Структура личности и ее динамика: Структура и динамика личности

Структура и динамика личности

В предыдущих главах мы, как правило, по отдельности рассматривали структуру личности и динамику личности. В отношении теории Олпорта это различение неприменимо. Структура личности изначально представлена как черты, и, в то же время, поведение мотивируется этими чертами. То есть, по большей части структура и динамика одно и то же.

Следует также отметить, что Олпорт опубликовал две главные работы, в которых формулируется его точка зрения: первая – «Personality: A psychological interpretation» (1937), вторая – «Pattern and growth in personality» (1961). В промежутке между 1937 и 1961 годами Олпорт внес в свою теорию ряд концептуальных и терминологических изменений. Настоящее изложение основывается на его книге 1961 года, где есть отличия от книги 1937 года, и на его статьях, опубликованных после 1961 года, содержащих изменения и развитие его теории.

Эклектизм Гордона Олпорта нигде не проявляется так ярко, как в том разнообразии понятий, которые он принимает как полезные для описания человеческого поведения.

Он рассматривает такие узкие понятия, как специфические рефлексы, и такие широкие, как кардинальные черты или проприум, как имеющие важность для понимания поведения, и рассматривает соотносимые с этими понятиями процессы как действующие в организме иерархическим образом, так что более общие обычно первенствуют над более частными. В наиболее подробных описаниях своей теории Олпорт (1937, 1961) говорит, что полезно каждое из следующих понятий: условный рефлекс, навык, черта, Я и личность.

Хотя все эти понятия признаны и допускается их важность, основной акцент делается на чертах; почти равный статус отводится установкам и намерениям. Часто теорию Олпорта называют «теорией черт». В этой теории черты занимают место основного мотивационного конструкта. Черта для Олпорта – то же, что потребность для Мюррея, инстинкт для Фрейда, чувства для Мак-Даугалла. Прежде, чем перейти к более подробному рассмотрению понятия «черта», проанализируем данное Олпортом определение личности.

Определения для Олпорта – не то, с чем можно обращаться легко. Прежде, чем прийти к собственному определению личности, он собрал и обсудил около полусотни вариантов, предложенных различными авторитетами в этой области (1937). Он классифицировал их в зависимости от того, соотносятся они с: (1) этимологией или ранней историей термина; (2) теологическим значением; (3) философским значением; (4) юридическим значением; (5) социологическим значением; (6) внешним проявлением; (7) психологическим значением. После детального обзора и критики, Олпорт попытался собрать лучшие элементы определений, избегая общих недостатков. Во-первых, он предположил, что можно кратко определить личность как «то, чем в реальности является человек». Однако, соглашаясь, что это определение слишком кратко, чтобы быть полезным, он пришел к более известному:

«Личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которые детерминируют его уникальное приспособление к среде» (1937, с. 48).

Определенные аспекты этого определения заслуживают специального обсуждения. Сочетание «динамическая организация» подчеркивает то, что личность постоянно изменяется и развивается, хотя в то же время есть организация или система, связывающая воедино и соотносящая различные компоненты личности. Термин «психофизическая» напоминает читателю, что личность – «ни нечто исключительно ментальное, ни исключительно нервное». Организация предполагает действие как тела, так и психики, неразрывно связанных в единстве личности (1937, с. 48). Слово «детерминируют» проясняет, что личность включает детерминирующие тенденции, играющие активную роль в индивидуальном поведении. «Личность есть нечто и делает нечто… Она есть то, что лежит за специфическими актами и внутри индивида» (1937, с. 48).

Сказанное проясняет, что для Олпорта личность не есть просто конструкт наблюдателя, как и не является чем-то, появляющимся лишь тогда, когда есть другой человек, на нее реагирующий. Напротив, личность обладает реальным существованием, включая нервные или физиологические сопутствующие условия. Тщательность, с которой Олпорт создал свое определение личности, отражается в частоте, с которой к нему обращаются другие теоретики и исследователи.

Хотя термины «личность» и «характер» часто используются как взаимозаменяемые, Олпорт показывает, что традиционно слово «характер» предполагает некоторую систему условного обозначения поведения, в терминах которой оцениваются индивиды и их акты. Так, при описании характера индивида часто используются слова «хороший» и «плохой». Олпорт полагает, что характер-понятие этическое и говорит: «Мы предпочитаем определять характер как личность в оценке, а личность – как характер вне оценки» (1961, с. 32).

Темперамент и личность также часто смешиваются. Однако есть ясное основание для различения их в обычном употреблении. Темперамент, как правило, соотносится с диспозициями, тесно связанными с биологическими или физиологическими детерминантами и, соответственно, мало меняется с развитием. Здесь роль наследственности, естественно, больше, чем в отношении некоторых других аспектов личности.

Темперамент, наряду с умственными способностями и конституцией, тот сырой материал, из которого выстраивается личность.

Теперь, когда мы сделали эти важные различения, возможно обсудить те понятия, которые в большей степени уникальны именно как входящие в теорию Олпорта.

Черта

В изложении 1937 года Олпорт различил индивидуальные и общие черты, но подвел их под единое определение. Это привело к некоторой неясности и двусмысленности, ив 1961 году Олпорт внес некоторые терминологические изменения и по отдельности определил то, что раньше называл индивидуальными и общими чертами. Термин «черта» сохранился за общими чертами, при этом место «индивидуальной черты» занял новый термин – «личная диспозиция». Олпорт также относится к личным диспозициям как к морфогенным. чертам. Черта определяется как

«нейропсихическая структура, обладающая способностью делать многие стимулы функционально эквивалентными, а также инициировать и управлять эквивалентными (согласованными по смыслу) формами адаптивного и экспрессивного поведения» (1961, с. 373).

Личная диспозиция или морфогенная черта определяется как

«генерализованная нейрофизическая структура (принадлежащая индивиду), обладающая способностью делать многие стимулы функционально эквивалентными, а также инициировать и управлять согласованными (эквивалентными) формами адаптивного и стилистического поведения» (1961, с. 373).

Как видим, единственное реальное различие между этими двумя определениями заключается в том, что черты, в отличие от личных диспозиций, не определяются как принадлежащие индивиду. Тем не менее черта так же внутри индивида, как и диспозиция. То и другое – нейропсихические структуры, обладающие способностью делать многие стимулы функционально эквивалентными и руководящие согласованными формами поведения.

Возможен вопрос, зачем нужны два определения. Ответ – в том, как они применяются в эмпирических исследованиях. Используя понятие об общих чертах, можно осуществить то, что Олпорт называет сравнительным изучением одной и той же черты, выраженной у различных индивидов или групп индивидов.

Используя понятие о личностных диспозициях, можно изучать человека и определить то, что Олпорт называет «уникально структурированной индивидуальностью» человека. Один подход совпадает с традицией психометрически ориентированной дифференциальной психологии, другой – с традицией клинической психологии. Оба подхода использовались в собственных исследованиях Олпорта и в исследованиях его учеников.

Хотя черты и личные диспозиции реально существуют в человеке, они непосредственно не наблюдаемы и должны быть выведены из поведения. Олпорт пишет:

«Специфический акт – всегда продукт многих детерминант, не только продолжительных установок, но и кратковременных напряжений в человеке и ситуации. Лишь повторение актов, имеющих то же значение (эквивалентность реакций), следующих на определенный ряд стимулов, имеющих то же личное значение (эквивалентность стимулов), делает необходимым заключение о чертах и личных диспозициях. Эти тенденции не всегда активны, но продолжают существовать и будучи латентными и обладают сравнительно низким порогом возбуждения» (1961, с.

374).

Необходимо не только указать, к чему относятся черты и диспозиции, но и отличить их от родственных понятий. Навыки также являются детерминирующими тенденциями, но черты и диспозиции носят более обобщенный характер как в плане соответствующих им ситуаций, так и в плане реакций, к которым они ведут. Фактическая черта в определенной мере представляет результат комбинирования и интеграции двух или более навыков. Труднее провести различие между чертой или диспозицией и установкой или аттитюдом. Установка также есть предиспозиция, предрасположенность; он также может быть уникальным; он может инициировать поведение и управлять им; он – продукт генетического фактора и научения. Тем не менее, между понятиями остается определенное различие. Во-первых, установка привязана к определенному объекту или классу объектов; черта и диспозиция – нет. Таким образом, обобщенность черты всегда выше, чем установки. По сути, с возрастанием числа объектов, с которыми соотносится установка, она все более напоминает черту.

Установка может варьировать по обобщенности от очень специфического до относительно обобщенного, тогда как черта и диспозиция всегда обобщены. Во-вторых, установка всегда предполагает оценку (принятие или отвержение) объекта, тогда как черта – нет. Подводя итог, Олпорт пишет:

«Оба понятия – установка и черта – в психологии необходимы. Между собой они покрывают главные типы диспозиций, с которыми имеет дело психология личности. Следует указать, однако, что, поскольку понятие «установка» связано с ориентацией людей относительно определенных аспектов среды (включая людей, культуру, общество), оно предпочтительно для социальной психологии. В психологии же личности нас интересует структура человека, и потому предпочтительным оказывается понятие «черта»» (1961, с. 348).

Наконец, Олпорт различает черты (или личные диспозиции) и типы – по тому, насколько те и другие привязаны к индивиду. О человеке можно сказать, что он обладает чертой – но не типом. Типы – это идеальные конструкты наблюдателя, и индивид может быть к ним отнесен – но лишь с потерей своей отличительной самобытности. Личная диспозиция может репрезентировать уникальность человека, тогда как тип должен ее сокрыть. Таким образом, по Олпорту, типы представляют искусственные различения, не слишком напоминающие реальность, тогда как черты – истинные отражения того, что действительно существует. Однако Олпорт признает, что постулирование типов может стимулировать исследования, хотя их итог – выделение сложных черт.

Кардинальные, центральные и вторичные диспозиции.Как мы уже указывали, личные диспозиции представляют генерализованные предрасположенности к поведению. Остается вопрос, все ли диспозиции обладают примерно одним уровнем обобщенности, а если нет, как различить различные уровни. Олпорт предлагает различать кардинальные, центральные и вторичные личностные диспозиции. Кардинальная диспозиция настолько обща, что с ее влиянием, кажется, можно соотнести почти любой акт обладающего ею человека. Эта разновидность диспозиции сравнительно необычна, и увидеть ее можно не у многих. Более типичны центральные диспозиции, представляющие высоко характерные для индивида тенденции, они часто «играют» и их очень просто выявить. Олпорт полагает, что число центральных диспозиций, на основе которых можно точно распознать личность, удивительно невелико – от пяти до десяти. Вторичная диспозиция более ограничена в проявлении, менее критична для описания личности, более фокализована в плане реакций, к которым она ведет, как и в отношении соответствующих стимулов.

Олпорт обсуждает и другие важные вопросы относительно черт и диспозиций. Сводится их роль только к управлению поведением или же они участвуют также в инициировании поведения или его побуждении? Простого ответа на этот вопрос нет. Некоторые черты очевидно обладают большей побудительной силой, играют более важную роль в мотивации, чем другие. Таким образом, между чертами существуют различия в плане степени управляющего влияния на индивида. Далее, мы можем построить рассуждение о том, что всегда есть предшествующая стимуляция, связанная с активацией черты, например, действию черты всегда должен предшествовать внешний стимул или внутреннее состояние. Ясно, однако, что большинство черт – не бледное отражение внешних стимулов. Фактически, индивид активно ищет стимулы, которые сделают действие черт соответствующим ситуации. Человек с выраженной диспозицией к социабельности не ждет удобной ситуации для того, чтобы проявить эту черту; он создает ситуации, в которых может взаимодействовать с людьми.

Дальнейшее рассмотрение касается независимости черт (предрасположенностей, диспозиций). В какой мере они существуют как системы поведения, действующие безотносительно к другим системам? Всегда ли действие отдельной черты обусловлено другими чертами и их состояниями и связано с ними? Олпорт утверждает, что черту можно определить не по ее ригидной независимости, а по ее фокальному качеству. Ее тенденция – иметь центр, вокруг которого осуществляется ее влияние, но поведение, к которому она ведет, явным образом определяется одновременным влиянием и других черт. Нет жесткой границы, отделяющей одну черту от другой. Переплетение различных черт отчасти ответственно и за то, что невозможно разработать исчерпывающие методы классификации черт.

Ясно, что заключения, которые делаются при определении черты, предполагают согласованность. По определению, диспозиция распознается только благодаря свойству определенной упорядоченности или согласованности способов поведения индивида. Олпорт сразу же указывает, что его теория черт не предполагает необходимости полной согласованности. Очевидный факт, что одновременно активно множество перекрывающих друг друга черт, предполагает, что достаточно часто от поведения организма следует ждать видимой несогласованности. Далее, тот факт, что диспозиции уникальны и индивидуально организованы, предполагает, что они могут включать элементы, которые кажутся несогласованными с нормативной или внешней точки зрения. Таким образом, мы можем наблюдать явное рассогласование в поведении, которое в действительности отражает уникально организованное внутреннее согласование. Олпортова теория предполагает не столько возможность наблюдения точного соответствия или согласованности поведения, сколько наличие тонкой конгруэнтности, объединяющей – так, что это часто трудно отследить – различные поведенческие проявления индивида. Не предполагается, что каждая (или какая бы то ни было) личность совершенно интегрирована. В любой жизни может существовать диссоциация или вытеснение. Но согласованность обычно выше, чем позволяют обнаружить обычные методы психологического исследования.

Интересным и полезным следствием интереса Олпорта к чертам явилось его тщательная категоризация примерно восемнадцати тысяч терминов, взятых из полного словаря. В сотрудничестве с Одбертом (Odbert, 1936) эти термины были классифицированы в первую очередь в зависимости от того, репрезентируют ли они аутентичные черты личности, активность (временные состояния) или являются оценочными терминами.

Выготский Л.С. ДИНАМИКА И СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Л.С.Выготский

ДИНАМИКА И СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ  ПОДРОСТКА¹

 

История развития личности может быть охвачена немногими основными закономерностями, которые под­сказаны уже всем предыдущим нашим исследованием.

Первый закон развития и построения высших пси­хологических функций, являющихся основным ядром слагающейся личности, можно назвать законом пере­хода от непосредственных, природных, естественных форм и способов поведения к опосредствованным, ис­кусственным, возникшим в процессе культурного разви­тия психологическим функциям. Этот переход в онтоге­незе соответствует процессу исторического развития че­ловеческого поведения, который, как известно, состоял не в приобретении новых натуральных психофизиологи­ческих функций, а в сложном сочетании элементарных процессов, в совершенствовании форм и способов мыш­ления, в выработке новых способов мышления, опираю­щихся главным образом на речь или на какую-либо дру­гую систему знаков.

Мы видим, таким образом, что культурное развитие поведения тесно связано с историческим или социаль­ным развитием человечества. Это приводит нас ко вто­рому закону, который также выражает некоторую зако­номерность, общую фило- и онтогенезу. Этот второй за­кон можно формулировать таким образом: рассматри­вая историю развития высших психологических функ­ций, составляющих основное ядро в структуре личности, мы находим, что отношение между высшими психоло­гическими функциями было некогда реальным отноше­нием между людьми; коллективные, социальные формы поведения в процессе развития становятся способом ин­дивидуального приспособления, формами поведения и: мышления личности.

Всякая сложная высшая форма поведения обнару­живает именно этот путь развития. То, что сейчас сое­динено в одном человеке и представляется нам единой целостной структурой сложных высших внутренних пси­хологических функций, то некогда в истории развития слагалось из отдельных процессов, разделенных между отдельными людьми. Проще говоря, высшие психологические функции возникают из коллективных социаль­ных форм поведения.

С этим вторым законом связан третий, который можно было бы формулировать как закон перехода функций извне внутрь.

Нам теперь уже понятно, почему первоначальная стадия переноса социальных форм поведения в систему индивидуального поведения личности необходимо быва­ет связана с тем, что всякая высшая форма поведения первоначально носит характер внешней операции. В про­цессе своего развития функции памяти и внимания строятся вначале как внешние операции, связанные с употреблением внешнего знака. И понятно почему.

Ведь первоначально они были, как уже сказано, формой коллективного поведения, формой связи соци­альной, но эта социальная связь не могла осуществлять­ся без знака, путем непосредственного общения, и вот средство социальное здесь становится средством инди­видуального поведения. Поэтому знак всегда является раньше средством воздействия на других и потом толь­ко средством воздействия на себя. Через других мы ста­новимся самими собой. Отсюда понятно, почему с не­обходимостью все внутренние высшие функции были внешними. Однако в процессе своего развития всякая внешняя функция интериоризуется, становится внутрен­ней. Становясь индивидуальной формой поведения, она в процессе длительного развития утрачивает черты внешней операции и становится операцией внутренней.

Этот переход к внутренней речи в детском возрасте нами намечен уже в одной из предыдущих глав. Мы по­казали, что эгоцентрическая речь ребенка является пе­реходной формой от внешней речи к внутренней, что эгоцентрическая речь ребенка есть речь для себя, вы­полняющая совершенно другую психологическую функ­цию, нежели речь внешняя. Мы показали, таким обра­зом, что психологически речь становится внутренней раньше, чем она физиологически становится внутренней.

Не останавливаясь на дальнейшем процессе этого перехода извне внутрь, мы можем сказать, что это — общая судьба всех высших психологических функций, и мы видели, что именно этот переход внутрь составля­ет главное содержание развития этих функций в переходном возрасте. Длительным путем развития функция приходит от внешней к внутренней форме, и процесс этот завершается в переходном возрасте.

Мы видели, что интроспекция, осознание своих соб­ственных психологических операций появляются у ребен­ка относительно поздно. Если мы проследим, как возни­кает этот процесс самосознания, то увидим, что он про­ходит в истории развития внешних форм поведения че­рез три основные ступени. Вначале всякая высшая фор­ма поведения усваивается ребенком исключительно со своей внешней стороны. Она с объективной стороны уже заключает в себе все элементы высшей функции, но субъективно для самого ребенка, который не осознал еще этого, она является чисто натуральным, природным способом поведения. Только благодаря тому, что другие люди наполняют эту натуральную форму поведения из­вестным социальным содержанием, она для других рань­ше, чем для самого ребенка, приобретает значение выс­шей функции.

Наконец, в процессе длительного развития ребенок начинает осознавать строение этой функции, начинает управлять и регулировать свои внутренние операции.

Мы видели в продолжение нашего исследования целый ряд примеров такого прохождения функций в своем развитии через эти три основные ступени. Мы видели, как речь и мышление у ребенка вначале встре­чаются объективно, помимо его намерения, в практи­ческой ситуации, как вначале объективно возникает связь между этими двумя формами деятельности, как позже она становится осмысленной связью для самого ребенка. Эти три ступени проходит в своем развитии всякая психологическая функция. Только тогда, когда она поднимается на свою высшую ступень, она стано­вится функцией личности в собственном смысле этого слова. Мы видим, таким образом, как проявляются сложные закономерности в динамической структуре личности подростка.

То же, что принято обычно называть личностью, яв­ляется не чем иным, как самосознанием человека, воз­никающим именно в эту пору: новое поведение челове­ка становится поведением для себя, человек сам осо­знает себя как известное единство. Это есть конечный результат и центральная точка всего переходного воз­раста. В образной форме мы могли бы выразить раз­личие между ребенком и подростком в отношении их личности с помощью известного различения в сло­весном обозначении психологических актов.

Как известно,   многие  исследователи  спрашивали: почему мы приписываем личный характер психологиче­ским процессам? Как надо сказать «я думаю» или «мне думается»? Почему не рассматривать процессы поведения как естественные процессы, совершающиеся сами по себе в силу своих связей со всеми остальными процессами, и не говорить о мышлении безлично, так же как мы говорим «смеркается», «рассветает»? Как известно, такая манера выражаться казалась единст­венно научной многим исследователям, и для известной стадии развития это действительно так. Подобно тому как мы говорим: «Мне снится», ребенок может ска­зать: «Мне думается». Течение его мысли так же непроизвольно, как наше сновидение. Но, по известному выражению Фейербаха, мыслит не мышление — мыслит человек.

Это можно сказать только в применении к подрост­ку. Личный характер приобретают психологические акты только на основе самосознания личности и на ос­нове овладения ими.

Интересно, что такого рода терминологическая про­блема никогда не могла возникнуть в отношении дей­ствия. Никому не пришло бы в голову сказать: «Мне действуется» и усомниться в правильности выражения: «Я действую». Там, где мы чувствуем себя источником движения, там мы приписываем личный характер своим поступкам, но именно на эту ступень овладения своими внутренними операциями поднимается подросток.

В процессе социогенеза высших психологических функций образуются эти третичные функции, основан­ные на новом типе связей и отношений между отдель­ными процессами. Мы, например, видели, что развитие памяти раньше всего складывается в том новом от­ношении, которое создается между памятью и мышле­нием. Мы говорили, что если для ребенка мыслить — значит припоминать, то для подростка припоми­нать — значит мыслить. Одна и та же задача приспо­собления решается разными способами. Функции всту­пают в новые сложные отношения друг с другом. То же самое относится к восприятию, вниманию, действию.

Все эти новые типы связей и соотношений функций предполагают в качестве своей основы рефлексию, от­ражение собственных процессов в сознании подростка. Мы помним, что только на основе такой рефлексии возникает логическое мышление подростка. Характер­ным для психологических функций в переходном возрасте становится участие личности в каждом отдель­ном акте. О ребенке следовало бы говорить: «мне ду­мается», «мне запоминается» безлично; о подростке: «я думаю», «я запоминаю». По правильному выраже­нию Полицера, трудится не мускул, трудится человек. Точно так же можно сказать, что запоминает не па­мять, а запоминает человек.

Это значит, что функции вступили в новую связь друг с другом через личность. В этих новых связях, в этих третичных высших функциях нет ничего загадоч­ного или таинственного, ибо, как мы видели, закон их построения заключается в том, что они суть перенесен­ные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми.

---

¹ Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Наука. — 1931. –  300 с. 

Структура личности[22] . Б. Г. Ананьев. Психология личности в трудах отечественных психологов

Структура личности[22]. Б. Г. Ананьев

Рассмотрение статуса, социальных функций и ролей, целей деятельности и ценностных ориентаций личности позволяет понять как зависимость ее от конкретных социальных структур, так и активность самой личности в общем процессе функционирования тех или иных социальных (например, производственных) образований. Современная психология все более глубоко проникает в связь, существующую между интериндивидуальной структурой того социального целого, к которому принадлежит личность, и интраиндивидуальной структурой самой личности.

Многообразие связей личности с обществом в целом, с различными социальными группами и институциями определяет интраиндивидуальную структуру личности, организацию личностных свойств и ее внутренний мир. В свою очередь, сформировавшиеся и ставшие устойчивыми образованиями комплексы личностных свойств регулируют объем и меру активности социальных контактов личности, оказывают влияние на образование собственной среды развития. Ограничение или тем более разрыв социальных связей личности нарушают нормальный ход человеческой жизни и могут быть одной из причин возникновения неврозов и психоневрозов. Распад самих социальных объединений (интериндивидуальных структур) влечет ломку интраиндивидуальной структуры личности, возникновение острых внутренних кризисов, дезорганизующих индивидуальное поведение, вернее, совокупность индивидуальных поведений участников таких распадающихся объединений. ‹…›

К субъективным факторам относится и структура личности, оказывающая влияние на состояния личности, динамику ее поведения, процессы деятельности и все виды общения. Структура личности постепенно складывается в процессе ее социального развития и является, следовательно, продуктом этого развития, эффектом всего жизненного пути человека. Как и всякая структура, интраиндивидуальная структура есть целостное образование и определенная организация свойств. Функционирование такого образования возможно лишь посредством взаимодействия различных свойств, являющихся компонентами структуры личности. Исследование компонентов, относящихся к разным уровням и сторонам развития личности, при структурном изучении этого развития обязательно сочетается с исследованием различных видов взаимосвязей между самими компонентами.

Известно, что далеко не все психофизиологические функции, психические процессы и состояния входят в структуру личности. Из множества социальных ролей, установок, ценностных ориентаций лишь некоторые входят в структуру личности. Вместе с тем в эту структуру могут войти свойства индивида, многократно опосредствованные социальными свойствами личности, но сами относящиеся к биофизиологическим характеристикам организма (например, подвижность или инертность нервной системы, тип метаболизма и т. д.). Структура личности включает, следовательно, структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизнедеятельности и поведения комплексов органических свойств. Эту связь нельзя, конечно, понимать упрощенно как прямую корреляционную зависимость структуры личности от соматической конституции, типа нервной системы и т. д.

Новейшие исследования показывают наличие весьма сложных корреляционных плеяд, объединяющих разные социальные, социально-психологические и психофизиологические характеристики человека. ‹…›

Следует заметить, кстати, что в теории личности часто недооценивалось значение интеллекта в структуре личности. В психолого-педагогической литературе нередко встречаются мнения об опасности односторонней интеллектуализации личности. С другой стороны, в теории интеллекта слабо учитываются социальные и психологические характеристики личности, опосредствующие ее интеллектуальные функции. Это взаимообособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека, при котором социальные функции, общественное поведение и мотивации всегда связаны с процессом отражения человеком окружающего мира, особенно с познанием общества, других людей и самого себя. Поэтому интеллектуальный фактор и оказывается столь важным для структуры личности… ‹… ›

Все четыре основные стороны личности (биологически обусловленные особенности, особенности отдельных психических процессов, уровень подготовленности или опыт личности, социально обусловленные качества личности) тесно взаимодействуют друг с другом. Доминирующее влияние, однако, всегда остается за социальной стороной личности – ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами. ‹…›

Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. Совокупность таких свойств и составляет характер как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям, деятельности, самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни. ‹…›

На любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: а) информацией о людях и межличностных отношениях; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах.

Вопрос о том, является ли поведение человека более общим понятием, чем деятельность (труд, учение, игра и т. д.), или, напротив, деятельность есть родовая характеристика человека, по отношению к которой поведение – частный вид, должен, как нам представляется, решаться конкретно, в зависимости от плоскости рассмотрения человека. В данном случае, когда нас интересует именно личность и ее структура, можно считать поведение человека в обществе родовой характеристикой, по отношению к которой все виды деятельности (например, профессионально-трудовая) имеют частное значение. Нам представляется весьма полезным с этой точки зрения понимание личности как субъекта поведения, посредством которого реализуется потребность в определенных объектах и определенных ситуациях. ‹…›

Исследование социального статуса и социальных ролей личности, т. е. объективных характеристик, выявляет активное участие самой личности в изменении статуса и социальных функций. Сложный и долговременный характер активности субъекта является показателем наличия не только приспособленных к отдельным ситуациям тактик поведения, но и стратегии достижения посредством этих тактик далеких целей, общих идей и принципов мировоззрения. Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами, всей мотивацией поведения личности.

В реальном процессе поведения взаимодействуют все «блоки» коррелируемых функций (от сенсомоторных и вербально-логических до нейрогуморальных и метаболических). При любом типе корреляции в той или иной степени изменяется человек в целом как личность и как индивид (организм). Однако сохранению целостности организма и личности способствуют только те коррелятивные связи, которые соответствуют объективным условиям существования человека в данной социальной и природной среде. ‹…›

Мы думаем, однако, что структура личности строится не по одному, а по двум принципам одновременно: 1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства; 2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, т. е. относительную автономию каждого из них. Рассмотренные выше явления интеллектуального напряжения развиваются именно по координационному типу, подобно системе ценностных ориентаций, социальных установок, форм поведения, представленной в структуре личности сложным комплексом свойств.

Личность и отношения человека[23]. В. Н. Мясищев

Человек, член общества, рассматривается социологией, психологией и педагогикой как личность, хотя он при этом остается организмом; в основе всех сторон деятельности личности лежит деятельность мозга. Единицей, рассматриваемой в перечисленных науках, является не организм, а личность человека, которая характеризует его как деятеля и более или менее заметного участника общественно-исторического процесса. Личность в основном определяется как общественно-исторически обусловленное высшее, интегральное психическое образование, свойственное только человеку, как сознательный потенциальный регулятор его психической деятельности и поведения.

В связи с этим можно сказать несколько слов о психических образованиях и о потенциальном психическом. Термин «психическое образование» применяется время от времени различными авторами при не вполне уточненном его значении. Так, процесс зрительного восприятия отличается логически и эмпирически от памяти образов; мышление, как процесс умственного овладения, отличается от интеллекта, или ума, как основы того или иного уровня мыслительного процесса.

В психическом можно установить две категории: а) процессуальное; б) потенциальное. Процессуальное и потенциальное не существуют друг без друга, это – единство, но вместе с тем – это различные, а не тождественные понятия.

Потенциальное психическое не является предметом непосредственного наблюдения, а определяется на основе умозаключения. Это скрытая переменная, как ее определяет Б. Грин (Green B. F.), а также П. Лазарсфельд. В этой связи важным является соотношение процессуального и потенциального психического и отношений человека. Креч и Крачфилод (Krech D. and Crutchfied R. S.) определяют отношение как упроченную организацию мотивационных, эмоциональных, перцептивных и познавательных процессов в связи с некоторыми аспектами индивида. Г. Оллпорт (Allport G. W.) определяет отношение как психическое и нервное состояние готовности выполнить директивное влияние, ответ индивида на объекты и ситуации, с которыми он соотносится. Фьюзон (Fuson M.) характеризует отношение как вероятность выявления определенного поведения в определенной ситуации. Упомянутые авторы характеризуют отношение и склонность как заключение о вероятности определенной реакции на определенные обстоятельства. Предлагаются разные методы измерения склонности и отношений, о чем здесь нет возможности говорить. Вместе с тем в экспериментальной психологии обнаруживается и сейчас глубокое непонимание многообразия личности в связи с многообразием ее отношений. Такие крупные психологи, как П. Фресс, Ж. Пиаже, в редактируемой ими экспериментальной психологии в параграфе «поведение и отношение» пользуются формулой поведения: С (ситуация), П (персона, личность), Р (реакция). Устанавливая отношения членов этой формулы, они предусматривают варианты ситуации (С1; С2; С3) и варианты реакций (Р1; Р2; Р3), но рассматривают личность как одно недифференцированное целое. Они говорят, что изучают влияние изменений С на изменения Р или различные соотношения на различные ситуации. Учитываемые особенности личности (пол, возраст) остаются формальными, а отношения личностей к содержанию ситуации или задаче в расчет не принимаются. Это показывает, что содержательное исследование личности в ее отношениях не заняло еще надлежащего места в экспериментальной психологии.

Психические образования являются потенциальным психическим, реализующимся, формирующимся в процессе психической деятельности. Личность человека представляет собой сложнейшее и высшее в психике человека образование. Высшим оно является в том смысле, что оно непосредственно определяется влияниями и требованиями социальной среды и общественно-исторического процесса. Общественные требования относятся прежде всего к идейной стороне поведения и переживаний человека.

Одним из недостатков психологического исследования является до сих пор не вполне изжитый формализм в рассмотрении его психики. Процессы психической деятельности, а также лежащие в их основе психические образования рассматриваются без достаточной связи с содержаниями психической деятельности. Рассмотрение психического процесса в связи с его предметом и обстоятельствами, его вызывающими, является основой содержательного исследования. Особенности содержания, с которыми связана психическая деятельность, определяют функциональную сторону психического процесса. Но эта структура, активность процесса, его характер (в смысле положительной или отрицательной реакции на объект), его доминирование в сознании и поведении зависят от отношения человека, от положительной или отрицательной значимости содержания процесса, от степени этой значимости для человека. Без учета этой роли психической активности отношений никакой процесс не может быть правильно освещен, не могут быть правильно определены способности человека, осуществляющего ту или иную деятельность; характер исследуемого процесса обусловлен не только особенностями задачи деятельности, но и отношением человека к этой задаче. Надо подчеркнуть, что речь идет только об отношениях человека или человеческих отношениях. Подчеркнуть это нужно потому, что без этого широко и в различных планах применяемый термин отношений окажется нечетким и расплывчатым. В этом смысле отношения человека – это потенциал, проявляющийся в сознательной активной избирательности переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте. Чем элементарнее организм, тем в большей степени его избирательность основана на врожденной связи реакций с объектом. Это физиологически определяется как безусловный, или простой, рефлекс. И. П. Павлову принадлежит формула: «Психические отношения и есть временные связи», т. е. условно-рефлекторые образования; временные, приобретенные связи представляют, по Павлову, психические отношения. И. П. Павлов не давал ни определения, ни характеристики отношений человека, поэтому, говоря о Павлове здесь, мы укажем лишь на два момента:

1) психические отношения как условные временные связи черпают свою силу из безусловных;

2) у человека все отношения перешли во 2-ю сигнальную систему. Это значит, что отношения, основанные на индивидуальном или личном опыте, опираясь на безусловные, «инстинктивные» тенденции, реализуются в системах высших «второсигнальных» собственно человеческих процессов, определяющих и регулирующих деятельность человека.

А эти высшие отношения и лежащие в их основе нервно-физиологические и в то же время нервно-психические образования неразрывно связаны с сознательным мышлением и разумной волей человека.

Нет надобности говорить о том, что собственно человеческий уровень отношений является продуктом общественно-исторического существования человека, его общения с членами человеческого коллектива, его воспитания, его сознательной трудовой деятельности в коллективе. Здесь уместно вспомнить, что К. Маркс и Ф. Энгельс отмечали, что «животное не «относится» ни к чему и вообще не «относится»»; для животного его отношение к другим не существует как отношение. Положение о том, что для животных их отношения «не существуют как отношения» обозначает, что эти отношения не осознаются животными. Возвращаясь к Павлову, укажем, что установленная им зависимость силы условно-рефлекторных корковых процессов от заряжающей их силы подкорковых имеет решающее значение для понимания динамики высших процессов у животных. Условные пищевые рефлексы обнаруживаются отчетливо, если животное голодно, и не выявляются, если оно сыто. Но эта отчетливая зависимость меньше сказывается на конкретно-личных отношениях человека, например в привязанностях к кому-нибудь или интересах к чему-нибудь. Она совсем не сказывается на высших идейных отношениях, хотя они также возникают на основе физических временных связей. Их сила и прочность определяются психосоциальной значимостью объекта и эмоциональным характером отношений человека. Можно сказать: чем более то или иное проявление характеризует личность, тем менее оно связано с витально-биологическими отношениями и тем более явно выступает зависимость его от истории формирования личности. Человек есть социально-историческое образование, впитавшее в себя все общественные условия и влияния конкретной истории его развития, и проявления которого обусловлены и могут быть поняты только на основе этой истории. Подытоживая все сказанное здесь и ранее об отношениях человека можно рассматривать их как потенциал избирательной активности человека в связи с различными сторонами действительности. Они содержательно характеризуют деятельность человека, проявляются не какой-либо одной функциональной стороной психики, а выражают всю личность в ее связи и с той или иной стороной деятельности. Они характеризуются тем большей активностью психических процессов, чем более значим для личности объект отношений, отличаясь положительным или отрицательным знаком (тяготение – отвращение, любовь – вражда, заинтересованность – безразличие). Чем выше уровень развития личности, тем сложнее и процессы психической деятельности и тем дифференцированнее и богаче ее отношения.

А. Ф. Лазурский, основатель психологического учения об отношениях человека, писал, что экзопсихика, иначе говоря, отношения, и эндопсихика представляют собой две стороны психики человека. Неправильно было бы упрекать А. Ф. Лазурского в дуализме. Его позиция обозначает не двойственность, не дуализм, а синтез двух обязательных планов рассмотрений. Аналогично этому характеристика силы электрического тока существует одновременно с характеристикой напряжения тока, что вовсе не означает дуализма в понимании природы электричества.

Как мною неоднократно указывалось, отношения человека – это не часть личности, а потенциал ее психической реакции в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности.

Отношение целостно, как и сама личность. Исследование личности является, в значительной степени, ее исследованием в ее отношениях. Развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий и переживаний. Развитие личности – это развитие психики, а значит, это развитие и усложнение психических процессов и накопление опыта – психического потенциала. Опыт осуществляется в форме накопления:

1) знаний;

2) навыков;

3) умений;

4) отношений.

Все четыре вида потенциального психического в той или иной мере характеризуют личность. Но вместе с тем ясно, что личность характеризуют не знания, навыки и умения, а, как уже говорилось выше, отношения. Исследование личности в ее развитии представляет историческое изучение личности в динамике ее содержательных отношений.

Исследование отношений представляет тот необходимый для психологии подход, в котором объединяется объективное с субъективным, внешнее с внутренним. Отношения существуют между личностью человека – субъектом и объектом его отношений. Отношение реализуется или проявляется во внешнем факторе, но вместе с тем отношение выражает внутренний «субъективный» мир личности. Личность – это субъект отношений так же, как субъект внешней деятельности. На этом единстве внутреннего и внешнего, объективного и субъективного основывается материалистическая психология.

Принцип системности и целостности, который с наибольшей отчетливостью вошел в учение о мозге, организме и личности в свете объективного ее исследования со времени работ И. П. Павлова, заставляет рассматривать личность как систему и единство психических процессов и образований, в котором действенно потенциальной является система отношений. Личностность психических процессов заключается в том, что в них реализуется потенциал сознательных отношений личности.

С психологической проблемой личности и ее отношений тесно связан ряд интегральных психологических понятий. Прежде всего сюда относится идущее от В. Штерна (Stern W.) понятие направленности (Richtungsdipositionen). У нас довольно широко применяется в психологии, и в особенности в связи с учением о личности, термин «направленность». Этот термин, по сути, характеризует понятие топографически-векторно, в применении к психологии это означает доминирующее отношение. Термин «направленность» вместе с тем является очень общим. Его употребление вызывает вопрос не только о том, что есть то, на что направлено, но и что направлено. Так, говорят о направленности вкусов, взглядов, желаний, мечтаний – интересов, симпатий, склонностей и т. п. Направленность интересов – законное понятие. Оно характеризует доминирующие интересы личности. Но к понятию личности направленность менее применима. Личность многосторонне избирательна. Личность имеет характеристику не линейную и не плоскостную. Если пользоваться пространственным образом, личность представляет не только трехмерную величину, как статуя, но, в отличие от нее, как все живое, она динамична и различно в разных системах меняется в процессе жизни. Характеристика личности направленностью не только односторонняя и бедная, но она мало подходит для понимания большинства людей, поведение которых определяется внешними моментами; они не имеют руля доминирующей направленности. Отношения человека многообразны, а поэтому именно они могут раскрыть многообразие человеческой психики.

Многие советские авторы применяли понятие позиции личности, которое впервые было предложено в этом смысле А. Адлером (Adler A.). Позиция личности означает, в сущности, интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе.

Многостороннее разрабатываемое грузинскими психологами понятие установки также относится к психическим интегральным образованиям, особенно когда речь идет об установке личности. В этом случае, в отличие от сенсомоторной установки, вырабатываемой экспериментально, это понятие близко к только что указанному понятию позиции личности. Однако установка, как бессознательное образование, безлична. Установка – это приобретенная готовность к опытно-обусловленным особенностям протекания психических процессов. Может существовать система установок, интегральная установка, отдельные и частные установки. Д. Н. Узнадзе охарактеризовал установку как готовность личности к определенной обусловленной потребностью деятельности, как опирающийся на действенный опыт механизм, предопределяющий особенности реагирования. Нужно заметить, что в установке, как в бессознательной инерции прошлого, противостоят сознание настоящего и перспективы будущего, объединяемые в каждом поступке и переживании человека. В этом смысле установка сходна с условным рефлексом, хотя по механизму своего развития она не связана обязательным образом с безусловным раздражителем. В теорию установки с большим основанием включается понятие потребности, которая, однако, в основном эксперименте по исследованию установки отсутствует. Это показывает, что понятие установки, применяемое в психологии, шире, богаче и глубже той экспериментальной модели, которой иллюстрируется само понятие, демонстрирующей лишь инерцию и ее приобретенный механизм.

В мотивационной психологии особое место занимает понятие мотива. Это понятие значимо для всякой психологии и важно для психологии отношений. При этом нужно отдавать себе отчет в том, что понятие мотива имеет двоякий смысл: а) побудительной движущей силы поведения или переживания, или б) основание поступка, решение, мнение. Так называемое мотивированное действие имеет в своей основе движущую силу побуждения и основание действия. Так называемое немотивированное действие имеет только одну мотивационную категорию – побуждение, другая же, представляющая основание действия, отсутствует. В так называемом немотивированном действии его основание не осознается. Отношение может быть основанием мотива, например, когда ученик учится из любви к знанию, из любви к родителям, из тенденции честолюбивого самоутверждения и т. д.

Мотивом отношения может быть то или иное переживание; например переживание учебной неудачи может стать мотивом отрицательного отношения к учению; успехи другого ученика могут стать мотивом враждебно-завистливого отношения к нему. Таким образом, понятие «мотив» не имеет определенного однопланового психологического содержания. Действенность того или иного обстоятельства всегда связана с отношением к нему человека, но неправильно смешивать мотивы и отношения или говорить о мотивах независимо от отношения и подменяя отношение мотивами.

Нет надобности говорить о необходимости различать понятия свойств личности и характера при их близости и иногда совпадении. В необходимости их различения никто не сомневается, тем не менее об этом сказать уместно, потому что это разграничение не всегда четко. Характер – это психическое своеобразие человека, интеграл всех его свойств. В основном характер – это единство отношений и способа их осуществления в переживаниях и поступках человека. Личность – это человек, рассматриваемый с точки зрения собственно человеческих, социальных его особенностей. Некоторые психические свойства могут относиться и к характеру, и к личности, некоторые же только к тому или другому. Например, порядочный или непорядочный, идейный или безыдейный, сознательный или несознательный, творческий или нетворческий. Это все черты личности. Коллективизм или индивидуализм, честность, бесчестность, благородство или подлость – эти черты характеризуют личность. Они свидетельствуют об уровне общественно-нравственного развития человека. Некоторые из этих черт могут быть отнесены к характеру, например благородство или подлость. В этом случае они имеют определяющее значение в системе всех психических свойств человека. Перечисленные черты так тесно связаны с особенностями отношения человека, что не будет ошибки сказать о личности как о человеке в его отношениях к действительности. Сами отношения при этом, имея личностный характер, являются элементами, в которых реализуется личность в процессе ее деятельности. Человек как личность является не только сознательно преобразующим действительность, но и сознательно относящимся к ней.

Рассмотренные только что интегральные понятия, таким образом, имеют существенное значение, их нельзя отвергать, но они получают уточнение, и в этом уточнении существенное место занимают их различные связи с понятием отношений.

В связи с вопросом о развитии личности упоминался вопрос о развитии отношений. Мы здесь коснемся еще только одной стороны, а именно изменчивости и устойчивости реакций личности. Нередко устойчивость и лабильность, или изменчивость, рассматриваются в формально-динамическом плане, но это рассмотрение становится содержательным лишь с учетом отношений. Стойкость при этом рассматривается в связи с определенными содержаниями, например стойкость и привязанность к близкому лицу, стойкость убеждений, нравственная стойкость. Указанные черты выражают отношение человека. Реакции, выражающие эти отношения, а следовательно, и сами отношения, могут быть устойчивые или неустойчивые, варьируя от моментальной ситуативной лабильности до высокой стабильности. Но стабильные отношения могут быть и инертно стойкими. Не эта стабильность является основой в развитии отношений, важна принципиальная устойчивость. Принципиальная устойчивость основывается на некотором осознанном и обобщенном принципе.

Установление различий в устойчивости отношений в зависимости от инертности механизма или от стойкости принципа требует рассмотрения отношений личности и психофизиологических механизмов деятельности, в которой они осуществляются. Нет отношений без отражения, т. е. отношения всегда связаны с объектом, который отражается в сознании. Для понимания личности и психики существенно не только их единство, но и различие. Человеческое суждение, мышление вообще, может быть бесстрастным, страстным и пристрастным. Первое не препятствует адекватному отражению, но и недостаточно для глубины его, второе содействует глубине и богатству отражения, а третье искажается тенденциями, в которых субъективные компоненты отношения делают отражение неадекватным, неправильным. ‹…›

Эти понятия не только жизненно важны, а потому и научно и теоретически важны. Не отрицая роль функционального процессуального рассмотрения психологии человека, нельзя не учесть, что содержательно-синтетическое восприятие является как исходным, так и завершающим моментом психологического исследования и психологической характеристики. Отсюда вытекает вопрос о месте понятия психическое или личностное, или человеческое отношение в системе психологических понятий. Исходя из того, что это понятие отношения несводимо к другим и неразложимо на другие, надо признать, что оно представляет самостоятельный класс психологических понятий. Выделение этого класса особенно важно в борьбе за личностную психологию, против безличной функционально-процессуальной и за содержательную психологию личности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

3.2. Психотическая структура личности

3.2. Психотическая структура личности На этом структурном уровне размещается вся группа психозов. Ее основной признак – распад структуры самости и объектов, который должен быть возмещен за счет образования новых единиц, сконструированных в результате бредового

Структура личности

Структура личности Далее будет представлена попытка интеграции вышеописанных разнородных подходов в единую психоаналитическую модель, охватывающую этиологию, динамику и структуру шизофренных психозов. В русле этого подхода динамические процессы, которые могут

9. Структура личности

9. Структура личности Структурой личности принято называть совокупность социально-психологических характеристик личности, которые дают личности возможность занимать в обществе определенное место и играть в нем определенную социальную роль. Структура личности

34. Структура личности преступника

34. Структура личности преступника Структурой личности преступника называют совокупность ее социально значимых свойств, которые сложились в процессе разнообразных взаимодействий с другими людьми, учреждениями, государством. Существует несколько классификаций

19. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

19. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. Она имеет определенные формы и характеризуется некоторыми качествами.Уровень – это общественная

Структура личности

Структура личности 1.Уровни достоверности.Крутым поворотом в понимании человека были открытия Фрейда, получившие широкую известность в начале этого века, особенно в двадцатые годы. Споры вокруг имени Фрейда все еще продолжаются в некоторых общественных средах. Особенно

Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека[14] . Б. Г. Ананьев

Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека[14]. Б. Г. Ананьев Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психических свойств и

Раздел II.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Раздел II. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ Основные темы и понятия раздела• Принципы организации структуры личности.• Состав личности.• Основные свойства личности.• Функциональная структура личности.• Черты личности.• Личностные ценности.• Ведущие образования

Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности[43] . Б. Г. Ананьев

Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности[43]. Б. Г. Ананьев Теория и метод развития в современной психологии являются одним из новейших подтверждений материалистической диалектики. Генетические подходы полностью утвердились в сравнительной,

Социальные ситуации развития личности и ее статус[64] . Б. Г. Ананьев

Социальные ситуации развития личности и ее статус[64]. Б. Г. Ананьев Личность – общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, определяющая все явления

Структура личности

Структура личности Фрейд наблюдал у своих пациентов бесконечное число душевных конфликтов и компромиссов. Он увидел, что одно влечение противостоит другому, общественные запреты препятствуют проявлению биологических побуждений, а способы для того, чтобы справиться с

Структура личности

Структура личности Структурная модель человека, будучи фундаментальным положением антропософии и учения Генделя, была освещена нами в «Основных понятиях». В настоящем разделе будут рассмотрены те элементы человеческого существа, которых мы коснулись лишь мельком или

ЦЕННОСТНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

ЦЕННОСТНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ Составлять ее нужно только наедине с собой и только в том случае, если вы действительно хотите узнать иерархию ваших ценностей, потому что обмануть себя легко. Ведь никого мы так не обманываем, как самих себя.Это происходит потому, что через

Параноидальная структура личности

Параноидальная структура личности В отличие от Гитлера, Сталин не обладал харизматическими талантами, необходимыми для завоевания лояльных сторонников. Поэтому, опираясь на исторические примеры типа Ивана Грозного, он предпочитал держать советских граждан, и в

§ 1. Понятие личности. Социализация личности. Структура психических свойств личности

§ 1. Понятие личности. Социализация личности. Структура психических свойств личности Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.Человек не рождается с готовыми способностями, характером и т. д. Эти свойства

Общие подходы к изучению личности //Психологическая газета

XX в. явился тем историческим этапом, не отмеченным научно, с которым связано выделение личности из общности, признание ее самодостаточности. Это выделение логичнее всего связывалось с буржуазным индивидуализмом, который провозгласил и всячески утвердил самоценность личности, ее человеческое достоинство.

Ни социология, начиная с О. Конта, ни идеалистическая философия духа, ни философия исторического материализма не отрефлексировали научно идеи личности как самоценного существа, тем более самодостаточной сущности. Социология, по своей сути, должна была изучать различные объединения людей, философия, включая теорию познания, — логику и метафизику идей, сознание, исторический материализм классифицировал людей в зависимости от их отношения к средствам производства, прибыли, власти и т.д., лишь допустив определенную роль отдельных личностей в историческом процессе.

В России рождение идеи личности тормозилось в силу господства идеи общинности в российском менталитете. Единственной исключительной божественной личностью, которая могла рассматриваться и признаваться, была личность российского монарха — царя. В советский период она выродилась в культ личности вождя советского народа.

Поэтому зарубежная психология личности значительно опередила отечественную психологию, в которой рассматривались первоначально проблемы характерологии, явившиеся предпосылкой теорий личности. Эти проблемы почти одновременно разрабатывались А.Ф. Лазурским в России и Э. Шпрангером в Германии. Обращает на себя внимание тот факт, что если А.Ф. Лазурский дал необыкновенно богатую психологически красочную палитру характеров и даже их типологию (пока самую общую), то Э. Шпрангер перенес определение характеров из социальной области, области культуры, религии и т.д. [2].

Характерология как первые научные представления, с точки зрения науковедческих критериев, была лишь описанием личности. Чтобы перейти к объяснению ее внутренней сущности, нужно было найти те углы зрения или, как мы их обозначили, подходы, с позиций которых можно было бы приблизиться к раскрытию этой сущности [1; 2].

Поэтому логика познания личности не подчиняется общим законам познания — от представлений к понятию. До сегодняшнего дня не существует ни единого, общего, ни исчерпывающе определяющего понятия личности. Познание сущности личности идет от представлений, описывающих ее, к теориям, моделям личности, но между ними существует промежуточное звено, которое обозначается нами как подход к пониманию личности. Это подходы к тому, как определять и исследовать личность. Они не совпадают с тем, что принято называть методологическими принципами и науковедческими подходами, которые будут изложены ниже. Можно назвать эти подходы метатеоретическими, т.к. они заключены имплицитно в существующих теориях; и чтобы воспринять и понять сами теории и модели личности, нам представлялось необходимым эксплицировать их, т.е. выделить и обозначить. Эти подходы представляют собой те имплицитные позиции, занимая которые, ученые-психологи давали свои определения личности.

Чтобы выявить эти позиции, их нужно не только назвать, но и разместить в определенном теоретическом пространстве, через отнесение к которому они и могут быть определены.

Статичный подход — первый и самый «естественный», его можно назвать условно «натуралистическим». Данный подход к личности определяет ее более совершенным, чем характерология, но близким к ней способом. Личность определяется так, как мы ее бы охарактеризовали, описывая ее другому человеку, который ее не знает. Она определяется так, как она «обнаруживает» себя, находясь с нами в данном времени и пространстве, безотносительно к своему прошлому и будущему, безотносительно к тому, как она может измениться, без учета условий ее жизни, ее поступков, ее отношений с людьми. Точнее, ее отношения с людьми «сняты», зафиксированы в ее характере.

Это моментальная фотография или психологический портрет человека. Таков подход, который мы бы назвали статичным, вневременным, т.е. описывающим личность «здесь и сейчас». Особенность этого подхода заключается также и в том, что исследователь мало озадачен желанием выявить внутренние пружины, механизмы, движущие личностью, ее поступками. Набор «черт», фактически характер личности составлен как единый трафарет, который оказался доступен уму и теоретическому воображению психолога, по аналогии с тестом Люшера, выявляющим эмоциональное состояние человека, это набор красок, содержащихся в данной коробке. Исследуя их в процедуре тестирования, психолог «узнает», что для одного человека характерно определенное сочетание синего, желтого, коричневого и красного, для другого — другое сочетание. И хотя «красками» являются черты характера, способ его выявления именно таков, он проходит как опознание наличия заранее определенных признаков у данного человека (Р. Кеттел, Г. Айзенк). Однако эти методики все же широко используются в диагностических целях и в отечественной психологии.

В отечественной психологии этот подход можно назвать структурным. Он имеет свою специфику и глубокое отличие от зарубежного варианта статического подхода. Отечественные психологи проникли за «поверхность» личностных черт, сделали шаг в направлении перехода от описания личности к анализу внутренних составляющих ее структуры. Однако причиной недостаточной конструктивности этого подхода явилась все та же статическая методология и то, что анализ шел не от целого к его составляющим, а от составляющих к целому. Разные авторы «складывали» это целое из множества различных составляющих и отводили им соответствующее место в своих конструкциях. Такой механистический способ рассмотрения и построения личности не соответствовал ее сущности, поэтому вместо раскрытия реальных внутренних «пружин» и причин ее активности удавалось лишь описать некоторую мозаику, состоящую, например, из сознания, воли, памяти, способностей, психических процессов и т.д. Мнения по поводу способа соединения и взаимодействия этих элементов расходились.

Проблема же оставалась в том, что авторы не учитывали, что при любом варианте структуры она ограничивала, отделяла личность некоторым условным контуром от мира, превращая ее тем самым в некое подобие предмета, застывшего во времени и пространстве.

Функционально-динамический подход. Как очевидно следует из названия, этим подходом объединялись разнообразные концепции личности, рассматривающие ее в «движении» — функционировании. Функционирование — это всегда функционирование определенных структур, но оно — в отличие от статики — предполагает изменение, динамику, процессы, осуществляющиеся во времени и пространстве.

Согласно идеям русских ученых А.Н. Северцева и И.И. Шмальгаузена, на разных генетических ступенях развития складывается разное соотношение между структурой и ее функциями. Эволюция (развитие) всего живого, прослеженная на разных уровнях, показывает, что первоначальная зависимость функционирования от структуры затем сменяется, во-первых, определенной независимостью способа функционирования от структуры, поскольку, во-вторых, функционирование начинает зависеть от способа, образа жизни данного организма, и, наконец, в-третьих, функционирование, повторяясь и варьируя, начинает изменять саму структуру, оказывая на нее влияние. Изменение соотношения структуры и функции в развитии реально означает, что вводится контекст времени.

Наиболее ярким и признанным в мире функционально-динамическим вариантом (именуемым психодинамическим подходом) объяснения личности явилась теория З. Фрейда. Не останавливаясь здесь подробно на принципах этой теории, можно сказать, что З. Фрейд раскрыл динамику, состоящую в переходах от низших к высшим (и наоборот) уровням организации личности, т.е. ее внутреннюю динамику, осуществляемую энергией либидо, неразрывно связанную с ее динамическим (противоречивым) взаимодействием с внешним миром. Пространство, в котором он рассмотрел личность, было внутриличностным пространством и пространством между личностью и обществом. В этом подходе структурная модель личности (Ид, Эго, Супер-Эго) раскрывается в динамике психических процессов, становление личности рассматривается на последовательных стадиях психосексуального развития, через разрешение внутриличностных конфликтов и противоречий.

Другим вариантом функционально-динамического подхода можно назвать теорию личности Курта Левина. Его подход точнее обозначить как структурно-динамический, поскольку он, опираясь на геометрические и другие понятия точных наук, обособлял личность от внешнего мира, изображая ее как пространственно замкнутую фигуру, отделяя ее границей от всего, что не является личностью. Вторым звеном его теории являлось включение личности в большее пространство как части в целое. Это целое, включая личностный круг, он назвал «психологической средой», или «жизненным пространством». Отличие теории поля К. Левина от двух вышеописанных теорий в том, что личность в ней не взаимодействует с окружающим пространством, а, обладая определенными способностями (например, перцепцией), влияет на среду, и среда, в свою очередь, оказывает влияние на личность, поскольку очерчиваемая ею граница имеет «проницаемость». Динамика, по Левину, образуется не в процессе взаимодействия, а возникает из психической энергии, присущей личности, которая создает напряжение, приводящее к неравновесному соотношению со средой. Следующим актом является возврат к созданию равновесия.

Общее, что объединяет эти определения личности, — динамика, функционирование личности, детерминированное в каждой теории своей специфической энергией, движущей силой.

Влияние функционально-динамического (психодинамического) подхода в теориях и концепциях личности в психологии ХХ в. всеобъемлюще. Можно сказать, что каждая теория личности, от аналитической теории личности К. Юнга до феноменологической теории личности К. Роджерса, испытала на себе влияние этого подхода, родоначальником которого был З. Фрейд.

Отечественным вариантом функционального подхода к личности явился деятельностный подход, основа которого была заложена принципом единства деятельности и сознания личности С.Л. Рубинштейна [3]. А теоретическое развитие и конкретизацию принцип получил в концепции психологической структуры деятельности А.Н. Леонтьева, из которой он вывел определение личности как «новообразования». Функционирование личности осуществляется в деятельности, в которой она реализует свои способности и развивает свою сущность. Деятельностный или субъектно-деятельностный (как позднее был назван подход С.Л. Рубинштейна, отличающийся от подхода А.Н. Леонтьева выявлением субъекта деятельности) подходы являются оригинальными, отличающимися в отечественной психологии от зарубежной.

Наиболее распространенным и имеющим множество вариантов является генетический подход к личности, выявляющий ее развитие, изменение и личностный рост. Генетическая психология П. Жанэ и Ж. Пиаже позволила объяснить некоторые закономерности когнитивного развития (в том числе личности ребенка). Генетический подход реализуется в возрастной психологии в известной теории морального развития Кольберга и Тапп (в возрастной периодизации), и более широко — в целой области детской психологии, изучающей особенности развития личности ребенка, подростка, сложившейся в России под влиянием идей Л. С. Выготского, в педагогической психологии (в которой остались мало реализованными разработки К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, Дж. Дьюи).

Но на современном этапе активно разрабатывались психолого-педагогические определения личности В.В. Давыдова и направление личностно-ориентированной педагогики (В.В. Рубцов). В развитии личности выявляются присущие возрастам особенности или личностные свойства, связанные с разными возрастами (Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев). Развитие рассматривалось с точки зрения и внутренних механизмов, и внешних условий их оптимального соотношения (понятия «сензитивности», «зоны ближайшего развития» С.Л. Выготского), оптимальности / неоптимальности совпадения темпов развития разных психических и личностных свойств («гетерохронность», В.Д. Шадриков) и разнонаправленности развития («диахронность», Л.И. Анцыферова).

Характеризуя этот подход, можно сказать, что он является единым для всей мировой психологии, т.к. объединяет все теории личности, так или иначе включающие аспекты ее развития.

Следующий подход рассматривает личность в динамике жизненного пути. Ему также свойственно описание личности через ее функционирование, но не во взаимодействии с чем-то качественно иным (средой, обществом, внешним миром и т.д.), а в самореализации в жизни наиболее адекватно ее сущности как имеющей временные и пространственные особенности. Жизненный путь личности это, образно говоря, сама личность в ее протяженности, объективации, самореализации в формах жизни. Пространство личности здесь, вопреки К. Левину, не ограничивается ее оболочкой, не может быть геометрически очерчено и разделено на внешнее и внутреннее, на фигуру и фон. Личность сама континуальна, поскольку представляет собой способ функционирования в масштабах жизненного времени и пространства.

Интересно, что подход к личности в контексте жизненного пути возник в споре, носившем сугубо философский характер. Суть спора заключалась в том, что естественно-научный способ познания предполагает выявление и обобщение закономерностей повторяющихся явлений. Если же предметом гуманитарного знания признать личность со свойственной ей уникальностью и индивидуальностью, неповторимостью судьбы, то в какой степени возможна наука о неповторимых явлениях?

Одним из возможных ответов на этот вопрос была выдвинутая немецким психологом Ш. Бюлер в первой половине ХХ в. идея изучения личности в жизненном пути. Каждая личность действительно индивидуальна, так же как неповторима ее жизнь и судьба. Но все личности осуществляют себя в жизни, все проходят свой жизненный путь от рождения до смерти, и этим снимается возражение о неповторимости и потому невозможности научного изучения, ненаучности идеографического подхода. Идея рассмотреть личность в ее протяженности во времени и пространстве (в своей индивидуальной истории) отчасти была навеяна тем, что личности выдающихся людей всегда воспринимались в единстве со своей биографией. Это был радикальный шаг в преодолении статически-структурного взгляда на личность. В этом подходе личность рассматривалась, с одной стороны, в изменении, развитии, происходящем на протяжении жизненного пути, с другой стороны, она представлялась как проективная сущность, т.е. никак и ничем не завершенная, не ограниченная, содержащая в себе потенциальные возможности.

Отечественный вариант трактовки проблемы жизненного пути как интеграла возрастного, социобиографического и социокультурного подходов дал русский психолог Б.Г. Ананьев. Он же выделил и проанализировал сущность того этапа жизни (разного в возрастном отношении), когда личность достигает своего высшего для ее индивидуальности качества — зрелости. Этим понятием он дополнил идею протяженности во времени жизненного пути и движения в нем личности представлением о восходящем характере ее развития, достижением ее высшего уровня и качества [4].

В определениях личности Г. Олпорта и А. Адлера также есть указание на роль жизни или ее стиля как существенных характеристик личности, но они не рассматривали последовательности жизненных этапов и соответствующих жизненных изменений и развития личности. Это сделал Э. Эриксон в своей эпигенетической концепции личности. Он попытался выделить определенное качество личности (новообразование, способность), которое возникает именно на данном конкретном этапе жизни (связано с кризисом данного этапа).

Уже разработанную к тому времени в психоаналитической теории возрастную периодизацию, связанную с этапами психосексуального развития (первый год жизни, период от одного года до трех лет, от трех до пяти лет, латентный период, подростковый период, юность, взрослые годы и т.д.), он наполнил личностным содержанием, выстроив возрастно-жизненную последовательность появления (развития) определенных личностных качеств. Структура личности в его концепции расположена во временно-пространственной последовательности жизни.

Следующим явился подход к личности как субъекту жизненного пути. Он был предложен отечественным психологом и философом С.Л. Рубинштейном. Согласно этому подходу личность не является субъектом изначально, но становится им в ходе разрешения жизненных противоречий, на определенных этапах жизненного пути. Личность как субъект жизненного пути стремится найти соответствующий своей индивидуальности собственный способ организации жизни, используя для этого все имеющиеся в ее распоряжении способности, личностные свойства в качестве ресурсов. Этот подход радикально изменяет взгляд на личность только как на зависящую от жизненных обстоятельств и дает возможность установить зависимость способа жизни от самой личности. Концепция личности С.Л. Рубинштейна носит и философский, и этический, и собственно психологический характер, т.к. связана с его философской парадигмой Человека в мире. Поэтому жизненные противоречия он рассматривает как столкновение добра и зла, необходимости и свободы, а жизнь личности в современном обществе определяет как оптимистическую трагедию [5–7].

В 1960-е гг. складывается социально-психологический подход к личности, в рамках которого рассматриваются: коммуникативные способности личности («субъект-субъектные отношения», Б.Ф. Ломов), коммуникативные особенности ее сознания (диалогические, интерпретационные, а также экспектации и атрибуции), способы интеракции, ее позиция в группе, ее социальные роли, статусы, карьера, развитие в группе и т.д. В России социальная психология долгое время была запрещена и заменена политикой и идеологией. Личность определялась как совокупность общественных отношений и была вытеснена из науки принципом коллективизма. Поэтому ломовское направление отечественной социальной психологии, объявившее личность предметом социальной психологии, значительно приблизило психологию к раскрытию взаимоотношений людей в реальном обществе на его конкретном этапе. Богатейшие идеи о соотношении личности и масс, роли личности в общественных и национальных движениях высказывали европейские психологи (С. Московичи), индийский философ и политический деятель Дж. Неру. Можно также отметить, что в прекрасном учебнике Л. Хьелла и Д. Зиглера не проведена резкая граница между изучением личности в общей и социальной психологии [8].

Нельзя не назвать намеченный еще Б.Г. Ананьевым и распространившейся в последнее время психосоциальный подход, который имеет своей целью изучение реальных личностей, живущих в конкретном обществе в данный исторический период. Теоретически, психосоциальный подход относится к области исторической психологии. Однако следует подчеркнуть, что одной из его задач является, например, изучение российской личности в период резких социальных изменений (движется ли она от коллективизма к индивидуализму, сохраняет ли старые ценности, приобретает ли мотивацию на основе новых ценностей и т.д.) или сравнение психологии личностей, живущих в обществах разного типа (традиционно-демократическом, таком как Англия, Франция и др. , или постсоциалистическом, переживающим период становления; здесь можно выделить целый ряд проблем, связанный с положением личности в государствах-изгоях). Это так называемые кросскультурные исследования личности, получившие в последнее время очень широкое распространение и активно реализующиеся в рамках концепции социальных представлений крупнейшего социального психолога С. Московичи и представителей школы С.Л. Рубинштейна. Кросскультурные исследования дают возможность сравнения представлений личностей, живущих в Японии, Финляндии, России и других странах, об интеллекте, нравственности и т.д. Можно условно сказать, что в них выявились социокультурные (этнокультурные) типы личностей, во-первых, и их так называемые имплицитные концепции, т.е. обыденные представления о совести, правде, лжи, справедливости, ответственности, во-вторых.

Психосоциальный подход позволил разработать типологию, отличающуюся от многих существующих классификаций и типологий личности тем, что она является стратегией (методом в самом широком смысле слова) современного способа исследования личности. Прогрессивная типология отличается тем, что она не строит априорную теоретическую модель, например, ответственности или притязаний личности, а выявляет реальные механизмы ответственности разных личностей, связанные с общим личностным конструктом и теми условиями, при которых она может ее максимально проявить и реализовать. Гипотезы об этих механизмах появляются в самом процессе исследования. По этому принципу было построено большинство зарубежных моделей личности (Я-концепций личности), примером является классическая психоаналитическая теория, аналитическая теория К. Юнга, феноменологическая теория К. Роджерса и многие, многие другие, только они формировались не в процессе исследования, а в процессе психотерапии.

Примерами такого способа построения теории личности в России является концепция В.Н. Мясищева, «выросшая» на основе его психиатрической практики, а также стратегия эмпирических исследований личности школы С.Л. Рубинштейна.

Разработанный школой С. Л. Рубинштейна типологический метод исследований личности и построенные на его основе конкретные типологии (представлений, ответственности, способа организации времени и т.п.) выявляют характеристику каждого типа через разное соотношение составляющих исследуемого качества (взаимодополняющих друг друга, что повышает выраженность исследуемого качества у данного типа; или погашающих общий эффект взаимодействия в противоречивое столкновение составляющих, что в итоге приводит к слабой выраженности качества).

Типологические исследования открывают перспективы создания новых диагностических средств, которые должны быть обязательно валидны в отношении их культурной специфичности, т.е. пригодны для диагностики выборок русских или французов, определенного поколения, социальной принадлежности и т.д.

Естественно, что в конце нельзя не сказать о гуманистическом подходе к личности, который охватывает множество аспектов ее понимания и отношения к ней в науке, психотерапии и самой жизни. Гуманистический подход рассматривает личность как самоценность, изначально предполагает и учитывает внутренние потенциальные возможности и ресурсы личности, направленные на ее самосовершенствование и самоактуализацию. Его сущность восходит к принципам понимающей психологии Вильгельма Дильтея, который считал психологию не только объяснительной, сколько «сопереживающей» личности наукой. Гуманистический подход проявляется в сохранении за личностью этого звания, даже тогда, когда она становится жертвой наркомании, насилия, находится в состоянии депрессии или фрустрации или проявляет агрессию, девиантное поведение. Этот подход к личности охватывает и вершины ее развития, ее таланта, гениальности и бездны ее страданий или падений. Он непосредственно связан с практической работой психолога, психолога-консультанта, психотерапевта. Он видит в личности субъекта (К. Роджерс) и поддерживает ее в достижении этого качества (С. Л. Рубинштейн).

Обобщая вышесказанное, можно констатировать тот факт, что подходов к построению теорий и концепций личности существует великое множество, как и оснований, по которым они могут быть классифицированы. Важно отметить авторский характер большинства теорий личности, что также создает дополнительные трудности для их классификации. Многие теории личности содержат в себе элементы различных подходов.

Так, в «Теориях личности» Л. Хьелла и Д. Зиглера авторы выделяют как направление классический психоанализ (его продолжателей и, напротив, оппонентов), эго-психологическое направление, диспозиционнальное направление (теории личностных «черт»), научающе-бихевиоральное, социально-когнитивное, когнитивное, гуманистическое и феноменологическое направления [8].

Согласно другим авторам (К. С. Холл и Г. Линдсей, «Теории личности»), к этим направлениям добавляются социально-психологические теории личности, экзистенциальная психология, гештальтистское направление, представленное только теорией К. Левина (в то время как к нему можно отнести и концепцию личности Ф. Перлза), персонология Г. Мюррея и т. д.

К этому следует добавить, что в отечественной психологии теорий личности существует значительно меньше, а потому невозможна их классификация. Каждая авторская теория — оригинальна. Однако мы постараемся провести аналогии, параллели в сравнении этих теорий и близких по направлениям зарубежных теорий личности. Как это уже мы сделали при дифференциации подходов к изучению личности, постараемся выявить способы моделирования личности, что не совпадает с понятием «концепция», но дает представление о степени ее проникновения в сущность личности.

При таком анализе теорий личности можно сказать, что одни авторы строили свою теорию, опираясь на ведущую, основную, по их мнению, характеристику личности. Но эта характеристика часто оказывалась одной из множества сущностных характеристик. Поэтому такие теории следует отнести к более частным в смысле полноты охвата сущности личности (эти теории выделяют один аспект, одну сторону этой сущности, считая ее ведущей и определяющей).

Второй класс теорий можно условно назвать «модельными», поскольку автору представлялась истинной именно такая модель личности. Наиболее ярким примером может служить теория Г. Олпорта. Личность мыслилась ему как некая идеальная, всегда достигающая единства, зрелости, ответственности и т.д., всегда (по определению) не зависящая от одобрения окружающих, способная к самопознанию, теплым сердечным отношениям и т.д. Несколько утрируя, можно сказать, что Г. Олпорт видит перед собой идеал гармоничной личности.

Известному отечественному психологу А.Н. Леонтьеву вся система психологии представлялась моноцентристской, т.е. построенной на одной категории — деятельности, поэтому и личность, и ее сознание он выводил из деятельности, представлял как сторону или иерархию деятельности и т.д., стремясь избежать только одного порока — натуралистического понимания личности. Обе теории представляют собой субъективные авторские модели личности, хотя бы потому, что их нельзя экстраполировать на личность девиантов, переживающих состояние неразрешимости внутренних противоречий.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М., 1973.
3. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1989. С. 10–61.
4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967. С. 235–249.
5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мир. М., 1957.
6. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003.
7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

Источник: Абульханова-Славская К.А., Славская А.Н., Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Общие подходы к изучению личности // Педагогика и психология образования. 2018. №4.

Трехчленная структура личности и динамика психической энергии — Page 24

• История психологии. Лекции
• Генезис и характерные черты античной философии
• Атомистические материалистические концепции души в античной философии
• Философская и медицинская школа Гиппократа
• Идеалистические гуманистические философские концепции
• Трехуровневая структура процесса познания
• Психологические идеи поздней античности
• Научные и философские идеи периода Возрождения
• Изменение стиля научного мышления при переходе от эпохи античности к эпохе Возрождения
• рационалистический и эмпирический пути познания мира
• Рационалистические обоснования философских концепций XVII в
• Становление и развитие эмпирической психологии в учениях английских философов
• Развитие идей эмпирической психологии в работах французских философов
• Развитие психологии как самостоятельной науки
• Психофизиология органов чувств
• Эволюционная теория Ч. Дарвина и ее влияние на развитие психологии
• Выделение психологии в самостоятельную науку
• Развитие экспериментальной психологии в Европе на рубеже XIX-XX в
• Развитие экспериментальной психологии в Ан­глии
• Статистические методы в психологии
• Структурализм и функционализм в американской психологии
• Психологические идеи в рамках гештальтпсихологии
• Формирование и развитие психоанализа
• Трехчленная структура личности и динамика психической энергии
• Бихевиоризм как новая методология психологического исследования
• Когнитивная психология и процессы приобретения опыта
• Джером Брунер
• Павлов и Бехтерев
• Первые образовательные психологические программы
• Категориальный строй

Страница 24 из 30

Трехчленная структура личности и динамика психической энергии

Исследуя вербальный материал свободных ассоциаций, Фрейд приходит к выводу, что психическое обнаруживает себя в двух сильно различающихся процессах, которые он назвал «первичными процессами» и «вторич­ными процессами». Первичные процессы (пер­вичный язык) эмоциональны, проявляются в об­разах, не привязаны к месту и времени, свободны от социальных ограничений. Вторичные процес­сы связаны с причинно-следственной логикой, проявляются через вербальные понятия и сужде­ния, привязаны к временной оси и месту в простран­стве, нагружены социальной нормой. Такое пони­мание двух форм психического приводит Фрейда к топологическому пониманию структуры личности. Эта структура представлена компонентами, нахо­дящимися в соседних областях психического: Ид — область бессознательного, место локализации пер­вичных процессов, место расположения мощной жизнетворящей биологической энергии либидо; Эго — область сознательного, место локализации вторичных процессов; третий элемент личностной структуры Супер-эго (нравственное начало) фор­мируется при прохождении определенной стадии онтогенеза, которую Фрейд назвал «Эдиповым комплексом». Со временем топологическая концепция была заменена динамической концепцией личнос­ти, в основе которой заложено понимание психи­ческого как потока энергии, заполняющего отдель­ные области собственного тела или сцепляющегося с ними, а в зрелом возрасте сцепляющегося с дру гими объектами, реальными и символическими (идеями). Катексис либидо — термин, обозначаю­щий привязки потока энергии к определенным зо­нам тела, реальным объектам вне тела и символи­ческим объектам. На идее катексиса основана психоаналитическая концепция онтогенеза (ораль­ная, анальная, фаллическая, латентная, гениталь-ная стадии), из которой вытекает типология лич­ности (оральная, анальная, генитальная личность). Свои взгляды на структуру личности Фрейд из­ложил в работах «Я и Оно» (1923), «Торможение, симптом и страх» (1925). Фрейд пересмотрел так­же свое представление о содержании Ид и допол­нил представление о либидо понятием мортидо, раз­рушительной агрессивной энергией, которая также заполняет пространство Ид («По ту сторону прин­ципа удовольствия»).

Психоаналитическая трактовка истории чело­веческого общества, социальных, культурных и религиозных феноменов. В работе «Тотем и табу» Фрейд, опираясь на обширный антропологический материал, собранный Джеймсом Фрэзером («Зо­лотая ветвь», 1890), сделал попытку интерпрета­ции религиозных обрядов и проанализировал фе­номен «тотемизма», приписывания святости и магической силы реальным предметам и символи­ческим фигурам. Он пришел к выводу, что в осно­ве религиозной ритуальности лежит идея жерт­воприношения и искупления вины. Исходя из такого понимания Фрейд допустил реконструкцию истории, утверждая, что доисторическое человече­ство, организованное на основе рода, совершило от­цеубийство, в результате чего превратилось в дез­организованную общину с неизбывным чувством вины и тягой к отеческой фигуре.

Идеи Фрейда вызывали разнообразные реакции в обществе; делались обоснованные попытки прове­рить их истинность в научных кругах. В 20-30-е гг. группа американских антропологов (Рут Бенедикт, Маргарет Мид, Малиновски) начала проверку пси­хоаналитических идей на обширном антропологи­ческом материале и не нашла подтверждения, на­пример, идее Эдипова комплекса, что локализует применимость психоаналитических идей только в рамках европейской культуры начала XX в.

Дальнейшее развитие психоанализа происходи­ло по нескольким основным направлениям. Так на­зываемые «великие вероотступники» К. Юнг (1875-1961), Альфред Адлер (1870-1937) создали свои теории личности и психотерапевтические приложе­ния. Ближайшие сподвижники Фрейда Карл Абра­хам (1877-1925), Отто Раик (1884-1939) решали отдельные проблемы, связанные с психоаналити­ческим подходом к мифам, проблему воли; Шандор Ференци (1873-1933) усовершенствовал психоте­рапевтическую процедуру; Вильгельм Райх (1897-1957) разработал телесно-ориентированный психо­анализ, Мелани Клайи (1882-1960), Анна Фрейд (1895-1982) — детский игровой психоанализ и те­орию объектных отношений. Особое значение в XX в. приобрел социальный психоанализ: Карей Хорни (1885-1952), Эрих Фромм (1900-1980), Эрик Эриксон (1902-1994), Гарри Стэк Салливан (1892-1949).

Психодиагностические приложения психоана­лиза. В 1921 г. Герман Роршах (1884-1922), сын школьного учителя рисования, создал тест цвето­вых пятен, получивший название «Тест цветовых пятен Роршаха». Идея использования интерпрета­ции клякс или пятен для исследования свойств лич­ности существовала задолго до Роршаха: она при­надлежит Альфреду Бине (1895 г. ). Роршах родился в Цюрихе, где получил медицинское образование и ознакомился с психоанализом благодаря Блейлеру и Юнгу. Работа над тестом заняла в общей сложно­сти 14 лет. Из десятков созданных им чернильных пятен он отобрал 10, 5 из которых были цветными. Материал он апробировал на 300 психически боль­ных и 100 здоровых людях. Роршах считал, что, по­скольку сенсорные процессы зависят от эмоций че­ловека и его мотивации, реакции на пятна могут дать ценные сведения о личности. Преимущество теста перед свободными ассоциациями состояло в том, что тест представлял собой стандартный экс­периментальный стимульный материал. Роршах описал реакции испытуемых на каждое пятно и классифицировал их па четыре категории (распо­ложение, качество реакции, содержание ответа и степень стандартности ответа). В 1936 г. под руко­водством Бруно Клопфера было создано роршаховское исследовательское общество, а затем Между­народный исследовательский институт им. Рорша­ха, так как возросла потребность в подготовленных медиках, психологах, педагогах, которые могли бы работать с тестом профессионально. В 1921 г., когда Роршах опубликовал свою книгу «Психодиагности­ка», Флоренс Гудипаф (1886-1959) разработала про­ективный тест для детей «Нарисуй человека» для оценки личности и интеллектуального развития ре­бенка.

В психологической клинике Гарвардского уни­верситета (США) также были предприняты попыт­ки перевести идеи Фрейда в экспериментальные процедуры. В 1928 г. Генри Мюррей (1893-1988) и группа сотрудников начали подобные разработки. Итогом этих работ стали «Тест фрустрационной толерантности» Саула Розенцвейга и «Тест те­матической апперцепции» (ТАТ) Г. Мюррея, со­зданный в 1935 г.

Структура личности, Реферат заказан в СТУДЕНТ ЦЕНТР

П   Л   А     Н       1.       ВВЕДЕНИЕ   2.      ЧЕРТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ  ЛИЧНОСТИ.   3.      КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ.   4.      ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПО К.К.ПЛАТОНОВУ.   5.        ЧЕРТЫ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ.   6.        СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПО З. ФРЕЙДУ.   7.        СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ  ПОНЯТИЕ РОЛИ.   8.        СВЯЗЬ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРЕОБЛАДАНИЕ КОМПОНЕНТОВ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ.   9.       ЗАКЛЮЧЕНИЕ   10.     СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                            1.      ВВЕДЕНИЕ       Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в рвзличных обстоятельствах и в разное время.Эти стабильные характеристики выполняют роль основных строительных блоков ченловеческой психики. Они аналогичны таким понятиям, как атомы и клетки в естественных науках. Однако структурные концепции строго гипотетичны по своей природе и их невозможно увидеть под микроскопом. Для объяснения того, что представляют собой люди, персонологи предложили некую мозаику, составленную из концепций.Самая популярная из которых – это концепция черт личности.Черты рассматриваются как устойчивые качества или склонности человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях. Распространненые черты личности – импульсивность, честность, чувствительность, робость. Г.Олпорт, Р.Кеттел и Г.Айзенк полагали, что структуру личности лучше всего схематически представить в терминах гипотетическмх качеств, лежащих в основе поведения. Следующий уровень анализа структуры личности может быть описан при помощи – концепции типа личности. В психологии имеется несколько общепринятых положений относительно личности: 1.      Личность присуща каждому человеку. 2.      Личность есть, то, что отличает человека от животных, у которых личности нет. 3.      Личность есть продукт исторического развития, т.е. возникает на определенной ступени эволюции человеческого существа. 4.      Личность есть индивидуальная отличительная характеристика человека, т.е. то, что отличает одного человека от другого. Общаясь с людьми, мы прежде всего ориентируемся на особенности их личного склада.  Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт,образующих самостоятельную категорию с четко очерченными границами. Подобная концепция подразумевает более постоянные и более обобщенные поведенческие характеристики. Люди наделены многими чертами, выраженными в разной степени, поэтому их обычно описывают как принадлежащих к тому или иному типу. Так К.Г.Юнг считал, что люди разделяются на две категории: интровертов и экстравертов. Теории личности различаются в зависимости от концепций, используемых при описании структуры личности. Теоретики выдвигают в высшей степени сложные и тщательно разработанные построения, множество составных частей которые связаны друг с другом мириадами путей. З.Фрейд предложил разделение личности на три уровня – ИД, ЭГО, СУПЕРЭГО, которая является иллюстрацией необычно сложного описания структуры и ее организации. Другие теоретики предлагают более организованные системы, с ограниченным набором составных частей и малым количеством связей между нимиЭтим примером служит концепция личностных конструктов, которую предложил Д.Келли для объяснения относительно постоянных измерений структуры личности.
Любой подход личности раасматривает вопрос, что же представляет собой стабильные, неизменные аспекты поведения человека. Проблема структуры, природа ее организации является ключевым компонентом во всех теориях личности. В целом структура личности может быть представленна в теоретическом плане следуюющим образом: А. Общечеловеческие свойства — ощущения, восприятия, мышление, память, воля, эмоции. Б.   Социально – специфические черты – социальные установки, роли, ценностные ориентации. В.   Индивидуально – неповторимые черты — темперамент, сочетание ролей, самосознание. В качестве относительно самостоятельных комплексов структуры личности можно выделить следующие подструктуры: 1.     Динамика ее психических процессов – темперамент 2.     Психические возможности личности, в отдельных видах деятельности –способности. 3.      Направленность личности — характерные для нее потребности, мотивы,чувства, интересы, оценки симпатии и антипации, идеалы и мировоззрение. 4.      Проявления в соответствующих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает характер личности.                   2. ЧЕРТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ                                          ЛИЧНОСТИ     Теоритические и экспериментальные исследования структуры личности составляют одну из областей психологии. Становление этой области имеет давнюю историю. Структура личности подчиняется общим законам, и для изучения индивидуального своеобразия личности необходимо знать общую структуру психики.Формирование структуры обусловлено определнными факторами. Среди многих интерсных работ по теории личности и ее структуры в психологии особенно выделяются работы А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова. А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, о ее происхождении и строении. Синтез сложных структур, темперамент, характер, направленности – в котрую входят система потребностей, интересов и идеалов, спсобностей – система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств. Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих постоянный, устойчивый уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим раздражителям вследствии наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности. Структура личности, есть лишь однот из определений ее единства и целостности, то есть более частная характеристика личности. Инткграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями личности. Согласно В.Н.Мясищева , структурв личности – это соотношение содержательных тенденций, которые реализуясь в различных видах деятельности, связанных с условиями жизни соответственно исторического момента, вытекают из основных отношений, стремлений, требований, принципов и потребностей. Структура более отчетливо обнаруживается в относительной определенной роли определенных потребностей. Еще более характерным оказывается интегральное соотношение основных тенденций личности, которое позволяет говорить о гармоничности, целостности, единстве или двойственности и ращепленности отсутствие единства личности. Темперамент А.Г. Ковалев относит к числу сложных структур и называет его „структурой природных свойств” – это нейродинамические свойства мозга. Сложными структурами , он считал, также направленность – это ситема потребностей, интересов и идеалов, способности – система интеллектуальных, волевых и эм оциональных свойств. Структура представляет собой высший уровень регуляции деятельности и поведения в соответствии с требованиями ситуации и предмета труда. В синтезе эти структуры составляют своеобразный духовный облик – характер человека. Многообразие структур влияет на внутренние противоречия, которые возникают вследствии: 1.     Неравномерного развития отдельных стророн личности.      2.      Противоречия между притязаниями личности и ее объективными возможностями. 3.      Противоречия между чувственным и логическим в процессе отражения. 4..     Противоречия между разумом и чувствами. 5.      Несоответствием природных данных с приобретенными свойствами личности. В.Н. Мясищев характеризует единство личности направленностью, уровнем развития, структурой личности, динамикой нервно – психической реактивности, т. е. темпераментом. С его точки зрения, структура личности есть лишь одно из определений ее единства и целостности, т. е. частной характеристикой личности, интеграционные особенности, которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями личности. Структура личности – это соотношение содержательных тенденций, где реализуясь в различных видах деятельности,они связаны с условиями жизни, вытекают из основных отношений – стремлений, требований, принципов и потребностей. Структура личности делится на 4 группы, которые образуют четыре основные стороны личности: 1.      Социальнообусловленные особенности – направленность, моральные качества. 2.      Биологически обусловленные особенности – тнмперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности. 3.      Опыт, объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений, навыков. 4.        Индивидуальные особенности различных психических процессов. Взаимодействие между этими группами особенностей при ведущей роли социально — обусловленных свойств образует структуру личности. Взаимопереходы между интегрированностью и дефференцированностью явлений развития личности развивают возрастающую по масштабам и уровням интеграцию образования крупных блоков, систем или структур, синтез которых в определенный момент жизни человека выступает как наиболее общая структура личности. Структура личности включает в себя структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизнедеятельности и поведения комплексов органических свойств и зависит от соматической конституции и типа нервной системы. Факторный анализ позволяет выявить вес, относительное значении групп или комплексов разнородных характеристик, в которые входят некоторые нейродинамические свойства – сила, динамичность, подвижность нервных процессов, а также и конституционально – биологические особенности организма – обмен веществ, энергетический баланс, морфологические структуры тела. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев выделяют в качестве основных структурных особенностей личности соотношения социальных и индивидуальных тенденций в ситнезе свойств личности. По их мнению основные структурные особенности личности определяются господством односторонних личноэгоистических тенденций или безличной социальностью , в связи с подавлением индивидуальности, или гармоническим синтезом социального и индивидуального в личности, а также внутренним противоречием социального и индивидуального. Статус и социальные функции – роли, мотивация, поведение, ценностные ориентации, структура и динамика отношений – это характеристика личности, которая определяет ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. Совокупность этих свойств и составляет характер как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям, деятельности, самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведениии закрепленных в образе жизни. Переход отношений в черты характера одна из основных закономерностей характерообразования. Впервые эта закономерность обнаружена А.Ф.Лазурским, для которого отношения личности и генезис характерообразования оказались категориями одного порядка,им быловыделено 15 групп отношений, в которые входят:  1. отношения к вещам,  2. отношения к отдельным людям,  3. отношение к природе, 4. отношение к животным, 5. отношение к социальной группе – общественное и корпоративное сознание,  6. отношение к противополжному полу – получувственная и романтическая  любовь,  7. отношение к семье,  8. отношение к государству,  9. отношение к труду, 10. отношение к материальному обеспечению.  11.отношение к собственности, 12. отношение к праву и нормам поведения,  13. отношение к религии, мировозрение и нравственность, 14. отношение к науке и искуссту,  15. отношение к самому себе- к своей физической ипсихической жизни, и к своей личности. Вслед за ним В.Мясищев и его ученики развивают эту плототворную концепцию, в которой единствво и многообразие личности раскрываюся через взаимосязь и многообразие отношений. Структурной интеграцией отношений является именно характер личности. А.Ф.Лазурский полагал, что личности развиваются по преобладанию в них внешних и внутренних источников развития – экзопсихики и эндопсихики.                                           3.     КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ       Подструктура направленности, к ней относятся – убеждения, мировоззрения,личностные смыслы, интересы. Здесь главный социальный уровень. Подструктура опыта – это умения,зания,навыки,привычки. Это социально- биологический уровень. Подструктура форм отражения – это особенности познавательных процессов- мышление,память, восприятие, ощущения, внимание, особенности эмоциональных процессов. В данном подструктуре большую роль играет биологический уровень. Подструктура биологических, конституционных свойств – к ней относят скорость протекания нервных процессов возбуждения и торможения , половые, возрастные свойства. Это биологический уровень, здесь социальный уровень практически отсутствует.                4.     ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА                        ЛИЧНОСТИ ПО К.К. ПЛАТОНОВУ.     Важнейшими компанентами структуры личности являются – память, культура и деятельность.  Память – это система знаний, которые интегрировала личность в процессе жизненного пути. Содержание данного понятия, представляет собой отражение действительности в виде определенной системы научного знания, также и обыденные эмоции.   Культура личности представляет собой совокупность норм и ценностей, которыми индивид руководствуется в процессе практической деятельности. В нее входят потребности и интересы личности.   Деятельность есть целенаправленное воздействие субъекта на объект. Вне отношений субъекта с объектом деятельности не существует.Они всегда взаимосвязаны. Субъектом деятельности во всех случаях является человек, а ее объектом могут и человек, материальные или духовные условия жизни. Личность может выступать как социально – историческая ценность, структурные элементы которой, находясь в постоянном взаимодействии и развитии, образуют систему. Результатом взаимодействия этих элементов являются убеждения.     Убеждения личности – это стандарт- стереотип, достаточно устойчивый и повторяющийся при различных ситуациях, при котором человек проявляет свои социальные качества. Стандарт зависит от личности, социальной среды и места человека в ней.Основой для стандарта являются – потребности, интересы, стереотипы, установки.                            В социализации индивида можно выделить две фазы – социальную и интериоризацию. Социальная – это приспособление индивида к социальной среде, к ролевым функциям, социальным нормам, которая складывается на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды ее жизнедеятельности. Первая фаза социализации – адаптация. Вторая фаза социализации – интериоризация – процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Социализация личности сводится к социальному обучению, и включает только субъетивную форму врастания индивида в общество. Нормативно – ценностная система выступает в социализации как автономная форма по отношению к личности. Существует две основные концепции личности: 1.      личность как функциональная- ролевая характеристика. 2.      личность как его сущная характеристика.                          Первая концепция опирается на понятие социальной функции человека, на понятие социальной роли                           Вторая концепция – это сгусток регулятивно – духовных потенций, центр самосознания, источник воли и ядро характера, свободных действий во внутренней жизни человека. Личность всегда общественно разумный человек. Личность есть совокупность трех основных ее составляющих: Биогенетических задатков. Воздействия социальных факторов – среда, условия, нормы,регулятивы. Психологического ядра „Я”, представляющего собой систему внутрее социальное личности, определяющее ее характер, сферу мотивации, проявляющаяся в определенной направленности, способ соотнесения своих интересов с общественными, уровень притязаний. Главным свойством личности также является мировоззрение. Одновременно с формированием мировоззрения складывается и характер личности, стабилизирующий социальные формы поведения. Только в характере индивидуум приобретает свою постоянную определенность.            5. ЧЕРТЫ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ       В структуру личности включают – способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, социальные установки. Рассмотрим набор черт, которые по мнению Р.Мейли, достаточно полно характеризуют личность: 1. Уверенность в себе —   неуверенность в себе. 2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие развитого воображения. 3. Зрелость ума — непоследовательность, аналогичность. 4. Рассудительность, сдержанность, стойкость — суетливость, подверженность влиянию. 5. Спокойствие, самообладание — нервозность, невротичность. 6. Мягкость — черствость, цинизм. 7. Доброта, терпимость, ненавязчивость — эгоизм, своеволие. 8. Дружелюбие, покладистость, гибкость — ригидность, тираничность, мстительность. 9. Добросердечие,мягкость — злобность, черствость. 10. Реализм — мечтательность. 11. Сила воли — безволие. 12. Добросовествность, порядочность — недобросовествность, непорядочность. 13. Последовательность, дисциплина ума — непоследовательность, разбросанность. 14. Уверенность — неуверенность 15. Взрослость — инфантилизм. 16. Тактичность — бестактичность. 17. Открытость, контактность — замкнутость, уединенность. 18. Веселость — грустность. 19. Очарование —   разочарование. 20. Общительность — необщительность. 21. Активность — пассивность. 22. Самостоятельность — конформность. 23. Экспрессивность — сдержанность. 24. Разнообразие интересов — узкость интересов. 25. Чувственность — холодность. 26. Серьезность — ветренность. 27. Честность — лживость. 28. Агрессивность — доброта. 29. Бодрость — вялость. 30. Оптимизм — пессимизм. 31. Смелость   — трусость. 32. Щедрость — скупость. 33. Независимость — зависимость.   К психологическим характеристика самоактуализирующейся личности относятся:       1. Активное восприятие действительности и способность хорошо ариентироваться в ней. 2.  Принятие себя и других людей такими какие они есть. 3.  Непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств. 4.  Сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне. 5. Обладание чувством юмора. 6.   Развитые творческие способности 7.   Неприятие условностей. 8.   Озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья. 9.   Способность к глубокому пониманию жизни. 10. Установление с окружающими людьми, хоть и не совсеми доброжелательных личностных взаимодействий. 11. Способность смотреть на жизнь с объективной точки зрения. 12. Умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности. 13.   Открытое и честное поведение во всех ситуациях. 14. Способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее. 15. Приложение максимума усилий для достижения поставленных целей.       5.    СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПО З. ФРЕЙДА     Ни одно направление психологии не приобрело столь громкую известность, как фрейдизм, его идеи влияли на искусство, литературу, медицину и другие области науки связанные с человеком. Названо это направление в честь Зигмунда Фрейда. На основе многолетних клинических наблюдений Зигмунд Фрейд сформулировал психологическую концепцию, согласно которой психика личности человека состоит из 3 – х компонентов уровней „ОНО” , „Я”, „СВЕРХ – Я”. Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, которые вы осознаете в данный момент З. Фрейд считал, что только незначительная часть психической жизни – мысли, восприятие, чувства, память входит в сферу сознания. Чтобы в данный момент ни переживалось в сознании человека, это следует рассматривать как результат процесса избирательной сортировки.. Более того, определенное содержание осознается лишь в течении короткого периода времени, а затем быстро погружается на уровень предсознательного и бессознательного по мере того, как внимание человека перемещается на другие сигналы. Сознание охватывает только малый процент всей информации, хранящейся в мозге. Предсознательное – включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание в результате либо спонтанного, либо в результате минимального усилия. С точки зрения Зигмунда Фрейда , подсознательное – это то, что связывает осознаваемое и неосознаваемое в психике. Бессознательное- это хранилище примитивных инстинктивных побуждений , а также и эмоции , воспоминания, которые либо подавляются либо вытесняются в область бессознательного. Это – забытые травмы детства, скрытые враждебные чувства к родителям и подавленные сексуальные желания. Концепция неосознаваемых психических процессов являлась центральной в раннем описании личностной организации. Однако в начале 20 – х годов З. Фрейд пересмотрел свою концепцептуальную модель психической жизни и ввел в анатомию личности три основные структуры: ид, эго, суперэго. Данное трехчастное деление личности известно как структурная модель психической жизни.                        Слово „Ид” происходит от латинского „ОНО” и, по рейду, означает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности.” Ид” функционирует целиком в бессознательном и тесно связано с инстинктивными биологическими побуждениями – еда, сон, дефекация, копуляция, которые наполняют наше поведение энергией. Согласно З. Фрейду, „Ид” – нечто темное, биологическое, хаотичное, не знающее законов, не подчиняющееся правилам. Это бурлящий котел врожденных биологических и сексуальных влечений.”Ид” сохраняет свое центральное значение для индивидуума на протяжении всей жизни. Будичи примитивным в своей основе, оно свободно от всяких ограничений. Человек есть замкнутая энергетическая система, количество энергии у каждого человека – это постоянная величина. Будучи бессознательным и иррациональным  „Ид” подчиняется принципу удовольствия , т.е. удовольствие и счастье есть главные цели в жизни человека, невзирая на последствия для других идя вопреки самосохранинию. Зигмунд Фрейд описал два механизма, посредством которых „Ид” избавляет личность от напряжения. Это рефлекторные действия и первичные процессы. Рефлекторные действия, в данном случае „Ид” автоматически отвечает на сигналы возбуждения, что приводит к снижению напряжения. Первичные пройессы представления , в данном случае „Ид” формирует психологический образ объекта, первоначально связанного с удовлетворением основной потребности. Первичные процессы представления обнаруживаются также в сновидениях, галлюцинациях, психозах, а также в психической деятельности. „Я „ происходит от латинского “ego”. Оно отвечает за принятие решения. „Эго” стремится выразить и удовлетворить желания „Ид” в соответствии с ограничениями,  которые налагаются внешним миром и обществом.  Уровень „Я „ сознания находится в состоянии постоянного конфликта с „Ид”, подавляя свои сексуальные желания. На „ Эго” воздействуют три силы „Ид„ , „ Суперэго” и общество. Эго старается установить гармонию между ними, подчиняясь не принципу „удовольствия”, а принципу „реальности”. Которое достигается при помощи определенных действий, дающих „Ид” возможность выражать свои инстинктивные потребности в соответствии с нормами и этикой социального мира. Принцип реальности дает возможность индивида тормозить, переадресовывать или подавлять выход грубой энергии „ Ид”. Сексуальная потребность откладывается , до тех пор пока не появится подходящий объект или обстоятельства. По мнению Зигмунда Фрейда „Эго” является „исполнительным органом” личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. „Суперэго”  ( от лат. „ super”– сверх и „ ego” –„я „ ) служит носителем моральных стандартов, это та часть личности , которая выполняет роль критика, цензора совести и которое приобретается в процессе социализации. Если „Ид” примет „Эго” примет решение или совершит действия в угоду „Ид” , но в противовес Супреэго, то обычно индивидом испытывается чувство вины, страха, укоров совести. „Суперэго” не пускает инстинкты в „Эго”, и тогда энергия этих инстинктов сублимируется, трансформируется воплащается в иных формах деятельности, которые приемлемы для общества и человека, в творчестве, искусстве, общественной и трудовой активности, в формах поведения : в снах, описках, обмолвках, шутках, в свободных ассоциациях, в особенности забывать. Для спасения от конфликта между „Эго” и „Ид”, применяются средства психологической защиты – вытеснения и рационализация. Вытеснение, подавление, непроизвольное устранение из сознания недозволенных мыслей, чувств, желаний в бессознательное, попытка избавиться от навязчивого желания или приписав ее другому лицу.                                       7. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА:                                     ПОНЯТИЕ РОЛИ.       Структура личности, представляет собой совокупность, иерархию и определенное взаимодействие различных элементов. Эта структура устойчива, но в то же время подвержена различным изменениям в процессе прогресса и регресса, а иногда подвержена распаду – деструкции. Деструкции приводят в структуре личности к разным отклонениям – девиантное поведение. Выделяют биологическую, социальную и психологическую структуру личности. Они все взаимосвязаны и зависимы друг от друга.                         Социалогическая структура личности включает в себя совокупность объективных и субъективных свойств индивида, возникающих и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений , в которые входит человек. Главной характеристикой структуры дичности является ее деятельность, как самостоятельность и взаимодействие с другими людьми Рассматривая структуру личности как систему, то можно в ней выделить следующие подсистемы или два мира личности:   1.                                                    Внутренний мир личности. Мир сознания, который скрыт от других и в большенстве случаев для них не понятен. Этот мир живущий для самой личности. 2.                                                    Деятельный мир личности, он открыт для людей и позволяющий не только наблюдать внешние его проявления, но и проникать в его внутреннюю жизнь.   Эти два мира тесно связаны между собой, но одним полюсом является их полное совпадение, совпадения сознания и поведения, другим полюсом является их полное несоответствие друг друга. Во внутренний мир человека входят – потребности, интересы, цели, мотивы, ожидания, целостные ориентации, установки, диспозиции. Благодаря взвимосвязи медду ними существуют внутриличностные мотивационные и диспазиционные механизмы. Мотивационный механизм – это взаимодействие потребностных ориентаций и интересов, которые в конечном итоге преобразуются в цель личности. Потребности являются исходным побудителем деятельности, отражая объективные условия существования человека и являются формой связи между личностью и окружающим миром. Естественная связь – потребность в еде, жилье, одежде. Социальная связь – потребность в различных формах деятельности, общение. Осознанные потребности постепенно превращаются в интересы личности – отношение человека к условиям жизни и деятельности. Интересы обуславливают мотивы поведения индивида, что и является главным образом первопричиной действия. В структуре личности одним из главных элементов считаются ценностные ориентации, которые отражают направленность личности на определенные интересы и ценности, а также выбор или предпочтение одного из них.   Механизм мотивации- это реализация целенаправленной деятельности личности, смыслом которой является достижение определенного цели.   Диспозиция личности – это ее предрасположенность к определенному поведению в конкретных условиях, при возможности сделать выбор деятельности, — этопредшествующие поведению ориентации личности.   Установки – это общая ориентация , направленность сознания на то или иное явление действительности. Социальные установки, главный регулятор поведения личности, который выражает предрасположенность, готовность к действию определенным образом в отношении данного объекта. Они характеризуют отношение личности к среде, а также другим людям.   Саморегуляция – это формирование обобщенной установки личности на социальные объекты.   Структура деятельности обусловлена объективной необходимостью выполнения тех или иных действий для воспроизводства, функционирования и развития личности. Она детерминируется на уровне конкретной личности, под демографическим, социальным, профессиональным положением, а также местом занимаемым в системе общественных связей и отношений.   Люди сложны, Поступки одного человека отличаются от поступков других людей, в разных ситуациях люди также ведут себя различным образом. Мы ведем себя отнюдь не одинаково с близкими друзьями и едва знакомыми людьми. Мы по- разному общаемся с маленьким ребенком и своими родителями. Наше общение с любимым человеком совершенно непохоже на наши контакты с коллегами по работе. Каждый человек занимает несколько позиций в обществе. Например женщина может быть музыкантом, учительницей, женой и матерью. Каждая из этих позиций, связанная с ропределенными правами и обязанностями, называется статусом. Хотя человек может иметь ряд статусов, один из них , который можно назвать главным статусом, определяет его общественное положение. Часто главный статус человека обусловлен его работой. Когда речь идет о незнакомом нам человеке, мы прежде всего спрашиваем: „ Чем занимается этот человек, как он зарабатывает на жизнь?„ Ответ на данный вопрос многое говорит о нем. Некоторые статусы даны от рождения. Например, человек с черным цветом кожи приобретает статус с момента появления на свет. Кроме того, статусы обусловлены полом, этническим происхождением, местом рождения, фамилией семьи. Такие статусы являются приписанными. Достигнутый или приобретенный статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни. Статус писателя приобретают в опубликовании книги, стату мужа – после получения разрешения на женитьбу и вступления в брак. Никто не родится автором или мужем, некоторые статусы сочетают предписанные и достигнутые элементы. Ролью называется ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека. Роль актера полностью определяет его поведение, связанное с установленными правами и обязанностями актера. К ним относятся исполнение роли на определенном уровне мастерства, репитиции по несколько часов в день и проявление должного уважения к режиссеру. Каждый статус обычно включает ряд ролей. Человек, имеющий статус преподавателя, по – разному ведет себя со студентами, другими преподавателями факультета, с представителями Министерства просвящения или ректором. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называют ролевым набором. Усвоение различных ролей – значительная часть прогресса социализации. Наши роли определяются тем, что ожидают от нас другие. Родители заботятся о своих детях, работники выполняют порученную им работу, близкие друзья неравнодушны к нашим проблемам. Если они не выполняют свои роли в соответствии с нашими требованиями, мы удивлены, рассержены, и наши отношения меняются. Реакции, которые могут быть вызваны нашими поступками, не соответствующими ролевым ожиданиям классифицируют как формальные и неформальные. За нападение на другого человека преступника признают виновным и отправляют в тюрьму, и т.д. Попытка систематизировать социальные роли была сделана Т. Парсоном и его коллегами. Они считали, что любая роль может быть описана с помощью 5 основных характеристик:   1.                                                  Эмоциональность. Некоторые роли требуют эмоциональной сдержанности в ситуациях, обычно сопровождающимися бурным проявлением чувств- болезни, страдания, смерть. 2.                                                  Способ получения. Некоторые роли обусловлены предписанными статусами – например, ребенка, юноши или взрослого гражданина. Они определяются возрастом человека, исполняющего роль. Другие роли завоевываются, когда они достигаются не автоматически, а в результате усилий личности. 3.                                                  Масштаб. Некоторые роли ограничены строго определенными аспектами взаимодействия людей. 4.                                                  Формализация. Некоторые роли предусматривают взаимодействие с людьми в соответствии с установленными правилами. 5.                                                  Мотивация. Разные роли обусловлены различными мотивами. Ожидается, скажем, что предприимчивый человек поглощен собственными интересами – его поступки определяются стемлением получить максимальную прибыль.    Любая формальная или неформальная роль не является жестко фиксированной моделью поведения. Характер индивида оказывает решающее влияние на то, в какой мере его поведение соответствует ожиданиям других. Люди не автоматически реагируют на воздействие ролевых ожиданий. Они проявляют более активный подход. Поведение человека является продуктом уникального, свойственного только ему способа толкования и оценки ролевых ожиданий. Люди осмысливают ролевые ожидания, интерпретируют их, а затем действуют.         8.      СВЯЗЬ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРЕОБЛАДАНИЕ КОМПАНЕНТОВ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ.       Сенсорика – источник информации.   Мыслительный, когнитивный тип ощущения черпает в себе. Эмоционально – коммуникативный тип ощущения получает в общении с другими людьми. Практический тип ощущения черпает в практических действиях и результатах.   Тип решения возникающих проблем, задач.   Мыслительный тип необходимые сведенья ищет в письменных источниках. Эмоционально – коммуникативный  тип  сведенья добывает в общении с другими людьми. Практический тип предпочитает организовать другие типы.   Особенности мышления.   Когнитивный тип . Строгая логика и доказательность мыслительных конструкций. Эмоционально – коммуникативный тип.  Отсутствие строгой логики в мышлении, опора на мнение других людей. Практический тип . Строгая логика с ориентацией на мнение других.   Особенности принятия решения .   Мыслительный тип. Трудно переубедить, изменить уже выработанную идею, мысль. Эмоционально – коммуникативный тип. Легко изменяет собственную Мыслительную конструкцию в пользу благополучия группы. Практический тип. Любое принятое решение отстаивает до конца, даже если оно стало неверным.   Эмоциональная потребность.   Мыслительный тип . Потребность в уединении в тяжелую минуту. Эмоционально- коммуникативный тип. Потребность в людях в тяжелую минуту. Практический тип. Потребность в действиях в тяжелую минуту.   Динамичность и прогностичность эмоциональных переживаний.   Мыслительный тип . Непредсказуемость и нервозность эмоциональных реакций. Эмоционально – коммуникативный тип. Эмоциональная ровность и предсказуемость. Практический тип. Средняя степень ровности и предсказуемости.   Проявление переживаний.   Мыслительный тип. Скрытность чувств. Эмоционально – коммуникативный тип. Эмоциональная выразительность и открытость. Практический тип. Эмоциональная несдержанность.   Внешние проявления.   Когнитивный тип. Угловатость, неуклюжесть движений, вялость походки. Эмоционально – коммуникативный тип. Плавная походка. Практический тип. Энергичная, уверенная походка.   Поза.   Мыслительный тип. Угловатость, напряженность позы. Эмоционально — коммуникативный тип. Расслабленность позы. Практический тип. Уверенность в осанке.   Жестикуляция.   Мыслительный тип. Либо отсутствует, сдерживается, либо угловатаяжестикуляция Эмоционально — коммуникативный тип. Богатая, разнообразная жестикуляция Практический тип. Решительные манеры.   Мимика.   Мыслительный тип. Слабость и бледность мимики, высокий ее самоконтроль. Эмоционально – коммуникативный тип. Часто соответствует внутренним переживаниям. Практический тип. Выразительная, артистичная мимика   Речь.   Мыслительный тип. Замедленность, слабая выразительность речи, тихий голос и избегание шума. Эмоционально – коммуникативный тип . Легкая, мягкая манера общения. Практический тип. С трудом приглушенный голос, резкие и четкие фразы и голос.                                    9.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ.         В заключении , хочу отметить, что в целом стуктура личности может быть представлена следующим – общечеловеческими свойствами , к которым относятся ощущения, восприятия, мышление, память, воля, эмоции. Социально- специфическими чертами: социальными установками, ролями, ценностями ориентациями, И индивидуально – неповторимыми чертами : темперамент, сочетанием ролей, самосознанием. В качестве относительно самостоятельных комплексов структуры личности можно выделить подструктуры —  динамику ее психических процессов, т.е. темперамент ; психические возможности личности и способности ; направленность личности, т.е. мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипации, идеалы и мировоззрение.   В данной работе были описаны : черты психологической личности, составляющие одну из областей психологии, компоненты структуры личности – память, культура и деятельность, структура личности по Зигмунду Фрейду с указанием трех ее частей, а также социальной структуру и понятие ролей в структуре личности- где ценностные ориентации отражают направленность личности на определенные интересы и ценности, и преобладание компанентов в структуре личности.               10.   ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА   1.    Нейл Смелзер – Социология 1998г.     2.    Л.Хьелл, Д Зиглер – Теории личности . 2005 г.     3.    Е.А.Климов – Общая психология 1999 г     4.    Л.Д. Столяренко – Оновы психолгии 1999 г     5.     Курс лекций по социологии 1998г.     6.    Введение в философию 1989 г.

Интеграция структуры и динамики в оценку личности: первые шаги к разработке и проверке дневника динамики личности

. 2019 апр; 31 (4): 516-531.

doi: 10.1037/pas0000625. Epub 2019 14 марта.

Йоханнес Циммерманн ¹ , Уильям С Вудс ² , Свен Риттер ² , Мориц Хаппель ³ , Оливер Масур ⁴ , Ульрих Ягер ⁴ , Карстен Спитцер ⁴ , Эйдан ГК Райт ²

Принадлежности

• ¹ Высшая психологическая школа Берлина.
• ² Кафедра психологии.
• ³ Клиника Asklepios Klinik Nord-Ochsenzoll.
• ⁴ Asklepios Fachklinikum Tiefenbrunn.

• PMID: 30869961
• DOI: 10.1037/pas0000625

Йоханнес Циммерманн и соавт. Психологическая оценка. 2019 Апрель

. 2019 апр; 31 (4): 516-531.

doi: 10.1037/pas0000625. Epub 2019 14 марта.

Авторы

Йоханнес Циммерманн ¹ , Уильям С Вудс ² , Свен Риттер ² , Мориц Хаппель ³ , Оливер Масур ⁴ , Ульрих Ягер ⁴ , Карстен Спитцер ⁴ , Эйдан ГК Райт ²

Принадлежности

• ¹ Высшая психологическая школа Берлина.
• ² Кафедра психологии.
• ³ Клиника Asklepios Klinik Nord-Ochsenzoll.
• ⁴ Asklepios Fachklinikum Tiefenbrunn.

• PMID: 30869961
• DOI: 10.1037/pas0000625

Абстрактный

И теории, и передовые исследования подчеркивают динамическую природу личности и личностную патологию, тем самым создавая серьезные проблемы для исключительно межличностного, основанного на чертах подхода к оценке личности. В серии из 3 исследований мы исследовали возможность интеграции внутренних динамических аспектов в клиническую оценку личности с помощью методов ежедневного молочного питания. В первом исследовании 314 студентов заполнили анкету из 73 пунктов, описывая повседневное поведение и ситуации в течение 7-10 дней подряд. Мы использовали многоуровневый исследовательский факторный анализ для создания сокращенной версии Дневника личностной динамики (PDD). Во 2-м исследовании PDD применяли у 77 стационарных психотерапевтических пациентов в среднем в течение 40 дней. В третьем исследовании 35 амбулаторных психотерапевтов, а также их терапевты оценили клиническую полезность версии PDD для смартфона. В совокупности мы смогли построить относительно краткий самоотчет, который оценивает основные аспекты внутренних и межличностных различий в ситуациях и поведении в повседневной жизни с приемлемой надежностью. Применение в клинических образцах предоставило дополнительные доказательства надежности, достоверности и клинической полезности PDD, но также выявило возможные препятствия в клинической практике, а также необходимость дальнейшего воспроизведения и уточнения. Мы пришли к выводу, что методы ежедневного дневника могут интегрировать внутриличностные и межличностные подходы к оценке личности. Применяя такие меры, как PDD, клиницисты могут получить представление о психологических механизмах, которые вызывают и поддерживают дезадаптивные наклонности человека, и в конечном итоге находят индивидуальные точки воздействия для целенаправленных терапевтических вмешательств. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2019 г.АПА, все права защищены).

Похожие статьи

• Сосредоточение оценки личности на человеке: моделирование общих, общих и личностных процессов в личности и психопатологии.

  Wright AGC, Gates KM, Arizmendi C, Lane ST, Woods WC, Edershile EA. Райт АГК и др. Психологическая оценка. 2019 апр; 31 (4): 502-515. doi: 10.1037/pas0000617. Психологическая оценка. 2019. PMID: 30

  7 Бесплатная статья ЧВК.

• Изучение альтернативной модели расстройства личности в повседневной жизни: доказательства возрастающей достоверности.

  Рош М.Дж. Рош М.Дж. Личное расстройство. 2018 ноябрь;9(6):574-583. doi: 10.1037/per0000295. Epub 2018 21 июня. Личное расстройство. 2018. PMID: 29

  2

• Индексы тяжести личностных проблем (SIPP-118): развитие, факторная структура, надежность, валидность.

  Verheul R, Andrea H, Berghout CC, Dolan C, Busschbach JJ, van der Kroft PJ, Bateman AW, Fonagy P. Верхел Р. и соавт. Психологическая оценка. 2008 март; 20(1):23-34. дои: 10.1037/1040-3590.20.1.23. Психологическая оценка. 2008. PMID: 18315396

• Внедрение уровней опросника функционирования личности DSM-5.

  Хуприч С.К., Нельсон С.М., Михан К.Б., Зиферт С.Дж., Хаггерти Г., Секстон Дж., Дофин В.Б., Макалузо М., Джексон Дж., Закула Р., Бааде Л. Хуприх С.К. и соавт. Личное расстройство. 2018 ноябрь;9(6): 553-563. doi: 10.1037/per0000264. Epub 2017 7 декабря. Личное расстройство. 2018. PMID: 2

  01

• Оценка значимой изменчивости внутри человека в описаниях личности по шкале Лайкерта: подход дерева IRT.

  Ланг Дж.В.Б., Ливенс Ф., Де Фрюйт Ф., Зеттлер И., Тэкетт Дж.Л. Ланг Дж.В.Б. и др. Психологическая оценка. 2019 апр; 31 (4): 474-487. doi: 10.1037/pas0000600. Epub 2019 11 марта. Психологическая оценка. 2019. PMID: 30855158 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Интеллектуальный метод клинико-психологической оценки на основе модели AHP-LSSVR.

  Су Дж, Ван Д. Су Дж. и др. Компьютер Intel Neurosci. 2022 30 марта; 2022:7584675. дои: 10.1155/2022/7584675. Электронная коллекция 2022. Компьютер Intel Neurosci. 2022. PMID: 35401715 Бесплатная статья ЧВК.

• Как черты личности проявляются в повседневной жизни пожилых людей?

  Линднер С., Ашванден Д., Циммерманн Дж., Аллеманд М. Линднер С. и соавт. Eur J Старение. 2021 17 февраля; 19 (1): 131-142. doi: 10.1007/s10433-020-00598-z. Электронная коллекция 2022 март. Eur J Старение. 2021. PMID: 35242000 Бесплатная статья ЧВК.

• Интеграция функционального взгляда на суицидальный риск в идиографические статистические модели.

  Каурин А., Домбровски А.Ю., Холлквист М.Н., Райт АГК. Каурин А. и соавт. Behav Res Ther. 2022 март; 150:104012. doi: 10.1016/j.brat.2021.104012. Epub 2021 30 ноября. Behav Res Ther. 2022. PMID: 35121378

• Упреждающее измерение личности с использованием теории отклика на предмет и анализа текста в социальных сетях.

  Чжу Г., Чжоу Ю., Чжоу Ф., Ву М., Чжан С., Си Ю., Ван П., Ван Дж. Чжу Г и др. Фронт Псих. 2021 22 июл;12:705005. дои: 10.3389/fpsyg.2021.705005. Электронная коллекция 2021. Фронт Псих. 2021. PMID: 34367029 Бесплатная статья ЧВК.

• Точность скрининга 14-дневной амбулаторной оценки симптомов депрессии и динамики настроения с помощью смартфона в выборке населения в целом: сравнение со скринингом депрессии PHQ-9.

  Берхерт С., Кербер А., Циммерманн Дж., Кнавелсруд К. Берхерт С. и соавт. ПЛОС Один. 2021 6 января; 16 (1): e0244955. doi: 10.1371/journal.pone.0244955. Электронная коллекция 2021. ПЛОС Один. 2021. PMID: 33406120 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

Типы публикаций

термины MeSH

[PDF] Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности.

• DOI:10.1037/0033-295X.102.2.246
• ID корпуса: 5944664

 @article{Mischel1995ACS,
  title={Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности.},
  автор = {Вальтер Мишель и Юичи Шода},
  журнал={Психологический обзор},
  год = {1995},
  объем = {102 2},
  страницы={
          246-68
        }
} 

• В. Мишель, Ю. Шода
• Опубликовано 1995
• Психология
• Психологический обзор

Была предложена теория для примирения парадоксальных выводов о неизменности личности и изменчивости поведения в разных ситуациях. С этой целью предполагалось, что люди различаются (а) доступностью когнитивно-аффективных опосредующих единиц (таких как кодировки, ожидания и убеждения, аффекты и цели) и (б) организацией отношений, посредством которых эти единицы взаимодействуют с каждым. прочее и с психологическими особенностями ситуаций. Теория учитывает индивидуальные… 

Посмотреть в PubMed

psych.colorado.edu

Согласование динамики обработки и личностных диспозиций.

Недавние открытия, демонстрирующие ранее игнорируемый, но базовый тип стабильности личности, позволяют переосмыслить классические вопросы психологии личности и социальной психологии и облегчить примирение в рамках единой структуры диспозиционного (чертового) и процессингового (социально-когнитивно-аффективно-динамического) подходов, которые были разделены.

Возникновение личности: динамические основы индивидуальных вариаций.

• Aandrzej Nowak, R. Vallacher, M. Zochowski

• Психология

• 2005

Личность как динамическая система: появление стабильности и отличия от Intra и Interpersonal Interaction W. Mischel

Психология

2002

Исследуются последствия концептуализации личности как когнитивно-аффективной системы обработки, функционирующей как параллельная сеть удовлетворения ограничений. Компьютерное моделирование показывает, что…

Совершенствование оценки патологии личности с помощью системы когнитивно-эмоциональной обработки

Предполагается, что модель CAPS является идеальной структурой, которая объединяет ряд современных теорий патологии личности и одновременно преодолевает ряд ограничений, которые были выявлены эмпирически в прошлом.

Согласование контекстуализма с основными положениями психологии личности

• Ю. Шода, В. Мишель

• Психология

• 2000

Основное предположение о личности состоит в том, что люди характеризуются качествами, которые относительно неизменны в разных ситуациях и во времени. Исторически это привело к поиску доказательств…

Система когнитивно -афактивной обработки

• Лара К. Каммарат, А. Шолер

• Психология

• 2012

Mischel и Shoda’s Cogidative Affective Impactiess Systemberse Systemberse Impactive Impactive Impactive Impactive Impactive Impactive Imtchy Caps Caps Caps Caps Caps. ) теория произвела революцию в представлениях о личности. Мы рассматриваем функциональную полезность точки зрения CAPS в свете целей…

Интеграция личности, контекста, отношений и типа эмоций в модель правил отображения

• Х. Фок, К. Хуэй, М. Бонд, Д. Мацумото, С. Ю

  Динамика личности

  • Эранда Джаявикрем, В. Флисон, Эмори Д. Бек, А. Баумерт, Дж. Адлер

  • Психология

    Наука о личности стабильности в настроениях людей. Однако другое направление исследований личности подчеркнуло важность…

    Архитектура личности.

    Новые эмпирические данные иллюстрируют эвристическую ценность различия между знанием и оценкой, показывая, как самореферентное и ситуационное знание в сочетании способствуют кросс-ситуативной согласованности в оценках самоэффективности.

    Черты личности в действии: когнитивно-поведенческая версия социальной когнитивной парадигмы

    ПОКАЗАНЫ 1-10 ИЗ 274 ССЫЛОК

    СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантность Наиболее влиятельные документыНедавность

    На пути к когнитивному социальному обучению переосмыслению личности.

    

    Обсуждаемые вопросы включают природу поведенческой «специфики», приобретаемое значение стимулов, использование и неправильное использование черт и построение личности.

    Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. беспомощные узоры. В этой статье мы представляем основанную на исследованиях модель, которая…

    Связь между суждениями личности и контекстуализированными схемами поведения: профили ситуации-поведена с прототипами личности

    • Y. Shoda, W. Mischel, John Wright

    • Психология

    • 1993

    РЕЗУЛЬТАТА

  • 1993

  Научно. воспринимающий интуитивно руководствуется имплицитной теорией глобальных бесситуативных диспозиций. Напротив, когнитивные социальные…

  Когнитивные стратегии как личность: эффективность, специфичность, гибкость и изменение

  • Дж. Норем

  • Психология

  • 1989

  Будучи единицами личности, когнитивные стратегии описывают, как люди используют самопознание и знания о социальном мире для воплощения своих целей в поведение. Концепция стратегии…

  К интерактивной психологии личности.

  Анализ разногласий между моделью черт и моделью взаимодействия показывает, что модель черт ограничена как основа для использования в описании и предсказании поведения и как общая основа для исследования личности.

  Имплицитные теории Индивидуальные различия в вероятности и значении диспозиционного вывода люди, которые считают, что определенная черта (интеллект, личность или моральный характер) является фиксированной предрасположенностью (теоретики сущности) и имеют…

  Эпизод познания и личности: многомерный анализ

  • Дж. Форгас

  • Психология

  • 1983

  Цель настоящего исследования заключалась в изучении взаимосвязи между личностными переменными и тем, как человек когнитивно представляет и интерпретирует различные ситуации взаимодействия. Образец…

  Глобальные черты: неоаллпортианский подход к личности

  • Д. Фандер

  • Психология

  • 1991

  50 лет последующих эмпирических исследований. Исследования личности должны переориентироваться на глобальные черты…

  Справочник личности: теория и исследования

  • Л. А. Первин

  • Психология

  • 1992

  Часть 1. Введение. Н.Б. Баренбаум, Д.Г. Винтер, История современной теории личности и исследований. Часть 2. Теоретические перспективы. Д.М. Басс, человеческая природа и индивидуальные различия: эволюция…

  От мысли к поведению: «Иметь» и «делать» в изучении личности и познания.

  • Нэнси Кантор

  • Психология

  • 1990

  В последние годы сторонники рассмотрения черт личности добились значительного прогресса в объяснении лежащей в основе диспозиционной структуры индивидуальных различий, атрибутов…

  Что такое структура и динамика личности? определяется психоаналитической теорией эго-психологии Эриксона?

  значок-вопрос Спросите репетитора

  Начать бесплатную пробную версию

  Скачать PDF PDF Цитата страницы Цитировать Поделиться ссылкой Делиться

  Ссылайтесь на эту страницу следующим образом:

  «Какая структура и динамика личности определены Эриксоновской психоаналитической теорией эго-психологии?» eNotes Editorial , 16 декабря 2012 г. , https://www.enotes.com/homework-help/what-personality-structure-dynamics-defined-by-377832. По состоянию на 2 октября 2022 г.

  Ответы экспертов

  Эго-теория Зигмунда Фрейда утверждает, что структура личности основана на базовом Ид или нашем первичном, наиболее инстинктивном примитивном поведении, на Эго, или на самом деле, и Супер-Эго, или на критической и морализаторской (оценочной) части личности. наша личность. В теории Фрейда Эго является посредником…

  См.

  
  Этот ответ сейчас

  Начните 48-часовую бесплатную пробную версию , чтобы разблокировать этот и тысячи других ответов. Наслаждайтесь eNotes без рекламы и отмените подписку в любое время.

  Получите 48 часов бесплатного доступа

  Уже зарегистрированы? Войдите здесь.

  Теория эго Зигмунда Фрейда утверждает, что структура личности основана на базовом Ид, или на нашем первичном, наиболее инстинктивном примитивном поведении, на Эго, или на самом деле, и на Супер-Эго, или на критической и морализаторской (оценочной) части нашего сознания. личность. В теории Фрейда Эго является посредником между Базовым Ид и Супер-Эго.

  Будучи сторонником неофрейдизма, Эрик Эриксон также верит в Ид, Эго и Супер-эго. Однако то, как развиваются эти части нашего сознания и бессознательного, отличает теорию Эриксона от теории Фрейда.

  В теории Эриксона личность устроена следующим образом. Стадии 1-4 идут от рождения до 11 лет; этапы

  • Доверие против недоверия
  • Автономия против. Стыд и сомнение
  • Инициатива Против. Вина
  • Промышленность против. Неполноценность

  Согласно Эриксону, на этих этапах наша личность формируется нашей социальной и непосредственной системой поддержки: нашими родителями, нашими опекунами, школьной системой и системой социальных ресурсов.

  Наше Эго сильно зависит от этих первых четырех стадий и постоянно борется с основным Ид. В этот момент нам внушают Супер-Эго посредством уроков и правил, которые преподаются нам дома и в школе. Следовательно, динамика структуры личности представляет собой Ид (естественное детское буйство и вызывающее поведение) против Эго (молодая, сознательная личность, чье Супер-Эго навязывается9). 0003

  Следующие этапы,

  • Личность против. Путаница ролей
  • Близость против. Изоляция
  • Генерация против. Застой
  • Целостность эго против. Отчаяние

  в основном структурированы отдельными лицами. Именно на этом этапе мы применяем на практике уроки, извлеченные из первых четырех этапов. Здесь мы часто видим «недостающие факторы» людей, у которых не было функционального детства или которые не были дисциплинированы в детстве. Динамика, которая часто случается, заключается в том, что Эго испорчено тенденцией следовать основному Ид, создавая таким образом взрослых, которые безрассудны, разочарованы или злы. Пропущенные этапы развития, как правило, повторяются в целях выполнения незавершенных дел, и, вероятно, возникнут кризисы среднего возраста. В целом именно в начале жизни наши личности должны формироваться и структурироваться; это время, когда эго следует кормить и дисциплинировать. Невыполнение этого требования приведет к неуспеваемости и депрессивным взрослым, которые могли бы решить свои проблемы, если бы их опекуны и системы непосредственной поддержки были более заботливыми и ответственными.

  Утверждено редакцией eNotes

  Эрик Хомбургер Эриксон

  Последний ответ опубликован 07 июня 2019 г. в 3:41:23

  Почему педагоги дошкольного образования должны знать о психосоциальной теории Эрика Эриксона?

  3 Ответы воспитателя

  Эрик Хомбургер Эриксон

  Последний ответ опубликован 22 декабря 2012 г. в 18:43:50.

  Основываясь на теории психоаналитической психологии эго Эрика Эриксона, какие типичные черты личности должны быть у хорошо развитого человека?

  1 Ответ преподавателя

  Эрик Хомбургер Эриксон

  Последний ответ опубликован 15 декабря 2012 г. в 16:16:28.

  Какие стадии развития личности описывает Эрик Эриксон?

  1 Ответ преподавателя

  Эрик Хомбургер Эриксон

  Последний ответ опубликован 06 апреля 2013 г. в 14:51:38.

  Основываясь на теории психоаналитической психологии эго Эрика Эриксона в целом, какой тип характера вы ожидаете от человека?

  1 Ответ преподавателя

  Эрик Хомбургер Эриксон

  Последний ответ опубликован 21 декабря 2012 г. в 00:22:11.

  Как теория психоаналитической психологии эго Эрика Эриксона объясняет развитие патологического поведения.

  1 Ответ воспитателя

  The Handbook of Personality Dynamics and Processes

  Select country/regionUnited States of AmericaUnited KingdomAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Sint Eustatius and SabaBosnia and HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBritish Virgin IslandsBruneiBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCanary IslandsCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCook IslandsCosta RicaCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDemocratic Republic of КонгоДанияДжибутиДоминикаДоминиканская РеспубликаЭквадорЕгипетСальвадорЭкваториальная ГвинеяЭритреяЭстонияЭфиопияФолклендские (Мальвинские) островаФарерские островаФедеративные Штаты МикронезияФиджиФинляндияФранцияФранцузская ГвианаФранцузская ПолинезияГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарGr eeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLaoLatviaLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNiueNorfolk IslandNorth KoreaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarRéunionRomaniaRwandaSaint BarthélemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint Martin (French part)Saint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Dutch part)SlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth A fricaSouth Georgia and the South Sandwich IslandsSouth KoreaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited Arab EmiratesUruguayUS Virgin IslandsUzbekistanVanuatuVatican CityVenezuelaVietnamWallis and FutunaWestern SaharaYemenZambiaZimbabwe

  Варианты покупки

  Bundle (электронная книга, мягкая обложка) 50% скидка $ 300,00 $ 150,00

  Электронная книга $ 150,00

  ПЕЧАТЬ — ОБРАТНАЯ ОБРАБОТКА $ 150,00 -й запас

  .

  Нет минимального заказа

  Описание

  Справочник по динамике и процессам личности представляет собой учебник для основных и наиболее важных концепций, теорий, методов, эмпирических данных и приложений динамики и процессов личности. В этой книге подробно описывается, как психология личности превратилась из описательного исследования в более объяснительную и динамичную науку о личности, тем самым объединяя подходы, основанные на структуре и процессе, а также отражает интерес психологии личности к динамической организации и взаимодействию мыслей, чувств, желаний. и действия внутри людей, которые всегда встроены в социальные, культурные и исторические контексты. Справочник по личностной динамике и процессам рассматривает каждую тему с помощью ряда методов, направленных на оценку и анализ их динамической природы, таких как экологическая мгновенная выборка личностных проявлений в реальной жизни; динамическое моделирование временных рядов или лонгитюдных личностных данных; сетевое моделирование и симуляция; и теоретико-системные модели динамических процессов.

  Основные характеристики

  • Связывает вместе темы и методы для более динамичного понимания личности
  • Обобщает существующие знания и представления о динамике и процессах личности
  • Охватывает обширную подборку передовых идей
  • Обращается к биофизиологическим и социальным механизмам лежит в основе выражения и эффектов личности
  • Изучает постоянство и изменчивость внутри личности

  Читательская аудитория

  Исследователи и студенты социальных наук, включая психологию, педагогику, антропологию, социологию, но особенно психологов личности

  Содержание

  • РАЗДЕЛ I: ПОНЯТИЯ И ОБЛАСТИ
    1. История динамических подходов к личность
    Уильям Ревель
    2. Личностные процессы
    Габриэла София Блюм, Манфред Шмитт и Анна Баумерт
    3. Психологические процессы и механизмы, объясняющие связи между личностными чертами и результатами
    Сара Э. Хэмпсон
    4. Изменчивость внутри человека
    Эмори Д. Бек и Джошуа Джексон
    5. Процессы развития личности
    Cornelia WRZUS
    6. Neurobirolocal of Markits Dynamics 9042 9042. 7. Динамические взаимодействия генотип-среда в развитии личностных различий
    Кристиан Кандлер, Александра Запко-Вильмес, Юлия Рихтер и Райнер Риманн
    8. Процессы социального взаимодействия и личность
    Митя Д. Бэк
    9. Трансакции взаимоотношений
    Маркус Мунд и Франц Нейер
    10. Социокультурные процессы
    ВЕРОНИКА БЕНЕТ-МАРТИНЕС
    11. Психопатология и функционирование личности Райт
    12. Мотивационные и целевые процессы
    Оливер Шультхайс
    13. Судьба за пределами черт: динамика и влияние личных проектов
    Брайан Р. Литтл и Санна Балсари-Палсуле
    14. Процессы саморегулирования
    E.J. Masicampo
    15. Dynamic self-processes
    Alain Morin
    16. Narratives, identities, and life story processes
    Monisha Pasupathi and Jonathan M. Adler
    17. Personality coherence
    Marc Fournier

    SECTION II : ПЕРСПЕКТИВЫ И ТЕОРИИ
    18. Фиксация взаимодействий, корреляций, совпадений и транзакций: модель отношений человека и среды
    Джон Раутманн
    19. Эволюционные перспективы на механистические основания личности
    Aaron W. Lukaszweski
    20. Dual-Processe Models of
    MARCO PERUGINI, Dual-Process Sodels of Lecliarne
    MARCO PERUGINI, BIRKEREMEEMEE,
    MARCO PERUGINI, BIRKEREMEEY,
    PERUGINI. Теория целостных черт (WTT)
    Уильям Флисон
    22. Архитектура и динамика личности (КАРА): теория и фактические данные
    Даниэль Сервоне
    23. На пути к адекватной теории личности: процессы развития продолжительности жизни
    Robert R. McCrae
    24. Функционалистические взгляды
    Дастин Вуд
    25. Теория межличностных отношений и личностные процессы
    Майкл Дж. Рош и Николь Кейн
    26. Концепция систем личности

    1 Катерина Силаска

    
    27. Теория PSI
    Юлиус Куль и Никола Бауманн

    РАЗДЕЛ III: МЕТОДЫ И СТАТИСТИКА
    28. Основа для изучения людей, ситуаций, поведения и времени
    Mike Furr
    29. Цифровые медиатехнологии в оценке динамики личности
    Габриэлла Харари, Сэм Гослинг, Сандрин Мюллер и Клеменс Штахл
    Kai Horstmann
    31. Моделирование процессов развития
    Jens B. Asendorpf
    32. Интенсивное лонгитюдное измерение
    Michael B. Donnellan
    0451 Айдан Г.К. Wright and Gentiana Sadikaj
    34. Иерархическое моделирование с непрерывным временем
    Charles C. Driver and Manuel C. Voelkle
    SRM, APIM)
    Steffen Nestler
    37. Динамическое моделирование структурных уравнений личностных данных
    Christian Geiser
    38. Выявление динамики индивидуальных вариаций личности
    Робин Валлахер, Джей Л. Майклс и Анджей Новак
    39. Сетевой анализ динамических личностных данных
    Джулио Костантини
    40. Нейронные сети и виртуальные личности
    Стивен Дж. Рид 9005 РАЗДЕЛ 1 IV: РАЗДЕЛ 1:

    IV:

    6 41. Личностные процессы на рабочем месте
    Роберт П. Тетт
    42. Изменчивость внутри человека и эффективность работы
    Балка Алайбек и Ришад Далал
    0451 Josef Heribert Gammel
    44. Personnel selection
    Filip Lievens and Joeri Hofmans
    45. Growth and positive psychology
    Eranda Jayawickreme
    46. Morality
    William Fleeson
    47. Stress
    Annette Brose
    48. Благополучие
    Майке Луманн
    49. Процессы здоровья в личности
    Николас А. Туриано и Патрик Л. Хилл
    50. Динамика и процессы в вмешательствах по изменению личности
    Nathan Hudson
    51. Приложения теории PSI
    Julius Kuhl и Nicola Baumann

  . : 20 января 2021 г.

• Выходные данные: Academic Press
• ISBN электронной книги: 9780128139967
• ISBN в мягкой обложке: 9780128139950

О редакторе

Джон Рауманн0027

Джон Раутманн обучен и имеет опыт работы в области психологии личности, он опубликовал множество статей в ведущих журналах в этой области. В настоящее время он является главным редактором Personality Science (новый онлайн-журнал с открытым доступом).

Принадлежности и экспертиза

Кафедра психологии личности и психологической оценки, Билефельдский университет, Германия

Рейтинги и обзоры

Написать отзыв

На данный момент нет отзывов для «The Handbook of Personality Dynamics and Processes»

Системный мыслитель – динамика человека в 21 веке

По мере того, как глобальное общество все больше становится реальностью, и люди стремятся объединиться, преодолевая культурные, религиозные, расовые, возрастные, гендерные и другие границы, никогда не было так важно, чтобы люди глубоко понимали себя и друг друга, ценили разнообразие, признавая при этом наши основные общие черты, и имели инструменты для нашего внутриличностного и межличностного развития. Это в равной степени верно и в контексте организационного развития. Чтобы организационные системы работали эффективно, нам необходимо в первую очередь понять человеческие системы, которые их создают и составляют. Human Dynamics® обеспечивает необходимую основу человеческого понимания вместе с основанными на ней инструментами развития, позволяющими членам организации распознавать, ценить и оптимально использовать свои разнообразные способности и работать вместе гармонично и продуктивно.

Что такое динамика человека?

Человеческая динамика — это комплекс работ, который выявляет и освещает врожденные различия в том, как люди функционируют как целые системы, включающие ментальные, эмоциональные и физические измерения. Это результат продолжающегося расследования, начатого 24 года назад, в котором приняли участие более 80 000 человек из более чем 25 культур. В результате этого исследования мы обнаружили, что три универсальных принципа — ментальный, эмоциональный и физический — сочетаются у людей в специфических паттернах, характеризующихся совершенно разными способами обработки информации, обучения, общения, отношений с другими, решения проблем, выполнения задач и, как следствие. результат, осуществление лидерства и содействие группам или командам. Эти разные «способы бытия» кажутся настолько основополагающими в строении человека, что их можно наблюдать во всем мире, идентифицировать на любом возрастном уровне (даже в младенчестве) и наблюдать в равной степени у мужчин и женщин. Другими словами, эти различия более фундаментальны для того, кто мы есть и как мы функционируем, чем возраст, раса, культура или пол.

Мы идентифицировали девять из этих различных человеческих систем, или «динамики личности». Из них пять, по-видимому, являются наиболее распространенными. Индивидуумы, представляющие эти группы, обладают характерными способностями и предрасположенностью к определенным способам функционирования. Они процветают и вносят свой вклад лучше всего при определенных условиях. Самое главное, что у них есть свои отличительные пути развития.

Осознание и понимание этих естественных, неотъемлемых различий важно для развития успешных и эффективных человеческих отношений всех видов — для лидерства и партнерства с другими на рабочем месте, для развития любящих и поддерживающих семейных отношений, а также для успешного преподавания и обучения. Когда мы не признаем и не принимаем во внимание эти различия, мы становимся жертвами непонимания других и неверной интерпретации их поведения; плохая коммуникация; неоптимальная командная работа; и, в условиях класса и обучения, подходы к обучению, которые не «соответствуют» конкретным процессам обучения учащихся. Когда мы действительно понимаем различия, для нас открывается путь к признанию и оценке различных способов функционирования; видеть и приспосабливаться к потребностям других; и устанавливать отношения, управлять и учить таким образом, чтобы каждый член группы мог работать наилучшим образом. Мы можем сознательно использовать свои собственные и чужие отличительные процессы и способности для достижения оптимальной индивидуальной и групповой производительности.

Три принципа

Давайте сначала кратко объясним, что мы имеем в виду, когда говорим о каждом из трех принципов — умственном, эмоциональном и физическом. Ментальный Принцип связан с умом. Это выражается в мышлении, взгляде на вещи со стороны, формулировании цели или видения, обзоре, установлении структуры и установлении принципов и ценностей.

Эмоциональный принцип связан с формированием отношений. Это субъективная часть нас, которая знает и ценит мир чувств в себе и других; который нуждается и предлагает личное общение; и это связывает, организует и сотрудничает. Мы выражаем Эмоциональный Принцип, когда устанавливаем новые связи между различными элементами и упражняем наше творческое воображение.

Физический Принцип — это та часть нас, которая наиболее приземлена и практична. Оно выражается в создании, выполнении, актуализации и операционализации. Физический принцип имеет дело с царством чувств, а не с разумом или эмоциями. Он связан с пониманием работы систем, как природных, так и созданных человеком, а также с созданием эффективных систем работы.

Все эти измерения активны у всех людей, но в разной степени и в различных сочетаниях (см. «Ментальные, эмоциональные и физические принципы»).

МЕНТАЛЬНЫЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Также важно отметить, что каждый из этих принципов имеет одинаковую ценность. Все они необходимы для функционирования и развития целостной и сбалансированной личности. Можно также сказать, что все они в равной степени необходимы для функционирования целостной и сбалансированной организации.

В этот момент сделайте паузу и спросите себя: «С каким из этих принципов я наиболее удобен и знаком? Что я выражаю наиболее легко и естественно? Могу ли я извлечь выгоду из некоторого развития или помочь в одной из этих областей?» Как мы увидим, люди, как правило, чувствуют себя более комфортно и знакомы с двумя принципами, в то время как третий часто менее известен, развит и используется.

Умственное, эмоциональное и физическое центрирование

Хотя у всех нас есть ментальное, эмоциональное и физическое измерения, мы обнаружили, что люди, похоже, «устроены» таким образом, что один из этих трех принципов является центральным в жизни каждого человека. функционирование. Люди «центрированы» ментально (рационально), эмоционально (относительно) или физически (прагматически) (см. «Центрирование»).

Конечно, каждая человеческая система включает в себя постоянное взаимодействие умственной, эмоциональной и физической жизни. Тем не менее для каждого человека характерен центральный процесс, который специфичен и непротиворечив. Принцип, лежащий в основе нашей деятельности, определяет, как мы обычно воспринимаем и обрабатываем информацию.

Умственно сосредоточенные люди обрабатывают информацию логично и последовательно. Для них также характерна характерная врожденная отстраненность. Они воспринимают жизнь так, как если бы они стояли на вершине холма, поэтому они, естественно, сохраняют взгляд на события с высоты птичьего полета и долгосрочную перспективу.

Эмоционально сосредоточенные люди, с другой стороны, обрабатывают информацию нелинейным, ассоциативным, интерактивным способом, который включает чувства и интуицию, а не посредством строго рационального процесса. Этот относительно спонтанный способ действия часто приводит к генерированию новых идей и исследованию новых направлений мысли или действия, которые могли бы не возникнуть в результате более линейного процесса. Для эмоционально ориентированных людей участие в диалоге с другими важно как средство прояснения мыслей, чувств и интуиции, а также для установления чувства личной связи с другими, которое делает жизнь значимой для них.

Наконец, физически сосредоточенные люди систематически обрабатывают информацию – они собирают и усваивают большие объемы данных и мыслят с точки зрения взаимосвязей, составляющих целые системы функционирования. Из-за своей склонности к системному они могут быть очарованы моделями, которые они наблюдают в потоке событий во времени, от прошлого к настоящему и проецируемому в будущее, или они могут испытывать живой интерес и чувствовать, как все происходит. работать механически.

Пять доминирующих личностных характеристик

Мы обнаружили, что существует три варианта каждой из этих основных тем. Ментально центрированные люди могут быть «ментально-ментальными», «ментально-эмоциональными» или «ментально-физическими». Эмоционально центрированные люди могут быть «эмоционально-ментальными», «эмоционально-эмоциональными» или «эмоционально-физическими». А физически центрированные люди могут быть «физически-ментальными», «физически-эмоциональными» или «физически-физическими», составляя всего девять личностных динамик. В то время как первый принцип указывает, как человек обрабатывает информацию, второй указывает, что он обрабатывает, т. е. какой материал является естественным фокусом внимания. (Это взаимодействие станет более ясным, когда мы обрисуем особенности динамики личности.)

ЦЕНТРИРОВАНИЕ

Хотя у всех нас есть ментальное, эмоциональное и физическое измерения, люди, похоже, «устроены» таким образом, что один из этих трех принципов является центральным в функционировании каждого человека. Люди «центрированы» ментально (рационально), эмоционально (относительно) или физически (прагматически).

Мы обнаружили, что из этих девяти возможных систем функционирования пять наиболее распространены: ментально-физическая, эмоционально-ментальная, эмоционально-физическая, физико-ментальная и физико-эмоциональная. Любая группа людей — члены руководящей или проектной группы, факультета, студенты в классе, члены семьи, сидящие за обеденным столом, встреча глав государств — будет включать в себя некоторую комбинацию этих пяти различных способов бытия». проводные», с их совершенно разными естественными процессами обучения, общения, решения проблем, отношений, развития и так далее.

Ниже приведены краткие эскизы каждой из этих пяти наиболее часто встречающихся личностных динамик. Эти резюме дают общее представление об их сходствах и различиях, а также о неправильных интерпретациях каждого из них, которые обычно возникают в результате их конкретных способов функционирования.

Психическое-физическое. Как мы уже указывали, мыслительный процесс ментально-физических людей линейен, логичен и последователен (ментальный принцип), и он ориентирован на операции во внешнем мире (физический принцип) – в отличие от эмоциональных данных. Из-за своего взгляда на вершину холма они склонны сосредотачиваться на долгосрочной перспективе и думать в соответствии с непреходящими принципами и ценностями. Из-за их врожденной отстраненности их эмоциональная жизнь обычно чрезвычайно уравновешена. Ментально-физические люди предлагают командам эмоциональную стабильность, объективность и свой дар выбирать и формулировать то, что существенно — ключевые моменты, принципы, ценности, цели и информацию. Они ценят ясность; по этой причине они часто предпочитают письменное общение. Они обычно точны и дотошны в любой задаче, за которую берутся.

Ментально-физические люди часто задают вопросы «Почему?» и «Что вы имеете в виду под…?» Но они часто молчат в группах либо потому, что не чувствуют необходимости говорить, если другие говорят то, что нужно сказать, либо потому, что они тщательно думают, прежде чем говорить, и не могут найти место для участия, если процесс идет не по порядку. Из-за их естественной отчужденности и сдержанности, а также из-за того, что они с трудом выражают свои чувства, другие люди могут интерпретировать ментально-физических людей как отчужденных, отчужденных, равнодушных или не желающих, чтобы к ним приближались. Ни одна из этих интерпретаций не обязательно верна. Если вы хотите узнать, как на самом деле думает или чувствует мысленно-физический человек, просто спросите. Такие вопросы помогут ему или ей установить контакт и общаться.

Эмоционально-психический. Эмоционально-ментальные люди нелинейно, ассоциативно обрабатывают (эмоциональный принцип) мир идей (ментальный принцип). Им очень нравится интерактивный мозговой штурм, когда одна идея вызывает другую, что приводит к появлению новых способов мышления или действия. Эмоционально-ментальные люди обычно любят движение и перемены. Они часто являются новаторами, которых тянет к новому и неизведанному. Они интуитивно чувствуют новые возможности в людях, ситуациях и событиях и стараются воплотить их в жизнь.

Приступая к новым проектам, люди с эмоциональным мышлением могут действовать с сильным чувством общего направления, но с минимальными данными и с небольшим предварительным планированием или без него. Это экспериментальное движение приводит к новым переживаниям, которые предполагают следующие шаги, которые могут быть совершенно неожиданными вначале. Они повторяют этот процесс, пока не достигнут удовлетворительного результата.

Поскольку эмоционально-ментальные люди сосредоточены на будущем, они обычно очень мало помнят о прошлом. Однако они помнят данные, необходимые для любого проекта, который в настоящее время находится в центре их внимания, но только до тех пор, пока проект не будет завершен. Эмоционально-ментальные люди обычно мало осознают физические сигналы своего тела. Они могут работать долгие часы с большой концентрацией, потому что не осознают, что голодны или устали.

Другие могут ошибочно принять эмоционально-ментальных людей за напористых или безответственных, поскольку они инициируют движение практически без предварительного планирования. Вместо этого они следуют своему естественному инстинкту двигаться вперед и зажигать огонь новых начинаний, часто полагаясь на других в выполнении деталей.

Эмоционально-физический. Эмоционально-физические люди тоже мыслят нелинейно, ассоциативно (эмоциональный принцип), предпочтительно через диалог с другими, но их внимание сосредоточено на физическом мире (физический принцип) – особенно на людях! Они испытывают постоянно меняющиеся эмоциональные реакции на окружающую их среду и все предметы, людей и события в ней. Они чувствительны к чувствам других и часто могут ощущать эти чувства в собственном теле, даже когда другие не выражают их внешне. Эта способность может быть подарком, предоставляя полезную информацию и идеи; это также может быть бременем, влияющим на чувство благополучия эмоционального физического человека в негативных обстоятельствах или создающим путаницу в отношении того, являются ли испытываемые чувства его или ее собственными или чьими-то еще.

Эмоционально-физические люди ценят личную связь и общение с другими. Они привносят в команды как высокую степень творческого мышления, так и заботу о создании гармонии между членами группы. Качество группового процесса для них так же важно, как и результаты. Однако они могут предложить все свои возможности только в том случае, если чувствуют себя комфортно и «безопасно». Если они чувствуют угрозу или осуждение каким-либо образом, они могут уйти и промолчать.

Эмоционально-физические люди могут заново переживать наполненные эмоциями события из прошлого, как если бы они снова происходили в настоящем. Иногда другие считают их «слишком деликатными», «использующими слишком много слов» или недостаточно логичными. Правда в том, что их чувствительность — это дар, который нужно ценить — они используют ее для понимания людей и межличностных ситуаций. Их иногда обширное общение является результатом их потребности установить личные связи и убедиться, что недопонимание не возникает. И их нелинейное мышление имеет эмоциональную логику, часто отражающую «знание», которое они не могут рационально объяснить. Их интуитивный дар часто является потраченным впустую ресурсом в организациях.

Физическое-психическое. Физически-ментальные люди мыслят системно (физический принцип), фокусируясь на идеях, целях и структурах (ментальный принцип). Они планируют сознательно, стратегически и систематически. Они хотят знать цель любого начинания, а затем создают логический пошаговый план для достижения этой цели. У них, как правило, есть сознательная стратегия практически для всего, что они делают.

Физически-умственные люди ценят эффективность и создают системы действий для ее достижения, а затем совершенствуют эти системы, чтобы сделать их еще более эффективными и, если возможно, широко применимыми. Им нравится использовать модели, диаграммы и диаграммы, чтобы помочь своему мышлению или донести свои идеи. Физически-ментальные индивидуумы собирают значительные данные в качестве основы для своего планирования и довольно быстро помещают их в логическую структуру. У них есть способность видеть закономерности в различных данных или в потоке событий, исходя из которых они делают прогнозы на будущее и разрабатывают планы действий.

Физически-ментальные люди хорошо запоминают данные в тех областях, которые их интересуют. В общении с другими они всегда ищут действия, которые нужно предпринять, или проблему, которую нужно решить. Они любят, чтобы общение было фактическим и организованным.

Распространенное заблуждение о физически-психических людях состоит в том, что они не заботятся о людях и их чувствах. Это неправильное восприятие может возникнуть из-за того, что они могут быть настолько сосредоточены на результатах, что иногда могут не учитывать человеческий фактор в своем планировании. Кроме того, им обычно трудно выражать личные чувства. Обычно они выражают свою заботу своими действиями, а не словами.

Физико-эмоциональный. Физически-эмоциональные люди систематически обрабатывают (физический принцип) связи (эмоциональный принцип) между данными, событиями и людьми, чтобы понять или создать целые системы работы. Их естественный процесс мышления, планирования и обучения не систематичен, а органичен. Приступая к любому новому начинанию, они погружаются в сбор и поглощение данных без первоначальной сортировки или расстановки приоритетов. (Поскольку для них все связано со всем остальным, они не всегда знают изначально, что может иметь значение). Затем они усваивают, сортируют и связывают всю эту информацию в процессе, который может быть как бессознательным, так и сознательным. Этот процесс, как и пищеварение, требует своего времени, пока вдруг все не складывается в очень детальное, системное осмысление ситуации, плана действий или продукта. Поскольку весь процесс происходит внутри, другие могут подумать, что «ничего не происходит», хотя на самом деле очень многое «происходит», хотя человек может быть не в состоянии ясно сформулировать, что именно происходит, пока процесс не завершится.

Физически-эмоциональных людей иногда называют «медленными» в негативном смысле. В классах они могут быть отнесены к категории «медленных учеников», что подразумевает, что они могут быть не такими умными, как другие ученики, которые реагируют быстрее. Они совсем не медленные, а довольно тщательные. Их органический процесс требует времени, но они, как правило, способны усваивать и синтезировать больше данных, а также понимать и справляться с более сложными ситуациями, чем люди с любой другой личностной динамикой.

Физически-эмоциональные люди обычно обладают потрясающей способностью запоминать данные. Они могут вспомнить события даже из далекого прошлого, которым они были полностью заняты, с необычайными сенсорными подробностями. Поскольку физически-эмоциональные люди мыслят и переживают с точки зрения взаимосвязей, они ценят общение, которое дает «всю историю», и они часто передают информацию посредством подробных историй.

Распределение личностной динамики

Личностная динамика, которую мы идентифицировали, не одинаково распространена или распределена неравномерно. Из пяти описанных нами динамик ментально-физические люди встречаются реже всего — кажется, они составляют не более 3 % населения. Подавляющее большинство людей в мире кажутся эмоционально или физически сосредоточенными.

Любой человек с любой личностной динамикой может быть более или менее разумным, более или менее сострадательным, более или менее способным, более или менее одаренным.

Нам было интересно узнать, что в западных культурах, в которых мы или обученные нами фасилитаторы много работали (например, в Северной Америке, Европе, Южной Америке и Израиле), мы обнаружили, что незначительное большинство людей сосредоточены эмоционально, а остальные — физически. В восточных странах, в которых мы работали, таких как Малайзия, Китай, Сингапур и Япония, мы обнаружили, что подавляющее большинство людей физически сосредоточены. Эти выводы применимы даже к людям азиатского происхождения, чьи семьи многие поколения жили на Западе.

У нас нет объяснения тому факту, что две личностно-ориентированные динамики, по-видимому, преобладают на Востоке и две эмоционально-центрированные на Западе. Мы просто предлагаем свои выводы. Однако подчеркнем, что к этому наблюдению не привязаны никакие оценочные суждения. Все динамики личности равноценны. Не «лучше» быть одним больше, чем другим. Любой человек с любой личностной динамикой может быть более или менее умным, более или менее сострадательным, более или менее способным, более или менее одаренным. Отличие заключается в том, как они «существуют», думают, переживают и действуют. Действительно, мы можем сказать, что каждый нуждается в другом для получения оптимальных и целостных результатов.

Природа против воспитания

Нас часто спрашивают, не считаем ли мы, что такое распределение динамики личности может быть результатом культурного влияния. Наш опыт заставил нас поверить в обратное по ряду причин:

Культурное объяснение не объясняет многих физически центрированных людей на Западе или эмоционально центрированных людей на Востоке.

Если культура создала личностную динамику, то можно было бы ожидать, что многие люди азиатского происхождения, ассимилировавшиеся на протяжении поколений в западные культуры и не являющиеся частью азиатского сообщества внутри более крупного сообщества, продемонстрируют характерные процессы большинство в их приемных культурах. Однако мы не наблюдали, чтобы это было так. Хотя многие американцы азиатского происхождения, например, могли принять более характерные для Запада ценности, их основополагающие процессы обработки информации, обучения, решения проблем и т. д. остаются характерными для физического центрирования.

Мы пришли к тем же результатам, проследив младенцев, усыновленных с Востока в семьи на Западе, в которых оба приемных родителя были эмоционально центрированы. По мере развития эти подростки могут проявлять влияние своих родителей в некоторых аспектах своего внешнего поведения — например, в несколько большей степени выражать свои чувства и быть индивидуально ориентированными, чем это типично для их сверстников, выросших в Азии, — но их фундаментальные процессы остаются прежними. мы описали как характеристику физического центрирования.

Таким образом, данные указывают на то, что, хотя существует постоянное взаимодействие между динамикой личности любого человека и внешней средой, последняя не определяет основные естественные процессы и не изменяет их коренным образом. Это может влиять на то, что человек думает или учится, но не на то, как он думает или учится естественным образом.

Таким образом, мы вынуждены предположить, что выявленные нами различия являются врожденными и генетически детерминированными. Этот вывод подкрепляется нашими выводами о том, что люди почти всегда идентифицируют по крайней мере одного родителя с такой же динамикой личности, как у них самих, или, если нет, с бабушкой и дедушкой.

Значение для рабочего места

Эти различные способы бытия и функционирования представлены везде, где люди живут, учатся и работают вместе. Они присутствуют в каждой рабочей среде, среди руководителей и проектных групп, в залах заседаний и учебных аудиториях, на встречах с персоналом или потенциальными клиентами, на телефонных конференциях с коллегами или незнакомцами со всего мира и, конечно же, в классах (см. Человеческая динамика в образовании»). Было сказано, что 90 процентов трудностей, с которыми сталкиваются организации, можно отнести к дисфункциональным отношениям между людьми. Когда люди развивают осознание и понимание различной динамики личности, многие межличностные недопонимания и конфликты избегаются. Также закладывается основа для развития оптимального общения, командной работы, коучинга, наставничества и обучения. Общее понимание позволяет коллегам более эффективно работать вместе и сознательно использовать дары и способности друг друга.

ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДИНАМИКА В ОБРАЗОВАНИИ

Одной из стран, где мы проводили обширную подготовку учителей за последние 10 лет, является Швеция. В результате многие учителя используют педагогические подходы, которые иллюстрируют обучение посредством фасилитации, а не обучения, и разработали методологии и среду обучения, чтобы удовлетворить потребности всех личностных динамик.

Например, в начале учебного года учащиеся обсуждают с учителями-фасилитаторами и родителями, что они будут изучать в течение года. Затем каждый день студенты решают индивидуально, как они будут учиться. День начинается с периода релаксации, во время которого учащиеся слушают музыку, чтобы успокоиться и «сосредоточиться». За этим может последовать период обычного группового обучения. Затем студенты могут свободно следовать своим собственным планам самостоятельного обучения. Они работают в одиночку, парами или группами по своему желанию и переходят из одной среды обучения в другую в зависимости от своих потребностей. Учителя-фасилитаторы, глубоко понимающие потребности и процессы каждого ребенка, доступны в качестве помощников и наставников. Они также ведут тщательный учет прогресса каждого учащегося в достижении поставленных целей и ежедневно встречаются с каждым учащимся, чтобы обсудить прогресс и возможные новые цели или стратегии.

Поскольку они знают свою собственную личностную динамику и личностную динамику друг друга и работали над собой, учителя-фасилитаторы создали гармоничные рабочие отношения. У них также есть тесные отношения с родителями, которые участвуют в процессе планирования и посещают презентации Human Dynamics. Таким образом, учителя-фасилитаторы, родители и учащиеся разделяют как общее стремление, так и «общий язык» для общения и взаимопонимания.

Осознанная цель этого фасилитативного подхода состоит в том, чтобы учащиеся осознали и оценили свои собственные процессы (включая обучение) и связанные с ними дарования, способности, склонности и потребности в развитии. Они не только чувствуют себя очень уверенными, но и приобретают фундаментальное самопознание, которое будет служить им на протяжении всей жизни. Они также учатся поддерживать и дополнять процессы других учащихся. В результате эти классы стали высоко мотивированными, сознательными, глубоко уважительными и взаимоподдерживающими учебными сообществами, в которых каждый учащийся участвует и действует в соответствии со своим естественным замыслом.

Излишне говорить, что для проведения такой органичной учебной среды требуется более глубокая подготовка и еще более высокая степень организации за кулисами, чем стандартное «предоставление инструкций». Но вознаграждение бесконечно больше с точки зрения достигнутого обучения и удовлетворения, которое испытывают как учителя, так и ученики в классе, где действительно «ни один ребенок не остается без внимания».

СЛЕДУЮЩИЕ ШАГИ

Предложенные здесь краткие наброски, вероятно, не позволят вам с уверенностью определить динамику вашей личности. Тем не менее, только на основе этой статьи вы можете найти полезным:

• Обсудите с другими членами команды или членами семьи, почему, по вашему мнению, вы можете проявлять определенную личностную динамику.
• Подумайте о том, как вам нравится получать информацию или как вам нравится общаться или общаться с вами, и дайте знать об этом другим. Спросите других об их потребностях.
• Подумайте о других членах семьи или команды: возможно ли, что вы неправильно поняли или недооценили некоторые их действия или то, как они это делают?
• Подумайте, как вы выражаете три Принципа в своей жизни. Если один из них менее развит, что вы можете сделать или практиковать, чтобы укрепить его?
• В течение жизни мы часто учимся соответствовать господствующей культуре и вести себя неестественным для нас образом. Это может помешать нам точно определить динамику нашей личности. Может быть полезно спросить себя: «Каким я был в детстве?» или «Что бы я хотел, чтобы мои родители или учителя знали обо мне, чего они, кажется, не понимали?»

Сандра Сигал и Дэвид Хорн являются основателями и директорами Human Dynamics International, организации, которая распространяет уникальные обучающие программы в области организационного развития, образования, здравоохранения и наведения межкультурных связей. Они также являются основателями и директорами Института динамики человека, который занимается оригинальными исследованиями личностного, межличностного и надличностного функционирования и развития людей. Сандра и Дэвид являются соавторами книги Human Dynamics: A New Framework for Understanding People and Realizing the Potential in Our Organizations (Pegasus Communications, 19). 97) и работают над новой книгой, адресованной родителям, учителям и всем, кому небезразличны дети. Для получения дополнительной информации перейдите на сайт www.humandynamics.com.

The Handbook of Personality Dynamics and Processes by Academic Press — Ebook

The Handbook of Personality Dynamics and Processes

Первое издание

Профессор, доктор Джон Ф. Раутманн, кафедра психологии и логики личности

Оценка, Билефельдский университет, Билефельд, Германия

Table of Contents

Cover image

Title page

Copyright

Contributors

Preface

Section I: Concepts and domains

Глава 1: История динамических подходов к личности

Аннотация

Введение

Ранние динамические модели

Теория управления: мощность обратной связи

Формальные модели личностной динамики

Динамические процессы.

Революция ESM

Выводы

Глава 2: Личностные процессы — от описания к объяснению

Реферат

Личностные процессы — от описания к объяснению

Где мы находимся (или: обычный способ мышления в психологии личности)

Почему препятствие, которое нам мешает (или нам мешает: оставаться на обычном пути)

Какие аргументы могут оправдать черты в качестве объяснения (или: — бесплодная — попытка остаться на обычном пути)

Почему новый акцент на личностных процессах того стоит (или: новый захватывающий путь)

Кто должен искать процессы (или: наша отправная точка)

Каково реальное состояние знаний о психологических процессах (или: как далеко мы продвинулись на новом пути)

Как процессы можно группировать и сравнивать (или: указатель для единой работы над процессами)

Как рассмотрение психологических процессов связывает дисциплины (или: мосты, которые входят в этот путь)

Что делать с концепцией признака (или: вернуться к истокам)?

Глава 3: Психологические процессы и механизмы для объяснения ассоциаций между личностными признаками и результатами

Аннотация

. механизмы

Процессы, включающие модерацию и посредничество

Окончательные замечания

Глава 4: Изменчивость внутри человека

Аннотация

Ранняя концептуализация

Переход к науке в рамках Preseer-Presser

Движение в рамках науки в рамках Pronitherser

. Заключение

Глава 5: Процессы развития личности: обновление концепции TESSERA

Аннотация

Acknowledgments

Introduction

Repeated momentary processes of situations, experiences, behaviors, and reactions

Associative and reflective processes during personality development

Conclusion

Chapter 6: Personality динамика в головном мозге: индивидуальные различия в актуализации представлений и их филогенетические корни

Abstract

Acknowledgments

Introduction

Basic personality traits that reflect individual differences in PARCS

Dynamics of PARCS

Conclusion

Chapter 7: Synergistic and dynamic genotype- взаимодействие окружающей среды в развитии личностных различий

Аннотация

Благодарности

Введение

Теоретические соображения генетических различий: гены, обезьяны и бананы

Количественные относительные генетические и экологические вклады

Относительные геновые и экологические вклады. и влияние окружающей среды на личностные различия

Взаимодействие генетических и средовых влияний на личностные различия

Передовые исследования по взаимодействиям генотипа с окружающей средой в развитии личности

Выводы и интегративная перспектива

Глава 8: Социальные процессы взаимодействия и личности

. РЕЗЕЦИИ. : Структура и содержание сложной области процесса личности

Структура PERSOC: Понимание цепочек процессов социального взаимодействия и их связи с выражением личности, последствиями и развитием

Стативные непредвиденные обстоятельства и колебания состояния взаимодействия.

Глава 9: Дикие лошади, одетые как единороги: влияние отношений на личность

Аннотация

Уровни анализа

Влияние взаимосвязи в эго-центрированных сетях

Влияние взаимосвязи в отношениях партнеров

.

Глава 10: Культура и личностные процессы: основные положения и современные направления

Аннотация

Культура: ее природа и многие формы

Культура и личность исследования: обратно в будущее

Основные дебаты никогда не умирают: эмино -против etics.

Личность и мультикультурализм

Заключение

Глава 11. Психопатология и функционирование личности

Abstract

Medicalization of personality disorder diagnosis

Shift toward empirical classification

Extremity is not necessary or sufficient to define dysfunction

Maladaptive trait models

Mechanistic trait models

Интеграция механистических моделей с существующей клинической теорией

Проблема определения дисфункции

A comprehensive model of dysfunction

Summary

Chapter 12: Motives and goals, or: The joys and meanings of life

Abstract

Acknowledgment

Modes of behavior регулирование

Мотивы

Цели

Отношения и взаимодействия между мотивами и целями

Достижение конгруэнтности мотив целевой цели

CODA: вклад мотивов и целей в благосостояние

Глава 13: Судьба За пределами признаков: динамика и воздействие персонального проекта Pursuit

Abstract 9 9000

66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666

6

66666666666666666666666666666666669. Единицы анализа в психологии личности: вызов и изменение

PPA: многомодульная методология

Социальная экология реализации личных проектов

Acting out of character: The dynamics of free traits

Well-doing: Core projects and their sustainable pursuit

Chapter 14: Self-regulatory processes and personality

Abstract

Черты личности как прогнозы саморегуляции

Саморегуляция как прогнозы свойств личности

Устойчивые индивидуальные различия в саморегуляции

Заключение

ГЛАВА 15: Динамические самопроцессы

Аннотация

ВВЕДЕНИЕ

Классификация

9000 9000 9000 Классификация

9000 9000 9000

9 . путешествия

Самопознание

Другие важные самопроцессы

Заключение

ГЛАВА 16: Повествование, идентичность и история жизни: структурные и процессовые подходы

Аннотация

Две теоретические Истории О рассказах

Соблюдение двух оснований для

. будущая работа

Глава 17: Интегративные процессы и согласованность личности на разных уровнях функционирования

Аннотация

Когерентный актер

Когерентный агент

Когерентный автор

. корреляции, соответствия и трансакции: модель отношений человека и среды

Аннотация

Введение

Respecifying the Lewinian formula

A general Person-Environment Relations Model (PERM)

Person-environment relations

Person-environment calibrations and navigation mechanisms

Recommendations and future directions

Заключение

Глава 19: Эволюционные взгляды на механистические основы личности

Abstract

Acknowledgment

Overview

Evolution and phenotypic variation

Evolutionary personality science

Concluding remarks

Chapter 20: Dual process models of personality

Abstract

Дуальнопроцессные подходы к Я-концепции личности

Дуальнопроцессные подходы к мотивным диспозициям

Эмпирические данные о надежности и достоверности не косвенных измерений личности

Усовершенствованные выпуска

Споры

ВЫПУСКИ ⁴

.

Аннотация

Большая пятерка и HEXACO реальны и нуждаются в объяснении

Полная теория признаков

Вся черта: Объяснительные и описательные части

Эмпирические данные для претензий WTT

Будущие направления исследований

Заключение

Заключение

Заключение

.

Реферат

КАРА-модель: Концептуальные предпосылки

КАРА-модель: Теория архитектуры личности

КАРА-модель: теория оценки личности

КАРА-модель: эмпирические стратегии выявления межситуативной согласованности теория личности

Аннотация

Благодарности

Эволюция БПФ

Новый тест социальных инвестиций

БПФ как руководство к изучению процессов развития черт

Будущие направления

Abstract

Формальное представление психологических процессов, порождающих действия

Использование функциональных полей для представления ситуации в том виде, в каком ее воспринимает действующее лицо

Представление поля из словесных утверждений

Черты как закономерности в силах в поле человека

Рабочий пример: Почему Фрэнк Абигнейл начал преступную жизнь? (а затем, почему он остановился?)

Более широкое применение функциональных полей

Создание моделей полей для имитации возможных вмешательств

Заключение

Теория межличностных процессов и процессов личности0542

Abstract

Introduction

Interpersonal processing and dysfunction

Contrasting EMA and CAID methods

Future directions

Conclusion

Chapter 26: Dynamic pathways of personality: Дальнейшее развитие системы личностных систем

Аннотация

Динамика в структурном контексте

Динамика формируется по структуре

Динамика самоконтроля

Динамика действия

Обсуждение

Завершение

.

7

99999699969

9

9

9

969

9

9

9

9

999999999 гг. На пути к динамической интеграции теорий личности

Аннотация

Семь уровней функционирования личности: интеграция различных теорий личности

Системные взаимодействия, лежащие в основе решимости и самооттрагивания

Выводы

Раздел III: Методы и статистика

Глава 281.

Традиционные концептуальные и аналитические подходы

Самый простой случай: Люди и ситуации

Чуть более сложный случай: Люди, ситуации и взаимодействие человек-ситуация

Более чуть более сложный случай : Люди, ситуации и наблюдения

Альтернативные процедуры оценки

Резюме

Глава 29: Мобильное зондирование для изучения динамики личности в повседневной жизни

Резюме

Мобильное зондирование для фиксации выражения личности в повседневной жизни

Руководство по изучению динамики личности с использованием мобильных зондирования

Динамические коэффициенты, которые следует рассмотреть, прежде чем запустить исследование мобильных зондирования

Описание учебных материалов

Аналитические технологии по рассмотрению с помощью SENSOR WARKING с SENTER DITAR

. Описание внутриличностной изменчивости

Изучение закономерностей во времени

Выявление внутриличностных измерений

Заключение

Глава 30: Опыт пробел и ежедневные дневные исследования: базовые концепции, проекты и проблемы

Аннотация

Фоновые исследования ESM.

Разработка выборочного исследования опыта

Предварительная регистрация исследований выборочного опыта

Платформы для изучения выборочного опыта

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА 31: Процессы моделирования развития

Аннотация

Индивидуальный, средний и дифференциальный изменение

Средний уровень, средний и дифференциальный изменение

Средний уровень, позиционированный и раковочный изменение

.

Методы описания траекторий развития

Модели объяснения траекторий развития

Заключение

Глава 32: Что, если яблоки станут апельсинами? Учебник по инвариантности измерений в исследованиях повторных измерений

Аннотация

Благодарности

Введение

Что такое инвариантность измерений?

Метод проверки инвариантности

Передовые методы проверки инвариантности

Практическое значение неинвариантности

Когда инвариантность терпит неудачу

Будущее тестирование инвариантности

Заключение

ГЛАВА 33: Многоуровневое структурное моделирование.

Благодарности

Моделирование многоуровневыми структурными уравнениями для интенсивных продольных данных: практическое руководство для прикладных исследователей личности

Issues associated with ILD in personality research

A basic introduction to MSEM

Empirical demonstrations

Discussion

Conclusion

Chapter 34: Hierarchical continuous time modeling

Резюме

Обзор

Дополнительные сведения

Заключение

ГЛАВА 35: Multitrait-Multimethod-Multioccasing Modeling данных личности

Аннотация

БОЛЬШЕ.

Заключение

Глава 36. Диадический анализ данных

Аннотация

подтверждение

Анализ диадических данных

Анализ диадических данных

Dyadic Dyadic Dyadic

641 Dyadic Dyadic Dyadic Dyadic

641 Dyadic Dyadic Dyadic Dyadic

641 Dyadic Dyadic Dyadic Dyadic

41 Analyzing Dyadic Dyadic Dyadic

41-д. Глава 37: Моделирование данных личности с помощью продольных структурных уравнений

Аннотация

Благодарности

Модели для изучения изменчивости состояния

Модели для измерения изменений

Заключение

Глава 38: Показание поток в потоке личности: Динамическая технология для измерения для измерения. Ко -х кохолеем. Реферат

Динамика в теории и исследованиях личности

Ключевые понятия теории динамических систем

Применение методов динамических систем для изучения личности

Заключение

Глава 39: Личностные признаки в социальных взаимодействиях: учебник по сетевой анализе личностной динамики

Аннотация

9

66666666666666666666666666669.

Учебное пособие по сетевому анализу динамики личности

Значение для динамики личности

General conclusions

Chapter 40: Virtual personalities and neural networks: Capturing the structure and dynamics of personality

Abstract

Goals of the current approach

Theoretical background

Обзор нейронных сетей

Преимущества построения модели нейронной сети

Моделирование

Заключение

Раздел IV: Приложения

Глава 41: Динамика личности на рабочем месте: обзор Emerging Literure и будущие исследования 9000 ^{1. АБДИО Репрезентативная литература по динамике личности на работе}

Предложения по динамике личности для психологии труда

Частичная модель личностной динамики на рабочем месте

Будущие исследования

Заключение

Глава 42: Изменность в пределах персины

9 .

Производительность труда и индивидуальная вариативность в ней

Почему важно применять индивидуальный подход к производительности труда?

Теории, имеющие отношение к изменчивости производительности труда внутри одного человека

Разработка отдельных теорий и интеграция теорий: дорожная карта

Последствия для практики в организационных условиях

Главы о процессах

черты, поведение и лидерские ситуации

Резюме

Краткий обзор исследований лидерских качеств

Лидеры и результаты лидерства: какие качества имеют значение?

Взгляд на процесс лидерства: как и когда работают черты лидера?

Заключение и перспективы

Глава 44: Оценка динамики личности в выборе персонала

Аннотация

. Знаки ^{6 .0003}

На пути к динамическому подходу к личности при отборе

Динамика личности — обзор соответствующих концепций

Оценка личностной динамики с использованием инвентаризации личности

Оценка личности Динамики. динамика с использованием упражнений центра оценки

Количественная оценка изменчивости внутри человека

Заключение

ГЛАВА 45: Интегративная основа для изучения мудрости

Аннотация

Благодарности

. ориентированная структура для изучения мудрости

Сеть моделей номологической линзы

Пример применения NLMN к двум выбранным моделям мудрости

The NLMN as an integrative framework of wisdom

Conclusion

Chapter 46: Dynamic processes underlying individual differences in moral behavior

Abstract

Acknowledgments

Dynamic processes constituting individual различия в моральном поведении

Индивидуальные различия, предложенные специально для объяснения или описания морального поведения

Таксономия индивидуальных различий в моральном характере

Категория 1: Восприятие морального значения

Категория 2: Приложение морально правильного поведения

Категория 3: Приложение морально правильное поведение

Категория 3: Приложение и Invilts and In in INIMITS

3

.

Категория 4: Идентификация с моралью или другими

Категория 5: Моральное мужество и следование до конца

Категория 6: Принятая мораль

Dynamic processes underlying these individual differences

Conclusion

Chapter 47: Personality and stress

Abstract

Acknowledgment

Personality and stress

Personality and stress: Понятия и определения

Часть I. Личность и стресс: краткосрочная динамика

Часть II. Личность и стресс: долгосрочные изменения

Общие замечания

Глава 48: Субъективное благополучие как динамическая конструкция

Аннотация

. SWB?

Краткосрочная динамика ББ

Долгосрочная динамика ББ

Заключение

Глава 49: Health processes in personality

Abstract

Health processes in personality

Personality traits and health outcomes

Mechanisms explaining personality-health associations

Personality and health processes model

Личность в медицинских учреждениях

Выводы

Глава 50: Динамика и процессы в вмешательствах по изменению личности

Реферат

Динамика и процессы в вмешательствах по изменению личности

Что такое черты личности?

Могут ли измениться черты личности?

Вмешательства по изменению признаков личности

Вмешательства по изменению личности

Будущие направления

Заключение ^{. консультации и терапия}

Аннотация

Короткое вступление в теорию PSI

Клиент A — когда самости недоступно

и клиент B — когда самоотдают.

Заключение

Авторский указатель

Тематический указатель

Авторское право

Издательство Academic Elsevier

125 London Wall, London EC2Y 5AS, United Kingdom

525 B Street, Suite 1650, San Diego, CA , United States

50 Hampshire Street, 5th Floor, Cambridge, MA 02139, United States

The Boulevard, Langford Lane, Kidlington, Oxford OX5 1GB, United Kingdom

© 2021 Elsevier Inc. Все права защищены.

Никакая часть данной публикации не может быть воспроизведена или передана в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись или любую систему хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. Подробную информацию о том, как получить разрешение, дополнительную информацию о политике разрешений Издателя и наших договоренностях с такими организациями, как Центр проверки авторских прав и Агентство по лицензированию авторских прав, можно найти на нашем веб-сайте: www.elsevier.com/permissions.

Эта книга и отдельные материалы, содержащиеся в ней, защищены авторским правом Издателя (за исключением случаев, указанных здесь).

Уведомления

Знания и лучшие практики в этой области постоянно меняются. По мере того как новые исследования и опыт расширяют наше понимание, могут потребоваться изменения в методах исследования, профессиональной практике или лечении.

Практики и исследователи должны всегда полагаться на свой собственный опыт и знания при оценке и использовании любой информации, методов, соединений или экспериментов, описанных здесь. При использовании такой информации или методов они должны помнить о своей собственной безопасности и безопасности других, включая стороны, за которых они несут профессиональную ответственность.

По всей строгости закона ни Издатель, ни авторы, участники или редакторы не несут никакой ответственности за любые травмы и/или ущерб, нанесенный лицам или имуществу в результате ответственности за качество продукции, небрежности или иным образом, или в результате любого использование или действие любых методов, продуктов, инструкций или идей, содержащихся в данном материале.

Данные каталогизации публикаций Библиотеки Конгресса

Запись в каталоге этой книги имеется в Библиотеке Конгресса

Данные каталогизации публикаций Британской библиотеки

Запись в каталоге этой книги доступна в Британской библиотеке. веб-сайт по адресу https://www.elsevier.com/books-and-journals

Издатель: Никки Леви

Редактор отдела закупок: Джослин Чайпрасерт-Пагуио

Редакторский отдел0443 Barbara Makinster

Production Project Manager: Kiruthika Govindraju

Cover Designer: Matthew Limbert

Typeset by SPi Global, India

Contributors

Jonathan M. Adler      Olin College of Engineering, Needham, Массачусетс, США

Балка Алайбек      Кафедра психологии, Университет Джорджа Мейсона, Фэрфакс, Вирджиния, США

Джейн Л. Аллен      Университет Нью-Гэмпшира, Дарем, Нью-Гемпшир, США

Йенс Б. Асендорпф      Кафедра психологии, Берлинский университет им. Германия

Sanna Balsari-Palsule      Wharton People Analytics, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США; Карлтонский университет, Оттава, Онтарио, Канада

Никола Бауманн      Университет Трира, Трир, Германия

Анна Баумерт      Институт исследований коллективных благ им. Макса Планка, Бонн; Школа образования, Технический университет Мюнхена, Мюнхен, Германия

Эмори Д. Бек      Вашингтонский университет в Сент-Луисе, Сент-Луис, Миссури, США

Вероника Бенет-Мартинес      Каталонский институт перспективных исследований ( ICREA) и Университет Помпеу Фабра, Барселона, Испания

Лаура Э. Р. Блэки Университет Ноттингема, Ноттингем, Великобритания

Габриэла С. Блум Департамент психологии, Технический университет Дрезден, Дрезден, Германия

Marleen De Bolle Hudson Belgium, GHENT, BELGIUM 95595599559559956 года. Brose      Humboldt-Universität zu Berlin, Берлин, Германия; KU Leuven, Левен, Бельгия; Институт человеческого развития им. Макса Планка, Берлин, Германия

Эшли Д. Браун      Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Г. Леонард Бернс      Кафедра психологии, Университет штата Вашингтон, Пуллман, штат Вашингтон, США

Николь М. Кейн      Кафедра клинической психологии, Высшая школа Доктор прикладной и профессиональной психологии, Университет Рутгерса, Пискатауэй, Нью-Джерси, США

Эрика Казини      Кафедра психологии, Университет Милана-Бикокка, Милан, Италия

Даниэль Червоне Университет Иллинойса в Чикаго, Чикаго, Иллинойс, США

Д. Ангус Кларк Университет Мичигана, Энн -Арбор, Мичиган, Соединенные Штаты

Джулио Костентини Отдел психологии, Университет Милана. -Бикокка, Милан, Италия

Ришад С. Далал      Кафедра психологии, Университет Джорджа Мейсона, Фэрфакс, Вирджиния, США

Ревекка Л. Дамиц      Кафедра психологии, Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния, Западная Вирджиния, США

M. Brent Donnellan     Michigan State University, East Lansing, MI, United States

Charles C. Driver      Институт развития человека им. Психология, Университет Макгилла, Монреаль; Институт Леди Дэвис — Еврейская больница общего профиля, Монреаль, QC, Канада

Элизабет А. Эдершайл      Кафедра психологии, Университет Питтсбурга, Питтсбург, Пенсильвания, США

Дэвид М. Фишер      Университет Талсы, Талса, Оклахома, США

Уильям Флисон      Университет Уэйк Форест, Уинстон-Салем, Северная Каролина, США

Университет Марка А. Фурнье, Торонто, 90 Торонто, Онтарио, Канада

Р. Майкл Ферр      Кафедра психологии, Университет Уэйк Форест, Уинстон-Салем, Северная Каролина, США

Марко Р. Фуртнер      Университет Лихтенштейна, Вадуц, Лихтенштейн

Йозеф Х. Гаммель      Мюнхенский университет, Мюнхен, Германия

Кристиан Гейзер      Кафедра психологии, Университет штата Юта, Логан, Юта, США

Техасский университет, Отин 4 9 The Samuel D. Gosling 9 Остин, Техас, США; Мельбурнский университет, Мельбурн, Виктория, Австралия

Бирк Хагемейер      Институт психологии Йенского университета им. Фридриха Шиллера, Йена, Германия

Sarah E. Hampson      Исследовательский институт Орегона, Юджин, штат Орегон, США

Габриэлла М. Харари      Стэнфордский университет, Стэнфорд, Калифорния, США

P.D. Harms      Кафедра менеджмента, Университет Алабамы, Таскалуса, Алабама, США

Патрик Л. Хилл      Кафедра психологии и наук о мозге, Вашингтонский университет, Сент-Луис, Сент-Луис, Миссури, США

Fred Hintz      Кафедра психологии Университета штата Юта, Логан, Юта, США

Джоэри Хофманс      Кафедра трудовой и организационной психологии (WOPs), Факультет психологии и педагогических наук, Свободный университет Брюсселя, Брюссель, Бельгия

Kai T 90 Horstmann      Институт психологии Университета Гумбольдта в Берлине, Берлин, Германия

Nathan W. Hudson      Кафедра психологии, Южный методистский университет, Даллас, Техас, США

Hans Ijzerman Lip/PC2S, Université Grenoble Alpes, Grenoble, France

Джошуа Дж. Джексон Вашингтонский университет в Сент -Луисе, Сент -Луис, Мо, Соединенные Штаты

Эранда Джаява. Уинстон-Салем, Северная Каролина, США

Кристиан Кандлер      Кафедра психологии, Бременский университет, Бремен, Германия

Юлия Краско      Кафедра психологии, Рурский университет Бохума, Бохум, Германия

Julius Kuhl Университет Оснабрюк, Оснабрюк, Германия

Филип Ливенс Ли Конг Чиан Школа бизнеса, Университет Управления Сингапур, Сингапур, Университет, Университет, Университет, Университет, Университет, Университет, Университет, Университет, Университет. , Пенсильвания, США; Карлтонский университет, Оттава, Онтарио, Канада

Коринна Э. Лёкенхофф      Корнеллский университет, Итака, Нью-Йорк, США

Maike Luhmann Кафедра психологии, Университет Рура Бочум, Бочум, Германия

Аарон В. Лукашевский Департамент психологии, Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, Калифорния, Соединенные Штаты

Dillon M. Luk в Остине, Остин, Техас, США

Masicampo      Кафедра психологии, Университет Уэйк Форест, Уинстон-Салем, Северная Каролина, США

John D. Mayer      Университет Нью-Гэмпшира, Дарем, Нью-Хэмпшир, США

Robert R. McCrae      Глостер, Массачусетс, США

Джей Л. Майклс      Университет Южной Флориды, Сарасота, 905 90 903 903 CША Миллер      Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Брайан Монро      Кафедра психологии, Университет Алабамы, Таскалуса, Алабама, США

Alain Morin      Кафедра психологии, Университет Маунт-Ройял, Калгари, AB, Канада

Д. С. Московиц      Кафедра психологии, Университет Макгилла, Монреаль, QC, Канада

Северо-западный факультет, факультет психологии 90 Daniel K. Mroczek 90 Эванстон, Иллинойс, США

Сандрин Р. Мюллер      Колумбийский университет, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США

Маркус Мунд      Кафедра психологии личности и психологической оценки, Институт психологии, Фридрих Шиллер, Университет Йена, Германия

Steffen Nestler Universität Münster, Münster, Германия

Franz J. Neyer Департамент личностной психологии и психологической оценки, Институт психологии, Университет Фридрих Шиллер, Джена, Джена, Германия

5555555555 годы и жарена. Бока-Ратон, Флорида, США; Факультет психологии, Варшавский университет, Варшава, Польша

Мониша Пасупати      Психология, Университет Юты, Солт-Лейк-Сити, Юта, США

Marco Perugini      Department of Psychology, University of Milan-Bicocca, Milan, Italy

Le Vy Phan      University of Luebeck, Lübeck, Germany

Mike Prentice      Wake Forest University, Winston-Salem, NC, United Штаты

Эмануэле Прети      Кафедра психологии Миланского университета Бикокка, Милан, Италия

Маркус Куирин      Технический университет Мюнхена, Мюнхен; PFH Геттинген, Геттинген, Германия

Famira Racy Департамент психологии, Маунт -Королевский университет, Калгари, А. Б., Канада

Джон Ф. Раутманн Университет Билефельд, Билефельд, Германия

Стивен Дж. Рид Университет Южной Калифорнии, Лос -Анджелес, CA CA CA. , США

William Revelle     Northwestern University, Evanston, Il, United States

Juliette Richetin      Кафедра психологии Миланского университета Бикокка, Милан, Италия

Джулия Рихтер Кафедра психологии, Университет Билефельда, Билефельд, Германия

Рейнер Риман Кафедра психологии, Университет Билефельд, Билефельд, Германия

Whitel Пенсильвания, США

Майкл Дж. Рош      Кафедра психологии, Вест-Честерский университет, Западный Честер, Пенсильвания, США

Gentiana Sadikaj Кафедра психологии, Университет Макгилла, Монреаль, QC, Канада

Манфред Шмитт Кафедра психологии, Университет Кобленц-Ландау, Ландау, Германия

Оливер С. Шултеасс , Департамент Психология, Фрид-Эл-Элех. Университет, Эрланген, Германия

Матеу Сервера      Кафедра психологии, Университет Балеарских островов, Пальма, Испания

Бринкли М. Шарп      Кафедра психологии Питтсбургского университета, Питтсбург, Пенсильвания, США

Николь М. Сильва Беланже      Кафедра психологии Университета Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния, США

Джоанна Сосновска 4 Департамент психологии и организации труда 9 900 (WOPs), факультет психологии и педагогических наук, Брюссельский свободный университет, Брюссель, Бельгия

Сет М. Испания      Кафедра менеджмента, Университет Конкордия, Монреаль, королевский адвокат, Канада

Clemens Stachl Стэнфордского университета, Стэнфорд, Калифорния, США

Kateryna Sylaska Carthage College, Kenosha, WI, Соединенные Штаты

, Antonio Terracciano Государственный колледж Флорида, Университет Медансии, Талл Стэйтэс, Тел.

Sophia Terwiel      Кафедра психологии, Рурский университет Бохума, Бохум, Германия

Роберт П. Тетт      Университет Талсы, Талса, Оклахома, США

Мэтти Топс      Кафедра клинической, нейропсихологии и психологии развития, VU University Amsterdam, Amsterdam; Отдел психологии развития и образования, Лейденский университет; ICLON Высшая педагогическая школа Лейденского университета, Лейден, Нидерланды

Николас А. Туриано      Кафедра психологии, Университет Западной Вирджинии; Западно-Вирджинский профилактический научно-исследовательский центр, Моргантаун, Западная Вирджиния, США

Робин Р. Валлахер Атлантический университет Флориды, Бока-Ратон, Флорида, США

Manuel C. Voelkle      Институт развития человека им. Макса Планка, Университет Гумбольдта, Берлин, Германия

Сара Волц      Кафедра психологии, Университет Уэйк Форест, Уинстон-Салем, Северная Каролина, США

Питер Ван      Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Джошуа Уилт      Университет Кейс Вестерн Резерв, Кливленд, Огайо, США

Дастин Вуд      Институт транспорта Алабамы, Университет Алабамы, Таскалуса, Алабама, США

Уильям К. Вудс      Кафедра психологии Питтсбургского университета, Питтсбург, Пенсильвания, США

3

3. Райт      Кафедра психологии Питтсбургского университета, Питтсбург, Пенсильвания, США

Корнелия Врзус      Психологический институт, Гейдельбергский университет имени Рупрехта и Карла, Гейдельберг, Германия

Александра Zapko-Willmes Департамент психологии, Университет Бремена, Бремен, Германия

Дэвид С. Цурофф Департамент психологии, Университет МакГилла, Монреаль, QC, Канада

ПРЕДИСЛОВИЙ Rauthmann

С момента своего возникновения психология личности занималась динамикой, процессами и функционированием людей. В то время как первые ученые, такие как Гордон Олпорт, уделяли особое внимание динамическим аспектам личности, позже интерес сместился к более структурным подходам к организации черт. Однако за последние 15 лет было предпринято множество попыток соединить больше структурных и более ориентированных на процессы описаний личности, и, таким образом, произошло возрождение динамических подходов к личности.

В настоящее время психологи личности проявляют новый интерес к динамическому взаимодействию мыслей, чувств, желаний и действий внутри людей, которые всегда встроены в социальные и культурные контексты. Несколько различных феноменов (например, внутриличностная изменчивость, процессы развития, социальная динамика, взаимодействие генов и окружающей среды, психопатологическое функционирование) изучаются с помощью ряда методов и статистических анализов, учитывающих их динамическую природу (например, выборка опыта, сетевое моделирование). , теоретико-системные модели). В этих направлениях исследований динамика и процессы отслеживаются в различных областях (например, познание, эмоции, мотивация, регуляция, поведение, самость), контекстах (например, социальные отношения, работа) и временных масштабах (например, в повседневной жизни, в разных сферах жизни). продолжительность жизни). Неудивительно, что динамические подходы довольно разнородны. Еще больше усложняет ситуацию тот факт, что такие термины, как динамика, процессы, механизмы, или функционирование используются взаимозаменяемо, бессистемно или по-разному в литературе. В разных литературах также рассматриваются разные формы динамики и процессов, и они часто работают изолированно друг от друга. Таким образом, настало время объединить эту литературу в одном справочнике .

Чтобы сделать справедливость в растущей области динамической психологии личности, в этом справочнике используется инклюзивный подход к личностной динамике и процессам и, таким образом, собран разнообразный набор тем и методов. Хотя темы и методы разнообразны, их объединяет стремление понять личность и индивидуальные различия с более динамичной точки зрения. Эта динамическая перспектива не только интеллектуально стимулирует (например, для построения объяснительных моделей и причинно-следственных теорий), но также имеет практическое значение (например, для лучшего понимания процессов, связанных с производительностью труда, здоровьем или вмешательством). Таким образом, она станет неотъемлемой частью построения более объяснительной и практически полезной науки о личности.

Это руководство представляет собой первый всеобъемлющий сборник по личностной динамике и процессам, содержащий 51 главу, посвященную основным понятиям и предметным областям исследования (Раздел I: , главы 1–17), концептуальные перспективы и теории (Раздел II: главы 18). –27), методы и статистика (Раздел III: Главы 28–40) и приложения (Раздел IV: Главы 41–51). Моя цель заключалась в том, чтобы читатели, заинтересованные в более динамичном понимании личности, собрали в одном месте всю соответствующую теорию, методы и исследования. Таким образом, это руководство может служить воротами в подходы, ориентированные на динамику и процесс, для новичков, но оно также может быть использовано опытными учеными и преподавателями для ознакомления с последними разработками и тенденциями в литературе.

Будучи редактором этого справочника, я не только внимательно прочитал все главы и глубоко погрузился в новые и увлекательные темы, но также имел честь работать с некоторыми из лучших ученых-психологов нашего времени и многими восходящие звезды, которые станут будущими лидерами в этой области. Эти эксперты написали легкодоступные и увлекательные главы, в которых обобщаются современное состояние и будущие направления. Я надеюсь, что читатели этого справочника найдут главы такими же интересными, информативными и познавательными, как и я.

Я глубоко благодарен всем авторам, которые внесли свой вклад в это руководство и вложили свое время, энергию и опыт в свои хорошо продуманные главы. Кроме того, я также благодарен им за постоянную поддержку и терпение, поскольку составление этого руководства заняло довольно много времени. Тем не менее, я уверен, что конечный продукт стоил ожидания, и надеюсь, что это руководство вдохновит целое новое поколение психологов на принятие более динамичных взглядов при изучении личности и индивидуальных различий и, таким образом, продемонстрирует, насколько широка область психологии личности и что он может предложить.

Билефельд, май 2020 г.

Раздел I

Концепции и домены

Глава 1: История динамических подходов к личности

10442 William Revelle; Джошуа Уилтb    a Северо-Западный университет, Эванстон, Иллинойс, США

b Университет Кейс Вестерн Резерв, Кливленд, Огайо, США

Резюме 9 90 говорят, что это важно, но гораздо более короткая история фактического изучения. Мы даем обзор последних 100 лет исследований динамических процессов и предлагаем, как новейшие методологические и аналитические методы могут быть применены к важной проблеме изучения индивидуальных различий в когерентном формировании во времени аффекта, поведения и познания.

Ключевые слова

Личность; Поведение; Цели; идиографический; динамика; Communications

Outline

Introduction

Early dynamic models

The data box

Time and change

Variables showing dynamic processes

Описательные модели

Control theory: The power of feedback

Animal models

Human models

Formal models of personality dynamics

Dynamics of action

Моделирование целей

Моделирование динамики эмоций и личности

Dynamic processes ≠ stochastic variation

Some classic diary studies

Data collection methods

Self-report

Behavior and physiology

Революция ESM

Выводы

Список литературы

Введение

Подобно тому, как песня представляет собой последовательное формирование во времени различных нот и ритмов, так и личность представляет собой последовательное формирование во времени и пространстве чувств, мыслей, целей и действий. Песня — это не средняя сыгранная нота, и человека не следует рассматривать как среднее значение аффектов, познаний, желаний и поведения. Ибо именно динамическое построение этих компонентов является уникальным почерком песни, а также человека. То, что это паттерн, а не конкретные ноты, становится ясно, когда звучит навязчивая мелодия Гершвиновской девятки.1574 Summertime играет гитарное трио, или мелодию Beatles играет Лондонский симфонический оркестр. К сожалению, хотя личность легко определить с точки зрения динамических паттернов, гораздо труднее изучать эти паттерны с течением времени.

Изучение личности долгое время было разделено на два широких подхода, известных как номотетический и идиографический, межличностный и внутриличностный, структурный и процессный, статистический и нарративный, социологический и биографический, перекрестный и эволюционный, статический и динамический. Мы надеемся обеспечить некоторую связь между этими двумя культурами исследования личности в надежде на окончательную интеграцию. Хотя эта глава и не будет столь подробным обзором состояния поля, как в главе 9.0541 Allport and Vernon (1930), мы надеемся, что сегодня он так же полезен, как и их обзор 90 лет назад. Они представили историю изучения динамики личности до 1930 года. Здесь мы пытаемся перенести это на 2020 год. Или хотя бы примерно на 2010 год. За последние 10 лет наблюдается такой взрыв исследований динамики аффекта, поведения , и познание того, что было бы невозможно охватить их все. Несмотря на волнение наблюдать за таким ростом, мы считаем важным, чтобы читатели этого тома оценили основы, лежащие в основе большей части текущей работы.

То, что люди отличаются друг от друга по характеру своих чувств, действий, мыслей и желаний, очевидно, и столь же очевидно, что мысли, чувства и поведение каждого отдельного человека со временем меняются. Ранее мы заявляли, что изучение личности — это изучение когерентного паттернирования во времени и пространстве аффекта, поведения, познания и желания (ABCD личности) как между людьми, так и внутри них. Хотя нашей долгосрочной целью является создание интегрированной модели человеческих действий, изучение когерентности предполагает формирование паттернов внутри личности, но больше всего нашего внимания привлекли различия между людьми в этих паттернах. Интегрированная теория требует объединения номотетического межличностного и идиографического внутриличностного подходов в единую структуру. К сожалению, это сложно, потому что типы анализа, которые работают между людьми, не обязательно работают внутри людей (9).0541 Моленаар, 2004 г.). Чтобы обобщить групповой агрегат на индивидуума или индивидуума на группу, процесс должен быть эргодическим (Fisher, Medaglia, & Jeronimus, 2018; Molenaar, 2004) (но см. Adolf & Fried, 2019). Традиционные подходы к признакам предполагают, что при контроле уровня признаков ответы на вопросы не будут коррелированы. То есть то, что осталось после удаления сигнала между людьми, — это просто шум. Мы не согласны и считаем, что для адекватного понимания личности нам необходимо уметь моделировать реакции человека с течением времени, а также индивидуальные различия (Beck & Jackson, 2020; Nesselroade & Molenaar, 2016; Revelle & Wilt, 2016).

Биографы и исследователи нарративной идентичности не согласны с наивным подходом к чертам и предполагают, что богатство истории жизни человека подходит для научного исследования ( McAdams, 1993, 2008). Действительно, эта книга посвящена изучению внутренней динамики человека, и уместно попытаться сформулировать такое исследование в терминах, возможно, более знакомых тем из нас, кто изучает индивидуальные различия между людьми, а не внутри них. Мы надеемся, что эта попытка объединить номотетический и идиографический подходы не наивна, и мы знаем, что она, безусловно, не нова. Почти 80 лет назад Кеттелл (1943) рассмотрел шесть категорий признаков, включая динамических единства , обсуждавшихся ранее Олпортом и Верноном (1930) и Олпортом (1937), а также Штерном (1910). Психолог-экспериментатор Вудворт назвал свой классический учебник «Динамическая психология» (Вудворт, 1918 г.), поскольку он попытался ответить на вопросы о том, как (структура) и почему (динамические процессы) поведения человека и животных. Он продолжал акцентировать внимание на динамике в течение следующих 40 лет (Woodworth, 1958).

Многое из того, что в настоящее время включено в динамические модели, прямо или косвенно отражает теории мотивации: как и почему поведения. Терминология мотивации — это потребности, желания и желания. Изучение мотивации — это изучение того, как эти потребности и желания удовлетворяются с течением времени. Другими словами, изучать мотивацию — значит изучать динамику ( Atkinson & Birch, 1970; Heckhausen, 1991). Однако динамика — это нечто большее, чем просто мотивация. Можно увидеть, что паттернирование мыслей, чувств и желаний отражает устойчивые индивидуальные различия в скорости изменения внутренних состояний в ответ на внешние сигналы. Мы считаем, что этот акцент на динамике должен продолжаться.

Ранние динамические модели

Возможно, из-за зависти к формализму физики Курт Левин писал, что изучать поведение — значит изучать его динамику, ибо поведение — это изменение состояния во времени ( Lewin, 1951). Состояния людей менялись в ответ на ситуацию, которую они воспринимали сами, а не на ситуацию, определяемую наблюдателем (Lewin, Adams, & Zener, 1935). Они реагировали на все поле, а не на какой-то конкретный сигнал. Для Левина теория поля, вероятно, лучше всего охарактеризована как метод, а именно как метод анализа причинно-следственных связей и построения научных конструкций 9 .1575 г. (Левин, 1951, стр. 45). Чтобы понять индивидуума, нужно было понять поле сил, воздействующих на индивидуума, и то, как эти силы воспринимаются. Понимание целей действия было необходимо для понимания действия (Зейгарник, 1927/1967). Поведение было реакцией не на конкретный стимул, а скорее на все поле потенциальных наград и наказаний.

Очень важным итогом работы Левина было знакомство с американскими психологами Браун (1929). Читать это — значит понимать волнение динамического мышления, которое Левин подчеркивал в отличие от бихевиористского движения, которое становилось популярным в Соединенных Штатах. В своем обзоре Браун подчеркивает напряженность между гештальтпсихологами Европы и бихевиоризмом, который стал доминировать в исследованиях в Соединенных Штатах. Различия Левина между идентичными двигательными движениями, которые необходимо понимать с точки зрения их более широкого значения (копирование текста по сравнению с написанием письма), или значение почтового ящика, когда у человека есть письмо для отправки, по сравнению с отсутствием ясности в необходимости изучения мотивационной динамики. поведения, а не поведения как такового.

Как выразились Аткинсон и Берч (1970), мотивы имели инерцию и сохранялись до тех пор, пока не были удовлетворены. Их нельзя изучать без учета их динамики во времени (Зейгарник, 1927/1967). Точно так же, как берлинские официанты могли помнить, что их клиенты заказали на ужин, пока они не заплатили за это, а затем не могли вспомнить это, так и дети запоминали игры, в которые они играли, но еще не закончили, а не игры, которые подошли к завершению. (Зейгарник, 1927/1967). Аналогичные результаты были получены для нерешенных и решенных анаграмм (Baddeley, 19).63) и в зависимости от задачи отражает конкурирующие мотивы достижения успеха и избегания неудачи (Atkinson, 1953). Вдохновленный первоначальным исследованием Зейгарник, изучение последствий прерванных задач продолжается и по сей день для решения современной проблемы разделения времени между многими задачами (Couffe & Michael, 2017) и является серьезной проблемой для компьютерных ученых и инженеров, занимающихся человеческим фактором. В какой степени написанию рукописи мешают частые прерывания из-за сообщений электронной почты или текстовых уведомлений? В какой степени усвоению материала учащимися мешают их попытки сбалансировать множество требований, как социальных, так и интеллектуальных, когда они пытаются разделить во времени свои ответы на эти требования? Действительно, веб-страница с восхитительным названием https://interruptions.net посвящена памяти Блюмы Зейгнарник с объемным списком для чтения о затратах и ​​преимуществах прерываний и динамике поведения.

Блок данных

Чтобы интегрировать изучение временных изменений с измерением поперечного сечения, Кеттелл (1946) представил P-методы в своей трехмерной организации данных (блок данных ), которые учитывали Люди, тесты и события. Традиционные описания личности (R-анализ) представляли собой корреляцию тестов с людьми, но некоторые предлагали корреляции людей с тестами (например, Q-анализ Stephenson, 1935, 1936), что позволяло идентифицировать группы людей, которые показали аналогичные профили в тестах. Обнаружение корреляции элементов для отдельных людей во времени (метод P) позволило Кеттеллу и его коллегам (Кеттелл, 1950; Кеттелл, Кеттелл и Раймер, 1947; Кеттелл и Кросс, 1952 год; Cattell & Luborksy, 1950) для анализа динамических признаков. Теперь мы будем рассматривать Data Box как способ концептуализации вложенных многоуровневых данных. Как правило, изменения с течением времени (метод Р) вложены в отдельных индивидуумов (метод Р).

Раннее использование P-метода имело тенденцию быть демонстрацией для одного или нескольких субъектов, например, один субъект, страдающий пептической язвой, изучался с 49 переменными в течение 54 дней ( Cattell & Luborksy, 1950). Переменные включали психофизиологические показатели, такие как концентрация глюкозы в крови и количество лимфоцитов, а также объективные личностные показатели, самоотчеты и оценки сверстников. Некоторые личностные переменные были выбраны на основе предыдущего R-анализа с другими субъектами. Некоторые из Р-факторов, выявленных у этого субъекта, соответствовали R-факторам (между субъектами), а некоторые — нет.

В последующем исследовании ( Cattell & Cross, 1952) наблюдали одного субъекта в течение 40 дней с двумя наблюдениями в день. Они выбирают маркерные переменные из R-анализа, а затем ищут совпадающие факторы в P-анализе. Они называют эти мотивационные факторы эрг b, и они отображают рост и падение во времени 10 таких эргов, как спаривание, родительская защита, сентиментальность и т. д.

эрг с течением времени, фактический факторный анализ не принимал во внимание временные паттерны. То есть корреляции и их нагрузки на факторную структуру были бы такими же, если бы временная последовательность была рандомизирована. К сожалению, эта проблема все еще мешает многим P-анализам, и ее начали решать с помощью запаздывающих корреляций (9).0541 Beck & Jackson, 2020) и динамического факторного анализа (Molenaar, 1985; Molenaar & Nesselroade, 2009).

Многие из этих ранних моделей подчеркивали, насколько люди различаются в своем восприятии ситуации и что для понимания индивидуальной динамики нам необходимо понять эти восприятия ( Kelly, 1955). Теория Келли живет благодаря использованию его теста сетки репертуара ролевых конструктов, который делает упор на оценку важных конструктов человека, а не на некоторый заранее определенный набор. Перцептивная модель, включающая динамические эффекты обратной связи, была предложена Комбсом и Синггом (19). 52). Для человека с негативной мотивацией (заинтересованного в том, чтобы избежать неудачи или боли неудачи) беспокойство по поводу неудачи приводит к плохой работе, которая в ответ вызывает еще большее беспокойство. Однако более ориентированный на подход человек воспринимает усилия как возможность для достижения успеха и старается больше, что, как правило, приводит к успеху.

Время и изменение

Изучать динамику личности означает изучать изменения аффектов, поведения, познания и желаний (ABCD) во времени. Эти временные изменения необходимо анализировать с точки зрения психологического спектра (9).0541 Revelle, 1989), которая варьируется от миллисекунд времени реакции до секунд эмоций, минут настроения, суточной вариации (8,64 ⁎ 10⁴ с) возбуждения, тестостерона и температуры тела, месячных менструальных ритмов (2,5 ⁎ 10⁶ с), сезонные вариации воздействия и поведения, связанные с погодой, ежегодные изменения образовательного опыта и изменения продолжительности жизни в развитии за 95 лет (или 3 ⁎ 10⁹ с, см. рис. 1). На первый взгляд разные области исследования различаются по продолжительности изучения, но динамическое мышление может принести пользу всем. Физиологические исследования ЭЭГ или МРТ изучают нейронные изменения от миллисекунд до секунд, исследования обнаружения основных сигналов сосредоточены на точности и времени реакции, чтобы сделать простой или сложный выбор. Те, кто изучает эмоциональный эффект обратной связи об успехах и неудачах, изучают изменения эмоций и производительности в течение нескольких минут или часов. Суточная ритмичность возбуждения взаимодействует со стабильными признаками импульсивности, влияя на когнитивные функции (Revelle, Humphreys, Simon, & Gilliland, 19).80). Уровень тестостерона систематически снижается в течение дня и влияет на эмоциональные реакции на сердитые лица (Wirth & Schultheiss, 2007). Совы и жаворонки различаются по фазе суточного ритма температуры тела (Baehr, Revelle, & Eastman, 2000). Снижение устойчивой производительности, известное как потеря бдительности, затрагивает водителей, операторов гидролокаторов и инспекторов службы безопасности TSA (Broadbent, 1971; Mackie, 1977) и связано с различиями в экстраверсии (Koelega, 19). 92). Психологи, занимающиеся вопросами продолжительности жизни, сосредотачиваются на динамических этапах жизни, а также на совокупности достижений (Damian, Spengler, Sutu, & Roberts, 2019; Lubinski, 2016; Lubinski & Benbow, 2006; Oden, 1968; Spengler, Damian, & Робертс, 2018; Терман и Болдуин, 1926). Они понимают, как систематические изменения в жизни требуют от детства через юность, юность, отцовство и поведение в старости для изучения динамической согласованности бытия. Подобно тому, как погодные условия резко меняются изо дня в день, а сезонные изменения климата приводят к значительным изменениям средних уровней, нам может понадобиться анализировать индивидуальные различия в этих разных временных частотах (Baumert et al., 2017; Revelle & Condon, 2017).

Рис. 1 Психологический спектр: область психологических исследований охватывает 12 порядков величины от миллисекунд времени реакции до более чем трех миллиардов секунд жизни. Психологические явления варьируются от очень биологических до сложных адаптаций и приспособлений, происходящих на протяжении всей жизни. Динамические процессы происходят во всех этих временных промежутках, и хотя они требуют разных методов измерения и изучаются учеными, казалось бы, в разных областях (например, когнитивной, мотивационной психологией, психологией развития), все они могут быть проанализированы с точки зрения их динамики во времени. Изменено из Revelle, W. (1989). Личность, мотивация и когнитивные способности. В PR Ackerman & R. Cudeck (Eds.), Обучение и индивидуальные различия: способности, мотивация и методология (стр. 297–341). Эрльбаум.

Один из таких подходов обсуждался Ларсеном (1987), который ввел спектральный анализ в изучение личности и эмоций и предоставил очень полезный обзор предшествующей литературы. В своем исследовании изменения настроения в течение нескольких дней Ларсен (1987) специально отказался от использования дизайна временных рядов и сосредоточился на спектре частот, которые представляют изменение настроения. В убедительной сноске он проводит различие между детерминированной периодичностью (эквивалентной хронометражу маятника) и случайно возмущенными случайными процессами, такими как выстрел в маятник озорным ребенком из ружья.

Относительно неизвестное, но важное раннее исследование, показывающее ритмичность и изменчивость настроения, было проведено Джонсоном (1937), который изучал настроение 30 студенток в течение 65–90 дней в Калифорнийском университете в Беркли. Шкала оценок представляла собой единый пункт с оценками эйфории по сравнению с депрессией в диапазоне от 91 574: я почти никогда не чувствую себя более приподнятым, от 91 575 до 91 574 — настолько подавленным, насколько я практически никогда не чувствую. Хотя эйфория и депрессия, вероятно, не являются биполярными противоположностями, а скорее отражают два независимых измерения (Rafaeli & Revelle, 2006), их различие по-прежнему является важным индикатором настроения. Джонсон проверяла своих испытуемых, когда они сообщали, что были в приподнятом настроении, а также когда они были в депрессии. Спонтанные высказывания с гораздо большей вероятностью произносились в позитивном, а не в негативном настроении. Точно так же решения принимались быстрее в позитивном настроении, чем в негативном. То ли из-за недостатка мощности, то ли из-за отсутствия эффекта не было заметной закономерности настроения, связанной ни с погодой, ни с днем ​​недели, ни с месяцем.

Точно так же, как температура тела демонстрирует поразительные индивидуальные различия в фазах суточных ритмов ( Baehr et al., 2000), положительные и отрицательные аффекты различаются в течение дня (Rusting & Larsen, 1998; Thayer, Takahashi, & Паули, 1988). Используя ежедневные дневниковые записи 82 участников три раза в день в течение 28 дней, Зеленски и Ларсен (2000) обнаружили, что среднее значение внутри субъекта и вариации условий аффекта и возбуждения демонстрируют поразительную согласованность в течение нескольких недель. Аффективные реакции на различные ситуации также обнаруживают сильные и стабильные индивидуальные различия при агрегировании данных по нескольким наблюдениям (Diener & Larsen, 19).84).

Но настроение сложнее, чем просто колебание от ситуации к ситуации или в течение дня. Настроения меняются ежедневно и сезонно, а также проявляются эффекты выходных. Ларсен и Касиматис (1990) рассмотрели ритмичность, связанную с будними днями по сравнению с выходными. Выходя за рамки изучения только настроения, Вессман, Рикс и Тил (1960) в исследовании с 14 студентами Рэдклиффа в течение 42 дней изучали, как самооценка связана с изменениями внутри субъекта в приподнятом настроении по сравнению с депрессией. То, что внутрисубъектные вариации настроения связаны с настроением партнера, стало важным набором данных об удовлетворенности браком (Gottman, 19).81; Готтман, Макфолл и Барнетт, 1969).

Переменные, показывающие динамические процессы

В обсуждаемых здесь исследованиях использовались показатели, которые, как ожидается, изменятся во времени. Таким образом, меры состояния настроения ( насколько счастливым вы себя чувствуете сейчас? ), а не характеристики аффекта ( Вы обычно счастливы? ). В других исследованиях изучались физиологические параметры, которые, как ожидается, будут отличаться (частота сердечных сокращений, частота дыхания, вариабельность реакции в ходе испытаний). Зеленский и Ларсен (2000) исследовали среднюю оценку эмоций в течение нескольких дней, а также частоту, когда определенной эмоции присваивали ненулевой рейтинг, и интенсивность этой эмоции. Объединенные внутри субъекта и между субъектами корреляции показателей аффекта предполагали размерную структуру между субъектами, но более дискретную структуру внутри субъекта. Когда Рафаэли, Роджерс и Ревелл (2007) исследовали различия в структуре внутрисубъектной корреляции, они обнаружили, что люди систематически различаются в своей корреляции между положительным и отрицательным аффектом. Внутрисубъектная корреляция PA и NA была стабильной с задержкой в ​​несколько недель и варьировала между субъектами от резко отрицательной до резко положительной. Более подробное изучение этих индивидуальных различий показало, что то, как человек воспринимает окружающую среду (угрожающее или вызывающее), предсказывает внутрисубъектную аффективную корреляцию (Wilt, Funkhauser, & Revelle, 2011).

Возможно, из-за их очевидной психологической значимости, а может быть, из-за простоты измерения во многих исследованиях внутренней динамики человека особое внимание уделялось эмоциям. Но есть гораздо более важные с психологической точки зрения переменные, которые демонстрируют систематическую изменчивость во времени. Вариации ритмичности частоты сердечных сокращений и частоты дыхания используются в качестве показателей когнитивной нагрузки ( Durantin, Gagnon, Tremblay, & Dehais, 2014; Porges, 1972; Reyes del Paso, Langewitz, Mulder, van Roon, & Duschek, 2013). , изменчивость и экстремальные значения времени реакции принимаются как меры невнимательности, усталости и блуждания мыслей (Seli, Cheyne, & Smilek, 2013). Хотя не уделяя внимания ритмичности (Berli, Bolger, Shrout, Stadler, & Scholz, 2018), они изучили, как социальная поддержка в диадных парах была связана с изменениями в повседневной активности в течение 28 дней. Динамика совладающего поведения при стрессе подготовки к экзамену на адвоката связана с последующей тревожностью днем ​​позже. Активное совладание в один день привело к снижению тревожности на следующий день (Iida, Gleason, Green-Rapaport, Bolger, & Shrout, 2017).

В очень продуманном учебном пособии и обзоре современного уровня моделирования аффективных процессов Hamaker, Ceulemans, Grasman и Tuerlinckx (2015) рассматривают восемь различий между данными и анализом при изучении интенсивных продольных данных. Исследования различаются с точки зрения изучения одного или нескольких субъектов, исследования одной и нескольких переменных, предположения о постоянном или переменном влиянии во времени, трактовки времени как дискретного или непрерывного, трактовки переменных как дискретных или непрерывных, моделирования времени и частоты моделирования, моделирования процессов и описания данные. Каждая из этих восьми дихотомий приводит к различным видам сбора данных и различным способам анализа полученных данных. С появлением нового программного обеспечения с открытым исходным кодом теперь можно применять элегантные методы анализа данных, которые были мечтой всего 10 лет назад.

Описательные модели

Модель процессов оппонента Соломона ( Соломон, 1980; Соломон и Корбит, 1974) исследовала пять стадий аффективной динамики, начиная от сильного немедленного пика, за которым следует адаптация до устойчивого уровня, а затем замечательная после реакции снова наступает стационарное состояние. Был ли аффект аффектом одной из собак Павлова в упряжке или эмоциональными выражениями парашютистов, аффективная реакция демонстрировала сходный паттерн, предполагающий наличие двух противоположных процессов. Начальный процесс является ответом на когнитивный/перцептивный сигнал, тогда как второй процесс является ответом на первый. Второй процесс подавляет первый, и результирующее эмоциональное состояние в конечном итоге возвращается к исходному уровню. Но удаление сигнала для первого процесса приводит к сильной чрезмерной реакции второго процесса. Эта модель была применена к наркомании (в отличие от первоначального прилива, связанного с новыми потребителями, и удовлетворенности наркомана после многих случаев), межличностных отношений и даже к опыту посещения сауны (боль и жжение в первый раз с последующим облегчением). по сравнению с горячим возбуждением, за которым следует возбуждение частого пользователя).

Альтернативной моделью, которая также предполагает несколько процессов, является теория обращения ( Apter, 1984). Первоначально предложенная в отличие от моделей поиска / избегания возбуждения (например, Айзенка, 1967), реверсивная теория предполагала, что мотивация была бистабильной и что вместо поиска гомеостатического равновесия чередующиеся ориентации управляли поведением. Эти альтернативные ориентации были названы целенаправленными (или телическими) в отличие от ориентированных на деятельность (или параталических). Первоначально рассматривая гедонистический тон, связанный с различными уровнями возбуждения, последующие расширения этой модели стали включать больше мотивационных пар (Apter, 2001) выросло до четырех наборов инверсий в самом последнем утверждении: серьезный против игривого, конформный против мятежного, сочувствие против мастерства и себя против другого (Apter, 2018). Эти модели, как и многие другие, хотя и привлекательны, носят скорее описательный, чем проверяемый характер.

Важность этих описательных моделей заключается в том, что они подчеркивают временной компонент. Они сосредотачиваются на латентности и постоянстве, времени возникновения чувства и времени затухания другого чувства. Признавая, что постоянство чувственного состояния — это латентность к другому чувственному состоянию, а действие — это набор изменений между состояниями с течением времени, эти модели вынуждают к динамическому мышлению.

Теория управления: сила обратной связи

В ответ на потребности связи во время Второй мировой войны и последующее внедрение теории связи ( Шеннон, 1948 г.; Shannon & Weaver, 1964) стала возможной количественная оценка информации по мере ее прохождения по зашумленным каналам. С добавлением концепции обратной связи теория информации превратилась в кибернетическую теорию (Wiener, 1948). (Винер ввел термин «кибернетика» от греческого слова «рулевой».) Аналогичная работа Эшби (1940) о значении динамического равновесия привела к обобщению, известному как теория управления (Эшби, 1957). Биологические системы можно анализировать с точки зрения обратной связи, ведущей к устойчивым равновесиям. Для переменная находится в устойчивом равновесии, если при ее возмущении возникают реактивные силы, которые действуют обратно на переменную, чтобы противодействовать первоначальному возмущению (Ashby, 1940, стр. 479). Динамика маятников, пружин и электрических цепей аналогична (но проще) динамике расширения зрачков или стабилизации рН крови активностью мозговых оболочек, частотой и глубиной дыхания.

Это поведение не было просто реакцией на определенные стимулы (например, Dollard & Miller, 1950), а скорее отражающие когнитивные схемы/карты с целью достижения цели, были предложены Толменом (1932, 1948). Неудовлетворенность Толмена бихевиористской повесткой дня побудила его изучить, как крысы преодолевают лабиринты таким образом, который лучше всего можно понять с точки зрения их когнитивных карт лабиринта. Он также продемонстрировал важность мотивации, поскольку она влияет на производительность. Голодные крысы без вознаграждения не демонстрировали никаких знаний о лабиринтах до тех пор, пока вознаграждение не было добавлено в поле для целей (Tolman & Honzik, 19). 30). Как демонстрация различия между компетенцией и производительностью, а также важности понимания мотивационных детерминант производительности, это исследование имело большое значение. Работы Толмена о целенаправленном поведении (Tolman, 1932) в сочетании с работами Левина о необходимости понять всю психологическую среду помогли сформировать сопротивление простым подходам «стимул-реакция», столь распространенным в то время в экспериментальной психологии.

Использование систем обратной связи Wiener (1948) и Ashby (1957) когнитивные психологи Нил Миллер и Юджин Галантер сотрудничали с нейропсихологом Карлом Прибрамом в их влиятельной книге о планах и структуре поведения (Miller, Galanter, & Pribram, 1960). Популяризованная в психологии как обратная связь модуля TOTE (тест-работа-тест-выход) и сравнение со стандартом рассматривались как способ конкретизировать цели как движущие силы поведения (Miller et al., 1960) (рис. 2А). При заданном начальном состоянии мира выполняется проверка желаемого состояния, при несоответствии выполняется действие (операция). Затем полученное состояние снова проверяется. Если несоответствие остается, операция повторяется. Когда результирующее состояние соответствует желаемому состоянию, система завершает работу. (Таким образом, несмотря на то, что он называется блоком TOTE, действие, скорее всего, будет таким: тест-эксплуатация-тест-эксплуатация… тест-эксплуатация-тест-выход.) Блоки TOTE могут быть иерархически вложены друг в друга, так что блок более низкого уровня вызывается как операция в подразделении более высокого уровня.

Рис. 2 (A) Базовый блок «тест-эксплуатация-тест-выход» (TOTE). (B) Основная петля обратной связи с компаратором. (A) Из Миллера Г.А., Галантера Э. и Прибрама К.Х. (1960). Планы и структура поведения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. (B) Изменено из Powers, WT (1973). Обратная связь: Помимо бихевиоризма. Наука, 179 (4071), 351–356.

Действия необходимо изучать с течением времени, поскольку люди (и животные) динамически уменьшают несоответствие между текущим состоянием и некоторым целевым состоянием по мере достижения гомеостатического равновесия ( Powers, 1973) (рис. 2Б). Полученные в результате мотивационные модели неявно (и обычно явно) динамичны, поскольку люди ведут себя так, чтобы приближаться к подкреплению и избегать наказания. Многие примеры таких систем управления включают концепцию уставки или опорного уровня, и аналогия часто проводится с контролем температуры в помещении для достижения настройки термостата. Когда в помещении холоднее заданного значения, требуется обогрев, при достижении заданного значения отопление отключается. (В более теплом климате отклонения выше уставки корректируются с помощью кондиционеров.) Хотя такие гомеостатические процессы были обычной моделью для физиологии (Кеннон, 1929; Купер, 2008 г.; Woods & Ramsay, 2007), применение одних и тех же концепций к познанию и поведению стало важным вкладом в изучение динамики.

Традиционным подходом к системам управления был опорный сигнал или уставка. Точно так же, как температура в помещении контролируется с помощью термостата, потребление пищи регулируется пондеростатом ( Cabanac, 2001; Toates, 1983). Пищевое поведение в ответ на пищевые сигналы и телесные потребности рассматривалось как прототип теории контроля. Ожирение рассматривалось как функция настройки пондеростата, которая, в свою очередь, влияла на вкусовые качества пищи (Cabanac, Duclaux, & Spector, 19).71). Предполагалось, что такая установка связана с активностью вентромедиального гипоталамуса (Nisbett, 1972). Заданное значение является опорным сигналом на рис. 2В. Предполагая, что соблюдение диеты снижает уровень потребления пищи, Герман и Мак показали, что 91 574 ограниченных в еде 91 575 (людей на диетах) сильнее реагировали на сигналы окружающей среды о доступности пищи, чем те, кто не ограничивал себя в еде, сокращая потребление пищи после предшествующего приема пищи (Herman and Mack). и Мак, 1975).

Животные модели

Однако дальнейшие исследования показали, что крысы (и, вероятно, люди) не защищают конкретный вес тела (как предполагает пондеростат или модель заданного значения), а скорее уравновешивают вкусовые качества пищи по сравнению с усилиями, необходимыми для добиться еды. Прибавка в весе рассматривалась как динамическое равновесие в пищевом поведении между предпочтением вкусной пищи и неприятием тяжелого труда ради нее ( Bolles, 1980). Крысы будут заходить в холодильные камеры, чтобы получить очень вкусную пищу, но не для менее вкусной (Кабанак, 19 лет).92). Точно так же демонстрируя баланс между конкурирующими мотивами, продолжительность подводного копулятивного поведения кислородного тритона может быть увеличена за счет изменения содержания кислорода в атмосфере. Тритоны сохраняли совокупление под водой дольше после того, как дышали на поверхности, богатой кислородом (Halliday & Houston, 1991). Отличный обзор теории контроля с конкретным приложением к животным моделям (Toates, 1975) см. в Toates and Halliday (1980). Тоутс разработал эту модель, включив в нее несколько уровней контроля, включая когнитивный контроль над сознательными и бессознательными процессами (Toates, 2004, 2006).

Модели человека

Модели теории управления были подчеркнуты в ряде очень важных статей Чарльза Карвера (1979, 2003) и его коллеги Майкла Шейера (Carver & Scheier, 1982, 2012). Это были элегантные модели иерархических процессов саморегуляции с установками второстепенных целей, модифицированными установками высших целей. Каждый процесс управления находится под влиянием систем более высокого уровня. Цель вернуть книгу другу можно рассматривать как удовлетворение цели более высокого уровня — видеть себя ответственным человеком, что, в свою очередь, ведет к цели вернуть книгу другу, которая устанавливает локальные цели сохранения автомобиль на дороге, что ставит еще более второстепенные цели соответствующего управления двигателем. Прерывание целей более низкого уровня (обход дороги) приводит к переустановке этих локальных целей в пользу достижения целей более высокого уровня.

Следуя биологическим моделям Gray (1981, 1982), Gray and McNaughton (2000) и других (Depue & Collins, 1999; Depue, Luciana, Arbisi, Collins, & Leon, 1994; Fowles, 1987) Карвер рассмотрели, как динамичный прогресс в достижении целей влияет на эмоции. При разделении целей на цели приближения и избегания скорость продвижения к цели приближения рассматривалась как связанная с положительным аффектом, как и скорость продвижения от цели избегания. Неспособность достичь цели подхода может привести как к гневу, так и к печали (Carver, 2004).

Разработка теории контроля как способа интеграции нескольких мотивационных подходов была предложена Хайландом (1988), который показал, как теория мотивационного контроля является интегративной основой для изучения взаимосвязи между различными теориями мотивации (Хайланд, 1988, стр. 650). Согласно Хайланду (1988), теория мотивационного контроля объединила принципы теории контроля с теориями более высокого уровня, такими как теории Аткинсона (1957), Локка (1968) и Вайнера (19).72).

В очень продуманной статье Van Egeren (2009) измерения личности, известные как Big 5 , объединяются с моделью кибернетической теории. Это впечатляющая интеграция биологических моделей Грея (1991) и Депю и Коллинза (1999) с описательными таксономиями Голдберга (1992, 1993) и Сосье и Остендорфа (1999), целевыми конструкциями (Остин и Ванкувер, 1996) и теории управления Пауэрса (1973) и Карвера и Шайера (2012). Отношения между личностью и регуляцией должны стать для психологов более понятными, если абстрактные кибернетические теоретические конструкции перевести в термины (например, цели, ситуацию, результат), более знакомые психологам (Ван Эгерен, 2009, стр. 92). Черты B5 экстраверсии, невротизма и добросовестности рассматриваются как регулирующий подход к целям (экстраверсия), обнаружение ошибок и реакция на угрозы (невротизм) и ограничение реакции для соответствия продукции потребностям окружающей среды (сознательность). Открытость связана с расположением и распределением внимания к окружающей среде, а также широтой внимания. Доброжелательность связана с регулирующим контролем за формированием партнерства. Основная тема этой главы заключается в том, что личностные черты являются установками или предубеждениями в саморегулирующейся системе 9.0542

В последующей статье ДеЯнг (2015) расширил идеи Ван Эгерена (2009). В его эксплицитно динамическом предложении черты эквивалентны устойчивым аттракторным состояниям кибернетической системы: они указывают на состояния, к которым человек будет тяготеть, но не препятствуют тому, чтобы человек находился в других состояниях (DeYoung, 2015, стр.