Интеллект это в психологии: ИНТЕЛЛЕКТ • Большая российская энциклопедия

Интеллект — разные понимания — Психологос

Интеллект [лат. intellectus — разумение, понимание, постижение] — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.).

ИНТЕЛЛЕКТ [лат. — intellectus, гр. — noo] – это рассудок, разум, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно [Enc.Britannica, 2009]; способности к творчеству, фантазии, эвристическому мышлению (от анализа информации к ее синтезу), прогнозу.

Интеллект — система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения.

Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

В настоящее время под интеллектом понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Данная способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способность познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание — основная задача человека, остальные для него — лишь вытекающие из основной, или к задачам в какой-либо области деятельности.

Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учится на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.

В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор

g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ).

Православные отцы церкви термин νους — «ум» (греч.), близкий по значению к интеллекту, иногда заменяли словом «дух» — πνευμα.

Интеллект «Общая психология»

 в раздел Оглавление

Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Интеллект

Существует огромное количество подходов к определению понятия «интеллект».

Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям (В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш, Д. Векслер, Л.И. Термен, Э.Л. Торндайк.

Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения. Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, М. Шюрер считает, что интеллект – это

«относительно постояная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи» [1].

Для С.Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей одаренности личности и представляет собой совокупность общих умственных способностей[2]. Эту позицию разделяет и Ч. Спирмен.

Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил Б.Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы состояния и свойства личности. Эта организация связана “с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека…»

[3].

Л.М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупность познавательных процессов[4].

Согласно Дж. Гилфорду, интеллект многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.

Умственная операция, включение в интеллектуальное действие, может быть:

• по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание;
• по продукту: единица, класс, отношение, система, трансфор-мация, рассуждение;
• по содержанию: действие с объектами, символами, преобразо-вание смыслов (семантические операции), поведение.

Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов частных способностей.

Они образуются как всевозможные сочетания операций, содержаний и мыслительной деятельности.

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера.

Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью тестов не определилось до конца.

Литература.

1. Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.
2. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.
3. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. Мышление и интеллект. – Л., 1976.
4. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.
5. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.
6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

---

[1] Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.
[2] Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.
[3] Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976. С.166.
[4] Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

 

ХОТИТЕ ПОМОЧЬ НАШЕМУ САЙТУ? Любая денежная сумма от Вас — это поддержка для нас!

7.6 Источник интеллекта – психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Описывать, как генетика и окружающая среда влияют на интеллект
• Объясните взаимосвязь между показателями IQ и социально-экономическим статусом
• Опишите разницу между нарушением обучаемости и нарушением развития

Маленькая девочка, рожденная родителями-подростками, живет со своей бабушкой в ​​сельской местности Миссисипи. У них очень низкий доход, но они изо всех сил стараются обходиться тем, что имеют. Она научилась читать, когда ей всего 3 года. Становясь старше, она мечтает жить со своей матерью, которая сейчас проживает в Висконсине. Она переезжает туда в возрасте 6 лет. В 9лет, она изнасилована. В течение следующих нескольких лет к ней неоднократно приставали несколько разных родственников-мужчин. Ее жизнь распутывается. Она обращается к наркотикам и сексу, чтобы заполнить глубокую одинокую пустоту внутри себя. Затем ее мать отправляет ее в Нэшвилл, чтобы жить с отцом, который налагает на нее строгие поведенческие требования, и со временем ее дикая жизнь снова налаживается. Она начинает добиваться успехов в школе и в 19 лет становится самой молодой и первой афроамериканской ведущей новостей («Даты и события», nd). Женщина — Опра Уинфри — становится медиа-гигантом, известным как своим интеллектом, так и своим сочувствием.

Высокий интеллект: природа или воспитание?

Откуда берется высокий интеллект? Некоторые исследователи считают, что интеллект — это черта, унаследованная от родителей. Ученые, изучающие эту тему, обычно используют исследования близнецов для определения наследуемости интеллекта. Миннесотское исследование близнецов, выращенных отдельно, является одним из самых известных исследований близнецов. В этом исследовании исследователи обнаружили, что однояйцевые близнецы, воспитанные вместе, и однояйцевые близнецы, воспитанные порознь, демонстрируют более высокую корреляцию между своими показателями IQ, чем братья и сестры или разнояйцевые близнецы, воспитанные вместе (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 19).90). Результаты этого исследования выявили генетический компонент интеллекта (рис. 7.16). В то же время другие психологи считают, что интеллект формируется средой развития ребенка. Если бы родители обеспечивали своих детей интеллектуальными стимулами еще до их рождения, вполне вероятно, что они восприняли бы преимущества этой стимуляции, и это отразилось бы на уровне интеллекта.

Рисунок 7.16 Корреляции IQ неродственных и родственных людей, воспитанных отдельно или вместе, предполагают генетический компонент интеллекта.

Реальность такова, что аспекты каждой идеи, вероятно, верны. Фактически, одно исследование предполагает, что, хотя генетика, по-видимому, контролирует уровень интеллекта, влияние окружающей среды обеспечивает как стабильность, так и изменения, вызывающие проявление когнитивных способностей (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, 2002). Конечно, есть модели поведения, способствующие развитию интеллекта, но нельзя игнорировать генетический компонент высокого интеллекта. Однако, как и в случае со всеми наследственными чертами, не всегда возможно выделить, как и когда высокий интеллект передается следующему поколению.

Range of Reaction — это теория, согласно которой каждый человек реагирует на окружающую среду уникальным образом, основанным на его генетическом составе. Согласно этой идее, ваш генетический потенциал является фиксированной величиной, но то, достигнете ли вы своего полного интеллектуального потенциала, зависит от стимуляции окружающей среды, которую вы испытываете, особенно в детстве. Подумайте о таком сценарии: пара усыновляет ребенка со средним генетическим интеллектуальным потенциалом. Они воспитывают ее в чрезвычайно стимулирующей среде. Что будет с новой дочерью пары? Вполне вероятно, что стимулирующая среда улучшит ее интеллектуальные результаты на протяжении всей ее жизни. Но что произойдет, если этот эксперимент повернуть вспять? Если ребенка с чрезвычайно сильным генетическим фоном поместить в среду, которая его не стимулирует: что происходит? Интересно, что, согласно лонгитюдному исследованию высокоодаренных людей, было обнаружено, что «две крайности оптимального и патологического опыта обе непропорционально представлены на фоне творческих личностей»; однако те, кто находился в благоприятной семейной среде, с большей вероятностью сообщали о том, что они счастливы (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 19 лет).93, с. 187).

Еще одна проблема, связанная с определением происхождения высокого интеллекта, заключается в смешанной природе наших человеческих социальных структур. Вызывает тревогу тот факт, что некоторые этнические группы показывают лучшие результаты в тестах на IQ, чем другие, и вполне вероятно, что результаты не имеют большого отношения к качеству интеллекта каждой этнической группы. То же самое относится и к социально-экономическому статусу. Дети, живущие в бедности, испытывают более всеобъемлющий ежедневный стресс, чем дети, которые не беспокоятся об основных потребностях в безопасности, жилье и еде. Эти опасения могут негативно сказаться на функционировании и развитии мозга, вызывая падение показателей IQ. Марк Кисияма и его коллеги определили, что дети, живущие в бедности, демонстрируют сниженную активность префронтальной коры, сравнимую с детьми с повреждением латеральной префронтальной коры (Kishiyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).).

Дебаты вокруг основ и факторов, влияющих на интеллект, вспыхнули в 1969 году, когда педагог-психолог по имени Артур Дженсен опубликовал статью «Насколько мы можем повысить I.Q. и достижения» в Harvard Educational Review . Дженсен проводил тесты IQ для различных групп студентов, и его результаты привели его к выводу, что IQ определяется генетикой. Он также утверждал, что интеллект состоит из двух типов способностей: уровня I и уровня II. В его теории уровень I отвечает за механическое запоминание, тогда как уровень II отвечает за концептуальные и аналитические способности. Согласно его выводам, уровень I оставался постоянным среди людей. Уровень II, однако, демонстрировал различия между этническими группами (Modgil & Routledge, 19).87). Наиболее спорным выводом Дженсена было то, что интеллект второго уровня преобладает у азиатов, затем у белых, а затем у чернокожих. Роберт Уильямс был среди тех, кто указал на расовую предвзятость в результатах Дженсена (Williams, 1970).

Очевидно, интерпретация Дженсеном собственных данных вызвала бурную реакцию в стране, которая продолжала бороться с последствиями расизма (Fox, 2012). В то время как даже те, кто не согласился с выводами Дженсена, указали, что они не обнаружили явного расизма в его работе, сам Дженсен сделал ряд расистских заявлений во время интервью белому националистическому изданию 9. 0029 Американский ренессанс . Он выразил свою убежденность в том, что многие чернокожие «не поддаются образованию до уровня, на который существует какой-либо экономический спрос», а также имеют более высокий уровень рождаемости, чем другие группы, что приведет к перемещению населения и ухудшению состояния нации ( Тейлор, 1992). Однако идеи Дженсена не были единичными или уникальными; скорее, они представляли собой один из многих примеров психологов, утверждающих расовые различия в IQ и когнитивных способностях. На самом деле Раштон и Дженсен (2005) проанализировали результаты трех десятилетий исследований взаимосвязи между расой и когнитивными способностями. В основе его выводов лежала вера Дженсена в наследственную природу интеллекта и в достоверность теста IQ как наилучшей меры интеллекта.

В связанной истории родители афроамериканских учащихся подали иск против штата Калифорния в 1979 году, поскольку они считали, что метод тестирования, используемый для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения, был культурно несправедливым, поскольку тесты были нормированы и стандартизированы с использованием белых детей ( Ларри П. против Райлза ). Метод тестирования, используемый государством, несоразмерно идентифицировал афроамериканских детей как «умственно отсталых», в результате чего многие учащиеся были неправильно классифицированы. Согласно краткому изложению дела, Ларри П. против Райлза :

В нарушение Раздела VI Закона о гражданских правах 1964 г., Закона о реабилитации 1973 г. и Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1975 г. ответчики использовали стандартные тесты интеллекта, которые предвзято относятся к расовому и культурному признаку и оказывают дискриминационное воздействие на чернокожих. детей, и не были утверждены с целью практически постоянного помещения чернокожих детей в образовательные тупиковые, изолированные и стигматизирующие классы для так называемых обучаемых умственно отсталых. Кроме того, эти федеральные законы были нарушены общим использованием обвиняемыми механизмов размещения, которые в совокупности не были подтверждены и привели к чрезмерному представительству чернокожих детей в специальных учреждениях E. M.R. классы. ( Ларри П. против Райлза , пар. 6)

В очередной раз выявились ограничения тестирования интеллекта.

Что такое нарушения обучаемости?

Нарушения обучаемости — это когнитивные расстройства, затрагивающие различные области познания, в частности язык или чтение. Следует отметить, что трудности в обучении — это не то же самое, что умственная отсталость. Нарушения обучаемости считаются специфическими неврологическими нарушениями, а не глобальными интеллектуальными нарушениями или отклонениями в развитии. Человек с нарушением речи испытывает трудности с пониманием или использованием разговорной речи, в то время как человек с нарушениями чтения, такими как дислексия, испытывает трудности с обработкой того, что они читают.

Часто неспособность к обучению не распознается до тех пор, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Один сбивающий с толку аспект нарушений обучаемости заключается в том, что они чаще всего поражают детей со средним или выше среднего интеллектом. Другими словами, инвалидность специфична для конкретной области, а не является показателем общих интеллектуальных способностей. В то же время нарушения обучаемости, как правило, сочетаются с другими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Где-то от 30 до 70% людей с диагностированными случаями СДВГ также имеют какую-либо неспособность к обучению (Riccio, Gonzales, & Hynd, 19).94). Давайте рассмотрим три примера распространенных нарушений обучаемости: дисграфию, дислексию и дискалькулию.

Дисграфия

Дети с дисграфией имеют проблемы с обучаемостью, из-за чего им трудно писать разборчиво. Физическая задача письма ручкой и бумагой чрезвычайно сложна для человека. Этим детям часто очень трудно изложить свои мысли на бумаге (Smits-Engelsman & Van Galen, 1997). Эта трудность несовместима с IQ человека. То есть, исходя из IQ ребенка и/или способностей в других областях, ребенок с дисграфией должен уметь писать, но не может. У детей с дисграфией также могут быть проблемы с пространственными способностями.

Учащиеся с дисграфией нуждаются в академических условиях, чтобы помочь им добиться успеха в школе. Эти приспособления могут предоставить учащимся альтернативные возможности оценки, чтобы продемонстрировать свои знания (Barton, 2003). Например, учащемуся с дисграфией может быть разрешено сдать устный экзамен, а не традиционный бумажно-карандашный тест. Лечение обычно проводится эрготерапевтом, хотя возникает вопрос, насколько эффективно такое лечение (Zwicker, 2005).

Дислексия

Дислексия — наиболее распространенная неспособность к обучению у детей. Человек с дислексией проявляет неспособность правильно обрабатывать буквы. Неврологический механизм обработки звука не работает должным образом у человека с дислексией. В результате дети-дислектики могут не понимать буквенно-звукового соответствия. Ребенок с дислексией может путать буквы в словах и предложениях (перестановка букв, как показано на рис. 7.17, является отличительной чертой этой неспособности к обучению) или пропускать целые слова при чтении. У ребенка с дислексией могут возникнуть трудности с правильным написанием слов при письме. Из-за беспорядочной обработки мозгом букв и звуков обучение чтению вызывает разочарование. Некоторые люди с дислексией справляются с этим, запоминая формы большинства слов, но на самом деле они никогда не учатся читать (Бернингер, 2008).

Рисунок 7.17 Эти написанные слова показывают вариации слова «чайник», написанные людьми с дислексией.

Дискалькулия

Дискалькулия – это трудности в изучении или понимании арифметики. Эта неспособность к обучению часто впервые проявляется, когда детям трудно определить, сколько предметов находится в небольшой группе, не считая их. Другие симптомы могут включать трудности с запоминанием математических фактов, организацией чисел или полным различением цифр, математических символов и письменных чисел (таких как «3» и «три»).

7.4 Что такое интеллект и креативность? – Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Дать определение интеллекту
• Объясните триархическую теорию интеллекта
• Определите разницу между теориями интеллекта
• Объясните эмоциональный интеллект

 

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом с отцом, который читает ему вслух новую сказку. Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Иди, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. — Ты можешь это прочитать? он спрашивает. «Да папочка!» И он показывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец не занимался активным обучением сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые видел везде: в машине, в магазине, по телевизору. Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Схватив чистый лист бумаги, он написал списком несколько простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птичка, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляя темп, чтобы тщательно выговорить 9.0093 птица и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Конечно! Очень хорошо.» Отец крепко обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о поросенке, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальной моделью языкового развития. Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что представляет собой интеллект и как его можно измерить.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

   Что такое интеллект? То, как исследователи определяли понятие интеллекта, менялось много раз на протяжении веков. Интеллект используется во многих контекстах для обозначения способности к логике, пониманию, самосознанию, обучению, эмоциональным знаниям, рассуждениям, планированию, творчеству и решению проблем. Интеллект наиболее широко изучался у людей, но был задокументирован у нечеловеческих животных, растений и машин, как в случае искусственного интеллекта и моделирования нейронных сетей. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого 9.0093 г , которые можно измерить и сравнить между отдельными людьми. Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и подчеркнул, что делает каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались похожей точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект представляет собой не один фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Рэймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделяла общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Кеттелл, 19). 63). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Подвижный интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Навигация по дороге домой после того, как вы свернули на незнакомый маршрут из-за строительства дороги, потребует вашего подвижного интеллекта. Подвижный интеллект помогает решать сложные, абстрактные задачи в повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Кеттелл, 19 лет).63).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам преуспеть в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность перечислить всех 44 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Однако в целом мы определяем интеллект как врожденную способность решать проблемы, адаптироваться к окружающей среде и учиться на собственном опыте.

Роберт Стернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, предполагая, что интеллект состоит из трех частей (Штернберг, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рисунок ниже).

 

 

Рисунок 7.04. Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

 

Триархическая теория интеллекта была одним из первых психометрических подходов (относящихся к психологическим количественным измерениям), в которых использовался более когнитивный подход, сосредоточенный на том, как люди переживают изменения в окружающей среде и адаптируются к ним. В то время как Штернберг описывает, что основные компоненты обработки информации трех подразделов интеллекта одинаковы (как обработка информации одинакова), разные контексты и задачи требуют разных видов интеллекта, которые представляют собой различия между аналитическим, творческим и практическим подразделами. -компоненты интеллекта. В рамках трех подкомпонентов аналитический интеллект относится к способности разбирать проблемы и видеть решения, в то время как творческий интеллект относится к тому, насколько хорошо задача может быть выполнена, и может быть разбит на два подподкомпонента: новизна и автоматизация. В рамках творческого интеллекта новизны люди, которые преуспевают в этой подгруппе, умеют справляться с новыми ситуациями и находят новые способы решения проблем, с которыми они не знакомы, в то время как люди, которые преуспевают в автоматизированном творчестве, могут выполнять автоматизированные задачи и модели поведения, выполняя другие задачи в в то же время. Примеры людей с высоким автоматизированным творческим интеллектом включают музыкантов, которые могут играть на нескольких инструментах одновременно творчески и по-новому, а также почти любой тип многозадачности, при котором несколько паттернов поведения для достижения цели могут точно выполняться параллельно (Штернберг, 19). 97). Творческий интеллект также представлен изобретением или воображением новых решений проблем или ситуаций. Креативность в этой области может включать в себя поиск нового решения неожиданной проблемы, создание прекрасного произведения искусства или хорошо продуманного рассказа. Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который найдет способ успешно варить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Практический интеллект касается умственной деятельности, связанной с поиском соответствия контексту, в котором вы оказались. их окружение, явление, которое мы обычно называем «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта, по-видимому, отличается от традиционного понимания IQ, когда люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые показатели творческого и аналитического интеллекта (Штернберг, 19). 88).

Оратор в этом видео поднимает вопросы о том, как мы определяем гениальность и интеллект, и при этом утверждает, что необходимы новые определения.

 

Эта история о стрельбе в Технологическом институте Вирджинии в 2007 году иллюстрирует как высокий, так и низкий практический интеллект. Во время инцидента одна ученица вышла из класса, чтобы пойти за газировкой в ​​соседнее здание. Она планировала вернуться в класс, но когда она вернулась в свое здание после того, как получила газировку, то увидела, что дверь, которую она использовала, теперь закрыта изнутри. Вместо того, чтобы думать о том, почему на дверных ручках была цепь, она подошла к окну своего класса и заползла обратно в комнату. Таким образом, она потенциально подвергала себя нападению преступника. К счастью, ее не расстреляли. С другой стороны, пара студентов шла по кампусу, когда услышала выстрелы неподалеку. Один друг сказал: «Пойдем проверим и посмотрим, что происходит». Другой студент сказал: «Ни за что, нам нужно убегать от выстрелов». Они сделали именно это. В результате оба избежали вреда. Ученик, пролезший в окно, продемонстрировал некоторый творческий интеллект, но не пользовался здравым смыслом. У нее был бы низкий практический интеллект. Студент, подстрекавший своего друга убегать от выстрелов, обладал бы гораздо более высоким практическим интеллектом.

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и сопоставлять. Например, при чтении классического романа на уроке литературы обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучать процессы, посредством которых организм использует различные минералы в различных системах человека. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов задачи, а затем решаете ее по частям.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, гарвардским психологом и бывшим учеником Эрика Эриксона. Теория Гарднера, которая совершенствовалась более 30 лет, является более поздней разработкой среди теорий интеллекта. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Среди этих восьми интеллектов человек обычно преуспевает в одних и колеблется в других (Gardner, 1983). В таблице ниже описывается каждый тип интеллекта.

 

” The second row reads: “logical-mathematical intelligence; capable of seeing numerical patterns, strong ability to use reason and logic; and scientist, mathematician.” The third row reads: “musical intelligence; understands and appreciates rhythm, pitch, and tone. May play multiple instruments or perform as a vocalist; and composer, performer.” The fourth row reads: “bodily-kinesthetic intelligence; high ability to control the movements of the body and use the body to perform various physical tasks; and dancer, athlete, athletic coach, yoga instructor.” The fifth row reads: “spatial intelligence; ability to perceive the relationship between objects and how they move in space; and choreographer, sculptor, architect, aviator, sailor.” The sixth row reads: “interpersonal intelligence; ability to understand and be sensitive to the various emotional states of others; and counselor, social worker, salesperson.” The seventh row reads: “intrapersonal intelligence; ability to access personal feelings and motivations and use them to direct behavior and reach personal goals; and key component of personal success over time. ” The eighth row reads: “naturalist intelligence; high capacity to appreciate the natural world and interact with the species within it; and biologist, ecologist, environmentalist.”»>

Множественный интеллект

Тип разведки	Характеристики	Карьера представителя
Языковой интеллект	Воспринимает различные функции языка, различные звуки и значения слов, может легко выучить несколько языков	Журналист, прозаик, поэт, учитель
Логико-математический интеллект	Способность видеть числовые закономерности, сильная способность использовать разум и логику	Ученый, математик
Музыкальный интеллект	Понимает и ценит ритм, высоту тона и тон; может играть на нескольких инструментах или выступать в качестве вокалиста	Композитор, исполнитель
Телесный кинестетический интеллект	Высокая способность контролировать движения тела и использовать тело для выполнения различных физических задач	Танцор, спортсмен, спортивный тренер, инструктор по йоге
Пространственный интеллект	Способность воспринимать отношения между объектами и то, как они перемещаются в пространстве	Хореограф, скульптор, архитектор, летчик, моряк
Межличностный интеллект	Способность понимать и быть чувствительным к различным эмоциональным состояниям других	Консультант, социальный работник, продавец
Внутриличностный интеллект	Способность получать доступ к личным чувствам и мотивам и использовать их для управления поведением и достижения личных целей	Ключевой компонент личного успеха с течением времени
Натуралистический интеллект	Высокая способность ценить мир природы и взаимодействовать с обитающими в нем видами	Биолог, эколог, эколог

   Теория Гарднера является относительно новой и требует дополнительных исследований, чтобы лучше подтвердить ее эмпирическими данными. В то же время его идеи бросают вызов традиционному представлению об интеллекте и включают в себя более широкий спектр способностей, хотя предполагалось, что Гарднер просто переименовал то, что другие теоретики называли «когнитивными стилями», в «интеллектуальные способности» (Morgan, 19).96). Кроме того, разработать традиционные измерения интеллекта Гарднера чрезвычайно сложно (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяют в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять эмпатию, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои эмоции и реагировать культурно приемлемым образом (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). ). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно имеют хорошо развитые социальные навыки. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему это может иметь большее значение, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект лучше предсказывает успех, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995). Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждался, и исследователи указывали на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также подвергали сомнению результаты исследований по предмету, который трудно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

Интеллект также может иметь разное значение и значение в разных культурах. Если вы живете на маленьком острове, где большинство людей добывают себе пищу, ловя рыбу с лодки, важно знать, как ловить рыбу и как чинить лодку. Если бы вы были выдающимся рыболовом, ваши сверстники, вероятно, считали бы вас умным. Если бы вы также умели чинить лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре вашей собственной семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и рассказывание занимательных историй являются признаками культуры. Если вы умелый рассказчик, другие представители ирландской культуры, скорее всего, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение коллективной работе. В этих культурах важность группы важнее личных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетентностью.

ТВОРЧЕСТВО

Хотя сейчас, когда их просят описать творческие процессы, большинство людей в ответ описывают различные формы художественного самовыражения, такие как музыка или живопись, многим ученым из древних культур, таких как Древний Рим, Древний Китай и Древняя Индия, не хватало концепции творчества, рассматривающего искусство как форма открытия, а не метод выражения (Альберт и Ранко, 1999). Споры о том, что такое креативность и как правильно описать ее существование, велись на протяжении всего развития психологической науки, но идеи ученых XIX века, таких как Герман фон Гельмгольц и Анри Пуанкаре, позже привели к новаторским работам Грэма Валласа и Макса Вертхаймера. В частности, публикация Валласа 1926 года Art of Thought представила одну из первых моделей процессов, связанных с творчеством. В рамках стадийной модели творчества Уолласа творческие озарения и озарения можно объяснить пятью различными стадиями.

5 стадий модели стадии Уолласа

• 1. Подготовка – репаративная умственная работа, которая анализирует решаемые проблемы и организует мысли в пользу наиболее вероятных решений.
• 2. Инкубация – проблема усваивается и повторно анализируется на основе возможных решений бессознательно, когда не предпринимается никаких действий.
• 3. Интим – ощущение, что решение уже на подходе.
• 4. Озарение (также называемое Прозрение ) – творческое решение проявляется из подсознания и доводится до сознательной оценки.
• 5. Проверка – решение дополнительно оценивается, тестируется, проверяется на правильность решения проблемы, а затем применяется к другим подобным проблемам.

 

Валлас был сторонником эволюционной школы мысли в отношении когнитивного поведения и считал творчество наследием человеческой эволюции.

 

Современные концепции творчества определяют его как способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности. Очень творческие люди часто хорошо разбираются в чем-то, работают над этим годами, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью к другим экспертам и идут на риск. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих областях открывать что-то новое. Творчество можно найти в каждой сфере жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто оценивается как функция способности к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление можно описать как «нестандартное мышление»; это позволяет человеку прийти к уникальным множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо зарекомендовавший себя ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967) 90 005

Доктор Том Стейц, профессор биохимии и биофизики Йельского университета в Стерлинге, посвятил свою карьеру изучению структуры и специфических аспектов молекул РНК, а также тому, как их взаимодействие может помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней. В результате своей работы на протяжении всей жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году.. Он писал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерного роста и постоянные разговоры с глазу на глаз, дебаты и дискуссии с коллегами вообще. стадии исследования. Выдающиеся открытия, озарения и разработки не происходят в вакууме» (Steitz, 2010, п. 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что чье-то творчество, хотя и является индивидуальной силой, извлекает выгоду из взаимодействия с другими. Вспомните случай, когда ваш творческий потенциал был вызван разговором с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили с помощью творчества?

Дальнейшие исследования в области нейробиологии позволили внедрить передовые методы функциональной визуализации мозга, чтобы описать, как мозг работает во время творческих процессов. Доктор Элис Флаэрти представила широкий спектр доказательств, используя различные методы, чтобы предположить, что творчество опосредовано взаимодействием между лобными долями, височными долями и путями дофамина в лимбической системе (Flaherty, 2005). Поведенческие проблемы, связанные с дисфункцией лобной доли, такие как депрессия и тревога, связаны со снижением креативности, тогда как аномалии височной доли связаны с усилением креативности (Miller et al. , 19).98). Кроме того, высокие уровни дофамина в лимбической системе и лобных долях связаны с повышенным возбуждением и целенаправленным поведением, снижающим торможение и усиливающим стремление к созданию новых и инновационных идей (Flaherty, 2005).

ОБЗОР

Интеллект — комплексная характеристика познания. Было разработано множество теорий, объясняющих, что такое интеллект и как он работает. Штернберг создал свою триархическую теорию интеллекта, тогда как Гарднер утверждает, что интеллект состоит из многих факторов. Третьи акцентируют внимание на важности эмоционального интеллекта. Наконец, креативность кажется одной из граней интеллекта, но ее крайне сложно объективно измерить.

 

Каталожные номера:

Текст Openstax Psychology, написанный Кэтрин Дампер, Уильямом Дженкинсом, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Марион Перлмуттер, под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Контрольные вопросы:

1. Подвижный интеллект характеризуется ________.

а. способность вспомнить информацию

b. возможность создавать новые продукты

в. способность понимать различные культуры и общаться с ними

d. способность видеть сложные взаимосвязи и решать проблемы

 

2. Что из следующего не относится к множественному интеллекту Гарднера?

а. креатив

б. пространственный

c. лингвистический

d. музыкальный

 

3. Какой теоретик выдвинул триархическую теорию интеллекта?

а. Гоулман

б. Гарднер

в. Штернберг

д. Steitz

 

4. Когда вы изучаете данные для поиска тенденций, какой тип интеллекта вы используете чаще всего?

а. практический

б. аналитический

в. эмоциональный

d. творческий

 

Критическое мышление Вопрос:

1. Опишите ситуацию, в которой вам нужно было бы использовать практический интеллект.

2. Опишите ситуацию, в которой культурный интеллект помог бы вам лучше общаться.

 

Вопрос личного заявления:

1. Какое влияние, по вашему мнению, оказывает эмоциональный интеллект на вашу личную жизнь?

 

Глоссарий:

аналитический интеллект

конвергентное мышление

творческий интеллект

творчество

кристаллизованный интеллект

культурный интеллект

дивергентное мышление

эмоциональный интеллект

90 004 подвижный интеллект

теория множественного интеллекта

практический интеллект

триархическая теория интеллект

Ответы на упражнения

Контрольные вопросы:

1. D

2. A

3. C

4. B

 

Критическое мышление Вопрос:

1.