Инсайт в психологии что это такое: Что такое инсайт и как его достичь — Look At Me

Шкала сверхценных идей (OVIS; Neziroglu et al., 1999) представляет собой шкалу из десяти пунктов, которую вводит клиницист, которая оценивает степень навязчивых идей пациента и связанных с ними компульсий в нескольких различных континуумах, каждый из которых оценивается от одного до десяти.

• Содержание пункта отражает силу, обоснованность и точность убеждения, а также силу убеждения за прошедшую неделю; степень, в которой другие разделяют те же убеждения;
• как пациент приписывает схожие или отличающиеся убеждения;
• насколько эффективны принуждения;
• степень, в которой их расстройство вызвало их навязчивую веру; и
• степень их сопротивления вере.

Среднее значение пунктов дает оценку OVI с завышенным мышлением, где более высокие баллы представляют более высокие уровни OVI. В OVIS есть множество опорных точек и контрольных вопросов, помогающих клиницисту в количественной оценке OVI.

родственная литература:

•  Обследование психического состоянияОткрывается в новом окне
•  BlindsightОткрывается в новом окне

1. Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (4-е изд. ). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
2. Бастик, Дж. (1982). Интуиция: как мы думаем и действуем. Чичестер, Великобритания: Wiley.
3. Брунер, Дж. (1992). Еще один взгляд на New Look I. Американский психолог, 47, 780-783.
4. Кавано, Дж. К., и Перлмуттер, М. (1982). Метапамять: критическое исследование. Детское развитие, 53, 11-28.
5. Гринвальд, А. Г. (1992). Новый взгляд 3: Восстановлено бессознательное познание. Американский психолог, 47, 766-779.
6. Халперн, Д. Ф. (1984). Мысль и знание: Введение в критическое мышление. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
7. Мэтлин, М. В. (1989). Познание (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
8. Незироглу Ф., Маккей Д., Ярюра-Тобиас Дж. А., Стивенс К. П. и Тодаро. Дж. (1999). Шкала сверхценных идей: развитие, надежность и достоверность при обсессивно-компульсивном расстройстве. Поведенческие исследования и терапия, 37, 881-902.

Insight Learning (определение + примеры)

Вы когда-нибудь были настолько сосредоточены на проблеме, что вам нужно было отступить, чтобы понять ее? Вы не можете найти решение, когда смотрите на все движущиеся части, но стоит вам отвлечься на что-то другое — «А-ха!» у тебя есть это.

Когда проблема не может быть решена путем применения очевидной пошаговой последовательности решения,   Инсайтное обучение происходит, когда разум перестраивает элементы проблемы и находит связи, которые не были очевидны при первоначальном представлении проблемы. Люди переживают это как внезапный момент А-ха.

Люди — не единственный вид, у которого есть эти моменты «ага». Работа с другими видами помогла психологам понять определение и этапы Insight Learning. Это видео расскажет об этих этапах и о том, как вы можете помочь продвинуть эти «ага»-моменты.

Что такое проницательное обучение?

Наблюдается ли проницательное обучение только у людей?

Четыре этапа проницательного обучения

Примеры проницательного обучения

Где лучше всего встретить Богоявление?

Проницательность против. Другие виды обучения.

Историческое развитие теории проницательного обучения

Применение проницательного обучения в классе

Заключение

Что такое проницательное обучение?

Инсайтное обучение — это процесс, который приводит к внезапному пониманию проблемы. Часто учащийся пытается понять проблему, но отступает до того, как происходит изменение восприятия. Инсайтное обучение часто сравнивают с обучением методом проб и ошибок, но оно немного отличается.

Вместо того, чтобы просто пробовать разные случайные решения, инсайтное обучение требует большего понимания. Учащиеся стремятся понять отношения между частями головоломки. Они используют шаблоны, организацию и прошлые знания, чтобы решить насущную проблему.

Наблюдается ли интуитивное обучение только у людей?

Люди — не единственные биологические существа, которые учатся проницательно. Не все виды используют этот процесс — только те, которые ближе всего к нам интеллектуально. Инсайтное обучение было впервые обнаружено не при наблюдении за людьми, а при наблюдении за шимпанзе.

