Социальные роли термин активно используемый как социальной психологией: Социальные роли.

Содержание

Социальные роли.

Социальная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус».

  Социальные роли – термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. Статус – структурная ячейка общества,

Различие между двумя важнейшими социологическими категориями очень простое: мы занимаем статус, но играем роль. Различия между статусом и ролью можно выразить иначе: статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира.

Если статус – это позиция в обществе, то роль – модель поведения в соответствии с этой позицией. Из этого следует, что роль – это динамическая характеристика статуса.

У человека может быть множество ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. «Весь мир – театр, все люди в нем – актеры, и каждый не одну играет роль»,– сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все – сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и т.д. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то – относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.

Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается почтительность по отношению к последним. Статус солдат отличен от статуса штатских; роль солдат связана с риском и выполнением присяги, чего нельзя сказать о других группах населения. Статус женщин отличается от статуса мужчин, и потому от них ожидают иного поведения, чем от мужчин. Каждый индивид может иметь большое число статусов, и окружающие вправе ожидать от него исполнения ролей в соответствии с данными статусами. В этом смысле статус и роль — это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль — действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей.

Социальная роль состоит:

•        из ролевого ожидания (экспектации) и

•        исполнения этой роли (игры).

Поведение, которое соответствует ожиданиям тех, кто функционально связан с данным статусом, называется ролью. Иное поведение ролью не является.

От учителя ученики ожидают вполне определенного поведения: передавать знания, следить за дисциплиной, оценивать знания. Предположим, что в классную комнату вошел человек, представился учителем (то есть носителем данного статуса), но повел себя неожиданным образом: расставил туристическую палатку, раскинул книжный лоток или стал дергать девочек за косы. Естественно, что мы имеем дело с поведением, но не ролевым. Этот человек повел себя не так, как ожидают ученики. Однако человек, никогда в жизни не видевший учителя и ничего не знающий о его правах и обязанностях, странное поведение не сочтет неожиданным. Он может подумать, что учитель именно так и должен себя вести, что такова его роль. Однако ученики точно знают, какое поведение (какая роль) должна соответствовать статусу учителя.

Не только окружающие ожидают от исполнителя данной роли определенного поведения, но и сам индивид ожидает одобрения или порицания за правильное или неправильное выполнение своей роли. Подчиненный трудится лучше, когда получает одобрение начальника. Одобрение – это признание правильного исполнения роли. Подчиненный постоянно ожидает оценки своих действий. И когда он ее не получает, в душу закрадывается тревожное ощущение того, что здесь что-то не так, как ожидалось. Предчувствие и ожидание, особенно длительные, разрушающе действуют на человеческую психику. Иногда плохая весть предпочтительнее полной безвестности.

Ожидания не только «пригибают к земле», но и поднимают ввысь. Мы становимся остряками, когда от нас ждут шутки, и интересными собеседниками, зная, что подобная репутация уже закрепилась за нами. Мы пишем, стреляем, защищаем и совершаем другие действия лучше и с большим энтузиазмом, если знаем, что от нас люди ожидают рекордов, героических поступков, проявления мастерства или великодушия.

Ожидания могут как-то фиксироваться, и тогда они становятся социальными нормами. Если, конечно, их рассматривают как обязательные требования (предписания). А могут не фиксироваться, но от этого они не перестают быть ожиданиями.    Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается к обычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса данной роли. Только немногие нормы принимаются всеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той или иной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемым для другого. Таким образом, социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид действительно становится частью общества.

Когда родители запрещают вам возвращаться домой после 11 часов вечера, заставляют делать опостылевшие уроки или напоминают, что надо вынести мусорное ведро, не думайте, что у них плохое настроение или они не любят вас. Просто они исполняют свою социальную роль.

Согласно точке зрения основателя социометрии Дж. Морено, ролевое поведение предшествует возникновению «Я». Роли не возникают из «Я», напротив, «Я» может возникнуть из ролей. Таким образом, у Дж. Морено, в основе социального поведения лежит исполнение роли. Термин «исполнение роли» применяется наряду с другим выражением – «играть роль» – как равнозначный ему.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Принятие роли может быть добровольным, добровольно-принудительным и принудительным. Вступление в должность профессора и студента происходит добровольно, принятие на себя роли мусорщика происходит в значительной степени под давлением обстоятельств, когда устроить свою судьбу на рынке труда наилучшим способом не удается. Это пример скорее добровольно-принудительного принятия роли, поскольку оно происходит с известного согласия самого человека. Принудительные роли – у заключенного, брошенного любовника, сына и др.

Попеременное исполнение разных ролей в течение одного дня, которое часто происходит с нами, напоминает переодевания и выход на сцену актеров.

Быстро перевоплотившись в новый облик, он мгновенно меняет репертуар роли в зависимости от конкретной ситуации. «В кругу друзей можно исполнять роль искусного любителя рассказывать, а на работе – волевого руководителя. Учтивость с гостями может обратиться ловкостью в политике, а твердость в бизнесе – в строгое соблюдение правил этикета во время светской беседы».

Каждый человек привносит в роль индивидуальный стиль исполнения, но вариации ограничиваются определенными нормами и ожиданиями, накладываемыми обществом на конкретную роль. Поэтому говорят, что роль остается относительно стабильной даже тогда, когда одну и ту же позицию занимают разные люди.

          От обладателя конкретного статуса люди ожидают, что он будет играть вполне определенную роль в соответствии с теми требованиями, которые к этой роли они предъявляют. Требования и нормы поведения общество предписывает статусу заранее. За правильное исполнение своей роли индивид вознаграждается, за неправильное – наказывается, пусть это будет сделано в форме неодобрения или отказа голосовать за данную кандидатуру на выборах.

Президент страны, произносящий речи по бумажке, во всем слушающийся своих советников либо тех, кто стоит за его спиной, не вызовет у людей доверия и вряд ли будет восприниматься ими как сильный президент, достойный управлять страной во благо людям.

Статус короля предписывает ему вести совсем иной образ жизни, нежели ведут простолюдины. Ролевая модель, соответствующая данному статусу, должна оправдать надежды и ожидания его подданных. В свою очередь и подданные, в соответствии со своим статусом и рангом, должны действовать в четком соответствии с набором соответствующих норм и требований.

Ни одна роль не является жестко фиксированной моделью поведения. Скорее поведение представляет собой результат свойственного данной роли способа толкования ролевых ожиданий.

 Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается к обычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса данной роли. Только немногие нормы принимаются всеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той или иной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемым для другого. Таким образом, социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид действительно становится частью общества.

Таким образом, социальная роль трактуется как ожидание, вид деятельности, поведение, представление, стереотип, социальная функция и даже набор норм.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

  • Реферат

    Социальные роли.

    От 250 руб

  • Контрольная работа

    Социальные роли.

    От 250 руб

  • Курсовая работа

    Социальные роли.

    От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Отчет тема 4.3. — Отчет. Дополнительные по обществознанию. Тема Социальные роли и социальный конфликт Задание Ответьте на вопросы Что такое социальная роль


С этим файлом связано 3 файл(ов). Среди них: Отчет обществознание 4.5..docx, Тема 5.3.docx, заданиепрактическая1.doc.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: 4 ТЕМА.pptx, Свечникова В.В. правоведение тема 1 презентация.pptx, ПТП тема №2.1.docx, Конспект урока музыки Раздел «Россия – Родина моя». Тема 2 урока, Краткий отчет.doc, задания 5 тема.docx, ПЗ 1 ТЕМА 1. Социология в понимании социального мира. Введение , Анализ ЕГЭ по обществознанию.odt, Сагиров отчет.docx, 3 тема Племенные союзы саков и сарматов.docx

Отчет. Дополнительные по обществознанию. Тема 4.3. Социальные роли и социальный конфликт

Задание № 1. Ответьте на вопросы:

1. Что такое социальная роль?

2. На какие виды делятся социальные роли. Приведите пример.

3. Назовите основные элементы социальной роли

4. Почему люди, в том числе подростки, ведут себя по разному в различных ситуациях

5. Что такое социальный конфликт?

Задание № 2.

Как, по мнению автора, соотносятся понятия «социальная роль» и «социальный статус»? Укажите два выделенных автором аспекта. Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «социальный статус».
Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции.

Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. (…) Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. (…)

Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом.

В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус».

Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был под¬черкнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами.

Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом.

(…) «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и т.д. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.

Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.

(А.И. Кравченко)

1. На основе текста приведите любое авторское определение социальной роли и укажите ее отличительную черту.

2. Выпишите из текста любое положение, содержащее авторские примеры социальных ролей. Выберите любые две из этих социальных ролей и опишите поведение, которое им соответствует.

3 Автор обращает внимание на то, что весь ролевой репертуар живет в каждом из нас одновременно. Опираясь на знания и социальный опыт, покажите, как одни социальные роли могут вступать в противоречие с другими. Приведите три примера возможных ролевых конфликтов.

4. Как, по мнению автора, соотносятся понятия «социальная роль» и «социальный статус»? Используя обществоведческие знания, объясните смысл понятия «социальный статус».

(В объяснении смысла / определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков. Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Задание № 3.

1. Выберите верные суждения о социальной роли и запишите цифры, под которыми они указаны.

 1) Социальная роль — это совокупность действий, которые должен выполнить носитель определённого социального статуса.

2) Исполнение социальной роли зависит от личностных качеств человека.

3) Все социальные роли человека определяются при его рождении.

4) Освоение новой роли всегда является результатом вертикальной социальной мобильности.

5) Исполнение многих социальных ролей официально регламентировано.

2. Выберите верные суждения о социальной роли индивида и запишите цифры, под которыми они указаны.

 1) Социальная роль — модель поведения индивида, ориентированная на определённый статус.

2) Социальные роли обусловлены социальным неравенством.

3) Социальная роль объективно задана социальной позицией личности.

4) Исполнение человеком социальной роли имеет индивидуальную окраску.

5) Все социальные роли людей строго формализованы.

3. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

 А. Социальные роли усваиваются индивидом в процессе социализации.

Б. Все социальные роли человека имеют формальный характер.

 1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?

 А. Каждый человек выполняет только одну социальную роль в текущий период его жизни.

Б. Социальный статус человек получает при рождении и в течение жизни не изменяет его.

 1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

5. Какая социальная роль характерна как для взрослого, так и для подростка?

 1) избиратель

2) опекун

3) военнослужащий

4) пользователь Интернета

6. Какую социальную роль могут исполнять как подростки, так и взрослые люди?

1) потребитель

2) избиратель

3) ученик средней школы

4) водитель

7. Какая социальная роль из перечисленных ниже присуща как подросткам, так и взрослым людям?

 1) избиратель

2) потребитель

3) школьник

4) военнослужащий
8. Ожидаемое от человека поведение, которое соответствует его социальному положению, называется

 1) социальным статусом

2) социальной ролью

3) социальной нормой

4) социальной группой

9. Ожидаемое от человека поведение, которое соответствует его социальному положению, называется

 1) социальный статус

2) потребность

3) социальная норма

4) социальная роль

10. Совокупность конкретных действий, которые выполняет человек, занимающий определённое положение в данном обществе, называют

 1) социализацией

2) социальной ролью

3) социальной мобильностью

4) гражданскими обязанностями

11. Социальная роль, которую способен исполнять и подросток, и взрослый, —

 1) ученик средней школы

2) покупатель в магазине

3) заёмщик в банке

4) водитель автобуса

12. Ивану 12 лет. В какой из перечисленных социальных ролей он может выступать?

 1) избиратель

2) покупатель

3) работник по найму

4) студент

13. Виктор руководит отделом на крупном предприятии, в его подчинении находятся 30 человек, но рано утром он успевает отвезти своих детей в школу. Это — пример проявления многообразия

 1) социальных ролей

2) социальных норм

3) социальной политики

4) социальной мобильности

14. Виктор руководит отделом на крупном предприятии, в его подчинении находятся 30 человек, но рано утром он успевает отвезти своих детей в школу. Это пример проявления многообразия

 1) социальных ролей

2) социальных норм

3) социальной политики

4) социальной мобильности

15. Проведенные в 70-е годы XX века во Франции исследования показали, что шансы сына рабочего стать руководителем в десять раз меньше, чем у выходца из высших слоев общества. Этот факт отражает неравенство

 1) индивидуальных возможностей

2) личных дарований

3) социального происхождения

4) социальных ролей

16. Какую социальную роль могут исполнять как подростки, так и взрослые люди?

 1) потребитель

2) избиратель

3) ученик средней школы

4) водитель

16. Катерина поссорилась с подругой, они не общаются уже несколько дней. Это пример

 1) социального конфликта

2) социальной роли

3) социального статуса

4) социальной стратификации

Психология бизнеса (стр. 6 из 9)

Так как аппарат академической психологии мало пригоден для решения этой задачи, мы будем использовать в своем анализе достаточно свободный жанр практической психологии, опирающийся на описание и на тот метод познания, который один из авторов данной книги в свое время назвал методом «проживания», не подозревая, что почти за 40 лет до того, в 1947 г., группа учеников Курта Левина – Леланд Бредфорд, Кен Бенни, Рэнсис Лайкерт и Уоррен Беннис – разработали нечто подобное в качестве оптимального обучающего средства для практической работы с организациями в бизнесе, назвав этот метод «experiential learning». т.е. «обучение на основе переживания опыта»

Два других методологических приема, которые мы будем использовать в этой работе, можно было бы назвать «методом призмы» и «методом луковицы».

«Метод призмы» сводится к тому, что по ходу развития темы мы постоянно будем менять угол зрения и обращаться к поиску важных для понимания психологии бизнеса моментов то с точки зрения требований деятельности, то в контексте отношений с другими людьми, то с точки зрения организации и так далее.

«Метод луковицы» исходит из того, что, вообще-то говоря, психология личности – это удивительно сложное и глубокое устройство. О ней можно говорить на разных уровнях и, соответственно, на разных языках. Мы решили попробовать здесь путь поэтапного следования от наиболее поверхностных уровней, начав с описания деятельности и ее очевидных требований к человеку, и осторожно продвигаться вглубь, разбираясь слой за слоем с различными пластами психологических особенностей: ролевым поведением, межличностным взаимодействием, установками и аттитюдами, мотивацией и т. д. Для начала разговора о Человеке бизнеса мы сочли целесообразным остановиться на языке и способах описания, характерных для теории ролей.

Социальные роли – термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. И в то же время, вводя понятие индивидуального стиля исполнения ролей, этот подход оставляет достаточно широкое пространство для понимания большого спектра вариаций и различий, наблюдаемых в поведении людей, эти роли исполняющих. Существуют некоторые представления о том, как эти роли должны «правильно» исполняться. Эти представления именуются в социологическом языке «экспектациями» – ожиданиями-требованиями к носителю роли со стороны окружающих.

При явно «внешнем», социальном происхождении ролей они всегда реализуются конкретными людьми и становятся частью их самих, их индивидуальной истории

В судьбе каждого конкретного действующего лица, играющего одну из социальных ролей, отчетливо видны этапные состояния, сменяющие друг друга. По крайней мере, до тех пор, пока человек действует в данной сфере (науке, бизнесе, военном деле)

Бизнесмен – это обобщенное название социальной роли, исполняемой людьми в бизнесе

Ряд авторов, в частности Емельянов Е.Н. и Поварицына С.Е. выделяются четыре этапа развития роли Бизнесмена? Это роли Предпринимателя, Менеджера. Инвестора и Лидера. Данные роли являются теми этапными эпостасиями, которые последовательно должен осваивать человек, посвятивший себя бизнесу.

Изучая развитие роли бизнесмена, необходимо последовательно рассмотреть ключевые характеристики этих этапных состояний и понять их сущностные особенности. Но главное – нам важно попытаться увидеть, насколько сложным, требующим от человека качественных психологических изменений в себе и своей деятельности может оказаться переход от одной из этих позиций к другой.

Предприниматель – первая ступень на пути вхождения в бизнес. Исследуя социальную роль «Предприниматель», первое, что необходимо сделать в этой связи, – это развести три разных понятия, которые часто сливаются при анализе феномена предпринимательства. Эти понятия – предприниматель, предприимчивость и дух предпринимательства. Предприниматель как роль в бизнесе, предприимчивость как особое качество, присущее человеку независимо от того, в какой сфере деятельности оно проявляется, и дух предпринимательства как характеристика состояния людей определенной исторической эпохи. Дух предпринимательства – это удачный художественный образ, который характеризует стремление человека изведать нечто новое, достичь ранее недостижимое. Поэтому, оставив в стороне художественные описания духа предпринимательства или перечни качеств, априорно необходимых для того, чтобы стать предпринимателем, попробуем просто посмотреть, как в сегодняшней действительности начинают путь реальные предприниматели.

Подходя к вопросу о начале пути Предпринимателя, следует перечислить все возможные стартовые варианты. Рассмотрим их последовательно: под давлением обстоятельств.

Наиболее чистые варианты этих историй происходят в тех случаях, когда человек переходит из одного вида деятельности к совершенно иному. Путь из специалистов в предприниматели наблюдается также достаточно часто как в российской ситуации, так и в западном предпринимательстве. Типичный же сценарий подобного начала состоит в том, что человек, работающий в качестве наемного специалиста в бизнесе (торговый агент, коммерческий директор, дилер и т.п.), в какой-то момент осознает: ясное понимание того, как делается дело в этом бизнесе, позволяет ему заняться этим же бизнесом независимо от «хозяина». Впоследствии ему предстоит сделать еще немало важных открытий, но, как бы то ни было, таким образом он осуществляет свой шаг в предпринимательство.

«Инкубаторные предприниматели». Этот вариант освоения роли Предпринимателя пока еще редкость на российской почве, но он хорошо известен и распространен в странах, осознавших роль малого предпринимательства в развитии экономики. В рамках государственных программ поддержки развития предпринимательства там создаются специализированные центры, «бизнес-инкубаторы», в которых все желающие рискнуть и попробовать себя в этой сфере деятельности проходят предварительную подготовку и обучение, в полном соответствии с теорией пишут бизнес-планы будущих предприятий и, успешно сдав экзамены, начинают свое дело, пользуясь на первых порах заметной поддержкой государства в виде льготных кредитов, налоговых освобождений и т. п.

«Предприниматели по традиции» – это также пока не существующий, точнее – хорошо забытый у нас в стране способ вхождения в бизнес, поскольку он предполагает передачу дела по наследству. В этой ситуации важно, что будущий бизнесмен исходно знает о предначертанной ему судьбе, живет в атмосфере родительского или родственного бизнеса, с детства усваивает часть опыта и, главное, этику ведения дел. Яркие примеры подобных ситуаций мы можем найти, например, в воспоминаниях представителей российского купечества

«Предприниматели по природе». Среди множества людей, приходящих в бизнес, существуют и такие, для которых выраженный «дух предпринимательства» являлся естественной предпосылкой выбора этого пути. Для нас важно только то, что у подобных людей в целом не больше шансов пройти этот путь дальше или успешнее, чем у других.

Предприниматель начинается всегда в конкретной ситуации, в которой требования жизни встречаются с устремлениями и возможностями человека. Говорить о том, что из этих двух факторов важнее, бессмысленно. Выяснять, какие качества априори окажутся полезны, опасно. Люди с предпринимательской жилкой еще в советскую эпоху ярко демонстрировали возможность преодолеть силой своих устремлений давление жизненных обстоятельств. Кто-то из них ходил на Северный полюс, кто-то выпускал самиздат, кто-то занимался фарцовкой и спекуляцией. Новизна сегодняшней ситуации, когда природа этого давления изменилась, мы наблюдаем в бизнесе множество неудач бывших успешных фарцовщиков, равно как и уныло сидящих по домам и ругающих власть бывших походников и диссидентов. Психология человека, а значит, и психология бизнеса, часто оказывается намного загадочнее, чем это кажется на первый взгляд.

Если невозможно априори предсказать, что необходимо Предпринимателю для успешного выполнения своей роли, можно общий алгоритм действий предпринимателя.

1. Определения рода занятия. Здесь актуальным является не вопрос: что можно делать? – это не настоящая проблема, проблема только в правильном выборе и внутренней готовности начать делать что-то. Обратим внимание на одну важную особенность – начинающий предприниматель в перспективе времени гораздо больше ориентирован на прошлое, чем на будущее. («Знакомые съездили в Турцию – и я смогу». «Получилось же издать одну книгу – почему бы не издать еще десять?»). К будущему у него только одно требование: он хочет, чтобы там все было хорошо.

2. Наличие «начального капитала». Истинная проблема состоит не в том, где достать деньги, а в том, можно ли быть уверенным, что вернешь их в срок в требуемом количестве. За чисто техническим вопросом, таким образом, обнаруживаются две очень сложные психологические проблемы – проблема ответственности и проблема готовности пойти на риск. Именно в этом и состоит одна из ключевых особенностей «свободного предпринимательства» – неизбежность риска. И этот риск совсем не той природы, на который идут бесстрашные прыгуны со скалы или укротители тигров. Он очень прост и конкретен: на карту поставлены ваши или тем паче – чужие средства, которые необходимо вложить в дело и вернуть обратно, желательно с прибылью.

Распределение социальных ролей старшеклассников в учебной деятельности

Понятие социальной роли в социологии впервые ввел Р. Линтон, хотя уже у Ф.Ницше этот термин фигурирует вполне в социологическом смысле: «Забота о поддержании существования налагает на большинство европейцев мужского пола строго определенную роль, как говорится, карьеру». С точки зрения социологии любая организация общества или группы предполагает наличие совокупности различающихся ролей. В частности, П. Бергер считает, что «общество представляет собой сеть социальных ролей» [1]. В современных условиях термин «социальная роль» активно используется как социальной психологией, так и социологией, поскольку концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Мы полагаем, что исследование социальных ролей школьников в педагогике и психологии позволит повысить эффективность их учебной деятельности.

Социальная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Социальная роль- это поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус [2]. 

Всю свою жизнь человек занимается освоением новых ролей, поскольку меняются его возраст, позиция в семье (сын, муж, отец, дедушка), профессиональный статус, межличностные отношения и т.д. Освоение может быть простым и легким, а может сопровождаться значительными трудностями. В идеальном варианте освоения роли технический аспект соответствует смысловому, т. е. человек легко, без трудностей усваивает новую роль, овладевая ее содержанием, и при этом относится к ней положительно. Но могут возникать более сложные и противоречивые варианты освоения роли. Например, субъект не в состоянии по какой-то причине технически освоить роль в силу незнания правил или недостаточной подготовки. Тогда он выполняет свою роль плохо, вызывая негативные санкции по отношению к себе со стороны окружающих, особенно тех, кто вполне успешно справляется с подобными функциями.

Второй проблемой может быть неприятие роли даже в том случае, когда ее техническое содержание легко усвоено индивидом. Здесь индивид может продемонстрировать некоторое пренебрежение по отношению к той или иной социальной функции, которую он в данный момент исполняет, как бы показывая тем самым, что он и его социальная роль не одно и то же. Так, поведение подростка в школе на уроке иногда может быть названо провокационным, когда молодой человек демонстрирует свою индивидуальность, независимость, оригинальность, самобытность. Он больше, чем просто школьник, ученик определенного класса, он прежде всего — личность.[3]

Большой интерес представляют  исследования команд Р.М. Белбина, который более 10 лет  занимался экспериментальным построением команд и наблюдениями за ними. Результатом экспериментов явилось введение понятия командных ролей и выделение 8 (позже 9) поведенческих характеристик, помимо существующих функциональных ролей. 

Роль в команде определяется как  тенденция людей вести себя  вносить вклад в работу  и взаимодействовать с окружающими определенным образом. Люди склонны иметь от одной до трёх командных ролей, одна из которых как правило используется индивидом и преобладает над остальными в моменте. В команде человек может играть более одной роли, что затрудняло диагностику и классификацию.[

 Выявлено соответствие между командной ролью и умственными и психологическими характеристиками индивида и его конструкты. Разработаны и опробованы анкеты для определения склонности к той или иной командной роли.

На основе исследований Р. М. Белбина было выявлено 8 командных ролей.

1.Руководитель (Координатор) 

Нужен для организации процесса, руководства, распределения полномочий, принятия решений; Спокоен, уверен в себе, обладает развитым самообладанием; Контролирует продвижение команды к групповым целям; Умеет оптимально использовать ресурсы; Знает в чем заключаются сильные и слабые стороны команды; Жизненные ориентиры – результат, люди, ценности и время.

Мотиватор (Шейпер)

  Лидер, ориентированный на задачи, полон энергии, обладает высокой мотивацией , для которого главное – победа;  Заинтересован в достижении целей и стимулирует остальных к этому; Очень нервозен, общителен, динамичен; «Мотивирует» команду на достижение результата; Не теряет самообладания в напряженной обстановке; Обладает напором и мужеством преодоления препятствий.

Душа команды (Вдохновитель)

Привносит сотрудничество, мягкий, восприимчивый и дипломатичный; Предотвращает потенциальные противоречия; Делает возможным применение навыков членов команды с трудными характерами, улучшает  взаимопонимание между ними;  Умеет слушать, разряжать напряженность;  Жизненные ориентиры – люди, ценности, процесс.

Генератор идей

Привносит креативность, оригинальный, нестандартный; Обладает потрясающим воображением и способен решать труднейшие задачи; Способен создавать огромное количество новых идей; Реализует выдвижение новых идей и стратегий, концептуально, а не в подробностях; Характеризуется высокими умственными способностями и интроверсией;

Снабженец (Исследователь ресурсов)

Экстраверт, полон энтузиазма, коммуникабельный; Жизненные ориентиры – люди, процесс, процедуры, действия, вещи;  Устанавливает внешние контакты, которые могут быть полезны команде, и проведение любых последующих переговоров;  Успешен в ведении переговоров; Подхватывает и развивает идеи других.

Аналитик-Стратег

Трезво мыслит, не эмоционален, предусмотрителен, высокая способность к критическому мышлению; Рассматривает все возможности; Принимает четкие решения, не реагируя на эмоциональные высказывания; Способен как никто оценивать конкурирующие предложения;Склонен к медленному принятию решений в силу необходимости обдумать все детали;  Больше занят поиском истины, чем достижением результата.

Рабочая пчелка( Работник компании)

Консервативен, обладает развитым чувством долга, предсказуем; Реализует претворение концепций и планов в практические рабочие действия; Реализует систематическое и эффективное выполнение согласованных планов; Выполняют работу, которую никто не хочет делать.

Контролер(Педант)

Старателен, методичен, добросовестен, невротичен; Обеспечивает максимальную защиту команды от ошибок, связанных как с работой, так и с упущениями; Ищет деятельность, для которой нужна степень внимания, превышающая обычную;  Доводит работу до конца; Предоставляет работу вовремя. 4]

 

Для того чтобы понять, кому из группы старшеклассников принадлежит та или иная роль, ученики, сдающие ЕГЭ по обществознанию, прошли методику Р.М. Белбина «Изучение командных ролей», направленную на выявление командной роли, которую ученики готовы принять сами на себя. Но помимо роли, которую ученик сам принимает, существуют роли, которые дает ему класс и учитель. На основе этого, данной группе было предложено так же оценить и своих одноклассников, а учителю — учеников.

 В исследовании приняло участие 10 старшеклассников школы № 58 города Кирова. Данное исследование проводилось в  2015-2016 учебном году. Результаты исследования представлены в таблице 1.

                                    Таблица 1

Распределение командных ролей старшеклассников 

На основании этих данных, мы можем сделать вывод о том, что даже в малой группе, состоящей из 10 представителей, ее участник, порой, играет несколько социальных ролей в одном контексте. В связи с этим, может возникнуть диссонанс, так как, учитель будет требовать от ученика, например, педантичности, в то время как класс, будет считать его исключительным генератором идей, а сам ученик позиционирует себя рабочей пчёлкой.

Анализируя полученные результаты, можно сказать, следующее:

  1. У старшеклассников под номерами 3, 5, 6, 9 ожидания учителя, самого ученика и одноклассников сходятся и дается роль «Рабочей пчелки»;
  2. Старшеклассник под номером 10, как и учитель считает себя «Рабочей пчелкой»;
  3. Класс и учитель ожидают от старшеклассника под номером 2, что он будет «Вдохновителем»;
  4. Класс ожидает от старшеклассников под номерами 7 и 10, что они будут «Руководителями» группы;
  5. В группе, по мнению учителя и учеников, нет «Мотиватора» и «Аналитика»;
  6. По мнению группы «Вдохновителем» может быть старшеклассник под номер 4, а «Генератором идей» — старшеклассник под номером 1;
  7. Старшеклассники под номерами 4 и 8 готовы на себя принять роль «Вдохновителя».

Таким образом, на основании результатов проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации для повышения эффективности деятельности группы по подготовке к ЕГЭ по отдельному предмету:

        Роли –это и сильные и слабые стороны каждого человека, они есть, как и другие особенности, и надо их использовать, а не комплексовать. Для наиболее эффективного взаимодействия с другими людьми, надо представлять свои роли и роли других членов команды, необходимо уметь адаптироваться к ситуации, переключаться между ролями, когда это возможно, ведь хороший командный игрок может продуктивно работать и в несвойственной ему роли. 

    Старшеклассников под номерами 3, 5, 6, 9, 10 на факультативах можно  использовать в роли соведущих, т.к. у них, по мнению группы, присутствуют организаторские способности, практичность, энергичность, самодисциплина. Старшеклассника под номером 10 также можно использовать в роли руководителя. А вот старшеклассников под номерами 2, 4 и 8, результативнее всего использовать как вдохновителей, которые способны нести ответственность, создавать и поддерживать командный дух. Учителю необходимо попробовать дать старшеклассникам под номерами 1 и 4 проявить себя как генераторам идей, т.е. предлагать делать информационные листы и газеты на ту или  иную тему занятия, чаще давать возможность отвечать на сложные задачи. Так же, самому учителю необходимо принять на себя роль мотиватора, т.е. человека, который дает внутренний импульс и готовность бороться с инертностью, бездейственностью, самоуспокоенностью, или самообманом учеников, использовать различные формы проведения факультативных занятий.

Данные рекомендации были использованы в ходе обучения группы на факультативах по обществознанию. Их эффективность подтвердилась при анализе результатов промежуточных ЕГЭ по предмету «Обществознание» (таблица 2). 

Таблица 2 

Результаты промежуточных ЕГЭ по предмету «Обществознание» 

Номер ученика

Начало учебного года

3-я четверть учебного года

1

2,80

3,85

2

3,40

4,20

3

4,15

5

4

3,70

4,45

5

4,20

4,93

6

4,80

5

7

4,15

4,70

8

3,90

4,40

9

3,75

4,30

10

4,59

5

 

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что грамотное распределение социальных  командных ролей в группе старшеклассников при обучении способствует эффективному усвоению знаний, а, следовательно, успешности в учебной деятельности.

Социальная роль — Психологос

Социальная роль — модель поведения человека, заданная социальной позицией личности в системе социальных институтов, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение», которое ожидается от человека, занимающего определенный статус.

Современное общество требует от человека постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. Юные девушки очень рано осознают, что они должны быть красивыми, а юноши — что их образ должен дополняться образом идущей рядом красивой девушки. Гендерные роли предопределяют возрастные соотношения в парах. В рекламах и телепередачах седовласые мужчины часто появляются в романтическом окружении партнерш по возрасту намного младше себя. Видели ли вы когда-нибудь что-то обратное?

Как и почему каждое новое поколение усваивает поведение, присущее той или иной гендерной роли? Это происходит в процессе научения, основанного на подкреплении, наказании и моделировании (Bussey & Bandura, 1999). Нарушение модели поведения, соответствующей определенному полу, жестоко наказуемо, особенно в подростковой среде. Предположим, что старшекурсник Эрни приглашает дружелюбную славную Эллен на танцы. Из- за того что Эллен не слишком хороша собой внешне, друзья Эрни немилосердно издеваются над ним за то, что он пригласил на свидание «уродину». Эрни не повторит больше своей ошибки. Его друг Джастин, видевший все это, поостережется в будущем приглашать на свидание не слишком симпатичных девушек. Согласно когнитивной теории социального научения, Джастину хватило наблюдения за тем, какое наказание постигло Эрни, чтобы понять, что юношам не следует приглашать на свидание непривлекательных девушек. См.→

Роль — социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Умеете ли вы играть свои социальные роли?

Ф.И. Шаляпин:

«Я уже говорил, что в жизни, как и в театре нужно иметь чувство меры. Это значит, что чувствовать надо не более и не меньше того, что соответствует правде положения. Надо иметь талант не только для того, чтобы играть на сцене; талант необходим и для того, чтобы жить. Оно и понятно. Роль человека в жизни всегда сложнее любой роли, которую можно только себе вообразить на театре. Если трудно сыграть на сцене уже начерченную фигуру того или другого человека, то еще труднее, думаю я, сыграть свою собственную роль в жизни. Если я каждую минуту проверяю себя, так ли пошел, так ли сел, так ли засмеялся или заплакал на сцене, то, вероягно, я должен каждую минуту проверять себя и в жизни — так ли я сделал то или это? Если на сцене даже отрицательное должно выглядеть красиво, то в жизни необходимо, что бы все красиво выходило…

Вот почему я всегда удивлялся, когда встречал дворянина-помещика, министра, великаго князя, короля, которые вдруг, как плохой актер на сцене, в бездарье своем говорили фальшивым голосом фальшивые слова и делали фальшивые жесты, и так же, как бездарные актеры на сцене, не замечали, что они играют плохо. Временами мне бывало противно смотреть на этих странных людей, как бывает противно смотреть на фальшивую истерику, исполненную фальшивой актрисой. Отсюда, думается мне, идут начала многих несчастий.

Надо помещику пойти к мужикам и с ними говорить. И выходит помещик, плохо играющий свою роль помещика, и говорить мужикам, пожалуй, дело, но ставит так запятыя и точки с запятой, делает такия неуместныя паузы, что мужики вместо того, чтобы вынести самое благоприятное впечатление от его зачастую действительно добрых намерений, выносят впечатление досадливое. Не понял актер-помещик атмосферы, не знал правильной интонации. Провалился. Через год, глядишь — горит его усадьба.

Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорить. Слушают его уже не мужики, а люди, которые отлично понимают, где следует поставить запятую, и отлично понимают, где она поставлена министром. Немедленно они в своих ушах возстанавливают грамматическую неточность. Но министр плохой актер. Он не чувствует обстановки, не понимает «ситуации», и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актер от неправильно поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к принесенному делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделанным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял министр своей роли — провалился.

А цари? Надо уметь играть царя. Огромной важности, шекспировскаго размаха его роль. Царю, кажется мне, нужна какая то особенная наружность, какой то особенный глаз. Все это представляется мне в величавом виде. Если же природа сделала меня, царя, человеком маленькаго роста и немного даже с горбом, я должен найти тон, создать себе атмосферу, — именно такую, в которой я, маленький и горбатый, производил бы такое же впечатление, как произвел бы большой и величественный царь. Надо, чтобы каждый раз, когда я делаю жест перед моим народом, из его груди вырывался возглас на все мое царство: — Вот это так царь! А если атмосфера не уяснена мною, то жест мой, как у бездарнаго актера, получается фальшивый, и смущается наблюдатель, и из груди народа сдавленно и хрипло вырывается полушопот: — Ну, и царь же!. . Не понял атмосферы — провалился. Горит Империя.»

Распределение социальных ролей у животных

Крысы никогда не плывут все вместе на поиски пищи, у них происходит жесткое распределение ролей: два эксплуатируемых пловца, два эксплуататора, которые не плавали, один независимый пловец и один неплавающий козел отпущения. Это разделение происходит всегда, у любых крыс и в группе любого размера. См.→

1. Формирование социологического знания. Краткий исторический очерк 7 Тема Как провести социологическое исследование 44


Скачать 5,43 Mb.

страница1/32
Дата21.04.2016
Размер5,43 Mb.
#25713
ТипКнига

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   32

    Навигация по данной странице:
  • Содержание
  • Предисловие автора

А. И. Кравченко
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
Логос
Москва 2002
УДК 316
ББК 60.5
К78
Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. – М.:
ПЕРСЭ; Логос, 2002.–640 с.: ил.
ISBN 5-9292-0019-Х («ПЕР СЭ»)
ISBN 5-94010-001-5 («Логос»)
Книга дает общую картину развития общества, раскрывает ключевые социологические понятия, логично увязанные в единую систему. Приводятся описание предмета и методов социологии, сведения о социальной структуре, социальных группах и поведении и т.д. Параллельно теоретическому материалу дается обширный практический, в который вошли лучшие студенческие работы, подготовленные в последние годы студентами разных вузов в рамках настоящего курса. Практические задания, ориентированные на повседневную жизнь, и большое число иллюстраций служат для лучшего усвоения студентами теоретического материала. Книга может быть рекомендована в качестве учебника для студентов непрофильных специальностей.
Для студентов вузов. Представляет интерес для преподавателей, а также широкого круга читателей.

ISBN 5-9292-0019-Х («ПЕР СЭ»)


ISBN 5-94010-001-5 («Логос»)
© Кравченко А.И.,2000
© ПЕР СЭ, 2002

Содержание

Содержание 2

Предисловие автора 5

Тема 1. Формирование социологического знания. Краткий исторический очерк 7

Тема 2. Как провести социологическое исследование 44

Пример 2 Исследование уровня религиозности московских студентов 68

Тема 3. Социальное пространство и социальная структура 80

Задание 3 Эволюция человеческого общества 110

Задание 3 Эволюция человеческого общества 114

Тема 4. Статусный портрет человека и его изменение. 117

Статусный набор (портрет) индивида 119

Эпизодические статусы и социальное время 124

Главный и личный статусы 125

Приписываемый и достигаемый статусы 126

Смешанный статус 128

Статусное поведение 129

Статусная несовместимость 130

Динамика статусного портрета человека 134

Ключевые положения темы   141

Ключевые термины 141

Ключевые мысли 142

Словарь 142

Практикум 4 143

Статусный портрет человека и его изменение 143

Задание 1 Статусный портрет известного человека 143

Задание 2 Статусный портрет члена семьи 146

Задание 3 Содержание социального статуса 153

Задание 4 Статусный анализ сказки 154

Задание 5 Сравнение статусов 155

Задание 6 Статусная несовместимость 155

Задание 7 Виды статусов 176

Тема 5. Социальные роли. 177

  Понятие о социальной роли 177

Содержание роли 180

 Ролевые ожидания 180

Социальное действие 181

Социальные нормы 183

Формы выражения роли 184

Исполнение роли 184

Идентификация с ролью 186

Обучение ролям 187

Ролевой набор 187

Ролевой набор в семье 187

Сексуальный партнер 188

Кормилец и домохозяйка 189

Социальный партнер 190

Социализатор 190

Ролевой конфликт и ролевые дисфункции 191

Ролевое напряжение 195

Динамика ролевого набора 195

Роли в жизненном цикле семьи 196

Историческая смена ролей 197

Ключевые положения темы  198

Ключевые термины 198

Словарь 199

Практикум 5 199

Социальные роли 199

Задание 1 Ролевой набор в семье 199

Задание 2 Ролевые конфликты в семье 207

Тема 6. Социализация и образование 214

Социобиологические предпосылки социализации 214

Фазы и содержание процесса социализации 216

Кризисные точки социализации 217

Первичная и вторичная социализация 221

Агенты и институты социализации 222

Противоречие между агентами социализации 224

Школа как институт социализации 224

Влияние класса на социализацию 226

Неравенство в доступе к образованию 227

Институт посредников 230

Роль армии в социализации 232

Институты образования в современном обществе 232

Кризис института образования 234

Ключевые положения темы 236

Ключевые даты 236

Ключевые термины 236

Ключевые мысли 236

Словарь 237

Практикум 6 237

Социализация в моей жизни 237

Задание 1 Социальная автобиография 238

Задание 2 Супруги в роли социализаторов 246

Тема 7. Социальная стратификация 257

Слагаемые стратификации 257

Исторические типы стратификации 260

Классовая система 262

Типология классов 263

Средний класс в России 265

Стратификационный профиль и профиль стратификации 267

Неравенство и бедность 268

Неравенство и бедность 271

Социальная мобильность 274

Миграционная картина современной России 276

Ключевые положения темы 280

Ключевые термины 280

Ключевые мысли 280

Словарь 280

Практикум 7 281

Стратификация 281

Метод измерения классовой принадлежности 281

Задание 1 Признаки классовой стратификации в повседневной жизни 282

Задание 2 Бюджет бедной, зажиточной и богатой семьи 286

Задание 3 Классы в художественной литературе 291

Рекомендуемая литература 299

Словари и справочники 299

Учебники, учебные пособия и монографии 300

Классики социологии 302


Предисловие автора


Когда общество находится в кризисной точке своего развития, но обладает мощным интеллектуальным потенциалом, в нем происходит активная мыслительная работа по анализу причин и законов общественного развития. Всякий раз на очередной лекции, а читать приходится в самых разных местах и для самых разных аудиторий, меня спрашивают о том, почему же России провально не везет: и политический режим в XX веке у нее был самым жестоким, и экономический базис отсталый, и социальной защиты населения нет никакой. Одним словом, самая нецивилизованная страна, если не считать ее высочайшей культуры и духовного богатства, среди всех цивилизованных стран, а уж тем более среди великих держав, какой она сама и другие страны считают Россию.
Каждый раз приходится доказывать, что ответить на подобные вопросы могут и должны только гуманитарные науки – каждая дисциплина со своей точки зрения, раскрывая свой очень узкий фрагмент реальности. И только социология берет на себя смелость показать общемировые универсалии и доказать, вооружившись эмпирическими фактами и теоретическими законами, что Россия – никакое не исключение из общего ряда, не заповедник зла. Все страны в разное время и в разной форме переживали те острые и болезненные процессы, которые наблюдаются сегодня у нас. Психологи способны раскрыть внутренний мир индивида, экономисты – дать рекомендации по оздоровлению производства, а политологи – описать существующие во властных структурах противоречия. Но когда мы касаемся фундаментальных процессов и законов развития общества в целом, мы не способны всесторонне раскрыть проблему, не обращаясь к категориям социальной структуры, социальным институтам, изменениям классовой системы общества, уровню жизни, проблемам бедности и богатства и множеству других, которые относятся к компетенции социологии. Именно ей по плечу решать все вопросы в комплексе и дать общую картину мира.
Вот, пожалуй, мы и подошли к разгадке названия этой книги. Почему она называется «Социология. Общий курс», а, скажем, не «Социология», «Основы социологии» или как-то еще? Мне видятся несколько причин. Первая и самая главная – общая социология призвана давать не самые общие, оторванные от реальной жизни знания и категории, а прежде всего общую картину развития общества. Пусть кратко, не вдаваясь в исторические подробности, методологические тонкости построения научного знания и не увлекаясь отраслевыми социологиями, показать ключевые социологические понятия, логично увязанные в единую систему. Только таким образом студент способен избавиться от хаоса точек зрения и многообразия эмпирических фактов. Какие понятия лежат в основе социологической картины мира, как из них – логично и последовательно – выводятся другие категории – это наиглавнейшая задача.
Вторая и не менее важная. Спрашиваем: для чего студенту нужна теоретическая система знаний? Отвечаем: для того чтобы с его помощью лучше понять то общество, в котором он живет. Ни теория М. Вебера, ни построения П. Сорокина или Т. Парсонса сами по себе ничего не стоят. Знать их только для расширения своего кругозора – задача нелепая и бессмысленная. Беру на себя смелость утверждать, что эти теории необходимы для решения одной-единственной задачи – научить молодежь тому, как жить в этом обществе, как разбираться в перипетиях социальной реальности и глубже осмыслить происходящее вокруг. Если в книге излагаются социологические теории ради самих себя, то учебником именовать такую книгу нельзя. Это может быть монография. Назовите ее как-то иначе. Но учебник должен учить жить. Вооружаясь интеллектуально, вы совершенствуетесь практически.
Приведу простой пример. Первую теорию социальной стратификации создал 2500 лет назад Платон, а чуть позже ее развил Аристотель. Первый учил нас тому, что власть в обществе надо предоставлять интеллигенции, а не «новым русским» или «старым бюрократам». Он называл ее представителей по-своему: философами. Слова разные, а суть одна. И даже описал приемы, при помощи которых можно обуздать власть имущих и, если надо, воспитать их. Непременным условием он ставил пожизненное обучение: правителям нужно периодически проходить переаттестацию и повышение квалификации, а не засиживаться и не жиреть у «кормушки».
Специалисты непременно обвинят меня в том, что я утрирую содержание платоновской концепции. Она была создана не для нас, и не нас она стремилась научить уму разуму. Но мне, впрочем, как и вам, глубоко все равно, чему она хотела научить древних греков. Мне гораздо важнее то, какие полезные уроки я могу извлечь из нее сейчас и именно для себя. Следовательно, необходимо посмотреть на платоновское учение под иным углом зрения. Приходится и утрировать, и гипертрофировать, и выяснять то, что содержалось в скрытом виде, и добавлять новое знание, которое, не искажая сути дела, позволит актуализировать древнейшую теорию.
Или Аристотель. Тот утверждал, что становым хребтом общества должен быть средний класс. Понадобилось две тысячи лет, чтобы сегодня переоткрыть эту истину. И ведь как совпало. О среднем классе как остове общества мы заговорили только на исходе XX столетия, когда начали строить демократию. Но ведь Платон и Аристотель создавали свои концепции тоже для демократического общества. Почему-то никто в советском обществе не говорил о среднем классе как о хребте социальной структуры. Никто не осмеливался заявить, что обществом должны править интеллигенты и философы. Интеллигенцию мы превратили в жалкую прослойку между рабочим классом и крестьянством. Нарушили вековые законы развития общества, вот и поплатились.
Много еще таких законов, которые и сейчас, и две тысячи лет назад управляли и управляют обществом, которые нам предстоит постичь, а значительную часть уже открытых узнать и вооружиться ими. Вооружиться для того, чтобы снова и снова не экспериментировать над страной, пытаясь нащупать какие-то особые, свойственные только России законы развития. Может быть наша особость проистекает от незнания универсальных закономерностей. Большие претензии всегда свойственны людям, мягко выражаясь, малограмотным.
Такова первая причина того, почему книга, которую вы держите в руках, именуется учебником по общей социологии. Вторая заключается в свободе от частностей. Стремясь построить общую картину социальной реальности, разумеется, такой, какой вижу ее я, а не кто-то другой, намеренно избегаю многих подробностей, к примеру, необходимости давать систематический очерк истории социологии.
Уникальность данной книги состоит в том, что параллельно теоретическому материалу дается обширный практический. В него вошли лучшие работы, подготовленные в последние годы студентами разных вузов в рамках настоящего курса.
У меня накопился неплохой иллюстративный материал и того, как правильно надо выполнять задание, и того, как этого не следует делать. Такого рода практикум очень эффективен в усвоении теоретического материала. Большинство практических заданий ориентированы на повседневную жизнь, требуют от студента наблюдательности, смекалки и умения применять полученный теоретический материал. Никаких сверхспособностей или энциклопедических знаний не требуется. Социологическое видение должно быть обращено на окружающих людей, например, на составление статусного портрета своей семьи или анализ его динамики.
Вызывали неизменный интерес у студентов и такие задания, как составление социальной автобиографии, написание социологической сказки, составление ролевого конфликта в семье и др. Если собрать выполненные задания в одну книгу, получится занимательное и очень поучительное произведение. Но мне показалось правильным давать их в дополнение к лекционному материалу. Так они выигрышнее смотрятся, получают необходимое теоретическое разъяснение. А если дополнить их комментариями преподавателя, то действительно получится не сборник задач, а настоящий практикум – особый жанр, призванный обучить практическому ремеслу на примере анализа правильно и неправильно выполненных заданий.
В заключение хочу поблагодарить своих юных помощников, тех, кто конспектировал мои лекции и чертил схемы: студентов 1-го курса (1999 г.) социологического факультета МГУ Д. В. Кондрашова, И. А. Островского, М. А. Архипова, А. Негребецкого; студентов 1-го курса (1998 г.) Института социологии Государственного университета гуманитарных наук (ГУГН) О. Перфильеву, А. М. Власенко, И. Желанову, Д. Авербух, Ю. В. Гришину.
Имена авторов практических заданий указаны в соответствующих разделах.

Каталог: seminar -> library
library -> I некоторые проблемы теории и методологии социологических исследований
seminar -> Наблюдение как способ социальной ориентации
seminar -> Образовательный стандарт высшего духовного образования Квалификация «Специалист в области православного богословия»
library -> Как нас обрабатывают сми, политики и реклама (I)
seminar -> Русская Православная Церковь Пензенская Епархия Пензенская духовная семинария Христианство и педагогика: история и современность


Скачать 5,43 Mb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   32


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница

Автореферат

Анализ

Анкета

Бизнес-план

Биография

Бюллетень

Викторина

Выпускная работа

Глава

Диплом

Дипломная работа

социальная психология | Britannica

Ключевые люди:
Франц Фанон Эрих Фромм Маргарет Флой Уошберн Уильям Макдугалл Курт Левин
Похожие темы:
социология теория социальной идентичности гипотеза фрустрации-агрессии танатология потребительская психология

Просмотреть весь связанный контент →

Резюме

Прочтите краткий обзор этой темы

социальная психология , научное исследование поведения людей в их социальной и культурной среде. Хотя этот термин может включать социальную активность лабораторных животных или животных в дикой природе, акцент здесь делается на социальном поведении человека.

Социальная психология, когда-то являвшаяся относительно спекулятивным, интуитивным предприятием, превратилась в активную форму эмпирического исследования, причем объем исследовательской литературы быстро увеличился примерно после 1925. В настоящее время социальные психологи располагают значительным объемом данных наблюдений, охватывающих ряд тем; однако доказательства остаются слабо скоординированными, и в этой области существует множество различных теорий и концептуальных схем.

Ранний толчок к исследованиям пришел из Соединенных Штатов, и многие работы в других странах следовали традициям США, хотя в других странах мира предпринимаются независимые исследовательские усилия. Социальная психология активно изучается в Великобритании, Канаде, Австралии, Германии, Нидерландах, Франции, Бельгии, Скандинавии, Японии и России. Большинство социальных психологов являются членами университетских факультетов психологии; другие находятся на кафедрах социологии или работают в таких прикладных учреждениях, как промышленность и правительство.

Многие исследования в области социальной психологии состоят из лабораторных экспериментов по социальному поведению, но в последние годы этот подход подвергался критике как слишком нелепый, искусственный и нереалистичный. Большая часть концептуальной основы исследований в области социальной психологии происходит из других областей психологии. В то время как теория обучения и психоанализ когда-то были наиболее влиятельными, когнитивный и лингвистический подходы к исследованиям стали более популярными; социологические вклады также оказали влияние.

Социальные психологи нанимаются или используются в качестве консультантов при создании социальной организации предприятий и психиатрических сообществ; некоторые работают над уменьшением конфликтов между этническими группами, над разработкой средств массовой информации (например, рекламы) и консультированием по воспитанию детей. Они помогали в лечении душевнобольных и в реабилитации осужденных. Фундаментальные исследования в области социальной психологии были представлены вниманию общественности в популярных книгах и в периодической печати.

Методы исследования

Лабораторные эксперименты, в которых в качестве испытуемых часто используются студенты-добровольцы, упускают из виду многие черты повседневной социальной жизни. Такие эксперименты также подвергались критике как предвзятые, поскольку сами экспериментаторы могут влиять на результаты. Исследователи, которых больше заботят реалистичные условия, чем строгость, как правило, покидают лабораторию для проведения полевых исследований, как и те, кто придерживается социологических традиций. Однако полевые исследования также могут быть экспериментальными, и эффективность каждого подхода может быть повышена за счет использования методов другого.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Во многих колледжах и университетах есть лаборатории социальной психологии, оборудованные комнатами для наблюдения, позволяющими видеть объекты с одной стороны. Звуко- и видеомагнитофоны и другие устройства записывают текущее социальное взаимодействие; компьютерное оборудование и другие принадлежности могут использоваться для конкретных исследований.

Социальное поведение понимается как продукт врожденных биологических факторов, возникших в результате эволюции, и культурных факторов, возникших в ходе истории. Ранние авторы (например, Уильям МакДугалл, психолог) подчеркивали инстинктивные корни социального поведения. В более поздних исследованиях и работах, в которых упор делался на теорию обучения, подчеркивалось влияние факторов окружающей среды на социальное поведение. В 19Полевые исследования нечеловеческих приматов (например, бабуинов) в 60-х и 70-х годах привлекли внимание к ряду сходств с человеческим социальным поведением, в то время как исследования в области культурной антропологии показали, что многие черты человеческого социального поведения одинаковы независимо от изучаемой культуры. Становится общепризнанным мнение, что социальное поведение человека, по-видимому, имеет биологическую основу и отражает действие эволюции, как в случае паттернов эмоционального выражения и других невербальных коммуникаций, структуры языка и аспектов группового поведения. .

Было проведено множество исследований социализации (процесса обучения в культуре), и было обнаружено, что обучение взаимодействует с врожденными факторами. Например, врожденная способность к языку позволяет выучить местный язык. Культура состоит из моделей поведения и способов организации опыта; он развивается в ходе истории по мере того, как из различных источников вводятся новые элементы, из которых сохраняются лишь некоторые. Многие аспекты социального поведения можно частично объяснить с точки зрения их истории.

Социальное восприятие

В некоторых лабораторных экспериментах испытуемые смотрят неподвижные или движущиеся изображения, слушают магнитофонные записи или непосредственно наблюдают за другим человеком или взаимодействуют с ним. Субъектов можно попросить раскрыть свое социальное восприятие таких людей по оценочным шкалам, дать их свободное описание или дать оценочный ответ другими способами. Хотя такие исследования могут дать результаты, которые не соответствуют результатам в реальных условиях, они могут предоставить полезную информацию о восприятии личности, социальных ролей, эмоций и межличностных отношений или реакций во время постоянного социального взаимодействия.

Исследования были направлены на изучение того, как на социальное восприятие влияют культурные стереотипы (например, расовые предрассудки), выводы на основе различных вербальных и невербальных сигналов, характер перцептивной активности во время социального взаимодействия и общая структура личности воспринимающего. Работа нашла практическое применение при оценке работников и кандидатов на должности.

Также проводились исследования того, как на восприятие объектов и людей влияют социальные факторы, такие как культура и принадлежность к группе. Было показано, например, как монеты, цвета и другие физические признаки по-разному классифицируются людьми в зависимости от их принадлежности к группе и категорий, предоставляемых языком. Другие исследования показали влияние группового давления на восприятие.

Социальное развитие | HHS Управление по делам народонаселения

Другие темы на этой странице

  • Уникальные вопросы социального развития
  • Как родители и заботливые взрослые могут поддержать социальное развитие
  • Разговор с подростками

Общие социальные изменения Опыт подростков

 

В процессе социального развития подростки переходят от ограниченных ролей детства к более широким ролям взрослой жизни. Для молодежи этот переход включает в себя:

 

Расширение круга общения. Маленькие дети в основном проводят время со своей семьей. Их круг общения немного расширяется, когда они поступают в школу. К тому времени, когда они достигают подросткового возраста, их сети также могут включать людей из командных видов спорта, студенческих организаций, рабочих мест и других видов деятельности. По мере расширения круга общения подростки проводят меньше времени со своими семьями и могут уделять больше внимания своим сверстникам. Молодые люди также развивают большую способность формировать более прочные отношения со взрослыми за пределами их семей, которые могут выступать в качестве наставников.

Расширение их социальных ролей. Изменения, которые подростки испытывают в своем мозгу, эмоциях и телах, побуждают их брать на себя более сложные социальные роли. Когнитивное и эмоциональное развитие работают вместе, чтобы помочь подросткам вести более глубокие разговоры и лучше выражать свои эмоции. Физическое развитие сигнализирует о том, что подростки становятся взрослыми и что на них может быть возложена большая ответственность. Подростки могут брать на себя новые роли, например, занимать руководящую должность в школе, в команде или в церкви; выступая в качестве доверенного лица; или быть романтическим партнером.

Установление новых связей и установление идентичности вне контекста семьи является нормальной частью здорового развития. Общение с людьми за пределами семейного круга может научить подростков поддерживать здоровые отношения в различных контекстах и ​​определять роли, которые они могут играть в более широком сообществе. Тем не менее, важно помнить, что подросткам потребуется поддержка, когда они осваивают эти новые роли. Участие в ролевых играх и репетиции стратегий, смоделированных сверстниками и взрослыми наставниками, может помочь подросткам практиковать навыки сотрудничества, общения, решения проблем и принятия решений, а также тактики сопротивления давлению сверстников. 1

Одним из аспектов социального развития, который способствует созданию широкой социальной сети, является тенденция подростков лучше понимать, что чувствуют другие люди. Способность сопереживать и ценить уникальные различия между людьми возрастает в подростковом возрасте. Подростки часто учатся принимать во внимание чувства других людей, сочувствовать их страданиям, активно слушать и интерпретировать невербальные сигналы. Хотя молодежь обычно рано начинает выражать некоторые сложные эмоции, 2 подростки начинают анализировать свои внутренние переживания и словесно выражать свои эмоции. Однако, поскольку префронтальная кора полностью не развита до раннего взросления, подросткам часто трудно интерпретировать язык тела и выражение лица. По мере развития префронтальной коры и роста способности к абстрактному мышлению подростки смогут более глубоко сопереживать другим.

Уникальные проблемы социального развития

Социальное развитие подростков во многом зависит от их окружения. Например, некоторые молодые люди живут по соседству и посещают школы, где относительно распространено насилие. Эти подростки должны выработать иные стратегии выживания, чем те, кто живет в районах с большей физической безопасностью. Некоторые подростки также переживают травму. Эти переживания могут вызывать стрессовые реакции во всех сферах развития. Некоторым пережившим травму трудно регулировать эмоции, спать, есть, действовать или принимать решения. 3 В любом случае всем подросткам в жизни нужны заботливые взрослые, которые предлагают им поддержку, предоставляют им возможность проверить свои новые навыки и дают советы о том, как добиться успеха. Ключевая роль, которую окружающая среда играет в развитии подростков, означает, что подростки одного возраста будут сильно различаться по своей способности справляться с различными социальными ситуациями.

Вот некоторые другие факторы, которые различаются у подростков и могут влиять на их социальное развитие:

Различные темпы физического развития. Тела подростков изменяются и развиваются с разной скоростью, и этот процесс не всегда происходит синхронно с другими областями развития. Например, тех, кто физически развивается в относительно молодом возрасте, можно рассматривать и относиться к ним больше как к взрослым, или они могут в конечном итоге проводить больше времени со старшей молодежью из-за того, как они выглядят, что увеличивает их потенциал для участия в сексуальных отношениях. Однако эти более зрелые подростки могут быть эмоционально и когнитивно не готовы к новым ролям. 4 С другой стороны, к подросткам, которые развиваются позже, можно относиться, как к маленьким детям.

Развивающиеся группы друзей. Принятие группой сверстников имеет решающее значение для подростков, особенно для тех, кто моложе. Стремление к принятию может побудить их изменить то, как они думают, говорят, одеваются и ведут себя, чтобы они чувствовали себя принадлежащими к группе. В результате младшие подростки, как правило, общаются со сверстниками, которые похожи на них (например, той же расы, этнической принадлежности, семейного дохода, религии или расписания занятий). Подростки старшего возраста могут переходить в другие группы по мере того, как их социальные миры диверсифицируются и расширяются.

Различные виды давления со стороны сверстников. Давление со стороны сверстников иногда имеет плохую репутацию. Стереотип об этом давлении проистекает из восприятия делинквентного и рискованного поведения, включая сексуальную активность и злоупотребление психоактивными веществами, что, по мнению некоторых подростков, принесет им большее признание среди сверстников. Однако давление со стороны сверстников может быть полезным, и отношения со сверстниками могут быть в значительной степени положительными. Позитивные группы сверстников практикуют такое поведение, как сотрудничество, обмен, разрешение конфликтов и поддержка других. Принятые стандарты или нормы положительных групп сверстников могут помочь подросткам выработать навыки взаимоотношений, иметь положительное мнение о себе и обрести уверенность, чтобы идти на позитивный риск.

Изменение способов взаимодействия. Как и все технологии, использование социальных сетей сопряжено как с потенциальными рисками, так и с потенциальными преимуществами для подростков. Обмен текстовыми сообщениями, платформы социальных сетей, блоги, электронная почта и обмен мгновенными сообщениями могут помочь подросткам оставаться на связи друг с другом и выражать миру то, кем они являются. Сегодняшние подростки имеют такие большие социальные сети, что нередки случаи виртуальной дружбы со сверстниками, которых они никогда не встречали лицом к лицу. Это цифровое взаимодействие может ограничивать невербальное общение и сигналы, которые возникают у человека и которые важны для развития социальных навыков; но эти взаимодействия по-прежнему являются социальными и значимыми для подростков, которые в них участвуют. 5 В то же время технологии и социальные сети также предоставили новый форум для преследования. В дополнение к 20 процентам старшеклассников, которые сообщили, что подвергались издевательствам в школе в предыдущем году (2015 г. ), еще 16 процентов сообщили, что подвергались издевательствам в Интернете. 6

Как родители и заботливые взрослые могут поддержать социальное развитие

Хотя подростковый возраст — это время, когда молодые люди пытаются управлять своей жизнью самостоятельно, они все еще зависят от своих семей и заботящихся взрослых в плане поддержки, привязанности и решений. -производство, а также за помощь в установлении их личности и изучении навыков и ценностей. Вот несколько способов, которыми родители и другие взрослые могут поддержать молодежь, стремящуюся к социальному развитию.

Покажите пример здоровых отношений. Отношения могут быть крепкими, когда вы осознаете свои собственные чувства, а также осознаете эмоции других. В здоровых отношениях оба партнера должны относиться друг к другу с уважением, давать друг другу пространство, обсуждать проблемы и общаться честно. Также важно моделировать позитивные дружеские отношения и отношения с коллегами и соседями.

Отслеживайте и знакомьтесь с друзьями и партнерами подростков. Узнайте, с кем они проводят время, чем занимаются и куда ходят. Спросите, как подросток выбирает себе друзей и что ему нравится в людях, с которыми он проводит время.

Поощряйте участие в мероприятиях, которые волнуют подростков. Помогите подросткам завести друзей, привлекая их к занятиям, которые соответствуют их интересам (например, к искусству, музыке, информатике, спорту).

Проявляйте эмпатическое поведение. Проявите сочувствие, проявляя заботу о других людях, используя утверждения, описывающие, что люди могут чувствовать, и говоря о сострадании к различным группам людей. Взрослые и подростки также могут вместе работать над проектами общественных работ.

Создавайте связи, рассказывая подросткам о своих интересах и узнавая об их интересах. Найдите время, чтобы узнать об увлечениях и интересах вашего подростка и познакомить его с новыми видами деятельности, которые помогут вам найти общие интересы и наладить более содержательное взаимодействие.

Научите подростков справляться с давлением сверстников. Помогите подросткам понять, какие риски позволят им проверить свои навыки, а какие могут иметь пагубные последствия, даже если их сверстники поощряют такое поведение.

Разговор с подростками

Родители и другие взрослые могут помочь ответить на вопросы молодых людей об их изменяющемся социальном мире и отношениях. Проводите открытые и честные беседы с подростками, чтобы помочь им принимать здоровые решения относительно своего социального развития.

Признавайте то, что говорят подростки. Не каждое разногласие является конфликтом. Будьте готовы выслушать любые опасения подростков. Значимые разговоры могут происходить неформально и спонтанно.

Сообщите подросткам, когда важно поделиться с вами конфиденциальной информацией. Убедитесь, что подростки знают, что они могут обращаться к вам с информацией, которая влияет на их безопасность или безопасность их сверстников, не опасаясь осуждения или наказания.

Обсудите границы и ожидания в отношениях с друзьями и романтическими партнерами. Подчеркните важность наличия личного пространства, установления ограничений и соблюдения конфиденциальности в любых отношениях. Обсудите, что такое настоящая дружба и романтические отношения (уважение, поддержка, поощрение и забота), а также то, чем они не являются (неуважение, насилие, контроль и насилие). Признайте, что друзья и романтические партнеры могут оставаться близкими и близкими, даже если они говорят друг другу «нет».

Установить онлайн границы . Большая часть социального развития сейчас происходит, когда подростки находятся в сети. Будут ли социальные сети угрозой или инструментом для здоровья подростков, во многом зависит от того, как подростки используют СМИ и как родители говорят с подростками о безопасности в Интернете. Поговорите с подростками об ответственном поведении в Интернете, как о том, как они относятся к другим, так и о том, как они могут обезопасить себя.

Обучение и моделирование хороших коммуникативных навыков. Разговор, особенно на деликатные темы, может быть сложным. Уважительное общение — это приобретаемый навык. Если мы покажем подросткам, как слушать и уважительно делиться своими мыслями и чувствами даже в разгар конфликта, это может помочь им в социальном, романтическом и профессиональном плане.

Разъяснение развития подростков

Дополнительную информацию о развитии подростков можно найти в Разъяснении развития подростков, разработанном Управлением по делам народонаселения.

Социальные связи (серия вебинаров с объяснением развития подростков)

На этом вебинаре эксперты исследуют социальные роли, сети и отношения подростков. Посмотрите запись на YouTube или просмотрите слайды.

Сноски

1 Spence, SH (2003). Обучение социальным навыкам с детьми и молодежью: теория, доказательства и практика. Психическое здоровье детей и подростков, 8 (2), 84–96. http://www.cs.cmu.edu/~smrobert/indep_summer/cam.pdf наверх

2 Департамент образования Калифорнии. (2016). Фонд: Выражение эмоций. http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/itf09socemofdeoe.asp наверх

3 Администрация службы психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами. (2014). Понимание последствий травмы. В TIP 57: Информированная о травмах помощь в службах поведенческого здоровья (3). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK207191/ вернуться к началу

4 Мендл, Дж., Туркхаймер, Э., и Эмери, Р. Э. (2007). Негативные психологические последствия, связанные с ранним половым созреванием у девочек-подростков. Developmental Review, 27 (2), 151-171. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2927128/ вернуться к началу

5 Giedd, J. N. (2012). Цифровая революция и эволюция мозга подростков. Журнал здоровья подростков, 51 (2), 101-105. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3432415/ вернуться к началу

6 Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2016). Предотвращение издевательств. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр по предотвращению и контролю травматизма, Отдел по предотвращению насилия. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-factsheet508.pdf наверх

Социальная неврология | Noba

Тиффани А. Ито и Дженнифер Т. Кубота

Университет Колорадо в Боулдере, Университет Делавэра

влияют на наши мысли, чувства и поведение. Модуль рассматривает исследования, измеряющие нервные и гормональные реакции, чтобы понять, как мы судим о других людях и реагируем на стресс. На этих примерах показано, как социальная неврология решает три различных вопроса: (1) как наше понимание социального поведения может быть расширено, когда мы рассматриваем нейронные и физиологические реакции, (2) каковы фактические биологические системы, реализующие социальное поведение (например, какие конкретные области мозга связаны с конкретными социальными задачами) и (3) как социальные процессы влияют на биологические системы.

  • Electroencephalography (EEG)
  • fMRI
  • mentalizing
  • neuroendocrinology
  • Prejudice
  • Social neuroscience
  • social psychology
  • stereotyping
  • stress

Learning Objectives

  • Define social neuroscience and describe its three major goals .
  • Опишите, как измерения мозговой активности, такие как ЭЭГ и фМРТ, используются для получения выводов о социальных процессах.
  • Обсудите, как происходит социальная категоризация.
  • Опишите, как можно использовать моделирование для получения выводов о других.
  • Обсудите, как другие люди могут вызывать стресс, а также защищать нас от стресса.

Психология имеет давнюю традицию использования нашего мозга и тела, чтобы лучше понять, как мы думаем и действуем. Например, в 1939 году Генрих Клювер и Пол Бьюси удалили (то есть повредили) височные доли у некоторых макак-резусов и наблюдали влияние этого на поведение. Среди этих поражений была подкорковая область мозга, называемая миндалевидным телом. После операции у обезьян произошли глубокие изменения в поведении, включая потерю страха. Эти результаты предоставили первоначальные доказательства того, что миндалевидное тело играет роль в эмоциональных реакциях, что впоследствии было подтверждено последующими исследованиями (Phelps & LeDoux, 2005; Whalen & Phelps, 2009).).

Социальная неврология аналогичным образом использует мозг и тело, чтобы понять, как мы думаем и действуем, уделяя особое внимание тому, как мы думаем и действуем по отношению к другим людям. Более конкретно, мы можем думать о социальной нейронауке как о междисциплинарной области, которая использует ряд нейробиологических измерений, чтобы понять, как другие люди влияют на наши мысли, чувства и поведение. Таким образом, социальная нейронаука изучает те же темы, что и социальная психология, но делает это с многоуровневой точки зрения, включающей изучение мозга и тела. На рис. 1 показаны масштабы социальной нейронауки по отношению к более старым областям социальной психологии и нейробиологии. Хотя область относительно новая — термин впервые появился в 1992 (Cacioppo & Berntson, 1992) — она быстро росла благодаря технологическим достижениям, делающим измерения мозга и тела более дешевыми и эффективными, чем когда-либо прежде, а также благодаря признанию того, что нейронная и физиологическая информация имеет решающее значение для понимания того, как мы взаимодействуем с другие люди.

Рисунок 1. Социальная неврология представляет собой пересечение социальной психологии и нейронауки. При таком многоуровневом подходе нейронные/физиологические процессы и поведение — это две вещи, которые мы можем измерить или наблюдать. Психологические состояния нельзя наблюдать непосредственно, но цель состоит в их понимании. Социальные нейробиологи используют наблюдаемые нейронные/физиологические процессы и поведенческие реакции, чтобы делать выводы о ненаблюдаемых психологических состояниях. Двунаправленные стрелки показывают, что предполагается, что все уровни анализа влияют друг на друга (например, психологические состояния могут влиять на нейронные реакции, а нейронные реакции могут влиять на психологические состояния).

Социальную нейронауку можно рассматривать как методологический подход (использование показателей мозга и тела для изучения социальных процессов) и как теоретическую ориентацию (понимание преимуществ интеграции нейронауки в изучение социальной психологии). Общий подход в социальной нейробиологии заключается в понимании психологических процессов, лежащих в основе нашего социального поведения. Поскольку эти психологические процессы являются интрапсихическими явлениями, которые нельзя наблюдать напрямую, социальные нейробиологи полагаются на комбинацию измеримых или наблюдаемых нейронных и физиологических реакций, а также фактического явного поведения, чтобы делать выводы о психологических состояниях (см. рис. 1). Используя этот подход, социальные нейробиологи смогли ответить на три разных типа вопросов: (1) Что еще мы можем узнать о социальном поведении, когда рассматриваем нейронные и физиологические реакции? (2) Какие реальные биологические системы реализуют социальное поведение (например, какие конкретные области мозга связаны с конкретными социальными задачами)? и (3) Как социальные процессы влияют на биологические системы?

В этом модуле мы рассмотрим три исследовательских вопроса, которые были рассмотрены с помощью социальной нейронауки, которые иллюстрируют различные цели этой области. Эти примеры также знакомят вас с некоторыми часто используемыми показателями.

Социальная категоризация — это акт мысленной классификации кого-либо как принадлежащего к группе. Почему мы это делаем? Это эффективный умственный ярлык. Вместо того, чтобы тщательно обдумывать каждую деталь каждого человека, с которым мы сталкиваемся, социальная категоризация позволяет нам полагаться на информацию, которую мы уже знаем о группе человека. Например, классифицируя сервер вашего ресторана как мужчину, вы можете быстро активировать всю информацию, которую вы сохранили о мужчинах, и использовать ее для управления своим поведением. Но этот короткий путь сопряжен с потенциально высокими затратами. Сохраненные групповые убеждения могут быть не очень точными, и даже если они точно описывают некоторых членов группы, вряд ли они будут верны для каждого члена, с которым вы сталкиваетесь. Кроме того, многие убеждения, которые мы связываем с группами, называемые стереотипами, являются негативными. Это означает, что полагаясь на социальную категоризацию, люди часто могут делать негативные предположения о других.

Потенциальные издержки социальной категоризации делают важным понимание того, как происходит социальная категоризация. Это редко или часто встречается? Это то, что мы можем легко остановить, или это трудно переопределить? Одна из трудностей при ответе на эти вопросы заключается в том, что люди не всегда осознают, что они делают. В этом случае мы можем не всегда осознавать, когда классифицируем кого-то. Другая проблема заключается в том, что даже когда люди осознают свое поведение, они могут неохотно сообщать об этом экспериментатору. В случае социальной категоризации испытуемые могут беспокоиться о том, что они будут плохо выглядеть, если точно сообщат о том, что относят кого-то к группе, связанной с негативными стереотипами. Например, многие расовые группы связаны с некоторыми негативными стереотипами, и субъекты могут беспокоиться о том, что признание в принадлежности кого-либо к одной из этих групп означает, что они верят в эти негативные стереотипы и используют их.

Рисунок 2: Этот мужчина носит эластичную шапочку для электродов, в которую в стандартные места вшиты отдельные электроды (внутри белых кругов). [Изображение: Ганс, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Социальная нейронаука была полезна для изучения того, как происходит социальная категоризация, не полагаясь на показатели самоотчета, вместо этого измеряя различия в активности мозга, которые возникают, когда люди встречаться с представителями разных социальных групп. Большая часть этой работы была записана с помощью электроэнцефалограммы или ЭЭГ. ЭЭГ — это мера электрической активности, генерируемой нейронами головного мозга. Сравнение этой электрической активности в данный момент времени с тем, что человек думает и делает в это же время, позволяет нам делать выводы об активности мозга, связанной с конкретными психологическими состояниями. Одной особенно приятной особенностью ЭЭГ является то, что она предоставляет очень точную временную информацию о том, когда происходит активность мозга. ЭЭГ измеряется неинвазивно с помощью небольших электродов, которые располагаются на поверхности кожи головы. Это часто делается с помощью эластичной эластичной шапочки, подобной той, что показана на рисунке 2, в которую вшиты маленькие электроды. Исследователи просто натягивают колпачок на голову испытуемого, чтобы установить электроды на место; его ношение похоже на ношение плавательной шапочки. Затем субъекта можно попросить подумать о разных темах или выполнить разные задачи по мере измерения мозговой активности.

Для изучения социальной категоризации испытуемым показывали фотографии людей, принадлежащих к разным социальным группам. Мозговая активность, зарегистрированная во многих отдельных испытаниях (например, при просмотре множества разных чернокожих), затем усредняется вместе, чтобы получить общее представление о том, как мозг реагирует на людей, принадлежащих к определенной социальной группе. Эти исследования показывают, что социальная категоризация — это автоматический процесс, который происходит без сознательного осознания или контроля, особенно в отношении таких аспектов, как пол, раса и возраст (Ito & Urland, 2003; Mouchetant-Rostaing & Giard, 2003). Исследования, в частности, показывают, что активность мозга различается, когда испытуемые видят членов разных социальных групп (например, мужчин и женщин, чернокожих и белых), предполагая, что групповые различия кодируются и обрабатываются воспринимающим. Одним интересным открытием является то, что эти изменения в мозгу происходят как тогда, когда испытуемых намеренно просят разделить людей на социальные группы (например, определить, черный человек или белый), так и когда их просят сделать что-то, что отвлечет внимание от групповые классификации (например, вынесение личностных суждений о человеке) (Ito & Urland, 2005). Это говорит нам о том, что нам не обязательно делать групповые классификации, чтобы они произошли. Также очень интересно рассмотреть, как быстро происходят изменения в реакциях мозга. Мозговая активность изменяется при просмотре членов разных групп в течение 200 миллисекунд после того, как они увидят лицо человека. Это всего лишь две десятых секунды. Такая быстрая реакция еще больше подтверждает идею о том, что социальная категоризация происходит автоматически и может не зависеть от сознательного намерения.

В целом, это исследование показывает, что мы очень часто занимаемся социальной категоризацией. На самом деле, это происходит автоматически (т. е. без нашего сознательного намерения, чтобы это произошло) в большинстве ситуаций для таких измерений, как пол, возраст и раса. Поскольку отнесение кого-либо к группе — это первый шаг к активизации группового стереотипа, это исследование дает важную информацию о том, насколько легко можно активировать стереотипы. И поскольку людям трудно точно сообщать о том, что происходит так быстро, этот вопрос было трудно изучать с использованием более традиционных методов самоотчета. Таким образом, использование ЭЭГ оказалось полезным для получения новых интересных сведений о социальном поведении.

Классификация кого-либо в социальную группу, а затем активация связанного стереотипа — это один из способов сделать выводы о других. Однако это не единственный метод. Другая стратегия состоит в том, чтобы представить, какими были бы наши собственные мысли, чувства и поведение в подобной ситуации. Затем мы можем использовать смоделированную реакцию как лучшее предположение о том, как отреагирует кто-то другой (Goldman, 2005). В конце концов, мы являемся экспертами в своих собственных чувствах, мыслях и наклонностях. Может быть трудно узнать, что чувствуют и думают другие люди, но мы всегда можем спросить себя, как бы мы себя чувствовали и действовали на их месте.

Были некоторые споры о том, используется ли моделирование для проникновения в сознание других (Carruthers & Smith, 1996; Gallese & Goldman, 1998). Социальные нейробиологические исследования ответили на этот вопрос, изучив области мозга, используемые, когда люди думают о себе и других. Если одни и те же области мозга активны для двух типов суждений, это подтверждает идею о том, что «я» можно использовать для того, чтобы делать выводы о других посредством моделирования.

Мы знаем, что область в префронтальной коре, называемая медиальной префронтальной корой (мПФК), расположенная в середине лобной доли, активна, когда люди думают о себе (Келли, Макрей, Уайланд, Каглар, Инати и Хизертон, 2002). Этот вывод сделан на основе исследований с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии или фМРТ. В то время как ЭЭГ измеряет электрическую активность мозга, фМРТ измеряет изменения в оксигенации крови, текущей в мозг. Когда нейроны становятся более активными, приток крови к области увеличивается, чтобы доставить больше кислорода и глюкозы к активным клеткам. ФМРТ позволяет нам визуализировать эти изменения оксигенации, помещая людей в аппарат фМРТ или сканер (рис. 3), который состоит из больших магнитов, создающих сильные магнитные поля. Магниты влияют на выравнивание молекул кислорода в крови (то есть на их наклон). По мере того, как молекулы кислорода движутся в соответствии с магнитными полями и выходят из них, их ядра производят энергию, которую можно обнаружить с помощью специальных датчиков, расположенных близко к голове. Запись фМРТ предполагает, что субъект ложится на небольшую кровать, которую затем закатывают в сканер. В то время как фМРТ требует, чтобы испытуемые лежали неподвижно внутри маленького сканера, а задействованные большие магниты издают шум, само сканирование безопасно и безболезненно. Как и в случае с ЭЭГ, субъекта можно попросить подумать о разных темах или выполнить разные задачи по мере измерения мозговой активности. Если мы знаем, что человек думает или делает, когда фМРТ обнаруживает увеличение притока крови к определенной области мозга, мы можем сделать вывод, что эта часть мозга участвует в мысли или действии. МРТ особенно полезна для определения того, какие именно области мозга активны в данный момент времени.

Рисунок 3. Сканер функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), используемый для визуализации мозга, когда люди выполняют задачи. Сканер позволяет исследователям просматривать изменения в оксигенации крови в определенных участках мозга во время выполнения задачи. Изображения собираются с помощью мощных магнитов и радиоволн, которые сдвигают положение атомов в насыщенной кислородом крови, которая устремляется к областям, участвующим в выполнении задачи. МРТ неинвазивны, и нет никаких известных рисков от воздействия магнитных полей или радиоволн. Субъекты ложатся на кровать головой внутрь катушки, затем кровать перемещается в сканер. [Изображение: Янне Морен, https://goo.gl/MKb2jn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Вывод о том, что мПФК связана с личностью, сделан на основании исследований, измеряющих фМРТ, в то время как субъекты думают о себе (например, говорят, описывают ли черты самих себя). Используя это знание, другие исследователи проверили, активна ли одна и та же область мозга, когда люди делают выводы о других. Митчелл, Нил Макрей и Банаджи (2005) показывали испытуемым фотографии незнакомцев и просили их оценить, насколько человек был доволен тем, что его или ее сфотографировали, или насколько симметричным выглядело лицо. Чтобы судить о том, доволен ли кто-то тем, что его фотографируют, необходимо сделать вывод о чьих-то внутренних чувствах — мы называем это ментализацией. Напротив, суждения о симметрии лица основаны исключительно на внешности и не включают ментализацию. Сравнение активности мозга во время двух типов суждений показывает большую активность mPFC при вынесении умственных суждений по сравнению с физическими, что позволяет предположить, что эта область мозга задействована при выводе внутренних убеждений других.

Есть еще два важных аспекта этого исследования. Во-первых, мысленное размышление о других также увеличивает активность в различных областях, важных для многих аспектов социальной обработки, включая область, важную для представления биологического движения (верхняя височная борозда или STS), область, критическую для эмоциональной обработки (амигдала), и область. также участвует в размышлениях об убеждениях других (височно-теменной узел, TPJ) (Gobbini & Haxby, 2007; Schultz, Imamizu, Kawato, & Frith, 2004) (рис. 4). Это открытие показывает, что распределенный и взаимодействующий набор областей мозга, вероятно, участвует в социальной обработке. Во-вторых, активность в самой вентральной части mPFC (часть ближе к животу, а не к макушке), которая наиболее последовательно связана с размышлениями о себе, была особенно активной, когда испытуемые мысленно размышляли о людях, которых они оценивали. как похожие на себя. Считается, что симуляция наиболее вероятна для подобных других, поэтому этот вывод подтверждает вывод о том, что мы используем симуляцию, чтобы мысленно представлять других. В конце концов, если вы встретите кого-то, у кого такие же музыкальные вкусы, как у вас, вы, вероятно, решите, что у вас с ним есть что-то общее. Напротив, если вы узнаете, что кто-то любит музыку, которую вы ненавидите, вы можете ожидать, что он будет отличаться от вас в других отношениях (Srivastava, Guglielmo, & Beer, 2010). Использование моделирования наших собственных чувств и мыслей будет наиболее точным, если у нас есть основания полагать, что внутренние переживания человека похожи на наши собственные. Таким образом, мы, скорее всего, будем использовать симуляцию, чтобы делать выводы о других, если мы думаем, что они похожи на нас.

Рисунок 4. Области мозга, наиболее часто связанные с обработкой себя и других. Панель А представляет собой вид в сагиттальной плоскости, на котором видно внутреннюю часть мозга, как если бы он был разрезан пополам. Панель B представляет собой вид сбоку, показывающий мозг снаружи. Медиальная префронтальная кора (мПФК) (Структура 1) обычно активируется, когда мы думаем о себе и о себе подобных. Кроме того, миндалевидное тело (Структура 2) важно для изучения и обнаружения важных вещей в нашей среде и играет важную роль в обучении и выражении страха. Височно-теменное соединение (ВТП) (структура 3), расположенное на пересечении теменной и височной долей, активируется, когда люди думают об убеждениях других. Активность в верхней височной борозде (STS) (структура 4) обычно наблюдается, когда люди видят биологическое движение. Обычная активация этой сети областей, когда люди думают о чувствах, мыслях и намерениях других, указывает на то, что обработка других включает в себя ряд сложных психологических процессов.

Это исследование является хорошим примером того, как социальная нейробиология раскрывает функциональную нейроанатомию социального поведения. То есть он говорит нам, какие области мозга связаны с социальным поведением. mPFC (а также другие области, такие как STS, миндалевидное тело и TPJ) участвуют в вынесении суждений о себе и других. Это исследование также предоставляет новую информацию о том, как делаются выводы о других людях. В то время как некоторые сомневаются в широком использовании симуляции как средства для выводов о других, активация mPFC при мысленном представлении о других и чувствительность этой активации к сходству между собой и другими свидетельствует о том, что симуляция имеет место.

Стресс, к сожалению, часто встречается у многих из нас. Стресс, который в широком смысле можно определить как угрозу или вызов нашему благополучию, может быть вызван повседневными событиями, такими как экзамен по курсу, или более экстремальными событиями, такими как стихийное бедствие. При столкновении со стрессором активность симпатической нервной системы увеличивается, чтобы подготовить наше тело к ответу на вызов. Это вызывает то, что Селье (1950) назвал реакцией «бей или беги». Высвобождение гормонов, которые действуют как мессенджеры из одной части организма (например, клетки или железы) в другую часть организма, является частью реакции на стресс.

Небольшой стресс может помочь нам оставаться бодрыми и активными. Для сравнения, устойчивые стрессоры или хронический стресс пагубно влияют на наше здоровье и снижают работоспособность (Al’Absi, Hugdahl, & Lovallo, 2002; Black, 2002; Lazarus, 1974). Частично это происходит из-за хронической секреции гормонов, связанных со стрессом (например, Davidson, Pizzagalli, Nitschke, & Putnam, 2002; Dickerson, Gable, Irwin, Aziz, & Kemeny, 2009). В частности, стресс активирует ось гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая (ГГН) для высвобождения кортизола (см. обсуждение на рис. 5). Хронический стресс из-за повышения уровня кортизола ухудшает внимание, память и самоконтроль (Arnsten, 2009).). Уровни кортизола можно измерить неинвазивно в жидкостях организма, включая кровь и слюну. Исследователи часто берут образец кортизола до и после потенциально стрессовой задачи. В одном из распространенных методов сбора субъекты помещают полимерные тампоны под язык на 1–2 минуты, чтобы впитать слюну. Затем образцы слюны сохраняются и позже анализируются для определения уровня кортизола, присутствующего в каждый момент времени.

Рисунок 5: Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось (ГГН). Черные стрелки представляют собой путь реакции на стресс, начинающийся в головном мозге в гипоталамусе (область внутри мозга). Стресс заставляет нейроны гипоталамуса выделять кортикотропин-рилизинг-гормон (CRH). CRH транспортируется в гипофиз, другую область мозга, которая активирует секрецию андренокортикотропного гормона (АКТГ). В свою очередь, АКТГ стимулирует надпочечники, расположенные над почками. Надпочечники состоят из наружной коры надпочечников и внутреннего мозгового вещества надпочечников. Кора надпочечников секретирует глюкокортикоиды (включая кортизол), а мозговое вещество секретирует адреналин и норадреналин. Стресс, как психологический, так и физический, активирует ось HPA и приводит к системному выбросу кортизола, адреналина и норадреналина.

В то время как ранние исследователи стресса изучали воздействие физических стрессоров, таких как громкие звуки, социальные нейробиологи сыграли важную роль в изучении того, как наши взаимодействия с другими людьми могут вызывать стресс. Этот вопрос был решен с помощью нейроэндокринологии, или изучения того, как мозг и гормоны действуют согласованно, чтобы координировать физиологию тела. Одним из вкладов этой работы было понимание условий, при которых другие люди могут вызывать стресс. В одном исследовании Dickerson, Mycek и Zaldivar (2008) попросили студентов выступить с речью либо в одиночку, либо перед двумя другими людьми. Когда студенты произносили речь перед другими, наблюдалось заметное повышение уровня кортизола по сравнению с тем, когда их просили выступить в одиночку. Это говорит о том, что, как и хронический физический стресс, повседневные социальные стрессоры, такие как оценка вашей работы другими, вызывают стрессовую реакцию. Интересно, что простое выступление в одной комнате с кем-то, кто занимается чем-то другим, не вызывало стрессовой реакции. Это говорит о том, что стресс вызывает не само присутствие других, а скорее возможность их осуждения нас, что вызывает стресс.

Беспокойство о том, что другие люди думают о нас, — не единственный источник социального стресса в нашей жизни. Другое исследование показало, что взаимодействие с людьми, которые принадлежат к другим социальным группам, чем мы, — то, что социальные психологи называют членами чужой группы, — может усилить физиологические реакции на стресс. Например, сердечно-сосудистые реакции, связанные со стрессом, такие как сократительная способность желудочков сердца и количество крови, перекачиваемой сердцем (то, что называется сердечным выбросом), увеличиваются при взаимодействии с чужаками по сравнению с членами своей группы (т. е. людьми, принадлежащими к одной группе). социальная группа, которую мы делаем) (Mendes, Blascovich, Likel, & Hunter, 2002). Этот стресс может быть вызван ожиданием того, что общение с непохожими людьми будет неудобным (Стефан и Стефан, 19 лет).85) или обеспокоенность тем, что в случае неудачного взаимодействия вас сочтут недружелюбным и предубежденным (Plant & Devine, 2003).

Только что рассмотренное исследование показывает, что события в нашей социальной жизни могут быть стрессовыми, но всегда ли социальные взаимодействия вредны для нас? Нет. На самом деле, в то время как другие могут быть источником сильного стресса, они также являются основным буфером против стресса. Исследования в области социальной поддержки показывают, что опора на сеть людей в трудные времена дает нам инструменты для борьбы со стрессом и может предотвратить одиночество (Cacioppo & Patrick, 2008). Например, люди, которые сообщают о большей социальной поддержке, демонстрируют меньший рост кортизола при выступлении перед двумя оценщиками (Eisenberger, Taylor, Gable, Hilmert, & Lieberman, 2007).

Что определяет, будут ли другие увеличивать или уменьшать стресс? Важен контекст социального взаимодействия. Когда социальное взаимодействие может плохо отразиться на себе, оно может быть стрессовым, но когда оно обеспечивает поддержку и утешение, социальное взаимодействие может защитить нас от негативных последствий стресса. Использование нейроэндокринологии для измерения гормональных изменений в организме помогло исследователям лучше понять, как социальные факторы влияют на наше тело и, в конечном счете, на наше здоровье.

Люди — чрезвычайно социальные существа: наша жизнь тесно связана с другими людьми, а наше здоровье и благополучие зависят от других. Социальная неврология помогает нам понять важнейшую функцию того, как мы понимаем других людей и взаимодействуем с ними. Этот модуль представляет собой введение в то, что такое социальная нейробиология и что мы уже узнали из нее, но многое еще предстоит понять. По мере нашего продвижения вперед одним из захватывающих направлений будущего будет лучшее понимание того, как различные части мозга и тела взаимодействуют, создавая многочисленные и сложные паттерны социального поведения, которые демонстрируют люди. Мы намекнули на некоторые из этих сложностей, когда рассмотрели исследования, показывающие, что, хотя mPFC участвует в ментализации, другие области, такие как STS, миндалевидное тело и TPJ, также участвуют. Вероятно, задействованы и дополнительные области мозга, взаимодействующие способами, которые мы еще не до конца понимаем. Эти области мозга, в свою очередь, контролируют другие аспекты тела, чтобы координировать наши реакции во время социальных взаимодействий. Социальная неврология будет продолжать исследовать эти вопросы, раскрывая новую информацию о том, как происходят социальные процессы, а также расширяя наше понимание основных нервных и физиологических процессов.

Внешние ресурсы

Общество социальной неврологии
http://www.s4sn.org
Видео: Посмотрите демонстрацию сбора данных фМРТ.
Видео: см. пример сбора данных ЭЭГ.
Видео: просмотрите два задания, которые часто используются в лаборатории для создания стресса — произнесение речи перед незнакомцами и выполнение математических вычислений вслух перед другими. Обратите внимание, что у некоторых испытуемых проявляются явные признаки стресса, но в некоторых ситуациях изменения кортизола позволяют предположить, что даже люди, которые кажутся спокойными, испытывают физиологическую реакцию, связанную со стрессом.
Видео: посмотрите видео, использованное Фрицем Хайдером и Марианной Зиммель в знаменательном исследовании социального восприятия, опубликованном в 1944 году. Их целью было изучить, как мы воспринимаем других людей, и они изучали это, видя, насколько легко мы применяем человекоподобные интерпретации несоциальных стимулов.
  1. Отнесение человека к какой-либо социальной группе может активировать групповые стереотипы. Исследования ЭЭГ показывают, что социальная категоризация происходит быстро и часто автоматически. Что это говорит нам о вероятности появления стереотипов? Как мы можем использовать эту информацию, чтобы разработать способы предотвращения появления стереотипов?
  2. Посмотрите это видео, похожее на то, что Фриц Хайдер и Марианна Зиммель использовали в знаменательном исследовании социального восприятия, опубликованном в 1944 году, и представьте, что вы рассказываете другу, что произошло на видео. http://intentionperception.org/wp-content/uploads/2013/02/Heider_Flash.swf. После просмотра видео подумайте над следующим: описывали ли вы движение объектов исключительно в геометрических терминах (например, большой треугольник двигался слева направо) или вы описывали движения как действия одушевленных существ, может быть даже людей (например, круг входит в дом и закрывает дверь)? В первоначальном исследовании 33 из 34 испытуемых описали действие фигур, используя человеческие термины. Что это говорит нам о нашей склонности к ментализации?
  3. Подумайте, какие вещи вызывают у вас стресс. Сколько из них носят социальный характер (например, связаны с вашим взаимодействием с другими людьми)? Как вы думаете, почему наши социальные отношения имеют такой стрессовый потенциал? Каким образом социальные отношения могут быть полезными и служить буфером для стресса?

Словарь

Миндалевидное тело
Область, расположенная глубоко внутри мозга в медиальной области (к центру) височных долей (параллельно ушам). Если бы вы могли провести линию через глаз с наклоном к затылку и другую линию между двумя ушами, миндалевидное тело было бы расположено на пересечении этих линий. Миндалевидное тело участвует в обнаружении соответствующих раздражителей в нашей среде и участвует в эмоциональных реакциях.
Автоматический процесс
Когда мысль, чувство или поведение возникают практически без умственных усилий. Как правило, автоматические процессы описываются как непроизвольные или спонтанные, часто возникающие в результате большой практики или повторения.
Кортизол
Гормон, вырабатываемый надпочечниками в коре головного мозга. Кортизол помогает организму поддерживать кровяное давление и иммунную функцию. Уровень кортизола увеличивается, когда организм находится в состоянии стресса.
Электроэнцефалограмма
Показатель электрической активности нейронов головного мозга.
Реакция «бей или беги»
Физиологическая реакция, возникающая в ответ на предполагаемую угрозу и подготавливающая организм к действиям, необходимым для борьбы с угрозой.
Функциональная магнитно-резонансная томография
Измерение изменений оксигенации кровотока по мере того, как участки мозга становятся активными.
Функциональная нейроанатомия
Классификация того, как области нервной системы связаны с психологией и поведением.
Гормоны
Химические вещества, выделяемые клетками мозга или тела, которые воздействуют на клетки других частей мозга или тела.
Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая (ГГН) ось
Система, включающая гипоталамус (в головном мозге), гипофиз (в головном мозге) и надпочечники (в верхней части почек). Эта система помогает поддерживать гомеостаз (удерживая системы организма в пределах нормы), регулируя пищеварение, иммунную функцию, настроение, температуру и использование энергии. Благодаря этому HPA регулирует реакцию организма на стресс и травмы.
Внутренняя группа
Социальная группа, к которой идентифицирует себя человек или к которой принадлежит.
Поражения
Повреждение или аномалия ткани вследствие, например, травмы, хирургического вмешательства или проблемы с сосудами.
Медиальная префронтальная кора
Область мозга, расположенная в середине лобных долей (в передней части головы), активная, когда люди размышляют о себе и других.
Ментализация
Акт представления психических состояний себя и других. Ментализация позволяет людям интерпретировать намерения, убеждения и эмоциональные состояния других.
Нейроэндокринология
Изучение взаимодействия мозга и гормонов для координации физиологии тела.
Аутгруппа
Социальная группа, к которой человек не относится и к которой не принадлежит.
Симуляция
Воображаемая или реальная имитация поведения или чувств других людей.
Действие по мысленной классификации кого-либо в социальную группу (например, женщину, пожилого человека, библиотекаря).
Субъективное ощущение психологического или физического комфорта, обеспечиваемое семьей, друзьями и другими людьми.
Стереотипы
Убеждения или атрибуты, которые мы связываем с определенной социальной группой. Стереотипирование относится к акту предположения, что, поскольку кто-то является членом определенной группы, он или она обладает атрибутами этой группы. Например, стереотипы возникают, когда мы предполагаем, что кто-то неэмоционален только потому, что он мужчина, или особенно спортивен только потому, что он афроамериканец.
Стресс
Угроза или вызов нашему благополучию. Стресс может иметь как психологический компонент, состоящий из наших субъективных мыслей и чувств по поводу угрозы или вызова, так и физиологический компонент, состоящий из реакции нашего организма на угрозу или вызов (см. «реакция борьбы или бегства»).
Верхняя височная борозда
Борозда (щель на поверхности головного мозга), отделяющая верхнюю височную извилину от средней височной извилины. Расположенный в височных долях (параллельно ушам), он участвует в восприятии биологического движения или движения живых объектов.
Симпатическая нервная система
Ветвь вегетативной нервной системы, контролирующая многие внутренние органы тела. Активность СНС обычно мобилизует реакцию организма на борьбу или бегство.
Височно-теменное соединение
Область, где сходятся височные доли (параллельно ушам) и теменные доли (в верхней части головы по направлению к затылку). Эта область важна для ментализации и различения себя и других.

Ссылки

  • Аль’Абси, М., Хугдал, К., и Ловалло, В. (2002). Реакция коры надпочечников на стресс и измененная работа производительность памяти. Психофизиология, 39 (1), 95–99.
  • Арнстен, А.Ф.Т. (2009 г.). Сигнальные пути стресса, которые нарушают структуру и функцию префронтальной коры. Nature Neuroscience Reviews, 10 (6), 410–422.
  • Черный, П. (2002). Стресс и воспалительная реакция: обзор нейрогенного воспаления. *Мозг, Поведение и иммунитет, 16*, 622–653.
  • Качиоппо, Дж. Т., и Бернтсон, Г. Г. (1992). Социально-психологический вклад в десятилетие мозга: доктрина многоуровневого анализа. Американский психолог, 47 , 1019–1028.
  • Качиоппо, Дж. Т., и Патрик, Б. (2008). Одиночество: человеческая природа и потребность в социальных связях . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Company.
  • Каррутерс, П. и Смит, П. (1996). Теории теорий разума . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Дэвидсон, Р. Дж., Пиццагалли, Д., Ничке, Дж. Б., и Патнэм, К. (2002). Депрессия: перспективы аффективной неврологии. Ежегодный обзор психологии, 53 , 545–574.
  • Дикерсон С.С., Гейбл С.Л., Ирвин М.Р., Азиз Н. и Кемени М.Е. (2009). Социально-оценочная угроза и регуляция провоспалительных цитокинов экспериментально-лабораторное исследование. Психологические науки, 20 , 1237–1244.
  • Дикерсон, С. С., Мычек, П.Дж., и Залдивар, Ф. (2008). Отрицательная социальная оценка, но не просто социальная присутствие вызывает реакцию кортизола на лабораторную стрессорную задачу. Психология здоровья, 27 (1), 116–121.
  • Айзенбергер, Н. И., Тейлор, С. Э., Гейбл, С. Л., Хилмерт, С. Дж., и Либерман, доктор медицины (2007). Нервные пути связывают социальную поддержку с ослабленными нейроэндокринными реакциями на стресс. Neuroimage, 35 (4), 1601–1612.
  • Галлезе, В., и Гольдман, А. (1998). Зеркальные нейроны и имитационная теория чтения мыслей. Тенденции в когнитивных науках, 2 , 493–501.
  • Гоббини, М. И., и Хаксби, Дж. В. (2007). Нейронные системы распознавания знакомых лиц. Нейропсихология, 45 (1), 32–41.
  • Гольдман, А.И. (2005). Подражание, чтение мыслей и моделирование. В С. Херли и Н. Чейтер (ред.), Взгляды на подражание: от неврологии к социальным наукам (Том 2: Подражание, человеческое развитие и культура , стр. 79–93). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Ито, Т.А., и Урланд, Г.Р. (2003). Раса и пол в мозгу: электрокортикальные измерения внимания к расе и полу людей, поддающихся множественной классификации. Журнал личности и социальной психологии, 85 , 616–626.
  • Ито, Т.А., и Урланд, Г.Р. (2005). Влияние целей обработки на восприятие лиц: ERP изучение расы и гендерного восприятия. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 5 , 21–36.
  • Келли, В. М., Макрэ, К. Н., Виланд, К. Л., Каглар, С., Инати, С., и Хизертон, Т. Ф. (2002). Нахождение себя? Исследование фМРТ, связанное с событием. Журнал когнитивной неврологии, 14 , 785–794.
  • Лазарь, Р. С. (1974). Психологический стресс и копинг при адаптации и болезни. *Международный журнал Психиатрия в медицине, 5 *, 321–333.
  • Мендес, В. Б., Бласкович, Дж., Ликель, Б., и Хантер, С. (2002). Вызов и угроза во время социальных взаимодействий с белыми и черными мужчинами. Бюллетень личности и социальной психологии, 28 , 939–952.
  • Митчелл, Дж. П., Нил Макрэй, К., и Банаджи, М. Р. (2005). Формирование впечатления о людях и неодушевленных предметах объекты: социально-когнитивная обработка в медиальной префронтальной коре. Нейроимидж, 26 (1), 251–257.
  • Mouchetant-Rostaing, Y., & Giard, MH (2003). Электрофизиологические корреляты возраста и пола восприятия на лицах людей. Journal of Cognitive Neuroscience, 15 , 900–910.
  • Фелпс, Э. А., и Леду, Дж. Э. (2005). Вклад миндалевидного тела в обработку эмоций: от животных модели человеческого поведения. Neuron, 48 , 175.
  • Plant, EA, & Devine, PG (2003). Предпосылки и последствия межрасовой тревоги. *Личность Вестник социальной психологии, 29*, 790–801.
  • Шульц, Дж. , Имамидзу, Х., Кавато, М., и Фрит, К.Д. (2004). Активация верхней височной области человека извилины при наблюдении целеатрибуции интенциональными объектами. Journal of Cognitive Neuroscience, 16 , 1695–1705.
  • Селье, Х. (1950). Физиология и патология воздействия стресса . Монреаль: Acta Inc.
  • Сривастава, С., Гульельмо, С., и Бир, Дж. С. (2010). Восприятие личности других: изучение размерность, предполагаемое сходство с собой и стабильность эффектов восприятия. Journal of Personality and Social Psychology, 98 , 520.
  • Stephan, WG, & Stephan, CW (1985). Межгрупповая тревожность. Журнал социальных вопросов, 41 (3), 157–175.
  • Уэлен, П.Дж., и Фелпс, Э.А. (2009). Миндалевидное тело человека . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Авторы

Лицензия Creative Commons

Социальная нейронаука Тиффани А. Ито и Дженнифер Т. Кубота находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Разрешения, выходящие за рамки данной лицензии, могут быть доступны в нашем Лицензионном соглашении.

Как цитировать этот модуль Noba, используя стиль APA

Ito, TA & Kubota, JT (2022). Социальная неврология. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/qyekc5gf

Почему люди в группах ведут себя иначе, чем в одиночку?

Ресурсные статьи //

Вы когда-нибудь шли за толпой только для того, чтобы в конечном итоге сделать что-то, о чем вы сожалели? Вы когда-нибудь присоединялись к команде и принимали вызовы, с которыми никогда бы не справились в одиночку? В обоих случаях участие в группе изменило способ принятия решений. Но почему?

Клинические психологи, специалисты в области психического здоровья и специалисты в области социальной психологии потратили годы на углубленное изучение групповой психологии, выясняя, почему наше поведение и принятие решений, как правило, отличаются, когда мы в группе, и когда мы одни. . Вот основы того, что мы знаем.

Группы производят соответствие

Когда мы находимся в группе, у нас есть сильная тенденция соответствовать нормам этой группы. Это может быть связано с тем, что во многих отношениях нас защищают группы. В дообщественном мире нам нужны были группы — или племена — для защиты от хищников и получения достаточного количества ресурсов. В наше время группы защищают нас от одиночества и/или бесцельности. Подчиняясь, мы демонстрируем нашу готовность быть частью группы, тем самым увеличивая вероятность того, что группа защитит нас.

Конформизм может быть положительной силой, если группа поддерживает позитивное поведение. Но наш импульс конформизма настолько силен, что может подавить наши здравые суждения. В одном известном исследовании участников объединили в группы и попросили каждого члена группы решить, какая из трех линий имеет ту же длину, что и четвертая линия. Ответ был очевиден, но только один участник был настоящим испытуемым. Все остальные были проинструктированы выбрать неправильный ответ. Столкнувшись с необходимостью идти против группы или соглашаться, около 75% испытуемых согласились с неправильным ответом хотя бы один раз в ходе исследования. 1

Групповое поведение полиции

Угроза остракизма также играет роль в поддержании группового порядка. Группы часто используют остракизм или угрозу остракизма, чтобы держать всех в соответствии с нормами группы. Хотя вы можете думать о остракизме как о негативном по своей сути действии, на самом деле это может быть полезно, если группа поддерживает позитивное поведение и этику. Недавнее исследование в Стэнфорде показало, что группы, подвергающиеся остракизму, лучше способны перевоспитать хулиганов, защитить менее напористых членов от эксплуатации и добиться конструктивного сотрудничества. 2

Группы нормализуют поведение

Многочисленные исследования показали, что мы часто решаем, как действовать, основываясь на том, как ведут себя окружающие. 3 Другими словами, если группа говорит, что какое-то поведение нормально, мы, скорее всего, поверим, что оно действительно нормальное. Это называется нормализацией, и она идет глубже, чем просто соответствие. С конформизмом мы следуем нормам группы ради того, чтобы ладить. Когда определенное поведение нормализуется в нас, мы считаем его нормальным и правильным, что сильно связывает нас с группами, которые верят в то же самое. В зависимости от того, что нормализуется, нормализация может быть либо положительной (здоровое питание — это нормально), либо отрицательной (употребление наркотиков — это нормально).

Группы усиливают отношение

Если вы присоединитесь к группе людей, мнения которых совпадают с вашими, ваше мнение, скорее всего, усилится. Социологи называют это поляризацией и наблюдали это явление во многих исследованиях. 2 Это особенно распространено, когда люди со схожими политическими взглядами собираются вместе, но это может произойти в любое время, когда все члены группы разделяют одинаковое отношение к предмету. Поляризация возникает потому, что, когда наши мнения подкрепляются другими, мы становимся более уверенными в том, что наши мнения правильны, и меньше осознаем контраргументы.

Лидеры меняют мир к лучшему

В большинстве групп есть лидеры, и эти лидеры могут играть важную роль в том, поддерживает ли группа положительное или отрицательное поведение. Плохие лидеры обретают личную власть, эксплуатируя наше стремление подчиняться, используя страх остракизма (и того хуже) для мотивации действий, нормализуя неэтичное поведение, чтобы оправдать свои проступки, и/или подавляя инакомыслие, чтобы сделать свое мнение единственным мнением. Однако хорошие лидеры могут использовать то, как группы влияют на поведение, чтобы помочь членам группы улучшить себя и помочь группе улучшить организацию или общество в целом.

Как узнать больше о социальной психологии?

Если вы специалист в области психологии, который интересуется групповой психологией и хочет начать или продвинуться по карьерной лестнице в области психологии, ориентированной на групповое поведение, степень магистра психологии может помочь вам в достижении ваших целей. В частности, вам следует искать программу магистра психологии со специализацией в области социальной психологии.

Если вы обеспокоены тем, что получение степени магистра психологии помешает вашей работе или другим обязанностям, онлайн-обучение может предложить решение. Когда вы зарегистрируетесь в онлайн-программе магистра психологии, вам не придется ехать в кампус. Вместо этого вы будете проходить онлайн-курсы по психологии прямо из дома или из любого другого места, где есть доступ в Интернет. Кроме того, когда вы получаете онлайн-степень психологии, вы можете посещать занятия в любое удобное для вас время суток.

Онлайн-обучение позволяет работающим специалистам завершить магистерские программы по психологии и начать или продвинуться по карьерной лестнице в психологии. Вы можете присоединиться к ним, когда получите степень магистра психологии со специализацией в области социальной психологии.

Университет Уолдена является аккредитованным учебным заведением, предлагающим онлайн-программу получения степени магистра психологии со специализацией в области социальной психологии. Расширьте возможности своей карьеры и заработайте диплом, используя удобную и гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей насыщенной жизни.

1Источник: www.simplypsychology.org/asch-conformity.html
2 Источник: http://news.stanford.edu/pr/2014/pr-upside-of-gossip-012714.html
3Источник: www. Психология сегодня.

Символический интеракционизм в социальной психологии

Символический интеракционизм Определение

Символический интеракционизм — это основное теоретическое направление североамериканской социологической социальной психологии, изучающее, как люди активно определяют свою социальную реальность и понимают себя, взаимодействуя с другими. Символический интеракционизм берет свое начало в прагматизме, американской философии того, как живые существа практически приспосабливаются к своему окружению. Американский социолог и философ-прагматик Джордж Герберт Мид (1863-1919 гг.).31) обычно считается основателем этой теории, хотя термин «символический интеракционизм» на самом деле был придуман учеником Мида Гербертом Блюмером, который официально сформулировал идеи Мида после его смерти.

Символический интеракционизм Предположения и выводы

Согласно символическому интеракционизму социальная реальность не является фиксированной и неизменной. Вместо этого люди постоянно создают (и реконструируют) смысл своей социальной жизни, взаимодействуя с другими. Существенным компонентом этого творческого взаимодействия является использование символов. Произнесенные или напечатанные слова являются символами, как и многие невербальные жесты. Символы в их различных формах являются основой социальной жизни, потому что они создают общий смысл как у того, кто выражает, так и у получателя. При общении люди интерпретируют выражения других и реагируют на основе этого интерпретируемого значения. Однако значение этих слов и жестов может различаться в зависимости от социального контекста. Например, на вопрос «Хочешь переночевать у меня?» может иметь совершенно другое значение, когда его произносит романтический партнер, а не платонический друг.

Чтобы понять намерения других во время социальных взаимодействий, Мид утверждал, что люди участвуют в принятии ролей, которые воображаемым образом принимают точку зрения других и наблюдают за своим собственным поведением с этой другой точки зрения. Мид считал, что благодаря такому символическому взаимодействию люди перестают быть марионетками, управляемыми нитями окружающей среды, и вместо этого становятся соучастниками, которые контролируют создание своей социальной реальности. Таким образом, в отличие от многих социологов, которые считают, что общество диктует людям значения, интеракционисты считают, что значения возникают и трансформируются по мере взаимодействия людей. Хотя общество формирует поведение своих отдельных членов, те же самые индивидуумы способны формировать общество, переопределяя свою социальную реальность.

Отраженная оценка и саморазвитие

Благодаря символическому взаимодействию люди также развивают ощущение самих себя по мере того, как они учатся использовать символы, но это саморазвитие происходит поэтапно. Мид утверждал, что дети становятся самими собой, когда они начинают брать на себя роль других людей в своей игровой деятельности. Роли, которые они принимают на первой стадии саморазвития, на стадии игры, — это роли конкретных других, таких как родители, братья и сестры, и они могут принимать только одну роль за раз. Например, после неподчинения семейному правилу маленький ребенок может спонтанно занять позицию «папы» и сделать себе замечание. Благодаря такому принятию ролей дети развивают понимание социальных норм и у них формируются убеждения о себе, которые в значительной степени являются отражением того, как, по их мнению, их оценивают другие. Эта отраженная оценка является важным фактором, определяющим убеждения и отношения, которые формируют представления людей о себе. Другими словами, люди развивают чувство самих себя по мере того, как они учатся видеть себя такими, какими, по их мнению, видят их другие.

По мере взросления детей, по словам Мид, они учатся брать на себя роль многих других одновременно, и в результате самость становится более когнитивно сложной. На этой второй стадии саморазвития, стадии игры, они могут заниматься сложной деятельностью (часто в игровой форме), предполагающей взаимодействие множества ролей. Примером такой роли могут быть люди, играющие в футбол. Чтобы играть эффективно, игроки должны понимать, как все на поле связаны друг с другом, и каждый игрок должен когнитивно принимать эти несколько ролей одновременно. Мид заявил, что по мере того, как «я» становится все более сложным, дети старшего возраста начинают реагировать на себя не только с точки зрения нескольких отдельных других, но и с точки зрения общества в целом. Усваивая установки и ожидания общества в целом — то, что Мид называла обобщенным другим, — человек становится зрелым «я».

Представление себя и социальных ролей

Акцент, который приверженцы символического интеракционизма делают на символах, согласованной реальности и постоянно меняющемся социальном устройстве общества, объясняет их интерес к социальным ролям, которые играют люди. Эрвинг Гоффинан, выдающийся теоретик этой традиции, предполагает, что социальная жизнь подобна театральному представлению, где люди ведут себя на сцене как актеры, играющие предписанные роли. Подход Гоффмана называется драматургией, и он фокусируется на методах, которые люди используют, чтобы управлять впечатлением, которое они производят на других, тщательно конструируя и контролируя себя. По словам Гоффмана, находясь «на сцене», люди разыгрывают «линии» и пытаются сохранить компетентность и адекватность представленных «я». Наблюдая за этим представлением, зрители обычно принимают представленные «я» за чистую монету и относятся к ним соответствующим образом, потому что в противном случае это нарушило бы плавный поток социального взаимодействия. Образно говоря, «освистывание» исполнителей за сценой путем отказа от представленных «я» обычно происходит только тогда, когда исполнители настолько некомпетентны, что не могут адекватно играть свои роли.

Фокус исследования символического интеракционизма

Поскольку сторонники символического интеракционизма рассматривают человеческие общества как состоящие из реальностей, активно создаваемых людьми, их исследования сосредоточены на наблюдаемых взаимодействиях лицом к лицу. Кроме того, поскольку символические интеракционисты считают, что социальная реальность постоянно изменяется, они склонны смещать свое внимание с стабильных норм и ценностей в обществе на более изменчивые и постоянно корректирующие социальные процессы. Что касается научных методов, используемых символическими интеракционистами, то они, как правило, полагаются на включенное наблюдение, хотя некоторые интеракционисты используют опросы, интервью и эксперименты. Этот акцент на включенном наблюдении основан на убеждении, что тесный контакт и погружение в повседневную жизнь участников необходимы для понимания смысла действий, определения самой ситуации и процесса, посредством которого акторы конструируют ситуацию посредством своего взаимодействия. Символических интеракционистов критиковали за чрезмерную субъективность и впечатлительность в их опоре на качественные методы, а также за некоторую бессистемность в их теоретических формулировках. Однако, хотя социальные психологи, более ориентированные на количественные показатели, находят недостатки в этой методологии, символические интеракционисты утверждают, что их подход позволяет им наблюдать за поведением в его «целостности», предоставляя полный контекст, в котором его можно понять.

Ссылки:

  1. Гоффман, Э. (1958). Презентация себя в повседневной жизни. Эдинбург, Великобритания: Эдинбургский университет, Исследовательский центр социальных наук.
  2. Хьюитт, Дж. П. (2003). .Я и общество: символическая интеракционистская социальная психология (9-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
  3. Мид, GH (1934). Разум, личность и общество. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  4. Страйкер, С. (1980). Символический интеракционизм: структурная версия. Колдуэлл, Нью-Джерси: Blackburn Press.

Кто разработал ролевую теорию как способ изучения социального взаимодействия?

Может быть трудно выбрать правильные инструменты для вашего психического здоровья

Позвольте терапевту помочь вам использовать правильные инструменты

Хотя теория социальных ролей существует с первых дней существования греческих философов, как концепция, она существует только с 1930-х годов. Выдающиеся работы в области социологического дискурса принадлежат Джорджу Герберту Миду, Джейкобу Л. Морено, Талкотту Парсонсу и Ральфу Линтону. Благодаря своей прагматичной работе «Разум, личность и общество» Джордж Герберт Мид считается одним из основателей символического активизма и главным лидером в разработке теории социальных ролей.

Основы теории социальных ролей

Теория ролей — это не теория, а набор концепций и взаимосвязанных идей, которые составляют основу социальных наук в целом и изучения семейных отношений в частности. Мид утверждал, что истинная реальность не существует в «реальном мире». Он активно создается, когда мы действуем в мире и по отношению к нему.

Этот взгляд на людей и отношения предполагает, что люди помнят и основывают свои знания о мире на том, что было для них полезно, и, вероятно, изменят свои роли в зависимости от того, что больше не работает для них. Люди определяют физические объекты и социальные конструкты, с которыми они сталкиваются в мире, в соответствии с тем, как они их используют, и опытом их использования.

В качестве системы отсчета Мид назвал ролевых игроков актерами, заявив, что, чтобы понять их, мы должны основывать наше понимание на том, что делают люди. Три идеи, представленные Мидом, имеют решающее значение для процесса символического взаимодействия. К ним относятся:

  • Фокус на взаимодействии между актером и миром.
  • Взгляд на актера и мир как на динамические процессы, а не на статические структуры.
  • Способность актера интерпретировать социальный мир.

На основе этой ранней конструкции другие социологи и психологи построили свои научные работы по бихевиоризму и социальному взаимодействию. Многочисленные точки зрения и термины, возникшие вокруг слова «роль», разделились на два общих подхода: структурный и интеракционистский.

Влияние структурных ролей

Структурные роли определяются как роли, которые дает нам общество. Они включают роли рождения и место в семейной иерархии, гендерные роли, социальный статус и экономические роли. Структурные роли включают в себя ожидание поведения. Например, в структурированной патриархальной семье мальчик считается братом, дядей, отцом, кормильцем и главным лицом, принимающим решения. Роль женщины — воспитательница, попечительница и второстепенная поддержка семьи. В матриархальном обществе женщина является главным советчиком, а мужчина играет более подчиненную роль.

Социальный статус влияет на семейные и социальные роли. Ожидания хорошей успеваемости в учебе выше у детей из семей профессионалов или белых воротничков, чем у детей рабочих. Ожидается, что дети с сильным религиозным прошлым будут соблюдать определенные моральные и этические стандарты, которых не должны придерживаться дети, не получившие религиозного образования.

Культура также играет важную роль в установлении структурных ролей. Культурные связи влияют на положение в социальной иерархии, гендерные роли и ожидания в отношении семейного и социального поведения. Правила поведения определяются структурными ролями. Существует четкая линия власти, от матриарха или патриарха к педагогам, церковным и общественным лидерам. Нарушение влечет за собой наказание, либо насильственное ( запугивание, телесное ), словесное ( пристыжение, очернение ) или ограничительное ( лишение, изоляция , отлучение ). Семейные суды часто используются для разрешения споров, связанных с нарушениями структурированной ролевой игры. Теория социальных ролей для изучения социального взаимодействия Люди не охватывают все идентичности, связанные с их ролями. Они различаются в зависимости от того, насколько они привержены или насколько они отождествляют себя со своими ролями. В результате этих взаимодействий люди идентифицируют себя или идентифицируются другими как обладающие определенным статусом или положением.

В отличие от застоя структурированных ролей, социальное взаимодействие создает динамику, которая со временем меняет ход ролевой игры. Наиболее заметно это на политическом уровне. Когда люди сообщали о своей неудовлетворенности своей социальной ролью в качестве представителей меньшинств, они убеждали общество пересмотреть свой статус, оказывая влияние на большинство голосов за антидискриминационные законы, тем самым меняя свои роли и роли других.

Социальное взаимодействие изучает не только то, насколько хорошо люди соответствуют своим структурированным ролям и насколько они влияют на изменения в идентичности, но и то, как люди принимают меняющиеся роли.

Накопление одновременных ролей

В день нашего рождения мы играем роль. В семейном контексте нас обычно считают либо сыном, либо дочерью, хотя гендерные нормы все чаще ставятся под сомнение, и эти строгие роли начали меняться. Одновременно нас воспринимают как племянника, племянницу, внука, брата или сестру. Мы накапливаем дополнительные роли, вступая в брак и беря на себя роли, найденные в браке, какие бы формы они ни принимали.

Когда мы взаимодействуем на социальном уровне, мы накапливаем другие одновременные роли. Поступающий в колледж молодой человек из знатной семьи, состоящий в отношениях смешанной расы, одновременно играет роли агрессивного сына, студента, любовника и политического активиста. Женщина-член ОТА, которая также работает, одновременно играет роли жены, матери, кормильца и лидера общины.

Одной из самых больших проблем, волнующих современных психологов, является проблема ролевой перегрузки и ролевого конфликта. Ролевая перегрузка определяется как опыт нехватки ресурсов, включая время и энергию, необходимых для выполнения всех одновременных ролей. Ролевой конфликт описывает несоответствие между ожиданиями одной роли и ожиданиями другой. Ролевая перегрузка и ролевой конфликт часто могут приводить к трудностям с выполнением ролевых ожиданий, известных как ролевая нагрузка.

Важно отметить, что эти теории были построены на гендерных стереотипах и ожиданиях, которые с тех пор изменились и сместились, еще больше изменив ожидания, связанные с ролями. Например, женщина-член и работник PTA больше не считается аномалией, а почти ожидаемой. Межрасовые отношения также распространены.

Гендерные роли

Основным определяющим фактором наших семейных и социальных ролей, согласно этой схеме, является наш пол. Давно установилось поведение, ожидаемое от полов, ранее идентифицированных как мальчик или девочка. Девочек считали более заботливыми и менее агрессивными. Мальчики считались сильнее и смелее. Те, кто разработал теорию ролей как способ изучения социального взаимодействия, уделяют особое внимание тому, насколько гендерные роли соответствуют структурированным ожиданиям и насколько они адаптируются и изменяют окружающий мир.

В последние годы большое внимание уделяется женщинам на рабочем месте и тому, как это влияет на гендерную роль. Западноевропейские исследования показали, что женщины дольше оставались в школе и рожали детей позже, чем до начала работы.

Филлис Моен изучила потенциальные негативные и позитивные последствия женщин, которые взяли на себя несколько ролей жены, матери и кормильца, и пришла к выводу, что несколько ролей были либо положительными, либо отрицательными в зависимости от множества факторов, таких как:

  • домашние и рабочие условия
  • возраст и количество детей
  • степень поддерживающей семейной структуры
  • степень, в которой женщина чувствует себя пленницей своего окружения или преданной своей роли матери и рабочего члена

Баланс ролей

Стивен Маркс и Шелли МакДермид определили, что люди, способные участвовать в различных ролях и выполнять их, испытывают не только меньшее ролевое напряжение, но и имеют более низкий уровень депрессии и более высокую самооценку и новаторство. Несколько ролей считаются важными для развития личности и интеллекта.

От социологической теории к практической психологии

Текущие исследования тех, кто разработал теорию ролей как способ изучения социального взаимодействия, используются профессиональными семейными консультантами, чтобы помочь людям справиться с ожиданиями от их структурированных или меняющихся ролей. Основное внимание уделяется тому, как человек воспринимает свое место в обществе и способность понимать реальность окружающего мира.

Для многих изменения, связанные с новым восприятием ролевых игр, требуют корректировки их взглядов. Мужчина, чья жена устроилась на работу, может чувствовать себя неадекватным кормильцем. Дети работающих родителей могут чувствовать, что им не хватает родительского внимания.

Многие люди считают переходные роли болезненными. По мере того, как молодые люди становятся молодыми взрослыми, они наполняются неуверенностью в отношении своего места в обществе, особенно если их возможности не определены. Они могут находить традиционные гендерные роли неинтересными и искать новое определение своих ценностей и способностей.

Кризисные роли взрослых включают брак, развод, синдром пустого гнезда и старость. Каждая переходная точка проверяет личность актера и способность играть роль. Перед человеком стоит задача адаптироваться к новой перспективе и развивать позитивные семейные и социальные взаимодействия. Семейное консультирование используется, чтобы помочь каждому члену семьи приспособиться к изменениям, связанным с переходной ролью актера. Цель состоит в том, чтобы достичь здорового баланса ролей.

Семейное консультирование легко доступно в клиниках и программах помощи семьям. Онлайн-консультации также предоставляются тем, кто предпочитает уединение дома или у кого плотный график. Простая в использовании программа Better Help поможет вам шаг за шагом определить, куда обратиться за помощью.

Какую пользу приносит вам теория социальных ролей

Теория социальных ролей была построена на эмпирических данных статистики и тематических исследований. По мере того как ролевые игроки меняются вместе с их местом в обществе, приобретаются новые представления об идентичности и ожиданиях выполнения индивидуальных ролей. Часто возникают сомнения в себе и чувство неадекватности при принятии новой роли, особенно в семье, переживающей культурные и социальные изменения.

Теория ролей предполагает, что мы счастливее всего, когда нам комфортно играть роли, будь то традиционные, структурированные роли или изменяющиеся роли, основанные на взаимодействии. Консультирование по поведению позволяет человеку исследовать многочисленные роли своей личности и внести ясность в то, как эти роли влияют на окружающий мир.

Кто разработал социальную теорию как способ изучения социального взаимодействия? Не один, а большое количество людей, начиная с идеи, заложенной в древней философии и перенесенной в научные статьи социологами двадцатого века. За последние годы количество исследований быстро выросло, поскольку влияние современного феминизма и социальных сетей продолжает изменять представления о гендерных, социальных и культурных ролях.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Related Posts