Тест розенцвейга детский: Тест Розенцвейга (детский вариант) стимульный материал

Содержание

Детский тест фрустрации (Розенцвейг).

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация — состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов.

Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга – исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Возрастные границы применения теста

Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет.

Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

Теоретические основы

В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эвристическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

Клеточный (иммунологический) уровень, защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.

Автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости.

Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом — биологическим изменениям типа «стресса».

Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это — уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

Розенцвейг различает два типа фрустрации.

Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.

Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности.

Одним из важных является вопрос о типах

фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Лишения бывают двух видов — внутренние и внешние. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов — внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).

Третий тип фрустратора — конфликт: внешний и внутренний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Процедура проведения

Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.

А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта.

Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие.

Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы.

Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен .

быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Инструкция для детей:

«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Обработка теста состоит из следующих этапов:

1. Оценка ответов. 2. Определение показателя «степень социальной адаптивности». 3. Определение профилей. 4. Определение образцов. 5.Анализ тенденций.

Оценка ответов

Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

По направлению реакции подразделяются:

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Определение показателя «степень социальной адаптивности»

Показатель «степени социальной адаптации» — GCR — вычисляется по специальной таблице. Его численное значение выражает процент совпадений счётных факторов конкретного протокола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

Профили

Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов записываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

Определение образцов

На основании таблицы профилей определяются образцы. Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех факторов независимо от типов и направлений.

Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

Анализ тенденций

Во время опыта субъект может заметно изменить своё поведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

Интерпретация результатов

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению.

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Детский тест фрустрации (Розенцвейг).
От 250 руб
Контрольная работа
Детский тест фрустрации (Розенцвейг).
От 250 руб
Курсовая работа
Детский тест фрустрации (Розенцвейг).
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Тест Розенцвейга (детский вариант) — Тестирование

Фрустрационный тест для детей

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В. В. Добровым. Инструкция «На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».

Тест Розенцвейга детский вариант.

Azps. ru

22.06.2019 16:18:30

2019-06-22 16:18:30

Источники:

Https://azps. ru/tests/3/test5.html

Фрустрационный тест Розенцвейга — Детский вариант » /> » /> .keyword { color: red; }

Фрустрационный тест для детей

Методику можно использовать и для оценки эффективности социально-психологического тренинга, фиксируя изменения диапазона эмоционального реагирования при столкновении со сложным, пугающим и неожиданным. Результаты тестирования могут быть полезны для выявления степени социализации ребенка на разных этапах его развития, особенно в переходные, кризисные периоды (как возрастные, так и иного характера). Применение теста продуктивно для выявления детей с низким уровнем социальной адаптации с целью оказания социально-психологической помощи, причин неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция).

Методика применима не только для диагностики здоровых детей, но и воспитанников вспомогательных школ, имеющих легкие отклонения или задержки развития.

Результаты тестирования позволяют исследователю делать прогноз относительно адаптационного и творческого потенциала ребенка, прогнозировать поведение в стрессовой ситуации.

Содержание теста и особенности работы с методикой

Стимульный материал включает в себя набор из 24 карточек, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом. Испытуемому необходимо придумать ответ одного из персонажей, иллюстрирующий реакцию на фрустрирующую ситуацию, и записать его в специальный бланк. Обработка результатов тестирования состоит из двух последовательных этапов:

Качественная обработка

Количественная обработка

Предусмотрены ручная и компьютерная обработка результатов. В методическом руководстве систематизируется уникальный авторский опыт работы с тестом, что облегчает освоение методики начинающими специалистами и расширяет возможности интерпретации для опытных психологов. Также в нем содержатся теоретические основы методики, подробные описания процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов, таблицы перевода данных и таблицы типичных ответов, приведена возрастная динамика и профессиональная типология фрустрационных реакций, описан опыт применения методики в клинике неврозов.

Использование программы

Компьютерная программа защищена кодом активации. Пользователь получает пробный период работы с программой в течение пяти дней после установки на компьютер. Инструкция по активации программы записана на электронном носителе в «Руководстве пользователя компьютерной программы». Один экземпляр компьютерной программы предназначен для одного рабочего места, активировать программу с одним серийным номером можно только два раза. После первой активации компьютерной программы остается резервная активация, предусмотренная для случаев переустановки операционной системы вашего персонального компьютера или возникновения неисправностей, препятствующих работе с программой.

Mederia. ru

11.05.2018 11:21:25

2018-05-11 11:21:25

Источники:

Https://mederia. ru/catalog/frustratsionnyy-test-rozentsveyga-detskiy/

Купить Фрустрационный тест Розенцвейга для диагностики детей » /> » /> .keyword { color: red; }

Фрустрационный тест для детей

Людмилой Аполлоновной Ясюковой адаптирован взрослый и детский вариант методики «Фрустрационный тест С. Розенцвейга». Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Добавить в избранное

Доступен стимульный материал для тестирования взрослых и дополнительные комплекты для группового тестирования взрослых и детей.

Системные требования для установки и функционирования компьютерных программ «Иматон»:

Операционная система: Windows 7, 8, 10

Экспорт результатов тестирования требует установленного пакета Microsoft Office 2010/2013/2016

Описание

Назначение и сфера возможного использования методики

В психологии образования эффективно применяется детский вариант теста, он подойдет для диагностики детей от 6 до 12 лет. Методику можно использовать для выявления причин дезадаптации, которые часто кроются в особенностях межличностного взаимодействия детей, узости поведенческого репертуара при столкновении с трудностями и конфликтами, отсутствии опыта конструктивного решения спорных ситуаций. Методику можно использовать и для оценки эффективности социально-психологического тренинга, фиксируя изменения диапазона эмоционального реагирования при столкновении со сложным, пугающим и неожиданным. Результаты тестирования могут быть полезны для выявления степени социализации ребенка на разных этапах его развития, особенно в переходные, кризисные периоды (как возрастные, так и иного характера). Применение теста продуктивно для выявления детей с низким уровнем социальной адаптации с целью оказания социально-психологической помощи, причин неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.).
Методика применима не только для диагностики здоровых детей, но и воспитанников вспомогательных школ, имеющих легкие отклонения или задержки развития.

Содержание теста и особенности работы с методикой

Описание

Назначение и сфера возможного использования методики.

Imaton. com

16.02.2019 22:18:38

2019-02-16 22:18:38

Источники:

Https://imaton. com/catalog/163/

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — презентация онлайн

1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Выполнила студентка 3 курса 32 гр.
Академии психологии и педагогики ЮФУ
Кондарюк Анастасия

2. Содержание

Саул Розенцвейг
Описание теста
Возрастные границы применения теста
Процедура проведения
Обработка результатов
Оценка ответов
Определение показателя «степень социальной адаптивности«
Профили
Образцы
Анализ тенденций
Интерпретация результатов
Стимульный материал
Взрослый вариант
Детский вариант
Литература

3. Саул Розенцвейг

Сау́л Розенцве́йг (7
февраля 1907, Бостон — 9
августа 2004, Сент-Луис) —
американский психолог и
психотерапевт. Специалист
по проблемам личности,
психодиагностике,
шизофрении.

Автор теории
фрустрации, на основе
которой им был разработан
«тест рисуночной
фрустрации Розенцвейга»
(1945).

4. Описание теста

Методика предназначена для исследования реакций на
неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих
деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков,
представляющих каждого из персонажей во
фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева
персонаж представлен во время произнесения слов,
описывающих фрустрации другого индивида или его
собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой
квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова.
Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы
способствовать идентификации этих черт (проективно).

5. Описание теста

Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две
основные группы.
А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях
какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают,
обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым
способом фрустрируют субъекта.

Существуют 16 ситуаций этого
типа.
Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые).
Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к
ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8.

6. Возрастные границы применения теста

Детский вариант методики предназначен
для детей 4–13 лет.
Взрослая версия теста применяется с 15
лет, в интервале же 12–15 лет возможно
использование как детской, так и взрослой
версии теста, поскольку они сопоставимы
по характеру содержащихся в каждой из них
ситуаций. При выборе детской или взрослой
версии теста в работе с подростками
необходимо ориентироваться на
интеллектуальную и эмоциональную
зрелость испытуемого.

7. Процедура проведения

Инструкция для взрослых:
«Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На
каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый
человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему
другой человек.

Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на
листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать
как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой.
Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».
Инструкция для детей:
«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых
изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его
слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему
другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай
ситуацию и отвечай побыстрее».

8. Обработка результатов

Обработка теста состоит из следующих этапов:
1.
Оценка ответов
2.
Определение показателя «степень социальной адаптивности».
3.
Определение профилей.
4.
Определение образцов.
5.
Анализ тенденций.

9. Оценка ответов Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций
Направленност О-D препятственноь реакций
доминантный
Е-D эго-защитный
N-P потребностно-неустойчивый
Е’ — определённо выделяется,
Еподчёркивается наличие
экстрапунитивн
фрустрирующего обстоятельства,
ая
препятствия.

Е — обвинение. Враждебность и т.
п. проявляется в отношении
внешнего окружения (иногда сарказм). Субъект активно
отрицает свою вину, проявляя
враждебность к обвинителю.
е — содержится требование к другому
конкретному лицу исправить
фрустрирующую ситуацию.
I’ — фрустрирующая ситуация
истолковывается как блаIгоприятная или как заслуженное
интропунитивна
наказание, или же подчёркивается
я
смущённость беспокойством
других.
I — обвинение, осуждение объект
предъявляет самому себе.
Субъект признаёт свою вину, но
отрицает ответственность,
ссылаясь на смягчающие
обстоятельства.
i — субъект, признавая свою
ответственность, берётся самостоятельно исправить положение,
компенсировать потери другому лицу.
М — осуждение кого-либо явно
избегается, объективный виновник фрустрации оправдывается
субъектом.
m — субъект надеется на благополучное разрешение проблем со
временем, характерны уступчивость
и конформность.

Мимпунитивная
М’ — отрицает значимость или
неблагоприятность препятствия,
обстоятельств фрустрации.

10. Определение показателя «степень социальной адаптивности»

Определение показателя «степень социальной адаптивности»
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для взрослых
№ п/п
O-D
E-D
1
2
3
4
M’
E
I
N-P
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
e
E
E
E
e
E’
E; I
E’
e
I
M’
M’
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для детей
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
Е
E/m/
Е
m
M
Е; М
I
I
I
I
I/i
I
I/i
M’/E
Е
Е
М’
I’
Е
Е
М’
Е
M
Е
Е;I
М’
Е’;М’
M’/E
m
M
I//m
Е
I
М’
M’
М’
е;m
Е;I
i
i
Е
I
I
I
I
m
m
m
M

11.

ПрофилиСредние статистические данные теста
для групп здоровых лиц (в %)
Таблица профилей
Тип
реакции
O-D
E-D
N-P
Сумма
%
Станд.
Е
I
М
Сумма
%
Станд.
Автор
исследова
ния
М
O-D
E-D
N-P
С.
Розенцвейг 40
75 (9/12)
30
30
20
50
30
Н.В.
Тарабрина
46-52
62-64
(8/14)
25-27
23-26
32-34
35-39
27-30
Категории
Направление реакции
Тип реакции
E
I
M
0-D
E-D
N-P
6-7 лет
46,3
22,1
31,3
23,8
39,6
35,8
8-9 лет
43,3
23,3
32,9
23,3
42,1
34,2
10-11
лет
39,2
24,6
35,8
22,9
41,7
34,6
12-13
лет
33,3
25,8
40,4
22,5
42,3
34,2
Е
Тип реакции
I
Нормативные показатели для категорий (в %)
Возраст
Направление реакции
Средние значения GCR для детей разного
возраста
Значения
GCR
Возрастная группа
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
в баллах
6,0
7,5
8,6
10,4
в%
59,9
62,6
71,3
69,2

12.

ОбразцыНа основании таблицы профилей определяются образцы.
Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.
Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных
направлений независимо от типа реакций.
Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.
Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех
факторов независимо от типов и направлений.
Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие
способы ответов по направлению, типу и их комбинации.
Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокин-говых
ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

13. Анализ тенденций

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их
природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка
стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «». «+» — положительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция.
Формула вычисления численной оценки тенденций:
a–b
a+b
где a — количественная оценка в первой половине протокола; b — количественная
оценка во второй половине протокола.

Для того чтобы быть рассмотренной как
показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и
иметь минимальную оценку ± 0,33.
Существует 5 типов тенденций:
Тип 1 — рассматривают направление реакции в шкале О — D (факторы E’, I’, M’),
Тип 2 — рассматривают направление реакции в шкале Е — D (факторы E, I, M),
Тип 3 — рассматривают направление реакции в шкале N — Р (факторы e, i, m),
Тип 4 — рассматривают направление реакции, не учитывая графы,
Тип 5 — рассматривают распределение факторов в трех графах, не учитывая
направление.

14. Интерпретация результатов

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с
неадекватной повышенной требовательностью к окружению и
недостаточной самокритичностью.
Повышенный показатель интропунитивности обычно указывает на
чрезмерную самокритичность или неуверенность субъекта, сниженный
или нестабильный уровень общего самоуважения. У больных с астеническим синдромом этот показатель особенно завышен.

Доминирование реакций импунитивного направления означает
стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.
Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е
является показателем повышенных требований, предъявляемых
субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков
неадекватной самооценки.
Высокое же значение интропунитивной категории I, напротив, отражает
склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования
к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной
ответственности, что также рассматривается в качестве показателя
неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

15. Стимульный материал

Взрослый вариант

16. Стимульный материал

Детский вариант

17. Литература

Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей //
Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69–81.
Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения
фрустрационных реакций: Методические рекомендации.

Л., 1984.
Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб.-метод. пособие: Для студентов
специальности 020400 «Психология» / Сост. Л.И. Дементий. – Омск: Издво ОмГУ, 2004. – 68 с.

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести наши собственные тесты

Эссе / Статьи / Пресса:

Освобождение (LES 400 CULS) французский)

Освобождение (Les 400 Culs) Статья, часть 2 автор Agnès Giard (французский)

Тестирование, тестирование: Брайан Льюис Сондерс

Powderzine 1 Выпуск 2, «Психологический», Общество Эдгара Винд, Оксфордский университет. Великобритания

Ниже приведены некоторые изображения из одной из крупнейших в мире частных коллекций редких и старинных психологических тестов. Эта коллекция, большая часть которой была приобретена в поместье Саула Розенцвейга, имеет большую концентрацию апперцептивных и проективных тестов. За последние несколько лет я часто использовал эти тесты в качестве исходного материала для моего ежедневного ритуала автопортрета и терапии. Хотя считалось, что пара этих тестов навсегда утеряна для истории, некоторые из них все еще используются сегодня. Несмотря на большое количество скептицизма и критики в отношении достоверности этих тестов, а также их возраста, многие местные судебные системы, государственные учреждения, поставщики психиатрических услуг, школы, а также работодатели со всего мира все еще находят некоторые из этих тестов. тесты бесценны.

КОЛЛЕКЦИЯ:

Карты апперцепции подростков (AAC), белая версия, Leigh Silverton Ph.D., 1993

Карты апперцепции подростков (AAC), Black Version, Leigh Silverton Ph. Тест интроверсии-экстраверсии Рута, А. Р. Рут, 1932

Тест анализа отношения и интереса, Льюис М. Терман и Кэтрин Кокс Майлз, 19 лет36

Тест Бена-Роршаха, Ханс Цуллигер, 1941

Моторный гештальт-тест Бендера, Лауретта Бендер, доктор медицины, 1938 , 1949

Детский апперцептивный тест (C. A.T.-H) Человеческие фигуры, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1966

Детский апперцептивный тест (C.A.T.-S) Дополнение, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1952

Детский апперцептивный тест (Рассказ о детской апперцепции) КАСТ), Шнайдер, 19 лет89

Детский самоотчет и проективная инвентаризация (CSRPI), Роберт Л. Циффер и Лоуренс Э. Шапиро, 1992 г.

Колумбус, М. Дж. Лангевельд, 1969 г. Буклет «Говорит правду», Кент Р. Карузо, доктор философии, 1988 г.

Тест на оценку дизайна, Мейтленд Грейвс, 1948 г.

Der Z-Test, Ганс Зуллигер, 1951 г. Бири и Норман А. Буктеница, 19 лет81 , 1975

Семейный апперцептивный тест (FAT), Wayne M. Sotile et al, (Julian, Henry and Sotile), 1985

Индикатор семейных отношений (FRI), J.G. Хоуэллс и Дж. Р. Ликориш, 1962 г. / немецкая версия Семейный тест Безиехунга (FBT)

Тест с четырьмя картинками (FPT), доктор Д.Дж. Ван Леннеп, 19 лет30

Тест Фукса-Роршаха (Fu-Ro-Test), Кристель Дрей-Фукс, 1958 г. Goodenough, 1926

Тест рисования Goodenough-Harris, FL Goodenough, Dale B. Harris, 1963

Hand Test, Edwin E. Wagner, Ph.D., 1962

Healy Pictorial Completion Test II, William Healy, 1918

Holtzman Inkblot Technique, Wayne H. Holtzman, 1958

Гомосексуальный апперцептивный тест (HAT), Сол Розенцвейг, 19 лет.40 (Репродукция)

Тест дома/дерева/человека (HTP), Джон Бак, 1948

Тест неполного человека/Тест копии формы, Арнольд Гезелл, 1925

Иллинойский тест психолингвистических способностей, Сэмюэл А. Кирк, Джеймс Дж. Маккарти и Уинифред Д. Кирк, 1961

Тест свободных ассоциаций Кента-Розанофф, Грейс Х. Кент и Аарон Дж. Розанофф, 1910

Le Test Patte-Noire (Le Test PN), Луи Корман, 1961

Make A Picture Story Test (MAPS), Эдвин С. Шнейдман, 1948 г.

Художественные тесты Мейера 1. Художественный тест, Норман Чарльз Мейер, 1940

Мичиганский фототест (MPT), Г. Эндрю, С.В. Хартвелл, М.Л. Хатт и Р.Э. Walton, 1953

Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) S.R. Hathaway and JC McKinley, 1964

Миннесотские испытания бумажной формы, серия A и пересмотренные испытания бумажной формы, Миннесота, Rensis Likert and Wm. H. Quasha, 1934

Нейманн-Кольстедт Диагностический тест на интроверсию и экстраверсию, Нейманн-Кольстедт, 1928 Редакция

Опционально для F-реакций, (неизвестно), (неизвестно) [Тест разочарования]

Самостоятельные тесты умственных способностей Отиса, Артур С. Отис, доктор философии. и Томас Н. Бэрроуз, AB, 1929 [Промежуточные формы A-D и высшие формы A-C]

Тест на апперцепцию боли (PAT), Дональд Петрович, доктор философии. 1973

Pickford Projective Pictures, RW Pickford, 1963

Projective Story Telling Cards, Кент Р. Карузо, доктор философии, 1987

Projective Story Telling Cards (дополнительная серия), Kent R. Caruso, PhD, 1988

Проективные карточки для рассказывания историй (дополнительная серия сатанинской паники), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1989

Проективное использование рисунков матери и ребенка, Руководство для клиницистов, Жаклин Гиллеспи, доктор философии, 1994

Purdue Perceptual -Motor Survey, Dr. Eugene G. Roach and Dr. Newell C. Kephart, 1966

Апперцептивный тест Робертса для детей Тестовые картинки (RATC), Глен Э. Робертс, доктор философии, 1982

Дополнительный апперцептивный тест Робертса для детей Тестовые картинки для чернокожих детей, Глен Э. Робертс, доктор философии, 19 лет.86

Тестовые изображения Робертса-2, Глен Э. Робертс, доктор философии, 2001 г. Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (немецкая форма для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948

Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (форма для взрослых, английский), Saul Rosenzweig, 1948

Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (форма для взрослых) английский), Сол Розенцвейг, 19 лет48 (Репродукция)

Метод школьной апперцепции, Ирвинг Л. Соломон, доктор философии. и Бернард Д. Старр, доктор философии, 1968

Высшая техника апперцепции (SAT), Леопольд Беллак и Дэвид М. Абрамс, доктор философии, 1998

Тест социального интеллекта, Ф. А. Мосс, Т. Хант и К. Т. Омвейк, (1955?)

Social-Situation Pictures, доктор Луи А. Шварц, 1932 г. (репродукция)

Серия соматических чернильных пятен (SIS), Уилфред А. Касселл, 1980 г.21

Тест Симондса по картинкам (PST), Персиваль М. Симондс, 1948 г.

Тест Сонди, Леопольд Сонди, 1935 г. Моррисон Ф. Гарднер, 1996 г.

Тематический апперцептивный тест, Генри А. Мюррей, доктор медицины и Кристиана Д. Морган, 1935 г.

Тематический апперцептивный тест (модификация Томпсона) или Thompson-TAT, CE Thompson, 1949 Бернрейтер, 19 лет31

Тест стыда Терстона-Крадока (TCTS), Нэнси С. Терстон и Джули Крэдок О’Лири, 2009 г. Издание 1935 г.

Бланк профессионального интереса для мужчин, Эдвард К. Стронг-младший (пересмотренный) Бланк профессионального интереса для женщин, Эдвард К. Стронг-младший, 1933 г.

Тест памяти Уэллса, Уэллс, 1943 г.

Пожалуйста, свяжитесь со мной, если у вас есть какой-либо из следующих тестов для продажи или обмена:

Карточки истории усыновления, Ричард А. Гарднер; больной. Альфред Ловенхейм, 1978 г.

Тест IES, Домброуз и Слобин, 1958 г.

Индийская модификация теста тематической апперцепции, Ума Чоудхури, 1967 г. и Pacific TAT.

The Insight Test, Helen D. Sargent, 1953

Michigan Picture Test Revised (MPT-R), M.L. Хатт, 1980

Техника объектных отношений (ORT), Герберт Филлипсон, 19 лет55

Тест впечатления от изображения, Лестер М. Либо, 1957

Тест восприятия изображения и тест обсуждения (PPDT),

Психодиагностические чернильные пятна. Параллельная серия к Роршаху, М. Р. Харроуер, доктор философии, 1945

Розенцвейг Тест фрустрации с картинками (исследование PF), Саул Розенцвейг [детский класс 1948, подростковый класс только 1970]

Процедура школьной апперцепционной истории (SASP), Рая А. Jones, 2001

Тест на тревогу разлуки (SAT), H.G. Hansburg, 1972

Южноафриканский тест анализа изображений (SAPAT), Баренд Фредерик Нелл; Андрис Джейкоб Крюгер Пелсер, 1960

Тест на разработку символов (S.E.T.), Джоанна Краут, 1950

Тест на эмоциональное развитие (тест TED), Хаскель Коэн и Джеральдин Р. Вейл, 1971, 1975

Tell-Me-A- История (TEMAS) Стимул-карты и версия стимула для меньшинств, Костантино, Малгади и Роглер, 1988 г.

Тест семейных отношений (TFA), Лидия Джексон, 1952 г.

Темы, касающиеся чернокожих (TCB), Р. Л. Уильямс, 19 лет.72

Тест на визуальное приложение (НДС), Rafi Z. Khan, 1960

Все тесты «Картинка» основаны на убеждении, что расплывчато истории, которые раскроют подсознательные черты нашей личности. В конце концов, в наших личных историях лежат наши самые глубокие мотивы, страхи, желания, фантазии, конфликты, потребности, убеждения, мысли, воспоминания, чувства, ночные кошмары, отношение к отношениям, и этот список можно продолжить. Проблема в том, и всегда заключалась в том, что оценка рассказа сама по себе часто объявлялась формой искусства. При оценке результатов этих тестов никогда не существовало стандартной аналитической методики или нормы. И поскольку каждый мог создать свою собственную систему подсчета очков, эти тесты часто в конечном итоге говорили больше об администраторе теста, чем об испытуемом. С самого начала я был убежден, что, взяв на себя роли и врача, и пациента, я, по крайней мере, должен что-то узнать о себе только благодаря этому предубеждению.

Ниже приведены примеры того, как я проходил тесты «до и после». Вместо устных ответов на тестовые карточки, что всегда является директивой, я читал инструкции, а затем отвечал на тесты визуально. Я сделал это, нарисовав, а затем нарисовав свои ответы прямо поверх самих тестовых карточек. Добавляя свои собственные объекты, мыслительные пузыри, символы и детали, я внес ясность в неясные ситуации и изображенных людей. Взамен истории стали развиваться подсознательно. Затем я понял, что можно было бы проиллюстрировать мою собственную личность. Я игнорировал свое суперэго в меру своих возможностей и изо всех сил старался ничего не подвергать цензуре даже от самого себя. После того, как я закончил каждую тестовую карту, я записал краткое описание истории, которая развивалась, или ответил на вопросы, приведенные в сопроводительном руководстве, чтобы позже я мог оценить изображения, используя простую статистику по конкретным темам и личным символам, которые я считал наиболее важными. важно для меня в то время. Результаты были лично проницательными.

от доктора Д.Дж. ван Леннеп (1930)

3 — 2 — 1 — 4 (Порядок карточек, в котором я создавал свою историю)

Я стоял на улице под дождем, когда моя шея начала неметь и сильно болела. Поэтому я пошел наверх, чтобы лечь, а потом у меня началась глазная мигрень. Я пошел в соседнюю дверь, чтобы посмотреть, есть ли у моего соседа-китайца экседрин, и он закричал: «Тоу Тонг!», что означало головную боль, а затем ударил меня в грудь молнией боевых искусств и волшебным образом превратил мою боль в ореол. На следующий день я почувствовал похмелье, опустошение и некоторую хандру, поэтому пошел на теннисный матч и рассказал всем в загородном клубе о том, что случилось со мной накануне вечером.

Доктор Луи А. Шварц (1932)

Фото №7- «Выпусти собак!»

В пятом классе девочка по имени Энджи сказала мне, что если я приду к ней домой, она даст мне рецепт, как сделать мой собственный Play-Doh. Когда мой друг Пол и я добрались до ее дома, она впустила нас внутрь и закричала: «Линдси! Выпустите собак!» Нас растерзали 2 добермана-пинчера. Мы не знали, почему она так с нами поступила, но всегда думали, что ее на это подтолкнула мать. По крайней мере, мы знали, что мать научила ее делать пластилин.

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган (1935)

8 BM- «Сталин и Ван Гогн проводят вскрытие инопланетянина»

Я главный хирург уважаемой европейской больницы. Я чувствую себя очень важным. Я наблюдаю за вскрытием инопланетян, которое проводят Сталин и Винсент Ван Гог. Я отвернулся от них, потому что знаю, что хорошо их обучил. Как и у большинства главных хирургов, мой нарциссизм настолько глубок, что затмевает любое любопытство увидеть, что на самом деле находится внутри тела этого инопланетянина. Сталин аккуратно делает первый разрез. Он бормочет Винсенту, что кожа инопланетянина крепка, как панцирь черепахи. Пришелец все еще жив и начинает физически страдать. Грустный и безумный инопланетянин думает: «Мне нужна моя лучевая пушка!». Я смотрю на тебя, и мой разум начинает блуждать. Я думаю о войне, завтраке и летающих тарелках. Я фантазирую, что, находясь под гипнозом, и Сталин, и Ван Гог утверждали, что они похищены, и что вскрытие — их способ отомстить. Даже подсолнухи и серп и молот не спасут инопланетян от их мстительных намерений. Лошадь, конечно же, зовут Тео, и он единственный из присутствующих, способный к сопереживанию. Винсент немного обеспокоен тем, что это будет их единственный шанс увидеть, что делает инопланетянин, и он боится, что они могут испортить процедуру. Хоть я и главный хирург, я не в состоянии спасти инопланетянина. Мои руки были связаны вышестоящими бюрократами. Мы ничего не можем сделать. Наука создает лучшие формы искусства убийства. Мы все обречены.

Саул Розенцвейг (около 30 лет)

9- «Я сам себе худший Бабба!»

Тюрьма стала для меня символом возрождения. Это всегда хорошая духовная сторона меня, которая дает мне знать, когда я снова облажался. Хорошая сторона всегда полна негативных разговоров с самим собой. Можно было бы подумать, что все будет наоборот, но плохая сторона меня делает такие вещи, как намеренно роняет мыло, а затем ждет, пока хорошая сторона не отстанет от меня. Уроборос окружает канализацию, как хула-хуп, ожидая, когда таз с обеих сторон начнет вращаться. Я снова запутался. На этот раз правительство никогда меня не отпустит.

Джон Бак 1948

ОТВЕТЫ: 

Дом: Я живу в золотом сечении. Это дом моей мечты. Я очень счастлив здесь. Моя жизнь устроена идеально, как и комнаты вокруг меня. Я занимаюсь искусством и кормлю животных на улице. Ночью это похоже на зоопарк, за исключением того, что животные могут свободно приходить и уходить, когда им заблагорассудится. Ко мне приходят гости по особым случаям, но в основном это мое убежище. Это место, где я всегда чувствую себя в безопасности. Комнаты красочно окрашены и отражают спектр. Начиная с красной гостиной и спускаясь по спирали внутрь и вниз, вплоть до ванной цвета индиго, а прачечная / подсобное помещение — приятный фиолетовый цвет.

Дерево: Это молодое красное дерево. Его срубили задолго до того, как он достиг расцвета своей жизни. Ей 45 лет, ровесница мне. Кольца очень трудно сосчитать. Оно пережило наводнения и засухи, но не смогло пережить прогресс человечества. Теперь это всего лишь пень, и все же он получает много солнечного света.

Лицо: Это я. Мне 45. Больше всего я люблю рисовать. Этим и кормят диких водяных черепах. Я не люблю большие скопления людей. Николь Бейли присматривает за мной. Я думаю о том, насколько точно я хочу изобразить свое подобие. Я довольно устал.

Персиваль М. Саймондс 1948

8 B- «Проблема со спором»

Я поссорился с женщиной. Я рассказывал ей о тиктаалике, а она расстроилась и плохо отреагировала. Хотя я не знал всех фактов, я делал все возможное, чтобы объяснить ей эволюцию. Мне казалось, что я знаю только часть истории. Как только в дело вмешались эмоции, я почувствовал, что у меня мозг рептилии, а она после аварии превратилась в Финеаса Гейджа, эмоциональную корзинку. Поскольку разговор перешел к бихевиоризму, когда логическая часть моего мозга отсутствовала, могло только показаться, что головоломка собиралась с неправильной геометрией. В этом споре не было победы. Это был тупик. Мы не были на одной волне. Именно тогда я понял, что мыслительные процессы людей могут работать очень по-разному.

Эдвин С. Шнейдман 1948

13. Лес – «У нас кончился бензин»

Николь и я ехали по лесу в поисках того, что мы называем «дикими соседями». Наши друзья-животные живут рядом с нашим домом. Как всегда, в тот вечер она выглядела очень красиво, поэтому я притворился, что у нас кончился бензин. Я сделал это, чтобы попытаться заставить ее двигаться и заняться сумасшедшим животным сексом с дикими соседями в лесу. Выйдя из машины, я превратился в Десену, индейского духа священного огня, готового к любви! Николь думала: «У нас кончился бензин? Цветы имитировали все различные сексуальные позы, свидетелями которых они были. Мы и не подозревали, что за всем этим наблюдает мальчик, прячущийся за деревом. Когда мы узнали позже, это было немного жутковато.0003

Джеральд С. Блюм 1950

Мультфильм V- «Вина за мастурбацию / Талисманы на удачу»
Ответы:

1. (a) Блэки счастлив без забот в мире.
2. (а) Когда он станет старше и будет делать это, он все равно будет счастлив без забот в мире.
3. Блэки думает о девушке-собаке, которую он встретил в парке.
4. У Блэки нет иррациональных опасений по поводу такого поведения.
5. Если мама придет и найдет Блэки, она ничего не скажет. Она уйдет и предоставит ему уединение.
6. Если папа придет и найдет Блэки, он пошутит, чтобы смягчить неловкость ситуации, и, возможно, скажет: «Извини, что беспокою тебя, сынок». тогда папа уйдет и оставит Блэки свое личное пространство.

Леопольд и Соня Сорель Беллак 1966

C.A.T.-H 4- «Сумасшедшая леди через зал»

Когда мне было шесть лет, я жил в квартире в Лонг-Бич, штат Калифорния, где через холл жила женщина с серьезными эмоциональными расстройствами. Она была похожа на ведьму, и всякий раз, когда я производил громкий звук, например, случайно позволяя ветру захлопывать входную дверь, женщина внезапно приходила в ярость и начинала крушить все на своем пути. Все жители дома немедленно прекращали бы то, что они делали, и слушали бы, как она била посуду, бутылки и зеркала, яростно опустошала бы ее шкафы, шкафы и ящики, а затем таскала ее мебель взад и вперед по полу, пока она либо не утомлялась, сама или была увезена полицией. Тем временем в школе многие мексиканские дети были необычайно жестоки ко мне. Они бросили мне в лицо песок, а потом прогнали; и если меня поймают, то будут бить, пока я не запачкаюсь. В одном из таких случаев мне удалось убежать от них, но я заблудился в процессе, пока не обнаружил, что блуждаю по улицам Лонг-Бич, один, испуганный и дезориентированный. В поисках полицейского, чтобы помочь мне вернуться домой, я увидел встревоженную женщину из моего многоквартирного дома, катающуюся на велосипеде. Тайно я последовал за ней и благополучно добрался до дома. Месяц спустя, на Хеллоуин, к моему большому удивлению, встревоженная дама дала мне гигантскую плитку шоколада, что стало первым милым жестом, который она когда-либо мне показывала. С другой стороны, мои родители и их друзья были более осторожны. Сразу же одна из них выхватила его у меня, раздавала по кругу, по очереди осматривала и нюхала, прежде чем, наконец, выбросить в мусорное ведро, опасаясь, что она его отравила.

Глен Э. Робертс, доктор философии, 1982

Карточка 4 – «Ночь в кино»

Когда мне было 14 лет, мама написала мне записку, чтобы я мог смотреть фильмы с рейтингом R без сопровождения взрослых. Однажды ночью я пошел смотреть Мавзолей один и заметил слепую девушку в очереди в театр позади меня. Перед началом фильма я осматривал зал и увидел слепую девушку с собакой, которая сидела в самом последнем ряду. Мне показалось странным, что слепая девочка может смотреть фильм ужасов одна, но кто я такой, чтобы судить об этом. Так или иначе, после того, как фильм закончился, я пошел в ванную. Когда я вышел из театра, на Элден-стрит перед театром стояли полицейские машины и скорая помощь. Я побежал посмотреть, что случилось, а слепую девушку сбила машина, и она лежала на дороге. Собаку тоже сбило, и она тяжело дышала, но я не хотел рисовать, я думал, что это будет слишком сложно. Иногда я задавался вопросом, а не намеренно ли она вышла из машины, как если бы она пошла смотреть фильм вслепую, а затем покончила жизнь самоубийством. Или, может быть, саундтрек просто выбил ее из колеи. Я не знаю, может быть, это был просто несчастный случай, я думаю.

Ли Сильвертон, доктор философии, 1993

2М- «В поисках Абсолюта»

Сразу после окончания колледжа я начал лихорадочно читать. Должно быть, я прочитал более 100 книг всего за шесть месяцев. В какой-то момент я только что закончил читать книгу Фрейда и начал читать книгу Бальзака, как вдруг в моем уме начали быстро формироваться разные связи из разных книг, и моя голова мгновенно охватила пламя. Это была галлюцинация, вызванная письменным языком. Хотя пламя не было горячим, я все еще кричала и бежала, спасая свою жизнь, потому что это было ужасно. Я выбежал из здания и по улице, пытаясь потушить пламя и убрать пламя из глаз. Я даже пытался обогнать их. Я вернулся домой и просто сидел там с горящей макушкой. Это был невероятный опыт. Я часто ловлю себя на том, что бессознательно пытаюсь получить этот опыт с материалами изобразительного искусства, но пока безуспешно. Единственный другой раз, когда я испытал это, был во время «Эксперимента с третьим ухом». Учитывая достаточно тишины и спокойствия в моем окружении, я мог воссоздавать галлюцинации охваченной пламенем головы всякий раз, когда я хотел. Дошло до того, что было довольно весело.

Герман Роршах 1921

Табличка I

Ханс Зуллигер 1941

3

Табличка V

Тест Бена-Роршаха был первым тестом с чернильными пятнами, разработанным с учетом критических замечаний, возникших в отношении точности и достоверности психодиагностики Германа Роршаха. Я прошел этот тест в течение 5 сеансов, принимая микродозы псилоцибиновых грибов. Во время первого сеанса я как можно лучше обрисовал все, что увидел, на всех 10 тестовых карточках. Во время сессий со 2 по 5 я зарисовал их все. Я надеялся, что, поскольку и тесты с чернильными пятнами, и психоделики можно использовать в качестве инструментов для исследования внутреннего «я», из комбинации этих двух вещей возникнут интересные вещи. Однако, когда дозировка была слишком сильной, я не мог точно проиллюстрировать свое восприятие, поскольку оно постоянно менялось. Мои моторные навыки также сильно пострадали, и я не мог воспроизвести какие-либо детали. Только когда эффекты начали стираться, я смог очистить и стереть и сфокусироваться на основных линиях и формах с большей точностью.

Ханс Цуллигер 1951

Табличка I

Через десять лет после публикации теста Бена-Роршаха Ганс Цуллигер создал Der Z-Test. Я прошел этот тест совершенно трезвым, и разница заметна. Я смог с предельной ясностью сфокусироваться на мельчайших деталях чернильного пятна, которые чрезвычайно хорошо поддавались моему воображению. Я мог ясно видеть так много вещей повсюду повсюду. Это был действительно интересный и захватывающий опыт.

Уилфред А. Касселл 1980

Пластина 1

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган 1935

Карта 3 БМ

Карта 6 БМ

Карта 7 БМ

Карта 8 БМ

Карта 9 БМ

Карта 12 М

Карта 13 MF

Карта 17 БМ

Карта 18 БМ

Персиваль М. Саймондс (1948)

Карта B1

Карта B2

Карта B3

Карточка B4

Карта B5

Карта B6

Карта B7

Карта B8

Карта B9

Карта B10

Эдвин С. Шнейдман (1948)

5. Мост

6. Лагерь

7. Пещера

10. Шкаф

13. Лес

14. Пейзаж

15. Гостиная

17. Питомник

18. Плот

19. Класс

21. Стадия

22. Улица

Леопольд и Соня Сорель Беллак (1966)

Тестовая карта 1

Тестовая карта 2

Тестовая карта 3

Тестовая карта 4

Тестовая карта 5

Тестовая карта 6

Тестовая карта 7

Тестовая карта 8

Тестовая карта 9

Тестовая карта 10

Ханс Цуллигер (1941)

Табличка I

Табличка II

Табличка III

Пластина IV

Пластина V

Плита VI

Табличка VII

Табличка VIII

Табличка IX

Пластина X

Ханс Цуллигер (1951)

Табличка I

Табличка II

Табличка III

Уилфред А. Касселл 1980

Пластина 1

Тарелка 2

Пластина 3

Пластина 4

Пластина 5

Пластина 6

Пластина 7

Пластина 8

Пластина 9

Пластина 10

Пластина 11

Пластина 12

Пластина 13

Пластина 14

Пластина 15

Пластина 16

Пластина 17

Пластина 18

Пластина 19

Пластина 20

Hermann Rorschach (1921)

Пластина 1

Пластина 2

Пластина 3

Пластина 4

Пластина 5

Все работы стали возможными под пожертвованиями от Mika Contempoar : Исследования нейропластичности на животных (Rosenzweig and Bennett, 1961)

Эксперименты Розенцвейга и Беннетта в 1960-х годах были одними из первых, показавших, что наш мозг может изменяться под воздействием окружающей среды (что является примером нейропластичности).

Справочная информация

Долгое время считалось, что рост нашего мозга происходит с фиксированной скоростью. Многие люди думали, что к 4-6 годам наш мозг перестает развиваться, и мы будем либо умными, либо тупыми, либо средними, и это не изменится в нашей жизни. Тем не менее, научные исследования продемонстрировали впечатляющую способность нашего мозга расти и адаптироваться на протяжении всей жизни в результате стимуляции окружающей среды и даже наших мыслительных процессов — это называется нейропластичность.

Изучение крыс в лаборатории позволяет исследователям проводить тщательно контролируемые условия, чтобы они могли установить причинно-следственные связи.

В процессе обучения чему-то новому наши нейроны проходят процесс, называемый дендритным ветвлением . Это когда дендриты нейронов создают новые связи с другими нейронами. Именно эти связи позволяют нам учиться и осваивать новые навыки. У каждой области мозга есть определенная функция, известная как локализация функции головного мозга . Однако это не фиксировано и может измениться. Люди могут терять части своего мозга, и благодаря разветвлению дендритов и установлению новых нейронных связей они могут переложить функцию на новую часть мозга. Это еще один пример нейропластичности . Еще более впечатляющим является тот факт, что мозг может быть способен выращивать новые нейроны, что называется нейрогенезом (исследования в этой области очень новые). Долгое время считалось, что это невозможно. Итак, каковы факторы, которые могут заставить наш мозг расти и развиваться по-новому? Это было областью исследований Марка Розенцвейга и его коллег.

Это исследование является хорошим примером ценности животных моделей для понимания человеческого поведения.

Влияние окружающей среды на мозг (Розенцвейг и Беннетт)

Чтобы исследовать влияние окружающей среды на рост и развитие мозга (нейропластичность), Розенцвейг и его коллеги разработали эксперимент, в котором крыс поместили в разные клетки и жили в течение 30-60 дней, прежде чем их усыпили, и было проведено посмертное исследование для измерения толщины и тяжести коры головного мозга, а также количества ацетилхолиновых рецепторов и синапсов.

В эксперименте Розенцвейга на крысах были выбраны самцы крыс из разных пометов, которые были случайным образом распределены в два разных состояния: условия обогащения (EC) и условия лишения (DC). В ЕС было около 10-12 крыс, и был целый ряд игрушек, с которыми крысы могли играть. Эта группа также прошла «тренировку в лабиринте». DC представлял собой клетку, которая была немного меньше, и крыса была одна, и клетка была изолирована в отдельной комнате от других клеток. В обоих случаях было достаточно еды и воды. Крысы жили в этих разных условиях от четырех до десяти недель (30-60 дней). После этих периодов лечения крыс подвергали вскрытию, чтобы определить, развились ли какие-либо различия. Ученый, проводивший вскрытие, не знал, в каких клетках находились крысы. Мозг крыс препарировали, измеряли, взвешивали и анализировали различные срезы, чтобы определить количество клеточного роста и уровни нейротрансмиттерной активности.

Это исследование показало влияние различных сред на мозг.

Розенцвейг обнаружил, что у крыс, живущих в ЕС, развилась более тяжелая и толстая кора головного мозга. В частности, лобные доли крыс были тяжелее, и у них было больше ацетилхолиновых рецепторов. Дальнейшие исследования показали, что вес мозга крыс может увеличиваться на 7-10%, а синапсы увеличиваются примерно на 20%. Результаты были довольно новаторскими в то время, и Розенцвейг был настолько удивлен результатами, что повторил исследование много раз. В каждой повторности были получены одинаковые результаты.

Последующие эксперименты даже исследовали, могли ли исследователи определить, какие крысы жили в каких клетках, основываясь на просмотре видео с крысами. В зависимости от их любопытства и активности исследователи могли определить обогащенных и лишенных крыс.

Хотя это исследование проводилось на крысах, можем ли мы сделать выводы относительно обогащения и стимуляции человеческого мозга? Одно исследование показывает, что недоношенные дети (как крысы, так и люди) быстрее набирают вес и лучше развиваются в неврологическом отношении (т. Перри также провел МРТ-сканирование 3-летних детей, которым крайне пренебрегали, и тех, кто этого не делал. Снимки МРТ показывают, что у заброшенных детей мозг меньше, чем у «нормальных» детей.

Эксперименты Розенцвейга оказали значительное влияние на психологию, поскольку они ясно показали, что существует причина и следствие между окружающей средой и развитием мозга. Работа Розенцвейга и Беннета послужила катализатором для продолжения исследований в этой области.

Вопросы критического мышления

Какие этические соображения связаны с этим исследованием?
Почему эти результаты могут быть неприменимы к людям?
Как Розенцвейг контролировал возможные смешанные переменные?
Каковы сильные и слабые стороны этих исследований?
Как эти знания можно применить в повседневной жизни и обществе?

Ссылки

Психобиология пластичности: влияние тренировок и опыта на мозг и поведение. Марк Р. Розенцвейг* и Эдвард Л. Беннетт Факультет психологии-1650, 3210 Толман Холл, Калифорнийский университет, Беркли, Калифорния 94720-1650, США

Трэвис Диксон

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Тестирование, тестирование… – Элизабет А. Розенцвейг

Автор: earosenzweig

4 декабря 2014 г.

Опубликовано в Элизабет Розенцвейг MS CCC-SLP LSLS Cert. AVT

Теги:Аудиология, Слуховое развитие, Слуховая вербальная терапия, Дети, Когнитивное развитие, Образование, IEP, IFSPs, Младенцы, Развитие речи, Грамотность, Родители, Специалисты, Социально-эмоциональное, Развитие речи, Подростки, Малыши

Тестирование и оценки вызывают множество эмоций как у родителей, так и у детей. При правильном использовании всесторонняя оценка обеспечивает меру прогресса ребенка и дорожную карту для дальнейших действий.

Но как распутать паутину жаргона и вопросов, связанных с тестированием вашего ребенка? Давайте обсудим…

Тесты, основанные на критериях, и тесты, ориентированные на нормы

Тесты, основанные на критериях определяют, знает ли испытуемый определенный материал или может ли он выполнить определенную задачу. Для маленьких детей эти тесты часто выглядят как контрольные листы (знает ли ваш ребенок следующие слова: собака, утка, медведь, овца и т. д.). Оценка тестируемого сравнивается с правильным ответом, а не с другими тестируемыми. Оценки, основанные на критериях, позволяют нам узнать, что делает ребенок, основываясь на своих собственных знаниях, а не по отношению к своим сверстникам или другим тестируемым. Результаты таких тестов могут дать нам информацию, например, «[Ребенок] демонстрирует навыки 15/25 в этом Контрольном списке слухового развития» или «[Ребенок] выполняет все задания в возрасте 12–18 месяцев» или «[Ребенок] правильно назвал 85 % слов в этом списке».

Стандартные тесты, , с другой стороны, сравнивают успеваемость ребенка со средней выборкой населения и сравнивают ребенка с другими, прошедшими этот тест. Результаты таких тестов больше похожи на «[Ребенок] выполнил языковые задания на уровне 50-го процентиля по сравнению со сверстниками того же возраста». (Не волнуйтесь, если это звучит как запутанный жаргон — продолжайте читать, я объясню через минуту!)

Вопросы о тестировании

Что оценивает этот тест? Что именно мы здесь тестируем? На рынке имеется больше коммерчески доступных тестов, чем я могу сосчитать (или чем вам хотелось бы прочитать), но прежде чем какой-либо профессионал даст оценку вашему ребенку, он должен сделать это вам (и ребенку, если он/она достаточно взрослый, чтобы понять, получив объяснение на уровне их развития), чтобы дать подробное объяснение того, о чем тест. Измеряет ли он язык (грамматика, словарный запас, прагматика/социальный язык), навыки чтения/письма, слуховые способности, общее развитие (крупная и мелкая моторика, навыки самопомощи, когнитивное развитие) и т.

д.? Ориентирован ли тест на рецептивные (понимание) или выразительные (использование) языковые способности? Чтобы данные, которые мы получаем из теста, были значимыми, сначала мы должны быть уверены, что именно мы пытаемся измерить.

Пример объяснения для родителей будет выглядеть следующим образом:

«Сегодня мы собираемся провести тест, который называется EVT-2, тест на экспрессивную лексику, второе издание. Это тест для измерения навыков выразительного словарного запаса Лии. Это означает, что этот тест будет смотреть на то, сколько слов она использует сама по себе в своей речи. Я покажу ей картинку и попрошу подписать ее. Оценка позволит нам узнать, как количество слов, которые она знает и использует, сравнивается с другими детьми ее возраста с типичным слухом и развитием».

Пример объяснения ребенку будет выглядеть так:

«Сегодня мы рассмотрим картинки в этой книге. Я покажу тебе картинку, а ты скажешь мне название того, что ты видишь. Если не знаешь, можно догадаться. Просто делай все возможное».

Какая группа выборки используется для нормирования этого теста? Для стандартного теста (см. выше) стандарты для оценки устанавливаются на основе показателей выборочной совокупности. Эта выборочная группа должна быть репрезентативной для большей группы людей, которые будут проходить тест с точки зрения географического положения, расы / этнической принадлежности, возраста, способностей и т. д. испытуемого, насколько это возможно, чтобы исключить предвзятость. Некоторые тесты нормированы специально для детей с нарушением слуха , но я бы их избегал. Почему? Ну, откровенно говоря, я не хочу, чтобы дети в моей практике чувствовали себя хорошо для ребенка с потерей слуха. Я хочу, чтобы у них все было хорошо. Период. Наши дети с потерей слуха не будут ходить в школу только с другими детьми с потерей слуха, и они, конечно же, не будут конкурировать за поступление в колледж или за работу в реальном мире только с другими людьми с потерей слуха, поэтому я хотят знать, как их навыки складываются по сравнению с населением в целом.

В конце концов, нашей целью являются соответствующие возрасту речь, язык и навыки слушания.

Как насчет двуязычных детей? Некоторые тесты нормированы для детей, владеющих более чем одним устным языком, чаще всего английским и испанским. Другие не были нормированы для детей, говорящих на двух языках, поэтому мы должны интерпретировать оценки с осторожностью. Общее эмпирическое правило таково: если ребенок не был представлен в выборке, вы должны относиться к его баллам с недоверием, потому что в этих случаях мы сравниваем яблоки и апельсины, а не яблоки с яблоками. Вы по-прежнему можете проводить эти стандартизированные тесты для двуязычных детей, но вы можете получить больше информации из исходной оценки (увеличивается ли количество правильных элементов со временем?) и анализа элементов (см. ниже), чем из стандартной оценки.

Что мы будем делать с информацией, полученной в результате этого теста? Какой смысл? Как информация, которую мы здесь обнаружим, повлияет на цели терапии или образовательную программу моего ребенка? Как мы будем использовать эти данные, чтобы продолжать продвигать его вперед?

Учитывает ли этот тест диалектические различия? Как я уже говорил в этой статье, на самом деле существует множество разных способов говорить по-английски (или на любом другом языке), которые так же подчиняются правилам и «правильны», как и стандартный диалект.

Для ребенка из семьи, где афроамериканский (народный) английский (AA(V)E) является нормой, произнесение «the girl hair» вместо стандартного американского английского (SAE) «the girl’s hair» является столь же правильным притяжательным словом. форме, и ребенок не должен получать баллы за этот ответ. Оценщикам необходимо иметь четкое представление об общем развитии речи ребенка, а также о развитии речи в особых группах населения и диалектах, чтобы убедиться, что они не ошибочно занижают или завышают оценки детей за предполагаемые «ошибки», которые на самом деле вполне приемлемы в их сообществе. Теперь, когда наша область расширилась в нашем понимании и исследовании диалектов (узнав, что они на самом деле не являются

Подсчет баллов

Большинство оценок, основанных на нормах, оцениваются по «кривой нормы» или «кривой нормального распределения». По форме напоминающий колокол, утолщенный посередине, он отражает тот факт, что практически при любом человеческом поведении подавляющее большинство людей проявляют себя в среднем диапазоне, и все меньше и меньше людей относятся как к наиболее отсроченным, так и к наиболее продвинутым группам.

Оценка 100 – это 91 263 средних 91 264 (подробнее об этом ниже), а затем мы отнимаем от среднего значения по пятнадцать баллов в любом направлении, чтобы получить наши стандартное отклонение (сумма от среднего).

Большинство оценок дают несколько различных оценок и информацию об успеваемости тестируемого. Некоторые из них могут быть:

Исходный балл: это количество вопросов, на которые тестируемый ответил правильно. Думайте об этом как о количестве «заработанных очков». Для детей, говорящих на двух языках или очень отстающих в развитии (настолько отстающих, что невозможно определить стандартную оценку), сравнение изменений исходной оценки с течением времени может быть еще одним способом измерения успеваемости.
Стандартная оценка: Это оценка того, как ребенок справился с выборкой. средний балл , давайте подумаем об этом как о «самом среднем ребенке в мире», набрал бы 100 баллов. Но мы знаем, что такого ребенка не существует. Например, для всех восьмилетних детей существует диапазон того, что считается нормальным. Если вы возьмете класс третьеклассников, около 50% будут читать на уровне третьего класса, 25% ниже этого уровня и 25% выше. Таким образом, стандартные баллы по тестам имеют «средний диапазон» 85-115. ВНИМАНИЕ: Я слышал, как специалисты говорят родителям, что дети с потерей слуха, набравшие 85 баллов по стандартизированным тестам, означают, что они полностью готовы конкурировать в основной среде и получают «наравне со слышащими сверстниками». Это 100% абсолютно не так. Еле-еле проскочить — это тяжелый, трудный способ пройти школу. «Просто хорошо» — это не нормально, и не позволяйте никому говорить вам по-другому. Оценка 85 означает, что вы едва достигаете нижнего предела того, что считается нормальным по сравнению с вашими коллегами по слуху… и это в идеальной, стерильной среде тестирования. Добавьте к этому шумный класс или учителя, который говорит слишком тихо, и у вас не останется места для маневра, прежде чем вы перейдете от «нормального» к «задержанному». За исключением других нарушений, расстройств обучения или когнитивных проблем, я хочу, чтобы дети в моей практике набирали от 100 до 115+ баллов по этим тестам. Это дает им пространство для маневра, необходимое для конкуренции. Их навыки достаточно хороши, чтобы у них было несколько «запасных» очков, чтобы компенсировать многие далеко не идеальные ситуации прослушивания, которые, как мы знаем, существуют в реальном мире.
Стандартное отклонение: Как объяснялось выше, для нормальной кривой это представляет собой фрагменты в пятнадцать точек от среднего значения в любом направлении. Отклонение от среднего значения на одно стандартное отклонение +/- создает этот «средний диапазон» 85-115. Мы называем это подсчетом очков WNL, в пределах нормы. Все, что превышает одно стандартное отклонение выше или ниже 100, представляет собой исключительную производительность.
Диапазон: Каждая стандартная оценка обычно имеет диапазон на несколько баллов выше и ниже, что также отражает успеваемость ребенка. Например, его SS может быть 92 с «доверительным интервалом» +/- 5 баллов, что означает 87-99. Это объясняет тот факт, что каждый из нас работает по-разному изо дня в день. Может, ребенок просто выздоравливает от простуды, а может, он действительно сегодня «в деле». В любом случае, мы знаем, что поведение меняется, поэтому этот диапазон представляет собой наше наилучшее предположение о том, куда он упадет в тот или иной день. Обратите внимание и на это, в свете того, что описано выше. Если доверительный интервал в баллах вашего ребенка иногда ставит его ниже этого диапазона 85-115, даже если его балл в день тестирования был, скажем, 89, тогда есть над чем работать!
Процентиль: Процентиль показывает нам, где находится ребенок по отношению к своим сверстникам. Например, ребенок в 99-м процентиле означает, что 99 % других детей его возраста будут иметь баллы ниже него.
Эквиваленты возраста и класса. Многие тесты также переводят оценку успеваемости ребенка в эквивалент возраста или класса. Предостережение: Хотя они могут быть несколько полезными, важно относиться к ним с долей скептицизма. Как обсуждалось выше, существует широкий диапазон того, что считается «нормальным развитием» для детей в каждом возрасте и классе. Кроме того,

Что следует учитывать при обследовании детей с потерей слуха

Как обсуждалось выше, я считаю важным оценивать детей с потерей слуха по сравнению с их слышащими сверстниками, а не по сравнению с детьми с потерей слуха. Вот еще несколько моментов, о которых следует подумать в отношении детей с потерей слуха и обследованиях:

Проверьте ребенка в его лучших условиях. Слуховые аппараты ребенка работают? Соответствуют ли они золотому стандарту? Если нет, то это нечестная ситуация тестирования. Также лучше оценивать детей, когда они счастливы, здоровы, хорошо отдохнули и сыты. Мы все делаем все возможное в этих условиях. Кроме того, когда я осматриваю детей с потерей слуха, я не пытаюсь использовать «подсказки руками» или методы визуального отвлечения, распространенные в ПВТ, чтобы предотвратить использование чтения речи. Я хочу, чтобы ребенок получил всю возможную информацию (даже несмотря на то, что большинство детей, воспитанных с ПАВ, настолько аудиальны, что в любом случае не склонны искать рот говорящего). Я также хочу сесть со стороны ребенка, которому лучше всего помогают, если есть разница между ушами, и провести тест в акустически благоприятной среде. Если ребенок использует и FM-систему, используйте ее и для теста.
Сравните хронологический возраст и возраст слуха. Хотя мы хотим добиться быстрого прогресса, чтобы сократить разрыв между хронологическим возрастом и возрастом слуха, также важно смотреть на результаты тестов в свете того, как долго ребенок имел хороший доступ к звуку И доступ к хорошему слушанию и разговорной речи. Четырехлетний ребенок, у которого в течение первых трех лет жизни была невыявленная потеря слуха, вполне может получить намного меньше своего хронологического возраста в своем первом раунде тестирования. Это не обязательно указывает на какую-то большую когнитивную проблему, просто на нехватку времени, опыта и доступа. Хронологический возраст по сравнению с возрастом слуха не должен быть оправданием для низких баллов или плохой успеваемости, а скорее объяснением, которое помогает нам лучше понять, где ребенок в настоящее время и как нам нужно работать, чтобы наверстать упущенное.

На что обратить внимание в Тестирование вашего ребенка

Рост с течением времени. Ваш ребенок делает успехи более чем на один месяц в месяц? Это то, что необходимо, чтобы сократить языковой разрыв и помочь ей не отставать от своих слышащих сверстников. Большинство тестов недействительны, если их проводить слишком часто, но всестороннее тестирование каждые шесть месяцев должно выявить прогресс более чем за шесть месяцев. Если этого не происходит, пришло время перемен! См. ЭТУ статью для советов.
Имеются ли зазоры или отверстия? Ваш ребенок преуспевает в рецептивных (понимание языка) задачах, но отстает в выразительных (использование языка) способностях? Хотя это нормально, что рецептивная речь развивается раньше выразительной (например, вы должны понимать слово «собака», прежде чем начнете использовать его самостоятельно), слишком большой пробел или пробел, который сохраняется с течением времени, является нежелательным. красный флаг.
Анализ предмета. Хороший оценщик не только выставит вам баллы, но и проанализирует вопросы, на которые ваш ребенок ответил правильно, и те, которые он пропустил. Многие тесты на самом деле состоят из подтестов, каждый из которых измеряет свою область (например, один измеряет понимание основных понятий, один измеряет способность ребенка следовать слуховым указаниям, один измеряет словарный запас ребенка и т. д.). Анализ этих подтестов может позволить вам узнать конкретные области, в которых ваш ребенок может улучшить свои навыки. Анализ предметов позволит вам узнать слабые и сильные стороны и поможет вам и вашей терапевтической команде сформулировать цели, чтобы залатать эти дыры!
Комплексная оценка. Всесторонняя оценка не позволяет определить состояние вашего ребенка только на основании одного теста. Вместо этого мы хотим рассмотреть все аспекты развития ребенка… и со всех сторон! Стандартные тесты должны охватывать все области речи, языка, аудирования и академических навыков. Контрольные списки навыков слушания и общения, заполненные родителями и учителями, дополняют картину. Портфолио академической работы учащегося может дополнить картину того, как ребенок использует свои навыки в классе. Все эти аспекты важны, и их следует учитывать при принятии решений о целях или размещении ребенка.
Цели, ориентированные на результат. Если ребенок что-то пропустил в тесте, я хочу, чтобы для этого была написана конкретная цель. Мы сами виноваты как родители и специалисты, если видим, как ребенок совершает одну и ту же ошибку дважды, не пытаясь исправить ее другим способом!

Ничего не помогает!

Хотя слухо-вербальная терапия направлена на обучение родителей и помощь родителям в обучении быть первыми и лучшими учителями для своих детей, тестирование — это тот случай, когда терапевт должен занять место в первом ряду. Чтобы сохранить валидность теста, мы не можем давать ребенку никаких подсказок, подсказок или помощи в выполнении заданий.

Ведь мы хотим знать то, что ребенок знает сам, а не то, что он знает с помощью мамы, или, в ситуациях крайнего родительского вмешательства, то, что знает сама мама. Даже похвала во время теста должна быть тщательно продумана. Можно говорить нейтральные комментарии, например: «Хорошая работа!» или «Мне нравится, как ты концентрируешься» или «Спасибо за терпение!» но давая оценочную обратную связь, например: «Вы поняли!» или «Этот был не прав» сводит на нет достоверность теста. Как бы тяжело это ни было, в тестовых ситуациях мы должны хранить молчание.

Однако это не означает, что родители не участвуют во время тестирования. Как я упоминал выше, хороший профессионал должен убедиться, что и родители, и ребенок понимают цель и процедуру тестирования, и подробно объясняет результаты таким образом, чтобы это было удобно для родителей и было легко для понимания. Кроме того, хотя я не могу позволить родителям помогать своему ребенку с тестом, я люблю после него задавать вопросы, например: «Как вы думаете, он бы знал об этом дома?» или «Как вы думаете, его сегодняшнее выступление равно тому, что вы видите в реальной жизни, лучше или хуже?» Эти родительские наблюдения не влияют на окончательную оценку, но дают представление о ребенке в целом и помогают нам оценить его действия в контексте.

Помните, дети не развиваются в вакууме!

Аудиологическое тестирование

Мы часто думаем о базовом аудиологическом тестировании как о «проверке слуха». но на самом деле есть множество других тестов, которые может выполнить ваш аудиолог. С точки зрения развития аудирования и разговорной речи наиболее важными из них являются тесты

на восприятие речи , которые измеряют способность ребенка понимать речь со своими устройствами и без них в тишине и в шуме. В этой категории есть много разных тестов. Одни измеряют способность ребенка указывать на картинку, которую он слышит из набора из четырех, другие проверяют способность повторять слова и звуки, третьи способность слышать и повторять предложения в шуме. Если ваш аудиолог не добавляет эти тесты к регулярным посещениям вашего ребенка, попросите их! Слышать тоны на аудиограмме — это здорово, но она не говорит нам, как ребенок на самом деле слышит самое важное — речь!

Другие виды тестирования

Тест розенцвейга детский: Тест Розенцвейга (детский вариант) стимульный материал

Детский тест фрустрации (Розенцвейг).

Тест Розенцвейга (детский вариант) — Тестирование

Источники:

Содержание теста и особенности работы с методикой

Использование программы

Источники:

Описание

Назначение и сфера возможного использования методики

Содержание теста и особенности работы с методикой

Описание

Источники:

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — презентация онлайн

1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

2. Содержание

3. Саул Розенцвейг

4. Описание теста

5. Описание теста

6. Возрастные границы применения теста

7. Процедура проведения

8. Обработка результатов

9. Оценка ответов Счётные факторы классификации ответов

10. Определение показателя «степень социальной адаптивности»

11.

12.

13. Анализ тенденций

14. Интерпретация результатов

15. Стимульный материал

16. Стимульный материал

17. Литература

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести наши собственные тесты

Эссе / Статьи / Пресса:

КОЛЛЕКЦИЯ:

Пожалуйста, свяжитесь со мной, если у вас есть какой-либо из следующих тестов для продажи или обмена:

3

Тестирование, тестирование… – Элизабет А. Розенцвейг

Пример объяснения для родителей будет выглядеть следующим образом:

Пример объяснения ребенку будет выглядеть так:

Большинство оценок дают несколько различных оценок и информацию об успеваемости тестируемого. Некоторые из них могут быть:

Иногда ребенку полезно позвонить кому-то, кто не умеет слушать и говорить.

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts