Выготский реферат мышление и речь: Конспект по книге Выготского Л.С. «Мышление и речь»

Л.С. Выготский. Мышление и речь. Проблема и метод исследования: Psychology OnLine.Net

Л.С. Выготский. Мышление и речь. Проблема и метод исследования
Добавлено Psychology OnLine.Net
19.06.2010

Проблема мышления и речи принадлежит к кругу тех психологических проблем, в которых на первый план выступает вопрос об отношении различных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову.

Если попытаться в кратких словах сформулировать результаты исторических работ над проблемой мышления и речи в научной психологии, можно сказать, что все решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, колебалось всегда и постоянно — от самых древних времен и до наших дней — между двумя крайними полюсами — между отождествлением и полным слиянием мысли и слова и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением.

Весь вопрос упирается в метод исследования, и нам думается, что если с самого начала поставить перед собой проблему отношений мышления и речи, необходимо также наперед выяснить себе, какие методы должны быть применимы при исследовании этой проблемы, которые могли бы обеспечить ее успешное разрешение.

Нам думается, что следует различать двоякого рода анализ, применяемый в психологии. Исследование всяких психологических образований необходимо предполагает анализ. Однако этот анализ может иметь две принципиально различные формы, из которых одна, думается нам, повинна во всех тех неудачах, которые терпели исследователи при попытках разрешить эту многовековую проблему, а другая является единственно верным и начальным пунктом для того, чтобы сделать хотя бы самый первый шаг по направлению к ее решению.

Первый способ психологического анализа можно было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы. Его можно было бы сравнить с химическим анализом воды, разлагающим ее на водород и кислород.

Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты, чужеродные по отношению к анализируемому целому, — элементы, которые не содержат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это целое никогда не могло обнаружить. С исследователем, который, желая разрешить проблему мышления и речи, разлагает ее на речь и мышление, происходит совершенно то же, что произошло бы со всяким человеком, который в поисках научного объяснения каких-либо свойств воды, например, почему вода тушит огонь, или почему к воде применим закон Архимеда, прибег бы к раз-ложению воды на кислород, и водород как к средству объяснения этих свойств. Он с удивлением узнал бы, что водород сам горит, а кислород поддерживает горение, и никогда не сумел бы из свойств этих элементов объяснить свойства, присущие целому.

Нигде результаты этого анализа не сказались с такой очевидностью, как именно в области учения о мышлении и речи. Само слово, представляющее собой живое единство звука и значения и содержащее в себе, как живая клеточка, в самом простом виде все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом, оказалось в результате такого анализа раздробленным на две части, между которыми затем исследователи пытались установить внешнюю механическую ассоциативную связь.

Нам думается, что решительным и поворотным моментом во всем учении о мышлении и речи далее является переход от этого анализа к анализу другого рода. Этот последний мы могли бы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства. Не химическая формула воды, но изучение молекул и молекулярного движения является ключом к объяснению отдельных свойств воды. Так же точно живая клетка, сохраняющая все основные свойства жизни, присущие живому организму, является настоящей единицей биологического анализа. Психологии, желающей изучить сложные единства, необходимо понять это. Она должна найти эти неразложимые, сохраняющие свойства, присущие данному целому как единству единицы, в которых в противоположном виде представлены эти свойства, и с помощью такого анализа пытаться разрешить встающие пред нею конкретные вопросы.

Что же является такой единицей, которая далее неразложима и в которой содержатся свойства, присущие речевому мышлению как целому? Нам думается, что такая единица может быть найдена во внутренней стороне слова — в его значении.

В слове мы всегда знали лишь одну его внешнюю, обращенную к нам сторону. Между тем в его другой, внутренней стороне и скрыта как раз возможность разрешения интересующих нас проб-лем об отношении мышления и речи, ибо именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением.

Слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, но к целой группе или к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и психологической точки зрения значение слова прежде всего представляет собой обобщение. Но обобщение, как это легко видеть, чрезвычайно сложный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях. Качественное отличие единицы в основном и главном есть обобщенное отражение действительности. В силу этого мы можем заключить, что значение слова, которое мы только что пытались раскрыть с психологической стороны, его обобщение представляет собой акт мышления в собственном смысле слова.

Но вместе с тем значение представляет собой неотъемлемую часть слова как такового, оно принадлежит царству речи в такой же мере, как и царству мысли. Слово без значения есть не слово, но звук пустой. Слово, лишенное значения, уже не относится более к царству речи. Поэтому значение в равной мере может рассматриваться и как явление речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления. Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления. Если это так, то очевидно, что метод исследования интересующей нас проблемы не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения.

Изучая развитие, функционирование, строение, вообще движение этой единицы, мы можем познать многое из того, что может нам выяснить вопрос об отношении мышления и речи, вопрос о природе речевого мышления.

Первоначальная функция речи является коммуникативной функцией. Речь есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания. Эта функция речи обычно также в анализе, разлагающем на элементы, отрывалась от интеллектуальной функции речи, и обе функции приписывались речи как бы параллельно и независимо друг от друга. Речь как бы совмещала в себе и функции общения, и функции мышления, но в каком отношении стоят эти обе функции друг к другу, как происходит их развитие и как обе структурно объединены между собой — все это оставалось и остается до сих пор не исследованным. Между тем значение слова представляет в такой же мере единицу этих обеих функций речи, как и единицу мышления. Что непосредственное общение душ невозможно — это является, конечно, аксиомой для научной психологии.

Известно и то, что общение, не опосредствованное речью или другой какой-либо системой знаков или средств общения, как оно наблюдается в животном мире, делает возможным только общение самого примитивного типа и в самых ограниченных размерах. В сущности это общение с помощью выразительных движений не заслуживает даже названия общения, а скорее должно быть названо заражением. Испуганный гусак, видящий опасность и криком поднимающий всю стаю, не только сообщает ей о том, что он видел, а скорее заражает ее своим испугом. Общение, основанное на разумном понимании и на намеренной передаче мысли и переживаний, непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности в общении в процессе труда.

Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, нет другого пути, кроме отнесения передаваемого содержания к известному классу явлений, а это, как мы уже знаем, непременно требует обобщения.

Таким образом, оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение развитие словесного значения, т.е. обобщение становится возможным при развитии общения. Таким образом, высшие, присущие человеку формы психологического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность.

Стоит обратиться к любому примеру, для того чтобы убедиться в этой связи общения и обобщения, этих двух основных функций речи. Я хочу сообщить кому-либо, что мне холодно. Я могу дать ему понять это с помощью ряда выразительных движений, но действительное понимание и сообщение будет иметь место только тогда, когда я сумею обобщить и назвать то, что я переживаю, т. е. отнести переживаемое мной чувство холода к известному классу состояний, знакомых моему собеседнику. Вот почему целая вещь является несообщаемой для детей, которые не имеют еще известного обобщения. Дело тут не в недостатке соответст-вующих слов и звуков, а в недостатке соответствующих понятий и Обобщений, без которых понимание невозможно.

Как говорит, Толстой, почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство мышления и речи, но и как единство обобщения и общения, коммуникаций и мышления. Принципиальное значение такой постановки вопроса для всех генетических проблем мышления и речи совершенно неизмеримо. Оно заключается прежде всего в том, что только с этим допущением становится впервые возможным каузально-генетический анализ мышления и речи.

6. Мышление и речь

Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, речью. Благодаря речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она и становится непосредственной действительностью для ее субъекта, других людей и нас самих. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Формулируя свои размышления вслух для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому ее пониманию. Благодаря этому и становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. В слове заключены важнейшие предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове, мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке — устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования.

Вопрос о связи мышления и речи является для психологии крайне важным. Он привлекал к себе внимание ученых на протяжении всей истории развития психологических исследований. Предлагаемые решения были различными — от полного разделения речи и мышления и признания их совершенно независимыми друг от друга функциями до столь же однозначного и безусловного их соединения вплоть до абсолютного отождествления. Современная психология рассматривает мышление и речь как неразрывно связанные, но в то же время самостоятельные реальности. Значительный вклад в решение проблемы соотношения мышления и речи внес Л.С. Выготский. Он писал: «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет: оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово — это также и средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением». С точки зрения Л.С. Выготского, первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались относительно самостоятельно. В филогенезе и онтогенезе мышления и речи отчетливо выделяется доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. У маленьких детей и высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением, — выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением, — в свою очередь есть такие виды мышления, которые не связаны с речью. Л.С. Выготский считал, что в возрасте около двух лет наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление — речевым.

Признаками наступления перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребенка и стремительное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок впервые открывает для себя символическую функцию речи, осознает обобщающее значение слова как средства общения и начинает пользоваться им как для коммуникации, так и для решения задач. Ребенок начинает называть Разные предметы одним и тем же словом — это прямое доказательство того, что он усваивает понятия. В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений. Если бы мы стремились назвать каждое из них отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы должны были бы пользоваться, стал бы необозримым, а сам язык — недоступным человеку. Такой язык не мог бы служить средством коммуникации.

Однако нам нет необходимости придумывать специфическое название, отдельное слово для каждого отдельно существующего предмета или явления. В своем общении и мышлении мы вполне обходимся словарным запасом, количество слов в котором намного меньше числа обозначаемых с их помощью предметов и явлений. Это возможно потому, что каждое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету, а к целому классу однотипных предметов, выделяемых по совокупности общих, специфических и существенных признаков. Понятие определяется как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятие позволяет обобщать и углублять знания об объекте, выходя в его познании за пределы непосредственно воспринимаемого. Понятие выступает как важный элемент не только мышления и речи, но и восприятия, внимания, памяти. Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств.

Из множества качеств и свойств, заключенных в слове-понятии, ребенок сначала усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл понятия, включая и те качества соответствующих предметов, которые прямо не воспринимаются. Процесс формирования понятия начинается задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок уже достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект. Первое слово ребенка выступает по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частных смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звуковой) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями.

Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части, к целому, от слова к предложению. Для понимания отношения мысли к слову важное значение имеет внутренняя речь. В отличие от внешней речи она обладает особым синтаксисом. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения. Основной синтаксической формой внутренней речи является предикативность. Примеры предикативности обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь. Таким людям нет, например, никакой необходимости в том, чтобы всегда называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: в большинстве случаев оно им хорошо известно. Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным смыслом, взятым по отдельности от каждого объединенного в нем слова. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания.

Слово во внутренней речи является «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно не похожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления, «опосредующий динамическое отношение между мыслью и словом». Внутренняя речь есть процесс мышления чистыми значениями. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает так называемая эгоцентрическая речь.

Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя. Наибольшего развития она достигает в трехлетнем возрасте, когда дети, играя, как бы разговаривают сами с собой. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляет вслух, произнося в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по по ее психологическому значению.

По мере развития внутренней речи эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С. Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней.

Заключение

Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз, как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в казалось бы разных случаях – важнейшее отличительное свойство мышления. Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

Список литературы

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб 1999. Гл. 13 и 35.

2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М., 2004. Гл.9.

3. Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

4. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.

5. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

6. М.И Еникеев, Общая и социальная психология. — М., 2002.

7. Р.С. Немов, Психология, словарь – справочник (в 2-х частях). — М., 2003, ч.1.

8. Психология, под редакцией А.В.Крылова. — М., 2001.

9. Л.Б. Ительсон, Лекции по общей психологии. — М.,2000.

10. В.Г. Крысько, Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М., 2000.

11. Энциклопедия психологических тестов (в 2-х частях), ч. 2. — М., 2000.

44

Теория Льва Выготского Пример бесплатного эссе

Процесс развития или взросления ребенка считается наиболее важной и важной частью жизни человека. Именно на этом этапе происходит большинство изменений, определяющих силу или слабость основ его навыков и способностей по мере его взросления. Человеческое развитие также было интересной темой или исследованием в области психологии на протяжении многих лет. Теории и концепции были сформулированы и разработаны для того, чтобы создать широкое понимание процесса человеческого развития, поскольку он играет важную роль в формировании человека во взрослом возрасте.

Не используйте плагиат. Получите индивидуальное эссе по номеру

«Теория Льва Выготского»

НОВИНКА! умное сопоставление с писателем

Процесс развития ребенка включает в себя несколько аспектов, таких как физиологическое, эмоциональное и когнитивное развитие. В этой статье основное внимание будет уделено когнитивному развитию и процессу овладения языком, как это было предложено и теоретизировано Львом Выготским. Что такое когнитивное развитие и овладение языком? Когнитивное развитие является частью общего динамического процесса взросления человека.

В современных средствах массовой информации многие продукты, такие как молоко, пищевые добавки и товары для здоровья для детей, рекламируются как способствующие улучшению здоровья и когнитивного развития ребенка.

Это показывает, как современное общество придает особое значение этому аспекту развития ребенка. Когнитивное развитие относится к тому, как человек понимает и усваивает идеи с помощью усвоенных факторов и генетики. Этот аспект развития состоит из пяти областей, а именно обработки информации, интеллекта, рассуждений, развития речи и памяти (Wells, 2008). Понимание всего когнитивного развития ребенка может быть неполным без понимания этих основных областей.

Тем не менее, этот документ должен сосредоточиться на одной области, а именно на развитии языка.

Определение интеллекта и когнитивного развития также стало предметом популярных дискуссий среди таких психологов, как Выготский и Пиаже. Пиаже определяет интеллект как способность человека приспосабливаться к окружающей его или ее среде с помощью нескольких моделей адаптации, включающих концепции ассимиляции и приспособления, причем обе из них уделяют больше внимания личности (цит. по: Lloyd, 19).95). С другой стороны, Выготский утверждает, что когнитивное развитие относится к способности человека учиться посредством обучения с упором на окружающую среду.

Более того, Выготский рассматривал способность людей учиться посредством инструкций как основную черту человеческого интеллекта (цитируется по Lloyd, 1995). С медицинской точки зрения, развитие языка можно определить как процесс, в котором сложность комбинации символов, звуков и значений неуклонно увеличивается. Этот процесс должен зависеть от того, как человек интерпретирует, понимает и воспринимает объекты и символы под влиянием его или ее среды и процесса обучения (Biology Online, 2005).

У детей, особенно в возрасте от 1 до 2 лет, раннее развитие речи очень хорошо прослеживается в их постоянном ворковании, подражании взрослым звукам и словам, лепетании, использовании укороченных слов и предложений (Biology Online, 2005). Взгляды Льва Выготского на корни мышления и языка Лев Семенович Выготский — немецкий психолог, разъяснивший и изложивший генетический подход к раннему развитию мысли и понятий в человеческом развитии.

Он связал изменения и переходы, происходящие в этом процессе от детства к взрослой жизни, через ряд стадий человеческого развития (Marxist Internet Archive, 1990). Хотя его теории были отвергнуты в Соединенных Штатах на ранней стадии политического конфликта между США и Советским Союзом, его работы по-прежнему пользовались популярностью после окончания холодной войны до настоящего времени. Его работы в основном вращались вокруг корней мысли и языка. Понять теории Выготского в психологии будет легче, если понять основные аргументы, из которых берут начало его теории.

Его основные аргументы в отношении интеллекта и познания гласят, что (1) мышление понимается с точки зрения развития с точки зрения его корней и последующего роста на индивидуальном и культурном уровнях анализа; (2) мышлению предшествуют семиотические механизмы, такие как речь, которую можно считать наиболее мощным из таких механизмов; и (3) существуют определенные мыслительные процессы, такие как решение проблем, произвольная память и саморегуляция, которые уходят корнями в социальные процессы и взаимодействия (цитируется Выготским у Госвами, 2004).

Как можно заметить, Выготский чаще использовал термины «речь» и «мышление», чем язык и мысль. Считалось, что это предпочтение использовать такие термины связано с его восприятием речи как социального или совместного процесса (Lloyd, 1995). Для Выготского развитие мышления и речи — это две отдельные сущности: мысль невербальна, а язык неинтеллектуален. Однако он объяснил, что в определенный период жизни человека (приблизительно в возрасте двух лет) линии развития этих двух областей снова начинают встречаться, вызывая создание нового поведения (цит. по: Выготский в Schutz, 2004).

Он смог изложить свою позицию по этому понятию, отметив, что (1) мышление и речь имеют разные корни в начале своего развития; (2) вначале будет доинтеллектуальная стадия для речи и доязыковая стадия для мышления; (3) наступит момент времени, когда эти два аспекта будут двигаться по разным кривым, не затрагивая друг друга; (4) во второй точке их кривые сойдутся там, где мысль станет словесной, а речь, с другой стороны, станет рациональной; и, наконец, (5) мышление и речь не всегда перекрывают друг друга (Ллойд, 19 лет). 95).

Теория Выготского также уделяла особое внимание построению слов и приобретению значений слов. Он объясняет, что формирование слова и значения слова в некотором роде связано с тем, как ребенок воспринимает проблему в общении со своим опекуном. Выготский утверждает, что значения слов являются производными от проблемы незнания того, как назвать или как описать конкретный предмет, чувство или мысль, которую ребенок обычно спрашивает у взрослого (цит. по Schutz, 2004).

Выготский также заинтересовался пониманием того, что язык действительно может влиять на то, как человек думает. В отличие от внимания Пиаже к детской эгоцентрической и частной речи, Выготский рассматривал язык как форму социальной коммуникации, которая постепенно поддерживает как язык, так и мыслительный процесс. Применение конструктивистской концепции познания Выготского к образованию ребенка и формированию языка Теория овладения языком Выготского находилась под влиянием конструктивистского подхода.

В конструктивизме решение проблем является основной идеей всех форм обучения, мышления и развития; то есть, когда ребенок сталкивается с проблемой и обнаруживает последствия ее решения, он или она в конечном итоге формирует свое мышление и понимание определенной концепции (цит. по: Выготский в Brewer, 2007). С конструктивистской точки зрения, предварительные знания играют большую роль в том, как ребенок будет воспринимать вещи по мере взросления; то есть для учащегося важно иметь возможность встраивать новую информацию в свои текущие знания, потому что информация, связанная с предыдущим опытом учащегося, легко забывается.

Применительно к реальным жизненным ситуациям учителя могут попытаться узнать о предыдущих знаниях детей о конкретной проблеме или конкретной теме, которая их смущает, чтобы оценить, что дети уже знают, и помочь им понять различный опыт (Брюэр, 2007) . В отношении языкового развития Выготский также ввел понятие зоны ближайшего развития, в котором подчеркивается, что дети приобретают знания об объектах и ​​понятиях, которые они считают сбивающими с толку, посредством направленного взаимодействия со стороны опекунов, учителей и родителей.

Он объяснил, что то, чему дети учатся под руководством и с помощью окружающих их людей, гораздо больше свидетельствует об их развитии обучения по сравнению с тем, что они обычно делают в одиночку (Vygotsky, 1987, qtd. in Lloyd, 1995). Таким образом, речь и значение слов, которые усваиваются ребенком сами по себе, могут не дать ему или ей максимального языкового потенциала, который он или она может иметь. Развитие языка, а также другие аспекты развития ребенка в первые годы жизни очень важны, независимо от того, какой жанр обучения или какой теории он придерживается.

Теории, подобные теории овладения языком Выготского, сформулированы так, чтобы дать людям конкретные основы различных процессов развития. Развитие речи ребенка никогда не бывает таким простым, как обучение его или ее словам и именам; скорее, это сложный процесс, который включает в себя важные элементы и ключевые области, на которых родители, учителя и заинтересованные опекуны должны сосредоточиться, чтобы помочь ребенку полностью реализовать свой потенциал.

Ссылки

1. Биология онлайн. (2005, 3 октября). Language Development. Получено 14 ноября 2008 г. с http://www. биология-онлайн. org/словарь/Language_development
2. Брюэр, В. (2007). Теория обучения: конструктивистский подход. Ответы. ком. Получено 14 ноября 2008 г. с http://www. ответы. com/topic/learning-theory-constructivist-подход
3. Госвами, У. (2004). Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей. Оксфорд, Великобритания: Издательство Блэквелл.
4. Ллойд. П. (1995). Психология: когнитивное и языковое развитие. Лестер, Великобритания: Британское психологическое общество.
5. Марксистский интернет-архив. (1990). Выготский, Лев Семенович (1896-1934). Получено 14 ноября 2008 г. с http://www. марксисты. орг/глоссарий/люди/v/y. htm#vygotsky-lev
6. Шутц Р. (2004 г., 5 декабря). Выготский и овладение языком. Английский Сделано в Бразилии. Получено 14 ноября 2008 г. с http://www. ск. ком. бр/ск-выгот. HTML
7. Уэллс, К. Р. (2008). Когнитивное развитие. Энциклопедия здоровья детей. Получено 14 ноября 2008 г. с http://www. здоровье детей. com/C/Когнитивное развитие. HTML

Мэтт Шерман

Помните! Это всего лишь образец.

Вы можете получить индивидуальную статью от одного из наших опытных авторов.

Помощь студентам с 2015 года

ᐅ Очерки о Выготском 📝 Бесплатные аргументационные, убедительные, описательные и нарративные образцы и статьи

ᐅ Очерки о Выготском 📝 Бесплатные образцы аргументативных, убедительных, описательных и повествовательных статей

Мы собрали для вас рефераты о Выготском в одном месте, чтобы помочь вам быстро и качественно выполнить задание из колледжа! Посмотрите наши образцы эссе по Выготскому, и вы обязательно найдете то, что вам подходит!

Мы нашли 6 сочинений по Выготскому

Примеры эссе

Темы эссе

информация

Сравните Пиаже и Выготского.

Когнитивное развитие — это термин, используемый для описания построения мыслительного процесса, включая запоминание, решение проблем и принятие решений, в период с детства через подростковый возраст и во взрослую жизнь. В этом эссе я сравню и противопоставлю теории Пиаже и Выготского, обе из которых имели огромное значение…

Выготский

Роль социального взаимодействия в когнитивном развитии: теория Выготского в сравнении с Пиаже

Лев Выготский (17 ноября 1896 — 11 июня 1394) был русским психологом. Выготский был новаторским психологом, и его основные работы охватывают шесть отдельных томов, написанных примерно за 10 лет, от «Психологии искусства» (1925) до «Мышление и язык» [или «Мышление и речь»] (1934). …

Выготский

Выготский и Пейгетс: перспектива обучения

Теоретики, Пиаже и Выготский, имели взгляды на значение обучения и роль игры, которую они считали важнейшей частью развития ребенка. Несмотря на то, что у них были схожие взгляды, они различались тем, что дети делают, когда играют…

ДетствоПерспективаВыготский

Не нашли соответствующий контент? Наймите предметного эксперта, который поможет вам с

Очерки Выготского

35,80 долларов США за 2-страничную статью

получить заказную бумагу

Различия между Пиаже и Выготским

Введение То, как дети развиваются познавательно, имеет важное значение для расширения их общих способностей к обучению и мышлению. Жан Пиаже (1896-1980) и Лев Выготский (1896-1934) являются одними из самых значительных исследователей в области когнитивного развития. И Пиаже, и Выготский внесли большой вклад в …

Выготский

Основа современных теорий детского развития: социокультурная теория Льва Выготского

На протяжении многих лет психологи и люди, занимающиеся образованием, разрабатывали и исследовали различные теории о том, как дети учатся. Понимание того, как дети получают и используют информацию, имеет большое значение для родителей, учителей и общества в целом, поскольку сегодняшние дети…

Выготский

Лев семенович выготский, два типа психологического развития

Лев Семенович Выготский, психолог-эволюционист. Он прожил короткую жизнь в бурные, радикальные времена. Лев Выготский родился 17 ноября 1896 года в Орше, мегаполисе на западе Российской империи, в иудейской семье. Он умер в возрасте 37 лет …

Выготский

Найдите дополнительные темы эссе на тему «Очерки о Выготском» наших писателей.

Лев Семёнович Выготский был советским психологом, известным своими работами по психологическому развитию детей. Он публиковался на самые разные темы и с разных точек зрения, поскольку его точка зрения менялась с годами. Среди его учеников был Александр Лурия и Харьковская школа психологии.

FAQ

Что такое краткое изложение теории Выготского?

Резюме теории Выготского состоит в том, что зона ближайшего развития (ЗБР) представляет собой разницу между тем, что учащийся может делать без посторонней помощи, и тем, что он может делать с помощью. Это также известно как зона потенциального развития». Концепция ЗБР была первоначально введена Выготским в его 1934 книга «Мышление и язык».

Каковы основные положения теории Выготского?

Основные идеи теории Выготского таковы: 1. Все развитие человека основано на обучении. 2. Обучение — это социальный процесс. Зона ближайшего развития (ЗБР) — это разница между тем, что ребенок может делать самостоятельно, и тем, что он может делать с помощью взрослых или более компетентных сверстников. 5. Частная речь — это внутренняя речь, которая используется для направления и регуляции собственного поведения. 6. Концепция деятельности, опосредованной орудиями, является центральной в теории Выготского. , символы и объекты), чтобы опосредовать их обучение и поведение.

Как бы вы описали Выготского?

Лев Выготский — русский психолог, наиболее известный своими работами по развитию высших психических функций у детей. Он считал, что дети лучше всего учатся через социальное взаимодействие и сотрудничество с более знающими людьми. Теория когнитивного развития Выготского оказала большое влияние на исследования в области образования и развития детей.

Какое значение имеет теория Выготского для обучения?

Одним из способов является то, что он подчеркивает важность социального взаимодействия в развитии когнитивных способностей. По словам Выготского, дети учатся лучше всего, когда они могут взаимодействовать с более знающими людьми, такими как родители, учителя или старшие сверстники. Это взаимодействие помогает детям усвоить новые знания и навыки и научиться применять их в новых ситуациях. Еще одно важное значение теории Выготского для обучения заключается в том, что она подчеркивает важность строительных лесов. Подмостки — это процесс предоставления временной поддержки учащимся по мере того, как они приобретают новые навыки или знания. Эта поддержка может принимать различные формы, такие как словесные подсказки, физическое руководство или упрощение задач. Леса позволяют детям продвигаться к более высоким уровням независимости и компетентности. Наконец, теория Выготского подчеркивает важность культуры в обучении. По словам Выготского, культура играет важную роль в формировании образа мыслей, чувств и поведения детей. Культура дает детям набор общих ценностей, убеждений и норм, которые определяют их когнитивное и социальное развитие.