Феномен способностей: Сообщение на тему «Феномен способностей ».

Содержание

Сообщение на тему «Феномен способностей ».

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА

Рабочая программа

По дисциплине для направления подготовки

Педагогическое образование

Специальная психология

сообщение на тему

«Феномен способностей ».

Выполнила: Овсиенко Л.Н.

Учитель МОУ Новоивановской СОШ

Свободненского района

Амурской области

Москва-2016

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. 

Б.М. Теплов.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие особенности человека, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функций не относятся: первая — по причине непсихологичности феномена, вторая — по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими качествами. Так, М.И. Кутузов был флегматиком, а А.В. Суворов холериком. При этом они оба были прекрасными полководцами, т.е. их темперамент никак не сказывался на успешности выполнения профессиональной деятельности. Аналогично с этим можно сказать, что человек может быть мастером сыска, прекрасно выполнять свой профессиональный долг и в тоже время обладать как сложным, так и покладистым характером.

Способности проявляются не в знаниях, умениях и навыках как таковых, а в динамике их приобретения. Если человеку требуется много времени для усвоения определенных знаний, умений и навыков, то можно сделать вывод об отсутствии у него соответствующих способностей. Говорят, что В. Немировича-Данченко спросили, любой ли человек может стать режиссером. Он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему — триста лет». В этой ситуации можно ли признать наличие режиссерских способностей у второго и третьего?

Рассмотрим феномен способностей.

Способности как фактор наследственности

Один из самых сложных и волнующих вопросов — вопрос о происхождении способностей: являются ли они врожденными качествами или формируются прижизненно? Ответы, которые дают ученые на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. Среди точек зрения можно найти как высказывания типа: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться», так и известный афоризм: «Талант- это 1% природного дарования и 99% напряженного труда». В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы. Рассмотрим основные аргументы специалистов, которые настаивает на том, что способности – это фактор наследственности.

Первое. Важным доказательством врожденности способностей служат данные об их раннем появлении у детей. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна — в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике — в 4 года и т.д. Возраст, когда способности стали заметными у этих выдающихся людей, не позволяет признать решающую роль среды в развитии рассматриваемых качеств.

Второе. О наследственности способностей свидетельствуют факты повторения одних и тех же способностей у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и др. Дабы не быть голословными приведем два ярких примера. Установлено, что прабабушка Л.Н.Толстого — Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина — Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в.

Третье. О наследственности способностей свидетельствуют данные специальных исследований. Вот пример, который приводит С.Л. Рубинштейн в одной из его работ. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо музыкален только один, либо оба родителя немузыкальны. Результаты оказались следующими. У обоих музыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 85 % детей, а 7 % детей проявляли себя как совсем немузыкальные. У обоих немузыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 25 % детей, а 58 % детей проявляли себя как совершенно немузыкальные.

Вполне очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды. С большой вероятностью можно предположить, что при выраженных способностях родителей создаются не только благоприятные, но иногда даже уникальные условия для развития тех же способностей у детей

Существующие многочисленные династии артистов, художников, врачей, педагогов, сыщиков не могут на сто процентов свидетельствовать в пользу наследственности способностей. В большинстве случаев они говорят не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому только что приведенные данные, как и те, что изложены в четвертом и пятом пунктах, скорее отражают результаты совместного действия обоих факторов (генотипического и средового), чем говорят в пользу одного из них.

Четвертое.   Дети, которые вскоре после рождения, были взятые на воспитание в другие семьи, обнаруживают большее сходство со своими биологическими родителями, чем с приемными. Р. Блекборн в своей книге приводит данные, полученные Хатчингсом и Медником. Они установили, что 36,2% мальчиков становятся преступниками, когда их и биологический и приемный отец являются преступниками, по сравнению с 21,4% в случае наличия криминального биологического отца и 11,5% в случае наличия криминального приемного отца. И только 10,5% составляли те, у кого ни биологический, ни приемный отцы не были преступниками. Эти данные согласуются с предположениями о генетическом влиянии на криминальность и о генотип-средовом взаимодействии.

Пятое. В 1997 г. британские ученые сделали сенсационное открытие: они обнаружили ген, отвечающий за умственные способности человека. В результате шестилетних исследований группа генетиков под руководством Роберта Пломина из лондонского Института психиатрии обнаружила связь между одним из генов в хромосоме клеточного ядра человека и уровнем его умственных способностей. Р. Пломин убежден, что, изучив, как этот ген влияет на работу мозга, можно положить конец нескончаемым спорам о том, в какой степени умственные способности человека обусловлены генетически.

Рассмотрим феномен способностей.

Способности как фактор среды.

Первое. К достаточно впечатляющим фактам можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов. Некоторое время тому назад в Москве жил и работал учитель музыки М.П. Кравец. Он любил выбирать для обучения музыке неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории (уровня, как известно, весьма значительного). Его увлекал сам процесс «производства способностей

Второе. Более убедительные доказательства средовой обусловленности способностей представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Эти же лица оказались крайне немузыкальными. Применение данного метода к испытуемым-вьетнамцам дало потрясающие результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам указанные испытуемые обнаружили также стопроцентную музыкальность. Серьезные различия русских и вьетнамцев в части музыкальности объяснимы особенностями русского и вьетнамского языков. В русском языке фонемы различаются по своему тембру. Он, как и все европейские языки, относится к тембровым языкам. В тональном вьетнамском языке высота звука несет функцию различия смысла. В русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми.Пример этот очень поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формирование такой классической способности, какой всегда считался музыкальный слух.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Третье. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный вам метод искусственной селекции. На этот раз предварительно отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений, и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных условиях. Противоположный результат дали опыты с выращиванием «глупых» крыс в обогащенной среде: их показатели оказались приблизительно такими же, что и у «умных» крыс, выросших в нормальных условиях. Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для формирования способностей.

Проблема формирования и развития способностей

.

Существуют природные предпосылки способностей. Они называются задатками. Ученые еще не располагают точными сведениями относительно того, в чем именно они состоят. Возможно, задатки — это некоторая степень общей активности нервной системы, какая-то специальная повышенная чувствительность нервных структур, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т.п. Насколько проявится задаток и как он оформится в ту или иную способность — зависит от условий индивидуального развития человека. По результатам этого развития, т.е. по имеющейся способности нельзя сказать, каков был вклад задатка в ее развитие. У психологов пока нет способов для определения меры участия генотипического фактора и среды в развитии способностей.

Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через сензитивные периоды. Они представляют собой временные рамки в жизни человека, когда у него наблюдается повышенная чувствительность к тем или иным средовым воздействиям, к успешному освоению различных видов деятельности. В течение сензитивных периодов формирование определенных функций может происходить почти очень быстро и легко — в результате одного — двух повторений. Именно так в детстве фиксируются, например, аффективные реакции.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. К примеру, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Известно множество случаев, когда в семье растут два ребенка: один проявляет явные способности к музыке, другой — нет. Означает ли это, что первый ребенок одарен от природы, другому — по этой же причине «не дано»? Ведь условия воспитания одни и те же.

Нужно различать макро и микроусловия развития, а они не одинаковы даже в рамках одной семьи. Только детальный анализ микросредовых воздействий на конкретного ребенка может дать ответ на данный вопрос. По-видимому, в рассматриваемом случае в жизни первого ребенка музыка прозвучала в тот момент, когда он был особенно готов к ее восприятию, и она произвела на него глубокое впечатление. А другому ребенку пели, когда он был отвлечен, утомлен или болен и, следовательно, музыка не вызвала у него яркие образы. Роль первых «толчков», в развитии способностей, несомненно, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями. Например, известно, что великий мастер немого кино Чарли Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. В тот день у его матери-актрисы сорвался голос. Ее освистали, и она ушла за кулисы. Директору театра, боявшемуся потерять денежный сбор, пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который был здесь же с матерью. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и танцевал, подражая ей. Сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного на ярко освещенной сцене. Тот начал петь, ему стали кидать деньги. Он воодушевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. В этот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение и понял, что сцена — его призвание. Заметим, что произошло это как раз в «артистический» сензитивный период, характерный для детей 5-6 лет. А у другого ребенка, может быть, тоже звучала артистическая струнка, но подобных впечатлений и переживаний он не испытал, и она заглохла.

У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, многократно увеличивающая возможности развития их способностей.

Неотъемлемый компонент способностей — повышенная мотивация к деятельности, определяемой данными индивидуально-психологическими особенностями. Эта деятельность в свою очередь обеспечивает интенсивное развитие способностей.

Сильную тягу к деятельности, к которой проявились способности, обычно демонстрируют одаренные дети. Они могут буквально часами изо дня в день заниматься интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно и труд и игра. Все их интересы, переживания, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий.

Трудно определить, как именно связаны высокие достижения, способных детей и их эмоциональная увлеченность, что здесь причина, а что следствие. Справедливо считается, что оба эти фактора взаимосвязаны и один усиливает другой. Во всяком случае, повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность, являются и признаками и неотъемлемыми условиями развития любой способности.

После всего сказанного выше становится очевидно, что ни один из полярных ответов на вопрос о происхождении способностей (их врожденности или приобретенности) неверен. Мнение о том, что способности генетически предопределены, по существу, содержит мысль о том, что они появляются «сами собой», без процесса развития. Очевидно, что при этом игнорируется факт напряженного самообучения способных детей.

Противоположное мнение, что всему можно научить или научиться, если приложить старания, содержит ошибку неразличения увлекательного труда, порождаемого сильной потребностью, и труда-обязанности. Нельзя научить человека, если отсутствуют его собственная активность, желание и увлеченность. Так же, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Таким образом, врожденными могут быть лишь задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Последние не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.

Литература:

  1. http://studopedia.ru/12_128681_sposobnosti-kak-psihologicheskiy-fenomen-ponyatie-o-sposobnostyah.html

  2. http://www.eduways.ru/newtxts-186-1.html

  3. http://www.studmed.ru/docs/document19674/content

ФЕНОМЕН ВИРТУАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ | Солдатова

1. Мясникова Л. А., Дроздова А. В., Архипова Ю. В. Визуальная репрезентация повседневности в современном медиаобществе // Теория и практика общественного развития. 2014. № 19. С. 168–172.

2. Боришевський М. Й. Дорога до себе: від основ суб’єктності до вершин духовності: монографія. Киев: Академвидав, 2010. 416 с.

3. Гнатенко П. И. Национальная психология. Дніпропетровськ: Поліграфіст, 2000.

4. Шнейдер Л. Б. Цифровые аддикты: формирование новых зависимостей и изменение личности молодого человека // Актуальные проблемы психологического знания. 2017. № 1. С. 72–80.

5. Солдатова Е. Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 74–84.

6. Солдатова Е. Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2005. № 7 (47). С. 169–175.

7. Солдатова Е. Л., Шляпникова И. А. Связь эго-идентичности и личностной зрелости // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2015. Т. 8, № 1. С. 29–34.

8. Войскунский А. Е., Евдокименко А. С., Федунина Н. Ю. Сетевая и реальная идентичность: сравнительное исследование // Журнал Высшей школы экономики. 2013. Т. 10, № 2. С. 98–121.

9. Войскунский А. Е., Евдокименко А. С., Федунина Н. Ю. Альтернативная идентичность в социальных сетях // Вестник Московского университета. Серия 14. 2013. № 1. С. 66–83.

10. Сунгурова Н. Л. Виртуальная самопрезентация личности: гендерный аспект // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: монография / под общ. ред. Н. Б. Карабущенко, Н. Л. Сунгуровой. Москва: РУДН, 2015. С. 316–329.

11. Сунгурова Н. Л. Индивидуально-личностные особенности студентов в информационно-психологическом пространстве. Москва: РУДН, 2014. 170 с.

12. Жичкина А. Е., Белинская Е. П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков – пользователей Интернета // Образование и информационная культура. Социологические аспекты: труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII / под ред. В. С. Собкина. Москва: Центр социологии образования РАО, 2000. С. 431–460.

13. Астафьева О. Н. Виртуальные сообщества: «сетевая» идентичность и развитие личности в сетевых пространствах // Вісник Харківського національного університета: Теорія культури та філософія науки. 2007. № 776. С. 120–133.

14. Фадеева Л. А. Сетевая идентичность // Политическая идентичность и политика идентичности: словарь терминов и понятий: в 2 т. Т. 1. Идентичность как категория политической науки / отв. ред. И. С. Семененко. Москва: РОССПЭН, 2012. С. 67–70.

15. Зудилина Н. В. Мотивы использования анонимности в киберпространстве Интернета как фактор формирования идентичности человека // Известия ВолгГТУ. 2013. Т. 13, № 9 (112). С. 63–68.

16. Выгонский С. И. Обратная сторона Интернета: психология работы с компьютером и сетью. Ростов-н/Д: Феникс, 2010. 316 с.

17. Deller R. A., Tilton A. Selfies as charitable meme: Charity and national identity in the #nomakeupselfie and #thumbsupforstephen campaigns // International Journal of Communication. 2015. № 9.

18. Rheingold H. Net Smart: How to Thrive Online. Cambridge: The MIT Press, 2012.

19. Whitty M. T. Liar, liar! An examination of how open, supportive and honest people are in Chat rooms // Computers in Human Behavior: journal. 2002. № 18 (4). С. 343–352.

20. Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet // Флогистон: Психология из первых рук. 27.05.2007 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko (дата обращения: 19.02.2018)

21. Back М. D., Stopfer J. M., Vazire S., Gaddis S., Schmukle S. C., Egloff1 B., Gosling S. D. Facebook Profiles Reflect Actual Personality, Not Self-Idealization // Psychological Science. 2010. № 3. Р. 372–374.

22. Wilson R. E., Gosling S. D., Graham L. T. A Review of Facebook Research in the Social Sciences // Perspectives on Psychological Science. 2012. № 3. Р. 203–220.

23. Костерина И. В. Публичность приватных дневников: об идентичности в блогах Рунета // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2008. № 3. С. 183–191.

24. Doering N. Sozialpsychologie des Internet. HogrefeVerlag, 2003. 516 s.

25. Eisenlauer V. Facebook: A multimodal discourse analysis of (semi-)automated communicative modes // Interactions, Images and Texts: A Reader of Multimodality / ed. by C. Maier, S. Norris. Berlin: de Gruyter, 2014.

26. Garde-Hansen J., Gorton K. Emotion On line: Theorizing Affect on the Internet. London: Palgrave Macmillan, 2013.

27. Emelin V. A. & Tkhostov A. S. Babel network: the erosion of truth and identity diffusion in the space of the Internet // Problems of Philosophy. 2013. № 1. Р. 74–84.

28. Фарахутдинов Ш. Ф., Дейнеко С. В., Устинова О. В. Роль СМИ в духовно-нравственном развитии общества // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1/1. С. 1412.

29. Фетисова О. В., Гугуева Д. А. Ценности современной российской молодежи в реальном и виртуальном обществах // Вестник НГУЭУ. 2016. № 2. С. 251–255.

30. Арпентьева М. Р. Проблемы безопасности в интернете: цифровая беспризорность как причина цифровой зависимости и цифровой преступности // Вестник Прикамского социального института. 2017. № 3 (78).

Феноменальные способности человека

Предназначение каждого человека складывается не только из знаний, накопленных им за череду воплощений и данных Свыше, но и из способностей и даров, приданных каждому человеку для реализации предназначенного. В Евангелие от Матфея (10:8) есть такие слова: «больных исцеляйте, прокаженных очищайте, мертвых воскрешайте, бесов изгоняйте; даром получили, даром давайте». Многие воспринимают понятие «даром» как «бесплатно». Но это не совсем так. Через дар (феномен) Свыше мы получаем своё предназначение в бытии и им же – даром – его реализуем, т.е. феноменом, способностью. Получили в виде дара (феномена), даром же (феноменом) и реализуем предназначенное Свыше.

Дары или феномены даются человеку для того, чтобы ему легче было реализоваться в бытии, найти себя и свой путь, а также обойти все жизненные препятствия с наибольшей эффективностью и наименьшими потерями. В некоторых предназначениях нет перечня феноменов, а есть перечень способностей, которые также даются Свыше и имеют просто несколько более общий потенциал. Далее мы представляем вам перечень возможных феноменов и способностей человека с их краткими описаниями.

Концентрировать огромную физическую силу – феномен, позволяющий человеку в нужной ситуации получить духовную силу Свыше, применимую в физическом мире, в несколько раз превышающую обычные ресурсы физического тела человека. Данный феномен проявляется, как правило, в критических ситуациях, когда человеку угрожает опасность или необходимо проявление силы для спасения другого человека. Реже феномен может проявляться в спорте и спортивных соревнованиях при наличии сопутствующего феномена спортсмена.

Контролировать управление своим телом – феномен, позволяющий человеку управлять собственным телом вопреки привычным рефлекторным командам мозга, т.е. «переключаться» с автономного управления физического тела на управление прямыми командами из невидимого разума минуя посредничество мозга. Данный феномен проявляется, как правило, в ситуациях опасности для жизни человека, особенно при отсутствии времени для обдумывания решения и позволяет избежать угрозы для жизни человека (группировка во время падения, нахождение под водой, автокатастрофа и т.д.).

Целительство без использования лекарств, трав и т.п. – феномен, позволяющий человеку осуществлять процесс исцеления болезней за счет духовной силы, поступающей Свыше. Может проявляться как через прикосновение к больному, так и дистанционно (через обращение к Богу за исцелением). Также данный феномен позволяет получать информацию об оптимальных способах лечения и исцеления человека, а также информацию о духовных причинах любых заболеваний и методах их устранения.

Наличие вежд-глаз разума, осуществляющих видение души с передачей изображения в физическое тело – феномен, позволяющий получать информацию Свыше о духовном состоянии человека, видеть скрытые духовные причины болезней или жизненных проблем человека. В случае, когда данный феномен дается человеку вместе с феноменом целительства, человек получает возможность диагностировать состояние здоровья человека без традиционных методов диагностики (можно дистанционно или при непосредственном контакте) и духовные причины заболеваний. Реже феномен может использоваться для видения духовного состояния человека, его истинных мыслей и чувств.

Способность видеть биополе человека – феномен, позволяющий диагностировать состояние человека и его здоровья через духовное видение его энергетического «поля», духовной «оболочки», внутри которой содержатся духовные силы человека, поступающие Свыше на его каждодневное функционирование и обеспечение жизнедеятельности. Неровности, искажения и т.д. этой «оболочки» свидетельствуют о проблемах в здоровье или самочувствии человека и позволяют диагностировать духовные причины этих недомоганий.

Видеть рукой внутренние органы – феномен, позволяющий диагностировать состояние здоровья человека через прикосновение к нему. Проявляется в прикосновении к больному и позволяет почувствовать по вести Свыше руками (в виде холода/тепла, покалываний и т.д.) – где в организме есть нарушения в функционировании внутренних органов. Данный феномен присущ предназначению целителя.

Способность не реагировать на сильнейшие яды, в т.ч. укусы змей – феномен, обеспечивающий организму человека невосприимчивость к самым сильным ядам, химическим веществам и т.д. Проявляется непосредственно в ситуации возможного заражения или укуса ядовитым насекомым, пресмыкающимся и т.д. Феномен присущ, как правило, предназначению дрессировщика, реже, биолога или натуралиста, химика и т.п.

Понимание языка зверей и птиц – феномен, позволяющий получать информацию Свыше о значении тех или иных повадок животных, птиц и т.д., их сигналов общения, поведения. Понимание языка животных и птиц человеком происходит посредством вразумления Свыше, т.е. в его разум поступает информация о значении тех или иных сигналов, повадок и т.д. Феномен присущ, как правило, предназначению дрессировщика, реже, биолога или натуралиста и т.п.

Способность укрощать и даже убивать диких животных одним взглядом – феномен, дающий человеку духовную силу управления животными на уровне разума, т.е. команды от человека к животному поступают из разума в разум и беспрекословно выполняются животными. Данный феномен – это, своего рода, «отметка» на душе человека, которую животные воспринимают как непосредственную команду к полному подчинению и «чувствуют» без слов. Управление животными при данном феномене может осуществляться даже без слов и видимых манипуляций. Феномен присущ, как правило, предназначению дрессировщика, реже, может быть дан человеку для самозащиты в критических ситуациях, связанных с животными.

Способность посредством энергии мысли гнуть предметы (ложки, вилки и т.д.), запускать в работу неисправные часы – феномен, позволяющий человеку целенаправленно управлять духовной силой, данной Свыше и воплощать ее в материальном мире. Один из примеров проявлений данного феномена – телекинез, т.е. способность силой мысли управлять предметами, передвигать их, видоизменять и т.д. Проявляется, как правило, в критических ситуациях, когда подобное проявление жизненно важно, реже, для демонстрации возможностей духовной силы.

Влияние на силы гравитации – феномен, позволяющий управлять физическим весом предметов, объектов или тела человека – уменьшать или увеличивать физический вес (частично или полностью). Управление происходит за счет духовной силы, присылаемой Свыше и феноменальной способности человека целенаправленно ее концентрировать и применять. Проявляется в ситуации необходимости и целесообразности данных изменений, в ситуациях опасности для жизни и т.п.

Способность выхода души в духовный мир – феномен, позволяющий максимально сконцентрироваться на задаче Свыше, мысли, действии и т.д. за счет «отключения» физических органов восприятия. Позволяет полностью «отрешиться» от материального мира и воспринимать информацию или силу Свыше напрямую, без посторонних вмешательств, отвлекающих факторов и т.д. Феномен может использоваться также для обезболивания – позволяет снизить или полностью устранить чувствительность тела к боли или другим внешним воздействиям.

Задержка процесса старения – феномен, который обеспечивает организму человека биологический возраст меньший, чем фактический, т.е. функционирование организма по показателям работоспособности, состояния тканей и внутренних органов происходит по духовным, а не физическим законам старения. Духовные законы старения при данном феномене обеспечивают меньшую изнашиваемость внутренних органов и тканей, увеличивают потенциал внутренних сил человека, продлевают состояние работоспособности организма.

Духовные зрение, слух, озарение, речь – феномен, обеспечивающий человеку: духовное зрение – способность веждами-глазами разума видеть образы духовного мира; духовный слух – способность слышать вести Свыше и воспринимать их духовным слухом; духовное озарение – способность воспринимать информацию Свыше всеми духовными органами восприятия одновременно; духовную речь – способность общаться с Богом на Его духовном языке, т.е. передавать живую речь в духовный мир, а также воспринимать Речь Бога. Данные феноменальные способности обеспечивают человеку комфортное существование в духовном мире, позволяют без труда воспринимать все духовные образы так же четко, как и материальные.

Предвидение и пророчество – феномен, позволяющий предвидеть в разуме грядущие события и правильно расшифровать увиденные образы. Предвидение может происходить в виде видения неких образов, в виде чувствования, в виде слуховой информации и т.д. Пророчество следует напрямую за предвидением, т.к. пророчество – это толкование увиденных, услышанных или прочувствованных образов при помощи информации Свыше.

Ясновидение – феномен, позволяющий из огромного набора несвязной информации выявить главное, основное направление, мысль или образ. Позволяет соединить в единую цепочку ряд различных событий, мыслей или действий и получить информацию Свыше об их первопричинах и методах разрешения. Ясновидение – это ясное видение духовной первопричины любого события, ситуации и т.д. В основе данного феномена лежит духовное озарение, т.е. способность получать информацию Свыше всеми органами духовного восприятия одновременно.

Чтение чужих мыслей – феномен, позволяющий получать информацию Свыше о мыслях другого человека или группы людей. Информация может приходить в виде общего образа, чувствования настроения, основных тенденций мыслей и т.д. Мысли человека «читаются» не напрямую, не как прямая речь, а как образы мыслей. Данный феномен проявляется, как правило, в ситуациях заговора против человека или скрываемой угрозы для его благополучия, а также в ситуациях, когда подобный феномен дается специалисту по духовным проблемам человека и позволяет ему лучше понять нуждающегося в помощи.

Способность подчинения себе людей и одним действием воли заставлять их повиноваться по невыраженным приказам – феномен, позволяющий достигать нужной цели, поставленной Свыше, посредством незримого влияния на других людей. Влияние происходит за счет процесса вразумления, т.е. нужный эффект достигается передачей мысли из разума в разум. При этом влияние это не осознаваемо и является как бы «само собой» разумеющимся. Феномен проявляет себя только в ситуациях созданных и заданных Свыше и только в благих целях. Подчинение себе людей происходит через обращение за помощью к Богу, а Он, в свою очередь, поселяет нужную команду в разум человека, от которого требуется подчинение.

Феномен понимания незнакомых языков – феномен, позволяющий понимать смысл иностранной речи или текстов без знания иностранного языка, а также дает феноменальные способности к изучению иностранных языков. Вид иностранного языка значения не имеет, т.к. его смысл воспринимается человеком в разуме в виде образов, а не посредством восприятия прямой речи. Феномен проявляется, как правило, в ситуации, значимой для обладателя феномена, т.е. требующей принятия ответственных решений, опасной или жизненно важной.

Способность слышать разговоры и все происходящее за много тысяч километров – феномен, позволяющий человеку узнавать – что происходит за много тысяч километров от него, как себя чувствует интересующий его человек или группа людей, их настроение, какова обстановка в квартире, офисе, здании и т.д. Феномен проявляется в разных формах: в виде духовного слышания, видения образов, чувствования и т.д. Часто данный феномен проявляется в ситуации, когда близкий человек (например, ребенок) находится в опасности – в этом случае обладатель феномена чувствует (видит, слышит) происходящее и становится способным предпринять необходимые меры.

Способность на большом информационном поле отыскать необходимый предмет – феномен, который можно ассоциировать с феноменальной памятью, основной особенностью которой является не запоминание огромных массивов информации, а запоминание мельчайших подробностей именно НУЖНОЙ обладателю феномена информации и способность воспроизводить ее с феноменальной точностью. Обладателю данного феномена достаточно единовременно взглянуть или прослушать необходимую информацию, чтобы впоследствии воспроизвести ее в нужный момент. Реже феномен проявляется в виде способности найти потерявшийся предмет, «почувствовать» его местонахождение на заданном пространстве.

Способность оперировать большими числами – феномен, позволяющий человеку мысленно, в разуме оперировать большими числами, производить с ними любые многоэтапные операции, запоминать огромные массивы чисел, их последовательность и местоположение на документах или электронных и др. носителях.

Внешняя положительная исключительность души – феномен, при котором духовный образ человека красивее, чем его физический облик. Данный феномен можно назвать исключительным внутренним обаянием человека, «свечением» изнутри. Подобный феномен дается при предназначении руководителя, общественного деятеля, просветителя и т.д., и позволяет человеку притягивать к себе людей, рождая в них чувство доверия и искренней симпатии.

Феномен поэта – профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку приводить в поэтическую гармонию речь, тексты, а также выражать духовные образы поэтическими словами и воплощать их в материальном мире в виде стихотворных произведений. Феномен поэта дает человеку тонкое чувствование словесной гармонии и творческие возможности ее рождения из духовного в материальный мир.

Феномен композитора — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю абсолютный слух, причем не только музыкальный, т.к. человек с подобным феноменом слышит мелодичность во всех окружающих его звуках и способен соединять их в музыкальные произведения, гармонизируя духовную и материальную составляющие мелодии. Феномен дает человеку способность музыкой выражать различные образы духовного мира, чувства, эмоции, Истину.

Феномен художника — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю абсолютное визуальное восприятие внешней гармонии и видение любых тончайших оттенков возможной дисгармонии. Феномен художника позволяет человеку видеть веждами-глазами разума образы духовного мира, запоминать их до мельчайших деталей и воплощать в произведениях изобразительного искусства, «передавать» в них Божественную Мысль, воплощенную в материальном образе.

Феномен скульптора, ваятеля — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю абсолютное тактильное и визуальное восприятие внешней гармонии и видение, а также физическое осязание любых тончайших оттенков возможной дисгармонии. Феномен скульптора, ваятеля позволяет человеку видеть веждами-глазами разума образы духовного мира, запоминать их до мельчайших деталей и воплощать в произведениях изобразительного искусства, скульптурах и т.д., «передавать» в них Божественную Мысль, воплощенную в материальном образе.

Феномен артиста с перевоплощением в образы - профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Феномен позволяет человеку максимально «вживаться» в нужную роль, образ, чувствовать его душой и разумом, убеждая, тем самым, зрителей в искренности своей актерской игры. Феномен артиста дает возможность получения Свыше нужного состояния, чувства, эмоции и т.д., что обеспечивает правдивость актерских переживаний и максимальное приближение к нужному образу роли.

Феномен режиссера — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Феномен проявляется в виде дара режиссуры, постановки действий как в сфере кино и театра, так и в обычной жизни. Человек с феноменом режиссера в обычной жизни способен идеально срежиссировать семейный праздник, выезд на природу, процесс ремонта и т.д. Режиссерский феномен позволяет человеку соединить воедино несколько событий, ситуаций или людей и увидеть идеальный образ их сосуществования и совместного пребывания, срежиссировать его и поставить.

Феномен вестника — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Феномен, позволяющий человеку получать важнейшие вести Свыше о предстоящих или происходящих событиях в жизни людей, организаций или даже государства. Особенностью проявления данного феномена является то, что вести приходят в разум человека только по Воле Свыше, т.е. не инициируются самим человеком, а потому, как правило, содержат наиважнейшую информацию, ее концентрат, а также наделяют человека способностью получать эти вести не только для себя, но и для других людей.

Феномен архитектора и строителя — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку выстроить в разуме гармоничную концепцию реализации какой-либо идеи, мероприятия, здания, проекта и т.д. Причем концепция может быть применима как в строительстве и архитектуре, так и в «строительстве» нового направления деятельности, интеллектуального проекта и т.п. Данный феномен дает человеку способность выстроить любую концепцию практически с нуля – от начального и до конечного этапа.

Феномен технического дизайнера — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку получать образы из духовного мира, применимые для реализации в улучшении комфорта проживания в материальном мире. Человек с данным феноменом воспринимает окружающий мир как пространство и соотношение различных окружающих его предметов и хорошо видит – где есть дисгармония и как можно гармонизировать пространство. Также подобный феномен дает человеку способность чувствовать восприятие пространства других людей для того, чтобы подобрать для них максимально комфортный, индивидуальный проект.

Феномен модельера — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю абсолютное визуальное восприятие внешней гармонии человека и его стиля (как собирательного понятия), видение любых тончайших оттенков возможной дисгармонии. Феномен модельера позволяет человеку видеть веждами-глазами разума образы духовного мира, наиболее соответствующие духовному состоянию человека, для которого модельер создает одежду или интерьер, а также позволяет привносить духовную гармонию в материальный мир посредством создания одежды, элементов декора и т.д.

Феномен конструктора — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку по вести Свыше находить и создавать главное в любой идее или проекте, основу всей конструкции, каркас, на котором будет держаться все остальное. Конструкторский феномен может применяться как в непосредственном конструировании, так и в других областях деятельности, требующих разработки каких-либо идей или проектов, особенностью которых является нахождение основного направления, головной идеи. Человек с феноменом конструктора в любом деле способен сконструировать главную основу, фундамент, который впоследствии будет требовать только детальной проработки и второстепенного дополнения.

Феномен организатора — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает человеку способность чувствовать врожденный предназначенный профессионализм и личные качества людей в коллективе и организовывать их совместную работу оптимальным образом. Человек с данным феноменом знает – кого и с кем лучше поставить на совместную деятельность в коллективе, а кого ни в коем случае нельзя ставить на ответственный пост, проект и т.д., а также как наилучшим образом организовать реализацию любой задачи – с наименьшими трудо- и финансовыми затратами, без потери драгоценного времени и т.д.

Феномен оратора — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку интуитивно находить нужные слова, манеру речи для того, чтобы убедить человека или группу людей в поставленных идеях, концепциях и т.д. Особенностью данного феномена является то, что его обладатель не обязательно должен владеть изящной словесностью и искусством классического оратора, т.к. он по вести Свыше чувствует – с кем и на каком языке нужно говорить, чтобы найти к человеку единственно верный, индивидуальный подход.

Феномен философа — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку находить закономерности и выстраивать концепцию Мироздания, интуитивно находить Истину и делать ее понятной для материального мира. Феномен философа дает человеку способность к познанию духовного мира и мира разума, их законов и проявлений в материальном мире, к пониманию вечных сущностей и той их сути, которая заложена Богом. Фактически, человек-философ способен увидеть функционирование и взаимодействие духовного, разумного и материального мира глазами Бога, а именно узреть в них Замысел Свыше и описать его.

Феномен убеждения — феномен, позволяющий человеку быть убедительным даже без использования веских логических аргументов и фактов. Феномен позволяет своему обладателю вызывать интуитивное доверие людей к тому, что он пропагандирует, но только в том случае, если это согласуется с Божественной Волей. Эффект убедительности достигается за счет способности к вразумлению, т.е. к передаче информации напрямую из разума в разум.

Феномен подчинения бушующей массы людей – феномен, позволяющий человеку успокаивать и подчинять своей воле группу или группы людей, находящихся в состоянии эмоционального возбуждения и даже агрессии. Подчинение может быть достигнуто через слова или действия, реже через воздействие на разумы людей через вразумление Свыше. Феномен проявляется, как правило, в критических и угрожающих жизни ситуациях и может быть использован только по Воле Свыше, т.е. в благих целях.

Феномен политика — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно чувствовать и видеть оптимальные способы улучшения жизни людей в государстве, причем как на уровне отдельной семьи, так и на уровне общества в целом. Человек с феноменом политика непрестанно заботится о благополучии окружающих, видит все недостатки существующего государственного устройства и способы их устранения. Человек-политик видит все слабые места не только в государственном укладе, но и в повседневной жизни и деятельности людей, а потому может улучшать не только политический, но и бытовой, житейский или профессиональный уклад жизни человека или группы людей.

Феномен финансиста — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно хорошо разбираться в финансах как на уровне семейного бюджета, так и финансовой корпорации или даже бюджета государства. Данный феномен дает человеку способность оптимального управления финансовыми средствами, нахождения их источников и методов приумножения или необходимой экономии, а также способность интуитивного нахождения нефинансовых ресурсов, способных приносить прибыль.

Феномен продавца — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет человеку интуитивно чувствовать потенциальный успех того или иного товара или услуги, методы его оптимального продвижения и реализации, а также находить принципиально новые товары и услуги и интуитивно прогнозировать их успешность и полезность для людей и общества в целом.

Феномен спортсмена — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает человеку возможность развития феноменальных способностей физического тела, в несколько раз превышающих среднестатистические показатели, а также интуитивно находить взаимосвязи в работе разума, души и физического тела человека и применять эти знания на практике для улучшения функционирования тела в материальном мире. Данный феномен дает обладателю возможность получения знаний Свыше не только о том, как добиться высочайших результатов в спорте, но и о том, как применить знания о возможностях физического тела в сфере здоровья и его улучшения, в сфере внутренней гармонии и увеличения потенциала сил и трудоспособности человека.

Феномен критика — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю видеть глазами-веждами разума любую дисгармонию и «слабые места» в различных областях деятельности человека и получать информацию Свыше о том, как привести в гармонию дисгармоничные элементы. Данный феномен может быть применим в любых областях деятельности, т.к. основой его является стремление к усовершенствованию и гармонизации идей, проектов, произведений, мероприятий и т.д.

Феномен журналиста — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно находить важнейшие события или мысли и описывать их таким образом, чтобы была видна их значимость, суть, тенденция и конечные результаты. Феномен журналиста дает человеку способность не только видеть важнейшую информацию, но и управлять потоками этой информации по Замыслу Свыше, обращая внимание общества на ключевые моменты и отсеивая все незначительное, заставляя задуматься, принять необходимые меры и сделать соответствующие выводы. Фактически, предназначенный журналист – это «рупор» событий, происходящих в обществе, который обнажает все отклонения жизни общества или государства от Божественного Замысла.

Феномен писателя — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю излагать в письменной речи мысли, присылаемые Свыше таким образом, чтобы они были понятны любому читателю и рождали в нем стремление к совершенству, к улучшению себя и собственной жизни, к праведности и исполнению Божественного Замысла. Данный феномен дает человеку возможность слышать Божественные вести как откровения и записывать их для других людей в доступной и гармоничной форме.

Феномен педагога — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно видеть или чувствовать неправедное поведение других людей и получать информацию Свыше о способах его изменения и приведения человека к праведности. Педагог также способен получать информацию Свыше о том, как и в каких формах реализуются Божественные законы в материальном мире, каковы цели бытия человека, а потом передавать эти знания другим людям в доступной и понятной форме, направляя их к исполнению Воли Бога. Фактически, педагог – это специалист в вопросах реализации и исполнения духовных Божественных законов в материальном мире.

Феномен пастыря — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю получать информацию Свыше о том, как выстроить гармоничные отношения человека с Богом. Пастырь интуитивно видит и чувствует неправедность мыслей и поведения человека перед Богом и способен узнавать методы устранения пороков и неправедности мышления и поведения человека, а также способы гармонизации внутреннего состояния и обретения гармонии с Богом. Пастырь – это тот же «пастух», который ведет человека к совершенству, помогает понять духовные причины проблем и несчастий и наладить прямое общение с Богом.

Феномен музыканта-исполнителя — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно прочувствовать суть музыкального произведения, его основную идею и образ, а также интуитивно выбрать гармоничную форму исполнения произведения. Данный феномен позволяет человеку получать Божественное вдохновение, т.е. пребывание души в духовном мире во время исполнения, что дает исполнителю способность передавать произведение душой и духовной силой Свыше, погружать слушателей и зрителей в состояние пребывания в духовном мире.

Феномен певца — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно прочувствовать суть певческого произведения, его основную идею и образ, а также интуитивно выбрать гармоничную форму исполнения произведения. Данный феномен позволяет человеку получать Божественное вдохновение, т.е. пребывание души в духовном мире во время исполнения, что дает исполнителю способность передавать произведение душой и духовной силой Свыше, погружать слушателей и зрителей в состояние пребывания в духовном мире. Обладатель данного феномена не обязательно должен обладать силой голоса, его высотой и т.д., т.к. его исполнение убедительно не манерой пения, а его духовной проникновенностью.

Феномен танцовщика — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю феноменально владеть «языком» своего тела, интуитивно подбирать пластику движений, чтобы она была максимально выразительной, а также расширять возможности своего физического тела до выходящих за пределы среднестатистических. Данный феномен позволяет человеку получать Божественное вдохновение, т.е. пребывание души в духовном мире во время исполнения, что дает исполнителю способность передавать танцевальное произведение душой и духовной силой Свыше, погружать зрителей в состояние пребывания в духовном мире.

Феномен полководца — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю получать информацию Свыше об оптимальной стратегии и тактике ведения действий для достижения поставленной цели или задачи. Данный феномен может быть применим как в военном деле, так и в других областях деятельности, в которых требуется разработка и продвижение какой-либо идеи, направления и т.д. Феномен полководца дает человеку возможность интуитивно чувствовать предназначение и духовные качества людей и наилучшие способы их взаимодействия друг с другом в команде, в военном подразделении и др.

Феномен адвоката — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю феноменальное чувство справедливости, основанное на интуитивном чувствовании Божественных законов и любого несоответствия им в материальном мире. Адвокат по предназначению остро чувствует любую несправедливость и нарушение Божественных законов и может получать информацию Свыше о способах восстановления справедливости. Хорошо чувствует ложь и несоответствие предоставленной информации действительности.

Феномен ученого — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю находить и систематизировать закономерности и основные направления в разных областях знаний. Предназначенный ученый всегда стремится разобраться в сути вопроса, рассмотреть его с разных сторон, сделать выводы и описать полученные знания в стройной концепции. Отличительная черта данного феномена – постоянное стремление к глубокому изучению вопроса или проблемы, а также стремление к систематизации знаний, составлению концепции, применимой и понятной для широкого круга людей. Феномен может быть применим в любых профессиональных областях, предполагающих изучение и описание новых вопросов и направлений.

Феномен эксперта — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю возможность глубокого проникновения в какую-либо сферу профессиональных знаний, возможность досконального ее изучения и получения такого уровня знаний, который позволяет профессионально консультировать других людей по данной тематике и выносить экспертные заключения. Возможность глубокого проникновения не обязательно достигается за счет изучения уже имеющихся знаний и навыков, она дается Свыше и предполагает наличие знаний в разуме не только о существующем положении вещей, но и о предшествующих и будущих этапах развития области знаний. Иными словами, свои экспертные, истинные знания человек способен получать напрямую из Божественного Разума.

Феномен программиста — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю интуитивно составлять программы развития и реализации любой идеи, направления и т.п. Может быть применим как непосредственно в программном обеспечении и электронике, так и в областях, требующих разработки программ развития и реализации идеи, продукта, механизма, направления и др. Особенность данного феномена является получение образа программы целиком Свыше, т.е. предназначенный программист «видит» начальный и конечный этапы программы еще до момента ее разработки в материальном мире.

Феномен рукоположения – феномен, позволяющий через рукоположение, прикосновение к человеку узнавать его внутреннее духовное состояние, наличие пороков в разуме, предназначение человека в бытии, а также передавать через рукоположение духовную силу Свыше, Божественную Благодать, вразумлять через прикосновение. Феномен проявляет себя только по Воли или вести Свыше, т.е. в ситуациях, инициируемых Богом.

Феномен освещения – феномен, позволяющий через прикосновение или нахождение в непосредственной близи к человеку передавать ему вести Свыше, помогая ему, тем самым, увидеть решение проблем, понять и осознать их духовные причины. Буквально – освещение человека светом Божественного Разума, вразумление.

Феномен чтения книг во время сна – феномен, позволяющий без непосредственного прочтения текстов узнавать их содержимое и запоминать его во время сна. Феномен проявляет себя в отношении литературы, соответствующей профессиональной направленности предназначения человека, либо литературы, необходимой для достижения целей, поставленных Свыше. Информация из текстов помещается Богом непосредственно в разум человека во время сна и остается в разуме после пробуждения.

Феномен видеть и толковать вещие сны свои и чужие – феномен, дающий обладателю возможность видеть вещие сны (про себя или других людей), а также получать информацию Свыше о смысле, значении и содержании вещих снов (своих и чужих) и их верной трактовке.

Способность восстанавливать виденное ранее до мельчайших подробностей – феномен, позволяющий запоминать зрительные образы до мельчайших подробностей и впоследствии точно восстанавливать эти образы и воспроизводить их. Причем зрительные образы могут быть увидены как физическими глазами, так и веждами-глазами разума, т.е. получены из духовного мира.

Феномен работника правопорядка — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю обостренное интуитивное стремление к духовному порядку, соблюдению Божественных законов, исполнению Божественного Замысла, а также стремление к привлечению соблюдения порядка другими людьми. Данный феномен может быть применим как в системе правопорядка, так и в других областях, требующих соблюдения рабочего порядка, расписания, требующих высокой степени внутренней ответственности и следования четким правилам осуществления деятельности.

Феномен поэта – переводчика — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю переводить тексты на иностранных языках без потери поэтического стиля и содержания, т.е. получать произведение на родном языке не посредством прямого перевода, а посредством получения перевода Свыше, как бы переписывая произведение заново по откровению Свыше, не испытывая трудностей перевода поэтической речи и не теряя ее изящности.

Феномен руководителя производства — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю способности к организации и налаживанию любого производства – от начального и до конечного этапа. Производство может быть как механизированным (продукция), так и интеллектуальным (производство идей, научных направлений и т.д.). Предназначенный руководитель производства интуитивно владеет знаниями о способах успешной организации всех этапов производства – от создания идеи до производства конечного продукта.

Феномен геолога — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю получать информацию Свыше об источниках различных ресурсов, как природных, так и интеллектуальных. Феномен может быть применим как в геологии (интуитивный поиск полезных ископаемых по карте, дистанционно), так и в других областях деятельности, связанных с поиском и разработкой различных ресурсов (энергетика, интеллектуальные, человеческие ресурсы и др.).

Способность видения чужими глазами – феномен, позволяющий обладателю входить в состояние видения окружающего мира глазами другого человека, чувствовать его переживания, эмоции, отношение к происходящему и т.д. Феномен проявляет себя в ситуации, когда необходимо узнать – как именно происходили те или иные события, при каких обстоятельствах и в какой обстановке, что позволяет получить объективную информацию независимо от свидетельств других людей о событии.

Феномен судьи — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю возможность получать информацию Свыше о виновности или невиновности того или иного человека, мерах наказания или оптимальных способах оправдания и т.д. Феномен судьи проявляется в виде обостренного чувства справедливости и способности объективно, по информации Свыше, рассудить любой конфликт, спор, ситуацию и др., и установить виновного или невиновного. Феномен судьи может быть применим как в судебной и правовой системе, так и в областях, требующих вынесения объективного суждения, разрешения спорных ситуаций и т.д.

Феномен знания языков – феномен, дающий обладателю способность к пониманию истинного духовного смысла слов и к усовершенствованию любого языка, вводу в язык новых терминов и понятий, отражающих духовное и разумное значение слов, используемых в материальном мире.

Феномен толкования слов — феномен, позволяющий обладателю получать информацию Свыше об истинном смысле и значении тех или иных слов любого языка, а также объяснять и описывать значение слов в аспекте разумного, духовного и материального миров.

Способность восстанавливать слышанное до мельчайших подробностей — феномен, позволяющий обладателю запоминать, восстанавливать и воспроизводить до мельчайших подробностей когда-либо услышанное (речь, музыкальные произведения, звуки и т.д.). Иными словами – феноменальная слуховая память.

Феномен невесомости — феномен, позволяющий обладателю управлять физическим весом собственного тела – уменьшать или увеличивать свой физический вес (частично или полностью). Управление происходит за счет духовной силы, присылаемой Свыше и феноменальной способности человека целенаправленно ее концентрировать и применять. Проявляется в ситуации необходимости и целесообразности данных изменений, в ситуациях опасности для жизни и т.п.

Способность знания целебных свойств растений, плодов и их дозировку – феномен, позволяющий обладателю получать любую информацию Свыше о целебных свойствах живой природы (травах, плодах, грязи, камнях и т.д.), методах, формах и дозировке их применения для улучшения здоровья человека. Особенность получаемой информации является то, что для каждого конкретного больного она сугубо индивидуальна.

Феномен благотворителя — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю возможность получать информацию Свыше об источниках различных ресурсов (материальных или интеллектуальных) и способах их применения для оказания помощи людям, организациям, направлениям и т.д. Особенность данного феномена является получение истинного знания Свыше – кому и в каком виде действительно необходимо оказать помощь, осуществив, тем самым, проявление Милости Бога в материальном мире.

Феномен восприятия знаний на слух – феномен, дающий обладателю возможность лучшего усвоения и запоминания информации (до мельчайших деталей) через восприятие на слух. Особенностью такого усвоения и запоминания является то, что запоминаемая информация должна соответствовать предназначению человека или быть необходимой для реализации целей, поставленных Свыше.

Феномен восприятия знаний чтением текстов — феномен, дающий обладателю возможность лучшего усвоения и запоминания информации (до мельчайших деталей) через визуальное восприятие (чтение, просмотр и т.д.). Особенностью такого усвоения и запоминания является то, что запоминаемая информация должна соответствовать предназначению человека или быть необходимой для реализации целей, поставленных Свыше.

Феномен аналитика-прогнозиста — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю свести воедино множество различных фактов или информации, увидеть главное, основу, идею и спрогнозировать на основе вестей Свыше развитие ситуации, направления и т.д., предвидеть будущий, конечный результат, а также получить информацию Свыше о возможной своевременной корректировке происходящих процессов для получения наилучшего результата.

Феномен видения в духовном мире в цвете – феномен, позволяющий обладателю видеть веждами-глазами разума духовный мир в цвете. Цветовосприятие помогает обладателю феномена определять и конкретизировать видимые образы, предстоящие события, их направленность, эмоциональную «окрашенность», а также диагностировать внутреннее состояние других людей на основе восприятия их в цвете.

Феномен через обоняние видеть образ будущих событий – феномен, позволяющий обладателю воспринимать вести Свыше через обоняние, чувствование различных оттенков запахов, идентификацию их с некими предстоящими событиями и т.д., а также дает возможность определять и воспринимать других людей через запахи.

Феномен земледельца — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Дает обладателю знания Свыше для успешного возделывания земли, природных ресурсов, получению высоких урожаев и выводу новых видов растений и т.д. Данный феномен дает человеку стремление к уходу за живой природой, ее обогащению, улучшению и сохранению природных ресурсов.

Феномен геополитика — профессиональный феномен, который является одним из определяющих феноменов предназначения. Позволяет обладателю видеть и знать происходящие или предстоящие события на уровне мировых масштабов политики, общественной жизни, нравственности, духовном состоянии населения Земли и т.д., а также получать информацию Свыше о мировых проблемах, требующих решения, и способах их успешного решения.

Точно выражать свои мысли – способность фокусироваться, выделять основное в собственных мыслях и четко выражать необходимую информацию.

К передаче информации – способность воспринять, запомнить и в точности передать другому человеку необходимую информацию, поручение и т.п.

Гуманитарные – способности, обеспечивающие стремление обладателя к гуманитарной сфере знаний и гуманитарной профессиональной деятельности.

Организационные – способности, дающие обладателю возможность организовывать успешную совместную деятельность внутри группы или коллектива.

Педантизм – способность к тщательной, детальной проработке заданий, проектов, идей и т.д.

Ответственность – способность к ответственному исполнению поставленной задачи, а также соблюдению поставленных сроков исполнения задания.

Стремление к поиску знаний – способность, дающая обладателю стремление к духовным знаниям, познанию основ мира разума и духовного мира через изучение знаний, накопленных в материальном мире.

К глубокому изучению проблемы – способность к детальному изучению проблем или поставленных вопросов, причин их возникновения, закономерностей и направлений развития, а также способов их разрешения и успешного устранения.

Религиозность – способность, дающая обладателю стремление к соблюдению и исполнению Божественных законов и заповедей, ритуалов, таинств и т.д.

Видеть главное – способность в потоке информации или наборе различных фактов вычленить главную, основную, решающую идею и применить это знание на практике.

Оперативность – способность к быстрому и четкому решению и достижению поставленных задач и целей.

Пространственное воображение – способность видения духовных образов в нескольких измерениях и аспектах.

К коллекционированию – способность к поиску, сбору, сохранению и приумножению необходимых предметов, интеллектуальных объектов и т.д.

Аналитические – способности, дающие обладателю возможность собирать воедино различные факты или информационные блоки, анализировать их и выявлять тенденции их развития, причины возможных проблем и методы их устранения.

К изучению языков – способность к успешному усвоению и изучению различных иностранных языков и их применению на практике.

Подготовил: Сергей Коваль

Источник: http://soul-image.ru/

Дата публикации:

Читайте также:

15 апреля 2011, 19:50 — Прощай, грусть
15 апреля 2011, 19:29 — Алексей Гришин: чтобы получить хороший контракт, человек должен подходить с точки зрения внешности, уметь общаться, показать себя…
15 апреля 2011, 18:41 — Олимпийский калейдоскоп. ПЕРВЫЙ СТАРТ — В МАЕ
15 апреля 2011, 18:35 — Рекорды еще впереди
15 апреля 2011, 18:28 — Игорь Заичков: Лондон, Сочи, Минск – все рядом, все близко
15 апреля 2011, 18:10 — В Европе Насте уже тесно
15 апреля 2011, 17:54 — Юрий Борзаковский: Пробежать дистанцию в 800 метров быстрее 1 минуты 40 секунд — это космос
15 апреля 2011, 17:34 — Португальский вояж
15 апреля 2011, 17:26 — Принудительное вегетарианство
15 апреля 2011, 17:19 — Вопрос пола
13 апреля 2011, 23:56 — Теракт в минском метро совершили токарь и электрик. Сегодня в пять утра они дали свои показания.
12 апреля 2011, 23:16 — БФЛА и национальная команда выражают соболезнования семье бронзового призера Олимпийских игр в метании диска Василия Каптюха в связи со смертью сына и всем семьям погибших во время взрыва в Минском метро
12 апреля 2011, 19:14 — В Казани завершился Чемпионат России по акватлону – подводной борьбе в ластах
11 апреля 2011, 16:34 — Давайте кушать солнце!
11 апреля 2011, 16:29 — День рождения паутины

Клиническое значение феномена невосстановленного коронарного кровотока в работе регионального сосудистого центра | Константинова

1. Alekyan B.G., Abrosimov A.V. Complications of percutaneous coronary interventions. In: X-ray endovascular surgery. National leadership. ed. B.G. Alekyan. Vol. 2. Coronary heart disease-M.: GEOTAR-Media;2017. 399–445. [Russian: Алекян Б.Г., Абросимов А.В. Осложнения при чрескожных коронарных вмешательствах. В кн: Рентгенэндоваскулярная хирургия. Национальное руководство. Под ред. Б.Г. Алекяна. Т. 2. Ишемическая болезнь сердца. — М.: ГЭОТАР-Медиа; 2017. 399-445]

2. Protopopov A.V. Percutaneous coronary interventions in patients with acute myocardial infarction with ST segment elevation. In: X-ray endovascular surgery. National leadership. ed. B.G. Alekyan. Vol. 2. Coronary heart disease-M.: GEOTAR-Media;2017. 507–514 [Russian: Протопопов А.В. Чрескожные коронарные вмешательства у больных острым инфарктом миокарда с подъемом сегмента ST. В кн: Рентгенэндоваскулярная хирургия. Национальное руководство. Т. 2. Ишемическая болезнь сердца. Под ред. Б.Г. Алекяна. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017.507–514]

3. Bouleti C, Mewton N, Germain S. The no-reflow phenomenon: State of the art. Archives of Cardiovascular Diseases. 2015;108(12):661–74. DOI: 10.1016/j.acvd.2015.09.006

4. Fajar JK, Heriansyah T, Rohman MS. The predictors of no reflow phenomenon after percutaneous coronary intervention in patients with ST elevation myocardial infarction: A meta-analysis. Indian Heart Journal. 2018;70:S406–18. DOI: 10.1016/j.ihj.2018.01.032

5. Kloner RA, Ganote CE, Jennings RB. The “No-Reflow” Phenomenon after Temporary Coronary Occlusion in the Dog. Journal of Clinical Investigation. 1974;54(6):1496–508. DOI: 10.1172/JCI107898

6. Niccoli G, Burzotta F, Galiuto L, Crea F. Myocardial No-Reflow in Humans. Journal of the American College of Cardiology. 2009;54(4):281–92. DOI: 10.1016/j.jacc.2009.03.054

7. Wang L, Liu G, Liu J, Zheng M, Li L. Effects of no-reflow phenomenon on ventricular systolic synchrony in patients with acute anterior myocardial infarction after percutaneous coronary intervention. Therapeutics and Clinical Risk Management. 2016;12:1017–22. DOI: 10.2147/TCRM.S107808

8. Morishima I, Sone T, Okumura K, Tsuboi H, Kondo J, Mukawa H et al. Angiographic no-reflow phenomenon as a predictor of adverse long-term outcome in patients treated with percutaneous transluminal coronary angioplasty for first acute myocardial infarction. Journal of the American College of Cardiology. 2000;36(4):1202–9. DOI: 10.1016/S0735-1097(00)00865-2

9. Papapostolou S, Andrianopoulos N, Duffy SJ, Brennan AL, Ajani AE, Clark DJ et al. Long-term clinical outcomes of transient and persistent no-reflow following percutaneous coronary intervention (PCI): a multicentre Australian registry. EuroIntervention. 2018;14(2):185–93. DOI: 10.4244/EIJ-D-17-00269

10. Cheng C, Liu X-B, Bi S-J, Lu Q-H, Zhang J. Serum cystatin C levels relate to no-reflow phenomenon in percutaneous coronary interventions in ST-segment elevation myocardial infarction. PLOS ONE. 2019;14(8):e0220654. DOI: 10.1371/journal.pone.0220654

11. The TIMI Study Group*. The Thrombolysis in Myocardial Infarction (TIMI) Trial: Phase I Findings. New England Journal of Medicine. 1985;312(14):932–6. DOI: 10.1056/NEJM198504043121437

12. Tereshchenko A.S., Merkulov Е.V., Samko A.N. Glycoprotein IIb/IIIa Receptor Inhibitors in Patients with ST-Segment Elevation Myocardial Infarction and Primary Percutaneous Coronary Intervention. Rational Pharmacotherapy in Cardiology. 2019;15(6):918–27. [Russian: Терещенко А.С., Меркулов Е.В., Самко А.Н. Применение ингибиторов гликопротеиновых IIb/IIIa рецепторов у пациентов с инфарктом миокарда с подъемом сегмента ST и первичным чрескожным коронарным вмешательством. Рациональная Фармакотерапия в Кардиологии. 2019;15(6):918-27]. DOI: 10.20996/1819-6446-2019-15-6-918-927

13. Alekseeva Ya.V., Vyshlov E.V., Ussov V.Yu., Markov V.A. Microvascular injury phenomena in myocardial infarction. Siberian Medical Journal (Tomsk). 2018;33(4):19–26. [Russian: Алексеева Я.В., Вышлов Е.В., Усов В.Ю., Марков В.А. Феномены микрососудистого повреждения при остром инфаркте миокарда. Сибирский медицинский журнал (Томск). 2018;33(4):19-26]. DOI: 10.29001/2073-8552-2018-33-4-19-26

14. van ‘t Hof AWJ, Liem A, Suryapranata H, Hoorntje JCA, de Boer M-J, Zijlstra F. Angiographic Assessment of Myocardial Reperfusion in Patients Treated with Primary Angioplasty for Acute Myocardial Infarction: Myocardial Blush Grade. Circulation. 1998;97(23):2302–6. DOI: 10.1161/01.CIR.97.23.2302

15. Nab MH, Mostafa Sh, Elrabat Kh, Kabil H, Elmelegy N. Comparison between Bolus Intracoronary versus Bolus Intravenous Injection Regimens of Eptifibatide during Primary Percutaneous Coronary Intervention in Patients with Anterior ST-Segment Elevation Myocardial Infarction. Rational Pharmacotherapy in Cardiology. 2019;15(1):17–28. [Russian: Наб М.Х., Мостафа Ш., Эльрабат Х., Кабил Х., Элмелеги Н. Сравнение болюсного интракоронарного и болюсного внутривенного путей введения эптифибатида во время первичного чрескожного коронарного вмешательства у пациентов с передним инфарктом миокарда с подъемом сегмента ST. Рациональная Фармакотерапия в Кардиологии 2019;15(1):17-28]. DOI: 10.20996/1819-6446-2019-15-1-17-28

16. Ibanez B, James S, Agewall S, Antunes MJ, Bucciarelli-Ducci C, Bueno H et al. 2017 ESC Guidelines for the management of acute myocardial infarction in patients presenting with ST-segment elevation: The Task Force for the management of acute myocardial infarction in patients presenting with ST-segment elevation of the European Society of Cardiology (ESC). European Heart Journal. 2018;39(2):119–77. DOI: 10.1093/eurheartj/ehx393

17. Ministry of Health of the Russian Federation. Acute myocardial infarction with elevation of the ST segment of the electrocardiogram. Clinical recommendations. 2016. [Russian: Министерство здравоохранения Российской Федерации. Острый инфаркт миокарда с подъемом сегмента ST электрокардиограммы. Клинические рекомендации. 2016. Доступно на: http://cr.rosminzdrav.ru/#!/ schema/135]

Феномен базальта

На основе базальтового микропластинчатого наполнителя и эпоксидной смолы создана серия инновационных защитных покрытий барьерного типа БАЗАЛИТ™, обладающих высокими уровнями химической стойкости и механической прочности.

Феномен химической стойкости базальтовых микропластин обусловлен химическим составом самого базальта, который чрезвычайно устойчив к воздействию любых агрессивных сред. По своей природе базальт является смешанным алюмосиликатом. В его химический состав входит до 50% оксида кремния, около 15% оксида алюминия, примерно по 10% оксидов железа и щелочных металлов. Кроме того, в состав базальта входят оксиды магния и титана, а также примеси марганца и воды. Именно такой сбалансированный состав определяет высокую химическую стойкость базальта. А связь Si-O-Si является одной из прочнейших химических связей (энтальпия разрыва ~ 0,5 МДж/моль).

В структуре базальта осуществляется плотнейшая упаковка атомов кислорода, в пустотах которого располагаются ионы электроположительных элементов – тетраэдры силикатов имеют общие атомы кислорода в вершинах и образуют двух- и трехмерные цепи. В связях алюмосиликата важным является периодическое замещение атомов кремния атомами алюминия. Наличие большого количества щелочноземельных металлов и железа приводит к образованию их очень прочных ковалентных связей с полианионами (кремниекислородными). Таким образом «сшивается» многомерная молекулярная неорганическая структура базальта. Ни пресная, ни морская вода не оказывают на базальт никакого воздействия, так как не содержат молекул и ионов, способных разрушить эти связи.

Под действием кислот (за исключением плавиковой) на поверхности базальта образуется пленка поликремниевых кислот (h3SiO3, h5SiO4, h3Si2O5), защищающих его. Под действием фосфорной кислоты образуется еще и пассивирующая пленка фосфатов железа. Устойчивость к щелочам обусловлена содержанием щелочноземельных металлов и железа. При контакте с ней образуются нерастворимые гидроокиси железа, кальция и магния, препятствующие разрушению силикатной структуры.

Таким образом, секрет стойкости базальта – в гармоничном сочетании элементов, делающем его неуязвимым для химического разрушения. Именно из-за своих уникальных характеристик природный материал базальт был выбран для производства микропластинчатого наполнителя композиционных защитных материалов БАЗАЛИТ™.

В качестве наиболее оптимального связующего для базальтовых микропластинок при создании защитного покрытия барьерного типа была выбрана эпоксидная смола. Важнейшим свойством эпоксидной смолы является способность легко превращаться из жидкости в твердое, эластичное и одновременно прочное покрытие. Благодаря совокупности основных эксплуатационных характеристик: адгезии, прочности, химической стойкости, технологичности применения эпоксидные смолы востребованы во многих отраслях промышленности.

Еще один феномен, который обуславливает уникальность защитного покрытия БАЗАЛИТ™ — химические связи базальтового микропластинчатого наполнителя и эпоксидной смолы (Патент РФ № 2306325, PCT/RU 2006/000134).

Вследствие термических нагрузок при плавлении на поверхности базальтовых микропластин накапливается большое количество пиков статического напряжения. При смачивании их эпоксидной смолой за счет поверхностного натяжения смолы и химической связи ее с базальтом (за счет полярных связей) это напряжение снимается, что приводит к сильной адгезии смолы к микропластинам. Наличие же двух поверхностей в сочетании с силами адгезии приводит к слипанию этих слоев с образованием между ними пленки смолы, близкой к мономолекулярной (слой Блоджетт – Ленгмюра). Дополнительно работает эффект коагуляции в коллоидной химии, при котором в стоянии в жидкости плоскости микропластинок располагаются друг к другу так, чтобы площадь взаимодействия между ними была максимальной, а расстояние между слоями – минимальным.

Таким образом, при введении базальтовых микропластин в связующую систему образуется покрытие барьерного типа, в котором пластины расположены параллельно друг другу послойно (в 1 мм покрытия содержит более 200 слоев базальтовых микропластин).

Как следствие, создается мощный барьерный эффект: перекрываясь «внахлест», пластины значительно увеличивают путь агрессивной среды к защищаемой поверхности. Преимущество этой системы — резкое увеличение диффузионной непроницаемости ввиду химической инертности базальта, а также возрастание механической прочности за счет равномерного распределения нагрузок.

В результате лабораторных исследований установлено, что защитные покрытия БАЗАЛИТ™ устойчивы к воздействию агрессивных сред – кислот и щелочей, а также различных видов топлива, (от сырой нефти до нефтепродуктов).

Применение базальтового микропластинчатого наполнителя в эпоксидных защитных покрытиях снижает скорость коррозии в несколько раз по сравнению с аналогичными пластинчатыми наполнителями, такими как стеклянная и керамическая чешуя, рубленое стекловолокно или железистая слюда. Базальтовые микропластины обладают более высокими показателями химической стойкости и механической прочности, а также отличаются более низкой себестоимостью ввиду использования доступного и экономичного сырья. Все это делает их перспективным наполнителем для защитных покрытий барьерного типа.

По сравнению с аналогами защитные покрытия БАЗАЛИТ™ обладают более мощным барьерным эффектом, высокой химической и коррозийной стойкостью, механической прочностью, абразивной и ударной стойкостью, более высокой степенью адгезии к защищаемым поверхностям, значительной устойчивостью к термоударам, а также универсальностью и экологичностью.

Экологичность защитных покрытий БАЗАЛИТ™ обусловлена применением эпоксидных смол, не содержащих органических растворителей, что позволяет производить работы в закрытых помещениях. Данная норма соответствует Директиве ЕЭС № 2004/42/ЕЕС от 21.04.04. «Об ограничении выделения летучих органических соединений в результате применения органических растворителей в лаках и красках».

Непроницаемость базальтовой чешуи для УФ-лучей обеспечивает защиту органической основы от разрушения и значительно увеличивает срок службы покрытия.

Обладая вышеперечисленными характеристиками, инновационные покрытия БАЗАЛИТ™ обеспечивают надежность и долговечность защиты металлических и бетонных поверхностей конструкций и объектов в различных отраслях промышленности.

Серия защитных покрытий под торговой маркой БАЗАЛИТ™ подразделяется на две продуктовые группы – антикоррозионные покрытия и наливные полы.

Ученые изучают феномен гениальности — Российская газета

Что есть гений? Дар небес или аномалия и даже болезнь? А может, именно он и является нормой? Ведь говорят, что все дети гениальны.

Ученый у нас сегодня не в почете. Его рейтинг где-то в середине второй десятки профессий. Но иногда интерес к нему вдруг взлетает. Допустим, когда появился фильм о сексуальных подвигах нобелевского лауреата Льва Ландау. И вот новый всплеск: теперь герой — Григорий Перельман, удостоенный математической Премии тысячелетия за доказательство гипотезы Пуанкаре.

Хотя точнее было бы назвать героем не ученого, а полагающийся ему миллион долларов. Весь мир гадает: откажется или нет? Уже впору устраивать тотализатор и принимать ставки.

В многочисленных опросах Перельмана, который живет с матерью в скромной квартире в самом обычном доме на окраине Санкт-Петербурга, уже называют гением с другой планеты. Что и понятно. Ведь каждый из нас прикидывает эту историю на себя: а как он поступил бы в такой ситуации?

Развязка интриги впереди. Но вся эта история в очередной раз ставит вопрос: что же такое гений? Кто-то дал красивый, казалось бы, исчерпывающий ответ: гении падают на Землю с неба. Дар природы, который мы никогда не разгадаем. Но пытливые ученые упорно пытаются докопаться до корней. Ведь если поймем, то появляется шанс повторить природу. А может, поставить гениев на поток. В СССР создали специальный институт, где хранятся мозги революционеров, ученых, писателей и т.д. Над ними колдуют уже много лет, но ничего отличающегося от мозга обычного человека так и не нашли. И западные ученые периодически извлекают из запасников мозги гениев, и прежде всего Эйнштейна, но с тем же успехом.

— Необычные способности — это заболевание, — считает директор Института мозга человека РАН член-корреспондент РАН Святослав Медведев. — И вообще, гений — человек больной, отклонение от нормы. Кстати, разве не странно, что гениальные математики и физики великие открытия совершили в возрасте до 35 лет. А дальше — никаких озарений, хотя сильные работы, конечно, были, но не прорывы. Почему? Есть гипотеза, что в мозгу работает сформировавшийся с годами «детектор ошибок», который запрещает выходить за рамки уже известных понятий. Иначе человек каждый день заново учился бы на своих ошибках. А детектор, запоминая опыт, позволяет автоматически совершать множество действий. Как только мы начинаем выходить за рамки своего опыта, придумывать что-то новое — мозг дает команду «не может быть».

Следуя этой логике, можно, к примеру, объяснить, почему говорят, что каждый ребенок гениальный. У него нет шор опыта. Но у него нет и знаний. А вот когда знания уже появились, а шоры еще не сформировались, не стали догмой, человек и способен совершить великие открытия. С возрастом багаж «не может быть» только накапливается, и прорывные идеи уже не генерируются. Известно, что гениальные люди, как правило, живут недолго. Причина, по мнению Медведева, в том, что мозг гения и весь организм работают не в штатном режиме, так как «ходят» в зону запрета.

Так, может, гений — это человек, у которого это табу снято самой природой? Не исключено. Но у этого «дара» есть и другая сторона. Ведь многие гении были со странностями, а немало — вообще больными людьми. Эта связь замечена очень давно. Об этом писал еще во времена Древней Греции Демокрит, а Сенека сказал: не было великого ума без примеси безумия.

Но это были догадки. Куда дальше в XIX веке пошел психиатр Чезаре Ломброзо. Он собрал целую галерею «странностей» великих людей в своей знаменитой книге «Гениальность и помешательство». Она вызвала бурю споров, которая уже несколько десятилетий то затихает, то вновь поднимается. Скажем, в 20-х годах прошлого века доктор Сегалин опубликовал материалы, где, анализируя генеалогическое древо родителей гениев, пытался доказать, что по одной линии (скажем отца) обычно имелась одаренность, а по другой — признаки наследственного психического заболевания. И это не случайность, утверждал доктор. По его мнению, для появления гения одной одаренности мало, так как она сдерживается «нормальным аппаратом сознания» (по сути, тем самым «детектором ошибок»). А вот психотизм «словно волшебный эликсир» выпускает дар на волю.

Сегалин исследовал древа и болезни предков многих великих людей — Льва Толстого, Достоевского, Лермонтова, Гете, Байрона Некрасова, Бальзака, Шумана, Баха и т.д. Список впечатляет. Но многих специалистов не убеждает. Во всяком случае, прямой, а тем более жесткой связи между гением и психическими расстройствами они не видят.

Но ключ к гениальности энтузиасты ищут не только на грани психики. Скажем, известный советский ученый Владимир Эфроимсон указывал на связь выдающихся способностей и подагры — повышенным содержанием мочевой кислоты. Он собрал очень внушительную коллекцию великих подагриков — Микеланджело, Рубенс, Галилей, Лейбниц, Кант, Дарвин, Лютер, Томас Мор, Ньютон и т.д.

А возможно, кто-то начнет копать тему гениальности совсем в другом месте и наткнется на свою жилу. Не напоминает ли это тех мудрецов, которые пытались понять, что такое слон? Каждый изучал какую-то часть животного и дал свой ответ: один заявил, что слон — это хобот, другой — что огромная колонна и т.д.

Впрочем, поиск секрета гениев вышел на качественно иной уровень. Ученые, вооружившись супертехникой, уже могут заглянуть прямо в мозг и посмотреть, как он решает сложные задачи. Один из ведущих специалистов в этой области — доктор медицинских наук Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН Нина Свидерская. Результаты получены очень любопытные. Скажем, когда человек особенно не задумывается, действует на автомате, у него доминируют передние области левого полушария. Более сложные задачи заставляют активизировать некоторые зоны правого полушария. Апофеоз же творчества наступает, когда участвующий в эксперименте человек для решения сложной задачи с помощью различных приемов (например, специального дыхания) входит в так называемое измененное состояние сознания. В этот момент включены все области обоих полушарий.

Интересно, что у этого необычного состояния много вариантов — гипноз, аутизм, шизофрения, эпилепсия, на этом же «поле» работают экстрасенсы, шаманы. В экспериментах Свидерской шизофреники решали задачи куда с меньшим напряжением и расходом энергии, чем люди в норме. И понятно, почему. Им не надо входить в измененное состояние сознания, они в нем «живут».

Ключ ли это к секрету гениальности? Свидерская считает, что пока никаких выводов делать нельзя, слишком много неясного. А что касается необычных способностей некоторых шизофреников, то они есть, но в ущерб мозгу. Это его дефект.

Сегодня все ученые единодушны в одном: разгадку гениальности вряд ли удастся решить без помощи генетиков. Надо понять, как формировался мозг, за какие его зоны отвечают те или иные гены. И исследования уже идут полным ходом. Периодически даже появляются сенсации — открыт ген гениальности. Впрочем, серьезные ученые относятся к этому скептически. У «дара» неба слишком сложная и тонкая организация, им управляет не один, не два, а целый «ансамбль» генов. И расшифровать их — сложнейшая задача, может быть, на десятилетия…

Что же касается Перельмана, то он якобы из-за закрытой двери отвечает назойливым журналистам: у меня все есть. В связи с ним вспоминается история, как философа Диогена посетил Александр Македонский. Философ сидел, греясь на солнышке. Царь подошел, побеседовал с ним, а потом сказал: «Твой ум меня восхищает. Проси у меня все, что захочешь». Придворные нашептывают: проси дворец, корабль, деньги, но Диоген ответил: «Отойди, ты загораживаешь мне Солнце». — «Я хотел бы быть Диогеном, если бы не был Македонским», — воскликнул властелин мира.

прямая речь

Юрий Полищук,

доктор медицинских наук Московского НИИ психиатрии:

— Прежде всего неверен сам посыл, что гений обязательно должен иметь отклонения в психике. Конечно, можно назвать великих, у кого были такие проблемы, но не менее внушителен другой список — гениев без аномалий, например, Шопен, Дюма, Рахманинов, Чехов и т.д. Вообще у многих людей есть странности или неврозы, но это вовсе не означает, что они психически больны. Одни могут быть тревожно мнительны, другие эмоционально неустойчивы, третьи истеричны, четвертые пытаются постоянно быть на виду и т.д. Это особенности личности, а не психические аномалии. Но при большом желании такие свойства характера можно подогнать под заранее заданную схему, приклеить великому человеку психотизм, что и делают последователи Ломброзо.

По моему мнению, гений — это крайнее проявление нормы. Особенно это касается музыкантов и художников, чья эмоциональность бьет через край. У них есть «слабые» места из-за очень тонкой организации психики. А где слабо, там и рвется. И если поломка начинает прогрессировать, гений блекнет, болезнь вытесняет способности.

Каждый случай сочетания болезни и гениальности очень индивидуален, на его основе нельзя делать никаких выводов. Например, у эпилептиков мышление тормозится, и вроде бы какие уж гении. И вдруг Достоевский… Он ощущал перед припадком необычайную яркость чувств, почти экстаз, озарение. В таком состоянии человек и совершает гениальные прорывы. Наука пока не знает, как объяснить этот феномен Достоевского, такое удивительное проявление психической болезни. У огромного числа эпилептиков нет ничего подобного, наоборот, их сознание затуманивается.

От Ван Гога до Пушкина

Ученые, проанализировав жизнь гениев, создали целый раздел психиатрии — патография. Вот лишь несколько имен из обширного списка. Ван Гог считал себя одержимым бесом. У Гофмана была мания преследования и галлюцинации. Врубель и Хармс лечились в психиатрических клиниках, Достоевский страдал эпилепсией, у Мандельштама был тяжелый невроз и попытки суицида.

Серьезными расстройствами психики страдали Шуман, Бетховен, Гаршин, Гоголь, Руссо, Ницше, Чюрленис, Гендель. Анна Ахматова боялась открытых пространств, а Маяковский инфекций, он повсюду носил с собою мыльницу.

Истерические припадки Скрябина предваряли приступы творчества. У Берлиоза, наоборот, музыкальные произведения вызывали приступы истерии. У Рафаэля было видение (галлюцинация) образа Мадонны, который он и воплотил в своих произведениях. Галлюцинации переживали Крамской во время работы над картиной «Христос в пустыне», Державин при написании оды «Бог». Мопассан иногда видел у себя в доме своего двойника. У Глинки было нервное расстройство, доходящее до галлюцинаций.

Для Пушкина характерна резкая неустойчивость психики и ярко выраженная цикличность смены настроений. Именно это Ломброзо считал отличительной чертой гениев.

(о феномене «слепого пятна» мышления) — Санкт-Петербургский государственный университет!

TY — JOUR

T1 — Амбивалентно-учреждающая сила веры

T2 — (о феномене «слепого пятна» мышления)

AU — Кузин, Иван Владиленович

PY — 2018/2

Y1 — 2018/2

N2 — В статье интерпретируется кантовская теория способности суждения, что позволяет в ракурсе традиции трансцендентализма предложить понимание причин некоторых социокультурных процессов, затрагивающих современные общества. В частности, это касается концепции мультикультурализма и идеи культурной толерантности, которые на данном историческом этапе должным образом еще не смогли сформироваться. Основанием для выдвинутой интерпретации служат аналогичные размышления Х. Арендт, в которых была показана возможность и оправданность расширительного толкования основополагающих положений Канта, что позволило способность суждения распространить на политическое мышление. Благодаря обращению к кантовской философии вырабатывается скорректированная позиция относительно способности суждения, для которой характерным моментом оказывается понятие веры. В исследовании осмысляется амбивалентность данного понятия, одной из сторон которого является феномен, обозначаемый в работе как «слепое пятно» мышления. Рассмотрение этого феномена производится в рамках сопоставления функций теоретического разума, практического разума и способности суждения, а также очерчивания трансцендентальной структуры, в которой находится место вере как конституирующему началу. Оценка теоретическим разумом веры как «глупости» из-за не присущей ей критико-аналитической способности является результатом спекулятивного предрассудка о превосходстве рассудка над другими способностями. В работе предпринята попытка показать, что дело обстоит, скорее, наоборот, что в основе теоретического суждения лежат утверждения, покоящиеся на верующем суждении, оно обусловливается последним, или, переводя на язык, более соответствующий Канту, обусловливается тем фактом, что практический разум служит регулятивным принципом познания. Показано, что нарушение существующих границ между данными областями во многом становится тем источником проблем, с которыми сталкиваются люди как в повседневной, так и в культурной жизни. В результате, проведенный анализ раскрывает те априорные механизмы, которые влияют на абсолютизацию частного в ущерб идеи всеобщего (трансцендентного), что, в свою очередь, закладывает почву для формирования межличностного, социального и политического напряжения.

AB — В статье интерпретируется кантовская теория способности суждения, что позволяет в ракурсе традиции трансцендентализма предложить понимание причин некоторых социокультурных процессов, затрагивающих современные общества. В частности, это касается концепции мультикультурализма и идеи культурной толерантности, которые на данном историческом этапе должным образом еще не смогли сформироваться. Основанием для выдвинутой интерпретации служат аналогичные размышления Х. Арендт, в которых была показана возможность и оправданность расширительного толкования основополагающих положений Канта, что позволило способность суждения распространить на политическое мышление. Благодаря обращению к кантовской философии вырабатывается скорректированная позиция относительно способности суждения, для которой характерным моментом оказывается понятие веры. В исследовании осмысляется амбивалентность данного понятия, одной из сторон которого является феномен, обозначаемый в работе как «слепое пятно» мышления. Рассмотрение этого феномена производится в рамках сопоставления функций теоретического разума, практического разума и способности суждения, а также очерчивания трансцендентальной структуры, в которой находится место вере как конституирующему началу. Оценка теоретическим разумом веры как «глупости» из-за не присущей ей критико-аналитической способности является результатом спекулятивного предрассудка о превосходстве рассудка над другими способностями. В работе предпринята попытка показать, что дело обстоит, скорее, наоборот, что в основе теоретического суждения лежат утверждения, покоящиеся на верующем суждении, оно обусловливается последним, или, переводя на язык, более соответствующий Канту, обусловливается тем фактом, что практический разум служит регулятивным принципом познания. Показано, что нарушение существующих границ между данными областями во многом становится тем источником проблем, с которыми сталкиваются люди как в повседневной, так и в культурной жизни. В результате, проведенный анализ раскрывает те априорные механизмы, которые влияют на абсолютизацию частного в ущерб идеи всеобщего (трансцендентного), что, в свою очередь, закладывает почву для формирования межличностного, социального и политического напряжения.

KW — вера

KW — теоретический разум

KW — практический разум

KW — способность суждения

KW — частное

KW — всеобщее

KW — трансцендентное

KW — Кант

KW — Арендт

KW — Belief

KW — Theoretical reason

KW — Practical reason

KW — PRIVATE

KW — TRANSCENDENTAL

KW — I. Kant

KW — H. Arendt

KW — Ability of judgment

KW — GENERAL

UR — https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32611556

M3 — статья

SP — 135

EP — 145

JO — ВОПРОСЫ ФИЛОСОФИИ

JF — ВОПРОСЫ ФИЛОСОФИИ

SN — 0042-8744

IS — 2

ER —

Парапсихологический феномен | Britannica

Парапсихологический феномен , также называемый феноменом PSI , любой из нескольких типов событий, которые не могут быть объяснены законами природы или знаниями, явно приобретенными с помощью иных, чем обычные сенсорные способности. Дисциплина, связанная с исследованием таких явлений, называется парапсихологией.

Описаны парапсихологические явления двух типов. Они могут быть когнитивными, как в случае ясновидения, телепатии или предвидения.Здесь считается, что один человек приобрел знания о фактах, мыслях других людей или о будущих событиях без использования обычных сенсорных каналов — отсюда термин экстрасенсорное восприятие (ESP), часто используемый для обозначения этих явлений. С другой стороны, парапсихологические явления могут иметь физический характер: считается, что на падение игральных костей или раздачу карт влияет «желание» человека упасть определенным образом; или объекты перемещаются, часто с применением силы, полтергейстами ( см. полтергейст ).В этой связи часто используется термин психокинез. Общий термин «пси» стал использоваться для обозначения всех видов парапсихологических явлений.

Научный интерес к этому предмету возник относительно недавно, но вера в реальность таких явлений широко распространена с самых ранних зарегистрированных времен. До появления современной науки причинно-следственные связи всех сложных физических явлений были очень плохо изучены, и поэтому апелляции к нематериальным факторам (призракам, колдунам, демонам, мифологическим существам) заняли место причинного научного объяснения.Несмотря на это, были широко распространены споры о реальности явлений, которые явно выходили за рамки повседневных событий, таких как достоверные пророчества, как от Дельфийского оракула, или воскрешение мертвых.

Существование парапсихологических феноменов продолжает оставаться предметом споров, хотя общества по изучению психических явлений, состоящие из выдающихся ученых и неспециалистов, существуют уже более века. В 1882 году в Лондоне было основано Общество психических исследований, а шесть лет спустя было основано подобное общество в Соединенных Штатах, отчасти благодаря усилиям психолога Уильяма Джеймса.Позднее такие общества были созданы в большинстве европейских стран, и активная работа ведется, особенно в Нидерландах, Франции, Италии, России и Японии. Университеты медленнее признают психологические исследования в качестве серьезного предмета для изучения. Значительный интерес вызвала деятельность парапсихологической лаборатории Университета Дьюка, Дарем, Северная Каролина, под руководством американского парапсихолога Дж. Б. Рейна с 1930-х по 1960-е годы. Позже в Утрехтском университете под руководством В.H.C. Tenhaeff.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Одной из причин интереса к психическим исследованиям во второй половине 19 века был рост спиритического движения, которое выросло из признания духовного общения как реального и использования его в качестве основы новой религии. Некоторые из первых исследователей психики также были спиритуалистами, как, например, британский спиритуалист Ф. Майерс и британский физик сэр Оливер Лодж.Другие исследователи психики (например, французский физиолог Шарль Рише) приняли паранормальную активность как реальную, но отвергли спиритуалистическое объяснение, в то время как другие не придерживались ни того, ни другого взгляда.

Дискуссия о парапсихологических явлениях иногда принимает эмоциональный оттенок, неподходящий для научной дисциплины, и по-прежнему часто высказываются откровенные, но противоречивые мнения. Верующие и неверующие в пси могут основывать свою веру или неверие на том, что они считают научным свидетельством, на своем личном опыте или на какой-то более широкой системе взглядов и ценностей, в которую ESP подходит или не подходит.Когда такие крайние и противоречивые взгляды широко распространены, почти наверняка доказательства неубедительны в любом случае и что уверенные выводы вряд ли будут подтверждены обзором всех известных фактов.

4.1 Явления и теории — методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Дайте определение терминам феномен и теория и проведите четкое различие между ними.
  2. Объясните цели научных теорий.
  3. Объясните, почему обычно существует много правдоподобных теорий для любого набора явлений.

Явления

Феномен (множественное число, феноменов ) — это общий результат, который достоверно наблюдался в систематических эмпирических исследованиях. По сути, это установленный ответ на исследовательский вопрос. Некоторые явления, с которыми мы столкнулись в этой книге, заключаются в том, что выразительное письмо улучшает здоровье, женщины говорят не больше, чем мужчины, а использование мобильного телефона ухудшает способность управлять автомобилем. Некоторые другие заключаются в том, что диссоциативное расстройство личности (ранее называвшееся расстройством множественной личности) значительно увеличилось в распространенности в конце 20-го века, люди лучше справляются с легкими задачами, когда за ними наблюдают другие (и хуже с трудными задачами), и люди вспоминают представленные предметы. в начале и в конце списка лучше, чем элементы, представленные в середине.

Некоторые известные психологические явления

Явлениям часто дают имена их первооткрыватели или другие исследователи, и эти имена могут прижиться и стать широко известными. Следующий список представляет собой небольшую выборку известных явлений в психологии.

  • Слепое зрение. Люди с повреждением зрительной коры головного мозга часто способны реагировать на зрительные стимулы, которые они не видят сознательно.
  • Эффект свидетеля. Чем больше людей присутствует в аварийной ситуации, тем меньше вероятность того, что кто-то из них поможет.
  • Фундаментальная ошибка атрибуции. Люди склонны объяснять поведение других с точки зрения их личных характеристик, а не ситуации, в которой они находятся.
  • Эффект МакГерка. Когда звук основного речевого звука комбинируется с видео, на котором человек делает движения ртом для другого речевого звука, люди часто воспринимают звук, который является промежуточным между ними. Для демонстрации см. Http://www.faculty.ucr.edu/~rosenblu/VSMcGurk.html.
  • Эффект собственной гонки. Люди узнают лица людей своей расы точнее, чем лица людей других рас.
  • Эффект плацебо. Плацебо (ложное психологическое или медицинское лечение) часто приводит к улучшению симптомов и улучшению функционирования людей.
  • Эффект простой экспозиции. Чем чаще люди подвергаются воздействию стимула, тем больше он им нравится, даже если стимул предъявляется подсознательно.
  • Эффект последовательного положения. Стимулы, представленные в начале и в конце списка, запоминаются лучше, чем стимулы, представленные в середине.Для демонстрации см. Http://cat.xula.edu/thinker/memory/working/serial.
  • Самопроизвольное выздоровление. Обусловленная реакция, которая была погашена, часто возвращается без дальнейшего обучения по прошествии времени.

Хотя эмпирический результат можно назвать феноменом после однократного наблюдения, этот термин с большей вероятностью будет использоваться для результатов, которые были воспроизведены. Репликация означает повторное проведение исследования — либо в точности так, как оно было проведено изначально, либо с изменениями — чтобы убедиться, что оно дает те же результаты.Отдельные исследователи обычно тиражируют свои собственные исследования перед их публикацией. Многие отчеты об эмпирических исследованиях включают первоначальное исследование, а затем одно или несколько последующих исследований, которые воспроизводят первоначальное исследование с небольшими изменениями. Особо интересные результаты привлекают внимание других исследователей, которые проводят свои собственные репликации. Положительное влияние выразительного письма на здоровье и отрицательное влияние использования мобильного телефона на способность управлять автомобилем — это примеры явлений, которые многократно воспроизводились многими различными исследователями.

Иногда повторное исследование дает результаты, которые отличаются от результатов первоначального исследования. Это могло означать, что результаты первоначального исследования или результаты репликации были случайностью — они возникли случайно и не отражают то, что в целом верно. В любом случае дополнительные репликации могут решить эту проблему. Неспособность получить те же результаты также может означать, что репликация каким-то важным образом отличается от первоначального исследования. Например, ранние исследования показали, что люди выполняли множество задач лучше и быстрее, когда за ними наблюдали другие, чем когда они были одни.Однако некоторые более поздние повторения показали, что люди работали хуже, когда за ними наблюдали другие. В конце концов исследователь Роберт Зайонц выявил ключевое различие между этими двумя типами исследований. Казалось, что люди лучше работают, когда за ними наблюдают за хорошо отработанными задачами, но хуже, когда за ними наблюдают за относительно невыполненными задачами (Zajonc, 1965). Эти два явления теперь стали называть социальным содействием и социальным торможением.

Теории

Что такое теория?

Теория — это последовательное объяснение или интерпретация одного или нескольких явлений.Хотя теории могут принимать различные формы, их объединяет то, что они выходят за рамки объясняемых ими явлений, включая переменные, структуры, процессы, функции или организующие принципы, которые не наблюдались напрямую. Рассмотрим, например, теорию Зайонца о социальном содействии и социальном запрете. Он предположил, что наблюдение со стороны других во время выполнения задания создает общее состояние физиологического возбуждения, которое увеличивает вероятность доминирующей (наиболее вероятной) реакции.Таким образом, для хорошо отработанных задач наблюдение увеличивает склонность к правильным ответам, но для относительно непрактичных задач наблюдение увеличивает склонность к неправильным ответам. Обратите внимание на то, что эта теория, которая стала называться теорией влечений, дает объяснение как социальной поддержки, так и социального торможения, выходящих за рамки самих явлений, путем включения таких понятий, как «возбуждение» и «доминирующая реакция», наряду с такими процессами, как влияние возбуждения на доминирующую реакцию.

Вне науки обращение к идее как к теории часто подразумевает, что она не проверена — возможно, не более чем безумное предположение. В науке, однако, термин теория не имеет такого значения. Теория — это просто объяснение или интерпретация набора явлений. Его можно не тестировать , но он также может быть тщательно протестирован, хорошо поддержан и принят научным сообществом как точное описание мира. Например, теория эволюции путем естественного отбора является теорией, потому что она объясняет разнообразие жизни на Земле, а не потому, что она не проверена или не подтверждена научными исследованиями.Напротив, доказательства этой теории в подавляющем большинстве положительны, и почти все ученые принимают ее основные предположения как точные. Точно так же «микробная теория» болезни является теорией, потому что она объясняет происхождение различных заболеваний, а не потому, что есть какие-либо сомнения в том, что многие болезни вызываются микроорганизмами, поражающими организм.

В дополнение к теории , исследователи в области психологии используют несколько связанных терминов для обозначения своих объяснений и интерпретаций явлений.Перспектива — это широкий подход, более общий, чем теория, к объяснению и интерпретации явлений. Например, исследователи, придерживающиеся биологической точки зрения, склонны объяснять явления с точки зрения генетики или структур и процессов нервной и эндокринной системы, в то время как исследователи, придерживающиеся поведенческой точки зрения, склонны объяснять явления с точки зрения подкрепления, наказания и других внешних событий. Модель — это точное объяснение или интерпретация определенного явления, часто выражаемое в терминах уравнений, компьютерных программ или биологических структур и процессов.Гипотеза может быть объяснением, основанным всего на нескольких ключевых концепциях, хотя этот термин чаще относится к предсказанию о новом явлении, основанном на теории (см. Раздел 4.3 «Использование теорий в психологических исследованиях»). Путаницу усугубляет тот факт, что исследователи часто используют эти термины как синонимы. Не будет считаться неправильным называть теорию привода моделью привода или даже гипотезой привода. И биопсихосоциальная модель психологии здоровья — общая идея о том, что здоровье определяется взаимодействием биологических, психологических и социальных факторов — на самом деле больше похожа на точку зрения, определенную здесь.Однако имейте в виду, что наиболее важным различием остается различие между наблюдениями и интерпретациями.

Для чего нужны теории?

Конечно, научные теории предназначены для точного объяснения или интерпретации явлений. Но должно быть что-то большее, чем это. Учтите, что теория может быть точной, но не очень полезной. Сказать, что экспрессивное письмо помогает людям «справляться со своими эмоциями», может быть точным, но кажется слишком расплывчатым, чтобы от него можно было много пользы.Учтите также, что теория может быть полезной, не будучи полностью точной. Рисунок 4.2 «Представление многоуровневой модели человеческой памяти» — это представление классической многоуровневой модели человеческой памяти, которая до сих пор цитируется исследователями и обсуждается в учебниках, несмотря на то, что теперь известно, что она неточна во многих отношениях. (Идзава, 1999). Эти два примера предполагают, что теории преследуют иные цели, нежели просто предоставление точных объяснений или интерпретаций. Здесь мы рассмотрим три дополнительных цели теорий: организация известных явлений, предсказание результатов в новых ситуациях и создание новых исследований.

Рисунок 4.2. Представление многоуровневой модели человеческой памяти

В многоуровневой модели человеческой памяти информация из окружающей среды проходит через сенсорное хранилище на пути к краткосрочному хранилищу, где ее можно воспроизвести, а затем в долговременное хранилище, где она может храниться и извлекаться. гораздо позже. Эта теория оказалась чрезвычайно успешной в систематизации старых явлений и предсказании новых.

Организация

Одна из важных целей научных теорий — организовать явления таким образом, чтобы помочь людям думать о них ясно и эффективно.Например, теория влечения социальной помощи и социального торможения помогает систематизировать и осмыслить большое количество, казалось бы, противоречивых результатов. Модель человеческой памяти с несколькими хранилищами эффективно суммирует многие важные явления: ограниченный объем и короткое время хранения информации, которая обрабатывается, но не репетируется, важность повторения информации для долгосрочного сохранения, эффект последовательного расположения и так далее. Или рассмотрим классическую теорию интеллекта, представленную на рисунке 4.3 «Представление одной теории интеллекта». Согласно этой теории, интеллект состоит из общей умственной способности, g , плюс небольшое количество более специфических способностей, на которые влияет g (Neisset et al., 1996). Хотя существуют и другие теории интеллекта, эта хорошо суммирует большое количество статистических взаимосвязей между тестами различных умственных способностей. Это включает в себя тот факт, что тесты всех основных умственных способностей имеют тенденцию к некоторой положительной корреляции, и тот факт, что определенные подмножества умственных способностей (например,g., понимание прочитанного и завершение аналогии) более положительно коррелированы, чем другие (например, понимание прочитанного и арифметика).

Рисунок 4.3. Представление одной теории интеллекта

В этой теории интеллекта общие умственные способности ( г ) влияют на каждую из трех более конкретных умственных способностей. Теории этого типа помогают организовать большое количество статистических соотношений между тестами различных умственных способностей.

Таким образом, теории хороши или полезны в той степени, в которой они организуют больше явлений с большей ясностью и эффективностью. Ученые обычно следуют принципу экономичности, согласно которому теория должна включать только столько концепций, сколько необходимо для объяснения или интерпретации интересующих явлений. Более простые и экономные теории организуют явления более эффективно, чем более сложные и менее экономные теории.

Прогноз

Вторая цель теорий — позволить исследователям и другим людям делать прогнозы о том, что произойдет в новых ситуациях.Например, тренер по гимнастике может задаться вопросом, будут ли результаты ученика лучше или хуже во время соревнований, чем при занятиях в одиночку. Даже если этот конкретный вопрос никогда не изучался эмпирически, теория влечений Зайонца предлагает ответ. Если ученица в целом выполняет без ошибок, она, вероятно, будет лучше выступать во время соревнований. Если она обычно работает с большим количеством ошибок, скорее всего, она будет работать хуже.

В клинической психологии решения о лечении часто основываются на теориях.Рассмотрим, например, диссоциативное расстройство личности (ранее называвшееся расстройством множественной личности). Преобладающая научная теория диссоциативного расстройства идентичности заключается в том, что у людей развивается множественность личностей (также называемых альтерами), потому что они знакомы с этой идеей из популярных изображений (например, из фильма Sybil ) и потому, что врачи непреднамеренно поощряют их к этому. (например, попросив «встретить» алтер). Эта теория подразумевает, что вместо того, чтобы побуждать пациентов проявлять разные личности, лечение должно включать в себя отговорку от этого (Lilienfeld & Lynn, 2003).

Поколение новых исследований

Третья цель теорий — стимулировать новые исследования, поднимая новые вопросы. Рассмотрим, например, теорию о том, что люди совершают самоповреждающее поведение, такое как резание, потому что оно снижает негативные эмоции, такие как грусть, беспокойство и гнев. Эта теория сразу же наводит на несколько новых интересных вопросов. Действительно ли существует статистическая взаимосвязь между сокращением и количеством испытываемых отрицательных эмоций? Это причинно? Если да, то что именно в резке имеет такой эффект? Это боль, вид травмы или что-то еще? Влияет ли обрезка на все негативные эмоции одинаково?

Обратите внимание, что теория не обязательно должна быть точной, чтобы служить этой цели.Даже неточная теория может породить новые интересные исследовательские вопросы. Конечно, если теория неточна, ответы на новые вопросы будут, как правило, несовместимы с теорией. Это заставит исследователей переоценить теорию и либо пересмотреть ее, либо отказаться от нее в пользу новой. Так научные теории со временем становятся более подробными и точными.

Множественные теории

В любой момент времени исследователи обычно рассматривают несколько теорий для любого набора явлений.Одна из причин заключается в том, что человеческое поведение чрезвычайно сложно, поэтому на него всегда можно взглянуть с разных точек зрения. Например, биологическая теория сексуальной ориентации может сосредоточиться на роли половых гормонов в критические периоды развития мозга, в то время как социокультурная теория может сосредоточиться на культурных факторах, которые влияют на то, как выражаются лежащие в основе биологические тенденции. Вторая причина заключается в том, что даже с одной и той же точки зрения обычно существуют разные способы «выйти за пределы» интересующих явлений.Например, в дополнение к теории влечений о социальном содействии и социальном торможении существует еще одна теория, которая объясняет их в терминах конструкции, называемой «оценочное опасение» — беспокойства по поводу оценки аудиторией. Обе теории выходят за рамки феноменов, которые нужно интерпретировать, но они делают это, предлагая несколько разные лежащие в основе процессы.

Различные теории одного и того же набора явлений могут дополнять друг друга — каждая из них представляет собой одну часть большой головоломки.Биологическая теория сексуальной ориентации и социокультурная теория сексуальной ориентации могут точно описывать разные аспекты одного и того же сложного явления. Точно так же социальная помощь может быть результатом как общего физиологического возбуждения , так и предвкушения оценки . Но разные теории одного и того же явления могут конкурировать в том смысле, что если одна точна, то другая, вероятно, нет. Например, альтернативная теория диссоциативного расстройства идентичности — посттравматическая теория — утверждает, что изменения создаются пациентом бессознательно как средство совладания с сексуальным насилием или другим травмирующим опытом.Поскольку социокогнитивная теория и посттравматические теории приписывают диссоциативное расстройство идентичности принципиально разным процессам, кажется маловероятным, что и то, и другое может быть точным. См. Примечание 4.10 «Откуда берутся множественные личности?» для получения дополнительной информации об этих конкурирующих теориях.

Тот факт, что существует несколько теорий для любого набора явлений, не означает, что любая теория так же хороша, как и любая другая, или что невозможно знать, дает ли теория точное объяснение или интерпретацию.Напротив, ученые постоянно сравнивают теории с точки зрения их способности организовывать явления, предсказывать результаты в новых ситуациях и проводить исследования. Те, которые не работают, считаются менее точными и отбрасываются, в то время как те, которые работают хорошо, считаются более точными, сохраняются и сравниваются с более новыми — и, надеюсь, лучшими — теориями. Хотя ученые обычно не верят, что их теории когда-либо дают совершенно точное описание мира, они все же предполагают, что этот процесс порождает теории, которые все ближе и ближе к этому идеалу.

Откуда берутся множественные личности?

В литературе по диссоциативному расстройству идентичности (DID) представлены две конкурирующие теории. Социокогнитивная теория состоит в том, что ДРИ возникает потому, что пациенты осведомлены о расстройстве, знают его характерные особенности и их терапевты поощряют их к тому, чтобы принимать на себя несколько личностей. Посттравматическая теория заключается в том, что множественные личности развиваются как способ справиться с сексуальным насилием или какой-либо другой травмой. В настоящее время существует несколько линий доказательств, которые поддерживают социокогнитивную модель по сравнению с посттравматической моделью (Lilienfeld & Lynn, 2003).

  • Диагностика ДРИ значительно усилилась после выхода книги и фильма Сибил — о женщине с ДРИ — в 1970-х.
  • DID крайне редко встречается за пределами Северной Америки.
  • Очень небольшой процент терапевтов отвечает за диагностику подавляющего большинства случаев ДРИ.
  • Литература по лечению ДРИ включает множество практик, которые побуждают пациентов разыгрывать несколько личностей (например, иметь доску объявлений, на которой люди могут оставлять сообщения друг для друга).
  • Нормальные люди могут легко воссоздать симптомы ДРИ с минимальным внушением в симулированных клинических интервью.

Основные выводы

  • Ученые различают явления, которые являются их систематическими наблюдениями, и теории, которые являются их объяснениями или интерпретациями явлений.
  • Помимо предоставления точных объяснений или интерпретаций, научные теории преследуют три основные цели. Они организуют явления, позволяют людям предсказывать, что произойдет в новых ситуациях, и помогают проводить новые исследования.
  • Исследователи обычно рассматривают несколько теорий для любого набора явлений. Различные теории одного и того же набора явлений могут дополнять друг друга или противоречить друг другу.

Упражнения

  1. Практика: подумайте по крайней мере о трех различных теориях, чтобы объяснить тот факт, что женатые люди обычно сообщают о большем уровне счастья, чем неженатые.
  2. Практика: найдите недавнюю статью в профессиональном журнале и сделайте две вещи:

    1. Определите основное интересующее явление.
    2. Укажите теорию или теории, используемые для объяснения или интерпретации этого явления.
  3. Обсуждение: Может ли теория быть полезной, даже если она неточна? Как?

Список литературы

Идзава, К. (ред.) (1999). О человеческой памяти: эволюция, прогресс и размышления о 30-летии модели Аткинсона-Шиффрина . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Лилиенфельд, С. О., и Линн, С. Дж. (2003). Диссоциативное расстройство идентичности: множественность личностей, множественные противоречия.В С. О. Лилиенфельд, С. Дж. Линн и Дж. М. Лор (ред.), Наука и псевдонаука в клинической психологии (стр. 109–142). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т. Дж., Бойкин, А. У., Броуди, Н., Сеси,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 , 77–101.

Зайонц, Р. Б. (1965). Социальная помощь. Science, 149 , 269–274.

Исследование

: Когнитивные способности — это феномен всего мозга

, 27 марта (UPI) — Новое исследование предполагает, что интеллект или общие когнитивные способности нельзя отнести к одной области мозга.По мнению международной группы нейробиологов, когнитивный интеллект — это феномен всего мозга.

Для исследования исследователи использовали визуализацию тензора диффузии, чтобы изучить, могут ли небольшие вариации в системах нейронной проводки испытуемых объяснить различия в IQ. Международный опрос включал сканирование мозга и тесты IQ 1717 участников со всего мира, включая здоровых людей и пациентов с шизофренией.

Ученые Ирландского национального университета Голуэя использовали новые статистические методы для синхронизации и анализа данных, собранных участвующими исследователями.

«На сегодняшний день это крупнейшее метааналитическое исследование структуры мозга и когнитивных функций при шизофрении», — заявила в пресс-релизе ведущий исследователь Лаурена Холлеран, преподаватель психологии в NUI Galway. «Понимание нейронной основы когнитивной функции необходимо для того, чтобы эффективные методы лечения, направленные на устранение трудностей, связанных с такими расстройствами, как шизофрения, не нацелены на текущие методы лечения. Это важно, потому что когнитивные дефициты, связанные с расстройством, в значительной степени предсказывают социальные и функциональные результаты, такие как как занятость или социальные отношения.»

Ученые, ищущие нейронные истоки интеллекта, ранее определили определенные области серого вещества в головном мозге, включая части височной, теменной и лобной областей. Но последние результаты, опубликованные на этой неделе в Американском журнале психиатрии, предполагают, что интеллект обеспечивается за счет сети эффективных нейронных путей всего мозга.

«Эти результаты расширяют наши знания во многих отношениях, — сказал старший автор исследования Гэри Донохью, профессор психологии в NUI Galway.«Во-первых, мы продемонстрировали, что взаимосвязь между структурой мозга и интеллектом включает не только серое вещество, но и белое вещество — проводную систему мозга».

«Во-вторых, для интеллекта важна не только одна часть этой системы проводки, но, скорее, система проводки в целом», — сказал Донохо. «И, наконец, взаимосвязь между интеллектом и проводной системой мозга в основном одинакова у пациентов с шизофренией и здоровых людей, поскольку отсутствие закономерностей объясняет их когнитивные способности.Это говорит о том, что когнитивные функции у пациентов такие же, как и у населения в целом, по крайней мере, в том, что касается белого вещества ».

Почему некомпетентные люди часто думают, что они лучшие

Может быть, вы уже сталкивались с этим в школе или на работе: иметь дело с кем-то, кто думает, что он выполняет свою работу намного лучше, чем он есть на самом деле. Это может не только сильно раздражать, но и привести к катастрофе, поскольку чье-то неконтролируемое эго значительно усложняет групповой проект.

Новое видео TED-Ed, основанное на уроке психолога Дэвида Даннинга, погружается в то, почему это происходит и почему люди так плохо оценивают свои навыки в целом, исследуя явление, известное как эффект Даннинга-Крюгера.

«Знание того, насколько мы компетентны и насколько наши навыки сочетаются с навыками других людей, — это больше, чем просто повышение самооценки», — пояснил рассказчик Аддисон Андерсон. «Это помогает нам понять, когда мы можем продвигаться вперед, руководствуясь нашими собственными решениями и инстинктами, а когда нам нужно вместо этого обратиться за советом.”

«Но, — добавил Андерсон, — психологические исследования показывают, что мы не очень хорошо умеем правильно оценивать себя. На самом деле мы часто переоцениваем свои способности ».

Это верно «до степени, нарушающей законы математики». Например: «Когда инженеров-программистов в двух компаниях попросили оценить их работу, 32 процента инженеров в одной компании и 42 процента в другой попали в пятерку лучших».

Так что здесь происходит? На самом деле есть разумное объяснение: «Когда психологи Даннинг и [Джастин] Крюгер впервые описали эффект в 1999 году, они утверждали, что люди, не обладающие знаниями и навыками в определенных областях, терпят двойное проклятие.Во-первых, они совершают ошибки и принимают неверные решения. Но во-вторых, те же самые пробелы в знаниях также не позволяют им улавливать свои ошибки. Другими словами, плохим исполнителям не хватает опыта, необходимого для того, чтобы распознать, насколько плохо они поступают ».

Например, как можно узнать, что он плохой писатель, если он не знает даже элементарных правил орфографии и грамматики?

Хорошая новость заключается в том, что когда люди узнают, что у них что-то не получается — скажем, если они не справляются с логической головоломкой, — они обычно в этом признаются.Но для того, чтобы осознать это, человеку необходим некоторый уровень опыта или знаний.

«Может быть, поэтому люди с умеренным опытом или знаниями часто меньше верят в свои способности», — сказал Аддисон. «Они знают достаточно, чтобы знать, что они многого не знают».

Но знания могут также привести к тому, что люди будут переоценивать других: «Эксперты склонны осознавать, насколько они осведомлены. Но они часто совершают другую ошибку: полагают, что все остальные тоже осведомлены.”

«В результате люди, как некомпетентные, так и высококвалифицированные, часто оказываются в пузыре неточного самовосприятия, — пояснил Аддисон. «Когда они неопытны, они не видят собственных недостатков. Когда они исключительно компетентны, они не замечают, насколько необычны их способности ».

Есть способ предотвратить все это: «Во-первых, спросите об обратной связи у других людей — и примите во внимание ее, даже если ее трудно услышать. Во-вторых, что более важно, продолжайте учиться. Чем более осведомленными мы становимся, тем меньше вероятность того, что у нас появятся невидимые дыры в нашей компетенции.”

Имейте в виду, что это всего лишь одно из объяснений того, почему и как некомпетентные люди могут переоценивать себя. Примеры других объяснений можно найти в хорошем кратком изложении психолога Тала Яркони.

(PDF) Сложное решение проблем — единичная способность или сложное явление?

CPS Шоппека и Фишера как сложное явление

Знание стратегий / тактик / операций:

• Анализ эффектов и зависимостей для определения

важности переменных, а также дальних и побочных эффектов (Dörner,

1997).

• Анализ перекрестного воздействия для определения важности переменной

по отношению к целям (Вестер, 2007).

• Стратегия управления переменными, также известная как VOTAT (измените одну вещь на время

).

• Применение входных импульсов и наблюдение за их распространением

через систему для определения собственной динамики.

• Анализ полезности для вежливого совладания.

MicroDYN чувствителен к стратегии управления переменными, а

охватывает такие процессы, как «интерактивное определение причинно-следственных связей

между парами переменных» или «составление плана на основе причинно-следственных

знаний.По этим аспектам это можно рассматривать как полезную, хорошо

установленную меру. В то же время очевидно, что есть

других важных компонентов компетенции CPS, которые нельзя оценить с помощью MicroDYN

(см. Fischer et al., 2015) — например, навыки для

, снижающие сложность. Чтобы исследовать и оценить набор навыков

, необходимых для решения широкого круга сложных задач, требуется более широкий набор тестов

.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы хотим поблагодарить наших рецензентов за их полезные комментарии к

более ранним версиям этой статьи.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Дополнительные материалы к этой статье

можно найти в Интернете по адресу: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.

2015.01669

ССЫЛКИ

Buchner, A. (1995). «Основные темы и подходы к изучению решения сложных задач

», в «Решение сложных проблем». Европейская перспектива, ред. П. А.

Френш и Дж. Функе (Hove: Psychology Press), 27–63.

Даннер, Д., Hagemann, D., Holt, D. V., Hager, M., Schankin, A., Wüstenberg, S.,

et al. (2011a). Измерение производительности при динамическом принятии решений. J. Individual.

Диффер. 32, 225–233. DOI: 10.1027 / 1614-0001 / a000055

Даннер, Д., Хагеманн, Д., Шанкин, А., Хагер, М., и Функе, Дж. (2011b). За пределами

IQ: анализ скрытых черт состояния общего интеллекта, динамическое принятие решений,

и неявное обучение. Интеллект 39, 323–334. DOI: 10.1016 / j.intell.2011.06.004

Дёрнер, Д. (1997). Логика неудач: распознавание и предотвращение ошибок в сложных

ситуациях. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Дункер, К., и Лис, Л.С. (1945). О решении проблем. Psychol. Monogr. 58,

и-113. DOI: 10.1037 / h0093599

Эванс Джонатан, Сент-Б. Т. (2012). Найдите различие: различие между

двумя видами обработки. Mind Soc. 11, 121–131. DOI: 10.1007 / s11299-012-

0104-2

Фишер, А.(2015). Оценка навыков решения задач с помощью нескольких

сложных систем — валидность конечных автоматов и линейных динамических систем.

Диссертация, Гейдельбергский университет, Гейдельберг.

Фишер А., Грей С. и Функе Дж. (2012). Процесс решения

сложных задач. J. Пробл. Решение 4, 19–42. DOI: 10.7771 / 1932-62

46.1118

Фишер А., Грей ff С., Вюстенберг С., Флейшер Дж. и Бухвальд Ф. (2015).

Оценка аналитических и интерактивных аспектов компетенции решения проблем.

Узнать. Индивидуальный. Диффер. 39, 172–179. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.02.008

Френш П. А. и Функе Дж. (1995). «Определения, традиции и общая структура

для понимания решения сложных проблем» в Комплексной проблеме

Решение. Европейская перспектива, ред. П. А. Френш и Дж. Функе (Hove:

Psychology Press), 3–25.

Функе, Дж. (2010).Решение сложных проблем: аргументы в пользу комплексного познания? Cogn.

Процесс. 11, 133–142. DOI: 10.1007 / s10339-009-0345-0

Funke, J. (2014). Анализ минимально сложных систем и решение сложных проблем

требуют различных форм причинного познания. Фронт. Psychol. 5: 739. DOI:

10.3389 / fpsyg.2014.00739

Grei ff, S., and Fischer, A. (2013). Der Nutzen einer komplexen

Problemlösekompetenz: Theoretische Überlegungen und empirische

Befunde.Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 27, 27–39. DOI:

10.1024 / 1010-0652 / a000086

Grei, S., and Funke, J. (2010). «Systematische erforschung komplexer

problemlösefähigkeit anhand minimal komplexer systeme: projekt

Dynamisches problemlösen», в Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 56: Vol.

56. Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms

und Perspektiven des Forschungsansatzes, ред. Э. Климе, Д. Лейтнер и М.

Kenk (Weinheim: Beltz), 216–227.

Grei ff, S., and Martin, R. (2014). Вы видите то, что получаете (не получаете):

комментарий к аналитической статье Funke (2014). Фронт. Psychol. 5: 1120. doi:

10.3389 / fpsyg.2014.01120 / full

Grei ff, S., Wüstenberg, S., and Funke, J. (2012). Динамическое решение проблем:

новая перспектива оценивания. Прил. Psychol. Измер. 36, 189–213. DOI:

10.1177 / 0146621612439620

Grei ff, S., Wüstenberg, S., Мольнар, Г., Фишер, А., Функе, Дж., И Чапо, Б.

(2013). Решение сложных проблем в образовательном контексте — нечто большее, чем

g: концепция, оценка, инвариантность измерений и конструктивная валидность. J. Educ.

Psychol. 105, 364–379. DOI: 10.1037 / a0031856

Хант, Э. Б. (2011). Человеческий интеллект. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кембриджский университет

Press.

Джарвис, К. Б., Маккензи, С. Б., и Подсако P., П. М. (2003). Критический обзор

индикаторов построения и неправильной спецификации модели измерения в маркетинге

и исследованиях потребителей.J. Consum. Res. 30, 199–218. DOI: 10.1086 / 376806

OECD (2014). Результаты PISA 2012: Творческое решение проблем: навыки учащихся в

решении реальных проблем, Vol. В. Пиза: Издательство ОЭСР.

Шолер А. А., Хиггинс Э. Т. и Хойл Р. Х. (2010). «Регулирующий фокус в

требовательном мире», в Справочнике по личности и саморегулированию, изд. RH

Hoyle (Malden, MA: Wiley-Blackwell), 528.

Schoppek, W., and Fischer, A. ( 2014). Mehr Oder Weniger Dynamische Systeme

— eine Transferstudie zum Komplexen Problemlösen.Vortrag auf dem 49.

Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Бохум. Доступно

в Интернете по адресу: http://www.dgpskongress.de/frontend/kukm/media/DGPs_2014/

DGPs2014_Abstractband- nal.pdf

Зоннлайтнер, П., Келлер, У., Мартин, Р. и Бруннер , М. (2013). Комплексные способности учащихся

решать задачи: их структура и отношение к способности рассуждать и

успехи в учебе. Интеллект 41, 289–305. DOI: 10.1016 / j.intell.2013.05.002

Вестер Ф. (2007). Искусство взаимосвязанного мышления: идеи и инструменты для решения

сложности. München: MCB-Verlag

Wittmann, W. W., and Hattrup, K. (2004). Взаимосвязь между производительностью

в динамических системах и интеллектом. Syst. Res. Behav. Sci. 21, 393–409. DOI:

10.1002 / sres.653

Wüstenberg, S., Grei ff, S., and Funke, J. (2012). Комплексное решение проблем — больше

, чем рассуждения? Интеллект 40, 1–14.doi: 10.1016 / j.intell.2011.11.003

Заявление о конфликте интересов: авторы заявляют, что исследование

было проведено в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Авторские права © 2015 Schoppek and Fischer. Это статья в открытом доступе, распространяемая

в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (ов) или лицензиара

и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале

в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение

без соблюдения этих условий.

Границы в психологии | www.frontiersin.org 4 ноября 2015 г. | Том 6 | Артикул 1669

Удивительное явление мышечной памяти | Оксфордского университета | Оксфордский университет

Изменения в мозге, которые позволяют вам приобретать новые навыки

Если вы живете в Оксфорде, ездить на велосипеде трудно. Но, как может подтвердить любой новичок в городе, впервые за много лет прыгнуть обратно в седло, чтобы плыть по узким оживленным улочкам, может быть устрашающей перспективой.К счастью, старая поговорка верна: это действительно похоже на обучение катанию на велосипеде. Многие люди уже сталкивались с этим феноменом раньше — удивительной и долговечной памятью на навыки, которые часто называют мышечной памятью.

В рамках конкурса Big Brain Competition мы получили много вопросов о мышечной памяти во всех видах различных навыков, от вязания до танцев и игр. Что такое мышечная память? Включает ли это изменения в структуру мозга? Что происходит в мозгу, когда мы узнаем что-то новое?

вопросов, заданных представителями общественности в рамках конкурса Big Brain Competition.

Даже самые простые повседневные действия включают сложную последовательность напряжения и расслабления множества различных мышц. Для большинства этих действий мы неоднократно практиковались в течение нашей жизни, а это означает, что эти действия можно выполнять быстрее, плавнее и точнее. Со временем при постоянной практике такие сложные действия, как езда на велосипеде, вязание или даже исполнение мелодии на музыкальном инструменте, можно выполнять почти автоматически и без раздумий.

Мы часто говорим об этих навыках, как о том, что они хранятся в мышечной памяти, но этот термин на самом деле немного неправильный.Хотя определенные навыки, такие как езда на велосипеде или совершенствование теннисной подачи, могут потребовать укрепления определенных мышц, процессы, важные для обучения и запоминания новых навыков, происходят в основном в мозге, а не в мышцах. Изменения, происходящие в мозге во время обучения навыкам и памяти, изменяют информацию, которую мозг посылает мышцам, тем самым изменяя производимые движения.

Несмотря на это, обучение навыкам и память явно сильно отличаются от других форм памяти.Считается, что человеческая память состоит из множества различных систем, которые могут работать практически независимо друг от друга [1]. Например, у нас могут быть воспоминания о фактах, таких как тот факт, что Париж является столицей Франции, но мы не можем вспомнить, когда и где мы изначально узнали об этом факте. Точно так же вы можете помнить, что разговаривали с другом, но не помните, о чем был разговор. Это связано с тем, что память о фактах, известная как декларативная память, считается другой системой, управляемой другими механизмами мозга, чем та, которая используется для запоминания жизненных событий, известной как эпизодическая память.

Память для навыков можно рассматривать как еще одну отдельную систему. Например, вы можете отлично ездить на велосипеде, но это не значит, что вы можете объяснить кому-то точную последовательность движений, необходимых для езды на велосипеде. Вы можете даже не вспомнить, когда и где вы научились этому навыку. Эксперименты на пациентах с амнезией и другими расстройствами памяти продемонстрировали, как эти разные системы памяти могут работать по отдельности. У одного пациента, известного как H.M., который перенес тяжелую амнезию после операции по излечению от эпилепсии и не мог сформировать новые воспоминания о жизненных событиях или фактах, имел нормальное обучение и память на такие навыки, как рисование в зеркале [2].В этой задаче Х. Его попросили нарисовать простое изображение, например звезду, при этом он видел только изображение и свою руку в зеркале, что означало, что его действия должны были осуществляться в направлении, противоположном тому, как они представлялись ему. Удивительно, но, несмотря на высокие навыки рисования в зеркале, Х. никогда не мог распознать оборудование для выполнения задач или вспомнить какие-либо тренировки. Это открытие указывает на важный аспект памяти навыков, что она может быть сохранена без какого-либо сознательного осознания, а умелые действия могут выполняться почти автоматически.

Эти разные типы памяти контролируются разными областями мозга, при этом декларативные и эпизодические воспоминания в основном производятся и хранятся в височной доле и гиппокампе. Довольно широкий диапазон областей мозга, по-видимому, отвечает за воспоминания о навыках, в том числе: области моторной коры, часть мозга, которая посылает сигналы мышцам тела и отвечает за планирование и выполнение движений; базальные ганглии, структура в глубине мозга, связанная с началом движения; и мозжечок, область в задней части мозга, отвечающая за адаптацию.

Но что происходит с этими регионами, когда мы узнаем что-то новое? И что такого особенного в этих изменениях, которые позволяют улучшить память и навыки?

Используя магнитно-резонансную томографию (МРТ), исследователи могут изучать множество различных типов изменений, которые позволяют нам изучать и запоминать двигательные навыки. Одно из этих изменений связано с увеличением связей между различными областями мозга, необходимыми для определенного навыка. В одном исследовании, проведенном в Оксфорде, здоровым взрослым делали МРТ до и после шести недель обучения жонглированию.Это сканирование может обнаружить белое вещество — длинные волокна, соединяющие разные части мозга вместе. Исследователи обнаружили, что после тренировки жонглирования произошло усиление связей белого вещества между областями мозга, отвечающими за зрение, и областями, ответственными за совершение движений [3]. Увеличенная связь между визуальной и движущейся областями приводит к более быстрому и легкому обмену информацией, возможно, обеспечивая лучшую зрительно-моторную координацию.

Не только белое вещество может измениться с тренировкой: исследования показали, что есть изменения и в сером веществе.Серое вещество состоит из тел клеток (нейронов) мозга, и именно там происходит обработка информации в головном мозге. Другое исследование жонглирования показало, что после тренировки произошло увеличение серого вещества в частях мозга, которые участвуют в обработке визуальной информации о движущихся объектах [4], что, возможно, позволяет более точно обрабатывать визуальную информацию о движущихся шарах для жонглирования.

Изучение новых навыков также приводит к изменениям в первичной моторной коре головного мозга, области мозга, ответственной за действия.Клетки в этой области соединяются с другими нейронами, которые проходят по спинному мозгу, чтобы контактировать с мышцами тела и заставлять их сокращаться. Части тела, расположенные близко друг к другу, например пальцы, контролируются областями, расположенными близко друг к другу в моторной коре. Мы можем безопасно и легко изучить, как различные части моторной коры головного мозга соединяются с мышцами у здоровых людей, используя метод, называемый транскраниальной магнитной стимуляцией (ТМС). Мы используем ТМС, чтобы прикладывать небольшие магнитные импульсы к поверхности кожи головы в разных местах и ​​записывать подергивания в мышцах тела.

Исследования с использованием ТМС и других методов показали, что «представление» мышц тела в моторной коре различается у разных людей в зависимости от их использования. Например, у профессиональных исполнителей на струнных инструментах, как правило, большая область представляет собой левую руку [5,6]. Наличие большего представительства и, следовательно, большего количества связей между мозгом и мышцами руки, возможно, позволяет более точно контролировать движения. Хотя эти изменения, вероятно, являются результатом многолетней интенсивной практики, небольшие изменения в представлении также могут происходить в течение гораздо более коротких периодов.В одном исследовании здоровых добровольцев попросили разучить короткое упражнение на движения рук и ног. Результаты показали, что область моторной коры, представляющая мышцы руки, временно расширяется в сторону области, представляющей стопу [7]. Изменение того, как мозг соединяется с мышцами, вероятно, станет еще одним способом улучшения навыков, и если эти изменения будут постоянными, навык будет сохранен.

Изменения в белом веществе, сером веществе и представлении моторной коры, по-видимому, важны для обучения навыкам и памяти.Мозг человека, который очень хорошо владеет определенными навыками, такими как танцы в линди-хоп или игра в определенную видеоигру, может иметь более сильные связи белого вещества между различными областями мозга, необходимыми для каждой задачи, и больше серого вещества в некоторых из них. регионы и могут иметь более крупные представления необходимых мышц моторной корой. Однако, вероятно, есть много других типов структурных изменений, которые происходят, когда мы изучаем новый двигательный навык, которые еще предстоит открыть.

Помимо измерения изменений в структуре мозга, МРТ-сканеры также могут использоваться для изучения функций мозга при выполнении различных задач.МРТ может рассказать нам о том, как изменяется активация мозга, когда мы осваиваем новые двигательные навыки. Исследования показали, что в самом начале обучения новому движению в мозгу происходит большая активность, но особенно в области, известной как домоторная кора, которая находится прямо перед первичной моторной корой [8]. , и обычно связан с планированием движения. Высокий уровень активности также наблюдается в базальных ганглиях, которые являются областью, обычно активной во время инициации движения [9,10].Высокий уровень активности в этих областях, вероятно, связан с тем, что для освоения нового навыка каждое действие должно быть спланировано и продумано. После многократной отработки действия, которое становится практически автоматическим навыком, не требующим усилий, активность в домоторной коре и базальных ганглиях снижается [11,12].

Другие области, такие как моторная кора и мозжечок, остаются активными, даже когда действие стало автоматическим, но здесь активность становится более сфокусированной [11]. Эти результаты были интерпретированы как обучение мозга наиболее эффективному способу выполнения действия.Если бы мы отсканировали вязальщицу, пока она училась новому стежку, или игрок, играющий в новую видеоигру, мы, вероятно, увидели бы примерно такой образец активности.

Что, если мы сравним начинающую вязальщицу и профессиональную вязальщицу, когда они накладывали этот новый стежок? Что ж, одно исследование сканировало как профессиональных, так и любительских скрипачей, когда они исполняли движения, которые потребовались бы для исполнения отрывка из концерта Моцарта. Хотя в активации было много общего: обе группы демонстрировали активацию моторной коры, в профессиональной группе была более сфокусированная активация, что указывает на их повышенную эффективность в выполнении этих движений.Также было меньше других областей мозга, таких как базальные ганглии, которые демонстрировали активацию в профессиональной группе, что указывает на то, что они выполняли задачу более автоматически, чем в любительской группе [13].

Итак, велосипедист вы, вязальщица, танцор или геймер, вы можете поблагодарить аналогичные изменения в структуре и функциях вашего мозга за то, что они позволили вам улучшить и запомнить эти навыки. Без удивительного явления мускулов или памяти навыков ничто из этого не было бы «проще, чем научиться ездить на велосипеде».

Эйнсли Джонстон, студентка DPhil Центра интегративной нейровизуализации Wellcome.

Ссылки

1. Сквайр, Л. Р. и Зола, С. М. Структура и функции декларативных и недекларативных систем памяти. Proc. Natl. Акад. Sci. 93, 13515–13522 (1996).

2. Милнер, Б. Проблемы памяти, сопровождающие односторонние гиппокампы. Physiol. Hippocampe Cent. Natl. Речь. Sci. с.257–272 (1962).

3. Шольц, Дж., Кляйн, М. К., Беренс, Т. Э. и Йохансен-Берг, Х. Тренинг вызывает изменения в архитектуре белого вещества. Нац. Neurosci. 12, 1370–1371 (2009).

4. Драганский Б. и др. Изменения серого вещества, вызванные тренировкой. Природа 427, 311 (2004).

5. Эльберт, Т., Пантев, К., Винбрух, К., Рокстро, Б. и Тауб, Э. Повышенное кортикальное представительство пальцев левой руки у струнных исполнителей. Наука 270, 305 (1995).

6. Hashimoto, I. et al. Существует ли реорганизация представления цифр в области 3b струнных исполнителей в зависимости от тренировок? Clin. Neurophysiol. 115, 435–447

7. Липерт Дж., Терборг К. и Вейллер К. Двигательная пластичность, вызванная синхронными движениями большого пальца и стопы. Exp. Brain Res. 125, 435–439 (1999).

8. Тони, И., Крамс, М., Тернер, Р.И Пассингем Р. Э. Динамика изменений во время обучения моторной последовательности: исследование с помощью фМРТ всего мозга. NeuroImage 8, 50–61 (1998).

9. Зейтц, Р. Дж. И Роланд, П. Э. Изучение последовательных движений пальцев у человека: комбинированное исследование кинематической и позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ). евро. J. Neurosci. 4, 154–165 (1992).

10. Зейтц, Р. Дж., Роланд, П. Э., Бом, К., Грейтц, Т., Стоун-Эландер, С. Моторное обучение в человеке: исследование позитронно-эмиссионной томографии. Нейроотчет 1, 57–60 (1990).

11. Ву Т., Кансаку К. и Халлетт М. Как самопроизвольные запоминаемые движения становятся автоматическими: функциональное МРТ-исследование. J. Neurophysiol. 91, 1690 (2004).

12. Karni, A. et al. Функциональные МРТ-доказательства пластичности моторной коры взрослых во время обучения двигательным навыкам. Природа 377, 155 (1995).

13. Лотце, М., Браун, К., Бирбаумер, Н., Андерс, С.И Коэн, Л. Г. Моторное обучение, вызванное произвольным влечением. Мозг 126, 866–872 (2003).

Что такое обучение на основе явлений? — Twig Education

Обучение на основе феноменов (PhenoBL) в последнее время находится в центре внимания. Это модное словечко, впервые получившее популярность в связи с решением Финляндии произвести революцию в своей учебной программе в 2016 году, снова у всех на устах. На этот раз это связано с научными стандартами нового поколения.Мы решили демистифицировать, что именно такое обучение на основе явлений и почему оно становится все более популярным.

Финский институт феноменов утверждает, что в обучении и преподавании, основанном на явлениях, «целостные явления реального мира служат отправной точкой для обучения. Явления изучаются как целостные сущности в их реальном контексте, а информация и навыки, связанные с ними, изучаются путем пересечения границ между предметами ».

Проще говоря, PhenoBL — это метод понимания явления — наблюдаемого события — с использованием различных методов и точек зрения, которые часто могут пересекаться.PhenoBL предлагает широкий, многогранный взгляд на события и события, происходящие в реальном мире, такие как изменение климата, миграция или даже Европейский Союз. Взгляд на эти предметы с разных сторон помогает студентам по-настоящему понять, как работают природные и социальные события. Мы составили краткий список всех функций PhenoBL, чтобы дать вам краткий обзор того, что это означает с точки зрения обучения в классе:

  1. Реальный опыт : Реальный мир — это основа PhenoBL, обеспечивающая столь необходимую отправную точку, которая повторяется на каждом этапе.Студенты и преподаватели предпочитают сосредоточиться на явлениях реального мира: дожде, космических путешествиях или, возможно, на чем-то проблемном, например, на эрозии почвы. Студенты изучают интересующее их явление и используют научные исследования и навыки решения проблем с целью его понимания и демистификации.
  2. Вопрос и другие вопросы : PhenoBL питается любопытством, поэтому учащимся предлагается задавать вопросы о том, что их окружает. Это не революционная концепция. Столетия назад Сократ использовал аналогичный метод вопрошания, чтобы направлять своих учеников — чтобы найти правильные ответы, они должны были знать, как задавать правильные вопросы.PhenoBL повторяет этот подход, отдавая приоритет , как , а не , почему , чтобы вдохновить студентов на наблюдения.
  3. Контекстуализировать : обучение на основе феноменов выстраивает ощутимые связи между теорией учебной программы и реальным миром, но также служит для связи различных, отдельных предметов, которые учащиеся изучают в школах. Например, египетские пирамиды демонстрируют острые познания в области инженерной физики, которые требуют точных и сложных расчетов.Точно так же изучение окаменелостей и осажденных кратеров — идеальное сочетание географии и науки — помогло ученым понять биоразнообразие Земли миллионы лет назад.
  4. Изменение роли учителя : PhenoBL изменяет роль учителя, превращая его из поставщика знаний в проводника, который помогает ученикам самостоятельно находить знания. Поначалу это может быть немного неудобно как для учителей, так и для учеников — наблюдение за борьбой учеников побуждает многих учителей сразу же дать ответ.Но придерживайтесь измененной структуры урока: цель по-прежнему состоит в достижении целей обучения.
  5. Другие навыки : Прелесть PhenoBL в том, что он также объединяет обучение важным социальным навыкам, таким как четкое общение и способность работать в команде. PhenoBL также поощряет использование других моделей педагогики: обучение на основе проектов, интегрированное обучение и обучение на основе запросов, и это лишь некоторые из них.

Так действительно ли нам нужен PhenoBL? Абсолютно! В быстро меняющемся мире PhenoBL закладывает основу для настоящей подготовки следующего поколения к тому, чтобы думать и действовать как настоящие ученые.PhenoBL позволяет студентам управлять процессом обучения, превращая их из пассивных участников в образовании в активных. Более того, PhenoBL идет еще дальше в преодолении кризиса STEM, сочетая его с творчеством искусства, давая следующему поколению всестороннее и целостное образование.

Хотите узнать, как PhenoBL работает с нашими продуктами? Свяжитесь с нами сегодня.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts