Методы семейного воспитания кратко: Методы и средства семейного воспитания

Содержание

Методы и средства семейного воспитания

Концептуальные основы семейного воспитания

  • Семейное воспитание – это воспитание, реализуемое в условиях семьи ее членами.

Оно предполагает целеориентированную деятельность родителей по оказанию на своего ребенка воздействия, ориентированного на его личностный рост и развитие, формирование определенных знаний, навыков и качеств личности.

Семья является ведущим воспитательным институтом. В семье происходит усвоение ребенком опыта жизнедеятельности, формируются основы построения социальных взаимоотношений, вырабатываются ориентиры поведения и деятельности.

Семья является особым институтом, а потому, семейное воспитание имеет свои особенности.

Методы семейного воспитания, естественно, опираются на общие дидактические принципы воспитания и методы реализации воспитательной деятельности, утвержденные педагогикой.

Концептуальной основой семейного воспитания, а также, фундаментом выбора метода его реализации, выступают следующие положения:

  1. Воздействие, оказываемое на ребенка в воспитательном процессе, носит индивидуальный характер. В его основе лежат конкретные поступки, конкретные действия, возраст ребенка, динамика развития его психических процессов, их текущее состояние и личностные параметры развития.
  2. Методы семейного воспитания, их выбор определяет культурное развитие родителей: общая культура и педагогическая культура. От понимания родителей целевого назначения воспитания зависит выбор конкретных методов. Каждый родитель берет на себя соответствующую роль и ответственность за ее исполнение. В каждой семье имеется разный стиль взаимодействия между членами, разные представления о ценностях и разные ценностные ориентиры. Это обуславливает вариативность методов семейного воспитания.
  3. Непрерывность и длительный характер семейного воспитания. Если воспитание в образовательных учреждениях имеет ограниченное время, то в семье ребенок воспитывается постоянно. При этом, семейное воспитание не всегда носит положительный характер воздействия, оказываемого на воспитанника. Оно может быть и отрицательным, а может быть и безрезультатным.
  4. Совместное сосуществование разных поколений формирует основы социального развития личности. Семейное воспитание помогает ребенку познать основы устройства социальной среды, учит взаимодействовать с разными возрастными категориями.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, семейное воспитание выступает фундаментом личностного развития каждого индивида.

Выбор методов семейного воспитания

Как было отмечено выше, каждая семья отличается своими особенностями развития, жизнедеятельности, опирается на конкретные нормы и ценности. Кроме того, каждый ребенок является индивидуальностью, с которой родители должны считаться при выборе методов семейного воспитания.

Выбор методов семейного воспитания определяется следующими условиями:

  1. Знание родителями своего ребенка и особенностей его развития. Родители должны учитывать интересы и потребности своего ребенка, уровень его интеллектуального, психического, физиологического развития при выборе оптимальных методов воспитательного воздействия;
  2. Наличие у родителей опыта воспитания. Выбор методов зависит от того, какой по счету ребенок в семье. Если первый, то могут быть выбраны одни методы воспитания, а если второй и последующие, то иные, поскольку использованные методы показали свою неэффективность или, напротив, применяются те же методы, показавшие свою продуктивность работы;
  3. Характер семейных взаимоотношений. Стиль семейного взаимодействия, авторитет родителей, уровень развития семейной культуры, наличие и соблюдение семейных традиций, также, влияет на выбор методов воспитания;
  4. Предпочтения родителей. Родители могут отдавать предпочтение в воспитании совместной деятельности с ребенком или формированию навыков самостоятельности. Исходя из этого, происходит опора на методы практического обучения или активные методы, а может это будет только словесный инструктаж или проблемное обучение;
  5. Педагогическая культура родителей. Подкованность родителей в педагогических вопросах, знания в области педагогики и психологии или их отсутствие определяют опору на конкретные методы и приемы воспитания.

Рисунок 1. Методы семейного воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Актуальные методы семейного воспитания

В основном в семейном воспитании применяются методы, относящиеся к следующим группам:

  1. Методы убеждения. Они опираются на обращение родителей к сознанию ребенка и связаны со стремлением достучаться до него т.е. ребенка необходимо убедить в чем-то, дать ему понять, что это правильно/неправильно, хорошо/плохо и т.д.
  2. Метод требование. Он опирается на предъявление ребенку определенных требований, которые необходимо выполнять. Это может быть соблюдение правил поведения, режима дня, выполнение конкретных бытовых обязанностей, несение ответственности за что-то и др.
  3. Метод поощрения. Он основан на одобрении, похвале ребенка за его успехи. Одобрение является стимулом к действию. Если ребенка за что-то похвалили, то он стремится повторить сделанное.
  4. Метод принуждения. Данный метод связан с выполнением ребенка тех требований и условий, которые для него нежеланны т.е. его заставляют делать что-то.
  5. Метод наказания. Он связан с применение к ребенку специальных мер, которые унижают его физическое и личностное достоинство, лишают его права на совершение желанных действий. Наказания бывают разные. Они могут воспитывать т.е. приносить пользу от применения данного метода конкретной личности. Например, уберечь ребенка от совершения опасных действий и поступков. Или же, они могут быть неактуальными для конкретного возрастного этапа развития личности, дезориентировать ребенка, вызывать у него агрессию, апатию по отношению к родителям.

Средства семейного воспитания

Выбор средств семейного воспитания зависит от выбранных методов воспитания. Рассмотрим средства, применяемые к каждой группе методов:

  1. С методами убеждения используются такие средства как: объяснение, разъяснение, совет, внушение. Ребенку объясняется почему необходимо делать что-то, вести себя так, а не иначе в конкретной ситуации и т.д. Родители стремятся внушить ему какие-то постулаты, основы поведения, нормы и ценности.
  2. С методом требование используются распоряжения. Ребенку даются категорические указания, направляющие их на определенную деятельность. Распоряжения должны носить спокойный характер, но быть обязательными к исполнению.
  3. С методом поощрения применяются такие средства как: похвала, подарки, бонусы, материальное вознаграждение, словесное одобрение.
  4. С методом принуждения используются категорические запреты на что-то или категорические требования к выполнению чего-либо.
  5. С методом наказания используются различные средства лишения ребенка каких-то важных для него аспектов жизнедеятельности, удовольствий. Это могут быть запреты, лишения, угнетение.

Методы и приемы семейного воспитания в современной российской семье

Слайд 1

Добрый день! Позвольте представить доклад на тему «Методы и приемы семейного воспитания в современной российской семье»!

Слайд 2

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Слайд 3

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Слайд 4

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

  • создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
  • стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Слайд 5

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

Слайд 6

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

— неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Слайд 7

Рассмотрим методы и приемы семейного воспитания.

Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Слайд 8

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Слайд 9

Приемлемые методы воспитания следующие:

1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям.

2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению.

3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения.

4) Похвала — это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно.

5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

-Уважение к детям;

-Последовательность.

-Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности.

-Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка.

-Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

-Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

Слайд 10

Рассмотрим неправильные методы семейного воспитания. К неправильным методам семейного воспитания относятся:

1) Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и теплоты.

2) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей.

3) Воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются.

4) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо».

5) Жесткое воспитание — характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность;

6) Повышенная моральная ответственность — с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей.

7) Физическое наказание — самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Слайд 11

Таким образом, воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Слайд 12

Список литературы представлен на слайде 12. У меня все. Спасибо за внимание.

Стили семейного воспитания

 

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи. От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.

Стиль семейного воспитания— это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В психологии принято выделять 6 основных видов стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчужденный и гиперопека. Каждый из названных стилей имеет свои особенности и по-разному отражается на психике и личностном развитии ребёнка.

 

 

Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки такие, например, как: плач, показывают свою беспомощность. Результатом таких мер у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков.

При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым.

Влияние авторитарного стиля воспитания на поведение подростков

По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей. В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу. Именно при авторитарном стиле семейного воспитания подростки будут порождать конфликты, относясь к окружающим с враждебностью. Родители всегда принимают решения за ребёнка сами, подавляя тем самым инициативу ребенка, лишая его возможности научиться брать ответственность за свои поступки на себя.

Активные и сильные подростки начнут бунтовать, сопротивляться, становясь более агрессивными, могут сбегать из дома. Робкие и неуверенные в себе подростки с заниженной самооценкой, наоборот, привыкнут во всем слушаться родителей, не делая попыток решать собственные проблемы самостоятельно, всегда и во всем будут полагаться на родителей.

Либерально — попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», «Нельзя», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения с ребёнком характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.

Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности, индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно», что «неправильно». Либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения своих детей. Они частенько поощряют чересчур раскованное и неуместное поведение своего ребенка.

Каким вырастит ребёнок при попустительском стиле семейного воспитания

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения и эмоциональные прочные связи с людьми. В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам.

Ребёнок, выращенный в обстановке вседозволенности, более подвержен психологическим проблемам, фобиям, депрессиям. Такой ребенок не научен контролировать себя и своё поведение у него будет немного шансов развить самоуважение. В будущем ребёнок, воспитанный либеральными родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности с социальным взаимодействием. Что в свою очередь приведет к не сформированности адекватной самооценки и чувства собственного достоинства. Он будет конфликтовать со всеми, кто не потакает его желаниям.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

 

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а также социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.

Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Каким вырастит ребенок при гиперопекающем стиле семейного воспитания

Ребенок растет беспомощным, инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным, плаксивым. В последствии у него возникают трудности в социализации. Дети вырастают послушными, но в то же время неуверенными в себе, своих силах и возможностях, всегда будет бояться сделать что-то не так, ошибиться.

Некоторые дети в подростковом возрасте будут стремиться вырваться из-под чрезмерного контроля и опеки родителей, проявляя агрессию, становясь непослушными и своевольными.

Гиперопека, контроль, ограничения и запреты разовьют у ребенка умение хитрить, обманывать и скрытность. Подростки будут использовать ложь, как средство самозащиты от родителей, постоянно пытающихся контролировать его личную жизнь, что в итоге приведет к отчуждению от них.

Последствия гиперопекающего стиля семейного воспитания — формирование зависимости от чужого, а также негативного влияния от других людей. Именно гиперопека виновата, что дети вырастают «маменькиными сынками».

Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе.

Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками.

Каким вырастит ребенок при отчужденном стиле семейного воспитания

Подобное безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям. Подростки часто имеют проблемы с законом.

Хаотический стиль семейного воспитания

 

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку.

Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка.

Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Каким вырастит ребенок при хаотичном стиле воспитания

Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

При хаотичном стиле воспитания у ребенка не сформируется самоконтроль, чувство ответственности за себя и других людей. Ребенок будет отличаться незрелостью суждений.

Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А также в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.

Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы.

В соответствии с возрастом родители поощряют самостоятельность и личную ответственность детей. Родители устанавливают правила и стандарты, границы приемлемого поведения и требуют их выполнения от ребёнка.

Взаимопонимание между родителями и детьми достигается путем убеждений, обсуждений, компромисса, доводов. Родители всегда выслушивают свое чадо, дают возможность ребёнку взять на себя ответственность за совершенные поступки и действия.

Каким вырастит ребёнок при демократическом стиле семейного воспитания

Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за себя и близких ему людей. Дети хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми.

Ребёнок вырастает ответственным, независимым, компетентным, уверенным в себе с адекватной самооценкой, умеющий контролировать свои желания и как правило добивается больших успехов в жизни. Дети знают, что родители всегда смогут его выслушать и помочь.

Правильное, ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями справедливости, заботы, твердости и соблюдении дисциплины.

5. Методы семейного воспитания . Теория и методика воспитания [Конспект лекций]

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Начальной структурной единицей общества, которая закладывает основы личности, является семья. Она связывает кровными узами, объединяет детей, родителей, родственников. Семья появляется только с рождением ребенка. Семейное воспитание очень важно. Оно может помочь ребенку во всей его дальнейшей жизни. Но если родители по тем или иным причинам не уделяют воспитанию должного внимания, у ребенка могут возникнуть проблемы с самим собой и обществом в дальнейшем.

Методы семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего, на любви к ребенку. Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей и т. д.

К ребенку нужно проявлять гуманность и милосердие, вовлекать его в жизнедеятельность семьи, как равноправного ее члена. В семье отношения должны быть оптимистичными, что поможет ребенку в дальнейшем преодолевать трудности, чувствовать «тыл», которым является семья. Среди методов воспитания также следует выделить открытость и доверительность отношений с детьми. Ребенок чувствует отношение к нему очень остро, на подсознательном уровне, и поэтому необходимо быть открытым со своим ребенком. Он будет вам благодарен всю жизнь.

Не нужно требовать от ребенка невозможного. Родителям нужно четко спланировать свои требования, посмотреть, какие у ребенка способности, поговорить с учителями и специалистами. Если ребенок не может усваивать и заучивать все на «отлично», не надо спрашивать с него большего. У ребенка это вызовет комплексы и неврозы.

Оказание помощи своему ребенку вызовет только положительный результат. Если вы готовы отвечать на вопросы своего ребенка, он ответит вам также открытостью.

Цель семейного воспитания – формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. А выбор методов воспитания – это целиком приоритет родителей. Чем правильнее методы, тем лучше ребенку, тем больших результатов он добьется. Именно родители – первые воспитатели. Они имеют колоссальное влияние на детей. Еще Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на ребенка, чем предыдущий.

Из всего сделаем вывод, что чем правильнее методы родители выбирают, тем большую пользу принесет это ребенку.

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания, включая семейные принципы, строятся на началах постоянства и последовательности действий взрослых. Принципы воспитания базируются на целях воспитания.

Определение 1

Принципы воспитания – это практические советы, которых следует придерживаться в воспитательном процессе. Это позволяет правильно выстраивать тактику воспитательной работы в семье.

Основные принципы воспитания в семье

В обществе постоянно происходят интенсивные преобразования, поэтому пересматриваются и принципы воспитания, они получают новое содержание. Например, к принципам воспитания не относится принцип субординации. Или вот еще. На смену принципа монологизма приходит принцип диалогизма.

Основные принципы воспитания детей:

  • Целенаправленности;
  • Планомерности, последовательности и непрерывности;
  • Научности;
  • Гуманизма;
  • Комплексности и систематичности;
  • Согласованности в воспитании.

Принцип целенаправленности

В воспитании присутствует социально-культурный ориентир, который является идеалом воспитательной деятельности и конечным результатом. Современная семья должна ориентироваться на цели общей педагогической политики в государстве. Сейчас это главные общечеловеческие ценности, которые четко прописывает Декларация прав человека, Декларация прав ребенка и Конституция Российской Федерации. Конечно, не каждая семья, рассуждая о цели воспитания детей, думает о разностороннем гармоническом развитии личности. Однако все родители желают своему ребенку здоровья, мечтают вырастить его хорошим и добрым человеком. Вот что представляют собой общечеловеческие ценности.

Цели воспитания конкретной семьи строятся на основании представления о том, какими она стремится воспитать детей. Причем родители учитывают реальные способности детей и их индивидуальные особенности. При постановке воспитательной цели взрослые учитывают этнические, культурные и религиозные традиции и обычаи.

Важное значение в семейном воспитании имеют цели и задачи образовательной работы современного детского сада и школы. Это обусловливает преемственность в воспитательной работе. Возникающие в целях воспитания противоречия внутри семьи или между членами семьи и воспитательными учреждениями негативно сказываются на нервно-психическом и общем развитии ребенка, вносят элемент дезорганизации в его жизнь. Оказывать помощь семье в конкретизации цели воспитания – это обязательная функция профессиональных педагогов.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип научности

В домашнем воспитании всегда первую роль играл здравый смысл, традиции и обычаи, передаваемые от старшего поколения младшему. Однако в современном обществе знание и использование родителями научных основ воспитания позволяет достичь более высоких показателей в развитии своих детей. Для родителей важно с целью успешного воспитания ребенка своевременно проконсультироваться со специалистом, ознакомиться с психологической и педагогической литературой.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка

Определение 2

Сущность принципа гуманизма заключается в том, что родители принимают ребенка как данность, со всеми его особенностями, индивидуальными характеристиками и привычками.

Принцип гуманизма означает, что родители не сравнивают своего ребенка с внешними эталонами, нормами, параметрами и оценками. Иногда ребенок не соответствует идеальным представлениям о нем, которые отложились в сознании его родителей. Однако он и не должен им соответствовать, его значимость заключается в собственной самобытности и уникальности. Родители должны принять индивидуальные особенности своего ребенка и право не скрывать свое «Я», проявлять его в соответствии с уровнем развития, которого с помощью родителей он сумел достичь. Принцип гуманизма определил некоторые педагогические правила:

  • Необходимо избегать сравнения ребенка с кем-то;
  • Не стоит навязывать примеры поведения и деятельности;
  • Не нужно призывать быть похожим на определенный эталон, образец поведения;
  • Необходимо учить ребенка быть таким, какой он есть;
  • Нужно учить сравнивать себя «сегодняшнего» с собою «вчерашним» и делать из этого верные выводы.

Выполнение данных правил в воспитании помогает ребенку приближаться к собственному совершенствованию, снизить число внешних и внутренних конфликтов, укрепить психическое и физическое здоровье.

Особого гуманизма требует воспитание ребенка с внешними особенностями или физическими недостатками. Из-за нетактичного поведения окружающих у ребенка порой формируется комплекс неполноценности. Чтобы этого не допустить, родители должны научиться самостоятельно спокойно относиться к особенностям своего ребенка и научить его также воспринимать мнение окружающих уравновешенно. Это непростой путь. Важнейшая задача семейного воспитания – это научить ребенка не реагировать слишком эмоционально на неадекватное поведение окружающих людей, убедить его в том, что он является хорошим, добрым, веселым, умелым и именно данные качества будут формировать отношение людей к нему. Любая уникальность в ребенке будет привлекать к нему окружающих, а ему поможет легче переносить свои недостатки.

Определение 3

Принцип гуманности строится на доверительных отношениях между родителями и детьми, а также на взаимоуважении, сотрудничестве, любви и доброжелательности.

Для родителей важно осознание того, что ребенок не их собственность, и они лишены права вершить за него его судьбу и тем более ломать жизнь. В.А. Сухомлинский предлагал взрослым:

  • Ощутить в себе детство;
  • С мудростью относиться к проступкам детей;
  • Верить, что они ошибаются, а не нарушают с умыслом;
  • Защищать их, не думать о них негативно;
  • Не ломать детскую инициативу, а исправлять и направлять ее;
  • Помнить, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности

В соответствии с этим принципом семейное воспитание должно проходить по поставленной цели, с последовательной и планомерной реализацией воспитательного процесса через средства, методы и приемы, отвечающие возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание – это процесс долгий, результаты которого можно наблюдать только через годы.

Последовательность и планомерность взрослых в воспитании дают детям ощущение уверенности, что является фундаментом становления личности. Если у всех членов семейства схожее поведение и требования, то окружающий мир для детей становится яснее и предсказуемее. Им проще осознать границы своей свободы, и не перейти границу свободы других. Родители, которые последовательно воспитывают своих чад, способствуют развитию у них операциональной и организационной стороны деятельности. Последовательное воспитание увеличивает детскую субъектность, формирует ответственность за поведение и поступки. Главное, в семейном воспитании избегать становления у детей «двойной» морали. Родители не должны требовать от потомков того, что для других членов семьи считается необязательным.

Не рекомендуется использовать педагогические методы к детям единовременно.

Принцип комплексности и систематичности

Определение 4

Суть принципа комплексности и систематичности состоит в осуществлении многостороннего влияния на личность.

Современные дети растут и развиваются не только в рамках семьи, но и в многоплановой социальной, природной, культурной среде. Многофакторность воспитания обладает как положительными, так и отрицательными сторонами. Можно увеличить развивающее влияние одних факторов и уменьшить разрушающее влияние отрицательных факторов воспитания. Выбор в решении данного вопроса принадлежит семье, именно родители имеют возможность исключить влияние одних факторов, дать надлежащую интерпретацию другим, поменять содержание третьих.

Научная педагогика подразделяет воспитание на отдельные категории. Однако невозможно воспитывать ребенка частями. В реальном педагогическом процессе происходит разностороннее развитие. Семья в отличие от общественного института воспитания обладает особыми возможностями развивать детей разносторонне: прививать морально-нравственные нормы, приобщать к труду, знакомить с культурой, помогать с их половой идентификацией.

Принцип согласованности в воспитании

Особенность современного воспитания детей состоит в осуществлении воспитания различными лицами: членами семьи или профессиональными воспитателями. В этом вопросе необходимо согласование целей, содержания воспитания, средств и методов его реализации. Несогласованность требований и подходов приводит детей в смятение, у них теряется чувство уверенности.

Семейное воспитание, которое реализуется в соответствии с рассмотренными принципами, позволяет родителям верно управлять познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и другими видами деятельности детей, эффективно содействовать их развитию.

Пример правильно оформленного ККЛ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /ModDate (D:20150120110919+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream application/pdf

  • UserKA
  • Пример правильно оформленного ККЛ
  • 2014-12-26T10:43:31+03:00Microsoft® Word 20102015-01-20T11:09:19+03:002015-01-20T11:09:19+03:00Microsoft® Word 2010uuid:5ffbee97-bed4-4fc7-b2f6-33c4f48eda86uuid:d574532b-39cf-4601-a0d0-36ae454ad5ac endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [187 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [262 0 R 263 0 R 264 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [280 0 R 281 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [292 0 R 293 0 R 294 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [300 0 R 301 0 R 302 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [306 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [308 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 316 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 317 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 318 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 319 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 320 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 321 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 322 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 323 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 324 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 325 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [326 0 R 327 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 328 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 329 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 330 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 331 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 332 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 333 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 135 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 334 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 136 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 335 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 137 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 336 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 138 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 337 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 139 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 338 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 140 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 339 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 141 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 340 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 142 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 341 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 143 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 342 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 144 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 343 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 145 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [344 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 345 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 146 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [346 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 347 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 148 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 348 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 150 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 349 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 151 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 350 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 152 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 353 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 153 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 354 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 154 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 355 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 155 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 356 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 156 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 357 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 157 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 359 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 158 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 360 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 159 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 361 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 160 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [362 0 R 363 0 R 364 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 365 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 161 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 366 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 165 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 367 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 166 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 368 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 167 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 369 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 168 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 370 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 169 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 371 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 170 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 372 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 171 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 373 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 172 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 374 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 173 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 375 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 174 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 376 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 175 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [377 0 R 378 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 379 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 176 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 380 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 179 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 381 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 180 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 382 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 181 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 383 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 182 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 384 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 183 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 385 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 184 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 386 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 185 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 387 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 186 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 388 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 187 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 389 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 188 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 390 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 189 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 391 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 190 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 392 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 191 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 393 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 192 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 394 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 193 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 395 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 194 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 396 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 195 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 397 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 196 >> endobj 120 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 398 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 197 >> endobj 121 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 399 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 198 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 400 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 199 >> endobj 123 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 401 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 200 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 402 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 201 >> endobj 125 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 403 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 202 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 404 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 203 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 405 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 204 >> endobj 128 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 406 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 205 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 407 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 206 >> endobj 130 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 408 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 207 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [409 0 R 410 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 411 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 208 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 412 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 211 >> endobj 133 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 413 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 212 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 414 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 213 >> endobj 135 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 415 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 214 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [416 0 R 417 0 R 418 0 R 419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 423 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 215 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R 431 0 R 432 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 433 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 223 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 434 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 233 >> endobj 139 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [435 0 R 436 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 437 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 234 >> endobj 140 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 438 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 237 >> endobj 141 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 439 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 238 >> endobj 142 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 440 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 239 >> endobj 143 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 441 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 240 >> endobj 144 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 442 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 241 >> endobj 145 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [443 0 R 444 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 445 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 242 >> endobj 146 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 446 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 245 >> endobj 147 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 447 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 246 >> endobj 148 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 448 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 247 >> endobj 149 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 449 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 248 >> endobj 150 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 450 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 249 >> endobj 151 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [451 0 R 452 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 453 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 250 >> endobj 152 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 454 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 253 >> endobj 153 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 455 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 254 >> endobj 154 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 456 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 255 >> endobj 155 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 457 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 256 >> endobj 156 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 458 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 257 >> endobj 157 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 459 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 258 >> endobj 158 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 460 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 259 >> endobj 159 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 461 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 260 >> endobj 160 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 462 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 261 >> endobj 161 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 463 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 262 >> endobj 162 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [464 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 465 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 263 >> endobj 163 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 466 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 265 >> endobj 164 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 471 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 266 >> endobj 165 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [472 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 473 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 271 >> endobj 166 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [474 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.DH9|{z>x:==NWybˏ12L#K~/BWTF

    Родительское собрание в 1 классе на тему «Методы семейного воспитания»

    Родительское собрание

    Тема: «Методы семейного воспитания».

    Цель: Познакомить родителей с методами (способами) семейного воспитания.

    Ход собрания

    Все вы — люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас? Это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.

    Ещё Макаренко говорил:

    «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

    Что же нужно сделать, чтобы ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь удалась!».

    Сегодня мы с вами и будем учиться постигать формулы родительской педагогики.

    Игра «Связанный ребёнок»

    Каждый ребёнок приходит на землю со своей миссией. Что же делаем мы?

    Учитель вызывает одного родителя.

    Мы говорим ребёнку: «Не бегай, не прыгай, не упади…». Мы связываем ему ноги. (Родителю ленточкой связывают ноги).

    «Не трогай то, не трогай это…». Мы связываем ему руки. (Родителю связывают руки).

    «Не слушай, это не для твоих ушей…». Завяжем ему уши.

    «Не кричи, не разговаривай громко…». Завяжем ему рот.

    «Не смотри этот фильм…». Завяжем ему глаза.

    Давайте спросим нашего «ребёнка», как он себя чувствует? (Ответ родителя.)

    Мы все хотим, чтобы наши дети получали развитие, познавали окружающий мир, а сами с самого рождения начинаем навязывать им свои установки. Мы ломаем ребёнка, поэтому он теряется и уже не может реализоваться.

    Большую часть своего времени ребёнок проводит в семье, поэтому первые уроки жизни он получает именно в общении с родителями.

    Что такое семья? Это, прежде всего, дом.

    Предлагаю вам создать модель дома, в котором всем будет комфортно и тепло. «Строить» будем группами.

    Какие ассоциации у вас возникают со словом ДОМ?

    (Дом – это семья, место, где родился человек.

    Дом – это очаг.

    Дом – начало всех начал, как поётся в песне «Родительский дом».)

    Итак, начинаем строительство. И прежде чем возводить стены, мы заложим фундамент.

    Здесь я хочу рассказать Вам одну легенду:

    В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не сорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово.

    Как вы думаете, какое слово написал старец? (ПОНИМАНИЕ)

    Именно из понимания вырастают любовь и дружба, желание понять, а не осудить друг друга.

    Думаете, тому старику из притчи ни разу не хотелось накричать на своих детей или отшлёпать их? Это было бы просто, взять да и выпустить накопившийся внутри пар. Но он никогда себе этого не позволял, потому что он был мудрым, любящим, терпеливым отцом и мужем.

    Ну, что ж, фундамент заложен, теперь нам предстоит возвести стены нашего дома. В стену будут положены методы семейного воспитания.

    1. «Семейное воспитание – это актуально»

    Можно с уверенностью сказать, что методы воспитания – самая волнующая для родителей проблема.

    — Как преодолеть лень ребёнка?

    — Как заставить его слушаться?

    — Как воспитать у него чувство ответственности? И др.

    Вопрос, как именно можно всё это сделать, и есть вопрос метода воспитания. Метод в точном переводе «способ», а в данном случае способ, приём, путь воздействия на растущую личность, постоянно меняющуюся и всегда неповторимую. Предлагаю тест «Я и мой ребёнок» (Приложение 1.)

    А что расскажут о взаимоотношениях в семье рисунки ваших детей?

    (Приложение 2.)

    Итак, мы убедились в важности знаний методов воспитания. Переходим к обсуждению следующей позиции.

    2. «Ты бойся словом хрупкий мир разрушить»

    Слово – тончайший инструмент человеческого общения. Как заставить его служить искусству воспитания? Слово обладает огромной силой. Грубый окрик пугает и озлобляет ребёнка, легкая ирония убивает веру в свои силы и стремление к новым победам. Зато, какой затаённой радостью светятся его глаза после нашего одобрения. «О, это только начало! Вот увидите, что я ещё могу», — говорят нам эти глаза.

    Психологи сделали вывод, что есть слова и выражения, которые вроде бы внешне безобидны, однако способны раздражать ребёнка, даже если сказаны спокойным тоном. И есть слова, которые заглаживают обиды, улучшают настроение, а мы их обычно стесняемся говорить.

    Поработайте в группах. (Приложение 3.) Из предложенных выражений:

    1 группа – отобрать запрещённые;

    2 группа — отобрать желательные.

    Каждой группе – дополнить своими примерами.

    3. «Меч наказанья не спеши на голову дитяти ты обрушить»

    Наказание – очень сильное средство воздействия, его применение требует большой осторожности и такта. Наказать ребёнка можно лишь в том случае, когда вы уверены, что он совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать этого нельзя. Одни родители допускают наказания, другие – категорично против.

    Поработаем в группах. Родители, сидящие за красным столом, будут противниками наказания, за зелёным – будут допускать возможность наказания.

    Ситуация 1. Ребёнок постоянно грубит и не слушается.

    — Как с этим бороться?

    Ситуация 2. Ребёнок постоянно опаздывает в школу: очень долго просыпается, медленно умывается и приводит себя в порядок, «возит» ложкой по тарелке. И так каждый день.

    4. «Тебя как в зеркале я вижу…»

    Действенность личного примера как метода воспитания объясняется такой возрастной особенностью младших школьников, как подражательность. Дети фотографируют всё, что происходит в семье.

    Значит, если вы хотите, чтобы ребёнок учился любить людей, их должны полюбить, прежде всего, вы. Не осуждайте соседей, не подсмеивайтесь над знакомыми и родственниками. Одобряйте, если ребёнок захочет отдать что-то товарищу.

    Вам не нравится, что ребёнок может что-то пообещать, а не сделать. А подумайте, всегда ли вы исполняете свои обещания по отношению к нему или близким? Ребёнок и это копирует, считая нормой.

    Есть семьи, где телевизор работает постоянно. Конечно, жить так можно. Но тогда не требуйте, чтобы ребёнок читал книги. В семье, где все любят читать, нет трудностей в приучении детей к чтению.

    Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок по утрам делал гимнастику, то объяснений, на сколько она необходима, недостаточно. Разъяснение обязательно должно быть подкреплено личным примером.

    Из приведённых примеров следует, что атмосфера семьи воспитывает.

    А теперь, работая в группах, попытайтесь разрешить типичные ситуации семейного воспитания, в которых степень воспитывающего влияния определяется тем, какую позицию займут родители.

    СИТУАЦИЯ

    Мальчик поздно возвращается домой. Родители заждавшись, налетают на него с упрёками и криками, не давая ему высказаться. Мальчик уходит спать, так и не объяснив ничего родителям.

    Позже раздаётся телефонный звонок, и родители узнают, что их ребёнок задержался по очень уважительной причине.

    В том, что мальчик опоздал, есть, конечно, и его вина. Но такие проблемы, как задержка после уроков или поздний приход домой, можно обсудить со своим ребёнком заранее. И не в стиле указания, а в стиле совета. Он должен понять, почему вы волнуетесь, и к чему это может привести. Главное, умейте прощать то, что прощать трудно.

    СИТУАЦИЯ

    Девочки идут из школы и обсуждают, что будут делать дома. Одна из них говорит, что мам только приехала, и сейчас девочка сообщит ей новости за 3 дня.

    Но как только девочка входит домой, мама быстро спрашивает об оценках, ругает неряшливый вид и отправляет делать уроки, ссылаясь на свою усталость.

    Огорчённая девочка уходит в свою комнату.

    Важно не упустить момент, когда мы нужны детям, когда они тянутся к нам, хотят обсудить с нами важные для них вопросы.

    Сколько бы ни было ситуаций, как бы вы их ни решали, помните: вам обязательно нужно остаться ребёнку другом. Не портите детям жизнь своими нотациями. Ведь ребёнок до 7 лет – царь, с 7 до 14 – слуга, а с 14 – друг.

    Ребёнок учится тому,

    Что видит у себя в дому,

    Родители пример ему.

    Кто при жене и детях груб,

    Кому язык распутства люб,

    Пусть помнит, что с лихвой получит

    От них всё то, чему их учит.

    Коль видят нас и слышат дети,

    Мы за дела свои в ответе.

    И за слова: легко толкнуть

    Детей на нехороший путь,

    Держи в приличии свой дом,

    Чтобы не каяться потом.

    5. Законы семьи

    Осталось «покрыть наш дом крышей».

    Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнка в семье. Попробуйте расшифровать их.

    (Работа в группах)

    ЗАКОНЫ = ЕД. ТР. + ЗН. ПОХВ. + ТР. УЧ. + РАЗД. БЛАГ

    СЕМЬИ

    Что у вас получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?

    1 закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.

    2 закон. Закон значимости похвалы ребёнка.

    3 закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

    4 закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

    Вот мы и завершили строительство дома (Приложение 5.) и разговор о методах воспитания. Я благодарю вас за активное участие и прошу ответить на последний вопрос: что вам дала сегодняшняя встреча?

    (Это «строительство» вызвало желание построить взаимоотношения в семье по-новому.)

    Решение:

    1. Использовать в воспитании детей различные методы.

    2. Изучить литературу по вопросам семейного воспитания.

    Всем вам счастья, мира и добра!

    Пусть радость царит в семье всегда!

    (Каждой семье вручается буклет)

    Приложение 1.

    Тест «Я И МОЙ РЕБЁНОК»

    п/п

    Вопросы

    МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ…

    Могу

    и всегда так пос-тупаю

    3 очка

    Могу, но не всегда так пос-тупаю

    2 очка

    Не могу

    1 очко

    1

    В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком

    2

    Посоветоваться с ребёнком, не взирая на его возраст

    3

    Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему

    4

    Извиниться пред ребёнком в случае своей неправоты

    5

    Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя

    6

    Поставить себя на место ребёнка

    7

    Поверить хотя бы на секунду, что вы – добрая фея (прекрасный принц)

    8

    Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете

    9

    Всегда воздерживаться от от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка

    10

    Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение

    11

    Выделить ребёнку один день, чтобы он мог делать что пожелает и вести себя как захочет

    12

    Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребёнка

    13

    Устоять против детских слёз и просьб, если вы уверены, что это только каприз

    КЛЮЧ К ТЕСТУ

    Если вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

    Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребёнке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.

    Число очков менее 16 говорит о том, что у вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знания, как сделать ребёнка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

    Приложение 2.

    Семья глазами ребёнка

    Выявить отношение ребёнка к членам семьи, определить его место в семье помогает рисуночная методика. Детям предлагается нарисовать свою семью. Никаких пояснений при этом не даётся.

    Психологи научились определять смысл, заключённый в детском рисунке. Например, ребёнок не рисует тех членов семьи, с которыми находится в конфликтных отношениях. Если на рисунке отсутствует сам художник, то это также сигнал конфликта между ним и кем-то из членов семьи. Впрочем, когда ребёнок вместо семьи рисует только одного себя, то это – крик одиночества, грозный признак семейного неблагополучия. Бывают случаи, когда ребёнок «дополняет» свою семью несуществующим родственником или посторонним человеком. Этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, улучшить семейную обстановку. Авторитетность членов семьи ребёнок подчёркивает размерами фигур. Для самых «ценных» родственников иногда не хватает места на листе бумаги, с них обычно и начинает он создание семейного портрета. Когда ребёнку хорошо и комфортно в семье, то он изображает себя ростом почти с маму или папу, чаще всего – в центре между родителями. А вот если на семейном портрете маленький художник нарисовал себя после братьев и сестёр, подальше от папы и мамы, то это говорит о его ревности к другим детям по отношению к родителям. Важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Чем сильнее любят друг друга члены семьи, тем ближе они расположены. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются на расстоянии друг от друга, а пространство между ними заполняется вещами или предметами. Считается, что более детально, кропотливо ребёнок рисует фигуру самого любимого человека. И, наоборот, если он изображает кого-либо в общих чертах, небрежно, означает, что он отрицательно к нему относится. Отношение конфликтности часто сопровождается штриховкой и стиранием.

    Таким образом, казалось бы, такая малость – детский рисунок на тему «Моя семья», но на деле он имеет глубокий внутренний смысл и при грамотном «раскодировании» представляет собой своеобразную диагностику внутрисемейных отношений.

    Приложение 3.

    Я тысячу раз тебе говорила…

    Я тысячу раз тебе говорила…

    Сколько раз надо тебе повторять?

    Сколько раз надо тебе повторять?

    О чём ты только думаешь?

    О чём ты только думаешь?

    Все дети как дети,

    а ты…

    Все дети как дети,

    а ты…

    Давай посоветуемся.

    Давай посоветуемся.

    Что бы я без тебя делала.

    Что бы я без тебя делала.

    Как я тебе благодарна.

    Как я тебе благодарна.

    Я тебя люблю.

    Я тебя люблю.

    Вечно ты во всё лезешь!

    Вечно ты во всё лезешь!

    Расскажи мне, что с тобой…

    Расскажи мне, что с тобой…

    Приложение 5.

    Глава 24: Методология обучения семейной жизни

    Учебник: Обучение семейной жизни: работа с семьями на протяжении всей жизни

    Дарлинг, Калифорния, и Кэссиди, Д. (с Пауэллом, Л.). (2014). Образование в области семейной жизни: работа с семьями на протяжении всей жизни (3-е изд.). Лонг-Гроув, Иллинойс: Waveland Press.

    Современные преподаватели семейной жизни работают в самых разных условиях и со все более разнообразными группами населения и семьями. В третьем издании «Обучение семейной жизни» Дарлинг и Кэссиди умело знакомят читателей с разнообразным ландшафтом в этой области, закладывая всестороннюю, основанную на исследованиях, практическую основу для нынешних или будущих преподавателей семейной жизни.Авторы широкий обзор области включает в себя краткую историю и обсуждение образования семейной жизни как установленной профессии. Авторы объединяют теорию, исследования и практику, а также предоставляют рекомендации по планированию, реализации и оценке программ обучения семейной жизни.

    Статья: Преобразующее обучение: от теории к практике


    Мезиров, Дж. (1997). Трансформационное обучение: от теории к практике. Новые направления для взрослых и непрерывного образования, 74, 5–12.дои: 10.1002/ace.7401

    Мезиров подробно обсуждает теорию преобразующего обучения — основу обучения взрослых. Это полезный ресурс для читателей, заинтересованных в более глубоком изучении философии и принципов трансформирующего обучения. Это важно для семейных ученых, потому что взрослые часто являются целевой группой разрабатываемых ими программ. Глава 7 — «Содействие обучению взрослых» — описывает процесс разработки философии образования взрослых, определяющего принципа для семейных ученых, участвующих в разработке программ.В главе описываются характеристики андрагогики, названные Мезировым «профессиональной точкой зрения педагогов для взрослых» (стр. 199). Обсуждение этики, связанной с трансформационным образованием, также проинформирует семейных ученых, помогая им интегрировать этику достижения трансформации своих клиентов с этическими принципами сертифицированных преподавателей семейной жизни. Кроме того, в главе 7 обсуждаются важные этические вопросы, такие как урегулирование конфликтующих ценностей между педагогом и учащимся, решение психологических проблем и обучение социальному действию.Все эти темы важны для образования и развития информированных, профессиональных семейных ученых.

    Книга: Множественный интеллект в классе


    Армстронг, Т. (2009). Множественный интеллект в классе (3-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

    Книга Армстронга, написанная с точки зрения школьного учителя, подробно, но кратко излагает теорию множественного интеллекта (MI).Формат книги не включает главу о каждом интеллекте; вместо этого Армстронг суммирует общие определения и характеристики каждого отдельного интеллекта, а затем посвящает целые главы объяснению и приведению примеров использования МИ в различных аспектах обучения. Особый интерес для семейных ученых представляют главы, посвященные МИ в разработке учебных программ, МИ и стратегиям обучения, МИ в классе и МИ в оценивании. Опять же, эта книга написана с точки зрения классной комнаты, и поэтому читатели должны экстраполировать ключевые принципы на конкретную аудиторию в обучении семейной жизни.Глава, посвященная теории МИ и разработке учебных программ, содержит обширные таблицы, графики и списки с пояснениями и примерами того, как разнообразить разработку учебных программ с использованием каждого из множества видов интеллекта. Таблицы, графики и списки представляют собой отличный быстрый источник идей.

    Учебник: Обучение семейной жизни: принципы и практика эффективной работы с общественностью (2-е изд.)


    Дункан, С.Ф., и Годдард, Х.В. (2011). Обучение семейной жизни: принципы и практика эффективной работы с общественностью (2-е изд.). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Практическое руководство по разработке, внедрению, оценке и поддержке эффективных программ обучения семейной жизни. Опираясь на лучшие научные знания и собственный многолетний профессиональный опыт, авторы этого тщательно обновленного издания начинают с обсуждения основ образования в области семейной жизни и призывают читателей развивать свои собственные принципы работы с общественностью. Затем книга помогает читателям изучить принципы и методы работы с общественностью, а также способы формирования и использования сотрудничества в сообществе и использования принципов социального маркетинга для продвижения программ.

    Учебник: практические исследования и оценка


    Дальберг, Л., и Маккейг, К. (2010). Практические исследования и оценка . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Этот учебник используется в основном для чтения курсов по методам исследования. Но перспектива редакторов этого тома состоит в том, чтобы одновременно обратиться к основам дизайна исследования и к дизайну оценки. Две главы — глава 2 и глава 3 — представляют особый интерес с точки зрения методологии семейных исследований.Глава 2 представляет собой введение в основы исследования и оценки, а глава 3 посвящена обсуждению дизайна фундаментальных исследований и оценки. Читатели, заинтересованные в более глубоком понимании оценки, получат особую пользу от этих глав. Кроме того, в главе 6 обсуждаются обзоры литературы. Хотя авторы главы ссылаются на обзор литературы как на основу для исследовательской деятельности, его также можно рассматривать как основу для процесса оценки потребностей, который имеет основополагающее значение для разработки эффективной программы.Предложения авторов по написанию эффективного обзора литературы, которые следуют за этой главой, могут помочь разработчикам программ в процессе предоставления поддержки, которая часто требуется для получения финансирования.


     

    What Works Brief #9: Family Engagement

    What Works Brief #9: Family Engagement

    Мария Паредес, Миган О Малли, Анджела Амарильяс

    Описание

    Участие семьи является ключевым фундаментальным элементом любых усилий по улучшению школы.Этот термин описывает поведение и практику, которые могут поддерживаться в школьной среде, например:

    • Практика общения родитель/опекун-ребенок и родитель/опекун-учитель
    • Роли и обязанности родителей/опекунов в доме
    • Роли и обязанности родителей/опекунов в школе

    Как школы могут привлечь семьи к обучению своих детей, чтобы добиться успехов в учебе? Этот Краткий обзор того, что работает, , написанный в соавторстве с Марией Паредес и Миган О’Мэлли из WestEd, предлагает основанные на исследованиях стратегии продуманного планирования, наставничества, поощрения открытого общения, моделирования высоких ожиданий и многого другого.

    Примечание: Разработанный Калифорнийским центром технической поддержки безопасных и поддерживающих школ (S3) бюллетень What Works Briefs обобщает современные практики, стратегии и программы по улучшению школьного климата.

    На основе самых последних исследований каждый из десяти кратких обзоров содержит практические рекомендации для школьного персонала, родителей и членов сообщества и может использоваться отдельно для решения конкретных вопросов (например, вовлечение семьи) или сгруппирован для решения более сложных общесистемных задач. вопросы.

    Краткая информация о том, что работает , состоит из трех разделов:

    • Быстрые победы: что учителя и взрослые могут сделать прямо сейчас
    • Универсальная поддержка: общешкольные правила, практика и программы
    • Целевая поддержка: интенсивная поддержка для молодежи из групп риска

    В дополнение к бюллетеню #9: Family Engagement, загрузите эти бюллетени What Works:

    Информацию о Калифорнийских безопасных и поддерживающих школах (S3) можно найти на веб-сайте S3.

    Сведения о ресурсах

    Информация о продукте
    Авторское право: 2012
    Формат: PDF
    Страницы: 7
    90E 05 Издатель: West

    Оставайтесь на связи

    Подпишитесь на электронный бюллетень и регулярно получайте новости об исследованиях, бесплатных ресурсах, решениях и объявлениях о вакансиях от WestEd.

    Подпишитесь сейчас

    Ваша загрузка будет доступна после подписки или выбора нет, спасибо.

    Страница, которую вы ищете, не может быть найдена.

    Тойота

    Toyota, одна из самых успешных корпораций страны, начала сотрудничество с NCFL в 1991 году. В дополнение к обязательствам в размере более 50 миллионов долларов Toyota также предоставила обширную поддержку в натуральной форме, включая рекламу, планирование и управленческий опыт. сформировать одно из самых прогрессивных корпоративных/некоммерческих партнерств в стране.

    В рамках партнерства Toyota были разработаны три основные программы, основанные на модели семейной грамотности, когда родители и дети учатся вместе. Эти модели повлияли на федеральное законодательство и законодательство штата, привлекли местный доллар для поддержки семейной грамотности и привели к тиражированию успешных программ по всей стране.

    Узнайте больше о приверженности Toyota обществу

    Благотворительный фонд Уильяма Р. Кенана-младшего

    NCFL получил свое первое пожертвование в 1989 году от Уильяма Р.Кенан-младший благотворительный фонд для продвижения и реализации программ семейной грамотности, сначала в Кентукки и Северной Каролине, а затем по всей стране. Модель семейной грамотности Кенана частично заложила основу для последующих 30 лет программ семейной грамотности и семейного обучения, разработанных NCFL.

    Kenan продолжает поддерживать программы NCFL по обучению семейной грамотности с момента нашего основания. Совсем недавно он инвестировал в Инновационный фонд Шарон Дарлинг нашей организации, который будет запускать новые идеи и программные изменения в пространстве обучения нескольких поколений.

    Узнайте больше о Благотворительном фонде Уильяма Р. Кенана-младшего.

    Долларовый фонд всеобщей грамотности

    Долларовый фонд всеобщей грамотности начал сотрудничать с NCFL в 2006 году. Отличительной чертой этого партнерства является Национальная грамотность. Справочник, а ресурс, запущенный в 2010 году и направленный на то, чтобы направлять потенциальных студентов и волонтеров в службы ликвидации неграмотности, общественные образовательные программы и центры тестирования в их сообществах.

    Национальный каталог грамотности содержит более 10 000 образовательных агентств, расположенных по всей территории Соединенных Штатов и специальный бесплатный номер, чтобы помочь тем, кто хочет получить образование возможности в своих сообществах.

    доллара General также оказывает поддержку развитию Инновационные ресурсы NCFL для семейного обучения сосредоточены на финансовой грамотности и Родительский и дочерний вместе (PACT) Время ® .

    Узнайте больше о Фонде всеобщей грамотности в долларах

    PNC Расти отлично

    PNC Grow Up Great глубоко верит в силу высококачественного дошкольного образования и предоставляет инновационные возможности, которые помогают семьям, педагогам и общественным организациям улучшать обучение и развитие детей.

    PNC Grow Up Great сотрудничает с NCFL с 1994 года, последний раз в Луисвилле, штат Кентукки, для поддержки Say & Play with Words, нашей инициативы по расширению словарного запаса дошкольников.

    Работа

    NCFL также представлена ​​​​на веб-сайте PNC Grow Up Great Lesson Center. Lesson Center включает в себя более 100 бесплатных высококачественных планов уроков для дошкольников, а также учебные методики и стратегии, основанные на исследованиях. Все планы уроков содержат распечатки Home/School Connections на английском и испанском языках, чтобы помочь семьям расширить и укрепить обучение дома.

    Узнайте больше о PNC Grow Up Great

    Министерство образования США

    Инициировано через U.S. Министерство образования в 2018 году в рамках программы Центров взаимодействия с семьей (SFEC) штата предоставило 12 получателям грантов и 13 штатам пятилетние гранты в размере 5 миллионов долларов США для продвижения и реализации системных, основанных на фактических данных стратегий взаимодействия с семьей. NCFL была выбрана руководителем SFEC в двух штатах, Аризоне и Небраске, и является основным партнером двух других SFEC в Кентукки и Мэриленде/Пенсильвании.

    SFEC работают над поддержкой участия семей через агентства на уровне штата и на местном уровне, обеспечивая как профессиональное развитие школьных округов, так и прямые услуги семьям, связанные с успеваемостью детей и общим благополучием.

    Узнайте больше о Министерстве образования США

    Фонд Билла и Мелинды Гейтс

    NCFL был назван получателем « голосов за экономические возможности Grand Challenge » Фонда Билла и Мелинды Гейтс, который стремится поднять различные голоса, чтобы расширить обсуждение проблем, препятствующих экономической мобильности, и обеспечить более глубокое понимание наряду с действенным пониманием. . NCFL разработает и запустит серию подкастов, в которых будут освещаться замечательные истории малообеспеченных, разнообразных семей в США.S., которые улучшили свои сообщества с помощью Family Service Learning.

    Веб-сайт Фонда

    Сборник игр для взаимодействия семьи и школы

    Сотрудничество для преобразования и улучшения систем образования: Пособие по взаимодействию семьи и школы

    Ресурсы

    Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ для обучения детей в центр дебатов об образовании практически в каждой стране.Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после окончания пандемии (Обучение для всех, 2020 г.; Обучение для Пакистана, 2020 г.). В свою очередь, родители, под которыми мы подразумеваем любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (определение важных терминов см. во вставке 1), отреагировали на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их растущие ожидания более глубокого взаимодействия со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и Соединенных Штатах — все они указывают на этот растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. др., 2020).

    Многие руководители школ и школьных систем по всему миру испытали момент «ага», когда после поворота к новым информационно-просветительским и коммуникационным механизмам они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, с которыми ранее считалось, что трудно достигать. От Аргентины до Индии и США лидеры поняли, что труднодоступные семьи не возражают против участия в школах; просто подходы школ к взаимодействию мешали.Например, когда правительство Химачал-Прадеша, штата с населением почти 7 миллионов человек, перешло от того, чтобы попросить родителей приехать в школы на встречи, к поиску нескольких способов, которыми школ могут приехать к родителям — через текстовые сообщения, WhatsApp группы и публикации в Facebook — уровень вовлеченности за два месяца подскочил с 20 до 80 процентов (Brookings Institution, 2021).

    Мне казалось, что во время закрытия школ я знаю больше того, чему научился мой ребенок, чем за все три с половиной года, что она училась в школе.

    Родитель, США

    Этот новый акцент на способах соединения семей со школами дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение для долгосрочного сотрудничества. В этом учебном пособии показано, что взаимодействие семьи и школы, а именно сотрудничество между многочисленными участниками, от родителей и членов сообщества до учителей и школьных руководителей, играет важную роль в совершенствовании и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (рис. 1):

    Вставка 1 Определены термины Playbook

    • Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» — это сокращение для любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи.Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные контексты, в которых живут дети и о которых заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до теток, дядей или двоюродных братьев, — которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются взаимозаменяемо.
    • Учитель: В учебнике используется термин «учитель» вместо «педагог», чтобы провести различие между профессиональным педагогом (чье призвание — обучать и направлять детей в школе) и родителями (которые являются первыми воспитателями своего ребенка, помогая ему развиваться и учиться). с рождения).
    • Вовлеченность в сравнении с помолвкой: Мы находим проведенное Ферлаццо различие между семейной «вовлеченностью» и «вовлеченностью» полезным и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто ведет речь — определяет проекты, потребности и цели, а затем сообщает родителям, какой вклад они могут внести». Напротив, «школа, стремящаяся привлечь родителей, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель семейного взаимодействия не в том, чтобы обслуживать клиентов, а в том, чтобы найти партнеров» (Ферлаццо, 2011, с.12).
    • Взаимодействие между семьей и школой: В этом пособии используется термин «взаимодействие между семьей и школой» вместо более распространенного «взаимодействие с семьей» не только для того, чтобы выразить двойственный характер взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая из сторон может и может делает, инициируйте процесс вовлечения.
    • Согласование и разрыв в согласовании: Когда семьи и школы разделяют одинаковое видение цели школы, их убеждения и ценности совпадают, и эта согласованность является мощным двигателем преобразования системы образования.«Разрыв в согласованности» существует, когда семьи и школы либо не разделяют, либо считают, что не разделяют одинаковых взглядов на цели школы и, следовательно, на то, что обеспечивает качественное образование для их детей и сообществ.
    • Школы и системы образования: «Школа» означает структурированный процесс преподавания и обучения детей независимо от их местонахождения (будь то школьное здание, улица, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают в себя школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами, чтобы обеспечить экосистему возможностей для обучения.Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (округ, штат или национальный уровень), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за обеспечение того, чтобы все дети, особенно из маргинализированных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в данном руководстве также упоминаются негосударственные школьные сети (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) в качестве юрисдикций.
    • Улучшение системы: Определенные усилия максимизируют то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов.Они направлены на достижение первых двух целей, определенных в этом руководстве: (а) улучшить посещаемость и успеваемость учащихся и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
    • Преобразование системы: Другие усилия расширяют участие в переопределении цели системы образования, тем самым меняя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, а также операции, реализующие это видение. Они нацелены на достижение двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) переопределить цель школы для учащихся и (б) переопределить цель школы для общества.
    продолжить чтение

    Совершенствование систем образования

    Надежные данные показывают, что взаимодействие семейных школ может значительно улучшить то, как системы обслуживают своих учащихся, особенно тех, кто плохо обслуживался. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школьного образования, рассматривались образовательные результаты учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижения по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям.Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что при эффективном взаимодействии семьи и школы не только повышается успеваемость учащихся, но и может быть очень рентабельным вложением.

    У наших студентов очень сложное образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на учебе.Я считаю, что учителям необходимо уделять некоторое время общению со студентами. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я чувствую, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.

    Учитель, Индия

    Школы с активным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения учащихся. В одном лонгитюдном исследовании 200 государственных начальных школ в Чикаго (Bryk, 2010) исследователи определили пять ключевых опор, которые вместе определяли, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал педагогического персонала, школьный учебный климат и учебное руководство.Важно отметить, что школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять опор. Стойкая слабость хотя бы в одном из этих элементов привела к застою в школах, не демонстрируя значительных улучшений.

    Важная роль участия семьи и школы в улучшении успеваемости учащихся также широко подтверждается другими исследованиями, в том числе метаанализом 52 исследований, которые показали, что вовлечение родителей в школьное обучение своих детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и на стандартизированные тесты (Jeynes, 2007).

    Общение с семьями может быть одним из наиболее рентабельных подходов. Надежное взаимодействие с семьей, как основной элемент улучшения качества школ, безусловно, требует инвестиций для изменения мышления и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень рентабельным способом улучшения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных видов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем дохода, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Ангрист и др., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает результаты учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о преимуществах, затратах и ​​качестве местного школьного образования из мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценить конкретные преимущества пребывания в школе и хорошей успеваемости (например, более высокие заработки и лучшее здоровье), а также лучше определить ресурсы, которые могут помочь учащимся участвовать в высшем образовании и понять качество доступных им вариантов обучения.На самом деле, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на одного учащегося.

    Глобальная консультативная группа по доказательствам в области образования определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или родительских собраний в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях это может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

    Преобразование систем образования

    Повышенное внимание к взаимодействию семьи и школы также дает возможность для более широкого обсуждения и диалога по общей цели школы. Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих случаях занимали первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют мнение о том, каким должно быть качественное образование для их детей.

    Эти дискуссии о целях школы, конечно же, будут включать изучение стратегий, обеспечивающих, чтобы учащиеся посещали школу и хорошо там учились. Но они также позволили бы родителям и семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков школа должна помогать развивать нашим детям?»

    Ни одно учебное заведение или один субъект не могут самостоятельно изобретать систему образования.Поэтому вам нужно потратить время, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим от наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать в координации и знать, каковы наши соответствующие роли. Развитие этого общего видения — вот что делают хорошие лидеры.

    Окружной суперинтендант, США

    Мы называем это более широкое участие в руководящем видении образования работой по «преобразованию» системы, поскольку она не принимает текущие результаты системы образования как данность.Хотя литература по вовлечению семьи уделяет лишь ограниченное внимание вовлечению семей с этой целью, область системных преобразований дает существенное представление о важной роли, которую играет взаимодействие семьи и школы в этом процессе, и о том, что необходимо для достижения этого взаимодействия.

    Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого рода — образование, здравоохранение или правосудие — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (таких как люди и ресурсы) до абстрактных и невидимых (таких как групповые приоритеты и культура).Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», включающих невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов преобразования того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя при этом глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к манипуляциям по краям. И наоборот, сдвиг в убеждениях и ценностях, которыми руководствуется система, вызывает изменения как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

    Таким образом, согласование общего видения цели школы является мощным способом для школ и семей формировать глубинные структуры, определяющие работу школ. Например, в сообществах, где семьи, учителя или учащиеся имеют разные представления о том, что такое школа вместо и, следовательно, что они должны делать , школы, скорее всего, будут испытывать затруднения, влекомые в разных направлениях или сталкиваясь со значительным встречным ветром на пути любых изменений, которые намечаются. сделал.Напротив, сообщества с хорошо согласованным видением цели школы могут конструктивно двигаться вперед, когда семьи, учителя, ученики и другие люди играют свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семьи и школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать представление о качественном обучении в течение нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — короткий срок пребывания лидеров. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем всего два-три года, что часто означает чередование приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

    Необходим глубокий диалог с семьями и школами, чтобы разблокировать общесистемные трансформационные процессы. В одном исследовании изучались самые серьезные препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая ход реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от лидеров образования до учителей и семей — в их убеждениях и ценностях в отношении школы. Им не хватало общего понимания того, что «вот что такое школа.«Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, при котором семьи и школы наряду с другими занимали равные места за столом переговоров, имел решающее значение для запуска процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предварительные результаты исследования, проведенного в США: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они соответствуют представлениям учащихся, родителей и учителей об образовании (Коэн и Мехта, 2017).

    Пандемия COVID-19 была не первой и не последней внешней силой, вызвавшей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или преобразования системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем, чтобы ориентироваться в навыках, необходимых в быстро меняющемся мире.

    Среди экспертов в области образования и ученых, занимающихся вопросами обучения, растет консенсус в отношении того, что системы образования должны уделять больше внимания обеспечению того, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от прочных академических знаний до «обучения тому, как учиться» и совместного решения проблем.Многие также согласны с тем, что для развития этой широты навыков и обеспечения целостного образования опыт преподавания и обучения должен измениться, чтобы включить более экспериментальное, игровое и реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, в ближайшие десятилетия будут усиливаться. К ним относятся появление новых технологий, разрушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.

    Хотя мы согласны с тем, что быстрые темпы изменений требуют, чтобы системы образования улучшались и преобразовывались в направлении более целостного видения образования, и уже много писали об этом ранее, мы признаем, что, когда речь идет о взаимодействии семьи и школы, предписывая видение подрывает саму силу процесса вовлечения. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школы, может произойти только в том случае, если родители и семьи, учителя и школы имеют равный голос, когда каждый из них делится своим соответствующим опытом, и существует уровень доверия, который позволяет совместное создание общего видения.Мы также понимаем, что каждый контекст индивидуален, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, каким будет для них качественное образование с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.

    Вот почему в этом учебном пособии основное внимание уделяется тому, чтобы предложить способы понимания всего спектра стратегий взаимодействия семьи и школы, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но в конечном итоге с целью адаптации и превращения стратегий в соответствующие их контексты.Именно поэтому, чтобы дополнить этот набор стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей преобразования системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по взаимодействию семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как достичь этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.

    Этот сборник игр включает шесть основных компонентов:

    1. Обзор: Мы описываем четыре цели взаимодействия семьи и школы (две цели по улучшению того, как системы служат учащимся, и две цели по изменению представления о системах).В этом разделе представлен контекст для взаимодействия семьи и школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кто должен использовать сборник сценариев.
    2. Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семьи и школы. Исторически сложилось так, что школы никогда не предназначались для вовлечения семей в образование своих детей, и сегодня мы обсудим три основных препятствия, с которыми сталкивается взаимодействие семьи и школы. Мы освещаем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического до постоянного взаимодействия.
    3. Стратегический ландшафт: В этом разделе представлен обзор передовых практических стратегий, которые заинтересованные стороны могут использовать для повышения вовлеченности семьи и школы. Это типология или «карта» для понимания широты подходов к взаимодействию между семьей и школой для достижения каждой из четырех целей и подчеркивает результаты нашего обзора более 500 стратегий.
    4. Поиск стратегий: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые оживляют ландшафт стратегий.
    5. Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семьи и школы: переопределить цель школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как взаимодействие семьи и школы может способствовать преобразованию системы, и наши идеи, полученные в результате опроса около 25 000 родителей и более 6000 учителей об их взглядах на образование. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью «Вовлечение семьи в образование» (FEEN) в 10 странах и одной глобальной сети частных школ.
    6. Инструменты для начала беседы: В этом разделе продолжается подробный обзор , переопределяющий цель школы для учащихся , путем обмена нашими инструментами «Начало беседы». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам прийти к общему пониманию того, как выглядит качественное образование.

    Для кого предназначен этот сборник?

    Это пособие предназначено для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или преобразовать способы предоставления образования или достижения целей.Учитывая власть, которой обладают лидеры системы образования и директора школ, данное пособие особенно направлено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как работать вместе с семьями над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во вставке 2 «Кто должен использовать эту пьесу?»).

    Как разрабатывался сборник пьес?

    Сборник включает в себя информацию от десятков организаций и тысяч людей по всему миру, а также обширный анализ стратегии и исследования, а именно:

    Вставка 2 Кому следует использовать эту книгу?

    Мы надеемся, что это пособие окажется особенно полезным для руководителей школьной системы, организаций учителей, партнеров из гражданского общества и спонсоров.Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и освещаем, сочтут это пособие полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, безусловно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь за пределами одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.

    Лица, принимающие решения в сфере образования

    • Лидеры и администраторы юрисдикции. На более широком системном уровне эта книга может быть особенно актуальна для руководителей юрисдикций и администраторов на уровне округа, штата и страны, включая руководящие советы на уровне юрисдикции, сети частных школ и руководителей образования, осуществляющих надзор за ключевыми функциями, такими как стратегическое планирование, подготовка учителей и взаимодействие с общественностью.
    • Руководители школ и лидерские группы. На школьном уровне пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их исполнительных руководящих групп, включая сотрудников, ответственных за участие в жизни общества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих советов управления школьного уровня.
    • Программы обучения лидерству. Кроме того, учебник может быть полезен для тренеров руководителей школ, например, университетов.Мы надеемся, что эта книга вдохновит вас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

    Ведущие учителя

    • Учительские сети. Профсоюзы, сети и организации учителей также сочтут это пособие полезным, особенно в их работе над стратегией, политикой и защитой интересов. Хотя пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые волнуют их.
    • Программы подготовки учителей. Кроме того, сборник пьес также может быть полезен для инструкторов преподавателей, например университетов. Мы надеемся, что это может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

    Школьные партнеры

    • Школьные партнеры. Помимо системных администраторов и руководителей школ, эта книга будет полезна многим партнерам школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают предоставление образования детям; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
    • Головные организации. Мы также разработали методичку для родительских организаций — групп родителей, которые организовались, чтобы внести свой вклад в решение проблем на уровне школы и сообщества, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют хорошие возможности для пропаганды прочных отношений между семьей и школой, и мы надеемся, что эта книга вдохновит другие родительские организации, представленные в «Поиске стратегий», учиться у других родительских организаций.
    продолжить чтение

    Абсон, Д.Дж., Фишер, Дж., Левентон, Дж., Ньюиг, Дж., Шомерус, Т., Вильсмайер, У., фон Верден, Х., Абернети, П., Айвз, К.Д., Ягер, Н.В., и Ланг, Диджей (2017). Точки рычага для устойчивого преобразования. Амбио, 46(1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

    Ангрист, Т., Эванс, Д.К., Филмер, Д., Гленнерстер, Р., Роджерс, Ф.Х., и Сабарвал, С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты образования? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение.Рабочий документ по исследованию политики 9450, Всемирный банк.

    Бейкер, Д. П. (2014). Школьное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.

    Брык А.С. (2010). Организация школ для улучшения: уроки из Чикаго. Фи Дельта Каппан, 91 (7), 23–30.

    Брык, А., Гомес, М., и Ганроу, А. (2011). Претворение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), «Границы в социологии образования» (стр.127–162). Спрингер.

    Брык, А., и Шнайдер, Б. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.

    Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низкой успеваемостью: роль благосостояния домохозяйства в сельской Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105(4), статья 101701.

    Кристенсон, С.Л. (1995). Семья и школа: Какова роль школьного психолога? Школьная психология Ежеквартально, 10 (2), 118.

    Коэн, Д.К., и Мехта, Дж.Д. (2017). Почему реформы иногда бывают успешными: понимание условий, которые приводят к долгосрочным реформам. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078

    Купер, CW (2009). Участие родителей, афроамериканские матери и политика в области образования. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.

    Крозье, Г., и Дэвис, Дж. (2007). Трудно достучаться до родителей или до школы? Обсуждение отношений между семьей и школой с особым упором на бангладешских и пакистанских родителей.Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612

    Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Леер, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава, К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017 (155), 31–49.

    Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительный просмотр исследований и политики для школьного, семейного и общественного партнерства. В.Бут и Дж. Ф. Данн (редакторы), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209–246). Рутледж.

    Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствие и учет: Повышение посещаемости учащихся за счет участия семьи и сообщества. Журнал образовательных исследований, 95 (5), 308–318.

    Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Воорхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, М.Д., Хатчинс, Д.Дж., и Уильямс, К.Дж. (2018). Школьное, семейное и общественное партнерство: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535

    Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1–22.

    Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или вовлеченность? Лидерство в образовании, 68 (8), 10–14.

    Гальего, Ф.А. и Эрнандо А. (2009). Выбор школы в Чили: анализ спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.

    Герсик, Си Джей (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Обзор Академии управления, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605

    Глобальная консультативная группа по фактическим данным в области образования. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что говорят последние данные об использовании «умных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем дохода? Министерство иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и группа «Наращивание фактических данных в образовании» (BE2).

    Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021, сентябрь). В центре внимания: родительское образование. сторед.

    Хендерсон, А.Т., и Мапп, К.Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный обзор, 2002 г. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-Западная лаборатория развития образования (SEDL).

    Гераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубинные структуры в контексте внедрения информационных технологий.Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414

    Хо, Южная Каролина (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейных связей. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7–26.

    Хо, С.К., и Уиллмс, Д.Д. (1996). Влияние участия родителей на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69(2), 126-141.

    Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1995). Участие родителей в детях.Отчет педагогического колледжа, 97 (2), 310–331.

    Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1997). Почему родители принимают участие в воспитании своих детей? Обзор образовательных исследований, 67 (1), 3-42.

    Хорват, Э.М., Вейнингер, Э.Б., и Ларо, А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319–351.

    Хьюз, М., Уикли, Ф., и Нэш, Т.(1994). Родители и школы их детей. Уайли-Блэквелл.

    Джейнс, WH (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.

    Джукс, М.Ч., Габриэли, П., Мгонда, Н.Л., Нсолези, Ф.С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж.Л., и Буб, К.Л. (2018). «Уважение — это инвестиция»: восприятие обществом социальных и эмоциональных компетенций в раннем детстве из Мтвара, Танзания.Глобальный обзор образования, 5(2), 160–188.

    Кабай, С., Вольф, С., и Йошикава, Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизирующейся Гане. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.

    Као Г. и Резерфорд Л.Т. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаточное положение иммигрантского меньшинства в школьном социальном капитале и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.

    Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование поддержки родителей при переходе подростков к высшему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.

    Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: метасинтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.

    Ким, Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей.Обзор образовательных исследований, 4 (2), 80–102.

    Крафт, Массачусетс, и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения между учителями и родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.

    Ларо, А. (1987). Социальные классовые различия в отношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60(2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583

    Лидтка, Дж., Зальцман, Р., и Азер, Д. (2017).Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению недизайнеров. FutureED, 28(3), 49–55.

    Лохан, А., Гангули, А., Кумар, К., и Фарр, Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городских районах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1-26.

    Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.

    Медоуз, Д.(2008). Мышление в системах: учебник для начинающих. (Д. Райт, ред.). Скан Земли.

    Молина, А. В., Белден, М., Аррибас, М. Дж., и Гарза, Ф. (2020). Образование K-12 во время COVID-19: трудные времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.

    Манро, Г. Д., Дитто, П. Х., Локхарт, Л. К., Фагерлин, А., Гриди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка президентских дебатов в США в 1996 г. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26.https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2

    Нисимура, М. (ред.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.

    Пасека, А., и Бирн, Д. (ред.) (2020). Участие родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.

    Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М., Гаду, А., Алисджабана, А., и Артха, Р. (2014).Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.

    Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Ривз, Р. В. (2017). Накопители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех остальных в пыли, почему это проблема и что с этим делать.Издательство Брукингского института.

    Радни, Г.Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.

    Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боэм А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах в Израиле. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.

    Смит, Д.К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: Сглаживание перевода учащихся с трудностями в обучении.Тамворт: НАСЕН.

    Чаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Уайли и сыновья.
    Терни, К., и Као, Г. (2009). Барьеры для участия в школе: родители-иммигранты находятся в невыгодном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.

    ООН. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серия договоров, 1577, 3.

    Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление дистанции между культурно разнообразными семьями и школами: этнографический портрет.Издательство Педагогического колледжа.

    Винсент, К. (1996). Полномочия родителей? Коллективное действие и бездействие в воспитании. Оксфордский обзор образования, 22(4), 465–482.

    Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э., и Каспе, М. (2018). Объединяясь, чтобы создать смелое видение участия семьи следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги в Нью-Йорке.

    Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Э.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015).Зачем ходить в школу? Представления учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.

    Уинтроп, Р., Бартон, А., и МакГивни, Э. (2018). Преодоление неравенства: переосмысление образования, чтобы помочь молодым людям процветать. Издательство Брукингского института.

    Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р., и Пил, М. (2019). Продольное причинно-следственное воздействие подготовки учителей дошкольного образования на готовность детей Ганы к школе: свидетельство стойкости и исчезновения.Наука о развитии, 22(5), статья e12878.

    Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.

    Зуилковски, С.С., Пайпер, Б., Онгеле, С., и Киминза, О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Оксфордский обзор образования, 44(2), 258-274.

    В соавторстве с Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Махсой Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) Брукингского университета были написаны это пособие.Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а остальные соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.

    Примеры в Поиске стратегии были созданы в соавторстве с Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Рэйчел Клейтон, Стивом Ханом, Максвеллом Либлихом, Софи Партингтон и Лорен Циглер.

    Этот учебник разрабатывался в течение двух лет при участии нескольких сотрудников, чья помощь была неоценимой.

    Прежде всего, CUE хотел бы отметить многочисленные вклады членов своей сети Family Engagement in Education Network (FEEN), группы лиц, принимающих решения в области образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсорские организации. из стран всего мира.Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность созданию еще более прочных партнерских отношений между семьей и школой, даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Участники нашли время в своем расписании, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать концепцию, руководящую проектом (включая выбор названия сети), просматривать и адаптировать проекты опросов, а также связывать нас с их сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями в их юрисдикциях.Они предоставили документацию о стратегиях взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих интервью с CUE и внесли вдумчивый вклад в ранние наброски учебника. CUE всегда благодарен за самоотверженность, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение в сборнике сценариев живого опыта из многочисленных контекстов по всему миру. Мы также в большом долгу перед тысячами родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, чтобы поговорить с нами и ответить на наши опросы.
     
    FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ с школами в 29 странах. Членами являются:

    Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
    Allegheny Intermediate Unit, Пенсильвания, США
    Ассоциация независимых школ Южной Австралии
    Школьный округ Эйвонворт, Пенсильвания, США
    Школьный округ Брентвуд Боро, Пенсильвания, США
    Министерство Буэнос-Айреса образования, Аргентина
    Школьный округ Батлера, Пенсильвания, Ю.S.
    Школьный округ Cajon Valley Union, Калифорния, США
    Школьный округ Chartiers Valley, Пенсильвания, США
    Совет Донкастера, Великобритания
    Школьный округ Duquesne, Пенсильвания, США
    Школьный округ Fort Cherry, Пенсильвания, США
    Служба образования Ганы, Гана
    Школьный округ городка Хэмптон, Пенсильвания, США
    Департамент образования Химачал-Прадеша, Индия
    Школьный округ Хоупвелл, Пенсильвания, США
    Межамериканский банк развития
    Социальный фонд Итау, Бразилия
    Школьный округ Кистоун-Оукс, Пенсильвания, У.S.
    Khed Taluka District, Махараштра, Индия
    Leadership for Equity, Махараштра, Индия
    LeapEd Services, Малайзия
    Learning Creates Australia
    Lively Minds, Гана
    Metropolitan School District of Wayne Township, Indiana, US
    Michael & Susan Dell Foundation, Индия
    Министерство образования, Колумбия
    Район Нашик, Махараштра, Индия
    Сети исследований и образования коренных народов, Канада
    Школьный округ Нью-Брайтон, Пенсильвания, США
    Школьный округ Нью-Касл, Пенсильвания, У.S.
    Nord Anglia Education
    Школьный округ Northgate, Пенсильвания, США
    Parentkind, Великобритания
    Муниципальная корпорация Пуны, Махараштра, Индия
    RedPaPaz, Колумбия
    Right to Play, Гана
    Самагра, Химачал-Прадеш, Индия
    School District 8 Kootenay Lake, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 23 Центральный Оканаган, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 48 Море в Скай, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ Саут-Фейет, Пенсильвания, Ю.S.
    The Grable Foundation, U.S.
    Transformative Educational Leadership Program, Canada
    Western Beaver School District, Pennsylvania, U.S.
    Western Cape Department of Education, South Africa
    Young 1ove, Botswana

    Мы также глубоко благодарны нашим коллегам, которые просматривали нашу книгу, предоставив острые и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный проект заметно улучшился благодаря тому, что все они нашли время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы предоставить нам свои отзывы.Спасибо:

    Джон Бэнгс, Мадукар Банури, Алекс Бирд, Эяль Бергман, Жан-Марк Бернар, Санайя Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Касер, Линда Крынски, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ралстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.

    Помимо FEEN и рецензентов, CUE провел консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет вносили тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, сборника сценариев и примеров, представленных в поиске стратегии.Выражаем особую благодарность:

    Акваси Аддае-Боане, Яв Осей Адутвум, Карла Аэртс, Кике Агунбиаде, Кэролайн Альберт-Гарви, Манос Антонинис, Анна Арсено, Орацио Аттанасио, Патрик Авуа младший, Чандрика Бахадур, Рукмини Банерджи, Питер Барендсе, Алекс Берд, Аманда Битти, Грегг Бер, Луис Бенвенисте, Санайя Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чедси, Махназ Чарания, Су-Хуи Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэньяс, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л.Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондейшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулгам, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кэйрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Уцав Хериа, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крынски, Асеп Курниаван, Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кит Левин, Сью Грант Льюис, Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намья Махаджан, Карен Мапп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Ан Надхива, Ракхи Наир, Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекиа Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Куилтер-Пиннер, Бхарат Рамая, Доминик Рэндольф, Никен Рарасати, Фернандо Реймерс, Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Лючия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтиас Сапутри, Мими Шауб, Андреас Шлейхер, Джон Шнур, Мари Шварц, Манджу Шами, Насрулла Шариф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингэм, Маниш Сисодиа, Сэнди Спейчер, Майкл Статон, Майкл Стивенсон, Самюкта Субраманиан, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурьядарма, Фред Сваникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тибо, Джин Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Весписер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.

    Мы также благодарны многим людям в CUE, которые помогли воплотить сборник пьес в жизнь различными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Ажелло, Джессике Алонги, Навалу Аталла, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс Харрингтон, Джастин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы отметить услуги по редактированию текстов Мэри Андерсон, Джессике Федерле и Донне Полидорос, а также дизайнерские услуги Мариана Личери, Дамиана Личери, Андреины Анзолы и Рогми Армаса.

    Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять новаторские практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
    Brookings выражает благодарность за поддержку, оказанную фондами BHP, Grable Foundation и LEGO Foundation.

    Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

    Playbook — это живой документ, который мы планируем со временем дополнять. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотели бы увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу [email protected]

    Об авторах

    Ребекка Уинтроп
    Содиректор – Центр всеобщего образования

    Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра всеобщего образования
    Брукингского института.

    Адам Бартон
    Кембриджский международный стипендиат педагогического факультета Кембриджского университета; Бывший старший научный аналитик – Центр всеобщего образования

    Адам Бартон был старшим аналитиком Центра всеобщего образования в Брукингсе и Кембриджским международным ученым педагогического факультета Кембриджского университета.

    Махса Эршади
    Бывший научный сотрудник – Центр всеобщего образования

    Махса Эршади был постдокторантом в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

    Лорен Зиглер
    Директор проекта, Leapfrogging in Education – Brookings Institution

    Лорен Зиглер — руководитель проекта в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

    Модуль

    : Вовлечение семей: ресурсы для раннего обучения

    Стройте отношения с семьями

    Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. После получения инструкций просмотрите видео от начала до конца.

    Социальное, эмоциональное, когнитивное и академическое развитие ребенка усиливается, когда воспитатели и семьи работают вместе.Когда ребенок видит, что между воспитателями и семьей развиваются позитивные отношения, он понимает, что важные люди в его или ее жизни работают вместе и доверяют друг другу, и он или она будет делать то же самое. Это сотрудничество также обеспечивает прочную основу для общения об обучении детей. Чтобы способствовать участию семьи, взаимодействие между педагогами и семьей должно быть позитивным, целенаправленным, взаимным и последовательным.

    • Часто общайтесь с семьями .   Когда между педагогами и семьями налажено хорошее общение, обучение проходит совместно, признаются достижения, признаются проблемы и предлагаются решения.
    • Сообщите о положительном и отрицательном . Семьи будут иметь лучшее представление о поведении и достижениях своего ребенка, если сообщать обо всех поступках (а не только о негативных или сложных).
    • Поддержка двусторонней связи . Для воспитателя так же важно услышать от родителя или опекуна, что ребенок делает дома, как и для родителя или опекуна услышать, что ребенок делает в программе раннего обучения.Поделитесь тем, чему учатся дети и как родители и опекуны могут предложить поддержку. Спросите у родителей отзывы об академическом и социальном развитии ребенка вне программы.
    • Использование нескольких режимов связи . Создайте постоянный поток общения. Взаимодействуйте с семьями лично при высадке и посадке, ведите журнал для каждого ребенка, который семьи могут читать и в который могут вносить свой вклад, настройте доску информации для родителей, регулярно публикуйте информационные бюллетени или сообщения в блогах, а также отправляйте электронные письма или текстовые сообщения.
    • Понять ожидания и взгляды каждой семьи на их участие .    То, что родители и опекуны считают семейным обязательством, может различаться в зависимости от семьи. Например, в некоторых культурах семьи считают, что самый уважительный способ обращения с педагогом — это не задавать вопросы, не предлагать и не делиться информацией. Недвусмысленно объясните, какое участие вы ожидаете и приветствуете от семьи, но также соблюдайте ограничения, которые семьи могут захотеть сохранить.
    • Подойдите к отношениям с уважением .Относитесь к воспитателю и семейным отношениям так, как вы бы относились к любым важным отношениям в вашей жизни. Работайте над созданием уважительных и взаимных отношений, в которых семьи чувствуют, что их ценят и поддерживают.

    В этом видео вы увидите, как педагоги используют различные стратегии для построения прочных отношений с семьями. Во время просмотра ищите эффективные стратегии, используемые преподавателями в видео, и записывайте ответы на эти вопросов просмотра  в своем журнале обучения.

    • Как воспитатели информируют семьи об учебе и деятельности их ребенка?
    • Как воспитатели взаимодействуют с семьями?

    Обзор

    Почему для вас важно строить отношения с семьями?

    • Каждая семья и педагог обладают уникальными знаниями о ребенке.
      • Родитель или опекун может поделиться с педагогами информацией о том, что ребенок чувствует, думает и учится за пределами формальной учебной среды.
      • Педагог может дать представление о том, как ребенок учится и ведет себя в групповых ситуациях, а также самостоятельно.
    • Прочные отношения между педагогами и семьями могут укрепить эмоциональное здоровье детей. Они показывают детям, что они могут доверять взрослым в своей жизни, потому что эти взрослые доверяют друг другу.
    • Академический рост детей выигрывает от последовательного обучения (когда обучение в программе поддерживается обучением дома и наоборот).
    • Уважительные отношения между педагогами и семьями дают детям модели того, как создавать позитивные отношения с другими.

    Какие есть полезные способы поделиться информацией о том, чем занимаются и чему учатся дети?

    • Установите информационную доску для родителей в зоне выдачи и посадки, чтобы публиковать цели обучения, ключевые словарные слова и явные примеры того, как родители могут усилить обучение.Например, Сегодня мы читали книгу об ученых. Мы узнали, как ученые смотрят, осязают, нюхают, слушают и узнают об окружающем мире. По дороге домой попросите ребенка посмотреть, потрогать, понюхать и послушать, пока он или она практикуется в роли ученого.
    • Используйте блоги, информационные бюллетени, текстовые сообщения и страницы в социальных сетях, чтобы информировать семьи об обучении, делиться идеями о домашнем общении, делиться фотографиями и побуждать семьи делиться домашним опытом с педагогами.
    • Ведите дневник для каждого ребенка. Педагоги могут еженедельно писать записи о каждом ребенке, выделяя новый проект, новое обучение, новую задачу или новое развитие. Члены семьи могут читать и вносить свой вклад в журнал.

    Отражение

    Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, отвечая на эти вопросов для размышления в своем журнале обучения.

    • Как вы строите позитивные отношения сотрудничества с семьями?
    • Что нового вы узнали и будете применять на практике в своей учебной среде?

    О семейном образовании.com — FamilyEducation

    У каждого родителя наступает момент, когда он понимает, что не знает ответов на все вопросы, будь то вопрос о зачатии, выборе имени для ребенка, расширении опыта ребенка в обучении или трудных разговорах с подростками, FamilyEducation предлагает ответы на ежедневные родительские загадки.

    Каждый месяц более 1,5 миллиона родителей обращаются к FamilyEducation как к партнеру по воспитанию детей. FamilyEducation — один из старейших сайтов для родителей в Интернете и место для родителей миллениалов.com является надежным лидером в области воспитания детей и беременности с 1996 года.

    Тысячи статей, печатных изданий, поделок, мероприятий, видео и многого другого, созданного другими родителями и экспертами, включая тренеров по воспитанию детей, специалистов по развитию детей, врачей, доул и других. , FamilyEducation стремится сделать вашу родительскую жизнь более увлекательной, простой и полезной.

    FamilyEducation существует, чтобы поддерживать родителей изо дня в день, несмотря на победы, поражения, радости, разочарования и все, что между ними.В следующий раз, когда вы задаетесь вопросом, как добавить больше овощей в рацион вашего малыша или стоит ли вам участвовать в драме вашего подростка, у FamilyEducation есть ответ.

    Mission

    FamilyEducation — ваш партнер в воспитании детей. Готовитесь ли вы к беременности (ура!) или воспитываете подростков (ура!), у нас есть ответы на ежедневные родительские загадки.

    Редакционная политика

    Когда дело доходит до воспитания детей, нет правых и виноватых, есть только осознанный выбор.Вот почему так важно, чтобы информация, на которой вы основываете свои родительские решения, была точной, актуальной и надежной.

    В FamilyEducation весь наш контент тщательно проверяется и обрабатывается, чтобы удовлетворить ваши конкретные родительские потребности и помочь вам принимать максимально обоснованные решения.

    FamilyEducation создает контент по следующим темам: детские имена и значения, беременность, младенцы и дети младшего возраста, дети, подростки, занятия, школа и обучение и семейная жизнь.

    Редакционная группа FamilyEducation ежедневно проводит исследования с использованием различных ресурсов, включая социальные сети, новостные агентства, отчеты о состоянии здоровья, другие веб-сайты для родителей и т. д., чтобы определить наиболее актуальные и насущные темы, которые необходимо рассмотреть и осветить на сайте.

    Весь контент создан для родителей, опекунов, бабушек и дедушек, а также для населения в целом как безопасное место, где можно получить реальные ответы на реальные вопросы воспитания. Создавая полезный и вдохновляющий контент, FamilyEducation.com стремится:

    • Общаться с родителями по важным для них темам, включая планирование семьи, воспитание детей и удовлетворение их собственных потребностей.
    • Предоставляйте родителям полезную практическую информацию обо всем, что касается воспитания детей.
    • Объясните родителям, как упростить их беспокойную жизнь, признав, что родители и домашние кексы никогда не бывают идеальными, и это нормально.
    • Поддерживайте и хвалите родителей во всем, что они делают для своих семей.

    Весь исходный контент перед публикацией проходит следующий путь:

    • Редакционная группа FamilyEducation и команда Parenting Experts обдумывают темы и идеи контента.
    • Каждая часть контента назначается автору, который может конкретно говорить по обсуждаемой теме и имеет реальный жизненный опыт в качестве родителя или специалиста в области медицины и воспитания.
    • В процессе написания авторы общаются с нашей группой экспертов по воспитанию, которые предоставляют рекомендации, цитаты и ресурсы по назначенной теме.
    • Перед публикацией каждый материал тщательно проверяется редакцией FamilyEducation и руководителем отдела контента FamilyEducation Кэти Галгано, которая имеет более чем десятилетний опыт создания увлекательного и информативного контента для Интернета.

    Наша команда экспертов по воспитанию предоставляет рекомендации, надзор, цитаты и ресурсы по оригинальному контенту, созданному FamilyEducation, чтобы гарантировать, что мы предоставляем самую актуальную и точную информацию для нашей аудитории.Наша команда экспертов состоит из лицензированных социальных работников, докторов медицинских наук, психологов и психотерапевтов, педагогов и других специалистов.

    Каждый месяц наша Консультативная группа, состоящая из семейных психотерапевтов и других специалистов, просматривает наш контент, чтобы убедиться в его достоверности, актуальности и цитировании последних исследований.

    Отказ от ответственности за содержание

    Содержимое, содержащее любую информацию, которая может повлиять на здоровье и благополучие ребенка или родителя, тщательно исследовано, содержит ссылки на надежные источники и включает экспертное мнение нашей группы экспертов по воспитанию.Весь контент на сайте носит исключительно информационный характер. Контент не предназначен для замены медицинского лечения или диагностики. Всегда консультируйтесь со специалистом, если у вас есть конкретные медицинские или юридические вопросы. Вы полагаетесь на информацию, предоставленную FamilyEducation и ее участниками, на свой страх и риск.

    Мы также публикуем и лицензируем контент от уважаемых издателей, которым, по нашему мнению, могут быть полезны родители, в том числе:

    • Adams Media
    • Alpha Books
    • Berkley / Penguin
    • Big City Publishing
    • Dorling Kindersley 6 Пресса
    • Funbrain Jr.
    • Infoplease
    • Oxford University Press
    • Национальная служба погоды
    • PearsonEducation
    • Penguin Group
    • Penguin Young Readers
    • Плюм
    • Prentice Hall
    • Que Publishing
    • Sourcebooks
    • Резкие Industries
    • US Census
    • Всемирная книга фактов

    История

    Как один из старейших сайтов с советами по вопросам семьи и родителей в Интернете, FamilyEducation является надежным лидером в области воспитания и беременности с момента своего запуска в 1996 году, задолго до того, как появилось множество сайтов для родителей.

    Первоначально приобретенная Pearson, ведущей мировой компанией в области обучения, в 2000 году, FamilyEducation начинала как онлайн-издатель обучающего контента для родителей и детей. Семейное образование началось с миссии обучения родителей и будущих родителей, чтобы они могли растить здоровых, образованных и всесторонне развитых детей.

    В 2015 году FamilyEducation.com была приобретена Sandbox Partners, компанией, занимающейся обучением миллениалов и стратегическим оператором бизнеса, который меняет способы обучения и игры детей.

    FamilyEducation — старый профессионал, когда дело доходит до раздачи советов и рекомендаций для родителей. Сегодня FamilyEducation — это место для родителей миллениалов, к которому обращаются более 1,5 миллионов родителей в качестве партнеров по воспитанию детей, и более 2,5 миллионов родителей взаимодействуют в социальных сетях.

    FamilyEducation был назван ведущим сайтом для родителей в Интернете и признан лучшим в сети по версии Forbes.com и журнала Brill’s Content Magazine.

    Авторы

    В FamilyEducation работает сильная команда писателей, ежедневно работающих над содержанием.В нашу команду авторов входят коллеги-родители, эксперты по воспитанию, медицинские работники, блоггеры по воспитанию детей, педагоги и многие другие.

    Аманда Хоул

    Аманда — гуру воспитания и няня-дизайнер, а также ведущая подкаста «Родители с ударом». Аманда постоянно вдохновляется работой с родителями и детьми, чтобы помочь им добиться успеха и почувствовать себя сильнее. Аманда работает с детьми в возрасте от 2 до 18 лет.

    Аманда имеет степень бакалавра психологии Северо-восточного университета. Затем она получила степень магистра в колледже Туро с двойной степенью в области общего и начального специального образования со специализацией в раннем детстве.Аманда — бывший странствующий учитель специального образования (SEIT) в Нью-Йорке.

    Авиталь Шрайбер Леви

    Миссия Авиталь, основателя TheParentingJunkie.com, состоит в том, чтобы помочь родителям и опекунам, которые борются с хаосом, беспорядком и конфликтами, превратить их опыт общения с маленькими детьми в опыт присутствия, игры и покоя.

    Бриттани МакКейб

    Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом для родителей.Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

    Чариз Ром Нульсен

    Чариз Ром Нульсен — писательница, влиятельная личность в социальных сетях, активистка и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B.A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

    Донна Мориарти

    Донна Мориарти — писательница, редактор и автор со страстью к письму, разговору и слушанию — самым сильным и устойчивым формам человеческой связи. Она написала и отредактировала отмеченные наградами публикации, короткие художественные и научно-популярные произведения, рецензии на книги и одноактные пьесы. Ее первая книга «Не просто слова: как хорошие извинения делают вас смелее, смелее и лучше в жизни» была опубликована в 2018 году. 10 книг для детей, продано более 1 миллиона экземпляров на 23 языках.Детский психолог, тренер для родителей и популярный спикер, доктор Дон переводит последние исследования в действенные стратегии, чтобы избавить юных беспокойных детей от беспокойства, помогая детям жить более счастливой жизнью. Для получения советов и рекомендаций вы можете использовать ежедневное посещение DawnHuebnerPhD.com.

    Эрин Оллила

    Эрин Оллила окончила Фэрфилдский университет со степенью M.F.A. в области творческого письма, а затем стал соучредителем Spry Literary Journal в качестве выхода, посвященного письменному слову. Письма Эрин можно найти по всему Интернету и в печатных изданиях, включая интервью, книги, сообщения в блогах и творческую документальную литературу.Она живет в юго-восточном Массачусетсе, где вы, вероятно, можете найти ее гоняющейся за своими младшими дочерьми на юношеских спортивных играх своего сына.

    Гэри Роу

    Удостоенный наград писатель, спикер и специалист по горю Гэри Роу — сочувствующий и доверенный голос в лечении горя, который более 30 лет приносит утешение, надежду, ободрение и исцеление израненным сердцам. .

    ХеХе Стюарт

    ХеХе является основателем службы охраны материнства, доулы и родильного дома в районе Бостона.Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

    Жаклин Вайс

    Жаклин Вайс — блогер, писатель-фрилансер и консультант по социальным сетям из Лос-Анджелеса. Выпускница колледжа Эмерсон, она увлечена здоровьем, фитнесом и красотой.

    Д-р Дженнифер Салерно

    Д-р Дженнифер Салерно — практикующая медсестра, исследователь, автор, национальный спикер и основатель организации «Возможности перемен».Ее команда разработала ведущую в стране систему скрининга подросткового риска, RAAPS. Книга доктора Салерно «Говорит подросток» и серия «Говори подростков» включают в себя практические стратегии общения, которые помогли тысячам родителей преодолеть наиболее распространенные проблемы воспитания подростка.

    Доктор Джон Арден

    Джон Арден, доктор философии, ABPP является автором 15 книг (переведенных на 20 языков), включая Brain2Brain, The Brain Bible, Rewire Your Brain и Brain-Based Therapy with Adults.

    Недавно он вышел на пенсию из Kaiser Permanente, где работал региональным директором по обучению в Северной Калифорнии, где он разработал одну из крупнейших программ обучения психическому здоровью в Соединенных Штатах.В этом качестве он курировал более 150 интернов и постдокторантов по психологии в 24 медицинских центрах. Он представлен во всех штатах США и 27 странах.

    Лора Ричардс

    Лаура Ричардс — писатель, журналист, специалист по коммуникациям, брендам и связям с общественностью с более чем 20-летним опытом. Она также мать четверых детей, поэтому понимает радости и трудности воспитания. Лаура писала для The New York Times, The Washington Post, US News & World Report, The Boston Globe Magazine, Reader’s Digest, Martha Stewart Living, Woman’s Day, Redbook, Good Housekeeping, House Beautiful, а также часто участвует в семейном образовании.

    Рэйчел Сокол

    Рэйчел — мама двух дочерей из Нью-Йорка и писательница, публикуемая на национальном уровне. Она получила степень в области журнальной журналистики в колледже Эмерсон и публикует редакционные материалы для FamilyEducation.com, а также для SHAPE, Univision, Pregnancy & Newborn, Reader’s Digest, MommyNearest, Red Tricycle, Redbook.com, New York Metro Parents, Verywell Family, и больше.

    Сайда Шабазз

    Сайда Шабазз — писательница и мать одного ребенка. Ее часто можно найти в своей квартире, где она пишет в предрассветные часы и пытается спокойно почитать книгу.Она является штатным автором Scary Mommy и пишет для нескольких других сайтов для родителей. Ее работы также были представлены в The New York Times и Washington Post.

    Д-р Стефани Бургос

    Доктор Стефани Бургос, признанный в стране врач скорой помощи, также является автором бестселлеров, тренером по образу жизни и уверенности в себе, экспертом по здоровому образу жизни, оратором и влиятельным лицом в социальных сетях. Доктор Стефани работает с женщинами над тем, как сбалансировать умственную и физическую форму с личным и профессиональным успехом, чтобы они могли восстановить свою энергию, восстановить ясность и восстановить уверенность.

    Сьюзи Маршхаузен

    Сьюзи Маршхаузен — блогер, писательница, тренер по перинатальному здоровью и активистка по защите прав детей. Ее миссия состоит в том, чтобы обучать матерей и отцов и сохранять пространство для глубокого исцеления, чтобы они могли стать более сознательными и настоящими родителями. Она считает, что ключом к защите прав детей на здоровье, автономию и безопасность является наш собственный массовый личностный и духовный рост как родителей. В настоящее время она живет в Плайя-дель-Кармен, Мексика, со своим мужем, сыном и двумя собаками.

    Зеб Гольдштейн

    Зеб Гольдштейн является адвокатом Morgan & Morgan, специализирующимся на помощи клиентам в возмещении убытков по искам о телесных повреждениях. Вдали от зала суда он любит готовить, заниматься спортом и посещать школьные мероприятия своих детей.

    Эксперты

    Бенджамин Шварц, доктор медицинских наук, FACOG, FACS

    Председатель отделения акушерства и гинекологии, больница Northwell Health Southside Hospital
    В 2015 году д-р Бенджамин Шварц был назначен региональным директором отделения акушерства и гинекологии Northwell Health Eastern Region, а также заведующим отделением акушерства и гинекологии в больнице Northwell Health Southside.

    На этих должностях д-р Шварц курирует стационарную и амбулаторную помощь женщинам в Восточном регионе и является ведущим клиницистом Northwell по разработке наших образовательных программ последипломного образования, включая новую ординатуру по акушерству и гинекологии, а также новую Стипендия для продвинутой хирургии женского таза.

    Специалист в области гинекологической онкологии и малоинвазивной и роботизированной хирургии, доктор Шварц является дипломантом Американского совета акушерства и гинекологии и членом Американского колледжа акушеров-гинекологов и Американского колледжа хирургов.

    Блэр Лент

    Специалист по работе с подростками и владелец The Complete Student
    Блэр Лент родилась и выросла в Нью-Йорке. Она переехала в Южную Каролину после получения второй степени магистра в области образования. Она имеет степень магистра в области образования и специального образования. По прибытии в Южную Каролину Блэр начала работать с подростками с различными диагнозами от СДВГ и дислексии до оппозиционно-вызывающего расстройства и тревожности. Поняв, что школьная система, как государственная, так и частная, не обслуживает учащихся с такими потребностями всеми возможными способами, Блэр открыл небольшую частную школу.Complete Student аккредитован SCISA и представляет собой небольшую частную школу, обслуживающую учащихся средних и старших классов, которые извлекают выгоду из методов обучения, основанных на проектах.

    Brenda Zane

    Сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream
    Brenda Zane — сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream, интернет-сообщества для поддержки мам детей с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ . Она также является ведущей Hopestream, подкаста, который предлагает ресурсы, советы экспертов и надежду родителям, чьи дети борются с зависимостью.Бренда провела более 25 лет в сфере корпоративной рекламы, работая в международных агентствах и компаниях из списка Fortune 500, прежде чем ее сын пристрастился к наркотикам и чуть не умер от передозировки. Она переключила свою карьеру на здоровье и хорошее самочувствие, чтобы оказать поддержку, которой, по ее мнению, не хватало во время ее опыта воспитания ребенка, страдающего зависимостью.

    Бренда имеет степень бакалавра наук. в маркетинге и получила сертификат тренера по здоровью и благополучию в клинике Майо. Она прошла сертификацию в области питания, зависимости и лечения в HarvardX, Stanford online и The University of Adelaide.Бренда также является одним из основателей NOAC, инициативы корпоративной социальной ответственности, которая помогает федеральным программам, программам штата и частному сектору расширять охват сообществ, пострадавших от опиоидного кризиса, и достигать положительных, измеримых результатов в профилактике, лечении и восстановлении.

    Она живет в Сиэтле, штат Вашингтон, со своим мужем и смешанной семьей из четырех мальчиков и двух собак.

    Бриттани Маккейб

    Специалист по раннему развитию детей
    Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом родителей.Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

    Карлтон Кендрик, Эд. М., LCSW

    Персональный тренер для родителей подростков
    Карлтон Кендрик — соавтор книги «Вынь кольцо из носа, дорогая, мы идем к бабушке». Он занимался частной практикой в ​​качестве семейного терапевта и работал консультантом более 20 лет. Он проводил семинары для родителей по различным темам, от того, как дисциплинировать малышей, до того, как оставаться на связи с подростками.

    Чариз Ром Нульсен

    Эксперт по социальной справедливости и вопросам
    Чариз Ром Нульсен — писательница, влиятельная личность в социальных сетях, активистка и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B.A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

    Кристи Матте

    Эксперт по технологиям
    Кристи Матте — технический писатель из Бостона и участник Xfinity Mobile. У нее двое детей, муж-программист, сумасшедшая кошка, которая думает, что она собака, и ежик, который едва терпит их всех.

    Коллин Вильденхаус

    Эксперт по вопросам образования
    Коллин Вильденхаус — мать 13-летней девочки, страдающей тяжелой тревожностью и обсессивно-компульсивным расстройством. Ее блог Good Bye Anxiety, Hello Joy рассказывает читателям о путешествии, которое ее семья совершает, чтобы наслаждаться маленькими моментами каждый день, не давая животному беспокойства отнять радость жизни.

    Коллин разочаровалась в медицинских книгах и книгах по самопомощи, доступных для родителей; хотя они предлагали предложения, многие из них были оторваны от реальности. В своем блоге она рассказывает о повседневных проблемах воспитания беспокойного ребенка, предлагая родителям руководство, поддержку и надежду.

    Коллин не только мать и писательница, но и бывшая учительница начальных классов, имеет две степени магистра педагогики и степень бакалавра психологии. Она также имеет сертификат эксперта по детскому беспокойству, проведя 25 часов занятий по детскому беспокойству для выпускников, а также прошла обучение в качестве защитника специального образования.Она опирается на свой педагогический опыт, чтобы учить родителей и учителей тому, как сделать школу успешной для детей с тревогой.

    Коллин находит счастье не только в писательстве, но и в простых жизненных радостях — смехе ее детей, волнах, разбивающихся о пляж, волнении с широко раскрытыми глазами, когда ученики испытывают «а-а-а!» минутку и свежеиспеченное печенье..

    Конни Коллинз

    Бывший консультант профессиональной школы
    Конни Коллинз — профессиональный школьный консультант, 35 лет проработавшая в сфере государственного образования учителем и консультантом в средней и средней школе.В настоящее время она работает консультантом и тренером по темам разнообразия, справедливости, подростков из групп риска и посредничества сверстников. Коллинз ежедневно работала с родителями учеников ее различных школ и вела несколько родительских групп.

    Команда Curious World

    Эксперты по дошкольному обучению и образовательному контенту
    Curious World — отмеченное наградами мобильное приложение для раннего обучения, предназначенное для развития академических навыков, разжигания любознательности и поощрения любви к учебе на всю жизнь.Команда Curious World специализируется на разработке развлекательного и образовательного контента и технологий для детей в возрасте от 2 до 7 лет (ясельного, дошкольного, дошкольного и детского сада), сосредоточив внимание на восьми ключевых областях обучения: творческое самовыражение, математика, естественные науки, исполнительные функции, семья и сообщество, язык и грамотность, здоровье и благополучие, а также социальное и эмоциональное развитие.

    Дебора Портер

    Основатель кружка наставничества мам, лайф-коуч, автор

    Дебора — сертифицированный лайф-коуч и постоянный автор статей на канале CBS Virginia This Morning.
    Ее колонка советов «Сбалансировать жизнь с тренером Деборой в Вашингтоне Родитель» помогает родителям ориентироваться в хаосе, находить баланс и не терять себя в роли мамы.

    Дана Брессетт

    Профессор генетики, питания, микробиологии и иммунологии Университета Феникса
    Дана имеет степень магистра молекулярной генетики. Она имеет 10-летний опыт работы в правительстве, университете и частном секторе в качестве научного сотрудника. Она перешла в сферу образования после рождения близнецов в 2003 году и более 14 лет преподавала онлайн в Университете Феникса в области питания, микробиологии, генетики и иммунологии.

    Элиза Чинелли

    Блогер по воспитанию детей и эксперт по генетике
    Элиза — известный писатель о воспитании детей и создатель книги «Жизнь мамы глазами Элизы». Она является экспертом по детскому поведению и сертифицирована в области позитивной дисциплины.

    Книжный червь с раннего возраста, Элиза всегда стремилась расширить свои знания по интересующим ее темам. Благодаря сочетанию самостоятельного обучения и занятий в колледже Элиза приобрела знания в области генетики и лингвистики, а также в других областях.

    Элиза преподавала в начальной школе за несколько лет до рождения первого ребенка. В начале своей педагогической карьеры она проводила полевое исследование детей с трудными проблемами поведения. Позже она провела тренинги для учителей на основе своих исследований. Вторую половину своей педагогической карьеры она провела, работая с одаренными детьми.

    В настоящее время Элиза публикует новости для Moms.com, пишет здесь, на FamilyEducation, и регулярно публикует статьи в блоге мам Сан-Франциско.

    Доктор Фрэн Уолфиш, психиатр.

    Семейный психотерапевт
    Доктор Фрэн Уолфиш — ведущий детский и семейный психотерапевт и автор книг в Беверли-Хиллз, Калифорния. В дополнение к своей процветающей частной практике д-р Уолфиш в течение 15 лет работала клиническим персоналом в отделении детской психиатрии Медицинского центра Cedars-Sinai. Она была школьным психологом и в течение 4 лет занимала пост председателя правления Центра воспитания детей младшего возраста, основанного в Седарс-Синай, Лос-Анджелес. Др.Уолфиш является признанным экспертом в журнале Parents «Ask The Experts», а ранее — в ее еженедельнике «Вопросы и ответы» в The Beverly Hills Courier. Она является экспертом по работе с камерой, пишет для NBC Nightly News с Брайаном Уильямсом, KCBS2 News, The Doctors CBS, FOX News LA, The Robert Irvine Show.

    Гэвин де Беккер

    Специалист по безопасности
    Гэвин де Беккер широко известен как ведущий американский эксперт в области прогнозирования насилия и борьбы с ним. Он является автором бестселлеров «Дар страха» и «Защита дара».Его работа принесла ему три президентских назначения и должность в комитете Конгресса. Он дважды назначался в Консультативный совет президента при Министерстве юстиции США и был главным советником федерального исследовательского проекта по изучению психически больных людей, преследующих общественных деятелей.

    Два года работал в Консультативном совете губернатора Департамента психического здоровья Калифорнии. В настоящее время он является сопредседателем Консультативного совета Совета по домашнему насилию и старшим научным сотрудником Школы государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

    Хизер Уоллес

    Сертифицированный детский консультант по сну, послеродовая доула, эксперт по позитивному воспитанию

    Хизер Уоллес в прошлом работала воспитателем дошкольного возраста, консультантом по любви и логике для родителей, а также сертифицированным детским консультантом по сну и послеродовой доулой. В течение последних 9 лет Хизер обучала родителей методу позитивного воспитания, любви и логике, а также на собственном опыте узнавала, каково это воспитывать троих любознательных, творческих и ДУШЕВНЫХ мальчиков.Она была сертифицированным консультантом по сну в течение последних 2 лет, воплощая в жизнь свою мечту о создании мира в домах, наполненных хаосом, обучая родителей тому, как помочь своим новорожденным, младенцам и малышам лучше спать.

    В свободное время Хизер любит читать последние исследовательские статьи об образовании, воспитании детей и нейроразнообразии, создавать и печатать кружки для своего малого бизнеса на Etsy, а также тискаться со своим котенком, которого называют «терапевтической кошкой» семья.

    Свяжитесь с Хизер на Facebook в BraveHeart Consulting и присоединитесь к группе обучения сну BraveHeart Sleep Training.

    HeHe Stewart

    Доула и дежурный консьерж
    HeHe является основателем консьержа родильного дома, доулы и службы родовспоможения в районе Бостона. Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

    Генри Бернстайн, доктор медицины

    педиатр
    Генри Бернстайн, доктор медицины, заместитель начальника отделения общей педиатрии и директор первичной медицинской помощи в Детской больнице в Бостоне.Он также имеет академическое назначение в Гарвардской медицинской школе. Бернстайн имеет обширный клинический опыт в качестве педиатра первичной медико-санитарной помощи в различных условиях: частная практика, медицинский центр, район с недостаточным медицинским обслуживанием в качестве члена Национальной службы здравоохранения, а также в детской больнице, где обучаются студенты-медики, педиатрические жителей и товарищей.

    Исаура Гонсалес, психолог. D.

    Клинический психолог
    Как отмеченный наградами клинический психолог и педагог, д-р.Исаура де ла Каридад Гонсалес использовала свой опыт и новаторские навыки, чтобы поддержать других, в частности латиноамериканское население, в расширении их бизнеса и создании крупного финансового наследия. Она многоязычный новатор, основавшая одну из ведущих психологических практик в Статен-Айленде, а также множество других организаций, цель которых — вдохновлять латиноамериканских предпринимателей на приобретение навыков, которые выведут их бизнес на самый высокий уровень.

    Джени Элизабет Бьянко

    Знаменитый стилист
    За каждой «It Girl» в Голливуде стоит талантливый модный стилист, который … хорошо заставляет «это» случиться. Джени Элизабет ворвалась в мир стайлинга знаменитостей быстрее, чем толпа покупателей на распродаже образцов. Получив степень в Технологическом институте моды, Джени стала руководить женским отделом самого роскошного бутика Нью-Йорка Henri Bendel. В промежутках между стилизацией светских львиц с Парк-авеню и законодателей вкусов Верхнего Истсайда она пробилась к вершине модной игры, используя то, чего нет ни у кого другого: свое обаяние.

    С 20-летним опытом работы в заднем кармане эта девушка из Лос-Анджелеса стала одним из самых востребованных стилистов Голливуда.Джени пишет для Vogue, Glamour, The New York Times и многих других. Ее работа повсюду: от телевизионных шоу, музыкальных клипов, красных дорожек до редакционных статей о знаменитостях. От ведущего стилиста популярного ток-шоу FOX №1 до Martha & Snoop’s Potluck Dinner Party на канале Vh2 в стиле Марты Стюарт.

    Совсем недавно Джени также можно было найти в качестве постоянного участника новостей WTNH News Chanel 8 Good Morning CT, репортажа о стиле жизни и моде.

    Дженнифер Мосс

    Основатель и генеральный директор BabyNames.com
    Дженнифер Мосс является основателем и генеральным директором BabyNames.com и автором книги «Один на миллион детских имен» и «Рабочей тетради по именам детей». Имея опыт работы в области интеллектуального анализа данных и информационных технологий, Дженнифер использует свой опыт, чтобы вычислить самые популярные имена года и определить, какие детские имена в настоящее время находятся в тренде — с точностью до минуты.

    Кэти Питтс

    Сертифицированный детский консультант по сну и основатель Sleep Wise Consulting

    Кэти имеет степень бакалавра в области науки о речи и слухе, а также двойную степень магистра в области патологии речи и языка и управления образованием.Она работала логопедом в школе в течение 7 лет, работая с детьми в возрасте от 3 до 21 года.

    Кэти также является сертифицированным консультантом по сну и прошла комплексную программу обучения и наставничества, которая дала ей самые лучшие инструменты. и знания, которые помогут вам уложить вашего малыша спать всю ночь. Она основала Sleep Wise Consulting, чтобы помочь таким мамам, как она (и их малыши), спать больше!

    Кристен Аркетт

    Лицензированный социальный работник

    Лицензированный семейный и семейный терапевт и специалист по химической зависимости стационарное лечение, школьные программы, высшее образование и исследования.Кристен обладает экспертными знаниями в области диагностики, краткосрочной и долгосрочной терапии, а также направления клиентов из разных слоев общества. Кристен прошла специализированное обучение по лечению зависимостей и расстройств пищевого поведения, профилактике наркомании и алкоголизма, а также по работе с парами с использованием терапии пар по методу Готтмана.

    Кристен сертифицирована в различных доказательных практиках, включая мотивационное интервьюирование, когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму (TF-CBT), SBIRT и когнитивно-поведенческую терапию (CBT+) для лечения посттравматического стрессового расстройства, тревоги, депрессии и поведенческих проблем. .Кристен также использует терапию принятия и приверженности (ACT) и диалектическую поведенческую терапию (DBT). Кристен соответствует требованиям штата в качестве специалиста по психическому здоровью, специалиста по психическому здоровью с нарушениями развития и специалиста по детскому психическому здоровью.

    Марк Андре

    Финансовый блоггер
    В 2007 году, когда Марку было 28 лет, он начал подрабатывать дизайном веб-сайтов и вести блог о дизайне. В то время он просто искал дополнительные деньги, но эта подработка быстро ВСЕ ИЗМЕНИЛА.После полутора лет напряженной работы в 2008 году он оставил работу аудитора, чтобы полностью посвятить себя самостоятельной работе.

    Он работает не по найму интернет-маркетологом и блоггером уже более 10 лет, и ему посчастливилось работать из дома и проводить больше времени с моей женой и двумя нашими детьми. За это время он научился не только тому, как зарабатывать больше денег, но и тому, как управлять тем, что у него есть, и инвестировать с целью досрочного выхода на пенсию.

    Мишель Рутенштейн MS, RD, CDE, CDN

    Зарегистрированный диетолог
    Мишель является зарегистрированным диетологом-диетологом, сертифицированным преподавателем диабета и диетологом по профилактической кардиологии.Она прошла интенсивную клиническую ординатуру и получила степень магистра клинического питания в Нью-Йоркском университете. Она имеет более чем 10-летний опыт консультирования отдельных лиц и семей по вопросам профилактики и лечения хронических заболеваний. Мишель владеет частной практикой по консультированию и консультированию по питанию в Нью-Йорке.

    Она работает с детьми, взрослыми и семьями, чтобы снизить риск сердечного приступа, болезней сердца, диабета и болезней почек. К таким факторам риска относятся: увеличение веса, увеличение окружности талии, обструктивное апноэ во сне, высокий уровень холестерина, высокое кровяное давление, преддиабет, диабет, заболевания почек и семейный анамнез вышеупомянутого.Она тщательно оценивает всех клиентов на предмет недостатков и излишеств в питании и составляет комплексный план по улучшению их самочувствия и качества жизни. Она создает персонализированные программы и пакеты с высоким уровнем успеха. Она принимает клиентов в своем офисе в Нью-Йорке и виртуально.

    Норин Х. Джослин, LISW, ACSW

    Лицензированный социальный работник
    Норин Джослин является лицензированным независимым социальным работником в штате Огайо и членом Академии сертифицированных социальных работников.Она имеет степень магистра социальной работы по специальности семья и дети Университета Питтсбурга. Джослин — социальный работник-психиатр, который ведет частную практику вместе с Кеном ДеЛука, доктором философии. & Associates, где она консультирует родителей и детей. В прошлом она была членом правления Ассоциации одаренных детей штата Огайо и сотрудником отдела родителей и сообщества Национальной ассоциации одаренных детей. Предыдущий опыт Джослин также включает работу с родителями и детьми в специальном образовании, исправительных учреждениях для несовершеннолетних женщин и в программах частичных больниц.Она и ее муж проживают в Огайо со своими двумя одаренными детьми.

    Филип Бейтс

    Директор отдела материалов для подготовки к колледжу для UWorld
    Филип Бейтс проработал директором школы почти два десятилетия и, увидев из первых рук, захотел помочь молодежи научиться использовать активное обучение и другие проверенные методы. борьба студентов, готовящихся к самым влиятельным экзаменам в своей жизни. Он получил B.S. из Техасского государственного университета в области междисциплинарных исследований и степень М.Эд из Университета Северного Техаса в области управления образованием. Он имеет пожизненный сертификат Texas Education K-12 и основную сертификацию. Филип выступал на многочисленных образовательных конференциях по всей стране, а в свободное время любит путешествовать со своей семьей и быть волонтером в организации «Накорми моих голодающих детей» в Ричардсоне, штат Техас. В настоящее время он является директором по подготовке к колледжу в UWorld, онлайн-ресурсе для обучения, который помог более чем 1 миллиону студентов подготовиться к экзаменам с высокими ставками.

    Рутгер Брюнинг

    Основатель и генеральный директор компании Story Terrace, Family History and Heritage Expert
    Рутгер получил степень по экономике бизнеса в Амстердамском университете и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете. Поработав в сфере финансов и прямых инвестиций, Рутгер бросил свою работу, чтобы сосредоточиться на своей любви к истории и историям. В 2014 году Рутгер основал Story Terrace, сервис, который помогает людям запечатлеть историю своей жизни с помощью профессиональных писателей, редакторов и программного обеспечения, полагая, что у каждого должна быть возможность останавливаться, размышлять и заново переживать свои жизненные истории, чтобы документировать и передавать их из поколения в поколение. приходить.

    Savannah Harrelson

    Менеджер по связям с общественностью, Childhelp
    Childhelp — крупнейшая и старейшая в стране некоммерческая организация, занимающаяся защитой интересов детей, подвергшихся насилию и безнадзорности. Они занимаются профилактикой, вмешательством и лечением детей, подвергшихся жестокому обращению, безнадзорности и детей из групп риска. Они также управляют национальной горячей линией помощи детям по вопросам жестокого обращения с детьми (1-800-4-A-CHILD), единственной в стране круглосуточной горячей линией по вопросам жестокого обращения с детьми, которой управляют профессиональные кризисные консультанты.

    Шари Нетерсоул, доктор медицины

    Педиатр
    Шари Нетерсоул — врач Детской больницы в Бостоне и преподаватель педиатрии в Гарвардской медицинской школе. Она окончила Йельский университет и Гарвардскую медицинскую школу, прошла интернатуру и ординатуру в Детской больнице Бостона. Как педиатр и родитель, Незерсол считает, что первые 12 месяцев жизни являются критическими для ребенка. «Заботливая, ориентированная на ребенка среда важна в первые годы», — говорит она.«Дети должны быть защищены от некоторых взрослых проблем и забот, которые их окружают, и они должны иметь возможность наслаждаться просто тем, что они дети».

    Стэнли Д. Клейн, доктор философии

    Клинический психолог
    Стэнли Д. Клейн, доктор философии, бывший главный редактор журнала Exceptional Parent. Кляйн, клинический психолог и редактор, стал соучредителем журнала в 1971 году. Кляйн работает научным сотрудником в области медицины (педиатрии) в Детской больнице (Бостон), где он обучает медицинских работников работе с родителями детей-инвалидов, в частности сосредоточиться на проблеме доставки сложных диагностических новостей.

    Кляйн начал работать с детьми с ограниченными возможностями в 1954 году, когда он был вожатым лагеря. Он получил докторскую степень. Он получил степень бакалавра психологии в Университете Кларка в 1963 году. Он получил множество национальных наград за свою работу от таких организаций, как Американская психологическая ассоциация, Национальный конгресс по синдрому Дауна, Национальная родительская сеть по проблемам инвалидов, Американская академия церебрального паралича и медицины развития, а также Национальная Общество пасхальных тюленей.

    Стефани Дэвис

    Креативный директор Connection to Creativity
    Стефани Дэвис основала Connection To Creativity, когда ее старший сын столкнулся с трудностями в развитии навыков чтения.Его проблемы с чтением негативно влияли на его школьные занятия и вызывали искру. В своем путешествии она обнаружила, что, поскольку каждый ребенок учится по-своему, предоставление возможностей для чтения с творческим, вдохновенным и интерактивным объективом позволило им лучше понять содержание, в конечном итоге достигнув более богатого и всестороннего опыта чтения.

    Стефани считает, что каждый ребенок должен научиться читать и понимать прочитанное в своем классе или выше.«Подключение к творчеству» стремится создавать молодежные программы, которые вдохновляют, провоцируют и развивают воображение, а также пробуждают понимание прочитанного. Стефани имеет 13-летний опыт работы с детьми на курорте Atlantis.

    Стефани Манганелли

    Соучредитель Stowaway Collection Maternity
    Стефани Манганелли является частью дуэта матери и дочери, основавшего Stowaway Collection Maternity. После поиска модных, подчеркивающих фигуру вариантов одежды для беременных во время ее беременности они остались разочарованными качеством и предложением в традиционной розничной торговле для беременных и поклялись изменить это.Вместе Стефани и ее мать Дебби создали коллекцию, которая прославляет беременную грудь, а не прячет ее под тентом. Все изделия созданы для того, чтобы их можно было носить за столом во время ужина, и произведены в США.

    Карьера Стефани началась в сфере моды, когда она после окончания колледжа получила место в программе подготовки руководителей Nine West. Поработав в сфере поиска и производства и поняв, что ей не хватает творчества, которого она жаждала, она перешла на креативную маркетинговую должность под брендом Jones New York.Там она узнала все тонкости индустрии моды, от фотосессий и показов до некоммерческой работы. Именно тогда она влюбилась в моду. Она отточила свои писательские способности, написав призрачное письмо для бренда, и усовершенствовала свои навыки стиля, научившись одевать настоящих женщин в настоящие тела. Этот важный навык заключается в том, как она смогла так хорошо спроектировать беременное тело. Стефани продолжила свою карьеру в области маркетинга в Swatch Group и, в конце концов, перешла в маркетинг продуктов питания и здорового образа жизни в Organic Avenue, прежде чем создать Stowaway Collection.

    В настоящее время Стефани живет и работает в Хобокене, штат Нью-Джерси, со своим мужем и двумя детьми.

    Доктор Тимоти Буйе

    Детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму
    Тимоти М. Буйе, доктор медицинских наук, детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму в Бостонской детской больнице. До этой должности он 18 лет работал в отделении детской гастроэнтерологии в Массачусетской больнице общего профиля для детей в Бостоне, Массачусетс.Он также работал директором отдела желудочно-кишечного тракта и питания в Центре Лурье Массачусетской больницы общего профиля для аутизма. Доктор Бьюи — доцент кафедры педиатрии Гарвардской медицинской школы. Он прошел обучение в области детской гастроэнтерологии в Медицинской школе Йельского университета.

    Помимо работы с большим числом пациентов, д-р Буйе опубликовал множество статей и глав в книгах, характеризующих желудочно-кишечные проблемы у детей с аутизмом и нарушениями развития, включая клинические проявления и медицинские заключения.Его работа включает трансляционные исследования кишечного микробиома и метаболических эффектов микробиома при различных состояниях в педиатрии, включая аутизм и воспалительные заболевания.

    Доктор Буйе получил награду за свои усилия в области медицины и был выбран своими коллегами как один из «Лучших докторов Бостона». Последний раз он получил премию Маргарет Бауман за помощь при аутизме, представленную в мае 2017 года, которую он также получил в 2010 году. 5000 компаний и даже продажи личных проектов за изрядную сумму.

    Помимо разговоров о финансах, он любит спорт, прогулки на свежем воздухе, путешествия и даже посещение новых городских ресторанов.

    Работая в финансовой сфере уже более десяти лет, он всегда любил копить деньги, говорить о деньгах и даже искать дополнительные способы сэкономить.

    Видья Сундарам

    Соучредитель и генеральный директор Family Engagement Lab
    Видья Сундарам является соучредителем и генеральным директором отмеченной наградами некоммерческой организации Family Engagement Lab, которая использует технические инструменты, чтобы помочь семьям и учащимся общаться и подключайтесь на более чем 100 языках, чтобы улучшить результаты учащихся.имеет обширный опыт в области бизнес-лидерства и программной стратегии, а совсем недавно руководил исследованием рынка GreatSchools и оценкой социального воздействия. Присоединившись к GreatSchools в 2005 году, она также отвечала за разработку новых продуктов и деятельность по развитию финансирования. До прихода в GreatSchools она открывала новые инвестиционные возможности в интернет-СМИ, а также основала веб-сайт для подростков. Видья руководил разработкой программного обеспечения как для потребительских, так и для корпоративных интернет-стартапов. Она имеет степень в области электротехники Стэнфордского университета, степень магистра государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и степень магистра делового администрирования в Школе менеджмента Андерсона Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.Видья — мама двоих детей и гордится тем, что является частью живой семьи, состоящей из нескольких поколений.

    О FEN Learning

    FamilyEducation является частью семейства образовательных веб-сайтов FEN Learning, включая TeacherVision, Infoplease и Fact Monster. FEN Learning стремится помочь своей аудитории учиться — будь то родители, изучающие уход за своим новорожденным ребенком, учителя, изучающие структуру урока геометрии, или ученики, изучающие Солнечную систему.

    Обучение родителей — familyfirstcenter.org

    На групповых занятиях Центра по обучению родителей Families First Center используются различные методы обучения для разных стилей обучения. Методы обучения включают лекции, видео, занятия, ролевые игры, обсуждения в классе, книгу (для классов B и C), раздаточные материалы и другие методы обучения, основанные на потребностях группы. Центр Families First предлагает три отдельных курса обучения родителей, которые разделены по возрастным группам. Родители, у которых есть дети разного возраста, считают полезным посещать более одного занятия.

    A. «Класс ухода за ребенком»

    Этот 10-недельный курс охватывает период от беременности до дошкольного возраста (возраст 0–4 года) и фокусируется на установлении связи и заботе. Затрагиваемые темы включают: дородовой уход, опасность употребления наркотиков и алкоголя во время беременности, уход за молодыми матерями, базовый уход за ребенком, грудное вскармливание и кормление из бутылочки, питание, безопасность дома, здоровье и болезни, базовое развитие ребенка, связь и привязанность, язык. развитие и общение, дисциплина, управление стрессом, расширение систем поддержки, предотвращение синдрома тряски ребенка, предотвращение СВДС, дисциплина, границы, выбор хороших опекунов и т.

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts