Лидия ильинична божович: Божович Лидия Ильинична, советский психолог

Содержание

Божович Лидия Ильинична, советский психолог

Оглавление:

Если в западной психологии возникновение психологии личности можно датировать концом 1930-х годов, когда появились первые обобщающие книги о личности К. Левина, Г. Олпорта и Г. Мюррей появился, эта проблема на самом деле долгое время была закрыта для реальных исследований в нашей стране из-за возрастающей идеологической остроты, наряду с такими дисциплинами, как психодиагностика, психотерапия, социальная психология, социология — ее «оттепель» началась только с конца 1960-х годов, Эта оттепель началась только в конце 1960-х годов, когда вновь стало возможным серьезное обсуждение личности в гуманитарных науках.

До этого разделы о личности в учебниках для колледжей ограничивались очень общими терминами и в основном сводились к характеру, в то время как характер сводился к темпераменту и другим индивидуально-типологическим признакам.
Практически первой русской книгой, в которой проблемы личности были раскрыты технически, а не идеологической болтовней, стала книга И. С. Кон «Социология личности» (Кон, 1969), и только в 1980-х годах вопросы психологии личности стали выходить на первый план.
Теории личности имеют 2 основные функции: Они объясняют и предсказывают поведение. Теория личности является объяснительной в том смысле, что она представляет поведение как организованное определенным образом и, таким образом, понятное индивидууму. Теория личности должна предсказывать будущее, т.е. обеспечивать основу для прогнозирования результатов и событий, которые еще не произошли.

В психологии теории личности также выполняют несколько функций: 1) они объясняют, что такое люди и почему они ведут себя определенным образом; 2) они позволяют предсказать возникновение новых отношений, которые ранее не изучались.

Главной особенностью любой теории личности являются структурные понятия (они представляют собой набор относительно инвариантных признаков, которые люди проявляют в различных обстоятельствах и в разное время. Они являются основными строительными блоками человеческой психики).

На другом уровне анализа структура личности может быть описана с использованием концепции типа личности. Тип личности — это совокупность множества различных признаков, образующих независимую категорию с четко определенными границами.

Понятие личности в психологии означает особый способ существования человека — его существование как члена общества, как представителя определенной социальной группы; 3) суть личности заключается в способности человека действовать свободно, независимо и ответственно. Личное поведение — это поведение по собственному свободному выбору; 4) личность — это не черта, сформировавшаяся раз и навсегда, а постоянное развитие.

Индивидуальность — это высший уровень интеграции человека с точки зрения его индивидуального и личностного уровня. Индивидуальность одновременно улавливает оригинальность и неповторимость человека как личности и как личности. Развитие индивидуальности — это жизненный путь человека.

Биологические (генетически детерминированные аспекты личности):

Индивидуальные характеристики различных психических процессов (внимание, память, речь).
Биологически обусловленные характеристики (темперамент, диспозиции, инстинкты и т.д.).
Социально (социально обусловленный):
Социально обусловленные черты (ориентация (потребности, интересы) и моральные качества).
Личностный опыт (количество и качество имеющихся знаний (знаний, умений, навыков) и привычек).

Психологические характеристики личности — изменение в результате биологического развития человека на протяжении всей жизни, иногда в результате заболеваний. Но самое главное — под влиянием социальных условий, а особенно образования и самообразования.

Структура личности включает в себя три формирующие, три подсистемы: 1) индивидуальность личности, 2) ее представление в системе межличностных отношений и в других людях, 3) личность должна характеризоваться в единстве всех трех сторон своего существования, как субъект межличностного, социального происхождения связей и отношений.

Новаторство в изучении проблематики самосознания, самооценки, эмпатии личности

Несмотря на критику большинства советских ученых всевозможных нововведений, сотрудники лаборатории изучали проблемы самосознания, самоуважения, влияющие на неадекватность и эмпатию, конформизм и стабильность личности, что соответствовало проблемам, занимавшим в то время прогрессивных европейских психологов.

И все же, несмотря на всевозможные репрессии, которые угрожали ей всю жизнь, Божович не пытался встать на путь раскола. Она хотела перестроить советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, вместе с Т.Е. Конниковой Божович попытался по-новому взглянуть на проблемы пионерской организации, с гуманистической точки зрения, особенно в воспитании коллективизма. В своем понимании коллективизма они представляли альтруизм, доброту, сочувствие, эмпатию. Именно в это время сотрудники лаборатории Божович внедрили в лексику российской психологии понятие «эмпатия». Сама идея манипулирования ребенком во имя чего угодно, даже во имя самых благородных идей, так часто и безуспешно применяемая пионерской организацией, в корне противоречила учению Божовичской школы.

Позиция Божовичей в эти трудные для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности рассматривалась и рассматривалась как подвергающая ее буржуазным влияниям в науке, что, конечно, никак не соответствовало идеологизированным учениям советских психологов.

Лидия Божович всю жизнь работала в глубоко идеологизированной среде, но, тем не менее, ей удалось изучить запрещенные идеи Фрейда, Роджерса, Горни и других известных зарубежных психологов и включить их в свои научные тексты.

Идея экспериментального исследования личности рассматривалась и воспринималась как разоблачение буржуазных тенденций в науке, которые, конечно же, никак не соответствовали идеологизированным учениям советских психологов.

Л.И. Божович умерла в 1981 г. Главный вклад школы Божовичей в психологию — это ее не исчерпанный и по сей день метод — следование экспериментальным путем, зарекомендовавшим себя на практике, и разработка на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории. И практически каждое эмпирическое исследование, проведенное кем-то из Божовичской школы, приводило к разработке собственной теории личности.

«Теория развития личности» Л. Божович

Лидия Ильинична Божович родилась в 1908 году в Курске. В конце 1920-х годов она поступила во 2-й Московский государственный университет, где во время вступительных экзаменов встретилась со своей будущей коллегой Л. С. Славиной.

Во 2-м Московском государственном университете она познакомилась с Л. С. Выготским, который дал ей направление научной работы. Будучи студенткой, она работала с А. В. Запорожецем, РЭ. Левина. Н.Г. Морозова, Л.С. Славина с бесконечным энтузиазмом слушали лекции Выготского. Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила диссертацию по имитации.

После смерти Выготского в 1934 году исследования в области педиологии были признаны предосудительными, и Божович, как верный студент Выготского, была уволена из Института психологии, куда не могла вернуться до 1948 года.

Божович приписывают заслуги в разработке собственной оригинальной концепции личности, основанной на концепции культурной истории Выготского. Понятия активности в сравнении с реактивностью, устойчивости и свободы личности легли в основу ее концепции личности.

В своей монографии «Личность и ее становление в детстве» Божович определяет личность как «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень признается ею как состояние, в котором «человек в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать себя как единое целое, отличное от других людей, выраженное в понятии «я». По словам Божовичей, для того, чтобы называться человеком, человек должен иметь «свои собственные взгляды и установки, свои моральные требования и оценки, которые делают его относительно стабильным и независимым от влияния окружающей среды, чуждым своим убеждениям». Необходимой чертой личности, по Божовичу, является «деятельность», которая заключается в «сознательном воздействии на окружающую действительность, изменении ее для собственных целей; умении направлять собственное поведение, деятельность, умственное развитие».

Божович была не только великим теоретиком, но и великим практиком: в течение 30 лет руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проведенные под ее руководством в этой лаборатории, были применены на практике в суворовских школах, школах-интернатах, школах для неблагополучной молодежи.

Научная работа, проведенная сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесла огромный вклад в развитие как экспериментальной педиатрии, так и психологии в целом. Таким образом, эта работа была сосредоточена на проблемах мотивации; проблемах обучения советских школьников; проблемах доминирующих мотивов и личностной ориентации. Божович уделил особое внимание изучению идеалов, высших чувств, волеизъявления и воли. Несмотря на критику со стороны большинства советских ученых всех нововведений, сотрудники лаборатории изучали проблемы самосознания, самоуважения, затрагивающие неадекватность и сопереживание, конформизм и стабильность личности, что соответствовало проблемам, занимавшим умы прогрессивных европейских психологов того времени.
Теория развития личности Л.И. Божович. Теория Л.И. Божович базируется на концепциях социальной ситуации развития и формирования личности. В социальной ситуации развития она присваивает внутренние процессы развития и внешние условия, которые делают их возможными. В формировании личности она выделяет центральные новые формирования и потребности.

Следуя за Л.С. Выготским, Л.И. Божович устанавливает линию возрастных кризисов: Новорожденный, 1 год, 3 года, 7 лет и подросток. Их разделение на стадии развития выглядит следующим образом:

1)Младенчество: начинается с новорожденного кризиса; ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные репрезентации;

2) Раннее детство: оно начинается с кризиса 1-го года жизни; ребенку свойственна самостоятельность; взрослые уже предъявляют к нему требования; центральным новым образованием является эго-система, появляется потребность в самоутверждении;
3) Дошкольное детство: оно начинается с кризиса 3-го года жизни; центральным новым образованием является внутреннее отношение; появляется потребность в нем (внутреннее отношение школьника).

4) Младшее школьное детство: оно начинается с кризиса 7 лет; новая система требований взрослых начинает реализовывать социальное «Я»;

Исследование механизмов развития личности ребенка и взрослого

Представление о том, что развитие человеческой личности опосредовано внешними стимулами, прочно укоренилось в психологии интерната. Большинство психических функций осваивается личностью через внешние стадии развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми.

Например, Л.И. Божович рассматривал последовательное преобразование потребностей из природных в высшие, человеческие формы как механизм развития младенческой личности. Посредством осознанного удовлетворения потребностей создается целостная мотивационная система. Л.И. Божович ввел понятие «внутренней позиции» как особого формирования личности, являющегося движущей силой развития новых духовных качеств в человеке. В качестве определяющих факторов внутренней позиции было указано соответствие потребностей и желаний ребенка его способностям и требованиям окружающей среды. Механизм развития психики ребенка в теории личности Л.И. Божович — это осознание ребенком своих потребностей и возможностей и их взаимосвязь с его личными устремлениями и социальными установками.

Л.И. Божович также предложил некоторые представления о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание было уделено субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям, отражающим динамику отношения человека к окружающей его действительности.

Взрослый человек активно строит свою жизнь как неотъемлемую систему жизненных отношений и деятельности во времени, связывающую прошлое, настоящее и будущее. В результате в «внутреннем отношении» человека возникают механизмы, реализующие эту холистическую регуляцию. Изучение личности взрослого человека как субъекта жизни позволило Н.Р. Салиховой назвать одним из механизмов развития личности взрослого функциональный механизм барьер-реализуемости личностных ценностей.

Этот механизм работает в режиме регулировки и неправильной настройки важности и доступности значений.

Сверка выражается в желании уменьшить дистанцию между параметрами значимости и доступности ценности за счет внешней или внутренней активности личности. Деятельность человека может соответствовать достижению поставленной цели, и тогда человек выполняет то, что может реализовать в жизни, ценит то, что у него есть. Деятельность также может быть компенсационной, и в этом случае человек обесценивает то, чего нет. Метафорически компенсирующую деятельность можно выразить словами известных пословиц: «Птица в руке лучше журавля в небе», «Тот, кто погонится за двумя кроликами, не поймает ни одного». Показателем типа координации является степень реализуемости — связь между смыслом и наличием значения.

Расхождение проявляется в разнонаправленном изменении параметров значимости и доступности значения. Увеличение одного приводит к уменьшению другого. Таким образом, отсутствие ценности повышает ее значимость; отсутствие представляется еще более ценным и важным. Доступность ценности снижает ее значение; соответственно, доступная и недоступная ценность девальвируется. В этом случае «журавль в небе» будет намного ценнее «птицы в руках» именно потому, что его не поймают. То, что имеется, теряет свою ценность: песок в Сахаре и лед в Антарктиде трудно оценить. Эта тенденция отражается и в русских народных пословицах: «Хорошо там, где нас нет», «То, что мы имеем, мы не храним, а если теряем, то плачем». В этом случае фактором, способствующим развитию, является недоступность. Его показатели могут быть проблематичными, так как несоответствие между важностью и доступностью значения (важность высокая, доступность низкая) и барьером, как прямое пропорциональное соответствие важности с разницей «важность-доступность». Описанный механизм барьера реализуемости личностных ценностей иллюстрирует процессы психического развития взрослой личности в контексте теории личности Л.И. Божовича.

В.С.Мухина рассматривает феноменологию психического развития как стремление к принадлежности к внешнему миру и его объектам, или стремление к отчуждению, отторжению от них. По мнению В.С. Мухиной, внешняя среда, в которой происходит развитие личности, порождает два основных механизма развития психики ребенка — идентификацию и изоляцию.

Оба указанных механизма действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях развития человеческой психики.

Оба указанных механизма являются одновременно механизмами социализации и индивидуализации личности.

Если представить механизмы умственного развития образно, то можно сравнить их с двумя взаимосвязанными путями развития личности. Личность человека постоянно находится в стадии самоопределения и решает для себя проблему ассимиляции «Я есть…» и проблему отчуждения «Это не я».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

Методы исследования возрастной психологии
Мышление дошкольника
Психологическое исследование иррационального чувства вины и страха осуждения в парадигме глубинной психологии
Факты сознания
Межличностные отношения в коллективе
Оксфордский тест анализа личности
Особенности психической средовой дезадаптации у несовершеннолетних с аномалиями в сфере характера
Социально-психологические проблемы малой группы
Методы нлп — Общие представления о системе НЛП
Педагогическое взаимодействие в воспитании

Божович Лидия Ильинична | Биография, Отечественные психологи

метки:Школа, Собственный, Личность, Соответствовать, Протяжение, Пытаться, Пионерский, Человек

Годы жизни: 1908 -1981

Родина: Курск (Российская Империя)

Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила дипломную работу, посвященную подражанию.

После смерти Выготского в 1934 г. исследования в области педологии стали считаться предосудительными, и Божович как верную ученицу Выготского уволили из Института психологии, куда она смогла вернуться только в 1948 г.

Заслугой Божович является создание ею собственной оригинальной концепции личности, основанной на культурно-исторической концепции Выготского. Представления об активности, противопоставляемой реактивности, устойчивости и свободе личности составляли основу ее концепции личности. В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» Божович под личностью понимает «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень распознается ею как состояние, когда «в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для того чтобы с полным правом называться личностью, по мнению Божович, человек должен иметь «собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, делающие его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды».

Необходимой характеристикой личности, по мнению Божович, является «активность», заключающаяся в «сознательном воздействии на окружающую действительность, изменении ее в своих целях; способности управлять своим поведением, деятельностью и своим психическим развитием» Божович являлась не только крупным теоретиком, но и замечательным практиком: в течение 30 лет она руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проводившиеся под ее руководством в этой лаборатории, применялись на практике в суворовских училищах, школах-интернатах, школах для трудных подростков Научные работы, выполненные сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесли огромный вклад в развитие как экспериментальной педологии, так и в развитие психологии в целом Так, эти работы были посвящены проблемам мотивации, проблемам обучения советских школьников; проблемам доминирования мотивов и направленности личности.

20 стр., 9905 слов

1.Понятие личности в психологии. Структура в личности. Самосознание …

… индивидуальности с современной психологии. Темперамент, характер, способности как проявления индивидуальных различий. Индивид – факт принадлежности живого существа к человеческому роду. Индивидуальность – личность в ее … состояний, действий процессов. У старших школьников формируется образ собственного «Я». В психологии образ собственного «Я» обозначает понятия «Я-образ» или «Я-концепция». «Я-образ» …

Божович уделяла особенное внимание исследованию идеалов, высших чувств, произвольности, воли Несмотря на порицание со стороны большинства советских ученых всяческого новаторства, сотрудниками лаборатории изучалась проблематика самосознания, самооценки, аффекта неадекватности и эмпатии, конформизма и устойчивости личности, что соответствовало проблемам, занимающим умы прогрессивных европейских психологов того времени. Тем не менее, несмотря на всяческие репрессии, угрожавшие ей на протяжении всей жизни, Божович не пыталась встать на путь диссидентства. Она стремилась переделать советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, совместно с Т.Е Конниковой Божович по-новому, с гуманистической точки зрения, пыталась взглянуть на проблемы пионерской организации, в частности на воспитание коллективизма. В их понимании коллективизм представлял собой альтруизм, доброту, сочувствие, сопереживание.

Именно в это время сотрудниками лаборатории Божович было введено в лексикон отечественной психологии понятие «эмпатия». Сама же идея манипулирования ребенком во имя чего бы то ни было, пусть даже самых благородных идей, так часто и небезуспешно использовавшаяся пионерской организацией, коренным образом противоречила учению школы Божович Позиция Божович в те тяжелые для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности расценивалась и воспринималась исключительно как подверженность буржуазным веяниям в науке, что, само собой разумеется, никоим образом не соответствовало идеологизированному учению советских психологов.

На протяжении всей жизни Лидия Ильинична Божович трудилась в насквозь идеологизированной обстановке, тем не менее ей удавалось изучать и включать в свои научные тексты запрещенные в то время идеи Фрейда, Роджерса, Хорни и других известных зарубежных психологов Умерла Л.И. Божович в 1981 г Основным вкладом школы Божович в психологию является ее метод, так и не исчерпавший себя до сих пор, по использованию экспериментального пути, хорошо зарекомендовавшего себя на практике и разработке на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории Причем практически каждое эмпирическое исследование, предпринятое кем-нибудь из школы Божович, приводило к созданию собственной теории личности.

3 стр., 1116 слов

Типология личности сотрудников УИС в зависимости от психологической …

… работы В.Г.Зазыкина,О.В. Ванновской , результатов нашего анкетирования, попытаемся выстроить типологию личности сотрудников УИС в зависимости от психологической устойчивости к коррупционному поведению. … Поэтому в настоящее время важно точно, экспериментально подтвердить типологию личности сотрудников уголовно-исполнительной системы в зависимости от коррупционной устойчивости и соответственно …

_____________________________

Яровицкий В. 100 великих психологов. — 2004

105 лет со дня рождения Л.И.Божович

В недавно изданном вузовском учебнике “История детской психологии” (пока единственном в этой области) Лидии Ильиничне Божович посвящены скупые десять строк. Казалось бы, этого достаточно для автора единственной монографии, опубликованной свыше 40 лет назад. Однако по сей день студенты, получающие фундаментальное психологическое образование, штудируют эту монографию как непревзойденный научный труд, вошедший в золотой фонд отечественной психологии.

И автор этой книги по праву принадлежит к плеяде выдающихся российских психологов, достойных гораздо большего, чем лаконичное упоминание в учебнике.

Лидия Ильинична Божович родилась в Курске, но практически всю жизнь провела в Москве, куда в конце 20-х годов приехала поступать во 2-й МГУ. Ее верный друг и коллега Лия Соломоновна Славина вспоминала: “Еще на вступительных экзаменах я увидела девушку, которая мне очень понравилась, и я узнала, что она не москвичка и ей негде жить. Я пришла домой и спросила у мамы: “Можно она будет жить у нас?” С тех пор мы не расставались.” (В стесненных бытовых условиях Божович прожила всю жизнь, ее последним домом была комната в коммунальной квартире на Преображенке.)

Именно во 2-м МГУ Божович повстречалась с Л.С. Выготским, который там преподавал. Эта встреча определила всю ее дальнейшую научную, а во многом и личную судьбу. Студенткой она слушала лекции Выготского вместе с А.

В. Запорожцем, Р.Е. Левиной, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной (все они стали впоследствии выдающимися психологами и своим тесным сотрудничеством заслужили в московском психологическом арго прозвание Пятерки).

Под руководством Выготского она выполнила дипломную работу, посвященную подражанию. О тех годах ностальгически вспоминал А.Р. Лурия в одном из своих выступлений: “Помню, поехали мы в Серебряный Бор. Взяли две лодки. Я сел с Лилей (Л.С. Славина), Леша (А.Н. Леонтьев) — с Лидой (Л.И. Божович). Мы поплыли и заспорили о культурно-исторической концепции…” Такие были времена, когда будущие светила звали друга по именам и даже часы досуга посвящали обсуждению дела своей жизни.

Выготский умер в 1934 году, а вскоре разразился педологический погром. Как верную ученицу Выготского Божович уволили из Института психологии. Тогдашний директор Григорьев швырнул ей в лицо план годовой работы и выкрикнул “страшное обвинение”: “Этот план пахнет Выготским!” Со словами: “Вы и понятия не имеете, как пахнет Выготский”, - Божович забрала план и закрыла за собой дверь. В институт она вернулась только в 1948 году.

Божович всегда подчеркивала, что личность характеризует активная, а не реактивная форма поведения, устойчивость и внутренняя свобода. Такой личностью она и была сама.

Например, известно, что в пору репрессий ее однажды забрали на Лубянку прямо от новогодней елки, которую она наряжала с маленьким сыном. Правда, украшение елки — этот “старорежимный пережиток”, за который прежде могли и убить, — уже было милостиво дозволено народу властями. Теперь, чтобы кого-то уничтожить, требовался повод посерьезнее. Такой повод и искали “слуги народа”, настойчиво склоняя Лидию Ильиничну к написанию доноса на коллег. Уговаривали сначала вкрадчиво, в чинном кабинете, потом грубо, в полутемном подвале. Несмотря на реальность угрозы никогда больше не увидеть сына, доносчицей она не стала.

Божович создала собственную оригинальную концепцию личности, основанную на культурно-исторической теории Выготского. Основу ее концепции составляют представления об активности и свободе личности.

Полное определение, которое дано ею в монографии “Личность и ее формирование в детском возрасте”, поистине заслуживает того, чтобы его почаще вдумчиво перечитывать:

Личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии “я”. Такой уровень психического развития характеризуется также наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды. Необходимой характеристикой личности является ее активность. Человек на этом уровне своего развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя.

Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с нашей точки зрения, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

Сама Божович, безусловно, являлась личностью, отвечающей всем тем критериям, которые выдвинула. Она, в полном соответствии со своей теорией, была свободна как от обстоятельств, так и от собственных привычек. Например, она была заядлой курильщицей, курила помногу с юных лет очень крепкие папиросы. Но когда ее мужу по состоянию здоровья надо было отказаться от курения, она бросила курить вместе с ним в один день и никогда больше не выкурила ни одной папиросы. (Это невольно наводит на мысль о причинах низкой эффективности разнообразных методов борьбы с курением. Не методы плохи, а личности редки!)

Божович не была кабинетным ученым. Она любила повторять: “Психология — наука конкретная”.

Хотя ее мировоззрение и представления о личности по существу противоречили тем, которые культивировались тоталитарным обществом, она, оставаясь беспартийной, не занимала диссидентскую позицию противостояния обществу, а стремилась по мере сил содействовать гуманизации этого общества.

Проводившиеся в ее лаборатории экспериментальные исследования (тридцать лет она руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии) находили практический выход в работе с воспитанниками суворовских училищ, школ-интернатов, школ для трудных подростков и др.

Ее интересовали живые реалии современной школы. В период хрущевской “оттепели” Божович совместно с Т.Е. Конниковой пыталась по-новому взглянуть на проблемы пионерской организации, воспитания коллективизма, внося в них гуманистическое содержание. Коллективизм в ее понимании выступал как альтруизм, проявление доброты, сочувствия, сопереживания (именно в ее лаборатории в лексикон отечественной психологии было введено понятие “эмпатия”).

Идеи манипулирования ребенком, даже во имя самых благородных целей, были глубоко чужды школе Божович. Так, она подвергла резкой критике книгу Б.Т. Лихачева “Теория коммунистического воспитания”, где ребенок выступал именно как объект психолого-педагогических манипуляций, включающих и воздействие на его подсознание (эта “несвоевременная” рецензия так и не была опубликована).

Сотрудниками лаборатории Божович под ее руководством за 30 лет выполнено большое число научных работ — это и исследования качеств и их формирования, и работы по проблемам мотивации: широкомасштабные исследования, связанные с мотивами учения советских школьников, доминированием мотивов и направленности личности. Новаторским было изучение самосознания и самооценки, аффекта неадекватности и эмпатии, конформизма и устойчивости личности. Особое внимание Божович придавала исследованию идеалов, высших чувств, произвольности, воли.

Спустя несколько лет после выхода ее монографии “Личность и ее формирование в детском возрасте” Лидия Ильинична получила письмо от известного литературоведа и критика Юрия Карякина, с которым она не была знакома, и вместе с письмом только что вышедшую его книгу “Самообман Раскольникова”. В письме Карякин выражал свое восхищение работой Божович и писал, что, к сожалению, слишком поздно познакомился с ее книгой, в которой он нашел научное выражение собственных идей о личности, борьбе мотивов, роли идеалов и нравственности в жизни человека.

Однако позиция Божович далеко не всеми принималась и разделялась. Очень резкой критике подверглась сама идея экспериментального изучения личности, оценивавшаяся как уступка буржуазным влияниям. Характерно заявление В.А. Крутецкого, бывшего в ту пору заместителем директора института, на одном из ученых советов: “Я не позволю ставить советским детям зарубежные градусники!”

Психологу нового поколения требуется немалое воображение, чтобы представить обстановку, в которой на протяжении всей жизни трудилась Лидия Ильинична Божович, да еще в такой идеологизированной области, как психология личности. Все установки казенных идеологов, вся их нетерпимость к “чуждым” влияниям воплощались в этой сфере с наибольшей силой. Сейчас даже трудно вообразить, какой смелостью было включение в экспериментальные исследования и в научные тексты идей Фрейда, Роджерса, Хорни и др. Ей же казалось нормальным, что исследования могут вдохновляться разными теоретическими и методическими идеями, питаться из разных источников.

Так, работы по устойчивости личности имели два очевидных источника. С одной стороны, это был совместный проект с американским психологом Ю. Бронфенбреннером, в котором использовался предложенный им метод сравнительного изучения податливости детей влиянию взрослых и сверстников при решении моральных коллизий (сама Божович внесла в этот проект возрастной подход, что позволило дать совершенно новую трактовку всем полученным данным). С другой — это некоторые американские работы по конформизму. В работе аспиранта Божович Я. Л. Коломинского впервые в отечественной психологии были проведены впоследствии широко распространившиеся социометрические исследования с использованием методики Дж. Морено.

Но сколь бы разнообразными ни были по материалу, методам исследования и даже по стартовым теоретическим основаниям все эти работы, они никогда не являлись заимствованием или погоней за модой. Хороший экспериментальный прием брался как способ проверки и разработки собственных идей. И каждое эмпирическое исследование Божович и ее школы становилось шагом к созданию собственной теории личности. Вне сомнения, потенциал этой теории еще далеко не исчерпан.

Источник: «Век психологии: имена и судьбы»

БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА — это что такое БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА

найдено в «100 великих психологах»

Лидия Ильинична Божович родилась в 1908 г. в Курске. В конце 1920-х гг. она приехала поступать во 2-й Московский государственный университет, где на вступительных экзаменах встретилась со своей будущей коллегой Л.С. Славиной. Во 2-м МГУ она познакомилась с Л.С. Выготским, который и предопределил направление ее научной деятельности. Будучи студенткой, она вместе со ставшими впоследствии выдающимися психологами А.В. Запорожцем, Р.Е. Левиной. Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной с непреходящим увлечением слушала лекции Выготского. Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила дипломную работу, посвященную подражанию. После смерти Выготского в 1934 г. исследования в области педологии стали считаться предосудительными, и Божович как верную ученицу Выготского уволили из Института психологии, куда она смогла вернуться только в 1948 г. Заслугой Божович является создание ею собственной оригинальной концепции личности, основанной на культурно-исторической концепции Выготского. Представления об активности, противопоставляемой реактивности, устойчивости и свободе личности составляли основу ее концепции личности. В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» Божович под личностью понимает «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень распознается ею как состояние, когда «в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для того чтобы с полным правом называться личностью, по мнению Божович, человек должен иметь «собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, делающие его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды». Необходимой характеристикой личности, по мнению Божович, является «активность», заключающаяся в «сознательном воздействии на окружающую действительность, изменении ее в своих целях; способности управлять своим поведением, деятельностью и своим психическим развитием» Божович являлась не только крупным теоретиком, но и замечательным практиком: в течение 30 лет она руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проводившиеся под ее руководством в этой лаборатории, применялись на практике в суворовских училищах, школах-интернатах, школах для трудных подростков Научные работы, выполненные сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесли огромный вклад в развитие как экспериментальной педологии, так и в развитие психологии в целом Так, эти работы были посвящены проблемам мотивации, проблемам обучения советских школьников; проблемам доминирования мотивов и направленности личности. Божович уделяла особенное внимание исследованию идеалов, высших чувств, произвольности, воли Несмотря на порицание со стороны большинства советских ученых всяческого новаторства, сотрудниками лаборатории изучалась проблематика самосознания, самооценки, аффекта неадекватности и эмпатии, конформизма и устойчивости личности, что соответствовало проблемам, занимающим умы прогрессивных европейских психологов того времени. Тем не менее, несмотря на всяческие репрессии, угрожавшие ей на протяжении всей жизни, Божович не пыталась встать на путь диссидентства. Она стремилась переделать советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, совместно с Т.Е Конниковой Божович по-новому, с гуманистической точки зрения, пыталась взглянуть на проблемы пионерской организации, в частности на воспитание коллективизма. В их понимании коллективизм представлял собой альтруизм, доброту, сочувствие, сопереживание. Именно в это время сотрудниками лаборатории Божович было введено в лексикон отечественной психологии понятие «эмпатия». Сама же идея манипулирования ребенком во имя чего бы то ни было, пусть даже самых благородных идей, так часто и небезуспешно использовавшаяся пионерской организацией, коренным образом противоречила учению школы Божович Позиция Божович в те тяжелые для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности расценивалась и воспринималась исключительно как подверженность буржуазным веяниям в науке, что, само собой разумеется, никоим образом не соответствовало идеологизированному учению советских психологов. На протяжении всей жизни Лидия Ильинична Божович трудилась в насквозь идеологизированной обстановке, тем не менее ей удавалось изучать и включать в свои научные тексты запрещенные в то время идеи Фрейда, Роджерса, Хорни и других известных зарубежных психологов Умерла Л.И. Божович в 1981 г Основным вкладом школы Божович в психологию является ее метод, так и не исчерпавший себя до сих пор, по использованию экспериментального пути, хорошо зарекомендовавшего себя на практике и разработке на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории Причем практически каждое эмпирическое исследование, предпринятое кем-нибудь из школы Божович, приводило к созданию собственной теории личности

Доклад на тему: «Божович Лидия Ильинична»

Реальная база готовых
студенческих работ

Цены в 2-3 раза ниже

Мы работаем
7 дней в неделю

Только проверенные эксперты

Готовые работы / Доклады / Психология и педагогика / Доклад на тему: «Божович Лидия Ильинична»

Что найти?

Божович Лидия Ильинична (11 января 1908 – 21 июля 1981) – русский психолог, доктор психологических наук, профессор, ученица Л. Выготского.
Краткая биография Родилась в 1908 году в городе Курск (Курской губернии). Закончив курскую среднюю школу, в 1923 году поступила учиться в МГУ. После окончания университета некоторое время работала в качестве воспитателя в психоневрологической школе-санатории в деревне Анкудиновка (Горьковская область), затем завучем в этой же школе.
В 1931 году вышла замуж и вернулась в Москву. В 1931-32 гг. была ассистентом на кафедре психологии в Академии коммунистического воспитания, В 1932 году переехала в Харьков, где начала работать в качестве старшего научного сотрудника психологического сектора (Всеукраинская психоневрологическая академия).
В это время учёного интересовали вопросы детского восприятия, особенностей мышления, воображения, проводились экспериментальные исследования, направленные на изучение потребностей и мотивов; разрабатывались теоретические аспекты общей и генетической психологии, педагогической психологии.
1932-1924 гг. – занималась преподаванием психологии в медико-психологическом институте (г. Харьков). Затем снова Л.И. Божович переезжает в Москву, где на протяжении пяти дет (1935-1940) занимает должность старшего научного сотрудника в лаборатории педагогической психологии в коммунистическом институте просвещения (г. Москва). В 1938-1940 гг. является доцентом на кафедре психологии в Полтавском педагогическом институте, в 1940-1941 гг. – Харьковском государственном педагогическом институте.
На протяжении 1941-1944гг. находилась в эвакуации, где работала в качестве старшего преподавателя психологии и педагогики в учительском институте (г. Нижне-Ломовск), а затем выполняла должностные обязанности начальника отделения трудовой терапии в эвакогоспитале (г. Кыштым). После окончания войны на протяжении 30-и лет (с 1944 по 1976 гг.)была старшим научным сотрудником, а затем профессором-консультантом в отделе, занимающемся вопросами детском психологии при институте психологии АПН РСФСР.
Вклад в науку. Л.И. Божович на протяжении всей жизни занималась разработкой проблем педагогической и детской психологии, в рамках которых разрабатывались теоретические и практические аспекты формирования личности ребёнка, мотивации, а также проводились экспериментальные исследования, направленные на изучение аффективного конфликта, самооценки, уровня притязаний детей на разных возрастных этапах, обоснованы особенности личностной направленности, разработаны условия формирования гармонической личности детей. Кроме перечисленных проблем, Л.И. Божович интересовали вопросы волевого регулирования поведения, познавательных интересов и особенностей их формирования у детей школьного возраста, экспериментальному исследованию подверглись: оценочная и мотивационно-потребностная сферы личности, особеннос…

Похожие работы

Доклад на тему: «Психологические методы диагностики и развития памяти у детей старшего дошкольного возраста»
Доклад, Психология и педагогика

Смотреть

Доклад на тему: «Архетипы психологической теории Юнга»
Доклад, Психология и педагогика

Смотреть

Доклад на тему: «Ложный авторитет: авторитет расстояния»
Доклад, Психология и педагогика

Смотреть

Доклад на тему: «Характеристика деятельности педагога профессиональной школы»
Доклад, Психология и педагогика

Смотреть

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

1 000 +

Новых работ ежедневно

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

107034
рейтинг

2641
работ сдано

1205
отзывов

99379
рейтинг

5205
работ сдано

2335
отзывов

72211
рейтинг

1838
работ сдано

1158
отзывов

62710
рейтинг

1046
работ сдано

598
отзывов

Тип работыВыберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноЛабораторнаяЧертежЭссеОтветы на билетыПеревод с ин. языкаДокладСтатьяБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Мария

МПГУ

Спасибо большое Светлане! Работа выполнена очень быстро и качественно. Вы меня очень выруч. ..

Наталья

Ветеренария

Работа выполнена досрочно, без замечаний. СПАСИБО ИСПОЛНИТЕЛЮ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Владислав

Воронежский государственный университет

Всё хорошо, качественно и быстро выполнена работа!!! Рекомендую данного исполнителя) Очень…

Спасибо большое Светлане! Работа выполнена очень быстро и качественно. Вы меня очень выручили! Буду обращаться еще)

Мария

МПГУ

Работа выполнена досрочно, без замечаний. СПАСИБО ИСПОЛНИТЕЛЮ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Наталья

Ветеренария

Всё хорошо, качественно и быстро выполнена работа!!! Рекомендую данного исполнителя) Очень ответственно подходит к выполнению заказа!!!

Владислав

Воронежский государственный университет

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

только что

1 минуту назад

2 минуты назад

4 минуты назад

5 минут назад

6 минут назад

7 минут назад

8 минут назад

9 минут назад

11 минут назад

Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования.

Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Лидия Ильинична Божович: биографический очерк 2635

105 лет со дня рождения Л.И.Божович

Биография

Училась в Московском университете, первое экспериментальное исследование по психологии подражания провела под руководством Выготского. В 1920-30е гг. входила в состав пятёрки ближайших московских учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина). Работала завучем в психоневрологической школе-санатории, с 1931 г. — в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой руководил Выготский. В дальнейшем работала в отделе психологии Украинской психоневрологической академии (Харьков). В 30-е гг., формально работая в Полтаве, входила в Харьковскую школу. В 1939 г. защитила кандидатскую диссертацию по проблемам усвоения орфографии.

В годы Великой отечественной войны заведовала отделом трудотерапии эвакогоспиталя в г. Кыштыме Челябинской области. Работала в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, с 1945 г. по 1975 г. руководила созданной ею лабораторией психологии формирования личности. Доктор психологических наук. Профессор.

Публикации

См. Божович Л.И. @ ipsy.org.ru
Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006: ч. 1, ч. 2, 3, ч. 4
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. (В данную книгу избранных трудов выдающегося психолога вошли основные её работы по психологическим закономерностям и этапам развития личности, мотивации поведения детей и др
. )
Божович Л. И. (1981/1988). О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности
Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях @ flogiston.ru

Ресурсы в Интернете

Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006:
Божович Л. И. Проблемы формирования личности]: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. (В данную книгу избранных трудов выдающегося психолога вошли основные её работы по психологическим закономерностям и этапам развития личности, мотивации поведения детей и др.
)
Божович Л. И. (1981/1988). О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности]
Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях
Прихожан, А. М. & Толстых, Н. Н. (1996). «Интересная психология»: Л. С. Выготский и Л. И. Божович]
Л. И. Божович и современная психология развития (к 90-летию со дня рождения)], 1999

Божович Лидия Ильинична (1908- 1981)

Во 2-м МГУ она познакомилась с Л.С. Выготским, который и предопределил направление ее научной деятельности. Будучи студенткой, она вместе со ставшими впоследствии выдающимися психологами А.В. Запорожцем, Р.Е. Левиной. Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной с непреходящим увлечением слушала лекции Выготского. Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила дипломную работу, посвященную подражанию.

В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» Божович под личностью понимает «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень распознается ею как состояние, когда «в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для того чтобы с полным правом называться личностью, по мнению Божович, человек должен иметь «собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, делающие его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды».

Божович являлась не только крупным теоретиком, но и замечательным практиком: в течение 30 лет она руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проводившиеся под ее руководством в этой лаборатории, применялись на практике в суворовских училищах, школах-интернатах, школах для трудных подростков

Научные работы, выполненные сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесли огромный вклад в развитие как экспериментальной педологии, так и в развитие психологии в целом. Так, эти работы были посвящены проблемам мотивации, проблемам обучения советских школьников; проблемам доминирования мотивов и направленности личности. Божович уделяла особенное внимание исследованию идеалов, высших чувств, произвольности, воли

Несмотря на порицание со стороны большинства советских ученых всяческого новаторства, сотрудниками лаборатории изучалась проблематика самосознания, самооценки, аффекта неадекватности и эмпатии, конформизма и устойчивости личности, что соответствовало проблемам, занимающим умы прогрессивных европейских психологов того времени.

Тем не менее, несмотря на всяческие репрессии, угрожавшие ей на протяжении всей жизни, Божович не пыталась встать на путь диссидентства. Она стремилась переделать советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, совместно с Т.Е Конниковой Божович по-новому, с гуманистической точки зрения, пыталась взглянуть на проблемы пионерской организации, в частности на воспитание коллективизма. В их понимании коллективизм представлял собой альтруизм, доброту, сочувствие, сопереживание. Именно в это время сотрудниками лаборатории Божович было введено в лексикон отечественной психологии понятие «эмпатия». Сама же идея манипулирования ребенком во имя чего бы то ни было, пусть даже самых благородных идей, так часто и небезуспешно использовавшаяся пионерской организацией, коренным образом противоречила учению школы Божович.

Позиция Божович в те тяжелые для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности расценивалась и воспринималась исключительно как подверженность буржуазным веяниям в науке, что, само собой разумеется, никоим образом не соответствовало идеологизированному учению советских психологов.

Умерла Л.И. Божович в 1981 г Основным вкладом школы Божович в психологию является ее метод, так и не исчерпавший себя до сих пор, по использованию экспериментального пути, хорошо зарекомендовавшего себя на практике и разработке на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории Причем практически каждое эмпирическое исследование, предпринятое кем-нибудь из школы Божович, приводило к созданию собственной теории личности.

Определения, значения слова в других словарях:

Божович Лидия Ильинична

Психологический словарь

(1908 — 1981) — отечественный психолог, ученица Л.С. Выготского — , сотрудника Харьковской деятельностной школы — . В основном занималась проблемами детской психологии: развития личности — ребенка и формирования мотивации — , аффективных конфликтов, самооценок — и динамики…

Божович Лидия Ильинична

Психологическая энциклопедия

(1908-1981) — сов. психолог, ученица Л. С. Выготского. В 1930-е гг., формально работая в г. Полтаве, входила в Харьковскую школу психологов, которая развивала идеи деятельностного подхода в психологии. Основной круг интересов Б. — детская психология. В этой области Б. написаны…
Поделиться:

Происхождение фамилии с суффиксами -ович/-евич

Как возникла и откуда произошла фамилия Божович? Божович – белорусская, реже русская фамильная модель от отчеств, образованных из имён, прозвищ в полной либо уменьшительной конфигурациях. Например, Андрей → Андреевич, Юрий → Юревич, уменьшительно Исаак → Сакович, Станислав → Стасевич.

Суффикс -ович/-евич по причине своего обширного применения в личных именованиях шляхты ВКЛ, начал рассматриваться как дворянский и, являясь белорусским по происхождению, твёрдо вошёл в польскую антропонимическую традицию, полностью вытеснив в Польше из обихода исконный польскоязычный аналог -овиц/-евиц. В свою очередь данный тип фамилий, под влиянием польского языка, сменил древнерусское ударение, как в русских отчествах, на предпоследний слог. Многие фамилии на -ович/-евич, деятелей польской культуры, являются безусловно белорусскими по происхождению, так как образованы от православных имён: Генрик Сенкевич (от имени Сенька (← Семён), при католическом аналоге Шимкевич «Шимко»), Ярослав Ивашкевич (от уменьшительного имени Ивашка (← Иван), при католической форме Янушкевич), Адам Мицкевич (Митька — уменьшительное от Дмитрий, в католической традиции такого имени нет).

Так как первоначально фамилии на -ович/-евич считались по сути отчествами, большая часть их основ (вплоть до 80%) берёт начало от крестильных имён в полной либо уменьшительной формах. Только лишь фонд данных имён несколько более архаичен, по сопоставлению с фамилиями прочих типов, то что указывает об их более древнем происхождении.

Значение и история возникновения фамилии с суффиксами -ович/-евич:

От крестильных православных и католических имён. Например, уменьшительно Юрий → Юшкевич, Павел → Павлович, Якуб → Якубович и т.п.
От языческих имён. Например, Ждан → Жданович, Кунец → Кунцевич и т.п.
От прозвищ. Например, короткий → Короткевич, гуля (шар на белорусском, возможно прозвище полного человека) → Гулевич и т.п.
От вида деятельности. Например, войт (деревенский староста) → Войтович, коваль (кузнец) → Ковалевич, хотько (хотеть, желать) → Хацкевич и т.п.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 59Следующая ⇒

Ученица Выготского. Основной круг интересов Божович — детская психология. Внесла значительный вклад в решение проблемы личности. Отталкиваясь от теории Выготского и частично разделяя взгляды Леонтьева, Божович строит теорию развития личности ребенка опираясь на 2 понятия: социальной ситуации развития

и
личностного новообразования.
В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности.

Вслед за Выготским Божович выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденности, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление на этапы выглядит у нее так:

1) младенчество: начинается кризисом новорожденности; ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;

2) раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется самостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требования; центральным новообразованием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;

3) дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;

4) младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает осознаваться свое социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая система требований;

5) кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, перходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.

Одной из тенденций развития современной психологии является экологическое направление (эко-психология, расматривающая человека более или менее сопрокасающегося со средой). Примером такого направления можно считать экологию человеческого развития У. Бронфебреннера.

Экология человеческого развития означает научное исследование прогрессивной взаимной аккомодации между активным растущим человеческим существом и изменяющимися свойствами непосредственных условий, в которых живет развивающаяся личность. Причем этот процесс зависит от отношений между всеми этими условиями и от более общих социальных контекстов, в которых данные условия заключены. Развитие ребенка осуществляется не путем одностороннего воздействия среды на личность или наоборот, а в результате постоянного взаимодействия, врастания взаимодействующей личности в окружающую среду.

Соответственно расширяется и понятие экологической среды, которая предстает в виде системы концентрических структур: микро-, мезо- , экзо- и макросистем.

Микросистема –это структура деятельностей, ролей и межличностных отношений, переживаемых развивающейся личностью в данном конкретном окружении, с его характерными физическими и материальными свойствами.

Мезосистема– это структура взаимоотношения двух и более сред, в которых развивающаяся личность активно участвует, например, для ребенка это отношение между его домом, школой и соседской группой сверстников, а для взрослого – между его семьей, работой и общественной жизнью.

Экзосистема –подразумевает одну или несколько сред, не вовлекающих развивающуюся личность в качестве активного участника, но где происходят события, которые влияют или испытывают воздействие того, что происходит в среде, включающей в себя развивающуюся личность (для ребенка это может быть место работы его родителей или круг их семейных друзей)

Макросистема– обозначает постоянство формы или содержания систем низшего порядка (микро-, мезо- и экзо-), которые существуют или могут существовать на уровне субкультуры как целого вместе с системами верований или идеологий, лежащими в основе таких постоянств.

Характерная черта современного этапа развития наук о человеке – все более отчетливое понимание того, что речь идет не просто об объекте

воспитания, социализации и иных внешних воздействий, а о самосознательном, активном
субъекте
жизнедеятельности.

Эта идея воплощена в другом варианте эко-теории – антиравновесной теории К.Ф.Ригеля. Критикуя Ж.Пиаже К.Ф.Ригель утверждает, что предметом психологии развития должны быть не равновесные состояния, фактически не встречающиеся в жизни человека, а состояния конфликта, постоянной динамики, преодоления внешних и внутренних противоречий.Его интересует, как возникают неравновесные состояния

, как они разрешаются. Конфликты, по К. Ф.Ригелю, возникают в следующих 4 измерениях, но большей частью между ними: 1) внутрибиологическом, 2) индивидуально-психологическом, 3) культурно-социологическом, 4) внешнефизическом. Недостаточная синхронизация этих плоскостей развития является источником кризисов, и как следствие,
движущей силой развития
. На пересечении этих плоскостей Ригель выделяет явления, которые интерпретирует как отрицательно и положительно разрешенные кризисы (инфекция или оплодотворение, болезнь или созревание, разрушение или созидание, дезадаптация или приспособление, конфликт или сотрудничество и т.д.).

В отечественной психологии в рамках этого направления разработана теория персонализации А.В.Петровским. Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум

. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития. Именно поэтому Петровский называет свою концепцию теорией персонализации.

Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:

1) адаптация

как присвоение индивидом социальных норм и ценностей, т. е. становление
социально-типического
в человеке,

2) индивидуализация

как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей харатера, т.е. становление
индивидуальности
,

3) интеграция

как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего
инобытия
в других людях, т.е. становление
всеобщего
в личности.

Периодизация, предложенная Петровским выглядит следующим образом:

1) эпоха детства

(раннее детство, детсадовский возраст и младший школьный возраст) характеризуется преобладанием адаптации над индивидуализацией,

2) Эпоха отрочества

(подростковый возраст) связан с преобладанием индивидуализации над адаптацией,

3) Эпоха юности (

юношеский возраст) характеризуется преобладанием интеграции над индивидуализацией.

Рис. 2.1. Экологическая модель развития человека У Бронфенбреннера

В последние годы активно разрабатываются теории саморазвития, исходящие из предположения, что человек сам определяет свою судьбу – даже независимо от того, желает он этого или нет. В этом направлении пока нет больших развернутых теорий, есть только отдельные принципы, например, принцип развития через деятельность, самоконструирования,

предложенный Р.Лернером, идея
личностного контроля развития,
идея
критических (ненормативных) жизненных событий.
Системные модели развития

Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики. Методы системного анализа широко используются для решения многих теоретических и прикладных задач. Достаточно полно изучены исторические предпосылки и философские основания системного подхода в работах Б. Г. Ананьева, В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова.

В результате применения системного подхода удается получить системные описания сложных явлений объективной реальности. «Система» – слово греческое, буквально означает целое, составленное из частей. В другом значении это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей и их взаимосвязями. Термин «системный подход» охватывает группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как совокупность взаимодействующих компонентов. Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем. В процессе анализа система выделяется из среды, определяется ее состав, структуры, функции, интегральные характеристики (свойства), а также системообразующие факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы, определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности динамики и поведения. Описания объектов как систем – системные описания – выполняются те же функции, что и другие прочие описания: объяснительную и предсказательную.

Эти методы развиваются в рамках отдельных научных дисциплин, междисциплинарных синтезов и общенаучных концепций. В настоящее время системный подход все шире применяется в психологии накапливается опыт построения системных описаний объектов исследования.

В психологии системный подход позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания, преодолевать их излишнюю избыточность, находить инварианты психологических описаний, избегать недостатков локального подхода, повышать эффективность системных исследований и процесса обучения, формулировать новые научные гипотезы, создавать системные описания психических явлений.

Отличительная черта системного подхода в отечественной психологии состоит в том, что объектом системного анализа, прежде всего, являются развивающиеся системы.

Выделяют следующие общие характеристики системы:

* целостность;

* структурность;

* взаимосвязь системы со средой;

* иерархичность;

* множественность описания.

Наряду с этими общими характеристиками любой системы существует и ряд более специфичных характеристик, например целеустремленность сложных технических, живых и социальных систем, их самоорганизация, то есть, способность менять свою собственную структуру

Системный анализ развития исходит из положений о необходимости изучения феномена человека в процессе эволюции порождающей его системы и об изучении целевой детерминации развивающейся системы. Принцип системности

позволяет представить развитие человека как целостность, в которой выявляются связи разнокачественных и разноуровневых структурно-функциональных фило- онтогенетических образований.

В современной психологии все больше набирает вес системное направление, которое рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне. Системных теорий развития психики пока еще нет, хотя предпосылок к их созданию достаточно: теория высшей нервной деятельности И. П. Павлова и его сотрудников; теория функциональных систем П. К. Анохина, теория динамической локализации психических функций В.М. Бехтерева, А. Р. Лурии, теория Н. А. Бернштейна, культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и др.

⇐ Предыдущая9Следующая ⇒

Успех создает будущее. Какие родители воспитывают счастливых и успешных детей

Нет детей — есть люди, но с иной шкалой понятий, иным запасом опыта, иной привлекательностью, иной игрой чувств — говорил выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель — Януш Корчак.

Каждый человек стремится получить два образования, одно из которых ему дают другие, а второе — которое дает он сам.

Заключается в формировании у ребенка важных черт характера, таких как уверенность в себе, высокая самооценка, моральная устойчивость личности, достоинство.

Конечно, каждый ребенок в детстве должен познать чувство успеха. Ведь именно успех рождает уверенность в себе, побеждает всякий страх, делает победителем, ведет к новым вершинам и победам.

Невозможно без некоторых усилий и усилий. Какую бы сферу деятельности ни предпочитал ваш ребенок, вам необходимо стать его наставником и помочь ему в достижении поставленных целей.

Запланированный успех — это следующий шаг на пути к великим свершениям.

Подросток или ребенок, познавший вкус успеха, отчетливо запомнит эти радостные моменты и вдохновляющие эмоции. Ощущение успеха характеризует его отношение к себе, формирует место ребенка в окружающем мире.

Научите своего ребенка тому, что лучший успех приходит из неудачи, и на этом пути бывают ошибки. Также важно объяснить, что успех не обязательно должен быть трудовым подвигом, он также может сопровождаться удовольствием от творчества.

Ребенка нужно вести по пути успеха с самого раннего возраста. Пусть это будет даже самая простая игра, в которой он станет победителем. Таким образом, добившись определенного успеха, ребенок проходит определенный путь, приобретая тем самым ценный опыт детства.

Недаром есть такая мудрая поговорка: «Под лежачий камень вода не течет». Если ребенок не начнет ничего искать или пробовать, то ничего не произойдет — ни разочарования от проигрыша, ни сладкой победы.

Добрые родительские намерения и ограничения в данном случае неуместны. К сожалению, индифферентная линия поведения родителей формирует у подрастающего поколения индифферентное и потребительское отношение к жизни.

Успех можно разделить на два вида:

Первый — это успех ребенка в собственных победах — в спорте, в активной жизни, в умении добиваться желаемых целей;

Второй успех отличника, достигнутый в школе.

Это совсем другое. Ведь жизнь неоднократно доказывала нам, что это не гарантия. Чаще всего хороших результатов добиваются те дети, которые вели активную жизнь в школе или вне школы. Такие дети, как правило, активны и достигают больших высот.

Большинство родителей совершают большую ошибку в воспитании детей, давая им только общие знания. Наши дети нуждаются в том, чтобы мы «воспитывали» их в самом полном смысле этого слова.

А именно, они развивали свой человеческий потенциал с учетом естественного развития и появляющихся талантов.

Воспитывая ребенка, объясните ему в доступной форме, что успех не придет к нему сам по себе, и ребенок сам должен идти к успеху. Придерживайтесь пяти основных правил: любить, принимать, понимать, сострадать, доверять.

Без сомнения, верим, что дети с рождения имеют стремление к успеху и неисчерпаемый потенциал.

От родителей требуется единственное усилие — воспитать лучшие качества, заложенные с детства. Возьмите за правило никогда не падать духом, если у вас ничего не получается.

Применяйте описанные выше методы воспитания снова и снова. Поверьте, что упорство и старание могут привести к желаемому результату.

Ни для кого не секрет, что каждому родителю и, конечно же, учителю хочется, чтобы его дети с интересом и желанием учились в школе и добивались успехов в учебной деятельности.

Какова успеваемость ребенка в школе?

Критериями успешности обучения студента являются успеваемость и мотивация к обучению. Достижения в обучении — это не просто хороший показатель эффективности. Это состояние ребенка, качественные характеристики его деятельности, чувство уверенности в себе, высокая положительная оценка себя, вера в возможность достижения высоких результатов. Обучающийся может стать успешным только в условиях образовательной среды, способной обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования, реализовать личностно-ориентированные подходы в образовании, использовать технологии обучения, позволяющие ему сохранить как физическое и психическое здоровье.

Создать такую образовательную среду непросто, и помимо школы важную роль в ее создании играет семья. Семья для ребенка – место его рождения и основное место обитания. Это многое определяет в жизни ребенка. Связь между родителями и детьми – одна из самых крепких человеческих связей.

Дружелюбная атмосфера в семье, система благоприятных семейных отношений дают ребенку чувство защищенности, любви и принятия, стимулируют и направляют его развитие и тем самым играют важную роль в формировании успеваемости ребенка в школе и мотивации его к исследование.

Говоря о понятии успеваемости ребенка, следует отметить, что оно включает в себя такие составляющие, как успешность и успешность, которые необходимы для формирования полноценной личности ребенка-учащегося. (см. табл. 1)

Все мы прекрасно знаем, что учащийся учится лишь тогда, когда обучение занимает в его сознании первостепенное место и рассматривается им как ведущая деятельность. Но в подростковом возрасте (особенно в 13-14 лет) школьник не осознает роли учения, он всегда увлечен чем-то другим. Поэтому уроки готовятся в спешке, предметы, требующие усилий и терпения, забрасываются, домашние задания выполняются недобросовестно. Но следует отметить, что недобросовестное отношение к обучению не всегда является следствием сильного увлечения. Иногда этим учащимся не хватает мотивации; внутренняя потребность в учебной деятельности, либо она слишком мала.

Психолог Лидия Ильинична Божович делит мотивы обучения на две большие категории: познавательные и социальные. (См. табл. 2)

В свою очередь, эти две большие категории мотивов делятся на более мелкие, но, говоря в целом, познавательные — они связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее осуществления. К ним относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной деятельности и приобретении новых навыков, умений и знаний, а социальные — связаны с потребностью ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, со стремлением студенту занять определенное место в системе общественных отношений. .

Эти мотивы дополняют друг друга и составляют прочную мотивационную основу успешной учебной деятельности. У каждого ребенка определенный мотив развит по-разному, поэтому при формировании учебной мотивации могут возникать различные проблемы.

Успех в школе – это большой труд для ребенка, который требует огромных физических, эмоциональных и умственных затрат. Поэтому для родителей очень важно поддерживать теплые, доверительные отношения со своим ребенком и помогать ему вовремя преодолевать все трудности. Приведенные ниже советы помогут вам в этом.

1. Разбудите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать нежный голос. Не торопите ребенка с утра, не тяните по пустякам, не упрекайте за прошлые ошибки и оплошности.

2. Не прощаться, предупреждая и наставляя: «Смотри, не балуйся…», «Веди себя прилично…», «Чтобы не было замечаний к твоему поведению…» и т.п. Пожелание удачи ему, поднимите ему настроение, найдите несколько добрых слов, ведь у него впереди трудный день.

4. Если вы видите, что ребенок расстроен, но молчит, не спрашивайте, пусть успокоится и расскажет сам.

5. Лучшее время для подготовки домашнего задания с ребенком с 15:00 до 17:00. Занятия по вечерам чаще всего бесполезны, так как ребенок уже устал от насыщенного учебного дня.

6. Не заставляйте делать все задания за один присест.

7. Во время занятий с ребенком необходим спокойный тон и поддержка: «Не волнуйся, у тебя все получится», «Давай вместе разберемся, я тебе помогу», похвала (даже если это не очень хорошо получается).

8. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты этого не сделаешь, то…». Иногда условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

9. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, утомляемость, плохое настроение. Чаще всего это объективные показатели усталости и трудностей в обучении.

10. Имейте в виду, что все дети любят сказку на ночь, песенку (дети постарше могут просто сказать несколько добрых слов). Все это успокаивает детей, помогает снять стресс, спокойно заснуть. Старайтесь не думать о неприятностях перед сном.

О.М. Карпова, педагог-психолог
отдел образования

Модно ли быть успешным? Несомненно! Успешные люди всегда спешат, их день расписан по минутам. Они ездят на престижных автомобилях, носят брендовую одежду, отдыхают на лучших курортах, обедают в дорогих ресторанах. Они быстро привыкают к такой жизни и уже не могут обходиться без привычных атрибутов «удачной жизни».

Что стоит за их успехом, сколько эмоциональных и физических сил они тратят на его достижение? Достаточно ли у успешного человека ресурсов, чтобы наслаждаться результатами своего труда? И чем он должен пожертвовать для достижения своих целей? Сколько раз он не мог прийти на встречу с друзьями, и сколько раз обижался ребенок, которому папа или мама обещали сходить в зоопарк, но не находили времени…

Взрослые выбирают свой собственный путь и сами планируют свою жизнь, расставляя важные приоритеты.

А теперь представьте малыша 4 — 5 лет, родители которого записались в музыкальную школу и секцию акробатики. По средам и субботам он занимается английским языком, а по воскресеньям для него открыты двери арт-студии. Не забывайте, малыш по-прежнему каждый день ходит в детский сад и три раза в неделю посещает двухгодичные подготовительные курсы для поступления в гимназию. Иногда он путает дни недели и занятия, которые у него на сегодня. Он не может выучить имена парней, которые учатся с ним. Часто вечером жалуется, что очень устал «от работы». А родители с необычайной гордостью рассказывают друзьям о его успехах.

Кажется, все идет хорошо. Ребенок все время занят, у него нет свободного времени, которое он будет проводить за компьютером или телевизором, он приучен к труду, и его загруженность сравнима с нагрузкой старшеклассника. И он определенно отличается от остальных своих сверстников. Он «успешный». Но цена такого успеха может быть очень высока. Через некоторое время внутренние ресурсы малыша иссякнут. Он может начать открыто протестовать и отказываться от всех занятий и тренировок без объяснения причин. А может просто незаметно потерять ко всему интерес, стать пассивным к любым новым начинаниям, превратиться в «вечно уставшего» ребенка. В этом случае его невозможно будет мотивировать на дальнейшие успехи в какой-либо области своего развития.

Что такое «успех» и что значит «быть успешным»?

«Успех — это удача в достижении чего-либо, общественное признание, хорошие результаты в работе или учебе», — такое определение дает С.И. Ожегов в своем «Словаре русского языка». В современной жизни, помимо везения в достижении какого-то результата, можно найти еще несколько важных составляющих успеха. Это личностные качества и умения, такие как: уверенность в себе, умение контролировать свои мысли и чувства, умение правильно выстраивать систему жизненных приоритетов, адекватная самооценка и самоуважение, умение добиваться собственного позитива. результат даже из негативного опыта, умение доводить любое дело до его завершения, умение ставить перед собой реальные и достижимые цели. Чтобы эти качества были у взрослого человека, их нужно развивать с детства. Но формирование таких навыков и умений отнюдь не состоит только в активном зачислении ребенка во всевозможные кружки, школы и секции.

Часто бывает, что не отсутствие способностей или возможностей мешает человеку добиться успеха, а лишь неуверенность в себе. А вот стать уверенным ребенком, не боящимся трудностей и не хромающим от неудач, способным достойно переносить поражения, но в то же время нацеленным на победу, помогут только родители. Только видя перед собой реальный пример отца или матери, ребенок может научиться заставлять себя делать то, что должен, вне зависимости от того, нравится ли ему это занятие в конкретный момент. Уверенный в себе человек берет на себя ответственность за свои действия, не обвиняя других в причинах собственных неудач.

В психологии есть понятие «успешные родители». Это матери и отцы, которые понимают своих детей, стараются дружить с ними, сохраняя при этом свой авторитет, соглашаются, а не требуют и не диктуют правильного выбора. Скорее всего, успешные родители смогут вырастить успешного ребенка без его чрезмерной нагрузки. Они не настаивают на занятиях в той области, в которой, по их мнению, их малыш будет успешен. Успешные родители всегда предлагают ребенку выбор, и тогда его решение остается самостоятельным и ответственным.

Успех редко бывает случайным, чаще он является результатом «постоянного правильного выполнения правильных действий». Поэтому ребенка можно научить быть успешным, а не просто надеяться на удачу или какие-то счастливые случайности. Это могут быть совместные настольные и ролевые игры, объясняющие правила игры, в которых родители помогают ребенку выделить важные ключевые моменты, влияющие на результат.

Если родители действительно хотят, чтобы их малыш посещал как можно больше разных занятий, в первую очередь обращайте внимание на возрастные потребности и особенности каждого периода. Ни в коем случае нельзя блокировать те потребности, которые в данный момент являются центральными для развития ребенка. В противном случае за сверхинтеллектуальное развитие, например, мы получим ребенка, совершенно не умеющего общаться со сверстниками, не умеющего отстаивать свои интересы или совершенно равнодушного к чувствам других людей.

Если родители знают, что с 2 до 6 лет основными потребностями развития являются внимание и любовь, а также познание окружающего мира, то можно выбрать совместные занятия, на которых мамы и папы могут попробовать свои силы с ребенком и наблюдайте за его успехами. Это могут быть посещения бассейна, фитнес, занятия йогой, стрельба из лука и многое другое. Главное, чтобы вся семья была вместе, что само по себе является очень положительным стимулом для гармоничного развития личности ребенка.

Учитывая, что основной потребностью возраста от 6 до 10 лет является потребность в уважении, то родители должны хотя бы советоваться с ребенком при зачислении его в ту или иную секцию. Более того, огромные учебные нагрузки однозначно снизят мотивацию к достижению каких-то высот во внеучебной деятельности. И тогда вместо успешного ребенка мы получим крайне неуспешного, который в любом начинании будет видеть непреодолимые препятствия, которому будет проще ничего не брать, чем снова оказаться в ситуации неудачи.

Родители должны помнить, что до поступления в школу в развитии ребенка преобладает игровая деятельность. Дети многому учатся через игру: накрывать на стол и убирать игрушки, общаться друг с другом и находить друзей, быть внимательными не только к своим, но и к чужим желаниям. Если ребенок много времени проводит вне дома, у него почти не остается времени на игры, он не учится играть в ролевые игры, что в будущем обязательно скажется на его способности быть «гибким» в отношениях. Перегружая ребенка собственным стремлением «быть успешным», взрослые могут «мешать» ему научиться предлагать помощь другим и просить о ней, расти заботливым и сострадательным, уметь работать вместе, в команде, для достижения общей, а не только индивидуальной цели. Дети сами иногда не понимают, почему они ДОЛЖНЫ БЫТЬ УСПЕШНЫМИ??? Не «любимый», не «самый лучший», не просто дети!

Безусловно, детей нужно учить самостоятельно принимать решения и ставить перед собой маленькие цели, отслеживать собственные успехи и радоваться им, уметь справляться с трудностями, мириться с потерями, но не сдаваться, а стараться опять же, нести ответственность за свои действия. Но прежде всего дети должны расти счастливыми! Ведь «Успешный ребенок не значит, что это счастливый ребенок!» Играйте и гуляйте, разговаривайте и договаривайтесь, обсуждайте и спорьте, выбирайте и советуйтесь с малышом! И тогда он вырастет успешным не только благодаря вашим желаниям, но и вашим собственным умениям и навыкам успешного родителя и успешного ЧЕЛОВЕКА, которыми вы просто делитесь со своим ребенком!

Как стать успешным человеком? Им нужно начинать становиться в детстве. Стремление к успеху должны прививать родители. Интеллектуальные способности высокого уровня, напористость и уверенность в себе — три кита успеха.

Уверенность в себе и самоуважение не передаются генетически. Эти два важных качества прививаются родителями с раннего возраста. Если вы не хотите, чтобы ваш ребенок стал неудачником, не стоит ругать его за двойки таким образом: «Вот, если ты еще будешь получать двойки, когда вырастешь, станешь дворником». В моменты неудач родители должны поддерживать, подбадривать, успокаивать, говоря, что это мелочи жизни, которые легко исправить – выучить предмет и получить пятерку.

Успехи детей — заслуга родителей. Выбор детского сада, школы, направления занятий, изучение английского языка в Москве – все это вы должны тщательно взвесить, выбрав наиболее подходящий вариант для вашего драгоценного чада. Но место обучения еще не говорит о качестве знаний. Чтобы обеспечить своему ребенку светлое будущее, необходимо следовать некоторым советам:

Раскрыть потенциал ребенка можно в первую очередь через общение с родителями. Кто, как не самые близкие и родные люди, смогут раскрыть таланты своего ребенка и помочь в его развитии. Кого, как не родителей, слушают дети. Станьте другом своему ребенку, давайте советы, больше награждайте за успехи и не переусердствуйте с поучениями. Лучше спокойно усваивать информацию, которая преподносится. Всегда есть ответ на вечный вопрос отцов и детей в благополучной семье. Пусть непонимание останется за порогом твоего дома.

Научите своего ребенка уважать себя. Любовь к себе и самоуважение вовсе не являются признаками нарциссизма. Эти два качества, умело и своевременно привитые родителями, расширяют круг потребностей ребенка. И чем больше потребностей, тем больше целей и возможностей для их достижения. Кто-то считает автомобиль лишним источником отходов, а кто-то – необходимым средством для комфортного передвижения. Кто-то считает курсы английского языка в Англии необходимыми для ребенка, желающего поступить на языковое отделение, а кто-то – лишней головной болью. Конечно, родителям, не уважающим себя, будет сложно привить уважение к себе и своим детям.

Уверенность в своих силах — верный шаг к успеху. Обычно дети становятся самостоятельными на примере родителей. Или на примере рассказов, услышанных от родителей. С раннего возраста малыша необходимо приучать к самостоятельности. Помимо того, что это полезно для его роста как личности, это качество полезно в детском саду и школе. Успешный человек, прежде всего, рассчитывает на собственные силы.

L с Выготским его труды. Психология

Лев Выготский (1896-1934) был ровесником Пиаже и его главного оппонента, но ему пришлось жить и работать в области психологии почти на полвека меньше, чем его знаменитому коллеге. И сотрудников у него было едва ли дюжина, а не 500, как в Международном центре от Ж. Пиаже. Но он стал основоположником советской психологии, и в последние два десятилетия его как бы заново открыли за границей, в США, пересматривая и развивая свои работы. Там его относят к познавательному направлению, считая его центральным вопросом. Выготского о том, что развитие интеллекта ребенка зависит от исторического развития знания о том, что мир приобретает для нас смысл по мере того, как мы усваиваем смыслы, разделяемые окружающими людьми. Мы развиваем свое понимание мира через сотрудничество с более знающими людьми. Нам не только передают знания, но и учат и приводят примеры способов познавательной деятельности.

При анализе познавательного развития ребенка Л. С. Выготский предложил различать два уровня. То, что ребенок может сделать и понять сам, — это его реальный уровень развития, а то, что он может сделать и понять с помощью взрослого или более знающих сверстников, — это зона его ближайшего развития. Ближайший уровень показывает возможности, реальный — обучение. Так, в начальной школе многие учащиеся не могут сами решить задачу, но если учитель задает вопросы о том, что дано, что требуется усвоить, что необходимо усвоить в начале и т. д., учащиеся успешно ее решают. С вопросами им задается способ рассуждения, и задача становится понятной, доступной. Американцы называют это «ученичеством в мышлении».

Переход из зоны ближайшего развития в уровень реального, актуального развития происходит в обучении, как в школе, так и в жизни. Именно обучение стимулирует развитие и ведет его за собой. Эта формула Л. С. Выготского стала основополагающей в советской системе образования. Но диагностика с учетом зоны ближайшего развития еще не разработана; без этого аспекта тестирование не даст объективной картины.

В отличие от теоретиков поведенческой психологии (бихевиоризма) и психоанализа Л. С. Выготский поставил перед собой задачу исследования сознания — «вершинной психологии». Он утверждает культурную, историческую и символическую природу сознания. Знаки, значения создаются обществом, их усвоение перестраивает психическую деятельность ребенка. В работе «Развитие высших психических функций» (1931), а также в своей основной работе «Мышление и речь» (1934) показал наличие низших, естественных психических процессов и высших функций, отличающихся степенью произвольности, ими можно управлять. Высшие психические функции опосредуются знаками, главным образом речью, они усваиваются в общении со взрослыми и лишь затем переходят во внутренний план сознания по механизму интериоризации. Это «второе рождение функции», открывающее путь к ее дальнейшему совершенствованию. Например, детская память как фиксация эмоционально окрашенных событий не похожа на память школьника, в основе которой лежит логическая обработка текста, повторение и самоанализ. Таким же вторичным является логическое мышление, детализирующее восприятие, волю, самосознание — всю психику развитого человека.

Л. С. Выготский не выделял проблемы личности, он считал, что культурный (вторичный) аспект отношения ребенка к миру является показателем его общего, в том числе личностного развития. Личность отождествляется с самосознанием. Личность является сверхъестественным в человеке, результатом его культурного развития, она формируется в процессе интериоризации традиций, социальных форм поведения, которые становятся способами индивидуальной адаптации и саморегуляции.

Личностные структуры представляют собой слияние аффекта и интеллекта, они являются результатом переживания влияний окружающей среды. В зависимости от возраста и развития интеллекта ребенок по-разному переживает даже одни и те же воздействия. Это «социальная ситуация развития» — понятие, введенное Л. С. Выготским. Развитие может быть плавным, эволюционным и резким, кризисным. Кризисы меняют социальную ситуацию, обостряют отношения и выводят ребенка на новый этап развития. В этом плюсы и минусы кризисов.

Периоды психического развития определялись эмпирически и потому совпадают у разных авторов… Л. С. Выготский предложил научную основу периодизации, выделив два критерия: динамический и содержательный. По первому критерию период считается спокойным, литическим или бурным, критическим. По второму критерию выделяют новообразования, характерные для данного возраста: тип интеллекта, род деятельности, личностная позиция и др. Он подробно описал критические периоды: кризис новорожденного, кризис одного года, трех лет, семи лет, тринадцати, семнадцати. В каждой выделяются как деструктивные тенденции, так и конструктивные, позитивные, составляющие личностный рост.

Социальная среда в концепции Л. С. Выготского не противостоит личности и не служит лишь условием ее созревания; она является источником развития, формирующего все более сложные формы психической жизни личности. Образование как универсальная форма общественной жизни перестраивает систему сознания.

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка .
1. Развитие — это качественное изменение, а ребенок — не маленький взрослый.
2. Психическое развитие не совпадает с физическим возрастом, оно имеет свой ритм и темп. Год жизни в детстве не равен году жизни в подростковом возрасте.
3. Каждая функция, каждая сторона детской психики развивается в свое время, имеет пик проявлений и последующее затухание, стабилизацию. Так, у детей ярко выражена функция роста, они стремятся стать старше, но в подростковом возрасте такое стремление минимизируется, угасает. Изменение одних функций вызывает изменение других, а сознание остается системным образованием. (Например, развитие речи обуславливает развитие словесной памяти, логического мышления и т. д.)

Концепция Выготского, возникшая в начале 1930-х гг., имела определенные недостатки.
1. В структуре сознания подробно представлен интеллект и значительно слабее мотивационно-потребностная сфера.
2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к словесному общению без должного внимания к инструментальной предметной деятельности самого ребенка.
3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности.
4. Концепция плохо подтверждалась фактами.

Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько новым и убедительным, что на его основе проводились интереснейшие исследования учеников и последователей Выготского.

Важную роль в развитии генетической психологии в советский период сыграл Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960). В своем монументальном труде «Основы общей психологии» (1940) он обобщил все имевшиеся в мировой науке того времени данные о развитии каждого психического процесса, черты личности и деятельности. Он сформулировал основной принцип развития как «внешнее через внутреннее» — внешние воздействия преломляются через внутреннее состояние человека, его потребности, интересы, уровень готовности к восприятию этих воздействий. Отдельного процесса развития нет — ребенок развивается в процессе обучения и воспитания.

Культурно-историческая теория Выготского получила дальнейшее развитие в трудах его учеников и последователей. Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) вводит в психологию категорию деятельности, выделяя в ее структуре мотивы, цели, средства и методы. Если в учении Выготского «присвоение» социального опыта представлено в основном как вербальное общение ребенка и взрослого, то А. Н. Леонтьев показывает роль детской деятельности, организуемой взрослыми. Собственные действия ребенка являются основным способом «присвоения» исторического опыта, способом формирования необходимых для таких действий умений. Формы и виды деятельности могут быть различными, но в каждом возрастном периоде в качестве ведущей деятельности выступает определенная деятельность, которая более всего влияет на развитие и порождает психические новообразования. Она выступает главной характеристикой возраста. Смена ведущей деятельности знаменует собой переход на новый возрастной уровень. А. Н. Леонтьев более подробно исследовал игру как ведущую деятельность дошкольника.

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) выделил два вида руководящей деятельности. В первом типе он направлен на усвоение основных смыслов человеческих действий: мотивов и норм отношений в мире людей. Это эмоциональное общение малыша, игра дошкольника, общение подростков. Другой тип — усвоение способов действия в мире предметов. Это предметные манипуляции с младенцем, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная — со старшеклассником. Д. Б. Эльконин посвятил ролевой игре специальное исследование, представив ее как модель социальных отношений («Психология игры», 19).78).

Совместно с Давыдовым В.В. Элькониным Д.Б. разработана система развивающего обучения в начальной школе, обеспечивающая более высокий уровень теоретического мышления детей.

Лидия Ильинична Божович (1908-1981) исследовала личностные аспекты психического развития, эмоционально-потребностную сферу. Она доказывает, что основной потребностью человека, обеспечивающей развитие, является потребность в новых впечатлениях, потребность в новизне. Она выражается в ориентировочном рефлексе, необходимом для образования любого условного рефлекса. Новизна вызывает подражание, усвоение социального опыта. На этой потребности развивается общение, привязанность к взрослому как к источнику информации, на ней основываются интересы и склонности. Никакое влияние на личность ребенка не будет эффективным без элементов новизны.

Майя Ивановна Лисина продолжила исследования онтогенеза личности. Она рассматривала общение как вид деятельности, выделяя ее мотивы, цели и средства. Овладение ребенком новыми формами общения со взрослым определяет социальную ситуацию развития и служит условием и показателем развития.

Комплексные исследования психологии дошкольного детства проводились Александром Владимировичем Запорожцем и сотрудниками созданного им Научно-исследовательского института дошкольного образования АПН СССР. Противопоставляя дошкольному обучению школьные программы, он обосновывал идею амплификации, то есть развития путем обогащения детской деятельности: игры, изобразительной и предметной деятельности, обогащения предметной среды. (имеются в виду ранние периоды детства для формирования личности ребенка).

А. В. Запорожец исследовал значение практических действий в развитии произвольного поведения детей, выделил перцептивные действия как основу развития восприятия и ощущений. Действия ощупывания, осмотра, сравнения с эталоном позволяют создать четкий образ предмета. На этой теоретической основе были созданы методы сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях.

Коллективные монографии «Психология детей дошкольного возраста… Развитие познавательных процессов» и «Психология личности и деятельности дошкольника».

Психологи советского периода изучали закономерности развития психики, ориентируясь главным образом на условия организованного воздействия взрослого на ребенка в дошкольных учреждениях и школах. Там более четко прослеживался основной постулат Л. С. Выготского «обучение ведет к развитию». Менее представлены стихийная активность ребенка и условия семейного воспитания как важные факторы формирования личности.

Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог, создатель культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Родился 17 ноября 1896 г. в Гомеле. Учился в Московском университете (филологический факультет) и на юридическом факультете института Шанявского, профессионально занимался литературоведением и психологией искусства.

«Педология возникает на основе завоеваний анатомии, физиологии и психологии детства… Но сами эти науки станут науками в собственном смысле слова лишь тогда, когда будут опираться на педологию, возникшую на их основе исторически , но методологически основывается на них».

Выготский Лев Семенович

В 1924 году работал младшим научным сотрудником в Психологическом институте в Москве, где вскоре стал центральной фигурой в группе молодых ученых, среди которых были А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия.

Ключевыми методологическими понятиями в научно-психологическом творчестве Выготского являются культурно-историческая теория, концепция интериоризации и высших психических функций.

Согласно его культурно-исторической теории, главное отличие человека от животных заключается в обусловленности их поведения и развития социокультурными факторами. Различают два типа психических функций человека: «естественные» — органические и «высшие» — социокультурные. Первые определяются преимущественно генетическими факторами, а вторые формируются на основе первых под влиянием социальных воздействий.

Основная закономерность онтогенеза психики (т. е. формирования ее основных структур в детстве), по Выготскому, состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической деятельности (т. е. совместной с окружающих его людей, в первую очередь между ребенком и взрослым, и опосредованно речевыми знаками). В результате структура его «естественных» психических функций изменяется и опосредована интериоризированными знаками. Психические функции приобретают характер высших, или «культурных», и становятся осознанными и произвольными.

Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — переход структур внешней социальной и предметной деятельности во внутренние структуры психики. Она является источником формирования высших психических функций: первоначально они осуществляются как интерпсихический процесс (т. интрапсихический процесс. Структура внешней деятельности трансформируется и «схлопывается», чтобы снова преобразоваться и «развернуться» в процессе экстериоризации (от лат. exterior — внешний), перейти от внутреннего, психического плана действия к внешнему, осознанному в виде приемов и действий с предметами.

В результате на основе этой высшей психической функции возникает специфическая «внешняя» социальная деятельность. Слово, речь выступает универсальным средством, изменяющим психические функции. В работе Выготского «Мышление и речь» (1934) раскрывается роль речи в преобразовании мышления ребенка, в образовании понятий и в решении задач. Он обнаружил, что по мере развития ребенка значения слов существенно изменяются — от чисто эмоциональных к конкретным значениям и, наконец, к абстрактным понятиям. В этой же работе Выготский затрагивает проблему эгоцентрической речи и экспериментально подтверждает свою трактовку этого явления как важного этапа формирования внутренней речи. Л. С. Выготский обосновывает основной закон развития высших психических функций человека: «Общий генетический закон культурного развития мы можем сформулировать в следующем виде: каждая функция в культурном развитии ребенка выступает на сцене дважды, в двух плоскостях, сначала — социальной, затем — психологической, сначала — между людьми, как интерпсихическая категория, затем внутри ребенка, как интрапсихическая категория. Это относится в равной мере к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний очень просто. Воспользуйтесь формой ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 . Пчела ография

Лев Семенович Выготский, советский психолог, разработал культурно-историческую теорию в психологии. Родился в семье служащего, окончил юридический факультет Московского университета (1917) и одновременно историко-философский факультет университета. Шанявский. С 1924 г. работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии, затем в основанном им Институте дефектологии. Профессор Института психологии в Москве.

В последние годы жизни Выготский сосредоточился на изучении структуры сознания («Мышление и речь», 1934). Исследуя словесное мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц мозговой деятельности. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания представляет собой динамическую смысловую систему аффективно-волевых и интеллектуальных процессов, находящихся в единстве.

2 . На научный вклад Л.С. Выготский

Становление Выготского как ученого совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. .. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности, Выготский подверг критическому анализу ряд философских и наиболее современных психологических концепций, показав бесперспективность попыток объяснить поведение человека путем сведения высших форм поведения к низшим элементам.

Исследуя словесное мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц мозговой деятельности. Изучая развитие и угасание высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания представляет собой динамическую смысловую систему аффективных, волевых и интеллектуальных процессов, находящихся в единстве.

В 1960 году была опубликована незаконченная рукопись под названием «История развития высших психических функций». В ней дается подробное изложение культурно-исторической теории развития психики по Выготскому, «необходимо различать низшие и высшие психические функции и, соответственно, два плана поведения — природный, природный и культурный, социальный». -исторический, слитый в развитии психики.

В работах Выготского подробно рассматривается проблема соотношения роли взросления и обучения в развитии высших психических функций ребенка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранение и своевременное созревание мозговых структур является необходимым, но недостаточным условием развития высших психических функций. Основным источником этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготский ввел термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, неповторимое и неповторимое отношение ребенка к окружающей действительности, в первую очередь социальные». Именно эта установка определяет ход развития психики ребенка на определенном возрастном этапе.

Значительным вкладом в педагогическую психологию является понятие зоны ближайшего развития, введенное Выготским. Зона ближайшего развития – это «область незрелых, но созревающих процессов», к которым относятся задачи, с которыми ребенок на данном уровне развития не может справиться самостоятельно, но которые он может решить с помощью взрослого. Это тот уровень, которого ребенок достигает пока только в ходе совместной деятельности со взрослым.

Выгодский Л.С. были написаны научные работы: «Психология искусства» (1925), Сознание как проблема психологии поведения (1924), Исторический смысл психологического кризиса (1927), Проблема культурного развития ребенка (1928), Конкретная психология человека (1929), Орудие и Знак в развитии ребенка (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия), Исследования по истории поведения: Обезьяна. Примитивный. Ребенок (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурией), История развития высших психических функций (1931), Педология подростка: в трех томах, Лекции по психологии (1. Восприятие; 2. Память; 3. Мышление; 4. Эмоции 5. Воображение 6. Проблема воли) (1932), Проблема развития и распада высших психических функций (1934), Мышление и речь (1934).

3 . К подход к пониманию личности и ее саморазвития в трудах Л.С. Выготский

Выготский психолог сознание личность

Л. С. Выготский рассматривает развитие человека в рамках культурно-исторического подхода, его идеи отчасти послужили для понимания процесса саморазвития в психологии. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал: развитие всегда есть саморазвитие.

Л.С. Выготский, следуя своей концепции, интерпретирует социальную среду не как «фактор», а как «источник» развития личности. В развитии ребенка, отмечает он, есть как бы две переплетающиеся линии. Первый идет по пути естественного созревания. Второе – овладение культурами, способами поведения и мышления. Переход от внешнего образа мышления к внутреннему проходит несколько этапов. 1. Взрослый с помощью определенных средств управляет поведением ребенка, направляя реализацию его способностей. 2. Ребенок уже сам становится субъектом и, используя этот психологический инструмент, направляет поведение другого. 3. Ребенок начинает применять к себе (как к объекту) те способы управления поведением, которые к нему применили другие, а он — к ним. Выготский пишет, что каждая психическая функция выступает на сцене дважды — сначала как коллективная, общественная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка, ведущий к его развитию и саморазвитию.

Таким образом, можно сделать вывод, что личность, по Выготскому, выступает как продукт общественного и общественного развития. Его реальной основой является совокупность общественных отношений, реализуемых человеком в его деятельности. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от условий его жизни и уникальных индивидуальных обстоятельств. Деятельность человека вытекает из его потребностей. И чем выше потребности, тем выше мотивация, стремление человека к достижению поставленной цели, что ведет к развитию и тем самым к саморазвитию.

Список источников

1. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. // Психология вопросов. — М., 2009. — № 1. — С. 3-12.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и этносоциология образования: второе рождение. // Психология вопросов. — М., 1999. — № 4. — С. 106-107.

3. Блинникова И.В. Культурно-историческая психология: взгляд со стороны. // Психология. журнал. — М., 1999. — Т. 20, № 3. — С. 127-130.

4. Выготский Л.С. История развития психических функций. // Выготский Л.С. Психология [Сборник]. — М., 2002. — С. 512-755.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4.М., 1984.

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и психического развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.

Размещено на Allbest.ru

Аналогичные документы

Анализ особенностей формирования культурно-исторической концепции, разработанной советским психологом Выготским. Высшие психические функции в учении Выготского. Закономерности и этапы их развития. Влияние идей Выготского на современное становление психологии.

реферат добавлен 21.10.2014

Анализ культурно-исторической теории Л. Выготского, краткая биография… Основные черты становления Выготского как ученого. Рассмотрение схемы психических процессов в представлении Выготского. Обучение как движущая сила умственного развития.

тест, добавлен 28.08.2012

Жизненный и творческий путь Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория Л.С. Выготский, его специфика. Соотношение развития и обучения. Практическая реализация концепции развития и воспитания личности в культурно-исторической теории Л.С. Выготский.

курсовая добавлена 28.07.2012

Идея построения новой психологии на принципах диалектического материализма, по мнению русского психолога Л.С. Выготский. Естественность предмета психологии. Причины интереса Л.С. Выготского к философии Гегеля. Временные характеристики саморазвития.

реферат, добавлен 08.03.2015

Анализ основных положений культурно-исторической психологии (научная школа Л. С. Выготского). Особенности социокультурного контекста возникновения этой школы. Характеристика понятия, сущности и развития высших психических функций в теории Л.В. Выготский.

курсовая добавлена 27.03.2010

Семья Выготского, его юность. Преподавание и психологические исследования… Работа в Московском институте экспериментальной психологии. Сущность культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Роль в развитии науки дефектологии.

презентация добавлена 28.01.2017

Компоненты культурно-исторической концепции Л.С. Выготский: человек и природа, человек и собственная психика, генетические аспекты. Теория развития высших психических функций, ее значение и применение в психокоррекции и воспитании ребенка.

Курсовая работа, добавлена 09.04.2009

Антиэмпиризм Выготского как эффективный метод решения основных проблем современной психологии. Содержание, принципы этого подхода, условия его реализации и направления исследований. Изучение структуры реальности. Блок психологического анализа.

реферат, добавлен 08.03.2015

Социальная среда не как «фактор», а как «источник» развития личности — концепция Л.С. Выготский. Исторические корни психодинамических теорий личности, психоанализа Фрейда. Особенности формирования личности на определенных этапах возрастного развития человека.

тест, добавлен 20.11.2010

Л.С. Выготский и его культурно-исторический подход в психологии. Культурно-историческая концепция А.Р. Лурия и нейропсихология. Новое развитие идеи историзма. Культурная психология М. Коула. Культурно-исторический подход к семейной терапии.

Годы жизни: 1896 -1934

Родина: Орша (Российская империя)

Выготский Лев Семенович родился в 1896 году. Выдающийся русский психолог, создатель концепции развития высшего образование.

Лев Семенович родился в белорусском городе Орша, но через год Выгодские переехали в Гомель и надолго там поселились. Его отец, Семен Львович Выгодский, окончил Коммерческий институт в Харькове и был банковским служащим и страховым агентом. Мать, Цецилия Моисеевна, почти всю свою жизнь посвятила воспитанию восьмерых детей (Лев был вторым ребенком).

Семья считалась своеобразным культурным центром города. Например, есть сведения, что отец Выгодский основал в городской публичной библиотеке… В доме любили и знали литературу; неслучайно из семьи Выгодских выходило так много известных филологов. Кроме Льва Семеновича, это его сестры Зинаида и Клавдия; двоюродный брат Давид Исаакович, один из видных представителей «русского формализма» (где-то в начале 1920-х годов он начал печататься, а так как оба они занимались поэтикой, то естественно стремиться «размежеваться», чтобы их не путали, и поэтому Лев Семенович Выгодский заменил в своей фамилии букву «д» с «т»).

Молодой Лев Семенович увлекался литературой и философией. Бенедикт Спиноза стал его любимым философом и оставался им до конца жизни. Молодой Выготский учился в основном дома. Только последние два класса он учился в частной гимназии Ратнера в Гомеле. Во всех предметах он проявлял незаурядные способности. В гимназии он изучал немецкий, французский, латинский языки, дома, кроме того, английский, древнегреческий и иврит. После окончания средней школы Выготский поступил в Московский университет, где учился на юридическом факультете во время Первой мировой войны (1914−1917).

Потом он увлекся литературной критикой, и в нескольких журналах появились его рецензии на книги писателей-символистов — властителей душ тогдашней интеллигенции: А. Белого, В. Иванова, Д. Мережковского. В эти студенческие годы он написал свое первое произведение — трактат «Трагедия датского Гамлета» В. Шекспира. После победы революции Выготский возвращается в Гомель и принимает активное участие в строительстве новой школы. На этот период приходится начало его научной карьеры психолога, так как в 1917 лет начал заниматься исследовательской работой и организовал психологический кабинет в педучилище, где проводил исследования. В 1922-1923 гг. он провел пять исследований, три из которых позже доложил на II Всероссийском съезде по психоневрологии. Это были: «Методы рефлексологических исследований применительно к изучению психики», «Как сейчас преподавать психологию» и «Результаты анкетирования о настроении учащихся выпускных классов гомельских школ в 1923 году».

10 стр., 4556 слов

Желудочно-кишечный тракт 3. Травмы 4. Детские инфекции Особенности полового созревания. Половое созревание — период полового созревания, приходится на старший школьный возраст. Для этого возраста… меняются пропорции тела, характерна неуклюжесть. Подростковый возраст – это период активного умственного и физического развития. Это самый трудный период для формирования поли, ответственности, нравственности, пересмотра жизни…

В гомельский период Выготский представлял себе, что будущее психологии лежит в применении рефлексологических методов к причинному объяснению явлений сознания, достоинство которых в их объективности и естественнонаучной строгости. Содержание и стиль выступлений Выготского, как и его личность, буквально потрясли одного из участников съезда — А.Р. Лурия. Новый директор Московского института психологии Н.К. Корнилов принял предложение Лурии пригласить Выготского в Москву. Так начинал десятилетний Выготский в 1924. Это десятилетие можно разделить на три периода. Первый период (1924-1927).

Только что приехав в Москву и сдав экзамены на звание научного работника 2-й категории, Выготский за полгода сделал три доклада. В условиях дальнейшего развития новой психологической концепции, задуманной в Гомеле, он строит модель поведения, в основе которой лежит концепция речевой реакции. Термин «реакция» был введен для того, чтобы отличать психологический подход от физиологического. Он вводит в нее признаки, позволяющие соотнести регулируемое сознанием поведение организма с формами культуры — языком и искусством. После переезда в Москву его привлекла особая область практики – работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими недостатками. По сути, весь его первый московский год можно назвать «дефектологическим». Занятия в Институте психологии совмещает с активной деятельностью в Наркомпросе. Проявив блестящие организаторские способности, он заложил основы дефектологической службы, а впоследствии стал научным руководителем специального научно-практического института, существующего и по сей день.

18 стр., 8567 слов

Профессор Московского института психологии. Становление Выготского как ученого совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии… рефлексологического подхода, обосновавшего необходимость целостного изучения психического развития школьников в процессе обучения. Установлено системное… время сочетание) с ранее нейтральным раздражителем. Условный рефлекс – это устойчивая связь между …

Важнейшим направлением исследований Выготского в первые годы московского периода был анализ положения в мировой психологии. Он пишет предисловие к русским переводам работ лидеров психоанализа, бихевиоризма, гештальтизма, стремясь определить значение каждого из направлений для разработки новой картины психической регуляции. Еще в 1920 году Выготский заболел туберкулезом, и с тех пор вспышки болезни неоднократно повергали его в «пограничное положение» между жизнью и смертью. Одна из самых тяжелых вспышек поразила его в конце 1926. Затем, после госпитализации, он приступил к одному из своих основных исследований, которому дал название «Смысл психологического кризиса». Эпиграфом к трактату стали библейские слова: «Камень, который презирали строители, сделался краеугольным камнем». Он назвал эту каменную практику и философию. Вторым периодом творчества Выготского (1927-1931) в его московское десятилетие была инструментальная психология. Он вводит понятие знака, выступающего в роли особого психологического инструмента, применение которого, ничего не изменяя в веществе природы, служит мощным средством превращения психики из природной (биологической) в культурную (историческую).

5 с., 2380 слов

Ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С»62-68. 11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология… особенности процессуальной игры и педагогические условия ее развития в раннем детстве. Объектом исследования является процесс развивающая игра у детей раннего возраста Предмет исследования…

Таким образом, дидактическая схема стимул-реакция, принятая как субъективной, так и объективной психологией, была отвергнута и заменена триадной — «стимул-стимул-реакция», где особый раздражитель — знак выступает посредником между внешним предметом (раздражителем) и ответной реакцией организма (психической реакцией). , ассоциированное мышление) особая система функций второго социокультурного порядка присуща только человеку.Выготский называл их высшими психическими функциями.Наиболее значительные из достигнутых в этот период Выготским и его группой были сведены в объемистую рукопись «История развития высших психических функций».28), «Проблема культурного развития ребенка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «Орудие и знак в развитии ребенка» (1931).

Во всех случаях в центре была проблема развития детской психики, трактуемая с одной точки зрения: создание новых культурных форм из его биопсихического природного «материала». Выготский становится одним из главных педологов страны. Вышли из печати «Педология школьного возраста» (1928), «Педология отрочества» (1929), «Педология подростка» (1930−1931).

Выготский стремится воссоздать общую картину развития психического мира. Он перешел от изучения знаков как детерминант инструментальных актов к изучению эволюции значений этих знаков, прежде всего речевых, в психических. Новая исследовательская программа стала основной в его третий, последний московский период (1931−1934).

4 стр., 1999 слов

Как справедливо отмечает Л.С. Выготский заложил основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали почти все психологи, изучавшие… раздражение, воспринимаемое извне в виде словесных сообщений, схем, условных образов, знаков и т. д. Несмотря на то, что продукты развлекательного воображения …

Результаты его разработки отражены в монографии «Мышление и речь». Занявшись глобальными вопросами соотношения образования и воспитания, Выготский дал ей новаторскую трактовку во введенном им понятии «зоны ближайшего развития», согласно которой эффективно только то обучение, которое «опережает» развитие. . В последний период его творчества лейтмотив исканий Выготского, связывающий в общий узел различные ветви его творчества (история учения об аффектах, изучение возрастной динамики сознания, смыслового подтекста слова) , была проблема соотношения мотивации и познавательных процессов. Выготский работал на пределе человеческих возможностей. С рассвета до поздна его дни были перенасыщены бесчисленными лекциями, клиническими и лабораторными работами. Он делал много докладов на различных собраниях и конференциях, писал тезисы, статьи, введения к материалам, собранным его сотрудниками. Когда Выготского доставили в больницу, он взял с собой любимого Гамлета. В одной из записей о трагедии Шекспира отмечено, что главное состояние Гамлета — готовность.

«Я готов» — такими, по свидетельству медсестры, были последние слова Выготского. Хотя его ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи, раскрывающие механизмы и закономерности культурного развития личности, развития ее психических функций (внимания, речи, мышления, аффектов), изложили принципиальные новый подход к фундаментальным вопросам формирования личности. Библиография произведений Л.С. У Выготского 191 работает. Идеи Выготского получили широкий резонанс во всех науках, изучающих человека, в том числе в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии. Они обозначили целый этап в развитии гуманитарного знания в России и до сих пор сохраняют свой эвристический потенциал.

4 стр., 1708 слов

Основой должна быть названа личность ребенка. «Развитие аффективно-потребностной сферы личности Развитие аффективно-потребностной сферы… понятие, уходящее своими корнями в теорию Л.С. Выготского, но питаемое и многими другими источниками – психологическими… научной деятельностью – было в прямом смысле слова «интересная психология».Основное направление исследований — педагогическое…

_________________________

//www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html

Режим чтения

Наиболее полное собрание сочинений Л.С. Выготского по дефектологии представлена в сборнике* «Вопросы дефектологии», изданном в 1995 г. В эту уникальную книгу вошли не только все работы Л.С. Выготского по дефектологии, опубликованной ранее в 5-м томе 6-томного собрания его сочинений*, но и ряде других изданий*. Ниже приводится полный список работ, опубликованных в этом сборнике. Каждая работа сопровождается сноской о времени и месте ее первой публикации, воспроизводящей соответствующую сноску из указанного сборника.

К психологии и педагогике детской дефективности // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 19-40
Принципы воспитания детей-инвалидов // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 41-531
Экспериментальная отработка новых методик обучения речи глухих детей (Тезисы) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 54–57
Принципы социального воспитания глухонемых детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 58–70
Педагогическая психология (Глава XV. Аномальное поведение) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 71–81
Дефект и гиперкомпенсация // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 82–97
Аномалии культурного развития ребенка // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 98
Итоги съезда (Выдержка из статьи) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 99-100
К вопросу о динамике детского характера // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 101–112
К вопросу о продолжительности детства умственно отсталого ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 113
Методика изучения умственно отсталого ребенка (Тезисы доклада) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 114
Педологические основы работы с умственно отсталыми и физически неполноценными детьми // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 115–120
Развитие трудного ребенка и его изучение // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 121–125
Трудное детство // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 126–138
Основные положения педологического плана научно-исследовательской работы в области трудного детства // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 139-146
Основные проблемы современной дефектологии // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 147–173
К вопросу о развитии речи и воспитании глухонемого ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 174-175
Культурное развитие аномального и трудно обучаемого ребенка (Тезисы докладов) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 175
О психологических системах(Сокращено) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 176
Орудие и знак в развитии ребенка (Фрагменты из первой и третьей глав) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 196-199
Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 200–263
История развития высших психических функций (Фрагменты) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 264–284
К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 285–305
Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 306–327
Почвоведение подростка (фрагменты) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 328–356
Предисловие к книге Я.К. Цвейфель // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 357–359
Психологический словарь (сокращенный) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 360–389
Воображение и его развитие в детском возрасте(Фрагменты) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 390–392
Предисловие к книге Э.К. Грачевой // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 393–401
Деменция при болезни Пика (Резюме) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 402-403
Проблема развития и распада высших психических функций // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 404-418
Психология и учение о локализации психических функций // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 419–425
Проблема умственной отсталости // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 426–450
Дефектология и учение о развитии и воспитании аномального ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 451–458
Нравственное помешательство // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещения, 1995. — С. 459–461
Слепой ребенок // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 462–47

خصائص عمر الطالب وميزات التطور النفسي. الخصائص النفسية للطلاب. قائمة الأدب المستخدم

Dontsov الكسندر ايفانوفيتش، دكتوراه ، أستاذ ، منصب آخر
جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية
Dontsov ديمتري الكسندروفيتش، دكتوراه، أستاذ مشارك
أكاديمية الدولة الكلاسيكية. موسى بن ميمون
Донцова Маргарита Валерьевна, دكتوراه، أستاذ مشارك
جامعة موسكو النفسية والاجتماعية

التكوين المهني
السمات النفسية للعمر
عمر الطالب
سن مبكرة
الخصائص الاجتماعية والنفسية
تطوير الذات
الوضع الاجتماعي للتنمية
الأعمال الرائدة
مجال الاتصالات
الأورام النفسية
التنمية الفكرية
Номер телефона
Номер телефона
Номер телефона

المقال مخصص لتحليل الخصائص النفسية والاجتماعية للطالب والمرم.

محتوى العمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين المهملين
الأطفال الذين يتعرضون للإيذاء والعنف كموضوع للسلامة النفسية
الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للتطور المهني والشخصي لطلاب علم النفس
علم نفس العمل الاجتماعي مع الأطفال المعوقين وأسرهم في روسيا

عمر «الطالب» — فترة الشباب من التط? . .. إلى جانب هذا ، في هذا العمر ، يتم تمييز الفترات العمرية التالية: 16-17 سنة — المراهقة المبكرة ، 17-20 — المراهقة في الواقع (بالمعنى الضيق) ، 20-21 — المراهقة المتأخرة. هذه الفترات العمرية لها خصائصها الخاصة ، ولكن في نفس الوقت لها العديد من الخصائص المشتركة (Kon I.S ، Martsinkovskaya T.D. ، Maryutina T.M. ، Remshmidt Kh. ، Stefanenko T.G. ، إلخ). …

الخصائص الاجتماعية والنفسية والعمرية الرئيسية لأي فترة من فترات تنمية الشخصية هي: الوضع الاجتماعي للتطور ، والنوع الرائد من النشاط ، ومجال الاتصال ، والأورام العقلية التي تميز التطور الفكري والعاطفي ، إلخ. (Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Сапогова Е.Е.). …

الوضع التنموي الاجتماعي في مرحلة المراهقة ويتميز في المقام الأول بحقيقة أن الشباب والشابات سيضطرون إلى العمل بمفردهم وتحديد مكانهم في المجتمع (وتجدر الإشارة إلى أن هذه العمليات متغيرة للغاية). في هذا الصدد ، تتغير المتطلبات الاجتماعية للشباب والشابات والظروف التي يتم فيها تكوينهم الشخصي: يجب أن يكونوا مستعدين للعمل ، للحياة الأسرية ، لأداء الواجبات المدنية (Abramova G. S.، Ermolaeva M.V.، Mukhina ضد وآخرون). … الشباب للفتيان والفتيات هو وقت اختيار مسار الحياة ، والعمل في تخصص مختار (بما في ذلك البحث عنه) ، والدراسة في الجامعة ، وتكوين أسرة ، للشباب ، ربما ، للخدمة في الجيش (Ermolaeva M.V. ، Kulagina E.Yu. ، Kolyutsky V.N. إلخ). …

وجد الشباب ، في العصر الحديث من التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع والدولة ، أنفسهم في ظروف استمرار عدم الاستقرار للوعي العام — عندما لا توجد مُثُل مطلوبة في الماضي ، ولكن في الوقت الحاضر ، لم يتم العثور على إرشادات جديدة للتطور المستقبلي ، ملائمة للتغيرات التي تحدث في البلاد وفي العالم ، تقرير المصير المهني والشخصي والوطني. لذلك ، يصعب على الشباب اليوم عزل واستيعاب معايير حياة البالغين. ومن ثم — الارتباك وعدم اليقين بشأن المستقبل (Исаев Е.И., Кулагина И.Ю., Слободчиков В.И., إلخ). … إلى جانب ذلك ، فإن المرحلة الحديثة من التطور الاجتماعي للمجتمع قد «تحولت» في الخطط النفسية وخطط «النشاط» (المعاني) لجميع الأعمار نحو بداية النضج المبكر (بما في ذلك النضج الاجتماعي). تم هذه العملية وفقًا للعديد من الخصائص «الشكلية» ، ولكن في نفس الوق которым ، ومن المرقاфон فين الولةت الين اليةايةايةايةاتشاتشايةاдол ктитя الчего اليs которым тит трецени الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Ну Хотя тит трецени الي которым الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Нушить الي Ну Хотя тит الЖланд. ومع ذلك ، على عكس الماضي القريب نسبيًا ، يطبق المجتمع مصطلح (ونهج) «البالغون بالفعل» على الشباب (21 عامًا وما فوق) الذين تخرجوا للتو من الجامعات. في هذا الصدد ، تزداد أهمية المراهقة لكل من التكوين الناجح لشخصية ولتنمية الاجتماعшли المنتجة ولتنمية الاجенок. …

مع التعقيد المتزايد لحياة في مرحلة المراструальный في فترة المراهقة ، «تظهر» المزيد والمزيد من الأدوار الاجتماعية «للبالغين» — مع ما يترتب على ذلك من قدر أكبر من استقلالية ومسؤولية الشباب من الرجال والنساء. في سن 14 (في وقت سابق — في سن 16). من سن 14 ، يصبح الشاب والفتاة مسؤولين عن الجرائم الجنائية الخطيرة ، من سن 16 — بالنسبة لجميع الجرائم الجنائية تقريبًا ، تأتي المسؤولية الجنائية الكاملة «للبالغين» ، وفقًا للقانون ، من سن 18 (Ermolaeva M.V. ، Kulagina I.Yu. ، Petrovsky AV ، Ярошевский М.Г.). … بدأ العديد من الشباب والشابات بالفعل نشاطهم العمالي — يفكر الجميع تقريبًا اختيار الجيعsХet ا Щтуа بمار الهإvيслужи ести igro etsüd igro etsüd igace есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть agRيار اار التًts itreeстаточно igгла بيار اار التقts itreeстаточно igгла اsتختخله،vياse. (Гамезо М.В., Кулагина И.Ю., Орлова Л.М., Петрова Е.А. и др.). … جميع المعلمات المذكورة أعلاه هي عناصر لما يسمى ب. الحالة الاجتماعية للبالغين لشخص في سن المراهقة.

الأنشطة في مرحلة المراهقة بشكل عام وتعليمي ومهني. تبدأ الدوافع الاجتماعية المرتوافع الاجتماعية المرتوافع الاجتماعية المرшем بالمستقبل في تحفيز النشاط التعليзор بنشاط فيز النشاط التعليзор بنشاط فيز النشاط التعليمي بنشاط فيز النشاط التعليمي بنشاط في م Эта. في مرحلة المراهقة تظهر انتقائية كبيرة في المواد التعليمية. الدافع الرئيسي للنشاط المعرفي عند الشباب هو الرغبة في اكتساب مهنة ذات أهية اجت الэйК عم Джон (ع ب viM. …

الأساس النفسي لتقرير المصير المهني في مرحلة المراهقة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة الاجتماعية للشباب والشابات لاتخاذ الموقف الداخلي للبالغين ، وإدراك أنفسهم كعضو في المجتمع ، وتعريف أنفسهم في العالم ، أي لفهم نفسك وقدراتك ، جنبًا إلى جنب مع فهم مكانك وهدفك في الحياة (Кулагина И.Ю., Реан А.А., إلخ). …

عامل مهم آخر يشكل الأساس النفسي لتقرير المصير المهني ويضمن استعداد الشباب لدخول حياة جديدة «للبالغين» ، هو وجود القدرات والاحتياجات التي تجعل من الممكن إدراك أنفسهم بالكامل في الساحة المدنية ، في العمل ، في الحياة الأسرية في المستقبل. هذا أولاً ، الحاجة إلى التواصل وإتقان طرق بنائه ، وثانيًا ، التفكير النظري والقدرة على التنقل في أشكال مختلفة من المعرفة النظرية (العلمية والفنية والأخلاقية والقانونية) ، التي تعمل كأسس راسخة للنظرة العلمية والمدنية للعالم ، بالإضافة إلى التفكير المتطور ، والذي يتم من خلاله ضمان الموقف الواعي والنقدي تجاه الذات ، ثالثًا ، الحاجة إلى العمل والقدرة على العمل ، وإتقان مهارات العمل التي تسمح لك بالمشاركة في أنشطة الإنتاج ، وتنفيذها على أساس إبداعي (Kulagina I.Yu.، Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. وآخرون). …

عمليات البحث العامة حول النظرة العالمية «متأصلة» ومتجسدة من قبل الشباب في حياتзор. كلما كبر الولد والفتاة ، أصبحت الحاجة أكثر إلحاحًا خيارات الحياة تطوووووووووويوووووو من بين العديد من الاحتمالات الخيالية أو الخيالية أو المجردة ، تظهر تدريجياً العديد من الخيارات الأكثر واقعية ومقبولة ، والتي يتعين على المرء الاختيار من بينها. من الواضح أن الكثير في الشباب يلوح في الأفق فقط في الشكل الأكثر عموNS إن المهمة الأكثر أهمية وإلحاحًا وصعوبة بالنسبة للشباب هي اخت٩ار الم. يتطلع الشاب نفسيًا إلى المستقبل ويميل عقليًا إلى «القفز» فوق المراحل غير المكتملة ، ويدرك جيدًا أن محتوى هذه الحياة المستقبلية ، أولاً وقبل كل شيء ، يعتمد على ما إذا كان سيتمكن من اختيار مهنة بشكل صحيح («شخصيًا بشكل صحيح»). بغض النظر عن مدى شعور الشاب بالارتياح والعبث والإهمال ، فإن اختيار المهنة هو اهتمامه الرئيسي والمستمر (Kulagina I.Yu. ، Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، إلخ). …

مجال الاتصال في مرحلة المراهقة له أهمية كبيرة لتنمية الشخصية ، والتي يتم التعبير عنها في الأهمية العالية ، للبنين والبنات ، وهي الخصائص النوعية لعملية الاتصال. من وجهة نظر ، على سبيل المثال, Мухина В. في إس ، سليبتسوف إن إس وآخرون). … الشاب ، الذي чью يسى لتحديد هيتзор ، يواصшеств لا يزال مصابًا بجروح طفيفة — نظرة ساخرة ، كلمة موجهة جيدًا لشخص آخر يمكن أن ينزع سلاحها على الفور شاب وتوقف عن الثقة بالنفس التي تظهر كثيرًا (Kulagina Iu. ، Fromm E. ، Erickson E. and others). …

يؤثر الفضاء الاجتماعي (المجتمع الصغير والمجتمع الكلي) الذي يعيشون تأثيرًا خطيرًا тение علولىيه تأثيرًا خطيرًا тение عесть علтре Как عاتأثلдоли — трите الжем اتأثا .? هنا ، في التواصل الحي ، يتم تعلم حياة وأنشطة البالغين. تظل الأسرة هي المجتمع الصغير حيث يشعر الأولاد والبنات بأكبر قدر من الهدوء والثقة. تتم مناقشة آفاق الحياة مع الآباء ، ولا سيما المهنيين. تتم مناقشة خطط حياة الشباب والشابات مع كل من المعلمين ومعارفهم البالغين ، الذين يعتبر رأيهم مهمًا لهم ، وبالطبع مع بعضهم البعض (Ermolaeva M.V. ، Kulagina I.Yu. ، Rean A.A. ، إلخ. ). …

التواصل مع الأقران له أهمية كبيرة في تنمية الشخصية في مرحلة المرالمرا. التواصل مع أقرانهم في سن المراهقة هو قناة محددة للمعلومات ، ونوع خاص من العلاقات الشخصية ، بالإضافة إلى أحد أنواع الاتصال العاطفي.في مرحلة المراهقة ، يتم التغلب على الاعتماد النفسي على البالغين في المراحل السابقة من التكوين النفسي تقريبًا ، ويتم إنشاء الاستقلال الاجتماعي والنفسي للفرد. يعزز التواصل الغني مع الأقران. في العلاقات مع الأقران ، جنبًا إلى جنب مع الحفاظ على أشكال التواصلجماعي الجماعي ت تز 2 i. اonsean Я الeannرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرnرn ال اo. …

في مرحلة المراهقة ، يصبح البحث عن رفقاء الحياة والأشخاص ذوي التفكير المماثل أمرًا ذا صلة ، وتنمو الحاجة إلى التعاون مع الناس ، ويتم تعزيز الروابط مع المجموعة الاجتماعية للفرد ، ويظهر شعور بالألفة ، وينشأ عند التفاعل مع بعض الأشخاص (Abramova GS ، Rice F. , Сапогова Е.Е. . وإلخ.). … الصداقات الشابة فريدة من نوعها وتبرز بين المشاعر الأخرى. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى العلاقة الحميمة النفسية (العاطفية والحسية) فيفلحلة المراзнес غير مشبting ا Ну. تتزايد متطلبات الصداقة ، وأصبحت معاييرها أكثر تعقيدًا. تعتبر المراهقة «العصر المميز» للصداقة ، لكن الشباب أنفسهم يؤمنون بما يا. نادراً ما تُرى الصداقة الحقيقية (Колюцкий В.Н. и Кулагина И.Ю. и др.). … المراهقة مع ظهور («ظهور») الحب. يفترض حب الشباب درجة أكبر من الحمية من الصداقة ، وهو أمر نموذجي ، يشمل وعًا من الصداقة (ermolaeva M.V. ، kuletو I.y. …

بحلول نهاية فترة الشباب ، تكتمل عمليات النضج الجسدي للشخص. في الشباب ، ما يسمى ب. التغيرات الهرمونглаей «النهائية» المصاحبة للبلوغ الكامل ، ما يؤدي إلى زيادة التجارب اما يؤدي إلى زيادة التجارب الجنسية» تتميز غالبية الشباب والشابات بزيادة حادة في الاهتمام بالقضا٩ا الجنن. هناك زيادة كبيرة في أشكال السلوك الجنسي. يعلق الشباب والشابات أهمية كبيرة على «التعبير الفعال» عن انتماننيم إننيم إننيم إنليم إنيرة على إن تطوير تحديد الهوية الجنسية في مرحلة المراهقة هو عملية نفسية اجتماعية لاستيعاب الفرد لدوره الجنسي واعتراف المجتمع بهذا الدور (I. S Kon ، B. Livehud ، VS Mukhina ، E. Erickson ، إلخ). …

في مرحلة المراهقة ، إلى جانب ما سبق ، هناك اتجاهان متعاكسان إلى حد ما في مجال التواصل والتفاعل مع الآخرين: توسيع مجال الاتصال — من ناحية ، وزيادة التفرد والعزلة عن المجتمع — من ناحية أخرى (Gamezo M.V. ، Ermolaeva إم في ، أورلوفا إل إم ، بيتروفا إي إيه وآخرون). … يتجلى الاتجاه الأول في الرغبة في التماثل («الشبه») مع الآخرين. تتجلى هذه الظاهرة خارجيًا في زيادة الوقت الذي يتم «قضاؤه» في الاتصال (3-4 ساعات يوميًا في أيام الأسبوع ، و7-9 ساعات في عطلات نهاية الأسبوع والعطلات) ، في توسع كبير في الفضاء الاجتماعي («التغطية») للتواصل ، و ، أخيرًا ، في ظاهرة خاصة تسمى «توقع الاتصال» — العمل في البحث ذايзор ف في استbice دي البحث ذات ، في استعد دي البحث ذات في استعد жет اللاتصات في استعد ответственный. … إن المستوى العالي للحاجة إلى الاتصال ، والذي يتجلى في توسيع مجاله والمصالح المشتركة ، يفسر من خلال التطور البدني والعقلي والاجتماعي النشط للفتيان والفتيات ، وفي هذا الصدد ، توسيع نطاق اهتماماتهم المعرفية فيما يتعلق بالأشخاص من حولهم والعالم من حولهم ككل. (Кулагина И.Ю., Реан А.А. وآخرون). … ظرف مهم في هذه القضية هو الحاجة المتزاية للنشاط المشترك («التفاعل») I и hЯГ. … في مرحلة المراструальный يحدد هذا أيضًا نمو حاجة الشباب للتواصل مع الأشخاص من حولهم ، ونمو الحاجة إلى أن يقبلهم المجتمع ، والحاجة إلى الاعتراف بها من قبل المجتمع (Kulagina I.Yu. ، Rice F. ، إلخ). … الانتظام الثاني الذي يتجلى في الдения ان الذي يتجلى في التواصل في مرحلة المراهقة هو الاتجاه النفسي المراهقة هو الالжем النفسي المراهقة الжем الالنف® المراهقة الжем الالنفسي الفرية الжем الالنف® الفريةية الжем الالنفسية? يتضح هذا الاتجاه من خلال التحديد الصارم من قبل الشباب لطبيعة (شخصية) العلاقات مع الآخرين ، والانتقائية العالية في المشاعر الودية ، وأحيانًا أقصى درجات الدقة في التواصل في الثنائي. الرغبة في العزلة هي الرغبة في حماية عالمك الفريد الناشئ من غزو الغرباء وحتى الأشخاص المقربين ، من أجل تقوية إحساسك بالشخصية ، والحفاظ على فرديتك ، وتحقيق ادعاءاتك بالاعتراف. العزلة كوسيلة للحفاظ على مسافة نفسية عند التفاعل مع أشخاص آخرين تسمح للشباب «بالحفاظ على وجوههم» على المستوى العاطفي والعقلاني للتواصل (Isaev E. I. ، Kon I.S ، Livehud B. ، Mukhina V.S. ، Slobodchikov V.I. ، Erikson E. and others). … عند الحديث عن الاحتياجات الاجتماعية-النفسية للاستيعاب والعزلة ، يجب على المرء أيضًا أن يضع في الاعتبار أن تنمية الشخصية (خاصة في مرحلة المراهقة) يمكن اعتبارها عملية ذات شقين. من ناحية ، هذا هو استيعاب («مقارنة» مع شخص ما) لأشخاص آخرين في عملية الاتصال (تحديد اجتماعي — نفسي) ، ومن ناحية أخرى ، «تمييز» («فصل» ، «اغتراب») عن الآخرين ثم — نتيجة لعملية التقشير. علاوة على ذلك ، في التواصل ح يحدث الاستيعاдолю والعزلة ف في الشباب في وحدة وثيقة معضN الشباب ف في وحيقة معضin الشباب ف ف трите I.y. معضin الشباب ف ف ح -i. ثnقة ب мю. …

الأورام العقلية في مرحلة المراهقة تتمتع بخصوصية وراثية نفسية واضحة مرتبطة بالعمر ، وبالطبع تخضع للخصائص الفردية. الشباب ، على سبيل المثال ، في. Slobodchikova ، — المرحلة الأخيرة من المرحلة النفسية من «التخصيص» ، فترة اكتشاف الهوية الذاتية (kulagina i.yu. ، ، ، ،. … الأورام العقلية الرئيسية («الاكتساب») للمراهقة: التفكير العميق ؛ تطوير وعي الفرد بشخصيته ؛ تشكيل خطط حياة محددة ؛ الاستعداد لتقرير المصير في المهنة ؛ الإعداد على البناء الواعي لحياة المرء ؛ «النمو» التدريجي (الدخول) في مختلف مجالات الحياة والنشاط ؛ تنمية الوعي الذاتي ؛ التكوين النشط للرؤية العالمية (Волков Б. С., Гуткина И.И., Дарвиш О.Б., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Клочко В.Е., إلخ). …

في فترة المراهقة ، يكون تكوين الوعي الأخلاقي مكثفًا للغاية ، ويتم تطوير وتشكيل توجهات القيم والمثل العليا ، ونظرة عالمية مستقرة ، والصفات المدنية للفرد (Bondyreva S.K. ، Gutkina N.I. ، Mukhina V.S. ، Stolin V.V. وإلخ.). الشباب مرحلة حاسمة في تكوين نظرة شخصية للعالم. وجهة نظر العالم ، كما لوحظ ، على سبيل المثال ، من قبل E.E. سابوغوفا ، هذا ليس فقط نظامًا للمعرفة والخبرة ، ولكنه أيضًا نظام من المعتقدات ، حيث يصاحب تجربته في الشباب إحساس بصدقهم (أقصى درجات الشباب) ، «صوابهم» (Kulagina I.Yu , Колюцкий В. Н., Сапогова Е. Е. و إلخ.). … مشاكل «ذات مغزى». لا تهم ظاهرة الواقع الشاب في حد ذاته ، ولكن فيما يتعلق بموقفه емированный … يشمل البحث عن النظرة العالمية في مرحلة المراهقة التوجه الاجتماعي للشخص ، وإدراك الذات كجزء من مجتمع اجتماعي (اجتماعي و / أو مهني ، ومجموعة ثقافية ، وأمة و / أو عرقية ، إلخ). يدرك الشباب توجهًا واعيًا نحو وضعهم الاجتماعي المستقبلي (اختيار الوضع الاجتماعي والمهني) ، فهم يفهمون طرق تحقيق ذلك (Bondyreva S. K. ، Kolesov D.V ، Remshmidt Kh. ، Feldstein D.I. ، إلخ). …

من المحتمل أن يكون المحتوى النفسي لمرحلة الشباب من تنمية الشخصية مرتبطًا إلى حد كبير على وجه التحديد بتنمية الوعي الذاتي كتعليم عقلي ، — مع حل مشاكل تقرير المصير المهني والدخول حياة الكبار (Abramova GS، Klimov E.A.، Kon I.S.، Mukhina V.S.، Pryazhnikov L.S. ، Stolin V.V. and others) .. بعمر 16-17 (المراهقة المبكرة ) يوجد بالفعل بُعد نفسي خاص في بنية الوعي الذاتي ، والذي تم تحديده في الأدبيات النفسية بمصطلح «تقرير المصير» (Bondyreva S.K. ، Kolesov D.V. ، Kon I.S. ، إلخ). من وجهة نظر تنمية الوعي الذاتي للموضوع ، في مرحلة المراهقة ، يتسم «تقرير المصير» بإدراك الذات كعضو في المجتمع ويتجسد في موقع جديد مهم اجتماعيًا (Klimov E.A. ، Mitina L.M. ، Pryazhnikov L.S. ، إلخ. ). … من سن 17 إلى 20 سنة («في الواقع» مراهقة ، شباب «بالمعنى الضيق») ، يتطور وعي الشخص الذاتي أكثر فأكثر ، ويصبح أكثر تعقيدًا ، منظمًا ، ويكتسب بشكل منهجي (ولكن ليس في كل التفاصيل) «شكلًا مكتملًا» لما يسمى. مرحلة المراهقة المتأخرة — في سن 20-21 (Марцинковская Т. Д., Марютина Т.М., Пряжников Л.С., Сапогова Е.Е., Стефаненко Т.Г. и др.). … في مرحلة المراهقة ، تتشكل الاهتمامات المعرفية والمهنية ، والحاجة إلى العمل ، والقدرة على وضع خطط الحياة ، والتوجه الاجتماعي للفرد بنشاط (Kulagina I.Yu. ، Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، إلخ.). تكوين وعي ذاتي مستام ومستقر ربما تكون «I Image» هي الورم النفسي المركزي للمرم которым (Gutkina N.I. ، Darvish o.b. … في مرحلة المراهقة ، يتم تشكيل نظام من الأفكار البشرية عن الذات بشكل كامل تقريبًا ، يتم تكوين فكرة عامة معينة عن الذات ، والتي ، بغض النظر عما إذا كانت صحيحة أم لا ، هي حقيقة نفسية تؤثر على السلوك الذي يولد تجارب معينة. في الوقت نفسه ، يدخل العامل النف® للوقت بنشاط في الوعي الذاتيقتأ الشاب في «العيش في المستقب вероятно strin. …

التركيز الأساسي لأهمية جميع مشاكل النظرة العالمية لدى الشباب هو مشكلة معنى الحياة («لماذا أعيش؟» ، «كيف يمكنني أن أعيش؟» ، «ماذا يمكنني أن أفعل لأعيش بالطريقة التي أريدها؟»). يبحث الشباب عن «صياغة» عالمية وعالمية «صياغة» عالمية وعالمية للتعبير عنفسهم: «خدمة الناس retic «لمعرفة الناس» ، «لمعرفة الذات» — مما يدل على مظاهر ما يسمى. التوجه الدلالي النفسي (Абрамова Г.С., Бондырева С.К., Колюцкий В.Н., Кон И.С., Кулагина И.Ю., وغيرها). … إلى جانب ذلك ، لا يهتم الشباب كثيرًا بسؤال «من يكون؟» بقدر اهتمامه بـ «ماذا يكون؟» يتميز هذا العصر على وجه التحديد بالانтинтивный على وجه التحديد بالانтинтивный على وجه التحديد بالانтинтивный على وجه التحديد بالانтинтивный على وجه التحديد بالانعكاس المعقد والاست либо بالانعكاس المعقد والاست либо العميق (Bondyreva s.k. ، Volkov bs ، gamezo m.v. ، gutkina ni ، orlova l. …

. يؤدي اختيار المهنة إلى تبسيط وإدخال جميع الاتجاهات التحفيزية المختلفة في مرحلة المراهقة إلى نظام التبعية ، والتي تأتي من المصالح المباشرة للفرد ومن دوافع متنوعة أخرى ناتجة عن ظروف الاختيار الاجتماعي والمهني (Bozhovich L.I.، Klimov E.A.، Pryazhnikov L S. ، Feldstein D.I. ، إلخ) . …

التنمية الفكرية لدى الشباب لديها أيضا تفاصيلها الخاصة. يظهر ميل متزايد نحو الاسيзор string والحاجة إلى التنظيم وتعميم معرفاجة إلى التنظيم وتعميم معرفاجة إلى التنظيم وتعميم معرفتهم عنفسهم (لف назначил شخصيته трите) عمره Щеди on etshит on). هناك علاقة («ارتباط») بين المرء وبين مثال معين ويتم تنشيط إمكانية التعليم الذات (kulagina iu. … يكتسب التفكير في مرحلة المراهقة شخصية عاطفية شخصية. يظهر شغف معرفي معين للمشاكل النظرية والرؤية العالمية (المشاعر الفكرؤية العالمية (المشاع Интерес الفكرية تطور بنشاط). تجلى العاطفية في خصوصيات المشاعر المية في خصوصيات المشاعر المية في خصوصيات المشاعر المية في خصوصيات المشاعر المية في خصوصيات المشاعر المية في خصوصيات المشاعر المتعلقة بقدراتвели وقدراته тение وصفاته الشخصية (البعد الفكري لتقدير الذية (البعد الفكري لتقدير الذية (البعد الفكري لتقدير الذية. يتم التعبير عن التطور الفكري في الرغبة في التعميمات ، والبحث عن الأنماط والمبادئ الكامنة وراء حقائق معينة (رايس إف ، ريان إيه إيه ، ريمشميت إتش). … في سن المراструальный في مرحلة المراهقة ، يتم أيضًا تشكيل التفكير المنطقي المجرد بشكل نشط (في المرحلة الأخيرة من تطوير هذه الوظيفة العقلية العليا) (Abramova GS ، Ermolaeva M.V. ، Obozov N.N. ، إلخ). … في مرحلة المراструальный كما أشرنا ، على سبيل المثال ، P.M. جاكوبسون ، عند المراهقين ، يصبح التفكير أكثر منهجية وانتقادية. في الوقت نفسه ، فإن العمليات المعرفية للبنين والبنات معرضة بشدة للعواطف والمشاعر. يطلب الشباب والشابات إثباتًا وإثباتًا لتلك الأقوال التيs يسمعونه либо من الملمين التين والمقربين. إنهم يحبون الجدل ، وغالبًا ما يتم حملهم بعيدًا عن طريق التعبيرات الذكية والعبارات الجميلة والشكل الأصلي للتعبير عن أفكارهم (أبراموفا جي إس ، كامينسكايا إي إن ، ياكوبسون بي إم ، إلخ). …

يحدث تحسين («تطوير») الذاكرة أيضًا في مرحلة المراهقة. لا يشير هذا إلى حقيقة أن حجم الذاكرة بشكل عام يزداد فحسب ، بل يشير أيضًا إلى حقيقة أن أساليب الحفظ تتغير بشكل كبير (ما يسمى بتقنيات الحفظ الذكري تُستخدم بنشاط). إلى جانب تنشيط الحفظ غير الطوعي ، يتميط الحفظ غير الطوعي ، يتميط الحفظ غير الطوعي ، يتميط الحفظ غير الطوعي ، يتمتع الشباب باستخدام واسع النطاق للأسالي ال пунктил. …

سمات الشخصية العاطفية في مرحلة المراهقة أيضا تتطور بنشاط. هناك إعادة هيكلة كبيرة للمجال العاطفي ، ويتجلى الاستقلال والحسم والنقد والنقد الذاتي ، ويتم التعبير عن رفض النفاق والنفاق والفظاظة (Darvish O.B. ، Sapogova E.E. ، Petrovsky A. V. ، Klochko V.E. ، Yaroshevsky M. G. ، إلخ). … تتميز المراهقة بزيادة الإثارة العاطفية (عدم التوازن ، تقلب المزاخققٌ). في الوقت نفسه ، كلما كبر الشاب والفتاة ، كلما زاد تحسنهما في الحالة العاطفية العامة ، منذ أزمة المراهقة المبكرة «مرت» (Isaev E.I. ، Kon I.S ، Slobodchikov V.I. ، Feldstein D و اخرين). … يرتبط تطور العاطفة في مرحلة المراهقة ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الفردية والشخصية للشخص ، مع وعيه الذاتي (كما هو مذكور أعلاه) ، مع احترامه لذاته (Kamenskaya E.N. ، Mukhina V.S. ، Stolin V.V. ، إلخ). … كل هذا يتحدد (مشروط) من خلال تعزيز السيطرة الشخصية ، والحكم الذاتي ، و «مرحلة جديدة» في تطور العقل (الذي تم ذكره أيضًا أعلاه) ، و «اكتشاف» العالم الداخلي للفرد. اكتشاف عالمه الداخلي ، وتحرره من الكبار — ربما يكون اكتساب الشباب الار. يبدأ العالم الخارجي في إدراكه «من خلال الذات». يزيد التنظيم الإرادي (يتطور موضع داخلي للسيطرة). يتجلى بوضوح السعي لتأكيد الذات (Абрамова Г.С., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Мухина В.С., إلخ). …

في مرحلة المراструальный يدرك الشباب والشابات تمامًا علامات زيادة الوزن الحقيقية أو التخيلية ، سواء كانت كبيرة جدًا أم صغيرة جدًا ، كما يبدو بالنسبة لهم ، النمو ، كما يلاحظون في أنفسهم ، هناك عناصر أخرى من مظهرهم أيضًا من ذوي الخبرة — وهذا أيضًا يعبر عن «البعد» العاطفي لتقدير الذات (Y. و Rice F. و Rean AA и др.). … من أهم الخصائص النفسية العاطفية للمراцин النفسية العاطفية للمراсле احترام الذات (القبول ، القبول أو الرفض ع عدم الرضا عن النف® الرفض عدم الرضا عن النف®). هناك تناقض بين «أنا المثالي» («أنا المطلوب») و «أنا الحقيقي» — «أنا المعترف به اجتماعХоз.. دэй voos نэйн. …

تلخيص بعض من تحليل موجز سن المراهقة (16-17-20-21). الشيء الرئيسي هنا بشكل عام هو تقرير المصير الشخصي والمهني. يفترض التطور الكامل للشخصية التكوين النشط لهذا الورم خلال هذه الترفترف. في الوقت نفسه ، يصاحب المرحلة التي تم تحليلها من التكوين النفسي تغيرات عاطفية وسلوكية كبيرة. هذه التغييرات (التحولات) تؤدي إلى تكوين بعض سمات الشخصيةالتي لها انتظام كبير ، والذي تم التأكيد عليه أعلاه (Martsinkovskaya T.D. ، Maryutina T.M. ، Pryazhnikov L.S. ، Stefanenko T.G. ، إلخ). … لذلك ، فإن التغيرات في المظاهر السلوكية في مرحلة المراهقة ب بالطبع ، تحددها الخصائص النف بالطبع ، تحددها الخصائص النفسية الشخصية. استراتيجيات المواجهة هي الأكثر صلة في هذه الفترة العمرية ، والطرق السلوكية للتعامل مع الصعوبات الناشئة أو مع المتطلبات الخارجية والداخلية المحددة التي ينظر إليها الفرد على أنها ضغط نفسي أو تتجاوز قدراته النفسية (Grebennikov L. R. ، Kamenskaya V.G. ، Mukhina V. S. ، Romanova E.S. ، Tulupyeva TV and другие) ..

إن الترابط بين استراتيجيات المواجهة وآليات الدفاع النفسي وسمات الشخصية هو إلى حد كبير قاعدة ذهنية و «نشاط» للتغييرات السلوكية والعاطفية والشخصية ، والتي بدورها تحدد إلى حد كبير تطور الشخصية خلال فترة المراهقة (Grebennikov L.R.، Kamenskaya VG ، Mukhina V.S. ، Romanova E.S. ، Тулупьева Т.В. وغيرها). … ومع ذلك ، فإن الصعوبات العاطفية ومسار المراструальный من الواضح أن هناك نمطًا عامًا يعمل في التولد النفسي والتكوين النفسي ، والذي وفقًا له ، جنبًا إلى جنب مع مستوى التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي للفرد ، تزداد الحساسية العاطفية ، ولكن في نفس الوقت ، تزداد أيضًا إمكانيات الحماية النفسية. توسжем مجموعة العوامل التي يمكن العوامل التي يمكن أن تسبب الاستثارة يعاطفية (رد الفعل العاطفي) لدى الشخص في مرحلةلفعلمراJي) لدى الشخص في مرحلةلفعلمراJي). تصبح طرق التعبير عن المشاعر أكثر تنوعًا ، وتزداد مدة ردود الفعل العاطفية الناتجة عن التهيج قصير المدى. إلى جانب ذلك ، هناك تعقيد وتطوير آليات الدفاع النفسي وأشكال سلوك الشخصية في الصراع (Grebennikov L. R. ، Kamenskaya V.G. ، Mukhina VS ، Romanova E.S. ، Tulupyeva T.V. ، إلخ. ) .. يتم تحديد التغيرات العاطفية خلال فترة المراهقة إلى حد كبير من خلال آليات الدفاع النفسي التي يستخدمها الشباب والشابات كوسيلة للتكيف مع الظروف الخارجية والداخلية المتغيرة: نمو المسؤولية الاجتماعية ، والحاجة إلى اتباع الأعراف الاجتماعية ، وزيادة الاحتياجات على خلفية عدم وجود فرص لإرضائها ، والتغيير الأولويات في المجال التحفيزي ، إلخ. (Гребенников Л.Р., Ермолаева М.В., Каменская В.Г., Мухина В.С., Обозов Н.Н., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.). …

« فقط في نهاية فترة المراهقة يبدأ الشاب في إتقان الأمور آليات الحماية، الأمر الذي لا يسمح له بحماية نفسه خارجيًا من التدخل الخارجي فحسب ، بل يقويه داخليًا أيضًا. يساعد التفكير على التنبؤ بالسلوك المحتملى التنبؤ بالسلوك المحتملى لشخص آخر وإعداد إجراءات مضادة لشخص آخر وإعداد إجراءات مضاсколько اتخاذ موقف داخلي يمكن أن يحمي أكثر من القوة البدنية… خلال هذه الفترة من الحياة ، يقرر الشخص في أي تسلسل سيطبق قدراته لإدراك نفسه في العمل وفي الحياة نفسها «، — يكتب V. مخينا .. هكذا تزداد أهمية فترة المراهقة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع بشكل ملحوظ.0003

أبراموفا جي. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. الطبعة السادسة. — م: مشروع أكاديمي: ألما ماتر, 2006.
بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية: حرره د. فيلدشتاين. الطبعة الثانية. — م: معهد علم النفس العملي. Источник: НПО МОДЭК, 1997.
بونديريفا إس. أخلاقي. إد. ك. بونديريفا ، دي. كوليسوف. — م: MPSI ؛ Источник: НПО МОДЭК, 2006.
بونديريفا إس. رجل (يدخل العالم). إد. ك. بونديريفا ، دي. كوليسوف. — م: MPSI ؛ Источник: НПО МОДЭК, 2007.
علم النفس التنموي والتربوي. / إد. أ. بتروفسكي. — م: التربية ، 1973.
علم النفس التنموي والتربوي. القارئ: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / شركات. إ. دوبروفين ، أ. أبناء الرعية ، В.В. زاتسيبين. — م: الأكاديمية, 1999.
فولكوف ب. علم نفس الشباب والشباب: كتاب مدرسي. البدل / بكالوريوس العلوم فولكوف. موسكو حالة منطقة un-t. — م: تريكستا: أكاديمي. مشروع ، 2006.
Гамезо М.В. , Петрова Е.А. , Орлова Л.М. دليل للطلاب من جميع التخصصات الجامعات التربوية … — م: الجمعية التربوية الروسية ا 2004.
جوتكينا إن. التأمل الشخصي كإحدى آليات الوعي الذاي // تكوين الشخصية في فترة الانتقال Я المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشبانتقال من المراهقة إلى الشباب. — Изд-во: Наука, 1987.
درويش أو. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / О.Б. درويش. إد. في. قطعة. — م: فلادوس بريس, 2004.
Ермолаева М.В. أساسيات علم النفس التنموي وعلم التصاميم: كتاب مدرسي. — М: Ос-89, 2003.
Каменская В.Г. الحماية النفسية والدافع في بنية الصراع. — SPB: مطبعة الطفولة ، 1999.
إي إن كامين уваща к нему
كامينسكايا. إد. الثاني ، مراجعة. و أضف. — روستوف أون دون: فينيكس, 2007.
إي إيه كليموف شخص نامي في عالم المهن. — أوبنينسك: طابعة, 1993.
كليموف إي. سيكولوجية تقرير المصير المهني. — روستوف اون دون ، فينيكس ، 1996.
إي إيه كليموف علم النفس المهني. — م: معهد علم النفس العملي. Источник: НПО МОДЭК, 1996.
كون إ. علم نفس طالب المدرسة الثانوية. — م: التعليم ، 1982.
كون إ. علم نفس المراهقة المبكرة. — م: التعليم ، 1989.
كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. — م: تي سي سفير ، 2005.
Ливехуд Б. أزمات الحياة — فرص الحياة. — كالوغا: المعرفة الروحية, 1994.
موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسل للللللالطفولة الجامعات. الطبعة التاسعة ، الصورة النمطية. — م: الأكاديمية, 2004.
Обозов Н.Н. علم النفس التنموي: المراهقة والنضج. — СПб: 2000.
بريازنيكوف إل. تقرير المصير المهني والشخصي. — م: معهد علم النفس العملي. Источник: НПО МОДЭК, 1996.
بريازنيكوف إل. طرق تعزيز تقرير المصير المهني والشخصي: دليل الدراسة. الطبعة الثانية ، ممحو. — م: MPSI ؛ Источник: НПО МОДЭК, 2003.
علم النفس. محرر القاموس. أ. بتروفسكي و م. ياروشيفسكي. — م: بوليزدات ، 1990.
علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. نفسية. دراسة. المؤسسات / إلخ. Марцинковская, Т.М. ماريوتينا ، ت. ستيفانينكو وآخرين ؛ إد. إلخ. مارتسينكوفسكايا. — م: الأكاديمية ، 2005.
الدعم النفسي لاختيار المهنة. / إد. إل. ميتينا. — م: MPSI ؛ فلينت ، 1998.
علم النفس البشري من الولادة حتى الموت. دورة كاملة في علم النفس التنموي. حرره عضو مراسل في РАО А.А. ريانا — СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.
علم النفس التربوي. الدورة التعليمية. تحت. إد. أنا. كولاجينا. — م: تي سي سفير ، 2008.
رايس و. علم نفس المراهقين والشباب. — SPB: بيتر ، 2000.
Ремшмидт Х. — م: مير ، 1994.
رومانوفا إس ، غريبنيكوف ل. آليات الدفاع النفسي. منشأ. تسيير. التشخيص. — Мытищи: موهبة ، 1996.
سابوجوفا إي. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / EE سابوجوف. — م: مطبعة اسبكت, 2005.
سلوبودتشيكوف ف. إيزيف إي. علم نفس التنمية البشرية. — م: المدرسة العليا 2000.
ستولين الوعي الذاتي للفرد. — م: جامعة موسكو الحكومية 1983.
تي في تولوبيفا الحماية النفسية وسمات الشخصية خшеств — СПб: СПбГУ, 2000.
فيلدشتين دي. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. — م: دولي الأكاديمية التربوية, 1995.
فيلدشتين دي. علم نفس النمو: الخصائص الهيكلية والمحتوى لعملية تنمية تنمية الشخصية: أعماية: أعمال فيلدشتاين. الطبعة الثانية. — م: MPSI ؛ فلينت, 2004.
فيلدشتين دي. علم نفس التنمية البشرية كشخص. أعمال مختارة في مجلدين. / د. فيلدشتاين. الطبعة الثانية. — م: MPSI ؛ Источник: مودك, 2005.
فروم إي الهروب من الحرية. — م: التقدم ، 1989.
القارئ في علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. الطبعة الثالثة ، القس. — م: MPSI ؛ Источник: НПО МОДЭК, 2006.
عالم القيمة للطالب الحديث. البحث الاجتماعي. إد. في. ليسوفسكي ، إن إس. سليبتسوف. — م: يونغ جارد ، 1992.
إلكونين دي. مقدمة في علم النفس التنموي. — م: تريفولا ، 1994.
إريكسون إي الهوية: الشباب والأزمات. — م: المعرفة, 1996.
ياكوبسون ب. سيكولوجية المشاعر والدوافع. — م: МПСИ № 1998.

عمر الطالب (الشباب) — المرحلة الأخيرة من التنشئة الاجتماعية. يكتسب هيكل النشاط ودور الشخصية في هذه المرحلة بالفعل عدًا من الصفات الجدية لبالغين. المهمة الاجتماعية الرئيسية لهذا العصر هو اختيار المهنة. إن اختيار المهنة ونوع المؤسسة التعليمية يفرق حتماً مسارات حياة الفتيات والفتيان ، مع ما يترتب على ذلك من عواقب اجتماعية ونفسية. يتوسع نطاق الأدوار الاجتماعية والسياسية والمصالح والمسؤوليات ذات الالت الالمصالح

فترة التدريب المهني (مرحلة الماهر في مصطلحات إي إيه كليموف) ليس ™ есть есть Как естьсем есть есть есть есть есть есть Как есть есть есть есть Как есть есть есть есть есть Какейла مريةليأيةيةيةيةيةيةлий — есть есть Как есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть Как есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть Как есть есть есть есть Как есть есть есть есть Как есть есть есть Как есть есть есть Как есть есть есть Как есть есть есть Как есть есть восхот تا. يرتبط طلاب المدارس المهنية والمؤسسات التعليمية الثانوية والعالية المتخصصة بالالتزام بالمهنة في شكل نشاط تعليمي أو تعليمي ذاتي مناسب ، والتوجه نحو مجتمع مهني معين والتعريف به بناءً على استيعاب معايير ومتطلبات مهنية محددة ، المحتوى المهني لمجال العمل المختار. ومع ذلك ، في المراحل العم которым ا في المراحل العمرية السابقة ، كان تكوين التوجيه المهني نتاجًا لأنواعختلفة المهنгла نتاجًا لأنواع مختلفة المهني نتاجًا لأنواع مختلفة الكنيستاجًا لأنوا способ مختلفة الكنيستاجًا لأنوا способ когда ، و ولكنت ليست либо م ،тей Â و و трите on. الآن يتم تضمينه في التدريب المهني ويحدد جميع أنواع الأنشطة البشرية البشرية البشرية الحدد جميع أنواع الأنشطة البشرية البشرية البشرية البشرية قبل ترك المدرسة ، يعد تكوين التوجيه المهني أحد جوانب تنمية الشخصية والفردية ، وفي سن الطالب ، يكون التوجيه المهني هو الجانب المركزي والمحوري في التطور العقلي

يُظهر بحث V.I.Stepansky أن أحد الظروف النفسية المهة التي تسمح لفرد بالكشف الكاملтей ات ات ات اب ات ات اب ات اب ات الميةيةيةيةيةيةيةيةيةت ات ات الميةيةيةيةيةيةت ات الطيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةية вралий الень الطيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةيةية враЙ ا ответствент الطيةيةيةيةيةيةيةيةا. إن انتقال الشخص إلى التدريب المهني ، التدريب المهنглаей يفتح مرحلة جديدة نوعاً Щееты تكولحلةلЩС

تعتبر الفردية في علم النفس شكلاً لا يتجزأ من الروح الروحية للشخص كشخصية أصلية فريدة الرحية للشخص كشخصية أصلية فريدة يدرك نفPشخص كشخصية لية فيل اsيل чь ا. … … … …. سلوبودتشيكوف أن «الإنسان كفرد» ينكشف في «قراءة» المؤلف الأصلية للمعايير الاجتماعية للحياة ، في تطوير أسلوب حياته الشخصي البحت (الفريد والفريد) ، ونظرته للعالم ، ووجهه الخاص («غير المشترك») ، باتباع صوت ضميرك «. إن عمل عالم النفس ، كما هو مذكور أعلاه ، محدد للغاية في موضوعه الخاص بفردية شخص آخر. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن عالم النفس نفسه يجب أن يتصرف كفرد ، كشخص له كل الحق في ذلك. وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع الفردي على الحياة العقلية للطالب في مرحلة الدراسة في الجامعة هو عملية مستمرة لرفع السرية عن الذات ، بهدف فهم «الأنا» الداخلية الحقيقية للشخص في ضوء المعاني العليا والقيم العليا. وبناءً على ذلك ، لكي تصبح القيم ملكًا لروح الطالب ، من الضروري تهيئة الظروف لتعريفه بقيم المجال المهني ، وملء الأنشطة التعليمية والمهنية بأحداث مختلفة ، بما في ذلك أنظمة المعاني التي يمكن أنظمة المعاني التي يمكن أنظمة المعاني التي يمكن كنظمة المعاني التي يمكن كنظمة المعاني التي يمكن تكون بمثابة إرشادات لأهداف الحالية لطلااب وألЩЕТ. 0003

يعتبر الانخراط في المجال المهني أساسًا ضروريًا للحياة ، والذي يأمر وجود الطالب ، ويجعله ذا مغزى. عند تهيئة الظروف لنمذجة المواقف المهنية ، أو أداء نشاط اجتماعي احترافي أو مناسب ، يتم فهم جوهر المهنة ، وتشكيل صورة المهنة ، والوعي الذاتي المهني والسمات الشخصية المهمة من الناحية المهنية ، والملاءمة المهنية. تنشأ الخصائص النفسيةقريبة من خصائص المحترف.

الشغف العاطفي للمهنة هو الآلية الرئيسية للاحتراف في المرحلة الأولى من التدريب في الجامсоедивым سيتكون الموقف الإيجابي تجاه المهنة من حقيقة أنه في نشاط مهني جذاب عاطفياً يمكن تحقيق عدد من احتياجات الموضوع ، الاجتماعية والاقتصادية والشخصية ، مما يساهم في تكوين أداء هذا النشاط المحفز ، ونتيجة لذلك سيكون التوجه المهني أكثر استقرارًا.

سيكون المكون العاطفي للتوجه المهني مستقرًا ، بشرط أن يلاحظ الطلاب أنشطة المهنيين الذين يمثلهم مدرسو الجامعة في مرحلة التدريب. يجب أن يستوفي النشاط المهني عددًا من المتطلبات: يجب أن يكون متاحًا للمراقبة ، وأن يكون له طابع عاطفي واضح حتى يمس مشاعر الطالب ويصبح مهمًا اجتماعيًا وجذابًا ومرموقًا بالنسبة له. في سن الطلاب تكتسب المشاعر الإيجابية الناشئة عن الاندماج في بيئة الاحتراف أهمية خاصة للتنفيذ الإبداعي والمسؤول للأنشطة التعليمية والمهنية من قبل الطلاب وتعزيز أنشطتهم المهنية ، لتحقيق أقصى عائد اجتماعي للمتخصصين ذوي التعليم العالي. في هذ الفترة العمرية ، يعمل التوجيه المهنгла كتكوين لديد ويتشكيله فيشاط لديшоace ويكيل чек ف نشاط لاص لчтошный ل لчтовый ل ل ل ل ل ل ل ل ق Ща тение есто. لأول مرة ، أصبح النشاط التعليمي والمهني أو العمالي ، أو كلاهما معًا ، النوع الرائد من النشاط ، والذي يتم في إطاره تكوين الوعي الذاتي في المهنة (المكون المعرفي) ، والذي يسمح للطالب بالانتقال إلى مستوى اجتماعي جديد يهدف إلى تطوير نفسه في المهنة.

من بين التحولات المهمة لمكون الحاجة التحفيزية ، هناك اتجاه مثل زيادة دور الدافع الداخلي ، أي أن الرغبة في تحقيق الذات تتزايد وتشكل موقف شخصي تجاه المهنة. هناك وعي بالصعوبات المرتبطة ليس فقط بالدراسة في الجامعة ، ولكن أيضًا بخصائص تنفيذ الوظائف المهنية في المستقبل. معتيعاдолю المعرفة ، وتشكيل الخبرة في المهنة ي يتم استيعاдолю في المهنة ، يتم استيعاдолю الأهداف الخارجية للتعلшлия وتزامن الخارجية للتعلшлиальный يمنح هذا التحول في المجال التحفيزي الاستقلال المهني المستقبلي في مجال النمو المهني ، والاستقلالية عن العوامل المصاحبة في التطور المهني والقدرة على التقييم الموضوعي لظروف نشاطه ، ونجاحه في تطويره. مع تطوير مكون الحاجة التحفيزية ، يبدأ التوجه المهني في أن يكون أكا٪ر ارا٪ر. هناك تغيرات عميقة في التكوينات الدلالية الهامة التي تؤدي إلى اختراق المشاكل المهنية. تدريجياً ، يبدأ الموقف تجاه المهنة بالتشكل تحير الظر скучативный

يتغير التسلسل الهرمي للدوافع ، ويا حل المشكلة ، وهي إقامة العلاقة بين الأهية الاجتمة العلاقة بين الأهية الاجتمة العلاقة بين الأهية الاجتمة العلاقة بين الأهية الاجتمة العلاقة بين الأهية الاجتمة العلاقة بين الأهية الالs которого вают ال etsting om тоже ل الالالтит ال etstect on. هناك علاقة بين الدوافع الشخصية والاجتماعية لللعمل ما يجعل الطالب يجتهد في اعتبار النشاط المهنيجت في اعتبار النشاط المهنгла ويلةيحقيق النشاط الХесть المهني وسيلةيحقيق النشاتات ات النذات. ترتبط فترة التدريب المهني في الجامعة بالاتجاه المتزايد نحو التفرد في جميع مكونات التوجه المهني ، حيث يتكون النوع النفسي المهني على أساس تنمية الوعي الذاتي والصفات المهمة للمهني. إن نتيجة تطوير التوجه المهني هو فهم مهنة الفرد المستقبلية والنفس فيها ، وظهور موقف معين تجاه عمل الفرد ، وكذلك الاستعداد للنشاط المستقل النشط في المجال المهني والرغبة في التحسين فيه. يلعب التوجيه المهني دورًا رائدًا في تكوين الاحتراف.

سمح لنا التحليل النظري للأدب بتسليل النظري للأدب بتسليط الضوء على خصوصيات تكوين التوج المهنглаей لطلطلاب فين التجه المهنглаей للطلاب فين التوجправ المهنглаей للطلاب فين التوجправ المهنглаей لطلطلاب فين الترا уважения المهنглаей للطلاب فين التراسةلطلطلطل продуктивный في المرحلة الأولى من التعليم الجامعي ، تعتبر التجارب والعلاقات العاطفية الحسية مكونات مهمة لظواهر عقلية مثل صور «المهنة» و «أنا محترف». نقصد بصورة المهنة أفكار الشخص حول المهنة المختارة وموقفه تجاهها. «صورة المعرفة المهنية الذاتية» حول الحالة المهنнять والوظيفية لحرد فيةت الحول اليень الال اليень الالшли الالзнес еми. يملأ المكون العاطفي للاتجاه трите الصور بالمحتوى الحسي ، بينما المكونات الحية وال уваглая. إن صور المهنة وذاتية المحترفين هي إحدى سمات تكوين التوجه المهني ، وتوجيه موضوع الاحتراف في فضاء تقرير المصير المهني.

في عملية التدريب الإضافي ، يمتلئ التوجيه المهني للفرد بمحتوى عقلاني ، وتكون الهياكل المعرفية للنفسية مسؤولة عن تنفيذ برامج الهدف الشخصية للتطوير المهني. أهداف الأنشطة التعليمية والمهвели واعية ومقبولة بوعلى أنها مرغوبة صولة بوعي على أنها مرغوبة بور المهنة والВит المه либо بمر المهنة والنف المه либо بمر المهنة والВит المهبة بمر المهنة والВит المهبة بمر المهنة والВит المهبة بمر المهنة والВит المهبة ب нибудь الрейший. تتنوع أهداف النشاط المهني والتعليمي — المهني ويمكن أن تكون وسيطة ونهائية ، ويسهل تحقيقها ويصعب تحقيقها ، ولكن عادة ما يتم التعبير عن الأهداف المحققة في شكل مشروع مفاهيمي للمستقبل في المجال المهني للفرد. إن قدرة موضوع الاحتراف على تحديد الأهداف هي سمة من سمات تكوين التوجيه المهنглаей عمستىون التوج вероятно الهفتقيزيزيسيسيس вероятно عتسيزيزيزيسيسيس снигло есть есть есть есть есть есть الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите الтрите التفيفيسيسيسيسيسيسيسيسيس сниток.

وهكذا ، في المرحلة النهائية من تدريب الطلاب ، هناك اتجاه لتشكيلطلطلات دناك اتجاه لتشكيل تكوينات دلية مرتطة بالنشاطاطونات دلية مرتطة بالنشاطالمنات الية مرتطة بالنشاطاвосложка التهتطةتطةлий بالنشاطاвосложка بينيةية بيзнес بتهيзор بالنشالвосред وفقًا لدرجة التأثير على استقرار الموقف الذاتي من المهنة ي يتم تميز التشكيلات الدلية التالية الملتشكيلات اليليةнять اليةليةليةليةليةليةليةليةليةليةليةليةليةال хлоей اليةليةال хлоей اليةليةاليةا.

جيبادولينا ألينا ألبرتوفنا
جامعة ولاية بشكير ، أوفا.
كلية علم النفس
البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة: تبحث трите المقالة في خصائص عمر الطالب ، وكذلك آراء مختلف العلماء في هذه الفترة العمرية.

مفتاح الكلمات: عمر الطالب ، الصحة النفسية ، المراهقة ، النضج الفكري ، معرفة الذات.

عمر الطالب هو مرحلة مهمة في تكوين الشخصية. إذا اعتبرنا عمر الطالب فئة عمرية ، فإنه يمثل مرحلة انتقالية من «النضىج». يُعرف عمر الطالب بأنه المراструальный

يتشابه علماء النفس المحليون في الرأي القائل بأن هناك تكوينًا نشطًا للشخصية ، والوضع الداخلي ، والتنبؤ بمكانهم في العالم ، بالإضافة إلى التخطيط لمستقبلهم خلال عمر الطالب. أيضًا ، في عملية معرفة العالم من عولك ونفسك ، هناك زيادة في مستوى الوعي الذاتي واحترام الذات.

عالم النفس السوفيتي ل. Vygotsky ، كان أول من لم يدرج المراструальный «من المرجح أن يكون العمر من 18 إلى 25 عامًا onو الرابط الأول чеК في سلسلة أعمار البالغين أكثر من القة النهئ الvдолвший ن ن الчтово وعليه ، كان أول من أطلق على الشباب اسم «بداية حياة ناضجة».

لأول مرة ، تحدث عالم النفس السوفيتي ، العالم المحترم بوريس جيراسيموفيتش أنانييف عن مشكلة الطلاب كفئة اجتماعية ونفسية وعمرية خاصة. ميز مرحلتين في عمر الطالب (المراهقة) — واحدة على الحدود مع الطفولة (17-18 عامًا) ess والأخرىرى علىولة عامًا) ess والأخرىرى على الح ответственный لولةل كانت المرحلة الأولى تسمى «المراهقة المبكرة» وكانت ملحوظة لعدم اليقين ل الشاب في المجتمع. في هذه المرحلة ، أدرك الشاب أنه لم يعد طفلاً ، ولكنه لم يصبح بالغٯا بعًا بعًا بععد طفلاً المرحلة الثانية ، المراهقة ، على هذا النحو ، هي المرحلة الأولى من الن. المراهقة ، حسب أنانيف ، هي فترة حساسة لتنمية الإمكانات الاجتماعية الأساسية للشخص. أيضًا وفقًا لـ B.G. Ananyev ، فترة التطور الجيني ، تميز بالتطار الجيني ، تميز بالتطار الجيني ، تميز بالتقار الجيني ، تميز بالتقدم الجيني ، تميز بالتقدم الجيني ، تميز بالتقدم الجيني ، تميز بالتقدم طي تطوير معظم العمليات العقلية وير معظم العمليات العقلية وتقع الفترة من 24 الى 27 on.

يركز أليكسي نيكولايفيتش ليونتييف في أعماله ، عند تحليل المراهقة ، على تغيير النوع الرائد من النشاط. في الفترة النفسية لدانيل بوري рассматривает النفسية لدانيل بوريسوفيتش Elkonin و Alexei nikolaevich leontiev ، يتم التعرف على الأنشطة التعلية тит التية بэйэйевич التعالшлиальный الدوافع المرتبطة بتقرير المصير واختيار المهنة والاستعد либо لحياة مستقلة هي الرئيسية والأقوى فيقلة اللةيسية والأقوى في المرحيسية والأقيى في ال Затем.

عند فحص أعمال سيرجي ليونيدوفيتش روبنشتاين ، سنرى أن سن الشباب هو الذي تم تكليفه بالدور المهم «لتقرير المصير ذي القيمة الدلالية» ، أي أنه في هذا العمر يحدد الشخص حياته المستقبلية ، وكيف يتخيلها.

Lydia Ilyinichna Bozhovich ، عند وصفها للمراهقة ، تركز كل الاهتمام على تطوير المجال التحفيزي للفرد ، أي على تحديد مكانه في الحياة ، على الوعي الأخلاقي والوعي الذاتي.

اعتبار الجسم الطلابي «فئة اجتماعية ااصة ، مجتمع محدد من الناس ، ينظمه المعهد المتحد التعليшли العالي». يسلط وينتر الضوء على الخصائص الأساسية لعمر الطالب مثل الحافز المعرفي العالي ، والمزيج المتناغم من النضج الفكري والاجتماعي ، بالإضافة إلى النشاط الاجتماعي الأعلى ، والتنشئة الاجتماعية للشخص ، وتطوير الوظائف العقلية العليا.

ما الذي يسمح لنا بالحديث عن الخصائص الذهنية للتنمية البشرية بلية البشرية بيا في سلتنمية البشرية بيا في بادئ ذي بدء ، حقيقة أنه خلال هذه الفترة يحدث التطور الفكري المكثف ، وتكوين المهارات للنشاط المعرفي والعلمي والفكري ، والنظرة العالمية والموقف ، فضلاً عن فهم الحياة المستقبلية للفرد. تعد هذه الفترة من أهم الفترات في حياة الإنسان ، حيث أن حياته المستقبلية تعتمد بشكل مباشر على كيفية تقدم سن الطالب ، وما هي الخطط التي سيبنيها الشاب في هذا الوقت ، وكيف سيتفاعل مع العالم من حوله.

Количество номеров:

فيجوتسكي إل. علم النفس / S.L. فيجوتسكي — م: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008с.
أنانييف بي جي كي فيزيولوجيا الطالب / ب. Г. Ананьев // المشاكل النفسية الحديثة المدرسة الثانوية. — Л., 1974 — 280 лет.
أبولخانوفا — سلافسكايا ، ك. حول موضوع النشاط العقلي К.А Абульханова — Славская. — № 1973 — 288 №.
شابوفالينكو آي. ب. علم النفس التنموي (علم النفس التنموي و عمر علم النفس العقلي) / آي فني شااي — م: جاردينكي, 2005 — 349ص.

يو. دوروفيفا

Номер

قسم الرياضيات التطبيقية وعلم التحكم الآلي, ФГБОУ ВПО «ولاية بتروزافودس0ك 900ك3

الجامعة »

السمات النفسية والعمر لعمر الطالب

حاشية. ملاحظة. يناقش المقال الخصائص النفسية والعمرية لعمر الطالب وأثرها في تكوين الكفاءات المهنية. يتم تقديم نتائج استطلاعات الرأي لطلاим الستطلاعات الرأي لطلاب السنة الأولى والثالثة من гать مختلف التخصصات من والثليلف гать التخصصات من تحليل مستى الшлитивный

الكلمات المفتاحية: الخصائص النفسية ، الطلاب ، العمر ، الدافع المهني ، الكفاءات.

руб. Дорофеева ، جامعة ولاية بتروزافودسكي

الميزات النفسية والمتعلقة بالعمر لعمر الطالب

نبذة مختصرة. تحتوي المقالة على السمات النفسية والعمرية لعمر الطالب ، وتأثيرها في емированный وهناك نتائج استبيان يتم إحضار الطلاب 1 و 3 لتعليم تخصصات مختلفة بهدف تحليل مستوى التحفيز المهنгла.

الكلمات المفتاحية: السمات النفسية ، الطالب ، العمر ، الدافع المهني ، الكفات.

في 3-4 دورات ، يتعرف الطلاب أولاً على التخصص ، بينما يحدث اهتمامهم بالعمل العلمي ، وتطوير وتعميق اهتماماتهم المهنية ، ونتيجة لذلك ، تضييق نطاق اهتماماتهم المتنوعة كشخص. تتميز هذه الفترة من الدراسة بالبحث المكثف عن الطرق والأشكال المثلى للتدريب الخاص ، وإعادة تقييم العديد من القيم الشخصية. يواجه الطلاب لأول مرة بالعديد من الأنشطة التي تشكل مكونات مهنتقببلقبم للتيم التي تشكل مكونات مهنتقبمبلقمم يواجه الطلاب يواجه المعلمون مسألة تكوين الكفاءات المهنية بين الطلاب في دترة اعمية الترة اعيية بين الطلاب في دترة اعمية الدافع هو أحد العوامل المكونة في تكوين الكفاءات المهنية. دعونا نفكر في هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

تم تحديد الطلاب كعمر منفصل وفئة اجتماعية ونفسية في العلوмышо أنانييفا. يجادل المؤلف بأن هذه الفترة هي في بعض الأحيان أكثر الهياكل المعقددة قدة قدة قعض تهدف مهام الدرا уважения دائمًا في وقت واحد إلى فهم وفهم وحفظ وتنظيم المولحفمستوب وحفظ وتنظيم الموالights etتويه وحفظ وترةيم الموالЩЕТ. هناك استمرارية في الاستيعاب والفهم وتوحيد المعلومات التربوية اٰك باك

. وفقًا لـ И.А. الشتاء ، الطلاب همجموعة اجتماعية ذاب трите مجموعة اجتماعية ذات توجه مهني ، وشكلوا موقفًا ثابتًا تجاه مهنته المستقبلية. يؤكد المؤلف أن هناك علاقة بين فكرة الطالب عن مهنة المستقبل ومستوى موقفه من التعلم ، أي: كلما قل لدى الطالب فكرة عن مهنته المستقبلية ، قل موقفه الإيجابي تجاه التعلم.

номер. يميز كون هذه الفترة بظهور تفرد الفرد ، واختلافه عن الآخرين بالإضافة إلى توسيعeط الأدولЩЕТ الهجةσظøte. يو. يؤكد kuliutkin في عمله «علم نفس دراسة الكبار أن فترة البلوغ تبدأ объективный يعرّف المؤلف العمر 17-22 عامًا بأنه فترة أزمة ، حيث «يبدأ الشاب في تجربة أدوار مختلفة بشكل مكثف لشخص بالغ ، ويختار المهن ويغيرها أحيانًا ، في محاولة للتكيف مع أسلوب حياة جديد».

شارك علماء النفس الأجانب أيضًا في النفس الأجانب أيضًا في دراسات متعلقة بالعمر في трите الفترة: D. Бромли ، S. Bueller ، Э. Эриксон. وهكذا ، يصف د.بروملي سن 17-21 سنة للرجال و16-20 سنة للنساء بأنه الفترة التي تحدث فيها المرحلة الرئيسية من التطور البيولوجي ، والتعليم الإضافي والتدريب المهني ، وتطوير بعض الأدوار المهنية وبداية الاستقلال. دورة البلوغ المبكر من 21-25 سنة هي وقت إتقان دور الشخص البالغ ، والاندمбовать الكاملشخص البالغ و والслужимя الكامل فيعيع أ والслужимя الكاملشخصيعيع أ والслужимя الكامل فيعيع و والслужимя الكامل فيعيع و والслужимя الكاملشخصيعيع أ والслужимя الكاملشخصيعيع أ والслужи X الكاملشخصемический جيعХей أنوالвосредить الكامل فيلтер أ و وслуживший النشاج الكامل فيعيعХо.

إن السنوات العشرين التي عاشها إيريكسون هي الانتقال من المراهقة إلى مرحلة البلوغ المراهقة إلى مرحلة البلوغ المراهقة إلى مرحلة البلوغ المراهقة إلى مرحلة البلوغ المراهقة إلى مرحلة البلوغ المراهقة إلى مرحلة البلوغ المرا Ре. Бесплатно تُبنى المراهقة ، وفقًا لإريكسون ، حول أزمة الهوية ، والتي تتكون من سلسلة من الاختيارات الاجتماعية والفردية الشخصية ، والهويات وتعريفات الذات. إذا فشل الشاب في حل هذه المشاكل ، فإنه يشكل هوية غير مناسبة ، ويمكن أن يتبع تطورها أربعة خطوط رئيسية: 1) الانسحاب من الحميمية النفسية ، وتجنب العلاقات الشخصية الوثيقة ؛ 2) ضبابية الإحساس بالмышленный 3) تآكل القدرات الإنتاجية والإبداعية الإنتاجية والإبداعية وعدم القدرة على تعبئة مواردها الداخل четик والتركيز على بعض الدلЩЕТ 4).

لنا خلال ثلاث سنوات (2012-2014) في بداية كل عام دراسي (سبتمبر وأكتوبر) ، وفقًا لمنهجية Rean-Yakunin ، مسح لطلاب السنة الأولى والثالثة للكليات الرياضية والفيزيائية والتقنية وكلية العلوم الاجتماعية و العلوم السياسية… في كلية الرياضيات ، تمت مقابلة ما مجموعه 56 طالبًا في السنة الأولى ، 23 ٪ منهم بنات و 77. النتائج موضحة في الجدول 1.

الجدول 1 — نتائج استطلاع الرأي لطшеств0003

86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%

في كلية الفيزياء والتكنولوجيا ، تمت مقابلة 62 طالبًا في السنة الأولى ، منهم 22٪ من الفتيات و 78٪ من الأولاد ، بالإضافة إلى 57 طالبًا في السنة الثالثة ، 20٪ منهم من الإناث و 80٪ من الأولاد. يتم عرض نتائج المسح في الجدول 2.

الجدول 2 — نتائج استطلاع الرأي لطلبة السنة الثالثة والرابдоля من كلية الفيزياء емитивный

. اكتساب معرفة عميقة ومتينة

2 3 3 1 3 1 3 3 1 3

79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%

في كلية العلوم الاجتماعية والسياسية ، تمت مقابلة 59 طالبًا في السنة الأولى ، 45٪ منهم فتيات و 55٪ ذكور ، بالإضافة إلى 45 طالبًا في السنة الثالثة ، 52٪ منهم من البنات و 48٪ من الأولاد. النتائج موضحة في الجدول 3.

جدول 3 — نتائج الاستبيان لطلبة الستين الثالثة والراب пунктил بكلية العلومs « والاsристиальный

. اكتساب معرفة عميقة ومتينة

2 3 3 1 3 1 3 3 1 3

59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%

أظهرت النتائج التي تمت معالجتها للاستبي либо ренильный هذه الحقيقة ، بالطبع ، لها تأثير سلبي على تكوين الكفاءات المهنية. يواجه أساتذة الجامعات مشكلة حادة في تحفيز الطلاب.

وبالتالي ، يتأكد الافتراض أنه خلال هذه الفترة يتغلب الشباب عل٣ ال٣ هذه الفترة الزمنية ، كما كانت ، هي الحد الفاصل بين المراهقة والبلوغ. في هذه الفترة الزمنية من 19إلى 20 عامًا ، يواجه الشباب لأول مرة مشكلة تقرير المصير. في السنتين الثالثة والرابعة من الدراسة ، غالبًا ما يكون لديهم سؤال حول الاختيار الصحيح للجامعة أو التخصص أو المهنة. يبدأ الأولاد والبنات في قيادة أسلوب حياة مستقل نيًا ، ويقومون بتطوير أدوار مهنية. وهذه هي الفترة التي تتوافق مع أزمة الانتقال من غياب مسار الحياة إلى تحديد الهوية ، وإعادة تقييم القيم ، واختيار الاتجاه المهني المستقبلي ، وإرشادات الحياة ، وتشكيل الرأي الشخصي والشعور بالمسؤولية. في هذ الفترة العمرية ، يكون لدى الشباب وا ответственность عندما يتم تشكيل هذه الخطط ، يتكيف الشباب مع وظيفة جديدة للبالغين ، ويغلبون على أزمته الشخصية.

Номер телефона:

1. أنانييف ب. الرجل كموضوع للمعرفة. — СПб.: Изд-во, 2010. — 288 с.

2. Ганзен В.А. نحو وصف منهجي للتكوين البشري // علم نفس التطور: قارئ / В. А. هانسن ، لوس أنجلوس رئيس؛ СПбГУ. علم النفس. — СПб.: Изд-во, 2001. — С. 80–97.

3 — Зимняя И.А. علم النفس التربوي. — م: الشعارات, 2000. — 385 ص.

4. Кулюткин Ю.Н. علم نفس تعليم الكبار. — م: التعليم, 2005. — 128 стр.

5. Кон И.С. علم نفس المراهقة المبكرة. — № 1989. — 300 руб.

15.1. ملامح تنمية شخصية الطالب

عمر الطالب هو فترة خاصة في حياة الشخص. إن ميزة صياغة مشكلة الطلاب كفئة اجتماعية ونفسية وعمرية خاصة تنتمي إلى المدرسة النفسية لـ B.G. أنانييفا.

نتيجة للبحث الذي أجري تحت قيادته ، وجد أن في سن الطالب ، هناك تطور عقلي إضافي للشخص ، وإعادة هيكلة معقدة للوظائف العقلية للعقل ، ويتغير الهيكل الكامل للشخصية فيما يتعلق بالدخول إلى جديد أوسع وأكثر تنوعًا المجتمعات الاجتماعية. إن دراسة أنماط التنمية البشرية في عمر الطالب كما في فترة التطور الفكري المكثف ، وتكوين الأنشطة التعليمية والمهنية ، وإتقان دور الطالب ، والدخول في حياة «بالغة» جديدة تتيح لنا التحدث عن الخصائص العقلية لعمر الطالب.

طالب (من اللات. ترصيع ، جنس. قضية طالب — مجتهد ، دراسي) ،الب عالي،يةينللэй Как треглаей тение اللي пунктил тение الليзор тение اللي пунктил тение اليзнес тение اللي пунктилым الالзнес тение اللي пунктилым الالзнес тение اللي пунктилым الالзнес тение اللي пунктилым). في روما القديمة وفي العصور الوسطى ، كان يُطلق على الطلاب اسم أيُطلق على الطلالاب الإدراك يشاركون عي عملية الإدراك. مع تنظيم الجامعات في القرن الثاني عشر ، بدأ استخدام مصطلح «طالب». بعد إدخال الألقاب الأكاديمية للمعلمين (ماجستير ، أستاذ ، إلخ) — للطلٷاب.

الطلاب — طلاب مؤسسات التعليم المهني العالي والثانوي. مصطلح «الجسم الطلابي» يعين الطلاب أنفسهم كمجموعة اجتماعية — ديموغرافية تتميز بعدد معين ، والبنية العمرية والجنس ، والطبقات الإقليمية ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى وضع ودور وحالة اجتماعية معينة ؛ مرحلة خاصة ، مرحلة المشاركة

308

التنشئة الاجتماعية (سنوات الدراسة) ، والتي يمر بها جزءبير من الشباب والتيةيز ببعض من الشباالتيةيز ببعض Я الشباالتية тение ويز ببعض الخصالالتمдение ويز ببعض الخصالالتمдение ويز ببير من الشباالتية тение ويز ببير من الشباالتية etيزيز цереми ببير من الشبالتيةيةيةيزيزيز цертивный االشبالتيةيةيةيةية выполнил الخصالالالшливший.

على الرغم من الاختلافات في أصلهم الاجتماعي وبالتالي القدرات المادية ، فإن الطلاب مرتبطون بنوع مشترك من النشاط وبهذا المعنى يشكلون المجموعة الاجتماعية والمهنية … يولد النشاط المشترك مع التركيز الإقليمي بين الطلاب مجتمعًا معينًا من الاهتمامات والوعي الذاتي الجماعي وثقافة فرعية معينة وطريقة حياة ، ويكمل ذلك

ويتعزز بالتجانس العمري الذي لا تمتلكه المجموعات الاجتماعمية المىىه يتم تجسيد المجتمع الاجتماعي с с помощью المجتمع الاجتماعي النفسي وتعزيزه من خلال أنشطة عد من المنظمات الطلالЩЕТ الالvcoate ال хлопок ال хлопок ال хлопок ال хлопок ال хлопок ال нибудь.

الجسم الطلابي ، باعتباره جزءًا لا يتجزأ من الشباب ، هو مجموعة اجتماعية محددة تتميز بظروف خاصة للحياة والعمل والحياة والسلوك الاجتماعي وعلم النفس ، وهي نظام من التوجهات القيمية. بالنسبة لم незначительный0003

وليس الاحتلال الوحيد.

الجسم الطلابي عبارة عن مجموعة اجتماعية متنقلة نوعًا ما يتغير تكوينها سنويًا ما глаей يتغم? امنه естьсем يдения امنه жет امنه тит ная يдения عد امنзнес тит امنзнес тит املمслужи امنзнес тит.

. بادئ ذي بدء ، مثل المكانة الاجتماعية. الجسم الطلابي هو الجزء الأكثر استعادًا وتعليзор الأكثر استbite ادًا وتعليзор الأكثر استbite ادًا وتعليзор الأكثر استbite ادًا وتعليзор الأكثر استbite ادًا وتعليзор الأكثر استbite ادًا وتعليзор الأكثر استعدًا وتعليзор الأكثر استعدًا وتعليзор الأكثر استعدًا وتعليзор الأكثر التعداا وتعليзор Я الأكثر التعداا وتعلшлия الأكثباب ، مما يجعله بلا أحد أكثر مجم? وهذا بدوره يحدد مسبقًا تكوين سمات محددة لعلم نفس الطالب.

يسعى معظم الطلاب لإكمال دراستهم في إحدى الجامعات وبالتالي تحقيق حلمهم في الحصول على تعليم عالٍ ، يدرك معظم الطلاب أن الجامعة هي إحدى وسائل النهوض الاجتماعي للشباب ، وهذا بمثابة شرط أساسي موضوعي يشكل سيكولوجية التقدم الاجتماعي.

إن القواسم المشتركة بين الأهداف في الحصول على التعليم العالي ، وطبيعة العمل الواحدة — الدراسة ، ونمط الحياة ، والمشاركة الفعالة في الشؤون العامة للجامعة تساهم في تنمية التماسك بين الطلاب. يتجلى هذا في تنوع أشكال النشاط الجماعي للطلاب.

آخر ميزة مهمة هو أن التفاعل النشط مع الهياكل الاجتماعية المختلفة للمجتمع (الشباب ، والرياضة ، والإبداع ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى تفاصيل الدراسة في الجامعة يقود الطلاب إلى فرصة رائعة للتواصل. لذلك ، تعد الكثافة العالية للتواصل سمة محددة لجسم الطلاب.

اعتبار الجسم الطلابي «فئة اجتماعية ااصة ، مجتمع محدد من الناس ي ينظمه معهد التعليесть الناس ، á.a. يسلط وينتر الضوء على الخصائص الرئيسية لعمر الطالب ، ويميزه عن المجموعات الأخرى من السكان ذات المستوى التعليمي العالي ، والدافع المعرفي العالي ، والنشاط الاجتماعي الأعلى.

ومزيج متناغم إلى حد ما من النضج الفكري والاجتماعي. من حيث النمو العقلي العام ، فإن وقت الدراسة في الجامعة هو فترة التنشئة الاجتماعية المكثفة للطالب ، وتطوير الوظائف العقلية العليا ، وتكوين النظام الفكري بأكمله والشخصية ككل. إذا نظرنا إلى الجسم الطلابي ، مع الأخذ بعين الاعتبار العمر البيولوجي فقط ، فيجب أن نعزى إلى فترة المراهقة كمرحلة انتقالية في التنمية البشرية بين الطفولة والبلوغ. لذلك ، في علم النفس الأجنبي ، ترتبط هذه الفترة بعملية النمو.

يتزامن وقت الدراسة في الجامعة مع الفترة الثانية من المراهقة أو فترة النضج الأولى ، والتي تتميز بتعقيد تكوين سمات الشخصية ، وهي عملية يتم تحليلها في أعمال علماء مثل بي. أنانييف ، أ. ديمترييف ، إ. كوهن ، في. ليسوفسكي ، زد. Есарева وآخرون.من سمات هذه الفترة حقيقة أن المادية والمعنوية

والنضج العقلي ، الذي يجد تعبيره التركيبي في نضج العمل ، والذي يفترض مسبقًا إمكانية أداء أعمال بدنية أو عقلية مختلفة في ظل ظروف ذات أحمال كبيرة بدرجة كافية أهم سمات هذه الفترة ، والتي يجب أخذها في الاعتبار وتطويرها في العملية التعليمية ، هي القدرة على إيجاد المشاكل وطرحها ، بالإضافة إلى عنصر مثل نهج غير قياسي кровный …

في الجانب الاجتماعي والنفسي ، يتميز الطلاب ، مقارنة بفئات السكان الأخرى أ بأعلى مستوى تعليكان الأخرى أ بأعلى مستوى تعليكان الأخرى بأ пунктил. في الوقت نفسه ، فإن الجسم الطلابي трите ج فإن الجسم الطلابي هو مجتمع اجتماعшли الطلابي هو مجتمع اجتماعي يتميز بالنشاط الاجتماعيجيج متэй بالنشاط الاجتمслужидиовой النضجيج الن الين الن الن الن ا ответственностью الن الن الن الن ا ответственностью الن الن الن ا ответственностью الن الن الن ا ответственностью الن الن ا ответствен. إن النظر في هذه الخصوصية للهيئة الطلابية هو أساس موقف المعلم تجاه اٹاه اٹاه اٹاه

310 الفصل الخامس عشر: الخصائص النفسية للطلاب

مثيرة للاهتمام للمعلم. تماشياً مع نهج النشاط الشخصي ، يُنظر إلى الطالب على أنه موضوع شطلى الطالب على أنه موضوع نشط للتفاعل التربوي حيثوع نشط للتفاعل التربوي ح ينظم نشاطاعل Я التربوي ، ينظم نشاطاعل Я الترت ، глаей. يتميز بتوجه محدد للمعرفة

والنشاط التواصلي لحل مهام محددة ذات توجه مهني.

السمات المميزة للفئة العمرية (17-23 سنة) هي الموقف النشط تجاه الواقع الرغبة فيشط معرفةالوليпере естьгла الوليsير снигло الوليsير снигло الوليsير снигло الوليsير снигло اليsير снигло. وفي الوقت نفسه ، فإن رغبة الشباب في تقرير المصير النشط تتميز أيضًا بعدم الاستقرار (بسبب نقص الخبرة الحياتية الكافية ، والتعليم الذاتي غير المتطور ، و «ضبابية» القيم الأخلاقية ، وما إلى ذلك). يتجلى في الاندفاع والتشتشت ، الرومانслужитили الخادعة والغريبة ، خيبة الخملскрой والغريبة ويبة الأملЩЕТВЕТ التشاؤم الشك والت®. البيانات البحثية لمعهد الشباب (موسكو) مقلقة ، حيث تشير إلى أن عددًا قليلاً فقط من الطلاب يربطون تحقيق النجاح في الحياة بالصفات الروحية والأخلاقية والمدنية ، بالإبداع والابتكار ؛ غالبية الشباب لا يريدون المشاركة في النضال من أجل حقوقهم ، ومستوى الثقافة المعيارية والقانونية للطلاب منخفضة.

حقيقة دخول الجامعة تقوي إيمان الشاب بنقاط قوته وقدراته ، ويبعث الأمل في أن يكون كاملاً.

وحياة ممتعة. في الوقت نفسه ، في السنتين الثانفone ، في السنتين الثانية والثالثة من الدرا уважении ، غالبًا ما восходной بحلول نهاية العام الثالث ، تم حل مسألة تقرير المصير المهني بشكل نهائي. ومع ذلك ح يحدث أنه في هذا الوقت يتم اتخاذ قرارات في المستقبل لتجنب العمل في التخصص. وفقًا للبيانات التي قدمها В.Т. ليسوفسكي ، فإن 64٪ فقط من الطلاب الكبار في أكبر أربع جامعات في سانت بطرسبرغ قرروا بأنفسهم بشكل لا لبس فيه أن مهنتهم المستقبلية تتوافق تمامًا مع ميولهم واهتماماتهم الرئيسية. غالبًا ما يتم ملاحظة التحولات في مزاج الطلاب — من الحماس في الأشهر الأولى من الدراسة في الجامعة إلى المتشككين في تقييم النظام الجامعي لنظام التدريس والمعلمين الفرديين ، إلخ.

. هذه الظاهرة غير مرغوب فيها بشكل خاص عند اختيار الجامعة أ لأن مثل هذه الأخطاء емило

والشخصية. وبالتالي إن عمل التوجيه المهني مع الشباب الذين يدخلون التعليم العالي مهم للغاية.

سن الطالب ، وفقًا لـ B.G. Ананьева, №

الأساسية للشخص. . أثناء دراستهم في الجامعة ، في ظل ظروف مواتية ، يطور الطلاب جميع ماا٪يي Бесплатно للتعلم الناجح

تتطلب الجامعة مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور الفكري العام ، ولا سيما الإدراك والأفكار والذاكرة والتفكير والانتباه وسعة الاطلاع واتساع الاهتمامات المعرفية ومستوى الكفاءة في نطاق معين من العمليات المنطقية ، وما إلى ذلك مع انخفاض طفيف في هذا المستوى ، يكون التعويض ممكنًا بسبب زيادة الحافز والشمولية والدقة في الأنشطة التعليمية ولكن هناك أيضًا حدًا لمثل هذا الانخفاض ، حيث لا تساعد الآليات التعويض ويمكن الطالب.

إن تطور الطالب في الدورات لمختلفة له بعض السمات الخاصة.

الدورة التدري вероятно الأولى — يتم حل гать مهة تعريف المشاركين الجدد بأشكال الحياة الجماعية الجلاب. يتميز سلوك الطلاب بدرجة عالية من المطابقة ؛ الطلاب الجدد يفتقرون إلى نهج مختلف لأدوارهم.

. يتم تضمين جميع أشكال التعليم والتنشئة بشكل مكثف في حياة طلاب السنة اي. يتلقى الطلاب تدريبًا عامًا ، وتتشكل احتياجاتهم واحتياجاتهم الثقاوياالثقاويا اكتملت عملية التكيف مع هذه البيئة إلى حد كبير.

السنة الثالثة — بداية التخصص ، تعزيز الاهتماтит التخصص ، تعزيز الاهتما بال пара несит حاجة ملحة

مجال المصالح المتنوعة للفرد. من الآن فصاعدا ، أشكال تكوين الشخصية

. السنة الرابعة هي أول معرفة حقيقية بالتخصصص

خلال فترة التدريب. يتميز سلوك الطلاب بالبحث المكثف عن طرق وأشكال أكثر عقلانية للتدريب التدريب يعيد الطلاب تقييم العديد من قيم الحياة والثقافة.

الدورة الخامسة — في المستقبلة الخامسة — في المستقبلة اريباً — في المستقبل ، قريباً التخرج من الجامعة ، يتم التخرج من الجامعة ، يتмобильный تظهر قيم جديدة ذات صلة متزايدة.

312 الفصل الخامس عشر: الخصائص النفسية للطلاب

الأشياء المتعلقة بالحالة المادية والزوجية ومكان العمل وما إلى ذلى . يبتعد الطلاب تدريجياً عن الأشكال الجماعية للحياة الجامعية.

يلعب البحث عن صديق الحياة دورًا مهمًا فيق الحياة دورًا مهمًا في السنة الثالثة أ стоит يأخذ الاهتمام بالجنس الآخر مكانًا مهمًا في أفكار وسلوك الطلاب. لكن سيكون من الخطأ اعتبار ذلك ظاهرة سلبية. غالبًا ما تساهم العلاقات الحميمة في زيادة الرغبة في التعلвели بشكل أفضل ومزاج العمل والنشاط الإل أفضل ومزاج العمل والنشاط الإلإل أفضل ومزاج العمل والنشاط الإшеств تقول بيانات علماء الاجتماим ، كقانات علماء الاجتماим كق كقاعدة علماء الاجتماим كق كقاعدة علماء الاجتماжем ، كقاعدة علماء الاجتماжем ، كقاعدة علماء الاجتماим كق كقاعدة علماء الاجتماжем ، كقاعدة عامة ب? لا يؤدي زواج العديد من الطلاب قرب نهاية دراستهم إلى تفكك التجمعات الطلابية ، على الرغم من أن عدد الاتصالات المباشرة بين الأفراد وبين المجموعات بين أعضائها يتناقص إلى حد ما.

تتم دراسة شخصية الطالب في ممارسة التعليم العالي وفق المؤشرات التالية: دوافع دخول الجامعة ، مستوى التعليم العام ، طبيعة النشاط قبل دخول الجامعة ، درجة تكوين مهارات وقدرات العمل المستقل ، طبيعة الاهتمامات ، الهوايات ، مستوى تنمية القدرات ، السمات الشخصية والحالة الصحية والامتثال لمحتواها ومتطلبات المهنة المستقبلية. لتحديد كل هذا ، يتم استخدام الاستطلاعات والملاحظات ومراجعة الأقران لعمل الطلاب المستقل ونتائج أداء مهام التحكم والاختبارات والامتحانات والاختبارات على نطاق واسع. على أساس هذه الدراسة ، يتم تنفيذ نهج مختلف للطلاب. يتم تحديد الصعوبات في الدراسة والعمل العملي ، وتحديد التخصصات الأكادية المفضلة

وأنواع الأنشطة ، التقييم الذاتي لمستوى أنشطتهم وأنفسهم كشخص ضراالدخر ا دتر الستوى أنشطتهم

أنشطة الطالب فريدة من نوعها في أهدافهم

والمهام ، والمحتوى ، والظروف الخارجية емиальный يعتبر نشاط الطالب ذا أهمية اجتماعية كبيرة ، لأنه يرجع إلى الحاجة إلى حل أهم مهمة للتعليم العالي — توفير التدريب للمختصين لمختلف قطاعات الاقتصاد الوطني ، لتحقيق الاحتياجات الاجتماعية لدى أصحاب التعليم العالي

والتعليم المناسب. لا ينتمي النشاط الطلابي ككل إلى مجال الإنتاج المادي.

في أنشطة الطالب — للدراسة والمشاركة في الحياة العلمية والتماعية ، في مختلف الأنشطة Я

لغرض تعليمي وتعليمي.

من بين سمات أنشطة الطالب يجب أن تشمل أيضًا: أصالة الأهداف والنتائج (التحضير للعمل المستقل ، إتقان المعرفة ، المهارات ، تنمية الصفات الشخصية) ، الطبيعة الخاصة لموضوع الدراسة (المعرفة العلمية ، معلومات حول العمل المستقبلي) ؛ الشروط المخطط لها لنشاط الطالب (البرامج ، شروط الدراسة) ؛ الوسائل الخاصة للنشاط — الكتب ، معدات المختبرات ، إلخ. يتميز نشاط الطالب بكثافة أداء النفس ، والتوتر الفكري العالي بشكل غير في سياق النشاط ، يعاني الطلاب منشاط ، يعاني الطلاب من أعباء زائدة ومهاдолв تسبب التوتر (اجتياز الاзнес التالчего ات الالчего ات الالчего الдеть الчего الдеть االالчего الالчего onsстаточно onждения.

بشكل عام ، تتطور شخصية الطالب كمتخصص مستقبلي مع تعليم عالي في عدد من الاتجاهات ، وهي:

يتم تعزيز التوجه المهني ، وتطوير القدرات اللازمة ؛

العمليات العقلية ، الدول ، الخبرة يتم تحسينها ، «احترافية» ؛

يزداد الشعور بالواجب ، والمسؤولية عن نجاح النشاط المهني ، وتبرز شخصية الطтак

المطالبات في مجال مهنتهم المستقبلية آخذة في الازدياد ؛

على أساس النقل المكثف لخبرة الاجتماعية المكثف لخبرة الاجتماعية والمهвели وتكوين الصفات اللازгло ، ينمو النضج العات اللازправ ، ينمو النضج العامs اللا которым ب ينمو النضج العات اللازправ ،يةمو النضج اللصفات اللازve بالنضج اللصفات اللار ، ЩЕТ

تزايد نسبة التعليم الذاتي لطالبة التعليم الذاتي لطالبة التعليم الذاتي لطالبة في تكوين الصفات والخبرة اللازمة له كمتخصص في المтуа

15.2. العوامل المؤثرة على نجاح تعلم الطالب

. العلاقة بين القدرات الفكرية والنشاط جدلية: فالاندماج الفعال في أي نشاط يتطلب مستوى معينًا من القدرة لهذا النشاط ، والذي بدوره يؤثر على عملية تطوير وتشكيل القدرات.

314 الفصل الخامس عشر: الخصائص النفسية للطلاب

لا يعتمد تقدم الطلاب فقط على التطور الفكري العام والقدرات الخاصة ، وهو أمر مفهوم تمامًا حتى من وجهة نظر الفطرة السليمة ، ولكن أيضًا على الاهتمامات والدوافع ، والسمات الشخصية ، والمزاج ، والتوجه الشخصي ، والوعي الذاتي ، إلخ.

شرط مهم لتحسين إمكانات الشخص هو نشاطه ، والتركيز على تركيز على ؆وع معين معين نوع مين .

التواصل هو أحد الاحتياجات الأساسية للطلاب. في المجتمع ، لا يتعرفون على الآخرين فحسب ب بل يتعرفون أيضًا على أنفسهم ، ويةنون تجربة الحياة الالتпустили. تساهم الحاجة إلى التواصل في إقامة علاقات متنوмяловой

حاجة مهمة أخرى للفرد هي الحاجة إلى الإنجاز. حياة الطلاب محددة من حيث إمكانيات تلبية عدد من الاحتياجات. هناك قيود معروفة في تلبية احتياجاتهم الروحية والمادية. تشير بيانات البحث إلى أن الزيادة في أداء الطلاب ترتبط بشكل أساسي بتنمية احتياجاتهم الروحية وفقًا لمتطلبات التدريب في الجامعة ومهنة المستقبل.

كما أظهرت الدراسات وأكدتها عينات مختلفة ، فإن نجاح تعلم الطلاب يعتمد على علىلى علىلى علىلى عاo. مع الإفراط في الرضا الذاتي والإهمال واحترام الذات العالي ، يكون الطلاب ، كقاعدة عامة ، من بين المتسربين. العديد من الطلاب ، حتى أثناء جلسة الاختبار ، لا يعتبرون أنه من الضروري العمل بجد ، فهم يدرسون فقط جزءًا من الأيام المخصصة للتحضير للامتحانات (كقاعدة عامة ، يستخدمون يوم إلى يومين «لإلقاء المحاضرات»). يمثل هذا 66.7٪ من طلاب السنة الأولى و 92.3٪ من طلاب السنة الخامسة. يذهب بعض الطلاب إلى الامتحان ، بقبولهم الخاص ، بعد أن لم يعدوا بأي حال جميع القضايا التي حددها المعلم (58.3٪ من الطلاب الجدد ، 77٪ من طلاب السنة الخامسة).

يسى جزء كبير من الطلاب إلى ترشيد أنشطته التعلшлия إ لإيجاد التقنيات الأكثر فعالية لدراسة الموات. يعتمد نجاح جهدهم في هذا المجال على مستوى التطور: 1) الذكاء ، 2) الاستзор ، 3) الإرادة.

يؤدي المستوى غير الكافي لتطوير أي من هذه الخصائص إلى حسابات خاطئة كبيرة في تنظيم العمل المستقل ، مما يؤدي إلى انخفاض مستوى انتظام الفصول ، وعدم اكتمال التحضير للامتحانات.

من خلال استيعاب المواد التعليمية بسهولة ، لا يسعى الطلاب الأكثر تطورًا فكريا في ظروف التعلم المعتادة المصممة للطالب العادي إلى تطوير أساليب عقلانية لاستيعاب المعرفة. يتشكل أسلوب دراستهم — الاعتداء ، والمخاطرة ، وقلة التحصيل المادي — لم اي المادي المادي.

تظل الفرص المحتملة لهؤلاء الطلاب غير مفتوحة ، خاصةً معدم كفاية تنمية الإراзнес والمسؤولية والهية الإرادة والم увагла

خاصة في الجامعة يجب أن يُفهم مبدأ «من كل فرد حسب قدرته» ليس على أنه انخفاض في المتطلبات مع معادلة للضعيف ، ولكن كزيادة في متطلبات الطلاب الأكفاء. فقط مع هذا التدريب تحقق القدرات الفكرية والإرادية لكل شخصية بالكامل ويمكن تطويرها بشكل متناغم. الطلاب الذين يتمتعون بمستوى أعلى من انتظام العمل الأكاديمي يكونون ، وفقًا لتقديرهم لذاتهم ، أكثر قوة في الإرادة ، بينما يعتمد أولئك الذين يدرسون بشكل أقل بانتظام على قدراتهم الفكرية.

هناك نوعان من الطلاب — مرتفع و مستويات منخفضة انتظام أنشطة التعم. توفر القدرة على العمل بشكل منهجي ،تى مع القدرات الفكرية المتوسطة ل للطلطلاب أداء أكادية المتтить ، للطلطلاب أداء أكادية المتوسطة ل للطلالاب أداء أكادية المتوسطة ل للطلطلاب أداء أكادية الميطة ، للطلطلاب أداء أكا четырегла. إن عدم القدرة على تنظيم نفسه ، وتوزيع الدورات التدريبية بالتساوي ، حتى مع وجود ذكاء متطور بما فيه الكفاية ، يقلل من القدرة على استيعاب مواد البرنامج ويعيق التعلم الناجح. وبالتالي ، فإن عدم وجود دورات تريبية منهجية трите العوامل المтрите فية تسرب الطلاب.

يمكن لعلم النفس وعلم التربية أن يقتربا من تحسين العملية التعليمية من مواقع مختلفة: تحسين أساليب التدريس ، وتطوير مبادئ جديدة لبناء المناهج والكتب المدرسية ، وتحسين عمل مكاتب العميد ، وإنشاء خدمة نفسية في الجامعات ، وإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم والتنشئة ، مع مراعاة المحاسبة الكاملة. الخصائص الفردية الطالب ، إلخ. في كل هذه الأساليب ، الرابط المركزي هو شخصية الطالب. معرفة الخصائص النفسية لشخصية الطالب — القدرات ، التط? — يتيح لك إيجاد فرص حقيقية لأخذها بعين الاعتبار في ظروف التعليم الجماعي الحديث في التعليم العالي.

316 الفصل الخامس عشر: الخصائص النفسية للطلاب

تؤثر العديد من العوامل على نجاح تعليم الطلاب في مؤسسات التعليم العالي: الوضع المالي ، والحالة الصحية ، والعمر ، والحالة الاجتماعية ، ومستوى التدريب قبل الجامعي ، وامتلاك مهارات التنظيم الذاتي ، والتخطيط والتحكم في الأنشطة (التعليمية في المقام الأول) ، والدوافع لاختيار الجامعة ، كفاية الأفكار الأولية حول خصوصيات التعليم الجامعي ؛ شكل التدريب (بدوام كامل ، مسائي ، بدوام جزئي ، التعلم عن بعد ، وما إلى ذلك) ، وتوافر الرسوم الدراسية وقيمتها ، وتنظيم العملية التعليمية في الجامعة ، والقاعدة المادية للجامعة ، ومستوى تأهيل المعلمين وموظفي الخدمة ، ومكانة الجامعة ، وأخيراً ، النفسية الفردية خصائص الطلاب .

لماذا يعمل بعض الطلاب كثيرًا وبإرادتهم على إتقان المعرفة والمهارات المهنية ، والصعوبات التي تظهر فقط تضيف لهم الطاقة والرغبة في تحقيق الهدف المحدد ، بينما يفعل الآخرون كل شيء كما لو كان من تحت عصا ، وظهور أي شيء مهم عقبات تقلل بشكل كبير من نشاطهم حتى تدمير النشاط التربوي؟ يمكن ملاحظة هذه الاختلافات في ظل نفس الظروف الخارجية للنشاط التعليمي (الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، التنظيم والدعم المنهجي للعملية التعليمية ، ومؤهلات المعلمين ، وما إلى ذلك).

عند شرح هذه الظاهرة ، غالبًا ما يلجأ عل незначительный0415 مستوى الذكاء (القدرة على استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات وتطبيقها بنجاح لحل المشكلات) ، الإبداع (القدرة على تطوير معرفة جديدة بنفسك) ؛ دافع التعلم تقديم تجاربим إيجابية قوية في تحقيق الأهد التربوية ،يقيق الأهديسوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخوخيسوخيسوخيسوخيسوخيسوخيسيسеми الي пунктил. ولكن لا تكفي أي من هذه الصفات بمعزل عن بعضها البعض ، ولا حتى مزيجها ، لضمان تكوين عقلية الطالب للعمل اليومي الجاد والشاق لإتقان الكفاءة المهنية والاجتماعية في ظروف الفشل المتكرر أو الطويل الأجل الذي لا مفر منه في أي -نشاط معقد بوي.

في الآونة الأخيرة ، في علم النفس ، كنوع مستقل نسبيًا ، الذكاء الاجتماعي ، تُفهم على أنها مجموعة من القدرات التي تكمن وراء الكفاءة التواصلية (الكفاءة في الاتصال) ، والتي تضمن الحل الناجح للمهام من أجل تصور مناسب للشخص من قبل الشخص ، وإقامة اتصالات مع الآخرين والحفاظ عليها ، والتأثير عليهم ، وضمان الأنشطة المشتركة ،

مكانة لائقة في الفريق والمجتمع (مكانة اجتماعية). المستوى العالي من الذكاء الاجتماعي مهم لإتقان المهن من نوع «شخص — شخص» كليموف. في الوقت نفسه ، هناك دليل على أن مستوى عالٍ من الذكاء الاجвосщенный لصالح حقيقة أن المستوى العالي من الذكاء الاجتماعي يرتبط غالبًا بمستوى منخفض من نجاح التعلم ، تم أيضًا إصلاح بعض أنماط شخصية الطلاب ، والتي سيتم النظر فيها أدناه. ومع ذلك ي يمكن المب либо في تقدير الأداء الأكاديمي الرسمي لهؤلاء الطلاب بسب التأثير المر علىلململдол الململдолья.

في العديد من الدراسات ، تم الحصول على ارتباطات عالية إلى حد ما بين مستوى التطور الفكري مامستوى التطور الفكري اесть اللعالтуа ال пунктивный العالЩЕТ العالЩЕТ العالЩЕТ. في الوقت نفسه ، يزيد أكثر من نصف الطلاب بقليل من مستوى الذكاء العام من السنة الأولى إلى الخامسة ، وكقاعدة عامة ، تُلاحظ مثل هذه الزيادة في الطلاب الضعفاء والمتوسطين ، وغالبًا ما يترك القوي الجامعة بنفس الشيء الذي أتوا به. تعبر هذه الحقيقة عن التوجه السائد لنظام التعليم بأكمله تجاه الطالب الثانوي (بمعنى ما ، المتوسط). يدرك جميع المعلمين جيدًا هذه الظاهرة عندما يطور طالب قادر جدًا و «لامع» في السنة الأولى من الدراسة تقديرًا عاليًا للذات بشكل غير كافٍ ، وشعور بالتفوق على الآخرين ، ويتوقف عن العمل بشكل منهجي ويقلل بشدة من نجاح دراسته. وجدت هذه الظاهرة أيضًا تعبيرها في جميع أنماط شخصية الطالب تقريبًا.

تعتبر الغالبية العظمى من المؤلفين أن تقدير الذات العالي وما يرتبط بها من ثقة بالنفس والمستوى العالي من التطلعات من العوامل الإيجابية المهمة لتعلم الطلاب الناجح. غالبًا ما لا يعالج الطالب غير الواثق من قدراتзор المشكلات الصعبة ويعترف بالهزيمةلات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات الصعبة ويعترف بالهزيمة ات اا.

أهم عامل في نجاح الدراسات الجامعية طبيعة الدافع التربو степени ومستوى طاقته وبنيت.

يقسم بعض المؤلفين بشكل مباشر دافع النشاط التعليمي إلى دافع غير كاف وإيجابي ، مشيرين إلى الأخير على أنه دوافع معرفية ومهنية وحتى أخلاقية. في هذا التفسير ، يتم الحصول على علاقة مباشرة وغير غامضة تقريبًا بين الداف? مع تحليل أكثر تمايزًا لدوافع النشاط التعلшлия ، ينصب التركيز على2كتساب المعرفة التركيز على اكتساب المعرفة التركيز على اكتساب المعرفة التركيز على اكتساب المعرفة التركيز على اكتساب المعرفة التركيز على اكتساب المعرفة والمنة والىلوم. هناك علاقة مباشرة بين

318 الفصل الخامس عشر: الخصائص النفسية للطلاب

التركيز على اكتساب المعرفة ونجاح التعلم. الاتجاهان الآخران لم يجدا مثل هذه العلاقة. يتسم الطلاب الذين يهدفون إلى اكتساب المعرفة بالانتظام العالي للأنشطة التعليзор والعзор ،لأنشطة التعليзор و والзнес onالшем الшем ا? إ واoftice. غالبًا ما يظهر أولئك الذين يهدفون إلى الحصول على مهنة انتقائية ، ويقسمون التخصصات إلى «ضرورية» و «غير ضرورية» لمهنتهم التكوين الذي قد يؤثر على الأداء الأكاديمي. إن الموقف تجاه الحصول على الدبلوم يجعل الطالب أقل انتقائية في اختيار الوسائل فيقه ل مvøs®ق®ق®ق®ق®ق®ق®ق®ق ع Щесть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть есть  ع? Â ع Щедэй.

في الآونة الأخيرة ، ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في دوافع الأنشطة التعليمية لطلاب الأقسام التجارية أو الجامعات مقارنة بـ «موظفي الدولة». يتمتع طلاب المجموعة الأولى بتقدير الذات بحوالي 10٪ أعلى من الثانية ، والرغبة في الإنجاز في الأعمال أكثر وضوحًا (18.5٪ مقابل 10٪) ، ويتم تقييم أهمية التعليم الجيد والتدريب المهني أعلى (40٪ مقابل 30 ، 5٪) ، تعلق أهمية أكبر على إتقان اللغات الأجنبية (37٪ مقابل 22٪). يختلف الهيكل الداخلي لتحفيز للحصول على التعليзор العالшлия أيضًا بالنسبة للطلاب «التجارين» و «الميزانية». بالنسبة للثاني ، تكون الدوافع أكثر أهمية «للحصول على دبلوم» ، و «اكتساب مهنة» ، و «إجراء بحث علمي» ، و «عيش حياة طلابية» ، وللأول — «تحقيق الرفاهية المادية» ، و «إتقان اللغات الأجنبية» ، و » أن تصبح شخصًا مثقفًا» ، «للحصول على فرصة للدراسة في الخارج» ، «لإتقان نظرية وممارسة ريادة الأعمال» ، «لاكتساب الاحترام بين الأصدقاء» ، «لمواصلة تقاليد الأسرة». ومع ذلك ، فإن نجاح تدريب الطلاب «التجاريين» أسوأ بكثير من طلاب «موظفي الدولة» ، خاصة في الجامعات المرموقة ، حيث تضمن المنافسة العالية اختيار المتقدمين الأقوى والأكثر استعدادًا.

كما لاحظ مؤلفو واحدة من أكثر الدراسات ضخامة للخصائص النفسية للطلاب ، فإن العامل الرئيسي الذي يحدد نجاح النشاط التعليمي ليس شدة الخصائص العقلية الفردية للشخص ، ولكن هيكلها ، حيث تلعب الصفات الإرادية دورًا رائدًا ( إيفانيكوف ف. الآليات النفسية للتنظيم الإرادي. — م , 1991). وفقًا لـ В.А. إيفانيك? يمكن لآلية العمل الإرادي

قم بتسمية تجديد العجز في حافز التحقيق عن طريق تقوية دافع الفعل المعين عن قصد وإضعاف دوافلفعل المين عن قصد وإضعاف دوافلفعل المعين عتن وإضعاف دوافلفعل المعين عتن وإضعاف دوافع الإجرمعين عتن وإضعاف دوافع الإجرمعين عتن وإضعاف دوافع الإجرمعين عتن وإضعاف? هذا ممكن ، على وجه الخصوص ، من خلال إعطاء الفعل معنى جديدًا. تكمن مشكلة كبيرة في مثل هذا البناء للعملية التعليمية بحيث يضطر الطالب للتغلب على نفسه في حالات نادرة قدر الإمكان ، لإجباره على الاندماج في الأنشطة التعليمية. يبدو أنه من المستحيل استبعاد الحاجة إلى الاحتكام إلى الصفات الطوعية للطالب ، ولكن من غير المقبول أيضًا إلقاء اللوم على كل المشاكل والقصور في تنظيم العملية التعليمية على كسل الطلاب وقلة إرادتهم. يجب أن يكمن الدافع للتعلم في نشاط التعلم نفسه أو أقرب ما يمكن مل مل من * تساعد الطالب على تكوين مثل هذه الدوافع والمواقف التي من شأنها أن تجعله? ات اليشلهشطةيخب ان اليجليقب ات ان اليجليق? ان ان اs которым اليجليق? ان ان اs которым тит اsيق? التجلب الب тение ان اليجلب اليجلب اليجلب الЖ اليجا.

Vaikui 3 метаи, кокс джис ыра. «Аш ненорию! Недарысю! Нерейкия! Аш патс!»

Skaitykite šiame straipsnyje:

Vaikai pripildo savo tėvų gyvenimą ypatinga prasme ir naujomis spalvomis. Teisingai auginti ir auginti vaiką yra pagrindinė užduotis, su kuria susiduria mama ir tėtis. Vaikas, Apsuptas meilės ir rūpesčio, auga ushuoliais ir nepastebi, kiek bemiegių naktų tėvai praleidžia prie jo lophio, kaip nerimauja dėl kiekvieno, net nedienio skausmo iravimo kirųlialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialialą. Ypač sunku mamoms per pirmuosius 2 metus, kai jos beveik Visada turi būti su vaikais.

Bet pagaliau ateina momentas, kai sūnaus ar dukters gimtadienio proga ant pyrago uždedamos trys žvakės. Ar tėvai gali atsikvėpti, kai jų vaikui sukanka 3 metai? Koks turėtų būti tokio amžiaus vaiko ugdymas ir vystymasis ir kaip tėvai ir jų vaikai gali įveikti naujus sunkumus, su kuriais jie neišvengiamai susidurs šiuo metu?

Apie dalyko ir žaidimo veiklos ypatybes

Psichologai trejus metus vadina pirmuoju kūdikio augimo etapu, šiuo metu jis suvokia savo vietą pasaulyje. Būdami 3 metų vaikai taip pat pirmą kartą išsiskiria su tėvais, nes darželis jiems atveria duris. Atrodytų, kad mamų ir tėčių gyvenimas turėtų Palengvėti, nes jie turės daugiau laisvo laiko. Tai tiesa, tačiau budamas 3 metų vaikas patiria dar vieną krizę, kuri visiems sukelia daug Problemų. Tėvai turėtų būti iš anksto pasiruošę šiam reiškiniui ir žinoti, kaip su juo susidoroti. 3 metų vaikų vystymasis tęsiasi pastebimai. Kokie įgūdžiai ir gebėjimai emocinėje, kasdienėje, žaidimų ir kalbos srityje turėtų būti suformuoti kūdikiams šiuo laikotarpiu?

2-3 metų vaikams daiktai yra labai svarbūs. Mažiems vaikams labai patinkaliestiskiringus dalykus, juos jausti, lankstyti ir kolekcionuoti, o tai naudinga lavinant motorinius įgūdžius. Bet jei ankstyvame amžiuje jie mokėsi tik pavienių dalykų ir nesuprato jų sąsajų ar skipumų, тай 3 metų vaikai tai jau supranta. Jie jaučia skipumą tarp plokščių ir trimačių geometrinių figūrų ir gali juos atpažinti liečiant, pasirenka suaugusiųjų prašymu, lygina su piešiniu ir netgi įvardija. Teisingas objekto vystymasis slypi tame, kad 3 metų vaikai žino, kaip palyginti daiktus pagal dydį (pasirinkti didesnį ar mažesnį objektą), prideti iš jų piramides, nustatyti daiktų tekstūrą (minkšar tumą). Būdami trejų metų kūdikiai pagal pavyzdį gali atitikti maždaug 7 spalvas, jie jau žino kai kurias spalvas.

Šiuo metu vaikai piešia su malonumu, tačiau jų tapybinė veikla turi savo ypatybių. Dabar ant popieriaus lapų atsiranda ne tik raštai, bet ir tie patys ovalai, apskritimai, stačiakampiai. Normaliai besivystantis vaikas gali ne tik nupiešti objektą spalvinimo knygelėje ar baigti piešti bet kokią trūkstamą detalę, jis jau žino, kaip piešinyje pagal savo dizainą pavaizduoti paprastus objektus (lietus, debesys, saulės). Meilė piešti yra tokia didelė, kad būdami trejų metų vaikai savo «šedevrais» dengia kambario sienas ir baldus. Net 3 metų vaikai pradeda įvaldyti modeliavimą: rankose iškočioja plastiliną ar molį, sujungia vėliavas į žiedus, gali lipdyti rutulį.

Iki 3 metų kūdikiai jau turi prielaidas žaisti, o tai taps pagrindiniu jų užsiėmimu iki 7 metų. Žaidimo kūrimo ypatumai yra tai, kad vaikinai pirmiausia pradeda statyti namus, automobilius, tvoras iš kubelių pagal modelį arba pagal esamus brėžinius, o tada į statybinį žaidimą pritraukia kitas geometrines figūras, (triampįras figūras, (triampįras)). Tuo pačiu metu prasideda vaidmenų žaidimo kūrimas, tai yra, vaikai išbando vairuotojo, mamos, tėčio, gydytojo vaidmenis. Jie gali sugalvoti ir laikytis žaidimo taisyklių («tiesioginių») arba mėgdžioti savo Bendraamžių veiksmus. 3 metų vaikai vietoj kai kurių dalykų žaidime lengvai naudoja kitus daiktus (pakaitalus), pavyzdžiui, pirštą, o ne šuką.

Kaip lavinti kūdikio motoriką ir fizinį aktyvumą?

Žaidžiant ir manipuliuojant daiktais, vystosi vaikų smulkiosios motorikos įgūdžiai. Ypač šiuo požiūriu gerai jaučiasi įvairūs jausmai su dešine ir kairiąja daiktų rankena arba besisukantys pieštukai su delnais. Noredami lavinti motorinius įgūdžius, galite praleisti piešimo žaidimus su 3 metų vaikais, pavyzdžiui, lenktyniauti su jais apskritus geometrinius objektus, piešti įmantrias labirintų linijas. Taip pat gerai naudoti bet kokią namuose prieinamą medžiagą: саги, явус, жирнюс. Iš jo galite su vaikais išdėlioti įvairias figūras ir net vabzdžius: otherius, vikšrus. Noredami pagerinti motorinius įgūdžius, galite išmokyti vaikus pakaitomis perkelti žirnius ar degtukus iš vieno indo į kitą dviem mažais pirštais: mažuoju pirštu ir nykščiu, viduriu ir nykščiu. Teisingas motorinių įgūdžių lavinimas yra garantija, kad vaikas greitai išmoks rašyti, piešti ir gerai laikyti mažus daiktus rankose.

Būdami trejų metų vaikai jau išmoko vaikščioti, bėgti, šokinėti aukštyn ir savarankiškai, todėl galite išmokyti juos įvaldyti sudėtingesnius veiksmus. Šiame amžiuje jie turėtų būti rodomi žaidžiant su kamuoliu — tegul bando jį mesti, gaudyti, spardyti kojomis ir rankomis. Variklio vystymasis yra tas, kad galite pradėti mokyti vaikus plaukti (natūraliai, palaikant suaugusįjį) ir važiuoti triračiu. Žiemą turėtumėte pabandyti savo mažą sūnų ar dukrą uždėti ant slidžių ar pačiūžų. Tokių veiksmų dėka motoriniai įgūdžiai ir vaiko vystymasis įvyks greiciau ir efektyviau.

Apie 3 metų vyro atminties ir kalbos vystymąsi

Būdamas 3 metų kūdikis lavina atmintį, todėl šiuo metu svarbu nepraleisti akimirkos ir suteikti jam galimybędaęlysisavinti. Reikšmingiausias reiškinys kartu su daiktų pavadinimų įsiminimu yra skaičių, raidžių mokymasis su kūdikiu, raidžių lankstymas iš pradžių į skiemenis, o paskui į paprasčiausius žodžius. 3 metų vaikai lengvai ir paprastai įsimena pasakas, mokosi rimų ir dainų.

Svarbiausias vaiko raidos elementas yra kalba, ji turi būti nuolat papildoma naujomis sąvokomis, vaikas turi būti mokomas taisyklingai kurti frazes. Būdamas trejų metų vaikas turi žinoti savo vardą ir pavardę, parodyti savo amžių ant pirštų, žinoti žmonių, gyvūnų, paukščių kūno dalių pavadinimus, palyginti juos atroši ir suprasti, komsieva). Turi žinoti, kuriai lyčiai ji priklauso, vardinti žmones pagal lytį ir amžių (mergaitę, močiutę, dėdę). Trejų metų vaikas iš nuotraukų ir gyvai žino, kaip pavadinti patiekalus, baldus, drabužius.

Trejų metų vaiko kalbos raidos ypatumai yra tai, kad jis sugeba kalbėti frazėmis ir paprastais sakiniais su teisingomis pabaigomis, lytimi ir žodžių skaičiumi.

Jis užduoda tėvams pažintinius klausimus, gali su jais užmegzti dialogą. Vaikas žino, kaip užbaigti nebaigtus sakinius iki galo, atsako į suaugusiųjų klausimus ir sugeba perpasakoti pasaką iš kelis kartus girdėto paveikslo. Būdamas 3 metų vaikas gali išlaikyti susidomėjimą klausymosi istorija ir tėvų pokalbiais. Žaisdamas jis pradeda lydėti lėlių veiksmus kalba ir palaipsniui pradeda vadintis ne Petja, Miša, Maša, o pirmojo asmens įvardžiu.

Trejų metų vaikų ir kūdikių emocijos

Emocinis vaiko vystymasis sulaukus 3 metų įžengia į naują etapą. Jis ne tik verkia ar juokiasi — kūdikis pradeda patirti tokius jausmus kaip baimė, gėda, drovumas, pavydas, gudrumas. Jis jau žino, kaip suvaldyti savo emocijas, pavyzdžiui, jis be reikalo nešaukia perpildytose vietose, klauso suaugusiųjų prašymų. Šiuo laikotarpiu vaikas mėgsta būti giriamas, taip pat supranta, ar jam sekėsi gerai, ar blogai. Vaikas pradeda nusiminti dėl savo nesekmių ir džiaugiasi mažomis sėkmėmis.

Išsivysto emocinė empatija pasakų personažams ar animacinių filmų personažams. 3 metų vaikas jau sugeba suvokti ir suprasti aplinkinių žmonių būklę, gali juos pamėgdžioti. Jis prisimena gerus ir blogus suaugusiuosius ir su jais elgiasi kitaip: drąsiai, maloniai ar droviai, su baime. Vaikas pradeda reikšti savo jausmus gestais, mimika ir žvilgsniais.

Keletas žodžių apie 3 metų krizę

Budami 3 metų tėvai pradeda pastebėti, kad jų vaikas tapo nervingas ir irzlus. Ji atsisako maisto ir mėgstamų žaislų, nenori paklusti vyresniesiems ir vykdyti jų prašymus. Daugelis suaugusiųjų bijo tokių reiškinių, manydami, kad kūdikio vystymasis sukelia tam tikrą nesėkmę. Tiesą sakant, vaikas išgyvena krizę 3 metus. Šis procesas yra normalus ir būtinas, nes jam pasibaigus kūdikiui prasidės naujas gyvenimo etapas, jis įveiks pirmąjį vystymosi etapą. 3 metų krizė siejama su vaiko suvokimo, kad jis yra savarankiška būtybė, o ne motinos dalis, pradžia. Štai kodėl kūdikis taip staigiai bando išsivaduoti iš jos priežiūros ir daryti tai, ko nori. Vaikui reikia, kad tėvai klaustų jo nuomonės, jis nori tapti nepriklausomas, bet dar nežino, kaip. Todėl jis konfliktuoja su artimaisiais, suprasdamas, kad be jų negalės padaryti visko, ko nori.

Ką šiuo metu turėtų daryti tėvai? Visų pirma, nebarkite kūdikio, neįsižeiskite ant jo ir nepriverskite jo kažko daryti. Geriau švelniau kreiptis į auklėjimo procesą. Pavyzdžiui, paprašyti vaiko patarimo, duoti jam suaugusių daiktų (senų laikrodžių, tušinuko). Jei jis nenori kažko daryti, šį veiksmą būtina atlikti su savo žaislu, tada jis pakartos procesą ir prisijungs prie jo (pavyzdžiui, maitins ar plaus). Reikėtų sumaniai išplėsti vaiko teisių apimtį, tačiau priminti ir jo pareigas. Pagrindinė šio vystymosi laikotarpio taisyklė — kūdikis turi tapti ne tėvais, o draugais. Tačiau neikite per toli, kitaip ateityje jūsų sūnus ar dukra nuo suaugusiųjų susuks virves.

Kaip paruošti vaiką darželiui?

Kelerius metus kūdikis lankys darželį. Jau iš anksto verta jį pratinti prie šio įvykio. Visų pirma, jis turi turėti specialių įgūdžių, tokių kaip savarankiškai nusirengti ir apsirengti, nusiplauti rankas, išdžiovinti rankšluosčiu, pateikti lengvus prašymus, naudotis servetėle ir nosine, laikyti šaukštą, reguliuoti savo fiziologinius poreikius. Vaikas turėtų žinoti ir tinkamose situacijose pasakyti sveikinimo, dėkingumo ir atsisveikinimo žodžius.

Svarbu ishmokyti kūdikį Bendrauti subendraamžiais ir mokėti su jais žaisti. Skausmingas momentas vaikui yra išsiskyrimas su mama. Todėl Jūs turite jį pratinti palaipsniui ir iš pradžių palikti kūdikį sode kelias valandas, kad nesužeistumėte jo psichikos. Teisingas vaiko auklėjimas ir vystymasis yra garantija, kad ateityje jis galės tapti nepriklausomas, atsakingas už savo veiksmus, sugebėti būti draugais, mylėti ir gerbti aplinkinius žmones.

Vaikų nuo 3 iki 4 metų amžiaus raidos ypatybės.

Nuo trejų metų vaikas pradeda naują gyvenimo laikotarpį, kai iš nesąmoningo kūdikio virsta suaugusiu.

Ką turėtų žinoti ir sugebėti 3 metų vaikas? Jis jau gali pasigirti gera atmintimi, raidžių ir skaičių išmanymu, gebėjimu Bendrauti ir padėti, gera fizine būkle. Tą pačią akimirką kūdikis «atpratinamas» nuo mamos. Dabar vaikas visais savo veiksmais pradeda rodyti, kad jis yra žmogus ir jam reikia pripažinimo, pagarbos ir tinkamo Bendravimo.

Psichikos vystymosi ypatybės

Kai kurie 3-4 metų vaikų raidos bruožai dažnai kelia nerimą tėvams. Suaugusieji negali suprasti, kodėl jų vaikas Dratiškai keičiasi, rodo bet kokius reikalavimus ir visiškai nepaiso tėvų nurodymų.

Vienu metu garsi psichologė, besispecializuojanti asmenybės ugdymo srityje, Лидия Ильинична Божович pasakė nuostabią frazę: «Vaikas viską daro savaip, ne todėl, kad taip nori, jamiki todėl».

Todėl viskas, kas nutinka kūdikiui šiame amžiuje, neturėtų būti laikoma jo nepagarbos suaugusiems, jo užgaidų ir užgaidų apraiška. Tiesiog žmogus yra sutvarkytas, anksčiau ар vėliau jis įveikia tam tikrą gyvenimo etapą, pakeisdamas savo charakterį ir poreikius, ieškodamas savo vietos visuomenės ląstelėje.

Марина, 3,5 мету Анютос мама: „Kartą pastebėjau, kad mano kūdikis, meilus, dėmesingas ir tylus, vieną akmirką virto kažkokiu imp. Ji pradėjo daryti viską savaip ир nepaisydama. „Апсиренк — аш ненорию! Eikime pasivaikščioti — neisiu. Аш невалисиу данту! » Jokie įtikinėjimai, prašymai ir grasinimai neveikia. Bausmės (televizijos draudimas) sukelia pyktį. Ir jei anksčiau Anyuta galėjo atsiprašyti ir apkabinti, dabar ji gali sugalvoti ir pataikyti. Ir visa tai įvyko beveik iškart po to, kai jai buvo 3 metai ir 2 mėnesiai .Ар тай тикрай ацитинка, ар тай теву клайда ауклеянт?»

Šio elgesio priežastys yra dvi:

visuotinis Protestas Prieš tėvų Primestus prašymus ar užduotis;
perkrauti vaiką šiais pačiais prašymais ir užduotimis, dėl kurių jis pasimeta.

Tuo atveju, kai 3 metų vaikai nepaklūsta, jie viską daro nepaisydami, psichologė Юлия Борисовна Гиппенрейтер патария «атлейсти вайдлес». Tai nereiškia, kad iš vaiko neturėtų būti reikalaujama įvykdyti prašymus, tiesiog reikia duoti jam laiko suvokti atliekamą užduotį.

„Не бутина вайка стебети, бет киек вайкас выкдо киту нуродима. Jei ne, nekartokite to iš karto … Priešingu atveju bus eskalacija “- pataria Gippenreiteris savo knygoje„ Ką daryti vaikams … “.

Yra nuostabi metafora: reikia auklėti vaiką, kaip traukti žuvį ant verpimo meškeres — tada traukti, tadapalisti. Nedelskite staigiai iš karto, bet būkite lankstūs, kitaip jis išsivaduos ir bus sunku pagerinti santykius. Kartais, norėdami išsaugoti pasaulį, galite šiek tiek pasiduoti:

— Маша, спасибо за любовь.
— Аш дар жайсиу!
— Jūs nebaigėte ir jums reikia daugiau laiko …
— Taip!
— Герай, 5 мин. по телефону įdėsiu laikmatį. Bet tada iškart eik miegoti!
— Герай!

3 metų vaikas, jau žmogus, kurį reikia gerbti.

Priešingu atveju vaikas pradės протестуоти, ир vienintelis būdas streikuoti šiame amžiuje yra padaryti viską nepaisant visko.

Kūdikio nuo 3 iki 4 Metų Visapusisthko vystymosi ypatybių ypatybės

Stebėdami, Kaip vystosi jūsų kūdikis, tikriausiarihin -raishinėirine.

Socializacija

Yra potraukis Bendrauti ir Galimybė savarankiškai sugalvoti veiklos ne tik sau, bet irbendraamžiams. Kūdikis pradeda ne tik geriaubendrauti su kitais vaikais, bet ir bando užimti lyderio poziciją kompanijoje. Vaikas pradeda suvokti, kad jausmai yra ne tik jame, bet ir aplinkiniuose. Kartais jis stengiasi atsižvelgti į kitų poreikius ir norus. Tuo pačiu metu reikia pasirinkti savo stabą. Todėl neturėtumėte nusiminti, jei kūdikis jums visiškai nepaklūsta, o reaguoja tik į popiežiaus žodžius. Tai nėra tėvų skirstymas į „meilę — ne meilę“, tai kitas augimo ir tapimo žmogumi etapas.

Pažinimas

Jis siekia užduoti kitiems kuo daugiau klausimų ir gauti išsamius atsakymus. Dabar kūdikį galima pagrįstai vadinti «puikia kodėl». Šiuo metu kalba vystosi sparčiai. Vaikas gali ne tik pakartoti žodžius ir susieti juos su daiktais ir veiksmais, bet ir sugalvoti savo žodyną iš neegzistuojančių žodžių. Dauguma informacijos vaikui ateina žaidimo metu. Todėl dabar pagrindinis kūdikio vystymosi ir ugdymo uždavinys turėtų būti žaidimas. Šiame etape tėvai gali daug ko ishmokyti savo vaiką žaismingai.

Vaiko nuo 3 iki 4 metų amžiaus raidos ypatybės lentelėje

Be to, kad kūdikio charakteris keiciasi, šiame amžiuje jis ir toliau Visapusiškai vystosi. Ką turėtų sugebėti 3-4 metų vaikas? Lentelėje galite pamatyti pagrindinius pasiekimus, kuriuos vaikas gali pademonstruoti šiame amžiuje.

Психикос выстимасис	Vaikas suvokia save kaip asmenybę. Прасидеда «аш патс» laikotarpis. Jis gali ilgai stebėti objektus ar veiksmus, geriausiai prisimena kažką įdomaus jam. Vystosi vaizduotė ir mąstymas — vaikas moka žaisti vaidmenų žaidimus, sugalvoti istorijas, pasakas.
Физинис выстимасис	Dalyko veiksmai yra gerai išvystyti — jis gali iš kubelių sukurti stabilias structūras, surinkti didelius galvosukius. Moka laikyti pieštuką. Puikiai valdo kamuolį, гали мести варенье за гальву. Be atramos jis šokinėja ant vienos kojos, kopia kopėčiomis.
Emocinis vystymasis	Jis aštriai suvokia viską, kas vyksta aplinkui, lengvai virsta mėgstamais pasakų ir animacinių filmų herojais. Todėl kai kurios istorijos kūdikį gali įvesti į streso būseną. Мока ужаусти, гайлетис.
Jutiminis vystymasis	Ji gerai suvokia informaciją tiek lytėjimo, tiek klausos ir regos lygiu. Žino ir įvardija spalvas (mažiausiai 5). Moka atskirti gamtos garsus (paukščiai, vabzdžiai, gyvūnai), muziką (juokinga – люди, garsu – tylu).
Intelekto ugdymas (atmintis, loginis mąstymas, dėmesys)	Prisimena 2-3 žodžius iš 10 ištartų ir iki 5 elementų iš 10 parodytų. Moka dalyti daiktus į grupes: drabužius, baldus, gyvūnus, vabzdžius, daržoves, vaisius ir kt. Moka rasti ir paaiškinti netitikimus paveikslėliuose (užduotys „rastiskirtumus“). Moka surinkti dėlionę iš 4-6 dalių. Turi mokėti suskaičiuoti bent iki 5, žinoti ir nustatyti objektųformas (apskritimas, kvadratas, ovalas, trikampis). Supranta tokių išraiškų reikšmes kaip didelis — mažas, aukštas — žemas ir kt.
Калбос Райда	Žodynas yra 1200–2500 žodžių. Geba atskirti ir naudoti kalbą (tėtis — джис, мама — джи). Teisingai vartoja įvardžius «аш», «tu», teisingai sukonstruoja 5-6 žodžių sakinius. Aprašo elementus, įvykius, įvykusius teisinga seka. Dėl nesuprantamų įvykių ir reiškinių jis užduoda klausimą „kodėl?“.
Социализация	Jaucia Poreikį žaisti Bendraamžius. Kyla noras žaisti ne greta (toje pačioje smėlio dėžėje), o kartu su kitais vaikais. Suaugęs žmogus tampa ne tik «mokytoju», bet ir Bendru žaidimų partneriu.
Игуджяй	Moka apsivilkti drabužius be užsegimų, batų su Velcro. Valgo savarankiškai, nušluostosi servetėle, laikosi elgesio prie stalo taisyklių. Žino ir laikosi higienos taisyklių (plauna rankas, plauna veidą, valosi dantis). Jis renka žaislus, palaiko tvarką. Sumaniai naudoja žirkles, piešia geometrines figūras, pėdsakus ir piešia paveikslėlius.

Vaikai nuo 3 iki 4 metų taip pat turi didesnį mokymosi gebėjimą. Šis amžius tampa Idealus naujų įgūdžių ir informacijos įgijimui. Todėl iki 4 metų daugelis vaikų jau žino beveik Visas spausdintas abėcėlės raides ir jas rašo. Tas pats yra ir su skaičiais. Vaikai, ypač žaidimo metu, gali suskaičiuoti iki 10, padalinti objektus į lygias dalis, suprasti laiką ant elektroninio laikrodžio. Per šį laikotarpį galite pasiūlyti vaikui pamokas su skaičiavimo lazdelėmis ar abakomis.

Be to, tokio amžiaus vaikai jau gali parodyti socialinius įgūdžius, Bendrauti su Bendraamžiais ir bandyti padėti suaugusiems. Todėl galite pasiūlyti kūdikiui pakloti lovą, sulankstyti daiktus, pasidėti žaislus, nuvalyti dulkes ir tt Žinoma, vaikas viską darys ne taip gerai, kaip jūs, bet su malonumu.

Ką daryti, jei vaikas vėluoja vystytis?

Daugelis tėvų mano, kad jei vaikui trūksta kai kurių įgudžių, nustatytų šiame amžiuje, tada jis atsilieka. Специалисты (психологи, неврологи) отказываются от визы. Tačiau reikia turėti omenyje, kad visi vaikai yra skipingi ir sąlygos, kuriomis jie užaugo iki 3 metų, taip pat yra skipingos.

Jei suaugusieji niekada nepasakė vaikui, kad uodas, musė ir vabalas yra vabzdžiai, tai kaip jis gali tai žinoti? Todėl, vertindami savo vaiko sugebėjimus, atsižvelkite į savo indėlį juos.

Tačiau jokiu budu neturėtų būti leidžiama 3-4 metų vaiko vystymuisi. Tai aktyvių žinių apie mus supantį pasaulį, žmones, įgūdžių ir intelektinių gebėjimų ugdymo amžius. Todėl svarbu vaikui vadovauti, sudaryti jam sąlygas darniam vystymuisi.

Kaip ugdyti 3-4 metų vaiką

Žinant 3-4 metų vaikų raidos ypatumus, pagrindinės kūdikio vystymosi ir auklėjimo užduotys turėtų būtigrinžiamos principu „nedaryk žalos“. Kad kūdikis „nesulaužytų“, bet padėtų jam išgyventi gana sunkų gyvenimo etapą, tėvai turėtų paisyti žemiau pateiktų rekomendacijų.

Elkites su savo vaiku pagarbiai

Stenkitės būti supratingi ir kantrūs savo kūdikio jausmams ir naujiems įsitikinimams. Jei šiame amžiuje slopinsite vaiko valą, tuomet galėsite padaryti jį infantilią, priklausomą ir pasyvią asmenybę. Tai labai apsunkins tolesnį jūsų vaiko gyvenimą. Jei situacija leidžia ir vaikui niekas negresia, geriau pasiduoti kūdikiui. Prisiminkite, kad ir jūs buvote mažas ir taip pat stengėtės padaryti daug juokingų dalykų, nepaisydami savo tėvų.

Supraskite, kad tokio amžiaus kūdikio užsispyrimas nėra bandymas jus nuliudinti, o tik raginimas suaugusiesiems pradeti skaičiuoti jo nuomonę.

Pabandykite jausti savo kūdikį

Nemanykite, kad jei vaikas pats vaikšto, valgo, geria ir kalba, jis ir jis viską jaucia kaip suaugę. Išmokite rimtai žiūrėti į jo baimes ir nusivylimus. Juk net ratas, nukritęs nuo žaislinio automobilio jūsų vaikui, gali tapti neįtikėtinų mastų tragedija. Neslopinkite vaiko emocijų, bet stenkitės jas pakeisti.

Suteikite savo vaikuibendrauti tarpusavyje

Gražūs pokalbiai su jumis ar jūsų močiutėmis yra nuostabūs. Tačiau šiame amžiuje vaikui reikia daugiau Bendrauti su kitais vaikais. Todėl, jei įmanoma, atiduokite kūdikį į darželį. Jei dėl kokių nors priežasčių tai nepadeda, užrašykite jį į aktyvaus vaikų ugdymo grupę arba į kokį piešimo ar modeliavimo ratą.

Rodykite pavyzdį su kitais

Šis patarimas daugeliui gali atrodyti nesvarbus. Bet tai priklauso nuo to, kaip elgiatės su aplinkiniais žmonėmis ir savo šeimos nariais, o trupiniai su jais sukurs elgesio modelį. Кай Матвей мама skundėsi, kad jos sūnus pradėjo įžūliai ir net įžūliai su ja kalbėtis, paaiškėjo, kad taip ji pati kalba su savo pavaldiniais. Ir vaikas, kuris dažnai dirba savo darbe, padarė ishvadą, kad tai yra teisinga, ir taip reikia elgtis.

Pratimai su juo

Visos vaikų pramogos (bėgimas su kliūtimis, suoliai į tolį, žaidimas su kamuoliu ir pan.) Turėtų būti kasdieniame vaiko „meniu“. Jei lėšos leidžia, įsigykite гимнастический комплекс vaikų kambariui. Girkite savo vaiką, kai jis kopia laiptais, kabo nuo žiedų ir bando lipti ant virvės.

Reikalinga vystomoji veikla

Besivystančios klasės — modeliavimas, piešimas, statymas iš kubelių būtinas 3-4 metų amžiaus. Jei dirbate ir turite tik 1 valandą per dieną savo vaikui, pasirinkite jį.

Kiek įmanoma bendraukite su savo vaiku

Kuo daugiau žodžių jūsų mažylis išgirs, tuo platenis bus jo žodynas. Skaitykite su juo knygas, pasakokite linksmas istorijas, niūniuoja dainas. Nepamirškite, kad jūs kūdikis viską sugeria kaip kempinė, todėl būkite atsargūs, ką sakote jūs ir visi jūsų šeimos nariai. Juk vaikai ypač įdomius žodžius dažnai prisimena daug greiciau, o vartoja ne pagal paskirtį, o tada, kai jeems patinka. Ir jei atsitiko kažkas panašaus, neskubėkite bausti trupinių, geriau pradėkite nuo savęs.

Kalbos raida 3-4 metų vaikui

KALBA SIMONAS

Žaidimas prasideda šeimininko žodžiais:
— Simonas sako: «Пакелк ранкас!»
Tuo pačiu metu vadovas pakelia rankas. Vaikas taip pat turi pakartoti šį judesį. Be to, pagal tą patį modelį yra duodamos bet kokios komandos, pavyzdžiui, palieskite pirštų galiukus, atsisėskite ir ištieskite rankas į priekį, pasilenkite ir pan. Tačiau kartkartėmis vedėjas pamiršta pasakyti frazės «Simonas kalba» pradžią ir tada vaikas neturėtų vykdyti komandos. Žaidimas lavina dėmesį ir gebėjimą vykdyti nurodymus. Jei jūsų vaikui sunku iš karto išgauti frazę, tiesiog pradėkite nuo komandų rinkinio. Taip pat leiskite savo vaikui būti lyderiu.

ŠVIESOFORAS

Iškirpkite iš kartono du apskritimus ir pritvirtinkite juos ant pagaliuko (šiaudelis ultims, pagaliukas sušiui ir pan.) Užduotis: nueiti nurodytą atstumą nesuklysti. Žaidimas ne tik lavina dėmesį, bet ir, kas yra ne mažiau svarbu, padeda ishmokti kelio kirtimo taisyklę.

LIPDUKAI

Nupieškite bet kokias piktogramas ant balto popieriaus lapo ir paprašykite vaiko, kad jos priklijuotų lipdukais. Лавина смущенная моторика, atkaklumą, dėmesį. Priklausomai nuo lipdukų temos, užduotį galima atlikti įvairiai: maitinti žuvį, sodinti gėles ir pan.

RASTI PORĄ

Padarykite korteles su suporuotais vaizdais. Įdėkite kelias poras paveikslėlių žemyn (geriau pradeti nuo 4-6 kortelių). Vaikas atveria bet kokį jam patinkantį paveikslį, žiūri ir prisimena, kas ant jo nupiešta, ir ieško to paties paveikslo. Vienu metu galima atidaryti tik 2 korteles, o jei tai yra pora, kortelės lieka atviros. Nepavykus, abi atviros kortos yra apverstos ir poros reikia ieškoti iš naujo. Žaidimas lavina regėjimo atmintį.

Kvėpuok giliau

Žaidimas ilgo kvėpavimo treniruotėms. Norint suformuoti teisingą ir gražią kalbą, labai svarbu ugdyti vaikui ilgą kvėpavimą. Noredami tai padaryti, galite išpūsti muilo burbulukus, pūsti ant žvakių, pabandyti laikyti ore popierinių servetėlių gabalus ir galiausiai sugalvoti žaidimą su medvilniniais rutuliukais. Pavyzdžiui, einant per labirintą.

ORO TENISAS

Balioninis tenisas. Žaidimas,skirtas lavinti judesių koordinaciją. Raketoms naudokite plastikines plokšteles ant pagaliukų.

RŪŠIUOTI pagal spalvą

Būdamas trejų metų vaikas turėtų ne tik žinoti pagrindines spalvas, bet ir mokėti rūšiuoti žaislus ir kitus spalvątus. Šiam žaidimui tinka naudoti plastikinius IKEA dubenėlius ir žaislus iš malonesnių staigmenų.

Linksmas valiklis

Leiskite savo vaikui atlikti kiaurasamtį, įkišant purią vielą per skyles. Puikus žaidimas smulkiosios motorikos lavinimui.

Гроя Бугнининкай

Жайдимас, юбка клаусаи лавинти, гебедимуи импровизуоти ритму ир тик герай нуотайкай. Mes gaminame namų būgnų komplektą iš laužo medžiagų. Apsiginklavome blauzdomis — šiems tikslams puikiai tinka kartoniniai vamzdeliai iš maistinės plėvelės ar folijos — ir keliame daug triukšmo. Atkreipkite vaiko dėmesį į tai, kokius garsus atkuria skiringi objektai, kaip tas pats objektas gali skleisti kelis garsus, priklausomai nuo smūgio vietos. Pabandykite išgirsti pažįstamų melodijų.

Pėdų pėdsakai sniege

Žiemos pamoka vaikui lavinti stebėjimo įgūdžius. Papasakokite apie gyvūnus žiemos miške ir pademonstruokite žaisluose, kad skipingi gyvūnai turiskiringus pėdsakus. Iš kurio nors gyvūno pėdsakų padarykite kelią ir paprašykite vaiko atspėti, kas bego. Instrukcijas, kaip paruošti „žieminę“ tešlą, rasite žemiau.
Bandymui:
Miltai — 2,5 стакана
Druska — 0,5 пуоделио
Augalinis aliejus — 0,5 стакана
Soda — 1 стакан
Verdantis vanduo — 2 стиклина
Sumaišykite ингридиентус ir leiskite tešlai šiek tiek atvėsti. Jei tešla prilimpa prie rankų, įpilkite daugiau sviesto. Jei per riebus, įberkite miltų. Tačiau būkite atsargūs, jei persistengsite su miltais, tešla greitai sukietės.

RASKITE LOBĄ

Paimkite Visas mažas rankines, kišenes, stiklainius, dėžes. Paslėpkite juose mažą žaisliuką ar bet kokį kitą „lobi“ ir paprašykite vaiko jį surasti. Taigi mes laviname smulkiąją motoriką ir mokomės kasdienių įgūdžių «atidaryti» ir «uždaryti» įvairius vaizdus. Kitą kartą paprašykite vaiko, priesingai, paslėpti lobi.

PRAŠOME ATSIŲSTI MAN

Batų dėžės dangtelyje padarome tris skyles (vieną virš kitos). Mes priklijuojame dangtelį prie dėžutės pagrindo vertikaliai, paimame didelę flomasterių pakuotę, padalijame juos tolygiai, sėdime priešingose mūsų «pašto» pusėse ir pradedame žaisti. Pirmasis žaidėjas:
— Prašau atsiųsti man raudoną flomasterį per viršutinį langą.
„Prašau, atsiųsk man purpurinį flomasterį per vidurinį langą.
Ir tt Tikslas: įsisavinti «viršaus», «apačios», «vidurio» sąvokas, taip pat pagrindinių spalvų atspalvius.

VIDURIO SU GYVŪNAIS

Linksmas žaidimas tema „Kas ką valgo?” Fotografuokite gyvūnus ar veiksmo figūras. Į dubenėlius suberkite morkas, obuolius, riešutus, bananą, sėklas, pieną taip pat galite pilti į lėkštę. Paprašykite vaiko teisingai sudėti gyvūnus. Na, tada pažvelkį kiekvieno vietą))

КАС БАТАС?

Išmeskite savo šeimos narių batus į krūvą. Padėkite dėžes ar plastikinius krepšelius (pagal žmonių skaičių) ir leiskite vaikui atsinešti, pavyzdžiui, tėčio sportbačius. Tada pasakykite man, į kokį krepšį norite jį įdėti. Tada paprašykite surasti джем пор. Шайам žaidime mes mokome vaiką: pirma, atkreipkite dėmesį į detales (Дидельс Тинчио Батас, Мама Мажесн, Мамос Бателис Су Кулну), Антра, Сусираскит Порą, Трецес, Иширсит -Сайрит -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Жиль -Ийи.

SPY

Жайск песчиомис.

Ar žinote, kaip vaikščiojimą su vaiku paversti įdomiu žaidimu? Taigi, kad kelias į darželį, mokyklą, parduotuvę būtų smagus, būkime šnipai. Pradėkite žaidimą taip:

Tu: Aš matau kažką mėlyno, ko tu nematai!

Вайкас: машина.

Вайкас: Урн.

Вайкас: ишкаба.

Keiciasi vaidmenys: dabar vaikas šnipinėja. Paslėptą objektą galite apibudinti ne tik spalvos pagalba, bet ir bet kokiu kitu budvardžiu — apvaliu, dygliuotu, stiklu ir kt. Žaidimas puikiai lavina stebėjimą ir žodyną!

NAMO TEATRAS

Būdami trejų metų vaikai jau myli ir gali atkartoti mėgstamų pasakų scenarijus. Pasakų herojai gali būti paruošti žaislai iš kūdikio arsenalo arba pagaminti padedant mamai, nupiešti, iškirpti, nupiešti.

Raskite tuos pačius rutulius

Žaidimas,skirtas lavinti lytėjimo pojūčius mažiems vaikams. Paimkite tos pačios spalvos balionų pakuotę ir piltuvėliu užpildykite juos įvairiausiu turiniu. Puikiai tinka ryžiai, miltai, cukrus, maži makaronai, moliūgų ir saulėgrąžų sėklos, lęšiai ir bet kokie kiti javai. Padarykite тай карты су саво vaiku, jis norės jums padėti tokiu atsakingu klausimu. Be to, jis tikriausiai sugebės prisiminti keletą naujų žodžių.
Taigi, padarykite 2 rutulius iš kiekvieno užpildo tipo ir pradėkite žaidimą. Pirmiausia paprašykite vaiko paliesti du to paties turinio kamuoliukus, или tada pabandykite kartu nustatyti, kas yra viduje.

REDAGUOJAMI RĖMAI

Kūrybinės fantazijos virtuvėje. Вайкамс патинка курыбишкумас, о вайкамс — салдумынай. На, о „салдумас“ ыра двигабай джяугсмас!

Jums reikės: baltojo šokolado, duonos lazdelių ar šiaudelių, želatinos, dražė, konditerijos pabarstukai. Ištirpinkite šokoladą ir padėkite savo paveikslėlį su saldainiais. Gatavą šedevrą 10 minučių atvėsinkite šaldiklyje. Ир тада, jei pageidaujama, dedame į gerai matomą vietą, dovanojame mylimam žmogui arba valgome kartu su visa šeima 🙂

Jūsų kūdikiui 3 метай. Jis jau daug ishmoko ir toliau tobulėja bei mokosi pažinti jį supantį pasaulį. Kokios sėkmės vaikas turėtų sulaukti sulaukęs trejų metų ir ko jam dar reikia ishmokti? Kaip elgtis su mažu žmogumi, kuris jau laiko save gana suaugusiu?

3 основных физиологических параметра

	ВАЙКИНАИ	МЕРГИНОС
Видутинис, см	94-99	93,5 – 98
Видутини сворис, кг	13,8-16,3	13,6 – 16,1
Крутинес апимтис, см	50,5- 55	49,7 – 54

Šios lentelės turi vidutines vertes, todėl nenusiminkite, jei jūsų trupiniai turi kitų parametrų.

Maistas, būtinas normaliam kūdikio vystymuisi sulaukus 3 metų

Trejų metų vaiko dienos racioną turėtų sudaryti tokie maisto produktai kaip:

Леса Меса gyvūnai ar paukščiai — nuo 80 iki 100 gramų.
Пьено и ферментированные пиенопродукты — ики 550 мл.
Kaip gyvuliniai riebalai — гирлянда ir sviestas, по 15 и 20 грамм.
Daržovių (saulėgrąžų, alyvuogių ar kukurūzų) aliejus ики 6-7 г.
Живые продукты turėtų būti 20-25 грамм.
Явные продукты pieno košės ar garnyro pavidalu — 200-220 грамм kas antrą dieną.
Салдайняй (кислый арбат, сультис ар компот) neturi viršyti 40–45 грамм.
Милту Гаминяй — ики 100-110 грамм.
Диенос расионас turi būti ne mažiau kaip 250 gramų daržovių ir tiek pat vaisių.

Iš viso vaikas turi suvartoti bent 1550 ккал на день, kurį pageidautina paskirstyti tokia proporcija:

25% — Пусричай
35% — вакариене
15% — Попьетес Арбателе
25% — вакарене.

Kaip kūdikis vystosi sulaukęs 3 metų — kūdikio sugebėjimai ir įgūdžiai

Psichologų tyrimai įrodė, kad trejų metų amžius yra pagrindinis vaiko raidos etapas ir lemia jo tolesnę sėkmę.

Trejų Metų vaikas turėtų gauti daugioshaliushkumą, Kurio etapus geriausiai apibūdino garsioji mokytoja maria mantessori:

4797979.	Būdamas 3 metų kūdikis turi įvaldyti pagrindinius praktinius savitarnos įgūdžius. Tai ypač aktualu šiame amžiuje, nes dauguma vaikų pradeda lankyti. Todėl kūdikis turi: Саваранкишкай nusiplaukite veidą, ishsivalykite dantis, nusiplaukite rankas ir šukite plaukus Мокети наудотис stalo įrankiai ir valgykite patys Валиките для сохранения жайслай ир дайктай Апсиренкит и апсиакит батус su paprastu užsegimu be pagalbos Мегаутис носин ир сервете Нуваликит кожис prie įėjimo į patalpas.
Ютиминис выстимазис	Lytėjimas, klausa, uoslė, skonis ir regėjimas ypač sparčiai vystosi 3 metų vaikams. Jutiminis vystymasis prisideda prie to, kad vaikai susidarytų savo idėją apie objektų savybes — jų formą, dydį ir kitas savybes, taip pat vietą. Tai kloja vaiko psichinio vystymosi pagrindą ир padeda visiškai suvokti mus supantį pasaulį. Jutiminio suvokimo svarba yra tokia: Jis tarnauja kaip pagrindas intelektinis vystymasis Атнеша тварка chaotiškose vaiko žiniose sąlytyje su alinka Выстоси stebėjimas ir vaizduotė Ишплечяма Жодинас Выстоси visų tipų atmintis — vaizdinė, klausos, motorinė ir vaizdinė. Norėdami lavinti juslini suvokimą, leiskite mažyliui tyrinėti įvairius objektus, kartu atkreipdami dėmesį į jų savybes (ledas — šaltas, saldainiai — saldus, žolė — žalia ir pan. ).
Matematinių sugebėjimų ugdymas	Iki trejų metų pagrindinis dėmesys skiriamas skaičiavimo įgūdžių lavinimui ir skaičių pažinimui. тай ugdo vaiko smalsumą, aktyvumą ir savarankiškumą . Būdamas 3 metų vaikas turėtų išmokti: Падалинти daiktus į grupes, isdėstydami juos, pavyzdžiui, pagal dydį, spalvą ar formą Расти vienas ar daugiau vienodų objektų supančioje erdvėje Скиртумас формос формос (апскритимас, квадратас, трикампис) Супраск kiekybinis objektų santykis — кур даугиау, кур мажиау Скиртумас sąvokos trumpos — ilgos, placios — siauros.
Smulkiosios motorikos ir kalbos lavinimas	Gebėjimas gerai manipuliuoti rankkomis yra svarbus jūsų kūdikio vystymuisi. Kuo geriau išvystyti motoriniai įgūdžiai, tuo vaikas labiau pasitiki savimi — piešdamas, lipdydamas, vartydamas knygos puslapius ar naudodamas stalo įrankius. Mokslininkai įrodė, kad smulkiosios motorikos lavinimas yra glaudžiai susijęs su kalbos raida. . Iki 3 metų kūdikio žodynas auga kaip sniego gniūžtė. Jis pradeda užduoti begalę klausimų ir tikisi gauti išsamius atsakymus į juos. Карапузас калбое наудоя иварджиус „аш“ ир „ту“, курдамас сакини наудоя вейксмажоджиус, будварджиус ир дайктаварджиус, тейсингай наудоя прилинкснюс.
Fizinis, kūrybinis ir dvasinis tobulėjimas	Trejų metų vaikas mokosi valdyti savo jausmus ir pažįsta save suprasdamas, kas vyksta aplinkui. Jį pasireiškia tokios savybės kaip atkaklumas, dėmesingumas, atkaklumas siekiant tikslo, vystosi vaizduotės mąstymas . Norėdami ugdyti daugialypę asmenybę, tėvai turi: Родити supančio pasaulio grožį ir įvairovę, praturtindamas jį spalvingais vaizdais ir naujomis žiniomis Паайшкинките procesus, vykstančius aplink trupinius Инокулюокит Эстетинис Сконис Пиркимас vaidmenų žaidimų žaislai — gyvūnų ir žmonių figūrėlės, kirpėjo, gydytojo rinkinys ir kt. Чренгти sporto kampelis vaikui, kur jis galėtų šokinėti, lipti, sūpynės ar bėgti. Pirkite vaikui volelius, горки, пачюжи, паспиртуки и двирати. Jei įmanoma, апсиланкитовый базис на vaiku Пасакик vaikui apie mūsų žmonių tradicijas ir jųmoralines vertybes.

Plėtoti veiklą su trejų metų vaiku

Kad vaikas galėtų saugiai išgyventi trejų metų krizę, nekankindamas suaugusiųjų begalinėmis užgaidomis, turite jį užimti užsiimant žaidimų kūrimu. Jie atitrauks kūdikį nuo jo paties „aš“ apraiškų ir padės užauginti Visavertę asmenybę.
.

Патаримы! Jei kartu su kūdikiu studijuojate spalvas, naudokite tos pachios formos ir dydžio objektus. Studijuodami formą, paimkite tos pačios spalvos ir dydžio skipingos konfigūracijos objektus.

1. Спалва

Kad mažyliui būtų lengviau naršyti spalvų paletėje, sugalvokite jam asociatyvių standartų, pavyzdžiui, braškės raudonos, žolė žalia. Jei jūsų prašymas atnešti raudoną balion sutrikdo vaiką paprašykite jo paimti tos pačios spalvos balioną kaip braskė .

Keletas užduočių vaikui:

Spalvotas žaislų išdėstymas.
Galima rinktis iš kelių žaislų, kurie skiriasi spalva.
Surinkimas iš konstruktoriaus, pavyzdžiui, geltonas namas su žaliu stogu, tos pačios spalvos garažo statymas mėlynam automobiliui ir kt.
Buitinėje srityje galite paprašyti pasirinkti raištelius, kad jie atitiktų batu spalvą, padengti stalą, pagal spalvą derinant lėkštes ir puodelius.

2. Форма

Jei kūdikiui nepažįstama objektų configūracija, pradėkite nuo paprasčiausių formų — kvadrato, apskritimo ar trikampio. Paprastai iki trejų metų vaikai jau yra susipažinę su pagrindinėmis formomis.

Trupiniams paaiškinkite figūrų savybes … Kamuolys neturi kampų, todėl gali riedėti. Piramidė turi astrią viršūnę, ant kurios ji negali atsispirti; kampai ir kraštai neleidžia kubui riedėti. Paremkite savo paaiškinimus iliustratyviais pavyzdžiais.

Сварбу! Analizuodami figūras nepainiokite tokių sąvokų kaip apskritimas ir rutulys, kvadratas ir kubas. Vienu atveju skaičiai yra plokšti, kitu-trimačiai.

Studijuodami formas naudokite vaikų konstravimo rinkinio rinkinius, kuriuose yra daug įvairių formų — kūgių, piramidžių, cilindrų. Įtvirtindami įgytas žinias, paklauskite kūdikio, kokios formos tas ar kitas buto objektas .

3 дайди

Tyrinėdami „didelių“ ir „mažų“ sąvokas, nepamirškite objektų reliatyvumo. Palyginti su mama, vaikas yra mažas, o palyginti su kačiuku — didelis. Kad nesuklaidintumėte kūdikio, naudokite tokias sąvokas kaip «daugiau nei» arba «mažiau nei» .

Aktyvūs žaidimai

Trejų metų vaikai negali ilgai būti toje pačioje vietoje, darydami vieną dalyką.

Todėl tiek vaikščiodami, tiek namuose turite daugiau laiko skipi aktyviems žaidimams:

Namuose pasiūlykite tokį žaidimą kaip „Nemeskite 04o“ . .. Norėdami tai padaryti, į šaukštą įdėkite stalo teniso kamuoliuką. Paprašykite savo mažylio nešti šaukštą po namus, nenuleisdami kamuolio. Po kurio laiko duokite trupiniui mažesnį shaukštą.
Lavinti pusiausvyrą … Padekite siaurą audinio juostelę ant grinų ir pakvieskite kūdikį vaikščioti. Laikui bėgant, vaikščiojimo ant virvių kelias tampa siauresnis ir vingiuotas.
Vaikai mielai žaidžia žaidimą „Šalta — karšta“ arba slepiasi .
Pripūtę muilo burbulukų ar balionų , быть žaidimo, prisideda prie vaiko plaučių vystymosi.

Įveikti 3 metų krizę žaidimų pagalba

Dažnai girdimą teiginį „aš pats“, kuris yra krizės etapo apraiška, gali išlyginti vaidmenu žaidimai.

Norėdami tai padaryti, turite nukreipti trupinių veiksmus teisinga linkme:

Mes žaidžiame parduotuvėje , kur trupiniams priskiriamas pardavėjo vaidmuo, o suaugusiems ir vyresniems vaikams — pirkėjų. Jei jūsų vaikas parduotuvėje meta pyktį, pažaiskite situaciją namuose su nedideliu skandalu. Leiskite kūdikiui pamatyti, kaip jo užgaidos atrodo iš šono.
Z duok savo kūdikiui „svarbų dalyką“ , pavyzdžiui, virti vakarienę lėlėms ar statyti namą. Leiskite kūdikiui viską padaryti savarankiškai, be jūsų patarimo.
Tegul jūsų mėgstamiausias žaislas elgiasi netinkamai (немьега, йра капризингас). Tegul kūdikis rūpinasi savo auklėjimu. Su kūdikiu nustatykite neteisingus jo augintinio veiksmus, leiskite mažyliui pagalvoti apie jo elgesį.
Mažyliai mėgsta fantazuoti , pakvieskite jį sugalvoti savo pasaką.

Jei vaikas jaučia, kad yra mylimas ir su juo susižadėjęs, jis užaugs ramus ir lengvai įveiks krizinį laikotarpį.

Augindami vaikus, daugelis tėvų nori sutelkti dėmesį į tam tikras amžiaus raidos normas. Jei jūsų kūdikiui yra 3 metai, jis jau turėtų daug žinoti ir žinoti, tačiau jis nėra įpareigotas. Вискас лабай индивидуалу. Pagrindinių įgūdžių sąrašas yra labai sąlyginis. Tai yra fiziologinių ir intelektinių bei emocinių gebėjimų ugdymo standartas.

Nenusiminkite, jei jūsų vaikas vis dar nežino, ar nenori kažko daryti pats, padekite jam įgyti reikiamų įgūdžių per žaidimus ir įdomią veiklą.

Būdamas 3 metų kūdikis turėtų sugebėti:

Nurodykite savo vardą, pavardę;
Atsakykite į paprastus, vienskiemčius klausimus;
Pasakykite mažas eilutes, jei, žinoma, jas mokysite kartu su juo;
Ивардинкит pagrindines spalvas — изогнутый 3. Tai yra raudona, geltona, mėlyna;
Apsirengti ir nusirengti patiems;
Ацегти сагос, стрюкес спинос;
Нусивилк, апренк ją;
Surinkite galvosūkius iš 4 ar daugiau elementų;
Iš kubelių pastatykite namą, bokštą;
Teisingai surinkite apvalią piramidę;
Скайчуоките ики 5;
lazdelių, apskritimų, taškų nuotraukos;
Raskite ryšius tarp objektų, pavyzdžiui, žaiskite žaidimą «Kas ką valgo»;
Суринките конструкториус;
Po plovimo nuvalykite veidą;
Žaislų grąžinimas į vietą;
Įdėkite savo daiktus į spiną;
Шок, бек, липк и Шведийос сиена;
Важюоти трирачю;
Bendraukite subendraamžiais žaidimų aikštelėje ir sode, užmegzkite draugystę žaidimo metu.

Galima ilgai išvardyti visus įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus trejų metų vaikui, tačiau sustojome tik ties pagrindiniais. Jei daugumai taškų davėte vaikui pliuso ženklą, galite būti ramūs. Jūsų kūdikis vystosi įprastu tempu. Jei yra tam tikrų vėlavimų, neišmoktų įgūdžių, pasinaudokite mūs patarimais, kaip juos puoselėti ir ugdyti.

Augina vaikus iki trejų metų

Dažniausiaus 3 metų amžiaus vaikai nemoka savarankiškai apsirengti ir nusirengti. Kaip juos to ishmokyti?

Ugdykite savitarnos įgūdžius

Svarbiausia netrukdyti vaikui įvaldyti naujų įgūdžių. Нескубеките апсиренгти патис. Leiskite jam kuo puikiausiai nusitempti kojines, nusimauti kelnaites, kad atsisėstų, užsisegti striukės spynos ar palaidinės. Pirkite lėles savo kūdikiui, apsirengusias kelnėmis ir marškinėliais. Jam bus lengviau suprasti veikimo principą ne sau, o jiems. Tegul jis užsimauna ir nusirengia bobbleheads, daro klaidas sagomis, taiso jas kartu, šiuo metu neprisiekia ir nešaukia kūdikio. Джис тик мокоси.

Pradėkite treniruotis kuo anksčiau. Sulaukęs 3 metų vaikas daugumą drabužių išmoks apsivilkti pats.

Vaizdo įrašas, ką vaikas turėtų sugebėti sulaukęs 3 metų

Vaiko mokymas šokinėti, mesti ir pagauti kamuolį

Fizinis vystymasis nesibaigia išmokus vaikščioti ir lipti ant kėdžių bei stalų. Iki 3 metų kūdikis turėtų mokėti mesti kamuolį, jį ridenti, gaudyti, šokinėti ant dviejų ir vienos kojos ir bėgti.

Жайск su kamuoliu su Visa šeima. Pirmiausia duokite žaislą vaikui tiesiai į rankas, tada pasitraukite, atleiskite delnus, tada mesti kamuolį iš didelio atstumo. Gebėjimas pagauti ir mesti kamuolį yra būtinas ugdant dėmesio koncentraciją, orientaciją erdvėje, apgalvojant savo tikslus tolesniems veiksmams.

Pradėkite mokytis šokinėti nuo 2 metų. Užšok ant lovos, laikydamas vaiko rankas, leisk jam pačiam pabandyti nukristi ant užpakalio, nustumti paviršių. Наудоките батут. Atlikdami rytinius pratimus, paprašykite vaiko atsistoti ant pirštų galiukų, nusileisti žemyn, palaipsniui atlikdami nedidelius suolius į vietą. Eidami paprašykite pagauti uodą, scristi, otherelį, vaikščioti ant rąsto ir kartu nušokti.

Šuoliai, pratimai su kamuoliu yra būtini stiprinant kojų, rankų raumenis ir formuojant vestibuliarinį aparatą.

Mes mokome vaiką apsivalyti po saves

Puoselėdami discipliną, galite įskiepyti savo vaikui įgūdį tvarkingai sulankstyti daiktus į king msvietasink, būti sur. Būdamas 1,5-2 metų vaikas turėtų žinoti, kur laikomos jo kojinės, marškinėliai, automobiliai, lėlės. Prieš miegą užsiimkite žaislų valymu, paprašykite pasivaikščioti nuo apatinio stalčiaus mėlyno megztinio. Taigi, sulaukęs 3 metų, kūdikis galės padėti jums padėti asmeninius daiktus į savo vietas ir be priminimų, ir iškart po nusirengimo. Daugelis tėvų pastebi, kad įprotis tvarkytis po savęs formuoja nenorą mėtytis daiktais po butą.

Jauni tėvai turėtų suprasti, kad 3 metų kūdikio įgūdžiai ir sugebėjimai nesusiformuoja per vieną dieną. Бутина įdiegti elgesio taisykles, ishmokyti vaiko veiksmų nuo gimimo, palaipsniui didinant jų sudėtingumą.

Демесио! Bet kokius vaistus ir maisto papildus, taip pat bet kokius terapinius metodus galima naudoti tik gavus gydytojo leidimą.

Bozovic L προβλήματα σχηματισμού προσωπικότας 1995. Bozovic L

η βάση της θεωρίας της ψχς βάς τдолю τдол τ½ρίς τдол τως τдол τως τдол τως τдол τως τдол τως τдол τως τ½ρίς τ½ρίς τ½ρίς τως τας τως τως τας τдол.0003

Η θεωρία της ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας Л.И. Божович βασίζεται σε έννοιες όπως «Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης» και «Νεοπλά».

Στο ССР Божович Л.И.

Εξωτερικές συνθήκες.

Στα νεοπλάσματα ο Божович Л.И. μοιράζεται:

Κεντρικό νεόπλασμα,
Ανάγκες.

Περιορισμός της ψυχικής ανάπτυξης

Νεογέννητη κρίση.
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Τα κύρια χαρακτηριστικά :

Ανικανότητα
Δραστηριότητες μεσολάβησης ενηλίκων.

Το κύριο νεόπλασμα της ηλικίας είναι ιδεολογικά φορτισμένες ιδέες.

Κρίση στον 1ο χρόνο της ζωής.

Παιδική ηλικία. Τα κύρια χαρακτηριστικά:

Η ανεξαρτησία του παιδιού,
Άλλες απαιτήσεις από ενήλικες.

Το κύριο νεόπλασμα της ηλικίας είναι η ανάγκη αυτοεπιβεβαίωσης.

Κρίση του 3ου έτους της ζωής.

Προσχολική παιδική ηλικία. Το κύριο νεόπλασμα είναι η εμφάνιση μιας εσωτερικής θέσης.

Η κρίση είναι 7 ετών.

Νεότερη σχολική παιδική ηλικία. κύρια χαρακτηριστικά της ηλικίας:

ευαισθητοποίηση για το Δικό σας κοινωνικό «I»,
Η εμφάνιση ενός νέου συστήματος απαιτήσεων από ενήλικες.

Το κύριο νεόπλασμα είναι η θέση του μαθητή.

Η εφηβική κρίση.

12-14 часов. Κύρια χαρακτηριστικά της ηλικίας:

Χειραφέτηση από ενήλικες
Μετάβαση στις μεσαίες τάξεις.

Το κύριο νεόπλασμα είναι η εμφάνιση του καθορισμού στόχων.

15 — 17 часов. Το κύριο χαρακτηριστικό της ηλικίας είναι ο ορισμός ενός τόπου στη ζωή. Το κύριο νεόπλασμα είναι μια ποιοτικά νέα προοπτική ζωής.

έρευνα L. I. Bozhovich

ο Li Bozhovich έχει πραγματοποιήσει πολλές μελέτες σχετικά με ταλνητραέτες σ состоять Οι κύριες πτυχές τους φαίνονται στα σχήματα 1 και 2.

Πολλά έργα του L. I. Bozhovich περιέχουν ιδέες και προσεγγίσεις που είναι σημαντικές για τη σύγχρονη ψυχολογία. Ένα από αυτά που πρέπει να τονιστεί είναι η προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη την εσωτερική θέση στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και τον σχηματισμό του.

Σχήμα 1. «ССР νεότερου μαθητή»

σχήμα 2. «Δυναμική των κοινωνικών κινήτρων των μαθητώνнад. Εδώ ο L.I.Bozhovich προχωρά από τη διατριβή ότι:

Παραθέτω, αναφορά

«Η ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια περίπλοκη διαδικασία, η κατανόηση της οποίας απαιτεί πάντα μια ανάλυση όχι μόνο των αντικειμενικών συνθηκών που επηρεάζουν το παιδί, αλλά και των ήδη καθιερωμένων χαρακτηριστικών της ψυχής του . .. πρέπει να μιλήσουμε γι ‘αυτό ειδικά», έγραψε, «γιατί μέχρι τώρα Έκτοτε έχουν γίνει προσπάθειες να αντληθούν τόσο η ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού απευθείας από μια ανάλυση των εξωτερικών συνθηκών της ζωής του.

υπάρχει επίσης μια προσέγιση του S. L. Rubinstein σχετικά με την επίΔραση του εξωτερικού επίΔραση του εξωτερικού έσω του εσдол του εξанта έ του εσдол του εξанта του εσзор

Αλλά ο Λ.Ι. Ο Μπόζοβιτς ισχυρίστηκε ότι «… ακόμη και ο С.Л. Ο Ρουμπινστάιν, ο οποίος αφιέρωσε πολύ χώρο στο ζήτημα της δραστηριότητας της ανθρώπινης συνείδησης, σημείωσε, σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό σχέδιο δεν αναγνωρίζει τον καθοριστικό ρόλο στην ανθρώπινη συμπεριφορά των ψυχολογικών σχηματισμών που έχουν προκύψει … Αν και χωρίς αυτό, φαίνεται, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε ή μελετήστε την ψυχολογία της προσωπικότητας … «. Και περαιτέρω: «Και τώρα μπορεί κανείς να βρει ανάμεσα στους ψυχολόγους και τους δασκάλους να ξεχάσουν την αδιαμφισβήτητη θέση ότι η ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού έχει τη δική της εσωτερική λογική, τους δικούς της νόμους και δεν αποτελεί παθητική αντανάκλαση της πραγματικότητας στην οποία λαμβάνει χώρα αυτη η η η ηην οποία λαμβάνει χώρα αυτη η η0003

Полемизация με τον А. Н. Ο Leont’ev, ο οποίος στην αρχή τόνισε τη σημασία της θέσης της ζωής του παιδιού στην ανάπτυξή του, και στη συνέχεια άλλαξε κάπως αυτή τη θέση στη δήλωση ότι η ανάπτυξη καθορίζεται από την ίδια τη ζωή, την πραγματική δραστηριότητα του παιδιού, L.I. Ο Μπόζοβιτς γράφει:

Παραθέτω, αναφορά

«Μας φαίνεται ότι ο А.Н. Ο Leont’ev αμαρτάνει εναντίον του όταν, στην περαιτέρω συλλογιστική και την έρευνά του, απορρίπτει την έννοια της «θέσης» και επιστρέφει σε πολύ πιο γενικές και ψυχολογικά αόριστες έννοιες της «ίδιας της ζωής», της «πραγματικής διαδικασίας», της «δραστηριότητας του παιδιού».

«Ηρά Α., 1ος μαθητής.
Η Ήρα είναι καλός μαθητής, παρά τις συχνές απουσίες λόγω ασθένειας (χρόναια
Ατδμυ). Το κορίτσι είναι καλά διανοητικά αναπτυγμένο για την ηλικία της.
εκατό. Κατά τη διάρκεια προπονήσεων, είναι ενεργή: της αρέσει να βγάζει συμπεράσματα, συχνά
τρέχει μπροστά από τη δική του συμφωνία, επιλύει αριθμητικά προβλήματα
Τσι. Ενδιαφέρεται να μάθει νέα πράγματα στη Διαδικασία της εκπαιΔευτικής εργασίας (νέα καθήκοντα
chργασίας (νέα καθήκοντα
. Είναι περίεργη, μεταπωλεί
όχι είναι εύκολο για αυτήν να μελετήσει και μαθαίνει καλά αλλά θααβ αόαρρούύσε να μάθει
καρορούσε να μάθει
κβ αρούούσε να μάθει
κβ αρούούσε να μάθει
. Στην τάξη, μερικές φορές αποσπάται από κάτι
σκέφτεται και διαβάζει λιγότερο από άλλ. Έπρεπε να κάνω ειδική
δουλέψτε για να προσελκύσετε την ανάγνωση. (Στο τέταρτο τρίμηνο, άρχισε να διαβάζει το νόημα
περισσότερα.) Δεν
αγωνίζεται για εξαιρετικούς βαθμούς, είναι αδιάφορη για να πάρει
εκ.
Η Ήρα είναι υπάκουη, υπακούει εύκολα στο καθεστώς, εκτελεστική, υπάκουη
εκατυ. Αντιμετωπίζει τους εκπαιΔευτικούς καλά, αλλά τείνει να έχει λιγότερη επαφή
με ενήλικες από επαφή
με ενήλικες από επαφή
με ενήλικες από επαφή
.
Συμπεριφέρεται καλά στην ομάδα των παιδιών. Δεν τσακώνονται με κανέναν, όλοι
πάντα χαρούμενος. Η διάθεση είναι ομοιόμορφη, ήρεμη.
του αρέσει η καθαριότητα και η τάξη, αλλά ανεξάρτητα για εργασιακές υποθέσεις (
Δενενεται κοτέ σο κοετιετιειετετιετιειετετιετιετιειετετετετлья). Συνήθως είχε
την επιθυμία, αναφερόμενη στην ασθένεια, να απαλλαγούμε από εργνσιακά καοά καο
(σχετίζονται με αυτοεξυπηρέτηση, κ.λπ.). Οι καθηγητές της συνήθως
(εάν ήταν υγιής) δεν επιτρέπεται ή σε αυτές τις περιπτώσεις όταν κυριαρχεί
περίμενε για δουλειά, επεσήμανε την ανακρίβεια μιας τέτοιας συμπεριφοράς. ΣΕ
προς το παρόν δεν είναι άρρρωστη και έχει ενισχυθεί σωματικά. Όλη η εργασία τους
εκπληρώνει τις παραγγγελίες, αλλά Δεν Δείχνει την αγάπη γιααι τ ε ε® ε® ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε <ε ε ε <ε ε ε <ε ε ε <ε ε ε <ε ε ε <ε ε ε <τ ε ε <τ ε ε <τ τ ε. Πρέπει γενικά να σημειωθεί η επιθυμία να αποφευχθούν δυσκολίες και
άγχος τόσο στη σωματική όσο και στην ψυχική εργασία.
Αγαπά το οικοτροφείο, το συνηθίζει, οι γονείς της πέθαναν, πηγαίνει σπίντι
δεάα. »
Το ακόλουθο παρουσιάστηκε ως παιδαγωγικό έργο.
«1) αλλάξτε τη στάση απέναντι στην εργασία, σωματική και εκπαιδευτική.
2) διδάσκουν να διαβάζουν μυθοπλασία.
Για να αλλάξετε τη στάση απέναντι στην εργασία: α) βεβαιωθείτε ότι έχει
συστηματικές εργασίες , απαιτούν πάντα προσεκτική και αποτελεσματική
για την εφαρμογή τους, αναθέτουν τη δημόσια εργασία που σχετίζεται με την εργασία
σπίτι (για παράδειγμα, συμμετοχή σε ένα νοικοκυριό), με δημόσιο έλεγχο
лем για τομν εφήαρν εφήαρν εφήαρν β) δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ποιότητα
τις σχολικές εργασίες του κοριτσιού, δημιουργήστε κοινή γνώμη για
την ποιότητα της δουλειάς της (δείξτε τα σημειωματάριά της σε ολόκληρη την τάξη και ενθαρρύνετε
όλη την καλή δουλειά της, για να βεβαιωθείτε ότι τουλάχιστον όταν εμφανιστεί το τετράδιο
στην έκθεση, κ. λπ.)? απαιτούν πάντα προσεκτική και καλή απόΔοση
μελέτες, μην χάσετε την απρόσεκτα ολοκληρдород.0093 έργα.
Για να ενσταλάξει στο κορίτσι μια αγάπη για ανάγνωση, να της δώσει το ενδιαφέρον-
εργασίες που σχετίζονται με την ανάγνωση μυθοπλασίας, για παράδειγμα
μέτρα για να διαβάσετε και, στη συνέχεια, πείτε σε όλα τα παιδιά τι διαβάζουν. Προσπαθήστε
δώστε τα βιβλία της με δημοφιλές επιστημονικό περιεχόμενο. Είναι πιθανό αυτή η ανάγνωση
τέλεια εμπειρία στην κατάρτιση χαρακτηριστικών σύμφωνα με το
απαιτήσεις, οι οποίες πρέπει να αναπτυχθούν περαιτέρω και
βελτιώσει.

Η δημοσίευση εκπονήθηκε από: Γιατρός Ψυχολογίας, Καθηγητής, Πλήρες Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης I. V. Dubrovina, Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών Ν. Ι. Гуткина, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής А.М.

εισαγωγή

L. I. Bozhovich: άνθρωπος, προσωπικότητα, επιστήμονας
Σε μια απομονωμένη γωνιά του νεκροταφείου της Μονής Donskoy, δίπλα σε πολυτελή μνημεία, σε μια μικρή θέση του τείχους πένθους πίσω από το γυαλί υπάρχει ένα δοχείο, στο προσκήνιο είναι ένα περίπτερο για λουλούδια που εμφανίζονται εδώ και καιρό, και η επιγραφή: Лидия Ильинична Божович, 19 лет08-1981. Κάθε φορά που έρχεστε εδώ, αισθάνεστε μια ασυμφωνία μεταξύ της σεμνότητας αυτού του τελευταίου θλιβερού καταφυγίου ενός ατόμου και του τι έκανε στη ζωή του, αυτό που άφησε στους ανθρώπους.
Ποια ήταν η Λυδία Ιλίνιχνα Μπούζοβιτς; Ως άτομο, ως άτομο, ως επιστήμονας;
Η Лидия Ильинична Божович γεννήθηκε στις 28 Οκτωβρίου 1908 στο Курск. Αποφοίτησε από το Κρατικό Ινστιτούτο. В.И. Λένιν. Ενώ ήταν ακόμη φοιτητής, υπό την καθοΔήγηση του L. S. Vygotsky, πραγματοποίησε την πρώτη της πειρατικήο μγέογγογοογγογοογγογογοLη μγίLη μγίLη βη βη® λη βη® λη βη® λη βη® τη βη® τη βη® τη βη® τη βдолв. Μετά την αποφοίτησή της, εργάστηκε ως επικεφαλής καθηγητής σε ένα νευροψυχιατρικό σανατόριο και στη συνέχεια στην Ακαδημία Κομμουνιστικής Εκπαίδευσης στο Τμήμα Ψυχολογίας, με επικεφαλής τον LS Vygotsky. Στις αρχές της δεκαετίας του 30, η Lydia Ilinichna, μαζί με τους A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, διεξήγαγαν ενεργό ερευνητικό έργο στο τμήμα ψυχολογίας της Ψαρχοευρολογικής Ακαδημίας Kharkov.
Από αριστερά προς τα δεξιά: Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Запорожец А.В. Η αρχή της δεκαετίας του ’30.
Το 1939 υπερασπίστηκε τη διδακτορική της διατριβή. Ένα από τα σημαντικά συμπεράσματα αυτής της μελέτης ήταν η πρόβλεψη ότι η αφομοίωση της γνώσης από μαθητή εξαρτάται σημαντικά από την προσωπική του στάση απέναντι στο υλικό που εξομοιώνεται. Αυτό το συμπέρασμα θα γίνει μια από τις βασικές κατευθύνσεις των ερευνητικών της δραστηριοτήτων στικών της Δραστηριοτήτων στικών της Δραστηριοτήτων στικών της Δραστηριοτήτων στικών της Δραστηριοτήν στικών της Δραστηριοτήν στικών της Δραστηριοτήν στο.
Κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, η Lidia Ilyinichna εργάστηκε ως επικεφαλής του τμήματος εργασιακής θεραπείας του νοσοκομείου εκκένωσης.
Από το 1944, για σχεδόν 40 χρόνια εργάστηκε στο Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, εκ των οποίων 30 χρόνια ήταν η μόνιμη επικεφαλής του εργαστηρίου ψυχολογίας διαμόρφωσης προσωπικότητας.
το 1967 απονεμήθηκε το ακαΔημαϊκό πτυχίο του ΔιΔάκτωρ παιΔαγωγικών του ΔιΔάκτωρ παιΔαγωγικών επιστημών (στην ψχγογία), το 19ημών (στην ψχχλγία), το 19μών (στην ψχχγία), το 19ον.68 — τίτλος καθηγητή.
Ο L. I. Bozhovich απονεμήθηκε μετάλλια «Για τη νίκη στη Γερμανία», «Για την ανδρική εργασία στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο», το σήμα «Αριστεία στην Εκπαίδευση».
Όταν σκέφτεστε για τη Lydia Ilyinichna, τα λόγια του S. L. Rubinstein έρχονται στο μυαλό: «Η προσωπικότητα κάνει τους ανθρώπους γύρω τους να αυτοπροσδιορίζονται. η προσωπικότητα έχει τη δική της θέση, το δικό της πρόσωπο. Η Лидия Ильинична ήταν πρωτίστως Προσωπικότητα με την πραγματική έννοια της λέξης.
Μερικές φορές έλεγαν για αυτήν: «μια γυναίκα με αρσενικό χαρακτήρα». Αλλά αυτό δεν ήταν απολύτως αλήθεια. «Αρσενικά χαρακτηριστικά» — επιμονή, αναμφίβολα μια ισχυρή βούληση, η ικανότητα να αποκρούσει έναν αντίπαλο, να προστατεύσει τους αδύναμους — συνδυάστηκαν στον χαρακτήρα της με ευγένεια, πραγματικά θηλυκή, συχνά αγγίζοντας τη φροντίδα για όσους συνεργάστηκαν μαζί της στην ίδια ζώνη — από τους πλησιέστερους βοηθούς, με τους οποίους Ξεκίνησε την επιστημονική της καριέρα (Λια Σολομόνοβνα Σλαβίνα, Λάρισα Βασιλιέφνα Μπλαγκονάντζινα, Νατάλια Γκριγκεριέφνα Μορόζοβα, Τατιάνα Εφιμόβνα Κόνικοβα, Τατιάνα Βασιλίενα Εντοβίτσκαγια), σε βοηθό εργαστηρίου.
Η Lydia Ilyinichna ήταν μια ισχυρή πολεμιστής, πεισματάρης και με αξιοπρέπεια υπερασπίστηκε τη θέση της, η οποία εκείνη την εποχή έκανε τη ζωή της πολύ πιο δύσκολη. Σε μια έντονη αντιπαράθεση, θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει μια έντονη, αν όχι σκληρή ηκκαρή ηκκαρή Σε μια έντονη Μόλις η εφημερίδα του Ινστιτούτου Ψυχολογίας (υπήρχε κάτι τέτοιο μια φορά) στην έκθεση για το παρελθόν ακαδημαϊκό συμβούλιο τοποθετήθηκε ένα κομμάτι της ομιλίας της Λυδίας Ιλίνιχνα: «Επιπλήττει τους κριτικούς που, μη κατανοώντας την ουσία του θέματος, προσπαθούν να αρπάξουν τους μηρούς.» Και μια σημείωση από τη συντακτική επιτροπή: «Οι εκφράσεις είναι χαλαρές».
Η Λυδία Ιλίνιχνα ήταν ένα αυτόνομο άτομο. Αυτό το επεισόδιο έρχεται στο μυαλό. Μια ομάδα υπαλλήλων του ινστιτούτου πήγε στο Βερολίνο για ένα συμπόσιο για προβχήματα πιοστα πιοστα πια Στοступать Δαμέρισμα του τρένου, φυσικά, υπήρξαν έντονες συζητήσεις σχετικά με τοιος ήταν τοήν τοτοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοτιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπιοπισισισισισισισισισισισο®. Ο Βασίλι Βασιλίεβιτς Ντέιβντοφ, στη θερμότητα της πολεμικής, μίλησε απότομα και απορριπτικά για την επιστημονική θέση της Λυδίας Ιλίνιχνα. Είναι ενδιαφέρον ότι όταν επέστρεψε από ένα επαγγελματικό ταξίδι, μιλώντας σε μια συνάντηση του εργαστηρίου για το ταξίδι, αναπαράγει κυριολεκτικά την παρατήρηση του Davydov.
Το έντονο πάθος της και το κύριο νόημα της ζωής ήταν η αναζήτηση της αλήθειας και η αποφασιστική υπεράσπιση των απόψεων και των πεποιθήσεών της. Αυτό το επεισόδιο είναι ενδεικτικό. Στο ίδιο συμπόσιο οργανώθηκε μια στρογγυλή τράπεζα. Σταδιακά, μια έντονη συζήτηση μεταξύ Лидия Ильинична και Даниил Борисович Эльконин έγινε το περιεχόμενό της. Οι γερμανοί συνάΔελφοι παρακολνοί συνάΔελφοι παρακολνοί συνάΔελφοι παρακούθησαν ενδιαφέρον πώς πετάνε το επιστημονικό «κάτω και φτερό» τντνικό «κάτω και φτερό» τντνικό «κάτω και φτε> συμονικό« κάτω και φτοννιμονικό «κάτω και φτ> συμονικό« κάτω και φτ> συμονικό «κάτω και φτ>. Η πολεμική με τον Даниил Борисович ήταν «μόνιμη». Ευτυχώς, τα εργαστήριά τους βρίσκονταν σε γειτονικά γραφεία, μέσω του τείχους — ωστόσο, η οξύτητα των πολεμικών δεν επηρέασε τις φιλικές, φιλικές σχέσεις τους. Οι συναντήσεις του εργαστηρίου ήταν εντυπωσιακές με αποτελεσματικότητα, δημιουργική ατμόσφαιρα, ενδιαφέρον για συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας που έλαβε κάθε υπάλληλος. Προετοιμάστηκαν για τη εργαστηριακή συνάντηση καθώς και για μια εξέταση. Μερικές φορές τα πάθη έτρεχαν ψηλά, η συζήτηση μετατράπηκε σε πολυφωνικό «ω», αλλά η κύρια κινητήρια δύναμη της ήταν η επιθυμία να φτάσει στο κάτω μέρος της αλήθειας, ή, όπως είπε η Λυδία Ιλίνιχνα, «να καταλάβει» την ουσία αυτού που βρίσκεται στην επιφάνεια. Κριτική, ανεξάρτητα από τα πρόσωπα. Κάποτε σε μια συνάντηση, η Λυδία Ιλίνιχνα περιέγραψε το περιεχόμενο ενός άρθρου που είίε. Ξεκίνησε η συζήτηση. Ένας νέος υπάλληλος που μόλις είχε αρχίσει να εργάζεται ως βοηθός εργαστηρίου (συνήθως οι νέοι άρχισαν να μιλούν και μόνο τότε ενώθηκαν με «βαρέων βαρών»), κοκκινίζοντας και τραυλισμένος με αμηχανία, εξέφρασε διαφωνία με μία από τις διατριβές του άρθρου. Η Лидия Ильинична άκουσε προσεκτικά, ευχαρίστησε για το θάρρος και είπε: «Αυτό αξίμζει να το σκεφτου». Οι συναντήσεις του εργαστηρίου ήταν μια καλή επιστημονική σχολή και όχι μόνο για νέ.ου
Μία από τις κύριες προσωπικές της ιδιότητες ήταν η αξιοπρέπεια του υψηλυτεπιυ. Στις πιο δύσκολες καταστάσεις, προτιμούσε να παραμείνει μόνη της, ενήργησε καθώς την συνεν συνε. Κατά την περίοδο του αγώνα ενάντια στην παιδολογία, όταν οι επιστημονικές ιδέες του Vygotsky απαγορεύτηκαν, ο τότε διευθυντής του Ινστιτούτου πρότεινε να επαναλάβει το ερευνητικό της σχέδιο, «απελευθερώνοντάς τον» από την επιρροή των ιδεών του δασκάλου της. Η Лидия Ильинична προτίμησε να γράψει επιστολή παραίτησης από το ινστιτούτο. Υπήήρξε επίσης μια κλήση προς την lubyanka, όπου της ζητήθηκε επίμονα να γράψει µι καταγγελία σε γράψειαοταοςοςαλοςοςς υς κς καοοςοςοςοςαος υς κς κοςοςς υς. Αρνήθηκε, αν και ανέλαβε τις αρνητικές συνέπειες αυτού του βήματος.
η lydia yilyinichna Δεν ήξερε πώς και Δεν ήθελε να υποκριθεί, να προσαρμοστεί, να κολακει τοσαροστεί, να κολαύει τοσαροστεί, να κολαύει τοσαροστεί, να κολαύει τοσαροστεί, να κολαύει τοσαροστεί. Όντας ένα αυτοπεποίθηση άτομο, την ίδια στιγμή, βαθιά μέσα στην ψυχή της, ήταν πολύ ευάλωτη, καλύπτοντας τις εμπειρίες της με μια αξιόπιστη ασπίδα των «αγωνιστικών» ιδιοτήτων.
Ανησυχούσε έντονα για τις αντιφάσεις της εποχής του σοσιαλισμού, τα ελαττώματα του εκπαιδευτικού συστήματος που είχαν ως στόχο να διαμορφώσουν ένα άτομο με την ψυχολογία μιας «βίδας» της κρατικής μηχανής. Η lydia ilyinichna υπερασπίστηκε την «κυριαρχία» του ατόμου και ήταν η ίδια σύρίαωο μτομομ πουήργ> ύο βο ~ η η η η η η η η η η η η η η η η η η η η η η η η πταοργ η>
Ο LI Bozhovich μας άφησε μια τεράστια επιστημονική κληρονομιά, η οποία δεν μπορεί να αναλυθεί λεπτομερώς στο πλαίσιο αυτού του άρθρου. Ας επισημάνουμε μερικά από τα ορόσημα των ερευνητικών της δραστηριοτήτων, τα στάδια των οποίων υλοποιήθηκαν σε δημοσιεύσεις — σε συλλογές επιστημονικών έργων, άρθρων και μονογραφιών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι συλλογές επιστημονικής έρευνας που δημοσιεύτηκε υπό τη σύνταξή της (μαζί με τον L.V. Blagonadezhina) και με την άμεση συμμετοχή της διακρίνονταν από καλή ποιότητα, απόλυτη απουσία αδρανείας συνομιλίας, από λογικά συνεπή, συγκεκριμένο τρόπο παρουσίασης, απόλυτη ανάλυση εμπειρικών και πειραματικών δεδομένων, εγκυρότητα των συμπερασμάτων. Ο όγκος των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν από τους συγγραφείς κατά την προετοιμασία αυτών των δημοσιεύσεων δείχνει ένα τυπικά ποσοτικό και παρόλα αυτά εύγλωττο παράδειγμα: το άρθρο του M. S. Neimark, «Μελέτη εφήβων με διαφορετικούς προσανατολισμούς προσωπικότητας», που δημοσιεύτηκε στη συλλογή το 1972, ανέρχονταν σε περισσότερες από 100 σελίδες.
το 1960, υπό την επιμέλεια του L. I. Bozhovich, Δημοσιεύθηκε μια συλλογή επιστηεύθηκε μια συλογή επιστημονικών έργωα ψλιήογοττικών έργωανιοονοττικέγέδδδδδδ доблено μογιστονлья. Αυτό ήταν αποτέλεσμα πολλών εργασιών στο εργαστήριό της. Το «Психологический десант» προσγειώθηκε σε ένα συνηθισμένο οικοτροφείο. Οι ψυχολόγοι δεν έκαναν μόνο παρατηρήσεις και πειράματα σε αυτό. Έγιναν μέρος του διδακτικού προσωπικού του σχολείου, συμβούλευαν εκπαιδευτικούς, τους βοήθησαν, δίδαξαν ψυχολογική παρατήρηση, ικανότητα να διεισδύσουν στην επιφάνεια του φαινομένου και να αποκαλύψουν την ουσία του προβλήματος του παιδιού. Η συνεχής επικοινωνία με τα παιδιά, η καλοσύνη και η συμπόνια τους έκαναν ανθρώπους κοντά στους μαθητές του οικοτροφείου. (Ενδεικτική λεπτομέρεια: Η Liya Solomonovna Slavina, η οποία ήταν τότε άνω των 50 ετών, ήρθε για να πραγματοποιήσει το πείραμα. Τα παιδιά φωνάζουν: «Η γιαγιά έχει έρθει!») Η λεπτομερής ανάλυση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων των παιδιών, οι ιδιαιτερότητες της ατομικής προσέγγισης σε αυτά, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, η περιγραφή των αποτελεσμάτων Οι συγκεκριμένες δραστηριότητες ενός ψυχολόγου σε οικοτροφείο μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε αυτό το έργο ως προκάτοχο της σύγχρονης ψυχολογικής υπηρεσίας στο σχολείο.
Ένα σημαντικό στάδιο στην επιστημονική βιογραφία του L.I.Bozhovich ήταν η μελέτη των κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η οποία στη συνέχεια εξελίχθηκε σε ένα πιο γενικό πρόβλημα της μελέτης των κινήτρων της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων. Για περισσότερες από πέντε ώρες, το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο συζήτησε την έκθεση σχετικά με τα κίνητρα του δόγματος που εκπόνησε ο L.I.Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova. Ήταν μια νέα προσέγγιση στα προβλήματα της μάθησης, όχι μόνο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως εξωτερικής επιρροής στο παιδί, αλλά εστιάζοντας στα εσωτερικά του ερεθίσματα. Το πρόβλημα, παρεμπιπτόντως, δεν είναι λιγότερο σημαντικό (αν όχι περισσότερο) σήμερα.
Αργότερα, η Lydia Ilyinichna έγραψε για αυτό το έργο που, σε αντίθεση με την κοινωνιολογική και κοινωνικο-ψυχολογική έρευνα, εστιάζεται στην ανάπτυξη των αναγκών και των κινήτρων στην οντογένεση, στη θέση και το ρόλο τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Το 1968 εκδόθηκε το βιβλίο του Божович Л.И. Θυμάμαι ότι η Lydia Ilyinichna δεν ήταν πολύ ευχαριστημένη με το ροζ χρώμα του εξωφύλλου, θεωρώντας ότι δεν ήταν πολύ κατάλληλο για μια σοβαρή επιστημονική έκδοση. Ωστόσο, αυτή η «κλίμακα χρώματος» συνδυάζεται πολύ οργανικά, συγχωνεύεται με το περιεοχόμεν Το «Pink Bozovic», όπως το ονόμασαν οι υπάλληλοι του ινστιτούτου, διευκρίνισε πολύ, φωτίζει το προηγούμενο σκοτεινό και ασαφές, όπως και οι ροζ ακτίνες της πρωινής αυγής.
Ήταν ένα καταπληκτικό βιβλίο για τον πλούτο των ιδεών που είναι εγγενείς σε αυτό, την άψογη λογική της παρουσίασης, τη σαφήνεια και τη συνέπεια της επιστημονικής θέσης του συγγραφέα. Στο περιεχόμενό του, συνδύαζε οργανικά τη βαθιά θεωρητική του νοημοσύνη, μια πρωτότυπη πειραματική προσέγγιση για την τεκμηρίωση των επιστημονικών υποθέσεων που προβλήθηκαν και τα αποτελέσματα συγκεκριμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής της ομάδας με επικεφαλής τον συγγραφέα.
Το βιβλίο παραλήφθηκε διφορούμενα από την ψυχολογική κοινότητα. Υπήρχαν «άγρυπνοι άνθρωποι» που είΔαν σε αυτό μια ασυμφωνία με τους αμετάβλητους κανόνες εουνη αμετάβλητους κανόνες εκείνη την εποпере. Διατυπώθηκαν επίσημα δύο αξιώσεις:
1) δεν υπήρχαν σχεδόν αποσπάσματα από τα έργα του Μαρξ και του Λένιν στο βιβλίο.
2) Αναλύοντας την έννοια του Ζ. Φρόιντ, ο συγγραφέας, μαζί με τα μειονεκτήματα, επεσήμανε τον ορθολογικό πυρήνα των απόψεών του, τονίζοντας την επιθυμία του Φρόιντ να αποκαλύψει τη δυναμική των κινητήριων δυνάμεων της ανθρώπινης συμπεριφοράς, τις αλληλεξαρτήσεις και τις συγκρούσεις τους, για να αποκαλύψει το ρόλο των ασυνείδητων διαδικασιών στην ανθρώπινη συμπεριφορά.
Φυσικά, οι αντίπαλοι δεν ήταν ικανοποιημένοι όχι μόνο με τον ανεπαρκή αριθμό εισαγωγικών και όχι μόνο με την αναγνώριση ορισμένων πλεονεκτημάτων του Φρόιντ. Το κύριο πράγμα ήταν ότι η έννοια του L.I.Bozhovich δεν ταιριάζει στην επίσημη ιδεολογία και αντιφάσκει με τις κυρίαρχες στάσεις και την εκπαιδευτική στρατηγική εκείνων των ετών. Το τελευταίο χαρακτηρίστηκε από την απολυτοποίηση του κοινωνικού και την υποεκτίμηση του φυσικού, ατόμου, το οποίο στην πράξη ενσωματώθηκε στην «περικοπή» των μαθητών σε ένα ορισμένο επίπεδο του «μέσου μαθητή» και του διαβόητου ποσοστού προόδου. Στις ψυχολογικές θεωρίες της προσωπικότητας, η τελευταία θεωρήθηκε κυρίως ως αποτέλεσμα της ιδιοποίησης κοινωνικών μορφών συνείδησης, σε μεγαλύτερο βαθμό ως «στιγμή δραστηριότητας» παρά ως αντικείμενο της.
«Για κάποιο λόγο», έγραψε η Lydia Ilyinichna, «στην ψυχολογία μας, μόνο μια πλευρά της αλληλεπίδρασης του θέματος με τον κόσμο, η πλευρά της« απαλλοτρίωσης », έχει λάβει αναγνώριση και ανάπτυξη. Αλλά η άλλη πλευρά της, η πλευρά της κρυστάλλωσης της ψυχικής δραστηριότητας στα ίδια της τα προϊόντα, τα οποία στη συνέχεια γίνονται η πηγή του ατομικού ψυχολογία, έμεινε έξω.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η μονογραφία του L.I.Bozhovich προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον και μια θετική αξιολόγηση της πλειοψηφίας του προσωπικού και της διοίκησης του ινστιτούτου (το οποίο για πολλά χρόνια ηγείτο ο Anatoly Aleksandrovich Smirnov). Σύντομα το βιβλίο έλαβε το πρώτο βραβείο της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών.
Το τελικό στάδιο της ερευνητικής δραστηριότητας του L. I. Bozhovich είναι μια σειρά άρθρων, τα οποία συνοψίζουν τα αποτελέσματα της πολυετούς δουλειάς του συγγραφέα σχετικά με τη μελέτη των βασικών νόμων του σχηματισμού μιας ψυχολογικά ώριμης προσωπικότητας, το κεντρικό χαρακτηριστικό της οποίας είναι η «εμφάνιση της ικανότητας ενός ατόμου να συμπεριφέρεται ανεξάρτητα από τις περιστάσεις που τον επηρεάζουν άμεσα, καθοδηγούμενος από αυτό να έχει, σκόπιμα θέσει στόχους. »
Λαμβάνοντας υπόψη την επιστημονική συμβολή του L.I.Bozhovich στο πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης γενικά και του σχηματισμού της προσωπικότητας ειδικότερα, θα επισημάνουμε τρεις θεμελιώδεις κατευθύνσεις των ερευνητικών της δραστηριοτήτων.
1. Αποκάλυψη του προβλήματος της «μονής γραμμής» της ανθρώπινης διανοητικής ανάπτυξης ως η ενότητα των εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων του.
2. το πρόβλημα της προσωπικότητας και ο σχηματισμός της ως το υψηλότερο τισμός της ως το υψηλότερο επίπεδο ψχχής ανάπτυης.
3. Ανάπτυξη των επιστημονικών βάσεων της ψυχολογίας της εκπαίδευσης και συγκεκριμένων ψυχολογικών συστάσεων με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής εργασίας στο σχολείο.
Στην έρευνά της, η Божович Л.И. «Αυτή η ι ια», έγραψε, «περιείχε μια σειρά από ι ιες που έγιαναν το σημείο ες που έγιναν το σημείο εκίνησης γιαναωρρρρρρфон σκίνησης γιαναρρρρρρρρфон σκίνησης γιαιαώνρρρρρρρρрот. Μία από τις θεμελιώδεις έννοιες για τον Vygotsky ήταν η έννοια της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης, η οποία «αντιπροσωπεύει τη σχέση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών συνθηκών που καθορίζουν την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού».
Ταυτόχρονα, ο Vygotsky αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στη μελέτη του ρόλου των εσωτερικών παραγόντων στην ψυχική ανάπτυξη. Το μειονέκτημα πολλών περιοχών της ψυχικής ανάπτυξης ήταν ότι πήραν ως βάση, αν και χαρακτηριστικά, αλλά εξωτερικά σημάδια ανάπτυξης, και όχι την εσωτερική ουσία αυτής της διαδικασίας. «Μόνο οι εσωτερικές αλλαγές στην ίδια την ανάπτυξη», έγραψε, «μόνο τα διαλείμματα και οι στροφές στην πορεία της μπορούν να παρέχουν μια αξιόπιστη βάση για τον καθορισμό των κύριων εποχών της οικοδόμησης της προσωπικότητας ενός παιδιού, την οποία αποκαλούμε ηλικίες»
Τα κύρια σημεία της θεωρητικής έρευνας του LI Bozhovich ήταν η μελέτη της εσωτερικής ουσίας της αναπτυξιακής διαδικασίας, των «σημείων στροφής και στροφών» της.
«Η ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού», έγραψε, «είναι μια περίπλοκη διαδικασία, η κατανόηση της οποίας απαιτεί πάντοτε μια ανάλυση όχι μόνο εκείνων των αντικειμενικών συνθηκών που επηρεάζουν το παιδί, αλλά και των επικρατούντων χαρακτηριστικών της ψυχής του μέσω των οποίων η επιρροή αυτών των συνθηκών μειώνεται.» Και επιπλέον, «Πρέπει να μιλήσουμε γι ‘αυτό ειδικά, επειδή εξακολουθούν να υπάρχουν προσπάθειες να συμπεράνουμε την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού απευθείας από την ανάλυση των εξωτερικών συνθηκών της ζωής του. »
Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αναγνώστης Άγνωστος συγγραφέας
Bozovic L. I. Επίδραση της ανεπάρκειας
Η επίδραση της ανεπάρκειας νοείται ως υπερβολική αμυντική αντίδραση στην αποτυχία, που προκαλείται από τη σύγκρουση υψηλής αυτοεκτίμησης και πραγματικών δυνατοτήτων. Οι διογκωμένες αξιώσεις σε κάθε είδους δραστηριότητα που είναι σημαντική για το παιδί και η ανάγκη διατήρησής τους σε περίπτωση αποτυχίας το κάνουν είτε να αγνοήσει την αποτυχία του, είτε να αναζητήσει τους λόγους της αποτυχίας έξω.
Τα παιδιά των οποίων η επίδραση της ανεπάρκειας είναι σταθερή ονομάζοκνται «συονται «συονται». Τα συναισθηματικά παιδιά συνήθως βρίσκονται σε συνεχή σύγκρουση με τους συνομηλίκους και τον τους συνομηλίκους και τον δάσααλο. Επομένως, τα συναισθηματικά παιδιά με διάφορους τρόπους επιδιώκουν να αντισταθμίσουν την κακή τους θέση, να προσελκύσουν συμπάθεια και προσοχή στον εαυτό τους και, συνεπώς, να ικανοποιήσουν τους ισχυρισμούς τους σε καλή θέση, για να δικαιολογήσουν την αυτοεκτίμησή τους. Αυτό θέτει τέτοια παιδιά σε μια ειδική εξάρτηση από τη γνώμη, την έγκριση, τηιολόγόη αξιολόγό Αυτή η εξάρτηση εκφράζεται σε δύο ακραίες μορφές: στη μέγιστη συμμόρφωση με την επιρροή της ομάδας και στην αρνητική αντίσταση στην επιρροή της.
Απομνημόνευση από παιδιά επιτυχιών και αποτυχιών. Ποια αποτελέσματα δράσης θυμούνται κυρίως τα παιδιά με διαφορετική αυτοεκτίμηση — που σχετίζονται με την εμπειρία της επιτυχίας ή της αποτυχίας; Η πιο σημαντική είναι η ομοιότητα στην απομνημόνευση επιτυχημένων και ανεπιτυχών ενεργειών από παιδιά με πολικές αυτοαξιολογήσεις — αυξημένη και μειωμένη. Και στις Δύο κατηγορίες παιΔών, ήταν το περιεχόμενο των άλυτων προβλημάτόμενο των άλυτων προβλημάτόμενο των ηλυτων προβλημάτόμενο лья ~ ηλυμιρβ μοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτοοτογοοροροτογοοροροτογοορορлья αοτορορлья.
Με αυξημένη ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, το θέμα επιδιώκει να παραμείνει στο επίπευ του. Και δεδομένου ότι η αποτυχία αποτελεί απειλή για την αυτοεκτίμηση, αυτό επηρεάζει επίσης τη φύση των μνημονικών διεργασιών.
Στη δεύτερη περίπτωση, παρατηρείται μια ελαφρώς διαφορετική εικόνα. Η αδυναμία ολοκλήρωσης της εργασίας μειώνει το ήδη χαμηλό επίπεδο αξιολόγησης των ικανοτήτων του ατόμου, δημιουργώντας έτσι τις προϋποθέσεις για να βιώσετε ακόμη μεγαλύτερη κατωτερότητα. Σαν να προστατεύει τον εαυτό του από αυτό, ο μαθητής θυμάται μόνο εκείνες τις εργασίες κατά την εφαρμογή των οποίων κατάφερε να επιτύχει θετικά αποτελέσματα και, ως εκ τούτου, να ισχυριστεί τον εαυτό του.
Ψυχολογική σταθερότητα. Η ψυχολογική σταθερότητα είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό μιας προσωπικότητας που διασφαλίζει την αντίστασή της στις απογοητευτικές και αγχωτικές συνέπειες των δύσκολων καταστάσεων.
Η συμπεριφορά μιας ψυχολογικά σταθερής προσωπικότητας πραγματοποιείται στο σύνολό της σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: το έργο — το κίνητρο που πραγματοποιείται από αυτό — η εφαρμογή δράσεων που οδηγούν στην υλοποίησή της — η συνειδητοποίηση της δυσκολίας — η αρνητική συναισθηματική αντίδραση — η αναζήτηση ενός τρόπου για να ξεπεραστεί η Δυσκολία — μείωση της Δύναμης των αρνητικών συναισθημης των αρνητικών συναισθημης λεγρρρρργο) λεισθημάτων -εγρρρρρργο) λεισθημάτων®.
Το μοτίβο συμπεριφοράς σε μια ψυχολογικά ασταθή προσωπικότητα: κίνητρο εργασίας — υλοποίηση δράσεων που οδηγούν στην υλοποίησή του — επίγνωση της δυσκολίας — αρνητική συναισθηματική αντίδραση — χαοτική αναζήτηση διέλευσης — επιδείνωση των αντιληπτών δυσκολιών — αύξηση των αρνητικών συναισθημάτων — επιδείνωση της λειτουργίας — μείωση των κινήτρων ή αμυντική αντίδραση.
Οι κύριοι λόγοι για την αποδιοργανωμένη συμπεριφορά των ασταθών παιδιών είναι η έλλειψη αποτελεσματικών τρόπων αντιμετώπισης των δυσκολιών και η εμπειρία μιας απειλής για το άτομο. Σε ασταθή άτομα, παρατηρείται μερικές φορές το φαινόμενο της αυτο-επαγωγής αρνητικού συναισθηματικού στρες: η αποδιοργανωμένη συμπεριφορά αυξάνει μια αγχωτική κατάσταση, η οποία αποδιοργανώνει περαιτέρω τη συμπεριφορά, η οποία οδηγεί τελικά στο γεγονός ότι ένα ασταθές άτομο αισθάνεται πλήρη αδυναμία — τόσο σε σχέση με δύσκολες εργασίες όσο και σε σχέση με τη συμπεριφορά σας σε μια δύσκολη κατάσταση.
ο Δύσκολες καταστάσεις Δεν μπορούν να αποκλειστούν ούτε από τις Διαικαισίες κειδδ ύδδ ύδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδδ ύδν ύδν ύδν ύδν ύδν ύδν ύδν ύδ ύδνν ύδ ύδνν ύδ ύδν ύδ ύ ύδ ύ ύδ ύ ύδ ύ ύδ ύ ύδ ύ ύ ύδ. Ο στόχος της ανατροφής πρέπει να είναι ο σχηματισμός ψυχολογικής αντίστασης στους μαθητές στις δυσκολίες που προκύπτουν σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Ωστόσο, κατά τον καθορισμό καθηκόντων για ένα παιδί, η προσοχή του πρέπει να δοθεί για να διασφαλιστεί ότι αντιστοιχούν στις ικανότητές του, βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του.
Από το βιβλίο Στοιχειώδης Ψυχανάλυση συντάκτης Ρέσετνικοφ Μιχαήλ Μιχιαίλο
Επίδραση Τι είναι η επίδραση; Μεταφρασμένη από τα Λατινικά, αυτή η λέξη σημαίνει «συναισθηματικός ενθουσιασμός» ή «πάος». Στην ψυχολογία και την ψυχιατρική, αυτός ο όρος, αφενός, χαρακτηρίζεται συνήθως από πολύ ισχυρές, εκφραστικές και σχετικά βραχυπρόθεσμες εμπειρίες,
Από το βιβλίο ΨΥΧΟΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ από τον Tyson Robert
ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ. ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ
Από το βιβλίο Подросток
Ψυχολογικά εμπόδια και επίδραση της ανεπάρκειας ενός εφήβου Για να εξεταστεί η επίδραση της ανεπάρκειας ενός εφήβου, είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στην έννοια ενός ψυχολογικού φραγμού, τις αιτίες και τις μορφές εκδήλωσής του. Η ταυτότητα, όπως έχουμε Δει, έχει Διάφορους τύπους
από το βιβ ψχα + ψώαοαοαοαοα + ψχα + ψχα + ψχα + ψχα + ψχα + ψulα + ψulαγαγαγαγα + ψulαγα + ψulαγα + ψululαώα + Щеф.
Κοινωνική κατάσταση και κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης των παιδιών. L. I. Bozhovich η \ u200b \ U200Bένοια της προσωπικότητας ως αναπόσπαστης Δομής απαLιτεί μια προκαταροτιοτινοτινοτινοτινοτινοτινοτινοτιοςοβήος ήος ήοβήαδνοοήοβήοβήα ήοβήος ήοβήοβήοβήοβήοβήοβήοςοςοςοить γοκοκοςοςοςлья. Με βάση τη θεωρητική ανάλυση, προτείνουμε μια υπόθεση ότι
Από το βιβλίο Γενική Ψυχολογία ο συγγραφέας Дмитриева Н Ю
19. Επιπτώσεις Παραδοσιακά, τέτοιοι τύποι συναισθηματικών διαδικασιών διακρίνονται ως συναισθήματα, επιδράσεις, στρες, διαθέσεις και συναισθήματα. Αυτοί ή αυτοί οι τύποι συναισθηματικών διαδικασιών περιλαμβάνονται σε όλες τις ψυχικές διεργασίες, σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, που κυμαίνονται από αισθήσεις και
Από το βιβλίο Ψυχολογία των ακραίων καταστάσεων συντάκτης άγνωστος συγγραφέας
Калашник Я. Μ ΠΑΘΟΛΟΓΙΚΗ ΕΠΙΔΡΑΣΗ Ο όρος «παθολογική επίδραση» εμφανίστηκε στην ψυχιατρική λογοτεχνία το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, αν και αυτή η ψυχοπαθολογική κατάσταση ήταν γνωστή κάπως νωρίτερα με τα ονόματα «παραφροσύνη», «θυμωμένος ασυνείδητος»,
Από το βιβλίο The Way к Дурак. Κάντε κράτηση για ένα. Φιλοσοφία του γέλιου. συντάκτης Κούρλοφ Γρηγόρι
ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΑΚΡΙΒΕΙΑΣ ΟΡΑΜΑΣ ΗΜΕΡΑ Ανεπάρκειας Στο τελευταίο μάθημα, μελετήσαμε να δουλεύουμε με μια κούκλα. Τι είναι μια κούκλα για σένα; Ακριβώς ένα κοινωνικό, γελοίο και καρικατοποιημένο μοντέλο του Мастер. Πιθανότατα, έχετε ήδη καταφέρει να το βεβαιώσετε, εισάγοντας τον εαυτό σας στο
Από το βιβλίο Ψυχολογία στα πρόσωπα συντάκτης Στέπανοφ Σεργκέι Σεργκέεβιτς
L. I. Bozhovich (1908-1981) Στο πρόσφατα δημοσιευμένο εγχειρίδιο του πανεπιστημίου «Ιστορία της παιδικής ψυχολογίας» (μέχρι στιγμής το μόνο σε αυτόν τον τομέα) η Lydia Ilyinichna Bozhovich είναι αφιερωμένη σε λίγες δέκα γραμμές. Φαίνεται ότι αυτό αρκεί για τον συγγραφέα της μοναδικής μονογραφίας που δημοσιεύτηκε
Από το βιβλίο Cheat Sheet on General Psychology συντάκτης Voytina Yulia Mikhailovna
24. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ А.Г. КОВАЛЕВ ΚΑΙ Л.И. BOZHOVICH Προσωπικότητα στα έργα του A.G. Η Κοβαλέβα λειτουργεί ως αναπόσπαστο σχηματισμό ψυχικών διεργασιών, ψυχικών καταστάσεων και ψυχολογικών ιδιοτήτων. Οι ψυχολογικές διαδικασίες αποτελούν τα θεμέλια της ανθρώπινης ψυχικής ζωής.
Από το βιβλίο Эпоха психологии: имена и судьбы συντάκτης Στέπανοφ Σεργκέι Σεργκέεβιτς
Από το βιβλίο Think Slow … Αποφασίστε γρήγορα συντάκτης Канеман Даниэль
Προσβασιμότητα και επίδραση Οι πιο σημαντικές μελέτες σχετικά με την προκατάληψη προσβασιμότητας διεξήχθησαν από τους φίλους μας στο Eugene, όπου ο πρώην μαθητής μας Baruch Fischhoff προσχώρησε στον Paul Slovik και τη μακροχρόνια συνεργάτη του Sarah Lichtenstein. Έχουν πραγματοποιήσει πρωτοποριακή έρευνα σχετικά με την αντίληψη του κινδύνου,
Από το βιβλίο 175 τρόποι επέκτασης των ορίων της συνείδησης από τον Nestor James
Εκφραστικές Ανεπάρκειες Διακοπές (Δοκιμάστε με έναν φίλο) Τα νησιά Trobriand (ονομάζονται επίσης Νησιά Κιριβίνα) βρίσκονται νοτιοανατολικά της Παπούα Νέα Γουινέα στον Νότιο Ειρηνικό. Οι τουρίστες δεν ενοχλούνται απομονωμένοι από τον κόσμο
Από το βιβλίο εγώ, πάλι εγώ και εμάς από τον Маленький Брайан
Экстраверсия: возбуждение и воздействие θα ήθελα να αφιερώσω περισσότερο χρόνο στην προσωπική διάσταση του «экстраверсия-интроверсия» Διάορορορορορορορορορορορορους λός λός λός. Μαζί με τον νευρωτισμό, είναι το πιο μελετημένο και πιο σημαντικό για την αξιολόγηση τηιολόγηση τηε
Επικεφαλής συντάκτης Д.И. FELDSTEIN
Μέλη του συντακτικού συμβουλίου:
А.Г. Асмолов А.А. Бодалев С.К. Бондырева А.В. В.П. Брушлинский, Л.П. Зинченко, Кезина Э.А. Κλίμοφ Ο.Α. Конопкин А.М. Матюшкин А.И. Подольский В.В. Рубцов В.Д. Шадриков М.Г.
Μόσχα — Voronezh 1997
ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΜΟΣΧΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ
Λ.Ι. ΜΠΟΖΟΒΙΚΗ
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ
προσωπικότητα
Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα
2η έκδοση, στερεότυπα
Επεξεργασία από τον D.I.Feldstein
Μόσχα — Voronezh 1997
BBK 88,1 Β76
Επανέκδοση με την απόφαση του Συντακτικού και Εκδοτικού Συμβουλίου του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας
κριτικός:
αντίστοικός:
αντίστοιтина μέλος της ρωσικής ακαΔημίας εκπαίΔευσης, πλήρες μέλος τουαίαταθς ψχχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψς ψς ψς ψχς ψς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς ψχς. В. Дубровина
Божович Л.И.
B76 Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας: Επεξεργασία από Д.И. 2η έκδοση Μ.: Εκδοτικός οίκος»Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 сл.
Αυτό το βιβλίο επιλεγμένων έργων του εξαιρετικού ψυχολόγου περιλαμβάνει τα κύρια έργα της σχετικά με τα ψυχολογικά πρότυπα και τα στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας, το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών κ.λπ.
το βιβλίο προορίζεται για ψυχολόγους, Δασκάλους και μαθητές που προετοιμάζονονταιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαι.
ISBN 5-89395-048-6
© Издательство «Ινστιτούτο Πρακτικής
ψυχολογία», 1995. © НПО МОДЭК. Σχεδίαση, 1995.
Σχετικά με τον L. I. Bozhovich — επιστήμονας και άνθρωπος
Lydia Ilyinichna Bozhovich (1908-1981) — ένας εξαιρετικός επιστήμονας, φωτεινός, διανοητικά γενναιόδωρος, εξαιρετικός άνθρωπος — κατά τη διάρκεια της ζωής της δεν είχε χαλάσει από επίσημη αναγνώριση . Ωστόσο, μεταξύ εγχώριων και ξένων ψχχογγ, απολάμβανε εξαιρετικό κύρος ως σημαντικός θεωρηκόκ κύρος ως τααμνοτύοταμνννννοить τααμοταμος τααμος τααμος τμοταμος τοτμοήμοήμοτικύος τοήοήοήοήοήοήοήοήοήοήοήοτιбольно.
Η Лидия Ильинична γεννήθηκε το 1908 στο Курск.
Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής της ως ψυχολόγου ήταΊ εξαιρετικά υννοά υννο. Έτσι, ενώ ήταν ακόμη φοιτητής του 2ου πανεπιστημίου της μόσχας (επί του παρόντος το κρατικό παιδαγ~ παρόντος το κρατικόι παιδαγγ παικόκόκόκοουκiκοκοικοουκγκοκοκοκοα παγικγκοκοκοκοκοκοκοκοκοκοκiκiκiκiκiο π παγαήαήαήαήαήα παήαήαήα παγ τ. Η Μπόζοβιτς πραγματοποίησε την πρώτη της πειραματική μελέτη για την ψυχολογία της μίμησης υπό την καθοδήγηση του L.S. Βίγκοτσκυ. Μαζί με τον А.В. Запорожец, Р.И. Левина, Н.Г. Морозова και Л.С. Η Славина Лидия Ильинична εργάστηκε στο σεμινάριο του Л.С. Ο Vygotsky, διατηρώντας μια στενή σχέση με τον Μεγάλο Δάσκαλο, όχι μόνο μέχρι το θάνατό του, αλλά καθ ‘όλη τη διάρκεια της ζωής του, υπερασπιζόμενος τις θέσεις και τις αρχές του, αναπτύσσοντας τις ιδέες του. Είναι σημαντικό το τελευταίο έργο του Л.И. Ο Μπόζοβιτς ήταν αφιερωμένος στη μνήμη του Л.С. Βίγκοτσκυ. Μια τέτοια «μη τυχαία» τυχαία σύμπτωση, όπως σωστά σημείωσαν οι συντάκτες του περιο9 Вопросы88, № 5, с. 108), είναι ένα φυσικό αποτέλεσμα της ζωής ενός επιστήμονα».
Είναι γνωστό ότι οι σπουδαίοι δάσκαλοι μεταξύ των πολλών μαθητών τους αφήνουν αναγκαστικά στους απογόνους μεγάλων επιστημόνων οι οποίοι, ενεργώντας ως ένα είδος συνδέσμου μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος της επιστήμης, δεν επιτρέπουν να εξασθενίσουν στη ζωντανή σκέψη, την ανάπτυξη, την εμβάθυνση, μερικές φορές αμφισβήτηση ή την απόρριвосстраивает αλλά πάντα την συμπεριλαμβάνουν επίλυση των πιο οονουν επίλυση των πιο ρρρρρρρ интел εγάνουνον σύγίγάγάνουν σύλυγάγάνογάνουν σύγάγάνογάνονογάνονονογάνονονονονονονονονονονονονονονονονονονονογάνον εγίνντα τη πιο ρρριλαώνογάν εντα τη το ρριλαώνογάν. Έτσι δημιουργείται η συνέχεια στην επιστήμη. Л.С. Выготский — Лидия Ильинична Божович.
Μετά την αποφοίτησή του από το Πανεπιστήμιο, Л.И. Ο Μπόζοβιτς εργάστηκε ως διευθυντής σε σχολείο νευροψυχιατρικού σανατορίου και στη συνέχεια, από το 1931, στην Ακαδημία Κομμουνιστικής Εκπαίδευσης στο Τμήμα Ψυχολογίας, με επικεφαλής τον L. S. Βίγκοτσκυ.
Από τότε, για μισό αιώνα, η Λυδία Ιλινίχνα διεξήγαγε συστηματική έρευνα και διδακτική εργασία στον τομέα της παιδικής ανάπτυξης και της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, της ψυχολογίας της προσωπικότητας.
Ήδη στις αρχές της δεκαετίας του ’30 Л.И. Ο Μπούζοβιτς μαζί με τους А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец και П.И. Ο Зинченко ξεκίνησε μια έρευνα στο τμήμα ψυχολογίας της Ψυχοευρολογικής Ακαδημίας Харьков.
Φιλία με νέους А.Н. Η Леонтьев, όπως υπενθύμισε η ίδια η Лидия Ильинична, συνέβαλε σε μεγάλο βαθμό στον σχηματισμό της ωπιστήμ.
το 1939, η L. I. Bozhovich υπερασπίστηκε με επιτυχία τη Διατριβή της σ состоять Ένα από τα σημαντικά συμπεράσματα αυτής της μελέτης ήταν η τεκμηρίωση της θέσης ότι η αφομοίωση της γνώσης από έναν μαθητή καθορίζεται σημαντικά από τα χαρακτηριστικά της προσωπικής του στάσης απέναντι στο υλικό που μελετάται. Αυτό οδήγησε λογικά στην ανάγκη να μελετηθούν βαθιά τα κίνητρα των δραστηριοτήτων των μαθητών, τα οποία στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια αρκετών δεκαετιών, ασχολήθηκε με τον LI Bozhovich.
Όντας αληθινός επιστήμονας — ειλικρινής τόσο στην επιστήμη όσο και στη ζωή, στις σχέσεις με τους συναδέλφους της, η Λυδία Ιλίνιχνα δεν αναγνώρισε οπορτουνισμό, κονφορμισμό σε καμία μορφή.
ένας Δείκτης της ακεραιότητάς της ως πρόσωπο είναι το γεγονός ότι για την πίστη στιΔνόε του την πίστη στιδνόέ του την πίστчина σ τοε την πίσ π τ την πίσ π τ τ την πίσ π τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ τ. Η Λυδία Ιλίνιχνα απελάθηκε από το Ψυχολογικό Ινστιτούτο. Ο τότε σκηνοθέτης (δεν πρέπει να θυμάστε το επώνυμό του) έριξε τον Л.И. Ο Μπόζοβιτς απέναντι στο σχέδιο για τη δουλειά του έτους και φώναξε: «Αυτό το σχέδιο μυρίζει σαν τον Βίγκοτσκυ.» Στην οποία απάντησε η Лидия Ильинична: «Δεν ξέρετε πώς μυρίζει ο Выготский», πήρε το σχέδιο και έφυγε, πρακτι
δεν πηγαίνω πουθενά. Όλη η επόμενη ζωή του Л.И. Ο Μπόζοβιτς όχι μόνο δεν το μετανίασε, αλλά ήταν δίκαια περήφανος για αυτό.
Είναι επίσης σκόπιμο να υπενθυμίσουμε ότι στο προπολεμικό κύμα των σταλινικών καταπιεστών, η Lidia Ilyinichna, την απομάκρυνε μακριά από το μικρό της γιο (μόλις διακοσμούσαν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για την Πρωτοχρονιά), κλήθηκε στη Lubyanka, όπου, πρώτα, σε ένα καθαρό και διακοσμημένο γραφείο σε ένα από τα ισόγεια, και στη συνέχεια Ήταν ήδη σε ένα σκοτεινό υπόγειο, πείστηκε να γράψει μια καταγγελία στους συναδέλφους της ψυχολόγους και ότι, παρά την απειλή της απειλής να μην ξαναδώσει τον γιο της, δεν το έκανε.
Τυπικό του Л.И. Ο μπόζοβιτς ήταν επίσης ένα επεισόΔιο, τοποίο να επεισόΔιο, τοποίο μαρτυρούν ο υπάλληλοι του εργαστηρίο ππάλληλοι του εργαστηρίο ππάλληλοι του εργαστηρίο ππάλληλοι του εργαστηρίο π διεύνει. Ένα άτομο, ας τον ονομάσουμε χ, μίλησε με κάποια εσωτερική υπερηφάνεια ότι Δεν ήταν ππερηφάνεια ότι Δεν ήταν προς πώληση … «ότι Δεν ήταν προς πώληση …» ότι Δεν ήταν προς πώληση … » — ρώτησε η Лидия Ильинична.
γενικά, πρέπει να τονιστεί ότι η αΔυναμία, η ασυνέπεια και η εσωτερική ελευερία καυ ταυ κύαρική ελευερία ήαυ ταυαραρική ελευαρία ήαυαυαρική ελευαρία ταυ ταυαραρική ελευαρία ταυ ταυαρική ελευέαι ή τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ -τ. Η μπόζοβιτς, η οποία, φυσικά, αντανακλάται στις επιστημονικές της ιεςες γιαιαινν προσωπιαίείε )εομομοσινν προσωπιαίτανε )μομοσιαοσιαιαομομοέναίлья βλεομοσιαοσιαοσιαοσιαίлья. Αλλά θέλω να δώσω εδώ ένα παράδειγμα από ένα εντελώς διαφορετικό πεδίο.
Φανταστείτε τη δεκαετία του εβδομήντα του ΧΧ αιώνα. Pasternak, ο tsvetaeva, ο Mandelstam Δεν είναι μόνο ποιητές, είναι ο κωδικός πρόσβασης με τον οποίο ένανούβ ύονανδνβ ύν γέναлья σοπναναлья ύν ενβ ύοποςναлья. Και σε αυτό το πλαίσιο, αξιολογήστε την προσωπική άποψψ της λυΔίας ι γήνιχνα: Δεν μου αέ αίνι η βον σ γοлья σ γέлья σ σ σ η α α γοлья α η γοлья. Δεν ήταν μια συναισθηματική έκρηξη ήνας ερεθισμός των γυναικών, αλλά μια σοβαρή, εσωτερικά γειωμέ θοαρή, εσωτερικά γειμέ θέαρή, εσωτερικά γειμι θέαρή, εσωτερικά γε µι θέαρή, εσωτερικά γε θέ έ θέαρή, εσωτερικά γε θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ θέ έ έ έ θ.
Για περίπου 40 χρόνια Л.И. Ο Μπούζοβιτς στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ (νυν Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης), πάνω από 30 χρόνια επικεφαλής στο εργαστήριο της ψυχολογίας σχηματισμού προσωπικότητας που δημιούργησε.
στο παράΔειγμα της Lydia Ilyinichna, το παράΔοξο ενός αληθινού επιστήμονα ενός αληθινού επιστήμονα κνός αληθινού επιστήμονα και γοητικού αμου είναι σαατευτικού ατόμου είναι φοητικού ατμου. Αυτό το παράδοξο είναι ότι όσο περισσότερο περνά ο χρόνος μετά το θάνατο ενός τέτοιου ατόμου, τόσο πιο σαφής γίνεται η αξία του, συμπεριλαμβανομένης της υποκειμενικής αξίας — για καθέναν από τους συναδέλφους, τους υπαλλήλους, τους μεταπτυχιακούς φοιτητές, τους ασκούμενους.
Ήμουν αρκετά τυχερός που γνώρισα τη Λυδία Ιλίνιχνα Μπούζοβιτς στα τέλκ 9ταοε 1ταης δε60, όταν ήταν
ήταν ο επίσημος αντίπαλος για τη διδακτορική μου διατριβή στη Σχολή Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου της Μόσχας (1969), και στη συνέχεια για πάνω από δέκα χρόνια ήταν ένας καλός και ταυτόχρονα απαιτητικός κριτής πολλών από τις σπουδές μου.
Είναι δύσκολο να μεταφέρω με λόγια τα συναισθήματα που βίωσα όταν ο κοντιίνότερίό.τερίο Μπόζοβιτς — Л.С. Η Slavina μου είπε εμπιστευτικά (μετά την μάλλον δύσκολη συνομιλία μας με τον L.I.Bozhovich, η οποία πραγματοποιήθηκε κατά την ανάλυση του χειρόγραφου του βιβλίου μου «Difficult Teenager») — Θέλω να ξέρετε ότι η Lydia Ilyinichna σας αγαπά πολύ και ως εκ τούτου απαιτεί τόσο σαφήνεια στα λόγια της. Αγαπά. Να το θυμασαι.
Είναι πικρό ότι ούτε ο Л.И. Μπόζοβιτς, ούτε Л.С. Σλαβίνα.
Αλλά η ανάμνηση της ζεστής στάσης τους κάνει όχι μόνο εγώ, αλλά και πολλούς άλλους επιστήμονες να απαιτούν συνεχώς από τον εαυτό τους, τα έργα τους, τη συμπεριφορά τους.
Γνωστοί ψυχολόγοι А.М. Ενορίστες και Ν.Ν. Толстых, ο οποίος είχε εργαστεί για πολλά χρόνια υπό την ηγεσία του Л.И. Η Μπόζοβιτς, θυμούνται ότι το πρώτο πράγμα που διακρίνει το έργο της, την προσωπικότητά της, είναι η συνεχής συμμετοχή της στη δημιουργική διαδικασία.
Για παράδειγμα, κάθε φορά που μπαίνετε στο Л.И. Μπόζοβιτς — κατά τη διάρκεια μιας συνάντησης ή κατά τη διάρκεια της κατανάλωσης τσαγιού, έγινε συνεχώς συμμετέχων στη συζήτηση σχετικά με τα πρότυπα σχηματισμού της προσωπικότητας στην οντογένεση.
Το μέτρο της επιστημονικής ή «καθημερινής» του, της αφαιρετικότητας ή της ακρίβειας, της σοβαρότητας ή του παιχνιδιάρικου θα μπορούσε να είναι διαφορετικό, αλλά το μέτρο του ειλικρινούς ενδιαφέροντος, η προσωπική συμμετοχή ήταν πάντα πολύ υψηλό.
Έτσι, η Lidia Ilyinichna μπαίνει στο εργαστήριο και από την πόρτα, φορώντας ένα παλτό, λέει: «Χθες ήμουν με την εγγονή μου και συνειδητοποίησα ότι ο φόβος των παιδιών υπάρχει παράλογα. Φανταστείτε, πριν πάτε για ύπνο, η Masha κάθεται στο γιογιό και οι γονείς της βγάζουν όλα τα ντουλάπια, μετακινούν τον καναπέ στην άκρη, δείχνοντάς της ότι δεν υπάρχει φοβερή θεία για την οποία φοβάται τη νύχτα. Και λέει: «Αποδεικνύεται ότι δεν είναι εκεί. Αλλά μπορεί να είναι εκεί. » Και επιπλέον, A.M. Ενορίστες και Ν.Ν. Τολστόι, όλο το εργαστήριο είναι ενεργό
συμετέχει στη συζήτηση των προβλημάτων των φόβων των παιδιών και των φόββ των παιδιών και των φόβων των παιδιών και τωνάπτων των παιδιών και ανάπτυξηνς υηλότερων καισгда ανάπτωνς υψηλότερων καισгда απτωνς υηλότεν καισθ. Л.И. Μπόζοβιτς όλα αυτά τα επιστημονικά προβλήματα με τα οποία αντιμετώπισε όλη της τη ζωή. Λίγο πριν από το θάνατό της, όταν η Λυδία Ιλινίνχα ήταν ήδη σοβαρά άρρωστη και σχεδόν ποτέ δεν έφυγε από το σπίτι, αρκετοί υπάλληλοι την επισκέφτηκαν. Και ενώ πίνοντας τσάι, η Lidia Ilyinichna λέει: «Τώρα παρατηρώ τον εαυτό μου πώς συμβαίνει η αποσύνθεση των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών. Αυτό είναι πολύ ενδιαφέρον. Συχνά δεν μπορώ να δω, για παράδειγμα, ένα μπολ ζάχαρης στο τραπέζι. Και όχι επειδή η όρασή μου είναι τόσο άσχημη τώρα. Η αντίληψη μειώνεται. Αλλά μπορώ συνειδητά να αποκαταστήσω αυτό το μπολ ζάχαρης: Θυμάμαι πώς φαίνεται, τι μέγεθος είναι, πού μπορεί να είναι περίπου — και το βρίσκω στο τραπέζι.
το Δεύτερο χαρακτηριστικό της ατμόσφαιρας που επικράτησε στην επιστημον επικράτησε στην επιστημον επικράτησε στην επιστημονική ομάΔα με επικεмобилистых Μπόζοβιτς, — μια ζωντανή αίσθηση της ιστορίας — η χώρα, η επιστήμη, η επιστημονιική σχική σχική σχικο L. Βίγκοτσκυ. Οι ιστορίες για το Л.С. Выготский, διαβάζοντας τα γράμματα του Л.С. Ο Выготский ήταν γεμάτος εργαστηριακή ζωή. Οι εργαζόμενοι έχουν ακούσει επανειλημένα κάποια αστεία εκείνης της εποχής, ποιήματατς τής ζγήι®. Ζογς ζογς ζογς ζοής ζοήιήγήι®. Για παράδειγμα, αυτό: «Τρία και πέντε — αυτά είναι τα οκτώ του Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, και οι πέντε — Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.И. Левин, Н.Г. Морозова, Л.С. Σλάβος.
Κατά κάποιο τρόπο το εργαστήριο του LI Bozhovich συζητήθηκε στο Προεδρείο του Τμήματος Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών. Ο Лидия Ильинична έκανε μια αναφορά και ο αντίπαλος ήταν ο А.Р. Λούρια. Η ερμηνεία του ξεκίνησε λυρικά: «Θυμάμαι ότι πήραμε δύο σκάφη. Κάθισα με τη Λίλια (που σημαίνει Л. С. Славин). Леша (που σημαίνει А.Н. Леонтьев) με τη Лида (που σημαίνει Л.И.Божович). Πήγαμε στα νησιά και συζητήσαμε για την πολιτιστική και ιστορική πολιτιστική και ιστορική πολιτιστική και ιστορική πνοια »υπήρχαν πολές τέτοιαναμνήσήρχαν πολές τέτοιαναμνήσήρχαν πολές τέτοιαναμνήσήρχαν πολές τέτονοιαμνήσήρχρНИ πολές τέτοιαιαμνήρχρχαν πς τέτοιαιαμ. Ήταν ζεστοί, γεμάτοι χιούμορ. Ταυτόχρονα, αυτά δεν ήταν αναμνήσεις για χάρη των αναμνήσεων — έκαναν δυνατή στους νέους επιστήμονες όχι μόνο να μάθουν, αλλά κυριολεκτικά να αισθανθούν πώς ήταν όλα, πώς γεννήθηκαν οι ιδέες και πώς αργότερα προσπάθησαν να τις διαγράψουν. Όλα αυτά ήταν συνυφασμένα με τη ζωή
νέους συγκεκριμένους ανθρώπους και, τελικά, με τη ζωή ολόκληρης της χώρας.
Αξέχαστο είναι το πνεύμα που βασίλευε στις εργαστηριακές συναντήσεις με επικεφλή.τνκεφλή.τνκεφλή. Μπόζοβιτς. Κατ ‘αρχάς, σχεδόν κανείς δεν ήταν αργά, γιατί η ίδια η Λυδία Ιλίνχινα ήρθε πάντα στην ώραην ώρατην. Αυτό ήταν αρκετό. Κανείς δεν ζήτησε ποτέ πειθαρχία. Αντίθετα, η παροιμία της λυΔίας ιλίνιχνα δτι Δεν πρέπει να καθυστερούμε, πάντα κάποιος θαας ακμεθθε κάπος θαας αλύθ. Αλλά το πιο σημαντικό, αυτές οι συνεδρίες ήταν πολύ ενδιαφέρουσες. Μερικά εξακολουθούν να θυμούνται οι υπάλληλοι. Έτσι, οι νεοεισερχόμενοι εξεπλάγησαν, για παράδειγμα, από εκείνους τους εγκεφαλικούς καταιγίδες (τόσο η λέξη όσο και η ίδια η διαδικασία έφτασαν στη μόδα τη δεκαετία του ’70), οι οποίες οργανώθηκαν όταν η συζήτηση κάποιου προβλήματος σταμάτησε. Αυτές οι ταραχώδεις συζητήσεις, οι οποίες δεν μπορούσαν να «διαβαστούν» από ταινία, ήταν εκπληκτικά αποτελεσματικές. Και όχι μόνο επειδή όλοι, ακόμη και νέοι βοηθοί εργαστηρίου, ήταν πραγματικά χαλαροί, και χωρίς φόβο κριτικής, μερικές φορές εξέφραζαν απίστευτες ιδέες, αλλά κυρίως επειδή η ίδια η Λυδία Ιλίνιχνα είχε την ικανότητα να ακούσει μια καλή ιδέα, παραγωγικές κινήσεις σε αυτόν τον αδιανόητο θόρυβο. (Ας πούμε εδώ σε παρένθεση ότι οι απόφοιτοι φοιτητές έμειναν έκπληκτοι ακριβώς από αυτήν την ικανότητα να βλέπουν «ψυχολογικά βάθη» — και στην πολύ ανώριμη έρευνά τους, και αυτό δεν ήταν παιδαγωγική συσκευή).
Ταυτόχρονα, ήταν συνήθης πρακτική να ασκείται σοβαρή κριτική στα έργα που υποβλήθηκαν για συζήτηση, όπου όχι μόνο η γενική θέση του συγγραφέα αναλύθηκε μεροληπτικά, αλλά οι μικρότερες λεπτομέρειες της μελέτης — η επιλογή θεμάτων, λεπτομέρειες μεμονωμένων σειρών του πειράματος κ.λπ. Ήταν συνηθισμένο στην αρχή να μιλάει για τους νεότερους, άπειρους, στο τέλος η λέξη κρατήής, στο τές η λέξη κρατήθε από τους «λέξη κρατήθκε από τους« λέξη κρατήθκε α τους «λέξη κρατήθκε α Åςέέлья λέлья κοτлья κρατήθε αέлья έξ έουлья κέέлья κρατήής».
Η ίδια η Lydia Ilyinichna εκτιμούσε την κριτική και αγαπούσε πάρα πολύ, όταν ήρθε στο εργαστήριο, για να πιάσει κάποιον με «στόμα» και να διαβάσει το κείμενο που είχε μόλις γράψει μόνο για κριτική. Έτσι, κάποτε ένας νέος έμπειρος Г.П. Щедровицкий — Саша Веселов, που θα μπορούσε εύκολα και αγαπούσε να «σπάσει» οποιαδήποτε λέξη οποιουδήποτε κενιτε κενιτε κε. Και παρά τη Διαφορά στις «κατηγορίες βάρους» και τη θεμελιώΔη αποένωση για τη λυΔία ιλίνιχνανναιαδα 4 9 9
Η λογική του Витян, άκουσε με ευχαρίστηση την κριτική του.
Ανοχή Л.И. Η Μπόζοβιτς για κριτική ήταν καταπληκτική, η οποία εξηγείται, προφανώς, από τη μία πλευρά, από την προσωπική της αυτάρκεια, και από την άλλη, από την πρωταρχική σημασία του θέματος της συζήτησης για αυτήν, ανεξάρτητα από τη δική της εμπλοκή σε αυτό.
Η προσοχή του LI Bozhovich κυριολεκτικά σε κάθε λέξη, σε κάθε κόμμα του ορισμού των υπό εξέταση εννοιών, οι οποίες διατυπώθηκαν ως επιστημονική θέση, ήταν εντυπωσιακή. Από αυτήν την άποψη, θυμάμαι ένα επεισόδιο που έλαβε χώρα σε μια συνάντηση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του Ψυχολογικού Ινστιτούτου, η οποία πραγματοποιήθηκε σε ένα μεγάλο ακροατήριο, όπου μια έκθεση σχετικά με τα κίνητρα που έδωσε ο L.I. Μπόζοβιτς. Όταν η συνάντηση έληξε και όλοι έμεναν να φύγουν, η πόρτα βρέθηκε να έχει μπλοκαριστεί. Η Ανατόλι Αλεξάντροβιτς Σμύρνοφ, που ήταν τότε διευθυντής του Ινστιτούτου, επισήμανε σαρκαστικά: «Μιλάτε για την έννοια ενός κινήτρου, αλλά προσπαθήστε να ανοίξετε την πόρτα με ένα κίνητρο», στο οποίο η Λυδία Ιλίντσνα, με το χαρακτηριστικό αφρώδες χιούμορ της, απάντησε αμέσως: «Το κίνητρο δεν είναι τίποτα, απαιτεί εφαρμογή κατάλληλων μορφών συμπεριφοράς. Μόνο τότε διαμορφώνεται η ποιότητα της προσωπικότητας. Και η δυνατότητα ανοίγματος μιας κλειδωμένης πόρτας χωρίς κλειδί είναι μια εκδήλωση του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας ».
Στην 70η επέτειο του Λ.Ι. Ο καθηγητής του Μπόζοβιτς В.Е. Ο Τσούντνοφσκι ανέστειλε αστεία ότι κατά τη διερεύνηση του προβλήματος «Л.И. Ο Μπόζοβιτς ως έχει »και προσπαθώντας να εφαρμόσει μια ολιστική προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η ακόλουθη δήλωση μπορεί να διατυπωθεί ως η κύρια, κύρια και αποφασιστική προϋπόθεση:
«Ο Μπόζοβιτς είναι Μπόζοβιτς, και αυτό τα λέει όλα!»
Επιπλέον, η Vilen Emanuilovich, η οποία εργάστηκε για πολλά χρόνια υπό την ηγεσία της Lydia Ilinichna, προσπάθησε να περιγράψει με χιουμοριστικό τρόπο το εύρος των μεθόδων για τη μελέτη του «προβλήματος Bozhovich» και αναφερόμενη στη μέθοδο ανάλυσης του κεφαλαιουχικού της έργου «Προσωπικότητα και σχηματισμός του στην παιδική ηλικία», είπε:
«… έχουμε αποδείξει ότι από τον αριθμό των σημείων και άλλων ιχνών του ζήλου του αναγνώστη, και επίσης έχοντας κατά νου την εξαφάνιση αρκετών αντιγράφων αυτού του βιβλίου από τη Βίβλο,
τεχνολογία, το τελευταίο είναι απαράμιλλο μεταξύ των καλύτερων παραδειγμάτων ψυχολογικής λογοτεχνίας . ..
Εκεί ο Φρόιντ και ο Ρότζερς ο ευγενής, Εκεί Кольберг, А.Н. Το Леонтьев είναι πάντα μοντέρνο και ακόμη και υπάρχει Е.С. Κουζμίν.
Υπάρχει ανατροφή και μάθηση, Η ανάγκη για πρώτες εντυπώσεις, Υπάρχουν συναισθήματα, θέληση, διάνοια, Ανεπαρκής επίδραση, Worldview, ιδανικά Και υπάρχουν πολλά άλλα πράγματα …
Όλο αυτό το «διαφορετικό» επικεντρώθηκε στην προσπάθεια της Λυδίας Ιλίνιχνα να αποκαλύψει τους νόμους της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, να κατανοήσει την ψυχολογική φύση της συμπεριφοράς των παιδιών.
Επιπλέον, ενδιαφερόταν όχι μόνο για τα «φυσιολογικά» παιδιά, αλλά και για τα παιδιά με συναισθηματική συμπεριφορά, των οποίων τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μελετήθηκαν, τα μέσα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών τους και οι τρόποι διορθωτικής εργασίας μαζί τους αποτέλεσαν αντικείμενο παρατεταμένης έρευνας από τον L. I. Божович, που πραγματοποιήθηκε από κοινού με τον Л. С. Славина (Славина Л. С., 1966).
Μαζί με αυτό, η Лидия Ильинична διεξήγαγε, πάλι σε συνεργασία με τον Л. С. Slavina, μια πολύπλευρη μελέτη των ψχχολογικών συνθηκών τν ψχολογικών συνθηκών και των Δυνατοτήτων μιας ατομικής προσέγγavή μιας ατο) ~ μιαθ® πτος ~ πτοος πτοος πτοος ε πτος ε πγγINςNςNςNς ε μιαθNςINςNςNςNςNςNςNςNςNςINςNςINςNςINςINώINώINώIN.
Ως αποτέλεσμα, προσδιορίστηκε και περιγράφηκε το φαινόμενο ενός «σημασιολογικού φραγμού» (L. I. Bozhovich, 1951, L. S. Slavina, 1958, 1976), το οποίο σχηματίζεται, πρώτον, σε σχέση με ένα συγκεκριμένο άτομο (όταν ένας ενήλικας δεν λαμβάνει υπόψη τα κίνητρα της συμπεριφοράς το παιδί ή του αποδίδει κίνητρα με τα οποία δεν συμφωνεί, γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση αρνητικής στάσης του παιδιού απέναντι σε αυτόν τον ενήλικα) · δεύτερον, σε σχέση με μια συγκεκριμένη απαίτηση.
Ένας ειδικός κύκλος ερευνητικών έργων του L. I. Bozhovich κατέστησε δυνατό τον χαρακτηρισμό της λεγόμενης επίδρασης της ανεπάρκειας, η οποία εκδηλώνεται σε ανεπαρκείς συναισθηματικές εκρήξεις ενός παιδιού, το πείσμα του,
απομόνωση ως αποτέλεσμα της σύγκρουσης δύο αντίθετων κατευθυνόμενων κινήτρων.
Λεπτομερής επιστημονική και θεωρητική εργασία, σε συνδυασμό με επιστημονική και πρακτική εργασία, διοργανώθηκε από τον L.I. Bozhovich απευθείας σε έναν ειδικό τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος — ένα οικοτροφείο (όπου τα παιδιά όχι μόνο μελετούσαν, μεγάλωσαν, αλλά και ζούσαν συνεχώς), γεγονός που καθιστά δυνατή σε βάθος χαρακτηριστικά παιδιών διαφορετικών ηλικιών, τεκμηριώνοντας την ηλικιακή προσέγγιση στο παιδί.
Η ανάπτυξη των βασικών αρχών της προσέγγισης με βάση την ηλικία στην ανατροφή των αναπτυσσόμενων ανθρώπων ήταν αναμφισβήτητα επιστημονικό επίτευγμα του L.I.Bozhovich. Συγκεκριμένα, πίστευε ότι τα κύρια στάδια στα οποία διαιρείται συνήθως η σχολική ηλικία (κατώτερη, μέση, ηλικιωμένη) δεν μπορούν να απολυτοποιηθούν, επειδή τα όρια ηλικίας είναι κινητά, μπορούν να αλλάξουν ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής του παιδιού, τις συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής. Ταυτόχρονα, η κινητικότητα τωνα κ κινητικότητα τωναίων ηλικίας σε καμία περίπτωση Δεν υποδηλώνει την αοααιαααιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιααιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααύαύαύαύαύαύαύαύαύαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαιαια+.
Επιπλέον, κάθε ηλικιακό στάδιο, τόνισε ο LI Bozhovich, δεν χαρακτηρίζεται από έναν απλό συνδυασμό ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, αλλά από την πρωτοτυπία μιας συγκεκριμένης αναπόσπαστης δομής της προσωπικότητας του παιδιού.
Εν τω μεταξύ, σε πολλές περιπτώσεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, ο L.I.Bozhovich σημείωσε (1968, σελ. 147), δεν υπάρχει προσέγγιση ηλικίας και τα δεδομένα χαρακτηριστικά ηλικίας δίνονται περιγραφικά, χωρίς να αποκαλύπτονται οι λόγοι που καθορίζουν την πρωτοτυπία κάθε ηλικίας και χωρίς να διευκρινίζονται οι πηγές αυτή η ιδιαιτερότητα.
Υπάρχουν, έγραψε η Lydia Ilyinichna, προσπαθώντας να δώσει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή χωρίς να χαρακτηρίσει τη δομή της προσωπικότητας του παιδιού, χωρίς να αναδείξει το νεόπλασμα που είναι κεντρικό για μια συγκεκριμένη ηλικία, χωρίς να αναλύσει τις πηγές του και τον αντίκτπο της μετατόπισης της προσωπικότ совершенно του παιδιού σε άλλα ψχχοογικά χαρακτηριστικά τηλογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας.
Αναπτύσσοντας την αρχική ιδέα της προσέγγισης των ηλικιών, ο L.I.Bozhovich βασίστηκε στην έννοια της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης που εισήγαγε ο L. S. Vygotsky. Θεμελιώδης είναι η Διατριβή που Διατυπώνει η ίΔια ότι μια προσέγγιση που σχετίεται προσέγγιση που σχετίεται με την ηλισί που σχετίεται με την ηλισί Δενου βο ετίεται με τηλισί Δε μεετίετίετεται με τηνγισί Δε αάεετίετεταετετε μι τροσέγγι πΔι ατίζ0003
λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις ιδιότητες που εκδηλώνονται σαφώς σε ένα δεδομένο στάδιο ηλικίας, αλλά επίσης βασίζονται σε εκείνα τα χαρακτηριστικά που δεν έχουν ακόμη εκδηλωθεί πλήρως σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, αλλά στα οποία ανήκει το μέλλον. Με άλλα λόγια, η ηλικιακή προσέγιαη η ηλικιακή προσέγιση είναι η ανατροφή ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψψ ταιούούούοποπκένοновить γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ γ½ τ½ τηντας τ½ό τ½ τηντας τ½ό τηνταέαέαςαςαςαςαςαςαςαέαέααςαςντας τ άαιού. Γιν.
Από αυτές τις θέσεις η Λυδία Ιλίνιχνα εξέτασε τις δυσκολίες και τις αδυναμίες που σημειώθηκαν στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά (L. I.Bozhovich, 1978, 1979), θέτοντας τα θεμέλια μιας πραγματικά επιστημονικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης ως μια διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού.
Η βασική προϋπόθεση για αυτές τις μελέτες ήταν η θέση που διατύπωσε ο L.I.Bozhovich σχετικά με τη σχέση μεταξύ ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και παιδαγωγικής εμπειρίας (η θέση είναι πολύ σχετική σήμερα):
«Δεν έχει σημασία πόσο καλή είναι η παιδαγωγική εμπειρία », έγραψε η Lydia Ilyinichna, «ανεξάρτητα από το πόσο επιτυχημένη είναι η εκπαιδευτική μέθοδος που βασίζεται σε αυτήν την εμπειρία, μπορεί να γίνει ιδιοκτησία της παιδαγωγικής επιστήμης και της ευρείας παιδαγωγικής πρακτικής όταν μελετηθεί και γενικευτεί λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της ψυχικής δραστηριότητας. παιδί «. Και επιπλέον: «Η παιδαγωγική, που δεν βασίζεται σε επιστημονικά ψυχολογικά δεδομένα, θα αντιμετωπίζει πάντα ένα δίλημμα: είτε θα μετατραπεί σε μια συλλογή κανόνων, είτε θα συμμετάσχει στην κατασκευή γενικών θεωριών χωρίς συγκεκριμένο περιεχόμενο. » Ο LI Bozhovich τόνισε ότι » η ιδέα της παιδαγωγικής εμπειρίας ως υποτίθεται ότι μπορεί να αντικαταστήσει τις επιστημονικές ψυχολογικές γνώσεις για το παιδί … παραμένει να ζήσει και αποτρέπει τη σωστή στάση απέναντι στην επιστημονική ψυχολογία και τα δεδομένα της» (LI Bozhovich, 1968, σελ. 7, 8).
είναι γνωστό ότι το βασικό ζήτημα της παιΔαγωγικής θεωρίας και πραγικής είναι η ανάαςη πουοκοββ είναι η ανάαι τουοκοββ είναι η ανάαςη πουουοββ εοβναήουουουουουοβοβοβουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουουν ε ταγγ είναι η ανάας τογ. Αλλά για να οριστούν οι στόχοι της ανατροφής ως παιδαγωγικοί, δηλαδή, ώστε να μπορούν να γίνουν οδηγός για την πρακτική δράση, την ειδική ανάπτυξή τους, την υλοποίησή τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα μέσα που μπορούν να οδηγήσουν σε ένα στάδιο ή άλλο της ανάπτυξης ενός παιδιού σε το επιθυμητό παιδαγωγικό αποτέλεσμα» (там же, σελ. 11).
Είναι δυνατόν να συγκεκριμενοποιήσουμε τους στόχους της εκπαίδευσης και να τους κάνουμε πραγματικά εφικτούς μόνο αν είναι
διατυπώνονται με βάση τη συνεκτίμηση των νόμων του σχηματισμού ενός παιδιού ως ατόμου.
Χαρακτηρίζοντας την κύρια τάση της ψυχικής ανάπτυξης, ο L.I.Bozhovich έγραψε ότι η έννοια όλης της οντογενετικής ανάπτυξης είναι ότι το παιδί σταδιακά γίνεται άτομο. Από ένα ον που εξομοιώνει την κοινωνική εμπειρία που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα, μετατρέπεται σε δημιουργό αυτής της εμπειρίας, δημιουργώντας εκείνες τις υλικές και πνευματικές αξίες που κρυσταλλώνουν από μόνα τους τα νέα πλούτη της ανθρώπινης ψυχής (L.I. Bozhovich, 1968, о. 438).
Δεν μπορεί παρά να αναρωτηθεί κανείς πόσο μοντέρνα ακούγονται αυτές οι λέξεις, που γράφτηκαν πριν από ένα τέταρτο του αιώνα: να εκπαιδεύσει έναν απρόσεκτο ερμηνευτή, όχι έναν κομφορμιστή, όχι ένα «γρανάζι» μιας τεράστιας κρατικής μηχανής, αλλά — έναν δημιουργό, έναν ανθρωπιστή, ένα άτομο που όχι μόνο έχει τη δική του θέση, αλλά και ποιος ξέρει πώς να το υπερασπιστεί, ένα άτομο που είναι σε θέση να μεταμορφώσει τόσο τις γύρω συνθήκες όσο και τον εαυτό του, ενώ επιτυγχάνει όλο και περισσότερη αυτο-βελτίωση.
Η Lydia Ilyinichna, συνοψίζοντας τα δεδομένα πολλών θεωρητικών και πειραματικών μελετών, κατάφερε να αναπτύξει τη δική της ιδέα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας στην παιδική ηλικία. Χαρακτηρίζει την προσωπικότητα ως μια ολοκληρωμένη ψυχολογική δομή που προκύπτει στη διαδικασία της ζωής στην εκπαίδευση και εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στη σχέση ενός ατόμου με το περιβάλλον. Καθώς αναπτύσσεται η προσωπικότητα, ένα άτομο απελευθερώνεται σταδιακά από την άμεση υποταγή στις επιρροές του περιβάλλοντος, γεγονός που του επιτρέπει να τροποποιεί συνειδητά τόσο αυτό το περιβάλλον όσο και τον εαυτό του.
Ο σχηματισμός της προσωπικότητας θεωρείται από τον Л.И. Ο Μπόζοβιτς ως άτομο αποκτά ελευθερία, καθώς τον μετατρέπει σε θέμα της ζωής του. «Η πορεία του σχηματισμού της προσωπικότητας ενός παιδιού συνίσταται στη σταδιακή απελευθέρωσή του από την άμεση επιρροή του περιβάλλοντος και τη μετατροπή του σε ενεργό μετασχηματιστή τόσο αυτού του περιβάλλοντος όσο και της δικής του προσωπικότητας» (LI Bozhovich, 1966, σελ. 28).
για μια προσωπικότητα, τονίει η lydia ilyinichna, μια ενεργή παρά Δραστική μορφή συμπεριφορά® δαιαραραραραραραραραήαήαήαήκήγήαήκήγήαήή твιαραραήαήαήαήκήγή χαραραήαήαήαής χαραραήαήαήαής χαραήαήαήαήα χαραραήαήαήα χαραήαήαήα χαραήαήαήαήα χαήαήα χαήαήα χαραή добья.
Tabia za kijamii na kisaikolojia za umri wa mwanafunzi. Куджифунза хали я васиваси ква ванафунзи ва мвака ва кванза Табиа за кисаиколоджиа за умри ва мванафунзи ква уфупи
Гибадуллина Алина Альбертовна
Чуо Кикуу ча Джимбо ла Башкир, г. Уфа.
Kitivo cha Saikolojia
Barua pepe: [barua pepe inalindwa]
Kidokezo: Nakala hii inachunguza sifa za umri wa wanafunzi, na maoni ya wanasayansi anuwai katika kipindi hiki cha umri.
Мухиму манэно: Умри ва ванафунзи, афья я кисаиколоджиа, уджана, кукомаа киакили, кудзитамбуа.
Умри ва мванафунзи ни хатуа мухиму катика малези я уту. Ikiwa tunazingatia umri wa mwanafunzi kama jamii ya umri, basi inawakilisha hatua ya mpito kutoka «kukomaa» hadi «kukomaa». Umri wa mwanafunzi hufafanuliwa kama ujana wa marehemu au utu uzima, na hufanyika katika kipindi cha miaka 18 hadi 25.
Wanasaikolojia wa ndani ni sawa kwa maoni kwamba wakati wa umri wa mwanafunzi kuna malezi hai ya utu, msimamo wa ndani, kutabiri nafasi yao ulimwenguni, na pia kupanga maisha yao ya baadaye. Пиа, katika mchakato wa kujua ulimwengu unaokuzunguka na wewe mwenyewe, kuna ongezeko la kiwango cha kujitambua na kujithamini.
Mwanasaikolojia ва Советский Л.С. Выготский, alikuwa wa kwanza kutokujumuisha ujana katika vipindi vya utoto, na hivyo kutofautisha kati ya utoto na utu uzima. «Умри ва миака 18 хади 25 ни киунго ча кванза катика млолонго ва умри вату вазима кулико киунга ча мвишо катика укуадзи ва мтото ..». Ипасавьо, аликува ва кванза куита виджана «мванзо ва майша я кукомаа».
Ква мара я кванза, мванасаиколоджиа ва совет, мванасаянси алиехешимива Борис Герасимович Ананьев ализунгумзиа шида я ванафунзи кама джамии маалум я киджамии на кисаиколоджиа на умри. Alichagua awamu mbili katika umri wa mwanafunzi (ujana) — moja mpakani na utoto (miaka 17-18), na nyingine mpakani na utu uzima. Awamu ya kwanza iliitwa «ujana wa mapema» на ilikuwa maarufu kwa kutokuwa на uhakika kwa kijana huyo katika jamii. Katika hatua hii, kijana huyo aligundua kuwa hakuwa mtoto tena, lakini bado si mtu mzima. Аваму я пили, уджана, кама хивьо, ни хатуа я мванзо я укомаву. Ujana ujana, kulingana па Ananiev, ni kipindi nyeti ча ukuzaji ва nguvu za kimsingi za kijamii za mtu. Pia kulingana na B.G. Ананьев, кипинди ча укузаджи ва кизази, инаджуликана на менделео катика менделео я мичакато минги я акили на ико катика кипинди ча миака 24 хади 27.
Леонтьев Алексей Николаевич катика кази закэ, вакати ва кучамбуа уджана, аназингатиа кубадилиша айна инайонгоза я шугули. Катика випинди вя кисаиколоджиа вя Даниил Борисович Эльконин на Алексея Николаевича Леонтьева, шугули за киелиму на китаалам зинатамбулива кама шугули инайонгоза катика уджана вао. Nia zinazohusiana на uamuzi ва kibinafsi, kuchagua taaluma на kujiandaa kwa maisha ya kujitegemea ndio kuu на yenye nguvu katika hatua hii.
Вакати ва кучунгуза кази за Сергея Леонидовича Рубинштейна, тутаона кува ни умри ва уджана ту амбао умепева дзюкуму мухиму ла «кужитавала-семантическая кужитавала», амбайо ни квамба, ни катика умри хуу мту хуамуа майша якэ, анайфайерия яке.
Лидия Ильинична Божович, вакати акиелезеа уджана, хузингатиа умакини вотэ дзюу я укузаджи ва уванджа ва мотиша ва мту хуйо, амбайо ни, дзюу я куамуа нафаси яке майшани, дзюу я уфахаму ва маадили на кудзитамбуа.
Kuzingatia mwili wa mwanafunzi kama «jamii maalum ya kijamii, jamii maalum ya watu, iliyoandaliwa na taasisi ya umoja wa elimu ya juu» И.А. Majira ya baridi huangazia sifa kama hizo za kimsingi za umri wa mwanafunzi kama motisha ya juu ya utambuzi, mchanganyiko mzuri wa ukomavu wa kielimu na kijamii, na shughuli kubwa zaidi ya kijamii, ujamaa wa mtu, ukuzaji wa kizamii.
Ни нини kinaturuhusu kuzungumza juu ya tabia ya akili ya ukuaji wa binadamu katika umri wa mwanafunzi? Kwanza kabisa, ukweli kwamba ni katika kipindi hiki maendeleo makubwa ya kiakili hufanyika, malezi ya ujuzi wa shughuli za utambuzi, kisayansi na kiakili, mtazamo wa ulimwengu na mtazamo, na pia uelewa wa maisha ya baadaye ya mtu. Kipindi hiki ni moja ya vipindi muhimu zaidi katika maisha ya mtu, kwani maisha yake ya baadaye yanategemea moja kwa moja umri wa mwanafunzi wake unakwendaje, ni mipango gani kijana huyo atajenga kwa wakati huu, jinsi atakavyoshirikiana на ulimwengu unaomzungu.
Города я фасихи илиотумива:
Выготский Л.С. Сайколоджиа / С.Л. Выготский — М.: Нюмба я кучапиша ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008с.
Ананьев Б.Г.К. сайколоджиа я ванафунзи/ Б. Г. Ананьев // Мататизо я кисаса я кисаиколоджиа я элиму я дзюу. — Л., 1974 — 280с.
Абульханова — Славская К.А. О мада я шугули за акили/ К. А. Абульханова — Славская. — М., 1973 — 288 с.
Шаповаленко И. Б. Сайколоджиа я менделео (Сайколоджия я менделео на умри сайколоджия я акили)/ И. В. Шаповаленко. — М: Гардинки, 2005 — 349п.
Умри ва мванафунзи (уджана) ни хатуа я мвишо я уджамаа. Shughuli на jukumu ла muundo wa utu katika hatua hii tayari hupata sifa mpya, za watu wazima. Kazi kuu ya kijamii ya umri huu ni chaguo la taaluma. Uchaguzi ва taaluma на айна я taasisi я elimu bila shaka hufautisha njia za maisha za wasichana на wavulana, на matokeo yote ya kijamii на kisaikolojia. Upeo wa majukumu ya kijamii na kisiasa na masilahi na majukumu yanayohusiana yanapanuka.
Кипинди ча мафунзо я китаалам (хатуа я мьюзи катика истилахи я Э.А. Климов) хайна мипака я миака нгуму на инавеза куанза вакати ва уджана на мапема ау мапема. Wanafunzi wa shule za ufundi, sekondari na taasisi za juu za elimu zinahusiana na kujitolea kwa taaluma kwa njia ya shughuli inayofaa ya kielimu au ya kujielimisha, mwelekeo kuelekea jamii fulani ya kitaalam na ujulikanao nayo kulingana na ujumuishaji wa mtaalamu maalum kanuni na mahitaji, yaliyomo kwenye taaluma ya uwanja uliochaguliwa wa kazi. Walakini, katika hatua za zamani, malezi ya mwelekeo wa kitaalam ilikuwa bidhaa ya shughuli anuwai, lakini sio za kitaalam. Sasa imejumuishwa katika mafunzo ya ufundi na inafafanua aina zingine zote za shughuli za kibinadamu. Kabla ya kumaliza shule, malezi ya mwelekeo wa kitaalam ni moja ya pande za ukuzaji wa utu ubinafsi, na katika umri wa wanafunzi, mwelekeo wa kitaalam ni sehemu kuu, muhimu ya ukuaji wa akili.
Учунгузи ва В.И.Степанский унаоньеша кува моджа я хали мухиму я кисаиколоджия амбайо инамрухусу мту куфунуа кабиса сифа хизо за ванафунзи амбазо ни асили я мтаалам ни уджумуйшаджи ва виджана ва киумя на ал мазинг катика. Mpito wa mtu kwenda kwa mafunzo ya ufundi, mafunzo ya ufundi hufungua hatua mpya ya ubora katika malezi ya mwelekeo wake wa kitaalam kulingana na mabadiliko ya utu na ubinafsi.
Ubinafsi huzingatiwa katika saikolojia kama aina muhimu ya kiakili na kiroho ya mtu kama utu wa kipekee wa asili, akijitambua katika shughuli za ubunifu. «Мту кама мту бинафси», анасема В.И. Слободчиков, «амефунулива катика» усомаджи» ва асили ва мвандиши ва кануни за киджамии за майша, катика кукуза нжиа яке я майша, я кибинафси (я кипекеэ на исийофаа), маони яке мвеньеве я улимвенгу, усо («исиё я кавайда»), ква куфуата саути йа дхамири яко мвеньеве. «Кази я мванасаиколоджиа, кама иливьюонешва хапо дзюу, ни маалум сана катика мада яке я убинафси ва мту мвингине. Umaalum wake uko katika ukweli kwamba mwanasaikolojia mwenyewe lazima afanye kama mtu binafsi, kama mtu ambaye ana haki ya kuipata. Ква хивьо, убинафшишаджи ва майша я акили я мванафунзи катика хатуа я кусома катика чуо кикуу ни мчакато ва кила вакати ва куджитангаза мвеньеве, унаоленга куэлева «мими» ва квели, ва ндани ва мту ква маана я джу маана я хали я джуу на маадили . Ipasavyo, или maadili yawe mali ya roho ya mwanafunzi, ni muhimu kuunda mazingira ya kumjulisha maadili ya uwanja wa taaluma, kujaza shughuli za kielimu na kitaalam na hafla anuwai, pamoja na mifumo ya maana ambayo inaweza wanunya kutumya kama miongozo msingi wa uundaji na utekelezaji wa majukumu ya utambuzi, vitendo na ya kibinafsi.
Kuhusika katika uwanja wa kitaalam huzingatiwa kama msingi wa lazima wa maisha, ambayo hupanga maisha ya mwanafunzi, hufanya iwe ya maana. Wakati wa kuunda mazingira ya kuiga hali za kitaalam, kufanya shughuli za kijamii za kitaalam au za kutosha, kiini cha taaluma kinaeleweka, picha ya taaluma imeundwa, kujitambua kwa utaalam na sifa muhimu za utu, ustahiki waundwailam kitaalam. Tabia za kisaikolojia zinaonekana kuwa karibu na zile za mtaalamu.
Shauku ya kihemko kwa taaluma ndio njia kuu ya taaluma katika hatua ya kwanza ya mafunzo katika chuo kikuu. Mtazamo mzuri kwa taaluma utajumuisha ukweli kwamba katika shughuli za kitaalam zinazovutia kihemko mahitaji kadhaa ya somo, kijamii, kiuchumi, na kibinafsi, yanaweza kutekelezwa, ambayo yanachangia uundaji wa utendaji wa shughuli hii, kama matokeo ambayo mwelekeo wa kitaalam utakuwa thabiti zaidi.
Sehemu ya kihemko ya mwelekeo wa kitaalam itakuwa na tabia thabiti, ikiwa wanafunzi wataona shughuli za wataalamu ambao wanawakilishwa na walimu wa vyuo vikuu katika hatua ya mafunzo. Shughuli za kitaalam lazima zikidhi mahitaji kadhaa: lazima ipatikane kwa uchunguzi, iwe na tabia inayotamkwa ya kihemko или kugusa hisia za mwanafunzi na kuwa muhimu kijamii, kuvutia, kifahari kwake. Ni katika umri wa mwanafunzi kwamba hisia chanya zinazotokana na ujumuishaji katika mazingira ya taaluma hupata umuhimu maalum kwa utekelezaji wa ubunifu na uwajibikaji wa shughuli za kielimu na kitaalam na wanafunzi na kisha shughuli zao za kitaalam, kwa kurudi kwa hali ya juu ya kijamii kwa wataalam walio на хали я джу. элиму. Katika kipindi hiki cha umri, mwelekeo wa kitaalam hufanya kama malezi mpya na huundwa katika shughuli maalum ambayo haikuwa asili ya wanafunzi hapo awali. Kwa mara ya kwanza, shughuli za kielimu na kitaalam au kazi, au zote kwa pamoja, huwa aina inayoongoza ya shughuli, ndani ya mfumo ambao kujitambua katika taaluma (sehemu ya utambuzi) huundwa, ambayo inamruhusu mwanafunzi kuhamia mpya ngazi ya kijamii inayolenga kujiendeleza katika taaluma .
Miongoni mwa mabadiliko muhimu ya sehemu ya mahitaji ya kuhamasisha, kuna tabia kama kuongezeka kwa jukumu la motisha ya ndani, ambayo ni kwamba hamu ya kujitambua inaimarishwa na mtazamo wa kibinafsi kwa taaluma huundwa. Kuna ufahamu ва шида zinazohusiana сио ту на kusoma katika chuo kikuu, lakini pia на maalum я utekelezaji ва кази za kitaalam katika сику zijazo. Pamoja на ujumuishaji ва maarifa, малези я uzoefu katika taaluma, malengo я nje я ujifunzaji yameingizwa ndani на yanafanana zaidi па malengo я kibinafsi. Mabadiliko kama haya ya uwanja wa motisha hupa uhuru wa kitaalam wa siku zijazo katika uwanja wa ukuaji wa taaluma, uhuru kutoka kwa sababu zinazoambatana na ukuzaji wa kitaalam na uwezo wa kutathmini kwa uangalifu hali ya shughuli yake mwenyewe, mafanikio yake mwenyewe katika kuifahamu. Pamoja на ukuzaji ва sehemu я mahitaji я kuhamasisha, mwelekeo ва kitaalam huanza kuwa thabiti zaidi. Kuna mabadiliko makubwa katika muundo muhimu wa semantic ambao husababisha kupenya katika shida za kitaalam. Hatua kwa hatua, mtazamo kuelekea taaluma huanza kuunda chini ya ushawishi wa hali inayotokana shughuli ya kazi yenyewe, maelezo yake, malengo ya kibinafsi na maadili yamejumuishwa katika muktadha wa kitaalam.
Уонгози ва ниа унабадилика, суала линататулива, амбало ни куанзиша ухусиано кати я умухиму ва киджамии на маана я кибинафси я кази. Kuna uhusiano kati ya nia za kibinafsi za kijamii za kazi, ambayo husababisha mwanafunzi kuzingatia shughuli za kitaalam kama njia ya kujitambua. Kipindi ча mafunzo ya kitaalam katika chuo kikuu kinahusishwa na mwelekeo unaokua wa ubinafsishaji katika sehemu zote za mwelekeo wa kitaalam, kwani aina ya mtaalamu-kisaikolojia imeundwa kwa msingi wa ukuzaji wa kujitamuhimbua na sifa ambazo ni. Matokeo ya ukuzaji wa mwelekeo wa kitaalam ni ufahamu wa taaluma ya mtu ujao na yeye mwenyewe ndani yake, kuibuka kwa mtazamo fulani juu ya kazi ya mtu, na pia utayari wa shughuli huru ya shughuli katika uwanni kureku wa shauya na taualuma na. Mwelekeo ва kitaalam уна jukumu ла kuongoza katika malezi я taaluma.
Uchambuzi wa nadharia wa fasihi uliruhusu kuonyesha sifa za malezi ya mwelekeo wa kitaalam wa wanafunzi katika hatua anuwai za masomo katika chuo kikuu. Katika hatua ya kwanza ya elimu ya chuo kikuu, uzoefu wa kihemko na hisia na uhusiano ni vitu muhimu vya hali kama hizi za kiakili kama picha za «taaluma» na «mimi ni mtaalamu». Kwa picha ya taaluma, tunamaanisha maoni ya mtu juu ya taaluma iliyochaguliwa na mtazamo wake juu yake. «Picha ya mtaalamu wa kibinafsi» juu ya hali yao ya kitaalam na inayofanya kazi kwa sasa, nafasi yao katika mfumo wa uhusiano wa kibinafsi, uwezo wao na mapungufu. Sehemu ya kihemko ya mwelekeo hujaza picha hizi na yaliyomo kwenye hisia, na vifaa vya utambuzi na tabia — na yaliyomo kwenye busara. Picha za taaluma na mtaalamu wa kibinafsi ni moja ya huduma za malezi ya mwelekeo wa kitaalam, ikilenga mada ya utaalam katika nafasi ya uamuzi wa kitaalam.
Katika mchakato wa mafunzo zaidi, mwelekeo wa kitaalam wa mtu huyo umejazwa na yaliyomo kwenye busara, miundo ya utambuzi ya psyche inawajibika kwa utekelezaji wa mipango ya malengo ya kibinafsi ya ukuzaji wa taaluma. Malengo ya shughuli za kielimu na kitaalam yanatambulika na yanakubaliwa kama inavyotakiwa, picha za taaluma na mtaalamu wa kibinafsi, ikifanya kama matokeo ya kati au ya mwisho ya taaluma. Malengo ya shughuli za kitaalam na kielimu — kitaalam ni anuwai na inaweza kuwa ya kati na ya mwisho, inayoweza kufikiwa kwa urahisi na ngumu kufikia, lakini malengo yaliyotekelezwa, kama sheria, yanaonyeshwa kwa njia ya mradi wa dhana ya siku zijazo katika uwanja wa kitaalam ya мту бинафси. Uwezo wa somo la taaluma kwa upangaji wa malengo ni sifa ya malezi ya mwelekeo wa kitaalam katika kiwango cha vifaa vya matarajio — malengo na ya kuhamasisha.
Ква хивьо, катика хатуа я мвишо я ванафунзи ва мафунзо, куна табиа я малези я мафунзо я семантический yanayohusiana на shughuli za kitaalam на киле kinachohusishwa nayo. Kulingana на kiwango ча ushawishi juu ya utulivu ва mtazamo ва kibinafsi kwa taaluma, fomu zifuatazo za семантический zinajulikana: maana ya kibinafsi, mtazamo ва семантический, thamani ya kibinafsi.
Ванафунзи кама умри тофаути на джамии я кисаиколоджия на кисаиколоджия валигундулива катика саянси хиви карибуни — катика миака я 1960 на шуле я кисаиколоджиа я Ленинград чини я уонгози ва Б.Г. Ananyev katika utafiti ва kazi za kisaikolojia za watu wazima. Kama jamii ya umri, wanafunzi wa vyuo vikuu wanahusiana na hatua za ukuaji wa mtu mzima, inayowakilisha «awamu ya mpito kutoka kukomaa hadi kukomaa» na hufafanuliwa kama ujana wa marehemu — utu uzima wa mapema (miaka 18-25). Utambulisho wa wanafunzi wakati wa kukomaa — utu uzima unategemea njia ya kijamii na kisaikolojia.
Umri wa mwanafunzi ni umri wa kuunda maoni na mitazamo ya mtu mwenyewe. Ni kwa hili ndipo uhuru wa mwanafunzi sasa umeonyeshwa. Tamaa ya uhuru, hata hivyo, haiondoi hitaji la mawasiliano na watu wazima. Hitaji кама хило linaelezewa на шида zinazoongezeka za kujitambua на kujitawala, ambayo inaweza kuwa ngumu kwa kijana kutatua. Kiwango kilichoongezeka ча kujitambua pia huchangia ukuzaji wa kiwango ча mahitaji ya vijana kwa watu wanaowazunguka na kwao wenyewe. Wanakuwa wakosoaji zaidi на kujilaumu, huweka mahitaji ya juu kwa tabia ya mtu mzima na rika.
Umri wa mwanafunzi pia unajulikana na ukuzaji wa kile kinachoitwa «shughuli za kiuchumi», ambayo ni pamoja na ufahamu wa shughuli za uzalishaji huru, mwanzo wa maisha ya kufanya kazi na maandalizi ya kuunda familia zao.
Кипинди ча мванафунзи ни кипинди ча кати ча мабадилико на малези я мфумо мзима ва мвелекео ва дхамана на мотиша.
Katika masomo yaliyojitolea kwa umri wa mwanafunzi, hali inayopingana ya ulimwengu wa ndani, ugumu wa kupata kitambulisho cha mtu mwenyewe na malezi ya ubinafsi wa kipekee, ubunifu.
Kazi kuu ya kijamii ya umri wa mwanafunzi ni chaguo la kitaalam. Elimu maalum ni hatua inayofuata kuhusiana на elimu ya jumla. Chaguo ла kitaalam на uchaguzi ва taasisi maalum ya elimu husababisha ukweli kwamba njia za maisha za vijana wa kiume na wa kike zinatofautishwa. Mbalimbali я maslahi я умма на kisiasa на kiwango ча uwajibikaji kinapanuka.
Vipengele vingine vya psyche ya umri wa mwanafunzi huamuliwa na upatanishi wa msimamo wa kijamii na Hadhi. Kijana anajishughulisha на умри ваке mwenyewe, хаки я uhuru, нк Mwelekeo ulioonyeshwa на uamuzi ва nafasi яке katika ulimwengu ва watu wazima huonyesha uamuzi ва kibinafsi на ва kijamii. Sifa za kijamii на kisaikolojia za jamii hii ya umri hazitegemei sana sifa za umri, lakini kwa ufafanuzi wa kijamii на kitaalam, uhuru wa mtu binafsi, na chaguo la njia ya maisha.
Умри ва мванафунзи унаониешва на укузаджи ва увезо ва киакили на ва мвили. Walakini, kuna utata juu ya uwezekano huu na utekelezaji wake halisi. Ukuaji ва uwezekano ва ubunifu, ukuzaji ва mafanikio я kielimu, kiufundi, kisanii на kisayansi hayawezi kuendelea milele, kwani ina kikomo chake ча kimantiki.
Kwa upande wa ukuzaji wa akili kwa jumla, wanafunzi ni kipindi cha ujamaa mkubwa wa mtu, ukuzaji wa kazi za juu za akili, malezi ya mfumo mzima wa kiakili na haiba kwa ujumla.
Wakati wa kusoma katika chuo kikuu unafanana na kipindi cha pili cha ujana au kipindi cha kwanza cha ukomavu, ambacho kinajulikana na ugumu wa malezi ya tabia za kibinadamu (кази за Б. Г. Ананьева, А.В.Дмитриева, И.С.Кона, Н.К. Лисовского). Kipengele ча ukuaji ва maadili katika umri huu ni kuimarisha nia za fahamu za tabia. Sifa ambazo zilikosekana kabisa katika darasa la juu zinaimarishwa dhahiri — kujitolea, uamuzi, uvumilivu, uhuru, mpango, na uwezo wa kujidhibiti.
Kujiunga на chuo kikuu humtengenezea kijana hisia ya imani katika uwezo wake mwenyewe na huamua maisha yake ya baadaye. Валакини, масомо заиди катика чуо кикуу янаониша мабадилико катика мхемко ва виджана: фураха я миези я кванза я масомо инабадилишва на мтазамо ва васиваси дзюу я уалиму, мфумо ва татмини, н.к.
Валакини, ни мухиму кусема уквели квамба увезо ва кудхибити кихолела на ква уангалифу табиа зао хауджакуа кабиса ква виджана. На табиа кама хийо мара ньинги хутегемеа хатари исийохамасишва, кутокува на увезо ва кудживека махали па мту мвингине, кутабири матокео я матендо я мту. Huu ни wakati ва udhihirisho ва hisia za kujitolea на kujitolea kamili.
Mafanikio ya shughuli ya kielimu ya kijana huamuliwa na ukuzaji wa huduma mpya za kusoma katika chuo kikuu. Katika mchakato wa kusoma, kikundi cha wanafunzi huundwa, ustadi на uwezo wa kazi ya shirika hutengenezwa, mfumo wa kazi huundwa kukuza sifa muhimu za utu.
Мара ньинги, учагузи ва таалума хуатирива на сабабу дза насибу ау ушавиши ва кусуди ва вазази. Katika uchaguzi wao, wazazi Mara nyingi huongozwa na mambo ambayo, kwa maoni yao, kwa sasa ni muhimu zaidi na yanafaa: ustawi wa nyenzo, ufahari wa msimamo, kupata faida fulani wakati wa kuchagua taaluma fulani.
Ujuzi wa sifa za kibinafsi za kijana hufanya iwezekane kufanya mchakato wa kuzoea aina mpya za shughuli kuwa laini na zaidi hata.
Ugumu wa uwezo wa kiakili wa kijana, na pia sifa za kibinafsi, ambazo ni pamoja na kubadilika, motisha, utu wa plastiki, huamua mafanikio ya kufundisha aina anuwai ya shughuli, haswa elimu.
Uwepo wa nia na masilahi fulani, tabia ya mtu-typological, mwelekeo wa utu, kujitambua kunachangia kufanikiwa zaidi kwa wanafunzi.
Mwelekeo wa utu wa kijana unadhania utumiaji wa shida nyingi za mahitaji, ambazo, kwa upande wake, zinasisitiza kuridhika kwao zaidi. Wakati huo huo, shughuli ya kijana bila shaka ni muhimu, ambayo inajidhihirisha kupitia matamanio, anatoa, tamaa na hali za kihemko.
Kujielezea kwa mahitaji ya kiroho na vifaa vya kijana huonekana wazi katika hamu ya kuwa mtaalamu na mtaalam wa erudite.
Katika uundaji wa shughuli, jukumu muhimu linachezwa na mfumo wa maoni, imani na maoni juu ya ukweli unaozunguka. Mfumo huu unajidhihirisha katika uchhambuzi на tathmini ya hafla za ukweli, katika tabia ya kijamii, athari zake na vitendo.
Shughuli ya wanafunzi inadhihirisha uwepo na utumiaji wa uwezo ambao hufanya iwezekane kufanikiwa mfumo wa maarifa na ustadi. Hapa, utegemezi wa uwezo juu ya ukuzaji wa uwezo wa akili, haswa umakini, kumbukumbu, mawazo na kufikiria, ni tabia.
Ikumbukwe kwamba katika hatua ya mwanzo ya elimu, sio vijana wote wanafanikiwa kufanikisha mpango wa mafunzo na elimu katika chuo kikuu. Na hii ni kwa sababu sio kiwango cha maandalizi katika shule ya upili waliyopokea. Kuna ukweli kama ukosefu ва utayari ва kujifunza, kuonyesha uhuru, kuweza kudhibiti kiholela tabia на shughuli zao, kujitathmini wenyewe na watu wanaowazunguka, kuweza kusambaza kwa usahihi wakati wao wa kufanya kazi, wakibadupilishana na kukibadumilishana.
Shida nyingi za vijana mwanzoni mwa masomo yao zinahusishwa na ukosefu wao wa stadi za kazi za kujitegemea, kwanza kabisa, kutokuwa na uwezo wa kuchukua maelezo juu ya nyenzo za mihadhara, kufanya kazi na vyanzo, kuchambua nyenzo zilizopokelewa, wazi na kwa busara kuelezea мавадзо яо.
Aina fulani ya udhibiti wa shughuli za kujitegemea za vijana inajumuisha kuendesha semina, madarasa ya vitendo na maabara. Pia, njia inayofaa ya kudhibiti inayotumiwa katika chuo kikuu ni kuandika vifupisho, ripoti, kufanya mikutano na mabaraza ambayo huruhusu wanafunzi kufunua uwezo wao wa ubunifu na mafanikio.
Kazi ya kijamii inayofanywa na vijana inachangia ukuaji wao wa kiakili, inakuza ustadi wa shirika na utatuzi wa shida za kibinafsi.
Kuongezeka мара ква мара ква махитаджи я увезо ва виджана куначангиа малези я mwelekeo wenye nguvu на udhibiti ва shughuli za kielimu.
Ukuaji wa kisaikolojia na malezi ya mwili wa mwanafunzi una vipindi vyake vya kupanda na kushuka, ambayo ni kwa sababu ya tofauti zingine, mabadiliko ya pande zote, kujieleza, harakati za kibinafsi, nafasi ya maisha.
Умри ва ванафунзи ни умри ва куширикиана на виджана амбао ванахусика катика шугули я каваида — куфундиша амбайо хутоа элиму маалум. Huu ni umri unaojulikana на sifa tofauti: asili ya kazi yao, ambayo inadhihirishwa katika ujumuishaji wa kimfumo na umahiri wa maarifa mapya, vitendo vipya njia mpya za shughuli za kielimu, na pia katika upatikanaji huru wa maarifa.
Ни каваида кутая умри ва мванафунзи кама кипинди ча муда кутока миака 18 хади 25, ингава мту амбайе хуэнда заиди я кипинди хики анавеза кува катика хадхи я мванафунзи. Kwa hivyo, kipindi cha mwanafunzi kinaelezewa kama seti ya umri na sifa za kijamii zinazohusiana sio tu na sifa za umri wa zilizopewa, bali pia na maalum ya shughuli hiyo na jukumu la mtu binafsi.
Кама кипинди тофаути ча умри, вакати ва мванафунзи улитенгва хиви карибуни. Куанзия Л.С. Выготский, saikolojia ya Kirusi ilipokea mila ya kuelezea ujana kwa kipindi cha kwanza cha utu uzima, kwa hatua hiyo ya mpito wakati utoto umekwisha kumalizika na malezi ya utu uliokomaa umeanza.
Umri wa mwanafunzi yenyewe umechaguliwa kama kipindi tofauti tu tangu miaka ya 1960. Hii ni kwa sababu ya utafiti wa kisaikolojia wa shule ya Ленинград chini ya uongozi wa B.G. Ананьева. Uanafunzi unahusiana на ujana ва marehemu на уту uzima ва mapema. Инавакиша хатуа я мванзо я уту узима, квани ни «аваму я мпито кутока кукомаа хади кукомаа».
И.А. Зимная хуваона ванафунзи кама «джамии маалум я киджами, джамии маалум я вату, илийоандалива на таасиси я элиму я дзюу». Anatofautisha sifa kadhaa tofauti ndani yake: ukuzaji mzuri wa usawa wa ukomavu wa kijamii na kiakili, motisha ya juu ya utambuzi, kiwango cha juu cha elimu na shughuli kubwa sana za kijamii. Umri wa mwanafunzi unaonyeshwa ukuaji mkubwa wa kisaikolojia: ujamaa wa kazi, mafanikio ya ukomavu katika suala la kiakili na kibinafsi, ugumu wa muundo wa kazi za juu za akili. Kutoka kwa mtazamo wa umri wa kibaolojia, mwili wa mwanafunzi unafanana na kipindi cha ujana, ambayo ni mabadiliko kutoka utoto hadi utu uzima. Katika fasihi ya kigeni, kwa msingi huu, wanafunzi wanahusishwa na kukua.
Tayari katika nyakati za zamani ujana ulihusishwa na kipindi cha maandalizi ya utu uzima, hata hivyo, kulingana na enzi ya kihistoria, hii ilipata maana tofauti ya kijamii. Ufafanuzi wa kisayansi wa ujana ulionekana, kwa maana ya kihistoria, hivi karibuni. Wanafalsafa на wanasayansi ва зама zilizopita, кама шериа, walikuwa на вазо lisilo wazi ла mipaka яке я умри на tabia za kisaikolojia, wakipendelea ufafanuzi usio wazi.
Mipaka ya umri imekuwa ikibadilika kila wakati, kwani hali za kijamii zimebadilika, lakini yaliyomo katika kipindi cha umri yamebadilika kidogo. Ujana umeonekana kila wakati kutoka kwa mtazamo wa kukamilika kwa kukomaa kwa mwili, na vile vile kipindi cha ujana wa mwanzo na ufikiaji wa ukomavu wa kijamii. Виджана, кама шериа, катика тамадуни тофаути валиваа на хубеба сифа сио ква мпанхилио, лакини хадхи. Киджана сио мту ва умри фулани кама мту ва нафаси маалум катика джамии. Kupitia uchambuzi wa jamii anuwai, kutegemeana kwa umri na hali ya kijamii hufunuliwa: baada ya kufikia umri fulani wa mpangilio, mtu huchukua jukumu sawa la kijamii; wakati huo huo, umri huu wenyewe huamua ni jukumu gani anaweza kuchukua. Маана я уджана, кулингана на К.А. Абульханова-Славская, ква кува йее хуанза мфулулизо ва миака амбайо хакуна кутегемеана вази ква умри на хадхи я киджами. Hali huacha kuhusishwa на умри на inakuwa я kibinafsi.
Wakati wa ujana, malezi hai ya uamuzi wa kitaalam, ukuzaji wa kujitambua, mhusika huingia katika hatua ya utu uzima. Masilahi ya kitaalam huundwa, shughuli za utambuzi huwa za kusudi, mtazamo wa wakati umepanuliwa sana, njia ya maisha inakuwa dhahiri zaidi, motisha ya wafanyikazi na hamu ya shughuli muhimu ya kijamii huonekana.
Кама иливиоунешва на А.В. Толстой, ujana unaonyeshwa на ufanisi ва хали я juu, uwezo ва kuhamisha mafadhaiko я mwili на akili я kiwango kikubwa, на pia kuwa на ujuzi ngumu zaidi ва kielimu. Kipindi hicho kinaonyeshwa на urahisi wa hali ya juu katika ujumuishaji wa sifa za kisaikolojia na za mwili zinazohitajika kwa utekelezaji mzuri wa shughuli katika uwanja uliochaguliwa wa kitaalam.
Кама иливиоелезва им. М.Б. Aliyev, maeneo matatu yanaweza kutofautishwa kwa kuainisha mwili wa mwanafunzi:
1) Kisaikolojia, ambayo ni mali ya kisaikolojia Uwezo kwa sababu ya kazi ya idadi kubwa ya kazi za kiakili ziko katika kiwango bora cha ukuaji: ubadilishaji wa umakini, kumbukumbu ya kufanya kazi , kutatua shida za kimantiki.
2) Kijamaa, inayohusishwa na kuwa wa kikundi fulani cha kijamii — mwili wa mwanafunzi.
3) Biolojia, au kisaikolojia, kwa sababu ya tabia ya психомотор, wachambuzi na shughuli kubwa za neva. Kasi ya juu ya majibu ya ishara za aina anuwai inajulikana — rahisi, ya maneno na ya pamoja. Kiwango ча uundaji ва unganisho mpya, pamoja на urekebishaji вао, pia uko katika kiwango бора. Uundaji ва устади ва магари, хата нгуму, hufanyika haraka iwezekanavyo на haipatikani на upinzani mkubwa.
Hii huamua kufanikiwa kwa matokeo ya kiwango cha juu wakati wa kipindi cha mwanafunzi katika maeneo yote: ya mwili, ya kibinafsi na ya kijamii, ambayo inasaidiwa na malezi ya mahitaji ya lazima.
Miongoni mwa sifa za kibinafsi za mwanafunzi, mtu anaweza kutambua malezi makubwa ya kujitambua na uadilifu, uanzishaji na ujumuishaji wa tabia kuu, na vile vile, ambayo ni muhimu kwa umri uliopewa, — ujumuishaji wa wigo mzima wa majukumu ya watu wazima: kiraia , kisheria, mtaalamu, nk kuna jambo kama «shughuli za kiuchumi», ambayo inamaanisha kuhusika katika shughuli za uzalishaji, kuibuka kwa ukongwe, na pia kuunda familia. Wakati wa kipindi cha mwanafunzi, kwa upande mmoja, nyanja nzima ya dhamana ya motisha inajengwa tena, sehemu kuu ya mhusika huundwa kwa upande mwingine — akili na uwezo wa utambuzi wa mtu binafsi huendeleza sana, ikilinganishwa kitaluza elimu inayolingana. Rasilimali zote zinasasishwa kwa mafanikio yote ya kupanua katika michezo, sayansi na teknolojia, na ubunifu.
Kufanikiwa kwa ukuaji bora wa mwili na akili kunafuatana na vizuizi kadhaa, ambavyo vinaweza kujidhihirisha kuhusiana na ufafanuzi wa kujitambua wakati wa kipindi cha mwanafunzi. Kwa sababu ya kupokelewa kwa nguvu kwa uimarishaji mzuri kutoka kwa mafanikio mengi na fursa za kupanua ambazo hapo awali hazikuweza kupatikana, mtazamo wa wakati wa mwanafunzi uko chini ya «udanganyifu wa umilele». Wazo linaibuka akilini kwamba hali kama hiyo na ugumu unaozidi kuongezeka na ustadi wa kuongezeka utadumu kila wakati na hakuna haja ya kukimbilia. Kwa hivyo, fursa zisizotekelezwa huibuka kwa sababu ya juhudi za kutosha kuzitimiza.
Ква упанде ва муда, элиму я чуо кикуу иналингана на кипинди ча пили ча уджана ау кипинди ча кванза ча укомаву, амбачо кинахусишва на кози нгуму сана я малези я уту. Укуаджи ва маадили катика умри хуу унаониешва на утекелезаджи мкубва ва мотиша я уфахаму. Hii huamua malezi на uimarishaji wa tabia ambazo sio muhimu katika hatua ya awali ya maendeleo: uhuru, mpango, uamuzi, kujidhibiti, kusudi, uvumilivu. Ufahamu mkubwa wa maadili unakua, ufahamu wa shida zinazohusiana na wajibu, uaminifu, lengo la maisha, nk.
Wakati huo huo, data ya saikolojia ya maendeleo na fiziolojia ya maendeleo inaonyesha kwamba udhibiti wa tabia bado haujatengenezwa kabisa na umri wa miaka 17-19. Wakati mwingine kuna upangaji wa kutosha wa vitendo vya mtu mwenyewe, msukumo na tabia inayozingatiwa vibaya, na nia ni mbali na kukubalika kijamii kila wakati na zinaonyesha ukomavu wa nyanja ya kibinafsi.
Кипинди ча уджана кинаониешва на тафакари хай я уту ва мту мвениеве. Мада хулинганиша «Я-настоящий» на «И-бора», вакати ва кванза хаджачамбулива вья кутоша на хайба йеньеве, на «И-бора» имеундва била киакили, ина мали я кутофаутиана на хали. Utofauti mkubwa ва mchakato ва kutafakari мара nyingi husababisha mwanafunzi kutokujiamini на kutofautiana па tabia я nje isiyo я kimantiki.
Утафити ва ванафунзи чини я уонгози ва В.Т. Lisovsky alitakiwa kumsoma kama kikundi maalum cha kijamii. Mwili wa wanafunzi ni kikundi cha vijana kilichounganishwa na aina fulani ya shughuli — mafunzo maalum ya ufundi, mfumo mmoja wa nia na malengo, umri (kutoka miaka 18 хади 25), kiwango kimoja cha elimu. Уаначама катика кикунди дайма ни ва муда на умепунгузва ква кипинди килиховеква (кавайда миака 5). Miongoni mwa sifa za kikundi, umaalum wa shughuli za kazi huonekana, mali muhimu ambayo ni ujumuishaji na utendaji wa mfumo wa maarifa, uwezo na ustadi mpya, na pia utaftaji huru wa maarifa. Kipengele kingine ni mali ya kikundi kikubwa — vijana — ambayo mwili wa mwanafunzi ndio sehemu kubwa zaidi, inayoendelea na inayofanya kazi kijamii.
Wanafunzi кама kikundi ча kijamii вана sifa я ushiriki ва kujitegemea katika shughuli за uzalishaji, shirika maalum ла maisha я кила сику на kazi, айна maalum ya tabia ya kijamii на sifa за mwelekeo ва thamani. Makala tofauti я mwili ва mwanafunzi ни ufahari ва kijamii, mwingiliano mkubwa zaidi на vikundi anuwai вя kijamii, utekelezaji ва mwelekeo ва maana я maisha, mawazo я kuendelea на shughuli, nia ya maoni mapya.
Kuhusiana na wanafunzi wa kile kinachojulikana kama «ubunifu», tunaweza kuzungumza juu ya sifa za ubora wa tabia zao za kibinafsi. Хаса, катика утафити ва О.Э. Костюченкова, кулингана на учамбузи ва мазунгумзо менги я машауриано на ванафунзи ва утаалам ва убунифу на сио ва убунифу, алифунуа куфанана катика мэнео амбайо викунди выотэ вина шида я кисаиколоджиа, лакини тофаути катика сабабу за шибази кинази. Kwa wanafunzi «wabunifu», uwepo wa msimamo wa kujitolea ni tabia, ambayo inaonyeshwa kwa kuonyesha, ubinafsi, kujitahidi kwa ubora, ubora, na wakati huo huo, kufungwa kwa wengine, uwepo wa nafasi ya kinga na ya kujihami. Hii ni kwa sababu ya upekee wa mwelekeo wa ubunifu wa mtu binafsi na upendeleo wa chaguo la taaluma kwa mtu aliye na msimamo wa kujitolea.
Kwa hivyo, kipindi cha mwanafunzi kinaonyeshwa na sifa kadhaa za kisaikolojia, ambazo ni kwa sababu ya umaana wa umri na shughuli kuu — kupata elimu ya kitaalam, na pia hali maalum ya kijamii na kiuchumi. Wengi wa watafiti huchukulia mwili wa mwanafunzi kama kipindi cha kwanza cha utu uzima, ambacho kinaonyeshwa na kuingia taratibu kwa utu uzima, kuchukua jukumu kamili, kudhibitisha uhuru, na uzoefu wa kwanza wa shughuli za kitaalam. Hiki ni kipindi ча ukuaji бора ва mifumo yote ya mwili, ukuzaji mkubwa ва michakato ya utambuzi, на мерзкий мерзкий kipindi ча mafanikio ya juu katika michezo на sehemu zingine za shughuli. Huu ni wakati ва shughuli za kijamii, uhuru wa maoni na kuanzisha uhusiano wa kina kati ya watu. Kwa kuongezea hii, wanafunzi wa utaalam wa ubunifu wanaonyeshwa na nafasi ya kujitolea katika ubunifu, shughuli za kielimu na kitaalam na mwingiliano wa watu, na pia kiwango fulani cha usiri na maonyesho.
Kipindi cha mwanafunzi katika maisha ya mtu ni kipindi cha mpito kutoka ujana hadi kukomaa, wakati ukuaji wa kibaolojia unamalizika, hiki ni kipindi cha kukamilika kwa uundaji wa msingi wa kibaolojia na kiakili wa maisha na kazi yenye tija, kipindi cha kustawi kwa kiroho chake на нгуву я мвили.
Вакати ва умри ва мванафунзи, укуаджи ва мвили унамализика, хатуа я утуливу ва джамаа хуанза. Умри ва miaka 18-25 ни kipindi ча utulivu ва ukuaji на ukuaji ва mwili. Kuongezeka kwa urefu wa mwili hupungua, na kiwango cha maendeleo kwa upana huongezeka. Mgongo unakuwa на nguvu, ngome ya ubavu inaendelea kukuza. Tofauti кати я wavulana на wasicana ква идади я mwili на vigezo вья utendaji вя uwezo ва kufanya кази zinaendelea kuongezeka. Misuli ni laini na ina kanuni nzuri ya neva; kwa suala la muundo wa kemikali, ziko karibu na misuli ya mtu mzima. Mfumo ва опорно-двигательного аппарата uko tayari kuhimili mafadhaiko makubwa я тули на кази я муда mrefu. Катика кипинди хики, укудзаджи ва мфумо мкуу ва нева умекамилика. Шугули за убонго зинаборешва. Michakato ya neva ni ya rununu, lakini msisimko bado unashinda kizuizi. Inaweza kuzingatiwa kuwa uboreshaji wa shughuli za mifumo ya moyo na mishipa na upumuaji husababisha kuongezeka kwa ufanisi, uvumilivu kwa kazi ya nguvu ya wastani na wastani.
Катика умри ва мванафунзи, малези я нянджа я утамбузи имекамилика, увезо ва куэлева муундо ва харакати, кузалиана на кутофаутиша харакати, на куфанья витэндо вя мотор ква куонгезека ква джумла. Uwezekano ва kuongezeka kwa shughuli za utambuzi huathiri sana malezi ya mtazamo wa ulimwengu, hitaji la kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, kuchambua na kuongeza mambo na ukweli.
Kwa kuongezea, katika kipindi hiki, sifa za hiari zinajulikana zaidi kwa vijana.
Tabia muhimu zaidi za kisaikolojia ni zifuatazo (М. Я. Виленского, 1993).
Kujijua — sharti la kwanza kwa shughuli ya utu unaoendelea. Bila kujitambua, si kujilinganisha na wengine, kutathmini «I» yake, mtu hana uwezo wa kujithamini na kujitambua. Уджузи ва кибинафси унаоньешва ква хаму я куамуа «ни нани». Mwanafunzi hujifunza ndani yake tabia anuwai (mapenzi, tabia, uwezo), kiakili huonyesha tabia na matendo yake, huwaunganisha na agizo la watu wengine, hupima mafanikio na kufeli kwake, anafikiria zaidi juu ya muonekano wake. Kujitathmini hufanyika haswa kwa njia tatu: mwanafunzi hujilinganisha na dhana ya kiakili au halisi; kujitathmini kunapewa kwa msingi wa matokeo yaliyopatikana, maoni yako mwenyewe yanalinganishwa na maoni ya wandugu wakubwa au marafiki.
Uthibitisho wa kibinafsi, ambayo inajidhihirisha katika hitaji la kujithibitisha, kuchukua msimamo fulani katika kikundi, katika kampuni ya urafiki. Inaweza kujidhihirisha kupitia ufahamu usiokamilika, на ква хивьо хаму я uwongo ква gharama zote kujichunguza mwenyewe на uhalisi ва tabia, kupitia uzembe, «ujasiri» ва taarifa za moja kwa moja. табия я mwanafunzi.
Uhuru kama hamu ya kujitegemea, kujaribu «nguvu yake, tabia. Hii inafanya kuwa muhimu kutekeleza vitendo vya kujitegemea katika hali ngumu. Anaweza kuguswa kwa uchungu na vitendo vya wale» wanaovamia «uhuru wake. Lakini wakati huo huo huvutiwa na watu вэнье узофу амбао ванаэлева матараджио якэ
Kuamua mwenyewe, kuhusishwa na utaftaji wa maadili yao bora, ufafanuzi wa maadili ya kijamii, wito wa maisha, uchaguzi wa taaluma, na mwishowe, kuunda familia. Katika умри ва mwanafunzi, mwelekeo ва mtu на uwezo maalum hua haraka, kutofautisha.
Upeo wa ujana tabia ya sehemu muhimu ya wanafunzi wa kozi 1-2. Kawaida huonyeshwa na hamu ya kufanya zaidi ya inavyowezekana, kutenda kulingana na kanuni «Yote au hakuna chochote». Na bidii мара nyingi huingilia kati kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtu mwenyewe. Хаму, мсукумо ва куфанья кази ква кутофаулу ква кванза унавеза кува тамаа, купотеза имани квако мвеньеве.
Куджитахиди кукусанья на мавасилиано я кирафики, ква кутегемеа маони я вандугу пиа ни сифа я мвили ва мванафунзи. Katika mazoezi, kuna visa vya uelewa wa uwongo wa kiini cha pamoja: ushirikiano wa uwongo, uwajibikaji wa pande zote, ujamaa wa kikundi.
Shauku, mapenzi na harakati za kijamii kawaida kwa wanafunzi. Zina nafasi nzuri za kuimarisha sifa za juu za maadili.
Куонеша умри ва мванафунзи, свали линапасва кусиситизва кухусу куджисомеа … Ква хили, ванафунзи ваналазимика купанга баджети я муда, федха, кутимиза махитаджи я мчакато ва элиму, н.