Творческое воображение в психологии это: Творческое воображение как перспектива развития личности

Содержание

Творческое воображение

Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.

Творческое воображение — процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение. Создать образы Онегина, Печорина или Плюшкина несравненно труднее, чем представить их себе и понять, читая уже написанное произведение. Создать новый образец машины несравненно труднее, чем представить его себе по готовому чертежу.

Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли.

Всякий труд, являющийся творческим трудом, включает в себя деятельность творческого воображения. Рабочий-стахановец, ломающий старые нормы и достигающий огромного увеличения производительности труда, должен представить себе, «создать в своём воображении», новое, наиболее рациональное расположение орудий труда, новые способы выполнения деятельности, новую расстановку рабочей силы.

Легко понять, насколько важно творческое воображение для изобретателя, который ищет не отвлечённую идею, а конкретную вещь — машину, аппарат, прибор и т. д.; раньше, чем осуществить своё изобретение в виде модели, он должен построить его «в голове», должен вообразить его. Воображение изобретателя — это техническое воображение, но не воссоздающее техническое воображение, о котором мы говорили в предыдущем параграфе, а творческое.

Не менее важно воображение для учёного. Задумывая эксперимент, учёный должен создать в своём воображении такую комбинацию условий, которая давала бы возможность проверить намечаемую им гипотезу или установленный им закон.

Создавая новые гипотезы и устанавливая новые законы, учёный также должен «дать полный простор своему воображению». Не обладая гениальной силой воображения, Ньютон не пришёл бы к мысли вывести движение планет из движения брошенного камня или снаряда и объяснить одной причиной падение тел на Земле и движение планет вокруг Солнца. Нет такой науки, которая не требовала бы воображения. Ленин подчёркивал необходимость воображения даже в математике, самой отвлечённой науке, указывая, что без воображения невозможны были бы крупные математические открытия.

Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества. В науке образы воображения являются лишь материалом, которым пользуется творческая мысль учёного. В искусстве создание образов является целью творчества; в образах воплощает художник — писатель, живописец, композитор, актёр — свой идейный замысел. Поэтому работа воображения занимает центральное место в процессе художественного творчества. Возьмём в качестве примера работу воображения у писателя.

Прежде всего надо отметить чрезвычайную яркость и живость образов воображения у больших художников слова. Образы эти в большинстве случаев создаются ещё до начала процесса писания. Автор мысленно «видит» своих героев и их поступки, «слышит» их разговоры, и ему остаётся только вдумываться в смысл событий, развёртывающихся перед его внутренним взором, производить отбор того, что должно войти в произведение, и возможно точнее описывать отобранное.

«Я не сочиняю содержание книги,— говорил Диккенс,— но вижу его и записываю». Так же характеризовал процесс писания романа Гончаров: «Лица не дают мне покоя, пристают, позируют в сценах; я слышу отрывки их разговоров — и мне часто казалось, что я это не выдумываю, а что это всё носится в воздухе около меня, и мне только надо смотреть и вдумываться».

Конечно, писателю только кажется, что он не «сочиняет», не «выдумывает» своего произведения. Кажется же это, во-первых, потому, что образы обычно создаются ещё до процесса писания, а во-вторых, потому, что образы эти по яркости и живости своей приближаются к образам восприятия. Алексей Николаевич Толстой, отмечая эту последнюю черту, говорит о себе, что часто он, вспоминая, «путал бывшее и воображаемое».

Другая важнейшая черта воображения писателя заключается в том, что он не просто «видит» и «слышит» своих героев, но, по выражению А. Н. Толстого, «живёт вместе с ними». Писатель должен уметь вообразить себя своим собственным героем, поставить себя на его место, пережить в воображении его чувства.

Горький видел в этом самое важное отличие воображения писателя от воображения учёного. «Работник науки,— писал он,— изучая барана, не имеет надобности воображать себя самого бараном, но литератор, будучи щедрым, обязан вообразить себя скупым, будучи бескорыстным — почувствовать себя корыстолюбивым стяжателем, будучи слабовольным — убедительно изобразить человека сильной воли».

Можно сказать, что писатель наряду со зрительным и слуховым воображением должен иметь ещё эмоциональное воображение, т. е. способность переживать в воображении чужие чувства. Столь мощная и богатая работа воображения возможна лишь при наличии достаточного материала. Накопление этого материала предполагает следующие

условия:

Высокое развитие наблюдательности, о чём мы уже говорили в главе о восприятии (стр. 67).
Тщательное и углублённое изучение той области действительности, которую писатель изображает в своём произведении.
Богатство собственной эмоциональной жизни и в частности высокое развитие эмоциональной памяти, т. е. памяти на чувства, дающей материал для эмоционального воображения.

Самым важным, решающим условием, определяющим деятельность творческого воображения, является идейная направленность человека. Воображение только тогда заслуживает названия творческого, когда оно служит реализации идеи, когда в создаваемых образах воплощается идейный замысел творческого работника.

Идейная направленность, определяемая мировоззрением человека,— основной двигатель творческого воображения.

Воображение и творчество

Общее представление о творчестве

При творческом процессе деятельность человека направлена на создание какого-либо нового и оригинального продукта. Для того чтобы процесс был творческий необходимо накопить соответствующий опыт, знания, умения и навыки. Творческий процесс характеризуется своеобразным переходом количества идей к решению какой-либо проблемы в их новое качество, которое и будет её решением.

Между собой творчество и воображение имеют тесную связь, а роль воображения в творчестве уникальна. Когда человек думает о каком-то объекте, то каждый раз включается воображение, даже если с этим объектом отсутствует непосредственный контакт. Творческое воображение дает возможность это представление преобразовать.

В исходном смысле этого слова творчество есть сотворение нового. Этот смысл слово сохранило и в науке. Часто в обиходе творчеством называют то, что имеет связь с искусством – рисование, музыка, литература, архитектура и др. Но, надо сказать, что игра на музыкальных инструментах не обязательно несет в себе элемент какой-то новизны. Например, музыкант, исполняет в 100-й раз какую-то мелодию и в данном случае он не больше похож на творца, чем музыкальный плеер. У древних греков слово искусство обозначалось словом технология, т.е. вершина мастерства.

Под творчеством надо понимать особый вид деятельности, поэтому наблюдатель не всегда может определить занимается ли человек творчеством или же обычной рутинной работой. Признаками, характеризующими творческий процесс, является активизация воображения и мышления, а также концентрация внимания на предмете стараний. Поскольку творчество является порождением нового, то это требует значительных затрат.

Обычная рутинная работа имеет свои признаки:

Воображение и мышление не напрягаются;
Человек, во время деятельности думает о посторонних вещах;
Отсутствие концентрации на процессе деятельности.

Без участия воображения творчество невозможно. Например, воображение дает возможность ученому строить гипотезы, представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нестандартные решения проблем. Творчество связано не только с воображением, но и с другими психическими процессами, а степень его развития имеют для творчества большое значение. Психология творчества проявляется во всех конкретных видах деятельности – изобразительном, научном, литературном, художественном и др.

Возможность творчества человека определяют такие факторы:

Знания человека, его способности и целеустремленность;

Наличие переживаний, создающих эмоциональный тон творческой деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Попытку исследовать творческий процесс предпринял английский ученый Г. Уоллес. Ему удалось выделить 4 стадии процесса творчества:

Зарождение или подготовка идеи;
Концентрация знаний, т.е. созревание;
Озарение или интуитивное схватывание искомого результата;
Проверка.

Целую теорию решения творческих задач, разработал другой ученый Г.С. Альтшуллер. Он выделял уже пять уровней творчества:

Первый уровень задач решаются с применением средств, предназначенных для этих целей – требуется мысленный перебор общепринятых вариантов решения. Сам объект при этом не меняется;
Этот уровень задач требует уже видоизменения объекта, чтобы получить необходимый эффект. Перебираются десятки вариантов решения;
Приемы решения задач третьего уровня надо искать в смежных областях знаний, потому что их правильное решение скрыто среди сотен неправильных, а совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен;
На данном уровне совершенствуемый объект меняется полностью;
Решение задач пятого уровня достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект, при этом многократно возрастает число проб и ошибок. Средства решения этих задач могут оказаться за пределами возможностей современной науки, поэтому сначала важно сделать открытие, а потом искать решение.

Творческое преобразование действительности в воображении, таким образом, подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Благодаря операциям синтеза и анализа, то, что уже было в сознании, дает новые представления.

Мысленное разложение исходных представлений на составные части – анализ и соединение их в новые сочетания – синтез, носят аналитико-синтетический характер. Это значит, что творческий процесс опирается на механизмы, которые участвуют в формировании обычных образов воображения.

На творчество, как многогранный процесс, большое влияние оказывает не только воображение и мышление, но еще и эмоции, воля, восприятие.

Особенности творческого воображения

Творческое воображение имеет свои особенности:

Помогает создать совершенно новые образы на основе собственных мыслей субъекта;
Творческое воображение может быть произвольным и непроизвольным;
Творческое воображение можно развить, хотя способность к нему отчасти определяется с рождения человека;

Сходные этапы и приемы позволяют увидеть взаимосвязь воображения и творчества.

Концепция Т.Рибо

С помощью различных приемов интеллектуальных операций создаются образы творческого воображения, в структуре которого различают два их типа:

Операции, посредством которых формируются идеальные образы;
Операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.

Одним из первых эти процессы изучал французский психолог Т. Рибо (1839).

Механизмы функционирования воображения он исследует по аналогии с функционированием воли по управлению движениями и считает, что это больше всего аналогично творческому воображению. Но факторов, которые управляли бы процессом создания творческих продуктов, он не указывает.

По мнению ученого, воображение, как и воля, носят субъективный характер, поэтому Т. Рибо творческое воображение рассматривает как самостоятельную психическую функцию. Регулятором и источником этой функции служит внутренний мир – актуальные эмоционально-насыщенные потребности. В этом, считает он, заключается отличие воображения от познания – воображение оперирует образами, познание оперирует фактами.

Созидающее воображение и рациональное исследование имеют общую черту – способность улавливать сходство. Мышление это сходство улавливает и на этой основе воображение создает образы, которые корректируются мышлением. Возможно, поэтому достаточно трудно разделить деятельность мышления и воображения.

Т. Рибо видит механизм функционирования творческого воображения как субъективный синтез единства трех компонентов – умственного, эмоционально-аффективного и бессознательного. С помощью этих компонентов строится идеальный образ будущего реального продукта. Он выделяет аффективный элемент в качестве ведущего компонента функционирования творческого воображения и не сомневается в самостоятельности творческого воображения как психической функции. Ученый рассматривает деятельность творческого воображения как «умственную химию», в процессе которой возникает единство трех взаимодействующих компонентов, но механизм возникновения этого единства, он не рассматривает. В процессе анализа у Рибо творческое воображение как психологический феномен исчезает.

Вывод

Таким образом, мотивационно-волевая, познавательно-интеллектуальная аффективно-эмоциональная сферы и бессознательная часть психики, в концепции Т. Рибо представлены как единая система. В ней использовались элементы системного подхода, но отсутствие разработанности не позволило определить роль творческого воображения при создании изобретений разного уровня сложности.

Развитие творческого воображения

Общее понятие о воображении

Психический процесс воображения является процессом визуализации, которая происходит в подсознании человека. Данный процесс направлен на создание новых образов предметов, несуществующих в реальности действий в процессе переработки получаемой информации из внешнего мира. Полученные в результате работы воображения человека образы и предметы не всегда соответствуют действительности и окружающей человека реальности.

Замечание 1

Одной из разновидностей воображения, его структурной единицей является фантазия – способность человека создавать в сознании картины и объекты, которые не имеют никакого отношения к действительности.

Помимо фантазий в жизни человека присутствуют мечты — направленное воображение, имеющее своей целью воссоздание будущего человека.

Существует несколько различных теорий воображения, наиболее известная из них теория Зигмунда Фрейда и Эрнста Криса, которая рассматривая воображение как самостоятельный психический процесс берет за основу развития данного процесса, пережитые в детском возрасте эмоции и чувства. Исследователи придерживались точки зрения о том, что наиболее яркие переживания, испытываемые детьми, в дальнейшем обрабатываются сознанием, создавая все новые и новые образы.

Виды и этапы развития воображения

Существует несколько видов воображения: активное, пассивное и продуктивное. Рассмотрим их более подробно.

Активное воображение, в процессе которого, человек с помощью усилий воли и по собственному желанию создает в своем сознании соответствующие образы.
Пассивное воображение характеризуется спонтанным возникновением образов, не зависимо от воли и желания человека.
Продуктивное воображение в процессе, осуществления которого человек сознательно конструирует действительность. Данный процесс не является механическим или воссоздающим.

Готовые работы на аналогичную тему

Воображение является уникальной способностью человека, которую невозможно получить с момента рождения, воображение развивается на протяжении всей жизни человека и основой его развития является имеющийся у человека жизненный опыт. В процессе роста и развития человека воображение проходит несколько этапов развития:

Начальным этапом развития воображения становится трехлетний возраст, который является своеобразным рубежом для развития данной способности как самостоятельного психического процесса.
На начальном этапе развития оно неразрывно связано с предметом, который выполняет опорную функцию. Постепенно в процессе роста и развития ребенка воображение в качестве своей опоры использует предметы уже не имеющие сходства с замещаемыми образами.
В старшем дошкольном возрасте происходит обратный процесс – слова текста вызывают образы без использования наглядной опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает.
Процесс воображения становится особой интеллектуальной деятельностью, которая направлена на преобразование окружающего ребенка мира. Основной опорой для формирования новых образов теперь выступают не только реальные объекты окружающего мира, но и имеющиеся у ребенка представления, которые находят свое проявление в речи.
К 6 – 7 годам воображение приобретает активные характер. Образы, воссоздаваемые ребенком, находят свое проявление в различных ситуациях и характеризуются особой содержательностью и специфичным характером.
Для подросткового возраста характерно постепенное формирование человека как автономной личности и детское восприятие окружающего мира заменяется на взрослый взгляд на вещи. Именно в данном возрасте происходит становление творческого воображения, которое позволяет выражать подростку себя как личность и выделяться из окружения сверстников.

Особенности творческого воображения

Творческое воображение представляет собой такую разновидность мышления, в процессе которого человеком создаются новые предметы или образы, несущие ценность для человечества. Они появляются вследствие переработки памяти сознанием и с помощью других психологических механизмов.

Творческое развитие представляет собой необходимую часть становления личности. Это не просто трудоемкий процесс, представляющий собой определенную ценность. Существует множество видов творческой деятельности требующих работы фантазии.

Виды творческого воображения и особенности его развития

Выделяют несколько видов творческого воображения:

Пассивное творческое воображение, в процессе работы которого происходит удовлетворение от исполнения несуществующего желания. В реальности человека не осуществляет какой-либо деятельности и фантазии заменяют ему действительность.
Активное творческое воображение направлено на решение задачи личного характера. Оно имеет активную нацеленность на будущее человека, при этом он четко подразделяет временной этап на отрезки и не теряет чувства реальности. Активная фантазия личности определяется усилием воли и может контролироваться.

Замечание 2

В связи с тем, что творческое воображение активно участвует во всех сферах жизнедеятельности человека необходимо уделять пристальное внимание процессу его развития. Развитие творческого воображения у детей и взрослых позволяет улучшить память, расширить мышление легче усваивать информацию.

На современном этапе развития психологии существуют различные методики, которые позволяют улучшать и развивать творческое мышление человека. Наиболее эффективными из них являются:

чтение литературы и обогащение словарного запаса;
активная жизненная позиция человека и его участие в различных сферах жизни общества;
общение с разносторонними, умными людьми;
занятия, направленные на повышение своего интеллектуального уровня и способностей.

Чтение книг способствует легкому развитию фантазии, в связи с тем, что при чтении происходит визуализация прочитанного текста и формирование соответствующих образов.

Творческое воображение, сущность содержания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / PEDAGOGY_

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.83.5.041

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ

Научная статья

Рощин С.П.1, Барбашова Н.А.2, *

1 2 ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств,

Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (barbash_natash[at]mail.ru)

Аннотация

В последнее время все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии учащихся, об определении сущности механизмов воображения. Очень важным в учебно-воспитательных учреждениях является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Поэтому мы подробно рассматриваем понятие «воображение», виды, функции и приемы развития творческого воображения. Как бы ни была совершенна методика обучения творчеству, очевидно, что творческая деятельность требует определенных личностных особенностей и большого труда от человека.

Ключевые слова: познание, развитие учащихся, функции и виды воображения, приемы творческого воображения.

CREATIVE IMAGINATION, ESSENCE OF CONTENT

Research article

Roschin S.P.1, Barbashova N.A.2, *

1 2 SAEI of HE, Moscow City Pedagogical University, Institute of Culture and Arts, Moscow, Russia

* Corresponding author (barbash_natash[at]mail.ru)

Abstract

Recently, the issue of the role of imagination in the mental development of students, the definition of the essence of the mechanisms of imagination has been increasingly raised. The development of the creative potential of the younger generation is very important in educational institutions. Therefore, we consider in detail the concept of «imagination,» types, functions, and methods of developing creative imagination. No matter how perfect is the method of teaching creativity, it is obvious that creative activity requires specific personal characteristics and great work from a person.

Keywords: cognition, development of students, functions, and types of imagination, creative imagination techniques.

Введение

Сегодня в России происходят социально-экономические преобразования, которые влекут за собой изменения в обществе. Возникает необходимость в формировании личностей, обладающих творческим воображением, которое требуется для возможности решать новые жизненные проблемы креативно, а главное эффективно. Часто на страницах научной литературы по философии, психологии и педагогики ставится вопрос о роли творческого воображения в развитии учащихся. Изучая электронные ресурсы на тему «Проблема развития творческого воображения» [8], мы читаем следующее высказывание: «Перед учебными учреждениями возникает одна из главных задач. Она напрямую связана с развитием творческого потенциала у учащихся. Для этого следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс, который можно осуществить только благодаря учету психолого-педагогических особенностей познавательных процессов». Но на сегодняшний день в свободном доступе есть много научной литературы на тему эффективного развития воображения у дошкольников, но отсутствуют разработки в данной области для подростков, которые можно было бы использовать в учебных учреждениях. Поэтому мы решили подробно изучить развитие творческого воображения у подростков. В данной статье мы рассматриваем понятие «воображение», виды и функции воображения, а также приемы развития творческого воображения.

Творческое воображение

В.А. Волобуев в своих лекциях на тему: Теория познания и проблема истины в философии [2, С. 1-7] пишет, что «философская дисциплина гносеология занимается исследованием, критикой и теорией познания. Чтобы структурировать познавательную деятельность, необходимо выделить две формы познания рациональную и чувственную. Процесс, осуществляющийся благодаря различным формам мыслительной деятельности, является рациональным познанием. Выход познания на высокий уровень осуществляются благодаря различным формам рационального познания. К основным формам можно отнести разные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. А познавательный процесс, происходящий благодаря органам чувств, является чувственным познанием. Его формы воображение, восприятие, ощущение, представление».

Сейчас мы подробно остановимся на понятии «воображение», как одной из форм чувственного познания. Воображение — это творческое, фантастическое представление о предметах и ситуациях. Можно сказать, что воображение характеризуется конкретностью и, в тоже время, наглядностью.

Изучая научные труды психологов, следует отметить, что существует неразрывная связь между онтогенезом психического развития и воображением. Этой проблемой интересовались Н.Р. Ветрук, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.Н. Доронова, Д. Дьюи, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Туник, З. Фрейд, В. Штерн, К.Юнг.

Д.Д. Мухортова и В.И. Мурадова в статье «Развитие воображения» в журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3, 2016 [6, С. 52] анализируют разные формулировки определений воображения, встречающиеся в научной литературе, например, «С.Л. Рубинштейн писал, что воображение — это процесс отражения реальной действительности в новых связях. Он считал, что воображение строит новые ряды из накопленных впечатлений, а не повторяет старые».

На наш взгляд более точное определение дала наша современница Н.Р. Ветрук в статье о развитии творческого воображения [1, С. 24]: «Воображение можно рассматривать, как психический процесс, участвующий в создании образа предмета или ситуации благодаря перестройке накопленных впечатлений».

Используя Электронный ресурс на тему «Воображение в психологии» [4], можно прочитать, что «воображение используют все люди, а его степень зависит от уровня развитости».

На другом сайте [3], посвященном данной проблеме: «Под воображением иногда подразумевают визуализацию фантазий, мечтательность. Благодаря воображению можно представить картины, которых еще нет в действительности. Используя воображение, некоторые люди ищут выход из сложившейся ситуации. Данный феномен еще до конца не изучен, так как мы не можем увидеть или ощутить процесс воображения».

Встречается несколько классификаций функций воображения. Мы остановимся на одной из используемых в психологии [4]:

1. «Способность получать новые знания и возможность скомпоновать полученную ранее информацию называется познавательной функцией.

2. Предвидение развития событий до их совершения и завершения называется прогнозированием.

3. Представление чувств другого человека называется понимаем. В научной литературе можно встретить другое название — эмпатия.

4. Предупреждение трудностей и неприятностей — это защитная функция.

5. В процессе воображения человек становится другим, он совершенствуется. Эта функция называется саморазвитием.

6. Воссоздание в своем представлении картин из прошлого, а также повторное их переживание — это воспоминания».

Чаще всего человек в той или иной ситуации использует одну функцию воображения, но иногда возможны комбинации.

Воображение можно использовать практически в любой сфере жизни, например, при создании лекарств, бытовой техники, пошива одежды.

Воображение всегда основывается на ранее приобретенном опыте. Вначале процесс происходит в голове и только потом реализуется на практике. Обычно люди представляют нечто новое, чего еще не было, а возможно и не будет.

Воображается чаще всего то, что интересно. Это отчасти способствует познанию себя.ПеБ» [7] есть классификация пассивного воображения: «бред, галлюцинации, гипнотические формы».

В Интернет ресурсах по проблеме «Воображение в психологии» [4] мы встречаем описание: «Активное или произвольное воображение почти всегда направлено на решение какой-либо задачи, например, личной или творческой. Оно всегда определяется волевыми усилиями и осуществляется благодаря личному контролю». К произвольному воображению [3] следует относить: «вдохновение, воссоздание, мечту и творчество».

В Интернете на тему «Творческое воображение» [11] мы встречаем следующее определение: «творческое воображение — это один из видов воображения, при котором человек создает новые идеи и образы, имеющие ценность для общества, реализующиеся в оригинальные продукты деятельности».

В творческом воображении могут создаваться определенные образы. Все это осуществляется благодаря следующим приемам, описанным в Электронных ресурсах:

I. Прием изменения предмета в какое-либо новое явление называется склеиванием или агглютинацией [3]. Это самый простой прием. Используя этот метод, были созданы разные герои мифов (дракон, русалочка) [7]. О данном приеме рассуждал Великий художник Леонардо да Винчи: «Чтобы фантастическое животное сделать естественным, пусть это будет, например, змея, надо взять голову собаки, нарисовать глаза кошки, уши филина, шею черепахи и т.п.».

2. Приемы преувеличения (гиперболизации) и преуменьшения (литоты) [7]. Рассматривая гиперболизацию можно отметить, что она достигается за счет увеличения количества частей предмета (трехголовый змей), а литота — за счет уменьшения количества частей предмета (один глаз у циклопа).

3. Прием акцентирования внимания на части предмета, его выделение из общего [3]. Очень часто этот прием используют, при создании карикатуры (обжору изображают с большим животом, болтуна — с длинным языком) [5].

4. Еще один прием творческого воображения — это схематизация. Используя этот прием, происходит выделение черт сходства и различия [7]. При этом одни черты выпадают из внимания или упрощаются, зато другие усиливаются. При схематизации происходит полная трансформация всего образа [5].

5. Прием выделения схожих черт из нескольких образов, объединение их во что-то новое, содержащее хотя бы часть каждого объекта. Этот прием называется типизация [3]. Можно сказать, что это самый сложный прием. Его почти никогда не используют в технике, зато в художественном творчестве он является основным.

6. Если предметы не имеют определенной формы (облака, тени от предметов), то в сознании человека они могут ассоциироваться с реальными предметами, схожими с исходными по форме. Этот прием в научной литературе назван аналогией [7].

С.П. Рощин в своих научных трудах [10, С. 13] пишет, что «каждый человек обладает от рождения громадным богатством, принадлежащим только ему, и только он может использовать свои потенциальные возможности». Мы полностью разделяем эту точку зрения и считаем, что данное «богатство» от природы необходимо развивать.

Как любым сложным процессом, воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам. Можно сказать, что существуют разные приемы, применяемые для развития воображения. Например, Леонардо да Винчи рекомендовал разглядывать трещины на стене, облака в небе. Причем важно находить в них сходство с предметами окружающего мира.

Изучая Интернет ресурсы на тему «Методы развития воображения» [5], следует отметить, что «даже при совершенной методике обучения творчеству, требуются некоторые личностные особенности и большое трудолюбие от самого учащегося. Так же он должен обладать любознательностью и упорством».

В Электронных ресурсах о развитии творческого воображения [9] есть еще информация об организованной среде. Она необходима для творческой деятельности, так как способствует креативности у учащихся. Сюда следует отнести новизну обстановки, использование различных материалов для творческой деятельности и интересные, неповторяющиеся задания с возможностью выбора. Все это, несомненно, будет обеспечивать развитие творческого воображения.

Заключение

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что воображение — это психический процесс, способствующий созданию образа предмета или ситуации в результате происходящей перестройки полученных ранее впечатлений. Существует два вида воображения: пассивное и активное. Творческое воображение относится к активному виду. Для развития творческого воображения у учащихся надо совершенствовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на психолого-педагогические особенности познавательных процессов в онтогенезе.

Конфликт интересов Conflict of Interest

Не указан. None declared.

Список литературы / References

1. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду / Ветрук Н. Р. // Дошкольное воспитание. — 2010. — С. 24-32.

2. Волобуев В. А. Лекция на тему: Теория познания и проблема истины в философии // Волобуев В. А. / ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств, 2018. — 24 с.

3. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (дата обращения 12.03.2019).

4. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://PsyTheater.com>voobrazhenie-v-psihologii.html. (дата обращения 12.03.2019).

5. Методы развития воображения. [Электронный ресурс]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. Дата обращения 15.03.2019.

6. Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Мухортова Д. Д., Мурадова В. И. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 52-54.

7. Приемы творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://StudFiles.net>preview/6265277/page:12. (дата обращения 14.03.2019).

8. Проблема развития творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (дата обращения 14.03.2019).

9. Развитие творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (дата обращения 15.03.2019).

10. Рощин С. П. Живопись. Основы теории и практики: учебное пособие / Рощин С. П. — М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. — 216 с.

11. Творческое воображение. [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (дата обращения 12.03.2018).

Список литературы на английском языке / References in English*

1. Vetruk N. P. Osobennosti razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya s ispol’zovanie netradicionnyh tekhnik risovaniya na zanyatiyah v detskom sadu [Features of the development of creative imagination with the use of non-traditional drawing techniques in the classroom in kindergarten] / Рощин С. П. // Doshkol’noe vospitanie [Preschool education]. — 2010. — p. 24-32. [in Russian]

2. Volobuev V. A. Lekciya na temu: Teoriya poznaniya i problema istiny v filosofii [Lecture on the topic: Theory of Knowledge and the Problem of Truth in Philosophy] / Рощин С. П. // GAOU VO g. Moskvy «Moskovskij gorodskoj pedagogicheskij universitet» Institut kul’tury i iskusstv [GAOU IN Moscow «Moscow City Pedagogical University» Institute of Culture and Arts], 2018. — 24 p. [in Russian]

3. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]

4. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://PsyTheater.comxvoobrazhenie-v-psihologii.html. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]

5. Metody razvitiya voobrazheniya [Methods of development of the imagination]. [Electronic resource]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]

6. Mukhortova D. D. Razvitie voobrazheniya [The development of imagination] / Mukhortova D. D., Muradova V. I. // Voprosy doshkol’noj pedagogiki [Questions of preschool pedagogy]. — 2016. — №3. — pp. 52-54. [in Russian]

7. Priemy tvorcheskogo voobrazheniya [Techniques of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://StudFiles.net >preview / 6265277 / page: 12. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]

8. Problema razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya [The problem of the development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]

9. Razvitie tvorcheskogo voobrazheniya [The development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]

10. Roshchin S. P. ZHivopis’. Osnovy teorii i praktiki: uchebnoe posobie [Painting. Fundamentals of theory and practice: a textbook] / Roshchin S. P. — M.: Center for Media Projects «ABF», 2008. — 216 p. [in Russian]

11. Tvorcheskoe voobrazhenie [Creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (accessed: 12.03.2018). [in Russian]

§40. Творческое воображение. Психология. Учебник для средней школы.

§40. Творческое воображение

Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли.

«Я не сочиняю содержание книги,— говорил Диккенс,— но вижу его и записываю». Так же характеризовал процесс писания романа Гончаров: «Лица не дают мне покоя, пристают, позируют в сценах; я слышу отрывки их разговоров — и мне часто казалось, что я это не выдумываю, а что это всё носится в воздухе около меня, и мне только надо смотреть и вдумываться».

Другая важнейшая черта воображения писателя заключается в том, что он не просто «видит» и «слышит» своих героев, но, по выражению А. Н. Толстого, «живёт вместе с ними». Писатель должен уметь вообразить себя своим собственным героем, поставить себя на его место, пережить в воображении его чувства.

1. Высокое развитие наблюдательности, о чём мы уже говорили в главе о восприятии (стр. 67).

2. Тщательное и углублённое изучение той области действительности, которую писатель изображает в своём произведении.

Показательна в этом отношении работа А. Фадеева над романом «Молодая гвардия». По поводу нового, дополненного и переработанного издания этого романа газета «Правда» отмечала, что писатель «прежде всего обратился к углублённому изучению жизни и материалами самой действительности обогатил своё творчество. Автор романа заново изучил работу реально существовавшего в Краснодоне большевистского подполья, которое руководило «Молодой гвардией», привлёк новый жизненный материал». В результате писатель сумел дать правдивое и художественное обобщение типичных явлений нашей жизни.

3. Богатство собственной эмоциональной жизни и в частности высокое развитие эмоциональной памяти, т. е. памяти на чувства, дающей материал для эмоционального воображения.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.

В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.

Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.

Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра — упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

2.Воображение, творчество.

Воображение — это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека. Воображение тесно связано со всеми другими познавательными процессами и занимает особое место в познавательной деятельности человека. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты и последствия своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью.

С физиологической точки зрения воображение — это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга.

Воображение бывает активным и пассивным. В первом случае оно выступает условием деятельности личности. В психологии различают два вида активного воображения: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение складывается на основе природы, городского пейзажа, словесного портрета человека, схемы, чертежа и т.д. В этом смысле человек как бы наполняет исходный материал имеющимися у него образами, на основе отдельна фактов, следов: дает достаточно полно картину.

Творческое воображение — это процесс создания новых образов, т.е. образов таких объектов, которых вообще нет в действительности. Изобретательство, рационализаторство, выработка новых форм обучения и воспитания основываются на творческом воображении.

Творческое воображение способствует развитию инициативности, самостоятельности человека. Оно носит профессиональный характер.

Воображение может быть и пассивным, уводящим человека от действительности, от решения практических задач. Человек как бы уходит в мир фантазии и живет в этом мире, ничего не предпринимая (маниловщина) и тем самым отдаляясь от реальной жизни

Ценность личности определяется тем, какие виды воображения в ней преобладают: чем более активные и значимые, тем более зрелая личность.

Воображение бывает непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное воображение есть процесс, при котором новые образы возникают в сознании человека без заранее поставленной цели, сами собой.

Произвольное воображение осуществляется преднамеренно, в связи с заранее поставленной целью. Человек, воображая, ищет, отбирает, комбинирует и преобразует мысленно свои представления, проявляет сознательные усилия.

Таким образом, воображение — один из познавательных процессов, характеризующий определенный уровень развития сознания личности, ее творческого потенциала.

Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельность.

Общественно-историческая уникальность — это функция творчества. Дело в том, что любое творчество отражает не только творца, но и стадию развития общества в целом, исторические события, противоречия в обществе, задачи человечества и многое другое. Творчество не только описывает общество в какой-то период, но и сохраняет и дает возможность понять его дух в определенный отрезок времени. Например, для полного понимания истории 16 века необходимо познакомиться и изучить литературу, науку и произведениями искусства этого периода и.т.д.

Общество отбирает и сохраняет только те творения, которые наиболее полно отражают определенного стадию развития общества. Поэтому чем качественнее и полнее творчество, тем оно важнее для общества и для будущих поколений. По этой причине многие творцы стараются обобщать, и чем выше мера обобщения, тем значимей человек для общества. Творцов, сумевших обобщить в достаточной мере, считают великими.

Творческое воображение: внутри и снаружи головы

видеть закономерности…

Источник: Амир Пашаи через Wikimedia Commons

Когда нас спрашивают, что мы подразумеваем под «воображением», на ум сразу же приходят мысли, например, о маленьком ребенке, создающем яркие воображаемые миры, населенные одним или несколькими воображаемыми товарищами по играм, или о ком-то (младшем или старше), который любит участвовать в притворстве или ролевой игре. Или мы можем подумать о ком-то из наших знакомых, который может (почти волшебным образом) брать кажущиеся несвязанными идеи (персонажи, объекты) и творчески переплетать их вместе в захватывающую историю или картину.

Каждый из них действительно является ярким примером воображения. Но все они примеры только одного вида. Все они объединены под более конкретным заголовком, который недавнее исследование воображения, основанное на процессах, назвало бы «выразительное воображение».

Эта форма выразительного воображения, характерная для такой творческой деятельности, как рассказывание историй, ролевые игры и мечтания, возникает в значительной степени восходящим образом из личного предшествующего опыта человека и существующих ментальных репрезентаций.Это воображение, которое возникает «изнутри головы».

Но есть и другая форма воображения, столь же ценная и ценная.

Вместо того, чтобы возникать в первую очередь из внутреннего мира памяти и ментальных концепций индивидуума, творческое воображение может быть также направлено вовне, на внешний мир. Интенсивным взглядом вовне он спокойно ищет закономерности, отношения или связи во внешнем мире. Если смотреть вовне, то эта форма воображения — иногда называемая «инструментальным воображением» — часто целенаправленно направлена на конкретные проблемы.

Давайте посмотрим на недавнее исследование, которое иллюстрирует, как мы можем использовать обе эти формы воображения.

Настройка

История начинается с интерактивной выставки в музее, которую по-разному посещают отдельные лица, семьи или группы. В отдельной комнате находится большая сенсорная столешница со светящимися огнями и деревянными блоками разных видов.

Когда мы входим, нам говорят представить, что мы инженеры-электрики, пытающиеся помочь «вымышленным ученым в неизведанной водной пещере, кишащей никогда ранее не зарегистрированными видами биолюминесцентных рыб.»

Мы можем разработать и изготовить светящиеся рыболовные приманки с использованием светодиодов разного цвета. При правильной сборке виртуальная схема (схема с правильным соотношением резисторов, батарей и светодиодов) будет светиться, привлекая рыбу из пещеры, позволяя ученым идентифицировать и каталогизировать их.

Каждый посетитель музея может выбрать, какую из множества рыб попытаться выманить на свет, и, хотя каждый посетитель может видеть других и разговаривать с ними, действия каждого посетителя по сборке блоков не влияют на действия других посетителей в Таблица.

Некоторые посетители музеев начинают взаимодействовать с блоками и путем экспериментов и проб и ошибок или экспериментов в сочетании с предварительным обучением находят способ успешно настроить блоки. Внезапно появляется яркое свечение, и из темноты пещеры к свету выходит рыба, чтобы все ее видели.

Но другие посетители музеев не могут найти подходящую конфигурацию блоков. Они пробуют и то, и другое, и то, и это, но безуспешно.Что происходит тогда? Что происходит, когда кажется, что нас ждет неудача?

Именно на этот вопрос и хотели ответить исследователи экспоната. Когда казалось, что неудача надвигается, а путь вперед не ясен, какие модели взаимодействия — с кубиками или посетителей музея друг с другом — могли бы помочь преодолеть препятствие, которое им мешало? Какие действия побудили бы их двигаться вперед, позволив им перейти от непродуктивных, разочаровывающих и бесплодных попыток к продуктивному и успешному подходу?

Чтобы ответить на этот вопрос, исследователи записали на видео взаимодействие посетителей за столом, используя три ненавязчивые камеры и аудиозапись.(Вывеска за пределами комнаты указывала на время видеосъемки, поэтому участники могли выбрать: войти во время записи или войти в другое время.)

Были записаны действия 3546 участников, что привело к более чем 47000 отдельных действий. Но это создало собственную проблему: что делать с таким огромным объемом данных? Как он может нам что-то сказать о том, какие действия привели от разочаровывающе непродуктивных к полезным продуктивным поискам и экспериментам?

Поиск закономерностей

И здесь исследовательская группа разработала несколько мощных методов обнаружения закономерностей.

Во-первых, они разработали систематический способ отслеживать все схемы, которые совершал каждый посетитель. Например, если посетитель подошел к столу и сделал сложную схему со многими компонентами, которая не работала, но это была его первая попытка построить схему такого типа, и никто за столом еще не пробовал ничего подобного, это будет быть закодированы как «CNUO» (сложные, нерабочие, уникальные для них и оригинальные для таблицы). Если бы пришел другой посетитель и сделал простую трехкомпонентную схему, которая сработала, и это был первый раз, когда они сделали ее, но она следовала той же конфигурации, что и у другого посетителя, который находился за столом в то же время, это было бы закодированы как «SWUE» (простая, рабочая, уникальная для них и эхо чужой схемы).

Эта схема кодирования позволила исследователям разработать так называемую «Скрытую марковскую модель» (СММ), позволяющую предсказать, когда посетитель, скорее всего, перейдет из непродуктивного состояния создания схемы (когда он создавал схему, которая не работала) к продуктивный. Используя эту модель, они могли сказать, что как только посетитель достиг продуктивного состояния (с одной работающей схемой), он чаще всего продолжал генерировать другие схемы, которые также работали. Но если посетитель вместо этого переходил из продуктивного состояния в непродуктивное, он очень редко возвращался в продуктивное состояние.То есть, если посетитель впадал в непродуктивное состояние, он, как правило, оставался в нем, пока не покинет экспозицию.

Тем не менее, некоторые посетители вернулись к производству продуктивных схем. Чем отличались посетители, преодолевшие препятствие, от многих других, которым так и не удалось оторваться?

Преодоление препятствия неудачи

Чтобы ответить на этот вопрос, исследователи сначала использовали марковскую модель для создания списка всех участников, которые перешли от последовательности из трех или более непродуктивных схем, предполагающих постоянное и постоянное исследование проблемы, к продуктивной.Из всех 3546 участников только 204 участника (менее 6% всех участников) продемонстрировали этот образец преодоления препятствия от серии неудачных попыток к успешной.

Затем исследователи увеличили масштаб 22 таких случаев, все за один день взаимодействия посетителей. Теперь они применили другую, более подробную и контекстно-обогащенную схему кодирования, чтобы точно зафиксировать, что участники делали в каждый момент времени.

Они обнаружили, что в подавляющем большинстве случаев скачки вперед происходили после того, как «застрявший в рутине» посетитель останавливался, чтобы посмотреть, как другие посетители за столом конфигурируют свои блоки (75% случаев) или в с которыми «застрявший» посетитель фактически взаимодействовал с другими за столом (53% случаев).

То есть движение к успеху произошло, когда застрявшие посетители переключились, по крайней мере временно, с простой работы над задачей параллельно или вместе с другими посетителями на более взаимный или совместный подход. Эти два типа действий («восприятие за пределы границ» и «действие за пределы границ») также часто сочетались с другими формами взаимодействия, такими как просьбы о разъяснении или внесение предложений.

Таким образом, ключевым и существенным фактором перехода от непродуктивных исследований и возни к продуктивным исследованиям было спонтанное совместное взаимодействие между посетителями, которые часто были незнакомы друг с другом.

Творческий поиск шаблонов

Для того, чтобы увидеть и задокументировать этот шаблон поведения разных посетителей, потребовалось творческое сочетание двух внешне ориентированных форм обнаружения шаблона. Во-первых, создание и развитие «скрытой марковской модели» позволило исследователям выборочно определить и пометить для дальнейшего изучения те немногие многообещающие примеры — из миллионов событий, происходивших с тысячами посетителей, — в которых посетители музея переходили из устойчивого непродуктивного состояния в продуктивное.

Во-вторых, исследователям нужно было создать и применить систематическую систему кодирования типов взаимодействий, в которые могут вступать посетители. Кроме того, сами посетители также сообщают нам кое-что важное о различных типах воображения.

Чтобы творчески осмыслить наш мир, нам явно нужно все, что может дать нам внутренне порожденное выразительное воображение. Но в равной степени нам необходимо инструментальное или ориентированное на шаблоны воображение в сочетании с совместным взаимодействием и обратной связью, чтобы дать нам возможность лучше наметить и понять как наш мир, так и друг друга.Нам нужно творческое воображение внутри и вне нашей головы.

Творчество и воображение | Настоящее счастье

Творчество и воображение

Креативность определяется учеными-психологами как генерация идей или продуктов, которые являются одновременно оригинальными и ценными. Творчество опирается на воображение, на сознательное представление того, что не существует непосредственно для чувств. Несмотря на то, что количество и качество исследований креативности возросло с тех пор, как Дж.В обращении президента П. Гилфорда к Американской психологической ассоциации в 1950 г. эта фундаментальная человеческая способность остается недостаточно изученной по сравнению с другими важными психологическими феноменами. В настоящее время мы проводим ряд различных исследовательских проектов, направленных на то, чтобы лучше понять причины и последствия творчества, а также способы его повышения.

Мотивация и творчество

Одной из важных предпосылок творческого поведения является мотивация. Почему люди занимаются творчеством? Какие преимущества, если таковые имеются, они ожидают? Прошлые исследования по этой важной теме показали, что люди с внутренней мотивацией, как правило, более креативны.Другими словами, люди, которые занимаются творческой деятельностью ради самой деятельности (а не ради внешних ограничений вознаграждения), лучше способны выдвигать оригинальные и ценные идеи. Кроме того, небольшой, но растущий объем литературы предполагает, что просоциальная мотивация, определяемая как желание внести свой вклад в жизнь других, также может способствовать творческому мышлению. Наши текущие исследовательские проекты пытаются расширить научное понимание роли мотивации в творчестве путем дальнейшего изучения специфической природы мотивации создателей и взаимосвязи между мотивацией, достижениями и благополучием.

Творчество и благополучие

Предыдущие исследования показывают, что творческая деятельность может иметь терапевтический эффект и улучшать самочувствие. Однако на сегодняшний день мало исследований изучали механизмы, объясняющие, как творческое мышление может приносить свои преимущества. Текущие исследовательские проекты в нашем центре изучают возможность того, что творческое мышление может улучшить самочувствие за счет повышения когнитивной гибкости и способности решать проблемы, предоставляя людям важное чувство мастерства и свободы действий, а также помогая людям ощутить преимущества после преодоления невзгод.

Развитие творчества

В настоящее время мы разрабатываем и тестируем новые вмешательства в конкретной области, чтобы помочь людям улучшить свои навыки творческого мышления и дополнительно изучить преимущества творчества для достижения и благополучия. В то время как прошлые исследования, как правило, были сосредоточены на улучшении определенных когнитивных способностей для этой цели (т. Е. Навыков дивергентного мышления), мы изучаем эффективность мотивационных стратегий, среди других инструментов.

Институт воображения

Институт воображения стремится к прогрессу в измерении, росте и улучшении воображения во всех слоях общества. В настоящее время нет единого мнения о том, как объективно измерять воображение. Для достижения своей миссии Институт Воображения проводит конкурс грантов и серию мероприятий, чтобы заложить основу для долгосрочного развития «коэффициента воображения» и способов развития воображения.

Дополнительную информацию см. в Институте воображения.

Воображение: значение, природа и типы

Прочитав эту статью, вы узнаете о воображении: 1. Значение воображения 2. Природа воображения 3. Типы 4. Воображение у ребенка 5. Развитие 6. R Оле Образов в Психической жизни 7. Аномалии.

Содержание:

Значение воображения
Природа воображения
Типы воображения
Воображение у ребенка
Развитие воображения
Роль образов в психической жизни
Аномалии воображения

1.Значение воображения:

Память — это точное воспроизведение содержимого прошлого опыта в том же порядке, в котором оно переживалось в прошлом. Воображение состоит в воспроизведении содержания прошлого опыта и расположении его в новом порядке, отличном от того, в котором оно было первоначально переживаемо.

Иногда память называют репродуктивным воображением, потому что в ней в той же форме и порядке воспроизводится содержание прошлого опыта. Вы увидели сад с различными растениями и цветами, расположенными в определенном порядке.

Вы помните это сейчас в том же порядке, в котором вы воспринимали это в прошлом. Это называется памятью. Вы видели золото и гору в прошлом. Вы вспоминаете их и соединяете их и представляете себе образ золотой горы. Это называется воображением. Поэтому воображение иногда называют продуктивным или конструктивным воображением. В нем ум конструирует новый образ из содержания прошлого опыта.

2. Природа воображения:
(i) Воображение созидательно или продуктивно:
Это преобразование прошлого опыта в новый паттерн.Он не создает элементы или материалы изображения. Он воспроизводит элементы прошлого опыта и формирует из них новые комбинации. Воображение не является точным воспроизведением прошлого опыта. Содержание прошлых переживаний воспроизводится и комбинируется в новом порядке.
Есть соединение по-новому. В прошлом вы воспринимали розы и синий цвет, но никогда не воспринимали голубые розы. Но вы можете воспроизвести образ розы и образ синего цвета и объединить их в образ голубой розы.Точно так же вы можете представить образ десятиголового чудовища. Иногда происходит дисфункция или разделение элементов прошлого опыта.
Вы всегда воспринимали ходячих людей с головами. Но вы отделяете головы от ходячих людей в воображении и рисуете образы безголовых ходячих людей. Иногда бывает замена. Одни части объектов, воспринятых в прошлом, в воображении замещаются другими частями. Вы можете представить себе человека с руками из золота.
Иногда происходит приращение содержания прошлых переживаний.Когда мы увеличиваем размеры людей в сотни раз и рисуем образы великанов, чудовищ, Бробдигнагов и т.п., происходит увеличение. Иногда происходит уменьшение содержания прошлых переживаний. Когда мы уменьшаем размеры людей и представляем образы карликов, бесов, лилипутов и им подобных, происходит уменьшение.
(ii) Умственное манипулирование:
Вудворт называет воображение ментальным манипулированием, потому что человек преобразует факты, ранее наблюдаемые и вспоминаемые в настоящее время, в новый паттерн в воображении.Кентавр состоит из мужчины и лошади, а русалка из женщины и рыбы.
(iii) Воображение мотивировано:
На него влияют наши желания. Ребенок строит «воздушные замки», чтобы удовлетворить свои желания. Воображение — это процесс проб и ошибок, направленный на удовлетворение потребности. Это способ адаптации к идеальной ситуации. Это средство для достижения недостижимых целей.
3. Типы воображения:
(i) Пассивное воображение:
Ум никогда не бывает полностью пассивным.Он частично активен, когда находится в сознании. В пассивном воображении ум сравнительно пассивен и не прилагает никаких усилий воли для изображения образов. Образы сами приходят в ум и автоматически комбинируются внушающими силами.
Это простая игра воображения. Когда мы в апатичном настроении, погружаемся в сон наяву и строим воздушные замки, наше воображение пассивно.
(ii) Активное воображение:
В активном воображении ум напрягается, чтобы представить образ; он прилагает усилия, чтобы получить содержание прошлого опыта и скомбинировать его в новые паттерны.Образы не объединяются автоматически внушающими силами.
Совмещение образов осуществляется усилием воли. Ум активно выбирает одни материалы, отвергает другие и строит новый образ. Когда мы пишем эссе, мы прилагаем усилия ума, чтобы вспомнить соответствующие элементы прошлых знаний и по-новому их упорядочить. Итак, у нас есть активное воображение.
(iii) Рецептивное воображение:
В рецептивном воображении ум делает усилие, чтобы представить описанную сцену.Материалы воображения и порядок их сочетания подсказываются уму извне. Когда мы читаем рассказы, романы, драмы, стихи, истории, путешествия по географии и т. д., у нас есть восприимчивое воображение, в котором мы получаем образы извне.
(iv) Творческое воображение:
В творческом воображении ум конструирует воображаемую ситуацию; он создает новый образ из материалов, которые он получает изнутри себя, и упорядочивает их в новом порядке.Когда инженер строит план здания, у него творческое воображение. Когда писатель упорядочивает эпизоды своего рассказа в сюжет, он проявляет творческое воображение.
(v) Интеллектуальное воображение:
Интеллектуальное воображение служит цели познания. Поэтому его также называют когнитивным воображением. Воображение, занятое интеллектуальным построением, называется интеллектуальным воображением. Когда Ньютон наткнулся на гипотезу тяготения, чтобы объяснить падение тел на землю ходом воображения, у него было интеллектуальное воображение.
Это примеры творческого воображения. Но может быть и рецептивное воображение, служащее цели познания. Когда мы читаем историю, географию, романы и т. д., у нас есть восприимчивое воображение, которое пополняет наши знания. Таким образом, интеллектуальное воображение может быть как творческим, так и рецептивным ^—.
(vi) Практическое воображение:
Практическое воображение служит некоторым практическим целям. Его также называют прагматическим воображением. Он участвует в практическом строительстве.Он управляется объективными условиями. Чтобы реализовать конкретную цель, она должна удовлетворять реальным условиям внешнего мира.
Прагматическое воображение должно соответствовать объективным условиям. Он должен подлежать объективному контролю. Когда мы разрабатываем план здания или машины, у нас есть практическое воображение. Когда мы разрабатываем планы пикника, поездки по железной дороге и т. д., у нас есть практическое воображение. Он удовлетворяет практические потребности нашей жизни.
(vii) Эстетическое воображение:
Эстетическое воображение удовлетворяет наши эстетические импульсы.Он направлен на удовлетворение чувств. Он не удовлетворяет никакой практической потребности; и не добавляет к нашим знаниям. Это не практическое построение и не интеллектуальное воображение.
Удовлетворяет нашу тягу к красоте. Эстетическое воображение – это воображение, которое участвует в создании и восприятии красоты. Здесь созидательная деятельность по существу свободна. Он не должен удовлетворять внешним условиям.
Целью созидательной деятельности является эмоциональное удовлетворение.В эстетическом воображении сама конструктивная деятельность доставляет удовольствие. Ее ценность заключается в ней самой и не зависит от объективных ценностей. Когда художник пишет картину, у него есть эстетическое воображение.
Когда музыкант сочиняет песню, он занимается эстетическим воображением. Когда поэт сочиняет стихотворение, у него есть эстетическое воображение. Эстетическое воображение может быть художественным или фантастическим. Фантастическое воображение — это просто игра воображения, как в грезах наяву. Воображение, формирующее идеалы истины, красоты и т. п., художественно.
(viii) Образное воображение:
Память – это воспроизводящее воображение. Это точное воспроизведение прошлого опыта. Воображение продуктивное воображение. Он состоит в воспроизведении элементов прошлого опыта и преобразовании их в новый паттерн.
Образ памяти – это точное воспроизведение исходного восприятия. Вы помните Тадж-Махал, который вы воспринимали, и у вас есть образ его памяти. Вы помните женщину и рыбу, соединяете их в воображении и имеете образ русалки.У вас есть образ воображения.
Образы:
Существуют разные типы образов воображения, как и разные типы образов памяти. Разные люди воображают в терминах разных образов. Большинство людей могут легко представить визуальные образы дома, сада и цветка. Образы зрения преобладают у большинства людей. Другие могут легко представить слуховые образы.
Фабрику представляют себе в образах ее звука. Другие могут легко представить тактильные образы.Они представляют себе море с точки зрения прохлады его воды. Другие представляют это как мышечный опыт погружения в воду, подъема воды и т.п. и имеют двигательные образы.
Зрительные, слуховые и тактильные образы яркие. Обонятельные образы и вкусовые образы менее распространены и ярки. Но некоторые люди могут представить себе вкус хинина и запах скипидара.
Имеют вкусовые и обонятельные образы. Тот же может представлять дискомфорт болезни и иметь органические образы.Возможно иметь любой или все эти типы изображений. Люди классифицируются на визиты, аудиальные, тактильные, подвижные и т.п. в зависимости от того, как они в значительной степени представляют себе визуальные, слуховые, тактильные и двигательные образы.
Некоторые люди имеют яркие образы вкуса и запаха. Различные типы изображений рассматриваются только как символы. Мы подразумеваем под ними не только самих себя, но и другие вещи, связанные с ними в чувственном опыте. У нас есть образы, соответствующие всем видам ощущений.
4. Воображение у ребенка :
Воображение представляет собой мысленное манипулирование объектами прошлого опыта. У ребенка постепенно развивается сила воображения. Он проявляется в ручном труде, притворстве, конструктивности и рассказывании историй.
(i) Ручные навыки:
Развитие ручных навыков у ребенка показывает, что он развил силу воображения. Он захватывает предметы и манипулирует ими, постепенно приобретая ручные навыки.Ручное мастерство зависит от умственных манипуляций или воображения объектов.
Когда ребенок строит дом из влажного песка, у него в уме возникает образ дома. Лепка из глины, изготовление воздушных змеев, чернильниц, чашек и корабликов из бумаги и другие ручные навыки превосходят воображение ребенка.
(ii) Притворство:
Воображение ребенка выражается в притворстве, которое является важным элементом игры. Маленький мальчик ездит на палке и обращается с ней как с лошадью.Он знает, что это простая палка, но пока воображает, что это лошадь. Маленькая девочка играет мать и относится к кукле как к своему ребенку. Таким образом, притворство есть выражение воображения. Игра с воображаемыми товарищами также является выражением воображения.
(iii) Конструктивность:
Конструктивность ребенка также является выражением его силы воображения. Он строит дом из сырого песка или грязи, раскладывает кукол по партиям, разбирает вещи и собирает их.В этих актах конструирования ребенок видит способы расположения предметов или мысленно манипулирует некоторыми предметами.
(iv) Рассказывание историй:
Позже ребенок развивает способность рассказывать истории. Он изобретает историю из элементов прошлого опыта. Таким образом он показывает силу конструктивного воображения. Притворяясь, ребенок манипулирует реальными предметами. При рассказывании ребенок думает о некоторых предметах и по-своему сочетает их между собой.Некоторые дети способны сочинять стихи, что также является проявлением воображения.
5. Развитие воображения:
Воображение зависит от памяти, которая зависит от восприятия. Дети до трех лет имеют только воспоминание о репродуктивном воображении. Они могут только оживить свой прошлый опыт. На более поздней стадии их воображение в значительной степени восприимчиво. Они могут изображать образы, предложенные другими людьми или книгами. Они не могут создавать образы. На третьем и четвертом годах у детей наблюдается обилие творческого воображения.
Они очень любят сказки в пренебрежении к реальности. С 4 до 8 лет их творческое воображение носит фантастический характер и отрывается от действительности из-за незнания внешнего мира и его законов. Ручной труд, конструктивность, притворство в игре, рассказывание историй свидетельствуют о развитии воображения у детей.
По мере взросления они приобретают знания о внешнем мире и становятся более практичными. Их творческое воображение перестает быть фантастическим и становится более прагматичным.Прагматическое воображение удовлетворяет требованиям реальности и более объективно, чем субъективно. В подростковом возрасте фантастическое воображение снова становится преобладающим с сильным элементом эмоций. Он принимает форму мечтаний.
Подростки становятся героями своих грез. Подростковый возраст – это прежде всего возраст мечтаний. Чрезмерная мечтательность вредна для человека. Это делает его бесполезным и неспособным справиться с миром. С уходом из подросткового возраста воображение снова становится прагматичным.
Он перестает быть фантастическим и эмоциональным. Прагматическое воображение занимает место эмоционального мечтания. Наконец появляется художественное воображение. Она создает идеалы истины, добра и красоты. Оно возвышается над практическими потребностями жизни и удовлетворяет более глубокие потребности ума. Это также можно назвать идеалистическим воображением.
6. Роль образов в психической жизни:
(i) Наслаждение:
Воображение доставляет человеку удовольствие.Он может вспомнить прошлые сцены большого удовольствия и представить, что снова наслаждается ими. Он может предвидеть будущие переживания, полные радости, и получать от них удовольствие. Яркие воспоминания и ожидания являются источником большого удовольствия.
Социальный обмен интересами зависит от яркости изображений. Люди с живым воображением могут легко следовать описаниям конкретных вещей и получать от них удовольствие. Они ценят повествование о событиях. Они могут свободно вести беседу.
Они могут окрасить свой язык за счет своих ярких образов.Они умеют ценить остроумие, юмор и даже сленг. Они могут наслаждаться шутками. Они могут понимать тонкие оттенки смысла, простые слова, метафоры, басни, притчи и тому подобное.
(ii) Сочувствие:
Сочувствие — это способность разделять чувства и эмоции других. Это зависит от способности поставить себя на место других, а это требует воображения. Таким образом, симпатия зависит от воображения. Мы можем наслаждаться драмой, отождествляя себя с воображаемыми персонажами.Дети могут наслаждаться историями о людях из других стран и других времен с помощью их ярких образов.
(iii) Творческая работа:
Плетение, красивые сюжеты, создание интересных сцен, создание грандиозных замыслов, изобретение машин и т.п. зависят от творческого воображения. Инженерия, архитектура, скульптура, живопись, музыка, поэзия, драма и романы используют творческое воображение.
(iv) Злоупотребление воображением:
(a) Ложь:
Маленькие дети имеют очень яркие образы.Поэтому они склонны смешивать образы с восприятием. Вот почему иногда они лгут. Они не могут отличить воспринимаемые вещи от созданий своего воображения.
Они бессознательно смешивают восприятие с образами. Маленькие дети часто не лгут намеренно. Они опускают те части инцидентов, которые им неприятны, и вставляют инциденты, которые им приятны. Иногда они не могут вспомнить некоторые незначительные инциденты, которые произошли в прошлом, и заполняют пробелы воображением.
(b) Ночные страхи:
Многие ночные страхи у маленьких детей возникают из-за смешения образов с восприятием. Они живо представляют призраков, великанов, демонов или хобгоблинов в темных углах комнаты, когда остаются одни ночью, и, кажется, воспринимают их на самом деле. Их яркие образы — галлюцинации. Они представляют собой образы, проецируемые во внешний мир и являющиеся реальными объектами восприятия.
(c) Воображаемые спутники:
Маленькие дети трех-четырех лет часто сталкиваются с воображаемыми спутниками.У них есть яркие образы товарищей по играм, и они путают их с восприятием. Обнаруживается, что они играют с воображаемыми товарищами, когда остаются совсем одни.
Постоянная игра с воображаемыми товарищами не развивает качества сотрудничества и товарищества. Если это продолжается до подросткового возраста, человек может стать замкнутым, угрюмым и асоциальным.
(d) Жизнь в нереальности:
Ум и интроверт ребенка улетает от реальности и живет в воображаемом мире.Чрезмерная мечтательность вредна. Это делает ребенка застенчивым и неспособным справиться с миром. В подростковом возрасте люди также предаются мечтам и заменяют реальный мир воображаемым миром. Это неправильное использование воображения.
(v) Дневной сон Грез:
(а) Дневной сон — это пассивное воображение:
Он состоит из грез, фантазий или строительства воздушных замков. В нем есть свободные ассоциации идей. Образы предполагают друг друга силой ассоциации.Они сами приходят в ум, который остается сравнительно пассивным.
Так считали старые психологи. Нормальные люди предаются мечтам. Интроверты более склонны к мечтам, чем экстраверты. Мечтательность у детей встречается чаще, чем у взрослых. Оно носит характер того, что Блейлер называет «аутистическим мышлением» , которое самодостаточно и не подлежит критике.
(b) Сновидения и грезы:
Сны — это работа подсознания во время сна.Они являются образами памяти из-за оживления подсознательных образов, объединенных фантастическим образом. Они иногда возбуждаются какими-то внешними раздражителями, но в основном мозгом.
Иногда они исполняют желания. Но многие мечты не так. Сны кажутся реальными, потому что они не проверяются реальными фактами в окружающей среде. Мечты наяву — это образы воображения, сплетающиеся в узор в часы бодрствования, которые удовлетворяют мотив господства, не удовлетворяемый в реальной жизни.
Они имеют большую последовательность, чем сны, и всегда исполняют желания. В обоих мыслительная деятельность сознательно не контролируется определенной целью.
(c) Мечты мотивированы:
Современные психологи утверждают, что мечты мотивированы некоторыми желаниями. Адлер считает, что они с нетерпением ждут будущего. Они планируют дальнейшие действия, хотя это и несерьезный план. Это просто игра воображения, которая удовлетворяет некоторые желания.
Мечты наяву — это выражение некоторых желаний, дающих толчок воображению. Иногда они являются прямым исполнением подавленных желаний. Они исполняют желания. Адлер считает, что грезы наяву являются реализацией инстинкта самоутверждения.
(d) Герой-победитель и герой-страдалец Мечты:
В мечтах обычно есть герой; они сплетены вокруг него. Герой обычно является самим сновидцем. Иногда он герой-победитель, а иногда герой-страдалец.Мечта героя-победителя, в которой мечтатель преодолевает все жизненные трудности, побеждает своих соперников и делает себе карьеру, удовлетворяет его мотив мастерства или инстинкт самоутверждения.
Не требует усилий реального выполнения плана. Такие сны очень распространены. Мечты героя-победителя могут сопровождаться манией величия в безумии.
Мечты страдающего героя поначалу кажутся необъяснимыми. Но они также могут удовлетворить мотив господства.Молодой человек, пренебрегающий учебой и подвергающийся строгим выговорам со стороны родителей, может подумать о карьере для себя. Он может вообразить себя либо мучеником-отчаянным, либо каким-то другим страдающим героем.
Таким образом, инстинкт самоутверждения удовлетворяется и в этом виде грез. Мечты страдающего героя могут сопровождаться бредом преследования в умопомешательстве.
(vi) Аутистическое мышление:
(a) Аутистическое мышление — это некритическое воображение:
Аутистическое мышление — это мышление, которое самодостаточно и не подчиняется никаким стандартам.Это не соответствует реальности или стандарту общества. Оно связано с реалистическим мышлением и социализированным мышлением. Он не поддается самокритике или критике других людей. Это самодостаточно. Это не соответствует действительности.
(b) Мечтания включают аутистическое мышление:
Оно удовлетворяет какое-то желание, и этого для него достаточно. Аутистическое мышление встречается у нормальных людей, которые погружены в свои воображаемые миры, непроницаемые для реальности.Встречается и у душевнобольных. Некоторые из них необщительны и не реагируют на окружающую среду. Они живут в своих собственных мирах фантазии и отказываются обращать внимание на внешний мир.
Другие превращают мир в воображаемый мир и придают собственное значение вещам и людям, которые их окружают. Умеренные мечтания — это предохранительный клапан для наших подавленных желаний. Но чрезмерная мечтательность приводит к психическим расстройствам.
Мечты наяву — это выражение желаний, которые не исполняются в реальности.Макдугал указывает, что секс, страх, гнев, нежное волнение, любопытство, честолюбие, тщеславие, самоупреки, ужас, отвращение — всякого рода импульсы и желания — могут быть мотивом такой задумчивой грезы или дневного сна, который носит отчасти ре-коллективный, отчасти конструктивный характер.
(vii) Беспокойство:
(a) Беспокойство мотивировано:
Человек предается беспокойству, когда нет возможности для реальных действий. Беспокойство заменяет реальные действия. Студент подготовился к экзамену; он сдал экзамен; он сделал довольно хорошо; ему сейчас делать нечего.Поэтому ему следует выбросить этот вопрос из головы. Но он не может этого сделать; он размышляет и беспокоится. Здесь беспокойство заменяет реальное действие.
(b) Беспокойство является выражением подавленного желания:
Некоторые ненормальные случаи беспокойства могут быть замаскированным выражением подавленных желаний. Когда человек испытывает крайнюю тревогу за выздоровление своего грозного соперника от серьезной болезни, его тревога может быть часовым механизмом его неосознанного желания избавиться от него. Его подавленное желание смерти соперника может принять для него маскировку крайнего беспокойства.
(c) Беспокойство в помещении Скорость:
Ребенок пошел играть; она поздно возвращается домой. Мать переживает за это. Если бы существовала реальная опасность, она бы сделала что-нибудь, чтобы спасти ребенка. Но мать предается беспокойству, чтобы лучше насладиться удовольствием от своей компании, когда она вернется.
7. Нарушения воображения:
(i) Идентификация:
Идентификация – это форма фантазии.Читатели романов, приключенческих романов и драм, а также зрители театра и кино склонны отождествлять себя с изображаемыми важными персонажами и, таким образом, на какое-то время воображаемо спасаются от своих несчастий или будничных переживаний. Отождествление — это вид мечтаний. Он дает воображаемое удовлетворение неудовлетворенным желаниям.
Воображаемый побег из мира суровых фактов, печалей и несчастий. Идентификация является важным элементом оценки искусства.Чрезмерная фантазия может привести к психическим заболеваниям. При психических расстройствах происходит отождествление больного с героем или мучеником, сопровождающееся грандиозным бредом или бредом преследования.
(ii) Проекция:
Неспособность добиться господства, социального одобрения или удовлетворения некоторых сильных желаний может быть частично предотвращена проекцией. Он состоит в том, что мы воображаем, что наша собственная беда, слабость или недостаток есть результат действия какой-то другой вещи или человека, реального или воображаемого.
Существует универсальная тенденция проецировать свои проблемы на какую-то причину, отличную от собственной неполноценности. Человек приписывает свою неудачу в жизни тому, что у него не было возможностей. Его провал на экзамене происходит из-за несправедливых вопросов.
Неуклюжий плотник ругает свои инструменты. Люди не осознают своих недостатков, проецируют их на другие вещи и людей и обвиняют их в собственной неспособности и неэффективности. Проекция обеспечивает воображаемое бегство от самоупреков, являющихся следствием собственной недостаточности, слабости, вины или подавленного комплекса, возникающего из-за неудовлетворенного желания.
При психических расстройствах возникает проекция. Больной приписывает свои страдания преследованию других или свое мнимое превосходство общением с духами, ангелами или Богом. Чрезмерная проекция может вызвать психические расстройства.
(iii) Регрессия:
Дети прибегают к регрессии, когда их желания не удовлетворяются. Они плачут, топают ногами, пинают предметы и выполняют другие подобные неадекватные реакции. Даже взрослые возвращаются к такому регрессивному поведению, когда их заставляют принимать горькие и неприятные лекарства.
При психических расстройствах пациент, неспособный адекватно приспособиться к социальной среде, принимает регрессию к ранее безответственному поведению. Регрессия включает ненормальную форму воображения. Это будет рассмотрено снова в связи с психическими механизмами.
(iv) Навязчивые идеи:
При психическом расстройстве человека иногда преследует навязчивая идея, например, об убийстве своего отца, матери или сына; и не признает его ненормальным.Его следует поместить в сумасшедший дом, чтобы он не совершил преступление. У него нет силы сдерживать идею и последующее действие.
Когда пациент становится жертвой такой навязчивой идеи, у него ненормальное воображение. Идентификация, проекция, регрессия и навязчивая идея могут быть ненормальными режимами воображения.
Лаборатория воображения | Исследование воображения
Лаборатория воображения находится на факультете психологии Орегонского университета.Наше исследование сосредоточено на развитии воображения у детей и его связи с социальным пониманием, творчеством, тормозным контролем и повествовательными навыками. В частности, нас интересует создание детьми воображаемых компаньонов и роль, которую они играют в социальном и когнитивном развитии.

Профили участников лаборатории (в алфавитном порядке по фамилиям)
Наоми Агиар
Наоми Агияр — докторант лаборатории воображения.Ее интересуют детские представления о новых технологиях и то, как взаимодействие с виртуальными персонажами связано с развитием воображения в раннем детстве. Ей также интересно, как притворство помогает маленьким детям приобретать знания об окружающем мире. Для развлечения Наоми увлекается йогой, ездой на велосипеде, современными танцами, чтением художественной литературы и употреблением кофе.
Джессика Коси
Джессика в настоящее время учится в магистратуре Орегонского университета и осенью приступит к программе докторантуры.Она интересуется развитием теории разума, включая способность детей понимать психические состояния других людей и особенно детскую склонность приписывать человеческие психические состояния нечеловеческим агентам. В сотрудничестве с доктором Марджори Тейлор и Лабораторией воображения она работает над проектом по изучению имплицитных реакций дошкольников на повседневные объекты, у которых есть лица. Она также работает в лаборатории доктора Дэйра Болдуина «Приобретение разума», исследуя способность младенцев и дошкольников разделять действия на осмысленные единицы и понимать цели и намерения, стоящие за повседневными действиями.В свободное время Джессика увлекается йогой, чтением, играми со своими тремя кошками, волонтерством в приютах для шимпанзе и изучением американского языка жестов.
Кэндис Моттвейлер
Кэндис — докторант, интересующийся детским творчеством, воображением и способностями справляться с трудностями. В настоящее время она работает над лонгитюдным проектом, который исследует, как творчество связано с различными аспектами развития и другими индивидуальными характеристиками детей школьного возраста.В частности, ее интересует, как разные области творческого поведения (например, творчество в социальной сфере) могут быть связаны со способностью детей справляться со стрессовыми событиями. Другие направления исследований включают изучение взаимосвязи между творчеством и гормоном стресса кортизолом, роль воображаемых компаньонов в жизни приемных детей и разработку соответствующих возрасту показателей творчества для детей.
Бывшие участники лаборатории (в процессе)
Эмили Нейлор
Эмили учится на первом курсе магистратуры.Ее особенно интересуют нейронные основы мечтаний и спонтанных мыслей, формально именуемые «сетью по умолчанию». В настоящее время она исследует взаимосвязь между переключением задач между внутренними и внешними мыслями, блужданием ума и творчеством. Эмили также очарована индивидуальными различиями в вовлечении воображения и тем, как развитие метапознания в раннем подростковом возрасте взаимодействует с мечтательностью, исполнительной функцией и регулированием эмоций.
Вне академических кругов Эмили любит слушать музыку (в любой момент), играть на скрипке, путешествовать по горам и читать в кафе.
Пакетик Элисон Шоубер
Элисон учится в докторантуре и интересуется развитием воображения и ролевыми играми, а также тем, как воображение детей может влиять на их поведение и способности в реальной жизни. Ее диссертационное исследование посвящено тому, насколько детские просоциальные реакции на воображаемые сценарии похожи на реакции на сценарии с участием реальных людей.Другие области ее исследований включают характеристики и корреляты детской ролевой игры (например, наличие воображаемого компаньона или притворной личности), различие между ролевой игрой и заменой объекта в притворной игре, взаимосвязь между детской притворной игрой и личностными чертами, связанными с социальными взаимодействиями. , способность детей учиться и передавать информацию из фантастических историй, нейронные корреляты детских двигательных образов (с помощью фМРТ) и взаимосвязь между реальными и воображаемыми действиями детей.
Мирьям Стаеб
Мирьям недавно окончила Орегонский университет и в настоящее время работает волонтером в нескольких лабораториях, надеясь в конечном итоге получить докторскую степень в области психологии развития. Она защитила диссертацию с отличием, в которой рассматривала развитие тенденции воспринимать лицевые узоры в неодушевленных предметах и то, как антропоморфное восприятие лиц может быть связано с притворным игровым поведением и навыками социального понимания.Она любит проводить выходные за чтением в парке, готовкой и выпечкой, а также играет со своим котом Томом Бомбадилом.
Дениз Тахироглу
Дениз интересует социально-познавательное развитие детей в дошкольном возрасте. Ее главный интерес заключается в понимании детьми других: реальных и воображаемых спутников и нелюдей. Детская теория психики претерпевает разительные изменения в дошкольном возрасте.В качестве дополнительной меры для оценки теории разума в этот период Дениз разработала опросник по теории сознания родителей (Шкала социального понимания детей). В настоящее время она изучает, как можно перенести детскую теорию разума в нечеловеческий мир. В частности, она изучает, как антропоморфизм (приписывание психических состояний нечеловеческим существам) развивается в дошкольный период и каковы его корреляты. Она также интересуется основными процессами развития управляющей деятельности, ролевых игр и воображения у детей с расстройствами аутистического спектра; и в связях между воображением и диссоциацией.

Активное воображение | BetterHelp
Когда мы дети, наш ум и творчество не знают границ. В одну секунду мы пираты, плывущие по опасным морям нашей ванны. Далее мы прячемся в наших нерушимых замках, построенных из одеял и простыней. Однако по мере того, как мы становимся старше, уровень нашего творчества может снижаться. Наши мечты часто ограничены рамками реальности, и нам могут сказать, что нехорошо проявлять воображение, особенно в игровой форме.Хотя мы, безусловно, можем обойтись без этого творчества и визуализации, они занимают особое место в психологии, в нашем психическом здоровье, а также в нашем умственном развитии и поддержании. В этой статье мы попытаемся оценить и подчеркнуть важность воображения как в детстве, так и во взрослой жизни.
Источник: rawpixel.com
Активное воображение и развитие ребенка
Вам не нужно заглядывать дальше животного мира, чтобы увидеть важность игры и активного воображения в развитии многих видов.Игровое поведение заложено в разных видах, чтобы удовлетворить их потребность в развлечениях и помочь им развить различные способности, которые повысят их шансы на выживание. Точно так же активное воображение и образная деятельность, которыми занимаются человеческие дети, играют решающую роль в их развитии.
Преимущества
1. Активное воображение помогает детям развивать ценные социальные навыки
Если вы кое-что знаете об игровой терапии, вы знаете о благотворном эффекте, который дает ребенку возможность выражать свое активное воображение в притворных ситуациях.Дети, которые играют в притворство, могут придумывать свои миры и персонажей, с помощью которых они подражают некоторым социальным навыкам, которые они наблюдали в реальном мире, и выясняют, как они применимы в той или иной ситуации.
Эти преимущества становятся еще больше, когда дети играют в притворство с другими детьми. Это дает им возможность узнать о сотрудничестве и компромиссе с другими.
2. Игра с воображением поддерживает когнитивное развитие
Через воображаемые ситуации дети учатся решать проблемы, пользоваться языком и узнают, как устроен мир вокруг них.Предположим, например, что у вас есть ребенок, который притворяется, что работает в ресторане в открытом космосе. Их опыт научит их тому, как нужно разговаривать с окружающими, чтобы все шло гладко. Их активное воображение научит их тому, как работает настоящий ресторан, когда они начнут больше исследовать механику реального обеда, и научит их придумывать собственные решения, если в ресторане что-то пойдет не так.
Все эти навыки дети могут применять в реальной жизни по мере взросления.
3. Притворная игра часто включает физическую активность
Дети замечательно ведут себя активно, и это не прекращается, когда они играют в притворство. Помимо когнитивных преимуществ, связанных с активным воображением, воображаемая игра также дает детям возможность чувствовать себя более комфортно со своим телом и помогает им улучшить необходимые функции, такие как моторика и зрительно-моторная координация.
Активное воображение во взрослом возрасте
Источник: rawpixel.com
Во взрослом возрасте нередко кого-то с активным воображением потенциально считают ребячливым. Хотя логично думать, что потребность в воображении исчезает, как только мы осваиваем навыки, которые воображение может нам предложить, воображение так же важно во взрослом возрасте, как и в детстве, особенно когда речь идет о вашем психическом здоровье. Вот почему:
Нам все еще нужны эти навыки
Навыки, которым мы научились, не исчезнут, как только мы перестанем их использовать или используем реже.Однако навыки, которые мы изучаем, могут стать менее доступными, если мы не используем их постоянно. Использование вашего активного воображения и творческого подхода позволит отточить упомянутые выше навыки для постоянного использования на протяжении всей вашей взрослой жизни.
Эта игра снимает стресс и улучшает отношения
Вспомните время, когда вы играли в игру или занимались творчеством, используя свое активное воображение. Каково это было? Заставило ли это вас чувствовать себя умнее, более связанным и избавленным от стресса повседневной жизни? Творческие занятия и творческие игры с другими людьми дают нам возможность перезарядить мозг, сделать столь необходимый перерыв от ежедневных стрессоров и помочь нам наладить контакт с окружающими.Это может быть особенно верно, когда мы действительно используем наше активное воображение в рабочей среде.
Это держит ваш ум и тело энергичными и острыми
Есть что-то освежающее и возбуждающее в том, чтобы делать что-то творческое и использовать свое активное воображение. Это позволяет нам убежать, хотя бы на короткое время, от жизни, какой мы ее знаем. Это дает нам возможность исследовать новые миры, узнавать новое о нашем существующем мире, а также о самих себе, и позволяет нам соприкоснуться с этой детской частью нас самих.Наше активное воображение держит нас в тонусе, умственно и физически.
Термин «активное воображение» — это просто другой способ сказать «визуализация»
Иногда на фразу «активное воображение» накладывается клеймо. Когда мы думаем о фразе «активное воображение», мы, скорее всего, не представляем себе картины успеха и изобилия в нашей жизни. Вместо этого мы, скорее всего, думаем о людях, которые чрезвычайно креативны, но чья жизнь, возможно, менее традиционна.Может быть, мы думаем о «голодающем художнике», о ком-то очень творческом и богатом воображением, но который изо всех сил пытается свести концы с концами. Тем не менее, есть много художников, которые неплохо себя чувствуют!
Один из способов, которым обществу удалось обойти это, — превратить фразу «активное воображение» в «визуализацию». Когда мы слышим слово «визуализация», мы можем думать об индустрии самопомощи и способности привлекать то, что мы хотим, просто представляя, что это уже у нас есть.
Когда мы визуализируем то, что хотим, и знаем, что хотим того, что визуализируем, это говорит нашему подсознанию, что мы способны получить от жизни то, что хотим.По сути, это тот же принцип, который вы видите в других аспектах психологии, таких как позитивное мышление и позитивные утверждения. Визуализация, или активное воображение, помогает нам перепрограммировать наш образ мышления и, следовательно, наш образ действий.
Использование активного воображения в психологии
Источник: rawpixel.com
Как упоминалось в начале этой статьи, некоторые терапевты используют игровую терапию, когда пытаются оценить и помочь детям, у которых есть проблемы с поведением или психическим здоровьем.Этот тип терапии обычно применяется только у детей и не очень часто используется у взрослых. Что касается взрослых, психологи могут применить воображение к психотерапии для достижения тех же результатов.
Согласно главе 13 Справочника по методам терапевтического воображения , «теоретическая цель использования воображаемых ситуаций основана не только на том, как пациент видит свой мир, но и на способности со временем «открыть» замкнутая система внутренней реальности»… Психо-воображаемая терапия пытается поместить человека через его собственные образы в конкретную ситуацию, которая вызовет ряд взаимодействий, которые будут полезны не только для выявления основных проблем в областях, значимых для пациента. жизни, но это также позволило бы ему вновь пережить опыт.
Заключение
Таким образом, терапия психо-воображения помогает нам проникнуть внутрь себя и решить наши проблемы, используя активное воображение, а не полагаясь только на реальность.
Этот тип терапии с использованием активного воображения может быть идеальным для тех, кто очень креативен и нуждается в помощи с проблемами психического здоровья. Если вы понимаете вышеизложенное, то BetterHelp — отличное место, где вы можете начать получать помощь.
Было обнаружено, что онлайн-платформы для терапии являются столь же эффективными, как и терапия вживую: 98 % пользователей BetterHelp добились значительного прогресса в своем пути к психическому здоровью, 96 % предпочитают ее другим вариантам терапии и 100 % оценивают ее как удобную.Это по сравнению с 74%, 60% и 80% пользователей очной терапии соответственно.
BetterHelp — это крупнейшая в мире платформа электронного консультирования, которая обеспечивает удобное, доступное и доступное онлайн-консультирование. Возможность проводить сеансы в любое время и в любом месте, если у вас есть подключение к Интернету, делает их легко доступными, независимо от того, живете ли вы далеко от традиционных кабинетов индивидуальной терапии или у вас плотный график. Продолжайте читать, чтобы найти отзывы о некоторых из наших сертифицированных терапевтов от людей, столкнувшихся с похожими проблемами.
Отзывы терапевтов BetterHelp
«Я работаю с Бэйли уже около трех месяцев. За это время в моей жизни произошло огромное количество изменений и самореализации. Бэйли поддержала меня в работе по исцелению, предлагая творческие предложения, осознанные мысли и пространство, чтобы чувствовать себя увиденным и услышанным».
«Я очень рекомендую и доверяю доктору Эбни как терапевту/консультанту/врачу. Слов недостаточно, чтобы описать, насколько он профессионален и совершенен.Его талант превращать негативные мысли и ситуации в позитивные таким уникальным способом, превращать слабости в сильные стороны, обеспечивая основу для того, чтобы мы могли понять, принять и полюбить себя и увидеть жизнь в лучшей перспективе. Большинству из нас может быть трудно поговорить с психотерапевтом/консультантом (по крайней мере, мне было так до того, как я нашел доктора Эбни!), и у него есть волшебный способ сделать это настолько простым. Огромное спасибо, доктор Эбни!!”
Чтобы начать онлайн-консультирование, нажмите на ссылку ниже.Это приведет вас к короткой анкете, которая поможет вам связаться с подходящим онлайн-консультантом для вас!
https://www.betterhelp.com/start/
Специализированные машины вывода как предшественники творческого воображения?
Страница из
НАПЕЧАТАНО ИЗ БРИТАНСКОЙ АКАДЕМИИ СТИПЕНДИИ ОНЛАЙН (www.britishacademy.universitypressscholarship.com). (c) Copyright Британская академия, 2022 г. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать PDF-файл одной главы монографии в BASO для личного использования.дата: 10 февраля 2022 г.
Глава:
(стр. 239) 11 Специализированные машины логического вывода как предшественники творческого воображения?
Источник:
Источник:
Imaginative Minds
6
Автор (ы):
Pascal Boyer
Издатель:
British Academy
Doi: 10.5871 / Bacad / 9780197264195.003.0011
Человеческое воображение часто думают о как творчество и оригинальность. Его часто рассматривают с точки зрения его высококачественных творческих продуктов, таких как религия, искусство и литература.Однако человеческое воображение производит не только полеты творческой фантазии. Он также участвует в создании очень устойчивых и довольно предсказуемых представлений о возможных ситуациях. В этой главе обсуждаются скромные представления человеческого разума, которые, как правило, являются автоматическими и в значительной степени бессознательными, но имеют решающее значение для формирования представлений о том, что должно произойти. Это воображение представляет собой конструкцию «что, если», которая помогает в предсказании возможных результатов. В этой главе основное внимание уделяется специализированным механизмам логического вывода, которые считаются средствами творческого воображения.В этой главе приводятся примеры, иллюстрирующие специализированные системы логического вывода человеческого разума «что, если».
Ключевые слова: предсказуемые представления, возможные ситуации, что если, предсказание, специализированные механизмы вывода, системы вывода
Онлайн-стипендия Британской академии
требует подписки или покупки для доступа к полному тексту книг в рамках службы. Однако общедоступные пользователи могут свободно осуществлять поиск по сайту и просматривать рефераты и ключевые слова для каждой книги и главы.
Пожалуйста, подпишитесь или войдите, чтобы получить доступ к полнотекстовому содержимому.
Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому названию, обратитесь к своему библиотекарю.
Для устранения неполадок см. Часто задаваемые вопросы , и если вы не можете найти ответ там, пожалуйста, связаться с нами.
Творческое воображение на JSTOR
Перейти к основному содержанию Есть доступ к библиотеке? Войдите через свою библиотеку
Весь контент Картинки
Поиск JSTOR Регистрация Вход
Поиск
Расширенный поиск
Изображения
Просматривать
По тематике
Журналы и книги
По названию
Журналы и книги
Издатели
Коллекции
Изображения
Инструменты
Рабочее пространство
Анализатор текста
Серия JSTOR Understanding
Данные для исследований
О Служба поддержки .

Наоми Агиар
	Наоми Агияр — докторант лаборатории воображения.Ее интересуют детские представления о новых технологиях и то, как взаимодействие с виртуальными персонажами связано с развитием воображения в раннем детстве. Ей также интересно, как притворство помогает маленьким детям приобретать знания об окружающем мире. Для развлечения Наоми увлекается йогой, ездой на велосипеде, современными танцами, чтением художественной литературы и употреблением кофе.
Джессика Коси
	Джессика в настоящее время учится в магистратуре Орегонского университета и осенью приступит к программе докторантуры.Она интересуется развитием теории разума, включая способность детей понимать психические состояния других людей и особенно детскую склонность приписывать человеческие психические состояния нечеловеческим агентам. В сотрудничестве с доктором Марджори Тейлор и Лабораторией воображения она работает над проектом по изучению имплицитных реакций дошкольников на повседневные объекты, у которых есть лица. Она также работает в лаборатории доктора Дэйра Болдуина «Приобретение разума», исследуя способность младенцев и дошкольников разделять действия на осмысленные единицы и понимать цели и намерения, стоящие за повседневными действиями.В свободное время Джессика увлекается йогой, чтением, играми со своими тремя кошками, волонтерством в приютах для шимпанзе и изучением американского языка жестов.

Кэндис Моттвейлер
	Кэндис — докторант, интересующийся детским творчеством, воображением и способностями справляться с трудностями. В настоящее время она работает над лонгитюдным проектом, который исследует, как творчество связано с различными аспектами развития и другими индивидуальными характеристиками детей школьного возраста.В частности, ее интересует, как разные области творческого поведения (например, творчество в социальной сфере) могут быть связаны со способностью детей справляться со стрессовыми событиями. Другие направления исследований включают изучение взаимосвязи между творчеством и гормоном стресса кортизолом, роль воображаемых компаньонов в жизни приемных детей и разработку соответствующих возрасту показателей творчества для детей.
Бывшие участники лаборатории (в процессе)
Эмили Нейлор
	Эмили учится на первом курсе магистратуры.Ее особенно интересуют нейронные основы мечтаний и спонтанных мыслей, формально именуемые «сетью по умолчанию». В настоящее время она исследует взаимосвязь между переключением задач между внутренними и внешними мыслями, блужданием ума и творчеством. Эмили также очарована индивидуальными различиями в вовлечении воображения и тем, как развитие метапознания в раннем подростковом возрасте взаимодействует с мечтательностью, исполнительной функцией и регулированием эмоций. Вне академических кругов Эмили любит слушать музыку (в любой момент), играть на скрипке, путешествовать по горам и читать в кафе.

Пакетик Элисон Шоубер
	Элисон учится в докторантуре и интересуется развитием воображения и ролевыми играми, а также тем, как воображение детей может влиять на их поведение и способности в реальной жизни. Ее диссертационное исследование посвящено тому, насколько детские просоциальные реакции на воображаемые сценарии похожи на реакции на сценарии с участием реальных людей.Другие области ее исследований включают характеристики и корреляты детской ролевой игры (например, наличие воображаемого компаньона или притворной личности), различие между ролевой игрой и заменой объекта в притворной игре, взаимосвязь между детской притворной игрой и личностными чертами, связанными с социальными взаимодействиями. , способность детей учиться и передавать информацию из фантастических историй, нейронные корреляты детских двигательных образов (с помощью фМРТ) и взаимосвязь между реальными и воображаемыми действиями детей.

Мирьям Стаеб
	Мирьям недавно окончила Орегонский университет и в настоящее время работает волонтером в нескольких лабораториях, надеясь в конечном итоге получить докторскую степень в области психологии развития. Она защитила диссертацию с отличием, в которой рассматривала развитие тенденции воспринимать лицевые узоры в неодушевленных предметах и то, как антропоморфное восприятие лиц может быть связано с притворным игровым поведением и навыками социального понимания.Она любит проводить выходные за чтением в парке, готовкой и выпечкой, а также играет со своим котом Томом Бомбадилом.

Творческое воображение в психологии это: Творческое воображение как перспектива развития личности

Творческое воображение

Воображение и творчество

Общее представление о творчестве

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности творческого воображения

Концепция Т.Рибо

Развитие творческого воображения

Общее понятие о воображении

Виды и этапы развития воображения

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности творческого воображения

Виды творческого воображения и особенности его развития

Творческое воображение, сущность содержания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

§40. Творческое воображение. Психология. Учебник для средней школы.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.Воображение, творчество.

Творческое воображение: внутри и снаружи головы

Творчество и воображение | Настоящее счастье

Творчество и воображение

Мотивация и творчество

Воображение: значение, природа и типы

1.Значение воображения:

Лаборатория воображения | Исследование воображения

Профили участников лаборатории (в алфавитном порядке по фамилиям)

Бывшие участники лаборатории (в процессе)

Активное воображение | BetterHelp

Активное воображение и развитие ребенка

Преимущества

Нам все еще нужны эти навыки

Эта игра снимает стресс и улучшает отношения

Это держит ваш ум и тело энергичными и острыми

Термин «активное воображение» — это просто другой способ сказать «визуализация»

Заключение

Отзывы терапевтов BetterHelp

Специализированные машины вывода как предшественники творческого воображения?

Pascal Boyer

Творческое воображение на JSTOR

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts