Упражнения для устранения дисграфии у младших школьников: Корректируем оптическую дисграфию у младших школьников: примеры игровых упражнений

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting.Уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, Варда является матерью 12 детей, а также бабушкой 12 детей. Ее работы были опубликованы в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The eLearning Site и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателями

Обратные ссылки

1. […] 3. Дисграфия: расстройство обучения, из-за которого трудно писать […]

Этот сайт использует Akismet для уменьшения спама.Узнайте, как обрабатываются данные ваших комментариев.

Лечение дислексии – Smart Kids

Дислексия — это специфическая неспособность к обучению, характеризующаяся трудностями с распознаванием слов, правописанием и декодированием. Люди без нарушений чтения мгновенно обрабатывают слово и могут автоматически получать доступ к определениям слов по мере чтения. Напротив, люди с дислексией воспринимают чтение как медленную, трудоемкую и подверженную ошибкам деятельность.

Цель обучения чтению детей с дислексией — помочь им приобрести знания и навыки, необходимые им для понимания печатного материала на уровне, соответствующем их вербальным способностям или навыкам понимания.

Как и в случае со многими другими нарушениями обучаемости, существует континуум дислексии, при этом каждый ребенок имеет свой собственный уникальный профиль обучения. Чтобы правильно обучать детей, учителя должны понимать конкретные проблемы каждого ученика, иметь практическое знание правил английского языка и знать, как обучать чтению прямым, индивидуальным, явным и систематическим способом.

Основные компоненты программы чтения

Чтение является результатом двух основных действий: декодирования (способности понимать, как буквы алфавита обозначают звуки, которые мы произносим) и понимания. Национальная комиссия по чтению определила следующие основные компоненты комплексной учебной программы по чтению.

Фонематическая осведомленность: Мы говорим на языке, который можно разбить на части: абзацы, предложения, слова, слоги, звуки или фонемы.Фонематическая осведомленность, необходимая предпосылка для чтения, представляет собой осведомленность и чувствительность к звукам речи, которые позволяют человеку делать суждения о звуках речи или манипулировать ими. Например, слово «tip» имеет три фонемы: /t/, /i/, /p/. Если вы можете сказать чаевые без t, вы манипулируете звуками.

Как только дети могут сегментировать трех- или четырехфонемные слова (наконечник, проскальзывание), они готовы к изучению «алфавитного принципа» (соответствие звук-символ или знание буквы-звука).

Понимание того, что буквы алфавита — произвольные символы на странице — представляют звуки слов, которые мы произносим, ​​необходимо для обучения чтению. Английский язык не является предсказуемым и не имеет однозначного соответствия между буквой и звуком. В алфавите 26 букв, 44 фонемы и 1100 способов написания этих 44 звуков.

Для детей со слабыми способностями к декодированию, чем более явным будет вмешательство для развития фонематического восприятия, тем эффективнее оно будет.

Explicit Phonics: Обучение фонетике должно закреплять отношения между буквами и звуками, обучать правилам правописания и объяснять английскую систему письма, включая модели гласных, происхождение слов и значения корней, префиксов и суффиксов.

Беглость: Беглость — это быстрое, точное, легкое чтение с соответствующей интонацией, интонацией и фразировкой. Чтобы хорошо понимать, понимать сложный язык и делать выводы, дети должны сначала точно и быстро прочитать отдельные слова на странице.

Понимание текста и словарный запас: Понимание текста относится к пониманию прочитанных отрывков. Словарный запас включает в себя знание того, что означают слова, и способность использовать различные слова в устной и письменной речи.

Словарный запас развивается посредством чтения.Поскольку дети с дислексией меньше читают и используют меньше слов, они могут не владеть языком, несмотря на хорошие вербальные навыки. Даже если у них хорошее понимание на слух, у них может быть слабое понимание прочитанного, потому что они читают слова медленно и неточно.

Для детей с проблемами понимания сначала необходимо определить основную причину: плохое декодирование, неспособность понять прочитанное или трудности со сложной языковой структурой. Учебный центр должен решать конкретные трудности.Понимание зависит от расширения словарного запаса, знания слов и активного использования стратегий понимания, которые требуют от читателя взаимодействия с содержанием текста.

Для учащихся с нарушениями чтения не существует быстрого решения. Дети с дислексией могут учиться, но их нужно учить правильно и систематически.

