Виды обобщения: Обобщение. Большая российская энциклопедия

1.5. Типы мышления и виды обобщения

Различение рассудочно-эмпирического и разумно-теоретического мышления

В истории философии еще с древности наметилось различение двух типов мышления. Выделялась мыслительная деятельность, направленная, с одной стороны, на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта, с другой — на раскрытие сущности объектов, внутренних законов их развития. Особенно четко это различение было проведено Гегелем, который называл эти типы мышления рассудком и разумом.

«Деятельность рассудка, — писал Гегель, — состоит вообще в том, что она сообщает своему содержанию форму всеобщности, и всеобщее, как его разумеет рассудок, есть некоторое абстрактное всеобщее, которое, как таковое, фиксируется в противоположность особенному. Так как рассудок действует по отношению к своим предметам разделяющим и абстрагирующим образом, то он, следовательно, представляет собою противоположность непосредственному созерцанию и чувству, которые, как таковые, всецело имеют дело с конкретным и остаются при нем»

¹.

«Разделение» и «абстрагирование», приводящие к «абстрактно всеобщему» (или к «абстрактному тождеству»), противополагаемому особенному, — таковы функции рассудка, с которого начинается рациональное познание. Благодаря рассудку наличные предметы схватываются в их определенных различиях и фиксируются в их изолированности. Как в теоретической, так и в практической области рассудок позволяет человеку достигнуть твердости и определенности в знаниях. Но вместе с тем «мышление, как рассудок, не идет дальше неподвижной определенности и отличия последней от других определенностей»².

На этой ступени рационального познания путем разделения, сравнения и абстрагирования порождается знание об абстрактном тождестве, об абстрактном всеобщем, фиксированном в понятии. «Когда речь идет о мышлении вообще или в частности о постижении в понятиях, — отмечал Гегель, — то часто имеют при этом в виду лишь деятельность рассудка»

³.

Для начальной ступени всех наук и для повседневной деятельности Гегель считал характерным «наивный образ мышления», воспроизводящий содержание ощущений и созерцания без внутренней рефлексии. На этом пути, не выходящем за пределы рассудка, создаются односторонние, абстрактные определения (абстрактные всеобщности).

Таким образом, рассудок направлен прежде всего на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности, т.е. придания ей формы понятия. Благодаря этому можно четко разделять и различать предметы. Это мышление — начальная ступень познания, на которой содержание созерцания приобретает абстрактную, формальную всеобщность. При чрезмерном расширении такой общности абстракция становится тощей и пустой. Эту тенденцию можно преодолеть путем сохранения образов созерцания и представления, лежащих в основе абстракций. Наглядные образы придают рассудочному мышлению конкретное содержание.

Выход за пределы рассудочного мышления осуществляется мышлением разумным, или диалектическим, открывающим в предмете его конкретность как единство различных определений, которые признаются рассудком лишь в их раздельности. «Это разумное, — писал Гегель, — хотя оно и есть нечто мысленное и притом абстрактное, есть вместе с тем и нечто конкретное, потому что оно есть не простое, формальное единство, а единство различных определений»¹. Если принцип рассудка состоит в абстрактном тождестве, формальном единстве, то принципом диалектики, разума является конкретное тождество как единство различных определений.

Диалектическое мышление вскрывает переходы, движение, развитие. Благодаря этому оно может изучать вещи согласно их собственной природе. Здесь и заключено подлинное значение диалектического мышления для человека.

Известно, что гегелевское различение «рассудка» и «разума» было положительно оценено Ф.Энгельсом. Далее Ф.Энгельс отмечал, что у людей «общи с животными все виды рассудочной деятельности»: индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез, эксперимент. «По типу все эти методы, — писал Ф.Энгельс, — стало быть, все признаваемые обычной логикой средства научного исследования — совершенно одинаковы у человека и у высших животных. Только по степени (по развитию соответствующего метода) они различны. Наоборот, диалектическое мышление — именно потому, что оно имеет своей предпосылкой исследование природы самих понятий, — возможно только для человека, да и для последнего лишь на сравнительно высокой ступени развития.»

².

Таким образом, «обычная логика» — а под нею имеется в виду традиционная формальная логика — признает лишь методы рассудочного мышления. Для «развитого» же человека специфично разумное мышление, предпосылкой которого выступает «исследование природы самих понятий» (рефлексия). Формально-логический подход к мыслительным процессам не вскрывает специфики образования понятий, которая внутренне связана с исследованием самой их природы, с рефлексией.

Вместе с тем формирование у человека в процессе его обучения и воспитания рассудочного мышления — очень важная задача, поскольку «рассудочность» как особый момент с необходимостью входит в более развитые формы мышления, придавая его понятиям твердость и определенность.

Но проблема состоит в том, чтобы найти такие пути обучения и воспитания, при которых рассудок становился бы именно моментом разума, а не приобретал бы главенствующей и самостоятельной роли, тенденция к чему заложена в представлениях о рассудке как о мышлении вообще.

Рассудочное мышление, опирающееся на наглядные образы, можно назвать эмпирическим. Разумное мышление, внутренне связанное с исследованием природы своей собственной основы — с исследованием понятий, — целесообразно называть теоретическим. «У такого рода отождествления эмпирического с рассудочным и теоретического с разумным есть свои реальные основания и своя внутренняя логика»¹.

Крупные философы и логики нашего времени поддерживают различение разума и рассудка. При этом П.В.Копнин в специальной статье, посвященной этому вопросу, писал: «Понятия рассудка и разума отражают различные по своим целям, задачам и способам стороны в мыслительной деятельности человека»

².

Остановимся подробнее на содержании теоретического мышления. Это мышление имеет древнее происхождение. Его потенции заключены в самом процессе производительного труда. Оно всегда внутренне связано с чувственно данной действительностью. Теоретическое мышление в полной мере реализует те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно-чувственная практика, воссоздающая в своей экспериментальной сути всеобщие связи действительности. Теоретическое мышление подхватывает и идеализирует экспериментальную сторону производства, вначале придавая ей форму предметно-чувственного познавательного эксперимента, а затем и эксперимента мысленного, осуществляемого в форме понятия и через понятие. Правда, потребовалось значительное время, чтобы в процессе исторического развития материального и духовного производства теоретическое мышление приобрело суверенную и современную форму.

B.C.Библер выделил следующие основные особенности мысленного эксперимента: 1) предмет познания мысленно перемещается в такие условия, в которых его сущность может раскрыться с особой определенностью; 2) этот предмет становится объектом последующих мысленных трансформаций; 3) в этом же эксперименте мысленно формируется та среда, та система связей, в которую помещается этот предмет; если построение мысленного предмета еще и можно представить как абстрагирование свойств реального предмета, то этот третий момент по сути дела является продуктивным добавлением к мысленному предмету — лишь в этой особой среде и находит свое раскрытие его содержание³.

Эти особенности мысленного эксперимента составляют базу теоретического мышления, оперирующего уже не представлениями, а

собственно понятиями. Понятие выступает здесь как такая форма мыслительной деятельности, посредством которой воспроизводятся идеализованный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения материального объекта. Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта, и как средство его мысленного воспроизведения, построения, т.е. как особое мыслительное действие. При этом именно отражение объекта позволяет человеку сознавать в процессе мышления независимое от него существование объекта, который дан как предпосылка деятельности. Эта предпосылка придает понятию момент зависимости от объективного содержания. И вместе с тем иметь понятие о данном объекте — это значит мысленно воспроизводить, строить его. Действие по построению и преобразованию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности.

В духовном производстве, как и в материальном, есть свои средства воспроизведения предмета. При этом человек пользуется «хитростью»: свойства предметов он раскрывает и воссоздает через их отношения и связи друг с другом. Одна вещь становится средством воплощения свойств других вещей, выступая как их эталон и мера. Результат такого воплощения может быть представлен, например, в виде шкалы твердости или в изображении форм пространства. При этом свойства меры и эталона представляют не собственную природу, а природу других вещей — мера и эталон оказываются их символами. Различные системы символов (вещественных, графических) — это средства «эталонизации», а тем самым и идеализации материальных объектов, средства перевода их в мысленный план. «Функциональное существование символа, — писал Э. В. Ильенков, — заключается именно в том, что он выступает средством, орудием выявления сути других чувственно воспринимаемых вещей, т.е. их всеобщего, общественно-человеческого значения

. »¹. Раскрытие и выражение в символах опосредствованного бытия вещей, их всеобщности есть переход к теоретическому воспроизведению действительности.

Необходимо иметь в виду, что символы, выражающие всеобщее в объектах, сами являются формами человеческой деятельности. Поэтому если отдельный человек (а не общество в целом) использует символы и эталоны в практическом действии с целью получения какой-либо частной вещи, относящейся к данной всеобщности, то ее идеализированная форма (понятие) в плане временной последовательности будет первичнее реальной, чувственной, частной вещи.

Исторически сложившиеся в обществе понятия объективно существуют в формах деятельности человека и в ее результатах — в целесообразно созданных предметах. Отдельные люди (и прежде всего дети) принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями. Индивид должен действовать и производить вещи согласно тем понятиям, которые как нормы имеются в обществе заранее, — и он их не создает, а принимает, присваивает. Лишь тогда он ведет себя с вещами по-человечески. Понятие как норма деятельности для индивидов выступает в обучении как первичное по отношению к различным частным его проявлениям. Это понятие как некоторое всеобщее — прообраз и масштаб для оценки эмпирически встречающихся индивидам вещей. Иными словами, индивид не имеет перед собой неосвоенную природу, оперируя с которой он должен образовать понятия, — они уже задаются ему как кристаллизованный и идеализованный исторически сложившийся опыт людей. Вместе с тем понятие выступает как вторичное образование в отношении совокупной производительной деятельности всего обобществившегося человечества.

Внутри развивающегося природного целого все вещи постоянно изменяются, переходят в другие, исчезают. Но каждая вещь, согласно диалектике, не просто изменяется и исчезает, а переходит «в свое другое», которое внутри более широкого взаимодействия вещей выступает как необходимое следствие бытия исчезнувшей вещи, удерживающее от нее все положительное.

Следовательно, теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления, — это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему.

Эту объективную целостность, существующую через связи единичных вещей, в диалектической логике принято называть конкретным. Конкретное, по К.Марксу, — это «единство многообразного»¹. В своей внешности, как уже ставшее, оно дано в созерцании, в представлении, схватывающем момент общей взаимосвязанности его проявлений между собой. Но задача состоит в том, чтобы это конкретное изобразить как становящееся, в процессе его происхождения и опосредствования, ибо лишь этот процесс приводит ко всему многообразию проявлений целого.

В диалектической логике абстрактным принято называть еще неразвитое, но существенное и генетически исходное отношение некоторой целостной системы (т. е. конкретного). Поэтому ее теоретическое воспроизведение называется восхождением мысли от абстрактного к конкретному. Такое восхождение как раз и есть процесс развития конкретного.

Персональный сайт — Контроль за выводом и виды обобщений в психологическом исследовании.

Контроль за выводом и виды обобщений в психологическом исследовании.

«Опробование» теории эмпирией – то общее, что характеризует контроль за выводами на основании обсуждения рез-тов исследования (эксперимента, КИ, наблюдения)

Контроль за выводом – логика обсуждения возможностей интерпретации установленной эмпирической зависимости в пределах исследования и психологических обобщений за пределы ситуации. Контроль за выводом – раскрытие взаимосвязи схем организации эмпирического исследования и возможностей психологических выводов, вделанных на его основе.

Возможности обобщений зависят от реализованного метода исследования.

В рамках отдельного исследования выводы могут оказаться достоверными (валидными) или артефактными (недостоверными, невалидными).

Ошибки в обобщениях происходят из-за нарушения исследователем правил логики (при соотнесении общих и частных посылок) и подмены нормативов гипотетико-дедуктивного рассуждения принятием необоснованных доводов.

Также – неумение обсуждать конкурирующие гипотезы и принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки (результаты одного эксперимента не могут служить основой доказательства истинности теоретических положений, нет прямых путей доказательства истинности теорий опытным путем). Есть возможность отвержения неверных теорий на основе экспериментирования – доказательство от противного.

Оценка достоверности выводов:

1) Оценка правильности принятия решений об экспериментальном эффекте. Проблема статистических выводов.

— рассуждения, реализуемые при переходах между различными уровнями проверяемых гипотез

— рассуждения при обосновании интерпретационного звена экспер. и теорет. гипотез.

2) Учет схемы проведения экспериментов – оценка репрезентативности индивидуальных данных или полученных «усредненных» зависимостей для выборок. (случайно или закономерно?) Внутренняя и операциональная валидность обеспечивают достоверность вывода о зависимости в пределах исследовательской ситуации.

3) Обобщения за пределы ситуации (внешняя валидность, популяционная валидность).

Для эксперимента с научными целями обобщение вида каузальной зависимости проходит в 3 этапа (если имел место лабораторный эксперимент):

1)      Делаем вывод о виде зависимости;

2)      Вывод об обоснованности используемой теоретической модели;

3)      Пусть от теории к реальности, вывод о степени соответствия.

Для эксп. с практическими целями логика вывода иногда упрощается.

Этапы обобщения (из лекции):

— Обобщение в пределах экспериментальной ситуации. Установлен ли ОРД? Или рез-т артефактный? Обобщение вида зависимости.

— Контроль обобщения с точки зр. того, кем были испытуемые. Можно ли переносить рез-ты на др. выборки?

— Оценка гипотезы с точки зр. установленных данных. Внутренняя, операциональная валидность.

— Гипотетико-дедуктивное обобщение. modus tollens; фальсификация неверных гипотез.

— Интерпретация с точки зр. конкурирующих знаний.

Логика реализации вывода должна включать следующие компоненты:

— гипотетико-дедуктивный путь рассуждения с асимметрией вывода;

— построение экспериментальных схем, в рамках индуктивного вывода о рез-те действия экспериментального фактора и возм-ти причинного объяснения изменения ЗП;

— вывод об ЭГ на основе анализа получ. эффекта путем соотнесения рез-та с оценкой валидности;

— обоснование содержательных оснований обобщений зависимости за пределами эксперимента.

10 примеров и определений (2023)

Обобщение — это понятие психологии, касающееся обучения и поведения. Это относится к процессу, посредством которого информация или ответы, полученные в одном конкретном контексте, могут быть применены к другим.

Например, предположим, что человек учится открывать дверь, поворачивая ручку влево. В этом случае они, скорее всего, будут делать это всякий раз, когда сталкиваются с другой дверью, независимо от ее дизайна.

Обобщение помогает людям стать более адаптивными и позволяет им легко обобщать то, что они узнали, в различных ситуациях.

Применяя этот подход, учащиеся могут сократить время, необходимое для освоения новых навыков, и стать более эффективными.

Однако существует риск чрезмерного обобщения; это означает, что человек получил больше знаний, чем ему действительно нужно, что привело к принятию неверных решений или предположений, основанных на неполных данных или опыте.

Определение обобщения

Обобщение — это психологический феномен, при котором люди переносят то, чему они научились в одном контексте, в другие ситуации (Хониг и др., 2018).

С научной точки зрения это включает в себя процесс формирования реакций или привычек, основанных на предшествующем учебном опыте, и их применение в новых условиях.

Этот процесс помогает человеку стать более адаптивным, позволяя ему быстро развивать новые навыки и знания с минимальными усилиями.

Согласно Софрониу (2015),

«…обобщение — это тенденция одинаково реагировать на разные, но сходные стимулы» (стр. 141).

Например, когда люди учатся водить машину, они могут быстро применить этот навык к различным автомобилям и дорогам, даже если им не хватает специальных знаний.

Тейлор и его коллеги (2021) считают, что:

«…люди и животные способны обобщать или передавать информацию из предыдущего опыта, чтобы они могли вести себя соответствующим образом в новых ситуациях» (стр. 1).

Обобщение может действовать на разных уровнях, от простого поведения, такого как симпатия к определенному типу музыки, до более сложных когнитивных явлений, таких как решение проблем.

Проще говоря, обобщение — это процесс, посредством которого человек учится использовать то, что он узнал в одном контексте, в других ситуациях.

10 Примеры обобщения

• Езда на велосипеде : Когда люди учатся ездить на велосипеде, они развивают ряд обобщающих навыков, таких как равновесие и рулевое управление. Когда они начинают учиться кататься на сноуборде, они обобщают свои навыки баланса и могут научиться кататься на сноуборде намного быстрее, чем их друзья.
• Манеры : Ребенка учат говорить «спасибо» своей матери каждый раз, когда она что-то ему дает. В то время как он сначала делает это только дома, его учитель начинает настаивать на манерах, и, поскольку он практиковал это дома, он может начать использовать эти манеры и в новых контекстах. Он обобщил навык социального этикета.
• Обобщение реакции страха: Если у кого-то развился страх перед пауками, он может распространить этот страх на других мелких насекомых с несколькими ногами, таких как тараканы. Этот человек применил выученную реакцию страха в процессе, называемом генерализацией стимула.
• Стереотипы: Предположение, что все члены определенной группы имеют одинаковые характеристики, потому что вы когда-то встречали кого-то с такими характеристиками. Например, предполагая, что все пожилые люди технически отсталые. Это пример поспешных обобщений.
• Музыкальный талант : Человек учится играть на фортепиано, повторяя определенные ноты, аккорды и положения пальцев, пока шаблон не укоренится в его памяти. В конце концов, этот навык можно применять к более сложным музыкальным произведениям без повторного изучения паттернов каждый раз. Кроме того, при изучении игры на гитаре они могут легче обобщать свое понимание музыки и быстрее учиться.
• Развитие языковых навыков : Ребенок может научиться говорить «привет» на одном языке у своих родителей, а затем обобщать это слово при попытке говорить на другом языке. В некоторых случаях одна и та же структура слов может существовать во всех языках, что обеспечивает гибкость в изучении языка как для детей, так и для взрослых.
• Моделирование поведения : Путем наблюдения и подражания членам семьи или сверстникам люди могут применять поведение, усвоенное в одном контексте (например, использование грамматики), в другом контексте (например, при общении на рабочем месте). Понимая, что работает в одном сценарии, посредством моделирования поведения, они могут легче вспомнить определенные модели поведения, когда позже столкнутся с подобными ситуациями.
• Проявление сочувствия : Если кто-то наблюдал положительную реакцию на горе, несмотря на собственную печаль, он, вероятно, будет сопереживать в других трудных ситуациях, даже если он не знает человека, столкнувшегося с горем. Таким образом, они могут легко перенести любое выученное поведение из одного контекста в другой, чтобы обеспечить комфорт или помощь.
• Ответы на разные вопросы с использованием схожих стратегий : Студенты часто сталкиваются с вопросами с несколькими вариантами ответов, основанными на фактах, которые на первый взгляд кажутся разными, но имеют сходство при более внимательном анализе. Например, решить математический вопрос можно, используя одну и ту же формулу или подход, независимо от задействованных чисел.
• Внедрение изученного поведения в новых ситуациях : Человек, которого научили хорошо справляться со стрессом в колледже, может слишком эффективно использовать эти методы на работе. Если вы столкнулись с травлей или попали в сложную ситуацию, вы можете воспользоваться навыками и знаниями, полученными в другом месте, чтобы быть настойчивым и эффективно общаться.

Типы обобщения

В психологии понятие обобщения варьируется в зависимости от того, какой контекст и тип информации обобщается. Наиболее распространенными являются стимул, реакция и когнитивное обобщение.

Вот краткий обзор каждого из них:

1. Обобщение стимула

Обобщение стимула — это процесс обобщения усвоенных ответов от одного стимула к другому, который похож, но отличается.

Цель этого типа обобщения — одинаково реагировать на объекты или ситуации, вызывающие одинаковые чувства (FeldmanHall, 2018) они могут проявлять страх даже в присутствии других пород.

2. Обобщение реакции

Обобщение реакции происходит, когда человек начинает осознавать причинно-следственные связи между определенными стимулами и реакциями благодаря предшествующему наблюдению за поведением и опыту (Shepard, 1958).

Эта форма обобщения позволяет людям понять, как они могут использовать свои выученные ответы в незнакомых ситуациях.

3. Когнитивное обобщение

Когнитивное обобщение включает передачу навыков или знаний в разных контекстах или задачах (Гупта и др. , 2011).

В отличие от обобщений ответов, основанных на известных переменных поведения, когнитивные обобщения позволяют людям применять ранее полученные знания вне социальных ситуаций.

Например, учащиеся могут применять математические принципы из одного предмета (анализа) в других дисциплинах (физике).

Таким образом, обобщение стимула, обобщение реакции и когнитивное обобщение включают использование прошлого опыта для различных сценариев. Однако каждая форма делает это немного по-своему.

Обобщение стимулов включает применение ранее возникших эмоций к сходным, но различным стимулам. Обобщение ответов основано на применении физического поведения к новым наблюдаемым контекстам.

Когнитивное обобщение переносит факты или навыки из одной области в другую, например, математические понятия из алгебры в геометрию.

Важность обобщения

Обобщение играет важную роль в жизни человека, позволяя нам опираться на прошлый опыт и знания, чтобы разобраться в новых ситуациях. Это способствует адаптации, облегчает решение проблем и поощряет обучение.

Вот некоторые из ключевых преимуществ обобщения:

1. Способствует адаптации

Овладевая навыком обобщения, люди могут лучше адаптироваться к различным сценариям и демонстрировать полученные знания в разных контекстах.

Это бесценно для тех, кому необходимо быстро овладеть новыми навыками или кто работает в отраслях, где они должны использовать свой прошлый опыт для решения новых проблем (Taylor et al., 2021).

2. Облегчает решение проблем

Обладая способностью обобщать, люди могут применять то, что они знают из одной конкретной ситуации, для решения незнакомой проблемы (Sofroniou, 2015).

Эта черта позволяет повысить креативность и острые аналитические способности при столкновении со сложными проблемами или вопросами.

3. Способствует упрощению процесса обучения

Когда люди могут использовать ранее приобретенные знания или поведение для решения новых задач, таких как построение языка, им не нужно начинать с нуля.

Вместо этого они могут использовать существующие стратегии и информацию, полученную с течением времени (Taylor et al., 2021).

Это помогает значительно упростить процесс обучения, поскольку не нужно прилагать дополнительных усилий для получения новых фактов и понимания.

Критика обобщения

Обобщение в психологии подвергается критике за склонность к чрезмерному обобщению и игнорированию важных деталей, что приводит к ошибочным выводам.

Это также может привести к тому, что люди будут игнорировать уникальные обстоятельства и применять одни и те же правила или принципы во всех ситуациях.

Часто бывает сложно структурировать выводы, поскольку человеческое поведение капризно и редко следует прямолинейному образцу. Таким образом, когда общие утверждения формулируются без учета отдельных контекстов, результаты могут быть неточными.

Кроме того, некоторые аспекты труднее обобщить, чем другие, например, абстрактные понятия, такие как эмоциональные состояния, по сравнению с конкретными фактами, такими как математические уравнения.

Из-за этого людям сложнее применять методы обобщения в различных сценариях, поскольку им может быть трудно понять, как одно событие может быть связано с другим.

Таким образом, при использовании этого типа передачи знаний для достижения эффективных результатов необходимо применять сбалансированный подход.

Заключение

Обобщение в психологии — это процесс, включающий использование прошлого опыта и знаний для осмысления новых ситуаций.

Например, когда человек овладел основами чтения на одном языке, он может использовать те же самые принципы и правила для быстрого получения знаний о другом.

Генерализация бывает трех распространенных типов: генерализация стимула, генерализация реакции и когнитивная генерализация. Каждый тип работает немного по-своему и помогает человеку использовать предыдущий опыт в разных контекстах.

Обобщение важно, поскольку оно способствует адаптации, облегчает решение проблем и облегчает процесс обучения.

Он также позволяет людям быстро овладевать новыми навыками и использовать имеющиеся знания для решения задач, с которыми они раньше не сталкивались.

Ссылки

ФельдманХолл, О., Дансмур, Дж. Э., Томпари, А., Хантер, Л. Э., Тодоров, А., и Фелпс, Э. А. (2018). Обобщение стимулов как механизм обучения доверию. Труды Национальной академии наук , 115 (7), E1690–E1697. https://doi.org/10.1073/pnas.1715227115

Гупта А., Виг Л. и Ноэль Д. К. (2011). Когнитивная модель для обобщения во время последовательного обучения. Журнал робототехники , 2011 , 1–12. https://doi.org/10.1155/2011/617613

Хониг В.К., Феттерман Дж.Г. и Хониг В.К. (2018). Когнитивные аспекты управления стимулами . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Шепард, Р. Н. (1958). Обобщение стимула и реакции: Вывод градиента обобщения из модели трассировки. Psychological Review ,  65 (4), 242–256. https://doi.org/10.1037/h0043083

Софрониу, А. (2015). Терапевтическая психология . ЛУЛУ.

Тейлор, Дж., Кортезе, А., Бэррон, Х., Пан, X., Сакагами, М., и Зейтамова, Д. (2021). Как мы обобщаем? Теория анализа данных о поведении нейронов , 30 (1), 1–39. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7613724/

Виктория Сус (Массачусетс)

+ посты

Виктория Сус — академический писатель, специализирующийся в основном на экономике и бизнесе из Украины. Она имеет степень магистра международного бизнеса Львовского национального университета и имеет более чем 6-летний опыт написания текстов для различных клиентов. Виктория увлечена исследованием последних тенденций в экономике и бизнесе. Однако она также любит исследовать различные темы, такие как психология, философия и многое другое.

Крис Дрю (доктор философии)

+ сообщения

Эта статья была рецензирована и отредактирована Крисом Дрю (доктор философии). Процесс рецензирования на Полезный профессор включает в себя проверку фактов, редактирование и дополнение статей экспертом уровня доктора философии. Рецензенты следят за тем, чтобы весь контент отражал экспертный академический консенсус и подкреплялся ссылками на академические исследования. Доктор Дрю опубликовал более 20 научных статей в научных журналах. Он бывший редактор журнала «Развитие обучения в высшем образовании» и имеет докторскую степень в области образования, полученную в ACU.

Что такое обобщение в ABA?

13 октября 2020 г. 17 марта 2023 г.

Одной из серьезных проблем в ABA является то, перенесут ли полученные навыки в другие ситуации. Это особенно важно, когда ребенок получает услуги в клинических условиях. Например, ребенок может самостоятельно убрать свои игрушки, когда ему будет предложено «убрать!». в клинике. Однако, когда родители ребенка говорят «прибраться» дома, ребенок не реагирует. Это отражало бы отсутствие обобщения. Обобщение включает в себя изучение навыков в одной ситуации, а затем использование этих навыков в другой ситуации без специального обучения. Итак, какие конкретные типы обобщения существуют и как вы способствуете усилению обобщения?

Обобщение стимула

Обобщение стимула происходит, когда кто-то может применить выученный навык в новых обстоятельствах. Например, ребенок должен уметь выполнять навык в новом месте или с разными людьми. Примером этого является то, что кто-то учится просить о помощи свою мать, а затем спонтанно просит помощи и у своего отца. Обобщение стимула также включает идентификацию объектов как эквивалентных друг другу. Например, знание слова «кошка» может относиться к множеству кошек с разным внешним видом, таких как сиамские, мейн-куны и т. д.

Обобщение реакции

Обобщение реакции относится к обучению навыку и последующей демонстрации его вариации в сходных ситуациях. Другими словами, человек ведет себя аналогично ранее изученной реакции для достижения того же результата. Хорошим примером такого рода обобщения являются приветствия. Если вы учите ребенка приветствовать кого-то, говоря «Привет», а затем они начинают говорить «Привет», «Как дела?» и «Как дела?», они продемонстрировали обобщение ответов.

ЛУЧШИЕ карточки для изучения языка (разработаны BCBA!)

Поддержание усвоенных навыков

Обобщение во времени означает сохранение поведения после того, как оно изучено. Это важно, потому что если какой-то навык изучен, а затем забыт, его придется учить заново. Одним из примеров этого является обучение завязыванию шнурков. После того, как мы выучили это сложное поведение, нам больше не нужны подсказки от кого бы то ни было. Если бы мы могли продолжать самостоятельно завязывать шнурки годы спустя, мы бы сказали, что этот навык со временем стал общим.

Стратегии усиления обобщения

• Учите много примеров : Не используйте одну фотографию при обучении слову «кошка». Как можно раньше вводите другие изображения разных кошек, чтобы научить ребенка обобщать. Вот почему игровые карты ThinkPsych Picture Play Cards содержат по три примера изображений для каждого слова, что помогает ускорить изучение языка.
• Использование двух или более учителей : Если ребенок скажет слово «кошка», когда его спросит учитель, но не продемонстрирует ответ другим взрослым, это означает отсутствие обобщения по отношению к незнакомым людям.
• Практика усвоенных навыков : Убедитесь, что ребенок продолжает использовать навыки, даже если они считаются известными. Вы можете сделать это, принеся старые материалы и убедившись, что ребенок все еще может выполнять этот навык.
• Обучение поведению в различных средах : Если вы учите ребенка следовать определенным правилам дома, это следует практиковать в других средах. Например, если вы учите ребенка использовать «внутренний голос», вы должны практиковать это поведение в других местах, например, в школе, в доме бабушек и дедушек и во время походов по магазинам.
• Используйте различные инструкции : Например, если вы учите ребенка отвечать на вопрос «Сколько вам лет?» Также учите тому же ответу на вопрос «Сколько вам лет?» Это учит ребенка тому, что эти два вопроса, хотя и разные, запрашивают одну и ту же информацию.
• Варьируйте допустимые ответы : Тренируйтесь свободно, обучая ребенка тому, что в разных ситуациях есть несколько подходящих ответов. Например, если ему/ей холодно, он может надеть куртку или взять одеяло.
• Поощрение : Важно поощрять ребенка, когда происходит обобщение, например, когда он/она демонстрирует навык за пределами обучающей среды, в присутствии разных людей или материалов или соответствующим образом меняет свои ответы.

Наш набор игральных карт с картинками: первые существительные — это веселый и простой способ включить обобщение стимулов в изучение языка! В каждый набор входит по три картинки для каждого слова , что упрощает изучение новых слов. Лучше всего, их сверхпрочный и прослужит вам долгие годы! Узнать больше…

Слишком много обобщений

Иногда ребенок начинает заниматься так называемым «чрезмерным обобщением». Это происходит, когда навык/поведение обобщается на неправильное место, человека, предмет и т. д. Скажем, вы учите ребенка говорить «мама», когда он видит фотографию своей мамы, но затем он чрезмерно обобщает ответ «мама».