Наглядно действенного мышления примеры: способы тренировки мозга Для чего нужно образное мышление

Содержание

способы тренировки мозга Для чего нужно образное мышление

Высшей ступенью познания у человека считается мышление
. Развитие мышления это психический процесс создания очевидных, не требующих доказательств закономерностей окружающего мира. Это мыслительная деятельность, у которой есть цель, мотив, действия (операции) и результат.

Развитие мышления

Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

  1. Наивысший этап усвоения и переработки человеком информации, установление причинно-следственных связей между объектами действительности.
  2. Процесс отображения явных свойств объектов и, как следствие, создание представления об окружающей реальности.
  3. Это процесс познания реальности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа представлений и понятий.

Мышление изучают несколько дисциплин. Законы и виды мышления рассматривает логика, психофизиологическую составляющую процесса – физиология и психология.

Мышление развивается в течение всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реалий действительности в человеческом мозге.

Виды мышления человека

Чаще всего психологи разделяют мышление по содержанию:

  • наглядно-образное мышление;
  • абстрактное (словесно-логическое) мышление;
  • наглядно-действенное мышление.

Наглядно-образное мышление

Наглядно-образное мышление подразумевает зрительное решение проблемы, не прибегая к практическим действиям. За развитие этого вида отвечает правое полушарие мозга.

Многие считают, что наглядно-образное мышление и воображение – одно и то же. Вы заблуждаетесь.

В основе мышления лежит реальный процесс, предмет или действие. Воображение же включает в себя создание выдуманного, нереального образа, того чего нет в действительности.

Развито у художников, скульпторов, модельеров – людей творческой профессии. Они преобразовывают реальность в образ, и с его помощью у стандартных предметов выделяются новые свойства, устанавливают нестандартные сочетания вещей.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

Вопрос-ответ

Если заглавную букву N из английского алфавита перевернуть на 90 градусов, какая в результате получится буква?
Форма ушей у немецкой овчарки?
Количество комнат в жилой комнате вашего дома?

Создание образов

Создайте образ последнего семейного ужина. Мысленно нарисуйте событие и ответьте на вопросы:

  1. Сколько членов семьи присутствовало, кто в чем был одет?
  2. Какие блюда подавались?
  3. О чем была беседа?
  4. Представьте вашу тарелку, где лежали ваши руки, лицо рядом сидящего родственника. Ощутите вкус блюд, которые вы ели.
  5. Представленная картинка была черно-белой или цветной?
  6. Опишите зрительный образ помещения.

Описание предметов

Опишите каждый из представленных предметов:

  1. зубная щетка;
  2. сосновый лес;
  3. закат;
  4. ваша спальня;
  5. капли утренней росы;
  6. парящий в небе орел.

Воображение

Вообразите Красоту, Богатство, Успех.

Опишите выделенный образ при помощи двух существительных, трех прилагательных и глаголов, одного наречия.

Воспоминания

Представьте людей, с которыми вы сегодня (или когда-нибудь) общались.

Как они выглядели, в чем были одеты? Опишите их внешность (цвет глаз, волос, рост и телосложение).

Словесно-логический тип мышления (Абстрактное мышление)

Человек видит картину в целом, выделяет только значимые качества явления, не замечая несущественных деталей, которые лишь дополняют предмет. Такое мышление хорошо развито у физиков, химиков – людей, которые имеют прямое отношение к науке.

Формы абстрактного мышления

У абстрактного мышления выделяют 3 формы:

  • понятие
    – предметы объединяются по признакам;
  • суждение
    – утверждение или отрицание какого-либо явления или связи между предметами;
  • умозаключение
    – выводы на основе нескольких суждений.

Пример абстрактного мышления:

У вас есть футбольный мяч (вы можете даже взять его в руки). Что можно сделать с ним?

Варианты: поиграть в футбол, бросить в кольцо, сесть на него и т.д. – не абстракты. А вот, если представить, что хорошая игра в мяч привлечет внимание тренера, и вы сможете попасть в известную футбольную команду…это уже запредельное, абстрактное мышление.

Упражнения на развитие абстрактного мышления:

«Кто лишний?»

Из ряда слов выберите одно или более слов, которые не подходят по смыслу:

  • осторожный, быстрый, веселый, печальный;
  • индюк, голубь, ворона, утка;
  • Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
  • квадрат, указка, окружность, диаметр.
  • тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

Нахождение отличий

Чем отличаются:

  • поезд – самолет;
  • лошадь-овца;
  • дуб-сосна;
  • сказка-стихотворение;
  • натюрморт-портрет.

У каждой пары найдите минимум 3 отличия.

Главное и второстепенное

Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

  • Игра – игроки, штраф, карты, правила, домино.
  • Война – пушки, самолеты, сражение, солдаты, командование.
  • Юность – любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
  • Сапоги – каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
  • Сарай – стены, потолок, животные, сено, лошади.
  • Дорога – асфальт, светофор, движение, автомобили, пешеходы.

Прочитайте словосочетания наоборот

  • завтра премьера спектакля;
  • приходи в гости;
  • пойдем в парк;
  • что на обед?

Слова

За 3 минуты напишите как можно больше слов на букву ж (ш, ч, я)

(жук, жаба, журнал, жестокость…).

Придумайте имена

Придумайте по 3 самых необычных мужских и женских имен.

Наглядно-действенное мышление

Подразумевает решение мыслительных задач через преобразование возникшей в реальности ситуации. Это самый первый способ перерабатывать полученную информацию.

Такой вид мышления активно развивается у детей дошкольного возраста. Они начинают объединять различные предметы в единое целое, анализировать и оперировать ими. Развивается в левом полушарии мозга.

У взрослого человека этот вид мышления осуществляется через трансформацию практической пользы у реальных предметов. Наглядно-образное мышление крайне развито у людей, которые занимаются производственным трудом – инженеров, сантехников, хирургов. При виде предмета они понимают, какие действия с ним надо совершать. В народе говорят, что у людей подобных профессий «набита рука».

Наглядно-образное мышление помогало древним цивилизациями, например, измерять землю, ведь во время процесса задействованы и руки, и мозг. Это так называемый ручной интеллект.

Отлично развивает наглядно-действенное мышление игра в шахматы.

Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления

  1. Самое простое, но очень эффективное задание на развитие этого вида мышления – это сбор конструкторов.
    Деталей должно быть как можно больше, не менее 40 штук. Можно использовать наглядную инструкцию.
  2. Не менее полезны для развития такого вида мышления и различные пазлы, головоломки
    . Чем больше будет деталей, тем лучше.
  3. Составьте из 5 спичек 2 равных треугольника, из 7 – 2 квадрата и 2 треугольника.
  4. Превратите в квадрат, разрезав один раз по прямой линии, круг, ромб и треугольник.
  5. Слепите из пластилина кошку, дом, дерево.
  6. Определите без специальных приборов вес подушки, на которой вы спите, всей надетой на вас одежды, размер комнаты, в которой вы находитесь.

Заключение

У каждого человека должны быть развиты все три типа мышления, но преобладает всегда один вид. Определить это можно еще в детстве, во время наблюдения за поведением ребенка.

Мыслить неординарно и глубже, чем это делают все, можно научиться с помощью простых упражнений. Как развить у взрослых образное мышление? Выделяя на упражнения от 15 минут времени каждый день, вы гарантируете себе эффективный результат.

Развитие абстрактного мышления у человека

  1. Читайте надписи справа налево
    , гуляя по городу или по дороге на работу. Таким образом вывеска Магазин меха приглашает
    будет читаться как: теашалгирп ахем низагаМ.
  2. Когда вы напрасно тратите время на что-то необходимое (например, на очередь), доставайте книгу и читайте ее снизу вверх
    . Таким образом вы получите последовательность событий, противоположную настоящей.
  3. Как развить абстрактное мышление у ребенка
    ? Придумывайте вместе с ним странные и необычные мужские и женские имена. За время одного упражнения можно около пяти. Например, Лаприонида и Намертил.
  4. На листе бумаги нарисуйте вымышленное животное, которое может иметь части тела реально существующих животных. Например, туловище медведя, поросячий пятачок и уши слона. Придуймате название для этого существа.
  5. Придумайте словосочетания, которые будут противоречивы
    . Например, черный снег, низкий небоскреб, жесткий пух.
  6. Как развивать креативное мышление
    ? Выберите слово и представьте его аббревиатурой. Затем попробуйте ее расшифровать. Например, НЕБО — немой эллипс богатых оленей.
  7. Перечислите несколько назначений обычного предмета
    . При этом не следует ограничиваться его стандартными функциями. Например, за столом можно не только обедать или читать книгу, но и спать на нем после тяжелого дня или построить домик из него.
  8. Развитие мышления в пожилом возрасте
    . Тут помогут ассоциации. Для того, чтобы развить ассоциации, возьмите лист бумаги и напишите на нем как можно больше слов на одну букву за четыре минуты. Например, ш

    Шиншилла, шуба, штамп, шарф, и тому подобное.
  9. Как развить дивергентное мышление
    ? Выберите слово (существительное) и на листе в один столбик напишите десять прилагательных, которые ему подходят, а в другой — которые не подходят. Старайтесь пользоваться прилагательными из разных сфер. Например, ум — чистый, ясный, глубокий, учительский, в другом столбце — вкусный, колючий, мягкий.
  10. Упражнение, которое следует выполнять несколько раз в день: когда вы наблюдаете любую картину из жизни, старайтесь дать ей название, как художник. Неважно, сатирическое или серьезное, главное — чтобы оно полностью отражало суть картины.

Используя эти простые приемы, через некоторое время вы будете замечать, что смотрите на мир уже совсем не так, как большинство серой массы. Вы сможете находить нестандартные решения в обыденных задачах. И кто знает, к каким успехам это вас приведет…

Мы частенько завидуем тем, кто может, не тратя времени на длительный анализ ситуации, найти выход из нее. Такие люди будто обладают невероятно развитой интуицией, потому что все последующие расчеты только подтверждают правильность принятого ими решения. Возможно, свою роль здесь играет и интуиция, а возможно все дело в том, что у них развито образное мышление. Что это такое и как стать таким виртуозом мысли мы сейчас и поговорим.

Образный тип мышления и его разновидности

Человеческое мышление очень многогранно, ведь всем нам ежедневно приходится решать очень разные задачи. Но все же существует разделение на типы, правда, классификации различны. Некоторые школы делят мышление на практическое и теоретическое, другие говорят о шаблонном и нешаблонном мышлении, третьи же классифицируют мышление по использованию различных заместителей реальности – слова, предмета или образа. То есть согласно последней классификации различают предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Нас интересует образное (наглядно-образное, образно-ассоциативное или пространственно-образное) мышление. Считается, что этот тип мышления был следующим этапом после развития предметно-действенного. Образное мышление позволяет увидеть всю ситуацию целиком, не опираясь на четкие логические цепочки. Если не нужен словесный ответ, то и вывод и не формулируется. Слово в этом типе мышления является только средством выражения преобразований, выполненных посредством образов. Некоторые склонны рассматривать воображение как разновидность образного мышления, но это неверно. Воображение воссоздает нужный образ из образной памяти, а образное мышление опирается на реально существующие предметы.

Формирование образного мышления происходит постепенно, по мере развития всех психических процессов и накопления жизненного опыта. Некоторым людям, вследствие их индивидуальных особенностей, бывает сложно оперировать мысленными образами, им обязательно необходимо наличие наглядной основы. Но как оказывается, развить образное мышление возможно, конечно, если потратить время и приложить должные усилия.

Как развить образное мышление?

Существует множество упражнений на развитие наглядно-образного мышления, давайте рассмотрим наиболее распространенные из них.

Возможно, первое время образы будут получать не такими яркими, как хотелось бы. Чтобы это исправить, попробуйте просто смотреть, чувствовать, но не описывать словами свои ощущения.

В психологии различают в основном три вида мышления: наглядно-действенное (конкретно-наглядное), образное и абстрактно-логическое (теоретическое). Два первых вида объединяют названием практического мышления. Наглядно-действенное — это простейший из известных видов мышления, свойственный многим животным и, вероятно, доминировавший у первобытных людей. Его можно заметить у детей раннего возраста, начиная с шестого — восьмого месяца жизни. Примером такого мышления является доставание удаленных предметов путем преодоления физических препятствий на пути к ним. Если ребенок хочет взять привлекательный для него предмет, который лежит далеко и до которого невозможно дотянуться рукой, то он может воспользоваться для этого палкой. Если привлекательный предмет расположен высоко, ребенок для его получения может использовать стул. Все это примеры наглядно-действенного мышления. Оно представляет собой генетически самый ранний вид мышления человека и, вместе с тем, простейший его вид.

ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным.

Обычно у него бедная мимика , движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт , недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Инертность сказывается и на косности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение, содействует основательности постоянству личности.

МЕЛАНХОЛИК . Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов — интроверты. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами. Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов. Влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

Смирнова Ольга Леонидовна

Невропатолог, образование: Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова. Стаж работы 20 лет.

Написано статей

Человек в своем сознании постоянно создает модель мира, во время чего мозг активен и принимает формы, называемые наглядно-действенным или образным мышлением. Наука дает этому свое объяснение: это основной вид мыслительных процессов человека со времен первобытного общества, особенность которого состоит в том, что оно связано с решением практических задач. Благодаря такому типу мышления человек осознает потребность выполнить какое-либо действие, например, купить продукты или сделать зарядку.

У каждого формируется своя картина (или модель) мира. Благодаря активности клеток головного мозга человек получает знание об окружающем мире и своем существовании. Он совершает практическую деятельность по изменению действительности, используя наглядно-действенное мышление.

Мыслительная способность человека, развиваясь, проходит три этапа, от которых зависит тип мышления:

  1. Наглядно-действенное.
  2. Наглядно-образное.
  3. Словесно-логическое.

Действенное помогает решать необходимые задачи с помощью рук (дотрагиваясь до предмета): взять, перенести, построить, высыпать, разломать и т.д. Особенно важно для младенцев и детей постарше (1-3 года) улучшать мелкую моторику пальцев. Это имеет связь с формированием сознания. Поэтому первый этап в развитии – запустить наглядно-действенное мышление.

Данный тип считается основным и активно применяется малышами. Это движения без участия речи, они совершаются с помощью действий в отношении предметов, находящихся в данный момент в поле зрения малыша.

Тип мышления в разных источниках имеет такие определения: элементарное, базовое, простейшее, низшее. Его признаки заметны даже у животных.

Особенность – тесная связь мыслительных процессов с выполняемыми действиями. Ребенок, многократно играя с одним и тем же предметом, постепенно раскрывает его внутренние характеристики и особенности. Маленький человек развивает навыки, действуя «по образцу». Таким образом, предмет в руках крохи является способом познания окружающего мира.

Процесс формирования мышления

Ребенок от рождения и примерно до трех лет открывает для себя мир, видя и трогая находящиеся вокруг предметы. Младенцам интересно абсолютно все – от глаз мамы до пушистого кота. Но мало только видеть – им нужно потрогать вещи, находящиеся вблизи. Таким образом, с помощью осязания они начинают понимать, что – мокрое, а что – сухое, что – гладкое, а что – шершавое.

Чтобы понять, какой это предмет, малыш должен его потрогать, часто даже попробовать на вкус. Так он готовится к мыслительной деятельности. В желании понять особенности той или иной игрушки ребенок доходит до мысли, что пытается узнать, как она устроена, что у нее внутри. В результате игрушка часто ломается. Неправы родители, кто в таких случаях ругает ребенка. По сути, в этом действии малыша кроется желание познавать мир, это первый этап в развитии исследовательской деятельности.

Мыслительные процессы, происходящие в мозге маленького ребенка в этот период, отличаются от тех же процессов у взрослого. Основная разница – переход ребенка к активным действиям в попытке решить какую-либо проблему. Взрослый же человек вначале осознает, как и что нужно делать.

Примеры наглядно действенного мышления: ребенок хочет достать игрушку, которая лежит в шкафу на верхней полке. Из-за небольшого роста он не может дотянуться. Что делает малыш? Он берет стульчик, подставляет к шкафу, залазит и достает игрушку. Такие действия характерны для ребенка 2 – 3-летнего возраста.

Дети постарше (в 5 лет) могут в своем сознании сформировать предварительную картину этого действия, где предугадывают результат. Они «рисуют» в воображении, что будет, если стул, например, зашатается. Возможный результат действий заставит малыша быть осторожнее или позвать взрослых. Это уже наглядно-образное мышление.

Оно более сложное. В период его развития малыш представляет, что будет после того, как он произведет определенные действия. Это значимый этап в развитии мозговой деятельности человека (особенно дошкольника), который необходим в процессе дальнейшего обучения, ведь познать любую науку – это уметь мыслить.

Высшая форма развития процессов мышления – словесно-логическое. Его особенности:

  • основывается на базе языковых средств;
  • используются понятия;
  • применяются логические конструкции;
  • характеризует поздний этап развития мышления человека.

Словесно-логическое мышление – это умение мыслить с помощью понятий, которые выражаются в речи. Когда малыш произносит какое-то слово, перед его внутренним взором появляется конкретный предмет. Например, при слове «кот» в представлении возникает именно то животное, которое он видел (в книге или дома). Со временем малыш научится обобщать все предметы.

Как мыслят взрослые

Поскольку с наглядно-действенного мышления начинается процесс развития мыслительной деятельности человека, есть мнение, что для взрослых это неактуально. Но взрослый человек в процессе своей жизни постоянно обращается к этому типу мозговой активности. В некоторых видах деятельности это умение играет важную роль, например, в конструировании, механике, при проведении дизайнерских или строительных работ. Мышление здесь необходимо для реализации способностей разбираться в функционировании сложных механизмов и видеть, к какому результату это приведет.

Для решения конкретной задачи взрослый совершает действия с предметами в нужной последовательности. Зная, для чего предназначен молоток, человек без труда сможет при необходимости воспользоваться этим инструментом.

Есть такое выражение – ручной интеллект. Это знание о предназначении разных предметов и умение ими управлять. И хотя у взрослого человека в той или иной степени развиты все формы мышления, для некоторых видов деятельности на первом месте стоит наглядно-действенное.

Чаще им обладают мастера ручного труда:

  • сантехники;
  • инженеры-механики;
  • слесари;
  • маляры;
  • каменщики и др.

Но не менее важно наглядно-действенное мышление для ученых и изобретателей.

В разных видах работ нужно уметь пользоваться орудиями труда, а также иметь более глубокие знания нюансов профессии. Например, плотник должен не просто забивать гвозди, но и рассчитать:

  • места скрепления деталей;
  • количество гвоздей;
  • размер досок и т.д.

Кроме того, он должен ясно представлять, что получится в результате.

Таким образом, в жизни взрослого человека нет четкого разграничения между типами мышления. Он использует в разных ситуациях различные способности. Производя действия, человек представляет результат, составляет план и логически связывает понятия. В зависимости от характера работы и ее итога один вид мышления будет преобладать над другими. Все они взаимосвязаны между собой и одинаково важны.

«РАЗВИВАЕМ МЫШЛЕНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ» — ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ — 2 Декабря 2018 — Блог

«РАЗВИВАЕМ МЫШЛЕНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ» — ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Мышление — одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение, то есть, все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Игры и упражнения

« КТО, ЧТО ЛЮБИТ?»

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Ребенку зачитывают слова или показывают картинки и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …

«КЛАССИФИКАЦИЯ»
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы по общему признаку.

«НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ»
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

«НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним».

Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

«ЧЕРЕДОВАНИЕ»
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

«СЛОВА НАОБОРОТ»
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т.д.

«БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ»
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

«СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)»
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

«УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ»
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ, он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

«РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ»
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

Развитие наглядно-действенного мышления современных дошкольников

Библиографическое описание:


Филяева, Е. Н. Развитие наглядно-действенного мышления современных дошкольников / Е. Н. Филяева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 17 (203). — С. 275-277. — URL: https://moluch.ru/archive/203/49799/ (дата обращения: 07.04.2021).



В статье рассматриваются современные условия развития наглядно-действенного мышления дошкольников. Проанализированы исследования А. А. Катаевой, Т. И. Обуховой, Е. А. Стребелевой в области наглядно-действенного мышления.

Ключевые слова: наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, генезис мышления, трансдуктивное мышление.

Формы развития мышления в разных психологических системах рассматриваются с разных точек зрения. Согласно концепции Ж.Пиаже, схема мышления ребенка до 7–8 лет построена таким образом, что он делает выводы относительно единичных случаев, не замечая между ними наличия или отсутствия противоречия, то есть начальные формы мышления трансдуктивны [3]. В советской психологии в соответствии с концепцией Л. С. Выготского, генезис мышления проходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к логическому [1].

Основные исследования по зарождению и развитию наглядно-действенной формы мышления характеризуют ее как первая и исходная [2]; [4].

Эта форма мышления требует от ребенка умения справиться с практической задачей, используя метод проб и ошибок.

Проблема изучения наглядно-действенного мышления по прежнему является актуальной. В современных условиях развития дошкольников наблюдается вытеснение игрушек компьютерными играми, практически отсутствует ручной труд, все это может привести к более низкому уровню развития наглядно -действенного мышления. Поэтому на сегодняшний день необходимо дополнительное изучение мышления детей с учетом современных условий развития.

К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, другие выдающиеся педагоги придавали большое значение трудовой деятельности как развивающей функции.

К. Д. Ушинский писал: «Без личного труда человек не может идти вперед, не может оставаться на одном месте, но должен идти назад. …Тело, сердце и ум человека требуют труда, и это требование так настоятельно, что, если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу. Но воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать ему и привычку к труду».

При недостаточном уровне развития наглядно-действенного мышления впоследствии ребенок может столкнуться с трудностями при обучении в школе, где перед ним встает задача планирования своей деятельности и предвидения ее результата.

Современными исследованиями в области наглядно-действенного мышления занимались: А. А. Катаева, Т. И. Обухова, Е. А. Стребелева. В результате было выявлено, что многие практические задания оказываются сложными не только для детей в возрасте от трех до пяти лет, а иногда и старше [5].

По мнению авторов, сложности в выполнении заданий происходят потому, что ребенком должна быть правильно воспринята цель, проанализированы и

оценены все препятствия на пути к цели. И эти процессы должны происходить не только на уровне восприятия, но и осмысления.

Многие дети не смогли проанализировать условия задания ни мысленно, ни действенно, не использовали целенаправленные пробы, неоднократно повторяли ошибочные варианты действия.

В связи с этим авторами исследования были сделаны выводы, что наглядно-действенное мышление, появляющееся у детей достаточно рано, нельзя назвать исходной, примитивной формой мышления.

Для сформированности наглядно-действенного мышления у ребенка должно быть развито восприятие, умение анализировать данные восприятия, представление о назначении предмета, иными словами, образное и логическое мышления.

Более того, для успешного решения задач по наглядно-действенному мышлению, ребенок должен иметь навык замешения предмета, чтобы воспользоваться им в незнакомой ситуации.

По мнению Е. А. Стребелевой, необходимо обеспечивать условия для создания у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления. Способствовать развитию целенаправленных действий с предметами; показывать предметно-игровые действия; знакомить детей с практическим использованием предметов- орудий, предметов-заместителей; разбирать с ребенком практические проблемные ситуации и задачи; развивать фиксирующую функцию речи.

Для успешного развития наглядно-действенного мышления необходимо использовать конструирование, лепку, всевозможные дидактические игры и упражнения, привлекать ребенка к ручному труду в практической жизни.

Литература:

  1. Выготский Л. С. Психология развития человека.-М.:Эксмо,2005
  2. Запоржец А. В. Психология.-М.:Учпедгиз,1953
  3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.-Педагогика-Пресс,1994
  4. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.-М.: Педагогика, 1997
  5. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте- статья А. А. Катаевой, Т. И. Обуховой, Е. А. Стребелевой http://www.voppsy.ru/issues/1991/913/913017.htm

Основные термины (генерируются автоматически): наглядно-действенное мышление, ребенок, генезис мышления, ручной труд, современное условие развития.

Наглядно-действенное мышление у детей дошкольного возраста

Понятие, формы и свойства мышления

Определение 1

Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного познания (отражения) человеком окружающего его мира.

Сущность отражения мира заключается в:

  • выявление существенных и общих свойств явлений и предметов, их свойств;
  • существенных закономерностей и отношений между явлениями и предметами.

Основными формами мышления являются:

  1. Понятие – форма мышления, отражающая существенные и общие свойства явлений и предметов.
  2. Суждение – форма мышления, отражающая отношения и связи между явлениями и предметами, их признаками и свойствами.
  3. Умозаключение – форма мышления, в результате которой осуществляется сопоставление и анализ разнообразных суждений, на основании человек выводит новое суждение.

Свойствами мышления являются:

  1. Отвлеченность – заключается в том, что человек при восприятии предмета способен выделять только те его свойства, которые необходимы в данный момент для решения конкретной проблемы. Остальные же признаки не замечаются человеком и не берутся во внимание.
  2. Обобщенность – тесно связана с отвлеченностью, позволяет не только выделить, но и сосредоточить свою мысль на том, что наиболее важно в группе признаков или явлений.

Виды мышления:

  • наглядно-действенное;
  • наглядно-образное;
  • отвлеченное.

Замечание 1

Кроме того, выделяют такие виды мышления как аналитическое, эмпирическое, интуитивное, теоретическое, мифологическое и аутистическое.

Характеристика наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста

В процессе своего развития каждому ребенку приходится решать некоторые вопросы, которые встают перед ним в процессе его деятельности. Данные вопросы переходят их деятельности теоретической в практическую. Успешность разрешения вопросов, проблем и ситуаций зависит от степени развития у ребенка практической деятельности. Именно внутри нее осуществляется развитие мышления ребенка.

Мышление ребенка дошкольного возраста в основном наглядно-действенное. То есть анализ и синтез познаваемых им предметов происходит во время того, когда ребенок трогает их руками, совершает с ними определенные действия (скрепляет, разъединяет, соотносит и т.д.). Некоторые дети в процессе познания ломают игрушки, им интересно посмотреть «что там внутри», «почему крутятся колеса» и т.д. Таким образом, проявляется любознательность.

Такой вид мышления у детей дошкольного возраста обусловлен тем, что ведущей деятельностью ребенка 1-3 лет, является предметно-манипулятивная деятельность.

Полноценность развития наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста осуществляется посредством игр с конструкторами, пазлами, головоломками, мозаиками и т.д.

Особенностями наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста являются:

  1. Данный вид мышления может быть использован только лишь в наглядной ситуации, когда ребенок имеет возможность непосредственно взаимодействовать с предметами (потрогать, покрутить, повернуть и т.д.).
  2. Наглядно-действенное мышление проявляется только тогда, когда ребенок имеет возможность совершить с предметом определенные действия (разобрать, открутить, собрать и т. д.).

Наглядно-действенное мышление не может быть использовано тогда, когда перед ребенком находятся невоспринимаемые вещи (радуга, ветер, облака и т.д.) или вещи, которые могут быть восприняты, но они не являются объектами какой-либо деятельности.

Замечание 2

Таким образом, именно действие с предметов выступает основным способом наглядно-действенного мышления.

Основной целью и ожидаемым результатом наглядно-действенного мышления являются: изменение взаимного расположения элементов предмета или всего предмета и соответственно изменение ситуации действия вокруг предмета (его элементов).

Характер наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста очень ярков проявляется в демонстрации речи ребенка-дошкольника, его стремлении произвольно изменить слова, чтобы они выражали не определенный предмет, а его действие, например, ребенок может говорить не «сухарик», а «кусарик», тем самым указывая на то, какое действие необходимо совершать с данным предметом.

Таким образом, наглядно-действенное мышление ребенка дошкольного возраста осуществляется посредством материального практического действия с определенным предметом, что порождает у ребенка идеальные образования-обобщения схожих способов совершения данного действия и соответствующих ему сходных свойств объектов действия. То есть происходит обобщение, воплощение и переход совершаемого действия в практический навык.

1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления

ПЛАН:

Введение

  1. Общая характеристика понятия
    «мышление»: виды, операции, формы
    мышления

  2. Особенности мышления дошкольников

  3. Проблема развития наглядно-образного
    мышления детей дошкольного возраста

Заключение

Введение

Мышление – основа обучения,
потому и развитие различных видов
мышления и мыслительных операций
традиционно рассматривается как
подготовка фундамента учебной
деятельности.

На протяжении дошкольного
возраста характерно преобладание
образных форм мышления (наглядно–действенного
и наглядно-образного). В это время
закладывается фундамент интеллекта.
Начинает развиваться и понятийное
мышление.

Однако ведущую роль в познавательной
деятельности дошкольника отечественные
психологи отводят наглядно-образному
мышлению. Уровень развития наглядно-образного
мышления, достигаемый в дошкольном
возрасте, имеет существенное значение
для всей последующей жизни человека.
Наглядно-образное мышление, являясь
психологическим новообразованием
старшего дошкольного возраста, служит
основным вкладом, который дошкольное
детство вносит в общий процесс психического
развития. Степень сформированности
наглядно-образного мышления во многом
определяет успешность дальнейшего
обучения ребенка в школе и обусловливает
готовность к развитию словесно-логического
мышления.

1. Общая характеристика
понятия «мышление»: виды, операции,
формы мышления

Человек не только воспринимает
окружающий мир, но и хочет его понять.
Понять – это значит проникнуть в суть
предметов и явлений, познать самое
главное, существенное в них. Понимание
обеспечивается наиболее сложным
познавательным психическим процессом,
который называется мышлением.

Способность мыслить является
венцом эволюционного и исторического
развития познавательных процессов
человека. Благодаря понятийному мышлению
человек беспредельно раздвинул границы
своего бытия, очерченные возможностями
познавательных процессов более «низкого»
уровня – ощущения, восприятия и
представления.

Итак, наше познание объективной
действительности начинается с ощущений
и восприятия. Но, начинаясь с ощущений
и восприятия, познание действительности
не заканчивается ими. От ощущения и
восприятия оно переходит к мышлению.
Мышление соотносит данные ощущений и
восприятий – сопоставляет, сравнивает,
различает, раскрывает отношения,
опосредования и через отношения между
непосредственно чувственно данными
свойствами вещей и явлений раскрывает
новые, непосредственно чувственно не
данные абстрактные их свойства; выявляя
взаимосвязи и постигая действительность
в этих ее взаимосвязях, мышление глубже
познает ее сущность. Мышление отражает
бытие в его связях и отношениях, в его
многообразных опосредованиях [18, с.206].

Мышление
это социально обусловленный, неразрывно
связанный с речью познавательный
психический процесс, характеризующийся
обобщенным и опосредствованным отражением
связей и отношений между объектами в
окружаю­щей действитель­ности [16,
с.112].

Мышление  – сложнейшая и 
многосторонняя психическая деятельность,
поэтому выделение видов мышления
осуществляется по разным основаниям.

Во-первых,
в зависимости от того, в какой
степени мыслительный процесс опирается
на восприятие, представление или
понятие, различают три основных вида
мышления:

  • предметно-действенное (или
    наглядно-действенное)

    для детей раннего возраста мыслить
    о предметах – значит действовать,
    манипулировать с ними;

  • наглядно-образное
    – характерно для дошкольников и отчасти
    для младших школьников;

  •  словесно-логическое
    (абстрактное)
    – характеризует
    старших школьников и взрослых людей
    [4, с.65].

Это не только этапы развития
мышления, но и разные его формы,
присущие взрослому человеку и 
играющие важную роль в  мыслительной
деятельности. Можно ускорить и 
интенсифицировать прохождение тех или
иных этапов развития мышления, но нельзя
миновать ни  один из них без ущерба
для психического склада личности
в целом.

Во-вторых,
по характеру протекания процесса
мышления можно говорить о рассуждающем
(или дискурсивном) мышлении, результат
которого достигается в  ходе
последовательного рассуждения, и 
интуитивном мышлении, где окончательный
результат достигается без знания или
продумывания промежуточных этапов.

В-третьих, если
за основу брать характер результатов
мышления, то мы можем иметь репродуктивное
мышление (когда мы четко прослеживаем
ход мысли другого человека, например
доказательство математической теоремы
в  учебнике и пр.) и творческое
мышление (если создаем новые идеи,
предметы, оригинальные решения
и доказательства).

В-четвертых,
мышление подразделяется по 
действенности контроля на критическое
и некритическое [4, с.65-67].

Теплов Б.М. отмечает, что мышление
– это особого рода деятельность, имеющая
свою структуру и виды. Он подразделяет
мышление на теоретическое
и практическое.
При этом в теоретическом мышлении
выделяет понятийное
и образное мышление,
а в практическом – наглядно-образное
и наглядно-действенное.
Разница между теоретическим и практическим
видами мышления, по его мнению, состоит
лишь в том, что «они по разному связаны
с практикой. Работа практического
мышления в основном направлена на
разрешение частных конкретных задач,
тогда как работа теоретического мышления
направлена в основном на нахождение
общих закономерностей» [20, с.147].

Понятийное мышление
– это такое мышление, в котором
используются определенные понятия. При
этом, решая те или иные умственные
задачи, мы не обращаемся к поиску с
помощью специальных методов какой-либо
новой информации, а пользуемся готовыми
знаниями, полученными другими людьми
и выраженными в форме понятий, суждений,
умозаключений.

Понятийное содержание мышления
складывается в процессе исторического
развития научного знания на основе
развития общественной практики. Его
развитие является историческим процессом,
подчиненным историческим закономерностям
[18, с.221].

Образное мышление
– это вид мыслительного процесса, в
котором используются образы. Эти образы
извлекаются непосредственно из памяти
или воссоздаются воображением. В ходе
решения мыслительных задач соответствующие
образы мысленно преобразуются так, что
в результате манипулирования ими мы
можем найти решение интересующей нас
задачи. Следует отметить, что понятийное
и образное мышление, являясь разновидностями
теоретического мышления, на практике
находятся в постоянном взаимодействии.
Они дополняют друг друга, раскрывая
перед нами различные стороны бытия.
Понятийное мышление дает наиболее
точное и обобщенное отражение
действительности, но это отражение
абстрактно. В свою очередь, образное
мышление позволяет получить конкретное
субъективное отражение окружающей нас
действительности. Таким образом,
понятийное и образное мышление дополняют
друг друга и обеспечивают глубокое и
разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление
– это вид мыслительного процесса,
который осуществляется непосредственно
при восприятии окружающей действительности
и без этого осуществляться не может.
Мысля наглядно-образно, мы привязаны к
действительности, а необходимые образы
представлены в кратковременной и
оперативной памяти.

Наглядно-действенное мышление
– это особый вид мышления, суть которого
заключается в практической преобразовательной
деятельности, осуществляемой с реальными
предметами.

Все эти виды мышления могут
рассматриваться и как уровни его
развития. Теоретическое мышление
считается более совершенным, чем
практическое, а понятийное представляет
собой более высокий уровень развития,
чем образное.

Мыслительная деятельность людей
совершается при помощи следующих
мыслительных операций:

  • сравнение
    установление отношений сходства и
    различия;

  • анализ – мысленное
    расчленение целостной структуры объекта
    отражения на составляющие элементы;

  • синтез
    воссоединение элементов в целостную
    структуру;

  • абстракция и обобщение
    – выделение общих признаков;

  • конкретизация и дифференциация
    – возврат к полноте индивидуальной
    специфичности осмысливаемого объекта
    [12, с.63].

Все эти операции, по мнению
Рубинштейна С.Л., являются различными
сторонами основной операции мышления
– опосредования (то есть раскрытия все
более существенных связей и отношений)
[17, с.215].

Различают три основные формы
мышления:
понятие,
суждение и умозаключение.

Суждение
это форма мышления, содержащая утверждение
или отрицание какого-либо положения
относительно предметов, явлений или их
свойств. Суждение
как форма существования элементарной
мысли является исход­ной для двух
других логических форм мышления –
понятия и умозаключения [18, с.227].

Суждение раскрывает содержание
понятий. Знать какой-нибудь предмет или
явление – значит уметь высказать о нем
правильное и содержательное суждение,
т.е. уметь судить о нем. Истинность
суждений проверяется общественной
практикой человека.

Понятие – это
мысль, в которой отражаются наиболее
об­щие, существенные и отличительные
признаки предметов и явлений
действительности [18, с.233].

Умозаключение
это форма мышления, которая представляет
собой такую последовательность
суждений, где в результате
установления отношений между ними
появляется новое суждение, отличное от
предыдущих. Умозаключение является
наиболее развитой формой мысли,
структурным компонентом которой
выступает опять-таки суждение [18, с.235].

Человек пользуется в основном
двумя видами умозаключений – индуктивными
и дедуктивными. Индукция
это способ рассуждения
от частных суждений к общему суждению,
установление общих законов и правил на
основании изучения отдельных фактов и
явлений. Дедукция
это способ рассуждения от общего суждения
к частному суждению, познание отдельных
фактов и явлений на основании знания
общих законов и правил.

Таким образом, суждение является
универсальной струк­турной формой
мысли, генетически предшествующей
поня­тию и входящей в качестве составной
части в умозаключение.

2. Особенности мышления
дошкольников

В соответствии с принятой
возрастной классификацией в психическом
развитии ребенка принято выделять три
стадии: младенчество (от 0 до 1 года),
раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет)
[14,
с.88].

Для каждой из этих стадий
психического развития ребенка характерны
свои особенности. Смена ведущей
деятельности знаменует переход ребенка
из одной стадии в другую.

По мнению Выготского Л.С., ведущей
деятельностью дошкольников является
игра, как средство разностороннего
развития ребенка, которая составляет
основополагающую базу для дальнейшего
психического развития, в том числе и
наглядно-образного мышления [3, с.202].

Дошкольный возраст – это важный
период развития всех психических
функций: речи, мышления, эмоций, механизмов
контроля произвольных движений, за
которые отвечает высшие структуры
головного мозга – это кора. Все это
связано с игрой. Умственное развитие
дошкольников характеризуется формированием
образного мышления, которое позволяет
ему думать о предметах, сравнивать их
в уме даже тогда, когда он их не видит.
Однако логическое мышление еще не
сформировалось. Этому препятствует
эгоцентризм и неумение сосредоточиться
на изменениях объекта.

Проблема возникновения и развития
мышления у ребенка обсуждалась в
психологии неоднократно и с самых
различных точек зрения. Однако за
последнее время наиболее распространенным
явилось представление о генезисе
мышления как о пути от более примитивных
его форм ко все более совершенной,
каковой является словесно-логическое
(дискурсивное) мышление [13, с.69].

Представление же о других
предшествующих формах в разных
психологических системах различно, как
и представление о динамике их развития
и отличительных чертах перехода от
начальных, более примитивных ко все
более совершенным. В советской психологии
наибольшее распространение получила
концепция Выготского Л.С., в которой
генезис мышления прослеживался от
наглядно-действенного к наглядно-образному
и далее логическому. При этом самым
большим достижением такого подхода
оказалось представление о детском
мышлении как об адекватном способе
ориентировки в действительности. Это
положение отличается от концепции
Ж.Пиаже, в которой начальные формы
мышления трансдуктивны по своей природе
[7, с.17].

Современные психологи, вслед за
Выготским Л.С., выделяют три основных
этапа в развитии мышления ребенка:
наглядно-действенное, наглядно-образное
и понятийное мышление. Наглядно-действенное
мышление присуще преимущественно детям
1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на
третьем году начинает формироваться
наглядно-образное мышление, а затем у
более старших дошкольников возникают
первые понятия, мышление становится
все более отвлеченным [19, с.16].

В период времени от 3 до 7 лет под
влиянием конструкторской, художественной
деятельности у ребёнка складываются
способности мысленно расчленять видимый
предмет на части, а затем объединить их
в единое целое. Дети учатся выделять
структуру предметов, их пространственные
особенности, соотношения частей. Развитие
восприятия происходит поэтапно. На
первом этапе перцептивные действия
формируются непосредственно в результате
игры с различными предметами. На втором
этапе дети знакомятся с пространственными
свойствами предметов с помощью
ориентировочно-исследовательских
движений руки и глаза. На третьем этапе
дети получают возможность довольно
быстро узнать интересующие свойства
объектов, при этом внешнее действие
превращается в умственное [5, с.193].

В дошкольном возрасте  мышление
ребенка входит в новую фазу развития,
а именно: происходит увеличение круга
представлений детей и расширение
умственного кругозора, идет перестройка
самой умственной деятельности. У ребенка
семилетнего возраста начинают впервые
складываться простейшие формы логического
мышления.

К старшему дошкольному возрасту
появляются задачи нового типа, где
результат действия будет не прямым, а
косвенным и для его достижения ребенку
необходимо будет учитывать связи между
двумя или несколькими явлениями,
происходящими одновременно или
последовательно. Например, такие задачи
возникают в играх с механическими
игрушками (если поместить шарик в
определенном месте игрового поля и
определенным образом дернуть за рычажок,
то шарик окажется в нужном месте), в
конструировании (от величины основания
постройки зависит ее устойчивость) и
т.д.

При решении подобных задач с
косвенным результатом дети четырех-пяти
лет начинают переходить от внешних
действий с предметами к действиям с
образами этих предметов, совершаемым
в уме. Так развивается наглядно-образное
мышление, которое опирается на образы:
ребенку необязательно брать предмет в
руки, достаточно отчетливо представить
его. В процессе наглядно-образного
мышления идет сравнение зрительных
представлений, вследствие чего задачка
решается.

Возможность решения задач в уме
возникает благодаря тому, что образы,
которыми пользуется ребенок, приобретают
обобщенный характер. То есть в них
отображаются не все особенности предмета,
а только те, которые существенны для
решения определенной задачи. То есть в
сознании ребенка возникают схемы,
модели. Особенно ярко модельно-образные
формы мышления развиваются и проявляются
в рисовании, конструировании и других
видах продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве
случаев представляют собой схему, в
которой передается связь основных
частей изображенного предмета и
отсутствуют его индивидуальные черты.
Скажем, при срисовывании домика на
рисунке изображается основание и крыша,
при этом расположение, форма окон,
дверей, какие-то детали интерьера не
учитываются.

Например, с пяти лет ребенок
может найти в помещении спрятанный
предмет, пользуясь отметкой на плане,
выбрать нужный путь в разветвленной
системе дорожек, основываясь на схеме
типа географической карты.

Овладение моделями выводит на
новый уровень способы получения детьми
знаний. Если при словесном объяснении
ребенок не всегда может понять, скажем,
некоторые первичные математические
действия, звуковой состав слова, то с
опорой на модель он это сделает легко.

Образные формы обнаруживают
свою ограниченность, когда перед ребенком
возникают задачи, которые требуют
выделения таких свойств и отношений,
которые нельзя наглядно представить.
Такой тип задач описал знаменитый
швейцарский психолог Ж.Пиаже и назвал
их «задачи на сохранение количества
вещества».

Например, ребенку предъявляется
два одинаковых шарика из пластилина.
Один из них на глазах ребенка превращается
в лепешку. Ребенка спрашивают, где
пластилина больше: в шарике или лепешке.
Дошкольник отвечает, что в лепешке.

При решении подобных задач
ребенок не может независимо рассмотреть
наглядно происходящие с объектом
перемены (например, изменение площади)
и остающееся постоянным количество
вещества. Ведь для этого требуется
переход от суждений на основе образов
к суждениям на основе словесных понятий
[9, с.265-272].

Битянова М.Т. и Барчук О.А.
характеризуют мышление дошкольников
следующим образом:

  • ребенок решает мыслительные
    задачи, представляя их условия, мышление
    становится внеситуативным;

  • освоение речи приводит к развитию
    рассуждения как способа решения
    мыслительных задач, возникает понимание
    причинности явлений;

  • детские вопросы выступают
    показателем развития любознательности
    и говорят о проблемности мышления
    ребенка;

  • появляется новое соотношение
    умственной и практической деятельности,
    когда практические действия возникают
    на основе предварительного рассуждения;
    возрастает планомерность мышления;

  • ребенок переходит от использования
    готовых связей и отношений к «открытию»
    более сложных;

  • возникают попытки объяснить
    явления и процессы;

  • экспериментирование возникает
    как способ, помогающий понять скрытые
    связи и отношения, применить имеющиеся
    знания, попробовать свои силы;

  • складываются предпосылки таких
    качеств ума, как самостоятельность,
    гибкость, пытливость [1, с.12].

Но развитие мышления не происходит
изолированно. Это связано с общими
изменениями в жизни ребенка. Изменяются
его отношения с окружающей действительностью,
идет подготовка ребенка к обучению в
школе, переход игровой деятельности в
учебную.

Леонтьев А.Н. подчеркивает, что
дошкольное детство – это период
первоначального фактического складывания
личности, период развития личностных
«механизмов» поведения. В дошкольные
годы развития ребенка завязываются
первые узлы, устанавливаются первые
связи и отношения, которые образуют
новое, высшее единство субъекта
– единство личности.
Именно потому, что период дошкольного
детства есть период такого фактического
складывания психологических механизмов
личности, он так важен [2, с.4].

Итак, обобщив особенности
развития мышления дошкольника, можно
заключить, что на этом возрастном этапе:

  • ребенок отличается достаточно
    высоким уровнем умственного развития,
    включающим расчлененное восприятие,
    обобщенные формы мышления, смысловое
    запоминание;

  • до семи лет формируются различные
    типы мышления: наглядно-действенное,
    наглядно-образное, абстрактное, в основе
    которых лежат ассоциативные процессы,
    способность строить систему обобщений.

3. Проблема развития
наглядно-образного мышления детей
дошкольного возраста

Развитию наглядно-образного
мышления в дошкольном возрасте принадлежит
особая роль.

Это связано с тем, что в исследовании,
проведенном под научным руководством
Эльконина Д.Б. в 80-х годах, ученые пришли
к выводу, что для успешного обучения
детей наибольшее значение имеет
сформированность образного, а не
логического мышления. Именно образное
мышление позволяет ребенку наметить
способ действия, исходя из особенностей
конкретной ситуации или задачи. Если
же эта функция передается логическому
мышлению, то учет множества частных
особенностей ситуации оказывается для
ребенка затруднен. Предельная обобщенность
логического мышления, по мнению ученых,
оборачивается слабостью для шестилетнего
ученика, порождая широкоизвестное
явление – формализм мышления [1, с.14].

В мировой психологии на сегодняшний
день известны два противоположных
подхода к решению проблемы обучения и
развития: согласно Ж. Пиаже, успехи
в обучении определяются уровнем
умственного развития ребенка, который
ассимилирует содержание обучения в
соответствии со сложившейся у него в
данное время интеллектуальной структурой.
По Выготскому Л.С., наоборот, процессы
развития идут вслед за процессами
обучения, создающими зону ближайшего
развития [10, с.10].

Рассмотрим взгляды швейцарского
психолога Жана Пиаже на процесс
интеллектуального развития ребенка.

По мнению Пиаже, интеллект не
является чистой доской, на которой могут
быть записаны знания. Если получаемые
человеком сведения о мире соответствуют
структуре его интеллекта, то эти сведения,
образы и переживания «понимаются» или,
в терминологии Пиаже, ассимилируются.
Если же информация не соответствует
структуре интеллекта, она либо отвергается,
либо человек приспосабливается к новой
информации, изменяя свои ментальные
(интеллектуальные) структуры, в терминах
Пиаже – происходит аккомодация.

Ассимиляция
это процесс включения новой информации
в качестве составной части в уже
существующие представления индивида.
Аккомодация
– это изменение наших мыслительных
процессов, когда новая идея, информация
не укладывается в существующие
представления о мире [10, с.11].

Пиаже утверждает, что интеллект
всегда стремится к установлению
равновесия между ассимиляцией и
аккомодацией, устранению несоответствий
или расхождений между реальностью и ее
отображением, созданным в уме. Этот
процесс он называет уравновешиванием.

Исследования позволили Пиаже
выделить стадии развития
интеллекта:

  • сенсомоторная стадия
    – от рождения до 1,5-2 лет. Познание
    осуществляется посредством действий:
    хватания, сосания, кусания, рассматривания
    и др.;

  • дооперациональная
    от 2 до 7 лет. Используя язык, ребенок
    строит суждения на основе личного
    непосредственного опыта, отсутствует
    понимание сохранения, испытывает
    трудности в классификации объектов
    или событий;

  • стадия конкретных операций
    – от 7 до 11-12 лет. Возникают элементарные
    логические рассуждения о конкретных
    объектах и явлениях;

  • стадия формальных операций
    – с 12 лет и далее. Подростки способны
    решать абстрактные мыслительные задачи
    в уме, выдвигать и проверять гипотезы
    [11, с.169-192].

Какие же факторы ответственны
за переход от одной стадии к другой?
Пиаже считает, что этот фактор – обучение
и воспитание. Но ведущую роль в развитии
имеет биологическое созревание, которое
предоставляет возможности для развития.

Таким образом, по Пиаже созревание,
развитие «идет» впереди обучения. Успех
обучения зависит от уровня развития,
уже достигнутого ребенком.

Выготский же утверждает, что
обучение «ведет» за собой развитие,
т.е. дети развиваются благодаря участию
в деятельности, чуть превышающей их
возможности, используя помощь взрослых.
Он ввел понятие «зона ближайшего
развития» – это то, что дети еще
самостоятельно выполнить не могут, но
могут сделать с помощью взрослых. Зона
ближайшего развития соответствует
разнице между актуальным уровнем ребенка
и его потенциальным уровнем, определяемым
теми задачами, которыми он решает под
руководством взрослых.

Точка зрения Выготского Л.С. на
эту проблему в современной науке является
ведущей.

С началом обучения мышление
выдвигается в центр психического
развития ребенка и ста­новится
определяющим в системе других психических
функций, которые под его влиянием
интеллектуализируются и приобретают
произвольный характер [3, с.39].

К моменту поступления в школу у
ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано
наглядно-действенное мышление, которое
является необходимым базисным
образо­ванием для развития мышления
наглядно-образного, со­ставляющего
основу успешного обучения в начальной
школе. Кроме того, у детей этого возраста
должны быть элементы логического
мышления.

Что такое сформированное
наглядно-действенное мышление? Ребенок
с высоким уровнем развития
нагляд­но-действенного мышления
хорошо справляется с любы­ми видами
продуктивной деятельности, где для
решения поставленной задачи требуется
умение работать по на­глядному образцу,
соотносить размеры и формы предме­тов
(блоков конструктора, деталей механизмов).

Для наглядно-образного мышления
характерно умение решать задачу прежде
всего в плане представления и лишь затем
– на конкретной предметной основе.
Логическое мышление предполагает
наличие у ребенка способности к выполнению
основных логических операций: обобщения,
анализа, сравнения, классификации [15,
с.65].

Условием возникновения и развития
мышления ребенка, по мнению Запорожца
А.В., является изменение видов и содержаний
детской деятельности Простое накопление
знаний не приводит автоматически к
развитию мышления.

Своеобразие развития ребенка
заключается в активном овладении
ребенком способами практической и
познавательной деятельности, имеющими
социальное происхождение. Овладение
подобными способами играет существенную
роль в формировании не только сложных
видов абстрактного, словесно-логического
мышления, но и мышления наглядно-образного,
характерного для детей дошкольного
возраста.

Запорожец А.В. отмечает, что формы
детского мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое)
не представляют собой возрастных стадий
его развития. Это, скорее, стадии
овладевания некоторым содержанием,
некоторыми сторонами действительности.

Поэтому, хотя они и соответствуют
в целом определенным возрастным группам
и хотя наглядно-действенное мышление
появляется раньше, чем мышление
наглядно-образное, эти формы не связаны
с возрастом однозначно Переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному
и словесному мышлению происходит на
основе изменения характера
ориентировочно-исследовательской
деятельности, благодаря замене
ориентировки на основе проб и ошибок
более целенаправленной двигательной,
затем зрительной и, наконец, мысленной
ориентировкой [6, с.112-115].

Развитию мышления ребенка
дошкольного возраста могут способствовать
все доступные ему виды деятельности.
При этом, подчеркивают Коломинский Я.Л.
и Панько Е.А., необходимо организовать
условия, способст­вующие углубленному
познанию того или иного объ­екта [8,
с.65].

Дубровина
И.В. подчеркивает в этой связи, что
дошкольное детство – один из самых
важных этапов жизни ребенка: без
полноценно прожитого, всесторонне
наполненного детства вся его последующая
жизнь будет ущербной. Чрезвычайно
высокий темп психического, лич­ностного
и физического развития в этот период
позволяет ребенку в кратчайшие сроки
пройти путь от беспомощно­го существа
до человека, владеющего всеми основными
началами человеческой культуры. Он идет
по этому пути не в одиночестве, рядом с
ним постоянно находятся взрос­лые –
родители, воспитатели, психологи.
Грамотное взаи­модействие взрослых
в процессе воспитания ребенка обес­печивает
максимальную реализацию всех имеющихся
у него возможностей, позволит избежать
многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного раз­вития.
Пластичная, быстро созревающая нервная
система дошкольника требует бережного
к себе отношения. Созда­вая новые
интенсивные программы развивающей
работы с ребенком необходимо иметь в
виду не только то, чего он может достигнуть,
но и то, каких физических и нервно-пси­хических
затрат ему это будет стоить. Любые
попытки со­кратить дошкольный период
жизни как «предваритель­ный»,
«ненастоящий» нарушают ход индивидуального
развития ребенка, не позволяют ему
использовать все воз­можности, которые
предоставляет данный возраст для
расцвета его психики и личности [15,
с.59].

В развитии мышления дошкольника
существенную роль играет овладение
детьми способами наглядного моделирования
тех или иных явлений. Наглядные модели,
в которых воспроизводятся существенные
связи и отношения предметов и событий,
являются важнейшим средством развития
способностей ребенка и важнейшим
условием формирования внутреннего,
идеального плана мыслительной
деятельности. Возникновение плана
наглядных представлений о действительности
и способность действовать в плане
образов (внутреннем плане) составляют,
по словам Запорожца А.В., первый, «цокольный
этаж» общего здания человеческого
мышления. Он закладывается в различных
видах детской деятельности – в игре,
конструировании, изобразительной
деятельности и других [6, с.112-115].

Итак, самым эффективным спосо­бом
развития наглядно-образного мышления
является предметно-орудийная деятель­ность,
которая наиболее полно воплощается в
деятельно­сти конструирования, и
всевозможные дидактические игры,
направленные на развитие мышления.

Кроме того, развитию этого вида
мышления способству­ют следующие
виды заданий: рисование, прохождение
лабиринтов, работа с конструкторами,
но уже не по наглядному образцу, а по
словесной инструк­ции, а также по
собственному замыслу ребенка, когда он
прежде должен придумать объект
конструирования, а за­тем самостоятельно
его реализовать.

Заключение

Мышление – это высший познавательный
психический процесс, в результате
которого порождается новое знание на
основе творческого отражения и
преобразования человеком действительности.

Современные психологи выделяют
три основных этапа в развитии мышления
ребенка: наглядно-действенное,
наглядно-образное и понятийное мышление.
Уже на третьем году жизни у ребенка
начинает формироваться наглядно-образное
мышление, а затем у более старших
дошкольников возникают первые понятия,
мышление становится все более отвлеченным.

Для успешного обучения детей
наибольшее значение имеет сформированность
образного, а не логического мышления.
Именно образное мышление позволяет
ребенку наметить способ действия, исходя
из особенностей конкретной ситуации
или задачи. Поэтому проблема развития
и совершенствования наглядно-образного
мышления дошкольников – одна из важнейших
в психолого-педагогической практике.

Условием возникновения и развития
наглядно-образного мышления ребенка
является изменение видов и содержаний
детской деятельности. Простое накопление
знаний не приводит автоматически к
развитию мышления. Самым эффективным
спосо­бом развития наглядно-образного
мышления является предметно-орудийная
деятель­ность, которая наиболее полно
воплощается в деятельно­сти
конструирования, рисования, всевозможные
дидактические игры, направленные на
развитие мышления, прохождение лабиринтов.

Однако, созда­вая новые
интенсивные программы развивающей
работы с ребенком необходимо иметь в
виду не только то, чего он может достигнуть,
но и то, каких физических и нервно-пси­хических
затрат ему это будет стоить. Только
грамотное взаи­модействие взрослых
в процессе воспитания ребенка обес­печивает
максимальную реализацию всех имеющихся
у него возможностей, позволит избежать
многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного раз­вития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика
    дошкольной зрелости// Школьный психолог.
    – 2000. — № 30.

  2. Вопросы психологии ребенка
    дошкольного возраста /Под ред. А.Н.
    Леонтьева, А.В.Запорожца. – М.,
    1948

  3. Выготский Л.С. Педагогическая
    психология. – М., 1991

  4. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и
    др. Младший школьник: развитие
    познавательных способностей: Пособие
    для учителя. – М., 2002

  5. Ефимкина Р.П. Детская психология:
    Методические указания. – Новосибирск,
    1995. – 220с.

  6. Запорожец А.В. Психология. – М.,
    1953

  7. Катаева А.А., Обухова Т.И. К
    генезису развития мышления в дошкольном
    возрасте// Вопросы психологии. – 1991. —
    № 3

  8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.
    Учителю о психологии детей шестилетнего
    воз­раста: Кн. для учителя. – М.:
    Просвещение, 1988. – 190с.

  9. Мухина В.С. Возрастная психология:
    феноменология развития, детство,
    отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

  10. Никулина Е.Г. Психологические
    особенности когнитивной сферы детей
    дошкольного и младшего школьного
    возраста// Начальная школа. – 1998. — №4.
    – С.10-14

  11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.
    Учение Жана Пиаже об интеллектуальном
    развитии ребенка. – М., 1999

  12. Первушина О.Н. Общая психология:
    Методические рекомендации. – М., 2003

  13. Пономарев Я. А. Знания, мышление
    и умственное развитие. – М., 1967

  14. Практикум по возрастной и
    педагогической психологии/ Под ред.
    А.И. Щербакова. – М., 1987.
    – 320с.

  15. Психокоррекционная и развивающая
    работа с детьми: Учебное пособие для
    студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной.
    – М.: Академия, 1998. – 160с.

  16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум
    С.И. Психология и педагогика: Учебник
    для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

  17. Рубинштейн С.Л. О мышлении и
    путях его исследования. – М., 1958

  18. Рубинштейн С.Л. Основы общей
    психологии. – СПб: Питер, 2000

  19. Серова Е.О. Это важно – развитие
    мышления у ребенка// Дошкольное
    воспитание. – 1999. — № 2

  20. Теплов Б.М. Практическое мышление//
    Хрестоматия по общей психологии:
    Психология мышления. – М.: МГУ, 1981

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления. Особенности мышления в раннем детстве.

Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос «как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских методик «самую-самую», записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми» и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято определять три стадии развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия. Маленький ребенок в период раннего детства (1-3 года) буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы – ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей. Малыш не понимает зрительных иллюзий – например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него – особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия.

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок».

Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон. В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой – только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе.

Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно «разобрать», а потом «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве – что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления. Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах – моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой «помощи» маме иногда приходится больше убирать, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее. И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали специальной «развивающей» игры. Также полезно возиться с различными субстанциями – песком, водой, снегом. Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий – разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи. В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких «поделок» и любых других результатов.

Наглядно-образное мышление. Роль фантазии в развитии мышления. Игра как ведущая деятельность.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Он уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень — тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» — например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его.

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке «оказывается» ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «обучать» ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

Словесно-логическое мышление и его связь с предыдущими этапами. Нужно ли формировать этот тип мышления заранее?

В период раннего и дошкольного детства ребенок впитывает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать. Так постепенно (примерно с 7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления – оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и груша – фрукты, и стул, и стол – мебель. Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета – обозначение его существования. Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент. К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет «диван» – это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы. Но, как бы нам, взрослым – родителям и педагогам – не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно. Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, учить его мыслить логически в период, когда он еще не готов к этому, результат получается прямо противоположный. Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу «раннего развития», как теперь модно называть механическое обучение малышей. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Все хорошо вовремя, и ребенок обязательно пройдет все стадии развития мышления, пусть же каждая из них даст ему все, что возможно только в определенный период.

Марина Озерова .

Наглядно-образное мышление

                                     

1. Описание.

(Description)

Такое мышление развивается у ребенка 2-3 лет и которая является доминантой его поведения 6-7, где основной единицей является образ. как действие у ребенка характеризуется синкретизмом, обилие личных связей, случайный выбор признаков, высокой степенью субъективизма с преобладанием эмоционального компонента. В тест Выготского — Сахарова, когда ребенку предлагают коллекцию разнообразных по цвету, размеру и форме фигур и попросил разделить ее на несколько более однородных групп, ребенок идет на поводу у самых броских свойств поверхности, например, собирает фигурки одного цвета или одной формы, что является классификация ошибок. Ж. Пиаже, на протяжении многих лет занимается детским мышлением, обнаружил у детей одну особенность, называемые отдаленные эффекты, Пиаже. если ребенку показать шарик слепленный из глины, то перед ним, чтобы превратить этот шарик в лепешку и спросить, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как он занимает больше места. это просто демонстрация того, что у ребенка еще отсутствует способность к абстрагированию от основных характеристик и переход на более высокий синтез.

Наглядно-действенным и наглядно-образного типов мышления в группе предварительно мышления, так как оперирование понятиями здесь носит случайный и неосознанный характер, а основой является непосредственное и конкретное отражение реальности-это своего рода связь между перцептивными процессами и абстрактное мышление, опосредовано знаками и символами.

Наглядно-образное мышление доступно для психологического исследования методы, где ведущую роль играют перцептивные элементы: цвет, форма, адекватность изображения какого-либо объекта или явления. самые распространенные методы: используя кубики коса, прогрессивных матриц Равена, исключение лишнего на картинках, классификация картинок, пиктограмм.

Визуальное мышление, объясненное на 10 примерах

У всех нас была ситуация, когда мы достаточно ясно понимали
в собственном уме, что наша идея , но по какой-то причине
другие просто не понимают понять нашу точку зрения. После
попыток объяснить себя двадцатью различными способами с помощью двадцати
различных аналогий, вот тут и появляется визуальное мышление.

Оно также может выступать в качестве основного метода придумывания идей, например, путем мозгового штурма на собрании отдела.Или он может действовать как резервная копия. Гарантия того, что потенциальные инвесторы или члены аудитории четко понимают концепции, которые мы объясняем.

Визуальное мышление также может служить для нас способом систематизировать наши идеи и видеть связи между вещами, которых мы раньше не видели (эти детективные доски подозреваемых в убийстве не предназначены для украшения). Фактически, для большинства из нас, даже когда мы думаем, что у нас в голове все совершенно логически обосновано, визуальное мышление может быть важным последним шагом на пути к видению всех возможностей, а не к слепой фокусировке на самом очевидном.

Что такое визуальное мышление

Это может шокировать, но визуальное мышление — это способ мышления визуально — вздох . Это полезно для многих людей, занимающих самые разные должности, от студентов до генеральных директоров, от врачей до ландшафтных дизайнеров. Это не инструмент, специально разработанный для маркетологов, как некоторые могут подумать, вместо этого визуальное мышление принимает множество различных форм, и есть вероятность, что вы уже используете некоторые из них, чтобы помочь вам организовать свои мысли, индивидуально или в команде. .

Вот наши 10 лучших способов использовать визуальное мышление и несколько советов о том, как извлечь из них максимальную пользу и использовать их лучше.

1. Мозговой штурм

Также известны как интеллектуальные карты или диаграммы пауков. Это, вероятно, самая популярная форма визуального мышления, и то, что приходит на ум, когда кто-то упоминает о визуальном мышлении. Мозговой штурм — это способ, с помощью которого мы можем разделить идеи на темы и увидеть связи, невиданные ранее. В то же время придумывает новые идеи, так как наши глаза могут сканировать идею в целом.

Снимок экрана любезно предоставлен mindmeister.com

Многие люди обращаются к надежной ручке и бумаге для мозгового штурма, но еще один способ мозгового штурма — использовать онлайн-платформу, особенно при совместной работе множества людей. Одна из таких платформ, которую вы можете использовать, — это MindMeister, которая позволяет нескольким людям совместно работать на одном экране.

2. Презентационные слайды

Другой широко используемой формой визуального мышления являются презентации. Они позволяют нам гарантировать, что наша аудитория понимает нас последовательно и удерживает всех на одной странице лучше, чем речь в одиночку.Здесь основное внимание уделяется не докладчику, а тому, как аудитория воспринимает презентацию.

Визуальное мышление также может помочь избежать неправильного толкования. Обеспечение четкости и краткости презентаций — еще один способ добиться успеха визуальным мышлением. Вы можете каждый раз сохранять четкость своих презентаций с помощью библиотеки слайдов и хорошего дизайна.

У нас есть те, если вам интересно (#plug)

3. Prezi

Используется с разрешения Prezi Inc.Кредит Pixelsmoothie

Хотя некоторые могут подумать, что презентации и Prezi должны идти вместе, Prezi на самом деле содержит другой вид визуализации по сравнению с другими презентациями. Тот, который намного интереснее, но который также рискует потерять аудиторию. Prezi отлично подходит, когда вы пытаетесь рассказать аудитории об интересном процессе или если ваша аудитория в основном состоит из представителей поколения миллениума. Но презентации Prezi, вместо того, чтобы выступать в качестве наглядного пособия, чаще всего обгоняют презентации, чтобы стать настоящей звездой шоу.

Используйте презентации Prezi, если вы пытаетесь заинтересовать аудиторию новой захватывающей концепцией и думаете, что они смогут справиться с ее сложностью. Но держитесь подальше, если вы пытаетесь получить еще один раунд продаж.

4. Белая доска

Скорее всего, где-то в вашем офисе у вас есть доска. Но когда он использовался в последний раз и достаточно ли? Надежная доска может быть основным элементом любого современного рабочего пространства, но мы также отошли от этого инструмента, рассматривая его как старый способ выражения идей.Вместо этого мы используем онлайн-программы для имитации той же функции, которую выполняет элемент.

Используйте доску в следующий раз, когда вы будете работать со своей командой, чтобы придумать идею, или даже используйте ее для ведения протокола собрания. Это позволит вашей команде видеть связи, которые не были установлены ранее, и держать всех в курсе, если они случайно отключились на 10 минут простым и понятным способом.

5. Интерактивный

Интерактивные занятия также могут быть отличным способом развить визуальное мышление.От групповых задач мозгового штурма до использования планшетов, аппаратов для голосования или просто игры как способа наладить групповое общение. Интерактивные действия позволяют технологиям принимать активное участие в потоке идей между человеком и программой . Например, задавая сложные философские вопросы и сравнивая ответы. Или, представляя сложные ситуации для решения между командами, вы можете заставить свои команды работать в полную силу в командном упражнении или сосредоточить всех на определенном проекте, если вы работаете в срок.

6. Наклейка

Наклейки могут быть больше, чем просто напоминанием о покупке молока. Они также могут служить отличным способом упорядочить наши мысли, спланировать наши дорожные карты и увидеть связи между идеями, которых мы раньше не видели. Наклейки могут использоваться нами самостоятельно для планирования идей или могут служить отличным инструментом для командной работы.

Вместо того, чтобы идти на встречу с идеями в голове, попробуйте заставить всех прийти с кулаком, набитым заметками, готовыми внести идеи, когда они имеют смысл, не рискуя оставить какие-либо идеи позади.

7. Блок-схемы

Блок-схемы — это еще одна форма визуального мышления, они позволяют нам четко понимать процессы, не беспокоясь о том, что шаг был передан неверно или потерян при переводе. Они блестяще работают при привлечении нового члена команды к проекту, поскольку могут быть постоянным и четким напоминанием о процессах, которые лежат в основе повседневных задач.

Их также можно использовать как хороший способ показать сотрудникам, как принимаются решения.

Вдали от тестов девочки-подростка «Is He Into Me?», Блок-схемы могут служить важным процессом во всем, от журнала врачей до руководства для команды администраторов, не только с точки зрения их выводов, но и с точки зрения их дорог. не спускайся. Совместная работа над блок-схемой может быть очень хорошим способом понимания сложных процессов в командах. При этом убедитесь, что все находятся на одной странице.

8. Флэш-карты

Использование визуального мышления также может быть отличным способом совместить небольшое кинестетическое обучение в ваш рабочий день. Кинестетическое обучение — это запоминание вещей посредством физического действия. Были ли у вас ситуации, когда вы не помнили, что что-то говорили, , пока вам не напомнили, где вы были физически? Кинестетическое обучение — это еще один способ запоминания информации нашим мозгом.Используя дидактические карточки, чтобы придумывать идеи в команде или на корпоративных тренингах, физические движения между обменом карточками и их реорганизацией могут оказаться полезными для нашего мозга, чтобы лучше запоминать вещи.

В следующий раз, когда ваша команда попытается придумать новую идею для обновления, попробуйте использовать карточки в качестве стимулятора идей. Используйте около 10 карточек, в зависимости от того, сколько тем у вас есть в вашем новом обновлении, а затем раздайте карточки, каждый добавляя новую концепцию в микс. Это можно сделать анонимно, перетасовывая карты каждый раз, или по круговой системе, если ваша команда чувствует себя достаточно комфортно, чтобы не выслушивать ответы друг друга.

9. Дудлы

Дудлинг теперь не только для студентов. Это для людей из всех слоев общества и может быть отличным наглядным пособием при изучении новых концепций или при попытке придумать новые. Из заявленных когнитивных преимуществ появилось множество каракулей, которые помогли нам осмысленно организовать наши мысли и способ, которым мы можем запоминать содержащуюся в них информацию гораздо дольше.

Визуальное мышление — это способность вспомнить образ чего-либо или придумывать идеи, потому что мы думаем о вещах по-другому.Так что не стоит недооценивать ценность каракуля. Не верите или вам просто нужно вдохновение? Взгляните на 100-дневную задачу этого парня по рисованию. От выработки привычки до повышения творческого потенциала рисование действительно может пересечь границы между работой и игрой.

10. Дорожные карты

И последнее, но не менее важное: использование карт в визуальном мышлении. Мы все, наверное, когда-то видели дорожную карту компании. Может быть, даже с рисунками вокруг и причудливой надписью «Вы достигли пункта назначения».Но этот тип визуализации может быть отличным инструментом, чтобы заставить вас и вашу команду принимать трудные решения, и посмотреть, не слишком ли много вы берете на себя. Будь то тренировка тимбилдинга в университете, свадебный план или еженедельная командная встреча, использование какой-либо карты может гарантировать, что вы буквально на правильном пути со своими идеями.

Вам не нужно использовать стандартную дорожную карту, если вы чувствуете себя творчески. Или если у вас есть особенно сложный набор целей, которых вы хотите достичь.Вы можете использовать карту метро, ​​чтобы отличить, кто есть кто в вашей команде, карту сокровищ, если вы ищете финансового успеха, или даже карту горных маршрутов, если вы знаете, что вам нужно подняться на крутой холм, прежде чем вы достигнете своей цели.

В основном…

Использование визуального мышления на рабочем месте может помочь лучше организовать информацию и стимулировать творчество в случае затруднений. Есть много разных способов использования визуального мышления, от ясности общения до стимулирования идей. Но на самом деле визуальное мышление нужно для того, чтобы внести немного красок в вашу повседневную рутину, а для вас и вашей команды, чтобы было немного веселее на работе.

Визуальное мышление | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Ebner, M. & Bruff, D. (2010). Визуальное мышление. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/visual-thinking/.

Введение

Наш мозг устроен так, чтобы быстро понимать и запоминать визуальный ввод. Визуализации в виде диаграмм, диаграмм, рисунков, изображений и множества других способов могут помочь учащимся понять сложную информацию.Хорошо продуманный визуальный образ может дать гораздо более мощный и запоминающийся опыт обучения, чем простое словесное или текстовое описание.

Ниже вы найдете ресурсы для интеграции визуального мышления в ваше обучение. Вы найдете идеи для улучшения ваших презентаций и включения визуального мышления в учебные и внеклассные занятия ваших учеников.

17 марта 2010 г. в ЦФТ прошел семинар на эту тему. Вот презентация, которую сотрудники CFT Дерек Бруфф и Мария Эбнер использовали, чтобы дать участникам семинара обзор некоторых инструментов визуального мышления, которые могут быть использованы:

Дополнительные заметки о семинаре, а также идеи, высказанные участниками во время семинара, см. Внизу этой страницы.

Образы как метафоры

  • Presentation Zen : Гарр Рейнольдс, автор Presentation Zen , ведет блог, в котором пишет об эффективных презентациях. Подход Presentation Zen включает больше, чем просто использование изображений в качестве метафор, а книга и блог Рейнольдса предоставляют многочисленные примеры эффективного использования визуальных элементов в презентациях слайд-шоу.
    • Пример : Представленная ниже презентация цикла создания была разработана докторантом Teaching & Learning Эмили Бигелоу.Она взяла набор слайдов, которые использовала в прошлом для этой темы, и дала им «преобразование в PowerPoint», используя подход Presentation Zen. Чтобы увидеть оригинальные слайды, посмотрите ее гостевой пост в блоге CFT.
    • Пример : См. Презентацию Дерека «Основы чтения лекций» ниже. Обратите внимание на использование смелых привлекательных изображений в качестве метафор как способа передать смысл и сделать идеи более запоминающимися.
  • VisualsSpeak : VisualsSpeak — это набор тщательно подобранных фотографий, полезных для облегчения сессий, на которых участники выбирают изображения, которые помогают им отвечать на вопросы и делиться идеями.У CFT есть два набора фотокарточек VisualsSpeak, доступных для ознакомления инструкторам. Позвоните в CFT по телефону 322-7290, если вы хотите взять на время набор.
  • Graphic Facilitation : Гость семинара в марте 2010 г. Питер Дюран практикует графическую помощь, подход к проведению мозгового штурма и учебных сессий, в которых визуальное мышление играет ключевую роль. Чтобы узнать больше о графическом фасилитаторе, который часто использует изображения в качестве метафор, но включает в себя гораздо больше, посетите блог Питера Центра графического фасилитации или это описание услуг, предоставляемых Alphachimp Studios, группой графических фасилитаторов, соучредителем которой является Питер.
    • Примеры: Вот пример работы Питера Дюрана. Дополнительные примеры см. В этих наглядных заметках с симпозиума, посвященного 25-летию CFT, о будущем преподавания, а также в заметках Питера с мартовского семинара 2010 г. внизу этой страницы.
  • Flickr : отличный источник бесплатных высококачественных изображений — это Flickr, сайт для обмена фотографиями. Многие очень талантливые фотографы-любители размещают свои работы на Flickr.Некоторые из этих фотографий защищены авторским правом, что затрудняет их использование в образовательных целях. Однако многие из них находятся под лицензией Creative Commons, что означает, что их легче использовать повторно. Чтобы найти хорошие изображения на Flickr, попробуйте инструмент поиска Compfight.
    • Пример: Примеры фотографий, которые вы можете найти на Flickr, см. В этих изображениях, найденных аспирантами Teaching and Learning во время семинара в апреле 2011 г., и изображениях, найденных участниками семинара по визуальному мышлению в ноябре 2011 г. .

Изображения как рассказы

  • Цифровое повествование : Посетите сайт Хьюстонского университета по использованию цифрового повествования в образовательных целях, где можно найти введение в цифровое повествование, примеры цифровых историй и ресурсы для начала работы.
    • Пример: Пятикарточный Flickr — это упражнение по повествованию, которое включает в себя выбор пяти изображений Flickr, которые рассказывают историю. Он основан на игре Five-Card Nancy эксперта по комиксам Скотта МакКлауда, в которой игроки создают новые истории из отдельных панелей старых комиксов о Нэнси.
    • Пример: «Цифровое досье» (вложено ниже) — это цифровая история, рассказываемая посредством последовательности изображений, сопровождаемых звуковой дорожкой и закадровым голосом. Этот тип цифровых рассказов (не связанных с видео) относительно легко создать. См. Инструкции на сайте Хьюстонского университета. Дополнительную информацию о «Цифровом досье» см. В этом сообщении блога Digital Natives.
  • Комиксы : Понимание комиксов Скотта МакКлауда — отличное введение и анализ визуального языка, используемого в комиксах.
    • Пример: комиксы о динозаврах — это комикс, в котором каждый день используются одни и те же панели и изображения. Однако текст меняется день ото дня. В этом сообщении в блоге Райан Норт, создатель Dinosaur Comics , описывает, как друг использовал шаблоны Dinosaur Comics для обучения английскому языку в Японии.
    • Пример: Когда Google представил свой веб-браузер Chrome в 2009 году, они попросили Скотта МакКлауда создать 38-страничный комикс, объясняющий, как работает новый браузер.
    • Пример: Pixton — это бесплатный онлайн-инструмент, который можно использовать для создания комиксов. Он позволяет создавать и изменять изображения, используя различные палитры рисования, подобно тому, как многие видеоигры позволяют пользователям создавать и изменять свои аватары.
  • Визуальная грамотность : Для ознакомления с визуальной грамотностью в преподавании и обучении прочтите «Учимся смотреть» бывшего заместителя директора CFT Питера Фелтена и бывшего научного сотрудника CFT Деандры Литтл.Щелкните ссылки справа от статьи, чтобы просмотреть дополнительные ресурсы Питера и Деандры.
    • Пример: Питер участвовал в публикации журнала Journal of American History «Способы увидеть: свидетельства и изучение в классе истории». В статье представлены эссе пяти историков, описывающих способы, которыми они включили визуальную грамотность в свои курсы, в том числе статья Трейси Вейс из Университета Миллерсвилля, чей студенческий слайд был представлен на семинаре.
    • Пример: Фотография «До и после», показанная ниже, иллюстрирует некоторые из того, что можно сделать для изменения изображений с помощью таких инструментов, как Photoshop. (Изображение пользователя Flickr beverlyislike, лицензия Creative Commons.)

Принципиальные схемы

  • Временные шкалы: На временной шкале хронологическая информация представлена ​​пространственно. Иногда это представление масштабируется (так, что большее пространственное расстояние между двумя событиями на временной шкале означает большее хронологическое расстояние между этими событиями), иногда нет.
    • Пример: Джейсон Б. Джонс, преподающий английский язык в Университете Центрального Коннектикута, попросил своих студентов совместно построить временную шкалу викторианской эпохи. Вот описание этого задания и руководство по составлению ваших собственных совместно созданных графиков.
    • Пример: xkcd, «веб-комикс о романтике, сарказме, математике и языке», включает в себя повествовательные диаграммы фильмов, которые показывают, как персонажи нескольких фильмов взаимодействуют друг с другом с течением времени.
  • Prezi: Prezi называет себя «редактором масштабируемых презентаций». Это инструмент для презентаций, который работает как альтернатива PowerPoint или Keynote. Если эти инструменты по своей природе линейны в своей организации и представлении контента, то Prezi явно нелинейен. Этот инструмент позволяет легко расположить контент (текст, изображения, видео на YouTube и т. Д.) На большом пустом холсте. Это упрощает использование визуального мышления при разработке и публикации презентации.Этот инструмент можно использовать для представления контента довольно линейно (с использованием некоторых хороших встроенных эффектов перехода) или нелинейно, что позволяет при необходимости масштабировать холст во время презентации.
    • Примеры: Сразу ниже представлен Prezi, созданный аспирантом математики Ханг Ван на тему фракталов. См. Еще один пример в ее гостевом блоге, а также ее мысли об использовании Prezi в качестве инструмента для презентаций по математике.
    • См. Также созданный CFT Prezi, встроенный в верхнюю часть этой страницы, и ознакомьтесь с Prezi непосредственно ниже, чтобы узнать о некоторых стратегиях его эффективного использования в классе.
  • Обратная сторона салфетки : Эта книга Дэна Роума дает введение в решение проблем визуально. Roam предоставляет полезные рамки для поиска, наблюдения, воображения и демонстрации. Его новая книга, Раскладывая салфетку , предлагает больше упражнений и упражнений для развития навыков визуального мышления.
  • Научные надписи: Ученые используют различные методы нанесения надписей, такие как диаграммы свободного тела в физике и скелетные формулы в органической химии.Хотя визуальный язык таких диаграмм часто интуитивно понятен специалистам в этих областях, студентам часто сложно понять эти диаграммы.
  • Концептуальные карты: Простой, но очень эффективный инструмент для визуального представления информации можно найти в использовании концептуальных карт. Обширные исследования стилей обучения и исследований мозга говорят нам о том, что легче осмыслить новую информацию, когда она представлена ​​визуально. Концептуальные карты уже довольно давно используются во многих дисциплинах.Джозефу Д. Новаку из Корнельского университета приписывают разработку идеи концептуальных карт и проведение обширных исследований по их использованию. Он дает краткое объяснение концептуальных карт, их номенклатуры, использования и эффективности в своей статье «Теория, лежащая в основе концептуальных карт и способы их создания». Вы также можете загрузить их программное обеспечение с открытым исходным кодом в Институте человеческого и машинного познания Флориды.
    • Пример: VUE — бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, используемое для создания концептуальных карт.Он был разработан Университетом Тафтса и доступен для скачивания. Среда визуального понимания (VUE) «ориентирована на создание гибких инструментов для управления и интеграции цифровых ресурсов в поддержку преподавания, обучения и исследований. VUE предоставляет гибкую визуальную среду для структурирования, представления и обмена цифровой информацией ».
    • Пример: Debategraph — это онлайн-инструмент для совместного создания концептуальных карт, предназначенных для прояснения дебатов. Интерактивные концептуальные карты, созданные Debategraph, показывают взаимосвязь между аргументами и доказательствами, связанными с дебатами и противоречиями.Посмотрите, как Кристиан Аманпур использует Debategraph, чтобы добавить интерактивный элемент в свой репортаж на CNN.
    • Пример: Блог Коннективизма Гранта Кейси исследует возможности использования концептуальных карт и других онлайн-технологий для реализации в его классе. Интересно следить за группой преподавателей, экспериментирующих с новыми концепциями знания и обмена знаниями.

Визуализация данных

  • Убедительная инфографика: Диаграммы и графики часто используются в презентациях, чтобы убедить слушателей.Однако часто докладчики заканчивают тем, что Эдвард Тафте называет «диаграммным мусором», диаграммами, полными ненужных визуальных элементов, которые отвлекают от «истории», которую диаграмма предназначена для передачи.
    • Пример: презентация Zen от Гарра Рейнольдса дает отличные советы по созданию простых, элегантных диаграмм и графиков, рассказывающих истории. Например, вот запись в блоге Рейнольдса, показывающая эволюцию диаграммы от беспорядочной к элегантной.
    • Пример: В своем документальном фильме Неудобная правда Эл Гор для большого эффекта использует диаграмму, показывающую глобальные концентрации CO2 в динамике.Резкий скачок уровня CO2 в последние годы довольно резко представлен на графике. Альберт Гор, ступивший на ножничный подъемник и поднявшийся в воздух, когда вспыхнул пик на диаграмме, определенно не повлиял на драматический эффект!
  • Сложная инфографика: В то время как одни инфографики используются для выделения конкретной истории, которую хочет передать ведущий, другие используются для поиска историй в разнообразных наборах данных. Эта сложная инфографика визуально представляет более одной переменной, используя для этого пространственные отношения, относительные размеры и разные цвета.
    • Пример: Gapminder создает интерактивную инфографику, передающую множество различных данных о странах мира. Чтобы увидеть Gapminder в действии, посмотрите выступление на TED директора Gapminder Ханса Рослинга ниже. Вы также можете создавать свои собственные диаграммы в стиле Gapminder с помощью Google Docs.
    • Пример: Координатор географических информационных систем (ГИС) библиотеки Вандербильта Линдси Лэнгсдон может помочь преподавателям, сотрудникам и студентам анализировать и отображать географическую информацию.Примеры типов информационных карт, которые может создавать ГИС, можно найти в галерее карт ГИС Vanderbilt.
  • Книги: Вот несколько книг, которые помогут вам научиться создавать сложную инфографику.

Дополнительные ресурсы

  • Люди, интересующиеся визуальным мышлением (в академических кругах и за их пределами), часто добавляют в закладки ресурсы Delicious с помощью тега vizthink. Просматривайте ресурсы, помеченные хэштегом Twitter #vizthink.
  • Visual Thinking Strategies — это образовательная некоммерческая организация, основанная на исследованиях, которая предлагает методику преподавания, учебную программу по формированию имиджа, соответствующую уровню развития, и программу профессионального развития, ориентированную на учащихся. Его веб-сайт полон полезных ресурсов, и он регулярно организует онлайн и личные семинары и мероприятия.
  • Визуальный язык для дизайнеров: принципы создания графики, понятной людям Конни Маламед — это большая книга, которая начинается с раздела о том, как мы обрабатываем визуальную информацию, а затем вводит принципы, которые помогут вам понять, как организовать ее для восприятия и упростить визуальные эффекты.

Записки из семинара в марте 2010 г.

Во время семинара графический фасилитатор Питер Дюран записал презентацию и обсуждение на виртуальной доске. Нажмите на изображения ниже, чтобы увидеть их в большем размере.






В конце семинара участников попросили определить визуальные инструменты, обсуждавшиеся на семинаре, которые они хотели бы опробовать в своем обучении.Участники поделились своими идеями словами и картинками. Ниже вы найдете несколько примеров. Щелкните изображение, чтобы увидеть его в увеличенном виде.







Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Common Core в действии: 10 стратегий повышения уровня визуальной грамотности

Вы хотите, чтобы ваши ученики могли лучше понимать и критиковать образы, которые насыщают их бодрствующую жизнь? В этом состоит цель визуальной грамотности (ВП) — явным образом обучить набору навыков, которые помогут учащимся обдумывать, думать и думать с помощью картинок.

Стандарты

поддерживают инструкцию по визуальной грамотности

Визуальная грамотность является одним из основных навыков 21 века, идея о том, что учащиеся сегодня должны «демонстрировать способность интерпретировать, распознавать, ценить и понимать информацию, представленную через видимые действия, предметы и символы, естественные или искусственные». Если оставить в стороне императив научить студентов создавать значимые изображения, способность читать изображения отражена в следующих стандартах.

Общие основные государственные стандарты

  • CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: «Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах».
  • CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.7: «Интегрируйте и оценивайте контент, представленный в различных носителях и форматах, в том числе визуально и количественно, а также на словах».
  • CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6: «Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста».
  • CCSS.ELA-Грамотность.CCRA.SL.1: «Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные».

Национальный совет преподавателей английского языка

  • Стандарт 1: Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов.

Среднеконтинентальные исследования в области образования и стандартов обучения

  • Стандарт 9: Использует навыки просмотра и стратегии для интерпретации визуальных медиа.

Самостоятельно и без явных, преднамеренных и систематических инструкций учащиеся не разовьют навыки ВЯ, потому что язык, на котором говорят об изображениях, слишком чужероден. Вы когда-нибудь слышали, чтобы дети обсуждали характерность объекта и ракурсы мема Райана Гослинга? Чтобы усложнить обучение, визуальные эффекты представлены в различных форматах, включая рекламу, карикатуры (включая политические карикатуры), диаграммы и графики, коллажи, комиксы и графические романы, диаграммы и таблицы, диорамы, карты, мемы, мультимодальные тексты и т. Д. фотографии, пиктограммы, знаки, слайд-шоу, раскадровки, символы, временные рамки, видео.

Как научить визуальной грамотности: программы визуального мышления

Стратегии VL, описанные в следующих разделах, просты в исполнении, но они очень эффективны, помогая учащимся интерпретировать изображения.

Думай вслух : Стратегия мысли вслух — обычно используемая для моделирования того, как опытные читатели извлекают смысл из текста (продемонстрировано в следующем коротком видео) — может быть адаптирована для чтения визуального артефакта. После того, как вы смоделируете, как это сделать, предложите учащимся попробовать этот подход с партнером.Поощряйте подробные ответы. Если вам нужен ускоренный курс по визуальной грамматике, прежде чем применять эту стратегию в классе, укрепите свои базовые знания с помощью «Узнаем, как передаются изображения».

видео

Модель стратегии «Думай вслух» от Дерека Фернандеса на Vimeo.

Стратегии визуального мышления: Стратегии визуального мышления (VTS) — это особый подход к рассмотрению и обсуждению искусства всем классом, в котором в основном используются следующие вопросы:

  • Что вы замечаете?
  • Что вы видите, что заставляет вас так говорить?
  • Что еще мы можем найти?

VTS побуждает студентов мыслить не только буквально, обсуждая несколько значений, метафор и символов.Используется для всех возрастов — от учеников начальной школы (см. Видео с детсадовцами в школах Huron Valley ниже) до студентов-медиков Гарварда — реализация проста. Еженедельные уроки VTS из The New York Times — хорошее место для начала.

видео

Стратегии визуального мышления

Задавая 4 Ws: Вдохновленный упражнениями Дебби Абилок NoodleTools, я разработал упражнение 4 Ws, чтобы помочь студентам делать наблюдения, связи и выводы о повестке дня художника и развивать идеи о значимости работы:

Five Card Flickr: В Five Card Flickr игрокам раздаются пять случайных фотографий.Чтобы продвигать корпоративный клиент, попросите учащихся выполнить следующие действия:

  1. Запишите одно слово, которое они связывают с каждым изображением.
  2. Выберите песню, которая приходит на ум для одного или нескольких изображений.
  3. Опишите, что общего у всех изображений.
  4. Сравните ответы с одноклассниками.

Во время последующего обсуждения попросите учащихся показать, какие элементы фотографии побудили их ответить.

Рабочие листы для анализа изображений: Для содействия анализу ключевых характеристик, характерных для различных форматов, выберите подходящий инструмент из Национального архива:

  1. Фотоанализ
  2. Анализ мультфильмов
  3. Анализ движущихся изображений
  4. Анализ карты
  5. Анализ плаката

Пошаговые инструкции: работа с важными изображениями

Следующий урок частично основан на представлении Энн Уоттс Пайлиотет о глубоком наблюдении, процессе, который происходит в три этапа:

  • Буквальное наблюдение
  • Интерпретация
  • Оценка / заявка

Помните фотографию Элизабет Экфорд и Хейзел Брайан в 1957 году? Экфорд был одним из первых афроамериканцев, посетивших недавно десегрегированную среднюю школу Литл-Рока.На фотографии вы видите, как она входит на территорию школы, в то время как толпа белых учеников, в первую очередь разъяренная Хейзел Брайан, насмехается. Фотография распространилась по всему миру в течение нескольких дней, открыв новую поддержку гражданских прав.

видео

Вот процедуры урока:

Фаза фактического наблюдения: Раздайте студентам бумажную копию фотографии Экфорда и Брайана. Чтобы помочь им усвоить образ, попросите их изучить его в течение одной минуты, прежде чем перевернуть и нарисовать его версию по памяти.Затем попросите учащихся записать, что они наблюдают — что изображено, как используется пространство и т. Д. — в общем документе Google.

Этап интерпретации: Скопируйте все описания, созданные учащимися из Google Doc, вставьте их в Tagxedo, а затем спроецируйте полученное совместное облако слов для просмотра классом. Предложите студентам интерпретировать облако слов, периодически пересматривая фотографию. Какие слова самые важные? По каким словам у них есть вопросы? Какие еще образы им напоминают прошлые или настоящие? Какие сообщения бывают неявными и явными? Как они анализировали фото? Что они понимают сейчас, чего не понимали раньше? Затем попросите учащихся помочь вам резюмировать беседу.

Этап оценки и подачи заявки: Предложите студентам написать о релевантности изображения на карточках. Передает ли подразумеваемая цель фотографии важные идеи? Как? Изображение предвзято? Как так? Возьмите открытки и прикрепите их к фотографии Экфорда и Брайана, чтобы мгновенно создать доску объявлений.

Чтобы продлить урок, покажите следующее шестиминутное видео, в котором рассказывается, как 20-летний Брайан лично извинился перед Экфордом. Видео представляет собой современную фотографию обеих женщин, которые теперь уже повзрослели, взявшись за руки и улыбаются перед некогда печально известной средней школой Литл-Рок.Спросите студентов: влияет ли видео на вашу реакцию на исходное изображение? Как? Будете ли вы иначе подходить к другим социально значимым фотографиям? Почему?

Финальная рама

Когда чтение преподавалось традиционным способом, с использованием печатных текстов, студенты признавали авторитет автора и воспринимали его послание как окно в реальность. В 21 веке учащимся необходимо с уважением поставить под сомнение авторитет автора, сформулировать, что и как представлено, и сделать вывод, что было исключено и почему.

Стратегии визуального мышления для улучшения понимания

У меня было черно-белое изображение комнаты бедного шахтера на диапроекторе. На картине стены были покрыты картоном, и комната была скудно обставлена. Я занимался повышением квалификации учителей и не давал им никакой справочной информации о картине. Я спросил, что они думают об увиденном, а затем спросил учителей: «Как вы думаете, здесь живет мужчина или женщина?» В унисон они ответили: «Мужчина!» Мне это было очень интересно, поэтому я задал дополнительный вопрос: «Что заставляет вас так говорить?» Хотя ответ был единодушным, аргументы были разными.Один учитель сказал: «Вы можете сказать, что это мужская комната, потому что в ней нет никаких украшений — женщина положила бы туда что-нибудь хорошее, даже если бы она была бедной». Другой учитель сказал: «Это кресло-качалка не очень женственно». Когда я попросил подробностей, она сказала: «Он выглядит большим, и на нем нет подушки или чего-то еще». Еще одна учительница ответила: «Думаю, если бы это была женская комната, было бы что-то, что напомнило бы ей о семье — либо картина, либо в комнате были бы детские предметы.«Учителя заметили детали, которых я не заметил, и также использовали их собственные убеждения, чтобы глубже понять картину.

Это метод Стратегий визуального мышления (VTS). Это очень простое упражнение, предназначенное для построения базовые знания учащихся и развитие навыков мышления, которые используют детали для улучшения понимания.Многие преподаватели использовали этот метод в качестве предшественника работы над литературным отрывком, потому что навыки мышления, используемые для анализа произведений искусства, могут быть перенесены и в литературу.Метод визуального мышления (VTS) был разработан Эбигейл Хаусен, когнитивным психологом из Гарвардской высшей школы образования. VTS нацелена на развитие творческих способностей и навыков мышления. Он также представляет собой очень эффективный метод использования базовых знаний учащихся.

Чтение

Допустим, студенты читают о Нью-Йорке 1900-х годов. Учитель указывает, что те же творческие способности и образ мышления, которые учащиеся использовали при просмотре картинки, будут использованы для понимания прочитанного.

Когда ученики рассказывают о своем чтении, учитель задает такие же вопросы VTS о тексте. «Что происходит? Откуда вы это знаете?» Учитель старается показать ученикам, что их идеи об истории совпадают с тем, что они обсуждали ранее.

Письмо

Вариант VTS был предложен в качестве яркой идеи от Джеммы Де Вита, учителя из школ округа Фултон в Атланте, штат Джорджия. В своем задании «Описание рисунка» она делает копии интересного рисунка и просит учеников приклеить его к странице в своей записной книжке.Учащиеся напишут от трех до шести предложений или вопросов о картинке, а затем поделятся ими. Это позволяет студентам иметь книжку с картинками со своими заметками, чтобы напоминать им о том, что они изучают и о чем думают. Джемма говорит, что ей нравится использовать упражнение «Описание изображения» в своем классе, потому что: «Однажды я подумала, что, может быть, попробую другую стратегию, чтобы представить выборку, и мои ученики спросили, где фотография. Они сказали, что им нравится делать предварительный просмотр изображения, и не могли бы я Сделай это больше. Они сказали: «Это весело!» Он также помогает во всех областях языковых навыков: разговорной речи, аудировании, письме и чтении.Учащиеся также могут работать на своем собственном уровне и бросать вызов самим себе, когда они слышат вопросы более высокого уровня, которые они могут использовать в качестве моделей после следующего выбора для чтения. Это также помогает им составлять вопросы, с которыми им часто требуется практика ».

Метод« Стратегии визуального мышления »предлагает простой, интерактивный и безопасный способ заставить учащихся задуматься. Здесь нет правильных или неправильных ответов и всего, во что верят учащиеся. может быть оправдано деталями на картинке, что открывает учащимся умы к тому факту, что даже при чтении люди уходят с другими впечатлениями и мыслями.Этим следует поделиться и обсудить для дальнейшего развития понимания для всех. Для меня — это самый богатый урок из всех!

Горячие ссылки

Описание изображения

Здесь вы можете найти урок с кратким описанием картинок, в котором выделяются соответствующие грамматические структуры и приводятся списки слов, которые могут быть полезны при разговоре и написании картинок.

National Geographic Photography

Этот сайт предлагает множество интересных фотографий, включая фотографии дня, фотографии из новостей, фотогалерею и короткие видеоклипы.Они могут быть полезны для поддержки инструкций по содержанию, развития диалога с начинающими англоговорящими и создания письменных подсказок.

Миннеаполисский институт искусств: Art Adventures

Программа Art Adventure Миннеаполисского института искусств является примером совместных усилий музея и государственных школ. Волонтеры программы посещают классы с художественными плакатами на определенную тему, например, животные или праздники. На сайте представлены образцы некоторых использованных плакатов.

Визуализации, используемые на досках

ССЫЛКИ

[1] А. Адлер и Р. Дэвис. Речь и зарисовки: эмпирическое исследование мультимодального взаимодействия

. В материалах 4-го семинара Eurographics

по интерфейсам и моделированию на основе эскизов, страницы 83–90. ACM, 2007.

[2] Р. Амар и Дж. Стаско. Основанная на знаниях основанная на задачах структура для проектирования

и оценки визуализаций информации. В симпозиуме IEEE по визуализации формирования In-

, страницы 143–150.Citeseer, 2004.

[3] К. Эндрюс, А. Эндерт и К. Норт. Пространство для размышлений: большие дисплеи с высоким разрешением

для осмысления. In Proceedings of CHI 2010, pages

55–64. ACM, 2010.

[4] R. Arnheim. Призыв к визуальному мышлению. Critical Inquiry, 6 (3): 489–497,

1980.

[5] А. Баддели. Последние разработки в области оперативной памяти. Текущее мнение

по нейробиологии, 8 (2): 234–238, 1998.

[6] Э. А. Бир, М. К. Стоун, К.Пьер, У. Бакстон и Т. Д. ДеРоуз. Инструмент-

Стекло и волшебные линзы: прозрачный интерфейс. В Proceedings of

20-й ежегодной конференции по компьютерной графике и интерактивным технологиям —

niques, page 80. ACM, 1993.

[7] П. Брандл, М. Халлер, Дж. Обернгрубер и К. Шайтнер. Преодоление разрыва

между настоящими распечатками и цифровой доской. В материалах AVI

2008, страницы 31–38. ACM, 2008.

[8] С. Бранхам, Г. Головчинский, С.Картер и Дж. Т. Биль. Давайте перейдем к доске

: поддержка переходов в работе с помощью захвата доски

и повторного использования. In Proceedings of CHI 2010, pages 75–84. ACM, 2010.

[9] Б. Бакстон. Анатомия рисования. Морган Кауфманн, Сан-Франциско,

CA, 2007.

[10] С. К. Кард, Дж. Д. Маккинли и Б. Шнейдерман. Чтения в информации —

визуализация: используя зрение, чтобы думать. Морган Кауфманн, 1999.

[11] М.С.Т. Карпендейл и К. Монтаньезе. Фреймворк для объединения пространства отправки до

. В Proceedings of UIST 2001, страницы 61–70. ACM, 2001.

[12] С. Карпендейл. Оценка информационных визуализаций. Информация Visu-

alization, стр. 19–45, 2008.

[13] Ч. Ф. Шабри и С. М. Кослин. Репрезентативное соответствие как основной принцип построения диаграмм

. Знания и информация Визуализация —

ization, страницы 36–57, 2005.

[14] W.О. Чао, Т. Мюнзнер и М. ван де Панне. Быстрое рисование с пером, ориентированное на перо,

Создание импровизационных визуализаций с помощью салфетки. Плакат, IEEE

VisWeek 2010, октябрь 2010 г.

[15] М. Керубини, Г. Венолия, Р. Делайн и А. Дж. Ко. Перейдем к белой доске

: как и почему разработчики программного обеспечения используют чертежи. In Proceedings

of CHI 2007, page 566. ACM, 2007.

[16] Х. Х. Кларк и С. Э. Бреннан. Заземление в общении. Perspec-

tives об общем социальном познании, 13 (1991): 127–149, 1991.

[17] Р. Диксон и Т. Шервуд. Доски для вычислений: анализ рабочей нагрузки. В 2008 г. на Международном симпозиуме IEEE по характеристике рабочей нагрузки

, стр. 69–78, 10 2008.

[18] Т. Дуайер, Ю. Корен и К. Марриотт. Ipsep-cola: Инкрементальная процедура для построения графов с ограничениями разделения. TVCG 2006, 12 (5): 821–

828, 2006.

[19] Г. Эллис и А. Дикс. Таксономия уменьшения беспорядка для информации

визуализация.IEEE TVCG, страницы 1216–1223, 2007.

[20] G. W. Furnas. Обобщенные виды рыбий глаз. Proceedings of CHI 1986,

17 (4), 1986.

[21] Л. Граммель, М. Тори и М. А. Стори. Как визуализация информации

Новички создают визуализации. IEEE TVCG, 17 (6), 2010.

[22] Дж. Хир и М. Босток. Дизайн декларативного языка для интерактивной реализации vi-

. IEEE TVCG, 16 (6): 1149–56, 2010.

[23] Б. Джонсон и Б. Шнейдерман. Древовидные карты: Заполняющий пространство подход к

визуализации иерархических информационных структур.В Трудах

2-я конференция по Визуализации’91, страницы 284–291. IEEE Computer

Society Press, 1991.

[24] W. Ju, B. A. Lee и S. R. Klemmer. Ассортимент: изучение неявного взаимодействия интер-

с помощью дизайна электронной доски. In Proceedings of CSCW

2008, страницы 17–26. ACM, 2008.

[25] W. Ju, L. Neeley, T. Winograd и L. Leifer. Мыслить стираемыми чернилами:

Специальная белая доска для совместного проектирования. Технический отчет, CDR,

Стэнфордский университет.

[26] Э. К. Кайзер. Использование избыточной речи и почерка для изучения нового словаря

и понимания сокращений. В материалах 8-й международной конференции

по мультимодальным интерфейсам, стр. 356. ACM, 2006.

[27] С. Р. Клеммер, М. В. Ньюман, Р. Фаррелл, М. Билезикджян и Дж. А.

Ландей. Аванпост дизайнеров: осязаемый интерфейс для совместного веб-сайта

. В Proceedings UIST 2001, страницы 1–10. ACM, 2001.

[28] R.Крюгер, С. Карпендейл, С. Д. Скотт и С. Гринберг. Роли ориентирования в настольной кооперации: понимание, координация и общение. Proceedings of CSCW 2004, 13 (5): 501–537, 2004.

[29] Р. Крюгер, С. Карпендейл, С. Д. Скотт и А. Танг. Плавная интеграция вращения и перемещения

. In Proceedings of CHI 2005, pages 601–610.

ACM, 2005.

[30] J. A. Landay. Шелк: рисование интерфейсов как крейзи. In Proceedings of CHI

1996, pages 398–399.ACM, 1996.

[31] J. Leitner, C. Rendl, F. Perteneder, A. Gokcezade, T. Seifried, M. Haller,

R. Zeleznik, and A. Bragdon. Хороший редактор формул. В ACM SIGGRAPH,

, страницы 26–30, 2010.

[32] Р. Х. Логи. Зрительно-пространственная рабочая память. Psychology Press, 1995.

[33] Б. Моггридж. Проектирование взаимодействий. The MIT Press, 10 2007.

[34] Т. П. Моран и В. ван Мелле. Tivoli: интеграция объектов структурированной области

в среду интерактивной доски произвольной формы.В CHI 2000 расширено

рефератов, стр. 21. ACM, 2000.

[35] E. D. Mynatt. Надпись на стене. В материалах 7-й конференции IFIP

по взаимодействию человека и компьютера, 1999 г.

[36] Э. И. Майнатт и Т. Эдвардс. Flatland: Новые размеры офисных белых досок

. In Proceedings of CHI 1999, pages 346–353, 1999.

[37] Дж. Олсон, Л. Кови, Э. Роко, У. Миллер и П. Элли. Собственная комната:

Что нужно, чтобы помочь удаленным группам работать так же хорошо, как и совместным

группам? Proceedings of CHI 1998, pages 279–280, 1998.

[38] C. Plaisant. Задача оценки визуализации информации. В №

Proceedings of AVI 2004, pages 109–116. ACM, 2004.

[39] К. Плезант, Дж. Грожан и Б. Б. Бедерсон. Spacetree: Поддержка ex-

построения в большом дереве связей узлов, эволюции дизайна и эмпирической оценки

ation. Искусство визуализации информации: чтения и отражения,

page 287, 2003.

[40] Дж. Дж. Робертсон и Дж. Д. Маккинли. Объектив для документов.In Proceedings

of UIST 1993, pages 101–108. ACM, 1993.

[41] Дж. Дж. Робертсон, Дж. Д. Маккинли и С. К. Кард. Конические деревья: ani-

сопряженные трехмерные визуализации иерархической информации. In Proceedings of

CHI 1991, page 194. ACM, 1991.

[42] Э. Сегель и Дж. Хеер. Повествовательная визуализация: рассказывание историй с помощью данных.

IEEE TVCG, 16 (6): 1139–48, 2010.

[43] Б. Шнейдерман. У глаз есть это: задача по таксономии типов данных для

визуализаций информации.In Proceedings of IEEE Visual Languages ​​

1996 Proceedings, страницы 336–343, 1996.

[44] А. Л. Штраус и Дж. Корбин. Основы качественного исследования: Обосновано

теории процедур и методик. Публикации Sage Newbury Park, CA,

,

, 1990.

,

[45] A. Tang, J. Lanir, S. Greenberg, and S. Fels. Поддержка переходов в работе

: информирование о дизайне приложений с большим дисплеем за счет понимания использования белой платы

. В материалах международной конференции ACM 2009 по теме

Поддержка групповой работы, страницы 149–158.ACM, 2009.

[46] J. Tang. Результаты наблюдательных исследований совместной работы. Международный журнал человеко-машинных исследований, (34): 143–160, 1991.

[47] С. Вайда, Т. Плёц и Г. А. Финк. Анализ макета для заметок на белой доске

на основе камеры. Journal of Universal Computer Science, 15 (18): 3307–

3324, 2009.

[48] Ф. ван Хэм и Б. Роговиц. Перцептивная организация в создаваемых пользователями макетах графиков

. IEEE TVCG, 14 (6): 1333–1339, 2008 г.

[49] Ф. Б. Виегас, М. Ваттенберг, М. МакКеон, Ф. ван Хэм и Дж. Крисс. Гарри

Гончар и морозильная камера с мясной начинкой: пример спонтанного использования инструментов визуализации

. In Proceedings of HICSS 2008, pages 159–159, 2008.

[50] К. Уэр и М. Льюис. Увеличитель изображения dragmag. In Proceedings of

CHI 1995, pages 407–408. ACM, 1995.

[51] М. Ву и Р. Балакришнан. Техника взаимодействия с несколькими пальцами и жестами всей руки для многопользовательских настольных дисплеев.In Proceedings of

UIST 2003, pages 193–202. ACM, 2003.

МЫШЛЕНИЕ В КАРТИНКАХ: Аутизм и визуальное мышление

МЫШЛЕНИЕ В КАРТИНКАХ: Аутизм и визуальное мышление

ДУМАЯ В КАРТИНАХ

с обновлениями 2006 г. из расширенного выпуска


Глава 1: Аутизм и визуальное мышление

Доктор Темпл Грандин

Я ДУМАЮ В КАРТИНКАХ. Слова для меня как второй язык. Я перевожу как устные, так и написанные слова в полноцветные фильмы со звуком, которые звучат в моей голове, как кассета видеомагнитофона.Когда кто-то говорит со мной, его слова мгновенно переводятся в картинки. Мыслители, владеющие языком, часто находят этот феномен трудным для понимания, но в моей работе в качестве дизайнера оборудования для животноводческой отрасли визуальное мышление является огромным преимуществом.

Визуальное мышление позволило мне построить целые системы в моем воображении. За свою карьеру я разработал все виды оборудования, от загонов для содержания крупного рогатого скота на ранчо до систем для содержания крупного рогатого скота и свиней во время ветеринарных процедур и убоя.Я работал во многих крупных животноводческих компаниях. Фактически, одна треть скота и свиней в Соединенных Штатах содержится в оборудовании, которое я разработал. Некоторые люди, с которыми я работал, даже не знают, что их системы были разработаны кем-то с аутизмом. Я ценю свою способность мыслить визуально и никогда не хотел бы ее терять.

Одна из самых глубоких загадок аутизма — это замечательная способность большинства аутичных людей преуспевать в визуальных пространственных навыках, в то же время плохо проявляя вербальные навыки.Когда я был ребенком и подростком, я думал, что все думают картинками. Я понятия не имел, что мои мыслительные процессы были другими. Фактически, я не осознавал всей степени различий до недавнего времени. На собраниях и на работе я начал задавать другим людям подробные вопросы о том, как они получают доступ к информации из своей памяти. Из их ответов я узнал, что мои навыки визуализации намного превосходят навыки большинства других людей.

Я считаю, что мои способности к визуализации помогли мне понять животных, с которыми я работаю.В начале своей карьеры я использовал камеру, чтобы дать мне возможность увидеть животных, когда они проходили по желобу для их ветеринарного лечения. Я становился на колени и фотографировал через желоб с уровня коровьих глаз. Используя фотографии, я смог выяснить, что пугает скот, например, тени и яркие пятна солнечного света. Тогда я использовал черно-белую пленку, потому что двадцать лет назад ученые считали, что у крупного рогатого скота отсутствует цветовое зрение. Сегодня исследования показали, что крупный рогатый скот может различать цвета, но фотографии дают уникальное преимущество — видеть мир глазами коровы.Они помогли мне понять, почему животные отказывались заходить по одному желобу, а охотно проходили по другому.

Каждая проблема дизайна, которую я когда-либо решал, начиналась с моей способности визуализировать и видеть мир в картинках. Я начал конструировать вещи в детстве, когда я всегда экспериментировал с новыми видами воздушных змеев и моделями самолетов. В начальной школе я сделал вертолет из сломанного самолетика из бальзового дерева. Когда я завел винт, вертолет взлетел на высоту около ста футов.Еще я сделал бумажных воздушных змеев в форме птиц, на которых запускал свой байк. Воздушных змеев вырезали из цельного листа плотной бумаги для рисования и запускали с помощью ниток. Я экспериментировал с разными способами сгибания крыльев, чтобы улучшить летные качества. Поднятие кончиков крыльев вверх заставляло змей взлетать выше. Тридцать лет спустя такая же конструкция начала появляться на коммерческих самолетах.

Теперь, в своей работе, прежде чем я попытаюсь построить что-либо, я тестирую оборудование в своем воображении. Я представляю, как мои дизайны используются во всех возможных ситуациях, с разными размерами и породами крупного рогатого скота и в разных погодных условиях.Это позволяет мне исправить ошибки до начала строительства. Сегодня все в восторге от новых компьютерных систем виртуальной реальности, в которых пользователь носит специальные очки и полностью погружается в действие видеоигры. Для меня эти системы похожи на грубые мультфильмы. Мое воображение работает как программы компьютерной графики, которые создали реалистичных динозавров в Парке Юрского периода. Когда я в своем воображении симулирую оборудование или работаю над инженерной проблемой, это все равно, что видеть это на видеокассете в своем уме.Я могу смотреть на него под любым углом, помещаясь над или под оборудованием и одновременно вращая его. Мне не нужна фантастическая графическая программа, которая может создавать трехмерные дизайнерские модели. Я могу делать это лучше и быстрее в своей голове.

Я постоянно создаю новые изображения, беря в воображении множество маленьких частей изображений, которые есть в видеотеке, и собираю их вместе. У меня есть видео воспоминания обо всех предметах, с которыми я когда-либо работал — стальных воротах, заборах, защелках, бетонных стенах и т. Д.Чтобы создать новый дизайн, я извлекаю из своей памяти кусочки и кусочки и объединяю их в новое целое. Мои дизайнерские способности продолжают улучшаться по мере того, как я добавляю больше визуальных изображений в свою библиотеку. Я добавляю видео-подобные изображения либо из реального опыта, либо из перевода письменной информации в картинки. Я могу визуализировать работу таких вещей, как отжимные желоба, рампы для погрузки грузовиков и все различные типы животноводческого оборудования. Чем больше я работаю со скотом и работаю с оборудованием, тем сильнее становятся мои зрительные воспоминания.

Впервые я использовал свою видеотеку в одном из своих ранних проектов по дизайну домашнего скота, создав ванну для погружения и оборудование для содержания скота для кормового двора Джона Уэйна в Ред-Ривер в Аризоне. Чан для погружения — это длинный, узкий бассейн глубиной семь футов, через который скот движется гуськом. Он наполнен пестицидом, чтобы избавить животных от клещей, вшей и других внешних паразитов. В 1978 году существующие конструкции погружных ванн были очень плохими. Животные часто
запаниковали, потому что они были вынуждены соскользнуть в чан по крутому скользкому бетонному склону.Они отказывались прыгать в чан, а иногда переворачивались и тонули. Инженеры, разработавшие горку, никогда не задумывались, почему скот так испугался.

Первое, что я сделал, когда пришел на откормочную площадку, — это погрузился в головы крупного рогатого скота и посмотрел им глазами. Поскольку их глаза расположены по бокам головы, у крупного рогатого скота широкоугольное зрение, поэтому это было похоже на прогулку по помещению с широкоугольной видеокамерой. Я провел последние шесть лет, изучая, как животные видят свой мир, и наблюдал, как тысячи людей перемещаются по разным объектам по всей Аризоне, и мне сразу стало очевидно, почему они были напуганы.Этот скот, должно быть, чувствовал себя так, как будто его заставляют спрыгнуть с трапа самолета в океан.

Крупный рогатый скот пугается резких контрастов света и тьмы, а также людей и предметов, которые внезапно движутся. Я видел, как скот, который содержался в двух одинаковых помещениях, легко проходил через одно и спотыкался в другом. Единственная разница между двумя объектами заключалась в их ориентации на солнце. Скот отказывался идти по желобу, где солнце отбрасывало на него резкие тени.Пока я не сделал это наблюдение, никто в индустрии откормочных площадок не мог объяснить, почему одно ветеринарное учреждение работает лучше, чем другое. Важно было наблюдать за мелкими деталями, которые имели большое значение. Для меня проблема с погружным чаном была еще более очевидной.

Моим первым шагом в разработке лучшей системы был сбор всей опубликованной информации о существующих погружных чанах. Прежде чем делать что-либо еще, я всегда проверяю, что считается современным, поэтому я не трачу время на изобретение велосипеда.Затем я обратился к публикациям по животноводству, которые обычно содержат очень ограниченную информацию, и к моей библиотеке видеопамяти, все из которых содержат плохой дизайн. Из опыта работы с другим типом оборудования, таким как разгрузочные пандусы для грузовиков, я узнал, что крупный рогатый скот охотно спускается по пандусу, у которого есть шипы для обеспечения надежной и нескользящей опоры. Скольжение заставляет их паниковать и отступать. Задача состояла в том, чтобы спроектировать вход, который побуждал бы скот добровольно войти и окунуться в воду, которая была достаточно глубокой, чтобы полностью погрузить их, чтобы все жуки, включая тех, которые собираются в их ушах, были устранены.

Я начал в своем воображении запускать трехмерные визуальные симуляции. Я экспериментировал с разными входами и заставлял скот пройти через них в своем воображении. Три изображения слились, чтобы сформировать окончательный дизайн: воспоминание о чане для погружения в Юма, штат Аризона, переносном чане, который я видел в журнале, и входной рампе, которую я видел на удерживающем устройстве на мясокомбинате Swift в Толлесоне. , Аризона. Новая входная рампа для погружной ванны была модифицированной версией рампы, которую я там видел.Мой дизайн содержал три функции, которые никогда не использовались раньше: вход, который не пугал животных, улучшенная система химической фильтрации и использование принципов поведения животных, чтобы не допустить перевозбуждения крупного рогатого скота, когда он покидает чан.

Первым делом я переоборудовал рампу из стали в бетонную. Окончательный вариант имел бетонный пандус под углом в двадцать пять градусов вниз. Глубокие бороздки в бетоне обеспечивали надежную опору. Пандус, казалось, постепенно входил в воду, но на самом деле он резко уходил под поверхность воды.Животные не могли видеть обрыв, потому что химические вещества для окунания окрашивали воду. Когда они вышли из воды, они тихо упали, потому что их центр тяжести прошел точку невозврата.

До того, как чан был построен, я много раз пробовал в своем воображении конструкцию входа. Многие ковбои на откормочной площадке были настроены скептически и не верили, что мой проект сработает. После того, как он был построен, они модифицировали его за моей спиной, потому что были уверены, что это неправильно.Металлический лист был установлен поверх нескользящего пандуса, превратив его обратно в старомодный вход с раздвижкой. В первый день, когда они его использовали, два скота утонули, потому что запаниковали и перевернулись назад.

Когда я увидел металлический лист, я заставил ковбоев вынуть его. Они были ошеломлены, когда увидели, что пандус теперь работает идеально. Каждый теленок переступал крутой обрыв и тихонько шлепнулся в воду. Я с любовью называю этот дизайн «скот, идущий по воде».

На протяжении многих лет я наблюдал, что многие владельцы ранчо и кормушки думают, что единственный способ заставить животных войти в помещения для разгрузки — это заставить их войти.Владельцы и управляющие откормочных площадок иногда с трудом понимают, что, если такие устройства, как погружные ванны и удерживающие лотки, правильно спроектированы, крупный рогатый скот добровольно попадет в них. Я могу представить себе ощущения, которые испытают животные. Будь у меня тельце и копыта, я бы очень боялся ступить на скользкую металлическую рампу.

Мне все еще приходилось решать проблемы после того, как животные покинули чан для окунания. Платформа, на которой они выходят, обычно делится на два загона, чтобы скот мог сушиться с одной стороны, пока другая сторона заполняется.Никто не понимал, почему животные, выходящие из чана для погружения, иногда бывают взволнованными, но я подумал, что это потому, что они хотят следовать за своими более сухими приятелями, в отличие от детей, разделенных со своими одноклассниками на игровой площадке. Я установил прочный забор между двумя загонами, чтобы животные с одной стороны не видели животных с другой стороны. Это было очень простое решение, и меня поразило, что никто никогда не думал о нем раньше.

Система, которую я разработал для фильтрации и очистки шерсти крупного рогатого скота и другой грязи из ванны для погружения, была основана на системе фильтрации в бассейне.Мое воображение просканировало два конкретных фильтра для бассейнов, которыми я пользовался: один на ранчо моей тети Бречин в Аризоне, а другой у нас дома. Чтобы вода не разбрызгивалась из ванны, я скопировал бетонный выступ, используемый на плавательных бассейнах. Эта идея, как и многие из моих лучших дизайнов, очень четко пришла мне в голову незадолго до того, как я засыпал ночью.

Поскольку я аутист, я не усваиваю информацию, которую большинство людей принимает как должное. Вместо этого я храню информацию в своей голове, как если бы она была на диске CD-ROM.Когда я вспоминаю что-то, что я узнал, я воспроизводю видео в своем воображении. Видеоролики в моей памяти всегда конкретны; например, я помню, как работал со скотом в ветеринарном желобе на откормочной площадке производителя или в McElhaney Cattle Company. Я точно помню, как животные вели себя в той конкретной ситуации и как были построены желоба и другое оборудование. Точная конструкция стальных столбов для забора и перил для труб в каждом случае также является частью моей визуальной памяти. Я могу просматривать эти изображения снова и снова и изучать их, чтобы решать дизайнерские задачи.

Если я позволю себе блуждать, видео перескакивает в своего рода свободную ассоциацию от строительства забора к конкретному сварочному цеху, где я видел, как вырезали столбы и Старик Джон, сварщик, строил ворота. Если я продолжу думать о том, как Старый Джон сваривает ворота, видеоизображение меняется на серию коротких сцен строительства ворот в нескольких проектах, над которыми я работал. Каждая видеопамять запускает другую таким ассоциативным образом, и мои мечты могут уйти далеко от проблемы дизайна. На следующем изображении можно хорошо провести время, слушая, как Джон и строительная бригада рассказывают военные истории, например, как экскаватор вырыл гнездо гремучих змей, а машина была брошена на две недели, потому что все боялись приближаться к ней.

Этот процесс ассоциации — хороший пример того, как мой ум может отвлекаться от темы. Людям с более тяжелым аутизмом трудно прекратить бесконечные ассоциации. Я могу остановить их и вернуть свой разум в нужное русло. Когда я обнаруживаю, что мои мысли слишком далеко уходят от дизайнерской проблемы, которую я пытаюсь решить, я просто говорю себе вернуться к проблеме.

Интервью с аутичными взрослыми, которые обладают хорошей речью и способны сформулировать свои мыслительные процессы, показывают, что большинство из них также думают визуальными образами.Люди с более тяжелыми нарушениями, которые могут говорить, но не могут объяснить, как они думают, имеют сильно ассоциативные модели мышления. Чарльз Харт, автор книги «Без причины», книги о своем аутичном сыне и брате, резюмирует мысли своего сына в одном предложении: «Теда»
мыслительные процессы не логичны, они ассоциативны ». Это объясняет высказывание Теда:« Я не боюсь самолетов. Вот почему они летают так высоко ». По его мнению, самолеты летают высоко, потому что он их не боится; он объединяет две части информации, что самолеты летают высоко и что он не боится высоты.

Еще одним показателем визуального мышления как основного метода обработки информации является замечательная способность многих аутичных людей решать головоломки, ориентироваться в городе или запоминать огромное количество информации с первого взгляда. Мои собственные образы мышления похожи на те, которые описаны А.Р. Луриа в книге «Разум мнемониста» . В этой книге рассказывается о человеке, который работал газетным репортером и обладал удивительной памятью. Как и я, у мнемониста был визуальный образ всего, что он слышал или читал.Лурия пишет: «Ибо, когда он слышал или читал слово, оно сразу же превращалось в зрительный образ, соответствующий объекту, который это слово обозначало для него». Великий изобретатель Никола Тесла также мыслил визуально. Когда он проектировал электрические турбины для выработки электроэнергии, он строил каждую турбину в своей голове. Он управлял им в своем воображении и исправлял ошибки. Он сказал, что не имеет значения, тестировалась ли турбина в его мыслях или в его мастерской; результаты будут такими же.

В начале карьеры я поссорился с другими инженерами мясокомбинатов.Я не мог представить, что они могут быть настолько глупы, чтобы не видеть ошибок на чертеже до установки оборудования. Теперь я понимаю, что это была не глупость, а отсутствие навыков визуализации. Они буквально не могли видеть. Меня уволили из одной компании, которая производила оборудование для мясокомбинатов, потому что я поссорился с инженерами из-за конструкции, которая в конечном итоге привела к обрушению подвесного пути, по которому туши говядины весом 1200 фунтов сдвигались с конца конвейера. Когда каждая туша сходила с конвейера, она падала примерно на три фута, прежде чем была внезапно остановлена ​​цепью, прикрепленной к тележке на подвесном пути.При первом запуске машины гусеницу вытащили из потолка. Сотрудники закрепили его, более надежно прикрутив болтами и установив дополнительные кронштейны. Это только временно решило проблему, потому что сила туши, дергающая цепи, была очень велика. Укрепление подвесных путей лечило симптом проблемы, а не ее причину. Я пытался их предупредить. Это было все равно, что слишком много раз сгибать канцелярскую скрепку вперед и назад. Через некоторое время ломается.

Различные способы мышления

Идея о том, что у людей разные модели мышления, не нова.Фрэнсис Гальтон в своей книге Inquiries into Human Faculty and Development писал, что, хотя некоторые люди видят яркие мысленные образы, для других «идея не воспринимается как мысленные образы, а скорее как символы фактов. запомнили свой стол для завтрака, но не могли его увидеть ».

Только когда я поступил в колледж, я понял, что некоторые люди полностью вербальны и думают только на словах. Я впервые заподозрил это, когда прочитал в научном журнале статью о развитии использования инструментов у доисторических людей.Некоторые известные ученые предположили, что люди должны были разработать язык, прежде чем они смогут разработать инструменты. Я подумал, что это смешно, и эта статья дала мне первое представление о том, что мой мыслительный процесс действительно отличался от такового у многих других людей. Когда я что-то придумываю, я не использую язык. Некоторые люди мыслят ярко детализированными картинками, но большинство думает комбинацией слов и расплывчатых обобщенных картинок.

Например, многие люди видят обобщенную общую церковь, а не конкретные церкви и шпили, когда они читают или слышат слово «шпиль».«Их образ мышления переходит от общей концепции к конкретным примерам. Раньше я очень расстраивался, когда вербальный мыслитель не мог понять то, что я пытался выразить, потому что он или она не могли видеть кристально ясную для меня картину. , мой разум постоянно пересматривает общие концепции по мере того, как я добавляю новую информацию в свою библиотеку памяти. Это похоже на получение новой версии программного обеспечения для компьютера. Мой разум с готовностью принимает новое «программное обеспечение», хотя я заметил, что некоторые люди часто не сразу принять новую информацию.

В отличие от большинства людей, мои мысли переходят от видео, подобных, конкретных изображений, к обобщениям и концепциям. Например, мое представление о собаках неразрывно связано с каждой собакой, которую я когда-либо знал. Это как если бы у меня есть карточный каталог собак, которых я видел, с картинками, который постоянно растет по мере того, как я добавляю новые примеры в свою видеотеку. Если я думаю о немецких дога, первое, что приходит мне в голову, — это Данск, немецкий дог, принадлежащий директору моей средней школы. Следующий немецкий дог, которого я представляю, — это Хельга, которая заменила Данска.Следующая — собака моей тети из Аризоны, и мое последнее изображение взято из рекламы чехлов для сидений Fitwell, в которой была изображена такая собака. Мои воспоминания обычно появляются в моем воображении в строгом хронологическом порядке, а образы, которые я визуализирую, всегда конкретны. Не существует универсального немецкого дога.

Однако не все люди с аутизмом обладают визуальным мышлением и не все они обрабатывают информацию таким образом. Люди во всем мире обладают целым рядом навыков визуализации, начиная от почти полного отсутствия, заканчивая видением расплывчатых обобщенных картинок, видением полуспецифических картинок, видением, как в моем случае, очень специфическими картинками.

Я всегда формирую новые визуальные образы, когда придумываю новое оборудование или думаю о чем-то новом и забавном. Я могу делать снимки, которые я видел, переставлять их и создавать новые. Например, я могу представить себе, как будет выглядеть ванна для погружения, смоделированная на основе компьютерной графики, поместив ее в память на экране компьютера друга. Поскольку его компьютер не запрограммирован на создание причудливой трехмерной вращающейся графики, я беру компьютерную графику, которую видел по телевизору или в фильмах, и накладываю ее в свою память.В моем визуальном воображении чаша для погружения появится в виде высококачественной компьютерной графики, показанной в «Звездном пути». Затем я могу взять конкретную ванну для погружения, например, в Ред-Ривер, и мысленно перерисовать ее на экране компьютера. Я даже могу продублировать мультяшное трехмерное изображение скелета на экране компьютера или представить ванну для погружения в виде видеозаписи реальной вещи.

Точно так же я научился рисовать инженерные проекты, внимательно наблюдая за очень талантливым чертежником, когда мы вместе работали в одной компании по строительству кормовых дворов.Дэвид без труда создавал самые невероятные рисунки. После того, как я ушел из компании, я был вынужден сам заниматься редактированием. Изучая рисунки Дэвида в течение многих часов и фотографируя их в своей памяти, я действительно смог подражать его стилю рисования. Я выложил несколько его рисунков, чтобы посмотреть на них, пока рисовал свой первый дизайн. Затем я нарисовал свой новый план и скопировал его стиль. После того, как я сделал три или четыре рисунка, мне больше не нужно было класть его рисунки на стол. Моя видеопамять была полностью запрограммирована.Копирование рисунков — это одно, но после того, как я нарисовал рисунки Ред-Ривер, я не мог поверить, что сделал их. В то время я думал, что это дар от Бога. Еще одним фактором, который помог мне научиться хорошо рисовать, было что-то столь же простое, как использование тех же инструментов, которые использовал Дэвид. Я использовал карандаш той же марки, а линейка и линейка заставили меня замедлиться и проследить визуальные образы в моем воображении.

Мои артистические способности проявились в первом и втором классе.Я хорошо разбиралась в цвете и рисовала акварельными красками на пляже. Однажды в четвертом классе я лепила из глины симпатичную лошадку. Я просто сделал это спонтанно, хотя не смог это продублировать. В средней школе и колледже я никогда не пробовал заниматься инженерным рисунком, но я понял, насколько важно замедляться при рисовании на уроках рисования в колледже. Наше задание состояло в том, чтобы потратить два часа на рисование одной из наших туфель. Учитель настоял на том, чтобы все два часа потратить на рисование этой обуви.Я был поражен тем, насколько хорошо получился мой рисунок. Хотя мои первые попытки рисования были ужасными, когда я представлял себя Дэвидом, рисовальщиком, я автоматически замедлялся.

Обработка невизуальной информации

У аутистов есть проблемы с обучением тому, о чем нельзя представить в картинках. Для аутичного ребенка проще всего выучить существительные, потому что они имеют прямое отношение к картинкам. Дети-аутисты с высокой вербальностью, такие как я, иногда могут научиться читать с помощью фонетики.Написанные слова были слишком абстрактными, чтобы я мог их запомнить, но я мог усердно запоминать около пятидесяти фонетических звуков и несколько правил. Дети с низким уровнем функционирования часто лучше учатся по ассоциации, с помощью словесных ярлыков, прикрепленных к объектам в их среде. Некоторым детям-аутистам с сильными нарушениями легче учиться, если слова произносятся пластиковыми буквами, которые они могут почувствовать.

Пространственные слова, такие как «над» и «под», не имели для меня значения, пока у меня не было визуального образа, который мог бы зафиксировать их в моей памяти.Даже сейчас, когда я слышу слово «под» само по себе, я автоматически представляю, как попадаю под столы кафетерия в школе во время учений по воздушному налету, что было обычным явлением на Восточном побережье в начале пятидесятых. Первое воспоминание, которое вызывает каждое отдельное слово, почти всегда детское воспоминание. Я помню, как учитель велел нам вести себя тихо и гуськом вошел в кафетерий, где под каждым столом сгрудилось по шесть или восемь детей. Если я буду продолжать в том же духе, у меня появится все больше и больше ассоциативных воспоминаний о начальной школе.Я помню, как учитель ругал меня после того, как я ударил Альфреда за то, что он запачкал мою обувь. Все эти воспоминания воспроизводятся в моем воображении как видеокассеты на видеомагнитофоне. Если я позволю своему разуму продолжать ассоциироваться, он ускользнет на миллион миль от слова «под» к подводным лодкам под Антарктикой и песней Beatles «Желтая подводная лодка». Если я позволю себе остановиться на картине желтой подводной лодки, я слышу песню. Когда я начинаю напевать песню и перехожу к рассказу о людях, поднимающихся на борт, моя ассоциация переключается на трап корабля, который я видел в Австралии.

Я также визуализирую глаголы. Слово «прыжки» вызывает воспоминания о прыжках с препятствиями на имитационных Олимпийских играх, проводимых в моей начальной школе. Наречия часто вызывают неприемлемые образы — «быстро» напоминает мне Quik от Nestle — если они не соединены с глаголом, который изменяет мой визуальный образ. Например, фраза «он быстро бегал» вызывает анимированное изображение Дика из первоклассной книги для чтения, а фраза «он шел медленно» замедляется.
изображение вниз. В детстве я не учитывал такие слова, как «есть», «то» и «оно», потому что они сами по себе не имели значения.Точно так же слова вроде «из» и «ан» не имели смысла. В конце концов я научился правильно ими пользоваться, потому что мои родители всегда говорили на правильном английском, а я имитировал их манеру речи. По сей день некоторые спряжения глаголов, такие как «быть», для меня абсолютно бессмысленны.

Когда я читаю, я перевожу написанные слова в цветные фильмы или просто сохраняю фотографию написанной страницы, чтобы потом ее прочитать. Когда я беру материал, я вижу в своем воображении фотокопию страницы. Тогда я могу читать это как телесуфлер.Вероятно, что Раймонд, ученый-аутист, изображенный в фильме « Человек дождя », использовал аналогичную стратегию для запоминания телефонных справочников, карт и другой информации. Он просто скопировал каждую страницу телефонной книги в свою память. Когда он хотел найти определенный номер, он просто просматривал страницы телефонной книги, которые были у него в голове. Чтобы вытащить информацию из моей памяти, мне нужно воспроизвести видео. Быстро собрать факты иногда сложно, потому что мне приходится проигрывать отрывки из разных видео, пока не найду нужную пленку.На это нужно время.

Когда я не могу преобразовать текст в изображения, это обычно происходит потому, что текст не имеет конкретного значения. Некоторые книги по философии и статьи о фьючерсном рынке крупного рогатого скота просто непонятны. Мне намного легче понять письменный текст, который описывает то, что можно легко перевести в картинки. Следующее предложение из статьи в номере журнала Time от 21 февраля 1994 года, в которой описываются чемпионаты Зимних Олимпийских игр по фигурному катанию, является хорошим примером:
«Все элементы на своих местах — прожекторы, потрясающие вальсы и джазовые мелодии, блестящие духи, поднимающиеся в воздух.«В своем воображении я вижу каток и фигуристов. Однако, если я слишком долго задумываюсь над словом« элементы », я получу неуместную ассоциацию с таблицей Менделеева на стене моего школьного класса химии. «sprite» вызывает изображение банки Sprite в моем холодильнике вместо симпатичной молодой фигуристки.

Учителя, работающие с аутичными детьми, должны понимать ассоциативные модели мышления. Ребенок, страдающий аутизмом, часто использует неподходящее слово.Иногда эти употребления имеют логическое ассоциативное значение, а иногда нет. Например, аутичный ребенок может сказать слово «собака», когда хочет выйти на улицу. Слово «собака» ассоциируется с выходом на улицу. В моем случае я могу вспомнить как логичное, так и нелогичное использование неуместных слов. Когда мне было шесть лет, я научился говорить «обвинение». Я понятия не имел, что это значит, но когда я это сказал, это прозвучало хорошо, поэтому я использовал это как восклицательный знак каждый раз, когда мой змей ударялся о землю. Я, должно быть, сбил с толку больше, чем несколько человек, которые слышали, как я воскликнул «Обвинение!» на мой змей, спускающийся по спирали.

Обсуждения с другими аутичными людьми показывают похожие визуальные стили мышления о задачах, которые большинство людей выполняет последовательно. Аутичный человек, сочиняющий музыку, сказал мне, что он создает «звуковые картинки», используя небольшие фрагменты другой музыки для создания новых композиций. Программист, страдающий аутизмом, сказал мне, что видит общую схему дерева программ. После того, как он визуализирует скелет программы, он просто пишет код для каждой ветви. Я использую аналогичные методы, когда просматриваю научную литературу и решаю проблемы на мясокомбинатах.Я беру конкретные выводы или наблюдения и комбинирую их, чтобы найти новые базовые принципы и общие концепции.

Мой образ мышления всегда начинается с конкретики и направлен на обобщение ассоциативным и непоследовательным образом. Как если бы я пытался выяснить, что представляет собой изображение на мозаике, когда завершена только треть головоломки, я могу заполнить недостающие части, сканируя свою видеотеку. Китайские математики, которые умеют производить большие вычисления в уме, работают точно так же.Для начала им понадобятся счеты, китайский калькулятор, который состоит из рядов бусинок на проволоке в рамке. Они производят расчеты, перемещая ряды бусинок. Когда математик становится действительно опытным, он просто визуализирует счеты в своем воображении, и им больше не нужны настоящие. Бусинки движутся по визуализированным счетам видео в его мозгу.

Абстрактная мысль

В детстве я научился превращать абстрактные идеи в картинки, чтобы понимать их. Я визуализировал такие понятия, как мир или честность, с помощью символических изображений.Я представлял себе мир как голубя, индийскую трубку мира, теле- или кинохронику о подписании мирного соглашения. Честность была представлена ​​изображением руки на Библии в суде. Новостной репортаж с описанием человека, возвращающего кошелек со всеми деньгами, дает картину честного поведения.

Молитва «Отче наш» была непонятной, пока я не разбил ее на конкретные визуальные образы. Сила и слава были представлены полукруглой радугой и электрической башней.Эти детские зрительные образы все еще запускаются каждый раз, когда я слышу молитву «Отче наш». Слова «да будет воля твоя» не имели значения, когда я был ребенком, и сегодня значение все еще неясно. Волю сложно представить. Когда я думаю об этом, я представляю, как Бог бросает молнию. Другой взрослый с аутизмом написал, что он визуализировал «Ты на небесах» как Бога с мольбертом над облаками. «Нарушение границ» было изображено черно-оранжевыми знаками ЗАПРЕЩАЕТСЯ. Слово «аминь» в конце молитвы было загадкой: мужчина в конце не имело смысла.

Когда я был подростком и молодым взрослым, мне приходилось использовать конкретные символы для понимания абстрактных концепций, таких как общение с людьми и переход к следующим этапам моей жизни, которые всегда были трудными. Я знал, что не вписываюсь в круг своих одноклассников, и не мог понять, что делаю неправильно. Как я ни старался, надо мной потешались. Они называли меня «рабочей лошадкой», «магнитофоном» и «косточкой», потому что я был худощавым. В то время я мог понять, почему они называли меня «рабочей лошадкой» и «костями», но «магнитофон» меня озадачил.Теперь я понимаю, что, должно быть, звучал как магнитофон, когда повторял что-то дословно снова и снова. Но тогда я просто не мог понять, почему я такой социальный болван. Я искал убежища в том, что у меня хорошо получалось, например, работал над ремонтом сарая или практиковался в верховой езде перед конным шоу. Личные отношения не имели для меня никакого смысла, пока я не разработал визуальные символы дверей и окон. Именно тогда я начал понимать такие концепции, как изучение компромиссов в отношениях.Я до сих пор задаюсь вопросом, что бы случилось со мной, если бы я не смог визуализировать свой путь в мире.

По-настоящему большой проблемой для меня был переход из средней школы в колледж. Людям с аутизмом очень трудно меняться. Чтобы справиться с серьезным изменением, таким как окончание школы, мне нужен был способ его репетировать, разыгрывая каждый этап своей жизни, проходя через настоящую дверь, окно или ворота. Когда я заканчивал школу, я ходил и сидел на крыше своего общежития, смотрел на звезды и думал о том, как я справлюсь с уходом.Именно там я обнаружил маленькую дверь, которая вела на большую крышу, когда мое общежитие ремонтировалось. Когда я все еще жил в этом старом доме в Новой Англии, над ним строили гораздо большее здание. Однажды плотники оторвали часть крыши рядом с моей комнатой. Когда я вышел, теперь я мог смотреть на частично законченное новое здание. Высоко на одной стороне была небольшая деревянная дверь, которая вела на новую крышу. Здание менялось, и теперь пришло время переодеться и мне.Я мог понять это. Я нашел символический ключ.

Когда я учился в колледже, я нашел еще одну дверь, символизирующую подготовку к выпуску. Это был небольшой металлический люк, который выходил на плоскую крышу общежития. Мне приходилось много раз практиковаться в том, чтобы проходить через эту дверь. Когда я наконец окончил школу Франклина Пирса, я прошел через третью, очень важную дверь на крыше библиотеки.

Я больше не использую настоящие физические двери или ворота, чтобы символизировать каждый переход в моей жизни.Когда я перечитывал многолетние дневниковые записи во время написания этой книги, я обнаружил четкую закономерность. Каждая дверь или ворота позволяли мне переходить на следующий уровень. Моя жизнь была чередой последовательных шагов. Меня часто спрашивают, какой единственный прорыв позволил мне адаптироваться к аутизму. Единого прорыва не было. Это была серия постепенных улучшений. Мои дневниковые записи очень ясно показывают, что я полностью осознавал, что когда я освоил одну дверь, это был только один шаг из целой серии.

22 апреля 1970 г.

Сегодня в колледже Франклина Пирса все завершено, и теперь пора пройти через маленькую дверь в библиотеку.Теперь я размышляю о том, что я должен оставить в качестве послания на крыше библиотеки, чтобы его могли найти будущие люди. Я достиг вершины одной ступени и сейчас нахожусь на нижней ступени аспирантуры. Ведь вершина здания — это самая высокая точка кампуса, и я зашел так далеко, насколько смог. Я покорил вершину ФПК. Высшие по-прежнему не оспариваются. — Класс 70

Сегодня вечером я вошел в маленькую дверь и повесил мемориальную доску на крышу библиотеки. На этот раз я не так нервничал.Раньше я нервничал гораздо больше. Теперь я уже сделал это, и маленькая дверь и гора уже поднялись. Покорение этой горы — только начало следующей горы.

Слово начало означает начало, а верх библиотеки — начало аспирантуры. Человеческая природа — стремиться, и поэтому люди будут подниматься в горы. Причина в том, что люди стремятся доказать, что они могут это сделать.

В конце концов, зачем нам отправлять человека на Луну? Единственное реальное оправдание состоит в том, что человеческая природа — продолжать стремиться.Человек никогда не довольствуется одной целью, которую он продолжает достигать. Настоящая причина, по которой я пошел на крышу библиотеки, заключалась в том, чтобы доказать, что я могу это сделать.

За свою жизнь мне пришлось пройти пять или шесть главных дверей или ворот. В 1970 году я окончил небольшой гуманитарный колледж Франклина Пирса по специальности психология и переехал в Аризону, чтобы получить степень доктора философии. Когда я обнаружил, что все меньше интересуюсь психологией и все больше интересуюсь животноводством и зоотехникой, я подготовился к еще одному значительному изменению в моей жизни — переключению с специализации психология на специализацию по зоотехнике.8 мая 1971 года я написал:

Я чувствую, что меня все больше и больше тянет в сторону фермы. Я прошел через ворота желоба для скота, но все еще крепко держусь за стойку ворот. Ветер дует все сильнее и сильнее, и я чувствую, что отпущу столб ворот и вернусь на ферму; по крайней мере, какое-то время. Ветер играл важную роль во многих дверях. На крыше дул ветер. Может быть, это символ того, что следующий достигнутый уровень не является окончательным, и что я должен продолжать двигаться дальше.На вечеринке [вечеринке отдела психологии] я чувствовал себя совершенно не на своем месте, и мне казалось, что ветер заставляет мои руки соскальзывать со столба ворот, чтобы я мог свободно кататься по ветру.

В то время я все еще боролся на социальной арене, в основном потому, что у меня не было конкретного визуального следствия абстракции, известной как «ладить с людьми». Наконец-то мне представилось изображение, когда я мыл эркер в кафетерии (студенты должны были выполнять работу в столовой).Я понятия не имел, что моя работа будет иметь символическое значение, когда начинала. Эркер состоял из трех стеклянных раздвижных дверей, закрытых штормовыми окнами. Чтобы вымыть эркер изнутри, мне пришлось пролезть через раздвижную дверь. Дверь заклинило, когда я мыл внутренние стекла, и я был заключен между двумя окнами. Чтобы выбраться, не разбив дверь, мне пришлось очень осторожно открывать ее. Меня поразило, что отношения складываются одинаково. Они также легко разбиваются, и к ним нужно подходить осторожно.Затем я сделал еще одну ассоциацию о том, как осторожное открытие дверей в первую очередь связано с установлением отношений. Пока я был зажат между окнами, через стекло было практически невозможно общаться. Быть аутичным — все равно что попасть в такую ​​ловушку. Окна символизировали мое чувство разобщенности с другими людьми и помогали мне справляться с трудностями.
изоляция. На протяжении всей моей жизни символы дверей и окон позволяли мне добиваться прогресса и устанавливать связи, о которых не слышали некоторые люди с аутизмом.

В более тяжелых случаях аутизма символы труднее понять и часто кажутся совершенно не связанными с тем, что они представляют. Д. Парк и П. Юдериан описали использование визуальных символов и чисел Джесси Парк, тогда двенадцатилетней аутичной девушкой, для описания абстрактных понятий, таких как хорошее и плохое. Хорошие вещи, например рок-музыка, были представлены рисунками четырех дверей и без облаков. Джесси оценила большую часть классической музыки как довольно хорошую, нарисовав две двери и два облака.Разговорное слово было оценено как очень плохое, с рейтингом ноль дверей и четыре облака. Она сформировала визуальную рейтинговую систему, используя двери и облака для описания этих абстрактных качеств. У Джесси также была сложная система хороших и плохих чисел, хотя исследователи не смогли полностью расшифровать ее систему.

Многие люди полностью сбиты с толку аутичными символами, но для аутичного человека они могут обеспечить единственную осязаемую реальность или понимание мира. Например, «французский тост» может означать «счастливый», если ребенок был счастлив, когда его ел.Когда ребенок представляет себе кусок французского тоста, он становится счастливым. Визуальный образ или слово ассоциируются с переживанием. Клара Парк, мать Джесси, описала увлечение своей дочери такими объектами, как электрические одеяла и обогреватели. Она понятия не имела, почему предметы были так важны для Джесси, хотя она заметила, что Джесси была счастливее всего, и ее голос больше не был монотонным, когда она думала о своих особенных вещах. Джесси могла говорить, но не могла рассказать людям, почему ее особые вещи были важны.Возможно, она связала элементы управления электрическими одеялами и обогреватели с теплом и безопасностью. Слово «сверчок» сделало ее счастливой, а «частично услышал песню» означало «не знаю». Аутичный разум работает через эти визуальные ассоциации. В какой-то момент жизни Джесси частично услышанная песня ассоциировалась с незнанием.

Тед Харт, человек с тяжелым аутизмом, почти не обладает способностью к обобщениям и гибкостью в своем поведении. Его отец Чарльз описал, как однажды Тед положил мокрую одежду в комод после того, как сломалась сушилка.Он просто перешел к следующему этапу стирки одежды, которую выучил наизусть. У него нет здравого смысла. Я бы предположил, что такое жесткое поведение и отсутствие способности к обобщениям может быть частично связано с отсутствием или незначительной способностью изменять или модифицировать визуальные воспоминания. Несмотря на то, что мои воспоминания о вещах хранятся в виде отдельных конкретных воспоминаний, я могу изменять свои мысленные образы. Например, я могу представить церковь, раскрашенную в разные цвета, или поставить шпиль одной церкви на крышу другой; но когда я слышу, как кто-то произносит слово «шпиль», первая церковь, которую я вижу в своем воображении, почти всегда является детским воспоминанием, а не церковным образом, которым я манипулировал.Эта способность изменять образы в моем воображении помогла мне научиться обобщать.

Сегодня мне больше не нужны дверные символы. За эти годы я накопил достаточно реального опыта и информации из статей и книг, которые я прочитал, чтобы иметь возможность вносить изменения и предпринимать необходимые шаги по мере возникновения новых ситуаций. Кроме того, я всегда был заядлым читателем и стремлюсь получать все больше и больше информации для добавления в свою видеотеку. Программист с тяжелым аутизмом однажды сказал, что чтение — это «получение информации».«Для меня это похоже на программирование компьютера.

Визуальное мышление и ментальные образы

Недавние исследования пациентов с повреждением головного мозга и визуализация мозга показывают, что визуальные и вербальные мысли могут работать через разные системы мозга. Записи кровотока в головном мозге показывают, что, когда человек визуализирует что-то вроде прогулки по окрестностям, кровоток резко увеличивается в зрительной коре, в тех частях мозга, которые тяжело работают. Исследования пациентов с повреждением головного мозга показывают, что травма левого заднего полушария может остановить формирование визуальных образов из долговременных воспоминаний, в то время как речь и вербальная память не ухудшаются.Это указывает на то, что визуальные образы и вербальные мысли могут зависеть от различных неврологических систем.

Визуальная система также может содержать отдельные подсистемы для мысленных образов и вращения изображений. Навыки вращения изображения, по-видимому, расположены в правой части мозга, а визуальные образы — в левой задней части мозга. Возможно, при аутизме зрительная система расширилась, чтобы восполнить вербальный дефицит и дефицит последовательности. Нервная система обладает замечательной способностью компенсировать повреждение.Другая деталь может заменить поврежденную деталь.

Недавнее исследование доктора Паскуаль-Леоне из Национального института здоровья показывает, что развитие визуальных навыков может расширить моторную карту мозга. Исследования с участием музыкантов показывают, что реальная практика игры на пианино и воображение игры на пианино оказывают одинаковое влияние на моторные карты, что подтверждается сканированием мозга. Моторные карты расширяются как во время реальной игры на фортепиано, так и во время мысленных образов; случайное нажатие клавиш не дает никакого эффекта. Спортсмены также обнаружили, что как умственная практика, так и реальная практика могут улучшить двигательные навыки.Исследования пациентов с повреждением гиппокампа показали, что сознательная память о событиях и двигательное обучение — это отдельные неврологические системы. Пациент с повреждением гиппокампа может выучить двигательную задачу и поправиться с практикой, но каждый раз, когда он практикует, у него не будет сознательной памяти о выполнении этой задачи. Двигательные цепи тренируются, но повреждение гиппокампа препятствует формированию новых сознательных воспоминаний. Таким образом, моторные схемы изучают новую задачу, например, решение простой механической головоломки, но человек не помнит, как видел или разгадывал головоломку.Повторяя практику, человек становится все лучше и лучше, но каждый раз, когда ему предлагают головоломку, он говорит, что никогда не видел ее раньше.

Мне повезло в том, что я могу опираться на свою библиотеку изображений и визуализировать решения, основанные на этих изображениях. Однако большинство людей с аутизмом ведут крайне ограниченный образ жизни, отчасти потому, что они не могут справиться с любыми отклонениями от своего распорядка дня. Для меня каждый опыт основан на визуальных воспоминаниях, которые я храню из предыдущего опыта, и таким образом мой мир продолжает расти.

Около двух лет назад я совершил личный прорыв, когда меня наняли для реконструкции мясокомбината, на котором применялись очень жестокие методы сдерживания во время кошерного убоя. Перед забоем живой скот подвешивали вверх ногами на цепи, прикрепленной к одной задней ноге. Это было так ужасно, что я не мог смотреть на это. Бешеный рев испуганного скота был слышен как в офисе, так и на парковке. Иногда при подъеме у животного ломалась задняя лапа. Эта ужасная практика полностью противоречила гуманным намерениям кошерного убоя.Моя работа заключалась в том, чтобы вырвать эту жестокую систему и заменить ее желобом, который удерживал бы животное в стоячем положении, пока раввин проводил кошерный забой. При правильном выполнении животное должно оставаться спокойным и не бояться.

Новый удерживающий желоб представлял собой узкую металлическую стойку, в которой находился один человек. Он был оборудован коромыслом для удержания головы животного, задними воротами-толкателями, чтобы толкать быка вперед в коромысло, и ограничителем живота, который поднимался под живот, как лифт.Чтобы задействовать ограничитель, оператор должен был нажать шесть рычагов гидравлического управления в правильной последовательности для перемещения входных и разгрузочных заслонок, а также устройств позиционирования головы и тела. Базовая конструкция этого желоба существует около тридцати лет, но я добавил устройства для регулирования давления и изменил некоторые критические размеры, чтобы сделать его более удобным для животного и предотвратить чрезмерное давление.

Перед тем, как эксплуатировать желоб на заводе, я запустил его в механическом цехе перед отгрузкой.Несмотря на отсутствие крупного рогатого скота, я смог запрограммировать свою зрительную и тактильную память с помощью образов работы с желобом. После пяти минут пробежки по пустому желобу я получил точные мысленные изображения того, как движутся ворота и другие части устройства. У меня также были тактильные воспоминания о том, как чувствовались рычаги на этом конкретном желобе при нажатии. Гидравлические клапаны подобны музыкальным инструментам; Клапаны разных производителей по-разному ощущаются, как и духовые инструменты разных типов. Управление средствами управления в механическом цехе позволило мне попрактиковаться позже с помощью мысленных образов.Я должен был визуализировать фактические органы управления на желобе и в своем воображении наблюдать, как мои руки нажимают на рычаги. Я чувствовал в уме, сколько силы нужно, чтобы ворота двигались с разной скоростью. Я много раз репетировал в уме эту процедуру с разными видами скота, входящими в желоб.

В первый день работы на заводе я смог дойти до желоба и почти идеально по нему проехал. Лучше всего это работало, когда я бессознательно управлял гидравлическими рычагами, как при ходьбе ногами.Если подумал о рычагах, то все перепутал и толкнул не в ту сторону. Пришлось заставить себя расслабиться и позволить ограничителю стать частью моего тела, при этом совершенно забыв о рычагах. Когда каждое животное входило, я сосредотачивался на медленном и осторожном перемещении устройства, чтобы не напугать его. Я наблюдал за его реакцией, так что я приложил столько давления, чтобы крепко его обнять. Чрезмерное давление вызовет дискомфорт. Если его уши были прижаты к голове или он сопротивлялся, я знал, что сжимал его слишком сильно.Животные очень чувствительны к гидравлическому оборудованию. Они чувствуют малейшее движение рычагов управления.

Через машину я протянул руку и взял животное. Когда я держал его голову коромыслом, я представлял, как кладу руки ему на лоб и под подбородок и осторожно усаживаю его в нужное положение. Казалось, что границы тела исчезли, и я не осознавал, что нажимаю на рычаги. Задний толкатель ворот и коромысло стали продолжением моих рук.

У людей с аутизмом иногда возникают проблемы с границами тела.Они не могут судить по ощущениям, где заканчивается их тело и начинается стул, на котором они сидят, или объект, который они держат в руках, что очень похоже на то, что происходит, когда человек теряет конечность, но все еще испытывает ощущение присутствия конечности. В этом случае части аппарата, удерживавшие животное, ощущались, как будто они были продолжением моего собственного тела, подобно эффекту фантомной конечности. Если я просто сосредоточился на том, чтобы осторожно удерживать животное и сохранять его спокойствие, я мог очень умело управлять удерживающим желобом.

В течение этого периода интенсивной концентрации я больше не слышал шума от машинного оборудования. Я не чувствовал изнуряющей летней жары Алабамы, и все казалось тихим и безмятежным. Это был почти религиозный опыт. Моя работа заключалась в том, чтобы осторожно держать животное, а работа раввина заключалась в том, чтобы совершить последнее действие. Я мог смотреть на каждое животное, нежно обнимать его и делать так, чтобы он чувствовал себя максимально комфортно в последние моменты его жизни. Я участвовал в древнем ритуале бойни, как и предполагалось.Была открыта новая дверь. Было такое ощущение, что ходить по воде.

2006 Обновление главы 1

С тех пор, как я написал «Мыслить картинками», исследования с помощью визуализации мозга позволили лучше понять, как мозг человека с аутизмом / спектром Аспергера обрабатывает информацию. Нэнси Миншью из Университета Карнеги-Меллона в Питтсбурге обнаружила, что нормальный мозг склонен игнорировать детали, в то время как люди с аутизмом склонны сосредотачиваться на деталях, а не на более крупных концепциях. Чтобы увидеть это явление, она попросила нормальных людей, людей с синдромом Аспергера и аутистов читать предложения, пока они находились в сканере.Мозг аутистов был наиболее активен в той части мозга, которая обрабатывала отдельные слова, в то время как нормальный мозг был наиболее активен в той части, которая анализировала все предложение. Мозг Аспергера был активен в обеих областях.
Эрик Курчесн из Калифорнийского университета в Сан-Диего утверждает, что аутизм может быть нарушением разрыва цепей мозга. Это повлияет на способность интегрировать подробную информацию из нижних частей мозга, где хранятся сенсорные воспоминания, с обработкой информации более высокого уровня в лобной коре.Системы обработки нижнего уровня могут быть сохранены или, возможно, улучшены. Он обнаружил у аутичного человека, что единственными нормальными частями мозга являются зрительная кора и области в задней части мозга, хранящие воспоминания. Это открытие помогает объяснить мое визуальное мышление. Сканирование мозга аутистов показало, что белое вещество в лобной коре чрезмерно заросло и имеет аномалии. Доктор Курчесн объясняет, что белое вещество — это «компьютерные кабели» мозга, соединяющие различные части мозга, в то время как серое вещество формирует цепи обработки информации.Вместо того, чтобы нормально расти и соединять различные части мозга вместе, аутичная лобная кора имеет чрезмерный рост, похожий на заросли спутанных компьютерных кабелей. В нормальном мозге чтение и произнесение слова обрабатываются в разных частях мозга. Соединение цепей между этими двумя областями позволяет одновременно обрабатывать информацию от обоих из них. И Курчесн, и Миншью согласны с тем, что основная проблема как в мозге аутистов, так и в мозге Аспергера — это неспособность «компьютерных кабелей» полностью соединить вместе множество различных локализованных систем мозга.Локальные системы могут иметь нормальные или улучшенные внутренние соединения, но соединения на большом расстоянии между различными локальными системами могут быть плохими.

Теперь я собираюсь использовать то, что я называю визуальными образами символов, чтобы помочь вам понять, как различные части нормального мозга взаимодействуют друг с другом. Думайте о нормальном мозге как о большом корпоративном офисном здании. Все различные отделы, такие как юридический, бухгалтерский, рекламный, торговый и офис генерального директора, связаны между собой множеством систем связи, таких как электронная почта, телефоны, факсы и электронные сообщения.Мозг аутиста / Аспергера похож на офисное здание, в котором не подключены некоторые межведомственные системы связи. Миншью называет это недостаточной связью в мозгу. В мозгу Аспергера будет подключено больше систем, чем в мозге человека с низким уровнем функционирования. Большая вариативность симптомов аутизма / Аспергера, вероятно, зависит от того, какие «кабели» подключаются, а какие «кабели» не подключаются. Плохая коммуникация между отделами мозга, вероятно, является причиной неравных навыков.Люди с аутизмом часто хороши в одном, а плохо в другом. Если использовать аналогию с компьютерным кабелем, ограниченное количество хороших кабелей может соединять одну область и оставлять другие области с плохими соединениями.

Развитие талантов в специализированном мозге

Когда я писал «Мыслить картинками», я думал, что большинство людей с аутизмом — такие же визуальные мыслители, как я. Поговорив с сотнями семей и людей с аутизмом или синдромом Аспергера, я заметил, что на самом деле существуют разные типы специализированного мозга.Все люди в спектре аутизма мыслят в деталях, но есть три основные категории специализированного мозга. Некоторые люди могут быть комбинациями этих категорий.

  1. Визуальные мыслители, как я, мыслят определенными фотографическими образами. Есть степени специфичности визуального мышления. Я могу протестировать машину в своей голове с полным движением. Интервью с неаутичными визуальными мыслителями показали, что они могут визуализировать только неподвижные изображения. Эти изображения могут варьироваться по своей специфичности от изображений конкретных мест до более расплывчатых концептуальных изображений.Изучение алгебры было невозможным, а иностранный язык — трудным. Специалистам по визуальному мышлению следует отказаться от алгебры и изучать более наглядные формы математики, такие как тригонометрия или геометрия. Дети, обладающие визуальным мышлением, часто хорошо умеют рисовать, рисовать и строить вещи с помощью строительных игрушек, таких как Lego. Многие дети с визуальным мышлением любят карты, флаги и фотографии. Визуальные мыслители хорошо подходят для работы в области рисования, графического дизайна, дрессировки животных, автомехаников, изготовления ювелирных изделий, строительства и автоматизации производства.
  2. Музыкальные и математические мыслители мыслят шаблонами. Эти люди часто преуспевают в математике, шахматах и ​​компьютерном программировании. Некоторые из этих людей объяснили мне, что они видят закономерности и отношения между узорами и числами вместо фотографических изображений. В детстве они могут играть на слух и интересоваться музыкой. Музыкальные и математические умы часто
    карьера в области компьютерного программирования, химии, статистики, инженерии, музыки и физики. Письменный язык не требуется для шаблонного мышления.Дообразованные инки использовали сложные связки узловатых шнуров, чтобы отслеживать налоги, труд и торговлю среди тысячи человек.

  3. Мыслители словесной логики мыслят в деталях. Они часто любят историю, иностранные языки, статистику погоды и отчеты о фондовых рынках. В детстве они часто хорошо знали результаты спортивных соревнований. Они не мыслят визуально и часто плохо рисуют. Дети с задержкой речи с большей вероятностью станут мыслителями визуального или музыкального или математического характера. У многих из этих людей не было задержки речи, и они стали специалистами по словам.Эти люди сделали успешную карьеру в области языкового перевода, журналистики, бухгалтерского учета, логопедии, специального образования, библиотечной работы или финансового анализа.

Поскольку мозг в аутическом спектре специализирован, необходимо уделять больше внимания воспитанию на наращивании их сильных сторон, а не просто на работе над их недостатками. Обучать меня алгебре было бесполезно, потому что мне нечего было визуализировать. Если у меня нет изображения, я не думаю. К сожалению, у меня не было возможности попробовать тригонометрию или геометрию.Учителям и родителям необходимо развивать таланты ребенка в навыки, которые в конечном итоге могут превратиться в полезную работу или хобби.

Формирование концепции

Все люди в спектре аутизма / Аспергера испытывают трудности с формированием концепций. Проблемы с концептуальным мышлением возникают во всех специализированных типах мозга. Концептуальное мышление происходит во фронтальной коре. Фронтальная кора аналогична офису генерального директора в корпорации. Исследователи называют дефицит лобной коры проблемами с исполнительной функцией.В нормальном мозге «компьютерные кабели» от всех частей мозга сходятся во фронтальной коре. Фронтальная кора головного мозга объединяет информацию из мыслящих, эмоциональных и сенсорных частей мозга. Степень сложности в формировании концепций, вероятно, связана с количеством и типом «11 компьютерных кабелей», которые не подключены. Поскольку в офисе моего генерального директора плохие «компьютерные» связи, мне пришлось использовать «графических дизайнеров» в своей «рекламе». отдел », чтобы формировать концепции, объединяя визуальные детали в категории.Научные исследования подтверждают мою идею. Подробные визуальные и музыкальные воспоминания находятся в нижней первичной зрительной и слуховой коре, а более концептуальное мышление — в ассоциативных областях, где объединяются входные данные из разных частей мозга.

Категории — это начало формирования концепции. Нэнси Миншью обнаружила, что люди с аутизмом могут легко сортировать объекты по таким категориям, как красный или синий, но им трудно придумать новые категории для групп общих объектов. Если я положу на стол множество обычных вещей, таких как степлеры, карандаши, книги, конверт, часы, шляпы, мячи для гольфа и теннисную ракетку, и попросю человека с аутизмом выбрать предметы, содержащие бумагу, они смогут сделай это.Однако у них часто возникают трудности, когда их просят составить чаевые в новых категориях. Учителя должны работать над обучением гибкости мышления, играя в игру, в которой аутичного человека просят составить новые категории для таких предметов, как предметы, содержащие металл, или предметы, используемые в спорте. Затем учитель должен заставить человека объяснить причину помещения объекта в определенную категорию.

Когда я был ребенком, я изначально разделял собак и кошек по размеру. Это перестало работать, когда у наших соседей появилась маленькая такса.Мне пришлось научиться классифицировать маленьких собак и кошек, обнаружив визуальную особенность, которая есть у всех собак и ни у одной из кошек. У всех собак, какими бы маленькими они ни были, нос одинаковый. Это сенсорное мышление, а не языковое. Животные также могут быть разделены на категории по звуку, лаю и мяуканию. Менее функциональный человек может классифицировать их по запаху или осязанию, потому что эти чувства предоставляют более точную информацию. Разделение информации на отдельные категории — фундаментальное свойство нервной системы.Исследования на пчелах, крысах и обезьянах показывают, что информация разделена на категории с четкими границами. Французские ученые записывали сигналы от лобной коры головного мозга обезьяны, когда она просматривала сгенерированные компьютером изображения собак, которые постепенно превращались в кошек. Когда категория переключилась на кошку, произошли отчетливые изменения в мозговом сигнале. Во фронтальной коре изображение животного было либо собакой, либо кошкой. Когда разделение кошек и собак по размеру больше не работало для меня, мне пришлось сформировать новую категорию типа носа.Исследование Ицахака Фрида из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе показало, что отдельные нейроны учатся реагировать на определенные категории. Записи, сделанные у пациентов, перенесших операцию на головном мозге, показали, что один нейрон может реагировать только на изображения еды, а другой нейрон может реагировать только на изображения животных. Этот нейрон не будет реагировать на изображения людей или предметов. У другого пациента нейрон в гиппокампе реагировал на изображения киноактрисы как в костюме, так и без него, но не реагировал на изображения других женщин.Гиппокамп подобен поисковому устройству мозга для поиска информации в хранимой памяти.

Становление более нормальным

Больше знаний заставляет меня вести себя более нормально. Многие люди говорили мне, что сейчас я веду себя гораздо менее аутичным, чем десять лет назад. Человек, присутствовавший на одном из моих выступлений в 2005 году, написал о моей оценке: «Я видел Темпл в 1996 году, было забавно видеть, какое равновесие и манеру подачи она приобрела за эти годы». Мой разум работает Точно так же, как поисковая машина в Интернете, настроенная на доступ только к изображениям.Чем больше картинок я храню в Интернете в моем мозгу, тем больше у меня шаблонов того, как действовать в новой ситуации. Все больше и больше информации можно размещать во все большем количестве категорий. Категории могут быть размещены в деревьях основных категорий с множеством подкатегорий. Например, есть шутки, которые заставляют людей смеяться, и шутки, которые не работают.

Существует подкатегория шуток, которые можно рассказывать только близким друзьям. Когда я был подростком, меня называли «магнитофоном», потому что я использовал строчки из сценария.По мере того, как я набирался опыта, мой разговор становился менее запрограммированным, потому что я мог комбинировать новую информацию по-новому. Чтобы понять, что такое мозг аутиста, я рекомендую учителям и родителям поиграть с поисковой системой в Интернете, такой как Google, в поисках изображений. Это даст людям, которые более вербально думают, понимание того, как работает визуальное ассоциативное мышление. У людей с музыкальным и математическим складом ума есть поисковая машина, которая находит ассоциации между образцами и числами.

Человек Аспергера, мыслитель вербальной логики, использует вербальные категории.Например, у доктора Миншью был пациент с синдромом Аспергера, у которого наблюдались тяжелые побочные эффекты от приема лекарств. Объяснять науке, почему он должен попробовать другое лекарство, было бесполезно. Однако он захотел попробовать новое лекарство после того, как ему просто сказали, что от розовых таблеток вас тошнит, и я хочу, чтобы вы попробовали синие таблетки. Он согласился попробовать синие таблетки.

Чем больше я узнаю, тем больше понимаю, что мои мысли и чувства отличаются. Мое мышление отличается от мышления нормального человека, но оно также сильно отличается от вербальной логики невизуального человека с синдромом Аспергера.Они создают категории слов вместо категорий изображений. Общий знаменатель всего аутичного мышления и мышления Аспергера состоит в том, что детали объединены в категории, чтобы сформировать концепцию. Детали собираются в концепции, как сборка пазла. Картинку на пазле можно увидеть, когда сложено только 20 процентов пазла, образуя большую картину.


Существует две редакции Thinking in Pictures :

Оригинальное издание Vintage Press 1996 года:

ISBN 0-679-77289-8

Расширенное издание Vintage Press 2006 года с обновлениями в конце каждой главы:

ISBN 10: 0-307-27565-5

ISBN 13: 978-0-307-275565-3


Щелкните здесь, чтобы увидеть мои рисованные рисунки и статью об обучении рисованию.

Щелкните здесь, чтобы купить «Мыслить картинками» на Amazon.com.

Щелкните здесь, чтобы вернуться на главную страницу для получения дополнительной информации о поведении, благополучии и уходе за животными.

Действие и визуальное восприятие

Джессика Уитт — доцент Государственного университета Колорадо. Она получила докторскую степень в Университете Вирджинии в 2007 году и степень бакалавра психологии и информатики в Смит-колледже. Витт получил премию Джанет Тейлор Спенс за преобразующий вклад в раннюю карьеру от Ассоциации психологических наук в 2015 году и премию Стива Янтиса за раннюю карьеру от Психономического общества в 2014 году.Сама спортсменка, завоевавшая золотую медаль в составе сборной США на чемпионате мира по фризби в абсолютных играх в 2005 году, Витт изучает пространственное восприятие спортсменов и всех людей при выполнении таких действий, как ходьба, бег, прыжки и метание. Ее исследования финансируются Национальным научным фондом. Сайт автора.


Спортивный опыт и анекдоты ставят под сомнение несколько фундаментальных предположений о том, как работает зрение. По словам ученых, занимающихся зрением, то, что мы видим, является прямым отражением оптической информации, попадающей в глаз.Но, по словам спортсменов, мячи могут казаться больше или двигаться медленнее в те дни, когда они хорошо играют или находятся «в зоне». Учитывая, что оптическая информация одинакова, утверждение о том, что восприятие различается в зависимости от физических способностей спортсмена, предполагает, что то, что мы видим, больше, чем кажется на первый взгляд. Путем тщательного эмпирического тестирования в моей лаборатории и в лабораториях других мы выяснили, отражают ли эти спортивные анекдоты психологическую реальность.

Влияние действия на пространственное восприятие

Рисунок 1.Афиша, показанная участникам исследования софтбола.
В рамках нашего первоначального исследования мы отказались от традиционной лабораторной обстановки и вышли на стадион. После игры в софтбол в городской лиге я заманил игроков в свою будку обещаниями Gatorade и спросил их размер софтбола. В частности, я показал им плакат с кругами разного размера и спросил, какой круг такого же размера, как и софтбол (рис. 1). Затем я собрал информацию, чтобы рассчитать их результативность в игре, сыгранной той ночью.Данные показали, что воспринимаемый размер мяча зависит от производительности: те, кто ударил лучше других, считали мяч больше (Witt & Proffitt, 2005).

Затем мы провели аналогичное исследование на гольфистах-любителях. И снова мы показали спортсменам плакат с кругами разного размера и спросили, какой круг имеет тот же размер, что и отверстие. Гольфисты, которые играли лучше других, выбрали круг побольше, что указывает на то, что они считали лунку больше (Witt, Linkenauger, Bakdash & Proffitt, 2008).

Это исследование вызвало много споров, потому что зрение предположительно определяется оптической информацией, полученной глазом, а не действием воспринимающего. Однако в наших исследованиях, хотя оптическая информация была той же самой, люди не обязательно воспринимали мир таким, какой он есть. Эти исследования показывают, что люди видят мир с точки зрения действий и результатов деятельности. То есть люди видят мир с точки зрения действий, которые они могут выполнять, и они видят мир с точки зрения действий, которые они не могут выполнить.Ученые, работающие в области зрения, которые сомневались, может ли действие повлиять на зрение, искали альтернативные объяснения для наших данных. Например, они задавались вопросом, влияет ли игра софтбола или гольфа на зрение, или, следовательно, те, кто считал мяч большим, выступали лучше. Собранные нами корреляционные данные не могли говорить об этой проблеме, поэтому мы провели еще одно исследование.

Мы пригласили 23 студенческих атлета, у которых не было опыта забивания ворот с игры в американском футболе, и попросили их оценить размер ворот (Witt & Dorsch, 2009).Затем мы дали им 10 попыток забить мяч с игры с 10-ярдовой линии и записали их результативные удары ногами. В конце мы попросили их еще раз оценить размер цели. До удара ногой не было различий в воспринимаемом размере ворот между теми, кто ударил хорошо, и теми, кто ударил плохо. Но после удара были большие различия в воспринимаемом размере цели (рис. 2). Те, кто ударил ногой, воспринимали цель как большую, а те, кто ударил ногой, плохо воспринимали цель как меньшую по сравнению с их восприятием до удара.Данные показывают, что производительность может влиять на восприятие. Кроме того, на восприятие повлияло то, как промахнулся кикер. Те, кто промахнулся, потому что не ударил по мячу достаточно высоко, восприняли перекладину как более высокую, а те, кто промахнулся, потому что они ударили по мячу слишком широко, воспринимали стойки как более узкие. Видение чувствительно не только к производительности в целом, но и к тому, насколько человек успешен или терпит неудачу.

Рис. 2. Воспринимаемый размер нанесен на график как функция от того, было ли принято перцептивное суждение до удара ногой (слева) или после удара ногой (справа), и как функция от количества успешных ударов ногой (из 10).Каждая точка представляет данные от одного участника, а линии представляют собой линейную регрессию. Более высокие значения соотношения сторон отражают восприятие цели как большей.

Мы и другие специалисты провели аналогичные исследования по широкому спектру видов спорта. Более опытные пловцы воспринимают подводные цели ближе по сравнению с менее опытными пловцами (Witt, Schuck & Taylor, 2011). Кроме того, пловцы в ластах или ластах видят подводные цели ближе, чем пловцы, снявшие ласты.Теннисисты считают, что мяч движется медленнее, когда они успешно отбивают мяч, чем когда они пропустили ответный удар (Witt & Sugovic, 2010). А теннисисты, вернувшиеся лучше других, увидели, что сетка ниже. Опытные лучники, которые стреляют лучше других, видят цель крупнее (Lee, Lee, Carello & Turvey, 2012). Люди, играющие в видеоигры, похожие на Pong, воспринимают мяч как движущийся быстрее, когда по нему труднее ударить, чем когда по мячу было легче ударить (Witt & Sugovic, 2010).Для людей, занимающихся паркуром (или городским скалолазанием), стены не кажутся такими высокими (Taylor, Witt & Sugovic, 2011).

Эти эффекты производительности на зрение не ограничиваются спортсменами. Они случаются у всех нас. Холмы кажутся более крутыми, а расстояния кажутся более длинными для человека, который устал, голоден или несет тяжелый рюкзак (Bhalla & Proffitt, 1999; Sugovic, Turk & Witt, 2016; Taylor-Covill & Eves, 2013, 2014, 2016). Объекты выглядят ближе и меньше, когда их легче достать и схватить (Linkenauger, Bulthoff & Mohler, 2015; Linkenauger, Leyrer, Buelthoff & Mohler, 2013; Linkenauger, Witt & Proffitt, 2011; Linkenauger, Witt, Stefanucci, Bakdash & Proffitt, 2009; Osiurak, Morgado & Palluel-Germain, 2012; Witt, Proffitt & Epstein, 2005).Мир воспринимается не с точки зрения объективной реальности, а с точки зрения способности воспринимающего действовать, включая то, возможно ли действие, а также уровень производительности. Пространственное видение зависит от действия.

Из-за этих предубеждений зрение динамично и говорит вам, что вы можете делать, а что нет. Когда объект появляется дальше, это смещение говорит вам, что объект недоступен. Когда холм кажется более крутым, этот уклон говорит вам о том, что на него невозможно подняться, по крайней мере, без затрат огромного количества энергии.Когда мяч появляется быстрее, это предубеждение говорит воспринимающему не ожидать удара по мячу.

Расширение результатов поиска

Почему зрение может быть настроено на такую ​​работу? Почему видение не дает объективного изображения истинного окружения? Возможно, эта предвзятость действий в отношении видения полезна для планирования и выбора будущих действий. Видение говорит нам, что мы можем и чего нельзя делать, поэтому нам не нужно об этом думать. Vision избавляет нас от необходимости разбираться в этом.

Нам не нужно думать о том, сможем ли мы достичь; видение говорит нам, что мы можем, или видение говорит нам, что мы не можем. Этот процесс настолько автоматический, что мы принимаем его как должное. Мы не осознаем влияние нашего видения на наши решения и действия. По большей части это нормально. Видение хранит нас в безопасности. Если мы рассматриваем край обрыва как можно ближе или расстояние до дна дальше, это помогает нам оставаться на безопасном расстоянии от края обрыва. Если мы рассматриваем лестницу как более крутую, это помогает нам не перенапрягаться до изнеможения, помогая нам выбрать ближайший эскалатор (Eves et al., 2014). Но иногда видение сбивает нас с пути. Иногда нам приходится бороться с тем, что мы видим, чтобы добиться желаемых изменений.

Например, зрение у людей с ожирением обнаруживает предвзятость из-за массы тела. Расстояния кажутся дальше, а холмы кажутся более крутыми для людей, которые весят больше, чем другие, и поэтому им придется прилагать больше усилий, чтобы пересечь пространство (Sugovic et al., 2016; Taylor-Covill & Eves, 2016). Это означает, что у людей, которые весят больше, восприятие предвзято, что уводит их от принятия решений, касающихся активного образа жизни.Холм, который кажется умеренно сложным для восхождения для одного человека, может показаться невероятно крутым для подъема для человека с ожирением. И если восприятие делает это невозможным, вероятность того, что человек попытается подняться на холм или по лестнице, будет меньше. Разумно предположить, что эти визуальные предубеждения могут создать порочный круг, препятствующий выбору активного образа жизни.

Человек с ожирением, который хочет вести более активный образ жизни, должен будет бороться с предубеждениями в своем видении.Им придется выбрать действия, в отношении которых их видение говорит им не делать этого. Эти предубеждения в зрении означают, что неактивные люди с ожирением могут столкнуться с большими препятствиями на пути принятия этих здоровых и активных решений.

Давайте возьмем еще один пример того, когда эти визуальные предубеждения, основанные на действиях, могут создавать препятствия. Я думал о том, что когда вы держите молоток, все выглядит как гвоздь. Если это было правдой, что это значит, если вы держите пистолет? Все похоже на мишень для стрельбы? В эксперименте, который мы провели для ответа на этот вопрос, участники просмотрели изображения человека в маске, держащего пистолет или спортивную обувь (рис. 3).Задача участников была простой. Если они видели пистолет, они должны были поднять руку и указать на человека в маске, а если они видели обувь, они должны были опустить руку и указать на землю. Подобная работа выполнялась и раньше (например, Correll et al., 2002), но никто никогда не манипулировал способностью воспринимающего к действию. Студент-исследователь, создавший эти изображения, попросил участников выполнить то же задание, но с пистолетом или мягким резиновым мячом. Участники выполнили более 100 испытаний, и мы посмотрели на их точность восприятия.В частности, мы рассмотрели типы ошибок, которые они сделали. Мы посмотрели, было ли их восприятие предвзятым, когда они держали в руках оружие. И мы обнаружили кое-что настораживающее. Когда наши участники держали в руках оружие, они были более склонны воспринимать человека на изображениях, также держащего пистолет (Witt & Brockmole, 2012). Акт владения оружием создавал предвзятость в их восприятии оружия.

Рис. 3. Пример стимулов, используемых в исследованиях визуальных предубеждений, создаваемых оружием.

Опять же, способность воспринимающего действовать, в данном случае из-за владения оружием, вызвала предубеждения в их зрении.Когда у них была возможность стрелять, их зрение было смещено, чтобы видеть оружие, даже когда оно отсутствовало. Действия искажают зрение.

Иногда полезны предубеждения, которые действие создает в видении. Они могут держать вас на безопасном расстоянии от края обрыва. Предубеждения могут помочь вам регулировать расход энергии и уберечь вас от истощения. Они могут помочь вам решить, по какому пути двигаться, за какой объект схватиться или через какие стены попытаться перелезть. Они могут помочь вам решить, каким товарищам по команде бросать, а какие товарищи по команде находятся слишком далеко.Но иногда предубеждения, создаваемые действием в видении, вредны. Они могут помешать вам принимать решения, связанные с активным образом жизни, и могут заставить вас увидеть опасности, которых не существует. Видение — это не объективная картина физического мира, а скорее окно в ваши собственные способности и ваш собственный потенциал к действию. Видение связано с вами не меньше, чем с внешним миром.

Благодарности

Витт хотела бы поблагодарить своих замечательных сотрудников и студентов на протяжении многих лет, а также Национальный научный фонд за поддержку этого исследования (BCS-0957051, BCS-1314162, BSC-1348916 и BCS-1632222).

Ссылки

Bhalla, M., & Proffitt, D.R. (1999). Зрительно-моторная перекалибровка в географическом наклонном восприятии. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 25 (4), 1076-1096.

Коррелл, Дж., Парк, Б., Джадд, К. М., & Винттенбринк, Б. (2002). Дилемма полицейских: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц. Журнал личности и социальной психологии, 83 , 1314-1329.

Ивс, Ф.Ф., Торп, С. К. С., Льюис, А., Тейлор-Ковилл, Г. А. Х. (2014). Мешает ли воспринимаемая крутизна подъема по лестнице при наличии альтернативы? Psychonomic Bulletin & Review, 21 (3), 637-644.

Ли, Ю., Ли, С., Карелло, К., и Терви, М. (2012). Воспринимаемая форма лучника влияет на «поражаемость» целей для стрельбы из лука. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 38 (5), 1125-1131.

Linkenauger, S.A., Bulthoff, H.Х. и Молер Б.Дж. (2015). Виртуальная досягаемость руки влияет на воспринимаемое расстояние, но только после достижения опыта. Neuropsychologia, 70 , 393-401.

Linkenauger, S.A., Leyrer, M., Buelthoff, H.H., & Mohler, B.J. (2013). Добро пожаловать в страну чудес: влияние размера и формы виртуальной руки на воспринимаемый размер и форму виртуальных объектов. PLoS ONE, 8 (7), e68594.

Linkenauger, S.A., Witt, J.K., & Proffitt, D.R. (2011). Практический подход: очевидная хватательная способность масштабирует восприятие размера объекта. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 37 (5), 1432-1441.

Linkenauger, S.A., Witt, J.K., Stefanucci, J.K., Bakdash, J.Z., & Proffitt, D.R. (2009). Влияние руки и доступности на воспринимаемое расстояние. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 35 (6), 1649-1660.

Osiurak, F., Morgado, N., & Palluel-Germain, R. (2012). Использование инструмента и воспринимаемое расстояние: когда недоступно, становится достижимым спонтанно. Experimental Brain Research, 218 (2), 331-339.

Sugovic, M., Turk, P., & Witt, J.K. (2016). Воспринимаемое расстояние и ожирение: это то, что вы весите, а не то, что вы думаете. Acta Psychologica, 165 , 1-8.

Тейлор-Ковилл, G.A.H., & Eves, F.F. (2013). Наклонное восприятие лестниц и ширм: эффекты секса и усталости в лабораторных условиях. Восприятие, 42 (4), 459-469.

Тейлор-Ковилл, G.A.H., & Eves, F.F. (2014). Когда то, что нам нужно, влияет на то, что мы видим: выбор энергетического пополнения связан с воспринимаемой крутизной. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 40 (3), 915-919.

Тейлор-Ковилл, G.A.H., & Eves, F.F. (2016). Ношение биологического «рюкзака»: квазиэкспериментальные эффекты изменения веса и жировых отложений на воспринимаемую крутизну. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 42 (3), 331-338.

Тейлор, Дж. Э. Т., Витт, Дж. К., и Сугович, М. (2011). Когда стены больше не являются препятствиями: восприятие высоты стены в паркуре.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts