индивид личность субъект деятельности индивидуальность наименее широким по содержанию являет
Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-03-13общее
1. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности»,
«индивидуальность» наименее широким по содержанию является
понятие: а) индивида;
2. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности»,
«индивидуальность» наиболее широким по содержанию является
понятие: г) индивидуальности.
3. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности»,
«индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении: а) включения;
4. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать
следующей последовательностью понятий: б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
5. Человек как типичный носитель видов человеческой активности это: в) субъект деятельности;
6. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности
человека как представителя рода понятие: а) индивида:
7. Человек как индивид это человек, в обусловленности поведения
которого не раскрываются предпосылки: г) социальные.
8. Человек как личность это человек, раскрывающийся в обусловленности:
г) все ответы верны.
9. Человека как индивида характеризует: г) средний рост.
10. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе это: г) индивидуальность.
11. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, это: г) равнодушие.
12. Личностные качества, предопределенные, главным образом,
социальными факторами,это: в) ценностные ориентации;
13. В основе различных типологий личности лежат: а) субмодальности;
14. Системные проявления личности как индивидуальности это: в) супермодальности;
15. Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой
подход к развитию личности: в) биогенетический;
16. Личность формируется обществом, биологические особенности
человека не оказывают на этот процесс существенного влияния согласно
подходу к развитию: б) социогенетическому;
17. Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:
а) Б.Г.Ананьевым;
18. В деятельностном подходе наиболее популярной является модель
личности: в) четырехкомпонентная;
19. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
а) А.Н. Леонтьевым;
20. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляютсж
внешние воздействия, трактует личность: б) С Л. Рубинштейн;
21. Личностьсубъект и объект общественных отношений, по мнению:г) А. Г. Ковалева.
22. Одним из первых, кто осознал необходимость дифференциации
темпераментных, характерологических и личностных признаков, был: б) П.Ф. Лесгафт;
23. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе,
другим и миру была выдвинута: в) А.Ф. Лазурским;
Онлайн-тесты на oltest.ru: Психология управления
Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПсихология управлениявопросы91-10591. По размерам организации группируются на:
• крупные (свыше 300 чел.), средние (100-300 чел.), малые (до 100 чел)
92. По уровню развития группа может быть:
• диффузная, ассоциация, кооперация, команда
93. По формам собственности организации могут быть:
• частными, государственными, муниципальными
94. По целям и содержанию деятельности группы подразделяются на:
• научные, учебные, преступные и др
95. Поведение в управленческой деятельности, которое зависит от степени предполагаемого риска, преобладающей мотивации, опыта неудач при принятии решения, называется ____________________ поведением.
• защитным
96.
Поведение группы отражает:• типологическая структура группы
97. Подчиненный рассматривается как равноправный партнер в общении при стиле деятельности
• демократическом
• когнитивно-регуляторным
99. Понятие “управление” включает целенаправленное взаимодействие ____________________ управления.
• субъекта и объекта
100. Понятие «жизненный путь» введено в отечественную психологию:
• Б.Г. Ананьевым
101. Понятия «индивид», «личность», «человек», «индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении
• включения
102. Потребность в любви, привязанности, поддержке, желание постоянно ощущать контакт с себе подобными реализуется, по А. Маслоу, на уровне потребностей
103. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:
• сублимацией
104. Принцип принимаемых решений, который предполагает учет руководителем возможностей проявления инициативы и творчества им самим и членами его команды в процессе выбора приемов и способов достижения целей, — это принцип …
• гибкости
105. Принцип принятия решений, который предполагает наличие такого свойства принимаемых решений, которое характеризует их адресность, направленность и взаимосвязь с теми или иными сторонами (функциями) управленческой деятельности, а также реальным временем и местом, — это принцип …
• конкретности
Тест с ответами: “Психология управления”
1. Нижний качественный предел малой группы:
а) 2 человека +
б) 10 человек
в) 12 человек
2. Технические средства в достижении эффективности коммуникаций:
а) затрудняют контакты
б) повышают оперативность в заключении контрактов +
в) устраняют психологические последствия нежелательных личных контактов
3. Своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального в группе представляет собой:
а) психические образования группы
б) психические процессы группы
в) социально-психологический климат группы +
4. Коллегиальное рассмотрение всех предложенных альтернатив и полное согласие в процессе выбора лучшей из них составляет суть принципа:
а) консенсуса +
б) рациональности
в) конкретности
5. Неправильное отношение в процессе общения членов группы относится к барьерам:
а) неправильных установок сознания
б) организационно-психологическим
в) социально-психологическим +
6. Понятия «индивид», «личность», «человек», «индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении:
а) соподчинения
б) включения +
7. Первым исследователем, поставившим вопрос о разработке психологии управления как науки, стал::
а) Добрынин
б) Керженцев
в) Вендров +
8. Неформальный лидер:
а) человек, влияющий на поведение членов группы силой своего личного авторитета +
б) человек, на которого официально возложены функции управления
в) член группы, который отличается от других индивидуальными особенностями
9. Организация эффективного взаимодействия в процессе работы экспертов и отсутствие возможности проверки актуальной эффективности принимаемых решений из предлагаемых альтернатив относится к трудностям:
а) взаимодействия исполнителей
б) мотивации исполнителей
в) выбора управленческого решения +
10. Совокупность взаимосвязанных методов, приемов, средств и процедур выработки и принятия управленческих решений представляет собой … принятия решения:
а) методику
б) технологию +
в) средство
11. Влияние мотивации на групповое поведение человека:
б) определяет групповое мнение
в) разобщает групповые интересы
12. Конгломераты:
а) формальные группы
б) неорганизованные или случайно организованные группы +
в) ассоциации
13. Риск, связанный со степенью эффективности, прогнозируемой в момент принятия решений, когда ожидается высокая эффективность выполнения задач, называется:
а) оправданным риском +
б) стандартным риском
в) авантюризмом
14. Понятие «жизненный путь» введено в отечественную психологию:
а) Лурией
б) Рубинштейном
в) Ананьевым +
15. Согласно управленческой “решетке” Блейка и Моутона стиль управления руководителя по избеганию конфликтов, максимуму внимания к людям и минимуму к производству называется:
а) “Гуманизация” +
б) “Поиск компромиссов”
в) “Невмешательство”
16. Система групповых ожиданий и требований относительно исполнения индивидом социальных ролей называется:
б) экспектацией +
в) установкой
17. Наиболее предпочтительным определением коммуникации можно считать:
а) систему управления посредством информации
б) передачу информации на большом расстоянии
в) связи между людьми в процессе совместной деятельности +
18. Целью психологии управления является:
а) совершенствование экологической среды
б) разработка психологических путей повышения эффективности организационных систем +
в) увеличение товарооборота
19. Социально-психологический механизм сохранения, накопления и воспроизведения социального опыта членов группы относится к:
а) групповым интересам
б) групповому мнению
в) традициям группы +
20. Согласно управленческой “решетке” Блейка и Моутона стиль управления руководителя с максимумом внимания к работе, производству и минимумом к людям называется:
а) “Поиск компромиссов”
б) “Жесткое администрирование” +
в) “Невмешательство”
21. Словесное воздействие на людей, при котором достигается минимизация потери информации:
а) фасцинация +
б) интеракция
в) перцепция
22. С этим связано преодоление субъективных ошибок, допускаемых руководителем в процессе управленческой деятельности:
а) приобретением опыта деятельности
б) психологической подготовкой +
в) профессиональной подготовкой
23. Стиль принятия решений, при котором принятие решения поручается высокоорганизованной команде, которая способна самостоятельно определять способ достижения цели управления и исполнителей, называется:
а) попустительским
б) авторитарным
в) делегирующим +
24. Таким менеджментом называется управление делами организации, фирмы, когда в разработке и принятии наиболее ценных решений участвуют все члены организации:
а) распределенным
б) партиципативным +
в) корпоративным
25. Таким называется риск в принятии управленческого решения, рассчитанный на ситуативные преимущества стороны, принимающей это решение:
б) целенаправленным
в) мотивированным +
26. Навыки и умения в структуре личности являются психическими:
а) процессами
б) образованиями +
в) состояниями
27. Такой компетентностью называется владение руководителем приемами личностного саморазвития, самовыражения, самореализации:
а) личностной +
б) специальной
в) организационно-методической
28. Типы ситуаций принятия решения, которые разделены на закрытые и открытые, предложены:
а) Дружининым
б) Томашевским
в) Козелецким +
29. Деятельность организации, направленная на приведение кадрового потенциала в соответствие целям и стратегии развития:
а) кадровая политика +
б) кадровый резерв
в) дивизиональная оргструктура
30. В теории личности Адлера принцип активности нашел свое воплощение в этом понятии:
а) смысл жизни
б) цель жизни +
в) целеустремленность
Теоретические проблемы психологии трудных и экстремальных ситуаций соотношение понятий «среда» и «ситуация»
ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДНЫХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
Соотношение понятий «среда» и «ситуация»
Нередко психологи и педагоги используют понятие «ситуация» как синоним понятию «среда». Для того чтобы избежать многозначности или неадекватности взаимозамены этих понятий, охарактеризуем каждое из них. Начнем с того, что среда — это комплекс неких внешних по отношению к человеку условий, а ситуация всегда включает в себя самого человека. Виды ситуаций не совпадают с видами среды (географической, социальной и др.). Среда характеризуется устойчивостью и длительностью воздействия, а также относительной стабильностью, а ситуация крат-ковременна. Среда всегда внесубъектна, а ситуация субъектна, она всегда «чья-то ситуация». Все это свидетельствует о том, что данные понятия не тождественны, и недопустимо использовать их как синонимы.
При дальнейшем изложении материала мы будем придерживаться позиции, которую сформулировал известный немецкий исследователь трудных жизненных ситуаций Х.Томэ, и рассматривать факторы среды лишь как контекст, своего рода рамки, в которых человек осуществляет активное взаимодействие со своей жизненной ситуацией. Очень важно, какой будет эта «рамка». К примеру, доказано, что благоприятные социально-экономические условия в стране благотворно влияют на такие показатели адаптации человека к жизни, как продуктивность деятельности, эмоциональная отзывчивость и «душевная дифференцирован-ность». А в неблагоприятных социально-экономических условиях, в кризисные периоды развития общества человек, как правило, переживает стресс, который оставляет открытыми для личности только два диаметрально противоположных направления развития: либо пребывание на низком уровне активности (в этом случае мы имеем дело с неуспешностью), либо повышение активности для преодоления неблагоприятных условий (Анцыфе-роваЛ.И., 1993.-С. 21).
Для более глубокого понимания этого положения обратимся к метафоре Л.Н.Толстого, которая прозвучала в его устном отзыве на картину Н. К. Рериха «Гонец»: «Случалось ли вам в лодке переезжать быстроходную реку? Надо всегда править выше того места, куда вам нужно, иначе снесет. Так и в области нравственных требований надо рулить всегда выше — жизнь все снесет. Пусть ваш гонец очень высоко руль держит, тогда доплывет»1. Неблагоприятный контекст жизни так же, как и быстрая река, «сносит» человека, поэтому, для того чтобы преодолеть неблагоприятные условия, ему и приходится проявлять максимум активности.
История, подходы и вопросы — Введение в психологию — 1-е канадское издание
Цели обучения
- Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
- Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
- Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.
В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования.Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в Таблице 1.4 «История психологии» представлена хронология деятельности некоторых из наиболее важных психологов, начиная с ранние греческие философы и до наших дней. Таблицы 1.3 и 1.4 представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важным является то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004). Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.
| [Пропустить таблицу] | ||
| Школа психологии | Описание | Важные участники |
|---|---|---|
| Структурализм | Использует метод интроспекции для определения основных элементов или «структур» психологического опыта | Вильгельм Вундт, Эдвард Б. Титченер |
| Функционализм | Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время | Уильям Джеймс |
| Психодинамический | Сосредоточен на роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также на нашем опыте раннего детства в определении поведения | Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон |
| Бихевиоризм | Исходя из того, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения | Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер |
| Когнитивный | Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения | Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже |
| Социально-культурная | Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение | Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер |
Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:
- 1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
- 1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
- 1972: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные статьи, а затем симпозиум был отклонен Программным комитетом, группа из шести аспирантов и преподавателей без штатного расписания, включая Сандру Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
- 1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт по улучшению положения женщин.
- 1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по женщинам и психическому здоровью Канадской ассоциации психического здоровья.
Хотя она не может охватить всех важных психологов, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптировано Дж. Валингой.)
| [Пропустить таблицу] | ||
| Дата | Психолог (ы) | Описание |
|---|---|---|
| 428 до 347 г. до н.э. | Платон | Греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии. |
| 384 до 432 г. до н.э. | Аристотель | Греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии. |
| 1588 до 1679 CE | Томас Гоббс | Английский философ. |
| 1596 до 1650 | Рене Декарт | Французский философ. |
| 1632 до 1704 | Джон Локк | Английский философ. |
| 1712 до 1778 | Жан-Жак Руссо | Французский философ. |
| 1801 по 1887 | Густав Фехнер | Немецкий психолог-экспериментатор, разработавший идею «просто заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением. |
| 1809 по 1882 | Чарльз Дарвин | Британский натуралист, чья теория естественного отбора оказала влияние на функционалистскую школу и область эволюционной психологии. |
| 1832-1920 | Вильгельм Вундт | Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развивать область структурализма. |
| с 1842 по 1910 год | Уильям Джеймс | Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область функционализма. |
| с 1849 по 1936 год | Иван Павлов | Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности. |
| 1850 по 1909 | Герман Эббингаус | Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в разных условиях. |
| с 1856 по 1939 год | Зигмунд Фрейд | Австрийский психолог, основавший область психодинамической психологии. |
| с 1867 по 1927 год | Эдвард Брэдфорд Титченер | Американский психолог, внесший вклад в область структурализма. |
| 1878 по 1958 | Джон Б. Уотсон | Американский психолог, внесший вклад в область бихевиоризма. |
| с 1886 по 1969 год | Сэр Фредерик Бартлетт | Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания. |
| 1896 по 1980 | Жан Пиаже | Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей. |
| 1904 по 1990 | Б. Ф. Скиннер | Американский психолог, внесший вклад в школу бихевиоризма. |
| с 1926 по 1993 год | Дональд Бродбент | Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания. |
| 20-й и 21-й века | Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Герог Миллер. | американских психолога, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждения. Важный вклад — развитие нейробиологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу по принятию психологических решений. |
| 1850 | Доротея Дикс | Канадский психолог, известный своим вкладом в психическое здоровье, открыл одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия. |
| 1880 | Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин | канадских психолога, которые написали первые тексты по психологии и создали первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто. |
| 1950 | Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндель Телвинг | канадских психолога, внесших вклад в неврологическую психологию и открывших Монреальский неврологический институт. |
| 1960 | Альберт Бандура | Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, демонстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение. |
| 1970 | Ганс Селье | Канадский психолог, внесший значительный вклад в психологию стресса. |
Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:
- Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий характеристик между людьми (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость признака , и мы будем широко использовать это срок в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0) и что наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, в результате чего возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
- Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами нашего окружения, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которому мы должны следовать? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим, — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно решают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в ходе исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
- Точность против неточности. В какой степени люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы разбираться в окружающем мире и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное богатство и видеть себя в позитивном ключе, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучается процесс принятия решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Lac-Mégantic (рис. 1.2).
- Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем свои собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
- Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.
Ранние психологи
. Самые ранние известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 гг. До н.э.) и Аристотель (384–322 гг. До н.э.). Эти философы (см. Рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» (на латыни, a tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.
Рисунок 1.3 Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.г. Европейские философы продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596-1650) также рассматривал проблему свободы воли, аргументируя это тем, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время. но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : , что разум коренным образом отличается от механического тела . Другие европейские философы, включая Томаса Гоббса (1588–1679), Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832-1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.
Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта
Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать периодическую таблицу элементов ощущений, подобную периодической таблице элементов, которая была недавно создана в химии. Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали разницу между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения ментальных событий теперь стала опорой когнитивной психологии.
Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.Пожалуй, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позднее Титченер был отвергнут Университетом Макгилла (1903).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер открывала Монреальский неврологический институт только в 1950 году.) В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его студенты утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу. Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить.Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко их решали, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно рассказать обо всех своих переживаниях.
Функционализм и эволюционная психология
В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант, 1993). Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).На Джеймса и других представителей школы функционализма (рис. 1.5) оказала влияние теория естественного отбора Чарльза Дарвина (1809-1882) , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.
Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), оказали влияние работы Чарльза Дарвина (справа).Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях. Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии , , ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является фитнес . Пригодность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, благодаря чему характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают.Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его прогнозов чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться.Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.
Психодинамическая психология
Пожалуй, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856-1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, которые испытывали его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые они уже не могли вспомнить.
Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875-1961), Альфреда Адлера (1870-1937), Карен Хорни (1855-1952) и Эрика Эриксона (1902-1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, особенно посредством глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются посредством разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, который называется психоанализ . Основатели школы психодинамики были в первую очередь практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.
Поведенческий туризм и вопрос свободы воли
Хотя они и различались подходами, и структурализм, и функционализм были по существу исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми сталкивались психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучать разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это черный ящик, в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849-1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимула, ), могут вызывать определенное поведение ( ответа, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызывает у собак ответ слюноотделения. В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать на присутствие объектов пугающим поведением (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson , & Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили в центре комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.
Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, а также применение вознаграждений или подкреплений для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1972).
В фокусе исследования: есть ли у нас свобода воли?
Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно благодаря окружающей среде. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не понимают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.
Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем свою свободу воли при реагировании на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они захотят, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажать.
Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».«Идея о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие завершается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).
Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.
Когнитивный подход и когнитивная неврология
Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология . Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909), который изучал способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886-1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).
Война призраковВойна призраков — это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весла и увидели, как к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали: «Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми ». Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелки в каноэ», — сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними. Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя больным, но сказали, что в него стреляли. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, и молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали. Он умер. (Бартлетт, 1932)
В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение. Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.
Социально-культурная психология
Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социокультурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), И что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы стать похожими на те, о которых мы заботимся — процесс, известный как соответствие .Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определены культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, И Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в Канаде, США, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее, Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть около оценки себя и независимости от других . Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы в восточноазиатской культуре ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности перед семьей и другими группами. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что их особенно беспокоят интересы других, включая своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).
Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не могут свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.
Множество дисциплин психологии
Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые разделяют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.psyccareers.com/.
| [Пропустить таблицу] | ||
| Психология | Описание | Карьерные возможности |
|---|---|---|
| Биопсихология и нейробиология | Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейромедиаторов на поведение. | Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях. |
| Клиническая и консультативная психология | Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. | Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен. |
| Когнитивная психология | В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. | Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса. |
| Психология развития | Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. | Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start. |
| Судебная психология | Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных заседателей и других сотрудников системы уголовного правосудия. | Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности свидетельских показаний и выборе присяжных. |
| Психология здоровья | Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. | Психологи здоровья работают с медицинскими работниками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах. |
| Производственно-организационная и экологическая психология | Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. | В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, работа в бизнесе. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев. |
| Психология личности | Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. | Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии. |
| Школьная и педагогическая психология | Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. | Школьные психологи работают в начальных и средних школах или в офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем. |
| Социальная и межкультурная психология | Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие. | Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии. |
| Спортивная психология | Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на результаты в спорте, включая роль упражнений и командного взаимодействия. | Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других сферах, где занимаются спортом. |
Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить
Один из способов, которым результаты психологических исследований могут быть особенно полезными для вас, — это улучшить ваши навыки обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — учиться эффективно учиться и запоминать информацию — это точно так же, как приобретать любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.
Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов, улучшающих память», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.
Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно думаем о ее значении или уточняем его и связываем материал с чем-то еще. Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов.
В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (феномен, известный как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его. Подход, известный как метод для локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Вы можете разместить бихевиористов в спальне, структуралистов в гостиной и функционалистов на кухне. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.
Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.
Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали.Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Тестировать себя, пытаясь найти информацию активным образом, лучше, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.
Основные выводы
- Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
- Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе против воспитания, свободы воли против детерминизма, точности против неточности и сознательной и бессознательной обработки.
- Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
- Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к эволюционной психологии.
- Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободной воли.
- Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
- Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
- Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.
Упражнения и критическое мышление
- На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
- Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, которые подтверждают ту или иную сторону.
- Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.
Список литературы
Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.
Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.
Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.
Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.
Бирн, Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.
Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.
Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.
Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Dijksterhuis, A., Preston, J., Wegner, D. M., & Aarts, H. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.
Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.
Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.
Gould, S. J., & Lewontin, R. C. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. In Proceedings of the Royal Society of London (Series B) , 205 , 581–598.
Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, какие они есть . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone.
Хант, М. (1993). Рассказ психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.
Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.
Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.
Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Поведенческие науки и науки о мозге, 8 (4), 529–566.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.
Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы.В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.
Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
МакДэниел, М.А., Майер, С.Ф. и Эйнштейн Г.О. (2002). Питательные вещества для мозга: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества , 3 , 11-37.
Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.
Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Пинкер, С.(2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.
Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.
Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Скиннер, Б.(1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.
Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.
Tooby, J., & Cosmides, L. (1992). Психологические основы культуры. В J. H. Barkow & L. Cosmides (Eds.), , Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.
Вегнер, Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.
Янг, Й.-Дж., и Чиу, К.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.
Авторство изображений
Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/3535169732096/photo/1
Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.) Любезно предоставлена бюстом Аристотеля, созданным Джованни Далл’Орто, (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotele_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall% 27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.
Рисунок 1.4: Исследовательская группа Wundt, разработанная Kenosis, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в открытом доступе.
Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.
Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд, автор Макс Хальберштадт (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.
Рисунок 1.7: Б.Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), используется по лицензии CC BY 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 3.0 / deed.en).
Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семья, играющая в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) является общественным достоянием.
MPRL | Глобализация знаний в истории
Оллвуд, К. М., Дж. У. Берри (2006). Истоки и развитие психологии коренных народов: международный анализ. Международный журнал психологии (специальный выпуск) 41 (4): 243-268.
Asthana, H.S. (1988). Личность. В: Психология в Индии: современное состояние Ред. Дж. Панди. Нью Дели: Шалфей 153-190
Aycan, Z. (2000). Межкультурная индустриальная и организационная психология. Журнал кросс-культурной психологии 31 (1): 110-128
Болл, Алан (1993). Государство Дети: Советская Россия. Русский обзор 52 (2): 228-247
Бардрам, Дж.E. (1998) Сотрудничество, координация и компьютерная поддержка: теоретический подход к проектированию совместной работы с компьютерной поддержкой . Ph.D ..
Баузерман, Р. (1997). Международное представительство в психологической литературе. Международный журнал психологии 32 (2): 107-112
Bemak, F., R. C.Y. Чанг, Р. С. (2003). Консультирование беженцев: психосоциальный подход к инновационным мультикультурным вмешательствам . Вестпорт, штат Коннектикут.: Гринвуд Пресс.
Блэквелл Д. (2005). Консультации и психотерапия с беженцами . Лондон: Джессика Кингсли.
Бауэрман, М., С. К. Левинсон (2001). Приобретение языка и концептуальное развитие . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Брандт, Л. У. (1970). Американская психология. Американский психолог 25: 1091-1093
Брунер Дж. (1983). Детские разговоры: обучение использованию языка . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.
— (1985). Выготский: историко-концептуальная перспектива. В: Культура, коммуникация и познание: перспективы Выготского Ред. Автор: J.V. Wertsch. Кембридж: Издательство Кембриджского университета 21-34
— (1986). Актуальные умы, возможные миры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Бюлер, Карл (1930). Психическое развитие ребенка . Лондон: Kegan Paul, Trench, Trübner & Co., Ltd.
Ching, C.C. (1984). Психология и четыре модернизации в Китае. Международный журнал психологии 19 (1): 57-63
Коул, М. (1978a). Советская психология развития . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.
— (1978b). Избранные произведения Александра Р. Лурия . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.
— (1992). Контекст, модульность и культурная конституция развития. В: Развитие детей в социальном контексте Ред. пользователя L.T. Winegar, J. Valsiner. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум 5-31
— (1995).Социокультурно-историческая психология: некоторые общие замечания и предложение нового вида культурно-генетической методологии. В: Социокультурные исследования разума Ред. Авторы: J. V. Wertsch, P. del Rio, P.d. R .. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета 187-214
— (1996). Культурная психология: дисциплина прошлого и будущего . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
— (1999). Культурная психология: некоторые общие принципы и конкретный пример. В: Перспективы теории деятельности Ред.Я. Энгестрем, Р. Миеттинен, Р. М. Кембридж: Издательство Кембриджского университета
— (2006). Пятое измерение: внешкольная программа, основанная на разнообразии ..
Коул, М., С. Коул (1979). Создание разума: автобиография А.Р. Лурия . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Коул, М., Й. Энгестрем (1993). Культурно-исторический подход к распределенному познанию. В: Распределенное познание: психологические и педагогические аспекты Ред.Дж. Саломона. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета
Коул, М., Ю. Энгестрем, Ю. Э. (1997). Разум, культура и деятельность: основные документы лаборатории сравнительного познания человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Коул, М., Левитин К., К. Л. (2006). Автобиография А.Р. Лурия: диалог с созданием разума . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Коул М., Мальцман И. (1969). Справочник по современной советской психологии .Нью-Йорк: Основные книги.
Коул, М., Дж. В. Верч (1996). Современные последствия Выготского и Лурии, 1995 Серия лекций Хайнца Вернера . Вустер, Массачусетс: Издательство Университета Кларка.
Cytowic, Ричард Э. (2003). Человек, пробовавший формы . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Damasio, A.R. (1994). Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг . Нью-Йорк: Avon Books.
Дэниэлс, Х., М. Коул, М. С. (2007). Кембриджский компаньон Выготского .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Дас, Дж. П. (1999). Неолурианский подход к оценке и исправлению. Neuropsychology Review 2 (9): 107-116
Дэвид, Х. П., Дж. Бьюкенен (2003). Международная психология. В: История психологии Ред. Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Уайли 509-533
Дуглас, М. (1986). Как думают учреждения . Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета.
Draguns, J.G. (2001). К действительно международной психологии: только за пределами английского. Американский психолог 56: 1019-1030
Энгестрем Ю. (1987). Обучение путем расширения: теоретико-деятельностный подход к исследованиям в области развития . Хельсинки: Orienta-Konsultit Oy.
— (1992). Интерактивная экспертиза: исследования распределенной рабочей разведки . Хельсинки: Университет Хельсинки.
— (2004 г.). Менеджмент как аргументативное создание истории. В: Менеджмент как проектирование Ред. Р. Боланда. Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press
— (2005). Исследования развивающей работы: расширение теории деятельности на практике . Берлин: Lehmanns Media.
Энрикес, В.Г. (1992). От колониальной психологии к освобождению: опыт Филиппин . Кесон-Сити: Университет Филиппин Press.
Флейшман, Э.А. (1999). Прикладная психология: международное путешествие. Американский психолог 54: 1008-1016
Frawley, W. (1997). Выготский и когнитивная наука: язык и объединение социального и вычислительного разума .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Fuchs, A.H., K.S. Милар (2003). Психология как наука. В: История психологии Ред. автор: D.K. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley 1-26
Gergen, K. J., A. Gulerce, A. G., Lock A. (1996). Психологическая наука в культурном контексте. Американский психолог
Гудгласс, Х. (1993). Понимание Афазии . Сан-Диего: Academic Press.
Госвами, У. (2002). Модели когнитивного развития.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей Ред. У. Госвами. Malden, MA: Blackwell 509-514
Graumann, C.F. (1997). Психология в послевоенной Германии: превратности интернационализации. Мировая психология 3: 253-277
Гурекис, Т.М., Р.Л. Голдстоун (2006). Мышление в группах. Прагматика и познание 2 (14): 293-311
Halpern, E. (2008). Международные организации в области психологии: Международный совет психологов. Прикладная психология 2 (36): 219-222
Ханфманн, Евгения, Гертруда Вакар (1962). Мысль и язык: Л.С. Выготского . Нью-Йорк: Вили.
Хайдеггер, М. (1977). Вопрос о технологиях и другие очерки . Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Хиггинс, Л. Т., М. Чжэн (2002). Введение в китайскую психологию: ее исторические корни до наших дней. Психологический журнал 2 (136): 225-239
Hofäcker, D., С. Бухгольц, С. Б. (2006). Поздняя карьера в глобализирующемся мире. Сравнение изменений в двенадцати современных обществах. В: Глобализация, неопределенность и поздняя карьера в обществе Ред. Автор: H.P. Блоссфельд, С. Бухгольц, С. Б. Лондон: Рутледж 353-372
Хатчинс, Э. (1995). Как кабина запоминает скорость. Когнитивная наука 19: 265-288
Hyysalo, S. (2003). Некоторые проблемы традиционных подходов к прогнозированию использования технологических изобретений. Innovation 2 (16): 118-137
Жанет, Пьер (1929). Психологическая эволюция личности . Париж: Шахин.
Цзин, Q. (2000). Международная психология. В: International Handbook of Psychology Ed. К. Павлик, М.Р. Розенцвейг. Лондон: Сейдж 570-584
Каган, Дж. (2006). Аргумент в пользу разума . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
Кагитчибаси, К. (1987). Индивидуальная и групповая преданность: совместимы ли они ?.В: Рост и процессы в кросс-культурной психологии, Ред. Ч. Кагитчибачи. Лиссе: Swets & Zeitlinger 94-103
— (1992). Связь коренных и универсалистских ориентаций. В: Инновации в кросс-культурной психологии Ред. С. Иваваки, Ю. Кашима, Ю. К. Лиссе: Swets & Zeitlinger 29-37
Кагитчибаси, К., Дж. У. Берри (1989). Кросс-культурная психология: современные исследования и тенденции. Annual Review of Psychology 40: 493-531
Keil, F.С. (1989). Понятия, виды и когнитивное развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Keller, H., Y.H. Поортинга, Ю. П. (2002). Между биологией и культурой: перспективы онтогенного развития . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Ким У. (2001). Культура, наука и психология коренных народов: комплексный анализ. В: Справочник по культуре и психологии Ред. Дэвида Рики Мацумото. Оксфорд: Oxford University Press
Kim, U., Ю. С. Парк (2004). Психология коренных народов. В: Энциклопедия прикладной психологии Ред. К. Спилбергера. Оксфорд: Elsevier Academic Press, 263-269
Ким, У., К. С. Ян, К. С. Ю. (2006). Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте . Нью-Йорк: Спрингер.
Kleeck, A. (2004). Содействие развитию дограмотности через взаимодействие по обмену рассказами: культурный контекст основных семейных практик. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Ред.автор: C.A. Стоун, Э. Р. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Р. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс 175-208
Кох, С. (1985). Предисловие: Существо Вундта в нулевом возрасте и столетнем возрасте: некоторые аспекты институционализации «новой психологии». В: Век психологии как науки Ред. С. Кох, Д. Э. Лири. Нью-Йорк: McGraw-Hill 7-35
Келер, Вольфганг (1915). Aus der Anthropoidenstation auf Teneriffa II: Optische Untersuchungen am Schimpansen und am Haushuhn .Берлин: Verlag der Königlich-Preußische Akademie der Wissenschaften.
Курек Н. (2004). История ликвидации педологии и психотехники] . Санкт-Петербург: Алетейя.
Куутти, К. (1991). Теория деятельности и ее приложения в исследованиях и проектировании информационных систем. В: Арена исследований информационных систем 90-х годов Ред. Автор: H.-E. Ниссен, Х.К. Кляйн, Х.К .. Амстердам: Северная Голландия 529-550
Кузовлева, Э.(1999). Некоторые факты из биографии А.Р. Лурия. Neuropsychology Review 1 (9): 53-56
Lamb, S., R. Wozniak (1990). Совместное развитие: метатеория в поисках метода. Современная психология 35: 253-254
LCHC (1982). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по развитию ребенка Изд. Авторы W. Kessen, P.H. Müssen. Нью-Йорк: Wiley
— (1983). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по детской психологии Ред.У. Кессона. Нью-Йорк: Джон Вили 295-356
Ли, К. Д., П. Смагоринский (2000). Перспективы Выготского на исследования грамотности: конструирование смысла через совместное исследование . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Leigh, L., J. Thompson, J. T., Levine J. (1999). Совместное познание в организациях . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Леонтьев, А. (1983). Razvitije pam’ati [Развитие памяти] . Москва: Педагогика.
— (2000). Лекции по общей психологии . Москва: Смысл.
Леонтьев Д.А., А.А. Леонтьев А. Л. (2005). Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность [Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность] . Москва: Смысл.
Левина Р.Е. (2001). Идеи Л.С. Выготского о планируюшей речи ребенка [Л.С. Выготский о планирующей речи ребенка. В: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии Ред.Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменская. Москва: Гардарики 79-89
Левин, Курт (1935). Динамическая теория личности . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Люк, Его Превосходительство, Р. Миллер, Р. М. (1984). Geschichte der Psychologie . Мюнхен: Рубан и Шварценберг.
Лант, И., Ю.Х. Поортинга (1996). Интернационализация психологии: случай Европы. Американский психолог 51: 504-508
Лурия, А.Р. (1968). Разум мнемониста: небольшая книга об огромной памяти .Нью-Йорк: Основные книги.
— (1972). Человек с разрушенным миром: история мозговой травмы . Нью-Йорк: Основные книги.
— (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию . Нью-Йорк: Основные книги.
— (1980). Высшие корковые функции человека . Нью-Йорк: Основные книги.
Лурия, А.Р. (1932). Природа человеческих конфликтов . Нью-Йорк: Liveright.
— (1959). Директивная функция речи в развитии и растворении. Word 15: 341-352
— (1961). Роль речи в регуляции нормального и ненормального поведения . Нью-Йорк: Liveright.
— (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
— (1979). Создание разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
— (1999). Схема нейропсихологического обследования пациентов с локальными поражениями головного мозга. Neuropsychology Review 1 (9): 9-22
— (2002). Природа человеческих конфликтов ..
Лурия А.Р., Л.В. Майовски (1977). Основные подходы, используемые в американской и советской клинической нейропсихологии. Американский психолог 32: 959-968
Лурия, Э.А. (1994). Мой отец А.Р. Лурия [Мой отец А. Лурия] . Москва: Гнозис.
Малиновский, Б. (1923). Проблема значения в примитивных языках.В: Значение смысла: исследование влияния языка на мышление и науку о символизме Ed. автор: C.K. Огден, И. Ричардс. Лондон: Рутледж, Кеган Пол 296-336
Мандлер, Г. (2007). История современной экспериментальной психологии: от Джеймса и Вундта до когнитивной науки . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Мандлер, Дж. М. (2004). Основы разума: истоки концептуальной мысли . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Маркман, Э.М. (1989). Категоризация и наименование у детей: проблемы индукции . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Макнил, Д. (1970). Приобретение языка: исследование психолингвистики развития . Нью-Йорк: Харпер и Роу.
— (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Миеттинен Р. (2006). Источники новизны: культурный и системный взгляд на распределенное творчество. Творчество и управление инновациями 2 (15): 173-181
Миеттинен, Р., Дж. Лехенкари, Дж. Л. (2008). Обучение и сетевое сотрудничество при разработке продуктов: как все работает для человека. Обучение менеджменту 2 (39): 203-219
Миллер, Дж. (1997). Теоретические вопросы культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии, Том 1: Теория и метод Ред. Дж. Берри, Ю. Поортинга, Ю. П. Бостон: Allyn & Bacon 85-128
Mishra, R.С. (2006). Индийские перспективы познания. В: Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте Ред. У. Ким, К. С. Ян, К. С. Y .. Нью-Йорк: Springer 263-284
Nardi, B.A. (1996). Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Обухова Л.Ф. (1981). Теория Жана Пияже: за и против . Москва: Издательство МГУ.
Pande, N., R.K. Найду (1992). Анасакти и здоровье: исследование непривязанности. Психология и развивающиеся общества 4: 91-104
Панди, Дж. (1988). Психология в Индии: современное состояние . Нью Дели: Мудрец.
Панксепп, Дж., Дж. Б. Панксепп (2000). Семь грехов эволюционной психологии. Эволюция и познание 6 (2): 108-131
Павлик К. (1985). Международный справочник психологов . Амстердам: Северная Голландия.
Pawlik, K., G. d ‘Ydewalle (1996). Психология и всеобщее достояние: перспективы международной психологии. Американский психолог 51: 488-495
Павлик К., М.Р. Розенцвейг (2000). Международный справочник по психологии . Лондон: Мудрец.
Перилла, Дж. Л., Ф. Х. Норрис, Ф. Н. (2002). Этническая принадлежность, культура и меры реагирования на стихийные бедствия: выявление и объяснение этнических различий при посттравматическом стрессовом стрессе через шесть месяцев после урагана Эндрю. Журнал социальной и клинической психологии 1 (21): 20-45
Perry, M. (2003). Распределенное познание. В: HCI Models, Theories, and Frameworks: Toward an Interdisciplinary Science Ed.Дж. М. Кэрролла. Сан-Франциско, Калифорния: Морган Кауфманн 193-223
Петровский, А.В. (2007). Психология и время . Санкт-Петербург: Питер.
Пиаже (1951 г.). Игра, мечты и подражание в детстве . Нью-Йорк: Нортон.
— (2001). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж, Кеган Пол.
Пиаже, Жан (1928). Суждение и рассуждение у ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
— (1929 г.). Восприятие мира ребенком . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
— (1930). Детское представление о физической причинности . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
— (1959). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
— (2000). Комментарий к критике Выготского. Новые идеи в психологии 18: 241-259
Пикрен У. Э., Р. Д. Фаулер (2003). История психологических организаций.В: Всеобъемлющий справочник по психологии. Том 1: История психологии Ред. Авторы: И. Б. Вайнер, Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley Books 535-554
Pole, N., S.R. Best, S.R. Б., Мецлер С. Р. (2005). Почему выходцы из Латинской Америки подвергаются большему риску посттравматического стрессового расстройства ?. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств 2 (11): 144-161
Poortinga, Y.H. (1997). К конвергенции? История кросс-культурной и культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии.Том 1: Теория и метод Под ред. автор: J.W. Берри, Ю.Х. Поортинга, Ю. П .. Бостон: Аллин и Бэкон 347-387
— (2005). Межкультурные сравнения. В: Кембриджская энциклопедия детского развития Ed. Б. Хопкинса. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета 110-112
Размыслов П. (2000). О культурно-исторической теории психологии Выготского и Лурия. Журнал российской и восточноевропейской психологии 6 (38): 45-58
Redmiles, D. (2002).Введение в специальный выпуск по теории деятельности и практике дизайна. Совместная работа, поддерживаемая компьютером 11: 1-11
Резник, Л. Б., Дж. М. Левин, Дж. Л. (1991). Перспективы социально разделяемого познания . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Роббинс, Д. (2001). Психология-философия Выготского: метафора теории языка и обучения . Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.
Рогофф Б. (1994).Развитие понимания идеи сообществ учащихся. Разум, культура и деятельность 4 (1): 209-229
— (1998). Познание как совместный процесс. В: Справочник по детской психологии Ред. Д. Кун, Р.С. Зиглер. Нью-Йорк: Wiley 679-744
Rosenzweig, M. R., W. H. Holtzman, W.H. Х., Сабурин В. Х. (2000). История Международного союза психологической науки (IUPsyS) . Филадельфия: Психология Пресс.
Розенцвейг, М.Р. (1992). Источники психологической науки по всему миру. В: Международная психологическая наука: успехи, проблемы и перспективы Ред. М.Р. Розенцвейга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация
Росс, Дон, Дэвид Сперретт, Д. С., Кинкейд Дэвид (2007). Распределенное познание и воля: индивидуальная воля в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Rowe, S.M., J.V. Wertsch (2002). Модель когнитивного развития Выготского.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей Ред. У. Госвами. Молден, Массачусетс: Блэквелл 538-554
Рассел Р. У. (1984). Психология в ее мировом контексте. Американский психолог 39: 1017-1025
Райан, Дж.Дж., Д.Л. Бохач (1996). Основные книги и журналы по клинической нейропсихологии Северной Америки. Клинический нейропсихолог 2 (10): 222-228
Sack, W.H., J.R. Seeley, J. S. (1997). Преодолевает ли посттравматический стресс культурные барьеры? Исследование проекта кхмерских подростков-беженцев. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1 (36): 49-54
Sacks, O. (1973). Пробуждение . Нью-Йорк: Даблдей.
— (1985). Человек, принявший свою жену за шляпу . Лондон: Дакворт.
— (1995). Антрополог на Марсе . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
Саломон, Г. (1993). Распределенное познание: психологические и образовательные аспекты . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Сандол, Д.Дж., Х. Мерве (1993). Разрешение конфликтов: теория и практика . Нью-Йорк: Издательство Манчестерского университета.
Schaller, S. (1991). Человек без слов . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.
Шмитт, Д. П. (2004). Модели и универсальные особенности браконьерства в 53 странах: влияние пола, культуры и личности на романтическое привлечение партнера другого человека. Журнал личности и социальной психологии 86 (4): 560-584
Скрибнер, С., М. Коул (1981). Психология грамотности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Сегалл, М. Х., У. Дж. Лоннер, У. Л. (1998). Кросс-культурная психология как научная дисциплина: о расцвете культуры в поведенческих исследованиях. Американский психолог 53: 1101-1110
Секстон В. С., Дж. Д. Хоган (1992). Международная психология: взгляды со всего мира . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
Секстон, В. С., Х. Мисиак (1976). Психология во всем мире . Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.
Шиф, Ж. И. (1935). Развитие научных понятий у школьников . Ленинград: Учпедгиз.
Зингер Б.Д., Башир А.С. (2004). Варианты развития в письме. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Ред. А. Стоун, Э. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Нью-Йорк: Guilford Press
Sinha, D.(1987). Индия. В: International Handbook of Psychology Ed. автор A.R. Гильген, К. Гильген. Нью-Йорк: Greenwood Press 239-257
— (1997). Психология коренных народов. В: Справочник по кросс-культурной психологии Ред. автор: J.W. Берри, Ю. Poortinga, Y.P .. Бостон: Allyn & Bacon 130-169
Sinha, J.B.P. (1980). Руководитель задач по уходу . Нью-Дели: Издательство Концепции.
Solso, R.L., C.A. Хоффман (1991). Влияние советских ученых. Американский психолог 46: 251-253
Стивенс, М. Дж., У. П. Гилен (2007). К глобальной психологии: теория, исследования, вмешательство и педагогика . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Стивенс, М.Дж., Д. Веддинг (2004). Справочник по международной психологии . Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
Стриен, П. Дж. (1997). Американская «колонизация» социальной психологии Северо-Запада Европы после Второй мировой войны. Журнал истории поведенческих наук 33: 349-363
Тинсли, К.(1998). Модели разрешения конфликтов в японской, немецкой и американской культурах. Journal of Applied Psychology 2 (82): 316-323
Tobach, E., R. Joffe, R.J., Falmagne R., F. R. (1997). Разум и социальная практика. Избранные труды Сильвии Скрибнер (Обучение в действии: социальные, когнитивные и вычислительные перспективы) . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.
Томаселло, Майк (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Туби, Дж., Л. Космидес (2005). Концептуальные основы эволюционной психологии. В: Справочник по эволюционной психологии Ред. Д. М. Бусс. Нью-Йорк: Wiley 5-67
Tupper, D.E. (1999). Введение: Продолжающееся влияние Александра Лурия на мировую нейропсихологию. Neuropsychology Review 1 (9): 1-7
Turner, P., T. McEwan (2003). Теория деятельности: другой взгляд на анализ задач. В: Справочник по анализу задач взаимодействия человека с компьютером, Ред.Д. Диапер, Н. Стэнтон. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум 423-440
Валсинер, Дж. (2000). Культура и человеческое развитие: введение . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Варела, Ф., Э. Томпсон, Э. Т. (1991). Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Вир, Рене, Валсинер ван дер (1991). Понимание Выготского: поиски синтеза . Оксфорд: Блэквелл.
Выготская, г.Л., Т. Лифанова (1996). Л.С. Выготского. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л.С. Выготского. Жизнь. Работа. Штрихи к портрету.] . Москва: Смысл.
Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
— (1996). Письма Лурии от 20 июня, 11 июля и 1 августа 1931 г. В: Л. С. Выготский. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л. С. Выготский. Жизнь.Работа. Штрихи к портрету] Ред. Выготской Г. Лифанова. Москва: Смысл
— (2004). К вопросам о плоскости научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств. В: История ликвидации педологии и психотехники. Ред. Н. Курек. Санкт-Петербург: Алетейя 220-236
— (2005а). Мышление и речь .Москва: Лабиринт.
— (2005b). Педагогическая психология . Москва: АСТ, Астрель, Льюкс.
— (2006а). Исторический смысл психологического кризиса. В: Психология развития человека Москва: Смыс 41-190
— (2006b). История развития высших психических функций. В: Психология развития человека Москва: Смысл 208-563
— (2006в).Конкретная психология человека. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1020-1038
— (2006г). Мышление и речь. В: Психология развития человека Москва: Лабиринт 664-1019
— (2006д). Орудие и знак в развитии ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1039-1129
— (2006f).Проблема культурного развития ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 191-207
Выготский Л.С., А.Р. Лурия (1930). Этюды по истории поведения: Обезьяна, примитив, ребенок . Москва: Госиздат.
Выготский Л.С., Л.С. Сахарова (1998). Исследование образования понятий: метод двойной стимуляции. В: Хрестоматия по общей психологии, Вып. III, Ред.В.В. Петухов. Москва: Российское психологическое общество
Walker, L.E. (1999). Психология и домашнее насилие в мире. Американский психолог 1 (54): 21-29
Уорд, К., С. Бохнер, С. Б. (2001). Психология культурного шока . Хоув, Великобритания: Рутледж.
Веддинг, Д., М. Дж. Стивенс (2007) Психология: Глобальные ресурсы IUPsyS .
Wertsch, J. (1981). Понятие деятельности в советской психологии .Армонк, Нью-Йорк: Шарп.
Wertsch, J.V. (1985a). Культура, общение и познание: перспективы Выготского . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
— (1985b). Выготский и социальное формирование сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
— (1991). Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Возняк, Р. Х. (1996). Qu’est-ce que l’intelligence? Пиаже, Выготский и психологический кризис 1920-х годов.В: Пиаже-Выготский: Социальный генезис мысли Ред. А. Трифона, Ж. Вонеша. Хоув, Восточный Суссекс: Psychology Press 11-24
Ян, К. Ф., К. К. Хван (2000). Психология коренных народов, культурные и межкультурные психологии. Азиатский журнал социальной психологии
Ярошевский, М.Г. (1992). Выготский и марксизм в советской психологии. Психологический журнал 5: 84-96
— (1994). Репрессированная наука .Санкт-Петербург: Наука.
— (2007). Л.С. Выготский: в позициях новой психологии [Л.С. Выготский: В поисках новой психологии] . Москва: ЛКИ-УРСС.
Ясницкий, А. (2008). Очерк истории Харьковской школы психологии: период 1931–1936 гг. [Очерк истории Харьковской психологической школы: период 1931–1936 гг.]. Культурно-историческая психология
— (2009). Очерк истории Харьковской школы психологии: первая научная сессия Харьковского государственного педагогического института и появление «Харьковской школы психологии» (1938) (1938). (1938) и появление «Харьковской психологической школы»]. Культурно-историческая психология
Ясницкий А., Феррари М. (2008). От Выготского к Выготскому Психология: Введение в историю Харьковской школы. Журнал истории поведенческих наук 44 (2): 119-145
Zhang, J., D.A. Норман (1994). Представления в распределенных когнитивных задачах. Когнитивная наука 18: 87-122
Каков ваш номер жизненного пути? Как рассчитать
Фото: Дорис Дж. / Getty Images
Как и астрология, нумерология утверждает, что ваш день рождения говорит нечто важное о вашей личности.В более широком смысле приверженцы нумерологии считают числа и связи между ними мистическими и значимыми. Некоторые люди считают, что их можно использовать для предсказания будущего; другие считают числа в значительной степени символическими.
Скептики утверждают, что нумерология — это псевдонаука, и что числа сами по себе не могут передавать значение, выходящее за рамки их действительного числового значения. Исследования заявлений о нумерологических способностях не обнаружили никаких доказательств подлинных психических способностей. Тем не менее, у этой практики есть много современных поклонников, в том числе некоторых игроков, которые используют ее для выбора счастливых чисел за столами рулетки и т.п.
Одно из популярных понятий в нумерологии — это «число жизненного пути», цель которого — раскрыть важные истины о вашей личности, мировоззрении и жизненных проблемах.
По сути, возьмите числовое значение даты вашего рождения, сложите все эти цифры по категориям (год, месяц, день) и продолжайте складывать каждую из этих цифр вместе, пока вы, наконец, не получите одну цифру.
Например: скажите, что ваш день рождения 3 июля 1995 г. или 3 июля 1995 г. Во-первых, вы сократите год до одной цифры, сложив цифры вместе.1 + 9 + 9 + 5 = 24 и 2 + 4 = 6. В этом случае и месяц, и день уже являются однозначными цифрами, поэтому теперь мы можем сложить каждое значение вместе: 6 (для года) + 3 ( для дня) + 7 (для месяца) = 16. Наконец, сложите эти цифры вместе, если необходимо, пока не получите одну цифру: 1 + 6 = 7.
Другой пример: день рождения 26 декабря 1989 г. Это 26 декабря 1989 г., поэтому 1 + 9 + 8 + 9 = 27 и 2 + 7 = 9. День 26 сокращается до 8 (2 + 6). , а месяц, 12, уменьшается до 3 (1 + 2). Итак, 9 + 8 + 3 = 20.Наконец, 2 + 0 = 2, поэтому число жизненного пути этого человека равно 2.
Пока это довольно просто, но я с сожалением должен сказать, что есть одна сложность: если в процессе расчета одна из ваших групп составляет 11 или 22, вы делаете , а не , уменьшите эти значения до одной цифры, пока окончательная редукция. Это потому, что, согласно нумерологии, 11 и 22 — это «главные числа», которые имеют свое особое значение. Так, например, если вы родились в ноябре, у вас есть встроенное главное число.Кто-то, родившийся 2 ноября 1960 года, рассчитал бы их количество следующим образом: 1 + 9 + 6 + 0 = 16, что сокращается до 7 (1 + 6). Следовательно, 7 + 2 + 11 (что не уменьшает!) = 20, а 2 + 0 = 2.
Важно следовать этой формуле. Согласно numerology.com: «Те, кто слепо складывает числа в случайном порядке, не понимая целостной природы целого, подобны паукам, потерявшим связь с блестящей архитектурой своей сети».
Вы вычислили свой номер жизненного пути? Теперь вы можете просто ввести этот номер ниже и узнать все, что может с вами случиться.(Почти.)
В Интернете можно найти большое количество характеристик и прогнозов, связанных с каждым числом жизненного пути, но вот некоторые из наиболее общих черт, приписываемых каждому из них.
1
Сильные стороны: Прирожденные лидеры, амбициозны и обычно успешны в профессиональной сфере. Обаятельный, дипломатичный и всегда интересный в общении.
Вызовы: люди заботятся до такой степени, что могут проявлять чрезмерную опеку и властность.Также может быть склонен к проблемам с гневом.
2
Сильные стороны: Эти люди очень добрые, заботливые и отзывчивые. Они часто бывают артистами, хотя их умение разрешать напряженные ситуации может также сделать их квалифицированными политиками.
Вызовы: глубокая чувствительность и неприятие конфликтов могут сделать двоек излишне зависимыми в их личных отношениях. Им может быть трудно отстаивать свои нужды.
3
Сильные стороны: Тройки любят внимание и обычно легко справляются с этим.Они могут многого добиться и, вероятно, рано разовьются в детстве. Всегда высокая энергия.
Вызовы: Точно так же, как тройки начинают большие захватывающие проекты, они часто их бросают. Тройкам, вероятно, будет сложно сосредоточиться / совершить действия, и они могут слишком сосредоточиться на восприятии их другими.
4
Сильные стороны: Обычно это очень принципиальный и надежный человек, что делает его желанным другом и коллегой. Люди обычно знают, чего ожидать от четверки.
Проблемы: Этот тип может стать жестким, слишком зацикленным на правилах и нормах. Четверки могут легко разочароваться в людях, которые создают свои собственные руководящие принципы или заходят слишком далеко за рамки.
5
Сильные стороны: Пятерки любознательны и интеллектуальны, часто из них получаются отличные журналисты и преподаватели. Сильные коммуникативные навыки с детским чувством удивления для простых удовольствий.
Вызовы: Пятерки могут немного увлечься слишком своими любимыми хобби / пороками, такими как покупки или вечеринки.Также может показаться немного поверхностным и уклончивым в отношениях.
6
Сильные стороны: Этот тип, вероятно, будет страстным оратором и активистом, профессионально или лично, от имени своих близких. Их любопытство и сострадание делают их отличными юристами, ораторами и терапевтами.
Проблемы: Шестеркам может быть трудно сохранять последовательность, особенно когда дело доходит до заботы о себе (что-то вроде типа «Марк Руффало ест холодную пиццу в Spotlight» типа ).
7
Сильные стороны: Творческие способности с сильным и ярким воображением, семерки процветают во внутреннем мире. Они могут бесконечно развлекаться, и им редко бывает скучно.
Проблемы: неудивительно, что этот тип может быть немного застенчивым и может испытывать трудности с общением с другими людьми. Им также может быть трудно расслабиться, постоянно переключаясь между работой и конструктивным хобби.
8
Сильные стороны: Восьмерки умеют обращаться с деньгами, осознавая их вездесущность с самого раннего возраста.Они амбициозны и готовы много работать, чтобы быть самодостаточными и комфортными.
Проблемы: Умение этого типа обращаться с деньгами означает, что они могут быть уязвимы для мошенников, как в профессиональном, так и в личном плане. Они также рискуют стать трудоголиками.
9
Сильные стороны: Девятки идеалистичны и глубоко принципиальны, не желают поступаться своими ценностями в пользу удобства. Они, как правило, стильные, приятные и щедрые.
Проблемы: Этот тип рискует взаимозависимостью в личных отношениях и может иметь проблемы с наслаждением настоящим, вместо того, чтобы так сильно сосредоточиться на своих мечтах о будущем.
Оставайтесь на связи.
Ежедневно получать информационный бюллетень Cut
Условия использования и уведомление о конфиденциальности Отправляя электронное письмо, вы соглашаетесь с нашими Условиями и Уведомлением о конфиденциальности и получаете от нас электронную переписку.типов теорий обучения в психологии
В начале двадцатого века ряд психологов все больше интересовались превращением психологии в более научное направление.Они утверждали, что для того, чтобы быть более научной, психология должна изучать только те вещи, которые можно измерить и измерить.
Появился ряд различных теорий обучения, объясняющих, как и почему люди ведут себя именно так. Теории развития обучения сосредоточены на влиянии окружающей среды на процесс обучения. Такое влияние окружающей среды включает ассоциации, подкрепления, наказания и наблюдения.
Некоторые из основных теорий развития обучения включают:
Давайте начнем с более подробного рассмотрения каждой теории, а затем сравнения их друг с другом.
Основные принципы теории социального обучения
Обучение с помощью классического кондиционирования
Концепция классической обусловленности оказала большое влияние на психологию, но человек, открывший ее, вовсе не был психологом. Русский физиолог по имени Иван Павлов впервые открыл принципы классического кондиционирования во время своих экспериментов с пищеварительной системой собак. Павлов заметил, что у собак, участвовавших в его экспериментах, начиналось выделение слюны всякий раз, когда они видели белые халаты его лаборантов перед кормлением.
Так как же именно классическая обусловленность объясняет обучение? Согласно принципам классической обусловленности, обучение происходит, когда формируется ассоциация между ранее нейтральным стимулом и естественным стимулом. Например, в экспериментах Павлова он сочетал естественный пищевой раздражитель со звуком колокольчика. У собак естественным образом выделяется слюна в ответ на еду, но после нескольких ассоциаций у собак выделяется слюна только на звук колокольчика.
Обучение с помощью оперантного кондиционирования
Оперантное обусловливание было впервые описано поведенческим психологом Б.Ф. Скиннером. Иногда это также называют условным рефлексом Скиннера и инструментальным обусловливанием. Скиннер считал, что классическая обусловленность просто не может объяснить все типы обучения, и вместо этого был более заинтересован в изучении того, как последствия действий влияют на поведение.
Как и классическое обусловливание, оперантное обусловливание основывается на формировании ассоциаций.Однако при оперантном обусловливании возникают ассоциации между поведением и последствиями этого поведения. Когда поведение приводит к желаемым последствиям, возрастает вероятность того, что такое поведение повторится снова в будущем. Однако, если действия приводят к отрицательному результату, вероятность возникновения такого поведения снижается.
Обучение через наблюдение
Альберт Бандура считал, что ассоциации и прямое подкрепление просто не могут объяснить все обучение.«Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уже о риске, если бы людям приходилось полагаться исключительно на результаты своих собственных действий, чтобы информировать их о том, что им делать», — написал он в своей знаменитой книге 1977 года «Теория социального обучения».
Вместо этого он предположил, что большая часть обучения происходит посредством наблюдения. Дети наблюдают за действиями окружающих, особенно опекунов, братьев и сестер, а затем подражают этому поведению. В своем известном эксперименте с куклой Бобо Бандура показал, насколько легко детей можно заставить имитировать даже негативные действия.Дети, которые смотрели видео, на котором взрослый избивает большую надувную куклу, тогда с гораздо большей вероятностью скопировали те же действия, когда им представилась возможность.
Возможно, самое главное, Бандура отметил, что изучение чего-либо не обязательно приводит к изменению поведения. Дети часто узнают что-то новое через наблюдение, но сами могут не проявлять такого поведения до тех пор, пока на самом деле не возникнет потребность или мотивация для использования информации.
Ключевые различия в теориях обучения
Классическое кондиционирование | Оперативное кондиционирование | Социальное обучение |
Обучение происходит путем формирования ассоциаций между естественными стимулами и ранее нейтральными стимулами | Обучение происходит, когда за поведением следует либо поощрение, либо наказание | Обучение происходит через наблюдение |
Нейтральный стимул должен возникать непосредственно перед естественным | Последствия должны быстро следовать за поведением | Наблюдения могут проводиться в любое время |
Сосредоточен на автоматическом, естественном поведении | Ориентирован на произвольное поведение | Основное внимание уделяется взаимозависимому взаимодействию между социальными, когнитивными и экологическими факторами |
Спасибо за отзыв!
Вы когда-нибудь задумывались, что означает ваш тип личности? Подпишитесь, чтобы узнать больше в нашем информационном бюллетене Healthy Mind.
Зарегистрироваться
Ты в!Спасибо, {{form.email}}, за регистрацию.
Произошла ошибка. Пожалуйста, попробуйте еще раз.
Что вас беспокоит?
Другой Неточный Сложно понять Verywell Mind — часть издательской семьи Dotdash.Аналитик и (иногда неохотно) спиритуалист — Фелиция Бендер
7 Жизненный путь: Аналитик и (иногда неохотно) спиритуалист
Вы рождены, чтобы научиться верить в себя и в других .Вас окружает много духовной энергии, поэтому вам нужна сильная духовная основа. Вы могли бы преуспеть как философ, аналитик или исследователь, потому что вы всегда ищете истину и знания и любите копаться в тайнах жизни.
Вы склонны поглощать информацию и преуспевать, когда можете обобщить значение из стопки данных, а затем поделиться своими выводами с единомышленниками. Это как если бы вы — персонаж телешоу The Big Bang Theory — немного чокнутый в своей очаровательной манере.
Вам кажется, что вы немного не на своем месте в этом мире? Многие 7 жизненных путей чувствуют себя старыми душами, исследующими материальный мир. Вы чаще всего находитесь на другой волне, чем другие люди. Вы умны, умны и энергичны. Вы хорошо разбираетесь в технических проблемах, умеете писать и открывать новые вещи.
Чувствуете ли вы интуицию? Вы обладаете природными интуитивными способностями, которые в некотором роде расходятся с вашим высоко аналитическим умом.Это может сбить вас с толку. С одной стороны, вы все о данных, знаниях и исследованиях, и вам нужны общепринятые системы мышления для работы в выбранной вами сфере.
С другой стороны, вы постоянно получаете интуитивно понятные данные, которые невозможно квалифицировать или количественно оценить, и они могут вас напугать. Либо вы блокируете и подавляете свою интуицию, что может привести к неудовлетворенности и ухудшению здоровья, либо вы учитесь уважать и уравновешивать оба аспекта своего высококвалифицированного ума.
Возможно, вы переживаете обратное: вы полностью принимаете свое психическое сознание и отказываетесь использовать свои обоснованные аналитические способности.
В любом случае, приглашение обоих аспектов вашего познания (анализа и интуиции) к сосуществованию и совместному творчеству может оказать глубокое положительное влияние на вашу жизнь.
Действительно, в конце концов, ваше путешествие — это в высшей степени внутреннее путешествие, в котором ваша главная цель — узнать, кто вы есть на самом глубоком, самом подлинном и одухотворенном пути. А это займет всю жизнь. Из-за разрыва между вашей верой в достоверные данные и вашей интуицией важно, чтобы вы периодически находили время в одиночестве, чтобы перегруппироваться.
В нумерологии 7 — это число созерцания и одиночества. Часто люди, находящиеся на жизненном пути 7, предпочитают проводить значительную часть своей жизни в одиночестве.
Медитация необходима. Природа омолаживает. Вы процветаете и расслабляетесь, когда каким-то образом связаны с окружающей средой. Вам также нужны постоянные упражнения, чтобы перераспределять энергию. Забота о себе необходима для сбалансированной жизни.
В здоровых, любящих отношениях вы склонны быть честными, лояльными и прямыми.Даже в этом случае вам часто бывает трудно поддерживать или хвалить своего партнера. Такое поведение основано на страхе, что ваши близкие могут понять, что вы недостаточно хороши для них, и бросят вас. Ирония заключается в том, что если люди уходят, это происходит потому, что они чувствуют себя недооцененными и забытыми.
Вы учитесь эмоционально подключаться как к себе, так и к другим людям.
У вас может быть острый язык, поэтому вам нужно подумать о своем стиле общения и целях, которые вы преследуете при общении.Вы склонны застревать в голове. Вы будете чрезмерно анализировать все и каждую ситуацию.
Вы также не всегда лучше всего понимаете желания и потребности людей. Вы чувствуете себя скрытно и наслаждаетесь чувством таинственности. Вы часто бываете классическим интровертом.
Вы можете казаться другим отчужденным, но вы просто наблюдаете за миром и обрабатываете его по-своему. Если вы не работаете с вибрацией более высокого уровня, которую несет с собой число жизненного пути 7, то вам, вероятно, утомительно находиться рядом, потому что вы сосредоточитесь на мелочах и можете казаться несколько поверхностными.
В некотором смысле это похоже на то, что вы посещаете планету, потому что вам действительно не кажется, что вы пришли отсюда. Если вам не хватает якоря твердых духовных убеждений, вы попытаетесь избежать довольно приземленной рутины повседневной жизни. Когда вы сбились с пути и испытываете недостаток психо-духовных ресурсов, вас тянет к наркотикам, алкоголю, сексу, чрезмерным поездкам или переутомлению.
Мощная интуиция, утонченность, наука и философия — ваши сильные стороны в жизни, оптимально посвященной учебе и внутреннему размышлению.
Общие нити, когда 7 Жизненный Путь работает с оптимальными энергиями, в равной степени настраиваются на интуицию и интеллект, мудрость, на то, чтобы быть в мире с самим собой и не бояться эмоционально открыться другим.
женщин в российской армии
18 сентября 2020 г.
Эта статья является частью образовательной программы CSIS для руководителей Понимание российских военных сегодня .
От женского батальона смерти, возглавляемого Марией Бочкаревой во время русской революции, до 588-го ночного бомбардировочного полка, которого нацисты называли «Ночными ведьмами», с которыми они сражались во Второй мировой войне, — предания женщин, защищающих Родину среди россиян.Тем не менее, в современной России в армии служит довольно небольшое количество женщин, несмотря на расширенную структуру сил, приближающуюся к одному миллиону военнослужащих. Почему это так? В этой статье я утверждаю, что традиционные гендерные роли, делающие упор на воспроизводство, и серьезные сомнения в компетентности женщин являются ключевыми факторами, ограничивающими роль женщин в Вооруженных силах России. Если не считать нехватки мужчин военного возраста, анализ затрат и выгод Москвы вряд ли изменится, а увеличение представленности женщин в российских вооруженных силах — будь то по пропорциям или масштабам — остается маловероятным в ближайшем будущем.
Женщины в российской армии сегодняХотя женщины долгое время служили добровольцами в российских (и ранее советских) вооруженных силах, в ноябре 1992 года указом президента женщинам было официально разрешено поступать на военную службу по контракту. В мае 2020 года министр обороны Шойгу заявил, что в Вооруженных силах России числилось около 41000 женщин, что, по официальным данным, составляет примерно 4,26 процента от общей численности военнослужащих. Хотя это небольшое сокращение по сравнению с итогами 2018 года (44 500), общее количество от 35 000 до 45 000 является довольно стабильным для России за последние 10 лет.Однако по сравнению с долей в 10 процентов в 2000-е годы этот показатель снизился более чем вдвое. Текущая ставка значительно отстает от большинства западных стран; для справки, женщины составляют 16,5 процента вооруженных сил США. Считается, что этот показатель в Китае составляет около 9 процентов.
Призыв в российскую армию, хотя и является обязательным для мужчин в возрасте от 18 до 27 лет, не распространяется на женщин, как, например, в Норвегии или Израиле, хотя эта идея высказывалась депутатами Госдумы в прошлом.Женщины, желающие поступить на службу в Вооруженные силы России, должны пройти модифицированный медицинский осмотр и пройти тестирование на беременность перед поступлением. В то время как мужчинам-иностранцам разрешено служить в российских вооруженных силах, что стимулируется путем получения российского гражданства, женщинам-иностранкам — нет.
После зачисления в армию женщины служат в отрядах вместе с мужчинами, а не в отрядах, разделенных по полу. Отдельные бараки и туалеты предназначены для женщин, стоимость которых часто упоминается в качестве причины ограничения доли женщин, которые служат.Женщины служат в армии, воздушно-космических силах, флоте (правда, только на некоторых кораблях) и ракетных войсках. Однако не все роли открыты для женщин; в то время как число стран, в которых женщинам разрешается выполнять боевые роли, неуклонно растет, российским женщинам не разрешается участвовать в боевых действиях на передовой, и поэтому им обычно не разрешается служить на самолетах, подводных лодках или танках. Хотя полный список засекречен, женщинам также запрещено работать механиками и нести сторожевые обязанности. По большей части, военнослужащие-женщины служат в сфере связи, медицины, психологии или работают клерками, музыкантами или персоналом учреждения.Шойгу отметил, что из 41 тысячи служащих женщин около 4 тысяч — офицеры, в том числе 44 полковника. Если есть женщины, служащие в звании выше полковника, они не упоминались. Как отмечает Роджер Макдермотт, «предыдущий министр обороны Анатолий Сердюков рекомендовал первую женщину для повышения до генерал-майора в июне 2012 года, но затем уволил ее в течение нескольких месяцев за предполагаемую некомпетентность». Шойгу отметил, что большее количество женщин служат на гражданских ролях, и следует отметить, что Татьяна Шевцова занимает высокое положение в качестве одного из нынешних заместителей министра обороны.
Тем не менее, поступление в армию обеспечивает стабильный источник дохода, медицинского обслуживания, жилья и дает льготы тем, кто в дальнейшем будет искать высшее образование или работу в правительстве. Кроме того, это дает возможность служить своей стране. Почему в стране, где нет недостатка в патриотизме, в вооруженных силах России нет женщин?
Социальные препятствияОтчасти такой низкий показатель можно объяснить более традиционным в России взглядом на гендерные роли, включая социальный акцент на воспроизводстве.Помимо армии, приказ Владимира Путина в настоящее время запрещает женщинам заниматься более чем 450 профессиями в целом ряде отраслей — опасения, что чрезмерно напряженная деятельность может помешать возможности рожать детей. Хотя Министерство труда, как сообщается, работает над сокращением этого числа до 100 к 2021 году, ограниченные рабочие места по-прежнему будут включать в себя горнодобывающую промышленность, строительство, слесарные работы, пожаротушение или работы, связанные с подъемом тяжелых грузов, дайвингом, обработкой опасных химикатов, сваркой или ремонтом самолетов.
Анализ показывает, что, несмотря на некоторое усиление общественного дискурса о гендерном равенстве в последние годы, отношение россиян к гендерным ролям фактически «отступило» в пользу традиционализма. Опрос 2020 года, проведенный государственным ВЦИОМом, проливает свет на взгляды на гендерные роли и вербовку среди россиян. Шестьдесят три процента респондентов заявили, что не хотели бы, чтобы дочь служила в армии, в то время как 62 процента заявили, что хотели бы, чтобы сын служил в армии. Интересно, что те, кто хотел бы, чтобы их дочери служили, имели разные аргументы в пользу того, почему это был бы хороший выбор (13% — для обеспечения дисциплины; 11% — для обеспечения стабильности) по сравнению с теми, кто хотел бы, чтобы их сын служил (25% — потому что это мужская работа; 15 процентов — потому что она связана с защитой Родины и семьи).Основная причина, по которой респонденты не считали, что дочь должна служить, заключалась в том, что «армия — это не женское дело, армия — для мужчин» (42 процента), тогда как основной причиной, по которой респонденты не хотели, чтобы сын служил, был страх за его жизнь ( 17 процентов). Согласно исследованию 2010 года, большая часть женщин-призывников служит по финансовой необходимости (67 процентов), в то время как лишь небольшая часть (6 процентов) имеют профессиональную ориентацию.
Когда женщины, которых обычно называют «слабым полом», проходят службу в российской армии, они не избегают традиционных гендерных стереотипов.Например, министерство обороны России нередко организовывает конкурсы красоты или кулинарные конкурсы среди своих призывниц.
Опасения гендерного насилия также могут сыграть свою роль, поскольку сообщения об изнасилованиях и сексуальных домогательствах даже в отношении мужчин в российских вооруженных силах являются обычным явлением. Экстремальная практика насилия, запугивания и дедовщины, известная как дедовщина , признана серьезной проблемой в российской армии. В 2006 году российские военные сообщили о 292 смертельных случаях, связанных только с дедовщиной, человека.Фактически, попытка борьбы с дедовщиной стала ключевым фактором в решении сократить период призыва с двух до одного года. Статистические данные показывают, что военные реформы после 2008 года не смогли успешно искоренить эту практику: в каждый год сообщается о сотнях, а иногда и тысячах инцидентов. Согласно опросу ВЦИОМ в 2017 году, дедовщина остается фактором номер один, стоящим за нежеланием людей поступать в российские вооруженные силы (51 процент), опережая страх перед развертыванием в горячей точке (40 процентов).
Административные препятствияОднако проблема может быть не такой простой, как «русские женщины не хотят служить». Фактически, Шойгу отметил, что конкуренция в военных университетах среди женщин даже выше, чем среди мужчин: на каждое место претендуют 27 женщин. Во многих случаях женщинам отказывают в аренде из-за поиска ограниченных ролей. Согласно статье ТАСС в июле 2020 года, женщине по имени Яна Сургаева отказали военкоматы и написали письмо с отказом, в котором говорилось, что «одобрение военной службы женщинами в качестве водителя, механика, снайпера или стрелка не допускается.Сургаева подала в суд на Министерство обороны и Национальную гвардию, подав апелляции как в Верховный суд, так и в Конституционный суд, которые отказались рассматривать дело.
В публичных выступлениях регулярно ставится под сомнение дееспособность женщин к военной службе. Как российские ученые, так и официальные лица утверждают, что воспринимаемые психологические и физиологические различия, такие как более низкая плотность костей и повышенная эмоциональность, делают женщин менее подходящими для определенных ролей. Например, по мнению военного психолога Евгения Жовнерчука, женщины лучше подходят на роль операторов узлов связи или медсестер, потому что «женщины более дотошны и внимательны, чем мужчины; они лучше справляются с монотонной, простой, механической работой.Общие настроения относительно женской службы можно резюмировать бывший председатель комитета Госдумы по обороне, экс-командующий Черноморским флотом адмирал Владимир Комоедов: «Женщине можно многое доверить: они могут быть радистами, парашютистками. , переводчики. . . Разумеется, не нужно сажать женщину в танк или истребитель, но есть ряд мест, где мужчине слишком легко служить, а вот женщина будет в самый раз ».
В тех немногих случаях, когда женщины служили пилотами или выполняли другие ограниченные должности, им приходилось обращаться к правительству с просьбой о специальном разрешении, даже отправляя рукописные заметки Шойгу.В то же время кажется, что эти женщины непропорционально освещаются в российских СМИ, что усиливает представление о том, что представительство женщин является устойчивым и неограниченным.
Многие российские женщины, такие как Верховный комиссар России по правам человека Татьяна Москалькова, председатель организации «За права женщин в России» Людмила Айвар и вице-президент Фонда «Открытая новая демократия» Анна Федорова, открыто призывали к реформам, которые позволили бы женщинам более активно участвовать в жизни общества. Русский военный. Например, Москалькова считает, что ограничение призыва на военную службу только мужчинами является нарушением прав женщин как граждан России.Она считает, что призыв женщин следует вводить на добровольной основе, чтобы все девушки, достигшие 18-летнего возраста, получали предложение служить через призыв, а затем могли сами решать, идти им или нет. В целом, однако, давление со стороны гражданского общества не кажется достаточным, чтобы существенно изменить статус-кво женской службы, учитывая степень консерватизма, присущую Министерству обороны и российскому правительству в целом.
Укомплектование кадрами с женщинами: упущенное решение проблемы нехватки кадров?Страны обычно объединяют свои вооруженные силы по одной из двух причин: (1) для удовлетворения глобальной тенденции в реформе гендерного равенства, часто из-за внутренних требований по снятию ограничений по признаку пола, или (2) для увеличения общей численности личного состава, как показано на небольшие страны с множеством противников (например, Эритрея или Израиль) или во время войны.Возникает закономерный вопрос: нужны ли России женщины для службы в армии?
Хотя сейчас в этом может быть небольшая потребность, поскольку нынешняя численность персонала в России приближается к 90-95 процентам, в недавнем прошлом Россия столкнулась с длительной нехваткой военного персонала. По словам представителя Генерального штаба, численность личного состава упала примерно до 70 процентов в 2012 году. Чтобы уменьшить дефицит, Россия провела агрессивную кампанию по борьбе с уклонением от призыва.Кроме того, для решения проблемы нехватки офицеров Россия прибегла к «нестандартным» мерам, в том числе: побуждая отставных или резервных военнослужащих вернуться на действительную службу, сокращая период обучения в военных академиях с пяти до четырех лет и увеличивая продолжительность профессиональной жизни. на определенные должности, включая пилотов. Судя по текущим оценкам персонала, эти усилия кажутся успешными. Однако тот факт, что министерство обороны в это время практически не предприняло усилий по привлечению женщин, подчеркивает устойчивость гендерных ролей и предубеждений в российском менталитете.Наблюдатель может спросить: не упускается ли из виду очевидный источник рабочей силы?
Недавно Путин расширил требования к войскам, увеличив санкционированную численность действующего военнослужащего с одного миллиона до 1013 628 человек. Он также выразил намерение отойти от призыва за счет профессионализации российских войск. Профессиональные силы, состоящие из добровольцев-подрядчиков, считаются предпочтительнее призыва в силу того, что они дольше сохраняют таланты; при нынешних 12-месячных условиях призыва в армию в России у призывников остается около 6-9 месяцев полезной службы после прохождения обучения.Согласно официальной статистике, в настоящее время около 405 000 из примерно 960 000 действующих военнослужащих — это контрактника, , с заявленной целью увеличить это число почти до 500 000 к 2027 году. Возможно, призывники-женщины помогут достичь этих целей. Если заглянуть дальше, некоторые предсказывают, что примерно с 2033 года в России произойдет спад численности населения, что также может повлиять на лиц, принимающих решения, на дальнейшую интеграцию вооруженных сил.
ЗаключениеСегодня из-за общественного восприятия женщин, которое пронизывает самые высокие уровни Министерства обороны, роль женщин в Вооруженных Силах России остается ограниченной и гендерной.Этот менталитет, который подчеркивает важность репродукции и материнства и не рассматривает женщин как особо подходящих для выполнения чрезмерно сложных или напряженных ролей, вероятно, еще более укрепился из-за неблагоприятного коэффициента рождаемости и смертности (от 10,1 до 12,3 на 1000, до -Цифры по коронавирусу).
В будущем Россия может найти причину для увеличения числа женщин-призывников в своих рядах или открытия большего количества ролей для женщин. Увеличение доли женщин в российских вооруженных силах может помочь Москве не только удовлетворить потребности в укомплектовании кадрами и перейти к профессионализации, но и предоставить множество других преимуществ.Время покажет. В 2014 году заместитель министра обороны Татьяна Шевцова объявила, что к 2020 году количество женщин-призывников, служащих в Вооруженных силах, составит 80 тысяч человек. По какой-то причине эта цель не была достигнута.
Существенные препятствия указывают на то, что статус-кво сохранится: отсутствие давления со стороны гражданского общества, связанные с этим инфраструктурные затраты на гендерную интеграцию, насилие и сексуальные посягательства, а также широко распространенные взгляды на гендерные аспекты как среди высших чиновников, так и среди общественности. За исключением изменения общественного мнения в отношении традиционных гендерных ролей или демографической тенденции, которая сокращает предложение мужчин служебного возраста, существенное увеличение представленности женщин в ближайшем будущем маловероятно.
Мэри Чеснат — аналитик Программы исследований России в CNA Corporation. Взгляды, выраженные в этой статье, принадлежат только автору и не обязательно отражают точку зрения ее работодателя или CSIS.
CSIS не занимает определенных политических позиций. Соответственно, следует понимать, что все взгляды, позиции и выводы, выраженные в данной публикации, принадлежат исключительно автору (авторам).
Чем вы можете заниматься со степенью лингвиста?
Что такое лингвистика?
Лингвистика — это научное изучение языка.Он включает в себя анализ множества различных аспектов, из которых состоит человеческий язык, путем изучения его формы, структуры и контекста. Лингвистика также изучает взаимодействие между звуком и значением и то, как язык различается между людьми и ситуациями.
Диплом в области лингвистики может открыть дверь во многие карьеры благодаря упору на критическое мышление, анализ и коммуникативные навыки.
Изучите лучшие университеты гуманитарных и гуманитарных наук
Что вы изучаете по специальности лингвистика?
Степени лингвистики охватывают множество тем, связанных с анализом языка и его структурой.Они также могут охватывать то, как язык меняется с течением времени, как он меняется между разными группами людей и ситуациями и как люди изучают или усваивают язык.
Первый год вашего курса будет посвящен введению в лингвистику, включая грамматику, значение (семантику), синтаксис (формирование предложений), звуки (фонология) и слова (морфология). Содержание курса для второго и третьего года обучения будет широко варьироваться в зависимости от университета, но может охватывать все, от типологии, экспериментальной фонетики, овладения языком, детского двуязычия, современных иностранных языков, изучения региональной речи, истории языка и нейролингвистики, среди прочего. многие другие.
Курсы лингвистики могут также включать аспекты психологии, социологии, антропологии, коммуникационных исследований и естественных наук.
Некоторые университеты предлагают вариант обучения за рубежом на втором или третьем курсе.
Его также можно изучать как совместную степень с отличием, так как он дополняет многие другие предметы.
Способность мыслить критически и аналитически — вот некоторые из основных приобретаемых навыков, наряду с изложением идей, а также хорошими коммуникативными и количественными навыками.
Другие тематические руководства
Что вы можете делать со степенью по языку?
Что вы можете сделать со степенью по английской литературе?
Что вы можете делать со степенью по английскому языку?
Что можно делать со степенью психолога?
Что вы можете делать со степенью в области политики?
Что можно делать со степенью философии?
Что вы можете делать со степенью богословия?
Что мне следует изучать в средней школе, если я хочу получить степень лингвиста?
Не многие школы предлагают курсы лингвистики, поэтому хорошее основание можно получить с помощью английской литературы и языка, коммуникативных исследований, иностранного языка, психологии, социологии и философии.
Большинство гуманитарных дисциплин и предметов, основанных на эссе, хорошо подготовят вас к критическим и аналитическим аспектам лингвистической степени.
Некоторые университеты могут рекомендовать сочетание искусства и науки, чтобы отразить научную сторону их курса.
Чем занимаются люди, изучающие лингвистику после окончания учебы?
Навыки, приобретенные во время получения степени лингвиста, могут быть адаптированы для большинства отраслей.
Прямые карьерные пути, по которым можно следовать: лексикограф, логопед, лингвист, учитель языков, редактор, корректор или роль в коммуникациях.
Другие карьерные возможности могут включать, помимо прочего, государственную службу, маркетинг, журналистику, юриспруденцию и информационные технологии.
Также можно провести дополнительное обучение, чтобы подготовиться к более специализированным должностям или улучшить лингвистические знания.
Известные люди, изучавшие языкознание
Лингвист, философ и писатель Ноам Хомский, пожалуй, самый известный выпускник лингвистики, и его часто называют отцом современной лингвистики.
