Наказания и поощрения: Тема урока: «Поощрение и наказание»

Содержание

Семь правил для взрослых. Наказание или поощрение — В помощь родителям — Каталог статей

Семь правил для взрослых. Наказание или поощрение — В помощь родителям — Каталог статей — МБОУ «С(К)ОШ №11 г.Челябинска»

В помощь родителям

Семь правил для взрослых. Наказание или поощрение

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным.

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, — не наказывайте. Даже если уже поняли, что слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу, а не по одному за каждый. Наказание – не за счёт любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.

4. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные, чересчур последовательные взрослые, ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения.

Риск внушить ребёнку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5. Наказан – прощён. Инцидент исчерпан. Страница перевёрнута, как ни в чём не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребёнком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребёнок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!

7. Ребёнок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева нашего, а нашего огорчения. При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.

НАКАЗАНИЕ ИЛИ ПООЩРЕНИЕ

Наказания и поощрения играют большую роль в процессе воспитания ребенка. Как правильно применять эти «воспитательные средства»? На первый взгляд, все предельно ясно. И наказания, и поощрения призваны вырабатывать условный рефлекс: за неправильным поведением следует наказание, за правильным — поощрение.

Физическое воздействие в лучшем случае тормозит развитие интеллекта ребенка, а в худшем — ведет к его регрессу, а значит, оно не будет помощником в деле воспитания.
Часто наказание, если оно неадекватно проступку, рождает ответную агрессию. Под неадекватным следует понимать такое наказание, которое по силе воздействия на личность ребенка превышает сам проступок.

Необходимо помнить, что:

• за один проступок должно следовать одно наказание;
• не следует откладывать наказание. В силу длительной отсрочки существует вероятность того, что у ребенка не возникнет связь между проступком и наказанием;
• нельзя наказывать ребенка сразу после его пробуждения, иначе это испортит ему весь день;
• не стоит наказывать перед сном — ребенок будет плохо спать;
• нецелесообразно наказывать ребенка за едой — пища будет плохо усваиваться;
• при любом наказании дети не должны быть лишены удовлетворения их биологических и физиологических потребностей;
• ребенок должен быть информирован о том, за что будет наказан и в какой форме;
• при наказании детей исключено также припоминание прежних шалостей. Надо говорить только о том, за что ребенок наказывается именно сейчас;
• если ребенка наказывает один из родителей, второй никогда не должен вмешиваться, даже если он не согласен с наказанием. Лучше выйти из комнаты. Позже, в отсутствие ребенка, можно выяснить свои разногласия;
• если у вас возникло сомнение, наказывать ребенка или нет, лучше откажитесь от наказания.

Наказанием для ребенка должно быть уже понимание им того, что он расстроил, огорчил самого значимого, самого любимого для него человека.

Поощрение — более действенный инструмент воздействия. Когда нас хвалят, мы испытываем невероятное удовольствие, которое хочется продлить, задержать, повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет повторить его.
Данный механизм не применим к наказаниям. Взрослые ошибаются, когда думают, что наказанный ребенок постарается не повторять свой проступок.
Напротив, для него переживание унижения и стыда, сопутствующее наказанию, связывается с чувством обиды и негативного отношения к наказавшему его человеку.

Награда, одобрение и похвала возвышают ребенка и ориентируют его на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное — значит и самому испытывать радость.

Наказание же, особенно связанное с открытым актом насилия, несет в себе негативный эмоциональный заряд и обращается против наказывающего.

Кроме того, ребенок будет постоянно бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания, станет в будущем более изобретательно и ловко скрывать свои проступки.

Но не стоит понимать все вышесказанное дословно и оставлять без внимания любые плохие действия ребенка. Если он сознательно и целенаправленно доводит родителей или других членов семьи, не способных постоять за себя (например, младших детей), то психологической подоплекой такого рода действий с его стороны зачастую является проверка родительской силы и границ их возможностей. Если родители не способны постоять за себя, то ребенок не может быть уверен в том, что в ситуации опасности они смогут его защитить.

Воспитание заключается в том, чтобы ребенок, осознавая и оценивания свои поступки, старался не повторять те из них, которые считаются плохими, и совершал хорошие. И указывать на то, что ребенок доставил кому-то неприятности или причинил боль, следует именно взрослым.

Суть наказания состоит в том, чтобы ребенок понял, что необходимо исправлять вред, хотя бы частично возмещать нанесенный ущерб. Самое главное значение наказания заключается в снятии вины, которую испытывает напроказивший ребенок. Напряжение, испытываемое им после совершения проступка, как правило, исчезает непосредственно после примирения с наказывающим, которое возникает только после полученного и зачастую уже ожидаемого ребёнком наказания. Важно, чтобы ребёнок понял и принял свою вину, тогда и наказание покажется ему заслуженным.

Справедливым считается наказание, которое ребёнок получает за нарушение правил, обсуждённых и установленных родителями и которые известны ребёнку.

Прощение — это освобождение от обиды и гнева. С ним неразрывно связано наказание. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Но прощать ВСЕ и ВСЕГДА — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка.

Как просьба о прощении, так и способность прощать требуют немалых душевных сил. Простить — значит стереть из памяти то, что обидело. Но для этого необходимы время, понимание и осознание причин, которые побудили ребенка совершить проступок. Следует рассказать обидчику, что вы испытывали, когда он причинил вам боль, дать ему время на обдумывание, стоит ли просить прощения сейчас и в какой форме это лучше сделать. Ни в коем случае не торопите его.

Важно также при совершении ребенком какого-либо нежелательного поступка выяснить его мотивы: сделан ли он по незнанию или из любопытства, с умыслом или по забывчивости, от скуки или по какой-либо другой причине. Только исходя из мотивов следует оценивать случившееся.

Ни в коем случае нельзя плохой поступок ребенка отождествлять с его личностью и ставить знак равенства между шалостью и самим ребенком. Часто родители сгоряча говорят: «Ты совершил это, и почему ты плохой!» Но следует прежде всего донести до ребенка мысль о том, что плохой вовсе не он, а его поступок. Лучше сказать так: «Как ты мог? Я от тебя этого не ожидал(а). Ты ведь такой умный ребенок, все понимаешь, я тобой очень горжусь. Не расстраивай меня больше, ладно?» Необходимо, чтобы ребенок знал: его действия не влияют на ваши с ним отношения, но они сказываются на вашем настроении, состоянии.

Поощрять следует только неординарные поступки, те, которые совершены ребенком самостоятельно, без обычных напоминаний с вашей стороны. Действия, не доведенные до автоматизма, а совершенные впервые, несомненно заслуживают похвалы. И здесь уже уместно отождествление личности ребенка и его действий: «Какой же ты молодец! Умница!» Если же, совершив что-то значительное, ребенок не дождется похвалы, он в дальнейшем не будет видеть в этом целесообразности.

Подумайте, чего больше в ваших воспитательных приемах — поощрений и похвалы или наказаний и осуждений?

Помните: поощрение более действенное воспитательное средство, чем наказание. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение ориентирует на хорошие.

Искусство поощрения и наказания в семье

Валайнис Н.А., педагог-психолог ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района

Методы воспитания, применяемые в семье, детском саду, в школе – это поощрение и наказание. Оценивая детское поведение родитель, воспитатель/учитель или одобряет тот или иной поступок, или осуждает его, то есть поощряет или наказывает. Давая такую оценку, взрослые тем самым регулируют развитие личности ребенка, побуждая его к правильным поступкам.

Что такое наказание и что такое поощрение?

  • Наказание – это действия, целью которого является убрать нечто из поведения ребёнка, т.е. чтобы у ребёнка исчезла и не повторилась социально неприемлемая форма поведения.

Выделяют следующие виды наказания:

  1. э м о ц и о н а л ь н о — с л о в е с н о е
    • унижение достоинства: «дурак», «осёл», сумасшедший, дебил и т.
      п.
    • игнорирование потребностей: «получил двойку – гулять с друзьями не пойдёшь», «Я тебя не люблю, когда ты балуешься» и т.п.
    • изоляция от членов семьи: от матери, сестры/брата…
    • от социального окружения: от друзей, подруг, коллег…
    • в угрозе применить наказание:
  2. Вербальное наказание заключается в вызывании чувства стыда, вины, страха. При словесном наказании во многом важна интонация говорящего (даже не слова). Проводили эксперименты, когда мать сурово говорила ласковые слова и наоборот, гневные слова говорила нежным голосом. Реакции детей соответствовали тону голоса, а не содержанию слов, которые этот голос произносил (1978 г).
  3. Один из видов наказания — метод задержанного вознаграждения, при котором у ребенка отнимается приятное переживание из-за плохого поведения: «Ты не получишь конфету из-за плохого поведения (не будешь смотреть телевизор, играть в компьютер и т.
    д.)». Подобный вид наказания нарушает привычный образ жизни и снижает доверие между детьми и родителями, порождает ощущение досады и несправедливости.
  4. ф и з и ч е с к о е: пинки, шлепки, удары по подзатыльнику, порка, щипание, бросание в ребенка различных предметов, жестокое захватывание, избиение; когда родители оставляют ребенка одного в закрытом помещении, выгоняют из дома, угрожают и совершают иные жестокие физические действия в отношении ребёнка;
  • Поощрение (рассматриваем как подкрепление) – это действия, которые усиливают предыдущее поведение ребёнка.

Эффективность выработки навыка определяется не наказанием, а поощрением.

В основе поощрения лежит положительное подкрепление.

Формы поощрения могут быть самыми разными: нематериальные — приветливая улыбка, одобрительный взгляд, похвала, благодарность, признательность; награды — поездка за город, билеты в театр, цирк, посещение кинотеатра: подарки — игрушки, вещи, сладости. Главное, чтобы поощрение было адекватным поступку ребенка, его возрасту, интересам, склонностям, чтобы родители делали его искренно, не ожидая ответной благодарности и обязательного безупречного поведения в будущем.

Но…

  • Наказание всегда действенно и может не меняться
  • Поощрения – не всегда действенны. Поэтому для эффективности, поощрения должны быть разнообразными, необходимо их менять, варьировать виды и формы поощрения. Только тогда оно будет действенно.
  • Разнообразные слова поддержки будут иметь большое значение для ребенка.

Еще одним условием эффективности воспитания и обучения является то, что заканчивать те или действия следует всегда на фоне поощрения.

Если это условие нарушено и ребенку сегодня предъявляются требования, за которое он не получает поощрения (в виде похвалы или поглаживания), то он будет воспринимать это как наказание.

Наказание должно быть соразмерно проступку ребенка и целесообразно по форме. Продуктивной формой наказания считается та, которая заставляет ребенка задуматься над проступком, критически оценить собственное поведение.

Если родители постоянно применяют исключительно наказание (и словесное и физическое), оно перестает работать. Родители, которые систематически наказывают ребенка, обычно говорят: «Он не реагирует ни на что, кроме ремня. Он сам напрашивается на ремень. Мои родители били меня, и я вырос человеком». Родители практически никогда не говорят, что срываются на ребенке, когда им плохо. Они чувствуют бессилие и не знают, что делать.

Ударить быстрее и легче, чем понимать и слушать, битье не требует размышления. Битьем легче показать другим, что они — ответственные родители, только дети им попались трудные.

Поощрение является способом выражения положительной оценки поведения ребенка. Вызывая положительные эмоции, поощрение способствует формированию позитивных качеств, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательность, дисциплинированность, чуткость, ответственность.

Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому можно рекомендовать родителям по возможности избегать применения наказания. Постоянное неотвратимое наказание лишает ребенка инициативы.

В самом крайнем случае можно допустить некоторые виды наказания, а именно: задержка удовольствия или развлечения, задержка карманных денег (если они выдаются), запрещение выходов с друзьями

«Кнут» и «Пряник» в системе воспитания должны быть сбалансированы.

Используя метафору К.Роджерса (1993), можно сказать: ухаживая за растением, садовник поливает его, удобряет, рыхлит почву вокруг, но не тянет за верхушку, чтобы оно поскорее выросло. Точно так же и с ребенком.

При воспитании мы должны готовить почву, но не тянуть постоянно нетерпеливо вверх.

Поощрения и наказания

Содержание

Введение.

2

1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей.

2

2. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции.

4

3. Физические наказания.

8

4. Виды и формы поощрения и наказания.

9

5. Наказания и прощение.

11

Заключение.

13

Литература.

14

Введение

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

1. История проблемы поощрения и наказания

в воспитании детей

Слепое рабское повиновение — вот высшая цель средневековой школы и её главного воспитательного орудия — телесных наказаний. Для буржуазной школы, шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно. В капиталистическом обществе, где все строится на основе «свободной» купли-продажи стимулы повиновения должны были стать более тонкими и гибкими. Это нашло свое проявление, в частности, в известном видоизменении системы наказаний в буржуазной школе и в дополнении ее своего рода уравновешивающим началом — развитой системой поощрений. Педагогика палки в чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника».

Наряду с постепенно отходящими на задний план, но не снимаемыми вовсе с вооружения физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от старой школы и разного рода меры, унижающие личное достоинство ребенка. «С ослаблением страха телесных наказаний, — писал П. Ф.Каптерев, — вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены, с одной стороны, целый ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой — множество наград… Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), в ослиных масках, дурацких колпаках, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, в нетрудных работах по школе взамен служителей или служительниц и т. п.»

В буржуазной педагогике не раз предпринимались попытки провести грани, отделяющие педагогические представления о наказании и поощрении от правовых. «Награждение, с точки зрения педагогики, не есть воз­даяние за заслуги». «Наказание педагогическое не есть средство устрашения. Воспитание не может избрать од­ного воспитанника для того, чтобы на его примере учить других». «Главная цель юридических наказаний — воз­мездие (или воздаяние), а главная цель педагогических наказаний —исправление». Подобных высказываний из старых пособий и учебников педагогики можно привести немало. В усло­виях воспитания в буржуазном обществе поощрения и наказания никогда не были и не могли быть не чем иным, как средствами «устрашения», «воздаяния», «кары», «платы за услуги» и т. п.

Идею о том, что «истинное» воспитание — это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты, высказывала многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения великого русского педагога К.Д.Ушинского писавшего: «если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусств воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Так утвер­ждал и А. И. Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность и Н. А. Доб­ролюбов, и Л. Н. Толстой, и многие замечательные умы России и Западной Европы. А.Дистервег, например, считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведется правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения… Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний».

Утопичность этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с грубой действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности с ее поркой, карцером, с одной стороны, и награда­ми за успехи и благонравие — с другой, с ее насилием и лицемерной ложью о справедливом «воздаянии» каждому по его заслугам был, бесспорно, прогрессивным явлением.

В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с дру­гой — их страха, в буржуазной педагогике получили раз­витие идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих воззрении был вели­кий Французский просветитель Ж.-Ж.Руссо. К примеру, ученик не пригото­вил домашнего задания, то наказанием ему будет оставление в школе без обеда для выполнения этого задания и т. п. Примерно такой же мыслилась и логика поощрения: ребёнок бережно обращается с игрушками — в награду за это родители дарят ему новые.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» дейст­вия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С.Макаренко.

Главный смысл наказания А.С.Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости, каких бы то ни было регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович отстаивал необходимость выработки в коллективе определенных традиций, связанных с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учета их индивидуальных особенностей, А. С. Макаренко вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания.

Поощрения и наказания должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе при­чин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти поступки совершаются. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.

2. ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Понятия поощрения и наказания воспринимаются обычно как антиподы. Между тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» «наказание» лишь в некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «приохочивание», «содействие», «ускорение», «придали храбрости», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «обременение> «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. В этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает, на наш взгляд, видеть их единство в воспитательном процессе.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях.

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются воспитателями буквально на каждом шагу.

— Молодец правильно надел футболку, стараешься, — одобрительно говорит воспитательница, — А вот, смотри-ка, сандалии смотрят в разные стороны, — В голосе уже звучит осуждение. Требование-одобрение, использованное здесь педагогом, не является поощрением в собственном смысле слова, равно как и требование-осуждение еще не есть наказание.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами — их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива.

Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой. Поощрение, как правило, связано с тем или иным, официальным или неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе. Творческое отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной стороны, и необходимость поддержать этот порыв, помочь формирующемуся человеку утвердиться в своей внутренней позиции, с другой, — вот что составляет основу подобной психолого-педагогической ситуации.

На первых порах работы с коллективом педагог, естественно, поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, воскресник и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения все более становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи. Поощрение в связи с выполнением тех или иных повседневных общеобязательных дел коллективного характера в возрастающей степени связывается с прояв­лением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести своему коллективу как можно больше пользы.

От поощрений за отдельные положи­тельные поступки идобросовестное выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое положитель­ное поведение, проявление инициативной заботы о кол­лективе, товарищах, общем     успехе —такова основная ли­ния развития в вопросе — за что поощрять.

Ситуация наказания — это конфликтная ситуация. Неправильно сводить причины всех возникающих   в воспитательном процессе конфликтов к ошибкам воспитателей  — педагогов, родителей. Практика убедительно свидетельствует о том, что противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источников конфликтов не только в коллективе, находящемся на начальной стадии своего развития, но и в развитом, сформировавшемся коллективе, обладающим сильным общественным мнением и социально значимыми традициями. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказаний.

Конкретный пример. Во время урока ученик 3 класса достал из кармана зеркальце и пытался навести солнечный «зайчик» на сидевшего в другом конце класса приятеля. Учительница, заметившая это, потребовала, чтобы он отдал ей зеркальце. Когда же ребенок заупрямился и отказался выполнить требование учительницы, она удалила его из класса, затем последовала запись в дневнике, вызов родителей в школу и ряд других стандартных мер, приведших к ненужному обострению взаимоотношений учительницы с учеником. Это — типичная псевдоконфликтная ситуация, так как только от более искусных в педагогическом отношении действий учительницы целиком зависело не допустить возникновения конфликта.

С другой стороны, опытные педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции — в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. К примеру, в опыте А.С.Макаренко широко известны случаи, когда за незначительное, на несколько минут, опоздание из увольнения в город Антон Семенович налагал сравнительно суровую меру наказания, особенно в отношении лучших воспитанников.

Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений важны, на наш взгляд, для понимания диалектической взаимосвязи этих средств воздействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качеств.

Ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании проявляются в определенном единстве. Однако для педагога принципиально важно уметь отдифференцировать ситуативное от личностного и возрастного. Как отмечал в свое время С.Л.Рубинштейн, в силу многообразия потребностей, интересов, установок личности одно и то же действие или явление может   приобрести различное и даже противоположное — как положительное, так и отрицательное — эмоциональное значение. Одно и то же событие может оказаться снабженным противоположным — положительным и отрицательным — эмоциональным знаком». В силу этого недостаточно точный и своевременный учет педагогом как ситуативных, так и личностно-возрастных моментов использования поощрений и наказаний ведет к ошибкам.

К примеру, фраза педагога «Встаньте прямо, руки опустите», произнесенная в соответствующей ситуации 5-7летним малышам или даже среднем, подростковом классе, воспринимается как должное и приводит, как правило, к желаемому эффекту. Однако в 9-10 классах такая фраза прозвучит наверняка, даже у весьма авторитетного учителя, диссонансом вызовет у значительной части учащихся пусть скрытую, но все же негативную реакцию. То же следует сказать и в отношении использования поощрений и наказаний.

Опытная учительница начальных классов Е.П.Бурова рассказывала о таком любопытном эпизоде, имевшем место в практике ее работы с второклассниками.

— Екатерина Павловна, а мою тетрадку по арифметике вчера вечером Мурзик порвал! — заявил ей вдруг во время проверки домашней работы один ученик. — Я смотрел телевизор, а он вскочил на стол и порвал…

— А ну-ка, покажи язык! — неожиданно скомандовала учительница. — Так, все ясно… И когда только твой язык отучится говорить неправду? Ведь во всем, что ты сейчас сказал, правда, только то, что ты смотрел телевизор, а про Мурзика все придумал. Так? Сознавайся.

— Я боялся, что вы двойку поставите, — заговорил немного ошалевший от неожиданности разоблачения мальчик. Я, правда, больше не буду вам врать…

Примерно такая же ситуация могла бы иметь место и не во втором, а, скажем, в пятом или седьмом классе. Однако едва ли было бы правомерно использовать по отношению к семикласснику подобный прием воздействия. Здесь же это получилось вполне естественно и, несмотря на некоторую экстравагантность формы, педагогически оправдано.

Классная руководительница оставила в классе после уроков ученика 3 класса, который насорил и испачкал парту чернилами. Провинившийся должен был не только убрать и вымыть за собой, но и вычистить пятна на других партах, протереть подоконники и батареи центрального отопления. Выполнив положенное, мальчик, увлеченный работой, протер от пыли и полил стоявшие на подоконниках цветы.

— А ты все же молодец, — похвалила его заметившая это учительница. — Умеешь и любишь работать. Я надеюсь, что научишься также и следить за собой, будешь аккуратным.

«Радость,   вызываемая   сознанием   выполненного долга», которую Н.Д.Левитов относит к числу психи­ческих состояний, подкрепилась здесь похвалой воспитательницы, ситуация наказания дополнилась ситуацией поощ­рения. Вместе с этим происходит как бы перемещение потребностей, мотивов, интересов личности «вовнутрь» ее деятельности, что совпадает с разрешением возникшего ранее конфликта. Воспитательный процесс, будучи скорректированным, вступает в нормальное русло.

Способность ситуативных настроений и состояний переходить в эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании, влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для анализа эмоциональной сферы использования поощрений и наказаний. Лучше всего это прослеживается на примерах педагогических ошибок, связанных с ситуациями поощрения и наказания.

Во время большой перемены на этаже, где расположены начальные классы, появился директор школы. Первое, что он заметил, была веселая возня двух третьеклассников, гонявших по паркетному полу кусочек мела. Знаком директор подозвал расшалившихся мальчиков к себе, поставил их рядом с собой, а когда закончилась перемена и все разошлись по классам, сказал:

— Все занимаются, а вы отправляйтесь вниз к тете Марусе за полотерными щетками, будете здесь натирать пол до тех пор, пока он не станет совсем чистым и блестящим.

К удивлению педагога, «наказанные» с улыбающимися лицами, вприпрыжку побежали за щетками и с явным удовольствием принялись за дело. И это не удивительно, если учесть, что эмоциональная направленность отношения этих детей к той деятельности, которую педагог избрал для реализации наказания, была совершенно определенно положительной. Нельзя не учитывать, что дети младшего школьного возраста, как правило, весьма охотно берутся за всякую работу, связанную с затратой физической энергии. В данном же случае это еще усиливалось существовавшей в школе традицией: натирка полов, из санитарно-гигиенических соображений, поручалась здесь лишь старшеклассникам. Поэтому младшие школьники привыкли считать эту работу почетной, связанной с известными привилегиями, предоставляемыми старшим товарищам. Тем более понятно, что наказания в данной ситуации по существу не получилось и не могло получиться, дети, напротив, восприняли все происшедшее с ними как известное поощрение. Планируемое педагогом средство воздействия обратилось в свою противоположность.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблю­дение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воз­действиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частота их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

3. ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ

Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонниками которых в наши дни продолжают оставаться некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного оборонительного рефлекса, проявляющегося в чувстве страха. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребенок будто бы «понял свою ошибку», объясняется его крик: «Простите, я больше не буду!» «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, — отмечает    Б. Ф.Ломов, — что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сократимости и возбудимости мышц, а также увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает быстроту оборонительных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения».

Таким образом, в ситуации, где ребенок, по выражению родителей, проявляет упрямство, не подчиняется ихтребованиям, не хочет признавать их правоту и свои ошибки, физическое наказание создает иллюзию разрешения конфликта: ребенок, до этого долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет все признаки покорности и послушания. Родителям в этих случаях невдомек, что подчиняется, просит прощения и т. п. не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные его связи с внешним миром нарушены и его языком с ними говорит инстинкт самосохранения, животная эмоция страха.

На основании данных исследования П.П.Распопова в книге «О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся» можно предположить, что использование физических наказаний ведет к образованию у воспитанника состоя­ния так называемой пароксизмальной фазы, характеризу­ющейся крайней резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятель­ность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонностью к аффектам. Такое фазовое состояние может относительно прочно фиксиро­ваться, становиться одним из личностных качеств.

Следует иметь в виду, что в зависимости от индивидуально-личностных и возрастных особенностей проявления фазовых состояний могут быть различными. При определенных условиях внешней реакцией на использование физического наказания может стать полное безразличие, являющееся, однако, признаком серьезных сдви­гов нервных процессов в сторону патологии.

4. Виды и формы поощрения и наказания

Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составля­ющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком классификации видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и тормо­жения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяются следую­щие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логи­ке «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не­обходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию. [3, стр. 171-176]

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. К примеру, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почетного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей, во что бы то ни стало, делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности  школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, сочинений, поделок разного рода (моделей, приборов, наглядных пособий и проч.).

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание педагога. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание воспитаннику встать у парты. Такое наказание целесообразно по отношению к непоседливым, несобранным детям. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом педагога, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, педагогу следует незамедлительно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые ставят ученика возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, такой возле парты стоящий ученик начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от игры, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими то­варищами.

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормально­го развития.

Кроме того, следует вообще помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и от­срочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на не­которое время отложить покупку какой-то вещи: велоси­педа, фотоаппарата. Однако рекомендовать отмену ранее данного обещания как меру наказания едва ли можно. Ведь в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важ­на его справедливость.

5. Наказание и прощение

Для начала зададимся вопросом, что же такое наказание. В голову сразу лезет воспоминание о полученных в детстве нескольких затрещинах или домашнем аресте за небрежно нацарапанное домашнее задание, либо за шалость. Но, наверняка, вспомнятся и друзья, для которых затрещины были обычным делом, поскольку сыпались справа и слева, и никакая “домашняя тюрьма” не могла заставить их аккуратнее писать. Ибо наказание — это вовсе не действие со стороны наказывающего, а то, что происходит в наказываемом ребенке. То, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда более не переживать.

Так же обстоит дело с поощрением. Награда — это отнюдь не всегда то, что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятная, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам. Разумеется, подобное чувство хочется подольше удержать и почаще переживать в будущем.

Итак, на вопрос как правильно распределять наказания и поощрения, мы не дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка. “Сколько затрещин и сколько конфет”. Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителями или иными воспитателями. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так “хладнокровно” наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не видит.

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. Ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить по возможности сломанную или разбитую вещь. Из своих карманных денег хотя бы частично возместить стоимость причиненного кому-либо ущерба.  Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий, устрашающий смысл, о чем мы уже говорили. Но третье, и, по всей видимости, главное значение заключается в снятии вины. “Провинность” представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виноватый признает и принимает.

Из этого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной нетерпеливости или плохого настроения, а также по причине находящих на нас приступов злобы, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с точки зрения воспитательной наше поведение не только расходится с целью, но и приносит вред. Ребенок с минуту страдает, может, и плачет, просит прощения, но в его понятия о справедливости это не укладывается, и он не ощущает за собой необходимого чувства вины, нет и облегчения и урока на будущее.

А как обстоит дело с поощрением? Оно как воспитательное средство более действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их. Под поощрением нельзя понимать конфеты, футбольный мяч или велосипед за школьные успехи. Лучшая награда для ребенка — сознание того, что он принес радость любимым людям, а подарок в придачу лишь символизирует это. Там, где символ становится главным и самоцельным, где лишь он заставляет ребенка хорошо вести себя, — в семье что-то неладно. Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Никакие упреки и наказания не сделают школу привлекательнее для менее одаренного ребенка. Но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что он будет работать с удовольствием и полной отдачей.

А теперь немного о другом. Поощрение и наказание — основные воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем определенной воспитательной цели. Цель наказания, таким образом, не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого — прощение!

Прощение — это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать все — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладение искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста квалификации педагогов, их мастерства все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет ис­пользоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие педагога и общественного мнения коллектива.

Литература

1. Белкин А.С. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.

2. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.

3. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971. 4. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.

5. Каптерев П.Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.

6. Левитов М.Д. О психических состояниях человека, М., 1964.

7. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966. 8. Макаренко А.С. Сочинения, В 7 томах, М., 1957-1958.

9. Наумов Б.И. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., 1960.

11. Рыданов И.И. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.

12. Ушинский К.Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.

13. Фармаковский В.И. Методика школьной дисциплины,  О., 1931.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326728-pooschrenija-i-nakazanija

Наказание наградами?: Беседа с Альфи Коном

ЛИДЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ
Сентябрь 1995 г.

Разговор с Альфи Коном

Рон Брандт

Как награды, так и наказания, говорит автор книги  Наказанные наградами Алфи Кон, являются способами манипулирования поведением, которые разрушают потенциал реального обучения. Вместо этого он выступает за создание увлекательной учебной программы и заботливой атмосферы, «чтобы дети могли действовать в соответствии со своим естественным желанием узнать».

Следующее интервью было взято на ежегодной конференции ASCD 27 марта 1995 года в Сан-Франциско.

*

Альфи, мы, педагоги, довольно часто используем наказания, но мы пришли к пониманию, что это не очень эффективная мотивация. Мы убеждены, что вместо этого гораздо лучше использовать вознаграждения. Но теперь вы приходите и говорите, что это тоже неправильно. Почему?

Во-первых, давайте убедимся, что мы согласны с вашей первой предпосылкой, а именно, что наказание разрушительно. Многие считают, что если мы назовем это «последствиями» или добавим модификатор «логический», тогда все в порядке. «Логические последствия» — это пример того, что я называю «облегченным наказанием», более добрым и мягким способом ведения дел  9от 0013 до

детей вместо работы с детьми.

Сказав это, я перейду к наградам. Поощрения и наказания являются способами манипулирования поведением. Это две формы ведения дел от до студентов. И в этом отношении все исследования, в которых утверждается, что контрпродуктивно говорить студентам: «Сделай это, или вот что я собираюсь сделать с тобой», также применимы к словам: «Сделай это, и ты получишь это. ” Эд Деси и Рич Райан из Рочестерского университета правы, когда называют вознаграждение «контролем через соблазнение».

И вы говорите, что награды так же нежелательны, как и наказания.

В силу того, что они контролируют, в долгосрочной перспективе они, скорее всего, будут вызывать отвращение. Причина в том, что, хотя учащиеся, безусловно, хотели бы получить сам подарок — пиццу, деньги или золотую звезду, — никому из нас не нравится, когда те самые вещи, которые мы желаем, используются в качестве рычагов для управления нашим поведением. Таким образом, непредвиденные обстоятельства благодеяния — «Сделай это, и ты получишь это» — объясняют его карательный статус в долгосрочной перспективе.

Вы хотите сказать, что это относится даже к детям, которые находят определенное задание полезным само по себе?

Поощрения наиболее вредны для интереса, когда задача уже внутренне мотивирует. Это может быть просто потому, что при введении внешних факторов теряется гораздо больше интереса; если вы делаете что-то скучное, уровень вашего интереса уже может быть на дне.

Однако это не дает нам права обращаться с детьми как с домашними животными, когда задача неинтересна. Вместо этого нам нужно изучить само задание, содержание учебного плана, чтобы увидеть, как его можно сделать более увлекательным. Однако независимо от того, что мы с этим делаем, один из наиболее тщательно изученных результатов социальной психологии состоит в том, что чем больше вы вознаграждаете кого-то за какое-то действие, тем меньше этот человек будет интересоваться тем, за что его или ее вознаграждали.

В  Наказание наградами вы цитируете множество исследований по подобным вопросам. Вы говорите, что это не только ваше мнение.

Верно. Существует не менее 70 исследований, показывающих, что внешние мотиваторы, в том числе пятерки, иногда похвалы и другие поощрения, не только неэффективны в долгосрочной перспективе, но и контрпродуктивны в отношении того, что нас больше всего беспокоит: желания учиться, приверженности хорошим ценностям, и так далее. Другая группа исследований показывает, что, когда людям предлагают вознаграждение за выполнение задачи, которая требует определенной степени решения проблем или творчества, или за хорошее выполнение, они, как правило, выполняют работу более низкого качества, чем те, кому не предлагалось никакого вознаграждения.

Это так противоречит нашему повседневному опыту. Все привыкли получать награды и давать их. Как педагоги, мы считаем правильным вознаграждать; дети, которые делают хорошие вещи, заслуживают награды.

Дети заслуживают интересной учебной программы и заботливой атмосферы, чтобы они могли действовать в соответствии со своим естественным желанием узнавать что-то новое. Ни один ребенок не заслуживает того, чтобы им манипулировали внешними факторами, чтобы подчиняться тому, чего хотят другие.

Удивительно, как часто педагоги используют слово «мотивация», имея в виду подчинение. Действительно, один из фундаментальных мифов в этой области заключается в том, что можно мотивировать кого-то другого. Всякий раз, когда вы видите статью или семинар под названием «Как мотивировать своих студентов», я рекомендую вам игнорировать их. Вы не можете мотивировать другого человека, поэтому такая постановка вопроса практически гарантирует использование контролирующих устройств.

Более того, мотивация — это то, с чего начинают дети. Вам не нужно подкупать маленькую девочку, чтобы она показала вам, как она умеет считать до тысячи миллионов или расшифровывать дорожные знаки. Но исследования показывают, что к середине — или, конечно, к концу — начальной школы эта внутренняя мотивация начинает резко ослабевать — по удивительному совпадению, примерно в то же время, когда оценки начинают приходить в норму.

Конечно, нереально ожидать, что все дети найдут всю учебную программу внутренне мотивирующей. Есть вещи, через которые дети просто должны пройти, не так ли?

Что ж, данный ребенок, скорее всего, будет больше интересоваться одними вещами, чем другими, но мы не говорим о том, чтобы написать что-то на доске и ожидать, что дети будут прыгать вверх и вниз и говорить: «Мне не терпится добраться до это!»

Умелое обучение включает в себя облегчение процесса, с помощью которого дети начинают сталкиваться со сложными идеями, а эти идеи, как сказал нам Джон Дьюи, должны органично возникать из реальных интересов и забот детей. «Что больше, 5/7 или 9/11?» Правильный ответ: «Кому какое дело?» Но дети очень заботятся о том, как быстро они растут. В этом контексте навыки, необходимые для понимания, становятся интересными для большинства детей. «Чем отличается сравнение от метафоры?» Тот же ответ; лишь немногие представители нашего вида сочли бы это различие внутренне мотивирующим, но детям очень интересно написать историю о динозаврах или о том, как их уносит космический корабль. В контексте задачи, которая важна для учащихся, конкретные навыки, которые нам важны, можно обучать естественным образом, без приукрашивания, без игр и, прежде всего, без предложения детям маленьких собачьих бисквитов за то, что они делают то, что мы им говорим.

Позвольте мне спросить о похвале, что особенно сложно, потому что это не осязаемая награда. Если я скажу одному из своих сотрудников, что он или она отлично справились с чем-то, даю ли я вознаграждение в этот момент?

Это интересный вопрос, и я бы хотел, чтобы его задавало больше педагогов, независимо от того, каким окажется ответ.

Положительная обратная связь, воспринимаемая как информация, сама по себе не является деструктивной и действительно может быть весьма конструктивной с точки зрения образования. А поощрение — помощь людям в том, чтобы они чувствовали себя признанными, чтобы их интерес к задаче удвоился, — это неплохо. Но чаще всего похвала в адрес детей принимает форму словесного поощрения, которое может иметь такой же деструктивный эффект, как и другие поощрения: ощущение контроля, искажение отношений между взрослым и ребенком, а также между ребенком и его или ее сверстниками. и это подрывает интерес к самой задаче.

Это не совпадение, что программы принудительной дисциплины в значительной степени полагаются на получение подчинения путем намазывания на похвалу. Типичным примером является учитель начальной школы, которого учат говорить: «Мне нравится, как Сесилия сидит, такая милая, спокойная и готовая к работе». У меня есть несколько возражений против этой практики.

Почему?

Во-первых, учительница не оказала Сесилии никакой услуги. Вы можете себе представить, как другие дети подходят к ней после уроков: «Мисс «милый и тихий» мужлан!»

Во-вторых, учитель только что превратил обучение в стремление к триумфу. Она ввела соревнование в классе. Теперь это соревнование, кто самый милый и тихий ребенок, а остальные только что проиграли.

В-третьих, это принципиально мошенническое взаимодействие. Учительница делает вид, что разговаривает с Сесилией, но на самом деле она использует Сесилию, чтобы манипулировать поведением других людей в классе, а это просто нехороший способ иметь дело с людьми.

В-четвертых, и, возможно, самое важное, я прошу вас подумать над тем, какое слово является самым важным в этом выражении. Кажется, это I . Даже если такая практика «работает», она сработала только для того, чтобы Сесилия и другие наблюдатели стали беспокоиться о том, что я требую, независимо от того, по каким причинам я могу или не могу попросить ее что-то сделать. Сесилии ни на йоту не помогли задуматься о том, как ее опыт влияет на других людей в комнате или каким человеком она хочет быть.

В связи с этим мне нравится думать о вопросах, которые детям рекомендуется задавать в различных классах. В одной из них преобладают последствия, и детей заставляют думать: «Что они хотят, чтобы я сделал, и что со мной произойдет, если я этого не сделаю?» В классе, ориентированном на поощрение, включая тот, который характеризуется похвалой, детей заставляют спрашивать: «Что они хотят, чтобы я сделал, и что я получу за это?» Обратите внимание, насколько принципиально похожи эти два вопроса и насколько радикально каждый из них отличается от вопроса «Каким человеком я хочу быть?» или «Какой класс мы хотим иметь?»

А как насчет менее успешных учеников? Многие воспитатели твердо убеждены, что их нужно хвалить даже больше, чем других детей. Их нужно хвалить, когда они делают хоть малейший прогресс.

Ни одно исследование не подтверждает идею о том, что похвала детей за то, что они медленно взбираются по лестнице, построенной взрослыми, помогает им развить чувство компетентности. Действительно, похвала за успехи в относительно легких задачах дает понять, что этот ребенок не должен быть очень способным. Более того, детям не помогают найти сам материал важным или интересным, если их за это хвалят. В общем, чем больше детей побуждают делать что-то за вознаграждение, материальное или словесное, тем больше снижается интерес в следующий раз, когда они это делают. Это можно частично объяснить тем фактом, что похвала, как и другие поощрения, в конечном счете является инструментом контроля, но также и тем фактом, что если я хвалю или награждаю ученика за что-то, ребенок делает вывод: «Это должно быть что-то, чего я не хотел бы делать; иначе им не пришлось бы подкупать меня, чтобы я это сделал».

То, что вы говорите, вряд ли будет принято большинством людей. Кажется, что это противоречит нашему повседневному опыту.

То есть, то нет. Например, родители подходят ко мне и говорят что-то вроде: «Знаешь, смешно, что ты это говоришь, потому что буквально вчера я попросила своего ребенка убрать со стола после ужина, а он сказал: «Что ты мне дашь за это?»». Что мне кажется замечательным в этом, так это не то, что сказал ребенок, а то, что родитель просит меня покачать головой и посочувствовать этим детям сегодня. Я хочу спросить: «Как вы думаете, откуда ребенок научился этому?» И если я спрошу об этом без особых подсказок, люди поймут.

В Миссури даже проведено исследование, показывающее, что, когда студентов спрашивали: «Как вы думаете, поощрения повышают или снижают интерес к задаче?» они неправильно угадали. Но как только результаты исследования были объяснены, все сказали: «О да, я знал это». У многих людей был опыт делать что-то просто потому, что им это нравилось — до тех пор, пока им не начали платить за это, после чего они и мечтать не могли делать это снова без оплаты. Феномен, при котором внешние мотиваторы заставляют испаряться внутреннюю мотивацию, не ходит у нас на языке, но и не так далек от сознания.

Все равно, это другой способ думать о вещах. Например, мне нравится, когда люди признают меня за какое-то достижение.

Да, конечно. Мы все хотим, чтобы нас ценили, поощряли и любили. Вопрос в том, должна ли эта потребность принимать форму покровительственного похлопывания по голове и слов «Хороший мальчик», на что, как мне кажется, наиболее логичным ответом будет «Гав!»

Теперь я знаю много взрослых, которые являются наркоманами похвалы: к сожалению, они не могут думать о ценности своих собственных действий, действий и продуктов и полностью зависят от того, кто скажет им, что они хорошо поработали. Это логическое завершение маринования в похвалах в течение многих лет. Но, возможно, есть более вдохновляющий и уважительный способ поделиться своим мнением, чем словесное вознаграждение.

Меня поражают учителя, которые снова и снова говорят мне: «Вы не понимаете, какое происхождение и семейная жизнь у этих детей; они родом из мест, лишенных любви, иногда жестоких, и ты говоришь мне не хвалить их? Мой ответ: «Да». Эти дети нуждаются в безусловной поддержке, поощрении и любви. Хвала не просто отличается от этого; это наоборот. Похвала — это: «Прыгай через мои обручи, и только тогда я скажу тебе, какую прекрасную работу ты проделал и как я горжусь тобой». И это может быть проблематично. Конечно, при положительной обратной связи это вопрос нюансов, акцентов и реализации. Это не относится к золотым звездочкам, шоколадным батончикам и пятеркам, которые, я считаю, разрушительны по своей сути.

Один из центральных мифов, которые мы носим в наших головах, заключается в том, что есть одна единственная сущность, называемая «мотивация», которой у человека может быть больше или меньше. И, конечно же, мы хотим, чтобы у детей было больше, поэтому мы предлагаем им пятерки, похвалу и пиццу. Дело в том, что существуют качественно разные виды мотивации. Нам нужно перестать спрашивать: «Насколько мотивированы мои ученики?» и начните спрашивать » Как  мотивированы мои ученики?» Мотивация, вызванная внешними стимулами, не просто менее эффективна, чем внутренняя мотивация; это угрожает подорвать эту внутреннюю мотивацию, это волнение по поводу того, что человек делает.

Так что же вы предлагаете вместо этого?

Я иногда говорю о трех C мотивации. Первый клиент доволен. Гораздо менее интересен для меня, чем вопрос о том, научился ли ученик тому, чему он должен научиться, вопрос: «Дано ли ребенку какое-то занятие, заслуживающее изучения?» Если вы спросите меня, что делать, если ребенок «не на работе» — одно из наших любимых модных словечек, — мой первый ответ будет: «Что за задача?» Если вы даете им мусор, да, вам, возможно, придется подкупить их, чтобы они это сделали. Если детям приходится бесконечно заполнять пробелы в словах, в ближайшее время вы не избавитесь от поощрений или угроз.

Второй С — это сообщество: не только совместное обучение, но и помощь детям в ощущении себя частью безопасной среды, в которой они могут свободно просить о помощи, в которой они начинают заботиться друг о друге, а не поддаваться манипуляциям, чтобы делиться или нет. быть злым. Часть выдающейся работы по созданию заботливых сообществ проделана Центром исследований развития в Окленде, Калифорния.

Третий C — это выбор: убедиться, что детей просят подумать о том, что они делают, как, с кем и почему. Знаете, дети учатся делать правильный выбор не следуя указаниям, а делая выбор.

Покажите мне школу, в которой действительно есть эти три «С» — где учащиеся работают друг с другом в заботливой обстановке, выполняя интересные задания, выбор которых они имеют право голоса, — и я покажу вам место, где вы не Не нужно использовать наказания или награды.

Наказанные наградами — (Книга)

Проблемы с золотыми звездами, планами поощрения, пятерками, похвалами и другими взятками

(Бостон: Houghton Mifflin, 1993 / 1999 / 2018) (Tantor audio, 2017)
Издания 2018 и 1999 годов содержат новые послесловия автора

Наша основная стратегия воспитания детей, обучения студентов и управления работниками может быть резюмирована в шести словах: делай это, и ты получишь это. Мы размахиваем лакомствами (от шоколадных батончиков до комиссионных с продаж) перед людьми почти так же, как дрессируем домашнего питомца.

В этой новаторской книге Альфи Кон показывает, что, хотя манипулирование людьми с помощью стимулов кажется эффективным в краткосрочной перспективе, эта стратегия в конечном итоге терпит неудачу и даже причиняет долговременный вред. Он утверждает, что наши рабочие места и классы будут продолжать приходить в упадок, пока мы не начнем подвергать сомнению нашу зависимость от теории мотивации, основанной на лабораторных животных.

Основываясь на сотнях исследований, Кон показывает, что люди на самом деле выполняют работу хуже, когда их соблазняют деньгами, оценками или другими стимулами. Программы, которые используют вознаграждения для изменения поведения людей, также неэффективны в долгосрочной перспективе. Обещание детям подарков за хорошее поведение никогда не приведет к чему-то большему, чем временное послушание. На самом деле, чем больше мы используем искусственные стимулы для мотивации людей, тем больше они теряют интерес к тому, за что мы их подкупаем. Награды превращают игру в работу, а работу в рутину.

Шаг за шагом Кон использует исследования и логику, чтобы доказать, что планы оплаты по результатам не работают; чем больше организация полагается на стимулы, тем хуже становится. Тем временем родители и учителя, заботящиеся о том, чтобы помочь учащимся учиться, должны делать все возможное, чтобы помочь им забыть о существовании оценок. Даже похвала может превратиться в словесную взятку, которая подсадит детей на наше одобрение.

Поощрения и наказания — это только две стороны одной медали, и на эту монету можно не так уж много купить. Что необходимо, объясняет Кон, так это альтернатива обоим способам контроля над людьми. В последних главах предлагается практический набор стратегий для родителей, учителей и менеджеров, которые выходят за рамки использования кнута или пряника.

Приправленный юмором и знакомыми примерами,  Наказанный наградой  представляет аргумент, который тревожит, но который невозможно отвергнуть.

Содержание

Предисловие
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ – Дело против вознаграждений
1 Скиннер-бокс: Наследие бихевиоризма
2 Правильно ли вознаграждать?
3 Эффективно ли вознаграждать?
4 Проблемы с морковью: четыре причины, по которым награды не срабатывают
5 Снижение процентной ставки: пятая причина неудачи вознаграждения
6 Проблема похвалы
ЧАСТЬ ВТОРАЯ – Вознаграждения на практике
7 Плата за результат: почему бихевиоризм не работает на рабочем месте
8 Приманки для обучения: почему бихевиоризм не работает в классе
9 Взятки за поведение: почему бихевиоризм не помогает детям стать хорошими людьми
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ – Помимо наград
10 Слава Богу, сегодня понедельник: корни мотивации на рабочем месте
11 Подсел на обучение: корни мотивации в классе
12 Хорошие дети без вкусностей
Послесловие 1999
Послесловие 2018
Приложение A: Беседа с Б. Ф. Скиннером
Приложение Б. Что такое внутренняя мотивация?
Приложение C. Бихевиористы возражают

Что говорят люди

«Чудесно ясно, провокационно и приятно. Новаторское исследование Алфи Кона о вредном воздействии поощрений должно быть обязательным к прочтению каждым родителем и учителем».

— Адель Фабер, соавтор книги
Как говорить, чтобы дети слушали и слушать, чтобы дети говорили

контролировать детей и взрослых. Каждый родитель, учитель и руководитель должен прочитать эту книгу — и поторопиться».

— Томас Гордон, основатель
Parent Effectiveness Training (P.E.T.)

«Неортодоксальная, иногда утопическая, революционная по своим последствиям, эта поучительная критика бихевиористской психологии вознаграждения и наказания бросит вызов и просветит родителей, учителей. , менеджеры и обычный читатель».

— Publishers Weekly [помеченный звездочкой обзор]

«Убедительный аргумент в пользу того, что использование вознаграждений контрпродуктивно при воспитании детей, обучении студентов и управлении рабочими… Четкая, убедительная демонстрация… написана стильно, с юмором и авторитетно».

— Киркус

«Кон… обеспечивает впечатляющую теоретическую поддержку и в то же время обезоруживающе использует юмор, чтобы аргументировать свою позицию».

— Список книг

Где купить

Наказания, тайм-ауты и поощрения: почему условное воспитание не работает (и что работает)

Наука в деле.

Это последовательно и убедительно.

Если мы хотим воспитать добрых, сострадательных и готовых к сотрудничеству детей, то традиционным дисциплинарным методам просто не место.

Нет тайм-аутов. Без порки. Никаких последствий. Никаких угроз. Никаких наград. Никаких взяток.

Пришло время отказаться от недальновидных стратегий, разрушающих связь между родителями и детьми; от тактики, которая предназначена для формирования, формирования и приручения наших детей. Пришло время бросить вызов статус-кво современной дисциплины, которая ставит послушание выше обучения.

Тем не менее, отвергая эти традиционные методы, другие могут обвинить вас в том, что вы пассивный родитель. Члены семьи могут предположить, что вы мягки. Друзья могут оценить ваш «стиль» воспитания и подумать, что вы слабы.

Мне, как новому (или не очень новому) родителю, трудно услышать эти суждения. Они могут искушать вас вести себя по-другому на публике, чтобы вас считали контролирующим , не позволять вашему ребенку манипулировать вами . В конце концов, когда-то вы тоже были ребенком — и, скорее всего, вас приучили искать внешнего подтверждения, искать одобрения у других, верить, что вас больше всего любят и принимают, когда ваше поведение соответствует ожиданиям других.

Но чем дальше вы отправляетесь в это путешествие, тем больше вы понимаете, что серьезно относиться к этим суждениям опасно; они делают вашу любовь условной, они уходят корнями в ребячество и проистекают из отсутствия понимания здорового развития ребенка, увековечивая неуважительную социальную иерархию.

Потому что реальность такова, что те, кто верят, что родительство — это действие с , а не с нашими детьми, упускают из виду всю суть родительства. Священная природа связи родитель-ребенок заключается в том, что именно сила нашей связи определяет уровень нашего влияния на наших детей.

А без влияния, как говорит Гордон Нойфельд, мы теряем родительскую власть.

Сделайте паузу и задумайтесь над этим утверждением. Потеря родительской власти. Страшная мысль, не так ли?

Потому что нашим детям нужно, чтобы мы были их сильными лидерами. Но есть разница между руководством и диктатом, между обучением и принуждением, между соединением и принуждением.

Традиционные техники дисциплины разрушают связь. Они превращают наши дома в поля сражений. Они делают воспитание детей «выигрышным» и «проигрышным». И при таком подходе теряется родительское влияние. Наша природная способность к родительству ослабевает еще до того, как мы осознаем, как ее использовать, и поэтому мы можем чувствовать, что у нас нет другого выбора, кроме как обратиться к деспотичной авторитарной тактике, чтобы «заставить» наших детей вести себя хорошо.

Эти методы также угрожают превратить нас в ленивых, отстраненных и бессознательных родителей. Почему? Потому что традиционная дисциплина легка… для взрослых.

Это стало универсальным стилем воспитания; почти ничего не требуя от взрослых с точки зрения их собственной умственной и эмоциональной эволюции и духовного роста.

Он несправедливо возлагает всю вину, стыд и бремя на ребенка, при этом фокусируясь на желаниях взрослого, а не на потребностях ребенка.

Итак, давайте углубимся в науку традиционной дисциплины. Давайте попытаемся понять, почему это не работает и что на самом деле происходит, когда мы таким образом дисциплинируем наших детей. Давайте взращивать в себе уверенность, чтобы вы могли стоять рядом со своим ребенком, с сочувствием направляя его в это приключение, называемое взрослением.

Почему наказание не работает

По своей сути наказание предназначено для того, чтобы причинить ребенку физический или психологический вред, чтобы избежать «плохого» поведения, добиться подчинения и установить авторитет.

В своей обязательной к прочтению книге «Безусловное воспитание» Альфи Кон описывает наказание детей как , «чтобы с ними случилось что-то неприятное — или помешать им испытать что-то приятное — обычно с целью изменить их поведение в будущем. Каратель заставляет их страдать, другими словами, преподает им урок».

Традиционные эксперты по воспитанию оправдывают этот подлый подход благом ребенка . Тем не менее, исследования показывают, что все наоборот. Печально то, что мы знали это из поколения в поколение.

Кон сообщает о классическом родительском исследовании с участием детсадовцев и их матерей, проведенном в 1950-х годах, в ходе которого исследователи обнаружили, что «несчастливые последствия наказания пронизывают наши выводы мрачной нитью». Наказание оказалось контрпродуктивным независимо от того, использовали ли его родители для сдерживания агрессии, чрезмерной зависимости или чего-то еще. Исследователи постоянно обнаруживали, что наказание было «неэффективным в долгосрочной перспективе как метод устранения поведения, на которое оно направлено». (1)

Более поздние и хорошо спланированные исследования только укрепили этот вывод, обнаружив, например, что родители, которые «наказывают [ред] своих детей за нарушение правил дома», часто имели детей, которые демонстрировали более высокие уровень нарушения правил вдали от дома».

«Не так важно, как мы относимся к нашим детям, как то, как они переживают эти чувства и как они относятся к тому, как мы к ним относимся». Alfie Kohn

Здравый смысл подтверждает эти выводы, потому что наказание по своей природе не позволяет детям брать на себя личную ответственность за свои действия. Когда авторитетная фигура раздает наказания, дети начинают верить, сознательно или нет, что они не могут вести себя хорошо сами по себе; они начинают полагаться на авторитетную фигуру, чтобы «заставить» себя вести себя.

Доктор Шефали Цабери, клинический психолог и автор книги «Сознательный родитель», описывает это как подход «заключенный-надзиратель» к воспитанию детей. «Надзиратель» обязан внимательно следить за действиями «заключенного», которые являются либо «правильными», либо «неправильными». Затем «надзиратель» назначает либо наказание, либо награду. К сожалению, заключенный становится зависимым от надзирателя, который регулирует его поведение. (2)

«Поскольку дисциплина фокусируется на поведении, а не на чувствах, определяющих поведение, она подрывает то, чего мы пытаемся достичь». Доктор Шефали Цабури

В лучшем случае этот подход является реактивным и поверхностным, поскольку он пытается иметь дело только с поведением, а не пытается выявить боль, неудовлетворенную потребность или отсутствие навыков, с которыми ребенок пытается общаться. Дети становятся марионетками, которые корректируют свое поведение в зависимости от того, что, по их прогнозам, хотят видеть их родители, учителя или другие взрослые. Он препятствует здоровому нравственному развитию, обучая детей тому, что, когда мы хотим, чтобы кто-то меньше, моложе или слабее сделал что-то, мы просто используем свой размер, привилегии и власть, чтобы заставить их сотрудничать.

Долгосрочные последствия нездорового родительского контроля

Психолог Элизабет Томпсон Гершофф проанализировала более 80 исследований и обнаружила сильную корреляцию между телесными наказаниями и негативным поведением, включая повышенную агрессию и антиобщественное поведение. (3) Среди своих выводов Гершофф сообщила об исследовании 2009 года, в котором сделан вывод о том, что дети, которых часто шлепали , «имели меньше серого вещества в определенных областях префронтальной коры, которые были связаны с депрессией, зависимостью и другими психическими расстройствами». (4)

Мало кто из родителей, читающих это, будет утверждать, что телесные наказания оправданы при любых обстоятельствах, однако такие методы, как тайм-ауты, последствия, угрозы и взятки, могут быть более мягкими, но они преследуют те же цели – контроль.

«В девяти случаях из десяти история плохого поведения не рассердит вас; это разобьет тебе сердце». Аннет Бро

Барбара Колоросо, консультант по воспитанию детей, говорит, что родители подростков часто говорят: «Он был таким хорошим ребенком, так хорошо себя вел, так воспитан, так хорошо одет. А теперь посмотри на него!»

Она предлагает следующий ответ: «С самого детства он одевался так, как ты ему говорил одеваться; действовал так, как вы сказали ему действовать; он сказал то, что вы сказали ему сказать. Он слушал, как кто-то другой говорит ему, что делать… он не изменился. Он все еще слушает, как кто-то еще говорит ему, что делать. Проблема в том, что это больше не вы; это его сверстники». (1)

Имеем ли мы право контролировать другого человека, это моральное суждение. Лично я не верю, что у нас есть право контролировать любое живое существо, каким бы незрелым оно ни было. Необходимо задать вопрос: когда мы пытаемся контролировать ребенка, незрелого ребенка, чей мозг все еще развивается и чье самоощущение все еще раскрывается, какое долгосрочное влияние оказывает на него контролирующее поведение взрослого? Будут ли они ожидать (и принимать) других, контролирующих их? Не приведет ли это к нездоровым отношениям со сверстниками и партнерами?

Тайм-ауты, последствия и современные формы наказания

Первоначальное значение слова «дисциплина» — хорошее. Оно происходит от латинского слова disciplina, что означает «наставление», которое, в свою очередь, происходит от слова discere, означающего «учиться». Однако современный подход, согласно определению Оксфордского словаря, — это «Практика обучения людей соблюдению правил или кодекса поведения с использованием наказания для исправления непослушания».

К сожалению, это определение больше соответствует общепринятой дисциплине. Такие методы, как тайм-ауты, последствия и вознаграждения, могут показаться относительно безобидными, но это не так. Почему? Потому что это просто разные способы дёргать за одни и те же марионеточные нити. Давайте рассмотрим два примера, последствия и тайм-ауты.

Родителям говорят использовать последствия вместо наказания. Термин «последствия» звучит менее оскорбительно и более интеллектуально, но это наказание в новой упаковке. Последствия заключаются в том, что родитель заранее объявляет, как он планирует наказать своего ребенка, если его ребенок не ведет себя так, как они хотят. Таким образом, в дополнение к наказанию последствия добавляют угрозы и недоверие, говоря ребенку, что мы не верим, что он способен сделать «правильный» выбор без угрозы наказания.

«Дети никогда не должны работать ради нашей любви; они должны отдыхать в нем». Гордон Нойфельд

Тайм-ауты — еще одна тактика, которую продают родителям как менее болезненную, чем шлепки. Это может быть правдой, но это все равно, что сравнивать два конкурирующих бренда фаст-фуда — ни один из них не является здоровым выбором. Тайм-ауты могут показаться прогрессивной идеей; Дайте детям немного времени, чтобы остыть, подумать о том, какие ошибки они сделали и как их исправить. Только это фантастика. Реальность такова, что мы изолировали наших детей. Мы отказываемся от нашей любви, сочувствия и внимания, когда они больше всего в этом нуждаются, и используем их как оружие. Они поняли, что их эмоции слишком сильны, чтобы мы могли с ними справиться. Они усвоили, что им рады в нашем присутствии только тогда, когда их поведение нам приятно.

Тайм-ауты — это не что иное, как техника модификации поведения.

Когда мы используем нечто, что должно быть священным – безусловную любовь – сообщая своими действиями, что мы любим своих детей больше, когда они хорошие, и меньше, когда они плохие, мы заставляем наших детей испытывать ненужные эмоциональные страдания. Неважно, хотим мы этого или нет, не имеет значения, какое сообщение, по нашему мнению, мы отправляем; имеет значение только то, какое сообщение получают наши дети.

Когда мы участвуем в такого рода воспитании, мы становимся условными родителями.

Пагубное воздействие обусловленного воспитания

В ходе исследования, проведенного в 2004 году двумя израильскими исследователями, Ави Ассором и Гаем Ротом, в сотрудничестве с Эдвардом Л. Деси, ведущим американским экспертом по психологии мотивации, более 100 студентов колледжа спросили, чувствуют ли они себя любовь, которую они получали от своих родителей, когда они были детьми, зависела от того, преуспевали ли они в школе, усердно ли занимались спортом, были ли внимательны к другим или подавляли такие эмоции, как гнев и страх.

Они обнаружили, что те дети, которые воспринимали любовь как условное одобрение, с большей вероятностью поступали так, как того хотели родители. Но по высокой цене. Эти дети, как правило, обижались на своих родителей и не любили их, и они сообщали, что то, как они действовали, часто было вызвано скорее «сильным внутренним давлением», чем «реальным чувством выбора». (5)

В 2009 году в рамках еще одного исследования были опрошены девятиклассники. В этом исследовании исследователи выявили тонкую разницу между тем, что дети чувствуют больше одобрения, когда они делают то, что хотят родители, по сравнению с меньшим одобрением, когда они этого не делают. Они обнаружили, что положительное одобрение было связано с тем, что дети усерднее работали над академическими заданиями, но ценой нездорового чувства «внутреннего принуждения». Они также обнаружили, что отрицательное условное воспитание было совершенно неэффективным, а только усиливало негативные эмоции подростков по отношению к своим родителям. (6)

В статье 2013 года те же исследователи резюмировали, что, «хотя родительское условное внимание может привести к реализации ожидаемого поведения, эта практика имеет следующие издержки: (1) стрессовая интернализация родительских ожиданий, (2) ригидность и низкая качественная работа (3) колебания самооценки и плохое самочувствие и (4) негативное влияние на родителей». (7)

Эти исследования и эмпатический подход к отношениям говорят нам, что дело не в том, что негативные суждения (критика) плохи, а позитивные суждения (похвалы) хороши, проблема заключается в самих суждениях. Безусловная любовь, принятие и воспитание — вот ответ. Нам нужно показать, что мы любим наших детей такими, какие они есть, а не тем, что они делают.

Что, если мы сосредоточимся на отношениях, а не на воспитании детей?

Маленькие дети постоянно путаются. Они роняют вещи, ломают вещи, теряют вещи и забывают вещи. Они медленные, импульсивные, интенсивные, взрывные, нестабильные и негибкие.

Короче говоря, с этими маленькими людьми, этими удивительными благословениями, этими детьми, которых мы обожаем и для которых покупаем слишком много вещей, временами довольно трудно жить.

Но это наши маленькие люди.

Это то, на что МЫ подписались.

Как родитель ребенка ясельного возраста или подростка, ваша главная обязанность заключается в обеспечении того, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в безопасности – эмоционально, физически и умственно. Вам также поручено научить их навыкам, которые им нужны в жизни, которые не включают в себя подавление эмоций, стремление угодить людям и потерю своего истинного «я», чтобы «вписаться».

Традиционная дисциплина противоречит этим обязанностям.

Авторитарное (или традиционное) воспитание детей держит детей в состоянии беспокойства, ожидая очередной неудачи и последующего наказания.

В то время как пассивное воспитание заставляет ребенка чувствовать, что он должен быть главным, из-за чего он чувствует себя в опасности и без заботы. Ясно, что ни одна из крайностей не является хорошим вариантом.

«Дисциплина помогает ребенку решить проблему. Наказание заставляет ребенка страдать за то, что у него есть проблема. Чтобы вырастить тех, кто решает проблемы, сосредоточьтесь на решениях, а не на возмездии». Л.Р. Кност

И ответ не в том, чтобы встретиться посреди двух ошибочных идеологий. Нам нужно полностью отказаться от обоих этих ошибочных подходов, и вместо того, чтобы разрабатывать новые стратегии, мы должны признать, что сама идея реализации «стратегии» является проблемой, когда речь идет о воспитании отдельных детей с уникальными личностями, сильными и слабыми сторонами и чрезвычайно важными качествами. переменные сроки разработки.

Скорее, нам нужно сосредоточиться на отношениях с нашими детьми. Потому что это все, чем на самом деле является воспитание детей: отношения между двумя людьми, хотя и самые уникальные, священные и влиятельные отношения в вашей жизни.

Как бы упрощенно это ни звучало, наши отношения с детьми основаны на безусловной любви. Нам нужно сосредоточиться не на «любви» — мы все любим своих детей. Нам нужно направить свое внимание на «безусловную» природу нашей любви. не важно, как сильно мы любим , важно как мы любим .

Безусловная любовь непоколебима, это якорь, который держит их и свет, который направляет их.

Благодаря безусловной любви мы можем установить твердые границы, мы можем удерживать ограничения, мы можем выдержать циклон эмоций, которые следуют за нами, и устоять независимо от исхода.

Потому что мы родители, которые берут на себя ответственность за выявление потребностей наших детей, за понимание основ развития мозга, за то, чтобы смело вести наших детей, а не слепо следовать за толпой.

Родителям легко ошибиться в разнице между «контролировать» и «вести». Родители всегда должны быть ответственными. Мы обязаны контролировать среду, в которой работают наши дети. Мы обязаны подготовить почву для успеха нашего ребенка. На нас лежит обязанность поддерживать собственный рациональный контроль, помогать нашим детям регулировать свои эмоции и давать нашим детям здоровый выбор, но не делать этот выбор за них.

Осознанно воспитывать детей сложно. Нет двух способов об этом. Условное воспитание укоренилось в нас, и это не то, что мы можем изменить за одну ночь, но просто осознание этого является первым шагом.

«Делайте все возможное, пока не станете лучше. Затем, когда вы знаете лучше, делайте лучше». Maya Angelou

Если бы я мог дать вам только один совет, который вы можете применить сегодня — и это совет, которому я стараюсь следовать сам в данный момент — это было бы заботиться о себе. Потому что то, как мы реагируем как родители, гораздо больше связано с как мы себя чувствуем чем чем занимаются наши дети . Вместо того, чтобы реагировать на наших детей, мы хотим иметь возможность сделать паузу, снова сделать паузу и ответить. Как бы банально это ни звучало, мы не можем этого сделать, если наливаем из пустой чашки.

Итак, пошли гулять. Выйди на улицу. Есть здоровую пищу. Пейте больше воды. Больше спите (даже если иногда это означает ложиться спать в 19:00). Будьте добры к себе. Перестаньте критиковать себя. Не беспокойтесь о том, как вы воспитывали вчера, сосредоточьтесь на настоящем. Мы все время от времени ошибаемся, кричим и теряем самообладание, и это нормально — нашим детям не нужно, чтобы мы были идеальными (такого не бывает). Принести извинения. Двигаться дальше. Будьте родителем, в котором ваш ребенок нуждается в вас сейчас.

Потому что, когда вы вступаете в отношения со своим ребенком с точки зрения достоинства, покоя, спокойствия, умиротворения… вы не будете сбиты с толку. Вы не будете принимать «плохое поведение» на свой счет. Вы будете рассматривать срывы не как нечто, чего следует избегать или замалчивать, а как возможности для связи, для любопытства, для решения проблем. Вы будете видеть в них окно во внутреннее «я» вашего ребенка, дающее вам подсказки к тому, что ему действительно нужно от вас.

Вы увидите своего ребенка таким, какой он есть, сквозь хаос его преходящего настроения. Вы успокоите свою нервную систему и смягчите свое сердце. Вы забудете, что традиционные методы дисциплины вообще существуют, и сама мысль о них покажется вам совершенно чуждой и странной.

И в последующие годы, когда у ваших детей будет выбор, они захотят проводить время в вашем любящем присутствии, потому что они не будут помнить, что вы сказали, но они будут помнить, что вы заставили их чувствовать. Любимый. Заветный. Принято. Празднуется. Заслуженный.

«Люди забудут то, что вы делаете, и люди забудут то, что вы говорите. Но люди никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать». Maya Angelou

Как узнать больше о сознательном и безусловном воспитании детей?

Мой друг Трейси Касселс, доктор философии. основатель Evolutionary Parenting ведет блестящий курс под названием Sharing Control: A Course on Discipline Across the Ages.

Я только что закончила курс «Стратегии сознательного воспитания детей до 6 лет для достижения успеха» доктора Шефали Цабури. Мне это очень понравилось, и я не могу рекомендовать его достаточно высоко, если у вас есть маленький ребенок. Нажмите на эту ссылку , чтобы проверить ее и прокрутить вниз до курса.

А вот некоторые из моих любимых книг на тему мягкой дисциплины и позитивного воспитания. Прочтите один из них, и ваше отношение к родителям изменится. Прочтите их все, и ваше воспитание преобразится (традиционная дисциплина больше не будет вариантом):

Алфи Кон, Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму

Доктор Шефали Цабури, Из-под контроля: Почему дисциплинирование вашего ребенка не работает и что поможет

Д-р Лаура Маркхэм, Мирный родитель, Счастливые дети: как перестать кричать и начать общаться

Сара Оквелл-Смит, Мягкая дисциплина: использование эмоциональной связи, а не наказания, для воспитания уверенных в себе, способных детей

Ребекка Эйнес, Позитивное воспитание : Основное руководство

Д-р Дэн Сигел и д-р Тина Брайсон, «Ребенок с целым мозгом: 12 революционных стратегий развития ума вашего ребенка»

И вот некоторые другие статьи, которые я написал, которые могут помочь: 

Малыши, нервные срывы и развитие мозга: почему родителям нужно отказаться от традиционных дисциплин Сыну тайм-аут

Если мы хотим, чтобы наши дети были рядом, мы не можем оттолкнуть наших детей

Почему нам нужно меньше кричать и больше общаться с нашими детьми

Почему я никогда не буду учить своего сына манерам

Пять вдумчивых способов воспитать уважительных детей

Три секрета, которые родители должны воспитать эмоционально интеллектуальных детей

Почему традиционные методы воспитания рискуют сломить дух наших детей

Ссылки:

  1. к любви и разуму, Страница 63
  2. Д-р Шефали Цабери, Вышел из-под контроля: Почему дисциплинирование вашего ребенка не работает и что поможет
  3. Американская психологическая ассоциация, Является ли телесное наказание эффективным средством дисциплины?
  4. Уменьшение объема серого вещества префронтальной коры у молодых людей, подвергшихся суровым телесным наказаниям
  5. Альфи Кон, Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму, стр.
Leave a Comment on Наказания и поощрения: Тема урока: «Поощрение и наказание»Разное

About the Author

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts