Мышление наглядно действенное: Наглядно-действенное мышление

Виды мышления и их характеристика

Опубликовано: 18 октября 2021, 16:40

Виды мышления и их характеристика: Unsplash

Мышление — важнейшая способность людей. Благодаря ему человек познает мир, приобретает опыт, планирует будущее. Мышление возникает вследствие практической и умственной деятельности и бывает нескольких типов.

Какие есть виды мышления? Доктор психологических наук Роберт Немов делит мышление на теоретическое и практическое. В теоретическом мышлении выделяются такие типы, как понятийное и образное, а в практическом — наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Наглядно-действенное мышление

В чем особенность наглядно-действенного мышления? Это способ познания мира через практическую деятельность. Исторически сложилось так, что человек знакомится с окружающим миром через действие:

• Ребенок узнает о свойствах разных предметов через касания. Его желание потрогать все вокруг говорит о любознательности. Так он понимает, что батарея горячая, снег холодный. Стремление ломать игрушки — это не что иное, чем любопытство и желание заглянуть внутрь.
• По такому же принципу знакомился с миром и первобытный человек. Сначала он выполнял действие руками и формировал так новые знания.

Современный взрослый индивид также пользуется наглядно-действенным мышлением. Особенно оно развито у людей, которые работают руками — хирургов, сантехников, инженеров.

Другими словами, человек сталкивается с реальной ситуаций, и она запускает его мыслительный процесс. Наглядно-действенное мышление развивается у человека еще в младенчестве. За него отвечает левое полушарие мозга.

Наглядно-действенное мышление: Unsplash

Наглядно-образное мышление

Вслед за наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление. Оно формируется у дошкольников в возрасте 4–7 лет и задействует правое полушарие мозга.

Чем отличается наглядно-образное мышление? Оно возникает, когда человек сталкивается с окружающей действительностью и может:

• поверхностно проанализировать ее;
• понять характеристики предмета, не касаясь его;
• сравнивать разные предметы или явления.

Этот тип мышления тесно связан с воображением. Например, ребенок смотрит на объект Н. И. Козлов кратковременной памяти знания о похожих объектах и понимает его свойства, не прикасаясь к нему. У взрослых наглядно-действенное мышление проявляется во время ремонта. Видя голые стены квартиры, они представляют , как на них будут смотреться обои и куда лучше поставить мебель.

Наглядно-образное мышление: Unsplash

Понятийное мышление

Освоив практические виды мышления, человек учится рассуждать теоретически. На этом этапе появляется понятийное мышление.

Что характерно для понятийного мышления? Как отмечает доктор психологических наук Н. И. Козлов, оно не врожденное и не развивается само по себе, его формируют во время обучения. На этом этапе человек:

• знакомится с понятиями и запоминает их свойства без личного контакта;
• устанавливает общие закономерности и формирует логические классы;
• учится строить логические цепочки.

Понятийное мышление не замещает практическое, а лишь дополняет его. Оно тесно связано с применением речи и определенных логических операторов. Поэтому в различных классификациях его называют словесно-логическим (вербально-логическим) мышлением.

Понятийное мышление: Unsplash

Теоретическое образное мышление

В чем особенность образного мышления? Этот тип отличается тем, что «материалом» для мышления становится не наглядный предмет или понятие, а образ. Он исходит из памяти или воссоздается воображением. К образному мышлению чаще всего прибегают люди творческих профессий, в частности писатели, сценаристы. Психолог Н. И. Козлов назвал этот тип сценарийным мышлением.

О людях с сильным образным мышлением говорят, что у них развита интуиция. На самом деле, видя ситуацию, они воссоздают возможные развороты событий из опыта. Оперируя логикой и воображением, они могут предугадать развитие даже незнакомой для себя ситуации.

Образное мышление: Unsplash

Согласно другим классификациям, кроме вышеперечисленных видов, выделяют также творческое, аналитическое, интуитивное мышление, пралогическое (способность составлять простейшие логические цепочки), альтернативное (способность выстроить несколько возможных сценариев развития событий и выбрать лучший), критическое, стратегическое мышление и пр.

Человек применяет все типы мышления, но наибольшего развития достигает тот, которого требует род деятельности. Определите, какое мышление дается вам лучше всего, и, вероятно, оно станет основой вашей профессии.

Оригинал статьи: https://www. nur.kz/family/school/1791961-vidy-myslenia-i-ih-harakteristika/

Мышление наглядно-действенное | Мир Психологии

Войти Зарегистрироваться

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, выделяемый не по типу задачи, а по процессу и способу решения; решение нестандартной задачи (практической или теоретической, познавательной) ищется посредством наблюдения реальных объектов, их взаимодействий и выполнения материальных преобразований, в которых принимает участие сам субъект мышления. Развитие интеллекта начинается с Мышление наглядно-действенное, как в фило-, так и онтогенезе. В нем закладывается начало и исходное основание для обобщенного отражения реальности в структурах индивидуального опыта.

Мышление наглядно-действенное часто характеризуется как элементарное, низшее, простое, признаки которого обнаруживаются в поведении не только детей, но и животных (напр. , исследования интеллекта человекообразных обезьян; аналогичные исследования интеллекта детей раннего возраста). Но исследованиями сложившихся форм мышления у человека установлено, что М. н.-д. присуще многим видам профессиональной деятельности, его средствами решаются достаточно сложные проблемные задачи, которые возникают в деятельности ученых, изобретателей, хирургов, дешифраторов, руководителей и даже полководцев. Наиболее высокие уровни обобщенного отражения действительности зависят от результатов «усмотрения, видения» реальности, которые достигаются действиями М. н.-д. Следует обратить внимание на то, что в детской психологии существует давняя традиция синонимического употребления терминов «практическое мышление» (см.

Мышление практическое) и «Мышление наглядно-действенное», но в более широком контексте психологии мышления этого следует избегать (об этом писал еще Б.М. Теплов).

Определением «наглядное» подчеркиваются особенности формы представления объектов и условий мыслительной деятельности. В наглядной форме представляются все признаки объектов, они могут восприниматься непосредственно и полностью идентифицироваться на основе имеющегося знания. Неизвестным остается возможное взаимодействие объектов, явлений, изменение их свойств и отношений. Сведения об этом получают в процессе реального преобразования ситуации, на что указывает 2-я часть термина — «действенное». Как и всякое мышление, наглядно действенное мышление является осмысленным выделением признаков объектов, выбором средств воздействия и преобразованием ситуации. Осмысленность выражается и в том, что цель и направление всех действий не устанавливается заранее, а определяется на основе промежуточных результатов преобразований обобщаемого содержания.

В нормальной и клинической психодиагностике для обследования наглядно действенное мышление используются различные комбинаторные и конструктивные задачи, из которых наиболее известны «доски Сегена», задачи по сборке куба Линка и задачи на воспроизведение изображения с помощью кубиков Коса.

(В.М. Гордон, Б. М.)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы М. н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келлером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными.

У ребенка Мышление наглядно-действенное образует первую ступень развития мышления.
У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические задачи.

Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали И.П. Павлов и пр. У ребенка мышление наглядно-действенное образует первую ступень развития мышления; у взрослого оно сосуществует с мышлением наглядно-образным и словесно-логическим.

По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению ситуации проблемной от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, где отношения между элементами ситуации проблемной предстают в достаточно схематизированном виде.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов

 /  глоссарий  /  таблица

 

ХОТИТЕ ПОМОЧЬ НАШЕМУ САЙТУ? Любая денежная сумма от Вас — это поддержка для нас!

• Мышление наглядно-действенное

Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Одной из важных особенностей ребёнка в будущем является развитие мышления уже сегодня. Важно как можно раньше начать уделять этому внимание. 

Есть такое понятие как «сензитивный период». Это оптимальный этап для развития того или иного навыка. Для детей периодом, когда закладывается фундамент, является возраст от 1 года до 7 лет. 

В статье мы поговорим о стадиях развития мышления у детей, способах, а также связи мышления с другими навыками.

Содержание статьи:

• Особенности мышления в дошкольном возрасте
• Стадии развития мышления
• Мыслительные операции
• Как развивать мышление дошкольника
• Упражнения и игры на развитие мышления у дошкольников
• Заключение

Особенности мышления в дошкольном возрасте

Мозг дошкольника подвижен и податлив, открыт новым знаниям. Именно поэтому полезные привычки, желание заниматься спортом, музыкой, театральным и художественным искусством закладываются именно в дошкольный период. 

Для того чтобы ребенок мог анализировать и мыслить необходимо постоянно ставить перед ним новые задачи, а также модернизировать и усложнять уже полученные навыки.

Можно выделить несколько факторов, оказывающих сильное влияние на мышление ребенка:

• Круг общения. Чем старше ребёнок, тем больше вокруг него должно быть детей и взрослых. В этом помогают детские сады, кружки и секции. Малыш должен наблюдать разные модели поведения как взрослых, так и детей.
• Развитие речи. Ребенок учится строить предложения, выражать свои мысли. 
• Формирование аналитического мировосприятия. Дошколята характеризуются тем, что обращают внимание на формы, цвет, величину, пространственное расположение и временные рамки.
• Приобретение навыков и умений. Ребенок учится пересказывать, читать по слогам, петь. 
• Становление личностных качеств. Характер, адаптивность, инициативность, организованность – всё это формируется в результате воспитательных мероприятий.
• Формирование самооценки. Развитый ребёнок способен оценивать себя.
• Появление самоконтроля. Ребенок учится управлять своим поведением и поступками.  

Стадии развития мышления

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление формируется в возрасте 1-3 лет. Когда в результате своих действий ребенок, сам того не осознавая, делает выводы «на будущее». И подтверждением тому являются разобранные на запасные части игрушки, клавиатуры, родительские гаджеты. Целью этих действия является познание «а что там внутри?».

В возрасте 3-7 лет формируется наглядно-образное мышление. Именно в этот период проявляются первые признаки анализа. Например, имея определённые навыки, ребёнок уже может сказать какой игрушка будет на ощупь, видя её на витрине магазина. Многие уже могут прогнозировать ситуацию.

Ближе к 6 годам появляются первые задатки словесно-логического мышления. На этой стадии ребенок начинает давать развернутые ответы после анализа информации, способен выстраивать в правильном порядке последовательность событий, может охарактеризовать практически любой предмет. Речь оказывает первостепенное значение на развитие мышления ребёнка.

Мыслительные операции

Наблюдая за тем, как развивается мышление ребенка, весь мыслительный процесс можно поделить на стадии:

• сравнение;
• анализ;
• синтез;
• обобщение.

На стадии сравнение ребёнок учится находить одинаковое в разном, разное в одинаковом. Уместно в этот период давать картинки «найди отличия», играть в мемори (начинать с 6 пар картинок, постепенно увеличивая количество).

На стадии анализа происходит выделение черт, качеств, свойств, используемых материалов и предметов. В своем воображении ребенок может разделить любое изделие на составные части.

Стадия синтеза тесно связана со стадией анализа. Без анализа синтезировать не получится. Пример тому чтение. Не запоминая букв, не понимая как они сливаются в слоги, ребёнок не сможет читать.

Яркими признаками обобщения являются выделение общих признаков предметов, объединение в группы. Как только у ребёнка появляется связная речь, использование большого количества обобщающих понятий – знайте, началась стадия обобщение.

Как развивать мышление дошкольника

Развитие мышления идёт через игру, так как это ведущий вид деятельности. Обыграть можно всё. С педагогической точки зрения следует развивать в разных направлениях. Больше вовлекайте ребёнка в работу по дому. 

Ознакомьтесь с таблицей, в ней размещены основные типы упражнений для развития мышления у детей, на которые мы делаем акцент в своих занятиях.

Виды занятий	Описание
Задание на развитие памяти	Запоминание элементов изображений, последовательность деталей и прочее
Логические упражнения	Найти то, чего недостает, определение закономерности, используя анализ, сравнение, рассуждение
Задачи на классификацию	Сортировка, группирование по признакам и подобное
Упражнения на концентрацию внимания	Нахождение одинаковых свойств, различия между предметами, изображениями и т. п.
Задания на развитие пространственного восприятия	Развитие визуализации, пространственного расположения, решение ребусов и головоломок
Упражнение на развитие аналитических способностей	Поиск деталей, лишнего или не соответствующего действительности
Задачи на формирование стратегического подхода	Продумывание целой цепочки действий. Анализ последовательностей и результатов

Упражнения и игры на развитие мышления у дошкольников

Давайте рассмотрим варианты упражнений и игр, которые можно легко использовать в быту всей семьёй.

Игры на развитие наглядно–действенного мышления

1. «Разложи по группам» — игра при которой работа глаз и рук является ведущей. Например, разложите перед ребёнком большие ложки, десертные и чайные. Попросите их рассортировать. Ребенок должен решить сам по какому принципу это сделать. 
2. Игра «Построй ряд». Здесь можно использовать блоки цилиндров, цветные таблички, тепловые бутылочки, вкусовые бутылочки, танграм и другие материалы. Например, необходимо построить ряд от большого к маленькому. Используются блоки цилиндров из метода Монтессори. Цветные таблички одного цвета, но разных оттенков, необходимо разложить от самого темного до самого светлого.
3. Игра «Найди место для матрёшки». Для нее потребуются матрёшки (минимум из 6 частей). Расставляем фигурки в ряд на равном расстоянии друг от друга. Потом просим ребёнка закрыть глаза, убираем одну фигурку, а остальные выравниваем. Малыш открывает глаза и пытается найти место, между какими фигурками стояла матрёшка. По мере выполнения задания количество составляющих должно увеличиваться.

Игры на развитие наглядно-образного мышления

1. Игра «На что похоже?». Ее вариаций очень много. Одним из них может быть показ изображения причудливой кляксы. Дайте возможность ребёнку продумать что это, кто это, какой на вкус, какой на запах, чем занимается и другие признаки.
2. Игра «Назови одним словом». В зависимости от возраста у ребёнка будет меняться подход к определению предметов. Для у детей 3-4 лет – простые обобщение типа: мебель, посуда, ягоды, цветы. Для ребёнка в возрасте 5 лет обобщение должно быть более глубокое, например: насекомые, дикие животные, домашние животные, профессии и прочее. Дети 6-7 лет уже оперируют такими понятиями, как животные Африки, Азии, фрукты Европы, Азии и т.п.
3. Игра «Дай определение». Ребёнку предлагается предмет, который он характеризует. Например, показываем кружку, которую нужно описать: большая, папина, хрупкая, стеклянная и др. А потом ребёнок вам показывает предмет, а вы характеризуете.

Игры на развитие словесно-логического мышления

1. Игра «Собери картинку». Она является аналогией пазлов. Задача ребёнка из нескольких деталей собрать целую картинку. Чем старше малыш, тем больше деталей.
2. Игра «Продолжи ряд». Нарисуйте цепочку и ряд бусин в определенной последовательности жёлтая, зелёная, голубая, розовая, а потом повторите ряд один раз и предложите ребёнку продолжить. Чем старше ребёнок, тем больше бусин, меняются их размеры.
3. «Противоположности». Игра на подбор противоположного. Например, вы говорите холодный, а ребёнок подбирает горячий; мокрый-сухой; чёрный-белый и прочее.
4. Игра «Угадай о чём речь». Вы последовательно описываете предмет, а ребенок догадывается о чём идёт речь. Например: круглый, полосатый, сладкий, сочный – арбуз.

В заключении

Каким ребенок вырастет, с каким характером, насколько хорошо будет развито его мышление – все это закладывается в детстве.  

В наших развивающих центрах занятия для детей дошкольного возраста основаны на зарекомендовавших себя методах Т. Бьюзена, Н. Зайцева, М. Монтессори, З. Дьенеша, А. Валявского, Косиновой, Е. Железновой, Г. Домана. Мы используем специализированные материалы, направленные на развитие мышления у детей согласно сензитивного периода. Приходите на занятия и убедитесь в этом сами.

Наглядно-действенное мышление

Наглядно-действенное (практическое) мышление и историче­ски, и онтогенетически является наиболее ранним видом мышле­ния человека.

Формирование наглядно-действенного мышления у ребенка на­чинается с практической деятельности, когда еще нет планомер­ных действий, не выделяется предварительная ориентировочная деятельность и действие подчиняется непосредственному впечат-

299

лению. Зачатки наглядно-действенного мышления наблюдаю уже у 7-месячных детей, и до 3 лет оно активно развивается. П воначально ребенок решает задачи, непосредственно действа предметами, игрушками.

Подлинное наглядно-действенное мышление проявляется гда, когда ребенок, решающий задачу на построение любой к струкции, оказывается в состоянии строить гипотезы и провег их в процессе непосредственной практической деятельности. И гда это называют фазой «ручного мышления». Уже в 3—5-лет возрасте зрячий ребенок планирует и строит домики из кубт собирает из деталей конструктора машины, самолеты; разби( на части игрушку, пытаясь найти ответы на интересующие вопросы: из чего состоит, как сделана и т.п.

Речь в наглядно-действенном мышлении участвует в мены степени, чем в других видах мышления, особенно в словес логическом.

Важное значение в развитии мышления имеют сформиро! ность и точность представлений о предметах и объектах окружен щей действительности.

Отсутствие (у слепых) или неполноценность зрительного вос­приятия (у слабовидящих), вследствие этого пассивность и бед­ность предметно-практического опыта затрудняют формирование представлений о предметах и объектах окружающего мира. Это в свою очередь задерживает формирование и развитие наглядно-действенного мышления у детей с нарушением зрения.

Особенности конструктивной деятельности у незрячих дошкольников

Изучению конструктивной деятельности слепых дошкольни­ков посвящено исследование Л. И. Солнцевой. Для того чтобы сле­пой ребенок принял к исполнению предложенное задание, в эк­спериментальном исследовании создавалась игровая ситуация — «помочь девочке Маше починить тележку». Дети, познакомившись с готовым образцом, получив детали конструктора для построе­ния, охотно включались в ситуацию, выражая свою готовность помочь Маше.

При выполнении задания на конструирование тележки ребе­нок должен решить несколько задач: мысленно выделить состав­ные части тележки (колеса, полуоси, доска), понять принципы соединения полуоси и колеса, а также крепления колеса к доске.

Решение этих задач требовало от детей не только наглядно-прак­тических мыслительных действий, но и достаточно координиро­ванных движений руки, точности пространственной ориентировки.

Эксперимент состоял из нескольких этапов. На первом этапе ребенку предлагалось построить тележку по представлению. Если

300

он этого сделать не мог, экспериментатор обращал внимание ре­бенка на образец. Второй этап — конструирование по образцу. При неправильном построении тележки ребенку предлагалось само­стоятельно разобрать образец — третий этап. После разборки те­лежки ему предлагалось снова построить тележку из разобранных деталей — четвертый этап.

В группе детей младшего дошкольного возраста разборка те­лежки сопровождалась словесным анализом как деталей, так и способов построения изделия.

Анализ экспериментальных данных показал, что не всем сле­пым детям требовалась помощь. Многие из них правильно выпол­нили построение тележки после первой подсказки, т.е. после пре­доставления им возможности обследовать образец. Но подавляю­щее большинство детей собрали тележку только после разборки тележки-образца.

Эксперимент с конструированием тележки по той же методи­ке был проведен со зрячими детьми тех же возрастов. Зрячие дети выполняли задание на построение тележки с выключенным зре­нием, не имея возможности зрительно контролировать свои дей­ствия с деталями.

Решение задачи на конструирование зрячими детьми значи­тельно отличалось от того, что наблюдалось у слепых. Никто из зрячих детей не начинал строить тележку по представлению, не ощупав предварительно предложенный образец. Это давало им возможность выявить принцип построения заданной тележки.

Слепые же дети дошкольного возраста после получения инст­рукции стремились сразу приступить к выполнению задания, не обращая внимания на образец, предложенный им эксперимента­тором. В некоторых случаях им удавалось путем проб и ошибок построить тележку.

Все зрячие дети старшего дошкольного возраста выполнили задание правильно; 80 % детей выполнили задание сразу же после обследования готового образца. Им не потребовался предваритель­ный практический анализ и разборка тележки, что имело место у слепых детей.

Уже при обследовании образца зрячие дети детально ощупы­вали колеса тележки, выясняли принцип соединения колеса и доски. Только 20 % зрячих детей старшего дошкольного возраста потребовалась разборка образца для того, чтобы понять принцип построения тележки. В среднем дошкольном возрасте 72 % детей выполнили задание после того, как ими был обследован готовый образец, и 25 % — после разборки образца; в младшем дошколь­ном возрасте 54 % зрячих детей правильно выполнили конструк­цию на втором этапе, 36 % детей — после разборки образца.

Несмотря на непривычные условия, в которых действовали зрячие дети, результаты их построения, с использованием только

301

осязания, оказались значительно лучшими, чем у слепых. По­строение тележки на основе осязательного обследования зрячие дети проводили, опираясь на ранее сложившиеся зрительные образы, которые у них актуализировались в процессе конструирования.

Построение тележки по представлению

Слепые дошкольники всех возрастных групп не могли постро­ить тележку по представлению, несмотря на то что они были ознакомлены с различными ее видами, ранее клеили тележку из спичечной коробки и кружочков, играли с тележками для пере­возки кубиков, конструировали ее из кубиков.

У детей либо не возникло обобщенного образа тележки, либо они не в состоянии были найти новый принцип ее построения (из деталей конструктора).

Л. И. Солнцева выделила несколько групп решений задач на кон­струирование тележки на основании того, какие способы, знако­мые им из прошлого опыта, применялись детьми при построении изделия. Дети прикладывали колеса к доске, что напоминало спо­соб конструирования тележки из спичечной коробки, ставили доску на свободно стоящие колеса, воспроизводили способ кон­струирования из кубиков, составляли одну ось из двух полуосей, придерживали место их соединения руками, а также нанизывали на одну полуось два колеса и укладывали сверху доски, воспроиз­водя способ построения тележки, показанный им ранее в игре.

Четвертая часть всех детей смогла самостоятельно найти новые, не известные им ранее приемы сборки тележки. Однако большин­ство из них производило хаотические и бессистемные движения, пытаясь вставить полуоси во все имеющиеся на доске отверстия.

Построение тележки по образцу

Построение тележки по образцу предполагает совершенно дру­гую по качеству и характеристике деятельность, чем та, которая имела место при построении по представлению.

К правильному построению тележки по образцу ребенок мо­жет идти двумя путями: путем последовательного соотнесения от­дельных частей с образцом и путем выяснения принципа постро­ения тележки на основе обследования образца. Выяснение общего принципа построения является более высоким уровнем мысли­тельной деятельности, способствующим развитию наглядно-об­разного, а в дальнейшем и абстрактного мышления. Овладение способом нахождения правила сборки представляло собой скачок в мыслительной деятельности ребенка.

Дети младшего дошкольного возраста оказывались не в состо­янии построить тележку по образцу. Попыток обследовать образец

302

у них не наблюдалось. Они продолжали действовать так же, как и на этапе по представлению.

Дети среднего дошкольного возраста стремились не столько выяснить принцип соединения колес и прикрепления их к доске, сколько покатать тележку, покрутить колеса. Однако и после об­следования образца дети этого возраста тележку построили недо­статочно точно. Одно только обследование тележки не обеспечи­вало детям среднего дошкольного возраста возможности понять принцип ее построения. Это смогли сделать лишь отдельные дети.

У детей старшего дошкольного возраста уже появляется крити­ческое отношение к результатам своей работы. Они понимали не­удачи, выражали неудовлетворенность тем, что никак не могли укрепить колеса, спрашивали: «А как колеса прикрепляются?».

Ощупывание и обследование готового образца не помогало сле­пым дошкольникам всех возрастов выявить способ построения те­лежки и создать четкое представление о конструкции в целом.

Зрячие дети всех возрастных групп (80 % старшего, 72 % сред­него и 54 % младшего дошкольного возраста) смогли понять прин­цип построения тележки на основе обследования готового образ­ца, не разбирая его, и руководствоваться им при ее конструиро­вании.

У зрячих детей старшей группы наблюдалась сборка тележки целыми комплексами: дети сначала собирали все колеса из полу­осей и кругов, после чего прикрепляли их к доске. Это свидетель­ствует о более свободном владении ими пространственными пред­ставлениями, а также о наличии у детей четкого представления всего образца изделия, чего не наблюдалось у слепых. Правиль­ные построения осуществляются детьми тогда, когда они само­стоятельно обращаются к образцу в процессе конструирования.

Процесс конструирования зрячих детей имел и общие со сле­пыми черты. Так, например, как слепые, так и зрячие дошколь­ники стремились собрать в руки все детали, необходимые им для конструирования тележки. В левой руке у них — начатая конструк­ция тележки, а в правой — все остальные детали. Выполнять рабо­ту при этом детям неудобно, конструирование протекает в замед­ленном темпе. Стремление сосредоточить все элементы конструк­ции в поле своего осязания, ограничить его размером своих ладо­ней вызвано желанием постоянно чувствовать и знать, какие де­тали еще не использованы для сборки, и свидетельствует о недо­статочной закрепленности образа деталей в памяти детей.

Л.И.Солнцева отмечает как у зрячих, так и у слепых следую­щую особенность конструирования на основе осязания. Дети стре­мятся понимать принцип построения конструкции, что достига­ется путем ощупывания образца, образ его закрепляется в памя­ти, а при осуществлении конструирования идет сравнение изде­лия с представлениями, полученными от образца.

303

3.Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-абстрактное мышление. Точка зрения Брунера.

В психологии принята и распространена следующая несколько условная

классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

1) генезису развития;

2) характеру решаемых задач;

3) степени развернутости;

4) степени новизны и оригинальности;

5) средствам мышления;

6) функциям мышления и т. д.

1. По генезису развития различают мышление:

наглядно-действенное;

наглядно-образное;

словесно-логическое;

абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на

непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это

мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в

практической деятельности и являющийся основой для формирования более

сложных видов мышления.существует и у высших животных и систематисески изучалось учеными: И.П.Павлов,В.Келер,Н.Н.Ладыгина-Котс. Основная характер-ка:решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации(пр-р:к правому плечу рычага прикреплена игрушка,привлекательная для ребенка. Положение игрушки на столе исключает возможность достать ее просто рукой. единственный путь-воспользоваться рукояткой,прикрепленной к левому плечу.Нужно совершить движение,обратное тому,которое обычно совершается при притяжении вещей к себе.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой

на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация

преобразуется в плане образа или представления.Функци:связаны с представлением ситуаций и изменений в них,которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Особенность:ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи

логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя

логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности

и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления,

основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении

от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и

абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития

мышления в филогенезе и в онтогенезе.

2. По характеру решаемых задач различают мышление:

теоретическое;

практическое.

Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и

умозаключений. Практическое мышление — мышление на основе суждений и

умозаключений, основанных на решении практических задач.

Теоретическое мышление — это познание законов и правил. Основная

задача практического мышления — разработка средств практического

преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта,

схемы.

3. По степени развернутости различают мышление:

дискурсивное;

интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление — мышление, опосредованное логикой

рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени,

имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего

человека. Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных

чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов

и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой

протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально

осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности различают мышление:

репродуктивное

продуктивное (творческое).

Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений,

почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление —

мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам мышления различают мышление:

вербальное;

наглядное.

Наглядное мышление — мышление на основе образов и представлений предметов.

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми

структурами.

Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям

необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают

оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают мышление:

критическое;

творческое.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других

людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания,

с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих

мыслей.

Словесно-абстактное мышление- появляется абстракция от образов(оперирование символами,словами) (н-р цвет-некая абстракция, пр-р куб Линка.

Точка зрения Брунера. Брунер (Bruner) Джером Сеймур (род. 1 октября 1915) — американский психолог, профессор психологии (1952) и директор Центра по иссле­дованию познавательных процессов в Гарвардском университете (с 1961). . Сначала ребенок знает свой мир главным образом благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром. Со временем мир оказыва­ется представленным ему еще и в образах, сравнительно свобод­ных от действий. Постепенно формируется дополнительно еще один новый и мощный путь: перевод действия и образов в языковые средства, что создает третью систему представления. Каждый из трех способов представления — действенный, образный и сим­волический — отражает события своим особым образом. Вторая стадия в развитии презентации индивидуального мира, начинается с того момента, когда ребенок, наконец, может пред­ставить себе мир в образах или в пространственной схеме, отно­сительно независимой от действия. К концу первого года жизни ребенок уже немало продвинулся на пути к этому. Вначале ма­нипуляции еще остаются в качестве сильного компонента, необ­ходимого для поддержания образов. По-видимому, маленький ребенок, создавший перцептивный мир, уже не связанный прямо с действием, фиксирует внимание на внешней видимости вещей, которая сама бросается в глаза, а не наиболее, глубоких структурах, базирующихся на неизменных свойствах объектов. Иначе говоря, в качестве своей следующей главной задачи ребенок выдвигает отыскание верного пути к глу­бинному строению видимого мира. Младшие дети терпят неудачу в решении задач из-за того, что используют для этого внешние признаки, в то время как старшие дети добиваются успеха, нау­чаясь реагировать на такие «невидимые» и «молчаливые» особен­ности, как отношения, иерархии и т. п.

Сравнительная характеристика особенностей мышления у старших дошкольников со сходными формами дизонтогенеза

В последние годы в нашей стране большое внимание уделяется вопросам интегрированного обучения с целью его внедрения в современную образовательную систему. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, усилением в обществе гуманистических тенденций; во-вторых, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья на совместное существование с остальными членами социума и, наконец, пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении к детям с нарушенным и нормальным развитием [2].

Одним из важных вопросов интегрированного обучения является проблема обучения детей со сходными формами дизонтогенеза. Наиболее распространенными и часто смешиваемыми формами дизонтогенеза является общее недоразвитие речи и задержка психического развития. Данные формы психического недоразвития рассматриваются как самостоятельные варианты, хотя ряд авторов говорят о наличии сходных характеристик в развитии психических функций у детей данных категорий (Л. И. Перслени, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина).

Наиболее сложным психическим процессом, способствующим определению общих и частных особенностей психического развития при ЗПР и общем недоразвитии речи, является мышление. В связи с переходом от дифференцированной системы образования к интегративной модели выявление и учет сходства и различия в развитии мышления дошкольников  с ЗПР и с общим недоразвитием речи при построении программы обучения будет обуславливать успешность учебной деятельности детей.

В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Изменения содержания наглядно-действенного мышления детей приводит к изменению его структуры. Вслед за наглядно-действенным возникает наглядно-образное мышление, которое становится основным видом мышления в старшем дошкольном возрасте. Простейшее наглядно-образное мышление рассматривается как способность оперировать конкретными образами предметов при решении тех или иных задач. На основе наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний. Между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим мышлением существует глубокая двухсторонняя связь. С одной стороны, опыт действия с предметами при решении практических задач подготавливает необходимую почву для возникновения словесно-логического мышления. С другой – развитие словесно-логического мышления изменяет характер предметных действий и создает возможность перехода от решения элементарных к решению сложных практических задач.

Таким образом, в дошкольном возрасте три основные вида мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то один, то другой вид мышления, и в связи с этим познание окружающего мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить, что мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях.

При задержке психического развития и общем недоразвитии речи сохраняется этапность развития мышления. Однако у детей обеих категорий имеются особенности мыслительной деятельности. Как отмечают Т. В. Егорова, Н. В. Елфимова, С. Г. Шевченко, у детей при ЗПР к школьному возрасту недостаточно развиты операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения [1, 5]. По данным З. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской у таких детей наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей мере, а наибольшие трудности отмечаются при решении заданий, требующих словесно-логического мышления [3].

Дошкольники с общим недоразвитием речи, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления. Они с трудом овладевают базовыми мыслительными операциями без специального обучения. По утверждению Т. Н. Синяковой, О. Н. Усановой, у детей с общим недоразвитием речи несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности [4]. Это обусловило цель нашего исследования – выявить особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста при задержке психического развития и общем недоразвитии речи.

Исследование проводилось на базе трех дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида г. Кирова. Участниками исследования стали 90 человек, из которых 20 детей – старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (по данным ПМПК), 20 человек – старшие дошкольники с ЗПР (по данным ПМПК), обучающиеся в компенсирующем детском саду и 50 старших дошкольников с нормой психического развития.

Констатирующий эксперимент проводился с помощью ряда диагностических методик: «Кубик Рубика», «Матрицы Равена в модификации Т. В. Розановой, «Определение уровня вербального мышления» (по Й. Ерасику).

Результаты проведения исследования по методике «Кубик Рубика» позволяют осуществить анализ общего уровня развития наглядно-действенного мышления испытуемых. Высокий уровень развития данного вида мышления выявлен у 35 % детей с ЗПР и у 60 % детей с общим недоразвитием речи. Средний уровень развития наглядно-действенного мышления присущ 65 % детей с ЗПР и 40 % детей с общим недоразвитием речи. У дошкольников с данными формами дизонтогенеза отмечаются трудности в принятии инструкции. При выполнении заданий дети % детей с ЗПР и 40 % детей с общим недоразвитием речи с ЗПР не использовали образцы, а дети с общим недоразвитием речи не могли выделить ключевые моменты и наметить план дальнейших действий. Вследствие этого у них, начиная с четвертой задачи, отмечались трудности при выполнения задания, включающего ряд последовательных действий.  При сравнении результатов уровня развития наглядно-действенного мышления у обеих категорий детей  не выявлено значимых различий (при р < 0,045). Результаты по методике «Кубик Рубика», полученные у дошкольников с нормальным психическим развитием, очень высокие (54 %) и высокие (46 %). Дети легко справлялись с предложенными заданиями.

Итак, общей особенностью для детей с ЗПР и общим недоразвитием речи является задержка в развитии наглядно-действенного мышления в сравнении с дошкольниками с нормой психического развития, что подтверждается результатами математической статистики (при р < 0,01).

В результате проведения методики «Матрицы Равена» в группе испытуемых с ЗПР все 100 % детей (20 человек) имеют очень низкие показатели развития наглядно-образного мышления. При выполнении заданий у детей возникает сложность представления целостного изображения и недостаточность операции анализа. Дети не могут определить принцип построения изображения, неверно выбирают фрагмент, которым нужно дополнить изображение. В итоге они затрудняются сравнить полученный результат с желаемым. Так же у детей с ЗПР проявляется неумение ориентироваться в условиях задачи, они не анализируют задание. Поэтому при попытках достичь цели они не исключали ошибочные варианты, а повторяли один и тот же непродуктивный способ действия. При оказании помощи, испытуемые использовали предложенный способ действия, но только в рамках одного или двух заданий. Далее дети не следовали инструкции и, следовательно, допускали ошибки. Это свидетельствует о том, что дошкольники с ЗПР недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут научиться использовать его при решении новых задач.

Низкие показатели развития наглядно-образного мышления были выявлены и у 100 % дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети выполняли задание медленно, долго рассматривали изображение. При решении первых задач испытуемые правильно определяли недостающий фрагмент, но при усложнении изображений дети все чаще допускали ошибки. При оказании помощи они принимали предлагаемый принцип выполнения действия.

Анализ балльных оценок уровня развития наглядно-образного мышления в группах детей с ЗПР и с общим недоразвитием речи позволяет утверждать, что дошкольники со второй формой дизонтогенеза имеют более высокие показатели в сравнении с детьми с ЗПР. У них отмечается больший потенциал развития наглядно-образного мышления. Следовательно, можно утверждать, что данный вид мышления находится у них в зоне ближайшего развития, а у детей с ЗПР имеются лишь зачатки наглядно-образного мышления. Наличие значимых различий в уровне наглядно-образного мышления у детей с ЗПР и с общим недоразвитием речи подтверждается результатами статистической обработки данных (при р < 0,01).

Среди детей с нормальным психическим развитием высокие результаты по методике «Матрицы Равена» показали 54 % дошкольников, средние результаты – 46 % участников исследования. При выполнении заданий испытуемые не испытывали серьезных затруднений.

Общей особенностью наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР и с общим недоразвитием речи является наличие значимых различий в сравнении с детьми с нормальным психическим развитием, что также подтверждается данными математической статистики (при р < 0,01).

Для определения наличия зачатков словесно-логического вербального мышления была использована методика Й. Ерасика. У 100 % детей с ЗПР был выявлен низкий уровень развития данного вида мышления. Это проявилось в неспособности детей осуществить анализ вербального задания и дать верный ответ. Так же отмечалась недостаточность операций обобщения и классификации. При необходимости выделить черты сходства и различия перечисленных предметов дошкольники называли характеристики только из одной категории.

В группе детей с общим недоразвитием речи преобладает низкий уровень развития вербального мышления – у 65 % испытуемых, но достаточную распространенность имеет и средний уровень, отмеченный у 35 % детей. У этих дошкольников отмечаются попытки анализа и синтеза вербальной задачи, но при этом допускаются ошибки в связи с непониманием смысла некоторых слов. Неточно осуществляется классификации, так как дошкольники с общим недоразвитием речи затрудняются при выделении сходных признаков, допускают ошибки и при обобщении.

У 74 % детей с нормальным психическим развитием высокие показатели уровня развития словесно-логического мышления, у 26 % детей – средний уровень.

Полученные результаты  позволяют говорить о наличии зачатков словесно-логического мышления у дошкольников с ЗПР и с общим недоразвитием речи. При этом выявлены такие особенности, как недостаточность развития операций анализа, обобщения, классификации сравнения.

По данным математической статистики у детей с ЗПР и с общим недоразвитием речи с сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием имеются значимые различия в уровне словесно-логического мышления (при р < 0,01). При сравнении испытуемых с ЗПР и общим недоразвитием речи между собой так же отмечается наличие значимых различий в уровне словесно-логического мышления (при р < 0,01).

Итак, обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза о наличии общих и частных особенностей мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи полностью подтвердилась.

К общим особенностям мышления относятся: задержка в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, отсутствие значимых различий в наглядно-действенном мышлении у детей с ЗПР и общим недоразвитием речи, наличие зачатком словесно-логического мышления. К частным особенностям мышления при данных формах дизонтогенеза можно отнести следующие: у детей с общим недоразвитием речи наглядно-образное мышление находится в зоне ближайшего развития; у дошкольников с задержкой психического развития имеются только зачатки  наглядно-образного мышления.

Что такое образное мышление? И почему это полезно?

Автор: Лиэнн Армстронг

---

Визуальное мышление — оно же мышление картинками — стало возможным благодаря нашей способности подключаться к мощному центру обработки изображений в мозгу. Даже если вы не склонны к творчеству, визуальное мышление облегчает организацию ваших мыслей, формирование новых идей и запоминание важных деталей.

Хотя исследования показывают, что все мы генерируем визуальные образы, представляем ли мы концепцию или вербально думаем, широко распространено мнение, что две трети населения преимущественно видят слова и мысли как набор картинок.

Ты один из них?

Если нет, ничего страшного. Вербальное мышление не менее важно.

На самом деле исследования показывают, что креативность вполне может быть результатом пересечения как визуального , так и вербального мышления. И независимо от того, на что направлен ваш мыслительный процесс, наглядные пособия, такие как методы мозгового штурма и инструменты картирования разума, легко доступны, чтобы помочь вам обдумать свои идеи и поделиться ими.

Хотите узнать больше о том, как работает визуальное мышление?

Тогда давайте углубимся в эту увлекательную тему!

[Бесплатный веб-семинар] Использование визуальной панели для работы быстрее, лучше и на связи

Что такое визуальное мышление?

Несмотря на то, что наш мозг предрасположен к визуальному мышлению, до конца 1980-х считалось, что все мысли основаны на языке. С тех пор исследования поведения и образов подтвердили, что визуальное мышление не только реально, но и относительно широко распространено.

Учитывая его абстрактный характер, детализация до окончательного определения визуального мышления, понятного всем (особенно тем, кто мыслит вербально), может оказаться сложной задачей.

Однако для начала стоит признать, что мозг с визуальным мышлением умеет:

• Организовывать идеи графически
• Запоминание и воспроизведение информации в виде образов
• Оценка физических атрибутов на основе чисел

Вы можете знать людей, например, которые читают книги или слушают музыку исключительно для того, чтобы визуализировать, которые способны запоминать инструкции, визуализируя заметки на странице, или которые всегда с первого взгляда понимают, подходит ли этот новый стол. пролезет в дверь их офиса!

Чтобы добиться этого, люди, которые мыслят визуально, полагаются на две отдельные группы навыков: визуализация объектов (способность изображать сцены с большим количеством деталей и целостно обрабатывать их) и пространственная визуализация (способность оценивать расстояния, размеры, и скорости).

Хотя они не обязательно работают одинаково или в тандеме у всех, было высказано предположение, что визуальные мыслители включают различные аспекты объектной и пространственной визуализации для анализа визуальных деталей и подготовки к действию.

Визуальное мышление делает информацию более ясной

Независимо от того, к какому типу мышления вы склонны, ваш мозг настроен на быстрое понимание и запоминание визуальной информации. Таким образом, применение визуального мышления к повседневным событиям и отношениям может внести большую ясность в информацию — независимо от того, даете вы или получаете.

Инструменты и приемы визуального мышления помогут вам:

• Посмотрите или покажите, как данные и другая информация соединяются друг с другом, чтобы их можно было более эффективно группировать и сортировать.

• Лучше объясняйте или понимайте сложные концепции, чтобы можно было установить и исследовать связи между идеями.

• Обучайте или изучайте новые процедуры или информацию, связывая ее с образами, которые можно запомнить и применить более эффективно.

Использование таких инструментов, как инфографика, концептуальные карты, временные шкалы, диаграммы, рисунки и другие «изображения» для создания хорошо продуманных визуальных изображений, является гораздо более эффективным способом обмена опытом и знаниями, чем просто устная или текстовая информация.

Когда дело доходит до учебы и образования, например, методы визуального обучения улучшают все: от понимания прочитанного и навыков письма до долгосрочного запоминания и результатов тестов.

Тем временем на рабочем месте эксперты по бизнес-визуализации, такие как Дэн Роам (автор бестселлера «Обратная сторона салфетки: решение проблем и продажа идей с помощью изображений»), считают, что визуальная ясность — это то, что каждый может научиться выражать, если у него есть на это право. инструменты и техники.

Вам нужно написать рассказ, проинструктировать класс или спланировать рабочий проект? В одиночку или в составе команды вам будет значительно проще вводить, делиться и осмысливать новые знания, когда эта информация представлена ​​визуально.

Отличие визуального мышления от других типов мышления

Люди, которые мыслят визуально, используют ментальные образы на сознательном уровне для планирования, решения проблем или просто воображения. Однако интересно то, что многие люди не осознают, что не все думают так, как они.

С учетом многих оттенков серого между ними существует два основных типа мыслителей: визуальное и вербальное. Чтобы лучше понять, как выглядит их мыслительный процесс, вот упрощенное представление о визуальном и вербальном мышлении.

Визуально мыслящие:

• Обдумывают информацию, видя картинки в голове (что-то вроде просмотра фильма).

• Испытывайте абстрактные мысли, которые иногда нужно выразить словами, прежде чем они смогут полностью сформироваться.

• Часто требуется время, чтобы ответить на вопрос или найти правильное слово или фразу, чтобы выразить то, что они думают.

Вербальные мыслители:

• Думать об информации словами (что-то вроде разговора с самим собой).

• Переживите внутреннее повествование или монолог, который разыгрывается в предложениях, которые они слышат в своей голове.

• Часто приходится отключать несколько словесных потоков, прежде чем они смогут полностью сосредоточить свое внимание на новой информации.

Хотя люди, обладающие хорошим вербальным мышлением, часто обладают лишь средними навыками визуализации объектов и пространства, описанными ранее, данные также свидетельствуют о том, что единого стиля визуального мышления не существует.

С когнитивной точки зрения «визуальное» и «вербальное» раньше занимали противоположные концы спектра мышления. Теперь понятно, что все не так просто.

Мало того, что навыки визуального и вербального мышления сосуществуют в уме каждого, некоторые из лучших творческих способностей достигаются, когда они взаимодействуют.

Итак, если вы хотите выявить в своей команде лучших с точки зрения бизнеса, начните с признания того, что на каждом рабочем месте есть разные типы мыслителей, а затем используйте проверенные инструменты и методы визуализации, чтобы упростить выявление и вовлечение каждого один из них.

Внедрение визуального мышления в работу

Идея о том, что когда люди могут видеть то, что им нужно делать, у них гораздо больше шансов сделать это (и сделать это хорошо), безусловно, звучит правдоподобно в свете богатства исследований, посвященных стилям обучения и мозгу.

Ключ к пользе визуального мышления, однако, заключается в признании того, что это активный процесс, а не пассивный.

Вместо того, чтобы просто наблюдать за проплывающими мимо изображениями, визуальное мышление включает в себя:

• Обдумывание абстрактных идей путем их графического представления
• Сознательно создайте новую картинку, чтобы помочь другим
• Манипулировать изображениями, чтобы лучше организовать и отразить информацию, которую они предназначены отображать

Интеграция инструментов визуального мышления в качестве бизнес-профессионала может улучшить ваши презентации, способствовать более проницательным обсуждениям и повысить эффективность работы команды.

Итак, независимо от того, хотите ли вы лучше понять идею самостоятельно или поделиться важными знаниями с другими, помните, что лучшее мышление возникает, когда вы используете изображения для объединения информации от разных людей и разных контекстов.

Статьи по теме

• Стратегии визуального мышления, которые вы можете начать использовать уже сегодня
• 6 инструментов визуального мышления, которые помогут вам лучше общаться

 

 

 

Преимущество визуального мышления — IQ Doodle School

Я уже обсуждал несколько ключевых преимуществ визуального мышления в предыдущих сообщениях, показывая вам, как визуальное мышление может помочь улучшить многие аспекты вашей жизни, карьеры и бизнес. Нет сомнений в том, что это основные преимущества, которые продвигают визуальное мышление вперед. Однако есть еще три ключевых преимущества визуального мышления, которые остались за рамками обсуждения. Я хотел бы остановиться на них здесь.

Три основных преимущества:

• Визуальное мышление повышает прозрачность.
• Визуальное мышление позволяет легко общаться между культурами.
• Визуальное мышление способствует самоанализу.

Визуальное мышление и

прозрачность

Первое ключевое преимущество визуального мышления заключается в том, что оно повышает прозрачность.

Во многих случаях одни только слова могут скрыть или замаскировать наше истинное значение, цель и намерения. Это приводит к путанице, непониманию и, в конечном счете, к проблемам, которых можно было легко избежать.

Визуальное мышление обеспечивает прозрачность, потому что сочетание слов, изображений, диаграмм и других элементов, которые вы используете для представления своих мыслей на бумаге, позволяет вам излагать идеи и сценарии со всех мыслимых углов и точек зрения. Это, естественно, помогает вам создать аутентичность и доверие со своей аудиторией, группой или командой.