В начале 1900-х годов Вольфганг Келер наблюдал за шимпанзе, когда они решали задачи. Самым известным объектом Келера был шимпанзе по имени Султан. Психолог дал Султану две палочки разного размера и поместил банан вне клетки Султана. Он наблюдал, как Султан смотрел на палочки и безуспешно пытался дотянуться до банана. В конце концов, Султан сдался и отвлекся. Но именно в это время Келер заметил у Султана «прозрение». Шимпанзе вернулся к палочкам, вложил одну в другую и использовал их, чтобы принести ему банан.

С тех пор, как были проведены первоначальные наблюдения Келера, психологи глубже изучили процесс озарения и то, когда вы, скорее всего, испытаете этот момент «ага». Не существует точной науки об обучении прозрению, но некоторые теории предполагают, что некоторые места лучше подходят для прозрения, чем другие.

Четыре этапа интуитивного обучения 

Но как происходит интуитивное обучение? Было разработано несколько моделей, но наиболее популярной является четырехступенчатая модель. Четыре стадии инсайтного обучения: подготовка, инкубация, инсайт и проверка.

Подготовка

Процесс начинается, когда вы пытаетесь решить проблему. Перед вами лежат материалы и информация, и вы начинаете устанавливать связи. Хотя вы видите отношения между материалами, все еще не «щелкнуло». Это этап, когда вы начинаете разочаровываться.

Инкубация

Во время инкубационного периода вы «сдаетесь» на короткое время. Хотя вы отказались от проекта, ваш мозг все еще устанавливает связи на бессознательном уровне.

Прозрение

Когда в вашем уме установлены правильные связи, наступает момент «ага». Эврика! У вас есть озарение!

Проверка

Теперь вам просто нужно убедиться, что ваше прозрение верно. Вы тестируете свое решение и, надеюсь, оно работает! Это отличный момент в вашем учебном путешествии. Связи, которые вы устанавливаете, решая эту проблему, скорее всего, помогут вам в будущем.

Примеры инсайт-обучения

Возможно, у вас уже есть примеры инсайт-обучения из вашей повседневной жизни! Инсайтное обучение довольно распространено, хотя исследование, проведенное в Австралии, показывает, что только четверо из пяти человек сталкивались с этим типом обучения. Возможно, вы не осознавали, что участвуете в этом процессе, пока он не закончился. Примеры аналитического обучения включают: 

• В любой момент, когда к вам пришло озарение в душе или на прогулке по кварталу
• Обнаружение решения проблемы только после того, как вы вышли из офиса и поехали домой
• Мечтаете о правильном решении принять или решение для подачи заявления  

Где лучше всего встретить прозрение?

Но что, если вы хотите получить прозрение? Вы застряли на проблеме и больше не можете ее терпеть. Вы хотите отказаться от него, но не знаете, что вам нужно сделать, чтобы это прозрение произошло. Хотя момент «ага» не гарантирован, исследования показывают, что следующие действия или места могут помочь вам решить сложную проблему.

Три В творчества 

Креативность и нестандартное мышление являются ключом к решению проблем. И некоторые места поощряют творчество больше, чем другие. Исследователи считают, что дивергентное мышление можно запустить с помощью трех «Б»: кровати, ванны и автобуса.

Сон

«Кровать» может быть вашим лучшим выбором из трех. Исследования показывают, что если вы выспитесь всю ночь, у вас в два раза больше шансов решить проблему, чем если бы вы не спали всю ночь. Это может быть связано с быстрым сном, который вы получаете в течение всей ночи. Во время быстрого сна ваш мозг усердно работает, обрабатывая дневную информацию и сохраняя связи. Кто знает, может быть, сегодня ночью вы придумаете решение своих проблем!

Медитация 

Випассана на языке пали означает «прозрение». Если вы когда-либо интересовались медитацией, возможно, вы встречали это слово раньше. Вы можете заниматься медитацией випассаны дома или отправиться на 10-дневный ретрит. Эти ретриты часто проходят безмолвно и устроены так, чтобы культивировать осознанность разума и тела.

Вам совершенно не обязательно записываться на 10-дневный тихий ритрит, чтобы решить беспокоящую вас проблему. (Хотя у вас может быть серия прорывов!) Попробуйте медитировать по 20 минут за раз. Исследования показывают, что это может повысить вероятность решения проблемы.

Смейся!

Что вы чувствуете, когда у вас прозрение? Хорошо право? В следующий раз, когда вы попытаетесь решить проблему, проверьте свои эмоции. У вас больше шансов получить озарение, когда вы находитесь в позитивном настроении. Позитив открывает ваш разум и дает ему больше свободы для исследования. Это исследование может просто привести вас к вашему решению.

Будьте терпеливы, когда пытаетесь решить проблемы. Делайте перерывы, когда вам нужно, и убедитесь, что вы заботитесь о себе. Такой подход поможет вам решать проблемы быстрее и эффективнее!

Проницательность против. Другие виды обучения.

Обучение через понимание — это  а не  обучение посредством проб и  ошибки, или наблюдения  и подражания. Обучение через озарение — это теория обучения, принятая гештальт-  школой психологии, которая не согласуется с бихевиористской школой, утверждающей, что все обучение происходит посредством обусловленности внешней средой.

Гештальт — это немецкое слово, которое примерно переводится как « организованное целое  , имеющее свойства и элементы в дополнение к сумме своих частей ». учащийся не просто реагирует на то, что он наблюдает в данный момент. Она также воображает элементы, которые могли бы присутствовать, но не присутствуют, и использует свое воображение, чтобы комбинировать части проблемы, которые в настоящее время на самом деле не так уж объединены.

Проницательность Против. Обучение методом проб и ошибок

Представьте, что вы участвуете в соревновании по бегу по лабиринту. У вас и ваших соперников есть по 10 попыток. Первый, кто успешно пройдет лабиринт, получит 500 долларов. Вы можете использовать стратегию проб и ошибок, принимая случайные решения по поворотам и запоминая, были ли эти конкретные повороты успешными или нет, для вашей следующей попытки. Если у вас хорошая память и немного удачи, вы доберетесь до выхода и выиграете приз.

Прохождение лабиринта методом проб и ошибок не требует понимания. Если бы вам пришлось проходить другой лабиринт, у вас не было бы никаких преимуществ по сравнению с предыдущими лабиринтами с другим дизайном. Теперь вы научились проходить этот конкретный лабиринт, как предсказывали психологи-бихевиористы. Внешние факторы определяют ваше поведение при беге по лабиринту. Денежный приз мотивирует  в первую очередь пройти лабиринт. Все тупики лабиринта действуют как наказания , которые вы не должны повторять. Все правильные ходы действуют как награды , которые вы не забудете повторить.

Если вы рассматривали соревнование по бегу по лабиринту как гештальт, вы могли заметить, что в правилах соревнования прямо не указано, что вы должны бежать по обозначенным путям, чтобы добраться до выхода.

Предположим, вы заметили, что стены лабиринта сделаны из картона. В этом случае вы можете объединить эти два наблюдения в своем воображении и понять, что вы можете просто пробить большие дыры в стенах или полностью снести их, чтобы заглянуть за углы и бежать прямо к теперь видимому выходу.

Проницательность Против. Обучение через наблюдение, подражание и повторение

Наблюдение, подражание и повторение лежат в основе обучения. Учитель игры на скрипке показывает, как правильно держать смычок; вы практикуете свои гаммы бесчисленное количество раз, прежде чем научитесь безупречно играть сонату Бетховена. Овладение спортом или игрой на музыкальном инструменте редко происходит от внезапного озарения, а от большого количества повторений и исправлений ошибок со стороны вашего учителя.

Герберт Лоуфорд, шотландский теннисист и чемпион Уимблдона 1887 года, считается первым игроком, сыгравшим верхнее вращение. Кто мог его этому научить? Кому он мог подражать? Можно только догадываться, поскольку ни один игрок в то время не обучался тому, как делать топспины.

Он мог бы научиться играть верхнее вращение, только имея новое понимание. Одна из возможностей состоит в том, что он сыграл один случайно во время тренировки, по ошибке ударив по мячу под более плоским углом, чем обычно. Тогда он мог бы заметить, что его противник был дезориентирован из-за более плоского и быстрого отскока мяча, и осознать выгоду своей «ошибки» .

Бихевиористские теории обучения, вероятно, могут объяснить, как воспитываются самые успешные и хорошие теннисисты, но вам нужна гештальт-теория обучения, чтобы объяснить Герберта Лоуфорда.

Другой интересный известный анекдот, иллюстрирующий инсайтное обучение, связан с Карлом Фридрихом Гауссом, когда он был 7-летним школьником. Его учитель математики, похоже, придерживался строгого бихевиоризма в своем обучении, поскольку в оригинальной истории подразумевается, что он бил учеников выключателем.

Однажды учитель задал задание, требующее от учеников сложить все числа от 1 до 100. Он ожидал, что его ученики выполнят это вычисление так, как они были обучены. Он ожидал, что это будет кропотливой и трудоемкой задачей, что даст ему длительный перерыв. Всего за несколько мгновений юный Гаусс выдал правильный ответ после того, как ему пришлось сделать не более двух вычислений, которые легко проделать в уме. Как он это сделал? Гаусс рассматривал арифметическую последовательность как гештальт вместо сложения всех чисел по одному: 1+2+3+4…. +99+100, как он и ожидал.

Он понял это, разбив эту последовательность пополам на 50, затем сложив последнее число (100) под первым числом (1), а затем добавив две половины арифметической последовательности следующим образом: +       4      +       5         +    …………. +        48        +        49             +       50

100        +       99       +      98      +     97      +      96       +    ……………    +        53        +         52           +       51

101        +      101      +    101     +    101      +     101     +   ………………. +     101        +       101           +     101    

При таком расположении каждый числовой столбец дает в сумме 101, поэтому все, что нужно было сделать Гауссу, это вычислить 50 x 101 = 5050.

Can Major Scientific Прорывы могут быть сделаны только благодаря наблюдению и эксперименту?

Наука безоговорочно основана на фактах. Наблюдения, повторяемые эксперименты и достоверные измеримые данные должны поддерживать теории и объяснения.

Так как можно наблюдать бесчисленное количество вещей и сравнивать их, их нельзя делать случайным образом для наблюдений и экспериментов, направленных на расширение знаний. Они должны руководствоваться хорошим вопросом и проверяемой гипотезой. Прежде чем проводить настоящие эксперименты и наблюдения, ученые часто сначала проводят мысленных эксперимента . Они думают об идеальных ситуациях, воображая, как все могло бы быть, или воображая то, что есть.

Об атомах говорили задолго до того, как их стали изучать электронные микроскопы. Как можно было серьезно обсуждать атомы в Древней Греции задолго до открытий современной химии? Философы-досократы были озадачены чисто философской проблемой, которую они назвали проблема одного и многих .

Люди давно заметили, что мир состоит из множества разных вещей, которые не остаются статичными, а постоянно превращаются в разные вещи. Например, семя, отличное от дерева, со временем превратилось в дерево. Маленькие младенцы превращаются во взрослых, но остаются тем же человеком. Кипящая вода превратилась в пар, а замерзшая вода превратилась в лед.

Наблюдая за всем этим в мире, философы не просто принимали это как должное, а стремились извлекать из этого практическую пользу через стимул-реакцию и обучение методом проб и ошибок. Их было озадачен тем, как мир складывается в единое целое.

Чтобы разобраться во всей этой наблюдаемой меняющейся множественности, нужно было вообразить за всем этим ненаблюдаемое тождество. Тем не менее, нет очевидного или немедленного наказания или вознаграждения. Следовательно, кажется, что за философскими спекуляциями нет удовлетворительной бихевиористской причины.

Такие мыслители, как Эмпедокл и Аристотель, связывали общие свойства мира, влажность, сухость, температуру и фазы материи, следующим образом:

• Земля : сухая, холодная     
• Огонь: сухая, горячая
• Вода: влажная, холодная
• 90 184 Воздух: горячий или влажный, в зависимости от того, преобладает ли в атмосфере влага или тепло.

Эти 4 примитивных элемента, преобразованные и объединенные, порождают разнообразие, которое мы видим в мире. Однако этот взгляд был еще слишком чувственно обоснован, чтобы обеспечить миру искомую связность и единство. Как может взаимодействовать множество действительно простых вещей? Разве такое взаимодействие не предполагает чего-то более фундаментального общего?

Считалось, что соотношение этих 4 элементов влияет на свойства вещей. В камне было больше земли, а в кролике больше воды и огня, что делало его мягким и давало ему жизнь. Хотя эта теория правильно предсказывала, что, казалось бы, простые вещи, такие как камни, представляют собой сложные соединения, у нее были серьезные недостатки.

Например, если разбить камень пополам много раз, осколки никогда не будут похожи на огонь, воздух, воду или землю.

Чтобы объяснить, как разные вещи могут быть одинаковыми на одном уровне и разными на другом уровне, Левкипп и его ученик Демокрит пришли к выводу, что все вещи одинаковы в том, что они сделаны из некоторого общего примитивного неделимого материала, но различны из-за различных способы или модели, по которым может быть организована эта неделимая материя или атомы.

То, что атомы могут перестраиваться и рекомбинироваться в разные структуры, привело мыслителей к пониманию того, что если идея атома верна, то логически между атомами должно быть свободное пространство, в которое они могли бы перемещаться. Им пришлось представить себе вакуум — еще одно явление, не наблюдаемое напрямую, поскольку кажется, что каждый уголок и щель в мире заполнены какой-то жидкостью, твердым телом или газом.

Это древнее представление о вакууме оказалось не просто выдуманной историей, поскольку оно привело к современным практическим применениям в виде пылесосов и вакуумной упаковки пищевых продуктов.

Это понимание того, что атомы и пустота существуют, не имеет смысла с точки зрения бихевиористского обучения. Его нельзя объяснить с точки зрения реакции на стимул или условий окружающей среды, и он не имел практического значения в жизни древних греков.

То, что философы чувствовали себя обязанными придерживаться понятий, которые в то время не были непосредственно полезными, предполагает, что они, должно быть, чувствовали некоторую потребность понять вселенную как умопостигаемый «гештальт». Можно даже утверждать, что слово Космос, от греческого слова Космос, которое примерно переводится как «гармоничное устройство», является, по крайней мере, частичным синонимом.

Историческое развитие теории обучения прозрением

Вольфганг Колер , немецкий гештальт-психолог, сформулировал теорию обучения прозрением, одну из первых теорий когнитивного обучения. Он придумал эту теорию, впервые проводя экспериментов  в 1913 году на 7 шимпанзе  на острове Тенерифе, чтобы наблюдать, как они научились решать задачи.

В одном эксперименте он подвесил банан на верхушку высокой клетки. Коробки и шесты остались в клетке с шимпанзе. Сначала шимпанзе методом проб и ошибок добрались до банана. Они безуспешно пытались подпрыгнуть к банану. После многих неудачных попыток Колер заметил, что они сделал паузу, чтобы подумать  некоторое время.

Через некоторое время они стали вести себя более методично, ставя коробки друг на друга, создавая приподнятую платформу, с которой они могли ударить по банану, используя доступные шесты. Колер считал, что шимпанзе, как и люди, способны испытывать вспышки озарения, как и люди.

В другом эксперименте он поместил арахис в длинную узкую трубку, прикрепленную к внешней стороне клетки. Шимпанзе пытался вычерпать арахис рукой и пальцами, но безуспешно, так как трубка была слишком длинной и узкой. Сев, чтобы подумать, шимпанзе набрал в рот воду из ближайшей емкости с водой в клетке и выплюнул ее в трубку.

Арахис поплыл по трубе в пределах досягаемости шимпанзе. Важно то, что шимпанзе понял, что он может использовать воду в качестве инструмента в мгновение ока, что он никогда не делал до или никогда не показывал как делать .  Выводы Колера противоречат выводам американского психолога Эдварда Торндайка , который много лет назад проводил обучающие эксперименты на кошках, собаках и обезьянах.

Благодаря своим экспериментам и исследованиям Торндайк пришел к выводу, что, несмотря на огромную разницу в скорости обучения и потенциале между собаками-обезьянами и кошками, он пришел к выводу, что все животные, в отличие от людей, не способны к подлинному логическому мышлению. По его словам, животные могут учиться только с помощью условного рефлекса, проб и ошибок и решить проблемы случайно.

4-этапная модель интуитивного обучения Колера

Из своих наблюдений за тем, как шимпанзе решают сложные задачи, он пришел к выводу, что процесс обучения проходит через следующие 4 этапа: всю необходимую информацию и материалы. Они обрабатывают стимулы и начинают устанавливать связи.

Проверка: Теперь учащийся формально проверяет новое понимание и видит, работает ли оно в различных ситуациях. Математические идеи формально доказаны.

2 ^nd  и 3 ^rd  этапы инсайтного обучения хорошо описаны в анекдотах об известных научных открытиях. В 1861 году Август Кекуле исследовал структуру молекулы бензола. Он знал, что это цепочка из 6 атомов углерода, присоединенных к 6 атомам водорода. Тем не менее, He застрял   (фаза инкубации)  при разработке того, как они могут сочетаться друг с другом, чтобы оставаться химически стабильными.

Он отвернулся от стола и, глядя на камин, заснул. Ему приснилась змея, пожирающая свой хвост, а затем кружащаяся. Он проснулся и понял (этап понимания)  , что эти углеродно-водородные цепи могут замыкаться друг на друга, образуя гексагональные кольца. Затем он проработал последствия своего нового понимания бензольных колец. (Фаза проверки)

Подготовленные соответствующим образом умы могут получать озарения, наблюдая за обычными повседневными событиями. Многие люди, должно быть, видели, как яблоки падают с деревьев, и ничего об этом не думали. Когда Ньютон увидел падение яблока, он связал его падение с действием луны. Если невидимая сила срывает яблоко с верхушки дерева, не может ли та же сила распространяться и на Луну? Эта же сила должна удерживать Луну на орбите вокруг Земли, не давая ей улететь в космос. Конечно, это кажется нелогичным, потому что, если Луна подобна яблоку, не должна ли она рухнуть на землю?

Подготовленный разум Ньютона понял, что луна постоянно падает на землю по изгибу горизонта. Гравитационное притяжение Земли к Луне уравновешивало ее горизонтальную скорость по касательной к ее орбите. Если бы яблоко выстрелили достаточно быстро из-за горизонта из пушки, оно, как и луна, осталось бы на орбите.

Таким образом, хотя до Ньютона все знали о гравитации как реакции на стимул и даже использовали ее на практике для взвешивания вещей, никто не понимал ее универсальных последствий.

Применение проницательного обучения в классе

Цикл подготовки-инкубации-прозрения-проверки может быть реализован учителями в классе. Теория гештальта предсказывает, что учащиеся лучше усваивают материал, когда они усваивают материал; они мысленно подготовлены  к возрасту и зрелости, имеют опыт, позволяющий им относиться к материалу, и базовые знания, позволяющие им контекстуализировать материал. При первом представлении контента, которому они хотят научить учащихся, учителя должны убедиться, что учащиеся должным образом подготовлены к получению материала, чтобы успешно пройти этап подготовки к обучению.

Учителя должны представлять материал целостно и контекстуально. Например, рассказывая о человеческом сердце, они должны также учить, где оно находится в человеческом теле, его функциональном значении и взаимосвязи с другими органами и частями тела. Учителя также могли бы связать другие области, например, сравнение сердец с механическими насосами.

После того, как учитель сообщил учащимся достаточно исходной информации, они должны поставить перед учениками задачу для решения самостоятельно или в группах. Задача должна потребовать от учеников применить то, что они узнали, по-новому и установить новые связи, которые учитель явно не установил во время урока.

Однако они уже должны знать и быть знакомы со всем материалом, необходимым им для решения задачи. учащимся должно быть разрешено искать решение  и делать много ошибок , так как это жизненно важно на инкубационном этапе. Учитель должен сопротивляться искушению кормить их с ложечки. Вместо этого учителя должны использовать Метод Сократа , чтобы уговорить студентов прийти к решениям и ответам самостоятельно.

Предоставление учащимся возможности пройти достаточно сложную инкубационную фазу задействует все их высшие когнитивные функции, такие как логическое и абстрактное мышление, визуализация и воображение. Это также приучает их к небольшому разочарованию, чтобы развить психологическую устойчивость, чтобы оставаться сосредоточенными.

Это также заставляет их мозг усердно работать, обрабатывая информацию, чтобы в достаточной степени овладеть полученными знаниями, что повышает вероятность того, что они будут сохранят полученные знания и смогут применять их в различных контекстах.

После того, как учащиеся записали свои идеи и решения, учитель должен провести их через этап проверки. Учитель и ученики должны проверить и проверить правильность ответов. Решения должны быть проверены на наличие ошибок и несоответствий и сверены с нормами и стандартами в данной области.

Однако следует помнить, что массовое образование ориентировано на учащихся средних способностей и что не все учащиеся всегда одинаково способны к обучению через инсайт. Кроме того, учащиеся должны быть готовы приобрести способность и потенциал для плодотворного понимания.

Заключение

Обучение только на основе стимул-реакции недостаточно для прогресса и крупных прорывов в науке. Чтобы совершить прорыв, люди должны быть все более и более способными к все более и более высоким уровням абстрактного мышления.

Однако не все мы в равной степени способны к прозрениям на переднем крае научных исследований. Большая часть образования направлена ​​на повышение среднего уровня мышления, знаний и приобретения навыков.