Пиаже теория интеллекта: Теория развития интеллекта Пиаже

Теория развития интеллекта Пиаже

Теория развития интеллекта Пиаже — это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад Жана Пиаже в психологическую науку вообще и в развитие психологии мышления, в частности, обратимся к высказываниям двух известных специалистов в этой области.

«Известен парадокс,- пишет Л. Ф. Обухова, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского возраста буквально блокирована идеями Пиаже. … Никому не удается вырваться за пределы разработанной им системы» — подчеркивает автор.

«Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж. Пиаже,- по мнению Н. И. Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в … уровне обобщения и интерпретации. На этом уровне сквозь факты и их интерпретацию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития». Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познавательного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

Теория развития интеллекта Пиаже — это, прежде всего, динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка. Такой подход называют генетическим. Концепция Ж. Пиаже дает ответы на острейшие вопросы познавательного развития человека:

• способен ли субъект отличать внутренний, субъективный мир от внешнего и каковы границы такого различения;
• каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;
• каковы взаимоотношения между мыслью субъекта и явлениями внешнего мира;
• какова сущность законов, которым это взаимодействие подчиняется, иными словами, каково происхождение и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

Центральное из положений концепции Ж. Пиаже — это положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой или положение о равновесии.

Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пиаже — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л. Ф. Обухова, — позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта». Если же на ребенка действует объект другого класса, то с целью восстановления нарушенного равновесия он вынужден совершать новые действия и тем самым находить новые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «

Выбитый из равновесия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изменившейся средой, путем ее объяснения, т. е. путем вырабатывания новых схем или понятий. Используемые ребенком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость восстановления субъектом равновесия — движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта. Именно поэтому интеллект по Пиаже — «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное… орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром», а сама мысль — «

сжатая форма действия». Развитие схем действий, другими словами, познавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)».

Из сказанного ясно, что сами схемы действий, операции, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в результате совершаемых им действий, не носят врожденный характер. Они — результат предметных действий, совершаемы к активным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено характеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды и, в-третьих, языком и воспитанием. Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врожденным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого функционирования и уровень его достижений будет определяться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т. е. решить новые проблемы, организм должен либо видоизменить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует только два механизма адаптации. Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т. е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот пример, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, увидев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его понятий все пушистое — собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики — пушистая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дружелюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдифференцировать его от понятия «шуба».

Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т. е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации — перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Первая из них сенсомоторный интеллект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов — это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. Например, комбинируя врожденными сосательным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления — с ложечки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 стадий.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

Очевидно, что все это — новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие — нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это — результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе — развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схемы — бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформировала новую схему (поведение).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год — 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование — это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

Психология интеллекта — Гуманитарный портал

Аннотация к русскому изданию В работе швейцарского психолога Жана Пиаже представлено изложение сути теоретической концепции развития интеллекта, являющегося основой, стержнем психического развития, построение которой он осуществил в 1930-1940-х годах. Автор считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; он разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором ещё в первой половине XX века, остаётся актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в экспериментальном и практическом исследованиях. Предисловие автора к первому изданию Книга под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, её место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдёт о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (глава I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определёнными структурами (глава II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (глава III), интеллекта и навыка (глава IV), а также вопросы развития интеллекта (глава V) и его социализации (глава VI). Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов ещё только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить. Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать в «Коллеж де Франс» в 1942 году, в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть приём, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моём дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте 1. Жан Пиаже. Предисловие автора ко второму изданию Прием, оказанный этому маленькому сочинению, был в общем вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений. Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом её формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрёк основан на простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и переход от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым вариациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов, могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга. Жан Пиаже. Октябрь 1948 года.

«Как формируется ум? Концепция интеллекта Жана Пиаже»

Развитие интеллекта является неотъемлемой частью развития личности. Как развивается интеллект? Какие стадии он проходит? Concepture публикует небольшую статью, посвященную наиболее фундаментальной теории в этой области, теории Жана Пиаже. 

Жан Пиаже – швейцарский ученый, который еще в самом начале исследовательского пути четко обозначил предмет своего научного интереса – закономерности развития человеческого интеллекта. В молодости, испытав сильное влияние французского философа Анри Бергсона, Пиаже открыл принципиально новую сторону проблемы познания, а именно – возможность его биологического объяснения. И поскольку между биологией и теорией познания существует разрыв, который необходимо заполнить, Пиаже обратился к психологии. Им был разработан целостный авторский подход, получивший название «генетическая эпистемология», а его операциональная концепция развития интеллекта по сей день считается многими специалистами высшим достижением психологии XX века. Пиаже, как психолога, отличает высокий уровень эрудиции в смежных областях, таких как: биология, философия, логика. Его исследования основаны на скрупулезном анализе огромного количества зафиксированных и тщательно отобранных эмпирических фактов.

В рамках теории Пиаже интеллект понимается как инструмент, структурирующий отношения между организмом и средой. Другими словами, основной функцией интеллекта является адаптация. Адаптация достигается засчет оптимального баланса между ассимиляцией (уподобление новых предметов уже сложившимся умениям и навыкам) и аккомодацией (приспособление своих умений и навыков к новым условиями). Интеллектуальная деятельность является проивзодной от материальных действий ребенка. Элемент интеллектуальной деятельности Пиаже называет «операция». Операция представляет собой интериоризированное (усвоенное) физическое действие. Не всякие физические действия могут служить основой для формирования операций, но только действия общего характера как то: комбинирование, упорядочение, разделение, перестановка предметов. Пиаже отмечает, что операция не может существовать сама по себе, она функционирует только внутри упорядоченной системы операций, которую он называет «группа». Группы – это устойчиво-подвижные структуры интеллекта. Собственно развитие интеллекта по Пиаже – это и есть формирование системы операторных структур. Сначала ребенок совершает физические действия с объектами, затем он отделяет эти действия от объектов, и наконец он осваивает логику этого отделения и оперирование результатами отделения ( т.е. абстракциями, идущими от самих действий). Пиаже выделяет 4 основные стадии развития мышления:

1

Сенсомоторная стадия. Протекает от рождения до 2 лет. В этот период рефлексы ребенка превращаются в повторяющиеся действия. Он учится воспроизводить приятные результаты своих случайных действий, координирует их, чтобы продлить вызванный ими приятный эффект (положительное эмоциональное впечатление). Основные достижения этого периода включают конструирование репрезентаций (способность представлять себе отсутствующие события в символической форме) и интенциональность (целенаправленность действий).

 2

Дооперациональная стадия. Длится от 2 до 7 лет. Ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, касающихся окружающей среды (если надрывно зарыдать, мама исполнит желание). В этом возрасте отчетливо проявляется детский эгоцентризм: сосредоточенность мышления исключительно на каком-нибудь одном аспекте, при которой другие точки зрения либо отвергаются, либо вообще не принимаютс в расчет. Закономерности, которые открывает ребенок на этой стадии, основаны не на законах логики и причино-следственных связях, а на ассоциациях по смежности (два события повторяются одновременно или с небольшим интервалом так, что возникновение одного вызывает в памяти другое). Это подтверждается тем, что в этом возрасте объяснения детьми своих поступков являются нелепыми выдумками или попытками оправдать свои эгочентрические желания любой ценой.

  3 

Стадия конкретных операций. Проходит в течение возраста от 7 до 12 лет. В этот период ребенок исправляет ошибки, которые допускал на предыдущей стадии. Они исправляются поочередно в зависимости от конкретного содержания конкретной проблемы (отсюда и название «стадия конкретных операци»). Ребенок формирует первые логические понятие, связывая их с конкретными объектами. Это приводит к появлению некой объективности, способности рассматривать разные точки зрения. Происходит понимание некоторых логических принципов (если А = В и В = С, то А = С). В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых или выполненных действий.

  4

Стадия формальных операций. Высшая стадия развития интеллекта. Она начинается от 12 и продолжается в течение всей жизни). Ребенок становится способен мыслить абстрактно-теоретически, то есть, он оперирует как объектами, так и высказываниями. На данной стадии развивается способность к системному (комплексному) поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Подводя итог, можно сказать, что на развитие интеллекта, по Пиаже, влияют 3 фактора: биологическое созревание, приобретаемый в процессе созревания опыт и наличное социальное окружение, включающее воспитание и обучение.

Рекомендуем прочесть:

1. Жан Пиаже – «Генетическая эпистемология»;

2. Жан Пиаже – «Речь и мышление ребенка».

 

 

 

 

Теория развития интеллекта Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия реакции он выдвинул понятие операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию структуры) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящий к Сеченову).
Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте-на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х голов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже на основе примененного им метода беседы (детям задавались вопросы, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка? и т. п.), сделал любопытный вывод: если взрослый размышляет социально (мысленно обращаясь к другим людям) даже наедине с самим собой, то ребенок. размышляет пли говорит эгоцентрично ни к кому не обращаясь, и в присутствии других люден.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго»-я и «центрум»-центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться»), критически оценить своп суждения со стороны. Его суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.
Эти выводы Пиаже, в которых ребенок выглядел игнорирующим реальность мечтателем, подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка (см. ниже). В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, который предпочитает говорить не о том, чего ребенку не хватает сравнительно с взрослым (меньше знает, проще, мыслит и т. п.), а о том, что у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.
Пиаже выделил несколько стадий в эволюции детской мысли: например, своеобразную магию, когда ребенок надеется с помощью слова или жеста изменить внешний предмет; или же своеобразный анимизм, когда предмет наделяется волей или жизнью («солнце движется, потому что оно живое»). Будучи неспособен мыслить абстрактными понятиями, соотносить их, ребенок опираются в своих объяснениях на конкретные случаи.
В дальнейшем Пиаже свел все эти стадии к четырем возрастным периодам. Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях; затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума; на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции; на четвертой (от 11 до 15 лет)-формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения.
Операции не совершаются изолированно: будучи взаимосвязаны, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структур возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.
Стадийное развитие системы психических действий- такой представил Пиаже картину сознания. При этом вначале Пиаже испытал влияние Фрейда, считая, что человеческое дитя, появляясь на свет, движимо одним мотивом-стремлением к удовольствию,-и не желает ничего знать о реальности, с которой вынуждено считаться только из-за требований окружающих. Позже он признал исходным моментом в развитии детской психики реальные внешние действия ребенка (сенсомоторный интеллект, т. е. элементы мысли, данные в движениях, которые регулируются чувственными впечатлениями).

«Да он же только учится!» Как развивается интеллект ребёнка

Фото автора cottonbro: Pexels

Единого мнения о том, как устроен наш интеллект, к сожалению, нет. Учёные спорят о его природе, проводят эксперименты и исследования, выдвигают теории. Но сходятся в одном: теория интеллекта Жана Пиаже описывает его развитие максимально полно и детально. Давайте разберёмся, что происходит в голове ребёнка, когда неразборчивый лепет сменяется лаконичным «Я хочу есть», а вместо истерик в магазине дети готовят родителям ужин.

Интеллект — одна из важнейших особенностей человеческой психики. И, хотите верьте, хотите нет, его развитие напрямую связано с формированием головного мозга. Поэтому то, как мыслит ребёнок, качественно отличается от того, как это делает взрослый, ведь в разном возрасте активнее прочих работают разные отделы мозга.

У детей это мозговой ствол (отвечает за сердцебиение, кровяное давление, температуру тела, восприятие вкуса, мимику) и средний мозг (регулирует сон, аппетит и насыщение). А у взрослых — лимбическая система (контролирует эмоциональные реакции, речь, процесс обучения, обоняние) и кора больших полушарий головного мозга (управляет мышлением, осознанным поведением, мотивацией).

Новорождённые (до 2 лет)

Жан Пиаже назвал этот этап периодом сенсомоторных операций. Это значит, что ребёнок учится более или менее осознанно воспринимать внешний мир и физически взаимодействовать с ним. Дети экспериментируют с окружающими предметами и обнаруживают связь между своими действиями и определёнными последствиями.

В первый месяц жизни младенца его интеллектуальные способности сильно ограниченны: полноценно работают только врождённые рефлексы. К четырём месяцам он осваивает простые навыки вроде сосания пальца. Правда, делает это всё ещё интуитивно. Зато уже в год ребёнок может вполне осознанно привлечь внимание мамы с помощью звуков, зная, что она его покормит или возьмёт на ручки.

Дальше младенец осваивает новые способы достижениях своих целей, всё так же продолжая экспериментировать. К примеру, раньше он звал маму плачем, но опытным путём обнаружил, что протяжное «ма-а-ам» не только менее энергозатратно, но и почему-то вызывает невероятное умиление. А к окончанию этого периода ребёнок может уже мысленно просчитать возможные последствия своих действий.

На этом этапе мозг младенца в четыре раза меньше мозга взрослого человека. Тем не менее каждую секунду в нём формируются миллионы синапсов. Мозг развивается настолько стремительно, что уже в три года его объём составляет 90% от взрослого.

Из чего состоит мозг?

• Нейроны — клетки-кирпичики, из них формируются различные отделы мозга, то самое серое вещество. Они передают друг другу электрические и химические сигналы, с помощью которых обмениваются информацией. Их очень много — порядка ста миллиардов.
• Синапсы — специальные связи, которые образуются между двумя нейронами. У каждой клетки больше тысячи синапсов, так что их количество превышает сто триллионов.
• Миелин — белое вещество, из которого состоит проводящая электрические импульсы оболочка нейронов. Клетки начинают активно обрастать им в 10–11 лет и благодаря ему передают сигналы в несколько раз быстрее.

Дети (от 2 до 11 лет)

На период подготовки и организации конкретных операций (именно так его назвал Пиаже) приходится активное развитие памяти и логических способностей, закладываются основы социального и эмоционального интеллекта. А мозг работает в два раза активнее, чем у взрослых, — он потребляет до 50% всего кислорода, поступающего в организм.

В три года ребёнок обычно становится строптивым, начинает активно проявлять собственную волю и желания.

Может быть непросто, но в это время важно дать ему свободу самостоятельно принимать решения — выбирать, чем заняться, в чём пойти на прогулку. Так он будет чувствовать, что родители его уважают, а это очень важно для развития эмоционального интеллекта.

В этом же возрасте становится понятно, как ребёнку проще и интереснее учиться, общаться, усваивать новую информацию. С помощью простого теста родители могут выяснить ведущий способ познания ребёнка — аудиал, визуал или кинестетик. Благодаря этой информации можно будет индивидуально подбирать задания и способы обучения, которые подойдут конкретным детям.

До семи-восьми лет детям свойственно эгоцентричное поведение и мышление. И да, эгоцентризм — совсем не то же самое, что эгоизм. В этом возрасте дети просто не могут представить, что их точка зрения не единственно верная, а лишь одна из многих. Самый наглядный пример — эксперимент самого Пиаже.

Ребёнок сидит за столом, на котором стоят три пирамидки разной высоты. Напротив него сидит кукла. Ребёнку предлагают выбрать из нескольких предложенных картинок ту, которая показывает расположение пирамид с точки зрения куклы. Он выбирает ту, которая соответствует тому, что он видит сам, потому что не может представить себе взгляд со стороны.

Игры становятся интереснее: теперь дети могут оперировать не только конкретными физическими предметами, но и символами. Что это значит на практике? Коробка может стать столом для кукольного чаепития, шалашом, черепашьим панцирем — в общем, чем угодно хотя бы отдалённо похожим на картонный параллелепипед.

А поговорить?

В раннем возрасте детям больше всего свойственна эгоцентрическая речь. Она не направлена на собеседника, но очень важна для развития интеллекта. Особенно много её у детей 3–5 лет. Она бывает разной:

• Эхолалия — повторение ребёнком слов и слогов, даже если он не понимает их смысла.
• Монолог — ребёнок думает вслух, ему не нужен собеседник.
• Социализированная речь — это уже вполне осознанные сообщения, которые ориентированы на собеседника. Развивается ближе к школьному возрасту с уходом эгоцентрической речи.

К восьми годам ребёнка становится сложно удивить примитивными фокусами, которые могли на ура работать раньше. Всё потому, что он осваивает понятия обратимости и сохранения вещества. Выясняется, что вода запросто превращается и в лёд, и в пар и дело тут не в том, что папа волшебник.

В этом же возрасте логическое мышление позволяет ребёнку увлечься животными, динозаврами, насекомыми, растениями — он начинает классифицировать объекты, выстраивать между ними иерархические отношения. Отсюда и глубокая обеспокоенность вопросом, победит ли волк тигра, а динозавр — дракона.

Подростки (от 11 лет)

В 11 лет синаптические связи начинают вызревать — то есть те, которыми человек мало пользуется, распадаются. Остаются только наиболее эффективные. Проще говоря, если ребёнок знает тысячу и один способ неправильно держать ручку, то в этом возрасте он постепенно забудет их, останется лишь самый удобный (или правильный).

Активно развиваются лобные доли, поэтому дети начинают лучше контролировать себя и свои эмоции, поступать более ответственно, ставить конкретные и достижимые цели. Ещё благодаря активности лобных долей ускоряется формирование самооценки, отсюда и «проблемность» многих подростков. Их поведение принято называть сложным, хотя трудность здесь одна — большинство родителей просто не знают, что это естественный биологический (!) процесс.

Мышление ребёнка становится всё более абстрактным, он начинает выдвигать гипотезы, проводить мысленные эксперименты, осознанно рассуждать и делать логические заключения. Именно поэтому уравнения (с загадочными буквами вместо вполне понятных цифр) начинают проходить в 3–4-х классах, когда большинству детей как раз исполняется 11.

---

Данный материал является частью большого проекта, посвященного развитию у детей личностного потенциала и ключевых компетенций XXI века. О чем проект? Мы рассказываем о ребенке и его развитии как о личности, а не объекте образовательного процесса. Мы объясняем, как меняется мир, и показываем, какие навыки помогут ребенку гармонично жить в меняющейся реальности. Другие материалы проекта раскрывают темы развития социально-эмоционального интеллекта, финансовой и цифровой грамотности, когнитивного развития, инклюзии в школе и др. Проект подготовлен совместно с сайтом об образовании и воспитании детей Мел.

автор материала

Кирилл Матюпатенко

Понравился материал?

Оцените его:

Назад

Как ребенок развивает все свои интеллекты

В документах и управленческих решениях российская школа формально декларирует, но фактически полностью игнорирует задачу развития интеллекта школьников. Начнем с того, что нигде в этих документах не определено, что такое интеллект и как его развивать. Между тем, это не настолько очевидно, чтобы считать, что все одинаково это понимают и самостоятельно разберутся. Давайте попробуем.

Интеллект — это субъективное условие, потенциал, способность индивида решать задачи по переработке информации. Очень похоже на мышление, но мышление — это процесс, а интеллект — предпосылка, потенциальное условие этого процесса. Поэтому интеллект можно измерить, а мышление — нельзя.

Исследованиями интеллекта всю жизнь занимался Жан Пиаже (1896–1980). В результате он предложил «укрупненную» периодизацию стадий развития интеллекта у детей:

• сенсомоторная стадия — от рождения до 2 лет,
• стадия конкретно-операционального интеллекта — 2–11 лет,
• стадия формальных операций — 11–15 лет.

Специалисты признают, что это наиболее продвинутая психологическая теория развития мышления, оказывающая сильное влияние на всю современную мировую психологию.

Однако, для наших задач, связанных с обучением в школе, теорию Пиаже применить трудно: она устанавливает слишком широкие и нечеткие ориентиры в развитии интеллекта. Кроме того, она типологизирует, а не выявляет структуру интеллекта — а именно его структуру важно понимать, если работаешь с детьми.

Мой многолетний опыт и наблюдения развития детей говорит о том, что интеллект человека имеет многоуровневую, пирамидообразную структуру, так что каждый новый, более высокий уровень (или вид) интеллекта формируется на основе и при условии уже сформированного предыдущего уровня.

Конкретно-действенный интеллект

Итак, в основе всех остальных видов интеллекта лежит интеллект конкретно-действенный. Это вид интеллекта соответствует сенсомоторному у Жана Пиаже, и начинает развиваться от рождения ребенка. По достижении 2–3 лет он не исчезает, не перестает существовать; другие виды интеллекта наслаиваются на него. Конкретно-действенный интеллект помогает человеку справиться с практическими задачами. Например, к этому виду интеллекта относится все, что связано с «техничными движениями»: техника игры на музыкальных инструментах, балетная, гимнастическая техника и т.п. Идиома «золотые руки» описывает как раз тот случай, когда человек обладает очень развитым конкретно-действенным интеллектом. Мы «включаем» этот интеллект, когда плаваем или ездим на велосипеде, когда совершаем некие действия, требующие автоматизма или навыка ориентации в пространстве.

Эмоциональный интеллект

Следующий уровень интеллекта — эмоциональный. Он связан с более высоким уровнем нервно-психической деятельности — уровнем чувств и эмоций. Эмоциональный интеллект позволяет их передавать и воспринимать через них явления и процессы (например, видеть во внешнем мире красоту или угрозу). Например, суть любого искусства — в воздействиях на человека через эмоциональный интеллект.

Важнейшие эмоции для человека с точки зрения обучения — чувство безопасности и интереса. Ребенок будет самостоятельно приобретать знания, только если чувствует, что защищён и ему интересно.

Однако очень часто мы принимаем за обучение всего лишь защитную, адаптационную реакцию ребенка на различные угрозы — именно на этом построено обучение в массовой российской школе, где школьник «учится», пытаясь избежать негативной отметки или заработать поощрительную. Такие адаптационные реакции не являются обучением, потому что не приводят к приобретению знаний, которые можно использовать иначе как в целях получения положительных отметок.

Частный вывод: результаты ЕГЭ лишь косвенно свидетельствуют о адаптационных возможностях этого индивида и его семьи, которая смогла или не смогла обеспечить его поддержку.

Особенно ярко проявляется эмоциональный интеллект в позднем дошкольном и младшем школьном возрасте. Чтобы обучение было успешным в каждый конкретный день, нужно «будить» эмоциональный интеллект ребенка, вызывать у него эмоциональный подъём. Но, как на беду, в результате всеобщей маниакальной погони «за безопасностью» даже цветы на подоконниках и живые уголки нынче запрещены. А без развития и активизации эмоционального интеллекта невозможно перейти на более высокий уровень развития интеллекта — вербально-логический.

Вербально-логический интеллект

На уровне вербально-логического интеллекта формируется осознанная речь, развивается логическое и абстрактное мышление. Обычно, при нормальном развитии и правильном обучении, это происходит в возрасте с 6 до 12 лет. «Правильность» в этом случае означает, что для абстрактных умственных действий ребенка создан фундамент в виде конкретных моторных действий с материальными объектами и активированного эмоционального интеллекта: как минимум, при обучении счету используются счетные палочки или бухгалтерские счеты, действия в текстовых задачах и текстах по языку явно проигрываются, а задачи по физике решаются после натурного лабораторного практикума.

Сосредотачиваться на развитии одного лишь вербально-логического интеллекта опасно: во взрослом состоянии это приведёт к деградации эмоционального интеллекта, к демотивации и даже развитию депрессий. К примеру, великий ученый Чарльз Дарвин настолько углубился в подготовку трудов по эволюции видов, что утратил способность к чувствам и эмоциям, сопереживанию, стал эмоционально холодным и сильно от этого страдал, о чем написал в своих мемуарах. Другой ученый, Игорь Курчатов, зная об этом, буквально заставлял себя чуть ли не еженедельно посещать театр и филармонические концерты, чтобы предотвратить эмоциональную деградацию, или, как сказали бы теперь, выгорание.

Социальный и духовный интеллекты

Есть и более высокие уровни развития интеллекта — социальный и духовный. Социальный интеллект начинает развиваться у детей с 5 лет и прогрессирует в период младшей школы (когда детей особенно интересуют справедливость и несправедливость, нормы и мораль, которыми руководствуются в своем поведении люди). Но главным для ребенка социальный интеллект становится в подростковом периоде и юности, с 12 до 18 лет, когда человек решает для себя вопрос о своем месте в мире и значимости в обществе.

Развитие социального интеллекта в подростковый период должно происходить не в процессе фронтального обучения, а в процессе коллективного воспитания. Однако современная российская школа в принципе отказалась от воспитания (за исключением «патриотического» — сборки-разборки автомата Калашникова и маршировки по двору). Дополнительное образование тоже не сильно помогает. Поэтому уровень социального интеллекта российской молодежи в ее основной массе снижается, и это снижение сопровождается ранним алкоголизмом, наркотизацией, суициальными и даже террористическими наклонностями.

Фото в анонсе: Pixabay

2. Теория развития интеллекта. Эмпирический фундамент теории. История психологии: конспект лекций

2. Теория развития интеллекта. Эмпирический фундамент теории

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896–1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации).

Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 1920-х гг. «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально, даже когда он остается с собой наедине, то ребенок размышляет эгоистично, даже когда находится в обществе других. Эта его речь была названа эгоцентрической.

Принцип эгоцентризма царит над мыслью дошкольника. Он сосредоточен на своей позиции и не способен стать на позицию другого («децентрироваться»), критически взглянуть на свои суждения со стороны. Этими суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.

Эти выводы Пиаже подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, чего ребенку не хватает сравнительно со взрослым, а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.

Пиаже выделил четыре стадии в эволюции детской мысли. Первоначально детские мысли содержатся в предметных действиях (до 2 лет), затем они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума (от 2 до 7 лет), на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции, на четвертой (от 11 до 15 лет) – формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (например, от общего к частному) умозаключения.

Операции не совершаются изолированно. Будучи взаимосвязанными, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структуры возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Развитие системы психических действий от одной стадии к другой – такой представил Пиаже картину сознания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Человеческий интеллект: Жан Пиаже

Жан Пиаже

(9 августа 1896 г. — 16 сентября 1980 г.)
Швейцарский биолог и детский психолог

---

Влияния

Образование

• к.э.н. доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария (1918)
• Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Карьера

• Публикует свою первую статью по биологии (о воробье-альбиносе) в возрасте 10 лет. (1907)
• Теодор Саймон просит его стандартизировать интеллект Сирила Берта. тесты с парижскими детьми (1920)
• Публикует свою первую статью по психологии интеллекта (1921 г.)
• Директор по исследованиям Института Жан-Жака Руссо, Женева (1921-1925)
• Профессор психологии, социологии и истории науки Университета Невшателя, Швейцария (1925-1929)
• Профессор истории научной мысли Женевского университета (1929-1939)
• Директор Международного бюро образования, Женева (1929-1967)
• Директор Института педагогических наук Женевского университета (1932-1971)
• Профессор психологии и социологии Лозаннского университета, Швейцария (1938-1951)
• Профессор социологии Женевского университета (1939–1952)
• Кафедра экспериментальной психологии Женевского университета (1940–1971)
• Профессор генетической психологии, Сорбонна, Париж (1952-1963)
• Основатель / Директор Международного центра генетической эпистемологии, Женева (1955-1980)
• Основатель Школы наук Женевского университета (1956)
• Почетный профессор Женевского университета (1971–1980 годы)
• Тел.Доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария. (1918)
• Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Определение интеллекта

«Интеллект — это адаптация… Сказать, что интеллект — это частным случаем биологической адаптации, таким образом, является предположение, что по сути, это организация, и ее функция заключается в структурировании Вселенная точно так же, как организм структурирует свое непосредственное окружение » (Пиаже, 1963, стр.3-4).

«Интеллект — это ассимиляция в той мере, в какой он включает все приведенные данные опыта в его рамках… Может быть несомненно также, что психическая жизнь — это также приспособление к окружающей среде. Ассимиляция никогда не может быть чистой, потому что путем включения новых элементов в свои более ранние схемы интеллект постоянно модифицирует в чтобы приспособить их к новым элементам »(Piaget, 1963, с. 6-7).

Основные взносы

• Теория генетической эпистемологии *

Идеи и интересы

Жан Пиаже был не по годам развитым ребенком, проявлявший большой интерес к животный мир и энциклопедические знания биологии и систематики.Когда ему было десять лет, он начал волонтерство в музее Невшателя естествознания. Директор музея, семидесятилетний натуралист. Поль Годе взял его в помощники и ученики и заплатил ему за его работы, подарив ему редкие экземпляры для его личной коллекции (Видаль, 1994). Пиаже продолжал работать в музее четыре года, и его интерес к естественным наукам продолжал расти. Его профессиональный достижений в этой области было много, начиная с десяти лет, когда он опубликовал статью о воробье-альбиносе, а ее кульминацией стала докторская защитил диссертацию по классификации моллюсков в двадцать один год.

После получения докторской степени Пиаже несколько месяцев изучал психоанализ. в Цюрихском университете. Он был многообещающим учеником, а его современники верил, что в конечном итоге внесет важный вклад в это поле (Видаль, 1994). Однако представилась случайная возможность, и Пиаже вскоре начал работать на Теодора Саймон, соавтор шкалы интеллекта Бине-Саймона. Саймон поместил его в лаборатории Бине, и заставил его работать стандартизация тестов рассуждений Сирила Берта на Парижские дети.

Пиаже считал задачу стандартизации скучной и так и не закончил Это. Однако его клиническое взаимодействие с детьми не обошлось без интерес. Он начал замечать, что дети одного возраста делают похожие типов ошибок, и ему пришло в голову, что Саймон, Бине и Берт могли задавать неправильный вопрос: возможно, ключ к пониманию человеческого интеллектуального развитие не в том, что дети ошибаются, а в том, как они ошибаются.Пиаже было ясно, что детские рассуждения не просто менее точны. чем рассуждения взрослых; он качественно другой (Wadsworth 1996). С этого момента Пиаже посвятил себя поиску ответа на этот вопрос. «Как растут знания?»

Пиаже со временем пришел к выводу, что интеллект — это форма адаптации, где знание конструируется каждым человеком посредством двух взаимодополняющих процессы ассимиляции и размещения .Он теоретизировал что по мере того, как дети взаимодействуют со своим физическим и социальным окружением, они организуют информацию в группы взаимосвязанных идей, называемых «схемами ». Когда дети сталкиваются с чем-то новым, они должны либо усвоить это. в существующую схему или создайте совершенно новую схему для работы с это (Wadsworth 1996).

Пиаже также считал, что интеллектуальное развитие происходит в четырех различных этапы. Сенсомоторная стадия начинается при рождении и длится до ребенку примерно два года.На этом этапе ребенок не может формируют мысленные представления об объектах, находящихся за пределами его непосредственного вид, поэтому его интеллект развивается за счет его моторного взаимодействия с его окружение. Предоперационная стадия обычно длится до ребенку 6-7 лет. По мнению Пиаже, именно на этом этапе истинное «мысль» возникает. Дооперационные дети способны производить мысленные представления невидимых объектов, но они не могут использовать дедуктивные рассуждения.Далее следует этап бетонных операций , который длится до ребенку 11-12 лет. Конкретные операционные дети умеют использовать дедуктивную рассуждения, демонстрируют сохранение числа и могут различать их перспектива с точки зрения других людей. Формальные операции — это последний этап. Его самая важная особенность — способность мыслить абстрактно.

Центральным принципом генетической эпистемологии Пиаже является то, что сложные интеллектуальные процессы строятся на примитивных основах заложены на более ранних стадиях разработки.Физические исследования младенца окружающей его среды составляют основу ментальных представлений, которые он развивает в качестве предоперационного ребенка и т. д. Еще один важный принцип Пиаже Теория стадии состоит в том, что человеческому роду присущи генетические ограничения. организм — вы можете бросить вызов ребенку, чтобы он столкнулся с новыми идеями, но вы не можете обязательно «научите» его переходить из одного этапа в другой. Более того, ребенок не может строить новые, все более сложные схемы без взаимодействия со своим окружением; природа и воспитание неразрывно связаны.Как Пиаже положил:

Разведка ни в коем случае не появляется сразу. от умственного развития, как высший механизм, и радикально отличается от предшествующих. Разведка представляет, напротив, замечательная преемственность с приобретенным или даже врожденные процессы, от которых это зависит и в то же время использует. (Piaget, 1963, стр.21)

Были предприняты попытки соотнести эффективность сохранения Пиаже. задачи со стандартизированными результатами тестов интеллекта, а результаты имеют было смешано. (Кирк, 1977). В конце концов, тест интеллекта, основанный на Фреймворк Пиаже должен был бы работать совершенно иначе, чем интеллект. такие тесты, как Wechsler или Stanford-Binet. Помимо записи правильные и неправильные ответы ребенка, администратор теста также необходимо попросить ребенка объяснить, почему он ответил именно так.Пиаже предположил, что одним из способов примирения этих двух подходов было бы принять клинический метод, согласно которому традиционный тест интеллекта может служить основой для клинического интервью (Elkind, 1969).

* Эпистемология: п. раздел философии, исследующий происхождение, природа, методы и пределы человеческого знания.

Избранные публикации

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Пиаже, Дж. (1954, 1981). Интеллект и аффективность: их отношения во время развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Annual Review, Inc.

Пиаже, Дж. (1963, 2001). Психология интеллекта. Нью-Йорк: Рутледж.

Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон & Компания.

Пиаже, Ж.(1972). Интеллектуальная эволюция от юности к взрослой жизни. Human Development, 15 (1) , 1-12.

Пиаже, Дж. (1973). Память и интеллект: Нью-Йорк: BasicBooks.

Пиаже, Дж. (1974, 1980). Адаптация и интеллект: органический отбор и фенокопия . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Список литературы

Костелло, Р. Б. (ред.) (1992). Словарь колледжа Рэндом Хауса Вебстера .Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Кирк, Л. (1977). Материнские и субкультурные корреляты когнитивного роста rate: паттерн GA. IN P.R. Dasen (Ed.), Психология Пиаже: кросс-культурный взносы. Нью-Йорк: Gardner Press.

Элкинд, Дэвид. (1969). Пажовские и психометрические концепции интеллекта. Harvard Educational Review , 39 (2), 319-337.

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Видаль, Ф. (1994). Piaget раньше Piaget . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.

Уодсворт, Б.Дж. (1996). Теория когнитивного и аффективного Пиаже Девелопмент: Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

---

Дом | Интерактивный Карта | Алфавитный указатель | Время Period Index
Горячие темы | Карта — PDF | Ссылки | Авторы | Комментарии

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, обращайтесь к
Вопросы по содержанию: Dr.Джонатан Плукер (jonathan.plucker AT uconn.edu)
Технические вопросы: содиректор по технологиям (intelltheory AT gmail.com)
Copyright © 2013

Последнее изменение: 29 апреля 2018 г.

человеческий интеллект | Определение, типы, тесты, теории и факты

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и использовать их, а также использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк делал упор на обучение и способность давать хорошие ответы на вопросы.Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или умственный процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена ​​на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из наиболее влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и использовать их, а также использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект.В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк делал упор на обучение и способность давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает.Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или умственный процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена ​​на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из наиболее влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Пиаже, теория поведения и интеллект в JSTOR

Journal Information

С 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин. Каждый выпуск состоит из отдельного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями.Как и все публикации SRCD, монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Педагогическая психология Интерактивное: когнитивное развитие

Педагогическая психология, интерактив: когнитивное развитие

Теория когнитивного развития Пиаже

Образец цитирования: Huitt, W., & Хаммель, Дж. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html

---

Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |

---

Жан Пиаже (1896-1980) был одним из из самых влиятельных исследователи в области психологии развития в 20 веке.Первоначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересуется биологическим влиянием на то, «как мы узнали». Он считал, что то, что отличает людей от других животных, — это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это несколько похоже на различия между Фрейд и Эриксон с точки зрения развития личность.Произведения Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготского (например, Выготский, 1986; Выготский, Выготский, 1980), наряду с работами Джон Дьюи (например, Dewey, 1997a, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.

При работе в Бине В лаборатории тестирования IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, которые предполагали ему, чтобы младшие не были глупее (количественная позиция, поскольку старше и у них будет больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили на вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.

В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся вперед, постепенно приобретая эту способность.

Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже описывается как интеллект). (адаптация к окружающей среде) контролируется с помощью ментальных организаций, называемых схемами (иногда называется схемой или схемами) что индивид использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением к достижению баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).

Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он так называемые «рефлексы». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей в младенчестве эти рефлексы используются для адаптации к В окружающей среде эти рефлексы быстро заменяются построенными схемами.

Пиаже описал два процесса, используемых человеком в его попытке адаптироваться: ассимиляция и размещение.Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более и более комплексно приспосабливается к окружающей среде.

Ассимиляция — это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы она могла быть помещены в уже существующие когнитивные структуры. Размещение — это процесс изменения когнитивные структуры, чтобы принять что-то из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и попеременно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была разработана путем сосания маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания соски, на такую, которая была бы успешно сосать бутылку.

По мере того, как схема становится все более сложной (т. Е. Отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-то структуры становятся более сложными, они становятся организованы по иерархическому принципу (т.е. от общего к частному).

Этапы когнитивного развития . Пиаже идентифицировал четыре этапы познавательной разработка:

1. Сенсомоторная ступень (младенчество).В этот период (который состоит из 6 этапов) интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Познание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физических взаимодействиях / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте (память). Физическое развитие (мобильность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этого этапа.
2. Предоперационный этап (Малыши и раннее детство).В этот период (который имеет два подэтапа), интеллект демонстрируется посредством использования символов, использования языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление происходит нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
3. Конкретный операционный этап (Начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами консервации: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, том), интеллект демонстрируется через логическое и систематическое манипулирование символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
4. Формальная операционная стадия (Отрочество и взросление). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, относящихся к абстрактным понятиям. В начале период возврата к эгоцентрической мысли. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают официальные операции; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

Многие дошкольные и начальные программы построены по модели теории Пиаже, которая, как указано ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытое обучение и поддержка развивающихся интересов ребенка два основных учебных метода. Родителям и учителям рекомендуется бросать вызов способностям ребенка, но НЕ предоставлять слишком далеко идущие материалы или информацию выше уровня ребенка. Также рекомендуется, чтобы учителя использовали самые разные конкретный опыт, который поможет ребенку учиться (например,g., использование манипуляторов, работающих в группы, чтобы получить опыт видения с другой точки зрения, экскурсии и т. д.).

Методы исследования Piaget основывались в основном на тематических исследованиях (т. Е. Были описательными). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методики, другие нет. Например, Пиаже считал, что биологические развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные из поперечные исследования детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для этапов сенсомоторной, предоперационной и конкретной операции (Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976).

Однако данные аналогичных поперечных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически перейдут к следующему когнитивному этапу, когда они биологически зрелый просто благодаря нормальному взаимодействию с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные по подросткам указывает, что только от 30 до 35% старшеклассников достигли когнитивных стадия развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций кажется, что созревание устанавливает основы, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда. этот этап.

Есть ряд конкретных примеров о том, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания / обучения.

Список литературы

• Брунер Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
• Брунер Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.
• Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co.
• Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
• Джордан, В. Б. и Браунли, Л. (1981, апрель). Мета-анализ Связь между тестами Пиаже и школьными достижениями . Бумага представлены на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Association, Лос-Анджелес, Калифорния.
• Кун, Д., Лангер, Дж., Кольберг, Л., и Хаан, Н. С. (1977). Развитие формальных операций. с точки зрения логики и морали. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
• Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
• Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
• Пиаже, Дж. (1990). Представление ребенка о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
• Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, J.J. (Ed.). Главное Piaget (Под ред. 100-летия). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлог, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, ОК: Университет Оклахомы Press.
• Л. Выготский (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
• Выготский Л., Выготский С. (1980). Разум в обществе: Развитие высшего Психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  

---

| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |

---

Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

СОВЕТ: Теории

СОВЕТ: Теории

Обзор:

На протяжении шести десятилетий Жан Пиаже проводил программу натуралистических исследований, которая глубоко повлияла на наше понимание развития ребенка. Пиаже назвал свою общую теоретическую основу «генетической эпистемологией», потому что его в первую очередь интересовало, как знания развиваются в человеческих организмах.Пиаже имел опыт как в биологии, так и в философии, и концепции обеих этих дисциплин влияют на его теории и исследования развития ребенка.

Концепция когнитивной структуры занимает центральное место в его теории. Когнитивные структуры — это модели физических или умственных действий, которые лежат в основе определенных интеллектуальных действий и соответствуют стадиям развития ребенка. Согласно Пиаже, существует четыре основных когнитивных структуры (то есть стадии развития): сенсомоторная, предоперационная, конкретная и формальная.На сенсомоторной стадии (0–2 года) интеллект принимает форму двигательных действий. Интеллект в предоперационном периоде (3-7 лет) носит интуитивный характер. Когнитивная структура на конкретном операционном этапе (8-11 лет) логична, но зависит от конкретных референтов. На заключительном этапе формальных операций (12-15 лет) мышление предполагает абстракции.

Когнитивные структуры изменяются в процессе адаптации: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция включает в себя интерпретацию событий с точки зрения существующей когнитивной структуры, тогда как приспособление относится к изменению когнитивной структуры для осмысления окружающей среды.Когнитивное развитие состоит из постоянных усилий по адаптации к окружающей среде с точки зрения ассимиляции и приспособления. В этом смысле теория Пиаже аналогична по своей природе другим конструктивистским подходам к обучению (например, Брунеру, Выготскому).

Хотя этапы когнитивного развития, определенные Пиаже, связаны с характерными возрастными интервалами, они различны для каждого человека. Кроме того, каждый этап имеет множество подробных структурных форм. Например, конкретный операционный период имеет более сорока различных структур, охватывающих классификацию и отношения, пространственные отношения, время, движение, случайность, число, сохранение и измерение.Аналогичный подробный анализ интеллектуальных функций обеспечивается теориями интеллекта, такими как Гилфорд, Гарднер и Штернберг.

Область применения / Применение:

Пиаже исследовал влияние своей теории на все аспекты познания, интеллекта и нравственного развития. Многие эксперименты Пиаже были сосредоточены на развитии математических и логических концепций. Теория широко применялась к каждой практике и разработке учебных программ в начальном образовании (например,г., Bybee & Sund, 1982; Wadsworth, 1978).

Пример:

Применение теории Пиаже дает конкретные рекомендации для данной стадии когнитивного развития. Например, с детьми на сенсомоторной стадии учителя должны стараться создать богатую и стимулирующую среду с большим количеством предметов для игры. С другой стороны, с детьми, находящимися на конкретной операционной стадии, учебная деятельность должна включать в себя задачи классификации, упорядочивания, расположения, сохранения с использованием конкретных предметов.

Принципы:

1. Дети будут давать разные объяснения реальности на разных этапах когнитивного развития.

2. Познавательному развитию способствуют занятия или ситуации, которые вовлекают учащихся и требуют адаптации (т. Е. Ассимиляции и адаптации).

3. Учебные материалы и упражнения должны включать соответствующий уровень двигательных или умственных операций для ребенка данного возраста; не просите учащихся выполнять задания, выходящие за рамки их текущих когнитивных способностей.

4. Используйте методы обучения, которые активно вовлекают студентов и создают проблемы.

Артикул:

Брейнерд К. (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Байби, Р. У. и Сунд, Р. Б. (1982). Piaget для преподавателей (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Чарльз Меррилл.

Флавелл, Дж. Х. (1963). Психология развития Жана Пиаже. Нью-Йорк: Ван Ностранд Рейнхольд.

Галлахер, Дж.М. и Рид, Д.К. (1981). Теория обучения Пиаже и Инельдера. Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.

Пиаже, Дж. (1929). Восприятие мира ребенком. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение о ребенке. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.

Пиаже, Дж. (1969). Механизмы восприятия. Лондон: Ратледж и Кеган Пол.

Paiget, J. (1970). Наука образования и психология ребенка.Нью-Йорк: Гроссман.

Пиаже, Дж. И Инелдер, Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги.

Пиаже, Дж. И Инелдер, Б. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги. Уодсворт, Б. (1978). Piaget для классных учителей. Нью-Йорк: Лонгман.

Теория когнитивного развития Пиаже

«Я противник взгляда на знание как на пассивную копию реальности. “ — Жан Пиаже

Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые.Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.

Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте исследуем теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.

Пиагет и его теория в общих чертах

Давайте начнем с знакомства с Жаном Пиаже, отцом-основателем теории, вместе с основной идеей его теории.

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов. Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.

Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и за это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, которая привела к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном. Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом, особенно тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно. Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал

« только образование способно спасти наши общества от возможного коллапса, будь то насильственный или постепенный ».

Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию. В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.

Суть теории Пиаже

Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития: «, так что только гений мог подумать об этом ».Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли. Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.

Это подсказывает ему, что младшие дети не тупее, поскольку это будет количественная позиция — старший ребенок умнее, с большим опытом. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе.Точно так же, когда Пиаже наблюдал за своим племянником Жераром, играющим с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным. Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.

В основе теории Пиаже лежит идея о том, что ребенок рождается с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих умственных процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.

По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, развитие отмечено качественными различиями .У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:

• Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
• Затем мы проходим этапы реализации знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.

Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:

ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ

Теория построена вокруг трех основных компонентов: схемы, равновесие, ассимиляция и приспособление, а также различные стадии развития.

Схемы

Схема — это описание умственных и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых при интерпретации и понимании мира — строительные блоки знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.

Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных концепций.Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года Истоки интеллекта у детей , то есть

« связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным значением ».

У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусные, когда запекаются, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей.Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус в испеченном виде). Следовательно, схема со временем будет меняться.

СХЕМА

Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая себя, других, события и т. Д.

Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.

Итак, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали

Источник: SlidePlayer презентация Казуё Накабаяши

Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме.Картофель не был бы просто вкусным, но иногда мог бы иметь неприятный привкус.

Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.

Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.

Равновесие, ассимиляция и приспособление

Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесие , ассимиляция и аккомодация . Из этих трех ассимиляция и приспособление — это два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.

С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.

Ассимиляция

Когда вы получаете новую информацию о существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.

Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. R.S Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года Как развиваются дети . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т.п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».

Жилье

Ассимиляция — это первая попытка понять новую информацию и опыт, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри).Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.

Обычно размещение является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что этот мужчина не клоун, а что его прическа — это просто то, что у него есть, и не для того, чтобы посмеяться.Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.

Равновесие

Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.

Процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление).Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:

Источник: на основе SlidePlayer презентация

Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие не является постоянным процессом. Вместо того, чтобы получать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.

Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на батат, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!

Этапы развития

Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития.Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:

• Сенсомоторная ступень — Основная идея сенсомоторной ступени — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения.Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
• Предоперационная стадия — Во время дооперационного периода мышление начинает двигаться к символическим стадиям. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают большее значение.Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и нелогичное мышление все еще может иметь место. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
• Стадия эксплуатации бетона — На стадии эксплуатации бетона вещи начинают нагреваться.Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
• Формальный операционный этап — Заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но начинаете использовать абстрактные идеи и различные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт долгое время в зрелом возрасте.

Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии.Что еще более важно, Пиаже верил, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕТА

Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи применялись в классах, где учились маленькие дети.Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.

Следует иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи в обучении и обучении детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.

Во-первых, Пиаже основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.

Пиаже также считал ассимиляцию и аккомодацию активным опытом обучения .Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не просто пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.

Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:

• Используйте подпорки и другие вспомогательные средства для поддержки обучения .Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
• Объединение действий со словами. На ранних этапах особенно важно, чтобы все было просто и коротко . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение.Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки и одновременно показать, как это делается.
• Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей тому, как важно понимать переживания или чувства других людей. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней.И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.

Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, разработка связана с качественными изменениями, что означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .

КРИТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ ПИАГЕ

Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена ​​на сосредоточение теории на развитии как стадиях.

Хотя Пиаже не считал, что эти стадии наступают в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой.По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того, чтобы переходить от одной стадии к другой, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.

Кроме того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. Дасен делится своим эссе в книге Психология и культура своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.

Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность сохранять позже, чем швейцарские дети Пиаже.С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию гораздо раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.

Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и играми.