Ведущий тип деятельности в психологии это: Ведущая деятельность в психологии

Ведущая деятельность в психологии

Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы

База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны

Содержание статьи

1. Понятие ведущей деятельности

2. Концепция ведущей деятельности

3. Виды ведущей деятельности

Понятие ведущей деятельности

Замечание 1

Впервые термин «ведущая деятельность» был выдвинут А.Н. Леонтьевым с целью обозначения деятельности, которая определяет появление главных психических новообразований. В пределах ведущей деятельности осуществляется подготовка, формирование и разделение других видов деятельности.

В дальнейшем понятие ведущей деятельности было использовано Д.Б. Элькониным с целью построения периодизации процесса развития психики, которая была основана на поочередной смене типов ведущей деятельности в конкретном возрастном периоде. В целом можно выделить два подхода трактовки понятия ведущей деятельности: педагогический и психологический.

Согласно педагогическому подходу к проблеме ведущей деятельности, необходимо выделять ведущую деятельность, посредством которой формируются общественно значимые психические новообразования. С точки зрения разработчиков психологического подхода следует различать ведущую деятельность, которая определяет формирование ценных психических новообразований.

Концепция ведущей деятельности

Основное положение концепции ведущей деятельности можно сформулировать в виде закона ведущей деятельности. Данный закон заключается в том, что существует соответствия между стадией психического развития и определенным видом ведущей деятельности. В процессе каждого возрастного этапа происходит становление определенного типа ведущей деятельности. При этом формирование его осуществляется под контролем взрослых на этапе обучения и воспитания. Однако возникновение нового вида ведущей деятельности совсем не означает, что та ведущая деятельность, которая была на предшествующем этапе отходит на второй план.

Различные периоды психического развития характеризуются целым комплексом различных видов деятельности, однако в этом комплексе именно ведущая деятельность играет особую роль, определяя появление главных изменений в психическом развитии на каждом возрастном этапе.

Замечание 2

Изначально концепция ведущей деятельности была разработана для возрастного периода, который изучается в пределах детской психологии. Однако в последнее время данная концепция получила некоторые критические замечания. Область критики довольно обширна вплоть до отрицания основных положений, включая принцип выделения ведущих видов деятельности относительно разных этапов психического развития. Например, А.В. Петровский считает, что концепцию ведущей деятельности нельзя применить к процессу развития личности в целом. В частности, ее можно применить только к процессу развития психики, а точнее, ее когнитивного компонента. При этом понимание автора того момента, что развитие личности осуществляется в деятельности и в качестве главного фактора выступает деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, находится в компетенции обычного деятельностного подхода. Данный момент в свою очередь не вступает в противоречие с концепцией ведущей деятельности.

Виды ведущей деятельности

Современные представления об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1. непосредственно-эмоциональный вид общения младенца с близким взрослым;
2. предметно-манипулятивный вид деятельности, который характерен для периода раннего детства. Процесс выполнения данного вида деятельности способствует усвоению ребенком исторически сложившихся способов действий с определенными предметами;
3. сюжетно-ролевая игра, которая свойственна для дошкольного возраста;
4. учебная деятельность, свойственная для школьного периода;
5. интимно-личностный тип общения подростков;
6. профессионально-учебный вид деятельности, характерный для этапа ранней юности.

Каждый из видов отличается своими специфическими особенностями и характерен для определенного этапа развития человека.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 16.07.2022

Выполнение любых типов работ по психологии

Заказать ВКР по психологии Сочинение на тему зависть — плод слабости и несвободы Реферат по психологии на тему экзистенциальная исполненность личности Реферат по психологии на тему психология как наука управления людьми Курсовая работа на тему исследование самооценки в психологии Отчет по практике по психологии Реферат по психологии общения Реферат по психологии на тему стресс и стрессоустойчивость Реферат на тему общение Реферат на тему психология личности

Подбор готовых материалов по теме

Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Психология и педагогика. Шпаргалка

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ведущая деятельность характеризуется определенными признаками. В форме этой деятельности возникают и внутри нее дифференцируются новые виды деятельности; в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы; от этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка.

Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.

Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило психологам построить периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного процесса воспитания детей.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Она связана с усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, в ней формируются у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей семи – десяти лет возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия как важнейшие особенности сознания.

При переходе к подростковому возрасту вновь меняется ведущий тип деятельности. Учебная деятельность, сохраняя актуальность и значение, выступает по своей психологической роли лишь как одна из частных форм совокупной общественно полезной деятельности подростков. Ведущим типом деятельности можно считать теперь развернутую

общественно полезную деятельность во всех ее вариантах: учебную, трудовую, общественно-организационную, художественную, спортивную.

Ведущей деятельностью старшего школьного возраста становится особая форма учебной деятельности. Эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой – получает определенную профориентационную направленность, установку на определенную профессиональную деятельность. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста – умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы, что свидетельствует о развитии самосознания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ЛЕКЦИЯ № 7. Классическое учение о темпераменте. Психологическая характеристика типов нервной деятельности и темперамента

ЛЕКЦИЯ № 7. Классическое учение о темпераменте. Психологическая характеристика типов нервной деятельности и темперамента Под темпераментом понимают природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике тонуса и уравновешенности

Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах [17]

Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах [17] В предыдущих главах, основыв аясь на проведенных психологами исследованиях, мы установили, что реализация воспитательной роли группы возможна лишь в процессе специально организованной педагогом

11. Психологическая характеристика типов нервной деятельности

11. Психологическая характеристика типов нервной деятельности Методом условного рефлекса И. П. Павлов раскрыл закономерности высшей нервной деятельности и основные свойства нервных процессов – возбуждения и торможения. Основные свойства нервных процессов

Глава 1 Организация совместной деятельности

Глава 1 Организация совместной деятельности Становление функций программирования и контроля – длительный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте, то есть значительно позднее, чем становление всех остальных психических функций. Здесь выделяют несколько

4.3.5. Рабочие места ведущих релаксационные тренинги

4.3.5. Рабочие места ведущих релаксационные тренинги Рабочее место ведущего занятия ПСР включает:•кресло/стул;•небольшой стол с встроенной клавиатурой для управления компьютеризованной системой, обеспечивающей демонстрацию видео– и аудиопрограмм, сопровождающих

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

2. 3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.Мотивы и цели

Глава 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ § 3.1. НЕЙРОН КАК СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЕДИНИЦА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫСтруктурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка, или нейрон, или нейроцит. Всю нервную систему

32. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ И ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

32. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ И ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выделяют три основных вида деятельности: игра, учение, труд. Специфическая особенность игры состоит в том, что ее целью является сама игра как деятельность, а не те практические результаты,

§ 2. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного. Текущая организация сознания — внимание

§ 2. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного. Текущая организация сознания — внимание Психическая деятельность человека, его психика функционируют одновременно на трех взаимосвязанных уровнях:

Лекция XV. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания

Лекция XV. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания Выше мы подробно осветили основные вопросы психологии речевой деятельности.Мы остановились на структуре слова и фразы, на происхождении этих основных составных единиц языка, на

Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ

 

 
         Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность.  А. Н. Леонтьев ввёл в психологию развития понятие  ведущей деятельности. Он подчёркивал, что «… главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человека».   Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит формирование его личности. Причём это формирование происходит прежде под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обуславливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка (общение, игра, учение, труд).

          Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает  главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии. Так, игра – это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей  деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности.

             У младенца ведущая деятельность – непосредственно эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).

             В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности.  Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет).

           В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность ребёнка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Все игры обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой  деятельности и тем самым отвечают потребности ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой  деятельности: ориентируясь на взрослого  как на образец, но только с предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно – ролевой игре. В игре для ребёнка  существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения . Играя , ребёнок также овладевает соответствующими действиями. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевая игра, игры с правилами.   В игре развиваются не только  познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создаёт зону ближайшего развития, служит основой  для становления будущей учебной деятельности (от трёх до шести).

  

              Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?

Уже само понятие «ведущий» даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.  

 

Игра – это…

 

ИГРА — ведущий вид деятельности. Ведёт к развитию новых качеств психики и личности дошкольника	ИГРА – основная форма организация  жизни ребёнка. В игре удовлетворяются базовые потребности ребёнка	ИГРА – развивающий потенциал. Функции игры в педагогическом процессе:
v   коммуникативные способности  (умеет согласиться, договориться, поделиться) v   воображение и фантазия v   способность к символизации и преобразованию v   произвольность поведения v   развитие целеполагания, умение думать в уме v   развитие «самости»	v   в познании через игрушку v   в общении v   в движении v   в радости, удовольствии v   в потребности быть как взрослый v   потребность в свободе, самореализации, самостоятельности, активности	v   это средство развития v   средство воспитания v   средство общения средство коррекции v   средство формирования позитивной «Я концепции» (успешность в игре) v   средство развития (мышления, речи, воображения, креативности, фантазии и т. д.)

 

 Признаки ведущей деятельности:

1. В ней возникают новые виды деятельности.

2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре появляется творческое воображение).

3. От этой деятельности зависят наблюдаемые в это время изменения личности.

Выделение понятия «ведущая деятельность» необходимо для понимания сущности её воздействия на психическое развитие человека. Последовательная смена ведущих видов деятельности означает, что при переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, а теряется её определяющая роль в развитии. К сформировавшимся ранее видам деятельности добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности.

С возрастом на первый план выходят одни, а на второй отодвигаются другие виды деятельности, так что меняется иерархия ведущих видов деятельности.

Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Развитие детей происходит только при условии его собственной активной деятельности, поэтому обучение и деятельность неразрывны. Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности, т.е. это не означает, что только ведущая деятельность ведет за собой развитие. Если какая-то деятельность особенно значима для ребенка, это отразится на становлении его личности. но глубокого развивающего эффекта как от ведущей деятельности не будет.

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенчество 0-1 год	Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (вне совместной деятельности)	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипулятивная деятельность (с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми)	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление. Появление «Я», зарождение самосознания.
Дошкольный возраст 3-7 лет	Сюжетно-ролевая игра (сочетание игровой деятельности с общением, имитируя социальную ситуацию и характерные для неё формы ролевого поведения)	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Соподчинение мотивов.
Младший школьный возраст 7-10 лет	Учебно-познавательная деятельность (сочетание учебной деятельности и межличностного общения)	На познание начал наук	Интеллектуально-познавательная	произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст 11-15 лет	Общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности (личностное общение и совместная групповая деятельность по интересам)	На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости». самооценка, подчинение нормам коллективной жизни.
Ранняя юность 15-17 лет	Общение со взрослыми в учебной деятельности (подготовка к профессиональной деятельности, общение на интимно-личностные темы)	На познание профессий	познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

 В конце 19 – начале 20 в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом (1846-1924), учеником Вундта. 
Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон Геккеля. Холл доказывал, что онтогенетическое развитие психики ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека.
В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, потому ни уклонится, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.
Ученик Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. 

 

•  от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;

•  от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;

•  от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У де тей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;

•  от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность;

•  от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться раз личными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.

И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является таким специ фическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи.

1.    Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Россий-ское педагогическое агентство. 1996

ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1. Главная страница 🏠
2. 📚 Библиотека
3. 👉 Психология развития и возрастная психология 👈
4. org/ListItem»> Ответы к экзамену по возрастной психологии и психологии развития
5. ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

Нужна помощь в написании работы?

Узнать стоимость

Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми (с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другим взрослым). Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве (берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т. д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним – разговаривают. Потребность в общении возникает у ребенка в 1–2 месяца. Комплекс оживления, появляющийся при виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи.

У ребенка, лишенного полноценного общения с взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка психического развития. Это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи. Поэтому надо помнить следующее: чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за ним, но и общаться.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

  От 250 руб

• Контрольная работа

  ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

  От 250 руб

• Курсовая работа

  ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

• Содержание
• Материалы 1
• Меню

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ.

ПОНЯТИЕ ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ И БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

БИОЛОГИЗАТОРСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА.

СОЦИОЛОГИЗАТОРСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕКА.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА.

Материалы по теме:

Общение как ведущая деятельность младенческого возраста Шпаргалка

Добавить в избранное (необходима авторизация)

Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Ведущая деятельность – это определенное направление деятельности, выполняемой ребенком, определяющее наиболее важные моменты становления психики и развития ее процессов и особенностей. В ведущей деятельности происходит преобразование, перестройка психических процессов, способов ранее выполняемой деятельности, развитие личности.

Ведущая деятельность это в психологии категория, которая не обязательно является занимающей основное время в жизни ребенка, но она определяет процесс развития основных требующихся качеств и новообразований в каждом периоде. Смена акцентов деятельности происходит с возрастом, однако не ограничена строгими рамками, т.к. ориентировано на смену мотивации, которая изменяется в ходе выполняемой деятельности.

Психологический возраст относительно данной концепции рассматривается в сочетании критериев социальной ситуации и потребности основных новообразований, сочетание этих моментов учитывает ведущий вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация раскрывает типичные отношения ребенка с людьми, через что можно проследить особенности личностного индивидуального построения отношений с реальностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через выполняемую деятельность, которая налаживает контакт ним и элементами действительности. Кроме данного внешнего свойства, ведущая деятельность перестраивает и формирует новые процессы, основные для определенного возраста ребенка.

Возникновение нового ведущего типа не отменяет выполнение важной на предыдущем этапе деятельности, скорее это похоже на процесс преобразования и развития ранее выполняемых деятельностей, для удовлетворения нового появившегося интереса.

Ведущая деятельность это в психологии теория, имеющая много последователей, а также критиков. Так, подчеркивается, что несмотря на то, что выполняемая деятельность опосредует процессы развития, она не четко фиксирована и определена для возрастных промежутков. Большее, нежели временное течение событий, влияние оказывает уровень развития и ориентированность социальных групп, куда включен ребенок. Соответственно ведущей будет становиться наиболее актуальная сложившейся социальной ситуации деятельность. Действительна данная теория исключительно в рамках детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Концепцию не целесообразно использовать для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а лишь для одной ее стороны – развития когнитивного компонента.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Периодизация и разграничение ведущей деятельности происходит на основании возрастной периодизации и смене психологических возрастов. Каждая такая трансформация происходит через прохождение кризисной трансформации, где человек может застрять или пройти ее быстро. Также разнятся и способы преодоления, у кого-то смена деятельности происходит мягко и органично, а у других она похожа на местный апокалипсис. Выделяют разновидности переломных моментов: кризисы отношений (трех и двенадцати лет), происходящие от изменения социальной позиции и взаимодействия, и кризисы мировоззренческой концепции (одного года, семи и пятнадцати лет), сталкивающие личность с изменением своего смыслового пространства.

Периоды, характеризующиеся определенным типом ведущей деятельности, подразделяются на:

— Младенчество (2 месяца — 1 год): ведущий вид деятельности производится неосознанно, подчиняясь первичным инстинктам, проявляется в эмоциональном общении с окружением.

— Ранний возраст (1 — 3 года) отличает преобладание предметно-орудийной (манипулятивной) деятельности, принимающей социальный контекст, т.е. подразумевает именно социальный способ овладения предметом. Происходит множество экспериментов с качествами предметов.

— Дошкольный возраст (3 — 7 лет) – главная деятельность развития психических новообразований сводится к изучению и интериоризации социальных ролевых межличностных взаимодействиях. Осуществляется через сюжетно-ролевые игры, для понимания отношений, задач, мотивов различных действий в зависимости от принятой социальной роли и используемого предмета. Тут же усваиваются нормы и правила, особенности культуры и социума, развитие умения общаться со сверстниками. Столь ранее формирование данного социального пласта обусловливает тяжесть в изменении этих параметров в дальнейшем.

— Младший школьный возраст (7 — 11 лет) – ведущей является учебная деятельность, причем рассматривается любая, позволяющая усваивать новые знания.

— Подростковый возраст (11 — 15 лет) – происходит смещение приоритетов в сторону интимного и личностно-ориентированного общения, и если на предыдущем этапе общение выполняло функциональную роль для обучения, то теперь обучение становится площадкой для общения.

— Юность (окончание школы) характеризуется учебно-профессиональной деятельностью, где происходит установление новых задач и систем ценностей, оттачивание необходимых навыков.

Деятельность любого этапа многогранна и в ней присутствует мотивационная и операционная сторона. Может преобладать один из этих компонентов, поскольку их развитие не синхронизировано, а своими темповыми характеристиками обязаны именно выполняемой деятельности. Замечено, что происходит чередование деятельности с преобладанием, либо мотивационного, либо операционного компонента. Например, если в младенчестве максимально задействована мотивационная сторона и эмоциональный аспект взаимодействия, то на следующем этапе начинает преобладать операционное взаимодействие с миром и его изучение. Потом опять происходит дальнейшая смена и чередование. Подобные чередования всегда ориентированы на опережение, создавая таким разрывом условия для развития в дальнейшем. Высокий уровень мотивации приводит ребенка в те условия, где он начинает чувствовать недостаток операционных умений, и тогда включается следующий вид деятельности. На этапе полного освоения операционных моментов определенного периода начинает ощущаться недостаток мотивации, что не позволяет оставаться на достигнутом уровне и соответственно начинается новая фаза развития, с преобладающим мотивационным компонентом. Конфликт мотивации достижения и уровня присутствующих возможностей является внутренним элементом запуска развития.

Важно понимать, что подобное противостояние ведущих компонентов не означает присутствие только одного из них, скорее их влияние неразрывно, просто сменяется фокус внимания с операционной стороны на мотивационную и обратно.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В раннем возрасте, после насыщения мотивационного компонента эмоциональным общением, ведущей деятельностью ребенка выделяют предметно-манипулятивную. Основная задача – научиться взаимодействию с интересующими предметами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении своих новых, порой оригинальных и не практичных способов использования. Возможны попытки набрать песок в ведро не лопаткой, а ситечком, или расчесаться помадой и т.д. Развитие происходит лучше, если ребенок осваивает максимально много интересующих его действий (обычно путем многократного повторения), а также изобретает большое количество способов использования предмета.

Чем больше простых действий ребенок отработает путем повторения за родителями, чем детальнее он исследует предмет, тем лучше сформируется его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после того, как один изучен полностью, т.е. тут действует принцип интенсивного и глубокого изучения одного предмета, вместо поверхностного ознакомления со множеством вещей. Часто это сводится к повторению действия огромное количество раз, без окончательного смысла (катание машинки, протирание тряпочкой всех поверхностей независимо от загрязнения и т. д.). С точки зрения взрослых, данные повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулирует мышление ребенка и поиск новых решений.

Взаимодействие различными способами, а не теоретическое знакомство с предметом позволяет ребенку хорошо его запомнить, составить о нем собственное представление, уметь произнести его название и множество других базовых вещей. Если ребенку просто показывать новый предмет, называть его название и показать, как с ним обращаться, то о запоминании названия речь вообще не идет, а манипуляции будут носить познавательный характер.

Манипулятивная деятельность находит свою реализацию в домашних делах. Позволяя малышу помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, готовка ужина, вырезание печенек и т.д., родители одновременно знакомят его со всеми бытовыми предметами, позволяют в интересной форме научиться взаимодействию с ними. Кроме того, вовлечение в домашнюю деятельность, как привычного уклада жизни, поможет смягчить кризис трехлетия, когда остро становится вопрос своего места в мире и социальной важности.

Использование специальных игр также помогает развивать данные функции, но их использование должно быть вспомогательным инструментом. Развитие ребенка в специальных, искусственных условиях погружает его в вымышленный мир, а научения взаимодействию с реальностью не происходит. Такие дети могут отлично ориентироваться в перемещении фишек, но оказаться абсолютно беспомощными перед завязыванием шнурков. Так что, оставляя бытовые дела на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители оказывают ему большую заботу, чем стремлением переделать всю уборку за время детского сна.

Важным правилом является принятие ошибок и позволение ребенку их допускать и учиться на них. Пусть при мытье посуды тарелка падает, потому что мыльная и скользкая, пусть это будет шестая разбитая тарелка, но на седьмой он поймет и все получится. Если же родители не понимают происходящего процесса, то можно встретить нетерпение и отстранение ребенка от выбранной деятельности. Так происходит остановка формирования навыка, фрустрируется потребность в развитии, снижается самооценка ребенка и исчезает мотивация.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

Вступление в этот возраст характеризуется сменой стиля жизни и освоением принципиально новой деятельности – учебной. Нахождение ребенка в школе закладывает новые теоретические знания и формирует социальный статус, развивает взаимодействие с людьми, что и определяет собственное место ребенка в этой иерархии взаимодействия. Помимо кардинальных изменений условий и образа жизни, сложности для ребенка заключаются в физиологических изменениях и ослаблении нервной системы. В растущем организме происходит дисгармония развития, когда на данном этапе преобладает быстрый физический рост и большая часть ресурсов организма тратится на это. Проблематика нервной системы может проявляться повышенной возбудимостью, двигательной активностью, беспокойством и быстрой утомляемостью. Происходит увеличение словарного запаса, возможно придумывание собственного языка.

В учении происходит усвоение не только теоретических знаний и опыта предыдущих поколений, но также и систем контроля, оценки и дисциплины. Через учебную деятельность происходит взаимодействие с обществом, формируются основные личностные качества ребенка, смысловые ориентиры, ценностные предпочтения.

Усваиваемые знания теперь представляют теоретический опыт накопленный поколениями, а не непосредственное предметное изучение предмета. Ребенок не может изменить использование предмета, ход биологических реакций, историю, физические процессы, но при взаимодействии со знаниями об этом, он изменяет себя. Никакая иная деятельность, кроме учебной, не ставит объектом изменения самого человека. Так происходит развитие внутренних качеств и процессов. На данном этапе познавательная задача еще определяется учителем, происходит направление внимания. На следующих этапах, ребенок научается самостоятельному поиску смыслов и выделению необходимостей.

Учебная деятельность проявляется, как самоизменения и умение замечать эти изменения. Тут начинает развиваться рефлексия, объективность оценки своих умений и потребностей, соответствия имеющихся знаний поставленной задаче. Формируется способность к регулировке своего поведения относительно общественных норм, а не только собственных потребностей.

Происходит научение в построении межличностных отношений с представителями различных категорий. Так, взаимодействия и дружеские отношения со сверстниками формируются не по интересующим личностным качествам, а внешними обстоятельствами. Школьным другом становится тот, кто сидит на соседней парте или стоит рядом на физкультуре. Помимо равного общения, формируется стиль взаимодействия со взрослыми, который на данный момент еще также обезличен. Ребенок учится подчиняться иерархии, а отношения с учителем оцениваются через призму успеваемости.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Учебная деятельность в юношеском возрасте меняет свою направленность и становится более профессиональной, имеющей своей ориентацией будущее, а не бесперспективное усвоение абсолютно всех знаний. Именно в этом возрасте происходит изменение отношения к предметам, начинают активнее изучаться те из них, которые непосредственно связаны с выбранной будущей профессией. Возможно посещение дополнительных курсов, переход в специализирующиеся на выбранной деятельности учебные заведения (профильные лицеи, колледжи, техникумы).

Появление данной спецификации еще не говорит о самоопределении, но свидетельствует о готовности к ней, т.е. выбирается ряд областей, где человек готов себя пробовать или общее направление развития, которое будет конкретизироваться дальнейшими выборами (институтом, кафедрой, научной работой, специализацией). Но сделать первые шаги к самоопределению позволяет сформированность высоких показателей теоретического мышления, общественного мировоззрения, способностей к самосознанию, саморазвитию, рефлексии.

Профессиональное самоопределение невозможно определить, как моментально принятое решение. Это процесс, растянутый во времени, который начался за несколько лет до юношеского возраста и завершится через несколько лет после. Но если на предшествующих этапах происходит ознакомление со многими сферами деятельности, что позволяет сделать выбор отрасли, а в будущем происходит узкая специализация в выбранном направлении, то именно юношеский период является переходным моментом и временем осуществления выбора.

Чем старше становится человек, тем сильнее на него давит потребность осуществления выбора, отходят назад все нереалистичные представления. Так, большинство желающих стать космонавтами и моделями, оценивают свои склонности, навыки и возможности и делают выбор на основании реальных предпосылок, а не образа, взятого из журнала. Помимо внешних факторов, стимулирующих скорейшее самоопределение, этому способствуют внутренние процессы личности, сводящиеся к мотивационной потребности занять позицию взрослого в социуме. Потребность в самореализации выступает на первый план и становится актуальной как никогда. Весь накопленный опыт и полученное развитие личности на данном этапе уже имеет место приложения сил и может быть направлено на реализацию мечты и получение самостоятельности.

Принятие ответственности и готовность отвечать за собственную жизнь, делать выбор и вносить свой вклад в развитие общества созревает в юношеском периоде развития. От того, насколько осознанным будет профессиональное самооправдание, зависит дальнейший жизненный путь личности и возможные успехи. Во многом, проблематика профессионального выбора становится проблемой жизненного пути и пространства, реализации не только профессиональной, но и личностной. Подобный груз ответственности и серьезности принимаемого решения, заставляет личность встретиться с очередным кризисом развития, который затрагивает практически все проявления и может иметь длительное и патологическое течение. Особенно вероятны срывы и негативные последствия, если не были в полной мере усвоены задачи предыдущих этапов.

Существует и дальнейшая периодизация возрастов и особенностей психики, сопровождающаяся также кризисами личности. Временные промежутки при этом становятся длительнее, что обусловлено отсутствием необходимости познания мира, а также замедлением физиологических и психологических процессов.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Деятельность и развитие.

Понятие о ведущей деятельности

Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А.Н. Леонтьев ввел в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчеркивал, что «…главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. …Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества»

Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).

По А.Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития»

Леонтьев выделяет  3 признака  ведущей деятельности:

1. Возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

2. В ведущей деятельности изменяется личность.

3. Перестраиваются психические процессы (внимание, память, мышление).

Ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном возрастном этапе играет основную роль и определяет наибольшие успехи в развитии.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Так, игра — это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди.

Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

В современных общественно-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

—  эмоционально-непосредственное общение младенца с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. , благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми.

Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий;

— предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Это деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребенок занят предметом и действием с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослым внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым.

В процессе предметно-манипулятивной деятельности ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

— игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). В игровой деятельности впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Подъяков, С.Н. Карпова, А. С. Списаковская и др.), она создает зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности.

— учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

— личностное общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.

—  профессионально-учебная деятельность в ранней юности Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

Утверждение подобной возрастной последовательности смены ведущих видов деятельности и общения не означает, что при переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им приходят совершенно новые.

Это означает, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности и общения. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так что меняется их иерархия в качестве ведущих.

 

 

1 концепция руководящей деятельности Леонтьева.

Ведущая деятельность. Действие

РУКОВОДИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ

Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А. Н. Леонтьев ввел в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчеркивал, что «…главным процессом, характеризующим психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения достижений предшествующих поколений людей. …Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощаются эти человеческие достижения». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка формируется его личность. Причем это формирование происходит сначала под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, вызывающей основные изменения психических процессов в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, обучение, труд).

Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой вызывает основные изменения психических процессов и психологических особенностей личности ребенка на определенных этапах его развития. При переходе на новый уровень развития прежняя деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Итак, игра является ведущей деятельностью дошкольника, но играют и школьники, и взрослые. Признаком перехода от одного возрастного этапа к другому как раз и является изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

У младенца ведущей деятельностью является непосредственный эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него формируется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).

В раннем детстве — деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребенок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется в основном для установления сотрудничества со взрослыми в рамках совместной предметной деятельности. Возникает потребность в речи как средстве деловых контактов со взрослым (от года до трех лет).

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра есть способ познания детьми мира, в котором они живут и который призваны изменить». Все игры обычно воспроизводят отдельные виды практической неигровой деятельности и тем самым удовлетворяют потребность ребенка в участии в жизни и деятельности взрослых. Но ребенок становится взрослым только в воображении, мысленно. В качестве моделей выступают различные формы серьезной взрослой деятельности, воспроизводимые в игровой деятельности: ориентировка на взрослого как на модель, но только с замещающими предметами (игрушками) в сюжетно-ролевой игре. В игре для ребенка значимы не только свойства предметов, но и отношение к предмету, отсюда и возможность замены предметов, что способствует развитию воображения. Играя, ребенок также осваивает соответствующие действия. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как ролевая игра, игры с правилами. Игра развивает не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создает зону ближайшего развития, служит основой для формирования будущей учебной деятельности (от трех до шести).

Почему игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте? Развивает ли она качества, которые будут способствовать будущим успехам ребенка в школе? Может ли игра стать «мостом» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?

Само понятие «лидер» дает нам подсказку. Игра – это деятельность, которая приводит к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понять особенность дошкольного возраста: центр умственной работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в его эмоциях, но это не ослабляет работу мышления, а придает ей иной характер. Вся познавательная деятельность ребенка направляется теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой деятельности. Эта комбинация оптимально представлена ​​в игре.

Игра…

ИГРА — ведущая деятельность. Приводит к развитию новых качеств психики и личности дошкольника	ИГРА — основная форма организации жизни ребенка. Игра отвечает основным потребностям ребенка	ИГРА — развивающий потенциал. Функции игры в педагогическом процессе:
v воображение и фантазия v способность к символизации и трансформации v произвольность поведения v развитие целеполагания, способность мыслить в уме v развитие «я»	v в обучении через игрушки v в общении v в движении v в радости, удовольствии v в потребности быть похожим на взрослого v потребность в свободе, самореализации, самостоятельности, активности	v средство развития v средство воспитания v средство общения средство коррекции v средство формирования положительной «Я-концепции» (успех в игре) v средство развития (мышление , речь, воображение, творчество, фантазия и др. )

Признаки ведущей деятельности:

1. В ней возникают новые виды деятельности.

2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре появляется творческое воображение).

3. Изменения личности, наблюдаемые в это время, зависят от этой деятельности.

Выделение понятия «ведущая деятельность» необходимо для понимания сущности ее воздействия на психическое развитие человека. Последовательная смена ведущих видов деятельности означает, что при переходе на новый уровень развития прежняя деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. К ранее сформировавшимся видам деятельности добавляются новые виды деятельности, при этом происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности.

С возрастом одни виды деятельности выходят на первый план, а другие отодвигаются на второй план, поэтому иерархия ведущих видов деятельности меняется.

Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Развитие ребенка происходит только при условии его собственной активной деятельности, поэтому обучение и деятельность неразделимы. Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности, т. е. это не значит, что только ведущая деятельность ведет к развитию. Если какая-то деятельность особенно значима для ребенка, она отразится на становлении его личности. но глубокого развивающего эффекта как ведущей деятельности не будет.

Возрастной период	Ведущая деятельность	Какова цель познавательной деятельности?	Какая область психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенчество 0-1 год	Прямое эмоциональное общение со взрослыми (вне совместной деятельности)	За знание отношений		Потребность в общении. эмоциональные отношения
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипулятивная деятельность (с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социокультурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми)	За знание предмета	когнитивные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление. Возникновение «я», возникновение самосознания.
Дошкольный возраст 3-7 лет	Ролевая игра (сочетание игровой деятельности с общением, имитацией социальной ситуации и характерных для нее форм ролевого поведения)	За знание отношений	Личный (потребностно-мотивационный)	Потребность в общественно значимой и общественно значимой деятельности. соподчиненность мотивов.
Младший школьный возраст 7-10 лет	Учебно-познавательная деятельность (сочетание учебной деятельности и межличностного общения)	О познании начал наук	Интеллектуально-познавательный	произвол. внутренний план действий. Самоконтроль. Отражение.
Подростковый возраст 11-15 лет	Общение со сверстниками в общественно полезной деятельности (личное общение и совместная групповая деятельность по интересам)	На знание системы отношений в различных ситуациях	Личный (потребностно-мотивационный)	Стремление к «взрослости». чувство собственного достоинства, подчинение нормам коллективной жизни.
Ранний подростковый возраст 15-17 лет	Общение со взрослыми в учебной деятельности (подготовка к профессиональной деятельности, общение на интимные и личные темы)	За знание профессий	когнитивный	Мировоззрение, профессиональные интересы

В конце 19 — начале 20 вв. Развитие психологии развития было тесно связано с педологией — наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом (1846—1924), учеником Вундта.
Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон Геккеля. Холл утверждал, что онтогенетическое развитие детской психики кратко повторяет все этапы филогенетического развития психики человека.
В теории рекапитуляции, созданной Холлом, утверждалось, что последовательность и содержание этих стадий генетически предопределены, поэтому ребенок не может избежать или обойти какую-либо стадию своего развития.
Ученик Холла К. Гетчинсон на основе теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи.

С рождения до 5 лет — стадия рытья и копания. На этом этапе дети любят играть в песке, лепить лепешки и манипулировать ведром и совком;

С 5 до 11 лет — этап охоты и отлова. На этом этапе дети начинают бояться незнакомых людей, у них появляется агрессивность, жестокость, стремление отгородиться от взрослых, особенно от незнакомых, желание многое делать тайком;

С 8 до 12 лет — стадия пастуха. В этот период дети стремятся иметь свой уголок, а свои убежища обычно строят во дворе или в поле, в лесу, но не в доме. Также они любят домашних животных и стараются завести их, чтобы им было о ком заботиться и опекать. У детей, особенно девочек, в это время возникает стремление к ласке и нежности;

С 11 до 15 лет — сельскохозяйственный этап, который связан не с интересом к погоде, природным явлениям, а также с любовью к садоводству, а у девочек к цветоводству. В это время у детей развивается наблюдательность и осмотрительность;

С 14 до 20 лет — этап промышленности и торговли, или этап современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также важность арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят есть желание менять различные предметы.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т. е. с пастырской стадии, начинается эра цивилизованного человека, и именно с этого возраста можно систематически обучать детей, что невозможно на предыдущих стадиях. В то же время он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно строиться над определенной стадией психического развития, так как созревание тела подготавливает основу для обучения.

И Холл, и Хатчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии необходимо для нормального развития, а зацикливание на одной из них приводит к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей пережить все стадии психического развития человечества, Холл разработал механизм, помогающий переходу с одной стадии на другую. Так как в реальности ребенка нельзя перенести в такие же ситуации, которые переживало человечество, то переход от одного этапа к другому осуществляется в игре, которая является таким специфическим механизмом. А так бывают детские игры в войну, в казаков-разбойников и т. д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе детских страхов.

Библиография:

1. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996

2. Марцынковская Т. История детской психологии.

3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972

Современный человек имеет множество различных видов деятельности, количество которых примерно соответствует количеству существующих потребностей.

Но если попытаться обобщить и выделить основные виды деятельности, общие для всех людей, то они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей без исключения, а точнее видам общественной деятельности человека которые каждый человек неизбежно включает в процесс своего индивидуального развития. . Это общение, игра, обучение и работа. Их следует рассматривать как основные виды деятельности людей.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за которым следуют игра, обучение и труд.

Игра — вид деятельности, не приводящий к производству какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр). Игры часто носят развлекательный характер, они направлены на отдых.

Преподавание выступает как вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Обучение может быть организовано и проводиться в специальных учебных заведениях. Оно может быть неорганизованным и возникать попутно, в других видах деятельности (как их побочный, дополнительный результат).

Труд занимает особое место в системе деятельности человека. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни так, что открыл перспективы дальнейшего, практически безграничного развития.

Ведущая деятельность — одна из категорий отечественной психологии развития, обозначающая основную форму деятельности ребенка на определенном этапе онтогенеза, внутри и на основе которой происходят основные изменения в его психическом развитии. В возрастной психологии руководящая деятельность рассматривается как форма совместной деятельности взрослого и ребенка, которая специально культивируется в определенный период детства для достижения целей развития.

Анализ деятельности учителя
Валентина Викторовна Якушенко, учитель 3 «А» класса, вызвала меня на открытый урок русского языка. Ход урока отображался в приложении №3. Кроме меня на уроке присутствовали: Попова Л.А. (завуч второй смены), Порецкая М.А. (учитель русского языка), Тауров Г.Т. (завуч первой смены). На этом уроке учащиеся разделились на 4 года…

Определение символа.
В переводе с греческого «характер» — «преследование», «знак». Действительно, характер – это особые признаки, которые человек приобретает, живя в обществе. Так же как индивидуальность человека проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и др.) так и в особенностях темп…

Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик . Методика «Неоконченные предложения»
Поступил запрос от классных руководителей и родителей учащихся 4 класса, т.к. у учащихся в этом году планируется ПГК. Для диагностики учащихся мы использовали выбранную нами ранее методику «незаконченных предложений». эта методика наиболее подходит для уровня развития младших школьников. В результате опроса в целом дети спокойны и…

» Теория деятельности

Алексей Николаевич Леонтьев — советский психолог, ученик основателя культурно-исторической школы в психологии Льва Выготского.

А.Н. Леонтьева в области общей психологии и методологии психологических исследований. Он изучал проблемы развития психики, ее генезиса, биологической эволюции, общественно-исторического развития. Занимался также вопросами инженерной психологии, психологии восприятия, памяти, мышления и др. В первую очередь Алексей Леонтьев известен своей теорией ведущей деятельности и концепцией «сдвига мотива к цели».

Человеческая субъектность, человеческая деятельность и их связь были точкой выхода А.Н. Леонцова. Он писал: «Психологическая наука никогда не поднималась выше уровня чисто метафизического противопоставления субъективных психических явлений явлениям объективного мира. Поэтому она никогда не могла проникнуть в их настоящую сущность, останавливаясь в смущении перед тем рвом, который разделяет сущность и явление или причину и следствие. Леонтьев определяет важное положение психологического познания: «Деятельность практически связывает субъекта с окружающим миром, воздействуя на него и подчиняясь его объективным свойствам». В связи с этим было отвергнуто представление о психике как о сущности, имеющей свое особое существование, независимое от внешних воздействий.

Леонтьев продолжает и развивает идею Л. С. Выготского об интериоризации, указывая, что интериоризация как постепенное превращение внешних действий во внутренние , психические, представляет собой процесс, вынужденно осуществляемый в онтогенетическом развитии человека. Леонтьев определяет ее необходимость тем, что центральным содержанием развития ребенка является усвоение достижений исторического развития человечества, в том числе достижений человеческой мысли, человеческих знаний.

Чтобы ребенок мог построить новое умственное действие, оно должно быть сначала представлено ребенку как внешнее действие, т. е. экстериоризировано. В такой экстериоризированной форме, в виде развитого внешнего действия, возникает психическое, мыслительное действие. В дальнейшем в результате его постепенных преобразований — генерализации, специфической редукции звеньев и изменения уровня, на котором оно осуществляется, — происходит его интериоризация, происходящая уже в сознании ребенка.

По мнению Леонтьева, этот процесс имеет принципиальное значение для понимания природы формирования психики человека. Ведь главная его особенность как раз и заключается в том, что он развивается не в условиях проявления врожденных способностей, не путем приспособления наследственного видового поведения к изменчивым элементам среды. Это продукт передачи и присвоения личностями достижений общественно-исторического развития, опыта предшествующих поколений. Творческое движение мысли вперед, которое человек осуществляет самостоятельно, возможно только на основе овладения этим опытом.

Для подтверждения своих положений Леонтьев использует вероятные факты, свидетельствующие о том, что дети, развивающиеся с раннего возраста вне общества и создаваемых им явлений, остаются на уровне животной психики. У них не только не формируется речь и мышление, но даже их движения ничем не напоминают человеческие. Кроме того, такие дети не приобретают характерную для людей вертикальную осанку.

Леонтьев приводит убедительные примеры того, что те способности и функции, которые носят социальный характер, не закрепляются в мозгу людей и не передаются по законам наследственности. Эта идея открывает путь к теории человеческого самосознания. Последний обретает свободу от рефлекторной реактивности и активно планирует свое поведение. Он содержит зачатки принципов, которые помогут найти новые теоретические основы научной психологии и выдвинуть ее общую теорию.

В связи с этим Леонтьев отвергает плоский биологизм, кладя в основу деятельности человека не элементарные физиологические функции мозга, а их сочетания, возникающие в ходе индивидуального развития. 1 «Кора головного мозга человека с ее 15 миллиардами нервных клеток стала… органом, способным формировать функциональные органы». Функционирование последних осуществляется на основе деятельности человека.

Значительный вклад Леонтьева в психологию состоит в том, что он раскрыл сущность и формы этой деятельности, показал ее мотивационную движущую силу, выдвинул концепцию ведущей деятельности. Последней он называет такую ​​деятельность, которая вызывает важнейшие изменения в психике ребенка. Ведущая деятельность связана с психическими процессами, подготавливающими переход ребенка на новую, более высокую ступень развития.

В книге «Проблемы развития психики» Леонтьев дает подробное описание деятельности в целом, ее структуры и мотивационных осложнений. Деятельность состоит из действий. Действия разбиваются на отдельные операции. В деятельности есть цель и мотив. По мнению автора, генетическое обособление предмета и мотива индивидуальной деятельности является результатом вычленения отдельных операций из сложной и многофазной, но единой деятельности.

Исторически, по способу своего возникновения, связь мотива с предметом действия отражает не естественные, а объективные общественные связи и отношения, т. е. разделение труда ведет к разделению субъекта и мотива. Это объясняется тем, что в процессе разделения труда человек выполняет лишь часть общей деятельности. Осознание действия, его смысла как осознанной цели выводит человека за пределы только этого действия. На этой основе субъект впервые обнаруживает связь между предметом действия (его целью) и тем, что побуждает к деятельности, раскрывается в непосредственно чувственной форме — в форме деятельности человеческого трудового коллектива. Эта деятельность отражается теперь в мозгу человека уже не в его субъективном слиянии с объектом, а как объективно-практическое отношение субъекта к нему.

Леонтьев приходит к необходимости включения понятия «смысл» в понятие мотивации. Необходимо выяснить, какое значение имеет для меня предмет, что предопределяет мое действие по отношению к нему. С психологической стороны смысл есть обобщенное отражение действительности, ставшее достоянием моего сознания, отражение, которое человечество выработало и закрепило в виде понятия, знания или даже умения, как обобщенный «способ действия», нормы поведения и др. В частности, английский психолог Ф. Бартлетт определяет значение как «значение, порождаемое совокупностью ситуации». Леонтьев формулирует положение, что «сознательный смысл выражает отношение мотива к цели».

Термин «мотив», по Леонтьеву, означает ту цель, в которой конкретизируется потребность в данных условиях и на что направлена ​​деятельность, что ее возбуждает. Леонтьев также различает значение и значение. Таким образом, понимание смысла той или иной исторической даты может иметь разное значение, например, для школьника и для воина. «Смысл» для Леонтьева несет личную ношу. Вводя различие между личностным значением и действительным предметным значением для психологических характеристик сознания, Леонтьев отмечает, что разграничение этих понятий касается не всего отображаемого содержания, а лишь того, на что направлена ​​деятельность субъекта. Ведь личностный смысл выражает именно отношение к воспринимаемым объективным явлениям. Подчинение действий и целей исходящим мотивам расширяет рамки сознания.

С расширением этой сферы Леонтьев связывает понятие « сдвиг цели »: человек под влиянием определенного мотива начинает совершать действие, а затем совершает его ради самого себя. В этом случае мотив как бы смещается к цели, а действие превращается в деятельность. Мотивы деятельности, имеющие такое происхождение, Леонтьев называет сознательными мотивами. Он характеризует их, устанавливая соотношение мотива узкой деятельности к мотиву деятельности и более широкому.

Тот факт, что в действиях человека можно наблюдать смещение мотивов к целям действий, делает психологически понятным, как могут возникать новые потребности и как меняется тип их развития. Так как потребность находит в предмете свою определенность или, другими словами, объективируется в нем, то Леонтьев выявляет в данном предмете мотив деятельности, т. е. то, что именно ее возбуждает. Таким образом, возникновение новых, более высоких мотивов происходит в форме переноса мотивов на цели и их осознания.

Указывая на отличия действия от деятельности, Леонтьев отмечает, что в действии мотив не совпадает с предметом. CA происходит только в действиях. Так как предмет действия не вызывает деятельности, то для того, чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет выступил перед су Предмета в его отношении к мотиву деятельности, в который это действие входит. В этом случае предмет действия воспринимается как цель.

Леонтьев различает «только сознательные» мотивы от «действительно активных». Только при определенных условиях один мотив может превратиться в другой. Эта трансформация происходит следующим образом: иногда результат действия оказывается более значимым, чем мотив, действительно побуждающий к этому действию. Ребенок добросовестно готовит домашнее задание, желая быстрее выйти на прогулку. В итоге это приводит к значительно большему, то есть к хорошим оценкам. Происходит новая объективация потребностей ребенка, а значит, они изменяются, развиваются, поднимаются на ступень выше. Здесь Леонтьев делает педагогический вывод: искусство воспитания состоит в придании более высокой ценности успешному результату деятельности. Так осуществляется переход к более высокому типу реальных мотивов. Если ребенку дается задание запомнить определенные слова, а затем такое же задание дается в игровой деятельности, то во втором случае задание будет выполнено с удвоенной эффективностью. Здесь играет роль конкретный мотив конкретной деятельности.

Устанавливая мотивы действия и мотивы деятельности, Леонтьев показывает их взаимный переход. Мотивы деятельности подчиняясь высшим мотивам, становятся мотивами только отдельных действий и дополнительно поддерживают их осуществление. Конечно, можно наблюдать и обратный процесс. Подчиненность мотивов отрицает чисто реактивное поведение, в котором Леонтьев видит большой смысл. При этом значительное внимание он уделяет не только проблемам личности в развитии. Не меньше его интересует извилистый и красочный путь исторического развития психики.

Развивая марксистские взгляды на историческое развитие психики, Леонтьев подверг тщательному анализу натуралистические и социологические теории, касающиеся этой проблемы. Спенсер, Гасри, Скиннер и другие в своих теориях психики прежде всего биологизируют человека. Теории приспособления, адаптации ярко выражают «натурализм» этих исследователей. Если о языке иногда говорят как о специфическом свойстве приспособительных действий человека, то сам язык не выходит за пределы биологических определений.

Французская школа в психологии развивает социологическое направление. «Общество есть объяснительный принцип личности», — говорят его представители. Однако само общество рассматривается только с точки зрения сознания и, в частности, «коллективного сознания» Дюркгейма. По Пиаже возникновение связанных систем интеллектуальных операций рассматривается как продукт кооперации (сотрудничества), перенесенный во внутренний план, происходящий в условиях общественной жизни. Даже в работах французских психологов марксистского направления (Политцер, Валлон, Майерсон) заметно обособление природного от социального.

Леонтьев вспоминает, что в 1920-е годы в Советском Союзе господствовала «биосоциальная» теория. Уже Выготский подверг его серьезной критике. Его школа, к которой принадлежит Леонтьев, подробно разработала положение о том, что психическое есть продукт, производное развития материальной жизни, внешней материальной деятельности, переходящей во внутреннюю деятельность, в деятельность сознания в ходе социально- историческое развитие. Была выдвинута центральная задача исследования — структура деятельности и ее интериоризация. После обсуждения темы научного наследия И. Павлова произошел неправомерный поворот в сторону физиологии психики человека. Проблема индивидуума и среды упрощена на основе биологических принципов. Критикуя биологизацию в психологии, Леонтьев отмечает, что понятие среды нельзя понимать только как совокупность внешних раздражителей в их физическом значении. Что такое среда для организма, зависит от природы данного организма, от его конкретного положения и, главное, от его деятельности.

Леонтьев на обширном экспериментальном материале показывает, что в ходе антропогенеза все более усиливались социальные законы. Темп общественного развития человека все меньше зависел от темпа его биологического развития. В конце концов общественно-исторический прогресс человека освобождается от этой зависимости. Наступает эпоха господства исключительно социальных законов

Накопление и закрепление достижений общественно-исторического развития человечества принципиально отличается от биологической формы накопления и закрепления филогенетически возникших свойств. Леонтьев показывает и принципиальное различие форм передачи достижений человечества отдельными индивидами. Эти достижения не закрепляются в морфологических признаках в виде наследственно закрепленных изменений. Они фиксируются во внешней, экзотерической форме. Мир общественных отношений стоит перед каждым человеком как задача, которая решается посредством деятельности, направленной на овладение этим миром.

Развивая марксистское толкование психического, Леонтьев пишет: «Духовное, психическое развитие отдельных людей есть продукт… ассимиляции, которой у животных нет вовсе, как и противоположного процесса объективации их способностей в объективных продуктах их деятельности в них не существует». Умственные способности и функции, формирующиеся в ходе ассимиляции, представляют собой психологические новообразования, отношения которых передаются по наследству, врожденные механизмы и процессы являются лишь необходимыми внутренними (субъективными) предпосылками. Но они не определяют ни их состава, ни их специфического качества. Здесь Леонтьев имеет в виду речевой слух, логическое мышление и т. д. Возможность усвоения возникает в результате общения.

Если индивидуальное поведение животных зависит от видового опыта (инстинктов) и индивидуума, а видовое поведение приспосабливается к изменяющимся элементам внешней среды, то у человека усвоение общественно-исторического опыта осуществляется «механизмами формирования механизмы». Имеется система действий пушечного типа.

Леонтьев связывает историческое развитие психики с формированием психических действий, которое происходит с помощью интериоризации — постепенного превращения внешних действий во внутренние действия. Действительно, деятельность уже объективирована во внешних объектах. Для деобъективации ребенок должен осуществлять адекватную деятельность. То же самое относится и к духовным продуктам (понятиям, представлениям и т. д.). В связи с этим Леонтьев критикует наивные ассоциативные представления о воспитании и настойчиво подчеркивает роль взрослых в психическом развитии ребенка. Взрослый разворачивает умственное действие перед ребенком, и такие процессы, как обобщение, редукция звеньев умственного действия, изменение уровней выполнения происходят уже в сознании ребенка. Так человек с детства усваивает общественно-исторический опыт, который дает ему возможность творчески двигаться вперед.

Наконец, Леонтьев подходит к определяющей психологической проблеме — мозгу и психической деятельности человека. В принципе она решена таким образом, что в историческое время мозг не претерпевает существенных морфологических изменений. Достижения исторического развития закрепляются в объективных — материальных и идеальных — продуктах человеческой деятельности. Человек осваивает их в порядке прижизненных приобретений. Леонтьев показывает тщетность попыток локализовать высшие психические функции в духе наивного психоморфологизма. В связи с этим он критикует идею «наложения психологического рисунка на физиологическое полотно». Ведь мозг работает как единое целое при любом мыслительном процессе. Леонтьев последовательно развивает идею «образования функциональных объединений». Речь идет о динамике процессов возникновения и угасания систем связей между реакциями на последовательно действующие комплексы раздражителей. Эти прижизненные образования, складываясь, функционируют как единое целое и представляют собой своеобразные органы, специфические функции которых проявляются в виде психических способностей или функций.

Подробнее Ухтомский отметил, что не следует связывать с понятием «орган» нечто морфологически статичное. Органы, развивает эту мысль Леонтьев, образуются, подобно процессу интернализации, с некоторым снижением эффекторных действий. Их полная рефлекторная структура может быть раскрыта. Врожденные структуры не позволяют этого. Кстати, в патологических случаях происходит не потеря функций, а распад функциональной системы, одно из звеньев которой разрушается. Даже И. Павлов строго не противопоставлял «конструкцию» и «динамику». Они идут прямо друг в друга.

Подводя итог своим рассуждениям относительно мозгового субстрата психического, Леонтьев пишет: «Психика человека есть функция тех высших мозговых структур, которые формируются у человека онтогенетически в процессе овладения исторически сложившимися формами деятельности по отношению к человеческий мир вокруг него».

Основные труды Алексея Николаевича Леонтьева:

1. Леонтьев А.Н. Восприятие и активность. — М., 1976.
2. Леонтьев А.Н. Мероприятия. Сознание. Личность. — Москва: Политиздат, 1975.
.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1992.
4. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. — Москва, 1950.

Роменец В.А., Маноха И.П. История психологии ХХ века. — Киев, Лыбидь, 2003 .

Ведущая деятельность (ВД) — понятие, позволяющее выделить в спектре (системе) деятельности то, что выражает типичные черты психологического возраста и определяет формирование ключевых новообразований.

ВД как основа периодизации психического развития ребенка (Эльконин)

ВД определяет типичные черты психологического возраста и формирование ключевых новообразований

ВД реализуется в сфере «ребенок — предметный мир» так и в сфере «ребенок-взрослый», то есть как в предметной среде, так и в общественных отношениях

На различных возрастных этапах преобладание направленности ребенка либо на сферу социальных отношений, либо на сферу предметных отношений

Воля и воля

Появляются в результате социального развития мотивации, опосредуют ее.

Воля как ВПФ:

Системная: задействованы эмоции, мотивация, мышление, воображение, внимание, память (именно поэтому в истории психологии очень часты попытки свести волю к мотивации, затем к вниманию, д.),

Социальный по происхождению

Сознательный по способу функционирования.

Волевые функции:

Избирательный: выбор мотивов и целей.

Инициирование: регулирование мотивации к действию в случае недостаточной или чрезмерной мотивации.

Организация, произвольная регуляция действий и психических процессов в систему, адекватную деятельности, осуществляемой человеком.

Стабилизирующий — поддержание выбранного уровня выполнения действия при наличии помех.

Мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Одной из важнейших характеристик волевого поведения является самоопределение . Совершая акт воли, человек действует произвольно, т. е. по собственному замыслу, не подверженному действию внешних причин. Он выходит за рамки требований ситуации.

Критерии воли:

Произвольность и надситуативность – фундаментальные принципы волевого поведения.

Критерии проявления воли Иванников :

1 – в волевых действиях (сознательных, целенаправленных, преднамеренных, совершаемых по собственному решению, необходимых на внешней или внутренней основе, имеющих исходный дефицит мотивации (или торможение), обеспеченные дополнительной мотивацией и заканчивающиеся достижением цели)

2 – в выборе мотивов и целей (при выборе одного из несовместимых действий; при выборе одной из целей в силу разных мотивов или ведущих к разным результатам; при наличии конфликта между желаемой целью и последствиями действия, или заданной цели и личных мотивов)

3 — в регуляции внутренних состояний человека (параметров действия, физиологических и психических процессов)

4 — в волевых качествах личности: выносливости, настойчивости, терпении, решимость

«Волевое действие — это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек достигает стоящей перед ним цели, подчиняя свои побуждения сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим планом», — пишет С. Л. Рубинштейн.

Воля — высший уровень регуляции психики по отношению к уровням мотивации, эмоций и внимания.

Мотивационный конфликт. Левин.

Борьба одновременно актуализированных противоречивых потребностей. Типы конфликтов:

· Конфликт устремлений. Осел Буридана. Даны 2 одновременно недостижимых объекта или цели, обе имеют положительный и примерно одинаково требовательный характер. Решение: перейти к одному.

· Конфликт избегания-избегания (между двумя равными отрицательными валентностями). Примером может служить наказание или неприятное задание. Решение — выход из поля (примитивное — физическое).

Конфликт «желание-избегание». Объект имеет положительную и отрицательную валентность.

Функциональная автономия мотивов. Олпорт.

Принцип функциональной автономии: мотивы, возникающие на биологической основе, могут становиться независимыми от нее и функционировать самостоятельно. Мотивы выступают как бесконечно разнообразные, самоподдерживающиеся функциональные системы, вырастающие из предыдущих, но функционально независимые. Важно, что «новый» мотив не обнаруживает инструментальной значимости (охотник с полными запасами будет охотиться не просто для того, чтобы слить агрессию, а потому, что ему «нравится» то, что он добывает). Степень автономности мотивов определяет зрелость человека.

уровней автономии.

· Персеверативная автономия – привычки, круговые механизмы, стереотипы. Механизмы: отсроченное угасание, самовоспроизводящиеся циклы в нервной системе, частичное подкрепление и сосуществование нескольких детерминант. Примеры: Крыса, активность которой явно определяется привычным ритмом поступления пищи, будет вести себя и в период голода \ Эффект Зейгарник \ Заикание как невротический симптом представляет собой самостоятельную мотивационную систему, поэтому так трудно поддается лечению с психоанализом нужно не просто осознать корень!

Проприативная (собственная) автономия относится к приобретенным ценностям, чувствам, намерениям, основным мотивам, представлению о себе и образу жизни. Для этого важна самоструктуризация, процесс возможен благодаря самой сущностной природе человека, стремлению к изменению и росту мотивов и их объединению. ПРИМЕР: мастерство, когда человек делает как можно лучше без внешних требований, потому что иначе он не может, ему нравится то, что он может делать.

Следствия из теории: человек бесконечно уникален и самобытен (сочетания среды и мотивов) \ прошлое не столь важно для оценки и прогноза.

Согласно ЛСВ, свобода воли:
Человек, поставленный в положение буриданова осла (нет причин делать выбор), бросает жребий и таким образом выходит из затруднения. Это операция, невозможная у животных, операция, в которой вся проблема свободы воли проявляется с экспериментальной ясностью. Жребия даны силой мотивов (сам кубик -1234 и т.д. ничего не значит, мы сами придаем этому значение).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Свобода воли не есть свобода от мотивов, она заключается в том, что ребенок осознает ситуацию, осознает необходимость выбора, определяемого мотивом.
Еще примеры: Родитель: говорим ребенку: «Ну раз, два, три — выпей лекарство». Мы в универе на 1 паре: я встал из-за сигнала «три» (условный рефлекс), но сам заранее поднялся через сигнал и связь с ним, то есть осваиваю свое поведение через дополнительный раздражитель или вспомогательный мотив.

По Иванникову:

волевой регламент — часть добровольного регламента , отличительной чертой которого является то, что он исполняется на личного уровня (а не на уровне природного или социального индивида, где уже возникает произвол). Волевой акт — поступок , поступок — единица анализа личности (Рубинштейн), а средство волевой регуляции — изменение смысла действия (личностное образование) => волевая регуляция — личностный уровень произвольной регуляции . Специфика волевой регуляции заключается в уровне регуляции (личном решении) и в использовании личных средств регуляции.

Структура волевого акта по С.Л. Рубинштейна:

1. Возникновение мотивации и предварительная постановка цели.

2. Мотивация выражается в стремлении. По мере реализации цели это желание превращается в желание — Целенаправленное стремление. + установка для реализации.

3. Обсуждение и борьба мотивов. Активное включение познавательных процессов. оформление мотивационной части действия или поступка. Мотивы, появившиеся на первом этапе в виде желаний, могут противоречить друг другу — анализируем, выбираем.

4. Принятие решения. Случаи:

Если нет борьбы мотивов, целеполагание условно совпадает с принятием решения.

· Если мотивы различны по значимости, решение наступает как полное и окончательное разрешение конфликта, вызвавшего борьбу мотивов.

· Если мотивы почти равны по важности и интенсивности — решение сопровождается особыми переживаниями, все зависит от человека.

5. Исполнение решения включает преодоление внешних препятствий .

Особенность протекания волевого акта : механизм его осуществления составляют волевых усилия на всех фазах. Сила воли — это акт проявления сознания, направленный на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности (также конструкт).

Волевой акт предполагает сознательную регуляцию, прогнозирование результатов своих действий, нахождение средств для достижения цели. В волевых процессах аффект действует под контролем интеллекта. Субъект констатирует успех или неудачу своего действия и эмоционально переживает его как успех или неудачу.

Поведение как предмет психологии. Проблема объективного метода в психологии. Экспериментальные исследования поведения в бихевиоризме и необихевиоризме.

Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.

Основные понятия и положения гештальтпсихологии. Примеры гештальт-феноменов (Вертгеймер), концепции инсайта (Келер, Дункер), теории поля (Левин).

Культурно-исторический подход к пониманию психологического развития человека. Понятие о высших психических функциях, их структуре, свойствах, законах развития. Концепция интериоризации (Л.С. Выготский).

Соотношение понятий субъект, индивид, личность, индивидуальность. Три варианта соотношения объема и содержания понятия личности.

Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (Кречмер, Шелдон). Выделение общепсихологических типов (Юнг).

Определение, функции эмоций. Различные классификации эмоций.

Определение, функции воли. Произвольное и волевое регулирование. Структура волевого процесса. Воля и принятие решений.

Представления о структуре и развитии личности в психоанализе (Фрейд, Адлер, Юнг).

Стадии развития личности в эпигенезе: вклад Эриксона в современный психоанализ.

Представления о структуре и развитии личности в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс).

6 Признаки гуманистического подхода:

Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.

Концепция ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев) и периодизация психического развития личности (Д.Б. Эльконин).

Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образ-я и я-концепты. Проблема формирования самооценки.

Определение мышления. Типы мышления в различных классификациях.

Воображение: определение, виды, функции. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество.

Определение, классификация и функции эмоций. Экспериментальные исследования эмоций: аффект и стресс, тревога и тревога, фрустрация. Чувства как эмоционально-смысловые образования личности.

Память как высшая психическая функция и ее экспериментальные исследования (А.Н.Леонтьев). Закономерности памяти: кривые забывания, закон «края ряда», память и деятельность, мотивация и запоминание.

Внимание в классической психологии сознания и ее современном понимании. Внимание как высшая психическая функция (Л.С. Выготский) и его экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Критерии психического отражения. Основные этапы развития психики животных. Сравнительный анализ психики животных и человека.

Основные понятия и принципы развития интеллекта в концепции Пиаже. Этапы развития интеллекта в онтогенезе.

Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика типов. Свойства нервной системы и продуктивность деятельности. Понятие об индивидуальном стиле деятельности (Мерлин, Климов).

Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различной деятельности. Именно в деятельности он осваивает накопленный человечеством общественно-исторический опыт — усваивает знания, навыки и умения и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности. Однако не все виды деятельности одинаково важны для умственного развития. Как сказал А.Н. Леонтьева, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на этом этапе играют главную роль в развитии, другие подчинены и играют второстепенную роль. Основным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение и историческое развитие человека, формирование его сознания, является работа ; это деятельность, направленная на производство определенных общественно полезных (или по крайней мере потребляемых обществом) продуктов — материальных или идеальных. Другие виды деятельности, как игра, учение, общение, возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частью как служение труду, частью как форма подготовки к нему. В современном обществе наряду с трудом основными видами деятельности являются игра и учение . Эти основные занятия, однако, не исчерпывают всего его богатства и не имеют одинакового значения на всех возрастных уровнях. Труд в его зрелых формах недоступен ребенку, но что касается игры и обучения, то каждый из этих видов деятельности выступает ведущим только на определенном возрастном этапе, тогда как другие виды деятельности являются ведущими на другом возрастном этапе.

Ведущая деятельность — деятельности, реализация которой определяет формирование основных психологических достижений определенного этапа развития личности. Характеризуется тремя основными признаками: 1. В рамках ведущей деятельности возникают и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в будущем, на следующей возрастной ступени. Итак, обучение первоначально выступает в форме игры: ребенок начинает учиться, играя. 2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре формируются образное мышление, активное воображение, а в обучении – абстрактно-логическое мышление. 3. Становление личности ребенка, ее основные изменения в данный период зависят от ведущей деятельности. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает социальные функции и соответствующие им нормы поведения взрослых («какой работник, учитель и т. д.»), а с другой стороны, учится устанавливать отношения со сверстниками, координировать свои действия.

Ведущим фактором в его развитии является деятельностно-опосредованный тип отношений, складывающийся у ребенка с наиболее значимым коллективом или лицом. Движущей силой развития является внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Этот конфликт не только неизбежен, но и содержит в себе «энергию» развития личности.

Каждый период, согласно Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом. Основным механизмом психического развития является противоречие двух видов: между потребностями и возможностями ребенка и между уровнем развития ребенка и его неадекватным социальным положением. Обострение противоречий порождает кризисы развития — переломные моменты в развитии. В пределах определенного возрастного периода существуют виды деятельности, и развитие ребенка в каждом из них неодинаково (см. таблицу). В определенное время его деятельность направлена ​​на действия с предметами и объектами окружающей действительности, на их познание. Эта деятельность соответствует предметно-манипулятивному типу деятельности, в ходе которой развивается познавательная сфера. Затем наступает период направленности ребенка на познание отношений с людьми, ему соответствует общение как вид деятельности. В процессе общения у ребенка в первую очередь формируются потребности, цели, мотивы деятельности. Развивается личная сфера. Например, ведущей деятельностью дошкольника является игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры он больше внимания уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем дошкольном возрасте в процессе В ролевых играх ребенок поглощен познанием отношений окружающих его людей, что создает новые потребности.

Периодизация по Эльконину:

кризис новорожденных

младенческий возраст (2 мес-1 год).

Кризис одного года. Раннее детство (1 год-3 года).

Кризис 3 года.

Дошкольный возраст (3-7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8-12 лет).

Кризис 13 лет.

Пубертатный возраст (14-18 лет).

Кризис 17 лет.

Периодизация развития личности по Эльконину

Возрастной период	Ведущая деятельность	Система отношений
Детство	Общение со взрослым	Человек-Человек
Раннее детство	предметная деятельность	человек
дошкольный возраст	Ролевая игра	Человек-Человек
Младший школьный возраст	Учебная деятельность	человек
Подростковые годы	Личное общение со сверстниками	Человек-Человек
подростковый возраст	Образовательная и профессиональная деятельность	человек

Неонатальный кризис отделяет эмбриональный период развития от младенчества. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Кризис 3 лет – это переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является связующим звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с переломом в развитии при переходе от школы к половой зрелости. Таким образом, перед нами раскрывается естественная картина. Критические периоды чередуются со стабильными и являются переломными в развитии, еще раз подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной стадии к другой носит не эволюционный, а революционный характер. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — система отношений субъекта в социальной действительности, характерная для каждого возрастного периода, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Концепция С. с. Р. был представлен Л.С. Выготского как единица анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупность закономерностей, определяющих возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. SS. Р. определяет образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого он приобретает новые черты личности и психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и ведут к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменению системы его отношений к миру, другим людям и самому себе. Появление новообразований — особый признак распада старого С. с. р. и складной новый С. с. р., что сопровождается кризисами возрастного развития. Концепция С. с. Р. был направлен на преодоление представлений об окружающей среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Позднее это понятие развили Б. Г. Ананьев, давший его подробный анализ в макросоциально-психологическом контексте, и Л. И. Божович, использовавший его для описания онтогенетического развития личности ребенка. SS. Р. представляет собой историко-культурную сторону жизни субъекта в обществе, включающую в себя следующие компоненты: объективные условия онтогенеза и социогенеза (социальные, политические, экономические, правовые и другие предпосылки развития личности), социальный статус детства (историческая, культурная и хронологическая характеристика детства в данном обществе) социальные роли, реализующие общую социальную позицию ребенка (систему его отношения к условиям, статусу, ролям, выражающиеся в его установках, готовности принять ценности и ожидания референтной группы для него). Представления о С. с. Р. в изучении детства позволяют органично вписать онтогенез личности ребенка в социально-исторический контекст.

Ведущая деятельность имеет следующие особенности. Понятие о ведущем виде деятельности и его роли в психическом развитии ребенка

Ведущая деятельность – это определенное направление деятельности, осуществляемой ребенком, определяющее важнейшие моменты в формировании психики и развитии ее процессов и характеристик. В ведущей деятельности происходит преобразование, перестройка психических процессов, способов ранее осуществляемой деятельности, развитие личности.

Ведущая деятельность в психологии — категория, которая не обязательно занимает большую часть времени в жизни ребенка, но определяет процесс развития основных необходимых качеств и новообразований в каждый период. Смена акцентов в деятельности происходит с возрастом, однако она не ограничивается строгими рамками, так как ориентирована на изменение мотивации, которая изменяется в ходе выполняемой деятельности.

Психологический возраст применительно к данному понятию рассматривается в совокупности критериев социального положения и потребностей основных новообразований, совокупность этих моментов учитывает ведущий вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация выявляют типичные отношения ребенка с людьми, по которым можно проследить особенности личностно-индивидуального построения отношений с действительностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через осуществляемую деятельность, устанавливающую контакт между ним и элементами действительности. Помимо этого внешнего свойства ведущая деятельность перестраивает и формирует новые процессы, основные для определенного возраста ребенка.

Появление нового ведущего типа не отменяет выполнения важной на предыдущем этапе деятельности; скорее, это похоже на процесс преобразования и развития ранее выполненной деятельности с целью удовлетворения нового возникающего интереса.

Ведущей деятельностью в психологии является теория, имеющая множество последователей, а также критиков. Таким образом, подчеркивается, что, несмотря на то, что осуществляемая деятельность опосредует процессы развития, она не имеет четкой фиксации и определенности для возрастных интервалов. Больше, чем временной ход событий, влияние оказывает уровень развития и направленность социальных групп, в которые входит ребенок. Соответственно, наиболее актуальная деятельность в сложившейся социальной ситуации станет ведущей. Эта теория действительна только в рамках детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Нецелесообразно использовать концепцию для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а только для одной ее стороны — развития познавательного компонента.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Периодизация и дифференциация ведущей деятельности происходит на основе возрастной периодизации и смены психологических возрастов. Каждая такая трансформация происходит через прохождение кризисной трансформации, где человек может застрять или пройти ее быстро. Также разные способы преодоления, у одних смена деятельности происходит мягко и органично, а у других похоже на локальный апокалипсис. Существуют разновидности переломных моментов: кризисы отношений (три и двенадцать лет), возникающие в результате изменения социальной позиции и взаимодействия, и кризисы мировоззренческой концепции (год, семь и пятнадцать лет), ставящие человека перед изменением их смысловое пространство.

Периоды, характеризующиеся определенным типом ведущей деятельности, подразделяются на:

— Младенческий возраст (2 месяца — 1 год): ведущий вид деятельности осуществляется неосознанно, подчиняясь первичным инстинктам, проявляется в эмоциональном общении с окружающей средой.

— Ранний возраст (1 — 3 года) отличается преобладанием предметно-орудийной (манипулятивной) деятельности, которая приобретает социальный контекст, т. е. предполагает именно социальный способ овладения предметом. Существует много экспериментов с качествами предметов.

— Дошкольный возраст (3 — 7 лет) — основная деятельность по развитию психических новообразований сводится к изучению и интериоризации социально-ролевых межличностных взаимодействий. Осуществляется посредством ролевых игр для понимания отношений, задач, мотивов различных действий в зависимости от принятой социальной роли и используемого предмета. Сразу усваиваются нормы и правила, особенности культуры и общества, развитие умения общаться со сверстниками. Столь более раннее формирование данного социального слоя определяет выраженность изменения этих параметров в будущем.

— Младший школьный возраст (7 — 11 лет) — учебная деятельность является ведущей, и считается любая деятельность, позволяющая получить новые знания.

— Подростковый возраст (11 — 15 лет) — происходит смещение приоритетов в сторону интимного и личностно-ориентированного общения, и если на предыдущем этапе общение играло функциональную роль обучения, то сейчас обучение становится площадкой для общения.

— Молодежь (окончание школы) характеризуется учебно-профессиональной деятельностью, где устанавливаются новые задачи и системы ценностей, оттачиваются необходимые навыки.

Деятельность любого этапа многогранна и имеет мотивационную и оперативную стороны. Один из этих компонентов может преобладать, так как их развитие не синхронизировано, а их темповые характеристики обусловлены выполняемой деятельностью. Было замечено чередование видов деятельности с преобладанием либо мотивационного, либо операционального компонента. Например, если в младенчестве максимально задействована мотивационная сторона и эмоциональная сторона взаимодействия, то на следующем этапе начинает преобладать операциональное взаимодействие с миром и его изучение. Затем снова происходит дальнейшее изменение и чередование. Такие чередования всегда ориентированы на предвосхищение, создавая такой разрыв условий для дальнейшего развития. Высокий уровень мотивации приводит ребенка к тем состояниям, когда он начинает ощущать недостаток оперативных навыков, и тогда включается следующий вид деятельности. На этапе полного освоения операционных аспектов определенного периода начинает ощущаться недостаток мотивации, что не позволяет оставаться на достигнутом уровне и, соответственно, начинается новая фаза развития, с преобладанием мотивационного компонента. . Конфликт между мотивацией достижения и уровнем имеющихся возможностей является внутренним элементом запуска разработки.

Важно понимать, что такое противостояние ведущих компонентов не означает наличие только одного из них, скорее их влияние неразрывно, оно просто меняет фокус внимания с операциональной стороны на мотивационную и наоборот .

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В раннем возрасте после насыщения мотивационного компонента эмоциональным общением в качестве ведущей деятельности ребенка выделяется предметно-манипулятивная деятельность. Основная задача состоит в том, чтобы научиться взаимодействовать с интересующими объектами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении новых, иногда оригинальных и не практичных способов их использования. Можно попробовать набирать песок в ведро не лопаточкой, а ситечком, или расчесывать помадой и т. п. Развитие происходит лучше всего, если ребенок осваивает как можно больше интересующих его действий (обычно путем многократного повторения) , а также придумывает большое количество способов использования предмета.

Чем больше простых действий отработает ребенок, повторяя за родителями, чем детальнее он изучит предмет, тем лучше сформируется его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после полного изучения одного, т. е. здесь действует принцип интенсивного и глубокого изучения одного предмета, а не поверхностного ознакомления со многими вещами. Часто дело сводится к повторению действия огромное количество раз, без конечного смысла (прокатка машины, протирание тряпкой всех поверхностей, вне зависимости от загрязнения и т. д.). С точки зрения взрослых эти повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулируют мышление ребенка и поиск новых решений.

Взаимодействие различными способами, а не теоретическое знакомство с предметом, позволяет ребенку хорошо запомнить его, составить о нем собственное представление, уметь произносить его название и многие другие основные вещи. Если ребенку просто показать новый предмет, дать его название и показать, как с ним обращаться, то о запоминании названия вообще не может быть и речи, а манипуляции будут носить познавательный характер.

Манипулятивная деятельность находит свое воплощение в домашних делах. Позволяя малышу помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, приготовление обеда, вырезание печенья и т. д., родители одновременно знакомят его со всеми предметами быта, позволяют научиться взаимодействовать с ними в интересной форме. Кроме того, вовлечение в бытовую деятельность, как привычный образ жизни, поможет смягчить кризис трехлетнего периода, когда остро встает вопрос о своем месте в мире и социальной значимости.

Использование специальных игр также способствует развитию этих функций, но их использование должно быть вспомогательным средством. Развитие ребенка в особых, искусственных условиях погружает его в вымышленный мир, и обучение взаимодействию с реальностью не происходит. Такие дети прекрасно ориентируются в движении фишек, но совершенно беспомощны перед завязыванием шнурков. Так, оставляя домашние дела на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители уделяют ему больше внимания, чем желания переделать всю уборку во время сна ребенка.

Важное правило — принимать ошибки и позволять ребенку совершать их и учиться на них. Пусть тарелка упадет при мытье посуды, потому что она мыльная и скользкая, пусть это будет шестая разбитая тарелка, а на седьмой он разберется и все наладится. Если родители не понимают происходящего процесса, то можно встретить нетерпение и отстраненность ребенка от избранного занятия. Так прекращается формирование навыков, фрустрируется потребность в развитии, снижается и исчезает мотивация.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

Вступление в этот возраст характеризуется изменением образа жизни и развитием принципиально новой деятельности — учебной. Нахождение ребенка в школе закладывает новые теоретические знания и формирует социальный статус, развивает взаимодействие с людьми, что определяет собственное место ребенка в этой иерархии взаимодействия. Помимо кардинальных изменений условий и образа жизни, трудностями для ребенка являются физиологические изменения и ослабление нервной системы. В растущем организме возникает дисгармония развития, когда на этом этапе преобладает быстрый физический рост и на это расходуется большая часть ресурсов организма. Проблемы нервной системы могут проявляться повышенной возбудимостью, двигательной активностью, беспокойством и быстрой утомляемостью. Происходит увеличение словарного запаса, появляется возможность изобретать свой язык.

В обучении усваиваются не только теоретические знания и опыт предыдущих поколений, но и системы контроля, оценивания и дисциплины. Через учебную деятельность происходит взаимодействие с социумом, формируются основные личностные качества ребенка, смысловые ориентиры, ценностные предпочтения.

Усвояемые знания теперь представляют собой теоретический опыт, накопленный поколениями, а не непосредственное предметное изучение предмета. Ребенок не может изменить использование предмета, ход биологических реакций, историю, физические процессы, но взаимодействуя со знаниями об этом, он изменяет себя. Никакая другая деятельность, кроме учебной, не делает самого человека объектом изменения. Так происходит развитие внутренних качеств и процессов. На этом этапе познавательная задача еще определяется учителем, имеет место направление внимания. На следующих этапах ребенок учится самостоятельно искать смыслы и выделять потребности.

Учебная активность проявляется как самоизменение и способность замечать эти изменения. Здесь начинает развиваться объективность оценки своих умений и потребностей, соответствие имеющихся знаний поставленной задаче. Формируется способность регулировать свое поведение в отношении социальных норм, а не только собственных потребностей.

Обучение происходит в построении межличностных отношений с представителями различных категорий. Итак, взаимодействие и дружеские отношения со сверстниками формируются не интересующими личностными качествами, а внешними обстоятельствами. Школьным другом становится тот, кто сидит за соседней партой или стоит рядом с ним на физкультуре. Помимо равноправного общения, формируется стиль взаимодействия со взрослыми, который на данный момент также является безличным. Ребенок учится подчиняться иерархии, а отношения с учителем оцениваются через призму успеваемости.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Учебная деятельность в подростковом возрасте меняет свою направленность и становится более профессиональной, с ее ориентацией на будущее, а не на безнадежное усвоение абсолютно всех знаний. Именно в этом возрасте происходит изменение отношения к предметам, начинают более активно изучаться те из них, которые непосредственно связаны с избранной будущей профессией. Возможно посещение дополнительных курсов, перевод в учебные заведения, специализирующиеся на выбранной деятельности (профильные лицеи, колледжи, техникумы).

Появление данной спецификации еще не говорит о самоопределении, а свидетельствует о готовности к нему, т.е. выбирается ряд направлений, где человек готов попробовать себя или общее направление развития, которое будет конкретизировано дальнейшим выборы (институт, кафедра, научная работа, специализация). Но первые шаги к самоопределению позволяют сформировать высокие показатели теоретического мышления, социального мировоззрения, способностей к самосознанию, саморазвитию, рефлексии.

Профессиональное самоопределение нельзя определить как мгновенное решение. Это длительный процесс, который начался за несколько лет до подросткового возраста и закончится через несколько лет после него. Но если на предыдущих этапах происходит знакомство со многими сферами деятельности, что позволяет сделать выбор отрасли, а в дальнейшем имеет место узкая специализация в выбранном направлении, то именно юношеский период переходный момент и время выбора.

Чем старше становится человек, тем больше на него давит необходимость сделать выбор, все нереалистичные идеи отступают. Таким образом, большинство желающих стать космонавтами и моделями оценивают свои склонности, умения и возможности и делают выбор, исходя из реальных предпосылок, а не изображения из журнала. Помимо внешних факторов, стимулирующих раннее самоопределение, этому способствуют внутренние процессы личности, сводящиеся к мотивационной потребности занять положение взрослого человека в обществе. Потребность в самореализации выходит на первый план и становится как никогда актуальной. Весь накопленный опыт и результирующее развитие личности на этом этапе уже имеет место приложения сил и может быть направлено на реализацию мечты и обретение самостоятельности.

Принятие ответственности и готовность брать на себя ответственность за собственную жизнь, делать выбор и способствовать развитию общества созревает в подростковом периоде развития. От того, насколько осознанным будет профессиональное самооправдание, зависит дальнейший жизненный путь личности и возможные успехи. Во многом проблема профессионального выбора становится проблемой жизненно-пространственной, реализации не только профессиональной, но и личной. Такой груз ответственности и серьезность принятого решения ставит человека перед очередным кризисом развития, который затрагивает практически все проявления и может иметь длительное и патологическое течение. Сбои и негативные последствия особенно вероятны, если задачи предыдущих этапов не освоены в полной мере.

Происходит и дальнейшая периодизация возрастов и психических особенностей, что также сопровождается кризисами личности. При этом временные интервалы удлиняются, что связано с отсутствием потребности в познании мира, а также замедлением физиологических и психологических процессов.

Теория деятельности наиболее полно изложена в работах А.Н. Леонтьев. именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка много разных занятий. одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому надо говорить о развитии психики не от деятельности вообще, а от основной, ведущая деятельность .

Каждая стадия развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Признак ведущей деятельности являются не количественными показателями, а качественными … Ведущей деятельностью является деятельность, обусловливающая, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышление, память эмоций и др. ), во-вторых, развитие личности ребенка в целом и, в-третьих, именно в рамках ведущей деятельности новые формы детской активности.

Сенситивные периоды — оптимальное сочетание условий развития определенных психических свойств и процессов в определенный возрастной период.

Д.Б. Эльконин исходил из того, что психическое развитие ребенка определяется познанием двух граней окружающей действительности — предметного мира и мира человеческих отношений … Поэтому ребенок всегда включен в 2 системы отношений: «Человек — объект» (С-О) и «Человек — человек» (С-С). Объективный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет представляет интерес для ребенка не только как предмет с определенными физическими свойствами, но и как предмет, имеющий определенное особое значение, а также предполагает возможность использования его для удовлетворения потребностей. Для этого особое значение имеет усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

Мир отношений ребенка с другими людьми позволяет ему «входить в общество». Ведь взрослый, помимо того, что является субъектом определенных индивидуально-психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различных социальных ролей помогает ребенку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Эльконин обращается к понятию «руководящая деятельность». Он считает, что можно выделить 2 группы «ведущей деятельности». Первую формируют виды деятельности, способствующие усвоению ребенком нормы отношений между людьми (С-С) … Ко второй относятся мероприятия, направленные на усвоение способов действия с предметами (С-О) … На каждом возрастном этапе преимущественно развивается один из них. Ребенок поочередно усваивает отношения: «человек — предмет» и «человек — человек».

Имя и возрастные границы	Ведущая деятельность	Направление деятельности	Социальное развитие	Крупные новообразования возраста
Младенчество До 1 года	Непосредственное эмоциональное общение	Учебные отношения (У-У)	Взрослый — ребенок 1. биологическая беспомощность младенца, зависимость удовлетворения своих потребностей от взрослых, 2. ребенок лишен основного средства социального общения (речь)	— Переход в вертикальное положение тела, — Появление начальных элементов речи (мурлыканье, лепет, отдельные слова), — Комплекс оживления (2 месяца), — способность узнавать «своих» и «других» (5-6 месяцев)
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипулятивная деятельность	Знание предмета (С-О)	Ребенок — предмет — взрослый 1. ребенок стремится к самостоятельному выполнению действий с предметами, 2. модели действие с предметом принадлежит взрослому.	— Развитие речи, — Развитие наглядно-деятельностного мышления. — Первое проявление самостоятельности (кризис «3 года»).
Дошкольный возраст 3-6 лет	Ролевая игра	Обучение отношениям (S-S)	Ребенок — взрослый 1.стремление к постижению основы действий взрослых, 2.отстранение ребенка от активного участия в деятельности и отношениях взрослых	— Потребность в общественно значимой и ценной деятельности, — Психологическая готовность к школе.
Младший школьный возраст 6-10 (11) лет	Образовательная деятельность	Знание предмета (С-О)	Ребенок — сверстники 1. для успешной жизни в обществе необходимо усваивать соц. и культ. Опыт 2. в игре не сформирована система знаний	— Произвол, — Внутренний план действий, — Самоконтроль, рефлексия.
Подростковый возраст 11-14 лет	Интимное и личное общение, общественно полезный активист.	Учебные отношения (У-У)	Подросток — сверстники 1.стремление к самостоятельности и самостоятельности, 2.ближайшее окружение относится как к ребенку	— Ощущение взрослости, — Развитие самосознания (осознание себя как личности), — Подчинение групповым нормам, — Развитие абстрактно-логического мышления.
Ранний подростковый возраст 15-17 лет	Учебно-профессиональная деятельность	Знание предмета (С-О)	Юноша — сверстники 1. зависимость от взрослых (экономическая и др.) 2.потребности в себе -определенность (кем быть и чем быть) актуализируются	— Формирование мировоззрения, — Готовность к профессиональному самоопределению. — Готовность к нравственному самоопределению.

А. Н. Леонтьев термином «деятельность» называл лишь те процессы, в которых выражается и реализуется то или иное отношение человека к миру и которые удовлетворяют соответствующую им особую потребность. Именно активность ребенка определяет его психическое развитие и развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка много разных занятий. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому необходимо говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от основной, ведущей деятельности.

Каждый этап развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризуется определенным, ведущим на данном этапе, отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим видом деятельности. Признаком ведущей деятельности отнюдь не являются количественные показатели, т. е. то, как долго ребенок занимается ею. Ведущей деятельностью является та, в которой: происходят большие изменения в отдельных психических процессах;
развивается личность ребенка в целом; Возникают
новых форм деятельности.

Классическим примером такой деятельности является ролевая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста. Именно благодаря ей происходят основные изменения в психике и личности ребенка. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в части IV нашей книги.

Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьева для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Понятие «Ведущая деятельность» было в дальнейшем использовано Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на попеременной смене В. д., в одном возрастном периоде, обеспечивающей преимущественное развитие мотивационно- потребности, а на следующем этапе — развитие оперативно-технической сферы. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко закрепленная за ним В. д.:

1. прямое эмоциональное общение между младенцем и взрослым;
2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
3. ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
4. образовательная деятельность школьников;
5. интимное и личное общение подростков;
6. профессионально-педагогическая деятельность, характерная для периода раннего подросткового возраста.

Считается, что Ведущая деятельность не возникает сразу в развитом виде, а проходит определенный путь становления, и появление новой В. д. Не означает исчезновение того, что было ведущим на предыдущем этапе. Критическое рассмотрение концепции роли В. в возрастном развитии не означает отрицания ее значения, однако ставит под сомнение представление о жесткой фиксации какой-либо одной В. на каждом возрастном этапе (А. В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (студенты, военные, малолетние правонарушители и др.) ведущее значение могут приобретать различные виды деятельности, опосредующие и формирующие межличностные отношения. При этом предлагается различать В. д., к-рая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме В. д.), а ведущая деятельность, к-рая действительно формирует эти новообразования ( психологический подход).

Ведущая деятельность. Определение этого структурного компонента возраста дали последователи и ученики Л. С. Выготского. Мысль о том, что деятельность человека не стоит рядом, что в ее общей массе следует выделять ведущую деятельность — не столько по отношению к другим видам деятельности, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к образованию определенных психологических новообразований , т. е. деятельность, в ходе которой собственно и происходит его интериоризация, содержалась уже в работах Л. С. Выготского.

В работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и др. было показано, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. По мнению этих авторов, именно понятие «деятельность» подчеркивает связь между самим субъектом и окружающей действительностью. В этом контексте процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта за счет его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды выступали как условия, определяющие не сущность процесса развития, а лишь различные его вариации в пределах нормы. .

Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, опрокидывая ее на предмет. По его мнению, процесс формирования функциональных систем — это процесс, который производится самим субъектом. Никакое влияние взрослого на процессы психического развития ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого субъекта. И сам процесс развития зависит от того, как осуществляется эта деятельность.

В отечественной психологии принято определение ведущего вида деятельности, данное А. Н. Леонтьевым, что и определило основные характеристики этого понятия. По его мнению, чисто количественные показатели не являются признаком руководящей деятельности. Ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок уделяет больше всего времени. Ведущим А. Н. Леонтьевым называлась активность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.

Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают другие, новые виды деятельности и внутри которой они дифференцируются. Например, научение в более узком смысле слова, впервые проявляющееся уже в дошкольном детстве, впервые проявляется в игре, т. е. именно в деятельности, ведущей на данном этапе развития. Ребенок начинает учиться, играя.

Во-вторых, ведущая деятельность есть деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в обучении — процессы абстрактного мышления. Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только в рамках ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но и в других видах деятельности, генетически связанных с ней. Так, например, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, а в рисовании, аппликации цвета и т. д., т. е. в тех видах деятельности, которые только в своем происхождении связаны с игровая деятельность.

В-третьих, ведущая деятельность есть такая деятельность, от которой наиболее тесно зависят основные психологические изменения личности ребенка, наблюдаемые в данный период развития. Так, например, ребенок-дошкольник усваивает социальные функции и соответствующие им нормы поведения людей в игре («что делает на заводе директор, инженер, рабочий»), и это очень важный момент в формировании его личность. Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой определяет основные изменения психических процессов и психологических особенностей личности ребенка на данном этапе его развития.

А. Н. Леонтьев углубил представления Выготского о ВСД, дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка, а также охарактеризовал механизм изменения виды деятельности. Этот механизм, по мнению А. Н. Леонтьева, проявляется в том, что в ходе развития прежнее место ребенка в окружающем его мире человеческих отношений начинает восприниматься им как несоответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Это. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, которые уже определили этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход на новый этап в развитии его психической жизни.

В современной отечественной психологии роль ведущей деятельности в развитии личности в онтогенезе подробно рассматривается в работах Д.И.Фельдштейна. По мнению Д.И.Фельдштейна, закономерное изменение ВСД задает общие границы периодов психического развития ребенка, его становления как личности. Виды ведущей деятельности так же мало зависят от воли ребенка, как, например, язык, на котором он говорит. Это чисто социальные (точнее, социально-психологические) образования. При этом они имеют вполне конкретный исторический характер, так как детство и его периодизация являются исторически обусловленным, конкретно-социальным явлением; меняется в разные социально-экономические эпохи, в разных обществах.

В связи с этим Д.И. Фельдштейн, возрастная психология изучает условия и специфические механизмы превращения объективной структуры ведущего вида деятельности в формы субъектной деятельности ребенка, определяющие закономерности формирования у него определенных потребностей, мотивов, эмоций. , соответствующее отношение к людям и предметам. виды деятельности.

В целом деятельность и ее развитие характеризуются двояко: с одной стороны, весь процесс развития, смены ведущих видов деятельности можно и нужно характеризовать как самодвижение, как процесс, подчиняющийся собственной имманентной логике , то есть как сам психологический процесс, а с другой стороны, на практике мы имеем дело с организованной деятельностью, создающей условия для развития человека как личности. Деятельность, организуемая обществом, дает схему, по которой формируются отношения, потребности ребенка, его сознание, самосознание. Итак, саморазвитие – это развитие через заданные извне формы деятельности.

В работах Д.И.Фельдштейна представлена ​​подробная характеристика основных видов ведущей деятельности и определена закономерность их смены, что, по мнению автора, определяет развитие личности в онтогенезе.

Итак, в младенчестве, от рождения до года, происходит непосредственное эмоциональное общение, которое является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте. Эта основная деятельность младенца определяется самой природой человека как существа общественного. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов.

В раннем детстве, от года до трех лет, когда возникает потребность в социальном поведении и при этом отсутствует способность к социальному действию, то она выдвигается на первый план и становится ведущей предметно-манипулятивной деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но прежде всего общественно выработанными способами использования всех окружающих его вещей.

Освоив в постоянном контакте со взрослыми оперы активно-техническая сторона деятельности, ребенок в следующем, дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет), выходит за рамки непосредственных житейских отношений. Ведущей в этот период становится развитая игровая деятельность. Именно в разработанной ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди имеют различные профессии, включены в сложнейшие отношения, и он сам, руководствуясь нормами этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой ребенок ориентируется в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функций и взаимоотношений. Во-вторых, на основе игровой деятельности ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

В младшем школьном возрасте (от 6 до 10 лет) ведущей становится учебная деятельность, т. е. социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети приобретают способность к обучению и умение оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением исходных научных понятий в определенных областях знаний, у детей формируются основы ориентировки в теоретических формах отражения действительности. При полном развитии этой деятельности у детей вырабатывается необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия над собственными действиями, над собственным поведением как важнейшие черты теоретического сознания.

Дети подросткового возраста (от 10 до 15 лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с друзьями и со взрослыми в школе. Меняется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. У ребенка в подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности, а главное, качественно меняется характер этой деятельности, значительно усложняются ее виды и формы. Подростки участвуют во многих видах деятельности: в воспитательной и воспитательной, в общественно-политической, культурно-массовой, в физкультурно-спортивной, в организационной, в хозяйственно-бытовой работе школы, во внешкольной работе. индивидуально-предпринимательская работа, в творческом роде (техническое и художественное творчество, экспериментирование). Изменения социального положения ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми отражаются в резко возросшей потребности подростка в оценке себя в системе «Я и моя полезность для общества». », «Я и мое участие в жизни общества». Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностей его участия в деятельности общественно признанного характера. Именно эта деятельность становится ведущей. В этом возрастном периоде наиболее оптимально удовлетворяется потребность подростков в построении новых отношений со взрослыми, в реализации самостоятельности.0005

Важнейшей особенностью старшего школьного возраста (15-17 лет) является то, что здесь ведущей деятельностью снова становится учебная деятельность, активно сочетающаяся с разнообразной работой, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для формирования ценности ориентации. Имея воспитательно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследовательской деятельности, с другой — определенную направленность на приобретение профессии, на обретение места в жизни. Основным психологическим новообразованием этого возраста является способность школьника самостоятельно составлять свои жизненные планы, искать средства их осуществления, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания. Активно сочетаясь с общественно осознанным трудом, социально ориентированная учебно-профессиональная деятельность не только развивает познавательную и профессиональную направленность старшеклассников, но и обеспечивает новый уровень их самоопределения, связанный с трансформацией «внутренней позиции» личности. старшеклассник (осознание своего Я в системе реальных отношений) в устойчивой жизненной позиции, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества.

Ведущая деятельность — деятельность ребенка, которую он осуществляет в рамках социальной ситуации развития. Его реализация будет определять появление и развитие у субъекта основных психологических новообразований на определенном этапе развития в онтогенезе.

На каждом этапе формируется особая социальная ситуация развития, которая, в свою очередь, способствует тому, что проявляется соответствующая ведущая активность. Это признак перехода на более высокий уровень психики.

Ведущая деятельность способна определять появление новой стадии развития, выступая основным критерием ее диагностики. Она проявляется не сразу, а должна формироваться в рамках социальной ситуации. Более того, новый тип активности не будет переопределять предыдущий тип.

Следовательно, ведущая деятельность является фактором, определяющим проявление основных изменений и новообразований психического уровня развития на определенных этапах онтогенеза.

Как это происходит? В ее рамках развиваются и тренируются все функции ребенка. В конечном итоге это приведет к появлению качественных изменений. Растущие возможности подрастающего человека станут источником проявления противоречий в системе «ребенок — взрослый», что «выльется» в несоответствие возникших возможностей устаревшей форме взаимоотношений с окружающей средой. Именно тогда начинается особый кризис развития, способствующий переходу на более высокий уровень онтогенеза.

Рассмотрим более подробно ход этого процесса, опираясь на данные современных исследований.

В (от рождения до года) социальное положение будет определяться тем, что маленький ребенок не может обойтись без взрослого. Он нужен ему не только для удовлетворения своих физических потребностей, но и для общения. Поэтому ведущий вид деятельности — непосредственное эмоциональное общение ребенка — будет формировать потребность и потребность в общении с людьми.

На этапе раннего детства (от года до трех лет) малыш получает свободу, что связано с тем, что он уже способен самостоятельно передвигаться. Кроме того, активно развивается речь, и родители теперь выступают посредником между ним и окружающим миром. Именно взрослые становятся проводниками, а предметно-манипулятивная деятельность — ведущей. Благодаря ей развиваются и совершенствуются моторные и речевые навыки и умения.

В период (от трех до семи лет) ребенок входит во взрослый мир с помощью ролевой игры. В ее рамках он имеет возможность повторять то, что видит в окружающем мире. Именно поэтому появляются игры про доктора, продавца, грабителей, войну, семью и так далее.

В (с семи до одиннадцати лет) существенно меняется ведущая: основной становится воспитательной. Все усилия ребенка должны быть направлены на овладение основами науки и становление субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется новый взрослый — учитель, который теперь определяет особенности своего развития, оценивая усилия и способности ученика.

Начиная с подросткового возраста (с одиннадцати до пятнадцати лет) общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности, что проявляется в различных социальных сферах (учебной, творческой, спортивной, личной и т. д.). Именно оно сейчас является определяющим для психического развития подростка, а влияние взрослых «отходит» на второй план.

По мере взросления и социализации человека главным становится содействие формированию его профессионализма.

11 лучших психологических мероприятий для поддержки ваших клиентов

Выбор наиболее увлекательных и эффективных психологических занятий для ваших клиентов требует некоторого размышления, но это небольшая инвестиция, которая может окупиться в считанные секунды.

Если вы ищете новые, свежие дополнения к своей библиотеке терапевтических занятий , это руководство включает в себя некоторые из лучших занятий Квензы, а также инструкции по их отправке!

Прежде чем вы продолжите, мы думаем, вам понравится 30-дневная пробная версия от Quenza нашего набора инструментов для цифровой терапии. Наши простые в использовании функции помогут вам поделиться привлекательными цифровыми решениями с вашими терапевтическими клиентами и предоставить вам все необходимое для создания и обмена цифровыми психологическими мероприятиями, которые максимизируют ваше положительное влияние.

4 Преимущества использования психологических занятий

Психологические занятия являются жизненно важными элементами любой терапевтической программы и играют центральную роль в вовлечении клиентов в их собственное развитие.

Они могут принимать самые разные формы, с различными видами деятельности, подходящими для разных стилей обучения, предпочтений и целей клиентов.

При разработке плана лечения было бы неплохо заранее составить схему коучинга или терапии в виде настраиваемого шаблона.

Видео, например, может быть особенно привлекательным для младших клиентов, в то время как детям могут нравиться игры, а интерактивные занятия часто хорошо подходят для динамического контекста групповой терапии.

Независимо от того, как вы решите их разработать, использование психологической деятельности в процессе оказания медицинской помощи или в программе коучинга дает множество преимуществ0414

Они могут служить ценным домашним заданием между сессиями, позволяя клиентам углубить свои знания посредством размышлений и практического применения в реальном мире

Тесты, шкалы и другие оценочные мероприятия могут быть полезны для измерения прогресса и улучшения в терапии

Когда они являются интерактивными или продуманными, например, с помощью геймификации, изображений или пользовательских мультимедиа, мероприятия могут стать отличным способом повысить мотивацию клиента.

Выбор видов деятельности, которые лучше всего подходят конкретному клиенту, является важной частью персонализации фирменной программы коучинга или пути лечения, чтобы она была более привлекательной, информативной и увлекательной.

При разработке плана лечения рекомендуется заранее составить схему коучинга или терапии в виде настраиваемого шаблона.

Это не только позволяет вам выбирать и комбинировать наиболее подходящие психологические упражнения для вашего клиента во время персонализации вашей программы, но также экономит ваше время, избегая необходимости начинать планирование с нуля.

10 лучших занятий по психологии, которые стоит попробовать

Имея это в виду, библиотека расширений Quenza предлагает вам множество готовых к настройке Шаблоны действий , которые можно использовать в качестве инструментов терапии или коучинга .

Они прекрасно работают в различных контекстах независимо от того, используете ли вы:

• Отправляете их как есть
• Адаптируете их к индивидуальным требованиям вашего клиента
• Делитесь ими как отдельными видами деятельности или
• Включаете их в качестве шагов в свой коучинг программа или путь ухода.

Вот три лучших.

Пять лучших ценностей

Упражнение «Пять главных ценностей» — невероятно универсальное упражнение, которое помогает вашим клиентам узнать, какие важные области жизни они считают наиболее важными.

Библиотека расширений Quenza включает настраиваемые шаблоны психологической активности, такие как The Top 5 Values, которые помогают клиентам найти смысл и цель.

Он предлагает клиентам исследовать наиболее значимые аспекты своей жизни, задавая такие вопросы, как:

• Какова цель вашей жизни?
• Что вам нравится делать? и
• Когда вы чувствуете удовлетворение и удовлетворение?

Это динамическое упражнение можно легко преобразовать в интерактивный групповой коучинг инструмент , и оно так же прекрасно работает в рамках индивидуальной терапевтической программы.

Татуировка ценности

Основываясь на упражнении 5 основных ценностей , приведенном выше, это упражнение Татуировка ценности Расширенное упражнение помогает клиентам определить свои ценности в игровой форме – думая о ценностях, которые они хотели бы отразить в воображаемом образе. тату.

Вопросы включают:

• Если бы вы сделали татуировку, что бы это было и почему?
• Моя основная тема при рассмотрении причины сделать татуировку (или произведение искусства):
• В какой степени вы в настоящее время живете в соответствии с тем, что вы ответили на предыдущий вопрос?

Двери закрыты Двери открыты

Двери закрыты Двери открыты — это еще одна деятельность по расширению, которая побуждает клиентов задуматься о «закрытых дверях» или потерях, которые они испытали, чтобы определить возможности или «лучшие надежды», возникшие в результате этого.

Дополнение «Двери закрыты» «Двери открыты» можно персонализировать с помощью ваших уникальных изображений, текста, вопросов и логотипа практики.

В этом упражнении читатель проходит ряд шагов, чтобы повысить его осведомленность о возможностях и возможностях, чтобы выработать более здоровый подход к тому, чтобы справляться с многочисленными жизненными изменениями.

5 универсальных психологических упражнений

Если вы ищете многоцелевые психологические упражнения, которые хорошо подходят для коучинга и терапии, мы рекомендуем ознакомиться со следующими расширениями Quenza:

1. Применение Инь и Ян сострадания к себе – помогает клиентам определить способы практики заботы о себе и любви к себе внешнее осознание
2. Сертификат жизни – идеально подходит для того, чтобы помочь клиентам справиться с горем потери любимого человека
3. Медитация краткой проверки потребностей – помогает клиенту осознать свои эмоциональные потребности в течение дня и позитивно привычка «отмечаться»
4. Осознанная концентрация на цели — это упражнение побуждает клиентов установить здоровую связь между долгосрочной целью и настоящим моментом.

Психологические упражнения для групповой терапии

Если вам нужны практические шаблоны для индивидуальной настройки сеансов групповой онлайн-терапии , ознакомьтесь с Quenza’s: препятствие, которое они хотят преодолеть, и конкретные аспекты, с которыми они борются. Это покажет им, как соединиться с самой устойчивой версией себя, чтобы они могли использовать свои внутренние ресурсы для преодоления этого.

5 основных ценностей : Используйте это упражнение, чтобы провести своих клиентов через упражнение по разъяснению ценностей, чтобы они могли понять, что для них наиболее значимо и важно. Они также определят области, над которыми они хотят работать, что делает его полезным инструментом для постановки целей.

Как легко отправлять действия клиентам

Quenza не только упрощает обмен действиями, но и позволяет легко устанавливать настраиваемые напоминания для ваших клиентов, чтобы они выполняли их.

Вы можете сделать это с помощью:

• Отправка отдельных действий — идеально подходит для быстрого обмена домашними заданиями между сессиями, или по телефону
• Включение их в качестве шагов в путь — это идеально, если вы хотите включить Мероприятие как шаг в более широкой программе или пути оказания медицинской помощи.

Знакомство с путями и мероприятиями Quenza’s Care Pathways

Когда вы будете готовы отправить своим пациентам, клиентам-тренерам или участникам групповой терапии свои красиво оформленные психологические занятия, вы найдете все, что вам нужно, на двух вкладках панели инструментов. .

Как бы вы ни решили их отправить, вы можете настроить свои действия с помощью корпоративного логотипа и доставлять их со своего уникального адреса электронной почты с помощью функции отправки электронной почты Quenza с белой меткой.

Отправка отдельных действий

Если вы хотите отправить действие отдельно, вы можете сделать это либо с немодифицированным шаблоном, либо после того, как вы закончите адаптировать его к потребностям вашего пациента.

Первый способ — нажать кнопку «Отправить» в Занятии 9.1128 builder, как только вы будете довольны своей активностью, как показано ниже:

Вы можете легко поделиться выполненными психологическими заданиями непосредственно из конструктора занятий Quenza, как только они будут сохранены.

Второй способ отправить одно действие — сохранить его в своей библиотеке, где вы просто выбираете «Отправить» в качестве элемента действия.

Включение мероприятий в качестве этапов пути

Как только действие будет сохранено в вашей библиотеке действий — либо из библиотеки расширений Quenza, либо из конструктора действий — вы также можете включить его в схему лечения, план лечения, учебная программа электронного обучения или программа обучения.

Просто выберите действие в качестве шага в любом пути Quenza Pathway , который вы редактируете, как показано ниже: программа.

В Pathway Builder вы можете назначать собственные интервалы между шагами, чтобы автоматизировать обучение ваших клиентов.

Все ваши психологические мероприятия будут доставлены вашему клиенту частный портал , где они могут заполнить его в удобное для них время.

Более 10 инструментов и функций для более эффективной помощи клиентам

Простые в использовании функции Quenza позволяют психологу, терапевту или консультанту создавать собственные уникальные решения, оставаться на связи со своими пациентами и расширять их возможности с помощью инструменты, необходимые для достижения положительного прогресса самостоятельно.

В ваш мощный набор инструментов входят:

1. Универсальный конструктор Activity с полной поддержкой мультимедийной загрузки оригинальных видео, изображений и аудиофайлов
2. Конструктор Pathway для создания уникальных, организованных и автоматизированных путей
3. Расширение l Библиотека , полная настраиваемых шаблонов терапии и коучинга, которые можно адаптировать к потребностям и программам различных клиентов
4. Live Отслеживание результатов для обо всех ваших клиентских действиях и маршрутах, а также
5. Quenza Chat , который поможет вам безопасно общаться в режиме реального времени с теми, кому вы помогаете.

Интуитивно понятные функции Quenza также дают вам полный контроль над всем вашим терапевтическим путешествием — от того, как вы брендируете свой контент, до бесплатного пациента или коучинг портал вы создаете для своих клиентов. Они включают в себя:

1. 1. A Многоязычное клиентское приложение
   2. Пользовательский брендинг всех ваших психологических мероприятий и вмешательств
   3. Push -уведомления и напоминания , которые приводят ваши пациенты на полную деятельность
   4. 9111.
      9114 9114 9114
      111111. можно просматривать в организованных файлах пациентов
   5. Отправка электронной почты White Label для связи с вашим собственным адресом электронной почты и именем, а также
   6. Множество предстоящих функций , таких как групповые занятия, маршруты и чаты.

Мы рекомендуем ознакомиться с нашей дорожной картой , чтобы узнать немного больше о том, что нас ждет впереди, и регулярно проверять ее, чтобы быть в курсе последних событий!

Заключительные мысли

Наличие пользовательской библиотеки психологических упражнений, из которых можно черпать информацию, — это исключительный способ вдвое сократить время подготовки ресурсов, предоставляя вашим клиентам наиболее привлекательные инструменты для их обстоятельств.

Если вы хотите сэкономить время или создать свой собственный, ознакомьтесь с нашими ресурсами Tools For Therapists и 21 Popular Life Coaching Tools, Worksheets & Exercises .

Мы надеемся, что это руководство было полезным. Не забудьте начать 30-дневную пробную версию инструментов цифровой терапии Quenza за 1 доллар, чтобы начать делиться своими уникальными психологическими упражнениями.

Гибкий и мощный набор инструментов Quenza повысит ваше профессиональное влияние в качестве терапевта, психолога или коуча и включает в себя все необходимое для улучшения психического здоровья ваших клиентов с помощью ваших собственных уникальных решений.

Психологическая деятельность | Психология | Университет Свободы

Мероприятия из этого списка одобрены для занятий по психологии для всех классов психологии. Одна деятельность может быть отнесена к нескольким классам. Для мероприятий, не перечисленных здесь, пожалуйста, получите разрешение от своего преподавателя перед посещением. Ниже приведена форма психологической деятельности, которую можно использовать для отчета обо всех ваших психологических занятиях.

• Отчет о деятельности психолога

Утверждение деятельности PSYC

Психологическая деятельность должна быть одобрена заведующим кафедрой. Пожалуйста, заполните форму утверждения, если вы заинтересованы в том, чтобы деятельность была рассмотрена для утверждения. Все запросы на психологические мероприятия должны быть отправлены через форму не менее чем за десять дней до мероприятия, чтобы было достаточно времени для рассмотрения и утверждения мероприятия в качестве психологического мероприятия.

---

Участие в исследованиях

 

Исследование групповых взаимодействий

Факторы привязанности и одиночества взрослых, связанные с их моделями использования социальных сетей в детстве

Смирение в отношениях, сочувствие и прощение обид в близких отношениях

 

Ознакомьтесь с текущими исследованиями Школы поведенческих наук.

сентября

Отношения с самим собой: чувствовать себя как дома в своей истории

• Дата: 13 сентября 2022 г.
• Местонахождение: DH 1134
904:13 Время 18:00-19:30
• Советник факультета: Хейли Таулз ([email protected])
• Описание: Истории нашей жизни наполнены радостями, трагедиями, достижениями, отношениями и событиями, которые сформировали и сформировали нас такими, какие мы есть сегодня. Какими мы видим себя в связи с нашей историей? Точно ли мы видим себя? Где мы видим Бога в истории нашей жизни, и может ли рассмотрение нашей истории привести нас к предисловию к тому, что Он запланировал для нас? Что ваша история может рассказать вам о ваших дарованиях и увлечениях или о пути, по которому вы пойдете, продвигаясь вперед? Присоединяйтесь к нам, когда мы обсуждаем эти темы и углубляемся в наши собственные истории. Уберите некоторые инструменты и мысли, чтобы начать свое путешествие к обретению удовлетворения, исцеления и цели в своей истории.

Панель психологии… со школьным психологом: Белва Шелор, ABA-терапевты: Чад Ханикатт и Лорен Росс

• Дата – понедельник, 19 сентября 2022 г.
• Местоположение – ДеМосс 3064
• Время – 18:00-19:00.
• Советник факультета — доктор Коннер
• Описание. В эту психологическую панель войдут приглашенные докладчики из различных профессий, связанных с психологией, в районе Линчбурга, в том числе школьный психолог, сертифицированный поведенческий аналитик, профессор психологии, аспиранты и другие! Студенты будут иметь возможность узнать от каждого спикера об их карьере, образовании и о том, как выглядит день в их роли. Мы рады принимать у себя этих приглашенных докладчиков и учиться на их опыте!

Как учиться, когда учиться трудно»… Презентация Пси-Чи

• Дата – 20 сентября 2022 г.
• Местоположение — ДеМосс 4412
• Время- 18:30-19:30
• Советник факультета — доктор Мэрилин Пейтон
• Описание. В честь того, что октябрь объявлен месяцем осведомленности о СДВГ, мы обсудим основанные на исследованиях методики того, как лучше учиться, когда учиться трудно. Мы обсудим трудности обучения для людей, которые могут испытывать проблемы с обучением, и как они могут добиться успеха в классе.

Семинар Центра академического успеха «Управление временем»

• Дата: четверг, 29 сентября 2022 г.
• Местонахождение: DH 1284
• Время 17:00-18:00
• Советник факультета: Дэн Беркенкемпер
• Описание:  В этой презентации мы поможем учащимся разбить их среднюю неделю на 168-часовую деятельность, а также изучить стратегии и методы эффективного управления временем, например, как организовать календарь и 40-часовую рабочую неделю.

Октябрь

Отношения с сексуальным Я: преодоление сложностей сексуальности

• Дата: 11 октября 2022 г.
• Местонахождение: DH 1134
• Время 18:00-19:30
• Советник факультета: Кейл Бейкер (cbaker118@liberty. edu)
• Описание: Сессия «Отношения с сексуальным Я» будет посвящена рассказам, которые мы унаследовали из детства и которые в конечном итоге формируют наше «сексуальное небо». Эти нарративы формируются сложным образом, но они влияют на то, как мы взаимодействуем с нашим сексуальным «я», и на наши сексуальные действия. Наши нарративы могут искажать наши сексуальные желания, приводя к нежелательному сексуальному поведению. Мы поговорим о том, как противостоять нежелательному сексуальному поведению, взаимодействуя со сложностью наших историй и содержащихся в них сексуальных нарративов.

У степени психолога есть стажировка? Варианты и возможности

• Дата: 13 октября 2022 г.
• Местонахождение: DH 4412
• Время: 18:30-19:30.
• Советник факультета: доктор Кевин Коннер
• Описание: Для получения степени требуется стажировка по психологии. Однако многие студенты не знают о возможностях и нюансах стажировки. Приходите узнать о процессе, необходимом для регистрации, и о множестве различных мест в Линчбурге и прилегающих районах, которые сотрудничают с кафедрой психологии.

Психология фильмов ужасов» …презентация Psi Chi

• Дата – 18 октября 2022 г.
• Местоположение — DH 4412
• Время- 18:00-20:00
• Факультет-советник: доктор Мэрилин Пейтон
• Описание. С помощью Club Psych и факультета кинематографии студенты, посетившие это мероприятие в честь Хэллоуина, узнают, почему фильмы ужасов привлекательны, как кино/киноиндустрия извлекла из этого выгоду и как подойти к теме с христианской точки зрения.

Все о Высшей школе с кафедрой психологии Команда GSA

• Дата – 20 октября 2022 г.
• Местоположение — DH 4412
• Время- 18:30-19:30
• Факультет-советник: Тайлер Кэрролл, Лидия Крейн, Вирджиния Крамер, Ханна Джеклин и Алекса Поза
• Описание- Заинтересованы в аспирантуре? Приходите послушать, как нынешние аспиранты обсуждают, на что похожа жизнь в аспирантуре. Студенты узнают о проблемах и приключениях аспирантуры, а также о возможностях стажировок, исследований и ассистентов аспирантов.

Жизнь в защиту жизни: путешествие социального психолога… с доктором Рэйчел Пифери

• Дата: вторник, 25 октября 2022 г.
• Местонахождение: DH 4412
• Время: 18:30-19:30.
• Консультант факультета: доктор Вирджиния Кэшион
• Описание: Доктор Рэйчел Пифери, онлайн-председатель и программный директор программы PhD в области психологии в Университете Свободы, поделится своим собственным опытом понимания того, что значит быть за жизнь, и как Бог использовал ее кризисную беременность, чтобы помочь ей понять социальная психология социальных проблем. Присоединяйтесь к нам, и мы погрузимся в то, что значит быть за жизнь, и как важны наши сообщения в социальных сетях, когда мы помогаем другим выбирать жизнь.

Аутизм: исследования и реальность… с доктором Джинни Кэшион и Сэнди Кэшион

• Дата: 27 октября 2022 г.
• Местонахождение: DH 4412
• Время: 18:30-19:30.
• Советник факультета: доктор Джинни Кэшион
• Описание: Сэнди Кэшион — недавняя выпускница ЛУ, у которой диагностировали синдром Аспергера, когда ей было 3 года. Она и ее мама (Джинни) поделятся результатами исследований и реальным жизненным опытом, связанным с жизнью с РАС и обучением процветанию в нейротипичном мире.

ноябрь

Психологические принципы динамики семьи» …презентация Пси-Чи

• Дата – 1 ноября 2022 г.
• Местоположение — DH 4412
• Время- 18:30-19:30
• Советник факультета — доктор Мэрилин Пейтон
• Описание. Присоединяйтесь к Национальному обществу почестей Пси-Чи, чтобы обсудить принципы семьи в психологии развития и узнать, как структура семьи влияет на психическое здоровье.

Метапознание и критическое мышление

• Дата: 3 ноября 2022 г.
• Местоположение: DH 1284 (подлежит уточнению)
• Время: 17:00-18:00.
• Советник факультета: Дэн Беркенкемпер
• Описание: Эта презентация знакомит учащихся с тем, как объективно анализировать проблемы, чтобы формировать более точные суждения, применимые в учебе и в жизни.

Отношения с родителями: понимание того, как ваши семейные привычки влияют на повседневную жизнь

• Дата: 8 ноября 2022 г.
• Местонахождение: DH 1134
• Время 18:00-19:30
• Советник факультета: Эмили Элрод ([email protected])
• Описание: Серия «Обогащение отношений с родителями» — это образовательная и интерактивная сессия, посвященная изучению как здоровых, так и нездоровых моделей взаимоотношений с родителями, выявлению источников этих моделей и практическому применению шагов для укрепления здоровых отношений. Присоединяйтесь к Кеглану Страссхоферу и Эмили Элрод, чтобы прочитать содержательную презентацию о влиянии семейных моделей.

Важность и сложность установления здоровых границ …презентация Пси-Чи

• Дата – 15 ноября 2022 г.
• Местоположение — ДеМосс 4412
• Время- 18:30-19:30
• Советник факультета — доктор Мэрилин Пейтон
• Описание. На этом мероприятии будет рассказано о влиянии детского опыта на развитие границ, представлены инструменты для установления здоровых границ и обсуждены необходимые границы в отношениях и на рабочем месте. Будучи студентами колледжа, мы находимся на переходном этапе жизни, и по мере того, как мы становимся более независимыми, роль границ становится более важной, чем когда-либо! Независимо от того, делаете ли вы карьеру в области психологии или просто хотите иметь более здоровые отношения и предотвратить выгорание, это отличное событие для вас!

Изменение подхода к воспитанию детей в приемных семьях ​… с Даной Гюнтер из дома Исайи 117

• Дата: четверг, 17 ноября 2022 г.
• Местонахождение: DH 4412
• Время: 18:30-19:30.
• Консультант факультета: доктор Вирджиния Кэшион
• Описание: Isaiah 117 House обеспечивает физическую и эмоциональную поддержку в безопасном и любящем доме для детей, ожидающих помещения в приемную семью. Учащиеся узнают о дне переезда для детей и о том, как обычно выглядит этот день до и после создания дома Исайи 117. Учащиеся узнают о травмах и последствиях пребывания в приемных семьях. Студенты услышат личные истории о приемных семьях, а также о том, как это выглядит, чтобы открыть и управлять некоммерческой организацией.

Нужна работа или стажировка?… с Одрой Копп из Центра карьеры

• Дата: 29 ноября 2022 г.
• Время: 18:30-19:30.
• Местонахождение: DH 4412
• Советник факультета: Одра Копп
• Описание: В этой презентации будут описаны необходимые шаги, необходимые для получения высокой должности или стажировки в области поведенческих наук. Основные моменты будут охватывать изучение карьерных путей, создание резюме, общение с работодателями и то, как LU Career Services может помочь со всем процессом поиска.

Декабрь

Рождественский день открытых дверей для психологов. Голосуйте за лучшую украшенную дверь факультета!

• Дата – 1 декабря 2022 г.
• Местонахождение — DH 3014 Факультет психологии
• Время – 13:00–15:00.
• Советник факультета — Факультет психологии
• Описание: Это торжественное закрытие осени 2022 года! Приходите перекусить и выпить, пообщавшись с преподавателями факультета психологии. Проголосуйте за свою любимую дверь факультета, которую им предстоит украсить к Рождеству.

Если у вас есть предложения, пишите по адресу психология@liberty.edu.

83 Лидерские занятия, строительные игры и упражнения

Лидерство играет важную роль на рабочем месте, а также в других общественных организациях.

Лидерская деятельность связана с преимуществами для бизнеса, включая повышение производительности и продуктивности.

Однако, возможно, признаком действительно успешного лидера является счастливое и здоровое рабочее место. Заинтересованы в том, что лидерские действия могут сделать для вашего рабочего места или школы? Читать дальше.

Действия, описанные ниже, могут частично совпадать с действиями под определенными заголовками — например, действия, подходящие для взрослых, также могут быть полезны для групп или сотрудников.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения на развитие эмоционального интеллекта. Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Что такое лидерство?
• Для чего они используются?
• 8 примеров лидерской деятельности
• 4 идеи семинара по лидерству
• 2 занятия, которые демонстрируют разные стили лидерства
• 3 Действия и сценарии ситуационного лидерства
• 8 игр и занятий для развития навыков лидерства у детей
• 6 Мероприятия по развитию лидерских качеств для подростков и молодежи (PDF)
• 3 Лидерские занятия в классе для учащихся начальной и средней школы
• 6 Лидерские упражнения и игры для старшеклассников
• 3 занятия и упражнения для студентов колледжей (PDF)
• 7 Лидерские игры и занятия для взрослых
• 5 Лидерство в групповой и командной деятельности
• 8 Мероприятия по обучению лидерству сотрудников
• 5 упражнений по формированию лидерских качеств для менеджеров
• 11 Лидерские упражнения для построения команды на рабочем месте
• Сообщение на вынос
• Каталожные номера

Что такое лидерская деятельность?

Люди все чаще занимают руководящие должности на рабочем месте (Cserti, 2018). Однако путь к тому, чтобы стать лидером, долог (Cserti, 2018). Лидерская деятельность ценна на пути к тому, чтобы стать эффективным лидером, а также развивает доверие к лидерским командам (Cserti, 2018; Stepshift, 2016).

Лидерская деятельность может осуществляться на месте или за его пределами, физически или сидячим образом (Stepshift, 2016). Лидерская деятельность может осуществляться либо лидером в собственной команде, либо с внешним фасилитатором (Cserti, 2018). Они могут принимать форму специально организованных тематических мероприятий, таких как охота за мусором (Stepshift, 2016). Или это могут быть небольшие офисные задачи, встроенные в обычный рабочий день.

Например, деятельность руководства может состоять из открытия собрания или перерыва на конференции (Stepshift, 2016).

Лидерские мероприятия могут быть эффективным способом для людей практиковать и укреплять свои лидерские и командные навыки (Cserti, 2018). Они тоже могут быть веселыми!

Важна структура деятельности руководства. Важно, чтобы участники могли связать деятельность с обстановкой на рабочем месте (Stepshift, 2016).

Для чего они используются?

Лидерские мероприятия используются, чтобы помочь людям освоить важные навыки, чтобы быть эффективными лидерами, а также способствовать росту и развитию команды лидеров (Stepshift, 2016). Лидерские действия можно использовать для улучшения командной работы, улучшения общения на рабочем месте и развития командной сплоченности (Cserti, 2018).

Стиль работы, принципы и ценности лидера являются решающим аспектом в определении поведения внутри организации (Cserti, 2018). Обучение лидерству может помочь лидерам стать образцами для подражания (Cserti, 2018). Поведение лидеров и то, что они считают «нормой», определяет, какое поведение навязывается, а какое наказывается (Cserti, 2018).

Учитывая важность поведения лидера, важно также, чтобы он овладел такими навыками, как:

Коммуникация

Лидеры должны развивать способность четко и кратко объяснять сотрудникам все, от целей компании до деталей конкретных рабочих задач (Doyle, 2019). Для эффективного общения важны многие компоненты, в том числе активное слушание, чтение языка тела и письменное общение, такое как электронная почта (Doyle, 2019).

Мотивация

Лидеры должны вдохновлять сотрудников. Они могут сделать это, повысив самооценку работника, отметив усилия и достижения или возложив на работника новые обязанности для дальнейшего его вклада в бизнес (Doyle, 2019).

Делегирование полномочий

Руководители могут добиться этого, определяя навыки, которыми обладают работники, и, таким образом, назначая задачи каждому работнику на основе имеющихся у них навыков (Doyle, 2019).

Позитивность

Позитивный настрой помогает создать счастливую и здоровую рабочую атмосферу, даже если на рабочем месте много людей или стресс (Doyle, 2019).).

Надежность

Демонстрируя честность, работники будут чувствовать себя непринужденно, обращаясь к своему руководителю с вопросами или опасениями (Doyle, 2019). Создание доверия является одним из наиболее важных навыков лидерства.

Креативность

Хорошие лидеры готовы пробовать новые решения или подходить к проблемам нетрадиционным способом (Doyle, 2019).

Обратная связь

Руководители постоянно ищут возможности предоставить членам команды информацию об их работе, не управляя их работой на микроуровне (Doyle, 2019).).

Ответственность

Хороший лидер принимает ошибки или неудачи и вместо этого ищет решения для улучшения ситуации (Doyle, 2019). Этот навык также включает в себя рефлексию и открытость для обратной связи (Doyle, 2019).

Обязательство

Лидер должен стремиться выполнить все, что он согласен делать (Doyle, 2019). Это также включает применение соответствующей обратной связи и выполнение обещаний (Doyle, 2019).

Гибкость

Лидеры должны уметь принимать изменения и творчески решать проблемы, а также быть открытыми для предложений и отзывов (Doyle, 2019).

Хотя эти навыки объясняются в контексте рабочего места, они могут быть легко применены к другим лидерским ситуациям, таким как спорт или общественные группы.

Теперь, когда у вас есть более четкое представление о том, что такое лидерские действия и для чего они используются, давайте рассмотрим широкий спектр действий. Хотя некоторые занятия и игры могут не сразу показаться «лидерскими действиями», выбранные действия могут развивать и продвигать лидерские навыки, описанные выше.

8 Примеры деятельности по лидерству

Формальная деятельность по лидерству, безусловно, представляет собой то, что обычно называют «обучением» или «развитием». быть лидером.

Вот восемь таких видов деятельности:

1. Спорт
   Спорт дает возможность стать членом команды и развить лидерские качества (Flavin, 2018).
2. Кросс-культурный опыт
   Опыт общения с другой культурой создает новые, потенциально неудобные ситуации и помогает развивать коммуникативные навыки, которым нельзя научиться где-либо еще (Flavin, 2018). Путешествие за границу или работа с другой культурной группой в вашем сообществе могут дать возможность освоить новые навыки или могут быть сопряжены с препятствиями, которые необходимо преодолеть — все это обучение лидерству (Flavin, 2018).
3. Социальные группы
   Участие в общественной деятельности помогает потенциальным лидерам развить всестороннюю, уверенную личность, которая повышает их способность руководить командой (Flavin, 2018).
4. Стажировки
   Занятие стажировкой демонстрирует инициативу в поиске возможностей для обучения и поиска практической работы — ценные навыки лидерства (Flavin, 2018).
5. Волонтерство
   Добровольчество не только демонстрирует амбиции, но и показывает, что вы готовы посвятить себя тому, чем вы увлечены (Flavin, 2018).
6. Студенческое самоуправление и организации
   В частности, принимая во внимание участие студентов во внеклассных организациях, они помогают людям развивать лидерские качества (Flavin, 2018). Участие в студенческом самоуправлении или организациях может дать возможность продемонстрировать лидерство и оказать влияние на окружающих (Flavin, 2018).
7. «Страстные проекты»
   Демонстрация приверженности делу улучшения общества; например, наставничество показывает, что вы, скорее всего, сосредоточитесь на большем благе для команды (Flavin, 2018).
8. «Командная работа»
   Это может быть что угодно, от помощи в планировании семейного мероприятия или участия в волонтерском дне, до демонстрации и развития лидерских качеств (Flavin, 2018).

4 Идеи семинара по лидерству

Эффективные лидеры осознают, что постоянное профессиональное и личное развитие является ключом к постоянному успеху (Higgins, 2018). Таким образом, они признают важность семинаров по лидерству (Higgins, 2018). Какие виды деятельности можно использовать на таком семинаре?

Вот четыре предложения:

Идея 1: «Самая высокая башня» (из Stepshift, 2016 г.)

Участникам предоставляются предметы повседневного обихода, такие как зубочистки, деревянные бруски, сырые макароны и так далее. Задача состоит в том, чтобы построить как можно более высокую отдельно стоящую конструкцию из предоставленных материалов. Эта деятельность предназначена для поощрения творческого решения проблем и развития навыков сотрудничества.

Идея 2: «Центральная сцена» (от Хиггинса, 2018 г.)

Выберите четырех членов команды в качестве волонтеров. Один член команды играет роль сотрудника, который в последнее время пропустил встречи или опоздал на работу. Каждый из трех других участников демонстрирует свой стиль лидерства (для экономии времени назовите ту или иную черту характера). Попросите всех участников образовать круг, а в центре круга поставьте два стула.

После каждой демонстрации того, как вести себя с сотрудником, попросите всю группу подумать о различных подходах руководства. Например, группа может рассмотреть, что сработало, а что нет. Наконец, чтобы завершить это задание, попросите группу подумать, что в этом сценарии сделал бы «идеальный» лидер.

Идея 3: «Минное поле» (из Stepshift, 2016 г.)

Это упражнение помогает укрепить доверие и улучшить коммуникативные навыки. В нем участвуют участники, работающие в парах, при этом одному члену команды завязывают глаза. Затем, используя только определенные методы общения, пара прокладывает себе путь вокруг или над «минным полем» препятствий.

Так, например, участникам может быть сказано, что они могут использовать только такие команды, как слова «влево» или «вправо», «вперед» или «назад». Цель состоит в том, чтобы помочь члену команды с завязанными глазами ориентироваться «минное поле».

Идея 4: «Ковер-самолет» (от Хиггинса, 2018 г.)

Предоставьте небольшой брезент или ковер, в пределах которого достаточно места для всех участников семинара. Затем сообщите группе, что их задача состоит в том, чтобы вместе перевернуть ковер или брезент так, чтобы никто из участников не сошёл. Если (или когда) участник выходит из команд, обсудив все параграфы или брезент, команда должна начать заново.

2 Действия, демонстрирующие различные стили лидерства

Существует три разных «стиля лидерства». Это автократический (также известный как авторитарный), делегативный (также называемый «свободное правление») и демократический (который также называется партиципативным) (Clark, 2015; Johnson-Gerard, 2017).

Авторитарный лидер принимает решения, не посоветовавшись сначала с другими, в то время как делегативный лидер позволяет персоналу принимать решения (Johnson-Gerard, 2017). Наконец, демократический лидер консультируется с персоналом при принятии решений на рабочем месте (Johnson-Gerard, 2017).

Это отличный ресурс для изучения различных стилей лидерства.

Рабочая тетрадь также содержит несколько полезных рабочих листов.

Следующие два задания помогут участникам глубже задуматься о стилях руководства. Группа должна быть разделена на малые группы по 3-4 человека. Участники работают в группах над первым заданием, а затем индивидуально над вторым заданием.

Упражнение 1 (Clark, 2015)

Предоставьте список примерно из 10–12 сценариев, демонстрирующих три разных стиля лидерства. Например, «новый начальник только что был назначен ответственным за производственную линию. Он немедленно начинает с того, что сообщает экипажу, какие изменения необходимо внести. Когда делаются какие-то предложения, он говорит, что у него нет времени их рассматривать».

Затем группа работает вместе, чтобы выяснить, какой стиль руководства используется в каждом сценарии, и обсудить, эффективен ли он, или другой стиль мог бы работать лучше.

Предложите участникам подумать о себе в похожей ситуации и о своей реакции на определенный стиль руководства.

Задание второе (Clark, 2015)

Предложите участникам утверждение «рассмотрите случай, когда вы или другой лидер использовали авторитарный (автократический), партиципативный (демократический) или делегативный (свободное правление) стиль руководства».

Попросите участников подумать над утверждением и сделать несколько замечаний, например: было ли оно эффективным? Сработал бы лучше другой стиль руководства? Каков был опыт сотрудников? Извлекли ли они уроки из стиля руководства? Чему они научились? Какой стиль проще всего использовать (и почему)? В качестве альтернативы назовите стиль, который предпочитает участник (и почему).

В завершение этих двух заданий соберитесь всей группой и обсудите, что вы узнали о трех стилях лидерства.

3 Действия и сценарии ситуационного лидерства

Ситуационное лидерство — это когда лидер проявляет гибкость в своем подходе и использует различные стратегии лидерства в зависимости от ситуации (Johnson-Gerard, 2017). Следующие три игры от Johnson-Gerard (2017) дают возможность изучить ситуационное лидерство:

1. «Прыгающий корабль»

Цель этой игры — дать участникам возможность поразмышлять над различными стилями лидерства и составить список реальных сценариев на рабочем месте, которые потребуют от лидера отказа от естественного стиля руководства в пользу более эффективного (т. е. «прыгнуть с корабля»).

Каждой группе дается по три больших листа бумаги. Попросите команды написать по одному стилю руководства для каждой (т. е. автократический, делегативный, демократический). Затем дайте группам 45 минут, чтобы придумать реальные рабочие ситуации, для которых использование определенного стиля лидерства было бы катастрофическим.

Попросите группы прикрепить листы бумаги к стене и обсудить их в команде. Всей группой просмотрите плакаты.

2. «Кому я позвоню»

Каждый участник начинает с описания в одном абзаце рабочей ситуации, которая не ладится. Соберите их и в верхней части каждой страницы пронумеруйте их в последовательном порядке. Затем разделите участников на две команды.

Дайте каждой команде по половине абзацев. Затем попросите команды выбрать тот стиль руководства, который был бы наименее и наиболее эффективным в решении проблемы. Попросите команды записать свои ответы на листе бумаги, обязательно указав номер абзаца в верхней части каждой страницы и свой выбор.

Затем попросите команды поменяться местами и повторить задание.

Когда команды обсудят все абзацы, обсудите сценарии и рассмотрите варианты в группе. Если выбор команды отличается, обсудите его в группе.

3. «Утки подряд»

Это конкретное задание позволяет участникам разработать процесс принятия решений из 3-5 шагов, который они могут использовать в сложных ситуациях лидерства.

Попросите участников образовать пары. Затем попросите их придумать шаги, которые должен пройти эффективный лидер, чтобы решить, как справиться с трудной ситуацией. Примерно через 30 минут попросите каждую пару просмотреть шаги, которые они придумали для группы, и записать их на большом листе бумаги.

Попросите каждую пару проанализировать свой процесс, и после того, как все пары это сделают, проведите групповое обсуждение, которое позволит прийти к консенсусу относительно трех-пяти наиболее эффективных шагов, которые следует предпринять в сложной ситуации лидерства.

8 игр и занятий для развития лидерских качеств у детей

команда выбрала 2 конкретных бренда/логотипа, которые помогают детям развивать лидерские качества. деятельность по лидерству, которая понравится детям и принесет им пользу (Университет штата Пенсильвания, 2012 г.).

Edsys (2016 г.) предлагает восемь рекомендуемых занятий для детей, чтобы они научились лидерским навыкам:

1.

«Создай нового себя»

Предоставьте детям такие материалы, как тексты, цветные карандаши, бумага для постеров/конструкторов, журналы и ножницы. Затем попросите их нарисовать себя, используя предметы, которые ясно показывают, что это их фотографии, например вырезки их самых любимых занятий, продуктов, которые им нравятся, домашних животных и всего, что делает их уникальными.

После того, как дети закончат свои плакаты, они могут показать выполненную работу другим детям, помогая детям стать более уверенными в своих лидерских качествах.

2. «Такие же или разные»

Дети садятся в круг. Попросите первого ребенка указать на другого ребенка в кругу, похожего на него внешне, прической или цветом одежды. Затем, когда ребенок выбрал кого-то, следует отметить другие отличия и сходства, которые они имеют с ребенком, которого они выбрали.

3. «Перенеси яйцо»

Попросите детей сформироваться в группы по четыре или пять человек. Затем предложите детям выбрать лидера для своей команды. Каждому участнику дается ложка и яйцо. Перед лидером стоит задача найти эффективный способ перемещения яиц из одной точки в другую. Например, один из вариантов может заключаться в том, чтобы дети выстроились в линию, чтобы передать каждое яйцо.

Другой лидер может предложить вообще забыть о ложках и просто попросить группу бежать. Победителем игры становится группа, которая сможет безопасно доставить свое яйцо до финиша самым творческим способом.

4. «Веди с завязанными глазами»

Для этой игры требуется большая крытая или открытая площадка. Разделите детей на две группы и дайте им достаточное количество повязок на глаза, чтобы все, кроме одного члена, могли их надеть. Команды располагаются на противоположных сторонах площадки. Ребенок, у которого не завязаны глаза, должен вести свою команду на другую сторону отведенного места, используя четкие команды.

Убедитесь, что каждый член команды имеет возможность возглавить свою команду. Победителем становится команда, которая видит, что ее участники успешно пересекают финишную черту.

5. «Поддержка благотворительности»

Помогите детям поддержать благотворительность, организовав сбор средств. У каждого ребенка может быть своя задача. Например, один ребенок может выбрать благотворительную организацию, другой может найти подходящее место для сбора средств, а третий ребенок может собирать пожертвования.

6. «Стратегии планирования»

Научите детей делить большую задачу на более мелкие этапы. Поставьте перед детьми большую задачу, например, провести классное мероприятие. Покажите детям план, который позволит им шаг за шагом выполнить задание. В этом упражнении может участвовать несколько детей, разделяющих задания. Предложите детям, как они могут стать лучше.

7. «Роли волонтеров»

Волонтерство играет важную роль в руководстве. Обсудите с детьми, как бы они хотели помочь нуждающемуся. Дети старшего возраста могут быть заинтересованы в том, чтобы взять на себя роль в организации в своем сообществе. Детям следует помочь выбрать волонтерскую работу, которая даст им возможность практиковать лидерство и работать с другими детьми.

8. «Быстрая викторина»

В этом задании попросите учащихся быть готовыми оценить опыт, когда он закончится. Затем, после опыта, задайте ребенку вопросы. Например, спросите: «Ты помнишь, как звали собаку, которую мы видели?», «Что это было?», «Ты трогал собаку?», «Как зовут хозяина?» и так далее.

Это отличное введение в лидерство для детей 4–6 классов (в возрасте примерно 9–12 лет).

6 Мероприятия по развитию лидерских качеств для подростков и молодежи (PDF)

Следующие ресурсы подходят для помощи подросткам и молодежи в развитии лидерских качеств:

1. «Лидеры есть, могут и думают»

Здесь рассматривается, кто такие лидеры и какова их роль.

2. «Кем вы восхищаетесь и почему?»

В этом рабочем листе рассматриваются ролевые модели лидерства и качества, которые мы видим в них и которые мы хотим развивать в себе.

3. «4 подхода лидеров к решению задач: мотивация лидеров»

Этот раздаточный материал посвящен позиции лидера.

4. «Lesson Planet»

Ссылки на более чем 45 проверенных ресурсов для подростков, к которым можно получить бесплатный доступ, зарегистрировав свои данные.

5. Партнерство по обучению женщин

Это партнерство разработало всеобъемлющее руководство по развитию лидерских качеств для подростков в возрасте 13–17 лет. В руководстве описывается ряд занятий, которые определяют деятельность по развитию лидерских качеств.

6. Упражнение «Я забочусь о ценностях»

Это веселое, увлекательное и интроспективное занятие. Он подходит для учащихся в возрасте от 13 лет и старше, поэтому его можно использовать и со старшими учениками, и со взрослыми.

3 Занятия по лидерству в классе для учащихся начальной и средней школы

Внедрение занятий по лидерству в классе дает всем детям отличный способ развить свои лидерские навыки. Примеры таких действий:

1. «Просто слушай» (Edsys, 2016)

Договоритесь, что вы и учащиеся будете воздерживаться от разговоров о себе в течение всего дня. Попросите их, скорее, слушать других, и если они действительно разговаривают с другим человеком, то это должно быть о человеке, с которым они разговаривают. Эта игра помогает детям понять, насколько важно сосредотачиваться на других людях, а не на себе, что составляет основу «отношенческого лидерства».

2. Игра лидерства в классе «Молчание» (Стэплтон, 2018 г.).

Чтобы начать задание, учитель делит учащихся на две команды, и команды перемещаются по обеим сторонам класса. Столы можно отодвинуть, чтобы освободить место. Учитель предлагает учащимся, например, «выстроиться по первой букве вашей фамилии» или «выстроиться в порядке возраста по месяцу, в котором у вас день рождения». Затем учащиеся следуют указаниям, не говоря ни слова друг другу.

Учащимся разрешается использовать жесты руками или даже записывать инструкции на бумаге. Указание учителя ученикам состоит в том, что им не разрешается разговаривать. Выигрывает та команда, которая успешно справится с заданием.

3. «Кубок игры» (Тони, 2018)

Разделите учащихся на пары и выберите одного из них ведущим. Каждая команда должна стоять лицом друг к другу с пластиковым стаканчиком посередине. Лидер произносит простые указания, такие как «дотронься до колена», «закрой один глаз» и так далее.

Когда ведущий кричит «Кубок», ученики должны попытаться первыми взять стакан. Игрок, успешно захвативший кубок, должен объединиться с другим игроком, который также получил кубок. Те, у кого нет чашки, садятся и смотрят.

После того, как новые команды сформированы, кубок ставится между игроками, и игра начинается снова. Этот процесс продолжается до тех пор, пока в живых не останется только один человек, а получившийся победитель становится новым лидером… и игра может начаться сначала.

6 Лидерские упражнения и игры для старшеклассников

К старшей школе учащиеся становятся более опытными. Вот несколько интересных занятий для старшеклассников по развитию лидерских качеств.

1. Мозговой штурм для перемен (Stapleton, 2018)

Учитель делит учащихся на группы по 4 или 5 человек. Цель состоит в том, чтобы учащиеся предложили возможные решения социальных, политических или экономических проблем. Работая вместе, учащиеся проводят мозговой штурм как мелких, так и крупномасштабных решений заданной проблемной темы.

После того, как группы завершили составление списка подробных решений, учитель организует обсуждение со всем классом, и вместе они исследуют, какое из найденных решений может быть жизнеспособным вариантом и почему.

2. Характеристики лидерства (Stapleton, 2018)

Учитель делит учащихся на пары или группы по три человека. Затем каждый член группы рассказывает историю о ком-то, кого они считают влиятельным лидером. После того, как каждая история была рассказана, учащиеся обсуждают характеристики, которые, по их мнению, сделали человека в этой истории эффективным лидером.

После того, как каждый учащийся поделился историей, учащиеся составляют список всех характеристик выявленного ими влиятельного лидера. Разместите эти характеристики на стенах в классе.

3. Игра «Лидер с завязанными глазами» (Stapleton, 2018)

Учитель выстраивает учащихся в одну линию и определяет начальную и конечную точки. Затем учитель завязывает глаза каждому ученику, кроме ученика, стоящего в начале очереди.

Учитель говорит каждому ученику положить левую руку на левое плечо человека перед ним. Далее учитель говорит «иди». Цель состоит в том, чтобы лидер (у которого не были завязаны глаза) шел к конечной точке, давая инструкции ученикам позади с завязанными глазами.

В еще более сложной игре учитель расставляет препятствия на пути. Лидер должен указывать последователям как избежать препятствий и успешно добраться до финиша. Когда эта цель достигнута, другой ученик берет на себя роль лидера.

4. Ведра и мячи (Cohen, 2017)

В этой игре нужно переместить все мячи из одной коробки в другую. Загвоздка в том, что члены команды не могут использовать свои руки или руки. В командах равного размера игроки выбирают по одному «обработчику» на команду. Это единственный человек, который может касаться шаров руками.

Ведущий должен оставаться за линией старта на протяжении всей игры. Члены команды пытаются достать мячи из своего ведра на финише и передать их хендлеру команды так, чтобы мяч не касался их кистей или предплечий.

Проводник кладет мячи в пустое ведро на линии старта. Если член команды касается мяча, он дисквалифицируется и больше не может участвовать.
Дайте командам 5-минутный лимит времени. Все команды играют одновременно, и побеждает та команда, у которой больше всего мячей в ведре проводящего в конце игры.

5. Team jigsaw (Cohen, 2017)

Две команды должны собрать пазл за 20–30 минут. Дайте каждой команде коробку с головоломкой. Сначала A body будет считать, что их задача — собрать головоломку. Однако по мере работы над ней команды поймут, что в головоломке отсутствуют некоторые части и есть дополнительные части, которые не соответствуют их головоломке.

Команды затем должны общаться друг с другом, и в конце концов они поймут, что им нужно работать вместе, чтобы решить головоломку. Команды могут обмениваться кусочками пазла только по одному.

6. «Sneak-a-peak» (Cohen, 2017)

Разделите участников на две команды. Собери конструкцию из Лего. Сделать это сложно, но можно воспроизвести. Убедитесь, что осталось достаточно Lego, чтобы построить две одинаковые копии конструкции.

Убедитесь, что эта конструкция находится вне поля зрения.

Игроку от каждой команды разрешается видеть строение в течение 10 секунд. Затем игроки вернутся к своим командам, и у них будет 25 секунд, чтобы дать своей команде инструкции о том, как построить структуру. Затем у команд есть 1 минута, чтобы построить конструкцию.

Когда эта минута истекает, другой член команды смотрит на структуру в течение 10 секунд и имеет еще 25 секунд, чтобы передать свои инструкции своей команде.

Этот процесс продолжается до тех пор, пока все члены команды не изучат структуру и не дадут инструкции. Команда, успешно построившая конструкцию, становится победителем.

3 Занятия и упражнения для студентов колледжей (PDF)

1. « Учебное пособие по обучению лидерству » Лоис. Б. Харт и Шарлотта С. Вайсман (2005) содержат 50 раздаточных материалов для руководства, которые подойдут для студентов колледжей.
2. Этот ресурс содержит полезные советы по лидерству, которые подходят для студентов колледжей. Примеры листов советов: «Десять ключей к эффективному слушанию» и «Основные принципы конфронтации».
3. Еще один ценный ресурс, который можно использовать для развития командообразования, — аспект лидерства.

7 Лидерские игры и занятия для взрослых

Для взрослых подходит широкий спектр лидерских заданий:

1. Задача «Зефир»

В этом упражнении команды используют палочки для спагетти, ленту и веревку, чтобы построить самую высокую отдельно стоящую структура. Им дают одну зефирку, которую необходимо разместить наверху конструкции. Разработан Томом Вуджеком.

2. «Встань» (Ландау, 2018)

Эта игра удобна тем, что не требует материалов. В нем участвуют два человека. Они сидят на полу лицом друг к другу. Они держатся за руки, а подошвы их ног поставлены вместе. Затем задача состоит в том, чтобы оба человека встали одновременно. Эта игра укрепляет доверие и командную работу, а также развивает навыки решения проблем и совместной работы.

3. Zoom (Stepshift, 2016)

Участникам выдается набор случайных последовательных изображений. Задача требует, чтобы участники расположили картинки в правильном порядке, чтобы воссоздать историю, не зная, какие картинки есть у других участников. Это занятие может быть эффективным способом улучшить общение, терпение и терпимость.

4. «Ты — поэт» (Ландау, 2018 г.)

Одно из занятий для взрослых — сочинить стихотворение, чтобы задействовать творческий потенциал и поразмышлять над концепциями лидерства. Это задание можно выполнять индивидуально или в малых группах. Цель состоит в том, чтобы рассматривать лидерство творчески, чтобы найти новые перспективы.

5. «Пицца для лидеров» (Cserti, 2018)

Это занятие может помочь взрослым развить лидерские качества. Он делает это, предоставляя инструмент самооценки. Люди начинают с определения навыков, установок и качеств, которые они считают важными для успешного лидерства. Затем человек оценивает свое развитие в определенных областях. Эта структура также может стать полезным инструментом, помогающим взрослым определить свои цели развития лидерских качеств на коуч-сессии.

6. Совет лидера от вашего образца для подражания (Cserti, 2018)

Каждый участник считает образцом для подражания того, кем он восхищается. Затем они думают о молодом человеке, которого знают. Если бы молодой человек попросил у образца для подражания совета по лидерству, какой совет дал бы образец для подражания?

В группах обсудите и поделитесь найденными советами, а также обсудите противоречивые моменты и способы их согласования. Это совместное обсуждение может стать практическим введением в идею ситуационного лидерства.

7. «Крокодиловая река» (Cserti, 2018)

Это занятие на свежем воздухе требует от группы физической поддержки движения членов группы от одного конца отведенного пространства к другому.

Участникам предлагается представить, что вся команда должна пересечь широкую реку, в которой водятся опасные крокодилы. Волшебные камни (представленные деревянными досками) обеспечивают единственные опоры, которые можно использовать для пересечения реки (у которой есть «берега», отмеченные двумя веревками).

Эти «камни» плавают в воде только при постоянном телесном контакте. Эти «камни» (т. е. деревянные доски) кладутся рядом с «берегом реки» — на одну доску должно быть меньше, чем общее количество участников. В рамках игры, если участник коснется «воды» рукой или ногой, она будет откушена (если это произойдет во время вызова, участник должен держать руку за спиной).

Ведущий притворяется «крокодилом», внимательно наблюдая за группой, пытающейся пересечь реку. Когда один из камней (досок) не соприкасается с телом, его убирают. Когда участники по ошибке касаются земли руками или ногами, скажите им, что поэтому конечность откушена и игрок должен продолжать, не используя ее.

Эта деятельность продолжается до тех пор, пока группе не удастся переправить всех членов группы на другую сторону «реки». Если кто-то упадет, считается, что группа потерпела неудачу, и они должны снова начать попытку перехода через реку.

5 Лидерские групповые и командные занятия

1. «Обратная связь: начать, остановить, продолжить» (Черти, 2018 г.)

Это задание посвящено одному из наиболее важных элементов лидерства: регулярной, конструктивной обратной связи. Открытость создает доверие, которое затем способствует дальнейшей открытости. Это упражнение предназначено для использования группой, которая провела достаточно времени вместе, чтобы получить ряд общих переживаний, из которых они могут извлечь информацию, предоставляя обратную связь.

Каждый участник берет стикер и пишет на нем имя человека, к которому он обращается. Затем на стикере пишут:

«Кому…. Что-то, что я хотел бы, чтобы вы НАЧАЛИ делать, это…. кое-что, что я хотел бы, чтобы вы ПРЕКРАТИЛИ делать, это…. кое-что, что я хотел бы, чтобы вы ПРОДОЛЖАЛИ делать, это……Подписано: ___________”

В группах от 4 до 6 человек участники завершают эти предложения на одном стикере для других участников своей группы.

Если они не могут придумать соответствующую обратную связь для одной из подсказок (например, начать, остановить, продолжить), им не нужно ее включать. После того, как группа закончила писать, они устно, по одному, дают обратную связь, а затем передают стикер соответствующему человеку.

2. Круглые столы (Stepshift, 2016)

Установлено четыре стола с разными задачами. Каждое задание имеет отдельные этапы, за выполнение которых участники могут нести ответственность. Группа выбирает члена команды, которому разрешено только общаться и делегировать задачи, но не принимать участие в задаче. Каждая таблица предназначена для записи того, сколько времени требуется для выполнения задачи. Круглые столы улучшают навыки лидерства и делегирования полномочий.

3.

«Передай обруч» (Ландау, 2018)

В этой игре участники должны встать в круг и взяться за руки. У одного человека в группе на руке обруч. Цель игры состоит в том, чтобы пройти хула-хуп по кругу.

Помимо совместной работы и решения проблем, эта игра развивает коммуникативные навыки. Умение эффективно общаться является важным навыком для любого успешного лидера.

4. «Ночь импровизации» (Ландау, 2018 г.)

Одной из ключевых обязанностей лидера команды является поощрение сплочения команды. Одним из способов облегчить общение является импровизация. «Импровизация» развивает навыки общения, помогая командам слушать и обращать внимание. Это также развивает самосознание, уверенность в себе и творческие способности.

Разделите группу на «зрителей» и «исполнителей». Затем зрители по очереди называют указанное место, профессию и сценарий (например, кофейня, полицейский и покупка пончика). Выбранные предложения забавны и должны способствовать творчеству.

5.

«Изменение формы» (Ландау, 2018)

Для этой игры требуется веревка, завязанная на обоих концах, чтобы образовалась петля. Петля должна быть достаточно большой, чтобы все члены группы могли держаться за нее обеими руками, стоя в кругу. Группе предлагается составить выбранную форму (например, круг, квадрат, треугольник). Группа пытается создать фигуру на полу.

Постепенно попросите группу сделать более сложные фигуры, например, собаку или дерево. Чтобы добавить еще один уровень сложности, попросите команду общаться без слов, т. е. полагаться на жесты рук. После этого пусть группа поразмышляет над своим опытом и обсудит важность общения.

8 Мероприятия по обучению сотрудников лидерству

Лидерство является неотъемлемой чертой любого рабочего места. Вот некоторые мероприятия по развитию лидерства среди сотрудников:

1. Ваш любимый менеджер (Cserti, 2018)

Чтобы начать это задание, сотрудники по отдельности берут на себя роль трех разных людей и обсуждают с точки зрения выбранного человека конкретное поведение, которое демонстрируют самые любимые и наименее любимые менеджеры каждого человека. После того, как сотрудники получили возможность поразмышлять, участники сравнивают свой список поведений — в парах, а затем в группах.

Затем команды готовят список того, что можно и чего нельзя делать, чтобы сотрудники лучше воспринимали стиль лидера.

2. Изучите свои ценности (Cserti, 2018)

Ценности лидера отражаются в его организации. В этом упражнении каждый участник пишет десять вещей, которые они больше всего ценят в своей жизни, каждую на стикере. Затем попросите сотрудников разложить стикеры таким образом, чтобы они могли их все хорошо видеть. Затем объясните им, что у них будет 30 секунд, чтобы выбрать три наименее важных для них стикера.

Необходимо строго соблюдать время, чтобы участники полагались на свое внутреннее чутье.

Повторите процесс, на этот раз предоставив участникам 20 секунд на отбрасывание еще двух значений. Наконец, дайте участникам еще 20 секунд, чтобы выкинуть еще две. Участники должны иметь перед собой три стикера с тремя наиболее важными ценностями.

После занятия попросите участников в течение примерно 15 минут индивидуально подумать о том, что они нашли, а затем обсудить вопросы для размышления в парах или группах по три человека.

Поскольку это задание выполняется быстро, участникам рекомендуется следовать собственной интуиции, а не слишком много думать и находить то, что они считают «правильными» ценностями.

3. «Лидерский герб» (Черти, 2018; Ландау, 2018).

У каждого лидера есть свои ценности и то, что он считает ценным и важным. Эти ценности определяют поведение лидера и составляют уникальную философию лидерства человека.

В этом упражнении участники рисуют свой собственный «лидерский герб», олицетворяющий их философию лидерства.

У физических лиц есть 10-15 минут, чтобы нарисовать свой герб. Они могут разделить герб (или «герб») на четыре части. Чтобы заполнить каждый раздел, рассмотрите категории лидерских навыков, ценности, которые помогают влиять на других, недавние достижения/достижения и то, что вам больше всего нравится в вашей текущей работе.

Их следует поощрять к тому, чтобы они не слишком беспокоились о том, насколько привлекательна их фотография, а скорее выражали то, что они лично считают важными качествами лидера.

После завершения рисунков участники могут показать свои рисунки другим членам группы и объяснить свой уникальный герб. Полезно также подумать о деятельности — подумайте, какой раздел было легче всего заполнить и отражает ли ваш герб ценности вашей компании.

4. Коммуникация: Coach the Builder (Goyette, 2016)

Разделите сотрудников на группы по четыре-семь человек. Каждой группе нужно дать два набора блоков (например, Lego). В каждом наборе должно быть не менее 10 блоков.

Предварительно следует построить образец объекта (например, дом) из одного из наборов блоков. В каждой группе выберите лидера, делегата, строителя и ведущего. Ведущий наблюдает и записывает поведение группы во время выполнения задания. Они отмечают, что было сделано хорошо и что сотрудники могли бы улучшить.

Лидер получает предмет, который вы построили, однако он единственный член группы, который видит этот объект. Установите таймер на десять минут. Для начала ведущий описывает делегату, как строитель должен построить копию предмета. Однако делегатор не видит объекта, и на данном этапе деятельности строитель не должен слышать указаний.

Делегатор может говорить с лидером столько раз, сколько необходимо в течение 10 минут. Строитель пытается построить тот же предмет, который видит лидер. Однако они полагаются только на инструкции делегатора. На этом этапе делегатор не должен видеть объект, который строит билдер.

Когда время истечет, покажите оба предмета всем участникам и посмотрите, насколько они совпадают. Наконец, в завершение мероприятия сотрудники могут обсудить, что в процессе было либо разочаровывающим, либо простым, и обсудить, как они могут действовать по-другому, чтобы достичь лучших результатов.

5. Подотчетность (Goyette, 2016)

Начните собрание, сказав группе: «Сегодняшнее собрание рассажено совершенно неправильно. У вас есть 60 секунд, чтобы улучшить его». Если сотрудники задают дополнительные вопросы, только повторяйте инструкции. В то время как некоторые сотрудники могут продолжать задавать вопросы, другие могут сразу же начать передвигать мебель. Наблюдайте за командой и за тем, что они делают, не давая никакой дополнительной информации, отзывов или инструкций.

Через 1 минуту сообщите сотрудникам об остановке. Затем спросите их, была ли цель достигнута и как. Обсудите с сотрудниками, как и почему отсутствие ясности затрудняет выполнение задачи.

Затем обсудите, кто попросил разъяснений и что они почувствовали, когда руководитель отказался сообщить подробности. Используйте эту возможность, чтобы донести до сотрудников, что, если они не задают вопросов, а ответственный за проект человек не дает необходимых разъяснений, вся команда рискует совершить ошибку или даже не выполнить задачу.

Наконец, спросите, как нехватка времени повлияла на поведение. Обсудите, как сотрудники могут с большей вероятностью отреагировать на давление или стресс, приняв меры без предварительного подтверждения плана, и какие серьезные проблемы может вызвать такой подход.

6. Игра «Что, если» (Заместитель, 2018)

Представить сотрудникам различные гипотетические проблемные сценарии. Либо индивидуально, либо предоставив документ, требующий письменных ответов, представьте такие ситуации, как «вы не соблюдали правила, и впоследствии потеряли важного клиента. Вы потеряли много денег для компании. Как вы это обосновываете? Каково ваше решение?».

Вопросы должны быть только грубыми, и у сотрудников должно быть только короткое время, чтобы обдумать свои ответы. Если есть особенно сложный вопрос, установите ограничение по времени в пять минут.

7. «Серебряная подкладка» (Cohen, 2017)

Сотрудники формируют команды, состоящие как минимум из двух человек, которые имеют общий опыт работы, например, вместе работают над проектом. Один человек делится негативным для себя опытом совместной работы.

Затем второй человек размышляет о том же опыте, но вместо этого размышляет о его положительных аспектах (т. е. «луч надежды»). Затем этот же человек делится своим негативным опытом, и на этот раз другой человек должен сосредоточиться на его положительных аспектах.

Часто, когда люди размышляют над опытом, они делают это с определенной точки зрения. Рассмотрение положительных аспектов «негативного» опыта помогает людям изменить точки зрения. Кроме того, благодаря обмену опытом сотрудники развивают более глубокие отношения и укрепляют командные связи.

8. Мой любимый бренд (Материалы учебного курса, без даты).

Попросите сотрудников принести три или четыре печатных логотипа/бренда, которые они регулярно используют или которыми они больше всего восхищаются. Затем сформируйте группы по 3-4 человека. У команд есть десять минут, чтобы поделиться и обсудить выбранные логотипы.

Их задача — согласовать 2 лучших логотипа или бренда команды по выбору команды. Команда также выбирает представителя команды, который будет отчитываться перед большой группой о том, почему команда выбрала определенные бренды/логотипы.

Участникам предлагается поделиться личным опытом или историями, связанными с выбранным брендом. По прошествии десяти минут каждый представитель представляет логотипы, с которых команда начала, а также два выбранных ими логотипа/бренда. Их роль состоит в том, чтобы объяснить группе, почему команда проголосовала за лучший бренд/логотип.

5 Упражнения по формированию лидерских качеств для менеджеров

1. Менеджер или лидер? (Материалы учебного курса, без даты)

Несмотря на то, что в корпоративном мире термины «менеджер» или «лидер» взаимозаменяемы, это совершенно разные роли.

Небольшие группы менеджеров работают вместе, чтобы создать две таблицы, одну с названием «лидер» и одну с названием «менеджер». В каждой таблице группа записывает утверждения, описывающие либо поведение руководства, либо поведение руководства.

Например, таблица «менеджер» может содержать такие операторы, как «планирует выполнение работы» или «делегирует задачи». С другой стороны, утверждения в таблице «лидер» могут быть «мотивирующим персоналом» и «созданием культуры».

Цель этого задания — продемонстрировать менеджерам разницу между менеджментом и лидерством и показать, что, хотя «каждый лидер может быть менеджером, не каждый менеджер может быть лидером». Однако, проводя мозговой штурм по поведению лидера, менеджеры начинают процесс становления успешным лидером.

2. Гонка лидеров (депутат, 2018 г.)

Это занятие поощряет лидерское поведение. Для начала напишите на листе бумаги список лидерских качеств — примерно 10–20 утверждений. Опишите качества – например, «Я определяю все, что со мной происходит» и «Я не буду обвинять других в своих проблемах».

Прочтите эти утверждения вслух, и участники сделают шаг вперед, если они верят, что утверждение описывает их. Они должны быть готовы обосновать, почему они думают, что обладают каждым качеством. Продолжайте читать утверждения, пока не будет определенного «победителя».

3. Лучший член команды (Материалы учебного курса, без даты).

Разделите группу на команды примерно по 4–5 человек. Дайте каждой команде большой чистый лист бумаги и маркеры. Перед каждой группой стоит задача придумать как можно больше характеристик своего «идеального» члена команды. Команды должны подумать, каким будет этот «лучший член команды».

Через десять минут группы должны изучить характеристики, которые они записали, и проработать ту часть, которая относится к «техническим» навыкам и тем, которые относятся к «межличностным». Цель состоит в том, чтобы выяснить, можно ли отнести большинство черт к техническим или межличностным навыкам.

Команды обычно осознают, что навыки межличностного общения у сотрудников особенно важны и что они оказывают огромное влияние на качество и количество производительности на рабочем месте.

Это действие можно адаптировать в соответствии с настройкой. Например, если основное внимание уделяется развитию лидерских качеств, команды могут обсудить своего идеального лидера/руководителя.

4. Важность обратной связи (Материалы учебного курса, без даты).

Разделите группу на три команды. Обеспечьте каждую команду бумагой для плакатов и маркерами или ручками.

Команда А должна рассмотреть как можно больше причин, которые заставляют их опасаться предоставлять обратную связь другому человеку.

Команду Б просят подумать, какая обратная связь может им помочь, т. е. какая обратная связь поможет им достичь чего-либо.

Команда C придумывает как можно больше вещей, которые сделают сеанс обратной связи эффективным.

У каждой команды есть 15 минут на обдумывание своих идей, после чего каждая команда может представить свои идеи.

Укажите команде А, что препятствия, которые они предложили, являются самостоятельными идеями, которые заставят менеджера опасаться худшего. Вместо этого следует поощрять менеджеров к более регулярному обмену отзывами, чтобы получить необходимый опыт проведения таких бесед. Кроме того, знание наиболее эффективных способов подготовки и предоставления обратной связи может помочь менеджеру справиться с проблемами, сдерживающими его.

Обратите внимание группы Б на то, что предоставление конструктивной обратной связи по мере необходимости необходимо для создания продуктивной рабочей среды. Хорошо спланированное и продуманное обсуждение обратной связи дает возможность поделиться тем, что вы заметили в работе другого человека, и добиться продуктивных изменений.

Наконец, после того как команда C поделится своими идеями, отметьте, что эффективная обратная связь должна быть конкретной, честной и подкрепленной доказательствами. Обратная связь поможет другим ставить цели, вносить и закреплять позитивные изменения, повышать уверенность в себе и поощрять действия на рабочем месте.

Благодарим все команды за их участие и вклад.

5. «Акулий танк» (депутат, 2018).

Это занятие основано на известном телешоу, которое дает людям возможность продемонстрировать свои предпринимательские способности. Менеджеры могут работать индивидуально или в группах. Целью этого мероприятия является составление сотрудниками бизнес-плана, в котором описаны этапы создания успешной компании из «стартапа».

Когда у менеджеров есть план, они могут создать «презентацию», которая должна содержать название бренда, его слоган (или слоган), подробный бизнес-план, подробный маркетинговый план, финансовые прогнозы (продажи, прибыль и рынок). ) и потенциальные проблемы (конкуренция, нехватка ресурсов).

В ролевой игре назначьте нескольких выбранных менеджеров «акулами» (теми, кто считает проекты достойными и предлагает воображаемые «инвестиции»). Группа-победитель или отдельный человек — это тот, кто собрал больше всего денег с «акулы».

11 Лидерские упражнения для построения команды на рабочем месте

1. Человек-ледокол (Stepshift, 2016).

Это простое занятие может снять напряжение и способствовать обсуждению и участию. Участники составляют список вопросов, которые относятся к людям в целом, например, «кто левша?». Затем участники узнают, какие члены команды соответствуют критериям вопроса. Через 10 минут побеждает участник, набравший наибольшее количество ответов. Это занятие способствует общению и помогает членам команды развивать навыки межличностного общения.

2. «Офисные мелочи» (Cohen, 2017)

Это быстрое занятие может помочь в качестве ледокола и предоставляет гибкий вариант для построения команды. Создайте список простых вопросов, связанных с рабочим местом. Например, «сколько человек по имени Джон работает в бухгалтерии?» или «сколько человек работает в ИТ-отделе?». Прочитайте вопросы вслух всей группе. Сотрудник с наибольшим количеством правильных ответов в конце становится победителем.

3. Авиакатастрофа (Stepshift, 2016)

Участники воображают, что находятся в самолете, разбившемся на необитаемом острове. Им разрешается выбрать определенное количество предметов со всего рабочего места, которые помогут группе выжить. Каждый выбранный пункт оценивается по важности. Вся группа должна согласиться с их решением. Эта деятельность помогает в творческом решении проблем и сотрудничестве.

4. «Журнальная история» (Cohen, 2017)

Каждая команда работает вместе, чтобы придумать воображаемую обложку журнала об успешном проекте или бизнес-достижении. Команда разрабатывает изображения, заголовки и придумывает цитаты.

5. Человеческий узел (Stepshift, 2016)

Опираясь на сотрудничество, это хорошее решение проблем и общение. Участники встают плечом к плечу в круг. Затем они кладут свою правую руку в руку человека, стоящего напротив них. Затем они кладут свою левую руку в руку другого человека (но не того, кто стоит прямо рядом с ними).

Участники должны распутать человеческий узел, не разорвав цепи. Если цепочка разорвана, участники должны начать сначала.

6. Создайте свой собственный фильм (Cohen, 2017)

Это увлекательное занятие подходит как для занятий в помещении, так и на открытом воздухе. Хотя для этого требуется необходимое оборудование (например, камера, штатив и микрофон), командам это нравится. Сотрудники должны работать большими группами (более восьми человек) и разделять обязанности. Команды работают вместе, чтобы придумать сценарий для 5-7-минутного фильма.

7. Radio Play (Cohen, 2017)

Это занятие может стать альтернативой созданию фильма. Сотрудники работают вместе, тратя около часа на планирование и написание пьесы и еще 15-20 минут на ее «постановку», имея в виду, что она предназначена для радио.

8. Стулья

Каждый участник расставляет свои стулья в произвольном порядке по комнате. Комната должна быть очищена от столов и другой мебели. Каждый человек должен сесть на свой стул, указывая в разные стороны. Затем попросите одного менеджера вызваться и выйти вперед. Их задача — медленно вернуться к пустому стулу и сесть.

Если их стул занят, они могут перейти к следующему свободному стулу и сесть на него. Однако у всех остальных есть задача помешать волонтеру сесть.

Одновременно стоять и двигаться может только один человек. Никто не может сделать два последовательных хода. Человек не может сесть на стул, который он только что оставил. Как только действие начинается, в комнате должна быть тишина. Никто не имеет права прикасаться к волонтеру.

Дайте менеджерам 2 минуты, чтобы придумать свою стратегию. После каждого раунда участники должны обсудить произошедшее и выбрать нового волонтера для следующего раунда. Команде дается 2 минуты на подготовку к каждому раунду. Важно, чтобы движение волонтера сохранялось в медленном темпе.

По завершении занятия полезно обсудить его с командой. Они могут подумать о том, нужен ли им лидер, что усложнило планирование, все ли согласились с планом и что облегчило бы задачу.

9. Рисунок спиной к спине (Cohen, 2017)

Разместите векторные фигуры на отдельных листах бумаги (это могут быть формы знаков, объектов или просто абстрактные фигуры). Участники садятся парами, спиной к спине. Сотруднику А выдается лист бумаги и ручка, а работнику Б — одна из распечатанных фигур.

Цель задания состоит в том, чтобы сотрудник А нарисовал фигуру, полагаясь только на словесные инструкции работника Б. Человек Б не может только сказать другому человеку, что это за фигура – ​​он/она может только дать указания о том, как рисовать его или описать его использование. Каждой команде дается две минуты по 2 минуты, чтобы нарисовать фигуру.

10. «Все на борту» (Stepshift, 2016).

Команды используют различные материалы, например, куски дерева или циновки, чтобы построить воображаемую «лодку». Все участники должны встать на «лодочку» одновременно. Затем следует удалить части «лодочки». Команда по-прежнему должна стремиться удержаться в уменьшенном пространстве на «лодке». All Aboard может способствовать общению, решению проблем и критическому мышлению.

11. Свод слов (Cohen, 2017)

Участники делятся на команды от четырех до восьми человек, и каждая команда выбирает одного лидера. Чтобы подготовить задание, запишите слова, в которых на одну букву меньше, чем количество человек в команде (например, если в команде пять человек, подходящим словом может быть «книга», состоящее из четырех букв). Произвольно выберите слово, а затем командам нужно составить слово, используя только свои тела.

Каждый член команды двигается и изгибается, образуя букву. Лидер команды может руководить своей командой.

Обобщающее сообщение

В этой статье меня больше всего поражает сложность лидерства. Эта статья демонстрирует, что даже если человек не является «прирожденным» лидером, существует множество занятий, которые могут способствовать развитию лидерских качеств. Даже дети могут развивать лидерские качества и, более того, получать удовольствие от занятий одновременно.

Как вы думаете, что поддерживает лидерство? Считаете ли вы, что есть люди, которые могут быть лидерами больше, чем другие? Возможно, у вас есть рассказ о лидерской деятельности, в которой вы участвовали или выступали — мне очень хотелось бы услышать о вашем опыте.

Спасибо, что прочитали.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения на эмоциональный интеллект.

• «Тони» (2018). Лидерские игры и занятия для учащихся средней школы . Получено с https://www.kidsactivties.net/leadership-games-activities-for-middle-school-students/
.
• Кларк, Дональд (2015). Стили руководства Деятельность . Получено с www.nwlink.com/~donclark/leader/styles.html
• Коэн, Эстер (2017). 31 тимбилдинг, который понравится вашей команде . Получено с https://www.workamajig.com/blog/team-building-activities
.
• Черти, Роберт (2018). 12 Эффективные лидерские занятия и игры . Получено с https://www.sessionlab.com/blog/leadership-activities/
.
• Депутат (2018). 6 Эффективные лидерские действия, которые можно попробовать на работе . Получено с https://www.deputy.com/blog/6-impactful-leadership-activities-to-try-at-work
• Дойл, А. (2019). 10 лучших лидерских качеств, которые ищут работодатели . Получено с https://www.thebalancecareers.com/top-leadership-skills-2063782
• Эдсис (2016). 1 0 Мероприятия педагогов по развитию лидерских качеств у детей . Получено с https://www.edsys.in/10-activities-for-teachers-to-grow-leadership-skills-in-children/
.
• Флавин, Б. (2018). 8 опытов лидерства, о которых вы не знали . Получено с https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/leadership-experience-you-didnt-know-you-already-have/
• Гойетт, П. (2016). 3 Лидерская деятельность, направленная на повышение эффективности работы сотрудников на всех уровнях . Получено с https://www.eaglesflight.com/blog/3-leadership-activities-that-improve-employee-performance-at-all-levels
.
• Хиггинс, Р. (2018). 5 веселых и вдохновляющих идей для семинаров по лидерству . Получено с https://www.eventbrite.com.au/blog/leadership-workshop-ideas-ds00
• Джонсон-Джерард, М. (2017). Игры ситуационного лидерства . Получено с https://bizfluent.com/list-6762581-situational-leadership-games.html
• Ландау, П. (2018). 9 лучших игр для развития навыков лидерства . Получено с https://www.projectmanager.com/blog/the-9-best-leadership-games
.
• Стэплтон, С. (2018). Лидерские мероприятия для классов средней школы . Получено с https://classroom.synonym.com/leadership-activities-high-school-classrooms-7855904.html
• Шаговый сдвиг (2016). Мероприятия по обучению руководителей . Получено с https://www.stepshift.co.nz/blog/developing-team-performance-with-senior-leadership-teams/strategic-planning-with-an-independent-facilitator/leadership-training-activities.html
• Государственный университет Пенсильвании (2012 г.). Я могу быть лидером! Лидерская забава для детей . Получено с https://extension.psu.edu/programs/betterkidcare/knowledge-areas/environment-curriculum/activities/all-activities/i-can-be-a-leader-leadership-fun-for-children
.
• Материалы учебного курса (без даты). Руководство и управленческая деятельность . Получено с https://www.trainingcoursematerial.com/free-games-activities/leadership-and-management-activities

Что это такое и почему это важно

Содержание

1. Восемь стадий человеческого развития?
2. Теории человеческого развития
3. Развитие человека и психология развития
4. Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
5. Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Представьте себе двух детей, рожденных в одном городе и в один год в семьях с одинаковым социально-экономическим статусом. Один ребенок вырастает напористым и уверенным в себе, а другой — робким и застенчивым. Изучение стадий развития человека может помочь объяснить причины этих различий и многое другое.

Что такое человеческое развитие? Человеческое развитие — это раздел психологии, целью которого является понимание людей — того, как они развиваются, растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, носит широкий характер. Таким образом, его можно использовать в различных профессиональных условиях и карьерных путях.

Каковы восемь стадий человеческого развития?

Если человеческое развитие — это изучение того, как люди меняются на протяжении своей жизни, то как и когда происходит это развитие? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты человеческого развития, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон. Он исследовал влияние социального опыта на всю жизнь человека и предположил, что психосоциальное развитие состоит из восьми последовательных частей. Каковы восемь стадий развития человека?

Этап 1 — Младенчество: доверие или недоверие

На первом этапе человеческого развития младенцы учатся доверять на основе того, насколько хорошо их опекуны удовлетворяют их основные потребности и реагируют, когда они плачут. Если младенец кричит, чтобы его покормили, родитель может либо удовлетворить эту потребность, кормя и утешая младенца, либо не удовлетворять эту потребность, игнорируя младенца. Когда их потребности удовлетворены, младенцы узнают, что полагаться на других безопасно; когда их потребности остаются неудовлетворенными, младенцы вырастают менее доверчивыми.

Стадия 2 — Детство: Автономия против стыда и сомнения

Помимо автономии против стыда и сомнения, еще один способ думать о второй стадии — независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят этот этап, реагируя на своих опекунов. Если опекуны поощряют их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством собственной эффективности. Если опекуны чрезмерно нависают или поощряют зависимость, эти малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих способностях.

Например, если малыш хочет пройтись без посторонней помощи в безопасном месте, опекун должен поощрять его автономию, разрешая независимое поведение. Если опекун настаивает на том, чтобы держать малыша за руку даже тогда, когда в этом нет необходимости, это внимание может привести к сомнениям в более позднем возрасте.

Этап 3 — Дошкольный возраст: Инициатива или чувство вины

В дошкольном возрасте дети учатся самоутверждаться и говорить, когда им что-то нужно. Некоторые дети могут сказать, что им грустно, потому что друг украл их игрушку. Если эта напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы полезно. Однако, если их заставить чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут вырасти робкими и с меньшей вероятностью взять на себя инициативу.

Стадия 4 — Ранние школьные годы: трудолюбие или неполноценность

Когда дети идут в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками. Если дети чувствуют себя успешными по отношению к сверстникам, у них развивается сильная самооценка. Однако, если они замечают, что другие дети достигли вех, которых нет у них, у них могут возникнуть проблемы с самооценкой. Например, первоклассник может заметить постоянно худшие результаты в тестах на орфографию по сравнению со сверстниками. Если это станет шаблоном, это может привести к чувству неполноценности.

 

Ключевые компоненты Эриксоновской модели человеческого развития включают первую стадию, младенчество, доверие и недоверие; второй этап, детский возраст, автономия против стыда и сомнения; третий этап, дошкольный возраст, инициатива против вины; четвертый этап, ранние школьные годы, трудолюбие против неполноценности; пятая стадия, подростковый возраст, идентичность и смешение ролей; шестая стадия, взросление, близость против изоляции; седьмая стадия, середина взрослой жизни, генеративность против стагнации; и восьмая стадия, поздняя взрослость, целостность против отчаяния.

Вернуться к началу

Стадия 5 — Подростковый возраст: идентичность и смешение ролей

На подростковом этапе возник термин «кризис идентичности», и не зря. Подростковый возраст связан с развитием чувства собственного достоинства. Подростки, которые могут четко определить, кто они, растут с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые изо всех сил пытаются вырваться из-под влияния своих родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от своих родителей в социальном взаимодействии и руководстве, могут испытывать большее смешение ролей, чем подростки, которые преследуют свои собственные интересы.

Стадия 6 — Молодость: близость или изоляция

В юности, которая начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять связи на всю жизнь; многие люди вступают в серьезные отношения или женятся, в то время как другие завязывают дружбу на всю жизнь. Люди, которые могут создавать и поддерживать эти отношения, пожинают эмоциональные выгоды, в то время как те, кто изо всех сил пытается поддерживать отношения, могут страдать от изоляции. Молодой взрослый, у которого завязались крепкие дружеские отношения в колледже, может испытывать большую близость, чем тот, кто изо всех сил пытается установить и поддерживать тесную дружбу.

Стадия 7 — Середина взрослой жизни: Генерация против стагнации

В середине взрослой жизни люди, как правило, борются со своим вкладом в общество. Они могут быть заняты воспитанием детей или карьерой. Те, кто чувствует, что они вносят свой вклад, испытывают генеративность, то есть оставляют наследие. С другой стороны, те, кто не чувствует, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство застоя. Например, взрослый человек средних лет, который воспитывает семью и работает по профессии, которая, по-видимому, помогает людям, может чувствовать себя более удовлетворенным, чем взрослый, который работает на повседневной работе, которая кажется бессмысленной.

Стадия 8 — Поздняя взрослость: Честность против отчаяния

Когда взрослые достигают конца жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют. Взрослые, которые чувствуют себя удовлетворенными своей жизнью, благодаря успешной семье или значимой карьере, достигают целостности эго, в которой они могут спокойно встретить старение и смерть. Если пожилые люди не чувствуют, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.

Вернуться к началу

Другие теории человеческого развития

Несмотря на широкое распространение, теория психосоциального развития Эриксона подверглась критике за слишком большое внимание к детству. Критики утверждают, что его акцент делает модель менее репрезентативной для роста, который люди испытали во взрослом возрасте. Эриксоновская модель стадий человеческого развития — это только одна теория, касающаяся роста и изменений на протяжении всей жизни, поскольку многие другие психологи исследовали свои собственные теории человеческого развития, в том числе следующие:

Когнитивное развитие

Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Теория Пиаже широко используется в образовательных программах для подготовки учителей к обучению учащихся способами, соответствующими их развитию. Теория основана на четырех этапах:

• Сенсомоторный — На сенсомоторном этапе (от рождения до 2 лет) дети учатся постоянству объекта, то есть пониманию того, что люди и объекты все еще существуют, даже если они находятся вне поля зрения. .
• Предэксплуатационный — На дооперациональном этапе (2-7 лет) у детей развивается символическое мышление, когда они начинают переходить от конкретного к абстрактному мышлению. У детей на этом этапе часто есть воображаемые друзья.
• Конкретная операция — На этапе конкретной операции (7-11 лет) дети закрепляют свое абстрактное мышление и начинают понимать причину и следствие, а также логические последствия действий.
• Формальное функционирование — На этапе формального функционирования (от юности до взрослой жизни) люди планируют будущее, мыслят гипотетически и берут на себя взрослые обязанности.

Нравственное развитие

Лоуренс Кольберг создал теорию человеческого развития, основанную на концепциях нравственного развития. Теория включает следующие этапы:

• Доконвенциональный — На доконвенциональном этапе люди следуют правилам, потому что боятся наказания и делают выбор, руководствуясь только своими интересами.
• Традиционный — На конвенциональном этапе люди действуют, чтобы избежать осуждения общества и следовать правилам, чтобы поддерживать уже существующие системы и структуры.
• Постконвенциональный — На постконвенциональном этапе людьми движет искренняя забота о благополучии других и высшем благе общества.

Психосексуальная теория

Зигмунд Фрейд популяризировал психосексуальную теорию. Теория состоит из пяти этапов:

• Оральный — На оральном этапе (от рождения до 1 года) дети учатся сосать и глотать, и у них могут возникнуть конфликты при отлучении от груди.
• Анал — На анальной стадии (1-3 года) дети учатся удерживать или изгонять кал, и у них могут возникнуть проблемы с приучением к горшку.
• Фаллический — На фаллическом этапе (3-6 лет) дети обнаруживают, что их гениталии могут доставлять им удовольствие.
•   Латентность — На латентной стадии (примерно от 6 лет до полового созревания) они отдыхают от этих физических стадий и вместо этого развиваются умственно и эмоционально.
• Генитальный — На генитальной стадии (от полового созревания до взрослой жизни) люди учатся сексуальному самовыражению.

В идеале дети проходят каждую фазу плавно по мере развития своего сексуального либидо, но если они застревают на какой-либо из фаз, у них может развиться фиксация, препятствующая их развитию.

Теория поведения

Теория поведения фокусируется исключительно на поведении человека, а не на чувствах, сопровождающих это поведение. Это предполагает, что поведение обусловлено в окружающей среде из-за определенных стимулов. Теоретики поведения считают, что поведение определяет чувства, поэтому важно изменить поведение, потому что это, в свою очередь, изменит чувства.

Теория привязанности фокусируется на глубоких отношениях между людьми на протяжении всей их жизни. Важным открытием теории привязанности является то, что дети должны развить по крайней мере одну сильную связь в детстве, чтобы доверять и развивать отношения во взрослом возрасте. Теория привязанности включает четыре стадии:

• Асоциальная или предварительная привязанность (от рождения до 6 недель)
• Неизбирательная привязанность (в возрасте от 6 недель до 7 месяцев)
• Специфическая или дискриминационная привязанность (возраст 7-9 месяцев)
• Несколько вложений (старше 10 месяцев)

Теория социального обучения

Теория социального обучения основана на поведенческой теории и постулирует, что лучше всего люди учатся, наблюдая за поведением других. Они наблюдают, как действуют другие, видят последствия, а затем принимают соответствующие решения в отношении собственного поведения. Четыре этапа в этой теории:

• Внимание
• Удержание
• Репродукция
• Мотивация

На стадии внимания люди сначала замечают поведение других. На этапе удержания они запоминают поведение и вытекающие из него последствия. На стадии воспроизведения люди развивают способность имитировать поведение, которое они хотят воспроизвести, а на стадии мотивации они выполняют это поведение.

Социокультурная теория

Социокультурная теория связывает развитие человека с обществом или культурой, в которой живут люди. Он фокусируется на вкладе, который общество в целом вносит в индивидуальное человеческое развитие. Например, дети, воспитанные для игр на открытом воздухе, развиваются иначе, чем дети, воспитанные для игр в помещении.

Важной частью этой теории является зона ближайшего развития, которая представляет собой область знаний и навыков, немного более продвинутых, чем текущий уровень ребенка. Зона ближайшего развития помогает учителям обдумывать и планировать обучение, поэтому социокультурная теория играет большую роль в подготовке будущих учителей.

Ресурсы: дополнительная информация о теориях человеческого развития

• BetterHelp, «Теория поведения, психология поведения или бихевиоризм? Как пересекаются поведение и личность»
• Британская энциклопедия, «Этапы морального развития Лоуренса Кольберга»
• Healthline, «Что такое психосексуальные стадии развития Фрейда?»
• PositivePsychology. com, «Что такое теория привязанности? Объяснение четырех стадий Боулби»
• Психология сегодня , Теория социального обучения
• SimplyPsychology, «Социокультурная теория Льва Выготского»
• SimplyPsychology, Теории психологии
• Verywell Mind, «4 стадии когнитивного развития»

Наверх

Развитие человека и психология развития

В чем разница между развитием человека и психологией развития? Эти термины тесно связаны. На самом деле изучение психологии развития — это вход большинства людей в человеческое развитие.

Психология развития определяется как научный подход к объяснению роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Он использует различные рамки, чтобы понять, как люди развиваются и трансформируются на протяжении всей своей жизни. Целями психологии развития являются описание, объяснение и оптимизация развития для улучшения жизни людей. В реальном мире психология развития используется для изучения физического, психологического, эмоционального, социального, личностного и перцептивного развития.

Изучение психологии развития может привести к карьере в нескольких различных областях. Психологи развития часто работают в колледжах и университетах и ​​занимаются исследованиями и преподаванием. Другие работают в медицинских учреждениях, клиниках, домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках или приютах для бездомных. В этих прикладных условиях они больше сосредоточены на оценке, оценке и лечении людей. Согласно данным PayScale за июнь 2020 года, психологи развития получают среднюю годовую зарплату около 68000 долларов.

Наверх

Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?

Еще один ключевой элемент человеческого роста и развития, который нам предстоит изучить, — это генетика. Генетика влияет на скорость и способ развития людей, хотя другие факторы, такие как воспитание, образование, опыт и социально-экономические факторы, также играют роль. Многочисленные генетические факторы, влияющие на рост и развитие человека, включают генетические взаимодействия и аномалии половых хромосом.

Генетические взаимодействия

Гены могут действовать аддитивно или иногда конфликтовать друг с другом. Например, ребенок с одним высоким родителем и одним невысоким родителем может оказаться между ними двумя при среднем росте. В других случаях гены следуют доминантно-рецессивному типу. Если у одного из родителей каштановые волосы, а у другого рыжие, ген рыжих волос является доминирующим геном, если у их ребенка рыжие волосы.

Взаимодействие генов и окружающей среды

Генетическая информация человека всегда взаимодействует с окружающей средой, и иногда это может влиять на развитие и рост. Например, если ребенок в утробе матери подвергается воздействию наркотиков, это может повлиять на его когнитивные способности, что изменит процесс развития. Кроме того, даже если гены ребенка указывают на высокий рост, если этот ребенок плохо питается в детстве, это может повлиять на его рост.

Аномалии половых хромосом

Аномалии половых хромосом встречаются у 1 из 500 новорожденных. Следующие синдромы являются примерами аномалий половых хромосом, которые могут повлиять на развитие:

• Синдром Клайнфельтера — это наличие дополнительной Х-хромосомы у мужчин, которая может вызывать такие физические особенности, как снижение мышечной массы и уменьшение волосяного покрова на теле, а также может вызывать трудности в обучении.
• Синдром ломкой Х-хромосомы вызывается мутацией в гене FMR1, из-за которой Х-хромосома выглядит хрупкой. Это может привести к умственной отсталости, задержке развития или отличительным физическим чертам, таким как вытянутое лицо.
• Синдром Тернера возникает, когда одна из Х-хромосом отсутствует или частично отсутствует. Это влияет только на женщин и приводит к таким физическим характеристикам, как низкий рост и перепончатая шея.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — еще один распространенный пример того, как генетика может влиять на развитие. Это хромосомное заболевание может вызывать у некоторых людей различия в физическом или интеллектуальном развитии. Синдром Дауна возникает на 21-м хромосомном участке, в котором люди с синдромом Дауна имеют три хромосомы, а не две.

Люди с синдромом Дауна часто имеют разные физические характеристики и могут быть подвержены физическим проблемам, таким как пороки сердца и проблемы со слухом. Большинство людей с синдромом Дауна имеют интеллектуальные нарушения, но степень этого нарушения у разных людей разная.

Вернуться к началу

Главные причины для изучения человеческого развития — это понимание собственного жизненного опыта, помощь другим в понимании того, через что они проходят, понимание взаимосвязи общества и индивидуального роста, более эффективное руководство и поддерживать физическое и психическое здоровье других.

Наверх

Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Изучение человеческого роста и развития предлагает огромную ценность для личного и профессионального роста и понимания. Существует множество причин, по которым мы изучаем человеческий рост и развитие.

Общие преимущества включают следующее:

• Чтобы лучше понять собственный жизненный опыт. Это может помочь людям лично понять, какие события детства повлияли на их взрослую жизнь.
• Для получить знания о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценны для профессионалов, таких как учителя, поскольку они лучше понимают своих учеников.
• Для помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения жизни. Это помогает терапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.
• Чтобы понять, как социальные изменения могут способствовать росту и развитию. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.
• Чтобы стать более эффективным исследователем, учителем или лидером во многих различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте имеет много профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.