Методика лесенка щур для младших школьников: Методика «Лесенка» (Щур В.Г.) | Учебно-методический материал по психологии:

Уровень обучения: 7-12
Предметы: История, словесность
Расчетное время завершения: 3-5 академических часов

I. Цели
II. Стандарты
III. Необходимые материалы
IV. Процедура
V. Предложения по оценке
VI. Расширения/адаптации
VII. Веб-ресурсы

I. УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ

• Помочь учащимся проанализировать силы, влияющие на развитие характера, включая роль исторических событий.
• Чтобы помочь учащимся сопоставить дух Старого режима с новыми идеалами, пробужденными Французской революцией.

Этот урок соответствует следующим национальным стандартам истории, установленным Национальным центром истории в школах по адресу http://www.ssnet.ucla.edu/nchs/standards:

• Объясните, как Французская революция превратилась из конституционной монархии в демократический деспотизм и наполеоновскую империю.
• Проанализируйте основные идеи революции, касающиеся социального равенства, демократии, прав человека, конституционализма и национализма, и оцените важность этих идей для демократической мысли и институтов в 20 веке.
• Объясните, как революция повлияла на французское общество, в том числе религиозные институты, социальные отношения, образование, брак, семейная жизнь, правовое и политическое положение женщин

• Демонстрирует компетентность в общих навыках и стратегиях процесса письма.
• Использует грамматику и механические условности в письменном сочинении.
• Собирает и использует информацию в исследовательских целях.

• Копия первой части видео PBS «Наполеон»
• Компьютеры с доступом в Интернет

Обзор:

Этот урок основан на первом эпизоде ​​«К судьбе» четырехсерийного сериала PBS «Наполеон». Предлагается показывать часовое видео в 5 сегментах просмотра (см. ниже). Перед просмотром видео студентов просят подумать, что повлияло на их собственную жизнь и верят ли они в «судьбу». В конце программы они должны оценить, какие факторы оказали наибольшее влияние на раннюю жизнь Наполеона, включая исторические события того периода. Класс, работая в небольших группах (каждая группа назначена на один из 5 сегментов видео), создает «лестницу» шагов, которые Наполеон сделал на пути к своей судьбе, анализируя, что двигало его восхождение на каждом этапе. В заключение урока учащиеся разыгрывают разных людей в годы становления Наполеона и проводят дискуссию о нем.

Для каждого сегмента первого эпизода также предлагаются обсуждения и обучающие мероприятия. Вы можете использовать их для улучшения лестницы и ролевых игр, упомянутых выше, полностью пропустить их или даже использовать несколько из них сами по себе, если у вас есть время, чтобы показать только несколько сегментов видео.

Все 5 сегментов просмотра перечислены ниже. Если вы ограничены во времени и не можете показать все 5, выберите сегменты 2, 3 и 5.

Отрезок 1: Воспитание Наполеона на Корсике, его мать и отец, переезд во Францию ​​(примерно первые 13 минут).

Сегмент 2: Переезд семьи во Францию ​​​​через обучение Наполеона в Военной школе (примерно с 13 до 20 минут фильма. Этот сегмент начинается с изображения деревьев зимой).

Сегмент 3: Начало революции, возвращение Наполеона на Корсику, изгнание и возвращение во Францию, битва при Тулоне, повышение до генерала. (примерно с 20-й по 38-ю минуту фильма. Этот сегмент начинается с боевых сцен и грохота пушек).

Сегмент 4: Наполеон влюбляется в Жозефину (примерно с 38 по 44 минуту видео. Этот сегмент начинается с нежных сцен Парижа, портрета Наполеона и музыки на арфе).

Сегмент 5: Наполеон побеждает в крупных битвах против Австрии и ее союзника, заканчиваясь пересечением моста Лоди (с 44-й минуты фильма до конца. Этот сегмент начинается с изображений гор).

Часть I: Что такое судьба?

Первый эпизод «Наполеона» начинается с того, что Наполеон в молодости ищет, как и любой другой молодой человек, чувства идентичности, и заканчивается убеждением Наполеона в том, что он человек судьбы — тот, кто изменит лицо Европы. Как только студенты смогут отождествить себя с юным Наполеоном и его бурным отрочеством, его путь в историю станет гораздо более захватывающим.

Спросите учащихся, верят ли они, что у них есть судьба. Если да, то как они его найдут или он найдет их? Раздайте три приведенные ниже цитаты или напишите их на доске. Обсудите, как каждый из них представляет различный взгляд на то, что означает судьба. Попросите учащихся найти это слово в словаре. Во время просмотра первого эпизода со своими учениками вернитесь к теме судьбы. Создал ли Наполеон свою судьбу тем, что верил, что она у него есть? Какую роль сыграли его индивидуальные таланты и сила характера? Какое влияние на его жизнь оказали разворачивающиеся исторические события? Как он навязал свою волю судьбам Европы?

«Самое длинное путешествие
Это путешествие внутрь
О том, кто выбрал свою судьбу»
Даг Хаммаршельд (1905-1961)

«Посеешь привычку — пожнешь характер,
Посеешь характер — пожнешь судьбу»
Анон.

«Это все шахматная доска ночей и дней
Где играет судьба с мужчинами за штуки.»
Эдвард Фитцджеральд (1809-1883)

Перед просмотром фильма спросите учащихся, какие факторы, по их мнению, больше всего повлияли на них в годы их становления. Раздайте рабочий лист I. Скажите учащимся, что личные ответы, заполненные на этих листах, не нужно будет сдавать или показывать другим учащимся.

После того, как учащиеся заполнили свои таблицы, попросите их добровольно поделиться своими наблюдениями о себе. Вы можете начать с того, что спросите студентов, что они записали в центре своих диаграмм и что они перечислили на самых дальних краях. Попросите учащихся сравнить, как их диаграммы отражают жизнь в 20-м веке, а не в 18-м или 19-м.вв. Пока учащиеся смотрят Первый эпизод и сравнивают свою жизнь с жизнью Наполеона, спросите их, какие различия или сходства они видят.

Скажите учащимся, что после просмотра первого эпизода «Наполеона» их попросят заполнить рабочий лист 2 о жизни Наполеона, обосновав свой выбор тем, что, по их мнению, повлияло на него больше всего.

Визуализация и анализ восхождения Наполеона «к судьбе»

Если вы планируете показать все 5 фрагментов видео и выполнить задание с лестницей, поместите учащихся в одну из 5 групп, каждая из которых соответствует одному из 5 сегментов первого эпизода. Члены каждой группы должны делать заметки о шагах, которые двигали Наполеона вверх по его лестнице успеха «к судьбе», когда вы показываете этот фрагмент фильма. Студенты также могут исследовать другие события, которые произошли в жизни Наполеона в это время, используя временную шкалу на веб-сайте PBS Napoleon, а также другие источники в Интернете. Если, кроме того, вы планируете реализовать предлагаемые вопросы для обсуждения и действия после определенного сегмента, учащиеся, назначенные на этот сегмент, могут быть освобождены от этих вопросов и действий, пока они работают над своей частью лестницы.

После просмотра своего сегмента первого эпизода участники группы должны встретиться и обменяться мнениями. Сколько «шагов» они нашли в своем отрезке программы? Для каждого «шага» группа должна изготовить три каталожные карточки. (Они могут разделить работу, или вы можете поручить различные задачи членам группы.) К ним относятся:

1. Указательная карточка с краткими сведениями о шаге и событиях, предшествовавших ему.
2. Жирный символический рисунок для обозначения ступени.
3. Аналитическая карта, объясняющая, что продвинуло Наполеона на ступень выше.

• своему рождению или положению в жизни?
• его таланты
• шанс или удача
• его стратегическое использование исторических событий
• его связи с важными людьми
• его собственные амбиции

Пример шага может быть следующим:

Карта 1: Наполеон повышается от исполняющего обязанности подполковника до бригадного генерала после битвы при Тулоне (1793 г.).

Тулон, важная военно-морская база во Франции, приветствовал британцев в своем городе, отвернувшихся от лидеров Французской революции. Наполеона послали помочь отбить город у англичан после ранения капитана артиллерии. Там Наполеон разработал план захвата высот, с которых французы могли бы обстреливать англичан. Он убедил начальство, что план сработает, и это сработало. В бою Наполеон был ранен в бедро английским штыком.

Карта 2: Наполеон со штыком, воткнутым в бедро, или карта гавани Тулона.

Карта 3: Наполеон получил повышение после этой битвы по нескольким причинам. Удача сыграла свою роль, потому что его позвали заменить другого, кто получил травму. Однако Наполеон воспользовался предоставленной ему судьбой возможностью и продемонстрировал на поле боя как хорошее стратегическое мышление, так и собственную храбрость. Его быстрому продвижению по службе способствовал тот факт, что многие французские аристократы в армии бежали из Франции, уступив место более молодым людям с меньшими связями.

Просмотр видео: предлагаемые вопросы и действия

Посмотрите видео в 5 сегментах, оставляя время между каждым для обсуждения, размышления и создания заметок.

Отрезок 1: Воспитание Наполеона на Корсике, его мать и отец, переезд во Францию ​​(примерно первые 13 минут).

Вопросы:

1. Историки спорят о важности корсиканского наследия Наполеона. Как вы думаете, что это объясняет о Наполеоне?
2. Наполеон так ненавидел завоевание своей родины французами, но во имя Франции он стал величайшим завоевателем других европейских стран, которых когда-либо видел мир. Как вы объясните этот парадокс?
3. Наполеон любил свою мать и не любил отца. Обязательно ли это означает, что она оказала на него большее влияние? Как каждый из родителей повлиял на Наполеона? Какие две стороны Наполеона мы можем увидеть через влияние каждого родителя?
4. Как вы думаете, правильно ли поступила семья Наполеона, перебравшись с Корсики во Францию?

Вопросы:

1. Наполеон отправляется в школу в Бриенне в возрасте 9 лет. Прошло пять лет, прежде чем он снова увидел своих родителей. Как бы он себя чувствовал в этой ситуации? Как вы думаете, как это могло повлиять на характер и личность Наполеона?
2. Перечислите все факторы, которые сделали Наполеона «аутсайдером» как в Бриенне, так и в Военной школе. Каким образом(-ами) вы можете отождествить себя с чувствами Наполеона в этой роли?
3. Почему при старом режиме у Наполеона не было возможности достичь высших должностей в своей профессии? Каково это иметь мечту, которую невозможно осуществить из-за ограничений общества?
4. Что в опыте Наполеона в это время, а также в его чтении и образовании, могло сделать его сочувствующим идеалам Революции?
5. Изолированный и замкнутый, Наполеон не кажется «лидером» своих одноклассников. Что в его ситуации, тем не менее, могло подготовить его к лидерству?

1. Попросите учащихся взять на себя роль учителя и написать школьный отчет для Наполеона в Бриенне или Военной школе. Они должны создать систему оценок, категории и заполнить их. Как учитель, они должны написать свои впечатления об этом молодом человеке.
2. Поручите студентам написать письмо домой в качестве аристократического студента Военной школы, в котором они описывают этого молодого корсиканца.
3. Выберите 5 учеников, чтобы они разыграли учеников Военной школы. Дайте каждому каталожную карточку, на которой вы написали его или ее французское имя, и краткий «табель успеваемости», который вы создали. Французские студенты должны варьироваться от лучших студентов до посредственных студентов.

   Попросите «французских» студентов дать краткий устный отчет об их академической и военной карьере, немного развивая то, что вы написали для них. Затем спросите класс: Кто из этих студентов должен получить лучшую комиссию по окончании учебы?

   Затем дайте каждому «французскому» ученику карточку, на которой вы описали его «семейное прошлое». Они должны варьироваться от родственника короля до мелкой знати и простолюдина. Попросите «французских» студентов прочитать их вслух.

   Теперь дайте высшую комиссию и наиболее предпочтительное положение родственнику короля, независимо от того, что он самый плохой ученик с самыми плохими достижениями в этой области.

   Спросите учащихся, каким образом Французская революция изменит эту систему.

Вопросы:

1. Попросите учащихся просмотреть сегмент 3, задав главный вопрос: поддерживает ли Наполеон идеалы Французской революции или он просто оппортунист, использующий события для продвижения своей карьеры?
2. Только когда Наполеон возвращается на Корсику, он разрешает свой «кризис идентичности». Социологи изучают множество ролей, которые мы все играем в жизни одновременно, и которые иногда вступают в противоречие.

   Спросите учащихся, как следующие двойные роли в определенных ситуациях могут привести к конфликту лояльности. Например, у студента может быть экзамен для подготовки в тот же вечер, когда другу, находящемуся в кризисной ситуации, нужна консультация.

   студент/друг
   дочь/сестра
   американец/иммигрант

   Каким образом Наполеон был вынужден выбирать между тем, чтобы быть французом или быть корсиканцем? Какие штрафы он должен был заплатить?

3. Почему битва при Тулоне впервые привлекла внимание французской публики к Наполеону?
4. Как вы относитесь к восстанию Вандемьера, когда Наполеон стреляет из пушек по толпе, желающей восстановить монархию в Париже? Были ли его действия оправданы или нет? Что они говорят нам о Наполеоне?
5. Дороти Кэррингтон, один из историков в этом сегменте, говорит: «Амбиции поглотили его детские надежды и неудачи». Что она имеет в виду под этим заявлением? Можете ли вы представить, что нечто подобное происходит с вами? Как могут быть связаны яростные амбиции Наполеона и его чувство «судьбы»?

1. С помощью веб-сайта PBS Napoleon «Французская революция» составьте диаграмму, которая сравнивает Францию ​​во времена Ancien Regime и Францию ​​после революции. Предложите учащимся ознакомиться с Декларацией прав человека и гражданина (http://www.derechos.net/doc/tratados/eng/79)..html). Какие права имеют граждане Франции после революции, которых у них не было до нее? Как эти изменения могут повлиять на возможности Наполеона подняться в армии? Что случилось со многими аристократами, которые раньше возглавляли армию?

Вопросы:

1. Вернитесь к теме судьбы, спросив учащихся, верят ли они, что два человека могут быть «предначертаны» друг другу. Что говорит о взгляде Наполеона на свою жизнь то, что он написал на свадебном подарке Жозефины слова «Судьбе». Как вы думаете, что он хотел этим сказать и почему он написал ей это?
2. Разделите доску на три части со следующими заголовками:
   • Что общего у Наполеона и Жозефины (черты характера, происхождение, амбиции и т. д.).
   • Что Наполеон получает благодаря союзу с Жозефиной.
   • Что получает Жозефина благодаря союзу с Наполеоном.

1. Играя за Наполеона или Жозефину, попросите учащихся написать письмо другу. Как каждый из них описал бы свой последующий роман? Или попросите двух студентов разыграть роли влюбленных в интервью в стиле «истинного кино».

Вопросы:

1. Какими военными стратегиями прославился Наполеон? Каким образом тактика Наполеона знаменует собой конец правил ведения войны, существовавших при Старом режиме, и ведет к современной войне?
2. Какими способами Наполеон внушает лояльность своим войскам? Что делает его харизматичным генералом?
3. Является ли Наполеон, которого мы видим на мосту Лоди, тем же самым Наполеоном, которого мы знали до сих пор, или здесь появилась новая сторона человека?
4. Как вы думаете, почему Наполеон говорит на мосту Лоди: «Я предвидел, кем я могу стать?» Как и почему он стал человеком Судьбы?

1. Попросите учащихся написать иллюстрированную запись в дневнике французского солдата, который встретил Наполеона в Лоди. Попросите их получить информацию и иллюстрации для своих дневников из раздела «Кампании и сражения» веб-сайта PBS Napoleon.

Предложите учащимся заполнить листы задания 2. Вы также можете попросить студентов написать эссе, анализируя то, что, по их мнению, оказало наибольшее влияние на молодого Наполеона. Проведите обсуждение, в котором учащиеся делятся и защищают свой выбор.

Соберите лестницу восхождения Наполеона на стене классной комнаты. Каждый «шаг» будет состоять из 3 каталожных карточек, расположенных рядом. Следующий шаг из 3 карт будет размещен над первым. Вы можете спроектировать это как лестницу или лестницу. Вверху должно быть написано «Судьба». Начиная с первого сегмента, команда просит каждую группу сделать краткий устный отчет классу, объясняя их выбор «шагов» и их анализ продвижения Наполеона. Вы также можете назначить заключительное эссе на эту тему.

Вернуться к трем кавычкам в начале этого раздела. Какой взгляд на судьбу, по мнению студентов, больше всего применим к Наполеону? С какой из этих трех цитат, по их мнению, больше всего согласился бы сам Наполеон?

Дополнительная ролевая игра: поручите учащимся играть следующие роли:

• Мать Наполеона, Летиция.
• Отец Наполеона Жозеф
• Школьный учитель из Бриенны
• Одноклассник Бриенны
• Преподаватель Военной школы
• Одноклассник из Военной школы
• Корсиканский лидер генерал Паули
• Жозефина Богарне
• Брат Наполеона Жером
• Солдат, сражавшийся с Наполеоном в Тулоне
• Солдат, сражавшийся с Наполеоном при Лоди

Вопросы модераторов могут включать такие вопросы, как:

• Какое у вас впечатление о Наполеоне в годы его становления? Могли бы вы сказать, что он был предназначен для величия?
• Какое влияние вы оказали на Наполеона? Как он повлиял на вас?
• Как вы думаете, какое впечатление произвела Французская революция на Наполеона? Изменило ли это его жизнь, и если да, то как?

V. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ

1. Учащиеся могут быть оценены по тому, насколько тщательно и вдумчиво они выполнили Лист Задания 2 «Что повлияло на Наполеона» и сопроводительное эссе, если вы его задали.
2. Учащиеся могут быть оценены за их участие в лестничном проекте, продемонстрированную ими командную работу и пройденные «шаги», а также за эссе, если вы его зададите.
3. Учащиеся могут быть оценены за их участие в обсуждениях и действиях, которые вы, возможно, реализовали после просмотра каждого сегмента фильма.

1. Подумайте о том, чтобы завершить лестницу, добавив больше «ступеней» восхождения Наполеона к судьбе, когда класс завершает изучение всей наполеоновской эпохи.
2. Предложите учащимся изучить годы становления еще одного крупного деятеля революционной и наполеоновской эпох. В таблице или в эссе попросите учащихся сравнить, как развитие характера и история пересекаются в жизни Наполеона и человека, которого они исследуют.
3. Попросите учащихся сравнить и сопоставить возвышение Наполеона с возвышением лидера в 20 веке. Какую роль сыграла судьба? (Вспоминается речь Рузвельта о «свидании с судьбой».) Насколько важны были рождение и родственные связи, случайность, поворот исторических событий? Студенты могут разработать таблицу категорий и заполнить их для обоих персонажей или написать эссе.

Для картин наполеоновской эпохи:

Наполеоновская галерея
http://www.napoleon-series.org/research/bibliographic/c_art.html

Для карт и схем:

Королевский флот в эпоху Наполеона
http://home.gci.net/~stall/ship1.html

Дополнительные статьи о наполеоновских войнах:

. Наполеоновская война, серия
http://www.wtj.com/wars/napoleonic

Об авторе
Джоан Бродски Шур преподает обществознание и английский язык в деревне Общественная школа в Нью-Йорке. Она является соавтором книги In A New Land: An Антология иммигрантской литературы и частый автор Social Образование. Другие онлайн-уроки Джоан можно найти на сайте National Сайт архивов.