Движущие силы психического развития кратко: Движущие силы, факторы и условия психического развития

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития. Психология личности: конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального опыта, который приходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психологи считают, что психические особенности человека – прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играют социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного.

При этом отмечается особая роль целенаправленного обучения и воспитания, которая определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек – активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, через его деятельность в этой среде. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт.

Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Отсюда можно сделать вывод о том, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность. Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само оно развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для его развития. Необходимы определенный уровень биологической организации, человеческий мозг, человеческая нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание – продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков – некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств, не определяют их. Ни один ребенок не является природно расположенным к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в каком-то одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся например противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, переживанием отношения к нему со стороны окружающих, с одной стороны, переживанием своего реального положения в коллективе, потребность участвовать в коллективе – с другой; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Психическое развитие процесс не только количественных изменений свойств и качеств. Психическое развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличиваются объем внимания, произвольность психических процессов, смысловое запоминание и т. д., уменьшаются детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, так называемых новообразований, как то: чувство взрослости у подростков, потребность в жизненно-трудовом самоопределении в ранней юности.

В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к воздействию среды (в широком смысле слова), так как их своеобразие зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. К таким общим закономерностям относится в первую очередь неравномерность психического развития, которая заключается в том, что при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития ребенка возникают наиболее благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта. Например, для развития речи сенситивен период от 1 года до 5 лет, для формирования двигательных навыков – младший школьный возраст, для формирования математического мышления – 15–20 лет.

Другая закономерность – интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребенок, по мнению Н. Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой ма-лосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность – пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие.

Например, слабую память можно компенсировать организованностью и четкостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обостренным развитием слухового анализатора и др.

Итак, развитие ребенка – сложный диалектический процесс. Он на разных этапах имеет свои качественные особенности. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7—11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15–18 лет).

Каждый период отличается своими существенными особенностями, потребностями и деятельностью, характерными противоречиями, качественными особенностями психики и характерными психическими новообразованиями. Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для нового периода. Возрастную характеристику определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т.  е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из видов: в игре, учении, труде, общении. Но в разные периоды развития эта потребность различна, и соответствующие виды деятельности наполнены конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности является такой, который, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок, школьник (хотя эти характеристики обычно совпадают).

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются учебной и трудовой деятельностью. В школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учеба претерпевает существенные изменения. В течение 10—11-летнего периода обучения в школе изменяются его содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона учебной деятельности.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития. Это связано с изменением условий жизни, увеличением объема информации, получаемой ребенком, и др.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Но возраст не есть абсолютная, неизменная категория. Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

 (б) Психодинамические движущие силы внутреннего мира

 (б) Психодинамические движущие силы внутреннего мира Исходя из этой точки зрения, Фэйрберн переработал теорию психозов и психоневрозов. Согласно ортодоксальному подходу Фрейда—Абрахама, эти болезни вызваны задержками либидинального развития в точках фиксации в

Движущие силы перемен

Движущие силы перемен Процесс «пересадки в новый горшок» приводит в движение наши смелые намерения. Когда мы видим, что листья комнатного растения становятся вялыми или опадают, что корням стало слишком тесно в горшке, и они лишены возможности дальнейшего роста, мы

36.

 Условия психического развития личности

36. Условия психического развития личности Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Процесс развития личности в этом смысле, есть процесс усвоения человеком социального опыта, который происходит в

38. Движущие силы психического развития человека

38. Движущие силы психического развития человека Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе

46. Движущие силы развития личности подростка

46. Движущие силы развития личности подростка Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология

Глава 5 Движущие силы и условия развития личности

Глава 5 Движущие силы и условия развития личности Среда, наследственность и развитие личностиСекрет любых вечных проблем в науке заключается в способе их постановки, определяемом принятыми в данной науке нормами и установками научного мышления. Если в течение

Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка[35] . Л. И. Божович

Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка[35]. Л. И. Божович Представление о личности как о целостной структуре требует предварительной гипотезы о том, что составляет стержень этой структуры.На основании теоретического анализа мы выдвинули гипотезу о том, что

Движущие силы и условия развития личности[49] .

А. Г. Асмолов

Движущие силы и условия развития личности[49]. А. Г. Асмолов Данная А. Н. Леонтьевым (1983) характеристика предмета психологии личности представляет собой пример той абстракции, развертывая которую можно создать конкретную картину системной детерминации развития личности.

Глава 2 Движущие силы неврозов

Глава 2 Движущие силы неврозов Психоанализ, как уже говорилось, имеет не только клиническую ценность, будучи методом терапии неврозов, но и чисто человеческое значение, поскольку он обладает огромными потенциальными возможностями, чтобы оказать помощь людям в их

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные направления психического развития ребенка

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные направления психического развития ребенка Развитие ребенка – это процесс, который реализуется в любой ситуации взаимодействия ребенка с окружающим миром, с родителями, педагогами, взрослыми, другими детьми. Как констатирует С. В. Маланов в своей

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка Толчком к развитию психики человека является наличие культурных, общественных, деятельностных факторов, окружающих человека в повседневной жизни и являющихся неотъемлемой частью

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций Физиологические функции осуществляют высшую форму жизни организма. Сюда относятся сенсорные функции, мнемическая функция, функция тоническая и т. д. По словам А. Н. Леонтьева, никакая

ЛЕКЦИЯ XIII СОЗНАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СИЛЫ ВОЛИ.

 – ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЭНЕРГИИ. – САМЫЙ УСПЕШНЫЙ СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ

ЛЕКЦИЯ XIII СОЗНАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СИЛЫ ВОЛИ. – ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЭНЕРГИИ. – САМЫЙ УСПЕШНЫЙ СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СИЛЫ ВОЛИ. Применяя указанные в предыдущих лекциях способы сохранения неиспользованных духовных сил, бессознательно развивают в личности

Теория рекапитуляции С. Холла

---

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

Теория рекапитуляции С.Холла Методы исследования Анкетирование( он разработал опросники для учителей и подростков), сравнение рисунков детей и первобытных людей, анализ страхов. Его интересовало какие чувства дети испытывают в разных ситуациях, как представляют окружающий мир. Основные идеи Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез человечества. Факторы развития Биологический фактор Ценное Была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием человека существует взаимосвязь. Теория созревания А.Гезелла Методы исследования Наблюдение (в специально оборудованном помещении – использование кино-видео аппаратуры, зеркала Гезелла), тесты, опросы родителей, сравнение развития близнецов, здоровых и больных людей (например, у слепых детей), использование логнитюдного исследования. Основные идеи Неравномерность темпа психического развития, замедление темпа на протяжении детства. Зависимость психического развития от созревания нервной системы. Факторы развития Биологический фактор Ценное Внедрение новых методов исследования, оборудования для проведения психологических исследований. Основательность и тщательность в описании феноменологии детского развития. Теория трех ступеней К.Бюлера Методы исследования Зоопсихологический эксперимент; эксперименты над деятельностью. По сути, это решение детьми задач, которые предлагались обезьянам. Основные идеи Каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных – инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт — низшая ступень развития, наследственный фонд поведения. Набор готовых инстинктов слабый, расплывчатые – сосание, глотание, крик, защитный. Дрессура – образование условных рефлексов. Игра у ребенка это – продолжение игры животных. Интеллект – высшая стадия развития, приспособление путем изобретения, открытия, обдумывания. Факторы развития Наследственность Ценное Применение эксперимента в изучении детского развития Теория бихевиоризма Дж.Уотсона, Э.Торндайка. Методы исследования Наблюдение (психология должна изучать поведение человека, доступное наблюдению). Основные идеи Главная детерминанта, определяющая характер психического развития, это воздействие окружающей среды. Поведение объясняется наличием какого-либо воздействия на человека. Нет ни одного действия, за которым бы не стояла причина- стимул. Стимул-реакция – является единицей поведения. Факторы развития Социальный фактор Ценное Привлечение внимание к социальной среде. Стало интенсивно изучаться поведение животных, детей, младенцев и т. п. Были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков и др. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна. Методы исследования Наблюдение. Он провел систематическое наблюдение за процессом формирования речи. Он написал книгу «Язык детей», далее выделил пять основных этапов в развитии речи. Основные идеи Психическое развитие – это саморазвитие имеющихся у человека задатков, направляемых той средой, в которой живет ребенок. Факторы развития Наследственность и среда Ценное Взаимодействие внешних и внутренних факторов развития. Психоанализ З.Фрейда. Методы исследования Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, оговорок.. Основные идеи Психическое развитие понимается как процесс усложнения сферы влечений, мотивов и чувств. Развитие личности понимается как адаптация (приспособление) индивида к внешнему миру, чуждому ему, но совершенно необходимому. Факторы развития Внутренний(биологическое созревание) и внешний (общение с родителями) Ценное Ценность заключается в том, что это динамическая концепция развития. Общение с родителями в ранние годы, конфликты и срывы сказываются впоследствии, уже у взрослого человека (негативный детский опыт приводит к инфантилизму, негативизму, агрессивности, эгоцентричности). Важнейшей стороной данной теории является – идея чуткого внимания к ребенку, стремление разглядеть за обычными словами и поступками его проблемы. Психосоциальная теория развития личности Э.Эриксона. Методы исследования Этнографический метод- изучал особенности воспитания детей в племенах американских индейцев и в условиях современного общества; анализ клинических случаев. Основные идеи Стадия развития личности предопределены генетически, порядок их развертывания неизменен. Факторы развития Внутренний(биологическое созревание) и внешний (требования и ожидания со стороны общества) Ценное Расширил психоаналитический подход. Показал, что для формирования ЗГО имеет значение не только семейный контекст, но и культурные и исторические условия. Одна из не многих теорий, охватывающая период от младенчества до старости. Данная теория нашла практическое применение в консультировании. Концепция интеллекта Ж.Пиаже. Методы исследования Наблюдение за младенцами, анализ специально разработанных задач. Основные идеи Развитие когнитивных процессов по Ж.Пиаже – это переход от более низкой стадии к более высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не замещение низшей стадии высшей, а интеграция раннее сформированных структур. Факторы развития Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы, прослеживается влияние среды. Но когнитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок. Ценное Открытие феномена эгоцентрической речи. Идеи Пиаже послужили стимулом для множества других теоретических и эмпирических исследований. Прослеживание генезиса от действия к мысли. Культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского. Методы исследования Формирующий эксперимент Основные идеи Специфичность развития человека состоит в том, что оно подчиняется действию не биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов и происходит в процессе присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Л.С.Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: Обучение — движущая сила (фактор) психического развития. Обучение создает ЗБР. “Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития”, Факторы развития Обучение Ценное Заложил основы культурно-исторической парадигмы в исследовании психического развития. Ввел идею историзма в область психологии. Можно выделить две парадигмы развития – натуралистическая (Ст.Холл, К.Бюллер, В.Штерн, З.Фрейд, Ж.Пиаже, Э.Эриксон) и культурно-историческая (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов). Параметры развития На западе (натуралистический подход) В России (культурно-исторический подход) Ход развития От индивидуального состоянию к социальному существованию (социализация) От социального к индивидуальному (механизм интериоризации) Условия развития Наследственность и среда Процесс взаимоотношения (общение) и морфофизиологические особенности возраста. Источник развития Внутри индивида, в его природе Вне индивида, в социальной среде Форма развития Приспособление Присвоение исторически сложившихся способов деятельности, овладение общественным опытом. Движущие силы развития Наследственность и среда Обучение Оба эти подхода имеют право на существование и дальнейшее развитие, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат взаимоисключающие установки, поэтому он и не могут быть суммированны. Каталог: 2014 2014 -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста 2014 -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения 2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика 2014 -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений» 2014 -> Программа «Управление образованием» 2014 -> И регионального управления 2014 -> Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста 2014 -> Технология кейс-стади Обзор Существуют различные обозначения этой технологии обучения. В зару­бежных публикациях можно встретить «метод изучения ситуаций» Скачать 71 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

теорий, объясняющих мотивацию к упражнениям и отсутствие физической активности: пути расширения нашей текущей теоретической перспективы Большинство экспертов в области психологии упражнений, если их спросят, как поддержать людей в повышении их мотивации к физической активности и упражнениям, вероятно, порекомендуют изменить баланс принятия решений, создав убеждение, что от занятия спортом можно получить больше преимуществ, чем препятствий, которые необходимо преодолеть.

укрепление их оценок собственной эффективности и создание социальной среды, способствующей восприятию автономии, компетентности и родства (например, Biddle and Vergeer, 2019).). Эти рекомендации основаны на фактических данных (например, Teixeira et al., 2012; Young et al., 2014). Многие эмпирические исследования показывают, что люди, которые достаточно физически активны, отличаются по этим переменным от тех, кто менее активен. Существуют также лонгитюдные и интервенционные исследования, демонстрирующие, что изменение этих мотивационных переменных повышает вероятность изменения поведения.

С другой стороны, растет скептицизм в отношении того, можно ли эффективно бороться с эпидемией отсутствия физической активности с помощью вмешательств, разработанных на основе нескольких когнитивно-поведенческих теорий (например, Conn et al., 2011), которые были основой психологии упражнений на протяжении десятилетий (Rhodes et al., 2019). Например, в контексте недавнего симпозиума-конгресса, организованного для обсуждения этого вопроса, два известных исследователя объяснили свое убеждение и оспаривали друг друга вескими аргументами: быть неэффективным в целом (Weed, 2018) — резко контрастируя с другим — что результаты, достигнутые в результате вмешательств, основанных на этих когнитивно-поведенческих теориях, могли бы быть намного сильнее, если бы только имеющиеся доказательства применялись на практике более последовательно (Hagger, 2018). Другие авторы утверждали, что текущая ситуация вынуждает к критическому пересмотру когнитивно-поведенческих теорий, поскольку все они основаны на общем предположении, что поведенческие решения определяются главным образом рациональной оценкой информации (и резко пренебрегают важностью аффективных и поведенческих факторов). автоматические процессы, например, Ekkekakis, 2017).

Мы разделяем высказанные опасения. В этом тексте мы изложим нашу точку зрения, сосредоточив внимание на одном общем элементе наиболее широко используемых когнитивно-поведенческих теорий мотивации. Мы утверждаем, что этот один элемент скрывает альтернативные подходы, которые могли бы привести к большей физической активности и упражнениям в повседневной жизни.

Неблагоприятная общность когнитивных теорий физической активности и упражнений

Структура классификации теорий физических упражнений и поведения при физической активности предлагает разделить их на пять классов (Biddle et al., 2007). Теории убеждений-установок сосредотачиваются на когнитивных предпосылках поведенческих намерений, определяемых как усилия, которые кто-то готов приложить для осуществления целевого поведения. Известными примерами являются теория обоснованного действия (Фишбейн и Айзен, 1975) и теория запланированного поведения (Айзен, 1985). Теории , основанные на компетентности, иллюстрируются, прежде всего, конструктом Бандуры о самоэффективности, который определяется как суждение человека о его или ее «способностях организовывать и выполнять образ действий, необходимый для достижения определенных типов результатов» (Бандура, 19 лет).86, с. 391). Теории, основанные на контроле , относятся к представлению о том, что у людей есть внутреннее желание или цель – ощущать себя инициатором и регулятором своих действий. В настоящее время весьма влиятельная теория самоопределения приписывает это желание базовой психологической потребности в автономии (Deci and Ryan, 1985). Стадийные модели S , например, транстеоретическая модель (Prochaska and DiClemente, 1983), концептуализируют изменение поведения как процесс, который приближает человека к намеченной цели. Гибридные модели , такие как подход процесса действий в отношении здоровья (Schwarzer, 1992), объединяют концепцию стадии с мотивационными переменными для прогнозирования намерения с добавлением переменных после принятия решения (например, намерение реализации; Gollwitzer, 1999).

Все эти модели имеют один общий ключевой признак, восходящий к истокам когнитивного теоретизирования в психологии: все они подчеркивают важность воображаемых конечных состояний (поведения или целей) и вытекающей из них активизации действия до такой степени, что опыт ситуативных факторов (например, мгновенный аффект, связанный с ситуацией; Ekkekakis, 2017) упускается из виду.

Представление о том, что для лучшего понимания текущего поведения необходимы как ситуативные факторы, так и когнитивные проекции, управляющие поведением, было предложено Левином (1951). Он концептуализировал каждое конкретное состояние поведения либо как результат действия равных, но противоположных сил, удерживающих человека в его или ее текущем состоянии, либо под влиянием относительно более сильных движущих сил, уводящих человека от текущего состояния.

Однако эта теоретическая идея оказала ограниченное влияние на исследования мотивации. Вероятно, потому, что когнитивная революция в психологии, начавшаяся вскоре после ранней смерти Левина (в 1947) очаровал очень многих психологов. С появлением утверждения о том, что люди способны к предусмотрительности, была утрачена отдельная концептуализация сиюминутных сдерживающих сил.

Две недавние теории психологии физических упражнений связаны с соображениями о локализованных сдерживающих силах, хотя и по-разному. Мы кратко опишем соответствующие аспекты этих теорий и изложим идеи о том, как будущие исследования могут дать альтернативные подходы к вмешательству в общественное здравоохранение.

Аффективно-рефлексивная теория бездействия и упражнений

Аффективно-рефлексивная теория (АРТ) бездействия и упражнений (Brand and Ekkekakis, 2018) представляет собой теорию двойного процесса, которая предполагает, что стимулы (например, напоминание друга о том, что вы собирались пробежаться или вспомнили, что планировали пробежаться), вызывают автоматические ассоциации и, как следствие, автоматическую аффективную оценку упражнения (процесс типа 1). Автоматическая аффективная оценка — это автоматическое присвоение стимулу положительной (ассоциация с удовольствием) или отрицательной (ассоциация с неудовольствием) ценности либо в результате повторяющихся эмоциональных переживаний, связанных с физическими упражнениями, опосредованных когнитивными оценками (например, гордостью, смущением), либо в результате повторяющихся переживаний основных аффективных реакций на раздражители (например, чувство физического прилива сил, телесный дискомфорт). Автоматическая аффективная оценка служит основой для контролируемой рефлексивной оценки (процесс типа 2), которая может последовать, если доступны ресурсы самоконтроля. Рефлексивная оценка основывается на предположениях об упражнениях и отсутствии физической активности, полученных из предыдущего опыта и умственного моделирования (например, предвосхищение аффективных последствий действий). Когнитивные операции более высокого уровня, такие как обдуманные рассуждения о своих потребностях и ценностях (Deci and Ryan, 19). 85) также может способствовать этому процессу. Автоматическая аффективная оценка связана с импульсом действия (приближение или избегание), тогда как контролируемая реакция может привести к планам действий.

АРТ направлена ​​на объяснение и прогнозирование поведения в ситуациях, в которых люди либо остаются в состоянии физической бездеятельности, либо инициируют действие. Он предполагает, что опыт, чувства и мысли, связанные с физическими упражнениями, влияют на то, захочет ли кто-то подвергнуться физическому напряжению, аналогичному тому, которое ранее испытывалось во время упражнений. Что касается темы этой статьи, АРТ утверждает, что перед лицом стимула, связанного с физическими упражнениями, негативная аффективная оценка физических упражнений будет действовать как сдерживающая сила , которая может противодействовать любым положительным когнитивно-мотивационным побуждениям к действию (или, с другой стороны, если аффективная оценка положительна, она представляет собой движущую силу и, таким образом, повышает вероятность того, что человек изменит свое текущее состояние). состояние гиподинамии).

Теория минимизации энергетических затрат

Теория минимизации энергетических затрат (TECM; Cheval et al., 2018a,b) предполагает, что биомеханически эффективное поведение имеет вознаграждающую ценность. Это относится к свидетельствам множественных нейроповеденческих адаптаций, которые способствовали минимизации метаболических издержек в процессе человеческой деятельности и во время движения (Srinivasan and Ruina, 2006). Например, люди автоматически адаптируют частоту своих шагов в режиме реального времени для оптимизации затрат энергии (Selinger et al., 2015) и учатся минимизировать физические усилия, необходимые для получения определенного вознаграждения (Skvortsova et al., 2014). Предполагается, что эта автоматическая поведенческая тенденция к оптимизации усилий является нейробиологически закрепленным процессом.

TECM предполагает, что ситуационные факторы (такие как внутреннее физиологическое состояние или внешняя физическая среда) могут либо стимулировать поведенческие возможности к минимизации, либо побуждать человека эффективно сдерживать тенденцию к снижению энергетических затрат (Cheval et al. , 2019). Наличие когнитивных ресурсов может ослабить автоматическую тенденцию к оптимизации усилий (Cheval et al., 2018c, 2019). В целом, теория концептуализирует эволюционную склонность избегать ненужных физических нагрузок как сдерживающая сила , которая может препятствовать способности людей эффективно реализовывать свое сознательное намерение быть физически активными.

Основные сходства и различия между двумя теориями

ВРТ — это психологическая теория, которая связывает то, что мы знаем об острых аффективных реакциях людей на упражнения (Ekkekakis et al., 2013), и то, как такие переживания могут повлиять на шансы будущих упражнений ( Родс и др., 2009; Родс и Кейтс, 2015). Проще говоря, многие люди (особенно нетренированные люди и, например, люди с избыточным весом) испытывают негативный эффект во время упражнений, и это может иметь значительное негативное влияние на дальнейшую вовлеченность в упражнения. Привычная гиподинамия и избегание упражнений объясняются АРТ как заученные реакции; они возникают из-за автоматической негативной аффективной оценки упражнений, представляющих собой важную сдерживающую силу. Таким образом, вмешательства должны быть направлены на минимизацию неприятных переживаний во время упражнений и/или должны способствовать неизменно приятным переживаниям во время упражнений, чтобы могли развиться положительные автоматические аффективные оценки упражнений.

TECM уходит своими корнями в эволюционную поведенческую биологию и постулирует постоянную тенденцию (сдерживающую силу) в человеческом поведении к эффективности в ожидании потенциально изнурительной физической активности, а также во время физической активности. В свете этой теории, что касается возможных подходов к вмешательству, люди должны знать, что эта тенденция существует. В большинстве случаев следует укреплять исполнительные когнитивные функции, например, способность к самоконтролю. Кроме того, психологический тренинг (Sheeran et al., 2013) посредством (например) оценочного обусловливания, изменения предвзятости внимания или тренинга по избеганию приближения может быть полезен, чтобы изменить автоматические реакции людей на стимулы, связанные с физической активностью, и уменьшить сдерживающая сила.

Заключение

По нашему мнению, тот факт, что большинство исследований в психологии упражнений, касающихся того, как людей можно мотивировать к большей физической активности, рассматриваются через призму нескольких парадигматически сходных когнитивистских теорий, является проблематичным. Сосредоточив внимание на стимулирующих действия свойствах ожиданий и целей, упускается из виду важность ситуативных процессов, которые могут сдерживать человека в данный конкретный момент. Однако, на наш взгляд, такие процессы представляют собой важнейшие компоненты теоретического объяснения как физической активности (и упражнений), так и гиподинамии. Два выделенных теоретических подхода, ART и TECM, являются примерами, иллюстрирующими направления, в которых может развиваться область психологии упражнений.

Практические рекомендации по вмешательству в реальной жизни

Поскольку обе теории являются относительно новыми, высококачественных исследований, которые предоставили бы прямые доказательства эффективности производных методов вмешательства, еще не существует. Тем не менее, мы позволим себе дать несколько рекомендаций для практики, поскольку они точно не окажут негативного влияния на эффективность стандартных методов вмешательства (Howlett et al., 2019).

Что касается АРТ, мы хотели бы подчеркнуть, что поведенческие вмешательства (т. е. те, которые основаны не только на разговорах) должны проводиться хорошо подготовленными инструкторами, имеющими опыт индивидуального контроля физической нагрузки. Убеждение новичков в упражнениях с помощью поддерживающего вербального общения может быть полем для психологов. Однако фасилитировать опыт с помощью упражнений — это профессия специалистов по физическим упражнениям.

Что касается TECM, предполагается, что поведенческой тенденции к минимизации можно наиболее эффективно противодействовать, укрепляя когнитивные ресурсы человека и способность к самоконтролю. Ощущение расслабленности, энергичности и сосредоточенности должно способствовать более эффективной реализации планов и намерений. Создание условий, максимизирующих удовольствие от физической активности и упражнений, может сыграть дополнительную роль в противодействии тенденции к снижению энергетических затрат.

Вообще говоря, мы также считаем, что государственная политика должна поддерживать открытую, безопасную и ухоженную инфраструктуру для обеспечения доступа к местам для прогулок, езды на велосипеде и других видов физической активности, а архитектура зданий должна поощрять физическую активность в течение дня (например, доступ к лестнице, активные рабочие места). Для эффективного решения проблемы пандемии отсутствия физической активности в повседневной жизни необходим многогранный подход.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Финансирование

BC поддерживается грантом Ambizione (PZ00P1_180040) Швейцарского национального научного фонда (SNSF).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Айзен, И. (1985). «От намерений к действиям: теория запланированного поведения», в Action Control: From Cognition to Behavior , eds J. Kuhl and J. Beckmann (Heidelberg: Springer), 11–39. doi: 10.1007/978-3-642-69746-3_2

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Biddle, S.J.H., Hagger, M.S., Chatzisarantis, N.L.D., and Lippke, S. (2007). «Теоретические основы психологии упражнений», в Справочник по спортивной психологии, 3-е изд. , ред. Г. Тененбаум и Р. Эклунд (Хобокен, Нью-Джерси: Wiley), 537–559.

Google Scholar

Biddle, SJH, and Vergeer, I. (2019). «Взгляд общественного здравоохранения на изменение мотивации и поведения при физической активности», в «Достижения в области психологии спорта и физических упражнений», 4-е изд. , редакторы Т. С. Хорн и А. Л. Смит (Шампейн, Иллинойс: Human Kinetcis), 333–349.

Google Scholar

Брэнд Р. и Эккекакис П. (2018). Аффективно-рефлексивная теория гиподинамии и физических упражнений: основы и предварительные доказательства. Немецкий J. Exer Sport Res. 48, 48–58. doi: 10.1007/s12662-017-0477-9

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шеваль Б., Оршолиц Д., Зибер С., Курвуазье Д., Куллати С. и Буагонтье М. П. (2018c). Когнитивные ресурсы объясняют вовлеченность в физическую активность и ее возрастное снижение: продольное исследование 105 206 участников. SportRxiv. doi: 10.31236/osf.io/pagx6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Cheval, B., Radel, R., Neva, J.L., Boyd, L.A., Swinnen, S.P., Sander, D., et al. (2018а). Поведенческие и нейронные доказательства полезности упражнений: систематический обзор. Спорт Мед. 2018, 1–16. doi: 10.1007/s40279-018-0898-0

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шеваль Б., Ребар А. Л., Миллер М. В., Зибер С., Оршолиц Д., Бараньи Г. и др. (2019). Когнитивные ресурсы смягчают неблагоприятное влияние плохих воспринимаемых условий соседства на физическую активность, о которой они сообщают. SportRxiv. doi: 10.31236/osf.io/ga3wu

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шеваль Б., Типура Э., Бурра Н., Фроссар Дж., Шаналь Дж., Оршолиц Д. и др. (2018б). Избегание малоподвижного образа жизни требует больше ресурсов коры головного мозга, чем избегание физической активности: исследование ЭЭГ. Нейропсихология 119, 68–80. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2018.07.029

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Конн, В.С., Хафдал, А.Р., и Мер, Д.Р. (2011). Вмешательства по повышению физической активности среди здоровых взрослых: метаанализ результатов. утра. J. Общественное здравоохранение 101, 751–758. doi: 10.2105/AJPH.2010.194381

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Google Scholar

Эккекакис, П. (2017). У людей есть чувства! Психология упражнений в парадигматическом переходе. Курс. мнение Психол. 16, 84–88. doi: 10.1016/j.copsyc.2017.03.018

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эккекакис П., Харгривз Э. А. и Парфитт Г. (2013). Введение в специальный раздел об аффективных реакциях на физические упражнения. Псих. Спорт Эксер. 14, 749–750. doi: 10.1016/j.psychsport.2013.04.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фишбейн М. и Айзен И. (1975). Вера, отношение, намерение и поведение: введение в теорию и исследования . Чтение, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Google Scholar

Gollwitzer, PM (1999). Реализация намерений: сильные эффекты простых планов. утра. Психол. 54, 493–503. дои: 10.1037/0003-066X.54.7.493

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Хаггер, М. (2018). «Вмешательства, основанные на поведенческой теории, работают в реальном мире», в сборнике рефератов для ежегодного собрания ISBNPA 2018 в Гонконге (Международное общество поведенческого питания и физической активности), 22–23. Получено с: https://www.isbnpa.org/files/articles/2018/07/04/102/attachments/5b3d0ebde1d22.pdf

Google Scholar

Howlett, N., Trivedi, D., Troop, N. A., и Чейтер, А. М. (2019 г.). Эффективны ли вмешательства в области физической активности для здоровых неактивных взрослых в содействии изменению и поддержанию поведения, и какие методы изменения поведения эффективны? Систематический обзор и метаанализ. Перевод. Поведение Мед. 9, 147–157. doi: 10.1093/tbm/iby010

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Левин, К. (1951). Теория поля в социальных науках: Избранные теоретические статьи , изд. Д. Картрайт. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper & Row.

Google Scholar

Prochaska, J. , and DiClemente, C.C. (1983). Этапы и процессы самоизменения курения: к интегративной модели изменения. Дж. Консул. клин. Психол. 51, 390–395.

Реферат PubMed | Google Scholar

Родс, Р. Э., Фиала, Б., и Коннер, М. (2009). Обзор и метаанализ аффективных суждений и физической активности у взрослых. Энн. Поведение Мед. 38, 180–204. doi: 10.1007/s12160-009-9147-y

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Родс, Р. Э., и Кейтс, А. (2015). Может ли аффективная реакция на упражнения предсказать будущие мотивы и поведение в отношении физической активности? Систематический обзор опубликованных доказательств. Энн. Поведение Мед. 49, 715–731. doi: 10.1007/s12160-015-9704-5

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Родс, Р. Э., Макьюэн, Д., и Ребар, А. Л. (2019). Теории физической активности и изменения поведения: история и синтез подходов. Псих. Спорт Эксер. 42, 100–109. doi: 10.1016/j.psychsport.2018.11.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварцер Р. (1992). «Самоэффективность в принятии и поддержании здорового поведения: теоретические подходы и новая модель», в Self-Efficacy: Thought Control of Action , под ред. Р. Шварцера (Бристоль, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис), 217–243. .

Google Scholar

Селинджер Дж. К., О’Коннор С. М., Вонг Дж. Д. и Донелан Дж. М. (2015). Люди могут постоянно оптимизировать энергетические затраты во время ходьбы. Курс. биол. 25, 2452–2456. doi: 10.1016/j.cub.2015.08.016

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ширан П., Голлвитцер П. М. и Барг Дж. А. (2013). Бессознательные процессы и здоровье. Психология здоровья. 32:460. doi: 10.1037/a0029203

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Скворцова В., Пальминтери С. и Пессиглионе М. (2014). Обучение минимизации усилий по сравнению с максимизацией вознаграждения: вычислительные принципы и нейронные корреляты. Дж. Неврологи. 34, 15621–15630. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1350-14.2014

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шринивасан М. и Руина А. (2006). Компьютерная оптимизация минимальной двуногой модели обнаруживает ходьбу и бег. Природа 439:72. doi: 10.1038/nature04113

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Teixeira, P.J., Carraça, E.V., Markland, D., Silva, M.N., and Ryan, R.M. (2012). Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор. Междунар. Дж. Бехав. Нутр. физ. Действие 9:78. doi: 10.1186/1479-5868-9-78

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вид, М. (2018). «Вмешательства, основанные на поведенческой теории, не работают в реальном мире», в Реферативной книге ежегодного собрания ISBNPA 2018 в Гонконге (Международное общество поведенческого питания и физической активности), 23. Получено с: https://www. .isbnpa.org/files/articles/2018/07/04/102/attachments/5b3d0ebde1d22.pdf

Google Scholar

Янг, М. Д., Плотникофф, Р. К., Коллинз, К., Каллистер, Р., и Морган, П. Дж. (2014). Социальная когнитивная теория и физическая активность: систематический обзор и метаанализ. Обес. Ред. 12, 983–995. doi: 10.1111/obr.12225

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Что такое раннее развитие детей? Руководство по развитию мозга

Здоровое развитие в раннем возрасте (особенно в возрасте до трех лет) обеспечивает строительные блоки для достижений в учебе, экономической продуктивности, ответственного гражданства, здоровья на всю жизнь, крепких сообществ и успешного воспитания следующего поколения. Что мы можем сделать в этот невероятно важный период, чтобы у детей была прочная основа для будущего развития? Центр развития ребенка создал это Руководство по развитию детей в раннем возрасте (ECD), чтобы помочь родителям, опекунам, специалистам и политикам понять важность развития детей в раннем возрасте и узнать, как поддерживать детей и семьи на этом критическом этапе.

Посетите раздел «Введение в РДРВ 2.0» для получения новых ресурсов, основанных на знаниях, представленных ниже.

Шаг 1. Почему раннее детство так важно?

Этот раздел знакомит вас с наукой, которая связывает ранний опыт от рождения (и даже до рождения) с будущей способностью к обучению, поведением, физическим и психическим здоровьем.

Brain Hero

В этом 3-минутном видеоролике показано, как действия родителей, учителей, политиков и других лиц могут повлиять на результаты жизни как ребенка, так и окружающего сообщества.

InBrief: наука о развитии детей в раннем возрасте

В этом видеоролике из серии InBrief рассматриваются основные концепции развития детей в раннем возрасте, установленные за десятилетия исследований в области неврологии и поведения.

InBrief: The Science of Early Childhood Development

В этом кратком изложении объясняется, как наука о раннем развитии мозга может дать информацию для инвестиций в раннем детстве, и показано, почему развитие ребенка, особенно от рождения до пяти лет, является основой для процветания и устойчивого развития. общество.

Шаг 2: Как происходит раннее развитие ребенка?

Теперь, когда вы понимаете важность РДРВ, в этом разделе мы углубимся в науку, в том числе о том, как ранний опыт и отношения влияют и формируют схемы мозга, а также как воздействие токсического стресса может ослабить архитектуру развивающегося мозга.

Три основные концепции раннего развития

Достижения в области нейробиологии, молекулярной биологии и геномики теперь дают нам гораздо лучшее понимание того, как ранний опыт встроен в наши тела и мозг, к лучшему или к худшему. Эта серия видео из трех частей объясняет.

8 вещей, которые нужно помнить о развитии ребенка

В этом важном списке, приведенном в отчете «От передового опыта к прорывному влиянию», Центр развития ребенка устанавливает рекорд в отношении некоторых аспектов развития детей в раннем возрасте.

InBrief: The Science of Resilience

В этом кратком изложении представлена ​​наука об устойчивости и объясняется, почему ее понимание поможет нам разработать политику и программы, которые позволят большему количеству детей полностью раскрыть свой потенциал.

Шаг 3: Что мы можем сделать для поддержки развития ребенка?

Понимание того, насколько важны ранний опыт и отношения для развития на протяжении всей жизни, является одним из шагов в поддержке детей и семей. Следующим шагом является применение этих знаний к текущей практике и политике. В этом разделе представлены практические способы, с помощью которых специалисты-практики и лица, определяющие политику, могут поддержать РДРВ и улучшить результаты для детей и семей.

От передового опыта к революционным результатам

В этом отчете обобщаются 15-летние драматические достижения в области науки о раннем детстве и раннем развитии мозга и представлена основа для внедрения научно обоснованных инноваций в политике и практике в отношении детей младшего возраста.

Три принципа улучшения результатов для детей и семей

Понимание того, как опыт, полученный детьми с момента рождения, даже в пренатальный период, влияет на результаты на протяжении всей жизни, а также основные способности, необходимые взрослым для процветания, обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.