Специальная группа а по физкультуре что она означает: 9111.ru — страница не найдена

Содержание

Группа б по физкультуре в школе, спецгруппа а по физре

Ликбез для родителей

На основании данных о состоянии здоровья и физического развития все учащиеся распределяются на три физкультурные группы:
Основную. Дети без отклонения в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, при достаточном физическом развитии. Т.е. в нее входят здоровые дети и дети с плохим аппетитом, гипертрофией миндалин 1-2 степени, аденоидами 2 степени, близорукостью до 3Д. Физическая нагрузка – занятия по учебным программам, участие в соревнованиях, занятие в секциях.
Подготовительную. Дети с недостатками физического развития и слабо физически подготовленные, с незначительными отклонениями в состоянии здоровья. Сюда относятся часто болеющие дети, дети с близорукостью 3-4Д, аденоидами 3 степени, хроническими тонзиллитами, бронхитами, ожирением, дискинезией желчевыводящих путей, детренированные дети. Физическая нагрузка – занятия по учебным программам с отсрочкой сдачи нормативов и участия в соревнованиях.
Специальную. Учащиеся имеют отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие ограничения физических нагрузок. Значительные отклонения в состоянии здоровья. Физическая нагрузка – занятия по специальным учебным программам, освобождение от сдачи норм.

В свою очередь специальная группа делится на подгруппы «А» и «Б». Внутригрупповое распределение на сильную «А» и слабую «Б» подгруппы осуществляет врач.
В подгруппу «А» рекомендуется относить детей с отклонениями, не оказывающими существенного влияния на состояние здоровья, а также временно отнесенных в СМГ до полного восстановления после перенесенного заболевания или травмы.
В подгруппу «Б» рекомендуется относить детей с необратимыми патологическими изменениями, с часто обостряющимися хроническими заболеваниями, с аномалией развития двигательного аппарата.
Для подгруппы «А» физические нагрузки постепенно возрастают. Двигательные занятия рекомендуется проводить при частоте пульса 120-130 в минуту в начале года и довести интенсивность физических нагрузок до пульса 140-150 в минуту в основной части занятия к концу года.

Для подгруппы «Б» двигательные занятия проводятся при частоте пульса не более 120-130 в минуту в течение всего учебного года.
Четко очерченных границ распределения детей на подгруппы не существует, что дает право инструктору физкультуры и врачу решать данный вопрос строго индивидуально, исходя, прежде всего, как из уровня физической подготовленности, так и функционального состояния.
Помните — наличие болезней у вашего ребенка не повод освобождения от занятий физкультурой. Но чтобы занятия действительно приносили пользу ребенок должен попасть в соответствую группу.

29 сентября, Минск /Корр. БЕЛТА/. Минобразования Беларуси в ближайшее время проанализирует организацию образовательного процесса по физической культуре. Об этом заявила начальник управления общего среднего образования Минобразования Светлана Уклейко во время онлайн-конференции на тему «Роль учителя в современном обществе» на сайте БЕЛТА.

«У нас сегодня два урока физкультуры и один час здоровья и спорта. Последний введен несколько лет назад, чтобы повысить двигательную активность. Это возможность поиграть, научиться играть в волейбол, баскетбол, хотя эти элементы есть и в учебной программе. Что касается самого урока физической культуры, не скрою: разговоры о том, что этот предмет надо сделать безотметочным, идут давно и тема достаточно бурно обсуждается у нас и в Министерстве спорта и туризма. Пока мы не пришли к окончательному мнению», — сказала Светлана Уклейко.

Начальник управления также прокомментировала ситуацию, когда школьники, имея подготовительную группу, наравне со всеми сдают нормативы. «Если у ребенка подготовительная группа, это означает, что определенные виды деятельности он просто не должен выполнять. Соответственно у учителя в обязательном порядке должны быть сведения о состоянии здоровья учащихся. Ребенок не сдает определенные нормативы в зависимости от заболевания. То есть не обязательно, что будет запрещен бег», — сказала Светлана Уклейко. Также она отметила, что ребенок может пробежать с той силой, на которую позволяет его состояние здоровья, и ему поставят не 10, а 8. В этом нет ничего страшного, ведь десятибалльная система предусматривает отметки от 1 до 10, и они все положительные. «Наверное, проблемы в этом никакой нет», — сказала Светлана Уклейко.

«Мы в ближайшее время очень серьезно будем анализировать этот вопрос и изучать состояние организации образовательного процесса по физической культуре в целом по республике, обязательно к этому вопросу еще вернемся», — отметила начальник управления.

Ректор Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка Александр Жук в свою очередь заметил, что общество часто реагирует на какие-то частные вещи. «Если посмотреть системно, мы должны формировать культ здорового образа жизни. У нас есть замечательные примеры в стране, как к спорту относится государство и его руководство. Надо, чтобы в семьях с самого раннего детства дети занимались физкультурой, чтобы так же, как почистить зубы и умыться утром, было сделать зарядку», — сказал ректор. По его словам, не обязательно ставить оценки за нормативы, но двигательная активность должна присутствовать. Сегодня на здоровье детей серьезно влияют компьютеры, интернет. Школьники постоянно сидят за ноутбуками и в смартфоне. Их надо выводить из этой ситуации и заставлять больше двигаться.-0-

Подписывайтесь на нас в Яндекс.Дзен, Telegram и Viber!

Обучающимся с хроническими заболеваниями, которые на основании медицинского заключения о состоянии их здоровья не могут заниматься физической культурой по программам для основной группы, лечебным учреждением (по месту проживания) выдаётся справка с указанием группы здоровья для занятий физической культурой в специальных медицинских группах «А» или «Б». В справке, выдаваемой лечебным учреждением, указывается период, на который определяется специальная медицинская группа. Справка заверяется членами врачебно-экспертной комиссии лечебного учреждения. Справки данного образца предоставляются в течение первых 2 недель от начала семестра. По истечении этого срока студент переводится в подготовительную группу здоровья и соответственно всю ответственность за осложнения и возможные ухудшения своего состояния берет на себя. Переход в другую медицинскую группу здоровья в течение семестра возможен в следующих случаях: оперативное вмешательство, беременность, различные травмы. Особенности проведения занятий со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе здоровья А: на основании заключения медико-педагогического контроля формируются группы для занятий физической культурой, численностью от 8 до 12 человек. Посещение занятий студентами является обязательным. Контроль осуществляется преподавателем физической культуры. Аттестация обучающихся проводится в соответствии с разработанным фондом оценочных средств. Особенности проведения занятий со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе здоровья Б: студенты, отнесенные к группе здоровья Б, могут посещать занятия по физической культуре вместе со студентами специальной группы А, либо их аттестация проводится по результатам работы над рефератом. Студенты специальной медицинской группы Б пишут рефераты, связанные с особенностями использования средств физической культуры при их индивидуальных отклонениях в состоянии здоровья или по тематике, предложенной в рабочей программе. Работа по формированию и совершенствованию физических, психических, функциональных качеств и способностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется через проведение групповых занятий в спортивных залах Университета. Студенты, не прошедшие медицинское обследование, к учебным занятиям по дисциплине «Физическая культура» не допускаются. С учетом медицинских показаний студенты распределяются между тремя учебными отделениями кафедры физического воспитания и спорта: специальным, основным и спортивным. Учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» в соответствии с ее структурой и содержанием реализуется в рамках данных трех учебных отделений. Для проведения практических занятий студенты распределяются по учебным группам. Перемещение учащихся из одной группы в другую возможно лишь в установленном на кафедре «Физического воспитания и спорта» порядке. Распределение студентов по учебным группам проходит в начале учебного года по письменному заявлению (скачивание). Переход из группы в группу разрешен только после окончания учебного семестра с разрешением заведующего кафедры. В течении семестра возможен переход в другие группы только по медицинским показаниям или, в исключительных случаях по разрешению заведующего кафедры. • Основное отделение В основное отделение могут быть зачислены студенты, отнесенные к подготовительной или медицинской группе. • Специальное отделение В специальное отделение могут быть зачислены студенты, отнесенные к специально-медицинской группе. Студенты специального учебного отделения, освобожденные от практических занятий, пишут рефераты, связанные с особенностями использования средств физической культуры с учетом индивидуальных отклонений состояния здоровья. • Спортивное отделение В спортивное отделение могут быть зачислены только студенты по личному заявлению (скачивание), имеющие медицинский допуск к занятиям и успешно прошедшие тренерский отбор. В учебных группах спортивного отделения (в группах спортивного совершенствования или спортивных секциях) ведется работа по спортивному совершенствованию студентов выбранном им виде спорта. Занятия спортивного отделения проходят вне основной сетки расписания учебных занятий (после 17:45 часов). Перечень имеющихся спортивных секций и информация о том как в них записываться – вы найдете здесь.

Школа несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса. Учитель должен принимать во внимания ограничения здоровья учащихся, в том числе временные (например, справка освобождения от физкультуры) и регулировать уровень физической нагрузки с учетом рекомендаций врача.

Если ученик имеет освобождение от уроков физкультуры, но учитель принуждает к занятиям несмотря на справку — ответственность за последствия, если занятия нанесут вред здоровью ученика, будет нести именно учитель.

В зависимости от состояния здоровья, обучающиеся делятся на несколько групп.

Основная группа здоровья (I группа)

Разрешается участие во всех физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Подготовительная группа здоровья (II группа)

Физкультурно-оздоровительная работа проходит с учетом заключения врача.

Дети занимаются со снижением физической нагрузки.

Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок (в том числе временных).

Специальная группа здоровья (III группа)

Физкультурно-оздоровительная работа проходит с учетом заключения врача.

Дети занимаются со снижением физической нагрузки.

Учитель физкультуры и школьный врач должны знать об особенностях здоровья ребенка в специальной группе здоровья. В качестве тестов допустимо использовать строго определенные упражнения, которые не противопоказаны ребенку.

Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы: подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми заболеваниями)).

Аттестация

Ограничения здоровья не означают, что обучающийся пропускает уроки физкультуры и не проходит аттестацию по предмету.

Итоговая отметка по физической культуре в СМГ (специальной медицинской группе) выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно- оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.

Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.

Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и в развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.

В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется отметка по физической культуре.

Учащиеся могут выполнять задания учителя, которые могут быть не связанными с физической нагрузкой, либо могут включать нагрузку, которая разрешена при соответствующем заболевании. Как указано в разъяснениях Минобразования, в качестве тестов допустимо использовать строго определенные упражнения, которые не противопоказаны ребенку.

На основании Письма Минобразования Российской Федерации «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой» № 13-51-263/123 от 31.10.2003 г.

В тексте указанного выше Письма Минобразования приводится примерный перечень теоретических вопросов и практических заданий — общий для выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы.

Видеоразъяснения «Ответы на вопросы: уроки физкультуры»

В каких случаях ребенок может получить освобождение от физкультуры? Должен ли он посещать уроки в этом случае?
Каковы особенности организации занятий физкультурой для детей подготовительной и специальной групп здоровья?
Как выставляется итоговая отметка по физкультуре если ребенок часто болеет или относится к специальной группе здоровья?

Интересные публикации

Показания для спецгруппы по физкультуре. Специальная группа здоровья детей по физкультуре в школе – проводят ли уроки физкультуры с детьми специальных групп «А» и «В»? Бланк справки о занятиях в подготовительной физкультурной группе

Одним из обязательных предметов школьной программы является физкультура. Она необходима для полноценного физического развития деток. Такой предмет помогает малышам сохранить свое здоровье в условиях постоянного нахождения за партой во время уроков, когда тело вынуждено большую часть времени находится в статичном положении. Для большей части здоровых деток физкультура совершенно безопасна, однако есть определенные группы школьников, которым не рекомендуется выполнять определенные виды физических нагрузок. Поэтому все дети, посещающие школу, проходят обязательное обследование у педиатра, где их могут отнести к определенной медицинской группе для занятий физической культурой.

Принципы разделения

Не стоит путать группы здоровья, которые нужны в основном докторам, с медицинскими группами по посещёниям физкультуры. Группы здоровья определяются ещё в новорожденном возрасте и могут корректироваться по мере роста ребенка. Медицинские группы для занятий физкультурой обычно определяются перед поступлением в школу и требуют ежегодного подтверждения либо опровержения. В большей части школ учителя не могут в точности определить смысл спецмедгруппы и не знают, чем занятия у таких деток отличаются от ЛФК. Однако лечебная физкультура проводится лишь специалистами-докторами, в то время как обычный урок физкультуры у детей из спецгруппы проводит педагог, который способен подобрать наиболее оптимальные методики тренировки.

Все школьники в начале учебного года, либо незадолго до него, в зависимости от анамнеза, распределяются ровно на три группы, а именно основную, подготовительную, а также специальную. Доктор, который проводит распределение, принимает в учёт особенности здоровья и функционального состояния организма. Если поднимается вопрос о спецгруппе, врач должен обязательно установить диагноз и указать степень нарушений функциональной деятельности организма. Подробнее поговорим про группы здоровья по физкультуре в школе, охарактеризуем их детальнее.

Основная группа

Так основная медицинская группа для занятий физкультурой включает в себя деток, относящихся к первой группе здоровья, а также определенное количество представителей второй группы здоровья, если существующий недуг никак не ограничивает двигательный режим. Такие школьники характеризуются отсутствием отклонений в состоянии своего здоровья, а также физического развития. Они имеют отличное функциональное состояние и такую физподготовку, которая полностью соответствует возрасту. Также к основной группе здоровья относят и тех детей, которые имеют незначительные, большей частью функциональные отклонения. При этом такие школьники совершенно не отличаются от своих сверстников по физическому развитию и физподготовке.

Таким детям можно выполнять занятия физкультурой в полном объёме, который соответствует программе учебного воспитания, а также сдавать тесты по индивидуальной физподготовке. Кроме того таким школьникам разрешено посещать спортивные секции, кружки и пр., а также участвовать в разного рода соревнованиях, спортивных праздниках и т.п.

Подготовительная группа

В такой группе находятся дети, которые обладают некоторым отставанием в физическом развитии, имеют недостаток физподготовки либо незначительные отклонения в состоянии здоровья. Это представители второй групп здоровья.

Специальные цели физического воспитания таких школьников состоят в том, чтобы повысить уровень их физподготовки до нормального.

Ослабленное состояние здоровья часто фиксируется в качестве остаточного явления после разных перенесенных недугов острого типа, а также при их переходе в стадию хронического заболевания. Кроме того такая ситуация наблюдается и при хронических формах заболеваний на этапе компенсации. Таким школьникам нужно соблюдать определенные ограничения и специальные методические правила, а также не выполнять значительные нормы физической нагрузки с высокой интенсивностью.

Специальная группа

В этой группе находятся те школьники, состояние здоровья которых требует занятий в соответствии с отдельной программой, которая принимает в учет состояние их здоровья. Однако таких детей не нужно полностью освобождать от физической культуры, хотя это довольно часто практикуется. Этой группе школьников особенно нужны правильно организованные физические нагрузки.

В спецгруппе могут находится дети со временными либо постоянными отклонениями в состоянии здоровья, которым настоятельно рекомендуется посещать курс физкультуры по специализированной программе в обычной школе под руководством педагога. Такие школьники имеют подгруппу А.

Кроме того спецгруппа включает в себя детей, которые страдают от довольно серьезных отклонений в состоянии здоровья. Таким малышам требуется существенно ограничивать объемы и интенсивность разного рода физических нагрузок. Они относятся к подгруппе В. В этом случае занятия физкультурой должны проводиться под наблюдением не только педагога, но и квалифицированного доктора. Чаще всего такие мероприятия проводят в поликлинике, специальном диспансере либо же в учебном заведении по индивидуальной программе.

Перевод из одной группы в другую вполне возможен, после того, как будет проведено врачебное обследование и педагогическое тестирование. Чаще всего это становится возможным по окончанию четверти, семестра либо учебного года.

Занятия по физической культуре призваны обеспечить минимальный уровень двигательной активности для студентов с оздоровительной целью. На самих занятиях интенсивность нагрузки может быть весьма и весьма высокой. С ней может успешно справиться только практически здоровый студент. Однако статистика последних лет неутешительна. Состояние здоровья школьников старших классов – будущих абитуриентов – неуклонно ухудшается. А это означает, что с каждым годом будет увеличиваться количество студентов, имеющих определённые ограничения в отношении физической нагрузки. Это серьёзный факт, который нельзя игнорировать, особенно учитывая, что ответственность за жизнь и здоровье студентов на занятиях по физической культуре несёт преподаватель. Одним из обязательных условий допуска и занятиями физкультурой в вузе является предоставление студентов медицинской справки с заключением врача о состоянии и группе здоровья. Подобные медосмотры организуются самими вузами. Данные мероприятия строго не регламентированы в отношении количества медосмотров, контингента, подлежащего его прохождению и т.д. В итоге в настоящее время нет единой структуры проведения медосмотра в вузах. В некоторых из них студентов осматривают только на первом курсе, в некоторых – студентов первого и второго курсов, в некоторых – студентов с первого по четвёртый курс и т.д.

Вообще, медицинский допуск к занятиям по физической культуре – это отдельная и проблемная в настоящее время тема. Не совсем понятны недавно введённые новшества, касающиеся запрета на полное освобождение от практических занятий. С одной стороны, безусловно, необходимо привлекать молодёжь как можно более массово к физической активности. Однако есть ситуации, когда подобные занятия не могут быть рекомендованы ни при каких условиях. Речь идёт о таких серьёзных диагнозах, как сердечная недостаточность, серьёзные проблемы со зрением, тяжёлые формы астмы и т.д. Ведь едва ли не главной целью оздоровительных занятий является укрепление здоровья студентов, но не его ухудшение, и уж тем более не провокация приступов болезни.

Ещё один сомнительный момент – это сокрытие по желанию студента его диагноза. Конечно, информация о заболеваниях человека должна носить строго конфиденциальный характер и ни при каких условиях не должна стать всеобщим достоянием. Однако преподаватель должен знать о проблемах своих студентов, поскольку именно он несёт за них ответственность на уроке. Кроме того, в зависимости от того или иного диагноза, для конкретного студента может быть составлен индивидуальный комплекс упражнений, или студент может быть освобождён от тех заданий, которые будут ему противопоказаны. Но подобные решения возможны только при полной и своевременной информированности преподавателя о состоянии здоровья его студентов.

Также представляется своевременным отметить не всегда качественное проведение медицинского осмотра в вузах для допуска к занятиям по физической культуре. Из-за большого потока студентов такие осмотры зачастую проводятся поверхностно и базируются на тех сведениях, которые предоставляются из тех медицинских заведений, где обучающийся наблюдался ранее. В результате имеют место быть такие ситуации, когда студенты с серьёзными диагнозами не получали в заключительной справке отметку об отнесении их к специальной медицинской группе. И напротив, те, у кого состояние здоровья вполне позволяли заниматься в общей группе, получали право на облегчение нагрузки, т.к. были отнесены к специальной группе. Одним из основных факторов подобной проблемы является катастрофическая нехватка медицинского персонала и крайне низкие зарплаты, что совершенно не способствует изменению ситуации в лучшую сторону. Да и сама система вузовского медосмотра нуждается в усовершенствовании. Возможно, следовало бы создать несколько государственных медицинских центров исключительно для студенчества, в которые люди, получающие высшее образование, могли бы обращаться за любой квалифицированной медицинской помощью, в том числе и за допуском к занятиям по физической культуре.

Именно этой проблемой вызвана необходимость проведения преподавателями-практиками по физической культуре специального анкетирования со студентами первого курса в начале каждого учебного года, касающегося состояния их здоровья. Студентам разъясняется, для каких целей преподаватель осуществляет сбор конфиденциальной информации медицинского характера, до сведения обучающихся доводится важность своевременного информирования и проблемах со здоровьем, а также о возможных послаблениях при проведении практических занятий. И если выясняется, что у будущего обучающегося имеются проблемы со здоровьем, которые не нашли отражение или нашли в недостаточной степени отражение в медицинском заключении, преподаватель вынужден сам принимать решение о дозировании нагрузки для такого контингента, а в отдельных случаях – и вопрос о допуске к практическим занятиям.

По итогам медицинского осмотра в вузе каждый студент получает медицинское заключение в виде справки с указанием группы здоровья, к которой относится, исходя из основных показателей состояния здоровья на момент похождения комиссии и на основании медицинских документов, свидетельствующих о наличии каких-либо проблем со здоровьем или об их отсутствии.

Традиционно выделяются три основные группы здоровья: основная, подготовительная и специальная.

К основной группе здоровья относятся студенты, не имеющие серьёзных противопоказаний к занятиям физической культурой. Предполагается, что такие студенты могут избрать для себя любой вид спорта или заниматься в группах общефизической подготовки без каких-либо ограничений по интенсивности нагрузки, сложности выполняемых упражнений и сдаче контрольных тест-нормативов на результат.

К подготовительной группе здоровья относятся студенты, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, которые в целом не препятствуют регулярным занятиям физической культурой, однако всё-таки предполагают ряд ограничений, в зависимости от диагноза. Это может быть частичное или полное освобождение от сдачи контрольных нормативов (при астме, при проблемах с сердцем, суставами), освобождение в процессе занятия от беговых или прыжковых упражнений (например, при прогрессирующей миопии) и т.д. В данном случае необходим самоконтроль за своим самочувствием и со стороны самого студента. Особенно не допустимо выполнение упражнений, противопоказанных ему согласно имеющемуся диагнозу.

К специальной группе относятся студенты, имеющие значительные и очень серьёзные проблемы со здоровьем. Подавляющее большинство студентов, отнесённых к этой группе, с ограничениями (иногда весьма серьёзными), но всё-таки могут заниматься физической культурой. Разумеется, они освобождаются от сдачи каких бы то ни было нормативов. Освобождаются от повышенной пиковой нагрузки в процессе самого урока – в основном, это относится к беговым и прыжковым сериям упражнений. Однако решение об ограничении нагрузки или полном её исключении должно приниматься преподавателем на основании диагноза в каждом конкретном случае индивидуально. Необходимо пару слов сказать о группе занимающихся, которые ни при каких условиях не могут быть допущены к практическим занятиям по физической культуре. Это студенты, для которых даже умеренная физическая нагрузка может привести к смертельному исходу (например, порок сердца), а также инвалиды, для которых выполнение типичных физических упражнений не представляется возможным (например, при ампутации конечностей или при слепоте). Разумеется, для такого контингента студентов должен быть обеспечен индивидуальный подход. Задания должны быть адекватными состоянию здоровья обучающихся. Допускается выполнение теоретических заданий.

Контрольные вопросы.

1. Каковы условия допуска к практическим занятиям по физической культуре в вузе?

2. С какими проблемами сталкиваются преподаватели и студенты в процессе медосмотра в вузах?

3. Какие группы здоровья Вы можете перечислить?

4. Дайте характеристику каждой из групп здоровья.

Оценка медицинской группы для занятий физической культурой учащихся с отклонениями в состоянии здоровья.

Первым шагом к успешному решению задачи по выбору правильной дозировки физических нагрузок на занятиях физическими упражнениями обучающихся является их распределение на три медицинские группы — основную, подготовительную и специальную. Распределение производится предварительно врачом-педиатром, подростковым врачом или терапевтом в конце учебного года. Окончательное решение врач производит после дополнительного осмотра в начале предстоящего учебного года. Основным критерием для включения обучающегося в ту или иную медицинскую группу является определение уровня его здоровья и функционального состояния организма. Для распределения в специальную медицинскую группу необходимо еще установление диагноза с обязательным учетом степени нарушений функций организма. В случае затруднения в решении вопроса необходима консультация специалиста ВФД.

На основании совместного медико-педагогического заключения обучающийся распределяется в одну из медицинских групп.

К основной медицинской группе (I группа здоровья) относятся обучающиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответственную возрасту физическую подготовленность, а также учащиеся с незначительными (чаще функциональными) отклонениями, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием здоровьенаращивающих технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности. В зависимости от особенностей телосложения, типа высшей нервной деятельности, функционального разерва и индивидуальных наклоннностей им рекомендуются занятия определнным видом спортав спортивных кружках и скциях, группах ДЮСШ и ДЮКФП с подготовкой и участием в соревнованиях и тд.

При этом следует помнить об относительных противопоказаниях к занятиям спортом. так например, при близорукости или астигматизме нельзя заниматься боксом, прыжками в воду, прыжками на лыжах с трамплина, горнолыжным спортом, тяжелой атлетикой и мотоспортом; перфорация барабанной перепонки является противопоказанием к занятиям всеми видами водного спорта; при круглой или кругло-вогнутой спине не рекомендуются занятия велосипедом, греблей, боксом, усугубляющими эти нарушения осанки. Другие же виды спорта не запрещаются.

К подготовительной медицинской группе ( II группа здоровья) относятся практически здоровые обучающиеся, имеющие те или иные морфофункциональные отклонения или физически слабо подготовленные; входящие в группы риска по возникновению патологии или с хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет. Отнесенным к этой группе здоровья разрешаются занятия по учебным программа физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожной дозировки физической нагрузки и исключения противопоказанных движений (здоровьекорригирующие и оздоровительные технологии).

Тестовые испытания и участие в спортивно-массовых мероприятиях разрешается лишь после дополнительного медицинского осмотра. К занятиям большинством видов спорта и участия в спортивных соревнованиях эти обучающиеся не допускаются. Однако настоятельно рекомендуются дополнительные занятия для повышения общей физической подготовки в образовательном учреждении или в домашних условиях.

Специальная медицинская группа делится на две: специальная «А» и специальная «Б». Окончательное решение о направлении обучающегося в специальную медицинскую группу производит врач после дополнительного осмотра.

К специальной группе А (III группа здоровья) относятся обучающиеся с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации) или временного характера либо в физическом развитии, не мешающие выполнению обычной учебной или воспитательной работы, однако, требующие ограничесния физических нагрузок. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия оздоровительной физкультурой в образовательных учреждениях лишь по специальным программам (здоровье корригирующие и оздоровительные технологии), согласованным с органами здравоохранения и утвержденным директором, под руководством учителяфизической культуры или инструктора, окончившего специальные курсы повышения квалификации.

В занятиях оздоровительной физкультурой обязательно учитывается характер и степень выраженности отклонений в состоянии здоровья, физическом развитии и уровне функциональных возможностей занимающегося. при этом резко ограничивают упражнения на быстроту, силовые, акробатические; подвижные игры умеренной интенсивности; прогулки (зимой на лыжах) и развлечения не открытом воздухе. Успеваемость оценивается по посещаемости занятий оздоровительной фикультурой, отношению к ним, качеству выполнения комплексов упражнений — домашних заданий, умению и навыкам элементов ЗОЖ, умению осуществлять самоконтроль здоровья и функциональных возможностей.

К специальной группе Б (IV группа здоровья) относятся обучающиеся, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного 9хронические заболевания в стадии субкомпенсации) и временного характера, но без выраженных нарушений самочувствия и допущенные к посещению торетических занятий в общеобразовательных учреждениях. Отнесенным к этой группе рекомендуется в обязательном порядке занятия ЛФК в отделениях лечебной физической культуры местной поликлиники, врачебно-физкультурного диспансера. Допустимы регулярные самостоятельные занятия в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом ЛФК. Обязательным является неукоснительное выполнение режима и других элементов ЗОЖ. Успеваемость оценивается по посещаемости занятий оздоровительной фикультурой, отношению к ним, качеству выполнения комплексов упражнений — домашних заданий, умению и навыкам элементов ЗОЖ, умению осуществлять самоконтроль здоровья и функциональных возможностей.

Родители должны систематически контролировать участи детей во всех лечебных, профилактических, валеологических мероприятиях. нельзя этих обучающихся оставлять без внимания учителей физ.культуры и руководства образовательного учреждения.

Используемые материалы:

Физ. подготовкой в случае, если у них нет никаких отклонений в состоянии здоровья, и которые, при этом, обладают достаточной степенью физической подготовки. На уроках физкультуры ребята из основной группы занимаются основными видами занятий, предусмотренными учебным планом. Выполнение отдельных упражнений контролируется при помощи оценок и соревнований. Ученики, посещающие основную группу физкультуры, без врачебных рекомендаций принимаются в различные спортивные секции, организованные в школе, и посещают дополнительные занятия для тренировок перед всевозможными соревнованиями.

Подготовительная группа по физкультуре

Данная группа предусматривает ограничение физических нагрузок. Предназначена она для занятий ребят, имеющих врожденные или приобретенные проблемы со здоровьем. Врач принимает решение о том, в какой группе – основной или подготовительной следует заниматься каждому конкретному ученику. В случае необходимости ограничения нагрузок он пишет справку с указанием заболевания ребенка и рекомендаций по занятиям на уроках физкультуры в школе.

Ученикам, посещающим основную группу по физкультуре, рекомендуется заниматься в спортивных секциях и посещать спортивные школы.

В подготовительной группе также занимаются ребята, имеющие недостаточный уровень физ. подготовки. После приобретения основных навыков они переводятся в основную группу физкультуры. В подготовительной группе так же как и в основной происходит контроль и сдача предусмотренных нормативов. Однако для ребят допускаются некоторые поблажки. В школах организуют секции для дополнительных занятий учеников из подготовительной группы. Делается это для повышения их физ. подготовки и постепенной тренировки организма. Дети, имеющие серьезный отклонения в состоянии здоровья, по рекомендации врача посещают спецгруппы.

Группы здоровья

Работники медицинских учреждений выделяют пять основных групп здоровья. К первой группе здоровья относятся люди, не имеющие никаких хронических заболеваний и редко заболевающие простудными болезнями.

Вторая группа здоровья включает в принципе здоровых людей, которые также не имеют хронических заболеваний. Но при этом они недостаточно физически развиты.

Ребята, посещающие подготовительную группу физкультуры, не участвуют в спортивных соревнованиях.

Людей, страдающих хроническими заболеваниями, которые при этом не доставляют беспокойств, относят к третьей группе здоровья.
К четвертой и пятой группам принадлежат люди, больные хроническими болезнями. Они имеют низкую работоспособность и физическую активность и проходят специальное лечение.

Дети, отнесенные к первой группе здоровья, распределяются в основную группу для занятий физкультурой, а ребята со второй группой здоровья – в подготовительную.

Екатерина Морозова

Время на чтение: 9 минут

А А

Один из главных школьных предметов, отвечающих за здоровье ребенка – это, как известно, физкультура. Без нее невозможно полноценное физическое развитие наших детей – особенно, в условиях школы, где большую часть времени дети проводят неподвижно, за партами.

Как правило, на физкультуру «выгоняют» весь класс, предлагая упражнения, которые, согласно программе развития, «прописаны» всем здоровым деткам. И мало кто сегодня вспоминает, что существуют 3 медицинские группы по физкультуре, и далеко не все дети попадают в основную – здоровую.

Сколько физкультурных групп здоровья у школьников – принципы разделения на группы здоровья

Прежде всего, следует понять, что группы здоровья, и группы здоровья для занятий физкультурой – это не одно и то же .

Под группами здоровья понимают 5 групп, в которые зачисляют детей, в соответствии с оценкой их здоровья.
Что касается медицинских групп здоровья для занятий физкультурой – их 3.

Они имеют значение при участии ребенка в школьных уроках физкультуры:

Основная. Здоровые дети, не имеющие серьезных проблем со здоровьем и соответствующие нормам по развитию.
Подготовительная. Дети с незначительными проблемами со здоровьем.
Специальная (А, Б). Дети с серьезными нарушениями в работе главных систем организма и с хроническими заболеваниями.

Многие родители (и даже учителя) не знают, но для каждой физкультурной группы здоровья существуют свои противопоказания, показания, комплекс занятий и даже время, которое положено на эти занятия.

Не все понимают, что специальные медицинские группы отличаются от обычной ЛФК. А разница проста: ЛФК проводят врачи, тогда как занятия для медицинских групп по физкультуре проводят педагоги, но с учетом оптимальных методик тренировок.

Что еще нужно знать о физкультурных группах здоровья?

Выбор группы для занятий физкультурой осуществляется до поступления в школу — и обязательно указывается в медицинской карте.
Оценку состоянию ребенка дает исключительно педиатр (или терапевт, подростковый специалист). Именно он и определяет ребенка после обследования в одну из 3-х групп. При зачислении в специальную группу врач обязан не только указать диагноз, но установить степень нарушений в работе организма. В определенных случаях может потребоваться заключение медицинской комиссии.
Группу здоровья следует подтверждать ежегодно.
Группу здоровья могут поменять, если на ежегодном обследовании выяснено, что состояние ребенка улучшилось или ухудшилось.

Детишки из первых 2-х медицинских физкультурных групп обычно занимаются вместе, но для детей из подготовительной группы снижают, как объем нагрузки, так и ее интенсивность.

Что касается состава специальной группы – он формируется приказом школьного директора и по заключению выездной бригады специалистов. Занятия для этой группы проводят в школе дважды в неделю или трижды, но — по полчаса.

Физкультурные группы здоровья школьников в России — статистика

Основная 1-я группа здоровья учеников школы в России

К основной физкультурной группе здоровья относят здоровых детей с 1-й и 2-й группами здоровья:

Не имеющих нарушений в состоянии здоровья.
Имеющих легкие нарушения, которые не влекут за собой отставание в развитии от сверстников. Например, лишний вес, ВСД, дискинезию или же легкую аллергию.

Детей из данной группы допускают до…

Сдачи норм ГТО.
Учебных занятий в полном объеме.
Сдачи нормативов.
Тренировок в спортивных секциях.
Участия в соревнованиях, турнирах, олимпиадах.
Участия в туристических походах.
Занятий в ДЮСШ и ДЮКФП.

Безусловно, важно также помнить, допуская детей до занятий спортом, и об относительных противопоказаниях.

В частности:

При круглой спине будут противопоказаны бокс, гребля и велосипед.
При астигматизме и близорукости – прыжки в воду, бокс, мотоспорт и тяжелая атлетика, горные лыжи.
При перфорации барабанной перепонки – любые виды водного спорта.

Подготовительная группа здоровья школьников по физкультуре

В подготовительную физкультурную группу определяют детей со 2-й группой здоровья (по статистике – более 10% всех учащихся в российских школах):

Слабо подготовленных в физическом плане.
С морфофункциональными нарушениями здоровья.
Входящих в группы риска по определенным заболеваниям.
Имеющих хронические заболевания в стадии ремиссии, которая длится около 3-5-ти лет.

Детей из данной группы допускают до:

Занятий по обычной программе, но с исключением отдельных видов тренировок и упражнений.
Сдачи ГТО, тестовых и обычных контрольных испытаний, участия в спортивных мероприятиях — только при условии особого разрешения специалиста.

До участия в спортивных соревнованиях дети из данной физкультурной группы не допускаются.

Также им запрещены:

Большие объемы высокоинтенсивных физических нагрузок.
Длительный бег.
Большое количество повторений упражнений.

Педагог обязан выбрать для детей специальный комплекс упражнений, в соответствии с медицинской картой, в которой прописаны все противопоказания.

В медицинской справке в обязательном порядке должен быть указан и срок перевода ребенка в основную группу.

Чередование сложных упражнений со специальными дыхательными.
Замена бега на ходьбу.
Проведение спокойных игр без резких передвижений.
Увеличение пауз для отдыха.

Заключения комиссии для определения ребенка в данную группу не требуется – достаточно лишь справки от участкового педиатра, на которой должны присутствовать:

Печать и подпись.
Рекомендации, основанные на рекомендациях узконаправленного специалиста, а также конкретные ограничения.
Диагноз.
А также период, на который определяется ребенок в подготовительную группу.

Специальная группа здоровья детей по физкультуре в школе – проводят ли уроки физкультуры с детьми специальных групп «А» и «В»?

Данная физкультурная группа делится еще на две – А и Б.

В специальную физкультурную группу А зачисляют детей с 3-й группой здоровья:

Имеющих хронические заболевания, пороки развития, и пр.
С нарушениями развития, которые требуют обязательного ограничения физической нагрузки.
Имеющих серьезные нарушения в работе организма, не мешающие учебе, но являющиеся противопоказаниями к занятиям физкультурой.

Детей из специальной группы А допускают до:

Занятий по специально разработанной программе.
Занятий отдельными видами школьной программы с обязательным снижением нормативов.

В обязательном порядке ограничивают следующие упражнения:

Акробатические.
Силовые.
Скоростные.
Умеренно-интенсивные подвижные игры.

Запрещено:

Участие в соревнованиях.
Участие в массовых физкультурных мероприятиях.
Посещение спортивных секций.
Сдача нормативов.

Дети из специальной группы А не занимаются с остальными детьми – для них следует проводить отдельные уроки, которые должны вести специально подготовленные инструкторы по специальным программам.

В специальную физкультурную группу Б зачисляют детей с 4-й группой здоровья:

Имеющих хронические заболевания без выраженных признаков нарушения общего самочувствия.

То есть, дети из этой группы допускаются до общих теоретических занятий, но от физкультуры в школе в целом освобождены.

Детей из специальной группы Б допускают до:

Занятий ЛФК.
Занятий по комплексной специальной программе, разработанной специалистом – дома, самостоятельно.

В данную группу ребенка можно определить только решением врачебной комиссии, а справка выдается исключительно на определенный срок, по истечении которого требуется ее повторная выдача с проведением комиссии и обследованием ребенка.

Методика проведения занятий по физкультуре с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Оглавление.

Введение 2-3

Глава I.

§1.1. Распределение школьников на медицинские группы. 4-5

§1.2. Основные задачи физического воспитания учащихся, 6

отнесенных к СМГ.

§1.3. Методика проведения занятий с учащимися специальной 7-13 медицинской группы.

Глава II. Организация занятий с учащимися специальной 14

медицинской группы.

§2.1. Требования к уроку физкультуры, проводимому с 15-18

учащимися в специальной медицинской группе.

§2.2 Комплекс лечебной физической культуры. 19-23

Заключение 24

Список литературы 25

Приложение 1 26-27

Приложение 2 28-29

Введение.

В каждой школе некоторые учащиеся на тот или иной срок зачисляются в СМГ. Главная причина – это низкий уровень их двигательной подготовки и развития, несерьезные отклонения здоровья.

Помимо уроков физкультуры таким детям полезны еще и дополнительные занятия, в частности такие разновидности их, как кружок физической культуры, группы ОФП, (самостоятельные занятия, специальные задания педагога, гимнастика, прогулки), мероприятия в течение учебного дня (гимнастические упражнения до занятий, физкультурные минутки, игры на больших переменах). Так как дополнительные занятия носят необязательный характер, но они необходимы, большую значимость имеет долгая разъяснительная работа учителя с учениками и их родителями. Нужно убедить родителей в том, что их дети почти здоровы, но что они больше остальных нуждаются в постоянном выполнении спортивных упражнений. В этом должны быть убеждены и сами ученики, что позволит значительно расширить границы их спортивной подготовленности – улучшить свое здоровье.

Актуальность. Большое количество детей по тем или иным причинам имеют ограничения физических нагрузках, связанные с отклонениями в здоровье. Если изучить методику обучения физической культурой таких детей и грамотно отнестись к организации занятий спортом для детей с отклонениями, то можно повысить уровень здоровья учеников и эффективность учебного процесса в целом.

Цель исследования заключается в изучении методики проведения уроков и структуры занятия физической культурой с детьми, относящимися к специальной медицинской группе.

Задачи исследования:

изучить литературные источники по проведению уроков с детьми средней школы, отнесенными к специальной медицинской группе;
изучить основные понятия о медицинских группах;
провести анализ занятий по ЛФК в школе.

Методы исследования:

наблюдение за учениками, отнесенными к СМГ;
проведение беседы, выступление на родительских собраниях о значимости дополнительных занятий для детей в специальных медицинских группах

Предмет: метод проведения уроков физической культуры с детьми средней школы, отнесенными к специальной медицинской группе.

Объект: учебно-методический процесс с детьми средней школы, относящимися к специальной медицинской группе.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшем использовании положений и выводов, составленных и проведенной работы.

Практическая значимость заключается в применении на практике положений и методик, рассмотренных в работе.

База исследования: МБУ Гимназия №39 Классическая города Тольятти.

Гипотеза: Учебный процесс будет эффективнее, если изучить особенности методики проведения уроков физической культуры с детьми, относящимися к специальной медицинской группе.

Глава I.

В случае систематического и обоснованного с научной точки зрения врaчебно — педагогического контроля физическое воспитание будет эффективным средством укрепления и сохранения здоровья подростков и детей, улучшения их состояния. Поэтому, преподаватель физической культуры должен быть компетентен в вопросах влияния упражнений на растущий организм, гигиены физических упражнений, организации и методики физического воспитания с учетом физиологических особенностей организма детей, в вопросах педагогического и врачебного контроля.

§1.1. Разделение школьников на медицинские группы.

В связи с развитием детского организма, состоянием их здоровья, уровнем общей физической подготовленности и тренированности детей школьного возраста разделяют на три медицинские группы: основная, подготовительная и специальная.

Основную медицинская группа включaет детей и подростков не имеющих нарушений в состоянии здоровья (или с незначительными отклонениями), имеющих достаточную спортивную подготовленность, где в качестве основного учебного материала нужно использовать обязательные виды занятий в полном объеме и сдачу контрольных нормативов с дифференцированной оценкой; рекомендованы дополнительные виды занятий в избранном виде спорта.

Дети и подростки, имеющие небольшие отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а также плохую физическую подготовленность отнесены к подготовительной МГ.

При постепенном освоении упражнений, предъявляющих повышенные требования к организму, данной группе рекомендуют использовать эти же обязательные виды занятий. В подготовительной группе занятия физической культурой проводятся вместе с основной группой по учебной программе; контрольные нормативы сдают обе установленные группы. При этом учащиеся, отнесенные к подготовительной медицинской группе, нуждаются в определенных ограничениях нагрузок и постепенном освоении комплекса двигательных навыков и умений.

Учащихся, имеющих такие отклонения в состоянии здоровья, являющихся противопоказанием к повышенной физической нагрузке включает в себя специальная медицинская группа

Занятия по физической культуре со школьниками данной группы должны проводиться по специально разработанной методике в условиях обычного режима школы. Дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в занятиях лечебной физической культурой (ЛФК).B специальной медицинской группе разделяются подгруппы А и В.

Подгруппа А – это школьники с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера, которые ослаблены различными заболеваниями.

Подгруппа В – школьники с необратимыми изменениями в деятельности систем и органов.

§1.2. Основные задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ.

(…из письма Министерства образования России от 31.10.2003 года)

Основные задачи физического воспитания учащихся, включенных к СМГ:

увеличение показателей ФВ;
увеличение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
ликвидация или прочная компенсация нарушений, связанных с заболеванием, укрепление здоровья;
освоение жизненно важных навыков качеств и двигательных умений;
закаливание и повышение иммунитета
развитие волевых качеств и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
плавное привыкание организма к воздействию физических нагрузок;
воспитание активного и положительного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни;
овладение комплексами упражнений, которые положительно воздействуют на состояние организма обучающегося с учетом имеющегося у него заболевания;
обучение правилам подбора, самостоятельного составления и исполнения комплексов упражнений для утренней оздоровительной гимнастики с учетом советов врача и педагога;
овладение способами самоконтроля с помощью физических нагрузок различного характера;

§1.3. Методика проведения занятий с учащимися специальной медицинской группы.

СМГ комплектуются на грядущий учебный год с мая по июнь. На основании заключения врача и учителя физической культуры директор составляет приказ по школе. B приказе прописывaется полный состав групп, диагноз или шифр заболевания каждого ученика, время проведения занятий, учитель, проводящий занятия.

Для занятий по физической культуре комплектуются группы в количестве не менее десяти детей. Каждая школа решает этот вопрос по своему, исходя из количества учеников и их анатомо-функциональной характеристики, поэтому на практике не существует единых для всех школ рекомендаций по комплектованию учебных групп. Приводится несколько вариантов формирования учебных групп.

I вариант. В учебную группу зачисляются дети одной параллели классов, но с различным диагнозом.

II вариант. В данную группу зaписывают учащихся разных параллелей классов, но с похожим характером заболевания, и разница в возрасте не должна превышать три года.

III вариант. В учебную группу зачисляются учащиеся. Они различаются как по возрасту, так и характеру заболевания.

Врач при учебном заведении знакомит преподавателя по физкультуре со списками учеников и состоянием их здоровья. Затем они вместе составляют план и тактику проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий на четверть, на летние каникулы, на год, индивидуально на каждого учащегося, намечают сроки проведения врачебно-педагогических наблюдений. Все это пишут в личную карту ученика. В ней дальше будут отражены общие сведения об учащихся (фамилия, имя, отчество, год рождения, класс, осанка, диагноз заболевания, длительность перерыва в занятиях физическими упражнениями, поурочный учет ЧСС, содержание задач урока, индивидуальные задания).

Дети проходят дополнительное медицинское обследование в течение учебного года.

Важно заметить, что организация и проведение уроков с учениками, отнесенными к СМГ, намного сложнее, нежели со здоровыми. К директорам школ, учителям и медицинским работникам предъявляются гораздо более строгие требования. В СМГ занимаются школьники разных возрастов, пола, страдающие различными болезнями и психологически не готовые к занятиям физической культурой. Некоторые преподаватели физкультуры и медицинские работники детских поликлиник и школ мало знакомы с основами физического воспитания и врачебного контроля, не умеют определять адаптацию ученика к спортивным нагрузкам, в результате чего необоснованно большое число учащихся оказываются в числе освобожденных от уроков физкультуры.

Информация о состоянии здоровья школьников и распределении их на медицинские группы поступает нередко учителям и директорам школ с большой задержкой, поэтому занятия в СМГ или начинаются с большим опозданием, или вообще не проводятся.

Недостаточная работа с родителями приводит к тому, что те не проявляют достаточно интереса к вопросам физического воспитания своих детей, кроме того, предпочитают остерегать их от нужной двигательной активности, добиваясь всеми путями освобождения от занятий физкультурой.

На протяжении всего учебного года физическое воспитание организуется для всех школьников СМГ и осуществляется в следующих формах:

— учебные занятия

— дополнительные занятия;

— самостоятельные занятия физическими упражнениями по указанию учителя физкультуры или в течение дня под присмотром родителей;

— массовые или оздоровительные мероприятия в период рабочего дня;

— массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, проводимые в свободное от учебных занятий время, (физкультурные праздники, прогулки, игры и развлечения, катание на коньках, лыжах, плавание, туризм и т.д.).

Рациональный режим дня имеет большое значение для учащихся с ослабленным здоровьем и включает обязательное пребывание на свежем воздухе на протяжении 4-5 часов.

Такие ученики не допускаются к участию в спортивных соревнованиях, но их можно привлечь к судейству и в посильные для них формы внеклассной работы по физической культуре.

С учащимися СМГ проводятся особые занятия в течение 40 – 45 минут три раза в неделю, отдельно от других учеников. Посещение таких занятий учениками СМГ обязательно. Ответственность за это лежит на учителе, ведущем уроки физкультуры и классном руководителе. Контролируют работу СМГ заместитель директора и врач.

Начиная занятия с учащимися специальной группы, учитель должен знать, что уроки необходимо проводить в чистом, хорошо проветренном помещении, а лучше, по возможности, на открытом воздухе. В процессе урока нужно включать 1-2 паузы по 1-2 минуты для отдыха. Рекомендовано научить детей полному расслаблению мышц. Все движения должны выполняться спокойно, плавно, без напряжения. Переходить из одного исходного положения в другое учащиеся должны плавно, избегая резких движений.

В зависимости от тяжести заболевания детей, отнесенных к СМГ, рекомендуется разделять на подгруппы A и Б с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов.

В подгруппе A физические нагрузки плавно увеличиваются по интенсивности и объему — согласно адаптационным и функциональным возможностям организма. Двигательные действия рекомендуется выполнять при частоте пульса 120-130 уд/мин в начале четверти, постепенно увеличивая интенсивность физических нагрузок в основной части урока и частоту пульса до 140- 150 уд/мин к концу четверти.

Двигательные режимы при частоте пульса 130-150 уд/мин являются оптимальными для кaрдио — респираторной системы в условиях аэробного дыхания и дают хороший тренирующий эффект.

Переходным рубежом от аэробного к aэробно-aнаэробному дыханию являются режимы физических нагрузок при частоте пульса 150- 170 уд/мин..

C учетом того что большинство детей в специaльной медицинской группе стрaдают гипоксией и неaдекватны к повышенным физическим нагрузкaм, двигательные нагрузки при частоте пульса выше 150 уд/мин нецелесообразны.

Так как, по словам физиологов, при данной ЧСС они способствуют правильной деятельности сердечно-сосудистой, дыxaтельной и нервной систем, опорно-двигательного аппарата и других органов и систем организма в подгруппе Б двигательные действия выполняются на пульсе не более 120-130 уд/мин на протяжение всего учебного года,

Для облегчения планирования моторной плотности нагрузок рекомендуется пользоваться таблицей чaстоты пульса при выполнении различных физическиx упрaжнений.

(Приложение 2).

Занятие (урок) в специальной медицинской группе проводится по обычной сxеме (подготовительная, основная и заключительнaя части), однако в отличие от обычных уроков имеет свои индивидуальные особенности.

Подготовительной части урока (до 20 мин) характерны обще-развивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередованные с дыxaтельными. Нагрузка повышается постепенно; даются такие упражнения, которые обеспечивают адаптацию органов и систем к выполнению основной части урока. В этой части урока не следует использовать много новых упражнений, а также интенсивность нагрузки.

В основной части урока (20-22 мин) дети приобретают основные двигательные навыки, получают нужную для них максимальную физическую нагрузку, испытывают психологическое напряжение. Выбор упражнений в этой части yрока предполагает решение ряда задач: разностороннее развитие (в пределах возможностей физических качеств занимающихся: быстроты, выносливости, силы, ловкости), овладение простейшими навыками. Большее внимание уделено улучшению координации движений и развитию гибкости. Для этого применяются бег (отрезки по 20-30 м), чередующийся с быстрой ходьбой, метания, подвижные игры, эстафеты.

В заключительной части урока (3-5 мин) используются упражнения для восстановления организма после физической нагрузки (ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и др.).

Физическая нагрузка должна соответствовать структуре урока, функциональным и адаптационным возможностям учащихся. Учитель контролирует нагрузку, зная пульса, дыхание и внешние признаки утомления, постоянно поддерживая контакт с учащимися.

При помощи таблицы можно спланировать предполагаемую физическую нагрузку, как в отдельных частях урока, так и за урок в целом.

Частота пульса измеряется на лучевой или сонной артерии сразу после выполнения упражнений.

Средняя частота пульса у учащихся 5-9 классов, отнесенных к специальной медицинской группе, при выполнении различных физических упражнений представлена в таблице. (Приложение 2.)

Броски и ловля теннисного мяча двумя руками на расстоянии 1 метра от стенки за 30 секунд в максимальном темпе свидетельствуют о ловкости, быстроте двигательной реакции, координации движений. Записывается количество пойманных мячей.

Общую выносливость ученика можно оценить при беге (ходьбе), отсчитывая шесть минут. Учащийся выполняет упражнение в удобном для него темпе. Можно переходить с бега на ходьбу и обратно в соответствии с его самочувствием. Тест выполняется на беговой дорожке стадиона или в спортивном зале образовательного учреждения. Результатом теста является расстояние, пройденное обучающимся.

При прыжке в длину с места проводится оценка скоростно-силовых качеств ученика. Он выполняется на нескользкой поверхности. После взмаха руками назад ученик резко выносит их вперед и, оттолкнувшись обеими ногами, прыгает как можно дальше. Результатом будет максимальная длина прыжка, которая записывается из трех попыток.

С помощью отжиманий в упоре лежа (при выпрямленном туловище), можно оценить силу мышц рук и плечевого пояса во время сгибания рук живот не должен касаться пола. Засчитывается количество выполненных упражнений.

При проведении прыжков через скакалку на двух ногах судят о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног. Засчитывается количество прыжков с одной попытки за конкретно заданное время.

Силовую выносливость позволяют оценить приседания в спокойном темпе до утомления. Засчитывается количество выполненных повторений до предела возможностей ученика.

Тестирование физической подготовленности для начинающих учиться проводятся в декабре и апреле, для второго и последующих лет обучения — в сентябре, декабре и апреле.

При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, замеченных учителем и сообщеных учащемуся (родителям), выставляется положительная оценкa. Основной упор в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих выраженные отклонения состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. Для выставления текущей отметки учащимся нyжно быть максимально внимательным, не унижая ученика, используя отметку таким образом, чтобы она способствовала его развитию и стимулировала его на дальнейшие занятия физической культурой.

Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультyрно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность) , а также с учетом повышения физической подготовленности и прилежания

Положительная отметкa должна быть также выставлена ученику, который не продемонстрировал существенных умений в развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными навыками самостоятельных занятий оздоровительной гимнастикой и необходимыми знаниями в области физической культуры.

Глава II Организация занятий с учащимися специальной медицинской группы.

Дети, которые относятся к СМГ из-за или иного заболевания зачастую не могут заниматься физической культурой вместе со здоровыми учениками и поэтому этого им подбирается индивидуальная программа лечебной физической культуры, где с учетом особенностей состояния их здоровья, каждому подбирается комплекс упражнений с нужной нагрузкой.

Наблюдение проводилось на базе гимназии №39. Группа ЛФК набиралась из учеников школы, преимущественно 5 – 9 классов. Занятия носили внеурочный характер и проводились во второй половине дня. На занятиях присутствовали дети с нарушением зрения, координации, опорно-двигательного аппарата, заболеваниями пищеварительного тракта, дыхательной системы, нарушениями работы сердечно — сосудистой системы.

Комплекс ЛФК включает в себя большое количество комплексов. Специальные физические упражнения сочетаются с основными, учитывая возрастные анатомо-физиологические особенности детского организма.

Ниже перечислены некоторые ограничения, накладываемые на занятия физической культурой в зависимости от наиболее часто встречающейся нозологической формы заболевания, а также рекомендуемые виды оздоровительных упражнений. ( Приложение 1)

§2.1. Требования к уроку физкультуры, проводимому с учащимися в специальной медицинской группе.

1. Обучение рациональному дыханию.

Когда дети отнесены к МГ, они, как правило, страдают гипоксией и необходимо в первую очередь обучить их правильному дыханию — это очень важная и сложная задача. Начинать обучение правильному дыханию нужно непосредственно в неподвижных положениях и во время движения. Только при правильном дыхании получается больший эффект от уроков физкультуры.

Нужно делать вдох при выполнении упражнений, которые способствуют расширению грудной клетки. В анатомически правильных положений, помогающих сдавливанию диафрагмы (сжатию грудной клетки), всегда делать выдох. Важно, чтобы выдох был глубже. После выполнения таких упражнений, как смешанные упоры, висы и т. д., обязательно должны проводиться дыхательные упражнения (обращать внимание на полный и своевременный выдох).

Обучение рациональному дыханию способствует:

быстрому устранению нарушений функций дыхательной системы;
повышению восстановительных процессов в организме;
увеличению уровня адаптации к физическим и умственным нагрузкам.
при низкой физической нагрузке вдох всегда следует делать через нос, а выдох — через рот. Вдох через рот делается тогда, когда необходимо быстро пропустить в легкие большое количество воздуха, а также при интенсивных физических нагрузках;
правильному развитию и общему оздоровлению детского организма.

Начинать обучение правильному дыханию надо сначала, используя самые простые упражнения и задания:

вдох через нос, выдох через рот; вдох и выдох через нос;
дыхание с различными поворотами и наклонами туловища;
дыхание при различных движениях руками;
при ходьбе в различном темпе, с различными сочетаниями количества шагов и вдоха-выдоха. Важно обращать внимание учащихся на то, что чем активнее выдох, тем глубже вдох;
дыхание во время приседаний.

Упражнения на дыхание можно использовать как средство, снижающее нагрузку. Соотношение дыхательных упражнений и ОРУ может быть следующим: 1:1, 1:2, 1:3, 1:4, 1:5. Если это соотношение не обозначено в плане урока, то учитель включает дыхательные упражнения в зависимости от состояния учащихся и характера предыдущей деятельности.

2.Формирование правильной осанки и ее коррекция.

Соблюдение этого требования имеет главным образом физиологическое значение для детей. Правильная осанка обеспечивает правильную деятельность опорно-двигательного аппарата, внутренних органов, способствует более экономному расходованию энергии при выполнении физических нагрузок.

Формирование осанки – довольно длительный процесс, который осуществляется на протяжении всего периода роста детского организма. Поэтому кроме постоянного выполнения предусмотренных программой специальных упражнений для осанки учитель должен в течение урока обращать внимание учащихся (как в статических позах, так и при движении) на правильное положение головы, правильность работы рук, туловища и ног, поощряя правильную позу и также помогая исправлять ошибки.

3.Индивидуальный подход к ученикам.

Является одним из основных требований к занятиям в специальной медицинской группе. В этой группе могут находиться дети трех возрастных групп (младшей, средней и старшей) с разными болезнями с различной степенью их проявления и с разной адаптацией к физическим нагрузкам.

Очень сложно выбрать упражнения, подходящие для всех учеников и возрастных групп, поэтому данным вопросом занимается учитель при помощи наиболее рационального построения занимающихся, а также дифференцированной и гибкой методики обучения, амплитуд движений, выбора оптимальных исходных положений, дозировки нагрузки. Например, в таблице представлена рекомендуемая динамика нагрузок на занятиях оздоровительным бегом и ходьбой в подгруппе А.

4.Урок должен быть эмоционально окрашенным.

Фактор восстановления ослабленных детей следующий: на уроках физкультуры они должны забыть о своих болезнях, почувствовать себя такими же полноценными, как и здоровые дети.

Уроки в специальных медицинских группах должны ассоциироваться с уроками бодрости, мышечной радости, эстетического наслаждения. Так как хорошая спортивная форма, манеры поведения учителя — все это создает занимающимся хорошее настроение, то для детей младшей возрастной группы рекомендуется использовать на занятиях подвижные игры, для старших — элементы танцев,

Помимо посещения уроков физкультуры в группе нужны следующие формы физической культуры, которые в свою очередь равны (или даже превышают) двигательной активности на уроках:

подготовленные комплексы упражнений, выбранные преподавателем физкультуры и фельдшером; утренняя гигиеническая гимнастика;
подвижные игры небольшой интенсивности на переменах;
гимнастика до уроков;
перерывы во время общеобразовательных уроков и физкультурные паузы во время выполнения домашних заданий;
дни здоровья;
пешие прогулки, на коньках и лыжах, игры, оздоровительное плавание;
походы;
закаливающие процедуры (души, воздушные ванны, обливания и др.), разрешенные врачом и учителем.

§2.2 Комплекс лечебной физической культуры.

Программа ЛФК представлена большим количеством упражнений и методик. За пример взято несколько комплексов упражнений при разных заболеваниях.

1. Примерный комплекс упражнений на осанку в положении лежа:

1. И. п.: лежа на спине, руки за голову. 1–2 – глубокий вдох, поднять грудную клетку; 3–4 – спокойный выдох.

2. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 – поднять правую ногу вперед, 2 – и. п., 3–4 – то же левой.

3. И. п.: тоже. 1–2 – поднять руки вверх – глубокий вдох, 3–4– спокойный выдох.

4. И. п.: тоже. На каждый счет отведение ног в сторону (чередуя правую и левую).

5. И. п.: лежа на спине, руки согнуты в локтях под прямым углом. 1–2 – отвести предплечья в стороны – глубокий вдох, 3–4 – и. п. – выдох.

6. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, 1 – согнуть правую ногу в коленном суставе, 2 – и. п., 3–4 – тоже левой.

7. И. п.: то же. 1–2 – согнуть ноги в коленях – глубокий вдох, 3–4 – и. п. – выдох.

8. И. п.: лежа на спине, руки согнуты под углом 90 градусов в стороны. 1–2 – отвести предплечья вверх – сделать вдох, 3–4 – отвести предплечья вниз – выдох.

9. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1–2 – глубокий вдох , 3–4 – перенести воздух в верхний отдел живота, 5–6 – держать позу, 7–8 – и. п., замедленный выдох.

10. И. п.: лежа на спине, руки сцеплены в замок. 1–2 –поднять таз от пола, прогнуться в пояснице, держась на руках и стопе, 3–4 – и. п.

11. И. п.: лежа на спине, руки за головой, ноги подняты и согнуты в коленях под углом 90градусов. 1–2 – вдох, задержать дыхание, медленно положить ноги вправо, не разворачивая туловища, 3–4 – и. п., выдох, 5–8 – то же влево.

12. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. На каждый счет энергичное поднимание головы и прямых ног, опираться на поясницу и руки. Повторить 5–10 раз. Затем расслабиться в течение 5–10 с.

13. И. п.: сед ноги вместе: 1–2 – глубокий вдох – отвести слегка голову и плечи назад, прогнуться в пояснице, 3–4 – длительный выдох с опусканием головы вперед.

Упражнения при заболеваниях

опорно-двигательного аппарата

1. И.п. – лежа на спине. Голова, туловище, ноги составляют прямую линию, руки вдоль туловища. Приподняв голову и плечи, проверить правильное положение тела, и.п.

2. И.п. – то же. Поочередное сгибание — разгибание ног в коленях и тазобедренных суставах.

3. И.п. – лежа на животе. Подбородок на тыльной поверхности кистей, положенных друг на друга. Приподнять голову и плечи, руки вдоль туловища, лопатки соединить.

4. И.п. – то же. Приподнять голову и плечи, кисти рук переводить к плечам или за голову.

5. И.п. – лежа на правом боку, правая рука в упоре на предплечье, левая перед собой, приподнять и опустить левую ногу, удерживая тело в этом положении.

То же, лежа на другом боку.

6. И.п. – лежа на спине, руки за голову. Поочередно поднимать прямые ноги вверх.

7. И.п. – лежа на спине. Сесть, сохраняя правильное положение спины, головы.

8. И.п. – лежа на животе, руки вперед перед собой. Отвести руки назад и приподнять ноги («рыбка»).

9. И.п. – лежа на спине. Выполнять ногами движения, имитирующие вращение педалей на велосипеде.

10. И.п. – лежа на правом боку. Приподнять обе прямые ноги, удержать их на весу на 3–4 счета, затем медленно опустить их в и.п.

11. Тоже, поочередно поднимая то ногу, то таз.

12. Тоже на другом боку.

13. И.п. – сед согнув ноги. Захватить пальцами ног мелкие предметы, переложив их в другое место.

14. И.п. – то же. Поднимать пятки одновременно и поочередно, разводить стопы в стороны.

15. И.п. – о.с., стопы располагаются параллельно на ширине ступни, руки за спину. Перекаты с пятки на носок.

16. И.п. – о.с. Полуприседания и приседания на носках, руки в стороны, вверх и вперед.

СУТУЛАЯ ОСАНКА

1, 3 – руки вверх, вдох;

2 – сгибая руки, отвести палку назад выдох;

4 – и.п., выдох.

2. И.п. – о.с., палка внизу, хват на ширине плеч.

1 – присед, положить палку на пол;

2 – встать;

3 – наклон вперед, взять палку, выдох;

4 – и.п., вдох.

3. И.п. – сед, палка впереди, хват на ширине плеч.

1–2 – сгибая одну ногу, пронести ее над палкой и выпрямить вперед-вверх;

3–4 – и.п.;

5–8 – то же другой ногой.

Меньше отклоняться назад, дыхание ровное.

4. И.п. – сед, ноги врозь, палка в согнутых руках впереди. Поочередно делать повороты туловища направо и налево, наклоняя палку в сторону поворота и выполнять ей гребковые движения. Ноги выпрямлены, неподвижны. Дыхание равномерное.

5. И.п. – стойка носки вместе, палка располагается за спиной под локтями.

1–2 – присесть, опуститься в упор на коленях, прогнуться – выдох;

3–4 – отклоняясь назад, поднявшись на носки и вернуться в и.п. – вдох.

6. И.п. – о.с., палка за головой на плечах.

1 – выпад влево, руки вверх, выдох;

2 – оттолкнуться левой ногой, вернуться в и.п., вдох;

3–4 – то же в другую сторону.

Выпад с двумя пружинистыми наклонами.

Заключение.

В ходе проведения работы мною были изучены понятия о медицинских группах, их видах, характеристиках и особенностях построения учебного процесса, способы оценивания нормативов для учеников, отнесенных к специальным медицинским группам.

Проанализировав занятия по ЛФК в школе, я узнала, что к каждому ребенку необходим индивидуальный подход. Это объясняется разностью заболеваний, их тяжестью, а также, индивидуальным характером ребенка и его отношением к занятиям физической культурой.

Список литературы:

Забродина Н.П. Работа со специальными медицинскими группами //Физическая культура в школе-2000-№6-с.22-25
Кузнецова З.И. Физическое воспитание учащихся подготовительной медицинской группы, М., «Просвящение»,1970. С-13
Комаров А.В. Научно — методический журнал, «Освобожденных от физкультуры нет».2001. С-51
Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. – М., 2002.
Попова Е. Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике. – М., 2010.
Программа по физической культуре для школьников, отнесенных к СМГ, 2010.
Рипа М. Д., Велитченко В. К., Волкова С. С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. – М., 2009.
Тамбиан Н.Б. Распределение школьников на медицинские группы //Настольная книга учителя физической культуры/Под ред. Л.Б. Кофмана, — М.: Физкультура и спорт, 1998. – с.47-54.

Приложение 1

Заболевания

Противопоказания и ограничения

Рекомендации

Сердечно — сосудистая система (пассивная фаза ревматизма, изменения функциональные и др.)

Упражнения, выполнение которых связано с, напряжением мышц брюшного пресса и ускорением темпа движений задержкой дыхания

Общеразвивающие упражнения, охватывающие многие группы мышц, в исходном положении лежа, стоя сидя, ходьба, медленный бег

Органы дыхания (бронхиальная астма хронический бронхит, воспаление легких, и др.)

Упражнения, вызывающие задержку дыхания и чрезмерное напряжение мышц брюшного пресса

Дыхательные упражнения, тренировка полного дыхания и в частности удлиненного выдоха

Заболевания почек (нефрит, полинефрит, нефроз)

Не разрешаются упражнения с высокой амплитудой движений, интенсивностью нагрузки и скоростно-силовой направленностью, переохлаждение тела

При проведении уп- ражнений особое внимание уделено укреплению мышц передней стенки живота. При занятиях плаванием (по рекомендациям врача) ограничивается время пребывания в воде (5-10 мин — первый год обучения и 10-15 мин-второй и последующий годы обучения )

Нарушения н.с

Упражнения, вызывающие перенапряжение н.с (упражнения в равновесии на повышенной опоре), ограничивается время игр и т. д.

упражнения для Дыхания, водные процедуры, упражнения аэробные

Приложение 2

Частота пульса у учащихся 4-8 классов, относящихся к СМГ, при выполнении различных физических упражнений.

№

п/п

Виды физических упражнений

Частота пульса, уд/мин

средняя

минимальная

максимальная

Построение

Ходьба в медленном темпе

105

112

Ходьба в среднем темпе (строевая)

118

104

151

Ускоренная ходьба (спортивная)

135

122

162

Бег трусцой в медленном темпе (2 мин)

129

112

152

Бег со скоростью 2,5 м/с (до 2 мин)

148

135

175

Дыхательные упражнения

100

118

Общеразвивающие упражнения:

а) для плечевого пояса;

б) комплекс утренней гигиенической гимнастики (5 мин)

118

115

120

126

104

147

Элементы баскетбола: а) передача мяча на месте;

132

120

146

Б) броски мяча в кольцо с места

В) броски мяча в кольцо после ведения

Г) ведение мяча по прямой

в медленном темпе

Д) передача мяча от груди двумя руками после ведения

125

118

137

149

125

166

131

120

145

146

114

170

Подвижные игры малой интенсивности

154

120

176

Упражнения (эстафета) с набивным мячом ( 1 кг.)

169

144

184

Упражнения сидя на гимнастической скамейке ( наклоны вперед, назад,в стороны)

120

108

131

Упражнения стоя у гимнастической стенки (махи, наклоны, приседания)

122

110

143

Упражнения в равновесии на низком бревне (ходьба, повороты, соскоки и др.)

135

123

145

Танцевальные упражнения

132

124

148

Передвижения на лыжах по ровной местности в медленном темпе

124

119

150

Прыжки в высоту с разбега

128

125

130

Медицинская группа для занятий физкультурой подготовительная. Подготовительная группа по физкультуре – нюансы и противоречия

С началом нового учебного года, одной из самых востребованных справок у школьников становится освобождение от физкультуры. Некоторые школьники (при поддержке родителей) не желают посещать школьные уроки физкультуры, другие не могут посещать стандартные школьные уроки физкультуры по состоянию здоровья.

Освобождение от физкультуры

А Российское правительство в настоящее время заботится о физическом воспитании населения, в том числе школьников. С помощью различных законов государство старается обеспечить доступ к занятиям физической культурой и спортом даже для людей с ограниченными возможностями. Школьным урокам физкультуры уделяется большое, а иногда даже повышенное внимание.

Поэтому на сегодняшний день освободить школьника от уроков физкультуры может только официальный медицинский документ — справка. Освобождение от физкультуры может быть только временным (максимально до 1 года).

Педиатр

Врач-педиатр единолично имеет право освободить ребенка от занятий физкультурой на 2 недели — 1 месяц. Такое освобождение дается ребенку в обычной справке после болезни. После обычного ОРЗ — дается стандартное освобождение от физкультуры на 2 недели, после более серьезного заболевания, например после ангины или пневмонии — на 1 месяц.

КЭК

После некоторых тяжелых заболеваний (гепатит, туберкулез, язвенная болезнь), травм (переломы, сотрясение головного мозга) или операций требуется более длительное освобождение от физкультуры. Любое, освобождение от физкультуры свыше 1 месяца оформляется через КЭК. Чтобы его оформить нужна выписка из стационара, с рекомендациями в отношении занятий физкультурой и (или) запись в амбулаторной карте врача специалиста по заболеванию ребенка с соответствующими рекомендациями. Заключение КЭК (контрольно-экспертной комиссии) заверяется тремя подписями: лечащий врач, зав. поликлиникой, главный врач и круглой печатью поликлиники, вся информация о справке вносится в журнал КЭК.

Длительно (на весь учебный год) от физкультуры обычно освобождаются дети-инвалиды, как правило, те из них кто имеет право на домашнее обучение. Подход к этому вопросу строго индивидуальный, решается совместно: лечащим врачом-специалистом, родителями, с учетом желания ребенка. Некоторым детям разрешаются занятия физкультурой в специальной или даже в подготовительной группе.

Даже если ребенок освобождается от занятий физкультурой на весь период обучения в школе, справка КЭК обновляется ежегодно.

Физкультурные группы

Длительное освобождение от физкультуры в настоящее время редкость и требует достаточных оснований. А число школьников с отклонениями в состоянии здоровья, которые не могут справляться со стандартной нагрузкой на уроках физкультуры с каждым годом растет. Чтобы подобрать физическую нагрузку, соответствующую состоянию здоровья школьника, существуют физкультурные группы.

Основная (I)

Основная группа — для здоровых детей и детей с незначительными функциональными отклонениями, не влияющими на их физическое развитие и физическую подготовленность. Основная группа в медицинских и школьных документах обозначается римской цифрой I. Все школьники попадают в нее, если в медицинской карте ребенка нет записей, рекомендующих занятия физкультурой в другой группе.

Подготовительная (II)

Подготовительная группа, обозначается цифрой II — для детей, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья и(или) слабую физическую подготовку. Занятия в этой группе может порекомендовать врач-специалист по заболеванию ребенка. От него требуется сделать четкую запись с рекомендациями в отношении школьных занятий физкультурой в амбулаторной карте ребенка. Заключения КЭК для занятий в подготовительной группе не требуется, на справке достаточно одной врачебной подписи и печати поликлиники. Зато необходима четкая и конкретная запись с рекомендациями в школьной справке. Эту справку обычно выдает участковый педиатр на основании рекомендаций врача-специалиста.

Обязательно указывается диагноз, срок на который рекомендуются занятия в подготовительной группе (на весь учебный год, на полугодие, на четверть), и конкретные рекомендации, что именно нужно ограничить ребенку при занятиях физкультурой (не разрешаются занятия физкультурой на улице или в бассейне, ребенок не допускается к соревнованиям или сдаче каких-то определенных нормативов, не разрешаются кувырки через голову или прыжки и т.д.)

Подготовительная группа для ребенка означает, что он будет посещать занятия физкультурой вместе со всеми, соблюдая те ограничения, которые указаны в его справке. Лучше, если ребенок сам будет знать, какие именно упражнения на уроке физкультуры ему делать нельзя. По окончанию срока действия справки, ребенок автоматически окажется в основной группе.

Бланк справки о занятиях в подготовительной физкультурной группе

Специальная

Специальная группа — это физкультурная группа для детей с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. Справка определяющая специальную физкультурную группу для ребенка оформляется через КЭК. Показаниями к занятиям ребенка в спецгруппе могут быть заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, мочевыделительной и других систем организма. Желающие могут ознакомиться с примерным перечнем этих заболеваний ().

Если Вы решили оформить ребенку справку для занятий в специальной группе по физкультуре, начать нужно с посещения врача специалиста по заболеванию ребенка. В амбулаторной карте обязательно должна быть его запись с четкими рекомендациями. Далее справка оформляется также, как освобождение от физкультуры, с указанием срока ее действия (максимально на один учебный год), тремя подписями членов КЭК и круглой печатью поликлиники.

Бланк справки о занятиях ребенка в специальной физкультурной группе

На сегодняшний день выделяют две специальные группы: Специальная «А» (III группа) и Специальная «Б» (IV группа).

Специальная «А» (III)

К специальной группе «А» или III физкультурной группе относятся дети с хроническими заболеваниями в состоянии компенсации (вне обострения).

В школах занятия в спецгруппе «А» проводятся отдельно от общих занятий физкультурой. Т.е. Ваш ребенок больше не будет посещать физкультуру вместе с классом. Зато будет заниматься физкультурой в спецгруппе в другое время (не всегда удобное).

В спецгруппе «А» обычно собираются дети с отклонениями в состоянии здоровья из разных классов. Если в школе таких детей много, отдельно проводят занятия для младших, средних и старших школьников, если детей мало — сразу для всех. Нагрузку и упражнения для ребенка всегда подбирают с учетом его заболевания. В соревнованиях такие дети не участвуют, нормативы не сдают. По окончанию срока действия справки, ребенок автоматически переводится в основную группу. Родителям нужно следить за ее своевременным обновлением.

Специальная «Б» (IV)

К специальной группе «Б» или IV физкультурной группе относятся дети с хроническими заболеваниями или отклонениями в состоянии здоровья, в том числе временного характера, в состоянии субкомпенсации (неполной ремиссии или на выходе из обострения). Спецгруппа «Б» означает замену физкультуры в школе занятиями лечебной физкультурой в медицинском учреждении или на дому. Т.е. фактически — это освобождение от школьных занятий физкультурой.

Обращаю внимание родителей, что любые справки о занятиях физкультурой: освобождение от физкультуры, справка о занятиях в подготовительной или специальной физкультурной группах должны обновляться не реже одного раза в год. Если в начале учебного года ребенок не приносит новую справку с рекомендациями врача в отношении занятий физкультурой, он автоматически попадает в основную физкультурную группу.

Освобождение от физкультуры. Физкультурные группы.

Школьные уроки физкультуры без сомнения важны для каждого ученика. Однако, средний уровень нагрузок подходит далеко не всем, отдельные категории детей вынуждены посещать уроки физподготовки и сдавать ГТО на специальных основаниях.

I группа здоровья

Этот класс предназначен для тех детей, у которых нет проблем, и которые обладают хорошей физической подготовкой. Законодательством предусмотрены специальные ученикам из этой категории. Для выпускников школ актуальны , сдача которых позволяет приобрести определенные баллы при поступлении в ВУЗ.

Ученики, относящиеся к этой категории, без дополнительных врачебных рекомендаций могут поступать в различные спортивные секции и посещать дополнительные занятия. Такие школьники допускаются к выполнению нормативов. Для тех детей, которые имеют проблемы со здоровьем, существует специальная подготовительная группа ГТО.

II группа здоровья

Для обучающихся в подготовительной категории детей предусмотрено ограничение физических нагрузок, поэтому нормативы подготовительной группы по физкультуре в школе более мягкие. Преимущественно в ней обучаются дети с врожденными или приобретенными проблемами со здоровьем.

Решение о занятии в конкретной подготовительной категории принимает врач. При необходимости ограничения физических нагрузок специалист пишет с обозначением недуга и рекомендациями по занятиям в школе на уроках.

Также проводятся мероприятия по контролю и сдача определенных показателей, однако, условия их сдачи более мягкие. Многих волнует вопрос можно ли сдавать ГТО с подготовительной группой по физкультуре? Дети, относящиеся к подготовительной категории, допускаются к выполнению нормативов после дополнительного медицинского осмотра.

Для таких учеников в школах организовываются дополнительные подготовительные секции, которые способствуют развитию организма и его тренировке. Нормативы ГТО для подготовительной группы по физкультуре устанавливаются на законодательном уровне.

III класс здоровья

Те школьники, которые имеют серьезные проблемы с физическим развитием, по рекомендации врача обучаются в специализированных классах. Нормативы для спецгруппы по физкультуре устанавливаются с учетом состояния школьника. Школьники из этой группы здоровья не допускаются к выполнению нормативов.

Многие ученики задаются вопросом о том . Ответ на этот вопрос – да. Для сдачи теста школьникам с 1 по 11 класс необходимо скачать и заполнить специальную форму.

1.7. Массаж в лфк

1.7.1. Классификация массажа. Влияние массажа на организм

1.7.2. Основы классического ручного массажа

1.7.3. Точечный массаж

Контрольные вопросы по разделу

Раздел 2. Основы методики лфк

2.1. Периодизация лфк

2.2. Регламентация и контроль нагрузок в лфк

2.2.1. Теоретические основы регламентации нагрузок в лфк

2.2.2. Нагрузки в лфк

2.3. Формы организации занятий лфк

2.4. Организация, структура и методика проведения занятия в лфк

Контрольные вопросы по разделу

Раздел 3. Методика лфк в ортопедии и травматологии

3.1. Лфк при деформациях опорно‑двигательного аппарата

3.1.1. Лфк при дефектах осанки

Укрепление мышечного корсета

3.1.2. Лфк при плоскостопии

3.2. Лфк в травматологии

3.2.1. Общие основы травматологии

3.2.2. Лфк при травмах опорно‑двигательного аппарата

Лфк при травмах мягких тканей

Лфк при травмах костей

Лфк при переломах позвонков (без повреждения спинного мозга)

Лфк при вывихах в плечевом суставе

3.3. Контрактуры и анкилозы

3.4. Лфк при заболеваниях суставов и остеохондрозе позвоночника

3.4.1. Заболевания суставов и их виды

3.4.2. Основы методики лфк при заболеваниях суставов и остеохондрозе

Комплекс упражнений для укрепления мышечного корсета (начальный этап третьего периода)

Комплекс основных упражнений для разблокировки шейного отдела позвоночника

Разблокировка пояснично‑крестцового отдела позвоночника

Раздел 4. Методика лфк при заболеваниях висцеральных систем

4.1. Методика лфк при заболеваниях сердечно‑сосудистой системы

4.1.1. Классификация сердечно‑сосудистой патологии

4.1.2. Патогенетические механизмы влияния физических упражнений при заболеваниях сердечно‑сосудистой системы

4.1.3. Методика лфк при заболеваниях сердечно‑сосудистой системы Показания и противопоказания к лфк

Общие принципы методики лфк при заболеваниях сердечно‑сосудистой системы

4.1.4. Частные методики лфк при заболеваниях сердечно‑сосудистой системы Вегетососудистая дистония

Артериальная гипертензия (гипертония)

Гипотоническая болезнь

Атеросклероз

Ишемическая болезнь сердца

Инфаркт миокарда

4.2. Лфк при заболеваниях органов дыхания

4.2.1. Заболевания органов дыхания и их классификация

4.2.2. Методика лфк при заболеваниях дыхательной системы

Лфк при заболеваниях верхних дыхательных путей

Простудные и простудно‑инфекционные заболевания

4.3. Методика лфк при нарушениях обмена веществ

4.3.1. Нарушения обмена веществ, их этиология и патогенез

4.3.2. Лфк при нарушениях обмена веществ

Сахарный диабет

Ожирение

Лечебная физкультура при ожирении

4.4. Методика лфк при заболеваниях желудочно‑кишечного тракта

4.4.1. Заболевания желудочно‑кишечного тракта, их этиология и патогенез

4.4.2. Лфк при заболеваниях жкт Механизмы лечебного действия физических упражнений

Гастрит

Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки

Раздел 5. Методика лфк при заболеваниях, повреждениях и нарушениях деятельности нервной системы

5.1. Этиология, патогенез и классификация заболеваний и нарушений нервной системы

5.2. Механизмы терапевтического влияния физических упражнений при заболеваниях, нарушениях и травмах нервной системы

5.3. Основы методики лфк при заболеваниях и повреждениях периферической нервной системы

5.4. Лфк при травматических повреждениях спинного мозга

5.4.1. Этиопатогенез повреждений спинного мозга

5.4.2. Лфк при повреждениях спинного мозга

5.5. Лфк при травматических повреждениях головного мозга

5.5.1. Этиопатогенез травм головного мозга

5.5.2. Лфк при травмах головного мозга

5.6. Нарушения мозгового кровообращения

5.6.1. Этиопатогенез нарушений мозгового кровообращения

5.6.2. Лечебная физкультура при мозговых инсультах

5.7. Функциональные нарушения деятельности головного мозга

5.7.1. Этиопатогенез функциональных нарушений деятельности головного мозга

5.7.2. Лфк при неврозах

5.8. Детский церебральный паралич

5.8.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича

5.8.2. Лфк при детском церебральном параличе

5.9. Лфк при нарушениях зрения

5.9.1. Этиология и патогенез миопии

5.9.2. Лечебная физкультура при миопии

Контрольные вопросы и задания по разделу

Раздел 6. Особенности организации, содержания и работы специальной медицинской группы в образовательной школе

6.1. Состояние здоровья школьников в России

6.2. Понятие о группах здоровья и медицинских группах

6.3. Организация и работа специальной медицинской группы в школе

6.4. Методика работы в специальной медицинской группе в условиях общеобразовательной школы

6.4.1. Организация работы руководителя смг

6.4.2. Урок как основная форма организации работы смг

Контрольные вопросы и задания по разделу

Рекомендуемая литература Основная

Дополнительная

В Российской Федерации существует система раннего выявления нуждающихся в терапии детей и дальнейшей организации их жизнедеятельности. В частности, ежегодные медицинские осмотры обучающихся позволяют разбить их на медицинские группы в соответствии с четырьмя критериями:

Наличие или отсутствие хронических заболеваний;

Характер функционирования основных функциональных систем организма;

Степень сопротивляемости неблагоприятным воздействиям;

Уровень физического развития и степень его гармоничности.

Группы здоровья. В соответствии с указанными критериями выделяют следующие группы здоровья:

1‑я группа – здоровые, нормально развивающиеся, без функциональных отклонений. Сюда относятся школьники без хронических заболеваний, не болевшие или редко болевшие за период наблюдения и имеющие нормальное, соответствующее возрасту физическое и нервно‑психическое развитие. К этой группе относятся 20 – 25% школьников, и такое наполнение первой группы не изменилось за последние 50 лет. Но сейчас характеристика здоровья этих детей не совсем объективна, так как к первой группе чаще всего относят тех, кому просто не поставили диагноз, хотя у них несомненно снижены адаптационные возможности, т.е. они находятся в «третьем состоянии».

2‑я группа – здоровые, при наличии функциональных или небольших морфологических отклонений. Это не страдающие хроническими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также часто (четыре и более раз в году) или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие школьники. Эта группа имеет довольно расплывчатые критерии, поэтому отнесение к ней конкретного школьника часто является компетенцией (или некомпетенцией) врача.

3‑я группа – больные в компенсированном состоянии: имеющие хронические заболевания или врожденную патологию в состоянии компенсации с редкими и нетяжело протекающими обострениями хронического заболевания без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия.

4‑я группа – больные в субкомпенсированном состоянии: имеющие хронические заболевания или врожденную патологию в состоянии субкомпенсации с нарушениями общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжным характером реконвалесценции после острых заболеваний.

5‑я группа – больные в декомпенсированном состоянии: с тяжелыми хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации и со значительно сниженными функциональными возможностями; как правило, они не посещают образовательные учреждения общего профиля, а обучаются либо в специализированных школах, либо на дому и наблюдаются по индивидуальным схемам.

Комплексную оценку состояния здоровья и распределение по группам здоровья дает врач‑педиатр.

Дети и подростки, отнесенные к разным группам, требуют дифференцированного подхода в организации занятий физкультурой или лечебной физкультурой. Так, для детей первой группы здоровья учебная, трудовая и спортивная деятельность организуется без каких‑либо ограничений в соответствии с государственными программами по физическому воспитанию для соответствующей возрастной категории. Дети второй группы здоровья как группа риска нуждаются в повышенном внимании со стороны врачей. С ними необходимо проводить специальные мероприятия по закаливанию, занятия лечебной физкультурой, диетотерапию; для них требуется организовать рациональный режим жизнедеятельности в соответствии с состоянием их здоровья. Дети с третьей, четвертой и пятой группами здоровья должны находиться под постоянным наблюдением врачей, их двигательный режим ограничен определенными противопоказаниями (но должен быть обязательной частью образа жизни), и для них удлиняется продолжительность отдыха и сна.

После распределения по группам здоровья детей, признанных годными к обучению в общеобразовательной школе, разбивают по медицинским группам, принадлежность к каждой из которых определяет и тот режим занятий физической культурой, который наиболее соответствует их состоянию здоровья. Правильное распределение детей по медицинским группам для занятий физкультурой является важной частью работы врача‑педиатра и учителя физкультуры.

Распределение школьников по медицинским группам производит врач‑педиатр на основании «Положения о врачебном контроле за физическим воспитанием населения СССР. Приказ № 826 от 09.ХI.1966г.».

На основе данных о состоянии здоровья, физического развития и физической подготовленности детей все учащиеся, занимающиеся по государственным программам, делятся на четыре группы: основная, подготовительная, специальная и группа лечебной физической культуры.

К основной медицинской группе относят школьников без отклонений в состоянии здоровья, а также имеющих незначительные отклонения при достаточном физическом развитии.

К подготовительной группе относят детей без отклонений в состоянии здоровья при недостаточном физическом развитии, а также с незначительными отклонениями в здоровье. К группе с отклонениями в состоянии здоровья относят учащихся с хроническими заболеваниями. Наибольшую наполняемость этой группы составляют школьники с очаговой инфекцией ротовой полости, носоглотки, придаточных пазух носа и др. Особенно распространены хронический тонзиллит (20 – 40% учащихся), кариес зубов (почти 90%) и др. Известно, что хронические очаги воспаления в носоглотке и полости рта изменяют общую реактивность организма, снижают его защитные функции и естественную сопротивляемость инфекциям. Такие дети часто болеют в период подъема острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ) и гриппа, у них нередки обострения хронического тонзиллита, отита, гайморита. Очаг инфекции в носоглотке может провоцировать бронхит, воспаление легких, переход их в хроническую форму.

К специальной медицинской группе относят школьников с отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующими ограниченных физических нагрузок или определенных противопоказаний в применяемых средствах физической культуры. В специальную медицинскую группу включают также школьников, страдающих другими заболеваниями, из‑за которых в данное время необходимо значительно ограничить физическую нагрузку (после перенесенного туберкулеза, при значительном отставании в физическом развитии и в физической подготовке, при острых желудочно‑кишечных заболеваниях с явлениями истощения, через пять – шесть месяцев после гепатохолецистита, а также вирусного гепатита).

К контингенту специальной медицинской группы относят и школьников, для которых физическая нагрузка не представляет опасности, но они не могут заниматься по общей программе из‑за дефектов опорно‑двигательного аппарата: анкилозов, контрактур, резкой атрофии мышц, после травматических повреждений, хронического инфекционного полиартрита, сопровождающегося ограничением подвижности суставов, имеющих остаточные явления полиомиелита, а также выраженную деформацию позвоночника I – II степени.

Для школьников подготовительной и специальной медицинских групп предусматривается ограничение объема физической нагрузки, степень которой зависит от состояния здоровья данного школьника, его заболевания и других критериев состояния организма. Так, специальные медицинские группы комплектуются из обучающихся, для которых физическая нагрузка, получаемая на уроках физкультуры, противопоказана или требует значительного ограничения. Поэтому физическое воспитание школьников специальной медицинской группы проводится по особо разработанной программе, соответствующей особенностям занимающегося в данной медицинской группе контингента.

К группе лечебной физкультуры относят детей (чаще всего относящихся к четвертой и пятой группам здоровья), которые имеют те или иные выраженные нарушения здоровья и освобождаются от занятий физкультурой в школе. Такие группы должны работать непосредственно при лечебных учреждениях под контролем соответствующего специалиста.

Таким образом, ни один ребенок, посещающий общеобразовательное учреждение, не должен быть полностью освобожден от физического воспитания. В случае, если такое положение имеет место, ответственность за него должен нести врач, принявший такое решение.

В соответствии с указанным выше Приказом министра здравоохранения СССР № 826 от 09.XI.1966 г., до настоящего времени распределение школьников по медицинским группам проводится согласно приводимой ниже таблице 13.

Таблица 13

Примерные показания для определения медицинской группы при некоторых отклонениях в состоянии здоровья у детей и подростков

Следует обратить внимание на то, что приведенная таблица еще раз подтверждает: за редким исключением, связанным, как правило, с острыми состояниями, не может быть детей, полностью освобожденных от занятий физической культурой! В полной мере это относится и к тем случаям, когда ребенок приступает к школьным занятиям после перенесенного острого заболевания или состояния (простудно‑инфекционное, травма и пр.). При этом сроки его освобождения от занятий физкультурой в медицинской группе, в которой он постоянно занимается, рекомендуются следующие (табл. 14).

Таблица 14

Примерные сроки возобновления занятий физическими упражнениями после перенесенного заболевания

Приведенные сроки касаются лишь непосредственно занятий физкультурой в школе, однако в течение указанных периодов школьник должен заниматься физическими упражнениями по схемам лечебной физкультуры непосредственно под контролем соответствующего специалиста и лечащего врача.

Таким образом, в соответствии с результатами медицинских осмотров или (при острых состояниях и после них) заключения лечащего врача обучающиеся распределяются по медицинским группам для физического воспитания непосредственно в школе.

Физическое воспитание в медицинских группах. Занятия физкультурой в медицинских группах непосредственно в образовательных учреждениях проводятся по соответствующим программам.

Основная группа. Здесь занятия проводятся по государственной программе физического воспитания в полном объеме, предусмотрена сдача определенных нормативов, разрешаются занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях. Итогом успешности освоения программы является определенная соответствующими критериями оценка.

Подготовительная группа. Занятия проводятся по общей программе физического воспитания при условии более постепенного ее прохождения с отсрочкой сдачи контрольных испытаний (нормативов) и норм на срок до одного года. Непосредственно на занятиях школьники данной группы нуждаются в более тщательном контроле со стороны учителя физической культуры и медицинского работника образовательного учреждения. Помимо обязательных уроков физкультуры для таких школьников рекомендуются занятия в секции общей физической подготовки. Итоговая оценка, в отличие от школьников основной группы, преимущественно определяется учителем физкультуры в соответствии с установленными для данного этапа обучения индивидуальными критериями.

Специальная медицинская группа. Занятия проводятся по особой программе или отдельным видам государственной программы, срок подготовки удлиняется, а нормативы заменяются выполнением индивидуальных заданий. Основной формой и средством работы специальной медицинской группы являются занятия лечебной физкультурой.

Перевод из одной группы в другую производится при ежегодном медицинском обследовании школьников. Переход из специальной медицинской в подготовительную группу возможен при условии положительной динамики результатов лечения и успехов в занятиях физкультурой.

Каталог справок Больничный лист Освобождение от физкультуры Справка 086 у Справка 095 у Справка о болезни Справка от врача Справка в школу Справка в колледж Справка в университет о болезни Справка для водительских прав

Наиболее востребованной справкой для школьников является документ, освобождающий учащегося от посещения уроков физкультуры. Получить данную бумагу может ученик, имеющий проблемы со здоровьем. В некоторых случаях, родители желают ограничить своего ребенка от посещения уроков физкультуры чтобы исключить вероятность травм.

Получение такого документа представляет собой достаточно сложный процесс. Намного выгоднее купить справку от физкультуры . Также есть возможность записать ребенка в специальную группу. Сделать это можно в случае наличия у него серьезных медицинских патологий.

Виды физкультурных групп

В настоящее время существует несколько физкультурных групп. Каждая из них имеет свои особенности. Физкультурные группы делятся на следующие категории:

основную;
подготовительную;
специальную «А»;
специальную «Б».

В основной группе занимаются дети, не имеющие значительных отклонений со здоровьем. По ее названию понятно, что она предназначена для здоровых школьников и учеников, без значительных патологий. В данную группу записывают всех детей, у которых нет каких-либо медицинских ограничений. По сути она считается «стандартной».

В подготовительную группу записывают школьников с небольшими проблемами со здоровьем, или изначально слабым уровнем физической подготовки. Рекомендовать ребенку заниматься в ней может лечащий врач. Доктор должен сделать соответствующую запись в амбулаторной карточке школьника. Чтобы зачислить ученика в подготовительную группу, нет необходимости получить заключение КЭК. Для решения задачи нужно наличие конкретной записи в карточке.

Как правило, справку для определения ребенка в подготовительную группу выдает участковый педиатр. Основанием для нее служат рекомендации лечащего врача. Важно, чтобы был четко указан диагноз. Должен быть четко прописан срок, на протяжении которого ученику рекомендуются посещать подготовительную группу. Также нужно указать от чего конкретно нужно оградить ребенка. Например, занятия на открытом воздухе, посещение бассейна и тому подобное.

Специальная группа создается для учащихся со значительными медицинскими патологиями. Получить справку для направления ребенка в нее можно только через КЭК. В список показаний, которые являются основанием для направления школьника в такую группу входят недуги сердца, сосудов, выделительной системы и тому подобное.

Чтобы направить школьника на обучение физкультуре в спецгруппе необходимо наличие соответствующей записи в его амбулаторной карточке. Справку оформляют также, как и обычное освобождение от физической культуры. В ней указывается срок. Он не может превышать один год.

Специальная группа «А» предназначена для школьников с недугами хронического характера, находящимися в состоянии компенсации. Уроки по физической культуре происходят отдельно от других учеников. Таким образом школьник перестает посещать общие уроки с другими учащимися. При этом он будет ходить на уроки физической подготовки в иное время.

В подобных группах занимаются учащиеся из разных классов. Если учеников с сильными патологиями много, то для каждой возрастной категории проводят отдельные уроки. Если их немного, что урок физкультуры проводится сразу для всех учащихся с сильными проблемами по здоровью. Ученики из специальной группы «А» не сдают нормативы. Они также не могут участвовать в соревнованиях.

Специальная группа «Б» предназначена для учеников с хроническими недугами и временными ограничениями по здоровью. В нее определяют детей, у которых наблюдается ремиссия или выход из обострения недуга. По сути, специальная группа «Б» — это освобождение от уроков физкультуры. Вместе нее ученик должен посещать уроки лечебной физкультуры в медучреждении или на дому. Справку, определяющую ребенка в группу «Б», нужно обновлять хотя бы один раз в год.

Получение медицинских документов всегда связано с серьезными бюрократическими процессами. Чтобы решить ситуацию с получением справки, определяющую ребенка в спецгруппу, необходимо обойти немало кабинетов. Проще всего купить данный документ. Такой подходя наиболее простой и рациональный. Покупка справки позволит вам быстро определить своего ребенка в подходящую для него группу для занятий физической культурой.

Освобождение от физкультуры Физкультурные группы

Освобождение от физкультуры

Педиатр

КЭК

Физкультурные группы

Основная (I)

Подготовительная (II)

Бланк справки о занятиях в подготовительной физкультурной группе

Специальная

Бланк справки о занятиях ребенка в специальной физкультурной группе

На сегодняшний день выделяют две специальные группы: Специальная «А» (III группа) и Специальная «Б» (IV группа).

Специальная «А» (III)

Специальная «Б» (IV)

Приложения к приказу МЗ РФ №1346н определяющим физкультурные группы можно посмотреть и

То, что доктор прописал — Газета «Минский курьер»

Как быть, если школьнику противопоказаны обычные уроки физкультуры

Родители подростков знают: отдельной строкой в ежегодной медицинской справке прописывается группа для занятий физкультурой: основная, подготовительная, специальная… Хорошо, если чадо попадает в основную, значит, проблем со здоровьем нет, и разминаться на уроках физкультуры можно в свое удовольствие. А если есть ограничения? О состоянии здоровья современных учеников рассказывает врач ЛФК 19-й детской поликлиники Галина Калиновская.

— У меня на приеме был школьный класс. Треть ребят — со сколиозом, у остальных — проблемы с осанкой. Приходят дети с нарушением зрения, заболеваниями внутренних органов, нервной системы. К сожалению, абсолютно здоровых подростков сегодня практически нет.

Вот тут и начинается градация справок. Хорошо, если учитель физкультуры — грамотный специалист, внимательно изучающий, что разрешено, а что запрещено его подопечным. Но бывает и наоборот. Написано в справке «исключить бег», а педагог гонит воспитанника сдавать норматив по этому виду спорта, дескать, иначе накажу — снижу оценку.

— Безусловно, в идеале школьные программы по физической культуре должны корректироваться в соответствии со здоровьем детей, — уверена Галина Калиновская. — А у нас порой не признают, что у ребенка могут быть не пороки, но особенности развития. Для этого и определена подготовительная группа. Да, дети занимаются вместе со всеми, но для них есть ограничения в нагрузке. Все это прописано в медсправке. Если запрещены бег и прыжки, значит, они запрещены! А учителя считают: раз ходит на уроки вместе с остальными, значит, здоров. Нет индивидуального подхода. Хотя, казалось бы, что проще? Если ребенку запрещено сдавать нормативы, пусть отойдет и в сторонке делает упражнения для укрепления пресса и мышц спины. Или спецмедгруппа. Этих ребят не отпускают с обычного урока, школьники просто сидят в спортзале. А потом занимаются после уроков, что крайне неудобно. Получается, они наказаны за проблемы со здоровьем?

Понятно, что школьные учителя работают по утвержденным программам. Но, будучи медиком, Галина Павловна недоумевает: для чего нужны некоторые нормативы? Для чего в общем-то неподготовленные дети должны бежать кросс на время? Они ведь не спортсмены. А вот упражнений для общего развития, для укрепления мышц спины и брюшного пресса, столь необходимых школьникам, ведущим сидячий образ жизни, в программе практически нет. Хотя эти занятия несложные и не требуют специального оборудования.

— Сколько лет я работаю, столько недоумеваю по этому поводу, — говорит доктор. — Изменились дети, поменялся их образ жизни. Если раньше они бегали на улице, играли в подвижные игры, то сегодня больше сидят дома. И как можно в такой ситуации в начале учебного года сразу сдавать кроссы? Это непродуманно. Я всегда говорю об этом, когда читаю лекции преподавателям физкультуры. К сожалению, мои слова они воспринимают не всегда. Нам сложно говорить на общем языке, диалога не получается.

Освоить упражнения, улучшающие осанку, школьникам помогают в поликлинике на занятиях лечебной физкультурой. После первых тренировок юные компьютерные гении кряхтят: с непривычки болят мышцы! А потом… даже отъявленные прогульщики школьных уроков физкультуры начинают делать эти упражнения дома. Самостоятельно, без родительского понукания. Значит, найти подход, заинтересовать спортивными занятиями можно любого школьника? Остается только пожалеть, что попасть в группы ЛФК здоровые дети не могут.

— Да, заниматься в эти группы приходят дети с серьезными заболеваниями, — подтверждает Галина Калиновская. — В нашей поликлинике с детьми занимается инструктор Татьяна Максименко, она окончила институт физкультуры. В других поликлиниках занятия ведут медики. Но специалистов не хватает. У нас вместо двух работает только один. А детей, нуждающихся в лечебной физкультуре, много. Стараемся делить ребят на группы по особенностям — сколиоз, сердце, зрение. Есть и индивидуальные занятия — после травм или с детьми-инвалидами. Конечно, хотелось бы, чтобы все наши школьники были здоровыми и могли заниматься спортом без ограничений. Но что поделать — такое сейчас время. И задача взрослых — помочь детям сохранить и укрепить здоровье.

Наталия Дудяк, инструктор-валеолог 19-й детской поликлиники:

— Многие проблемы со здоровьем можно предупредить, если своевременно обращаться к доктору. Не случайно уже через месяц после рождения грудничков ждут в поликлинике на приеме у педиатра. Опасаться этого визита не надо — детей до года, а их в нашей поликлинике обслуживается более тысячи, принимают в день здорового ребенка. Врач оценит состояние малыша, его психическое и физическое развитие, даст разрешение на прививку и рекомендации по дальнейшему уходу. Так что берите запасные пеленку, подгузник, при необходимости — бутылочку с молочной смесью, свидетельство о рождении, если это ваш первый визит, и приходите на осмотр!

Проба Руфье — ограничение спорта и физкультуры для школьников?

Инструкция о разделении учеников на группы для занятий на уроках физкультуры была введена Приказом МОЗ №518/674 от 20.07.09. Севастопольские спортивные общественники считают, что приказ появился после внезапных смертей на уроках физкультуры, хотя при этом соглашаются с мнением врачей, что внезапные смерти могут быть связаны с врождённой патологией сердца у этих школьников.

Родители учеников понимают, что их детям необходима ежедневная системная физическая нагрузка, но определённая по инструкции «Группа» вносила достаточно серьёзные ограничения на занятия физкультурой и спортом. При этом сотрудники МОЗ Украины через СМИ стращали родителей и учителей физкультуры, что после каждого выздоровления школьник должен сделать пробу Руфье, а если родители откажутся от указанной пробы, то ребенок не будет допущен к урокам физического воспитания.

В Севастопольских школах в последнее время уменьшалось количество учеников в «Основной группе». Соответственно увеличивалось число учеников в «Подготовительных» и «Специальных» группах для занятия на уроках физкультуры.

На уроке физкультуры те, кто в «Специальной» группе, нормативы не сдают, нагрузка низкая, оценок школьники не получают. В «Подготовительной» группе также не сдают нормативов, при этом школьнику запрещено заниматься в спортивных секциях.

В школах появились целые классы, где нет детей в «Основной группе», например, в школе №52 это седьмой класс (где учится мой старший сын) и первый класс. Общая картина по школе такова: «Основная»группа -37 чел (17% от всех учеников в школе), остальные 78уч. и 103 уч. в «Специальной» и «Подготовительной» группах соответственно.

В школе №27 ситуация несколько лучше- в основной группе 105чел. (31% от общего количества учеников), а в подготовительной и специальной160 и 66 чел. соответственно. Или например в 20-й школе занимаются физкультурой в «Основной группе» только 27 человек( 8%), а в подготовительной и специальной 227 и 51 ученик соответственно. Кстати все эти школы расположены в сельской зоне Севастополя.

В целом по школам города за 2013 год распределение по группам следующее: из 34096 учеников в «Основной» группе -12633(37%), «Подготовительной»-16844(49%), «Специальной»-4257(12%) и полностью освобождены от занятий-362(1%). В 2012 году картина была лучше «Основная»-13968(42%), «Подготовительная»-16305(49%), «Специальной»-2505(7%). И полностью освобождены 206 чел.

Информацию предоставила главный внештатный педиатр Управления здравоохранения Севастополя Твердохлеб Л.В., при этом добавила, что в Управление образования и науки Севастополя предоставлять сводную информацию она не обязана.

Несмотря на то, что главный педиатр города Твердохлеб Лариса Владимировна утверждает, что ученики «Подготовительной» группы могут сдавать определённые нормативы, но на деле этого не происходило. Учителя физкультуры могли руководствоваться «Методическими рекомендациями для учителей физической культуры, работающих с учащимися отнесенных по состоянию здоровья к «Подготовительной» и «Специальной» медицинским группам», в которых рекомендовали нормативы в «Подготовительной» группе не сдавать. В 2009 году в письме Министерства образования и науки №1/9-182 было определено, что нормативы сдают только ученики, отнесённые к «Основной группе».

Спортивные общественники и учителя физкультуры утверждают, что пробу Руфье зачастую делают с нарушениями. С ними согласны и родители, которые просто не понимают, почему их ребёнок в прошлом был здоров, а вдруг неожиданно появляется плохой показатель индекса Руфье. В последнее время всё чаще высказываются мнения, что это просто банальная перестраховка, чтобы в «случае чего» уйти от ответственности. Сегодня некоторые районные поликлиники запрещают медикам из школ подписывать заявки на городские соревнования, а как известно, школьные медики директорам школ не подчиняются. Хочется надеяться, что дети, несмотря на это, будут попадать на все соревнования.

Раньше были углублённые медицинские обследования на базе школ, которые делали хорошую диагностику. Затем эти обследования возложили на родителей. Но после пробы Руфье, услышав «тревожный звоночек», родители зачастую не вели своё чадо в поликлинику, для того чтобы разобраться с причиной плохого индекса. Ну не будет сдавать их «чадо» нормативы — и ладно, и школа настаивать на этом не будет.

С 2015 года севастопольские школьники, как и ученики по 12 регионам России, будут сдавать нормы ГТО. А пока нет ГТО, многие ученики проходят тестирование, мониторинг физического состояния учеников исходя из индивидуальных возможностей организма и как следствие — дозирование физической нагрузки.

При помощи проб Руфье севастопольских детей, и без того ослабленных постоянным сидением за компьютером, телевизором и партой, фактически лишали нормального физического развития. А если к этому добавить практически недоступные для большинства Севастопольских детей подростковые клубы и городские стадионы, то картина будет грустной.

Лично я, как отец, очень обрадовался, когда в интернете не обнаружил данных о том, что проба Руфье существует для деления на «группы здоровья» у школьников в России. Обидно конечно, что многое в деле физвоспитания севастопольских детей за эти годы нами родителями было упущено, но надеюсь, что все вместе мы сможем исправить ситуацию. А клубы и стадионы мы вернём нашим детям уже в ближайшее время.

P.S. Вниманию развития спорта и физкультуры в сельской зоне Севастополя уже сейчас уделяется большое внимание , как стало известно в первую очередь именно в сельских школах будут отремонтированы школьные спортивные площадки (что не делалось последние 23 года).

Руководитель отделения ВОО «Родительский комитет» в г.Севастополе
Андрей Ситников

Национальные стандарты адаптированной физической культуры

Адаптированное физическое воспитание — это физическое воспитание, которое было адаптировано или модифицировано таким образом, чтобы оно подходило как для человека с инвалидностью, так и для человека без инвалидности.

Федеральный закон обязывает предоставлять физическое воспитание учащимся с ограниченными возможностями и определяет физическое воспитание как развитие:

физические и двигательные навыки
основные двигательные навыки и модели (бросание, ловля, ходьба, бег и т. д.)
навыки занятий водными видами спорта, танцами, индивидуальными и групповыми играми и спортом (включая очные и пожизненные виды спорта)

В Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (1990 г.) термин «инвалидность» используется в качестве диагностической категории, которая позволяет учащимся получать специальные услуги.Эти категории включают:

Аутизм
Глухой – Слепота
Глухота
Нарушение слуха
Умственная отсталость
Множественная инвалидность
Ортопедические нарушения
Другие нарушения здоровья
Серьезное эмоциональное расстройство
Специфическая неспособность к обучению
Нарушение речи или языка
Черепно-мозговая травма
Нарушение зрения, включая слепоту

Услуги, предоставляемые учителем APE, включают (адаптировано из Sherrill, 1998):

Услуги по планированию
Оценка людей/экосистем
Предписание/размещение: IEP
Преподавание/Консультирование/Коучинг
Оценка услуг
Координация ресурсов и консультирование
Адвокация

Преподаватель APE является непосредственным поставщиком услуг, а не сопутствующим поставщиком услуг, поскольку физическое воспитание детей с ограниченными возможностями является обязательным компонентом услуг специального образования на федеральном уровне [U.С.К.А. 1402 (25)]. Это означает, что физическое воспитание должно предоставляться учащемуся с инвалидностью в рамках специальных образовательных услуг, которые получают ребенок и семья. Это контрастирует с физиотерапией и трудотерапией, которые являются смежными услугами. Эти методы лечения предоставляются ребенку с ограниченными возможностями только в том случае, если он/она нуждаются в них для получения пользы от обучения.

Что такое физкультура? — Определение и обзор — Видео и стенограмма урока

Класс физкультуры

Учебная программа по физическому воспитанию

Физическое воспитание помогает учащимся развивать физические навыки и уверенность в себе.Например, учебная программа начальной и средней школы включает занятия, которые помогают детям приобретать и улучшать навыки, такие как бег, ловля, метание и нанесение ударов, применимые к таким видам спорта, как бейсбол, волейбол или карате. Навыки балансировки можно применять в танцах или гимнастике.

Учебная программа старших классов должна быть сосредоточена на привитии спортивных навыков, таких как теннис или аэробные танцы, с второстепенным акцентом на командные виды спорта.

Физическое воспитание развивает физическую форму и воспитывает стремление к физической активности на протяжении всей жизни.Учебная программа старшей школы готовит учащихся к тому, чтобы стать высококвалифицированными в одном или нескольких видах спорта и / или фитнесе по своему выбору.

На уроках физкультуры рассказывается о пользе для здоровья регулярных физических упражнений и выборе здоровой пищи, а также о рисках малоподвижного образа жизни и неправильного питания. Студентов всех возрастов можно попросить посвятить себя нескольким небольшим улучшениям в питании и физических упражнениях в течение шести недель. Ожидается, что они будут вести дневник о том, как они себя чувствуют во время процесса, и размышлять о том, как эти изменения влияют на производительность и настроение.

Физическое воспитание также помогает учащимся развивать социальные навыки. Например, командные виды спорта помогают им научиться уважать других, вносить свой вклад в достижение командной цели и социализироваться в качестве продуктивного члена команды.

Участие

Оборудование для физического воспитания

Участие в ЧП Регулярные занятия необходимы для здоровья детей. Качественная программа физического воспитания для классов K-12 должна включать учебные периоды продолжительностью 30 минут в день в начальной школе и 45 минут в день в средней школе.

В идеале для преподавания физкультуры обязательно наличие степени по кинезиологии с возможностью преподавания физкультуры в 4-летнем колледже или университете. классы. Некоторые из необходимых занятий включают: развитие моторики, физиологию упражнений, здоровье и хорошее самочувствие, а также курсы активности, такие как гольф, баскетбол или теннис.

Оценка учащихся является важной частью физического воспитания, например, запись того, сколько приседаний ученик может сделать в начале учебного года и сколько он может сделать в конце.

Краткое содержание урока

Физическое воспитание — это школьный курс, посвященный развитию физической подготовки. Эффективный PE занятия помогают детям развивать навыки и уверенность в себе, поддерживать физическую форму, узнавать о личном здоровье и благополучии, а также демонстрировать положительные социальные навыки. Для классов K-12 учебные часы должны составлять 30 минут в день на уровне начальной школы и 45 минут в день на уровне средней школы. В идеале, степень по кинезиологии с возможностью преподавания физкультуры в 4-летнем колледже или университете должна быть обязательной для преподавания П.Е. классы. Оценка учащихся является важным элементом физического воспитания. Должны быть предусмотрены системы для отслеживания прогресса, такие как регистрация количества приседаний, которое учащийся может сделать в начале и в конце учебного года.

Ключевые понятия физического воспитания

Физическое воспитание: Курс, который преподается в школе и посвящен физической подготовке и способности выполнять физические упражнения.
Учебная программа по физическому воспитанию должна быть направлена на поощрение уверенности в себе и развитие физических навыков
Участие является ключевым элементом любого курса физического воспитания

Результаты обучения

В конце урока вы должны уметь:

Давать определение физическому воспитанию
Обсудить программу физкультуры
Изучение важности участия в занятиях физкультурой

Адаптированная физкультура | NC DPI

Здесь вы можете найти множество веб-сайтов и ресурсов, посвященных адаптированному физическому воспитанию и аналогичным темам.

С чего начать?

В NC DPI есть представитель по адаптированной физической культуре. Пожалуйста, свяжитесь с Салли Джонс по телефону 984.236.2652 или по адресу [email protected].

Преподаватели физкультуры, тренеры, адаптированные специалисты по физкультуре и поставщики сопутствующих услуг, такие как эрготерапевты и физиотерапевты.
Свяжитесь с местными организациями, такими как Специальная Олимпиада, футбольный клуб, бейсбольная лига, отделы парков и отдыха и т. д.
Развивайте отношения между школой и общественными организациями, запрашивайте оборудование и форму, возможности после школы.
Связь с другими школами и школьными системами. Что они делают? Можно ли у них позаимствовать?
Гражданские организации для предоставления добровольцев и пожертвований необходимого оборудования для занятий физкультурой.
Есть много других доступных ресурсов и веб-сайтов. Спросите у сотрудников PE. Выйти в онлайн. Развлекайся!

Веб-сайты LEA:

Питт Каунти APE Webiste

APE и деятельность для людей с ограниченными возможностями:

NC SHAPE Летняя серия медико-санитарного просвещения. Эти вебинары будут проводиться каждый понедельник и четверг по июль и знакомить с различными темами санитарного просвещения.

www.pecentral.org: Ссылка вверху главной страницы: адаптировано. Много идей по адаптации спорта.

http://www.bridge2sports.org/ Некоммерческая организация, которая помогает детям и взрослым с ограниченными возможностями заниматься командными и индивидуальными видами спорта (на Facebook как bridge2sports)

http://www.fpg.unc.edu/~ncodh/ Управление штата Северная Каролина по делам инвалидов и здравоохранения

https://www.mdpedi.com/wp-content/uploads/2015/04/eKids1.pdf: Пирамида активности детей (например, пирамида питания)

https://localwiki.org/raleigh/Be_Active_NC: Будьте активны, NC

www.sonc.net: (Специальная Олимпиада, Северная Каролина) ищите ресурсы для тренеров, чтобы получить полезные советы, оценочные листы, развитие навыков и т. д.

https://www.shapeamerica.org/: Shape America

www.ncpad.org (Национальный центр по физической активности и инвалидности)

www.developmentaltherapy.com

http://www.wheelchairsportsfederation.org/

www.cyfc.umn.edu

www.seeability.org

www.nod.org Национальная организация по делам инвалидов

https://www.pathintl.org/ Международная профессиональная ассоциация терапевтической верховой езды

www.fpg.unc.edu/~ncodh (отдых)

https://www.cdc.gov/bam/index.html (BAM: Body and Mind) интерактивный инструмент для повышения активности подростков

www.recreation.gov путеводитель по надежной информации о здоровье потребителей

www.fitness.gov

Инструментарий Special Olympics Unified Champion Schools® «Включение для всех»

В ответ на призыв к равенству и инклюзивности, который так важен и актуален в сегодняшних условиях, Объединенные школы чемпионов Специальной Олимпиады® подготовили набор инструментов «Включение для всех», который можно использовать в качестве ресурса и инструмента для обсуждения.Этот набор ресурсов можно использовать для ответов на вопросы и обсуждения неравенства, расизма и изоляции, которые могут возникнуть у молодежных лидеров. Хотя Объединенные школы чемпионов Специальной Олимпиады® — это всего лишь один голос в океане голосов, мы несем ответственность за то, чтобы способствовать этим изменениям и этим разговорам. Цель этих ресурсов — поддержать молодежь, которая находит свой собственный голос и мыслит критически и ответственно как часть Объединенного поколения. Чтобы получить доступ к набору инструментов «Включение для всех», нажмите здесь.

Конкретные диагнозы:

www.rarediseases.org

https://www.spinabifidaassociation.org/chapter/sbancsc/about/ (Ассоциация Spina Bifida)

https://www.brainandspinalcord.org/brain-injury/ (головной и спинной мозг)

www.orthoseek.com

http://www.neurosurgery.wustl.edu/patient-care/specialties/peripheral-nerve/brachial-plexus-center-199 Центр плечевого сплетения Вашингтонского государственного университета

https://ncbegin.org/ (нарушение слуха) BEGINNINGS для родителей глухих или слабослышащих детей

www.ec-link.org (ресурсы для сенсорных нарушений)

www.aph.org: (American Printing House for the Blind) Информационный центр для большого количества ресурсов и материалов.

Оборудование:

www.donorschoose.com Свяжется с донорами для предоставления оборудования.

www.aph.org Американская типография для слепых: книги и оборудование.

www.schoolspecialty.com Школьная специальность: оборудование = Sporttime и возможности теперь можно найти на веб-сайте школьной специальности.

www.humankinetics.com Human Kinetics: книги, DVD и т. д., в том числе адаптированный PE.

www.flaghouse.com Flaghouse: Физкультура и Гигантские прыжки (для особых групп населения).

Законодательство/Политика:

Закон о начальном и среднем образовании (ESEA), также известный как Закон «Ни одного отстающего ребенка»: www.ed.gov/nclb/landing.jhtml

Центр информации и ресурсов для родителей https://www.parentcenterhub.org/resourcelibrary/

Специальное образование. Юридические бюллетени: www.quinlan.com; www.specialednews.com

Организации по интересам:

http://www.disabilityresource.org/

www.unitedwaytriangle.org

https://nccdd.org/ Совет Северной Каролины по нарушениям развития

https://www.easterseals.com/NCVA/ Пасхальные печати

www.cec.sped.org (Совет по делам особых детей)

www.arcnc.org Арка Северной Каролины

3 Физическая активность и физическое воспитание: связь с ростом, развитием и здоровьем | Обучение студенческого сообщества: физическая активность и физическое воспитание в школе

Крафт, Л.Л. и Д.М. Ландерс. 1998. Влияние физических упражнений на клиническую депрессию и депрессию, вызванную психическим заболеванием: метаанализ. Журнал спортивной и физической психологии 20:339-357.

Крюс, Д. Дж., М. Р. Лохбаум и Д. М. Ландерс. 2004. Влияние аэробной физической активности на психологическое благополучие латиноамериканских детей с низким доходом. Перцептивные и моторные навыки 98(1):319-324.

Данфорт, Дж. С., К. Д. Аллен, Дж. М. Фиттерлинг, Дж. А. Дэнфорт, Д.Фаррар, М. Браун и Р. С. Драбман. 1990. Упражнения как средство лечения гипертонии у чернокожих детей с низким социально-экономическим статусом. Журнал консультирования и клинической психологии 58 (2): 237.

Дэниелс, С. Р., Дж. А. Моррисон, Д. Л. Спречер, П. Хури и Т. Р. Кимбалл. 1999. Ассоциация распределения жира в организме и сердечно-сосудистых факторов риска у детей и подростков. Тираж 99(4):541-545.

Дэниелс, С. Р., Д. К. Арнетт, Р. Х. Эккель, С.С. Гиддинг, Л. Л. Хейман, С. Куманьика, Т. Н. Робинсон, Б. Дж. Скотт, С. С. Джор и К. Л. Уильямс. 2005. Избыточный вес у детей и подростков: патофизиология, последствия, профилактика и лечение. Тираж 111(15):1999-2012.

Дэвис, П.С., Дж. Грегори и А. Уайт. 1995. Физическая активность и ожирение у детей дошкольного возраста. International Journal of Obesity and Related Metabolic Disorders 19(1):6.

Дэвис, К. Л., Н. К. Поллок, Дж.Л. Уоллер, Дж. Д. Эллисон, Б. А. Деннис, Р. Бассали, А. Мелендес, К. А. Бойл и Б. А. Гауэр. 2012. Доза упражнений и риск диабета у детей с избыточным весом и ожирением: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской медицинской ассоциации 308(11):1103-1112.

Дэвис, П. Х., Дж. Д. Доусон, В. А. Райли и Р. М. Лауэр. 2001. Толщина интимально-медиальной сонной артерии связана с факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний, измеряемыми с детства до среднего возраста: исследование Muscatine. Тираж 104(23):2815-2819.

де ла Хэй, К., Г. Робинс, П. Мор и К. Уилсон. 2011. Как физическая активность формирует и формирует подростковую дружбу. Социальные науки и медицина 73(5):719-728.

Денкер, М., П. Воллмер, М. К. Карлссон, К. Линден, Л. Б. Андерсен и О. Торссон. 2012. Телесный жир, абдоминальный жир и распределение телесного жира, связанные с факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей препубертатного возраста. Acta Paediatrica 101(8):852-857.

Депре, Ж. П.и Б. Ламарш. 2000. Физическая активность и метаболические осложнения ожирения. В Физическая активность и ожирение под редакцией К. Бушара. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека. Стр. 331-354.

Исследовательская группа программы профилактики диабета. 2002. Программа профилактики диабета (DPP): описание вмешательства в образ жизни. Diabetes Care 25(12):2165-2171.

Дигелидис, Н., А. Папайоанну, К. Лапаридис и Т. Христодулидис. 2003. Однолетнее вмешательство на уроках физкультуры в 7-м классе, направленное на изменение мотивационного климата и отношения к физическим упражнениям. Психология спорта и физических упражнений 4(3):195-210.

Димео Ф., М. Бауэр, И. Варахрам, Г. Проест и У. Холтер. 2001. Польза аэробных упражнений у пациентов с большой депрессией: пилотное исследование. Британский журнал спортивной медицины 35(2):114-117.

Динтиман Г., Б. Уорд и Т. Телез. 1997. Спортивная скорость . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Дион, И., Н. Альмерас, К. Бушар и А. Трембле. 2000. Связь между энергичной физической активностью и отложением жира у подростков мужского пола. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 32:392-395.

Дишман, Р. К., Р. В. Мотл, Р. Сондерс, Г. Фелтон, Д. С. Уорд, М. Дауда и Р. Р. Пейт. 2005. Наслаждение опосредует эффекты школьной физической активности. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 37(3):478-487.

Дишман, Р. К., Д. П. Хейлз, К. А. Пфайффер, Г. А. Фелтон, Р. Сондерс, Д. С. Уорд, М. Доуда и Р. Р. Пейт. 2006. Физическая самооценка и самооценка опосредуют поперечное сечение

«Физкультура делает тебя стройным и здоровым».Вклад физического воспитания в уровень физической активности молодежи | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Целью данного исследования было оценить уровень физической активности на уроках физкультуры в старшей школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности, чтобы установить, может ли физическое воспитание быть эффективным в помощи молодым людям в достижении целей, связанных со здоровьем. 62 мальчика и 60 девочек (11–14 лет) на уроках физкультуры носили телеметры сердечного ритма.Для каждого учащегося регистрировался процент времени урока, затраченного на физическую активность средней и высокой интенсивности (MVPA) и высокой интенсивности (VPA). Студенты занимались МВПА и ВПА 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1 % учебного времени соответственно. Это соответствует 17,5 ± 12,9 (МВПА) и 3,9 ± 5,3 (ВПА) мин. Мальчики занимались МВПА 39,4 ± 19,1 % учебного времени по сравнению с девочками (29,1 ± 23,4 %; P < 0,01). Студенты с высокими способностями были более активны, чем студенты со средними и низкими способностями.Наибольшее участие в МВПА студенты принимали во время командных игр (43,2 ± 19,5 %; P < 0,01), а наименьшее МВПА наблюдалось во время двигательной деятельности (22,2 ± 20,0 %). Физическое воспитание может внести более значительный вклад в регулярную физическую активность молодых людей, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Введение

Регулярная физическая активность в детстве обеспечивает немедленную пользу для здоровья, положительно влияя на состав тела и развитие опорно-двигательного аппарата (Malina and Bouchard, 1991) и снижая наличие факторов риска ишемической болезни сердца (Gutin et al., 1994). В знак признания этих преимуществ для здоровья Управлением санитарного просвещения [ныне Агентство развития здравоохранения (HDA)] были разработаны рекомендации по физической активности для детей и молодежи (Biddle et al. , 1998). Основная рекомендация выступает за накопление 1 часа физической активности в день как минимум умеренной интенсивности (т.е. эквивалент быстрой ходьбы) посредством образа жизни, развлекательных и структурированных форм активности. Вторая рекомендация заключается в том, чтобы дети принимали участие в мероприятиях, которые помогают развивать и поддерживать здоровье опорно-двигательного аппарата, по крайней мере, два раза в неделю (Biddle et al., 1998). Эта цель может быть достигнута с помощью упражнений с весовой нагрузкой, направленных на развитие мышечной силы, выносливости и гибкости, а также здоровья костей.

Школьное физическое воспитание (PE) обеспечивает контекст для регулярного и структурированного участия в физической активности. С этой целью общее обоснование места физкультуры в школьной программе состоит в том, что она способствует здоровью и физической форме детей (Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства, 2004 г.; Zeigler, 1994 г.). Степень точности этого обоснования спорна (Koslow, 1988; Michaud and Andres, 1990) и редко проверялась.Тем не менее, кажется, что в этом предположении есть доля правды, потому что физкультура обычно считается важным фактором, помогающим молодым людям достичь своего ежедневного объема физической активности (Biddle et al. , 1998; Corbin and Pangrazi, 1998). Важная роль, которую физкультура играет в содействии оздоровительной физической активности, иллюстрируется целями США «Здоровье нации». К ним относятся три цели, связанные с физкультурой, две из которых связаны с увеличением числа школ, проводящих занятия, и учащихся, участвующих в ежедневных занятиях по физкультуре.Третья цель состоит в том, чтобы увеличить число учащихся, занимающихся полезной физической активностью не менее 50% учебного времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000 г.). Однако данные исследований свидетельствуют о том, что этот критерий несколько амбициозен и, как следствие, редко достигается на регулярных уроках физкультуры (Stratton, 1997; Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000; Levin et al. , 2001; Fairclough, 2003а).

Потенциальные трудности достижения такой цели связаны с различными целями физкультуры.Эти цели общеприняты преподавателями физической культуры во всем мире (Международный совет по спортивной науке и физическому воспитанию, 1999 г.), хотя их интерпретация, акцент и оценка могут различаться в разных странах. По словам Саймонса-Мортона (Simons-Morton, 1994), всеобъемлющие цели физкультуры должны заключаться в том, чтобы (1) учащиеся принимали участие в соответствующем объеме физической активности во время уроков и (2) получали образование, обладая знаниями и навыками, необходимыми для физической активности. вне школы и на протяжении всей жизни.Акцент обучения во время физкультуры может законно быть сосредоточен на моторном, когнитивном, социальном, духовном, культурном или нравственном развитии (Саллис и Маккензи, 1991; Департамент образования и занятости/Квалификаций и учебных программ, 1999). Эти аспекты могут помочь развивать поведенческие и личностные навыки учащихся, чтобы они могли участвовать в физической активности на протяжении всей жизни [(таким образом, достигая цели физкультуры номер 2 (Simons-Morton, 1994)]. Однако для достижения этого эти аспекты должны быть реализованы в рамках учебная программа, которая предлагает разнообразный опыт физической активности, чтобы учащиеся могли принимать обоснованные решения о том, какие из них им нравятся и в которых они чувствуют себя компетентными.Однако данные свидетельствуют о том, что командные виды спорта доминируют в английских программах физкультуры, но имеют ограниченное отношение к деятельности, в которой молодые люди участвуют вне школы и после обязательного образования (Sport England, 2001; Fairclough et al. , 2002). В целях поощрения физической активности на протяжении всей жизни необходимо предлагать более широкую базу занятий физкультурой, чтобы подчеркнуть тот факт, что молодым людям не обязательно быть талантливыми спортсменами, чтобы быть активными и здоровыми.

Хотя двигательное, когнитивное, социальное, духовное, культурное и нравственное развитие являются важными областями обучения, они могут не соответствовать максимальному участию в оздоровительной физической активности [i.е. Цель физкультуры № 1 (Саймонс-Мортон, 1994)]. В Английской национальной учебной программе по физкультуре [NCPE (Department for Education and Employment/Qualifications and Curriculum Authority, 1999)] нет руководства, которое информировало бы учителей о том, как им лучше работать для достижения этой цели. Более того, возможно, что отсутствие политики, разработки учебных программ или опыта учителей в этой области способствует значительным различиям в уровнях физической активности во время физкультуры (Stratton, 1996a). Однако объективные данные исследований свидетельствуют о том, что это в основном связано с различиями в педагогических переменных [т.е.е. размер класса, доступное пространство, организационные стратегии, подходы к обучению, содержание урока и т. д. (Борис, 1983; Страттон, 1996а)]. Кроме того, на участие в физкультуре могут влиять межличностные факторы. Например, сообщалось, что активность ниже у студентов с большей массой тела и жировых отложений (Brooke et al. , 1975; Fairclough, 2003c) и выше по мере взросления учащихся (Seliger et al. , 1980). . Кроме того, высококвалифицированные учащиеся, как правило, более активны, чем их менее квалифицированные сверстники (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b), а мальчики, как правило, больше занимаются физкультурой, чем девочки (Stratton, 1996b; McKenzie et al., 2000). Такие межличностные факторы, вероятно, будут иметь существенное значение для педагогической практики и, следовательно, требуют дальнейшего изучения.

В соответствии с первой предложенной Саймонсом-Мортоном (Simons-Morton, 1994) целью физкультуры, целью данного исследования было оценить уровень физической активности английских учащихся во время физкультуры в старшей школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы установить, может ли физкультура быть эффективной для того, чтобы помочь детям быть «физически здоровыми».Особое внимание уделялось различиям между группами по полу и способностям, а также во время различных занятий физической культурой.

Метод

Темы и настройки

В этом исследовании приняли участие 122 ученика (62 мальчика и 60 девочек) пяти государственных средних школ в Мерсисайде, Англия. В каждой школе использовалась поэтапная выборка для случайного выбора одного класса физкультуры для мальчиков и одного класса для девочек в каждом из классов 7 (11–12 лет), 8 (12–13 лет) и 9 (13–14 лет).Для участия случайным образом были отобраны по три ученика из класса. Эти учащиеся были классифицированы как «высокие», «средние» и «низкие» способности на основе оценки их учителями физкультуры их компетентности в конкретных видах физкультуры. Письменное информированное согласие было оформлено до начала исследования. В школах преподавались установленные законом программы обучения, подробно описанные в NCPE, которые разделены на шесть областей деятельности (например, спортивные занятия, танцы, игры, гимнастические занятия, занятия на свежем воздухе и плавание).Основное внимание в обучении уделяется четырем различным аспектам знаний, навыков и понимания, которые относятся к; приобретение навыков, применение навыков, оценка успеваемости, а также знания и понимание фитнеса и здоровья (Департамент образования и занятости/Управление квалификаций и учебных программ, 1999 г.). Учащиеся посещали два еженедельных занятия по физкультуре в смешанных однополых группах. Девочек и мальчиков обучали соответственно мужчины и женщины-специалисты по физкультуре.

Инструменты и процедуры

Исследование получило этическое одобрение Ливерпульского комитета по этике ученых степеней Джона Мура.Исследование включало мониторинг частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время ФЭ с использованием радиотелеметрии ближнего действия (Vantage XL; Polar Electro, Kempele, Финляндия). Такие системы измеряют физиологическую нагрузку на кардиореспираторную систему участников и позволяют анализировать частоту, продолжительность и интенсивность физической нагрузки. Было показано, что телеметрия ЧСС является достоверным и надежным показателем физической активности молодых людей (Freedson and Miller, 2000) и широко используется в условиях физкультуры (Stratton, 1996a).

Ученикам снабдили телеметрами ЧСС, когда они переодевались в форму физкультуры. ЧСС регистрировали один раз каждые 5 с в течение всего занятия. Телеметры были настроены на запись, когда учителя официально начинали уроки, и останавливались в конце уроков. Общее время «активности» урока было эквивалентно общему времени, записанному на приемнике HR. По окончании занятий телеметры были сняты, а данные загружены для анализа. ЧСС в покое измеряли в дни без физкультуры, когда студенты лежали на спине в течение 10 минут.Наименьшее среднее значение, полученное за 1 мин, представляло ЧСС покоя. Студенты достигли максимальных значений ЧСС после завершения теста на беговой дорожке Balke для оценки кардиореспираторной подготовленности (Rowland, 1993). Эти данные не использовались в настоящем исследовании, но были сопоставлены для другого исследования, посвященного оценке состояния здоровья и физического состояния детей. Используя значения ЧСС покоя и максимальной ЧСС, для каждого студента рассчитывали резерв ЧСС (ЧСС, т.е. разницу между ЧСС покоя и максимальной ЧСС) при 50% пороге.ЧСС учитывает возрастные и гендерные различия ЧСС и рекомендуется при использовании ЧСС для оценки физической активности у детей (Stratton, 1996a). Порог ЧСС 50% представляет собой физическую активность умеренной интенсивности (Stratton, 1996a), которая представляет собой минимальную интенсивность, необходимую для внесения вклада в рекомендуемый объем активности, связанной со здоровьем (Biddle et al. , 1998). Процент времени урока, затраченного на оздоровительную умеренно-интенсивную физическую активность (MVPA), был рассчитан для каждого студента путем суммирования времени, затраченного на ≥50% порога ЧСС.Значения ЧСС ≥75% соответствовали физической активности высокой интенсивности (VPA). Этот порог представляет собой интенсивность, которая может стимулировать улучшение кардиореспираторной выносливости (Morrow and Freedson, 1994) и использовалась для обозначения доли времени урока, в течение которой учащиеся были активны на этом более высоком уровне.

Дизайн

За 12-недельный период было проведено наблюдение за шестьюдесятью шестью уроками, охватывающими различные групповые и индивидуальные занятия (Таблица I). Чтобы обеспечить статистически значимые сравнения между различными видами деятельности, учащиеся были классифицированы как участники деятельности, имеющей схожие характеристики.Это были командные игры [т.е. вторжение (например, футбол и хоккей) и игры с ударами (например, крикет и софтбол)], индивидуальные игры (например, бадминтон, теннис и настольный теннис), двигательные активности (например, танцы и гимнастика) и индивидуальные занятия [например, легкая атлетика, фитнес (круговые тренировки и беговые занятия) и плавание]. Намерение состояло в том, чтобы контролировать одинаковое количество студентов во время уроков в каждой из четырех определенных категорий деятельности по физкультуре. Однако из-за ограничений по расписанию и отсутствия учащихся истинное равенство было невозможно, и поэтому количество мальчиков и девочек, отслеживаемых в различных видах деятельности, было неравным.

Таблица I.

Количество и тип контролируемых уроков физкультуры

Категория деятельности по физкультуре .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девушки .	Все студенты .
Team Games

0 130 16 Индивидуальные виды деятельности0 70 100 17 17 Индивидуальные игры 7 4 11 Total

0 32

0 66

PE .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девушки .	Все студенты .
Team Games

0 130 16 Индивидуальные виды деятельности0 70 100 17 17 Отдельные игры 7 40 11 Total

660 Таблица I.

Количество и тип контролируемых уроков физкультуры

Категория деятельности по физкультуре .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девушки .	Все студенты .
Team Games

0 130 16 Индивидуальные виды деятельности0 70 100 17 17 Индивидуальные игры 7 4 11 Total

0 32

0 66

PE .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девушки .	Все студенты .
Team Games

0 130 16 Индивидуальные виды деятельности0 70 100 17 17 Индивидуальные игры 7 4 11 Total

0 32

0 Analyzes

Пол учащегося, уровень способностей и категория физической активности были независимыми переменными, а процент времени урока, проведенного в MVPA и VPA, был установлен в качестве зависимых переменных.Был проведен исследовательский анализ, чтобы установить, соответствуют ли данные параметрическим предположениям. Тесты Шапиро-Уилка показали, что только у мальчиков MVPA имеет нормальное распределение. Последующие тесты Левена подтвердили однородность дисперсии данных, за исключением VPA между действиями PE. Хотя большая часть данных нарушала допущение о нормальности, считается, что дисперсионный анализ достаточно надежен, чтобы давать достоверные результаты в этой ситуации (Винсент, 1999). Учитывая это, а также тот факт, что данные имели однородную изменчивость, было решено продолжить дисперсионный анализ для всех анализов, за исключением VPA между различными видами активности PE.

Пол × уровень способностей Факторные ANOVA сравнивали физическую активность мальчиков и девочек, которые отличались друг от друга по физкультуре. Однофакторный ANOVA использовался для выявления различий в MVPA во время активности PE. Апостериорные анализы были выполнены с использованием процедуры коррекции GT2 Хохберга, которая рекомендуется при неравных размерах выборки (Field, 2000). Непараметрический дисперсионный анализ Крускала-Уоллиса рассчитал различия в VPA во время различных видов деятельности. Post-hoc Mann-Whitney U — тесты, определяющие наличие выявленных различий.Для контроля ошибки типа 1 к этим тестам была применена процедура коррекции Бонферрони, которая привела к приемлемому уровню α, равному 0,008. Хотя эти данные были ранжированы для целей статистического анализа, они были представлены как среднее ± стандартное отклонение, чтобы можно было сравнить их с другими результатами. Все данные были проанализированы с использованием SPSS версии 11.0 (SPSS, Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Средняя продолжительность уроков физкультуры составила 50,6 ± 20,8 мин, хотя у девочек (52,6 ± 25.4 мин) уроки в целом длились дольше, чем у мальчиков (48,7 ± 15,1 мин). При совместном рассмотрении всех видов физкультуры студенты занимались MVPA и VPA 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% времени физкультуры соответственно. Это соответствует 17,5 ± 12,9 (МВПА) и 3,9 ± 5,3 (ВПА) мин. Учащиеся с высокими способностями были более активны, чем учащиеся со средними и низкими способностями, которые принимали участие в аналогичном объеме деятельности. Эти тенденции были очевидны у мальчиков и девочек (таблица II).

Таблица II.

Среднее (±SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

Пол .	Способность .	нет .	МВПА (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокие	22	49.9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	среднем	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкого	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	Комбинированные способности	62	39,4 ± 19.1	39,4 ± 19.1 4 A	10.3 ± 11.4 ^B

Girls	Высокий	22	33.7 ± 22.9	8.8 ± 12.4

					25,5 ± 23.2	3,3 ± 70071
	Низкий

0 20 27,3 ± 24,5 5,9 ± 10,0 Комбинированные способности 60 29.1-23.4 6.2 ± 10.4 Мальчики и девочки Высокий 38,3 ± 21,7 11.1 ± 13,0 среднем 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7 низкого 39 33,1 ± 22,9 8,0 ± 10,3

Комбинированные способности

122 34,3 ± 21.8 34,3 ± 21.8

8.3 ± 11.16

Sex .	Способность .	нет .	МВПА (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высоких	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средних	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низких	19	39.3 ± 20.0	10.1 ± 10.5

					39,4 ± 19.1 4 A	R	10.3 ± 11.4 ^B
Girls	Высокий

0 22 33,7 ± 22.9 8.8 ± 12.4 в среднем 25,5 ± 23.2 3,3 ± 70072 3,3 ± 70079 Низкий Low 27.3 ± 24.5 5.9 ± 10.0 60 29.1 ± 23.4 6.2 ± 10.4 Мальчики и девочки Высокий0 44 38,3 ± 21,7 11.1 ± 13,0 в среднем 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 80072 5,5 ± 8,7 Низкий 33,1 ± 229 8.0 ± 10.3 Комбинированные способности 122

34,3 ± 21,8

8,3 ± 11.100 Таблица II II.

Среднее (±SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

4 ± 19.1 ^A

Пол .	Способность .	нет .	МВПА (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высоких	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средних	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низких	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	3	10.3 ± 11.4	10.3 ± 11.4



					33,7 ± 22,9	8.8 ± 12.4
	Средние

0 18 25,5 ± 23,2 3.3 ± 7.5 Low 27,3 ± 24,5 5,9 ± 10,0 Комбинированные способности 60 29.1 ± 23.4 6.2 ± 10.4 6.2 ± 10.4 Мальчики и девочки Высокий 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13,0 11,1 ± 13,0 в среднем Средние0 39 31,0 ± 20,8 5.5 ± 8,7 Низкий 39 33,1-22,9 8,0 ± 10,3

Комбинированные способности

122

34.3 ± 21,8

8,3 ± 11,1

Пол .	Способность .	нет .	МВПА (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокие	22	49,9 ± 19,8	13.2 ± 13,5
	среднем	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкого	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	в сочетании Способности	62	39,4 ± 19.1	39,4 ± 19.1 4 A	10.3-11.4 ^B

Girls	Высокий

0 22 33,7 ± 22.9 8.8 ± 12,4 среднем 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5 низкого 20 27,3 ± 24,5 5,9 ± 10,0 в сочетании Способности 60 29,1-23.4 6.2 — 10.4 Мальчики и девочки Высокие50 44 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13.0 средних 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7 низких 39 33,1 ± 22,9 8,0 ± 10,3

комбинированных способности

122 122 34,3 ± 21,8 34,3 ± 21,8

8,3 ± 11.10

Мальчики занимаются MVPA на 39,4% ± 19,1 урока по сравнению с ценностью девочек 29.1 ± 23,4 [ F (1, 122) = 7,2, P < 0,01]. В абсолютных единицах времени эти данные были эквивалентны 18,9 ± 10,5 (мальчики) и 16,1 ± 14,9 (девочки) мин. Кроме того, между двумя полами наблюдалась разница в 4% VPA [Таблица II; F (1, 122) = 4,6, P < 0,05]. Не было никаких существенных взаимодействий пол × способность ни для MVPA, ни для VPA.

Студенты чаще всего участвовали в МВПА в командных играх [43,2 ± 19,5%; Ф (3, 121) = 6.0, P < 0,01]. Индивидуальные игры и индивидуальная деятельность давали одинаковый стимул к деятельности, при этом наименьшая МВПА наблюдалась при двигательной деятельности (22,2 ± 20,0%; рис. 1). Меньшая часть времени PE была потрачена на VPA во всех видах деятельности. Опять же, командные игры (13,6 ± 11,3%) и индивидуальные занятия (11,8 ± 14,0%) лучше всего подходили для стимулирования этой более интенсивной деятельности (χ ² (3) = 30,0, P < 0,01). Учащиеся производили небольшое количество VPA во время индивидуальной и двигательной активности, хотя в последней активности оно значительно различалось (рис. 2).

Рис. 1.

Среднее (±SD) MVPA при различных ФЭ. ^** Командные игры > двигательная активность ( P < 0,01). ^* Индивидуальная активность > двигательная активность ( P < 0,05).

Рис. 1.

Среднее (±SD) MVPA при различных ФЭ. ^** Командные игры > двигательная активность ( P < 0,01). ^* Индивидуальная деятельность > двигательная активность ( P < 0.05).

Рис. 2.

Среднее значение (±SD) VPA при различных физических нагрузках. ^** Командные игры > двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P < 0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P < 0,008). ^† Индивидуальная активность > двигательная активность ( Z (3) = −3,3, P < 0,008). ^‡ Индивидуальная игра > двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P < 0,008).

Рис. 2.

Обсуждение

В этом исследовании использовалась телеметрия ЧСС для оценки уровней физической активности во время ряда уроков физкультуры в старшей школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы выяснить, может ли физкультура быть эффективной для того, чтобы помочь детям быть «физически здоровыми». Уровни MVPA были аналогичны тем, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (Klausen et al. , 1986; Strand and Reeder, 1993; Fairclough, 2003b) и не соответствовали требованиям Министерства здравоохранения и социальных служб США (US Department of Health and Human Services). Услуги, 2000) критерий 50% учебного времени.Кроме того, данные подвержены значительной дисперсии, примером которой являются высокие значения стандартного отклонения (таблица II и рисунки 1 и 2). Такая вариация уровней активности отражает влияние специфических для физкультуры контекстуальных и педагогических факторов [т.е. цели урока, содержание, окружающая среда, стили преподавания и т. д. (Stratton, 1996a)]. Более высокие уровни физической активности у учащихся с высокими способностями согласуются с предыдущими выводами (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Однако учащиеся с низкими способностями больше занимались MVPA и VPA, чем группа со средними способностями.Хотя вполне возможно, что учителя могли неточно оценить компетентность учащихся с низким и средним уровнем способностей, могло случиться так, что группа с низкими способностями продемонстрировала больше усилий либо потому, что они находились под наблюдением, либо потому, что они связывали усилия с воспринимаемыми способностями (Lintunen, 1999). Однако эти предположения носят спекулятивный характер и не подтверждаются данными. Различия в уровнях активности между группами способностей в некоторой степени поддерживают критику, что учителя физкультуры иногда преподают класс как одно и то же, а не планируют индивидуальные различия (Metzler, 1989).Если бы это было так, то недифференцированные действия могли бы оказаться за пределами возможностей менее квалифицированных учащихся. Это подчеркивает важность двигательной компетентности как фактора, способствующего участию в физической активности. Если учащийся не может использовать необходимые двигательные навыки для компетентного участия в данной задаче или деятельности, то его возможности для значимого участия становятся скомпрометированными (Rink, 1994). Со временем это имеет серьезные последствия для вероятности того, что молодой человек будет в состоянии или достаточно мотивирован, чтобы заниматься физической активностью, которая зависит от степени базовой двигательной компетентности.

Мальчики тратили большую часть учебного времени на занятия MVPA и VPA, чем девочки. Эти различия подтверждаются другими исследованиями ЧСС при ПЭ (Mota, 1994; Stratton, 1997). Уровень активности мальчиков равнялся 18,9 мин MVPA по сравнению с 16,1 мин у девочек. Возможно, характеристики и цели некоторых видов физкультуры, в которых принимали участие девочки, не предрасполагали их к движению всего тела в такой степени, как мальчики. В частности, девочки посещали на 10 уроков движения больше и на восемь уроков командных игр меньше, чем мальчики.Природа этих двух действий различна, при этом движение всего тела с разной скоростью находится в центре внимания во время командных игр, по сравнению с эстетическим осознанием и контролем во время двигательной активности. Отслеживаемые уроки отражали типичные учебные программы физкультуры для мальчиков и девочек, и тот факт, что девочки больше занимаются танцами и гимнастикой, чем мальчики, неизбежно ограничивает их участие в программе MVPA. Хотя этому различию могли способствовать незарегистрированные контекстуальные факторы, также возможно, что девочки были менее мотивированы, чем мальчики, к физическим нагрузкам.Это мнение подтверждается отрицательными корреляциями между полученным девочками удовольствием от физкультуры и MVPA (Fairclough, 2003b). Более того, есть данные (Dickenson and Sparkes, 1988; Goudas and Biddle, 1993), свидетельствующие о том, что некоторым учащимся, и особенно девочкам (Cockburn, 2001), может не нравиться чрезмерное напряжение во время физкультуры. Хотя физическая активность — это то, что отличает физкультуру от других школьных предметов, некоторые девочки могут не рассматривать ее как неотъемлемую часть своего опыта физкультуры. Важно четко осознавать это восприятие, если уроки должны восприниматься как приятные и актуальные, но в то же время вносящие значительный вклад в повышение уровня физической активности.Девочки, как правило, обычно менее активны, чем мальчики, и уровень их активности начинает снижаться в более раннем возрасте (Armstrong and Welsman, 1997). Поэтому нельзя недооценивать важность физкультуры для девочек как средства регулярной оздоровительной физической активности.

Командные игры продвигали самые высокие уровни MVPA и VPA. Это согласуется с данными предыдущих исследований (Strand and Reeder, 1993; Stratton, 1996a, 1997; Fairclough, 2003a). Поскольку эти виды деятельности требуют использования значительной части мышечной массы, сердце должно поддерживать потребность в кислороде, сокращаясь быстрее и увеличивая ударный объем.Более того, поскольку командные игры занимают большую часть учебного времени по физкультуре (Fairclough and Stratton, 1997; Sport England, 2001), учителя на самом деле могут быть более опытными и квалифицированными в проведении качественных уроков с минимальным стационарным ожиданием и временем обучения. Аналогично высокий уровень активности наблюдался во время индивидуальной деятельности. За исключением бросков и прыжков во время уроков легкой атлетики, другие индивидуальные действия (т. е. плавание, бег, круговая работа) включали одновременные движения рук и ног в течение различной продолжительности.MVPA и VPA были самыми низкими во время двигательной активности, что отражало предыдущие исследования, связанные с танцами и гимнастикой (Stratton, 1997; Fairclough, 2003a). Кроме того, индивидуальные игры давали меньше возможностей для активности, чем командные игры. Характеристики двигательной активности и отдельных игр, соответственно, подчеркивают эстетическое восприятие и развитие двигательных навыков. Это может означать, что возможностей для укрепления здоровья сердечно-сосудистой системы может быть меньше, чем в других видах деятельности. Однако танцы и гимнастика могут развивать гибкость, мышечную силу и выносливость.Таким образом, эти виды деятельности могут быть полезными для молодых людей в выполнении рекомендации по вторичной физической активности HDA, которая касается здоровья опорно-двигательного аппарата (Biddle et al. , 1998).

На вопрос, может ли физкультура способствовать исключительно кардиореспираторной подготовке молодых людей, был получен четкий ответ. Студенты занимались небольшими объемами ВПА (4,5 и 3,3 мин за занятие для юношей и девушек соответственно). В сочетании с ограниченной частотой занятий физкультурой в учебной программе их продолжительность была недостаточной для улучшения кардиореспираторной выносливости (Armstrong and Welsman, 1997).Учителя, которые стремятся улучшить кардиореспираторную подготовку учащихся, могут проводить уроки, сосредоточенные исключительно на упражнениях высокой интенсивности, которые могут эффективно увеличить ЧСС (Baquet et al. , 2002), но иногда могут быть обыденными и иметь сомнительную образовательную ценность. Такие уроки могут подорвать другие усилия по поощрению участия в физической активности, если они не проводятся в приятном, образовательном и развивающем контексте. Ясно, что деятельность с высокой интенсивностью подходит не для всех учеников, и поэтому им необходимо предоставить возможности для работы на уровне, соответствующем их развитию.

Студенты занимались MVPA около 18 минут во время контролируемых уроков физкультуры. Это примерно треть рекомендуемого ежедневного часа (Biddle et al. , 1998). Когда занятия физкультурой сочетаются с другими формами физической активности, поддерживается предположение, что уроки физкультуры могут напрямую улучшить состояние здоровья молодых людей. Кроме того, для наименее активных детей, которые изначально должны стремиться к активности в течение 30 минут в день (Biddle et al. , 1998), физкультура может обеспечить большую часть этого объема.Однако основным ограничением полезности физкультуры как средства участия в физической активности является ограниченное время, отведенное на нее. Правительство стремится к тому, чтобы все учащиеся получали 2 часа физкультуры в неделю (Департамент образования и занятости/Управление квалификаций и учебных программ, 1999 г.) в рамках учебных и внеклассных мероприятий. В то время как некоторые школы обеспечивают такой объем еженедельной физкультуры, другие не могут его достичь (Sport England, 2001). HDA рекомендует, чтобы молодые люди стремились к достижению 1 часа физической активности каждый день с помощью многих форм, важной из которых является физкультура.Явное несоответствие между рекомендуемыми уровнями физической активности и ограниченным временем физкультуры в учебном плане подчеркивает дополнительную роль, которую образование, наряду с другими агентствами и добровольными организациями, должно играть в предоставлении молодым людям возможностей для физической активности. Несмотря на это, увеличение количества времени, отводимого на изучение физкультуры в школах, было бы положительным шагом, позволяющим этому предмету достичь своих целей, связанных со здоровьем. Кроме того, было показано, что увеличение PE за счет времени по более «академическим» предметам не оказывает негативного влияния на академическую успеваемость (Shephard, 1997; Sallis et al., 1999; Дуайер и др. , 2001).

Преподаватели физкультуры являются ключевыми сотрудниками, помогающими молодым людям достичь целей в области физической активности. Помимо своей преподавательской роли, они имеют все возможности для поощрения физической активности вне школы, помогают учащимся стать независимыми участниками и информируют их об инициативах в сообществе (McKenzie et al. , 2000). Кроме того, они могут иметь прямое влияние, способствуя расширению возможностей для физической активности в школьном контексте.Это могут быть занятия перед школой (Strand и др. , 1994), во время перемены (Scruggs и др. , 2003), а также более организованные внеклассные мероприятия в обеденное время и после школы. Использование времени таким образом дополнило бы роль физкультуры, предоставляя возможности для физической активности в менее структурированной и педагогически ограниченной манере.

В этом исследовании измерялись уровни активности учащихся во время «типичных» неинтенсивных уроков физкультуры. В этом смысле он предоставил репрезентативную картину частоты, интенсивности и продолжительности физической активности студентов во время учебной физкультуры.Однако при интерпретации результатов следует учитывать некоторые факторы. Во-первых, данные были перекрестными и собирались за относительно короткий период времени. Отслеживание уровней активности учащихся по ряду занятий физкультурой, возможно, позволило более точно определить, как физическая активность варьируется в зависимости от различных аспектов учебной программы. Во-вторых, мониторинг большей выборки учащихся в течение большего количества уроков, возможно, позволил разделить занятия физкультурой на более однородные группы. В-третьих, мониторинг уроков в школах из более широкой географической области, возможно, позволил бы лучше обобщить результаты.В-четвертых, возможно, что уроки физкультуры проводились по-разному, и что ученики вели себя по-разному в результате наблюдения за ними и присутствия исследователей во время уроков. Поскольку это невозможно определить, неизвестно, как это могло повлиять на результаты. В-пятых, телеметрия HR не предоставляет никакой контекстной информации об отслеживаемых уроках. Кроме того, ЧСС подвержена эмоциональным факторам и факторам окружающей среды, когда не происходит физической активности. Будущая работа должна сочетать объективное измерение физической активности с качественными или количественными методами наблюдения.

Во время физкультуры учащиеся участвовали в оздоровительных мероприятиях в течение примерно одной трети рекомендуемого целевого часа (Biddle et al. , 1998). Очевидно, что у PE есть потенциал для достижения этой цели. Однако на основе этих данных в сочетании с еженедельной частотой занятий физкультурой становится ясно, что физкультура может лишь немного дополнить ежедневный объем физической активности молодых людей. Учащихся необходимо обучать соответствующим навыкам, знаниям и пониманию, если они хотят оптимизировать свои возможности физической активности в физкультуре.Чтобы произошло повышение уровня MVPA, деятельность по укреплению здоровья должна быть признана важным элементом уроков. Физическая культура может внести более значительный вклад в регулярную физическую активность молодых людей, если занятия планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Каталожные номера

Армстронг Н. и Уэлсман Дж. Р. (

1997

) Молодежь и физическая активность , издательство Оксфордского университета, Оксфорд.

Баке, Г., Berthoin, S. и Van Praagh, E. (

2002

) Способны ли интенсивные занятия физкультурой вызвать частоту сердечных сокращений на достаточном уровне, чтобы способствовать аэробной подготовке у подростков?

Ежеквартальное исследование по физическим упражнениям и спорту

282

–288.

Биддл, С., Саллис, Дж. Ф. и Кавилл, Н. (ред.) (

1998

) Молодой и активный? Молодежь и оздоровительная физическая активность — фактические данные и последствия. Управление санитарного просвещения, Лондон.

Борис, А. Х. (

1983

) Увеличение времени двигательной активности учеников: тематические исследования студентов-учителей. В Telema, R. (ed.), Международный симпозиум по исследованиям в области школьного физического воспитания. Фонд содействия физической культуре и здоровью, Ювяскюля, стр. 351–358.

Брук, Дж., Хардман, А. и Боттомли, Ф. (

1975

) Физиологическая нагрузка на уроке нетбола.

Вестник физической культуры

–42.

Cockburn, C. (

2001

) Девочки 9-х классов и физическое воспитание: обзор мнений учеников.

Вестник физической культуры

–24.

Корбин, С. Б. и Пангрази, Р. П. (

1998

) Физическая активность для детей: Заявление о руководящих принципах. Публикации NASPE, Рестон, Вирджиния.

Департамент образования и занятости/Управление квалификаций и учебных программ (

1999

) Физическое воспитание — Национальная учебная программа Англии. DFEE/QCA, Лондон.

Дикенсон, Б. и Спаркс, А. (

1988

) Определения физического воспитания для учеников.

Британский журнал исследований физического воспитания, Приложение

–7.

Дуайер Т., Саллис Дж. Ф., Близзард Л., Лазарус Р. и Дин К. (

2001

) Связь успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей.

Детская гимнастика

225

–237.

Фэрклаф, С.(

2003

a) Уровни физической активности во время ключевого этапа 3 физического воспитания.

British Journal of Teaching Physical Education

–45.

Fairclough, S. (

2003

b) Физическая активность, предполагаемая компетентность и удовольствие от физического воспитания в средней школе.

Европейский журнал физического воспитания

–18.

Fairclough, S. (

2003

c) Физическая активность девочек во время занятий физкультурой в старшей школе: влияние состава тела и кардиореспираторной подготовки.

Журнал преподавания физической культуры

382

–395.

Fairclough, S. и Stratton, G. (

1997

) Учебная программа по физическому воспитанию и внеклассное время: обзор средних школ на северо-западе Англии.

Британский журнал физического воспитания

–24.

Fairclough, S., Stratton, G. and Baldwin, G. (

2002

) Вклад физического воспитания в средней школе в физическую активность на протяжении всей жизни.

European Physical Education Review

–84.

Филд, А. (

2000

) Обнаружение статистики с помощью SPSS для Windows. Сейдж, Лондон.

Фридсон, П.С. и Миллер К. (

2000

) Объективный мониторинг физической активности с использованием датчиков движения и частоты сердечных сокращений.

Ежеквартальный исследовательский журнал по физическим упражнениям и спорту

(дополнение),

S21

–S29.

Гаудас, М. и Биддл, С. (

1993

) Восприятие учениками удовольствия от физического воспитания.

Обзор физического воспитания

145

–150.

Гутин Б., Ислам С., Манос Т., Кукуццо Н., Смит С. и Стачура М.Е. (

1994

) Связь жировых отложений и максимальной аэробной способности с факторами риска атеросклероза и диабета в черно-белом изображении детей от семи до одиннадцати лет.

Журнал педиатрии

125

847

–852.

Международный совет спортивной науки и физического воспитания (

1999

) Результаты и рекомендации Всемирного саммита по физическому воспитанию , Берлин, ноябрь.

Клаузен К., Расмуссен Б. и Шиби Б. (

1986

) Оценка физической активности школьников на уроке физкультуры. В Rutenfranz, J., Mocellin, R. и Klint, F. (eds), Children and Exercise XII. Кинетика человека, Шампейн, Иллинойс, стр. 93–102.

Koslow, R. (

1988

) Может ли физическая подготовка быть основной целью сбалансированной программы физкультуры?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–77.

Левин, С., Маккензи, Т.Л., Хасси, Дж., Келдер, С.Х. и Литл, Л. (

2001

) Вариативность физической активности на уроках физкультуры в разных классах школы.

Измерение в физическом воспитании и физических упражнениях

207

–218.

Li, X. and Dunham, P. (

1993

) Фитнес-нагрузка и время упражнений на средних уроках физкультуры.

Журнал преподавания физической культуры

180

–187.

Линтунен, Т. (

1999

) Развитие самовосприятия в школьные годы. В Vanden Auweele, Y., Bakker, F., Biddle, S., Durand, M. and Seiler, R. (eds), Психология для преподавателей физической культуры. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 115–134.

Малина Р.М. и Бушар, К. (

1991

) Рост , Созревание и физическая активность . Кинетика человека, Шампейн, Иллинойс.

Маккензи, Т.Л., Маршалл, С.Дж., Саллис, Дж.Ф. и Конвей, Т.Л. (

2000

). Уровни активности учащихся, контекст урока и поведение учителя во время физического воспитания в средней школе.

Ежеквартальное исследование по физическим упражнениям и спорту

249

–259.

Metzler, MW (

1989

) Обзор исследований времени в спортивной педагогике.

Журнал преподавания физической культуры

–103.

Мишо, Т.Дж. и Андрес, Ф.Ф. (

1990

) Должны ли программы физического воспитания быть ответственными за то, чтобы сделать нашу молодежь здоровой?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–35.

Морроу, Дж. и Фридсон, П. (

1994

) Взаимосвязь между обычной физической активностью и аэробной выносливостью у подростков.

Детская гимнастика

315

–329.

Мота, Дж. (

1994

) Детская физическая культура, оцениваемая с помощью телеметрии.

Журнал исследований движений человека

245

–250.

Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства (

2004

) PEA Политика Великобритании в отношении учебной программы по физическому воспитанию .Доступно: http://www.pea.uk.com/menu.html; получено: 28 апреля 2004 г.

Rink, JE (

1994

) Включение фитнеса в школьную программу. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (ред.), Здоровье и фитнес посредством физического воспитания. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 67–74.

Роуленд, Т.В. (

1993

) Педиатрическая лаборатория Нагрузочные пробы . Кинетика человека, Шампейн, Иллинойс.

Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Р. Д., Колоди, Б., Льюис, С., Маршалл, С.Дж. и Розенгард, П. (

1999

) Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на успеваемость: Проект СПАРК.

Ежеквартальный исследовательский журнал по физическим упражнениям и спорту

127

–134.

Саллис, Дж. Ф. и Маккензи, Т. Л. (

1991

) Роль физического воспитания в общественном здравоохранении.

Ежеквартальное исследование по физическим упражнениям и спорту

124

–137.

Скраггс, П.В., Беверидж, С.К. и Уотсон, Д.Л. (

2003

) Увеличение физической активности детей во время учебы с помощью структурированных перерывов для занятий фитнесом.

Детская гимнастика

156

–169.

Селигер В., Хеллер Ю., Зеленка В., Соболова В., Пауэр М., Бартунек З. и Бартункова С. (

1980

) Функциональные потребности уроков физической культуры. Берг, К. и Эрикссон, Б.О. (ред.), Дети и упражнения IX . University Park Press, Балтимор, Мэриленд, том. 10, стр. 175–182.

Шепард, Р.Дж. (

1997

) Учебная физическая активность и успеваемость.

Детская гимнастика

113

–126.

Саймонс-Мортон, Б.Г. (

1994

) Осуществление оздоровительной физкультуры. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (ред.), Здоровье и фитнес посредством физического воспитания. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 137–146.

Sport England (

2001

) Молодежь и спорт в Англии 1999 . Спорт Англия, Лондон.

Strand, B. and Reeder, S. (

1993

) Анализ уровней частоты сердечных сокращений во время занятий физкультурой в средней школе.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–91.

Strand, B., Quinn, P.B., Reeder, S. and Henke, R. (

1994

) Специальные предложения для раннего бронирования и десятиминутные тикеры.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–9.

Stratton, G. (

1996

a) Частота сердечных сокращений у детей во время уроков физкультуры: обзор.

Детская гимнастика

215

–233.

Stratton, G. (

1996

b) Уровни физической активности 12–13-летних школьников во время уроков европейского гандбола: различия между полами и группами способностей.

Европейский обзор физического воспитания

165

–173.

Stratton, G. (

1997

) ЧСС детей во время уроков физкультуры в Великобритании,

Journal of Teaching in Physical Education

357

–367.

Министерство здравоохранения и социальных служб США (

2000

) Healthy People 2010: понимание и улучшение здоровья .USDHHS, Вашингтон, округ Колумбия.

Vincent, W. (

1999

) Статистика в кинезиологии , Кинетика человека, Шампейн, Иллинойс.

Zeigler, E. (

1994

) 13 основных принципов физического воспитания.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–5.

Примечания автора

1REACH Группа и школа физического воспитания, спорта и танцев, Ливерпуль Университет Джона Мурса, Ливерпуль L17 6BD и 2REACH Группа и научно-исследовательский институт спорта и физических упражнений, Ливерпуль Университет Джона Мурса, Ливерпуль L3 2ET, Великобритания

границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение учащихся в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с инвалидностью испытывают ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (самоэффективность, специфичная для физкультуры) по сравнению с учащимися с высокими оценками в школе. Физическое воспитание (PE) (Bertills et al., 2018б). Физическая активность имеет основополагающее значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественных физкультурных занятиях дает хорошую возможность улучшить здоровье детей (ЮНЕСКО, 2015 г.). Модели образа жизни закладываются в детстве, поэтому модели поведения, установленные в подростковом возрасте, могут влиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013). Обычное школьное образование благоприятно сказывается на успеваемости учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006).Однако простой доступ к равным возможностям образования не гарантирует учащимся с инвалидностью чувство включенности (King, 2013). Инклюзивное школьное развитие ценит разнообразие, поддерживает всестороннее участие каждого учащегося, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и снижает отчуждение уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Высококачественное обучение, которое включает в себя когнитивные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования, необходимо для того, чтобы эти учащиеся могли раскрыть свой потенциал (ЮНИСЕФ, 2012).Общая цель качественной физкультуры и развития физически активного образа жизни послужила основой для разработки национальных стандартов содержания физкультуры (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные преподаватели должны прививать учащимся спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание для принятия правильных решений в отношении физической активности на протяжении всей жизни, а также способствовать личному благополучию и здоровому и активному образу жизни учащихся. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015 г.).Учебная программа по физическому воспитанию и здоровью (PEH) в Швеции основана на критериях и ориентирована на здоровье. Цель – дать учащимся знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений устанавливаются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки результатов индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают озабоченность при добавлении инклюзивной точки зрения к качественному преподаванию физкультуры.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к ним, почувствовать себя включенными и получить значимый опыт обучения по физкультуре, учителям необходимо предоставить учащимся возможности контролировать свое собственное обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными планами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в специальной поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Участие учащихся в школьной физической культуре может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок, Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивных условиях физкультуры, которые могут способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, заявленным для физкультуры (Bailey et al., 2009).

Участие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007 г.), включает не только посещение, но и участие во время пребывания в них (Imms et al., 2017 г.). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлеченность учащихся можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, что положительно коррелирует с будущим качеством работы (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность в школу или приверженность участию в учебной деятельности, в отличие от посещаемости, имеет важное значение для успеха учащихся и включает поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чья энергия может быть направлена на поощрение обучения, а не на управление внезадачным поведением (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т., 2009). В классах с позитивной атмосферой учащиеся больше вовлечены в процесс обучения (Furrer and Skinner, 2003). Когда атмосфера в классе теплая и уважительная, а эмоциональные отношения поддерживаются, учащиеся более мотивированы к обучению (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и долговременное состояние здоровья могут ограничивать значимое участие в обычной физкультуре, если не будет обеспечена надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не связанной с инвалидностью, например, использование термина «трудоспособный» или «эйблизм» для описания навыков, необходимых в физкультуре, может подорвать и не уважать ценность инвалидной идентичности (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Этот инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что лишь немногие исследования сообщают о положительных результатах интервенций, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуальные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и предоставление дополнительных занятий на соответствующем уровне навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными выгодами от участия (Tant and Watelain, 2016).

Инклюзивные навыки преподавания

В обзоре литературы по включению в физкультуру (1975–2015 гг.) Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивность физкультуры формируется за счет профессиональной подготовки, коллегиального сотрудничества и учебной программы, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключающие соревновательные игры, важны для того, чтобы учащиеся чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, когда учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать учиться другим (Dyson and Strachan, 2000), успешно применяется в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивные диалоги), навыки межличностного общения и работы в малых группах (совместное принятие решений и слушание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успешной модели (Славин, 1996). В тематическом исследовании, включавшем учащегося с ограниченными возможностями в обычной физической культуре, успешные стратегии обучения подразумевали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). Обзор литературы делает вывод, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также расширение представлений учащихся о себе и своем обучении (аффективное обучение).Хотя методы работы в малых группах могут оказывать положительное влияние на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, групповой динамики, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обращаться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка учащихся с ограниченными возможностями

Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения, делая переходы между действиями плавными и увеличивая поведение учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости парапедагогов к учащимся с ограниченными возможностями дают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая вовлеченность возрастала, когда парапедагоги находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными нарушениями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом во время выполнения задания усиливалось, а агрессивное поведение уменьшалось, когда учитель находился рядом, по сравнению с отсутствием учителя (Conroy et al., 2004). В то время как парапедагоги могут способствовать обучению учащихся и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость парапедагогов также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников, с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, учащимся с ограниченными возможностями часто индивидуально помогают помощники учителя, не имеющие квалификации физкультуры, в деятельности, отделенной от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неадекватное, так и на уместное поведение учащихся, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования, касающиеся близости учителей физкультуры к учащимся с ограниченными возможностями.

Концептуальная основа

Из-за предыдущих концептуальных несоответствий попытка унифицировать концепцию участия была предпринята в семействе моделей конструктов, связанных с участием (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие там» является предпосылкой вовлечения, что, в свою очередь, представляет собой индивидуальный опыт участия во время посещения, «быть вовлеченным».” Измерение вовлеченности (вовлечение учащихся) наблюдалось в текущем исследовании и сравнивалось с ранее заявленной учащимися способностью участвовать в физкультуре. В качестве примера можно привести высокую (см. вставку 1) и низкую вовлеченность (см. вставку 2) в сложные повседневные действия, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в общеобразовательной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в физкультуру.

На уроке танцев одна девушка полностью слушает инструктора, но не делает движения. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет никаких сомнений в том, что эта девочка с нарушением координации развития, DCD, «присутствует» и полностью вовлечена в отработку навыков, когда это возможно, в предполагаемом учебном контексте.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в PE.

Перед экзаменом одному мальчику дается указание отработать необходимые ему упражнения, чтобы улучшить определенные гимнастические навыки. Есть выбор различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает по заданному контексту.Внезапно он начинает пинать и сталкивать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «присутствует», что является необходимым условием для участия, но занимается неправильным действием и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, МКФ-ДП (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007 г.), высокая вовлеченность характеризуется студентом, уделяющим все внимание назначенная или выбранная деятельность.Исследования, ориентированные на участие, посвященные разнообразию учащихся, необходимы для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различные экологические и индивидуальные взаимодействия (Imms et al., 2017). Исследования индивидуальной вовлеченности также должны учитывать факторы окружающей среды, такие как тип деятельности и инклюзивные навыки преподавания. Контекстно-специфическое функционирование наблюдалось с точки зрения того, как вовлеченность была связана со структурой уроков (небольшая группа, целая группа или индивидуальная деятельность) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким логическим обучением и аффективным тоном учителей при обучении, использовался в качестве показателя наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков обучения (Tskills).

Цель и исследовательские вопросы

Текущее обсервационное исследование было направлено на учащихся с ограниченными возможностями и изучало связи между вовлеченностью учащихся, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались модели участия в различных контекстах физкультуры, а также то, как вовлеченность учащихся различалась между учащимися с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A–C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D–F) по физкультуре.

Исследовательские вопросы:

а) Как вовлечение учащихся в физкультуру различается между исследуемыми группами учащихся?

b) Что характеризует условия, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с навыками преподавания высокого/низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстуальные и экологические аспекты участия учащихся. Учебная среда состоит из общеобразовательной школьной физкультуры, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах физкультуры.Временные выборки 3-секундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком в физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителя в физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участники

Всего на уроках физкультуры наблюдалось 94 ученика в возрасте 14–15 лет. В первую очередь были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организаций инвалидов, абилитационных служб и личных контактов, и впоследствии с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценок по физкультуре за предыдущий год. Студенты были разделены на одну группу с высокими оценками (группа А–С) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D–F) по физкультуре ( n = 27). Неоднородная группа учащихся с инвалидностью имела различные диагнозы, включая физические, нервно-психические и интеллектуальные нарушения и расстройства, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.г., выраженное нарушение зрения, нарушение координации развития, гиперактивность с дефицитом внимания. Полное описание см. в Bertills et al., 2018b). Были также собраны и проанализированы данные наблюдений от учителей физкультуры набранных учеников ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.

Инструменты для сбора данных

Были проведены структурированные наблюдения за школьной физкультурой в общеобразовательной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты регистрировали в структурированных листах наблюдения (таблетках).Проверка была завершена, когда все участники (учащиеся и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «захвачен в движении» в течение 3-х секундного интервала. Контекстная коммуникация, действие и взаимодействие, такие как то, что делал участник, где и с кем, оценивались мгновенно. Наблюдатель неоднократно делал «моментальные снимки» деятельности целевых учеников (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь предназначенные для суммирования в подсчеты того, наблюдалось ли явление или нет.

Наблюдение за ребенком в физкультуре (COPE)

В каждом цикле кодировались десять переменных: вербальные, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задания, вовлеченность в обучение, материалы и фокус урока (см. подробные варианты кодирования в таблице 1). Всего в этом исследовании использовалось семь из этих переменных (вербальная, кому и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа из комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и показателями надежности между группами.

Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, 3 = высокая вовлеченность) и оценивалась как «высокая» ( n = 58) и «низкая» ( n = 36). ) зацепление с отсечкой в среднем (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, путем активной «отработки навыков» или «неотработки навыков» (неправильные действия, ничегонеделание или нарушение порядка), «общение» или « другое» (пассивное присутствие из-за инструктажа, ожидания в очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки в плане коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

“ Быть там” измерение состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и несоциальное (незанятое, одиночное, наблюдающее) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) привело к тому, что состав переменных присутствует «на задании», «вне задания». , «общение» или «одиночество».

Формат , запланированное занятие и структура урока, проиндексированные как «вся группа», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуального или группового занятия), «переходы» и «другое» (например,г. пауза для питья или особые условия в связи с неучастием в запланированной деятельности).

Фокус описывает содержание в переменных «физический» (учащийся сосредоточен на определенной физической активности), «академический» (когнитивные навыки, требующие внимания, например, при совместном решении проблем) и «нет фокуса».

Материалы были отнесены к различным типам оборудования: «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «прочее» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия учащихся, с долей наблюдений, в которых наблюдались наши различные индексы, и показателями межэкспертной надежности.

Наблюдение учителя за физкультурой (TOPE)

TOPE содержат девять переменных: вербальные, для кого, запланированная деятельность, близость, тип задания, уровень обучения, материал, тон/эффект и фокус урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых инклюзивных навыков преподавания были преобразованы в однофакторное решение ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкой факторной нагрузкой (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623) содержал пункты, уровень обучения (некоторый/высокий) и тон/аффект (яркий) при обучении. Корреляции между некоторым и высоким уровнем обучения, а также ярким аффективным тоном колебались в пределах r = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), отражающую наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задачи . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя инструктировали

человек.

Уровень обучения . Рассмотрена степень, в которой намерения программы были упомянуты или встроены в инструкции 1. отсутствие инструкции, связанной с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторое содержание, вытекающее из программы, например. рассуждения с открытыми вопросами и 4.высокое дедуктивное обучение, например. содержание четко связано с программой с рассуждениями и / или обратной связью / вперед, когда учащиеся практиковали физические навыки.

Тон/эффект . Тон учителя при обучении студентов оценивался как 1. крайне негативный, 2. негативный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы различать уровни Т-навыков, необходимо было разделить баллы шкалы на дихотомию. Инструктивный уровень сочетался с аффективным тоном при инструктаже (90 281 n 90 282 = 197 наблюдений) и суммировался по шкале от 1 до 8 (доля наблюдений и межэкспертная достоверность см. в табл. 2).Каждый учитель получил средний балл частоты и был отнесен либо к высокому (90 281 n 90 282 = 10), либо к низкоуровневому (90 281 n 90 282 = 11) T-навыкам с отсечкой на среднем уровне (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные T-навыки высокого уровня были назначены учителям, которые чаще живо взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу физкультуры в упражнения или обсуждения или давали обратную связь / вперед, когда студенты отрабатывали навыки.

Когда уроки физкультуры закончились, наблюдатели оценили общее впечатление; вовлеченность учителя, вариативность и внимание учащихся по шкале от 1 до 5.При сравнении этих оценок с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, в 18 из 21 (86%) случаев учителя были отнесены к одной и той же категории высокого/низкого уровня педагогических навыков.

Анкеты для самоотчетов

Анкеты, заполненные самостоятельно, были собраны у учеников 7-го класса и их учителей за полтора года до этого обсервационного исследования. Студенты сообщали о своей самоэффективности, характерной для физкультуры, т. е. воспринимаемых навыках и способностях участвовать и добиваться успеха в компонентах, связанных с программой, таких как движение, здоровье и образ жизни, а также жизнь и деятельность на свежем воздухе.Они также сообщили о своей способности участвовать, например, о чувстве безопасности, соответствующих модификациях, оказанной поддержке. Учителя самостоятельно оценивали свои педагогические навыки (самооценка T-skills) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и выставления оценок в соответствии с системой оценок, основанной на критериях. Подробное описание см. в Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Инструменты наблюдения COPE и TOPE созданы в результате наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдателей обучали исследователи, имеющие опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьным установкам физкультуры, шкалы были адаптированы и испытаны в пилотном режиме. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдение за учащимися, представляющими другую возрастную группу и обстановку, например, типичные детские распорядки и поведение были адаптированы к подросткам в тренажерном зале. Примечательно, что COPE/TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольниками в течение 1 полного дня, тогда как временной интервал для COPE/TOPE в этом исследовании соответствовал продолжительности урока физкультуры, 45–60 мин.Обратная связь и обратная связь оказывают сильное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к самому высокому уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольных инструментов.

За 4-недельный период занятий в помещении было проведено в общей сложности 40 уроков (M = 20 учеников в классе). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество добровольных участников в каждом классе колебалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учащихся с инвалидностью ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21), а также возможность того, что они могут не присутствовать во второй раз, означали, что исследователи стремились зафиксировать как можно больше взмахов в первый раз.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество зачисток, учащиеся с ограниченными возможностями и учителя наблюдались через более частые промежутки времени, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 опросов учащихся и 535 опросов учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было зарегистрировано не менее 12 опросов (M = 21,99, SD = 4,47, минимум = 12, максимум = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели пробные наблюдения и обсудили ситуации, в которых они не пришли к единому мнению относительно оценки конкретных ситуаций.Межэкспертный анализ надежности был выполнен с использованием статистики каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трое учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец общего наблюдения. Каппа-коэффициенты для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. табл. 2). Коэффициенты Каппа межгрупповой надежности TOPE для показателей уровня обучения составили 0,72, а для тон/аффект 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для определения важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированная деятельность, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, направленность урока и используемые материалы) использовался для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старшеклассников (А–С) и младших классов (D–F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся демонстрировали высокий/низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного t t -теста (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем Tskills были исследованы с помощью независимого теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учащихся (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения связи между наблюдаемыми T-навыками (средний балл) и самооценкой T-навыков (сумма баллов в диапазоне 0–14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности учащихся сравнивался с их самооценкой общей и специфичной для физкультуры самоэффективностью (средние баллы), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимого теста t (Field, 2013).

Этика

Все учащиеся активно дали согласие на участие в текущем исследовании. От участников и их родителей было получено письменное информированное согласие. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013/508-31).

Результаты

Групповой вариант участия учащихся в физкультуре

Запланированная деятельность . «Нахождение там», во время или вне задания варьировалось между группой инвалидности и группой A–C, а также между группой A–C и группой D–F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше отвлекались от заданий по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших различий внутри группы.Тенденция (незначительная) показала, что, будучи вне занятий, учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, было замечено, что учащиеся с ограниченными возможностями чаще получали инструкции или стояли в очереди и реже отрабатывали навыки, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия «нахождения там» в запланированной деятельности на задании, вне задания, в общении или в одиночестве.

Студенты с ОВЗ чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F _{(2, 91)} = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой А-С, которые были достоверно ближе к сверстникам [ F _{(2, 91)} = 7,42, p = 0,024]. Группа D–F была незначительно ближе к сверстникам. Различия в группах наблюдались и тогда, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой А–С студенты с ОВЗ [ Ж _{(2, 91)} = 7,38, р = 0,025] и группой D–F [ Ж _{(1, 91)} = 5,50 , р = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемого высокого уровня педагогических навыков (Tskills) студенты достоверно чаще наблюдались в общегрупповых занятиях и реже в деятельности центров (см. табл. 5). А на вовлеченность студентов позитивно повлияли форматы целых групп, негативно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимо для учащихся с ограниченными возможностями. Также отмечена незначительная тенденция, что студенты с ОВЗ чаще наблюдались в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группа A–C были меньше, а D–F чаще наблюдались в ситуациях несфокусированного урока. Материалы использовались только в половине случаев (см. Таблицу 2), при этом учащиеся демонстрировали более низкую вовлеченность, когда материалы не использовались (см. Таблицу 4). Другой групповой паттерн заключался в том, что когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев, учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемая вовлеченность учащихся в уроки физкультуры и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Участие учащихся в контексте физкультуры

Студенты, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и существенных различий между тремя группами обнаружено не было. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и более низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показало, что учащиеся демонстрировали более высокую вовлеченность, когда они находились в коммуникативной близости с учителями, а также в форматах целой группы физкультуры. Студенты, демонстрирующие высокую вовлеченность, чаще отрабатывали навыки на задании.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда учащиеся не выполняли задания или общались (см. Таблицу 4).

Были обнаружены значимые связи между наблюдаемой вовлеченностью учащихся и уровнем самоэффективности, о котором сообщали ранее сами учащиеся t ₍₉₀₎ = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в физкультуре t _{(90 )} = 2,62, р = 0,010.

Обучение навыкам в среде физкультуры

Среда с наблюдаемыми педагогическими навыками высокого уровня (Tskills) была обнаружена у учителей, которые использовали рассуждения о содержании учебного плана, давали обратную связь и живо взаимодействовали со студентами во время обучения.Было замечено, что учителя с высоким уровнем Т-навыков проводят инструктаж значительно чаще, ученики более вовлечены, а учителя чаще находятся в коммуникативной близости со своими учениками (см. табл. 5). Учащиеся чаще отрабатывали навыки или получали инструкции, в значительно большей степени использовались целые групповые форматы, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и информационные проекторы) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня Tskills.Уроки большую часть времени имели физическую направленность как по Т-навыкам высокого, так и по низкоуровневому уровню, но в Т-навыках низкого уровня гораздо чаще встречалось несфокусированное содержание. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени были одиноки, не практиковали навыки или не общались, и было замечено, что они чаще находились в форматах центров, когда их преподавали учителя с низким уровнем T-навыков.

Таблица 5 . Наблюдаемые навыки преподавания высокого/низкого уровня и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки обучения (уровень обучения и тон/эффект при обучении) и навыки преподавания, которые ранее оценивались самостоятельно (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и навыки оценивания), показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r ₍₁₅₎ = 0,38, р = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстуальные и экологические факторы, влияющие на вовлеченность учащихся

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты подразумевали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью к участию и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью к участию (Bertills et al., 2018a). Существенные связи, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью учащихся и заполненными анкетами, указывают на то, что воспринимаемая учащимися самоэффективность в физкультуре и способность к участию также отражаются в наблюдаемой вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначимыми), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников у подростков с РАС (Humprey and Symes, 2011). Многие учащиеся, как правило, болтают в неконкретных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, по-видимому, исключает этих учащихся из участия. Возможности заниматься другими делами, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, так как время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях обучения высокого уровня представляется первостепенным источником поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот вывод означает, что при организации уроков, особенно в формате центров (назначенная или выбранная небольшая группа или индивидуальная деятельность), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы учесть потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в условиях инклюзивности и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Занятия всей группы оценивались, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в заданных, либо в выбранных парных или групповых действиях. Поддержка автономии и структура предопределяют вовлеченность учащихся (Jang et al., 2010). Все виды деятельности, например, разминка и бег с препятствиями, могут быть структурированы либо в виде целой группы, либо в формате центров с различной направленностью и предполагаемыми результатами обучения.Форматы небольших групп могут быть предпочтительными, если они нацелены на обучение отдельных лиц более сложным упражнениям, например, двигательным навыкам или определенным упражнениям. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в групповые мероприятия, в то время как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот вывод противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Учителя физкультуры работают в одиночку, а помощники учеников присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними выводами (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных занятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных занятий, либо в виде станций с различными регламентированными по времени занятиями, которые посещают учащиеся, в кольцевом режиме. Одной из причин того, почему студенческие группы по-разному часто посещали форматы малых и целых групп, может быть то, что при организации занятий в малых группах учащиеся, которым удается оставаться на задании, могут быть теми, у кого высокие оценки.Для полного вовлечения всех учащихся должны быть предусмотрены мероприятия на соответствующем уровне навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения учащихся и поведения на задании учащихся, кроме тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве физкультуры в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под сомнение организация всей групповой деятельности. Из-за того, что в таких форматах обычно проводятся исключающие соревновательные мероприятия, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические возможности учащихся выставляются напоказ и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития необходимых навыков.В отличие от этого вывода, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение ситуации одиночной работы учителей физкультуры. Учителя физкультуры могут организовать деятельность в одно самостоятельную деятельность, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы распределить свою помощь на более сложные занятия в малых группах. Помощники по поддержке обучения предоставят возможности для большего количества форматов малых групп. Однако сообщалось, что отсутствие обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничество между учителями физкультуры и ассистентами по поддержке обучения (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности наши результаты указывают на более высокую вовлеченность учащихся в групповые занятия для учащихся с ограниченными возможностями и учащихся с низкими оценками. Более высокая вовлеченность была отмечена в этих группах и при использовании материалов для игровых видов спорта и музыки для танцев (в начальном обучении танцев никогда не было). Мы утверждаем, что организация уроков в формате всей группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И что условия обучения на высоком уровне поддерживают обучение учащихся с использованием мячей и музыки.Мячи и музыку можно использовать для разных целей, соревновательных/развлекательных или для усиления вовлеченности, способствующей обучению.

В большинстве наблюдений (63%, см. табл. 2) студенты были активны в деятельности с физической направленностью, т. е. физически активны. Это может быть связано с непоследовательным согласием учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физические, социальные, когнитивные или аффективные навыки (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях обучения высокого уровня, т.е.т. е., когда когнитивные навыки подвергались сомнению, подразумевать, что намерения преподавателя более очевидны, а участие учащихся поощряется, когда они могут повлиять на их обучение. Участие студентов в физкультуре в целом было высоким (M = 2,35, в диапазоне 1–3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физической направленностью полное участие учащихся с ограниченными возможностями может быть спроецировано на то, чтобы присоединиться к физической активности и смешаться с ней, тогда как их сверстники могут физически присутствовать, а также участвовать в социальной, когнитивной и эмоциональной деятельности.

Наши выводы о том, что учащиеся с ОВЗ по сравнению со сверстниками чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня обучения чаще в ситуациях с академической направленностью, предполагают дополнительное внимание к сложности урока. Когда мероприятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями должным образом поддерживаются, они участвуют в большей степени на равных условиях со своими одноклассниками. Студенты были значительно более вовлечены в условия обучения на высоком уровне по сравнению с обучением на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктаже или предоставлении отзывов в качестве индикаторов высокого/низкого уровня навыков преподавания, мы обнаружили некоторые характеристики, которые можно добавить при изучении качества преподавания, как указано в рекомендациях ЮНЕСКО (2015 г.). Обучение на высоком уровне предоставляет учащимся больше инструкций и включает в себя больше групповых занятий. Существенные различия между навыками обучения высокого и низкого уровня (см. табл. 5) показывают, что студенты в условиях обучения высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, обучаясь или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. сосредоточиться 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на общение или отработку навыков 22% (низкий уровень = 35%), и количество нецелевых уроков 16% (низкий уровень = 27%), подразумевает не только то, что обучение на высоком уровне более эффективными, но также и то, что уроки являются более сложными. Изучая инструкции учителей, преподавание высокого уровня было представлено учителями, которые включали содержание программы в свои уроки и использовали живую вербальную и невербальную коммуникацию. Вовлеченность студентов с течением времени определяется студенческой автономией, т.е.е., учащиеся должны знать цели обучения, чтобы влиять на свое обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка встречаются в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя вовлеченность учащихся в эти виды деятельности в целом высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, предложение задач (выбор альтернативных вариантов сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся получают значительно больше информации о преподавании на высоком уровне, означает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например, планшетов, которые чаще использовались при обучении на высоком уровне. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, более индивидуализированы и уточнены. Согласно нашей ступенчатости инструкций, цель содержания урока сообщалась (частично или в высокой степени) при обучении на высоком уровне. При обучении на высоком уровне учащиеся становились более вовлеченными, более активно практиковали навыки, а индивидуальные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информировали учащихся об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над собственным обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки обучения. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Аналогичные результаты были получены в исследованиях детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При построении уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и прямой связи для развития моторных навыков.Хотя более тесная близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Malmgren and Causton-Theoharis, 2006; Luttropp and Granlund, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать включению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из жизненно важных факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учениками влияют на отношения между учениками (Falkmer, 2013), а позитивный климат в классе способствует вовлечению учащихся (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки атмосферы в классе учителями физкультуры служат социальным индикатором того, как учащиеся воспринимают свою учебную среду, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с обычными функциями (Bertills et al., 2018a). ). Позиционируя себя в коммуникативной близости со своими учениками, учителя могут расширить возможности для индивидуального обучения, обратной и прямой связи, а также положительно повлиять на климат в классе, оказывая поддержку нуждающимся в преодолении барьеров и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. др., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE/COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения высокого/низкого уровня преподавания, а инструменты COPE — для определения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов отдельных лиц в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследованиях или современных проверках.Кроме того, многократные 3-секундные снимки озабоченности студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой студентов, воспринимаемой самоэффективностью. Мы предлагаем COPE в качестве метода экономии времени, который можно использовать для направления дальнейших углубленных качественных исследований на отдельные процессы обучения в определенных контекстных или экологических ситуациях обучения.

Тенденция к тому, что учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в занятиях на уроке (Imms et al., 2017) выполнено, тогда как измерение «вовлеченности» у учащихся с ограниченными возможностями, по-видимому, отличается от их сверстников. Этот вывод означает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их полное внимание должно быть направлено на физическую активность, и, таким образом, не остается места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты о том, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены во всю группу, чем в занятия в центрах, подробное описание различных запланированных занятий будет представлять интерес для будущего изучения контекста обучения.Например, добавление преднамеренного или непреднамеренного перехода к переменной добавит ценную информацию к качеству обучения. Аэробная тренировка включает преднамеренные паузы для восстановления. В настоящем исследовании не обращалось внимания на то, были ли переходы таковыми или вызваны недостатком организаторских способностей учителя. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и согласия между экспертами. В этом исследовании согласие проверялось в трех временных точках: в начале, середине и конце сбора данных.Испытайте улучшенную скорость рейтинга и межракурсное согласие, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной выборкой времени COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстуальные и экологические аспекты вовлеченности учащихся, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ОВЗ находятся в более тесной коммуникативной близости к преподавателям и чаще находятся в форматах целой группы в условиях обучения высокого уровня, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями проявляют такое же высокое участие в уроках физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемых результатах обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к учебному плану, обратная связь/обратная связь во время учебных упражнений/тренировок и использование яркого аффективного тона при обучении использовались в качестве показателей обучения на высоком уровне. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в преподавание высокого уровня или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что студенты демонстрируют более высокую вовлеченность. Кроме того, время используется более эффективно, с меньшим количеством управленческих перерывов и оставляя меньше времени для общения. И время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, студенты были более сосредоточены на задании. Вместе с представлением о том, что учащиеся чаще находятся в коммуникативной близости с учителями в форматах целой группы и центров в обучении высокого уровня, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстуальные факторы, влияющие на вовлеченность учащихся.

Различия в групповых паттернах позволяют предположить, что такие факторы, как уровень обучения, аффективный тон, близость и формат всей группы/центров, могут служить индикаторами включающих навыков преподавания физкультуры. В условиях обучения на высоком уровне учителя использовали больше групповых занятий, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, подчеркивающего успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержку в физкультуре учащимся с ограниченными возможностями в первую очередь оказывает учитель.При обучении на высоком уровне учителя, похоже, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки так, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных упражнений. Таким образом, учитель может различать уровни сложности и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь/обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются необязательные физически сосредоточенные самостоятельные занятия для всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что предполагаемые результаты обучения в программе физкультуры продвигаются в преподавании высокого уровня, поскольку экономящие время структуры уроков физкультуры расширяют возможности учащихся и обеспечивают более индивидуальные инструкции (обратная связь и прямая связь) с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с ограниченными возможностями связано с этическими проблемами и трудоемкими процедурами. Размер выборки определяется количеством набранных учащихся с инвалидностью.Как только они давали согласие на участие, их одноклассникам и учителям физкультуры предлагалось согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщается о групповых моделях, а не о значимых значениях.

В нашем подходе с навыками преподавания (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя строят свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной общеобразовательной школьной системе. Наблюдатели были опытными учителями физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителя, вариативность и внимание учащихся), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одним из выводов из наблюдений было то, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Одной общей чертой учителей, казалось, было стремление к максимальной физической активности. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключались в цели деятельности, степени отражения учебных намерений. Большинство учителей физкультуры в этом исследовании были опытными, и уроки, как правило, соответствовали высоким стандартам, особенно когда они знали, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей значимость установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение самооценки и наблюдаемых навыков преподавания. Преподавание многогранно и не может быть легко измерено. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показали положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тона учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких целей обучения (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и руководствовался факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемые условия обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале, основанной на средних баллах. В зависимости от того, в какой степени учебная программа была наблюдаемой, наша дихотомия является попыткой различить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, чтобы не путать хорошее/плохое преподавание. Мы решили назвать это инклюзивными навыками обучения высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в дальнейшей доработке для использования в будущем.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять по адресу [email protected].

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013/508-31). Студенты с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно дали согласие на участие в текущем исследовании.

Вклад авторов

КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных и написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность участникам данного исследования, предоставившим проекту доступ к изучению вовлеченности в повседневные жизненные ситуации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Каталожные номера

Адаир, Б., Улленхаг, А., Кин, Д., Гранлунд, М., и Иммс, К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Дев. Мед. Детский Нейрол. 57, 1093–1104. doi: 10.1111/dmcn.12809

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Антил, Л.Р., Дженкинс, Дж.Р., Уэйн, С.К., и Вадаси, П.Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. утра. Образовательный Рез. J. 35, 419–454. дои: 10.3102/00028312035003419

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейли Р., Армор К., Кирк Д., Джесс М., Пикап И. и Сэндфорд Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Рез. Бумаги Образование. 24, 1–27. дои: 10.1080/02671520701809817

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертильс К., Гранлунд М. и Августин Л.(2018а). Измерение самоэффективности, способности к участию и функционированию у учащихся с нарушениями и без них. евро. J. Специальное образование . 33, 572–583. дои: 10.1080/08856257.2017.1386316

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертиллс, К., Гранлунд, М., Дальстрём, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между преподаванием физического воспитания (ФВ) и самоэффективностью учащихся, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: особое внимание уделяется учащимся с ограниченными возможностями. Физ. Образовательный Спорт Педаг. 23, 387–401. дои: 10.1080/17408989.2018.1441394

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Билбрей, К., Форхаус, Э., и Фарран, Д. (2007). Наблюдение учителей в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилда, Научно-исследовательский институт Пибоди.

Академия Google

Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ через доверительные интервалы . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.

Академия Google

Блок, М.Э., Клавина А. и Флинт В. (2007). В том числе обучающихся с тяжелой, множественной инвалидностью по общей физической культуре. J. Phys. Образовательный Воссоздать. Танец 78, 29–32. дои: 10.1080/07303084.2007.10597986

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блок М.Е. и Обрусникова И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адаптировать. физ. Деятельность Q. 24, 103–124. doi: 10.1123/apaq.24.2.103

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Броер, С., Дойл М. и Джангреко М. (2005). Мнения учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте парапрофессиональной поддержки. Кроме. Ребенок. 71, 415–430.

Академия Google

Кэмерон, К.Э., и Моррисон, Ф.Дж. (2011). Ориентированность на педагогическую деятельность предопределяет академические и саморегулирующие способности дошкольников. Раннее образование. Дев. 22, 620–648. дои: 10.1080/10409280

4405

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, С. Н., Селлерс, Дж. А., и Вальканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Поведение. Беспорядок. 29, 119–129. дои: 10.1177/0198742

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корсо, М., Бандик, М., Квалья, Р., и Хейвуд, Д. (2013). Где встречаются ученик, учитель и содержание: участие учащихся в классе средней школы. утра. сек. Образовательный 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167

Академия Google

Де Врой, А., Стройф, Э., и Петри, К. (2016). Средние школы включены: обзор литературы. Междунар. J. Инклюзивное образование. 20, 109–135. дои: 10.1080/13603116.2015.1075609

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дайсон, Б., и Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания средней школы. Вайкато Дж. Эдук .6, 19–37. дои: 10.15663/wje.v6i1.453

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста — 38-летнее последующее исследование. Физ. Образовательный Спортивная педагогика 13, 319–343. дои: 10.1080/17408980802400510

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фолкмер, М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в общеобразовательной школе для лиц с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.

Академия Google

Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбри, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за детьми в пособии для дошкольников . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

Академия Google

Фарран, округ Колумбия, и Сон-Ярбро, В. (2001). Title I финансировал дошкольные учреждения как контекст развития детских игр и вербального поведения. Раннее детство. Рез. Q. 16, 245–262.doi: 10.1016/S0885-2006(01)00100-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Сейдж.

Академия Google

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Рез. 74, 59–109. дои: 10.3102/00346543074001059

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фус, М.В., Фарран, округ Колумбия, и Несбитт, К.Т. (2013). Дошкольные классные процессы как предикторы развития навыков когнитивной саморегуляции у детей. Сх. Психол. Q. 28, 347–359. doi: 10.1037/spq0000031

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фуррер, К., и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор детской академической активности и успеваемости. Дж. Образование. Психол. 95, 148–162. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.148

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, Массачусетс (2011). Вовлеченность учащихся в физкультуру в старшей школе: имеют ли значение социальные мотивационные ориентации? Дж. Тич. физ. Образовательный 30, 84–98. doi: 10.1123/jtpe.30.1.84

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джангреко, М.Ф., Эдельман, С.В., Луизелли, Т.Е., и МакФарланд, С.З.К. (1997). Помогать или зависать? Влияние близости ассистента на учащихся с ограниченными возможностями. Кроме. Ребенок. 64, 7–18. дои: 10.1177/001440299706400101

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. Дж. Образование. Психол. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. дои: 10.1080/104744105356

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела — экзамен по физкультуре с точки зрения эйблизма. Спорт Соц. 21, 152–165. дои: 10.1080/17430437.2016.1225857

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гренье, М. (2006). Социальный конструкционистский взгляд на преподавание и обучение инклюзивному физическому воспитанию. Адаптировать. физ. Деятельность Q. 23, 245–260. doi: 10.1123/apaq.23.3.245

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гренье, М., Дайсон, Б., и Йетон, П. (2005). Совместное обучение, в котором участвуют учащиеся с ограниченными возможностями. Дж.физ. Образовательный Воссоздать. Танец 76, 29–35. дои: 10.1080/07303084.2005.10608264

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Харт, С.Дж., и Драммонд, М.Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в Справочник SAGE по специальному образованию: набор из двух томов, второе издание (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.

Академия Google

Хейкок Д. и Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления физической культурой национальной учебной программы и незапланированных результатов в Англии. Бр. Ж. социол. Образовательный 31, 291–305. дои: 10.1080/014256700532

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия со сверстниками среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях обычной школы. Аутизм 15, 397–419. дои: 10.1177/1362361310387804

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Иммс, К., Гранлунд М., Уилсон П. Х., Стинберген Б., Розенбаум П. Л. и Гордон А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Дев. Мед. Детский Нейрол. 59, 16–25. doi: 10.1111/dmcn.13237

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Инчли, Дж. (2013). Давайте займемся физическими упражнениями: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. дои: 10.1177/1757913

5755

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ян, Х., Рив, Дж., и Деси, Э.Л. (2010). Вовлечение учащихся в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. Дж. Образование. Психол. 102, 588–600. дои: 10.1037/a0019682

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кинг Г., Петренчик Т., Лоу М. и Херли П. (2009). Удовольствие от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Междунар.Дж. Инвалид. Дев. Образовательный 56, 109–130. дои: 10.1080/103491208558

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коль, Х.В., Крейг, К.Л., Ламберт, Э.В., Иноуэ, С., Алкандари, Дж.Р., Литонгин, Г., и соавт. (2012). Пандемия гиподинамии: глобальные действия для общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. doi: 10.1016/S0140-6736(12)60898-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лоха, Э., Коста, М.Э., Хьюз, Б.и Менезес И. (2013). Инвалидность, воплощение и эйблизм: истории сопротивления. Инвалид. соц. 28, 190–203. дои: 10.1080/09687599.2012.705057

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Луттропп, А., и Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие — это зависит — сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Скан. Дж. Инвалид. Рез. 12, 151–164. дои: 10.1080/150174105677

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мальмгрен, К.В. и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие студента с поведенческими расстройствами. Дж. Рез. ребенок Образовательный 20, 301–312. дои: 10.1080/02568540609594569

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Включение через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для исследования включения. Фронт. Образование . 3:e00041. doi: 10.3389/feduc.2018.00041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морли, Д., Бейли, Р., Тан, Дж., и Кук, Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: взгляды учителей на включение учеников с особыми образовательными потребностями и/или инвалидностью в занятия по физическому воспитанию. евро. физ. Образовательный Ред. 11, 84–107. дои: 10.1177/1356336X05049826

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Myklebust, JO (2006). Размещение в классе и достижение компетентности среди учащихся с особыми образовательными потребностями. Бр. Дж. Спец. Образовательный 33, 76–81. doi: 10.1111/j.1467-8578.2006.00418.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пеллегрино, Дж. В., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Академия Google

Пауэлл, Д. Р., Бурчинал, М. Р., Файл, Н., и Контос, С. (2008). Экоповеденческий анализ вовлеченности детей в дошкольные классы городских государственных школ. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 23, 108–123. doi: 10.1016/j.ecresq.2007.04.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейес, М. Р., Брэкетт, М. А., Риверс, С. Е., Уайт, М., и Саловей, П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность учащихся и успеваемость. Дж. Образование. Психол. 104, 700–712. DOI: 10.1037/a0027268

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шерер, П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.

Академия Google

Ширазипур, Ч. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Инвалид. Реабилитация . 40, 1–9. дои: 10.1080/09638288.2018.1494215

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Скиннер, Э. А., Киндерманн, Т.A. и Furrer, CJ (2009). Мотивационный взгляд на участие и недовольство: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Учеб. Психол. Изм. 69, 493–525. дои: 10.1177/0013164408323233

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Славин, Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Контемп. Образовательный Психол. 21, 43–69.doi: 10.1006/ceps.1996.0004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Спивак, А.Л., и Фарран, Д.К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе их межличностного контекста в дошкольном классе. Раннее образование. Дев. 27, 735–750. дои: 10.1080/10409289.2016.1138825

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тант, М., и Вателейн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): точка зрения учителя. Учеб. Рез. Ред. 19, 1–17. doi: 10.1016/j.edurev.2016.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Викерман, П., и Бланделл, М. (2012). Опыт ассистентов по поддержке изучения английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. евро. Дж. Спец. Требуется образование. 27, 143–156. дои: 10.1080/08856257.2011.645585

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», в 21st Century Education: A Reference Handbook, Vol.2 , изд. TL Good (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), I-203–I-211. дои: 10.4135/9781412964012.n22

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Парапрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начальных классов. Учеб. Тренироваться. Умственная отсталость. Дев. Откл. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903

Академия Google

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: дети и молодежь Версия: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Академия Google

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Достоверные факты . Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].

Академия Google

Физкультура в школах | Центр передового опыта в области инвалидов

Физическая культура ГОСТ

Стандарты гласят, что физическое воспитание в школьной системе Западной Вирджинии должно способствовать развитию двигательных навыков и движений, чтобы дети могли участвовать в физической активности и фитнесе.Участвуя в физической активности и фитнесе, дети узнают, как включить физическую активность в свою повседневную жизнь. Цель также состоит в том, чтобы способствовать оздоровлению и профилактике заболеваний, демонстрируя детям полную физическую активность.

Если у вашего ребенка есть инвалидность и IEP, физическое воспитание и приспособления должны быть включены в программу специального образования вашего ребенка.

Индивидуальное физическое воспитание

Индивидуальная программа физического воспитания (IPEP) — это план, предназначенный для пропаганды занятий фитнесом и изменения образа жизни, а также для поощрения человека к развитию приверженности физической активности и здорового образа жизни на протяжении всей жизни.В национальных требованиях (см. вставку ниже) отмечается, что все учащиеся, в том числе с разными способностями, должны получать услуги по физическому воспитанию, специально разработанные, если это необходимо. Учащиеся с инвалидностью и IEP также должны иметь формулировки в этом документе, посвященные физическому воспитанию. Многие учащиеся могут безопасно заниматься общей физкультурой, с приспособлениями и поддержкой или без них. По мере того, как вы добавляете или обеспечиваете наличие в IEP компонента физического воспитания, обратите внимание, что IEP должен включать в себя сводку о текущем уровне успеваемости в содержании физического воспитания, частоте и продолжительности (минуты и дни в неделю или установленное время) занятий физическими упражнениями. образовательные услуги, цели и задачи о содержании как минимум.

Содержание и требования физического воспитания в IDEA

34 C.F.R.300.39(b)(2) IDEA определяет «физическое воспитание» как развитие:

Физические и двигательные навыки
Основные двигательные навыки и модели
Навыки занятий водными видами спорта, танцами, индивидуальными и групповыми играми и спортом (включая очные и пожизненные виды спорта)
Включает специальное физическое воспитание, адаптированное физическое воспитание, двигательное обучение и развитие моторики

20 ед.SC 1401 (29) Специальное образование. Термин «специальное образование» означает специально разработанное обучение, бесплатное для родителей, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, в том числе —

обучение, проводимое в классе, на дому, в больницах и учреждениях и в других условиях; и
инструкция по физическому воспитанию.

34 CFR 300.108 Физическое воспитание. Штат должен обеспечить соблюдение государственными органами штата следующих требований:

Общие. Услуги физического воспитания, специально разработанные при необходимости, должны быть доступны для каждого ребенка с инвалидностью, получающего FAPE , за исключением случаев, когда государственное учреждение зачисляет детей без инвалидности и не обеспечивает физическое воспитание детей без инвалидности в тех же классах. [См. Комментарий к IDEA ниже для получения дополнительной информации об этом часто сбивающем с толку заблуждении об уровне обучения.]
Регулярная физкультура. Каждому ребенку с инвалидностью должна быть предоставлена возможность участвовать в обычной программе физического воспитания, доступной для детей без инвалидности, за исключением случаев, когда:
Ребенок находится на дневном отделении в отдельном учреждении; или
Ребенку необходимо специально разработанное физическое воспитание, как предписано в IEP ребенка.
Специальная физическая культура. Если в IEP ребенка предписано специально разработанное физическое воспитание, государственное учреждение, ответственное за образование этого ребенка, должно предоставлять услуги напрямую или принимать меры для предоставления этих услуг через другие государственные или частные программы.
Обучение в отдельных учреждениях. Государственный орган, ответственный за образование ребенка с инвалидностью, зачисленного в отдельное учреждение, должен обеспечить, чтобы ребенок получал соответствующие услуги физического воспитания в соответствии с настоящим разделом.

Ресурсы:

Национальные стандарты адаптированного физического воспитания (APENS) — ресурсы, стандарты и сертификаты для адаптированного физического воспитания
Adapted PE Specialists — Adaptive Physical Education (APE) — это услуга, которая может быть предоставлена ребенку с инвалидностью и может быть включена в IPEP для удовлетворения национальных требований к физическому воспитанию. APE — это адаптированное или модифицированное физическое воспитание, предназначенное для удовлетворения потребностей и способностей учащихся в крупной и мелкой моторике.Преподаватели физкультуры, прошедшие подготовку в области адаптивного физического воспитания, могут обучать и мотивировать учащихся от дошкольного возраста до передовых методов взрослой жизни в отношении физической активности, движения и хорошего самочувствия. Интегрированные технологии и вспомогательные технологии могут использоваться для последовательного выполнения адаптированных уроков физической активности и образования.
Коучинг спортсменов со скрытой инвалидностью – Тренеры, ознакомьтесь с этим документом, чтобы узнать основные характеристики скрытой инвалидности, ключи для успешного включения спортсменов со скрытой инвалидностью, а также советы по общению с родителями.
ИПЭП — образцы адаптированных планов уроков физкультуры и опоры для занятий
Физическое воспитание для учащихся с ограниченными возможностями. На этом сайте представлены юридические ресурсы и статьи, которые помогут вам включить физическое воспитание в IEP.
Обучение физическому воспитанию — на этом сайте представлены советы для родителей, школ и опекунов по интеграции физкультуры для детей с аутизмом

Ресурсы Западной Вирджинии

Пятничная адаптированная программа физического воспитания

Пятничная программа
— это адаптированная программа физического воспитания, которая проводится по пятницам в течение 10 недель в кампусе WVU.Программа позволяет детям заниматься соответствующей их развитию физической активностью в тренажерном зале или в водной среде.
19.03.2022Leave a Comment on Специальная группа а по физкультуре что она означает: 9111.ru — страница не найденаРазное
About the Author

admin
Навигация по записям
Знак зодиака мальчик козерог: Ребёнок-Козерог — подробная характеристика знака зодиака и описание характера
Орган осязания у человека: Органы обоняния, вкуса и осязания — урок. Окружающий мир, 3 класс.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Возраст
Воспитать
Детей
Отношения
Психология
Разное
Семья
Советы
Related Posts
Прорезывание зубов у детей: симптомы, порядок и как помочь малышу
Сколько и как часто прибавляет в весе новорожденный ребенок: нормы по месяцам
Пуповина новорожденного: что происходит после рождения и почему это важно
Польза и вред козьего молока: что нужно знать о сыром и пастеризованном продукте
© 2024 Воронежская благотворительная организация «Общие дети»

Специальная группа а по физкультуре что она означает: 9111.ru — страница не найдена

Группа б по физкультуре в школе, спецгруппа а по физре

Основная группа здоровья (I группа)

Подготовительная группа здоровья (II группа)

Специальная группа здоровья (III группа)

Аттестация

Видеоразъяснения «Ответы на вопросы: уроки физкультуры»

Интересные публикации

Подготовительная группа по физкультуре

Группы здоровья

Сколько физкультурных групп здоровья у школьников – принципы разделения на группы здоровья

Они имеют значение при участии ребенка в школьных уроках физкультуры:

Что еще нужно знать о физкультурных группах здоровья?

Основная 1-я группа здоровья учеников школы в России

Детей из данной группы допускают до…

В частности:

Подготовительная группа здоровья школьников по физкультуре

Детей из данной группы допускают до:

Также им запрещены:

Специальная группа здоровья детей по физкультуре в школе – проводят ли уроки физкультуры с детьми специальных групп «А» и «В»?

В специальную физкультурную группу А зачисляют детей с 3-й группой здоровья:

Детей из специальной группы А допускают до:

В обязательном порядке ограничивают следующие упражнения:

Запрещено:

В специальную физкультурную группу Б зачисляют детей с 4-й группой здоровья:

Детей из специальной группы Б допускают до:

Методика проведения занятий по физкультуре с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Медицинская группа для занятий физкультурой подготовительная. Подготовительная группа по физкультуре – нюансы и противоречия

Освобождение от физкультуры

Педиатр

КЭК

Физкультурные группы

Основная (I)

Подготовительная (II)

Бланк справки о занятиях в подготовительной физкультурной группе

Специальная

Бланк справки о занятиях ребенка в специальной физкультурной группе

Специальная «А» (III)

Специальная «Б» (IV)

I группа здоровья

II группа здоровья

III класс здоровья

То, что доктор прописал — Газета «Минский курьер»

Проба Руфье — ограничение спорта и физкультуры для школьников?

Национальные стандарты адаптированной физической культуры

Что такое физкультура? — Определение и обзор — Видео и стенограмма урока

Учебная программа по физическому воспитанию

Участие

Краткое содержание урока

Ключевые понятия физического воспитания

Результаты обучения

Адаптированная физкультура | NC DPI

Веб-сайты LEA:

APE и деятельность для людей с ограниченными возможностями:

Инструментарий Special Olympics Unified Champion Schools® «Включение для всех»

Конкретные диагнозы:

Оборудование:

Законодательство/Политика:

Организации по интересам:

Аннотация

Введение

Метод

Темы и настройки

Инструменты и процедуры

Дизайн

Результаты

4 A

4 A

4 A

Обсуждение

Каталожные номера

Примечания автора

границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение учащихся в физическое воспитание

Введение

Участие и обучение

Инклюзивные навыки преподавания

Поддержка учащихся с ограниченными возможностями

Концептуальная основа

Цель и исследовательские вопросы

Методы