемого изображения или объекта человек может за короткое время одновременно воспринять и запомнить не более 7-9. Посмотрите в течение нескольких секунд на картину (рис. 4), закройте глаза и попробуйте вспомнить увиденные фрагменты. Скорее всего, их будет не больше девяти. При создании сложных композиционных произведений, плакатов и экспозиций не забывайте это свойство восприятия, не перегружайте свою работу.

Рис. 4. Рембрандт. Музыкальная партия

Константность

Константность зрительного восприятия — относительное постоянство величины, формы, цвета предметов, которые воспринимаются при изменении расстояния, ракурса, освещенности. Таким образом, константность — это способность узнавать предметы с разных точек зрения, в разных проекциях. Константность восприятия обеспечивается опытом, который приобретается в процессе индивидуального развития личности. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении, изменении освещенности мы не могли бы распознавать то, что было известно ранее. Благодаря константности мы можем приобщить к нужному классу увиденный предмет, например все мыслимые изображения кошек объединить в одно понятие «кошка» (рис. 5).

Рис. 5. Пример константности восприятия

Соотносительность

Соотносительность — способность восприятия, выражающаяся в том, что все свойства одних предметов воспринимаются в сравнении с теми же свойствами других предметов. Если на картинке изображен только один предмет, вы наверняка не сможете сказать, большой он или маленький. Следует поместить его в какую­то среду, окружить другими предметами, сопоставить его размеры с известными размерами других предметов (рис. 6).

Рис. 6. Пример восприятия объекта в зависимости от его окружения

Соотносительность позволяет усилить впечатление многоцветности изображения при использовании ограниченного числа красок: темное на светлом фоне кажется более темным, и наоборот (рис. 7).

Подсознательное стремление человека сравнивать объекты иногда приводит к глазомерным ошибкам и иллюзиям.

Рис. 7. Зависимость восприятия цвета от контраста: верхняя (нижняя) часть внутреннего прямоугольника, находящегося справа, кажется значительно светлее (темнее) такой же части прямоугольника, расположенного слева

Иллюзорность

Иллюзорность — ошибки в зрительном восприятии, обман зрения. Существует несколько причин зрительных иллюзий:

  1. Иногда иллюзии появляются вследствие специально созданных, особых условий наблюдения, например наблюдение одним глазом, при неподвижных осях глаз, через щель и т.п. Такие иллюзии исчезают при устранении необычных условий наблюдения.
  2. Подавляющее большинство иллюзий зрения возникает не из­за оптического совершенства глаза, а из­за ложного суждения о видимом, поэтому можно считать, что обман здесь возникает при осмысливании зрительного образа. Такие иллюзии исчезают при изменении условий наблюдения, при выполнении простейших сравнительных измерений, при исключении некоторых факторов, мешающих правильному восприятию.
  3. Известен ряд иллюзий, обусловленных и оптическим несовершенством глаза, некоторыми особыми свойствами различных анализаторов, участвующих в зрительном процессе (сетчатка, рефлексы нервов).

Рассмотрим в качестве примеров графические иллюзии на изображениях.

Иллюзии, связанные
с особенностями строения глаза

Слепое пятно

Наличие слепого пятна на сетчатке глаза впервые открыл в 1668 году известный французский физик Э. Мариотт. Дело в том, что сетчатая оболочка глаза в том месте, где в глаз входит зрительный нерв, не имеет светочувствительных окончаний нервных волокон. Поэтому изображения предметов, приходящихся на это место сетчатки, не передаются в мозг, а следовательно, не воспринимаются. Слепое пятно, казалось бы, должно мешать нам видеть весь предмет, но в обычных условиях мы этого не замечаем. На рис. 8 исчезающая фигура заменяется белым фоном. Закройте левый глаз и посмотрите правым на крест, изображенный слева, держа рисунок на расстоянии 15­20 см от глаза. При некотором положении рисунка относительно глаза изображение овала перестает быть видимым.

Рис. 8. Иллюзия исчезновения фигуры

Иррадиация

Многие иллюзии основаны на эффекте иррадиации (от лат. irradio — сиять, испускать лучи), который возникает при наблюдении светлых фигур и объектов на черном фоне и наоборот. Вглядитесь в черный квадрат на белом фоне и белый квадрат на черном фоне (рис. 9). Белый квадрат кажется больше, чем черный. Это оптическая иллюзия. На самом деле квадраты абсолютно одинаковы.

На эффекте иррадиации основаны и примеры иллюзий непараллельности параллельных линий (рис. 10).

Рис. 9. Белый квадрат на черном фоне кажется больше черного квадрата на белом фоне

Рис. 10. Специально подобранная комбинация различных элементов рисунка создает иллюзию искажения параллельных линий

Иллюзия движения

Присмотритесь внимательно к изображениям на рис. 11. Вы увидите, что рыбки плавают, звезда пульсирует, а круги вращаются.

Рис. 11. Иллюзия движения объектов

Иллюзия целого и части

Многие ошибочные зрительные впечатления обусловлены тем, что мы воспринимаем фигуры и их части не отдельно, а всегда в некотором соотношении с окружающими их другими фигурами, некоторым фоном или обстановкой. К этому разделу относится, пожалуй, самое большое количество зрительных иллюзий, встречающихся на практике.

Иллюзии стрелок
Мюллера-Лиера

На рис. 12 приведены три иллюзии стрелок известного немецкого социолога Мюллера­Лиера. Иллюзия слева заключается в том, что самая верхняя горизонтальная стрелка кажется короче нижних, а на самом деле все три равны. На рисунке посередине условные линии, соединяющие концы стрелок, кажутся наклонными, хотя на самом деле они вертикальные. На рисунке справа красная точка находится точно в центре горизонтального отрезка, хотя кажется, что левый отрезок меньше.

Рис. 12. Примеры стрелок Мюллера-Лиера

Иллюзия Эббингауза

Иллюзия Эббингауза, или круги Титченера, — оптическая иллюзия восприятия относительных размеров. На рис. 13 приведены две серии кругов. Кажется, что черный правый круг больше левого, хотя на самом деле они одинакового размера.

Рис. 13. Классическая иллюзия искажения размера объекта: внутренние круги в обоих случаях одинаковы

Переоценка
вертикальных линий

Человек точнее определяет на глаз горизонтальные расстояния, чем высоту предметов. Поэтому большинство людей преувеличивает вертикальную протяженность по сравнению с горизонтальной, и это тоже приводит к иллюзиям зрения. Если предложить ряду лиц начертить вертикальную и горизонтальную линии одинаковой длины, то в большинстве случаев начерченные вертикальные линии будут короче горизонтальных. При делении на глаз вертикальной линии пополам середина обычно оказывается слишком высоко (рис. 14а).

Рис. 14. Иллюзия вертикальных и горизонтальных линий: а — кажется, что высота треугольника поделена не на равные части; б — фигура из горизонтальных линий кажется уже и выше

На рис. 14б нам кажется, что правая фигура уже и выше (взгляд скользит по вертикали) левой фигуры. На самом деле обе эти фигуры — заштрихованные квадраты с равными сторонами.

