10. Структура личности как база восприятия информации: теории личности. Бихевиоризм.
Бихевиоризм
– психологическая концепция, возникшая
в Америке, и рассматривающая поведение
человека. Довольно близко она связана
с теорией Бехтерева и Павлова. Поведение
человека имеет свои закономерности, а
потому оно предсказуемо и управляемо.
Личность может рассматриваться как
совокупность поведенческих реакций
(паттерн – поведенческие реакции). Они
основаны на 2 факторах: предыдущий опыт
человека и его генетика. Основателем
бихевиоризма был Уотсон. Он предложил
анализировать поведение человека с
позиции стимула и реакции (S
– P).
Каждая ситуация, стимул, приводят к
определенному поведению (реакции).
Бихевиористы считали, что с помощью
этой схемы можно объяснить любую
деятельность человека. Бихевиористы
считают, что любой субъективизм бесполезен
для науки. Только объективные описания
дают возможность количественно оценить
те или иные формы поведения. Бихевиористы,
основываясь на концепции Павлова, пишут
о бесполезности существования концепции
сознания.
Последователь Уотсона Т. Дайк пишет о том, что научение – это результат постоянных проб и ошибок при попытках найти решение данной проблемы.
Скиннер развил учение о рефлексах. Он сделал вывод, что любое поведение человека определяется последствиями, т.е. в зависимости от того, будут ли последствия приятными, безразличными или неприятными, животное сформирует тенденцию повторять данный акт, не придать ему значения или избегать его.
Скиннер
делает вывод, что человек зависит от
среды. Всякое свобододействие – это
полная иллюзия. В 70 г. Бихевиоризм
представил теорию социального научения.
Ее суть: действие человека формируется
под влиянием социальной среды. Главная
причина того, каким формируется человек
связано с его подражательством поведению
других людей, но это подражание зависит
от того, насколько для человека результаты
будут благоприятными.
Значительную
роль в концепции бихевиоризма сыграл
Скиннер. Он вводит такое понятие, как
реактивное обсусловливание – рефлекторное
поведение, когда организм автоматически
будет отвечать на воздействия того или
иного стимула. Скиннера интересует
процесс, который следует за реакцией
(оперативное обусловливание). Он считал,
что в основе его лежит обучение. Поощряя
или наказывая человека можно сформировать
определенный стереотип поведения.
Подкрепление – тот стимул, который
увеличивает вероятность той или иной
реакции. Подкрепление может быть
позитивным и негативным. У человека в
отличии от животных мощным стимулом
подкрепления является слово. Поэтому
к базовым подкреплениям добавляется
власть, слава, унижение, страх. Подкрепление
бывает не только + и -, но первичным и
вторичным. Первичные – удовлетворение
физиологических потребностей человека
(сон, еда, жажда). Вторичные – удовлетворение
социальных потребностей человека, они
приводят к формированию самоуважения
(гонорар, признание, должность, награды).
Формирование поведения возможно путем последовательных приближений. Это когда путь от исходного поведения до конечной точки делится на разные этапы и на каждом этапе животное или человек должны получить то или иное подкрепление.
Объяснительные фикции.
Скиннер считает, что если мы не знаем истинных причин поведения человека, то мы начинаем его объяснять с помощью ложных (фиктивных механизмов). К таким механизмам он относит: автономный человек, свобода, достоинство.
Автономный человек – это некое внутреннее я человека, его внутренний голос, который является такой же оперативной обусловленностью, но вытесненное в бессознательное.
Свобода – так же фикция, она заменяет собой истинные причины – фиктивными.
Достоинство (репутация, похвала) – плохая и хорошая репутация есть не знание истинных механизмов поведения, а очень условная оценка.
Управление поведением
С
позиции бихевиоризма прогнозировать
поведением – не значит его предугадывать,
это значит изучать его механизмы.
Прогнозировать поведение человека, управлять им возможно только при изучении той среды, в которой человек живет. Если человек научится изменять среду, то он научиться управлять и поведением. Механизм поведения связан с такими управленческими воздействиями как поощрение, наказание.
Социальные отношения
Поведение человека определяется его окружением, причем важную роль играет обратная связь: поведение человека будет зависеть не только от того, что он сделал, но и от того, как ответили на его действия другие люди. Социальное поведение ни чем не отличается от какого-либо другого поведения, для него характерно то, что в контакт вступают 2 и более человека.
Теории личности — olegchmil — LiveJournal
Бихевиоризм
Бихевиоральные теории личности –
направление теоретической и экспериментальной психологии, основывающееся на
схеме S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось в американской психологии на
основе идей И.
П. Павлова, Дж. Б. Уотсона, Э. Л. Торндайка.
Возникновение бихевиоризма было обусловлено социальной ситуацией Америки в начале 20 века. Подход отличается особым вниманием к построению эксперимента, процедуры, научной точности и контролируемости результатов. Методическим арсеналом бихевиоральных теории личности является процедуры формирования связей между воздействием на личность и определенным поведением.
В бихевиоральных теориях личности изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек, навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов, представители бихевиоризма изучают прежде всего наблюдаемое поведение и определяющие его факторы среды.
Формирование личности
рассматривается как результат научения: подкрепления одних типов поведения и
угашения других. Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает
как анализ физиологических механизмов влечений.
Развитие личности происходит в процессе дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи, приобретают внутреннюю организацию.
Бихевиоризм подвергался многочисленной критике по причине механистического подхода к личности, переноса экспериментальных исследований психики животных на человека. Однако данное направление имеет продолжение — в русле бихевиорального подхода сформировалось одноименное психотерапевтическое направление, также базирующееся на теории научения. Арсенал современных методов бихевиоральной психотерапии расширяется за счет техник когнитивного подхода.
Бихевиоральная психотерапия критикуется
представителями др. направлений за игнорирование базисных внутриличностных конфликтов,
невнимание к проблеме терапевтических отношений, манипулятивный характер практических
методов, неличностную ориентацию.
