Как составить синквейн по биологии: «Составление синквейна по биологии».

Содержание

«Составление синквейна по биологии».

«Составление синквейна по биологии ».

     Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;

4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

   Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Цитология
изучающая, клеточное
исследует, устанавливает, диагностирует
раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти
клеточная биология

Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей

Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
наследственная болезнь со смертельным исходом, передаваемая половым путём

Морфология


научная, комплексная
изучает, исследует
форму и строение животных и растительных организмов
комплекс научных отраслей

Синквейн по биологии | Материал по биологии на тему:

Синквейн по биологии

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк» . Данный методический прием описан в аудиолекции проекта «Правовое образование» Российского Фонда правовых реформ.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.
Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете? » Проанализировав полученные результаты, можно корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения темы.
…Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали. Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.

Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

Синквейны представлены для разных классов:

  1. Жизнь.
    Морская, Земная.
    Радует, изменяется, продолжается.
    Прекрасна, многообразна, красочна, любима.
    Свет.
  2. ЖИВАЯ МАТЕРИЯ-
    потаённая, непознанная.
    Рождается, растёт, развивается.
    В короткое определение не вмещается.
    ЖИЗНЬ!
  3.  ЖИВОЕ!
    Белковое, клеточное.
    Раздражается, питается, дышит,
    Планета давно признаки жизни слышит.
    Эволюция!
  4. Жизнь-
    сложная, многогранная.
    Самообновляется, возрождается.
    Единым кодом закрывается.
    ДНК!
  5. Живое существо —
    открытое, системное.
    Двигается, дышит, питается.
    Дарвинистами живой материей называется.
    Материализм!
  1. Биология.
    Естественная, молекулярная.
    Изучает, классифицирует, описывает.
    Наука о живой природе.
    Жизнь.
  1. Биология.
    Естественная, молекулярная.
    Изучает, классифицирует, описывает.
    Наука о живой природе.
    Жизнь.
  1. Биология.
    Клеточная, эволюционная.
    Существует, исследует, публикует.
    Дает нам знания.
    Учеба.
  1. Биология.
    Скучная, долгая.
    Идет, обучает, заканчивается.
    Предмет в школе.
    Урок.
  1. Белокочанная капуста.
    Вкусная, полезная.
    Вырастает, созревает, увядает.
    Богатый кладезь витаминов.
    Овощ.
  1. Кошка.
    Пушистая, ласковая.
    Мурлыкает, играет, бегает.
    Любимый домашний питомец.
    Животное.
  1. Медведь.
    Бурый, белый.
    Спит, рычит, бежит.
    Большой опасный хищник.
    Зверь.
  1. Ландыш.
    Зеленый, свежий.
    Растет, цветет, пахнет.
    Красивый весенний цветок.
    Растение.
  1. Бабочка.
    Оранжевая, голубая.
    Вырастает, улетает, погибает.
    Появляется на свет, преображаясь из обычной гусеницы.
    Насекомое.
  1. Млекопитающие.
    Сумчатые, плацентарные.
    Рождаются, живут, умирают.
    Этот класс широко распространен во всем мире.
    Животное.
  1. Маргарита.
    Самостоятельная, хитрая.
    Лукавит, соблазняет, впечатляет.
    Женское имя, обозначающее «жемчуг».
    Цветок.
  1. Дети.
    Прекрасные, озорные.
    Играют, шалят, радуют.
    Цветы нашей жизни.
    Радость.
  1. Птичка.
    Хрупкая, маленькая.
    Летит, клюет, поет.
    Уменьшительно-ласкательное от слова птица.
    Небо.
  1. Биология.
    Трудная, интересная.
    Учит, просвещает, отвлекает.
    Естественная наука о жизни.
    Человек.
  1. Синица.
    Длиннохвостая, подвижная.
    Выделяется, гнездится, питается.
    Истребляет лесных вредителей.
    Птица.
  1. Лед.
    Твердый, холодный.
    Замерзает, скользит, обжигает.
    Не сможет согреть руки.
    Зима.
  1. Сфера.
    Круглая, гладкая.
    Прыгает, катится, смотрит.
    Сфера Луны над Землей.
    Шар.
  1. Огонь.
    Яркий, теплый.
    Освещает, греет, очищает.
    Хоронит груз прошлого под пеплом.
    Жар!
  1. Море.
    Синее, пенное.
    Плещется, бушует, хранит.
    В себе тайны прошлого.
    Глубина.
  1. Дельфин,
    Веселый, умный.
    Плавает, выпрыгивает, рисует.
    Только ему понятные картины.
    Океан.
  1. Собака.
    Верная, смелая.
    Лает, кусает, охраняет.
    Самый лучший друг человека.
    Верность.
  1. Дождь.
    Мокрый, серый.
    Идет, барабанит, стучит.
    По крышам мелкими каплями.
    Лужи.
  1. Почка.
    Парная, важная.
    Находится, накапливает, выводит.
    Орган мочевыделительной системы у человека.
    Анатомия.
  1. Биотехнология.
    Сложная, промышленная.
    Изучает, используется, применяется.
    Основывается на многих дисциплинах.
    Наука.
  1. Погода.
    Ясная, пасмурная.
    Меняется, портится, прогнозируется.
    Текущее состояние атмосферы.
    Природа.
  1. Рука.
    Правая, левая.
    Помогает, висит, ломается.
    Одна из конечностей человека.
    Нога.
  1. Железы.

Важные, регулирующие.

Секретируют, управляют, обеспечивают.

Железы внутренней секреции – выделяют биологически активные вещества – гормоны.

Органы

В помощь школьнику: как составить синквейн правильно?

Многие школьники задаются вопросом о том, как составить синквейн. На уроках им часто дают такое задание. Но что же это такое? Синквейн – это способ, позволяющий пересказать какой-либо материал парой фраз. Это своеобразное стихотворение (в нем отсутствует рифма), содержащее пять строчек. В них заключены сокращенные сведения, взятые из пройденной темы.

Это маленькое стихотворение позволяет передать самую главную информацию из изученного материала, и поэтому учителя часто прибегают к данному приему.

Функции синквейна

Синквейны выполняют две важнейшие функции: помогают преподавателям проверять знания ребят и экономят время, которого никогда не бывает много. Такое стихотворение позволяет учителям осуществлять контроль над детьми, ведь никому не удастся изложить суть в нескольких строчках, если не было ознакомления с необходимым материалом.

Как составить синквейн по истории?

Сначала нужно определиться с темой. Пусть это будет, например, война. Далее необходимо написать стихотворение по плану. Пример такого синквейна:

Война.

Беспощадная, кровавая.

Убивают, разрушают, страдают.

Война приносит горе в каждый дом.

Жестокость.

Возникновение синквейна, основная задача данного метода

Синквейн появился в Америке на заре ХХ столетия благодаря влиянию японской культуры. Через некоторое время он стал применяться в учебных целях как действенный способ совершенствования образной речи, помогающий в короткие сроки добиться успеха. Задача этого метода — помочь школьникам лучше понять материал.

Создание синквейнов на уроке

Поэтапное описание данного приема:

1. Ознакомление с требованиями по созданию синквейна.

2. Написание такого стихотворения на какую-либо тему с соблюдением всех правил.

3. Прочтение некоторых синквейнов (по желанию).

Если ученик не хочет делиться своим стихотворением со всеми, то и не стоит заставлять его. Главное, чтобы дети разобрались в том, как составить синквейн. Все остальное второстепенно.

Парная работа

Каждому ребенку выделяется несколько минут для того, чтобы создать синквейн. Потом он вместе с соседом по парте складывает два стихотворения в одно, которое обоим пришлось бы по душе. Это позволяет критически оценить данный материал. Данный прием требует того, чтобы ученики прислушивались к своим товарищам и брали из синквейнов те мысли, которые созвучны с их собственными. Как правило, это порождает спор, который, однако, идет ребятам на пользу.

Пример из обществознания

Как составить синквейн по обществознанию? Нет ничего проще. Нужно лишь хорошо разбираться в теме, и тогда все получится. Рассмотрим пример.

Индивидуум.

Разумный, уникальный.

Живет, дышит, трудится.

Общество состоит из индивидуумов.

Homo sapiens.

Требования по созданию синквейна

Такое стихотворение должно писаться с соблюдением некоторых правил:

Строчка № 1 – название синквейна — содержит одно слово (как правило, местоимение либо существительное). Оно должно обозначать предмет (или вещь), о котором и будет рассказано.

Строчка № 2 – пара слов (как правило, причастий либо прилагательных). Они должны описывать качества или приметы предмета, положенного в название синквейна.

Строчка № 3 – содержит три деепричастия или глагола. Они рассказывают о типичных действиях предмета. У детей, пытающихся понять, как составить синквейн, затруднения часто возникают именно на этом этапе.

Строчка № 4 – какое-либо словосочетание. Оно должно включать в себя личное мнение создателя синквейна о вещи или предмете, положенном в название данного стихотворения.

Строчка № 5 – слово, с помощью которого следует подвести итог либо расширить содержание темы. Как правило, это существительное, посредством которого ученик высказывает свои ассоциации и чувства.

Синквейн является произведением, требующим передачи материала и сведений лаконичными фразами, таким образом, ребенок может что-либо кратко описать или повторить.

Как написать такое стихотворение по биологии?

Во-первых, нужно внимательно слушать преподавателя на уроке. Во-вторых, следует прочитать весь параграф из учебника, содержащий необходимый материал. После этого каждый сможет написать синквейн по биологии. Он может быть примерно таким:

Парнокопытные.

Красивые, неторопливые.

Пасутся, размножаются, спят.

Парнокопытные питаются растениями.

Животные.

Советы

Рекомендации по созданию такого стихотворения:

1. На первом этапе предлагается написать синквейн по вопросу, в котором школьники хорошо разбираются.

2. Изначально при создании данного стихотворения предполагается парная или групповая работа, а через некоторое время уже можно приступать к самостоятельному составлению такого произведения.

3. Предпочтение отдается синквейнам, которые передают наиболее верные сведения о некоторых сторонах темы. Ученика, составившего такое стихотворение, необходимо поощрить. Особенно трудно дается детям синквейн по истории, и это нужно учитывать.

Почему полезно писать синквейны?

Каких результатов добивается преподаватель? В первую очередь развития у ребят учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, а также регулятивных), формирования способностей к коллективной работе, приобретения навыков учебно-исследовательского труда. Синквейн помогает достигнуть всех перечисленных целей.

Первоначально работа может осуществляться в группах, затем в паре и, наконец, поодиночке. Ребята узнают новые слова и термины, практикуются в составлении фраз и создании предложений. Одновременно с этим возникает необходимость выказать свое отношение к чему-либо, выразить эмоции, сформировать мнение о заданной теме.

Еще один пример

Школьникам очень нравится подобная работа, они начинают самостоятельно придумывать темы, которые просто неограничены. Однако все зависит от того, по какому предмету необходимо составить синквейн, какой материал изучается. Но больше всего ученикам нравится писать такие стихотворения на свободные темы. Многие желают составить синквейн «Семья». Как его написать? Да просто поразмышлять о своей семье, о родственниках, а затем приступать к делу. Рассмотрим пример.

Семья.

Дружная, крепкая.

Живут, поддерживают, помогают.

Семья является общественной ячейкой.

Родственники.

Способности, которыми должен обладать ученик

Труд по составлению такого стихотворения – это хороший способ обобщить понятия. Школьник должен отлично знать предложенную тему, располагать творческим мышлением и личным мнением. Кроме того, ему нужно уметь отыскивать в учебном материале наиболее важные детали и подводить итоги.

Помощь в развитии талантов

Ребята могут создавать синквейн в школе или дома. Этот прием позволяет лучше понять основные моменты, правила и определения из пройденной темы. Это творческое переосмысление материала, которое помогает некоторым ученикам развить свои таланты и способности. Каждый преподаватель, не желающий отставать от времени, использует на своих уроках данную методику. Теперь вы знаете о том, как составить синквейн. Это совсем несложно и доступно каждому. В этом деле, как и везде, важна практика. С каждым новым синквейном ученику все легче будет даваться составление подобных стихотворений. Многие школьники жалуются на то, что эта задача им не по силам, но это пустые слова, свидетельствующие лишь о том, что ребенок ленится и не хочет вникать в тему. А в детях необходимо воспитывать трудолюбие и объяснять им, что всегда нужно верить в свои силы, и тогда все обязательно получится.

Что такое синквейн и как с ним работать

1. Что такое синквейн и как с ним работать

МОУ «СОШ г. Среднеколымска»
Что такое синквейн и
как с ним работать
Винокурова М. И.
Учитель биологии
Повышенная категория
Педстаж – 7 лет
Сватай – 2008

2. Что такое синквейн

В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. Составление
синквейна требует от учащегося умение
находить в учебном материале наиболее
существенные учебные элементы, делать
заключение и выражать все это в кратких
выражениях. Написание синквейна является
формой свободного творчества, которое
осуществляется по определенным правилам

3. Правила написания синквейна


стро
ки
Количество
слов
Форма слов
Примечание
1.
Одно
Существительное
Тема синквейна
2.
Два
Прилагательные
Раскрывают тему синквейна
3.
Три
Глаголы
Описывают действия, относящиеся
к теме синквейна
4.
3–8
Предложение
Характеризует тему в целом –
фраза, цитата, высказывание
5.
Одно
Произвольно
Резюме, новая интерпретация
темы, отражает личное отношение
составителя к теме синквейна
Составляя синквейн, учащийся может
обращаться к тексту содержания изучаемой
темы. При этом построчные задания являются
для него своеобразными схемами
ориентировочной основы деятельности,
используя которые он выполняет конкретный
фрагмент задания по составлению синквейна.
Такой же схемой ООД является для него
структура всего синквейна. Важно, что
обучение материала и его закрепление
происходит в ходе выполнения задания –
составления синквейна. Составляя синквейн,
учащийся реализует свои личностные
способности: интеллектуальные, творческие,
образные и т. п. Правильно составленный
синквейн имеет ярко выраженную
эмоциональную окраску.

5. Умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о степени владения учащимся учебного материала этой

темы, в частности, является показателем того,
что учащийся:
знает содержание учебного материала
темы;
умеет выделять наиболее характерные
особенности изучаемого явления,
процесса, структуры или вещества;
умеет применять полученные знания
для решения новой для него задачи.

6. Организационные формы работы с синквейнами

Самостоятельно при выполнении домашней работы
Самостоятельно на практическом занятии
В составе малой группы с последующим конкурсом на
лучший синквейн, составленный по выбранной теме
В составе учебной группы при участии
преподавателя, выступающего в качестве ведущего,
помогающего группе составить синквейн
При выполнении контрольного задания на
составление синквейна, написание рассказа по
синквейну или определение темы неполного
синквейна

7.

Способы работы с синквейнамиСоставление нового синквейна.
Составление краткого рассказа по готовому
синквейну с использованием слов и фраз,
входящих в состав синквейна.
Коррекция и совершенствование готового
синквейна.
Анализ неполного синквейна без указания
темы синквейна и определение названия
темы этого синквейна.

8. Составление краткого рассказа по синквейну

1.Амёба
2.Одноклеточная,
непостоянная
3.Питается, передвигается, делится
4.Амёба относится к классу Корненожек
5.Простейшее
Амёба – это одноклеточное животное, которое
имеет непостоянную форму тела. Амёба
питается бактериями, передвигается при помощи
ложноножек, размножается путём деления. К классу
корненожек относятся различные виды амёб, все они
являются простейшими животными

9. Коррекция синквейна

Первоначальный вариант:
Клетка
Эукариотическая, прокариотическая
Делится, размножается, обновляется
Клетка – элементарная частица живой материи
Жизнь
Изменённый вариант:
Клетка
Эукариотическая, прокариотическая
Делиться, специализироваться, обновляться
Элементарная частица жизни
Гук

10.

Определение темы синквейна1.
2.
3.
4.
5.
…..?…..
Длинная, спиралевидная
Хранит, кодирует, передает
Книга жизни
Матрица
Ответ:
Хромосома

11. 1. Лист 2. Простой, сложный 3. Поглощает, выделяет, испаряет 4. Вегетативный орган растения 5. Фотосинтез

12. Кровь 2. Красная, жидкая 3. Переносит, течёт, защищает 4. Кровь состоит из плазмы и форменных элементов 5. Иммунитет

1.Кровь
2. Красная, жидкая
3. Переносит, течёт,
защищает
4. Кровь состоит из
плазмы и форменных
элементов
5. Иммунитет

13. Папоротник 2. Зелёный, травянистый 3. Растёт, размножается, образует 4. Папоротники живут во влажных тенистых лесах 5. Растение

1.Папоротник
2. Зелёный, травянистый
3. Растёт, размножается, образует
4. Папоротники живут во влажных
тенистых лесах
5. Растение

14. Улитка 2. Беспозвоночная, скользкая 3. Питается, ползает, размножается 4. Улитка относится к классу Моллюсков 5.

Раковина1.Улитка
2. Беспозвоночная,
скользкая
3. Питается, ползает,
размножается
4. Улитка относится к
классу Моллюсков
5. Раковина

Синквейн на тему деление клетки. Составьте синквейн

СИНКВЕЙНЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.
Золотарева И.Г., учитель биологии

МБОУ «ООШ №3» г. Мариинска
Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн (от фр. cinquains , англ. cinquain ) — пятистрочная стихотворная форма , возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии . В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России ) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Цитология
изучающая, клеточное
исследует, устанавливает, диагностирует
раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти
клеточная биология
Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей
Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
наследственная болезнь со смертельным исходом, передаваемая половым путём
Морфология
научная, комплексная
изучает, исследует
форму и строение животных и растительных организмов
комплекс научных отраслей
Организм
живой, действующий
состоит, обладает, отличается
тело с органами
отдельная особь
Цветок
видоизменённый, укороченный
привлекает опыляется развивается
орган семенного размножения цветковых
спороносный побег
Цитоплазма
водянистая, изменяющаяся
движется, растет, воспроизводится
внутренняя среда живой или умершей клетки
содержимое

Мутация
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.

Стволовая клетка

Неспециализированная, пластичная

Делится, дифференцируется, мигрирует

Стволовая клетка – это доктор внутри тебя!

Регенерация

Протеосома

Бочонковидная, избирательная

Узнает, расщепляет, регулирует

Ущербный белок клетке не товарищ!

Терминатор

Микротрубочка

Растущая, полая

Двигаться, опираться, транспортировать

Без микротрубочек клетке труба!

Тубулин
Белки

Трехмерные, уникальные

Ускоряют, регулируют, защищают

Без протеинов жить нельзя на свете, нет!

Трудяги!
Ядро

Большое, двумембранное

Регулирует, контролирует, передает

Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!

Голова!
Митоз
Четырёхстадийный, самый распространённый,
Обеспечивает, воспроизводит, поддерживает,
Митоз- лежит в основе роста и вегетативного размножения,
Деление.
Как работать с синквейнами.

Мы предлагаем следующие способы работы учащихся с синквейнами:


  1. Составление нового синквейна (индивидуально, в парах, в группах).

  1. Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

Пример. Составление краткого рассказа по синквейну.

Модификация

Адаптивная, обратимая

Варьировать, приспосабливаться, формировать

Без нее, как без воды, существовать не можем мы!

Эволюция

Модификации – это конкретные значения изменчивого признака организма, которые формируются в конкретных условиях среды. Они носят адаптивный характер – обеспечивают приспособленность организмов в окружающей среде. Модификации обратимы : они исчезают после прекращения действия фактора, вызвавшего их формирование. Модификации варьируют (изменяются в определенных пределах) при типичных изменениях окружающей среды. Формируя модификации, организм приспосабливается к конкретным условиям окружающей среды. Формирование модификаций происходит на этапах экспрессии генов, обусловливающих развитие признака. Модификации являются результатом эволюции вида.


  1. Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Пример. Коррекция синквейна

Клетка

Делится, размножается, обновляется

Клетка – элементарная частица живой материи

Жизнь
Измененный синквейн.

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делиться, специализироваться, обновляться

Элементарная частица жизни


  1. Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Пример . Определение темы синквейна (угадать слово первой строки)

Синквейн 1.

Сильная, разнообразная

Бороться, соперничать, опережать

Бороться и искать, найти – и не сдаваться!

Отбор
Синквейн 2.

Автотрофный, зеленый

Начинать, синтезировать, передавать

СО 2 да вода – наша еда!

Пищевая цепь
Синквейн 3.

Живая, кубическая

Делиться, питаться, дышать

Не построишь дом без кирпича.

Ткань
Синквейн 4.

Сложный, устойчивый

Питаться, жить, размножаться

Мой дом – моя крепость.

Экосистема
Синквейн 5.

?
Вирусная, химерная,
Кодировать, синтезировать, обусловливать
Одна хорошо, а две надежнее!
Хромосома

Синквейн 6.

?
Многофакторный, хромосомный
Нарушать, изменять, обусловливать
Беда не приходит одна.
Заболевание
Синквейн 7.

Устойчивый, инфекционный
Поражать, изменять, губить
Вот она загадка века – гибель мира человека!
Белок
Синквейн 8.

Полезный, нейтральный

Формировать, передавать, изменять

Он всем бросается в глаза!

Фенотип
Синквейн 9.

Неподвижная, шарообразная

Хранить, сливаться, реализовывать

Она делает добро – зашифровано оно.

Организм
Синквейн 10.

Гладкая, шероховатая

Синтезировать, транспортировать, хранить

Путь белка от рибосомы до аппарата Гольджи лежит через нее

Вакуолярная система

Синквейны – превосходный способ контроля. Написать стихотворение грамотно, не прочитав текста, невозможно.

Если же вдруг у вас возникают сложности, связанные с подбором слов, уместных в синквейне, то проблема, скорее всего, объясняется следующим. Либо тема синквейна вам не близка (не понята вами или просто не интересна). Либо же вам необходимо поработать над расширением своего словарного запаса.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если вы легко можете составить стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится квинтэссенция материала – ваше его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.

СИНКВЕЙНЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Золотарева И.Г., учитель биологии

МБОУ «ООШ №3» г. Мариинска

Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма , возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии . В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России ) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Цитология
изучающая, клеточное
исследует, устанавливает, диагностирует
раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти
клеточная биология

Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей

Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
наследственная болезнь со смертельным исходом, передаваемая половым путём

Морфология
научная, комплексная
изучает, исследует
форму и строение животных и растительных организмов
комплекс научных отраслей

Организм
живой, действующий
состоит, обладает, отличается
тело с органами
отдельная особь

Цветок
видоизменённый, укороченный
привлекает опыляется развивается
орган семенного размножения цветковых
спороносный побег

Цитоплазма
водянистая, изменяющаяся
движется, растет, воспроизводится
внутренняя среда живой или умершей клетки
содержимое

Мутация
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.

Стволовая клетка

Неспециализированная, пластичная

Делится, дифференцируется, мигрирует

Стволовая клетка – это доктор внутри тебя!

Регенерация

Протеосома

Бочонковидная, избирательная

Узнает, расщепляет, регулирует

Ущербный белок клетке не товарищ!

Терминатор

Микротрубочка

Растущая, полая

Двигаться, опираться, транспортировать

Без микротрубочек клетке труба!

Тубулин

Белки

Трехмерные, уникальные

Ускоряют, регулируют, защищают

Без протеинов жить нельзя на свете, нет!

Трудяги!

Ядро

Большое, двумембранное

Регулирует, контролирует, передает

Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!

Голова!

Митоз
Четырёхстадийный, самый распространённый,
Обеспечивает, воспроизводит, поддерживает,
Митоз- лежит в основе роста и вегетативного размножения,
Деление.

Как работать с синквейнами.

Мы предлагаем следующие способы работы учащихся с синквейнами:

  1. Составление нового синквейна (индивидуально, в парах, в группах).
  1. Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

Пример. Составление краткого рассказа по синквейну.

Модификация

Адаптивная, обратимая

Варьировать, приспосабливаться, формировать

Без нее, как без воды, существовать не можем мы!

Эволюция

Рассказ.

Модификации – это конкретные значения изменчивого признака организма, которые формируются в конкретных условиях среды. Они носят адаптивный характер – обеспечивают приспособленность организмов в окружающей среде. Модификации обратимы : они исчезают после прекращения действия фактора, вызвавшего их формирование. Модификации варьируют (изменяются в определенных пределах) при типичных изменениях окружающей среды. Формируя модификации, организм приспосабливается к конкретным условиям окружающей среды. Формирование модификаций происходит на этапах экспрессии генов, обусловливающих развитие признака. Модификации являются результатом эволюции вида.

  1. Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Пример. Коррекция синквейна

Клетка

Делится, размножается, обновляется

Клетка – элементарная частица живой материи

Жизнь

Измененный синквейн.

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делиться, специализироваться, обновляться

Элементарная частица жизни

Гук

  1. Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Пример . Определение темы синквейна (угадать слово первой строки)

Синквейн 1.

Сильная, разнообразная

Бороться, соперничать, опережать

Бороться и искать, найти – и не сдаваться!

Отбор

Синквейн 2.

Автотрофный, зеленый

Начинать, синтезировать, передавать

СО 2 да вода – наша еда!

Пищевая цепь

Синквейн 3.

Живая, кубическая

Делиться, питаться, дышать

Не построишь дом без кирпича.

Ткань

Синквейн 4.

Сложный, устойчивый

Питаться, жить, размножаться

Мой дом – моя крепость.

Экосистема

Синквейн 5.

?
Вирусная, химерная,
Кодировать, синтезировать, обусловливать
Одна хорошо, а две надежнее!
Хромосома

Синквейн 6.

?
Многофакторный, хромосомный
Нарушать, изменять, обусловливать
Беда не приходит одна.
Заболевание

Синквейн 7.

Устойчивый, инфекционный
Поражать, изменять, губить
Вот она загадка века – гибель мира человека!
Белок

Синквейн 8.

Полезный, нейтральный

Формировать, передавать, изменять

Он всем бросается в глаза!

Фенотип

Синквейн 9.

Неподвижная, шарообразная

Хранить, сливаться, реализовывать

Она делает добро – зашифровано оно.

Организм

Синквейн 10.

Гладкая, шероховатая

Синтезировать, транспортировать, хранить

Путь белка от рибосомы до аппарата Гольджи лежит через нее

Вакуолярная система

Синквейны – превосходный способ контроля. Написать стихотворение грамотно, не прочитав текста, невозможно.

Если же вдруг у вас возникают сложности, связанные с подбором слов, уместных в синквейне, то проблема, скорее всего, объясняется следующим. Либо тема синквейна вам не близка (не понята вами или просто не интересна). Либо же вам необходимо поработать над расширением своего словарного запаса.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если вы легко можете составить стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится квинтэссенция материала – ваше его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.

«Деление клетки 6 класс» — Рассмотрите микропрепараты, сравните наблюдаемые фазы деления с рисунками учебника. Какие процессы происходят в телофазе? Жизненный цикл клетки. Значение. Образуются 2 клетки с точно таким же набором хромосом, как и у материнской клетки. В чём секрет такого деления? Удвоение хромосомы. Телофаза («телос» — конец, «фазис» — появление).

«Биология деление клетки» — Интерфаза. Хромосомы разъединяются, но всё ещё остаются попарно сцепленными. Цитокинез на завершающей стадии в животной клетке. Профаза. Когда масса клетки увеличивается в два раза, начинается митоз. Телофаза. Бинарное деление клетки. Фазы Митоза. Клеточный цикл. Интерфаза состоит из трех этапов. Деление клетки Митоз.

«Митоз и мейоз» — Гаметогенез. Митоз (лат. Телофаза 1. А – зиготный мейоз: зеленые водоросли, грибы. Какой набор хромосом в эндосперме зерновки пшеницы? Распространенность в природе: Телофаза. Метафаза 1. Рис.2. Яйцеклетка млекопитающих: 1 – оболочка, 2 — ядро, 3 – цитоплазма, 4 – фол-ликулярные клетки. В – споровый мейоз: бурые, красные водоросли и все высшие растения.

«Митоз деление клетки» — Затем происходит митоз (деление клетки), и цикл повторяется заново. При различных патологических процессах нормальное течение Митоза нарушается. Хромосомы. Кариокинез. Образование двух идентичных дочерних клеток. Метафаза. Профаза Метафаза Анафаза телофаза. Исчезновение веретена деления, образование ядерных мембран, деспирализация хромосом.

«Мейоз урок» — Круговорот азота в биосфере. Наследственные болезни. Пластический обмен. Обмен веществ. Хромосомное определение пола. Круговорот углерода в биосфере. Сравнение митоза и мейоза. Опорные конспекты, используемые на уроках. Мейоз. Круговорот фосфора в биосфере.

«Биология митоз» — В результате дочерние клетки оказываются с равным «наследством». Что должна получить в процессе роста каждая вновь образующаяся клетка? Биологическое значение митоза. К чему приводит деление клетки у одноклеточных организмов? Амитоз. Мейоз. Способы деления клетки. С чего начинается процесс роста и развития организма?

СИНКВЕЙНЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Алфёрова Е.В., учитель биологии

МБОУ «СОШ №70» г. Хабаровска

Синквейн является одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, посредством нерифмованного стихотворения,

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии . В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России ) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Цитология
изучающая, клеточное
исследует, устанавливает, диагностирует
раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти
клеточная биология

Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей

Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
наследственная болезнь со смертельным исходом, передаваемая половым путём

Морфология
научная, комплексная
изучает, исследует
форму и строение животных и растительных организмов
комплекс научных отраслей

Организм
живой, действующий
состоит, обладает, отличается
тело с органами
отдельная особь

Цветок
видоизменённый, укороченный
привлекает опыляется развивается
орган семенного размножения цветковых
спороносный побег

Цитоплазма
водянистая, изменяющаяся
движется, растет, воспроизводится
внутренняя среда живой или умершей клетки
содержимое

Мутация
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.

Стволовая клетка

Неспециализированная, пластичная

Делится, дифференцируется, мигрирует

Стволовая клетка – это доктор внутри тебя

Протеосома

Бочонковидная, избирательная

Узнает, расщепляет, регулирует

Регенерация

Ущербный белок клетке не товарищ!

Терминатор

Микротрубочка

Растущая, полая

Двигаться, опираться, транспортировать

Без микротрубочек клетке труба!

Белки

Трехмерные, уникальные

Ускоряют, регулируют, защищают

Без протеинов жить нельзя на свете, нет!

Ядро

Большое, двумембранное

Регулирует, контролирует, передает

Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!

Митоз
Четырёхстадийный, самый распространённый,
Обеспечивает, воспроизводит, поддерживает,
Митоз- лежит в основе роста и вегетативного размножения,
Деление.

Как работать с синквейнами.

Мы предлагаем следующие способы работы учащихся с синквейнами:

    Составление нового синквейна (индивидуально, в парах, в группах).

    Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

Пример. Составление краткого рассказа по синквейну.

Модификация

Адаптивная, обратимая

Варьировать, приспосабливаться, формировать

Без нее, как без воды, существовать не можем мы!

Эволюция

Модификации – это конкретные значения изменчивого признака организма, которые формируются в конкретных условиях среды. Они носят адаптивный характер – обеспечивают приспособленность организмов в окружающей среде. Модификации обратимы: они исчезают после прекращения действия фактора, вызвавшего их формирование. Модификации варьируют (изменяются в определенных пределах) при типичных изменениях окружающей среды. Формируя модификации, организм приспосабливается к конкретным условиям окружающей среды. Формирование модификаций происходит на этапах экспрессии генов, обусловливающих развитие признака. Модификации являются результатом эволюции вида.

    Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Пример. Коррекция синквейна

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делится, размножается, обновляется

Клетка – элементарная частица живой материи

Измененный синквейн.

    Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Пример. Определение темы синквейна (угадать слово первой строки)

Синквейн 1.

Сильная, разнообразная

Бороться, соперничать, опережать

Бороться и искать, найти – и не сдаваться!

Отбор

Синквейн 2.

Автотрофный, зеленый

Начинать, синтезировать, передавать

СО2 да вода – наша еда!

Пищевая цепь

Синквейн 3.

Живая, кубическая

Делиться, питаться, дышать

Не построишь дом без кирпича.

Ткань

Синквейн 4.

Сложный, устойчивый

Питаться, жить, размножаться

Мой дом – моя крепость.

Экосистема

Синквейн 5.

?
Вирусная, химерная,
Кодировать, синтезировать, обусловливать
Одна хорошо, а две надежнее!
Хромосома

Синквейн 6.

?
Многофакторный, хромосомный
Нарушать, изменять, обусловливать
Беда не приходит одна.
Заболевание

Синквейн 7.

Устойчивый, инфекционный
Поражать, изменять, губить
Вот она загадка века – гибель мира человека!
Белок

Синквейн 8.

Полезный, нейтральный

Формировать, передавать, изменять

Он всем бросается в глаза!

Фенотип

Синквейн 9.

Неподвижная, шарообразная

Хранить, сливаться, реализовывать

Она делает добро – зашифровано оно.

Организм

Синквейн 10.

Гладкая, шероховатая

Синтезировать, транспортировать, хранить

Путь белка от рибосомы до аппарата Гольджи лежит через нее

Вакуолярная система

Синквейны – превосходный способ контроля. Написать стихотворение грамотно, не прочитав текста, невозможно.

Если же вдруг у вас возникают сложности, связанные с подбором слов, уместных в синквейне, то проблема, скорее всего, объясняется следующим. Либо тема синквейна вам не близка (не понята вами или просто не интересна). Либо же вам необходимо поработать над расширением своего словарного запаса.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если вы легко можете составить стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится квинтэссенция материала – ваше его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.

Цели:


  • Создание условий для формирования знаний о «Мейозе» у учащихся, редуционном процессе деления клеток.

  • Воспитание уважительного отношения к ответам товарищей в процессе совместной работы.

  • Развитие аналитического мышления, творческих способностей.
Задачи:

  • Изучить этапы «Мейоза», используя компьютерные и интерактивные технологии.

  • Создать схему «Этапы мейоза» используя метод моделирования.

  • Упражнять в умении защиты проектов по теме «Этапы мейоза».

  • Оценивать отчеты товарищей.
Оборудование: Компьютеры « Лабораторный практикум 6-11 классы». Интерактивная доска. Пластилин (бруски 2х цветов на группу).

Ход урока:

1.Организационный этап (приветствие, определение присутствующих).

2. Этап проверки домашнего задания. Использовать набор карточек по темам «Размножение», «Митоз». На одной стороне карточки написан термин, на другой определение. Работа по карточкам в парах, затем у доски (использовать взаимопомощь и самоконтроль учащихся).

3.Этап всесторонней проверки знаний. Тест. Тема «Митоз». Учащиеся, не справившиеся с заданием, в течение недели сдают термины консультантам.

4.Этап подготовки учащихся к активному и осознанному усвоению нового материала


  • Вступительная беседа.
Учитель. Изучение нового материала я предлагаю начать с выяснения связи между понятиями размножение и наследственность.

            • Давайте вспомним определения терминов
РАЗМНОЖЕНИЕ и НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ. (Размножение — это способность организмов воспроизводить себе подобных. Наследственность – это свойство организмов передавать следующему поколению свои признаки и особенности развития.)

            • Объясните: какая взаимосвязь существует между этими понятиями? (наследственность реализуется в процессе размножения).

            • Объясните, каким путем передается наследственная информация дочерним организмам при бесполом размножении? (Митотическим делением материнской клетки).

            • Объясните, как осуществляется процесс передачи наследственной информации при половом размножении? (Гаметы образуются в результате мейотического деления, с последующим слиянием половых клеток – оплодотворением).

            • В чем заключается биологический смысл митоза? (Дочерние клетки идентичны материнской и имеют диплоидный набор хромосом.)

            • В чем заключается биологический смысл мейоза? (Образование гамет, основа комбинативной, генотипической изменчивости.)
Учитель подводит учеников к формулированию темы . В чём суть мейоза? Каков механизм образования гамет?

Мейоз — редуционное деление, идущее с уменьшением числа хромосом (n) .

Запись темы на доске и в тетрадь.

Постановка перед учащимися учебной проблемы.

Учитель. Как вы думаете, исходя из темы урока, какая проблема стоит перед нами?

Ученики. (Понять: как происходит процесс редуционного деления , идущего с уменьшением числа хромосом).

Учебная проблема.
Как происходит процесс редуционного деления?
Запись в тетрадь Учитель . Какие учебные действия для этого мы можем предпринять.

Ученики. (Изучить этапы мейоза).

Учитель . Вы помните, что решение учебной проблемы начинается с формулирования гипотезы.

Как формулируется гипотеза? Как строится научная гипотеза?

Ученики вспоминают алгоритм построения гипотезы и выдвигают варианты. (Сначала записываем предполагаемый порядок действий: условия решения проблемы, затем предполагаемый результат исследования).

Учитель . Ваши варианты.

Гипотеза. Если мы изучим стадии мейоза,

То узнаем, как происходит редуционное деление.

Запись в тетрадь

Формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала.

Предлагаю сформулировать цель сегодняшнего урока, она связана с конечным результатом нашей деятельности.

Цель урока. Узнать, изучить: как происходит редуционное деление?

Запись в тетради и на доске

Задачи изучения материала – это определение последовательности действий.

Запись в тетради и на доске

    • Выполнить лабораторную работу «Мейоз» на компьютере. Лабораторный практикум 6-11 классы.

    • Прочитать параграф 6.2 стр. 202 –207; тема Мейоз.

    • Изготовление моделей «Распределение хромосом в мейозе» из пластилина

    • Подготовить отчет по фазам мейоза (устный и модель «Распределение хромосом в мейозе» из пластилина). Работа в 9 группах.

    • Представить отчет в форме проекта (групповой).

    • Подвести итог, какой результат мы получили?

  • Показ практической значимости изучения нового материала .
Зачем нужно изучать мейоз? Чтобы знать его биологическое значение, и к каким последствиям может привести нарушение процесса мейоза. Изучите причины, нарушающие мейоз.

  • Мотивация учащихся к его изучению .
Вы имеете возможность получить хорошие оценки

    • по результатам собеседования.

    • За презентацию проекта.

    • За синквейн.
5.Этап усвоения новых знаний.

  • Сбор информации:

    • Выполнение лабораторной работы «Мейоз» на компьютерах.
Лабораторная работа на компьютере «Фазы Мейоза».

Цель. Увидеть механизм процесса деления наследственного материала (хромосом) во время формирования половых клеток.

Оборудование. Электронное издание. Биология. Лабораторный практикум 6-11 классы. Глава 4. Жизненный цикл клетки 4.2. Мейоз.

Ход работы.

1.подготовка к работе. Ответить на вопросы по теме «Размножение».

2.Знакомство и изучение основных фаз первого и второго мейотического деления заполняя анимационную схему.

3. Наблюдение за ходом мейоза на анимационной схеме.

4. Упражнение. Хорошо ли вы запомнили фазы мейоза? Распределение схемы фаз мейоза в соответствующие ячейки таблицы.

5. Сравнить процесс образования мужских и женских клеток.

6. Проследить за динамикой кроссинговера по анимированной схеме.

7. Выполнить задания с использованием схемы и заполнением таблицы «Сходство и различие митоза и мейоза».


    • Чтение параграфа 6.2 стр202 – 207

  • Практическая работа «Приготовить презентации проектов».

    • Распределение обязанностей в группе: координатор, докладчик, содокладчик, конструктор.

    • Практическая работа.
Изготовление моделей из пластилина «Распределение хромосом в мейозе» и монтировка схемы «Этапы мейоза» на демонстрационном столе

Цель . Обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием нового материала, умениям и навыкам рационально учиться.

Задания группам . Изготовить модели 2х гомологичных хромосом и продемонстрировать их поведение в заданной фазе мейоза и интерфазе. (9групп)


  • Создание устного отчета по защите проекта. (Создание ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становятся ученики).

  • Презентация проектов по группам с демонстрацией поведения хромосом в заданной фазе и фиксация модели на демонстрационном столе.

  • Обсуждение, дополнение, уточнение от других групп.

  • Оценка каждого отчёта.
6. Этап закрепления новых знаний.

  • 1 этап. Закрепление новых знаний и освоение новых умений. ( использовать «фишбоун» – приём обработки информации путем составления схемы на интерактивной доске представителями разных групп). Проверка понимания сущности новых понятий учащимися.

    • Голова – Определяем главный вопрос темы: значение мейоза?

    • Позвоночник – фазы мейоза.

    • На верхних косточках учащиеся определяют основные понятия темы
механизмы редуционного деления,

конъюгация,

кроссинговер


    • На нижних косточках отмечают суть понятий
Два деления: 1 -n2c, 2 клетки; 2 – nc, 4 клетки.

Сближение гомологичных хромосом, перекрест.

Взаимообмен участками гомологичных хромосом.


    • Хвост (вывод) — Образование гамет, основа комбинативной, генотипической изменчивости.

  • Оформление в тетради схемы «фишбоун» одновременно с работой на доске.

  • 2 этап. Закрепление только что полученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях. Выработка соответствующих навыков и умений.
Учитель. Предлагаю составить синквейн на тему Мейоз».

Синквейн – это стихотворение, которое требует изложения большого объёма учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определённому поводу. С. это стихотворение из 5 строк.

1 – название синквейна.

2. — Два прилагательных.

3. – три глагола.

4. – фраза на тему синквейна.

5. – существительное.

Например: Мейоз.

Редуционный, двухэтапный.

Перестраивает, комбинирует, уменьшает.

Образуются гаметы с гаплоидным набором хромосом.

Деление.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его применению.


  • Домашнее задание: параграф 6.2; составить сравнительную таблицу «Митоз и мейоз».

  • Подведение итогов урока :

  • как работал класс,

  • кто из учащихся работал особенно старательно,

  • что нового узнали учащиеся.

  • Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

    • Как бы вы назвали метод, с помощью которого мы сегодня изучали тему Мейоз? (Метод проектов).

    • Конкурс. «Кто лучше усвоил учебные действия на данном уроке?» Какие учебные действия в рамках проекта мы осуществили сегодня на уроке?
Выявили учебную проблему, сформулировали гипотезу, определили цели и задачи, изучали тему с помощью учебника и компьютерной лабораторной работы, готовили презентацию – проект модель из пластилина «Распределение хромосом в мейозе», защищали его, монтировали схему «фишбоун» на интерактивной доске, оформляли вывод, сочиняли синквейн и получили по 3 хороших оценки. Спасибо!

Синквейн как средство развития критического мышления у обучающихся с умственной отсталостью

Инклюзивная школа в настоящее время большое внимание уделяет обучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. Образование детей со сложной структурой дефекта остается до настоящего времени ещё недостаточно проработанным. Развивая условия для этой особой категории детей, нельзя забывать и про необходимость развития образовательного процесса для детей с легкой умственной отсталостью.

Изменения в обществе приводят к изменениям требований к личностным качествам выпускников образовательных учреждений, в том числе инклюзивной школы. Ведь они становятся неотделимой частью социума. Для повышения адаптивности необходимо развивать социально значимые личностные качества выпускников. Способствует этому реализация элементов технологии развития критического мышления.

Практика показала, что при обучении старшеклассников инклюзивной школы можно использовать следующие приёмы технологии развития критического мышления: кластер, синквейн, исключение лишнего, поиск аналогов. Для этого необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся, тщательно отбирать учебный материал, работать систематически и постепенно усложнять задания.

Ярким примером технологии развития критического мышления может служить синквейн. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, составленное по схеме.

1 строка – Существительное – предмет (тема синквейна).

2 строка – Два прилагательных, описывают признаки и свойства предмета.

3 строка – Три глагола, описывают действия, которые совершает предмет.

4 строка – Предложение, которое описывает отношение к предмету.

5 строка – Синоним к первой строке, описывает суть предмета.

Самыми сложными для понимания детей являются последние две строки. Поэтому начинается работа с подбора 1–2 строки, затем вводится третья строка. И только после того, когда учитель видит, что дети легко справляются с этой работой, вводятся задания на составление 4 и 5 строк. Опыт показывает, что данный прием эффективнее вводить на этапе закрепления нового материала. Начинать лучше с коллективного составления синквейна.

Так на открытом уроке географии году в завершении урока девятиклассникам коллективно удалось составить следующий синквейн:

Дальний Восток.

Контрастный, загадочный. Удивит, порадует, заинтересует. Хотим там побывать.

Дальний Восток – удивительный край.

Дальний Восток – уникальный край.

Постепенно учащиеся могут переходить к составлению синквейнов в группах, парах, индивидуальной работе на разных этапах уроков. Интересной для учащихся формой работы является поиск ошибки в синквейне учителя. В начале урока учитель размещает свой синквейн по изучаемой теме, допуская в нём одну или две ошибки. Дает задание в конце урока найти ошибки и объяснить в чем они заключались. В результате не только лучше усваивается учебный материал, повышается мотивация к учебе, но и корригируется критическое, логическое мышление учащихся.

Если у учащихся недостаточно развит словарный запас, то педагог может предложить опорные слова на карточках, детям останется только выбрать их для синквейна. Также возможно оставить пустые строки в готовом синквейне и попросить детей дополнить их по опорным карточкам или самостоятельно. Опытный педагог сможет так построить урок, что по его ходу будет коллективно составляться синквейн. Каждая строчка будет появляться после выполнения определенного задания, этапа:

1 строка – формулирование темы урока.

2 строка – изучение нового материала (свойства объекта изучения).

3 строка – изучение нового материала (действия объекта изучения).

4 строка – рефлексия.

5 строка – итог урока.

Часто бывает, что учебный материал несет в себе неоднозначное отношение. Так учащиеся по биологии в 7 классе проходят тему: «Бактерии». Бактерии приносят человеку одновременно и пользу и вред. Мы предложили детям опорные карточки для синквейна и разделили учащихся на две группы. Одна группа составляла синквейн о пользе бактерий, а другая о вреде. Получились следующие синквейны:

Бактерии

Полезные, необходимые Работают, обогащают, превращают Хорошо, что они есть.

Бактерии – полезные микроорганизмы.

Бактерии

Вредные, опасные Заражают, убивают, портят. Лучше бы их не было.

Бактерии – опасные микроорганизмы.

Таким образом, работа с синквейнами имеет большое значение для развития и коррекции критического мышления учащихся, обогащает и их речь, понятийный аппарат, делает уроки более интересными.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)


Что такое синквейн и как его составлять

Синквейн был придуман в начале XX века Аделаидой Крэпси – американской поэтессой. Вдохновленная японскими хайку и танка, Крэпси придумала форму пятистрочного стихотворения, также основанного на подсчете слогов в каждой строке. Придуманный ей традиционный синквейн имел слоговую структуру 2-4-6-8-2 (два слога в первой строке, четыре – во второй и так далее). Таким образом, всего в стихотворении должно было быть 22 слога.

Дидактический синквейн впервые начали использовать в американских школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.

Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:




  • первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;


  • вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;


  • третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;


  • четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;


  • пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.

В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может быть посвящено любой теме.

При этом в дидактическом синквейне можно отступать от правил, например, главная тема  или резюме может формулироваться не одним словом, а словосочетанием, фраза может состоять из трех-пяти слов, а действия – описываться составными сказуемыми.

Придумывать синквейны – довольно увлекательное и творческое занятие, при этом оно не требует специальных знаний или литературных талантов. Главное – хорошо освоить форму и «почувствовать» ее.

Для тренировки лучше всего взять в качестве темы что-нибудь хорошо известное, близкое и понятное автору. И начать с простых вещей. Например, попробуем составить синквейн на примере темы «мыло».

Соответственно,первая строка –  «мыло».

Вторая строка– два прилагательных, свойства предмета. Мыло какое? Можно перечислить в уме любые прилагательные, которые приходят на ум и выбрать из них два подходящих. Причем можно описывать в синквейне как понятие мыла вообще (пенящееся, скользкое, душистое), так и конкретное мыло, которым пользуется автор (детское, жидкое, апельсиновое, фиолетовое и т.д.). Предположим, в итоге мыло получилось «прозрачное, клубничное».

Третья строка– три действия предмета. Тут у школьников часто возникают проблемы, особенно когда речь идет о синквейнах, посвященных абстрактным понятиям. Но надо иметь в виду, что действия – это не только действия, которые производит предмет сам по себе, но и то, что с ним происходит, и то, какое воздействие он оказывает на окружающих. Например, мыло может не просто лежать в мыльнице и пахнуть, оно может выскользнуть из рук и упасть, а при попадании в глаза – заставить плакать, а самое главное – им моются. А что еще может сделать мыло? Вспомним, и выберем в итоге три глагола. Например, так: «Пахнет, моет, пузырится».

Четвертая строчка – личное отношение автора к теме синквейна. Тут тоже порой возникают проблемы – какое личное отношение может быть к мылу, если ты не фанат чистоты, который очень любит мыться или не грязнуля, который мыло ненавидит. Но в данном случае под личным отношением подразумеваются не только эмоции, которые испытывает автор. Это могут быть и ассоциации, и что-то, что по мнению автора, является главным в данном предмете, и какие-то факты из биографии, связанные с темой синквейна. Например, автор когда-то поскользнулся на мыле и разбил коленку. Или пробовал делать мыло самостоятельно. Или мыло ассоциируется у него с необходимостью в обязательном порядке мыть руки перед едой. Все это может стать основной для четвертой строки, главное – уложить свою мысль в три-пять слов. Например: «Перед едой моют руки». Или, если автор когда-нибудь в детстве пытался лизать мыло со вкусным запахом – и был разочарован, четвертая строка может быть такой: «Запах сладкий, вкус противный».

И, наконец, последняя строка – резюме в одно-два слова. Тут можно перечитать получившееся стихотворение, задуматься над возникшим образом предмета и попробовать выразить свои ощущения одним словом. Или задать себе вопрос – а зачем вообще нужен этот предмет? Какова цель его существование? Какое его главное свойство? И смысл последней строки сильно зависит от того, что уже было сказано ранее. Если четвертая строка синквейна посвящена мытью рук перед едой, логичным выводом будет «чистота» или «гигиена». А если воспоминаниям о неудачном опыте поедания мыла – «разочарование» или «обман».

Что получилось в итоге? Пример классического дидактического синквейна строгой формы.

Мыло.

Прозрачное, клубничное.

Моет, пахнет, пузырится.

Запах сладкий, вкус противный.

Разочарование.

Маленькое, но занятное стихотворение, в котором все дети, когда-либо пробовавшие мыло на вкус, узнают себя. А в процессе написания мы еще вспомнили про свойства и функции мыла.

Потренировавшись на простых предметах, можно переходить к более сложным, но хорошо знакомым темам. Для тренировки можно попробовать составить синквейн на тему «семья» или синквейн на тему «класс», стихотворения, посвященные временам года и так далее. А синквейн на тему «мама», сочиненный школьниками младших классов, может стать хорошей основой для открытки в честь праздника 8 Марта. А тексты синквейнов, написанные учащимися на одну и ту же тему, могут составить основу для каких-либо общеклассных проектов. Например, ко Дню Победы или Новому году школьники могут сделать плакат или газету с подборкой собственноручно написанных тематических стихотворений.

Составление синквейна – довольно увлекательное и творческое занятие, которое при всей своей простоте помогает детям самого разного возраста развивать системное мышление и аналитические способности, вычленять главное, формулировать свои мысли, расширять активный словарный запас.

Для того, чтобы написать синквейн, надо обладать знаниями и пониманием предмета – и это, плюс ко всему, делает сочинение стихотворений эффективной формой проверки знаний практически по любому предмету школьной программы. Причем написание синквейна по биологии или химии займет меньше времени, чем полноценная контрольная работа. А синквейн по литературе, посвященный какому-либо из литературных героев или литературному жанру, потребует такой же интенсивной работы мысли, как написание развернутого сочинения – но при этом результат будет более творческим и оригинальным, быстрым (для написания синквейна детям, хорошо освоившим форму, достаточно 5-10 минут) и показательным.

Синквейн по русскому языку может быть посвящен разным темам, в частности, можно попробовать описать таким образом части речи.

Пример синквейна на тему «глагол»:

Глагол.

Возвратный, совершенный.

Описывает действие, спрягается, повелевает.

В предложении обычно бывает сказуемым.

Часть речи.

Для того, чтобы написать такой синквейн, пришлось вспомнить о том, какие формы бывают у глагола, как он изменяется, какую роль играет в предложении. Описание получилось неполным, но тем не менее по нему видно, что автор кое-что помнит о глаголах и понимает, что это такое.

По биологии учащиеся могут писать синквейны, посвященные отдельным видам животных или растений. Причем в ряде случаев для написания синквейна по биологии будет достаточно усвоить содержание одного параграфа, что позволяет использовать синквейн для проверки знаний, полученных во время урока.

Пример синквейна на тему «лягушка»:

Лягушка.

Земноводная, хордовая.

Прыгает, мечет икру, ловит мух.

Видит только то, что движется.

Скользкая.

Синквейны по истории и обществознанию позволяют учащимся не только систематизировать свои знания по теме, но и глубже почувствовать тему, «пропустить» ее через себя, сформулировать через творчество свое личное отношение.

Например, синквейн на тему «война»  может быть таким:

Война.

Страшная, бесчеловечная.

Убивает, разоряет, жжет.

Мой прадед погиб на войне.

Память.

Таким образом, синквейн может использоваться в рамках изучения любого предмета школьной программы. Для школьников сочинение тематических стихотворений может стать своего рода «творческой паузой», вносящей в урок приятное разнообразие. А педагог, проанализировав творчество учащихся, может не только оценить их знание и понимание предмета урока, но и почувствовать отношение школьников к теме, понять, что их больше всего заинтересовало. И, возможно, внести коррективы в планы дальнейших занятий.

 

преуспевает в классе биологии

преуспевает в классе биологии — биология как поэзия

∞ создано и опубликовано 18.05.2017 ∞

Биология — это поэзия , биология — это весело, но хорошее изучение биологии требует значительного количества самоотверженности и тяжелой работы .

Этот набор советов написан, прежде всего, с точки зрения того, как преуспеть или, по крайней мере, лучше на уроках биологии по специальности .Но сначала вступительное видео:


  1. Учеба — это тяжелый труд. Чтение не обязательно приравнивается к учебе. Это не значит, что вам не следует читать (поскольку это действительно важно, если вы собираетесь стать ученым / заниматься наукой / заниматься научной профессией), но обучение включает в себя попытку понять концепции и втягивание информации в вашу мозг , и часто эти процессы могут быть довольно утомительными .Если вы хотя бы в какой-то степени не напрягаетесь, кроме борьбы с учебным процессом, то вы, вероятно, не столько учитесь, сколько анализируете. Последний — плохая замена первого.
  2. Учитесь эффективно. Уделять больше времени не обязательно так важно, как хорошо, эффективно или результативно учиться. Очевидно, что если вы готовились к первому экзамену в течение 20 часов и не получили по крайней мере четверку, а желательно даже более высокую оценку, то вам действительно нужно еще раз изучить, как вы учитесь, чтобы лучше использовать свое время.
  3. 20 часов в неделю на самом деле не так много, как вы можете себе представить. Вы не тратите много времени, пока не посвятите более ~ 20 часов в неделю изучению биологии / посещению классов и лабораторий. Но помните, что шесть или семь часов из этих 20 могут, по крайней мере теоретически, быть потрачены в классе или в лаборатории. Добавьте хотя бы один час, потраченный в день с понедельника по пятницу, и получится еще пять часов, посвященных биологии . Добавьте дополнительное время, потраченное на подготовку к экзаменам, и ~ 20 часов в неделю, как в среднем , действительно не слишком много.(Кстати, если вы не уделяете внимания во время лекций, делаете заметки и иным образом тратите это время на изучение биологии, то вы зря тратите свое время, время, которое придется потратить вне класса, изучая самостоятельно, или это никогда не приведет к вашим успехам в классе — серьезно, вы даже представляете, что это может сработать в долгосрочной перспективе в вашу пользу?)
  4. Учитесь, прежде чем учиться для экзамена, а не , в то время как вы готовитесь к экзамену. Если вы не выучите / не поймете материал до перехода к следующей теме / материалу, когда вы выучите старый материал? У вас не будет достаточно времени, чтобы выучить материал впервые, пока вы готовитесь к экзамену. Более того, для большинства людей , хорошо обучающаяся , требует повторения в течение относительно длительного периода времени. Такое долгое повторение невозможно, если отложить учебу до экзамена. Поэтому вам нужно остановиться на сложных концепциях, когда вы впервые столкнетесь с ними, задолго до экзамена, и приложить хотя бы беглых усилий для получения некоторого понимания.
  5. Организационный материал важен, но это еще не все. Организационный материал не эквивалентен подготовке к экзаменам, но, безусловно, помогает подготовиться к учебе. Если вы копируете материал или даже проверяете во время подготовки к экзамену, просто имейте в виду, что, хотя вы можете чувствовать себя очень продуктивно, пока вы это делаете, на самом деле вы не готовитесь к экзамену или, по крайней мере, не готовитесь к нему. учусь очень интенсивно. Организация — это здорово, но на это может уйти очень много времени, и, как и в случае с чтением, это не значит сидеть и готовиться к экзамену.
  6. Знаю материал и хорошо его знаю. Если вы хотите преуспеть, вы должны выучить большую часть материала действительно хорошо. Вам нужно искать как в ширину, так и в глубину, поскольку вы, вероятно, будете проверены на обоих. Если вы пропустили , изучая материал , или по другой причине не успеваете до него добраться, то вы просто рискуете, что пройденный материал не будет найден на экзамене. Как правило, вашему инструктору очень легко сказать, когда вы не очень хорошо разбираетесь в материале.Вы можете подумать, что ваш инструктор набирает picayune или недостаточно проверяет ученика на том, что он на самом деле знает. Тем не менее, цель вашего инструктора будет заключаться в том, чтобы довести вас до уровня, когда вы оба действительно будете знать биологию и действительно знать, как изучать биологию . Во многих случаях экзамены могут помочь определить, насколько вы достигли обеих целей.
  7. Разумная сортировка и снижение стресса. Попробуйте испытание , т.е.е. сконцентрируйтесь на , выучив и , запомнив того материала, который (а) вы не знаете / не запомнили и (б) имеют некоторый разумный шанс выучить до начала экзамена. Но не попадайтесь в ловушку , отсеивая большой кусок материала просто потому, что вы не уделили себе достаточно времени для подготовки к экзамену. Ваш должен быть выполнен за несколько дней до фактического экзамена. А затем, если у вас есть время и вы закончили всю оставшуюся часть учебы, вы даже можете вернуться к тому материалу, от которого ранее отказались как от безнадежного.Но не переживайте в процессе. Часто переутомление может быть хуже, чем просто игнорирование какого-либо материала, так как стресс может привести к тому, что вы не справитесь даже с материалом, который вы хорошо знаете. Помните, что секрет Learning заключается в том, чтобы получать удовольствие от процесса Learning !
  8. Выяснение того, что, вероятно, будет на экзамене, на самом деле является важным жизненным навыком. Часть подготовки к экзамену должна включать в себя определение того материала, на котором вы должны сосредоточить свое обучение.Часть вашего образования в колледже будет включать обучения тому, как предсказать, что волнует вашего профессора, по сравнению с посторонними лекциями. Один из секретов успеха на уровне колледжа — это способность сосредоточиться на самом важном материале, например на том, что с наибольшей вероятностью попадет на экзамен.
  9. Вы должны уже знать, насколько хорошо вы знаете и понимать материал, прежде чем приступить к экзамену. Если вы не можете, по крайней мере, предпринять разумную попытку выучить материал до такой степени, чтобы вы могли читать его по памяти, значит, вы не выполняете надлежащую работу по подготовке к экзамену, предполагая, что ваши цели такие же, как на ваших курсах .Аналогичным образом можно сказать, что если вы не достигнете определенного уровня понимания материала во время изучения, то вы, вероятно, не выполняете должную работу по изучению. Также следует подчеркнуть, что намного легче запоминать материал, который вы понимаете — и, конечно же, который вам небезразличен! — чем запоминать материал, который вы не понимаете. Понимание позволяет производить вывод, и вывод ( дедуктивное рассуждение вместе с индуктивное рассуждение ) — это, по сути, то, о чем большая часть биологии .
  10. Готовьтесь к экзаменам, как если бы вы готовились к любому важному жизненному событию (например, бегу на марафон или женитьбе). Не откладывайте изучения материала на ночь перед экзаменом. И не забудьте перед экзаменом выспаться ночью . Заботься о себе. Если вы относитесь к себе хорошо, тогда ваше «я» будет реагировать, выступая на более высоком уровне, когда это становится необходимым, на более высоком уровне, чем если вы плохо относитесь к себе.Экзамен похож на спортивное мероприятие. Чтобы добиться успеха, требуется тренировка, а также достижение пика в день соревнования. Никто из тех, кого я когда-либо встречал, не готовится к пробегу марафона , пробегая всю ночь накануне вечером, и не тратит это время накануне, бегая, бегая, а затем еще бегая. Ночь перед мероприятием — время позаботиться о себе, чтобы вы были в отличной форме, когда придет время проявить себя. Точно так же стресс, связанный с изучением дня экзамена, может позволить вам выучить материал, который вам действительно следовало бы проглотить всю ночь, если не за несколько дней до этого, но какой ценой в вашей способности спокойно и эффективно понимать вопросы экзамена, а затем правильно отвечать. их?

Учиться нелегко, ни в коем случае, ни как (и именно поэтому у вас нет летних каникул).Действительно, получение научной степени может быть настолько трудным, что вы можете рассмотреть плюсов и минусов , когда в своей жизни ставите гораздо больше, чем учебу. Но не забывайте, что вам все равно нужно жить. Если вам не нравится, то вы можете в конечном итоге считать занятия обузой. Но гораздо легче сделать что-то в контексте удовольствия, чем упорствовать перед лицом боли . Сделайте себе одолжение и сделайте все возможное, чтобы прожить долгую, добрую и приятную жизнь.

7 Биопоэма, чтобы помочь запомнить самый сложный материал для теста по биологии

Биология — это обширный предмет, и если вы пытаетесь подготовиться к тесту, запоминание всех этих фактов, странных латинских имен и запутанных понятий может показаться невозможным. Однако самые умные ученики нашли хитрые способы увеличить объем запоминаемой информации. Один из лучших способов — использовать стихотворение по биологии, чтобы запомнить сложный материал.

Биопоэма — это мнемонический прием или простое стихотворение, которое включает факты, имена или концепции, которые вы пытаетесь запомнить.Идея состоит в том, что ваш мозг лучше запоминает информацию, и когда дойдет до контрольного дня, вы сможете вызвать изученный материал, прочитав стихотворение.

Ниже мы перечислили семь биографических стихов, которые помогут вам лучше сдать следующий экзамен. Кроме того, продолжайте читать, чтобы получить полное руководство по запоминанию сложных вещей и подготовке к серьезным экзаменам.

Как мы выбирали наши рейтинги

Ниже вы можете видеть, что мы оценили стихотворения, включенные в этот обзор; Так как мы просмотрели доступные биографические стихи, мы смогли предложить вам только самое лучшее и самое полезное.

Топ-7 лучших биологических стихотворений

Лучшая классическая поэма о биологии: Дорогой король Филипп

Мнемоническое устройство — отличный способ помочь нашему мозгу запоминать сложные группы информации, особенно когда данные должны идти в определенном порядке. Устройство «Дорогой король Филипп» использовалось поколениями, чтобы помочь студентам запомнить порядок таксонов в биологии.

Порядок следующий: Домен, Царство, Тип, Класс, Порядок, Семейство, Род, Вид.

Каждое из первых слов мнемоники соответствует словам таксонов в следующем порядке: «Дорогой король Филипп пришел за хорошими спагетти».

Звучит смешно и весело, но именно поэтому работает так хорошо; поскольку это связано с нашей эмоциональной реакцией (смех и веселье), мы с большей вероятностью запомним это! Другие варианты включают следующее:

  • Глупые дети предпочитают сыр жареному зеленому шпинату
  • Играют ли короли в шахматы на тонком зеленом шелке?
  • Дакота убивает людей, потому что другие друзья расстроились

Следующие две классические мнемоники биологии не содержат буквы D, поэтому, если ваш профессор биологии не просит вас запомнить Домен, для вас лучше подойдут следующие:

  • Держите пруд в чистоте, иначе рыба заболеет
  • Дети выбирают конфеты вместо зеленого салата

Вы также можете придумать свой собственный.

С Доменом или без него таксон — это группа организмов. Таксономисты используют эти группы для систематизации того, что мы знаем о животных. Африканские слоны, например, образуют род Loxodonta . Хотя ученые в основном согласны с тем, к чему принадлежат африканские слоны, они часто расходятся во мнениях относительно других классификаций, и этот факт не так широко известен!

Лучшая базовая биопоэма: MRS GREN

Мнемоника может помочь нам запомнить чрезвычайно простые вещи (например, разница между десертом и десертом заключается в дополнительном s, который дает вам представление о его значении.Разве вы не хотите съесть больше десерта?), Но они также могут помочь вам изложить более сложные концепции.

Биология учит нас, что семь процессов определяют живые существа, и мы снова обращаемся к мнемонике, которая поможет нам запомнить этот процесс: МИССИС ГРЕН.

Буквы означают следующее:

  • M → Движение
  • R → Дыхание
  • S → Ощущение
  • G → Рост
  • R → Размножение
  • E → Экскреция
  • N → Питание

Движение является жизненно важным процессом для живых существ, поскольку оно позволяет им находить или лучше позиционировать себя, чтобы привлекать или производить пищу.

Дыхание — это процесс, посредством которого живые существа преобразуют энергию из углеводов и жиров. Большинство знакомых нам организмов используют кислород для расщепления (при этом образуется побочный продукт, известный как углекислый газ), но некоторые организмы используют нитраты, железо или другие материалы для расщепления сахаров.

Чувствительность связана с движением и, по сути, запускает движение у многих организмов. Организм — это живой организм, если он может реагировать на изменения в окружающей его среде.Например, растение будет двигать своими листьями к солнцу или к свету для выращивания.

Подобно тому, как в этой биопоэме связаны чувствительность и движение, так же связаны рост и дыхание. Фактически, именно дыхание способствует росту!

Избыточная энергия, которую создают организмы при расщеплении сахаров во время дыхания, может быть использована для производства новых клеток — будь то раковина большего размера (как в случае улитки) или новый лист (как в случае растение).Особое примечание: чтобы рост можно было рассматривать, он должен быть необратимым.

Размножение — пятый из живых процессов, которые определяют, является ли что-то живым. Он может варьироваться от сверхпростого деления клеток до зачатия новой человеческой жизни!

Мы уже упоминали об одном побочном продукте, который возникает при нормальном функционировании живой клетки — двуокиси углерода. Углекислый газ выделяется и является примером шестого жизненного процесса: экскреция .Живой простой создает отходы, поскольку он обычно функционирует, и эти отходы должны быть выведены из организма.

Питание — это прием пищи. Эта пища может сильно различаться и может быть чем угодно, от воды в почве до других организмов. Тем не менее, питание — жизненно важная часть жизненного процесса.

Лучшая биопоэма о фазах митоза: я прошел анатомический тест

Еще одна замечательная биопоэма, которая помогает нам вспомнить фазы митоза, — это: «Я прошел свой анатомический тест».Буквы (I, P, M, A и T) обозначают следующие фазы:

  • Профаза
  • Метафаза
  • Анафаза
  • Телофаза

Если ваш профессор требует, чтобы вы также узнали о цитокинезе (эта фаза начинается во время анафазы или телофазы), вы можете добавить слово «спокойно» к своему биопоэму, чтобы оно читалось: «Я прошел анатомический тест спокойно».

Другие возможные устройства для фаз митоза включают следующее:

  • Я предлагаю мужчинам жабы
  • Идиот, передай мне еще текилу
  • Я сегодня собрал свои яблоки

Какое устройство выбрать? Выберите тот, который заставляет вас смеяться, улыбаться или тот, который легко запоминается.Чем легче вам запомнить, тем лучше!

Лучшая биопоэма для эмбрионального развития: Zikes!

Есть четыре стадии эмбрионального развития:

  • Зигота, в которой оплодотворенная яйцеклетка (объединенная сперматозоид и яйцеклетки) начинает быстро делиться
  • Морула, состоящая из 10-30 клеток
  • Бластула, получившая свое название от греческого слова, означающего «росток», и в котором морула образует внутреннюю полость, заполненную жидкостью, образуя бластулу
  • Гаструляция — это эмбриональная фаза, в которой бластула (однослойная) превращается в гаструлу (трехслойную)
  • Нейрула, в которой нервная система становится развивать

Первые буквы каждого из этих этапов соответствуют следующей мнемонике: Zikes! Мартин — большой ботаник-великан! (Учтите, что «есть» и «а» не учитываются!)

Лучшая биопоэма по систематике людей: Все крутые мужчины

Часто задаваемый вопрос, который часто возникает в ходе тестов по биологии, касается таксономии людей, и эти умные устройства помогают нам запоминать правильный порядок.

Во-первых, вот таксономия: Animalia, Chordata, Mammalia, Primate, Hominidae, Homo sapien.

А теперь мнемоника: все крутые мужчины предпочитают тяжелые бакенбарды.

Лучшая биопоэма о царствах жизни: люди из биологии

Если вы уверены, что царства жизни скоро обнаружатся на вашем экзамене по биологии, вот замечательная биопоэма, которая поможет вам вспомнить пять царств: Биология. Люди находят растения привлекательными.

Это поможет вам вспомнить эти пять царств:

  • Бактерии (monera)
  • Протиста
  • Грибы
  • Растения
  • Животные

Лучшая биопоэма для основных классов грибов: зомби

Еще одно забавное мнемоническое устройство — Зомби коричневые и грязные — одно из нескольких, которые могут помочь вам вспомнить основные классы грибов!

Классы:

  • Zygomycetes
  • Basidiomycetes
  • Deuteromycetes
  • Ascomycetes

Помимо Зомби коричневые и грязные, вы можете использовать:

  • Zap Медведь мертв
  • Зебры — большие манекены
  • Все зебры ужасно танцуют

Использование поэзии, чтобы помочь вам запомнить

Память — это увлекательный процесс, и понимание того, как он работает, может помочь вам лучше подготовиться к следующему экзамену — с биографическим стихотворением или без него!

Первый шаг запоминания называется кодированием. Кодировка — это процесс, посредством которого что-то внешнее — например, взаимодействие с другим человеком, концепция биологии или путь к новому месту — преобразуется в конструкцию. Конструкция хранится в мозгу и, если она уложена правильно, может быть воспроизведена позже, как в кино.

Кодирование памяти

Кодирование начинается, когда мы обращаем внимание на что-то, и наш интерес к предмету имеет огромное значение, как и эмоции. Вот почему, например, так легко запомнить текст любимой песни.Музыка может вызывать эмоции, и, поскольку нам нравится этот жанр, мы уделяем ему пристальное внимание.

Однако у вас, вероятно, возникнут проблемы с запоминанием имени на табличке с именем человека, который проверял ваши продукты сегодня утром — потому что вы не были очень заинтересованы и не вызывали никаких эмоций.

Вот почему поэзия так полезна. Переводя тупые понятия в забавные, интересные рифмы (даже если вы не думаете, что рифма интересна; новое сочетание слов, которые рифмуются, читается как необычная и на которую стоит обратить внимание), вы сможете вспомнить сложный или скучный материал на более позднее время.

Два более мощных устройства памяти

Однако использование биографических стихов — не единственный способ запоминать сложную информацию. Существует целый ряд доступных запоминающих устройств, которые могут улучшить вашу способность сохранять и восстанавливать массивы данных. Вот лишь некоторые из них:

1. Метод Loci

«Loci» означает «места» на латыни, а метод loci в современном мире часто называют путешествием памяти или дворцом памяти. Это запоминающее устройство существует со времен древних римлян и греков (например, Цицерон писал об этом в своей книге De Oratore ).Сегодня он используется чемпионами по запоминанию, а иногда даже появляется в поп-культуре (например, в популярном телешоу «Шерлок»).

Чтобы использовать метод локусов, визуализируйте физическое расположение знакомого вам места — например, вашей спальни. Затем присвойте понятие или термин различным объектам в вашей спальне. Вот пример того, как вы можете назначить части ячейки:

  • Дверной проем → лизосома
  • Ковер → ядро ​​
  • Прикроватная тумбочка → ядрышко
  • Лампа → микротрубочки
  • Бутылка с водой → цитоплазма
  • Часы → Аппарат Гольджи
  • Каркас кровати → митохондрия
  • Матрас → Шероховатые пузырьки Гольджи
  • Подушка → ретикулум
  • Покрывало / одеяло → гладкая эндоплазматическая сеть
  • Шторы → клеточная мембрана
  • Плакат → центриоли
  • Трофей → пиноцитотический пузырек

Каждому месту в спальне можно присвоить не только имя; вы также можете назначить функцию каждой части ячейки.

Таким образом, когда вы дойдете до тестового вопроса, в котором вас просят назвать части ячейки и их функции, вы можете мысленно «пройти» по своей комнате, и каждый объект в вашей комнате поможет вызвать ваше воспоминание, чтобы вы могли ответьте на тестовый вопрос.

2. Разделение на части и организация

Разделение на части — это метод восстановления памяти, который лучше всего объясняется двумя популярными примерами: номерами телефонов и номерами социального страхования.

Телефонные номера содержат до одиннадцати номеров, а номера социального страхования — девять; Строку из одиннадцати или девяти чисел было бы трудно запомнить, но, если разбить строки на более мелкие части чисел, они станут доступны даже маленьким детям!

Это отличное устройство для использования, когда вы имеете дело с длинными строками информации, потому что вы сможете сосредоточиться на меньших группах, а не на более крупных фрагментах данных, которые имеют дополнительную проблему в том, что они перегружают!

Ваш лучший экзамен

Благодаря семи стихотворениям биографии и двум запоминающим устройствам, о которых мы рассказали выше, вы готовы к своему лучшему экзамену.Удачи!

Биология — Биология как поэзия

Биология — Биология как поэзия

∞ создано и опубликовано 2020.08.30 ∞

Исследование жизни .

В некоторой степени, но только в определенной степени, следующее уже не является строго или, по крайней мере, всегда истинным (только в основном; от; курсив, как в оригинале):

Слово биология предлагает единообразный и унифицированный наука .Тем не менее, недавние разработки сделали все более очевидным, что биология — это наиболее сложная область — действительно, слово биология обозначает два в значительной степени отдельных полей , которые сильно различаются по методам, Fragestellung и базовым концепциям. Как только человек выходит за рамки чисто описательной структурной биологии [Обратите внимание, что я считаю, что Mayr использует этот термин иначе, чем он определен в Википедии , особенно в более широком смысле, чтобы включить не только молекулярный структурная биология .но такие вещи, как анатомия , то есть также и грубая анатомия ], можно найти две очень разные области, которые могут быть обозначены как функциональная биология и эволюционная биология . Безусловно, два поля имеют много точек соприкосновения и частично совпадают. Любой биолог , работающий в одной из этих областей , должен знать и ценить другую область , если он хочет избежать ярлыка узколобого специалиста .Тем не менее, в своих собственных исследованиях он будет заниматься проблемами либо того, либо другого поля .

Если физик говорит: « лед плавает на воде », его утверждение верно для любого куска льда и любого водоема . Члены класса обычно лишены индивидуальности, столь характерной для органического мира , где все особей уникальны; все стадии жизненного цикла уникальны; все популяций уникальны; все видов и выше категорий уникальны; все межличностные контакты уникальны; все природные ассоциации видов уникальны; и все эволюционных событий уникальны.Если эти утверждения применимы к man , их достоверность очевидна. Однако они в равной степени действительны для всех воспроизводящих половым путем животных и растений . Уникальность, конечно, не исключает полностью предсказания . Мы можем сделать много правильных утверждений об атрибутах и ​​поведении человека , и то же самое верно для других организмов .

Обратите внимание, что определение, приведенное в верхней части этой страницы, не пытается определить life .В более широком смысле, мы можем различать те вещи, которые живы , те, которые когда-то были живыми , и те вещи, которые никогда не были живыми .

В более широком смысле, мы можем отличить те предметы, которые являются продуктами живых существ , от тех, которые не являются продуктами, хотя с оговоркой , что определенные предметы, такие как углекислый газ , могут быть продуктом как живых существ. и не живых процессов.

Как правило, если что-то состоит из сложных органических молекул , в частности того, что мы описываем как макромолекул , то весьма велики шансы, что это живое существо , продукт живых существ. вещь , или иначе была синтезирована в лаборатории (то есть к мы сами ).

Ниже приводится список (неполный!) Основных концепций, связанных с наукой биологии:

Биохимия
углеводов
Липиды
Липидных бислоев
белков
ферментов
Нуклеиновые кислоты
Биоэнергетика
Биотехнологии
Клеточная биология
Эукариотическая клетка (преимущественно)
Межклеточная связь ( эукариотическая )
Деление клеток (преимущественно эукариотических )
Прокариотическая клетка (преимущественно)
Физиология
Генетика
Менделирующая генетика
Cytogenetics
Эволюционная генетика
Молекулярная генетика
Микробная генетика
Экология
Поведенческая экология
Общественная экология
Экология экосистемы
Экология организма
Экология населения
Эволюция
Таксономия
Разнообразие жизни
Микробиология
Вирусология
микроорганизмов
Принципы болезни
Инфекционные болезни
Этиологии
Микробиологические методы
Микроскопия
Дезинфекция
Микробная фармакология
Иммунология

См. Также:

Alive , Биохимия , Биоэнергетика , Биогенез , Биология , Биотехнология , Биология , Cell , Дезинфекция , Ecology , Evolution , Вектор экспрессии , Fertilization , Generation , Genetics , Growth , Immunology 000 000 Life, 000 Инфекционный , Разнообразие жизни , Живое , Живое существо , Макроорганизм , Мембрана , Микробиология , Морфология , Природа , Потомство 00050005, Организм , Потомство , Примерная причинность , Редукционизм , Репликация , Репродукция , Спонтанное поколение , Синтез , Таксономия , Конечная причинная связь , Зигота

См. Дополнительно Doing well «» Биология биология .

Рефератов учителя биологии и экологии. Очерк «Биология в моей жизни». Матусевич Татьяна Валентиновна

«Современный урок — это урок, в котором максимум ребенка и минимум учителя, урок, на котором дети работают больше, а учитель только координирует их работу. Жан-Жак Руссо однажды сказал: «Ребенок должен делать то, что он хочет, но он должен хотеть того, чего хочет учитель». Поэтому учителю так необходимо умело направлять ребенка, чтобы он думал, что самостоятельно пришел к определенной основе, вывел формулу, сформулировал тему урока.

Загрузить:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №6 Выксунского городского округа Нижегородской области

Учитель биологии и экологии: Новичкова Анастасия Александровна.

Творческая работа в виде эссе с описанием собственной концепции преподавания предмета биологии.

Чтобы дать ученику искру знаний,

учителю нужно поглотить целое море света.

В.А. Сухомлинский.

У каждого человека своя судьба, данная ему природой, Богом или обществом, в котором он родился.

Учитель … Такое знакомое, родное, до боли близкое слово для каждого человека. Для дошкольников учитель — это секрет, который я хочу быстро раскрыть; для студентов учитель — это знания, которые необходимо усвоить. Для меня, учителя, моя профессия — это особая миссия, особый менталитет и душа, это ответственность, целеустремленность, терпение, подкрепленное знаниями, умением и творческим потенциалом.Первый учитель оставляет особый след в душе каждого. Моя первая учительница — мама. Я до сих пор вспоминаю ее уроки с теплотой и нежностью. Я благодарен ей за то, что она вдохновила меня на новые открытия, поделилась со мной своими лучшими знаниями и умениями. Я выросла в семье учителей, с малых лет знала, насколько трудна педагогическая работа, но при выборе профессии не сомневалась. У каждого свой путь, свое призвание. Для меня это школа, место, где я могу передать свои знания и любовь детям.Считаю, что профессия учителя — это источник человеческого общения, возможность раскрыть тайны внутреннего мира, заглянуть в будущее.

Современной школе нужен молодой современный учитель — это требование времени. Российская система образования претерпевает целый ряд изменений, выражающихся в использовании новых программ и пособий, изменении содержания образования и способов получения знаний учащимися. Современное оборудование и инновационные технологии — часть новой школы.Однако учитель играет доминирующую роль. Соответственно, непрерывное самообразование и самосовершенствование — часть деятельности учителя.

«Современный урок — это урок, в котором максимум ребенка и минимум учителя, урок, на котором дети работают больше, а учитель только координирует их работу. Жан-Жак Руссо однажды сказал: «Ребенок должен делать то, что он хочет, но он должен хотеть того, чего хочет учитель». Поэтому учителю так необходимо умело направлять ребенка, чтобы он думал, что самостоятельно пришел к определенной основе, вывел формулу, сформулировал тему урока.

Статистика говорит, что студент изучает 10% того, что он слышит, 50% того, что он видит, 70% того, что он говорит, и 90–100% того, что он делает. Поэтому для себя я выделил несколько определений современного урока биологии и экологии. Во-первых, это урок взаимодействия учеников друг с другом — учитель является координатором получения знаний. Во-вторых, это урок, на котором каждый ученик с интересом изучает биологические явления. В-третьих, это урок, который должен строиться не на послушании, подражании и повторении, а на самостоятельном поиске истины, на анализе и синтезе разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов.В-четвертых, это урок, который должен быть ориентирован на развитие творческих способностей учащихся, на использование современных технологий.

Все эти определения соответствуют технологии развития критического мышления. Она заинтересовала меня тем, что позволяет простыми и понятными методами сделать изучение биологических процессов интересным и значимым. Кроме того, в своей педагогической практике мне приходилось сталкиваться с тем, что многим детям сложно учиться. Возможно, это связано с тем, что объем учебного материала превышает восприятие ребенка.Эти проблемы можно решить с помощью технологий развития критического мышления. Обеспечивает внутреннюю мотивацию познавательной деятельности учащихся, психологический комфорт на уроке, позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную активность ребенка.

Предмет «Биология» в школе синтетический. В нем отражены основные направления биологии: ботаника, зоология, физиология растений, животных и человека, цитология, генетика, экология, эволюционные исследования, антропогенез и др.Для правильного научного понимания природных явлений, распознавания и систематизации растений, грибов, животных в природе студентам необходимо понимать сущность биологических процессов, осознавать их важность. Следовательно, основную ценность технологии развития критического мышления на уроках биологии и экологии я вижу в том, что она направлена ​​на осмысленный подход к преподаванию биологии и поддержанию здоровья. Студенты задают себе вопросы: «Как это соотносится с тем, что я уже знаю?», «Как я могу использовать эту информацию в повседневной жизни?».Формирование критического мышления школьников, основанного на умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и др.), Является одной из самых актуальных задач современного образования. В свою очередь, умение анализировать информацию с позиции логики, умение делать обоснованные суждения, решения и применять результаты, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, существенно способствуют успешной самореализации человека.

Специфика технологии развития критического мышления заключается в организации учебного процесса в три этапа: вызов, осмысление, рефлексия.На первом этапе возникает вызов имеющимся знаниям по изучаемому вопросу, активизация студентов, мотивация к дальнейшей работе. Студент «запоминает» то, что он знает об изучаемом вопросе, делает предположения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. На этапе осмысления вводится новая информация в виде чтения текста, просмотра фильма или прослушивания лекции. На этапе размышления происходит обработка, анализ, интерпретация изучаемой информации.Студенты соотносят «новую» информацию с ранее известной информацией, используя знания, полученные на этапе осмысления. На каждом этапе используются различные приемы технологии развития критического мышления: «толстые» и «тонкие» вопросы, «синквин», «кластер», «концептуальное колесо», «вы верите?», «Рефлексивные вопросы», « закончить предложение »,« ВСТАВИТЬ ». Например, ответы на «толстые» и «тонкие» вопросы при изучении темы биосинтеза белка. «Тонкие» вопросы называются простыми односложными вопросами, требующими простого ответа на уровне воспроизведения.Где в клетке ДНК? Где белки собираются в клетке? Что опосредует передачу информации от ДНК к рибосоме? «Жирные» вопросы выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценка. Какими свойствами обладает генетический код? В чем разница между транскрипцией и переводом? Предположим, что произойдет, если нуклеотидная последовательность в молекуле и-РНК изменится во время транскрипции? Систематическое применение этой техники учит студентов правильно задавать вопросы и осознавать уровень их сложности.

На этапе отражения можно использовать технику «синквейна». Это пятистрочный текст, требующий обобщения материала в короткие предложения. В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строка — описание темы двумя прилагательными. Третья строка — это описание действия с тремя глаголами в рамках заданной темы. Четвертая строка — это фраза из четырех слов, раскрывающая тему. Последняя строка — это синоним (метафора) от одного слова, передающий суть темы.При изучении студентами клеточной темы был составлен следующий синквейн:

клетка

живой овощ

растет, питается, размножается

единица всех живых организмов

жизнь

Синквейн позволяет студентам проявить творческий потенциал и выразить свое отношение к явлению, объекту, а также систематизация знаний.

Дидактическая характеристика развития критического мышления на уроках биологии и экологии основана на применении проблемных ситуаций в учебном процессе.Я создаю проблемные ситуации, например, «Почему фотосинтез был назван« фотосинтезом »? Можем ли мы дать ему другое имя, также связанное с его свойствами? »Или« Как мы можем объяснить тот факт, что клетка является единицей всего живого на Земле? В результате студенты организуют мысленный поиск. Далее регулирую процесс принятия решений: ввожу необходимую информацию, определяю степень свободы выбора, направляю на поиск адекватных способов действия, способствую смысловому пониманию информации.Важно организовать проблемную ситуацию, предложив студентам задачу, для решения которой необходимы новые знания. Полезно использовать цепочку сменяющих друг друга проблемных вопросов.

Особое место в изучении биологии и экологии отводится научным исследованиям. Они позволяют разобраться в секретах биологических процессов, осознать значение тех или иных явлений в биосфере, лучше запомнить биологические термины. В процессе выполнения этих работ формируется интерес к предмету, повышается мотивация к обучению.Такой план работы вырабатывается аккуратностью, настойчивостью и трудолюбием.

В современной школе именно такой нестандартный подход к изучению предмета биологии дает импульс развитию творческих способностей школьников, создает условия для их личностного развития, нравственного роста, позволяет им самостоятельно находить ответы на важные вопросы.

Я люблю свою профессию за те секреты, которые она хранит в себе; за мудрость, которую она дает мне с течением времени; за то, что заставляет вас двигаться вперед.

Эссе «Я учитель»

Школа — кладезь знаний. Искатели этого сокровища — царство детей, а его проводники — учителя.

Учитель, учитель … Профессия учителя всегда пользовалась уважением в обществе. И педагог, который полюбил и выбрал эту профессию, я думаю, уже не представляет себя на другой работе, с другим коллективом. Слово учитель звучит гордо и красиво, тепло и искренне.

Учитель — творец личности.Может быть, из-за того, что мои родители работали учителями, я в раннем детстве твердо решила — буду только учителем. Благодарю судьбу за то, что учился у чутких и внимательных, знающих преподавателей.

Выбирая профессию учителя, я не знала, что работа учителя такая кропотливая и очень сложная, потому что мне казалось, что он знает все и может ответить на все вопросы мира.

Учитель — это человек, влюбленный в свою профессию, обладающий большой душой и терпением.Да, конечно, профессия сложная и многогранная: есть трудности, но есть радости — и они были всегда.

Вспоминаю свои первые уроки … На меня смотрят с десяток детских глаз, я готов более чем на 100%, но к уроку реализовал не более 20% от подготовленного. Я не был доволен собой, но ученики не уходят, они ждут … С ними я осознала, насколько обширен мир ребенка — открытый, наивный, пустой, но в то же время готовый пополнить неизведанное, неизведанное непонятно…

«Когда мы делимся своим опытом, мы обогащаемся», — сказал мудрец. Учитель не ограничивается только уроком и учебной программой. Ведь он, прежде всего, тот человек, который передает мысль, будит эту мысль в сознании детей, помогает найти себя. Преподаватель должен быть творцом, наставником и помощником ученика в образовательном процессе, пробуждая в учениках потребность, жажду учиться все глубже и глубже, влияя на них не только знаниями, но и своей личностью.

Я считаю, что работать в школе может только искренне любящий ребенок. Особенно в наше время, когда современному обществу требовались люди умственного труда. Почему так случилось? Да, раньше мы жили в индустриальном обществе, где требовались работники физического труда. А сейчас, не осознавая этого, мы идем дальше, и, скорее всего, уже живем в информационном обществе, где новаторское мышление, способность учиться всю жизнь и самосовершенствование необходимы и ценятся.

Ни о чем не жалею! Действительно, именно благодаря моей работе вокруг меня всегда есть много людей, которые нуждаются во мне и которые мне нужны.

Работа в школе позволяет постоянно идти вперед, развиваться, учиться, познавать непознаваемое, преодолевать трудности, совершенствоваться и помогать раскрывать свои таланты в детях, учиться учиться и давать им знания.

Сегодня я могу точно сказать, что удачно выбрала профессию учителя и вложила в нее душу, так как состояние постоянного счастья стало неотъемлемой частью моей жизни!

Эссе для учителя биологии


У каждого человека свой Путь — путь, который он выбирает и идет по нему всю жизнь.Мой путь — это мой сознательный выбор быть учителем. Это выбор, сделанный, наверное, в раннем детстве. Иногда я даже думаю: «А может, я не выбрал эту профессию, а она, долго и упорно выбирала меня?». Каждому человеку хотя бы раз в жизни приходилось отвечать на похожий вопрос: «Кем ты хотел быть в детстве?» И действительно, у ребенка в раннем детстве проявляется симпатия и склонность к определенной профессиональной деятельности. Если я сам задам этот вопрос, то с полной уверенностью скажу, что профессия учителя всегда привлекала меня, и я стремился стать «скульптором» детских умов.Конечно, возникает вопрос, что побудило меня выбрать это занятие и посвятить себя детям. В том, что я стала учителем, большую роль сыграли мои учителя (Скобелева Любовь Павловна, Онекиенко Мария Ивановна, Крамар Вера Ефремовна, Мельман Галина Петровна) и классный руководитель Валентина Александровна Полищук. Именно эти Люди (с большой буквы) благодаря своему педагогическому таланту научили меня понимать основы этого сложного предмета — обучения и воспитания молодого поколения.Что может быть сложнее, важнее и интереснее этого вида деятельности? Это определило мой жизненный путь — я учитель биологии, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ «Российская Полянская гимназия №1». В процессе становления учителем я определила для себя следующие педагогические задачи, которые стараюсь решать каждый день:
Научить учеников самостоятельности. Чем больше мы делаем для них, тем меньше они учатся делать для себя, потому что известная пословица гласит: «Дайте голодному человеку не жареную рыбу, а сеть.
Необходимо вдохновлять студентов быть максимально самими собой, поощрять всех гордиться своими достижениями.
Создавать условия для выбора каждым учеником своего образовательного маршрута, развития ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, дать возможность получать удовольствие и получать удовольствие от результатов своей работы.
Для подготовки выпускников школ с глубокими знаниями, широким кругозором и способностью сосредоточиться на самостоятельной занятости.
Отдаться детям, понять их, получить радость от общения с ними, поверить в то, что каждый из них — индивидуальный, неповторимый человек — вот основные составляющие, на мой взгляд, настоящего учителя. Я глубоко убежден, что педагог должен верить в то, что все дети способные, талантливые и успешные. Только тогда он сможет достичь своей цели. А если нет желаемого результата, то причину нужно искать прежде всего в учителе, в его неудачных методах, а не в бездарности детей.Мне близки и понятны слова В. А. Сухомлинского, который первым из учителей объяснил низкие результаты обучения не природной посредственностью детей, а примитивными, кустарными методами обучения. Он писал: «Это страшная опасность — безделье за ​​столом, безделье шесть часов в день, безделье месяцами и годами. Уничтожает морально, калечит человека … Все наши планы, поиски и постройки превращаются в прах, если ученик не хочет учиться. «Думаю, вряд ли кто-то из учителей будет с этим спорить.
Я понимаю, что для того, чтобы заставить ребенка думать, творить, творить, необходим творческий подход к каждому методу, к каждому методу. И как следствие — каждодневный поиск и … сомнения: сработает ли? Талант учителя как мастера раскрывается, когда на каждом уроке ему удается увлечь ребенка в мир неизведанного, заинтересовать его настолько, что он сам захочет узнать новое, решить поставленную перед ним задачу. Чтобы у ребенка горели глаза, чтобы он чувствовал уверенность в себе, силу и желание творить.Поэтому я стараюсь использовать в классе уроки и методы развивающего обучения, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка в классе, вовлекают детей в познавательную деятельность, заставляют их думать, анализировать, делать самостоятельные выводы. Мой предмет, биология, благодатный материал для этого. Нет ничего интереснее, важнее, совершеннее Живого организма, в котором все взаимосвязано, подчинено общим законам. Это то, что изучает биология.
Теперь я думаю, как мне повезло! Свежесть радости открытий — вот что такое школа для меня и моих учеников.Мой путь — быть учителем! Я не прошел этот путь до конца. Я просто остановился, чтобы оглянуться. Моя история — это обычная история про обычную работу учителя. О том, что мы делаем каждый день, почему мы это делаем и почему, несмотря на все трудности, остаемся верными своей профессии

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ

Врач дает клятву Гиппократа. Солдат приносит присягу. И какое обещание дает учитель, выбирая свой способ служения людям?

Зачем становиться учителями? Почему я из всех профессий для себя выбрал профессию учителя? Учителя химии?

Нельзя сказать, что я с детства мечтала стать учителем.В школе мне нравились многие предметы. Она любила математику, биологию, физкультуру и, конечно же, химию.

Человек становится учителем не после окончания педагогического вуза, а в результате многолетнего общения со студентами.

Учитель из тех, кто не делает блестящей карьеры в жизни. Он приходит в школу учителем. И оставляет эту жизнь в том же звании. Согласны ли мы проводить всю жизнь в невидимых, хотя и необходимых ролях?

Учитель — врач.Но его «пациенты» редко благодарят за «лечение», в общем, не особо, и стремятся «лечиться».

Пройдут годы, прежде чем «исцеленный», поставленный на ноги, придет и скажет «Спасибо». Но этого следует ожидать годами.

Откуда учитель стал одновременно учителем и учителем, художником и скульптором, отцом и матерью? Каким неисчерпаемым должно быть вдохновение учителя, призванного к доске на всю жизнь ?!

Пианист в день концерта иногда не ест, ни с кем не разговаривает, молча готовится к встрече со зрителями, копит вдохновение.Перед операцией хирург тщательно и тщательно моет стерильные чистые руки: тоже готовится, набирается сил. Но у учителя нет этих спасительных минут до урока. Зажатый заботами классного руководителя, встречами с родителями, школьными звонками, без отдыха учитель входит в класс. И сразу завладевает «и киосками, и галереей». Шум падает. Все взгляды обращены на него. В них — ожидание, ожидание действий, готовность узнавать новое, жажда чуда открытий.

Лучи сотен огней

То неподвижно, то игриво,

Глаза моих учеников

Спокойный, добрый, игривый.

Голубые незабудки

Эти коричневые угли сияют

Не по-детски грусть вошла

В ресничной перепрошивке.

Не все откроют, не всегда

ДТП слезу выльет.

Глаза — зеркало воды,

На их дне тайные сердца.

… много читать без слов,

Найди ответ, мгновенно,

Я смотрю в глаза ученикам

Разберитесь в самом сокровенном.

Что должна дать школа ребенку? На всю жизнь запомнились слова героини А. Алексина: «Он подарил мне самый дорогой подарок — подарил». Школа должна давать ребенку возможность самовыражения, самоутверждения. Задача учителя — увидеть в любом ученике хорошее, развить его, показать всем добро.Сделайте себе подарок. Чтобы помочь тебе поверить в свои силы, чтобы каждый нашел «слова, полные уверенности».

Моя цель — не сумма знаний, а развитие способностей. Для меня главное — золотое сердце и золотые руки, а не золотая голова. Талант — удел немногих. А можно сделать доброе сердце и руки! Я уверен! И мы творим на уроке, творим на сцене: как цветок, души открываются, разум требует новой пищи, рука тянется к книге, пробуждается жажда знаний и творчества.

Совместное творчество, сотрудничество … Эти слова для меня одного корня. Без труда нет творчества! А какая работа без творчества !? Моя задача — привить «благородную рабочую привычку». Эта привычка — основа будущего счастья, духовного обогащения.

Учиться и учиться — мой девиз. Научить думать, постигать тайны природы и жизни, научить слушать и слышать, смотреть и видеть, говорить и говорить, а главное — чувствовать. Учитесь на ошибках, полагаясь на знания и веря в удачу.Вперед…

«Кто не идет вперед, тот идет назад: нет положения стоя».

(Белинский Виссарион Григорьевич (1811 — 1848)

— русский писатель и литературовед)

Идти рука об руку к высотам, воспитывая Мужчину доброго, чуткого, порядочного. Человек — личность, человек — творец. Учиться у детей открытости, искренности, яркому взгляду на жизнь, умению видеть красоту и гармонию мира. Учись у коллег, но помни: нельзя копировать и повторять чужой путь, нужно искать свой путь, свою правду, потому что «каждый выбирает сам».

И я ищу свой путь и свою правду …

Еще школьницей я прочитала «толстую», на первый взгляд, но интересную книгу великого русского учителя А.С. Макаренко «Педагогическая поэма». Знакомство с его произведениями помогло мне обрести веру в себя, веру в людей, веру в то, что человек способен на совершенство.

И я никогда не забуду уроки учителя химии Карлушиной Марины Петровны. Именно она привила мне любовь к химии, научила решать проблемы, которые я до сих пор решаю с удовольствием.Сначала мне понравилось, потому что это получилось, потом потому, что я мог объяснить, как решить это другому ученику, у которого возникли трудности с задачей.

Марина Петровна была для меня не только учителем химии. Как классный руководитель она стала моим идейным вдохновителем. Благодаря ей я решил связать свою жизнь с образованием.

И теперь я горжусь тем, что думаю о себе: я УЧИТЕЛЬ. Я учу детей понимать и любить природу, осознавать себя в этом мире, воспитывать себя духовно и нравственно.Я стараюсь передать им свои чувства и мысли. Мне мало того, что человечек сделал доброе дело: отказался от всяких удовольствий ради добра и вечности, мне важно, как себя чувствует ребенок? Искренне радуется или хочет, чтобы его поступок заметили, похвалили.

Ю.Е. Соловьева, учитель химии, общеобразовательная школа №5, Вятские Поляны, Кировская область,

Очерк «Я учитель 21 века»

Новонежинская школа. их.Б. Кенжетаев

Учитель биологии Сушко Марина Владимировна

В обществе бытует мнение, что работа учителя — удел энтузиастов, которые с детства видели себя в роли наставника, мечтали сеять «разумное». , добро, вечное »…

В каждой школе есть примеры потомственных учителей, целые династии учителей, но это не тот случай из моей биографии …

Я вырос в семье простых рабочих.Она росла любознательным ребенком, с постоянным вопросом «почему?», Дома она с головой ушла в чтение книг о животных и растениях, в этот огромный всепоглощающий мир флоры и фауны. Ее читали допоздна, не замечая суеты, громкого разговора и других проявлений жизни вокруг нее. Со временем определился большой интерес к биологическим наукам.

Этот интерес к биологии продолжился в старшей школе, что повлияло на выбор моей будущей профессии. В 1999 году после окончания средней школы поступил в Кустанайский государственный университет имени Ахмета Байтурсынова на биолого-химический факультет.

После окончания школы я пришла в родную Новонежинскую школу, где смогла реализовать себя учителем биологии. Однако из-за смены места жительства пришлось прервать карьеру.

Спустя 9 лет я отправился в «свободное плавание по волнам загадочного и полного загадок мира педагогики», испытав чувство азарта и даже некоторой неуверенности в себе. В связи с длительным перерывом в работе резко изменились взгляды общества на систему образования.Но рядом со мной были мои замечательные учителя, а теперь и коллеги, помогавшие мне, молодому и неопытному, оттачивать педагогическое мастерство.

С каждым уроком ко мне приходила уверенность в себе. Первой наградой были заинтересованные взгляды детей, их неподдельный интерес к тому, о чем я им рассказывала. И для себя сделал вывод, что учитель по-прежнему остается одной из самых востребованных профессий. Развивается и педагогическая наука, появляются новые педагогические технологии. И мы, учителя, конечно, должны хорошо разбираться во всем их разнообразии.

XXI век, новое десятилетие педагогической деятельности, требует эволюции профессиональных взглядов: события сменяют друг друга в виде кинохроники, лавина информации, книги и учебники как источник информации не выдерживают конкуренции, современные учебные пособия не выдерживают конкуренции. активно внедряется в школы. Огромным подспорьем для учителя и ученика на данный момент является интенсивное внедрение современных учебных пособий.

Сегодня я с удовольствием использую информационные технологии на уроках и во внеклассной деятельности, готовлю презентации, открываю уроки.Я выбрала методическую тему: «Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках биологии». Целью моей работы является умелое применение информационных технологий, компьютерных программ и программных продуктов для повышения качества обучения за счет доступности образовательных ресурсов и снижения учебной нагрузки студентов. Наверное, единственный недостаток моей работы с интерактивной доской — это … ее отсутствие в кабинете биологии.

При подготовке открытого урока, кабинета или семинара интерактивная доска становится незаменимым помощником учителя.

Думаю, что продуманный до мелочей флипчарт, умение учеников продемонстрировать свои навыки и умения в работе с доской, использование богатого арсенала интерактивных инструментов и методик — залог успеха мероприятия.

В своей работе я стараюсь быть творческим, активным учителем, не останавливаюсь на достигнутом.

Со своими учениками я стараюсь быть другом, хорошим собеседником и строгим, но справедливым наставником. Очень важно, чтобы ребята изучали мою тему с желанием, а не под «давлением».Считаю, что учителю необходимы, помимо отличного знания своего предмета, педагогические знания, хорошее знание психологии и возрастных особенностей детей.

С 2011-2013 гг. Занимаюсь научно-исследовательской работой со студентами. В 2012 году ученик 11 класса Коскадамов Темирлан выступил на районном конкурсе научных проектов с научной работой на тему: «Альгофлора озер села Новонежинка». Ученица 11 класса Шиндавлетова Жанара стала призером областной олимпиады по биологии 2012-2013 гг.

Нельзя не сказать о подготовке к ЕНТ в 11 классе, который у меня начинается уже с 6 класса. Что бы ни говорили о ЕНТ, на данный момент тестирование — это главный критерий успешности не только одного конкретного учителя, но и всей школы, всего коллектива учителей. Окончательный результат ЕНТ для выпускников школ еще важнее: от этого зависит их будущее, выбор профессии.

Каждый преподаватель данного направления разработал свой алгоритм работы.При подготовке к ЕНТ успешно применяю тематические тесты, различные приемы индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. При этом огромную роль играет психологический настрой ученика, очень важно его настроить и мотивировать на конечный результат.

Разработал программу углубленного изучения биологии для 6-7 классов. Основная цель преподавания продвинутого курса биологии — подготовить биологически и экологически компетентного человека, который понимает важность жизни как высшую ценность; формирование у студентов основ научного мировоззрения, развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии, знакомство студентов с методами научного познания живой природы, постановка задач, решение которых требует самостоятельной работы их.

В своей работе я стремлюсь пробудить интерес детей к разноплановым наукам, чтобы они могли найти себя в жизни и применить все, что в них заложено школой. Поэтому я стараюсь создать в классе такие условия, такой климат, в котором могла бы формироваться творческая личность, разносторонняя личность ребенка.

На мой взгляд, лучший способ учить — это личный пример. От меня, моих навыков, способностей и моего отношения к делу зависит отношение детей к учебе, желание узнавать новое, желание получать знания.

Компетентность будущего выпускника в современных условиях должна определяться не только багажом предметных знаний в определенных областях, приобретенных в процессе обучения, но и способностью продолжать самообразование уже в условиях профессиональной деятельности.

В последнее время я стал с тревогой наблюдать за непрекращающимся потоком «революционных идей», «новейших технологий и технологий» в образовании, за которыми просто не успеваешь. Есть опасения, что в погоне за тем, чтобы дети сами могли извлекать и применять полученные знания, мы скоро не услышим «живой голос» учителя.

В 21 веке учителю сложно идти в ногу со временем, выдерживать постоянную проверку на прочность и знать огромное количество новейших техник и технологий.

А может это и правда? Когда нет единой господствующей идеи, неопровержимые догмы, сковывающие общество, тормозящие его развитие, как это было в советское время.

Считаю, что во всем важна золотая середина, нет смысла отказываться от «благ цивилизации», но педагогический опыт, накопленный десятилетиями, не заслуживает забвения.

Меня также беспокоит содержание обучения, методы и приемы работы, новые технологии и их внедрение в учебный процесс школы.

Поэтому я активно участвую в конкурсах, осваиваю новые информационные технологии.

Вообще, на мой взгляд, это не очень важно: вы учитель ХХ или ХХI века, главное, чтобы это было вашим призванием, чтобы работа учителя приносила пользу обществу.

Наверное, важнее соответствовать званию «современный учитель» или «любимый учитель».

Как сияют глаза учеников, стремящихся познать истину науки,

Знайте, что, учитель, преданность, любовь, сердца, они доверяют ваши руки вашим.

И помните, вы несете ответ за все: за свои печали, радости, невзгоды.

И ваши ученики на протяжении многих лет приносят каждый ваш урок и ваш совет.

Этот поэт закодировал стихотворение в ДНК организма, чтобы его искусство могло жить вечно

Что делает Xenotext , так это побуждает аудиторию пересмотреть свои идеи творчества, как литературные, так и биологические. Иллюстрация GiroScience / Shutterstock

Язык, — якобы однажды воскликнул автор битов Уильям С. Берроуз, — это вирус из космоса. Берроуз делал метафорическую экстраполяцию того, каким образом слова, фразы, идиомы, предложения, строки и повествования могут, по-видимому, перестроить наш мозг; как литература может перепрограммировать разум так же, как вирус может изменять ДНК своего хозяина.Такая концепция гласит, что язык — это не просто средство выражения и передачи идей, а сам по себе мощный агент, сила, которая на самом деле имеет способность формировать мир, часто так, как мы не осознаем, и с почти автономным чувство самого себя.

Как и в случае с чем-то биологическим, язык способен заражать, размножаться и распространяться, оставлять неизгладимые метки для своего хозяина. В характерно экспериментальном романе Берроуза 1962 года « Билет, который взорвался » он пишет, что «Слово — это организм… паразитический организм, который вторгается и повреждает.Его концепция вирусной природы языка, соответственно, видоизменилась и размножилась в разных культурах, оказывая влияние на фигуры от музыканта и артиста-перформанса Лори Андерсон, написавшего произведение, название которого взято из цитаты Берроуза, до концепции биолога Ричарда Докинза. мемов. В 1970-х годах The Electronic Revolution Берроуз пишет, что «Я часто говорил о словах и изображениях как о вирусах или как о вирусах, и это не аллегорическое сравнение.”

Ксенотекст закодирован для изменения его состава на основе взаимосвязи между ДНК и РНК.

Для канадского поэта Кристиана Бока утверждение о том, что язык — это вирус, не является аллегорией, или, скорее, правильнее было бы сказать, что для него поэзия может быть бактерией. К моменту объявления в 2011 году своего эксперимента Xenotext Бёк уже был известен (или печально известен) своими стихотворениями, такими как « Кристаллография » 1994 года, которую он описал как «патафизическую энциклопедию, неверно истолковывающую язык поэтики из-за замыслов геологии». Приз Griffin Poetry Prize Eunoia , в котором каждая из пяти глав написана так, что в каждой используется только один тип гласных. Xenotext был гораздо более провокационным (и противоречивым), чем любое из прошлых стихотворений Бёка, поскольку с помощью лаборатории Университета Калгари он предложил закодировать в генетику бактерии под названием Deinococcus radiodurans самые слова его стихотворение. Бёк предположил, что буквы, составляющие обычный сонет, могут быть переведены на, как объясняет Дайан Тимблин в American Scientist , «каждый из 26 кодонов (триплеты нуклеотидов, которые образуют основные единицы генетического кода», которые затем искусственно вставляются в ДНК бактерии, так что буквально слово могло стать плотью.

Первый эксперимент с более простой в использовании (но гораздо менее долговечной) бактерией E.coli , проект Xenotext представлял собой многолетний эксперимент, первый том которого (который включал научные данные и стихи о самом проекте) увидел только публикация в 2015 году по цене 110 000 долларов (в отношении чего критики, как поэтические, так и научные, могут усомниться в том, является ли это наилучшим использованием ресурсов). Тимблин предоставляет полезный учебник для начинающих о том, как именно должно быть создано стихотворение Бёка, объясняя, что ДНК, «зашифрованная стихотворением», вставляется в Deinococcus radiodurans , так что «клетка отвечает, транскрибируя вставленную ДНК в РНК» и что «Тогда РНК может быть прочитана с использованием шифра подстановки», изобретенного поэтом.Эта «незашифрованная последовательность РНК создает второй сонет, который рассматривается как ответ на первый». Соответственно, ответные сонеты в цикле Бёка названы «Орфей» и «Эвридика» в честь греческого мифологического поэта, спустившегося в Аид, чтобы воскресить свою жену, причем первая была записана в ДНК, а вторая — затем сгенерирована образовавшейся РНК.

Поэт объяснил, что когда его сонет «переводится в ген, а затем интегрируется в клетку… [это] заставит организм в ответ вырабатывать жизнеспособный доброкачественный белок — белок, который, согласно моему первоначальному химическому алфавиту, , сам по себе еще один текст.Таким образом, Бёк представил, что ген X-P13, измененный в Deinococcus radiodurans , будет «формой жизни, так что он станет не только надежным архивом для хранения стихотворения, но и оперантной машиной для написания стихотворения». Там, где отдельный поэт может редактировать, исправлять и переписывать свои тексты, и где устная традиция может естественным образом меняться в процессе передачи, Xenotext закодирован для изменения своего состава на основе взаимосвязи между ДНК и РНК, между Орфеем и Эвридика.Бок начинает «Орфей» с «Любой стиль жизни / чопор», начало, соответствующее характеру Xenotext , а «Эвридика» отвечает сонетом белка, первая строка которого гласит: «Фея розовая / свечения. »

Написав стихи с помощью генной инженерии, Бок Xenotext обещал сделать утверждение Берроуза о вирусной природе языка явным, а не аллегорическим. По мере того, как язык распространяется, заражает и изменяет умы, с которыми он сталкивается, постоянно воспроизводящийся Deinococcus radiodurans обещает повторить стих Бока в большей степени, чем это могла бы сделать обычная печатная машина. Xenotext отчасти говорит о стремлении художников создавать что-то, способное существовать вечно, видя в генах среду, более постоянную, чем электроны, бумага или камень. Бёк мечтает, что литература «больше не будет принимать форму кодексов, свитков или табличек, а вместо этого… станет частью самой жизни своих читателей», а сам микроб станет библиотекой, архивом, ковчегом. Как и в случае со спутниками Voyager или Pioneer с их записью и табличкой, соответственно, Бёк утверждает, что его проект имеет постоянство, с которым не могут сравниться другие стихи.Выбранный потому, что это экстремофильная бактерия, сердечная Deinococcus radiodurans может выдерживать экстремальный холод, жару, давление, кислоту и радиацию, что приводит Бёка в восторг от того, что, в то время как другие литературные тексты подвержены разрушению и энтропии, огню и забыванию, его стихотворение «может сохраняться на планете, пока само солнце не взорвется ».

В статье для Stanford ARCADE литературовед Элисон Каррут объясняет, что «проекты биохарта, такие как« Эксперимент с ксенотекстом », пронизаны противоречиями — эстетическими, этическими и экологическими по своей природе.«Это еще до того, как мы перейдем к вопросу о том, хорош ли Xenotext или нет. Независимо от того, читаете ли вы стихотворение Бёка как провидческое или бесполезное, Xenotext действительно открывает новую форму поэтики, странный симбиоз литературы и науки, который может радикально изменить наши представления о творении. Бёку были предоставлены гранты Университета Калгари и Массачусетского технологического института, а также его собственные потрясающие навыки самообучения в области биохимии.Однако с распространением сгруппированных, регулярно чередующихся коротких палиндромных повторов редактирования генов или технологии CRISPR, когда домашние энтузиасты могут заниматься генной инженерией, существует вероятность того, что такая биопоэтика может стать более демократичным делом — несмотря на все это хорошее и плохое. что.

Для скептиков, таких как я, Xenotext кажется более интересным как теоретическая концепция, чем как реальный проект; можно представить себе великий научно-фантастический рассказ, в котором чрезмерно усердный поэт случайно превращает сконструированный им лирический микроб в опасную чуму.Трудно представить, что даже в случае успеха благородный Deinococcus radiodurans каким-то образом будет пасти Орфея и Эвридику во время надвигающегося апокалипсиса. Даже если неутомимый микроб перенесет жару и радиацию, наводнения и огонь, ни одно стихотворение не сможет пережить вымирание читателей. Однако проект Бёка больше мотивирован глубоким (и дорогостоящим) чувством игривости и иронии. Что делает Xenotext , так это побуждает аудиторию пересмотреть свои идеи творчества, как литературные, так и биологические.

Философ Джордж Штайнер пишет в своей классической книге Грамматики сотворения , что существуют «аналогии между генетическими, биомолекулярными последовательностями и расшифровкой алфавита и синтаксиса». Написав за десять лет до Xenotext , Штайнер предсказал «вероятность того, что генетический материал, способный к самовоспроизведению, будет создан в лаборатории», назвав это «адамическим актом». Многие метафоры, которые мы используем для описания искусства, носят биологический характер, от названия работы «мой ребенок» до утверждения Берроуза о вирусной природе языка.То, как некоторые люди описывают биологическое творение, аналогично метафорам, таким как представление о ребенке как о «шедевре». Люди анализируют свои результаты, полученные от компаний, занимающихся генетической генеалогией, чтобы построить эпические семейные повествования, которые может быть трудно почерпнуть из отчетов о митохондриальной ДНК, и нашу культуру всегда преследуют генеративные фантазии био-ужасов, которые изображают создание всевозможных химер, существ. чье существование вполне может стать реальностью в ближайшие десятилетия. Что делает Xenotext , так это полностью стирает различия между художественным и биологическим творчеством; он превращает в буквальные метафоры, которые мы использовали для описания обеих этих сфер на протяжении веков.В отношениях между Орфеем и Эвридикой Бёк создал два сонета, которые доказывают, что литература и жизнь пористы, как клеточная мембрана. Это будет не единственная его работа.

Эд Саймон — штатный писатель The Millions и редактор Berfrois . Его последняя книга — Furnace of This World; или «36 наблюдений о добре» , доступные в Zero Books. Следуйте за ним в Twitter @WithEdSimon.

Получите информационный бюллетень Nautilus

Самые свежие и популярные статьи доставляются прямо на ваш почтовый ящик!

стихотворений «Биология» — Hello Poetry

В первый раз, когда Эван увидел ее, он сказал себе, что женится на ней.Смущенный собственной фантазией, он быстро отбросил эту мысль так же быстро, как она пришла в голову, сказав себе, какой он идиот. Однако время от времени, несмотря на его рассуждения, мысль вторгалась в его череп.

Что за глупая идея! Это была просто отстойная страна подростковых фантазий! Девочки все время занимались подобной ерундой, говоря, что собираются стать миссис Такой-то, и, слава богу, никто не мог прочитать его мысли, чтобы понять, о чем он мечтает! Как будто она выйдет за него замуж! Он чувствовал себя тупицей, отличным спортсменом, но далеко не для нее.Еще не набрался смелости пригласить девушку на свидание, а теперь уже думал о женитьбе! Жалкий! Действительно! Только первокурсник в старшей школе, он чувствовал, что должен знать лучше, из-за недостатка здравого смысла, который его отец всегда пытался вбить в него и имел себя.

Джинни Дельгадо принадлежала к числу умных детей, мозгу школы, хотя, казалось, она больше держалась одна, подальше от стереотипной клики. Эван впервые увидел ее на уроке биологии и вспомнил, когда другие студенты хотели скопировать ее контрольные работы.Однако она никогда не позволяла этому случиться, даже если это принесло бы ей популярность, ложную популярность, но все равно внимание.

Для него было неожиданностью, что у Джинни, похоже, мало друзей. В основном, ботанистые и умные девушки не казались очень привлекательными или сложными. Казалось, у Джинни было все. Она была умной и красивой, но она никогда не отождествляла себя с девушками, которые думали, что они горячие, — а все другие девушки — нет, — и поэтому она стояла особняком, как та, которая окутывала себя осторожной отчужденностью.

И вот он был на своем 20-м мероприятии в старшей школе, на котором он действительно не хотел присутствовать, но все равно уговорил себя пойти. Возможно, ему удастся наткнуться на несколько старых приятелей, своих баскетбольных друзей. Он не так много думал о Джинни с тех пор, как окончил Филлмор, а тем более о ком-либо еще много лет назад. На самом деле не было никаких причин для воспоминаний, когда школа оставалась позади. Школа не была несчастьем для Эвана Стюарта, но это было не время, когда все казалось волшебным и беззаботным, в отличие от некоторых учеников, которые смотрели на те дни как на одни из самых светлых воспоминаний своей жизни.

Это был класс 1992 года, и на одной из стен висел огромный баннер с надписью: «С возвращением, класс 1992 года! Правила средней школы Филлмора! » Явка была хорошей, и Эван узнал много людей, хотя по именам было меньше.

Сидя при тусклом свете вокруг кучки круглых столов, Эван теперь сидел с другими выпускниками, застряв в переполненном зале под звуки музыки начала девяностых. У него была слишком дорогая еда. Он выпил немного пива.

Но что теперь?

Ему было почти до смерти скучно. Он все больше и больше смотрел на часы, осматривая комнату, чтобы увидеть, не найдется ли причина остаться подольше. Но затем случилось то, чего он никогда не ожидал, даже не мог себе представить.

И внезапно его сердце забилось быстрее.

Это была она?

Эвану показалось, что он разглядел смутную фигуру, возможно, знакомую фигуру, удивительное и внезапное удивление.Это была Джинни Дельгадо?

Ему было интересно, видит ли он что-то, когда он пристально смотрел через комнату на темную перспективу Джинджер Дельгадо. Но при слабом освещении это может быть не она, а кто-то, кого он никогда раньше не встречал. Что было бы неловко?

Если это была Джинни, она сидела рядом с парнем, который казался неприятным и самоуверенным. Даже издалека он казался парнем, который будет стоять у всех на глазах, с дикими жестами рук разговаривает и никому не дает возможности высказать свое мнение.Если это действительно была Джинни, то ее муж? Какая это была бы поездка! Если бы это было так, весь смысл, который он ей когда-то приписывал, должен был бы улетучиться.

За столом Эвана сидело несколько других парней, которые также увлекались баскетболом в средней школе. Большинство из них были женаты и пришли со своими женами — никто не был одинок, как Эван, — и теперь все они пытались вести себя так, как будто были взволнованы тем, что все собрались вместе, чтобы продемонстрировать свои достижения. Все они рассказывали истории из жизни после школы, после баскетбола — некоторые рассказывали о своих студенческих днях, своих женах, детях, своей работе и карьере — много выпивки, а некоторые говорили о старых добрых временах. и впереди еще более светлое будущее.Эван никогда не был женат и не имел детей, поэтому он чувствовал, что ему нечего сказать. Большинство из этих парней были даже не очень интересными, хотя и пытались понять, что многого добились в своей жизни. Возможно, они были не в форме и уже прошли свой расцвет, но все они пытались вести себя так, как будто они были такими же, как двадцать лет назад. Ничто из того, что они все сказали, совсем не впечатлило Эвана, даже несмотря на то, что он пытался заинтересоваться.

Он продолжал смотреть на женщину через всю комнату, и чем больше он смотрел на нее, тем больше убеждался, что он точно знает о ней.Она должна быть Джинни! Он должен просто встать сейчас и иметь смелость спросить ее! Но что она скажет? Да, я Джинни Дельгадо, а этот напористый **** рядом со мной — мой муж?

Хотя он был на двадцать лет старше, Эван чувствовал себя так же неловко и напуганно, как и на первом курсе биологии. Лучше просто оставить проблему в покое. Он предпочел бы сохранить лицо, чем выглядеть полным дураком.

Внезапно произошло неожиданное, что-то, что взволновало сердце Эвана даже больше, чем это было у него вначале, когда он заметил ее присутствие.Было ли это возможно? Джинни теперь выглядела так, как будто она смотрела на него, как будто они каким-то чудом встретились глазами, и у нее была сверхъестественная способность замечать его в ответ, издалека, теперь прикованная к нему!

Вы действительно потеряли его. Как вы думаете, что она вас действительно замечает и помнит?

Джинни перестала обращать внимание на неприятного мужчину рядом с ней и продолжала смотреть в сторону Эвана. Она даже протянула руку и слегка помахала в его сторону.

Эван робко помахал в ответ.

Встав, Джинни направилась через комнату. Противный парень рядом с ней смотрел ей вслед, как будто не мог поверить, что она хотела расстаться с ним. Эван предположил, что она не его жена — слава Богу за это!

Нет, она просто не может прийти поговорить с вами. Хорошо, может она и есть. Возьми себя в руки прямо сейчас! Перестаньте вести себя как подросток и ведите себя так, будто вы действительно что-то знаете о женщинах. Давай, Эван! Собери это вместе! Она идет.

Эван был прав. Это была Джинни Дельгадо! Но она остановилась перед его столом, чтобы сесть за стол перед ним, рядом с другой их однокурсницей, студенткой, которую он смутно помнил, хотя и не знал ее имени.

Было почти облегчением, что она не пришла сесть с ним! Но разочарование было не меньше. Увидев ее поближе, Эван точно знал, что это Джинни. Она по-прежнему была довольно хорошенькой, а теперь, возможно, даже более красивой, ее средние каштановые волосы и темно-фиолетовое платье дополняли друг друга.Не желая смотреть в глаза, Эван не мог не бросить много взглядов в ее сторону, не пытаясь быть слишком очевидным.

Она много улыбалась, рада поговорить с другим человеком, которого она знала, и, вероятно, рада быть вдали от парня, с которым застряла раньше. Ее глаза сверкали, и Эван никогда не вспомнил, чтобы когда-либо видел ее такой беззащитной. На уроке биологии она была тихой, как и он. Теперь она казалась такой другой, казалось, более свободной быть самой собой. Эван редко видел ее улыбку в старшей школе, но считал ее очень серьезной и сложной.

Вскоре диджей играл Эрика Клэптона Tears in Heaven . Пары за всеми столиками пробивались на танцпол. Вскоре к Джинни подошел какой-то парень и попросил ее присоединиться к нему на танец. Она покачала головой, нет. Мужчина небрежно повернулся к женщине, которую знала Джинни, и спросил ее. Она с радостью согласилась, что-то сказала Джинни, словно хотела получить ее разрешение и понимание, а затем взяла мужчину за руку, чтобы пойти на танцпол. Джинни осталась за столом одна, глядя на танцоров с небольшим сожалением, что она отклонила предложение.

Это может быть твой единственный шанс, идиот. Вы собираетесь взорвать его и быть слабаком? Подойдите к ней и скажите, что помните ее. Продолжай! Это ваш прекрасный шанс. Что вам терять? Если ей это не интересно, тогда уходи. Вы все равно провели здесь достаточно времени!

«Привет… Джинни Дельгадо, не так ли?»

— спросил Эван, подходя к ней сзади. Он прочистил горло. Его голос звучал так хрипло, как будто он не произнес ни единого слова за всю ночь.И его сердце билось со скоростью милю в минуту, и он поклялся, что оно, должно быть, пульсировало через его рубашку. Он был рад, что снова надел пиджак, потому что, вероятно, вспотел как сумасшедший.

Джинни посмотрела на нее с недоумением, но потом слегка улыбнулась. «Я тебя помню!» — сказала она с растущим энтузиазмом на лице. «Ой, но мне очень жаль. Тебе придется снова назвать мне свое имя ».

«Эван Стюарт», — ответил он. «Мы вместе учились на уроке биологии. Помните? Мы были второкурсниками.

Теперь играла череда медленных песен, и подруга Джинни наслаждалась временем со своим новым партнером по танцам. Она определенно не торопилась возвращаться к столу, чтобы снова сесть и поговорить с Джинни.

«О, конечно! Я вспомнил!» — воскликнула Джинни. «Эван Стюарт. Конечно! Ты был высоким застенчивым парнем, которого все любили, потому что ты знал, как выиграть его для нас. Ты был большим поклонником бейсбола, не так ли? »

«Ну, баскетбол был моим лучшим видом спорта.Я тоже любил бейсбол и трек », — скромно ответил он. Это было удивительно! На самом деле она помнила его больше, чем он думал! «

Могу я сесть и присоединиться к вам?» — спросил он, его храбрость и уверенность росли.

«Да ладно!» — нетерпеливо ответила Джинни.

Он чувствовал себя на седьмом небе от счастья. Как это было круто? Сидишь с Джинни Дельгадо? Это был бонус к довольно приятному воссоединению.

«Так чем ты занимался последние двадцать лет?» — спросил Эван. Его лицо покраснело от смущения, как будто он был просто парнем, которому повезло, но у него не было реальных навыков общения с женщиной, о которой он когда-то мечтал.

Джинни немного рассмеялась, прикрыв ладонью рот, как будто ее ответ был неуместным. Она ответила: «Хотите несколько часов? Или мне просто ответить одним словом? »

Эван улыбнулся, покраснев, пытаясь выглядеть гладко и уверенно. «Ответ одним словом?» он спросил.

«Да. Я могу сказать одним словом — американские горки… упс, это два слова ».

Они оба просто сидели там, пока играла « Я не могу заставить тебя любить меня» Бонни Райтт.

«Да… Думаю, я мог бы сказать то же самое о своей жизни», — согласился Эван. «Хотите, я принесу вам что-нибудь из бара?» он предложил. «Кока-кола или пиво?»

Джинни уставилась в пол, как будто никогда его не слышала. «Разве не удивительно, что все видят тех же людей, с которыми они всегда общались и с которыми собираются общаться по сей день?» она спросила. «Как скучно и предсказуемо!»

Эван озадаченно посмотрел на нее: «Что ты имеешь в виду?»

Джинни продолжала смотреть в пол, музыка теперь стала веселой, танцевальной, и сказала: «Ну, я имею в виду, что вы видите, как все футбольные герои тусуются друг с другом.Члены дискуссионной группы все собрались вместе, как будто они готовятся к следующей дискуссии. Чирлидеры, драматический клуб, фанаты научного клуба… Ничего не изменилось, не так ли? »

Эван пожал плечами. «Я думаю, это типично. Но это не я. Конечно, я видел некоторых парней, с которыми играл в мяч, в баскетбол, но правда в том, что мне не очень интересно с ними тусоваться ».

Джинни повернулась, чтобы взглянуть на него, ее карие глаза были полны решимости и торжественности. Эван добавил: «Я не контактирую ни с одним из них.Ничего против них. Я просто не знаю ».

Некоторое время они смотрели друг другу в глаза. Тишина была неловкой. Когда Эван наблюдал и ждал ее ответа, Джинни открылась, и она открылась.

«Я поступил в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе на стипендию. Я стал крупным историком, всемирной историей, американской историей, историей женщин. Я никогда не собирался учить, поначалу. Но мне это показалось подходящим, и у меня было много преподавательской работы, в неполной средней школе, средней школе.Я переехал в Сакраменто. Я был ненадолго замужем после того, как получил там свою первую настоящую преподавательскую работу ».

Глаза Джинни заблестели. В них была боль, которая казалась запертой глубоко, не желая на самом деле слишком сильно обнажаться, но тем не менее выходящей наружу.

Эван внимательно слушал, поэтому она продолжила, глядя на танцпол: «Не получилось. Он сжульничал. Он делал это не раз и с более чем одной женщиной. И теперь, когда я оглядываюсь назад, я вижу, насколько все было неправильно, особенно после моего выкидыша.Сначала я была так подавлена, и мне захотелось попробовать еще раз, для еще одного ребенка, попытаться доставить удовольствие ему, Джиму, моему мужу. Слава богу, я не продолжал с ним общаться. Я рад, что вернулся сюда… обратно в Спрингдейл ».

Она снова посмотрела на Эвана. Он быстро отвел взгляд от ее взгляда, опустив глаза на стол. Она не шутила. Ее жизнь была похожа на американские горки. Он не знал, что сказать, чувствовал себя неадекватным.

Он решил просто поделиться взамен.

”Однажды я был помолвлен. Это была долгая помолвка.Она была другом друга. Ее звали Лана. Она сказала мне, что хочет быть со мной, но она просто не была готова сделать большой прыжок сразу. На самом деле, теперь я рад, что оглядываюсь назад. У нас обоих были собственные магазины. Она была парикмахером, а у меня была собственная автомастерская, но это было все, что у нас было общего. Я имею в виду не совсем, хотя мы оба очень любили спорт. Казалось, мы никогда ни в чем не соглашались ».

Как и он, Джинни просто внимательно слушала, не пытаясь ответить.Эван добавил: «Она была готова убить меня за секунду. Теперь я это вижу ».

«Ну как тебе такое ?!»

Эван и Джинни подняли глаза, когда женщина, к которой подошла Джинни, вернулась с танцпола. Она шла, взявшись за руки, со своим новым партнером по танцам, обмахиваясь руками и смеясь.

«У Джинни тоже есть компания!» — воскликнула она, сияя Эвану.

Джинни ответила: «Ронда Флемминг, это Эван Стюарт. Когда-то она была Рондой Бонер в Филморе »

Джинни повернулась к Эвану, чтобы представить его своему старому однокласснику.«Эван… Ронда. Эван, я не знаю, встречались ли вы когда-нибудь раньше, когда мы все ходили в школу ».

«Я тоже не уверен», — ответил он, протягивая руку, чтобы пожать руку Ронде. Ронда быстро схватила его и с чрезмерным энтузиазмом встряхнула.

«Привет, Эван!» она воскликнула: «Этот красивый мужчина рядом со мной — Брайан. Я никогда не знала Брайана, пока он не попросил меня танцевать!» — взволнованно сказала она. — И я недавно развелась, и он тоже! Как это странно?

Брайан пожал руку Эвану, затем руку Джинни.»Как дела?» — спросил он, смущенно ухмыльнувшись откровенностью Ронды.

«Джинни — одна из самых умных людей», — продолжила Ронда Эвану и Брайану. «Когда-то мы были партнерами в классе английского языка. Нам пришлось писать друг о друге статью. Это было так весело на уроке, который в противном случае был бы болтливым. Помнишь, Джинни?

Джинни закатила глаза и сделала жест рукой, показывая, что Ронда не понимает, о чем говорит. «Я не так умен, как все думали.Я просто много работала и старалась, но все равно спасибо за комплимент », — скромно сказала она.

«О, ты тоже была, Джинни!» Ронда не согласилась. В ее глазах вспыхнул радостный блеск. «Всегда такая серьезная, Джинни Дельгадо! «

Ронда схватила Брайана за руку. «Эй, Брайан и я собираемся пообщаться, прогуляться и посмотреть, в какие проблемы мы можем попасть. Вы двое хотите к нам присоединиться?

Джинни и Эван посмотрели друг на друга, словно говоря: «Ни за что!» Джинни ответила: «Думаю, у нас здесь все хорошо, но спасибо».

Ронда подмигнула ей, а затем потянула Брайана за руку.Они ушли вместе, оставив Эвана и Джинни наедине.

Эван ухмыльнулся Джинни, и они оба начали смеяться приглушенно. Эван помолчал, а затем снова рассмеялся. «Где ты ее нашел?» он спросил. Слеза действительно потекла по его лицу от такого сильного смеха, и он быстро вытер ее.

Джинни перестала смеяться, попыталась успокоиться, но рассмеялась еще больше

Использование мнемоники в развитии речи у дошкольников.Доклад «Мнемоника как инновационная технология, применяемая в коррекционно-педагогической работе у детей с тяжелыми нарушениями речи» Методика использования мнемоники в логопедии

из стажа работы
Верещагина Е.В. логопед
первая квалификационная категория
МДОУ «Детский сад № 18
комбинированного вида» Бузулук
Оренбургская область

В нашем детском саду в коррекционной работе с детьми логопеды используют инновационные технологии.Один из приемов новейших технологий — мнемоника.

Мнемоника это набор правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемоника помогает в разработке:

родственная речь;
ассоциативное мышление;
зрительная и слуховая память;
внимание зрительное и слуховое;
воображение;
ускоряет процесс автоматизации и дифференциации подаваемых звуков.

Начинаем использовать приемы мнемоники на занятиях с детьми младшего возраста.Для развития у детей определенных навыков и умений мы вводим в процесс обучения мнемонические таблицы детских стихов.

Обучение одеванию по мнемонической таблице

Суть мнемосхем заключается в следующем: для каждого слова или небольшой фразы придумывается картинка (изображение); таким образом, набросан весь текст. Глядя на эти схемы, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.

Пряничный человечек ((l), (l,))

Две руки ((p), (p,))

Понравилась статья? Расскажи друзьям!

МДОУ имеет коррекционную и логопедическую группы.У детей с нарушениями речи возникают следующие проблемы: словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения звукового произношения. У большинства детей нарушение внимания, несовершенное логическое мышление. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно выражать свои мысли, рассказывать о различных событиях из жизни вокруг них, автоматизировать и дифференцировать набор звуков. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.

К.Д. Ушинский писал: «Научите ребенка пяти незнакомым словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он выучит их на лету». Поскольку дошкольники лучше усваивают наглядный материал, использование мнемонических таблиц на уроках для развития связной речи позволяет детям более эффективно воспринимать и обрабатывать визуальную информацию. Использование мнемонических диаграмм помогает ребенку обогатить связное высказывание.

Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов в детском саду используется компьютерная программа «Учимся правильно говорить» с использованием мнемонических диаграмм.Использование материала программы облегчает восприятие визуальных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Использование компьютерной программы концентрирует внимание, увлекает детей и превращает занятие в игру.


На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и различению звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения поэтического текста, скороговорок достаточно схематического изображения отдельных частей.Как показывает практика, использование мнемонической системы позволяет ускорить процесс автоматизации и дифференцирования звукового набора, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованном виде.

По результатам логопедического мониторинга групп в нашем саду, дети показали положительную динамику в овладении правильным звуковым произношением, ускорении хронометража автоматизации звуков. Заметно увеличился объем зрительной и вербальной памяти, улучшилось распределение и устойчивость внимания, активизировалась умственная деятельность.

Для увеличения объема памяти, облегчения запоминания и усвоения информации используется техника, называемая «мнемоника», что в переводе с древнегреческого означает «искусство запоминания».

Мнемоника позволяет получить полный контроль над усвоением материала, используя только естественную память.

История мнемоники началась как составная часть ораторского искусства и риторики. Эта техника использовалась для запоминания длинных монологов, произносимых ораторами.

Сегодня мнемоника очень активно используется логопедами на занятиях с детьми.

Техника объединения изображений в общий ассоциативный массив — одна из основных в мнемонике. Путем нахождения ассоциаций случайная и несвязанная информация объединяется в единый ассоциативный образ, созданный с помощью образов, сформированных в голове. Чтобы воспроизвести какую-либо часть материала, нужно просто построить в голове определенный образ и вызвать цепную реакцию, чтобы запомнить остальные образы, объединенные в ассоциативный набор.Некоторые логопеды используют мнемонические карточки для работы в классе, в противном случае — шпаргалки для развития слуховой, зрительной, речевой моторной и моторной памяти.

Метод объединения для автоматизации звука — мощный метод. Иногда очень сложно заставить ребенка многократно произносить одни и те же слова. С самого начала следует отработать парное произношение слов, показывая ребенку два изображения с автоматическим звуком и предлагая запомнить их.Для выполнения задания ребенок должен сформировать в голове ассоциативный образ, для этого он должен составлять предложения с этими словами. Ребенок обязательно должен сам найти ассоциацию в своей голове. Интересная деталь: самые нелепые ассоциации запоминаются намного лучше, так как вызывают смех и положительные эмоции.

Когда ребенок видит все пары изображений, вам нужно показать по одной картинке из каждых двух, чтобы он запомнил ту, которая в данный момент не показана. Количество отображаемых фотографий зависит от уровня развития ребенка.На первом этапе использования мнемонической техники стоит использовать до четырех пар изображений с последующим увеличением до пятнадцати.

После этого можно начинать учить ребенка запоминать целую цепочку слов.

Отчет «Мнемоника как инновационная технология, применяемая в коррекционно-педагогической работе у детей с тяжелыми нарушениями речи»

  • Гаева Оксана Николаевна (педагог-логопед)
  • Зорина Наталья Алексеевна (воспитатель)
  • Чурбакова Ольга Сергеевна (музыкальный руководитель)

МБДОУ «Детский сад« Малышок »г.Рефтинский Свердловская область

Педагог-логопед:

В современном мире активно идут процессы модернизации образования. Современная дошкольная педагогика не может оставаться в стороне от происходящих процессов.

В связи с изменениями в системе дошкольного образования, коснувшимися как организационной, так и содержательной сторон обучения, принятие ФГОС требует от учителей более глубокого осмысления методов и приемов организации учебной деятельности… Задача — добиться более высокого качества обучения школьников, создать условия для творческого саморазвития ребенка, для его полноценной самореализации как части общества. Чтобы в полной мере решать поставленные задачи, одновременно повышая свой профессионализм, совершенствуя педагогическое мастерство, учителя имеют широкий выбор различных инновационных методов и технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей с диагнозом «общее недоразвитие речи». Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к уроку. Лексико-грамматическая сторона речи у таких детей нарушена и существенно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями по-прежнему возникают трудности, связанные со скоростью обновления имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им нужно больше времени на размышления. по поводу и сформулируем ответ.Эти проблемы в дальнейшем приводят к неуспеваемости в школе. Поэтому нужно искать новые методы и технологии, чтобы оптимизировать работу с детьми. Принципиально важным аспектом использования педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Взрослый в общении с детьми придерживается позиции: «Не рядом, не над ним, а вместе!» … Его цель — способствовать развитию ребенка как личности.

Одной из таких технологий, которая помогает развивать речевые способности дошкольников, является мнемоника.

Педагог поделится своим педагогическим опытом работы с детьми с ТНР по мнемонике.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно запоминать стихи и правила, так легко и быстро запоминают сюжеты фильмов и мультфильмов? Вы заметили, что после объяснения материала урока некоторые дети запоминают, о чем шла речь, а другие забывают? И слушали, в общем, внимательно! И как найти что-то похожее на крючок, который может зацепить знания и сохранить их в памяти ребенка?

Один из таких инструментов — наглядность.Визуальная модель утверждения действует как план, обеспечивающий последовательность и последовательность рассказов ребенка. Великие учителя С.Л. Рубинштейн, А. Леушина, Л. Эльконин и другие говорили о необходимости визуализации. Взяв за основу мнение великих учителей и увидев в своей практике эффективность наглядного материала, я начал использовать его в своей работе с детьми с ОНР по обучению детей мнемонике технологии связной речи.

Методы работы:

  • Индивидуальный.
  • Группа
  • .
  • Visual.

Формы работы:

  • Игры.
  • Беседы, работа с наглядным материалом.
  • Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
  • Чтение и запоминание художественной литературы.
  • Экспертиза репродукций картин.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных направлений:

  • Познавательное развитие: игры художественным творчеством, имитационные игровые композиции.
  • Речевое развитие: стихи и рассказы о природе.
  • Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, построение дружеских отношений. Развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, выражать свою точку зрения.
  • Художественно-эстетическое развитие: прослушивание музыкальных произведений.
  • Физическое развитие: минутка по физическому воспитанию. воспитание желания участвовать в совместной работе, уважения к материалам и инструментам

Что такое мнемоника?

Мнемоника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное усвоение детьми знаний об особенностях природных объектов, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, а также конечно развитие речи.

Что дает мнемоника?

  • Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
  • Развивается мелкая моторика рук.
  • Как и любое произведение, мнемоника строится от простого к сложному.

Я начал работать с простейшими мнемоническими квадратами, последовательно переходя к мнемоническим дорожкам, а позже — к мнемоническим таблицам. (мнемонические квадраты — это изображения, обозначающие одно слово, фразу, его характеристики или простое предложение, мнемонические дорожки — это уже квадрат из четырех картинок, из которых можно составить рассказ из 2-3 предложений.И, наконец, самая сложная структура — мнемонические таблицы

.

Есть два типа мнемонических таблиц

  1. учебные — содержат познавательный материал.
  2. развивающие — содержат информацию, позволяющую развить определенные навыки и способности.

Работа с мнемоническими таблицами проходит в несколько этапов.

  1. этап: Рассмотрение таблицы и анализ того, что на ней изображено.
  2. Этап
  3. : Перекодирование информации, то есть преобразование абстрактных символов в изображения.
  4. этап: После перекодирования сказка или рассказ пересказывается на заданную тему (обрабатывается метод запоминания) … В младших группах с помощью педагога, в старших детях — дети должны уметь самостоятельно
  5. Этап: Выполнен графический набросок мнемонической таблицы.
  6. этап: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком, когда ему показывают его.

Что можно показать в таблице.

В таблице можно схематично изобразить персонажей сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все, что сочтете необходимым отобразить в таблице.Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Детям младшего дошкольного возраста сложно сразу усвоить обучающую информацию через таблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемоническую дорожку.

Мнемоническая дорожка несет познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на ранних этапах обучения ребенка. Мнемонические дорожки можно строить по темам: про птичек, про игрушки, про насекомых, про одежду, про овощи и фрукты, про времена года и т. Д.

С помощью мнемонических дорожек можно использовать алгоритмы процессов стирки и одевания. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию, легко запоминает. Вы можете работать с мнемонической дорожкой, используя технику наложения и приложения (часто используемые с младшими дошкольниками) , исключая сначала метод частичного или полного графического наброска. Вы можете нарисовать мнемоническую дорожку самостоятельно или использовать для этого редактор компьютерной графики Paint.

Использование мнемоники открывает перед педагогом большие возможности для творчества как в учебной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка. Позволяет детям быстро и легко усваивать сложный материал.

Занятия с использованием мнемоники всегда интересны не только детям, но и учителю.

В мнемонических целях, а также для оценки уровня знаний, рефлексии, самоконтроля очень удобно использовать синквейны.

Дидактическое синквейн позволяет создать условия для свободного выбора ребенком занятий, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему можно поддерживать индивидуальность и инициативу каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальная ситуация для развития ребенка, важная в связи с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Этот метод легко интегрируется во все области образования. Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. В дидактических синквейнах важнее всего смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.

Sinkwine — с французского переводится как «Пять строк» , пятистрочная строфа стихотворения. В педагогических и воспитательных целях может быть использован как действенный метод развития образной речи, интеллектуальных и аналитических способностей.

Существуют правила составления дидактического синквейна:

Первая строка должна содержать саму тему (заголовок) дидактическое синквейн, обычно это рассматриваемое явление или предмет. Чаще всего в первой строке пишется только одно слово, но иногда пишется и небольшая фраза. Говоря языком речи, это местоимение или существительное, отвечающее на вопросы: кто? какие?

Во второй строке — уже два слова, иногда словосочетания, описывающие свойства и характеристики данного предмета или явления.В речевом плане это обычно причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы: что? который из? который из? какой?

Третья строка уже содержит три слова (иногда фразы) , которые описывают действия, характерные для данного явления или объекта. С точки зрения речи, это глаголы и причастия, которые отвечают на вопрос: что он делает? что они делают?)

В четвертой строке ребенок прямо выражает свое мнение по затронутой теме.Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.

Пятая строка — снова содержит только одно слово или фразу. Это как бы изложение всего стихотворения, отражающее сущность предмета или явления, о котором говорится в дидактическом синквейне, и мнение автора о нем. Обычно в составе речи есть также существительное или местоимение и отвечает на вопрос: кто? какие?

Строгое соблюдение правил составления синквейна не требуется.Например, вы можете использовать три или пять слов для улучшения текста в четвертой строке и два слова в пятой строке. Также возможны варианты использования для других частей речи. По форме напоминает елочку.

Работая с этой техникой, можно решить сразу много важных задач:

  1. Применение синквейна в коррекции ОНР способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом: развивается внушительная речь детей, обогащается и активизируется лексическая сторона речи, закрепляются навыки словообразования, умение использовать в речи предложения разного состава, формируется и улучшается умение описывать предметы.
  2. Благодаря этой технологии создаются условия для развития личности, которая умеет критически мыслить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать. Технологическая актуальность «дидактическое синквейн» выглядит следующим образом: Синквейн применяется на занятиях по развитию речи у старших дошкольников с нарушениями речи, а также у детей с нормой речевого развития … Составление синквейна может осуществляться в рамках прохождения определенного лексическая тема.Sinkwine помогает анализировать информацию, резюмировать идеи, чувства и представления в нескольких словах
  3. Знакомство с концептами: , , ;
  • Дети учатся: выбирать прилагательные для существительного, выбирать глаголы для существительного;
  • Детей знакомят с концепцией: предложение.
  • Вносить предложения по теме, строить картинку, используя схемы предложений;
  • Дети выражают свое личное отношение к теме одной фразой.

4. Подготовительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна с дошкольниками старшего возраста, имеющими ОНР, основана на этой части программы Т. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка детей с общим недоразвитием речи к школе в специальном детском саду» , который касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи. Чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас.

  • На первом этапе работы по обучению составлению синквейна уточняется, расширяется и совершенствуется словарь дошкольников. Дети знакомятся с понятиями «Слово для предмета» и «Слово, обозначающее действие объекта» , тем самым готовя площадку для дальнейшей работы над предложением. Придание концепта «Слово, обозначающее признак объекта» , по определению, накапливает материал для распространения предложения.Дети осваивают концепции «Живое и неодушевленное» предмет, научитесь правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и знаки предмета. Свои работы (синквейны) дети рисуют как в виде графических рисунков, помогающих дошкольникам более конкретно ощущать границы слов и их отдельное написание, так и в виде устных сочинений на основе диаграммы. Учитывая, что основным занятием для дошкольников является игра, легче организовать процесс изучения новых слов в игре.

А составление дидактических синквейнов — увлекательная и интересная игра … На начальном этапе уместно начать обучение детей составлению синквейнов с использованием дидактических игр и упражнений. В группе созданы файлы дидактических игр: «Подобрать атрибуты предмета» , «Узнай тему по описанию» , «Кто что делает?» , «Что они делают?» , «Название части целого» и др.

Синквейн можно производить как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.

  • На втором этапе продолжается работа по обогащению и обновлению словаря; составление предложения из нескольких слов, показывающего отношение к теме, выражающего личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предмету (сюжетная линия) картинки. На этом этапе очень важно научить детей выражать личное отношение к теме одной фразой; а также использовать знание пословиц, поговорок по заданной теме.

При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы как: рассказ на готовом синквейне (с использованием слов и словосочетаний, входящих в последний) ; составление синквейна на основе прослушанного вами рассказа; коррекция и улучшение готового синквейна; неполный анализ синквейна для определения недостающей части (например, синквейн дается без указания предмета (первая строка) — на основе существующих строк необходимо его определить).

На данном этапе большое значение имеет работа с родителями.

Сама по себе эта технология не является нововведением, но винокурен, поскольку самостоятельная интеллектуальная способность в рамках речевой деятельности является современным подходом в образовании.

Таким образом, использование дидактического синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Итак, мнемоника помогает добиться хороших результатов в речевой деятельности, а синквин развивает способность логически мыслить и формировать речевые высказывания на заданную тему.При организации персонального подхода к детям особенно важно взаимодействие всех специалистов (логопед, педагог, музыкальный руководитель и др.) и при его организации необходимо создать следующие педагогические условия:

  • увидеть в каждом ребенке уникальную личность
  • для разработки ситуаций успеха для каждого ребенка в образовательном процессе

Изучите причины невежества детей и устраните их.

Взаимодействие специалистов необходимо, поскольку устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку нарушения речи связаны с рядом причин, как биологических, так и психологических.

Теперь музыкальный деятель представит вам свой педагогический опыт на примере работы с мнемоническими таблицами.

Работая в детском саду музыкальным руководителем, на занятиях в логопедических группах, а также в группах младшего дошкольного возраста, я сталкиваюсь с большой проблемой — детям сложно запоминать и правильно произносить тексты песен, стихов , сцены и т. д. Дети не любят запоминать песни как стихотворения, повторяя их несколько раз. Они быстро устают.Также им очень больно переучивать неправильное произношение окончаний слов.

Как сформировать речь ребенка, помочь ребенку почувствовать ритм речи, мелодию слов, прочувствовать содержание услышанной речи? Я нашел ответы в технике мнемоники.

В GCD я использую мнемонические таблицы как дидактический материал. Для младшего дошкольного возраста мнемонические таблицы цветные, а для старшего — чаще черно-белые.

Ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит весь текст песни.

На начальном этапе я предлагаю готовый план — схему, и по мере обучения ребенок также активно участвует в процессе создания своей схемы.

В результате использования мнемонических таблиц:

  • Изучение текстов песен становится игрой, которая очень нравится детям.
  • Это один из эффективных способов речевого развития дошкольников.
  • Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
  • Есть желание пересказать — ребенок понимает, что это совсем не сложно.
  • Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребенка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам развить речь дошкольника.

Педагоги, логопед, музыкальный руководитель и другие специалисты дошкольного образовательного учреждения работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к единому подходу к воспитанию каждого ребенка и единому стилю работы в целом.

Результат:

Новая технология — открывает новые возможности и позволяет создать условия для свободного выбора ребенком занятий, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ей можно поддерживать индивидуальность и инициативу каждого ребенка, а также это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Библиография:

  1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемонических треков. // Логопед, 2009, №5.
  2. Баряева Л.Б., Логинова Э.Л., Лопатина Л.В. Я говорю! М., 2007. Большова Т.В. Учимся в сказке // СПб.,
  3. .
  4. Венгер Л.А. Развитие способности к визуальному пространственному моделированию // Дошкольное образование, 1982, №3.
  5. Журнал «Дошкольное образование» № 12 за 2000 год; № 3, 10, 12 за 2001 год; № 4, 12 за 2002 год; Нет.9 за 1996 год.
  6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемоники в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию историй. СПб., 2009.
  7. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речью через сюжетное моделирование. М., «1 сентября», 2009г.

Мнемоника — помощник логопеда по коррекционной работе

с дошкольниками с общим недоразвитием речи (из опыта работы) .

т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОШ №4 г. Чапаевск — д / с №20,

учитель-логопед.

Известно, что дефектная речевая деятельность детей с ОНП накладывает отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У них недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности для его распространения. При относительно сохраненной семантической, логической памяти у детей с ОНР словесная память снижается, страдает продуктивность запоминания.Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач.

Мнемоника (от греч. Mnemonikon — искусство запоминания) — прием, облегчающий запоминание и увеличивающий объем памяти за счет образования искусственных ассоциаций. На первый взгляд, не связанные между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические процессы, позволяя ребенку за несколько минут выучить наизусть и даже прочесть небольшое стихотворение.Особенностью мнемоники является использование символов, а не изображений предметов. Символика характерна для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает затруднений при восприятии мнемонических таблиц.

Мнемонические таблицы Дидактическим материалом служат такие виды работ по развитию речи:

    автоматизация звуков в скороговорках, скороговорках и стихотворениях;

    обогащение словарного запаса, формирование практических навыков словообразования;

    Развитие грамматического строя речи.

Мнемонические таблицы для автоматизации звуков

Процесс обучения дошкольников с нарушениями речи занимает много времени и требует больших усилий как со стороны ребенка, так и со стороны логопеда. Постепенно ребенок теряет интерес к занятиям, теряет мотивацию говорить «красиво и правильно». Проблема мотивации — одна из центральных логопедических работ … Заинтересовать, увлечь и добиться результата — мечта каждого учителя. Используя традиционные методы исправления речи, я всегда вспоминаю, что дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

Согласен с автором статьи журнала «Логопед» Барсуковой Е.Л., что мнемоника может быть эффективно использована на этапе автоматизации звука. Автор статьи использует в своем произведении мнемонические треки чистых фраз и стихов. Барсукова Е.Л. мнемонические дорожки стихов, успешно использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков.

Приведу пример автоматизации звука «ш» с помощью мнемонических дорожек.

Чистые фразы

SHA-SHA-SHA — наша Даша хорошая,
SHI-SHI-SHI — Миша и Маша — малыши,
SHE-SHE-SHE — мыши в избе,
SHO-SHO-SHO — Хорошо говорю!

ЯСЕНЬ-ЯСЕНЬ-ЯСЕНЬ — У Наташи карандаш,
ОШ-ОШ-ОШ — У Антошки есть нож,
УШ-УШ-УШ — ребенок идет в душ,
ЕШ-ЕШ-ЕШ — мышь в камыши.

Поэма

Кот в окне
Сшивает подушку
Мышь в сапогах
Подметает избушку.

Паттер

Шапка и шуба, вот он наш Мишутка.

Мнемонические таблицы для обогащения словарного запаса и развития навыков словообразования

Приемы мнемоники также эффективны для исправления лексических и грамматических аспектов речи.В нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает множество моделей словообразования, которые одновременно существуют в языке и работают в рамках определенной лексической темы. Детям с общим недоразвитием речи требуется специальная подготовка, а затем длительные тренировочные упражнения для овладения навыками словообразования. Мнемонические таблицы помогут облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать интереснее для ребенка. Мнемонические таблицы подразумевают формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка.Они позволяют ребенку осознать звучание слова, попрактиковаться в использовании грамматических форм, также способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

Для организации коррекционной работы в этой сфере использую различные дидактические игры и пособия.

Образование родственных слов

Такие мнемонические таблицы помогают детям с общим недоразвитием речи понимать и анализировать различные способы словообразования.Работая с ними, дети намного быстрее начинают самостоятельно выполнять аналогичные задания.

Игра «Семья слов»

Цель: закрепление навыков в образовании родственных слов.

Содержание: Домик, в котором на доске висит надпись «live». Окна в этом доме сделаны из прозрачной пленки и за каждым из символов спрятан (большое слово (большая гора) — например, рыба; маленькое ласковое слово (маленькая горка), например, рыба; знаковое слово (волна), например, рыба; слово-действие (две горизонтальные полосы), например, рыбалка; слово, которое произносится, когда кого-то или что-то много (три прямоугольника), например, рыба; слово — это человек (человечек), например, рыбак, рыбак)… Дети получают картинки, изображающие, например, большую рыбу, рыбку, уху, удочку, несколько рыбок, рыбака, и расселяют их по нужным квартирам, образуя родственные слова.

Мнемонические таблицы для развития грамматического строя речи

Соответствие существительного и числительного

Соответствие по полу, количеству и регистру

Я вижу, кто

(что)?

Я пою про кого

(про что)?

Кому-нибудь отдам

(что)?

Я с кем дружу

(с чем)?

IN
область этих пиктограмм используется для размещения любых тематических изображений.Логопед просит детей составить фразу на основе пиктограммы и изображения предмета (например: я вижу бабочку; пою про бабочку, подарю бабочку, дружу с бабочкой).

Лото «Предлоги»

Цель: закрепление умения употреблять предлоги в речи.

Карусель игра

цель : смена глаголов прошедшего времени по роду, согласование слов в предложении, закрепление структуры простого предложения.

Содержание : два круга (один меньше другого) соединены в центре так, чтобы маленький круг можно было вращать. На большом круге нарисованы символы действий, на маленьком — люди, животные, рукотворные объекты. Логопед вызывает действие, дети вращают маленький кружок, выбирая, о ком или о чем они будут говорить, и составляют такие предложения, как: Мальчик рисовал дерево. И т. Д.

Использование мнемонических приемов в логопедической работе дает положительный результат.У дошкольников с общим недоразвитием речи повышается чувство интереса и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, улучшаются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на эффективности коррекционной работы.

Библиография:

    Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемонических треков. // Логопед № 5, 2009.

    Л.В. Омельченко Использование мнемонических приемов в развитии связной речи.// Логопед 2008, вып. 4, стр. 102-115.

    Полянская Т.Б. Использование метода мнемоники в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию историй. СПб., 2009.

    Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, №2, с. 50-53.

    Материалы сайта http : // фестиваль .1 сентябрь . ru (Авторы: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

Для логопедов не секрет, что у большинства детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями всех компонентов речевой системы наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; снижается словесная память, страдает продуктивность памяти. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач. У некоторых детей низкая запоминающая активность сочетается с ограниченными возможностями для развития познавательной активности.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны: если бы не было памяти, не было бы представления и воображения. Понимание информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышая их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, память и мышление улучшаются. Мышление и речь тесно связаны. Концепция существует благодаря слову. Речевой дизайн мысли центрирует и проясняет ее.Мышление и речь влияют на ход ощущений, восприятия, памяти и других процессов.

Связанная с сознанием в целом, речь человека входит в определенные отношения со всеми психическими процессами. У человека для правильного общения должны быть развиты все когнитивные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдение, интеллект.

Формирование речевых навыков у детей с ОНР, в своей работе использую методы и приемы, стимулирующие развитие всех психических процессов.Один из таких методов — мнемоника.

Мнемоника (в переводе с греческого — «искусство запоминания»). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целью обучения с его использованием является развитие памяти (разных типов: слуховой, зрительной, моторной, тактильной), мышления, внимания, воображения, речи.

Мнемоника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, хранения и вызова информации.

Изначально мнемоника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей.

Современная мнемоника — это мощная тренировка внимания и мышления. Это просто отличная гимнастика для мозга.

Одним из методов мнемоники является метод ассоциативных связей. Суть метода заключается в том, что с его помощью разрозненный и несвязанный материал объединяется в единую искусственно созданную ассоциативную картинку посредством мысленно сформированных образов.В будущем достаточно воспроизвести какой-либо образ, как невольно и легко вспоминаются все остальные образы, объединенные в ассоциативную связь.

Метод ассоциации очень эффективен при автоматизации звука. На собственном опыте знаю, как сложно мотивировать ребенка многократно произносить одни и те же слова. Сначала я тренируюсь в парном произношении слов. Я показываю ребенку две картинки с автоматическим звуком и предлагаю запомнить их. Для этого ребенок должен объединить их в единую ассоциативную картинку, то есть составить из этих слов предложение.Важно отметить, что ассоциацию должен придумать сам ребенок, только в этом случае он сможет воспроизвести образ, а связь может быть нелепой. Например, ребенок может совместить картинки «гитара» и «корова» с предложением «Корова играет на гитаре», что в свою очередь вызовет у ребенка положительные эмоции, и такая нелепость запомнится лучше. Когда ребенок таким образом запоминает все пары картинок, я показываю по одной картинке каждой пары, а ребенок должен запомнить вторую.Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня развития ребенка. На начальном этапе их может быть 3-4, постепенно увеличиваясь до 10-15 пар.

Далее вы можете научить ребенка запоминать цепочку слов. Например, при автоматизации звука [R] вы можете предложить следующие слова: картинка, радуга, морковь, корова, рынок, аккордеон. Для этого картинки раскладываются в ряд, а ребенок должен назвать картинки по порядку и последовательно объединить их в рассказ.Как правило, в результате получаются забавные сказки, которые ребенок потом легко вспоминает, называя картинки в той же последовательности. Например: на картинке радуга, а под радугой морковь. Пришла корова, собрала морковь и пошла на рынок продавать. И на эти деньги купил аккордеон.

Этот метод можно использовать не только для запоминания картинок, но и предложить детям запоминать слова, ориентируясь на слуховой анализатор.

Развитию тактильной памяти способствуют упражнения с «тактильными таблетками».Это набор досок с разной шероховатостью поверхности. Цель таких занятий — развитие воображения, фантазии; развитие речи, умение словами выразить свои ощущения от прикосновения.

Логопед кладет в сумку несколько досок. Ребенок берет одну доску наощупь и придумывает к ней ассоциацию. Это может быть котенок (доска с мехом) или лесенка (доска с ребристой поверхностью). Раскладывая доски по порядку, ребенок последовательно соединяет изображения в единое целое, т.е.е. в рассказ. Затем логопед кладет доски обратно в сумку. Ребенок, вспоминая сказку, должен достать таблетки в той же последовательности, что и в первый раз.

Дидактический материал играет важную роль в овладении приемами мнемоники. Здесь особое место занимает использование мнемонических таблиц. Мнемоническая таблица — это схема, содержащая определенную информацию. Освоение приемов работы с мнемоническими таблицами существенно сокращает время обучения.

Мнемонические таблицы используются для запоминания текстов, обучения пересказу, составления описательного рассказа, знакомства с сезонными явлениями и т. Д.

Мнемонические таблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть такая: к каждому слову или маленькой фразе придумывается картинка.

Мнемоника «Штаны для медведя»

Маша нашей малышке
Сшила новые штаны
Сшила шубу, сшила шарф
Для медвежонка

Таким образом, схематично набросано все стихотворение.После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, и по мере обучения ребенок также активно вовлекается в процесс создания своей схемы.

Коллажи используются для отработки сюжетного метода запоминания. Коллаж — это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на котором размещены различные рисунки, буквы, геометрические фигуры, числа. Кажущийся беспорядок картинок — суть коллажа.Это пособие помогает развивать фотографическую память ребенка; расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, способность связно говорить, рассказывать.

Коллажи в виде «Веселых лесов» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики. Ребенку предлагается сходить в «Веселую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения.


«Веселый луг» за шипящие звуки

Совместное изготовление фризов с детьми (в виде коллажа) помогает лучше запоминать выученные звуки и буквы.Например, дети изображают букву D в виде домика и тут же наклеивают разные картинки, в названии которых есть звук [D].

Таким образом, приемы мнемоники решают задачи, направленные на:

  • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, мышления, а также творческого воображения;
  • транскодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в изображения;
  • Развитие мелкой моторики рук.

Использование мнемоники в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи дает положительные результаты.Итоговая диагностика показала достаточный уровень развития всех познавательных процессов у детей.

Список литературы и сайтов:

1. Большева Т.В. Учение по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемоники: Учебное пособие. СПб: Детство-Пресс, 2001.

.

2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. — М .: Эйдос, 1994.

.

3. Подлиняев О.Л. Эффективная память. — Издание второе, переработанное: Учебник … — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2003.

.

4. Репина З.А., Буйко В.И. Логопедические уроки. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

.

5.S.L. Рубинштейн. Основы общей психологии. — СПб., 1998.

.

6. Козаренко В.А. Учебник мнемоники. Система запоминания «Джордано» Сайт Мнемоникон (http://www.mnemotexnika.narod.ru) — Москва, 2007.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts