Восприятия примеры: Приведите свои примеры ощущения и восприятия.

Их примеры:

Сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба, конвергенция глаз и многие другие.

Группа автоматизированных действий, или навыков, особенно обширна и интересна. Благодаря формированию навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действие начинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, как уже говорилось, происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложного действия. Этот процесс имеет фундаментальное значение для жизни каждого индивида. Не будет большим преувеличением сказать, что он лежит в основе развития всех наших умений, знаний и способностей.

2.Неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

Не все неосознаваемые компоненты действий имеют одинаковую функциональную нагрузку. Некоторые из них реализуют сознательные действия – и они отнесены к первому подклассу; другие подготавливают действия – и они описаны во втором подклассе.

Наконец, существуют неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, и они выделены нами в третий подкласс.

Этих процессов большое количество, и они чрезвычайно, интересны для психологии.

Приведу примеры:

Вам, наверное, приходилось наблюдать, как человек, орудующий ножницами, двигает челюстями в ритме этих движений. Что это за движения? Можно ли отнести их к двигательным навыкам? Нет, потому что движения челюстями не реализуют действие; они также никак не подготавливают его, они лишь сопровождают его.

Другой пример. Когда игрок на бильярде пускает шар мимо лузы, то часто он пытается «выправить» его движение вполне бесполезными движениями рук, корпуса или кия.

Студенты на экзаменах часто очень сильно зажимают ручку или ломают карандаш, когда их просишь, например, нарисовать график, особенно если они в этом графике не очень уверены.

Человек, который смотрит на другого, порезавшего, например, палец, строит горестную гримасу, сопереживая ему, и совершенно этого не замечает.

Итак, в группу процессов третьего подкласса входят непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций, сопровождающих действия и состояния человека.

3.Третий класс неосознаваемых процессов образуют « надсознательные» процессы. К этой категории относятся процессы образования некоего интегрального продукта в результате большой сознательной (как правило, интеллектуальной) работы. С этим явлением мы сталкиваемся, когда, пытаемся решить какую-то сложную и значимую для нас проблему. Мы долго перебираем всевозможные варианты, анализируем имеющуюся информацию, но четкого решения проблемы еще нет. И вдруг, неожиданно, как-то само собой, а иногда используя какой-то незначительный повод, мы приходим к решению данной проблемы. Нам становится все ясно, мы четко представляем себе суть этой проблемы и знаем, как ее решить. Это уже не просто взгляд на решение какой-то проблемы, это качественно новый взгляд, который может изменить всю нашу жизнь.

5. Ощущение и восприятие как различные формы отражения действительности.

   

Под восприятием понимаются такие психические процессы, с помощью которых мы можем непосредственно осознавать явления, находящиеся вне нас, на основе деятельности наших органов чувств.     Различие между восприятием и ощущением является искусственным, логическим. Необходимо избегать представления о том, что восприятие складывается из ощущений. Восприятие невозможно психологически разложить на ощущения и самовосприятие, оно является сложным процессом, в котором отражаются все ступени развития человека, вся биопсихологическая личность в данный момент развития (ближе к первичному «ощущению» стоит новорожденный, так как он не обладает сознательным опытом).     Мы никогда «не ощущаем», «не чувствуем» красный, зеленый цвет, тон, боль, но всегда воспринимаем какой-нибудь конкретный красный предмет, тон какого-нибудь конкретного инструмента, чувствуем и воспринимаем вполне конкретную боль и т.д.     На нас никогда не действуют изолированно свойства предметов. Поэтому мы говорим о восприятии, а не об ощущении. Предпосылкой для восприятия являются раздражители (импульсы), действующие на органы чувств. Из-за того, что одни органы чувств воспринимают раздражители на расстоянии (дистанционно), мы делим органы чувств и раздражители на контактные и дистанционные.

Восприятие — это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Ощущение — это процесс первичной обработки информации, который представляет собой отражение отдельных свойств предметов и явлении, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. Ощущение выполняет функцию ориентации субъекта в отдельных, самых элементарных свойствах объективного мира.

(Ощущение является чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Ощущение — отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего.)

6. Виды ощущений. Подходы к классификации ощущений.

Выделяют следующие основания классификации ощущений: I) по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения — контактные.  По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Охарактеризуем кратко каждый из названных видов ощущений.  Зрительные ощущения. Они возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза — сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов — палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму.

Слуховые ощущения. Эти ощущения также относятся к дистантным и также имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им, человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны — продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука.

Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния являются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости.

Вкусовые ощущения. Вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы — вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба — различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького.  Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая.

О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли могут приводить к головокружению.

Особое место и роль в жизни и деятельности человека занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека. 

7. Общая характеристика и виды восприятия

Восприятие — психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элемент

Различают восприятие непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения. Но иногда восприятие может выступать и как относительно самостоятельная деятельность.

Восприятие как самостоятельная деятельность особенно ясно выступает в наблюдении, которое представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с промежутками во времени) восприятие с целью проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия.

Высшей формой предметного восприятия является осмысленное восприятие. Благодаря осмысленности наше восприятие перестает быть биологическим процессом, каким оно было у животных. Усваивая в процессе развития общественно-исторический опыт, человек отражает также значения предметов, выработанные в практической деятельности предшествующих поколений. Поэтому вместе с восприятием предмета происходит осознание его функций, благодаря чему восприятие становится обобщенным и категорированным.

Психология восприятия: важность контекста

Начнем немного издалека: калифорнийский психолог, писатель, бывший старший математик американского стратегического исследовательского центра RAND Corporation Ральф Штраух (Ralph Strauch), известный своими работами о взаимосвязи восприятия и реальности («The Reality Illusion», «Реальность/Иллюзия»), описывает приобретение человеком любого опыта как «процесс выделения и соединения воедино частиц информации из непрерывного потока восприятия многомерных образов, что мы используем для экспериментального изучения мира вокруг нас».

Хорошо известный пример оптической иллюзии «лица или ваза?» наглядно демонстрирует, как используя информацию из различных фрагментов потока восприятия, мы можем формировать радикально отличающиеся представления об одном и том же объекте. Но опыт составления картины реальности включает в себя нечто большее, чем просто выбор части потока восприятия, на использовании которой будет базироваться ваше индивидуальное представление об окружающем мироздании. Опыт восприятия включает в себя как неотъемлемую часть интерпретацию выбранной информации, осуществляемую в определенном контексте (здесь мы рассматриваем интерпретацию как придание определенных смыслов наблюдаемым образам).

Image source nature.com

Итак, одна и та же информация может быть интерпретирована совершенно по-разному в зависимости от окружающего/сопутствующего контекста. В дальнейшем термин контекст мы будем воспринимать в соответствии с формулировкой краткого толкового психолого-психиатрического словаря как «обстановку, фрейм или процесс, в котором происходят события и обеспечивается значение для содержания (контента)».

• Визуальное восприятие и применение принципов гештальта в веб-дизайне

Простой пример зависимости интерпретации визуального объекта от контекста

Вот простой пример важности контекста. Центральный графический символ может быть прочитан как буква B или число 13 в зависимости от того, читаем ли мы знаки как столбец сверху вниз или как строку слева направо.

На первый взгляд этот пример похож на упомянутую выше оптическую иллюзию «лица/вазы»: оба графических символа неоднозначны для восприятия и позволяют двойную интерпретацию.

При ближайшем рассмотрении, однако, механизм интерпретации в случае знака «B/13» отличается от способа двойственного толкования фигуры «лица/вазы». Вот почему: «переключение» восприятия буквы B или числа 13 не происходит за счет сборки разных визуальных образов из различных фрагментов потока восприятия.

Буква же B и число 13 «собраны» из одних и тех же одинаково воспринимаемых исходных необработанных данных. Разница в восприятии знака — число перед нами или буква — определяется окружающим контекстом: когда вы читаете по вертикали, вы интерпретируете символ в контексте расположенных сверху вниз букв А и С и видите букву B. Когда вы читаете по горизонтали, та же самая отображенная графически информация в контексте чисел 12 и 14 воспринимается как еще одно число — 13.

• Ошибка восприятия на службе интернет-маркетинга

Принцип организации воспринимаемой информации

«Виртуальный треугольник» иллюстрирует еще один важный принцип восприятия. Большинство участников семинаров Ральфа Штрауха ясно видели белый треугольник, расположенный над черным треугольником и 3 черными кругами. Белый треугольник выделяется так четко, что большинство наблюдателей считали, что они могут заметить его белые края на белом фоне — хотя объективно тут никаких краев (сторон треугольника) нет в помине.

Когда Штраух использовал эту иллюстрацию на своих семинарах, случалось так, что слушатели настаивали, что белый треугольник явно имеет другой оттенок белого цвета, отличный от фона, и они на самом деле видят 3 стороны треугольника. Еще один участник семинаров утверждал, что лектор сперва начертил направляющие для всех трех сторон треугольника, а затем стер их, но этот слушатель своим зорким глазом обнаружил следы подчисток на несуществующих краях треугольника. 😉

Опыт с «виртуальным (воображаемым) треугольником» иллюстрирует принцип организации воспринимаемой информации, присутствовавший и в обоих предыдущих примерах, но не проявлявшийся столь явно.

Мы не воспринимаем и не усваиваем поступающую информацию напрямую. Вместо этого мы формируем из нее образы, знакомые нам из предыдущего опыта. В действительности мы используем наш опыт как набор способов трактовки информации, выбираемой нами из потока восприятия, и мы всегда предпочитаем более простые знакомые интерпретации более сложным объяснениям наблюдаемых образов.

Белый треугольник, расположенный над черным треугольником и 3 черными кругами, предоставляет нам более простое и знакомое объяснение рассматриваемой композиции фигур, чем менее известные по предыдущему опыту странно выглядящие круги с отсутствующим сектором. В предыдущих примерах «лица/вазы» и «В/13» стереотипные интерпретации воспринимаемых наблюдателем визуальных данных формировали их первичное восприятие в качестве привычных образов. Гораздо проще подобрать знакомый стереотип, соответствующий получаемой информации, чем воспринять ее как новый уникальный опыт.

Формирование опыта требует от индивида непрестанного бессознательного выбора информации, пригодной для практического использования, и преобразования ее в воспринимаемые и интерпретируемые образы (перцептивные образы), из которых и складывается персональный опыт любого человека. Рассмотренные выше простые и понятные примеры демонстрируют некоторые из основных принципов восприятия, управляющие отбором получаемой информации.

• Принципы веб-дизайна: визуальный вес и визуальное направление

Эксперимент Брунера-Постмана и его неожиданные результаты

Реальные ситуации, в которых происходит восприятие информации, сильно отличаются в сторону усложнения от описанных выше простых упражнений, поскольку на практике человек подвергается одновременному воздействию множества факторов, влияющих на его когнитивные способности. Ниже представлен пример достаточно сложной для участников ситуации восприятия.

На видео показан классический эксперимент по психологии восприятия, впервые проведенный крупнейшими специалистами в области исследования когнитивных процессов Джеромом Брунером (Jerome Bruner) и Лео Постманом (Leo Postman) в конце 1940-х годов.

Испытуемым в течение коротких, точно отмеренных интервалов времени показывали последовательность сменяющих друг друга игральных карт. Вначале карты менялись слишком быстро, чтобы участники могли уверенно опознать их. Затем время показа увеличилось до тех пор, пока испытуемый не мог надежно определить большинство карт.

К последовательности обычных карт были добавлены «аномальные», «неправильные» карты, например, красная шестерка пик, чей цвет не соответствовал стандартному черному «окрасу» этой карточной масти. Цель эксперимента заключалась в определении того, как участники будут реагировать на «неправильные» карты.

Image source stanford.edu

Полученные результаты эксперимента были, без преувеличения, обескураживающе неожиданными. Когда время показа было достаточно длительным для того, чтобы участники могли идентифицировать большинство карт, но все-таки недостаточным для пристального их рассмотрения, то испытуемые однозначно определяли неправильную карту как «очень похожую на…».

Красная шестерка пик воспринималась либо как шестерка пик, либо как шестерка червей в зависимости от того, какой именно критерий — форма или цвет — являлся определяющим для участника. Если время показа еще немного увеличивалось, то испытуемые придерживались той же идентификации, что и прежде, но они вдобавок испытывали необъяснимое беспокойство и заявляли исследователям нечто вроде: «Это шестерка червей, и я думаю, что уходя утром из дома, я забыл запереть входную дверь».

Некоторые участники видели то, чего в реальности не существовало: черные контуры вокруг сердец на картах червовой масти или серые значки пик — умы наблюдателей начинали «сбоить», утомленные тщетными попытками сгладить очевидные конфликты между цветом и формой значков незнакомой масти «аномальной» карты. В конце концов, когда время показа карты становилось достаточно долгим, большинство испытуемых примирялось с суровой правдой жизни и видело раздражающе «неправильную» красную шестерку пик.

Однако некоторые участники эксперимента так и оставались на своей точке зрения, отказываясь увидеть «аномальную» карту, точнее, признать ее существование в реальности.

Ответы испытуемых, полученные в ходе эксперимента Брунера и Постмана, отражают все принципы восприятия, проиллюстрированные в первых трех примерах. Как и в случае с «виртуальным треугольником», зрители видят то, что совпадает с их привычными паттернами (стереотипами) восприятия. Равно как и в кейсе «В/13», контекст эксперимента — показ игральных карт четырех стандартных мастей — определяет, что именно увидят участники. Как в примере с лицами и вазой, то, что увидят испытуемые, зависит от того, на чем они сосредоточены: те, кто ориентирован на цвет, видят красную шестерку пик как шестерку червей, те, кто концентрируется на форме, видят обычную пиковую шестерку.

Новый элемент, не соответствующий ранее «накопленным» паттернам восприятия, отфильтровывается и отбрасывается зрителем — так мозг стремится избежать когнитивного диссонанса, вызываемого логическим несоответствием наблюдаемого объекта уже существующим концептуальным категориям.

Если вы на самом деле в спокойной обстановке посмотрите на красную шестерку пик, вы не увидите ничего кроме красной шестерки пик. Те из испытуемых, кто в ходе эксперимента видели шестерку червей, подсознательно «отключили» восприятие формы; те, кто увидел шестерку пик, отказался воспринимать настоящий цвет значков масти.

Приняв неправильное решение, некоторые участники будут упорно придерживаться его, даже если у них будет достаточно времени, чтобы рассмотреть объект исследования во всех подробностях. Ральф Штраух неоднократно повторял эксперимент Брунера-Постмана и убеждался, что некоторые участники настолько «зацикливаются» на первоначальном выборе, что могут держать в руках красную шестерку пик и видеть ее как шестерку червей.

• Когнитивный диссонанс и интернет-маркетинг

Вместо заключения

Помимо некоей «академической ценности» приведенный нами материал имеет и практическую пользу для веб-маркетологов и дизайнеров: нельзя недооценивать силу контекста, сопутствующего размещаемому в Сети контенту. Равно как и нельзя пренебрегать существующими у целевой аудитории устоявшимися паттернами восприятия: известно, что стереотипные лендинги и сайты конвертируют лучше.

Высоких вам конверсий!

По материалам somatic.com, image source wikiart 

14-07-2015

Свойства восприятия — особенности, характеристика, примеры из жизни

Свойства восприятия – это то, что отличает восприятие от ощущения. Последнее – отражает отдельные качества объектов, явлений. Восприятие же обеспечивает полное отражение явлений в людском сознании через непосредственное воздействие на рецепторы. Оно обеспечивает целостное представление предмета, набор его характеристик, а не отдельный признак объекта. При этом одинаковую информацию разные люди воспринимают различно, субъективно, что обусловлено сферой их интересов, потребностями, навыками, опытом. Восприятие обладает свойствами, подробное описание которых приведено ниже.

Предметность

Это свойство восприятия подразумевает способность группировать явления или объекты в соответствии с их ключевыми характеристиками. Зарождение и совершенствование описываемого свойства проистекает в ходе индивидуального формирования организма. Возникает в младенчестве. Развитие предметности базируется на моторных компонентах, которые обеспечивают взаимодействие крохи с объектами (движения глаз, пальцев, повороты головы). При отсутствии движений образы перцепции не будут обладать предметностью.

Процесс систематизации явлений в соответствии с видовой принадлежностью порой занимает некоторое время. Часто для верного причисления того либо иного предмета к определённой разновидности человеку необходимо подойти, чтобы рассмотреть его поближе либо взять в руки.

Примеры свойства восприятия предметность можно привести такие: зелёное, твёрдое, круглой формы – это яблоко, а продолговатой формы, зубастое, рычащее и зелёное – это крокодил.

Целостность

Полное представление об объекте формируется на базе суммирования получаемых в виде всевозможных ощущений сведений о некоторых свойствах и характеристиках такого объекта.

Собирательные ощущения имеют столь прочную взаимосвязь, что цельный сложный образ явления возникает даже при непрямом воздействии на человека лишь единичных свойств либо отдельных элементов объекта. Такой образ появляется относительно рефлекторно из-за связи между разнообразными ощущениями.

Целостность перцепции заключается в мысленном доведении полученных сведений до полного представления определённого явления даже при частичном отражении некоторых свойств познаваемого явления.

Для получения целостного восприятия ключевым фактором является опыт предшествующих наблюдений. Так, например, взирая на мужчину, стоящего боком, то есть, видя лишь его половину, человек в собственном восприятии получает целостную картинку: мужчину, имеющего две верхние конечности, две нижние, два уха. Поэтому когда этот мужчина повернется лицом, наблюдатель увидит то, что ранее ожидал.

Отсюда перцепция конкретного индивида обусловлена его субъективной картиной мироздания и образом отдельных объектов текущего бытия. Если папа малыша имеет высокий рост и надевает очки, то в детском прототипе мира отражается взаимосвязь, заключающаяся в обусловленности ношения очков высоким ростом. Встречая в дальнейшем незнакомых дядей в очках, малыш будет думать, что их рост несколько выше, нежели в действительности.

Осмысленность и обобщенность

Гомо сапиенс познаёт предметы, которые для него обладают определённым содержанием. Перцепция плотно связана с мыслительными процессами с осознанием сути предмета.

Осознанно воспринять явление – значит мысленно обозначить его, то есть соотнести его к определённому классу, обобщить его словом.

Свойства восприятия человека, такие как обобщённость и осмысленность позволяют упорядочено использовать предметы. Познавая предмет, люди могут точно наименовать его либо сказать, чему подобен он. Обобщённость перцепции – это отображение частного случая в качестве уникального проявления общего.

Степень обобщения обусловлена от величины и полноты имеющихся знаний. Инструмент обобщения представлен словом. Обозначение предметов увеличивает степень обобщения. Рассматриваемые свойства хорошо раскрываются при восприятии недорисованных изображений. Такие изображения люди дополняют собственными знаниями, а также опытом.

При рассматривании неизвестного объекта люди стараются определить его сходство с иными объектами. Следовательно, перцепция не обуславливается лишь набором раздражителей, а являет собой извечный поиск оптимальной трактовки имеющихся данных.

Структурность

Анализируемое свойство заключается не просто в комплексности ощущений. Оно отражает взаимосвязь разнообразных свойств и элементов, то есть структуру явления.
Восприятие сообщает человеческому сознанию структуру встретившегося явления. Можно заключить, что структурность перцепции включает отражение своеобразия взаимосвязей частей целого. Так, например, ноты, поступающие в сознание, помогают человеку определить мелодию.

Таким образом, описываемое свойство подразумевает, что люди познают не отдельные звенья, ощущения, а обобщенную модель, структуру. При этом структурность восприятия мгновенно не возникает, на её формирование требуется некоторое время.

Основные свойства восприятия – структурность и целостность взаимосвязаны между собой. Их базисом является отражение контура и формы явления, объективно выделяющие его из класса. Исследования показали, что эти свойства изначальными характеристиками перцептивного представления не являются. Они образуются в ходе его становления в качестве итога рефлекторной деятельности сенсорной системы.

Избирательность

Данное свойство восприятия заключается в большем выделении одних признаков, качеств, особенностей, предметов в сравнении с иными.

Избирательность перцепции порождается как объективными факторами, так и субъективными. К первым – причисляют специфику самих раздражителей (силу, контрастность, подвижность), также как и специфичности тех условий извне, в которых познается явление (освещённость, удаление от человека). Ко вторым – относят, как правило, отношение индивида к влияющим на него явлениям, обусловленное значением для него, его потребностями, интересами, а также предшествующим опытом и сиюминутным психическим состоянием.

Ключевая роль в избирательности перцепции принадлежит вовлечённости в выполнение любой вариации деятельности (научной, производственной, учебной) и подчинённости задачам такой деятельности. Одно и то же явление может восприниматься различно в зависимости от намеченной человеком задачи. В отсутствии намеченной задачи перцепция становится неполной.

Константность

Данное свойство предполагает относительную устойчивость образа явления при изменении конъюнктуры восприятия. Например, вне зависимости от расстояния до автомобиля он будет казаться человеку большим. Максимально константность проявляется при зрительном познании формы, масштаба, цвета явлений.

Константность, обнаруживающаяся в способности системы восприятия компенсировать изменения конъюнктуры восприятия, обеспечивает познание вещей, окружающих индивида, как условно неизменных.

Люди неоднократно воспринимают определённые явления, причём такие явления воспринимаются при абсолютно различных условиях. Без константности перцепции индивиды ориентироваться в окружающем мироздании были бы не в состоянии.

Апперцепция

Приобретённый опыт перцепции занимает ключевую позицию в ходе восприятия. Специфики восприятия обуславливаются всем предыдущим практическим и житейским опытом индивида. Апперцепцией именуют обусловленность восприятия прошлым опытом и личностными особенностями воспринимающего.

Человек для классификации в ходе восприятия предметов, которые он познает, выдвигает и проверяет различные умозаключения о принадлежности предмета тому либо иному классу объектов.

Именно таким манером при восприятии задействуется прошлый опыт, знания, поэтому разными индивидами одно явление может восприниматься неодинаково. Содержание перцепции обуславливается поставленной задачей, основаниями деятельности, потребностями. Значимая роль в апперцепции отводится установкам и эмоциональному реагированию, которые с лёгкостью могут модифицировать содержание восприятия.

Примеры из жизни

Итак, как уже писалось выше, люди познают окружающее мироздание не бессистемно, а систематизируя отдельные предметы, явления, стараясь при этом сформулировать собственное представление о них, определить, насколько услышанное либо увиденное может быть вредоносным или полезным, используемым для намеченной цели.

Так, например, младенец, непосредственно после рождения пребывает в кроватке, воспринимая окружающую действительность в пределах такой кроватки, постепенно исследуя её и приобретая полное представление о месте нахождения.

Объем его восприятия ограничен. Одновременно играть с множеством игрушек малыш не может, поэтому первым делом, он выберет самую красочную либо наиболее большую игрушку. Такое поведение обусловлено свойством избирательного восприятия.

В дальнейшем рубежи обитания крохи расширяются, вследствие чего растёт и объем поступающей информации через чтение газет, новостных порталов, книг, просмотр телепередач, общение.

Юноша, встречаясь с барышней-блондинкой высокого роста, не перестанет её узнавать и воспринимать в качестве партнёрши, если она станет рыжеволосой, что обусловлено константностью перцепции.

Верующие считают Святое писание важнейшим элементом их бытия, тогда как атеист воспринимает это произведение лишь как одно из множества подобных. Подобное выборочное отношение объясняется свойством апперцепцией восприятия.

Проанализировав свойства восприятия с примерами, можно заключить, что первоначально представление формируется на основе анализа ощущений, полученных через осязание, обоняние, лицезрения. В дальнейшем все полученные данные складываются в конкретное представление об объекте, так работает восприятие, которое обеспечивается его свойствами.

Психологи убеждены, что при соответствующей жизненной энергичности процесс личностного роста может длиться всё существование человека.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

перцептивного обучения | Britannica

Ключевые люди:

Элеонора Дж. Гибсон

Похожие темы:

восприятие обучение приспособление

Просмотреть весь связанный контент →

перцептивное обучение , процесс, посредством которого способность сенсорных систем реагировать на стимулы улучшается благодаря опыту. Перцептивное обучение происходит через сенсорное взаимодействие с окружающей средой, а также через практику выполнения конкретных сенсорных задач. Изменения, происходящие в сенсорных и перцептивных системах в результате перцептивного научения, происходят на уровне поведения и физиологии. Примеры перцептивного обучения включают развитие способности различать разные запахи или музыкальные ноты, а также способность различать разные оттенки цветов.

Представления о перцептивном обучении у людей

Когда-то считалось, что перцептивное обучение у людей — это явление, ограниченное ранними стадиями человеческого развития или связанное с изменениями в высокоуровневых когнитивных процессах. Что касается развития, то значительная часть нервной настройки и реорганизации происходит в раннем детстве, и многие эксперименты показали, что перцептивный опыт (или его отсутствие) в этот период может играть большую роль в постоянном формировании свойств нейронных механизмов. Традиционно предполагалось, что по прошествии этого критического периода развития восприятия нейронные механизмы на самых ранних стадиях обработки информации уже не пластичны и, следовательно, не могут модифицироваться посредством опыта взаимодействия с миром. В случае перцептивного обучения у взрослых обычно предполагалось, что изменения в когнитивных процессах высокого уровня, таких как принятие решений, были ответственны за улучшение перцептивных характеристик с практикой.

Во второй половине 20-го века исследователи продемонстрировали, что системы восприятия взрослого человека на самом деле очень изменчивы. (Для получения дополнительной информации о способности нейронных путей изменяться при обучении см. , см. нейропластичность.) Это открытие показало, что свойства низкоуровневых когнитивных процессов, в которых задействованы области мозга, которые первыми получают сенсорную информацию, могут быть изменен перцептивным обучением. Хотя это не исключает участия когнитивных процессов высокого уровня в перцептивном обучении, это открытие побудило исследователей сосредоточиться на простых сенсорных задачах и стимулах, которые предоставляют основную информацию об изменениях, происходящих в системе восприятия в процессе обучения. .

При изучении перцептивного обучения использовались различные подходы, в основном основанные на методах психофизики и компьютерного моделирования. Психофизика, изучающая взаимосвязь между физическими и сенсорными стимулами и психическими процессами, дала особенно полезную информацию о перцептивном обучении. Психофизические методы предназначены для того, чтобы позволить делать выводы о внутренней работе системы восприятия, наблюдая за реакцией системы в целом на тщательно сконструированные стимулы. Психофизические методы широко использовались, чтобы попытаться определить виды изменений когнитивной обработки, которые происходят с практикой в ​​самых разных перцептивных задачах.

Перцептивное обучение: нониусная острота

Многие из задач, используемых в психофизических исследованиях, связаны с относительно базовыми механизмами восприятия. Примером может служить нониусная острота, при которой зритель пытается различить выравнивание двух сегментов ломаной линии. Величина смещения, которая может быть воспринята между двумя линиями при проверке остроты зрения по нониусу, меньше диаметра одного фоторецептора в человеческом глазу. Уровень остроты зрения фактически превышает физические возможности фоторецепторов человека и, таким образом, является примером сверхостроты зрения. Повышенная острота зрения связана с измененной активностью зрительной коры головного мозга, что помогает объяснить, почему с практикой можно улучшить показатели остроты зрения.

В целом, тренировка остроты зрения обладает несколькими уникальными характеристиками. Например, в зависимости от типа обучения повышенная острота зрения может зависеть от ориентации, так что люди, которые интенсивно тренировались с горизонтальными линиями, могут быть не в состоянии перенести свое обучение на тесты с вертикальными линиями, и наоборот. Начальная производительность с вертикальными линиями может быть лишь незначительно лучше, чем начальная производительность с горизонтальными линиями, но может быть улучшена до того же уровня, который был достигнут с горизонтальными линиями. Кроме того, в зависимости от типа предпринятой тренировки остроты зрения, иногда существует одинаковая степень специфичности для тренировочной позиции (например, тренировка в левом поле зрения не переходит в правое поле зрения) и тренируемого глаза (например, тренировка левого глаза не переносится на тренировку правого глаза).

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Кроме того, подобно обучению некоторым другим сенсорным модальностям, явная обратная связь по точности не обязательно требуется для визуального обучения, хотя без обратной связи процесс обучения более постепенный. Процесс обучения также состоит из нескольких фаз: начальная фаза быстрого обучения и последующая фаза более медленного обучения. Эффект обучения, как правило, является относительно продолжительным, при этом результаты сохраняются в течение недель или даже месяцев после первоначального обучения.

Механизмы перцептивного обучения

Хотя в некоторых случаях существуют четкие доказательства того, что перцептивное обучение связано с изменениями в когнитивной обработке, механизмы, лежащие в основе перцептивного обучения, трудно идентифицировать. Считалось, например, что визуальное обучение не может передаваться через ориентацию, положение или взгляд. Следовательно, вместо того, чтобы возникать в результате обобщенного процесса обучения высокого уровня, визуальное обучение было связано с изменениями в нейронной обработке, которые настраивали остроту на узкий диапазон ориентаций и конкретную область поля зрения на основе входных данных от одного человека. глаз. В результате считалось, что физиологический очаг обучения в задаче на определение остроты зрения находится в первичной зрительной коре, где осуществляются первые этапы зрительной корковой обработки.

Однако исследования, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что перцептивное обучение в некоторых случаях может переноситься между различными визуальными задачами. Перенос обучения от одной задачи к другой зависит от некоторой степени перекрытия путей нейронной обработки, а также от сложности задействованных задач визуального обучения. Ученые представили различные идеи о механизмах перцептивного обучения зрительным задачам. Некоторые из этих идей можно понять с точки зрения вычислительных моделей. Примеры таких моделей включают модификацию представления и повторное взвешивание (или модификацию считывания). При модификации представления обучение связано с изменением свойств нейронов на ранних стадиях обработки зрительных образов. С другой стороны, повторное взвешивание предполагает, что обучение связано с изменениями в силе связей между корковыми сенсорными представлениями и областями мозга среднего или высокого уровня. Другие модели основаны на других механизмах, таких как модификация посредством перцептивного обучения нейронных связей в одной зрительной области или корковых нисходящих связей, которые поступают в области обработки на ранней стадии из областей высокого уровня.

Помимо обработки остроты зрения, психофизические эксперименты применялись к широкому кругу задач и стимулов, связанных с другими сенсорными модальностями. Каждое из этих приложений предназначено для выявления основных нейронных изменений, которые происходят с практикой в ​​рамках определенного типа перцептивной обработки. Примеры исследованных процессов восприятия включают визуальное обнаружение движения, тактильную пространственную дискриминацию и частотную дискриминацию по слуху. Подобно верньерной остроте, для других сенсорных модальностей характерна высокая степень специфичности обучения в отношении задачи и стимула, хотя есть важные исключения из этой тенденции.

Перцептивное обучение (определение + примеры)

В бейсболе питчеры должны бросить мяч через маленькую невидимую «зону» перед отбивающим, чтобы нанести удар. Как только мяч придет в движение, отбивающий должен будет определить, находится ли мяч в этой зоне или нет, и могут ли они уйти, не раскачиваясь. На профессиональном уровне это определение производится за миллисекунды! Хороший питчер в MLB может бросать мячи со скоростью 100 миль в час.

Никто не рождается со способностью видеть, попадет ли мяч со скоростью 100 миль в час в зону удара. Но хороший игрок, безусловно, может определить, куда полетит мяч и какой замах приведет к хоумрану. это не невозможно для того, кто никогда не играл в бейсбол, чтобы иметь эту способность, но, конечно, менее вероятно, что человек, который никогда не видел бейсбольный мяч, сможет следить за ним, когда он покидает руку питчера.

Как это происходит? Как профессиональный бейсболист приобретает способность видеть летящие мячи?

Ответ — перцептивное обучение. Это видео посвящено процессу перцептивного обучения и тому, как восприятие помогает нам принимать решения и приобретать навыки.

Что такое восприятие?

Прежде чем мы начнем говорить о перцептивном обучении, давайте поговорим о восприятии. Восприятие — это процесс, в котором мы идентифицируем, классифицируем и придаем смысл сенсорным стимулам. Когда бейсболист готов к битве, ему есть на что посмотреть. Они видят зеленую траву на земле, кувшин перед собой и структуру стадиона. Все эти формы, цвета и формы не имеют значения, пока мы не придадим им значение 9.0026 через восприятие. Без восприятия кувшин был бы просто странным набором цветов и форм!

Восприятие — это не просто один из процессов придания значения стимулам. В конце концов, наши чувства включают в себя зрение, обоняние, вкус, звук и осязание. Мы можем разбить восприятие даже на и далее на . Зрительное восприятие состоит из восприятия движения, восприятия глубины и восприятия формы. Этот процесс помогает нам идентифицировать фигуры на странице как буквы или размер бейсбольного мяча, который приближается к нам.

Вероятно, вам не нужно слишком много думать, чтобы распознать траву на поле или понять, что бейсбольный мяч летит прямо к вам ! Но когда вы впервые увидели бейсбольный мяч, траву или человека в бейсбольной форме, вы не смогли распознать то, что видели.

При достаточном изучении восприятия восприятие происходит на подсознательном уровне. А при правильном перцептивном обучении осмысление того, что вы видите, может происходить все быстрее и быстрее.

Что такое перцептивное обучение?

Перцептивное обучение — это процесс обучения восприятию окружающего мира. Между тем, когда вы впервые видите бейсбольный мяч, и тем, когда вы впервые совершаете хоумран, происходит много восприятий. В течение этого времени перцептивное обучение дает вам возможность распознавать форму мяча, скорость, с которой он летит, и то, как вам нужно двигать битой, чтобы ударить по нему.

Чем больше вы обучаетесь восприятию, тем больше связей создается в мозгу. Чем больше вы обучаетесь перцепции, тем быстрее происходит процесс восприятия. При достаточном перцептивном обучении мозг начинает распознавать закономерности, знает, на чем сосредоточиться, и может более уверенно понимать значение стимулов.

Когда происходит перцептивное обучение?

Десятилетия назад психологи считали, что перцептивное обучение происходит только на ранних стадиях развития. Они наблюдали за играющими детьми и признали это перцептивным обучением. Но психологи изменили свою позицию. Перцептивное обучение происходит не только в детстве. Взрослые также могут пройти перцептивное обучение и развить свои навыки. При правильном перцептивном обучении взрослый может научиться видеть бейсбольный мяч, движущийся со скоростью 100 миль в час, или различать две разные музыкальные ноты.

Формы перцептивного обучения 

Если дети играют, взрослые практикуются. (Не волнуйтесь, взрослые тоже могут играть!) Перцептивное обучение, по сути, является объяснением фразы «практика делает совершенным». Продолжая играть в бейсбол и практиковать эти навыки, вы даете себе возможность формировать новые связи в своем мозгу и повышать скорость осмысления стимулов.

Совершенная практика делает совершенным

Для некоторых людей четыре часа в день за игрой в бейсбольный мяч очень помогают им отбить мяч. Другим помогут четыре часа в день, пока игрок не достигнет плато.

Винс Ломбарди однажды сказал: «Практика не делает совершенным. Только совершенная практика делает совершенным». И он прав! Простое повторение действия снова и снова не создаст в мозгу тех связей, которые необходимы для формирования навыков. На то, является ли практика перцептивным обучением, влияют и другие факторы.

Практика против. Совершенная практика 

Что делает практику «идеальной»? Давайте рассмотрим несколько разных способов.

1. Простое сосредоточение и внимание на практике — это форма перцептивного обучения. Бездумные удары по бейсбольным мячам, пока вы думаете о своем списке покупок, не помогут вам развить навыки. Сосредоточение внимания на каждом взмахе и вашей технике даст вашему разуму больше возможностей для обработки и больше возможностей для развития ваших навыков.
2. Намеренное пробование чего-то нового — это форма перцептивного обучения. Вы когда-нибудь слышали фразу: «Определение безумия — это делать одно и то же снова и снова и ожидать другого результата?» Это также определение несовершенной практики. Есть много разных способов ударить по бейсбольному мячу. Есть много разных способов стоять у тарелки или держать биту. Преднамеренная попытка чего-то нового с большей вероятностью приведет к другому и, надеюсь, лучшему результату.
3. Оценка результатов вашей тренировки с ватином — это другой навык, чем умение подойти к тарелке и замахнуться. Это создает больше связей в мозгу и дает вам больше информации о вашем росте, навыках и о том, куда вы идете.

Как лучше всего практиковать навыки, которые вы хотите освоить? Я не могу сказать вам в этом видео. Если у вас есть цель, которую вы хотите достичь, или навык, который вы хотите развить, важно обратиться к экспертам, которые занимаются перцептивным обучением и могут помочь вам превратить практику в совершенную практику.

[ссылка на статью]

Теодор Т.

Теодор — профессиональный преподаватель психологии с более чем 10-летним опытом создания образовательного контента в Интернете. «Практическая психология» начиналась как полезный сборник статей по психологии, чтобы помочь другим студентам, который расширился до канала Youtube с более чем 2 000 000 подписчиков и онлайн-сайта с более чем 500 сообщениями.

Perceptual Learning (Стэнфордская философская энциклопедия)

1.

Определение перцептивного обучения

В 1963 году психолог Элеонора Гибсон написала знаменательное исследование. статью о перцептивном обучении, в которой она намеревалась определить срок. Согласно Гибсону, перцептивное обучение — это «любое относительно постоянное и последовательное изменение в восприятии массив стимулов, следуя практике или опыту с этим массив…» (1963: 29). ^[1] Определение Гибсона состоит из трех основных частей. Во-первых, перцептивный обучение длится долго. Во-вторых, это восприятие. В-третьих, это результат практики или опыта. Эта запись расширяет каждый из этих особенности определения.

1.1 Перцептивное обучение как

Долгосрочное Перцептивное изменение

Перцептивное обучение включает в себя долговременных изменений в восприятии. Этот критерий исключает краткосрочные перцептивные изменения, вызванные сенсорными факторами. адаптация (подробнее о сенсорной адаптации см. Webster 2012). в иллюзия водопада, например, человек, который смотрит на водопад на минуту, а затем отводит взгляд на какие-то камни, видит камни как двигаться, даже если они не. Это кратковременное изменение восприятие, продолжающееся, возможно, от пятнадцати до тридцати секунд. Так как это не является долговременным изменением в восприятии, однако оно не считается перцептивное обучение. При другом краткосрочном адаптивном изменении человек Кто уходит в помещение после прогулки по метели, у него могут возникнуть проблемы с ее глаза привыкают к новому освещению. В ней есть изменение восприятие в результате ее опыта в метель. Но это не долгосрочное изменение, поэтому оно не считается перцептивным обучение.

Несмотря на то, что существуют явные случаи перцептивного изменения и отчетливые случаи краткосрочных перцептивных изменения, могут быть промежуточные случаи, когда трудно сказать считаются ли они долгосрочными или нет. В таких случаях для того, чтобы определить, является ли случай подлинным случаем перцептивного обучения, может быть необходимо рассмотреть задействованные механизмы (см. раздел 2 ниже о механизмах перцептивного обучения). Если механизмы характерны для других случаев перцептивного научения, то это причина считать случай примером перцептивного обучение. Если задействованные механизмы нехарактерны для перцептивного научения, то это причина не считать этот случай пример перцептивного обучения.

1.2 Перцептивное обучение как

Перцептивное Изменения

Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятие . ^[2] Это исключает, среди прочего, простые изменения эстетического вкуса. Например, представьте себе противоположного человека, который любит вещи лишь постольку, поскольку другие люди не любят эти вещи. Предположим, он узнает, что всем остальным пришелся по вкусу его любимый микроварево. Это может заставить его изменить то, как он оценивает это пиво эстетически. Однако, пиво вполне может иметь для него тот же вкус. Так что дело не в перцептивное обучение, а простое изменение эстетического восприятия человека. суждение. Тот факт, что перцептивное научение связано с изменениями в восприятие также исключает простые изменения убеждений. Предположим, кто-то приобретает убеждение, что симфоническая часть, которую они слышат, является скерцо. Если ничего не меняется в восприятии этого человека, это не случай перцептивного обучения. Это изменение в вера человека, а не изменение его восприятие.

Здесь важно отличать перцептивное обучение от обучения это просто основано на восприятии (см. Dretske 2015: сн. 6). ^[3] Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятии, в то время как обучение то, что основано на восприятии, не нужно. Глядя на свой стол, я мог бы узнать, что чашка стоит на столе. Однако это не предполагает каких-либо долговременные изменения в восприятии. Это обучение, основанное на восприятия, но это не перцептивное обучение. Кроме того, я мог бы научитесь каждый раз ставить чашку на стол в посудомоечную машину пустой. Опять же, это обучение, основанное на восприятии (мне нужно воспринимать чашку, чтобы двигать ее). Однако это не воспринимается обучение.

Одна из основных причин, по которой считается, что улучшения в восприятии различение может быть действительно перцептивным из-за несколько недавнего данные нейробиологии. По словам Манфреда Фале, в 1970-е гг. и 1980-х, как правило, улучшения в восприятии считалось, что различение является когнитивным, а не перцептивным. (2002: xii). Однако в 1990-е годы на когнитивная интерпретация благодаря новым неврологическим данным в исследования перцептивного обучения. В частности, исследования показали, что индуцированная обучением пластичность возникает во взрослом первичном сенсорном коры гораздо больше, чем считали исследователи ранее (Fahle 2002: xii). Неврологические признаки пластичности у взрослых первичных сенсорная кора в результате обучения предоставляет некоторые доказательства того, что изменения в перцептивном различении может быть связано с перцептивным обучением. (Видеть также Гаррати и Касс 1992: 522; Гилберт 1996: 269; Голдстоун 2003: 238; Гилберт и Ли 2012: 250; и Саги 2011: 1552–53).

1.3 Перцептивное обучение как

результат практики или опыта

Перцептивное научение включает перцептивные изменения определенного вида, а именно те, которые являются результатом практики или опыта. Для этого причина, лазерная хирургия глаза или удаление катаракты не считаются случаи перцептивного обучения. Это не совсем случаи обучения, потому что они не являются результатом практики или опыта. Так, хотя такие случаи связаны с долгосрочными изменениями в восприятии, они не считать случаями перцептивного научения.

Чтобы быть подлинными случаями обучения, перцептивные изменения должны быть результат процесса обучения. В качестве контраста предположим, что кто-то претерпевает долгосрочные изменения в своем восприятии благодаря мозгу поражение. Такое изменение в восприятии не является результатом обучения процесс, так как изменение восприятия происходит из-за поражения, а не из-за из практики или опыта. Из-за этого дело не в счет как пример перцептивного обучения, даже если оно включает в себя долговременное изменение восприятия.

1.4 Возможные дополнительные критерии для определения перцептивного обучения

Приведенный выше разговор примерно соответствует разговору Элеоноры Гибсон. определение перцептивного обучения. Однако существуют и другие отражения в литературе по психологии. Роберт Голдстоун объяснение перцептивного научения, например, согласуется с отчет Гибсона во многих отношениях, но он также предлагает история о том, почему происходят перцептивные изменения. На его счету

Перцептивное научение предполагает относительно длительные изменения в система восприятия организма, улучшающая его способность реагировать к своему окружению и вызваны этой средой . (1998: 587, курсив добавлен для выделения)

Это определение предлагает ответ на вопрос, почему перцептивное обучение происходит вообще. По мнению Голдстоуна, перцептивное обучение происходит для улучшения способности организма реагировать на окружение.

Отчет Голдстоуна допускает две разные интерпретации. На одна интерпретация, учетная запись ставит условие на восприятие обучение: то, что можно считать примером перцептивного обучения, долгосрочное изменение восприятия должно улучшать способность организма реагировать на окружающую среду. Такая версия становится правдоподобной, если кто-то думает об «обучении» как об успехе. Идея тогда состоит в том, что каждый подлинный пример перцептивного обучения ведет к успеху для организма, а именно, улучшает способность организма к реагировать на окружающую среду. О второй интерпретации По мнению Голдстоуна, однако, дело не в том, что каждый случай Перцептивное обучение должно улучшать способность организма реагировать на окружающую среду. Скорее, это перцептивное обучение. общая способность улучшать способность организма реагировать на окружающую среду, даже если перцептивное обучение не может этого сделать в некоторых случаях. Почему у организмов может быть такая способность? Один Вероятность заключается в том, что способность является чертой, улучшающей физическую форму и является продуктом естественного отбора. Однако биологическое происхождение Перцептивное обучение — это область исследований, которую еще предстоит изучить. тщательно исследованы.

1.5 Классы контраста

1.

5.1 Развитие восприятия

Какую часть развития восприятия мы проходим в младенчестве и юности? детей является результатом обучения? Есть много трудностей отличая развитие от обучения, концептуально (для некоторых обсуждение см. Carey 2009, особенно стр. 11–14). Вопрос о как отличить развитие от обучения медведей на традиционном философские дебаты между нативистами и эмпириками (см. 2015, для краткого изложения этой дискуссии). В перцептивном обучении литературы, например, Келлман и Гарриган отвергают мнение, что все перцептивное развитие является результатом обучения, т. е. взгляда, который они считают эмпириком (2009: 57). В частности, они думают, что данные о восприятии младенцев, собранные примерно в 1980-х годах, дают свидетельство того, что по крайней мере некоторое развитие восприятия является врожденным:

Это исследование показало, что традиционный эмпирик картина развития восприятия неверна. Хотя восприятие уточняется с возрастом и опытом, основные способности всех виды – такие как способность воспринимать предметы, лица, движение, трехмерное пространство, направления звуков, координата чувства в восприятии событий и другие способности – возникают прежде всего от врожденных или механизмов раннего созревания (Бушнелл, Сай, и Маллин 1989; Гибсон и др. , 1979; Проведен в 1985 г .; Келлман и Спелке 1983; Мельцофф и Мур, 1977; и Слейтер, Мэтток и Браун 1990). (Келлман и Гарриган 2009: 57)

Короче говоря, согласно Келлману и Гарригану, данные о младенцах восприятия, включая данные о восприятии объекта, восприятия лиц и восприятия трехмерных пространстве — противоречит мнению, что всякое перцептивное развитие научился.

Если не все перцептивное развитие усвоено, тогда как все перцептивное обучение усвоено, тогда существует различие между перцептивным развитие и перцептивное обучение. Один из способов провести различие более полно следующее. Перцептивное развитие включает в себя перцептивное обучение. Однако речь идет не только о восприятии обучение. Это также включает в себя то, что называется созревание . За например, способности, описанные Келлманом и Гарриганом выше. (предметное восприятие, восприятие лиц, восприятие трехмерное пространство и т. д.) подпадают под категорию созревание.

Есть много способов попытаться провести дальнейшее различие между перцептивное созревание и перцептивное обучение. Некоторые из таких способов можно найти в полемике между нативизмом и эмпиризмом (см. Samet 2008 и Markie 2015) и конкретно в различии между врожденным и приобретенные характеристики (см. Griffiths 2009и Коуи, 2016). Один потенциальным критерием здесь является то, что случаи перцептивного созревания включают перцептивные способности, типичные для вида, в то время как случаи перцептивного научения связаны с перцептивными способностями, которые не типично для вида. Этот критерий кажется правильным для некоторых случаи перцептивного обучения, скажем, для тех, кто занимается наблюдение за птицами. Ведь перцептивные способности, приобретенные в наблюдение за птицами уникальны для наблюдателей за птицами, не характерны для всей человеческий вид. Однако критерий, по-видимому, неверен для других, более универсальные случаи перцептивного обучения. Например, поскольку человеческие лица вездесущи и важны для людей, Перцептивное обучение, связанное с восприятием лица, на самом деле типично для виды.

В литературе по перцептивному обучению, напротив, различие между перцептивным обучением и перцептивным созреванием часто проводится с точки зрения роли окружающей среды. На счет Голдстоуна перцептивного обучения, считать перцептивным обучением, перцептивным изменения должны быть вызваны окружающей средой. Это важно понять, почему именно Голдстоун считает, что вызвано среда является важной особенностью определения. он так думает имеет решающее значение, поскольку этот критерий различает перцептивные изменения, которые являются просто результатом созревания и восприятия изменения, являющиеся результатом обучения. Как говорит Голдстоун, «Если изменения не связаны с воздействием окружающей среды, то речь идет скорее о взрослении, чем об обучении» (1998: 586). Манфред Фале формулирует это аналогичным образом, говоря, что термин созревание «приписать[и] основную направленность изменений в поведении к генетике, а не к окружающей среде» (2002: xi). За Фале, это то, что отличает его от перцептивного обучения.

1.5.2 Навыки восприятия

Еще одним отличием от перцептивного обучения является навыки, основанные на восприятии, такие как метание дротиков или вождение гоночного автомобиля. К понимать взаимосвязь между перцептивным обучением и навыки, основанные на восприятии, начните с рассмотрения следующего случая. Уильямс и Дэвидс (1998) сообщил, что когда опытные футболисты защищают противников, они дольше сосредотачиваются на бедрах противника чем неспециалисты. Это настроенное внимание представляет собой долгосрочное изменение в восприятие, которое является результатом практики или опыта. То есть это пример перцептивного обучения (см. раздел 2.3 ниже). Такие изменения, безусловно, способствуют тому, чтобы основанные на восприятии навыки и умения. Например, внимание к бедрам является частью того, что позволяет футболисты хорошо защищаются. Так как бедра служат сигналом для что нападающий будет делать дальше, когда защитник приедет там он помогает им делать всякие вещи: держать наступление игрока от дриблинга ими; удерживать нападающего от выполнение пропуска; и чтобы они не стреляли и не забивали. Без настройка внимания, опытные футболисты не смогли бы работать так же высоко над базовым уровнем, как и они.

Перцептивное обучение может активировать навыки, основанные на восприятии, но оно Важно отличать эти навыки от перцептивного обучения. В факт, возможно, как утверждают Стэнли и Кракауэр (2013), перцептивный обучение само по себе не дает вам умения, собственно говоря. Один причина, по которой, опираясь на Стэнли и Кракауэра, состоит в том, что навыки довольно правдоподобно требуют обучения (по крайней мере, на начальном этапе) или наблюдения за кто-то другой (2013: 3). Перцептивное обучение, напротив, иногда может обучение без учителя (см. Goldstone 2003: 241 и Goldstone & Берге 2015: раздел 3). Долгосрочные, вызванные обучением изменения в восприятие иногда происходит путем простого воздействия раздражителей, и без всякой инструкции. Кроме того, возможно, как Стэнли и Кракауэр, «наши умелые действия всегда находятся под нашим контролем». рациональное управление…» (2013: 3; см. также Stanley & Уильямсон (готовится к публикации: 6). Тем не менее, есть важный смысл, в котором нельзя контролировать настроенный паттерн внимания, как у эксперта упомянутые выше футболисты. Голдстоун, например, цитирует исследование по настройке внимания Шиффрина и Шнайдера (1977). В этом исследовании буквы использовались сначала как мишени в эксперименте, но позже буквы использовались как отвлекающие факторы, чтобы их игнорировали (Goldstone 1998: 589). Из-за их предварительной подготовки с буквами, испытуемые внимание стало автоматическим по отношению к буквам в сцене, даже если они пытались намеренно игнорировать их. Более как правило, после тренировки трудно рационально контролировать настроенный паттерн внимания, потому что внимание автоматически направлено на особые свойства.

1.5.3 Когнитивное проникновение

Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятии, которые долгосрочный . Этот долгосрочный критерий исключает некоторые случаи когнитивное проникновение, то есть случаи, когда чьи-либо убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. 2012: 24). Например, позаимствовав случай у Сюзанны Сигел (2012), если Джилл увидит, что Джек рассержен, потому что она только что поверила, что Джек гнев, это не обязательно должно быть случаем перцептивного обучения, поскольку не быть долгосрочным изменением. В конце концов, если Джилл изменит свое убеждение, что Вскоре после этого Джек злится, она больше не увидит его нейтральное лицо. как злой. Это будет кратковременное изменение в ее восприятии, а не долгосрочный. И поэтому это не было бы случаем восприятия обучение.

Просто потому, что некоторые случаи когнитивного проникновения не являются случаями перцептивного научения, однако, из этого не следует, что никакие случаи когнитивное проникновение — это случаи перцептивного обучения. Джерри Фодор Различают синхронное проникновение и диахроническое проникновение, где только последнее предполагает «опыт и обучение» (1984: 39). Случай Джека и Джилл — это случай синхронное проникновение, при котором проникновение не связано опыт и обучение. Однако, по крайней мере, в некоторых случаях перцептивного обучение может более правдоподобно вписаться в категорию диахронических проникновение. (Более подробно о взаимосвязи между перцептивным обучением и когнитивное проникновение, см. раздел 3.2)

1.5.4 Машинное обучение

Машинное восприятие стремится «дать возможность созданным человеком машинам воспринимают окружающую среду сенсорными средствами как человека и животных делать» [Неватия 1982: 1]. Стандартные случаи машинного восприятия использовать компьютеры, способные распознавать речь, лица или типы объектов. Некоторые виды машинного восприятия просто запрограммированы в устройство. Например, некоторые устройства распознавания речи. (особенно пожилые) просто запрограммированы на распознавание речи, и не учатся сверх того, на что они были запрограммированы. Другие типы машинного восприятия включают «машинное обучение», где устройство учится на основе входных данных, которые оно получает, часто вовлекая какая-то обратная связь.

Как и в случае перцептивного обучения, машинное обучение может быть либо контролируемые или неконтролируемые, хотя эти различия что-то значат очень специфический в машинном деле. В контролируемом обучении строители проверить начальную производительность машины, скажем, на распознавании того, содержит ли данное изображение лицо. Затем они измеряют ошибка производительности и настроить параметры машины для улучшения производительность (LeCun, Bengio, & Hinton 2015: 436). Важно, в В случаях обучения с учителем инженеры программируют машину, которая функции, на которые он должен обращать внимание, скажем, при идентификации лица. В случаях обучения без учителя, напротив, у машины нет информацию о его целевых характеристиках. Машина просто стремится найти сходства в приведенных образах, и если оно удачно, машина приходит к тому, чтобы сгруппировать все лица вместе в соответствии с их сходством (Дай и Бродли 2004: 845).

В машинном обучении одна из основных трудностей заключается в том, что машины могут разрабатывать расистские и сексистские паттерны (несколько примеров см. в Crawford 2016). Проблема часто заключается в том, что инженеры вводят предвзятый набор изображений (например, как набор изображений, включающих слишком много белых людей) в машина, из которой машина строит свою модель (Crawford 2016). Этот предполагает потенциальный соответствующий источник предвзятости в человеческом восприятии обучение, основанное на информации, которую люди получают через средства массовой информации.

2. Разновидности перцептивного обучения

Психологическая литература дает достаточно доказательств перцептивной обучение. Goldstone (1998) помогает различать четыре различные типы перцептивного обучения в литературе: дифференциация, унификация, взвешивание внимания и стимул запечатление. В этом разделе рассматриваются эти четыре типа восприятия. обучения (дальнейший обзор см. в Goldstone 2003; Goldstone, Брейтуэйт и Бирдж, 2012 г .; и Голдстоун и Бирдж, 2015 г.).

2.1 Дифференциация

Когда большинство людей размышляют о перцептивном обучении, случаи, на ум приходят случаи дифференциации . В дифференциация, человек начинает воспринимать разницу между двумя свойства там, где раньше не могли уловить эту разницу. Это полезно вспомнить случай Уильяма Джеймса с человеком, изучающим различать верхнюю и нижнюю половину определенного вида вина. До обучения человек не может понять разницу между верхнюю и нижнюю половину. Однако с практикой человек становится способным различать верхнюю и нижнюю половины. Это парадигма случай дифференциации.

Психологи изучали дифференциацию в лабораторных условиях. В одной Для такого исследования экспериментаторы взяли шесть носителей японского языка, у которых жил в Соединенных Штатах от шести месяцев до трех лет (Логан, Лайвли и Пизони, 1991). Субъекты не были носителями английского языка. экспериментаторы обнаружили, что им удалось обучить этих испытуемых лучше различать фонемы /r/ и /l/. Это случай улучшенная дифференциация, когда испытуемые стали лучше воспринимая разницу между двумя свойствами, которые у них были более проблема отличить друг от друга раньше.

2.2 Унификация

Унитаризация является противоположностью дифференциации. При унификации человек начинает воспринимать как единое свойство то, что раньше воспринимаются как два или более различных свойства. Один пример унификация – это восприятие написанных слов. Когда мы воспринимаем письменное слово на английском языке, мы не просто воспринимаем два или более отдельные буквы. Скорее, мы воспринимаем эти буквы как одно слово. Иными словами, мы воспринимаем написанные слова как единое целое (см. и Хэвиленд 1972). Это не относится к не-словам. Когда мы воспринимать короткие цепочки букв, которые не являются словами, мы не воспринимать их как единое целое. Голдстоун и Бирдж приводят список предметы, для которых есть эмпирические доказательства такой унификации:

птицы, слова, сетка линий, случайные проволочные структуры, отпечатки пальцев, искусственные капли и трехмерные существа, сделанные из простых геометрические составляющие. (2015: 823)

В то время как унификация и дифференциация противоположны друг другу, объединяющее и другое различие, Голдстоун и Бирдж, также понимают их как «оборотные стороны одной медали» (2015: 823). Это потому что, как они выразились, и унификация, и дифференциация «включают создание единиц восприятия…» (2015: 823). Независимо от того, возникает ли единица в результате слияния или дифференциация двух других единиц, оба экземпляра перцептивного обучение связано с созданием новых единиц восприятия.

2.3 Оценка внимания

При взвешивании внимания благодаря практике или опыту люди приходят к систематически обращать внимание на определенные объекты и свойства и вдали от других объектов и свойств. Парадигмальные случаи внимания веса были показаны в спортивных исследованиях, где было обнаружено, например, опытные фехтовальщики уделяют больше внимания своим верхнюю часть туловища соперника, в то время как неспециалисты больше внимания уделяют область верхней части ноги соперника (Hagemann et al., 2010). Практика или опыт модулирует внимание по мере обучения фехтовальщиков, переключая его на определенные районах и вдали от других районов.

В случае опытного фехтовальщика смещение веса внимания в верхнюю часть туловища противника облегчает мастерство фехтовальщика. Однако сдвиги во внимании взвешивание также может не способствовать развитию навыков или даже подавлять их. За Например, у новичка в гольфе с неадекватной подготовкой может развиться плохой привычка следить за своей клюшкой во время игры, а не учиться следить за мячом. Этот бесполезный сдвиг в взвешивание внимания может подавить способность нового игрока в гольф стать искусным клюшкой.

Один из способов понять взвешенное внимание — это внимание, которое стать автоматическим в отношении определенных свойств. В Другими словами, когда опытный фехтовальщик занимается верхней частью туловища, это внимание больше не управляется ее намерением (см. Wu 2014: 33, чтобы узнать больше об автоматизме). Скорее, в результате практики, внимание опытного фехтовальщика теперь автоматизировано. по отношению к багажнику . Эта выделенная курсивом часть важный. В рассказе Уэйна Ву о внимании, например, один может спросить, является ли внимание автоматическим по отношению к разным особенности процесса внимания: «там, где внимание направлена ​​и в какой последовательности, как долго выдерживается, на что особенности сцены и т. д.» (с. 34). В этом случае опытного фехтовальщика, вероятно, ее внимание автоматически относительно площади багажника, даже если он не автоматический в других уважает. Этот автоматизм является продуктом ее обучения. процесс.

2.4 Отпечаток стимула

Напомним, что при унификации то, что раньше выглядело как два и более объекты, свойства или события позже выглядят как один объект, свойство или событие. Случаи «импринтинга стимулов» как случаи унификации в конечном состоянии (вы обнаруживаете целую шаблон), но нет необходимости в предшествующем состоянии — нет необходимости в этот паттерн ранее выглядел как два или более объектов, свойств или событий. Это связано с тем, что при импринтинге стимула система восприятия строит специализированные детекторы для целых стимулов или части раздражителей, которым субъект неоднократно подвергался (Голдстоун 1998: 591). Клетки нижней височной коры, например, может иметь повышенную реакцию на определенные знакомые лица (Perrett et al., 1984, цит. по Goldstone 1998: 594). Одна область, где эти специализированные детекторы полезны при неясных или быстрых предъявляемые стимулы (Goldstone 1998: 592). Импринтинг стимула происходит полностью без руководства или надзора (Goldstone 2003: 241).

Перцептивное обучение имеет философское значение как само по себе, так и за ту роль, которую он сыграл в предшествующих философских дискуссиях. Разделы 3.1–3.4 сосредоточимся на последнем. Тем не менее, есть веские причины, чтобы увидеть перцептивное обучение как философски значимое само по себе, независимо от той роли, которую он играл в предшествующих философских обсуждения.

Почему перцептивное обучение имеет философское значение? Одна из причин что оно что-то говорит о самой природе восприятия — что восприятие более сложное, чем может показаться от первого лица точка зрения. В частности, тот факт, что перцептивное обучение происходит означает, что причинами перцептивных состояний являются не только объекты в наше ближайшее окружение, как кажется на первый взгляд. Скорее, учитывая реальность перцептивного обучения, существует длинная причинно-следственная наше восприятие, которое включает предварительное восприятие. Когда эксперт дегустатор пробует Каберне Совиньон, например, тот бокал само по себе вино не является единственной причиной ее состояния восприятия. Скорее, причина ее перцептивного состояния включает предшествующие вина и предшествующие восприятие этих вин. Один из способов выразить это — сказать, что восприятие — это нечто большее, чем непосредственный вход в наши органы чувств. это связаны с нашим предыдущим опытом.

Еще один способ, которым перцептивное обучение философски важным является то, что он показывает, как восприятие является продуктом обоих мозг и мир. В этом плане есть некоторое сходство между ролью механизмов постоянства и ролью перцептивных обучения, в том смысле, что оба вовлекают мозг, играя роль в структурировании восприятия способом, выходящим за пределы перцептивного ввода. Постоянство механизмы, такие как те, которые участвуют в форме, размере и цвете постоянство, являются мозговыми механизмами, которые позволяют нам воспринимать формы, размеры и цвета более стабильны при изменении расстояния или освещение. В случаях постоянства мозг манипулирует вводом от мира, и это позволяет воспринимающему отслеживать форму, размер или цвет более легко. Точно так же в случаях перцептивного обучаясь, мозг манипулирует входными данными из мира. Во многих случаях это может фактически сделать восприятие более полезным, например, когда через обучение система восприятия взвешивает внимание в определенным образом, скажем, по отношению к признакам, имеющим значение для идентификации Каберне Совиньон. Перцептивное обучение может обновить эпистемологический состояние восприятия, ставя воспринимающего в лучшее положение с отношении к знаниям (см. Siegel 2017). В то же время люди могут учиться неправильно, что приводит к бесполезному восприятию, например, когда новый игрок в гольф с неадекватным тренером развивает плохую привычку следить за своей клюшкой во время броска, а не следить за мяч для гольфа.

Перцептивное обучение само по себе имеет философское значение. В Кроме того, остальная часть раздела 3 продолжает изучение роли, которую перцептивное обучение играло роль в предшествующих философских дискуссиях.

3.1 Содержание восприятия

В философской литературе часто упоминаются случаи перцептивного обучения. использовались, чтобы показать, что через обучение мы приходим к представлению новых свойства в восприятии, которые мы не представляли до обучение. Siegel (2006, 2010), например, просит нас предположить, что нам дали задание вырубить все и только сосны в особая роща деревьев. По прошествии нескольких месяцев, говорит она, сосна деревья могут начать казаться нам другими. Это случай перцептивное обучение, долгосрочное изменение нашего восприятия после практика или опыт работы с соснами. Сигел использует случай, чтобы спорить что восприятие начинает представлять добрые свойства, такие как свойство из это сосна . Идея состоит в том, что лучший способ объяснить изменение в восприятии тем, что восприятие представляет собой свойство быть сосной после, но не до изучения происходит. Это свойство становится частью содержания восприятия: оно проявляется в перцептивном опыте (подробнее см. о содержании восприятия см. Siegel 2016).

Представление Томаса Рида о приобрело восприятие . недавно интерпретировали как сосну Сигеля кейс. Согласно Рейду, некоторые из наших восприятий, а именно приобретенные восприятия являются результатом предшествующего опыта. Например, Рид пишет о том, как через опыт мы можем прийти к «восприятию что это вкус сидра», или «что это запах яблока», или что «это [это] звук карета проезжает» ([1764] 1997: 171). Ребекка Копенхейвер (2010, 2016) интерпретировал Рида как утверждение, что благодаря опыту такие свойства, как — сидр , — яблоко и быть тренером может стать частью содержания нашего восприятие.

Случаи перцептивного научения можно также использовать, чтобы показать, что через обучаясь, мы приходим к представлению новых свойств в восприятии, даже если эти свойства являются просто низкоуровневыми свойствами, такими как цвета, формы, текстуры и голые звуки, а не свойства высокого уровня, такие как — сосна или — сидр . Например, в обсуждая перцептивный опыт ювелиров, 14 ^{-й индуистский философ} -го века Веданта Дешика пишет,

[T] разница между цветами [драгоценного камня], которая была впервые скрытое за их сходством, в конце концов становится очевидным как что-то чувственное…. (Фрески [пер.] рукопись, Другие интернет-ресурсы, стр. 12–13)

В этом случае ювелир приходит к восприятию новых красок в драгоценный камень, который другие не могут воспринимать. Это тот случай, когда через обучение кого-то приходит к восприятию нового низкоуровневого свойства.

Случаи как из Рида, так и из Веданты Дешики говорят о внутренняя сложность восприятия, упомянутая в предыдущем раздел. Если описание Веданты Дешики ювелирный случай точен, то восприятие больше, чем входы в наши чувства, так как и опытный ювелир, и неспециалист могут иметь одни и те же визуальные входы, но имеют разное восприятие. Точно так же взять новый пример от Рида, предположим, что фермер приобретает способность буквально увидеть примерное количество кукурузы в куче ([1764] 1997: 172). Поскольку и фермер, и нефермер могут получать одни и те же визуальные данные, но имеют разное восприятие, причины их восприятия не ограничивается только непосредственными объектами в их окружении. Восприятие является более сложным, чем это.

Одно из самых подробных современных обсуждений случаев Перцептивное обучение можно найти у Siewert (1998: раздел 7.9). Зиверт подробно обсуждает роль, которую обучение играет в изменении перцептивной феноменологии, хотя он и останавливается, чтобы сказать, что это воздействует на высокоуровневое содержание восприятия. Он пишет, для например, что существует разница в перцептивной феноменологии между просто видением «чего-то сформированного, расположенного и окрашенного в определенным образом», и признавая в этом предмете подсолнух (или другой тип) (1998: 255). Зиверт также пишет, что человек может выглядят иначе для вас после того, как вы знаете их в течение долгого времени, чем они сделали в первый раз, когда вы встретили их, и что ваш район может выглядеть отличается от вас после того, как вы прожили там долгое время, чем когда вы въехали в первый раз (стр. 256, 258). Кроме того, он пишет о как шахматная доска в мидгейме может выглядеть иначе для шахматиста чем для новичка, и как двигатель автомобиля может выглядеть иначе, чем механику, чем тому, кто не знаком с автомобилями (1998: 258). Это все примеры, когда обучение влияет на сенсорные феноменология.

Несколько случаев перцептивного обучения в философской литературе включают изучение языка, как в случае письменного, так и устного язык. В качестве примера первого Кристофер Пикок пишет что есть разница

между опытом воспринимающего, совершенно незнакомого с Кириллический шрифт, видя предложение в этом сценарии и опыт тот, кто понимает язык, написанный этим шрифтом. (1992: 89)

Что касается разговорного языка, как Кейси О’Каллаган (2011) указывает, несколько философов утверждали, что после человек изучает разговорный язык, звуки на этом языке доходят до звучат для них иначе (O’Callaghan цитирует Block 1995: 234; Стросон 2010: 5–6; Тай 2000: 61; Сигель 2006: 490; Принц 2006: 452; и Бейн 2009: 390). Нед Блок, например, пишет: «[T] вот разница в том, каково слышать звуки в Французский до и после того, как вы выучили язык» (1995: 234). Заманчиво думать, что это различие объяснимо в с точки зрения того, что после изучения языка человек слышит значения слов, где их нет до изучения языка. С такой точки зрения значения были бы частью содержания слухового восприятия. восприятие. Однако O’Callaghan (2011) это отрицает (см. также О’Каллаган, 2015 г. и Рейланд, 2015 г.). Он утверждает, что разница на самом деле происходит из-за своего рода перцептивного обучения. В частности, в процессе обучения мы начинаем слышать фонологические признаки. конкретно для нового языка. Как утверждает О’Каллаган, эти фонологические особенности, а не значения, объясняют, на что это похоже услышать новый язык.

Напротив, Брогаард (готовится к печати) утверждает, что значения на самом деле часть содержания восприятия (см. также Pettit 2010). После предлагая аргументы против противоположной точки зрения, она опирается на доказательства о перцептивном обучении, чтобы помочь обосновать ее точку зрения. В частности, она использует данные о перцептивном обучении, чтобы опровергнуть представление о том, что мы используем справочную информацию о контексте и комбинируем это с тем, что мы слышим, чтобы получить значения. Вместо этого она утверждает, изучение языка носит перцептивный характер. Она указывает на изменения в как мы воспринимаем высказывания, чаще кусками, а не по частям, как результат обучения. Исходная информация напрямую влияет на то, что мы слышите, утверждает она, изменяя то, как звучит для нас язык.

Как дело Сигела о сосне, так и дело о слушании нового язык принципиально включает в себя феноменальные контрасты. Это мотивирующей интуиции в обоих случаях является то, что существует контраст в сенсорная феноменология между двумя перцептивными переживаниями. Интересно, что в обоих случаях феноменальный контраст обусловлен обучение. Вопрос как в случае с сосной, так и в новом языке Именно случай объясняет разницу в сенсорной феноменологии. Сигел утверждает, что лучшее объяснение в случае с сосной состоит в том, что свойство — это сосна (и, в более общем смысле, натуральный вид свойства) могут быть представлены в восприятии. О’Каллаган (2011) утверждает, что лучшее объяснение Отличие сенсорной феноменологии в новом языковом падеже состоит в том, что мы начинаем слышать фонологические особенности, характерные для нового языка. Брогаард (ожидается) утверждает, что лучшее объяснение в этом случае заключается в том, что мы начинаем слышать значения в новом языке.

3.2 Когнитивное проникновение

Напомним, что случаи когнитивного проникновения — это случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. Макферсон 2012: 24). Одна из ролей перцептивного обучения в философская литература должна была объяснить предполагаемые случаи познавательное проникновение. Например, может показаться на первый взгляд что случай Сигела с сосной — это случай когнитивного проникновения, случай, когда человек недавно приобрел представление о сосне влияет на восприятие. Однако Коннолли (2014b) и Арстила (2016) оба утверждали, что лучший способ понять сосну Сигела происходит не как случай когнитивного проникновения, а скорее через конкретные механизмы перцептивного обучения. Коннолли считает это случай взвешивания внимания, в то время как Арстила понимает его как включает как унификацию, так и дифференциацию.

Одна из причин, по которой перцептивное обучение является хорошим инструментом для объяснения от предполагаемых случаев когнитивного проникновения заключается в следующем. В В случае перцептивного научения именно внешняя среда управляет перцептивными изменениями. Как говорит Рафтопулос, «перцептивное обучение не обязательно включает в себя когнитивное проникновение сверху вниз, но только процессы, управляемые данными» (2001: 493). Для предполагаемых случаев когнитивного проникновения стратегия теоретик перцептивного обучения должен показать, как перцептивное участие могло быть основано на данных, а не сверху вниз. Несколько философы использовали эту стратегию время от времени, в том числе Пилишин (1999: раздел 6.3), Brogaard and Gatzia (2015: 2), а также Stokes (2015: 94), а Дерой (2013) можно интерпретировать таким образом как Что ж.

Одно исключение из тенденции объяснять предполагаемые случаи когнитивное проникновение с точки зрения перцептивного обучения — Чекки (2014). Чекки утверждает, что частный случай перцептивного обучение — то, что можно найти у Шварца, Маке и Фрита. (2002) — следует считать случаем когнитивного проникновения. рассматриваемое исследование обнаружило изменения в первичной зрительной коре из-за обучения, а также что эти изменения были вызваны высшим области мозга, влияющие на первичную зрительную кору. Поскольку изменения восприятия были результатом влияния сверху вниз, Чекки утверждает, что этот случай перцептивного научения следует считать случаем познавательное проникновение.

3.3 Нагруженность теорией наблюдения

Один из традиционных споров в философии науки заключается в том, научное наблюдение пронизано теорией ученого, или теоретически загруженный (см. запись на теория и наблюдение в науке). Как отмечают Рафтопулос и Зеймбекис, когда вопрос о том, носит ли наблюдение теоретический характер, ответ будет зависеть от часть о том, что значит для субъекта обладать теорией (2015: 18). На с их точки зрения, теории могут быть молчаливыми, а не просто «иметь набор убеждений и концепций» (стр. 18).

Предполагая, что теории могут храниться неявно, перцептивное обучение могло бы правдоподобно играют роль в перегрузке теории наблюдения. Рафтопулос и Зеймбекис, например, просят нас представить себе ученого, прошла перцептивное обучение в своей экспертной области (2015: 19). В частности, благодаря многократному знакомству с предметами в ее экспертной области, у нее развилась перцептивная чувствительность к определенным чертам, в соответствии с ее профессиональными потребностями. Это включает в себя выученные внимание к конкретным размерам и включает физические изменения рано в ее зрительной системе (стр. 19). В результате ученый может в буквальном смысле видит мир по-другому в пределах своей экспертной области чем кто-то за пределами ее опыта увидит это.

Такой случай предполагает, что перцептивное обучение может сделать наблюдение нагруженный теорией. Система восприятия ученого обретает форму тип визуальной информации, которая преобразуется в сознательное восприятие ученого и делает это на основе ее профессиональные потребности. Как говорят Рафтопулос и Зеймбекис, дело предлагает

что некогнитивные, четко перцептивные влияния на поступающие визуальные информация может быть косвенным носителем видов теоретической обязательства, которые мы обычно считаем содержанием концептуально выдуманные теории. (2015: 19)

Хотя дело не касается явных убеждений напрямую влияние на восприятие, возможно, это связано с теорией, которую придерживаются неявно и вписано в систему восприятия.

3.4 Модульность

Согласно модульному представлению о разуме (Фодор 1983), основные задействованные системы в восприятии инкапсулируются из информации вне его, исключая его входы (см. Роббинс 2015, для краткого изложения модульности). Тогда может показаться на первый взгляд, что случаи перцептивного научения бросить вызов точке зрения, что разум является модульным, по крайней мере, в той мере, в какой они включать модуляцию восприятия через любую фоновую теорию что есть у субъекта. Однако важно отметить, что Фодор сам, по-видимому, допускает такие случаи перцептивного обучения. Пока он считает, что восприятие синхронно непроницаемо, он допускает возможность диахронического проникновения, т. е. случаи, когда «Опыт и обучение могут повлиять на доступность предпосылки теории перцептивных механизмов» (1984: 39).

Зачем думать, что модульный взгляд на разум должен допускать диахронию? проникновение? Когда Фодор допускает диахроническое проникновение, он делает это потому что альтернатива состоит в том, чтобы сказать, что все модульные системы определяется эндогенно (1984: 39). Фодор признает, что эта альтернатива было бы слишком крайним, и он указывает, например, что дети научиться чему-то, слушая язык. Другими словами, модули для языка не просто определяются эндогенно. Тем не менее, Фодор консервативен в отношении масштабов диахронического проникновения, предполагая что это может произойти только в строгих пределах, может быть, в тех пределах, которые сами эндогенно детерминированы (1984: 39–40).

Другие философы утверждали, что диахроническое проникновение восприятие подрывает модульность.