Визуальное мышление также позволяет вам выложить все свои карты на стол для открытого обсуждения и обмена идеями, что в конечном итоге сводит к минимуму путаницу, недопонимание и проблемы, и в то же время повышает вашу способность находить эффективные решения критических задач. вы можете столкнуться.

Визуальное мышление

Общение между культурами

Как бы ни было полезно визуальное мышление для целей прозрачности, оно превосходно на самом высоком уровне, когда используется в качестве дополнительного инструмента, помогающего передавать идеи между культурами.

История снова и снова показывает, как простое непонимание часто может привести к конфликтам и войнам. Эти недоразумения не преднамеренны, а вызваны непреднамеренно, потому что нам просто не хватает навыков и способности донести наши идеи и намерения прозрачным и видимым образом.

Давным-давно, в эпоху пещерных людей и даже в периоды древней истории, мы передавали свои желания, намерения и идеи другим культурам с помощью изображений и жестов. Фактически, в течение очень долгого периода времени, прежде чем слова были написаны на свитках или стенах, изображения были нашим единственным средством коммуникации — основным средством передачи уроков прошлого следующему поколению обитателей пещер.

Я слышал, ты думаешь… Подожди, Адам, картинки тоже можно очень легко неправильно истолковать. «Да, конечно, вы правы. Изображения могут быть неправильно истолкованы, если они используются изолированно. Однако в сочетании с письменным языком, а также с другими элементами и инструментами визуального мышления, именно здесь изображения говорят громче, чем слова, и общаются между культурами гораздо эффективнее, чем одни слова. И это то, что касается визуального мышления —  это не просто изображения , а скорее передача ваших идей визуальным способом с использованием множества элементов и инструментов, которые помогают лучше всего представить ваши мысли визуально.

Визуальное мышление эффективно взаимодействует не только с представителями разных культур, но и с различными социальными и экономическими условиями. Это имеет смысл, если учесть, что в детстве мы учимся общаться с помощью картинок еще до того, как узнаем, как пишется одно слово.

Визуальное мышление

Дает возможность саморефлексии

Третье ключевое преимущество визуального мышления заключается в том, что оно дает нам время для саморефлексии и созерцания.

Работая лайф-коучем, я снова и снова видел, как клиенты торопились с решениями, которые они не обдумали тщательно. Эти решения никогда не представлялись им наглядным образом, как показано в следующем примере из практики клиента.

Удерживая свои мысли в голове, вы получаете очень ограниченное представление о ситуации. Только после того, как вы изобразите свои мысли на бумаге в визуальной форме, ссылки, ассоциации и другие варианты, наконец, станут видны.

Визуальное мышление дает вам время для глубокого озарения и понимания, которое поможет вам найти творческие решения проблем, которые вы бы никогда не обнаружили, если бы просто держали эти идеи в своей голове.

Преимущества очевидны…

Я надеюсь, что теперь вы можете яснее увидеть ключевые преимущества визуального мышления и то, как его можно использовать для более эффективного мышления и общения во всех аспектах вашей карьеры. , бизнес и жизнь.

Я понимаю, что не рассказал вам об элементах визуального мышления и не привел конкретных практических примеров. Я обещаю вам, что этот материал появится, и в большом количестве. Однако, прежде чем приступить к этому, важно создать прочную фундаментальную структуру для визуального мышления, что позволит вам в полной мере воспользоваться методами, инструментами и стратегиями, которые ждут вас впереди.

Все это еще ждет нас на пути к тому, чтобы стать магом с визуальным мышлением. 🙂

Wou ld  Хотите научиться выражать себя Визуально?

Подпишитесь на

Бесплатные 5 уроков из Курс Doodle для начинающих

Введите свое имя и адрес электронной почты ниже, затем нажмите на красную кнопку, чтобы начать абсолютно БЕСПЛАТНО!

Что это такое и как они работают вместе?

Основное различие между дизайн-мышлением и визуальным мышлением заключается в том, что дизайн-мышление — это метод решения проблем, а против визуальное мышление — это набор инструментов, которые могут сделать сложные решения или идеи более удобоваримыми, визуализируя их.

Нередко люди думают, что имеют в виду одно и то же, но важно понимать это основное различие. Хотя эти два разных способа мышления могут работать вместе, они оба эффективны по совершенно разным причинам и предназначены для использования в разных ситуациях.

Ниже приводится более подробное объяснение каждого из этих способов мышления, а также отношения между ними.

 

Что такое дизайн-мышление?

Дизайн-мышление — это процесс, состоящий из пяти частей, которым обучают в школах дизайна и бизнеса и который помогает нам придумать идеи для решения проблем, с которыми может столкнуться определенная группа людей, часто с продуктом.

По сути, в этом процессе мы делаем настоящую и интенсивную попытку понять пользователя и его опыт, прежде чем попытаться решить проблему и перейти к разработке идей продукта и процессу проектирования продукта.

Хотя этот способ мышления может быть легче обсуждать «этапно», важно знать, что эти пять фаз не обязательно должны происходить в каком-то определенном порядке или определенное количество раз.

Их следует рассматривать как пять событий, которые происходят как вклад в один и тот же проект, а не рассматривать дизайн-мышление как определенный набор упорядоченных шагов.

Ниже мы более подробно рассмотрим пять этапов этого процесса.

Настройте это изображение и сделайте его своим! Редактировать и загрузить

1. Сочувствие

Один из хорошо известных законов дизайна заключается в том, что все, что вы создаете, должно создаваться с мыслью о пользователе.

Хотя можно предсказать, как отреагирует пользователь, дизайн-мышление включает в себя определенную фазу, позволяющую мыслителям обрести чуткое понимание проблемы.

Хотя для этого нужно поставить себя на место пользователя, это также означает, что нужно потратить время на общение с экспертами, чтобы лучше понять проблему, а также на общение с реальными пользователями.

Участие в этих мероприятиях побуждает дизайнеров выйти за рамки собственных предположений. Этот этап должен быть полностью исследовательским, при этом собирается значительный объем информации о пользователе и проблемах, с которыми он сталкивается.

Настройте этот рисунок и сделайте его своим! Отредактируйте и загрузите

2. Определите проблему

На этом этапе дизайнеры объединяют информацию, которую они собрали на этапе сопереживания, и используют ее для определения существующей проблемы.

Сделанные наблюдения должны быть проанализированы и систематизированы, чтобы вы и ваша команда могли четко определить проблему.

Например, если ваша компания заметила, что продажи определенного продукта внезапно упали, вы и ваша команда должны сесть и попытаться точно определить, в чем проблема.

Ниже приведены несколько примеров гипотетических вопросов, которые вы и ваша команда могли бы себе задать:

• Были ли изменены цвета на упаковке?
• Было ли добавлено к упаковке что-либо, что могло утяжелить ее подъем по сравнению с тем, что было до этого изменения?
• Конкуренты начали продавать что-то подобное?
• Была ли изменена копия на упаковке?

Проблема, которую вы идентифицируете, должна быть записана в описании проблемы и должна быть сосредоточена на пользователе, а не на вас или вашем бизнесе.

Этого можно добиться, если не начинать свое заявление словами: «Нам нужно упростить подъем этого пакета, чтобы мы могли увеличить продажи».

Вместо этого начните предложение с группы людей, столкнувшихся с проблемой: «Клиенты нашей компании должны иметь возможность легче поднимать этот продукт».

Сосредоточенность описания проблемы на пользователе — это напоминание о том, что и решение должно быть таким же.

Определение проблемы почти сразу же побуждает дизайнеров приступить к следующему этапу процесса дизайн-мышления: созданию идей.

Настройте это изображение и сделайте его своим! Редактировать и загрузить

3. Идеи

Вторая и третья фазы дизайн-мышления могут происходить одновременно, в хронологическом порядке и/или неоднократно. Мы, естественно, начинаем быстро думать о возможных решениях, когда озвучиваем проблему.

В то время как самые очевидные решения, скорее всего, первыми придут в голову, дизайн-мышление поощряет новые, уникальные и тщательные решения.

На этом этапе никакая идея не может быть слишком большой, слишком маленькой, слишком сложной или слишком простой. Программное обеспечение для составления ментальных карт — одно из многих решений, которые дизайнеры могут использовать, когда они пытаются придумать и организовать свежие решения и расширить свой образ мышления за пределы нормы.

Любые и все решения следует записывать заранее, чтобы потом легче было увидеть те идеи, которые выделяются среди остальных. Позже вам и вашей команде может даже прийти в голову, что для создания чего-то гениального может потребоваться комбинация двух или более идей.

Настройте это изображение и сделайте его своим! Редактировать и загрузить

4. Прототип

После того, как вы и ваша команда дизайнеров разработали несколько уникальных решений, пришло время прототипа.

Моделирование вашего решения с помощью программного обеспечения для создания макетов или создание физических версий предлагаемого решения — будь то продукт целиком или его функция — может помочь проектным группам определить, достойны ли решения дальнейшего изучения.

Затем группа разработчиков может протестировать эти прототипы, но может быть разумным привлечь людей из других отделов или групп людей, не входящих в команду, которые могут использовать это решение в реальной жизни.

Целью этого этапа является определение того, какое из решений является наилучшим для данной проблемы. Каждое решение создается, тестируется, а затем утверждается, отклоняется или корректируется перед повторным тестированием.

Поэкспериментировав, дизайнеры будут иметь более четкое представление о проблемах, с которыми они сталкиваются, и о том, насколько легко эта проблема может быть решена с помощью дизайна или с минимальными усилиями пользователя.

Настройте это изображение и сделайте его своим! Редактировать и загрузить

5. Испытание

Прототипирование часто помогает отменить одни идеи, выдвигая другие на передний план. На этом этапе дизайн-мышления наиболее благоприятное решение, предложенное на этапе прототипирования, реализуется и выпускается в свет.

Помните: дизайн-мышление — это , а не однократное мероприятие, состоящее из пяти шагов. Это очень нелинейный процесс, который требует нескольких, иногда бесконечных итераций, чтобы усовершенствовать продукт.

Поэтому последний этап называется «Тест»; результат, полученный на этапе прототипа, реализуется, а затем используется для переопределения проблемы и дальнейшего информирования разработчиков о том, как пользователь будет взаимодействовать с решением.

Настройте это изображение и сделайте его своим! Редактировать и загрузить

Что такое визуальное мышление?

Что бы вы ни придумали, этот процесс может стать довольно сложным, если вы держите все это в голове.

Визуальное мышление заключается в том, чтобы научиться передавать эти сложные идеи более простым способом, используя инструменты, чтобы сделать эти вещи более ясными.

Ручка и бумага, маркер и белая доска, клавиатура и инструмент управления проектами или другое программное обеспечение — все, что нужно, чтобы воплотить эти мысли в физический мир.

Хотя словесное общение может быть полезным, бывают случаи, когда слов просто недостаточно, чтобы подробно объяснить другим вашу идею.

Способность излагать эти мысли в виде схем, диаграмм и быстрых набросков может помочь другим понять эти идеи более универсальным и удобным способом.

Но визуальное мышление — это больше, чем просто создание картинки — это также процесс, который происходит, когда мы переносим наши идеи из нашего разума на лист бумаги.

Визуализация идей может помочь людям быстро увидеть, что важнее всего, и объяснить свои замечательные идеи другим, чтобы они могли сотрудничать и придумывать идеи, которые, возможно, никогда не воплотились бы в жизнь, если бы идея была поделена другим способом.

Кроме того, визуальное мышление может помочь выявить проблемы, выявить закономерности и даже открыть новую перспективу. Без использования визуального мышления некоторые из наиболее логичных решений могут никогда не воплотиться в жизнь.

Источник изображения

 

Дизайн-мышление и визуальное мышление: вместе

В этой статье мы рассмотрели, что дизайн-мышление — это способ мышления, который способствует более позитивному взаимодействию с пользователем, независимо от продукта, в то время как визуальное мышление больше о том, как сделать идеи доступными, физически представляя их таким образом, чтобы это имело смысл для тех, кто пытается понять что-то помимо словесного объяснения.

Зная оба этих способа мышления, нетрудно представить, как один может пригодиться при использовании другого. Хотя нет особого смысла применять дизайн-мышление к визуальному мышлению, противоположное определенно эффективно.

На всех этапах процесса дизайнерского мышления визуальное мышление может помочь более эффективно объяснить мысли, которые часто возникают у дизайнера, как только у него появляется идея.

Независимо от того, берете ли вы интервью у пользователя, определяете проблему, придумываете решения, воплощаете эти решения в жизнь или запускаете их в реальность, визуализация идей, процессов и сравнений может помочь вам общаться с клиентами, руководителями и коллегами.

Четыре элемента эффективного визуального мышления

[Опубликовано на Leaderonomics.com ранее]
[Обновлено: 29 января 2018 г.]

Корпорации постоянно смотрят на общую картину, когда дело доходит до согласования их стратегий, где один сегмент бизнеса влияет на другой. Именно здесь визуальное мышление становится важным инструментом, поскольку оно позволяет превратить неявные предположения в явную информацию, позволяющую получить более четкое представление. Овладение искусством визуального мышления имеет решающее значение, когда речь идет о разработке новых жизнеспособных бизнес-моделей или идей. Это становится мощным инструментом, который может экспоненциально увеличить успех любого перспективного планирования, просто позволяя лучше, яснее и легче понять процесс мышления.

Значение визуального мышления

Многие предприятия уже знакомы с использованием визуальных методов (диаграмм и диаграмм). Это помогает в общении и уточнении сообщений в отчетах и ​​презентациях. Как ни странно, визуальные методы являются менее популярным средством, используемым для обсуждения, исследования и определения бизнес-задач. Не принято сидеть на собраниях с руководителями, рисующими на белой доске. Визуальное мышление может принести огромную пользу в стратегическом процессе. Это улучшает стратегические исследования, делая абстрактное конкретным, освещая отношения между элементами и упрощая сложные идеи. Мы рассмотрим четыре элемента эффективного визуального мышления, которые помогут вам в процессе определения, обсуждения и уточнения бизнес-моделей.

1. Понять суть

Захват общей картины

Для некоторых общая картина может быть неясной, пока вы не нанесете ее на рисунок. Простой набросок с изложением всех бизнес-элементов может сразу же позволить зрителям увидеть общую картину. Он должен быть сбалансированным – предоставлять только нужное количество информации для быстрого и легкого понимания; ничего слишком отвлекающего. Сложная модель предприятия — процессы, системы, структуры — может быть упрощена с помощью визуальных средств. Возьмем пример Rolls-Royce, где реактивные двигатели сдаются в аренду с почасовой оплатой, а не продаются; это большая картина, а не отдельные части, которые неотразимы.

Видение взаимосвязей

Понимание бизнес-модели требует сочетания знания отдельных элементов и понимания взаимозависимостей между элементами. Хотя это относительно сложно, легче понять концепцию, когда она выражена визуально; особенно когда речь идет о сети элементов и взаимосвязей. На примере лоукостеров чертежи могут эффективно показать, почему однородный парк самолетов имеет решающее значение для поддержания низких затрат на техническое обслуживание и обучение.

2. Улучшение диалога

Коллективная точка отсчета

Использование визуальных средств — мощный способ улучшить диалог. Он предлагает какой-то материальный и постоянный объект и обеспечивает точку отсчета. Наш человеческий разум может удерживать лишь ограниченное количество идей в кратковременной памяти, поэтому использование визуальных средств необходимо для эффективного обсуждения с качественными результатами.

Общий язык

Наглядные изображения также содержат универсальный словарь и грамматику, которые улучшают процесс понимания. Благодаря одному общему знакомству между различными сторонами это становится мощным средством целенаправленного обсуждения бизнес-элементов и того, как они сочетаются друг с другом. В организации с многоуровневыми структурами отчетности и функциональными областями общий визуальный язык имеет решающее значение для создания мощного обмена идеями и повышения сплоченности команды.

Совместное понимание

В организации, состоящей из различных отделов, нередко можно встретить разрозненный подход — люди из разных подразделений хорошо понимают свою часть, но не обязательно хорошо разбираются во всем бизнесе. Визуализация бизнес-моделей как группы — это наиболее эффективный способ достижения общего понимания, когда все участники могут лучше видеть различные компоненты и развивать коллективное понимание в рамках всей компании.

3. Исследуйте идеи

Игра

Визуальная бизнес-модель предоставляет редкую возможность для стратегической игры. Когда все элементы четко обозначены, вы можете создать несколько возможных сценариев из комбинации ситуаций. Например, что произойдет с вашим бизнесом, если вы устраните наименее прибыльный сегмент клиентов? Позволит ли устранение неприбыльных клиентов сократить ресурсы и затраты и улучшить обслуживание прибыльных клиентов? Визуальная модель помогает продумать системное влияние изменения того или иного элемента.

4. Улучшение коммуникации

Обеспечение взаимопонимания в масштабах всей компании

Говорят, что картинка стоит тысячи слов. Это особенно верно при сообщении бизнес-стратегии, чтобы все поняли ее бизнес-модель, и это крайне важно, потому что каждый потенциально может внести свой вклад в ее улучшение и согласование со стратегическим направлением. Это также будет способствовать общему пониманию.

Продажа внутри страны и за ее пределами

Историю можно представить с помощью визуальных средств — это добавит мощную поддержку презентации. Это увеличивает ваши шансы на получение поддержки от других, особенно если они могут лично идентифицировать себя с визуальными эффектами. Хорошие визуальные эффекты могут не быть решающим фактором, но они могут повысить шансы на успех в донесении сообщения.

Видение общей картины

Традиционно визуальное мышление связано только с искусством. Это радикально изменилось. Сегодня мы наблюдаем взрыв новых креативных бизнес-идей, которые нравятся всем. Визуальное мышление больше не является исключительной территорией творческих личностей. Предприятия, независимо от отрасли, в которой они работают, могут изучать новые стратегии, применяя визуальное мышление при разработке новых идей для бизнеса.

Напишите нам пару строк в поле для комментариев ниже или напишите нам по адресу [email protected].

Курс «Искусство визуального мышления»

Курс «Искусство визуального мышления» | «Делойт», Нидерланды

Пожалуйста, включите JavaScript для просмотра сайта.

Статья

Почему профессионалам полезно развивать навыки визуальной коммуникации

Знаете ли вы, что способности профессионалов решать проблемы улучшаются, когда они могут ясно визуализировать свой собственный мыслительный процесс? Просмотр и/или обдумывание информации визуально улучшает сотрудничество между левым и правым полушариями, что имеет несколько интересных преимуществ. В мире, который с каждым днем ​​движется все быстрее и быстрее, где люди перегружены информацией круглосуточно и без выходных, а средняя продолжительность концентрации внимания сократилась до семи секунд; как вы быстро обрабатываете информацию и эффективно общаетесь?

Ответ? Визуально!

Наглядные материалы улучшают познавательные способности, улучшают способность решать проблемы и дают понимание. Независимо от того, резюмируете ли вы сложную информацию или пытаетесь расшифровать ее суть, визуализация — это мощный инструмент для быстрой и четкой передачи сообщения.

Согласно теории когнитивной нагрузки у нас есть рабочая память с ограниченным пространством для хранения. Если быть точным: в нашем мозгу есть место для обработки семи порций информации. Если мы превысим этот объем информации, система будет перегружена. То есть мозг уже не может обрабатывать информацию, не говоря уже о запоминании. Просто подумайте о том, какое количество информации вы, как профессионал, должны переваривать каждый день или что вы просите переваривать других. Это вообще реально? Ответ на это простой: нет. Мы не в состоянии обработать и запомнить всю эту информацию. Однако при визуальном переводе информации мы лучше обрабатываем ту же информацию сами, а визуальное общение снижает когнитивную нагрузку на тех, с кем мы общаемся.

Таким образом, визуализация является мощным инструментом для профессионалов, позволяющим расшифровать суть полученной информации. Это так называемое визуальное мышление — это способ упорядочить свои мысли и улучшить способность мыслить и общаться. Исследования показали, что наброски во время чтения текста часто выявляют отношения, которые в противном случае остались бы скрытыми в тексте. Овладение искусством визуального мышления позволит вам быстрее перемещаться по контенту и лучше понимать суть проблемы.

Овладение искусством визуального мышления также может помочь вам сотрудничать с коллегами. Визуализация вашего образа мышления позволяет другим понять, установить связь и развить (ваши) идеи. С помощью визуализации мы создаем общее понимание — проверенный способ для групп быстро повторять и улучшать идеи.

Прибытие на последний шаг; эффективное общение с вашими заинтересованными сторонами с целью убеждения или согласования. Это визуально не только заставит вас выделиться, но и будет очень эффективным, поскольку визуальные эффекты способны точно, быстро и запоминающе передавать даже самую сложную информацию. Недаром встречи с использованием наглядных пособий экономят 25% времени.

Этот быстро меняющийся, высокоцифровой мир и рост визуальной культуры заставляют нас переосмыслить, как мы можем поддерживать высокий уровень эффективности и как мы можем эффективно поддерживать связь с другими. Понимание преимуществ визуализации — первый шаг к этому.

Команда Deloitte Designing Insight является самой инновационной командой в этой области, поскольку они сочетают дизайн с научными знаниями в области поведенческой психологии и познания. Deloitte специализируется на внедрении визуализации в вашей организации, обучении ваших сотрудников и создании эффективных визуальных коммуникаций для сложных случаев в вашей организации.

Для клиентов Deloitte они разработали курс визуального мышления для профессионалов. На четырехчасовом курсе вы будете работать над своим кейсом в команде. С помощью упражнений и теории Сара ван Хекке и Лисанн ван Велден продемонстрируют, почему и как визуализация может улучшить познавательные способности и улучшить способность решать проблемы. Вы узнаете, как делать наброски и как переводить эти наброски в визуальные эффекты для общения; вы научитесь структурировать свои мысли и сможете буквально общаться со своими клиентами и/или коллегами.

Свяжитесь с нами

Сара ван Хекке

Старший менеджер

+31882888619

Сара ван Хекке — специалист по коммуникациям, специализирующаяся на отношениях и поведении. Особое внимание она уделяет влиянию образов и дизайна на поведение. В последние годы она реализовала… еще

Лисанн ван Велден

Управляющий делами

+31882885534

Доктор Лисанн ван Велден — ученый в области визуальной (данной) коммуникации и познания. Она доцент в Утрехтском университете, где преподает визуальную коммуникацию и перформанс… Подробнее

Вы нашли это полезным?

Рекомендации

Designing Insight

Наука, стоящая за визуальным дизайном

Как дизайн может увеличить прибыль

Сотрудничество между представителями разных профессий работает

Исследования

подтверждают силу визуальных средств для привлечения вашей аудитории к электронному обучению

Сейчас мы живем в эпоху визуальной информации, когда визуальный контент играет роль во всех сферах жизни. Поскольку 65 процентов населения являются визуальными учениками, графика играет ключевую роль в вовлечении учащихся в курсы электронного обучения.

Визуальные элементы обобщают содержимое в более мелкие и простые для обработки фрагменты, и при выборе правильных визуальных элементов они обеспечивают большую понятность, чем текстовые пояснения или только аудиозаписи. Кроме того, учащиеся легко связывают эмоции с визуальными элементами, что делает ваши курсы электронного обучения более эффективными и запоминающимися, чем просто добавление текста.

В этом посте мы углубимся в некоторые статистические данные и факты, чтобы еще больше убедиться в том, почему создатели электронного обучения должны использовать визуальные эффекты при создании своих курсов.

И кратковременная, и долговременная память хранят информацию порциями, но первая ограничена. Один из самых простых способов гарантировать, что учащиеся сохранят информацию в своей долговременной памяти, — это сочетать понятия со значащими образами. Наглядные материалы помогают учащимся разобраться в содержании и привлекают внимание, повышая вероятность того, что учащиеся запомнят материал.

По данным доктора Линелла Бермарка , консультанта по вопросам образования, который пишет и говорит о визуальной грамотности: «…если наши слова, понятия, идеи не будут привязаны к образу, они войдут в одно ухо, проплывут через мозг и выйдут из другого уха. Слова обрабатываются нашей кратковременной памятью, где мы можем сохранить только около семи битов информации (плюс-минус 2) […]. Образы, с другой стороны, попадают прямо в долговременную память, где они остаются неизгладимыми».

Кроме того, этот эффект усиливается со временем. Одно исследование показало, что через три дня пользователь сохранил только 10-20 процентов письменной или устной информации, но почти 65 процентов визуальной информации. Другое исследование показало, что иллюстрированный текст был на девять процентов эффективнее, чем один только текст, при тестировании непосредственного понимания и на 83 процента эффективнее, когда тест откладывался.

Читайте также: Как максимально использовать визуальные эффекты в электронном обучении: 9 советов и 5 примеров

По данным Альянса визуального обучения: 

• Мозг может видеть изображения, которые длятся всего 13 миллисекунд.
• Наши глаза могут регистрировать 36 000 визуальных сообщений в час.
• Мы можем получить представление о визуальной сцене менее чем за 1/10 секунды.
• 90% информации, передаваемой в мозг, является визуальной.
• Визуальные изображения обрабатываются мозгом в 60 000 раз быстрее, чем текст.
• 40 процентов нервных волокон связаны с сетчаткой

Все это указывает на то, что люди обрабатывают визуальную информацию более эффективно, чем текст. Просто посмотрите сами: 

Источник изображения:  Блог Uberflip

Принимая все это во внимание, разработчики электронного обучения могут использовать эти знания при разработке своих курсов в своих интересах, включая эффективную графику для облегчения понимания.

Подумайте об этом: какой контент будет лучше структурирован как изображение или видео, а не как маркированный список?

Наглядные материалы улучшают обучение на до 400 процентов . Кроме того, они воздействуют на учащихся на когнитивном уровне и стимулируют воображение, что позволяет пользователям быстрее обрабатывать информацию. Стэнфордский университет Роберт Э. Хорн четко объяснил эту связь: «Когда слова и визуальные элементы тесно переплетаются, мы создаем что-то новое и увеличиваем наш общий интеллект … визуальный язык имеет потенциал для увеличения «человеческой пропускной способности» — способности воспринимать, понимать и более эффективно синтезировать большие объемы новой информации».

Другие исследования обнаружили, что визуальные эффекты, такие как графические организаторы, повышают производительность в таких областях:

• Понимание чтения

• Достижение студентов

• Организация и общение идей

• показывает, как наш мозг автоматически интерпретирует отношения между объектами, обеспечивая почти мгновенное понимание с минимальными усилиями:

Визуальные эффекты вызывают более быструю и сильную реакцию, чем слова. Они помогают пользователям взаимодействовать с контентом, и такие эмоциональные реакции влияют на запоминание информации. Это связано с тем, что зрительная память кодируется в медиальной височной доле мозга, в том же месте, где обрабатываются эмоции. Мозг устроен таким образом, что визуальные стимулы и эмоциональные реакции легко связываются, и вместе они образуют воспоминания. Негативные визуальные изображения особенно полезны для того, чтобы оставить сильное эмоциональное впечатление.

Даже абстрактные концепции могут выиграть от изображений, если создатели курсов используют визуальные метафоры. Включение визуальных метафор в их курс электронного обучения помогает выражать эмоции, вызывая аналогичную эмоциональную реакцию у учащихся. См. этот пример: 

Источник изображения: Блог Visual Rhetoric

Около 40 процентов учащихся лучше реагируют на визуальную информацию, чем на текст . Просто просмотр изображения позволяет пользователям воссоздать опыт в своем воображении. Профессионалы электронного обучения могут извлечь из этого пользу, рассказывая истории в своих курсах с помощью очаровательных изображений и привлекательных видео.

Важно отметить, что графика также может негативно повлиять на обучение, если она используется не по назначению. Когда на экране появляется графика, не относящаяся к теме, например, используемая в чисто декоративных целях, учащиеся подсознательно пытаются понять сообщение и причину появления изображения.

Ниже приведены примеры изображений, которых создателям курсов всегда следует избегать в визуальном дизайне электронного обучения:

• Изображения, которые явно являются стоковыми фотографиями.
• Обычная графика, демонстрирующая явное отсутствие воображения.
• Изображения низкого качества, пикселизированные, с низким разрешением, с чрезмерным сжатием или с неправильным размером.

С другой стороны, хорошо подобранные изображения могут улучшить понимание и понимание, когда разработчики стратегически размещают такую ​​графику в курсе. В отличие от текста, изображения способны обогащать общение и стимулировать эмоциональный отклик.