Советы родителям

Советы для классной комнаты

Вместе с группой IEP вашего ребенка убедитесь, что следующие принципы и стратегии включены в учебную программу по чтению:

1. Обучение должно быть четким , интенсивным, систематическим, поддерживающим, привязанным к обычному обучению в классе, основанным на индивидуальных оценках и мотивирующим. Цель состоит в том, чтобы увеличить количество положительных учебных взаимодействий (PII) за учебный день.
2. Учащиеся учатся более эффективно в небольших группах (1:3), чем в целом классе или больших группах.
3. Убедитесь, что учитель вашего ребенка прошел соответствующее обучение чтению . Тем, кто не готов, может потребоваться постоянное обучение без отрыва от работы, возможно, с участием наставника в классе.
4. Поощряйте предварительное обучение перед чтением текста. Связывайте все с реальным опытом. Обобщайте с помощью визуальных материалов, игрушек, обычных предметов домашнего обихода, экскурсий.
5. Увеличьте словарный запас , оживляя слова. Выберите слова с высокой полезностью.Используйте новые слова в разговоре и на письме и убедитесь, что учащиеся часто контактируют с новыми словами, чтобы «владеть» ими. Важно учить произношению и стратегиям чтения, а также учить новые слова (корни, аффиксы). Учите несколько значений слов, концентрируйтесь на фигурах речи, синонимах и омофонах, всегда конкретизируя их.
6. Обучение правилам языка , например, правилам правописания и нарушениям правил.
7. Пусть ваш ребенок прочитает контролируемые тексты на своем уровне.Пусть он наращивает скорость и знания, читая одни и те же слова в разных контекстах. Включите упражнения на беглость речи для многократной практики чтения одних и тех же слов.

Д-р Гиллис — президент организации Literacy How и научный сотрудник Haskins Laboratories и Fairfield University. Кесслер, адвокат Общества правовой помощи в Нью-Йорке, является президентом SPED*NET в Уилтоне, штат Коннектикут, и редактором журнала Smart Kids.

Связанные

Дисграфия 101- Введение и стратегии для понимания Emily Finn Неврологические и физические недостатки Педиатрия 5327

Определение

• Специфическое расстройство обучения мозга, влияющее на письмо и мелкую моторику ребенка
  • Высокая распространенность среди детей с: и мелкой моторики.На основе мозга означает, что это неврологическое расстройство. Это может повлиять на взрослых и детей, но сегодня мы сосредоточимся на детях. Как и многие диагнозы, дисграфия может проявляться по-разному у каждого ребенка, но обычно она включает в себя трудности с формированием букв, пробелами между словами или даже с организацией текста в полные предложения.

    Упражнение: Я бы хотел, чтобы вы выполнили со мной небольшое задание. Давай, возьми свои письменные принадлежности, и место будет в твоей неведущей руке. Теперь напишите свое имя, дату или нарисуйте что-нибудь простое.Пока вы делаете это, обратите внимание на то, насколько больше усилий вам потребуется, чтобы использовать недоминирующую руку. Это похоже на опыт человека с дисграфией, пытающегося составить буквы, слова или картинки на странице. Это упражнение дает вам некоторое представление о том, что они испытывают, когда пытаются писать.

    Также наблюдается высокая распространенность дисграфии у учащихся с СДВГ, СДВГ или расстройством аутистического спектра (РАС), хотя они могут быть взаимоисключающими.Об этом нужно помнить, когда вы работаете со своими учениками. На самом деле, примерно 20-60% детей с СДВГ имеют одну или несколько проблем с обучаемостью, и одной из них может быть дисграфия. Вы можете скачать библиографию, и в ней есть эти исследования для вашего ознакомления, если вы хотите углубиться в эту информацию.

    Мифы о дисграфии

    Мы начнем с небольшого теста, который поможет вам узнать некоторые факты о дисграфии.

    Является ли грязный почерк верным признаком дисграфии? Правда или ложь?

    Это неверно. Распространенным признаком дисграфии является грязный почерк, однако некоторые учащиеся пишут аккуратно, но это, вероятно, отнимет у них много времени и усилий. Другие признаки, помимо небрежного почерка, включают медленное письмо или письмо с трудом, а также буквы плохого размера или с интервалами. Важно, чтобы мы, клиницисты, смотрели на то, как они пишут.

    Тест №2: У детей с дисграфией интеллект ниже среднего.Правда или ложь?

    Наше следующее утверждение состоит в том, что дети с дисграфией имеют интеллект ниже среднего. Это неверно. Это миф, что люди с различиями в обучении или мышлении имеют когнитивный дефицит. Дети с дисграфией часто попадают под такое же заблуждение. У детей с дисграфией обычно средний или даже выше среднего интеллект. Они просто изо всех сил пытаются изложить свои мысли и идеи на бумаге. Таким образом, их письменная работа может не отражать их понимание или идеи по этому вопросу.Мы собираемся больше говорить об этом на сегодняшнем занятии, потому что я чувствую, что это очень важный аспект дисграфии, и нам действительно нужно помнить, когда мы работаем со студентами.

    Тест №3: Студенты с дисграфией просто ленивы. Правда или ложь?

    Утверждение номер три: учащиеся с дисграфией просто ленивы. Это также неверно. Дисграфия может сделать процесс письма медленным и утомительным. Когда задача формирования букв и слов требует столько усилий и внимания, что ребенок забывает, что он хотел сказать в первую очередь, неудивительно, что он часто ненавидит писать или сопротивляется любому виду письменной деятельности.Это может выглядеть как лень, но мы знаем, что могут быть лежащие в основе факторы, которые мы можем не увидеть, если будем смотреть только на поведение, находящееся перед нами. Если вы думаете о том, как эти учащиеся наблюдают, как легко пишут их друзья или сверстники, вы можете себе представить, что это также не помогает их самооценке.

    Тест №4: Дисграфия — это то же самое, что и дислексия. Правда или ложь?

    Дисграфия — это то же самое, что и дислексия. Это также неверно. И дисграфия, и дислексия могут повлиять на способность учащегося писать по буквам.Однако это два разных состояния, и дислексия затрудняет обучение ребенка чтению, а дисграфия влияет на фактический почерк.

    Тест № 5. Большинство детей перерастают дисграфию , поэтому нет необходимости тратить время на помощь им. Правда или ложь?

    И последнее утверждение: большинство детей перерастают дисграфию, поэтому нет необходимости тратить время на помощь им. Дисграфия считается пожизненным заболеванием. Наша задача как терапевтов — помочь решить проблему письма.Мы поговорим более конкретно о том, как это сделать, по мере продвижения вперед.

    Пять типов дисграфии

    1. дислексическая дисграфия 5
    3. Дисграфия
    4. Пространственная дисграфика
    5. Фонологическая дисграфика
    6. Лексическая дисграфика
    7. Лексическая дисграфика
    8. . Когда мы думаем о любом типе диагноза, мы можем распознать его и заметить красные флажки. Затем нам нужно направить их к детскому неврологу или нейропсихологу, имеющему опыт работы с этим расстройством, чтобы получить формальный диагноз.Когда мы проходим через эти разные типы, давайте просто будем держать объектив нашего терапевта включенным. Помните, что мы будем лечить учащегося индивидуально, а не только на основании категории диагноза, к которой он относится.

       Важно понимать, что в рамках общего диагноза дисграфии существуют различия в проявлениях и проблемах. Здесь перечислены пять различных типов; дислексическая дисграфия, моторная дисграфия, пространственная дисграфия, фонологическая дисграфия и лексическая дисграфия. Мы рассмотрим каждый из них, чтобы вы лучше поняли, что они из себя представляют.Поскольку мы рассматриваем эти различные типы, мы хотим проанализировать эти три разные области: спонтанное письмо, скопированное письмо и мелкую моторику. Обычно это маркеры, которые помогают нам определить, какую категорию они могут представлять.

       1. Дислексическая дисграфия

       • Плохая спонтанная письменная работа
       • Скопированная работа в порядке
       • Минимальный дефицит мелкой моторики

       Первый – дислексическая дисграфия (см. рис. 1).

       Рисунок 1. Пример неразборчиво написанной работы.

       Дислексическая дисграфия — это тип, который мы наблюдаем, когда спонтанно написанная работа неразборчива. Напротив, скопированная работа может быть хорошей или довольно хорошей. Обычно страдает правописание. Для этого ученика, который самостоятельно придумывает формы и формы букв, в этом и заключается его проблема. Обычно скорость и ловкость для мелкой моторики, как правило, в норме. Как мы упоминали во время викторины, дислексия и дисграфия — это два разных диагноза, не связанных друг с другом.Однако они могут возникать вместе.

       2. Моторная дисграфия

       • Нарушение мелкой моторики
       • Письменная работа неразборчива; спонтанно или скопировано
       • Короткие образцы могут быть нормальными, но с дополнительными усилиями/временем
       • Плохая хватка
       • Правописание не нарушено

       Следующий тип — двигательная дисграфия. Я чувствую, что это наиболее распространенный вариант, который мы, как ОТ, скорее всего поймаем и распознаем. Опять же, иногда нам нужно анализировать не только письменный продукт, но и процесс написания.Сколько усилий или напряжения требуется этому ребенку, чтобы написать письмо? При моторной дисграфии, как правило, это связано с недостаточностью мелкой моторики. У них может быть плохая ловкость, плохой мышечный тонус или просто неуточненная двигательная неуклюжесть. Для этих студентов любая письменная работа плохая или неразборчивая, поэтому спонтанная и скопированная работа затрагивается, даже если она скопирована с листа из другого документа. Формирование букв для этих учащихся может быть приемлемым в очень коротких образцах письма, но вы сможете увидеть, что это требует от них огромных усилий или дополнительного времени, и они не могут поддерживать такое построение букв или «аккуратное письмо» в течение длительного времени.Часто у этих учащихся также плохое понимание. Надпись может быть искривлена ​​из-за неправильного удержания ручки или карандаша. Они могут использовать слишком сильное давление, или может быть более темный почерк или непостоянное давление из-за снижения мелкой моторики. Обычно на орфографию не влияет. На рисунке 2 вы можете видеть, что у моего маленького парня была довольно плохая хватка.

       Рис. 2. Студент с плохой хваткой.

       И в написании (см. рис. 3) видно, что давление, которое он использовал для составления этих букв, было очень непоследовательным.

       Рис. 3. В этом образце письма продемонстрировано непостоянное давление.

       Его мелкая моторика определенно отставала.

       3. Пространственная дисграфия

       • Зрительно-пространственный дефицит
       • Как спонтанная, так и копируемая работа плохая
       • Правописание и мелкая моторика обычно в порядке . Пространственная дисграфия обычно связана с зрительно-пространственным дефицитом.Эти учащиеся демонстрируют неразборчивые спонтанные письменные работы и неразборчивые скопированные работы. Поражаются оба типа письма. Как правило, у этих учащихся нормальная орфография и нормальные навыки мелкой моторики, но у них возникают проблемы с соблюдением правил письма и пробелами между словами. Это также можно отметить в их навыках рисования. На рис. 4 подсказка представлена ​​в первых двух строках, а текст, написанный учащимся, — в третьей и четвертой строках.

         Рисунок 4. Ученица написала на строках 3 и 4.

         Вы можете сказать, что этой молодой ученице было трудно определить, где находится строка, и удерживать буквы на этой строке, особенно по мере того, как письмо прогрессировало. Она начала хорошо, но по мере того, как сеанс прогрессировал, базовое расположение букв действительно менялось.

         Последние два типа дисграфии труднее распознать с точки зрения ОТ, поскольку они больше связаны с правописанием. Скорее всего, их выявит специалист по обучению.Мы рассмотрим их, чтобы вы знали, что они из себя представляют.

         4. Фонологическая дисграфия

         • Заметна при написании незнакомых слов, не-слов и фонетически неправильных слов
         • Трудности с фонемами и их смешиванием

         Четвертая фонологическая дисграфия. Он проявляется трудностями письма и правописания, при которых нарушается написание незнакомых слов, несловных и фонетически неправильных слов. Этим учащимся трудно удерживать фонемы в памяти и смешивать их в соответствующей последовательности для получения целевого слова.

         5. Лексическая дисграфия

         • Основана на преобразовании звуков в буквы
         • Орфографические ошибки в неправильных словах

         Наконец, последний тип — лексическая дисграфия. Ребенок может писать по буквам, но полагается на стандартные сочетания звуков и букв с орфографическими ошибками в неправильных словах. Это чаще встречается в таких языках, как английский или французский, которые менее фонетичны, чем язык, например испанский. Также известно, что этот тип дисграфии довольно редко встречается у детей.

         Признаки и симптомы

         Поскольку мы не ставим диагноз ни официально, ни официально, я считаю менее важным сосредотачиваться на том, какой именно тип у них может быть.Более важно сосредоточиться на общих признаках и симптомах, чтобы мы знали, на чем следует сосредоточиться в наших сеансах лечения.

         • Плохое формирование букв, базовая линия, интервалы, размер
         • Трудности с более длинными письменными заданиями
         • Плохое владение письменными принадлежностями
         • Неудобная стабилизирующая рука обычно видят плохое формирование букв, плохое расположение базовой линии или расстояние между ними, а также плохой размер букв.Этим учащимся также трудно оставаться на полях или писать прямо поперек страницы. У них часто возникают трудности с выполнением более длинных письменных заданий, и они могут неуклюже или неэффективно обращаться с письменными принадлежностями. Они также могут демонстрировать неуклюжую стабилизирующую руку, включающую этот бимануальный навык стабилизации бумаги недоминантной рукой. У них вообще неразборчивый почерк.
           • Письменная работа не отражает когнитивный уровень учащихся
             • Боль при письме
             • Беспокойство или отказ писать

           Однако их письменная работа не отражает и не соответствует устному выражению или пониманию предмета учащимися или даже их когнитивный уровень.Разрыв между тем, что они знают, и тем, что выходит на бумаге, обычно указывает на трудности в процессе написания. Также важно учитывать, что дисграфия может сопровождаться физическими симптомами. Учащийся может испытывать боль при письме, поскольку он не может эффективно управлять мелкой моторикой. Они также могут проявлять беспокойство или отказ писать. Все эти признаки и симптомы могут привести к тому, что ребенок отстанет от выполнения заданий и школьных занятий и вообще будет избегать работы. Как мы отметили в викторине, их могут назвать ленивыми или дерзкими детьми, но мы знаем, что за этим письмом скрывается нечто большее.

           Система отсчета

           По мере того, как мы думаем о том, как относиться к ученику, мы должны решить, какую систему отсчета использовать.

           Человек-окружающая среда-профессия-производительность (PEOP)

           Мой личный фаворит — модель «человек-среда-профессия-производительность» (PEOP). Это довольно распространенная система отсчета в ОТ (см. рис. 5).

           Рис. 5. Модель PEOP   (Law et al., 1996).

           Производительность человека зависит от самого человека, окружающей среды и самой задачи или занятия.«Человек» относится к физическим компонентам самого человека. Например, мы можем смотреть на их хватку и позу на предмет силы и выносливости. Это может также включать практику или координацию. «Окружающая среда» относится к компонентам рабочего пространства учащегося. Например, мы можем захотеть посмотреть на высоту их стола и рабочую поверхность. Подходит ли он для того, что им нужно, и поддерживает ли он их тело лучше всего? Нам также нужно посмотреть на их стул, чтобы убедиться, что это лучший способ поддерживать их осанку.Третий компонент — «занятие» или сама задача. Есть ли элементы задачи, которые мы можем изменить? Можем ли мы изменить формат задания, или есть инструменты или приспособления, которые облегчили бы задачу письма? Имея это в виду, мы рассмотрим различные стратегии работы со студентами, но мы также рассмотрим приспособления, которые могут поддержать студента, пока он завершает письмо.