Преувеличение
острых углов

Многие иллюзии объясняются способностью нашего зрения преувеличивать видимые нами на плоских фигурах острые углы. Возможно, такого рода иллюзии возникают из­за явления иррадиации, так как расширяется видимое нами светлое пространство около темных линий, ограничивающих острый угол. Большое значение для этих иллюзий имеет направление движения глаз и их подвижность вообще. Если имеется излом линий, то наш взгляд в первую очередь падает на острый угол.

Острые углы всегда кажутся больше, чем есть на самом деле, поэтому появляются определенные искажения в соотношении частей видимой фигуры. На рис. 15 параллельные прямые линии, вследствие влияния фона, кажутся непараллельными и изогнутыми.

Рис. 15. Иллюзии непараллельности параллельных линий

Иллюзия искажения прямого угла и окружности

Иногда изменение направления линий и искажение формы фигуры происходит из­за того, что глаз следит за направлениями других линий, находящихся в поле зрения. На рис. 16а стороны квадрата на фоне концентрических окружностей выглядят немного выпуклыми, а на рис. 16б окружность на фоне расходящихся лучей кажется несколько искаженной.

Рис. 16. Иллюзии искажения прямого угла и окружности

Ассоциативность

Ассоциативность устанавливает связи между отдельными представлениями, вследствие чего одно из них вызывает второе, третье и т.д. Приведем в качестве простейшего примера эмоциональное зрительное восприятие линии. При разглядывании различных линий возникают разные чувства и эмоции. Разные формы линий, их направление  — это элементы выразительности:

  • толстые, жирные линии утяжеляют форму, создавая впечатление веса, массы;
  • вертикальные линии вызывают ощущение устойчивости, передают стремление вверх, рост, торжественность;
  • горизонтальные — символизируют основательность, покой, тишину;
  • спиральные — характеризуют вращательное движение, развитие;
  • ломаные — ассоциируются с агрессивностью, неуравновешенностью;
  • волнообразные — выражают движение различной скорости;

диагональные и наклонные — символизируют динамику:

— восходящие линии ассоциируются с надеждой, взлетом, подъемом,

— нисходящие — вызывают чувство нестабильности, грусть, тоску, бессилие.

Образность

Образность — основанная на ассоциативности способность возбуждать в сознании художественные образы. Например, вид морской раковины вызывает в воображении океан, пучину моря. Порой объект, никогда не виданный ранее, способствует возникновению какого­либо близкого, давно знакомого образа.

В психодиагностике для оценки эмоционального отношения к окружающему миру используется тест Роршаха, который состоит из десяти стандартных таблиц с черно­белыми и цветными симметричными аморфными изображениями («пятна» Роршаха). Обследуемому предлагается ответить на вопрос о том, что изображено или на что похоже то, что изображено (рис. 17). Отношение к цвету — показатель эмоционального состояния, а степень оригинальности ответов характеризует интеллект.

Рис. 17. Примеры «пятен» Роршаха

Использование особенностей восприятия в рекламе

Цель рекламы — привлечь к себе внимание потребителя. И многие производители обращаются для этого к особенностям зрительного восприятия человека.

В рекламе минеральной воды (рис. 18) используется свойство избирательности зрительного восприятия: изображение женщины служит «приманкой» для нашего внимания к рекламируемому товару.

Рис. 18. Пример рекламы, использующей избирательность восприятия

Рис. 19. Примеры рекламы, в которых учитывается константность и образность восприятия

Рис. 20. Примеры рекламы, в которых задействована иллюзорность восприятия: а — реклама фирмы Shell; б — реклама средства для похудения

Реклама кофе и кошачьего корма на рис. 19 заставляет нас задуматься, на что сие похоже, играя на константности и образности нашего восприятия.

На рис. 20 приведены примеры оптических иллюзий, беспроигрышно привлекающих внимание потребителя. На рис. 20а используется иллюзия вращения колес. На рис. 20б стройность женской фигуры меняется в зависимости от угла зрения на рекламный щит: с фронтальной стороны девушка кажется полной (слева), а если подойти к щиту сбоку, то будет видно, что девушка уже похудела и держит в руке рекламируемый товар (справа).

Учитывая особенности восприятия и соблюдая определенные правила, в первую очередь дизайнер всё же должен руководствоваться творческими критериями — тогда его проекты будут привлекать и радовать потребителя. 

Статья подготовлена по материалам книги «Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама» Ольги Яцук и Эльзы Романычевой и сайта http://log-in.ru/articles/202.

КомпьюАрт 9’2011

влияние целого на элементы и факторы объединения отдельного в целое.

 

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект воспринимается как целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы (например, тыльная часть вещи). Каждая часть, входящая в образ восприятия, приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и определяется им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляющих его частей. На основе имеющегося опыта, знаний человек объединяет элементы в процессе восприятия в целостный образ.

Целостность восприятия – внутренняя органическая взаимосвязь частей в образе (Грановская).

Свойство целостности восприятия: всякий объект воспринимается как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не наблюдаемы.

Проблема целостности восприятия впервые была экспериментально исследована представителями гештальтпсихологи: Келлером и Вертгеймером.

Они выделили 2 аспекта целостности восприятия:

1) объединение разных элементов в целое,

2) независимость образованной целостности от качества объектов, при этом восприятие целого влияет на восприятие его частей.

Правила группировки частей в целое Вертгеймер):

1) правило подобия — в фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету, величине и т.д.,

2) правило близости — в фигуру объединяются элементы близко расположенные,

3) хорошая форма — т.е. элементы, обладающие симметрией или периодичностью,

4) правило общей судьбы — множество элементов, двигающихся с одинаковой скоростью и по одной траектории (правило применимо и когда объекты неподвижны, движется наблюдатель).

Влияние целого на элементы:

1) Один и тот же элемент, включенный в разные структуры, воспринимается по-разному.

2) При замене отдельных элементов, при сохранении соотношения между ними общая структура образа остается неизменной.

3) При выпадении отдельных частей воспринимаемой фигуры общая структура образа остается неизменной.

4) В независимости от искажений и индивидуальных особенностей предмет относится к определенному классу (обобщенность).

 

Целостность восприятия относится к вторичным характеристикам восприятия наряду с константностью, предметностью и обобщенностью.

Целостность– демонстрирует отношение элементов и целого.

Основа целостности и структурности восприятия – отражение формы (контура) предмета, которая объективно выделяет предмет из окружения, являясь разделительной гранью двух реальностей, и выражает единство строения предмета как целого (Сеченов).

Это приобретенное свойство перцептивного образа, которое формируется в результате рефлекторной деятельности анализаторов и предметной деятельности человека.

В гештальтпсихологии были сформулированы законы восприятия, которым подчиняется восприятие формы. Для восприятия фигуры огромное значение имеет фон, который служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура. Фигура и фон образуют вместе единую структуру Õ одно не может существовать без другого.

Гештальтпсихологами был сформулирован принцип прегнантности: наше восприятие стремится быть настолько простым и хорошим, насколько это позволяют условия стимула.

Влияние целого на элементы:

1. Целое доминирует над элементами.

Между частями целого существуют отношения, которые выходят за пределы отдельных частей. Так, если части меняются с соблюдением пропорций, то их отношения (целостность) все еще остаются узнаваемыми (исполнение одной мелодии в разных тональностях).

2. Целостность проявляется во всех модальностях

Факторы объединения элементов в целое: а)Фактор близости – чем ближе объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые целостные образы, б)Фактор однородности, в)Фактор сходства, г)Фактор коллективного движения, д)Фактор достраивания до целого – если фигура не закончена, то человек все равно стремится видеть ее как целое, е)Фактор хорошей формы (закон прегнантности) – если общая структура лучше, чем ее части, то она воспринимается как одна, разделенная линией; если части лучше, чем целое, то фигура начинает делиться в оптическом поле на две.

 

Узнать еще:

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ИЗМЕНЕНИЙ

Реферат статьи Энди Адкрофта, Роберта Уиллиса и Джеффа Херста
(Andy Adcroft, Robert Willis, Jeff Hurst, A New Model for Managing Change: the Holistic View)

В современном мире изменения происходят стремительно, и они гораздо более глубокие, чем, например, 40 лет назад. Причиной тому служат несколько факторов. Во-первых, постоянное быстрое развитие высоких технологий, способствующее свободному обмену информацией. Во-вторых, мы живем в эпоху глобализации, когда происходит постепенная интернационализация и формирование единой экономики. Третьим фактором, конечно, является ускорение темпа жизни, все выше скорость, с которой принимаются решения, все выше скорость изменений и все быстрее к ним необходимо приспосабливаться. Различного рода изменения стали сегодня вполне нормальным и привычным явлением в жизни компаний. Существует большое количество моделей изменений, которые помогают руководству в принятии решений о том, как с этими изменениями справиться.

Авторы статьи предлагают новую модель, которая обеспечивает целостное представление о трансформации, всесторонний подход к анализу процесса изменений в организации. Она совмещает в себе две различные теории: теорию политических революций Питера Кальверта (Peter Calvert, 1970) и теорию значения слова Джона Силлинса (John Sillince, 1999). В основе обеих теорий лежит систематический подход: Кальверт рассматривает революцию с точки зрения ее причин, хода событий и последствий; Силлинс говорит, что для того чтобы понять значение слова, нужно понять, почему человек его сказал, чего человек хотел добиться сказанным и т.д. То есть используется целостный, всесторонний разбор ситуации.

В предложенной модели изменение представлено как набор действий, объединенных в последовательность в соответствии с индивидуальной внутренней логикой данного конкретного изменения. Для понимания изменения, говорят авторы, необходимо проанализировать следующие элементы процесса:

Трансформационное событие. Это момент, когда становится определенным, что «трансформации быть», сходятся необходимые предпосылки. Перемены практически никогда не бывают неожиданными. Пока руководство не поймет, что настало время перемен, они не будут происходить. Лидерам необходимо полностью осознать, что изменения необходимы. Ни одно изменение не будет удачным без понимания его причин, поскольку знание причин, предпосылок дает более полное представление об изменении.

Программа трансформации. Сложнее всего начать изменение, первый шаг всегда самый сложный, а в случае серьезной трансформации это обязательно во многом шаг в неизвестность. Основная проблема здесь состоит в том, что поскольку все компании разные, разными будут и программы изменений для них, универсальной программы изменений не существует. Конечно, первые шаги будут схожими, но чем дальше, тем больше различий будет появляться.

Результат трансформации. Очень часто бывает сложно понять, что является желаемым результатом и когда следует остановиться. Модели зачастую вызывают больше вопросов, чем дают ответов. Куда приведет нас это изменение? Стала ли компания лучше или просто изменилась? В нужную ли сторону изменилась компания? Какие возможности она приобрела? Достигла ли компания желаемых результатов? Если нет, то почему? На все эти вопросы стоит ответить.

Миф трансформации. Это то, как трансформация воспринимается как ее участниками, так и «зрителями». Разные люди имеют свои представления и мнения на счет различных изменений. То, что кому-то покажется величайшим достижением, кто-то другой может посчитать самой большой ошибкой. Если потребитель судит о качестве изменений по качеству или цене товара или услуги, то работники строят свои суждения по изменениям в условиях работы или, например, оплаты труда. Стоит подчеркнуть, что миф трансформации – важнейший элемент, залог успеха процесса изменений, он опосредует процесс на всех этапах, обеспечивает движение.

Коротко очерченная авторами модель ценна тем, что она обеспечивает систематизированный, рациональный взгляд на изменения, анализ трансформационного процесса через призму данной модели позволяет объяснить, почему большинство изменений оказываются неудачными, помогает расставить приоритеты, дает представление о возможностях трансформаций. Темы: Стратегический арсенал
, Лидерство

Честность не является компонентом этики, честность гораздо важнее — EuroScientist

Что не так, то плохо, даже если все это делают.

Право остается правильным, даже если никто другой этого не делает.

W. Penn

Термин «целостность» имеет французские и латинские корни (14 -е годы века). Первоначально этот термин использовался в значении «невиновность, непорочность; целомудрие, чистота », происходящее от старофранцузского integrité или непосредственно от латинского integritatem (именительный падеж integritas)« разумность, целостность, полнота », образно« чистота, правильность, безупречность »от целого« целое ».Первое известное употребление на английском языке датируется 1450 годом.

Целостность — один из наиболее важных и часто цитируемых терминов добродетели. Это также, пожалуй, самое загадочное. Например, хотя оно иногда используется практически как синоним слова «мораль», мы также иногда отличаем моральное поведение от честного. Честность относится к качеству характера человека; однако есть и другие варианты использования этого термина. Когда это применяется к объектам, целостность относится к целостности, неповрежденности или чистоте вещи / учреждения — значения, которые иногда переносятся, когда это применяется к людям.Непорочность также приписывается различным частям или аспектам жизни человека. Мы говорим о таких качествах, как профессиональная, интеллектуальная и артистическая честность [1].

Честность = основа нашей миссии и операций

«Мы должны работать, чтобы гарантировать, что истина — и честность — ставят во главу угла нашей миссии и операций. Академическая и исследовательская честность не может быть второстепенным проектом или второстепенным. Честность и этика должны быть центральными во всем, что мы делаем, и в каждом решении, которое мы принимаем .»[2]

Целостность и автомобиль — что у них общего?

Автомобиль — это система. Он состоит из шасси, двигателя, колес, топливного бака, рулевого колеса, коробки передач и т. Д. Автомобиль — это система, состоящая из различных компонентов, функции и действия которых дополняют друг друга и обеспечивают работу автомобиля.

Я также воспринимаю целостность как систему. Честность — это система применения этических и связанных с ними принципов. Этические принципы — это составляющие добросовестности. Честность не является компонентом этических принципов.Целостность не является и не может быть отдельным компонентом, так же как автомобиль не является и не может быть отдельным компонентом. Такова логика.

Восприятие целостности

Существует множество определений целостности, и, как следствие, существует широкий диапазон восприятия целостности. Вы можете найти на своих сайтах несколько университетов и международных организаций, которые поместили честность в число этических принципов. Международный центр академической честности (ICAI) не допустил этой ошибки. Они определили академическую честность как приверженность подмножеству этических принципов, а академическая честность к этому подмножеству не относится.

