Формирующий эксперимент и констатирующий: 3.Метод эксперимента: констатирующий, формирующий этапы.

2. ВВЕДЕНИЕ

4. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ …

6. Первая глава

7. Научная работа, как это ни странно, пишется для других учёных.

8. Примеры речевых клише для создания научного текста

9. ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

10. ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

11.

12. Сравнение разных подходов

13. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме

14. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме

15. Откуда можно взять примеры

17.

20. Ход эксперимента

22.

24. Второй (и следующие) параграфы практической главы

25. Формирующий эксперимент

26. Выводы

27.

28. Определение своей позиции к подходам решения проблемы

29. Определение своей позиции к подходам решения проблемы

30. Выводы по параграфу

31. Выводы по главе

32. Выводы по всей работе

33. Заключение

34. Выводы

35. ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

36. КНИГА ОДНОГО АВТОРА

37. СТАТЬЯ ИЗ СБОРНИКА С КОЛЛЕКТИВНЫМ АВТОРОМ

38. СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА

39. АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

40. Интернет источник

41. Спасибо за внимание!

обучающих магистрантов чтению и интерпретации статей в английских академических журналах | Маслова

Эйвери П.Г., Салливан Дж.Л., Вуд С.Л. (1997). Учение о терпимости к различным верованиям. Теория на практике, 36 (1), 32-38.

Бейкер С., Бангени Б., Берк Р., Хунма А. (2019). Невидимость академического чтения как социальной практики и его последствия для справедливости в высшем образовании: обзорное исследование. Исследования и разработки в области высшего образования, 38(1), 142–156.

Богуцка Р., Вуд Э. (2009 г.). Как читать научные статьи: практическое упражнение в классе. Вопросы научно-технического библиотечного дела, 59, 4-13.

Чен, К.Т. (2017). Объяснительное исследование понимания чтения английских журнальных статей аспирантами NNES. Чтение на иностранном языке, 29(1), 20-35.

Дин, П. (2020). Построение и обоснование интерпретации текстов: ключевая практика в искусстве английского языка. Серия отчетов об исследованиях ETS, 2020 (1), 1–53.

Фелдер Р.М., Брент Р. (2005). Понимание студенческих различий. Журнал инженерного образования, 94(1), 57-72.

Хирен, Дж., Спилман, Д., Де Вахтер, Л. (2020). Практический академический тест по чтению и проверочный словарный запас как предиктор успеваемости студентов-первокурсников университета: последствия для целей и использования теста. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 1-16.

Иргатошлу, А., Паккан, Г. (2020). Осведомленность учащихся ELL об их навыках 21 века. Журнал языковых и лингвистических исследований, 16 (4), 1921–1938 гг.

Джин, Т., Лю, X., Лей, Дж. (2020). Разработка эффективного трехэтапного метода обучения совместному академическому чтению: свидетельство китайских первокурсников. Journal of English for Academic Purposes, 45, номер статьи 100853.

Каур Мехар Сингх, М. (2019). Проблемы академического чтения и письма среди иностранных студентов магистратуры EFL в малазийском университете. Журнал иностранных студентов, 9 (4), 972-992.

Кухня, М. (2018). Изучение и преподавание второго языка: когда жизненный опыт и знания второго языка сталкиваются. Учебная программа имеет значение, 14, 87-101.

Ли, Дж., Камминс, Дж. (2019). Влияние использования текстовых сообщений на словарный запас для изучающих английский язык. Изучение языков и технологии, 23(2), 43-64.

Маден, А. (2020). Сравнение отношения учащихся к использованию печатных и цифровых словарей: пример средней школы. Журнал языковых и лингвистических исследований, 16 (2), 835–848.

Маринкович, Дж., Веласкес, М., Кордова, А., Сид, К. (2016). Академическая грамотность и жанры в университетских учебных сообществах. Журнал английского языка, литературы на английском языке и культурных исследований, 69 (3), 96-113.

Мартинес, Р.С., Харрис Б., Макклейн, М.Б. (2014). Практики, способствующие чтению на английском языке для изучающих английский язык (EL). Журнал образовательных и психологических консультаций, 24 (2), 128-148.

Одукадо, Р.М.Ф., Сотело, М.Г., Рамирес, Л.М.М., Хабаня, М.П., ​​Бело-Делариарте, Р.Г. (2020). Владение английским языком и его связь с академической успеваемостью и экзаменом на получение лицензии медсестры. Медсестринский журнал медсестер, 10 (1), 46–56.

Парк, С. (2019). Отделение языка от инвалидности: внедрение учителями политики развития английского языка уровня 1 для EL с подозрением на инвалидность. Преподавание и педагогическое образование, 80, 227-240.

Рахмавати, Х. (2019 г.). Восприятие студентами журнала академического чтения для грамотности написания эссе: некоторые важные моменты. Журнал Общества английского образования, 4 (1), 66-70.

Росситер, М.Дж., Эбботт, М.Л., Хатами, С. (2013). Улучшение чтения рецензируемых научных статей в сообществе преподавателей английского как второго языка. Журнал исследований в области образования Альберты, 59 (4), 674–692.

Сасирекха, К., Ратига, К., Сарппарадже, М., Суреш, Г. С. (2018). Педагогика английского языка для студентов инженерных специальностей с помощью предметной литературы — экспериментов и опыта в классе. Азиатский журнал ESP, 14 (7), 229-250.

Себолаи, К. (2019). Подтверждение стандартов эффективности, установленных для языковых оценок академической готовности: случай Стелленбосского университета. Stellenbosch Papers in Linguistics Plus, 56, 79-95.

Ши, Л., Фазель, И., Ковкаби, Н. (2018). Перефразирование для преобразования знаний в письменном виде для продвинутых аспирантов. Английский для специальных целей, 51, 31-44.

Стандер, М. (2020). Стратегии, помогающие студентам университетов избежать плагиата: акцент на переводе как стратегии вмешательства. Журнал дополнительного и высшего образования, 44 (2), 156–169..

Страссман Б.К., Марашян К., Мемон З. (2019). Преподавание академического языка глухим/глухим ученикам: предлагают ли исследования доказательства для практики? Американские анналы глухих, 163 (5), 501–533.

Сулейман Н.А., Салехуддин К., Хайруддин Р. (2020). Чтение академических текстов на английском языке: данные о движениях глаз студентов ESL. 3Л: Язык, Лингвистика, Литература, 26(1), 60-78.

Вильямисар, А. Г. (2018). Изучение пересечений между визуальной грамотностью и цифровыми технологиями в программах английского языка для высших учебных заведений. Журнал визуальной грамотности, 37 (4), 276–29.3.

Вахионо, Э., Пуспитасари, Д. (2016). Студентам нужен анализ навыков чтения на английском языке для академических целей. Положение ИКТТЭ ФКИП УНС 2015, 1(1), 1007-1014.

Уиттен Ч., Лабби С., Салливан С.Л. (2016). Влияние чтения для удовольствия на успехи в учебе. Журнал междисциплинарных исследований для аспирантов, 2 (4), 48–64.

Закин, А. (2012). Из рук в руки: обучение терпимости и социальной справедливости одного ребенка за другим. Детское образование, 88 (1), 3-13.

Примеры формирующего оценивания по математике | Хоутон Миффлин Харкорт

Следует ли проверять учеников каждые года, чтобы убедиться, что они успевают? Или каждые несколько минут , чтобы убедиться, что они брошены вызов и заинтересованы? Ответ оба.

Хотя по всем предметам возникают трудности с оцениванием, математика представляет собой особую проблему. Ученики, которые отстают, сталкиваются со все большими пробелами, которые необходимо заполнить, а сверстники и наставники иногда увековечивают миф о том, являются они или не являются «математиками». Чтобы обеспечить прогресс в математике, важно каждый год уделять время тому, чтобы увидеть, продвигаются ли учащиеся в таких всеобъемлющих понятиях, как операции, уравнения и измерения. Также важно часто регистрироваться, чтобы обучение можно было точно настроить в соответствии с конкретными потребностями учащихся.

Как оценивать учащихся по математике

Существует множество способов оценки учащихся по математике — от рабочих заданий до бесед в классе. Оценивание широко рассматривается как спектр, в котором суммативное и формирующее находятся на противоположных концах. Крупномасштабное оценивание, такое как выпускные экзамены или тесты государственного уровня, соответствует суммирующему оцениванию, при котором собирается информация об успеваемости учащихся по окончании учебного блока. Формирующее оценивание обычно меньше по масштабу и проводится чаще. Другими словами, суммативное оценивание – это оценка из обучения, тогда как формирующее оценивание — это оценка для обучения.

Что такое формативная оценка?

Совет директоров государственных школ (CCSSO) дает определение, которое с тех пор приняли многие образовательные органы: обучение студентов, чтобы улучшить понимание учащимися предполагаемых результатов дисциплинарного обучения и помочь учащимся стать самостоятельными учениками.

Обратите внимание на то, что формирующее оценивание представляет собой процесс, а не какой-либо конкретный вид оценивания. Формирующее оценивание не включает список типов оценивания, таких как «викторина» и «разминка»; скорее, существует ряд стратегий формативной оценки, которые могут быть реализованы во время обучения в классе, которые варьируются от неформальных наблюдений до целенаправленно запланированных методов, предназначенных для выявления доказательств обучения учащихся.

Примеры формирующего оценивания по математике

В этой статье обсуждаются различные примеры и стратегии формирующего оценивания по математике. Поскольку эффективное формирующее оценивание влияет как на ваше преподавание, так и на обучение ваших учащихся, приведенные ниже примеры будут выглядеть по-разному для разных учащихся и классов. Все эти примеры формативного оценивания можно интегрировать в ваш класс любым способом, который лучше всего подходит вам и потребностям ваших учащихся.

Выходные билеты по математике

Выходные билеты — это краткие вопросы или задачи, которые учителя задают ученикам в конце урока. Их часто используют как «билет» для выхода из класса. Они могут быть невероятно эффективными, потому что всего с одним или несколькими вопросами учителя получают так много контроля над тем, что находится в билете и что делать с информацией.

В частности, выездные билеты позволяют быстро выявить пробелы в знаниях. Например, простой вопрос, в котором учащимся предлагается решить уравнение, может быть больше, чем билет вне класса; он может демонстрировать ряд ошибок, таких как неправильный порядок операций или арифметические ошибки, и использоваться для определения фокуса во время следующего занятия. Наблюдение за ответами учащихся также может помочь определить группы учащихся, поскольку билеты должны помочь выяснить, кто понял сегодняшний урок, а кому завтра может потребоваться дополнительное внимание. Взгляните на некоторые билеты на выход ниже из наших Программа «В математику «. Не стесняйтесь использовать их напрямую или адаптировать к своему классу!

Скачать выходной билет по математике (1–2 классы, дополнение)

Скачать выходной билет по математике (3–4 классы, нахождение частных)

Скачать выходной билет по математике (3–4 классы, распространяемая собственность)

Скачать выходной билет по математике (5–6 классы, оцените выражение)

Загрузить выходной билет по математике (алгебра 1)

Большой палец вверх/вниз

В идеале формативное оценивание быстро и адаптивно проверяет успеваемость учащегося. Одна из техник, которую можно попробовать, состоит в том, чтобы учащиеся использовали технику «большой палец вверх/вниз». Обычно это выглядит так. Учитель представляет проблему или делает утверждение, а затем учащиеся реагируют, используя большой палец. Большой палец вверх означает: «У меня есть это». Большой палец вниз означает: «Я в замешательстве». Это может быть быстрый способ разделить учащихся на группы или определить, можете ли вы продолжить урок или вам нужно остановиться и замедлить темп. Это также способ добавить физического движения в класс, потенциальная помощь в обучении. В 9-й книге Джуди Уиллис 2007 г.0063 Дружественные к мозгу стратегии для класса инклюзивности , она поясняет, что простое действие, когда учащиеся физически жестикулируют руками, «имеет дополнительное преимущество, заключающееся в связывании изучаемого материала с сенсорным вводом, тем самым расширяя доступ к банкам памяти мозга. ”

Есть много способов расширить эту идею. Выражения «большой палец вниз» могут иметь разное значение, например, реакция «большой палец вниз» на одну проблему может означать «решение неверно». Многие учителя включают большой палец в середину (то есть, указывая в сторону) для учеников, которые чувствуют себя между поднятыми и опущенными большими пальцами. Студенты также могут использовать другие жесты рук, например, подняв три пальца, чтобы сказать: «Мне есть что сказать». В конечном итоге вам решать, что означают жесты рук и когда вы хотите их использовать.

Обсуждения в классе

Обсуждения сами по себе не обязательно являются оценками. Но они могут быть! Обсуждения могут выявить неправильные представления и помочь учителям понять, чему учить дальше. Общение в классе со студентами и между ними может быть формой формирующего оценивания. Учителя должны постоянно принимать ежеминутные решения в классе, например: «Должен ли я задать дополнительный вопрос?» или «какой другой способ показать эту концепцию?» Обсуждения в классе — это способ, с помощью которого учителя быстро дают ответы, проверяют знания учащихся и выясняют, что делать дальше.

То, что обсуждения в классе не формальны, не означает, что к ним нельзя подготовиться. Учителя могут встраивать возможности формативной оценки в беседы в классе, продумывая, какие вопросы использовать. Быть осведомленным о наиболее распространенных ошибках ваших учеников и обращаться к руководствам для преподавателей программы может быть неоценимым.

Домашнее задание

Структура и периодичность домашних заданий, несомненно, различаются в зависимости от учащегося, учителя и школы. Однако, когда это позволяет обстановка в классе, домашнюю работу не нужно оценивать по успеваемости, вместо этого ее можно использовать в качестве инструмента, позволяющего учащимся обдумывать проблемы в своем собственном темпе, а вам — проверять их сильные стороны и трудности. Домашнее задание становится фактически руководством для вашего обучения. Профессор образования Кэти Ваттеротт предлагает свою точку зрения в Переосмысление домашнего задания: передовой опыт, отвечающий различным потребностям : «Существующее мнение состоит в том, что домашнее задание должно быть формативным оцениванием, которое помогает подготовить учащихся к итоговому оцениванию. Таким образом, в действительно основанной на стандартах системе домашнее задание не оценивается [но] проверяется и дается обратная связь».

Таким образом, домашняя работа обычно не является зубрежкой того, что было изучено на уроке. Вместо этого это становится способом для студентов самостоятельно исследовать новые идеи. На самом деле, домашнее задание не всегда должно быть напрямую связано с изучаемым навыком или концепцией! Домашнее задание может дать учащимся возможность глубже изучить интересующие их темы, которые уже тесно связаны с математикой, например, спорт, домостроение, дизайн одежды или предпринимательство.

Опросы

Пытаетесь выяснить, что ваши ученики должны делать дальше? Спросите их! Опросы можно проводить во время или после любого занятия в классе. Они также хорошо работают независимо от того, проводится ли обучение лично или онлайн. Они могут варьироваться от вариации билета на выход («Как вы думаете, какое решение?») до метакогнитивных размышлений («Как вы относитесь к этой математической теме?»).

Опросы — очень гибкий инструмент. Учителя могут использовать опросы для удовлетворения многих конкретных учебных целей. Например, опросы могут делать следующее:

• Дайте учителю возможность проверить статус, опросив учащихся о доверии
• Стимулируйте обсуждение с вопросами, имеющими несколько разумных ответов
• Быстрая оценка предшествующих знаний то, как используются опросы, может способствовать активации других стратегий формативной оценки.

  Диаграмма KWL

  Диаграмма KWL — это инструмент, который учащиеся могут использовать для систематизации своих знаний. Его можно широко использовать по любому предмету, поскольку он помогает учащимся синтезировать что они знают (K), что они хотят знать (W) и что они узнали (L) по теме. На уроках математики диаграмма KWL может быть ценной возможностью для учащихся сделать шаг назад и поразмышлять над своим обучением, не думая, что математика — это просто «последовательность шагов», а скорее мир взаимосвязанных идей.

  Таблицу KWL можно использовать в качестве формирующего оценивания в классе. Это позволяет учителю узнать о предыдущих знаниях учащихся по определенной теме, а затем подготовить предстоящие уроки на основе этой информации. Таблицу KWL можно заполнить при начале новой темы и добавлять в течение всего модуля. Кроме того, при планировании на год учитель может узнать, что ученики узнали к концу уроков.

  Цифровые игры и приложения

  Цифровые развлечения для учащихся, будь то образовательные видеоигры (например, те, что можно найти в Math Expressions или Math 180 ), приложения для занятий математикой (включая наш собственный Waggle ) или что-то среднее между ними. может быть динамичным способом оценки учащихся. Иногда оценивает само программное обеспечение, когда на основе результатов одного уровня или действия приложение определяет, что студент должен делать дальше. Цифровой и онлайн-опыты имеют дополнительное преимущество, поскольку большинство учащихся найдут в нем безопасную и позитивную учебную среду, а те, кто борется с трудностями в традиционной классной среде, будут процветать.

  Кроме того, многие цифровые игры и приложения предоставляют учителям данные обо всем, от успеваемости по учебной программе до мышления учащихся. Эти данные также могут превратить цифровой опыт в формирующую оценку, помогая учителям определить, что делать дальше. Подумайте о проблемах формирования эффективных малых групп и о том, что с ними делать. Готовы ли студенты к новым концепциям? Или переобучение в порядке вещей? Автоматически генерируемые данные помогают учителям дифференцировать обучение в зависимости от обучения их учеников.

  Опробование стратегий

  Эти стратегии не работают по отдельности.