           Стратегии

           Это стратегии, которые вы можете начать использовать со студентами.Наше главное умение как OT – выполнять анализ задач и обращаться к компонентам задачи для поддержки производительности. Теперь мы поговорим о стратегиях, которые могут укрепить основные компоненты письма, чтобы сделать процесс написания менее трудоемким и требовательным. Это не исчерпывающий список идей, но это хорошее место для начала.

           Кинестетическое обучение, проприоцептивная работа

           Первая стратегия, которую мы рассмотрим, это кинестетическое обучение и проприоцептивная работа.Что это такое? Это позволяет подключиться к связи между мозгом и телом, используя одновременно как можно больше нашего тела во время обучения, и мы можем сделать это с помощью письма.

           Рисунок 6.   Примеры упражнений по алфавиту. https://www.theottoolbox.com/alphabet-exercises-for-kids/

           Например, мы можем предложить ученикам формировать форму букв своим телом. Это пришло из набора инструментов OT. Я не имею никакого отношения к ним, но это ресурс, который я часто использую. У них есть много действительно замечательных идей , если вам интересно.Идея этого движения ABC заключается в том, чтобы учащийся понял, как использовать все тело, чтобы узнать о формах букв. Другая идея может заключаться в том, чтобы проследить буквы на спине ученика, а затем они проследят это на вашей спине и должны будут угадать, какую букву вы составляете. Опять же, это соединение компонентов мозга и тела вместе.

           Проприоцептивная работа, иначе известная как тяжелая работа, всегда является отличным способом вовлечь в обучение все тело. Мое любимое занятие — прогулки с животными.Например, буквально на днях мой ученик работал над буквой «S», поэтому мы сформировали букву S на полу из материала типа гамака, который у меня есть. Она также сделала медвежью прогулку по всей букве S, чтобы все ее тело было вовлечено в изучение формы этой одной буквы. Вы также можете использовать большие пенопластовые блоки или тренажеры , чтобы сделать форму букв. Учащийся должен использовать все свои мышцы и движения тела, когда он перемещает это оборудование, изучая форму буквы.Лапша для бассейна — еще один отличный инструмент для той же цели.

           Существует множество ресурсов, таких как Pinterest или Teachers Pay Teachers, на которых есть отличные идеи и ресурсы.

           Мультисенсорная деятельность

           Наша следующая стратегия включает в себя мультисенсорную деятельность. Использование разнообразного опыта и инструментов повышает вовлеченность и активацию мозга. Каждый раз, когда вы можете использовать несколько материалов, особенно если они связаны с разным тактильным опытом, вы активируете разные части мозга ребенка и увеличиваете шансы на эмпирическое обучение.Одна из идей – писать на песке в маленькой песочнице или на столе.

           Рисунок 7. Пример мультисенсорной активности.

           Они могут использовать свои пальцы, и это обеспечивает некоторую изоляцию пальцев при отслеживании букв, форм или предварительном написании штрихов. Они также могут использовать какую-то посуду, например, палку или кисть, когда создают эти фигуры на песке. Пена или крем для бритья также любимы многими моими учениками. Опять же, они могут работать с разной изоляцией пальцев, а также рисовать и писать на пене.Вы также можете положить пенопласт на окно или зеркало, чтобы одновременно работать с вертикальной поверхностью.

           Пластилин — еще один фаворит. Они могут делать разные формы, раскатывать тесто и делать разные формы, например, змею, и превращать ее в букву. Или вы можете сделать маленькие шарики из пластилина, и они могут придать этим шарикам форму буквы. Еще мне нравится накладывать бумагу на наждачную бумагу. Ученик пишет на бумаге, и он получает дополнительный уровень трения с наждачной бумагой под ним.В зависимости от зерна наждачной бумаги, будь то мелкозернистая или более толстая, вы получите большее или меньшее трение.

           Всегда есть вода или краска, которые можно использовать по-разному. Я также люблю мел в разных размерах. Есть более тонкий мел для меловой доски или более толстые куски тротуарного мела. Тротуарный мел великолепен, так как они используют его в положении с весовой нагрузкой. Они получают проприоцептивную работу, работая над мультисенсорной активностью использования мела. Вы также можете использовать вертикальную доску.Некоторым детям трудно работать мелом, потому что им не нравится ощущение на пальцах. Вы можете найти способ обойти это, обернув мел бумажным полотенцем. Мел дает больше обратной связи, чем обычная посуда, похожая на наждачную бумагу. Это дает больше информации, пока они работают над навыками письма.

           Вмешательства, связанные с обработкой зрительных образов

           Дисграфия может включать проблемы с обработкой зрительных образов, чаще всего у детей с пространственным типом дисграфии.Это дети, у которых возникают трудности с размещением базовой линии и интервалами во время письма. Таким образом, может быть полезно поработать над такими вещами, как визуальное различение, левая и правая ориентация и визуальное сканирование. В этом конкретном упражнении на рис. 8 это просто простой лист, который я сделал в документе Word, где у меня есть заглавные буквы в разных шрифтах.

           Рис. 8. Документ Word с разными шрифтами.

           Я распечатываю это и кладу на стол или на доску.С этим мы обычно работаем над сканированием слева направо, а также работаем над различением, поскольку им нужно найти одну и ту же букву , напечатанную разными шрифтами. Иногда я также добавляю визуальные маркеры сбоку, если им нужна визуальная подсказка для сканирования, или я могу попросить их обвести гласные и подчеркнуть согласные, чтобы они также работали над визуальной обработкой и зрительно-моторными навыками. Есть много вещей, которые вы можете сделать с одним простым листом с буквами.

           Формирование и повторение букв

           Следующей стратегией является практика формирования и повторения букв, как показано на рисунке 9.

           Рисунок 9. Формирование букв и практика повторения.

           Традиционная практика и повторение почерка также имеют решающее значение для формирования хороших привычек в написании букв. Теперь, если это единственное, чем вы занимаетесь, то вам не хватает многих жизненно важных компонентов. С другой стороны, если мы так и не начнем практиковать настоящий почерк, это также упустит важные навыки.

           Вы можете использовать формальную учебную программу по письму, и их много.Найдите то, что лучше всего подходит для вашего ученика, или используйте то, что учитель реализует в классе для преемственности. В противном случае вам нужно будет сообщить учителю и родителям о том, что вы делали, чтобы убедиться, что между классом и домом и сеансами терапии существует согласованность. Учащийся добьется гораздо большего успеха, если для этих учащихся будет обеспечена согласованность в различных средах.

           Укрепление кисти и пальцев

           Наконец, последняя стратегия, которую мы обсудим, касается основных биомеханических требований к почерку.Письмо требует большого контроля над риском и ловкости пальцев. Таким образом, мы хотим обязательно включить укрепление рук и пальцев. На рис. 10 я использую TheraBand для работы над захватом и вытягиванием.

           Рисунок 10. Упражнения Theraband.

           Также может использоваться для изоляции и укрепления запястья, а также для укрепления пальцев. На рисунке 11 показано защемление «змеи» из пластилина или Theraputty для защемления пальцев.

           Рисунок 11. Упражнения для пальцев с пластилином.

           Убедитесь, что учащийся щипает каждый палец изолированно, а также работайте над укреплением большого пальца. Есть много разных упражнений, которые вы можете использовать с пластилином. Они могут включать вытягивание, скручивание, защемление и сдавливание. Он также может включать несущие элементы.

           Возвращаясь к нашей системе отсчета, которую мы отметили ранее, мы в основном обращаемся к человеку в рамках этой системы. Теперь, чтобы рассмотреть окружающую среду и саму задачу, мы также хотим подумать о приспособлениях, которые мы можем предоставить, которые также поддержат студента.Идея состоит в том, чтобы помочь учащемуся передать свои идеи и создать продукт, демонстрирующий эти знания. Есть много способов сделать это, особенно если мы знаем, что писать так сложно и утомительно. Это влияет на способность учащегося выполнять и производить работу в классе.

           Размещение

           • Речь и текст, диктование
           • Набор
           • Набор
           • Графические организаторы
           • Visuals Beartizer к студеру
           • Дополнительное время
           • Уменьшение рабочей нагрузки
           • Reading Track
           • Рабочий стол
           • Адаптивная бумага
           • Миллиметровая бумага

           Вспомогательные технологии (преобразование речи в текст, диктовка)

           Я хочу начать с некоторых идей, которые больше относятся к области вспомогательных технологий.При необходимости вы можете привлечь ИТ-специалиста, если считаете, что эти стратегии наиболее подходят для вашего учащегося. Некоторыми примерами вариантов или ресурсов вспомогательных технологий может быть программа преобразования речи в текст, в которой учащийся говорит, а компьютер или приложение печатает за него текст. Это программа типа диктовки. Это отличный способ показать, что они знают. Например, для теста на понимание не нужно писать, чтобы действительно оценить способности учащегося.Другим вариантом будет запись. Ученик записывает, как он говорит, а затем может прослушать и записать. Таким образом, им нужно думать только об одном за раз. Когда они записывают, они думают о своих идеях и реализуют их. А потом, когда они пишут, они просто думают о написании, и им не нужно также думать о том, что они пытаются сказать, потому что это уже есть на записи.

           Печатание

           Печатание — еще один хороший инструмент или ресурс для этих учащихся, потому что при печатании задействовано меньше переменных, чем при рукописном вводе.При наборе текста вам не нужно беспокоиться о размере букв или о том, какие буквы располагаются в строке. Интервал происходит автоматически. Также учитывается формирование букв и правописание, если есть функция автокоррекции. Существует гораздо меньше того, на чем ребенок должен сосредоточиться во время набора текста. Это также помогает повысить их самооценку, поскольку они могут производить работу, которая выглядит намного аккуратнее. Они могут гордиться тем продуктом, который они создали.

           Визуальная поддержка (графические органайзеры, Visuals Closer)

           Следующее, на что следует обратить внимание, это визуальная поддержка.Какую визуальную поддержку мы можем предоставить этим студентам? Графические органайзеры — отличный способ сократить работу на более мелкие разделы за один раз. Он также может предоставить визуальную модель того, как работа должна выглядеть после ее завершения. Кроме того, им намного легче, если визуальные эффекты ближе к ним. Попросить их скопировать с доски — это дополнительная проблема, поэтому, если мы сможем поместить копию того, что будет на доске, на их столе, это может оказать им большую поддержку.

           Модификации работы (дополнительное время, снижение рабочей нагрузки)

           Следующий тип адаптации, который следует рассмотреть, — это модификации работы.Если мы сможем предоставить этим учащимся дополнительное время для выполнения письменных заданий, это может стать способом снизить давление и стресс, связанные с письменными заданиями. Может быть, есть подходящий способ уменьшить саму рабочую нагрузку. Опять же, это сосредоточение на продукте и попытка не перегружать их процессом. Скажем, они работают над нашим рабочим листом, могут ли они просто заполнить ключевые слова вместо того, чтобы писать полные предложения? Если нужно показать свои знания по теме, могут ли они также работать с приятелем и делиться заметками? Или они могли бы работать над одним общим документом? Учащийся с дисграфией может диктовать свои предложения, а партнер может записывать эти идеи.И, в конце концов, все еще есть полное задание, которое сдается. Учащийся все еще может показать свои знания соответствующим образом. Эти идеи должны быть реализованы в классе, но мы, как эрготерапевты, можем быть теми, кто предлагает учителям, что лучше всего подходит для ученика. Это могут быть вещи, которые мы пробуем на нашем занятии, а затем мы можем помочь реализовать это в классе.

           Физические инструменты (ручки для карандашей, место на столе, другая бумага)

           Последняя область — это физические инструменты, которые мы можем предоставить учащимся.Например, если мы знаем, что у ученика плохая хватка, мы можем попробовать разные способы захвата карандаша, чтобы поддержать этот захват и уменьшить нагрузку на пальцы. Еще одна область — посмотреть на рабочее место. Окружающая среда – это рабочее пространство ребенка. Он должен быть поддерживающим или оптимальным для их выполнения. Возможно, им было бы лучше с вертикальной или наклонной поверхностью. Им может быть лучше, если их страница будет приклеена скотчем к стене. Стояние может быть более удобным и поддерживающим для ребенка, так как это требует меньшей постуральной активации по сравнению с сидячей позой.

           Мы также можем рассмотреть гибкие сиденья. Мы можем протестировать со студентом, а затем внедрить его в классе.

           Наконец, мы можем попробовать другую адаптивную бумагу или миллиметровку. На рис. 12 показаны различные стили бумаги. Кроме того, в программах для рукописного ввода есть свой тип бумаги, который может быть полезен.

           Рис. 12.  Примеры различных типов бумаги.

           Попробуйте разные вещи со своим учеником, чтобы увидеть, что лучше всего подходит для него.Например, я люблю использовать миллиметровую бумагу. В приведенном выше примере заглавные буквы заполняют два поля, а строчные буквы помещаются в одно или два поля, в зависимости от типа буквы. Я обнаружил, что эта стратегия очень хорошо работает для некоторых студентов. Однако у других было больше проблем из-за визуальной загруженности. Опять же, это метод проб и ошибок, и для этих инструментов не существует универсального решения.

           Другой пример — выделение нижней или верхней половины пробела между строками. Это также может быть два разных цвета: верхняя половина одного цвета, а нижняя половина другого.Как вы можете видеть на картинке в левом верхнем углу, эта бумага также затемнена по базовой линии. Это дает учащемуся визуальное представление о том, где находится базовая линия, а где, наоборот, среднее изображение, этому учащемуся нужно было больше стоять в очереди, чтобы определить, где находится верхняя линия пространства. Этот ученик имел тенденцию делать буквы слишком высокими или слишком большими, поэтому для этого ученика я затемнил верхнюю строку. Есть также некоторые виды бумаги с выпуклыми линиями, которые дают тактильную обратную связь о том, где находятся нижняя или верхняя линии. Простой способ сделать это – использовать вики-палочки или тонкие восковые палочки, чтобы выделить верхнюю и нижнюю линии.Другой способ сделать это — использовать тонкую полоску горячего клея. Опять же, это обеспечивает тактильную обратную связь. Единственная проблема с этими приспособлениями заключается в том, что буквы, которые идут ниже строки, должны идти вверх и снова. Вики-палочки, как правило, толще, но горячий клей можно сделать немного тоньше. Иногда это может дать некоторую обратную связь ребенку, когда он рисует эти буквы.

           Последнее, что я хотел бы упомянуть о бумаге для письма, это то, что также необходимо учитывать использование цвета. У меня был один студент, который сказал мне, что желтая подсветка их действительно отвлекает, но он гораздо лучше справляется с синей.Мы начали использовать синий маркер, и я создал его для использования в классе. Учитель вернулся ко мне и сообщил, что его письмо значительно улучшилось благодаря этому синему выделенному пространству. Существует так много разных ресурсов, которые имеют свои собственные версии адаптивной бумаги или выделенной бумаги. Не думайте, что вы должны придумать это самостоятельно. Покопайтесь немного и посмотрите, что там доступно. Некоторые из них также доступны бесплатно.

           Сводка

           • Письмо ВАЖНО!
           • Письмо — это СЛОЖНО!
           • Сосредоточьтесь на продукте, а не напроцесс

           Подводя итог, я просто хочу повторить, что писательство важно. Это то, что мы используем, чтобы запоминать, систематизировать и обрабатывать информацию. Если процесс письма настолько непосильен для ученика, представьте, как мало он сохраняет или получает от этого письменного опыта. В школе письмо чаще всего используется, чтобы показать, как много ученик знает. Если они постоянно борются за успеваемость, это скажется на их самооценке и, возможно, на их отношении к учебе.

           Мы также должны помнить, что писать сложно. Мы должны подходить к этому с различными стратегиями и приспособлениями, и нет быстрого решения или универсального решения. Мы должны попробовать и посмотреть, что работает. В классе нам нужно оценить, как учащийся выражает свои идеи и знания, а затем сосредоточиться на том, как он может сделать это лучше всего в классе. На сеансах лечения или во время практики письма мы можем сосредоточиться на физическом процессе письма. Вот почему мы должны рассмотреть как стратегии, так и приспособления, которые лучше всего их поддержат.Я надеюсь, что этот курс дал вам некоторые идеи о том, как вы можете сделать это со своими студентами.

           Часто задаваемые вопросы

           Во время моей практики по дисграфии я получаю много вопросов, и я просто хотел поделиться с вами некоторыми из этих часто задаваемых вопросов.

           Как мы можем отличить диспраксию от дисграфии, поскольку они могут проявляться одинаково? Например, у ребенка с диспраксией также могут быть проблемы с почерком.

           Я думаю, важно различать, что диспраксия обычно проявляется во многих различных средах или различных видах деятельности.Мы могли видеть это на детской площадке или в классе не только с почерком; тогда как дисграфия — это просто трудности с почерком. Если вы видите это чаще, это диспраксия. Если это видно только в почерке, это дисграфия.

           Есть ли предметы или инструменты, которые я всегда держу в своем ящике для инструментов?

           У меня есть парочка любимых. Я не имею никакого отношения ни к одной из этих вещей. Во-первых, мне нравятся ручки для карандашей, у которых есть «крылья», куда пальцы ученика скользят и не отрываются.Это помогает лучше расположить эти пальцы. Я также люблю использовать замазку, и это то, что студенты тоже любят использовать. Замазку можно использовать для укрепления рук и в качестве мультисенсорного подхода к написанию букв. Обычно в моей коробке есть небольшой TheraBand и теннисный мяч. Мне нравится делать надрез сбоку от теннисного мяча. Ребенку приходится сжимать ее, чтобы вставить туда мелкие предметы, например, монетки или маленькие мячики. Я даже нарисовал лицо на теннисном мяче и назвал его «Человек с теннисным мячом».» Это не идея, которую я придумал самостоятельно. Это отличный инструмент для работы над укреплением щипков и рук. Он также работает над мелкой моторикой. Я почти всегда ношу с собой воздушную подушку , потому что я хочу обеспечить постуральную поддержку для студентов, пока они пишут. Мне также нравятся вертикальные поверхности. Это не обязательно инструмент сам по себе, но это отличное приспособление. Самый простой способ сделать это – прикрепить его к стене. Вам не обязательно иметь причудливая наклонная доска или регулируемый стол. Теперь они находятся в действительно хорошем вертикальном положении, плечо и рука работают лучше в этом положении.Конечно, я хочу отметить, что это может быть утомительным для студентов, поэтому следите за этим и перемещайте их обратно на горизонтальную поверхность, чтобы поддерживать их. Я всегда ношу с собой пару маркеров разного цвета и цветные ручки, чтобы выделить базовые или верхние линии.

           Какие мероприятия можно взять на дом?

           Я думаю, что лучше всего вместо того, чтобы посылать домашнее задание, продвигать мультисенсорную деятельность и опыт. Он находит эти органичные моменты для включения в день ребенка практики письма, визуальной моторики и укрепления.Одна из моих любимых вещей — пропагандировать приготовление пищи и привлекать учащихся к планированию и/или приготовлению еды. Они могут записать список ингредиентов для списка покупок. Теперь вы получаете некоторую письменную практику. Они также могут прочитать рецепт и приготовить еду. Вы получаете двуручные навыки, некоторые постуральные навыки и некоторые упражнения.