Некоторые процедуры аверсивной терапии
вызывают сомнение по этическим соображениям. В то же время многочисленные исследования
показывают ее практическую эффективность.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В качестве основной движущей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Данное направление возникло в пику биологизаторскому, механичестическому взгляду на человека, как на совокупность инстинктов (психоанализ), либо реагирующего индивида (бихевиоризм).
Одним из ярких представителей гуманистической психологии является К. Роджерс. Фундаментальное понятие теории Роджерса –
Несмотря на то, что
«Я» человека постоянно меняется в результате опыта, оно всегда
сохраняет качества целостного гештальта, то есть представление человека о себе
самом остается относительно постоянным.В тенденции самоактуализации очень важна потребность человека в позитивном внимании как со стороны других людей, так и со стороны себя самого. Потребность в позитивном внимании других людей делает человека подверженным влиянию социального одобрения и неодобрения. Потребность в позитивном самоотношении удовлетворяется, если человек находит свой опыт и поведение соответствующими своей Я-концепции.
В развитии личности, согласно
теории Роджерса, значимым является отношение к чел. значимых людей, прежде
всего родителей. Если ребенок получает от
значимых других полное принятие и уважение (безусловное позитивное внимание),
тогда его формирующаяся Я-концепция соответствует всем врожденным потенциальным
возможностям. Но если ребенок сталкивается с принятием одних и отклонением
других форм поведения, если позитивное внимание предъявляется с условием,
например: «Я буду тебя любить, если ты будешь хорошим» (обусловленное
позитивное внимание), тогда его Я-концепция будет не вполне соответствовать
врожденным потенциальным возможностям, а определяться социумом.
По Роджерсу, существует два противоположных типа личности: «полноценно функционирующая личность» и «неприспособленная личность». Полноценно функционирующая личность характеризуется открытостью к переживанию (эмоциональной глубиной и рефлексивностью), экзистенциальным образом жизни (гибкостью, адаптируемостью, спонтанностью, индуктивным мышлением), организмическим доверием (интуитивный образ жизни, уверенность в себе, доверие), эмпирической свободой (субъективное ощущение свободы воли) и креативностью (склонностью к созданию новых и эффективных идей и вещей).
Не понятно, существует ли в природе этот
идеальный тип личности.
Второй тип соответствует человеку, получившему условное позитивное внимание. Он имеет условия ценности, его Я-концепция не соответствует потенциальным возможностям, его поведение отягощено защитными механизмами. Он живет согласно заранее представленному плану, а не экзистенциально, игнорирует свой организм, а не доверяет ему, чувствует себя скорее управляемым, чем свободным, скорее заурядным и конформным, чем творческим.
С нарушениями Я-концепции связаны основные формы психопатологии личности. Если переживания человека не согласуются с его Я-концепцией, он чувствует тревогу, которая не полностью устраняется его психологическими защитами, и происходит развитие невроза.
Для психологической помощи при различных
личностных нарушениях Роджерс разработал метод психотерапии, известный под
названиями «недирективная терапия» и «терапия, центрированная на
человеке», в которой ключевым фактором конструктивного изменения личности
является взаимоотношения между терапевтом и клиентом.
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ
То, что люди — думающие существа, является фундаментальным фактом. Действительно, интеллектуальные процессы настолько самоочевидны, что фактически все персонологи сегодня так или иначе признают их воздействие на поведение человека.
Джордж Келли, практикующий медицинский психолог, был одним из первых персонологов, кто придал особое значение когнитивным процессам как основной черте функционирования человека.
В соответствии с его теоретической системой, получившей название психология личностных конструктов, человек по существу — ученый, исследователь, стремящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний для того, чтобы эффективно взаимодействовать с ним. Эта точка зрения на человека как на исследователя лежит в основе теоретических построений Келли, а также современной когнитивной ориентации в психологии личности.
Цель данной теории состоит в объяснении
того, каким образом личность интерпретирует и прогнозирует свой жизненный опыт,
предвосхищает (конструирует) будущие события, управляет переживаемыми
событиями.
Когнитивное направление персонологии подчеркивает влияние интеллектуальных или мыслительных процессов на поведение человека. Келли полагал, что люди воспринимают свой мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Каждый человек обладает уникальной конструктной системой, которую он использует для интерпретация жизненного опыта.
Келли утверждал, что личность эквивалентна личностным конструктам, используемым человеком для прогноза будущего. Он высказал предположение, что люди мотивированы просто очевидностью того факта, что они живы, и желанием прогнозировать события, которые они переживают.
В целом теория личностных конструктов – оригинальное направление в теории личности, иллюстрирующее перспективный когнитивный подход к личности и механизмы ее исследования и развития, а также активно применяемые не только в психологии но и в клинической терапевтической практике методы ее изучения.
Психоанализ
Ортодоксальный психанализ это разработанные 3игмундом Фрейдом:
1) метод лечения психических расстройств;
2) учение о бессознательных
психических процессов.
О данном направлении в психологии сложно судить однозначно, однако психоанализ оказал влияние не только на психологию и психотерапию, но и на такие области науки как философия, культурология, социология во многом определив культурную ситуацию 20 века.
Стержнем всей системы психоанализа является предложенная 3. Фрейдом структурная модель личности, базирующаяся на так называемой топографической модели психики, включающей три слоя – сознательный, предсознательный и бессознательный.
Уровень сознания – это мысли,
ощущения, переживания, которые чел. осознает в данный момент времени.
Область предсознательного включает в себя весь опыт, который не осознается в
данный момент, но может легко вернуться в сознание. Бессознательное –
самая глубокая и значимая область психического, содержащая инстинктивные влечения,
желания, воспоминания, другой материал, выход которого на сознательный уровень
сопряжен с чувством угрозы, беспокойства, тревоги.
Согласно Фрейду, такой
неосознаваемый материал во многом определяет наше повседневное функционирование
и может выражаться в замаскированной или символической форме – в сновидениях,
ошибочных действиях, шутках и оговорках.
Согласно его теории сознание – лишь вершина айсберга, основная информация, оказывающая влияние на адаптивность и поведение личности кроется в глубинных слоях психики и является предпосылкой для развития невротических состояний.
Структура личности, по Фрейду, состоит из трех компонентов – Ид (Оно), Эго («Я») и Супер-эго (Сверх-Я).
Ид функционирует целиком в бессознательном
и фактически является энергетической основой личности. В нем содержатся
врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему
удовлетворению, разрядке и облегчению болезненного напряжения любой ценой. На
этапе созревания и развития, а также вследствие взаимодействия с внешним миром,
часть Ид претерпевает изменения и превращается в Эго.
Эго вырабатывает механизмы, позволяющие адаптироваться к среде, справиться с ее требованиями. Важнейшей функцией Эго Фрейд считал самосохранение, а также приобретение средств, которые позволяли бы осуществлять одновременную адаптацию к воздействиям со стороны Ид и к требованиям окружающей реальности. Эго-система берет на себя функцию задержки инстинктивной разрядки и ее контроля и осуществляет ее с помощью механизмов, в том числе механизмов защиты.
Супер-эго включает моральные запреты, нормы, традиционные ценности и идеалы общества. Складывается в результате действия механизма идентификации с близким взрослым своего пола. Супер-эго, в свою очередь, состоит из двух структур – совести и Эго-идеала. Если сфера Ид полностью неосознаваема, то Эго и Супер-эго действуют на всех трех уровнях сознания.
Конфликт между несовместимыми требованиями
Ид и Супер-эго разрешается инстанцией Эго, которая с этой целью использует
различные механизмы, в первую очередь, механизмы психологической защиты (вытеснение,
регрессию, рационализацию, проекцию, сублимацию и т.
п.). В противном
случае возникает невроз, в основе которого лежат психотравмирующие
переживания раннего детства, связанные с неосознаваемыми и вытесненными
влечениями ребенка к родителю противоположного пола.
Метод свободных ассоциаций, разработанный Фрейдом для лечения неврозов, направлен на извлечение информации из глубинных областей психики, и таким образом, осознание человеком собственных переживаний раннего детства.
Неврозы, свойственные времени начала 20
века (период разработки Фрейдом своих теоретических и практических концепций и
методов) по моему мнению, не слишком актуальны на данный момент. В наше время
информационных технологий и динамичного течения жизни просто нет времени
проходить длительное лечение у психоаналитика, да и в Белоруссии нет школы
психоанализа. Однако ортодоксальный психоанализ используется как основа для
развития новых направлений в психологии и психотерапии (неофрейдизм,
гуманистический психоанализ К. Юнга, гештальтерапия и т.
д.) и в этом его роль
сложно не оценить.
В своей модели развития Фрейд выделяет пять стадий, проходя которые ребенок приобретает те или иные черты характера. И вот здесь кроется вопрос: «Как же необходимо воспитывать ребенка, чтобы у него не возникло фиксаций на определенных стадиях развития? А если нет фиксаций – значит здоровая личность?»
В целом изучению психоаналитических концепций и теорий личности необходимо уделять много времени, чтобы достаточно глубоко разобраться в данном направлении. Нужно ли это современному управленцу, которому в достаточно короткий промежуток времени необходимо принять множество решений? А если нужно, значит управленец должен быть профессиональным психологом?
ТРАНСАКЦИОННЫЙ АНАЛИЗ
Личность в концепции Эрика Берна
рассматривается как совокупность особых состояний Эго, проявляющихся в
специфических состояниях сознания и образцах поведения.
С помощью
структурного анализа автор выделяет три основные Эго-состояния.
1. «Родитель» – состояние, копируемое с подлинных родителей или иных авторитетных в детстве личностей. Кроме модели роли родителя, оно содержит много других стереотипов и автоматизированных форм поведения, отражая традиции, ценности, нормы и правила. «Родитель» олицетворяет функции контроля над соблюдением норм и предписаний (которые человек заимствует, часто некритично, на протяжении жизни), а также покровительства и заботы. В сущности – это актуализация моральной сферы личности.
2. «Ребенок» –
часть личности, сохранившаяся от подлинного детства, содержащая аффективные комплексы,
связанные с ранними детскими впечатлениями и переживаниями. Это
состояние может быть в двух формах: как естественный «Ребенок»,
являющийся источником интуиции, творчества, спонтанных побуждений и
радости так и как приспособившийся зависимый «Ребенок», который
меняет поведение под влиянием «Родителя» (может быть послушным или,
наоборот, капризным).
В сущности – это актуализация эмотивной сферы личности.
3. «Взрослый» – состояние, в котором осуществляется переработка информации и вероятностная ее оценка для эффективного взаимодействия с окружающим миром; демонстрируются трезвость, независимость и компетентность. «Взрослый» контролирует действия «Родителя» и «Ребенка», являясь посредником между ними. В сущности, это – актуализация рациональной сферы личности.
Структура личности в трансактном анализе несколько схожа с выделенными З.Фрейдом тремя компонентами.
В различных жизненных ситуациях, прежде всего в процессе общения с другими людьми, личность находится, как правило, в одном из трех Эго-состояний, которое в данный момент активизировано. Однако возможно и сочетание двух Эго-состояний, или, точнее «заражение» (контаминация) одного состояния другим. Таким механизмом заражения Берн объясняет различные случаи личностных патологий и отклонений вплоть до психических заболеваний.
С помощью разработанного Берном метода
психотерапии может происходить «обеззараживание» (деконтаминация)
Эго-состояния «Взрослого», достижение его автономности с последующим
восстановлением «Я-подлинного».
С помощью концепции Эго-состояний можно рассматривать процесс межличностного взаимодействия. Элементарная единица общения, состоящая из трансакционного стимула и реакции, называется трансакцией. С помощью своей концепции Берн изучает и более сложные формы поведения человека – «игры», или «серии следующих друг за другом скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом», а также лежащие в их основе жизненные сценарии. С помощью психологических игр люди часто неосознанно компенсируют свои личностные проблемы.
Основное достоинство теории Э.Берна, на
мой взгляд, в том, что она достаточно проста для понимания. Изучив виды
эго-состояний можно корректировать как свое общение и поведение, так и
собеседника, не допуская возможности манипулировать собой с помощью скрытых
трансакций. В управленческой деятельности защита от манипуляций очень важна как
для руководителя, так и для сотрудников. Изучив книгу Берна «Игры, в которые
играют люди» процесс общения становится достаточно осознанным и даже
любопытным.
Бихевиористские теории личности — Скиннер и Роттер
Наше поведение является отражением нашей личности. Такие бихевиористы, как Скиннер и Роттер, сформулировали своих соответствующих теоретиков личности.
Откройте для себя еще 10 статей по этой теме
Не пропустите эти статьи по теме:
- Культура
- Психодинамические теории
- Социально-когнитивные теории
- Теория черт 900 09 Гуманистическая перспектива
Личность и Скиннер
Б. Ф. Скиннер предположил, что наши различия в нашем опыте обучения являются основной причиной наших индивидуальных различий в нашем поведении. И мы усваиваем эти паттерны поведения либо напрямую (поощрение как положительное подкрепление хорошего поведения или наказание как отрицательное подкрепление плохого поведения), либо косвенно (посредством обучения через наблюдение или моделирование).
Скиннер считал, что это просто человеческая природа, что мы ведем себя таким образом, чтобы получить вознаграждение или благоприятные вещи.
Если мы хотим испытать подкрепление, то нам следует развивать положительные черты личности, такие как качества, входящие в категорию «приятность» Большой пятерки (например, понимание, сострадание, сопереживание и позитивное мышление). В этом смысле Скиннер утверждал, что мы реагируем на любое подкрепление и что наше поведение и черты личности могут формироваться и контролироваться обществом. В дополнение к этому Скиннер подразумевал, что если мы хотим, чтобы наши отрицательные черты превратились в положительные, мы должны сначала изменить свое окружение. Эта строгая бихевиористская точка зрения пытается опровергнуть мнение других психологов о том, что мы должны сначала изменить свое внутреннее «я» (то есть наши собственные личностные черты), прежде чем мы сможем в полной мере испытать желаемое изменение.
Личность и Роттер
Когда Джулиан Роттер начал разрабатывать свою теорию социального научения, он отказался принять идеологию фрейдистского психоанализа, которая в то время была доминирующей точкой зрения психологов.
Вместо этого он использовал закон эффекта, согласно которому людей побуждают добиваться положительного подкрепления и избегать отрицательного подкрепления. Согласно его теории, личность и бихевиоризм не связаны нашими физиологическими инстинктами и влечениями.
Основная точка зрения теории социального научения Роттера состоит в том, что личность представляет собой представление контакта между человеком и его окружением. Следовательно, его теория утверждает, что мы должны рассмотреть как человека, так и его окружение, прежде чем полностью понять его поведение. В соответствии с этим Роттер считал, что личность представляет собой набор потенциалов, которые человек использует для реагирования в определенных обстоятельствах.
Личность и поведение Роттера всегда можно изменить. По его словам, изменение среды, в которой находится человек, и изменение его образа мыслей приведет к изменению его поведения, и, следовательно, его личностные черты также меняются в зависимости от этой конкретной ситуации.
В отличие от психоаналитических теорий и строгих поведенческих теорий, Роттер утверждает, что люди ведут себя не только для того, чтобы избежать наказания; скорее, мы мотивированы действовать в соответствии с нашими жизненными целями и нашим видением, чтобы максимизировать вознаграждение, которое мы получили бы. Это более оптимистичный взгляд на личность и поведение, не так ли?
Личность и поведение, несомненно, связаны друг с другом. Наше поведение дает нам намеки на то, кто мы есть на самом деле, а наши личностные черты приобретают смысл благодаря тому, как мы себя ведем.
Полная ссылка:
Вам разрешено копировать текст
Текст в этой статье находится под лицензией Creative Commons-License Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
Это означает, что вы можете свободно копировать, распространять и адаптировать любые части (или весь) текста в статье, если вы дадите соответствующий кредит и укажите ссылку/ссылку на эту страницу.
Вот и все. Вам не нужно наше разрешение для копирования статьи; просто включите ссылку/ссылку обратно на эту страницу. Вы можете использовать его свободно (с какой-либо ссылкой), и мы также согласны с тем, что люди перепечатывают его в таких публикациях, как книги, блоги, информационные бюллетени, учебные материалы, статьи, википедия и презентации (с четким указанием авторства).
Статьи по теме
- Культура
- Психодинамические теории
- Социальные когнитивные теории
- Теория черт характера
- Гуманистическая перспектива
Хотите быть в курсе последних событий? Подписывайтесь на нас!
Подписаться на @ExplorableMind
Поведенческие теории личности — IResearchNet
Традиционные модели бихевиоризма, представленные такими фигурами, как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, обычно считаются несовместимыми с концепцией «личности», которая сама по себе представляет собой ненаблюдаемую конструкцию.
Такие «радикальные» поведенческие подходы подчеркивали важность изучения наблюдаемого поведения, и, таким образом, любая теория личности ограничивалась типичными образцами поведения, демонстрируемыми конкретным человеком на основе его или ее истории подкрепления. Совсем недавно и с распространением поведенческих и когнитивно-поведенческих подходов к консультированию новые подходы пытались согласовать традиционные модели бихевиоризма с описанием человеческой личности. Традиционные поведенческие принципы были воплощены в поведенческих подходах к консультированию, а также в современной когнитивно-поведенческой терапии.
Эта статья начинается с описания фундаментальных подходов к обучению, лежащих в основе бихевиоризма. Далее следует теория личности Скиннера, которая превратилась в современное исследование анализа поведения. Далее представлена попытка Джона Долларда и Нила Миллера примирить бихевиоризм и психоанализ, за которой следует социально-когнитивный подход, представленный Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером.
Далее следует введение в относительно недавнюю теорию психологического бихевиоризма Артура Стаатса. Наконец, дается элементарное описание нескольких техник, используемых в поведенческой терапии.
Подходы к обучению
Классическое обусловливаниеКлассическое обусловливание, обычно приписываемое Ивану Павлову, фокусируется на реакциях человека на определенный стимул в окружающей среде. Реакция считается автоматической со стороны человека, без когнитивной интерпретации стимула или внутренних споров о том, как реагировать. Уотсон, один из первых пионеров бихевиоризма, продолжил изучение этой формы обучения по принципу «стимул-реакция».
В классической парадигме обусловливания ранее нейтральный стимул вызывает реакцию, служа сигналом для другого стимула, который обычно вызывает эту реакцию. Павлов обусловливал реакцию слюноотделения у собак на звук тона многократно предшествующим звуком тона звуковым сигналом подачи пищи. Тон, первоначально являвшийся нейтральным раздражителем, стал сигналом к еде и, таким образом, вызвал слюноотделение, аналогичное фактическому представлению пищи.
Позднее Уотсон показал, что даже эмоциональные реакции могут подвергаться классической обусловленности. Он работал с ребенком, известным как «Маленький Альберт», у которого Уотсон смог обусловить реакцию страха на белую крысу. Более того, эта реакция распространялась на другие стимулы, такие как белые и пушистые, как у крысы.
Оперантное обусловливание Оперативное обусловливание подчеркивает влияние непредвиденных обстоятельств окружающей среды, таких как вознаграждение (или подкрепление) и наказание, на частоту поведения. Эдвард Торндайк в своей попытке сформулировать серию «Законов обучения» сформулировал оперантное обучение через «Закон эффекта», который гласит, что поведение, за которым следует «удовлетворительное состояние дел», вероятно, будет происходить чаще. Скиннер создал поведенческую аналитическую теорию, основанную на оперантных принципах, и фактически разработал всеобъемлющий подход к личности, основанный на тех же самых принципах. Скиннер сосредоточился в первую очередь на подкреплении, которое он определил как любое последствие, увеличивающее вероятность реакции.
Более того, график подкрепления — частота и время подкрепления для данного поведения — имеет последствия для частоты возникновения поведения и вероятности того, что поведение будет продолжаться в отсутствие подкрепления. Угасание реакции происходит, когда реакция больше не вызывается из-за продолжающегося отсутствия подкрепления.
Оперантное обусловливание также может способствовать развитию более сложного поведения посредством процесса, называемого формированием. Формирование включает в себя усиление последовательных приближений сложного целевого поведения. Например, чтобы научить собаку переворачиваться, может потребоваться сначала вознаграждать собаку за то, что она ложится, затем за перекатывание на один бок, затем за перекатывание на спину, затем на другой бок и, наконец, обратно на живот. Каждый шаг процесса является самоцелью, зарабатывая подкрепление для индивидуума, а затем становится лишь предпосылкой для вознаграждения на следующем шаге, пока весь ряд поведений не станет необходимым для подкрепления.
Теория личности Скиннера
Скиннер предположил, что человеческое поведение формируется множеством последствий. Эти последствия или непредвиденные обстоятельства могут управляться другим человеком (родителем, учителем, супругом или начальником) или могут возникать естественным образом в окружающей среде. Каждое последствие влияет на будущую вероятность такого поведения. Следовательно, у каждого человека есть уникальная история таких непредвиденных обстоятельств, и каждый развивает уникальный репертуар поведения с различной вероятностью.
Этот подход к истории непредвиденных обстоятельств отличается от теорий черт личности, которые рассматривают каждого человека как обладающего набором черт или характеристик, которые «приводят к» набору поведения. Традиционные бихевиористы отвергают представление о том, что за поведение отвечает внутренний и аморфный механизм. Они считают, что история непредвиденных обстоятельств или подкрепления определяет поведенческие тенденции человека.
Для Скиннера развитие этих поведенческих тенденций происходит через постепенное воздействие непредвиденных обстоятельств в окружающей среде человека. Позже Скиннер также включил идею имитации как средства обучения. В частности, он утверждал, что ребенок может научиться поведению, подражая родителю или сверстнику, но только в том случае, если предыдущие подражания ребенка были подкреплены. Другими словами, ребенок с большей вероятностью будет подражать тому или иному поведению, если его или ее предварительно подкрепляли за подражание другому поведению. Этот механизм еще больше расширяет репертуар поведенческих тенденций индивидуума.
Психопатология Скиннер утверждал, что все виды поведения человека, включая патологические, усваиваются с помощью одних и тех же механизмов. Психически больные люди усвоили неадекватную реакцию, которая приводит к неприятным последствиям для самого человека или для других, потому что эта реакция была и может продолжать усиливаться.
Кроме того, человек может быть не в состоянии научиться адекватной реакции на определенную ситуацию или стимул из-за неадекватного подкрепления или из-за того, что никогда не выполнял навык подкрепляемым способом.
Walden Two
Скиннер исследовал гипотетическое применение принципов управления непредвиденными обстоятельствами ко всей культуре в своей классической книге Walden Two, опубликованной в 1948 году. В Walden Two Скиннер использовал этот процесс «культурной инженерии» для создания идеализированного сообщества. в котором преступность, безработица и войны остались в прошлом. Скиннер утверждал, что такое общество было бы возможно в Америке и решило бы социальные проблемы, если бы его действительно использовали.
Анализ поведения Современный анализ поведения основан на работах Скиннера. Теоретики поведенческой аналитики разделяют акцент Скиннера на истории подкрепления человека как детерминанте его или ее поведенческих тенденций. Понятие личности предполагает определенную степень постоянства поведения индивида; таким образом, анализ поведения утверждает, что устойчивые поведенческие тенденции являются результатом устойчивых непредвиденных обстоятельств в сходных ситуациях с течением времени и в разных ситуациях.
Отсутствие постоянных непредвиденных обстоятельств привело бы к более непредсказуемому поведению. Отсутствие последовательности в ответах является признаком отсутствия стабильности в «личности» человека и, следовательно, некоторой степени патологии. Поведенческие аналитики выступают за приспособление к непредвиденным обстоятельствам как средство для людей «переучиться» адаптивным и более последовательным способам реагирования.
Человеческая природа И Скиннер, и поведенческий анализ, вытекающий из его теории, разделяют определенные предположения и позиции относительно аспектов человеческой природы. Среди них акцент на влиянии окружающей среды и детерминистский взгляд на поведение. Хотя Скиннер не был таким радикальным, как Уотсон, он все же верил, что влияние окружающей среды («воспитание») может взять верх над биологическими процессами («природа»). Поведенческие аналитики разделяют это убеждение. Элемент, отличающий точку зрения многих бихевиористов от других теоретиков, заключается в их вере в то, что биологические процессы, хотя и очень важны, менее наблюдаемы, чем влияния окружающей среды, и, следовательно, менее подвержены измерению.
Что касается свободы воли, Скиннер действительно утверждал, что люди обладают силой самоконтроля (то есть свободной волей) или способностью манипулировать окружающей средой, чтобы управлять своим поведением. Позиция Скиннера предполагает немного больше самоопределения, чем чистое обучение по принципу «стимул-реакция», подчеркиваемое Уотсоном, но он утверждал, что даже этот процесс требует внешних непредвиденных обстоятельств. В общем, Скиннер и поведенческие аналитики в целом склонялись к позиции, согласно которой человеческое поведение в большинстве случаев определяется непредвиденными обстоятельствами окружающей среды.
Теория Долларда и Миллера
Доллард и Миллер попытались примирить противоречивые идеи поведенческих и психоаналитических теорий, переформулировав фрейдовские концепции в поведенческих терминах. Они в значительной степени полагались на концепции привычек и влечений Кларка Халла. Привычки – это связи между стимулами и реакциями. Побуждения — это аверсивные стимулы, побуждающие к определенному поведению.
Последующее поведение снижает влечение и, таким образом, отрицательно подкрепляется. В отличие от более радикального бихевиоризма Уотсона, Доллард и Миллер предположили, что влечения могут быть либо внешними (например, потребность в деньгах или дипломе), либо внутренними (например, голод или одиночество), тем самым введя идею о том, что даже ненаблюдаемые элементы могут быть включены в поведенческую теорию.
Доллард и Миллер далее предположили, что определенные стимулы в окружающей среде служат сигналами — в соответствии с тем, что Скиннер назвал дискриминационными стимулами — которые определяют, где и когда будет происходить поведение. Каждая реплика может вызвать ряд потенциальных действий. Эти потенциальные варианты поведения образуют иерархию ответов, основанную на относительной вероятности каждого ответа в данной ситуации. Положение каждой потенциальной реакции в иерархии реакций частично определяется конкретными побуждениями человека, когда присутствует сигнал. Изменение вероятностей ответов из-за различных ситуаций — это то, что Доллард и Миллер считают процессом обучения.
Психоаналитическая теория Фрейда уделяет большое внимание внутрипсихическому конфликту. Доллард и Миллер изучали конфликт с точки зрения иерархии реагирования. Они предположили, что каждый тип конфликта представляет собой выбор между целями. Конфликт подходов возникает, когда человек должен выбирать между двумя одинаково желаемыми целями. Эти цели могут противоречить друг другу, потому что у человека есть два конкурирующих побуждения, например, выбор между подготовкой к тесту или свиданием с друзьями. Конфликт избегания-избегания возникает, когда человек должен выбирать между двумя нежелательными исходами, такими как подготовка к экзамену или его провал. Конфликт приближения-избегания включает в себя единственный ответ, который имеет как желательный, так и нежелательный результат, например, работу на высокооплачиваемой, но неприятной работе. Наконец, в конфликте двойного приближения-избегания человеку приходится выбирать между двумя различными ответами, каждый из которых имеет как желательный, так и нежелательный результат.
Например, претенденту на работу, возможно, придется выбирать между высокооплачиваемой, но неудовлетворительной работой и менее оплачиваемой, но более интересной должностью.
Подобно Фрейду, который утверждал, что невроз может быть результатом неадекватного разрешения конфликтов, Доллард и Миллер предположили, что патология может возникнуть, если у человека возникают трудности с этими конфликтами. Например, некоторые люди могут быть парализованы конфликтом или выбрать уклонение от решения с помощью неадекватных средств.
Фрустрация и агрессияДоллард и Миллер впервые сформулировали гипотезу фрустрации-агрессии в 1939 году. Они утверждали, что фрустрация, возникающая при неожиданном вмешательстве в целенаправленную реакцию, всегда является причиной агрессии. Как правило, чем более разочарован человек, тем больше агрессии он или она будет выражать. Этот подход отражал позицию Фрейда о том, что агрессия служит катарсическому снятию напряжения.
Теории Фрейда также соответствовала работа Долларда и Миллера о смещенной агрессии.
В частности, они согласились с тем, что люди, которые не могут реагировать на первоначальный стимул, будут реагировать на наиболее похожий доступный стимул. Например, если начальник заставляет вас работать допоздна вечером, когда у вас были другие планы, вы можете не проявлять агрессии по отношению к начальнику из-за боязни наказания. Вместо этого вы будете проявлять агрессию по отношению к тому, кто чем-то похож на вашего начальника, когда представится возможность (подсказка).
Доллард и Миллер попытались преобразовать фрейдовские стадии развития в более поведенческие термины. Результатом стало то, что они назвали критическими тренировочными периодами. Три из четырех тренировочных периодов отражают фрейдовские психосексуальные стадии развития и, как считается, влияют на развитие личности. Ситуация кормления, примерно соответствующая фрейдистской оральной стадии, включает генерализацию стимулов; младенцы, которые узнают, что их влечение к голоду будет смягчено другими, развивают веру в то, что они смогут удовлетворить другие свои влечения.
Более того, в этой тренировочной ситуации у младенца могут развиться вторичные влечения, усвоенные в результате ассоциации с этими первичными влечениями. Например, стремление к близости может быть развито через близкие, комфортные отношения между младенцами и их матерями во время кормления.
Ситуация с чистотой, похожая на анальную стадию Фрейда, включает аналогичный акцент на приучении к туалету. Трудности во время приучения к туалету могут быть встречены родительским неодобрением и наказанием. Ребенок может интерпретировать неодобрение как сосредоточенное на себе, а не на своем поведении, и, таким образом, у него может развиться тревога. Эта тревога может распространиться на другие ситуации, в которых развивающиеся люди считают себя неадекватными или непривлекательными.
Доллард и Миллер предположили, что раннее сексуальное обучение, соответствующее фаллической стадии Фрейда, включает тревогу, связанную с первоначальными проявлениями сексуальности и сексуальным поведением.
В частности, такое поведение, как мастурбация, обычно называют грязным, извращенным или неправильным. Опять же, эту ассоциацию можно обобщить на другие виды сексуального поведения и на реализацию сексуального влечения в целом.
Наконец, Доллард и Миллер утверждали, что расстроенный ребенок может стать злым и агрессивным. Агрессивное поведение детей, как правило, сопровождается какой-либо формой наказания. Результатом является конфликт приближения-избегания, потому что ребенок, который испытывает фрустрацию, должен либо выразить свой гнев и получить наказание, либо подавить гнев. Хроническое подавление гнева может в конечном итоге привести к развитию пассивного, неуверенного в себе взрослого человека.
Социальные когнитивные теории
Традиционные поведенческие подходы избегают когнитивных процессов, происходящих внутри человека, как ненаблюдаемых. Теоретики с этой точки зрения в целом полагали не то, что эти процессы незначительны, а просто то, что они не поддаются измерению и, следовательно, не подлежат научному исследованию.
Социальные когнитивные подходы и подходы к социальному обучению основаны на многих из тех же принципов, что и теории поведения, но включают когнитивный элемент, который упустили бихевиористы. Основными фигурами, связанными с этим подходом, являются Джулиан Роттер, Уолтер Мишель и Альберт Бандура.
Социально-когнитивная теория и ее отличие от чисто поведенческих теорий иллюстрируются концепцией реципрокного детерминизма Бандуры. Бандура утверждал, что поведение, окружающая среда и когнитивные процессы внутри человека имеют взаимодействующие отношения. Вместо однонаправленной зависимости «стимул-реакция» все эти три переменные влияют друг на друга.
Эти когнитивные процессы и есть то, что Мишель назвал личностными переменными. Как правило, специалисты по социальной когнитивной теории не придают значения чертам, которые подразумевают большую устойчивость в разных ситуациях, в пользу процессов, которые позволяют людям адаптироваться к конкретным условиям и обстоятельствам окружающей среды.
Компетенции человека включают в себя то, что он или она способны делать. Стратегии кодирования отражают то, как человек когнитивно представляет информацию. У человека также есть ожидания относительно того, насколько вероятно, по его мнению, действие приведет к определенному результату. Каждый такой результат будет иметь определенную субъективную ценность, присваиваемую индивидуумом. Наконец, человек участвует в процессе саморегуляции, который включает планирование действия или серии действий, выполнение этих действий и корректировку действий по мере того, как он или она оценивает прогресс, достигнутый в достижении цели.
Бандура также описал переменную самоэффективности, или восприятие человеком его или ее способности вести себя в данной ситуации. Самоэффективность можно рассматривать как общее явление, такое как общая уверенность в своей способности выполнять действия по мере необходимости. Однако более конкретно самоэффективность относится к уверенности в конкретной ситуации.
Например, человек может чувствовать себя комфортно, сидя дома и отвечая на вопросы телевизионной викторины; уверенность человека в своей способности сделать это перед публикой и камерами с призовыми деньгами может быть разной.
Роттер наиболее известен своей работой над концепцией локуса контроля, или объяснениями событий и результатов, которые есть у человека. Люди, которые приписывают результаты внешним факторам (например, удаче, божественному провидению или другому человеку), имеют внешний локус контроля. Те, кто приписывает результаты своим собственным усилиям или способностям, имеют внутренний локус контроля. Как правило, наличие внешнего локуса контроля связано с более плохим психологическим и физическим здоровьем.
Викариозное обучение Другое различие между социально-когнитивным подходом и чисто поведенческими моделями личности состоит в том, что обучение может происходить без прямого опыта классического или оперантного обусловливания. По мнению теоретиков социального научения, этот процесс может происходить опосредованно, и подражание не обязательно должно подкрепляться, чтобы происходило научение через наблюдение.
Бандура, пожалуй, наиболее известен своей работой по обучению через наблюдение (т. е. обучение, наблюдая за поведением). Его эксперименты с куклой Бобо показали, что дети могут научиться агрессивному игровому поведению, наблюдая, как взрослый моделирует такое поведение против надувной куклы-клоуна. Примеры наблюдательного обучения очевидны, когда человек учится готовить еду, наблюдая за кулинарным шоу, учится менять спущенную шину, наблюдая за механиком, или знаменитость уговаривает его купить продукт в телевизионной рекламе.
При наблюдении может возникнуть как классическое, так и оперантное обусловливание. Заместительное обусловливание происходит, когда человек становится обусловленным стимулом, наблюдая, как другой человек приспосабливается к тому же стимулу. Викарное подкрепление происходит, когда человек с большей вероятностью будет вести себя, увидев, что кто-то другой вознаграждается за это поведение.
Патология Согласно социально-когнитивной точке зрения, большинство патологий возникает в результате дисфункциональных ожиданий.
Человек может в неадекватной степени переоценивать или недооценивать вероятность определенного результата поведения. Например, застенчивый человек может избегать общественных мероприятий, опасаясь отказа или смущения, или магазинный вор может полагать, что его или ее никогда не поймают и не арестуют.
В соответствии с другими поведенческими теориями, социальная когнитивная теория утверждает, что неадекватное поведение и соответствующее поведение являются результатом сходных процессов обучения. Мы можем научиться правильному поведению с помощью косвенного подкрепления, но мы также можем научиться неадекватному поведению с помощью косвенного подкрепления (например, увидеть, как кто-то другой успешно проезжает на красный свет, а затем делает то же самое).
Психологический бихевиоризм
В последние годы Стаатс критиковал акцент традиционного бихевиоризма на принципах обучения, применимых к животным. Он считает эти принципы недостаточными для объяснения человеческого поведения.
Психологический бихевиоризм Стаатса основан на представлении о том, что люди учатся новому поведению в контексте ранее изученного поведенческого репертуара.
Стаатс заявил, что у людей развиваются базовые поведенческие репертуары (BBR), которые облегчают дальнейшее обучение. Личность – это совокупность основных поведенческих репертуаров индивидуума. Эти начальные BBR усваиваются посредством взаимодействия событий-стимулов и сенсорных и перцептивных процессов человека.
Подобно традиционным теоретикам поведения, Стаатс утверждал, что личность развивается и изменяется в результате ряда обучающих событий. Но психологический бихевиоризм подчеркивает контекст предыдущего обучения человека. В частности, люди развивают BBR на основе своего опыта воздействия раздражителей окружающей среды. Их биологическое состояние в момент такого обучения играет важную опосредующую роль. Позже биологические условия людей могут измениться, что повлияет на их BBR, когда переживается второе стимулирующее событие, побуждающее к поведению.
Этот процесс демонстрирует как ситуативный характер поведения, так и более обобщенный характер личности. Хотя BBR несколько стабильны, они могут быть изменены или дополнены в результате более позднего обучения, что отражает приспособляемость человеческой личности.
Поведенческая терапия
Поведенческая терапия включает использование принципов обучения для изменения неадекватного поведения. Поведенческая терапия фокусируется на приобретении необходимых навыков для получения подкрепления (например, при обучении социальным навыкам), обучении более адаптивным реакциям на стимулы окружающей среды (например, при систематической десенсибилизации) и модификации факторов окружающей среды для стимулирования адаптивного поведения (например, при управление непредвиденными обстоятельствами).
Обучение социальным навыкам Обучение социальным навыкам используется для поощрения адаптивного межличностного поведения, чтобы облегчить получение социального подкрепления.
Клиенты терапии, сообщающие об одиночестве, депрессии или беспокойстве, могут иметь недостаточно развитые навыки для установления удовлетворительных межличностных отношений. Эти люди не используют надлежащий зрительный контакт, выражение лица, тон голоса и другие разговорные навыки, многие из которых обычно приобретаются в естественной среде. В терапии клиенты могут участвовать в ролевых играх, когда терапевт сначала моделирует соответствующие навыки, а затем поощряет клиента демонстрировать. Реальные задания для проверки этих новых навыков играют важную роль в том, чтобы помочь клиентам применить эти навыки в реальных ситуациях и получить подлинное социальное подкрепление.
Систематическая десенсибилизация наиболее применима к ситуациям, в которых человек испытывает непропорциональный или дисфункциональный уровень тревоги по отношению к стимулу или ситуации. Этот процесс основан на контробусловливании (т. е. развитии реакции — расслабления, несовместимой с тревогой).
Во время обучения релаксации клиентов учат серии упражнений для расслабления ума и тела. Обучение релаксации может включать в себя образы (т. е. обучение клиентов воображению себя в спокойной, безмятежной обстановке). Клиенты также выстраивают иерархию ситуаций, вызывающих страх, и ранжируют их в соответствии с уровнем тревоги, которую они вызывают.
Как только клиент научился релаксации и завершил иерархию, терапевт проводит клиентов через каждую ступень иерархии. Клиент пытается поддерживать реакцию релаксации в контексте каждой ситуации из списка. Этот процесс может происходить через образы или в реальной жизни.
Управление непредвиденными обстоятельствами Управление непредвиденными обстоятельствами влечет за собой манипулирование подкреплением и наказанием для увеличения частоты желательного и адаптивного поведения. Этот подход может использовать простые планы на случай непредвиденных обстоятельств, такие как вознаграждение ребенка печеньем за то, что он съел свой обед, или более сложные системы начисления баллов или экономии жетонов, такие как те, которые используются во многих школах и учреждениях.
Отказ от поощрения через тайм-аут также является формой управления непредвиденными обстоятельствами.
Актуальность поведенческих теорий личности
Поведенческие подходы к личности начались с радикального поведенческого подхода Уотсона, который был в значительной степени несовместим с такой внутренней, ненаблюдаемой конструкцией, как личность, но со временем они развивались. Анализ поведения Скиннера по-прежнему актуален, как и более современные подходы, такие как психологический бихевиоризм Стаатса, который во многом согласуется с этими более ранними подходами. Поведенческие подходы обеспечивают теоретическую основу для множества эффективных методов, которые сегодня используются как часть поведенческого подхода к консультированию.
Ссылки:
- Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.
- Боллинг, М.Ю., Берри, К.М., и Коленберг, Р.Дж. (2006). Поведенческие теории. В Томас, Дж. К., Сигал, Д.
Л., и Херсен, М. (ред.), Всеобъемлющий справочник по личности и психопатологии. Том. 1: Личность и повседневное функционирование (стр. 142-157). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley. - ДеГрандпре, Р. Дж. (2000). Наука о значении: может ли бихевиоризм привнести смысл в психологическую науку? Американский психолог, 55, 721-739..
- Доллард, Дж., и Миллер, Северная Каролина (1950). Личность и психотерапия: анализ с точки зрения обучения, мышления и культуры. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
- Фармер, Р.Ф., и Нельсон-Грей, Р.О. (2005). Теория личности и поведения: к примирению очевидной несовместимости. В RF Farmer & RO Nelson-Gray (Eds.), Поведенческая терапия, управляемая личностью (стр. 3-31). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
- Фоллет, В. К., Бах, П. А., и Фоллет, В. М. (1993). Поведенчески-аналитический взгляд на психологическое здоровье. Поведенческий аналитик, 16, 303–316.
- Хергенхан, Б. Р., и Олсон, М. Х. (2003). Введение в теории личности (6-е изд.
Л., и Херсен, М. (ред.), Всеобъемлющий справочник по личности и психопатологии. Том. 1: Личность и повседневное функционирование (стр. 142-157). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