«Международный центр академической честности определяет академическую честность как приверженность, даже перед лицом невзгод, шести фундаментальным ценностям: честность, доверие, справедливость, уважение, ответственность и мужество. Из этих ценностей вытекают принципы поведения, которые позволяют академическим сообществам воплощать идеалы в действия »[3]

Честность — это гораздо больше, чем сами этические принципы, это новое качество, выражающееся в способе принятия и соблюдения этических и связанных с ними принципов .Европейская сеть академической честности (ENAI) предлагает более общее определение (по сравнению с ICAI) академической честности в Глоссарии академической честности: «Соблюдение этических и профессиональных принципов, стандартов и практики отдельными лицами или учреждениями в образовании, исследованиях и стипендиях. »[4]

Следует учитывать, что толкование и восприятие терминов, связанных с добросовестностью и ненадлежащим поведением, связано с культурными традициями [5].

Целостность и культура

Liddicoat et al.(2003) в «Докладе о межкультурном изучении языков» определяют культуру как «сложную систему концепций, взглядов, ценностей, убеждений, условностей, поведения, обычаев, ритуалов и образа жизни людей, составляющих культурную группу, а также артефакты, которые они производят, и учреждения, которые они создают ». 5 Можно сказать, что есть сходство в определении культуры и целостности.

Огромный вызов

Одна из задач образовательных учреждений — формировать личности с сильным характером и интеллектом.В этом контексте добросовестность незаменима. Мирное сосуществование, образование, устойчивый прогресс, здоровье наций, экологически чистое производство и услуги, общество без голода, материальная и духовная бедность — это лишь некоторые важные области, в которых потенциал личностей с сильным характером и интеллектом может проявиться на благо людей. человечество.

”Воспитание характера традиционно было фундаментальной частью учебной программы классического образования и частью средневекового бакалавриата.Согласно Мэнли П. Холлу в лекции об образовании, в европейском прошлом понималось, что человек должен иметь достаточно развитое чувство характера и целостности, прежде чем он сможет получить более высокие интеллектуальные и религиозные знания ». Упор на формирование характера и личную целостность постепенно уменьшался. [6]

Является ли воспитание характера основной частью учебной программы сегодня, как это было традиционно в классическом образовании?

Образовательные учреждения не должны быть одиноки в решении этой проблемы.Это вызов для семей, для всей образовательной инфраструктуры, для общества, для наций, для стран, для всего человечества.

Институциональная целостность

Управлять институциональной целостностью непросто. Все задачи, необходимые для достижения целей, должны соответствовать политике, процессам и процедурам добропорядочности на всех институциональных уровнях. Политики, процессы и процедуры добропорядочности являются неотъемлемой и важной частью всего набора функций / видов деятельности в рамках учреждения, которые работают вместе для достижения цели учреждения.

Идти путем честности — значит идти более трудным и неудобным путем, особенно во времена продвижения, построения и внедрения культуры добросовестности.

«Когда мы наблюдаем за жизнью учреждения, мы видим (слишком) много примеров, когда люди предпочитают комфорт смелости. Комфорт — хорошее слово, но на самом деле этот комфорт — всего лишь замаскированная трусость. Безусловно, «трусость» — не такое приятное слово, но оно более точное ». [7]

Определение и объяснение вопросов плагиата, неправомерного поведения, этики и добросовестности

Определения плагиата, неправомерного поведения, этики, добросовестности и связанных с ними терминов можно найти в Глоссарии академической честности (можно бесплатно загрузить).Если вам нужно больше узнать об определениях глоссария, тогда «Общие рекомендации по академической честности» (которые также можно загрузить бесплатно) послужат вам в качестве вспомогательного документа для глоссария. В руководстве описываются и объясняются определения терминов в словаре, они помогают выработать общее понимание вопросов добросовестности не только в академической сфере, но и в бизнесе [8]. [9]

Глоссарий академической честности и Общие рекомендации по академической честности являются результатами международного проекта Европейской сети академической честности (ENAI) в рамках программы Erasmus +.Проект ENAI направлен, прежде всего, на повышение осведомленности в вопросах плагиата, академической этики, научных ценностей и академической честности. ENAI ориентирован не только на студентов, но и на все академическое сообщество (включая профессоров, исследователей, докторов наук, докторов наук, административный персонал и руководство, комитеты по академической этике и т. Д.). 9

Другим источником информации о плагиате, неправомерном поведении, мошенничестве с контрактами, этике и честности могут быть видеоролики с публичного мероприятия «Формирование культуры академической честности в образовании» (восемь тем на четырех семинарах), на котором ENAI поддержка Совета Европы.Семинары прошли в Рижском техническом университете 17 октября 2018 года.

  1. Семинар «Подходы с усовершенствованными технологиями для повышения осведомленности об академической честности»
  2. Семинар «Честность в классе» с презентациями на тему:
    • Семинар по академической честности для учителей средних школ
    • Как бороться с мошенничеством по контракту
  3. Семинар «Осведомленность о плагиате» с презентациями на:
    • Технические и политические аспекты плагиата
    • Как избежать плагиата в академической письменной форме
  4. Семинар «Инструменты, поддерживающие академическую честность» с презентациями on:
    • Опыт создания национальных систем обнаружения плагиата
      • Национальный барьер для плагиата приносит свои плоды
      • Академическая честность и плагиат в академических учреждениях Словении
    • Образовательные ресурсы для предотвращения плагиата

Благодарность ement

Хочу поблагодарить г.Матушу Бенковичу (дипломированному переводчику) за помощь в редактировании.

Ссылки

[1] Кокс, Дамиан, Ла Каз, Маргерит и Левин, Майкл, «Целостность», Стэнфордская энциклопедия философии (издание весна 2017 г.), Эдвард Н. Залта (ред.).
[2] Галлант, Т. Фальшивые новости, правда и императив высшего образования
[3] Фундаментальные ценности академической честности
[4] Таугинене, Л., Гайжаускайте, И., Глендиннинг, И., Кравьяр, Дж., Ойстершек, М., Ribeiro, L, Odiņeca, T, Marino, F, Cosentino, M, Sivasubramaniam, S.Глоссарий академической честности. Отчет ENAI 3G [онлайн].
[5] Loreta Tauginienė, L. et al. Улучшение таксономии академической честности и неправомерного поведения (в стадии подготовки)
[6] Голдрик, Л. (2013). Почему характер важнее интеллекта
[7] Виллемюр Р. Смелость: качество сердца
[8] Кравьяр Дж. (2018). Вопросы плагиата, неправомерного поведения, этики и добросовестности определены и объяснены: Глоссарий и руководство
[9] Таугинене, Л., Ойстершек, М., Фолтынек, Т., Марино, Ф, Козентино, М., Гайжаускайте, И., Глендиннинг, И., Сивасубраманиам, С, Рази, С, Рибейро, Л, Одижека, Т., Тревизиол, О. (2018). Отчет ENAI 3A [онлайн]. Общие принципы академической честности

Юлиус Кравьяр

Юлиус Кравьяр работает в Словацком центре научной и технической информации. Он является членом правления Европейской сети академической честности.

Изображение предоставлено: CC BY-SA 3.0 от Nick Youngson

Как это:

Нравится Загрузка …

Связанные сообщения

Целостность

Восприятие и честность

Сегодня тема честности постоянно в новостях.Слова, используемые для описания новостных событий, обеспечивают восприятие публикой, и иногда используемые слова не соответствуют фактам, когда все уже сказано и сделано. Восприятие участвует в каждой оценке человека, компании или организации. Когда человек делает заявления, может сложиться впечатление, что он выступает за или против определенной проблемы или придерживается определенных принципов. Однако слова должны сопровождаться действиями и документацией в поддержку сделанных заявлений. Первоначальные представления могут быть обманчивыми и не основываться на фактах, но иногда это делается намеренно.Компании хотят показывать публике определенные образы и делать заявления, которые могут согласовываться с общественным мнением. Однако восприятие, которое мы видим, должно сопровождаться документацией, чтобы мы могли сохранить созданное восприятие.

Люди, которые создают впечатление честности в своих словах, в некоторых случаях могут производить ложное впечатление. Одним из примеров является то, что люди часто хотят дать положительное представление о том, что они хорошие и честные, когда факты говорят об обратном. Если действия не соответствуют словам, создается впечатление, что они имели в виду не то, что сказали.Это дает мнение или мнение, что им нельзя доверять. Это влияет на людей как на людей и на организации, частью которых они являются. Компании не хотят создавать впечатление, будто их слова бессмысленны, но иногда это происходит, если неправильное восприятие порождается действиями их сотрудников и руководства.

В новостях есть много примеров, когда людей привлекают к ответственности за нарушение этических принципов, которым они должны следовать.Иногда следствие приходит к выводу, что нарушения не было. Восприятие послужило причиной начала расследования, поскольку условия создавали видимость или восприятие нарушения. Также важно отметить, что восприятие может быть или является ключевым моментом в мнении других о нас как лицах и организациях, частью которых мы являемся.

При ведении бизнеса общественное восприятие продуктов или услуг, которые предлагает бизнес, может или будет влиять на прибыль или убыток компании.Компании и отдельные лица внутри них должны предпринять действия, чтобы предать гласности то, чем вы или ваша организация занимаетесь, чтобы текущие и потенциальные клиенты могли сформировать правильное мнение. Ключевым моментом снова является то, что любые сделанные заявления должны сопровождаться действиями со стороны руководства и сотрудников.

Восприятие компании может быть создано или затронуто освещением решений компании в новостях. Если не будут представлены все факты, это повлияет на общественное мнение компании или отдельного лица. Мы, как частные лица, также формируем мнение о компаниях и частных лицах на основе нашего взаимодействия с ними.Что касается личного опыта, на наше мнение может повлиять то, как к нам обращается член организации или компании. Если мы получаем плохое обслуживание или имеем плохой опыт работы с продуктом, наше мнение или восприятие компании или отдельного человека будет отрицательным. Обычно это означает поиск других ресурсов для предлагаемого продукта или услуги.

Люди хотят, чтобы с ними обращались справедливо в отношениях с отдельными лицами и организациями. В то же время мы хотим показать, что мы чутко ведем дела с организациями, которые уважают своих клиентов.Если мы чувствуем, что с нами обращаются справедливо и что наш бизнес работает в атмосфере добросовестности, мы с большей вероятностью продолжим вести с ними дела. Правильное восприятие важно, поскольку общественность будет принимать решения на основе восприятия, которое передает компания или организация.

Политики регулярно пытаются представить, что они заботятся о благе общества. Восприятие влияет на всех нас тем, как мы говорим, и действиями, которые мы предпринимаем. Это снова то, как формируются мнения о нас как о личности.Мы должны не забывать сопоставлять наши слова с нашими действиями и, таким образом, обеспечивать положительное восприятие.

Всемирная таможенная организация

После успешного внедрения в 10 странах в 2020 году, в период с января по февраль этого года, еще 7 стран провели обследование восприятия таможни и добросовестности в рамках Программы ВТамО по борьбе с коррупцией и поощрению добросовестности (A-CIP) для таможни, а именно: Буркина-Фасо, Кот-д’Ивуар, Иордания, Ливан, Малави, Нигер и Палестина.Обследование направлено на оценку восприятия честности таможни сотрудниками таможни, а также заинтересованными сторонами из частного сектора, построено вокруг десяти ключевых факторов Пересмотренной Арушской декларации и призвано помочь участвующим таможенным администрациям в оценке их деятельности в этих областях.

Опрос проводился внутри страны с помощью специально запрограммированных и зашифрованных планшетов мобильных станций обследования в соответствии с подходом, специально адаптированным для устранения рисков, связанных с COVID-19.Всего было опрошено 1559 представителей частного сектора и 2094 таможенников, в результате чего было получено более 150 000 точек данных для анализа. Подробные результаты опроса собираются на национальном уровне и сохраняются каждой участвующей администрацией, которая отреагирует и примет меры с помощью программы WCO A-CIP.

Хотя Секретариат ВТамО не может опубликовать полные результаты опроса, стоит отметить, что некоторые агрегированные результаты отражают то, что было получено в первых 10 странах, где проводился опрос.Как сотрудники таможни, так и заинтересованные стороны из частного сектора обычно считают, что достижение высокого уровня честности является приоритетом в их соответствующих администрациях. Кроме того, более половины опрошенных заинтересованных сторон частного сектора не соблюдают правила, установленные администрациями, поскольку считают эти правила чрезмерно сложными. Дальнейший анализ совокупных результатов будет проведен в дополнение к анализу, который уже был проведен в ходе более раннего обследования голландской таможни.

Методологические указания, включая вопросы, использованные в Обзоре, были доступны всем членам ВТамО на странице программы A-CIP ВТамО, а также доступны на арабском, португальском и испанском языках.

За дополнительной информацией обращайтесь по адресу [email protected]

Общественное мнение о целостности экосистемы водораздела Озарк

Реферат

Чтобы установить сравнение между общественным мнением и оценками качества экосистемы в полевых условиях, результаты двухлетней биологической оценки водораздела Клир-Крик, расположенного в экорегионе Высокогорья Озарк на северо-западе Арканзаса, США, были сопоставлены с результатами, полученными по электронной почте. — исследование проведено в том же водоразделе в те же сроки.Протокол быстрой биологической оценки (RBP) Агентства по охране окружающей среды использовался для проведения биооценки водосбора, и результаты сравнивались с представлениями заинтересованных сторон о целостности экосистемы водосбора. Результаты показали, что респонденты значительно переоценили или недооценили целостность экосистемы и были склонны не соглашаться с результатами биооценки на каждом участке, отобранном в водоразделе. Несоответствие между восприятием и научно оцененной целостностью экосистемы наблюдалось независимо от места проживания респондента или знания фактической информации об экосистемных процессах.Однако респонденты, образ жизни которых имел тенденцию связывать их с процессами экосистемы водосбора, с большей вероятностью оценивали качество экосистемы так же, как результаты, полученные с помощью биооценок, использованных в этом исследовании. Мнения респондентов в этом исследовании свидетельствуют о несоответствии между экосистемными процессами и повседневной жизнью жителей Клер-Крик-Уотерсхед. Понимание того, насколько общественное мнение согласуется с научной информацией, дает представление об экологическом образовании и политических инициативах, направленных на сохранение экосистемных услуг.В результате природоохранные инициативы должны разрабатываться таким образом, чтобы уменьшить несоответствие между общественным восприятием целостности экосистемы водосбора и научными оценками, которые помогают сообществам понять, как управлять этими системами и сохранять их. Если восприятие не принимается во внимание, существует опасность создания политики или разработки программ, несовместимых с ожиданиями заинтересованных сторон или функциями экосистемы.

Самооценка употребления психоделиков и ассоциация с психоделической культурой наносят вред восприятию научной честности исследователей

Психоделические исследователи, которые признают, что употребляют вещества сами, обычно считаются менее честными по сравнению с их воздерживающимися коллегами, согласно новому исследованию, в котором было опрошено 952 человека. лица из США.Новое исследование, опубликованное в журнале Public Understanding of Science , предполагает, что стереотипы о психоделиках и их потребителях могут влиять на восприятие людей учеными.

«Как ни странно, личное использование психоделических веществ исследователями в этой области является обычным явлением, и довольно многие из них очень открыто говорят об этом использовании», — сказал автор исследования Маттиас Форстманн из Цюрихского университета.

«Кроме того, многие ученые публично демонстрируют свою связь с психоделической субкультурой.Тем не менее, мы очень мало знаем о том, как такие открытые допуски или ассоциации влияют на восприятие общественностью исследований, проводимых этими учеными, что мы и пытались выяснить в ходе наших исследований ».

В двух исследованиях участники читали краткую историю об ученом, проводившем исследование психоделических веществ. Исследователи обнаружили, что участники считали ученого менее научным, когда в рассказе упоминалось, что он имеет обширный личный опыт приема психоделиков, по сравнению с тем, когда в рассказе говорилось, что у него нет личного опыта с этими веществами.

Но знание о том, что ученый употребляет психоактивные вещества, не повлияло на оценку качества его исследования или его воспринимаемую ценность.

В третьем исследовании участников попросили оценить качество исследований, представленных на конференции «Наука о психоделиках». Конференция либо описывалась как включающая в себя социальные мероприятия, связанные с психоделиками, такие как шаманский кружок с барабанами и сеанс групповой медитации, либо как включающие более традиционные социальные мероприятия, такие как экскурсия по местной пивоварне.

Кроме того, фотографии первой конференции изображали ее происходящей в просторном зале с красочными световыми инсталляциями, в то время как последняя версия конференции была изображена как происходящая в обычной университетской аудитории.

Участники, как правило, считали, что качество исследований на конференции было ниже, когда они включали психоделические действия и образы.

Результаты показывают, что «как самопровозглашенное личное использование психоделиков, так и связь с психоделической субкультурой могут негативно повлиять на восприятие публикой этих исследователей (с точки зрения их честности) и / или их результатов (с точки зрения их достоверности) — в разной степени », — сказал Форстманн PsyPost.

«Интересно, что знание об ассоциации исследователя с психоделической субкультурой в первую очередь влияет на тех людей, которые сами не имеют личного опыта с психоделиками. Эти люди считают выводы ученых менее достоверными ».

«Нам все еще нужно узнать больше о процессах, лежащих в основе наблюдаемых нами эффектов», — отметил Форстманн. «Существует множество возможных причин того, почему личное использование исследователями психоделиков или ассоциация с психоделической субкультурой негативно влияет на общественное мнение об их исследованиях, и нам еще предстоит выяснить, какие механизмы конкретно влияют на этот эффект.

Исследование «Как самопровозглашенное употребление психоделических веществ исследователями психоделиков и их связь с психоделической культурой влияют на восприятие людьми своей научной честности и качества их исследований», авторами исследования были Маттиас Форстманн и Кристина Сагиоглу.

Влияние академической честности на этическое поведение на рабочем месте | International Journal for Educational Integrity

Коррупция и нечестность — это глубоко укоренившиеся проблемы, которые имеют давнюю историю во многих странах и сообществах, и Мексика не исключение.Обычно больше внимания уделяется коррупционной деятельности, совершаемой государственными органами и государственными служащими. Тот факт, что многие из этих случаев коррупции совершаются в сговоре между частными предприятиями и частными лицами, в значительной степени игнорируется. Сами частные лица обычно вовлечены в коррупционную деятельность, в которой они могут получить личную выгоду, злоупотребляя своим положением или властью (Rose-Ackerman and Palifka, 2016).

Роуз-Акерман и Палифка (2016) утверждают, что личные этические стандарты являются одной из трех категорий причин, способствующих коррупции.Этот моральный «компас» развивается через долгий и сложный образовательный процесс, который начинается дома и, можно сказать, заканчивается смертью. Образование становится одним из ключевых элементов глобальной стратегии развития культуры добросовестности и борьбы с коррупцией. Трудно думать, что образование может внести эффективный вклад, если в сфере образования существует феномен академической нечестности. Чтобы выработать моральный компас, недостаточно знать, что нужно делать, необходимо делать добро (Amilburu 2005).

Почти во всех образовательных системах мира широко распространено мнение, что все люди должны получать обязательное базовое образование, таким образом, почти все дети и молодежь должны иметь опыт — или не опыт — академической честности во время обучения, периода этого достаточно, чтобы развить привычки. Повседневное поведение в течение этих в основном формирующих лет можно рассматривать как стандарт, который может сохраняться со временем (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2015).

В дополнение к работе, выполняемой основной образовательной системой, университет должен полностью формировать и развивать моральное видение и цели своих студентов, поскольку невозможно рассматривать профессиональное образование отдельно от этического формирования.Профессионализм должен включать в себя не только владение техническими, практическими и / или теоретическими знаниями, но также личную честность и этическое профессиональное поведение, которое помогает придать этический смысл всем университетским начинаниям (Боливар, 2005). При этом академическая честность необходима для обучения и является важным требованием академического качества.

Академическая честность — это гораздо больше, чем просто избегать нечестных действий, таких как копирование во время экзаменов, плагиат или мошенничество по контракту; он подразумевает участие в обучении и работе, которая хорошо сделана, завершена и сосредоточена на благой цели — обучении.Это также предполагает использование соответствующих средств, искренних усилий и хороших навыков. В основном это подразумевает усердное использование всего опыта обучения. С этой точки зрения, испытание и продвижение академической честности в контексте университета преследует двоякую цель: достижение обучения, направленного на развитие необходимых компетенций и навыков для конкретной профессии, и, что более важно, развитие этической перспективы для принятия принципиальных решений, применимых к любому контексту. (Боливар 2005).

Orosz et al. (2018) выявили тесную связь между академической нечестностью и уровнем коррупции в стране. Другие исследования (Бланкеншип и Уитли, 2000; Хардинг и др., 2004; Ладук, 2013; Нонис и Свифт, 2001; Симс, 1993) демонстрируют, что студенты, которые занимаются нечестной деятельностью в академическом контексте, особенно студенты бакалавриата, с большей вероятностью будут демонстрировать несоответствующее поведение во время обучения. их профессиональная жизнь и наоборот.

С этой точки зрения можно сказать, что: человек, который привык жульничать в колледже, имеет более высокую вероятность делать это в профессиональной и рабочей сферах (Harding et al.2004; Payan et al. 2010; Sims 1993).

Взяв за основу эти исследования в других частях мира, цель настоящей работы — определить взаимосвязь между наиболее частыми практиками академической нечестности или отсутствием академической честности среди студентов колледжей и их предрасположенностью к демонстрации этичного поведения. на работе и в повседневной жизни в мексиканском контексте.

Эта исследовательская работа разделена на четыре раздела. Первый представляет собой краткий обзор литературы по академической честности, академической нечестности и ее связи с этическим поведением на рабочем месте.Во втором разделе представлена ​​методология, применявшаяся в ходе исследования, с учетом разработки и проверки инструмента, сбора данных и создания индексов академической нечестности и этического поведения. В третьем разделе представлены результаты анализа и их обсуждение. В последнем разделе представлен ряд выводов по представленному исследованию, а также его ограничения и масштабы.

Обзор литературы

Академическая честность

Согласно Bosch and Cavallotti (2016), термин целостность имеет четыре общих элемента, которые включены в различные способы его описания: справедливость, последовательность, этические принципы и соответствующая мотивация.Таким образом, определение в соответствии с этой концепцией будет заключаться в том, чтобы действовать справедливо и согласованно, следуя этическим принципам и мотивации, ориентированной на благие цели. В образовательном контексте академическая честность может пониматься как привычка учиться и выполнять академическую работу справедливо и согласованно, стремясь учиться и быть мотивированными услугами, которые это обучение может предоставить другим. Однако существует множество интерпретаций этой концепции (Fishman, 2016).

Международный центр академической честности (ICAI) концептуализирует академическую честность как ряд основных принципов, которые являются основой успеха в любом аспекте жизни и представляют собой важные элементы, которые позволяют достичь необходимого обучения, что позволяет будущему студенту столкнуться с и преодолеть любые личные и профессиональные проблемы (Международный центр академической честности, 2014 г.).

Академическая честность считается фундаментальным качеством для любой академической деятельности, важным в любом процессе преподавания-обучения, ориентированном на достижение высочайших стандартов качества и обучения, и, следовательно, она должна представлять собой цель, ради которой каждое академическое учреждение, серьезно занимающееся качеством, должны стремиться к (Bertram-Gallant, 2016). Обеспечение академической честности означает принятие ответственных, честных, уважительных, доверительных, справедливых и смелых действий в любой деятельности, связанной с академической работой, и недопущение любого вида обмана или нечестных действий, даже если работа особенно трудна (Международный центр академической честности, 2014 г.) .

Текущие подходы к академической честности предоставляют идеи, предлагающие концептуальную основу, но по-прежнему существует потребность в определении конкретных характеристик академической честности, характерных для учащихся, таких как: говорить правду, выполнять классы и задания, выполнять действия своими собственными усилиями , следуя данным инструкциям, давая ответы на экзаменах только с одобренным материалом, цитируя и отдавая должное работе других, а также честно сотрудничая во время командных заданий (Hall and Kuh 1998; Von Dran et al.2001). К этому «наблюдаемому» поведению мы должны добавить условие: им должно предшествовать желание учиться, чтобы называть их подлинными проявлениями академической честности (Olt 2002; Sultana 2018).

Несмотря на важность концепции академической честности, в большинстве случаев принято находить объяснение этой концепции в более негативных терминах, которые относятся к поведению, которого следует избегать. Общая идея, выраженная в большинстве кодексов чести, заключается в том, что академическая честность заключается в выполнении академической работы, избегая нечестности, мошенничества или неправомерных действий.

Нечестность и академическое мошенничество

Стивенс (2016) утверждает, что проблема обмана является эндемической и лежит в основе человеческой природы, поэтому неудивительно, что она возникает. Это стратегия, осознанная или нет, используемая людьми для решения проблемы. Однако признание того факта, что обман существовал всегда, не должно способствовать формированию пассивного и пессимистического отношения, поскольку у людей есть совесть, которая позволяет им отличать этическое поведение от тех, которые не существуют.

Понимание феномена нечестности важно, поскольку от этого будут зависеть стратегии, используемые для противодействия ему.Например, если нечестность считается генетическим заболеванием, которым страдают некоторые люди, способ справиться с этим — выявить тех, кто от нее страдает, контролировать их, изолировать их и / или попытаться «лечить» их. Если это общий недостаток, с которым каждый сталкивается в большей или меньшей степени, следует использовать другие виды тактики, чтобы противодействовать ему (Ariely 2013).

В целом, существуют различные типы академической нечестности, которые можно разделить на четыре основные категории:

  • Копирование.Копирование или попытка скопировать данные одноклассника во время экзамена или оценки.

  • Плагиат. Копирование, перефразирование или использование идей других авторов без ссылки на них и их упоминания.

  • Сговор. Сотрудничество с чьей-либо нечестностью, включая отказ от сообщения о нечестных действиях, свидетелями которых были. Наиболее характерными действиями этого типа проступка являются: отправка заданий от имени одноклассников, разрешение другим копировать ваши данные во время экзамена и включение имен людей, которые не участвовали в командных заданиях или проектах.

  • Обман. Среди наиболее распространенных действий в этой категории мы находим: использование заметок, технологий или других запрещенных материалов во время экзамена; включая ссылки без консультации; придумывать или составлять данные в заданиях или лабораторных отчетах; мошенничество по контракту; распространение или коммерциализация экзаменов или заданий; подача апокрифических документов; выдавать себя за другого студента; кража экзаменов; изменение оценок; подкуп физических лиц для улучшения оценок.

Список не является исчерпывающим, поскольку он не включает все возможные виды недобросовестности.Каждая ситуация создает уникальные обстоятельства и различные нюансы, поэтому не следует удивляться появлению «новых» способов угрозы академической честности (Bertram-Gallant, 2016). Креативность студентов и постоянное развитие технологий вызовут различные проявления академического мошенничества (Gino and Ariely 2012), факт, который был задокументирован в университетских контекстах в прошлом.

Результаты недавнего исследования показывают, что 66% студентов хотя бы раз в течение своего университетского образования допускали какие-либо нарушения академической дисциплины (Lang 2013).Подобные результаты есть и в других исследованиях, проведенных по всему миру. В случае с Мексикой 84% студентов мексиканского университета стали свидетелями нечестных действий во время обучения (UDEM, 2018), а 6 из 10 студентов в другом университете занимались каким-либо копированием (UNAM 2013). В Колумбии частный университет сообщил, что 63% студентов согласились с добавлением имени одноклассника, который не участвовал активно в командном задании (EAFIT 2016). В Англии половина студентов была бы готова купить задание (Rigby et al.2015). В Украине 82% студентов использовали несанкционированную поддержку во время экзаменов (Stephens et al. 2010). В Китае 71% студентов одного университета признаются, что копировали домашнее задание своих одноклассников (Ma et al. 2013).

Академическая нечестность и ее связь с отсутствием этичного профессионального поведения

Установление взаимосвязи между уровнем коррупции в стране и уровнем академической нечестности в ее образовательных учреждениях является сложной задачей, поскольку мошенничество и коррупция различные формы и причины, особенно в сложных контекстах, таких как социальная динамика страны (International Transparency 2017).Однако можно установить, что академическая нечестность является проявлением культуры, в которой легко и часто нарушать правила, а честность не ценится так, как следовало бы. В соответствии с этой логикой можно установить определенную связь между плохой гражданской культурой и академической нечестностью (García-Villegas et al., 2016).

Эта слабая гражданская культура имеет тенденцию отражаться в повседневной деятельности граждан, особенно в организациях, где были выявлены отношения между учениками, которые обманывают, и неэтичным поведением на рабочем месте (Winrow 2015).С этой точки зрения добросовестность и этическое поведение, выраженные в различных терминах, таких как принятие решений, разрешение конфликтов или подотчетность, являются одной из наиболее востребованных работодателями компетенций (Kavanagh and Drennan 2008) и одним из важнейших факторов, необходимых для эффективного развития. межорганизационные отношения доверия (Коннелли и др., 2018). Это причина исследования, понимания этой взаимосвязи.

Исследование, проведенное с участием 1051 студента из шести североамериканских университетов, показало, что студенты, которые считали академическую нечестность приемлемой, как правило, участвовали в такой деятельности, и те же люди, как правило, проявляли неэтичное поведение позже в своей профессиональной жизни (Nonis and Swift 2001).В другом исследовании со студентами инженерного факультета было обнаружено, что те, кто сообщал о своих нечестных действиях, также совершали это в профессиональной сфере, что позволяет предположить, что неэтичное поведение, проявленное на уровне колледжа, продолжалось в профессиональной жизни (Harding et al. 2004 г.). Результаты другого исследования, проведенного в школе медсестер, показали, что учащиеся, проявившие нечестность в учебе, чаще проявляли нечестное поведение, когда работали специалистами в области здравоохранения (Laduke 2013).

В исследовании, проведенном с участием 284 студентов-психологов, которые сообщили о том, что они участвовали в какой-либо академической нечестности, в частности, копировали во время экзаменов и лгали для выполнения своих обязательств во время обучения в колледже, также сообщили об участии в действиях, считающихся незаконными или неэтичными контекст исследования, особенно те, которые связаны со злоупотреблением психоактивными веществами — алкоголем и наркотиками, опасным вождением, ложью и другими видами незаконного поведения. Эти данные свидетельствуют о том, что, помимо контекстуальных факторов, существуют также индивидуальные причины, такие как отношения, восприятие и личностные черты, которые могут влиять на поведение человека в различных аспектах его жизни (Blankenship and Whitley 2000).

В одном из самых последних исследований, в котором были собраны данные из 40 стран, была выявлена ​​сильная взаимосвязь между самоотчетным «копированием на экзаменах» студентов и уровнем коррупции в стране, выраженным в коррупции. индекс восприятия, опубликованный Transparency International (Orosz et al.2018).

Несмотря на рост числа исследований, связанных с академической честностью и этическим поведением в компаниях в разных частях мира с 1990-х годов, в Мексике не удалось найти ни одного исследования, которое изучает взаимосвязь между этическим поведением человек на разных этапах его жизни, как студент колледжа и как профессионал; или, другими словами, между академической честностью и этичностью на рабочем месте.

Является ли обучение добропорядочности в исследованиях пустой тратой времени?

Создание передовой исследовательской практики начинается еще до входа в лабораторию.

12 февраля 2020

Александр Чабан / GettyÃ

Больше обучения и четкие инструкции рекомендуются в качестве исправления плохой исследовательской практики, но новое исследование показывает, что эти усилия напрасны, если исследователи по своей сути нечестны.

Исследование, опубликованное в BMC Medical Ethics , показало, что образование в детстве и личностные черты имеют большее влияние на то, как исследователи проводят свою работу, чем формальная подготовка в области исследовательской честности.

Авторы пишут, что, хотя можно научить профессиональных ученых правилам тщательного исследования, «может быть уже слишком поздно для того, чтобы привить им целостность, которой у них еще нет».

Учреждения по всему миру пытаются решить, как лучше всего решить проблему ненадлежащего проведения исследований.

Но даже после двух десятилетий обязательного тренинга по ответственному поведению для исследователей, финансируемого Национальными институтами здравоохранения и Национальным научным фондом США, «данные об эффективности этих тренингов в изменении поведения исследователей остаются непоследовательными и слабыми», согласно к бумаге.

Выучено в раннем возрасте

Прия Саталкар, ведущий автор и специалист по биоэтике Базельского университета в Швейцарии, говорит, что формирование качеств надежного ученого необходимо начинать еще в начальной школе, а формальное обучение начинается на уровне бакалавриата.

«В конечном итоге все сводится к честности, справедливости и прозрачности», — говорит Саталкар. «Вам не нужно тренироваться для этого во время учебы в магистратуре, если это уже было частью вашей жизни с самого начала.”

Признавая сложность этического отбора кандидатов на исследовательскую работу, авторы заявили, что комитеты по найму должны оценивать реакцию соискателей на такие вещи, как то, как они справляются с неудачами или готовы ли они срезать углы для достижения успеха. Авторы пишут, что это может «дать ценные ключи к разгадке личностных качеств и характера».

Со своим коллегой Дэвидом Шоу, также специалистом по биоэтике из Базельского университета, Саталкар опросила 33 исследователя в области наук о жизни и медицине, работающих в швейцарских учреждениях, о том, как они сформировали чувство целостности.Среди участников были от докторантов до профессоров.

Хотя около 40% респондентов считали, что обучение добропорядочности в исследованиях должно быть включено в курсы бакалавриата, они утверждали, что применение этих концепций в лабораторной работе требует врожденного чувства честности и справедливости.

Две трети опрошенных не проходили формального обучения принципам честности в исследованиях на любом этапе своей карьеры и не знали, есть ли какие-либо возможности обучения в их учреждениях.

Почти половина опрошенных сказали, что их родители и учителя учили их «играть честно» с раннего возраста, в то время как более одной трети заявили, что их чувство целостности сформировано врожденными личностными качествами.

«Думаю, это потому, что я просто не люблю врать. Если я делаю что-то не так, мне это плохо », — говорит исследователь среднего звена, включенный в исследование.

Правильная мотивация

Даниэле Фанелли, изучающий предвзятость и неправомерное поведение при исследованиях в Лондонской школе экономики, говорит, что для того, чтобы обучение добропорядочности в исследованиях было эффективным, необходимы правильные стимулы.

По его словам, одним из способов реализации таких стимулов является признание и вознаграждение исследователей, которые активно продвигают честность исследований и проводят свою работу в соответствии с высокими этическими стандартами.

«Это вдохновило бы других людей последовать их примеру и улучшить свое профессиональное положение», — говорит Фанелли, который не участвовал в исследовании Саталкара.

Феррик Фанг, микробиолог из Вашингтонского университета, опубликовавший несколько статей о неправомерных действиях, говорит, что, хотя структурированное обучение может быть полезным, упор на командные усилия над личным престижем является ключом к тому, чтобы неэтичное поведение стало нормой.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts