1.1. Основные психологические школы
Рефлексология – данный подход к
предмету психологии появился под
воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963)
и В.М. Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная
психология возникла из исследований
органов чувств. Она считала своим
предметом продукты деятельности этих
органов – ощущения. Павлов и Бехтерев
изучали головной мозг – орган управления
поведения целостного организма в
окружающей среде. Это направление стало
известным как рефлексология. Павловское
учение о поведении в последующем стало
называться учением о высшей нервной
деятельности. Он ввёл новый термин –
условный рефлекс (организм приобретает
и изменяет программу своих действий в
зависимости от условий – внешних и
внутренних). Внешние раздражители для
организма становятся сигналами,
имитирующими в среде, и реакция
закрепляется, если её поддерживает
внутренний фактор – потребность
организма. Бехтерев в 1907 году в книге
“Объективная психология” дал условным
рефлексам другое название: но оба они
стимулировали психологов на перестройку
представлений о предмете психологии.
Фрейдизм – название психологического направления, связанное с именем австрийского психолога З. Фрейда. Формирование его учения относится к началу 20 века. Широкое распространение в буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.
В структуре личности Фрейд обратил внимание на бессознательное и превратил его в объект исследования. Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить мотивы своих поступков. Они не осознаны, их действительная причина может быть выявлена при изучении сновидений, оговорок, непроизвольных движений. Истолковать истинные мотивы поведения и сделать их осознанными для человека и для психически больного (в целях его лечения) – задача психоанализа, метода, разработанного Фрейдом для исследования бессознательного.
Всё развитие личности Фрейд выводил из
2-х врожденных инстинктов: продолжение
рода (половое удовольствие) и сохранение
жизни (страх смерти). Живя в обществе,
человек в какой-то степени подавляет
эти силы, они вытесняются в сферу
бессознательного и замещаются
деятельностью.
Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок учится познавать и понимать окружающий мир, как в этом процессе формируется его мышление.
Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе
адаптации ребенка к окружающему миру.
Центральным звеном этой адаптации,
считал он, является умственное развитие,
поскольку только оно может дать
правильное представлениео мире и
понимание его. Адаптация – активный
процесс взаимодействия ребенка с
окружением. Развиваясь, ребенок
постоянно сталкивается с новыми
ситуациями, задачами, проблемами.
Развитие мышления ребенка проходит ряд стадий, каждая из которых качественно отличается от другой. Оно обеспечивается созреванием нервной системы, формированием опыта общения с разными людьми и овладения предметами, объектами окружающего мира.
Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние на дальнейшее развитие психологии, прежде всего детской.
Когнитивная психология. Название этого
направления восходит к латинскому слову cognitio – знание, познание.
Его возникновение и развитие связаны
с бурным становлением компьютерной
техники и развитием кибернетики как
науки об общих закономерностях процесса
управления и передачи информации.
Когнитивная психология рассматривает
зависимость поведения человека от
имеющихся у него познавательных схем
(когнитивных карт), которые позволяют
ему воспринимать окружающий мир и
выбирать способы правильного поведения
в нем.
Это направление в настоящее
время бурно развивается, и у него нет
какого-либо признанного лидера.
Гуманистическая психология. Гуманистическая психология возникла в 60-е годы нашего столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, творческие силы каждого человека, в то, что он способен сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Именно с этим связано название этого направления, происходящее от латинского слова
Каждая из теорий критиковала преимущественно
какой-либо один аспект традиционной
психологии. Например, Фрейд, создавший
глубинную психологию, выступил против
отождествления психики с сознанием,
бихевиоризм – против субъективизма и
интроспекции, французская социологическая
школа – против индивидуализма, за учет
социальной природы человека,
гештальт-психология и описательная
психология – против примитивного
анализа, разрушающего целостность
психики.
Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон. (1878 -1958) – лидер радикального бихевиоризма. Предмет психологии по Уотсону состоит в изучении поведения объективным путем с конечной целью – служение практике. Поведение понимается как цепь врожденных и приобретенных реакций (R) в ответ на внешние стимулы (S), с помощью которых индивид приспосабливается к условиям внешней среды. Человек рассматривался как реагирующее существо, активная сознательная деятельность игнорировалась, психика практически отрицалась. Считалось, что человека от животного отличает только словесное поведение. Происходила дегуманизация психологии.
В последствии К.Халл изучал научение у
животных в основном в лабиринтах. Он
заменил формулу «S-R» на «стимул
– организм – реакция» (предложена
Вудвортсом в 1929г.
Б.Скиннер (1904 – 1990) создал оперантный бихевиоризм, весьма популярный до сих пор. Он выделял три вида поведения: безусловнорефлекторное, условнорефлекторное и оперантное. Рефлекторные виды поведения отвечающие, они вызываются непосредственно стимулами. Оперантные реакции – это активные пробы, они предпринимаются самим организмом, являются в принципе случайными, но могут приводить к полезным результатам и закрепляться. Главную роль в пробе играет не стимул, а подкрепление. Именно подкрепление последовательно «наводит» пробы на нужную реакцию. Такие реакции преобладают в адаптивном поведении.
Гештальтпсихология Эта теория
выступала прежде всего против механицизма
и «разрушающего» анализа, за идею
целостности психики.
Именно целостность
объявлялась центральной проблемой
психологии. При разработке гештальтпсихологии
за основу была взята идея Маха о том,
что восприятие мелодий и геометрических
форм относительно независимо от
составляющих их элементов. Слово
«гештальт» означает образ, структура.
Сторонники гештальтпсихология считали, что в мозге под влиянием каждого стимула возникают электромагнитные поля, изоморфные (подобные по форме) образу стимула. Поля взаимодействуют между собой. Так решалась психофизическая проблема. У младенца есть готовые гештальты, но они не связаны между собой. Установление связей между гештальтами составляет суть развития человека.
Принцип изоморфизма для гештальтпсихологов
представляет собой выражение структурного
единства мира – физического,
физиологического и психического. Такой
подход они считали преодолением
витализма. Новое понимание предмета и
метода психологии, предложенное
гештальтпсихологией состояло в том,
чтобы изучать все психические явления
как они есть, не подвергая анализу,
сохраняя целостность, т.
е. они выступали
против аналитической интроспекции.
Целое нельзя разложить на элементы,
т.к. оно перестает существовать.
В рамках гештальтпсихологии были получены многие важные экспериментальные данные, особенно в исследовании восприятия и личности. Эти идеи получили современное развитие и используются в прикладной психологии и психотерапии.
Глубинная психология. Зигмунд Фрейд
(1856 – 1939) – австрийский врач – психиатр,
создал теорию и практику психоанализа,
которая оказала огромное влияние не
только на науку, но и на всю последующую
европейскую культуру. Он сосредоточился
на проблеме бессознательного и его
болезненных проявлениях и создал систему
проникновения в содержание бессознательного
через толкование сновидений, свободных
ассоциаций, двигательных расстройств,
оговорок, забываний и т.п. Эта система
была названа психоанализом и стала
новой формой терапии и методом
исследования. Ядро психоанализа –
учение о бессознательном и его
взаимодействии с сознанием.
В последствии,
благодаря трудам многочисленных учеников
и последователей Фрейда, психоанализ
из метода психотерапии превратился в
общепсихологическое учение о личности
и ее развитии.
Описательная психология. В.Дильтей (1833-1911, Германия) в своей «философии жизни» критиковал все другие психологические теории за умозрительность. Жизнь, по его мнению, представляет собой единственную реальность, постигаемую через творческие инстинкты и интуицию. В книге «Описательная психология» утверждал, что все гуманитарные науки должны базироваться на психологии – подобно тому, как естественные науки базируются на математике. Дильтей считал, что психология, объясняющая психику исходя из естествознания, не объясняет подлинную жизнь души, а занимается незначительными явлениями и трактует их неправильно. Естественные науки объясняют природу, ищут причину явлений, пользуясь гипотезами и экспериментом.
У психологии иной предмет и метод – она
имеет дело с сознанием, которое нужно
описать, постичь его смысл, а не искать
причины.
Понимание не имеет ничего
общего с интроспекцией. Понять значит
оценить субъективные переживания как
осмысленные, включить их в более широкие
связи вне субъекта, в культуре, морали,
религии, праве и т.п. Индивид является
точкой пересечения систем культур и
только через них, а не через себя самого
может быть понят. Предмет психологии
состоит в описании духовной жизни во
всей ее полноте и целостности. Согласно
В. Дильтею, «целостный человек –
волящее, чувствующее и понимающее
существо. По оценка С.Л.Рубинштейна
– в противоположность глубинной
психологии Фрейда, залезающей в «низшие»
уровни личности, психология Дильтея
вершинная, она стремиться познать
личность в высших ее проявлениях.
Когнитивная психология. Когнитивная
психология возникла в конце 50-х годов
и является одним из ведущих направлений
современной психологии. Сторонники
когнитивной психологии критикуют другие
психологические школы, особенно
бихевиоризм и глубинную психологию, с
интеллектуальной точки зрения.
Центральным
вопросом психологии как науки для данной
школы является вопрос об организации
знаний субъекта. Собственно, само
название этого направления происходит
от латинского слова cognito – знание. Большой вклад в развитие
когнитивной психологии внесли психологи
разных стран: У. Найсер, Ж. Пиаже. Дж.
Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П. и
Т.П. Зинчеко и др.
В рамках когнитивной психологии развивается информационный подход к психике – психические процессы исследуются как специфические способы переработки информации. В частности, строятся структурные информационные модели восприятия, внимания, памяти, эмоций, процесса принятия решения. Большое влияние на когнитивную психологию оказала «компьютерная метафора» – описание психических процессов по аналогии с функциями компьютера. Так, восприятие рассматривалось как ввод информации, память – как ее хранение, мышление – как переработка и т.п.
Первоначально
предполагалось, что когнитивная
психология сможет стать экспериментальной
и методологической базой для объединения
всех подходов к психике, но эти надежды
не оправдались.
Особенно большие
трудности встретились при попытках
объяснить наиболее сложные явления –
сложные формы мышления и эмоций, речь
и, тем более, личность. Однако, в рамках
когнитивной психологии получили большое
развитие экспериментальные методы и
было получено много новых экспериментальных
данных, особенно важных для таких новых
прикладных областей, как инженерная
психология, психология средств массовой
информации и рекламы, психология
обучения, разработка систем искусственного
интеллекта и др.
Гуманистическая
психология. Гуманистическая
психология – современное направление
в психологии, имеющее большое число
сторонников в разных странах, особенно
среди психологов, занимающихся психологией
личности, психотерапией, психологией
творчества и т.п. Оно сформировалось в
начале 60-х годов ХХ века как «третья
сила» и объединила разных, прежде
всего западноевропейских ученых, которые
критиковали бихевиоризм за механистичность
и пренебрежение сознанием и психоанализ
– за переоценку роли неосознанных
влечений и комплексов.
Опыт поведения
людей в особых условиях второй мировой
войны показал этим ученым, что имеющиеся
психологические теорий совершенно
недостаточно для объяснения жизненных
реалий.
Общей методологической основой стал экзистенциализм, или философия существования, В этой философии есть личность самоцель; общество – средство, обеспечивающее существование личностей. Общество должно быть призвано обеспечивать возможность свободного развития личности. Но в целом роль общества всегда негативна. В центре гуманистической психологии – проблемы личности. Каждая личность рассматривается как целостная и уникальная, применение общих и статистических закономерностей очень ограничено. Человек – активное, свободное, творческое существо, обладающее потенциалом к непрерывному развитию. Труды психологов этого направления (А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Ш.Бюлера и др.) посвящены описанию психически здоровой, полноценной личности, стремящейся к самореализации.
Основными практическими приложениями
гуманистической психологии являются
педагогика и психотерапия.
В частности,
К. Роджерс создал недирективную
клиентоцентрированную психотерапию,
а В. Франкл – логотерапию, которые
относятся в настоящее время к числу
наиболее популярных школ психотерапии.
Психологические школы | Представители | Основные теоретические вклады |
СТРУКТУРАЛИЗМ
| В.Вундт, Э.Титченер | Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования. Структурализм в психологии ставит своей целью изучение структуры разума, анализируясоставляющие перцепт В 1879 г. была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория. |
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА
| Освальд Кюльпе, Нарцисс Ах, Карл Бюлер | Школа Вюрцбургская ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление — это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, школа Вюрцбургская пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты — умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции школы Вюрцбургской обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Работы психологов школы Вюрцбургской поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов — «чистое» мышление — противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась. |
ФУНКЦИОНАЛИЗМ
| Франц Брентано , Карл Штумпф, Вильям Джемс, Джон Дьюи | Главной для новой психологии представители считали проблему сознания.Брентано предложил термин «интенция». Она изначально присуща каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических. Интенция – не просто активность. Существует три основных формы: акты представливания чего-либо, акты суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. |
БИХЕВИОРИЗМ
| Эдвард Торндайк, Джон Браадус Уотсон, У. | Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре -образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Основоположником бих |
НЕОБИХЕВИОРИЗМ
| Э.Толмен, К.Халд , Б.Скиннер | Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными». Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков. После экспериментов Толмена стала очевидна не достаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр. Кларк Халд стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Холл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы. |
СОЦИАЛЬНЫЙ БИХЕВИОРИЗМ
| Джордж Мид,Д. | Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Теория Мида называется также и теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения, вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей. |
ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ | М.Вертгеймер,В. Келер, К. Коффка | Вертгеймер ввел специальный термин восприятия – фи-феномен, ввел ,чтобы выделить уникальность этого явления, его несводимость (вопреки обще принятому в ту эпоху мнению) к сумме ощущений от раздражения сперва одних пунктов сетчатки, а затем других. Гештальтисты усматривали главную задачу в том, чтобы дать новую интерпретацию фактам сознания как единственной психической реальности. Гештальтистская критика «атомизма» в психологии являлась предпосылкой переориентации эксперимента с целью выявления в сознании образных структур, или целостностей. Коффка приходил к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет. Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван «трансдукция» Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения. Психолог В.Келер считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс «переструктурированием гештальта» и считал, что он происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для того, чтобы подчеркнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, Келер дал этому моменту переструктурирования на звание «инсайт», т.е. озарение. Как помнит читатель, Бюлер пришел к сходному выводу, назвав его «ага-переживание». Идеи гештальтпсихологии сыграли положительную роль в разработке ряда важных проблем психологии. Они затронули восприятие, мышление, память, личность и межличностные отношения. Они также способствовали применению в области психологии полезных для нее теорий и понятий, заимствованных из естественнонаучных исследований. Они преобразовали старую интроспективную психологию, сделав ее более соответствующей достижениям естественных наук. |
ТЕОРИЯ «ПОЛЯ» КУРТА ЛЕВИНА | К.Левин | Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего. Левин создал серию интересных психологических методик. В США Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звезд и отверженных. Эти исследования Левина явились основой целого направления в социальной психологии.К.Левин стал создателем новых областей как в психологии личности, так и в социальной психологии. |
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ | Жан Пиаже | Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление. Наиболее значимыми были эксперименты Пиаже по исследованию эгоцентризма. Периодизация интеллекта у Пиаже приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Пиаже. |
ПСИХОАНАЛИЗ (ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ) | З.Фрейд,К.Юнг,А.Адлер | Фрейд выдвинул на передний план жизненные вопросы, которые никогда не переставали волновать людей, – о сложности внутреннего мира человека, об испытываемых им душевных конфликтах, о последствиях неудовлетворенных влечений, о противоречиях между «желаемым» и «должным». Жизненность и практическая важность этих вопросов вы годно контрастировали с абстрактностью и сухостью академической, «университетской» психологии. Это и обусловило тот огромный резонанс, который получило учение Фрейда как в самой психологии, так и далеко за ее пределами. Фрейд использовал «свободные ассоциации» для того, чтобы проследить ход мысли своих пациентов, скрытый не только от врача, но и от них самих. В их содержании Фрейд искал ключ к бессознательному. Взгляды Фрейда можно разделить на три области: метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества. При этом стержнем всей системы являются его взгляды на развитие и структуру личности. Хотя не все аспекты теории Фрейда получили научное признание, а многие его положения на сегодняшний день кажутся принадлежащими скорее истории, чем современной психологической науке, невозможно не признать, что его идеи оказали положительное влияние на развитие мировой куль туры – не только психологии, но и искусства, медицины, социологии. Фрейд открыл целый мир, который лежит за пределами нашего сознания, и в этом его огромная заслуга перед человечеством. Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал Эго, Персону, Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в основном в сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные архетипы располагаются в индивидуальном бессознательном. Теория Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека, оказала огромное влияние на гуманистическую психологию, психотерапию и психологию личности. |
КОГНИТИВНАЯПСИХОЛОГИЯ | Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер. | Это направление возникло в связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ и в определенной степени явилось отрицательной реакцией на недостатки всех психологических концепций, игнорирующих сознание и принижающих роль мышления в детерминации поведения человека. Здесь главное внимание было обращено на то, как человек воспринимает, перерабатывает и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении. Значительным стимулом к развитию этой отрасли психологии явилась разработка программных языков высокого уровня для ЭВМ и технологии программирования. Когнитивные процессы для психолога являются аналогом программы вычислительной машины. На их изучение и ориентирована эта отрасль знаний, интересующаяся главным образом тем, как человек реагирует на окружающий мир в познавательном плане. Когнитивную психологию интересует, как устроено сознание человека, его система знаний. В исследованиях, ведущихся в этом направлении, «познание человеком окружающего мира… рассматривается как активный процесс, необходимым компонентом которого являются психологические средства, формирующиеся в процессах обучения… включая обучение самой жизнью».Вместе с идеями кибернетики и информатики в психологические теории когнитивного направления вошло много специальных терминов, заимствованных из этих наук: сигнал, программа, информация, кодирование, вход и выход системы и т.п. Основное специальное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющиеся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. У организма имеется множество связанных друг с другом в динамическую систему схем. Они по своей структуре и способу функционирования мало зависят от источников и характера информации. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами примерно так же, как устройство организма генотипом.  Когнитивные схемы складываются в индивидуальном опыте человека, но отчасти являются врожденными. Они позволяют определенным образом воспринимать, перерабатывать и хранить информацию о прошлом, настоящем и вероятном будущем. |
НЕОФРЕЙДИЗМ | К.Хорни, Э.Фромм, Г.Салливен,Э. Эриксон | Хорни исходила из того, что доминирующим в структуре личности являются не инстинкты агрессии или либидо, а бессознательное чувство беспокойства, которое Хорни называет чувством коренной тревоги. Хорни писала, что оно связано с «имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном ему мире. Таким образом, в ее теории сохраняется не только идея Фрейда о значении бессознательного, но и его мысль об антагонизме между внешним миром и человеком. Психотерапия, считала Хорни, помогает человеку понять самого себя и сформировать более адекватное представление о себе. Подход Хорни к понятию психологической защиты существенно повлиял на позиции современной психологии. Это признается большинством исследователей, как и ее роль в развитии социологической школы психоанализа. Фромм пришел к выводу, что движущими сила ми развития личности являются две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма: потребность в укоренении и потребность в индивидуализации. Работы Фромма заложили основы направления, одно время популярного в западной психологии и получившего название «фрейдо-марксизм». Свою теорию Салливен назвал «интерперсональной теорией психиатрии». В ее основе лежат три принципа, заимствованные из биологии: принцип коммунального (общественного) существования, принцип функциональной активности и принцип организации. Теория Салливена явилась одной из первых попыток соединить различные подходы к пониманию закономерностей развития личности. Успешность этого опыта привела к стремлению современных психологов заимствовать наиболее значимые взгляды и открытия из разных психологических школ, расширяя рамки традиционных направлений. Работы Салливена оказали большое влияние не только на психологию личности, но и на социальную психологию, положив начало многочисленным исследованиям особенностей восприятия при общении людей. Наиболее существенным моментом «психоисторического» метода Эриксона стало стремление объединить в «психоисторическом контексте» психологию индивида и общества на основе синтеза теоретических представлений и результатов полевых наблюдений. Он выделил восемь основных этапов развития идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой, причем каждая стадия дает возможность для формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он себя идентифицирует. |
ТЕОРИЯ ШТЕРНА | В.Штерн | Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является обнаружение роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Эта идея Штерна помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического, или модельного. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что В.Штерн повлиял практически на все области детской психологии (от изучения когнитивных процессов до личности, эмоций, периодизации детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка. |
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ | Г. Олпорт,А. Маслоу,К. Роджерс | Гуманистическая психология выступила с призывом понять человеческое существование во всей его непосредственности на уровне, лежащем ниже той пропасти между субъектом и объектом, которая была создана философией и наукой нового времени. Олпорт одним из первых заговорил об уникальности каждого человека. Каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей, которые Олпорт называл trite – черта. Олпорт разработал не только свою теоретическую концепцию личности, но и свои методы системного исследования психики человека. Для этой цели он создает многофакторные опросники. Наибольшую известность приобрел опросник Миннесотского университета (ММPI), который используется в настоящее время (с рядом модификаций). В теорию Маслоу входят понятия идентификации и отчуждения, хотя полностью эти механизмы не были раскрыты. Оценивая теорию Маслоу, необходимо отметить, что он был едва ли не первым психологом, обратившим внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны личности. Одним из первых он исследовал достижения личного опыта, раскрыл пути для саморазвития и самосовершенствования любого человека. В своей теории личности Роджерс развернул определенную систему понятий, в которых люди мо гут создавать и изменять свои представления о себе, о своих близких. В этой же системе развертывается и терапия, помогающая человеку изменить себя и свои отношения с другими. . Созданные Роджерсом «инкаунтер-группы», или группы встречи, являются од ной из самых распространенных в настоящее время технологий психокоррекции и обучения. |
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ | С.Рубинштейн,Л.Выготский,А. | Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:одно из них возникло в Грузии, его возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии;третью школу создал С.Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» . Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов:общей психологии;возрастной и педагогической психологии;психофизиологииБ.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «ленинградской школы».Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли С.Л. Рубинштейн и A.H. Леонтьев. А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы.  А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста. Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей. Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.  е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е.Н. Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания. |
Работы Штумпфа были обобщены в его двухтомном труде «Психология тонов», внесшем крупный вклад в исследования психологической акустики. Джеймс проводил учения об эмоциях: оно показывает, что «условия» — это не только внутри телесные процессы, но и явления, представляющие собой категорию действия. Эмоция – результат физиологических изменений в различных системах, т.е. снята роль побудителя поведения. Учение о идеомоторном акте: Любая мысль приходит в движение, если этому не препятствует другая мысль .Структура личности: Я (self) состоит из четырех форм – материальное Я, социальное Я, духовное Я и чистое Я.Степень самоуважения зависит от возрастания успеха либо от уменьшения уровня притязаний, т.е. самоуважение = успех / притязания. Д.Дьюи написал статью «Понятие о рефлекторном акте в психологии» (1896), где он резко выступил против представления о том, что основными единицами поведения служат рефлекторные дуги.
Хантер, К.Лешли
Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.
ДоллардПедагогическая психология — Концентрация школьной психологии — Академические дисциплины
Перейти к содержимомуАкадемики
Стоимость обучения за кредитный час
432 доллара США для жителей штата и других штатов.
См. подробности и прочие расходы
Кредит-часы
84 необходимых кредит-часа. Большинство курсов равны 3 кредитным часам. Просмотрите список курсов
Финансовая помощь
Доступно более 150 ассистентов для выпускников со стипендиями и помощью в обучении, а также возможности получения стипендий и стипендий. Исследуйте помощь
Прием
Плата за подачу заявления не взимается. GRE не требуется. Подайте заявку до 1 декабря на осенний срок. Посмотреть процесс и сроки подачи заявок
Основные моменты программы- Подготовьтесь стать школьным психологом в школах PK-12 с приверженностью научно обоснованной практике, совместному решению проблем, принятию решений на основе данных, и анализ поведения.
- Получите степень на своих условиях: Учитесь очно и закончите всего за 4 года или учитесь неполный рабочий день и закончите через 6 лет.
- Сэкономьте время , переведя до 30 кредитов из предыдущей программы для выпускников.
- Воспользуйтесь гибким графиком в нашей смешанной программе с сочетанием очных и онлайн-курсов.
- Квалификация для получения государственной и национальной аттестации: Сертифицированный школьный психолог-специалист уровня Департамента образования штата Мэн и Национальный сертифицированный школьный психолог (NCSP).
- Получите разнообразный полевой опыт через две практики и стажировку под руководством в школах ПК-12.
- Удовлетворение общенационального спроса на школьных психологов — мы предлагаем единственную программу обучения школьной психологии в штате Мэн.
Два возможных сертификата
Наша программа одобрена Департаментом образования штата Мэн.
По завершении вы будете иметь право подать заявку на сертификацию в качестве сертифицированного школьного психолога-специалиста и национального сертифицированного школьного психолога (NCSP).
Требования программы
Мы объединяем курсовую работу, полевой опыт и возможности прикладных исследований, чтобы выпускники соответствовали практическим компетенциям, установленным Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).
Экспериментальное обучение
Получите практический опыт, пройдя два практических занятия и стажировку под руководством сертифицированного школьного психолога. Выполните широкий спектр психологических услуг для школьной психологической практики, а также пройдите обучение по оценке, вмешательству и консультированию для начального уровня профессиональной практики.
Варианты обзора
Возможности карьерного роста
100% выпускников нашей программы работают в этой области, в основном в школах PK-12.
Вовлеченные и преданные своему делу преподаватели
Преподаватели нашей основной программы являются дипломированными школьными психологами. Многие также являются лицензированными психологами и сертифицированными поведенческими аналитиками®.
Познакомьтесь с нашими преподавателями
Возможности получения стипендии
Стипендии предлагают финансовую помощь, которую не нужно возвращать. Мы призываем студентов, обучающихся по программам магистратуры, подавать заявки на получение стипендий.
Узнайте о стипендиях
Культура поддержки и сотрудничества
Вы будете работать один на один с консультантом факультета, который поможет разработать индивидуальный план обучения и обеспечит наставничество.
Преподаватели также организуют практику и стажировку на местах, которые отвечают вашим уникальным потребностям в профессиональном развитии.
Поддержка аспирантов
Наш отдел аспирантуры предоставляет вам возможности для профессионального развития, получения стипендий и ассистентов для выпускников. Они также способствуют развитию нашего сообщества аспирантов посредством наставничества сверстников и Совета аспирантов.
Просмотрите ресурсы
Свяжитесь с нами
Наши ежемесячные информационные сессии для выпускников — это отличный способ узнать больше о преимуществах нашей программы, а также о нашем приеме и финансовом процессе.
Зарегистрируйтесь сегодня
Вас также может заинтересовать…
Информация о приеме: Магистр педагогической психологии — Концентрация школьной психологии
Сроки подачи заявок
| Крайний срок подачи заявок | Начало осеннего триместра |
|---|---|
| Финал | 1 декабря |
Инструкции для иностранных студентов 005
Посмотреть требования к тесту
Куда отправить материалы заявки
Получите наш почтовый адрес и адрес электронной почты
Заявки в процессе
Проверьте статус вашей заявки
Докторантура по школьной психологии | Педагогическая психология
Являясь первой аккредитованной Американской психологической ассоциацией программой докторантуры по психологии, программа докторантуры по школьной психологии Техасского университета в Остине имеет долгую историю подготовки ученых-практиков, научного вклада в исследования, а также академического и профессионального лидерства.
В соответствии с широкой и общей специальностью школьной психологии в области психологии здравоохранения, программа готовит учащихся к тому, чтобы они стали учеными-практиками, способными решать серьезные и сложные проблемы и проблемы, с которыми сталкиваются дети, молодежь и лица, осуществляющие уход за ними, в различных условиях и контекстах. .
В рамках нашей программы мы стремимся обеспечить равенство при приеме, удержании и выпуске разных студентов; благодаря нашей стипендии мы создаем возможности для студентов участвовать в исследованиях с разнообразными и маргинализованными группами населения; путем обучения научно обоснованной и учитывающей культурные особенности практике мы укрепляем здоровье и устойчивость молодежи и ее систем с течением времени.
Статус аккредитации может быть подтвержден APA через:
Управление образования
Офис программных консультаций и аккредитации
750 First St. NE
Washington, DC 20002-4242
Телефон: (202) 336-5979
TDD/TTY: (202) 336-6123
Факс: (202) 336-5978
Эл.
org.
Доцент
Изучает способы, с помощью которых школьные психологи могут улучшить академические, социально-эмоциональные и поведенческие результаты для детей младшего возраста (например, дошкольников) из меньшинств и маргинализированных слоев общества в условиях раннего детства.
Исследование направлено на распространение и внедрение эмпирически подтвержденных практик (ESP) для детей с деструктивным поведением, травмами, тревогой и депрессией в условиях сообщества.
Активно участвует в текущей реформе здравоохранения, изучает интегрированное поведенческое здоровье, теорию привязанности, а также теории и процессы консультирования, такие как партнерство на дому и в школе и лечение, ориентированное на семью.
Разрабатывает и тщательно тестирует программы профилактики и вмешательства, предназначенные для детей и семей, особенно для тех, кто живет в стрессовых условиях.
Директор по клинической подготовке
Поддерживает клиническую подготовку докторантов, преподает клинически ориентированные курсы и готовит студентов к стажировке по психологии.
Директор клинической подготовки, магистерская программа школьной психологии
Поддерживает клиническую подготовку студентов MA/SSP, преподает курсы бакалавриата и магистратуры, связанные с клинической подготовкой и психологией, и готовит студентов к стажировке MA/SSP.
Изучает семейные, языковые и социокультурные факторы, влияющие на адаптацию детей к стрессу, чтобы лучше понять, как совладание в семье, язык и общение, а также социокультурный контекст влияют на психическое и физическое здоровье детей.
Наставники аффилированных факультетов
| Доцент Исследования предикторов риска возникновения проблем с психическим здоровьем в раннем детстве. |
Аффилированные центры
Изучает факторы, которые способствуют и поддерживают эффективное использование эмпирически подтвержденных вмешательств в области психического здоровья для молодежи, оценивает эффективность и приемлемость вмешательств в условиях ограниченных ресурсов и делает упор на партнерские отношения между исследованиями и практикой. About the Author Related Posts |
