Мотив учебный это: Виды мотивов и мотивации учебной деятельности

Мотивация – это состояние, которое может поддерживать внимание и поведение учащихся, а также дает больше энергии, необходимой для выполнения задач. Таким образом, это может помочь поддерживать активность в течение определенного периода времени. В образовании мотивация может по-разному влиять на поведение, предпочтения и результаты учащихся. Например, мотивация может:

• помочь нам направить наше внимание на задачи, которые необходимо выполнить,
• позволяют нам выполнять эти задачи за более короткие промежутки времени, а также удерживать внимание в течение более длительного времени,
• минимизируйте отвлекающие факторы и лучше сопротивляйтесь им,
• влияет на то, сколько информации мы сохраняем и храним,
• влияют на восприятие того, насколько простыми или сложными могут быть задачи.

Самое главное, мотивация побуждает нас совершить действие. Без него завершить действие может быть сложно или даже невозможно.

Дети преуспевают, когда есть структура, и борются, когда есть хаос. Когда учащиеся чувствуют или видят, что занятия следуют определенной структуре, а учебная программа и материалы для занятий подготовлены заранее, это дает им большее чувство безопасности.

Чувство безопасности — одна из наших основных потребностей. Когда это предусмотрено в учебной среде, это позволяет учащимся полностью сосредоточиться на учебном материале.

Чтобы учащиеся чувствовали себя в большей безопасности, преподавателям необходимо планировать занятия и учебные программы. Все материалы, которые будут использоваться на уроке, должны быть подготовлены заранее. Преподаватели также могут сформулировать цели курса или занятия в начале семестра или занятия.

Наличие у учащегося негативных эмоций, таких как страх или неприязнь к своему учителю, может негативно повлиять на его отношение к предмету в целом. Если учитель отдает предпочтение определенным ученикам или использует уничижительные и оскорбительные выражения, это может снизить их мотивацию в обучении.

С другой стороны, доброта, оптимизм, положительные отзывы и поощрение могут положительно повлиять на мотивацию учащихся к учебе.

Учащиеся с большей вероятностью сохранят свою мотивацию в обучении, если преподаватели используют разные методы обучения. Это создает разнообразие и не дает учащимся скучать. Предоставление возможности для определенного выбора, например, с каким партнером они хотели бы работать, также может быть полезным.

У учащихся одного класса могут быть разные стили обучения. Таким образом, учитель с большей вероятностью удовлетворит эти потребности, применяя различные методы обучения.

Другим важным аспектом, особенно когда речь идет о девушках по предметам STEM, является обеспечение возможности практического применения полученных знаний или навыков в реальной жизни.

В некоторых случаях участие во внеклассных мероприятиях или поддержка репетитора могут помочь удовлетворить потребности учащихся, которые не удовлетворяются в школе.

Довольно много родительских привычек могут косвенно влиять на мотивацию детей, в частности на внутреннюю мотивацию. К ним относятся:

• проявление интереса к учебным материалам ребенка,
• узнать, как прошел их день,
• активно слушает,
• помощь в выполнении конкретных задач или навыков, которым обучают в школе,
• посещение родительских собраний,
• побуждает детей выполнять домашнее задание или готовиться к тесту.

Еще одна привычка, повышающая мотивацию, — это чтение. Чтение маленьким детям и вместе с ними помогает им развивать грамотность быстрее, чем разговоры. Тем не менее, уровень понимания прочитанного может определить успех учащихся в более поздних школьных годах.

Как и отсутствие безопасности в классе, отсутствие безопасности дома может отрицательно сказаться на мотивации в учебе.

Дети, которые живут с обоими родителями, в среднем получают более высокие оценки, чем дети, которые не живут вместе. Семейные конфликты и срывы могут привести к снижению успеваемости. Некоторые примеры включают:

• развод,
• потеря одного или обоих родителей,
• не проживающий с биологическим отцом или матерью, 9 лет0017
• отсутствие контакта с биологическим отцом или матерью,
• частые переезды из одного дома в другой,
• , связанный или связанный со Службой защиты детей.

В связи с этим в некоторых случаях может потребоваться дополнительная поддержка со стороны школ, чтобы помочь учащимся решить их проблемы.

6. Отношения со сверстниками

По мере взросления детей влияние сверстников на них также возрастает. Таким образом, проблемы и конфликты со сверстниками могут привести к тому, что учащиеся будут чувствовать себя менее уверенными в своем социальном статусе среди сверстников, повысить уровень стресса и снизить мотивацию к обучению.

Отслеживание любых конфликтов, запугивания и других проблем со сверстниками может предотвратить серьезные проблемы.

Школьная среда или школьный климат являются еще одним фактором, влияющим на мотивацию в обучении. Школьная среда относится к различным нормам и правилам, которые определяют общий климат в школе.

Позитивная школьная среда позволяет учащимся чувствовать себя в безопасности, удовлетворяет их основные потребности, такие как ежедневное питание, и обеспечивает им оптимальную среду для построения здоровых социальных отношений.

Слишком много занятий и слишком серьезная учебная среда также могут снизить мотивацию к обучению. Добавление забавного элемента в занятия может помочь разрядить атмосферу и улучшить мотивацию и результаты. Отведение достаточного количества времени для игр и отдыха также может иметь положительный эффект.

Хотя стандартизированное оценивание повышает стандарты успеваемости, оно может негативно повлиять на мотивацию учащихся к обучению, особенно в младшем возрасте. Противоположное можно увидеть в таких странах, как Финляндия, где дети начальных классов не сдают никаких тестов. Несмотря на отсутствие оценивания, финские дети демонстрируют более высокие академические достижения.

Студенты также часто теряют мотивацию, если тесты постоянно слишком сложны. Это не дает чувства достижения и со временем снижает мотивацию к обучению. Таким образом, педагогам важно экспериментировать и применять различные методы тестирования, которые могли бы удовлетворить различные потребности учащихся в обучении.

Что вы думаете? Замечали ли вы, что это влияет на мотивацию ваших детей или учеников? Как вы им помогли? Свяжитесь с нами на Facebook, Instagram и Twitter и поделитесь ими с нами!

Мотивация и типы мотивации

Введение

В этом эссе сначала обсуждаются мотивация и типы мотивации, а затем приводятся различные стратегии мотивации, модели и предложения, которые могут помочь учителям в мотивации немотивированных учащихся.

Мотивация

Мотивация начинается с цели изменения, направляет человека в желаемом направлении и поддерживает его поведение. Впервые это конкретное слово, которое переводится как «движение», используется не только в смысле движения. Мотивация людей — это сила, которая побуждает их действовать определенным образом, и, с точки зрения надзора, цель мотивации кого-либо — заставить их действовать так, чтобы это приносило наибольшую пользу организации. Изучая мотивацию, исследователи сосредотачиваются на том, как поведение усиливается и приспосабливается к конкретным целям, но основное внимание в мотивации на самом деле уделяется «событийному условию», которое придает поведению силу и цель. При оценке события на предмет оскорбительного и направленного поведения обязательно войдет в область мотивации. Когда дело доходит до человеческого движения, мотивация является движущей силой. Другими словами, движущей силой людей является мотивация. Действительно, мотивирующим агентом считается любой индуктор (внутренний или внешний) активности живых существ.

Очевидные различия между людьми специфичны и приемлемы, потому что у людей разный ум, образование и личная жизнь; это означает, что они должны найти свои движущие мотивы, прежде чем действовать в соответствии с ними, что означает узнать больше о своих личных качествах. Намерение является движущим фактором человеческого поведения при определении цели и сохранении фокуса.

Мотивация учащегося в классе означает готовность учащегося приложить усилия и сосредоточиться на учебе для достижения желаемых результатов. Для продуктивного обучения студентов необходимы мотивация и вовлеченность. Мотивация имеет большое значение для академической успеваемости, поскольку без нее студент никогда не будет пытаться учиться.

Типы мотивации

У учащихся разные уровни мотивации и разные виды мотивации, которые могут меняться со временем в зависимости от среды обучения и преподавания. Если учителя твердо владеют различными способами мотивации учащихся, которые существуют в любом данном контексте, они будут лучше подготовлены для создания более благоприятной учебной среды для своих учеников, которая улучшит их обучение. Подразумеваемая предпосылка терминов «внутренняя» и «внешняя» заключается в том, что существуют качественно разные типы мотивации и что тип имеет большее значение, чем количество.

Внешняя и внутренняя мотивация

Внешняя и внутренняя мотивация — термины, используемые для описания различных типов мотивации. Внутренняя мотивация определяется как мотивация, вызванная личным интересом или удовлетворением от текущей деятельности, а не внешним давлением. С начала 1970-х годов социальные и педагогические психологи постоянно исследуют внутреннюю мотивацию. Теория оценки учащихся определила, что она часто связана с выдающимися успехами в учебе и удовлетворенностью. Учащиеся, которые: связывают свои образовательные результаты с вещами, находящимися в их силах, с большей вероятностью будут внутренне мотивированы (например, прилагать усилия), верят, что они являются успешными агентами для достижения намеченных целей, верят, что они могут быть эффективными агентами, верят, что они способны стать агенты, и они должны быть заинтересованы в обучении, а не только в подготовке к экзаменам, чтобы получить отличные оценки. Внешняя мотивация получается из источников, отличных от самого себя. Внешние мотивы включают финансовые и академические преимущества, а также давление и возможность наказания. В целом конкуренция является внешней, поскольку она побуждает исполнителя побеждать и побеждать других, а не получать удовольствие от внутренних выгод действия. Внешние причины включают толпу, приветствующую человека и трофеи.

Внешние награды могут привести к чрезмерной рационализации и, как следствие, к снижению внутреннего влечения. В следующих наблюдениях учащиеся потратили меньше времени на изучение материалов для рисования, ожидая получить медаль или ленту за свои рисунки, чем те, кто получил неожиданный приз или те, кто не получил никакого приза, согласно одному исследованию. Согласно теории самоопределения, внешняя мотивация может обрести уверенность в результате вдохновляющего выступления, если содержание связано с их ценностями и убеждениями и дает им средства, необходимые для удовлетворения основных эмоциональных потребностей.

Самоконтроль 

Самоконтроль был дополнительно изучен как подкатегория эмоционального интеллекта; согласно нескольким тестам IQ, один человек может показаться исключительно умным. Однако при проверке в полевых условиях этот человек может не использовать эту способность для достижения сложных целей. «Гипотеза ожидания», объясненная профессором Виктором из School Management, демонстрирует, что для того, чтобы решить, следует ли проявлять самоконтроль, люди должны решить, хотят ли они двигаться к определенной цели.

Необходимость или потребность что-то сделать или получить вознаграждение побуждает человека действовать и стремиться к достижению цели или получению вознаграждения. Некоторые считают, что (Хамид Тохиди, 2012 г.) Если внешние факторы не вызвали интереса к чему-либо, то, скорее всего, это началось внутри человека, и для стимулирования активности не требуются внешние стимулы. Первичные мотивы, такие как голод, могут привести к глубинным проблемам, побуждая кого-то искать пищу; тем не менее, более определенные мотивы, такие как желание похвалы и признания, могут побудить кого-то действовать приятным образом. В то время как внешние причины и мотивы, как полезные метафоры, о которых следует думать при дрессировке животных, при дрессировке животных, это можно показать в вознаграждении их угощением, когда они правильно выполняют трюк. Эта стратегия обучения мотивирует животных на выполнение трюка.

Стратегии, модели и предложения по мотивации учащихся

Одним из самых сложных аспектов обучения является мотивация учащихся. В отличие от мотивированных учеников в классе, немотивированные люди не могут учиться и усваивать знания. Они редко участвуют в занятиях в классе, обучении, что затрудняет их запоминание. Им труднее участвовать в занятиях в классе, что затрудняет их изучение и запоминание, а некоторые немотивированные ученики могут даже создавать проблемы. Студент может быть немотивирован по разным причинам, включая снижение внимания в классе и неудовлетворенность методами обучения. Могут быть и другие причины или нарушения из внешних источников, таких как личные, финансовые или психологические. Студент, который кажется незаинтересованным, может испытывать трудности в учебе и нуждается в дополнительной помощи для улучшения.

Учащиеся имеют внутреннюю или внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация относится к естественному интересу человека к предмету и его вере в то, что он имеет смысл. Внешние переменные, например, результаты экзаменов, ожидания семьи, вынуждают внешнюю мотивацию. Бит имеет преимущества и недостатки. В своей охоте за знаниями Внутренние ученики действуют самостоятельно. Они помнят полученные знания в долгосрочной перспективе.

С другой стороны, засчитываются усилия инструктора, чтобы поддерживать эту удерживающую информацию в течение более длительного времени. Для учителей становится важным узнать каждого ученика индивидуально, найти его увлечения и интересы и разработать программу, соответствующую этому. Внешним учащимся более комфортно мотивировать, потому что они могут пытаться получить определенную оценку, чтобы выбрать свою область обучения или продолжать получать стипендии, например, избегать гнева родителей. Однако временное знание не является освежающим подходом. Чтобы поддерживать определенный результат, обычно требуется со временем повышать причины и дисциплины. Внешние мотиваторы не работают лучше в будущем. Студенты расходуют мотивацию после того, как призы или штрафы исключены.

           Чтобы мотивировать учащихся, нужно знать различные стили обучения. Некоторые ученики сообразительны и быстро учатся, быстро усваивают сложные задачи. Стратегические ученики руководствуются причинами, в то время как поверхностные ученики стремятся только избежать неудачи. Глубокие ученики самомотивированы; вовлечение стратегических учащихся требует провоцирования их интереса к учебным задачам, что может быть полезным. В противном случае они бы учились и взаимодействовали с классом только для перехода в следующий класс. Мотивация поверхностного ученика отличается, им нужно повысить свою уверенность и способности, чтобы избежать неудач. Построение учебного материала продуманным и учебным образом — единственный способ добиться прогресса в работе с такими учащимися.

Теория самоопределения

Согласно теории самоопределения, когда соблюдены три условия, учащийся становится самостоятельным: независимость, компетентность и родство. Студенты становятся более вовлеченными в обучение, когда они информированы о ценности предмета и считают его важным. Контролируемая мотивация возникает, когда люди мотивированы внешними силами, такими как желание сдать урок или произвести впечатление на свою семью. Контролируемая мотивация возникает, когда люди мотивированы внешними силами, такими как желание сдать урок или произвести впечатление на свою семью.

Теория самоопределения заменяет общее различие между внутренней и внешней мотивацией независимым/контролируемым стилем мотивации, согласно данным группы нидерландских университетов, Центра образования и обучения. Вероятность достижения успешных результатов обучения, таких как более глубокое обучение и лучшее управление временем. С другой стороны, контролируемая мотивация затрудняет обучение».

Внедрение идеи свободы и выбора в учебное пространство – это один из приемов, который может справиться с трудностями обучения и поощрения учащихся, предоставляя им альтернативы и обязанности. Например, давая им возможность выбрать свою тему и создать интересующий их проект, оценить себя с помощью презентаций и групповой работы в классе, чтобы создать и продемонстрировать понимание предмета с помощью различных моделей обучения.

Понимание учеников позволит учителям поощрять их к обучению. Однако также важно показать учащимся значение и преимущества обучения. Студенты не могут быть мотивированы, если они не осознают ценность предмета и почему их учат по определенной методике обучения. Поскольку студентов поощряют несколькими способами, можно использовать различные стратегии обучения, чтобы связать студентов, особенно для активного обучения и вовлечения студентов. Благодаря групповым работам, дебатам, презентациям студенты будут более мотивированы, помимо внутренних или внешних целей.

Важно, чтобы проекты, задания и тесты были сложными, но не невыполнимыми. Слишком простые и слишком сложные задания также могут вызвать демотивацию в классе. Поощряйте учащегося усердно работать в зависимости от уровня образования, убедитесь, что негативная обратная связь носит конструктивный характер, и не осуждайте учащихся за их неудачи, а судите их за их попытку попытаться обсудить с глазу на глаз проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся. может создать лучшие результаты. Из неофициальных свидетельств известно, что энтузиазм опасен. Студенты могут быть мотивированы учителем, который влюблен в содержание, которое он или она преподает. Таким образом, студенты могут быть поощрены и мотивированы учителями, которые излучают громкую страсть к материалу и направлению обучения. Мотивация студентов также связана со страстью; как учитель, всегда ценится вдохновение учеников.

Континуум самоопределения      

Мотивация, согласно теории самоопределения, происходит в диапазоне. Условия, необходимые для удовлетворения ментальных и эмоциональных требований превосходства, способностей и родственности, могут привести к самоопределяемым моделям мотивации, таким как внутреннее вдохновение, интеграция и идентификация. В случае внутреннего воспринимаемого центра соединения или присоединения это называется самоопределяемой мотивацией. Внутренняя мотивация, которая, как известно, является наиболее самоопределяемой разновидностью мотивации, возникает, когда люди совершают действия естественно и непосредственно из-за искреннего интереса и желания. Учащиеся осознают важность поведения, встраивают его в свою концепцию и участвуют в том, что поддерживает эту концепцию, известном как комплексное регулирование. Для сравнения, идентифицированное регулирование существует, когда люди замечают и знают ценность поведения, которое мотивирует их действия.

           Интроецированная и внешняя регуляция — это несамоопределяемые классы мотивации, которые возникают, если условия отказываются оказывать необходимую поддержку для удовлетворения самоопределения и способностей. Контролируемая внешняя мотивация включает интроекцию и внешнее регулирование, поскольку люди участвуют в этих действиях в ответ на внешние или внутренние силы. Повышенные опасения, вызванные человеком, такие как эгоизм, унижение или чувство вины, в процессе, известном как интроецированное регулирование. Если внешние факторы организуют поведение исключительно, например, поощрения или наказания, это известно как внешнее регулирование.

Наличие полностью мотивированных учеников в классе может быть воображаемой ситуацией. Причина в том, что учащихся просят выполнять задания для достижения конкретных целей обучения, которые могут быть для них интересными или увлекательными. Вместо этого учителя могут использовать различные тактики для удовлетворения основных психологических потребностей учащихся, что должно помочь им развиваться в соответствии с диапазоном мотивации и в конечном итоге привести к более самостоятельным видам вдохновения, дающим наилучшие образовательные результаты.

M. A.P — Модель мастерства, автономии и цели    

Мастерство: чтобы повысить самооценку учащихся, им необходимо иметь чувство прогресса. Как учителя, возможно, мы не сможем этого сделать, пока не поймем их и не узнаем их истории и прошлое. Мы можем установить связь их поведения с историей настоящего. Постарайтесь увидеть в них лучшее и дать им необходимую поддержку с помощью записки, телефонного звонка или лекции. Этот процесс поможет им обрести уверенность в себе. Помогите учащимся принять менталитет роста и понять, что интеллект не является фиксированным. Поставьте стул рядом со своим столом, украсьте его и назовите его блестящим стулом.

Автономия: Каждый ищет возможности выбора. Один считает, что для того, чтобы иметь некоторый контроль над своей ситуацией и право голоса в этом вопросе, они более мотивированы. Учащиеся могут выбирать проекты, которые соответствуют их стилю обучения, если им предоставлены варианты. Чем больше у подростка способов представить себя, тем более уверенным в себе и целеустремленным он может стать. Нельзя заставить студентов чувствовать или действовать определенным образом, мотивируя их. Нужно дать им выбор и позволить им выбирать, как они хотят быть поощрены. Указание им на ошибки, чтобы найти в них лучшее, также является вариантом, но это может не сработать для каждого ученика.

Цель: Что бы учащиеся ни изучали, они должны соотносить это со своей жизнью; идея отношений должна существовать в среде обучения. Большую часть времени студенты задают себе вопрос: «Какой смысл в этом предмете?» «Мы никогда не собираемся использовать это! Это имеет значение для учителей, когда они обнаружили, что ученики хотят сдать предмет, не ожидая обучения.  Представьте, насколько бессмысленным это кажется немотивированному ученику, если преподаватель иногда чувствует, что это не имеет значения. Если это не относится к их жизни и обучению, студенты не будут мотивированы.      

 Ожидание – Ценность – Стоимость Модель

Термин «ожидание» относится к пониманию учащимся того, что он выполнит задание. Это воодушевляет учащихся, поскольку они чувствуют себя способными решать задачи курса. Способность учащегося осознать важность выполнения задачи или задания связана с «ценностью». Понимая важность деятельности, студенты мотивируют себя стать активными учениками.

Стоимость – это препятствие, которое удерживает учащихся от выполнения задания, выполнения задания или чего-либо, относящегося к определенному предмету. В результате у учащихся могут быть высокие ожидания от выполнения задания и чувство долга, но они также могут определять препятствия для участия или потенциальные негативные последствия выполнения задания, что может снизить их мотивацию.

Важно помнить, что ожидания, ценности и затраты учащегося формируются не только в классе. Они были когнитивно и физически сформированы как внутренними, так и внешними причинами с течением времени. Существуют стратегии повышения успеваемости учащихся, разъяснения смысла темы и снижения цен, чтобы мотивировать учащихся.

Концептуальные основы

Было проведено множество исследований мотивации в образовательном контексте; лишь немногие пытались выяснить точку зрения учителей на мотивацию учащихся. Кроме того, в литературе по мотивации подчеркивается, что такое мотивация, ее значение и то, как она может мотивировать обучение учащихся. В результате широко распространено мнение, что учителя используют мотивационные тактики для мотивации учащихся. (Guay, 2021 г.) В Каталонии исследователи изучили, как учителя понимают мотивацию своих учеников и влияют на их успехи в учебе (Испания). Они использовали количественный анализ с помощью выборки из 31 учителя и 694 ученика. Затем они посмотрели на качества учителей, а затем оценили степень их мотивации, чтобы увидеть, существует ли связь между мотивацией, тактикой мотивации, мотивацией учащихся и успеваемостью. Согласно полученным данным, корректировка системы образования, повышающая мотивацию учителей, должна привести к улучшению успеваемости.

Заключение

            Учителя должны следовать и применять эти знания в своих классах, поскольку мотивация и вовлеченность являются важными характеристиками, формирующими поведение. Понимание того, как внутренние и внешние мотивы и вовлеченность связаны со студентами и их образованием, может помочь учителю создать более благоприятную среду для обучения студентов. Вовлечение студентов — это многоэтапный процесс, который включает в себя больше, чем просто вовлечение студентов. Педагоги должны сосредоточиться на различных элементах, включая личность учащегося, академические задачи, школьную и классную среду, а также внешний мир, который может влиять на учащегося и школу, чтобы способствовать истинному участию учащихся. Улучшение участия учащихся требует сосредоточенных усилий учителя, и каждый из компонентов, перечисленных выше, должен быть рассмотрен и рассмотрен.

           Согласно тщательному обзору исследования, невовлеченные учащиеся могли завершить свою работу, но им не хватало вовлеченности и интереса. (Филлис С. Блюменфельд, 2005 г.). Вовлеченные учащиеся, с другой стороны, усердно работают, ставят перед собой цели и достигают наилучших возможных академических результатов с учетом контекста обучения.

Это поддерживает более ранние исследования, согласно которым учащиеся с внутренней мотивацией более эффективны и заинтересованы в учебе, чем те, у кого нет такой мотивации. Это также соответствует исследованиям, показывающим, что, когда учитель удовлетворяет потребность ученика в поддержке, общении и автономии (что, по-видимому, имеет место в классе), мотивация и вовлеченность ученика повышаются.

Библиография

Guay, FC (2021). Внутренние, выявленные и контролируемые типы мотивации к школьным предметам у младших школьников. Британский журнал педагогической психологии , 711-735.

Хамид Тохиди, М. М. (2012). Эффекты мотивации в обучении. Procedia — Социальные и поведенческие науки , 820-824.

Филлис К. Блюменфельд, Т. М. (2005 г.). Мотивация и познавательная активность в учебной среде. Кембриджский справочник по наукам об обучении , 475-488.

Идрис Ханиф

Роль мотивации в обучении

Мотивация, как следует из названия, это то, что «движет» нами. Это причина, по которой мы вообще что-то делаем. Для учителей отсутствие мотивации долгое время было одним из самых неприятных препятствий на пути к обучению учащихся. В то время как понятие мотивации может интуитивно показаться довольно простым, обширная исследовательская литература была разработана, поскольку исследователи определили это понятие различными способами. Социологи и психологи подошли к проблеме мотивации с разных точек зрения, и исследователи в области образования адаптировали многие из этих идей к школьному контексту. Хотя теории мотивации во многом совпадают, исследователи различаются в определении лежащих в их основе систем убеждений, ведущих к мотивационным вариациям. Некоторые теоретики подчеркивают веру в себя и свою компетентность, другие отдают приоритет целеустремленности, а третьи утверждают, что сложность задачи формирует индивидуальную мотивацию. Этот ресурс предоставит введение в различные теории мотивации, объяснит важность мотивации для обучения и наметит несколько практических стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки и продвижения мотивации учащихся.

Внутренняя и внешняя мотивация

Обычное различие, проводимое в литературе находится между внешней и внутренней формами мотивации. Внутренняя мотивация это акт выполнения деятельности исключительно для удовольствия от ее выполнения, и это, откровенно говоря, очень редко в школьных и рабочих контекстах. Внешняя мотивация, или использование внешние поощрения или наказания для поощрения учащегося к выполнению работы. обычно изображается в образовании как враг хорошего обучения. Это верно в определенной степени потому, что, поскольку обучение сравнимо с исследованием, использование поощрений или наказаний имеет тенденцию очерчивать границу вокруг того, насколько учащийся следует исследовать.

Однако на самом деле их много. разные формы внешней мотивации, и не все с одинаковой вероятностью студенты по пути апатии и диссоциации от радости обучения. За Например, один внешне мотивированный ученик может много работать в школе, потому что они боятся неудачи и гнева родителей. Другой может усердно учиться потому что они видят ценность контента в том, что он помогает им работать над достижением своих целей. мечта стать врачом. Ни один ученик в этих примерах по своей сути не мотивированы – их цели лежат за пределами простого удовольствия от деятельности. Однако второй студент, вероятно, будет более независимым и самостоятельным в своих действиях. их обучение, потому что они признают ценность этих внешних вознаграждений. Эта форма мотивации гораздо более устойчива, поскольку не требует постоянные угрозы или призы от учителей или родителей. Есть также некоторые исследования, чтобы предположить, что внешняя мотивация может привести к внутренней мотивации, в том смысле, что учащиеся могут приступить к выполнению задания по причинам, связанным с внешней мотивации, но стать внутренней мотивацией в процессе вовлекаясь в задачу и учась ценить ее.

Теория достижения цели

Теория достижения цели утверждает что всякая мотивация может быть связана с ориентацией человека на цель. Согласно этой теории, существует две формы целей: цели производительности и цели мастерства. Цели производительности основаны на удовлетворении собственного эго посредством внешнего вида. умничать перед сверстниками или добиваться чувства превосходства. Мастерство цели, как они звучат, мотивированы желанием полностью овладеть навыком или концепция. Учащиеся, ставящие перед собой цели мастерства, закончат проект, когда будут гордиться его, а не тогда, когда он соответствует минимальным требованиям. Даже после того, как они обратятся оцениваемое задание, они могут продолжать размышлять над ним и делать уточнения. Цели мастерства в значительной степени совпадают с внутренней мотивацией в прежняя теория.

Некоторые исследователи в области образования еще больше разбил концепцию теории достижения цели, позаимствовав идею подхода и избегающего поведения из психологии. Как подсказывает название, учащиеся с близкими целями деятельности активно стремятся превзойти других в то время как те, у кого есть избегающие цели, активно работают над тем, чтобы их не видели как неполноценный. Хотя менее изучены, подход и избегание ориентации также применимы к целям мастерства, а также.

Теория ценности ожидания

Ориентация на цель имеет сильную влияние на настойчивость через строгую задачу, как описано в ожидаемой ценности Теория. Согласно этой модели, ожидания и ценности влияют на производительность. и выбор задачи напрямую. В этой теории есть два основных компонента. Первый, усилия учащегося, уровень сложности, который он выбирает, и, в конечном счете, его производительность будет следовать их ожиданиям успеха или неудачи. Во-вторых, степень, в которой учащийся ценит изучение навыка или концепции, напрямую влияет на их усилия и овладение этим навыком или концепцией. Ожидания и ценности сами находятся под влиянием убеждений о своей компетентности (иначе известных как самоэффективность) и убеждениями о сложности задачи. Если студент помнит, что хорошо справлялся или чувствовал себя удовлетворенным, выполняя аналогичную задачу в прошлое, они с большей вероятностью заставят себя усердно работать над текущей задачей. Однако, если учащийся помнит, что задание было слишком трудным для завершены, и они разочаровались, или не достаточно сложны, и они стали скучно, они вряд ли будут заниматься этим.

Эти убеждения, цели и воспоминания также зависит от представлений учащегося об отношении других людей к и ожиданиями от них, а также их собственными интерпретациями их предыдущего результаты достижения. Восприятие и интерпретация детей подвержены влиянию широким спектром социальных и культурных факторов, и особенно родителями и учителя.

Теория потока

Поток описывается как психологическое состояние, при котором человек руководствуется исключительно внутренними мотивами и в котором их чувство времени приглушено. Студенты испытывают поток во время задания, ориентированные на мастерство. Это состояние сопровождается снижением самосознания. мысли и чувства. Хотя существует множество различных психологических состояний, которые учащийся может испытать на протяжении всего процесса обучения, например, удивление, замешательство, беспокойство и беспомощность, поток — наиболее эффективное состояние обучение. Студенты не только многому учатся, испытывая поток потому что их обучение внутренне мотивировано, но они будут продолжать без постоянное подталкивание учителя. Эти студенты продолжат процесс обучения за пределами минимальных требований или даже за пределами школы контекст. Говорят, что поток возникает в условиях «Златовласки»: задачи, которые слишком сложно для студента, вызовет разочарование и беспомощность, в то время как задания, которые слишком просты, заставят ученика скучать, и оба этих состояния сознания приводят к отстранению от деятельности. По возможности дифференцировать для индивидуальных способностей учащихся позволяет учащимся практиковать навыки и концепции которые находятся в пределах их текущих возможностей.

Каждая из этих теорий указывает на пластичность мотивации. В то время как естественная генетическая изменчивость приведет к различия во врожденном стремлении учащихся, у каждого ученика есть желание достичь их цели. Наша задача как учителей состоит в том, чтобы применить то, что мы знаем из социальных научные исследования для создания среды, инструкций и мероприятий для воспитывать мотивацию учащихся.

Некоторые теоретики классифицируют мотивацию как устойчивая черта личности, а другие считают ее более специфической. Индивидуально-специфическая мотивация описывает ориентацию, с которой все деятельности, в то время как конкретная мотивация задачи зависит от привлекательность деятельности. Обе формы могут быть улучшены за счет положительного подкрепление, достаточно сложные задачи, цели, ориентированные на мастерство, и множество возможностей для успеха, поскольку исследования показывают, что даже небольшое начальное успехи мотивируют студентов. Индивидуальная мотивация не то же, что генетическая предрасположенность быть целеустремленным человеком. Любой человек может получить более мотивированное мировоззрение с помощью конкретных мер поддержки и стратегий. Этот ресурс фокусируется на мотивации как индивидуально-специфической черте, поскольку исследования в пользу этого аргумента довольно убедительны, и поскольку усилия по улучшению мотивация человека в целом, а не к какой-то одной деятельности имеет большее значение. Потенциальное воздействие.

В первую очередь мотивация направленность на обучение. Следовательно, это влияет на то, насколько вероятно, что учащийся либо сдаться или продвигаться вперед, и насколько вдумчиво они размышляют о своих обучение будет. Чем глубже мотивация к деятельности, тем больше скорее всего, студент не примет простых ответов на сложные вопросы. В Короче говоря, внутренняя мотивация способствует сильному и гибкому критическому мышлению. навыки и умения. С другой стороны, амотивация и чисто внешняя мотивация приводят к низкий интерес и академическая настойчивость.

Мотивация способствует творчеству и критическому мышлению

мотивированные относятся к обучению как к игре. В результате они чаще переворачиваются обучение с ног на голову, чтобы увидеть его под новым углом. Мотивированные студенты не более умны, чем немотивированные студенты, но их потребность выяснить ответ на вопрос или овладение концепцией подталкивает их мышление. Внутренне мотивированные студенты будут думать о вопросах, выходящих далеко за рамки пределах класса, потому что присутствие учителя или страх перед низкая оценка не является основной движущей силой их мышления. Следовательно, мотивированные студенты, благодаря тому, что они думают дольше и усерднее и получают удовольствие от вызов запутанности, будет задавать более глубокие, более наводящие на размышления вопросы. Мотивированные учащиеся лучше адаптируют изученный контент к новым ситуациям. потому что они имеют тенденцию отражать основные причины или рамки.

Мотивация развивает устойчивость и уверенность в себе

Когда учащийся по-настоящему увлечен в задаче у них меньше когнитивной и эмоциональной энергии, чтобы сосредоточиться на социальных изображение. Люди, которые занимаются внутренне мотивирующей деятельностью, сообщают о что их самосознание и другие стрессоры имеют тенденцию исчезать в течение периода деятельности. Мотивированные учащиеся также более способны эмоционально «подпрыгивать». назад» из-за плохой оценки за контрольную или резкой критики со стороны учителя или сверстника. Поскольку внутренне мотивированные студенты не движимы страхом неудачи или критика, они с меньшей вероятностью откажутся в таких обстоятельствах. С этим сказал, что каждый учащийся чувствует демотивирующий эффект отрицательной обратной связи, даже если целеустремленные студенты испытывают их в меньшей степени.

Мотивация и действие

Действие можно кратко определить как целеустремленность и автономия в стремлении к своим целям. Свобода воли и мотивация неразрывно связаны друг с другом. связанных концепций, потому что по мере того, как учащийся становится более заинтересованным в достижении цели, он следовательно, развивать более сильное чувство цели в направлении своей энергии к этой цели. Когда дело доходит до образования, высокая мотивация студенты находят способ проложить свой собственный путь и склонны скептически относиться к ограничения, установленные другими. Будучи профессионалами, мотивированные люди также склонны скептически относитесь к устоявшимся идеям или правилам поля и вместо этого постоянно бросить вызов себе, экспериментируя с новыми идеями.

Как повысить мотивацию?

Хотя приведенные выше теории могут различаются акцентами, каждый из них может поддерживать мотивацию учащихся с помощью следующих практическое применение.

Практика установка на рост

Студенты, которые чувствуют как будто они улучшатся благодаря тяжелой работе, будут прилагать больше усилий, чем те, кто считают, что их успех основан на интеллекте. Обучение учащихся использованию фраза «пока» при объяснении своих пробелов в знаниях помогает им расшевелиться от этой детерминированной ориентации. Например, если ученик говорит: «Я не можете сделать это», предложите, что «вы не можете сделать это, ПОКА». Создание сознательного усилия по обеспечению времени ожидания также устраняют необходимость быть первым найти ответ. Когда ученики осознают, что их учитель всегда подождите 5 секунд или около того, прежде чем звонить ученику, а не всегда коллируя с первой руки вверх, они с большей вероятностью будут взаимодействовать с борьба за обдумывание проблемы. Наконец, сохраняя акцент на прогресс, а не баллы, мышление роста подталкивает учащихся к постоянному бросайте вызов себе и размышляйте над своим улучшением. Даже небольшие улучшения и успехи могут помочь стимулировать мотивацию учащегося.

Поощрять самоэффективность

Студенты, парализованные низким академическая уверенность в себе будет изо всех сил пытаться управлять собственной мотивацией. Чувство компетентность повышается за счет оптимальных задач. К ним также относят «правильными» задачами, потому что они достаточно сложны, чтобы быть чуть выше текущего уровня ученика. способность работать самостоятельно, но достаточно легко для студента, чтобы следовать вместе с учитель. По мере того, как ученик практикует этот новый навык или концепцию, учитель медленно удаляет их структурированную поддержку, делая ее все более и более сложной. Это медленное устранение поддержки в сочетании с положительным подкреплением и возможности получить поддержку на этом пути, удерживает студентов на этом уровне оптимальная задача по мере их улучшения. Последовательные небольшие успехи будут способствовать дальнейшему усилить мотивацию.

Кроме того, большинство из нас может связать ценности уверенности в собственной способности освоить навык или концепция. Студенты часто основывают свое мнение о своей компетентности на том, как они считают, что их учитель смотрит на них. Таким образом, наблюдения учителя за учеником усилия поощряют чувство компетентности, а также указывают, насколько далеко студент пришел в их обучение. Когда учащиеся имеют твердое представление о том, что они считаются компетентными, они с большей вероятностью будут относиться к обучению как к играть, ошибаясь и рискуя. Угрозы и непреклонные сроки имеют тенденцию чтобы уменьшить эту ориентацию на игровое обучение.

Нормализуйте борьбу

Студенты могут сдаться потому что они ошибочно полагают, что если бы они собирались преуспеть, это было бы легкий. Учителя могут развеять это заблуждение, приводя примеры неудачи, которые известные люди преодолели на своем пути к успех. Подчеркивание важности просьб о помощи может привлечь внимание учащихся, которые отставание и отрыв от материала. Наконец, моделирование борьба своими словами и действиями может стать ярким примером ученики. Одна фраза, которая может быть полезна, когда учащиеся теряют мотивацию для трудной задачи: «Это новое, это сложно, и если вы сделаете это неправильно в первый раз задача состоит в том, чтобы просто понять, почему и продолжать».

Минимизируйте конкуренцию, когда есть один правильный ответ

Стремление к конкуренции имеет тенденцию снижают мотивацию, если только два ученика не являются и не воспринимают себя таковыми. одинаково компетентны: если лучший ученик в классе противостоит студент, который борется, последний студент может чувствовать, что нет причин пытаться. Это не означает, что классные или школьные соревнования должны избегали. Когда более широкие соревнования являются более открытыми, учащиеся могут творчески самостоятельно руководить своими проектами и почувствует более сильное чувство внутренней мотивация.

Разработайте оптимально сложные, ориентированные на мастерство цели

Дифференцируйте задачи так, чтобы они были правильное решение задач позволяет учащимся поддерживать оптимальную вовлеченность. Когда студенты работают только в пределах своих текущих возможностей, их привлекает их любопытство найти ответ и подстегивается верой, что они могут найти ответ. Учителя также могут поощрять учащихся к подлинному обучению. цели, а не цели производительности. Учащиеся могут практиковаться в использовании язык ориентации на мастерство при написании еженедельных, ежемесячных или долгосрочных целей. Цели, которые начинают «учиться…», «понимать…» или «осваивать…» [определенное умение]» поддерживают эту ориентацию, в то время как такие цели, как «получить… оценку», «заработать больше баллов, чем в предыдущем тесте» или «достичь цели моих родителей…» — все они выражают цели производительности. Учителя могут укреплять ориентацию на мастерство, моделируя ее в собственное целеполагание.

Создайте тихое место

Несмотря на распространенное мнение, что Непоседа или музыка поддерживают концентрацию студента, мозгу обычно нужна тишина или окружающий мир шум, чтобы оставаться занятым. Функции мозга более высокого уровня, такие как творчество и критическое мышление неразрывно связано с состоянием потока, поэтому студенты, постоянно прерываются, никогда не смогут достичь этого уровня высокой мотивированное мышление. Поэтому должна происходить самостоятельная и совместная работа. в разное время или в разных местах, если они должны происходить одновременно.

Избегайте материальных вознаграждений

Некоторое обучение просто не особенно интересным, и никакие различия не могут сделать каждое обучение опыт приятный для каждого студента все время. Внешние награды, такие поскольку долгосрочные карьерные цели и одобрение учителя являются реалистичными внешними вознаграждениями которые могут использовать учителя. Однако при принятии решения об использовании внешнего мотивация, важно помнить об определенных принципах. Заметный вознаграждения часто контрпродуктивны, и чем более внешним является вознаграждение, тем меньше по своей сути ценным студент найдет деятельность. Даже когда студенты завершить деятельность из-за присущей им ценности, которую они видят в ней, и получают неожиданное вознаграждение, позже они расценивают свою мотивацию для выполнения деятельности как более внешне мотивированы, чем студенты, которым не давали поощрения.

Признать, но не зацикливаться на потенциальных препятствиях

Учащиеся, которые верят, что могут преуспевают, имеют больше шансов достичь своих целей. Однако важно, чтобы учащиеся обдумывают, что может пойти не так, чтобы избежать эмоционального опустошен, когда они сталкиваются с неудачами. На самом деле, сообщая учащимся, что они будут сталкиваться с неудачами, и то, что они совершенно нормальны, отнимает некоторые из их жало в данный момент. Кроме того, учащиеся, которые рассматривают препятствия прежде чем принять вызов, могут составить план относительно того, как продолжить Движение вперед. Крайне важно подчеркнуть студентам, что препятствия всегда будет всплывать, но что важно, так это учиться на этих препятствия, а не зацикливаться на них.

Периодически оценка социально-эмоционального обучения учащихся служит двойной цели: информирование учителя об успеваемости и самочувствии своих учеников, а также подсказка учащимся практиковать самопознание. В то время как формальные общешкольные социально-эмоциональные оценки ценны для сбора всеобъемлющих данных, эти меры требует много времени и практически не может быть реализован более одного или двух раз каждый год. Для этих формальных оценок одна надежная мера с сильным доказательством достоверности является Панорама Социально-Эмоционального Обучающий опрос. Однако на каждые две недели или ежемесячно учителя могут неофициально оценивать мотивацию учеников задав следующие вопросы:

Как часто вы делаете следующее? Напишите от 1 до 10 рядом с каждым ответом (1=Не часто; 10 = очень часто)

1. Выберите, чтобы работать выше и за пределами того, что ожидается _____
2. , придерживаться задачи, пока она не будет завершена _____
3. Попытка решить проблемы, которые другие испытывают трудности с _____
4. Спешите через задания _____
5. . вопросы для лучшего понимания сложных понятий           _____
6. Старайтесь избегать конкурентных ситуаций _____
7. . Выдвинут минимальные усилия _____
8. Сделайте что -нибудь снова, чтобы сделать это правильно _____

вопросы подходят для устной или письменной проверки. При подсчете очков написано проверки, пункты 4, 6 и 7 должны быть подсчитаны в обратном порядке.

Также целесообразно не учитывать только уровень мотивации студента, но их форма мотивации. Это студент более внутренне или внешне мотивирован или где-то посередине? Обладая этими знаниями, мы можем использовать описанные выше стратегии, чтобы подтолкнуть учащихся к действию. к большей внутренней мотивации, развивая чувство компетентности и контролировать их обучение, а также делать все возможное, чтобы привлечь учащихся к с интересным содержанием.

Андерман, Э. М., и Патрик, Х. (2012). Достижение теория целей, концептуализация способностей / интеллекта и климат в классе. В Справочник исследований на студента помолвка (стр. 173-191). Спрингер: Бостон, Массачусетс.

Деси, Э. Л., Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., и Райан, Р. М. (1991). Мотивация и образование: самоопределение перспектива. Педагог-психолог , 26 (3-4), 325-346.

Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Внутреннее и внешние мотивы: классические определения и новые направления. Современная педагогическая психология , 25 (1), 54-67.

Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2000). Самоопределение теория и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучие. Американский психолог , 55 (1), 68.

Ванстенкисте М., Ленс В. и Деси Э. Л. (2006). Внутреннее и внешнее содержание цели в теории самоопределения: другой посмотрите на качество академической мотивации. Образовательный психолог , 41 (1), 19-31.

Вигфилд, А., и Экклс, Дж. С. (2000). Ожидаемая ценность Теория мотивации достижения. Современный педагогическая психология , 25 (1), 68-81.

ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

Клэр Чутер

Клэр — доктор философии. студентка Университета Джонса Хопкинса – Педагогическая школа. Ее основной интерес заключается в улучшении эмпатии учащихся с помощью действий по оценке перспективы в виртуальной реальности. Ранее Клэр проводила исследования в качестве консультанта некоммерческой организации Opportunity Education, а также преподавала в школах K-12 в течение четырех лет. Она имеет степень бакалавра искусств. в итальянских исследованиях, B.S. в области развития человека и степень магистра образования Калифорнийского университета в Дэвисе. Клэр нравится разрабатывать руководства с помощью The Education Hub для учителей, которые помогают учащимся в их личной и академической жизни.

Мотивация: ключ к успеху в учебе

Автор: LD OnLine

Мотивация является ключом к успеху в школе. Точно так же, как актер спрашивает режиссера: «Какова моя мотивация для этой сцены?», ребенок обращается к учителям, родителям и сверстникам, чтобы узнать «зачем» учиться. Мотивацию часто определяют как потребность или побуждение, побуждающее поведение к достижению цели.

С началом нового учебного года самой распространенной проблемой, с которой сталкиваются учителя и родители, является отсутствие мотивации учащихся. Мотивация может исходить как изнутри ученика (внутренняя), так и извне (внешняя). Ребенок, который внутренне мотивирован, выполняет задачу из-за радости, которая приходит от изучения новых материалов. Ребенок, который хорошо учится в школе, чтобы получить одобрение родителей, оценки или награды, мотивирован извне. Хотя исследования показывают, что дети с внутренней мотивацией могут добиться большего успеха, учителя и родители часто обнаруживают, что многие дети ищут внешние подкрепления. Родители, которые задают вопросы, которые вызывают у ребенка еще больше вопросов, более успешно развивают внутреннюю мотивацию. Например, родитель, который дает ребенку специальную игрушку в качестве «награды» за чтение урока о том, как работает самолет, и за выполнение соответствующей домашней работы, требующей ответов на вопросы о частях самолета, будет стимулировать меньшую мотивацию, чем родитель. который помогает ребенку узнать, как работают самолеты, строя самолет из бальзама и позволяя ребенку практиковаться в управлении им. Этот родитель может спросить, что меняет схему полета самолета. Затем ребенок может экспериментировать, открывать и генерировать новые вопросы и новые открытия.

Мотивация, как известно родителям и учителям, часто зависит от обстановки, вовлеченных людей, задачи и ситуации. Ребенок с нарушением обучаемости может быть очень неохотным читателем, который сопротивляется чтению научного задания или написанию домашнего задания, но охотно впитывает все, что показывает учитель об испарении воды на уроке естествознания. Ключ для каждого ученика — найти то, что мотивирует.

К сожалению, другие факторы часто снижают мотивацию учащихся. Некоторые из этих факторов:

Страх неудачи

Дети могут бояться закончить работу, потому что они боятся ошибиться. Они не хотят выглядеть глупо перед своими сверстниками, учителями, братьями и сестрами или родителями. Ребенок с нарушением обучаемости может, например, постоянно отвлекать класс прекрасным юмором, но никогда не выполнять задание и не отвечать на вопросы в классе. Юмор скрывает его трудности с чтением и является прикрытием его неспособности закончить свою работу, а также большинства учеников в классе.

Отсутствие проблем

Детям может быть скучно в школе. Это может быть по уважительной причине. Одаренный ученик может быть «немотивирован» в классе, который постоянно объясняет концепцию, которую он / она уже понимает. Ребенку с нарушением обучаемости может быть скучно, если материал, доступный для изучения концепции, написан намного ниже когнитивных способностей ребенка. Ребенок с LD также может быть немотивирован, если очевидно, что учитель приписывает ребенку отсутствие потенциального успеха на основании ярлыка LD. Если учитель в этом случае не бросает вызов ученику, ученик может распознать очевидную оценку способностей учителя и просто не требовать большего стимулирующего содержания.

Отсутствие смысла

Учащийся может просто поверить, что школьная работа не важна, потому что он/она не видит, как она соотносится с повседневной жизнью. Это может быть особенно тревожным для студента с LD. Например, учащемуся с зрительно-моторными проблемами может быть очень трудно организовать математические задачи, чтобы гарантировать правильный ответ. Учащийся всегда решает задачу неправильно, потому что столбцы длинной задачи на сложение перепутаны. Этот ученик знает, что калькулятор может правильно решить задачу за секунду. Учащийся, скорее всего, не увидит смысла в занятиях по сложению, делению или любому другому математическому понятию.

Эмоциональные проблемы

У ребенка с эмоциональными проблемами могут быть трудности с обучением, потому что он/она не может сосредоточиться в классе. Тревога, страх, депрессия или, возможно, проблемы, связанные с домом, могут помешать. Дети с LD часто испытывают эмоции, связанные с разочарованием из-за неспособности к обучению или другими связанными эмоциональными паттернами, которые ограничивают мотивацию к школьным занятиям.

Гнев

Некоторые дети используют школьные занятия или отсутствие школьных занятий как выражение гнева по отношению к родителям. Такой подход часто называют пассивно-агрессивным. Например, если ребенок чувствует сильное давление, чтобы преуспеть в учебе, фактор, который ученик не может контролировать, ученик может кричать или спорить с родителем. Скорее, низкие оценки зарабатываются. Это то, что находится в пределах контроля ученика. Чем больше родитель пытается контролировать и структурировать подкрепление, тем ниже падают оценки.

Желание внимания

К сожалению, некоторые дети используют неуспеваемость как способ привлечь внимание родителей или учителей. Слишком часто в современном быстро меняющемся мире родители могут не уделять хорошо развивающимся детям того внимания, в котором они нуждаются. Дети, которые приходят домой, занимаются домашними делами, выполняют домашнее задание и добиваются успехов в учебе, могут быть проигнорированы просто потому, что они не создают проблем. Дети, которые капризничают или кажутся «беспомощными» в учебе, часто могут получить поддержку и внимание. Внимание к детям является мощным мотиватором. Важно периодически проверять, какие типы поведения привлекают внимание ребенка дома или в школе.

Детям с LD процесс обучения может быть трудным и болезненным. Учащиеся с LD и/или ADHD часто расстраиваются в учебных ситуациях. Проблемы с памятью, трудности в следовании указаниям, проблемы со зрительным или слуховым восприятием информации, а также неспособность выполнять задания с бумагой и карандашом (т. действительно «немотивирующая» работа. Дети с LD и/или ADHD также часто думают, что их неуспеваемость в школе не стоит усилий. Поскольку их оценки часто кажутся ниже, чем у других детей, они могут не видеть связи между усилиями, затрачиваемыми в школе, и успехами в учебе. Таким образом, мотивировать их к академическим достижениям может быть особенно сложно.

Чем могут помочь родители

Родители играют центральную роль в мотивации учащихся. Начало нового учебного года очень важно. Дети с LD и ADHD часто борются с изменениями. Родители могут помочь начать год хорошо.

1. Создайте теплую домашнюю атмосферу.
2. Дайте четкие указания и отзывы.
3. Создайте модель успеха
4. Развивайте сильные стороны ученика
5. Свяжите школьную работу с интересами ученика
6. Помогите построить семейную структуру, которая способствует последовательной работе для достижения цели.
7. Помогите учащемуся контролировать то, как и когда он учится.
8. Подчеркивайте прогресс ребенка, а не его или ее успеваемость по сравнению с другими учащимися в классе или семье.
9. Не забывайте подкреплять желаемое поведение.
10. Используйте поощрения с умом. Помните, что лучше всего работает внутренняя мотивация. Следуйте интересам ребенка, когда это возможно, вместо того, чтобы тратить время на создание сложных систем вознаграждения.

LD OnLine (2002)

Переиздания

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания авторства Reading Rockets и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected]

Связанные темы

Нарушения обучаемости

Мотивация

Вовлечение родителей

Трудные читатели

Новое и популярное

100 детских авторов и иллюстраторов, которых должен знать каждый

Новая модель обучения высокочастотным словам

7 отличных способов поощрения письма вашего ребенка

Читатели всех видов: руководство по организации инклюзивных праздников грамотности для детей с обучением и вниманием Вопросы

Скрининг, диагностика и мониторинг беглости речи: подробности

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Наши блоги по обучению грамоте

Что вы думаете о «в первую очередь фонетике» или «только акустике» в начальных классах?

Детские и образовательные материалы

Познакомьтесь с Али Каманда и Хорхе Редмондом, авторами книги Black Boy, Black Boy: празднование вашей силы

Get Widget |

 Подписаться

Важность мотива в преподавании и обучении

РЕКЛАМА:

Важность мотива в преподавании и обучении!

Недостаточно активировать организм. Высвобождаемая энергия неэффективна, если действие не направлено на какой-либо объект, способный удовлетворить влечение. Улучшение в обучении произойдет только тогда, когда деятельность будет направлена ​​на достижение четко определенных и достижимых целей.

Изображение предоставлено: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

РЕКЛАМА:

Обучение не может быть успешным без настойчивых, избирательных и целенаправленных усилий. Этот принцип имеет далеко идущие последствия для образовательных процедур. Потребность в адекватных мотивах для выполнения школьной работы, очевидно, столь же велика, как и потребность в адекватных мотивах для выполнения любой другой работы.

Одна из апелляций, используемых в эффективной мотивации, — это апелляция к интересу. Термин «интерес», используемый здесь, означает внимание, которое часть предмета привлекает у учащегося. В дополнение к чувству ценности, интерес динамичен. Это мотивирующая сила, которая побуждает нас обратить внимание на человека, вещь или действие.

Интерес, другими словами, может быть причиной и следствием деятельности. Это не самоцель, а, скорее, наиболее важное средство для достижения конечной цели роста и развития. Создавая надлежащую ментальную установку, интерес гарантирует внимание и прокладывает путь для «деятельности, ведущей к дальнейшей деятельности». Интерес тесно связан с побуждениями, побуждениями или мотивами.

РЕКЛАМА:

Ученик, интересующийся до определенной степени интеллектуальным увлечением, всегда становится хорошим учеником. Интерес и драйв являются спутниками приобретенных способностей. Интерес, чтобы быть эффективным, должен быть естественным и должен существовать из-за характера умственного склада человека и природы представляемого предмета.

Так называемый приобретенный интерес или созданный интерес, как его иногда называют, в действительности представляет собой другую форму мотивации. Основополагающим моментом в мотивации является признание со стороны учащегося связи, которую имеет овладение предметом с чем-то, что он желает закрепить.

Естественный интерес и любознательность ученика будут побуждены только тогда, когда ученик соприкоснется с новыми материалами, поднесенными к нему таким образом, чтобы возбудить умственный аппетит. Обычно степень интереса ученика к предмету пропорциональна личности учителя и ее силе пробуждать энтузиазм.

Интерес имеет сильное мотивирующее значение. Интерес стимулируется и нарастает в своей интенсивности. Учитель должен использовать интерес ученика как побуждение к более качественной работе. Гербарт считал, что основной целью образования должно быть развитие разносторонних интересов.

РЕКЛАМА:

Интересы ребенка, врожденные или приобретенные, должны быть выявлены и использованы в классе. Учитель должен этим воспользоваться. По мнению проф. H. Хоум «интересы — это масло, которое смазывает колеса классной техники».

Другим призывом, который, возможно, подкрепляется многими учениками, является призыв к ценности предмета как средства достижения определенного личностного развития. Ученика можно заставить почувствовать потребность в интеллектуальном росте и желание достичь такого роста. Ученик может ценить предмет как признак личных достижений. Например, ученик может изучать испанский только для того, чтобы чувствовать интеллектуальное превосходство над теми, кто никогда не изучал этот предмет.

Желание получить образование достойно изучения и использования в качестве средства мотивации школьной работы. Мотив личностного роста побуждает учащихся к большим усилиям, чтобы они могли расти в ресурсах. Все ученики имеют большое желание знать. Учитель должен снабжать тех, кто находится под его опекой, удовлетворяющей их информацией, и он должен стремиться создавать условия, которые будут наполнять их желанием расти. Кроме того, школа должна стремиться к тому, чтобы ученики изучали только те вещи и процессы, которые полезны и ценны в жизни. ситуации.

Уильям Джеймс» в 1880 году заявил, что человек наследует большое количество инстинктов, то есть не усвоенных способов реагирования, и что любой инстинкт эквивалентен фундаментальному и настойчивому побуждению или импульсу. Он считал, что определенные ситуации вызывают то, что было названо «подготовительной реакцией» или состоянием готовности организма, участвующего в инстинктивной реакции. Точно так же Мак Дугалл и Вудворт (1918) согласны с тем, что каждый инстинкт приводит к состояниям готовности и побуждает к действию.

РЕКЛАМА:

Некоторые инстинкты могут быть использованы как мотивы или побуждения к школьной работе. Некоторые инстинкты по существу хороши, и их удовлетворение можно использовать как стимул к обучению. Нежелательные инстинкты могут быть подавлены пренебрежением, замещением и подавлением. Инстинкты, способствующие обучению, — это общительность, соперничество, стремление к социальному одобрению, манипулирование и коллекционирование.

Учителя должны признать ценность этих врожденных тенденций в обучении и обучении. Несколько экспериментов показали, что дети работают лучше и быстрее и быстрее совершенствуются, когда работают вместе под влиянием конкуренции, чем когда формулируют в одиночку. Психологически конкуренция признана эффективной, поскольку она увеличивает достижения. Конкуренция эффективна для стимулирования достижений.

Действительно, притворство совместной работы группы увеличивает эффективность и скорость индивидуума, но качество мыслительных процессов обычно выше, когда исполнитель работает в одиночку. Когда целью является качество, присутствие совместной группы, вероятно, всегда полезно, но когда речь идет о суждениях и рассуждениях или когда изучаемые материалы различны по своей природе, работа в одиночку оказывается намного лучше.

Таким образом, можно сказать, что некоторые ученики стимулируются присутствием своих товарищей и лучше работают в группах; другие могут добиться большего, работая в одиночку. С другой стороны, существуют различия в зависимости от характера работы: одни виды работы лучше всего выполняются в одиночку, другие — в группах.

РЕКЛАМА:

Mayer (1903) показал, что мальчики выполняют больше работы, работая в группе, чем когда они работают в одиночку. В целом, работает ли индивид в присутствии других или в одиночку, различия не очень велики. Вариации происходят среди людей. Однако в целом наивысшее качество работы достигается при работе в одиночку, когда задачи трудны; когда качество и сложность не имеют такого большого значения и желательна высокая скорость, работа в группе наиболее эффективна.

Экспериментально установлено, что социальное содействие является важным фактором мотивации достижения. Демонстрация результата придает определенность стремлению к успеху, к преодолению помощи. Стремление превзойти других во всех его многообразных формах — одно из самых интересных и важных человеческих стремлений.

Возможно, что и школа, и общество делали упор на конкуренцию за счет сотрудничества; если сотрудничество является желаемой чертой, ученикам должна быть предоставлена ​​возможность практиковать сотрудничество. Соревнование между группами, если оно проводится правильно, дает тренировку сотрудничества. Групповые игры и межшкольная легкая атлетика служат примером групповых соревнований.

В настоящее время школа проводится таким образом, что предоставляется возможность для развития соревнования с основной целью мотивации обучения. Соперничество – это мотивация с целью достижения превосходства.

РЕКЛАМА:

Психологически соперничество считается эффективным, поскольку оно увеличивает достижения. Однако в ситуациях преподавания и обучения слишком большой упор на конкуренцию может привести к развитию нежелательных привычек поведения.

Мотивы преимущественно эмоционального характера обнаруживаются в исследованиях, использующих в качестве мотивирующего приема похвалу и порицание, поощрение и порицание. Обнаружено, что похвала и порицание обладают особым мотивирующим эффектом.

Исследование Херлока (Hurlock, 1925) показало, что похвала является более сильным мотивирующим стимулом. Чейз (1932) также считал, что похвала важнее. В этом типе мотива учитель использует словесную похвалу или порицание как средство воздействия на работу ученика. Он также предназначен для того, чтобы вызвать у зрачка какую-то эмоциональную реакцию.

Учителя всегда использовали сарказм, похвалу и порицание как средства стимуляции учеников. Ранний школьный учитель использовал порицание, сарказм, жесткий контроль, принуждение, напряжение и страх как средства стимуляции учеников.

РЕКЛАМА:

Они также использовали порицание, сарказм как главное средство воздействия на учеников, чтобы они относились к своей работе серьезно. Из обзора исследований, посвященных эмоциональным мотивам, устанавливаются определенные принципы. Похвала лучше порицания как мотив для усердной работы. Лучше независимо от возраста, пола, класса или степени интеллектуальной зрелости.

Было замечено, что как похвала, так и порицание могут эффективно использоваться в качестве мотивирующих воздействий, но похвала предпочтительнее с точки зрения как немедленной, так и отдаленной отдачи. Некоторые ученики лучше реагируют на порицание, чем на похвалу, а есть учителя, которые в силу определенных личностных особенностей не могут эффективно ни хвалить, ни порицать учеников.

Вообще дети старшего возраста и дети туповатые лучше реагируют на похвалу, а порицание действует на них неблагоприятно. Обличение, с другой стороны, может оказать желаемое воздействие на некоторых из более способных учеников, хотя в целом похвала действует лучше.

Плохие ученики нуждаются в похвале и поощрении, но способные ученики настолько привыкли к гладкому плаванию, что случайный упрек может побудить их работать лучше. По словам Херлока, «мальчики реагируют как на похвалу, так и на порицание лучше, чем девочки». С младшими и менее зрелыми учениками похвала, вероятно, будет более эффективной, чем повторная крыша, которую можно использовать с большим преимуществом.

Учитель должен проявлять разборчивость в использовании похвалы и порицания, а также быть избирательным в их применении. Учащиеся также индивидуально различаются по своей реакции как на похвалу, так и на неодобрение.

Мощным мотивом в обучении является знание результатов. Во многих учебных ситуациях ученики едва ли знают, как они стоят. Они не уверены, добиваются ли они прогресса, и является ли их работа весьма удовлетворительной. Следовательно, учащегося следует оценивать по его прогрессу или росту. Это фактор стимулирующей ситуации для индивидуума, информированный о социальных отношениях соперничества и признания.

ОБЪЯВЛЕНИЙ:

Эффект «знания результата был впервые исследован Джаддом в 1905 году. Книга и роман (1922)» в ходе контролируемого эксперимента обнаружил, что каждый мужчина и женщина падают ниже своего балла, когда знание результатов подавляется. Когда к ситуации обучения было добавлено знание результата, каждый испытуемый превзошел рекорд, который у него был, когда он не знал результатов своих усилий.

Проведенные исследования Торндайка и др.1′ сообщают о убедительных доказательствах мотивационного воздействия знания результатов на различные виды как психического, так и двигательного поведения. Фактор успеха важен в образовании, поскольку он служит мотивирующей силой.

Учащиеся, как правило, хотят знать результаты. Использование графиков и записей, показывающих их достижения в различных предметах, таких как чтение, арифметика и другие виды деятельности, удовлетворит эту потребность. Они могут наблюдать не только за своим прогрессом, но и за успехами своих одноклассников. Следовательно, у них будет мотивация бить и улучшать свои собственные рекорды, а также рекорды своих одноклассников.

Стремление к общественному одобрению заставит их работать усерднее, чтобы улучшить свои показатели. Объективное знание результатов является весьма желательным мотивом для использования в обучении. Не все указанные виды мотивов приемлемы для прогрессивного воспитания. Традиционное образование больше использовало соревновательный и приобретательный мотив; с другой стороны, прогрессивное образование делало упор на сотрудничество и обмен в соответствии с демократическим образом жизни.

Автор, придерживающийся эклектического подхода, убежден, что в преподавании и обучении желательны как индивидуалистические, так и социальные мотивы в качестве форм мотивации.