Периодизация развития человека: 14. Периодизация развития личности

Содержание

14. Периодизация развития личности

Периодизация психического развития – это выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития.

Индивидуальное развитие человека, его онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются социальное, биологическое и психологическое время жизни личности. В связи с этим любые попытки построения периодизации развития личности сталкиваются с серьезными трудностями, т.к. вне системы отсчета о временных единицах возраста говорить не имеет смысла, а общие закономерности развития человека, интегрирующие представление о социальном, психологическом и биологическом возрасте, до сих пор не описаны.

Между тем в психологии проблема критериев периодизации развития человека поднималась неоднократно, причем различные социальные, биологические и психологические критерии периодизации, с помощью которых человеческая жизнь разбивалась на хронологические отрезки (периоды), нередко смешивались между собой: периодизация развития индивида принималась за периодизацию развития личности; например, критерии полового созревания принимались за тот «аршин», которым отсчитывались сроки взросления и старения человека.

Чаще всего оценка развития личности проводилась по ее календарному или паспортному возрасту, измеряемому временем, прошедшим с момента рождения человека.

1. Весна – период становления – до 20

2. лето – молодость – 20-40

3. осень – расцвет сил – 40-60

4. зима – старость и угасание -60-80

Сегодня эта периодизация звучит чисто метафорически, но и она не является чисто календарной периодизацией, а представляет собой смешение календарного, биологического, социального и психологического возраста. При ее рассмотрении выступают 2 момента:

1) объективно календарный и биологический возраст зависит от социально-исторического образа жизни!

2) биологический возраст, его длительность не возрастали неуклонно от первобытного строя до нашего времени, он варьируется в зависимости от взлетов и падений различных цивилизаций.

При попытках построения возрастной периодизации нередко критерии календарного, или биологического, созревания индивида брались в качестве тех показателей, посредством которых жизненный путь личности разбивался на несколько этапов.

II. П.П. Блонский: критерий периодизации – появление и смены молочных зубов:

1. беззубное детство

2. детство молочных зубов

3. детство постоянных зубов

III. Периодизация А. Гезелла: у него доминирует физическая хронология, расставление любых закономерностей развития личности на физической и биологической временной оси. Он взял за основу периодизации «ритм и темп внутреннего развития организма». Пример. характе-ки юношеского воз-та:

— 10 лет – «золотой возраст», ребёнок доверчив, ровен в общении, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

— 11 лет – активное созревание втор. половых признаков, негативизм, бунт против родителей.

— 12 лет – негативизм и конфликты ослабевают, ребенок пытается уйти от семьи, появляется его автономия.

— 13 лет – возникает чувство юмора, появляется интерес к противоположному полу.

Таким образом, в основе класси-ии, хоть автор и пытается приурочить этапы развития психики ребенка к биологическим критериям, реально лежит календарный возраст.

IV. Парадигма биогенетических периодизаций развития личности ребёнка. (С. Холл)

В основе развития человека- принцип рекапитуляции ( ребенок в своем развитии проходит все

стадии, кот. были в социогенезе) Стадии детства:

— животная фаза (младенчество)

— эпоха охоты и рыболовства (детство)

— конец дикости и начало цивилизации (8-12 лет)

— период «бури и натиска» (от 12-13 до 22-25 лет – юность)

Холл поставил важный вопрос о взаимопереходах в развитии человечества между филогенезом, социогенезом, онтогенезом ( весь цикл индивидуального развития человека – от оплодотворения до смерти)

В возрастной психологии до появления онтопсихологии как особого направления, как правило под онтогенезом понималось лишь развитие ребенка до поры его взросления. Вопросы практики (готов ли ребенок к школе, оценка работоспособности, вопрос социальной адаптации при переходе не пенсию) побудили психологов обратиться к изучению сензитивных и критических периодов.

V. Петровский А.В., рассматривая фазы жизненного пути человека, понимал детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей («потребностью персонализации»), а третья фаза — противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей.

См. также вопрос 15 (З. Фрейд и Э. Эриксон), 16 (Эльконин)

Сензитивные и критические периоды индивидуального развития человека.

Сензитивные периоды– периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности в данном возрасте к опреде-го рода воздействиям. ( обучению, игре)

Критические периоды– «узловые точки» онтогенеза индивида в возрастном интервале кот.повышается чувствительность индивида к неадекватным раздражителям( 3,7,12 лет)

Гетерохронностьразвития человека – неравномерность старения отдел. систем.

При характеристике биологического возраста отмечается, что одинаковые по календарному возрасту люди могут существенно различаться по выраженности признаков старения и созревания.

Периодизацию биологического возраста, возрастную периодизацию в онтопсихологии, нельзя смешивать с периодизацией развития личности в социальных группах, а также с периодизацией жизненного пути развития личности

15. Этапы психосексуального развития ребенка в психоанализе Зигмунда Фрейда.

Развитие взглядов 3. Фрейда на периодизацию развития Э. Эриксоном.

Зигмунд Фрейд

В качестве критерия для выделения фаз развития ребенка берется перемещение либидозной энергии в организме человека.

Либидо во фрейдизме — теоретическое понятие, призванное объяснить динамику психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике. Первоначально З. Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения, имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В силу того, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но и определенную направленность, было сформулировано положение, что в индивидуальном развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новое русло.

Так была сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальной фиксированности либидо путем регрессии или сублимации. В окончательном варианте фрейдовского психоанализа под либидо понималась энергетическая основа двух основных влечений человека — к удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, и к разрушению и смерти (Танатос), с другой.

Теория психосексуального развития Фрейда подчеркивает то обстоятельство, что определенные виды раннего опыта, полученного в течение сенситивных периодов, оказывают продолжительное воздействие на человека, что основные особенности личности закладываются в первые 5-7 лет жизни ребенка, поэтому Фрейд выделяет фазы психосексуального развития именно ребенка.

I. Оральная фаза развития. Основной источник удовольствия для младенца на этой фазе – его рот (сосание, кусание и т.

д.) (от 0 до 1.5 лет).

II. Анальная фаза развития – ребенок начинает контролировать свои побуждения (акты дефекации) в соответствии с требованиями культуры. Через контроль этого процесса у ребенка впервые появляется самоконтроль, саморегуляция (от 1 до 3 лет).

III. Фаллическая фаза развития ребенка. Главная психологическая задача этого возраста – это адекватная половая идентификация. Ребенок начинает сознавать генитальные различия и удовольствие, вызываемое стимуляцией генитальной зоны, как в случае мастурбации Мальчик в этом возрасте должен преодолеть свое бессознательное влечение к матери («Эдипов комплекс»), а девочка к отцу («комплекс Электры») (от 3 до 5 лет).

IV. Латентная фаза (4-7). Эта фаза продолжается вплоть до начала полового созревания. Она характеризуется снижением сексуальных реакций. Фрейд считал, что на той фазе сексуальность дремлет, уступая время формированию сознательного «Я» и предметных интересов ребенка.

V. Генитальная (7-12) фаза, во время этой фазы либидо начинает искать себе удовлетворение адекватным способом. Это период полового созревания. Характеризуется усилением инстинктивных сексуальных влечений, ослаблением родительских привязанностей и возникновением конфликтов с подростками.

Фрейд полагал, что если человек проходит первые три стадии без психической травмы, то скорее всего он будет психологически здоровой личностью. Однако, если во время прохождения этих стадий какие-то из базисных потребностей фрустрируются, развитие личности будет задержано или, говоря иначе, произойдет фиксация и личность будет искажаться на всех последующих стадиях развития.

Эрик Эриксон

Подобно Пиаже и Фрейду, неофрейдист Эрик Эриксон верил в истинность стадиального подхода к развитию. Однако он не разделял психосексуальных концепций Фрейда, считая их слишком узкими, и утверждал, что личность не полностью определяется событиями раннего детства, а продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Эриксон разработал свою, состоящую из восьми стадий, периодизацию психосоциального развития, в к-рой приходящиеся на раннее детство стадии практически полностью идентичны стадиям Фрейда.

Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:

Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия.

Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.

В книге «Детство и общество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического «плана личности»:

I. Младенчество (рождение до 1.5 лет) — кризис доверия и недоверия. С 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым людям.

II. Ранняя молодость (с 18 до 36 месяцев) – чувство стыда. Главная задача этого этапа – получить навыки самостоятельности и самоконтроля.

III. Игровая стадия – ребенок руководствуется своим видением, что хорошо, а что плохо.

IV. Школьный этап (с 6 до 11 лет). Появляется понятие системы, развиваются способности дедукции. Происходит борьба между трудолюбием и чувством неполноценности.

V. Подростковый период (с 11 до 18) – развивается стереотипное поведение.

VI. Ранняя взрослость (с 18 до среднего возраста): дихотомия интимность или самоизоляция.

VII. Средняя взрослость (с 40-45 до 60): производительность или застой.

VIII. Поздняя взрослость (старше 60): целостность или отчаяние.

Развитие личности по Эриксону — это борьба крайностей. Освоение жизненного опыта происходит через телесное познание. Эриксон указывает при этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой культуре существует «решающая координация» между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им «зубчатым колесом жизненных циклов» — законе согласованного развития, согласно которому развивающейся личности общество оказывает поддержку именно тогда, когда она особенно остро в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности поколений переплетаются.

Движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия, конфликты. Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось положительными качествами, следовательно, это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. И наоборот, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение в развивающееся эго встраивается негативный компонент, что создает предпосылки к развитию невроза данного кризиса и отрицательно влияет на прохождение остальных фаз.

Стадия развития

Нормальная линия

Аномальная линия

0 — 1 год

младенчество социальное качество — надежда

o доверие к людям, к окружающему миру.

o взаимная любовь, связь ребенок — родитель

o удовлетворение потребности в общении с родителями

o недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди

1-3 года

ранний возраст (ранний возраст) социальное качество — воля

o самостоятельность

o уверенность в себе

o сомнения в себе

o гипертрофированное чувство стыда

3-5 лет

возраст игры социальное качество — целеустремленность

o инициативность

o активность, живое воображение

o подражание взрослому

o признаки полоролевого поведения

o чувство вины

o пассивность

o отсутствие инициативы

o отсутствие признаков полоролевого поведения

6-11 лет

школьный возраст социальное качество- компетентность

o стремление к достижению

o трудолюбие

o развитие познавательных и коммуникативных навыков

o чувство собственной неполноценности

o избегание сложных заданий, ситуаций соревнования

o слаборазвитость познавательных и трудовых навыков

o конформность

11-18 лет половая зрелость

подростковый возраст социальное качество- верность

o эгоидентичность (собственная уникальность)

o жизненное самоопределение

o поиск себя

o формирование мировоззрения

o половая поляризация в формах поведения

o диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет)

o путаница ролей

o смещение временных перспектив

o смешение форм полоролевого поведения

18 – до начала среднего возраста

ранняя взрослость социальное качество — любовь

o интимность

o стремление к контактам с людьми

o желание и способность посвятить себя другим людям

o рождение и воспитание детей

o изоляция

o избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека — трудный характер, непредсказуемое поведение)

40 (45) — 60 лет

средняя взрослость социальное качество — забота

o творчество (особенно в труде)

o продуктивная и творческая работа над собой и другими

o застой (особенно в труде)

o эгоизм, эгоцентризм

o непродуктивность в работе

o ранняя инвалидность

Старше 60

Поздняя взрослость социальное качество

o целостность

o отчаяние, безысходность

Периодизация развития личности (по Э.

Эриксону)

3.10.2014

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности — длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3—5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, т. к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, т. е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, не уверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эго культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению, чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

7-я — центральная стадия — взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.

После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь — это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

Ключевые слова: Развитие, Личность

Источник: Столяренко Л.Д., Основы психологии

Материалы по теме
Личностное развитие подростков Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология
Роль обучения в развитии личности Сластенин В.А. — «Педагогика»
Развитие личности в деятельностном подходе …
Психическое развитие личности Петровский А. В., Психология в России. XX век
Психосоциальные стадии развития личности Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология
Развитие творческого потенциала личности в онтогенезе Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности» Питер; СПб.; 2009
Личность детей с задержкой психического развития Психология детей c задержкой психического развития / О. В. Защиринская — «Санкт-…
Развитие и воспитание личности Максименко С.Д., Общая психология

Материалы по теме

Личностное развитие подростков

Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология

Роль обучения в развитии личности

Сластенин В.А. — «Педагогика»

Развитие личности в деятельностном подходе

…

Психическое развитие личности

Петровский А. В., Психология в России. XX век

Психосоциальные стадии развития личности

Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология

Развитие творческого потенциала личности в онтогенезе

Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности» Питер; СПб.; 2009

Личность детей с задержкой психического развития

Психология детей c задержкой психического развития / О. В. Защиринская — «Санкт-…

Развитие и воспитание личности

Максименко С.Д., Общая психология

Периоды возраста человека

Пренатальный период (280 дней до рождения)

Внутриутробное развитие — этап первых проявлений двигательных навыков человека.

Детство

1) Новорожденный ребенок (6 недель) период врожденных рефлекторных движений

2) Сосательные движения (от 9 недель до 1 года)

005

3) Раннее детство (от 1 до 3 лет) период освоения навыков ходьбы, бега и обращения с предметами , движения

5) Школьное детство (от 7 до 11 лет) период усиленного двигательного обучения

Подростковый возраст

навыки

2) Подростковый возраст (от 15 до 20 лет) период интеграции и завершения двигательного развития

Зрелость

1) Ранняя взрослость (от 20 до 30 лет)

2) Средневзрослый возраст (от 30 до 45 лет) Период стабилизированной двигательной работоспособности

3) Поздний взрослый возраст (от 45 до 60 лет) Период снижения двигательной работоспособности

Старость

1) Ранняя старость (от 60 до 75 лет) период начальной инволюции двигательных навыков человека

инволюция двигательных навыков человека

3) поздняя старость (старше 90 лет) период снижения двигательных навыков человека

внутриутробное развитие

продолжительность: 10 лунных месяцев = 280 дней (установка срока беременности, первого числа по размеру эмбриона, вторая дата по первым наружным движениям плода)

Отдел:

Период эмбриона = первые два лунных месяца

Период плода = оставшиеся восемь лунных месяцев

Рис. 9 Интравтериновое развитие (принято с http://www.obrazky.cz/)

Типы Рефлекторных движений

Дыхательные движения (8-я неделя)

Ротовая деятельность и анальный рефлекс (9-я неделя)

Флексивные движения конечностей (1-я неделя) 9–1 10–10003

Разгибательный рефлекс туловища, хватательный рефлекс и мимика (12 неделя)

Детский возраст – новорожденный (28 дней-2 мес)

Соматические характеристики: средний вес при рождении 3,5 кг, длина тела при рождении около 50 см . Вначале прибавка в весе составляет 1-1,5 кг в неделю за счет жировых отложений.

Двигательные характеристики: преобладает холокинетическая динамика (греч. holos = целое): параллельные некоординированные движения всех конечностей со значительным гипертонусом мышц. Для суждения о нормальности развития используют рефлекторные движения. Мы различаем:

1) Стойкие рефлексы:	— оборонительные: механические, термические раздражители — питание: глотание — органные: моргание (видеоиллюстрация), дыхательные движения (видеоиллюстрация)
2) Затухающие рефлексы:	— сосательный рефлекс (видеоиллюстрация)
3) Выгорание рефлексов: (исчезновение от 2 до 6 месяцев)	— тонический шейный рефлекс: поворот головы-разгибание верхних и нижних конечностей (видеоиллюстрация) — обнимание (More’s): внезапное стимульно-уравновешенное движение верхних конечностей (видеоиллюстрация) — ходьба (лазание): при касании поверхности чередование нижних конечностей (видеоиллюстрация) — ползание: толчки вперед и назад в положении лежа на животе (видеоиллюстрация) иллюстрация) — хватание: сильное сцепление при помещении пальца на ладонь (видеоиллюстрация) — плавание: хватание и пинание в положении лежа на спине (видеоиллюстрация)

Рефлекс дыхания