Деятельность и активность в психологии: Деятельность и активность как условия развития личности

Деятельность и активность как условия развития личности

Определение 1

Деятельность – это основной показатель развития человека как личности. Это основной критерий его существования как социального существа. Работа в одном направлении, осложнение деятельности и ее улучшение – это условия для развития личности и нервной системы человека.

При решении воспитательных проблем затрагиваются психологические закономерности и скорость человеческой деятельности. Во время воспитательной работы стоит учитывать характер разных видов труда, их особенности, смысл, содержание и объем.

Понятие деятельности

Понятие личности и работы в отечественной психологии – это связанные явления. Современная психология базируется на идеях о функциональном нраве отражения, о появлении сознания из трудовой работы, о главной роли труда в поведении и деятельности человека. Источник активности – это потребности. Именно они выступают толчком для человека, чтобы он начал поиск средств для удовлетворения, что и влечет активную деятельность.

По появлению потребности разделяются на естественные и культурные и характеризуются такими показателями:

• Потребности имеют собственный предмет;
• Содержание зависит от критериев и способов удовлетворения потребности;
• Они отражаются;
• Выражается в мотивах, побуждающих к работе.

Мотивы деятельности

Развитие деятельности формирует виды и формы, которые потом соединяются и соподчиняются. Самые популярные виды – игра, труд, учение. Устанавливается иерархическое соотношение мотивов, побуждающих разную работу. Единая система мотивов составляет эмоциональную часть личности.

Однообразные мотивы могут по-разному проявляться в поведении. А вот разные мотивы могут носить одинаковые внешние формы в поведении.

Пример 1

Участие в общественных работах побуждает соперничество, желание быть первым среди друзей. Но может быть и желание принести выгоду всему классу. Мотивы ребенка формируют разные свойства личности – индивидуализм или коллективизм.

Поведение зачастую формируется несколькими мотивами, разными по содержанию и строению. Они бывают ведущими и подчиненными. Мотивационная сфера личности меняет ведущие мотивы, создавая более высокие нравственные поводы. Целенаправленная организация деятельности гарантируется переменами соотношения мотивов и их иерархией. Поэтому в психологии и существует понятие системы стимулов и мотивации.

В школьном возрасте дети часто участвуют в разной деятельности. Они характеризуются не только конкретным составом разных видом, но и ведущей работой. В ней проявляются, создаются и перестраиваются психологические процессы. Например, при учебе – это теоретическое мышление, а в играх – фантазия. От этих процессов зависят ключевые психические изменения на протяжении всего развития ребенка.

Российский психолог Леонтьев утверждал, что одни виды деятельности отыгрывают главные роли в развитии, а остальные – подчиненные. Поэтому развитие психики стоит рассматриваться в зависимости от ведущей деятельности:

• В дошкольном возрасте основная работа – это игра. У ребенка расширяется кругозор, развиваются умственные возможности, создаются черты характера и нравственные свойства. Рядом с игрой стоит трудовая активность. Взрослые обучают ребенка самообслуживанию, дают начальные умения и навыки, формируют нравственно-волевые качества. В зависимости от возраста малыша всё его окружение объединяет игру и трудовые занятия;
• В школе на смену игре приходит учение. Оно еще больше расширяет кругозор, создаются мнения. Во время учебного процесса ребенок овладевает методами учения и узнает многое не только от учителя, но и из книг, общения со старшими детьми;
• Самостоятельная работа развивает познавательную активность ребенка;
• В школьные годы трудовая деятельность становится более важной.

Значение активности

Определение 2

Активность – это общая черта для живых существ, их личная динамика. Она служит источником улучшения и поддержания жизненно важных связей со средой. Жизнедеятельность организма – это не только нормальные отношения с окружением, а ее преодоление. Активность строится с вероятным прогнозом развития событий в среде и расположения в ней организма.

В психологии активность и деятельность соотносятся друг с другом. Обнаруживаются динамические условия ее развития, воплощения и видоизменения, как черта ее движения. Активность характеризуют:

• Обусловленность исполняемых действий, спецификой внутренних состояний субъекта в момент действия – в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предыдущей ситуацией;
• Произвольность – проявляется в цели субъекта;
• Надситуативность – выводится за пределы первоначальной цели;
• Значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.

Еще в материнской утробе ребенок реагирует на внешние действия. Его активность проявляется в движениях, указывающих на жизнь. Эти процессы заставляют организм работать, действовать, усиливаться и оздоровляться. Без активной деятельности полноценной жизни не будет, развитие человека и становление его как личности также невозможно.

Активность не характеризуется только в движении. Она проявляется еще в познании мира, расширении кругозора знаний, умений и навыков. Сложно научить человека чему-либо, если он сам не хочет заниматься. Осознанная работа формирует личность, обогащает ее и развивает.

Познавательная активность проявляется в жизнеобеспечивающих факторах, так как помогает сориентироваться ребенку в новом мире. Эмоциональная активность – это грань оживления личности. Многое ребенок узнает из чувств, а не сознаний. Он откликается на действия. Психологическая активность дает информацию миру о состоянии. Именно эта инициативность позволяет ребенку работать с предметами.

Активность – это важное условие и предпосылка для развития, часть жизненных процессов организма. Их результатом выступает общий прогресс развития. Деятельность – это успешная социальная адаптация. Она помогает человеку определить свое место в обществе и окружающей среде.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук.

Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Деятельность

Деятельность — Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов — действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель. Поскольку в различных условиях эта цель может быть достигнута различными способами () или путями (), действие выступает как решение задачи.

Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность, в которой проявляется пластичность деятельности — ее уподобление свойствам независимо существующих от нее объектов.

В этой подчиненности объекту, уподоблении ему заключается детерминированность деятельности человека внешним миром. В процессе этого уподобления происходит потребностью своего предмета, ее опредмечивание, превращение в конкретный мотив деятельности. В дальнейшем деятельность субъекта направляется уже не самим объектом, а его образом, возникающим в поисковой ситуации в процессе уподобления деятельности человека свойствам объекта.

Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает: деятельность — это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет осознанный мотив.

Деятельность — основной путь, единственный эффективный способ быть личностью; человек своей деятельностью продолжает себя в других людях. Произведенный предмет-это, с одной стороны, предмет деятельности, а с другой — средство, с помощью которого человек утверждает себя в мире, потому что этот предмет произведен для других людей.

Деятельность порождается встречей потребности с сопротивлением, препятствием. Предметность деятельности и заключается ,в предметном характере сопротивления, оказываемого субъекту средой, миром предметов, в котором ему приходится действовать. Но человек живет и действует не только в мире предметов, но и в социальной среде. К предметному сопротивлению удовлетворению потребностей добавляется социальное сопротивление в виде норм, правил, запретов и т. д. Следовательно, человеческая деятельность столь же социальна, сколь и предметна.

Всякая ли активность человека есть деятельность? Критерий деятельности (поведения) выдвинул П. Я. Гальперин. Он полагает, что действия, которые управляются субъектом на основе ориентировки в плане образа, являются актами поведения, а там, где нет ориентировки действий на основе образа, нет и поведения, там есть только реакция организма (автоматизм). Если сопротивления удовлетворению потребности нет вообще, не нужна ни ориентировка, ни деятельность.

Когда же невозможно автоматически удовлетворить потребность в силу социального и предметного сопротивления, возникает необходимость в активной ориентировке, в деятельности.

Деятельность осуществляется ради удовлетворения предметом потребности. В зависимости от того, какие потребности и как удовлетворяются данным предметом, он приобретает для субъекта тот или иной смысл. Источником смысла выступает удовлетворение потребности, представленное субъекту в виде предвосхищаемого эмоционального состояния, связанного с процессом удовлетворения потребности.

Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духов­ной жизни человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из при­роды, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся прежде всего те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания учитель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер отношения, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом психологического изучения является личность в деятельности.

Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операции станочником или движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение есть физиологическая функция живого организма. Двигательная, или моторная, функция у человека появляется очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период развития, у зародыша. Новорожденный.кричит и производит руками и ногами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комплексы сложных движений; например, сосательный, хватательный рефлексы.

Врожденные движения младенца предметно не направлены и стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вызывает стереотипное хватательное движение. Это исходная безусловно рефлекторная связь между ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенствованием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляемый в хватательном рефлексе, происходит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный рефлекс распадается, уступая место условно-рефлекторным движениям, соответствующим особенностям предмета.

По физиологической основе все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляющее количество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными акт, как передвижение в пространстве, человек приобретает в жизненном опыте, т, е. большинство его движений являются условно-рефлекторными. Лишь очень не­значительное количество движений (крик, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием безусловно рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.

Огромны прижизненные возможности развития движений человека. Они включены в различные виды труда обслуживают межличностные отношения. Упрочившиеся системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности личности. Движения ходьбы образуют походку, которая отличает одного человека от другого. На изменение походки, скорости движения оказывают влияние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением голосовых связок, полостью рта, также относятся к движениям, обеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека.

Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетического восприятия.

Система движений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторной функцией организма, действия изначально носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с которыми сталкивается человек.

Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен способ действия с ними.

Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответственно с этим происходит развитие его действий. Из случайных соприкосновений с предметами постепенно развиваются целенаправленные действия. Появление действий связано с вы­делением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и операции с ними основываются только в чувственном образе. С развитием речи слово начинает направлять и регулировать действие, хотя образ и остается по-прежнему важнейшим его компонентом.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом по­ведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им. Классовые нормы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных общественных классов. Только в условиях социалистического общества складываются единые требования и оценка поведения всех членов общества.

В психологии различают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, /7. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.

Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внеш­него действия с ними. Объектом оперирования становятся сим­волы: слова и числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной.на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе движений и действий названы акцептором действия. Данный механизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью.

По степени осознанности целей («зачем я это делаю») и последствий («к чему это может привести») действия делятся на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются малой степенью осознанности целей и возможных последствий. Возникший в сознании образ или слово, команда сразу) же вызывает действие. Импульсивные действия часто встречаются у младших школьников и подростков — это обычные случаи не злостного, случайного нарушения дисциплины.

Волевые действия предполагают продуманность целей и возможных последствий.

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, составляет деятельность.

учебных мероприятий | Консультации и психологические услуги

Индивидуальная и групповая психотерапия

Основное внимание стажеров-психологов в CAPS будет уделять индивидуальной и групповой клинической работе. Каждый стажер планирует примерно 12-16 клиентских часов в неделю, совместно ведет от одной до двух групп в течение любого квартала и проводит два приема в неделю. Начиная с осеннего квартала, количество клиентов постепенно увеличивается за счет поступления и направления от других сотрудников CAPS. После осенней или зимней четверти у стажеров может быть возможность создать и возглавить собственную группу.

Клинические услуги предлагаются всем студентам бакалавриата и магистратуры. Распространенными проблемами являются проблемы в отношениях, депрессия и беспокойство, и они варьируются от общих проблем развития до более тяжелой психопатологии. Особое внимание уделяется краткосрочным методам, и клиенты обычно посещают от 4 до 10 сеансов в год для индивидуальной терапии. Стажеры могут обслуживать двух клиентов в течение более длительного периода времени в профессиональных или учебных целях. Существуют также многочисленные возможности для сотрудничества с психиатрическими и социальными работниками Службы здравоохранения студентов в клинических случаях, а также для сотрудничества с другими организациями кампуса.

Краткая оценка/кризисное вмешательство

Начиная с осеннего квартала и после обучения и признания готовности как самими стажерами, так и обучающим персоналом, стажеры участвуют в группе сортировки, работающей полдня. Эти короткие 15-30 мин. оценки варьируются от относительно безобидных ситуаций до полномасштабных психологических кризисов, возможно, связанных с немедленным психиатрическим вмешательством или началом процедур госпитализации. В любой ситуации стажеры получают полную поддержку со стороны персонала, и от них никогда не ожидают, что они смогут справиться с какой-либо кризисной ситуацией самостоятельно. Цель модели краткой оценки — предоставить учащимся простой и быстрый доступ к нашим услугам, чтобы определить, каковы их потребности и как их лучше всего удовлетворить. Результатом краткой оценки может быть направление к месту жительства для долгосрочной терапии, полный прием в CAPS или немедленное кризисное вмешательство.

Однократная терапия (дополнительно, начиная с зимнего квартала)

Это дополнительное обучение, в ходе которого стажеры имеют возможность попрактиковаться в этом инновационном и все более популярном методе. Часто студенты обнаруживают, что один сеанс терапии — это как раз то, что им нужно для решения их проблем. Односеансовая терапия — это хорошо структурированный сеанс терапии, ориентированный на решение/цель, предназначенный для предоставления учащимся эффективных стратегий, помогающих улучшить конкретную ситуацию или достичь цели. Службы одного сеанса в CAPS рассматривают каждый сеанс как целостный терапевтический опыт, уделяя особое внимание теории изменений, ориентированной на клиента.

Супервизия

Значительная часть опыта обучения заключается в том, чтобы быть основным супервизором докторанта-практиканта психологии в течение учебного года, с октября по июнь. Еженедельные семинары по супервизии дают возможность обсудить теорию супервизии, просмотреть записанные консультации или сеансы супервизии, а также обсудить процесс супервизии. Стажеры читают «Интегрированную модель развития для супервизирующих консультантов и терапевтов» Столтенберга и Макнила, а также книгу Джейн Кэмпбелл «Стать эффективным супервизором: рабочая тетрадь для консультантов и психотерапевтов». В дополнение к этим книгам стажерам предоставляется широкий спектр литературы по супервизии. В сочетании с моделью IDM работа в первую очередь ориентирована на развитие супервизируемого и супервизора.

Консультации/разъяснительная работа

Еще одна область, в которой стажеры-психологи проходят формальную подготовку, – консультации и разъяснительная работа. В сотрудничестве с руководителем консультаций стажеры устанавливают цели, которых они хотели бы достичь. Стажеры могут работать с персоналом в ответ на информационные запросы, полученные от департаментов и общежитий, и они также выберут область деятельности в течение года. Консультационный руководитель контролирует общую консультационную деятельность стажеров, но стажеры также работают с другими сотрудниками по мере необходимости. Стажеры участвуют в консультационном семинаре, предназначенном для обучения и обсуждения информационно-пропагандистской и консультационной деятельности. Консультационные и информационные услуги обычно включают семинары, презентации и тренинги для сотрудников и студентов. У стажеров также может быть возможность участвовать в дебрифингах после кризисных инцидентов в кампусе. Связи или неофициальные контакты поддерживаются с рядом отделов и организаций университетского городка. В зависимости от области своих интересов стажеры могут принять участие в существующих отношениях связи или развивать свои собственные. Существующие связи/контакты включают (но не ограничиваются): Образовательная программа возможностей (EOP), Жилая жизнь, Женский центр, Программа студентов-инвалидов (DSP), Ресурсный центр по сексуальному и гендерному разнообразию (RCSGD), Служба здравоохранения студентов и Re -Вступительные студенты.

Психологическая оценка

Стажеры также проходят обучение формальной психологической оценке с акцентом на оценке как терапевтическом вмешательстве. Мы призываем стажеров использовать тестирование для уточнения диагнозов, информирования о планировании лечения и дальнейшего процесса психотерапии. Стажеры имеют возможность применять и/или интерпретировать широкий спектр инструментов оценки, включая показатели самоотчета, личностные инвентаризации, оценки СДВГ, оценки расстройств пищевого поведения и инвентаризацию карьеры/интересов. Предусмотрены индивидуальные супервизии по конкретным случаям, групповые супервизии и дидактические семинары.

Я хотел бы использовать активное обучение… Но что я могу сделать? – Association for Psychological Science – APS

Чтобы испытать важное психологическое явление, внимательно следуйте этим инструкциям:

Выберите число от 1 до 50 и напишите его на листе бумаги

Сложите лист пополам так, чтобы вас не было видно число

Держите бумагу на уровне глаз примерно в 2 футах от лица

Наклоните голову вправо под углом 45 градусов и, концентрируясь на числе, напевайте национальный гимн

Разгадайте ребус ниже (ответ в конце статьи).

Хорошо, я мог бы начать эту статью просто с обсуждения исследования послушания (то есть того, насколько легко люди подчиняются командам или, если вы не следовали инструкциям, условий, при которых люди бросают вызов «авторитету») или дивергентного мышления (т. е. разгадывание ребуса). Вместо этого эти простые демонстрации получили вас вовлеченных с материалом (теперь можно перестать наклонять голову и напевать национальный гимн).

Подобные демонстрации — это больше, чем просто уловки для привлечения внимания учащихся и представления материала — каждая дает возможность для активного обучения. Согласно Бонвеллу и Эйсону (1991), активное обучение предполагает вовлечение учащихся помимо пассивного усвоения информации и направлено на вовлечение их в критическое мышление, приобретение навыков и изучение их системы убеждений. Мизерандино (1999) также отмечает, что активное обучение может доставлять удовольствие студентам и преподавателям. Разнообразный контент внутри и между курсами психологии предоставляет преподавателям множество возможностей для привлечения студентов к практическому опыту как в классе, так и за его пределами. Вот несколько идей для занятий, которые имеют общую цель — вовлечь учащихся в процесс обучения.

Введение в психологию

Потому что вы сказали нам… Эта идея похожа на демонстрацию в начале этой статьи. Войдите в класс в первый день и, не представляясь, немедленно скажите ученикам встать. Следуйте этой директиве с помощью нескольких глупых команд (например, повернитесь лицом к задней стене, укажите на стену правой рукой, поверните правую руку по часовой стрелке, напевая музыкальную тему из Остров Гиллигана 9).0044). После того, как класс сделает это, спросите их, почему они так себя вели. Скорее всего, они ответят: «Потому что вы сказали нам». Укажите, что, насколько им известно, вы можете быть студентом, офисным работником, сторожем или членом сообщества, который только что пришел в класс и решил пошутить (если вы чувствуете себя особенно коварным, вы можете сидеть в класс, изображающий из себя студента, и пусть ассистент выпускника или офисный работник входит в класс, чтобы отдавать команды, как если бы они были инструктором). Подчеркните, как легко они подчинялись вашим инструкциям, несмотря на то, что на самом деле не знали, кто вы такой. Спросите их, стали бы они подчиняться командам, если бы им дал их однокурсник, или если бы вы сказали им сделать что-то потенциально опасное для ученика рядом с ними. Вы также можете спросить, к каким последствиям это могло бы привести, если бы один или два ученика отказались подчиниться. Это хорошая возможность вызвать интерес к части курса, в которой вы обращаетесь к послушанию и подчинению, и позже вы сможете напомнить классу, как легко они слушались.

В кампусе есть библиотека?! Составьте список ссылок на журнальные статьи, имеющиеся в библиотеке вашего кампуса. Поместите эти цитаты в аквариум и попросите учащихся выбрать столько, сколько вы хотите, чтобы они нашли. Их работа состоит в том, чтобы найти статью, сделать ее копию и ответить на несколько вопросов о ней (например, название, авторы, результаты). Поскольку многие статьи доступны через полнотекстовый поиск, другим вариантом является включение статей, которые можно найти в Интернете. Эта деятельность может быть изменена многими способами. Например, если преподаватель хочет подчеркнуть, как исследователи могут использовать ссылки в одной статье для поиска других ключевых статей, от студентов может потребоваться найти хотя бы одну другую статью, используя справочный раздел исходной статьи. Это упражнение может помочь познакомить студентов с библиотекой кампуса, доступными там ресурсами по психологии и процессом использования ссылок для поиска статей. Он также знакомит с разнообразием содержательных областей психологии.

Теории личности

Дайте мне дюжину здоровых младенцев… Это упражнение может осветить принципы и критические замечания радикального бихевиоризма и споры о природе и воспитании. После изучения оперантного обусловливания или радикального бихевиоризма Скиннера представьте классу цитату Уотсона (1924/1930) в качестве подсказки: гарантирую, что выберу любого наугад и обучу его любому специалисту, которого я выберу — врач, юрист, художник, купец-главарь и да, даже нищий и вор — вне зависимости от его (sic) талантов, склонностей, склонностей, способностей… (с. 104)

Разделите класс на небольшими группами и сообщите группам, что они вот-вот обнаружат младенца, оставленного в корзине на пороге их дома. Раздайте каждой группе раздаточный материал с изображением ребенка вместе с набором инструкций от родителей, информирующих группу о том, кем они хотели бы видеть своего ребенка (например, «Пожалуйста, вырастите Саманту, чтобы она стала тревожным почтальоном, который хороший писатель»). Сообщите учащимся, что они должны использовать принципы оперантного обусловливания только при воспитании ребенка. Дав группам 10–15 минут на работу, попросите каждую группу сообщить классу о том, как они использовали оперантное обусловливание и манипулировали окружающей средой, чтобы «спроектировать» личность младенца. Задайте классу вопросы относительно того, в какой степени, по их мнению, одни только эти принципы могут формировать личность, и каких проблем они могут ожидать при таком подходе. Смешение «отрицательных» и «положительных» характеристик личности дает возможность обсудить идею, которую Скиннер и Уотсон сказали бы, что обе они развиваются одним и тем же путем — посредством подкрепления и модификации окружающей среды.

Я слышал об ид, эго и суперэго, но всегда забываю, что есть что. Пусть три группы добровольцев выйдут перед классом и назначат каждой группе роль ид, эго или суперэго инструктора. Представьте им ситуацию, связанную с интрапсихическим конфликтом (например, инструктор голоден и идет по проходу с закусками в продуктовом магазине). Дайте им несколько минут, чтобы они обдумали, что их группа — как Ид, Эго или Супер-Эго — «скажет» в этой ситуации (например, Ид: «Кого волнует, что вы не заплатили, я хочу эту шоколадку СЕЙЧАС!!! «; суперэго: «Тебе должно быть стыдно за то, что ты даже думаешь съесть эту шоколадку, не заплатив за нее! Кроме того, это нехорошо для тебя!»; эго: «Съешь шоколад сейчас, но оставь пакет в тележке, и мы заплачу на выходе») и попросите их разыграть ролевую игру для класса. Модификации включают в себя то, что учащиеся размещают группы на разном расстоянии от инструктора, чтобы отразить, насколько сознательным, по мнению Фрейда, был каждый компонент. Кроме того, класс может проголосовать за то, какая группа была «самой громкой», и обсудить, что это говорит о личности инструктора. Например, если группа id является самой громкой, это может указывать на то, что инструктор опрометчив и потворствует своим желаниям. Другой вариант — вовлечь всех в ролевые игры, разделив класс на триады и представив каждой триаде сценарий конфликта. Кроме того, учащиеся могут по очереди разыгрывать каждую роль.

Итак, вы говорите… Концепция эмпатии Карла Роджерса подразумевает непредвзятое слушание другого человека и демонстрацию понимания соответствующих эмоций. Хотя поднятие рук, вероятно, покажет, что многие студенты считают себя эмпатическими слушателями, это упражнение демонстрирует, что то, что они считают хорошим слушанием, может не соответствовать понятию Роджерса об эмпатическом слушании. Разделите класс на группы и предложите им обсудить вопрос, связанный с твердыми убеждениями (например, контроль над оружием). Через несколько минут остановите обсуждение и спросите, сколько студентов считают, что другим в группе 9 лет. 0043 действительно слушаю их. Затем спросите, какое вербальное и невербальное поведение заставляло их чувствовать, что их не слышат. Спросите студентов, о чем они думали, когда их однокурсники говорили. Скорее всего, они признают, что формулировали опровержения — и не слушали внимательно — пока другие говорили. После описания точки зрения Роджерса на эмпатию попросите учащихся вернуться к обсуждению (или выбрать новую тему) со следующим руководством (Роджерс, 19 лет).61): каждый человек может говорить только после точного и удовлетворительного суммирования идей и чувств предыдущего говорящего. Позвольте этому обсуждению продолжиться в течение нескольких минут. Затем обсудите с классом, чем эта дискуссия отличалась от первой и что усложняет настоящее эмпатическое слушание.

Что такое факторный анализ? Откуда берутся теории черт личности? Заполните аквариум гипотетическими элементами анкеты (например, Мне быстро становится скучно ) или пункты из установленного факторного анализа личности. Передайте миску по комнате и попросите каждого ученика выбрать один предмет. Затем пусть учащиеся передвигаются по комнате, образуя группы с другими учащимися, которые, по их мнению, имеют предметы, связанные с их собственными. После того, как группы сформированы, пусть каждая группа придет к консенсусу в отношении подходящей этикетки для своей группы — той, которая, по их мнению, отражает тему их предметов. Пока учащиеся находятся в группах, обсудите процесс факторного анализа. Подчеркните, что количество предметов в аквариуме теперь сократилось до меньшего количества «факторов». Включите некоторые элементы с обратным ключом, чтобы учащиеся поняли, что элементы могут быть отрицательно связаны с другими в определенном факторе. Я использовал это упражнение в «Теориях личности», когда освещал развитие теорий черт. Это также может быть уместно в классе «Тесты и измерения». Если вы используете элементы из установленной шкалы, вы можете сравнить факторное решение класса с исходной шкалой.

Вы ставите левую ногу… В моем курсе «Теории личности» я рассказываю о теории социального обучения сразу после изучения теорий черт. При рассмотрении теорий признаков я предлагаю учащимся заполнить веб-версию IPIP NEO-PI-R и распечатать свои результаты. Я прошу их сохранить эти результаты для следующих нескольких занятий. После обсуждения теорий черт, но до того, как представить теорию социального научения, я приглашаю студентов встать перед классом и станцевать со мной хоки-поки (пока что никто не поддержал меня в этом). Я играю песню и танцую Hokey Pokey перед всем классом. После этого я прошу их посмотреть на свои результаты NEO и поднять руки, если их балл Экстраверсии был высоким — обычно это значительная часть класса. Я спрашиваю их, почему они не присоединились ко мне перед всем классом, чтобы танцевать, как можно было предположить по их оценкам. Они выражают множество причин, которые обычно связаны с неловкостью ситуации. Я указываю им, что у меня низкий балл экстраверсии NEO, и предлагаю не танцевать Hokey-Pokey перед классом. Я использую это как способ представить критику Мишелем теорий черт — в основном, что черты не всегда предсказывают поведение и что ситуационные факторы влияют на поведение и выражение черт.

Карьера в психологии

Вам судить. В рамках курса «Карьера в психологии» соберите резюме студентов и случайным образом раздайте их классу. Попросите студентов анонимно просмотреть несколько резюме и заполнить контрольный лист, в котором им будет предложено критически оценить каждое резюме, как если бы они были директором по персоналу, принимающим решение — на основе только резюме — о том, проводить ли собеседование со студентом. Помимо прочего, студенты могут оценить, насколько хорошо организовано и написано резюме, отметить проблемы с форматированием и указать, что им больше всего нравится в резюме, а также что можно улучшить. Если вы проводите занятия с продвинутыми студентами, которые подают заявки на программы магистратуры, вы можете адаптировать занятия к этому процессу.

Развитие ребенка

Что в игре? Чтобы заставить учащихся задуматься о когнитивных способностях, которые характеризуют различные этапы развития ребенка, принесите набор детских головоломок и игр, не раскрывая возрастные диапазоны. Если игра незнакома классу, опишите формат и цели игры. Спросите класс, какой возрастной диапазон подходит для игры и почему они считают, что это правильный диапазон. Кроме того, попросите их указать, какие навыки игра требует от ребенка (например, чтение, логическое решение задач, сотрудничество). Чтобы сделать занятие более увлекательным, вы можете попросить добровольцев продемонстрировать некоторые игры перед классом.

Аномальная психология

Представьте, что вам поставили диагноз… Одна из моих целей в обучении ненормальной психологии — побудить студентов задуматься о личном опыте психических заболеваний. Одно из первых занятий, которое я использую, включает случайную раздачу бумаг, в которых указано, что каждому ученику только что поставили диагноз определенного расстройства (например, шизофрения, большая депрессия, генерализованное тревожное расстройство, анорексия, антисоциальное расстройство личности). Каждый учащийся письменно отвечает на ряд вопросов о том, какие симптомы, по его мнению, могут возникнуть, как, по их мнению, будет похоже на это расстройство и как друзья и члены семьи могут отреагировать на них после постановки диагноза. На следующем уроке учащиеся находят других учеников, у которых «диагностировано» такое же расстройство, и обсуждают их ответы (с оговоркой, что они не раскрывают информацию, которой им неудобно делиться). Затем группы сообщают классу, какие типы симптомов, по их мнению, влечет за собой расстройство, и как это расстройство может повлиять на жизнь человека. Это также может помочь развеять неправильные представления, предоставить информацию о расстройствах и предварительный просмотр материала, который будет рассмотрен в ходе курса.

Расстройство гендерной идентичности. Использование небольших групп для обсуждения тем может быть особенно полезным при освещении тем, вызывающих сильное мнение. Например, упражнение, которое я использовал при обсуждении гендерных вопросов, включает в себя представление небольшим группам подсказок, подобных следующим:

Ваша 5-летняя племянница любит наряжаться в одежду папы и вести себя как папа. Это проблема? Почему или почему нет?

Ваш 5-летний племянник любит одеваться в маминую одежду и вести себя как мамочка. Это проблема? Почему или почему нет?

Вы можете создавать дополнительные подсказки в зависимости от возраста детей. После того, как группы кратко обсудят свою подсказку, вовлеките в обсуждение весь класс. Вполне вероятно, что сценарии с участием «племянника» кажутся учащимся более проблематичными, чем сценарии с участием «племянницы». Просьба к учащимся конкретно объяснить, почему они считают такое поведение проблематичным, побуждает их критически относиться к социальной конструкции гендера, а также к их собственным предубеждениям и предположениям о гендере. Это также дает возможность прояснить неверные представления. Например, учащиеся часто путают сексуальную ориентацию с гендерной идентичностью (например, племянник должен быть геем), и это упражнение способствует разъяснению того, что сексуальная ориентация и гендерная идентичность — это два разных понятия.

Физиологическая психология

Оскар за лучший нейротрансмиттер в драматической роли достается… При обучении учащихся нейротрансмиттерам разработайте короткие сценки, в которых учащиеся разыгрывают роли нейротрансмиттеров, ферментов и психотропных препаратов. Использование фальшивых диалогов по сценарию может сделать это более увлекательным. Например, студент на одной стороне комнаты может быть передающим нейроном, а студент на другой стороне действует как принимающий нейрон. Студент, выступающий в роли потенциала действия, доставляет срочное сообщение (например, конверт), которое передающий нейрон читает вслух. В сообщении говорится, что его или ее нейротрансмиттерам пора покинуть дом и выйти в синапс (посылающий нейрон: «О боже. Я с трудом могу поверить, что пришло время выпустить мои нейротрансмиттеры в синапс. Кажется, что только вчера они были аминокислоты»). Несколько студентов, действующих как нейромедиаторы (например, серотонин), выходят в «синапс» — пространство между нейронами-добровольцами — и находят принимающий нейрон (например, студент на другом конце комнаты). Каждый нейротрансмиттер передает нейрону-отправителю сообщение (например, раздаточный материал со словом «ПОЖАР!»). В конце концов, передающий нейрон вызывает нейротрансмиттеры домой (например, Передающий нейрон: «Сара! Тони! Пора домой!»), и они возвращаются (т. е. обратный захват). Эти пародии также можно использовать для демонстрации действия психотропных препаратов. Например, студенты, играющие роль Lexapro, могут блокировать обратный захват серотонина, показывая знаки «СТОП» и настаивая на том, чтобы серотониновые «нейротрансмиттеры» не возвращались до тех пор, пока они не представятся принимающему нейрону (например, поздороваются за руку с «принимающим нейроном» добровольцем). ). Чтобы вовлечь всех учащихся в спектакли, преподаватель может разделить класс на группы и превратить это в соревнование, позволяющее классу голосовать за то, какая группа получит Оскар за лучшую реконструкцию.

Это лишь несколько видов активной учебной деятельности — существует бесчисленное множество способов включения активного обучения в занятия по психологии. Готовность к экспериментам, аквариуму и небольшому веселью могут иметь большое значение для активного вовлечения учащихся в их обучение, запоминания информации, помощи учащимся в установлении значимых связей и увлечения их областью психологии. В любом случае…

Ссылки и ресурсы

Benjamin, L.T., & Lowman, K.D. (Ред.). (1981). Учебное пособие по преподаванию психологии (Том 1). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бенджамин Л.Т., Нодин Б.Ф., Эрнст Р.М. и Брокер С.Б. (ред.). (1999). Учебное пособие для преподавания психологии (Том 4). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Bonwell, C.C., & Eison, J.A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе (Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1). Вашингтон, округ Колумбия: Университет Джорджа Вашингтона, Школа образования и человеческого развития.

Гамильтон, С.Б. (1985). Колоссальный нейрон: разыгрывание физиологической психологии. Преподавание психологии, 12 , 153-156.

Представление международного пула предметов NEO-PI-R . Получено 2 апреля 2008 г. с http://www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/

Makosky, VP, Sileo, C. C., & Whittemore, L.G. (Ред.). (1990). Учебное пособие по преподаванию психологии (Том 3). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Макоски В.П., Уиттемор Л.Г. и Роджерс А.М. (Ред.). (1988). Учебное пособие для преподавания психологии (Том 2). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Мейерс, К., и Джонс, Т.Б. (1993). Содействие активному обучению: стратегии для занятий в колледже. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Мизерандино, М. (1999). Кто может: Реализация активного обучения. В Б. Перлман, Л.И. Макканн и С. Макфадден (ред.), Извлеченные уроки (Том 1): Практические советы по преподаванию психологии (стр. 109–114) . Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация психологических наук.

Перлман Б., Макканн Л.И. и Макфадден С. (ред.). (1991, 2004, 2008). Извлеченные уроки: Практические советы по преподаванию психологии (т. 1-3). Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация психологических наук.

Рирдон, Р., Дюрсо, Ф.Т., и Уилсон, Д.А. (1994). Нейронное кодирование и синаптическая передача: упражнения с участием для вводной психологии. Преподавание психологии, 21 , 96-99.

Роджерс, Ч. Р. (1961). О становлении личностью: Взгляд терапевта на психотерапию . Нью-Йорк: Хоутон-Миффлин.

Сегрист, Д.Дж. (в прессе). Что происходит в голове вашего профессора? Демонстрация ид, эго и суперэго. Преподавание психологии.

Сегрист, Д.Дж., и Полоу, Л.А. (2007). Смеситель: Знакомство с концепцией факторного анализа. Преподавание психологии , 34 , 121-123.

Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Sutherland, T.E., & Bonwell, C.C. (1996). Использование активного обучения на занятиях в колледже: набор возможностей для преподавателей. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Уотсон, Дж.