Детская инициатива: Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности | Педагогический опыт (ДОУ) | Журнал «Педмастерство»

ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА, КАК КЛЮЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     Материалы авторов печатного сборника практико-ориентированных материалов «Дошкольное и начальное образование – современные методики и технологии обучения и воспитания – МАЙ-2021»

Шкинёва Татьяна Михайловна

воспитатель логопедической группы

МБДОУ «Детский сад№ 87»

г. Иваново

ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА, КАК КЛЮЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Высокая скорость совершенствования технологий, большое количество разнообразной информации и быстрая её сменяемость, неопределённость рынка профессий — всё это вызовы XXI века, которые требуют от педагогов пересмотра педагогической парадигмы. Наша задача, в сложившейся ситуации, заложить внутренний стержень, который обеспечит ребёнку устойчивость сегодня, завтра, и годы спустя. Среди ведущих компетенций, определяющих успешность и результативность личности, современные психологи называют самостоятельность, способность к адаптации, критическое и творческое мышление, коммуникация, умение работать в команде, самообучаемость, нестандартный подход к решению трудных задач. Базисом для развития этих качеств, является инициативность.

Рекламное сообщение  

     Инициативность — это тот механизм, который обеспечивает прогресс, как отдельной личности, так и человечества в целом. Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативы была и остается в современной педагогике одной из самых актуальных.

     Работая на логопедической группе, я заметила, что дети с речевыми нарушениями очень сложно общаться со сверстниками и взрослыми. Игры детей носят индивидуальный, обособленный характер. Ребёнок, придя в группу, не способен выбрать род занятий, участников по совместной деятельности, не проявляет самостоятельность и инициативу в игре, познавательно – исследовательской, продуктивной и других видах деятельности. При организации образовательной деятельности на стартовом этапе мы сталкиваемся со следующими сложностями:

    В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности». Значимость развития детской инициативы и самостоятельности, в частности, отражены в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования. (п.4.6 ФГОС ДО).

   Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности. (Педагогический словарь).

    По определению: инициатива – почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость. (Толковый словарь Ожегова).

    Проблеме проявления инициативы уделяли многие известные психологи и педагоги.

    Л.С. Выготский в своей работе «Детская психология» отмечал, что: «Проблема формирования детской инициативности является крайне актуальной, как в теоретическом, так и в практическом плане». Г.А. Цукерман отмечает, что важным показателем познавательной активности является способность ребенка сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, необходимую для успешного действия. Инициатива способствует успешной социализации ребенка. Социальная активность и инициатива накладывают отпечаток на взаимоотношения ребенка с окружающим миром.

    Ж. Пиаже и Э. Эриксон выявили, что развитие детской инициативы – одно из направлений развития личности, основой которой являются ее социально-значимые качества: стремление к самореализации; познавательная активность; развитая эмоционально-волевая среда; самостоятельность; произвольность поведения; общительность и коммуникативность; творческий подход к деятельности.

    В изучении свойств личности психологи установили, что целесообразность формирования на этапе дошкольного детства у детей самостоятельности и инициативности является основным принципом развивающего обучения и воспитания ребенка.

     Исследования психологов доказывают, что в дошкольный период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества. Современные педагогические работы и моя собственная практика показывают, что основной проблемой дошкольного образования является потеря инициативы среди детей, это требует значительных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Именно поэтому, целью своей работы я вижу развитие инициативы дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности, чтобы каждый ребенок мог самореализоваться, развить свои умственные и творческие способности, стал более общительным и доброжелательным, свободно выбирал вид деятельности, активно участвовал в совместной деятельности, самостоятельно принимал решения, выражая свои чувства и мысли, проявлял инициативу.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

• Создавать благоприятные условия для формирования и развития детской инициативы в разнообразных видах детской деятельности;
• Способствовать развитию творческого потенциала и самостоятельности детей;
• Создавать развивающую предметно – пространственную среду, способствующую поддержке детской инициативы;
• Повышать уровень информационной компетентности родителей, по вопросам инициативности, творчества и самостоятельности детей.

    Данное направление требовало от меня не только тщательного изучения методической и научной литературы, а также определения необходимых подходов, эффективных педагогических методов и технологий для решения поставленных задач. Для меня стало важным создание условий для поддержки детской инициативы, возможности ее проявления, как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Кроме того, приоритетным направлением стал подбор эффективных методик зарождения и проявления детской инициативы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого отдельно взятого ребенка.

    Создание условий для развития детской инициативы я начала с мониторинга развивающей предметно – пространственной среды. Так был подготовлен и реализован проект «Инициатива начинается с приемной». Целью проекта стало выявление потребностей, интересов и склонностей каждого ребенка.  Совместно с детьми, мы создали инициативные экраны. Приходя в детский сад, дети имеют возможность прикреплять к своим шкафчикам карточки с картинками – символами, которые информируют педагога о том, чем бы хотел заниматься в течение дня ребенок. Такой подход является наиболее эффективным на первоначальном этапе работы, при знакомстве с новыми воспитанниками, так как дошкольник имеет возможность не вербально выражать свои мысли, планировать деятельность на ближайший день. Кроме того, в процессе прикрепления карточки участвуют родители, которые также вовлечены в образовательный процесс. Именно с родителем ребенок может обсудить, что ему особенно интересно узнать, сделать или изучить сегодня. Этот метод очень нагляден для воспитателя и может являться основой диагностики по изучению предпочтений и интересов воспитанников.

     В групповой комнате были созданы Центры активности, которые дают, детям возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Материалы, содержащиеся в центрах, стимулируют активность детей, заставляют их использовать все органы чувств.  Наша группа представляет собой лабораторию, в которой дети проводят эксперименты в качестве исследователей, художников, ученых, практикуются в дружеских взаимоотношениях, а разнообразный материал подталкивает детей к непрерывным творческим открытиям, решению проблем. Образовательная среда приемной и группы открыта для детей их авторских поделок, рисунков, пособий, коллекций. Результатами своей деятельности они делятся со сверстниками и воспитателями.

    Проектная деятельность стала для нашего детского коллектива неотъемлемой частью образовательного процесса – его основой. Каждый проект имеет свой результат и формирует пути для его достижения. Проектный метод обучения актуален для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирует умения делать выбор и стремиться к планомерному достижению намеченной цели. Здесь важно быть партнером, помощником детей. Метод проектов способствует пониманию детьми необходимости договариваться, откликаться на чужие идеи, умение сотрудничать, выслушивать другую точку зрения для достижения результата процесса познания.

    Каждый проект имеет свой конечный результат. Совместно с детьми, мы разрабатываем макеты: «Животные жарких стран», «След из прошлого», «Что такое растение?», лэпбуки: «Безопасная дорога», «Россия – Родина моя», «Со спортом мы дружны», «Путешествие в космос», «История деревянной избы» на изучаемую тему, создаем коллекции, организуем флэш-мобы и акции, например, «Засветись», «Покормите птиц», «Правила твои друзья и забывать про них нельзя», «Безопасный интернет».

    Коллекционирование – еще один эффективный способ формирования и поддержки проявления детской инициативы в процессе познавательно – исследовательской деятельности. «Музей камня», «Из чего сделан предмет?», «Что вырастет из семечек?», «Удивительные ракушки» всё это коллекции, собранные детьми и пополнившие развивающую предметно – пространственную среду группы.

    При организации и планировании непосредственно образовательной деятельности я использую метод проблемного обучения. Благодаря этому методу, ребенок становится полноправным участником образовательной деятельности, систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, где у него происходит формирование подвижности и вариативности мышления, активизация мыслительной деятельности. Важно и необходимо педагогу качественно владеть методом проблемного обучения. Уметь лавировать, наводить на мысль, правильно формулировать вопрос, давать возможность высказываться разными способами (вербальными и не вербальными), уважать и принимать мнение детей, быть готовым к экспромту. При внедрении данного метода в образовательный процесс, процесс познания дошкольниками становится более эффективным, осмысленным и сложным.

    Инновационной для детского коллектива стала технология, которую мы назвали «Совет дошколят». Данная технология позволяет максимально эффективно освоить и реализовать тот или иной проект и делает дошкольника участником образовательного процесса на паритетных началах с воспитателем. Технологию эффективней вводить в повседневный образовательный процесс постепенно, начиная со второго полугодия старшей группы. «Совет дошколят» помогает реализовывать образовательную деятельность, оптимально раскрывая потенциал участия детей изо дня в день. Позволяет вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решения вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества. Говоря простым языком, «Совет дошколят — это общее собрание группы детей вместе с педагогом. Участвуя в Совете, каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других. Так мы с ребятами узнали, что у каждого камня есть свой рисунок, у какого растения самые длинные корни на земле, раскрыли секрет еловой шишки, изучили свойства магнита, познакомились с разнообразием и назначением тканей. По инициативе детей и взрослых мы планируем темы, предстоящие занятия, устанавливаем групповые правила: «выслушай до конца», «уважай мнение другого», «спроси, если интересно», «выскажи свою точку зрения» и прочие, поддерживаем позитивное расположение духа, проводим разного рода опыты, игры и упражнения (речевые, артикуляционные, совместное пение, чтение). Так как взрослые и их формы общения всегда являются примером для детей, то культура участия может быть сформирована только постоянной ежедневной практикой. В этом случае идеи, отвечающие интересам и желаниям детей, являются продуктивными и основательными. Например, участие детей в выборе темы проекта обеспечивает «запуск» познавательных интересов; самоопределение в видах деятельности развивает внутреннюю мотивацию; принятие самостоятельных решений относительно действий и их результатов воспитывает ответственность. Опора на опыт детей – чувственный (сенсорный), эмоциональный, кинестетический, представляет большие возможности для вовлечения детей в живой заинтересованный разговор, который может продолжиться планированием образовательного проекта. Алгоритм деятельности Совета:

• Инициирование сбора Совета ребенком группы или педагогом (вербальные и не вербальные способы к необходимости собрать Совет).
• Вовлечение детей в активное выдвижение идей, обсуждение возможных вариантов действий, создание проблемных ситуаций, и в итоге – в выбор темы образовательного проекта.
• Составление плана действий.
• Реализация задуманного.
• Итоговый продукт, либо действие как проявление реализации задуманного.

    Функциональная эффективность Совета дошколят в 2019 году представлена книгой, сделанной при ведущем участии детей под названием «Ивановский край – родной уголок». Это книга является универсальным пособием, стимулирующим познавательную активность детей, демонстрирует инициативность и находчивость детского коллектива. Все идеи, изложенные детьми в ходе Совета дошколят, нашли воплощение в этой книге. Книга находится в открытом доступе для детей, расположена в патриотическом уголке группы.

    Выпуск книги, стенгазеты, оформление творческой выставки – эффективные методы стимулирования детской инициативы и активизации познавательных процессов.

    Исследуя, изучая, рассуждая, познавая окружающий мир, ребенок имеет возможность создавать собственными руками итоговый продукт, являющийся результатам процесса постижения и усвоения сложного и нового тематического материала. Новая форма подведения итогов очередного проекта – «защита открытий». В данной форме я увидела большой потенциал и возможность вывести процесс познавательно – исследовательской деятельности на уровень, где ведущая роль отведена ребенку.  Так, моими дошколятами совершены такие открытия как: раскрытие еловой шишки в стакане воде, невозможность существования растения без света, лук – друг от всех болезней и недуг и прочие. Дошкольник получает возможность рассказывать и вовлекать в интересующую тему своих сверстников, отстаивать свою точку зрения, делиться достижениями и открытиями, заразить энтузиазмом и вселить чувство уверенности в сверстников, что они тоже смогут рассказать о самом интересном и увлекательном.

    Совет дошколят стал для меня как для педагога универсальной технологией реализации проекта, совместного с детьми формирования и погружения в познавательно – исследовательскую деятельность.

• Паритетность начал всех участников совета;
• Умение взаимодействовать в группе, совместно обсуждать план действий и двигаться к решению поставленных задач;
• Возможность проявление своей индивидуальности, позиции, мнения;
• Умение слушать, проявлять выдержанность и уважение к участникам Совета;
• Формирование навыков монологической и диалогической речи в процессе обсуждения или выражения своего мнения;
• Обеспечивает возможность для формирования сложных и очень важных навыков рефлексивности.

В результате правильно построенной работы с детьми нашей группы, можно заметить, ребята научились самостоятельно осваивают материал, используя при этом разнообразные средства, самостоятельно делают выводы, не стесняются спросить, предлагают темы для обсуждения сверстникам. Ребята более уверенно достигают намеченной цели, могут самостоятельно формулировать проблемы и гипотезы, предполагают варианты решения проблемных ситуаций. И это огромное достижение для детей нашей логопедической группы.

Оттолкнувшись от самостоятельности и инициативности детей при организации познавательной деятельности, я увидела результат формирования важных для ребенка качеств и компетентностей, которые являются ключевыми в развитии личности: умственная и творческая активность; любознательность и наблюдательность; проявление целеустремленности и воли; развитие и совершенствование речевых навыков, культуры связной речи.

В заключении хотелось бы всем напомнить, что «если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Используемая литература:

1.Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9.

2. Детская инициатива: поддержка и развитие. // Детский сад: теория и практика №6, 2016 г.
3. Коротаева, А. В. Святцева // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № С. 669-671. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26396053 (дата обращения: 14.10.2020)
4. Нищева Н.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными / Н.А. Нищева // Сборник статей СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
5. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации /под ред. О. В. Дыбиной/ – М.: Центр педагогического образования, 2008г.

Почему так важно поддерживать детскую инициативу и самостоятельность?

Почему важно поддерживать детскую инициативу и самостоятельность? Что нужно учитывать при организации образовательной деятельности?

Нейрофизиологические исследования последних десятилетий подтвердили особое значение детской инициативы и самостоятельности.

Согласно этим исследованиям, сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей среды.

Иными словами, для активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка.

Исследования также подтверждают тот факт, что различные участки коры головного мозга развиваются с разной скоростью, индивидуальной для каждого. В определенные фазы жизни определенные участки мозга особенно восприимчивы к информации из окружающей среды (сензитивные фазы). Поэтому при формировании содержания образовательной деятельности и планировании образовательного процесса крайне важно учитывать текущие сензитивные фазы развития ребенка.

Важно внимательно следить за тем, чем именно интересуется ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать неподходящие занятия с целью ускорения их развития бесполезно и даже вредно.

Если что-то пробудило любознательность ребенка, он по собственной инициативе воспользуется каждым шансом, чтобы получить больше знаний.

В этой ситуации он сможет собрать воедино мотивацию, концентрацию и выдержку. Успех дальнейших шагов в обучении зависит от взрослых, от их внимательности и поведения.

Не оставляйте вопросы ребенка без ответа, это стимулирует развитие его мышления.

Ориентироваться на особенности развития ребенка не значит ориентироваться на норматив развития, связанный с его паспортным возрастом. Ориентироваться следует на актуальный уровень развития и зону ближайшего развития, определяемые путем наблюдения, областью интересов и потребностей.

---

Памятка

Что нужно учитывать при организации образовательной деятельности?

1. Ребенок активен и развивается сам, исходя из своих внутренних сил во взаимодействии со своим социальным и предметным окружением. Развитие — это одновременно и индивидуальный, и социальный процесс.

2. Ребенок селективен, он стремится к приобретению определенного опыта; уровень и индивидуальная логика развития ребенка проявляются в интересах и склонностях, в мотивации, которые зависят от уровня актуального развития;

3. Ребенок может сам выбирать возможности для приобретения собственного опыта, окружающая среда должна предоставлять ему богатый спектр таких возможностей;

4. Ребенок может качественно и количественно воспользоваться только теми возможностями окружающей среды, которые соответствуют уровню его развития, его возможностям;

5. Ребенок активнее развивается с участием взрослого, который, наблюдая за мотивацией и интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне ближайшего развития;

6. Ребенок может игнорировать образовательные предложения, не соответствующие его актуальным потребностям и возможностям.

7. В соответствии с принципиальной для Программы «Вдохновение» социоконструктивистской моделью взаимодействия рекомендуется избегать одностороннего доминирования ребенка или взрослого в образовательном процессе и стремиться к реализации модели: «Активный ребенок — активный взрослый».

Адаптация Взаимодействие с семьей Детский совет Игры МАТЕ:ПЛЮС Математика Математическое развитие Педагогические наблюдения Поддержка инициативы Познавательное развитие Программа «Вдохновение» Проекты Развитие ребенка Совместное с детьми планирование Социализация Тематические карточки Технологии Утренний круг

Детский сад теория и практика № 6/2016.

Детская инициатива: поддержка и развитие

Номера за 2016 год

Способность ребенка проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — один из важнейших целевых ориентиров дошкольного образования. Именно инициативность и самостоятельность, а не совокупность знаний и не умение читать, писать и считать, обеспечивают готовность ребенка к школьному обучению и дальнейшей жизни. Значимость развития социальной активности, инициативности и самостоятельности личности ребенка не вызывает сомнений, она декларируется в нормативно-правовых документах, программах, проектах, научных и популярных публикациях, однако на деле акцент по-прежнему делается на формирование исполнительности: послушания, дисциплинированности, нормативности поведения и пр. Сказываются и инерция в системе дошкольного образования, и острая нехватка квалифицированных кадров, и ожидания родителей, многие из которых ориентированы на раннее интенсивное обучение, а не на полноценное проживание ребенком дошкольного детства, поддержку его свободной активности и инициативы. Номер посвящен детской инициативе и ее поддержке в образовательном пространстве детского сада. Раскрывается содержание и соотношение понятий «инициатива», «инициативность», «самостоятельность». Дается общая характеристика детской инициативности, рассматриваются ее особенности, показатели и формы проявления в специфических видах детской деятельности. Особое внимание уделяется факторам, препятствующим проявлению инициативы детьми в условиях дошкольной образовательной организации, среди которых жесткое программирование свободного времени воспитанников, запреты, ограничения, постоянный контроль, доминирование учебной (дидактической) модели организации образовательного процесса, превращение игры и других традиционных видов детской деятельности в форму обучения. Выделяются виды детских инициатив. Раскрываются принципы и пути формирования инициативности у детей дошкольного возраста. Описываются условия поддержки и развития инициативы детей в повседневной жизни детского сада: эмоциональный комфорт, возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, побуждение к самостоятельной свободной активности и др. Анализируются требования к предметно-пространственной среде, стимулирующей дошкольников к проявлению инициативы. Рассматриваются особенности поддержки и развития инициативы детей в специфических видах детской деятельности. Большое внимание уделяется игре как основной форме свободной активности дошкольника и познавательно-исследовательской деятельности по интересам. Подчеркивается необходимость развития у ребенка-дошкольника позиции субъекта деятельности, умения брать на себя ответственность, доводить начатое до конца. Даются советы воспитателям по поддержке и развитию детских инициатив. Показано влияние стилей семейного воспитания на развитие инициативы у детей дошкольного возраста. Светлана Максимова, главный редактор
Полистать журнал	Содержание номера «Детский сад: теория и практика» № 6/2016 «Детская инициатива: поддержка и развитие»
	5		К читателям
	6		Маралов В. Г. Детская инициативность: особенности проявлений, виды, пути формирования
	18		Смирнова Е.О. Условия формирования и поддержки детской инициативы в детском саду
	32		Полякова М.Н. Условия поддержки и развития детских инициатив воспитателем детского сада
	44		Удова О.В., Чапчикова О.И. Особенности поддержки инициативы дошкольников в специфических видах детской деятельности
	54		Микерина А.С. Развитие самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста
	62		Зубачевская Н.А. Мотивация ребенка к проявлению инициативы в музыкальной деятельности
	70		Затеева Е. В., Трапезникова О.А. Развитие детской инициативы средствами мультипликации
	78		Борохович Л.Ю. Технология «ТВИГИС» — поддержка инициативы и самостоятельности у мальчиков
	90		Вахрушева Л.Н. Выявление любознательности у детей старшего дошкольного возраста
	100		Кузьмишина Т.Л. Взаимосвязь семейного воспитания и развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста

• Назад
• Вперёд

Publications on a keyword «детская инициатива»

---

Информационно-методическое сопровождение образовательного процесса ДОУ

Publication date: 14.01.2019

Evaluate the material Average score: 1 (Всего: 2)

Elena A. Popugaeva , воспитатель
MBOU «SOSh 40», Иркутская обл

«Detskoe eksperimentirovanie kak pedagogicheskaia tekhnologiia razvitiia initsiativy detei srednego doshkol’nogo vozrasta»

В данной статье рассмотрена проблема развития инициативы детей средней группы в экспериментировании. Автором детально анализируется понятие «детское экспериментирование».

Организация инновационного воспитательно-образовательного процесса

Publication date: 19.12.2018

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Olga N. Cherepanova , воспитатель
MADOU g. Irkutska D/S 165, Иркутская обл

«Roditel’skaia pozitsiia: ee kharakternye osobennosti u roditelei doshkol’nikov»

В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно-исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства. Автором рассматривается значение влияния родительской позиции на проявления инициативы детьми старшего дошкольного возраста. В статье затронута проблема изучения родительской позиции как одной из актуальных в рамках психологической науки, что связано в том числе и с терминологическими разночтениями, в результате которых данное понятие часто рассматривается как синонимичное по отношению к понятиям «родительское отношение» и «стиль воспитания».

Теория и методика дошкольного образования

Publication date: 18.10.2021

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Tatiana V. Dolgikh , воспитатель
Iuliia A. Bobrysheva , воспитатель
Svetlana A. Fomenko , воспитатель
MBDOU D/S 20 «Kalinka» Starooskol’skogo gorodskogo okruga, Белгородская обл

«Formirovanie berezhlivogo myshleniia u detei 5-7 let posredstvom ispol’zovaniia tekhnologii «Plan-delo-analiz»

В данной статье говорится о том, что в связи с новыми требованиями к образовательному процессу требуется внедрение новых технологий. Технология Л.В. Свирской «План – Дело – Анализ» является современным способом раскрытия индивидуальных особенностей дошкольника. В этой статье раскрывается сущность данной технологий и способы применения ее в ДОУ.

Publication date: 05.11.2019

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Raisa M. Mitina , воспитатель
Liubov A. Zhidova , воспитатель
Svetlana I. Vasileva , воспитатель
MBDOU D/S 29 «Riabinushka», Белгородская обл

«Formirovanie motivatsionnogo interesa k poznavatel’noi deiatel’nosti doshkol’nikov»

В статье говорится о важности мотивации развития интереса к познанию и познавательной активности, что приведёт к качественному развитию личности.

Содержание образования и развитие детей дошкольного возраста

Publication date: 03.10.2017

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Sofia V. Ladova , педагог дополнительного образования
ЧДОУ «Д/С №118 ОАО «РЖД», Самарская обл

«Развитие детской инициативы и активности на занятиях изобразительным искусством»

В статье рассмотрены проблемы и пути развития детской инициативы и активности на занятиях изобразительным искусством согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. На основе опыта педагога выявлены и обоснованы принципы создания условий для развития детской инициативы в дошкольном образовательном учреждении. Показано их практическое применение в работе и результаты.

Дошкольная педагогика

Publication date: 08.10.2018

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Anna I. Kalinova , воспитатель
Marina N. Syrenkova , воспитатель
МБДОУ д/с №56 г. Белгород, Белгородская обл

«Detskaia initsiativa kak sredstvo razvitiia detskoi odarennosti»

В данной статье рассматривается понятие «детская одаренность». По мнению авторов, развитие одаренности заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но и в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, а также в развитии детской инициативы, которое и выступает в качестве психологической основы развития личности.

Психолого-педагогические аспекты воспитательно-образовательного процесса

Publication date: 24.10.2018

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Olga N. Cherepanova , воспитатель
MADOU g. Irkutska D/S 165, Иркутская обл

«Vliianie roditel’skoi pozitsii na proiavlenie initsiativy det’mi starshego doshkol’nogo vozrasta»

В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно-исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства. Автором рассматривается значение влияния родительской позиции на проявления инициативы детьми старшего дошкольного возраста. В статье затронута проблема изучения родительской позиции как одной из актуальных в рамках психологической науки, что связано в том числе и с терминологическими разночтениями, в результате которых данное понятие часто рассматривается как синонимичное по отношению к понятиям «родительское отношение» и «стиль воспитания».

Дошкольная педагогика

Publication date: 29.01.2015

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Natalia A. Bychikhina , воспитатель
ANO DO «Planeta detstva «Lada» — D/S 140 «Zlatovlaska», Самарская обл

«Организация проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

В статье раскрывается педагогический опыт работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности. Особое внимание уделяется способам и методам работы педагога с детьми. В статье рассматривается организация совместной работы педагога и детей над проектом «Наш друг – книга», реализованный с целью развития умений детей формировать книгу о детском саде, рисовать буклеты и альбомы.

Publication date: 04.04.2022

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Anastasiia S. Semerez , воспитатель
Nina A. Baranova , воспитатель
MBDOU D/S 31 «Zhuravlik», Белгородская обл

«Vnedrenie kul’turnykh praktik v obrazovatel’no-vospitatel’nyi protsess detei doshkol’nogo vozrasta v usloviiakh DOU»

В статье освещаются вопросы по методике организации различного рода мероприятий, направленных на обогащение творческого потенциала воспитанников ДОУ.

Publication date: 04.05.2022

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Elena D. Osipova , воспитатель
Linara I. Ishtriakova , воспитатель
MADOU D/S 69 «Ladushki» Starooskol’skogo gorodskogo okruga, Белгородская обл

«Tekhnologiia «Detskii sovet» kak effektivnoe sredstvo v obrazovatel’noi deiatel’nosti DOU»

Статья посвящена рассмотрению такой технологии, объединяющей детей и взрослых вокруг событий и совместных дел, как «Детский совет». Авторы отмечают, что «Детский совет» позволяет детям стать полноправными участниками образовательного процесса, научиться планировать свою деятельность на день, а в старшем дошкольном возрасте на неделю вперед.

Педагогика

Publication date: 11.02.2017

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Tatiana I. Vereshchagina , магистрант
Galina N. Goloukhova , candidate of biological sciences , доцент, преподаватель
FSAEI of HE «Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov», Архангельская обл

«К вопросу инициативности и целеполагания детей дошкольного возраста»

В статье рассматриваются основные вопросы, касающиеся детской инициативы и целеполагания дошкольников. Авторы приходят к выводу о взаимосвязи инициативы дошкольников и умения ставить перед собой цели.

Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность

Publication date: 10.07.2019

Evaluate the material Average score: 0 (Всего: 0)

Irina E. Pushkar , старший воспитатель
Valentina I. Khutornaia , инструктор по физической культуре
MADOU «D/S 7», Краснодарский край

«Ispol’zovanie ozdorovitel’nykh igr dlia razvitiia tvorcheskogo potentsiala detei doshkol’nogo vozrasta»

В данной статье авторами поднимается проблема развития творческого потенциала детей дошкольного возраста. В статье представлены оздоровительные игры при помощи, которых решается данная проблема.

МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА, Москва (ИНН 7719290005), реквизиты, выписка из ЕГРЮЛ, адрес, почта, сайт, телефон, финансовые показатели

Обновить браузер

Обновить браузер

Возможности

Интеграция

О системе

Статистика

Контакты

CfDJ8No4r7_PxytLmCxRl2AprPquShSVFHGHksZfJkJlb9WEGywlwNM3Ec5KTzsdfrYFUkelOGiba48w3LwTesUjPg3vH59jI_NZelmGo_iBrPSplk02WkQ4CqyvFRhGPEzM_9ymO1S_6OrfwghaOBwIKUo

Описание поисковой системы

энциклопедия поиска

ИНН

ОГРН

Санкционные списки

Поиск компаний

Руководитель организации

Судебные дела

Проверка аффилированности

Исполнительные производства

Реквизиты организации

Сведения о бенефициарах

Расчетный счет организации

Оценка кредитных рисков

Проверка блокировки расчетного счета

Численность сотрудников

Уставной капитал организации

Проверка на банкротство

Дата регистрации

Проверка контрагента по ИНН

КПП

ОКПО

Тендеры и госзакупки

Юридический адрес

Анализ финансового состояния

Учредители организации

Бухгалтерская отчетность

ОКТМО

ОКВЭД

Сравнение компаний

Проверка лицензии

Выписка из ЕГРЮЛ

Анализ конкурентов

Сайт организации

ОКОПФ

Сведения о регистрации

ОКФС

Филиалы и представительства

ОКОГУ

ОКАТО

Реестр недобросовестных поставщиков

Рейтинг компании

Проверь себя и контрагента

Должная осмотрительность

Банковские лицензии

Скоринг контрагентов

Лицензии на алкоголь

Мониторинг СМИ

Признаки хозяйственной деятельности

Репутационные риски

Комплаенс

Компания МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА, адрес: г. Москва, ул. Чечулина, д. 11 к. 2 пом. I. ком. 4 зарегистрирована 20.09.2012. Организации присвоены ИНН 7719290005, ОГРН 1127799018632, КПП 771901001. Основным видом деятельности является деятельность прочих общественных организаций, не включенных в другие группировки, всего зарегистрировано 1 вид деятельности по ОКВЭД. Связи с другими компаниями отсутствуют.
президент — Артюхов Юрий Аркадьевич.
Компания МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА не принимала участие в тендерах. В отношении компании было возбуждено 1 исполнительное производство. МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА не участвовало в арбитражных делах.
Реквизиты МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА, юридический адрес, официальный сайт и выписка ЕГРЮЛ доступны в системе СПАРК (демо-доступ бесплатно).

Полная проверка контрагентов в СПАРКе

• Неоплаченные долги
• Арбитражные дела
• Связи
• Реорганизации и банкротства
• Прочие факторы риска

Полная информация о компании МРОО ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА

299₽

• Регистрационные данные компании
• Руководитель и основные владельцы
• Контактная информация
• Факторы риска
• Признаки хозяйственной деятельности
• Ключевые финансовые показатели в динамике
• Проверка по реестрам ФНС

Купить Пример

999₽

Включен мониторинг изменений на год

• Регистрационные данные компании
• История изменения руководителей, наименования, адреса
• Полный список адресов, телефонов, сайтов
• Данные о совладельцах из различных источников
• Связанные компании
• Сведения о деятельности
• Финансовая отчетность за несколько лет
• Оценка финансового состояния

Купить Пример

Бесплатно

• Отчет с полной информацией — СПАРК-ПРОФИЛЬ
• Добавление контактных данных: телефон, сайт, почта
• Добавление описания деятельности компании
• Загрузка логотипа
• Загрузка документов

Редактировать данные

СПАРК-Риски для 1С

Оценка надежности и мониторинг контрагентов

Узнать подробности

Заявка на демо-доступ

Заявки с указанием корпоративных email рассматриваются быстрее.

Вход в систему будет возможен только с IP-адреса, с которого подали заявку.

Компания

Телефон

Вышлем код подтверждения

Эл. почта

Вышлем ссылку для входа

Нажимая кнопку, вы соглашаетесь с правилами использования и обработкой персональных данных

Детская инициатива — основа развития познания, деятельности, коммуникации

Детская инициатива   — основа развития познания, деятельности, коммуникации

Позволим детям упиваться радостью утра и верить. Именно так хочет ребенок. Ему не жаль времени на сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на под­робное рассматривание картинки, на перерисовку бук­вы, и все это любовно. Он прав.

Я. Корчак

Федеральный государственный образовательный стандарт до­школьного образования (ФГОС ДО) нацеливает педагогов на реализа­цию такой образовательной про­граммы, освоение которой мотиви­рует ребенка к познанию и творче­ству, что является основополагаю­щей ценностной установкой совре­менного быстро трансформирую­щегося мира. И это принципиально меняет содержание и организацию образовательного процесса на уров­не дошкольного образования. В ос­нову обновления ложится кон­струирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативы. И ФГОС ДО го­ворит, как это делать, — создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятель­ности, форм совместности, а также для принятия ими решений, вы­ражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и ро­дителями) обеспечивает эмоцио­нальное благополучие каждого ре­бенка, овладение культурными сред­ствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образова­тельных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного по­знания, чтения, продуктивной дея­тельности, игры.

Взрослый (педагог, родитель) — посредник между детьми и культу­рой — способен поддержать само­определение ребенка. Сотрудниче­ство детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельно­сти, общении и других ситуациях. Ре­бенок как субъект любого вида дея­тельности по своей инициативе про­являет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание дей­ствовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осу­ществляется автономно и само­стоятельно, на основании индиви­дуального выбора.

Иначе говоря, дошкольник — это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовы­вать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.

Инициативный ребенок дошкольного воз­раста — что это значит?

Программы дошкольного образования до­статочно точно очерчивают данное личностное качество. Например, в соответствии с про­граммой «Истоки» в младшем дошкольном воз­расте (3-5 лет) инициативность проявляется в выборе тематики игр, в постановке и разре­шении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми ре­бенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоя­тельной продуктивной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) инициативность проявляется во всех видах дея­тельности ребенка — общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбрать дело по своему желанию, подключиться к разговору, предложить инте­ресное занятие для всех. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, твор­чески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных ис­точников. Инициативность связана с любо­знательностью, пытливостью ума, изобрета­тельностью, индивидуальными возможностя­ми детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности .

Иначе говоря, инициатива детей младшего дошкольного возраста проявляется в игре, продуктивной деятельности, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробо­вания возможностей любого нового мате­риала, ситуации. В старшем дошкольном воз­расте детская инициатива лежит в основе ста­новления познавательно-исследовательской деятельности, стремления понять, как устрое­ны вещи, узнать новое о мире. Развитие дет­ской инициативы является основой культуры по­знания, условием содержательного и радост­ного детства.

При этом свобода и самостоятельность не есть вседозволенность и анархия — раскованность и открытость неразрывно связаны с культурой поведения.

«Детоцентрический стандарт» (А.Г. Асмолов) утверждает позицию уважения к ре­бенку. Уважать ребенка — значит считаться с ним, учитывая, насколько то или иное дело важно для него здесь и сейчас и насколько то, что он делает, соответствует содержаниям, заложенным в культуре. А педагог, следуя за Янушем Корчаком, должен уважать труд по­знания и возможные неудачи в нем, уважать детские тайны, текущий час и сегодняшний день ребенка. И главным для взрослого ста­новится — ценить горизонты незнания, дет­ского и своего.

Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального иссле­дования, т.е. вопросов, задаваемых взрос­лому (почему? зачем? как? откуда? и др. ) или риторических, как бы адресованных самому себе.

Как выразить, описать приведенные осно­вания на языке реальной жизни ребенка в группе детей дошкольного возраста и детско-взрослого содействия? Как завязать на кон­кретные действующие образовательные технологии?

Сегодня общеупотребительной установкой педагогов стало идти в образовательном про­цессе за детскими интересами, подхватывая и развивая их. ФГОС ДО — это, по определению А.Г. Асмолова, стандарт создания мотивации для ребенка, который готов всех и каждого за­мучить своими вопросами. Стандарт пред­отвращения анти-развивающей ситуации, опи­санной в известной лирической эпиграмме С. Маршака:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?».

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?».

Казалось бы, как может быть иначе? Тем бо­лее что изучению детских интересов, специфике детских вопросов и особенностям по­нимания посвящены многие работы, ставшие уже классическими.

С одной стороны, изучение спонтанных дет­ских вопросов — это лучший способ понимания логики ребенка. С другой — в детской логике ча­сто отсутствует физическая или логическая причинность, ориентация на собеседника, во­прос часто не нацелен на получение ответа.

Для того чтобы понять, как маленький ре­бенок спонтанно мыслит, Ж. Пиаже собирал и анализировал вопросы, которые тот задает. Было обнаружено, что ребенок является реа­листом, поскольку полагает, что мысль не­отделима от объекта, имена — от вещей, внеш­нее от внутреннего. Законы природы дети смешивают с моральными законами: «лодки плывут, потому что они должны это делать». Движение они рассматривают как состояние, стремящееся к цели: «ручьи бегут потому, что они стремятся влиться в озера». Реальность для ребенка — одушевленная и живая (анимизм). Все объяснения внешних явлений строятся по аналогии с деятельностью человека (артификализм).

Книги К. Чуковского «От двух до пяти», М. Осориной «Секретный мир детей в про­странстве мира взрослых» и других авторов, ра­боты, связанные с популярным в 70-90-е годы изучением «детского философствования» , содержат множество примеров детских по­знавательных интуиции и инициатив. Приведем примеры из книг Г. Мэттьюза (Matthews, Gareth), посвященных детскому философ­ствованию.

Джон (четыре года), который много раз видел, как самолеты взлетают, поднимаются и, постепенно уменьшаясь, исчезают в небе, впервые сам летел на самолете. Когда лайнер приземлился, пассажиры отстегнули ремни безопасности и приготовились на выход, Джон повернулся к отцу и сказал с облегчением, но озадаченно: «Вещи на самом деле не стано­вятся здесь меньше».

Ян (шесть лет) обнаружил, к своему огор­чению, что трое детей друзей его родителей монополизировали телевизор; это помешало ему смотреть любимую программу. «Мама, — спросил он в отчаянии, — почему лучше, чтобы трое детей были эгоистами, чем один?». Его во­прос вызвал оживленную дискуссию о том, как важно уважать права человека и как бы любой из них себя чувствовал, если бы оказался на ме­сте Яна. В этой дискуссии дети пытались най­ти решение, которое удовлетворило бы всех четверых. При этом взрослый подкинул вопрос: что будет, если три человека, делая свое дело, будут счастливы, а один при этом — нет. Один из детей ответил: будет несправедливо, если три человека получат то, что они хотят, за счет четвертого. Это спровоцировало разговор о справедливости, обсуждение соотношения возраста детей, являются ли они друзьями, род­ственниками или незнакомцами, о каких типах телевизионных программ идет речь и т.д. Без сомнения, дети оказались способны обсуждать поставленный Яном вопрос, потому что уже сталкивались с аналогичными проблемами.

В работах М. Липмана, Г. Мэттьюза, А. Шарп предлагаются методы создания детско-взрослых «сообществ исследователей», целью дея­тельности которых является воспитание ува­жения как к идеям других людей, так и к своим собственным. Предлагаемые методы отли­чаются от привычных для наших педагогов по­знавательных и этических бесед универсаль­ностью поставленных проблем; отсутствием единственно правильных решений; возмож­ностью разнообразных конкретизации общего в частных явлениях и событиях, близких дет­скому опыту. Все это создает оптимальные условия для организации совместных детско-взрослых поисковых диалогов и действий. Главной трудностью в использовании данного подхода является необходимость очень вы­сокого уровня общей культуры и образования взрослых, которые вступают с детьми в диалоги, посвященные универсальным основаниям бы­тия и познания.

«Игры» с большой культурой (философией, искусством, наукой), конечно, очень непросты. Они возможны только тогда, когда у взросло­го, по меткому замечанию Т. Бабушкиной, «внутри больше, чем снаружи».

Возникает вопрос: какие детские инте­ресы сегодня учитывают педагоги, вы­страивая типичные сюжеты для проекти­рования образовательных ситуаций в под­держку детской инициативы? каковы спо­собы поддержки детской инициативы и воз­можны ли детско-взрослые культурные прак­тики для ее развития?

Авторы статьи провели мониторинг средств и способов поддержки и развития детской ини­циативы, которые используются педагогами дошкольного образования. С этой целью были проанализированы 80 творческих про­ектов, проведено индивидуальное собесе­дование с 200 педагогами.

При анализе мы исходили из того, что до­школьное образование нацелено на под­держку возрастающей инициативы ребенка (В.И. Оюбодчиков, Е.И. Исаев) и опирается на нормативную картину развития ребенка-до­школьника (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов), в ко­торой определены следующие сферы ини­циативы: творческая инициатива; инициатива как целеполагание и волевое усилие; комму­никативная инициатива; познавательная ини­циатива.

После выделения типов образовательных ситуаций мы определили и описали следующие способы поддержки и развития детской ини­циативы, используемые в практике дошколь­ного образования.

•  Экспериментирование для установле­ния связей и закономерностей, развития идей.

•  Экспериментирование — практические действия для конкретизации понятий.

•  Сюжетное обыгрывание макетов жиз­ненных пространств.

•  Моделирование разных устройств.

•  Игры, игровые приемы, игровые мате­риалы, задающие содержание, правила, куль­туру и дух совместных действий, направлен­ных на достижение цели.

• Необходимо отметить, что в работе не рас­сматривается описание детской инициативы в творческой самодеятельной сюжетно-ролевой игре.

•  Образно-смысловые задания на импро­визацию с учетом возможностей детей.

•  Игры-представления по мотивам народных сказок о животных, по поэтическим и фольк­лорным произведениям.

•   Использование алгоритмов при созда­нии разных целостностей.

•  Создание воображаемых миров.

•  Совместное (дети и взрослые) сюжето-сложение с элементами режиссуры.

•  Коллекционирование со смыслом и дей­ствием (интересных предметов, игровых воз­можностей, впечатлений, способов создания предметов).

•  Проектирование «культурного» пути соз­дания «полноценного» творческого продукта.

• Организация среды, задающей структуру партнерских действий взрослых и детей.

•   Использование социокультурного окру­жения (музей, библиотека, театр, цирк, парк и другие культурные ресурсы городской среды).

• Сценарии различных акций, вызывающих интерес к социальным действиям и культуре.

•  Проблемные вопросы, задающие детям разные типы поисков ответа — единственно вер­ного и разных вариантов «верных» ответов.

•  Дифференцированный подход к детям с разной степенью познавательной активности и уважительное отношение к неточностям, ошибкам в их деятельности.

•   Проектирование содержания, которое дети и взрослые могут обсудить в группе и дома.

Экспериментирование для установления связей и закономерностей, развития идей.

Возьмем для примера опыты с участием детей. Автор пространства для детских исследований «Удивительная вода отмечает, что о педагогическом мастерстве и образовательной ценности опыта можно судить по тому, как продолжают его дети в свободной самостоятельной деятельности. Педагог на­блюдала, как после занятий дети продолжают импровизировать, запуская предложенные пе­дагогом опыты по своим детским маршрутам и находя разнообразные и интересные пути и способы получения результата, часто более про­стые и оригинальные.

Экспериментирование — практические дей­ствия для конкретизации понятий. Например, проект «Время и его история во времени», включал разнообразные практические действия с вре­менными отрезками и моделями времени, способами его измерения.

Сюжетное обыгрывание макетов жизнен­ных пространств. Такие макеты позволяют де­тям разыгрывать своеобразные «квесты» (раз­новидность игр, в которых герой должен вы­полнить какое-то задание. связанные с обследованием пространства. Например, пе­дагоги использовали макет-кар­ту района, где проживают их воспитанники, для вовлечения детей в игровые ситуации типа: «Найди свой дом», «Потерялся котенок» и др. В результате котенка находили то на крыше од­ного из домов, то под капотом припаркован­ного автомобиля в одном из переулков. Опре­деляя наиболее удобные и безопасные пути сле­дования, дети решали проблемные ситуации, выполняли практические задания и воссозда­вали их на макете. Они вместе со взрослыми учились ориентироваться в городской среде, среди объектов и магистралей района, при­думывали различные ситуации и прогнозиро­вали их развитие.

Моделирование разных устройств. И взрослые, и дети сегодня используют мно­жество разных устройств, облегчающих жизнь человека, делающих ее интересной, насы­щенной. Это устройства для перемещения в пространстве, улучшения зрения, слуха, пе­редачи информации и общения. Смоделиро­вать инструмент для письма, транспортное средство и даже подводную лодку — неверо­ятно интересные задачи. Если, конечно, речь идет не о создании внешне похожей игрушки-самоделки, а об экспериментировании с уче­том назначения и принципа действия устрой­ства. Например, можно «поиграть» с инстру­ментами для письма (с резервуарами для красящего вещества и без них) или с яйцом от«киндер-сюрприза» (если сделать в нем отвер­стия, то можно понять, как погружается, пла­вает и всплывает подводная лодка).

Игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание, правила, культуру и дух совместных действий, направленных на достижение цели. Сюда можно отнести раз­личные групповые игры с правилами. Например, командную игру «Ковер-самолет». Задача — пронести «Аладдина» (один или несколько мячей) на «ко­вре-самолете» по определенному маршруту. Условие — во время движения члены команды должны договариваться без слов, только при помощи взглядов. Для детей это нелегкая ра­бота. Но педагоги убеждены, что нет смысла де­лать то, что не на пределе возможностей.

Образно-смысловые задания на импрови­зацию с учетом возможностей всех и каждого. В процессе подготовки спектакля по мотивам сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» дети сами придумали многие события и мизансцены — например, что на птичьем дворе может жить червяк, который наблюдает за развитием всех событий и все­гда спасается бегством, как только кто-то из птиц хочет его съесть. На протяжении теат­рального действия ребенок, играющий чер­вячка, находился в поисках траектории свое­го движения в сценическом пространстве. Он был органичен и выразителен, поскольку не воспроизводил заученную роль, а импрови­зировал.

Игры-представления по мотивам народных сказок о животных, по поэтическим и фольк­лорным произведениям. Педагоги разыг­рывают с четырехлетними детьми сказки «Те­ремок», «Заячья избушка», сюжеты которых позволяют вводить без нарушения художе­ственного замысла многочисленные допол­нительные роли для всех желающих (лисичка, ежик, петушок и др.), а также эпизодических персонажей для участия в хороводных играх (снежинки, комарики и др.). У детей есть возможность попробовать себя в разных образах и часто они сами вызываются играть ту или иную роль.

Наряду с классическими кумулятивными сказ­ками, большой интерес с точки зрения включе­ния всех детей в общее действие представ­ляют поэтические произведения. Сюжеты, в ко­торых много однотипных главных ролей, поз­воляют принять участие в игре-представлении каждому ребенку. Пример такого сюжета — сти­хотворение М. Моравской «Новоселье», опуб­ликованное в журнале «Тропинка» в 1912 г. Очень важно, что в нем есть роль и для взрослого.

 Дожди, как из ушата,

 Но в прудике веселье:

 Лягушка Толстопята

 Справляет новоселье

 И пляшут лягушата

 Уж целую неделю.

 А сколько песен спели!

 А сколько мух поели!!!

 Все прыгают, все пляшут,

 Все лапочками машут,

 Головками качают

 И звонко подпевают:

 «Дан! Дан! Дан!».

 И в листики кувшинки

 Стучат для них дождинки,

 Словно в барабан.

Использование алгоритмов при создании разных целостностей. Пробудить инициативу детей могут ритмические фрагменты (в музы­ке, движении, изобразительной деятельно­сти), а также тексты, в которых однотипные со­бытия нанизываются одно за другим (по типу кумулятивных сказок). Это дает основу для мно­гократных повторений, дополнений, встраи­вания в более широкий контекст. В результа­те каждый ребенок (или группа детей) получает продукт своей деятельности. Процесс создания этих продуктов, как правило, отличается сти­хийностью, случайными находками и совпа­дениями, комическими ситуациями, а глав­ное — насыщен положительными эмоциями.

Организация среды, задающей структуру партнерских действий взрослых и детей. Создание условий, которые побуждают детей и взрослых к совместному исследованию, ведет к тому, что у каждого по отдельности и у всех вместе появляется больше разных идей. Педагоги предлагают для экспериментов сухой и мокрый песок, воду и обычные пред­меты, упакованные в «ларцы»: солонку, ста­канчик с отверстиями для зубных щеток, раз­ные емкости с цветными шариками и т.п. Дети полутора-трех лет вместе со взрослым по оче­реди закапывают в песок «сокровища» и на­ходят их; увлажняют песок с помощью пуль­веризатора, делают куличики; рисуют на пес­ке картинки и узоры пальцами или крышками от пластиковых бутылок; по отпечаткам уга­дывают игрушку и т.д. Старшие дошкольники, со взрослыми или самостоятельно, с помощью разных предметов и складывая по-разному руки, стараются оставить на песке как можно больше разнообразных следов и из этих от­печатков создают картины-коллажи; рисуют на песке картины, используя разные материа­лы; создают картины из цветного песка; при­думывают свою волшебную страну, проигры­вают различные роли.

Использование социокультурного окружения (музей, библиотека, театр, цирк, парк и дру­гие культурные ресурсы городской среды). Традиционным для дошкольного образования является сотрудничество с детскими библио­теками, знакомство с театральными постанов­ками, включение различных аспектов музейной педагогики. Связанные с данным направлением события рождают у детей ощущение необы­денности, дают толчок для новых педагогиче­ских идей, основанных на ярких детских впе­чатлениях, желании детей вспоминать о собы­тиях. Приведем пример. Все дети старшего дошкольного возраста знают сказку К. Чуков­ского «Доктор Айболит», педагоги неодно­кратно включали данный литературный мате­риал в разные образовательные ситуации. Од­нако настоящим событием и для детей, и для взрослых стало посещение музы­кального спектакля (зоологической оратории) «Доктор Айболит, или Путешествие в страну обезьян» Театра Российской Армии. Этот поход в театр положил начало и самодеятельной дет­ской игре, и новым задумкам педагогов.

Примеры проектирования различных ви­дов детской деятельности, основанной на му­зейных впечатлениях, широко известны (см. книгу /1.В. Пантелеевой «Дети в музее» и др.). Сегодня в больших городах социокультурная среда становится все более разнообразной, и прогулка даже в отдаленном районе может дать толчок для самых разных инициатив в освоении культурного пространства.

Сценарии различных акций, вызывающих ин­терес к социальны/и действиям и культуре. В современном мире существует много новых средств приобщения людей к культуре и со­циальным действиям. Дети с интересом отно­сятся к подобным акциям. Например, воспи­танники и их родители участвуют в традиционном флешмобе в Международный день чтения. Традиция заключается в том, что взрослые с детьми по всему миру в один день и час читают одну и ту же книгу — каждый год разную. Эта акция дает всем ее участникам осо­бое ощущение включенности в мировое чи­тательское пространство. После чтения дети вы­ражают свои эмоции и впечатления с помощью самых разных средств.

Этот опыт вдохновил педагогов и на идею собственного флешмоба. Они разработали и реализовали сценарий одно­временного обращения к произведениям Пуш­кина в дошкольных группах, а также в началь­ных и средних классах.

Рассмотренные примеры показывают, что разные способы поддержки детской инициативы эффективно работают только при опре­деленных обстоятельствах: будучи включен­ными в наполненную совместную жизнь детей и взрослых; при условии возникновения тра­диций на основе образовательных ситуаций в жизни группы; увлеченности педагогов; инте­реса родителей к детским инициативам; от­крытости образовательного процесса к про­исходящему за стенами образовательной ор­ганизации.

Allegheny Children’s Initiative, Inc. | Partners For Quality, Inc.

Allegheny Children’s Initiative предоставляет услуги в области поведенческого и психического здоровья детям и подросткам в возрасте от 2 до 21 года в округе Аллегейни. (более подробная информация ниже).

Беседа с детьми о текущих событиях: Полезное руководство от Allegheny Children’s Initiative.
Посмотреть здесь.

 

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ САМОУБИЙСТВ:

Служба поддержки доступна и находится на расстоянии одного телефонного звонка. Посмотрите это общественное сообщение , созданное старшеклассниками прямо здесь, в Пенсильвании.

 

———————————————————— ——————

 

СТАТУС УСЛУГ ДЛЯ ДЕТЕЙ ALLEGHENY
ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ КОРОНАВИРУСА:

Сотрудники Allegheny Children’s Initiative преданы семьям округа Аллегейни и продолжать предоставлять качественные услуги всем зарегистрированным семьям. Большинство наших программ принимают рефералов. Мы в этом вместе и станем сильными.

Семейный
Наши терапевты продолжают оказывать терапевтические услуги семьям, которым мы служим. Сеансы проводятся по телефону или видеосвязи. Терапевты работают с каждой семьей, чтобы определить, какая система лучше всего подходит для них. Зная, что членам семьи может понадобиться дополнительная поддержка и уверенность в это непростое время, терапевты чаще посещают каждую семью. Клиницисты проводят сеансы как индивидуально, так и группами.
Если семье, проходящей семейную терапию, необходимо связаться с дежурным терапевтом в кризисной ситуации, позвоните по номеру 9.0005 412-915-4917 .

Интенсивная служба по охране психического здоровья
Allegheny Children’s Initiative Мобильные терапевты и консультанты по поведенческому здоровью продолжают оказывать услуги детям или подросткам и их семьям во время пандемии коронавируса. Как и во всех наших услугах, сеансы проводятся по телефону или видеосвязи. Терапевты работают с каждой семьей, чтобы определить, какая система лучше всего подходит для них.
Дети и подростки, вероятно, более тревожны, отвлекаемы и энергичны, чем обычно, когда вынуждены оставаться дома, поэтому наши терапевты готовы задействовать их во время более коротких, но более частых сеансов.
Если ребенку или подростку, получающему услуги BHRS, требуется кризисное реагирование, мы предлагаем родителям следовать антикризисному плану своего ребенка и, в крайнем случае, позвонить в Resolve по телефону 888-796-8226 . https://www.upmc.com/services/behavioral-health/resolve-crisis-services

Координация обслуживания
Координаторы службы помощи детям Allegheny каждый день усердно работают, чтобы убедиться, что семьи, которым они служат, имеют необходимые им ресурсы чтобы пережить этот национальный кризис.
Они проводят сеансы по телефону или видео и спрашивают семьи, есть ли у них еда, припасы и лекарства, в которых они нуждаются. Они подключают семьи к ресурсам для ухода за собой, образования и развлечений, раздачи продуктов питания и информации о том, как защититься от коронавируса. Если у ребенка кризис психического здоровья, семьям предлагается следовать их плану действий в кризисных ситуациях и, при необходимости, звонить дежурному координатору обслуживания по телефону 412-979-0182 .

Программа помощи учащимся
Наша Программа помощи учащимся (SAP) предоставляет оценочные и справочные услуги учащимся в школьных округах Вест-Джефферсон и Маунт-Ливан. Потребности студентов часто возрастают в стрессовые времена, и наш представитель работает с преподавателями на всех уровнях обучения, чтобы выявлять, оценивать и направлять студентов к услугам.

Kids’ Club and Moms’ Empowerment
Новейшая программа Allegheny Children’s Initiative — это веселая, дружелюбная и ориентированная на семью группа, которая поддерживает детей и их матерей, подвергшихся насилию со стороны интимного партнера. Матери и их дети участвуют в двухчасовом еженедельном групповом мероприятии, которое длится 10 недель и включает в себя вкусную еду. Узнайте больше здесь.

Борьба со страхами молодежи перед коронавирусом
Allegheny Children’s Initiative понимает, что у молодых людей есть свои уникальные страхи и опасения по поводу пандемии. Наш психолог Дэвид Макэналлен написал полезное руководство, как помочь детям в это время. «Шесть шагов, чтобы облегчить детские страхи и тревоги по поводу коронавируса» можно найти прямо здесь.

———————————————— —————————————————

** Информацию об общественных организациях, которые могут помочь, можно найти здесь.
** Узнайте больше об услугах, предоставляемых агентствами Community Action.

Allegheny Children’s Initiative:

Кто мы

Allegheny Children’s Initiative — это агентство социальных услуг, расположенное в южной части Питтсбурга, которое оказывает помощь детям и семьям по всему округу Аллегейни. Мы лицензированы Департаментом социальных служб штата Пенсильвания/Управлением психического здоровья и наркологии и контролируем Департаментом социальных служб округа Аллегейни и Организацией по охране психического здоровья по месту жительства. Allegheny Children’s Initiative — это агентство, специализирующееся на травмах. Персонал прошел обучение оказанию помощи с учетом травм, что включает в себя распознавание и устранение последствий травм в повседневной практике и вмешательствах.

Позвоните в Allegheny Children’s Initiative по телефону 412-431-8006.

Чем мы занимаемся

Мы объединяем семьи, школы и общественные организации! Мы помогаем детям функционировать с максимальной отдачей, предоставляя комплекс услуг, ориентированных на психическое здоровье.

Мы предоставляем следующие услуги:

• Реабилитационные услуги для детей и подростков
• Семейные службы охраны психического здоровья
• Координация услуг
• Координация административной службы
• Терапия взаимодействия родителей и детей
• Программа помощи студентам

Как мы вам поможем

Мы работаем с вашей семьей, чтобы определить потребности и сильные стороны, и вместе мы разработаем план для достижения ваших целей. Как мы помогаем ВАМ:

• Мы слушаем вас
• Мы ориентируемся на вашего ребенка и вашу семью; мы продвигаем сильные стороны вашего ребенка
• Вместе мы следим за лечением вашего ребенка и измеряем его успех!
• Мы учим, консультируем, отвечаем на вопросы и предлагаем вашему ребенку столько поддержки, сколько ему нужно

Где мы помогаем

Мы работаем с ребенком в ИХ среде (дома, в школе и/или в обществе), чтобы поддержать его и его семью и систему естественной поддержки.

Мы помогаем детям и подросткам, которые:

• Нуждаются в помощи по управлению гневом
• Чувство беспокойства или депрессии
• Пережил травму
• Нужна помощь в фокусировке или следовании указаниям
• Имеют риск помещения вне дома
• Оказаться жертвой или хулиганом
• Нужно чувствовать себя лучше
• Проблемы со сном или едой

 

Наша история

Детская инициатива Аллегейни была создана в 1993 году Департаментом по делам детей, молодежи и семьи округа Аллегейни и Департаментом психического здоровья/Управлением по делам умственной отсталости для предоставления услуг по ведению случаев для детей и подростков, которые нуждались в помощи, выходящей за рамки традиционного спектра услуг. Сервисы.

Allegheny Children’s Initiative в марте 2000 года объединилась с Citizen Care Inc. (теперь известной как Partners For Quality, Inc.) и расширила спектр своих услуг и поддержки, чтобы оказывать помощь детям и семьям дома, в школе и в общественных местах.

Сегодня мы предоставляем услуги более чем 500 детям и подросткам с проблемами адаптации и поведенческого здоровья, включая депрессию, тревогу, аутизм и расстройства обучения. Мы также помогаем детям, на жизнь которых повлияли травмы, жестокое обращение или пренебрежение.

Наша цель — дать детям новое чувство надежды и ценности! Мы делаем это, предоставляя комплекс услуг в области поведенческого здоровья, адаптированных для каждого ребенка и семьи. Ваш ребенок и ваша семья — наш главный приоритет! Мы являемся зарегистрированным и аттестованным поставщиком услуг в рамках Общественной организации по охране психического здоровья и аккредитованы Советом по аккредитации детских и семейных служб (COA) на национальном уровне.

Dare to Dream Project: Лечение детей с раком крови

Перейти к основному содержанию

Дети разные

и лечить их рак крови нужно по-разному.

Представляем Проект «Не бойся мечтать» — более масштабный и смелый следующий этап Детской инициативы LLS. Общество лейкемии и лимфомы (LLS) признает, что дети разные, и их рак крови нужно лечить по-другому, поэтому мы смеем изменить парадигму лечения и ухода за детьми, страдающими раком крови. Наша мечта – помочь как можно большему количеству детей получить лечение от рака. Мы уже способствовали прогрессу, профинансировав первого в истории педиатрического AML Data Commons , платформы, которая обеспечивает согласованность в глобальной отчетности данных, и запустив первое в истории клиническое исследование LLS PedAL Master Clinical Trial острого лейкоза , подбирая пациентам лечение на основе уникальной биологии опухоли их рака.

Мы смеем улучшать качество жизни каждого ребенка с раком крови, смеем мечтать о том, чтобы они процветали. И мы только начинаем!

стимулирование инновационных исследований, новых, более безопасных методов лечения, услуг поддержки и защиты… для детей.

Мы стремимся собрать 175 миллионов долларов в течение следующих пяти лет для поддержки глобальных совместных исследований и лечения рака крови у детей, клинического испытания LLS PedAL Master, а также для расширения нашего спектра бесплатного обучения, услуг поддержки 1: 1, финансовая помощь и защита от имени всех детей и их семей.

---

Мы так благодарны всем нашим сторонникам. И с их помощью мечты могут сбыться.

---

для детей с раком крови.

Отчет LLS о воздействии поддержки пациентов за 2021 год

Ознакомьтесь с нашими новыми и текущими усилиями по обеспечению справедливости в отношении здоровья, сокращению личных расходов и многому другому.

Прочитать отчет

Вот что делает LLS, чтобы воплотить эту мечту в жизнь.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Мы — неудержимые новаторы, проводящие совместные исследования по всему миру для создания прорывов и лекарств нового поколения за счет резкого увеличения грантов, ориентированных на педиатрию.

Узнать больше

ОБУЧЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ПАЦИЕНТОВ

LLS — надежный партнер педиатрических больных раком крови, лиц, осуществляющих уход, выживших и семей, предлагающий широкий спектр бесплатных информационных, образовательных и вспомогательных услуг.

Узнать больше

ПОЛИТИКА И ЗАЩИТА

Мы являемся смелым голосом для пациентов с раком крови, неустанно выступая за устранение барьеров на пути к доступному и качественному медицинскому обслуживанию и ускорение разработки новых, более безопасных методов лечения для всех.

Подробнее

LLS PedAL

Мы запустили первое комплексное глобальное основное клиническое исследование педиатрической лейкемии для тестирования новых, более безопасных методов лечения на молодых пациентах, которым будут подобраны методы лечения, основанные на их уникальной биологии.

Узнать больше

Получить бесплатную индивидуальную поддержку

Специалисты по информации

Наши специалисты по информации — это высококвалифицированные социальные работники онкологических отделений и медсестры с опытом работы в педиатрии, которые оказывают бесплатную персонализированную помощь пациентам, семьям и представители здравоохранения. Специалисты по информации предлагают рекомендации по лечению рака, решению финансовых и социальных проблем, а также предоставляют точную и актуальную информацию о заболеваниях, лечении и поддержке.

Медсестра-навигатор по клиническим исследованиям

Наши медсестры-навигаторы по клиническим исследованиям — это дипломированные медсестры с опытом работы в области рака крови, которые проводят комплексный поиск клинических исследований и лично помогают педиатрическим пациентам, родителям и опекунам на протяжении всего процесса клинических исследований. Свяжитесь с нами по адресу [email protected], чтобы узнать больше.

Зарегистрированный врач-диетолог

Наш зарегистрированный диетолог имеет опыт в области питания в детской онкологии и предоставляет пациентам, родителям и опекунам бесплатные консультации по вопросам питания по телефону или электронной почте.

Свяжитесь с нами для получения индивидуальной поддержки

  1-800-955-4572   Онлайн-чат   Электронная почта

Принять участие в мероприятии

Волонтер с LLS

Адвокат для пациентов

Пожертвовать сегодня

Помогите трансформировать лечение и уход за детьми и поддержите всю жизненно важную работу, которую выполняет LLS.

Пожертвовать

Поддержка детской инициативы: признание вклада семьи или оплата труда детей по дому

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст) PubMedPMIDAbstract (текст) CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Невозможно загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый будний день

Который день? воскресеньепонедельниквторниксредачетвергпятницасуббота

Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Полнотекстовые ссылки

Эльзевир Наука

Полнотекстовые ссылки

Обзор

. 2015;49:91-112.

doi: 10.1016/bs.acdb.2015.10.002. Epub 2015 18 ноября.

Эндрю Д Коппенс ¹ , Люсия Алькала ²

Принадлежности

• ¹ Департамент образования, Университет Нью-Гэмпшира, Дарем, Нью-Гэмпшир, США. Электронный адрес: [email protected].
• ² Департамент культуры и образования, Межкультурный университет майя, де Кинтана-Роо, Мексика.

• PMID: 26955924
• DOI: 10. 1016/bs.acdb.2015.10.002

Обзор

Эндрю Д. Коппенс и др. Adv Child Dev Behav. 2015.

. 2015;49:91-112.

doi: 10.1016/bs.acdb.2015.10.002. Epub 2015 18 ноября.

Авторы

Эндрю Д Коппенс ¹ , Люсия Алькала ²

Принадлежности

• ¹ Департамент образования, Университет Нью-Гэмпшира, Дарем, Нью-Гэмпшир, США. Электронный адрес: [email protected].
• ² Департамент культуры и образования, Межкультурный университет майя, де Кинтана-Роо, Мексика.

• PMID: 26955924
• DOI: 10.1016/bs.acdb.2015.10.002

Абстрактный

Совместная инициатива является важным аспектом обучения путем наблюдения и участия (LOPI), и многие взаимосвязанные семейные и общественные практики в LOPI могут поддерживать детскую инициативу. В этой главе мы исследуем два культурных способа поддержки детской готовности помочь и ответственности, которые основаны на различных культурных парадигмах организации участия детей в повседневной работе в американо-мексиканском и европейско-американском сообществах. Студенты европейско-американских университетов сообщили, что получали надбавки в качестве контрактного соблазна выполнять порученную работу. Напротив, хотя студенты университетов мексиканского происхождения из США сообщали, что получали карманные деньги от своих семей, это было в качестве подарка, не зависящего от выполнения работы по дому или хорошего поведения. Они сообщили, что эта необусловленная поддержка ответственности детей фокусирует детей на сотрудничестве с семьей и содействии совместной работе с инициативой, в соответствии с LOPI, в котором дети интегрированы в семейные и общественные усилия и стремятся внести свой вклад. Эта глава бросает вызов традиционным дихотомиям в мотивационной теории, которые пытаются указать «источник» детской мотивации к обучению и помощи либо в отдельных личностях, либо в социальных контекстах.

Ключевые слова: Пособия; Детская инициатива; Работа по дому; непредвиденные обстоятельства; Культурные различия; Домингос; Работа по дому; ЛОПИ; Мотивация.

© 2015 Elsevier Inc. Все права защищены.

Похожие статьи

• Совместная работа или индивидуальные обязанности: роль семейной социальной организации в обучении детей сотрудничеству и развитию инициативы.

  Мехиа-Арауз Р., Корреа-Чавес М., Кейсер Орт У., Асевес-Асуара И. Мехиа-Арауз Р. и соавт. Adv Child Dev Behav. 2015;49:25-51. doi: 10.1016/bs.acdb.2015.10.001. Epub 2015 24 ноября. Adv Child Dev Behav. 2015. PMID: 26955922 Обзор.

• Повседневное обучение детей, принимая на себя ответственность за других: обычаи коренных народов как культурное наследие поколений.

  Фернандес ДЛ. Фернандес ДЛ. Adv Child Dev Behav. 2015;49:53-89. doi: 10.1016/bs.acdb.2015.08.005. Epub 2015 18 ноября. Adv Child Dev Behav. 2015. PMID: 26955923 Обзор.

• Культурная парадигма — обучение через наблюдение и участие.

  Рогофф Б., Мехия-Арауз Р., Корреа-Чавес М. Рогофф Б. и соавт. Adv Child Dev Behav. 2015;49:1-22. doi: 10.1016/bs.acdb.2015.10.008. Epub 2015 25 ноября. Adv Child Dev Behav. 2015. PMID: 26955921

• Ориентация взрослых на детей и инициатива детей по участию в повседневной деятельности взрослых в общине цоцил майя.

  Мартинес-Перес М. Мартинес-Перес М. Adv Child Dev Behav. 2015;49:113-35. doi: 10.1016/bs.acdb.2015.09.002. Epub 2015 27 ноября. Adv Child Dev Behav. 2015. PMID: 26955925

• Создание детьми майя обучающей экологии посредством инициативы и совместных действий.

  де Леон Л. де Леон Л. Adv Child Dev Behav. 2015;49:153-84. doi: 10.1016/bs.acdb.2015.10.006. Epub 2015 18 ноября. Adv Child Dev Behav. 2015. PMID: 26955927

Посмотреть все похожие статьи

Типы публикаций

термины MeSH

Полнотекстовые ссылки

Эльзевир Наука

Укажите

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Отправить по номеру

Инициатива по обучению грамоте детей – инвестиции в учителей, повышение уровня грамотности в раннем возрасте

CLI объявляет Джейсона Рейнольдса чемпионом по грамотности!

Джейсон Рейнольдс присоединяется к CLI в качестве защитника грамотности, чтобы повышать осведомленность и собирать пожертвования для кампании «Грамотность к освобождению».

Узнать больше

Фонды ESSER II и ARP

Узнайте, как можно использовать финансирование ESSER для ускорения восстановления после обучения

Финансовая помощь

Мы должны положить конец насилию с применением огнестрельного оружия

Школы должны быть убежищем для любознательных умов и благодатной почвой для зарождающихся страстей. Каждый раз, когда школьные дворы становятся местами преступлений в результате вопиющих актов насилия, мы как общество терпим неудачу. Бессмысленное насилие должно прекратиться.

Подробнее

Смена руководства

Инициативе по распространению грамотности среди детей не привыкать к переменам. Теперь мы находимся в новом сезоне перемен, когда мы прощаемся с нашим генеральным директором Джоэлом Зарроу 3 июня 2022 года. 

Прочитать полное заявление

Мы отличаемся от других организаций, предоставляющих книги и профессиональное развитие: наши программы прошли независимую оценку и доказали свою эффективность в изменении результатов обучения детей.

Обслужены учащиеся

Обслужены классы

Обслужены преподаватели

Распространены книги

Мы консультируем учителей лично, виртуально и посредством смешанного обучения, предлагаем классы и проводим семинары и семинары по передовым методам обучения на основе исследований для улучшения обучения так дети становятся сильными, читателями, писателями и мыслителями.

Компания CLI, основанная в 1988 году, помогает преподавателям, обслуживающим наиболее нуждающиеся учащиеся, осваивать высокоэффективные учебные стратегии и развивать динамичные сообщества профессионального обучения, которые продолжают путь совершенствования в школах.

Посмотреть нашу историю >>

Школы, обслуживаемые проектом CLI i3 Validation в Филадельфии и Чикаго, по-прежнему превосходят контрольные школы из этого исследования по стандартизированным оценкам третьего класса.

Отчет о проверке i3 >> 

В отчете Американского исследовательского института об оценке рандомизированного контрольного испытания проекта CLI i3 Validation были обнаружены статистически значимые результаты нашего влияния на практику учителей и обучение учащихся. Наш подход и результаты теперь являются частью информационного центра What Works.

Посмотреть наше влияние >>

В 2010 г. CLI выиграла грант в размере 21,7 млн ​​долл. США от фонда Investing in Innovation (i3) Министерства образования США для реализации своей программы в 38 школах четырех городских городов.

Расширение возможностей учащихся >>

Используя свой более чем 30-летний опыт работы в условиях пандемии COVID-19, CLI организовала коучинг и обучение учителей для поддержки школ и раннего обучения грамоте в виртуальном мире. Отходя от очной модели, CLI удовлетворил уникальные потребности преподавателей и студентов, перешедших на дистанционное обучение.

 Учебные ресурсы >>

Используя результаты i3 Validation, CLI в 2015 году выиграла престижный грант i3 Scale-up в размере 19 миллионов долларов США для расширения охвата 27 государственных школ по всей стране в округе Броуард (Флорида), Денвере, Элизабет (Нью-Джерси). ) и Хьюстон.

Свяжитесь с нами >>

Педагоги должны быть оснащены адекватными ресурсами и инструментами для успешного перехода на дистанционное обучение. Приведенные ниже загружаемые документы предоставляют учителям и коучам дорожную карту, позволяющую продолжать давать эффективные инструкции.

Смотрите все наши дистанционные ресурсы! >>

LEARN — это бесплатный веб-сайт, работающий в своем собственном темпе, созданный Инициативой по грамотности детей, который предоставляет педагогам всесторонний, расширяющийся и основанный на исследованиях ресурс, где можно читать, смотреть и обсуждать передовой опыт всестороннего обучения грамоте в раннем возрасте.

Щелкните здесь, чтобы посетить инструмент ОБУЧЕНИЯ! >>

Выпуск от июня 2022 г.

Ознакомьтесь с последним выпуском нашего информационного бюллетеня. В этом месяце мы освещаем некоторые из последних новостей со всей организации, рассказываем о влиянии студентов и делимся некоторыми полезными советами, пока семьи готовятся к летнему веселью.

См. июньский выпуск The Read >>

Подпишитесь на The Read , ежеквартальный электронный информационный бюллетень CLI
, чтобы получать регулярные новости о нашей работе со студентами и преподавателями, вдохновляющие истории от чемпионов по распространению грамотности в сообществах, которым мы служим, и книги с рекомендациями по развитию ранней грамотности в школе и дома. .

См. последнюю редакцию Читать >>

Детская инициатива — Некоммерческий исследователь

Общий доход	2 179 664 долл. США
Итого функциональные расходы	1 836 256 $
Чистая прибыль	343 408 долл. США
Известные источники доходов		Процент от общего дохода
Взносы	605 894 $	27,8%
Программные услуги	$1 508 229	69,2%
Инвестиционный доход	$30 471	1,4%
Поступления по облигациям	$0
Роялти	$0
Доход от аренды имущества	4000 долларов	0,2%
Чистый сбор средств	$0
Продажа активов	$0
Чистая продажа запасов	$0
Прочие доходы	$31 070	1,4%
Заметные расходы		Процент от общих расходов
Исполнительная компенсация	160 733 долл. США	8,8%
Плата за профессиональный сбор средств	$0
Прочие оклады и заработная плата	$553 033	30,1%
Прочее
Всего активов	$2 888 843
Общая сумма обязательств	$345 050
Чистые активы	$2 543 793

Ключевые сотрудники и должностные лица	Компенсация
САНДРА Л. МАКБРЕЙЕР (ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОР)	$126 629
УИЛЬЯМ ЛЭНСДАУН (СТУЛ)	$0
КРИСТИ ГРЕГГ (ЗАМЕСТИТЕЛЬ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ)	$0
БАРБАРА РАЙАН (КАЗИСЕЙ)	$0
УИЛЬЯМ С ПЕЙТ (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
ДЭВИД НИСЛЕЙТ (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
СИНДИ МАРТЕН (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
ДОНАЛЬД КЕРНС (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
ЭЛИЗАБЕТ КИЛМЕР (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
ДИМИТРИОС АЛЕКСИУ (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
КИМБЕРЛИ ЛАГОТТА (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0
ПАМЕЛА О’НИЛ (ЧЛЕН СОВЕТА)	$0

+ Показать еще

Глава 409 Раздел 147 — Законодательство Флориды 2021 г.

409.147 Детские инициативы.—

(1) ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ И НАМЕРЕНИЕ.—

(a) Законодательный орган считает, что:

1. В штате есть районы, где инфраструктура и возможности, которые сообщества среднего класса считают само собой разумеющимися, отсутствуют или настолько незначительны, что неэффективны.

2. Дети, живущие в этих районах, не читаются взрослым на регулярной основе и посещают дошкольную образовательную программу гораздо реже, чем дети из других районов. Эти дети демонстрируют результаты ниже среднего по стандартизированным тестам и меньше заканчивают среднюю школу. Большинство из этих детей имеют право на участие в программе школьных обедов бесплатно или по сниженной цене.

3. Дети в этих районах часто страдают астмой, повышенным риском отравления свинцом и неадекватным медицинским обслуживанием, они постоянно подвергаются насилию и преступлениям.

4. Несмотря на эти препятствия, эти районы часто являются домом для сильных людей и организаций, которые стремятся изменить жизнь детей и их семей к лучшему.

(b)  Таким образом, целью Законодательного собрания является оказание помощи неблагополучным районам штата в создании сети услуг на уровне местных сообществ, которая разрабатывает, координирует и обеспечивает качественное образование, доступное здравоохранение, программы развития молодежи, возможности трудоустройства, безопасное и доступное жилье для детей и семей, проживающих в его пределах.

(2) ПОЛИТИКА И ЦЕЛЬ. — Политика этого штата заключается в предоставлении необходимых средств для оказания помощи местным сообществам, детям и семьям, которые живут в этих сообществах, а также частному сектору в создании надежной образовательной, социальной и экономическая среда. Для достижения этой цели государство намерено предоставить инвестиции, достаточные для поощрения партнеров из сообщества к выделению финансовых и других ресурсов в крайне неблагополучные районы. Цель этого раздела состоит в том, чтобы наладить процесс, который четко определяет крайне неблагополучные районы и обеспечивает руководство для разработки новой парадигмы социальных услуг, которая систематически координирует программы, направленные на удовлетворение насущных потребностей детей и их семей, и для направления усилий на восстановление базовой инфраструктуры. сообщества. Таким образом, Законодательный орган объявляет создание детских инициатив совместными усилиями правительства и частного сектора общественной целью.

(3) ОПРЕДЕЛЕНИЯ.— Используемый в данном разделе термин:

(a) «Руководящий орган» означает комиссию или другой законодательный орган, отвечающий за управление округом или муниципалитетом.

(b) «Ounce» означает Once of Prevention Fund of Florida, Inc.

(c) «Группа планирования» означает группу планирования детских инициатив, созданную в соответствии с настоящим разделом.

(d) «Резидент» означает лицо, которое живет или управляет небольшим общественным бизнесом или организацией в пределах границ детской инициативы.

(4) ПРОЦЕСС НАЗНАЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВНОЙ ИНИЦИАТИВЫ. — Округ или муниципалитет, или округ и один или несколько муниципалитетов вместе, могут обратиться в Ounce с просьбой объявить территорию детской инициативой после руководящего органа:

(a) Усыновляет резолюция, которая:

1.  Устанавливает, что в таком округе или муниципалитете, или в округе и одном или нескольких муниципалитетах существует район, который хронически демонстрирует крайние и неприемлемые уровни бедности, безработицы, физического ухудшения, а также ограниченный доступ к качественные образовательные, медицинские и социальные услуги.

2.  Определяет, что реабилитация, консервация или реконструкция, или их сочетание, территории необходимы в интересах улучшения здоровья, благополучия, образования, условий жизни и средств к существованию детей и семей, которые живут в округ или муниципалитет.

3. Определяет, что оживление района может произойти только в том случае, если государство и частный сектор будут инвестировать ресурсы в улучшение инфраструктуры и оказание услуг.

(b) Создает группу планирования детских инициатив, как указано в подразделе (5).

(c) Разрабатывает и принимает стратегический план сообщества, как указано в подразделе (6).

(d)  Создает корпорацию не для получения прибыли, как указано в подразделе (7).

(5) ГРУППА ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ДЕТСКИХ ИНИЦИАТИВ.—

(a) После принятия руководящим органом резолюции, описанной в подразделе (4), округ или муниципалитет должен создать группу по планированию детских инициатив.

(b) В группу планирования должны входить жители и представители общественных организаций и других общественных учреждений. Не менее половины членов группы планирования должны быть резидентами.

(c) Команда по планированию должна:

1. Разработать процесс планирования, который задает направление, создает приверженность и развивает способность реализовать концепцию детской инициативы.

2. Разработайте представление о том, как будет выглядеть детская инициатива, когда вызовы, проблемы и возможности, связанные с детской инициативой, будут успешно решены.

3. Определить важные возможности, сильные стороны, вызовы и проблемы детской инициативы.

4. Разработайте стратегический план сообщества, состоящий из целей, задач, задач, назначения ответственных сторон, определения необходимых ресурсов, сроков реализации плана и процедур мониторинга результатов.

(d) Группа планирования должна назначить рабочие группы для конкретного рассмотрения каждой из следующих основных областей:

1. Раннее развитие и уход за детьми.

2. Воспитание детей и молодежи.

3. Здоровье и благополучие.

4. Поддержка молодежи.

5. Поддержка родителей и опекунов.

6. Образование, обучение и работа для взрослых.

7. Общественная безопасность.

8. Жилищное и коммунальное строительство.

(6) ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН СООБЩЕСТВА.—После принятия руководящим органом резолюции, описанной в подразделе (4), рабочие группы должны разработать цели и определить стратегии для каждой приоритетной области. Цели, определенные по направлениям деятельности, для рабочей группы могут включать, но не ограничиваться:

(a) Раннее развитие и уход за детьми.

1. Предоставление ресурсов для обеспечения надлежащего воспитания каждого ребенка в течение первых 3 лет жизни.

2. Обеспечение готовности всех школ к приему детей и готовности всех детей к школе.

3. Содействие зачислению в детский сад на полдня или полный день для всех 3-летних и 4-летних детей.

4. Укрепление отношений родителей и опекунов с поставщиками услуг по уходу.

5. Поддержка и обучение семей и воспитателей.

(b) Образование детей и молодежи.

1. Повышение уровня и степени ответственности лиц, отвечающих за развитие и благополучие всех детей в детской инициативе.

2. Изменение структуры и функций школ для повышения качества и количества времени, затрачиваемого на обучение, а также расширения программных возможностей и предложений.

3. Создание безопасной и уважительной среды для обучения учащихся.

4. Выявление и поддержка точек соприкосновения между инициативным планом детского сообщества и стратегическим планом школьного округа.

(c) Здоровье и хорошее самочувствие.

1. Содействие зачислению всех подходящих детей в программу Florida Kidcare и предоставление полного доступа к высококачественным услугам по лечению наркомании и алкоголизма.

2. Устранение различий в состоянии здоровья между расовыми и культурными группами, включая улучшение результатов и расширение вмешательств.

3. Предоставление свежих, качественных, недорогих и питательных продуктов в рамках детской инициативы.

4. Предоставление всем детям, участвующим в детской инициативе, доступа к безопасному структурированному и неструктурированному отдыху.

(d) Поддержка молодежи.

1. Увеличение числа выпускников средней школы.

2. Расширение возможностей развития лидерских качеств и трудоустройства для молодежи.

(e)  Поддержка родителей и опекунов.

1. Повышение грамотности родителей и взрослых.

2. Расширение доступа родителей к важнейшим ресурсам, таким как работа, транспорт, детский сад и внешкольный уход.

3. Повышение эффективности способов, с помощью которых системы поддержки общаются и сотрудничают с родителями, а также способов, с помощью которых родители общаются и сотрудничают с системами поддержки.

4. Предоставление услуг программы Healthy Families Florida для многолетней поддержки будущих родителей и лиц, осуществляющих уход за младенцами и детьми младшего возраста.

(f) Образование, обучение и работа для взрослых.

1. Создание возможностей трудоустройства для взрослых, ведущих к карьерному росту.

2. Создание профессиональной и технической школы или филиала такой школы в рамках детской инициативы, которая включает в себя единый центр карьеры.

(g) Общественная безопасность.

1. Обеспечение безопасных условий для всех детей дома, в школе и в обществе.

2. Устранение экономических, политических и социальных сил, которые ведут к отсутствию безопасности в семье, обществе, школах и институциональных структурах.

3. Оценка политики и практики, включая вынесение приговоров, заключение под стражу, содержание под стражей и предоставление данных, с целью снижения уровня насилия, преступности и рецидивизма среди молодежи.

(h) Жилищное и общественное строительство.

1. Укрепление рынка жилой недвижимости.

2. Использование существующих усилий по продвижению социально-экономического разнообразия при разработке всеобъемлющего стратегического плана землепользования.

3. Продвижение стратегий благоустройства микрорайонов.

(7) ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВНАЯ КОРПОРАЦИЯ. — После принятия руководящим органом резолюции, описанной в подразделе (4), создается группа планирования, как указано в подразделе (5), а также разрабатывается и принимается стратегический план сообщества, как указано в подразделе (6). ), округ или муниципалитет должен создать некоммерческую корпорацию, которая должна быть зарегистрирована, учреждена, организована и управляться в соответствии с главой 617. Целью корпорации является содействие сбору средств, обеспечение широкой общественной ответственности за детскую инициативу, и, если область, выбранная руководящим органом, обозначена как детская инициатива:

(a) Начать передавать ответственность за планирование от группы планирования корпорации.

(b) Начать реализацию и управление инициативным общественным планом для детей.

(8) CREATION OF MIAMI CHILDREN’S INITIATIVE, INC. —

(a) В районе Либерти-Сити в округе Майами-Дейд создается 10-летний проект, которым будет управлять организация, организованная как корпорация не для прибыль, которая должна быть зарегистрирована, зарегистрирована, организована и управляться в соответствии с главой 617. Организация не может быть зарегистрирована до тех пор, пока руководящий орган не примет решение, описанное в подразделе (4), не создаст группу планирования, как предусмотрено в подразделе (5). ), а также разработал и принял стратегический план сообщества, как указано в подразделе (6). Корпорация будет называться Детская инициатива Майами, Inc., и будет административно размещена в Департаменте по делам детей и семьи. Тем не менее, Miami Children’s Initiative, Inc. никоим образом не подлежит контролю, надзору или руководству со стороны Департамента по делам детей и семьи. Однако Законодательное собрание определяет, что государственная политика требует, чтобы корпорация действовала наиболее открытым и доступным образом в соответствии с ее общественной целью. Таким образом, Законодательное собрание прямо заявляет, что корпорация подпадает под действие главы 119., относящейся к публичным записям, главе 286, касающейся публичных собраний и записей, и главе 287, касающейся закупок товаров или услуг по контракту.

(b) Эта инициатива предназначена для охвата территории, которая достаточно велика, чтобы включать все необходимые компоненты общественной жизни, включая, помимо прочего, школы, места отправления культа, места отдыха, коммерческие площади и места общего пользования. , но достаточно мала, чтобы позволить программам и услугам охватить всех желающих жителей района.

(9) СОЗДАНИЕ НОВОЙ ЗОНЫ УСПЕХА ГОРОДСКОГО ГОРОДА.—

(a) В муниципальном округе 9 города Джексонвилл в округе Дюваль создается 10-летний проект, которым будет управлять организация, организованная как корпорация, а не для получения прибыли, которая зарегистрирована, зарегистрирована, организована и управляется в соответствии с главой 617. Зона успеха Нового города никоим образом не подлежит контролю, надзору или управлению со стороны какого-либо департамента штата. Однако Законодательное собрание определяет, что государственная политика требует, чтобы корпорация действовала наиболее открытым и доступным образом в соответствии с ее общественной целью. Таким образом, Законодательное собрание заявляет, что корпорация подпадает под действие главы 119., относящейся к публичным записям, главе 286, касающейся публичных собраний и записей, и главе 287, касающейся закупок товаров или услуг по контракту.

(b) Эта инициатива предназначена для охвата территории, которая достаточно велика, чтобы включать все необходимые компоненты общественной жизни, включая, помимо прочего, школы, места отправления культа, места отдыха, коммерческие площади и места общего пользования. , но достаточно мал, чтобы позволить программам и услугам охватить каждого жителя района, желающего участвовать в проекте.

(10) СОЗДАНИЕ ДЕТСКОЙ ЗОНЫ PARRAMORE.—

(a) В городе Орландо в округе Ориндж создан 10-летний проект, которым управляет организация, организованная как некоммерческая корпорация, которая зарегистрирована, зарегистрирована , организована и действует в соответствии с главой 617. Программа Parramore Kidz Zone не подлежит контролю, надзору или руководству со стороны какого-либо департамента штата. Однако Законодательное собрание определяет, что государственная политика требует, чтобы корпорация действовала наиболее открытым и доступным образом в соответствии с ее общественной целью. Таким образом, Законодательное собрание прямо заявляет, что корпорация подпадает под действие главы 119., относящейся к публичным записям, главе 286, касающейся публичных собраний и записей, и главе 287, касающейся закупок товаров или услуг по контракту.

(b) Эта инициатива предназначена для охвата территории, которая достаточно велика, чтобы включать все необходимые компоненты общественной жизни, включая, помимо прочего, школы, места отправления культа, места отдыха, коммерческие площади и места общего пользования. , но достаточно мал, чтобы позволить программам и услугам охватить каждого жителя района, желающего участвовать в проекте.

(11) СОЗДАНИЕ ЗОНЫ УСПЕХА ОБЕСПЕЧЕННОГО РАЙОНА ТАМПА-СУЛФЕР-СПРИНГС (SSNOP).—

(a) В городе Тампа в округе Хиллсборо создается 10-летний проект, которым будет управлять организация, организованная как некоммерческая корпорация, зарегистрированная, зарегистрированная, организованная и работающая в соответствии с главой 617. Зона успеха Tampa SSNOP никоим образом не подлежит контролю, надзору или руководству со стороны какого-либо департамента штата. Однако Законодательное собрание определяет, что государственная политика требует, чтобы корпорация действовала наиболее открытым и доступным образом в соответствии с ее общественной целью. Таким образом, Законодательное собрание заявляет, что корпорация подпадает под действие главы 119., относящейся к публичным записям, главе 286, касающейся публичных собраний и записей, и главе 287, касающейся закупок товаров или услуг по контракту.

(b) Эта инициатива предназначена для охвата территории, которая достаточно велика, чтобы включать все необходимые компоненты общественной жизни, включая, помимо прочего, школы, места отправления культа, места отдыха, коммерческие площади и места общего пользования. , но достаточно мал, чтобы позволить программам и услугам охватить каждого жителя района, желающего участвовать в проекте.

(12) СОЗДАНИЕ КОАЛИЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ OWVERTOWN. —

(a) В городе Майами в округе Майами-Дейд создан 10-летний проект, которым будет управлять организация, организованная как корпорация, не для получения прибыли, которая зарегистрирована, зарегистрирована, организована и действует в соответствии с главой 617. Коалиция детей и молодежи Овертауна никоим образом не подлежит контролю, надзору или руководству со стороны какого-либо департамента штата. Однако Законодательное собрание определяет, что государственная политика требует, чтобы корпорация действовала наиболее открытым и доступным образом в соответствии с ее общественной целью. Таким образом, Законодательное собрание заявляет, что корпорация подпадает под действие главы 119., относящейся к публичным записям, главе 286, касающейся публичных собраний и записей, и главе 287, касающейся закупок товаров или услуг по контракту.

(b) Эта инициатива предназначена для охвата территории, которая достаточно велика, чтобы включать все необходимые компоненты общественной жизни, включая, помимо прочего, школы, места отправления культа, места отдыха, коммерческие площади и места общего пользования. , но достаточно мал, чтобы позволить программам и услугам охватить каждого жителя района, желающего участвовать в проекте.

(13) РЕАЛИЗАЦИЯ.—

(a) Детская инициатива Майами, Inc., Зона успеха Нового города, Зона Parramore Kidz, Зона успеха Тампа SSNOP и Коалиция детей и молодежи Овертауна были обозначены как Флорида. Детские инициативы, соответствующие законодательному замыслу и цели ст. 16, глава 2009-43, Законы Флориды, и, как таковые, должны помогать неблагополучным районам штата в создании сети обслуживания на уровне сообщества и программ, которые разрабатывают, координируют и обеспечивают качественное образование, доступное здравоохранение, программы развития молодежи. , возможности трудоустройства, а также безопасное и доступное жилье для детей и семей, проживающих в пределах их границ.

(b) Для реализации этого раздела для Детской инициативы Майами, Inc., Департамент по делам детей и семьи должен заключить контракт с некоммерческой корпорацией, чтобы работать в сотрудничестве с руководящим органом для принятия описанной резолюции.