Темы семейного воспитания: Тематическое планирование по семейному воспитанию на 2017-2018 уч.г. | Календарно-тематическое планирование на тему:

Программа по семейному воспитанию «Семейные ценности»

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области

«Средняя общеобразовательная школа п. Алексеевка Хвалынского района

имени В.М. Пашина»

«Рекомендовано к              «Согласовано»                   «Утверждаю»

утверждению»

Методическое объединение «Радуга» воспитателей структурное подразделения интернат ГБОУ СО «СОШ п. Алексеевка Хвалынского района имени В.М. Пашина» Протокол заседания № 1 «29 августа 2018 г.

Руководитель структурного подразделения ГБОУ СО «СОШ п. Алексеевка Хвалынского района имени В.М. Пашина» __________И.В Соколова

Директору ГБОУ СО «СОШ п. Алексеевка Хвалынского района имени В.М. Пашина» структурное подразделения интернат ______________ В.А. Симонов Приказ № 9-О от 01 сентября 2018г. .

Рабочая программа

по воспитательной работе

Направление: семейное воспитание

Тема: «Семейные ценности»

Возраст детей: 10 – 17 лет

Срок реализации программы: 39 часов

Разработал: воспитатель ___группы – семья Одинцова Р.Н.

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол заседания № 1

От «30» августа 2018 г.

п. Алексеевка

2018-2019 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Семейное воспитание детей в условиях структурного подразделения интернат — это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в интернатные учреждения в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе — работа по семейному воспитанию.

В нашем интернате воспитываются дети, попавшие сюда из разных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей. В этом случае влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т. д. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, coxpаняются добрые отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия недопустимы для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой- то степени создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, что дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность этой ситуации: с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они рады ощущению, что у них есть все-таки близкие люди.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой интернат, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра «В семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.

Государственной программы развития и воспитания ребенка в детском доме пока не существует. Многие детские дома разрабатывают собственные программы, в основном направленные на профессиональную подготовку детей. Однако важнее создавать такие условия в детском доме, чтобы у детей было полноценное детство, чтобы они научились всему, что умеют дети из благополучных семей. У них должно быть сформировано представление о жизни в нормальной семье, о взаимоотношениях между близкими людьми, о проблемах семейной жизни. Они должны быть готовы к ведению домашнего хозяйства, в организации быта.

Программа разработана в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании практического опыта работы Алексеевского структурного подразделения Хвалынского района, Саратовской области

Данная программа обеспечивает всестороннее развитие и воспитание детей, и подготовку их к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома.

В каждой такой группе-семье – 10 — 17 детей, некоторые из которых связанны родственными отношениями. Они проживают в условиях, приближенных к домашним.

Программа рассчитана на долгосрочное пользование. Четко определен круг вопросов, которые детям необходимо освоить за время пребывания в детском доме (содержание программы охватывает все стороны развития и воспитания ребенка, его подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома).

Программа «Семейные ценности» включает в себя пять теории – практических блока:

1 блок — «Семья и её функции»;

2 блок — «Духовно — нравственные основы семьи»;

3 блок – «Домашний труд в семье»,

4 блок – «Здоровье семьи»

5 блок – «Бюджет семьи»

6 блок — ПРОЕКТ « Приусадебное растениеводство»

В каждом блоке разработаны темы теоретических и практических занятий, которые реализуются в течение всего периода реализации программы. Представлен механизм реализации программы (не только перечислены вопросы, но и указанно как их решать).

Программа циклична, ребенок находясь в детском доме, осваивает ее дважды: в младшем возрасте – в простой, доступной форме и в старшем – более глубоко и основательно.

Сроки определяются календарным годом. Занятия проводятся 1 раз в неделю по каждому из блоков программы.

В процессе реализации программы используются следующие методы: объяснительно — иллюстративный, репродуктивный, деятельностный, эвристический, исследовательский.

Программа предусматривает использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с воспитанниками.

В процессе работы с воспитанниками предусматривается использование следующих методов и форм работы:

Специально организованные занятия:

Беседы;

Рассказы воспитателя;

Работа с пословицами о семье, семейных отношениях;

Разбор ситуации на определенную тему;

Дискуссия диспут;

Разговор за семейным столом;

Демонстрация фильмов;

Практические занятия;

Сочинение детей на заданную тему;

Семейные походы, экскурсии;

Встречи с интересными людьми и специалистами разных областей;

Семейные вечера на выбранную тему;

Анкеты, тесты.

Основные принципы воспитания:

Личностный: Признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью.

Средовой: Учет, использование в процессе воспитания социальной среды (семьи).

Природосообразный: Учет в работе с детьми половозрастных, психофизических особенностей.

Деятельностный: Организация деятельности с детьми на основе ведущей для данного возраста: для дошкольников — игре; младших школьников -учении; учащихся основной школы — общении; старшеклассников -учебно-профессиональной деятельности.

Культуросообразный: Опора в воспитании на национальные традиции народа; его культуру, духовность.

Дифференцированный: Отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп (семей) и каждого воспитанника.

Человековедческий: Не только на специальных занятиях, но и в повседневные игры, беседы и др. включать материалы, помогающие детям понять себя, мотивы своего поведения, отношение к окружающим; помогать воспитаннику в создании «Я — Концепции».

Эмоциональный: Опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.

Отношенческий: Разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: коллективности-индивидуальности; традиции-новации; общения-обособления; поощрения-наказания; управления-самоуправления; воспитания-самовоспитания.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Формирование у воспитанников структурного подразделения интернат самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности и подготовка их к будущей семейной жизни.

Задачи программы:

1. Активизировать социальные наклонности воспитанников.

2. Учить нормам и правилам общежития и социального взаимодействия.

3. Развивать чувство доверия в межличностных отношениях, способности ребенка к исполнению позитивных социальных ролей.

4. Расширить кругозор детей, культуру здорового образа жизни.

5. Повышать нравственную и эстетическую культуры воспитанников.

6. Воспитывать всестороннего индивидуально — личностного развитого воспитанника.

Методы работы:

Словесный — объяснение нового материала, обзорный рассказ, беседа;

Наглядный — применение наглядных пособий, фотографий, предметов семейного быта;

Практический — работа с карандашами, аппликацией, составление мини рассказов, экскурсии, встречи с интересными людьми.

Игровой — создание специальных ситуаций, моделирующих реальную ситуацию, из которой воспитанникам предлагается найти выход.

Возраст детей, участвующих в реализации программы «Семейные ценности» 10–17 лет.

Срок реализации: один год — 39 часов.

Учебно-тематический план программы «Семейные ценности»

№ Блока № п/п	Название тем	К-во часов	Теория	Практика
Вводный	Тестирование	1	—	1
I	«Семья и её функции»	8	3	5
II	«Духовно — нравственные основы семьи»	7	3	4
III	«Домашний труд в семье»	7	3	4
IV	«Здоровье семьи»	5	3	4
V	«Бюджет семьи»	3	—	3
VI	ПРОЕКТ « Приусадебное растениеводство»	7	3	4
Итоговый	Тестирование	1	—	1
Итого:		39	15	24
ВСЕГО: 39 часов

Содержание тем

Диагностика входящая Практическое занятие

Анкетирование: «Мое представление о семье»– 1 час

Первый блок «Семья и её функции» — 9 часов

Теория:

Беседа «Моя семья – моё богатство»

Беседа «Семья и семейные ценности»

Занятие «Поощрения и наказания в семье»

Беседа «Правовые основы брака и семьи»

Беседа «История возникновения детских домов и интернатов»

Практика:

1. Презентация «Моя семья – моё богатство»

2. Викторина «Кто кому приходится в семье»

3. Мини рассказы «Семейные традиции»

4. Сюжетно-ролевая игра «Распределение обязанностей в семье»

Второй блок «Духовно — нравственные основы семьи» — 7 часов

Теория:

1. Беседа «Духовно-нравственные ценности семьи»

2. Беседа «Взаимопомощь в семье»

3. Беседа «Погода в доме»

Практика:

1. Составление заповедей семьи

2. Психологическая игра: «Дружная семья»

3. Игра «Этикет взаимоотношений в семье»

4. Практическое занятие «Ласковое слово родным вам людям»

Третий блок «Домашний труд в семье» — 7 часов

Теория:

1. Беседа «Домашний труд – забота всей семьи»

2. Беседа «Навыки самообслуживания».

3. Беседа «Эстетика и культура быта».

Практика:

1. Практическое занятие «Создание уюта в семье, красота и самобытность»

2. Практическая работа «Мои обязанности в группе-семье»

3.Практическое занятие «Посадка комнатных цветов» — 2 часа

Четвёртый блок «Здоровье семьи» 5 часов

Теория:

1. Беседа « Ценности здоровой семьи»

2. Беседа «Спорт, здоровье, семья»

Практика:

1. Конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»

2. Практическое занятие «Первая помощь при ранах на природе»

3. Плакат «ЗОЖ моей группы-семьи»

Пятый блок «Бюджет семьи» -3 часа

Теория:

Беседа «Семейный бюджет

Беседа «Экономика как хозяйство»

Беседа «Бедность и богатство»

Шестой блок ПРОЕКТ «Приусадебное растениеводство» -7 часов

Теория:

1. Беседа «Основные овощные культуры, выращиваемые в крае»

2. Беседа «Значение овощей в обеспечении питанием человека»

3. Беседа «Нравственные основы совместного труда семьи на огороде»

Практические занятия:

1. «Подготовка семян к посадке»

2. «Выращивание рассады»

3. «Уход, пикирование рассады»

4. «Посадка на приусадебный участок овощей различным способом»

Итоговый блок -1 часа

1.Итоговая диагностика.

Тематический план программы «Семейные ценности»

№ п/п	Наименование темы		Кол-во часов			Дата планируемого проведения		Дата фактического проведения			Примечание
1.	1. Входная диагностика		1			01. 09 2018г.
Первый блок «Семья и её функции» — 9 часов
2.	Беседа с презентацией «Моя семья – моё богатство»		2			08.09 2018г.
3.	2. Беседа «Семья и семейные ценности»		1			15.09 2018г.
4.	3. Беседа «Поощрения и наказания в семье»		1			22.09 2018г.
5.	4. Беседа «История возникновения детских домов и интернатов»		1			29. 09 2018г.
6.	5. Беседа «Правовые основы брака и семьи»		1			06.10 2018г.
7.	6. Викторина «Кто кому приходится в семье»		1			13.10 2018г.
8.	7. Мини рассказы «Моя будущая семья»		1			20. 10 2018г.
9.	8. Составление таблицы «Распределение обязанностей в моей будущей семье»		1			27.10 2018г.
Второй блок «Духовно-нравственные основы семьи» — 7 часов
10.		1. Беседа «Духовно-нравственные ценности семьи»	1		01.11 2018г.
11.		2. Составление заповедей моей будущей семьи	1		07. 11 2018г.
12.		3. Беседа «Взаимопомощь в семье»	1		16.11 2018г
13.		4. Психологическая игра «Дружная семья»	1		22.11 2018г.
14.		5. Практическое занятие «Ласковое слово родным вам людям»	1		28.11 2018г.
15.		6. Беседа «Погода в доме»	1		07.12 2018г.
16.		7. Игра «Этикет взаимоотношений в семье»	1		13.12 2018г.
Третий блок «Домашний труд в семье» — 7 часов
17.		1. Беседа «Домашний труд – забота всей семьи»		1		19.12 2018г.
28. 18.		2. Беседа «Навыки самообслуживания»		1		29.12 2018г.
19.		3. Практическая работа «Мои обязанности в группе-семье»		1		05.01 2019г.
20.		4. Беседа «Эстетика и культура быта»		1		12.01 2019г.
21.		5. Практическое занятие «Создание уюта в семье, красота и самобытность»		1		19. 01 2019г.
22. 23.		6. 7. Практическое занятие «Посадка комнатных цветов»		2		24.01 2019г. 02.02 2019г.
Четвёртый блок «Здоровье семьи» — 5 часов
24.		1. Беседа « Ценности здоровой семьи»	1			08.02 2019г.
25.		2. Конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»	1			14. 02 2019г.
26.		3. Беседа «Нравственные основы совместного труда семьи на огороде»	1			20.02 2019г.
27.		4. Беседа «Спорт, здоровье, семья»	1			01.03 2019г.
28.		5. Беседа составление таблицы «ЗОЖ и режим дня моей группы-семьи»	1			07.03 2019г.
		Пятый блок «Бюджет семьи» — 3 часов
29.		1. Беседа «Семейный бюджет»	1			16.03 2019г.
30.		2. Беседа «Наследство и наследие»	1			22.03 2019г.
31.		3. Беседа «Бедность и богатство»	1			28.03 2019г
Шестой блок Проект «Приусадебное растениеводство»
32.		1. Беседа «Основные овощные культуры, выращиваемые в крае»	1			06.04 2019г
33.		2. Беседа «Значение овощей в обеспечении питанием человека»	1			12.04 2019г
34.		3. Беседа «Посадка и выращивание рассады овощей»	1			18.04 2019г
35.		4. Практическое занятие «Посадка и выращивание рассады овощей»	1			24. 04 2019г.
36.		5. Практическое занятие «Подготовка семян к посадке»	1			03.05 2019г
37.		6. Практическое занятие «Посадка на приусадебный участок овощей различным способом»	1			12.05 2019г.
38.		7. Практическое занятие «Посадка на приусадебный участок овощей различным способом»	1			15.05 2019г.
Итоговый блок – 1 часа
39.		Выходная диагностика по программе	1			21.05 2019г.
		Итого по программе	39

Паспорт программы

1) Наименование программы	«Семейные ценности»
2) Разработчик программы	Воспитатель структурного подразделения интернат ГБОУ СО «СОШ п.Алексеевка Хвалынского района имени В.М.Пашина» группы — семья – Одинцова Римма Николаевна
3)Сроки и этапы реализации программы	39 часов на 2018 – 2019 учебный год
4) Цель и задачи программы	Цель программы Формирование у воспитанников структурного подразделения интернат самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности и подготовка их к будущей семейной жизни. Задачи программы: 1. Активизировать социальные наклонности воспитанников. 2. Учить нормам и правилам общежития и социального взаимодействия. 3. Развивать чувство доверия в межличностных отношениях, способности ребенка к исполнению позитивных социальных ролей. 4. Расширить кругозор детей, культуру здорового образа жизни. 5. Повышать нравственную и эстетическую культуры воспитанников. 6. Воспитывать всестороннего индивидуально — личностного развитого воспитанника.
5) Принципы программы	Педагогические принципы программы Принцип системности Принцип гуманистического подхода Принцип коллективной творческой деятельности Принцип индивидуальности Принцип творческого саморазвития Принцип демократического сотрудничества Принцип свободы выбора и доступности.
6) Способы реализации программы	Методы реализации программы: практический, объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, информативный, проектный, наблюдение. Способы реализации программы: тематические беседы, экскурсии, практикумы, проект, опыты, диспут, чтение художественной литературы, рисование, релаксационные упражнения т.д. Средства для реализации программы: технические средства, модели, таблицы, рисунки, дидактические материалы, листки здоровья
7) Ожидаемые конечные результаты программы	Воспитанники должны знать: — культуру российской семьи; — что взаимосвязано наше общество и семья; — понятия: семья, наследство, семейные традиции; — что даёт нам семья; — секреты семейных отношений; — правила, обязанности в семье; Воспитанники должны уметь: -распределять обязанности между членами семьи; — оформлять стенд «Моя группа-семья»; — устанавливать дружеские отношения между сверстниками; — налаживать коллективные, гуманные отношения в группе-семье; — сказать нет вредным привычкам; — делать выводы
8) Исполнитель программы	Воспитатель 2 группы – семья – Одинцова Р. Н.
9) Организация контроля реализации программы	Административный контроль. Итоговый контроль: открытое занятие.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

№	Программа	Ожидаемые результаты	Способы их проверки
1.	«Семейные ценности»	Воспитанники должны знать: — культуру российской семьи; — что взаимосвязано наше общество и семья; — понятия: семья, семейные традиции; — что даёт нам семья; — секреты семейных отношений; — правила, обязанности в семье; Воспитанники должны уметь: -распределять обязанности между членами семьи; — оформлять стенд «Моя группа-семья»; — устанавливать дружеские отношения между сверстниками; — налаживать коллективные, гуманные отношения в группе-семье; — сказать нет вредным привычкам; — делать выводы	Выявление динамики интегрированного показателя личностного роста воспитанников (уровня социальной адаптации) по семейному воспитанию через: — тестирование; — оформлять стенд; — презентацию; — антирекламу «Нет сигарете и алкоголю»; — обучающиеся практикумы; — конкурс рисунков «Моя будущая семья»

Список литературы

Рекомендуемая литература для взрослых и детей по программе

«Семейные ценности» ​​​​​​​

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М.-1985.

Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. – Чебоксары.- 1998.

Зверева О. ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М. — 2000.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.-2000.

Миньковский Г.М. О воспитательном потенциале семьи.-   М.- 2000.

Панкова Л.М. У порога семейной жизни.- М.- 1991.

Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России    М, 1999

Стрельникова М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К-«, 2013. — 292 с.

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.- 1987.

 Фролин А. Азбука для родителей. – Л.-1991.

 Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Электронный ресурс]: Учебное пособие/Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н.

Кардашенко В. Н. Гигиена детей и подростков. – М.: Медицина,1980.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Под общ. ред. Битяновой М. Р. – СПб.: Питер, 2002.

Программно методическое обеспечение воспитательного процесса в детском доме. Учебно-методическое пособие. Авторы – составители: Посашкова И. П., Лобченко М. В., Егорова Е. А. и др. ГОУ ДПО «ИРООО», Омск – 2007.

Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993.

Социальные и психологические проблемы детства: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Тара: ОмГПУ, филиал в г. Таре, 2007.

Федеральное законодательство об охране здоровья школьников// Школа здоровья – 2004, — №3.

Форд Е. Школа правильной осанки// Воспитание школьников – 2005, — №9.

как их сформировать у школьников?

статьи

Представление о семейных ценностях закладываются именно в семье, а не в образовательных учреждениях. Дети ориентируются на личные поступки родителей, их психологические, педагогические установки и нравственную атмосферу, царящую в семье. Но бывают ситуации, когда родители не обладают достаточной педагогической грамотностью. И современная школа должна помочь родителям. Задача классного руководителя — при помощи специальных технологий сформировать систему семейных ценностей у школьников.

В современном обществе появилась тенденция к изменению представлений о семейных ценностях, увеличению числа разводов. Чтобы исправить эту ситуацию, нужно закладывать основные ценности в школьном возрасте и готовить учеников к будущей семейной жизни.

Основные задачи классного руководителя по формированию семейных ценностей

Все основные задачи классного руководителя описаны в документе «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года».

В образовательную программу необходимо включить уроки по семейному воспитанию, благодаря которым педагог сможет:

акцентировать внимание на чувстве единства ребенка и родителей, другими родственниками;

поможет школьникам осознать и принять правила взаимоотношения с семьей;

поможет детям лучше понять семейные ценности и традиции;

создать подходящие условия для активного участия семьи в воспитательской деятельности.

Все мероприятия по формированию семейных и нравственных ценностей должны быть указаны в учебном плане.

Особенности планирования работы по семейному воспитанию

Классный руководитель, организуя свою работу по этому направлению, должен учитывать несколько факторов.

Это поможет педагогу учесть все нюансы, чтобы максимально эффективно реализовать все программы:

возраст учащихся.

результаты воспитательной работы в школе и на других мероприятиях, полученные в ходе анализа этой деятельности.

традиционные праздники, которые проходят в течение учебного года.

важные события и интересные факты о стране, городе или поселке.

события и факты, связанные с известными личностями.

школьные традиции.

возможности и интересы родителей, общества.

список педагогической, методической литературы по формированию семейных ценностей.

предложения от школьной администрации, учителей, родителей по организации уроков по семейному воспитанию.

диагностика уровня сформированности семейных и нравственных ценностей на разных этапах.

Помочь классному руководителю в формировании основных ценностей могут другие организации:

центры семейного досуга;

семейные клубы;

учреждения социальной защиты населения.

Классный руководитель может организовать мероприятия с привлечением вышеперечисленных организаций. Но для этого необходимо получить согласие родителей, учитывать возраст учащихся. Также подобные мероприятия способствуют сплочению коллектива. Подробнее о методах работы по данному направлению можно узнать в этой статье.

Особенности формирования уважительного отношения к семье

Участвовать в формировании семейных ценностей может не только классный руководитель, но и учителя по другим предметам. Работать по этому направлению можно не только во время школьных занятий, но и во внеурочной деятельности.

Педагог может реализовать воспитательскую деятельность с учетом специфики своего предмета:

На занятиях по обществознанию, ОБЖ и биологии стоит подробнее рассмотреть правовые аспекты, основы семейной экономики. Также предметом изучения станет взаимосвязь семьи и брака, семьи и ЗОЖ, способы сохранения репродуктивного здоровья населения.

На уроках литературы и истории учитель может рассказать про историю семейного воспитания, традиции, конфликт поколений, важность оказания поддержки и взаимопомощи.

На уроках технологии учат ведению домашнего хозяйства.

Важно не переусердствовать с рассказами о семейных ценностях. В старшем школьном возрасте активная пропаганда семьи и брака может привести к обратному эффекту. Может возникнуть реакция протеста и отрицания. Поэтому такие темы лучше обсуждать на уроках литературы и обществознания, на которых ученики смогут высказать свою позицию по этим вопросам.

Выбирая содержание и формы работы по формированию уважительного отношения к семье, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. У каждой группы есть своя специфика, которая влияет на реализацию этого направления.

5-6 класс

В этот период у детей необходимо сформировать представление о важности человека, значимости семьи как носителя традиций.

Основные задачи классного руководителя:

мотивация учеников к изучению своей родословной;

воспитание чувства гордости за свою семью и родственников;

формирование чувства ответственности за свои достижения перед родными;

изучение основ генеалогии и реализация проектной деятельности по составлению семейной символики;

формирование представлений о ролевых моделях и семейных обязанностях.

Классный руководитель может организовать совместно с родителями и социальными работниками проведение традиционных мероприятий: «Дня матери», «Дня семьи, любви и верности» и других значимых праздников. Важное значение в системе формирования нравственных ценностей занимают мероприятия, приуроченные ко Дню Победы.

Еще один вид работы с учениками 5−6 класса — проведение классного часа на тему семейного воспитания и изучение родословной. Учитель может дать задание ученикам рассказать о семейных традициях, о своих родных, которых они уважают.

7-8 класс

В этот период у подростков уже сформировано уважительное и бережное отношение к социальному устройству общества. Они интересуются историями успеха, социального статуса. Также в этом возрасте учащиеся готовы рассуждать на темы любви и счастья.

Подростки находятся в активном поиске своего «Я», пытаются сформировать собственную жизненную концепцию. Они делают первые шаги по взаимодействию с обществом, не ограничиваясь общением со сверстниками. Одновременно с этим педагоги продолжают формировать позитивное отношение к труду, к природе. Учителя прививают ученикам основы эстетического восприятия.

Начинаются сложности в общении с родителями, потому что в этом периоде они становятся менее авторитетными для подростков. Возникает конфликт «отцов и детей». Основной задачей школы становится формирование уважительного отношения к семейным ценностям, умение находить компромисс в общении с родителями. Учителю нужно подчеркивать значимость родительского участия в жизни ребенка. Педагоги должны показать ученикам, как могут эффективно взаимодействовать школа и родители.

Темой классного часа может быть формирование семейных ценностей. С учащимися нужно разбирать проблемные темы, после обсуждения которых получается рассказать о важности традиций, взаимодействия между поколениями и правами ребенка. Для укрепления взаимоотношений между родителями и детьми нужно организовывать мероприятия для устранения конфликтов в семье.

Можно попросить учеников сделать доклад на темы «Моя семья», «Семейные традиции» и «Моя родословная». С целью сближения проводят спортивные и творческие мероприятия.

9-11 класс

Основной задачей классного руководителя становится воспитание семейной культуры.

Ее удается реализовать благодаря следующим направлениям:

формирование уважительного и доверительного отношения между разными поколениями семьи;

создание благоприятных условий для конструктивного общения между родственниками;

проведение творческих конкурсов на эту тему.

В этом возрасте у учеников идет активное формирование гражданской позиции, осознание себя как гражданина своей страны. При этом они уже опираются на полученный опыт и собственные суждения о каких-либо явлениях. Учителям следует больше рассказывать о важности уважительного отношения к родителям, к другим родственникам.

Классный руководитель может провести дополнительные уроки на тему семейного воспитания, как построить собственную семью. Можно предложить тесты на определение жизненных ценностей. Способствует формированию позитивного отношения к институту семьи и брака выполнение творческих заданий. Можно предложить учащимся 9−11 классов поработать над школьным проектом вместе с родителями.

Содержание работы классного руководителя с родителями

Эффективно реализовать это направление у учителя получится только при тесном взаимодействии с родителями. Перед началом работы с детьми педагог должен получить согласие родителей. Это обусловлено спецификой данного направления: ученики будут рассказывать о своей семье, родственниках, значимых семейных традициях. Нужно провести родительское собрание, на котором классный руководитель сможет подробнее рассказать о плане работы, объяснит цели и задачи.

В протоколе родительского собрания должно быть зафиксировано отсутствие возражений с их стороны. После этого учитель может приступать к составлению диагностической карты семейных отношений. С ее помощью у него получится оценить эффективность проводимых мероприятий.

Еще одним из инструментов диагностики, которое можно провести в среднем и старшем звене — написание эссе по литературе или обществознанию на нужную тему. Интерпретацию ответов классный руководитель должен проводить совместно с другими учителями.

Если педагог сумел правильно донести суть своей работы, у него получится унифицировать педагогические требования с учетом пожеланий родителей. Это необходимо для определения приоритетных направлений работы по формированию школьного и семейного воспитания. Важное условие успешного взаимодействия учителя и родителей — уважительное и доверительное отношение.

Классный руководитель не должен разглашать информацию, полученную в результате анализа диагностической карты семейных отношений. По ситуации он может устроить индивидуальную консультацию, пригласив социального работника или психолога.

С участием родителей школьные педагоги могут проводить:

индивидуальные беседы;

педагогические консультации;

лекции по семейному воспитанию;

родительские собрания;

анкетирование.

Все вышеперечисленные методы работы способствуют установлению доверительного контакта. Активно взаимодействуя с родителями, педагог сможет эффективнее провести уроки по формированию семейных ценностей у школьников.

Развитие семейных ценностей — важное воспитательное направление в школах.

Чтобы вызвать интерес у учащихся к этой теме, учитель должен использовать различные формы работы:

чтение лекций, на которые можно пригласить родителей;

проведение семинаров и «круглых столов»;

проведение классных часов, посвященных теме семейного воспитания;

организация мероприятий, способствующих укреплению внутрисемейных отношений;

участие родителей и детей в творческих конкурсах, выставках;

организация семейного досуга на базе школы;

проведение семейных праздников, основанных на традициях нашей страны;

проектная деятельность.

Стоит пригласить к этой деятельности социального работника и психолога, врача. Рекомендуемое количество мероприятий, посвященных этой теме — раз в месяц или квартал. Если подобных мероприятий будет слишком много, это может вызвать обратный эффект, поэтому важно соблюдать баланс.

Для успешной работы по семейному воспитанию классный руководитель должен учитывать ряд факторов. Составлять учебный план нужно с учетом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся. Для достижения нужного результата классный педагог должен тесно сотрудничать с родителями. Подробности обучения для классного руководителя можно посмотреть здесь.

Антитеррористические документы, предназначенные для школы и детского сада

В данной статье мы рассмотрим документы, которые выступают в качестве защиты в случае террористического акта.

Новые требования для приемки школы или детского сада в 2021 году

В данной статье мы расскажем все о справках и документах, которые необходимо подавать образовательным организациям.

Современные инновационные педагогические технологии

В данной статье мы рассмотрим основные разновидности инновационных образовательных технологий.

Консультация на тему: «Стили семейного воспитания и роль семьи в решение вопроса профилактики нарушения речи»

Становление личности человека – сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Интерес к процессам взаимодействия людей в различных человеческих общностях зародился на ранних этапах общественного развития. В истории педагогики семейному воспитанию уделялось немалое внимание. Ещё древние мыслители отмечали воспитательное значение семьи. Большое внимание семейному воспитанию уделяли в своих трудах Демокрит, Аристотель, Квинтилиан. Теория послушания и приоритет семейного начала лежали в основе воспитания в древнем Китае. Известный чешский педагог Я. А. Коменский первым разработал теорию семейного воспитания. Огромное значение семьи в воспитании ребёнка отмечали в своих работах отечественные философы, учёные и педагоги.

Ещё великий князь Киевской Руси Владимир Мономах главную роль в воспитании отводил семье. Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях Добролюбова, А.С. Макаренко, В.Ф. Одоевского, А.Н. Радищева, В.А. Сухомлинского и других.

 

«Семейное воспитание – дело величайшей важности,» — писал Герцен. При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания». Сторонником семейного воспитания был и гениальный русский писатель Л.Н. Толстой.

Для развития русской общественной мысли о семейном воспитании стали работы замечательного русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского. В его трудах впервые ярко зазвучала тема необходимости овладения родителями основами педагогических знаний. Современные педагоги единодушно отмечают огромную роль семейного воспитания в развитии личности ребёнка.

В семье закладываются основы физического и умственного развития, трудового воспитания, формируется мировоззрение ребёнка, воспитывается его эстетический вкус.

Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, ребёнок должен быть уверен, что его кто – то очень любит, и чувствовать такую же безграничную любовь в ответ. Такая любовь создаёт чувство защищенности, душевного комфорта. Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно – воспитательного процесса школы, и в то же время они имеют свою специфику.

Характеристикой и условием семейного воспитания является его стиль. В современной практике семейного воспитания выделяется три стиля: авторитарный, демократический и попустительский. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение – вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищённости. Психологи утверждают, что это ведёт к внутреннему сопротивлению, которое проявляется внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом. Жестокость и террор – вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе – таков главный принцип деспотических отношений. «Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей – «чтобы они больше слушали». Контакты с детьми у таких родителей – явление – чрезвычайно редкое: воспитание они поручают бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребёнка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость. Как правило, при авторитарном стиле завышаются требования к ребёнку. От него требуют не только реализации всех правил поведения, но и отличные успехи в любом виде обучения (шахматы, музыка, фигурное катание и проч. ) Невозможность соответствовать всем требованиям родителей вызывает постоянное, эмоциональное напряжение ребёнка. Любые речевые ошибки, в том числе и запинки, вызывают строгие замечания родителей, тем самым они фиксируют внимание ребёнка на такие недостатки речи, как повторы, спотыкания, что является абсолютно противопоказанным.

Попустительский стиль воспитания, в противовес авторитарному, отменяет наказания, порицания, моральные нравоучения, а вместе с ним и требования. Родители предоставляют ребёнку все возможности для его развития. Рамки дозволенности расширены до крайних пределов. С ребёнка снимается всякого рода ответственность. Эти дети много часов могут проводить перед телевизором, компьютером, что приводит, с одной стороны, к психической и эмоциональной перегрузке, а с другой стороны – к гиподинамии.

Ребёнок, воспитанный в этих условиях в этих условиях, не подчиняется требованиям детского сада, а в дальнейшем – и школы. Эти дети не доводят до конца задуманное и оставляют начатое дело на половине, как только возникают затруднения. Развитие волевых качеств у такого ребёнка затруднено. Ребёнок не способен регулировать своё поведение. У детей, находящихся в условиях попустительского стиля воспитания, с трудом формируется мотивация к обучению. Не умея прилагать волевые усилия, такой ребёнок не получает результата, который бы его удовлетворил и, в свою очередь, стал бы стимулом дальнейшего обучения, а следовательно, и развития. Занятия с логопедом у таких детей бывают малорезультативными. Такой стиль воспитания у детей с фактором риска заикания является неблагоприятным.

Демократический стиль воспитания подразумевает оправданные сочетания поощрения и наказания, свободы выбора и ограничения, осознания не только прав, но и обязанностей. При демократическом стиле воспитания создаётся обстановка доверия между родителями и ребёнком. Объяснение ребёнку необходимости выполнения тех или иных требований, возможности решения конфликтов на рациональном уровне способствует эмоциональной стабильности ребёнка, выработке тех качеств личности, которые позволят ему в будущем иметь высокую степень развития социальной адаптации.

Таким образом, знание типичных отношений в семьях и стилей родительского воспитания помогает лучше, быстрее и правильнее понять, с какой семьёй предстоит иметь дело. Для каждого типа негативных отношений существуют свои способы их преодоления.

Семья – это удивительный социальный организм, в глубине которого причудливым образом проявляются сложные процессы. Один Американский писатель сказал, что: «Семейная жизнь подобна зале с превосходной акустикой». Дети не только слышат слова, они различают мысли и намерения, скрывающиеся за этими словами. И главное, они узнают, что их родители действительно любят, а что действительно призирают. Создание дружелюбной, теплой обстановки в семье позволяет конструктивно решать конфликтные ситуации, не вызывая обиды и эмоциональной напряжённости ребёнка. Именно семья реализует все те воспитательные мероприятия, которые позволяют снизить значимость факторов риска речевых нарушений (заикания — например). Особым образом должно быть организованно речевое общение ребёнка с ближайшим окружением.

Прежде всего это касается эмоциональной окраски голоса (голос спокойный, интонация дружелюбная, доверительная, уважительная). Нормативное звукопроизношение взрослых даёт образцы детям для подражания, формирует звуковую культуру речи. Нельзя общаться с детьми, используя их лепетный язык.

Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и теплыми взаимоотношениями матери и ребёнка в младенчестве и большой самостоятельностью ребёнка в раннем детстве. Было установлено, что для детей, растущих в атмосфере отвержения, характерны повышенная аффективность, агрессивность, более высокая возбуждаемость. По данным В.И. Гарбузова, дети со временем начинают оценивать неприятие как агрессию со стороны родителей, оно становиться хронической психотравмой.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Но не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико – артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико – артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения. Дети с фонетико – фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему речевому дефекту. По этому критерию дети делятся на две группы:

Болезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.
Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть: — сравнение своей речи с речью других детей; -насмешки детей над дефектом речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием; -укоры родителей и близких родственников.

Причиной безболезненного отношения может быть: — неосознанность своего дефекта; — отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребёнка; — попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка. Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь – это не самое главное в жизни.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому статусу, огромное влияние имеет отношение родителей и конечно же стиль воспитания. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка можно избежать многих проблем.

Таким образом, семья играет огромную роль в воспитании ребёнка и преодолении его речевых недостатков

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Выступление на родительском собрании на тему «Психологические факторы внутрисемейного воспитания»

Уважаемые родители!

Воспитание – это часть социализирующего образования, это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. На формирование личности ребёнка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья – это первая в жизни человека социальная общность, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В ней он делает свои первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно. А.С.Макаренко подчёркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но дошкольное учреждение и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.

Процесс воспитания в семье – это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Мне представляется актуальным провести на сегодняшнем собрании изучение психологических факторов внутрисемейного воспитания и их возможного влияния на воспитание детей в семье, а также выявить проблемы современного внутрисемейного воспитания.

Семейное воспитание – это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребёнка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребёнок, подросток, юноша или девушка. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Социальные педагоги и психологи считают, что семья и ребёнок – это зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества личности, которые больше нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей – социуму) личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья — таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, высоконравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Реализация этого подхода российского общества к семейному воспитанию предполагает его осуществление по нескольким относительно самостоятельным, но взаимосвязанным направлениям. Их содержание можно свести к следующим позициям:

1. Морально-нравственное воспитание в семье представляет собой стержневой компонент формирования личности ребёнка, как будущего активного участника межличностного взаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящих человеческих ценностей: любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

2. Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении постоянном обновлении.

3. Эстетическое воспитание призвано развивать таланты и дарования детей, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

4. Физическое воспитание предусматривает развитие у ребёнка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и т.д.

5. Трудовое воспитание закладывает основу будущей самостоятельной жизни – профессиональной и социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества и собственной семьи.

Это лишь основные направления семейного воспитания. В разных семьях они в той или иной мере дополняются экономическим, политическим, экологическим, половыми другими направлениями воспитательного взаимодействия детей и взрослых, реализуемого в системе внутрисемейных отношений.

Считается, что внутрисемейные отношения являются ведущим компонентом семейного воспитания, поскольку они, как определённая социальная общность, выступают как конкретная система связи и взаимодействия между её членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных потребностей. Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено, прежде всего, тем, что они выступают первым специфичным образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения. Кроме того, в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение всё богатство общественных отношений, что создаёт возможность раннего включения ребёнка в их систему. Всякое серьёзное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, утерю её воспитательных возможностей.

Итак, сложившиеся в семье отношения между родителями и детьми неминуемо проявляются в семейном воспитании.

Великий советский педагог А.С.Макаренко говорил: “Прежде всего, обращаем ваше внимание на следующее: воспитать ребёнка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать. Правильное воспитание с самого раннего детства – это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силе каждому человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребёнка легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое”.

В современной практике семейного воспитания довольно определённо выделяется три стиля отношений: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение – вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищённости. Психологи утверждают, что всё это ведёт к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо апатию и пассивность.

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником её является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношений называют ещё “авторитетом любви”. Суть его заключается в потакании ребёнку, в погоне за детской привязанностью, путём проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. Это социально опасный способ отношений с детьми. Психологи предупреждают, в своём стремлении завоевать ребёнка, родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчётливого, умеющего манипулировать людьми.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате, дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Методы воспитания детей в семье – это пути, с помощью которых осуществляется педагогическое влияние родителей на сознание и поведение ребёнка. Выбор методов воспитательного воздействия на ребёнка зависит от педагогической культуры родителей, их понимания целей воспитания, представления о жизненных ценностях, стиля отношений в семье и т.д. Сколько родителей, столько существует и разновидностей методов, среди которых известные всем убеждение, личный пример, поощрение, наказание, а в некоторых семьях – воспитывающие ситуации.

Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов воспитания.

Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущены, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом, перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребёнок захватывает в семье привилегированное положение. Ему всё дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребёнку тем, что “ им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживёт в своё удовольствие”. И растёт в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становиться очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая переделка – дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет, так как в процессе резкого перевоспитания и принятия строгих мер травмируется нервная система ребёнка. Именно в этих случаях возникает реальная возможность сделать из ребёнка неврастеника.

Ещё одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая, до жестокости, власть над ребёнком с раннего возраста. В детстве ребёнок познаёт все виды наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Порой не только наказывают, а испытывают на нём самые жестокие средства воздействия. Очень часто причиной жестокого отношения к ребёнку является недостаток элементарных знаний о детском развитии. Необходимо знать, что дети в раннем и дошкольном возрасте не могут сразу выполнить любое требование. Это происходит не от непослушания, а из-за вялости реакций, замедленности осознания необходимых новых действий, инертности временных нервных связей. А родители ждут от ребёнка сиюминутного подчинения, бесприкословного выполнения требований, оказывая на ребёнка непосильное для него давление. Основные психические напряжения и “трудное” поведение появляются у ребёнка в так называемые критические (кризисные) периоды его развития, когда возникают и начинают активно проявляться новообразования в физической и духовной структуре формирующейся личности. Чем раньше родители разберутся в этой обстановке, тем будет меньше вероятность возникновения напряжений и деформаций в психическом и нравственном развитии ребёнка, необходимости в силовых методах воспитания.

Модель домашнего насилия, как правило, передаётся из поколения в поколение. Строгие наказания обычно не считаются насилием по отношению к детям, а рассматриваются в качестве семейной традиции. Как полагают психологи, 90% родителей, проявляющих жестокость по отношению к своим детям, хотя и заботятся о них, тем не менее имеют ограниченный круг навыков семейного воспитания, поскольку следуют той модели, которую они получили в наследство.

Различают несколько наиболее ярко выраженных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие (развращение), психическое (эмоциональное) насилие, пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость).

К физическому насилию относятся и телесные наказания. Телесное наказание приводит ребёнка к деградации. Он может почувствовать, что порка – это наказание , достаточное само по себе. Если его наказывают часто и сурово, у ребёнка не вырабатывается необходимого чувства вины, что препятствует развитию у него полноценного осознания себя как личности. Многие считают культивирование чувства вины нежелательным и забывают, что у него есть и важный положительный аспект. Когда чувство вины слишком угнетает человека, это вредно, но в разумной степени оно является жизненно важным в формировании и поддержании в норме здорового сознания. Нормальное, здоровое самосознание, позволяющее ребёнку разумно ограничивать своё поведение, гораздо эффективнее палочной дисциплины, вызывающей страх, гнев и возмущение. В современном обществе во многих семьях физическое насилие приобретает систематический и хронический характер. Каждый год по крайней мере один ребёнок из 100 страдает от побоев родителей, не менее 40% хотя бы раз испытали побои, 3 из100 детей пострадали от применения родителями огнестрельного и холодного оружия.

Сексуальное насилие (развращение) – это вовлечение ребёнка в сексуальные действия с его согласия или без такового, осознаваемого или неосознанное им. Многие дети даже подростки, становясь объектом сексуального домогательства кого-либо из родственников, не считают это насилием. Психологи объясняют подобное детское заблуждением тем, что в условиях семейного неблагополучия ребёнок чувствует себя никому не нужным и нелюбимым. Проявление сексуального интереса к нему со стороны более старших членов семьи расценивается им как благосклонность, он чувствует свою значимость, потому что взрослый делит с ним секрет, нуждается в нём. Его растлевают – он же думает, что его любят.

Наиболее часто встречаются проявления психического насилия. Этот вид внутри семейного насилия отличается длительным, постоянным или периодическим, психологическим воздействием, приводящим к формированию у ребёнка патологических черт характера или нарушающим черт его личности К этой форме насилия относятся открытое неприятие и критика, оскорбление и унижение достоинства, угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме, без физического насилия, Предъявление к нему требований, не соответствующих его возрасту и возможностям, обман доверия ребёнка и т.д. Однократное психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму, также входит в этот вид насилия. (Приложение 1) (Приложение 2)

Пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость) – нередкое явление в неблагополучных семьях. Подход примитивный: отмахнуться, а порой откупиться от своих чад. Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, ещё не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними, отсутствие элементарной заботы о ребёнке. При недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные возможности детей, замедлиться их психическое развитие.

Родителям всегда трудно найти “золотую середину”в вопросах воспитания собственных детей: сохранить хрупкое равновесие между излишней заботой и преждевременным требованием от ребёнка самостоятельности, наказывая за намеренно совершённый проступок, не переступить ту грань, которое отделяет заслуженное наказание от проявления насилия.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребёнка, развитие его как личности. Проблема насилия в семье в последнее время попала в центр внимания многих международных организаций, которые обращаются к специалистам: психологам, социологам, работникам правоохранительных органов – с призывом остановить семейное насилие, которое подрывает основы не только семьи, но и общества в целом. За закрытыми дверями квартир каждый день ломаются судьбы, унижается человеческое достоинство, калечатся души.

В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса, связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в мировое сообщество. В связи с этим закономерно возрастает интерес исследователей, педагогов, психологов к проблеме ценностей и ценностно-смысловых ориентаций, как отдельной личности, так и различных социальных групп, в том числе семьи.

В последнее время с семьёй происходят радикальные изменения, отражающие обще-цивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе. Социальный кризис в России вылился в низкий уровень рождаемости. Несомненно, низкий уровень жизни служит тормозом рождаемости, но причина не только в этом. Это общая беда всей современной цивилизации, беда, которая выразилась в девальвации семейных ценностей. Сейчас антидетная, антисемейная тенденция главным образом связана с жизненной философией молодого поколения, которое не хочет (или боится) иметь детей по причине отсутствия реальных перспектив своего профессионального и социального самоопределения. Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности. Семья перестала быть условием выживания в обществе, так как каждый взрослый человек имеет возможность стать экономически самостоятельным и поэтому проявляет больше заботы о своём личностном росте, чем о семейном благополучии. У большинства членов общества ярко выражена ориентация на удовлетворение основных жизненных потребностей не в семье, а вне её, что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей. Сейчас важнее сделать карьеру, чем стать хорошим семьянином. В большинстве российских семей превалируют неуверенность в завтрашнем дне и ощущение слабой защищённости от насилия и преступного мира. Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентациях родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь, на воспитательную функцию. В подростковом возрасте ребёнок стремиться к автономии, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности ребёнка, в этом возрасте напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребёнка, для его психического и личностного развития.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не следует пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте также оставлять повзрослевшего ребёнка наедине с самим собой. Очень важно, чтобы то, чему мы учим, подкреплялось конкретными примерами , чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если ребёнок видит, что мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, всё воспитание может пойти насмарку.)

Одним из важнейших условий воспитания детей Герцен считал установление в семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем это непременно перерастёт в высшие социальные чувства – любовь к людям, к Родине.

Таким образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей вырастают тревожные дети, честолюбивые родители порой так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности, несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Кризис современной семьи в некотором плане связан со снижением роли мужчины как стабилизирующего фактора внутри её. Многие современные отцы зачастую полностью самоустраняются от воспитательных обязанностей. Это объясняется рядом объективных и субъективных причин. В частности, потеря мужчиной роли единственного кормильца семьи привела к ослаблению, а порой и утрате специфических форм и методов мужского воспитания. Невозможность для определённой части мужчин самоутвердиться на работе повлекла за собой проявление у них таких негативных черт характера, как чрезмерная обидчивость, раздражительность, агрессивность, мелочная придирчивость. Вместе с тем для современных мужчин стали присущи такие индивидуальные и социально-психологические особенности, которыми они не обладали ещё несколько лет тому назад. К их числу можно отнести снижение волевой активности, утрату чувства ответственности за воспитание трудовых навыков у детей, за выбор ими профессии и уменьшение затрат свободного времени на детей. Мужчины стали более раздражительны, рефлексивны, импульсивны и тщеславны; у них усилился интерес к своей внешности, к развлекательным формам досуга в ущерб самообразованию и занятиям с детьми. Ребёнок, видя всё это, начинает понимать, что отец только мнит себя главой семьи. Пропадает уважение к отцу, появляются реакции протеста против отцовского слабоволия и отстранения от семейных проблем. Авторитет такого отца постепенно падает в глазах ребёнка.

Лидирующее положение в семье продолжает занимать женщина. Занятость женщины в сфере общественного производства и её двойная нагрузка – на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения – это ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях и ведут к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию.

Подобный конфликт между социально-психологическими ролями матери и отца в современной семье чутко улавливается детьми и отражается на особенностях формирования их личности. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребёнка. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

Неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в воспитании формируют противоречивое отношение ребёнка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения внешне проявляются как нарушение поведения. Первоначально они не очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения, полагая, что ребёнок ещё мал, чего-то не понимает, подрастёт – исправится. Произошедшие в ребёнке изменения родители начинают замечать, когда он становится не поддающимся педагогическому воздействию не только в семье, но и за её пределами, т.е. становится трудновоспитуемым. Основными характеристиками трудновоспитуемости являются: отклонения в поведении, антиобщественные поступки, аморальное поведение, правонарушения, преступления. Отклоняющееся поведение, или дезадаптация, — это социально неодобряемые формы поведения ребёнка. Наиболее характерными являются непослушание, детский негативизм и девиантно-делинквентные формы поведения. Среди поведенческих девиаций выделяют лживость, употребление алкоголя, наркотиков и других психоактивных средств, побеги детей и подростков из дома, уход в религиозные культы, бродяжничество как следствие детской безнадзорности, аутоагрессивное поведение (т.е. покушение на собственный организм, вплоть до крайних проявлений – самоубийства).

Наряду с особенностями отклонений в поведении детей и подростков, обусловленными неблагоприятной семейной атмосферой и педагогическими ошибками родителей, не менее важным являются также трудности поведения, связанные с возрастными и половыми различиями. Не всем родителям известно, что в процессе развития детской психики существуют три пика агрессивности и упрямства, которые совпадают с периодами возрастных кризисов: от 2 до 4 лет, от 7 до 8 лет и от 14 до 17 лет. Это связано с рядом физиологических и социальных особенностей развития ребёнка, которые влияют на осознание им своего места в жизни. Каждый ребёнок проходит через эти пики, и не исключено, что при определённом сочетании обстоятельств возможно формирование у него различных социальных отклонений, которые проявляются во внешней, поведенческой стороне, а также ведут к деформации системы внутренней регуляции. Ни поведенческие, ни личностные деформации не возникают у ребёнка спонтанно. Бывает и так, что он просто перенимает от родителей или других взрослых неправильные взгляды. Поэтому детей надо постоянно учить правильному поведению, причём учить в доступной форме, не забывая о том, что моральные нормы должны стать для ребёнка лично значимыми.

И так, на сегодняшнем собрании мы рассмотрели, как психологические факторы влияют на внутрисемейное воспитание, отметили специфику семейного воспитания и определили его значение, а также проанализировали причины, создающие определённые трудности в семейном воспитании на современном этапе.

Пример правильно оформленного ККЛ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /ModDate (D:20150120110919+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream application/pdf

UserKA

Пример правильно оформленного ККЛ

2014-12-26T10:43:31+03:00Microsoft® Word 20102015-01-20T11:09:19+03:002015-01-20T11:09:19+03:00Microsoft® Word 2010uuid:5ffbee97-bed4-4fc7-b2f6-33c4f48eda86uuid:d574532b-39cf-4601-a0d0-36ae454ad5ac endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [187 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [262 0 R 263 0 R 264 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [280 0 R 281 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [292 0 R 293 0 R 294 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [300 0 R 301 0 R 302 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [306 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [308 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 316 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 317 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 318 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 319 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 320 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 321 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 322 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 323 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 324 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 325 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [326 0 R 327 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 328 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 329 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 330 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 331 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 332 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 333 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 135 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 334 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 136 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 335 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 137 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 336 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 138 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 337 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 139 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 338 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 140 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 339 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 141 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 340 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 142 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 341 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 143 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 342 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 144 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 343 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 145 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [344 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 345 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 146 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [346 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 347 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 148 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 348 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 150 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 349 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 151 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 350 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 152 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 353 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 153 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 354 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 154 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 355 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 155 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 356 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 156 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 357 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 157 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 359 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 158 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 360 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 159 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 361 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 160 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [362 0 R 363 0 R 364 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 365 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 161 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 366 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 165 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 367 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 166 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 368 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 167 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 369 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 168 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 370 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 169 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 371 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 170 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 372 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 171 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 373 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 172 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 374 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 173 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 375 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 174 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 376 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 175 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [377 0 R 378 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 379 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 176 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 380 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 179 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 381 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 180 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 382 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 181 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 383 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 182 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 384 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 183 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 385 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 184 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 386 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 185 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 387 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 186 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 388 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 187 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 389 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 188 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 390 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 189 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 391 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 190 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 392 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 191 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 393 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 192 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 394 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 193 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 395 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 194 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 396 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 195 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 397 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 196 >> endobj 120 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 398 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 197 >> endobj 121 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 399 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 198 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 400 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 199 >> endobj 123 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 401 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 200 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 402 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 201 >> endobj 125 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 403 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 202 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 404 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 203 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 405 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 204 >> endobj 128 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 406 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 205 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 407 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 206 >> endobj 130 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 408 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 207 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [409 0 R 410 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 411 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 208 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 412 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 211 >> endobj 133 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 413 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 212 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 414 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 213 >> endobj 135 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 415 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 214 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [416 0 R 417 0 R 418 0 R 419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 423 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 215 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R 431 0 R 432 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 433 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 223 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 434 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 233 >> endobj 139 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [435 0 R 436 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 437 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 234 >> endobj 140 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 438 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 237 >> endobj 141 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 439 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 238 >> endobj 142 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 440 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 239 >> endobj 143 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 441 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 240 >> endobj 144 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 442 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 241 >> endobj 145 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [443 0 R 444 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 445 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 242 >> endobj 146 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 446 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 245 >> endobj 147 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 447 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 246 >> endobj 148 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 448 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 247 >> endobj 149 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 449 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 248 >> endobj 150 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 450 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 249 >> endobj 151 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [451 0 R 452 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 453 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 250 >> endobj 152 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 454 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 253 >> endobj 153 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 455 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 254 >> endobj 154 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 456 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 255 >> endobj 155 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 457 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 256 >> endobj 156 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 458 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 257 >> endobj 157 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 459 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 258 >> endobj 158 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 460 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 259 >> endobj 159 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 461 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 260 >> endobj 160 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 462 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 261 >> endobj 161 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 463 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 262 >> endobj 162 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [464 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 465 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 263 >> endobj 163 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 466 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 265 >> endobj 164 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 471 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 266 >> endobj 165 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [472 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 473 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 271 >> endobj 166 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [474 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841. DH9|{z>x:==NWybˏ12L#K~/BWTF

Актуальные проблемы семейного воспитания

Сущность и специфика семейного воспитания

Определение 1

Семейное воспитание – это тип системы воспитания и образования, который формируется в условиях каждой конкретной семьи силами родителей и родственников детей.

Родители представляют собой первую общественную среду для ребенка. Личности родителей отведена существенная роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, которые возникают между детьми и родителями, определяется преимущественно тем, что забота родителей необходима, чтобы поддерживать саму жизнь детей.

Именно поэтому первая и основная задача родителей – создать для ребенка уверенность в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда и ни при каких условиях ребенок не должен сомневаться в родительской любви.

Глубокий непрерывный контакт с ребенком является универсальным требованием к воспитанию, которое в равной степени можно рекомендовать всем родителям, контакт необходим для воспитания каждого ребенка в любом возрасте. Чувство контакта с родителями дает детям возможность чувствовать и осознавать любовь родителей, привязанность и заботу.

Наиболее существенной характеристикой диалогичного воспитывающего общения является установление равенства позиций взрослого и ребенка. Достичь это можно в повседневном общении с ребенком. Стихийно возникающая позиция взрослого – над ребенком, у взрослого есть сила, опыт и независимость, а ребенок физически слабее, неопытен, полностью зависим. Несмотря на это родители должны стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций предполагает признание активной роли ребенка в его воспитании. Человек не должен превращаться в объект воспитания, он всегда является активным субъектом самовоспитания.

Контакт с ребенком на основании принятия – наиболее творческий момент в общении с ним. Здесь можно отбросить все шаблоны и стереотипы, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первое место выходит созидательная, вдохновенная и непредсказуемая работа, направленная на создание все новых «портретов» своего ребенка.

Современная семья и ее проблемы

Семейное воспитание органично вливается в жизнедеятельность растущего человека. В семье ребенок включен в жизненно важные виды деятельности, проходя все ее этапы, начиная элементарными попытками и до сложных социально-, личностно и психологически значимых форм поведения. Также семейное воспитание обладает широким временным диапазоном воздействия: оно продолжается на протяжении всей человеческой жизни, не зависимо от времени суток или времени года.

Замечание 1

Семейный климат – это быт родителей, их отношения между собой и дух семьи. Как правило детская черствость, грубость и недисциплинированность являются результатом негативных психологических явлений в отношениях внутри семьи и образе ее жизни.

Проблемы в семейном воспитании связаны с отклонением в поведении ребенка.

Определение 2

Отклоняющееся поведение – это поведение, противоречащее общепринятым правовым или нравственным нормам.

Наиболее часто встречаются следующие отклонения:

• шалости – краткие, эпизодические моменты в поведении ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициативность и изобретательность. Шалости носят положительный тон, дети испытывают удовольствие от сделанного и хорошо относятся к окружающим;
• озорство – эпизодическое поведение детей, которое отличается от шалостей повторяемостью и заблаговременной продуманностью, что говорит о формировании негативных черт характера;
• упрямство – состояние психики, близкое к негативизму, выражающееся отрицательными особенностями поведения ребенка, необоснованным и нерациональным противодействием любым просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. То есть это вид непослушания, для которого отсутствуют видимые, четкие мотивы;
• капризы – нецелесообразные поступки и действия, необоснованное противодействие и сопротивление указаниям, советам и требованиям со стороны взрослых.

Также актуальная проблема воспитания – степень удовлетворения потребностей ребенка, в которой рассматривают два варианта:

• потворство – родители максимально удовлетворяют любые потребности и запросы ребенка, балуют его. Такое воспитание они оправдывают слабостью ребенка, стремлением дать ему то, чего не было в их детстве и пр.;
• игнорирование потребностей ребенка – данному стилю характерно недостаточное стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще всего при этом страдают духовные потребности, особенно эмоциональный контакт и общение с родителями.

Еще один параметр воспитания, который может быть нарушен – количество требований к ребенку в семье. Требования, то есть обязанности ребенка – это те задания, которые он должен самостоятельно выполнять, а также требования-запреты, то есть то, что ребенок делать не должен. Невыполнение требований предполагает наложение санкций – от осуждения до сурового наказания. В системе требований можно выделить следующие нарушения:

• чрезмерные требования – предъявляемые требования не соответствуют возможностям ребенка, а значит, не только не помогают развитию личности, но и ставят его под угрозу;
• недостаточность обязанностей – у ребенка в семье минимальное количество обязанностей, а все свободное время он предоставлен сам себе;
• чрезмерное количество требований-запретов – ребенку запрещается практически все, при этом перед ним ставят много требований, которые ограничивают его свободу и самостоятельность;
• недостаточность требований-запретов – ребенку все разрешено, он предоставлен сам себе и не имеет никаких ограничений.

Семейное воспитание во многом зависит от наследственности и биологического, то есть природного здоровья детей и родителей, материально-экономической обеспеченности, социального положения, уклада жизни, количества членов семьи, места проживания, отношения к детям. Все это органично сплетено и в каждом конкретном случае может проявляться по-разному.

Семейное воспитание основано на следующих принципах:

• гуманное и милосердное отношение к ребенку;
• вовлечение детей в жизнь и дела семьи в качестве равноправных ее участников;
• открытые и доверительные отношения с детьми;
• оптимистичные взаимоотношения внутри семьи;
• последовательные требования, то есть от ребенка нельзя требовать невозможного;
• посильная помощь детям и готовность ответить на их вопросы.

Семья является исходной, первоначальной ячейкой общества, от обстановки и отношений внутри семьи зависит дальнейшая жизнь ребенка. Самое главное вовремя заметить проблемы внутри своей семьи и решить их, так как упустить малую проблему легко, но она может перерасти в значимую и опасную для социума.

«Связь для детей» — Темы для семейного образования

«Связь для детей» — Темы для семейного образования

На этой странице представлены самые популярные презентации программ Connecting for Kids Speaker Series. Чтобы просмотреть лучшие подкасты в категории, нажмите на связанное название темы ниже. Щелкните ссылку просмотреть еще под любой темой, чтобы просмотреть дополнительные подкасты в этой категории. Значки показывают, доступны ли слайды презентации (), раздаточные материалы/другие ресурсы () или подкаст ().

Не знаете, с чего начать? Наши специалисты по семейным ресурсам всегда готовы помочь. Для получения дополнительной информации просто спросите нас!

Темы

Беспокойство Проблемы с вниманием Расстройство аутистического спектра Поведение Раннее детство

Испанский Справедливость и инклюзивность Семейные проблемы Кормление, пищевая аллергия и питание

Одаренность Неспособность к обучению Воспитание детей с ограниченными возможностями Школа

Сенсорные нарушения Социальные навыки Речь и язык Нарушение зрения

Серия Серии подкастов включают группы подкастов, которые не связаны с конкретным диагнозом, но посвящены общей теме.

Подкасты серии «Тревожность и внимание» включают темы, которые могут помочь семьям понять поведение, связанное с проблемами беспокойства и внимания.

Подкасты Behavior Series включают темы, предназначенные для обучения семей использованию простых инструментов поведения.

Подкасты Social Series включают темы, которые могут помочь семьям развивать социальные навыки.

Anxiety

Most Popular (view more)

John Zbornik, PhD, Kenneth A De Лука и партнеры   (2022)

Helping the Child Who Struggles with Transition Rob Adams, PsyD, Meghan Barlow & Associates   (2021)

Helping the Child Who Struggles with Anxiety Tierney Payne, The Nord Center (2021)

Перестаньте приспосабливаться и начните решать проблемы вашего ребенка Beth Mishkind Roth, Cleveland Integrative Counseling   (2020)

Дополнительные ресурсы : На странице ресурсов по тревоге представлены четыре основные организации, книги и веб-сайты, определенные местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории поведения, чтобы узнать о стратегиях борьбы с тревогой, а также подкастов из серии «Тревога и внимание».

Внимание Проблемы

Самые популярные0006

Помогая ребенку, который борется с переходом Роб Адамс, Psyd, Meghan Barlow & Associates (2021)

. Больница младенцев и детей (2021)

Проблемы с концентрацией внимания и СДВГ: что вам нужно знать Кэрол Лесли, PsychBC (2017)

Дон Казерта, Меган Барлоу и партнеры   (2014)

Дополнительные ресурсы : Страница ресурсов диагностики проблем внимания содержит четыре основные организации, книги и веб-сайты, определенные местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории сенсорных проблем и школьной категории.

Расстройство аутистического спектра

Most Popular (view more)

Implementing ABA at Home Ken Dix and Elyra Gonzalez, Silver Lining Group   (2020)

Christine A. Chambers, Abilities First (2015)

Стратегии управления гиперактивностью/импульсивностью у детей Кимберли Беркхарт, доктор философии, Rainbow Babies and Children’s Hospital   (2019)

Как сформировать эмоциональную связь с ребенком младшего возраста (или ребенком, которого вы любите) с отставанием в общении Меган Барлоу, доктор философии, Meghan Barlow and Associates   (2014)

35

Дополнительные ресурсы : Семьи могут также получить пользу от прослушивания подкастов в категории поведения, категории сенсорных проблем, категории социальных навыков, категории воспитания и школьной категории, чтобы помочь детям с расстройствами аутистического спектра.

Behavior

Most Popular (view more)

Addressing COVID Behaviors Meghan Barlow, PhD (2021) 100166 Рэйчел Торранс и Дженнифер Пирсон Доступа к способностям (2019)

Cynthia Petrucci и Lora Zoller, Applewood Centrs Inc. (2017)

(2017)

(2017)

. подкасты в категории сенсорных проблем для стратегий поведения, конкретно связанных с сенсорными проблемами. Темы о поведении в раннем детстве см. в серии «Поведение».

Early Childhood

Most Popular (view more)

Help! My Young Child Doesn’t Listen Neysa McKenney and Paula C. Papp (2021)

«Handy» Activities for Young Children Neysa McKenney and Paula C. Papp (2021)

Остановите кризис до того, как он начнется! (Часть 5: Визуальные расписания) Очанья МакРобертс-Уэллс (2021)

Остановите кризис до того, как он начнется! (Часть 4: Инструменты регулирования эмоций) Ochanya McRoberts-Wells (2021)

Дополнительные ресурсы : Темы о поведении в раннем детстве см. в серии «Поведение».

En español

9016 «Kit de Primeros»0166 Abi Mendez, MetroHealth (2021)

Manejo de Crisis en los Niños Citlali Conley, Abilities First, LLC (2020)

Equity & Inclusion

90 for Kids (2021)

Серия инвалидности; То, что вы говорите и делаете, имеет значение Карла Фитч, Connecting for Kids (2022)

Пять вещей, которые необходимо знать межрасовым семьям для процветания Крисия Орловски и Доникея Остин, Adoption Network Cleveland (2021)

Пять способов, которыми чернокожие матери могут бороться с расизмом в системах здравоохранения и образования, Nikki Montgomer

Дополнительные ресурсы : Ресурсы о расовом равенстве и инклюзивности и Инвалидности и инклюзивности содержат информацию о четырех основных организациях, книгах и веб-сайтах, определенных местными экспертами в этой области.

Family Issues

Most Popular (view more)

Coping with Cancer, COVID and Other Illnesses Эрин Рафтер, доктор философии, The Gathering Place (2022)

Пять вещей, которые нужно знать межрасовым семьям, чтобы преуспеть Крисия Орловски и Доникея Остин, Adoption Network Cleveland (2021)

Пять вещей, которые семьи могут сделать, чтобы укрепить отношения между детьми, которые испытывают трудности, и обычно развивающимися братьями и сестрами Доктор Алака Чандуркар, доктор медицины, и Хизер Дьюкс-Мюррей, доктор философии, Meghan Barlow & Associates (2021)

Спросите нас! How to Fina Психиатрический провайдер Karla Fitch, Connecting for Kids (2021)

Дополнительные ресурсы : Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории воспитания детей с инвалидностью по семейным темам, непосредственно связанным с воспитание ребенка с инвалидностью.

кормление, пищевая аллергия и питание

. Центр LifeSkills
(2018)

Ни одно тело не идеально

Келли Бхатнагар, доктор философии, программа Эмили
(2017)

Жизнь с пищевой аллергией: что нужно знать

Доктор Брайан Шроер, Детская больница Кливлендской клинической больницы
(2016)

категория вопросов для проблем с питанием, связанных с сенсорной обработкой. Страница ресурсов по пищевой аллергии также предоставляет четыре лучших организации, книги и веб-сайты, как определено местные специалисты в этой области.

​​

Giftedness

10 Tips to Help Your High Achiever Manage Emotions Christine Chambers, Abilities First (2022)

Enhancing Growth Mindset to Improve Motivation and Достижение Хизер Дьюкс-Мюррей, доктор философии (2019)

Поддержка социального развития одаренных детей Меган Барлоу, доктор философии, Меган Барлоу и партнеры (2018)

Эмоциональная интенсивность у одаренных детей Меган Барлоу, PhD, Meghan Barlow и Associates (2018). организациям, книгам и веб-сайтам, определенным местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории проблем с вниманием и категории проблем с обучаемостью, чтобы узнать о стратегиях, помогающих учащимся с двойными способностями. Learning Disabilities Most popular (view more) All About Reading Tammie Sebastian, The Ohio Coalition for the Образование детей с ограниченными возможностями (2017) Кристин А. Чемберс, Abilities First   (2015) Как визуальные навыки влияют на обучение и внимание Д-р Алекс Андрич, группа разработки концепции, и д-р Леа Стил, Madison Eye Care (2016) Ступени для успешного письма Кристин А. Чемберс, Abilities First (2015) 6 6 6 6 6 6 Дополнительные ресурсы : На странице ресурсов для людей с ограниченными возможностями обучения представлены четыре основные организации, книги и веб-сайты, определенные местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории проблем с вниманием и школьной категории. Parenting Children with Disabilities Most Popular (view more) Disability Series; То, что вы говорите и делаете, имеет значение Карла Фитч, Connecting for Kids (2022) Комплексная травма и посттравматическое стрессовое расстройство для семей детей со сложными потребностями Эми Диллон Коди, Эми Диллон Коди, ООО (2022) Как подать заявку на гранты и другие фонды Karla Fitch, соединение для детей (2021) Как удовлетворить потребности в типичных SIPLINGS 8 . & Семейный консультационный центр Westlake (2020) Дополнительные ресурсы : Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкасты в категории семейных вопросов для более общих тем семьи и воспитания. School Most Popular (view more) How to Communicate Effectively with School Karla Fitch, Connecting for Kids (2020) 10 лучших советов, которые помогут вашему ребенку сосредоточиться дома Christine Chambers, Abilities First, LLC (2020) All About Reading Tammie Sebastian, The Ohio Coalition for the Education of Children with Disabilities (2017) Terri McNeely, The Child & Family Counseling Center of Westlake (2015) Дополнительные ресурсы : На странице ресурсов школьных услуг представлены четыре основные организации, книги и веб-сайты, определенные местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории проблем с вниманием и в категории конкретных проблем с обучаемостью, чтобы узнать о стратегиях помощи детям с нарушениями обучаемости и СДВГ. Sensory Issues Most Popular (view more) Sensory Strategies to Build Every Child’s Self Control and Competence Меган Барлоу, доктор философии, Меган Барлоу и партнеры и Кристин А. Чемберс, Abilities First (2019) Управление кризисными состояниями Кристин А. Чемберс, Abilities First (2016, 2017) Знакомство с сенсорикой: причина проблем с поведением? Denise Attie, Mercy Rehabilitation Services (2016, 2017) Дополнительные ресурсы : На странице ресурсов по сенсорным проблемам представлены четыре основные организации, книги и веб-сайты, определенные местными экспертами в этой области. Семьи также могут получить пользу от прослушивания подкастов в категории «Питание» для решения проблем питания, связанных с сенсорной обработкой, и в категории «Поведение» для стратегий, позволяющих справляться со сложным поведением, возникающим в результате сенсорной перегрузки. Social Skills Most Popular (view more) Wrapping Up Social Skills for the Holidays Ellen Spear, Lakeshore Speech Терапия, ООО (2021) Дружба 411 Эллен Спир, Lakeshore Speech Therapy, LLC. (2021) Использование вашего социального фильтра Эллен Спир, Lakeshore Speech Therapy, LLC. (2021) Оценка проблем и реагирование на них Эллен Спир, Lakeshore Speech Therapy, LLC. (2020) Дополнительные ресурсы : темы из социальной серии «Подключение для детей» см. в социальной серии. Речь и язык Ellen Spear, Lakeshore Speech Therapy, LLC (2014) Дополнительные ресурсы подкасты в категории поведения, посвященные стратегиям борьбы с трудным поведением, возникающим в результате проблем с общением. Нарушение зрения, включая слепоту0166 Доктор Алекс Андрих, команда по развитию видения и доктор Лия Стил, Мэдисон Eye Care (2016)

. подкасты в категории поведения, категории сенсорных проблем, категории социальных навыков, категории воспитания и категории школьных услуг, чтобы помочь детям с нарушениями зрения.

Работает на программе членства в Wild Apricot

10 основных тем: опасения родителей и соответствующие ресурсы

Главная / Информация о специальном образовании для родителей /

PACER — это Центр обучения и информации для родителей штата Миннесота, финансируемый Управлением программ специального образования Министерства образования США.

• Понимание процесса специального образования
• Раздел 504
• IEP — Индивидуальная программа обучения
• Новый закон штата Миннесота о поддержке студентов после пандемии
• 10 главных проблем родителей
• Улучшение связи со школьным персоналом
• Родительское лидерство
• Видео по специальному образованию
• Публикации о правах на специальное образование
• Оценочные испытания штата Миннесота
• Суррогатные родители
• Предотвращение отсева учащихся
• Школьная дисциплина — отстранение от занятий и исключение

Заявление о том, что «знание — сила», особенно актуально для родителей, которые хотят быть эффективными защитниками своих детей с ограниченными возможностями. Чтобы убедиться, что у родителей есть информация, в которой они нуждаются больше всего, PACER провела опрос, в котором приняли участие почти тысяча человек. Имея список вариантов, родители детей из каждой возрастной группы указали три основные проблемы. Этот лист действий PACER содержит подборку полезной информации по каждой теме от различных национальных и общегосударственных организаций. Как сказал Альберт Эйнштейн: «Знайте, где найти информацию и как ее использовать — вот секрет успеха».

pdf	Основные моменты	Центры по контролю и профилактике заболеваний, изучите признаки. Действуйте рано
веб-сайт	Малыши и их семьи максимально используют игровое время	Национальный центр для младенцев от нуля до трех
видео	Как я узнаю, прогрессирует ли мой ребенок?	40-минутная запись вебинара: Центр PACER
pdf	Как эффективно общаться со специалистами по работе с детьми младшего возраста	Центр PACER
веб-сайт	Понимание процесса специального образования: обзор для родителей	Центр PACER
веб-сайт	Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями	Центр информации и ресурсов для родителей
веб-сайт	Help Me Grow — достоверная информация, ресурсы и мероприятия для родителей, которые помогут вашему ребенку расти, развиваться и учиться	Помогите мне вырасти
веб-сайт	Путеводители PACER   Семьи важны!: Руководство по дошкольному обучению для семей с маленькими детьми с ограниченными возможностями    Руководство по переходу в раннее детство: что нужно знать перед трехлетием вашего ребенка    Родители могут быть ключом	Центр PACER
веб-сайт	Переход в детский сад: руководство для родителей по достижению успеха	Национальная ассоциация образования
pdf	В школу: подготовка вас и вашего ребенка к переходу в детский сад	Информационный бюллетень PACER по связям с детьми раннего возраста
pdf	Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями к детскому саду	Советы родителям
pdf	Переезд в детский сад	Центр PACER
веб-сайт	Сделать отношения приоритетом	PaulaKluth. com
веб-сайт	Идеи для поощрения дружбы между детьми через развлечения	Институт общественной интеграции (ICI), бюллетень Impact Newsletter
pdf	Истерики, слезы и гнев: поведение — это общение	Центр PACER
веб-сайт	Нарушения обучаемости: советы для родителей	LD OnLine
pdf	Заранее планируйте успехи в учебе с помощью контрольного списка IEP	Центр PACER
pdf	Как я узнаю, прогрессирует ли мой ребенок?	Центр PACER
веб-сайт	Опоры, модификации и приспособления для учащихся	Центр информации и ресурсов для родителей
pdf	Миннесота Руководство по приспособлениям, Инструмент 2.1, стр. 33	Потребности в инклюзивности, которые могут потребовать приспособления
веб-сайт	Оценка штата: учащиеся с ограниченными возможностями	Департамент образования Миннесоты
веб-сайт	Школьные приспособления и модификации	Центр информации и ресурсов для родителей
веб-сайт	Молодежь и льготы: узнайте, как управлять школой, работой и льготами	Пособия по нетрудоспособности Миннесоты 101 (DB101)
видео	Плавный переход от средней школы к взрослой жизни: успешное сотрудничество; Запись вебинара	Центр PACER
веб-сайт	Ресурсы для перехода после среднего образования	Национальный родительский центр PACER по переходу и трудоустройству
веб-сайт	Подготовка учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями к поступлению в колледж: советы родителям и учителям	Think College, Impact: Feature Issue о высшем образовании и учащихся с интеллектуальными нарушениями, нарушениями развития и другими нарушениями
веб-сайт	Варианты зачисления в высшие учебные заведения	Департамент образования Миннесоты
pdf	Колледж или учебные программы: как принять решение	Центр PACER
веб-сайт	«Подготовка к работе: в тылу»	Национальный центр среднего образования и перехода (NCSET)
веб-сайт	Дорога на работу: семья	Национальное сотрудничество по рабочей силе и инвалидам (NCWD)
веб-сайт	Помощь молодежи в развитии межличностных навыков для успешной работы: советы для родителей и членов семьи	NCWD
веб-сайт	Подготовка к работе	Национальный родительский центр PACER по переходу и трудоустройству
веб-сайт	Ресурсы самоопределения для молодежи переходного возраста	Национальный родительский центр PACER по переходу и трудоустройству
pdf	Как вы можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим самозащитником	Центр PACER
pdf	Будь своим лучшим защитником	Центр PACER

---

 

 

Просмотрите раздел CDC о воспитании детей | ЦКЗ

Информация для родителей

• A-C
• D-F
• G-K
• L-O
• P-R
• S-U-U
• V-Z

A-C

ABUSE, DATION ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL

. DATION ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL ADHOL DARING. График прививок

Психическое здоровье подростков

АРИКОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИЛОЖЕНИЕ

Ancephaly

Тревога

Астма

Астма: Руководство по высколу для людей с астмой, их семействами и их опекунами

Autism & Vaccines

Аутизм.

Врожденные дефекты

Кровотечения и нарушения свертываемости крови у женщин

Болезни крови

Индекс массы тела, дети и подростки

Ботулизм

BPA – bisphenol A

Brain Development

Brain Injury, Traumatic

Breastfeeding

Bullying

Burns

Cancer

Cancer Prevention

Carbon Monoxide Poisoning

Cerebral Palsy

Cervical Cancer

Chickenpox (Varicella )

Предотвращение жестокого обращения с детьми

Уход за детьми: выбор безопасных мест для раннего воспитания и образования

Развитие ребенка

Предотвращение жестокого обращения с детьми/насилия

Сексуальное насилие над детьми

Детские программы охраны окружающей среды

Удлиняющие

Common Cold

Сотрясение мозга, молодежный спорт

Конъюнктивит (розовый глаз)

Coronavirus 2019 (Covid-19): Carring for Kids

Covid-19 (Covid-19): Caring for Kids

Covid-19-19 (COVID-19): Carving for Kids

Covid-19-19 (COVID-19). : Стресс и преодоление стресса – Информация для родителей

Создание правил

Киберзапугивание (электронное насилие)

Начало страницы

 

D – F

Насилие на свиданиях

Стоматологическое здоровье

Свалификации развития

Вехи развития

Скрининг развития

Диабет и беременность

Книга диабета для детей

Профилактика диабета

. , Уход за детьми

Насилие в семье

Синдром Дауна

Водители, подростки

Употребление наркотиков и алкоголя

Ушная инфекция

Электронные сигареты, Vaping

Готовность к чрезвычайным ситуациям

Encephalocele

Health Health. Грипп

Информация о гриппе для родителей

Фолиевая кислота

Безопасность пищевых продуктов

Болезни пищевого происхождения

 

 Начало страницы

г — K

микробов, профилактика

Go Out and Play [PDF — 259 KB]

Группа B Стрелк

Глаза роста

H2N1 (свиней)

.

Головные вши

Здоровье – привлечение родителей к охране здоровья в школе (дети 4–11 лет)

Здоровье – привлечение родителей к охране здоровья в школе (подростки 12–19 лет)

Здоровые школы: социальный и эмоциональный климат и обучение

Здоровая молодежь

Потеря слуха

Скрининг слуха

Гепатит А

Гепатит В

Гепатит

Болезнь HIB

Тест на ВИЧ

ВИЧ/АПИД

ВИЧ/APIDS, Viral Hepatitis, Strident, и TB Prevention, и TB, 60006

HIV/APID, Viral HEPATITITIN 100006

Injuries, Children and Adolescents

Injuries, Playground

Insect Repellent

Intellectual Disability

Intimate Partner Violence

Jaundice (Kernicterus)

Kernicterus (Jaundice)

Top of Page

L – O

Language Болезни

Отравление свинцом

Скрининг свинца в почве – Что такое SoilSHOP?

Скрининг свинца в почве – почваМагазины в вашем сообществе

Свинец: проблема содержания свинца в почве

Расстройства обучения

Внимания

Болезнь Лайма

Материнское и младенческое здоровье

Коря

Использование лекарств во время беременности и кормления грудью

Безопасность медицины

Менингит

. Безопасность автотранспортных средств

MRSA

Свинка

Обследование новорожденных

Питание

Питание в школе

Питание, физическая активность и ожирение

Ожирение. Здоровый вес

Ожирение, физическая активность и питание

Верхняя страница

P — R

Пандемический грипп

Паразитарные заболевания и дети

Малыши для воспитания и дошкольники: советы и видео

Пассажирские. Коклюш (коклюш)

Рекомендации по физической активности

Физическая активность

Физическая активность, питание и ожирение

Розовый глаз (конъюнктивит)

Безопасность игровой площадки

Отравление

Отравление, угарное обеспечение

Отравление, лидерство

Полио (полиомиелит)

Положительные навыки родителей.

Посттравматическое стрессовое расстройство

Беременность и диабет

Беременность и кормление грудью, прием лекарств

Беременность

Prenatal Infections (Prevention)

Protect children – Don’t trespass

Protecting Children from Adverse Childhood Experiences

Rabies

Reproductive Health

Reproductive Health, Women

Rotavirus

Rubella (German measles)

 

Начало страницы

S – U

Ремни безопасности

Безопасность и дети с ограниченными возможностями

Здоровье в школе и успеваемость

Школьное здоровье-привлечение родителей (дети 4-11)

Школьное здоровье-привлечение родителей (подростки 12-19)

Инструменты школьного здравоохранения

Насилие в школе

Поведение сексуального риска

Сексуальное насилие

Серплевая болезнь

Инфекция синуса

Боль в горле

Расщепление позвоночника

Спорт, молодежь Сотрясения мозга

ЗППП

Синдром внезапной детской смерти (СВДС)

Предотвращение самоубийств

Защита от солнца0006

подростков

Подростковая беременность

Чисти зубов

Tetanus

Time Out

Советы для родителей

Табак

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ТАБАКО

Tourette Syndom

Незаконное проникновение – защита детей

Туберкулез

Начало страницы

V – Z

Записи о прививках: поиск, интерпретация и регистрация

Вакцинация, гриппа

вакцинации для путешествий

Вопросы по вакцинам и иммунизации

Информация о безопасности вакцин

Вакцины и аутизм

вакцины для предотвратимых заболеваний

Vaping

. Партнер

Насилие, школа

Насилие, сексуальное

Насилие, молодежь

Вирусные и риккетсиозные заболевания

Потеря зрения

Безопасность воды

Заболевания, ассоциированные с водой

Связанные с водой травмы

Вес, здоровый

Вест Нил

КУРА КУРА

9

ЗДОРОВЬЕ ЖЕНЩИНСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Женское репрессивное здоровье

5. Здоровье, молодежь

 

К началу страницы

Последняя проверка страницы: 16 июня 2022 г.

Источник контента: Центры по контролю и профилактике заболеваний

• Медиа
• Политики

 

О FamilyEducation.com — FamilyEducation

У каждого родителя наступает момент, когда он понимает, что не знает ответов на все вопросы, будь то вопрос о зачатии, выборе имени для ребенка, повышении уровня обучения их ребенка или сложных разговорах с подростками. , FamilyEducation предлагает ответы на ежедневные родительские загадки.

Каждый месяц более 1,5 миллиона родителей обращаются к FamilyEducation как к партнеру по воспитанию детей. FamilyEducation.com — один из старейших сайтов для родителей в Интернете и место для родителей миллениалов. С 1996 года FamilyEducation.com является признанным лидером в области воспитания детей и беременности. Созданная коллегами-родителями и экспертами, включая тренеров по воспитанию детей, специалистов по развитию детей, врачей, доул и многих других, программа FamilyEducation стремится сделать вашу жизнь как родителя более веселой, простой и полезной.

FamilyEducation существует, чтобы поддерживать родителей изо дня в день, несмотря на победы, поражения, радости, разочарования и все, что между ними. В следующий раз, когда вы задаетесь вопросом, как добавить больше овощей в рацион вашего малыша или стоит ли вам участвовать в драме вашего подростка, у FamilyEducation есть ответ.

Mission

FamilyEducation — ваш партнер в воспитании детей. Готовитесь ли вы к беременности (ура!) или воспитываете подростков (ура!), у нас есть ответы на ежедневные родительские загадки.

Редакционная политика

Когда дело доходит до воспитания детей, нет правых и виноватых, есть только осознанный выбор. Вот почему так важно, чтобы информация, на которой вы основываете свои родительские решения, была точной, актуальной и надежной.

В FamilyEducation весь наш контент тщательно проверяется и обрабатывается, чтобы удовлетворить ваши конкретные родительские потребности и помочь вам принимать максимально обоснованные решения.

FamilyEducation создает контент по следующим темам: детские имена и значения, беременность, младенцы и дети младшего возраста, дети, подростки, занятия, школа и обучение и семейная жизнь.

Редакционная группа FamilyEducation ежедневно проводит исследования с использованием различных ресурсов, включая социальные сети, новостные агентства, отчеты о состоянии здоровья, другие веб-сайты для родителей и многое другое, чтобы определить наиболее актуальные и насущные темы, которые необходимо рассмотреть и осветить на сайте.

Весь контент создан для родителей, опекунов, бабушек и дедушек, а также для населения в целом как безопасное место, где можно получить реальные ответы на реальные вопросы воспитания. Создавая полезный и вдохновляющий контент, FamilyEducation.com стремится:

• Общайтесь с родителями по важным для них темам, включая планирование семьи, воспитание детей и удовлетворение собственных потребностей.
• Предоставляйте родителям полезную практическую информацию обо всем, что касается воспитания детей.
• Объясните родителям, как упростить их беспокойную жизнь, признав, что родители и домашние кексы никогда не бывают идеальными, и это нормально.
• Поддерживайте и хвалите родителей во всем, что они делают для своих семей.

Весь исходный контент перед публикацией проходит следующий путь:

• Темы и идеи контента обсуждаются редакционной группой FamilyEducation и группой экспертов по воспитанию детей.
• Каждая часть контента назначается автору, который может конкретно говорить по обсуждаемой теме и имеет реальный жизненный опыт в качестве родителя или специалиста в области медицины и воспитания.
• В процессе написания авторы общаются с нашей группой экспертов по воспитанию, которые предоставляют рекомендации, цитаты и ресурсы по назначенной теме.
• Перед публикацией каждый материал тщательно проверяется редакцией FamilyEducation и руководителем отдела контента FamilyEducation Кэти Галгано, которая имеет более чем десятилетний опыт создания увлекательного и информативного контента для Интернета.

Наша команда экспертов по воспитанию предоставляет рекомендации, надзор, цитаты и ресурсы по оригинальному контенту, созданному FamilyEducation, чтобы гарантировать, что мы предоставляем самую актуальную и точную информацию для нашей аудитории. Наша команда экспертов состоит из лицензированных социальных работников, докторов медицинских наук, психологов и психотерапевтов, педагогов и других специалистов.

Каждый месяц наша Консультативная группа, состоящая из семейных психотерапевтов и других специалистов, просматривает наш контент, чтобы убедиться в его достоверности, актуальности и цитировании последних исследований.

Отказ от ответственности за содержание

Содержимое, содержащее любую информацию, которая может повлиять на здоровье и благополучие ребенка или родителя, тщательно исследовано, содержит ссылки на надежные источники и включает экспертное мнение нашей группы экспертов по воспитанию. Весь контент на сайте носит исключительно информационный характер. Контент не предназначен для замены медицинского лечения или диагностики. Всегда консультируйтесь со специалистом, если у вас есть конкретные медицинские или юридические вопросы. Вы полагаетесь на информацию, предоставленную FamilyEducation и ее участниками, на свой страх и риск.

Мы также публикуем и лицензируем контент от уважаемых издателей, которым мы доверяем и считаем, что родители могут получить пользу, в том числе:

• Adams Media
• Alpha Books
• Berkley / Penguin
• Big City Publishing
9030 Kindersley 9FT 030 Kindersley 9FT Press
• Funbrain Jr.
• Infoplease
• Oxford University Press
• National Weather Service
• PearsonEducation
• Penguin Group
• Penguin Young Readers
• Plume
• Prentice Hall
• Que Publishing
• Sourcebooks
• Sudden Industries
• U. S. Census
• The World Fact Book

History

As one of the longest-standing family and parenting advice sites В Интернете FamilyEducation является надежным лидером в области воспитания детей и беременности с момента его запуска в 1996 году, задолго до того, как появилось множество сайтов для родителей.

Первоначально приобретенная Pearson, ведущей мировой компанией в области обучения, в 2000 году, FamilyEducation начинала как онлайн-издатель обучающего контента для родителей и детей. Семейное образование началось с миссии обучения родителей и будущих родителей, чтобы они могли растить здоровых, образованных и всесторонне развитых детей.

В 2015 году FamilyEducation.com была приобретена Sandbox Partners, компанией, занимающейся обучением миллениалов и стратегическим оператором бизнеса, который меняет способы обучения и игры детей.

FamilyEducation — старый профессионал, когда дело доходит до раздачи советов и рекомендаций для родителей. Сегодня FamilyEducation — это место для родителей миллениалов, к которому обращаются более 1,5 миллиона родителей в качестве партнера по воспитанию детей, и более 2,5 миллиона родителей взаимодействуют в социальных сетях.

FamilyEducation был назван ведущим сайтом для родителей в Интернете и признан лучшим в сети по версии Forbes.com и журнала Brill’s Content Magazine.

Авторы

В FamilyEducation работает сильная команда писателей, ежедневно работающих над содержанием. В нашу команду авторов входят коллеги-родители, эксперты по воспитанию, медицинские работники, блоггеры по воспитанию детей, педагоги и многие другие.

Аманда Хоул

Аманда — гуру воспитания и няня-дизайнер, а также ведущая подкаста «Родители с ударом». Аманда постоянно вдохновляется работой с родителями и детьми, чтобы помочь им добиться успеха и почувствовать себя сильнее. Аманда работает с детьми в возрасте от 2 до 18 лет.

Аманда имеет степень бакалавра психологии Северо-восточного университета. Затем она получила степень магистра в колледже Туро с двойной степенью в области общего и начального специального образования со специализацией в раннем детстве. Аманда — бывший странствующий учитель специального образования (SEIT) в Нью-Йорке.

Авиталь Шрайбер Леви

Миссия Авиталь, основателя TheParentingJunkie.com, состоит в том, чтобы помочь родителям и опекунам, которые борются с хаосом, беспорядком и конфликтами, превратить их опыт общения с маленькими детьми в опыт присутствия, игры и покоя.

Бриттани МакКейб

Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом для родителей. Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

Чариз Ром Нульсен

Чариз Ром Нульсен — писательница, влиятельная личность в социальных сетях, активистка и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B. A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

Донна Мориарти

Донна Мориарти — писательница, редактор и автор со страстью к письму, разговору и слушанию — самым сильным и устойчивым формам человеческой связи. Она написала и отредактировала отмеченные наградами публикации, короткие художественные и научно-популярные произведения, рецензии на книги и одноактные пьесы. Ее первая книга «Не просто слова: как хорошие извинения делают вас смелее, смелее и лучше в жизни» была опубликована в 2018 году. 10 книг для детей, продано более 1 миллиона экземпляров на 23 языках. Детский психолог, коуч для родителей и популярный оратор, доктор Дон переводит последние исследования в действенные стратегии, чтобы избавить юных беспокойных детей от беспокойства, помогая детям жить более счастливой жизнью. Для получения советов и рекомендаций вы можете использовать ежедневное посещение DawnHuebnerPhD.com.

Эрин Оллила

Эрин Оллила окончила Фэрфилдский университет со степенью M.F.A. в области творческого письма, а затем стал соучредителем Spry Literary Journal в качестве выхода, посвященного письменному слову. Письма Эрин можно найти по всему Интернету и в печатных изданиях, включая интервью, книги, сообщения в блогах и творческую документальную литературу. Она живет в юго-восточном Массачусетсе, где вы, вероятно, можете найти ее гоняющейся за своими младшими дочерьми на юношеских спортивных играх своего сына.

Гэри Роу

Удостоенный наград писатель, спикер и специалист по горю Гэри Роу — сострадательный и надежный голос в лечении горя, который более 30 лет приносит утешение, надежду, поддержку и исцеление израненным сердцам.

ХеХе Стюарт

ХеХе является основателем службы охраны материнства, доулы и родильного дома в районе Бостона. Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

Жаклин Вайс

Жаклин Вайс — блогер, писатель-фрилансер и консультант по социальным сетям из Лос-Анджелеса. Выпускница колледжа Эмерсон, она увлечена здоровьем, фитнесом и красотой.

Д-р Дженнифер Салерно

Доктор Дженнифер Салерно — практикующая медсестра, исследователь, автор, национальный спикер и основатель организации «Возможности перемен». Ее команда разработала ведущую в стране систему скрининга подросткового риска, RAAPS. Книга доктора Салерно «Говорят подростки» и серия «Говори подростков» включают в себя практические стратегии общения, которые помогли тысячам родителей преодолеть наиболее распространенные трудности воспитания подростка.

Доктор Джон Арден

Джон Арден, доктор философии, ABPP, является автором 15 книг (переведенных на 20 языков), включая Brain2Brain, The Brain Bible, Rewire Your Brain и Brain-Based Therapy with Adults.

Недавно он вышел на пенсию из Kaiser Permanente, где работал региональным директором по обучению в Северной Калифорнии, где он разработал одну из крупнейших программ обучения психическому здоровью в Соединенных Штатах. В этом качестве он курировал более 150 интернов и постдокторантов по психологии в 24 медицинских центрах. Он представлен во всех штатах США и 27 странах.

Лаура Ричардс

Лаура Ричардс — писатель, журналист, специалист по коммуникациям, брендам и связям с общественностью с более чем 20-летним опытом. Она также мать четверых детей, поэтому понимает радости и трудности воспитания. Лаура писала для The New York Times, The Washington Post, US News & World Report, The Boston Globe Magazine, Reader’s Digest, Martha Stewart Living, Woman’s Day, Redbook, Good Housekeeping, House Beautiful, а также часто участвует в семейном образовании.

Рэйчел Сокол

Рэйчел — мама двух дочерей из Нью-Йорка и писательница, публикуемая на национальном уровне. Она получила степень в области журнальной журналистики в колледже Эмерсон и публикует редакционные материалы для FamilyEducation.com, а также для SHAPE, Univision, Pregnancy & Newborn, Reader’s Digest, MommyNearest, Red Tricycle, Redbook. com, New York Metro Parents, Verywell Family, и более.

Сайда Шабазз

Сайда Шабазз — писательница и мать одного ребенка. Ее часто можно найти в своей квартире, где она пишет в предрассветные часы и пытается спокойно почитать книгу. Она является штатным автором Scary Mommy и пишет для нескольких других сайтов для родителей. Ее работы также были представлены в The New York Times и Washington Post.

Д-р Стефани Бургос

Доктор Стефани Бургос, один из признанных в стране врачей скорой помощи, также является автором бестселлеров, тренером по образу жизни и уверенности в себе, экспертом по здоровому образу жизни, оратором и влиятельным лицом в социальных сетях. Доктор Стефани работает с женщинами над тем, как сбалансировать умственную и физическую форму с личным и профессиональным успехом, чтобы они могли восстановить свою энергию, восстановить ясность и восстановить уверенность.

Сьюзи Маршхаузен

Сьюзи Маршхаузен — блоггер, писатель, тренер по перинатальному здоровью и активистка по защите прав детей. Ее миссия состоит в том, чтобы обучать матерей и отцов и сохранять пространство для глубокого исцеления, чтобы они могли стать более сознательными и настоящими родителями. Она считает, что ключом к защите прав детей на здоровье, автономию и безопасность является наш собственный массовый личностный и духовный рост как родителей. В настоящее время она живет в Плайя-дель-Кармен, Мексика, со своим мужем, сыном и двумя собаками.

Зеб Гольдштейн

Зеб Гольдштейн является адвокатом Morgan & Morgan, специализирующимся на помощи клиентам в возмещении убытков по искам о телесных повреждениях. Вдали от зала суда он любит готовить, заниматься спортом и посещать школьные мероприятия своих детей.

Эксперты

Бенджамин Шварц, доктор медицинских наук, FACOG, FACS

Председатель отделения акушерства и гинекологии, больница Northwell Health Southside Hospital
В 2015 году д-р Бенджамин Шварц был назначен региональным директором отделения акушерства и гинекологии Northwell Health Eastern Region, а также заведующим отделением акушерства и гинекологии в больнице Northwell Health Southside.

На этих должностях д-р Шварц курирует стационарную и амбулаторную помощь женщинам в Восточном регионе и является ведущим клиницистом Northwell по разработке наших образовательных программ последипломного образования, включая новую ординатуру по акушерству и гинекологии, а также новую Стипендия для продвинутой хирургии женского таза.

Специалист в области гинекологической онкологии и малоинвазивной и роботизированной хирургии, доктор Шварц является дипломантом Американского совета акушерства и гинекологии и членом Американского колледжа акушеров-гинекологов и Американского колледжа хирургов.

Блэр Лент

Специалист по работе с подростками и владелец The Complete Student
Блэр Лент родилась и выросла в Нью-Йорке. Она переехала в Южную Каролину после получения второй степени магистра в области образования. Она имеет степень магистра в области образования и специального образования. По прибытии в Южную Каролину Блэр начала работать с подростками с различными диагнозами от СДВГ и дислексии до оппозиционно-вызывающего расстройства и тревожности. Поняв, что школьная система, как государственная, так и частная, не обслуживает учащихся с такими потребностями всеми возможными способами, Блэр открыл небольшую частную школу. Complete Student аккредитован SCISA и представляет собой небольшую частную школу, обслуживающую учащихся средних и старших классов, которые извлекают выгоду из методов обучения, основанных на проектах.

Brenda Zane

Сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream
Brenda Zane — сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream, интернет-сообщества для поддержки мам детей с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ . Она также является ведущей Hopestream, подкаста, который предлагает ресурсы, советы экспертов и надежду родителям, чьи дети борются с зависимостью. Бренда провела более 25 лет в сфере корпоративной рекламы, работая в международных агентствах и компаниях из списка Fortune 500, прежде чем ее сын пристрастился к наркотикам и чуть не умер от передозировки. Она переключила свою карьеру на здоровье и хорошее самочувствие, чтобы оказать поддержку, которой, по ее мнению, не хватало во время ее опыта воспитания ребенка, страдающего зависимостью.

Бренда имеет степень бакалавра. в маркетинге и получила сертификат тренера по здоровью и благополучию в клинике Майо. Она прошла сертификацию в области питания, зависимости и лечения в HarvardX, Stanford online и The University of Adelaide. Бренда также является одним из основателей NOAC, инициативы корпоративной социальной ответственности, которая помогает федеральным программам, программам штата и частному сектору расширять охват сообществ, пострадавших от опиоидного кризиса, и достигать положительных, измеримых результатов в профилактике, лечении и восстановлении.

Она живет в Сиэтле, штат Вашингтон, со своим мужем и смешанной семьей из четырех мальчиков и двух собак.

Бриттани Маккейб

Специалист по раннему развитию детей
Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом родителей. Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

Карлтон Кендрик, Эд. М., LCSW

Персональный тренер для родителей подростков
Карлтон Кендрик — соавтор книги «Вынь кольцо из носа, дорогая, мы идем к бабушке». Он занимался частной практикой в ​​качестве семейного терапевта и работал консультантом более 20 лет. Он проводил семинары для родителей по различным темам, от того, как дисциплинировать малышей, до того, как оставаться на связи с подростками.

Чариз Ром Нульсен

Эксперт по социальной справедливости и вопросам
Чариз Ром Нульсен — писатель, влиятельный человек в социальных сетях, активист и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B.A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

Кристи Матте

Эксперт по технологиям
Кристи Матте — технический писатель из Бостона и участник Xfinity Mobile. У нее двое детей, муж-программист, сумасшедшая кошка, которая думает, что она собака, и ежик, который едва терпит их всех.

Коллин Вильденхаус

Эксперт по вопросам образования
Коллин Вильденхаус — мать 13-летней девочки, страдающей тяжелой тревогой и обсессивно-компульсивным расстройством. Ее блог Good Bye Anxiety, Hello Joy рассказывает читателям о путешествии, которое ее семья совершает, чтобы наслаждаться маленькими моментами каждый день, не давая животному беспокойства отнять радость жизни.

Коллин разочаровалась в медицинских книгах и книгах по самопомощи, доступных для родителей; хотя они предлагали предложения, многие из них были оторваны от реальности. В своем блоге она рассказывает о повседневных проблемах воспитания беспокойного ребенка, предлагая родителям руководство, поддержку и надежду.

Коллин не только мать и писательница, но и бывшая учительница начальных классов, имеет две степени магистра педагогики и степень бакалавра психологии. Она также имеет сертификат эксперта по детскому беспокойству, проведя 25 часов занятий по детскому беспокойству для выпускников, а также прошла обучение в качестве защитника специального образования. Она опирается на свой педагогический опыт, чтобы учить родителей и учителей тому, как сделать школу успешной для детей с тревогой.

Коллин находит счастье не только в писательстве, но и в простых жизненных радостях — смехе ее детей, волнах, разбивающихся о пляж, волнении с широко открытыми глазами, когда ученики испытывают «а-а-а!» минутку и свежеиспеченное печенье..

Конни Коллинз

Бывший консультант профессиональной школы
Конни Коллинз — профессиональный школьный консультант, 35 лет проработавшая в сфере государственного образования учителем и консультантом в средней и средней школе. В настоящее время она работает консультантом и тренером по темам разнообразия, справедливости, подростков из групп риска и посредничества сверстников. Коллинз ежедневно работала с родителями учеников ее различных школ и вела несколько родительских групп.

Команда Curious World

Эксперты по дошкольному обучению и образовательному контенту
Curious World — отмеченное наградами мобильное приложение для раннего обучения, предназначенное для развития академических навыков, разжигания любознательности и поощрения любви к учебе на всю жизнь. Команда Curious World специализируется на разработке развлекательного и образовательного контента и технологий для детей в возрасте от 2 до 7 лет (ясельного, дошкольного, дошкольного и детского сада), сосредоточив внимание на восьми ключевых областях обучения: творческое самовыражение, математика, естественные науки, исполнительные функции, семья и сообщество, язык и грамотность, здоровье и благополучие, а также социальное и эмоциональное развитие.

Дебора Портер

Основатель кружка наставничества мам, лайф-коуч, автор

Дебора является сертифицированным лайф-коучем и постоянным автором статей на канале CBS Virginia This Morning.
Ее колонка советов «Сбалансировать жизнь с тренером Деборой в Вашингтоне Родитель» помогает родителям ориентироваться в хаосе, находить равновесие и не терять себя в роли мамы.

Дана Брессет

Профессор генетики, питания, микробиологии и иммунологии Университета Феникса
Дана имеет степень магистра молекулярной генетики. Она имеет 10-летний опыт работы в правительстве, университете и частном секторе в качестве научного сотрудника. Она перешла в сферу образования после рождения близнецов в 2003 году и более 14 лет преподавала онлайн в Университете Феникса в области питания, микробиологии, генетики и иммунологии.

Элиза Чинелли

Блогер по воспитанию детей и эксперт по генетике
Элиза — известный автор книг о воспитании детей и создатель книги «Жизнь мамы глазами Элизы». Она является экспертом по детскому поведению и сертифицирована в области позитивной дисциплины.

Книжный червь с раннего возраста, Элиза всегда стремилась расширить свои знания по интересующим ее темам. Благодаря сочетанию самостоятельного обучения и занятий в колледже Элиза приобрела знания в области генетики и лингвистики, а также в других областях.

Элиза преподавала в начальной школе за несколько лет до рождения первого ребенка. В начале своей педагогической карьеры она проводила полевое исследование детей с трудными проблемами поведения. Позже она провела тренинги для учителей на основе своих исследований. Вторую половину своей педагогической карьеры она провела, работая с одаренными детьми.

В настоящее время Элиза публикует новости для Moms.com, пишет здесь, на FamilyEducation, и регулярно публикует статьи в блоге мам Сан-Франциско.

Доктор Фрэн Уолфиш, Psy D.

Семейный психотерапевт
Доктор Фрэн Уолфиш — ведущий детский и семейный психотерапевт и автор книг в Беверли-Хиллз, Калифорния. В дополнение к своей процветающей частной практике д-р Уолфиш в течение 15 лет работала клиническим персоналом в отделении детской психиатрии Медицинского центра Cedars-Sinai. Она была школьным психологом и в течение 4 лет занимала пост председателя правления Центра воспитания детей младшего возраста, основанного в Седарс-Синай, Лос-Анджелес. Доктор Уолфиш является признанным экспертом в журнале Parents «Ask The Experts», а ранее — в ее еженедельнике «Вопросы и ответы» в The Beverly Hills Courier. Она является экспертом по работе с камерой, пишет для NBC Nightly News с Брайаном Уильямсом, KCBS2 News, The Doctors CBS, FOX News LA, The Robert Irvine Show.

Гэвин де Беккер

Специалист по безопасности
Гэвин де Беккер широко известен как ведущий американский эксперт в области прогнозирования насилия и борьбы с ним. Он является автором бестселлеров «Дар страха» и «Защита дара». Его работа принесла ему три президентских назначения и должность в комитете Конгресса. Он дважды назначался в Консультативный совет президента при Министерстве юстиции США и был главным советником федерального исследовательского проекта по изучению психически больных людей, преследующих общественных деятелей.

Два года работал в Консультативном совете губернатора Департамента психического здоровья Калифорнии. В настоящее время он является сопредседателем Консультативного совета Совета по домашнему насилию и старшим научным сотрудником Школы государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Хизер Уоллес

Сертифицированный детский консультант по сну, послеродовая доула, эксперт по позитивному воспитанию

Хизер Уоллес в прошлом работала воспитателем дошкольного возраста, консультантом по любви и логике для родителей, а также сертифицированным детским консультантом по сну и послеродовой доулой.

В течение последних 9 лет Хизер обучала родителей методу позитивного воспитания «Любовь и логика», а также на собственном опыте узнавала, каково это — воспитывать троих любознательных, творческих и ДУШЕВНЫХ мальчиков. Она была сертифицированным консультантом по сну в течение последних 2 лет, воплощая в жизнь свою мечту о создании мира в домах, наполненных хаосом, обучая родителей тому, как помочь своим новорожденным, младенцам и малышам лучше спать.

В свободное время Хизер любит читать последние исследовательские статьи об образовании, воспитании детей и нейроразнообразии, создавать и печатать кружки для своего малого бизнеса на Etsy, а также тискаться со своим котенком, известным как «терапевтическая кошка» семья.

Посетите BraveHeart Consulting и свяжитесь с Хизер в Facebook на странице BraveHeart Consulting и присоединитесь к группе обучения сну BraveHeart Sleep Training.

HeHe Stewart

Доула и дежурный консьерж
HeHe является основателем консьержа родильного дома, доулы и службы родовспоможения в районе Бостона. Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

Генри Бернстайн, доктор медицины

педиатр
Генри Бернстайн, доктор медицины, является заместителем начальника отделения общей педиатрии и директором первичной медицинской помощи в детской больнице в Бостоне. Он также имеет академическое назначение в Гарвардской медицинской школе. Бернстайн имеет обширный клинический опыт в качестве педиатра первичной медико-санитарной помощи в различных условиях: частная практика, медицинский центр, район с недостаточным медицинским обслуживанием в качестве члена Национальной службы здравоохранения, а также в детской больнице, обучая студентов-медиков, педиатров. жителей и товарищей.

Исаура Гонсалес, психолог. D.

Клинический психолог
Доктор Исаура де ла Каридад Гонсалес, получившая награду клинический психолог и педагог, использовала свой опыт и новаторские навыки для поддержки других, особенно латиноамериканского населения, в расширении их бизнеса и достижении максимальной суммы. финансовое наследие. Она многоязычный новатор, основавшая одну из ведущих психологических практик в Статен-Айленде, а также множество других организаций, цель которых — вдохновить латиноамериканских предпринимателей на приобретение навыков, которые выведут их бизнес на высший уровень.

Джени Элизабет Бьянко

Знаменитый стилист
За каждой «It Girl» в Голливуде стоит талантливый модный стилист, который… делает «это» возможным. Джени Элизабет ворвалась в мир стайлинга знаменитостей быстрее, чем толпа покупателей на распродаже образцов. Получив степень в Технологическом институте моды, Джени стала руководить женским отделом самого роскошного бутика Нью-Йорка Henri Bendel. В промежутках между стилизацией светских львиц с Парк-авеню и законодателей вкусов Верхнего Истсайда она пробилась к вершине модной игры, используя то, чего нет ни у кого другого: свое обаяние.

С 20-летним опытом работы в заднем кармане эта девушка из Лос-Анджелеса стала одним из самых востребованных стилистов Голливуда. Джени пишет для Vogue, Glamour, The New York Times и многих других. Ее работа повсюду: от телевизионных шоу, музыкальных клипов, красных дорожек до редакционных статей о знаменитостях. От ведущего стилиста популярного ток-шоу FOX №1 до Martha & Snoop’s Potluck Dinner Party на канале Vh2 в стиле Марты Стюарт.

Совсем недавно Джени также можно было найти в качестве постоянного участника новостей WTNH News Chanel 8 Good Morning CT, репортажа о стиле жизни и моде.

Дженнифер Мосс

Основатель и генеральный директор BabyNames.com
Дженнифер Мосс является основателем и генеральным директором BabyNames.com и автором книги «Один на миллион детских имен» и «Рабочей тетради по именам детей». Имея опыт работы в области интеллектуального анализа данных и информационных технологий, Дженнифер использует свой опыт, чтобы вычислить самые популярные имена года и определить, какие детские имена в настоящее время находятся в тренде — с точностью до минуты.

Кэти Питтс

Сертифицированный детский консультант по сну и основатель Sleep Wise Consulting

Кэти имеет степень бакалавра в области науки о речи и слухе, а также двойную степень магистра в области патологии речи и языка и управления образованием. Она работала логопедом в школе в течение 7 лет, работая с детьми в возрасте от 3 до 21 года.

Кэти также является сертифицированным консультантом по сну и прошла комплексную программу обучения и наставничества, которая дала ей самое лучшее. инструменты и знания, которые помогут вам уложить вашего малыша спать всю ночь. Она основала Sleep Wise Consulting, чтобы помочь таким мамам, как она (и их малыши), спать больше!

Кристен Аркетт

Лицензированный социальный работник

Лицензированный семейный и семейный терапевт и специалист по химической зависимости Кристен Аркетт является лицензированным семейным и семейным терапевтом и специалистом по химической зависимости с опытом работы в больницах, психиатрической больнице, частичной госпитализации и стационарное лечение, школьные программы, высшее образование и исследования. Кристен обладает экспертными знаниями в области диагностики, краткосрочной и долгосрочной терапии, а также направления клиентов из разных слоев общества. Кристен прошла специализированное обучение по лечению зависимостей и расстройств пищевого поведения, профилактике наркомании и алкоголизма, а также по работе с парами с использованием терапии пар по методу Готтмана.

Кристен сертифицирована в различных доказательных практиках, включая мотивационное интервьюирование, когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму (TF-CBT), SBIRT и когнитивно-поведенческую терапию (CBT+) для лечения посттравматического стрессового расстройства, тревоги, депрессии и поведения. проблемы. Кристен также использует терапию принятия и приверженности (ACT) и диалектическую поведенческую терапию (DBT). Кристен соответствует требованиям штата в качестве специалиста по психическому здоровью, специалиста по психическому здоровью с нарушениями развития и специалиста по детскому психическому здоровью.

Марк Андре

Финансовый блогер
В 2007 году, когда Марку было 28 лет, он начал подрабатывать дизайном веб-сайтов и вести блог о дизайне. В то время он просто искал дополнительные деньги, но эта подработка быстро ВСЕ ИЗМЕНИЛА. После полутора лет напряженной работы в 2008 году он оставил работу аудитора, чтобы полностью посвятить себя самостоятельной работе.

Уже более 10 лет он работает не по найму интернет-маркетологом и блоггером, и ему посчастливилось работать из дома и проводить больше времени с моей женой и двумя нашими детьми. За это время он научился не только тому, как зарабатывать больше денег, но и тому, как управлять тем, что у него есть, и инвестировать с целью досрочного выхода на пенсию.

Мишель Рутенштейн MS, RD, CDE, CDN

Зарегистрированный диетолог
Мишель является зарегистрированным диетологом-диетологом, сертифицированным преподавателем диабета и диетологом по профилактической кардиологии. Она прошла интенсивную клиническую ординатуру и получила степень магистра клинического питания в Нью-Йоркском университете. Она имеет более чем 10-летний опыт консультирования отдельных лиц и семей по вопросам профилактики и лечения хронических заболеваний. Мишель владеет частной практикой по консультированию и консультированию по питанию в Нью-Йорке.

Она работает с детьми, взрослыми и семьями, чтобы снизить риск сердечного приступа, болезней сердца, диабета и болезней почек. К таким факторам риска относятся: увеличение веса, увеличение окружности талии, обструктивное апноэ во сне, высокий уровень холестерина, высокое кровяное давление, преддиабет, диабет, заболевания почек и семейный анамнез вышеупомянутого. Она тщательно оценивает всех клиентов на предмет недостатков и излишеств в питании и составляет комплексный план по улучшению их самочувствия и качества жизни. Она создает персонализированные программы и пакеты с высоким уровнем успеха. Она принимает клиентов в своем офисе в Нью-Йорке и виртуально.

Д-р Неха Шет, DO FACOG

Сертифицированный акушер-гинеколог

Доктор Неха Шет — сертифицированный акушер-гинеколог из Нью-Йорка, который проводит операции в больнице Ленокс Хилл. Она практикует в акушерско-гинекологической клинике Верхнего Ист-Сайда на Манхэттене, Нью-Йорк. Доктор Шет получила степень бакалавра биохимии и молекулярной биологии в Университете Теннесси, Ноксвилл. Она училась в медицинской школе при Колледже остеопатической медицины Эдварда Виа. Затем она закончила ординатуру по акушерству и гинекологии в Медицинском центре Бейстейтского университета Массачусетса, где была удостоена исследовательской премии Рональда Т. Беркмана Baystate. Преданный акушер-гинеколог, она является активным членом Американской медицинской ассоциации и членом Американского колледжа акушеров и гинекологов.

Цель доктора Шета во время консультаций — помочь женщинам выстроить распорядок дня, который позволит им лучше подготовить свое тело к успешной беременности и родам. Кроме того, ее интересы включают офисную гинекологию и офисные процедуры. Она придерживается комплексного, сострадательного подхода к охране здоровья женщин. Ее восторженное отношение побуждает женщин принимать активное участие в управлении своим здоровьем. Для получения дополнительной информации посетите https://www. uesob.com/team

Норин Х. Джослин, LISW, ACSW

Лицензированный социальный работник
Норин Джослин является лицензированным независимым социальным работником в штате Огайо и членом Академии сертифицированных социальных работников. Она имеет степень магистра социальной работы по специальности семья и дети Университета Питтсбурга. Джослин — социальный работник-психиатр, который ведет частную практику вместе с Кеном ДеЛука, доктором философии. & Associates, где она консультирует родителей и детей. В прошлом она была членом правления Ассоциации одаренных детей штата Огайо и сотрудником отдела родителей и сообщества Национальной ассоциации одаренных детей. Предыдущий опыт Джослин также включает работу с родителями и детьми в специальном образовании, исправительных учреждениях для несовершеннолетних женщин и в программах частичных больниц. Она и ее муж проживают в Огайо со своими двумя одаренными детьми.

Филип Бейтс

Директор отдела материалов для подготовки к колледжу UWorld
Филип Бейтс проработал директором школы почти два десятилетия и развил страсть помогать молодежи научиться использовать активное обучение и другие проверенные методы, увидев из первых рук борьба студентов, готовящихся к самым влиятельным экзаменам в своей жизни. Он получил B.S. Техасского государственного университета в области междисциплинарных исследований и степень магистра в Университете Северного Техаса в области управления образованием. Он имеет пожизненный сертификат Texas Education K-12 и основную сертификацию. Филип выступал на многочисленных образовательных конференциях по всей стране, а в свободное время любит путешествовать со своей семьей и быть волонтером в организации Feed My Starving Children в Ричардсоне, штат Техас. В настоящее время он является директором по подготовке к колледжу в UWorld, онлайн-ресурсе для обучения, который помог более чем 1 миллиону студентов подготовиться к экзаменам с высокими ставками.

Рутгер Брюининг

Основатель и генеральный директор Story Terrace, Family History and Heritage Expert
Рутгер получил степень по экономике бизнеса в Амстердамском университете и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете. Поработав в сфере финансов и прямых инвестиций, Рутгер бросил свою работу, чтобы сосредоточиться на своей любви к истории и историям. В 2014 году Рутгер основал Story Terrace, сервис, который помогает людям запечатлеть историю своей жизни с помощью профессиональных писателей, редакторов и программного обеспечения, полагая, что у каждого должна быть возможность останавливаться, размышлять и заново переживать свои жизненные истории, чтобы документировать и передавать их из поколения в поколение. приходить.

Savannah Harrelson

Менеджер по связям с общественностью, Childhelp
Childhelp — крупнейшая и старейшая в стране некоммерческая организация, занимающаяся защитой интересов детей, подвергшихся насилию и безнадзорности. Они занимаются профилактикой, вмешательством и лечением детей, подвергшихся жестокому обращению, безнадзорности и детей из групп риска. Они также управляют национальной горячей линией помощи детям по вопросам жестокого обращения с детьми (1-800-4-A-CHILD), единственной в стране круглосуточной горячей линией по вопросам жестокого обращения с детьми, которой управляют профессиональные кризисные консультанты.

Шари Нетерсоул, доктор медицины

Педиатр
Шари Нетерсоул — врач Детской больницы в Бостоне и преподаватель педиатрии в Гарвардской медицинской школе. Она окончила Йельский университет и Гарвардскую медицинскую школу, прошла интернатуру и ординатуру в Детской больнице Бостона. Как педиатр и родитель, Незерсол считает, что первые 12 месяцев жизни являются критическими для ребенка. «Заботливая, ориентированная на ребенка среда важна в первые годы», — говорит она. «Дети должны быть защищены от некоторых взрослых проблем и забот, которые их окружают, и они должны иметь возможность наслаждаться просто тем, что они дети».

Стэнли Д. Клейн, доктор философии

Клинический психолог
Стэнли Д. Клейн, доктор философии, бывший главный редактор журнала Exceptional Parent. Кляйн, клинический психолог и редактор, стал соучредителем журнала в 1971 году. Кляйн работает научным сотрудником в области медицины (педиатрии) в Детской больнице (Бостон), где он обучает медицинских работников работе с родителями детей-инвалидов, в частности сосредоточиться на проблеме доставки сложных диагностических новостей.

Кляйн начал работать с детьми с ограниченными возможностями в 1954 году, когда он был вожатым лагеря. Он получил докторскую степень. Он получил степень бакалавра психологии в Университете Кларка в 1963 году. Он получил множество национальных наград за свою работу от таких организаций, как Американская психологическая ассоциация, Национальный конгресс по синдрому Дауна, Национальная родительская сеть по проблемам инвалидов, Американская академия церебрального паралича и медицины развития, а также Национальная Общество пасхальных тюленей.

Стефани Дэвис

Креативный директор Connection to Creativity
Стефани Дэвис открыла Connection To Creativity, когда ее старший сын столкнулся с трудностями в развитии навыков чтения. Его проблемы с чтением негативно влияли на его школьные занятия и вызывали искру. В своем путешествии она обнаружила, что, поскольку каждый ребенок учится по-разному, предоставление возможностей для чтения с творческим, вдохновенным и интерактивным объективом позволило им лучше понять содержание, в конечном итоге достигнув более богатого и всестороннего опыта чтения.

Стефани считает, что каждый ребенок должен научиться читать и понимать прочитанное в своем классе или выше. «Подключение к творчеству» стремится создавать молодежные программы, которые вдохновляют, провоцируют и развивают воображение, а также пробуждают понимание прочитанного. Стефани имеет 13-летний опыт работы с детьми на курорте Atlantis.

Стефани Манганелли

Соучредитель Stowaway Collection Maternity
Стефани Манганелли является частью дуэта матери и дочери, основавшего Stowaway Collection Maternity. После поиска модных, подчеркивающих фигуру вариантов одежды для беременных во время ее беременности они остались разочарованными качеством и предложением в традиционной розничной торговле для беременных и поклялись изменить это. Вместе Стефани и ее мать Дебби создали коллекцию, которая прославляет беременную грудь, а не прячет ее под тентом. Все изделия созданы для того, чтобы их можно было носить за столом во время ужина, и произведены в США.

Карьера Стефани началась в сфере моды, когда она после окончания колледжа получила место в программе подготовки руководителей Nine West. Поработав в сфере поиска и производства и поняв, что ей не хватает творчества, которого она жаждала, она перешла на креативную маркетинговую должность под брендом Jones New York. Там она узнала все тонкости индустрии моды, от фотосессий и показов до некоммерческой работы. Именно тогда она влюбилась в моду. Она отточила свои писательские способности, написав призрачное письмо для бренда, и усовершенствовала свои навыки стиля, научившись одевать настоящих женщин в настоящие тела. Этот важный навык заключается в том, как она смогла так хорошо спроектировать беременное тело. Стефани продолжила свою карьеру в области маркетинга в Swatch Group и, в конце концов, перешла в маркетинг продуктов питания и здорового образа жизни в Organic Avenue, прежде чем создать Stowaway Collection.

В настоящее время Стефани живет и работает в Хобокене, штат Нью-Джерси, со своим мужем и двумя детьми.

Д-р Тимоти Буйе

Детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму
Тимоти М. Буйе, доктор медицинских наук, детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму в Бостонской детской больнице. До этой должности он 18 лет работал в отделении детской гастроэнтерологии в Массачусетской больнице общего профиля для детей в Бостоне, Массачусетс. Он также работал директором отдела желудочно-кишечного тракта и питания в Центре Лурье Массачусетской больницы общего профиля для аутизма. Доктор Бьюи — доцент кафедры педиатрии Гарвардской медицинской школы. Он прошел обучение в области детской гастроэнтерологии в Медицинской школе Йельского университета.

Помимо работы с большим числом пациентов, д-р Буйе опубликовал множество статей и глав в книгах, характеризующих желудочно-кишечные проблемы у детей с аутизмом и нарушениями развития, включая клинические проявления и медицинские заключения. Его работа включает трансляционные исследования кишечного микробиома и метаболических эффектов микробиома при различных состояниях в педиатрии, включая аутизм и воспалительные заболевания.

Доктор Буйе получил награду за свои усилия в области медицины и был выбран своими коллегами как один из «Лучших докторов Бостона». Последний раз он получил премию Маргарет Бауман за лечение аутизма, представленную в мае 2017 года, которую он также получил в 2010 году.

Том Натаниэль

Финансовый блогер
Том работает в сфере маркетинга с 2006 года, сотрудничает с несколькими компаниями из списка Fortune 5000 и даже продает личные проекты за приличную сумму.

Помимо разговоров о финансах, он любит спорт, прогулки на свежем воздухе, путешествия и даже посещение новых городских ресторанов.

Работая в финансовой сфере уже более десяти лет, он всегда любил копить деньги, говорить о деньгах и даже искать дополнительные способы сэкономить.

Видья Сундарам

Соучредитель и генеральный директор Family Engagement Lab
Видья Сундарам является соучредителем и генеральным директором отмеченной наградами некоммерческой организации Family Engagement Lab, которая использует технические инструменты, чтобы помочь семьям и учащимся общаться и подключайтесь на более чем 100 языках, чтобы улучшить результаты учащихся. имеет обширный опыт в области бизнес-лидерства и программной стратегии, а совсем недавно руководил исследованием рынка GreatSchools и оценкой социального воздействия. Присоединившись к GreatSchools в 2005 году, она также отвечала за разработку новых продуктов и деятельность по развитию финансирования. До прихода в GreatSchools она открывала новые инвестиционные возможности в интернет-СМИ, а также основала веб-сайт для подростков. Видья руководил разработкой программного обеспечения как для потребительских, так и для корпоративных интернет-стартапов. Она имеет степень в области электротехники Стэнфордского университета, степень магистра государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и степень магистра делового администрирования в Школе менеджмента Андерсона Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Видья — мама двоих детей и гордится тем, что является частью живой семьи, состоящей из нескольких поколений.

О FEN Learning

FamilyEducation является частью семейства образовательных веб-сайтов FEN Learning, включая TeacherVision, Infoplease и Fact Monster. FEN Learning стремится помочь своей аудитории учиться — будь то родители, изучающие уход за своим новорожденным ребенком, учителя, изучающие структуру урока геометрии, или ученики, изучающие Солнечную систему.

Ключевые темы для всей семьи | Национальный центр слепоглухих

Ресурсы, относящиеся к COVID

Ниже приведены прямые ссылки на темы на этой странице с информацией для поддержки семей во время COVID-19:

• Партнерство с профессионалами онлайн

  Советы семьям, как извлечь максимальную пользу из онлайн-консультаций с профессионалами, которые помогают семьям получить знания и навыки, необходимые им для содействия обучению и развитию своих детей дома. (ноябрь 2020 г.)

• Идеи для занятий дома во время пандемии COVID-19

  В связи с закрытием школ семьи ищут способы помочь своим слепоглухим детям продолжать учиться и развлекаться. (апрель 2020 г.)

• Дистанционное обучение для опытных коммуникаторов

  Ресурсы о том, как обучать слепоглухих учащихся во время пандемии. Он специально ориентирован на студентов, которые являются опытными коммуникаторами. (май 2020 г.)

• Занятия дома для развития переходных навыков

  Существует множество мероприятий, которые можно выполнять дома, чтобы помочь детям и молодежи подготовиться к переходу во взрослую жизнь. (сентябрь 2020 г.)

• Самопомощь для семей во время пандемии COVID-19

  Ресурсы, помогающие заботиться о себе и вдохновляющие на то, чтобы выстоять в трудные времена. (апрель 2020 г.)

• Доступ к услугам во время пандемии

  Предоставляет информацию о том, где можно получить информацию о COVID-19 в вашем штате, услугах и льготах (например, SSI, Medicaid), а также об общении в медицинских учреждениях. (апрель 2020 г.)

• Опыт слепоглухих и их семей во время пандемии

  Содержит ссылки на публикации, описывающие трудности, с которыми сталкиваются слепоглухие люди в связи с COVID-19.требования физического дистанцирования ограничивают возможности взаимодействия с другими через близость и прикосновение. (апрель 2020 г., обновлено в апреле 2021 г.)

Раннее вмешательство

• Услуги раннего вмешательства: что такое часть C?

  Услуги для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями доступны во всех штатах. На этой странице представлен обзор и ресурсы о том, как узнать об услугах в вашем штате. (июнь 2020 г.)

• Как увлечь ребенка в раннем возрасте

  Ресурсы о способах содействия обучению и развитию в решающие ранние годы, когда мозг быстро развивается и наиболее чувствителен к обучению. (июнь 2020 г.)

• Подготовка к переходу в дошкольное учреждение

  На этой странице приведены ссылки на полезные ресурсы для семей, чтобы сделать переход как можно более плавным. (апрель 2021 г.)

Образовательные услуги

• Партнерство с профессионалами онлайн

  Советы семьям, как извлечь максимальную пользу из онлайн-консультаций с профессионалами, которые помогают семьям получить знания и навыки, необходимые им для содействия обучению и развитию своих детей дома. (ноябрь 2020 г.)

• Что такое интервент?

  Узнайте о вмешательстве и о том, как семьи и образовательные группы определяют, будет ли это полезно для слепоглухого ребенка. (март 2020 г.)

• Роль семьи в развитии IEP

  Общие ресурсы об индивидуальных образовательных программах (IEP) и ресурсы, предназначенные для семей слепоглухих детей. (январь 2020 г.)

• Понимание вспомогательных технологий

  Ресурсы по требованиям специального образования, юридическим вопросам и другим важным вещам, которые необходимо знать при принятии решений о технологиях. (май 2021 г.)

Обучение дома

• Идеи для праздников

  Ресурсы от Paths to Literacy и WonderBaby, которые помогут вам развлекаться, учиться и использовать свои творческие способности с семьей и друзьями. (декабрь 2020 г. )

• Дистанционное обучение для опытных коммуникаторов

  Ресурсы о том, как обучать слепоглухих учащихся во время пандемии. Он специально ориентирован на студентов, которые являются опытными коммуникаторами. (май 2020 г.)

• Идеи для занятий дома во время пандемии COVID-19

  В связи с закрытием школ семьи ищут способы помочь своим слепоглухим детям продолжать учиться и развлекаться. (апрель 2020 г.)

Переход

• Занятия дома для развития переходных навыков

  Существует множество мероприятий, которые можно выполнять дома, чтобы помочь детям и молодежи подготовиться к переходу во взрослую жизнь. (сентябрь 2020 г.)

• Переход: создание образа взрослой жизни

  Хотя по закону планирование переходного периода не является частью IEP вашего ребенка до 16 лет (или раньше в некоторых штатах), семьям следует начинать планировать взрослую жизнь так же рано, как и для ребенка без инвалидности. (июль 2020 г.)

• Переход: знакомство с агентствами по обслуживанию взрослых

  Многие слепоглухие молодые люди нуждаются в постоянной поддержке, чтобы жить, работать и участвовать в общественной жизни после окончания средней школы. (июль 2020 г.)

Забота о семье

• Узнайте об организации Hands & Voices

  Информация о Hands & Voices, родительской организации, занимающейся поддержкой семей глухих или слабослышащих детей. (июль 2021 г.)

• Расскажите историю своего ребенка

  Ресурсы на этой странице предоставляют ресурсы, которые семьи могут использовать, чтобы помочь составить историю жизни ребенка, чтобы поделиться ею с другими. (март 2021 г.)

• Братья и сестры

  Ресурсы на этой странице содержат стратегии, которые родители и опекуны могут использовать для укрепления и поддержки отношений между братьями и сестрами. (февраль 2021 г.)

• Самопомощь для семей во время COVID-19Пандемия

  Ресурсы, помогающие заботиться о себе и вдохновляющие на то, чтобы выстоять в трудные времена. (апрель 2020 г.)

• Влияние воспитания слепоглухого ребенка на семью

  Воспитание слепоглухого ребенка сопряжено с необыкновенными моментами радости, а также с периодами повышенного стресса и подавленности. (февраль 2020 г.)

• г. Ресурсы для поддержки горя

  Смерть ребенка может стать серьезным испытанием для семьи. Поиск ресурсов, которые соответствуют вашим потребностям, может помочь в вашем исцелении. Эта страница содержит информацию, связанную с поддержкой детей и взрослых, которые скорбят.

Здравоохранение и социальные услуги во время пандемии

• Доступ к услугам во время пандемии

  Предоставляет информацию о том, где можно получить информацию о COVID-19 в вашем штате, услугах и льготах (например, SSI, Medicaid), а также об общении в медицинских учреждениях. (апрель 2020 г.)

• Опыт слепоглухих и их семей во время пандемии

  Содержит ссылки на публикации, описывающие трудности, с которыми сталкиваются слепоглухие люди, поскольку требования физического дистанцирования в связи с COVID-19 ограничивают возможности взаимодействия с другими через близость и прикосновение. (апрель 2020 г., обновлено в апреле 2021 г.)

10 Темы семейного образования для трудотерапевтов

28 августа 2016 г. 5 сентября 2016 г. по Сара Стромсдорфер, OTR/L

Семейное образование: один из из наиболее важных аспектов трудотерапии в реабилитационном центре.

С таким высоким уровнем важности приходит большая ответственность помнить все. Будучи студентом или новичком, это может показаться довольно пугающим.

Когда я был новичком в семейном обучении, super я нервничал в присутствии семьи пациента, опасаясь, что забуду что-то важное.

Охват всего за час (или даже полчаса!) может сильно напрячь вас, если вы новичок в этом деле и не привыкли к семейному обучению.

Чтобы помочь вам беспрепятственно пройти первые несколько семейных курсов, я обозначил основные критерии семейного обучения, чтобы убедиться, что вы охватили наиболее важные аспекты.

Важнейшие темы для семейного образования

1. Диагноз

Я предпочитаю говорить об этом в первую очередь, поскольку члены семьи могут не знать многого о медицинском диагнозе члена их семьи.

Я сначала спрошу, знакомы ли они с диагнозом, а затем расскажу более подробно, если я чувствую, что они еще не получили качественного образования по этому вопросу.

Я обнаружил, что врачи могут быть чересчур техническими, поэтому стараюсь использовать легкую для понимания и не слишком «медицинскую» терминологию. Таким образом, члены семьи могут в полной мере воспользоваться преимуществами образования.

2. Навыки ADL

Как ваш пациент одевается, ухаживает за собой, ест, купается и пользуется туалетом?

Используют ли они технику полуповязки? Одевание/купание на уровне кровати?

Если да, продемонстрируйте это своему пациенту и попросите члена семьи заполнить его самостоятельно, если это возможно. Я также сообщаю семье, что лучше всего позволить пациенту делать все, что в его силах, по возвращении домой, чтобы продолжать повышать свою независимость.

3. Навыки I-ADL

 Потребуется ли пациенту помощь в приготовлении пищи, мытье посуды и/или стирке, уборке дома и т. д.?

Если ответ «Да», не забудьте указать и их. Часто я привожу пациента и его семью на нашу тренировочную кухню и обсуждаю стратегии безопасного доступа и идеи легкого приготовления пищи. Я также обращаюсь к управлению лекарствами в это время.

Управление деньгами, оплата счетов и другие более технические действия могут потребоваться в зависимости от когнитивного уровня пациента.

4. DME

Какое медицинское оборудование длительного пользования (DME) вы рекомендуете? Не забудьте сообщить семье пациента, как они могут его заказать?

Я почти всегда рекомендую Amazon для всего базового DME и адаптивного оборудования, поскольку у него обычно лучшие цены, а также отзывы.

5. Перемещение

Как ваш пациент пересаживается на туалет, кровать, инвалидное кресло, прикроватный туалет или ванну/душевую скамейку? Вы хотите, чтобы лица, ухаживающие за вашим пациентом, выполнили эти переводы на практике после того, как вы продемонстрируете им надлежащую демонстрацию.

6. Функциональная мобильность

Как ваш пациент будет передвигаться по дому и в обществе? Инвалидная коляска, ходунки, трость, никаких вспомогательных средств, но контакт с охранником при ходьбе? Обязательно попрактикуйтесь и в этом.

7. Обучение технике безопасности

Требуются ли вашему пациенту меры предосторожности при падении, рекомендации по наблюдению, меры предосторожности в отношении диеты или домашние условия? Есть ли какой-нибудь беспорядок, шнуры, коврики, которые могут быть опасными? Поможет ли нескользящий коврик для ванной?

Рекомендуем повесить ночник рядом с кроватью, чтобы уменьшить количество падений ночью, когда вы идете в ванную. Вы также можете предложить запретить доступ к ключам от машины, если есть когнитивные нарушения.

8. Механика тела опекуна

Наблюдение за тем, как опекуны завершают перемещение, чрезвычайно важно, так как многие люди поднимают неправильно и рискуют серьезной травмой. Наличие копий раздаточных материалов по механике тела также полезно наряду с наглядной демонстрацией.

В Центре пастухов есть дополнительная информация о механике тела во время транспортировки для опекунов.

9. Эмоциональная поддержка и ресурсы

Вы можете обсудить группы поддержки для пациента и членов семьи. Возвращение домой с новым диагнозом и внезапная потребность в постоянном уходе — это ОГРОМНАЯ адаптация для всех участников. Я стараюсь бороться с выгоранием опекуна вдали от пациента, если это возможно.

Чтобы узнать, как я это делаю, а также о ресурсах группы поддержки, ознакомьтесь с моей статьей о выгорании сиделки.

10. Рекомендации по последующему наблюдению

Рекомендуете ли вы амбулаторное лечение, реабилитацию в подострых условиях или услуги ОТ на дому после выписки? Есть ли у вас какие-либо раздаточные материалы по программе домашних упражнений, которые вы можете применить и продемонстрировать?

Если вы не знаете, что порекомендовать, всегда консультируйтесь с другим опытным эрготерапевтом на вашем рабочем месте.

Дополнительные проблемы, с которыми вы можете столкнуться

Возможно, вам поручат завершить семейное обучение другого пациента ОТ, с которым вы никогда раньше не работали (поверьте мне, такое случается часто!). Если это все-таки произойдет, поговорите с физиотерапевтом и логопедом пациента (если они есть), чтобы получить как можно больше информации, чтобы избежать полной слепоты.

Другая проблема заключается в том, что семья вашего пациента может не явиться на запланированное семейное обучение, и у вас может не быть другого шанса провести для них официальное обучение. Это действительно отстой, но случается чаще, чем хотелось бы. Когда это так, я обучаю в любое время, когда могу, в присутствии члена семьи; даже до запланированного времени семейного обучения.

Семейная динамика также может сильно отличаться от семьи к семье. Иногда это может быть неудобно, но просто постарайтесь убедиться, что вы включили все, что вам нужно, и постарайтесь не оказаться в центре любого напряжения.

_______________

Для получения дополнительной информации о компонентах семейного образования ознакомьтесь с Практическим обучением навыкам AOTA для лиц, осуществляющих уход.

Теперь у вас есть все необходимое для того, чтобы с большей уверенностью подходить к обучению членов семьи/опекунов, охватывая при этом все свои основы! Конечно, не стесняйтесь изменять свой контрольный список по мере необходимости, так как он не обязательно подходит для всех в зависимости от ситуации ваших пациентов.

Я также хотел бы услышать в комментариях, что еще вы хотели бы включить в свой семейный урок.