Волевая регуляция это в психологии: Волевая регуляция поведения

Содержание

Волевая регуляция поведения

Сущность понятий «воля» и «волевая регуляция»

Определение 1

Волевая регуляция поведения – это сознательное управление не только своим поведением, но и своими мыслями, чувствами, желаниями.

Воля обеспечивает преодоление трудностей, стоящих на пути к цели и является высшим уровнем произвольной регуляции деятельности. Это одна из форм отражения, которым выступает цель деятельности. Воля – это компонент психики, обеспечивающий выполнение побудительной и тормозной функций, взаимодополняющих друг друга:

  1. Побудительная функция направлена на преодоление препятствий и связана с активностью человека, она характеризуется произвольностью.
  2. Тормозная функция направлена на сдерживание человека от выполнения какого-либо поступка или действия.

Волевая регуляция характеризуется использованием волевых усилий и является частным видом произвольного управления, т. е. это механизмом самомобилизации. Её необходимость заключается в том, чтобы в поле сознания удерживать объект, над которым размышляет человек, и в течение длительного времени концентрировать на этом объекте внимание.

Замечание 1

Все основные психические функции – воображение, восприятие, ощущение, память, мышление, речь, регулируются волей.

В основе суждений о наличии или отсутствии волевой регуляции у человека лежат достигнутые им результаты, которые показывают, что трудность была преодолена.

На бытовом языке волевая регуляция отождествляется с понятием «сила воли», что позволяет делить людей на волевых и безвольных.

Надо сказать, что психологи конкретное содержание волевой регуляции понимают по-разному:

  • Во-первых – «сила воли» как сила мотива, которая влияет на проявление волевого усилия, его степень. Силу воли подменяют силой мотива – если мне это очень надо, значит, я это сделаю. Сила воли, считает Ю.Ю. Палайма, это сила мотива и человек с сильной волей есть человек с сильной мотивацией поведения;
  • Во-вторых, включают в регуляцию эмоции, полагая, что они мобилизуют дополнительную энергию, однако волевое усилие подменять эмоциональной реакцией не совсем правильно. Дело в том, что и на фоне отрицательных эмоций волевые усилия тоже применяются, но только в данном случае они демобилизуют возможности человека, поэтому главным механизмом мобилизации энергии всё-таки выступает волевое усилие;
  • В- третьих, сила воли как самостоятельное волевое качество. Моральная составляющая воли относительно разных волевых качеств, неспецифична – один и тот же человек, встретившись с разными трудностями, будет вести себя по-разному;
  • В-четвертых, сила воли как общеличностный конструкт. Формирование воли человека происходит в социальной практике, его трудовой деятельности, во взаимодействии с людьми и является переходом внешнего социального контроля к внутреннему самоконтролю личности.

Замечание 2

Механизмы волевой регуляции представляют собой сложные функциональные системы и в отдельных структурах мозга не локализуются. Однако центральное значение в этой системе имеют лобные доли коры больших полушарий, поражение которых, как показывают клинические данные, вызывает патологическое безволие – абулию.

Структура волевой регуляции деятельности

Структурной единицей деятельности является действие. Действия могут быть перцептивными, умственными, мнемическими, практическими, причем, в каждом действии выделяется ориентировочная, исполнительная, контрольная части.

Структурной единицей действия является операция. Чтобы начать какую-либо деятельность человек сначала ориентируется в её условиях, знакомится с обстановкой для выработки плана будущих действий.

Определяется отношение между элементами ситуации, их значение, возможности их комбинации. Порядок достижения цели, система представлений о ней, необходимые средства называются ориентировочной основой деятельности, от содержания которой зависит её эффективность.

Осуществляя ту или иную деятельность, субъект находится во взаимодействии с предметным миром, в результате чего происходит преобразование предметной ситуации.

Операции, лежащие в структуре действия, определяются умениями и навыками субъекта деятельности.

Определение 2

Умение – это способ выполнения действий, освоенный субъектом, а навык – это способ совершения операций, приобретаемый при многократном повторении.

Специалисты выделяют перцептивные, интеллектуальные, двигательные навыки поведения. Перцептивные навыки означают одномоментное отражение комплекса признаков тех предметов, которые хорошо знакомы. Интеллектуальные навыки – это стереотипизированные способы решения задач, а двигательные – это система хорошо отработанных движений.

Навыки имеют различную степень обобщенности – широту охвата каких-либо ситуаций, гибкость, готовность к быстрой реализации.

Когда действия закрепляются в качестве навыков и становятся автоматизированными, то сознательная деятельность разгружается, и человек может её направить на решение других задач.

К навыкам относится большая часть повседневных действий человека, которые совершаются быстро и точно.

Выработанный навык ослабляет зрительный контроль над выполнением физического движения и заменяется мышечным контролем, например, опытная машинистка, при печатании текста не смотрит на клавиши.

Новые навыки формируются значительно легче по сравнению с переделыванием уже сформировавшихся.

Навыки имеют нейрофизиологическую основу – это динамический стереотип, т.е. система условно-рефлекторных ответов на определенные раздражители.

Волевые состояния и качества личности

Регуляция деятельности, если она сознательная, требует определенных волевых психических состояний – инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости, уверенности и др.

Данные волевые состояния должны проявляться в течение всей деятельности, но, отдельные её этапы характеризуются тем, что волевые состояния приобретают ведущее значение, например, чтобы выбрать цель, необходима целеустремленность, а чтобы принять решение – важным будет состояние решительности.

С исполнением действий связано состояние настойчивости. Если волевые состояния рассматривать в той последовательности, которая соответствует структуре деятельности, то сначала надо сказать о состоянии инициативности. Это состояние характеризуется переработкой поступающей информации, постановкой целей, путей их решения, определением первоочередных проблем. Для этого состояния характерна повышенная возбудимость и, если цели налицо, первостепенное значение имеет состояние решительности.

Решительность говорит о том, что психическое состояние мобилизуется на быстрый выбор цели и способы её достижения. Решительность, как правило, связана с эмоциональной и интеллектуальной активностью психики. Она не только побуждается чувством, но имеет связь с подавлением различных эмоций, предположением последствий.

Состояние решительности имеет свои индивидуально-типологические особенности. Одни стараются подводить свои решения под общепринятые идеи, принципы, схемы, и принятие решений в этом случае облегчается. Другие предпочитают плыть по течению и не вмешиваться в ход событий.

Быстрое, необоснованное принятие решений является индивидуально-типологической особенностью состояния решительности и возникает оно в связи с тем, что некоторые люди стараются быстрее избавиться от напряжения, вызванного борьбой мотивов. Недостаточная волевая регуляция деятельности скрыта под внешней решительностью.

К объективным факторам, оказывающим влияние на процесс принятия решений, относятся, дефицит времени, тип высшей нервной деятельности человека, особенности взаимодействия сигнальных систем. Например, при недостаточной регуляции первой сигнальной системы со стороны второй будет проявляться суетливость, хаотичность при принятии решений. При недостаточной связи второй сигнальной системы с первой проявляется «затянутость» в принятии решений.

Нерешительность может быть связана с отсутствием необходимых умений и навыков, недостаточной информированностью. Люди к своей нерешительности относятся по-разному.

Такое психическое состояние как целеустремленность, характеризуется сосредоточенностью сознания на основных целях, а уверенность представляет собой ожидание запланированного результата с высокой степенью вероятности на основе учета исходных условий. В результате ко всей деятельности возникает положительное эмоциональное отношение, увеличивается физическая и психологическая активность человека.

Такое психическое состояние как настойчивость помогает преодолеть трудности, контролировать действия и направлять их в нужное русло.

Состояние сдержанности тормозит нежелательные действия и требует значительного волевого усилия, которые подавляют возможные негативные эмоции. В сдержанности проявляется тормозная функция воли.

Волевая регуляция деятельности

В повседневной жизни обычно не бывает затруднений в определении явлений, которые относятся к проявлениям воли. К волевым относят все действия и поступки, которые совершаются не по внутреннему желанию, а по необходимости, а также те действия, которые связаны с преодолением различных жизненных трудностей и препятствий. Кроме того, имеется целый ряд свойств личности, которые традиционно обозначаются как волевые: настойчивость, выдержка, целеустремленность, терпение и др.

В научной психологии подобной ясности нет, понятие воли является одним из наиболее сложных в психологической науке. Более того, проблема воли часто вовсе отрицается — вместо нее обсуждается регуляция поведения в связи с потребностями, мотивами, желаниями и целями человека. В рамках мотивационного подхода воля рассматривается как способность к инициации действия или усилению побуждения к действию при его дефиците вследствие внешних и (или) внутренних препятствий, отсутствия актуально переживаемого желания к действию либо при наличии конкурирующих с выполняемым действием мотивов.

Воля трактуется исследователями и как самостоятельный психический процесс, и как аспект большинства иных психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение. Сложность научного осмысления воли объясняется тем, что она тесно связана с предельно сложным психологическим явлением — сознанием — и выступает одним из его важнейших атрибутов. Будучи тесно связанной также и с мотивационной сферой личности, воля представляет собой особую произвольную форму активности человека.

В самом общем виде понятие воли может быть определено как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Волевые процессы обеспечивают выполнение двух взаимосвязанных функций: побудительной и тормозной. Первая — побудительная — непосредственно связана с мотивационными факторами и заключается в инициировании того или иного действия, деятельности по преодолению объективных и субъективных препятствий. Воля представляет собой особую форму активности, человека. В отличие от реактивности, когда действие возникает в ответ на внешнюю ситуацию (человека окликнули — он оборачивается), волевая активность порождает действие исходя из внутреннего состояния субъекта, его желаний и целей.

Поведение, представляющее собой совокупность реактивно-импульсивных ответов на стимулы окружающей среды, в психологии называют полевым. Полевое поведение можно наблюдать у детей раннего возраста, а также при некоторых нарушениях психической деятельности взрослых. В отличие от непреднамеренного полевого поведения собственная активность личности произвольна и целенаправленна. Она надситуативна, т. е. выходит за пределы заданного наличной ситуацией, связана с постановкой целей, избыточных по отношению к исходной задаче.

Вторая функция волевых процессов — тормозная — состоит в сдерживании мотивов и желаний, несогласующихся с главными целями деятельности, идеалами, ценностями, взглядами, мировоззрением личности. В своем единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели, т.е. обеспечивают волевую регуляцию поведения человека.

Волевые действия реализуются в волевых актах, имеющих определенную структуру и содержание. Волевые акты могут быть простыми и сложными.

В простом волевом акте побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.
В сложном волевом акте действию предшествуют учет его последствий, осознание мотивов, принятие решения, намерение его осуществить, составление плана осуществления.

Таким образом, структуру сложного волевого акта образуют следующие основные этапы:

  1. возникновение мотивов деятельности;
  2. борьба мотивов;
  3. решение о действии;
  4. исполнение принятого решения.

Нередко 1-й, 2-й и 3-й этапы объединяют, называя эту часть волевого действия подготовительным звеном, 4-й этап является при этом исполнительным звеном.

Мотивирование есть актуализация побуждения с осознанием и постановкой цели, на достижение которой направляется данное действие. Целью при этом является желаемый или предполагаемый результат действия, направленного на предмет, при помощи которого человек намерен удовлетворить ту или иную потребность.

Ситуация борьбы мотивов как конкретных побудителей действия (одно желание противопоставляется другому, сталкивается с ним) может требовать от человека овладения своим поведением, заставляет приложить соответствующие усилия для ее осмысливания. Борьба мотивов тем сильнее, чем более весомы противоборствующие мотивы, чем более равными по своей силе и значимости они являются для человека.

Возможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности.

Этап борьбы мотивов и выбора путей достижения цели является центральным в сложном волевом акте. Оценив ситуацию, взвесив различные мотивы и возможные последствия своих действий, человек принимает решение. При этом он ставит перед собой конкретную задачу и составляет план действия. Этот этап характеризуется спадом внутреннего напряжения, которое сопровождало борьбу мотивов. Волевое действие заканчивается исполнением принятого решения.

Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его исполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели также сопряжено с преодолением препятствий. Продолжительность каждого из этапов в разных случаях различна, и четких переходов между ними не существует.

В большинстве случаев принятие решения и волевое поведение в целом связаны с большим внутренним напряжением, иногда приобретающим стрессовый характер. Наличие волевого усилия, переживаемого субъектом, является очень характерной особенностью волевого акта.

Следует отметить, что понятие «волевая регуляция деятельности и поведения» используется в психологии в двух основных значениях. В первом (широком) значении данным понятием, по существу, охватывается произвольная регуляция в целом. В этом случае под ним понимается высший, т. е. произвольно контролируемый, осознаваемый уровень регуляции поведения и деятельности. Во втором (узком) значении волевая регуляция деятельности и поведения ограничивается специфическими формами организации и регуляции поведения и деятельности в сложных, часто критических условиях.

В волевых действиях личность и ее психические процессы проявляются, формируются и развиваются. В связи с этим выделяют еще одну функцию воли — генетическую. Она способствует повышению уровня осознаваемости и организованности других психических процессов, а также формированию так называемых волевых свойств личности: самостоятельности, решительности, настойчивости, самообладания, целеустремленности и др.

ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.
На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, вьщержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.
Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Назовем эти качества вторичными.
Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это — ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту.
‘См.: Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. — Т. 10. — 1989. — № 2.

По мнению В.А.Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях.
Волевое действие, необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.
Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса: «Что случилось?» Уже сам по себе характер данного вопроса свидетельствует о том, что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности и ситуации. Первичный акт включения воли в действие фактически заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс осуществления деятельности.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.
Энергия и источник волевых действий всегда так или иначе связаны с актуальными потребностями человека. Опираясь на

них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только они связаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей.
Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.
Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.
При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С.Л.Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, от-

влекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта… который… возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними»1.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Волевая регуляция поведения — Структура добровольного действия

Оглавление:

Психиатрия, психология, физиология и философия работают с понятием «воля». Толковый словарь Ожегова трактует волю «как способность реализовать поставленные перед собой цели». В древней европейской культуре представление о воле как неотъемлемой части психической жизни человека коренным образом отличалось от преобладающего в настоящее время взгляда. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сойти с тетивы, но воля позволяет ей это сделать только тогда, когда у нее есть истинный выбор намерения. Философы школы Платона определяли волю как «целеустремленность, соединенную с правильным разумом; мудрое стремление; разумное естественное стремление». Зенон противопоставил волю желанию. Греческие философы приписывали воле прежде всего сдерживающую роль. В их понимании воля функционирует скорее как внутренний цензор, чем как творческий агент.

Современная концепция завещания обогатилась за счет приписывания этому понятию дополнительных свойств. В современном философском понимании воля стала неотделима от действия.

Современная психиатрия рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной, систематической деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека.

Волевой акт — это сложный, многоступенчатый процесс, который включает в себя потребность (желание), определяющую мотивацию поведения, осознание потребности, борьбу за поиск мотивов, выбор способа действия, инициирование акта и контроль над актом.

Поведение и действия человека стимулируются и регулируются не только эмоциями и чувствами, но и волей. Воля позволяет сознательно контролировать внутренние психические и внешние физические действия в самых сложных жизненных ситуациях. Человек прибегает к волевой регуляции только тогда, когда ему приходится преодолевать трудности, возникающие на пути к цели. Во всех остальных случаях регуляция может быть не волевой, а намеренной по своей природе, не требующей от человека никаких усилий. Можно выполнять различные сложные действия, но они не являются волевыми, пока человек не заставит себя их выполнить.

«Воля — это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая внутренние препятствия (то есть свои непосредственные желания и стремления). В традиционной психологии воля либо рассматривалась как самостоятельный источник человеческой активности, определяющий независимость поведения от объективных причин, либо вообще отрицалась, сводясь к другим психическим процессам. В современной психологии утверждалась объективная детерминированность волевых действий, подчиненность волевых (как и всех других) процессов своим специфическим законам.

Основные свойства волевого акта:

  1. напрягаться для совершения волевого акта;
  2. наличие осознанного плана по осуществлению поведенческого акта;
  3. повышенное внимание к такому поведенческому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения;
  4. Часто усилия воли направлены не только на преодоление обстоятельств, но и на преодоление самого себя.

В настоящее время в психологической науке не существует единой теории воли, хотя многие ученые пытались разработать стройное учение о воле с его терминологической определенностью и однозначностью. Очевидно, что такая ситуация с изучением воли обусловлена продолжающейся с начала 20 века борьбой между реактивной и активной концепциями человеческого поведения. Для первой концепции понятие воли практически излишне, поскольку ее сторонники представляют все человеческое поведение как реакцию человека на внешние и внутренние стимулы. Сторонники активной концепции человеческого поведения, которая в последнее время стала ведущей, понимают человеческое поведение как изначально активное, а самих людей как наделенных способностью сознательно выбирать формы поведения.

Итак, мы раскрыли определение воли, и теперь нам предстоит рассмотреть, с чего начинается акт воли, как он структурирован.

Структура добровольного действия

С чего начинается волевое действие? Естественно, в осознании цели действия и мотива, который его вызывает. Когда есть четкое осознание цели и мотива, который ее вызывает, стремление к цели принято называть желанием.

Но не каждое стремление к цели является осознанным. В зависимости от степени осознанности потребностей, они делятся на желания и влечения. Если желание осознанно, то влечение всегда смутное, неясное: человек понимает, что он чего-то хочет, что ему чего-то не хватает или что ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Обычно люди испытывают влечение как особо мучительное состояние в виде тоски или неуверенности. В силу своей неопределенности влечение не может развиться в целенаправленную деятельность. По этой причине влечение часто рассматривается как переходное состояние. Потребность, которую она представляет, обычно либо исчезает, либо реализуется и превращается в конкретное желание.

Но не каждое желание приводит к действию. Желание само по себе не содержит активного элемента. Прежде чем желание становится непосредственным мотивом, а затем и целью, оно оценивается человеком, то есть «фильтруется» через систему ценностей человека, получает определенную эмоциональную окраску. Все, что связано с реализацией цели в эмоциональной сфере, окрашено в позитивные тона, так же как и все, что является препятствием на пути к цели, вызывает негативные эмоции.

Желание, обладая стимулирующей силой, обостряет сознание цели будущего действия и построение его плана. В формировании цели, в свою очередь, особую роль играют ее содержание, характер и значимость. Чем значительнее цель, тем сильнее может быть стремление к ней.

Желания не всегда исполняются сразу. У человека иногда бывает несколько несогласованных и даже противоречивых желаний, и он оказывается в очень сложной ситуации, не зная, какое из них реализовать. Психическое состояние, характеризующееся столкновением нескольких желаний или нескольких различных побуждений к действию, принято называть мотивационной борьбой. Столкновение мотивов предполагает оценку причин за и против необходимости действовать в определенном направлении и обдумывание того, как именно следует действовать. Заключительным моментом борьбы мотивов является принятие решения, которое заключается в выборе цели и способа действия. Человек, принимающий решение, проявляет решительность; в то же время он чувствует ответственность за дальнейший ход событий.

Исполнительная стадия волевого действия имеет сложную структуру. Прежде всего, исполнение принятого решения связано с тем или иным временем, то есть с определенным периодом. Если исполнение решения откладывается на длительное время, то в этом случае можно говорить о намерении исполнить принятое решение. Обычно мы говорим о намерении, когда сталкиваемся со сложной деятельностью.

Намерение, по своей природе, является внутренней подготовкой к отложенному действию и представляет собой решение, направленное на достижение цели. Но одного намерения недостаточно. Как и в любом другом волевом действии, при наличии намерения можно выделить этап планирования путей достижения поставленной цели. План может быть детализирован в различной степени. В этом случае запланированное действие не выполняется немедленно. Для его реализации необходимо сознательное усилие воли. «Волевое усилие понимается как особое состояние внутреннего напряжения или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимых для выполнения запланированного действия. Поэтому волевое усилие всегда связано со значительной затратой энергии».

Эта последняя стадия волевого действия может принимать две формы: в одних случаях она проявляется во внешнем действии, а в других — в воздержании от любого внешнего действия (такое проявление называется внутренним волевым действием).

Волевое усилие качественно отличается от мышечного напряжения. Во время волевого усилия внешние движения могут быть представлены минимально, в то время как внутреннее напряжение может быть весьма значительным. В то же время при каждом волевом усилии возникает более или менее сильное мышечное напряжение.

В различных конкретных условиях наше проявленное волевое усилие будет отличаться по интенсивности. Это происходит в связи с тем, что интенсивность волевого усилия зависит в первую очередь от внешних и внутренних препятствий, возникающих при выполнении волевого действия. Однако, помимо ситуационных факторов, существуют также относительно стабильные факторы, определяющие интенсивность волевых усилий. К ним относятся: мировоззрение человека, проявляющееся в отношении к тем или иным явлениям окружающего мира; моральная устойчивость, определяющая способность следовать намеченному пути; степень самоменеджмента и самоорганизации личности и др. Все эти факторы формируются в процессе развития человека, его становления как личности и характеризуют уровень развития волевой сферы.

Определив структуру волевого действия, необходимо рассмотреть, как регулируется волевое поведение, поскольку воля, как уже указывалось, — это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели.

Волевая регуляция поведения

«Волевая регуляция поведения характеризуется состоянием оптимальной мобилизации личности, требуемым видом активности, концентрацией этой активности в необходимом направлении.»

Основная психологическая функция воли заключается в повышении мотивации и улучшении на этой основе регуляции действий. Это отличает волевые действия от импульсивных, т.е. непроизвольно совершаемых и недостаточно контролируемых сознанием.

На уровне человека проявление воли выражается в таких качествах, как сила воли (степень волевого усилия, необходимого для достижения цели), настойчивость (способность человека мобилизовать свои способности для преодоления трудностей на длительное время), выносливость (способность тормозить действия, чувства, мысли, мешающие реализации принятого решения), энергия и так далее. Это первичные (базовые) волевые качества личности, которые определяют большинство поведенческих действий.

Существуют также вторичные волевые качества, которые развиваются позже в онтогенезе, чем первичные: Решительность (способность быстро принимать и выполнять обоснованные и твердые решения), Смелость (способность преодолевать страх и идти на оправданный риск для достижения цели, несмотря на опасность для личного благополучия), Самоконтроль (способность контролировать сенсорную сторону психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач), Уверенность в себе. Эти качества следует считать не только волевыми, но и характерологическими.

Волевые качества, тесно связанные с моральными, следует отнести к третичным качествам: Ответственность (качество, характеризующее человека с точки зрения выполнения моральных требований), Дисциплина (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), Принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное воплощение этой идеи в поведении), Долг (способность добровольно возлагать на себя обязанности и выполнять их). В эту группу также входят волевые качества, относящиеся к отношению человека к работе: деловитость, инициативность (способность работать творчески, предпринимать действия по собственной инициативе), организованность (разумное планирование и упорядочивание собственной работы), усидчивость (старательность, своевременное выполнение поручений и обязанностей) и др.

Третичные качества воли обычно формируются только в подростковом возрасте, когда уже есть опыт волевых действий. Волевые действия можно разделить на простые и сложные. В простом волевом акте побуждение к действию (мотив) почти автоматически становится самим действием. В сложном волевом акте действию предшествует обдумывание его последствий, осознание мотивов, принятие решения, возникновение намерения совершить его, создание плана его выполнения и так далее.

С этим связано развитие человеческой воли:

  1. с трансформацией непроизвольных психических процессов в добровольные;
  2. с обретением индивидом контроля над своим поведением;
  3. с развитием волевых качеств личности;

г) с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более сложные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые со временем требуют значительных волевых усилий. Формирование волевых качеств личности можно рассматривать как движение от первичных качеств к вторичным и далее к третичным.

Добровольное регулирование может быть вовлечено в деятельность на любом из этапов ее реализации: Инициирование деятельности, выбор средств и способов ее осуществления, следование намеченному плану или отклонение от него, контроль за его выполнением. Особенность участия волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности заключается в том, что человек, сознательно отвергая одни инстинкты, мотивы и цели, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что человек, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, выбирает другой, иногда более сложный, способ и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля выполнения действий заключается в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполняемых действий, когда сил и желания делать это уже почти нет. Особые трудности в плане волевой регуляции для человека представляет такая деятельность, в которой проблемы волевого контроля возникают на всем пути выполнения деятельности, от начала и до конца.

Типичным случаем вовлечения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудно совместимых мотивов, каждый из которых требует разных действий в одно и то же время. Тогда сознание и мышление человека, даже при волевом управлении своим поведением, ищут дополнительные стимулы, чтобы усилить один из драйвов, придать ему большее значение в текущей ситуации. Психологически это означает активный поиск связи цели и выполняемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательно придавая им гораздо большее значение, чем они имели изначально.

Исходя из вышесказанного, можно подчеркнуть, что на уровне индивида проявление воли находит свое выражение в различных качествах, некоторые из которых будут подробно рассмотрены в следующем разделе.

Волевые качества личности

К качествам волевой личности относятся, прежде всего: независимость, решительность, настойчивость, упорство, самоконтроль.

Независимость — это волевое качество, которое проявляется в способности человека ставить цели по собственной инициативе и реализовывать их, преодолевая препятствия. Независимый человек убежден в правильности поставленной цели и будет всеми силами бороться за ее достижение. В то же время самостоятельность не исключает использования советов и предложений других людей для оценки возможности достижения цели. Противоположные качества независимости — внушаемость и негативизм. Побудительной природе подвержены все слабовольные люди, которые не знают, как поступить в сложившейся ситуации, и всегда ждут советов или указаний от других людей.

Негативизм — это отрицательное качество воли, под влиянием которого человек совершает действия, противоречащие правильным и целесообразным советам других людей. Негативизм чаще всего проявляется у подростков, которые хотят продемонстрировать свою независимость и самостоятельность от взрослых.

Решительность — одна из важных волевых черт личности, которая проявляется на начальном этапе волевого поведения, когда человеку приходится прилагать усилия для выбора цели действия.

Нерешительность — это негативная волевая черта, которая мешает человеку быстро принять правильное решение и выполнить волевое действие.

Настойчивость — важнейшее качество воли, которое проявляется в способности человека терпеливо преодолевать все трудности, возникающие на пути к осуществлению цели. Это качество присуще людям, которые могут проявлять волевые усилия в течение длительного периода времени, чтобы решить проблему наилучшим образом и добиться наилучших результатов.

Настойчивость — это качество воли, которое помогает человеку добиться реализации поставленной цели любой ценой, невзирая на все препятствия и противодействия. Настойчивый человек убежден в правильности выбранного пути, понимает целесообразность своих действий и необходимость достижения желаемых результатов.

Упрямство — это отрицательное качество воли, противоположное настойчивости. Упрямый человек безрассудно стремится к цели, даже если она не имеет для него большого значения и не может быть реализована в данный момент. Самоконтроль — это волевая черта, которая дает человеку способность к саморегуляции в самых сложных, экстремальных условиях существования, мобилизуя все свои психические и физические ресурсы.

Все эти качества не присутствуют в человеке в готовом виде, а формируются и развиваются в процессе жизни. Они формируются в детстве под влиянием воспитания и игровой деятельности. Родители стараются воспитать своих детей сильными, ловкими, настойчивыми, смелыми, умеющими преодолевать трудности и сознательно регулировать свое поведение.

Игра особенно важна для развития волевых навыков. Ролевые игры и игры с правилами побуждают детей проявлять силу воли, чтобы наилучшим образом выполнить свою роль и добиться лучших результатов, чем другие участники игры, в соблюдении правил.

В школьном возрасте на развитие воли влияет учебная деятельность, которая является обязательной и требует от учеников поведения не «как они хотят», а «как они должны». Для успешного приобретения знаний, навыков и установок учащиеся должны использовать свою умственную и физическую энергию, проявлять настойчивость и упорство в преодолении трудностей.

«Самовоспитание имеет огромное значение в развитии волевых качеств. Ни в какой другой сфере психической деятельности самовоспитание не играет такой роли, как в формировании воли. Только самовоспитание может дать человеку возможность контролировать себя, проявлять волевые усилия, мобилизовать все свои ресурсы для преодоления трудностей, преодолевать негативные качества личности и вредные привычки.»

Приемы и методы самовоспитания воли

Потребность в самовоспитании воли возникает в подростковом и раннем юношеском возрасте. И это вполне естественно, ведь подростки стремятся к самостоятельности и независимости от взрослых. Но поскольку они не знают и поэтому не соблюдают методы самовоспитания воли, то вместо воспитания они часто занимаются испытанием своей воли. Иногда такие проверки принимают форму пыток. Так, чтобы «развить выносливость и самоконтроль», некоторые ученики накалывают себя булавками, лазают по стенам и карнизам, прыгают с высоких предметов на землю, ходят голыми зимой и т.д. Существует ряд правил и приемов воспитания и самовоспитания воли, которые необходимо знать и, по возможности, соблюдать:

  1. волевые качества должны проявляться во всех видах деятельности и не только в экстремальных ситуациях, но и в повседневной жизни.
  2. старайтесь ставить только достижимые цели. Не беритесь за заведомо невыполнимые задачи.
  3. цель должна быть достигнута. Любое дело нужно доводить до конца, а не откладывать на неопределенный срок.
  4. не стоит пытаться сразу преодолеть относительно большие трудности. Сначала вы должны научиться преодолевать простые препятствия. Когда вы потерпите неудачу, не стоит отчаиваться. Необходимо снова и снова пытаться преодолеть трудности, проявляя настойчивость и упорство.
  5. если что-то не получается, не отказывайтесь от этого. Проявите настойчивость и терпение, начните сначала, исправьте допущенные ошибки, придумайте более рациональные способы и приемы реализации.
  6. если вы оказались в экстремальной ситуации, не теряйте самообладания, мобилизуйте все свои силы и способности, чтобы достойно выйти из нее. Постарайтесь убедиться, что принятое вами решение будет выполнено, какие бы препятствия ни возникли.
  7. приступая к какой-либо деятельности, сначала спланируйте ее выполнение, затем предусмотрите возможные трудности и пути их преодоления, подумайте о результатах своих действий и их последствиях.

Невозможно раскрыть понятие воли без рассмотрения вопроса о свободе воли и личной ответственности, поэтому далее мы попытаемся раскрыть их природу и взаимосвязь.

Рассмотрение психологической интерпретации личности предполагает интерпретацию феномена ее духовной свободы. Свобода личности в психологическом смысле — это, прежде всего, свобода воли. Она обусловлена двумя ценностями: Жизненные импульсы и социальные условия жизни человека. Импульсы (биологические побуждения) трансформируются в нем под влиянием его самосознания, духовно-нравственных координат его личности. Более того, человек — единственное живое существо, которое в любой момент может сказать «нет» своим накопителям и не должен всегда говорить им «да».

Человек не свободен от социальных условий. Но он свободен занимать по отношению к ним позицию, потому что эти условия не обуславливают его полностью. От него зависит — в пределах его возможностей — сдастся ли он, подчинится ли условиям. В этом отношении свобода — это когда человек должен сам решать, выбирает ли он добро или поддается злу.

Однако свобода — это лишь одна сторона целостного явления, позитивным аспектом которого является ответственность. Личная свобода может превратиться в простой произвол, если она не переживается в терминах ответственности (В. Франкл). Человек обречен на свободу и в то же время не может избежать ответственности. Другое дело, что для многих людей спокойствие оказывается дороже свободного выбора между добром и злом, поэтому они с готовностью «списывают» свои грехи (плохие поступки, подлость, предательство) на «объективные условия» — несовершенство общества, плохих воспитателей, неблагополучные семьи, в которых они выросли, и т.д. Марксистский тезис о фундаментальной зависимости добра и зла в человеке от внешних (социальных) условий всегда был предлогом для ухода от личной ответственности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

  • Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

  1. Социально-психологические особенности молодежных субкультур
  2. Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии
  3. Примеры явлений, изучаемых современной психологией
  4. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности
  5. Зависть как фактор деструкции межличностных отношений в организации
  6. Саморазвитие личности
  7. Особенности работы педагога-психолога с семьями группы риска — Общая характеристика и особенности семей «группы риска»
  8. Формирование позитивных взаимоотношений подростков с родителями
  9. Арт-психолог — История арт-терапии
  10. Взаимосвязь эмоционального выгорания и конфликтности офисных работников — Эмоциональное выгорание как психологическая проблема

Общие ситуации, в которых требуется произвольная или волевая регуляция

Теперь мы на волевую. .. А ранее – на произвольную регуляцию – с вопроса зачем и в каких ситуациях необходимо регулировать поведение? Всякий раз будем получать определение воли, более надежное, потому что будем исходить из той ситуации, в которой действует субъект.

 

Начнем издалека…

С одной стороны, будем опираться на терминологию Вундта, а с другой стороны – [на] одну, книжку, которую я хотел бы упомянуть. Сначала [ее] приняли с восторгом, потом была переоценка ценностей… Книжка нашего выпускника Ф.Е.Василюка – «Пси­хо­ло­гия переживания». Оттуда берем, переиначивая немного, ту самую схему. Но только слово переживание нужно пояснить. Кто видел обложку книжки, тот знает…

Поясним слово переживание. Это – субъективная сторона психического явления. Но на обложке книги приставка пере- выделена художником специально – проживание, проживание конфликтной, кризисной ситуации.

С этими пояснениями давайте рассудим так: наши общие ситуации – это, давайте предупредим сразу, ситуации абстрактные.

 

Скажу откровенно. Недавно был вынужден,… гостил в Латвии у своего ближайшего приятеля… А он имеет обыкновение [так проводить занятия, что] на каждое слово лектора приходится слово его собеседника. И там было возражение, о котором хочу предупредить… Общие ситуации кто-то из нас решится понять как конкретные. Это не так. Эти ситуации имеют конкретное воплощение. Но сами они по себе абстрактны.

Когда мы будем с вами говорить:

– …из первой ситуации я перехожу в другую…

Напарник говорил:

– Ну как, буквально, что ли, перехожу в другую?

Найдется человек, который скажет:

– …[Ситуацию] надо понимать как конкретную.

– Простите, конкретных ситуаций – бессчетное число. Что может делать психолог? Заниматься выделением абстрактных ситуаций, которые, несомненно, имеют конкретное воплощение.

«Переход из одной» – в абстрактной форме. А если понимать буквально, выходит история жизни идеального субъекта, которых на свете не так уж много.

И с таким предисловием мы обратимся к нашему вопросу.

 

Определим деятельность еще раз, вслед за Рубинштейном или Пиаже, как взаимодействие субъекта с миром. И тогда… и тогда важно…

…два термина, входящие в наше определение,… попытаться сделать двумя различениями. Первый термин – субъект – какой может быть? Вспоминаем Вундта. Волевой процесс может иметь один мотив или два и более.

И тогда, пользуясь словами не только названной книжки Василюка, но и методики Келли, кот[орого] сег[одня] опишу, можно сказать так: если у субъекта всего один мотив и одна потребность, то условно этого субъекта можно назвать простой. Одна потребность – простой субъект. Хотя это, разумеется, абстракция.

 

Я никогда не рассказывал о том, как однажды ехал с подростками в лифте? Какое-то время назад [я ехал] в лифте с подростками с первого этажа на седьмой. Пример ёмкий, он может быть примером того, как подросток ищет новые смыслы, словообразует буквально на каждом слове. ..

Из этой речи я не понял почти ничего. Они давали моральную оценку своему приятелю. И интересно как называли – он такой простой, такой открытый. Слово «простой» явно имеет смысловую нагрузку. Простой – это тот человек, у которого нет выбора. Что ему выбирать?

И в этом смысле мы, наверное, очень скоро когда-то заключим – а волевой регуляции у простого не будет. Слова простой и сложный представляют два полюса нашего субъекта.

 

Наш сложный субъект – который имеет два или более мотивов. У него заведомо будет проблема выбора. И, кстати говоря, диагност-исследователь познавательной сферы личности Келли не только сделал понятие сложный психологическим понятием (на­при­мер, познавательная сложность). Келли мог даже посчитать познавательную сложность субъекта. Простоту поименовал низкой когнитивной сложностью.

У нас будут субъекты – простой и сложный.

 

Другое слово из… определения – мир; мир, в котором живет. О простом субъекте – обитает… наш субъект. Мир может быть, с одной стороны – легкий, не содержащий препятствий. А другой полюс – трудный; трудный мир, т.е. содержащий препятствия на пути реализации потребностей, достижения целей и т.д.

 

Мы наметили два различения. Они нам дали 4 ситуации.

Поочередно рассматриваем каждую.

 

1. Первая ситуация – простой субъект в легком мире – казалось бы, на первый взгляд вообще не обсуждается, потому что никакой произвольности субъекту не требуется – нет внутреннего выбора и нет препятствий для реализации этой потребности.

И все-таки, простите, мы разделим эту клетку пополам. И с самого начала скажем… [Это будет] как бы точкой отсчета для нашего разговора.

Простой субъект в легком мире – символ непроизвольности, или, как говорил Вундт, – импульсивного протекания процесса.

На самом деле, достаточно редко… непроизвольность – критерий естественности процесса. [Натуральный] процесс по определению непроизволен. В этом смысле эта точка является началом рассуждения.

 

Вторую половинку оставим пустой. Намекнем на то, что ее заполнит…

Когда пройдем весь этот путь, то окажется, что мы подойдем к высшим уровням развития волевой регуляции. Тогда возникают странные слова, их будет произносить Джемс: высшее развитие воли есть отказ от нее.

Что то странное есть в этих словах при первом прослушивании… Усилим намек. Из того, что говорили – сгодится… Я произвольно обучался какому-то действию, уже обучился. Теперь оно опять протекает непроизвольно.

А под конец нам захочется сказать… – пока не заполняю – отказ от воли, т.е. воля – усилие и т.д. Усилия уже не нужны. Высшее развитие воли есть как бы возвращение субъекта к простоте. Только, простите, не к той наивной простоте, которую мы можем представить у человека, вообще не знакомого с произвольностью. Это не та наивная простота. Используем термин Маслоу. У него это называется вторая наивность. (Маслоу преградил путь к пониманию вещей своей терминологией.)

Это – когда у человека есть уже четкий критерий внутреннего выбора. Он попадает в ситуацию (по сравнению с нашим нулём – почти идеал)… попадает в ситуацию, и у него уже нет проблемы принятия решений, вообще нет проблемы выбора…

Но для того, чтобы этого достичь, нужен серьезный путь…

 

А легкий мир? Нет препятствий? Этот человек имеет особое переживание; наверное, его стоит сразу назвать – субъективное переживание – всё могу – хотя препятствия конечно сохраняются, формально сохраняются – с достаточной легкостью (автогонщик на трассе, спортсмен во время выполнения упражнения). Могу выполнить, хотя содержит массу препятствий. Мир стал легкий после напряженной работы.

 

Вернемся в эту клетку, когда пройдем все клетки.

 

2. Простой субъект в трудном мире. Одна потребность, он ее удовлетворяет, столкнулся с препятствием. На бытовом языке: столкнулся – умей терпеть. Кому-то из наших знакомых, но уже не нас… – [будет] преодолевать, проталкиваться, биться головой о стену…

Это препятствие непреодолимо в принципе, его не может изменить субъект, субъект слишком прост!

Простите, если возникло препятствие преодолимое, то забегая вперед нужно сказать: субъект должен быть сложным – посмотреть на препятствие с одной, другой, третьей стороны. А наш субъект – простой – у него есть единственная точка зрения.

Психолог познания присоединил его сюда, хотя говорим о личности… Но когда – о принятии решения, обязательно присоединяем познавательную сферу. Пиаже называл такой феномен – эгоцентризм – возможность воспринять ситуацию лишь с собственной точки зрения.

«Эго» – я, центризм – понятно по слову – значит, центр, основание самой точки зрения. Для Пиаже центризм – эта особенность – характеристика детского мышления, ребенка в дошкольном возрасте. На смену эгоцентризму приходит – на всякий случай произнесем это слово – децентрация – это значит, две точки зрения.

 

Мы сказали умение терпеть. Простите, это бытовой язык. Попробуем сказать о том же самом в научной терминологии.

 

Французская традиция. Из знакомых нам имен – Пьер Жане – … скажет, что здесь есть необходимость произвольной регуляции поведения.

Раз произнесено слово произвольное – различим два вида регуляции – произвольную и волевую.

 

Может показаться, что это интересует сугубо специалистов психологии воли. Но мы сейчас таковы, мы в одиннадцатой теме… Потребность действовать существует как натуральная.

Помните, Джемс говорил: хочу действовать, но сил нет. Это не при чем. Здесь потребность одна, дана естественно и дана субъекту натурально. Произвольная регуляция состоит в задержке естественного процесса. Произвольная регуляция – задержка естественного процесса удовлетворения потребностей.

И тогда рядом – волевая. [Ее,] заметим, не встречаем на верхнем уровне нашей таблицы. Она появляется внизу, в третьей и четвертой ситуации, потому что когда говорим – волевая регуляция – имеем дело с такими ситуациями, когда потребность не обеспечивается естественной силой. Потребность может быть оснащена средствами, но эти средства искусственны. Потребность не имеет достаточной силы.

И тогда проблема волевой регуляции [состоит] в усилении, переосмыслении, преобразовании ситуации так, чтобы потребность приобрела достаточную силу.

 

При произвольной регуляции потребность естественно дана… Произвольная регуляция – задержка естественного процесса.

 

Заметим, там где говорилось о Жане, в пятой теме, пе­ре­х[о­ди­ли] к Выготскому…

Наверное, неустранимо представление о произвольности как о некотором насилии над субъектом. А Выготский пытался… пытался сказать: дайте средства – будет произвольность. Обычное рассуждение о произвольности: совершай внутреннее усилие, внутреннее мышечное, психическое – совершай.

Среди характеристик ВПФ под номером 2 – опосредственность, под номером 3 – произвольность. Вывод: произвольность – результат освоения средств.

Этих средств гораздо больше на самом деле…

Неизбежно фанатик будет сюда попадать как антипод волевой регуляции, например, спящий на гвоздях Рахметов – более сильные средства.

Мы помним как Гиппенрейтер составила сыну линеечку средств, которые позволяли в правильной последовательности надевать на себя предметы одежды.

Произвольность – результат освоения средств.

 

Это была вторая клетка, а теперь – третья.

Требует особого обсуждения. На обширном, разнообразном преподавательском опыте. Стоит быть здесь особо внимательным хотя бы в начале, а [потом] дело пойдет.

Сложный субъект в легком мире. У субъекта сложный внутренний мир, а легок [мир внешний]. ..

Опять обратим внимание, что ситуация абстрактная. Реальный мир, заметим, внешний мир редко бывает легким. Но здесь мы намеренно запредéлим ситуацию.

И тогда – все зависит от субъекта. В чем пафос, когда проблематика волевой регуляции зависит о субъекта, от его решимости (Джемс)? Тогда волевая регуляция здесь выступает как осознанное принятие решения.

 

И здесь мне придется задать вам один вопрос: [если я приведу один пример, минут на 10? Как, стóит? [(Разумеется, был получен положительный ответ…)]]

 

Как только мы внедряемся в эту клеточку, мы попадаем в область отношений между психологией и этикой.

Мы сказали – осознанное принятие решения. Но на каком основании? Мы встречаем разные мнения. С этим[и] мнени[ями] не надо бороться. Грубо – все относительно, у каждого – свои представления о ценностях… На каком основании мы совершаем выбор?…

Надо очень аккуратно об этом (этике) говорить. ..

 

Я привожу пример их той практики, которая любима, но досконально не знакома – из практики искусства кино. Дело в том, что когда человек овладевает своей профессией… (надеюсь, у каждого будет свой собственный пример)… он понимает, что есть люди – хранители подлинных ценностей. Есть люди, которые понимают разницу… которые понимают разницу в данной области их профессиональной деятельности.

Вы помните, разные характеристики… Андрей Арсеньевич Тарковский всю свою профессиональную жизнь и очень постепенно понимал подлинную внутреннюю мотивацию киноискусства…

Перед тем как привести пример, скажу результат. Это результат, который каждый применит к собственному материалу. И получит этот результат.

 

Подлинные ценности, подлинные условия деятельности, когда надо совершать выбор, необходимы для ее выполнения, без них невозможно… А мнимые – излишни. Вот и весь результат.

А объяснять мне его придется примером достаточно долго.

Но вы сказали, имеет смысл приводить, и я перехожу к примеру…

 

Чтобы понять подлинный смысл операции, нужно соотнести операцию с мотивацией данной деятельности; внутренней, подлинной мотивацией данной деятельности.

Какая мотивация у кино, если считать его искусством?

Тарковский большую часть своей жизни писал книгу – «Запечатленное время». Внутренний мотив кино – это точно запечатлеть события. События протекают – я должен именно его точно его запечатлеть. И документальное, и игровое, в широком смысле все равно – запечатленное время.

Есть задача – запечатлеть… и нужно вспомнить, с чего кино началось… [Тогда] не было известно – искусство или нет?

 

Начальное кино было немым… Мотив – запечатлеть события. А средство – только изображение. Значит, события можно только изобразить.

Простите, есть события, где важную роль играет звук. Не имею возможности передать звук изображением, рано или поздно должна возникнуть. ..

 

Из лекции Тарковского по режиссуре…

Как выходит кинорежиссер из данной проблемы? Возьмем фильм Довженко «Земля» – речь идет о коллективизации[, но это нам сейчас не важно]. Событие – один человек стреляет в другого. У одного человека, у него в руке пистолет, и видим порох, дымок – единственная возможность изображения выстрела. На другом кадре второй человек падает.

Тарковский: нам чего-то не хватает, мы внутренний мотив нашей профессиональной деятельности не реализовали, события не изобразили. Звука выстрела нет, а вставить – нельзя…. А нужно! И что делает Довженко? И не только он. Это именуется – параллельный монтаж. Надо вставить в промежуток – другое событие… На лугу пасутся кони, они вскидывают голову!

Порох – дымок – вскинутые гривы лошадей – упавший человек.

Какой вывод? В немом кино необходим параллельный монтаж.

 

И дальше немножко чуть-чуть…

Тарковский – человек молодой, он своим же молодым студентам говорит. .. Он интригует… «Хотите научу вас зрителя смешить, пугать, удивлять и т.д. Вы ведь это хотите? Для этого надо делать очень простые вещи…» Но желательно нечасто, а то умрет от смеха, от удивления или страха…

На языке психологии, психологии творчества – смена контекста… В кадре мужчина курит трубку, идут кольца табачного дыма… И тогда сделайте следующее – возьмите кольцо, оставьте в кадре… и тогда деталь определенную оставьте, а весь фон заменить другим – зритель ахнет!

 

Мелкие примеры. Известный фильм Спилберга, неважно о чем он – «Список Шиндлера» – … эпиграф – горит, догорает, гаснет свеча, идет прощальный дымок от погасшей свечи, превращается в клубы дыма паровозной трубы, и с него начинается действие фильма…

 

После этого [Тарковский] говорит:

– Все понятно, хорошо запомнили?..

– Да…

– А теперь – главное. В звуковом кино этого делать нельзя!.. Почему?.. Ответ слишком простой – а потому, что параллельный монтаж появился в немом кино, а сейчас в кино есть звук, и поэтому параллельный монтаж не нужен. ..

(Я очень прошу задать вопрос – а сам применял монтаж? Это – особый монтаж…)

Почему? Потому, что кино поменяет жанр. Если применять параллельный монтаж, то это будет не кино, это будет театр… Вообще, Тарковский строг как священник – даже великого Эйзенштейна считает театралом… «Иван Грозный» – на щите солнце, рядом …, у него на щите – луна. Каждый субъект означен…

 

1965 г… Недавно показывали вновь по телевидению – он прекрасен как антипод, как негативный пример того, о чем мы говорим с вами сейчас… – он так и называется – «Перекличка»…

Вчера по телевидению выступ Стриженов, говорил: «Я никогда не играл космонавтов…» Забыл, [видно,] свою биографию…

Заметим: перекличка – параллельный монтаж. Режиссер взял два подвига – во время войны и современный… Был в плену, угнал танк… Играл Михалков. А другой – подвиг космонавта – играл Стриженов.

Весь фильм построен на параллельном монтаже. .. Возникает что-то… новое, привлекательное… Этим надо жертвовать – в кино есть звук; иначе будет цирк.

Самый конец фильма…

· медленно катится, последние движения выполняет подбитый танк; меняется кадр – на посадочную полосу выруливает самолет – на нем возвратился из космоса удачливый космонавт…;

· открывается люк танка – обессилевший танкист; открывается самолет – выходит космонавт;

· фашисты фотографируют танкиста; фотокорреспонденты фотографируют космонавта…

Мы говорили – об этике надо говорить аккуратно. Подлинные условия – необходимы, мнимые… – без них можно обойтись. Можно, а значит нужно…

 

Я приведу пример… никак не обижая польскую психологию середины 80-х годов. Хороший пример как люди деньги зарабатывают…

В 1986 году я в составе небольшой делегации был в Польше… В Варшавском университете мы смотрели списки курсовых, дипломных работ… Эвалюация – оценивание. «Теоретические проблемы эвалюации», «Эвалюация и произвольная регуляция поведения»…

Что сделал хитрый человек? Взял термин, лишний термин, и запустил сквозь все разделы психологии. Получил в социальном смысле кусок хлеба, а в личностном – массу проблем..

Мнимые условия излишни!

Перерыв – 10 минут…

 

4. Итак, предположим, что наш сложный субъект имеет основания для принятия решения, принимает решения…

Четвертая ситуация – сложный субъект в трудном мире… Волевая регуляция… здесь получается еще одно… – субъект столкнулся с препятствием, но если в втором [пункте] не было возможности разрешить ситуацию, то здесь он сталкивается с ней.. [и она] оказывается в принципе разрешимой. Волевая регуляция здесь – преобразование, переосмысление конфликтных, проблемныхситуаций.

Вот здесь можно бы тоже приводить какие то примеры, обобщенные… Но так складывается тема, что лучше эти примеры приберегу до отдельного вопроса – мало одного примера, надо говорить о разных авторах. ..

Столкнулся с проблем ситуацией – на бытовом уровне – что стоит сделать? Субъективно трудно… условно – вернуться в ситуацию предыдущую, посмотреть, верно ли был сделан выбор? Может оказаться так, что проблемная ситуация является как бы порождением этого неверного выбора. И его преобразование, переосмысление состоит в изменении основы волевого поступка. Иногда – переоценка ценностей. На более близком психологическом языке может называться – переструктурированием мотива.

 

Но если решение было верным, то тогда здесь что необходимо? Рассмотреть ситуацию как конфликтную! И пока очень образно, несколько метафорично заявим только следующее: когда рассматриваем проблемную ситуацию, то вспоминаем гештальт-пси­хо­ло­гов и их метафору – фигура и фон. То, что мы видим, то, что предстает перед нами, сама проблема – это фигура. А решение проблемы находится в фоне. Это и есть преобразование.

О чем можем говорить пока лишь условно? Поменяйте местами фигуру и фон, посмотрите на ситуацию с другой стороны; посмотрите на ситуацию, рассмотрите заново. .

 

Не преобразование, а переосмысление проблемной ситуации – это, например, переосмысление волевого действия, придания ему дополнительного смысла, использование смыслоообразующей функции мотива…

Пример – где дети-дошкольники стояли по стойке смирно, выполняли волевое действие. Действие наделили новым смыслом.

Ответ: включите деятельность в ведущую деятельность субъекта. Для дошкольника – в игровую. Придумайте, как придумала Мануйленко игру фабрика-часовой, и оно переосмыслено.

Разговор о подлинном преобразовании конфликтной ситуации у нас впереди…

 

[Снова 1.] Представьте себе… Чтобы заполнить эту схему, представим себе, что наш субъект может осознанно принимать решения и преобразовывать конфликтную ситуацию.

И здесь [мы] встречаем высшее развитие воли – отказ от нее. Добрынин называл этот следующий этап – высший развития произвольности и волевой регуляции – называл послепроизвольным. Он говорил, например, о послепроизвольном внимании, связанном с активностью личности. Что самое интересное – термин послепроизвольное попал в мировую психологию; попал, но не был единственным.

 

И, пожалуй, эту клеточку стоит усилить. В семинарском материале есть не[которые] тексты посвященные данному феномену… Я бы сказал так: гуманистический и когнитивный психологи назовут это высшее развитие волевой регуляции по-разному.

Как гуманистического – [возьмем] Маслоу. Он назовет такие переживания, от слова пик… переживание инсайта – когда человек освоил эту практику – переход на новый уровень регуляции поведения… Пик переживания – волевое усилие уже не требуется.

Другой – когнитивный психолог… Венгр по национальности, американский подданный – Михай Чиксентмихейли.

Когда я мог его упоминать? В конце шестой темы говорилось о том, как Иван Денисович Шухов заканчивает рабочий день. Несколько носилок раствора – переходит на уровень регуляции поведения – аутотеллическое состояние. Пока переведем – стихийно. Ауто – внутренний, теллос – цель; самоцельное. Состояние, когда некоторое действие выполняется ради его самого. Это называется иногда внутренней мотивацией поведения, внутренней мотивацией деятельности.

И когда говорим о том самом маленьком герое, мы упоминали характеристики аутотеллического состояния. Я напомню, надо действовать строго…

Пять характеристик этого состояния:

1. Действие выполняется с полным его сознаванием. Вот где нам вновь хочется вспомнить о Джемсе. Выполняемое действие полностью осознается.

2. Редкий момент… А раз полностью осознается, возникает вторая характеристика, связанная с контролем – текущий контроль и коррекция действия. Можно сказать и по-другому – полное осознание всех условий его выполнения.

3. Чиксентмихейли… когда он опрашивает, и результаты этих опросов попадут в ваш конспект – спортсменов, полярников во врем экспедиций, хирургов во время эпидемий. .. Чувство высоких возможностей, переводится на русский язык – все могу, любое препятствие может быть преодолимо, полное ощущение собственных возможностей.

4. И тогда немного необычна четвертая характеристика. Когда произносим третью – все могу… И у некоторых возникает в сознании – Я все могу… Четвертая характеристика – отказ от Я. У Джемса – отказ от воли. Здесь – утрата чувства Я, отказ от Я, отказ от того, что это выполняю именно Я.

Возникает другое чувство. – действие выполняется мною, но местоимение Я в самоопределении считается уже излишним.

5. И наконец пятая характеристика… Чиксентмихейли считал ее одной из основных – впечатление чувственного самовознаграждения. Т.е. человек, находящийся в аутотеллическом состоянии, простите, испытывает чувственное удовольствие. Действие мотивационно награждается его выполнением. На бытовом уровне нам всегда предлагается представить программиста, которого не оттащишь от компьютера – он там испытывает подлинное чувство самовознаграждения. ..

 

Мне пояснили: Как отличить хакера от опытного программиста? Казалось бы, хакер и есть суперпрограммист… Там нет, нет полного набора перечисленных свойств, он не может… он теряет чувство контроля… А опытный программист может это состояние… может это контролировать – задерживать и прекращать…

 

Послепроизвольное – по Добрынину, пик переживания – по Маслоу, аутотеллическое состояние – по Чиксентмихейли…

 

Мы не будем останавливаться на первых двух ситуациях. А третьей и, затем, четвертой посвятим следующие вопросы…

 

Второй вопрос, относящийся к клетке внутренний выбор, принятие решения; собственно принятие решения…


Дата добавления: 2016-07-22; просмотров: 1463; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Волевая регуляция поведения и деятельности в психологии

Главная » Семья » Психология личности

Опубликовано:

Волевая регуляция – деятельность, направленная на управление поведением, постановку целей и их достижение, расширение возможностей человека, улучшение его адаптивных способностей и защитных качеств. Воля предопределяет успех в профессиональной, учебно-познавательной, спортивной, направленной на сохранение здоровья деятельности. Формирование качеств, отражающих наличие силы воли, происходит на фоне уверенности в себе, в своей состоятельности и компетентности.

Содержание

  1. Определение в психологии
  2. Способы саморегуляции
  3. Особенности волевой саморегуляции

Определение в психологии

Воля – способность индивида осуществлять желания и достигать цели, умение принимать решения, сообразные с поставленными задачами. Волевая регуляция в психологии – форма поведения, которая предполагает осознанное управление мыслями и действиями. Сила воли показывает, насколько человек способен управлять мыслями, чувствами, поведением, подчинять деятельность поставленным задачам.

Волевое поведение предполагает способность индивида действовать согласно намеченным планам, выполнять задания любой сложности. Воля тесно взаимосвязана с мотивацией. Наличие мотивов побуждает индивида прилагать усилия, чтобы противостоять тормозящим внешним влияниям, преодолевать преграды. Воля – компонент психики, который направляет деятельность индивида исходя из позиции полезности и целесообразности.

Например, если человеку, обладающему силой воли, сложно делать дело, он не бросает его, не выбирает более легкие задачи. Он активно концентрирует волю, действует согласно намеченному плану. Волевые свойства отличаются устойчивостью, участвуют в познавательных процессах и в регуляции эмоциональных реакций. Волевое поведение направляет произвольную деятельность.

Задачи человека включают познание мира и влияние на него. Он ставит перед собой цели, определяет пути их достижения и выполняет намеченный план. Целенаправленная деятельность встречает препятствия, которые нужно преодолеть. В психологии выделяют объективные и субъективные препятствия. В первом случае речь идет о противодействии со стороны людей и неблагоприятных внешних условиях.

Субъективные препятствия связаны с недостатками личности, такими чертами характера, как лень, отсутствие инициативности, страх, неорганизованность, болезненное самолюбие, необдуманные, поспешные решения. Чтобы преодолевать препятствия, индивид мобилизует физические силы и умственный потенциал, что в психологии рассматривается как волевое поведение.

В ходе осуществления намеченных планов произвольные и непроизвольные действия сочетаются. Произвольные действия выполняются под контролем сознания, непроизвольные – слабее поддаются сознательной регуляции, возникают как спонтанные реакции. Человек, обладающий силой воли, способен управлять рефлекторными реакциями организма. Произвольная деятельность включает:

  1. Физическое напряжение, сила и вектор которого регулируются сознанием.
  2. Контролируемое, четко направленное восприятие.
  3. Процесс концентрации внимания.
  4. Процесс умственного напряжения с учетом определенных задач.
  5. Процесс умственной обработки и запоминания информации.

Становление воли ассоциируется со способностью индивида делать осознанный выбор, с обретением навыков самоопределения и саморегуляции. В рамках волевой регуляции индивид находит компромисс между внешними воздействиями, влиянием на собственное поведение и деятельность. Воля предопределяет сознательные, умышленные действия. Волевое поведение тесно соприкасается с психическими процессами:

  • Выбор мотивов.
  • Желание получить результат.
  • Приложение усилий для получения результата.
  • Регуляция внутренней напряженности, собранности.
  • Управление побуждениями.
  • Принятие решений.
  • Торможение нежелательных поведенческих реакций.

Волевая регуляция – это процесс управления поведением человека, который приобретает особую значимость в экстремальных ситуациях. Качества, отражающие наличие силы воли, обязательно присутствуют в структуре характера личности, занятой в определенных профессиональных сферах. Речь в первую очередь о представителях силовых ведомств, пожарных, спасателях.

В экстремальных ситуациях повышается нагрузка (психическая, физическая), что приводит к состоянию психического перенапряжения. В результате понижается эффективность деятельности, происходит дезорганизация рабочего процесса. Человеку, не способному к волевому регулированию, присущи неадекватные реакции на внешние воздействия, он совершает ошибки и действия, которые губительны для дела.

Неоднократное повторение промахов на фоне психического перенапряжения провоцирует понижение самооценки и развитие депрессии. В психологии овладение методами волевой регуляции – это способ повышения устойчивости к стрессовым воздействиям, тренировка выдержки и выносливости, овладение способностью сохранять спокойствие и быстро принимать адекватные ситуации решения.

Волевое поведение ассоциируется с успехами на трудовом поприще, профессиональным ростом, повышением самооценки человека. Индивид с развитой силой воли рационально распоряжается физическими ресурсами, умственным потенциалом, поддерживает на оптимальном уровне физическую и психическую активность. Волевая регуляция в процессе общения проявляется управлением поведения, эмоций и чувств.

Индивид повергает свои эмоциональные импульсы сознательному контролю, в результате учится сдерживать эмоции и контролировать настроение. Качества характера, которые ассоциируются с развитой силой воли: самоконтроль, самообладание, выдержка, выносливость. Совершая волевые поступки, человек тренирует силу воли.

Способы саморегуляции

Один из источников формирования волевой регуляции – национальная культура, которая во многом определяет поведение и личностные характеристики человека. Культура – совокупность ценностей, набор средств и способов их достижения. Если кратко, волевая регуляция дает возможность контролировать поведение, вырабатывать качества характера, необходимые для успешного построения карьеры в любой профессиональной сфере.

Выделяют типы воздействия на работу нервной системы и мышечного аппарата, которые охватывают методы контроля мышления и функций тела. В рамках управления функциями тела подразумевается регуляция тонуса мышц, дыхательной и сердечной деятельности. Способы контроля мышления и поведения в рамках волевой регуляции:

  • Избегать эмоциональной окраски образов, сопровождающих текущие события, например, появления чувства неприязни, страха, злобы, раздражения.
  • Переключать внимание на реальную действительность. Управлять вниманием. Тренировать умение быстро переключать внимание с одного объекта на другой, оттачивать навык концентрации внимания на нужном объекте.
  • Сохранять спокойствие, планировать дальнейшие действия с учетом текущих обстоятельств независимо от внешних дестабилизирующих влияний.

Эмоциональное напряжение сопровождается изменением психического и физического состояния организма. В этот момент повышается тонус мышц скелета, изменяется мимика, темп и тональность речи, учащаются пульс и дыхательные движения. Простые способы саморегуляции:

  1. Расслабление мускулатуры лица. Чем раньше подключается осознанный контроль эмоций, тем больше его эффективность. Например, в состоянии гнева рефлекторно сжимаются зубы, меняется мимика. В этот момент важно приложить усилие и произвольно расслабить мускулатуру.
  2. Совершенствование техники дыхания. Делать упражнение – сидя на стуле, расслабить шейные мышцы, расположить руки свободно на коленях, закрыть глаза, сосредоточившись на процессе дыхания. Легко и ритмично, без усилий дышать через носовые ходы. При выполнении дыхательных движений не задействовать дополнительные мышцы, например, живота, области диафрагмы, плеч (приподнимая их). Одновременно увеличивать время вдоха и выдоха, не напрягая дополнительные мышцы. Зафиксировать в памяти технику дыхания, применять в экстремальных ситуациях.
  3. Визуализация. Мысленно представляя объекты, можно регулировать эмоциональное состояние. Например, чтобы отдохнуть и расслабиться, мысленно представляют широкое пространство – бесконечную водную гладь, открытое, чистое небо, обширную комнату, зал. Если нужно мобилизовать ресурсы организма, воображают узкое, ограниченное пространство – ущелье, маленькую комнату, узкую улицу с высотными домами.

Исследования показывают, тонус мышц влияет на деятельность головного мозга. По афферентным путям к головному мозгу поступают импульсы от разных отделов тела. Доля сигналов, поступающих от скелетных мышц, составляет 60%, что обуславливает зависимость активности мозговых структур от состояния мышц. Мускулы расслаблены – мозговые структуры меньше возбуждены и наоборот.

Напрягая мышцы, индивид активизирует работу мозга. Снижение значимости планируемого результата и параллельная концентрация внимания на способах преодоления трудностей, технических деталях задачи, выборе тактических приемов повышает эффективность работы. С этой целью применяют волевые качества, которые включают целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание.

Особенности волевой саморегуляции

Управляемое регулирование поведения, работы организма и умственной деятельности направлено на формулирование цели, определение методов ее достижения (выбор мероприятий, форма усилий и действий) и реализацию плана. Волевая саморегуляция – совокупность процессов побуждения и торможения активности, эмоциональных проявлений с учетом текущих условий и обстоятельств. Структура волевой регуляции:

  • Инициация волевых действий.
  • Волевой выбор.
  • Управление психическими и соматическими функциями сообразно поставленным задачам.
  • Формирование и укрепление волевых качеств.

Побуждение или торможение активности происходит под влиянием приоритетных произвольных (самостоятельно выбранных) мотивов. Работа, которая выполняется при участии волевой регуляции, дает эффективные результаты, что обусловлено мобилизацией всех ресурсов организма и четкой организацией рабочего процесса.

Волевая регуляция – процесс сознательного управления поведением, фундамент формирования и достижения целей.

0 1 076 просмотров

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:

Воля | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)

Воля или воля — это когнитивный процесс, с помощью которого человек принимает решение и совершает определенные действия. Оно определяется как целенаправленное стремление и является одной из основных психологических функций человека (другими являются привязанность [аффект или чувство], мотивация [цели и ожидания] и познание [мышление]). Волевые процессы можно применять сознательно, а со временем их можно автоматизировать как привычки. Большинство современных концепций воли рассматривают ее как автоматизирующийся процесс управления действиями (см., например, Хекхаузена и Кюля; Голлвитцера; Корно и Канфера).

Сила воли — это разговорный, а воля — научный термин для обозначения одного и того же состояния воли; а именно, «выборное предпочтение». Когда мы «решили» (как мы говорим) о какой-либо вещи, т. е. имеем определенное состояние выбора относительно нее, это состояние называется имманентным волением; когда мы совершаем какой-либо конкретный акт выбора, этот акт называется эманантной, исполнительной или императивной волей. Когда имманентное или установившееся состояние выбора контролирует или управляет рядом действий, мы называем это состояние преобладающей волей; в то время как мы называем подчиненными волениями те частные акты выбора, которые приводят в действие объект, искомый управляющей или «преобладающей волей».

В «Модели человеческой деятельности» Гэри Килхофнера воля является одной из трех подсистем, воздействующих на человеческое поведение. В рамках этой модели воля рассматривает ценности, интересы и убеждения человека о собственной эффективности и личных способностях.

В книге Хайке Бруха и Сумантры Гхошал «Предвзятость к действию» обсуждается разница между силой воли и мотивацией. При этом авторы используют термин воля как синоним силы воли и кратко описывают теории Нарцисса Аха и Курта Левина. В то время как Левин утверждает, что мотивация и воля — одно и то же, авторы утверждают, что Ах рассуждает иначе.

По мнению авторов, Ах утверждает, что существует некий порог — когда желание находится ниже этого порога, это просто мотивация, а когда желание переходит этот порог, оно становится волей. На этом примере авторы указывают на разницу в уровнях приверженности индивидуумов задачам, измеряя ее по шкале намерений — от мотивации до воли. Современные работы о роли воли в управлении импульсами (например, Куль и Хекхаузен) и в образовании (например, Корно) также проводят это различие. Модель Корно связывает волю с процессами саморегулируемого обучения.

Сила воли — это концепция, которая ошибочно предполагает, что мы находимся под рациональным контролем, и ее уменьшение приводит к отсутствию силы воли. Дело в том, что мы обращаем нашу рациональность на службу нашим импульсам или желаниям и иногда обладаем большой силой воли, преследуя их. Таким образом, алкоголик может быть очень хитрым в достижении своей решимости выпить и может проявить большую силу воли для достижения этой цели.

В другие моменты он может разумно осознавать, что такое поведение разрушает его жизнь и стоит ему всего, что ему дорого, и может решить на время отказаться от него. Именно тогда наблюдатель делает вывод, что сила воли является ключом к успеху, и при достаточной воле он останется при своем обещании. Однако в другой момент может стать важным другое побуждение, и он посвящает свою волю и свою рациональность удовлетворению этого побуждения.

Ошибка наблюдателя состоит в том, что он предполагает, что человек — разумное существо, и что воля должна служить этой рациональности. На самом деле мы рациональны лишь отчасти, и часто наша рациональность и решительность служат различным мотивациям, возникающим по причинам, отличным от разума.

Содержимое

  • 1 См. также
  • 2 Каталожные номера
  • 3 Дальнейшее чтение
  • 4 Ключевые тексты
    • 4.1 Книги
    • 4.2 Документы
  • 5 Дополнительный материал
    • 5.1 Книги
    • 5.2 Документы

См. также

  • Выбор поведения
  • Принятие решений
  • Определение
  • Свобода
  • Свобода воли
  • Самоконтроль
  • Самоопределение

Ссылки

Дополнительная литература

Основные тексты

Книги

Статьи

Дополнительные материалы

Книги

Papers

  • Google Scholar


Kielhofner, G (2008). «Volition» Гэри Килхофнер Модель человеческой деятельности: теория и применение , 4-е издание, 33–50. , Балтимор: Lippencott Williams & Wilkins.


{{enWP|Volition]]

Воля (психология) | 395 публикаций | 32546 Цитаты | Ведущие авторы

Журнальные статьи•DOI•

Мотивационные убеждения, ценности и цели.

[…]

Jacquelynne S. Eccles 1 , Allan Wigfield•Institutions (

1

)

01 января 2002 г. – Ежегодный обзор психологии

TL;DR: моделей саморегуляции и ожидаемой ценности мотивации и предложить новые направления для будущих исследований.

…читать дальшечитать меньше

Резюме: ▪ Резюме В этой главе рассматривается недавнее исследование мотивации, убеждений, ценностей и целей с упором на психологию развития и психологию образования. Авторы делят главу на четыре основных раздела: теории, ориентированные на ожидания успеха (теория самоэффективности и теория контроля), теории, ориентированные на ценность задачи (теории, ориентированные на внутреннюю мотивацию, самоопределение, поток, интерес и цели), теории, объединяющие ожидания и ценности (теория атрибуции, модели ожидания и ценности Эклза и др. , Фезера и Хекхаузена, и теория самооценки), а также теории, объединяющие мотивацию и познание (социально-когнитивные теории саморегуляции и мотивации, работы Винне и Маркса, Борковски и др., Пинтриха и др., а также теории мотивации и воли). Авторы заканчивают главу обсуждением того, как интегрировать теории саморегуляции и модели мотивации на основе ожидания и ценности, и предлагают новые направления для будущих исследований.

…читать дальшеЧитать меньше

4887 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Истощение эго: является ли активное Я ограниченным ресурсом?

[…]

Рой Ф. Баумайстер 1 , Эллен Брацлавски, Марк Муравен, Дайэнн М. Тайс • Институты (

1

)

01 мая 1998 90 02-Journal of Psychology and Socialology TL;DR: результаты показывают, что способность личности к активной волеизъявлению ограничена и что ряд, казалось бы, разных, не связанных между собой действий имеют общий ресурс.

…читать дальшечитать меньше

Аннотация: Выбор, активное реагирование, саморегуляция и другие проявления воли могут опираться на общий внутренний ресурс. В эксперименте 1 люди, которые заставляли себя есть редис вместо соблазнительных шоколадных конфет, впоследствии быстрее сдавались на неразрешимых головоломках, чем люди, которым не приходилось проявлять самоконтроль во время еды. В эксперименте 2 осмысленный личный выбор поведения, связанного с отношением, вызвал аналогичное снижение настойчивости. В эксперименте 3 подавление эмоций привело к последующему падению производительности разрешимых анаграмм. В эксперименте 4 первоначальная задача, требующая высокой степени саморегуляции, сделала людей более пассивными (т. е. более склонными отдавать предпочтение пассивному варианту ответа). Эти результаты предполагают, что способность самости к активному волеизъявлению ограничена и что ряд кажущихся разными, не связанными действиями имеют общий ресурс.

…читать дальшеЧитать меньше

3,954 цитирования

Журнальная статья•DOI•

Понимание и разделение намерений: истоки культурного познания

[…]

Майкл Томаселло 6

1, 9 1 1 , Josep Call 1 , Tanya Behne 1

+1 Подробнее • Институты (

1

)

01 октябрь 2005 г.-Сказывания и науки о мозге

TL; DR: это аргументировано и представлено фактические данные

TL; DR: это аргументировано и представляет фактические данные. что человекообразные обезьяны понимают основы преднамеренного действия, но еще не участвуют в деятельности, связанной с совместными намерениями и вниманием (совместная интенциональность), а у детей навыки совместной интенциональности развиваются постепенно в течение первых 14 месяцев жизни.

. ..читать дальшечитать меньше

Аннотация: Мы предполагаем, что решающее различие между человеческим познанием и познанием других видов заключается в способности участвовать с другими в совместной деятельности с общими целями и намерениями: общая интенциональность. Участие в таких мероприятиях требует не только особо мощных форм намеренного чтения и культурного обучения, но и уникальной мотивации делиться психологическими состояниями с другими и уникальных форм когнитивной репрезентации для этого. Результатом участия в этой деятельности являются видоуникальные формы культурного познания и эволюции, делающие возможным все, от создания и использования языковых символов до конструирования социальных норм и индивидуальных верований и установления социальных институтов. В поддержку этого предложения мы аргументируем и приводим доказательства того, что человекообразные обезьяны (и некоторые дети с аутизмом) понимают основы преднамеренного действия, но все же не участвуют в деятельности, предполагающей совместные намерения и внимание (общая интенциональность). Навыки совместной интенциональности у человеческих детей развиваются постепенно в течение первых 14 месяцев жизни по мере переплетения двух онтогенетических путей: (1) общая обезьянья линия понимания других как одушевленных, целенаправленных и интенциональных агентов; и (2) уникальная для вида мотивация делиться эмоциями, опытом и действиями с другими людьми. Результатом развития является способность детей конструировать диалогические когнитивные представления, которые позволяют им серьезно участвовать в коллективном мышлении, которым является человеческое познание.

…читать дальшечитать меньше

3,364 цитирования

Журнальная статья•DOI•

Содержание мыслей и когнитивные функции в мотивационно-волевых состояниях сознания

[…]

Heinz Heckhausen 1 7 1 1 9011 M. Gollwitzer 1 • Институты (

1

)

05 мая 1987 г. – Мотивация и эмоции

Резюме: Отличаются ли люди, которые собираются принять решение, от людей, которые собираются осуществить решение, только что принятое с помощью в отношении (1) содержания их спонтанного потока мыслей и (2) аспектов когнитивного функционирования, отражающих кратковременную память? Субъекты либо делали выбор между двумя доступными тестовыми материалами, либо им поручали использовать два доступных тестовых материала, предположительно предназначенных для измерения творческих способностей и по-разному подходящих для раскрытия полного творческого потенциала человека. Однако испытуемых прерывали до или вскоре после этого выбора: в исследовании 1 их просили сообщить о мыслях, которые они испытали в течение периода времени непосредственно перед прерыванием; в исследовании 2 испытуемых прерывали либо до, либо после того, как они сделали выбор, и просили вспомнить списки слов, разработанные для проверки объема памяти. Результаты исследования 1 подтвердили наше предположение о том, что потоки спонтанных мыслей до и после принятия решения отражают мотивационное и волевое состояния ума. То есть мышление до принятия решения было занято побудительными значениями вариантов цели, ожиданием результатов деятельности и метамотивационными директивами, тогда как мышление после принятия решения было связано с вопросами того, как реализовать преследуемую цель. В исследовании 2 испытуемые в мотивационном состоянии ума демонстрировали большую продолжительность памяти, чем субъекты в волевом состоянии ума. Поскольку в дальнейшем исследовании выполнение арифметических задач не улучшилось у испытуемых в мотивационном, а не в волевом состоянии ума, результаты исследования 2 понимаются как зависящее от состояния повышение восприимчивости к поступающей информации. При интерпретации полученных данных эксплицируются характерные черты мотивационно-волевых состояний. Кроме того, предлагается интегрировать в функциональную единицу доминирующую исследовательскую традицию, ориентированную на мотивационные проблемы (т. е. модели ожидания и ценности), и заброшенную исследовательскую традицию, связанную с волевыми проблемами (т. е. формирование и реализация намерения).

…читать дальшечитать меньше

943 цитирования

Журнальная статья•DOI•

Внимание, саморегуляция и сознание.

[…]

Майкл I. POSNER 1 , Мэри К. Ротбарт 1 • Учреждения (

1

)

29 ноября 1998- Философские транзакции Королевского общества B

TL; Д.Р.: Эксперименты предполагают наличие интегрированной сети нейронных областей, участвующих в исполнительном внимании, связанных с произвольной способностью выбирать среди конкурирующих элементов, исправлять ошибки и регулировать эмоции авторов, которые служат для регулирования как познания, так и эмоций.

…читать дальшечитать меньше

Аннотация: Сознание имеет много аспектов. К ним относятся осознание мира, чувство контроля над своим поведением и психическим состоянием (волю), а также представление о постоянном «я». Фокусное (исполнительное) внимание используется для управления деталями нашего осознания и, таким образом, тесно связано с волей. Эксперименты предполагают интегрированную сеть нейронных областей, участвующих в исполнительном внимании. Эта сеть связана с нашей произвольной способностью выбирать среди конкурирующих элементов, исправлять ошибки и регулировать свои эмоции. Недавние исследования нейровизуализации показывают, что эти различные функции затрагивают отдельные области передней поясной извилины. Мы приняли стратегию использования маркерных задач, которые, как показали исследования изображений, активируют область мозга, в качестве средства отслеживания развития сетей внимания. Управляющее внимание, по-видимому, сначала развивается для регулирования дистресса в течение первого года жизни. В более позднем детстве способность регулировать конфликт между конкурирующими стимулами основывается на более ранней анатомии поясной извилины, чтобы обеспечить средства когнитивного контроля. В детстве активация поясной извилины относится как к ребенку9s успехи в лабораторных задачах, связанных с конфликтом, и родительские отчеты о саморегуляции и эмоциональном контроле. Эти исследования указывают на начало понимания анатомии, схемы и развития управляющих сетей внимания, которые служат для регулирования как познания, так и эмоций.

…читать дальшечитать меньше

812 цитат

Воля в действии: намерения, дилеммы контроля и динамическое регулирование когнитивного контроля | Наука действий: основы новой дисциплины | Стипендия MIT Press онлайн

Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

  • Иконка Цитировать Цитировать

  • Разрешения

  • Делиться
    • Твиттер
    • Подробнее

Процитируйте

Гошке, Томас,

«Воля в действии: намерения, дилеммы контроля и динамическое регулирование когнитивного контроля»

,

в Вольфганге Принце, Мириам Бейсерт и Арвиде Хервиге (ред. ) 5 104 9000

Наука действия: основы новой дисциплины

(

Кембридж, Массачусетс,

2013;

Online Edn,

MIT Press Стипендия Online

, 22 августа 2013

), https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262018555.003.0016,

Доступ 4 октября. Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе основное внимание уделяется рассмотрению различных аспектов определения произвольного действия, описанию когнитивной основы произвольного действия и изучению роли целей в последующем действии. Он обнаруживает, что цели или задачи играют гораздо более доминирующую косвенную роль в определении действий и могут быть описаны в терминах внутренних ограничений, которые предопределяют распределение ответов и определяют, на какие из них влияют стимулы. В главе также рассматриваются когнитивные и нейронные механизмы, участвующие в факультативных процедурах контроля, которые помогают реализовать цели, несмотря на наличие конкурирующих регулярных или эмоциональных реакций. Кроме того, в нем рассматривается основной вопрос о том, как отслеживаются механизмы когнитивного контроля.

Ключевые слова: произвольное действие, когнитивная основа, внутренние ограничения, распределение ответов, когнитивный контроль

Субъект

Нейропсихология

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

  • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
  • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Воля и саморегулирование | arcsmodel-prototype

Антони, С. Х., и Бекманн, Дж. (1990). Концептуализация управления действием при постановке целей и эффектах обратной связи. У. Клейнбек, Х.-Х. Quast, H. Thierry & H. Häcker (Eds.), Work Motivation (стр. 41-52). Хилсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

 

Аткинсон, Дж. В. (1957). Мотивационные детерминанты рискованного поведения. Психологический обзор, 64, 359-372.

 

Аткинсон, Дж. В., и Рейнор, Дж. О. (ред.). (1974). Мотивация и достижения. Вашингтон, округ Колумбия: VH Winston.

 

Азеведо, Р., и Кромли, Дж. Г. (2004). Способствует ли обучение саморегулируемому обучению обучению студентов с помощью гипермедиа? Журнал педагогической психологии, 96 (3), 523-535.

 

Азеведо Р., Кромли Дж. Г. и Зайберт Д. (2004). Облегчают ли адаптивные леса возможность студентов регулировать свое обучение с помощью гипермедиа? Современная педагогическая психология, 29, 344-370.

 

Баддели, А., Чинкотта, Д., и Адлам, А. (2001). Рабочая память и контроль действий: данные о переключении вкусов. Журнал экспериментальной психологии, 130 (3), 641-657.

 

Бамберг, С. (2000). Продвижение нового поведения путем формирования намерения реализации: результаты полевого эксперимента в области выбора режима движения. Журнал прикладной социальной психологии, 30 (9), 1903-1922.

 

Барг, Дж. А., и Голлвитцер, П. М. (1994). Экологический контроль целенаправленного действия: автоматические и стратегические непредвиденные обстоятельства между ситуациями и поведением. В WD Spaulding (Ed.), Интегративный взгляд на мотивацию, познание и эмоции. 41. Симпозиум Небраски по мотивации (стр. 71-124). Линкольн: Университет Небраски Press. (2001). Автоматизированная воля: бессознательная активация и стремление к поведенческим целям. Журнал личности и социальной психологии, 81 (6), 1014-1027.

 

Белачик, К., Пиролли, П., и Браун, А. (1995). Обучение стратегиям самообъяснения и саморегуляции: исследование влияния деятельности по приобретению знаний на решение проблем. Познание и обучение, 13(2), 221-252.

 

Букартс, М., Пинтрих, П.Р., и Зейднер, М. (2000). Справочник по саморегулированию. Сан-Диего: Академическая пресса.

 

Брандштеттер, В., Ленгфельдер, А., и Голлвитцер, П. М. (2001). Реализация намерений и эффективное инициирование действий. Журнал личности и социальной психологии, 81 (5), 946-960.

 

Клири, Т.Дж., и Циммерман, Б.Дж. (2004). Программа расширения возможностей саморегулирования: школьная программа по улучшению саморегулируемых и самомотивированных циклов обучения учащихся. Психология в школах, 41 (5), 537-550.

 

Корно, Л. (1993). Лучшие планы. Современные концепции образовательных исследований. Исследователь в области образования, 22(2), 14-22.

 

Корно, Л. (1994). Студенческая воля и образование: результаты, влияние и практика. В DH Schunk & BJ Zimmermann (Eds.), Саморегуляция обучения и производительности. Выпуски и образовательные приложения (стр. 229).-254). Хиллдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

 

Корно, Л. (2001). Волевые аспекты саморегулируемого обучения. В книге Б. Дж. Циммермана и Д. Х. Шунка (ред.), Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость. Теоретические перспективы (второе издание) (стр. 191–226). Махава, Нью-Джерси: Эрлбаум.

 

Корно, Л., и Канфер, Р. (1993). Роль воли в обучении и производительности. Обзор исследований в области образования, 19, 301–341.

 

Корно Л. и Рэнди Дж. (1999). Теория дизайна для обучения в классе саморегулируемого обучения? В CM Reigeluth (Ed.), Теории и модели учебного дизайна (Том 2, стр. 293-318). Махава, Нью-Йорк: Эрлбаум.

 

Дейманн, М. (2004). Модель волевого педагогического проектирования (ВИМ) — Разработка и эмпирическая проверка (стр. 15). Таллахасси, Флорида: Университет штата Флорида, факультет педагогической психологии и систем обучения.

 

Дейманн, М., и Келлер, Дж. М. (2004). Намерения реализации — волевой инструмент для снижения когнитивной нагрузки в мультимедийном обучении: предложение (стр. 20). Таллахасси, Флорида: Университет штата Флорида, Программа учебных систем.

 

Дейманн, М., и Келлер, Дж. М. (2006). Волевые аспекты мультимедийного обучения. Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа, 15 (2), 137–158.

 

Девитт, С., и Ленс, В. (1999). Воля: Используйте с мерой. Обучение и индивидуальные различия, 11(3), 321-331.

 

Гарсия Т., Макканн Э., Тернер Дж. Э. и Роска Л. (1998). Моделирование опосредующей роли воли в процессе обучения. Современная педагогическая психология, 23, 392-418.

 

Гарднер, Р. К. (1982). Отношение к языку и изучение языка. В EBRH Giles (Ed.), Отношение к языковым вариациям (стр. 132–147): Эдвард Арнольд.

 

Голлвитцер, П. М. (1999). Намерения реализации. Сильные эффекты простых планов. Американский психолог, 54(7), 493-503.

 

Голлвитцер, П. М. (2000). Воля. В А. Е. Каздин (ред.), Энциклопедия психологии (стр. 210-214). Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация психологов.

 

Голлвитцер П. М., Хекхаузен Х. и Ратайчак Х. (1990). От взвешивания к желанию: подход к решению об изменении посредством размышлений до или после принятия решения. Организационное поведение и процесс принятия решений человеком, 45, 41-65.

 

Gollwitzer, P.M., & Moskowitz, G.B. (1996). Влияние цели на действие и познание. В Э. Т. Хиггинс и А. К. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник по основным принципам (стр. 361–399). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

 

Ким, К.М., и Келлер, Дж.М. (2008). Влияние мотивационных и волевых сообщений электронной почты (MVEM) с личными сообщениями на мотивацию студентов бакалавриата, учебные привычки и успеваемость. Британский журнал образовательных технологий, 39 (1), 36–51.

 

Koole, S., & Spijker, M. V. t. (2000). Преодоление ошибки планирования с помощью силы воли: влияние намерений на реализацию на фактическое и прогнозируемое время выполнения задачи. Европейский журнал социальной психологии, 30, 873-888.

 

Куль, Дж. (1984). Волевые аспекты мотивации достижения и выученной беспомощности: к всеобъемлющей теории контроля действий. В BA Maher & WB Maher (Eds.), Progress in Experimental Personality Research (стр. 101–171). Орландо: Академическая пресса.

 

Куль, Дж. (1987). Контроль действий: поддержание мотивационных состояний. В Ф. Халиш и Дж. Куль (ред.), Мотивация, намерение и воля (стр. 279–291). Берлин: Спрингер.

 

Куль, Дж. (1992). Теория саморегуляции. Ориентация действия против государства, самодискриминация и некоторые приложения. Прикладная психология: международный обзор, 41, 97–129.

 

Макканн, Э., и Гарсия, Т. (1999). Поддержание мотивации и регулирование эмоций: измерение индивидуальных различий в академических волевых стратегиях. Обучение и индивидуальные различия, 11 (3), 259–291.

 

Эттинген, Г., Хёниг, Г., и Голлвитцер, П. М. (2000). Эффективная саморегуляция достижения цели. Международный журнал образовательных исследований, 33, 705-732.

 

Эттинген, Г., Пак, Х.-Дж., и Шнеттер, К. (2001). Саморегуляция постановки целей: превращение свободных фантазий о будущем в обязательные цели. Журнал личности и социальной психологии, 80 (5), 736-753.

 

Орбелл, С., Ходжкинс, С., и Ширан, П. (1997). Намерения реализации и теория запланированного поведения. Бюллетень личности и социальной психологии, 23 (9), 945-954.

 

Орбелл С. и Ширан П. (2000). Мотивационные и волевые процессы в инициации действия: полевое исследование роли реализации намерений. Журнал прикладной социальной психологии, 30 (4), 780-79.7.

 

Паттерсон, С. Дж., и Мишель, В. (1976). Эффекты сдерживающих искушение и облегчающих задачу планов самоконтроля. Журнал личности и социальной психологии, 33, 209-217.

 

Пекрун Р., Гетц Т., Титц В. и Перри Р. П. (2002). Академические эмоции в саморегулируемом обучении и достижениях студентов: программа качественных и количественных исследований. Педагог-психолог, 37, 91-105.

 

Перри, Р. П., Гладкий, С., Пеллетье, С. Т., и Пекрун, Р. (2001). Академический контроль и контроль действий в достижениях студентов колледжа: продольное полевое исследование. Журнал педагогической психологии, 93(4), 776-789.

 

Пинтрих, П. Р. (2000). Роль целеполагания в саморегулируемом обучении. В М. Букертс, П. Р. Пинтрих и М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 451–502). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

 

Рэнди, Дж., и Корно, Л. (2000). Инновации учителей в саморегулируемом обучении. В М. Букертс, П. Р. Пинтрих и М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 651–685). Сан-Диего: Академическая пресса.

 

Райнберг Ф., Фоллмейер Р. и Бернс Б. Д. (2000). Мотивация и саморегулируемое обучение. В Дж. Хекхаузене (ред.), Мотивационная психология человеческого развития. Амстердам: Эльзевир.

 

Райз, Дж., Томпсон, М., и Верпланкен, Б. (2003). Измерение намерений реализации в контексте теории запланированного поведения. Скандинавский журнал психологии, 44, 87-95.

 

Simons, P.R.-J., & DeJong, F.P.C.M. (1992). Саморегуляция и компьютерное обучение. Прикладная психология: международный обзор, 41 (4), 333–346.

 

Улих Д., Брандштеттер В. и Голлвитцер П. М. (1996). Эмоции, мотивация и воля. В D. Dörner & H. Selg (Eds.), Psychologie: Eine Einführung in ihre Grundlagen und Anwendungsfelder. Штутгарт: Кольхаммер.

 

Ван Зиле-Тамсен, К. (2002). Оценка и продвижение использования саморегулируемой стратегии. Журнал консультирования колледжей, 5 (2), 182-186.

 

Vohs, K.D., & Baumeister, RF (2004). Понимание саморегуляции. В RF Baumeister & KD Vohs (Eds.), Справочник по саморегулированию. Исследования, теория и приложения. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

 

Уэбб, Т. Л., и Ширан, П. (2003). Могут ли намерения реализации помочь преодолеть истощение эго? Журнал экспериментальной социальной психологии, 39, 279-286.

 

Уолтерс, К. (1998). Саморегулируемое обучение и студенческая регуляция мотивации. Журнал педагогической психологии, 90, 224-235.

Циммерман, Б. Дж. (1989). Социально-когнитивный взгляд на саморегулируемое академическое обучение. Журнал педагогической психологии, 81, 329-339.

 

Циммерман, Б. Дж. (2001). Теории саморегулируемого обучения и успеваемости: обзор и анализ. В книге Б. Дж. Циммермана и Д. Х. Шунка (ред.), Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость. Теоретические перспективы (стр. 1-38). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

 

Циммерман, Б. Дж. (2002). Стать саморегулируемым учеником: обзор. Теория на практике, 41(2), 64-70.

 

Циммерман, Б. Дж., и Шунк, Д. Х. (ред.). (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость. Теоретические перспективы (второе издание). Махава, Нью-Джерси: Эрлбаум.

 

 

Неврология волевого оправдания | Философские основы права и нейронауки

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicPhilosophical Foundations of Law and NeuroscienceЮриспруденция и философия праваMedical and Healthcare LawBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicPhilosophical Foundations of Law and NeuroscienceЮриспруденция и философия праваMedical and Healthcare LawBooksJournals Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

  • Иконка Цитировать Цитировать

  • Разрешения

  • Делиться
    • Твиттер
    • Подробнее

CITE

Moore, Michael S. ,

‘Нейронаука волевого оправдания’

,

в Деннисе Паттерсон и Майкл С. Пардо (ред.)

,

Философские основы закона и невропейка

,

. , Философские основы права

(

Оксфорд,

2016;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 18 августа 2016 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198743095.003.0010,

, по состоянию на 4 октября 2022 г.

4 Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicPhilosophical Foundations of Law and NeuroscienceЮриспруденция и философия праваMedical and Healthcare LawBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicPhilosophical Foundations of Law and NeuroscienceЮриспруденция и философия праваMedical and Healthcare LawBooksJournals Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе собраны основные философские темы, касающиеся разума, свободы воли, действия, морали, причинности и метафизики, в обсуждении темы волевого оправдания. Охватывая психологию, философию и неврологию, в этой главе утверждается, что основной способ думать о волевых оправданиях — это контрфактический анализ. Нет простого перехода от неврологии к суждению о волевых оправданиях. Проработки возможных контрфактов в каждом конкретном случае нельзя избежать, просто сосредоточившись на нейробиологических данных. Процесс пронизан суждениями о том, в какой степени рассматриваемый агент «мог бы поступить иначе». Научные открытия в области неврологии не исключают контрфактических исследований и сложной философской работы, которую они влекут за собой. Глава, конечно, видит роль неврологии в этих процессах, но считает, что она еще недостаточно развита для этой цели.

Ключевые слова: добровольное оправдание, неврология, контрфактический анализ, контрфактуальное исследование, контрфактуальность

Предмет

Юриспруденция и философия права Медицинское право и здравоохранение

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

  • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
  • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Индивидуальные различия — Аффективные и волевые процессы — Студенты, Я, преподавание и исследования

Люди эмоционально реагируют на свои собственные и чужие действия, часто характерным образом. Получение оценки «В» по курсу может вызвать опустошение у встревоженного студента, который ожидал «А». Психологи считают, что темперамент учащегося взаимодействует с ожиданиями в отношении оценки за курс, вызывая негативную эмоциональную реакцию.

Характерные эмоциональные реакции и определенные качества темперамента являются примерами психологических процессов, которые являются аффективными. Аффективные процессы включают в себя все чувства и реакции, положительные или отрицательные, связанные с эмоциональным поведением, знаниями или убеждениями. Аффект может изменить восприятие ситуаций, а также результаты когнитивных усилий; он также может подпитывать, блокировать или прекращать познание и поведение.

Аффективные процессы переплетаются с аспектами мотивации и воли. В образовательных ситуациях мотивационные убеждения и суждения учащихся о своих способностях влияют на их намерения и планы. Таким образом, учащиеся, считающие себя «плохо разбирающимися в математике», будут предпочитать другие предметы и испытывать трудности на уроках математики. Воля, древнее психологическое понятие, словарное определение которого относится к целеустремленному стремлению, охватывает ряд мотивационных и волевых процессов, проявляемых человеческими существами. Мотивационные процессы лежат в основе решения преследовать цель; это желания и стремления, которые приводят к намерениям, в свою очередь продиктованным интересом и опытом. Волевые процессы вступают в действие после формирования целей и намерений; эти процессы отражают шаги по реализации целей и способы управления ресурсами. Современная психология стала рассматривать мотивацию и волю как ярлыки категорий для различных волевых процессов.

В 1980 году Эрнест Хилгард писал, что основной задачей современной научной психологии должно быть понимание процессов, лежащих в основе трех центральных функций человека — познания (восприятие, память и обработка информации), привязанности и побуждения. Действительно, с начала двадцатого века психология в образовании была переполнена программами исследований качеств и характеристик людей, подпадающих под одну из этих трех функциональных категорий. Интеллект, например, является когнитивным, импульсивность — аффективной, а самооценка — волевой. Некоторые хорошо изученные процессы влияют на обязательства и поэтому считаются мотивационными. Одним из примеров является самоэффективность, своего рода вера в личные способности. В другом исследовании изучаются процессы, которые люди используют для защиты уже сформированных обязательств, например, самоконтроль и самовознаграждение. Когда эти процессы происходят после принятия обязательства, они являются волевыми.

Уже в середине двадцатого века теории начали определять диапазон переменных внутри и между категориями, которые можно достоверно и надежно измерить у людей. Но, несмотря на значительный прогресс до и после работы Хилгарда в 1980 году, необходимы дополнительные усилия, чтобы объяснить, как триада человеческих функций работает вместе на уровне процесса. Более того, эта исследовательская программа практически неизвестна тем, кто не занимается психологией, и неспециалисты часто не знают, как психологи используют эти термины.

Для некоторых целей аффективные и волевые процессы оказались настолько взаимосвязанными, что даже психологам не имеет большого смысла их разделять. Одна группа исследователей, Stanford Aptitude Seminar, изобрела гибридный термин affcon, , чтобы отразить эту точку зрения. Учитывая сложный социокультурный контекст, в котором сегодня проходит школьное обучение, трудно переоценить важность для педагогов, родителей и консультантов понимания того, как изменения аффекта могут влиять на волевой акт и наоборот: и то, и другое играет центральную роль в готовности работать и качестве. усилий, вложенных студентами в учебу.

Три примера служат иллюстрацией того, как взаимодействие между академически-интеллектуальными процессами и процессами общения влияет на цели педагогов-практиков, лиц, принимающих решения, и студентов. Примеры отражают текущие проблемы, а также постоянные проблемы.

Cognitive Engagement

Школьный класс — это социальный контекст, предлагающий учащимся множество возможностей отвлечься от работы. В то же время организация занятий требует поведенческого самоконтроля. Это парадоксальное сочетание возможностей и требований указывает на необходимость творческого обучения, которое полностью вовлекает учащихся в работу в классе и побуждает их стремиться к успеху. Концепция когнитивного взаимодействия является важной целью обучения в классе практически на всех уровнях образования.

Частью новой парадигмы обучения является обеспечение учителей набором стратегий для поощрения когнитивной активности. Современная реформа образования делает упор на успех как на награду, но побуждает учителей использовать другие стимулы для продвижения учащихся. Занятия и опыт, основанные на собственных интересах учащихся, а также задания, требующие осмысленного обсуждения тем и материала, способствуют познавательной активности. Эмпирические исследования также поддерживают методы обучения исследованию, которые делают мышление явным и раскрывают скрытые предположения в содержании, начиная от повествований и заканчивая убедительными аргументами. Исследования в области преподавания, проведенные между 1970 и начало двадцать первого века ясно показывают, что учащиеся не обращают внимания на утомительные модели традиционного обучения, когда учащиеся слушают, а учителя говорят.

Информация о том, какие реформы и стратегии работают в различных ситуациях, была получена в результате оценок образовательных программ. Часто они демонстрируют недостаточность прямого воздействия на результаты обучения, такие как баллы успеваемости. Скорее, успеваемость улучшается в результате использования аффконных ответов учащихся, когда они участвуют в школьной работе и выполняют ее.

Ответственность учащегося

Учащийся, который берет на себя ответственность за обучение, саморегулируется и самомотивирован, намеренно направляя энергию на учебные задачи. Самостоятельные стартапы уже давно пожинают академические плоды. Исследования, проведенные в период с 1980 по начало двадцать первого века, выявили установки, навыки и поведение, характеризующие саморегулирующихся учащихся, и подчеркнули важную роль, которую навыки саморегуляции играют в результатах обучения. Исследователи также разработали программы, помогающие более слабым учащимся приобретать знания и навыки саморегуляции. Консультанты и учителя могут использовать такие программы для обучения студентов ответственности. Точно так же родители могут моделировать саморегуляцию и стратегии выполнения домашних заданий.

Саморегулирование и личная ответственность связаны с процессами affcon. Тщательное самоуправление необходимо, когда выполнение поставлено под угрозу; например, когда учащийся испытывает скуку или понимает, что задание будет трудным для выполнения. Тогда на первый план выступают процессы, требующие усилий, которые отмечают волю, со смыслом «пристегнуться». Однако не все академические ситуации требуют волевого контроля. В некоторых видах деятельности в учебной программе обучение может происходить без усилий, почти автоматически. Когда человек находится в аффективном состоянии, которое Михай Чиксентмихайи назвал «потоком», нет необходимости истощать волевые резервы.

Проницательные учителя и родители будут внимательно слушать и следить за признаками эмоционального стресса у школьников и поощрять высоко мотивированных детей получать удовольствие от времени между работой и игрой. Негативные физиологические, а также эмоциональные изменения могут быть результатом чрезмерного давления на детей в школе. Хотя способность отслеживать и контролировать эмоции увеличивается по мере развития, некоторые различия сохраняются даже у взрослых.

Адаптивное обучение

Все более разнообразный контингент учащихся заставляет учителей дифференцировать учебный план и обучение. Некоторые распространенные стратегии дифференциации оказались неэффективными с академической точки зрения; например, обучение нижней трети класса. Существуют также хорошо задокументированные негативные социальные последствия других стратегий дифференциации, в первую очередь распространенная практика отслеживания и сохранения оценок. Чтобы учесть индивидуальные различия учащихся, учитель должен делать только добро.

Некоторые типы совместных рабочих групп, сформированные для отражения разнородности учащихся в классах, дают положительные результаты: Учащиеся оказывают и получают помощь от сверстников; они учатся организовывать и управлять сроками; вся группа получает вознаграждение, когда отдельные лица прилагают все усилия. Но даже эффективные групповые мероприятия работают лучше всего в короткие промежутки времени; мотивация и аффект поддерживаются гибкостью. При формировании кооперативных групп преподаватели должны учитывать стили аффективности и саморегуляции учащихся, а также их статусные характеристики и уровни достижений. Исторически сложилось так, что важность учета афкон-профиля студентов не учитывалась при обсуждении и принятии решений по адаптивному обучению.

Еще один важный момент, касающийся адаптивного обучения, заключается в том, что хорошие учителя всегда обращаются к ученикам в соответствии с их отношением и стилем работы. Для любой заданной задачи то, что учащийся представляет в виде интереса и отношения, а также предшествующих знаний, часто диктует конкретное объяснение, пример или предложение по улучшению. Различные объяснения, примеры и предложения дойдут до учащихся с другими интересами или резко противоположными стилями поведения. Более того, адаптивное обучение означает смену курса по мере собственного развития учащегося. Следовательно, в игру вступает изречение учителя: «Если вы не можете достичь их одним способом, попробуйте другим». Адаптивное обучение требует, чтобы учитель не только обходил наблюдаемые слабости учащихся, но и извлекал выгоду из их сильных сторон. Когда учащегося отстраняют от традиционного обучения в компенсационных целях, должны быть предприняты одновременные усилия по развитию способности непосредственно к традиционному обучению. В конце концов, именно в обычные классы вернутся многие студенты специальных программ.

Несмотря на растущее количество исследований аффективных и волевых процессов в образовании, многие программы остаются разрозненными, даже когда конструкции значительно пересекаются. До сих пор обсуждаются важные теоретические вопросы, в том числе необходимость проведения различий между такими взаимосвязанными понятиями, как мотивация и воля, и точный характер связей в трилогии психических функций Хилгарда. Некоторые уважаемые теоретики, такие как Ричард Сноу и Джулиус Куль, предлагают сложные и ситуативные (контекстно-зависимые) модели, модели, которые предполагают необходимость нового языка, а также новых методов практической оценки и клинического лечения. По мере того, как продолжается двадцать первый век, работа в этих направлениях будет продвигаться вперед, что в конечном итоге приведет к появлению совершенно иных способов осмысления аффекта и волевых действий в образовании.

B ERLINER , D AVID C. и C ALFEE , R OBERT C., ред. 1996. Справочник по педагогической психологии. Нью-Йорк: Макмиллан.

C ОХЕН , E ЛИЗАБЕТ . 2001. «Справедливость в школах и классах». В «Образование через столетие: столетний том», изд. . Лин Корно. Чикаго: Национальное общество изучения образования.

К ОРНО , Л ЮН . 1993. «Самые продуманные планы: современные концепции воли и образовательных исследований». Исследователь в области образования 22 (2): 14–22.

К ОРНО , Л ЮН . 2000. «По-другому взглянуть на домашнюю работу». Журнал начальной школы 100: 529–548.

C SIKSZENTMIHALYI , M IHALYI . 1975. За пределами скуки и беспокойства. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Г ОЛЕМАН , Д АНИЭЛ . 1997. Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Бантам.

Х ИДИ , С УЗАННЕ ; R ENNINGER , К. А NN ; и K RAPP , A NDREAS . л992. «Современное состояние исследований интересов». В Роль интереса в обучении и развитии, изд. Сюзанна Хиди, К. Энн Реннингер и Андреас Крапп. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

H ILGARD , E RNEST R. 1980. «Трилогия разума: познание, привязанность и воля». Журнал истории поведенческих наук 16: 107–117.

К УХЛ , Дж УЛИУС . 2000. «Волевая основа теории взаимодействия систем личности: приложения». В контекстах обучения и лечения. Международный журнал исследований в области образования 33: 665–703.

О АКЕС , J ЭАНН . 1985. Отслеживание: как школы структурируют неравенство. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

P INTRICH , P AUL R. , и S ЧАНК , D ALE H. 1996. Мотивация в образовании: теория, исследования и приложения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

R ANDI , J UDI и C ORNO , L YN . 1997. «Учителя как новаторы». В International Handbook of Teachers and Teaching, Vol. 2, изд. Брюс Дж. Биддл, Томас Л. Гуд и Айвор Ф. Гудсон. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

R EIGELUTH , C HARLES M., изд. 1999. Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения, Vol. 2. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

S ТЭНФОРД A ПИТУД S ЭМИНАР . 2001. Переосмысление концепции способностей: расширение наследия Ричарда Э. Сноу. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

W EBB , N OREEN M. и P ALINCSAR , A NNMARIE S. 1996. «Групповые процессы в классе».

Leave a Comment on Волевая регуляция это в психологии: Волевая регуляция поведенияРазное

About the Author

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts