Концепция развития детского интеллекта по ж пиаже: 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

• предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
• даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
• ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Изображение на обложке: iStockphoto (KenDrysdale), Wikimedia Commons

Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

​​​​​​​В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия — проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особен­ность детской логики, как нечувствительность к проти­воречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция свя­зывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.

Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме.

Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются.

Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех.

В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Что такое теория когнитивного развития Пиаже?

Теория когнитивного развития by Жан Пиаже , Швейцарский психолог предполагает, что интеллект детей претерпевает изменения по мере их взросления. Когнитивное развитие детей связано не только с приобретением знаний, детям необходимо построить или разработать ментальную модель окружающего их мира (Miller, 2011). Его работа считается краеугольным камнем в области психологии развития. В этой статье мы исследуем последствия его работы для интеллектуального развития детей в классах.

‍

В 1920-х годах Пиаже работал в Институте Бине , и его основной обязанностью был перевод вопросов, написанных на английском языке тестов интеллекта, на французский . Ему стало интересно выяснить, почему дети давали неверные ответы на вопросы, требующие логического мышления ( Meadows, 2019).

‍

Пиаже считал, что эти неправильных ответа выявили существенные различия между мышлением детей и взрослых. Пиаже предложил новый набор предположений о интеллект детей:

• Дети мыслят иначе и видят мир иначе, чем взрослые.
• Дети не являются пассивными учениками, они активно накапливают свои знания об окружающем.
• Самый эффективный способ понять рассуждения детей — подумать с детской точки зрения.

‍

Пиаже не хотел измерять, насколько хорошо дети могут писать, считать или решать задачи, чтобы проверить свой IQ. Он был более заинтригован, чтобы узнать, как 9Возникло 0003 фундаментальных понятий , таких как сама идея времени, числа, справедливости, количества и так далее (Greenfield, 2019).

‍

Пиаже использовал наблюдения и клинических интервью детей старшего возраста, которые могли поддерживать разговор и понимать вопросы. Он также провел контролируемых наблюдения, и использовал натуралистических наблюдения своих троих детей и разработал дневниковое описание с диаграммами развития детей.

‍

Используйте универсальную модель мышления для содействия когнитивному развитию

‍

Кем на самом деле был Жан Пиаже?

Он родился в 1896 году в Невшателе, Швейцария. После окончания средней школы он пошел изучать медицину, но вскоре сменил курс на философию и социологию. Во время Первой мировой войны работал военным врачом. Когда война закончилась, он начал изучать право, а затем снова переключился на философию и социологию. В возрасте 30 лет он опубликовал свою первую книгу «Генетическая эпистемология», получившую признание критиков. Это привело его к тому, что он стал одним из ведущих психологов своего поколения. Общество Жана Пиаже названо в его честь.

‍

Его исследовательские интересы включали развитие детей, логику, математику, лингвистику, социальные науки и образование.

‍

Его основные работы включают «Логику», «Рассуждение и суждение» и «Конструкционизм». Работа Жана Пиаже важна, потому что она дает нам представление о когнитивных процессах в детстве. Это помогает учителям определить, чему и когда нужно учить. В следующих разделах будут рассмотрены некоторые ключевые идеи, лежащие в основе теорий Пиаже.

‍

Пиаже оказал влияние на психологию развития, поскольку показал, что обучение проходит поэтапно, а не приобретается сразу. Любой, кто хочет сделать карьеру в области детской психологии, несомненно, наткнется на его влиятельные работы. В последние годы он подвергся некоторой критике, но нельзя отрицать важность его вклада в психологию развития.

‍

— Он был одним из первых, кто начал изучать развитие детей, и разработал теорию о том, что дети развиваются поэтапно.

— Он также изучал, как дети учатся, и обнаружил, что они учатся, делая что-то, а не просто слушая или читая о них.

— Он также обнаружил, что у детей есть свои собственные способы обучения и что они не всегда следуют тем же правилам, что и взрослые.

— Он также обнаружил, что дети очень креативны и обладают богатым воображением, им нравится играть и исследовать.

— Он также считал, что детям следует позволять совершать ошибки и что их не следует наказывать за них.

‍

‍

‍

Стадии когнитивного развития

, 2011). Последовательность этих стадий остается одинаковой в разных культурах. Каждый ребенок проходит через одни и те же этапы когнитивного развития в жизни, но с разной скоростью. Ниже приведены стадии интеллектуального развития Пиаже:

‍

1. От рождения до 18–24 месяцев: Сенсомоторная стадия (постоянство объекта)

Младенцы используют свои действия и чувства, чтобы исследовать и узнавать об окружающей среде.

На этом этапе развиваются различные когнитивные способности; которые в основном включают репрезентативную игру, постоянство объекта, отложенное подражание и самоузнавание.

‍

На этой стадии младенцы живут только настоящим. В их памяти нет ничего, что связано с этим миром. В возрасте 8 месяцев младенец будет понимать постоянство различных объектов и будет искать их, когда их нет рядом.

Ближе к концу этой стадии у младенцев начинает проявляться общая символическая функция, и они могут использовать два объекта для обозначения друг друга. Язык начинает проявляться, когда они понимают, что могут использовать слова для представления чувств и объектов. Ребенок начинает запоминать известную ему информацию об окружающем мире, обозначать ее и вспоминать.

‍

Когнитивное развитие в раннем возрасте

‍

2. От 2 до 7 лет: дооперациональная стадия (Символическое мышление)

Маленькие дети и малыши приобретают способность представлять мир внутренне с помощью мысленных образов и языка.

На этом этапе дети символически думают о вещах. Они способны сделать так, чтобы одна вещь, например предмет или слово, обозначала другую вещь, отличную от нее самой.

Ребенок в основном думает о том, как выглядит мир, а не о том, какой он есть. На дооперационном этапе дети не проявляют проблемности и логического мышления.

‍

Младенцы в этом возрасте также проявляют анимизм, что означает, что они думают, что игрушки и другие неживые объекты обладают чувствами и живут как человек.

К 2 годам малыши могут отделить свой мыслительный процесс от физического мира. Но они еще не способны к развитию навыков оперативного или логического мышления более поздних стадий.

Их мышление по-прежнему эгоцентрично (сосредоточено на собственном мировоззрении) и интуитивно (основано на субъективных суждениях детей о событиях).

‍

‍

Схемы зданий в Mind

‍

3. 7–11 лет: конкретная эксплуатационная стадия (логическая мысль)

На этом этапе дети начинают показывать логические мышления . Конкретные. события.

Они начинают понимать концепцию сохранения. Они понимают, что даже если вещи меняются внешне, некоторые свойства остаются прежними.

Дети на этом этапе могут мысленно переворачивать вещи. Они начинают думать о чувствах и мыслях других людей, а также становятся менее эгоцентричными.

‍

Этот этап также известен как конкретный, так как дети начинают мыслить логически. Согласно Пиаже, эта стадия является важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку она знаменует собой отправную точку операционального или логического мышления. На этом этапе ребенок способен внутренне прорабатывать вещи в своей голове (а не пробовать что-то в реальности).

‍

Дети на этом этапе могут перегружаться или делать ошибки, когда их просят рассуждать о гипотетических или абстрактных проблемах. Сохранение означает, что ребенок понимает, что если какие-то вещи и меняются внешне, то их свойства могут оставаться прежними. В 6 лет дети способны сохранять число, в 7 лет они могут сохранять массу, а в 9 летони могут сохранить вес. Но логическое мышление используется только в том случае, если дети просят рассуждать о физически присутствующих материалах.

‍

‍

Строительные научные схемы

‍

4. Возраст 12 и выше: Формальная эксплуатационная стадия (символическая рассуждения)

На этом этапе люди выполняют бетон. по идеям. Формальное логическое мышление полностью бесплатно от перцептивных и физических барьеров.

На этом этапе подростки могут понимать абстрактных понятия . Они способны следовать любому конкретному типу аргументов , не думая о каких-либо конкретных примерах.

Подростки способны решать гипотетических задач с несколькими возможными исходами.

‍

На этом этапе возможно появление научных рассуждений, формулирование гипотез и абстрактные теории по мере необходимости.

Теория когнитивного развития Пиаже не претендует на какой-либо конкретный возраст, связанный с какой-либо конкретной стадией, но его описание дает указание на возраст, в котором средний ребенок достигает определенной стадии.

Чем теория Пиаже отличается от других?

Теория Пиаже отличается от других теоретиков по нескольким параметрам:

1. Жан Пиаже против Выготского: Выготский утверждает, что когнитивное развитие управляется социальными взаимодействиями , а дети являются социальными существами . Принимая во внимание, что Пиаже считает, что развитие ребенка направляется его собственной эгоцентричной и целенаправленной деятельностью , поскольку он более независим .
2. Пиаже против Кольберга: Для Пиаже , нравственное развитие — это процесс построения, а взаимодействие мысли и действия создает моральные концепции. Принимая во внимание, что Кольберг считает, что процесс изучения универсальных моральных принципов называется развитием .
3. Piaget vs Erikson: Основное различие между Erikson и Piaget заключается в том, что Эриксон сосредоточился на понимании развития на протяжении всей жизни человека. Принимая во внимание, что Пиаже в основном подчеркивал жизненные события, которые происходят с младенчества до позднего подросткового года. Кроме того, большинство работ Пиаже посвящено теме когнитивное развитие; , тогда как Эриксона больше интересовала область эмоционального развития .

‍

Конкретный опыт позволяет детям понимать абстрактные понятия

‍

Ключевые понятия, относящиеся к теории схем Пиаже

1. Схемы – Схема указывает как на физические, так и на умственные действия, связанные с познанием. Схемы представляют собой категории знаний, которые помогают людям понимать и интерпретировать мир. Текущая схема может быть дополнена и усложнена. Во многом такова сама природа обучения и преподавания. Схема в психологии — это термин, который используется очень часто, мы считаем, что школы и учителя должны обратить свое внимание на это понятие.

‍

Если мы говорим об обучении как о чем-то, что необходимо построить, то идея когнитивных схем имеет смысл. Эти скрытые миры учащегося и есть то, что мы, педагоги, пытаемся развить. Во многих отношениях наша способность опираться на наши схемы является фундаментальным аспектом интеллекта. Возможно, именно здесь метапознание играет центральную роль.

‍

Пиаже считает, что схема включает категорию знания и процедуру получения этого знания. По мере того, как люди приобретают новый опыт, новая информация модифицируется и добавляется к уже существующим схемам или изменяет их.

‍

У ребенка может быть схема про кошек. Например: если его единственный опыт был с маленькими кошками, ребенок может поверить, что все кошки маленькие. Если этот ребенок встретит большую кошку, он воспримет это новое знание, изменив старую схему, чтобы включить эту новую информацию.

‍

2. Адаптация- Адаптация — это тип схемы, которая объясняет, как люди понимают и усваивают новую информацию. Согласно теории Пиаже, адаптация может происходить двумя путями.

• Адаптация через ассимиляцию – Когда новая информация берется из внешнего мира и включается в ранее существовавшую схему, это называется ассимиляцией . Этот процесс считается субъективным, поскольку люди склонны изменять информацию или опыт, которые должны соответствовать их ранее существовавшим убеждениям. В примере Схемы увидеть кошку и назвать ее «кошкой» — это пример ассимиляции животного в схему ребенка с кошкой.

‍

• Адаптация через приспособление – Приспособление происходит, когда люди обрабатывают новую информацию путем изменения своих психологических репрезентаций, чтобы они соответствовали новой информации. Это дополнительная составляющая адаптации, которая включает в себя изменение текущих схем людей в соответствии с новой информацией, этот процесс называется аккомодацией. При приспособлении люди меняют свои существующие идеи или схемы из-за нового опыта или новой информации. Эти процессы могут привести к разработка новых схем.

‍

3. Уравновешивание – Согласно Пиаже, каждый ребенок пытается создать баланс между аккомодацией и ассимиляцией, что возможно только путем реализации механизма, называемого уравновешиванием . По мере того, как дети проходят каждую стадию когнитивного развития , становится важным поддерживать баланс между применением прошлых знаний (ассимиляция) и изменением отношения к получению новых знаний (аккомодация). Уравновешивание помогает и демонстрирует, как дети должны переходить от одной стадии мышления к следующей.

‍

‍

Усвоение новых знаний с использованием наших блоков

‍

Образовательные последствия теории когнитивного развития Пиаже неясно соотносят свою теорию с обучением.

Компания Piaget оказала большое влияние на создание методов преподавания и политики в области образования. Например, в 1966 г. обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании, основывался на теории Пиаже. Кроме того, результаты этого обзора послужили основой для публикации отчета Плаудена (1967).

‍

Открытое обучение – концепция, согласно которой дети лучше всего учатся, активно исследуя и делая, – рассматривалась как центральная в преобразовании учебной программы начальной школы.

Piaget считает, что детей нельзя учить определенным понятиям до тех пор, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития. Кроме того, аккомодация и ассимиляция требуются только активному ученику, потому что навыки решения проблем нужно только обнаружить, им нельзя научить. Обучение в классах должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться через активное обучение обнаружению . Основная роль инструктора заключается в содействии обучению, а не непосредственном обучении. Таким образом, учителя должны обеспечить следующие практики в классе:

‍

1. Уделять больше внимания учебному процессу , а не сосредотачиваться на его конечном продукте.
2. Используйте активное обучение , включающее реконструкцию или повторное открытие «истин». (См. Универсальные рамки мышления).
3. Использование индивидуальное и совместные занятия (чтобы дети могли учиться друг у друга, см. наш пост в блоге о диалогической педагогике).
4. Разработайте ситуации, которые предлагают полезные проблемы и развивайте неуравновешенность у детей (см. этот пост о критическом мышлении).
5. Оцените уровень развития ребенка , чтобы можно было создавать соответствующие задания.

‍

Когнитивное развитие с использованием «блоков знаний»

Повторно просмотрев некоторые из этих теорий, вы, надеюсь, сможете увидеть последствия для развития знаний с помощью нашего «Писательского блока». Наши ранние этапы разработки этого инструмента начались с идеи использования конкретных объектов для представления абстрактных понятий. Дети могут начать со своей уже существующей схемы и строить на ее основе.

‍

Подробнее об этом активном процессе обучения можно прочитать на странице ментального моделирования. Начало занятия с вопроса «Что я уже знаю?» дает ученику что-то, на чем можно основываться, когда он начинает академическую задачу. Эти когнитивные структуры служат платформой для умственного развития. Никто не любит начинать с чистого листа бумаги, а визуализация предыдущих знаний позволяет даже самым неохотным ученикам «приступить к делу».

‍

Способствуйте когнитивному развитию, используя наш метод построения блоков

‍

Критическая оценка теории Пиаже

1. Поддержка

Идеи Пиаже имеют огромное влияние на психологию развития . Его теории изменили методы обучения и изменили представления людей о мире ребенка.

Пиаже (1936) был выдающимся психологом, чьи идеи способствовали пониманию людьми когнитивного развития . Его концепции нашли практическое применение в общении и понимании детей, особенно в сфере образования ( Discovery Learning ).

Основной вклад Piaget включает тщательное обсервационное исследование когнитивных функций у детей , теорию стадий когнитивного развития детей , а также ряд оригинальных, но простых тестов для оценки множественных когнитивных способностей .

‍

2. Критика

Действительно ли существуют стадии ? Критики «Формальное операционное мышление» считают, что заключительный этап формальных операций не дает правильного объяснения когнитивного развития. Не каждый человек способен к абстрактным рассуждениям , а многие взрослые даже не достигают уровня формальных операций. Например, Dasen (1994) упомянул, что только менее половины взрослых когда-либо достигают стадии формальной деятельности. Может быть, это не отдельные этапы? Пиаже был чрезвычайно сосредоточен на универсальных стадиях биологическое созревание и когнитивное развитие , что он не смог учесть влияние культуры и социальных условий на когнитивное развитие .

‍

Современник Пиаже, Выготский утверждал, что социальное взаимодействие необходимо для когнитивного развития. Выготский считает, что обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте, предполагающем сотрудничество кого-то еще знающий (МКО). Этот вид социального взаимодействия предлагает языковые возможности и, согласно Выготскому, язык обеспечивает основу мышления.

‍

Хьюз (1975) считает, что Пиаже недооценивал способности детей, поскольку его тесты часто были неясными и трудными для понимания. Vygotsky (1978) и Bruner (1966) были против концепции схемы. Бихевиоризм также не одобряет теорию схем Пиаже, поскольку это внутреннее явление, которое нельзя наблюдать напрямую. Из-за этого они утверждают, что схема не может быть измерена объективно.

 

Ссылки

• Брунер (1966). К теории обучения. Кембридж: Belkapp Press.
• (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. Психология и культура (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
• Гринфилд, П. М., и Коул, М. (2019). C. Кросс-культурные исследования и теория Пиаже: парадокс и прогресс. В книге «Развивающийся человек в меняющемся мире», Тейл 1: Исторические и культурные проблемы (стр. 322–333).
• Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников. Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
• Медоуз, С. (2019). Когнитивное развитие. В энциклопедии психологии Companion (стр. 699-715). Рутледж.
• Миллер, П. Х. (2011). Теория Пиаже: прошлое, настоящее и будущее.
• Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.
• Плауден (1967). Дети и их начальные школы: отчет (исследования и обзоры). Лондон, Англия: Канцелярия Ее Величества.
• Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: Развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Wellman, HM (2011). Бодрящие объяснения для изучения раннего когнитивного развития. Перспективы развития ребенка, 5(1), 33-38.

‍

Сенсомоторная стадия когнитивного развития по Пиаже

Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже. Он длится от рождения до примерно 2 лет и является периодом быстрого когнитивного роста.

В этот период у младенцев развивается понимание мира путем координации сенсорных ощущений (зрение, слух) с двигательными действиями (дотягивание, прикосновение).

Основным развитием на сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («понятие объекта», или «постоянство объекта»).

Например, если положить игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать. В начале этой стадии ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.

Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе на следующую стадию развития (предоперационную).

Подстадии: развитие и примеры

Сенсомоторную стадию развития можно разбить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координацию реакций, третичные круговые реакции и раннее символическое мышление. .

Рефлекторные акты

Первая подстадия (первый месяц жизни) — стадия рефлекторных актов . Новорожденный реагирует на внешнюю стимуляцию врожденными рефлекторными действиями.

Например, если вы коснетесь пальцем рта или щеки ребенка, он будет рефлекторно сосать.

Первичные круговые реакции

Вторая подстадия — стадия первичных круговых реакций . Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.

Например, дети в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальцами, брыкаться ногами и сосать большой палец. Это не рефлекторные действия. Они делаются намеренно – ради производимой приятной стимуляции.

Вторичные круговые реакции

Далее идет стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев. Теперь дети повторяют приятные действия с участием предметов, а также действия с собственным телом.

Примером этого является младенец, который трясет погремушкой, чтобы услышать издаваемый ею звук.

Координационные вторичные схемы

Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) – этап координирующих вторичных схем . Вместо того, чтобы просто продлевать интересные события, дети теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.

Например, младенец не просто будет трясти погремушкой, но протянет руку и ударит в сторону предмет, который мешает ему ухватиться за погремушку.

Третичные круговые реакции

Пятая стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям. Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.

Например, он снова складывает кирпичи, которые вынул из своего деревянного грузовика, или кладет обратно гнездовые стаканчики — один в другой.

Символическая мысль

Наконец, на шестой подстадии начинается символическая мысль .