Какие знания по психологии могут потребоваться в профессии педагога: Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Содержание

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Существует и специальный раздел психологии, изучающий особенности образовательного процесса. Называется он психологией образования или педагогической психологией. И сегодня мы рассмотрим вопросы взаимодействия этих двух дисциплин.

Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе.

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т.д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.

Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требования социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки. Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.

Педагогическая психология

Педагогическая психология является наукой , изучающей факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности личностного и интеллектуального развития ребёнка, выступающего субъектом педагогической деятельности, которая организуется и управляется педагогом в различных условиях образовательного процесса. Если обобщить, то педагогическая психология занимается изучением психологических аспектов управления процессом образования.

Педагогическая психология отличается наличием ряда проблем: как соотносится обучение и развитие, как соотносится обучения и воспитание, какие существуют сенситивные периоды развития в процессе обучения, как производится работа с одарёнными детьми, в чём заключается проблема готовности детей к обучению в школе и т.д. Исходя из этого, основная задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей, управляющих интеллектуальным и личностным развитием человека в условиях учебной и воспитательной деятельности. Это и обуславливает и саму структуру данного научного направления, состоящую их психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагога.

Психология и педагогика не могут существовать, не опираясь на знание о психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики и психологии сама по себе естественна, о чём можно судить по тому, какое значение имеет применение психологических знаний в целях педагогики. На практике их объединение приводит к появлению новой – производной от них науки – педагогики индивидуальности. Она представляет собой перевод теоретических основ психологии к практической деятельности человека, а её задачей является раскрытие способов применения психологических знаний человеком к своей профессиональной деятельности и психическому здоровью. Именно этот подход, в котором при помощи психологических методов воздействия на человека решаются базовые педагогические задачи, разделяют в настоящее время множество отечественных и зарубежных учёных.

И сегодня имеется множество проблем, вызывающих жаркие споры на тему того, чему необходимо обучать современных школьников, какая именно научная информация должна быть отобрана для доведения её до учащихся, как более эффективно выстраивать педагогическую деятельность и т.п. Ответы на эти и другие подобные вопросы должны даваться с учётом именно психологических знаний, точно так же, как должен определяться потенциал и резервы психического развития учащихся на разных возрастных стадиях.

Из всего сказанного выше следует, что педагогика, как одно из научных направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с психологией, но и прочно взаимодействует с другими науками, как с социальными, так и с естественными и философскими. Но, естественно, основы обучения, если рассматривать этот вопрос с позиции отношений педагогики с другими направлениями, диктуются психологией.

Психологические основы обучения

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям.

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

  • Скорость, с которой учащийся усваивает материал
  • Темп, в котором учащийся воспринимает материал
  • Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
  • Степень аналитико-синтетической деятельности
  • Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
  • Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Если педагогу удаётся пробудить интерес к своей дисциплине, то ученик получает дополнительную мотивацию, желает получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Он будет с удовольствием работать и самостоятельно, уделяя предмету свободное время. Если же интереса к предмету нет, то материал не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и быстро забывается. Сам ученик в таком случае остается безучастным и безразличным к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В дополнение к этому можно использовать не только традиционные методы обучения привычные для всех нас, но и более современные, которые ещё не успели «набить оскомины» и либо введены в образовательную деятельность не очень давно, либо только начинают вводиться. Но о методах обучения мы ещё поговорим в нашем курсе, а пока заключим, что любой педагог, который ставит перед собой цель повысить качество своей деятельности и сделать её более результативной, всенепременно должен руководствоваться основными психологическими знаниями.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

10 принципов эффективного обучения и развития

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать творческое мышление своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

1

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

2

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

3

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

4

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать. Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

5

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным.

6

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся в обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

7

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе.

8

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

9

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

10

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение – процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным – толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то спать рекомендуется 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Знания психологии в работе воспитателя

Фролова Е.В.

Воспитатель

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №19 Красногвардейского района Санкт- Петербурга.

Важность психологических знаний в работе воспитателя.

Важность психологических знаний в работе воспитателя.

Воспитание человека начинается с его рождения;

 он еще не говорит, еще не слушает,

 но уже учится. Опыт предшествует обучению. 
Руссо Жан-Жак

        Знания в сфере психологии являются одним из факторов, определяющих возможности педагога в его педагогической деятельности. А. С. Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела. Эрудиция педагога складывается из общих и специальных знаний. Общие знания (общественно-политические, а также по литературе, искусству, истории и т. д.) характеризуют мировоззрение и общую культуру педагога. Специальные знания, необходимые для преподавания предмета, можно разделить на психолого-педагогические, медико-биологические и знания по своему предмету.

Недостаточно, чтобы педагог знал то, что должны, согласно его требованиям, знать воспитанники, и чтобы он  наспех придумывал ответы на те вопросы, которые, может быть, зададут дети. Только тот может сообщать сведения в интересной форме, кто мог бы давать в сто раз больше, чем ему в действительности приходится давать. Когда педагог рассказывает какое-нибудь простое стихотворение, то огромная разница получается в зависимости от того, знаком ли он со всей литературой или нет. Его занятие по ознакомлению с окружающим миром или рассматривание цветущего деревца может ограничиться  одними лишь элементами, и все же эти элементы требуют, чтобы перед его глазами были открыты широкие перспективы современной науки. Чем обильнее его запас, тем более независимым он будет от учебника и тем более ярким сделает урок, помещая центр тяжести в живом слове.

М. И. Постникова (1993) выявила следующие функции психологических знаний для педагогов:
1) они являются важным условием педагогической деятельности;
2) лежат в основе глубокого и всестороннего анализа эффективности используемых педагогом форм и методов работы с учащимися;
3) помогают педагогу видеть связь усвоения знаний и умственного развития учащихся;
4) помогают педагогу выявлять те реальные трудности, с которыми сталкивается ученик в процессе усвоения им учебного материала;
5) помогают педагогу в построении взаимоотношений с учащимися, их родителями, с коллегами.

Все знания одинаково важны, и пренебрежение основами физиологии, психологии, педагогики может привести к серьезным педагогическим ошибкам. Слабая же эрудированность  может привести к потере педагогом авторитета в глазах детей.

Педагогу, как ни кому другому, следует руководствоваться словами известного естествоиспытателя К. А. Тимирязева — «надо знать обо всем понемногу и все о немногом».

Знания должны приобретаться не только из книг и журналов, из лекций и бесед с другими педагогами. Чрезвычайно важны знания, приобретаемые педагогом в процессе изучения своих учеников — их характера, способностей, склонностей. К. Д. Ушинский говорил: для того, чтобы формировать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях. Важны и знания, которые педагог приобретает в процессе своей педагогической деятельности, при анализе своей работы, при обобщении получаемых сведений. Это придает всей деятельности педагога творческий характер.

В обязательный состав знаний  и воспитателя и преподавателя вуза входят знание философии и методологии; знание научной области, формирующей учебный предмет; знание психологии обучения; знание педагогики и методики преподавания или воспитательной работы. Различия в полноте и глубине каждого разряда знаний образуют разную когнитивную структуру и, как следствие, определяют в конечном итоге неодинаковый педагогический эффект.

Специальные знания, которыми обладает педагог, можно разделить на теоретические, практические и методические. Теоретические знания касаются истории науки, закономерностей работы организма и психики человека, принципов воспитания и обучения и т. д. Это знания, которые нужны для объяснения и связаны с вопросом «почему?».

Практические знания педагога касаются, прежде всего, знаний того, как нужно выполнять то или иное задание, как провести тот или иной эксперимент и т. д. Это основные знания, которые приобретаются на практических занятиях во время обучения в педагогическом учебном заведении.

Методические знания также дают возможность ответить на вопрос, как научить ребят выполнять то или иное задание.

Обучение других — специальный раздел педагогики, который нужно осваивать тщательно и терпеливо, поскольку опыт собственной деятельности не у всех и не сразу трансформируется в опыт обучения других.

Современный ребёнок еще до поступления в школу, а впоследствии и помимо нее,  получает необходимую информацию из книг, журналов, газет, кино, радио- и телепередач. И все это педагог может ставить на службу своей деятельности, компенсируя ограниченность своих возможностей активностью и поисковыми возможностями самих учащихся. Следовательно, функцию передачи знаний нельзя считать основной.

Профессионализм обнаруживается главным образом в том, что педагог знает, как учить и воспитывать, как переводить ребёнка из одного состояния в другое, как решать педагогические задачи и наиболее быстрыми и экономичными путями реализовать цель и задачи воспитания. Приобретение педагогом необходимых знаний — это лишь часть дела, немаловажная часть — донесение эти знаний до учащихся.

Выделяют несколько уровней деятельности по передаче знаний учащимся:
1) репродуктивный уровень: педагог сообщает учащимся знания предмета, которыми владеет сам. Однако это еще не признак педагогической квалификации;
2) адаптивный уровень: он включает в себя не только знание предмета, но и знание особенностей восприятия и понимания материала;
3) уровень, локально моделирующий знания: педагог способен не только передавать знания и транслировать их применительно к аудитории, но и конструировать их, заранее учитывая, с каким прежде изученным материалом нужно его сопоставить, какие трудности встретятся при восприятии нового материала и что нужно сделать, чтобы преодолеть эти трудности;
4) уровень системного моделирования знаний: педагог, раскрывая учащимся ту или иную тему, учитывает всю систему их знаний;
5) уровень, связанный с осознанием конечной цели: какого специалиста, с какими знаниями, умениями, мировоззрением и т. д. нужно готовить в данном учебном заведении.

До введения ФГОС ДО  на  первый план выдвигалась задача воспитания в ребенке стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. Сейчас перед  педагогами стоит новая задача: сформировать  компетентную,  социально-адаптированную личность; способную ориентироваться в информационном пространстве; умеющую отстаивать свою точку зрения; способную продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.  Современный педагог должен обладать особыми психологическими знаниями  и личными качествами, которые позволят ему, как можно лучше справляться с педагогическими задачами, чутко реагировать на изменения в обществе и максимально оптимизировать переход ребенка в сложный мир взрослых.

Зачем мне, учителю, знание психологии школьника

«Зачем мне, учителю, знание психологии школьника».

Вы знаете мне по – прежнему верится,

Что, если останется жить Земля,-

Высшим достоинством человечества

Станут когда-нибудь учителя…

В нем будет мудрость талантливо дерзкая,

Он будет солнце нести на крыле…

Учитель – профессия дальнего действия,

Главная на Земле.

Р. Рождественский

Школа – Учитель — Ученик – эти три понятия неразрывно связаны друг с другом и с моей профессией. Они сопровождают меня вот уже 23 года. За эти годы моей педагогической деятельности были удачи и поражения, взлеты и падения…

С возрастом мы пересматриваем свои жизненные ценности и вносим определенную корректировку в свою судьбу. Проработав, в школе два десятка лет я вдруг стала чувствовать потребность в новых знаниях, но каких не понимала. «Образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого момента в нашей жизни, когда мы бы могли сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он решил для себя проблему образования» (С.И.Гессен). Личность учителя в образовании я понимаю, как носителя культуры, творческую индивидуальность, преемника педагогического опыта. Волею судьбы побывала на курсах по внедрению в образовательный процесс нового предмета «Самопознание». И в дальнейшем определила для себя новую цель- буду педагогом – психологом. На данном этапе развития общества недостаточно для воспитания и обучения поколения «NEXT» отлично владеть методикой преподавания предмета и обладать теоретическими знаниями, необходимы знания психологии ребенка. Психология в буквальном значении этого слова — наука о душе. Задача психологии и психологов — помочь человеку разобраться в себе, в своих сложных проблемах и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций без значительных нервно-психических напряжений. В сельских школах именно необходимо иметь педагога — психолога, так как в школу приходят дети с разным уровнем подготовки к обучению, сказывается отсутствие дошкольных учреждений, разными характерами, разными особенностями образа жизни семьи, их интересами, увлечениями. А требования выставленные программой обучения для всех едины. Как справиться со всеми проблемами, которые возникают не только детей, но и их родителей? Кто в этом поможет? Задача общеобразовательной школы воспитать не математика, не химика, не физика. А подготовить человека к жизни, в которой он может стать хорошим сыном, хозяином своего будущего дома, хорошим специалистом. Просто счастливым человеком, который верит в то, что он нужен и полезен обществу. Чаще всего учителя – предметники реализуют идею социальной мотивации обучения нанося ущерб нравственно- духовному мотиву образования. Личность современного педагога определяется высоким уровнем культуры. В школе провели анкетирование, было задано всего два вопроса:1) Какой учитель хороший и почему? 2) Какой учитель плохой и почему? Проанализировав ответы детей, получили следующие результаты: ученики предъявляют требования к таким профессиональным качествам учителя, как эрудиция, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать не готовые знания, а вместе с учениками спорит, размышляет и доходит до истины. Также хочется отметить, что в различных возрастных группах ученики не оставили без внимания и такие качества, как внешний вид и стиль учителя, ребята отмечали, что учитель должен быть «молодой», «красивый» не только лицом и одеждой, а именно душой и поступками, «модно и стильно одет », «улыбчивый», «обаятельный». Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, если педагог воспринимает ученика как личность со всеми его достоинствами и недостатками, то идет процесс общения на равных, что приводит к совместному сотрудничеству – сотрудничество это залог успешного воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. «Что мы учителя – вкладываем в своих учеников? А знаем ли мы себя? Кто мы? Какие мы? Мы призываем ученика к честности, а во всем ли честны мы? Мы учим ученика терпимости, а всегда ли терпимы сами? Мы объясняем различие между добром и злом, а знаем ли мы границы этих понятий? Всегда ли поступаем по справедливости? Давно ли заглядывали в глубину своей души и честно без прикрас оценивали себя?» (М.А.Федишина) Я думаю, если педагог может ответить на эти вопросы, то его призвание – служить детству. Быть Учителем трудно. И опыт приходит не сразу. Трудно? Да. Особенно сегодня… У В. Титова: «Одни говорят: я дышу – значит, существую, другие: я приношу пользу людям – значит живу. Первый надеется пожить, второй – испытать гордую радость от сознания, что он нужен людям». Так вот я знаю, что я нужна детям, которые ждут моего внимания, общения, совета, чувствую себя причастной к их жизни. Моё кредо: «Возьму своё сердце, зажгу его смело. Отдам его людям, чтоб ярче горело». Хочется закончить своё эссе такими словами:

«Вам, памятник, учителя,

Я высек бы

Из красного гранита

Установил бы на просторе

Большое человеческое сердце…» (А. Дусенбиев).

Это будет самый необычный и красивый памятник Учителям – Сердце, открытое навстречу всем нуждающимся в огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Где изучать психологию в Чехии? Вузы, экзамены, требования

Содержание:
  1. Изучение психологии в чешских вузах
  2. Рейтинг факультетов по Психологии в чешских университетах
  3. Карлов Университет в Праге. Факультет Философии, кафедра Психологии
  4. Масариков Университет в Брно. Факультет Социальных наук, кафедра Психологии
  5. Масариков Университет в Брно. Факультет Социальных наук, институт Психологии
  6. Университет Палацкого в Оломоуце.  Факультет Философии, кафедра Психологии
  7. Южночешский Университет в Ческе-Будеёвице.  Факультет Педагогики
  8. Другие возможности обучения психологии в Чехии
  9. Как поступить иностранному абитуриенту?

Изучение психологии в чешских вузах

Главная миссия психолога — помочь человеку обрести гармонию с самим собой и окружающим миром. Между родственными профессиями «психолог», «психотерапевт» и «психиатр» есть существенная разница. Психотерапевт и психиатр — врачи, окончившие медицинские учебные заведения. Психолог же получает образование по специальности «Психология» на психологических факультетах профильных вузов и врачом не является. Предметом деятельности психолога является не патологическое нарушение психики человека, а его душевное состояние и внутренний мир.

Психология — одно из ТОП-направлений обучения в вузах Чехии. Ежегодно более 3000 абитуриентов подают «приглашки» в надежде получить образование и стать специалистом в данной области, что создает высокую конкуренцию среди абитуриентов. Получить желанную профессию Психолога в Чехии можно на нескольких факультетах. В этой статье мы познакомимся с каждым из них. 

О формах обучения

Как мы знаем, система образования в Чехии полностью соответствует канонам Болонского процесса: для получения диплома бакалавра Вам потребуется три года, магистратура длится два года. Студентам предлагается как дневная, так и заочная формы обучения.

Некоторые факультеты предоставляют возможность изучения двух специальностей одновременно. Первой будет психология, второй может быть журналистика, международные отношения или социология. Главное преимущество — возможность сделать выбор позже и получить более широкую специализацию.

Тайна человеческой души — заключена в психических драмах детства. Докопайтесь до этих драм, и исцеление придет.

Где работают выпускники чешских вузов?

Выпускники чешских вузов находят себя в сфере психологического консультирования, в рекламе и исследованиях, в судебных органах и ветвях власти. В крупных компаниях растет популярность специалистов по управлению человеческими ресурсами (HR). Если же вам интересна частная практика — вы всегда можете стать семейным или личным психологом.

По последним данным Чешского статистического бюро, средняя заработная плата психолога в Чешской Республике составляет приблизительно 28 299 чешских крон при условии работы в поликлиниках или больницах Праги и соседних городов. Психолог, занимающийся частной практикой, может получать от 400 до 1000 чешских крон за час.

Бакалавриат разработан так, чтобы студенты получили базовые знания по общей и социальной психологии, об управлении человеческими ресурсами и школьной психологии, о методах исследований и статистике. Кроме того, студенты могут выбирать как практические, так и теоретические предметы в соответствии с направлением. В будущем это помогает более осознанно выбирать направление магистратуры.

Практические предметы, такие как психодиагностика, консультирование, медицинская психология и основы психотерапии изучают на магистратуре

Рейтинг факультетов по Психологии в чешских университетах









Вуз/факультет

Международная активность

Спрос на специальности

Педагоги

Оценка выпускников

Научная деятельность

Общая оценка

Факультет социальных наук Масарикова университета

4,4

4,2

4,2

1

7

20,8

Философский факультет Университета Палацкого в Оломоуце

5

4,4

4,3

1

6

20,7

Педагогический факультет Карлова университета в Праге

6,3

5,6

3,6

1

4

20,5

Философский факультет Карлова университета в Праге

5,1

4,9

2,2

1

5

18,2

Педагогический факультет Южночешского университета в Ческе-Будеёвице

2,8

3,9

4,9

1

3

15,6

Философский факультет Масарикова университета

3,3

3,8

4,1

1

1

13,2

Философский факультет Остравского университета

2

1

4,7

1

2

10,77

В основе данного рейтинга лежит несколько факторов: международное участие университета или отдельного факультета, популярность среди молодежи, уровень подготовки преподавателей и требования для поступления.

Шансы на поступление в ТОП-вузы:

  • Философский факультет Остравского университета 44,22%
  • Педагогический факультет Южночешского университета в Ческе-Будеёвице 77,62%
  • Философский факультет Университета Палацкого в Оломоуце 38,04%
  • Факультет социальных наук Масарикова университета 36,73%
  • Философский факультет Карлова университета в Праге 46,63%
  • Философский факультет Масарикова университета 66,06%
  • Педагогический факультет Карлова университета в Праге 39,71% 

Теперь перейдем к обзору государственных университетов, которые обучают будущих психологов:

Учебная программа: Бакалавриат длится три года, магистратура — два. Возможность изучать только одну специализацию на дневном отделении.

Вступительные экзамены: состоят из двух этапов. Первый круг состоит из письменного теста для проверки знаний в области биологии или основ социальных наук, теста по психологии, анализа одной из выбранных тем и теста схоластических способностей. Второй круг — это собеседование на тему прочитанных книг по психологии, разговор о вашей мотивации и условиях обучения.

Факультет Философии подготовил для абитуриентов сайт, который поможет узнать больше о жизни студентов, предметах, планах обучения, конференциях и акциях, в которых вы можете принимать участие. 

Возможность поступления: 8-9%

Карлов университет — первый вуз Центральной европы и Священной Римской империи. За многовековую историю университета, в нем образовались и исчезали новые факультеты и специализации, но на данный момент он насчитывает 17 факультетов. Подробнее о них и условиях поступления в Карлов университет вы узнаете из этого видео:

Учебная программа: степень бакалавра — дневная или заочная форма обучения одна или две специализации. Психологию можно изучать в сочетании с педагогикой, гендерными исследованиями, социологией, и политологией. Степень магистра Вы получаете по Психологии. Факультет так же предлагает курс психотерапии.

Вступительные экзамены: абитуриенты поступают на основе NSZ. Необходимо принять участие в тесте на общие предпосылки к обучению и тесте по основам социальных наук.

Возможность поступления: 9-10%. На психологию подают документы около 1700 абитуриентов, из них в 2017 году приняли 79 человек. Минимальное количество балов для поступления 149 (сумма балов за два теста). Минимум для поступления отличается в зависимости от специальности.

Если вы хотите изучать психологию в сочетании с журналистикой, вам потребуется набрать минимум 173 бала, по специальности психологи 177, в то время как на заочную форму обучения последний поступивший имел 156 балов. С более подборной информацией вы можете ознакомиться на сайте факультета в секции для абитуриентов.

Во второй части нашего двухсерийного обзора Масарикова университета мы рассказали о факультете Социальных наук: 

Учебная программа: пятилетняя программа, дневная или заочная форма, направлена на получение степени магистра. Обучение психологии проходит в два этапа – первый длится три года и по завершению сдается комплексный экзамен, второй длится два года и по окончанию студент защищает дипломную работу и сдает государственные экзамены. Факультет Философии Масарикового Университета – единственное учебное заведение в Чехии, которое предлагает такую форму обучения.

Вступительные экзамены: состоят их двух письменных тестов — общие предпосылки к обучению (в данном случае не Scio) от Масарикового Университета, и тест по специальности, который показывает уровень ваших знаний по психологии.

Возможность поступления: 8-9%. В 2017 году из 641 абитуриента место получили 30. Самый низкий балл по тесту на общие предпосылки к обучению был 90,02. С более подробной информацией Вас ознакомит сайт факультета.

Учебная программа: дневная или заочная форма обучения, одна специализация. Бакалавриат длится три года, последующее получение степени магистра в течении двух лет.

Вступительные экзамены: состоят из двух этапов, на первом этапе необходимо пройти тест по предпосылкам к обучению.. Второй этап — это собеседование, в котором абитуриент демонстрирует знания в области психологии, проявляет потенциал и мотивацию к обучению. С более подобранной информации Вы можете ознакомится на страницах кафедры Психологии.

Возможность поступления: 11-12%.

Учебная программа: одна или две специальности, дневная форма обучения для получения степени бакалавра. Остравский университет не готовит магистров.

Вступительные экзамены: проходят в письменном виде. Абитуриент должен продемонстрировать потенциал и мотивацию к получению высшего образования, культурную и социальную осведомленность (литература, искусство, политика) в рамках школьной программы. Образец тестовых вопросов и список рекомендованной литературы вы можете найти на сайте университета.

Возможность поступления: 20%. В 2017 году на вступительные экзамены пришли 604 абитуриента, обучение начали 30 из них. Другую информацию о жизни факультета вы можете найти на странице вуза.

Учебная программа: бакалавриат с одной или двумя специальностями, дневная форма обучения в области психологии, заочная форма обучения в области арт-терапии. Сочетание специализации возможно с богемистикой или физической культурой и спортом.

Вступительные экзамены: и вновь нужно пройти два этапа. Письменная часть предназначена для оценки общих знаний со средней школы по психологии. Устная часть проходит в форме собеседование на тему вашей мотивации и проверки качеств характера, необходимых для работы в сфере психологии.

Частью вступительных экзаменов является список прочтенных книг по специальности и проверка знаний английского языка. Во время второго круга вам будет предложен текст для перевода на тему психологии. 

Возможность поступления: 16-17%.

Другие возможности обучения психологии в Чехии

Психологию также можно изучать в частных вузах. Пражский институт психосоциальных наук предоставит Вам такую возможность. Обучение в частном университете предполагает более простые условия поступления, а также плату за обучение. Диплом, полученный в частном вузе, будет соответствовать диплому государственного образца.

Как поступить иностранному абитуриенту?

проходные баллы, стоимость, профили, куда поступить

Педагогика – одна из самых старых и в то же время востребованных профессий. Профессиональный педагог – это не только учитель, передающий ребенка знания, но и воспитатель, формирующий нравственный облик подопечных. Во время обучения студенты получают междисциплинарные знания по следующим предметам: история педагогики, психология, философия, основы анатомии, физиологии и медицины, правила оказания первой помощи, педагогические технологии и методики преподавания, логика и риторика, информатика, этика и эстетика. Более узкие знания зависят от выбранной специализации. Это могут быть: углубленные знания по учебному предмету и методика его преподавания, дошкольное воспитание, логопедия, музыкальное или художественное образование. Во время прохождения практики студенты учатся применять полученные знания на практике. Также они знакомятся с организационно-методическими сторонами деятельности: оформление кабинета, подготовка наглядных пособий , составление планов занятий, проведение внеучебных мероприятий: классных часов, экскурсий, мастерских, ведение групп продленного дня и т.п.

Педагог должен не только уметь грамотно и понятно донести знания по своему предмету до учащихся. Ему необходимо заниматься воспитательной работой, следить за настроением детей и климатом в классе, своевременно выявлять конфликты и способствовать их разрешению. Педагогу, осуществляющему классное руководство, необходимо вести работу не только с детьми, но и с их родителями. Если среди его подопечных есть дети из группы риска (многодетных, малообеспеченных, асоциальных семей), он должен следить за их благополучием. Для этого может потребоваться работа в тесном контакте со специалистами по социальной работе и инспектором по делам несовершеннолетних.*

* Набор учебных дисциплин и уклон обучения зависит от профиля, на который вы поступите

4 — 4.5

года учиться

1

вуз в Барнауле

158

мин. проходной балл

39725

средняя цена обучения (год)

Страница не найдена |

Страница не найдена |



404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

       

       

     12

       

     12

       

      1

3031     

     12

       

15161718192021

       

25262728293031

       

    123

45678910

       

     12

17181920212223

31      

2728293031  

       

      1

       

   1234

567891011

       

     12

       

891011121314

       

11121314151617

       

28293031   

       

   1234

       

     12

       

  12345

6789101112

       

567891011

12131415161718

19202122232425

       

3456789

17181920212223

24252627282930

       

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

       

15161718192021

22232425262728

2930     

       

Архивы

Апр

Май

Июн

Июл

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

Учитель в современной системе образования России


Вернуть культ личности учителя!


В прошлом номере «АО» мы опубликовали репортаж с пленарного заседания первой Педагогической ассамблеи, состоявшейся 21-22 января в Санкт-Петербурге в Герценовском университете.


Живое и активное обсуждение актуальных тем современного образования продолжилось на открытых дискуссионных площадках (а их за два дня состоялось более 15). Нашим корреспондентам удалось побывать на некоторых их них.


Вместо предисловия


Когда школьных педагогов спрашивают, какие проблемы их волнуют более всего, практически в ста процентах ответов вы услышите о непрестижности, низком социальном статусе учителя. Так вот, недавнее (2009) исследование Всероссийского центра изучения общественного мнения выявило… совершенно иную картину!


Социологи выбрали четыре профессии (по системе «человек-человек») – милиционер, журналист, священнослужитель, учитель, – проведя опрос, каким из предложенных профессий респонденты доверяют больше всего. Ответы распределились следующим образом: учителю доверяет 68% респондентов, священнослужителю – 62%, журналисту – 32%, милиционеру – 23%. Не утверждаем, что проблемы статуса не существует, но уровень доверия к учителю в обществе по-прежнему высок! Почему же сами педагоги более пессимистичны в этом вопросе? Представляется, что причина во многом кроется в самооценке, в самоидентификации, в самоощущениях учительского сообщества – в не самой высокой, в не самой ясной, и в не самых радужных. И, наверное, сегодня это одно из самых важных обязательств, которые должно взять на себя российское общество и государство – помочь учителю поверить в себя. Принять себя и полюбить себя! Без этого нового самоощущения учителя любые инициативы, даже президентские, не сработают. Учитель – та суть, нерв и «ядро», вокруг которых и должна строиться реформа. Как он будет себя ощущать, ровно настолько будет эта реформа успешна…


Школьный учитель: роли и ожидания


Да, уровень доверия в обществе к учителю высок. Но и требования – не меньшие. Об этом, в частности, говорила ведущая одной из дискуссионных площадок, посвященных теме подготовки современного учителя Ирина Яцкевич, учитель математики Санкт-Петербургской гимназии №73. Сегодняшний учитель выполняет огромное количество профессиональносоциальных функций. Владимир Леви выделял 40 таких функций-«ролей». В конце 90-х годов прошлого века новосибирские ученые выделили уже до 258 функций, которые выполняет учитель! Эти «роли» складываются на основе тех «систем ожидания», которые предъявляют учителю родители, государство и т.п. Например, родительские требования сформулированы достаточно однозначно: начиная с того, что учитель должен быть добропорядочным гражданином, человеком с высокими моральными качествами, профессионалом, владеть современными информационными технологиями. Есть еще четко сформулированный социальный заказ учителя, заявленный и в национальной инициативе «Наша новая школа», и в «Российском образовании-2020»: «Складывается новый образ педагога. Это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, чуткий, внимательный и восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому».


Встает вопрос – не слишком ли велика ноша для одного человека, молодого выпускника вуза? Это очень высокая планка, очень высокая ответственность. Во всяком случае, те молодые коллеги, которые сегодня приходят в школу, – они готовы работать, они хотят, они мотивированы и, главное, у них есть достаточный запас профессиональных умений, компетенций для того, чтобы приступить к этой работе. То есть подготовка вузами современного учителя находится сейчас на достаточно высоком уровне. И без педагогических вузов мы не представляем себе подготовку учителя, который может прийти и работать с аудиторией, взрослой и детской. Но когда молодой педагог приходит к нам в школу, естественно, он, приступая к работе, не может сразу аккумулировать в себе все те умения и знания, которыми обладают опытные педагоги. И здесь вырисовывается ряд проблем, которые характерны для большинства молодых специалистов, и которые нужно решать в стенах высшего учебного заведения.


Мы уже убедились, общаясь со многими коллегами, что для внедрения новых образовательных стандартов, для формирования по-настоящему новой школы очень эффективным является компетентностный подход к подготовке будущего педагога. Перечислю задачи, которые должны решаться в рамках такого подхода: видеть ребенка, ученика в образовательном процессе; строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса – партнерами школы; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду – пространство школы; проектировать и осуществлять профессиональное образование. В рамках этих пяти задач хотелось бы обратить особое внимание на пожелание педагогической общественности, школьных учителей, – что больше нужно делать в вузе для подготовки будущего учителя. Во-первых, это увеличение количества часов на дисциплины психолого-педагогического цикла за счет практики и психологических практикумов. И второе, очень важное – это достижение большего сотрудничества вуза и школы. В чем здесь проблема? Когда молодой педагог приходит на практику в школу, он, как правило, не видит всего многообразия школьной жизни. За порогом остается и работа психолога, и работа с родителями, и заседания творческих групп или малых кафедр в школе и т.д. И, конечно, на практике нужно включать его во все педагогические роли, которые мы должны играть, чтобы молодой педагог увидел все школьное разнообразие.


Представители педагогических вузов, отзываясь на это выступление, особо акцентировали внимание на том, что сегодня перед учителем действительно встают задачи, которых не было буквально 15-20 лет назад, а именно: научить человека жить в современной высокотехнологичной среде. И в этом контексте очень важно решить вопрос организации системы повышения квалификации преподавателей высшей школы, ибо «определенная часть преподавателей не совсем на уровне современных информационных технологий».


Теме повышения квалификации педагогов была посвящена еще одна дискуссионная площадка.


Постдипломное образование: новые задачи


В своем вступительном слове Сергей Смирнов, проректор по учебной и воспитательной работе РГПУ им. А.И. Герцена, подчеркнул, что переход на уровневую систему подготовки учителей совершенно по-другому поставил задачу повышения квалификации:


– Вся идеология системы «бакалаврмагистр» принципиально исходит из того, что учитель не сможет состояться, если он не будет постоянно учиться. Нельзя требовать от учителя компетенций и одновременно не давать ему возможности повышать свою квалификацию непрерывно.


Модель ваучерной, персонифицированной системы повышения квалификации, которая будет внедряться в некоторых регионах России в качестве эксперимента, предполагает самостоятельный выбор преподавателя: самому решать, куда обратится за новыми знаниями, – без участия в этом вопросе департаментов образования или министерств. Такой подход, по мнению Сергея Смирнова, в свою очередь должен заставить институты усовершенствования учителей, академий выбраться из «тепличных» условий и начать конкурентную борьбу за каждого учителя-«ученика», формируя тем самым качественно новую ситуацию на рынке постобразовательных услуг.


Также обсуждается идея возможности выделения средств на стажировки учителей из регионов в крупных городах, хотя на данном этапе сделать это массовым явлением пока не получится…


Новые формы повышения квалификации


Вызвали живой интерес участников новые способы и методы совершенствования всех видов деятельности учителя. Одним из инновационных средств была названа видеоконференцсвязь. Она могла бы стать хорошей возможностью для обсуждения и принятия совместных решений в режиме онлайн, а также позволила бы взглянуть на различные ракурсы любой проблемы глазами коллег из других регионов. С помощью видеоконференцсвязи могут быть проведены рабочие совещания, педсоветы, лекции, конференции, семинар-презентации, мастер-классы и интерактивные экзамены.


В качестве еще одной из форм организации постдипломного образования было представлено корпоративное (внутрифирменное) обучение. Педагог, участвуя в деятельности творческих групп, различных ассоциаций, в тематических педагогических советах, в целевых подпрограммах, а также являясь слушателем по выбранным темам в сфере своей профессиональной тематики, может самостоятельно моделировать свой индивидуальный образовательный маршрут.


Новые темы в выступлениях участников


Сергей Лисицын, ректор Ленинградского областного института развития образования, высказался о проблеме трансформации приобретенных учителем знаний и опыта в качественно новый педагогический процесс.


– Мы считаем, что раз человек повысил квалификацию, значит, он почти автоматически привнесет эти знания в школьный учебный процесс, а это далеко не так!


Одним из возможных путей решения данного вопроса может служить опробованный в руководимом им институте вариант – защита проекта слушателем: учитель приезжает на курсы с определенным проектным заданием, который ему поручили разработать дирекция или педагогический коллектив школы. Защита и внедрение проекта идет как зачетное задание, которое после окончания курсов можно будет испытать на практике в школе.


Екатерина Тенютина, зам. директора по науке, гимназия № 56 Санкт-Петербурга:


– В числе тех,, кто будет ратовать за интересы учителя, хотелось бы видеть и непрофильные учреждения – это музеи, культурные центры и классические университеты, не занимающиеся глубоко проблемами методики и педагогики, а готовые дать учителю новые фундаментальные знания в рамках его научно-теоретической компетентности. Например, многие учителя права и истории в числе приоритетных мест для прохождения квалификации называли юридические факультеты.


Марина Кунаш, учитель физики, педагог-психолог, г. Снежногорск Мурманской области:


– На курсах повышении квалификации часто возникают одинаковые трудности вне зависимости от возраста и от специализации – закрытость. Учителю страшно оказаться неправым, сложно оказаться в ситуации, когда он может быть учеником. Вся система школьного образования его заставляет вести за собой, быть первым, «должен – обязан» – вот что прослеживается в большинстве документов! Учитель часто рассматривается как «прибор», который достаточно насытить различными программами и он будет действовать.


М. Кунаш уверена, что можно так и не реализовать ничего из полученных знаний, независимо от их объема и качества, и даже потерять стимул для дальнейшего развития, если учителю не помочь в решении возможных проблем личностного характера.


Профессор Герценовского университета Александр Тряпицын рассказал о лучших практиках мира, где на должность учителя отбирают 30% лучших выпускников педагогических вузов. Особое внимание уделяется набору учителей из непедагогических вузов, причем самых лучших. И для этого разрабатываются отдельные программы. Высокая престижность в развитых странах профессии учителя заключается не только в материальном содержании, но и в его особом социальном статусе, уважении к нему:


– Существует экзамен на должность учителя, который включает в себя тесты по педагогике, по предмету преподавания, эссе, которое определяет личностный портрет человека и т.д. Подчеркну также роль педагогических университетов, которые априори должны сопровождать своего ученика на всех ступенях его развития.


Новые черты современной системы российского постдипломного образования



Современная система подготовки кадров для образования в странах с развитой техникой и технологиями


– Управление набором кадров с помощью качества их подготовки.

– Разнообразие форм подготовки при единичных рамочных стандартах.

– Стандарт результата профессиональной подготовки, часто описываемый как стандарт-минимум.

– Непрерывное профессиональное развитие, как правило, по индивидуальным планам.

– Критериальное внешнее оценивание результатов подготовки – квалификационные испытания.

– Какие бы педагогические кадры ни готовились, обучениеидеологии и технологии играет все большую роль.


Вариативность – у педагога есть выбор не только траектории профессиональной подготовки, но и выбор образовательного учреждения. В связи с этим усиливается конкуренция между образовательными учреждениями за каждого слушателя.


Инновационность – программы должны быть опережающего и инновационного характера. Образовательные центры должны предвидеть, какие новые технологии, какое новое содержание может понадобиться учителю, чтобы включить это в содержание вариативного модуля.


Усиление интерактивности – за счет применения информационно-коммуникационных технологий. Это позволяет увеличить доступность повышения квалификации для всех и особенно для педагогов сельской местности.


Кооперация образовательных учреждений – преподаватели университета в содружестве, например, с научно-методическим центром смогут обеспечить наиболее полное содержание и теоретической и практической части образовательной программы.


Накопительная система повышения квалификации нужна, но для того чтобы не разрушить традиционные методы постдипломного образования, ее нужно серьезно опробовать в экспериментальном режиме. Необходима также хорошо продуманная нормативно-правовая база.


Новая миссия педагогических университетов. Именно они способны выступить в качестве центров постдипломного образования, обеспечив непрерывность педагогического образования, через многообразие форм: обучение в магистратуре, диплом о дополнительной квалификации, организация научно-педагогических центров, направленных на исследование изменений в школе, создание на базе методических и педагогических кафедр «школьных кабинетов» и др.


И вот что для этого необходимо:


  • Обеспечить в системе повышения квалификации участие разнопрофильных учреждений (изучить все вопросы их взаимодействия).

  • Разработать критерии результативности повышения квалификации, а, следовательно, оценки качества постдипломного образования. Если нет результата, то о каком качестве можно говорить?

  • Организовать службу психолого-педагогического сопровождения и поддержки учителя, в том числе и в связи с профессиональным «выгоранием» на разных этапах своей карьеры.


Школа и общество: государственно-общественное управление образованием


«… Школа перегружает детей знаниями, востребованность которых сомнительна. В то же время школа не обучает полезным умениям (в том числе и социальным компетенциям, поиску и оценке информации) и слабо воздействует на формирование ценностей…» (из доклада «Российское образование-2020»).


Социальный заказ школе: потребности общества и возможности школы


Валерия Никишаева, ректор Бийского государственного педагогического университета им В.М. Шукшина в своем вступительном слове на дискуссионной площадке, посвященной поискам эффективных форм взаимодействия школы и общества, обозначила новое современное звучание понятия «образование» не только как систему передачи знаний и технологий, но и формирования творческой компетенции:


– Конкретные знания перестают быть самоценностью. Сегодня очень легко можно получить любую информацию, но как работать с ней? Способны ли наши учителя, преподающие конкретные предметы, научить человека жить в информационном обществе?


Еще одна проблема – устаревшие технологии учительского труда. Традиционно все выглядит так – преподаватель рассказывает, что знает сам, а потом студент подтверждает, что он его внимательно слушал. Сегодня студент должен понимать, что он пришел осваивать будущую сферу деятельности. Необходимы программы, адаптированные для студентов конкретного вуза. В этих программах должна быть прописана вся последовательность его действий, предусмотрена поддержка его лабораторных экспериментов, информационной базы и т.д. Кроме того, мы должны задаться вопросом, какую личность, с каким жизненным кредо мы хотим видеть в школе?


Виктор Глуздов, ректор Нижегородского государственного педагогического университета, выделил основные философские аспекты, на которые, по его мнению, необходимо опираться при обсуждении проблем образования. Человек представлен в системе образования как ученик и как учитель.Образование является трансляторомкультуры, социальных позитивно-значимых результатов человеческой деятельности (как строить, как создавать, как лечить и т.д.). И в этой образовательной культуре можно выделить 3 слоя, на которых, в зависимости от исторической эпохи, делается разная акцентировка:


  • информационная (теории, гипотезы, знания) – «Знаю!»

  • операциональная (технологии, приемы, способы деятельности, интеллектуальной, практической) – «Умею!»

  • мотивационная (позиция, желание, устремление) – «Хочу, убежден!»


Кстати, компетенция, по мнению выступающего, представляет из себя как раз готовность (умею) в совокупности с мотивационной культурой (хочу). «Хочу, но не умею» или «умею, но не хочу» – компетенцией не является.


Педагогические технологии: на начальном этапе человеческой истории – «Делай, как я!» С развитием научного знания – «Делай, как они!» и, наконец, раскрытие потенциала – «Делай, как можешь!»


Четко сформулировав что дано, нам будет легче получить то, что требуется доказать. Имея в виду эти основные понятия, можно точно определить, что необходимо для того, чтобы все вышеперечисленные вещи воспринимались, транслировались и ассимилировались ученику. Понятно, что нужны хорошие кадры, инфраструктура, практика и т.д. Таким образом, рассредоточивается система управленческих функций между обществом и государством.


Что общество хочет от школы, и что школа хочет от общества?


Раиль Асадуллин, ректор Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, задал присутствующим вопрос: как вуз может определить требования общества, чтобы суметь их выполнить? Простой опрос родителей (по опыту БГПУ) ничего не дает – родители не могут определить свои пожелания к школе. Государственные органы также не могут конкретизировать свои требования:


– Нужно сначала сформулировать, что дано в общественном сознании, а затем уже перевести это в язык образовательных программ.


Эта тема вызвала живой интерес всех присутствующих, аудитория активно включились в дискуссию. Вот самые интересные высказывания из выступлений участников:


«Ориентироваться только на то, что скажет потребитель – не нужно. Он и не знает, он не специалист и высказаться может только в общих чертах… Позвольте уже профессионалу решать, что и как делать. Если вы доверили нам воспитание, подготовку специалистов, то и полагайтесь на нас. Конечно, мы должны учитывать и фактор неопределенности: какая экономика, общество будет через 10-15 лет. Должны переформатировать профессиональные компетенции, заложить в них потенциал, который будет востребован в дальнейшем…».


«Почему мы развели эти понятия – заказ общества и родительский заказ? Насколько они соизмеримы?»


«Разделить эти понятия: родительский заказ и общественный заказ – это грамотная постановка вопроса. Российские родители, приходя в школу, спрашивают – как ведет себя ребенок, хорошо ли учится (т.е. если есть оценки 4 и 5, значит все хорошо – сможет поступить в вуз). Дальше родители, как правило, не прописывают образовательную траекторию детей, не спрашивают себя: «Мы даем образование – для чего?» В американской же школе родителей не интересуют оценки, они спрашивают – способен ли мой ребенок стать врачом или юристом. Это принципиально разные подходы. Нужно осознать – что общество хочет от школы и что от школы хочет родитель…».


«Коллеги, вы чувствуете, насколько мы, учителя, себя не любим и не уважаем? Нас ругают, а мы готовы взять на себя дополнительные функции, давайте мы еще общество воспитаем! Мы должны понять, что есть наша профессия, предмет деятельности которой ограничен. И общество, которое уважает учителя, должно перестать его упрекать, если платит ему по минимуму, а требует как за максимум. Если мы хотим найти разумное соответствие между общественным заказом и тем, что должно выдавать школьное производство, то необходимо у общества формировать соответствующее сознание. Оно должно понимать, что у школы есть свои функции, и в пределах этих функции она работает хорошо! Если хотите, чтобы еще лучше работала – дайте возможность, создайте условия! А пока мы копаемся в себе и пытаемся вытащить себя подобно барону Мюнхгаузену из болота…».


Что должна и что может школа в реализации права человека на образование?


Владимир Лопаткин, ректор Алтайской государственной педагогической академии:


– Вчера мы говорили о сельских школах, они в очень тяжелом положении. Муниципальное учреждение: есть деньги – хорошо, нет денег – чуть дышит. И если мы говорим о равноправии наших детей в образовании по конституции, то я убежден, что школа должна стать государственной. Базисная часть должна быть из федерального бюджета, а уже вторая часть – муниципальной. Если есть области, где до поселка надо на самолете добираться, то о каком равноправии мы говорим? Еще проблема – если передавать вуз на региональный бюджет, то у нас будет отдельно образование Алтайского края, образование Красноярского края и т.д. Вузы тоже должны быть государственными, а стандарты едины, вот тогда у нас будет единое образовательное пространство…»


С опытом организации общественного управления в своей школе выступил Вячеслав Коровкин, директор школы № 207 г.Санкт-Петербурга:


– Мы считаем, что путь к сближению школы и общества лежит в плоскости реализации принципа организации общественного управления. Самыми взыскательными инспекторами для школы становятся именно родители. Открытость и прозрачность учебного процесса школьной жизни обеспечивает родителям предсказуемость. Предсказуемость совместных действий – необходимое условие достижения взаимного доверия.


В качестве резюме


Совершенно понятно, что пока не определены позиции и нет взаимодействия между всеми участниками образовательного сообщества: школой, обществом и государством, – обсуждать глобальные перспективы государственно-общественного управления образования не получится. Почти все проблемы образования лежат вне сферы ее компетенций (финансовые, идеологические, социальные). На сегодняшний день понимания нет, но есть взаимные обиды и претензии. Поэтому необходима какая-то площадка для диалога на позитивном уровне и возможности объединения всего накопленного опыта.


Предел мечтаний родителя – поступление ребенка в вуз. Но дальнейшую цель в жизни никто не помогает определить. И это вопрос не к школе, или вузу, это вопрос ко всей идеологии современного российского общества…

Преподаватель клинической психологии Навыки и знания

Важность Знание
Психология — знание человеческого поведения и работоспособности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; методы психологического исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
Английский язык — знание структуры и содержания английского языка, включая значение и написание слов, правила композиции и грамматику.
Образование и обучение — Знание принципов и методов разработки учебных программ и обучения, обучения и инструктирования для отдельных лиц и групп, а также измерения результатов обучения.
Терапия и консультирование — Знание принципов, методов и процедур диагностики, лечения и реабилитации физических и психических расстройств, а также для консультирования и профориентации.
Социология и антропология — знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, миграции людей, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.
Математика — знание арифметики, алгебры, геометрии, исчисления, статистики и их приложений.
Компьютеры и электроника — знание печатных плат, процессоров, микросхем, электронного оборудования, компьютерного оборудования и программного обеспечения, включая приложения и программирование.
Философия и теология — знание различных философских систем и религий. Сюда входят их основные принципы, ценности, этика, образ мышления, обычаи, практики и их влияние на человеческую культуру.
Биология — Знание о растительных и животных организмах, их тканях, клетках, функциях, взаимозависимостях и взаимодействиях друг с другом и с окружающей средой.
Коммуникации и средства массовой информации — знание методов и методов производства, коммуникации и распространения средств массовой информации. Сюда входят альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.
Канцелярские услуги — знание административных и канцелярских процедур и систем, таких как обработка текста, управление файлами и записями, стенография и транскрипция, разработка форм и других офисных процедур и терминологии.
Администрирование и менеджмент — Знание принципов бизнеса и управления, связанных с стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, техникой лидерства, методами производства и координацией людей и ресурсов.
Клиентское и персональное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и персональных услуг.Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соблюдение стандартов качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
Персонал и человеческие ресурсы — Знание принципов и процедур найма, отбора, обучения, вознаграждения и льгот, трудовых отношений и переговоров, а также информационных систем по персоналу.
Медицина и стоматология — знание информации и методов, необходимых для диагностики и лечения человеческих травм, заболеваний и деформаций.Сюда входят симптомы, альтернативы лечения, свойства и взаимодействия лекарств, а также профилактические меры по охране здоровья.
История и археология — знание исторических событий и их причин, индикаторов и последствий для цивилизаций и культур.

Наиболее важные психологические концепции, которые учителя могут применять в классе — ScienceDaily

В новом отчете Американской психологической ассоциации, стремящемся помочь учителям обучать своих учеников, излагаются 20 наиболее важных психологических концепций, которые могут улучшить начальную и среднюю школу. преподавания и обучения и предлагает советы о том, как применять их в классе.

«Психологическая наука может внести большой вклад в улучшение преподавания и обучения в классе», — сказала Джоан Лукариелло, доктор философии, председатель Коалиции психологии в школах и образовании и автор отчета. «Преподавание и обучение неразрывно связаны с социальными и поведенческими факторами человеческого развития, включая познание, мотивацию, социальное взаимодействие и общение».

Например, один из принципов, изложенных в отчете, ясно показывает, что ожидания учителей в отношении своих учеников могут повлиять на их мотивацию и результаты обучения.Ожидания большинства учителей основаны на прошлой успеваемости учащихся и могут быть точным представлением. Однако в некоторых случаях, если преподаватель неверно воспринимает способности ученика и сообщает о более низких ожиданиях (вербально или невербально), это может привести к тому, что ученик будет действовать таким образом, чтобы подтвердить ошибочные ожидания и отрицательно повлиять на успеваемость ученика. Чтобы противодействовать этому эффекту, в отчете рекомендуется, чтобы учителя поддерживали высокие ожидания всех учеников и регулярно проверяли себя, чтобы убедиться, что они не относятся к ученикам по-разному, исходя из своих ожиданий.

«Вероятно, лучшее противоядие от негативного эффекта ожидания — никогда не отказываться от ученика», — говорится в отчете «20 главных принципов психологии для преподавания и обучения в PreK – 12».

Отчет является результатом работы, проделанной Коалицией за психологию в школах и образовании, разнородной группой психологов при поддержке АПА, обладающих опытом применения психологии в образовании, включая дошкольное, начальное, среднее или специальное образование.

Члены коалиции приняли участие в серии мероприятий, подобных консенсусной группе Национальных институтов здравоохранения, для выявления конструктов психологии, которые считаются наиболее важными для содействия успешному преподаванию и обучению в классе.Первоначальный список из 45 принципов был затем сужен до верхних 20.

В отчете назван и описан каждый принцип, представлена ​​вспомогательная литература и обсуждается его актуальность для класса. Принципы разделены на пять областей психологического функционирования:

• Как ученики думают и учатся? • Что мотивирует студентов? • Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие? • Как лучше всего управлять классом? • Как учителя могут оценивать успеваемость учеников?

«Психология является неотъемлемой частью образования, и предпрофессиональные учителя часто не получают достаточной подготовки по психологии», — сказал Лукариелло.«В лучшем случае программы подготовки учителей предлагают один или два курса психологии. Как правило, они не связаны в учебной программе с клиническим опытом кандидата и могут быть скорее теоретическими, чем прикладными. Находясь в полевых условиях, учителям, работающим на рабочем месте, не хватает удобных психологических знаний, которые может помочь.»

«Мы ожидаем, что отчет вызовет дискуссии среди преподавателей и заставит школы задуматься о том, внедряют ли они эти принципы в свою повседневную практику», — сказала она, отметив, что отчет предназначен не только для учителей, но и актуален для всей школы. , включая администраторов, тренеров и консультантов.

История Источник:

Материалы предоставлены Американской психологической ассоциацией (APA) . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Психология образования и учебный процесс

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая такие темы, как результаты учащихся, учебный процесс, индивидуальные различия в обучении, одаренные учащиеся и неспособность к обучению.Психологам, работающим в этой сфере, интересно, как люди усваивают и запоминают новую информацию.

Обзор

Этот раздел психологии включает не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но включает социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

Область педагогической психологии включает в себя ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

8 фактов об образовательной психологии

Интересные темы

В сегодняшней сложной образовательной системе педагогические психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы больше узнать о том, как помочь людям лучше всего учиться.

Это часто включает в себя поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ, направленных на помощь учащимся, у которых проблемы, и даже создание новых методов обучения.

Вот некоторые из различных тем, которые интересуют психологов-педагогов:

  • Образовательные технологии: Рассмотрение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся учиться
  • Дизайн учебных материалов: Разработка учебных материалов
  • Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специальное обучение
  • Разработка учебных программ: Создание учебных программ может повысить эффективность обучения
  • Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационной среде
  • Одаренные ученики: Помощь ученикам, которые определены как одаренные ученики

Значимые цифры

На протяжении всей истории ряд деятелей играли важную роль в развитии педагогической психологии.Некоторые из этих известных людей включают:

  • Джон Локк: Английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что разум — это, по сути, чистый лист при рождении, знание которого затем развивается через опыт и обучение.
  • Уильям Джеймс: Американский психолог, также известный своей серией лекций под названием «Беседы с учителями по психологии», в которых основное внимание уделялось тому, как учителя могут помочь ученикам учиться.
  • Альфред Бине: Французский психолог, разработавший первые тесты интеллекта.
  • Джон Дьюи: Влиятельный американский психолог и реформатор системы образования, который много писал о прогрессивном образовании и важности обучения на практике.
  • Жан Пиаже: Швейцарский психолог, наиболее известный своей очень влиятельной теорией когнитивного развития.
  • Б.Ф. Скиннер: Американский бихевиорист, представивший концепцию операционного обусловливания.Его исследования по поощрению и наказанию продолжают играть важную роль в образовании сегодня.

История

Педагогическая психология — это относительно молодое подразделение, которое за последние годы пережило колоссальный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому ранее интерес к педагогической психологии в значительной степени подогревался педагогами-философами.

Многие считают философа Иоганна Гербарта «отцом» педагогической психологии.

Гербарт считал, что интерес ученика к какой-либо теме имеет огромное влияние на результат обучения, и считал, что учителя должны учитывать этот интерес наряду с предшествующими знаниями при принятии решения о том, какой тип обучения является наиболее подходящим.

Позже психолог и философ Уильям Джеймс внесли значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года Беседы с учителями психологии считается первым учебником по педагогической психологии.

Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты на IQ. Изначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявлять детей с задержкой в ​​развитии для создания программ специального образования.

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на образование.

Идеи Дьюи были прогрессивными, и он считал, что школы должны фокусироваться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение и считал, что практический опыт является важной частью учебного процесса.

Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для категоризации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

Основные перспективы

Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны придерживаться разных точек зрения при рассмотрении проблемы.

  • Поведенческая точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания.Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как происходит обучение. Например, учителя могут раздавать жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты и игрушки, в награду за хорошее поведение. Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что не учитывает такие вещи, как отношения, познания и внутреннюю мотивацию к обучению.
  • Перспектива развития фокусируется на том, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития.Знаменитые этапы когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, изучающей, как дети растут интеллектуально. Понимая, как дети думают на разных этапах развития, психологи-педагоги могут лучше понять, на что дети способны на каждой стадии своего роста. Это может помочь педагогам в создании учебных методов и материалов, наиболее подходящих для определенных возрастных групп.
  • Когнитивная точка зрения стала гораздо более распространенной в последние десятилетия, главным образом потому, что она учитывает, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивации, способствуют процессу обучения.Когнитивная психология фокусируется на понимании того, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию. Педагогические психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в понимании того, как дети становятся мотивированными к обучению, как они запоминают то, что они изучают, и как они решают проблемы, среди прочего.
  • Конструктивистский подход — одна из самых последних теорий обучения, в которых основное внимание уделяется тому, как дети активно конструируют свои знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные факторы, влияющие на то, как дети учатся. На эту перспективу сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и педагогические леса.

Хотя педагогическая психология может быть относительно молодой дисциплиной, она будет продолжать развиваться по мере того, как люди будут больше интересоваться пониманием того, как люди учатся. Подразделение APA 15, посвященное предмету педагогической психологии, в настоящее время насчитывает более 2000 членов.

Роль педагогической психологии в программах подготовки учителей

Резюме

Образование и психология взаимозависимы. Один психолог сказал, что я не понимаю, как учитель может преподавать без знания психологии образования. Психология изменила дух образования и придала новый смысл обучению в классе. Психология также изменила старую концепцию образования, согласно которой только высший класс имел возможность и право учиться. Психология дает образование теории индивидуальных различий, что каждый ребенок имеет разные умственные способности и учится с разной скоростью.Сегодня, в современную эпоху, психология образования является основой образования. Психология влияет на образование во всех областях учебного процесса. В течение многих лет педагоги-педагоги писали о целях, задачах и задачах педагогической психологии и подчеркивали актуальность этой области для практики преподавания и обучения (Александр, 2004; Берлинер, 1993; Брофи, 1974; Вулфолк Хой, 2000). Однако, как заметил Штернберг (1996), педагогические психологи, похоже, все больше и больше сталкиваются с трудностями при объяснении педагогам, что они делают и почему педагогам это должно быть небезразлично.В этом специальном выпуске авторы исследуют актуальность педагогической психологии в программах подготовки учителей, отмечая, как педагогическая психология способствует подготовке учителей. Для учителя очень важно обучать своих учеников в соответствии с их умственными способностями. Педагогическая психология помогает учителю в этом. Это позволяет учителю учить где и как? Способы обучения и поддержки учителей для решения проблем 21 века стали предметом споров.Поднимая тревогу, критикуя статус-кво и давая рекомендации, различные исследовательские группы и группы с голубой лентой сосредоточили внимание на экономических вопросах, справедливости и превосходстве, необходимости более тщательной подготовки предмета, а также на реструктуризации стимулов и карьерной лестнице учителя.

Ключевые слова

педагогическая психология

учителя

обучение

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2011 Издано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Как учителя используют психологию в классе?

Как учителя используют психологию в классе?

Клифф Штамп

2020-03-01T02: 35: 31 + 00: 00

Использование психологии в классе всегда было важным компонентом образования, помогая учителям совершенствовать и развивать методы обучения и создавать классы, насыщенные обучением. Принципы педагогической психологии помогают учителям понять мотивацию своих учеников, социальный и экологический контекст, их историю обучения, а также их сильные и слабые стороны.Педагогическая психология — это обычное подразделение психологии, которое используется для обучения в классе, хотя присутствуют и другие дисциплины в психологии. Он учит и исследует основные принципы человеческого поведения, которые могут влиять на обучение. Психология также помогает учителям правильно использовать измерения и оценки, чтобы лучше понять, где учащиеся находятся в процессе обучения.

Психология развития также используется в классе. Психология развития рассматривает психологические, эмоциональные и интеллектуальные характеристики людей в соответствии с их возрастом и этапом жизни.Люди-юн наиболее изменчивы и разнообразны в своих основных характеристиках, поскольку их личности и тела находятся в постоянном состоянии серьезных изменений. На самом деле человеческий мозг не завершает своего полного развития до конца подросткового возраста и начала двадцатых годов. Понимание того, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни, имеет решающее значение для того, чтобы образование работало.

Учителя, использующие 20 основных принципов психологии в классе

В 2015 году Американская психологическая ассоциация (APA) выпустила отчет о наиболее важных принципах психологии в учебной среде, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшей школой.

  • Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение. Учащимся, которые считают, что они «плохо учатся», трудно учиться, но эти трудности могут быть связаны с их складом ума. Наши представления о собственных способностях во многом зависят от того, как мы работаем. Учителя обладают огромной способностью помогать ученикам учиться, продолжая относиться ко всем ученикам как к способным ученикам.
  • То, что учащиеся уже знают, влияет на их обучение. Студенты уже многому научились еще до того, как попали в какой-либо конкретный класс. Понимание того, что такое история обучения студента, помогает сформировать то, чему мы учим в настоящее время. Это основа фундаментального обучения.
  • Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития . Психология развития и этапов жизни использует теории этапов как способ в общих чертах понять, что от учащихся можно ожидать. Очень важно понимать, что некоторые студенты могут не вписываться в теоретические рамки и что ни студент, ни структура не потерпели неудачу.Понимание людей всегда лучше, чем попытки проверить структуру.
  • Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным; скорее, его нужно облегчить . Один из наиболее полезных принципов психологии в образовании гласит, что новые навыки и знания распространяются вовне и становятся пригодными для использования учащимися в различных контекстах. Однако обобщение новых конкретных навыков не произойдет, если учителя не помогут ученикам научиться обобщать эти новые навыки.Говоря более кратко, студенты научатся применять новые знания и новые навыки в новых рамках и контекстах, только если им будет показано, как делать эти первоначальные обобщения. Учитель должен направлять студентов относительно того, как новые способности и новые знания распространяются на другие приложения вне контекста обучения.
  • Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики . Успешная практика ведет к долгосрочному приобретению знаний и навыков. «Практика, практика, практика» стало трюизмом, потому что это правильно.Например, навыки четырехфункциональной математики нельзя выучить и сохранить только за час каждый день в классе. Практика требует повторения успешного выступления. Однако, согласно пункту 6 ниже, повторение должно сопровождаться обратной связью, чтобы определенные учащиеся не запоминали неправильные уроки.
  • Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения . Обратная связь никогда не бывает просто оценкой или несколькими каракулями. Оценка, хорошая или плохая, не дает отражения.Студенты должны иметь обратную связь для правильной и неправильной демонстрации обучения. Время обратной связи имеет решающее значение. Обратная связь должна происходить как можно ближе к показателю производительности. Например, это не помогает ученику получать обратную связь о своих ошибках в каком-либо модуле алгебры спустя долгое время после того, как класс продолжил работу. Учителя постоянно перегружены работой, поэтому меры обратной связи должны заменять другие, более традиционные, но менее эффективные меры оценивания.
  • Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно научить их навыкам саморегулирования .Саморегуляция относится к способности ученика контролировать свои эмоции и поведение до такой степени, чтобы позволить учиться. Саморегулирование выходит за рамки обучения учеников простому соблюдению правил в классе.
  • Студенты, как правило, получают удовольствие от учебы и успевают лучше, когда у них внутренняя мотивация больше, чем внешняя.
  • Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения .Эффект ожидания хорошо известен в педагогической психологии. Как правило, ученики, которых инструктируют учителя, которые считают, что каждый ученик способен изучить задачу или навык или овладеть предметной областью, будут работать намного лучше, чем учителя с отрицательными ожиданиями.
  • Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие . Учащиеся сталкиваются с проблемами в своей семье и общественной жизни, о которых учителя не всегда знают. Проблемы и постоянные эмоциональные переживания смягчают и формируют обучение.Одним из признаков проблем в социально-эмоциональной системе является внезапное падение уровня работоспособности. Когда оценки ученика или другие показатели успеваемости резко снижаются, это часто происходит из-за болезненного или тревожного эмоционального состояния.

Классы педагогической психологии и психологии развития являются обязательными курсами для получения университетских степеней преподавателя по уважительным причинам. Кроме того, учителя должны ежегодно проходить столько часов непрерывного образования, чтобы изучать достижения в психологии.Как и любая другая область, касающаяся человека, психология не статична. Применение принципов психологии меняется по мере того, как меняется наше понимание человеческого поведения в классе.

Клифтон штамп

B.S. Психология | Государственный университет Арканзаса

M.A. Консультации по реабилитации | Государственный университет Арканзаса

M.A. Английский | Государственный университет Арканзаса

сентябрь 2019

Другие статьи по теме:

(PDF) Роль психологической науки и науки о развитии в усилиях по повышению качества учителей

3020 Педагогический колледж Рекорд

Man, K., И Хамид П. Н. (1998). Взаимосвязь между прототипами привязанности, самооценкой, одиночеством и причинной атрибуцией у китайских учителей-стажеров. Личность и

Индивидуальные различия, 24, 257–371.

Марвел, Дж., Лайтер, Д. М., Пелтола, П., Стризек, Г. А., и Мортон, Б. А. (2007). Убыток учителей

и мобильность: результаты последующего опроса учителей 2004–2005 годов (NCES 2007–307). США

Министерство образования, Национальный центр статистики образования.Вашингтон, округ Колумбия:

Типография правительства США.

Mayseless, O., Danieli, R., & Sharabany, R. (1996). Схемы привязанности взрослых: Копирование

с разделителями. Журнал молодежи и подростков, 25, 667–690.

Мазур П. Дж. И Линч М. Д. (1989). Дифференциальное влияние административных, организационных,

и личностных факторов на выгорание учителя. Педагогика и педагогическое образование, 5, 337–353.

McAdams, D. P., & Pals, J.Л. (2006). Новая большая пятерка: фундаментальные принципы интегральной науки о личности. Американский психолог, 61, 204–217.

McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr., Ostendorf, F., Angleitner, A., Hrebícková, M., Avia, M. D., et al.

,

al. (2000). Природа важнее воспитания: развитие темперамента, личности и продолжительности жизни.

Журнал личности и социальной психологии, 78, 173–186.

МакКрэй, Р. Р., Коста, П. Т., младший, де Лима, М. П., Симоэс, А., Остендорф, Ф., Angleitner, A., et al.,

,

, др. (1999). Возрастные различия в личности на протяжении взрослой жизни: параллели в пяти культурах, психология развития, 35, 466–477.

McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1995). Объяснения черт в психологии личности. Европейский

Журнал личности, 9, 231–252.

McNergney, R., & Imig, S. (2006). Проблемы оценки добавленной стоимости образования ПК – 12

педагогическим образованием. Педагогический колледж Рекорд.Получено 1 октября 2007 г. с сайта

http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=12814

Mikulincer, M. (1997). Стиль привязанности взрослого и обработка информации: Индивидуальные различия в любопытстве и когнитивной закрытости. Журнал личности и социальной психологии, 72,

1217–1230.

Микулинсер М. и Флориан В. (1998). Взаимосвязь между стилями привязанности взрослых и

эмоциональными и когнитивными реакциями на стрессовые события.В Дж. А. Симпсон и У. С. Роулз

(ред.), Теория привязанности и близкие отношения (стр. 143–165). Нью-Йорк: Guilford Press.

Mikulincer, M., Gillath, O., Sapir-Lavid, Y., Yaakobi, E., Arias, K., Tal-Aloni, L., et al. (2003).

Теория привязанности и забота о благополучии других: свидетельство того, что активация чувства безопасности

способствует утверждению ценностей самопревосхождения. Основы и

Прикладная социальная психология, 25, 299–312.

Миллер, Дж. Б. и Нуаро, М. (1999). Вложения памяти, модели и обработка информации —

ing. Журнал социальных и личных отношений, 16, 147–173.

Миллс, К. (2003). Характеристика эффективных учителей одаренных учеников: Учитель-

основ и стилей личности учеников. Квартал одаренных детей, 47, 272–281.

Mischel, W. (1969). Преемственность и изменение личности. Американский психолог, 24,

1012–1018.

,

Murnane, R.J., Singer, J.D., Willett, J.B., Kemple, J.J., & Olsen, R.J. (1991). Кто будет учить?

Важные политики. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Мюррей К. и Гринберг М. Т. (2001). Отношения с учителями и связи со школой:

Социальная и эмоциональная адаптация коррелятов для детей с ограниченными возможностями и без них.

Психология в школе, 38, 25–41.

Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.(2007). Стоимость текучести учителей

в пяти школьных округах: Пилотное исследование. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено 1 июня 2007 г. по адресу:

http://www.nctaf.org/resources/demonstration_projects/turnover/documents/CTTE

xecutiveSummaryfinal.pdf

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Психологическое обучение Подкрутка

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальных, когнитивных, психометрических, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Доклад психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а скорее требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда преподаватели помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка — научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с помощью блок-ориентированного блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые находятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно научить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, более успешны.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на достижении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для учебного процесса, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных посредством формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Разумность данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts